+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Полякова Юлия Владимировна

Опять «Двойка»?

 

Помните, беспокойтесь о том, чтобы внутренняя сила ребенка никогда  не исчерпывалась. Если ее нет, не поможет никакая педагогическая хитрость».

В.А. Сухомлинский

 

Влияет ли успеваемость на моральное, а, следовательно, на психическое и физическое здоровье ученика? Ничто так не угнетает ученика, как осознание бесперспективности, мыль о том, что он уже ни на что не способен. Чувство разочарования и угнетенности отражается на всей умственной деятельности школьника. Его мозг как бы цепенеет. Угнетенность приводит к тому, что подкорковые центры, ведающие эмоциональными импульсами, эмоциональной окраской, мысли перестают понуждать разум к труду и как бы сковывают его.

Наукой доказано, что в обучении и воспитании абсолютно безнадежных учеников нет. Есть дети трудные, но им помочь выйти из этой группы можно и нужно. Основную роль в возникновении и становлении отрицательной позиции (неполноценность, недостойность, второсортность) играет «двойка». Порой можно услышать, что без неё обойтись нельзя, но никогда «двойка» на работала и не работает на знания ученика, ни на учителя: двоечник дерзит, делает все  «назло», геройствует – ему стыдно перед товарищами, он хочет проявить себя.

Разве есть дети, которые хотят быть хуже других? Необходимо понять любых сложных, добрых и отзывчивых, озлобленных и грустных, замкнутых и общительных, способных и неспособных. Нельзя ставить очередную «двойка» поспешно.  Надо уметь вовремя остановиться, разделить неудачу пополам и попробовать учить сначала, вселив хоть маленькую веру в собственные силы ребенка и в то, что ты не бросишь его в беде, поможешь и научишь.

Походя к оценке знаний, умений и навыков учащихся надо разобраться – как будет проходить воспитание личности – чего в отметке больше – а вдруг зла, вреда или боли.

Вся история вопроса оценочной деятельности это непрерывный педагогический поиск ее регулирования, облегчающих жизнь учащихся, организация обучения и воспитания, основанных на взаимопонимании и обоюдном доверии ученика и учителя. Начался этот поиск более 20 веков назад и с тех пор продолжается непрерывно. Если заглянуть в толковый словарь, то мы увидим, что оценка – это стоимость чего-либо, мнение, суждений, в том числе цена знаний. Отметка – это форма выражения отметки: отметки выставляются в документ (дневник, журнал, тетрадь, аттестат); это цена труда учителя и ученика.

            Баллы оценивают обучающего, их достоинства в том, что они выражают уровень достижения школьника, оценка способствует самоутверждению и самореализации личности. Но в реальной действительности есть и недостатки, это – отрицательные балл делает учителя враждебным в глазах ребенка, балл становится непосредственной целью обучающегося, главным стимулом и средством давления на него.

            Знания, умения и навыки остаются в понимании ребенка в стороне. Оценивание происходит чаще всего в отрывке от процесса деятельности, после ее завершения, так как оценки (отметки) ставятся в основном после окончания работы. И здесь нарушается процесс проверки знаний, поэтому откладывать и отменять оценивание опасно. А вот при оценивании во время  индивидуального опроса (его осуждал К.Д. Ушинский, как проведение проявление «начального» отношения учителя к ученику: «Учителю самому скучно и тяжело, но есть правило – индивидуальный опрос… И стоит ученик краснея и потея») стоит учитывать следующее: учет психологических особенностей ребенка, его нервное и эмоциональное состояние, объем имеющихся знаний.      Учителю необходимо определить, какой подход надо осуществлять к ребенку в ходе урока: принуждение к учению к добру не приведет, значит не подходит, выходит необходима работа, основанная на хороших взаимоотношения учителя и учащихся: как учитель им доверяет (кому, когда), идет ли работа за счет интереса, успешность (не пожалеть похвалить даже малый успех ребенка), своевременное оказание помощи ребенку в ходе учения, формирования неадекватного отношения к оценке, добиваться, чтобы оценка не приводила к эмоциональному шоку, а воодушевляла на успех; также нельзя публично демонстрировать неуспехи сотоварищей, надо работать индивидуально. Такое отношение к оцениванию и входит, наверное, в понятие «педагогическая оценка».

            Педагогическая оценка – это выражение достигнутого уровня ЗУН, которыми ученик должен овладеть. Это результат анализа учителям хода самостоятельной работы учащегося с целью оказания помощи, стимуляция дальнейших усилий. Если урок будет труден, непосилен для ученика, то у него пропадет уверенность в себе, теряется интерес (но также это происходит и в случаи, если все легко и доступно). Интересы и потребность к знаниям должен быть заложен в самой организации учебного труда, в сложных, но посильных заданиях, ведущих детей вперед к развитию без внешних воздействий и принуждений. Л.С. Выгодский назвал такое обучение «идущим впереди развития или развивающим».

            Не отметка часто принимается как основная причина обиды, несогласия школьника с ней, а ее объективность, так как завышенная или заниженная отметка одинаково вредна  и педагогическая необъективность учителя в оценке в каждом случае является чрезвычайным происшествием. Качественная отметка не усложняет обучение , а упорядочивает его, вооружая школьника постепенной технологией интеллектуальной деятельности, без которой ни обучение, ни труд не самостоятельны. Оценка и отметка должны включать в себя, прежде всего, степень самостоятельности, творческое проявление, отношение школьника к работе, затраченные усилия, труд. Отметка-это лицо ученика в повседневной жизни.

            У этих детей низкий социальный статус и самооценка, их чаще всего ругает учитель, им редко достается похвала. Но при правильной работе учителя, школьного психолога можно постепенно возвратить веру в ребенка. Этому поможет и упражнения «Лесенка», она возвращает веру в себя. (Если день хорошо - ставится новая ступенька, неудачный день на графике изображается никак. Хорошие показатели - высокая лесенка- замечательный подарок себе и родителям в конце недели). Отметка должна приносить радость, это очень сильный инструмент в руках учителя и она должна использоваться психологически грамотно. В условиях работы в коррекционных образовательных учреждениях  целесообразно учителю иметь свои наблюдения относительно реакции каждого ребенка и консультаций психолога. Успешность в учебной деятельности зависит от сближения отметки и оценки, а вот выставление отметки за активность на уроке тоже имеет свой минус: качество знаний может страдать.

            Отметка не выражается и не может выразить всего состава содержания учебного предмета, всех аспектов знаний и умений, умственного развития ребенка, сформированности отношений, меры заложенного труда и поэтому нельзя отождествлять отметки с успешностью. Целесообразно использовать отметки для оценивания тех сторон успеваемости, которые поддаются количественному учету.

            Отметка – это оправданное средство в педагогической деятельности; сопровождается словесной оценкой, мотивирующей учителя и свидетельствующей о деятельности школьника, следовательно, отметка и оценка столь близки, что комментарии учителя обязательны (доброе слово к «3» способствует лучшим результатам; «3» надо уважать, это работа, выполненная более чем на половину).

 

Не стоит забывать совет Ш.А. Амонашвилли, что не следует равнять отношение к ученику с учетом его отметок. И всегда надо помнить:

 

Будь осторожен! – отметка – дело серьезное.


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы