+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 18.05.2019

Время проведения: 11:00 - 14:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»
Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Инициатива «Навыки будущего» направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по

  • внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века;
  • повышению эффективности дополнительного образования;
  • развитию неформального образования.
Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными проектами правительства РФ и образовательной практикой педагогов Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
  • Очное и электронное обучение.
Очное обучение развивает навыки общения и социализирует. Электронное — дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний. Теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. Имя микса — blended learning.
  • Дети новой парадигмы образования.
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
  • Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.
 

Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой и социальной активности.

Список секций:

Секция 1. «Современный школьник, какой он?»

Секция 2. «Дошкольник XXI века»

Секция 3. «Дополнительное образование для детей цифрового поколения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #407 Барановская Ирина Вацлавовна
Обобщение опыта работы по теме: «Использование традиционных и инновационных технологий в обучении и воспитании, способствующих индивидуально – личностному росту учащихся».

Я - учитель начальных классов, работаю в обычной школе, на окраине города.
У нас в последние годы чётко прослеживается тенденция: в большинстве своём дети приходят в первый класс слабые, плохо подготовленные к школе, без должной мотивации, но при этом есть ученики (их, к сожалению, немного) способные, талантливые, у которых горят глаза, которые хотят учиться. И у меня возникла проблема: «Как работать? Что сделать для того, чтобы «вытянуть» слабых и не потерять сильных ребят? Я занялась изучением темы «Использование традиционных и инновационных технологий в обучении и воспитании, способствующих индивидуально – личностному росту учащихся». У каждого ученика свой уровень, своя планка, которую нужно поднимать.
Более подробно я остановлюсь на следующих аспектах своего опыта:
• Использование ИКТ в работе
• Проектно – исследовательская деятельность моих учеников
• Руководство Клубом Интеллектуальной Находчивости
• Воспитательная работа (участие в проекте «Киноуроки в школах России»)
ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В настоящее время всё более актуальным становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют у обучающихся умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать умозаключения и выводы, принимать решения. Мы должны научить детей думать, рассуждать, применять имеющиеся у них знания на практике, формировать у них не просто умения, а компетенции, активную, самостоятельную и инициативную жизненную позицию. Достичь этого помогает организация проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Проектная деятельность свое центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Заниматься проектами мы с детьми начинаем с 1-го класса, когда дети ещё совсем маленькие. При организации проектной деятельности с младшими школьниками я руководствуюсь особенностями развития ребенка. В начале обучения (1 класс) в центре внимания ученика находится он сам. Ребенок осознает себя как личность. Поэтому предлагаю ученику первые творческие работы выполнить индивидуально, выбирая с помощью учителя интересующую его тему, например, “Моя семья”, «Родословная».
Далее в процессе обучения (2 класс) зона внимания ученика расширяется. Ребенок начинает соотносить себя с окружающими. Теперь можно предлагать, как индивидуальные проекты, так и работу в небольших группах, и такие темы, как «Мой город», «Профессии».
На следующем этапе развития ребенка (конец 2-го класса - 3 класс) возрастает его внимание к окружающему коллективу, повышается интерес к тому, что думают о нем окружающие, проявляются лидерские качества. В этот период можно организовать выполнение коллективного проекта. Мы, например, РАБОТАЛИ НАД ПРОЕКТОМ «В ПАМЯТИ – НАШЕ БУДУЩЕЕ». И в 3-м классе уже официально в нашем классе вводится внеурочное занятие «Мир проектов». Готовятся и индивидуальные проекты, и большой коллективный проект. В течение 3 – 4 классов мы с детьми работали над следующими видами проектов: исследовательские проекты, информационные проекты, практико-ориентированные.
Подробнее ознакомиться с опытом моей работы можно перейдя по ссылке:
http://sh380.krsl.gov.spb.ru/index/baranovskaja_irina_vaclavovna/0-734
+1 #406 Ростова Лариса Константиновна
О системе ценностей современных школьников
Сейчас весь мир переживает тяжелую пору. Кризисные явления происходят во всех сферах жизни: экономической, социальной, в сфере ценностных ориентаций. Старшее поколение имеет уже устоявшиеся ценности, которые не так легко меняются под влиянием событий. А молодежь – это та часть общества, которая еще вырабатывает свою систему ценностей, и эта система во многом зависит от того, что происходит вокруг. В свою очередь, от жизненных ценностей современной молодежи будет зависеть то, что будет происходить в отдельных странах и в мире уже через несколько лет. К 18-20 годам у человека, как правило, формируется система базовых ценностей, то есть тех, которые влияют на все его решения и поступки. В дальнейшем с течением лет она остается практически неизменной, и существенный ценностный переворот в сознании зрелого человека возможен только под влиянием сильнейшего стресса, жизненного кризиса.
В наши дни проводятся многочисленные социологические исследования, посвященные выявлению базовых ценностей современной молодежи. Обобщенно эту информацию можно представить в виде списка, в котором в порядке убывания значимости расположены ценности, предпочитаемые молодыми людьми в возрасте начиная с 16 лет:
Здоровье.
Семья.
Коммуникативные ценности, общение.
Материальные блага, финансовая стабильность.
Любовь.
Свобода и независимость.
Самореализация, образование, любимая работа.
Личная безопасность.
Престиж, известность, слава.
Творчество.
Общение с природой.
Вера, религия.
Что же для современной молодёжи сегодня является жизненными ценностями?
Семейным ценностям молодежь отводит большое место в жизни. Большая потребность у молодых в материальных ценностях – в том числе и как средство достижения семейного благополучия.
Молодежь согласовывает свою систему ценностей прежде всего с критериями жизненного успеха. Такие понятия, как честно прожитая жизнь, чистая совесть, скромность отходят, к сожалению, на второй план.
Таким образом, система ценностей современной молодежи представлена из традиционных ценностей: семья, здоровье, коммуникация и ценностей, связанных с достижением успеха: деньги, независимость, самореализация и т.д. Равновесие между ними пока неустойчивое, но, возможно, в ближайшие десятилетия на его основе сформируется новая стабильная система ценностей общества.
В молодежной среде произошла смена нравственных ориентиров. Уменьшилось количество молодых людей, высоко оценивающих такие ценности как вежливость, уважение к старшим, любовь к Родине, чувство долга, честность, искренность, целомудрие, сплоченность и взаимовыручка.
Компьютер стал просто орудием для изменения жизненных ценностей подростков.
+1 #405 Николаева Ольга Владимировна
1. Современные школьники в большинстве своём визуалы. В настоящее время, дети имеют доступ к гаджетам разного направления с самого раннего возраста. И эта доступность, подчас, играет с ними злую шутку. Поскольку появляется зависимость различной степени от информации, представленной видеороликами или картинками. И, как следствие, дети воспринимают лишь, ту информацию, которую увидели. Они могут часами рассматривать картинки, в их речи чаще можно услышать слова: увидел, разглядел, посмотрел и даже озарило. Но информацию, услышанную или прочитанную и воспринять становиться сложно. Поэтому задания связанные с запоминание текстовой информации для них становятся камнем преткновения.
2. Слабая концентрация внимания, как основа неуспеваемости. Способность концентрироваться и фокусировать свой мозг на какой-то определённой идее или мысли является залогом успешного использования силы мозга. На сегодняшний день в школу приходят всё больше детей не способных удержать внимание на протяжении урока на теме, которую им необходимо освоить. Способность к концентрации у детей не так высока, как у взрослых, поскольку их мозг ещё недостаточно развит. Дети, как правило, не способны концентрироваться и удерживать внимание в течение часа, пока идёт скучный урок. Это происходит не потому, что с ними что-то не так. Очень часто мы слишком много требуем от детей. Ребёнку необходимо играть и экспериментировать, поэтому занятия должны быть динамичными и увлекательными. В этом случае дети будут способны быть внимательными целый час.
3. Динамичные уроки являются залогом успешного восприятия учебного материала. В современной школе учителю не достаточно быть транслятором информации. Ему необходимо, опираясь на современные средства технического прогресса и практический жизненный опыт детей, строить свои уроки, как взаимную работу. Учащийся не должен быть пассивным слушателем. Только тогда, когда он - активный участник учебного процесса, когда он включён в него полностью, происходит погружение в материал. Включается воображение, которое играет важную роль в интеллектуальном развитии большинства людей. Одним из эффективных путей являются динамические уроки. Отказ от «статического урока», на котором учащиеся вынуждены в течение 30-45 минут сидеть за партами, практически не меняя позы - требование времени. Ему на смену должен прийти «динамический урок», на котором различные движения и физические упражнения будут гармонично вплетены в учебно-воспитательный процесс.
+1 #404 Киселева Татьяна Васильевна
Мы живём в интерактивном, стремительном, быстро меняющемся мире. Объективная реальность требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. А критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, соотносит внешнюю информацию с имеющимися у него знаниями. И именно умение критически мыслить развивает наблюдательность, способность интерпретировать, учит давать оценку и самооценку, делать выводы, ставить цели. Критическое мышление учит способам активных действий, применяемых в различных жизненных ситуациях. Критическое мышление применяет логику, опирается на метазнания.
Во время работы с текстом мы применяем следующий прием: во время чтения учащиеся делают на полях пометки, а после этого заполняют таблицу, тем самым осознавая прочитываемый текст. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания и понимания материала. Этапы приёма соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе очень велико: заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка.
Благодаря технологии критического мышления каждый учащийся пропускает через себя новую информацию, находит свои точки соприкосновения или натыкается на свои подводные камни. Сам же пытается определить пути преодоления трудностей: прочитать ещё раз учебник, спросить товарища или учителя, воспользоваться справочной литературой.
Критическое мышление – жизненная необходимость, инструмент, помогающий современному человеку решать возникающие проблемы самостоятельно, быстро, результативно. Именно использование технологии критического мышления уже в школе даёт возможность личностного роста каждого ребёнка, развитие его индивидуальности, саморазвития в будущей взрослой жизни.
+1 #403 Кузьмина Наталья Викторовна
Мы живем во время активного развития цифровых технологий. Наши ученики являются активными пользователями различных информационных ресурсов, и чтобы идти с ними в ногу со временем педагог просто обязан внедрять онлайн образование в свою преподавательскую практику.
В чем же плюсы онлайн преподавания?
В первую очередь это высокая эффективность благодаря использованию удобных инструментов. Прежде всего, это презентации, тесты, видео, чат, показ экрана, и возможность многократно пересматривать урок закрепляя знания по теме.
Для педагога это возможность следить за успехами каждого ученика. Потому что программы для обучения предлагают для этого удобные тесты и статистику. А для ученика это возможность заниматься с педагогом, который может находится совершенно в другом регионе.
Электронное образование экономит деньги и отлично подходит для обучения. Возможность пользоваться электронными книгами, «посещать» виртуальные музеи, галереи. Можно проводить обучение из любого места, но при этом всегда выглядеть профессионально.
Ученик не опаздывает на лекции, не пропустит урок если подхватил насморк и остался дома – благодаря мобильному приложению, можно подключиться к занятию даже с мобильного.
Стеснительные ученики имеют возможность проявить себя, так как для общения можно не выходить в видео чат, а просто вести переписку.
Также онлайн обучение позволяет решить проблему дефицита высококвалифицированных педагогических кадров.
Каждый педагог, у кого есть талант преподавателя и страсть к обучению может сделать карьеру. Создание своего электронного курса для дистанционного обучения занимает меньше времени, чем раньше. Ссылки на них можно разместить на своей интернет странице.
Проведение вебинаров или семинаров онлайн. На которые можно пригласить даже несколько тысяч человек одновременно. На вебинарных площадках можно проводить лекции и практические занятия. Показывать ученикам наглядно выполнение своих действий.

Но педагог должен не забывать, что для эффективного дистанционного обучения необходимы следующие навыки:

Во-первых, он должен научиться пользоваться платформой для электронного обучения. Во-вторых, надо овладеть приемами эффективного проведения онлайн уроков. В-третьих, обязательно стоит подготовить каждое занятие, лекцию или задания еще и с технической точки зрения. Кроме того важно, чтобы каждый преподаватель использовал методы удерживания внимания учеников. Иначе они могут попросту уснуть за компьютером или отвлекаться.
Препятствием на пути онлайн образования может стать нежелание освоения технической стороны опытными педагогами старшего поколения. А также высокие цены на качественное оборудование как со стороны педагогов, так и обучающихся.
+1 #402 Золотарёва Лариса Ивановна
Навыки и компетенции для образования будущего
Новые ценности образования
Дошкольник XXI века

Золотарева Лариса Ивановна
музыкальный руководитель
ГБДОУ д/с № 49
Красносельского района
города Санкт-Петербурга

Наш современный мир очень динамичен. Меняется мир, меняемся и мы. Нельзя просто закрыть глаза и думать, что все остается, как раньше. Нужно идти в ногу со временем и принимать современные правила «игры».
Последние годы вся система образования в мире, в целом, и подход к образовательному процессу в России, в частности, претерпевают значительные изменения. И это абсолютно ожидаемый процесс в нашем столь быстро меняющемся мире. Раньше время протекало совсем иначе, и мы, люди старшего поколения еще застали те времена, когда ритм нашей жизни был совсем иным, более размеренным и предсказуемым. Сейчас же в век высоких технологий мы не имеем право на ошибку. Да, мир вокруг нас стал более жесток, выживает сильнейший, растет конкуренция и, как следствие, повышаются требования к человеку, к его навыкам и умениям.
Человек, выбравший для себя путь Учителя, наставника (а как еще можно назвать тех, кто передает свои силы, умения и знания тем, от кого зависит наше будущее), должен соответствовать тем высоким требованиям, которые ставит перед нами современная жизнь. Мы – современные педагоги, должны понимать, что нам необходимо меняться и находить новые методы работы с детьми и подростками, именно потому, что они, дети, сейчас совсем не такие, какими были раньше. Да что там говорить, сам уклад семейной жизни уже далек от тех эталонов счастливой и благополучной семьи, как было, казалось бы, всего где-то 15-20 лет назад.
Я считаю, что быть хорошим воспитателем и учителем, это, от Бога. Человек, работающий в образовательной системе - это не просто добросовестный исполнитель, которому поручили выполнить определенную работу, скажем с 8 утра до 5 вечера. Истинный педагог – это тот, кто душой болеет за своих воспитанников и разделяет вместе с его родителями те небольшие радости и горести, которые встают на пути этого маленького Человека. В воспитателе должно жить творческое начало, сострадание, но, вместе с тем, он должен быть строг и являться для ребенка авторитетом.
Если говорить о том, что же такое компетентность вообще, то мне кажется, что слово «авторитетный» в определении этого понятия имеет ключевое значение.
Давайте же немного систематизируем все вышеизложенное и попробуем тезисно выделить те основным качества, обладая которыми, воспитатель может конкурировать на рынке современного педагогического образования.
Во-первых, высокая компетентность современного воспитателя безусловно предполагает, что воспитатель обладает всеми необходимыми знаниями и умениями, которые он приобрел в ходе своего профессионального образования и наработанного опыта.
Другими важными качествами являются инициативность, наличие творческой жилки и организационных способностей.
Необходимо также указать на желание и тягу самого педагога развиваться, совершенствоваться и повышать свой профессиональный уровень. Обучая и воспитывая других, неважно, детей или взрослых, неизбежно меняешься сам. Как говориться, хочешь изменить мир – начни с себя!
Не стоит забывать про столь важные психологические аспекты работы воспитателя, как стрессоустойчивость и умение контролировать свое эмоциональное состояние.
Выделим отдельно также коммуникативные качества воспитателя детского дошкольного учреждения, которые так необходимы, как для общения с другими участниками образовательного процесса, так и для коммуникации с самим ребенком и его родителями.
Ни для кого не секрет, что человек, работающий в системе образования, должен обладать просто колоссальным терпением. Воспитателем может быть только человек, способный любить, сострадать и чувствовать чужую боль.
Ну и напоследок, педагог сам в душе где-то немного должен оставаться ребенком, общаясь с ребенком не наставническим тоном сурового взрослого, а используя все свое обаяние для того, чтобы подружиться с воспитанником и стать его другом.
Но пройдет не год и не два прежде, чем у молодого специалиста выработается своя стратегия поведения по отношению к коллегам и воспитанникам.
И вот, наконец, мы подошли с вами к такому важному понятию обсуждаемой темы, как ОПЫТ. Учиться можно многому, но немало времени пройдет прежде, чем удастся органично синтезировать в себе все приобретенные с годами знания.
+1 #401 Северовостокова Елена Владимировна
Проблема ценностей на протяжении всей истории всегда была
актуальна. Убеждения и ценности не даны личности в готовом виде, они
являются результатом усилий и интеллектуальных достижений в процессе
бесконечного жизненного экспериментирования.
Это особенно важно учитывать в системе образования, результаты
деятельности которой будут определять будущее всей нашей страны и
каждого человека в отдельности. Так что же такое образование – это
прежде всего процесс развития и саморазвития личности. Образование —
это познавательная целенаправленная деятельность людей по получению
знаний, умений, или по их совершенствованию. Как же взаимосвязаны
образование и ценности современного общества? Ценности и ценностные
ориентации - эти категории являются одними из самых сложных в
философии и психологии. Истоки ценностей – в культуре, в обществе, в
том числе и в школе, где происходит непосредственное
«конструирование» системы ценностных ориентаций ребенка,
наблюдается «обмен» ценностями. Взаимодействие «учитель – ученик»
не может быть просто сведено к традиционной «передаче знаний». В школе
непосредственно происходит трансляция ценностей.
Все ценности подразделяются на предметные и субъективные. К
ценностям предметным относятся природные и социально-культурные
явления, продукты человеческой деятельности, оцениваемые по таким
критериям, как «добро и зло», «красивое и безобразное», «справедливое и
несправедливое». Субъективными ценностями являются те образцы,
которые выступают основаниями оценок. Они фиксируются и действуют в
общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, мишени
деятельности.
Ценность того или иного объекта устанавливается в процессе его
оценки субъектом. Очень важно понять разницу между двумя этими
главными понятиями: ценность объективна; она формируется в процессе
общественной и исторической практики, оценка же проявляет
субъективное отношение к ценности и потому может быть истинной (если
она практически соответствует ценности) и ложной, ошибочной (если
она ценности не отвечает). Оценка в отличие от ценности может быть не
только положительной, но и отрицательной. Поэтому именно благодаря ей
и происходит предпочтение объектов, нужных и полезных человеку и
обществу
+1 #400 Скульская Людмила Альбертовна
Современный школьник, какой он?
Младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период в нравственном становлении личности. Ребенок начинает осознавать и осваивать новые социальные роли: школьник, член классного коллектива, хороший ученик; начинает разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках. Начинает задумываться над своим «Я». В это время у него происходит всплеск творческой активности. Младший школьник обладает неисчерпаемой энергией, надо лишь умело направить её. В этот период жизни у ребят появляется пример для подражания в виде героя, который обладает необыкновенной силой, смелостью и умением постоять за себя, который обладает властью и деньгами.
Но при этом младшие школьники нередко бывают растеряны, переживают отчуждение семьи, ощущают непонимание со стороны взрослых, нуждаются в поддержке, в ласковом слове, внимании, помощи. Всё это провоцирует проявление детьми грубости, агрессии, поиск сильных, независимых друзей и покровителей. Хотя в силу возрастных особенностей они всё так же эмоциональны, подвижны, импульсивны, подвержены чужому влиянию (положительному или отрицательному). Современный ребенок младшего школьного возраста – это целый мир со своими представлениями, интересами, индивидуальными особенностями. Педагог должен достаточно хорошо знать эти особенности, учитывать их в работе с детьми, профессионально строить диалог и совместную деятельность.
Если лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом и вместе играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики, что их сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу, то современные младшие школьники всё больше времени проводят в сети интернет. Это способствует развитию их информационной компетентности, но привело к тому, что сегодняшние ученики начальной школы испытывают определенные трудности в умении решать возникающие со сверстниками конфликты. Современные младшие школьники информационно взрослеют раньше, а социально - значительно позже. Ученики начальной школы менее самостоятельны и часто не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых.
Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Конечно, здесь необходим контроль за посещением ребёнком сайтов, чтобы избежать общения с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотра неоднозначных фильмов, компьютерных игр с сомнительной нравственной ценностью, так как у ребенка в силу возраста еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Ещё одна проблема – это проблема гиперактивности. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, дети не желают выполнять указания взрослых и выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Такие дети сложнее адаптируются к школе, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, конфликтуя во время игр, агрессивны и т.д. Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и сказывается на успешности обучения и формировании соответствующего поведения.
Младшие школьники в наше время более рассудительны, рациональны, в их мире преобладают материальные ценности. В то же время они слабовольны там, где надо подчинить своё «хочу» общественному «надо». Эта проблема отчетливо прослеживается в том, что сегодняшние ученики начальной школы испытывают определенные трудности в умении решать возникающие со сверстниками конфликты.
Но дети - это всегда дети. Они умеют радоваться, бескорыстно любить, они открыты к общению. Их нельзя поставить в жёсткие рамки, для них не существует готовых методик и принципов.
У современных детей больше возможностей развивать свои способности.
Сегодня школьники очень заняты. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. ЗОЖ сейчас очень моден и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 1- 4классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Их трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. У таких детей падает самооценка, они замыкаются в себе. Значит, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, проявляя индивидуальный подход.
Нужно понимать, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь, и немалую роль в этом играет учитель.
+1 #399 Кузнецова Марина Анатольевна
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. В то же время подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления, может реагировать и переживать вместе с героями кинофильмов или книг.
У подростков ярко проявляется высокое гражданское чувство советского патриотизма. Особенно ярко патриотизм пионеров проявился в годы Великой Отечественной войны. Движимые чувством советского патриотизма, современные подростки-пионеры идут по местам революционной, боевой и трудовой славы старшего поколения, обогащая свой опыт новыми знаниями и высокими гражданскими чувствами. Они горячо любят свою Родину, стремятся как можно скорее и больше принести пользы обществу, мечтают прославить Родину замечательными героическими подвигами

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #398 Васильева Елена Владимировна
Особенностью современных школьников является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Если дети прошлых лет ощущали определенный информационный голод, то сегодня подростки имеют доступ к небывало широкому объему информации. Современные школьники умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С ранних лет окруженные электроникой, школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Для современного школьника является характерным стремление к реальной самостоятельности, которая представляется ему как свобода, к самопознанию, желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре. Изменилось содержание деятельности подростков в свободное время. По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, просмотр видеокассет, чтение.

От 7-го к 11-му классу последовательно снижается значимость целей «прочные знания» и «хорошая предпрофессиональная подготовка». Параллельно с возрастом явно увеличивается число школьников, указывающих на важность «подготовки в вуз» и приобретения «опыта социального общения и взаимодействия».
+1 #397 Лимещенко Тамара Гавриловна
Современный школьник… Какой он? Ну, конечно, «продвинутый». Он живет в новом мире. Он новый человек. Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
Какую роль в становлении личности ребенка играю я, учитель начальной школы? В первую очередь моя задача – научить младшего школьника учиться. Создать условия, обеспечивающие детям максимальное полное эмоциональное благополучие, всестороннее воспитание, развитие творческих возможностей младших школьников. Учить отличать хорошее от плохого, добро от зла, охранять от неприятностей. Я нахожусь рядом с учеником, я хочу и могу научить его «сделать открытие».
Каждый ребенок имеет свои собственные интеллектуальные и творческие способности, которые мы — учителя, должны уметь раскрывать и развивать в них. Проработав более тридцати лет в школе, я приобрела драгоценный опыт общения с детьми. Я точно знаю, что ребёнка надо принимать таким, какой он есть. Для того чтобы школьнику было интересно учиться, необходимо кардинально изменить педагогические установки, а именно — сместить акценты со слов «надо учиться» на «хочу учиться», «хочу познавать новое», «хочу развиваться», «хочу уметь общаться», «хочу уметь представлять себя и свои работы, идеи и проекты» и, наконец, «хочу добиваться успеха»! Важно, что стремление стать успешной и творческой личностью прививается детям именно с учебы в начальной школе.
+1 #396 Цой Татьяна Александровна
Сейчас в школе необходимо использовать возможности цифровых технологий для: персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации школьников (интерактивные учебные материалы, обучающие игры), облегчения рутинной деятельности педагогов и управленцев (мониторинг, отчетность, проверка работ). Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, не решаемые или плохо решаемые современной российской школой на основе традиционных технологий.
Цифровые технологии позволяют ориентировать образовательный процесс не просто на исполнение требований образовательного стандарта, а на формирование общего развития будущего выпускника, стремление к постоянному самостоятельному самосовершенствованию с помощью информационных сервисов и технологий.
Бурное развитие цифровых технологий в сфере образования диктуется актуальностью рассматриваемых при этом проблем:
— цифровые технологии в образовании поддерживаются на государственном уровне и широкой общественностью; — это инструмент эффективной доставки информации и знаний учащихся;
— это инструмент создания учебных материалов;
— это инструмент эффективного способа преподавания; — это средство построения новой образовательной среды
Перед учителями сейчас стоит большой выбор в применении различных технологий. И каждый вправе выбрать ему удобный ресурс или даже несколько одновременно
Чтобы усовершенствовать процесс обучения и добиться более высокой успеваемости своих учеников я использую ресурсы «МЭО» и «Якласс», платформы «Lecta», «fuzuk.colorado» и тд . Прежде всего эти ресурсы позволяют развить познавательный интерес к предмету, что явдяется не маловажным в процессе обучения.
ЛЕКТА C 2017 года корпорация «Российский учебник» активно развивает сервис «Классная работа» на образовательной ЦИФРОВОЙ платформе LECTA. Учителям предложен конструктор рабочих программ с множеством готовых решений, соответствующих популярным курсам издательства. Одна из главных функций сервиса — создание презентации для урока в интерактивном конструкторе. «Классная работа» — это сборник готовых материалов для проведения уроков в виде рабочих программ с календарным планированием и презентаций с иллюстрациями, мультимедийным контентом, интерактивными заданиями, методическими рекомендациями. По сути «Классная работа» является дополнением к учебно-методическим комплектам издательства. Также сервис является удобным онлайн конструктором для собственных проектов. Каждый готовый урок можно редактировать, меняя название, описание, добавляя и удаляя слайды. В рабочей программе есть возможность «скрыть урок», изменить его место, добавить новый, не предусмотренный урок. Это приложение является бесплатным.
Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.
При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.
Интерес является важной личностной характеристикой школьника и интегрального познавательно – эмоционального отношения школьника к учению. Он отражает сложные процессы, происходящие в деятельности и ее мотивационной сфере. По мнению психолога А.Н. Леонтьева, «Сделать учебный предмет интересным – это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников»
Учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.
Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании—это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, сформировать любовь к чтению книг, труду и людям труда, научить подростков и старших школьников отвечать за свое поведение и поступки, быть сознательными, дисциплинированными, целеустремленными и деловыми молодыми людьми. Пробуждая и развивая интерес к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит чему-то своих учеников, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками (проведение опытов, решение задач, чтение книг, работа над рефератами, докладами и т. д.), но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности у слабых учеников, не дает остановиться в своем развитии более сильным детям, учит всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при выполнении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.
Поэтому для меня является важным заинтересовать учеников, научить их самостоятельности в работе. В этом большую помощь оказывают цифровые образовательные ресурсы. А главное и осуществляется индивидуальный подход. В этом большую роль играет ресурс «Якласс» и «МЭО»
Идет отработка навыков, умений, закрепление материала. А самое главное: ребенок повышает свое образование.
Цифровые технологии пришли и в практику на уроках. Это использование цифрового лабораторного оборудования при проведении опытов, лабораторных работ, научных проектов.
Каждый современный учитель понимает, что учить надо по-новому, используя инновационные компьютерные технологии в образовательном процессе.
Необходимо научить современных школьников пользоваться информационными технологиями.
Учиться необходимо и самому педагогу. Мы сейчас, по-моему, мнению находимся только на первой ступени в применении цифровых технологий. Ясно одно мы не можем оставаться в стороне и отгораживаться от современных реалий. Нужно мудро использовать то, что близко нашим детям (компьютеры, телефоны, планшеты и т.д.)
+1 #395 Хорошун Таисия Леонидовна
Задача учителя – бережно и внимательно определить таланты ученика

Сократ и Платон видели, что ученик нуждается в развитии различных сторон своей индивидуальности, однако понимали, что у каждого ученика какая-то из этих составляющих будет превалирующей. учитель должен помнить, что нужно относиться к ученикам не как к детям (неразумным созданиям), а как к будущим самостоятельным личностям. Очень важно, что именно это должен знать и ребенок: ученик – это человек, готовящийся к будущей взрослой жизни, а значит, уже после начального звена, он должен осознанно относиться к тому, что его готовят к взрослой жизни. лучшим учителем будет лучший ученик, а лучшим учеником будет лучший учитель. Поэтому тот человек, который научился хорошо учиться, будет и хорошо учить, соответственно, тот, кто понял, как трудно учить, тот будет и лучшим учеником. Живая Этика советует доносить до учеников в школе идею о том, что надо дать ученикам возможность кого-то обучать, чтобы они сами давали какие-то показательные уроки для нескольких человек. Когда они поймут, как учить других, они совершенно по-другому начнут относиться сами к своему собственному обучению, к тому, как учат их. Цель подобных занятий такова: научить ребенка ответственно относиться к процессу обучения, понять труд учителя, его отношения к ученику. Данная работа ценна тем, что
во-первых, помогает ученику стать более собранным и внимательным на уроке;
во-вторых, учит ребенка ценить то время, которое учитель тратит на него;
в-третьих, меняет отношение ученика к изучаемому материалу: тот материал, который дает ему учитель, ребенок будет как бы автоматически оценивать как информацию, которую надо передать кому-то другому;
в-четвертых, данная задача помогает ученику по-новому осмысливать, систематизировать, перерабатывать, запоминать учебный материал;
в-пятых, что способствует синтезированию материала, развивает в ребенке способность к синтезу, способность думать одновременно в нескольких направлениях;
в-шестых, это, в свою очередь, ведет к расширению сознания ребенка, развитию глубинных слоев его мышления;
в-седьмых, развивает ответственность ребенка;
в-восьмых, данная работа способствует организации преемственности обучения;
в-девятых, меняется мотивация учебной деятельности ученика. При развитии Альтер-эго мы воздействуем на его Познающего, Познающий же не относится равнодушно к знаниям, он относится к знаниям не как к сухим листьям, а как к живым существам;
в-десятых, в результате подобного отношения к познанию со стороны ученика происходит рост сердечных качеств. Он начинает искать те знания, которые он любит, и находит. Он их собирает, «складирует», систематизирует, и, таким образом, с малых лет он научается искать, находить и систематизировать знания, что ему поможет в будущей взрослой жизни.
+1 #394 Фрунзе Анастасия Сергеевна
Ценности образования 21 века
 инициативность и нацеленность на приобретение новых
компетенций
 готовность и способность к технологическим,
организационным, социальным инновациям
 сотрудничество и взаимная ответственность
 креативность
 критическое мышление
 высокая социальная активность и компетентность
в осуществлении социальных взаимодействий
 информационная грамотность
 Основной целью обучения является формирование в
процессе реальной деятельности когнитивных,
эмоциональных и стратегических (общеучебных)
компетенций
 Учащиеся - полноправные члены учебного сообщества
 Каждый ученик движется по собственной
образовательной траектории, конструируя уникальное
знание
 Учащиеся принимают значительную часть решений
относительно того, что изучать, как изучать и какие
ресурсы для этого использовать
 Обучение происходит в условиях практико- ориентированной деятельности через взаимодействие
учащихся друг с другом, с учителем и с окружающей средой
4
Социокультурный подход
к созданию стратегии образования
5
Навыки и компетенции 21века
5
 Массовое овладение ключевыми компетенциями 21
века обеспечивает до 0.5 – 0.65% роста ВВП в год
(данные США 2012 года, при среднегодовых темпах
роста ВВП – 2-2.5%)
 Сформированность навыков и компетенций 21 века
более значима для экономического роста, чем
традиционные индикаторы образования -
продолжительность обучения, охват населения
образованием и пр.
 Сформированность ключевых компетенций 21 века у
населения - требование не уникальное, а всеобщее
+1 #393 Володина Вера Михайловна
Говорят, что рука, качающая колыбель, правит миром. Но и мир, в котором растут дети, тоже оказывает своё влияние. Наши дети рождены и растут в новой, цифровой культуре. Специалисты уже сейчас утверждают, что современный ребёнок совсем другой и он нуждается в совершенно иных, инновационных подходах к обучению.

Так ли это? Или человеческая природа неизменна и не поддаётся влиянию плодов цивилизации? Какими они вырастут, сегодняшние малыши, дошколята и школьники? Какое общество создадут?

Обратимся сначала к теории поколений, получившей широкое распространение. Она появилась в США как попытка найти какое-то объяснение определённому сходству в ценностях, образе жизни между людьми, принадлежащими к одному поколению, и их отличию от предыдущих и последующих поколений. Авторы теории эмпирическим путём, анализируя особенности шести поколений, живущих в настоящее время, пришли к выводу, что поколения сменяют друг друга циклически, и цикл этот составляет 4 поколения. То есть каждое поколение по своим ценностям, идеалам, мироощущению, мышлению, роли в истории и т. п. сходно с поколением прапрадедов. Как времена года естественно сменяют друг друга в годовом круге, так же сменяют друг друга и периоды в жизни общества, накладывающие свои неизбежные отпечатки на поколения людей, родившихся в них. И даже периодам этим (каждый из которых длится примерно 20 лет) были даны символические названия: зима, весна, лето и осень.

teory pocolenii

Идея, конечно, красивая, но не будем забывать, что это всего лишь модель, имеющая свои ограничения, которые чуть ниже станут очевидными.

Так, согласно этой теории, лично я и те из наших читателей, кто родился приблизительно до 1985 года (то есть до начала перестройки), относимся к так называемому поколению Х. Этот период (как говорят, период застоя) считается в теории поколений «летним». Для него характерна стабильность и относительное благополучие жизни, достигнутое в результате предшествующей послевоенной «весны». Мы росли самостоятельными детьми «с ключом на шее» и привыкли полагаться на себя, выживая в далеко не всегда благополучной уличной и школьной среде времён перестройки и девяностых. Сами поступали или не поступали в институты, сдавая экзамены, и, получив фундаментальное высшее образование, сами устраивались на работу, часто не по профилю, а туда, где берут и где платят, — секретарями, менеджерами по продажам, сисадминами, бухгалтерами или эйчарами. И снова учились, потому что рынок труда круто менялся и теоретики больше никому не были нужны. На формирование наших ориентиров повлияла резкая смена политических режимов, открытие границ, появление информации о наркотиках и СПИДе.

Поколение Х называют «странниками», ставящими под сомнение прежние авторитеты и ищущими в жизни свой путь. Их ценности — карьера и материальное благосостояние. Они индивидуалистичны и с иронией воспринимают любые общественные лозунги, при этом готовы много работать, гиперответственны и целеустремлённы. Многих из них можно назвать даже пробивными. В отличие от своих предшественников и последователей, они скорее пессимистичны, иногда даже депрессивны. Сейчас представителей поколения Х много среди предпринимателей, руководителей высшего и среднего звена и специалистов разного уровня. Они ценят личное пространство, любят самостоятельность в работе, а мелочный контроль их нервирует.

Поколение наших родителей (1943–1963 г. р.) — «весеннее» поколение. Их сформировала победа в Великой Отечественной войне, послевоенный подъём и развитие страны, образ СССР как супердержавы, первые полёты в космос. Эти люди в основной массе оптимисты и идеалисты, преданные члены команды, готовые к самоотдаче в интересах общего дела, часто — трудоголики. Несмотря на возраст, эти бабушки и дедушки нынешних школьников молоды в душе, интересуются новым, любят учиться. Даже если новое знание не имеет практической пользы, оно интересно и ценно для них само по себе. Они могут, скажем, начать заниматься масляной живописью, или осваивать скандинавскую ходьбу, или увлекаться изучением иностранного языка. Всё новое, в том числе и гаджеты, они тоже воспринимают с оптимизмом и с удовольствием отправляют друг другу смешные картинки и видео в мессенджерах.

А вот следующее за нами поколение Y (1985–2003 г. р.) родилось в «осенний»
+1 #392 Кудрявцева Марина Евгеньевна
Изменения в характере образования конца XX - начала XXI века заключаются в его направленности, целях, содержании все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность учащихся, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. В связи с этим все более актуальным становится компетентностный подход в образовании, формирование ключевых компетенций человека является перспективным направлением в науке и практике образования.

Вопрос о ключевых компетенциях является сегодня предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией русского образования.
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для украинской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции.
Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Впервые ориентирована на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence-basededucation) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомським в 1965 году (Массачусетский университет) понятием «компетенция» применительно к теории языка. Как отметил Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)».

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.др.

Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
• знание - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• способность - врожденная склонность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя унаследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать любую компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
+1 #391 Писчурникова Нина Николаевна
Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в школе: практические рекомендации.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Многие трудности обусловлены тем, что детям необходим длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде и даже во время этого периода адаптации у детей расстройствами аутистического спектра может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербальной агрессии по отношению к окружающим.
Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.
Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях. Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например, историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя. Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.
У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляет никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль. Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Странности в поведении ребенка с РАС (также как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.
«Оценка» и «отметка» при оценке деятельности ребенка с РАС. Учитывая индивидуальные особенности учащихся с РАС, низкий уровень мотивации, эмоциональную нестабильность, для них нужна система оценки, позволяющая подчеркнуть любые, пусть самые незначительные успехи каждого ребенка. Очень важно развести в понимании детей и родителей понятия «отметка» и «оценивание». Часто проблемы низких отметок в семье ребенка с РАС связаны не с переживаниями ребенка, а с завышенными требованиями, ожиданиями родителей. Так как мы не можем отойти от системы выставления оценок, необходимо продумывать и применять на практике не карательную, а поощрительную систему оценивания результатов деятельности и поведения ребенка. Фиксировать ребенка не на отрицательных моментах, а на положительных. И при низкой «отметке» «оценка» может быть высокой. Хвалите ребенка, хвалите сразу и конкретно!
Подкрепления, поощрения и штрафы для закрепления результатов деятельности. Ребенок с РАС нуждается в мощном и постоянном подкреплении своей деятельности. Чтобы определить, какие подкрепления лучше подходят для учеников, учитель может предложить им выбрать из списка те из них, которые они предпочитают или посоветоваться с родителями каждого ребенка. Для разных учащихся подкрепления могут быть различными. Для некоторых детей с РАС чрезвычайно важны пищевые подкрепления (крекер, кусочек яблока, конфета), а другие дети к ним равнодушны. Подкрепление будет эффективным только в том случае, если оно значимо для этого конкретного ребенка. Можно использовать очки, жетоны для стимуляции хорошего поведения ребенка и штрафы — для прекращения плохого. Эти очки позже могут быть обменены на некие поощрения (например, свободное время; подарок; пицца, заказанная на весь класс в конце учебной недели). Частота присуждения поощрений очень важна. Сначала поощрять лучше через небольшие интервалы времени. После того, как система начала работать, интервалы могут быть удлинены. Взрослый не должен злоупотреблять штрафами. Ученики должны получать 3—5 поощрений против каждого штрафа. Помните! Можно выражать свое недовольство отдельными результатами и действиями ребенка, но не ребенком в целом. Мы оцениваем не ребенка, а результаты его деятельности. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его. Создавайте вокруг доброжелательную атмосферу, будьте заинтересованы в успехах учащихся и в них самих.
Индивидуализация темпа работы. На начальном этапе при организации обучения детей с РАС предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, предложить задание, для выполнения которого требуется меньше времени. Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Индивидуализация темпа — необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.
Групповая работа и смена видов деятельности. Отчасти индивидуализации может способствовать организация групповой работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно вводить ее элементы — разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью исключены соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание. Для своевременной коррекции снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты», например, детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя, поменять рабочее место, походить на носках, напрячь стопы, голени, бедра, и т.д.; — учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить пососать леденец, пошептаться.
Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Навыки коммуникации и социализации. Специалисты, работающие с детьми с РАС, должны постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и социализации этой категории учащихся. Это направление работы должно быть заложено во все виды учебной и внеучебной деятельности. Перемены предназначены не только для того, чтобы дети могли восстановить силы или выплеснуть накопившуюся энергию, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу. Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно работает в этих направлениях. Очень важно отработав какой-либо навык в одной ситуации, пробовать перенести его в другую ситуацию. Например, если ребенок научился покупать булочку в школьной столовой, предложить родителям попробовать сделать это в магазине.
Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм детского аутизма.
+1 #390 Тулисова Ирина Валерьевна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования
• " Современный школьник. Какой он?"
• Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
• Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
• Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
• Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
• Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #389 Чиркова Ирина Владимировна
Введение
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники; т.к. педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они позволяют реализовывать различные методы на практике. Поэтому в системе своей работы в современной школе я использую проектную методику, или, как ее еще называют, методику проекта. Данная методика связана с проектами действий учителя и учеников.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность проектировать результат моей личной учебной деятельности и моих учеников в конце каждого этапа обучения. На моих уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы.
Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".
Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.
На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.
+1 #388 Страйстарь Ирина Викторовна
Если каждого из вас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. Готовя этот материал, я поняла, что они состоят из одних противоречий. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Другие просто «пофигисты».
Я провела небольшой опрос среди самих учеников, и спросила «какие они сегодня?» Одна девочка ответила, что все мечтают скорее закончить уроки и бежать домой к компьютеру. Вера Игошина ответила, что все поголовно списывают друг у друга. Это они любят и умеют делать. Еще наши дети отметили, что они сильно отличаются от обычных детей. Мы, конечно, всегда это знали, но услышать это из уст учеников, было очень приятно. И все дети как один отвечали, что заинтересованных в учебе учеников всего 25%. Сегодняшние ученики все хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие.
Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни.
Я в детстве жила на длинной – длинной улице из частных домов. Все друг друга знали, и дети и родители. Сколько игр у нас было общих: прятки, лапта, вышибалы, в «чижа», классики. Мячом и скакалкой владели так, как сейчас владеют только гимнасты - профессионалы. Всей улицей ходили в лес за грибами и орехами. У меня, у единственной был бадминтон, который ночевал каждый день в новом доме, т.к. существовала очередь. Все это сближало нас, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу, старшие отвечали за младших.
Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Потом расходятся по домам. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, большой теннис, фигурное катание, шорт-трек и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго. У меня в классе есть девочка, которая за этот год побывала в секциях легкой атлетики, гандбола, бассейна и на танцах. Везде продержалась по 2-3 недели. Поэтому пребывание ее в стенах нашей школы год, считаю достижением. В следующем году они решили посвятить себя искусству пения.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то ученик 21 века – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, модно одевается и постоянно что-то жует, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть. А ученики будущего? Что ж, наверное, и они будут детьми своей эпохи, но это уже другая история.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #387 Костенкова Марина Владимировна
На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми
В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
+1 #386 Рогулева Марина Михайловна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь проходит детство, взросление и становление личности каждого, здесь мы проводим большую часть своего времени, окружающие нас (одноклассники, учителя) становятся за школьные годы достаточно близкими нам людьми. У каждого человека, ребенка или взрослого, есть свои мечты. Людей, которые бы не мечтали о чем-нибудь в своей жизни, просто не бывает. Мечты могут быть маленькие и большие, сбыточные и несбыточные, реальные и фантастические.

Школа моей мечты – это не только красивое здание, оснащённое современным оборудованием. Прежде всего – это прилежные, креативные, беспокойные и любознательные ученики. Такие, с которыми путешествие по дороге знаний будет интересным и увлекательным.

Когда дети приходят в первый класс, адаптация в коллективе у каждого происходит по-разному. У одного ребёнка – явные задатки лидера, другой – более покладистый и уступчивый. В этом возрасте для детей, которые осваивают трудную науку общения, очень значимы дружба и друзья. Но нередко на этой почве в классе возникают конфликты. Так как дружить одновременно с несколькими одноклассниками дети ещё не умеют. У них преобладает чувство собственничества, нежелание делить своего друга с кем-то ещё. И тут уж, конечно, многое зависит от учителя. Именно педагог должен помочь девчонкам и мальчишкам научиться общению, взаимопониманию, способствовать сплочению детского коллектива. Целью воспитательной работы учителя должно являться обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, создание основы для сознательного, обдуманного управления его развитием с учётом возрастных изменений.
+1 #385 Бабишкина Ольга Юрьевна
То, чему учили вчера, сегодня
уже не актуально.
Главное чему надо учить
детей — адаптивность.
Человек должен все время
учиться новому и не бояться
меняться.
Нужно иметь очень устойчивую
психику. В жизни все время будут
происходить изменения, многие
из которых долгое время будут
непонятны.Он-лайн образование — не дистант. Знания, ценности,
компетенции передаются от взрослого к обучающемуся,
от личности к личности.Сетевое взаимодействие — форма существования человека в цифровой среде
и главная особенность развития информационного общества.Сетевая компетентность — способность и готовность личности
к эффективному, безопасному, здоровьесберегающему функционированию
в сетевой среде для решения личных и профессиональных задач
с соблюдением норм права и морали, противостоянию деструктивным
влияниям и защите собственной идентичности. Образовательная экосистема-интегративная среда взаимодействия на основе обмена информацией всех
участников образовательных отношений между собой, с разнообразным
адаптивным и вариативным образовательным контентом, инновационными
продуктами, технологиями и другими элементами экосистемы,
обеспечивающая безопасность, реализацию требований ФГОС,
формирование навыков ХХI века, ценностей российского гражданского
общества, личностную, социальную и профессиональную самореализацию
человека в условиях сетевого общества, многонационального государства.
Цифровое образование:
1. Непрерывное личностное развитие
2. Персонализация на основе больших данных и ИИ
3. Постоянное обновление знаний, навыков
и компетенций
4. Освоение новых технологий
5. Новые навыки — эмоциональный интеллект,
когнитивная гибкость (способность оперировать
разнородными и даже противоречивыми идеями)
6. Право выбора
7. Межличностные навыки, в т. ч. умение работать
с непохожими людьми
8. Сетевая компетентность .
+1 #384 Байтуганова Тамара Михайловна
Статья посвящена проблемам формирования гибких навыков (soft skills) взаимодействия в процессе общения в микро группах .
Рассматривается роль гибких навыков критического мышления при овладении ИЯ . Выявляется связь между уровнем критического мышления и способностью их применения в процессе гибкой коммуникативной деятельности , что представляет немаловажный интерес при поисках мотивирования учащихся .
Для учителя ИЯ поиски новых подходов в обучении ИЯ очень важен вопрос развития гибких навыков , а именно , их применения для достижения конечной цели – умения применять гибкие коммуникативные навыки в своей дальнейшей профессии , становится главной составляющей предлагаемого коммуникативного подхода .
Потребность в коммуникативной компетенции предполагает развитие своей стратегии изучения ИЯ – уверенность и свободное владение языковыми формами – в свою очередь такая потребность развивает у учащихся критическое мышление , необходимость сосредотачиваться на языковых функция в контексте .
Для того, чтобы научить учащегося мыслить гибко, критически, необходимо создавать , так называемые, « провокации», вызывая ученика на диалог, отстаивая свою точку зрения, или соглашаясь с иной точкой зрения.
Навыки критического мышления придают учащемуся уверенность в себе, самостоятельность в принятии решения. Учитель погружает его в коммуникативную осознанную деятельность, вынуждает их принимать решения.
Главная цель изучения ИЯ – использовать его в уверенном адекватном общении. Задания урока должны быть направлены на развитие гибкости мышления, способность четко мыслить, вежливо входить в диалог и выходить из него. Мы отстаиваем личностный подход в обучении предмета.
+1 #383 Александрова Надежда Геннадьевна
Стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют « развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности».Деятельностный подход в обучении основан на исследованиях Л. С. Выготского ,А .Н. Леонтьева, Д .Б.Эльконина ,П.Я.Гальперина, в которых указывается на зависимость познавательного развития учащихся от характера организации их деятельности , в первую очередь учебной.
Умение учиться – особое , отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития : он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности :
- самостоятельно разбираться в учебной задаче
- находить способ её решения
- сравнивать свой результат с правильным ответом
- адекватно оценивать себя и свои действия
- научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации
В планируемых результатах освоения программы начального образования использованы модели внутреннего текущего оценивания , тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение :преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использование таких форм,
которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.
Рекомендуемые методы оценивания:

Наблюдение- метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.
Оценивание процесса выполнения , который представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательской деятельности и т. п.
Открытый ответ – письменный ответ,который дается в форме небольшого текста,рисунка,диаграммы,или решения.
Портфолио - такая подборка детских работ , которые бы демонстрировали нарастающую успешность,объем и глубину знаний,достижение более высоких уровней рассуждений ,творчества,рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития собственного процесса обучения.
Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная,оценочная деятельность ,обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Тестовый контроль позволяет активизировать учебный процесс. Задания для проверки знаний должны составляться с максимальным использованием проблемного подхода . Правильно составленные задания и умелое их применение на уроках, а именно сочетание тестового контроля с традиционными методами, приучают учащихся к логике мышления, активной творческой работе, вырабатывают внимательность. Систематическое использование тестов оказывает положительное влияние на усиление мотивации каждого ребёнка в процессе обучения,одновременно преодолевая элементы механического усвоения знаний. Учащиеся приучаются рассуждать,сопоставлять,анализировать, самостоятельно добывать знания .Подобные методы контроля результатов обучения ,выполнение которых требует от учащихся различного поворота мысли, обдумывания,самостоятельности,значительно повышать умственную деятельность и способствует активизации учебного процесса.
Использование тестов на уроках помогает слабым ученикам приподнять дух, пове-
рить в свои силы,в то что у них все получится ,а также снять напряжение ,которое иногда появляется на урока. Работа с тестами позволяет учителю внимательно следить за процессом овладения системой понятий,своевременно корректиравать дальнейшую работу,а также способствует формированию интереса к предметам.
+1 #382 Трофимова Валентина Викторовна
Аспекты развития креативности, как одного из самых востребованных навыков будущего.

Меняющийся мир стирает границы между повседневной и профессиональной деятельностью, требует развития совершенно новых навыков, делает приоритетными новые компетенции. Современная система образования ориентирована на формирование у учащихся универсальных умений, позволяющих действовать эффективно в любых сферах жизни. Какие же навыки необходимо развивать сегодня, чтобы быть востребованными завтра?
В 2016 г. на Всемирном экономическом форуме в Давосе были представлены ожидаемые компетенции на 2015 и 2020 год. В лидерах остается Complex Problem Solving – умение решать сложные задачи. Нас же особенно заинтересовал пункт Креативность, который с 10-го места в списке переместился на 3-ю позицию, став следующим за навыком Критического мышления. В психологических исследованиях под креативностью обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Креативность как динамически развивающаяся структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе самоактуализации формированию творческой зрелости. Творчество же – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Эти два очень близких понятия тесно переплетены между собой. Наиболее эффективным методом развития креативности на наш взгляд является система творческих заданий, которых существует множество типов. Некоторые из них:
• Перевод образа одного художественного ряда в другой. Например, персонаж программного музыкального произведения рисуется графически или словом.
• Второй вариант творческих заданий важен для формирования ассоциативного мышления, овладения навыками сравнительного анализа посредством рассуждения. Например: На что похоже это облако? (ветка, звук, музыкальный мотив, и тому подобное).
• «Что я могу с этим сделать?» - связано с предыдущим, но призывает к действию, ориентирует на варианты практического применения в различных сферах.
• Задания, которые помогут ребенку, отталкиваясь от конкретного аспекта темы, прийти к осмыслению ее художественной целостности. Например, такое задание: осмыслить роль художественной детали на примере эффекта, который возникает от перестановки слов, звуков, красок, приводящих к изменению целостного образа. Или такое задание: представить поведение героя и его музыкальный портрет в измененных обстоятельствах.
Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, важно их применять в проблемной форме, создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Занятие необходимо пронизывать творчеством, пополнять творчеством все его обязательные компоненты.
+1 #381 Бондарева Марина Артуровна
Мониторинг способностей и возможностей обучающихся.
На современном этапе развития российского образования направленность инновационных процессов в рамках реализуемой Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обусловливает ряд нововведений, в т.ч. касающихся проработки различных моделей управления качеством образования в школе.
Сегодня современные модели образования находятся в стадии становления. Эффективность таких моделей, а также управленческих решений, принимаемых в связи с их внедрением в педагогическую практику, во многом определяется способностью субъектов управления объективно оценивать фактический уровень развития образовательной системы. В связи с этим важное значение приобретает социально-педагогический мониторинг способностей и возможностей обучающихся.
Целью предлагаемой модели мониторинга является
Получение объективной и достоверной информации о состоянии способностей и возможностей учащихся;
Задачи мониторинга
 Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса, разработка планов работы администрации и учителей школы, разработка рекомендаций родителям (законным представителям) учащихся
 Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.
 Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.
 Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения.
 Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
 Создание системы объективной оценки имеющихся (стартовых) возможностей и способностей учащихся.
 Оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Социально-педагогический мониторинг определения возможностей и способностей учащихся включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей, объекты, методы, этапы.
Объект исследования
Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное сопровождение, образовательные профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия.
Предмет исследования
Уровень способностей и возможностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Перечень показателей
Полноценность информации о возможностях и способностях учащихся школы в значительной мере обеспечивается системой критериев. Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке достижений учащихся, являются требования федерального и регионального образовательных стандартов:
 Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);
 Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);
 Уровень развития практических умений;
 Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).
Развитие личности учащихся
 Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);
 Учебные способности;
 Учебные достижения;
 Уровень самооценки учащихся;
Готовность личности к самоопределению
 Мотивационный компонент (потребность в интеллектуальном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию);
 Когнитивный компонент (знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системы представлений об окружающем мире);
 Эмоционально-волевой компонент (сформированность активной жизненной позиции);
 Оценочно-рефлексивный компонент (умение принимать решения и делать выбор; способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, волевых особенностей);
 Операционально-деятельностный компонент (умение намечать реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, осуществлять коррекцию поставленных целей).
Коллектив школы стремится сделать процесс образования успешным Главный принцип успешности – посильность и постепенность.. К выбору цели можно подходить по-разному: по степени престижности, абстрактно, а можно идти по пути практичности и объективности, исходя из конкретных, актуальных задач, с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Это позволяет рассчитывать на то, что цель - сделать обучение успешным, будет достигнута.
Целью предлагаемой модели мониторинга является
Получение объективной и достоверной информации о состоянии способностей и возможностей учащихся;
Задачи мониторинга
 Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса, разработка планов работы администрации и учителей школы, разработка рекомендаций родителям (законным представителям) учащихся
 Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.
 Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.
 Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения.
 Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
 Создание системы объективной оценки имеющихся (стартовых) возможностей и способностей учащихся.
 Оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Социально-педагогический мониторинг определения возможностей и способностей учащихся включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей, объекты, методы, этапы.
Объект исследования
Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное сопровождение, образовательные профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия.
Предмет исследования
Уровень способностей и возможностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Перечень показателей
Полноценность информации о возможностях и способностях учащихся школы в значительной мере обеспечивается системой критериев. Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке достижений учащихся, являются требования федерального и регионального образовательных стандартов:
 Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);
 Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);
 Уровень развития практических умений;
 Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).
Развитие личности учащихся
 Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);
 Учебные способности;
 Учебные достижения;
 Уровень самооценки учащихся;
Готовность личности к самоопределению
 Мотивационный компонент (потребность в интеллектуальном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию);
 Когнитивный компонент (знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системы представлений об окружающем мире);
 Эмоционально-волевой компонент (сформированность активной жизненной позиции);
 Оценочно-рефлексивный компонент (умение принимать решения и делать выбор; способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, волевых особенностей);
 Операционально-деятельностный компонент (умение намечать реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, осуществлять коррекцию поставленных целей).
Коллектив школы стремится сделать процесс образования успешным Главный принцип успешности – посильность и постепенность.. К выбору цели можно подходить по-разному: по степени престижности, абстрактно, а можно идти по пути практичности и объективности, исходя из конкретных, актуальных задач, с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Это позволяет рассчитывать на то, что цель - сделать обучение успешным, будет достигнута.
Вопрос, насколько тот или иной ученик в полной мере проявляет себя на занятиях, о его перспективном росте и наибольшей реализации, всегда является актуальным для учителя, родителей и самих детей. Конечно, чтобы вести разговор о качестве обучения, необходимо иметь полную картину о самом ребенке. Изучить и в полной мере всесторонне проанализировать сформированность интеллектуальных составляющих даже одного ученика без использования ИКТ весьма затруднительно. Без включения объект – субъектных характеристик такие исследования будут носить точечный характер. Метод Р. Амтхауэра представляет собой достаточно серьезную работу, позволяющую определить, в какой мере у ребенка развиты те или иные способности. Разумеется, если речь идет о массовой диагностике (класса или параллели, школы в целом), сопоставлении с другими позициями (учеба, здоровье, социальный статус семей, образование родителей), об отслеживании динамики по годам, то становится очевидным, что без специальной программы1. Тестирование – исследовательский метод.
2. Опрос:
- анкетирование – эмпирический социально-психологический метод;
- беседа – тематически направленный диалог.
3. Психолого-педагогическое наблюдение:
- включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных условиях или неформальных отношениях с учащимся;
- узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащегося.
4. Самоанализ.
и компьютерной обработки сделать это не представляется возможным.
+1 #380 Долгова Надежда Александровна
Как понять, к чему готовить детей? Какие навыки и компетенции точно пригодятся в будущем?
Стоит понять, что образование будущего начинается уже сейчас. На сегодняшний день главной задачей педагога становится создание условий для развития ребенка.
Среди основных ценностей современного образования можно выделить:
-сотрудничество и взаимная ответственность;
-готовность к различным инновациям;
-нацеленность на приобретение новых компетенций;
-креативность;
-критическое мышление;
-высокая социальная активность;
-информационная грамотность.
Основной целью обучения является формирование в процессе реальной деятельности когнитивных, эмоциональных и стратегических (общеучебных) компетенций. ученики становятся полноправными участниками образовательного процесса, именно они осознанно выбирают свою собственную образовательную траекторию. Обучение строится на практико-ориентированной деятельности.
Следует отметить, что сформированность ключевых компетенций в 21 веке является не уникальным требованием, но всеобщим.
Современное общество требует большей адаптивности образовательных систем и технологий к меняющимся запросам человека. Необходимо создать инфраструктуру образования, которая сможет обслуживать каждого человека в течение всей жизни. Так, в школе появляется:
• Активное участие ученика в учебном процессе;
• Ученики самостоятельны;
• Сотрудничество ученика, учителя и семьи;
• Открытая образовательная среда;
• Обучение в контексте;
• Повышение значимости формирующего оценивания;
• Междисциплинарные знания.
Таким образом, в основе современного образования не оборудование, не программное обеспечение, а образ мышления.
+1 #379 Финогеева Анна Николаевна
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #378 Новосадова Наталия Ивановна
Развитие современного общества требует современных и своевременных решений в любой области, в том числе в образовании. Образование является одним из основных этапов становления личности.
Образовательные проекты и законодательные акты правительства РФ направлены на модернизацию системы общего и дополнительного образования. Общепринятую модель обучения необходимо развивать и вносить коррективы и дополнения в виде неформального и информального образования. Преподаватель должен не просто руководить процессом обучения и передавать свои знания, а стать равноправным собеседником со своими учениками. Неформальное образование можно получать в любое время и в любом месте. Это стало возможным благодаря развитию и внедрению информационно-коммуникационных технологий. Возможность представить и преподнести необходимый материал аудитории в разном виде: будь то доклад или презентация, видеоролик или видеоурок делает обучение более интересным и понятным современному ученику, внимание которого очень трудно удержать монотонными речами или чтением учебной литературы. Поэтому каждый преподаватель должен быть профессионально мобилен, то есть иметь готовность и способность к быстрой смене профессиональных задач, используемых ресурсов, постоянно расширять и углублять свои знания не только в узко предметном направлении, но и возможно затрагивая даже другие специальности и отрасли. Человек учится всю жизнь. Наряду со стандартным образованием в государственных или частных ОУ есть возможность получить и неформальное образование, которое реализуется за счет собственной активности обучающегося, проявляется в его собственной активности и позволяет реализовать важнейшую потребность человека в впечатлениях. Посещение кружков, тренингов
, разнообразных образовательных программ оказывает положительное влияние на развитие личности, ее духовно-нравственное начало. Очное обучение - социализирует, развивает самоконтроль и дисциплинирует, образование дистанционное, электронное - позволяет ускорить процесс получения знаний, делает его более доступным и удобным во времени, интересным и притягательным для современного человека. Интерес к различным формам образования растет. Развитие неформального образования в России окажет несомненное влияние на развитие компетенций и навыков XXI века.
+1 #377 Анисимова Татьяна Акиловна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования
Сегодня волнует учителя научить школьника учиться , через формирование компетенции и навыки, так как Навыки 21 века это грамотность ‒ базовые знания языков, а компетенции ‒ критическое мышление, решение проблем, творческое мышление, сотрудничество; личные качества ‒ любопытство, инициативность, упорство, лидерство.
Обучающийся должен научиться ставить себе цели, уметь их достигать даже путем проб и ошибок.
Учитель в свою очередь должен уважать право ребенка на ошибку, воспитывая стремление к достижению лучших результатов.
Оказывается ошибка - это учебная ситуация, дающая возможность оценить и проанализировать свои действия . А интерактивные технологии позволяют ярче ощутить радость от успешного продвижения.
Настойчивость, выдержка, адаптивность , любопытство, инициативность, лидерство. - важнейшие качества успешного человека, которые особенно необходимы в ХХI веке.
На своих уроках стараюсь чаще организовывать работу в паре и группе, по колонкам, т.к групповая работа - это серьезная подготовка к деятельности в современных компаниях, на производстве, в общественной сфере.
Многие годы я была классным руководителем и всегда мои ученики участвовали в социальных групповых проектах «Вместе ярче» или « Твори добро» Сколько добрых дел переделали мои ученики: помощь детскому саду по созданию ледяной горки, снежной крепости, организовали встречу с ветеранами труда, пели песни вместе сними, провели викторину и поучаствовали в скандинавской ходьбе, мыли окна в новой построенной школе ,рассказывали ученикам младших классов как надо беречь электроэнергию дома и в школе. Уверена, что все наши проекты не прошли даром, ребята продолжают в университетах заниматься волонтерским движением.
+1 #376 Нестеркова Галина Григорьевна
Современный школьник какой он?
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами. Другие просто «пофигисты».
Я провела небольшой опрос среди самих учеников, и спросила «какие они сегодня?» Одна девочка ответила, что все мечтают скорее закончить уроки и бежать домой к компьютеру. Еще наши дети отметили, что они сильно отличаются от обычных детей. Сегодняшние ученики все хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие.
Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни.
Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Потом их развозят по коттеджам. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, большой теннис, фигурное катание, шорт-трек и т.д.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то ученик 21 века – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, модно одевается и постоянно что-то жует, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.



+1 #375 Радкевич Наталья Валерьевна
Вопрос - какой он, школьник, в наше время? - поднимается очень часто! И не только в наше время, но и в каждую эпоху!

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. В детстве и юности эти изменения происходят особенно быстро. Можно сказать, что младший школьник и старшеклассник – это люди с разных планет, настолько отличается их физическое, психическое, социальное и духовное развитие. Чтобы процесс обучения был успешным, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. В то же время подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления, может реагировать и переживать вместе с героями кинофильмов или книг.
У подростков ярко проявляется высокое гражданское чувство советского патриотизма. Особенно ярко патриотизм пионеров проявился в годы Великой Отечественной войны. Движимые чувством советского патриотизма, современные подростки-пионеры идут по местам революционной, боевой и трудовой славы старшего поколения, обогащая свой опыт новыми знаниями и высокими гражданскими чувствами. Они горячо любят свою Родину, стремятся как можно скорее и больше принести пользы обществу, мечтают прославить Родину замечательными героическими подвигами

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

Не смотря ни на что, дети остаются детьми, меняется окружение и технологии!
+1 #374 Рубеко Мария Ефимовна
Современная Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет национальный воспитательный идеал высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Молодой человек главными жизненными ценностями, которого являются здоровье и семейное счастье. Он не сильно озабочен нравственностью своих поступков, но имеет представление об идеале. Выпускник мало озабочен экономическими, социальными и политическими проблемами своей Родины. Он стремится к самовыражению, с удовольствием занимается саморазвитием и самосовершенствованием, оставляя свободное время для общения с друзьями. Таким образом, молодой человек активно включается в жизнь социума. Получение качественного образования или хорошей работы он рассматривает, как средство сделать карьеру и достичь высокого материального благосостояния. Молодой человек не готов к самостоятельной взрослой жизни, к неожиданным трудностям, но с оптимизмом смотрит вперёд, так как всегда может рассчитывать на помощь родителей. Он уверен, что уровень его знаний, полученных в школе, высок, что поможет ему при поступлении. А чтобы выпускник современной общеобразовательной школы стал достойным членом общества, нужно готовить его к преодолению всех жизненных трудностей.Таков портрет современного выпускника школы
+1 #373 Кабанова Анастасия Дмитриевна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире. Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития,
+1 #372 Гринь Наталья Андреевна
Сегодняшняя школа – это основной социально-культурный институт, детерминирующий развитие не только современной, но и последующей генерации. В этой связи вопросы, связанные с формированием культуры современных школьников и реализацией инновационных идей в педагогической практике, становятся особенно важными. Учитывая целый ряд общественных факторов данные вопросы следует рассматривать с позиции системного деятельностного подхода.
Урок учебного цикла «Музыка» в понимании общего культурного воспитания рассматривается как установленная готовая совокупность знаний, которая сможет сформировать в ребенке ключевое понимание культуры в целом и музыкального искусства в частности.
Я считаю, что, несмотря на ценностную и давно обоснованную учеными-педагогами значимость учебного музыкального курса в школе, та музыкальная реальность, в которой развиваются современные школьники, не соответствует действительности, предлагаемого музыкально-теоретического материала в рамках предмета «Музыка». Важным является тот факт, что «шедевры» популярной музыки, которым отдают предпочтение современные школьники, глубокую философскую или смысловую мелодическую нагрузку содержат крайне редко. Сложно найти в них наполненность образами или ценное музыкальное содержание, которые так необходимы для настоящего понимания искусства.
Серьезная классическая, особенно вокальная, музыка явление сложное для понимания неподготовленного слушателя, так как имеет огромное количество стилей, форм, жанров, специфична по инструментальной организации. Естественно, «легкая» «модная» музыка в массовой доступности получает преимущество в количестве симпатий у школьников.
Потребности накопить музыкальный опыт, приобрести элементарные знания и навыки, то есть воспитать культуру, ребенку помогает взрослый. Современные исследования специалистов в области музыкальной педагогики и психологии убеждают нас в необходимости более серьезного подхода к проблеме воспитания музыкальной культуры младших школьников на практике.
Воспитание музыкальной культуры детей в начальной школе будет эффективно только в том случае, если педагог, организующий процесс взаимодействия ребенка с музыкальным искусством будет учитывать все критерии: общее развитие детей, знать специфику психофизических особенностей данного возраста, использовать соответствующие методы и приемы в работе. Соответственно формирование музыкальной культуры будет строиться на взаимной связи различных наук, то есть на основе данных, полученных педагогикой, психологией и физиологией.
Воспитывая музыкальную культуру младшего школьника на основе обогащения его музыкально-слухового опыта на уроках музыки, нужно помнить, что уже в данном возрасте складывается своеобразная музыкальная субкультура детей, представляющая собственный набор ценностных интересов. Эффективность процесса воспитания и развития ценностных интересов во многом зависит от учета педагогом норм поведения и типа мышления детской субкультуры. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что успешность вхождения взрослого в субкультуру младших школьников зависит от того насколько он осведомлен о его увлечениях, потребностях и склонностях. Лишь опираясь на психологические особенности детей начальной школы, и отталкиваясь от детских потребностей, учитель музыки может ненавязчиво, без принуждения направлять развитие эстетической культуры ребенка и обогащать творческий опыт на основе ценной в эстетическом отношении музыки.
Вызвать у ученика интерес к музыке, «настоящей» культуре задача не простая. Относясь уважительно к интересам и вкусам современного школьника, не пренебрегая его приоритетами, учитель обязан помочь ребенку познакомиться и полюбить классические музыкальные шедевры, способные воздействовать на интеллектуальное развитие ребенка позитивно, на доступном для него языке. Опираясь на собственные профессиональные знания и навыки, педагог сумеет найти современную образцовую альтернативу тому, чем интересуются дети. Запасы качественно отобранной учителем современной музыки, открывают дополнительные возможности воспитания у сегодняшнего школьника духовных и нравственных качеств, доброты, сострадания, любви к своей стране и многое другое. В совокупности с классическим курсом современных методических разработок новые модификации в качестве образцовых примеров современной музыки будут гармонично дополнять и обогащать общий курс обучения предмета «Музыка». Последовательная интерференция качественных примеров современной музыки резюмирует дальнейшее развитие школьника в сфере высокого музыкального искусства элитарного плана. Постепенно, ребенок вместе с учителем урок за уроком будет открывать для себя невообразимо богатый мир высокой музыки посредством изучения данного предмета, через знакомые ему современные музыкальные образы.
Для этих целей на уроке применимы и классические и инновационные методы обучения, которые, как правило, используются в определенных видах деятельности. Для развития общих творческих способностей, музыкального кругозора и эстетической культуры младших школьников, педагог вправе выбирать любые методы, совмещать их или разрабатывать собственные.
Следовательно, современные задачи музыкального воспитания в современной школе и определяют выбор методов, выявляя потребность общения детей с музыкой, повышая интерес к музыкальной деятельности, степень детской активности. А, соответственно, в практической деятельности указывают на необходимость индивидуального, дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей младших школьников, намечают этапы работы на уроке музыки.
Резюмируя, отмечаем, что выбор надлежащих эффективных и целесообразных методов активизирует логическое мышление детей, позволяет им на практике использовать музыкальную информацию, развивает творческие способности и интерес к музыке. То есть поможет учителю музыки в полноценном развитии музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Список литературы:
1. Алиев Ю. Б. Общие вопросы музыкального воспитания / Ю. Б. Алиев Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж : НПО «МОДЕК», 1998. – 240 с.
2. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие. / Э. Б. Абдуллин. – М., 2002. – 350с.
3. Михеева М. И. Музыка - детям: Вопросы музыкально-эстетического воспитания. Сб. статей / Составитель Л. Михеева. Вып. 4. – Л.: М.: Ленингр. отд-ние, 1981. - 135 с.: нот. ил.
+1 #371 Балагина Ольга Юрьевна
Формирование ключевых компетенций у учащихся через применение ИКТ технологий в начальной школе
Балагина О.Ю.-
учитель начальных классов

«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить».
Роджер Левин
Наверное, каждый педагог в своей практике сталкивался с ситуациями, когда учащийся получает задание, но прочитав его, не может понять в чём его суть. Или, например, не может применить определённый набор знаний на практике, теряется в нестандартной ситуации, а при выполнении коллективного задания не может согласовать свои действия с действиями других ребят.
В «Концепции модернизации российского образования на период 2010 года зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, я часто спрашиваю себя - как правильно организовать работу на уроке, чтобы знания стали ученику необходимы в жизни? Спрашиваю себя, а на что направлена организованная мною деятельность обучающегося? Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования и развития ключевых и предметных компетентностей младших школьников. Для этого я осваиваю и применяю современные образовательные технологии.

Современные педагогические технологии немыслимы без широкого применения информационно-коммуникативных технологий. Осознавая то, что ИКТ не могут применятся опосредованно, не интегрируясь с другими технологиями, я пришла к выводу о тесной связи информационно-коммуникативных технологий с социоигровыми технологиями.

Социоигровые технологии лежат в основе ряда приемов ИКТ (электронные учебники, построенные по принципу «виртуального урока» с «виртуальным учителем» и «виртуальными учениками», тренажёры, мультимедийные презентации и т.д.).
Анализируя опыт использования информационных и социоигровых технологий на уроках, можно с уверенностью сказать, что данная концепция позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
- обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
- повысить объём выполняемой работы на уроке;
- усовершенствовать контроль знаний;
- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
- формировать навыки исследовательской деятельности;
- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Интерактивная доска является одним из новейших инструментов, позволяющих внедрять в практику учителей информационные технологии с целью формирования информационных компетенций учащихся. Работая с ИД обучающиеся воспринимают информацию быстрее и качественнее. Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе. Дети совместно со мной участвуют в создании единой базы методических и демонстрационных материалов для обучения.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Они гораздо более эффективны, чем обычные бумажные или электронные документы, поскольку в процесс восприятия материала включается ассоциативное мышление. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. На кружке «Юный исследователь» учащиеся с удовольствием учились работать в программе PowerPoint. Теперь они создают презентации сами, а так же используют Интернет.
Исходя из опыта, я могу сказать что усвоение информации именно на уроках окружающего мира вызывает у детей наибольшие затруднения. Причины этого я вижу в следующем: учащиеся не умеют работать с информацией (они привыкли получать её в готовом виде), очень большой объём информации, некоторые темы очень трудные, а наглядности не хватает. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребёнка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить социоигровую и учебную деятельность.
Одна из главных задач образования - это развитие творческих способностей ребенка.
В математике это достигается решением необычных задач. Для этого детям предлагаются задачи на сообразительность, задачи-шутки, числовые головоломки, лабиринты, ребусы. Ребята с увлечением решают такие задачи, а анимация и демонстрация этих заданий на экране помогает им в этом. Использование компьютера повышает мотивацию ребят, а также обеспечивает лучшее восприятие материала. Это помогает воспитывать интерес детей к математике, способствует развитию математических способностей.
На уроках письма в первом классе огромное количество сил и времени уходит на то, чтобы проверить, все ли дети правильно начинают писать новую букву. Информационно-коммуникативные технологии и тут приходят нам на помощь. Это сэкономит время на уроке, повысит эффективность работы, поможет избежать рассеивания внимания первоклассников.
На русском языке я уделяю большое внимание фонетике. В связи с этим применяю социоигровые технологии, с помощью которых закрепляются сведения из области фонетики гласных и согласных звуков. ИКТ технологии незаменины при написании изложений и сочинений, где можно продемонстрировать большое количество картин великих художников и произведения композиторов для эмоционального настроя. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
В учебниках по литературному чтению практически нет информации о писателях. ИКТ помогают мне в создании и подготовке дидактического и наглядно-демонстрационного материала по этому предмету. Составляю презентации к урокам, иногда вставляя в них документальные фильмы или аудиозапись с голосом писателя. А рассказ об интересных фактах биографии писателя служит стимулом к чтению его книг. Так же на уроках литературного чтения я использую такие современные технологии, как ТРКМ (дети с удовольствием составляют синквейны о героях), шесть шляп мышления, чтение с остановками и др. технологии.
Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Благодаря систематической работе, у учеников начальной школы формируется социальная компетентность. Инновационные уроки с применением современных технологий, учащиеся воспринимают с большим интересом. Свое отношение к ним они выражают в рефлексии, которая является обязательным этапом такого урока:
«…гораздо понятнее материал урока, когда схемы, таблицы и графики высвечиваются на слайдах»;
«…сегодняшний урок я запомню на всю жизнь»;
«…побольше бы таких необычных уроков».
Я считаю, что не только урок занимает важнейшее место в организации познавательной деятельности учащихся, в формировании и развитии предметных и ключевых компетенций. Применять современные образовательные технологии, создавать «ситуацию успеха», обеспечивать сохранение здоровья, то есть осуществлять развитие компетентности личности младших школьников можно и во внеурочной деятельности. Проектная и исследовательская деятельность во внеурочное время мощное средство всестороннего развития ребенка.
Таким образом, формируя информационную, коммуникативную и социальную компетентности учащихся начальной школы, осуществляется развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе.
“Дитя требует деятельности беспрестанно,
а утомляется не деятельностью,
а ее однообразием”.
К.Д. Ушинский.
+1 #370 Ахмедова Зульфира Мингараевна
В стране создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья . Одной из форм такого образования является инклюзивное образование. Инклюзивное образование — это возможность обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.Всем понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Для этого необходима Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Необходимо знание новых методик. В инклюзивном детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов – это, прежде всего партнеры. И важно своевременно донести родителям информацию о меняющихся условиях пребывания их ребенка в дошкольном учреждении, о внедрении инклюзии в воспитательно-образовательный процесс.
+1 #369 Фомина Юлия Васильевна
Интерактивная доска как средство для отработки учебных действий на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности.
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные инновационные технологии. Выбор их зависит, прежде всего, от статуса учреждения и его традиций. Но, пожалуй, не осталось ни одного учебного учреждения, в котором бы не стремились активно внедрять информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении. Особенно актуально использовать информационные технологии учителям гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением, где активно, начиная с младших классов, изучаются иностранные языки. Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами даёт возможность привлечь на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео- и справочные материалы, при анализе текстов – схемы и данные электронных словарей. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала .
Одним из средств ИКТ является интерактивная доска, использование которой в предметном обучении становится все более популярным среди учителей. На уроках иностранного языка интерактивная доска может и должна использоваться не только как средство наглядности, а прежде всего, как средство для отработки необходимых умений и навыков. Таким образом, учащиеся являются не просто зрителями, наблюдающими представленный материал, а имеют возможность поработать с доской, выполняя различные тренировочные упражнения:
1. Интерактивная доска помогает эффективно провести фонетическую зарядку, вспомнить звуки, буквосочетания и правила чтения, а также провести актуализацию лексики по изучаемой теме (в игровой форме)
Используя функцию случайного выбора (например, кубики с буквами английского алфавита), можно без труда привлечь к повторению пройденной лексики даже самых слабых учеников в группе.
2. Интерактивная доска предоставляет отличную возможность учителю создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала и его дальнейшей отработки в упражнениях ( функция “Drag and Drop” ).
Использование функции “Drag and Drop” предоставляет возможность ученикам, к примеру, потренироваться в построении различных типов вопросительных предложений.
3. ИД незаменима при введении лексического материала и для проверки запоминания введенных лексических единиц, например, при помощи увлекательных кроссвордов .
4. Для проведения различных видов тестовых заданий по изученной теме интерактивная доска так же является незаменимым инструментом.
5. ИД позволяет использовать различный опорный материал в соответствии с задачами урока, а так же дает возможность буквально перед уроком создавать новые упражнения из уже имеющихся, внося таким образом разнообразие и оживляя процесс обучения.

В последнее время все больше и больше педагогов-практиков признают, что использование интерактивной доски помогает экономить время урока, активизировать работу учащихся, делать процесс обучения увлекательным как для учащихся, так и для самого учителя. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже нет, пожалуй, ни одной области человеческой деятельности, где компьютерные технологии не нашли бы своё применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Учителю представилась возможность сделать урок более ярким и информационно-насыщенным. При этом сами учащиеся считают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем с обычной доской или печатным раздаточным материалом. Они признают, что интерактивный подход помогает принимать активное участие в урочной и внеурочной деятельности.
+1 #368 Липатова Валентина Ивановна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #367 Гегелева Елена Геннадьевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.

Какой он – современный школьник?

Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.

8. Быть толерантным к окружающим.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #366 Соловьева Татьяна Владимировна
Современный школьник? Какой он?
По моему мнению, школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими практического опыта в сфере учения. Следовательно, главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностей человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие и ценностные ориентиры.
В настоящее время проводится множество исследований, которые доказывают, что система ценностей у людей, выросших в разные исторические периоды, имеет существенные различия. Чем же отличается современный школьник от ученика прошлых лет?
Во-первых, главной особенностью современного поколения является погруженность в виртуальную жизнь, уверенность в собственном праве принимать решения, размытость жизненных принципов и ориентиров.
Во-вторых, наиболее значимыми ценностями современного школьника являются не общественные, а индивидуальные цели. Они включают в себя следующие аспекты: здоровье, любовь, друзья, профессиональная реализация, развитие, активная деятельность. В свою очередь, у поколения школьников, выросших в СССР, в приоритете были общечеловеческие ценности: счастье и благополучие других людей и всего общества в целом.
В-третьих, для современных школьников становятся несущественными общечеловеческие принципы, раскрывающие внутренний мир человека. К сожалению, утрачиваются такие понятия, как милосердие, чуткость, смелость, справедливость.
В – четвертых, хочется отметить, что стремление к получению знаний у современных школьников связано в большинстве случаев с достижением определенной цели: научиться зарабатывать деньги и приумножить свой капитал. Понятно, что такая позиция связана с требованиями к человеку со стороны современного общества.
В-пятых, у современного поколения школьников понятие «свобода» связано с отсутствием ответственности перед кем-либо или чем-либо.
И в-пятых, несмотря на то, что нынешнее поколение школьников гордится победой советского народа в Великой Отечественной войне, патриотическое сознание значительной части молодежи носит весьма условный характер. Это связано с отсутствием интереса к культурному наследию своей страны.
В заключение статьи, опираясь на вышеизложенные тезисы, хочется сделать вывод о том, что развитие социальных, духовных и нравственных ценностей у подрастающего поколения тесно связано с эволюцией всего общества в целом.
+1 #365 Позднякова Елена Юрьевна
Ребёнок — это всегда дитя своего времени. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
О пользе и вреде раннего развития Одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей в последнее десятилетие стала мода на раннее развитие. Начиная с 2−3 лет, а то и раньше, родители озабочены тем, чтобы целенаправленно, систематически и как можно раньше развивать своего ребёнка. Во многом этому способствует состояние современного образовательного рынка. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр.
Появляется всё больше методик, авторы которых обещают родителям развить у младших дошкольников внимание, память, логическое мышление, научить их читать и считать, при чём всё это очень быстро и очень рано. Обычно эти пособия называют развивающими играми. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что конечно же глубокое заблуждение. Развитие, согласно философскому определению данного понятия, это всегда возникновение нового качества, появление чего-то качественно нового. Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные) не имеют никакого отношения к развитию ребёнка. Напротив, они могут стать тормозом такого развития, поскольку выполнение заданий и инструкций взрослого лишает малыша собственной активности. Маленький ребёнок не может чувствовать себя свободным, активным и самостоятельным, когда его учат. В таких занятиях он не может стать источником, автором своей активности, своих фантазий, своих переживаний, своего выбора. Игра — это уникальное средство ненасильственного воспитания и развития дошкольников. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка. Однако далеко не всегда сам ребенок способен придумать такую игру, которая отвечает его возможностям и развивает его способности. Кроме того, современные игрушки не способствуют творческой игре. Анализ рынка товаров для детей показывает, что современные игрушки всё дальше уходят от детской игры в сторону потребительства и механического использования заложенных производителем операций. Игрушка сама навязывает ему определённые действия. Главные качества детской игры — свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность — при этом совершенно не требуются и не развиваются. Даже самые полезные игрушки сами по себе не могут сказать и показать, как с ними играть. Обрести способность играть, а следовательно нормально развиваться ребенок может только в совместной деятельности со взрослым.
+1 #364 Комова Алена Александровна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #363 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #362 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #361 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #360 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
+1 #359 Абасова Наида Худавердиевна
Навыки будущего
Современному российскому обществу присущи черты, свойственные сегодня странам, переживающим время ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений. В ряду процессов, стремительно меняющих социум, авторы проекта «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» (Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков) называют следующие их (процессов) группы: технологические (цифровизация всех сфер жизни, автоматизация, роботизация); техно-социальные (глобализация, экологизация); социальные (демографические изменения, трансформация рынка труда, становление сетевого общества). В статусе метапроцесса предстает процесс нарастания темпа многообразных непредсказуемых изменений, что определяет неопределенность будущего. Кроме того, отмечается, что переход к новому типу трудовой деятельности приведет к востребованности не специализированных, а «мягких (гибких) навыков и компетенций» (ключевых, универсальных, общих) [7].

Именно поэтому современный социум в целом, бизнес, в частности, по мнению исследователей проблем обучения и воспитания (К.А. Баранников, А.М. Кондаков, И.М. Реморенко, И.Д. Фрумин), ждут от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе» [8: c. 6]. Таким образом, значимость для работодателей сегодня представляют не профессиональные компетенции работника, сколько его дополнительные знания и умения, представляющие собой набор навыков, освоение которых обеспечит способность овладения той или иной деятельностью, готовность к переобучению в трудно прогнозируемой заблаговременно деятельности [8: c. 6].

Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?

А.М. Кондаков в работе «Образование как ресурс развития личности, общества и государства» в ряду важнейших составляющих понятия «навыки и компетенции ХХI века» на первом месте указывает личностные качества человека (лишь затем – компетенции, базовые знания, умения и навыки) [6]. Качества личности человека будущего соотносятся с чертами общества ХХI века. По мнению ученого, нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу [6].

Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.
+1 #358 Ярцева Ирина Константиновна
Современный школьник, какой он?
Время стремительно мчится, с такой же скоростью меняется мир вокруг нас и все те кто нас окружают – детки!
На первый взгляд современные школьники очень сильно отличаются от школьни-ков 80-90х годов:
• современные школьники - homo informaticus - продвинутые, они с легкостью нахо-дят, преобразовывают и передают информацию. С легкостью осваивают сложней-шие компьютерные технологии, гаджеты, шагающие по миру в наушниках,
• имеющие клиповое мышление, бегающие, крутящиеся-вертящиеся, при этом легко (поверхностно) воспринимающие учебную информацию,
• часто забывающие дома дневники, изредка делающие домашние задания,
• имеющие минимальные мозговые дисфункции, ограниченные возможности здоро-вья, речевые нарушения, слабую нервную систему, быстро устающие,
• гипреактивные, с трудом концентрирующие свое внимание на занятиях, рассеян-ные, тревожные,
• умные, развитые не по годам, смело заявляющие о том, что им не нравится или не интересно, отстаивающие свое мнение, свои права, нежелающие подчиняться ука-заниям взрослых,
• раскрепощенные, безгранично фантазирующие, но не умеющие решать конфликт-ные ситуации, возникающие со сверстниками,
• предприимчивые, легко переключающиеся с одного вида деятельности на другой,
• они удивительно рассудительны, рациональны и в хорошем смысле прагматичны,
• стремящиеся к взрослой жизни и еще много-много другого.

Современные школьники разные, но есть нечто, что объединяет современных школьников и школьников предыдущих поколений:
• во все времена дети умеют радоваться, не смотря ни на что,
• они отзывчивые, искренние, интересные,
• они нуждаются в нашей любви, понимании.

Современный школьник – это явление миру! Дети, пришедшие в этот мир с опреде-ленной миссией - изменить его!
+1 #357 Волобуева Александра Владимировна
Здравствуйте! Меня зовут Волобуева Александра Владимировна, я учитель английского языка в школе 690 Невского района. Мне бы хотелось поговорить сегодня о современном школьнике. И освещая эту тему нельзя не затронуть термин Инфотейнмент, который состоит из двух английских слов: information — информация и entertainment — развлечение) и подразумевает слияние информации и развлечений.
И действительно, в современном мире порою становится сложно привлечь внимание учащихся традиционными способами, поэтому современный учитель всё время находится в поиске новых интересных и увлекательных способов донесения информации. И естественно, прибегает к использованию информационно-компьютерных технологий.
Наши учащиеся являются цифровыми аборигенами (digital natives), то есть индивидуумами, рожденными в цифровую эру. Цифровая деятельность для них - естественная среда обитания.
Мы же – учителя - «цифровые иммигранты». То есть, индивидуумы, не рожденные в цифровом мире, но перенявшие многие аспекты новой цифровой эры.
Я считаю наиболее удобными, быстрыми в подготовке, и интересными для детей следующие программы:
1. VOTUM – интерактивная система мониторинга и контроля знаний. Вотум может быть использован на любом этапе урока: на этапе введения проблемы, целеполагания, освоения, закрепления, и рефлЕксии. Главное преимущество Вотум, на мой взгляд, - это мгновенный результат. Учебники Spotlight довольно часто предлагают учащимся интересные викторины на расширение кругозора (когда учащиеся отвечают на вопросы, основываясь на своих знаниях и опыте, а затем слушают правильные ответы). Такие викторины, не отступая от программы учебника, я перевожу в Вотум. И после проведения мы можем сразу увидеть победителя.
2. Kahoot – образовательная платформа, содержащая в себе огромное количество тоже интересных развивающих викторин, также сразу выдающих результат, (показывает первые три места). Kahoot помогает проводить уроки английского языка и полностью обеспечивает межпредметные связи, так как на английском языке учащиеся могут пройти тесты по разным предметам (химия, биология, физика, астрономия, математика, музыка, литература и так далее).
3. Plickers – тоже своеобразная система тестирования, которая помогает нам разнообразить учебный процесс. С любого современного устройства с помощью данной программы мы можем отследить правильность ответов учащихся. Каждому ученику выдаётся карточка, которая может быть зарегистрирована под имя учащегося, или просто иметь свой номер, поднимая карточку нужной стороной вверх (могут быть 4 варианта – A, B, C, D), учащиеся отвечают на заданные вопросы. C помощью Plickers я провожу уроки Progress Check, то есть повторения.
4. Система создания он-лайн кроссвордов на портале Discovery Education. Система позволяет быстро и качественно создавать разнообразные головоломки: word search (поиск слов, позволяет быстро и в интересной форме повторить самую важную лексику раздела; criss-cross (более сложный вид кроссворда, так как подразумевает не только воспроизведение слова на английском языке и его перевод, но и полное понимание его определения), double puzzles (эта головоломка состоит из слов с перепутанными буквами, где каждая буква имеет свой номер, целью решения является зашифрованная фраза), hidden message (очень интересная и увлекательная головоломка, включающая в себя поиск слов с остающейся выбранной фразой, это обычно ключ или цитата к уроку). Данную систему я использую как на уроках для закрепления и введения материала, так и во внеурочной деятельности, например мы с ребятами составляли книгу кроссвордов для учебника Spotlight 6 на каждый юнит – criss-cross, пользуясь толковым словарём английского языка, на каждый модуль - word search.
5. Post-crossing – интернациональный проект по обмену открытками. Очень хороший способ мотивировать учащихся к изучению и использованию английского языка. Сайт основан на системе случайного выбора адресатов, то есть вы получаете 5 адресов И отправляете открытки. Естественно, что язык, выбранный для общения - английский. Когда открытки доходят до места назначения, Вы становитесь адресатом, и также получаете открытки от случайно выбранных людей. Не описать словами ощущение ожидания и предвкушения получения открыток – маленьких писем, ведь мы теперь так редко пишем друг другу настоящие письма.

Завершить своё выступление я бы хотела словами Конфуция: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Учитель призван передавать опыт предыдущих поколений своим ученикам, но чтобы обучать и пояснять, мы - учителя должны понимать наших учеников, говорить с ними на одном языке, соответствовать им.
+1 #356 Кудрявцева Галина Александровна
Умение учиться – главная компетенция будущего



На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).

В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.

Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.

Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.
+1 #355 Кудрявцева Галина Александровна
Умение учиться – главная компетенция будущего



На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).

В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.

Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.

Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.
+1 #354 Буркун Алла Владимировна
Современному российскому обществу присущи черты, свойственные сегодня странам, переживающим время ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений. В ряду процессов, стремительно меняющих социум, авторы проекта «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» (Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков) называют следующие их (процессов) группы: технологические (цифровизация всех сфер жизни, автоматизация, роботизация); техно-социальные (глобализация, экологизация); социальные (демографические изменения, трансформация рынка труда, становление сетевого общества). В статусе метапроцесса предстает процесс нарастания темпа многообразных непредсказуемых изменений, что определяет неопределенность будущего. Кроме того, отмечается, что переход к новому типу трудовой деятельности приведет к востребованности не специализированных, а «мягких (гибких) навыков и компетенций» (ключевых, универсальных, общих) [7].

Именно поэтому современный социум в целом, бизнес, в частности, по мнению исследователей проблем обучения и воспитания (К.А. Баранников, А.М. Кондаков, И.М. Реморенко, И.Д. Фрумин), ждут от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе» [8: c. 6]. Таким образом, значимость для работодателей сегодня представляют не профессиональные компетенции работника, сколько его дополнительные знания и умения, представляющие собой набор навыков, освоение которых обеспечит способность овладения той или иной деятельностью, готовность к переобучению в трудно прогнозируемой заблаговременно деятельности [8: c. 6].

Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?

А.М. Кондаков в работе «Образование как ресурс развития личности, общества и государства» в ряду важнейших составляющих понятия «навыки и компетенции ХХI века» на первом месте указывает личностные качества человека (лишь затем – компетенции, базовые знания, умения и навыки) [6]. Качества личности человека будущего соотносятся с чертами общества ХХI века. По мнению ученого, нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу [6].

Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу» [8: c. 5].

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе [1]. Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности [9: с. 24].

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей» [8: с. 10].

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. [5]. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5]; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра» [8].

Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде» [2].

Сказанное объясняет внимание исследователей к особенностям реформирования национальных образовательных систем разных стран, переживающих период ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений, к отражению в нормативных документах этих стран проблем формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века. Представим некоторые данные из отчета о проведении таких исследований «Компетенции 21 века в национальных стандартах образования. Аналитический обзор в рамках проекта подготовки международного доклада «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5].

Сущность реформы национальной образовательной системы Канады состоит в ее переориентации с усвоения обучающимися фактов – на понимание «больших идей», на становление и развитие способности применять знания для решения практических задач повседневной жизни. В национальных образовательных стандартах нового поколения представлены ключевые компетенции как главные ориентиры образования: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация (4К). В качестве важнейших задач выступает воспитание характера (таких качеств личности, как настойчивость, гибкость, ценность личностного роста) и гражданской грамотности обучающихся. В статусе локомотива, лидера преобразований, от профессиональной компетентности которого в необходимости изменений зависит успех трансформации образовательной модели в целом, в национальных нормативных документах предстает педагог. Отмечается, что учитель является грамотным инноватором, мотивированным на кардинальное обновление образовательного процесса, он конструктивно воспринимает оценку результатов своей профессиональной деятельности, готов к непрерывному обучению для соответствия новым условиям образовательного процесса, общества в целом.
+1 #353 Минченока Илона Райтовна
Работая в школе, мы часто задаем себе вопрос: «Современный школьник, какой он?» Ответить на этот вопрос, с одной стороны, сложно, с другой – необходимо. Не поняв его, современного школьника, очень трудно, донести до него те знания, которые требуются ему лично, и те, которые определены стандартом.
Безусловно, современные дети хотят знать многое. Но все и сразу. И не прикладывая усилий, или как можно меньше усилий. Они умеют быстро найти необходимую информацию – в Интернете. Они обмениваются мнениями – в Интернете. На переменах общаются – в Интернете. Интернет настолько прочно вошел в их жизнь, да и в нашу тоже, что без него мы ее уже не мыслим. В этом отношении можно утверждать, что современный школьник часто опережает нас, взрослых, в области освоения новых технологий. Он умеет предложить свои решения, нестандартные, обрабатывает огромный поток информации. Он в курсе всего того, что происходит вокруг. При этом он очень избирателен. Если ему не интересно или он не видит в этом практического применения в своей жизни, он отбрасывает это в сторону за ненадобностью. Он четко знает, что ему надо.
Однако современные технологии связи и информации имеют и другую сторону. Многие дети разучились общаться. Даже находясь рядом, они предпочитают писать друг другу СМСки или общаться вКонтакте. Они информационно взрослеют раньше, но социально – гораздо позже. Их предложения иногда настолько лаконичны и односложны, что больше напоминают шифровку. В связи с этим современному школьнику подчас трудно сформулировать свои мысли, дать развернутый ответ. На это у него уходит много времени, а результат не всегда удовлетворительный. Соотношение «усилие – результат» чаще не в пользу последнего. Поэтому дети теряют интерес, уверенность в своих силах и многие начинают плыть по течению. У некоторых, на мой взгляд, меняется поведение, особенно это видно в подростковом возрасте, когда обостряются отношения школьника с внешним миром.
Современный школьник часто живет без оглядки на нас, взрослых. Он стремителен, мобилен, открыт миру и всему новому. Нам трудно вписаться с нашим мироощущением в их жизнь. Успевать все за ними. Но этим они, современные дети, и интересны. Ведь они позволяют расти и развиваться нам самим.
+1 #352 Бертова Людмила Владимировна
Дошкольник 21-го века живёт в сложном мире новых технологий, и ему невдомёк, что когда-то всё было иначе. Его окружают автоматика, механизмы, телевидение, сотовая связь и т.д. Для детей это – норма, в их понимании так было всегда. Далее идёт знакомство ребёнка с гаджетами (компьютером, планшетом, телефоном), причём порой взрослые сами подсовывают их малышу как игрушку, подогревая интерес красочными картинками и видеосюжетами.
Новейшие технологии и интернет позволяют получать огромный объём информации, к которому раньше не было такого свободного доступа. Ребёнок становится ещё более информированным. Но наряду с замечательными образовательными программами для всестороннего развития детей, всемирная паутина изливает на малыша огромное количество низкосортных или ужасающих видеороликов и ненужной рекламы.
Надо ли говорить, что этот поток способен нанести огромный вред психическому и эмоциональному здоровью дошкольника? Ведь у детей очень быстро формируется интернет-зависимость. В детских играх появляются роботы, монстры, зомби. Конечно, ребёнок проводящий кучу времени за компьютером удобен родителям, но в детском саду и начальной школе, без любимых «игралок» такие дети становятся агрессивными или плаксивыми.
Ещё одной отличительной чертой информационного детства является то, что у дошколят исчезает двор и улица, как важнейший социальный университет, где ребёнок учится общаться и контактировать с другими людьми. Поэтому в реальном мире информационные дети часто чувствуют себя беспомощными и одинокими.
Современные дети очень свободолюбивы. Это - независимые личности, способные самостоятельно принимать решения. И при отсутствии житейского опыта это может сослужить им плохую службу.
Оставляет желать лучшего и физическое развитие детей 21-го века. Полноценное питание нередко заменяется фаст-фудом, популярны попкорн, чипсы и газированные напитки. Информационные дети почти не играют в подвижные игры, а долгое сидение за компьютером приводит к проблемам со зрением, позвоночником, и иммунной системой.
+1 #351 Радченко Ольга Владимировна
Современный ученик не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. Наш современный мир - стремительно
изменяющийся, непредсказуемый, требовательный. Однако,
современные дети хорошо в нем ориентируются.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, мобильных телефонов и различных приложений. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Дети
информационного века много времени проводят в сети, на
просторах Интернета чувствуют себя как рыба в воде. Часто
испытывают сложность в реальном общении.
Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков.
Мне нравится в них самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать новые информационные технологии, пользоваться ими, вызывает улыбку их самоуверенность , но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: мне должны, для меня обязаны и т.д. ,отсутствие какого-то внутреннего такта, воспитанности, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни.
Как бы то ни было, современный ученик интересен, необычен, индивидуален, талантлив. Он требует современных подходов к обучению. И задача родителей, школы, педагогического коллектива, служб сопровождения – оказание помощи и поддержки в нравственно-ценностной ориентации современного ученика и будущего поколения.
Нынешнее поколение - не лучше и не хуже. Оно другое. И мы
должны это принять.
+1 #350 Ракин Андрей Валентинович
Добрый день! На мой взгляд, при общении с обучающимися, педагог должен видеть в своих собеседниках личностей. Даже если эти личности ещё достаточно юные. Так же современный обучающийся это прежде всего человек интернета. Его пространство это прежде всего глобальная сеть. И, к сожалению, в этой сети много того, что противоречит нашим высказываниям. По этой причине, по моему, всегда необходимо делать отсылку на первоисточники или уточнять что это личное мнение педагога. Он так видит. Современные обучающиеся, проводя большую часть времени в сети, под час имеют большее представление о предмете беседы чем педагог. По этим причинам педагог должен сам уметь работать с сетью. Должен не отставать от того огромного объёма информации, который идет из самых разных источников. Педагог должен быть в курсе последних изменений в законодательстве, последних достижениях науки и техники. Необходимо постоянно повышать свой уровень знаний, а может быть и умений. Нет ничего плохого, на мой взгляд, когда педагог имеет достаточно глубокие знания в нескольких предметах. Это позволяет ему обсуждать вопросы касающиеся не только своей компетенции (предмета). Это так же позволит педагогу активнее использовать на занятиях межпредметные связи. Тем самым поднимая и компетенцию обучающихся. Даже если речь идет об преподавании в профессиональных учебных заведениях. Специалист выпущенный из стен профессионального учреждения будет более выгодным на рынке труда, если будет иметь глубокие компетенции в различных областях. Да это не будет написано у него в дипломе, однако при собеседовании и в резюме можно данные компетенции указать. Это обязательно повысить шансы.
+1 #349 Домрачева Марина Борисовна
А.Экзюпери писал: «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде не подозревал. Жить – значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко – брать уже готовые души». Действительно, человек – дитя своего времени, и каждому поколению присущи свои особенности образа жизни и образа мысли.

Научно-технический прогресс во многом изменил окружающую человека искусственную и естественную среду, ритм и стиль жизни, взаимоотношения между социальными группами, вызвал появление новых интересов и потребностей у людей. Мир переживает лавинообразное увеличение информации, информационный взрыв. Большое развитие получили средства массовой информации – газеты, журналы, телевидение, радио, Интернет. Все это, естественно, не могло не отразиться и на сегодняшних школьниках, на их взаимоотношениях со взрослыми, в частности с учителями. Школа перестала быть для школьников всеобъемлющим источником информации, учитель потерял в их глазах некий ореол человека, обладающего всей суммой человеческих знаний и способного в силу этого повести за собой. Современному школьнику не так уж трудно «уличить» учителя в незнании многих фактов науки. В то же время в истории образования никогда так остро не возникала задача учить школьников ориентироваться в потоке информации.

Повышаются требования и к эрудиции современного педагога, и к его умению верно оценить глубину информированности школьников, а главное – к его способности заинтересовать, увлечь их обязательными программными материалами.

Прежде ученик, не желавший учиться, оставался на второй год или даже выбывал из школы, были сильны и экономические стимулы – лучше выучишься, будешь больше зарабатывать. На рубеже ХХI века педагоги столкнулись с проблемой учить детей без отбора и отсева. Перед ними стала задача дать детям новые стимулы учения – внутренние. А для этого необходимы знания как возрастных особенностей школьника, его индивидуального развития, так и социально-педагогической характеристики учащихся
Сегодня, в начале XXI в. наблюдается процесс дицелерации (замедление темпов развития). Современные дети по всей совокупности морфологических характеристик значительно уступают своим родителям в их детстве, и этот процесс, исходя из предположений антропологов, по всей вероятности будет продолжаться. Вместе с тем в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы. Существуют ли специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллектуальных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса. Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей и их формирования в учебной деятельности в период роста и развития человека является одной из актуальных теоретических и научно-практических задач современности.
+1 #348 Коротченко Татьяна Александровна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования. Дошкольник XXI века

Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.

Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.

Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая

различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.

В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).

Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.

Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.

Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?

Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.

Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #347 Иванов Игорь Дмитриевич
В школе главное не стены, а отношения
Часто когда чиновники или бизнесмены говорят о том, что нужно обновить современную школу, они имеют в виду, прежде всего, красивые, оборудованные современной техникой здания.

Это же общее настроение поддерживают и официальные органы, которые при лицензировании вновь открывающейся школы, прежде всего, требуют наличия конкретного помещения и его соответствия всем нормативам СЭС.

Но я позволю себе утверждать, что в школе, в принципе, стены – не главное. В школе главное – отношения.

Человеческие отношения школьников со сверстниками, младшими и старшими.

Равно уважительные отношения педагогов с детьми и детей с педагогами.

Заинтересованное отношение учителей к своей работе, интерес к своему предмету и желание на самом деле помочь учиться детям, а не просто соблюдать спущенные сверху нормы и обязанности.

Забота о том, чтобы у детей проявилось личностное отношение к своей учебной деятельности в школе, а не только призывы к обязанности учиться, потому что все дети обязаны учиться.

Договорные и уважительные отношения с родителями, и как с заказчиками образования и как с участниками образовательного процесса.

Партнерские отношения с предприятиями, некоммерческими организациями, учреждениями культуры, другими представителями окружающей школу жизни, становящимися как бы частью «школы» (или наравне со школой) - пространствами и ресурсами образования подрастающего поколения.

В этом смысле современные школы, для которых эти самые отношения оказываются самым важным смыслом деятельности (а также, основным ресурсом и средством работы) – уже сегодня существуют, это не то чтобы дело далекого будущего. Не то, чтобы их надо как-то по-особому заново придумывать, важно просто внимательно оглядеться.

Приведу два примера. Первый – знаменитая «Школа А.Н.Тубельского» в Москве. Школа, работающая во вполне обычном школьном здании, но при этом продемонстрировала качество своей работы – и не только по результатам различных тестов, но и по результатам реальной ситуации, жизненного кейса: когда родители (во многом выпускники школы), ученики, учителя смогли объединиться и организовать процесс самоопределения в отношении своих общих ценностей и их отстаивания в весьма сложном противостоянии с властью.

Второй пример – «Город как школа» - государственная школа в Нью-Йорке, живущая во вполне традиционном для Нью-Йорка школьном здании, и даже делящая его с другой школой. Дело в том, что основной учебный процесс в этой школе происходит за пределами стен этой школы – большую часть времени ее ученики проводят на местах практик – предприятиях, организациях, учреждениях города. Собственно в школе они собираются только для того, чтобы вместе обсудить полученный опыт и новые знания и умения, а также позаниматься теми предметами, которые – как они теперь поняли – нужны для их развития и/или сдачи экзаменов, необходимых для продолжения их образовательной карьеры.
+1 #346 Бергман Лаурита Витальевна
Естественные науки и, прежде всего, физика формируют представления человека о мире, в котором он живёт, о возможностях, представляемых ему существующими на данный момент технологиями. Энергетика, транспорт, создание новых материалов, освоение космоса, робототехника, нанотехнологии, информационные технологии – без этого сегодня не представляется жизнь. Чем более развито общество, тем больше у человека возможностей познания, применения и создания новых прогрессивных технологий. Именно поэтому естественнонаучное образование называют важнейшей частью общего образования во всех регламентирующих деятельность школы и учителя документах.
Большое внимание в работе с учащейся молодёжью уделяется выявлению людей талантливых, способных креативно мыслить, мотивированных на продолжение обучения и получение технических, инженерных специальностей. Учащиеся активно вовлекаются в проектную и исследовательскую деятельность, у них появляется опыт участия в теоретических и практических этапах олимпиад, представления своих изысканий на конкурсах. Достижениям и победам таких «звёздочек» радуется не только учитель, понимая и надеясь, что, возможно, в будущем этим сможет гордиться и вся страна.
Но ежедневно учитель решает не столь глобальную, но весомую задачу формирования естественнонаучной грамотности и интереса к своему предмету и в целом к науке у каждого сидящего за партой. Важно, чтобы каждый выпускник школы был способен критически анализировать информацию, самостоятельно рассуждать и делать доказательные выводы в противовес бытующим мифам и предрассудкам, понимать значение и роль науки и технологических инноваций в развитии современного общества, материальных возможностей и состояния окружающей среды. Учитель формирует не только критическое и инновационное мышление, но и умение сотрудничать, продуктивно общаться, работать в единой команде, сопутствующие достижению результата настойчивость, инициативность, перерастающую в устойчивый интерес любознательность. Школа нацелена на этот образовательный результат, понимая, что он является важной характеристикой гражданского общества. В Стратегии научно-технологического развития Российской федерации указывается, что школьное естественнонаучное образование в целом и физическое образование в частности имеют непосредственное отношение к реализации этих задач, готовя молодых людей к будущей деятельности в области науки и современных технологий. Кроме того, во многих развитых странах мира естественнонаучную грамотность называют «навыками ХХI века».
Изучение предмета физика предполагает постоянный поиск, исследование, открытие учеником для себя законов природы. Но это не значит, что содержание предмета делает этот предмет однозначно интересным для всех. Особенно, если в классе сидят «гуманитарии» (школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла), прагматичные подростки, готовые в любой момент заявить, что им это не пригодится.
Конечно, у учителя всегда найдётся множество аргументов в пользу единства физики и лирики. И мои ученики знают слова Альберта Эйнштейна, что физика раскрывает неизвестное в природе, а музыка –
в человеческой душе. Это два метода познания мира. Я и себе часто повторяю слова Льва Ландау, что физик, не воспринимающий искусства – плохой физик. В рамках организованного в Красносельском районе сотрудничества школ с Русским музеем учителями физики была начата работа по разработке варианта альбома творческих заданий по внеурочной деятельности для учащихся «Физика и искусство». В процессе изучения материала о шкале электромагнитных волн родился новый урок-исследование, заинтересовавший будущих искусствоведов «Невидимые излучения и реставрация произведений изобразительного искусства». Это было путешествие в мастерскую, а вернее в лабораторию художника – реставратора. Ребята нашли исторический материал о возникновении этой профессии, о становлении реставраторского дела в России. Вторая группа исследователей проанализировала факторы, приводящие к необходимости проведения реставраторских работ. А третья группа не просто доказала, что именно физико-технический прогресс, методы научного анализа в сочетании с профессиональным мастерством способны удивить уникальными открытиями. Они представили информацию об оптических приборах, используемых при исследовании живописных работ: лупе, стереомикроскопе, фотоаппарате. Теоретики проанализировали особенности проходящего поляризованного света, ультрафиолетовых и инфракрасных лучей, а также рентгеновского излучения. Безопасные для картин, электромагнитные волны помогают установить подлинность картин, истинное авторство, рассказывают обо всём, что им пришлось пережить, ставят безошибочные диагнозы в лечении бесценных шедевров. Были раскрыты перспективы развития этой сферы деятельности, в частности, использования нейтронного облучения, совершенствования методов спектрального анализа материалов. При подготовке такого урока мы пользовались материалами сайта Русского музея. Ребята загорелись желанием лично познакомиться с реставраторами Русского музея, побольше узнать об этой профессии.
При изучении темы «Статика» всем 7-классникам было предложено создать свой уникальный мобиль. Для вовлечения как можно большего числа учащихся в конкурс-фестиваль объявление продублировали в школьном сообществе. И как же было приятно, что откликнулись даже несколько учащихся начальной школы.
Сегодня в молодёжной среде популярны интеллектуальные игры. Подводя итог изучения главы «Механические колебания и волны. Звук» учащимся 9-х классов было предложено создать команды для игры «Что? Где? Когда?», минимум по одной от класса, но можно и несколько. Обозначили тему «Физика и музыка». Командам еженедельно выдавались вопросы для подготовки с ссылками на литературу или сайты, где можно посмотреть дополнительную информацию. От подготовки такого образовательного события удовольствие получили и педагоги, и учащиеся. На уроках не всегда удаётся поговорить о личности учёного, а здесь, выбирая вдохновителя команды, учащиеся узнали, что не только Эйнштейн играл на скрипке. Они открыли для всех и отца квантовой механики и пианиста Вернера Гейзенберга, и удивительного виолончелиста, создателя электронного музыкального инструмента Льва Термена.
Именно поэтому мне захотелось поделиться этими мыслями. Ведь самое большое удовлетворение от урока испытываешь, когда видишь положительную рефлексию, и не просто большое количество улыбающихся смайликов, а желание продолжить начатое, родившееся у учащихся.
+1 #345 Козякова Оксана Васильевна
Сегодняшние школьники всё хотят проверить на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них другой стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие. Они ничего не боятся.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. И в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить.
Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, теннис, фигурное катание, и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов. Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы. А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире. Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #344 Бодунова Ксения Юрьевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #343 Аникина Марина Владимировна
Современный школьник, какой он?

Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #342 Карпинская Вера Вячеславовна
Чем легче учителю учить, тем труднее
ученику учиться. Чем труднее учителю,
тем легче ученику. Чем больше будет
учитель сам учиться, обдумывать каждый
урок и соизмерять с силами ученика, чем
больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать на вопросы и ответы,
тем легче будет учиться ученик.
Л.Н. Толстой

Одно из основных требований в образовании – научить учиться, научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания дисциплин.
“Well begun is half done”, - гласит английская пословица. Многое на занятии зависит от того, как преподаватель его начнет. Нет смысла останавливаться на явно неприемлемых способах начала занятия, не связанных ни с какой коммуникативной потребностью («Проверим домашнее задание» или «Сегодня мы пройдем прошедшее неопределенное время», или «Сегодня наша цель – выучить и закрепить лексику по теме «Времена года»). Но и так называемое «коммуникативное начало занятия» не всегда соответствует психологии сотрудничества.
Стремясь создать атмосферу общения на занятии, преподаватель может начать его с непринужденной беседы, подобной той, которую можно услышать между несколькими приятелями, встретившимися на улице или в гостях. Такая беседа перерастает в задание урока, учащийся вовлекается в общение, ему не грозит преподавательский гнев за случайные ошибки, преподаватель не становится контролем, урок эмоционален, атмосфера дружелюбна.
Но, как это не парадоксально, даже в этом случае характер взаимоотношений между обучающим и обучаемым в сущности почти не меняется: обучаемый остается объектом педагогического воздействия. Его учат – он учится, но вряд ли он будет готов учиться сам. «Равноправие» учителя и учащегося весьма иллюзорно: это равенство участников ролевой игры или дружеской беседы, но не равенство сотрудников в основной (учебной) деятельности. Учащемуся не помогают осознать, чему он должен обучиться именно сегодня, в чем усложнены задачи сегодняшнего занятия по сравнению с предыдущим и как достичь искомой цели. Преподаватель как бы притворяется, что он и его ученики вовсе не на уроке, т.к. ему кажется, что учебная деятельность – дело безнадежно скучное и никак не может нравиться ученикам.
Итак, с самого начала занятия при определении цели преподаватель обуславливает, каким будет контакт между ним и обучающимся. Если учитель выступает за подлинное сотрудничество с обучаемым, он, во-первых, определяет цель урока так, чтобы она соответствовала реальным целям общения (в жизни мы не ставим перед собой цель: употребить пассивный залог или активировать лексику по теме…), а во-вторых, помогает учащемуся осознать не только цель урока, но и пути ее достижения. Тогда школьник сможет понять, какую пользу принесет ему новый тип задания, чем помогут подготовительные упражнения в решении основной речевой задачи урока, почему задания нельзя поменять местами. Более того, в условиях сотрудничества у школьника будет возможность выбрать свой способ решения задачи из ряда предложенных, а иногда и отказаться от выполнения задания, если этот отказ мотивирован. Учащийся сможет объективно оценивать результаты своей деятельности на каждом уроке не на основе полученной отметки, а в том, чему научился. И тогда сам процесс обучения окажется для ученика не менее интересным, чем его результат. Даже путь осмысления нового материала – это не только средство достижения коммуникативной цели, но в какой-то степени и самоцель, т.к. школьник учится самостоятельно анализировать языковой материал для дальнейшего самообучения.
Главная задача преподавателя – обеспечить максимальную мыслительную активность учащихся на всех этапах урока, в том числе и на этапах ознакомления.
На этапе тренировки, сотрудничество преподавателя и учащихся заключается прежде всего в том, что даже запоминание изолированных слов может быть увлекательным и несложным процессом, если при самообучении человек будет искать пути установления логических ассоциаций, т.е. группировать и сопоставлять слова по самым различным логическим признакам.
Сама структура учебного процесса является своеобразным средством обучения. При этом учебный процесс предстает как иерархия промежуточных целей: от более общих (цели цикла занятий, цели отдельного занятия) до самых частных (цели каждого задания в рамках занятия).
Чтобы показать учащимся важность языковых упражнений, урок должен быть запланирован так, чтобы каждая языковая единица была представлена функционально, т.е. как определенный коммуникативный блок. Коммуникативную ситуацию можно создать и на уровне слова: ведь люди часто выражают свои мысли путем перечисления.
Процесс овладения иностранным языком становится экономнее и эффективнее, если учащийся понимает, чему, зачем и как он учиться, и осознает коммуникативную ценность каждой изучаемой языковой единицы. Кроме того, важно установить связь между практической и развивающей целями. Здесь развивающая цель рассматривается не столько как расширение кругозора (образовательный аспект), сколько как развитие интеллекта (памяти, мышления, внимания, воображения), а соответственно, и развитие интеллектуальных операций, которые лежат в основе функционирования речевых навыков и умений. Безусловно, эти операции носят внутренний характер, но получить сведения о них можно по их внешней реализации в учебных и речевых действиях. Об этом говорят и названия интеллектуальных операций, которые соответствуют выполняемым действиям: отбор, комбинирование, трансформация, структурирование и т.д. Развивающая цель (в отличии от воспитательной) должна быть открыта обучаемому. Например, он должен понимать, что суммирование прочитанного текста требует не только отбора, но и обобщения, а присоединение к полемической беседе основано на сопоставлении чужих точек зрения и принятии решения и т.д.
Еще одним важным средством оптимизации обучения является комплексность учебного занятия, которая на средней и старшей ступенях языкового вуза может вполне сочетаться с аспектностью.
И, наконец, для того, чтобы учащийся научился учиться, техника проведения занятия не менее важна, чем его планирование. Атмосфера занятия должна обеспечивать ту самую «ответственную свободу», при которой, с одной стороны, осознается важность соблюдения всех указаний учителя, а с другой стороны, исчезает боязнь и создается готовность высказать свою точку зрения и вступить в непринужденную беседу.
Учащиеся должны располагаться в классе таким образом, чтобы все члены группы могли видеть друг друга, без чего нельзя совершенствовать обращенность речи, умение слушать товарищей и другие качества, входящие в понятие культуры общения. Обучение культуре общения возможно тогда, когда учащемуся позволено не вскакивать при ответе, не выходить к доске в роли отвечающего, что унижает достоинство школьника и мешает сотрудничеству. Ученик может отвечать у доски, если у него есть потребность в этом, например, для того, чтобы использовать доску или провести какую-либо групповую игру.
Для общения на уроке небезразлично даже то, сидит ли учитель или стоит в тот или иной момент урока. Опытный учитель понимает, что сидеть во время тренировочной работы группы – значит снизить ее темп почти вдвое. Все это и многое другое, от техники жеста до исправления ошибок, от вступительной беседы до подведения итогов урока, призвано стимулировать учащихся не просто к получению информации, но и к познанию самих себя, своих способностей и возможностей.
В заключении отметим, что задача преподавателя заключается еще и в том, чтобы найти способ сделать структуру занятия наглядной и обозримой для учащихся в каждый отдельный момент занятия, чтобы урок не представал как конгломерат отдельных заданий, а складывался в логическое единство, подчиненной поставленной цели.
Итак, планирование и проведение занятия – это два аспекта, в которых проявляется любая методическая концепция. И все же она мертва без основной цели. Для нас такой целью является сотрудничество с учеником, направленное на развитие умения самостоятельно учиться.
+1 #341 Галиева Марьям Мидхатовна
Хорошо образованный человек в жизни, как правило, более успешен. Этот тезис мало кто оспаривает. Но в тысячи раз сильнее и вернее другой тезис: хорошо образованное общество успешнее. Будущее «высокой пробы» ждет только те страны, в которых совместные усилия государства и общественных институтов приведут к формированию Нового образования. Дети очень разные: способности, интересы, время раскрытия тех или иных способностей или интересов, ведущие каналы восприятия, память. Значит, проектируем систему образования, которая способна в решающей мере учитывать индивидуальные способности и интересы ребенка. Тогда — решение проблемы мотивации, отсутствие сопротивления обучению, совершенно иная динамика обучения. Но в то же время нужно удержать определенные стандарты образования, общность культуры. То есть налицо противоречие: люди как носители культуры разные, а культура едина. Как быть? Новая парадигма системы образования должна снять это противоречие. Совместить динамизм и разнообразие форм и содержания обучения с удержанием стандартов культуры. Разные формы образовательных учреждений, технологии обучения, огромное число предметов по выбору с различными степенями погружения в предмет и стандартные требования, экзамены в рамках «золотого фонда» знаний. Воспитание критического мышления неотъемлемая часть новой парадигмы. Критическое мышление уберегает как отдельного человека, так и общество, в целом от легковерия в разнообразные идеологии, с помощью которых так часто приводят к катастрофам целые народы. Критическое, самостоятельное мышление не позволяет стать лёгкой добычей всякого рода сект и других «программистов сознания». Нужны специальные методики воспитания критического мышления на всех этапах обучения.
Игровой компонент урока рекомендован в начальной школе. В дошкольных учреждениях образования он является основным. Чаще всего слово игры в педагогической литературе встречается с прилагательным развивающие. Это важная функция игры, но далеко не единственная. Игры нужны и как инструмент развития ребёнка, и для психологической разгрузки. Игры помогают детям преодолеть разнообразные комплексы, это прекрасный повод для разговора о нравственных темах. После любой игры учитель всегда может предложить классу обсуждение характера игры, обсуждение поведения отдельных игроков или команд.
В начальной школе особенно важен и эффективен личностно-ориентированный подход при обучении. Важно пробудить в ребёнке чувство собственного достоинства. Это чувство дополняется впоследствии высокой ответственностью. Вместе они составляют опору нравственности. Применение в педагогике лично-ориентированного принципа позволяет ребёнку осваивать знания исходя из особенностей своего восприятия, используя наилучшим образом свои индивидуальные склонности и способности. Личностно-ориентированный подход признан наиболее эффективной методикой обучения. Предоставление ученикам возможности самостоятельно, на основании уже имеющихся знаний, конструировать новое знание. Разумеется, этому подходу надо учить и, в первую очередь, самих учителей.
Исследователи образования, преподаватели и методологи активно работают над совершенствованием процесса передачи, получения и усвоения знаний. Модель eLearning пока несовершенна, а традиционное образование уже не слишком актуально. Возможно, истина в Blended Learning (смешанное обучение). Это образовательная концепция, в рамках которой школьник получает знания и самостоятельно онлайн, и очно с преподавателем. Такой подход дает возможность контролировать время, место, темп и путь изучения материала. Смешанное образование позволяет совмещать традиционные методики и актуальные технологии. Школьник посещает «живые» занятия в классах, но при этом широко используются компьютер, онлайн-режим, мобильные девайсы и специальные обучающие программы, платформы, ресурсы.
Ученики периодически посещают занятия в классе, получают домашние задания для работы в особой программе или на онлайн платформе, в медиатеке и тест-модулях. Дистанционная работа над темой может проводиться индивидуально и с группами учеников. При этом учитель частично контролирует и при необходимости консультирует их. Основная задача преподавателя – грамотно составить курс и распределить учебный материал. Необходимо решить, что нужно проходить в классе, что можно освоить, изучить и решить дома, какие задания подходят для индивидуальных занятий, а какие – для групповой работы над проектом. Важно, чтобы занятия в классе проходили в форматах защиты проектов, презентации или дискуссии между учениками или с учителем. Дистанционный блок должен содержать проекты для работы в группе, творческие, лабораторные и практические задания, справочные материалы и ссылки на дополнительные материалы в Сети, промежуточные и проверочные тесты, а также задания повышенной сложности для одаренных учеников. Проверка знаний должна проводиться не только онлайн и на специальной обучающей платформе, но и в классе.
Сторонники смешанного обучения подчеркивают два главных образовательных преимущества этого подхода: возможность сбора данных и индивидуализацию знаний и оценок. Третье преимущество Blended Learning состоит в том, что один учитель может обучать много детей одновременно. Смешанное обучение позволяет педагогам перераспределить ресурсы и повысить успеваемость.
+1 #340 Шевченко Елизавета Викторовна
«Современная информационно-образовательная среда дошкольной образовательной организации.
Тема № 2 «Технология мобильного обучения с элементами дополненной реальности «Ожившая картинка»
Цель мастер-класса: Повысить ИКТ – компетенцию участников мастер-класса, дать представление об использовании мобильного обучения с элементами дополненной реальности в образовательной деятельности с дошкольниками и возможность применить полученный опыт на практике.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с новой технологией «Ожившая картинка», знакомство с приложениями Devar и Animal 4D+
1.Активизировать творческую деятельность педагогов в сфере использования информационных технологий;
2.Представить педагогическую методику организации мобильного обучения с использованием дополненной реальности;
3.Способствовать распространению инновационной образовательной практики.

Ход мастер-класса

Теоретическая часть
Здравствуйте уважаемые коллеги. Тема нашего мастер- класса: «Использование мобильного обучения с элементами дополненной реальности для организации образовательной деятельности как средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста».
Мобильное обучение с элементами дополненной реальности - это новый взгляд на организацию образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Использование элементов технологии дополненной реальности для организации образовательной деятельности служит развитию в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и т. д.).
Дополненная реальность является одной из наиболее перспективных технологий, использование которой позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Это достигается благодаря присущим ей свойствам:
• Доступность информации
• Интерактивность
• «Вау»- эффект
• Реалистичность
• Инновационность

Существует целый набор мобильных приложений дополненной реальности, которые могут с успехом использоваться в образовательных целях. Рассмотрим несколько из приложений для устройств на базе операционной системы Android как наиболее распространённых и доступных средств.
Сегодня я вас хочу познакомить с приложением Devar kids, Animal 4D+
Devar, Animal 4D+ - это образовательное приложение для детей с технологией дополненной реальности (AR), предназначенное для обучения и развития. В AR приложении DEVAR вы найдете 4D персонажей, AR эффекты, игры и анимации в дополненной реальности и многое другое!
Devar — это аббревиатура, означающая Development of Augmented Reality (Развитие Дополненной реальности). Компания Девар производит живые книги и раскраски для детей от 2 лет. Теперь у детей есть возможность, в буквальном смысле, оживить персонажей раскрасок! Герои оживают именно в тех цветах, в которые ребенок их разукрашивает! Если вы хотите посмотреть, как это работает, то прямо сейчас переходите в раздел «Скачать бесплатно» и оживляйте героев наших демо-картинок!
Основателем бренда Девар является инновационная компания «Лаборатория 24», которая является лидером в AR-технологии (augmented reality) и моделировании. Сейчас ассортимент состоит из десятков живых книг и раскрасок, которые удивляют и вдохновляют маленьких ценителей настоящего волшебства! Это прекрасно, что в наше время дети могут испытать на себе магию современных технологий! Прекрасно, что современные технологии делают детство еще ярче и позитивней!
Коллекции живых раскрасок Девар:
живые раскраски;
живые сказки;
живые игры-раскраски;
живая азбука;
мир животных;
живые тетради;
Живые раскраски включают в себя издания, которые доставят массу положительных эмоций не только детям, но и взрослым. Серия «Живые герои» состоит из множества ярких персонажей, которые станут для детей настоящими друзьями.
Живые сказки — хорошо знакомые всем истории, героев которых теперь можно оживить и посмотреть на них, словно мультфильм. Колобок, Курочка Ряба, Репка, Лиса и Журавль, Каша из топора и еще много других волшебных историй ждут вас в этой серии раскрасок Девар Кидс.
Игры-раскраски уникальны тем, что теперь ребенок может не просто раскрасить картинки, а еще и стать участником настоящей игры вместе со своими друзьями.
Живая азбука — это серия изданий с дополненной реальностью, созданная специально для самых маленьких ценителей! Ребенок не просто наслаждается яркими картинками, но и может оживить их. Такая азбука сделает процесс обучения максимально интересным и доставить массу положительных эмоций!
Мир животных — это журнал, наполненный иллюстрациями диких животных, которых вы также можете оживить с помощью приложения Девар Кидс.
Живые тетради станут ярким и интересным дополнением всех школьников и школьниц. На обратной стороне каждой тетрадки есть персонаж, который может сойти со страницы и порадовать вас яркой анимацией!
В приложении Animal 4D+ вы познакомитесь с коллекцией живых объемных животных от А до Я, которые двигаются издают звуки. Животных можно рассмотреть с разных сторон в объемном изображении.

Кратко о приложениях
"оживление" раскрашенных персонажей;
выполнение интерактивных команд;
игры с виртуальными существами на дисплее портативного устройства;
создание селфи со зверушками
совместимость со всеми актуальными версиями Android;
простой и понятный интерфейс.

Практическая часть
Нам понадобятся Ваши телефоны, необходимо:

1. Скачать приложения Devar kids







2. Скачать приложения Animal 4D+












Это новая технология, неизвестная детям, поэтому они будут воспринимать это как чудо, мистику. Дети с удовольствием сами будут «управлять» планшетом – приближать и отдалять объекты.
Дополненная реальность позволяет детям развивать воображение, мышление, а педагогу «подавать» знания по-новому. Ведь «работая» с объектом у детей возникает желание рассмотреть поближе, потрогать, повернуть, найти аналогии, задать вопросы. И с нетерпением ждать новых встреч.
Таким образом, современный педагог должен знать подобные тенденции развития современных информационных технологий, владеть ими и быть в состоянии грамотно и обоснованно применить их в образовательном процессе.
В заключительной части мастер-класса с помощью технологии Рlickers были подведены итоги мероприятия. Участники семинара положительно предложенную им информацию.
+1 #339 Сакович Татьяна Сергеевна
Представители Российской академии образования (РАО) впервые за 50 лет решили составить портрет современного школьника. В ходе масштабного исследования «Растем в России» будет выявлено, как цифровая современность воздействует на поведение и психику ребят школьного возраста.
Перед учеными стоит непростая задача: выяснить, как развивается мышление подрастающего поколения, их память и, естественно, внимание. Специалисты высказывают мнение о том, что будут выявлены существенные отличия от аналогичных показателей предыдущих поколений.
Первые итоги мы получим только в 2022 году, старт проекта назначен на сентябрь 2019 года. Первыми субъектами, которые войдут в проект, станут Якутия, Алтайский край, Ленинградская область. На данном этапе в проекте будут задействованы ребята старшего школьного возраста, 9 – 11 классов. По заявленным данным в исследовании примут участие не менее 10 тысяч учащихся из каждого выбранного региона.
Пока же мы можем судить субъективно о том, как он – современный школьник. Однако, специалисты отмечают некоторые закономерные особенности современных детей.
Так, Наталья Дерман отмечает, что современные гении отличаются особо легкой возбудимостью, некоторой агрессивностью, эмоциональностью, испытывают острую потребностью в получении информации и нуждаются в регулярных интервалах отдыха (перезагрузках). Они более настойчивы, решительны, с нежеланием выполнять бессмысленные действия. Большинство детей уже с самого маленького возраста имеют высокую самооценку, не терпят насилия, не спешат выполнять приказы и указания взрослых, воспринимая их как ущемление прав, о которых они конечно же в курсе. Т.е., сегодняшние дети — это почти сознательные люди: мама и папа в миниатюре.
И, действительно, сегодня ребенок в два с половиной — три года может увлеченно и быстро собирать пазлы из двенадцати элементов. Более того даже младенцы обгоняют своих предшественников: фиксированный взгляд с рождения, раннее удержание головы, хорошая физическая развитость, набор веса.
Почему? Все просто. В отличие от детей прошлого века у детей нынешних с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие, основанное на образах, которые при общении со взрослыми интуитивным путем возникают в правом полушарии мозга. Вышеупомянутая острая потребность в получении информации заставляет их искать новые возможности ее удовлетворения. Если они не получают необходимой порции информационной энергии, то начинают проявлять недовольство и агрессию.
Также автор отмечает, что почти у всех современных детей объем долговременной памяти больше, а проходимость оперативной памяти выше, что позволяет им воспринимать и перерабатывать большее количество информации за весьма короткий промежуток времени. Эта способность дана им для того, чтобы в веке высоких технологий они успевали ориентироваться в информационном потоке.
Приняв во внимание вышесказанное, можно сделать вывод о том, что задача воспитания современных детей должна заключаться в создании условий для развития целеустремленности, настойчивости, ответственности и уверенности в себе. Вполне очевидно, что особенности развития детей с новым типом сознания свидетельствуют о том, что они сильно отличаются от своих сверстников из прошлого века и требуют современного, модернизированного подхода в воспитании и образовании. Родители и педагоги должны как никто другой реагировать на столь значимые изменения.
+1 #338 Трубицына Татьяна Михайловна
Современные педагогические технологии
на уроках английского языка.
Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Одно из них - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни педагогических технологий.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
Различные педагогические технологии помогают разнообразить учебную деятельность, а также способствуют повышению мотивации к обучению.
Цель мотивации - формирование у детей устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативных и творческих способностей.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
• развивающее обучение;
• личностно-ориентированное обучение;
• проблемное обучение;
• разно-уровневое обучение;
• коллективную систему обучения;
• технологию изучения изобретательских задач ;
• исследовательские методы в обучении;
• проектные методы обучения;
• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье-сберегающие технологии и др.
В этом сообщении будут представлены фрагменты уроков, которые можно отнести к технологиям личностно-ориентированного, развивающего, проектного и коллективного обучения по 5-ти видам деятельности:
• аудирование,
• изучение грамматики и лексики,
• чтение,
• письмо,
• говорение.
+1 #337 Волковец Виктория Сергеевна
Современный школьник подвержен процессу дицелерации (замедление темпов развития). Нынешние дети по всей совокупности морфологических характеристик значительно уступают своим родителям в их детстве, и этот процесс, исходя из предположений антропологов, по всей вероятности будет продолжаться. Вместе с тем в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы. Сегодня информационные технологии стали значимой частью современного мира. Это вызвало огромный научный интерес психологов к данной сфере. Согласно теории поколений экономиста и демографа Нейла Хоува и историка Уильяма Штрауса современных подростков, начиная с 2000 года, относят к последнему поколению Z. Существуют ли специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллектуальных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса.
Праслов М.С. в своей статье «Психологические особенности представителей цифрового поколения» детально рассматривает проблему психического развития современных младших школьников и младших подростков в условиях информационной среды.
Поколение Z - это подростки от 16 лет и младше. Это поколение называют "поколением большого пальца" как наиболее используемый детьми при пользовании смартфоном, "цифровые аборигены", "рожденные цифровыми". Именно это поколение освоило все нововведения информационного общества. Ценности этого поколения в основном формируются под воздействием глобализации и развития информационных технологий.
Существующие точки зрения на проблему пользования детьми цифровыми технологиями различаются. На сей день трудно ответить на вопрос, насколько критичны произошедшие изменения у представителей цифрового поколения. Происходят изменения механизмов мышления, внимания, памяти, восприятия, речи - так дети приспосабливаются к немыслимым объемам информации и общения. Происходит повышение скорости психических процессов и вместе с тем дефицит формирования необходимых нейронных связей. Приобретается синдром дефицита внимания и гиперактивности, но также многозадачность и другой темп жизни. Интернет-зависимость, игромания, но и отработка навыков, необходимых для успеха в условиях нового образа жизни. Уход от реального общения формирует эгоцентризм, инфантилизм и аутизм. Чрезмерное увлечение сетью становится новым образом жизни.
+1 #336 Фирсова Татьяна Сергеевна
Интернет дал нам возможность работать удаленно. Уже сейчас мы можем жить в одном месте и работать в другом, а в транснациональных компаниях трудятся люди со всего мира. Это значит, что без единого языка для общения не обойтись. Поэтому, чтобы быть востребованным на рынке труда через 20 - 30 лет, детям уже сегодня надо учить иностранные языки. Как минимум английский, а в идеале - еще и испанский с китайским.

Как учить: по возможности читать с ребенком книги и смотреть мультфильмы на иностранном языке, можно с субтитрами. Ну, а в занятиях на курсах и с репетиторами главное - регулярность: лучше заниматься языком по полчаса через день, чем уделить этому три часа, но раз в неделю.
Критическое мышление
В эпоху интернета и соцсетей количество фейковых новостей растет, а найти истоки той или иной информации все сложнее. Чтобы фильтровать информационный поток, надо развивать критическое мышление и привычку проверять данные, сопоставлять информацию из разных источников и не верить слепо всему прочитанному или услышанному.

Как развивать: тренировать логику и поощрять аналитическое мышление. Хорошо работают настольные игры - от шахмат до «Монополии» и «Активити» (это где нужно время, чтобы объяснить другому человеку загаданное слово).
Программирование
Учить языки программирования с колыбели в надежде на будущее бессмысленно: через 20 лет они устареют. Но важно понимать общие принципы языка, на котором человек может общаться с компьютером. Это та самая логика искусственного интеллекта, которая позволит правильно сформулировать запрос, обозначить условия и прописать алгоритмы. Пригодится навык не только программистам, но и в работе с любыми технологиями.

Как учить: есть множество приложений и сервисов, которые предназначены специально для детей и позволяют познакомиться с основами программирования в игровой форме. А для тех, кто не хочет много времени проводить за компьютером, имеются специальные наборы для конструирования и программирования, где можно собрать собственного робота и научить его чему угодно - от стрельбы по мишеням до прохождения полосы препятствий.
Решение проблем
Этот навык - один из самых универсальных, он пригодится и в управлении большим коллективом, и в собственной жизни. Методики решения проблем бывают разные, но общие принципы одинаковы. Сначала нужно сформулировать, в чем именно проблема. Затем определить ее причины. Подумать над вариантами решения и выбрать лучшее с учетом своих приоритетов. И только потом - действовать.

Как учить: для младших школьников подойдут игры (см. «Не только забавы»). Для старшеклассников и студентов можно пройти спецкурсы на Coursera или TedTalk.
Креативность
Всей рутинной работой в будущем предстоит заниматься искусственному интеллекту: все равно у него это получается лучше, чем у людей. А вот с заданиями, где нужен нестандартный подход, разбираться по-прежнему придется людям. Поэтому важно развивать в детях креативность и умение творчески подходить к задачам.

Как развить: позволить детям самим искать варианты решений и совершать ошибки. Поощрять творческий подход (иногда несмотря на плачевный результат).
+1 #335 Радзивилова Светлана Егоровна
Развитие современного общества требует современных и своевременных решений в любой области, в том числе в образовании. Образование является одним из основных этапов становления личности.
Образовательные проекты и законодательные акты правительства РФ направлены на модернизацию системы общего и дополнительного образования. Общепринятую модель обучения необходимо развивать и вносить коррективы и дополнения в виде неформального и информального образования. Преподаватель должен не просто руководить процессом обучения и передавать свои знания, а стать равноправным собеседником со своими учениками. Неформальное образование можно получать в любое время и в любом месте. Это стало возможным благодаря развитию и внедрению информационно-коммуникационных технологий. Возможность представить и преподнести необходимый материал аудитории в разном виде: будь то доклад или презентация, видеоролик или видеоурок, - делает обучение более интересным и понятным современному ученику, внимание которого очень трудно удержать монотонными речами или чтением учебной литературы. Поэтому каждый преподаватель должен быть профессионально мобилен, то есть иметь готовность и способность к быстрой смене профессиональных задач, используемых ресурсов, постоянно расширять и углублять свои знания не только в узко предметном направлении, но и возможно затрагивая даже другие специальности и отрасли. Человек учится всю жизнь. Наряду со стандартным образованием в государственных или частных ОУ есть возможность получить и неформальное образование, которое реализуется за счет собственной активности обучающегося, проявляется в его собственной активности и позволяет реализовать важнейшую потребность человека в впечатлениях. Посещение кружков, тренингов
, разнообразных образовательных программ оказывает положительное влияние на развитие личности, ее духовно-нравственное начало. Очное обучение - социализирует, развивает самоконтроль и дисциплинирует, образование дистанционное, электронное - позволяет ускорить процесс получения знаний, делает его более доступным и удобным во времени, интересным и притягательным для современного человека. Интерес к различным формам образования растет. Развитие неформального образования в России окажет несомненное влияние на развитие компетенций и навыков XXI века
+1 #334 Радзивилова Светлана Егоровна
Развитие современного общества требует современных и своевременных решений в любой области, в том числе в образовании. Образование является одним из основных этапов становления личности.
Образовательные проекты и законодательные акты правительства РФ направлены на модернизацию системы общего и дополнительного образования. Общепринятую модель обучения необходимо развивать и вносить коррективы и дополнения в виде неформального и информального образования. Преподаватель должен не просто руководить процессом обучения и передавать свои знания, а стать равноправным собеседником со своими учениками. Неформальное образование можно получать в любое время и в любом месте. Это стало возможным благодаря развитию и внедрению информационно-коммуникационных технологий. Возможность представить и преподнести необходимый материал аудитории в разном виде: будь то доклад или презентация, видеоролик или видеоурок, - делает обучение более интересным и понятным современному ученику, внимание которого очень трудно удержать монотонными речами или чтением учебной литературы. Поэтому каждый преподаватель должен быть профессионально мобилен, то есть иметь готовность и способность к быстрой смене профессиональных задач, используемых ресурсов, постоянно расширять и углублять свои знания не только в узко предметном направлении, но и возможно затрагивая даже другие специальности и отрасли. Человек учится всю жизнь. Наряду со стандартным образованием в государственных или частных ОУ есть возможность получить и неформальное образование, которое реализуется за счет собственной активности обучающегося, проявляется в его собственной активности и позволяет реализовать важнейшую потребность человека в впечатлениях. Посещение кружков, тренингов
, разнообразных образовательных программ оказывает положительное влияние на развитие личности, ее духовно-нравственное начало. Очное обучение - социализирует, развивает самоконтроль и дисциплинирует, образование дистанционное, электронное - позволяет ускорить процесс получения знаний, делает его более доступным и удобным во времени, интересным и притягательным для современного человека. Интерес к различным формам образования растет. Развитие неформального образования в России окажет несомненное влияние на развитие компетенций и навыков XXI века
+1 #333 Болдырева Наталия Михайловна
Понятие информационной компетентности связано со способностью получать информацию, обрабатывать ее, представлять в удобном для себя и других пользователей виде, демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности.

Так как мы живем в современном информационном обществе, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации посредством информационно-коммуникационных технологий, то перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности именно в такой высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей.

И мы уже говорим не только об информационной, а об информационно-коммуникационной компетентности, которая является одной из ключевых для современного человека и определяется в деятельности при решении различных задач как способность индивида решать эти самые учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Говоря о формировании информационной или информационно-коммуникационной компетентности учащихся, нельзя не упомянуть о компетенции учителя в этих вопросах. Информационная компетентность учителя - одно из условий эффективности современного урока.

В современной жизни учителю просто необходимо уметь и иметь возможность пользоваться различными электронными образовательными ресурсами для подготовки урокам. Для этого в каждой школе должны быть созданы условия развития ИКТ, возможности использования современной техники, ресурсов Интернета, медиатеки во время учебной и внеурочной деятельности.

Говоря о формировании ИКК на уроках, следует отметить, что понятие «информация» является центральным понятием курса информатики. Поэтому изучение любой темы выстраивается так, чтобы было понятно, какое отношение она имеет к понятию информации, к представлению информации, к хранению, обработке или передаче информации. Например:
· понятие «компьютер» рассматривается как универсальное устройство для работы с информацией;
· « алгоритм» – это управляющая информация;
· «информационные технологии» - это методы и средства для работы с информацией;
· «информационные модели» - это систематизированная информация о реальных процессах, явлениях, объектах.

На уроках математики и информатики используются различные виды записей и способы хранения полученной информации:
· планы ответов;
· опорные конспекты;
· схемы;
· таблицы решений;
· алгоритмы;
· тезисы;
· рефераты;
· файлы данных (графических, текстовых, числовых, табличных, мультимедийных);
· файлы программ;
· рабочие папки учащихся;
· библиотеки детских проектов;
· электронные письма;
· архив школьной газеты.
Различные способы представления информации:
· воспроизведение;
· преобразование (программирование, работа с пакетом офисных программ, работа с пакетом графических программ);
· творчество (проекты: индивидуальные, групповые; тематические, итоговые; в рамках специального учебного модуля, в рамках имитации проектной деятельности учащихся, в ходе работы детей над реальным проектом)

Одним из приоритетных видов деятельности на уроках информатики и математики, обеспечивающим формирование информационно-коммуникационной компетентности является проектная деятельность. В основе проектной деятельности учащихся лежит идея направленности учебной деятельности школьников на результат.

Общая схема выполнения проекта такова: учитель ставит задачу, тем самым очерчивая планируемые результаты обучения и исходные данные. Постановка целей и задач некоторых проектов осуществляется совместно с учащимися. На протяжении всего периода работы над проектом учитель выступает в роли координатора, направляющего деятельность учащихся, если это необходимо, в нужное русло. Работу по поиску, обработке информации учащиеся выполняют самостоятельно.

На своих уроках я применяю различные виды проектной деятельности:

· «точечная» - небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые малыми группами;
· организация проектов с их продолжением и расширением на курсах по выбору, факультативах, элективных курсах;
· организация тематических проектов для класса.
+1 #332 Алимова Гюльнара Халимовна
Современный школьник, какой он?
Все учителя согласятся, что дети меняются с каждым годом. Трудно смириться, что ученики больше не уважают учителей только за то, что они старше и больше знают, они для них не являются примером и авторитетом. С каждым классом школьники все меньше понимают, зачем сидеть по шесть часов и слушать о том, что можно узнать в интернете за пару минут. Зачем вообще учиться? Дети рождаются любопытными и любознательными, но когда они приходят в школу, их интерес к новым знаниям быстро пропадает.
Это новое поколение, выросшее на гаджетах с младенчества. Кто не видел, как быстро дети с ранних лет начинают нажимать кнопки мобильников и смартфонов, включать устройства и находить необходимую информацию в интернете. Ученики, порой, разбираются в компьютерах гораздо лучше, чем учителя. Школу, однозначно, надо менять, а учителю надо идти в ногу со временем и постоянно учиться и меняться самому.
Сегодняшние первоклассники будут работать через 20 лет, когда мир будет уже совсем другим. Мы не знаем, какие предметы и знания нужны будут в будущем. Но им надо научиться учиться, то есть научиться самому процессу обучения, так как им предстоит учиться всю жизнь и потом адаптироваться к новому во взрослой жизни. Они должны будут уметь работать друг с другом и быть открытыми с разными людьми: разного происхождения, разного цвета кожи и разного вероисповедания.
Но что делать с этими учениками, которые не могут сидеть и слушать учителя? Дети легко отвлекаются, не могут сосредоточиться, внимания хватает на 5 минут. У них нет чувства такта, сочувствия. Они могут сказать все, что они думают, жестко и не обдумывая. Родители не справляются с ними, приходят в школу за советом. Каждому ученику надо встретить такого учителя, такого человека, который докажет, что мир не против тебя, а взрослые все-таки могут тебя понять. Информация доступна повсюду, но без навигатора в виде учителя в ней легко утонуть. Школа должна предоставлять для этого все, а учитель должен быть дирижером процесса.
Поневоле веришь, что учитель – самая прекрасная профессия на свете, но и самая сложная. А школа должна быть местом, готовящим учеников к реальной жизни.
+1 #331 Попова Юлия Сергеевна
Умение учиться – главная компетенция будущего

На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.
В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.
Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.
Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми
Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.
О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).
В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.
Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.
Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.
Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.
Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.

Интернет-ресурсы:
1. Платонова, Р.И. Развитие ключевых компетенций будущего учителя. – Режим доступа: file://razvitie-klyuchev-h-kompetentsiy-budushego- uchitelya.pdf
2. ФИОКО “О проекте «Образование 2030»”. – Режим доступа: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455
3. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии». – Режим доступа: https://proforientator.ru/publications/articles/10-samykh-vostrebovannykh-kompetentsiy-budushchego.html
+1 #330 Дербенева Мария Анатольевна
Современный школьник испытывает колоссальное влияние, с нашей точки зрения, с 4 сторон:
1. Государства;
2. Общества;
3. Методики;
4. Школы и учителя
1. Во многом из-за разрозненности общества и государство не готово чётко сформулировать свою образовательную политику, цели образования вообще и естественнонаучного в частности. Принятые недавно федеральные государственные образовательные стандарты, готовящийся Закон «Об образовании» являются предметом компромисса и, соответственно, страдают многословием и наличием очень общих, размытых формулировок. Принимаемые управленческие решения основываются не на целях образования, не на педагогических идеях, а на сиюминутных экономических и политических задачах.
2. Прежде всего, сегодня обществом в целом естественнонаучное знание не осознаётся как ценность. С усилением внимания к общечеловеческим, гуманитарным ценностям, естественнонаучное знание почему-то стало противопоставляться им. Нравственность и духовность стали связываться исключительно с гуманитарными вопросами, а в последнее время — с религией. Активно обсуждаемые обществом (в основном на дилетантском уровне) вопросы ядерной энергетики, экологии, глобального потепления и нравственной ответственности ученых спровоцировали, в том числе, негативный имидж естественных наук.
3. Кризис дидактики признаётся практически всеми специалистами. На сегодняшний день нет дидактической системы, которая позволяет организовать учебный процесс в условиях открытой информационной среды, помогающей педагогически целесообразно включать учителя и ученика в эту среду. Но даже в рамках более или менее традиционной дидактики и предметных методик обучения не разработано полноценных методических систем, позволяющих учителю включить информационные и интерактивные технологии в процесс обучения.
4. Хороший учитель заинтересован в качестве своей работы, что невозможно без материально-технического обеспечения. Он заинтересован и в том, чтобы его квалификация как предметника как минимум сохранялась, а значит, в работе с профильными классами он тоже заинтересован. В свете заинтересованности исключительно предметом, роль индивидуального подхода немного отходит на второй план.
Из вышесказанного следует, что проблемы, касающиеся современных школьников существуют и решение их требует комплексного подхода.
+1 #329 Логинова Юлия Марковна
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Введение в действие Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» ознаменовало новый этап в развитии отечественной системы дошкольного образования. Дошкольное образование стало первым уровнем общего образования, что потребовало изменения нормативно-правовой основы его реализации.

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком дошкольного образования необходимо обеспечение процесса воспитания и обучения специалистами высокого уровня. В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов ДОО, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования.

Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

Реализация требований ФГОС напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве»

Компетенция применительно к профессиональному образованию – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
+1 #328 Мажорова Екатерина Александровна
В современном мире меняется все. Образование в этом плане – не исключение. Модернизация - это основное направление развития российского образования, процесс синтеза традиций и инноваций. В условиях развития информационного общества человек должен быстро адаптироваться к новым условиям и отражать их в своей деятельности. На сегодняшний день образование ориентировано не столько на передачу знаний, как прежде, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем по мере необходимости приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. В центре внимания современного образования находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае – не столько передача ученику знаний, сколько формирование самого себя. Таким образом, приоритетным в современном образовании является формирование «личностного знания», не утрачивающегося с возрастом, а только непрерывно возрастающего. Знание лишь тогда становится достоянием субъекта, когда оно представляет собой содержание и продукт его собственной мыслительной деятельности. Основным видом деятельности младшего школьника, является учение. С каждым годом к ученику предъявляют все более высокие требования. Возникает вопрос: а каким должен быть современный школьник? Изменился ли он по сравнению со своими родителями, которые были школьниками? Конечно, да. Но в какую сторону? Он стал лучше или хуже? Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов, СМС и конечно игр на телефонах.
Современные дети воспитываются по демократическим принципам, они знают больше своих родителей (в некоторых областях). Основная причина этого, то, что нынешние дети растут в совершенно другом, более насыщенном информационном поле. Дети легко и быстро воспринимают информацию, которую современный мир предоставляет с избытком. Однако выполнить творческую работу или написать сочинение - для ребенка проблема. Детям сложно обобщить и систематизировать полученную информацию и придумывать сюжеты. Очень небольшой словарный запас слов. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Они информационно взрослеют раньше, а социально - значительно позже. В общей массе современные ученики начальной школы менее самостоятельны и часто они не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых. Несмотря на изменения, которые происходят в современном мире - дети всегда остаются детьми. Они умеют радоваться, бескорыстно любить, они открыты к общению. Современные дети смелые и стремительные, они не воспринимают жесткие рамки. Взамен они предлагают свое креативное мышление, новые, нестандартные пути решения любых задач. Они удивительно мобильные и разносторонние, с легкостью овладевают новыми современными технологиями, для них доступна любая информация. У современных детей больше возможностей развивать свои способности. Следует понимать, что современный мир - это мир индивидуальностей, и у детей есть все для ее развития. Каждое новое поколение уникально, каждый конкретный ребенок неповторим. Но какими бы дети не были, им нужна любовь и внимание взрослых. "Хороший" или "плохой" ребенок, одному ему не разобраться в быстро меняющимся мире. Рядом всегда должен быть взрослый, который подскажет, поможет и т.д.
+1 #327 Пряслова Екатерина Александровна
Современные дошкольники не такие как их сверстники несколько десятилетий назад. Это связано с тем, что изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитание в семье, педагогические требования в детском саду и школе. С раннего возраста они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки, гаджеты и пр. В настоящее время из-за того, что дети растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства они получают много не нужной информации, через телевидение, интернет. Но не смотря на информированность современные дети в развитии мышления и умственных способностей не опережают возраст, а наоборот, многие имеют задержку психического и речевого развития. Все больше детей нуждаются в помощи логопеда. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Многие современные дети имеют слабое здоровье, из-за того, что проводят большую часть времени за играми в компьютере, планшете или телефоне, не правильно питаются. Большую популярность приобрел фастфуд и прочие продукты быстрого питания: чипсы, сухарики. Распространились сладкие газированные и негазированные напитки. Современным детям не только развлечения, но и друзей выбирают родители. Родители окружают детей гиперопекой, лишая их самостоятельности, права выбора. Они меньше общаются сверстниками. Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится создание условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.
+1 #326 Каськова Анна Сергеевна
Если послушать взрослых, то почти все единодушно отмечают, что нынешние дети уже не те! Они – другие! Они – абсолютно другие!!! Мы такими не были… И об этом говорят не только вечно ворчащие бабушки, но и довольно молодые мамы и папы, а так же воспитатели, педагоги, психологи.
Дошкольник 21-го века живёт в сложном мире новых технологий, и ему невдомёк, что когда-то всё было иначе. Его окружают автоматика, механизмы, телевидение, сотовая связь и т.д. Для детей это – норма, в их понимании так было всегда. Далее идёт знакомство ребёнка с гаджетами (компьютером, планшетом, телефоном), причём порой взрослые сами подсовывают их малышу как игрушку, подогревая интерес красочными картинками и видеосюжетами.
Ещё одной отличительной чертой информационного детства является то, что у дошколят исчезает двор и улица, как важнейший социальный университет, где ребёнок учится общаться и контактировать с другими людьми. Поэтому в реальном мире информационные дети часто чувствуют себя беспомощными и одинокими.
Современный малыш нуждается в постоянном контроле, так как создаётся впечатление, что инстинкт самосохранения у него отпал за ненадобностью. Его опасно оставлять одного дома, даже если его 10 раз предупредили, что нельзя открывать дверь незнакомым людям, открывать воду и газ, залезать на окно.
Оставляет желать лучшего и физическое развитие детей 21-го века. Полноценное питание нередко заменяется фаст-фудом, популярны попкорн, чипсы и газированные напитки. Информационные дети почти не играют в подвижные игры, а долгое сидение за компьютером приводит к проблемам со зрением, позвоночником, и иммунной системой.
Современный ребёнок не знает другой вселенной, кроме этого, вечно спешащего, конкурирующего, зацикленного на достижении результатов мира. Под влиянием социума родители вовлекают в эту гонку и детей, записывая их на всевозможные дополнительные занятия.
Хорошо, если эти занятия проходят в специализированных центрах детского развития, в светлых и уютных помещениях, под руководством заботливых и опытных педагогов. Но не все имеют такую возможность и здесь на выручку приходят детские сады, где работа с детьми ведется каждый день. Мы стараемся учитывать особенности развития современного ребёнка, ценя его свободу и индивидуальность. Занятия ведутся в игровой форме и непринуждённой атмосфере. Увлечённость и интерес – неизменные спутники каждого занятия.
+1 #325 Фуголь Евгения Александровна
В мире постоянно изменяющихся технологий профессии отмирают уже целыми отраслями. Как понять, к чему готовить детей? Какие навыки и компетенции будущего точно пригодятся?
Помню, наши мамы напутствовали дочек: «Учи математику! Пойдешь в бухгалтеры, они всегда нужны». И что? Бухгалтеров оказалось легко заменить компьютерными программами. Теперь повышенным спросом пользуются только суперпрофи из них. А обычные «девочки на документах» ищут другую работу...
Иностранные языки
Интернет дал нам возможность работать удаленно. Уже сейчас мы можем жить в одном месте и работать в другом, а в транснациональных компаниях трудятся люди со всего мира. Это значит, что без единого языка для общения не обойтись. Поэтому, чтобы быть востребованным на рынке труда через 20 - 30 лет, детям уже сегодня надо учить иностранные языки. Как минимум английский, а в идеале - еще и испанский с китайским.

Как учить: по возможности читать с ребенком книги и смотреть мультфильмы на иностранном языке, можно с субтитрами. Ну, а в занятиях на курсах и с репетиторами главное - регулярность: лучше заниматься языком по полчаса через день, чем уделить этому три часа, но раз в неделю.
Критическое мышление
В эпоху интернета и соцсетей количество фейковых новостей растет, а найти истоки той или иной информации все сложнее. Чтобы фильтровать информационный поток, надо развивать критическое мышление и привычку проверять данные, сопоставлять информацию из разных источников и не верить слепо всему прочитанному или услышанному.

Как развивать: тренировать логику и поощрять аналитическое мышление. Хорошо работают настольные игры - от шахмат до «Монополии» и «Активити» (это где нужно время, чтобы объяснить другому человеку загаданное слово).

Программирование
Учить языки программирования с колыбели в надежде на будущее бессмысленно: через 20 лет они устареют. Но важно понимать общие принципы языка, на котором человек может общаться с компьютером. Это та самая логика искусственного интеллекта, которая позволит правильно сформулировать запрос, обозначить условия и прописать алгоритмы. Пригодится навык не только программистам, но и в работе с любыми технологиями.

Как учить: есть множество приложений и сервисов, которые предназначены специально для детей и позволяют познакомиться с основами программирования в игровой форме. А для тех, кто не хочет много времени проводить за компьютером, имеются специальные наборы для конструирования и программирования, где можно собрать собственного робота и научить его чему угодно - от стрельбы по мишеням до прохождения полосы препятствий.

Программирование
Учить языки программирования с колыбели в надежде на будущее бессмысленно: через 20 лет они устареют. Но важно понимать общие принципы языка, на котором человек может общаться с компьютером. Это та самая логика искусственного интеллекта, которая позволит правильно сформулировать запрос, обозначить условия и прописать алгоритмы. Пригодится навык не только программистам, но и в работе с любыми технологиями.

Как учить: есть множество приложений и сервисов, которые предназначены специально для детей и позволяют познакомиться с основами программирования в игровой форме. А для тех, кто не хочет много времени проводить за компьютером, имеются специальные наборы для конструирования и программирования, где можно собрать собственного робота и научить его чему угодно - от стрельбы по мишеням до прохождения полосы препятствий.
Мнение эксперта: Уметь работать в команде
- Технологии меняют мир так быстро, что жизненные сценарии предыдущих поколений уже не действуют, - говорит Изабель Мийон, директор Института философской практики в Париже. - Раньше наши бабушки и дедушки могли проработать учителями или инженерами всю жизнь, и им хватало тех навыков, которые они получили в университете. Но сейчас знания устаревают быстрее, чем мы успеваем применить их на практике. Поэтому, кроме профессиональных навыков, важно развивать и другие компетенции.

Во-первых, цифровую грамотность, способность к работе в команде - это базовые навыки будущего для любого работодателя. Во-вторых, умение организовывать свое время, справляться со стрессом, управлять своим вниманием - именно от таких, казалось бы, незначительных вещей, во многом зависит наш успех в работе. Наконец, важны и личностные навыки - ответственное отношение к делу, решительность и стойкость, стремление к развитию.
+1 #324 Борисова Анна Юрьевна
Навыки и компетенции образования будущего.
Новые ценности образования.
Дети, которые пошли в этом году в школу, ещё не догадываются, что благополучие нашего будущего, стабильность и процветание мира будет зависеть, в первую очередь, от них. Наша задача как учителей, как родителей, как неравнодушных лиц – подготовить их к этой ответственности, дать необходимые знания и компетенции. Выпускникам 2030 года предстоит осваивать профессии, которых пока не существует, технологии, которые ещё не изобретены, решать проблемы, которые невозможно предугадать.
Будущее уже бросает нам социальные, экономические и экологические вызовы через ускоряющиеся процессы глобализации и темпы развития технологий. Задача школы подготовить детей к использованию этих процессов во благо человечества. Чтобы понять, как сделать это наилучшим образом, ОЭСР запустила проект «Будущее образования и навыков: Образование 2030». Его цель – помочь странам найти ответ на два вопроса:
- Какие знания, умения и личностные характеристики понадобятся учащимся, чтобы привести мир к процветанию?
- Какие стандарты будут способствовать эффективному развитию этих знаний, умений и личностных характеристик?
В этот далеко идущий образовательный проект будут вовлечены, в первую очередь, лица, определяющие образовательную политику, эксперты, сообщества учителей и учащихся, а также все заинтересованные в нашем успешном будущем.
Проект «Образование 2030» предлагает своё видение будущего образовательной системы и формулирует основные принципы. Он не ставит перед собой цель указать на единственно верный путь, но предлагает ориентир, разработанный совместно с лицами, определяющими образовательную политику, лидерами мнений, экспертами, директорами школ, учителями, учащимися, и всеми неравнодушными лицами.
Потребность в широком взгляде на образовательные результаты: индивидуальное и коллективное благополучие
В XXI веке прогресс способствовал благосостоянию. Но благосостояние это не только доступ к ресурсам, наличие достатка, жилья, работы и дохода. Оно тесно связано со здравоохранением, устойчивыми социальными взаимоотношениями, образованием, безопасностью, удовлетворением жизнью и чистой окружающей средой. Равный доступ к этим явлениям стал основой концепции инклюзивного роста.
Образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости
Выпускники 2030 года должны развивать самостоятельность, понимать необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему.
+1 #323 Маяков Игорь Николаевич
Современный школьник должен уметь:
1.Хорошо усваивать новый материал.
2.Помогать тем, кто не понял тему.
3.Высказать свою точку зрения.
4.Должен выполнять домашнее задание.
5.Уважать учителя и его мнение.
6. Должен принимать участие в жизни класса и школы.
7. Должен идти в ногу со временем.

Современный учитель должен всегда находиться в поисках различных развивающих методов и приемов, не давать ученикам готовые знания, а добиваться того, чтобы каждый ученик раскрывался как личность. Размышляя об этом, я вспоминаю одну конфуцианскую притчу:

«Однажды Ученик пришел к Учителю: «Мне нужно решить очень важную проблему, и я хочу спросить, каким способом — вот таким, таким, а может быть, вообще попробовать какой-то другой?» В ответ Учитель взял свой толстый деревянный посох и слегка ударил Ученика по лбу. «За что?!» — вскричал тот. «Глупец, сколько раз тебе повторять: один добытый опыт важнее семи правил мудрости», — изрек Учитель».

Учитель должен входить в класс с улыбкой на лице и всем своим видом показывать, что он рад видеть своих... и тогда наши дети не потеряют интерес к знаниям! Многие вопросы найдут себе ответ.

Учитель – это слово, которое мы слышим с детства. Понятие «современный учитель» тесно связано с понятием современный ученик, не ограничивается какими-либо рамками. Но во все времена учитель для людей – это особенный человек.

Вопрос о современном ученике- ученике 21 века - сложен и интересен. Дети… они настолько разные, что невозможно сказать, какие они. Одни чересчур информированные - живут только своими заботами, любовью и с наушниками, другие уже в раннем детстве знают, что такое зарабатывать на хлеб. Третьи "чья хата с краю". А есть те, кто познал столько горя, что и взрослому за всю жизнь не познать.
+1 #322 Котова Наталья Петровна
1. Какие компетенции нужны будущему, и как высшее образование может их обеспечить? Павел Лукша, Директор инициативы Global Education Futures Профессор МШУ СКОЛКОВО 19 февраля 2017
2. Что такое Global Education Futures 2 Global Education Futures (Глобальное будущее образования) – это: взгляд с фронтира + коллективное построение образа будущего с участием реальных лидеров мирового образования (= интеллектуальное лидерство + проекты международного масштаба) В России: проект форсайта образования идет с 2008 г., вовлек ок. 10 тыс. экспертов. В мире: с 2014 г. более 500 глобальных экспертов из 50 стран участвовали в сессиях, которые проводились в России, Европе, США, Индии, ЮАР, Бразилии, Аргентине, Новой Зеландии и др. Системные инновации, рожденные в рамках работы по форсайту, создаются и тиражируются в России и в мире, начиная с 2011 г.
3. Некоторые из более чем 500 лидеров, уделивших время работе на наших сессиях … Вэлери Хэннон, Директор Innovation Unit Ведущее агентство Британского содружества в области социальных и образовательных инноваций Дирк Ван Дамм, Директор CERI OECD Подразделение ОЭСР, отвечающее за поддержку образовательных инноваций, координирующее PISA и форсайты ОЭСР в области образования Александр Ласло, Председатель Попечительского совета Всемирного общества системных исследований Клаудио Наранхо, Основатель SAT Institute Всемирно известный гештальт-терапевт, основатель психоделической психотерапии и новых методов работы с учителями Чжи О Сонг, Исполнительный вице- президент Samsung Electronics Стратегическое развитие Samsung Electroinics и «полигон новых навыков» Samsung Дилип Ченой, Управляющий директор NSDC Государственная индийская корпорация, отвечающая за обучение 150+ млн. индийских специалистов в 20 растущих отраслях до 2025 г. Саймон Бартли, Президент World Skills International Ведущая глобальная организация, продвигающая международные профессиональные стандарты и новые способы подготовки Кельвин Лью, Директор XuetangX Ведущая китайская онлайн-платформа для высшего образования 3
4. Что должно быть фокусе внимания для понимания будущего образования? Ранне-индустриальные Индустриальные Поздне-/пост-индустриальные Менее развитые регионы, 40% населения в мире (Африка, Латинская Америка, Центральная Азия, части Сев. Кавказа, Сибири и др.) Развивающиеся регионы, 45% мирового населения (Китай, Индия, арабские страны, страны ЮВА, пром. регионы в России) Развитые регионы, 15% мирового населения (ОЭСР и др. в России – Москва, СПб и некоторые мегаполисы) Фокус внимания GEF: передовой край образовательных практик и новая глобальная архитектура образования Для группы характерны: • Передовой край технологий (вкл. ИКТ) • Проблемы «первого мира» • «Бремя» истории (развитые социальные институты как ограничители развития) Поток инноваций Существует обратный поток, но он намного слабее 4
5. Как мы должны думать о будущем образования? Как будет выглядеть мир через 20 лет? Что мы должны уметь, чтобы жить в нем? Чему мы должны учить взрослых и детей, чтобы они могли это делать? Как мы должны их этому учить? 5
6. КАК И ПОЧЕМУ БУДЕТ МЕНЯТЬСЯ МИР?
7. То, что мы уже точно знаем: скорость изменения наших технологий и обычаев будет возрастать Скорость проникновения (сетевых) технологических решений Скорость принятия новых социальных норм Источник: Economist.com, Bloomberg.com 7
8. Универсальный мета-тренд: ускорение социальных и технологических изменений Источник: Singularity.com, Economist.com За 150 лет скорость внедрения критических технологий снизилась с 50 до 5-6 лет 8
9. Число детей в семье Возраст вступления в брак Универсальный мета-тренд: ускорение социальных и технологических изменений Хотя процесс внедрения новых социальных норм идет медленнее, но в этой сфере внедрение новых норм тоже сильно ускорилось 9
10. Ключевой тренд №1: цифровизация экономики и общества Главный вызов цифровизации: Правильный баланс между «аналоговым» и «цифровым» мирами: снижение отрицательного влияния цифровой реальности на индивидуальную и коллективную психику («ноциолизация», «СДВГ для каждого» и пр.) • Всепроникающие ИКТ: • Все больше и больше данных • Все постоянно мобильно в сети • «Умные» человеко-центрированные технологические среды: умные дома и города, домашние и уличные роботы, Интернет Вещей • Новые инструменты: • Интенсивное использование ИИ / искусственных агентов («личные помощники» для каждого) • Гибридная реальность (дополненная / виртуальная) после 2020 • Широкое использование нейротеха (ИМК) после 2030 10
11. Ключевой тренд №2: автоматизация в промышленности и экономике Модель экономики 2035: производственно- логистические системы практически не нуждаются в человеке! Существующая индустриальная модель: 60-70% экономики прямо или опосредованно обслуживает массовое производство Технологии автоматизации и автономизации (2015-30): робототехника, Интернет вещей, искусственный интеллект, автономная энергетика, беспилотный транспорт, искусственные биоценозы Ключевой вызов автоматизации и автономизации: высокая скорость изменений (менее одного поколения) влекущая • Неизбежный рост неравенства, связанный с распространением новых технологий • Рост skills gap и исчезновение массовой занятости • Противоречие новых и старых парадигм на рынке труда (нанимать – контрактовать – разделять - …) [пока не про Россию] 11
12. Ключевой тренд № 3: «Озеленение» Главный вызов «озеленения» - наша неготовность к массовому переходу: • Создание технологических решений и процессов: • НИОКР в области «дружественных природе» технологий • Перестройка городов под эко-стандарты 21 века (LEED, zero waste) • Создание условий перехода к практикам эко-цивилизации через смену ценностной парадигмы и (коллективных) поведенческих норм • Высоколокализированные системы производства «по запросу», повышающие эффективность использования ресурсов • 3D печать и аналогичные технологии производства • Локальное производство еды • Локальная генерация «по запросу» • «Зеленое» / возобновляемое производство, энергетика, транспорт и производство услуг • Возобновляемая энергетика, биотопливо, биоматериалы, … • Города как территории «рекреации» природы (искусственные экосистемы) 12
13. Ключевой тренд № 4: Возникновение нового общества • Динамические социальные среды: VUCA (следовательно – каждый становится предпринимателем) • Исчезновение искусственных барьеров: «сообщества играющих», сочетающих работу, досуг, личную жизнь и творчество • Сетецентричные организации, решающие локальные и глобальные проблемы • «Мы делаем то, что не делают роботы»: высокоперсонализированные сервисы в медицине и ЗОЖ, образовании, развлечениях и др., поддерживаемые «этикой служения» • Новые финансы, поддерживающие новые форматы отношений (криптовалюты и др.) Главный вызов социальной трансформации: рост сложности общества и ускоряющиеся изменения технологий и социальных практик • Что работало раньше –не будет работать в будущем (новые практики / навыки) • Нужны новые системы управления: коллективный интеллект + ИИ • Сложные, но хрупкие системы: глобальная безопасность зависит от локальной / низовой устойчивости сообществ и их способности хранить мир Изменение ценностей и мотивации «за пределами денег»: внимание, подлинность, мудрость, бережность, любовь 13
14. В частности: сдвиг в «ведущей мотивации» (сначала в развитых странах, далее – в глобальном масштабе) Само- реали- зация Признание Принадлежность Безопасность Базовые потребности тела «Общество потребления» решало задачу обеспечения базовых потребностей: продукты питания, здравоохранение, гарантии работы, общественная безопасность и др. «Информационное общество» решает задачу обеспечения принадлежности и статуса: социальные сети, сообщества, игры … Следующий переход – к «обществу массовой самореализации»: творчество, познание, эксперимент, личная свобода 14 Технологии роботизации и интеллектуализации массово высвобождают людей из «контура обеспечения безопасности»
15. Тренд №5: демографические сдвиги - «120-летний человек», «женский мир», «новые дети» К 2050 средний срок жизни жителя Земли достигнет 100+ лет (если не произойдет прорывов в медицине долголетий). Активность до 90: для увеличивающейся группы «третьего возраста» (60-90) надо будет создавать занятость, образование, новые стили потребления и пр. Рост роли женщин, изменение соотношений и ролей полов Смена модели семьи и детства 15
16. Тренд №6: новые мировые лидеры Миграция «центра мировой экономической активности» в Восточную Азию: Китай №1 к 2020. Индия – лидер 2030х? Something to watch: потенциал Африки (молодое активное население, «демографический дивиденд») 16
+1 #321 Кругликов Валерий Вячеславович
Современное поколение детей легко ориентируется в современных технологиях, их интернет активность растет с каждым годом, поэтому необходимо включить систему общего и дополнительного образования в зону современных цифровых технологий.
Система дополнительного образования дает наилучшую возможность для внедрения цифровых технологий и продуктов, в том числе в экспериментальном режиме. Это самая динамичная и гибкая система не ограниченная рамками ФГОС. Она идет впереди и именно в ней возможно наиболее гибкое внедрение новых технологий, к которому уже адаптировано современное поколение детей.
Особое значение цифровизация имеет с точки зрения двух ведущих характеристик потенциала дополнительного образования: персонализации и мотивации. Это корреляция между интересами ребенка и теми предложениями, которые система дает. Цифровизация должна идти впереди запроса, раскрывать новые горизонты той направленности дополнительного образования, которую ребенок для себя выбрал.
Материально-техническая база системы дополнительного образования детей сформирована в прошлом веке и длительное время была без инвестиций. Отсутствуют стандарты оснащения и полноценная система закупок оборудования и учебных материалов. Это негативно сказывается на качестве преподавания традиционных программ и ограничивает разворачивание новых высокотехнологичных направлений.
Сегодня темпы цифровизации наиболее высоки в секторе дополнительного образования, где стимулом является конкуренция и фактически отсутствует ограничение в закупках и свободе выбора используемых технологий.
Современной системе образования, а особенно системе дополнительного образования, необходимо сохранить связь с цифровым поколением детей, для этого необходимо иметь максимальное оснащение техникой, которая поможет раскрыться потенциалу ребенка. Это 3D-принтеры, плоттеры, наборы по робототехнике, мехатронике, лазерные, фрезерные станки, цифровое оборудование для проведения исследовательской деятельности и др.
Процесс цифровизации системы дополнительного образования затронул пока только группу ведущих организаций в центрах отдельных регионов и преимущественно в секторе технического творчества.
Цифровые технологии открывают значительные возможности для совершенствования образовательного процесса, управления и коммуникаций с семьями в дополнительном образовании, однако государственным инициативам в этом направлении пока не хватает не только ресурсного подкрепления, но и системности. Положение дел могло бы изменить использование моделей государственно-частного партнерства в модернизации существующих и создании новых высокотехнологичных мест.
+1 #320 Смирнова Надежда Владимировна
ЦЕННОСТИ И ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Задача создания современных концепций образования сталкивается со многими трудностями. Ценностей много, их представляют нам разные эпохи, страны, религии. К образовательным ценностям прежде всего относят знания, умения, навыки, образованность, профессионализм. Требования, предъявляемые к системе образования личностью, связаны с общечеловеческими ценностями, такими как справедливость, человеческое достоинство, независимость, свобода, творчество, общение. Общество в качестве ценностей выдвигает трудолюбие, честность, культурную грамотность и воспитанность, ответственность, чувство долга, терпимость и уважительность к каждому другому человеку.
Смена ценностей в различных обществах и на различных этапах их развития идет непрерывно в эволюционном режиме, но на переломных этапах развития происходит тотальная смена одних ценностных систем другими, качественно новыми. Система ценностей современного образования складывается в результате осмысления социокультурных изменений, множества различных практик в сфере образования, формирования новой философии образования. Эти ценности устанавливаются с развитием значений, целей и смыслов жизни людей, вместе со становлением нового мышления. Ценности постоянно меняются и уточняются, не меняясь в глубинной сути и глобальном измерении - в своей ориентированности на человека, на его права, свободы и идеалы, на условия существования и нормы взаимодействия и общения в сообществе.
Модернизация образования, на мой взгляд, начинается с представления в его содержании новой картины мира, основанной на идее глобального эволюционизма и объединяющей историческое видение природы с осознанием гармонии, единства человека и природы. Научная картина мира принимает участие в поисках мировоззренческих ориентиров, определяющих стратегии современного цивилизационного развития, выявляя соразмеренность новых ценностей и приоритетов, формирующихся в науке техногенной культуры, философско-мировоззренческим идеям, развитым в различных, иногда даже противоположных, культурных традициях.
Как сегодня формулируются цели образования? Главный акцент декларируемых сегодня целей образования - развитие личности. В 1986 г. В Институте просвещения ЮНЕСКО в Гамбурге под редакцией П. Ленгранда была подготовлена книга, в которой главной целью образования признается развитие всех способностей индивидуума путем формирования у него умений, необходимых для исполнения различных функций: приобретения знаний, самовыражения, развития, социальных связей и умений действовать. Процесс обучения протекает во времени, пространстве, через искусство, науку, технику, учитывает моральность, телесность, политическую жизнь, а также коммуникации. [2]
Другие исследователи уточняют, что на образование возлагается задача совершенствования характера человека, развития его личности, формирования моральных ценностей, широкой культуры, что образование не должно ограничиваться передачей знаний, обучением, технологией. В предложенных определениях целей подчеркивается мысль о том, что образование должно быть направлено не только на развитие интеллекта и отвлеченного мышления, но и на развитие духовности человека: возвышенности мысли, ответственности, чувства долга, чувства соизмеримости, чуткости и терпимости, человеколюбия.
Формулировка целей образования в условиях современной России связана с необходимостью преодоления реальной опасности идейно-мировоззренческого и ценностного вакуума в системе образования, которая возникла в связи с распадом тоталитарно-идеологического управления этой системой. Отказ от такого управления должен быть связан с разработкой новых ценностных оснований образования и обеспечения становления в процессе
образования свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.
Ценность образования заключается в том, что оно есть важнейший инструмент вхождения общества в новое состояние, представляя из себя социальное пространство, в котором могут культивироваться необходимые человеческие качества. Система образования служит уникальным трансфером целей развития общества, доступных баз знаний и методов в комплекс способностей и возможностей обучающихся. Образование должно давать упреждающую подготовку человеку задолго до того, как сложится само это будущее.
Итак, делаем вывод, что со становлением новой картины мира, с изменением миропонимания на основе анализа изменившихся социально-экономических условий существования человечества в целом и России, в частности, меняются цели образования. Стремление реализовать новые цели с необходимостью ведет к модернизации содержания, технологий, форм образования. В образовательных системах мира происходят значительные спонтанные и целенаправленные изменения. В то же время осуществляется теоретический поиск, идет разработка проектов, включающих новые образовательные ценности, принципы, идеи и предлагающих конкретные пути модернизации образования.

Список литературы
1. Буровский, А.М. Антропоэкология (концепция антропогеос-
феры, ее сущности, морфологии, структуры, динамики, истории) / А.М. Буровский. Красноярск, 1994. С. 1.
2. Lengrand P. (ed.). Areas of Lifelong Basic to Lifelong Education.
Oxford-NewYork: PergamonPress. 1986.
References
+1 #319 Платонова Алевтина Николаевна
Использование элементов исследовательской деятельности
на уроках физики.

Автор: Платонова Алевтина Николаевна.
ГБОУ лицей 395 Красносельского района Санкт-Петербурга

Перед современным обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда

В концепции модернизации образования до 2020 года указано на расширение:
-масштабов исследовательской и инновационной деятельности,
-использования современных образовательных технологий.

В связи с этим актуальной задачей становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции.

Применение исследовательского метода обучения на уроках физики.
исследовательской Организацию деятельности школьников на уроках физики я, осуществляю через:
• уроки изучения нового материала;
• уроки решения задач;
• лабораторные и практические работы, которые преобразованы в уроки-исследования;
• домашние экспериментальные задания;
• участие в конкурсах исследовательских проектов;
• систему диагностики уровня сформированности исследовательских умений и навыков.
+1 #318 Родина Ирина Витальевна
Навыки и компетенции для образования будущего а также новые ценности образования- актуальные темы для обсуждения в свете новых стандартов образования!
Являясь представителем реализации программы по дополнительному образованию ,считаю модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века весьма актуальными!
Осознаю значимость необходимости повышения эффективности дополнительного образования наряду с развитием неформального образования.
Считаю,что электронное образование дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний ведь теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. И нам предстоит обучать
детей новой парадигмы образования!
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований!
+1 #317 Краснокутская Оксана Николаевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.
Какой он – современный школьник? Умный, добрый, развитый не по годам, а может быть, избалованный и капризный?
Современная школа – это школа добра, взаимопонимания, сотрудничества учеников, родителей и учителей.
Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.
На мой взгляд, современный ученик школы должен:
1. Хорошо усваивать новый материал.
2. Помогать отстающим.
3. Высказывать свою точку зрения.
4. Выполнять домашнее задание.
5. Уважать учителя и его мнение.
6. Принимать участие в жизни класса и школы.
7. Идти в ногу со временем.
8. Быть толерантным к окружающим.
Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях
(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);
- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Ученик должен интересоваться всем (хотя бы немного), ведь в наше время поток информации огромен и ученик должен быть в курсе всего что происходит. Конечно же он должен быть примером для младших и предметом гордости для старших, должен вести активный, здоровый, спортивный образ жизни. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно.
+1 #316 Дмитриева Надежда Владимировна
Современный школьник… Какой он? Ну, конечно, «продвинутый». Он живет в новом мире. Он новый человек- homo informaticus. Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
А какую же роль в становлении его личности играю я, современный учитель, педагог- homo informaticus, какие идеи продвигают меня, современного учителя? Я показываю ему дорогу, учу отличать хорошее от плохого, добро от зла, стараюсь охранять его от неприятностей. Я нахожусь рядом с ним, я хочу и могу научить его «сделать открытие», я передаю ему свой опыт и свои знания.
Каждый ребенок имеет свои собственные интеллектуальные и творческие способности, которые мы — учителя, должны уметь раскрывать и развивать в них. Проработав тридцать лет в школе, я приобрела драгоценный опыт общения с детьми. Я точно знаю, что ребёнка надо принимать таким, какой он есть. Для того чтобы ребенку было интересно учиться, необходимо кардинально изменить педагогические установки, а именно — сместить акценты со слов «надо учиться» на «хочу учиться», «хочу познавать новое», «хочу развиваться», «хочу уметь общаться», «хочу уметь представлять себя и свои работы, идеи и проекты» и, наконец, «хочу добиваться успеха»! Важно, что стремление стать успешной и творческой личностью прививается детям именно в школьные годы. Творчество учителя, мультимедийные и проектные технологии, творчество учащихся - залог успешной работы с детьми в современном мире, в становлении его личности.
+1 #315 Пронина Елена Анатольевна
Наше настоящее задаёт человечеству много вопросов, но ответы даёт нам только жизнь. Жизнь, требует внимания, понимания, радушия, любознательности. Из года в год мы знакомимся с новыми учениками, ведём их по дорожке знаний, открывая для себя новый характер, новый взгляд на мир знаний. Сможем ли мы - учителя ответить на незаурядный вопрос: «Какой он, современный ученик?»

Когда-то в 2003 году мой первый ученик был другим, неповторимым , сильно отличающимся от нас. Но время, словно быстрый ветер, и сейчас 2013 год. Пред нами ученик с новым мировоззрением, стремящийся к новым компьютерным технологиям, мало читающий. Что влияет на ученика? Что его изменило? Есть ли наша вина? Это большая проблема? Какие они, сегодняшние ученики? Умные, добрые, развитые не по годам, а может быть, избалованные и капризные? Много вопросов, а главное - школа!
Современная школа - это школа добра, взаимопонимания, сотрудничества учеников, родителей и учителей.
Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.
Для меня современный ученик школы должен уметь:
1.Хорошо усваивать новый материал.
2.Помогать тем, кто не понял тему.
3.Высказать свою точку зрения.
4.Должен выполнять домашнее задание.
5.Уважать учителя и его мнение.
6. Должен принимать участие в жизни класса и школы.

7. Должен идти в ногу со временем.
Ученик современной школы также должен быть толерантным, должен понимать, что он основа общества, ученик должен уметь работать в обществе, в команде. Он должен взаимодействовать с учителем, лишь в этом случае он получит знания полностью. Ученик должен интересоваться всем (хотя бы немного), ведь в наше время поток информации огромен и ученик должен быть в курсе всего, что происходит. Конечно же, он должен быть примером для младших и предметом гордости для старших, должен вести активный здоровый, спортивный образ жизни. Школа - это первый шаг в большой, взрослый мир, и ученик должен сделать его уверенно.

Вопрос о современном ученике- ученике 21 века - сложен и интересен. Дети… они настолько разные, что невозможно сказать, какие они. Одни чересчур информированные - живут только своими заботами, любовью и с наушниками, другие уже в раннем детстве знают, что такое зарабатывать на хлеб. Третьи "чья хата с краю". А есть те, кто познал столько горя, что и взрослому за всю жизнь не познать. Дать точный ответ невозможно, он будет временным. А время идёт, приходят новые и новые.., с новыми интересами, разные по уровню мышления. Разные они... и ко всем МЫ должны (или обязаны) найти подход.

В классе может быть два ученика, а может быть и больше, но в глаза бросится он -«Современный ученик». И в моём классе такое чудо есть. Прекрасная девочка – Алия, ученица третьего класса, взята в опекунство, хрупкая, маленького роста, не избалована любовью окружающих ,а стремление к знаниям делает её особенной. Море вопросов и ответов в её головке, стремится к новому. Из разных ситуаций мгновенно выходит, интересуется компьютером, взахлёб читает каждую книгу. А ведь это и есть наш современный ученик. Не стоить забывать о добром учителе, который дарит знания, даёт всё новое, новое…

В ногу со временем идём и мы -учителя, продолжая самообразование, постигая совершенные технологии.

Учитель – это слово, которое мы слышим с детства. Понятие «современный учитель» тесно связано с понятием современный ученик, не ограничивается какими-либо рамками. Но во все времена учитель для людей – это особенный человек. Примером тому служит рассказ Валентина Распутина «Уроки французского», в котором главная героиня Лидия Михайловна, учитель французского языка, помогая мальчику, преподала ему таким образом главный урок - урок доброты.
Современный учитель должен всегда находиться в поисках различных развивающих методов и приемов, не давать ученикам готовые знания, а добиваться того, чтобы каждый ученик раскрывался как личность. Размышляя об этом, я вспоминаю одну конфуцианскую притчу:

«Однажды Ученик пришел к Учителю: «Мне нужно решить очень важную проблему, и я хочу спросить, каким способом — вот таким, таким, а может быть, вообще попробовать какой-то другой?» В ответ Учитель взял свой толстый деревянный посох и слегка ударил Ученика по лбу. «За что?!» — вскричал тот. «Глупец, сколько раз тебе повторять: один добытый опыт важнее семи правил мудрости», — изрек Учитель».

Учитель должен входить в класс с улыбкой на лице и всем своим видом показывать, что он рад видеть своих... и тогда наши дети не потеряют интерес к знаниям! Многие вопросы найдут себе ответ.

Очень хочу, чтобы все мои ученики нашли своё место в этом огромном мире, ведь каждая счастливая судьба вдохновляет к творчеству, помогает и дальше учить, любить…
+3 #314 Квирая Илона Аршалиевна
Неимитационные методы активного обучения в игровой форме
Квирая Илона Аршалиевна

В данной работе представим нетрадиционный тип проведения коллоквиума в курсе физики, который может осуществляется при обучении и контроле знаний учащихся.
Это – коллоквиум-шоу по теме «Механика», включающий неимитационные методы активного обучения, игровые элементы.
Его сценарий разработан по мотивам телевизионного интеллектуального шоу 1 канала «УМНИЦЫ И УМНИКИ», охватывающего гуманитарные науки (автор программы – профессор МГИМО Ю. Вяземский).
Структура коллоквиума состоит из трех частей.
I. ПРОЛОГ. Пролог состоит из двух конкурсов:
1) конкурс знания физических формул;
2) конкурс красноречия: «Физика в окружающем мире и её роль в жизни человека и технике».
II. АГОН (Агон — у греков всякая борьба или состязание). Основная часть коллоквиума.
III. ЭПИЛОГ ((греч. έπίλογος — послесловие) – заключительная часть, прибавленная к законченному художественному произведению и не связанная с ним неразрывным развитием действия).
Предварительно за 2–3 недели перед проведением коллоквиума студенты получают вопросы для подготовки материала включённого в коллоквиум. Также студентам выдается задание подготовить рассказ на тему «Физика и ее роль в окружающем мире и технике» продолжительностью 30 с. Студенты предупреждаются, что при проведении коллоквиума-шоу темы вопросов могут быть предложены в необычной форме (табл. 1).
Таблица 1

Завуалированные темы Содержание темы (орден)
1 … мерцают в тврди синей
Плеяды, Вега, Марс и Орион
Бунин И. Пространство, время, движение их масштабы
2 …быть может, каждый атом – Вселенная, где сто планет
Брюсов В. Механика, Уровни механики, их границы применимости
3 Коперник Инерциальная система отсчета
4 Мудрый Галилей Тангенциальное, нормальное, полное ускорение. Их направление
5 Бесплатный сыр бывает только в мышеловке Закон сохранения энергии
6 Не стреляй по воробьям Закон сохранения импульса
7 «Ледниковый период» Закон сохранения момента импульса
8 Двуликий Янус Связь между угловыми и линейными кинематическими величинами
9 Если я видел дальше, чем другие, это потому, что я стоял на плечах гигантов
Ньютон И. Законы Ньютона
10 В вихре вальса… Угол поворота, угловая скорость, правило буравчика. Угловое ускорение, его направление
11 Дайте мне точку опоры и я переверну весь мир
Архимед Уравнение моментов. Основной закон динамики вращательного движения твердого тела, закрепленного на оси
12 Живая сила Кинетическая энергия. Теорема об изменении кинетической энергии
13 Мертвая сила Потенциальная энергия. Потенциальное поле
14 Упасть с пола невозможно… Изменение потенциальной энергии
15 Не в словах, а действиях своих мы полагаем славу вашей жизни
Софокл Работа и энергия. Способы изменения энергии тела
16 Все, что доступно зрению, слуху и изучению, я предпочитаю
Гераклит Момент инерции. Теорема Штейнера

При проведении этого коллоквиума ведущим является преподаватель, результаты оцениваются судьями, состоящим из трёх преподавателей, которые судят о правильности ответов отвечающих, учитывают их количество и качество.
ПРОЛОГ. В этой части участвуют три студента (выбранные преподавателем на конкурсной основе по результатам текущей работы в семестре и уровню подготовки). При проведении конкурса на знание физических формул конкурсантам выдаются карточки с формулами, имеющими недочёты, которые должны быть устранены студентами. Подобные карточки предлагаются всем студентам группы или потока (в зависимости от его величины). Судья оценивает результаты конкурсантов, а остальные студенты сдают карточки ведущему для последующей проверки. После монолога на тему «Физика в окружающем мире и её роль в жизни человека и технике» судья присуждает конкурсантам 1, 2 или 3 место.
АГОН. Перед началом состязания конкурсанты выбирают дорожки, которые они должны преодолеть, отвечая на вопросы коллоквиума. Красная - предполагает 2 вопроса, отвеченные без ошибок. Если есть ошибка, то предлагаются блиц-вопросы (табл.2). За 20 с должны быть даны правильные ответы на 3 вопроса, при неверном ответе, конкурсант покидает дорожку. На жёлтой дорожке (3 вопроса) можно допустить один неверный ответ, на зеленой (4 вопроса) и 2 ошибки. Победителем оказывается тот, кто первый преодолеет дорожку.
Таблица 2
Вопросы-блиц
1.Поступательное движение? 1.Вращательное движение? 1.Как направлен вектор скорости по отношению к траектории движения?
2.Изолированная система? 2.Какие силы центральные? 2.Какое поле потенциальное?
3. Мощность? 3.Какое поле однородное? 3.Что значит парное взаимодействие?

Находящиеся на экране 4 вопроса в завуалированной форме предлагаются конкурсантам. По очереди они делают выбор, если ответ на вопрос не получен, то он задается аудитории. Студент в аудитории, правильно ответивший, получает орден (ордена предварительно подготовлены). Оставшийся четвертый вопрос предлагается студентам в аудитории.
После этого предлагается следующая четверка вопросов и процесс повторяется. Таким образом, получают ответ на шестнадцать завуалированных ответов, в результате чего выявляется победитель и «орденоносцы».
После выявления победителя агон заканчивается, затем следует эпилог.
ЭПИЛОГ. В этой части продолжается опрос студентов в аудитории. Правильные ответы поощряются медалями. После исчерпания списка вопросов коллоквиум завершается. Полученные ордена и медали студенты сдают преподавателю. На основании количества орденов и медалей у каждого студента, по качеству ответов на вопросы в карточках лектор оценивает результаты коллоквиума и сообщает их студентам на следующем занятии. Примеры описанных занятий проводимых для студентов ВУЗа и колледжа показывают, каким образом можно создать условия для активной познавательной деятельности студентов. Используя комплекс разнообразных технологий активизации познавательной деятельности, можно повысить мотивацию самостоятельного получения знаний студентами.
+1 #313 Ишкинина Елена Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?
Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.
Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.
У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.
Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.
Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.
Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #312 Кулиш Екатерина Валерьевна
Кто такой ребенок 21 века?
Это не просто личность со своими закономерными потребностями, но далеко и быстро шагающий человек. Все чаще можно увидеть ребенка, который знает свои права, понимает свое положение в обществе, может манипулировать и умеет искренне любить.
Сегодня, наверно, не осталось ни одного ребенка, который бы не преподнес взрослому новый урок, новые мысли для размышления. А все потому, что в век стремительной информатизации ребенок успевает усваивать информацию намного быстрее, чем ребенок лет десять-двадцать назад. Однако, при этой дисгармонии в развитии, все сильнее страдают другие направления развития, а именно физическое, интеллектуальное и социально-коммуникативное. на сегодняшний день дети в сотни раз чаще болеют, все более подвержены аллергическим реакциям, все меньше ходят заниматься спортом. Также чаще наблюдаются задержки в интеллектуальном развитии детей: дети мало говорят, не могут решить ребусы в подготовительной группе, не умеют совладать с собственным телом. Все это случается по нескольким причинам: гиперопека со стороны родителей, и наоборот, слишком лояльное отношение к воспитанию. В случае с гиперопекой ребенок не может самостоятельно принимать решения, за него все решает взрослый, отсюда он не может определить, что же все таки ему действительно нужно здесь и сейчас. А в случае либерального отношения взрослых, происходит момент педагогической запущенности. Ребенок не понимает в силу возраста, что от него хотят, потому что привык ориентироваться не на нормы и правила поведения в обществе, а на собственные потребности и желания, после чего происходит конфликт.
Необходимо находить "золотую середину" в случае воспитания детей! Самое главное для них - это внимание, забота, любовь. Но любовь не "безумная" (от понятия люблю без ума). То есть воспитание должно носить не только эмоциональный, но и рациональный подход с ориентацией на будущее ребенка. А также при встрече с педагогически запущенным ребенком необходимо дать ему понять его социальную ситуацию развития, открыть глаза на объективные вещи, помощь войти в роль детства с радостью.
+1 #311 Шимкус Екатерина Сергеевна
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?
Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.
Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #310 Камынина Ольга Владимировна
Современное образование в настоящее время все больше использует цифровую технику в проведении занятий. Преподаватели и обучающиеся постоянно используют технику. Ученикам удобно получать информацию в сети интернет, а преподавателям проводить занятия.
Можно сказать, что современное образование уже одной ногой в будущем. На занятиях стали активно применять компьютеры, проекторы, интерактивные доски. Использование данных атрибутов на занятиях, позволяет дать более широкое представление, более широко раскрыть ее перед учащимися. Благодаря этому процесс получения информации становится все более доступным и понятным.
Также, одной из ступенек в образование будущего является дистанционное образование. Такой вид образования позволяет преподавателю и учащимся обмениваться информацией вне зависимости от местоположения. Вне зависимости от того, что общение происходит удаленно, такое образование все равно позволяет сохранить все ценности, которые несут традиционные занятия.
Все это помогает упростить образовательный процесс. Улучшить возможности в данном вопросе что у преподавателей, что у учащихся.
Современное образование все больше стало включать в себя использование техники, что с каждым днем лишь набирает свои обороты.
Для учащихся такой учебный процесс является наиболее подходящим, ведь большинство из них является поколением, которое выросло в обнимку с гаджетами. Чем больше технического прогресса мы подключаем к занятиям, тем больше мы привлекаем внимание учащихся, их интерес к образовательному процессу.
+1 #309 Иванова Татьяна Алексеевна
Согласно рабочей концепции одарённости на сегодня существует разнообразная трактовка данного понятия. Так с точки зрения сшей школы экономики Одарённости – способность к той или иной деятельности , способность к быстрому овладению умением выполнять эту деятельность и изменять эту деятельность , внося в нее элементы творчества. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком высоких, незаурядных результатов.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
Работа по выявлению одарённых и способных детей должна начинаться в дошкольном возрасте, конкретизироваться на начальной ступени и последовательно развиваться в основной и средней ступенях обучения и воспитания при непосредственном и активном участии воспитателей, педагогов, классных руководителей, психологов, родителей.
Каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача педагога – развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом человеке и дать им прорасти.
Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры учащихся, педагоги ориентированы на работу с детьми, имеющими интеллектуальные и творческие способности, имеющими положительную мотивацию к учению и творчеству. Такие понятия как «творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Создание условий для оптимального развития высокомотивированных детей, чья одарённость на настоящий момент может быть не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений деятельности образовательных организации.
Одарённые дети признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Их одарённости и степень её раскрытия зависит от условий и способа реализации, структуры и формы организации образовательного процесса, возможности семьи, стартовых условий самумного обучающегося.
В рамках работы экспериментальной площадки были выделены признаки, характерный для «дивиантного» не стандартного поведения одарённого ребёнка:
- одарённый ребёнок – это всегда творческая личность;
-его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников и приближены к показателям взрослых;
- одарённый ребёнок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов;
- любознательны и разбирают, экспериментируют, обычно рано начинают читать;
- интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений; им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он;
- они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе;
- одарённые дети проявляют выраженный интерес к определённым занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы.
Во-первых, ребёнку с высоким уровнем способностей трудно найти себе друзей. Общаться со сверстниками им попросту неинтересно, и они ищут себе единомышленников не в среде близких по возрасту, а среди людей, близких по уровню интеллектуального развития – то есть среди взрослых. Простые игры ровесников не устраивают пытливый ум одарённых детей – им нужны игры более высокого уровня. Чтобы такой ребёнок не попал в изоляцию и не испытал дефицит общения, на помощь ему должен прийти учитель. Следует найти такие творческие задания, которые реализуют способности такого ребёнка.
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные, заинтересованные в результатах своей деятельности и интеллигентные педагоги. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются на уроках и во внеурочное время. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
+1 #308 Мирзоян Ирина Леонидовна
Согласно правилам Живой Этики, лучшим учителем будет лучший ученик, а лучшим учеником будет лучший учитель. Поэтому тот человек, который научился хорошо учиться, будет и хорошо учить, соответственно, тот, кто понял, как трудно учить, тот будет и лучшим учеником. Живая Этика советует доносить до учеников в школе идею о том, что надо дать ученикам возможность кого-то обучать, чтобы они сами давали какие-то показательные уроки для нескольких человек. Когда они поймут, как учить других, они совершенно по-другому начнут относиться сами к своему собственному обучению, к тому, как учат их.
А потому мы предлагаем введение в учебный процесс Урока сотрудничества, с приглашением родителей, учеников старших классов, педагогов.

Цель подобных занятий такова: научить ребенка ответственно относиться к процессу обучения, понять труд учителя, его отношения к ученику. Данная работа ценна тем, что
во-первых, помогает ученику стать более собранным и внимательным на уроке;
во-вторых, учит ребенка ценить то время, которое учитель тратит на него;
в-третьих, меняет отношение ученика к изучаемому материалу: тот материал, который дает ему учитель, ребенок будет как бы автоматически оценивать как информацию, которую надо передать кому-то другому;
в-четвертых, данная задача помогает ученику по-новому осмысливать, систематизировать, перерабатывать, запоминать учебный материал;
в-пятых, что способствует синтезированию материала, развивает в ребенке способность к синтезу, способность думать одновременно в нескольких направлениях;
в-шестых, это, в свою очередь, ведет к расширению сознания ребенка, развитию глубинных слоев его мышления;
в-седьмых, развивает ответственность ребенка;
в-восьмых, данная работа способствует организации преемственности обучения;
в-девятых, меняется мотивация учебной деятельности ученика. При развитии Альтер-эго мы воздействуем на его Познающего, Познающий же не относится равнодушно к знаниям, он относится к знаниям не как к сухим листьям, а как к живым существам;
в-десятых, в результате подобного отношения к познанию со стороны ученика происходит рост сердечных качеств. Он начинает искать те знания, которые он любит, и находит. Он их собирает, «складирует», систематизирует, и, таким образом, с малых лет он научается искать, находить и систематизировать знания, что ему поможет в будущей взрослой жизни.
+1 #307 Ежова Светлана Геннадьевна
Можно ли найти общий язык с детьми поколения Z? Легко ли понять и принять их особенности? Какие они, эти дети?

1. Интернет для поколения Z – естественная среда обитания.

То, что они не читают книг в большом объеме, – нормально, это не их источник информации. Они не выросли в библиотеках, с книгами в руках и с фонариком под одеялом. У поколения Z нет необходимости по крупицам собирать данные, они у них всегда под рукой в смартфоне – гугл знает все. Единственное, чем можно помочь им, – научить искать и обрабатыватьинформацию.

2. Быть во «Вконтакте» – все равно что дышать.

Если их оторвать от соцсетей, они будут ощущать, что пропускают что-то важное, ведь в этот момент ценная информация могла пройти мимо них, а хочется быть «в тренде».

3. Поколение Z не видит разницы между реальным и виртуальным миром.

Тут выход один – смириться и не ругать детей за то, что они в телефоне, но стоит задуматься, какую альтернативу им можно предложить в обмен на тот контент, который их интересует.

Учитель на своей странице в соцсети может порекомендовать ученикам посмотреть что-то интересное по своему предмету. Понятно, почему посмотреть? Потому что это поколение визуалов, и YouTube для них – основной источник информации, который они считают достоверным и безопасным.

Или сделать «перевернутый класс» в Сети. Давать домашнее задание в интересном для детей формате, например, публикуя его в инстаграме.

4. Для поколения Z крайне важна персонализация.

Используйте это в своей работе. Как и все предыдущие поколения, поколение Z столкнулось с подростковой неуверенностью, стремлением «найти свою игру» и одновременным желанием продемонстрировать свою уникальность. Есть вещи, которые никогда не меняются.

При этом детям поколения Z гораздо легче создать презентацию, которая выделит их из толпы. Главное – четкие инструкции: надо объяснить, что конкретно нужно выполнить и какой результат вы от них хотите получить.

5. Для поколения Z характерна практичность.

Им важно знать, зачем учитель дает им конкретные знания и как это может пригодиться в жизни. Если на уроке биологии вы проходите строение рыбы, можно рассказать, на что обратить внимание, чтобы выбрать свежую рыбу в магазине, – заинтересованность будет обеспечена.

Если в бесконечном потоке информации дети Z тратят свое ценное время на школу, они хотят понимать, для чего им это нужно. Реалии сегодняшнего дня – образование должно стать таким, чтобы его ценность стало возможно понять даже в семь лет.

6. Поколение Z – это поколение «сделай сам»

Роль классического репетитора скоро отпадет сама собой. Мой 10-летний ребенок категорически против присутствия репетитора в доме. Он готов сам найти дистанционные курсы и сайты с уроками и не понимает, чем курс на YouTube хуже «Гавриила», приходящего по вечерам. Ведь если Джулиус Йего научился метать копье благодаря YouTube, а потом выигрывал чемпионаты мира, то вполне возможно, ребенок тоже в состоянии почерпнуть оттуда полезную информацию.

Даже на свое будущее поколение Z смотрит через эту призму. Бесполезно их уверять – «будешь плохо учиться в школе, станешь дворником», они лучше нас знают, что это уже не работает.

Учительница музыки в одной школе рассказала, что ее ученик из 9-го класса зарабатывает в месяц до 100 тысяч рублей, перепродавая «нужные» вещи в интернете, поэтому не понимает, зачем ему вообще нужна школа. Понятно, что его бессмысленно убеждать, что ему нужны «четверки» и «пятерки», чтобы когда-то, через три года, поступить в институт. Он живет здесь и сейчас. И здесь и сейчас знает, как заработать деньги.

7. Про бесценность высшего образования.

Сервис по поиску работы Superjob решил отказаться от графы «образование» при размещении вакансий. «Конечно, необходимость высшего образования и так очевидна по названиям некоторых вакансий – это инженеры, врачи и так далее. Но для большого количества профессий существует масса альтернативных способов обучения, позволяющих быстро начать успешную карьеру», – считают в рекрутинговой компании.
+1 #306 Колосова Светлана Евгениевна
Отличительные особенности дошкольников 21 века:
- В погоне за успехом.
С дошкольного возраста ребенок зациклен на достижении результатов. Под влиянием социума родители давят на детей, требуют от них высоких результатов, забывая о других ценностях — уважении к самому себе, свободном времени, игре, семейном досуге. Если человеку постоянно завышать планку и не формировать позитивной самооценки, он никогда не будет удовлетворен результатами. Не достигая желаемого, человек испытывает чувство вины. Отсюда неврозы, с которыми тяжело справиться даже взрослой сформировавшейся личности, не говоря уже о детях.

В погоне за успехом люди не задаются вопросом: а счастливы ли те, кого им ставят в пример? Находиться в условиях непрекращающейся гонки невозможно. Ребенок лишается обычных радостей и постоянно думает только о том, как бы оправдать надежды родителей. Если ситуация не изменится, нам на смену придет поколение несчастных людей. Хочется верить, что этого не произойдет.

- Личная свобода.
Современный ребенок может рассчитывать только на себя. Поэтому и пути адаптации в обществе дети вынуждены искать самостоятельно. Но не все так мрачно. Положительным фактором, повлиявшим на изменение сегодняшнего ребенка, стало возникновение цифровых технологий и Интернета. Едва научившись читать, дети XXI века становятся интернет-пользователями. Дети сами выбирают, на какой сайт зайти, что прочитать или посмотреть. В Интернете современные дети могут анонимно или открыто общаться с такими же детьми, решая схожие проблемы.
Современный ребенок — независимая личность, в раннем возрасте способная самостоятельно принимать решения. Ребенок сегодня взрослеет на порядок раньше, чем 10–20 лет назад. Конечно, многие родители откажутся принимать этот факт во внимание и, возможно, не согласятся с тем, что их ребенок стал другим. Но с течением времени разница между детьми прошлого поколения и современным ребенком станет все очевиднее. Нынешние дети смогут создать общество профессионалов, ценящих личную свободу.

- Слабое здоровье.
В последние 30–40 лет в рационе россиян появились продукты, о существовании которых раньше и не знали. С одной стороны, пищевая ценность повысилась, с другой — большую популярность приобрел фастфуд и прочие продукты быстрого питания: чипсы, сухарики. Распространились сладкие газированные и негазированные напитки. С этими продуктами ребенок получает избыток насыщенных жиров, сахара и соли, способствующие развитию сердечно-сосудистых заболеваний. В обществе появилась тенденция к уменьшению потребления домашнего питания. Дети вынуждены переходить на пельмени, сосиски и другие продукты быстрого приготовления. Конечно, уход от натуральных продуктов сказывается на здоровье ребенка. Другой негативный фактор — отсутствие достаточных физических нагрузок. Даже оставляя компьютеры и выходя на улицу, дети редко играют в энергозатратные игры, а в большинстве случаев увлечены теми же телефонами или планшетами. Отсюда рост количества детей с плохим зрением и проблемами с позвоночником. Ребенок XXI века слабо развит физически и подвержен большому количеству заболеваний.
+1 #305 Козлова Оксана Борисовна
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, по- моему мнению, должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. При общении с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка, не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. У таких детей быстро появляется интернет-зависимость: уже многие дети в саду играют не в семью, поликлинику, приключения, спасателей и т.п., а в роботов, «майн-крафт», «бабку Гренни», всевозможные «стрелялки», «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Ребёнок становится зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Как же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века? Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширять его кругозор!
+1 #304 Великанов Артём Геннадьевич
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает следующие направления: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Необходимо учитывать, что внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию. Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Выбор ОУ модели организации внеурочной деятельности младших школьников с ОВЗ в конкретных условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять по следующему алгоритму:

I этап - определение целей, принципов внеурочной деятельности, их отражение в адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования;

II этап - анализ предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением;

III этап - анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации внеурочной деятельности;

IV этап - выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации.

Следование алгоритму позволит ОУ наиболее эффективно реализовать ту часть адаптированной основной общеобразовательной программы, которая определяется социальным заказом школе и обеспечивает оптимальное использование внутренних и внешних ресурсов ОУ для создания необходимых условий успешного введения ФГОС НОО ОВЗ.

Классификация организационных моделей внеурочной деятельности представлена в Письме Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»:

- Модель дополнительного образования (на основе институциональной системы дополнительного образования). Связующим звеном являются такие формы её реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Преимущества этой модели заключается в привлечении специалистов дополнительного образования, а также в организации образовательного процесса на практико-ориентированной и деятельностной основе, присущей дополнительному образованию.

- Модель «Школы полного дня». Основой для модели «Школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня;

содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и адаптированной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения;

создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

cоздание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая дополнительное образование, здоровьесберегающие условия.

- Оптимизационная модель внеурочной деятельности основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

- Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации.

При выборе моделей организации внеурочной деятельности младших школьников в различных условиях реализации образовательного процесса инвариантными являются следующие позиции:

· АООП НОО реализуется в ОУ через учебный план и внеурочную деятельность;

· Внеурочная деятельность является одним из основных организационных механизмов реализации программы ОУ, это обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Она определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём для каждого обучающегося или группы обучающихся.

В начале учебного года учителями классов, внедряющих ФГОС НОО ОВЗ следует провести анкетирование родителей с целью выявления учреждений дополнительного образования в которых занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.
+1 #303 Щеголев Николай Альфредович
Можно ли найти общий язык с детьми поколения Z? Легко ли понять и принять их особенности? Какие они, эти дети?

1. Интернет для поколения Z – естественная среда обитания.

То, что они не читают книг в большом объеме, – нормально, это не их источник информации. Они не выросли в библиотеках, с книгами в руках и с фонариком под одеялом. У поколения Z нет необходимости по крупицам собирать данные, они у них всегда под рукой в смартфоне – гугл знает все. Единственное, чем можно помочь им, – научить искать и обрабатыватьинформацию.

2. Быть во «Вконтакте» – все равно что дышать.

Если их оторвать от соцсетей, они будут ощущать, что пропускают что-то важное, ведь в этот момент ценная информация могла пройти мимо них, а хочется быть «в тренде».

3. Поколение Z не видит разницы между реальным и виртуальным миром.

Тут выход один – смириться и не ругать детей за то, что они в телефоне, но стоит задуматься, какую альтернативу им можно предложить в обмен на тот контент, который их интересует.

Учитель на своей странице в соцсети может порекомендовать ученикам посмотреть что-то интересное по своему предмету. Понятно, почему посмотреть? Потому что это поколение визуалов, и YouTube для них – основной источник информации, который они считают достоверным и безопасным.

Или сделать «перевернутый класс» в Сети. Давать домашнее задание в интересном для детей формате, например, публикуя его в инстаграме.

4. Для поколения Z крайне важна персонализация.

Используйте это в своей работе. Как и все предыдущие поколения, поколение Z столкнулось с подростковой неуверенностью, стремлением «найти свою игру» и одновременным желанием продемонстрировать свою уникальность. Есть вещи, которые никогда не меняются.

При этом детям поколения Z гораздо легче создать презентацию, которая выделит их из толпы. Главное – четкие инструкции: надо объяснить, что конкретно нужно выполнить и какой результат вы от них хотите получить.

5. Для поколения Z характерна практичность.

Им важно знать, зачем учитель дает им конкретные знания и как это может пригодиться в жизни. Если на уроке биологии вы проходите строение рыбы, можно рассказать, на что обратить внимание, чтобы выбрать свежую рыбу в магазине, – заинтересованность будет обеспечена.

Если в бесконечном потоке информации дети Z тратят свое ценное время на школу, они хотят понимать, для чего им это нужно. Реалии сегодняшнего дня – образование должно стать таким, чтобы его ценность стало возможно понять даже в семь лет.

6. Поколение Z – это поколение «сделай сам»

Роль классического репетитора скоро отпадет сама собой. Мой 10-летний ребенок категорически против присутствия репетитора в доме. Он готов сам найти дистанционные курсы и сайты с уроками и не понимает, чем курс на YouTube хуже «Гавриила», приходящего по вечерам. Ведь если Джулиус Йего научился метать копье благодаря YouTube, а потом выигрывал чемпионаты мира, то вполне возможно, ребенок тоже в состоянии почерпнуть оттуда полезную информацию.

Даже на свое будущее поколение Z смотрит через эту призму. Бесполезно их уверять – «будешь плохо учиться в школе, станешь дворником», они лучше нас знают, что это уже не работает.

Учительница музыки в одной школе рассказала, что ее ученик из 9-го класса зарабатывает в месяц до 100 тысяч рублей, перепродавая «нужные» вещи в интернете, поэтому не понимает, зачем ему вообще нужна школа. Понятно, что его бессмысленно убеждать, что ему нужны «четверки» и «пятерки», чтобы когда-то, через три года, поступить в институт. Он живет здесь и сейчас. И здесь и сейчас знает, как заработать деньги.

7. Про бесценность высшего образования.

Сервис по поиску работы Superjob решил отказаться от графы «образование» при размещении вакансий. «Конечно, необходимость высшего образования и так очевидна по названиям некоторых вакансий – это инженеры, врачи и так далее. Но для большого количества профессий существует масса альтернативных способов обучения, позволяющих быстро начать успешную карьеру», – считают в рекрутинговой компании.
+1 #302 Аванесов Самвел Михайлович
Эксперты определяют компетентность как способность выбирать и использовать наиболее подходящие знания и умения для решения конкретных задач, в том числе нестандартных. Эта способность в той или иной степени нужна в любой профессии независимо от области предметных знаний и сферы деятельности.

Универсальные компетентности авторы доклада делят на три большие группы. Первая условно называется компетентностью мышления и включает в себя способность понимать и анализировать задачи, выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвлённые, разделять главное и второстепенное, проводить аналогии, классифицировать, оценивать риски, реагировать на меняющиеся условия, отступать от выданных ранее инструкций, выбирать между несколькими решениями, если задача позволяет это сделать.

Вторая компетентность охватывает навыки взаимодействия с окружающими. Это способность принимать чужую позицию и отстаивать свою, умение работать в команде, избегать конфликтов, вести за собой и следовать за лидером.

Наконец, третья - это способность взаимодействия с собой, то есть умение анализировать свои решения и поступки, мобилизоваться, управлять своими эмоциями и так далее.

Авторы исследования приходят к выводу, что одна из важных задач школьного образования - формирование именно этих трёх компетентностей. Одних лишь предметных знаний выпускникам современных школ явно недостаточно.

В докладе также вводится понятие новой грамотности. Эта грамотность делится на две категории. Так называемая инструментальная грамотность означает умение использовать современные инструменты - например, воспринимать и транслировать информацию в различных форматах, включая цифровые. Вторая категория знаний и умений, относящихся к грамотности, это навыки финансового поведения, представления о правовых нормах, о гражданском обществе, о технологиях, экологии и забота о собственном здоровье.

Если выпускник школы в дополнение к предметным знаниям освоит эти навыки, он будет готов к реальной жизни, поскольку сможет принимать осознанные решения, адаптироваться к изменениям и учиться самостоятельно.

Предметное содержание образовательных программ, сформированное в середине прошлого века, устарело, отмечают авторы доклада. Это содержание должно пониматься как современное научное знание, адаптированное для школы и распределённое по различным учебным предметам. Но даже если постоянно обновлять содержание образовательных программ вслед за изменяющимися технологиями, багаж выпускника к моменту его выхода на рынок труда, скорее всего, безнадёжно устареет.

«В центре трансформации должно быть не столько обновление устаревшего содержания и даже не специальные курсы по развитию универсальных навыков, сколько системное изменение методов обучения и оценки учебных результатов», - резюмируют авторы исследования.
+1 #301 Юрченко Светлана Сергеевна
Исследования психологов последних лет показали, что современные младшие школьники стали более осведомленными, эрудированными, раскрепощенными, чем их сверстники прошлых поколений, но так же для них характерны такие противоположные понятия как: доброта и эгоизм, коллективное и индивидуальное, бравада и страх одновременно. Наиболее частая проблема, встречающаяся у детей младшего школьного возраста – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны) на фоне развитого по возрасту интеллекта.
Нынешние младшие школьники менее романтичны, они удивительно рассудительны, рациональны и в хорошем смысле прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
О чем же мечтают современные школьники начальной школы?
Анкетирование, проведенное среди учащихся 2-4 классов, показало, что у большинства учеников (72%) преобладают личностные мотивы, направленные на себя. Они хотят·много мороженого и игрушек, новый телефон/ планшет/ игру на компьютер, яхту/ самолет, хорошо учиться, получать только одни «5», много знать, иметь много друзей, щенка , котенка или хомячка.; чтобы все были здоровы, чтобы родители всегда жили и были рядом.
Не хотят получать «2», умирать, болеть, делать домашние задания, носить школьную форму.
Современные школьники личные интересы и свои собственные мечты ставят на первое место. Сегодня дети мечтают о материальных вещах и благах цивилизации, родители и сами это прекрасно знают, потому что на день рождения самый важный и ожидаемый подарок для ребенка – новый «навороченный» телефон, планшет или игровая приставка. К сожалению, современное общество в целом направлено на себя и на достижение максимального комфорта посредством многочисленных электронных девайсов, которые совершенствуются с каждым днем, благодаря развитию новых технологий.
+1 #300 Сергеева Наталья Анатольевна
Современный социум в целом, ждет от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе»
Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?
Нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу .
Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.
Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде» [2].
Сказанное объясняет внимание исследователей к особенностям реформирования национальных образовательных систем разных стран, переживающих период ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений, к отражению в нормативных документах этих стран проблем формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века.
Сущность реформы национальной образовательной системы Канады состоит в ее переориентации с усвоения обучающимися фактов – на понимание «больших идей», на становление и развитие способности применять знания для решения практических задач повседневной жизни. В национальных образовательных стандартах нового поколения представлены ключевые компетенции как главные ориентиры образования: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация (4К). В качестве важнейших задач выступает воспитание характера (таких качеств личности, как настойчивость, гибкость, ценность личностного роста) и гражданской грамотности обучающихся. В статусе локомотива, лидера преобразований, от профессиональной компетентности которого в необходимости изменений зависит успех трансформации образовательной модели в целом, в национальных нормативных документах предстает педагог. Отмечается, что учитель является грамотным инноватором, мотивированным на кардинальное обновление образовательного процесса, он конструктивно воспринимает оценку результатов своей профессиональной деятельности, готов к непрерывному обучению для соответствия новым условиям образовательного процесса, общества в целом.
Реформой национальной системы образования Финляндии определены такие цели образования: развитие индивида как личности, как члена общества; передача необходимых для успешной жизни знаний и навыков; продвижение ценности знаний и умений; равенство образовательных возможностей; приверженность непрерывному обучению на протяжении всей жизни.
Согласно установкам нормативных документов, важными для национальной экономики Финляндии становятся обладатели ключевых универсальных компетенций (навыков) европейской рамки компетенций, которые в учебных программах представлены в национальной трактовке. Отмечается: становление умения учиться предполагает предоставление обучающимся большей автономии в самостоятельном планировании их работы; формирование социальной и гражданской грамотности предусматривает становление самооценки и оценки работы других людей через конструктивную критику, а также овладение способностью преодолевать вызовы и принимать совместные решения в группе; развитие инициативности и предпринимательской способности подразумевает участие обучающихся в реальных проектах, овладение способностью видеть возможные риски; становление культурной осведомленности и самовыражения, что предполагает овладение способностью конструктивно управлять эмоциями.
Финская модель формирования человека, развитого как личность, как гражданин, включает универсальные компетенции: мышление и умение учиться (решение когнитивных задач, а также стремление к познанию как особый склад ума); взаимодействие и самовыражение; забота о себе и управление повседневной жизнью; мультиграмотность (в том числе, ИКТ-грамотность); карьерное развитие; вовлеченность в процесс построения устойчивого будущего.
Целью реформы образовательной системы Южной Кореи является «счастливое образование для развития потенциала и способности мечтать». Достижение названной цели обеспечивается освоением обучающимися сквозных компетенций ХХI века; в их числе: управление собой, работа с информацией, креативное мышление, эстетика и эмоциональность, коммуникативность, гражданская грамотность. Трансформация национальной системы образования сокращение объема преподавания по предметам и частоты контрольных заданий, а также реализацию ученик-центрированных методик.
Реформа национальной образовательной системы Китая содержит модель целостного развития человека, включающую следующие компоненты: саморазвитие (умение учиться, здоровый образ жизни); социальную вовлеченность (принятие ответственности, инновационность и практичность); культурные основы (гуманитарный подход, научный подход) [5].
В рамках анализа проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века интерес представляет состояние педагогической мысли в России. По мнению государственного и общественного деятеля, известного ученого А.М. Кондакова, выпускник российской школы 2030 года должен обладать инновационным поведением, а также совокупностью ключевых компетенций, востребованных на рынке труда в ХХI веке. Выпускник: мотивирован к обучению, к лидерству; креативен, способен мыслить критически; готов адаптироваться к новым вызовам; толерантен, уважителен к другим культурам, людям, способен с ними взаимодействовать, сотрудничать; способен работать с большими объемами информации; социально активен, умеет рисковать в меняющихся условиях; способен оценивать результаты своего труда; готов к самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение обучающимися названными компетенциями ставится автором в прямую зависимость от изменения статуса педагога, который из транслятора знаний превращается в фасилитатора (модератора, навигатора, тренера).
+1 #299 Яковлева София Андреевна
Какой я хочу видеть современную школу? Это школа, где ребенок чувствует себя уютно и комфортно, где он ощущает себя успешным человеком независимо от полученных отметок. Именно в школе человек начинает строить свою маленькую карьеру, которая возможно и откроет перед ним двери в дальнейшую, новую жизнь. Вместе с тем современная школа должна не только выявлять и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, а создавать условия для их проявления и развития. Главное - не столько дать школьникам новую информацию, сколько научить их самих добывать эту информацию, перерабатывать, хранить и представлять ее. На первый план, таким образом, выдвигается формирование информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных умений.
Серьезной проблемой нашего общества является состояние здоровья детей как нравственного, так и физического. Вот поэтому внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий поможет обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей и потребностей.
Современная школа — это Дом, в котором сформировано Единое образовательно-воспитательное и информационное пространство, где взаимодействуют учащиеся, педагоги и родители, объединенные общими целями и задачами и являющиеся равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В современной школе раскрываются таланты и способности детей, здесь они приходят к пониманию ценности знания, любят учиться и учатся с удовольствием и интересом. Это школа с развитой инфраструктурой – современное здание, персональные компьютеры, Интернет, библиотека; оснащенный всем необходимым спортивный зал, бассейн, здоровое питание и комфортная столовая и т.д. В современной школе должны быть все условия для внеурочной работы – занятий различных кружков и секций. Будет замечательно, если, учитывая занятость современных родителей, дети будут иметь возможность заниматься на факультативных занятиях или в секциях школы. Современная школа должна стать местом, где ученики овладевают универсальными знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками счета, чтения и письма. Для продолжения образования молодому человеку требуется получить широкие базовые знания в тех областях, которые наиболее востребованы в обществе.

Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь. Современная школа – высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин.
+1 #298 Машошина Елена Анатольевна
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.

Какой он современный школьник?

По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.

Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.

Современные школьники совсем другие…

У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.

На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…

Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.

Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».

Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.

Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.

Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #297 Антонова Ольга Александровна
Дополнительное образование детей обладает большим воспитательным потенциалом. Очень актуальной является проблема вовлечения подростков- старшеклассников в систему дополнительного образования. Подростковый возраст от 10-14 лет является самым проблемным с точки зрения воспитания. Нам необходимо направить энергию учащихся этой возрастной группы в нужное русло.
Во-первых, расширить сферу образовательных услуг.
Во-вторых, дать возможность воспитанникам получить знания, которые не входят в перечень образовательных программ.
Каждый ребенок имеет возможность получить интересующие его знания и навыки.
Нужна интеграция дополнительного и общего образования.
















































































































































































































































































































































































































































































































Необходимо создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.
Нужна разработка инструментов оценки достижений детей.
Развитие инфраструктуры дополнительного образования.



















































Это стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
Способствует практическому приложению знаний и навыков,полученных ранее.
В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал.
+1 #296 Черкасова Ирина Николаевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, чтобы нынешние старшеклассники стали высококвалифицированными работниками в будущем. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Мотивация учебной деятельности у старшеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению.
+1 #295 Степанова Ольга Борисовна
Национальный проект "Образование" одной из задач ставит "создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней". Кроме того, в Федеральном государственном стандарте прописаны требования по использованию электронных ресурсов в обучении.
Актуальность этого направления также связана с появлением новых специальностей в профессии, смене рабочих мест, требующих быстрого освоения цифровых технологий.
Дополнительное освоение современных цифровых технологий, моделей, программ необходимо в основной школе.
Школа цифровых технологий позволяет получать доступ к электронным ресурсам. Цифровые технологии являются лишь средством. При этом у учащихся появляются большие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика.
Электронные ресурсы это учебные материалы, которые воспроизводятся с помощью электронных устройств. В частности, электронные учебники, электронные учебные пособия, компьютерные программы и т.д.
По сравнению с традиционными средствами обучения электронные ресурсы обладают следующими характеристиками:
1. Мультимедийность.
2. Интера ктивность.
3. Доступность в сети Интернет.
4. Универсальность.
5. Производительность.
Применение и использование электронных ресурсов учащимися содействует росту успеваемости учащихся по предмету, позволяет учащимся проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика, делает занятия интересными и развивает мотивацию, помогает раскрыть творческие способности и придает уверенности в себе.
Компьютерные программы обеспечивают введение учебного материала, моделирование ситуаций общения, организацию игровых заданий, контроль и оценку знаний, позволяют использовать все виды наглядности. Электронные ресурсы позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Проекты, выполненные с использованием электронных ресурсов, помогают разнообразить занятия, реализуют комплексный подход в обучении и значительно повышают мотивацию к изучению материала.
+1 #294 Шарыгина Екатерина Борисовна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка. Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного! Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
+1 #293 Матвейкина Ольга Вячеславовна
Человек представляет собой интегральное единство духа (основных социальных и личностных ценностей и принципов), души (всех психических процессов) и тела, которое реализует цели и выполняет программы, задаваемые предыдущими двумя «инстанциями». Психика, в свою очередь, является единством биологического и социального, сознания и бессознательного, интеллектуального и эмоционального, рационального и иррационального. Цифровое обучение берёт из этого очень слабо познанного невероятного богатства только его интеллектуальную составляющую, которая опосредованно воздействует и на некоторые другие составляющие этого единства.
Киберсоциальность понимается авторами как «совокупность приобретённых человеком качеств, обеспечивающих его способность организовывать жизнедеятельность в киберпространстве в контексте выполнения различных социальных функций как субъекта сетевых сообществ, а не в роли суверенной личности» .
Исходя из различий, правомерно использовать только термины «цифровая система образования» (а не «система цифрового образования») и «цифровое обучение», поскольку компьютер «не занимается» воспитанием обучающихся.
Всё более широкое использование на всех уровнях системы непрерывного образования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые сейчас называют «цифровым обучением», является реальностью наших дней. Представляется, что понимание сущности и особенностей «стихийной» киберсоциализации общества и конкретного человека в нём должны кардинально отличаться от понимания сущности и закономерностей цифровизации обучения подобно тому, как различаются процессы усвоения знаний от их практического применения.
Использование компьютера для целей обучения осуществляется в трёх формах: машина как тренажер; как репетитор, выполняющий определённые функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек; как устройство, моделирующее определённую среду и действия в ней обучающихся.
Информация и знание – разные понятия: информация – это семиотическая, знаковая система, носитель значений (знаки языка, тексты, звуки речи и т.п.), а знание – подструктура личности, нечто субъективное, личностные смыслы, которые часто бывают разными для разных людей, воспринимающих одну и ту же информацию.
Процесс обучения и образования реализуется посредством общения педагога и обучающихся. Общение состоит из трёх компонентов – коммуникативного, интерактивного и перцептивного, а также из двух сторон – вербальной (словесной) и невербальной, к которой относятся «язык тела» (поза, телодвижения, выражение глаз и др.) и экстралингвистические, звуковые характеристики речи (интонация, высота звука, тон и др.).
Слово является носителем информации, в нём заключено объективное значение термина, понятия, выражения, определение которых дано в словарях. Однако, как правило, практически любое слово многозначно, его смысл для конкретного человека зависит от лингвистического контекста, языкового окружения данного слова.
Вывод из всего сказанного очевиден: компьютер в принципе не способен превращать значения в смыслы, информацию в знание.
Существует реальный риск деградации речи, а вместе с ней и мышления, поскольку оно совершается в речи, которая в цифровом обучении редуцируется до нажатия пользователем на буквы клавиатуры компьютера. Как отмечают исследователи, у детей цифрового поколения мысли фрагментарны, а суждения поверхностны. А уж грамотность детей цифрового поколения просто ужасает. Если школьник или студент не имеет развитой практики живого общения, формирования и формулирования мысли в речи, у него, как показывают психологические исследования, мышление не формируется.
В цифровом обучении речь вообще не идет о воспитании, тогда как вместе с обучением они должны составлять две стороны одной «медали» – образования. Воспитание предполагает «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), общение и межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-ценностное отношение к ситуациям нравственного выбора, проживание и переживание ими этих ситуаций на основе знания принятых в обществе моральных норм.
Список литературы
Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике. – М.: Логос, 2010.
Вербицкий А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 3-16.
Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования. Учебное пособие. – М., МПГУ, 2017.
Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании. Монография / Под ред. В.А. Плешакова. – Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012.
+1 #292 Вертинская Ольга Александровна
Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие; организация различных видов деятельности и общения детей; организация различных видов деятельности и общения детей; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.
На основании и теоретических положений мы можем выделить ряд профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования, позволяющих ему осуществлять развитие дошкольников:
‒ социальные компетенции: способность личности обмениваться информацией, заявлять о своих потребностях и интересах, проявлять терпимость к другим людям и их мнениям, обладать определенной эмоциональной устойчивостью, уметь оказывать разнообразную помощь другим людям, участвовать в работе команды;
‒ познавательные компетенции: самостоятельно обрабатывать информацию, концентрироваться на учебе или работе, переносить освоенные способы учения на новые ситуации, находить источники информации, самостоятельно обрабатывать, структурировать информацию;
‒ операционные компетенции: определять цели и порядок работы, уметь противостоять неуверенности и неопределенности, уметь принимать и осуществлять решения, обобщать результаты работы, определять временной регламент работы;
‒ специальные компетенции: планировать методы решения проблемы, осуществлять самоконтроль, обладать профессиональной активностью, гибко перестраиваться в новых ситуациях, оценивать и корректировать планы, выявлять ошибки и находить адекватные способы их устранения.
Профессиональные компетенции являются базисом для внедрения в педагогический процесс компетентного подхода, который позволяет педагогу дошкольного образования интегрировать знания, умения, навыки и интеллектуальные способности при осуществлении инновационной деятельности и применении на практике современных образовательных технологий.
Реализация компетентного подхода в системе повышения квалификации позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества подготовки специалистов. Базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей». Способность в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение.
Профессиональные компетенции формируются в деятельности и всегда проявляются в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.
Таким образом, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности и профессиональных компетенций педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессиональные компетенции будущего педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания.) Развитие профессиональной компетентности будущего педагогов дошкольного образования представляет собой целенаправленный процесс совершенствования общих профессиональных и специальных профессиональных компетенций, основанный на оптимизации имеющихся знаний, умений, профессиональных ценностных ориентации будущего педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил предположить, что эффективному развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа будут способствовать следующие условия:
‒ организация процесса профессиональной подготовки с учетом всех компетенций и обеспечение доступа к образовательным ресурсам;
‒ содействие профессиональному самоопределению студентов в образовательном процессе колледжа;
‒ осуществление контекстного обучения будущих педагогов дошкольного образования.
Система среднего профессионального образования формирует будущего специалиста и готовит его к будущей профессиональной деятельности. Сложный набор качеств, которыми должен обладать современный специалист, может выработать система, в которой будет использовано все положительное, что есть в традиционном обучении, и внедрены новые, рациональные подходы, компенсирующие недостатки существующей системы в их взаимном дополнении.
Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессионально-педагогическими умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессионально ориентированному вопросу или проблеме.
+1 #291 Павлушева Елена Васильевна
Тренды для современного школьника
Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которую совершенно верно описывают как эру конвейерного труда, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо бóльшими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым.
Примерный обзор ключевых тенденций преобразований в образовательной сфере для школьника таков:
1. Внедрение прогрессивных методов обучения как культурной трансформации.
Вся деятельность школьника должна быть направлена на становление успешной личности ученика. Для этого, как считают исследователи, нужно определить четкие цели и задачи, создать необходимые организационные структуры поддержки, проводить подготовку преподавателей по цифровым технологиям в педагогике.
2. Обучение школьников реальным практическим навыкам, которые помогут им в дальнейшем обучении.
Исследователи обращают внимание, что акцентировать свое внимание на передаче более глубоких теоретических знаний ученикам, а также уделять значительное внимание практике с использованием современных технологий.
3. Сотрудничество — ключевой фактор распространения эффективных решений.
В настоящее время мы наблюдаем, как складываются кооперации школы и дополнительного образования, формируются тандемы, которые помогают педагогам занимать выигрышные позиции в сфере образовательных услуг.
4. Распространение технологий и материалов для онлайн-обучения, должны быть доступны для всех.
Одинаковый доступ к Интернету сегодня не у всех, значит некоторые ограничены в возможностях своего развития. По данным Международного союза электросвязи, интернетом пользуется 47,9% населения Земли. В Российской Федерации доступ к Интернету имеют 59,6% населения (87,5 млн человек).
5. Создание процессов для оценки навыков на индивидуальном уровне.
Индивидуализация современного школьника в образовании является неотъемлемой частью этого процесса, также как и персонифицированная оценка результатов обучения. Она дает возможность получить более четкую картину того, что современные школьники должны знать для получения тех или иных навыков и компетенций. Наиболее востребованными навыками будущего будут профессионально-технические навыки, навыки творческого потенциала и навыки критического мышления учащихся.
6. Для того чтобы свободно чувствовать себя в цифровом мире, недостаточно просто уметь пользоваться технологиями.
Научить школьников жить в эпоху быстроразвивающихся цифровых технологий, впрочем, как и самим понять свою стратегию поведения в цифровом мире – это один из самых сложных вызовов для педагогов школы.
7. Эффективность онлайн-обучения.
Онлайн образование является величайшим открытием в сфере образования. Онлайн обучение дает чувство свободы и контроля над процессом своего развития, что является одним из ключевых мотиваторов в получении желаемого результата. Именно поэтому школы должны включить в образовательный процесс информационные технологии.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Сегодня важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое и в полную меру использовать новейшие достижения науки и возможности ИТ для совершенствования современного школьника.


+1 #290 Тимонина Наталья Ивановна
Есть темная сторона в портрете современных школьников, которую редко показывают, но с которой учителя сталкиваются каждодневно.

1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Ни для кого ни секрет, что профессия учителя - одна из самых сложных. Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей. Ведь использование инновационных методов обучения, нового поколения образовательных стандартов, индивидуальный подход к каждому ученику, усиление воспитательной функции образования (внеурочная работа), развитие у школьников способности к самоорганизации с целью решения учебных задач помогают грамотно и продуктивно организовать учебный процесс.

По – моему мнению, чтобы стать таким учителем педагог должен иметь следующие качества: терпение, целеустремленность, интеллектуальность, культуру, широкий кругозор, чуткость, внимательность, ответственность за своё дело, общительность, умение наладить отношения, чувство юмора, гибкость, готовность к восприятию нового, организаторские способности. Это профессионал, мастер своего дела. Учитель в новой школе – это человек обязательно красивый во всех смыслах этого слова, способный улыбаться, интересоваться всем, что его окружает. Это человек способный самосовершенствоваться, способный сам себя критиковать. Это человек эрудированный, высококультурный. Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам. Умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников, способен осуществлять процесс преподавания творчески.

Но порой задумки педагога за рутинной работой теряют творческий подход к любимому делу. С другой стороны, применяемые новые технологии, которые больше всего нравятся нам, начинающим учителям, могут превратиться в рутину тоже. Как не хочется! Ведь дети тоже не любят рутины. Если, приходя на урок, они точно знают, как он пройдет, то у них притупляется интерес к процессу обучения, и, как следствие, к самому предмету. В нашей профессии – однообразие наше - это погибель, стремление сделать так, чтобы выйти за рамки, за определенный стереотип- вот, что должно быть у нового учителя! А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.
+1 #289 Бородина Руфия Харрасовна
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?
Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.
Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #288 Кувалдина Татьяна Васильевна
Интернет - не просто технология, это - среда обитания, источник развития современных школьников. Интернет - явление культуры, порождающее новые формы, деятельности, культурные практики, феномены, знания и смыслы.
Цифровая грамотность — готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно во всех сферах жизнедеятельности. Цифровая грамотность — важнейший навык XXI века, основа безопасности в информационном обществе. Формированию цифровой грамотности должно уделяться особое внимание, наравне с читательской, математической и естественнонаучной грамотностью. Должны развиваться не только школьники, но и учителя.
Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации — это то качество, которое необходимо для работодателей в цифровой экономике.
Одной из целью внедрения – сделать процесс обучения наиболее эффективным за счёт переноса образовательного процесса в электронную среду. Smart-технологии (компьютерные программы, интеллектуальные образовательные приложения, мультимедиа и др.), smart-устройства (smart-доска, smart-экран), ресурсы интернета позволяют создать интеллектуальную виртуальную среду обучения с практически безграничными возможностями для его участника. Образование станет доступным для всех, везде и всегда, будет максимально включено в жизнь ученика, носить неформальный характер и основываться на привычных для него технологиях – индивидуально ориентированных и направленных на создание новых знаний.
В связи с внедрением ФГОС- роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения.
Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому».
Необходимо открыть двери для внедрения новых способов получения знаний, расширить рамки школьной программы.
+1 #287 Нечаева Светлана Андреевна
Дошкольник 21 века
Нечаева С.А.

Вот уже более 30 лет я работаю дошкольном учреждении Когда то я и подумать не могла – как это? Каково быть ответственной за жизнь и здоровье чужих детей? Каково быть хранителем детских тайн? Каково это – переживать за них как за родных? Я не могу сказать на них просто «дети», это – «МОИ дети»! Большая радость для меня видеть, что мои ребята дружны между собой, любят друг друга. Я уверена, что эту дружбу они бережно пронесут через всю свою жизнь.
Я часто общаюсь с родителями своих детей. И часто слышу от них, что современные дети – другие . Но нельзя сравнивать современного ребенка с детьми прошлого столетия. Сегодняшний ребенок – это новый человек
Дети, родившиеся в ХХI веке, не знают примеров из прошлого. Для них новый мир – единственный возможный. Поэтому с раннего возраста современные дети готовы к конкуренции, к борьбе за выживание.
Из жизни современных детей исчез двор как один из важнейших социальных институтов советской эпохи. Если раньше ребенок приходил из детского сада и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом взаимодействовать с социумом, то для современных детей этот опыт оказывается менее важным . С одной стороны, это неплохо. Но с другой – ребенок, попадая в реальный, а не виртуальный мир, может оказаться беспомощным и неспособным нормально взаимодействовать с другими людьми.
Изменения в современном мире настолько существенны, что формирование личности ребенка сейчас проходит более интенсивно уже с первых месяцев жизни. Если раньше к началу обучения в школе ребенок был тabula rasa , то ребенок XXI века к этому времени имеет определенный набор знаний и ценностей. Дети потеряли многие волевые качества, снизился их общекультурный кругозор. Старшее поколение прекрасно запоминало отрывки из произведений, цитаты из фильмов, у нынешних детей такой необходимости нет. Они с детства знают, что хранить лишнюю информацию в голове бессмысленно, ведь всегда можно обратиться к Интернету. Возможно, что из-за этого у современных детей наблюдается снижение памяти.
Ребенок XXI, века в отличие от ровесников из предыдущих поколений, не задает вопросы о мире. Он видит, что летают самолеты, звонят телефоны, а электронные письма приходят спустя несколько секунд после отправки, - и это норма. Дети не могут себе представить, что когда-то люди жили в другом мире. Им важнее узнавать новое о современной жизни
Общество и родители чрезмерно настроены на успех. Еще с дошкольного возраста ребенка настраивают на достижение результата. Дети растут в условиях, где их постоянно сравнивают. Под влиянием социума родители давят на детей, требуют от них высоких результатов, забывая о других ценностях – уважении к самому себе, свободном времени, игре, семейном досуге Ребенок лишается обычных радостей и постоянно думает о том, как бы сделать счастливыми своих родителей, оправдать их надежды.
В современном обществе неполная семья стала почти что нормой. Дети, рожденные в таких семьях, по-другому воспринимают брак и родственные отношения. Семьи для них менее ценны. Для ребенка семья перестала быть опорой, местом, где ему могут помочь решить его проблемы. Такой ребенок рассчитывает только на себя. Поэтому и пути адаптации в обществе он вынужден искать самостоятельно.
В этом им помогают цифровые технологии и Интернет. Здесь открываются для ребенка новые пути развития личности
В Интернете современные дети могут анонимно или открыто общаться с такими же детьми, помогают друг другу решать схожие проблемы.
На современных детей не действует тактика внушения вины, они почти не реагируют на принуждение, нотации, наказания, запреты и другие общепринятые методы воспитания, которыми пользуется педагог и родители.
На что они откликаются, так это на уважение – уважение к ним как к личности, уважение к их проблемам, которые для них не менее сложны, чем взрослые трудности для их родителей. Дети откликаются на уважение к их праву выбора и способностям. Они умеют принимать хорошее решение. Им нужно просто помочь. Они очень хотят, чтобы их способности заметили и признали, как нечто значимое.
Они не всегда ведут себя правильно. Есть трудные дети. Но каждому из них надо предоставить шанс получить от взрослого те советы, которые будут поощрять лучшее, что есть в них. Так они смогут осознать, что им «все по плечу» - и не утратят своих мечтаний о будущем.
Современные дети нуждаются в том, чтобы их поняли. Лучший способ узнать детей – общаться с ними. Главное помнить, что честность, доверие, откровенность и искренность воспитываются собственным примером!
Результаты пересмотра своего отношения к детям, сотрудничество с ними, а не попытки навязать свое мировоззрение, превзойдут все ожидания!
На наших глазах, растет будущее! Будущее нашей Родины! Великие ученые, талантливые артисты, писатели, изобретатели, политики и бизнесмены, добрые врачи и мудрые учителя… Берегите детей, любите детей, понимайте детей! Это наше Будущее!
+1 #286 Конькова Татьяна Анатольевна
Современные школьники – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
+1 #285 Рыкова Елена Анатольевна
С каждым годом окружающая нас действительность становится все более нестабильной и не прогнозируемой. Увеличивается объем информации, производимой и потребляемой людьми; технологии устаревают и обновляются; меняется экологическая обстановка и климат; стираются все возможные границы – между странами, территориями, культурами и научными дисциплинами. При таком темпе изменений совершенно невозможно угадать, к чему готовить детей. Кем они смогут работать через десять лет? Какие их качества будут востребованы? Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Уже сегодня в мире наблюдается кризис рутинных профессий: люди конкурируют с искусственным интеллектом. Вероятно, нашим сегодняшним ученикам потребуется осваивать в первую очередь те профессии, которые предполагают экспертный подход, создание новых форм и все, что нельзя алгоритмизировать. Идеальный человек будущего – это самостоятельный, адаптивный и обучаемый персонаж, умеющий работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения. Если актуальная задача школы сегодня – готовить детей к жизни в постоянно меняющемся мире, то что для этого можно сделать? Вместо конечных знаний предлагать проблемные ситуации со множеством вариантов решений. Вместо оценки как соответствия эталону и инструмента запугивания – предложить оценку-зеркало, которое позволит критически посмотреть на себя и скорректировать некоторые аспекты.
+1 #284 Грачева Надежда Георгиевна
Мир на данном этапе шагает семимильными шагами вперед, к различным изменениям. Мы можем наблюдать это во всех сферах нашей жизни, особенно в образовании.
Школьник в настоящее время поставлен в принципиально иные условия развития, чем его сверстник 20–30 лет назад. Основные причины этого – информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, смена ценностных ориентаций членов общества, высокая занятость родителей, большая вариативность форм социализации и воспитания, большое количество разнонаправленных факторов и субъектов социализации.
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: большая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; свобода от обязанностей; критичность по отношению к взрослым; эклектичность картины мира; обильная, но бессистемная информированность. В целом можно утверждать, что сегодняшние дети всё более разные. Они отличны по своим потребностям, интересам, способностям, поведенческой и познавательной мотивации, ценностным ориентациям, субъектному опыту, деятельностной готовности.

Несмотря на кажущееся ухудшение всего и вся у современных школьников, новые поколения проходят довольно типичный переходный период. Сложность его состоит только в гигантском потоке противоречивой информации, с которым часто не в состоянии справиться даже научные советы, не то что отдельные подростки. Со временем все будет хорошо, поскольку адаптационный механизм работает как у индивидуумов, так и у обществ.
+1 #283 Романовская Ольга Анатольевна
Ребёнок — это всегда дитя своего времени. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
Одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей в последнее десятилетие стала мода на раннее развитие. Начиная с 2−3 лет, а то и раньше, родители озабочены тем, чтобы целенаправленно, систематически и как можно раньше развивать своего ребёнка. Во многом этому способствует состояние современного образовательного рынка. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр. Появляется всё больше методик, авторы которых обещают родителям развить у младших дошкольников внимание, память, логическое мышление, научить их читать и считать, при чём всё это очень быстро и очень рано. Обычно эти пособия называют развивающими играми. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что конечно же глубокое заблуждение.
И здесь мы сталкиваемся с ещё одной особенность воспитания современных детей — это повышенная занятость родителей. В нашей стране папы и мамы работали всегда. Но в последнее время в силу известных социальных и экономических причин работа стала отнимать практически всё время и силы родителей. Заниматься со своими детьми катастрофически некогда -не только родителям, но и бабушкам и дедушкам, которые тоже, как правило, много работают. По некоторым данным в среднем родители проводят с детьми не более 2−3 часов в день. Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к отчуждению детей и взрослых, к своеобразному разрыву и взаимному отсутствию интереса. Большинство современных молодых родителей с трудом представляют, чем нужно заниматься со своим ребёнком. Они не знают, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. Совместная игра детей и родителей — это сегодня уже что-то архаическое и экзотическое. Современные дети живут совершенно в другом, изменённом мире.
Родителям кажется, что сони совсем другие — им нужны другие, более современные занятия, игры и игрушки. Их нужно как можно раньше приобщать к взрослой жизни и достижениям технического прогресса. Но это не так. Главное право ребёнка — это его право на детство, на полноценное проживание всех возрастных периодов. Внутреннюю, культурную суть вещей ребёнок открывает только вместе со взрослым, благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, настраивает его на человеческое восприятие мира и делает этот мир волнующим, значимым, побуждающим к собственной активности. Никакие технические средства, никакие даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей
+1 #282 Потина Елена Владимировна
выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

- самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.
+1 #281 Архипова Ольга Серафимовна
Каждый этап развития цивилизации и технологий, требует от человека определенных навыков. Так 100,000 лет назад, успех определялся больше физической силой, выносливостью и здоровьем, тем, что дано природой. Теперь же эти параметры отошли далеко на задний план, уступив место интеллектуальным и социальным способностям. Изменилась и окружающая среда — нужно очень постараться, чтобы встретиться с опасным диким животным, тогда как раньше это могло произойти каждый день и этот день оказался бы последним. Стало практически нереально умереть от голода, холода и большинства инфекций, все это осталось в прошлом.

Избавившись от проблем выживания, человек перешел на уровень психологических и социальных проблем, таких как: неравенство в доходах, невысокое положение в обществе, недостаточная самореализация, личностная неудовлетворенность, стресс, одиночество, депрессия и многое другое. Человек страдает от постоянного потока информации, от большого количества людей, социальных связей — всего этого не было еще 20–30 лет назад. Быстрый темп жизни, меняющаяся среда, политические и экономические кризисы, требуют от человека постоянной адаптации ко все новым и новым условиям жизни, тогда как наша биологическая часть, остается все на том же уровне, как и тысячи лет назад, поэтому многие люди неспособны адаптироваться к новым условиями уже в свои 40–50 лет и даже раньше.

Решением этой проблемы должна выступать такая система воспитания, которая разовьет в детях (будущих взрослых), самые актуальные и эффективные навыки, которые отвечают современной и будущей реальности. Если в советское время успех определялся умением быть послушным и правильно воспроизводить, то в настоящее время для достижения успеха необходимо быть инициативным и уметь создавать новое, т.е. абсолютно противоположные умения. Но зададимся вопросами, какую модель все еще пытается создать из детей детский сад и школа? И какую модель требует современная экономика и бизнес? Правильно, это абсолютно противоположные модели.
+1 #280 Семенова Ирина Михайловна
Ребенок 21 века, какой же он?

Прежде всего это все тот же ребенок.

Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.

Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.
+1 #279 Константинова Ирина Юрьевна
Образовательные технологии в развивающей образовательной среде.
Характерные особенности и порядок реализации.


Информационно-коммуникативные (ИКТ)
Необходимость преобразование учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями времени и общественными ожиданиями обусловило масштабный процесс информатизации образования посредством внедрения ИКТ, что обусловило: обеспечение свободного доступа учащихся к источникам информации (содержание которых не противоречит правовым и общественным нормам); формирование информационной поддержки образовательной среды; внедрение современных систем управления процессом школьного обучения (ведение электронных журналов, поддержание обратной связи с родителями школьников); качественное изменение структуры уроков, гарантирующее повышение показателей эффективности усвоения знаний; глубокую индивидуализацию и дифференциацию обучения (в т.ч. и благодаря разработке индивидуальных учебных планов). Широкое использование средств ИКТ позволило повсеместно облегчить профессиональную деятельность учителей: подготовку к занятиям, изготовление наглядного и дидактического материала; обеспечило возможность наглядно продемонстрировать отдельные процессы или моделировать учебные ситуации с эффектом «полного погружения» (за счет комплексного использования визуальной составляющей и звука).

Технология формирования критического мышления
Формирование навыков критического мышления — комплекса способов вос-приятия, основанных на анализе данных с целью определения их достоверности — является очень важным в условиях стихийного распространения информации. Суть данной технологии основывается на проектировании образовательных условий, в которых детям приходится работать с различными источниками информации, творчески переосмысливать прочитанное и осуществлять критическое оценивание. Технология развития критического мышления, реализуемая с целью формирования у учащихся умения мыслить качественно и непредвзято, осуществляется в рамках трех стадий: Стадия вызова, в ходе которой выполняется актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного поиска. Стадия осмысления. Предусматривает непосредственную работу с текстом (коллективно, в группах или индивидуально) с последующим установлением связей и поиском несоответствий. Стадия рефлексии, во время которой происходит закрепление нового содержания и метапредметных умений. Технология критического мышления основана на применении следующих педагогических методов и приемов: мозгового штурма, собирания «Корзины идей», составления эссе, интеллектуальных разминок, реализации ролевых проектов, содержательного группового чтения с остановками, построению причинно-следственных связей и логических цепочек.

Проектная
Основана на идее повышения уровня заинтересованности школьников в обу-чении через создание проектов — решения проблемных ситуаций, взятых из реальной жизни. В ходе проектной деятельности дети не только учатся самостоятельно получать новые знания, но и трезво оценивают объем материала, который еще предстоит усвоить в будущем. Благодаря направляющей роли учителя реализация проекта осуществляется учащимися в ходе пяти важных этапов учебной активности:
Актуализация ранее изученного, констатация необходимости выполнения учебной работы (проекта),
подготовка дидактических и вспомогательных материалов.
Определение приоритетной цели и задач.
Составление алгоритма действий.
Выполнение точечных задач согласно плану.
Представление результатов, защита проекта, рефлексия.
Проектная технология наиболее полно находит свое отражение при подготовке выставок, конкурсных работ, проведении исследований. Она способствует развитию учащихся в собственных силах, стимулирует творческое мышление, закрепление коммуникативных навыков.

Технология проблемного (развивающего) обучения
Методология развивающего обучения, основанная на выделении трех областей знаний учащихся (ранее изученного, неизвестного и переходящего — проблемной зоны) была разработана российскими педагогами еще в 50-х годах прошлого века, но широко применяться стала недавно. Сегодня данная технология реализуется через проектирование педагогом в ходе урочной активности проблемных ситуаций, требующих от детей проявления инициативы, ведения творческого поиска, слаженного взаимодействия и командной работы.
Развитие проблемной ситуации включает три этапа:
Выдвижение предположений, формулирование гипотезы.
Обсуждение путей выхода из затруднительной учебной ситуации, способов проверки истины.
Проведение экспериментов, обсуждение, анализ, рефлексия и подведение итогов.
К сложностям реализации технологии проблемного обучения относится необ-ходимость проектирования учебных вызовов, в полной мере соответствующих ин-теллектуальному уровню и академическим достижениям школьников, что особенно сложно гарантировать в условиях необходимости организации коллективной работы, соблюдения временных рамок занятия. Поэтому наиболее часто данная педагогическая тактика применяется при проектировании самостоятельной поисковой деятельности или разбивке учащихся по группам.

Здоровьесберегающая
Здоровьесберегающая технология скорее относится к организационным моде-лям: она основана на идее создания условий учебно-воспитательного процесса, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Обеспечение положительной динамики обеспечивается путем: строгого со-блюдения санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности в учеб-ных помещениях; грамотного проектирования уроков (непосредственная учебная деятельность должна занимать не более 80-85 % времени, но не менее 60 %), в т.ч. с учетом самочувствия и уровня работоспособности школьников; контроля общих показателей учебной нагрузки; частой смены видов деятельности; систематическое создание ситуаций успеха, проведение рефлексии для поступательного снижения уровня стресса; создание благоприятного психологического климата в коллективе; регулярное проведение физкультминуток.
Благодаря внедрению здоровьесберегающего комплекса в образовательный процесс удается снизить уровень переутомления учащихся, тем самым повысив показатели внимательности и концентрации внимания, способствовать воспитанию здорового поколения.

Игровая
Рациональность использования игровых технологий во многом обусловлена возрастным и индивидуальным фактором, поэтому данный тип педагогического воздействия преимущественно реализуется в начальной школе. Вместе с тем дока-зано, что учебный материал, изучаемый в ходе познавательно-развлекательных действий, запоминается гораздо лучше, чем в типовых учебных ситуациях, что подтверждает необходимость вовлечения учащихся независимо от возраста в различные типы игр: интеллектуальные, коммуникативные, психологические; предметные (химические, физические, языковые) и общеразвивающие; обучающие, творческие, развивающие; сюжетные, деловые, имитационные.

Модульная
Технология модульного обучения основывается на разделении (по усмотрению учителя) предметного содержания на блоки (модули), отличительной чертой которых является:
Сформулированная учебная цель.
Мини-программа, охватывающая учебный материал, актуальный для данного смыслового блока.
Руководство по достижению учебных целей.
Практические задания разного уровня сложности.
Контрольная работа, строго соответствующая заявленной учебной цели.
Модульная технология предусматривает поэтапное накопление знаний с реа-лизацией рейтинговой системы оценивания, что позволяет школьникам получать и накапливать баллы за каждый вид деятельности. Отличительной чертой педагогического метода является поступательное формирование навыков организации самостоятельной учебной работы, трезвого оценивания учащимися уровня знаний и осознание возможности исправить полученные баллы путем более глубокого погружения в тему и самокоррекции.
Применение модульной схемы образования целесообразно в классах, где на-блюдается значительная дифференциация учебных достижений детей для обеспе-чения равнозначных условий дальнейшего развития.

Технология мастерских
Основана на идее передачи способов деятельности, а не понятийной базы. Для всех предметных областей выбираются схожие формы ведения организационной педагогической работы, способствующие последовательному усвоению школьниками алгоритма деятельности в различных учебных ситуациях.
Обучение ведется от простого к сложному, учащимся предоставляется макси-мальная свобода проявления активности, а от педагога требуется высокий уровень профессионального мастерства ввиду сложности поставленной задачи.
Принципы организации учебных мастерских:
Категорический отказ от практики принуждения.
Создание условий, при которых дети могут осваивать необходимые компетенции разными путями, в зависимости от собственных способностей.
Главной ценностью считается действие, процесс, а не знание.
Ошибки признаются неотъемлемой частью системы овладения компетенция-ми.
Творческая деятельность считается главным показателем развития личности, как следствие — она не оценивается.
В рамках мастерских создается атмосфера сотворчества, взаимоуважения, ве-дения совместного поиска.

Кейс-технология
Методика базируется на принципе выделения в рамках учебного курса от-дельных практических ситуаций проблемного характера (кейсов), в ходе обсужде-ния которых педагога с учащимися удается обеспечить формирование точечных и универсальных компетенций, равномерное распределение понятийного и практического модуля знаний.
Реализация кейс-технологии осуществляется в рамках следующих этапов:
Самостоятельная работа обучающихся, нацеленная на формулирование про-блемы, поиск возможных путей ее преодоления.
Взаимодействие детей в малых группах (поиск преодоления учебного затруд-нения).
Экспертиза результатов.
Кейсовая технология основывается на принципе обучения действием, поэтому ее применение пока остается локальным.


+1 #278 Гребенщикова Вероника Васильевна
После окончания начальной и средней школы дети, как правило, переходят в старшую, и многие из них поступают в профильные классы. Но если ценность начальной школы и профильных классов для учащихся и их родителей в целом понятна, то со средними классами (с пятого по седьмой-восьмой) ситуация неоднозначная. Мы считаем, что данный период недооценен незаслуженно.

К моменту перехода на углубленную подготовку дети должны научиться понимать себя, свои интересы и способности. И здесь большая нагрузка ложится именно на среднюю школу. Цель данного периода — сосредоточиться на максимальном развитии детей, дать им фундаментальную базу. А главное — познакомить их с самыми разными направлениями, чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор.

Такой подход уже используют во многих странах. В частности, постепенный ввод элективов, то есть курсов по выбору. Другой вариант — метапредметное обучение, очень популярное в Финляндии (например, изучать конкретный регион с точки зрения его истории, географии, природы, знаменитых жителей и т.д.). Наконец, можно давать сначала ознакомительный курс и лишь потом предлагать углубленное изучение. Во многих западных школах дисциплина, в которой преподают основы физики, химии и биологии, называется science. Именно с ее изучения школьники начинают знакомство с естественными науками, а позже переходят к отдельным заинтересовавшим их предметам.
Конечно, факультативы решают только часть образовательных задач — ответственность детей за выбор ограничена, ведь дополнительные занятия, в отличие от элективов, в любой момент можно бросить. Но все же кружки позволяют развивать индивидуальные способности, поэтому было бы логично комбинировать оба направления.

Напоследок важно сказать еще об одном. Согласно прогнозам экспертов, более половины детей, рожденных в развитых странах мира в начале ХХI века, проживут более 100 лет. Думая уже сегодня об их обучении, важно при этом сохранить им детство. Ведь среди ученых пока нет четкой уверенности, что раннее интенсивное обучение принесет в будущем лучшие результаты.
+1 #277 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #276 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #275 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #274 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного