Международная конференция

Дата проведения: 30.10.2016

Время проведения: 07:00 - 21:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Рабочие языки семинара: русский, английский, финский.
Организаторы семинара: Центр  ДПО «АНЭКС» г. Санкт-Петербург (Россия),
Holliday Club Lappeenranta (Finland), Itä-Suomen suomalais-venäläinen koulu(Finland).
 
Цель: ознакомление слушателей с актуальными вопросами развития образования в контексте информационного общества.
Вопросы для обсуждения:

  1. Социальные эффекты информационного общества.
  2. Информационная культура педагога.
  3. Концептуально-методологические установки профессиональной деятельности педагога в условиях информационного общества.
     
Современный этап цивилизационного развития является переходным к информационному обществу, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью Осознание педагогами ценностей информационного общества позволяет сделать выводы о том, что в этих условиях от человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Поэтому недостаточно просто уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Информационная культура становится способом жизнедеятельности человека как составляющая процесса формирования культуры всего человечества.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Васильева А. С. Основные задачи современного школьного образования в контексте формирования и развития культуры информационного общества // Молодой ученый. — 2016. — №5. — С. 667-670.

Список секций:

Секция 1. «Методики профилактики информационной зависимости школьников »

Секция 2. «Проблемы и перспективы взаимодействия образовательной среды и ее субъектов»

Секция 3. «Информатизация финских школ»

Секция 4. «Особенности учебных интересов финских школьников»

В программе семинара: пленарное заседание, посещение финского образовательного учреждения, экскурсия в образовательное пространство для детей парк «AngryBirds».

Участники рабочей поездки по итогам работы семинара получат пакет документов: программу, регистрационный лист и сертификаты, которые принесут им для портфолио 80 баллов!

Организационный взнос (105 евро + стоимость проезда 1000 руб.). Для оформления документов для прохождения таможенного контроля Вам необходимо прислать на эл. почту Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.  ваши ФИО, номер и район вашего образовательного учреждения, номер вашего мобильного телефона для оперативной связи с вами, скан загранпаспорта и действующей визы. В стоимость организационного взноса включено: проезд на комфортабельном автобусе Санкт-Петербург – Лаппеенранта – Санкт-Петербург; проживание в отеле «Holiday Club Saimaa», завтрак, обед, посещение SPA, бассейн.

 Структура тезисов

  1. Полное название научной статьи (на русском и английском языках)
  2. Фамилия, имя, отчество автора полностью.
  3. Информация об авторе (организация, город, страна).

Ключевые слова (приводятся на русском и английском языках).
Основное содержание
Литература


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

 

 

 

Комментарии   

+1 #15 Голушкова Наталия Николаевна 10.11.2016 17:45
Голушкова Наталия Николаевна
Название статьи: Использование ИКТ в деятельности преподавателя математики.
Article title: The use of information technologies in teaching Math.
Автор: Голушкова Наталия Николаевна
Author: Golushkova Nataliya Nikolaevna
Санкт-Петербургское Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Медицинский колледж №3»
Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технологии, самообразование, ИКТ.
Keywords: distance learning, information technologies, self-education, ICT.
Информационно коммуникационных технологий – это аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий.
В МК3 используются такие программные средства, как офисный пакет предложений MS Offis, электронные учебники, обучающие программы, ЭОР.
Все это позволяют улучшать образование студентов, развивать их интеллект.
А также помогает преподавателю в работе, поскольку наша цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания.
Всё шире информационные технологии применяются в образовательном процессе, то накладывает на преподавателя определенные обязательства решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ.
Вспоминая слова великого К. Ф. Гаусса о том, что «Математика – наука для глаз, а не для ушей», думаю, что математика – это один из тех предметов, в котором ИКТ можно применять во всех видах учебной деятельности: лекционных и практических, а также для внеаудиторной творческой работы.
Именно ИКТ помогают лучше освоить содержание курса математики, научить понимать и использовать математические иллюстрации: графики, диаграммы, таблицы, схемы, что достаточно важно для понимания студентом математики.
ФГОС предусматривает что, преподаватель, должен не только давать знания, сколько учить студентов учиться самостоятельно, приобретать знания.
Модель обучения, построенная на основе современных ИКТ, не только облегчают преподавателю доступ к информации, но и позволяют по-иному выстроить образовательную систему: активизировать процесс обучения, повысить темп занятий, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы студентов.

ИКТ имеют некоторые преимущества по сравнению с традиционными методами обучения : современный дизайн, мультимедийное представление информации, использование интерактивных средств контроля знаний для проверки, в том числе и самопроверки, простота и доступность.
Исходя из физиологии в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если обучаемый активно участвует в процессе обучения.

ИКТ в МК3 используются для обучения математике в следующих форматах:
 самостоятельное обучение с помощью педагога-наставника;
 использование презентаций во всех видах занятий (лекции, практика)
 использование обучающих программ;
 использование контролирующих программ;
 выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
 использование компьютера для вычислений, построения графиков;
 использование информационно-справочных программ.

Математика в Медицинском колледже один из второстепенных предметов. Изучается он на 1 курсе. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 48 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки 32 часа, самостоятельной работы 16 часов.
Таким образом, возникает потребность внедрения инноваций в образовательный процесс с целью повышения качества образования. Одним из способов решения этой проблемы является применение в образовательном процессе ИКТ
Задача, весьма непростая, но интересная. Она состоит в разумном использовании ИКТ с пользой для образовательного процесса, ориентировании его на медицинскую тематику и в конечном итоге доказательства того, что математика нужна обучающимся - медикам в их будущей жизни и работе.
ИКТ - это способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Они опираются на процессы восприятия, памяти, внимания, на творческое, продуктивное мышление.
Примеры, иллюстрирующие применение ИКТ на занятиях математикой в Медицинском колледже.
 Практическое занятие в виде учебной дискуссии
по теме «Расчет основных показателей для выборки».
На занятии ставится проблема, связанная со здоровьем обучающихся, которую можно решить, используя знания математики.
С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих, используются
следующие приемы работы: работа в Internet, работа с презентациями, созданными преподавателем и обучающимися, работа па ПК для создания диаграмм и презентаций.

 Проблемная лекция по теме «Производная и дифференциал»
Ставится медицинская проблема, которую можно решить, используя знания математики, а именно, владея методами дифференциального исчисления: определить наиболее благоприятные дни проведения операционного вмешательства, скорость размножения бактерий и т.п.
С целью вовлечения в активную познавательную деятельность всех присутствующих, для совместной деятельности обучающийся-преподаватель на всех этапах лекции подача рассматриваемого материала проводится в виде презентации.

 Лекция со « стопами »по теме «Неопределенный интеграл».
Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа» используется прием « составление кластера».
ИКТ при подаче рассматриваемого материала используются в виде презентации на всех этапах лекции.

 Практическое занятие в виде «мозгового штурма»
по теме «Метрическая система единиц»
Перед обучающимися, работающими малыми группами, создается проблемная ситуация на медицинскую тему и ставится задача по ее решению.
ИКТ применяются на всех этапах занятия:
Постановка проблемы - презентация преподавателя;
Создание банка идей – просмотр в Internet список информационных ресурсов, предложенных преподавателем;
Обработка результатов - использование ПК (Word, Excel);
Представление решений – использование ПК (Power Point,Paint).

ИКТ - помогают обучающимся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа проблемных ситуаций, ситуационных задач, а так же при выполнении домашней внеаудиторной работы.
Мне, как преподавателю, ИКТ дают большое количество информации для углубления знаний о предмете, чаще всего я использую следующие ресурсы:
http://www.pm298.ru/
Math.ru: http://www.math.ru/
Math-Net.ru: http://Math-Net.ru/
http://www.uchportal.ru/
http://www.mccme.ru/
http://www.exponenta.ru/
помогают в подготовке КОС-ов (контрольно-оценочных средств) для разноуровнего опроса обучающихся и в оценивании знаний.
Использование ИКТ в процессе обучения математике способствует эффективному формированию у обучающихся элементов информационной компетенции, общепредметной компетенции, овладению определенной системой знаний, умений и навыков, а также приобретению некоторой совокупности компетенций, необходимых в практической деятельности и повседневной жизни.
Применение ИКТ существенно влияет на деятельность преподавателя, его профессиональное и творческое развитие, способствует появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. Это соотносится с основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования".

Таким образом, ИКТ становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса.
+1 #14 Дзюба Татьяна Владимировна 10.11.2016 17:34
Дзюба Татьяна Владимировна, СПб ГБПОУ СПО «Медицинский колледж №3»
С-Петербург, Выборгский район
Использование ИКТ в преподавании английского языка в СПО.
The use of ICT in teaching English in professional education.
Ключевые слова: информационные технологии, дистанционное обучение, повышение мотивации, самообразование, формирование самоконтроля, возможность общения, профессиональный глоссарий, работа со специальной литературой.
Key words: information technologies, distance learning, increasing of motivation, self-education, formation of self-control, possibility of communication, professional glossary, work with special literature.
Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся.
Преподавание английского языка в учебных заведениях среднего профессионального образования вносит определенную специфику в процесс обучения. Владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека, будущего специалиста. Студенты должны уметь пользоваться английским языком в сфере приложения своего труда, а именно: уметь прочитать надписи на оборудовании и материалах, их технические характеристики, описания приборов, инструкций, руководств к эксплуатации, т.е. использовать язык для осуществления коммуникации.
В СПО следует учитывать профессиональную направленность изучаемого материала, то есть не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать со специальной литературой, извлекать нужную информацию из статей зарубежных авторов.
Овладение и коммуникативной компетенцией и специальной лексикой помогает использование информационно-компьютерных технологий в обучении иностранному языку. Основными целями применения ИКТ в СПО на уроках английского языка являются:-
-повышение мотивации к изучению языка;
-развитие речевой компетенции;
-развитие творческих возможностей и способностей учащихся;
-увеличение объема словарного запаса, в том числе профессиональной лексики;
- расширение знаний по будущей специальности;
- развитие способности к самостоятельному изучению иностранного языка;
-развитие умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде.
Использование ИКТ в образовательном процессе меняет отношение студентов к предмету, развивает познавательную самостоятельность студентов, формирует умения самостоятельно пополнять знания по специальности и ориентироваться в потоке информации и как следствие повышает качество обучения.
Учитывая специфику изучения иностранного языка в СПО, к наиболее часто используемым средства ИКТ относятся:
- электронные учебники и пособия по специальности, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;
- электронные энциклопедии и справочники, используемые студентами на занятиях и для выполнения самостоятельной внеаудиторной работы;
- тренажеры и программы тестирования;
- образовательные ресурсы Интернета, дающие возможность работать с аутентичными текстами и реальными ситуациями по специальности;
- DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
- видео и аудиотехника;
- научно-исследовательские работы и проекты;
- интерактивная доска.
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка помогает преподавателю подобрать методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать занятие интересным и запоминающимся.
На занятиях широко используются видеоресурсы. Это отрывки из художественных и документальных фильмов, видеоролики, телеконференци, видеоконференции, которые подбираются по специальности. Развивается и контролируется не только навык аудирования, но и навык письменной речи.
В образовательном процессе СПО важную роль играет самостоятельная внеаудиторная работа студентов.
Студенты могут использовать компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Студенты активно участвуют в образовательном процессе, создавая презентации, интерактивные плакаты, кроссворды, доклады по специальности. Выполнив домашнее задание, есть возможность представить его в нестандартном виде, что повышает интерес к выполнению домашних работ и их качество.
Обучение чтению с помощью Интернет может быть весьма разнообразным из-за наличия в нём множества текстов разных жанров, в том числе и по специальности. Тексты и статьи по специальности имеют высокую информативность и лексическую нагрузку, что способствует пополнению словарного запаса.
Неотъемлемой частью работы с Интернет является обучение устной речи. Глобальная сеть может предложить массу тем для обсуждения, как на бытовые темы, так и на профессиональные. Студенты имеют возможность общаться на английском языке со специалистами со всего мира, используя профессиональную лексику.
Нельзя обойти вниманием и обучение письму. Это работа с электронной почтой, переписка со сверстниками, отправка выполненного домашнего задания на электронный адрес преподавателя.
ИКТ существенно расширяют возможности преподавателей в индивидуальном обучении и активизации познавательной деятельности учащихся, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся.
Учитывая тот факт, что в СПО обучаются студенты на вечерних и заочных отделениях, многие из которых работают, есть возможность дистанционного обучения.
Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса, достигается большая объективность оценки.
В обучении английскому языку возможно применение он-лайн тестирования.
Использование средств ИКТ при обучении английскому языку на разных этапах обучения способствует:
- повышению качества обучения английскому языку;
- развитию творческих возможностей и способностей учащихся;
- созданию условий для самообразования студентов по специальности на иностранном языке;
- повышению уровня использования наглядности на занятии;
- повышению производительности занятия;
- установлению межпредметных связей;
- приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке, в том числе и по специальности;
- развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде;
- повышению профессионального уровня.
Использование ИКТ позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать студентов к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка в профессиональной деятельности.


Литература
1. Белкова, М.М. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках иностранного языка. – Английский язык в школе. – №2, – 2009.
2. Никитина И.Н. Урок английского языка с использованием новых информационных технологий. [Электронный ресурс] Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей ―Открытый урок‖, 2004 – 2005. http://festival.1september.ru/articles/213950/.
3.Вильямс Р., Макли К. Компьютер в школе - M.: Просвещение, 2008.
Интернет-ресурсы: letopisi/org., pandia.ru
+1 #13 Осекова Людмила Викторовна 28.10.2016 16:38
МЕТОДИКИ ПРОФИЛАКТИКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАВИСИМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (Тезисы статьи Осековой Людмилы Викторовны, лицей № 623)

1. Суть проблемы:
̶ понятие информационной зависимости;
̶ проблемы ученика;
̶ проблемы учителя

2. Виды информационной зависимости:
(по способу охвата)
̶ общая;
̶ локальная
(по источнику информации)
̶ телевизионная;
̶ компьютерная;
̶ телефонная

3. История возникновения и развития. Книга — телевидение — интернет.

4. Методы профилактики:
а) Запрет на использование средств получения информации на уроке, отличных от тех, что предлагает учитель.
b) Профилактические беседы.
с) Творческие контрольные работы.
d) Формирование устойчивого интереса к предмету.
e) Внеклассные мероприятия, нацеленные на создание атмосферы общения.
f) Эмоциональное воздействие учителя на ученика через четко выраженную позицию по данному вопросу.
g) Создание атмосферы взаимопомощи и психологической поддержки в коллективе учащихся и в отношениях 'учитель ̶ ученик'.
h) Тренировка умения анализа и оценки информации.
i) Общее воспитание личности с целью развития самоконтроля и самоанализа.
j) Духовно-нравственное воспитание.

5. Сопутствующие понятия:
̶ информационная война;
̶ информационное поле;
̶ информационная среда;
̶ информационное пространство;
̶ информационное сообщество;
̶ информационное общество

6. Анкета, предложенная учащимся с целью исследования данного вопроса.

1) Чувствую ли я информационную зависимость?
2) Откуда я получаю информацию? Из каких источников?
3) Какую информацию я считаю полезной для себя, а какую ̶ вредной?
4) Как я понимаю термин 'информационная война'?
5) Как я готовлюсь к контрольной работе дома?
6) Что я выбираю:
̶ усердно заниматься по предмету и думать на контрольной работе над поставленными задачами;
̶ заниматься по мере сил и во время контрольной работы использовать все доступные средства информации;
̶ жить в своё удовольствие, а на контрольной работе списать с товарища, если повезёт, а если не повезёт — надеяться, что в четверти так и так выйдет '3'?
7) Что мною движет, когда я иногда списываю на контрольной работе?
8) В чём мне помогает интернет, а чему мешает в моей жизни?
+1 #12 Тюрина Вероника Яралиевна 28.10.2016 03:04
Тюрина Вероника Яралиевна
Название статьи: Использование информационных технологий и современных подходов в работе с детьми с ограниченными возможностями.
Article title: The use of information technologies and modern approaches in working with children with disabilities.
Автор :Тюрина Вероника Яралиевна
Author: Tiurina Vtronika Yaralievna
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат №16 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технологии, дети с ограниченными возможностями, социализация.
Keywords: distance learning, information texnology, children with disabilities, socialization.

Необходимость обеспечения качественного , массового и индивидуализированного образования способствовала появлению систем дистанционного обучения.
Дистанционное обучение предоставляет учащимся возможность освоения любых базовых и профильных программ не зависимо от места проживания и обучения, самостоятельно изучить курс который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому -то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, а так же вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу.
Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны.
Улучшение качества таких представлений- одна из предпосылок успешной социализации.
Возможны несколько путей их совершенствования:
расширять знания об окружающем , преподнося их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции;
использовать при формировании представлений информационные технологии.
Работа с детьми в курсе " Ознакомление с окружающем" ведется по темам, которые распространяются и на другие виды деятельности детей.Среди этих тем есть такие , которые близки и понятны детям, так как они каждый день в той или иной степени сталкиваются с тем или иным явлением окружающего мира. Но есть и такие темы, которые абсолютно не связаны с повседневной жизнью детей. Возьмем к примеру , такую тему , " Дикие животные". Как объяснить ребенку с ОВЗ, активное восприятие которого нарушено, а социальный опыт крайне беден, что заяц меньше медведя? Предметные картинки , используемые педагогом, подчас не могут предать реального размера животных. Для этого мы используем проектор . Самое элементарное , что можно сделать, вывести на экран картинки, изменив предварительно их размер.
Или , как педагогу объяснить детям, что существует такие природные зоны и климатические пояса , как тропический, полярный, пустынный; что на нашей планете существует много стран, каждая из которых имеет свою культуру, свои достопримечательности? Или как рассказать о жителях морей и океанов; или о таких природных явлениях , как извержение вулкана, наводнение, ураган?
Можно , конечно, показать несколько сюжетных картинок, но многие из них не отражают даже реального размера объектов. А главное, они не отражают объекты и явления в движении , в развитии, в своем звучании. В таких случаях на помощь педагогу приходят информационные технологии.
Информационные технологии открывают новые еще малоисследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Практика показывает ,что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения.
Литература:
Герасимова В.А. О методах и приемах использования информационных технологий на уроках. /Интернет и образование, Октябрь, том 2008,№1/http://www.openclass.ru/io/1/metody
Гонча рова Е.Л.,Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями.( Электронный ресурс)//Альманах Института коррекционной педагогики РАО.-2002.-Вып.№5.-Электрон.ст.-Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/
Крючкова О.Г. Использование информационных технологий в обучении людей со специальными образовательными потребностями. Обзор терминологии и типов программного обеспечения. Издательский дом"Первое сентября",2003-2009.
+1 #11 Лямина Юлия Николаевна 27.10.2016 02:34
Основные задачи образования в контексте формирования и развития культуры
информационного общества.
«…знание – это способность применять информацию в конкретной сфере деятельности.»
П. Дру́кер - экономист, публицист, педагог.
Проблемы и перспективы взаимодействия образовательной среды и ее субъектов.
Новое время формирует нового человека, новое общество. Новые реалии дают новые возможности, создают новые проблемы, ставят новые задачи
Информационное общество — общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний. Ученые, предложившие этот термин, разъяснили, что он характеризует общество, в котором много информации высокого качества, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на знания. Информационное общество – общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью.
Развитие информационных технологий – это наступающая неизбежность. А система образования формирует арсенал для развития общества в целом. Учитель, используя ИКТ в преподавательской деятельности, повышает как свою самооценку, так и мотивацию к процессу обучения у своих учеников, делая его интересным, занимательным и продуктивным.
Внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образование изменила педагогическую роль учителя. Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний. Сегодня учитель выступает не столько в роли источника знаний, а скорее является организатором эффективной работы со знанием.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.
Учитель перестает быть источником первичной информации, превращаясь в посредника, помогающего ученикам находить эту информацию.
Школьники учатся самостоятельно добывать информацию, творчески преобразовывать ее, критически осмысливать, привлекая дополнительные источники.
Умение работать с информацией действительно становится в наше время ключевым интеллектуальным умением, лежащим в основе любой профессиональной и культурной компетенции.
Ключевой задачей современной системы образования должна стать задача формирования этого умения. В российской современной системе образования пока еще существует множество проблем. От их решения и зависит успех развития системы образования в целом. От того, насколько человек будет способен самостоятельно мыслить, приобретать знания, работать с информацией, зависит его возможность развития дальнейшей профессиональной компетенции.
Образовательная среда — система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин) … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
Образовательная среда — совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности … Профессиональное образование. Словарь
Виртуальная образовательная среда —Программно - телекоммуникационная среда, обеспечивающая ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в электронных сетях с использованием единых технологических средств. Новый словарь методических терминов и понятий
Информационно-образовательная среда - ИОС: Система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно коммуникационных технологий.

Понятие «образовательная среда» в настоящее время стало часто применяться в теории и практике образования. Однако данное понятие не имеет однозначной трактовки.
Особое место теория развивающей среды занимает в педагогических воззрениях Ж.Ж. Руссо, считавшего, что «все прекрасно, когда выходит из рук Творца, все портится в руках человека». Руссо был одним из первых, кто стал рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. По его мнению, система воспитания только тогда будет эффективной, когда для каждой личности будет создана особая развивающая среда, которая установила бы равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями. В такой среде личность не получает готовые знания, а учится добывать их сама в процессе наблюдения за живой природой, на основе собственного опыта. При этом, отмечал Ж.Ж. Руссо, основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно распоряжаться ими. В такой специально созданной среде свойства личности, развитые «природосообразным» воспитанием, позволяют ей сохранять внутреннюю свободу, независимость от предрассудков и заблуждений общества.
В отечественной педагогике термин «среда» начал активно использоваться в 20-е годы XX века. «Педагогику среды» разрабатывал С.Т. Шацкий, «общественная среда ребенка» описывается в трудах П.П. Блонского, «окружающая среда» у А.С. Макаренко. Данные авторы в своих трудах доказывали, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, а условия, среда его существования – предметы, люди, их межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. В настоящее время понятие «среда» также не имеет четкого определения. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Д.Ж. Маркович определяет среду как совокупность естественных и искусственных условий, в которых осуществляется жизнедеятельность человека. Определяя среду человека, Л.В. Максимова отмечает, что эта среда является сложным образованием,
Заканчивая анализ сущности понятия «образовательная среда», отметим, что, присоединяясь к мнению В.А. Ясвина, Т.А. Осиповой, В.И. Панова и др., мы рассматриваем образовательную среду как совокупность условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых и обеспечивающих активную позицию обучаемых в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие. В качестве основных характеристик образовательной среды как педагогического феномена выступают: целенаправленность, специальная организация специфической педагогической деятельности, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, интегративность и вариативность.
Субъекты образовательного процесса – обучающиеся, их семьи, социальные и профессиональные группы, административные институты и институты гражданского общества.
Перспективы взаимодействия субъектов ОП :
1. включения в процесс формирования образовательного пространства новых субъектов взаимодействия (учреждения дополнительного образования, религиозные и общественные организации, промышленные предприятия, воинская часть);
2. расширения и усложнения связей взаимодействующих субъектов (дистанционное обучение, видеоконференции, публичные доклады, научно-практические конференции);
3. наполнения старых связей новым содержанием
А каковы задачи, проблемы в образовании?
1. Оснащение школ современными компьютерами с доступом к сети Интернет и иными техническими средствами. Используемые носители информации должны быть достаточно долговечны. Информация должна быть вовремя найдена и сохранена.
3. Преодоление консерватизма педагогического состава, привыкшего работать по-старинке и испытывающего дискомфорт при работе с техническими новшествами.
4. Научиться ориентироваться в гигантских потоках информации. Преодолеть трудности отбора качественной и достоверно информации.
7. Преодоление информационного неравенства людей, которое обостряет социальное неравенство. Не у всех людей есть желание и материальная возможность приобщаться к техническим новшествам современного мира.
9. Научиться справлять с информационными болезнями, когда человек полностью уходит в виртуальный мир компьютера, переставая осознавать реальность.
Список источников информации:
Горбацевич О. А., Горбацевич Н. В. Цели и задачи совершенствования системы образования в России в условиях современного общества [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 29-30.
Васильева А. С. Основные задачи современного школьного образования в контексте формирования и развития культуры информационного общества // Молодой ученый. — 2016. — №5. — С. 667-670.
Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545-548.
+1 #10 Кочеток Наталья Геннадьевна 26.10.2016 18:06
Информационная культура педагога
Information culture of the teacher
Кочеток Наталья Геннадьевна, учитель технологии и изобразительного искусства, Россия, Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ № 474
В последние годы значительное внимание уделяется вопросам формирования информационной культуры представителей педагогического сообщества : педагогов-практиков, студентов педагогических вузов и др. Эта проблематика находит своё отражение в диссертационных исследованиях, материалах научных конференций, публикациях в профессиональной педагогической периодике.
В профессиональной деятельности педагога важное значение имеет умение и желание находить новые сведения, факты, материалы, использовать их в практической деятельности. Особенно актуально это становится сегодня, когда временные рамки обновления информации стремительно сокращаются при одновременном росте её объёмов. Информационное общество требует становления нового типа образования, при котором учёба становится неотъемлемым атрибутом всей жизни человека. Сегодня, для того, чтобы стать (и оставаться) специалистом необходимо постоянно усваивать новые знания, не ограничиваясь теми, которые получены некогда в учебном заведении [1]. Совокупность качеств, позволяющих осуществлять эту деятельность эффективно, свидетельствует о высоком уровне информационной культуры [2].
Учитель должен уметь ориентироваться в непрерывно растущем информационном потоке и прививать это умение своим ученикам. И сегодня в профессиональной педагогической среде широко используются понятия «информация», «информационный» и т.п. в различных ипостасях. Вместе с тем, на наш взгляд, недостаточно чётко обозначены сущность и место информационной культуры в деятельности педагогов и в системе педагогической культуры. Информационная культура сегодня является необходимым компонентом педагогической культуры. Учитель сегодня должен быть готов к использованию новых информационных технологий, уметь в полной мере реализовать существующие информационные ресурсы, что предполагает развитие всех компонентов информационной культуры педагога. Что такое информационная культура? Какие характеристики она включает, и каковы условия ее развития? Данная статья раскрывает основные аспекты формирования информационной культуры педагога.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание), использовать ее для получения, обработки и передачи средства информатизации и информационные технологии. Информационную культуру надо рассматривать как сложное системное образование, отражающую интеграцию знаний о человеке и культуре человечества.
Информационная культура педагога включает следующие характеристики:
В интеллектуальной сфере:
 Мышление (способность анализировать информационные ресурсы и выявлять их возможности в решении задач педагогической деятельности, проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность и оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации);
 Знания информационных технологий.
В мотивационной сфере:
 Мотивация развития информационной культуры (стремление овладеть современными информационными технологиями, стремление изучать передовой опыт в области информатизации образования, нацеленность на достижение высокого уровня информационной культуры).
В волевой сфере:
 Целенаправленность действий в информационной среде (волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям);
 Терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях;
 Настойчивость в овладении новыми информационными технологиям.
В эмоциональной сфере:
 Способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки информации (сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации);
 Способность достойно переживать отсутствие результата, технические и другие помехи при работе в информационной среде;
 Способность адекватно оценивать собственные достижения в использовании информационных технологий, свой уровень информационной культуры.
В предметно — практической сфере:
 Способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды, формы деятельности в информационной среде;
 Готовность к коллективной деятельности с использованием информационных технологий;
 Владение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отбирать нужную информацию, вырабатывать идеи);
 Владение навыками обработки информации;
 Умение общаться с использованием информационных средств и технологий;
 Умение ориентироваться в информационной среде.
В сфере саморегуляции:
Способность к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении информационными технологиями и их использовании;
Умение соотносить свою деятельность, свой уровень информационной культуры с социальным и профессиональным опытом.
Основными условиями формирования информационной культуры педагога являются:
1. Включение педагога в проектную деятельность;
2. Организация самостоятельной разработки педагогом различных проектов и их реализации на основе информационных технологий;
3. Самодиагностика и самоанализ достижений в области проектной деятельности, осуществляемой на основе информационных технологий;
4. Сотрудничество с коллегами в проектной деятельности.
Информационная культура отражает особенности профессиональной деятельности учителя: формирование информационной культуры ученика, пробуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора.
В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально-важных качеств, необходимых для успешности профессиональной деятельности, дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога. О. Н. Мяэотс относит к ним следующее:
Стремление:
– интерес к современным способам информационного обмена и поиск все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе;
– потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий в профессиональной и общекультурной среде;
– профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе.
Личностные качества:
– ответственность при работе с техническими средствами, сочетание личной свободы и ответственности за информационную безопасность общества и личности;
– согласованность в постановке и последовательном решении педагогических задач с использованием средств информационных технологий;
– уверенность в правильности принятия нестандартных решений.
Позиция:
– отношение к информации, объектам и явлениям в быстроменяющейся информационной среде, критическое отношение к информационному потреблению;
– стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов;
– утверждение нравственности и толерантности в компьютерной коммуникации».
Уровень сформированности информационной культуры учителя может быть определен по следующей совокупности критериальных показателей:
1) состояние информационного самосознания учителя (общекультурная и профессиональная эрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности; рефлективность профессиональной позиции; применение информационных образовательных ресурсов для целей самообразования; согласованность реальной деятельности с ценностями);
2) развитость информационно-технологических навыков (применение информационных технологий в решении актуальных педагогических задач; наличие гибкой системы навыков; участие в обеспечении информационного взаимодействия в образовательном учреждении);
3) творческая активность и самостоятельность (участие в проектной деятельности, создание собственных информационных продуктов; наличие авторской позиции (методики); способность осуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы);
4) эмоциональное отношение к информационной деятельности (позитивная профессиональная самооценка; наличие интереса к информационной деятельности; удовлетворенность результатами собственной информационно-педагогической деятельности);
5) успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности (наличие достижений в сфере информационно-педагогической деятельности; признание профессиональным сообществом; участие в совместных с другими специалистами проектах).

Литература:
1. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В.Уленко - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. – С.10-11
2. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей.- М., 1994.- С. 6-11













































+2 #9 Шляхтенко Юлия Борисовна 26.10.2016 17:38
Использование ИКТ в работе учителя-логопеда в условиях ФГОС с детьми после кохлеарной имплантации.
В современных условиях стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с особыми возможностями здоровья и различными патологиями, в структуру которых входят и нарушения речи. Все чаще речевые патологии имеют комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера. Но еще сложнее задача у учителя логопеда, если ребенок после кохлеарной имплантации .
В условиях введения ФГОС приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных. Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Где же ИКТ могут помочь учителю-логопеду в работе:
1. Подбирать иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентации ).
2. Позволяет более эффективно вести мониторинг речевого развития ребенка; сокращает сроки и повышает эффективность коррекционной работы;
3. Помогает сделать коррекционно-логопедическую работу интересной, увлекательной для детей-логопатов после КИ, помогает увлечь их процессом обучения, сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия;
4. Активизирует работу с родителями, повышает компетентность родителей и педагогов в коррекционно-воспитательной работе.
5. Обмен опытом, знакомство с наработками других логопедов.
По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения дошкольников, компьютер обладает рядом преимуществ, и именно поэтому нравится детям вне зависимости от диагнозов:
- компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма;
- постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей;
- компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе;
- компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».
Использование ИКТ с детьми после КИ(кохлеарной имплантации) позволяет использовать сохранный орган- зрение, чтобы помочь ребенку лучше воспринимать, понимать и усваивать материал Ведь главная цель реабилитации детей с кохлеарным имплантом - научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи.
Когда идет речь об обучении, воспитании и общем развитии ребенка после КИ, то на первое место выступает проблема развития его речи. Почему? Потому что нарушенная слуховая функция в первую очередь влияет на формирование речи. А речь – это не только средство коммуникации, но и средство мышления. Речь слышащего ребенка постоянно развивается, пополняется новыми словами, речевыми оборотами, синтаксическими конструкциями. Речь ребенка после КИ не может полноценно развиваться без специального целенаправленного воздействия окружающих его взрослых. Педагоги, родители должны задействовать весь арсенал способов, методов, чтобы знакомить ребенка с нарушенным слухом с новыми словами, объяснять их значение, закреплять в связной речи. Ведь после операции ребенок, как иностранец : слышит ,но не понимает. Необходимо его научить слушать. Воспринимать информации на слух, перерабатывать ее и затем использовать . У ребенка с КИ необходимо развивать слуховое восприятие по следующим направлениям: обнаружение звука, локализация источника звука в пространстве, различение речевых и неречевых звуков, различение и опознавание различных характеристик звуков, различение и опознавание неречевых звуков окружающей среды, различение, опознавание и распознавание различных речевых сигналов (фонем, слов, фраз).И на всех этапах развития нам может помочь ИКТ. Информационно-коммуникационные технологии помощники в этом нелегком деле. У детей после КИ чаще всего лучше развито зрительное восприятие, зрительная память. Так, применение компьютерных программ на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения, предлагаемые детям, позволяют им получать информацию в оптическом в акустическом варианте. В первую очередь необходимо сформировать у ребенка псле КИ необходимость в речевом общении.
При развитии слухового восприятия у детей после кохлеарной имплантации необходимо помнить, что: перед предъявлением сигнала надо обязательно привлечь слуховое и зрительное внимание ребенка .И опять в этом нам может помочь ИКТ(презентации, картинки, звуковые игры и тд) И когда мы учим ребенка после КИ узнавать отдельные звуки речи, чтобы он мог хорошо воспринимать речь окружающих нам в на помощь приходит ИКТ. И на последующем этапе развития речи у детей с КИ, развивая грамматическую систему языка эффективно используем раннее овладение навыком аналитического чтения с обязательным разбором понимания прочитанного, а позднее пересказа и снова нам помогает ИКТ для наиболее интересного, разнообразного подхода к закреплению изученного. Специальное построение компьютерных программ позволяет логопеду целенаправленно работать над развитием мышления, речи, памяти, внимания и других психических процессов ребенка, нуждающихся в коррекции и развитии. Ребенок учиться говорить правильно, стремится исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику. Во время занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы. У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над произношением На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать. При желании и умении можно добавлять музыкальное и голосовое презентации сокращает время обучения.
Сейчас без информационных технологий уже невозможно представить коррекционно-развивающую работу в целом и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения, в частности. Использование ИКТ на индивидуальных занятиях помогает детям после КИ ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Чаще всего для работы учитель логопед использует готовые презентации или самостоятельно их составляет в зависимости от потребности на занятии. Таким образом, компьютер, планшет и другие гаджеты становятся необходимым средством развития, обучения и воспитания детей с нарушениями речи и соответствуют требованиям ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
The use of Information and communication technologies in the teacher-speech therapist, in the GEF with children after cochlear implantation
In modern conditions face the problem of finding the optimal system of training and education of children with special health and different pathologies, the structure of which includes speech disorders. Even more difficult is the task of the teacher of speech therapist, if the child after cochlear implantation .
.Where ICT can help the teacher-speech therapist at work:
1. Pick illustrative material to the joint organized activity of the teacher with children and for stands, offices (scanning, Internet access, printer, presentation ).
2. Allows you to more effectively monitor the speech development of the child; reduces the time and increases the efficiency of correctional work;
3. Helps to make the correctional and logopedic work is interesting, exciting for children logofatu after the KEY, helping to engage them in the learning process, to combine rehabilitative and educational objectives of speech therapy effects;
4. Intensify work with parents, increases the competence of parents and educators in correctional and educational work.
5. The exchange of experience, familiarity with the practices of other speech therapists.
The use of Information and communication technologies with children after CI(cochlear implant) allows the use of intact organ - vision, to help the child to better perceive, understand and learn the material Because the main aim of rehabilitation of children with cochlear implants is to teach the child to perceive, to discern, to identify and recognize environmental sounds, understand their meaning and to use this experience for language development.
The child's speech after the KEY can not develop fully without special focused on the impact of the surrounding adults. Information and communication technology assistants in the development of speech in children after cochlear implantation.When we teach a child after the KEY to learn the individual sounds of speech, so he could well perceive the speech of others in the us comes to the aid of Information and communication technologies .
+1 #8 Свешникова Виктория Викторовна 26.10.2016 00:12
Свешникова В.В. ГБДОУ 79 Фрунзенского района

Информационно-образовательная среда как основа становления и развития понятия образовательного пространства.

Информатизация системы образования непрерывно связана с понятиями информационно-образовательной среды и образовательного пространства,находящиеся в тесной взаимосвязи друг с другом. Образовательное пространство базирующееся на информационно-образовательной среде с точки зрения феноменологической интерпритации можно рассматривать, как пространство включающее субъекта в тотальное образовательное пространство, представляющее собой совокупность реальных взаимодействий человека с действительностью через восприятие и действие. В обобщенном виде под термином "образовательное пространство" понимается множество объектов, между которыми установлены отношения. Образовательное пространство организовано как скопление,совокупность,множество обраовательных систем, причём каждой отводится определённое место,обусловленое составом и функциями самой образовательной системы.
Формирование представление об образовательном пространстве во взаимосвязи с некоторыми другими пространствами стало возможным в результате информатизации и компьютеризации общества,в частности более сильного взаимодействия различных обраовательных систем,проявляющегося в увеличении потоков информации. Понятие образовательного пространства объединяет две основные идеи:идею пространства и идею образования. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что образовательное пространство представляет собой определённую форму трансляции социального опыта от поколения к поколению. Образовательное пространство характеризуется объёмом обраовательных услуг,мощностью и интенсивностью образовательной информации,образовательной инфраструктурой общества.
Образовательное пространство рассматривается,как сложная развивающаяся система,динамическое единство субъектов образовательного процесса и их отношений.
В связи с изменением содержания образования изменяется и форма процесса его организации. Структурированное многообразие отношений между субьектами образовательного процесса назовём обраовательных пространством. Отношения между субьектами образовательного пространства обусловлены процессами трансляции информации,поэтому для определения структуры образовательного пространства используем понятие информационного поля,как множества источников информации и среды в которой она распространяется.
Образовательное пространство является сферой взаимодействия трех его субьектов:учителя,ученика и среды между ними. Вывод Л.С.Выготского о трехстороннем активном процессе (активен ученик,активен учитель,активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субьектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребёнка, не разделяя воспитание и образование. В этом процессе взаимодействие учителя и ученика представлено как активное отношение со средой,которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства,Структурированное так что он сам оказывает активное воздействие на других субьектов образовательного пространства.
Вопросы влияния образовательного среды на личность являлись предметом рассмотрения в трудах и практике неклассической педагогики,в работах Л.А.Боденко , С.Д. Дерби, В.И.Панов и др.
Общим для этих авторов является представление о существования в образовательной среде комплекса возможностей для развития по заданному образцу.
В публикациях М. Бим-Бада, В.П. Беспалько среда воспринимается личностью лишь в случае если она оказывает влияние на её жизнь. Измениния в среде накладывает определённые ограничения на жизнедеятельность сообщества. Содержание образовательного процесса характеризуется взаимодействием обучающегося с образовательной средой. Ряд исследователей выделяют в образовательной среде природную,социальную и культурную составляющие. В образовательном пространстве личность имеет возможность взаимодействовать с каждым из компонентов. Образовательнуя среду и пространство следует рассматривать как составные части социального пространства. Выстраивается своеобразная иерархия-природная среда- социальная среда-образовательная среда-образовательное пространство. При этом подразумевается ,что взаимодействия и взаимовлияния осуществляются между средой и личностью,причём становление и развитие личности есть результат отношений образовательного среды и человека.
Состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требует развития системы образования на основе информационных технологий ,создания соответствующей информационно-образовательного среды. Для её создания развития и эксплуатации необходимо задействовать научно-методический,организационный и педагогический потенциал.
Анализ множества существующих в педагогической литературе определений позволяет сделать вывод,что это совокупность информационной,технической и учебно-методическое подсистемы, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс,а так же его участников. Образовательная среда выступает не только как условие ,но и как средство обучения и воспитания. Информационно -образовательная среда это педагогическай система нового уровня. Можно сказать,что преобладающим подходом к интерпритации понятия "пространство " в отечественной педагогике является представление о нем как о месте,точке и одновременно процессе,в ходе которого осуществляется та или иная форма контакта личности и среды.
Литература :
1. Выготский Л.С. Педагогический психология.-М.,1996
2. Боденко Л.А. Педагогические условия становления школьника в общеобразовательной среде.-М.,2001
3. Дерби С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды.-М.,1997
4. Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательного среды/4 Российская конференция по экологически психологии.-М.,2005
5. Касторнова В.А. Развитие становления понятия образовательного пространства,базирующегося на информационно-образовательной среде //теория и практика общественного развития.-2012
+1 #7 Мерзинева Рашида Хафизовна 26.10.2016 00:08
Мерзинева Рашида Хафизовна ГОДУ 116 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Возможности сетевых сообществ в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В современном информационном обществе сеть Интернет становится неотъемлемой частью нашей жизни и составляющей различных видов деятельности,в том числе и педагогической. Ресурсы сети уже давно используются педагогами в качестве дополнительного источника информации: активно используются коллекции цифровых образовательных ресурсов,электронные библиотеки, справочники, словари.
Вместе с тем при организации образовательного процесса не стоит пренебрегать и коммуникативными возможностями сети Интернет, которые позволяют расширить границы и обогатить формы взаимодействия всех его участников,привлечь внимание к образовательному учрежению и его деятельности.
На сегодняшний день сеть Интернет предоставлет широкий спектр коммуникационных средств-электронная почта,чаты, форумы.
По некоторым наблюдениям в научных и образовательных целях зачастую используются следующие социальные серверы:
-блоги ориентированные на организацию персонального образовательного пространства.
-социальные сети позволяющие организовывать открытые и закрытые сообщества по интересам для коллективного обсуждения различных вопросов и осуществления совместной деятельности.
- социальные мультимедиа предназначеные для хранения и совместного использования,обмена,комментирования и редактирования графической ,аудио- и видеоинформации,фотографий и анимации и др.
- социальные поисковые системы и серверы закладок
ориентированные на совместный поиск информации и коллективное создание, обмен и систиматизацию ссылок на тематические интернет ресурсы.
- сетевые сообщества объединяющие в себе как возможности создания контента, так и средства осуществления сетевой коммуникации.
Для организации взаимодействия субъектов образовательного процесса,как показывает практика,целесообразнее всего использовать возможности именно сетевых сообществ. Под "сетевым сообществом" мы понимаем группу людей, поддерживающих общение включенных в совместную деятельность посредствам компьютерных сетевых средств.
Современные сетевые сообщества основываются на принципах сотворчества и сотрудничества,представляют возможность и соответствующие средства для:
1. Создания и обогащения общего содержания посредством создания:
- сообщений,новостей,объявлений, привлекающих внимание всех пользователей портала к размещению информации
- записей в блоге
- цифровых образовательных ресурсов
- портфолио личностных достижений
- ссылок на внешние и внутренние ресурсы сети
- фотоальбомов
2. Организации взаимодействия всех участников сообщества посредствам :
- организации обсуждения любого информационного ресурса
- организации обсуждений интересующих вопросов в форуме
- проведение мастер-классов с последующим обсуждением полученных результатов
- проведение дистанционно семинаров в рамках сетевого сообщества.
Среда сетевого сообщества открывает принципиально новые возможности для деятельности. Новые формы днятельности связаны как с поиском в сети информации,так и созданием собственных цифровых ресурсов-текстов,презентаций,фотографий,пректов,по ртфолио. Участие в новых формах деятельности позволяет приобретать важные навыки взаимодействия посредством информационных технологий.
Кроме того в сетевом сообществе каждый участник имеет возможность создать свой "стиль",стать активным участником взаимодействия или занять позицию наблюдателя деятельности других участников,при этом быть ориентированном в проблеме.
Современные сетевые серверы создают новую коммуникативную среду,в которой общение происходит не только за счёт обмена сообщениями,но и обмена другими ресурсами:статьями,закладками, ссылками, фотографиями, заметками и др. В процессе взаимодействия в среде сетевых сообществ участники образовательного процесса имеют возможность найти ответы на многие волнующие их вопросы,развить критическое мышление, проявить свою творческую и профессионально активность.
Участие в сетевом сообществе предоставляет возможность:
- развить познавательные интересы и потребности в сотрудничестве у всех участников образовательного процесса;
- развить информационную культуру и компетентность субъектов образовательного процесса.
Таким образом, обозначенные возможности обуславливают рассмотрение данного сетевого сервиса в качестве оптимального средства организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в современной информационной образовательного деятельности.

Литература
1. Интернет в гуманитарной образовании: Учебное пособие/под ред.Е.С. Полат -М. :2001
2. Использование интернет-технологий в современном образовательного процессе. Ч. 3/сост. Ю. В.Ээльмаа -СПб 2010
3. Патаркин Е.Д. Современные технологии в образовании и культуре-М 2009
4. Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании:- СПб 2001
5. Патаркин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.:2006
+1 #6 Курбатова Марина Вадимовна 25.10.2016 14:20
Использование ИКТ в работе учителя-логопеда
USE OF ICT IN THE TEACHER - Speech Therapy

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.
Оно достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивной формы обучения, а также создание условий развития положительной мотивации.
Используя в своей деятельности ИКТ, с целью повышения эффективности процесса коррекционно-логопедического воздействия, учитель-логопед при этом решает следующие задачи:
• повышение мотивации детей к логопедическим занятиям;
• формирование сотрудничества и новых форм общения между ребенком и логопедом;
• формирование сотрудничества с семьей.
• адекватная оценка ребенком своих действий во время занятий с компьютерной программой;
• положительное эмоциональное состояние ребенка в процессе занятий, как залог успеха.
Контингент дошкольников, воспитывающихся в детском саду, составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих детей требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. Одной из центральных проблем в логопедической работе является - мотивация. Очень часто ни желания логопеда, ни владения методикой коррекции речи недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребенка утомляет ежедневное проговаривание слогов, слов, называние картинок для автоматизации и дифференциации звуков. С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников в детских садах учителя-логопеды стали использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, значительно возросла мотивация, заинтересованность детей на занятиях. Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению интереса к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей. Учитель-логопед не только использует компьютерный материал на своих занятиях, но и дает возможность родителям, которые имеют дома компьютер, продолжить с ребенком занятия в выходные дни. Достигается взаимосвязь логопеда и родителей. Родители, в свою очередь, лучше понимают, как помочь своему ребенку по автоматизации звуков. Ребенок видит заинтересованность родителей и начинает следить за своим произношением не только в саду, но и дома. Что приводит к более быстрой автоматизации звуков и коррекции речевого нарушения.
Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе – это доступный и удобный способ быстрого подбора необходимого речевого, литературного материала и его оформление с помощью различных информационных и электронных ресурсов, ведение документации (анкеты, речевые карты, индивидуальные карточки с заданиями, конспекты занятий по темам) в электронном виде, создание презентаций по лексическим темам: «Одежда», «Овощи и фрукты», «Домашние и дикие животные» и т.д. Использование компьютерных технологий облегчает работу логопеда и сокращает время, затрачиваемое учителем-логопедом на подготовку к занятиям и ведение необходимой документации.
Осознанное отношение ребенка к своему речевому дефекту, а, следовательно, и желание его исправить – одна из центральных задач в логопедической работе. В этом случае одним из средств оптимизации процесса коррекции могут служить компьютерные программно-методические средства. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Специально разработанные компьютерные программы, которые может в своей работе использовать логопед, несут обучающий и развивающий характер: «Развивай-ка для малышей» из серии «Обучение с приключением», «Веселая азбука», «Фабрика игр», «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», которые предназначены для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и позволяют эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми.
Детские компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не только единичное понятие или конкретную ситуацию, но и получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. В процессе занятий на компьютере у детей улучшаются память и внимание, так как передаваемая информация в привлекательной для ребенка форме, не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным
Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцам рук и при этом еще и думает над заданием. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютере. Кроме всего перечисленного, компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Правильное использование компьютера приводит к повышению мотивации детей к занятиям с учителем - логопедом, к адекватной оценке ребенком своих действий, к формированию сотрудничества между ребенком и логопедом. Ребенок воспринимает логопеда как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться. При этом формируется такая форма общения между ребенком и педагогом, которая необходима как дошкольнику, так и младшему школьнику для обучения в школе. Общаясь с компьютерным героем во время занятия, ребенок начинает спрашивать логопеда о том, что нужно сделать, чтобы выполнить то или иное задание. Он радуется, когда «независимый» компьютерный герой «дарит» ему подарки. Ребенок при этом постоянно стремится исправить свои ошибки, чтобы его «компьютерный друг» и логопед похвалили его. При этом и у логопеда появляется стимул в работе, интерес к дальнейшей организации своей деятельности. Интерес становится взаимным, а это уже является залогом успешной работы. Ребенок с нетерпением ждет очередного занятия, кроме того, стремится выполнять «компьютерные» домашние задания. С осторожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушение зрения, поскольку компьютер может усилить все эти отклонения в состоянии здоровья. Дети с нарушением речи часто имеют ослабленную нервную систему, чтобы ее не перегружать работа с компьютером на одном занятии не должна превышать 5-10 минут, в зависимости от возраста ребенка и степени истощаемости его нервной системы. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребенком зрительную гимнастику: движения глазами вправо-влево, вверх-вниз в течение 8-10 секунд, круговые движения глаз по часовой стрелке и против часовой стрелки по 8-10 раз. Логопед должен следить, чтобы при этом голова ребенка находилась в покое, а не поворачивалась. Во время работы с компьютером необходимо периодически переводить взгляд ребенка от компьютера в сторону каждые 2 минуты на несколько секунд. По окончанию занятия зрительную гимнастику необходимо повторить.
Таким образом, новизна работы с компьютером позволяет повысить интерес ребенка к занятиям с логопедом, позитивно сказывается на мотивации обучения, его результативности и ускоряет процесс коррекции речи.

Специализированные компьютерные инструменты обучения способствуют успешному развитию дошкольника с нарушениями речи в новых условиях введения ФГОС.
Следовательно, проводимая нами работа соответствует требованиям стандарта.

+1 #5 Иванова Людмила Федоровна 22.10.2016 17:53
ПРОФИЛАКТИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАВИСИМОСТИ УЧАЩИХСЯ
Информация становится важнейшей сущностью нашего мира. Неслучайно, что современное общество отводит информации роль фактора социального развития не менее, а даже более важного, чем вещество, энергия и другие ресурсы. Создание, обработка и передача информации с помощью средств новых информационных технологий составляет центральное ядро процесса перехода от индустриального общества к информационному.
Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией. В связи с этим одним из важнейших компонентов культуры сегодня становится информационная культура. Эффективное функционирование и развитие современной системы образования невозможно без высокой информационной культуры, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека.
Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. Распространение в различных сферах жизнедеятельности таких информационных технологий как мультимедиа, гипертекста и компьютерной коммуникации позволило выделить некоторые тенденции развития культуры в информационном обществе.
Мультимедиа обеспечивают переход от жестко фиксированного текста, характерного для классической письменной культуры, к «мягкому» - на экране компьютера. Мгновенная готовность мультимедиа-текста к трансформации буквально подталкивает читателя-зрителя к диалогу с ним, в результате чего обеспечивается восприятие информации сразу несколькими органами чувств в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней.
Под информационной культурой педагога мы понимаем проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств. Предложенная Е.В. Данильчук модель информационной культуры педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
когнитивно-операциональный, инструментально-деятельностный,прикладной,коммуник ативный
мировоззренческий.
-Когнитивно-операцион альный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога.
-Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных) поиска, обработки, манипулирования, представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры
-Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогической технологии: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему;
-Мировоззренческий компонент определяется выработкой у педагога собственной позиции, ценностного отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды
По мнению Ю.С. Брановского, «информационная культура, в узком смысле, - это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей.
В Интернете, как и в реальной жизни, учащихся подстерегают опасности: доступность нежелательного контента в социальных сетях, обман и вымогательство денег, платные СМС на короткие номера, пропаганда насилия и экстремизма, игромания и интернет-зависимость, склонение к суициду и т. п.
В современных условиях развития общества компьютер стал для ребенка и «другом» и «помощником» и даже «воспитателем», «учителем».
Всеобщая информатизация и доступный, высокоскоростной Интернет уравнял жителей больших городов и малых деревень в возможности получить качественное образование.
Между тем существует ряд аспектов при работе с компьютером, а в частности, с сетью Интернет, негативно влияющих на физическое, моральное, духовное здоровье подрастающего поколения, порождающих проблемы в поведении у психически неустойчивых школьников, представляющих для детей угрозу. «Зачастую дети принимают все, что видят по телевизору и в Интернете,
за чистую монету. В силу возраста, отсутствия жизненного опыта и знаний в области медиаграмотности они не всегда умеют распознать манипулятивные техники ,используемые при подаче рекламной и иной информации.
В Интернете, как и в реальной жизни, учащихся подстерегают опасности: доступность нежелательного контента в социальных сетях, обман и вымогательство денег, платные СМС на короткие номера, пропаганда насилия и экстремизма, игромания и интернет-зависимость, склонение к суициду и т. п.
В современных условиях развития общества компьютер стал для ребенка и «другом» и «помощником» и даже «воспитателем», «учителем».
Всеобщая информатизация и доступный, высокоскоростной Интернет уравнял жителей больших городов и малых деревень в возможности получить качественное образование.
Между тем существует ряд аспектов при работе с компьютером, а в частности, с сетью Интернет, негативно влияющих на физическое, моральное, духовное здоровье подрастающего поколения, порождающих проблемы в поведении у психически неустойчивых школьников, представляющих для детей угрозу. «Зачастую дети принимают все, что видят по телевизору и в Интернете,
за чистую монету. В силу возраста, отсутствия жизненного опыта и знаний в области медиаграмотности они не всегда умеют распознать манипулятивные техники ,используемые при подаче рекламной и иной информации и задача взрослых помочь детям ориентироваться с современном информационном пространстве.
Литература:
-«Об образовании», Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 10.07.2012);
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436- ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
-«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10;
-Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, -Ю.В.Уленко - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006.
-Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей.- М., 1994.- С.
-Шапиро, Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов / Э.Л.Шапиро // НТИ. Сер.1. – 1975. – № 5.
-Чекин, И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Дис. ... канд. пед. наук / И.А.Чекин.- СПб, 1999.-
-Новокшонова, М. Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога : Дис. ... канд. пед. наук / М.Ю.Новокшонова.- Москва., 2006
-Полякова, Т. И.. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Полякова.- СПб., 2005.
+1 #4 Пушкарь Сергей Михайлович 21.10.2016 21:26
Название статьи: Методика профилактики информационной зависимости учащихся в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»

Article title: Methods of prevention of information dependence of students in the school course "Fundamentals of life safety"

Автор: Пушкарь Сергей Михайлович
Author: Pushkar Sergei Mikhailovich

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 502 Кировского района Санкт-Петербурга

Вступление
В статье рассмотрен актуальный на сегодня вопрос реализации программ профилактики информационной зависимости учащихся в рамках учебного процесса в школьном курсе основ безопасности жизнедеятельности.
Ключевые слова: информационная зависимость, методика профилактики, формирование здорового образа жизни.
Keywords: information dependence, methods of prevention, formation of healthy lifestyle
Основное содержание
Анализируя современное состояние информационного пространства, можно сделать вывод, что оно зачастую трансформируется в источник негативного воздействия. Одной из наиболее острых проблем общества становится проблема зависимости учащихся от различных средств массовой информации и коммуникации.
Актуализация качественно новых угроз безопасности лиц школьного возраста, а также отсутствие педагогических условий обеспечения их информационной защиты в системе общего среднего образования свидетельствует о целесообразности внедрения в учебный процесс методик профилактики информационной зависимости учащихся. При этом стоит отметить, что наиболее полно реализовать цели и задачи профилактики информационной зависимости позволяет школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее — ОБЖ).
Сегодня остро назрела необходимость разработки и внедрения методики профилактики информационной зависимости учащихся в школьном курсе ОБЖ. Данная методика предполагает реализацию целевого, содержательного, организационно-деятельностного и аналитико-результативного компонентов.
Целевой компонент. Основной целью профилактики информационной зависимости учащихся в школьном курсе ОБЖ является формирование у них установок здорового и безопасного образа жизни посредством построения правильных способов взаимодействия с источниками информационного воздействия и формирования качеств, обеспечивающих защиту от возможности развития информационной зависимости.
Профилактическая работа в средних общеобразовательных учебных учреждениях носит превентивный характер и заключается в том, чтобы каждый учащийся понимал, что только он отвечает за свое здоровье, чтобы знал сущность и последствия информационной зависимости, а также причины ее формирования. Важным аспектом при этом является формирование у учащихся позитивных личностных регуляционных механизмов, способствующих их конструктивному поведению в рамках здорового образа жизни.
Содержательный компонент. Обозначенные цели методики профилактики информационной зависимости учащихся в школьном курсе ОБЖ определяют следующее содержание профилактической работы:
1. Образовательное направление. Оно основывается на формировании у школьников знаний о социальных и психологических последствиях информационной зависимости, причинах ее развития, последствиях, способах отказа от деструктивных моделей взаимодействия со средствами массовой информации (СМИ).
2. Рефлексивное направление. Данное направление основывается на формировании у школьников, через процесс его социальной самореализации, здоровой рефлексивной позиции.
3. Ценностное направление. Данное направление основывается на формировании и коррекции ценностных ориентаций учащихся.
4. Формирование навыков коллективного взаимодействия. Данное направление основывается на включении учащегося в коллективную деятельность, которая развивает и усиливает модели поведения, препятствующие развитию информационной зависимости и уменьшающие воздействие факторов риска.
Организационно-деятельностный компонент. Для реализации целей методики профилактики информационной зависимости учащихся в школьном курсе ОБЖ необходимо использование следующих методов.
1. Диагностические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование и анализ. Эти методы необходимы для мониторинга ситуации и анализа динамики изменений.
2. Информационные методы: лекции, беседы, дискуссии, демонстрация видеоматериалов, разъяснения. Эти методы служат для предоставления учащимся необходимой информации по проблеме информационной зависимости.
3. Методы личностного развития: проведение тренинговых занятий, направленных на снижение уровня тревожности, повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, личностно-ориентированное взаимодействие, групповая и индивидуальная работа.
4. Методы коллективного взаимодействия: методы поведенческих навыков, включающих изучение и воспроизведение жизненных ситуаций; обсуждение и анализа проблем, связанных с информационной зависимостью; моделирование ситуаций выбора; коллективная творческая деятельность.
Аналитико-результативный компонент. Чтобы получить объективную оценку успешности профилактики информационной зависимости, а также вести мониторинг состояния проблемы, также необходимо выделить критерии эффективности методики профилактики информационной зависимости, включающие:
1. Когнитивный критерии, позволяющий оценить степень сформированности у учащихся знаний о негативном влиянии информационной зависимости.
2. Социально-психологический критерий, отражающий степень сформированности у учащихся адекватных моделей взаимодействия со СМИ.
3. Личностный критерий, отражающий степень сформированности и закрепленности у школьников ценностных установок, рефлексивной позиции, позитивной самооценки, препятствующих развитию информационной зависимости.
При этом методика профилактики информационной зависимости школьников должна соответствовать всем требованиям и целям образовательного процесса в Российской федерации и учебного предмета ОБЖ, без затруднений вписывается в учебный процесс, не нарушая его концепции и закономерностей. Данная методика станет эффективным средством для решения важнейшей задачи современного образования — формирования здоровой, всесторонне развитой личности обучающегося.
Литература:
1. Буйнов, Л. Г. Повышение умственной работоспособности в процессе обучения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8), с. 91–93.
2. Буйнов, Л. Г. Преподавание медико-валеологических дисциплин будущим специалистам безопасности жизнедеятельности в свете компетенстностного подхода / Л. Г. Буйнов, Л. П. Борисова Л. П., Л. И. Сыромятникова // Здоровьесберегающее образование. 2010. № 4(8). С. 68–70.
3. Макарова, Л. П. Значение медико-валеологического образования будущего педагога в современных условиях / Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Ю. К. Бахтин // В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2010. С. 78–80.
4. Соломин, В. П. Всероссийский форум «Здоровье нации — основа процветания России» / В. П. Соломин, Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. СПб: Лема, 2010. с. 70–76.
+1 #3 Абакарова Аида Исмаиловна 21.10.2016 17:14
Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет ученику осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т.д., а иногда прийти к их переоценке.

В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:

готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

потребность в активной познавательной деятельности.

Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза:

"Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.
+1 #2 Романова Ольга Николаевна 17.10.2016 22:58
Проблемы и перспективы взаимодействия образовательной среды и ее субъектов

I ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЛОСОФСКИХ ОСНОВАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ.

§1. Одаренность как понятие и социокультурный феномен.
§2. Психологическая концепция одаренности как форма научного знания и методологические принципы изучения ее философских оснований.
§3. Основные этапы формирования философских оснований психологической концепции одаренности.

II. ГЕНЕЗИС ФИЛОСОФСКИХ ОСНОВАНИЙ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ В РАМКАХ КОСМОЦЕНТРИЧЕСКОЙ И ТЕОЦЕНТРИЧЕСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПАРАДИГМ.

§1. Теоретические и методологические предпосылки формирования философских оснований психологической концепции одаренности в космоцентрической социокультурной парадигме.

§2. Теоретические и методологические предпосылки концептуализации одаренности в теоцентрической социокультурной парадигме (в иудеохристианской религиозно-философской традиции).

III. РАЗВИТИЕ ФИЛОСОФСКИХ ОСНОВАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ, В РАМКАХ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЭМПИРИЧЕСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ (ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ - НОВОЕ ВРЕМЯ)
§1. Вклад мыслителей и практиков эпохи Возрождения в формирование концепции одаренности.

§2. Изучение способности познания философами Нового времени как вклад в формирование системы философских оснований психологической концепции одаренности.

IV. ЗАВЕРШЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЛОСОФСКИХ ОСНОВАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ В РАМКАХ ПРОТОНАУЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX ВВ.).

§1. Вклад индивидуалистических и иррационалистических учений XIX-XX вв. в осознание индивидной соотнесенности одаренности.

§2. Открытие предметно-деятельностной соотнесенности одаренности в процессе изучения конкретных видов одаренности в XIX - XX bb.
V. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ В РАМКАХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ* ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

§1. Основные подходы к исследованию одаренности в парадигме психологической науки и их философские основания.

§2. Тенденции и перспективы развития эмпирических исследований одаренности в современной психологии.
§3. Философские предпосылки практических приложений современной психологической концепции одаренности.'.
+1 #1 Вострилова Резида Фаритовна 15.10.2016 22:22
Формирование информационной грамотности на уроках иностранного языка
Вхождение человечества в эпоху информационного общества характеризуется не только стремительным развитием новейших информационных технологий, но и созданием качественно новой, информационной среды жизнедеятельности. Для нее типичны:
- разнообразие содержания и форм представления информации;
- высокий уровень автоматизации;
- переизбыток информации;
- отсутствие гарантии достоверности;
- стремительный рост объемов информации и обновление информационных технологий
Именно в таких условиях получают образование современные школьники и поэтому школьное образование должно сформировать у учащихся информационную компетенцию. Учащиеся чаще пользуются компьютерами для игр или в качестве средства общения. И только учитель сможет сформировать навыки использования компьютера для самообразования. Важно, чтобы формирование информационной компетенции не было оторвано от учебно-познавательных задач, которые стоят перед учащимися, а скорее сопутствовало им, происходило параллельно с решением предметных задач. Обращение к ИКТ существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Так, к числу источников учебной информации можно отнести базы данных и информационно- справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета и т.д.. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т.д. Среду, складывающуюся на основе средств ИКТ, часто называют информационно - коммуникативной средой. Необходимо отметить влияние информационно - коммуникативной образовательной среды на мотивационную сферу, создание условий для готовности учащихся к обучению, а также на организацию учебной деятельности. Знания не даются в «готовом виде», а формируются посредством организации самостоятельных исследований обучаемых. Благодаря этому обеспечивается возможность «погружения» обучаемых в определенную предметную среду. Наличие информационных технологий обучения делает возможным получение образовательных результатов, которые в рамках традиционной образовательной среды недостижимы. Средства контроля на основе ИКТ могут выступить как средство формирования самооценки и самоконтроля учащихся. Создание учебных материалов требует времени. В помощь учителю создано много различных сайтов, которые делают эту работу более простой. Использование приведенных ниже интернет- ресурсов в преподавании иностранных языков – один из самых используемых и доступных инструментов. Материалы уже адаптированы, учитель может использовать материалы сайта как в качестве дополнительных на уроке, так и рекомендовать учащимся выполнять задания самостоятельно. Интернет- сайты активно меняются в сторону интерактивности. На таких сайтах мы можем создавать собственные учебные интернет- ресурсы: тесты, кроссворды, викторины, аудио, видео и т.д. Для таких целей на уроках можно использовать следующие сайты:
- http://www.edu.glogster.com
- http://www.puzzlemaker.discoveryeducatoin.com
- http://hotpot.uvic.ca
Существуют сайты, которые предоставляют возможность общения. Следующие сайты позволяют оставлять комментарии, добавлять свои материалы, обмениваться материалами:
- http//nikpeachey.blogspot.com
- httр://technogogyelt.wetpaint.com
Аудио- и видеоресурсы являются составной частью вышеописанных ресурсов. Данная группа на современном этапе представлена не только в виде коллекции образовательных и аутентичных аудио- и видео роликов, но и возможностями для создания субтитров к фильмам, создания собственных обучающих роликов. Следующие сайты предоставляют возможность для выполнения перечисленных задач:
- http//www.skype.com/intl/en-gb
- http//www.wordia.com
- http//www.ztranormal.com
- http//www.teflclips.com
Сейчас уже любой учитель согласится, что в виде ИКТ получил отличный инструмент для формирования информационной компетентности школьников. Полученные знания, умения и навыки работы с информацией позволят учащимся уверенно чувствовать себя в современном информационном пространстве.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы