+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Использование компьютера как инструмента реализации

системно-деятельностного подхода при обучении физике

 

Папян С. В. учитель физики ГБОУ СОШ №270 г. Санкт-Петербург.

 

В современной педагогической литературе все чаще употребляется понятие системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход – это развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Виды УУД(А.Г. Асмолов) Личностные (Л) − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные (Р) − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные (П) − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. Коммуникативные (К) − обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Современный стандарт физического образования требует развития у учащихся навыков экспериментальной, исследовательской деятельности, поиска закономерностей в наблюдаемых явлениях. Уверена, все согласятся с тем, что ребенок развивается, если имеет условия для креативной деятельности в соответствующей среде. Для развития абстрактного мышления необходима среда, позволяющая активно создавать продукт, используя и создавая новые абстрактные понятия. Такой средой является компьютер. Одним из ярких примеров формирования универсальных учебных действий в процессе изучения физики является применение компьютерных моделей. Компьютерные модели позволяют учащимся изменять начальные условия экспериментов и самостоятельно ставить различные виртуальные опыты, в рамках которых можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих эксперимент. Подобные модели представляют особую ценность, т.к. учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков. Такая интерактивность открывает перед ними огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и активными участниками экспериментов. Компьютерное моделирование позволяет создать на экране компьютера живую, запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений и открывает для учителя широкие возможности по совершенствованию уроков. В основу таких заданий положен деятельностный подход к обучению. Приведу в качестве примера два вида такой деятельности, опробованный мною на практике: Урок-исследование. 11 класс, тема «Фотоэффект» Компьютерная поддержка курса основана на пакете программ «Открытая физика 1.0 (часть II)». Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты. Лабораторная работа «Законы фотоэффекта» Класс__________ Фамилия _____________________ Имя _________________ Откройте в разделе «Световые кванты» окно модели «Фотоэффект». Изучите модель опыта Столетова и ответьте на вопросы: С помощью какого прибора изменяется напряжение между электродами ? Как меняется сила тока при увеличении разности потенциалов между электродами? Определите максимальное значение силы тока – тока насыщения Iн при неизменном световом потоке. Определите, какая величина в данном эксперименте пропорциональна световому потоку? Как с помощью данной установки определить задерживающее напряжение — Uз? Проведите компьютерные эксперименты. Эксперимент 1 Установите параметр U = 2 В. Изменяя значения параметра Р (мощность светового потока), получите соответствующие значения тока насыщения и занесите в таблицу: Сделайте вывод о том, какова зависимость количества электронов, вырываемых светом с поверхности металла за 1 с, т.е. тока насыщения, от поглощаемой энергии световой волны. Эксперимент 2 Поменяйте полярность источника тока таким образом, чтобы был освещён положительный электрод. Установите параметр Р = 0,5 мВт - мощность светового потока. Изменяя значения параметра λ - длины волны световых лучей, подберите соответствующие им значения запирающего напряжения и занесите в таблицу: По данным таблицы сделайте вывод о том, какой зависимостью связаны длина волны светового потока и запирающее напряжение при неизменной мощности светового потока. Учитывая, что по закону сохранения энергии Ек = Uзе, т.е. Ек ~ Uз, а также то, что λ обратно пропорционально ν — частоте световых волн, перефразируйте последний вывод. Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроке Краткое описание этапов выполнения задания Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах Мотивация к учебной деятельности. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности. – самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – целеполагание (П); – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К). Актуализация знаний На данном этапе организуется подготовка к выполнению лабораторной работы. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий в компьютерной программе; 2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация(П); – извлечение необходимой информации из текстов (П); – использование знаково-символических средств (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – выполнение пробного учебного действия (Р); – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). Самостоятельная работа Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают учебные действия: ставят цель, согласовывают способы и план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); – постановка и формулирование проблемы (П); – использование знаково-символических средств (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); – разрешение конфликтов (К). – установление причинно-следственных связей(П); - построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); - доказательство (П); – контроль (Р); – коррекция (Р); – оценка (Р); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). – достижение договоренностей и согласование общего решения (К); – осознание ответственности за общее дело (Л), – волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Л). Рефлексия учебной деятельности на уроке На данном этапе фиксируется новое содержание, полученное в результате самостоятельной работы на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. - рефлексия способов и условий действия (П); – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – самооценка на основе критерия успешности(Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К); – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л). Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой. 8 класс. Тема «Законы отражения и преломления света» Я предлагаю учащимся для самостоятельного решения индивидуальные задачи, правильность решения которых они могут проверить, поставив затем компьютерные эксперименты. Возможность последующей самостоятельной проверки в компьютерном эксперименте полученных результатов усиливает познавательный интерес, делает работу учащихся творческой, а зачастую приближает её по характеру к научному исследованию. Например: Самостоятельная работа Решите следующие задачи. Для проверки полученных ответов воспользуйтесь компьютерной моделью “Отражение и преломление света” с диска “Открытая физика 1.0, часть 2”. Ваши решения задач оформите на отдельном листе и сдайте его вместе с заданием. Задача 1. Угол падения светового луча на границу раздела двух сред равен 600 . Преломлённый луч составляет с нормалью угол 350. Определите в градусах угол между отражённым и преломлённым лучами. Задача 2. Световой луч падает под углом 600 на границу раздела воздух-стекло, а преломлённый луч составляет угол 310 с нормалью. Определите показатель преломления стекла. Задача 3. Луч падает на границу воды и воздуха под углом 650. Выйдет ли он в воздух? Задача 4. Луч света падает на поверхность жидкости из воздуха под углом 400 и преломляется под углом 270. При каком угле падения луча угол преломления будет равен 200? Задача 5. Угол падения светового луча на границу раздела воздух-стекло равен 600. При этом угол между отраженным и преломленным лучами равен 850. Определите показатель преломления стекла.


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы