+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Здоровьесберегающие технологии  на уроках английского языка -

основа современного подхода в обучении

 

Тюттина Лариса Викторона,

учитель английского языка

ГБОУ школа № 580

Приморского р-на Санкт-Петербурга

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Современный мир и всё то, что заполняет его - люди, механизмы, транспорт, природа, сооружения и т. д. - очень влияют на физическое, социальное,  психологическое, эмоциональное  состояние человека, особенно, конечно, на детей и подростков. Сейчас возрастает количество учеников, которые относятся к так называемому аудиодигитальному типу личности, что является следствием нашего перенасыщенного  информацией  мира. Такие ученики погружены в себя,  вообще не реагируют на урочную деятельность и на самого преподавателя. Добавьте к этому  часто  встречающееся у детей плохое состояние здоровья, наличие вредных привычек, проблем в семье, в школе, со сверстниками и получаем в результате, что они не могут справиться с существующими учебными нагрузками и адаптироваться к новым, интерактивным педагогическим технологиям. С другой  стороны, новые стандарты образования выдвигают и новые требования к профессиональному стандарту учителя как к ключевой  фигуре образования. Ему необходимо  обладать дополнительными компетенциями и определёнными личностными качествами, такими как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития. Современный учитель должен уметь использовать в своей педагогической практике не только инновационные образовательные технологии, но и психологические подходы, призванные помочь учителю в решении стоящих перед ним проблем и задач.

Учесть всё вышеизложенное и призваны здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебной деятельности, особенно это относится к таким сложным предметам, как иностранный язык. В процессе преподавания  всегда возникают следующие вопросы: Как сделать уроки занимательными и комфортными?  Как избежать стресса, утомления и однообразия?  Как повысить мотивацию  и результаты обученности по предмету?

На уроках английского языка обучающимся для освоения коммуникативных умений необходима постоянная концентрация внимания, они должны усвоить  большое количество лексических единиц, грамматических форм, стандартных речевых клише и т. д. На уроках им приходиться  много запоминать наизусть, говорить, писать на иностранном языке, читать, слушать и анализировать полученную информацию, систематизировать свои навыки и умения, логически мыслить и рассуждать. Вот почему  здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка столь важны и необходимы. Они, в совокупности с применяемыми педагогическими технологиями и специально разработанными санитарными нормами учебного режима, позволяют легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достигнуть  цели учебных заданий, распознать ошибки и недочёты. Одновременно, обучающиеся учатся  жить без страха, стресса, в гармонии с  самими собою и с окружающим миром, вырабатывают навыки  доброжелательного, уравновешенного, корректного отношения к своим одноклассникам, учителям и родителям.  В итоге, они  сохраняют своё и ценят чужое здоровье.

Теперь рассмотрим, в чём конкретно заключено применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка. Как известно, перегрузки учащихся на уроке, повышенная утомляемость  зависят не  столько от количества и объёма проделанной работы, сколько от  предлагаемой формы урока. Если процесс получения знаний идёт интересно, познавательно,  учебный материал подаётся согласно возрастным потребностям обучающихся и мотивирован, то его усвоение не создаёт эффекта утомляемости.

Огромное значение имеет организация самого урока: он должен строиться в соответствии с закономерностями распределения во времени интенсивности внимания. Чтобы избежать потери концентрации и внимания,  нужно  чередовать виды работ, а именно – чтение, письмо, ответы на вопросы, самостоятельная работа, аудирование, работа с учебником, творческие и дифференцированные задания. Это способствует формированию и развитию всех видов компетенций обучающихся и одновременно отдыху, т. е. снижению физического и  эмоционального напряжения.

На уроке также необходима смена режимов активности учеников, что подразумевает разную форму учебной деятельности: игровую, творческую, соревновательную, дискуссионную, парную, групповую, индивидуальную. Это повышает умственную работоспособность, познавательную активность, творческую инициативу,  мотивацию к изучению английского языка.

Очень продуктивны  в свете здоровьесберегающих технологий игровые приёмы. Они снимают нагрузку от долгого сидения, активизируют внимание обучающихся на изучаемом материале и просто дают детям возможность повеселиться и посоревноваться со смыслом во время урока. На начальной ступени обучения я, например, использую следующие виды подвижных игр:

«Совушка»

Цель игры: формирование и совершенствование  речевых навыков, активизация  лексики: day, night;  Frogs, jump!  Birds, fly!  Cats, climb!  Dogs, run!  Fish, swim! ит.д.

Закрепляет умение употреблять слова во множественном числе.

Выбираются водящий и совушка. Водящий объявляет детям: “Day!  Birds, fly!”

Дети “летают”,  подражая птицам.

Водящий: “Night”.

Дети замирают на месте, как будто уснули. Совушка вылетает из своего укрытия и забирает того, кто пошевелится.

Водящий: “Day!  Dogs, run!”

Дети подражают бегу собак и т.д.

«Кошки-мышки»

Цель игры: отработать речевые структуры: Whereareyou?  I’mhere.

Дети, взявшись за руки, встают в круг. Выбираются кошка и мышка. Кошка закрывает глаза. Она на ощупь стараться поймать мышку, время от времени спрашивая “Whereareyou?” Мышка  отвечает “I’mhere”.

Игра проводится в кругу. Если кошка сталкивается с кем-то из детей, они предупреждают “Fire”.

После того,  как кошка поймает мышку, выбираются другие ребята на эти роли.

По этому сценарию можно отрабатывать схожие речевые структуры.

«Цветные автомобили»

Цель игры: закрепление лексики – названия цветов.

Для игры нужны колечки разного цвета для детей - водителей и  три жезла для регулировщика движения ( красный, жёлтый и зелёный).

Выбирается регулировщик и водители автомобилей.

У каждого из них по одному цветному колечку-рулю.

Регулировщик: “Yellowcars!”

При этом он показывает жезлом, что путь открыт только для соответствующих машин.

Регулировщик: “Redcars!” Дети  все должны стоять.

«Дождик»

Цель игры: отрабатывать произношение звуков [r], [w], дифтонга [ei], умение отрабатывать различные команды- действия.

Несколько детей (4-5)  изображают капельки дождя.

Остальные дети начинают прогонять дождь:

Rain, rain, go away!

Boys and girls want to play.

Дети- капельки убегают и прячутся. Остальные ребята поют  английскую песенку, выполняя при этом танцевальные движения. В любой момент учитель может прокричать: Rain!

По этому сигналу дети - капельки выбегают из укрытия и стараются коснуться убегающих.

Тот, кого “задел” дождь, выполняет  команду, которую даёт ему учитель ( Run! Swim! Etc.).  Если показывает движение правильно, то превращается в « капельку», нет – возвращается опять в свою команду.                                      

«Повторяй за мной». Цель -  показать и назвать глагол движения. Однако, по мере усвоения учащимися новой лексики,  игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе движение называет и показывает учитель, ученики повторяют и движения, и слова. Когда лексика освоена, учитель, а позже ведущий из учеников только показывает жестами действия, учащиеся же должны не просто  повторить это действие, но и назвать его.

Для разминки и смены вида деятельности не надо забывать о проведении физкультминуток в виде проигрывания песен, стихов, рифмовок.  Например, игра в мяч может проводиться следующим образом: учитель бросает мяч и говорит английское слово, ученик должен поймать мяч и перевести слово на русский язык  и наоборот;  или ученик  отбивает мяч от пола и с каждым ударом называет слова по заданию, например, виды спорта, дни недели, названия школьных предметов, англоязычные страны, неправильные глаголы, части тела, полезные продукты питания, личные или притяжательные местоимения и многое другое.

На средней ступени обучения хорошо использовать приёмы драматизации и инсценировки диалогов, песен, сценок из сказок или рассказов.  Использование песен – очень хороший обучающий компонент. С помощью песен практикуется правильное произношение, изучается новая лексика и отрабатываются грамматические структуры, развивается память,  повышается интерес к изучению иностранного языка.

На всех этапах обучения целесообразно применять проектные методики в качестве организационной формы учебной деятельности. Метод проектов подразумевает, что обучающиеся могут сами выбирать темы своих проектных разработок, исходя из собственных предпочтений и наклонностей;  составлять график проводимых исследований; выбирать способ презентации конечного продукта своей проектной деятельности  согласно своим творческим возможностям, языковой подготовки и техническим способностям.  Таким образом, получается, что проектная методика полностью отвечает требованиям здоровьесберегающих технологий и поэтому широко используется на уроках английского языка.

Всем известно, что легче поддаётся освоению и запоминанию то, что увлекательно, интересно, необычно, не вызывает страх или отторжение. Поэтому, планируя и проводя урок, надо стремиться к тому, чтобы ученики смогли проявлять самостоятельность, индивидуальность, творческие способности; видеть практическое использование английского языка. Только при таком условии возможно формирование и развитие целенаправленной, мотивированной активности обучающихся, их универсальных учебных действий и компетенций  без дополнительных нагрузок на нервную систему, т. е. без потерь для здоровья. В заключении важно ещё раз подчеркнуть, что здоровьесберегающие методики, используемые на уроках иностранного языка, достигают не только своей непосредственной цели, вытекающей из названия, но и  делают уроки более динамичными, познавательными, развивающими, интерактивными, являясь, таким образом, основой для современного подхода в обучении.

 

Список литературы

1.     Денисова, Л.Г. Использование приема драматизации при обучении устной речи [Текст] / Л.Г. Денисова // ИЯШ. – 1981. №4. – с. 64-67.

2.     Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991

3.     Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст] / А.В. Конышева. – СПб.:  КАРО, 2006

4.     Фастовец, Р.В. Игры по правилам: социальные технологии в практике обучения иностранным языкам: методология, теория, практика [Текст] : материалы международной научно-практической конференции / Р.В. Фастовец. – Мн. : МГУ, 2002. – с. 235-239.

5.     Ibsen, I.B. The Double Role of Fiction in Foreign Language Learning: Towards a Creative Methodology [Текст] / I.B. Ibsen // Creative Classroom Activities. Selected Articles from their English Teaching Forum, 1989 – 1993. – p. 143-153.

6.     Kuzmenrova, J., ELT Thearte – a New Approach to Drama Activities [Текст] / J. Kuzmenrova, A. Kuzmenkov. // ВестникМосковскогоуниверситета. – Серия19: Лингвистикаимежкультурнаякоммуникация, 2002. - №3. – с. 50-54.

7.     Mc-Caslin, N. Creative Drama in the Classroom [Текст] / N. Mc-Caslin. – New York, 1984. – p. 109.

8.     Perry, D. Drama in Language Teaching [Текст] / D. Perry, I. Sinka // Modern English Teacher, Juli, 1995. – p. 42-45.


Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы