+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

 Анализ современного поколения образовательных стандартов

как инструмента обновления содержания образования

                                           Попова Людмила Павловна,

                                                                                 учитель математики ГБОУ СОШ № 149

                                                   Калининского района Санкт-Петербурга

 Усилия правительств многих стран направлены на реформу и качественное обновление общего среднего образования, что особенно важно для формирования нового поколения рабочих, которые смогу адаптироваться и действовать, в условиях быстрых изменений во всех сферах жизни современного общества. Инструментом обновления содержания образования являются образовательные стандарты.

Анализ научной литературы показывает, что стандартизация возникла сначала в технической сфере как установление единых требований. С развитием общества, производства  и с ускорением научно-технического прогресса стандартизация приобретает всё большее значение. Вслед за развитием стандартизации в технической сфере особую актуальность приобретает стандартизация образования.

В науке общепринятым определением стандартизации является следующее – это установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определённой области на пользу и при участии всех заинтересованных сторон для достижения всеобщей оптимальной экономии при соблюдении условий использования и требований безопасности (А.А.Канке, И.П.Кошевая, А.Г.Сергеев). Т. С. Вершинина отмечает, что стандартизация – это результат взаимодействия различных факторов, таких как уровень развития науки, техники, экономики, права и культуры. Главной целью  развития стандартизации и проникновение её в разные сферы, в том числе и в сферу образования, является:

- повышение конкурентоспособности российской экономики в связи с тем, что стандартизация рассматривается, как механизм управления качеством;

- обеспечение эффективной государственной политики через расширение сотрудничества, защиту прав и интересов потребителей;

- создание системы измерения и сопоставления результатов на национальном  и международных уровнях. [5]

Понятие «стандартизация образования» в мировой практике появилось около тридцати лет  назад. Определение стандартизации образования дано в научных работах многих учёных.  И.Г.Пустильник определяет стандартизацию образования как процесс разработки и использования стандартов в образовании; В.В. Краевский и А.В. Хуторской рассматривают как способ нормативного воплощения содержания образования на уровне структуры личности школьника. Отечественные учёные рассматривают стандартизацию образования в разных аспектах: В.В.Судаков и Д.Майер – особенность контроля освоения стандарта в масштабе школы, района, города, государства;  Э.Д. Днепров и А.М. Кондаков – возможность повышения качества образования и обеспечение равенства возможностей;  Е.Б.Куркин – создание и реализация технологий в образовании.

Общая для стандартизации цель- защита интересов производителя и потребителя, в педагогическом аспекте – всех субъектов образования через создание системы требований.  Эти системы требований сформулированы в государственных образовательных стандартах.

В докладе ЮНЕСКО « Образование в информационном обществе» отмечается  значение, которое уделяется во всём мире повышению образовательных стандартов: «На всех уровнях, но особенно на уровне среднего образования, образовательные системы сталкиваются сегодня с растущими требованиями и большими надеждами со стороны родителей и учащихся. Практически все сходятся в том, что традиционные стратегии — похожие одна на другую— не подходят для удовлетворения современных и будущих потребностей в разумные сроки. Переход к обществам знаний ставит перед странами задачу повышения их образовательных стандартов. Фундаментальный вклад образования в достижение целей развития становится все более очевидным в условиях, когда революция в ИКТ усилила взаимозависимость государств. Процесс увеличения знаний, как фундаментальных, так и прикладных, происходит с невероятной скоростью, и сумма знаний растет экспоненциально. Быстро меняющийся характер деятельности в сочетании с техническими нововведениями не позволяет заранее сказать, какие специалисты потребуются в будущем». [4]  Проблема новых стандартов является актуальной во всех странах мира.

Современное состояние общества требует смещения образовательных приоритетов от достижения определённого уровня знаний, умений и навыков к способности выпускников использовать знания в определённых ситуациях, готовности к взаимодействию в групповой деятельности. Эти способности определены сегодня как совокупность компетенций, которыми должен овладеть человек для успешной адаптации в быстро меняющемся мире. Поэтому компетенции учащихся должны быть включены в планируемые результаты обучения. Изменилась парадигма образования. От лозунга

 « Образование для жизни», мы перешли к  лозунгу « Образование в течение всей жизни». Появилось новое понятие «профессиональный ученик».

 Становится очевидной бесперспективность увеличение объёма знаний, ведь выучить всё невозможно. Современная действительность диктует необходимость формирования личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. В связи с этим происходит резкая переориентация оценки результатов образования  с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на категории «компетенция», «компетентность обучающихся».

 Под компетентностью понимают качество личности, проявляющееся в деятельности, основанной на знаниях и опыте. Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций:

Изучать  (уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения;уметь решать проблемы;самостоятельно заниматься своим обучением).

Искать  (запрашивать различные базы данных;опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать (организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

уметь противостоять неуверенности и сложности;занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки,   связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать (уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения — улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты).

Приниматься за дело (включаться в проект;нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; доказывать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.                      

Адаптироваться (уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Компетентностный подход лежит в основе современных стандартов многих стран мира. Выдающимся немецким учёным Ф.Э. Вайнертом по поручению ОЭСР была проведена экспертиза международной дискуссии по вопросам компетентностей. В результате этой экспертизы Ф.Э Вайнертом было дано полное определение компетентностей « компетентность-это имеющиеся у индивидуума или могущие быть им освоенными в процессе учения когнитивные способности и умения решать определённые проблемы, как и связанные с этим мотивационные, волевые и социальные готовности и способности использовать решение проблем успешно и ответственно в вариативных ситуациях». [1] В компетентностных стандартах и международных исследованиях ПИРЛЗ и ПИЗА  понятие компетентность рассматривается «как способность индивида решать определённого рода проблемы в какой- либо области в вариативных, новых контекстах. Проблема – это сложная для данного  индивида задача, являющаяся для него вызовом и требующая для своего решения размышления и осмысленного, понятого и включённого в широкий контекст знания».  

Анализ образовательных стандартов разных стан мира позволяет выделить в них общую структуру построения.

Для понимания устройства стандартов нам поможет схема: вход – процесс - выход (результат). Для каждого из этих трёх компонентов существуют свои стандарты. К стандартам «на входе» относятся оснащённость школ, концепции обучения, квалификация персонала и др.  Процесс - культура школы, практика обучения и учения, возможности учения и их использование.  Выход (результат) - предметные и межпредметные результаты, профили влияния школы.

Стандарты учебных целей и содержания обучения называются стандартами содержания.

Стандарты могут быть сформулированы в виде показателей, поддающихся измерению при помощи тестовых заданий - стандарты уровня достижений. Они бывают минимальными, средними и максимальными.

Минимальный стандарт - должен достигаться почти всеми учащимися (90%).

Минимальные стандарты указывают, какие минимальные компетентности должны приобрести школьники на определённых этапах обучения. Минимальные стандарты «открыты наверх» для высоких и очень высоких достижений.

Средний стандарт – рассчитанный на основную массу учащихся, на «среднего ученика». При обучении по таким стандартам и группа сильных учащихся, и группа слабых не получают надлежащих импульсов к обучению. [2]

Самым опасным является то, что при средних стандартах невозможно определить, что должен знать и уметь слабый ученик, для того, чтобы считаться успешно учащимся.

Максимальный стандарт – определяющий высший уровень достижений «идеального ученика», его могут достичь 10% учащихся.  Ориентация обучения на максимальные стандарты предполагает предъявление завышенных требований  к подавляющему большинству школьников. Такие стандарты ведут к увеличению разрыва между успешными и неуспешными учениками. Обучение по максимальным стандартам не происходит в зоне ближайшего развития большинства детей и отрицательно сказывается на их мотивацию.

Компетентностный стандарт – вид стандарта, рассматриваемый в настоящее время международным экспертным сообществом в качестве идеала. Модели компетентностей, которые лежат в основе методологии современных компетентностных стандартов, ориентируются на модели компетентностей, разработанные в международных исследованиях ПИРЛЗ и ПИЗА. [2]

Национальные стандарты образования могут играть разную роль, исходя из общей концепции развития образования. В.К. Загвоздкин выделяет три основных типа или модели: англо-саксонскую,  немецкую и скандинавскую, в которых по-разному оценивается качество школьного образования.

Англо-американская модель кратко можно охарактеризовать словами- конкуренция, приватизация, рынок. В стремлении улучшить качество образования в США и Англии ставку делают на конкуренцию между школами и частичную приватизацию школ.  Основная идея регулирования в этой системе заключается в том, что конкуренция ведёт к повышению качества школьного образования. Ежегодно централизованное тестирование проверяет соответствие результатов целям образования. Результаты тестирования широко обсуждаются, публикуются, выстраивается рейтинг школ. От места в рейтинге зависит размер финансирования, а низкие результаты влекут за собой различные санкции для школы и педагогов. Такая форма регулирования качества порождает   негативные явления: натаскивание учащихся на тесты;

сокращение доли развивающих и творческих занятий, по которым тестирование не проводится; массовая фальсификация результатов тестирования; вытеснение слабых учащихся, которые портят картину результатов тестирования; высокая психологическая нагрузка на учащихся и учителей. Такая модель управления качеством образования вызывает критику специалистов и общественности.

Немецкая модель связана с выдвижением селективной функции системы образования. Она заключается в том, что по окончании ступени обучения поток учащихся распределяется по трём основным направлениям в зависимости от достижений. Страны, в которых преобладает «немецкая модель», в исследованиях ПИЗА показывают сильный разрыв в уровне группы сильных и слабых учащихся, сильную зависимость результатов от внешкольных факторов, от социального, культурного и экономического статуса семьи. В настоящее время идею селективной функции в международном контексте никто не поддерживает.

Скандинавская модель развития образования характеризуется доверием, которое  является принципом управления на всех уровнях. В этой модели работает система поддержки, которая обеспечивает достижение минимального достаточного уровня всем учащимся. В Финляндии и Швеции, которые являются признанными лидерами образования, деление учащихся по способностям запрещено законом. В основе  скандинавской модели лежат минимальные стандарты. Школам и учителям предоставлена большая степень свободы выбора методов и  содержания обучения. Отношение к школам и учителям основано на доверии, результаты национального тестирования сообщаются только школе. Тестирование направлено на отслеживание прогресса и трудностей учащихся в обучении,  оно не связано с оцениванием в привычном смысле, а используется для индивидуализации и коррекции учебной программы.

 Подводя итог вышесказанному обобщим основные тенденции обновления содержания образования в мире:

-дифференциация и развитие личностно-ориентированного обучения;

-интеграция с целью разгрузки учебных планов и облегчения нагрузки обучающихся;

-изменение содержания традиционных дисциплин и введение новых, обусловленных современными вызовами;

-изменение соотношения инвариантной и вариативной частей учебного плана с целью индивидуализации образования;

-развитие ключевых компетентностей, необходимых для продолжения обучения ( компетентностный подход)

- особое внимание предметам, направленным на сохранение мира во всём мире, охрану окружающей среды, языкам межнационального общения и развитию навыков ИКТ.

 В настоящее время деятельность человека все больше становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная активность человека во всех областях его деятельности. Понятно, что это оказывает значительное влияние на обновление содержания образования.[3]

Инструментом обновления содержания образования выступают образовательные стандарты.  Образовательные стандарты имеют общие черты, которые выражаются в структуре стандартов (стандарты на входе, стандарты процесса и стандарты на выходе), в новом понимании результатов образования. Национальные образовательные стандарты в мире призваны обеспечить современное содержание образования, и рассматриваются как гарант достижения  качества образования. В основу современных стандартов положен компетентностный подход, который существенно изменил не только технологии образовательного процесса, но и обусловил появление индивидуальных образовательных маршрутов ученика и новых профессиональных ролей учителя.  Результаты образования рассматриваются как совокупность компетенций. Поэтому  идеальным стандартом в мире выступает компетентностный стандарт. Под компетентностью понимают качество личности, проявляющееся в деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Стандарты в образовании – это гарантии того, что содержание образования будет соответствовать перспективным потребностям общественной жизни, экономики и вообще перспективам развития содержания образования.

Литература:

1.     Загвоздкин В.К.  Рецензия на книгу « О разработке национальных стандартов образования. Экспертиза».// М. Народное образование. 2008г.

2.     Загвоздкин, В. К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях // Вопросы образования. - 2009. - № 4. - С. 257-271

3.       Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в содержании современного отечественного школьного образования. Докторская диссертация. СПб.,2010.

4.     Материалы Международной конференции «Образование в информационном обществе.//ЮНЕСКО. 2003

5.     Хуторской А.В. Модернизация образования: научное обоснование широкомасштабных нововведений.  // Школьные технологии.— 2005, №6. — С. 21-28

6.     Конституция РФ

7.     Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. (От 17.11.2008 г.)

8.     Концепция федеральных  государственных стандартов общего образования.// М. Просвещение. 2011.

9.     Кросби Филипп. Режим доступа: http://www.9001-2001.ru/publicazii/116-2009-04-12-07-55-34.html


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы