+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ВАРИАНТ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

 

Вартазарян Карина Аркадьевна

( Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

к.п.н., заместитель директора по УВР, учитель биологии

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя школа №16 (ГБОУ средняя школа 16)

Санкт-Петербург

 

Важной чертой современного обучения становится его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только адаптироваться в современных условиях, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. В этот период активно появляются инновационные технологии, позволяющие приблизиться к такой цели.

Термин «инновация» – это не просто указание на новизну педагогического явления, процесса, действия, но и общественное признание появления в педагогической реальности принципиально иного качества, не существовавшего ранее; качества, которое совпадает с тенденциями прогрессивного развития педагогической реальности, привнося тем самым в настоящее часть будущего [2].

На сегодняшний день педагогическая инноватика актуализирует личностно-ориентированный подход. Специфика педагогических инноваций заключается в том, что они направлены в будущее и возникают там, где есть не решаемая существующими средствами проблема.

Анализируя инновационные проекты новой школы, можно утверждать, что инновации возникают в следующих сферах учебной деятельности:

содержательной: формирование культуры информационного обмена человека с окружающим миром, освоение многообразия форм постижения бытия;

организационной: построение субъект-субъектных отношений, отношений в форме сотрудничества, взаимоуважения, равенства учителя и ученика; участие в процессе познания, творчески организованном с опорой на учение о познавательном интересе, с учетом возможностей эмоционального фактора в обучении;

контрольно-оценочной.

Согласно многочисленным педагогическим исследованиям, инновационное обучение характеризуется:

- предвосхищением результата познания учеником и обязательным его участием в процессе познания;

- рефлексивной деятельностью учащихся и учителя, которая характеризует как процессуальную, так и содержательную сторону обучения и специально вводится в осваиваемое содержание.

Одна из причин развития инновационного обучения и становления педагогической инноватики есть кризис образования. А.В.Хуторской выделяет рассогласования, приводящие к такому кризису [3]:

- между потребностями развивающейся общественной практики и уровнем реальной подготовленности учащихся;

- между интересами и возможностями субъектов образовательного процесса;

- между постановками новых целей высших учебных заведений, сложившейся организационной структурой и формами управления.

Начиная с периода перестройки в России (90-е гг. ХХ века) многие школы осуществляют инновационную деятельность. При этом инициативные группы в образовательных учреждениях сталкиваются с многочисленными проблемами, порождаемыми нововведениями:

- совмещение инновационных программ с традиционными;

- существование в одной организации сторонников различных педагогических концепций;

- различия в потребностях учеников, родителей, школы;

- несоответствие концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума;

- отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям;

- адаптация новшеств к имеющимся условиям;

- отсутствие профессиональной подготовки педагогов-новаторов.

Педагогическая инновация подразумевает не только новые смыслы и качества образования, но и совершенно иной тип деятельности. Инновационной принято считать такую деятельность, которая:

- приводит к существенным изменениям по сравнению с существующей традицией;

- направлена на решение проблемы, порождаемой столкновением сложившихся и еще только становящихся норм практики, либо – несоответствием традиционных норм новым социальным ожиданиям;

- осуществляется не в пространстве идей и действий одного субъекта, а становится доступным другим людям, учитывая фиксацию опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции;

- направлена на преобразование существующей или на порождение принципиально новой практики.

Инновационная деятельность – это одно из направлений в русле развивающего обучения, которое предполагает интенсивное развитие общих (интеллектуальных), специальных (например, лингвистических, биологических и др.) и творческих способностей учащихся.

Среди инновационных подходов к обучению выделяют [1]:

инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс; устремленныена достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации. В их основе лежит высокоэффективный технологический подход к обучению, направленный, прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирования способов действий по образцу;

инновации-трансформации, в корне преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Ядром таких инноваций является поисковый подход к обучению, формирующий опыт творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.

Согласно «государственному перечню» технологий, рекомендованных в школе, к современным относят педагогические технологии (по И.В.Муштавинской):

- модульно-рейтингового обучения;

- проектной деятельности;

- научно-исследовательской деятельности;

- решения изобретательских задач (ТРИЗ);

- информационно-коммуникационные;

- проблемного обучения;

- развития «критического мышления»;

- дистанционного обучения;

- использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

- кейс-технологии;

- «дебаты»;

- рефлексивного обучения;

- контекстного обучения;

- педагогической мастерской.

Педагогическая мастерская (ПМ) является примером комплексной политехнологии, так как включает в себя элементы различных монотехнологий (игровых, учебного исследования, индивидуальной деятельности, коллективной мыследеятельности, проектирования). В этой ситуации каждый участник выстраивает свое знание самостоятельно в совместном поиске, который продуман и организован педагогом. В мастерской нет готовых решений и ответов. Выход из сложившихся противоречий участники находят самостоятельно, тем самым научаясь решать жизненные проблемы, а не пребывать в состоянии ожидания, когда кто-либо преподнесет готовое решение. ПМ стимулирует ответственность за принятые решения и сделанный выбор.

Раскрывая смыслы ПМ с позиции инноваций, можно отметить, что ПМ является технологией:

решающей задачи информатизации: формирование культуры информационного обмена человека с миром, соблюдение в обучении на индивидуальном уровне информационной меры, освоение всего многообразия форм постижения бытия. Участники ПМ, работая с различными материалами, документами, схемами, картами, черпают информацию для ответа на самостоятельно сформулированный вопрос. Осознав, какой именно информации не хватает для решения поставленной задачи, участники ищут необходимые источники. Материал на ПМ может проявляться с различных сторон: новизны, проблемности, неожиданности.

соответствующей идее экологизации: технология побуждает педагога к поиску способов сохранения и развития ребенка как человеческой сущности, имеющей полисистемную природу. ПМ решает одну из главных психологических потребностей – познавательную. Работая над поставленной задачей, ученик не просто актуализирует свой опыт, но и пытается разобраться в сути вопроса, познать истинную причину явлений, процессов, самостоятельно найти свой путь к открытию закономерностей, переоткрыть законы природы и человека. Известно, что познавательная потребность может реализоваться у учащихся при психологической безопасности и принятости группой. Большинство страхов у учащихся связано с оценочной деятельностью учителя. ПМ – это безотметочная технология, и учитель, принимая на себя роль ведущего, не высказывает никаких оценочных суждений в адрес участников. Снятие стрессовых ситуаций: боязни быть непонятым, страхом перед неправильным ответом, работа в комфортных условиях, – приводит к состоянию защищенности и раскрепощению. В ходе мастерской оказываются задействованы различные элементы психики участников: от чувств, воображения, памяти – к мышлению; на разных этапах активизируется речевая деятельность во всех ее проявлениях (проговаривание, слушание, письмо, чтение). При наличии внутреннего диалога формируется собственное отношение и позиция.

основанной на гуманистической философии и психологии: для педагога становится важным не только передать ребенку определенные знания, умения и навыки, но и создать условия для развития его творческих, рефлексивных способностей, разнообразить формы обучения, предполагающие свободный выбор и проектирование творческой, поисковой и исследовательской деятельности. В ПМ рождаются новые смыслы и цели. Создание атмосферы, в которой происходит развитие «человеческих» качеств личности (доброты, эмпатии, толерантности, внимания и др.) – одна из целей мастерской. Учитель в ПМ направляет процессы, связанные с развитием личности ребенка, но не управляет ими.

соответствущей принципам демократизации. Участники мастерской могут свободно вступать в дискуссии, открыто формулируя и отстаивая свои идеи, взгляды, позиции.

соответствующей принципам интеграции. В процессе подготовки ПМ учитель обращается к материалам из различных областей знания, что позволяет углублять межпредметные связи. Участники ПМ незаметно для себя рассматривают проблему с точки зрения разных учебных предметов, постепенно осваивая общую картину мира.

Использованная литература:

1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта.) Рига, НПЦ «Эксперимент». 1995.-176с.

2. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., ГУПМ, 1999.

3. Хуторской А.В. Методологические основания педагогической инноватики. // «Школьные технологии» 2005, №4.


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы