+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Дидактическое поле ФГОС

 

Модератор: Новоселова Лариса Сергеевна, методист СПБ КО «Санкт-Петербургский кадетский корпус» (Санкт-Петербурга, Россия).

 

Объем тезисов - не менее 1500 знаков. Правила оформления

 


Комментарии   

0 #2 Лебедева Светлана Дмитриевна
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ



С.Д.Лебедева

На протяжении всей своей педагогической деятельности я, в основном, мои методические разработки посвящены теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся». Наверное, для непосвященных это покажется странным. Но мы, уважаемые коллеги понимаем сколь многосторонней и важной является эта тема. Ведь только «влюбив» в свой предмет учащихся, мы можем добиться максимального результата на выходе.
В 2007 году я проводила городской семинар по теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся на примере УМК»; выступала на семинарах: «Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных методов преподавания и подходов» и т.д. Ознакомившись с «Федеральной концепцией модернизации российского образования на период до 2010года», где впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Я для себя открыла еще одну грань своей любимой темы.
Под компетенцией мыслится результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели.
Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом
формирование ключевых компетенций через активные формы обучения.
Методика формирования ключевых компетенций, включает в себя пять этапов:
1 этап – вводно-мотивационный. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить какова основная учебная задача предстоящей работы. Эффективными являются методические приёмы, которые привлекают непроизвольное внимание учащихся, возбуждают у них положительное эмоциональное отношение к изучаемому материалу и внутренней потребности его познаний.
2 этап – открытие знаний по предмету. На данном этапе решающее значение имеют приёмы, стимулирующие рост познавательной потребности, требующие концентрацию внимания, проведение самостоятельных исследований.
3 этап – формализация знаний. Основное назначение приёмов на этом этапе – организация деятельности учащихся, направленной на всестороннее изучение установленного факта, на применение аналитико-систематического метода поиска.
4 этап – приложение полученных знаний. Приёмы созданий проблемных
ситуаций должны активизировать исследовательскую деятельность учащихся и способствовать глубокому усвоению учебного материала.
5 этап – обобщение и систематизация знаний. На этом этапе приёмы должны устанавливать связь между изученными фактами, привести знания в систему, осуществить управление самообразованием учащихся.
Уровни математической компетентности
Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.
Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.
Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.
Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.
Выделяют следующие группы ключевых компетенций:
• Ценностно-смысловые компетенции
• Общекультурные компетенции
• Информационные компетенции
• Коммуникативные компетенции
• Социально-трудовые компетенции
• Компетенции личностного самосовершенствования

Как все это реализуется на практике.
Доводы, до которых человек додумывается сам,
обычно убеждают его больше, нежели те, которые
пришли в голову другим.
Б. Паскаль
В своей методической работе применяю пять направлений для формирования познавательной компетентности:
1) использование исторических сведений;
2) создание проблемных ситуаций;
3) организация проектной деятельности;
4) усовершенствование дидактического материала в рамках их применения в физике, химии и их будущей специальности;
5) применение элементов занимательности на уроках математики.
Первое направление на пути формирования познавательной компетентности заключается в использовании исторических сведений на уроках математики, причём оно содержит в себе не только познавательный, но и воспитательный потенциал, которым обладает история науки. Практика работы с историей математики показывает, что именно при помощи истории науки, которая методически правильно включена в содержание урока, можно формировать у студентов представления о математике как части общечеловеческой культуры. Нужно заметить, что история науки дает возможность показать студентам при изучении каждого нового раздела или темы, что математика как наука о пространственных формах и количественных отношениях реального мира возникала и развивается в связи с практической деятельностью человека. Такая неразрывная связь истории науки и преподавание темы по математике помогает учащимся осознавать, что они изучают науку, которая является частью окружающего нас мира, частью нашей истории. Так как на своих занятиях учебный процесс организую посредством групповой совместной деятельности студентов, то в начале семестра определяю темы, связанные с историческим материалом по которым каждая группа готовит сообщение к указанному сроку. В своих сообщениях учащиеся:
• раскрывают связи многих изобретений с возникновением насущных задач практики, которые влекут за собой появление новых понятий и создание математических методов решения этих задач. К примеру, известно, что изобретение самолета потребовало решения задачи движения твердого тела в воздухе. Великий, русский ученый Н.Е.Жуковский, применив новые математические методы, решил эту задачу, создав основу математической теории полета.
• знакомят с именами известных математиков, которые вошли в историю науки в связи с решением практических задач, имеющих большое значение для развития народного хозяйства, развития науки.
• показывают связь, как на протяжении веков переплетались пути математики и различных видов искусства. Многие ученые, занимавшиеся исследованиями в области математики, были не только математиками, но физиками и химиками, как Ньютон, Паскаль и Эйлер, и даже поэтами. Рассказывая о математике,Чарльзе Доджсоне, известным больше под псевдонимом Льюис Кэрролл, как автор сказки «Алиса в стране чудес», студенты приводят увлекательную историю из его биографии, когда королева Виктория пришла в восторг от этой книги и захотела прочитать все книги, написанные Кэрроллом, ее ждало разочарование, когда она увидела на своем столе стопку книг по математике.
• знакомят с проблемами современной науки и направлениями её развития.
• предлагают решить разнообразные исторические задачи: задача Эйлера о семи мостах и др.
• знакомят с историей возникновения и развития изучаемых математических терминов.
Таким образом, разрабатывая систему заданий в данном направлении, еще раз убеждаюсь в ценности элементов истории математики для развития познавательного интереса учеников. Но содержание знаний не единственный источник стимуляции и развития познавательного интереса в учебном процессе. Масса разнообразных стимулов поступает из самой деятельности студента, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удовлетворения, которые можно достичь, оптимально сочетая различные методы обучения.
Что касается моих перспектив, то я собираюсь и дальше работать и работать над столь важной темой.
0 #1 Сауткина Ирина Сергеевна
Значение игры в формировании универсальных учебных действий
в начальной школе

Сауткина Ирина Сергеевна, учитель английского языка ГБОУ гимназии 107 Выборгского района Санкт-Петербурга

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний, умений и навыков и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных учебных действий, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Что такое УУД? В широком значении термин «УУД» означает «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность и способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
- личностные, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных и межличностных отношениях;
- регулятивные, обеспечивающие организацию учебной деятельности учащихся;
- познавательные, обеспечивающие успешность различных интеллектуальных операций;
- коммуникативные, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей строить продуктивное взаимодействие.
Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое. Все виды универсальных учебных действий не могут формироваться обособленно, т.к. они взаимосвязаны между собой. Комплексному формированию УУД, особенно на начальном этапе обучения, способствует игровая деятельность. Проблему применения игровых технологий на уроках изучали такие психологи и педагоги, как Выготский Л.С., Гоноболин Ф.Н., Запорожец А.В., Коломенский Я.И., Крутецкий В.А., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б. и другие [2. c.127]. Они считали, что использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. В игре также формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой сущности [1. с. 334].
В обучении английскому языку уже давно доказана эффективность использования игр, т. к. они способствуют естественному изучению языка. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - что сказать, как поступить, как выиграть, что, несомненно, обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей же игра - это увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим, у детей возникает чувство удовлетворения тем, что они могут говорить наравне со всеми в группе. С позиции деятельностного подхода общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [4. c.25].
Являясь одним из ведущих методов обучения английскому языку в начальной школе, игра выполняет несколько важных функций: обучающую, т.к. создает возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка; эмоционально - мотивационную, т.к. приносит радость и удовольствие на урок, является хорошей мотивацией интереса учащихся к изучению английского языка. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности; воспитательную, т.к. несет в себе нравственное начало. Благодаря игре, дети учатся работать в парах, группах, учатся слушать друг друга, чувствовать ответственность друг за друга, помогать своим членам команды справиться с заданием. В ходе игры, учитель воспитывает у детей культуру общения, становится ближе к детям, улучшает отношения между детьми в группе. Дети становятся более доброжелательными, отзывчивыми, серьезными и целенаправленными в их стремлении достичь общую цель - победу. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. Сущность игры заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение поставленной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, развивают память, внимание, учатся применять четкую терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, они проявляют сообразительность и находчивость. В игре учащиеся познают цвет, форму, величину, числовые и пространственные отношения предметов.
Значение использования игр в младшем школьном возрасте велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание.
Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, формируется дисциплинированность, умение действовать по плану, приходить на помощь друг другу и т.д.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью
[3. c.336].
Итак, игра на уроках английского языка в начальных классах не только обучает детей, не только вызывает у ребят желание изучать язык других стран, но и воспитывает в них доброту, уважение к чужому мнению, ответственность и организованность. Таким образом, игровая деятельность на начальном этапе обучения английскому языку способствует формированию и развитию всех видов универсальных учебных действий. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, т. к игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы