+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Как учить студентов правильно оценивать результаты своей деятельности

 

Усольцева Светлана Викторовна

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

Преподаватель английского языка

ФГБОУ СПО (техникум)

Московское Государственное Академическое Художественное училище памяти 1905 года

(МГАХУ памяти 1905 года)

 

Метапредметность – способ формирования универсальных способов деятельности.

Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе и в конечном итоге “потолок его достижений”. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Поэтому в училище, как и в школе, преподавателю надо уделять большое внимание вопросам формирования самооценки.

Рефлексивность и критичность при самооценке — важнейшее условие появления у учащегося стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию что-либо изменить в себе. Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность, достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного развития. Они находятся в постоянном поиске — поиске новых знаний, новых способов деятельности и самовыражения, в постоянных поисках себя, в процессе активного строительства своей личности.

Полезно стимулировать развитие у учащихся умений самоанализа и самооценки, используя такие средства, как сочинение“Мои достижения”, “Моя будущая профессия” (учащиеся пишут себе письмо в будущее, отмечая, что они хотят научиться делать, что хотят узнать, что будут уметь через год, через два года и т.д.). Соответственно через год или два, эти сочинения перечитываются, и производится сравнение с реальной ситуацией, анализ причин несоответствия (если таковое имеется).

Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Для реализации данного вида рефлексии в конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.

Finish the sentence:

We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.

Now I can             speak about …/ understand the information …/ explain the problem (reason) …

Now I know how to            give arguments …/ express my attitude to …

                Формированию правильной оценки своих возможностей способствуют задания разного уровня сложности. Например, домашним заданием по теме «Третьяковская галерея» для студентов первого курса можно предложить:

1.                   пересказать диалог в паре с другом (37 стр.326-328 Ю.Б. Голицынский SPOKENENGLISHпособие по разговорной речи);

2.                   подготовить рассказ – описание этой картины, на базе материала предложенного диалога;

3.                   подготовить рассказ – описание любой картины, находящейся в Третьяковской галерее.

Ощущение успешностипри выполнении подобных заданий является инструментом повышения самооценки, вызывающим желание «поднять планку».  Этому так же способствуют творческие задания. Например, изучая тему «Семья», студенты получают задание нарисовать и объяснить герб своей семьи. При этом кто-то просто подписывает символы, кто-то прописывает предложения, объясняющие символику, а желающие рассказывают «семейные истории», стоящие за каждым знаком.

При выполнении упражнений и проверочных работ из сборника упражнений и тестовых заданий по английскому языку с ответами и грамматическими правилами (В.А. Миловидова 10-11 классы «Астрель» Москва 2005) учащиеся не простонаходят и исправляют ошибки, но и объясняют их причины при сдаче работы учителю.

        При проверке письменных работы студентов хорошо зарекомендовал себя приём классификации ошибок(вместо традиционного их исправления).  Например, Gr. означает, что ошибка грамматическая. Учащийся должен постараться исправить  её и объяснить, почему в первый раз ошибся.

        Современные мобильные телефоны позволяют при желании записать устный ответ студента и прослушать, обращая внимание на собственное произношение учащегося и фонетический образец диска или кассеты.

Можно побуждать учащихся   комментировать их отметки за выполненные задания и называть те знания и умения, которые они усвоили или проявили. Для чёткого осознания составляющих отметки Критерии устного и письменного ответа постоянно вывешены на информационной доске.

Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. На одном из этапов урока я предлагаю учащимся проанализировать свою работу с точки зрения знаний и умений, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определённого вида деятельности, задания, упражнения.

Say what you have just done and how you’ve done it.

I (we) have just

  • read an extract from the fairy-tale “…”;
  • acted out the dialogue;
  • practiced grammar;
  • asked and answered different questions;
  • played a game;
  • written a test;
  • retold the story…;
  • reviewed the words.

Сначала предлагаю высказывать свои мысли всем  желающим, постепенно в этот процесс включаются  остальные учащиеся.

Итак, высокий уровень развития самооценки соотносим с наличием у учащегося умения обосновывать её и актуализировать используемые средства её обеспечения.


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы