+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
 СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ СВЕДЕНИЙ О СЛОВОСОЧЕТАНИИ

 

Петрова Ольга Юрьевна

(Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа № 296

Фрунзенского района Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ № 296)

 

Изучение словосочетаний в русской науке грамматике имеет свою историю. В 1831 году филолог Л. Х. Востоков в труде «Русская грамматика» даёт подробное описание системы словосочетаний русского языка. Но в более поздних работах лингвистов эта проблема уходит на последний план,  главным предметом синтаксиса становится предложение: в школе слово изучается в разделе «Морфология», предложение – в разделе «Синтаксис», а словосочетание вообще не является предметом изучения.

К вопросам словосочетания интерес возрождается в конце прошлого века, становится центральным в лингвистической системе Ф. Ф. Фортунатова и его учеников. Синтаксис стал рассматриваться как учение о словосочетании, а предложение – как один из видов словосочетания.

Л. А. Шахматов разграничивал синтаксис словосочетаний, который занимается в основном второстепенными членами предложения в их отношении к главным членам или во взаимном отношении к друг к другу, и синтаксис предложения, который занимается главными членами в их отношении к предложению или во взаимном отношении друг к другу.

Исследователь В. В. Виноградов, исходит при определении словосочетания не из предложения, а из слова. Словосочетание представляет собой единицу называния, которая наряду с отдельным словом входит в состав предложения, выполняя лексико-семантическую функцию сложного наименования предметов и явлений. Не всякое соединение слов образует словосочетание, а только такое, которое служит строительным материалом для предложения. Не являются словосочетаниями в терминологическом значении этого слова: 1)  пары, образуемые подлежащим и сказуемым, поскольку здесь  предикативные отношения, возникающие только в предложении; 2)  обособленный оборот и определяемое слово, поскольку между ними устанавливают полупредикативные отношения, возможные также только в предложении; 3)  сочинительное сочетание (группа однородных членов), так как оно не является «распространённым словом». Исключения здесь составляют сочетания слов типа отец и мать (родители), муж и жена (супруги)  и  т.  п.,  образующие  замкнутые  сочетания, употребляющиеся в номинативной функции. 

Д. Э. Розенталь в пособии «Современный русский язык»определяет словосочетание как соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности.

В структуре словосочетания одно из слов, относящееся к  знаменательным частям речи, является главным, его распространяет зависимое слово, также относящееся к  одной из знаменательных частей речи, например:  интереснаякнига, писать сочинение, читать вслух. В первом примере указаны предмет и его признак, во втором – действие и предмет, на который оно переходит, в третьем – действие и его признак. В этом выражается грамматическое выражение словосочетания. 

В пособии для учителей «Изучение словосочетаний в восьмилетней школе» Г. А. Фомичевой говорится, что учение о словосочетании по существу является учением о распространении знаменательных частей речи, о способах его распространения. Способность слова образовывать словосочетание, структура словосочетания, способы сцепления слов, его образующих, связаны прежде всего с принадлежностью этого слова к той или иной части речи.

Словосочетание занимает особое положение по отношению к слову и предложению, оно выполняет коммуникативную функцию в языке только через предложение, в его составе. Как и слово, оно служит материалом для построения предложений, реализуется в нем, выполняя ту или иную синтаксическую функцию, либо снова, как и слово, включается в речевую цепь уже в этом качестве. Поэтому словосочетания можно изучать в составе предложения как его структурные элементы.

Работа над словосочетанием направлена на осознание структуры предложения, где каждый член словосочетания фактически становится членом предложения. Поэтому работа над словосочетанием в средней школе может быть организована при изучении частей речи и при изучении раздела «Предложение».

В практике обучения широко применяется для обозначения словосочетания термин «пара слов». Термин «пара слов» не отражает существа граммати­ческого явления, определяемого им. Называя «парой слов» и сочетание сказуемого с подлежащим, и сочетание главного и зависимого слов, и два рядом располо­женных слова типа дома и деревья, море инебо, и да­же иногда существительное с предлогом, учитель соз­дает в головах детей путаницу по вопросу о словосоче­тании. Вот поэтому детьми и выделяются такие слово­сочетания, как «греет вредком», «греет весеннее», ко­торые, конечно, не являются словосочетанием, посколь­ку между частями этих ошибочно выписанных «пар слов» нельзя установить никакой связи – ни грамматической, ни смысловой. Очевидно, что вместо «пара слов» нужно сразу использовать термин «словосочетание».

Слова в составе словосочетаний вступают в определенные грамматические связи. Существуют три основных типа подчинительной связи: согласование, управление и примыкание. Теоретические сведения (по программе) даются школьникам только в восьмом классе, до этого момента у ребят должны быть сформированы практические представления о них.

Согласование – это такая связь, при которой определяющее зависимое слово уподобляется стержневому в формах рода, числа и падежа. В этих словосоче­таниях выявлена зависимость определяющего слова, выраженного прилагательным, причастием, от опреде­ляемого, выраженного именем существительным, напри­мер: глубокая река, глубокий пруд, глубокое озеро, зимнее утро, зимний вечер, этот человек, третий день и т. д. Осуществляется согласование слов при помощи окончания. 

Управлением называется такой вид синтаксической связи, когда употребление определенной формы косвен­ного падежа существительного, предметно-личного ме­стоимения или прилагательного (без предлога и с предлогом) обусловлено грамматиче­ским или лексико-грамматическим значением другого, господствующего слова. Это слово для раскрытия и распространения своего смысла требует зависимой от него формы косвенного падежа имени или местоимения с личным или предложным значением.

В работе над словосочетанием необхо­димо обратить внимание на роль предлога в образова­нии предложных словосочетаний, помнить, что значение предлога не может рассматриваться вне сочетания зна­менательных слов, которые он связывает, вне предлож­ного словосочетания, поэтому проблема предлога явля­ется проблемой синтаксиса словосочетания, а не только морфологии слова.

Третий вид связи – примыкание. На первый план в словосочетаниях с примыканием выдвигается смысловая связь главного и зависимого слов, а не грамматическая, например: идти вправо, шагать налегке, собраться вчет­вером.

Психолог М. П. Феофанов в работе «Усвоение учащимися письменной речи» отметил, что усвоение учащимися словосочетаний тесно связано с воспитанием обобщающего и абстрагирующего мышления. Повышается класс обучения, увеличивается сложность построения предложения, его смысловое содержание, ребенку становится труднее работать  словосочетаниями. 

Закономерности развития детской речи, психологи­ческое обоснование этого развития дали возможность М. П. Феофанову, выдвинуть некоторые психоло­го-методические требования к работе над словосочета­нием: 1. Необходимо особо выделить предложные и бес­предложные словосочетания, частые по употреблению, отличающиеся многозначностью, организовать работу над этими словосочетаниями с учетом возраста. Так, например, познакомить учащихся сначала со словосо­четаниями, выражающими целевые отношения с предлогами (зазатемдля), выражающими причинные от­ношения (вначале с предлогом с, позднее с от, затем с из-за). 2Вводить в состав упражнений предложения с вы­ражением отношений разных категорий постепенно, ус­танавливая определенный порядок и последователь­ность их изучения.

Объясняя ошибки школьников в построе­нии словосочетаний и предложений, М. П. Феофанов пишет:  «Чтобы выполнить работу по составлению предложений, ребенку необходимо произвести ряд умственных операций аналитико-синтетического ха­рактера: уяснить значение каждого отдельного слова... мысленно сделать попытки разнообразного сочетания их в осмысленное целое в форме предложения, уяснив при этом характер связей слов друг с другом (падежное управление, согласование по роду, числу, падежу и др.)». 

М. П. Феофанов намечает стадии в про­цессе усвоения словосочетаний и использования этих словосочетаний в речи: 1) Осознание смыслового содержания строящегося предложения и оформление его во внутренней речи. 2) Оформление этого предложения в письменной форме в процессе выражения мысли.

Н. И. Жинкин в труде «Развитие письменной речи учащихся III-VIIклассов» объясняет причины появления ошибок тем, что ребенку в процессе письма приходится решать ряд задач: отбирать слово, записывать его, вспоминать его правописание. В результате этого нормативная стереотипия нарушается и возникают ошибки в управ­лении и согласовании. Для ликвидации подобных оши­бок, считает Н. И. Жинкин, необходима, во-первых, предварительная словарная работа педагога по уясне­нию значения слова, показу сочетаемости данного слова с другими, по составлению вариантов предложений. Это поможет учащемуся справиться со «сложной вна­чале задачей письменного изложения», так как его письменная речь будет опираться на устную, тем более что поиск определенных «словесных выражений» дол­жен контролироваться учителем. Во-вторых, необходи­мо усиление самоконтроля учащихся за своей письмен­ной речью.

Н. С. Рождественский в книге «Свойства русского правописания как основа методики его преподавания» указал, что наиболее слабым местом в занятиях по грамматике в школе является синтаксический анализ словосочетаний, выделение связанных между собой слов. Автор работы говорит, что невозможно определить падеж существительного, его падежное окончание без установления связи данного слова с другими. Известно, что падежное окончание выступает не только в роли части слова, но и для связи слов между собой, поэтому «выделение связанных между со­бой слов – это самое главное умение в области син­таксиса, которое нужно учащимся для правильного написания флексии». Работа над словосоче­танием в средней школе должна быть организована и при изучении частей речи. 

В книге «Вопросы изучения детской речи» А. Н. Гвоздев говорит о том, что работа над словосо­четанием должна быть направлена на развитие мышления и речи учащихся, на введение в их речь определенных моделей словосо­четаний. Известно, что логические отношения устанав­ливаются нормами сознания, но передаются в речи оп­ределенными грамматическими приемами, определенны­ми синтаксическими единицами. Словосочетание являет­ся как раз такой синтаксической единицей, при помощи которой выражаются определенные логические отноше­ния: определительные(зимний деньледяной дом), пространственные (жить в городе, поехать в лагерь, бродить по лесу), временные(приехать вечером, выйти через час), целевые (идти за хлебом, важный для де­ла), причинные (красный от волнения), совместности (шел с другом) и т. д.


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы