+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 18.05.2019

Время проведения: 11:00 - 14:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»
Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Инициатива «Навыки будущего» направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по

  • внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века;
  • повышению эффективности дополнительного образования;
  • развитию неформального образования.
Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными проектами правительства РФ и образовательной практикой педагогов Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
  • Очное и электронное обучение.
Очное обучение развивает навыки общения и социализирует. Электронное — дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний. Теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. Имя микса — blended learning.
  • Дети новой парадигмы образования.
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
  • Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.
 

Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой и социальной активности.

Список секций:

Секция 1. «Современный школьник, какой он?»

Секция 2. «Дошкольник XXI века»

Секция 3. «Дополнительное образование для детей цифрового поколения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #368 Липатова Валентина Ивановна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #367 Гегелева Елена Геннадьевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.

Какой он – современный школьник?

Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.

8. Быть толерантным к окружающим.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #366 Соловьева Татьяна Владимировна
Современный школьник? Какой он?
По моему мнению, школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими практического опыта в сфере учения. Следовательно, главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностей человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие и ценностные ориентиры.
В настоящее время проводится множество исследований, которые доказывают, что система ценностей у людей, выросших в разные исторические периоды, имеет существенные различия. Чем же отличается современный школьник от ученика прошлых лет?
Во-первых, главной особенностью современного поколения является погруженность в виртуальную жизнь, уверенность в собственном праве принимать решения, размытость жизненных принципов и ориентиров.
Во-вторых, наиболее значимыми ценностями современного школьника являются не общественные, а индивидуальные цели. Они включают в себя следующие аспекты: здоровье, любовь, друзья, профессиональная реализация, развитие, активная деятельность. В свою очередь, у поколения школьников, выросших в СССР, в приоритете были общечеловеческие ценности: счастье и благополучие других людей и всего общества в целом.
В-третьих, для современных школьников становятся несущественными общечеловеческие принципы, раскрывающие внутренний мир человека. К сожалению, утрачиваются такие понятия, как милосердие, чуткость, смелость, справедливость.
В – четвертых, хочется отметить, что стремление к получению знаний у современных школьников связано в большинстве случаев с достижением определенной цели: научиться зарабатывать деньги и приумножить свой капитал. Понятно, что такая позиция связана с требованиями к человеку со стороны современного общества.
В-пятых, у современного поколения школьников понятие «свобода» связано с отсутствием ответственности перед кем-либо или чем-либо.
И в-пятых, несмотря на то, что нынешнее поколение школьников гордится победой советского народа в Великой Отечественной войне, патриотическое сознание значительной части молодежи носит весьма условный характер. Это связано с отсутствием интереса к культурному наследию своей страны.
В заключение статьи, опираясь на вышеизложенные тезисы, хочется сделать вывод о том, что развитие социальных, духовных и нравственных ценностей у подрастающего поколения тесно связано с эволюцией всего общества в целом.
+1 #365 Позднякова Елена Юрьевна
Ребёнок — это всегда дитя своего времени. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
О пользе и вреде раннего развития Одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей в последнее десятилетие стала мода на раннее развитие. Начиная с 2−3 лет, а то и раньше, родители озабочены тем, чтобы целенаправленно, систематически и как можно раньше развивать своего ребёнка. Во многом этому способствует состояние современного образовательного рынка. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр.
Появляется всё больше методик, авторы которых обещают родителям развить у младших дошкольников внимание, память, логическое мышление, научить их читать и считать, при чём всё это очень быстро и очень рано. Обычно эти пособия называют развивающими играми. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что конечно же глубокое заблуждение. Развитие, согласно философскому определению данного понятия, это всегда возникновение нового качества, появление чего-то качественно нового. Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные) не имеют никакого отношения к развитию ребёнка. Напротив, они могут стать тормозом такого развития, поскольку выполнение заданий и инструкций взрослого лишает малыша собственной активности. Маленький ребёнок не может чувствовать себя свободным, активным и самостоятельным, когда его учат. В таких занятиях он не может стать источником, автором своей активности, своих фантазий, своих переживаний, своего выбора. Игра — это уникальное средство ненасильственного воспитания и развития дошкольников. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка. Однако далеко не всегда сам ребенок способен придумать такую игру, которая отвечает его возможностям и развивает его способности. Кроме того, современные игрушки не способствуют творческой игре. Анализ рынка товаров для детей показывает, что современные игрушки всё дальше уходят от детской игры в сторону потребительства и механического использования заложенных производителем операций. Игрушка сама навязывает ему определённые действия. Главные качества детской игры — свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность — при этом совершенно не требуются и не развиваются. Даже самые полезные игрушки сами по себе не могут сказать и показать, как с ними играть. Обрести способность играть, а следовательно нормально развиваться ребенок может только в совместной деятельности со взрослым.
+1 #364 Комова Алена Александровна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #363 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #362 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #361 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #360 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
+1 #359 Абасова Наида Худавердиевна
Навыки будущего
Современному российскому обществу присущи черты, свойственные сегодня странам, переживающим время ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений. В ряду процессов, стремительно меняющих социум, авторы проекта «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» (Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков) называют следующие их (процессов) группы: технологические (цифровизация всех сфер жизни, автоматизация, роботизация); техно-социальные (глобализация, экологизация); социальные (демографические изменения, трансформация рынка труда, становление сетевого общества). В статусе метапроцесса предстает процесс нарастания темпа многообразных непредсказуемых изменений, что определяет неопределенность будущего. Кроме того, отмечается, что переход к новому типу трудовой деятельности приведет к востребованности не специализированных, а «мягких (гибких) навыков и компетенций» (ключевых, универсальных, общих) [7].

Именно поэтому современный социум в целом, бизнес, в частности, по мнению исследователей проблем обучения и воспитания (К.А. Баранников, А.М. Кондаков, И.М. Реморенко, И.Д. Фрумин), ждут от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе» [8: c. 6]. Таким образом, значимость для работодателей сегодня представляют не профессиональные компетенции работника, сколько его дополнительные знания и умения, представляющие собой набор навыков, освоение которых обеспечит способность овладения той или иной деятельностью, готовность к переобучению в трудно прогнозируемой заблаговременно деятельности [8: c. 6].

Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?

А.М. Кондаков в работе «Образование как ресурс развития личности, общества и государства» в ряду важнейших составляющих понятия «навыки и компетенции ХХI века» на первом месте указывает личностные качества человека (лишь затем – компетенции, базовые знания, умения и навыки) [6]. Качества личности человека будущего соотносятся с чертами общества ХХI века. По мнению ученого, нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу [6].

Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.
+1 #358 Ярцева Ирина Константиновна
Современный школьник, какой он?
Время стремительно мчится, с такой же скоростью меняется мир вокруг нас и все те кто нас окружают – детки!
На первый взгляд современные школьники очень сильно отличаются от школьни-ков 80-90х годов:
• современные школьники - homo informaticus - продвинутые, они с легкостью нахо-дят, преобразовывают и передают информацию. С легкостью осваивают сложней-шие компьютерные технологии, гаджеты, шагающие по миру в наушниках,
• имеющие клиповое мышление, бегающие, крутящиеся-вертящиеся, при этом легко (поверхностно) воспринимающие учебную информацию,
• часто забывающие дома дневники, изредка делающие домашние задания,
• имеющие минимальные мозговые дисфункции, ограниченные возможности здоро-вья, речевые нарушения, слабую нервную систему, быстро устающие,
• гипреактивные, с трудом концентрирующие свое внимание на занятиях, рассеян-ные, тревожные,
• умные, развитые не по годам, смело заявляющие о том, что им не нравится или не интересно, отстаивающие свое мнение, свои права, нежелающие подчиняться ука-заниям взрослых,
• раскрепощенные, безгранично фантазирующие, но не умеющие решать конфликт-ные ситуации, возникающие со сверстниками,
• предприимчивые, легко переключающиеся с одного вида деятельности на другой,
• они удивительно рассудительны, рациональны и в хорошем смысле прагматичны,
• стремящиеся к взрослой жизни и еще много-много другого.

Современные школьники разные, но есть нечто, что объединяет современных школьников и школьников предыдущих поколений:
• во все времена дети умеют радоваться, не смотря ни на что,
• они отзывчивые, искренние, интересные,
• они нуждаются в нашей любви, понимании.

Современный школьник – это явление миру! Дети, пришедшие в этот мир с опреде-ленной миссией - изменить его!
+1 #357 Волобуева Александра Владимировна
Здравствуйте! Меня зовут Волобуева Александра Владимировна, я учитель английского языка в школе 690 Невского района. Мне бы хотелось поговорить сегодня о современном школьнике. И освещая эту тему нельзя не затронуть термин Инфотейнмент, который состоит из двух английских слов: information — информация и entertainment — развлечение) и подразумевает слияние информации и развлечений.
И действительно, в современном мире порою становится сложно привлечь внимание учащихся традиционными способами, поэтому современный учитель всё время находится в поиске новых интересных и увлекательных способов донесения информации. И естественно, прибегает к использованию информационно-компьютерных технологий.
Наши учащиеся являются цифровыми аборигенами (digital natives), то есть индивидуумами, рожденными в цифровую эру. Цифровая деятельность для них - естественная среда обитания.
Мы же – учителя - «цифровые иммигранты». То есть, индивидуумы, не рожденные в цифровом мире, но перенявшие многие аспекты новой цифровой эры.
Я считаю наиболее удобными, быстрыми в подготовке, и интересными для детей следующие программы:
1. VOTUM – интерактивная система мониторинга и контроля знаний. Вотум может быть использован на любом этапе урока: на этапе введения проблемы, целеполагания, освоения, закрепления, и рефлЕксии. Главное преимущество Вотум, на мой взгляд, - это мгновенный результат. Учебники Spotlight довольно часто предлагают учащимся интересные викторины на расширение кругозора (когда учащиеся отвечают на вопросы, основываясь на своих знаниях и опыте, а затем слушают правильные ответы). Такие викторины, не отступая от программы учебника, я перевожу в Вотум. И после проведения мы можем сразу увидеть победителя.
2. Kahoot – образовательная платформа, содержащая в себе огромное количество тоже интересных развивающих викторин, также сразу выдающих результат, (показывает первые три места). Kahoot помогает проводить уроки английского языка и полностью обеспечивает межпредметные связи, так как на английском языке учащиеся могут пройти тесты по разным предметам (химия, биология, физика, астрономия, математика, музыка, литература и так далее).
3. Plickers – тоже своеобразная система тестирования, которая помогает нам разнообразить учебный процесс. С любого современного устройства с помощью данной программы мы можем отследить правильность ответов учащихся. Каждому ученику выдаётся карточка, которая может быть зарегистрирована под имя учащегося, или просто иметь свой номер, поднимая карточку нужной стороной вверх (могут быть 4 варианта – A, B, C, D), учащиеся отвечают на заданные вопросы. C помощью Plickers я провожу уроки Progress Check, то есть повторения.
4. Система создания он-лайн кроссвордов на портале Discovery Education. Система позволяет быстро и качественно создавать разнообразные головоломки: word search (поиск слов, позволяет быстро и в интересной форме повторить самую важную лексику раздела; criss-cross (более сложный вид кроссворда, так как подразумевает не только воспроизведение слова на английском языке и его перевод, но и полное понимание его определения), double puzzles (эта головоломка состоит из слов с перепутанными буквами, где каждая буква имеет свой номер, целью решения является зашифрованная фраза), hidden message (очень интересная и увлекательная головоломка, включающая в себя поиск слов с остающейся выбранной фразой, это обычно ключ или цитата к уроку). Данную систему я использую как на уроках для закрепления и введения материала, так и во внеурочной деятельности, например мы с ребятами составляли книгу кроссвордов для учебника Spotlight 6 на каждый юнит – criss-cross, пользуясь толковым словарём английского языка, на каждый модуль - word search.
5. Post-crossing – интернациональный проект по обмену открытками. Очень хороший способ мотивировать учащихся к изучению и использованию английского языка. Сайт основан на системе случайного выбора адресатов, то есть вы получаете 5 адресов И отправляете открытки. Естественно, что язык, выбранный для общения - английский. Когда открытки доходят до места назначения, Вы становитесь адресатом, и также получаете открытки от случайно выбранных людей. Не описать словами ощущение ожидания и предвкушения получения открыток – маленьких писем, ведь мы теперь так редко пишем друг другу настоящие письма.

Завершить своё выступление я бы хотела словами Конфуция: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Учитель призван передавать опыт предыдущих поколений своим ученикам, но чтобы обучать и пояснять, мы - учителя должны понимать наших учеников, говорить с ними на одном языке, соответствовать им.
+1 #356 Кудрявцева Галина Александровна
Умение учиться – главная компетенция будущего



На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).

В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.

Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.

Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.
+1 #355 Кудрявцева Галина Александровна
Умение учиться – главная компетенция будущего



На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).

В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.

Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.

Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.
+1 #354 Буркун Алла Владимировна
Современному российскому обществу присущи черты, свойственные сегодня странам, переживающим время ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений. В ряду процессов, стремительно меняющих социум, авторы проекта «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» (Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков) называют следующие их (процессов) группы: технологические (цифровизация всех сфер жизни, автоматизация, роботизация); техно-социальные (глобализация, экологизация); социальные (демографические изменения, трансформация рынка труда, становление сетевого общества). В статусе метапроцесса предстает процесс нарастания темпа многообразных непредсказуемых изменений, что определяет неопределенность будущего. Кроме того, отмечается, что переход к новому типу трудовой деятельности приведет к востребованности не специализированных, а «мягких (гибких) навыков и компетенций» (ключевых, универсальных, общих) [7].

Именно поэтому современный социум в целом, бизнес, в частности, по мнению исследователей проблем обучения и воспитания (К.А. Баранников, А.М. Кондаков, И.М. Реморенко, И.Д. Фрумин), ждут от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе» [8: c. 6]. Таким образом, значимость для работодателей сегодня представляют не профессиональные компетенции работника, сколько его дополнительные знания и умения, представляющие собой набор навыков, освоение которых обеспечит способность овладения той или иной деятельностью, готовность к переобучению в трудно прогнозируемой заблаговременно деятельности [8: c. 6].

Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?

А.М. Кондаков в работе «Образование как ресурс развития личности, общества и государства» в ряду важнейших составляющих понятия «навыки и компетенции ХХI века» на первом месте указывает личностные качества человека (лишь затем – компетенции, базовые знания, умения и навыки) [6]. Качества личности человека будущего соотносятся с чертами общества ХХI века. По мнению ученого, нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу [6].

Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу» [8: c. 5].

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе [1]. Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности [9: с. 24].

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей» [8: с. 10].

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. [5]. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5]; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра» [8].

Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде» [2].

Сказанное объясняет внимание исследователей к особенностям реформирования национальных образовательных систем разных стран, переживающих период ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений, к отражению в нормативных документах этих стран проблем формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века. Представим некоторые данные из отчета о проведении таких исследований «Компетенции 21 века в национальных стандартах образования. Аналитический обзор в рамках проекта подготовки международного доклада «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5].

Сущность реформы национальной образовательной системы Канады состоит в ее переориентации с усвоения обучающимися фактов – на понимание «больших идей», на становление и развитие способности применять знания для решения практических задач повседневной жизни. В национальных образовательных стандартах нового поколения представлены ключевые компетенции как главные ориентиры образования: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация (4К). В качестве важнейших задач выступает воспитание характера (таких качеств личности, как настойчивость, гибкость, ценность личностного роста) и гражданской грамотности обучающихся. В статусе локомотива, лидера преобразований, от профессиональной компетентности которого в необходимости изменений зависит успех трансформации образовательной модели в целом, в национальных нормативных документах предстает педагог. Отмечается, что учитель является грамотным инноватором, мотивированным на кардинальное обновление образовательного процесса, он конструктивно воспринимает оценку результатов своей профессиональной деятельности, готов к непрерывному обучению для соответствия новым условиям образовательного процесса, общества в целом.
+1 #353 Минченока Илона Райтовна
Работая в школе, мы часто задаем себе вопрос: «Современный школьник, какой он?» Ответить на этот вопрос, с одной стороны, сложно, с другой – необходимо. Не поняв его, современного школьника, очень трудно, донести до него те знания, которые требуются ему лично, и те, которые определены стандартом.
Безусловно, современные дети хотят знать многое. Но все и сразу. И не прикладывая усилий, или как можно меньше усилий. Они умеют быстро найти необходимую информацию – в Интернете. Они обмениваются мнениями – в Интернете. На переменах общаются – в Интернете. Интернет настолько прочно вошел в их жизнь, да и в нашу тоже, что без него мы ее уже не мыслим. В этом отношении можно утверждать, что современный школьник часто опережает нас, взрослых, в области освоения новых технологий. Он умеет предложить свои решения, нестандартные, обрабатывает огромный поток информации. Он в курсе всего того, что происходит вокруг. При этом он очень избирателен. Если ему не интересно или он не видит в этом практического применения в своей жизни, он отбрасывает это в сторону за ненадобностью. Он четко знает, что ему надо.
Однако современные технологии связи и информации имеют и другую сторону. Многие дети разучились общаться. Даже находясь рядом, они предпочитают писать друг другу СМСки или общаться вКонтакте. Они информационно взрослеют раньше, но социально – гораздо позже. Их предложения иногда настолько лаконичны и односложны, что больше напоминают шифровку. В связи с этим современному школьнику подчас трудно сформулировать свои мысли, дать развернутый ответ. На это у него уходит много времени, а результат не всегда удовлетворительный. Соотношение «усилие – результат» чаще не в пользу последнего. Поэтому дети теряют интерес, уверенность в своих силах и многие начинают плыть по течению. У некоторых, на мой взгляд, меняется поведение, особенно это видно в подростковом возрасте, когда обостряются отношения школьника с внешним миром.
Современный школьник часто живет без оглядки на нас, взрослых. Он стремителен, мобилен, открыт миру и всему новому. Нам трудно вписаться с нашим мироощущением в их жизнь. Успевать все за ними. Но этим они, современные дети, и интересны. Ведь они позволяют расти и развиваться нам самим.
+1 #352 Бертова Людмила Владимировна
Дошкольник 21-го века живёт в сложном мире новых технологий, и ему невдомёк, что когда-то всё было иначе. Его окружают автоматика, механизмы, телевидение, сотовая связь и т.д. Для детей это – норма, в их понимании так было всегда. Далее идёт знакомство ребёнка с гаджетами (компьютером, планшетом, телефоном), причём порой взрослые сами подсовывают их малышу как игрушку, подогревая интерес красочными картинками и видеосюжетами.
Новейшие технологии и интернет позволяют получать огромный объём информации, к которому раньше не было такого свободного доступа. Ребёнок становится ещё более информированным. Но наряду с замечательными образовательными программами для всестороннего развития детей, всемирная паутина изливает на малыша огромное количество низкосортных или ужасающих видеороликов и ненужной рекламы.
Надо ли говорить, что этот поток способен нанести огромный вред психическому и эмоциональному здоровью дошкольника? Ведь у детей очень быстро формируется интернет-зависимость. В детских играх появляются роботы, монстры, зомби. Конечно, ребёнок проводящий кучу времени за компьютером удобен родителям, но в детском саду и начальной школе, без любимых «игралок» такие дети становятся агрессивными или плаксивыми.
Ещё одной отличительной чертой информационного детства является то, что у дошколят исчезает двор и улица, как важнейший социальный университет, где ребёнок учится общаться и контактировать с другими людьми. Поэтому в реальном мире информационные дети часто чувствуют себя беспомощными и одинокими.
Современные дети очень свободолюбивы. Это - независимые личности, способные самостоятельно принимать решения. И при отсутствии житейского опыта это может сослужить им плохую службу.
Оставляет желать лучшего и физическое развитие детей 21-го века. Полноценное питание нередко заменяется фаст-фудом, популярны попкорн, чипсы и газированные напитки. Информационные дети почти не играют в подвижные игры, а долгое сидение за компьютером приводит к проблемам со зрением, позвоночником, и иммунной системой.
+1 #351 Радченко Ольга Владимировна
Современный ученик не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. Наш современный мир - стремительно
изменяющийся, непредсказуемый, требовательный. Однако,
современные дети хорошо в нем ориентируются.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, мобильных телефонов и различных приложений. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Дети
информационного века много времени проводят в сети, на
просторах Интернета чувствуют себя как рыба в воде. Часто
испытывают сложность в реальном общении.
Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков.
Мне нравится в них самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать новые информационные технологии, пользоваться ими, вызывает улыбку их самоуверенность , но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: мне должны, для меня обязаны и т.д. ,отсутствие какого-то внутреннего такта, воспитанности, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни.
Как бы то ни было, современный ученик интересен, необычен, индивидуален, талантлив. Он требует современных подходов к обучению. И задача родителей, школы, педагогического коллектива, служб сопровождения – оказание помощи и поддержки в нравственно-ценностной ориентации современного ученика и будущего поколения.
Нынешнее поколение - не лучше и не хуже. Оно другое. И мы
должны это принять.
+1 #350 Ракин Андрей Валентинович
Добрый день! На мой взгляд, при общении с обучающимися, педагог должен видеть в своих собеседниках личностей. Даже если эти личности ещё достаточно юные. Так же современный обучающийся это прежде всего человек интернета. Его пространство это прежде всего глобальная сеть. И, к сожалению, в этой сети много того, что противоречит нашим высказываниям. По этой причине, по моему, всегда необходимо делать отсылку на первоисточники или уточнять что это личное мнение педагога. Он так видит. Современные обучающиеся, проводя большую часть времени в сети, под час имеют большее представление о предмете беседы чем педагог. По этим причинам педагог должен сам уметь работать с сетью. Должен не отставать от того огромного объёма информации, который идет из самых разных источников. Педагог должен быть в курсе последних изменений в законодательстве, последних достижениях науки и техники. Необходимо постоянно повышать свой уровень знаний, а может быть и умений. Нет ничего плохого, на мой взгляд, когда педагог имеет достаточно глубокие знания в нескольких предметах. Это позволяет ему обсуждать вопросы касающиеся не только своей компетенции (предмета). Это так же позволит педагогу активнее использовать на занятиях межпредметные связи. Тем самым поднимая и компетенцию обучающихся. Даже если речь идет об преподавании в профессиональных учебных заведениях. Специалист выпущенный из стен профессионального учреждения будет более выгодным на рынке труда, если будет иметь глубокие компетенции в различных областях. Да это не будет написано у него в дипломе, однако при собеседовании и в резюме можно данные компетенции указать. Это обязательно повысить шансы.
+1 #349 Домрачева Марина Борисовна
А.Экзюпери писал: «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде не подозревал. Жить – значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко – брать уже готовые души». Действительно, человек – дитя своего времени, и каждому поколению присущи свои особенности образа жизни и образа мысли.

Научно-технический прогресс во многом изменил окружающую человека искусственную и естественную среду, ритм и стиль жизни, взаимоотношения между социальными группами, вызвал появление новых интересов и потребностей у людей. Мир переживает лавинообразное увеличение информации, информационный взрыв. Большое развитие получили средства массовой информации – газеты, журналы, телевидение, радио, Интернет. Все это, естественно, не могло не отразиться и на сегодняшних школьниках, на их взаимоотношениях со взрослыми, в частности с учителями. Школа перестала быть для школьников всеобъемлющим источником информации, учитель потерял в их глазах некий ореол человека, обладающего всей суммой человеческих знаний и способного в силу этого повести за собой. Современному школьнику не так уж трудно «уличить» учителя в незнании многих фактов науки. В то же время в истории образования никогда так остро не возникала задача учить школьников ориентироваться в потоке информации.

Повышаются требования и к эрудиции современного педагога, и к его умению верно оценить глубину информированности школьников, а главное – к его способности заинтересовать, увлечь их обязательными программными материалами.

Прежде ученик, не желавший учиться, оставался на второй год или даже выбывал из школы, были сильны и экономические стимулы – лучше выучишься, будешь больше зарабатывать. На рубеже ХХI века педагоги столкнулись с проблемой учить детей без отбора и отсева. Перед ними стала задача дать детям новые стимулы учения – внутренние. А для этого необходимы знания как возрастных особенностей школьника, его индивидуального развития, так и социально-педагогической характеристики учащихся
Сегодня, в начале XXI в. наблюдается процесс дицелерации (замедление темпов развития). Современные дети по всей совокупности морфологических характеристик значительно уступают своим родителям в их детстве, и этот процесс, исходя из предположений антропологов, по всей вероятности будет продолжаться. Вместе с тем в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы. Существуют ли специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллектуальных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса. Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей и их формирования в учебной деятельности в период роста и развития человека является одной из актуальных теоретических и научно-практических задач современности.
+1 #348 Коротченко Татьяна Александровна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования. Дошкольник XXI века

Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.

Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.

Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая

различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.

В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).

Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.

Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.

Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?

Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.

Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #347 Иванов Игорь Дмитриевич
В школе главное не стены, а отношения
Часто когда чиновники или бизнесмены говорят о том, что нужно обновить современную школу, они имеют в виду, прежде всего, красивые, оборудованные современной техникой здания.

Это же общее настроение поддерживают и официальные органы, которые при лицензировании вновь открывающейся школы, прежде всего, требуют наличия конкретного помещения и его соответствия всем нормативам СЭС.

Но я позволю себе утверждать, что в школе, в принципе, стены – не главное. В школе главное – отношения.

Человеческие отношения школьников со сверстниками, младшими и старшими.

Равно уважительные отношения педагогов с детьми и детей с педагогами.

Заинтересованное отношение учителей к своей работе, интерес к своему предмету и желание на самом деле помочь учиться детям, а не просто соблюдать спущенные сверху нормы и обязанности.

Забота о том, чтобы у детей проявилось личностное отношение к своей учебной деятельности в школе, а не только призывы к обязанности учиться, потому что все дети обязаны учиться.

Договорные и уважительные отношения с родителями, и как с заказчиками образования и как с участниками образовательного процесса.

Партнерские отношения с предприятиями, некоммерческими организациями, учреждениями культуры, другими представителями окружающей школу жизни, становящимися как бы частью «школы» (или наравне со школой) - пространствами и ресурсами образования подрастающего поколения.

В этом смысле современные школы, для которых эти самые отношения оказываются самым важным смыслом деятельности (а также, основным ресурсом и средством работы) – уже сегодня существуют, это не то чтобы дело далекого будущего. Не то, чтобы их надо как-то по-особому заново придумывать, важно просто внимательно оглядеться.

Приведу два примера. Первый – знаменитая «Школа А.Н.Тубельского» в Москве. Школа, работающая во вполне обычном школьном здании, но при этом продемонстрировала качество своей работы – и не только по результатам различных тестов, но и по результатам реальной ситуации, жизненного кейса: когда родители (во многом выпускники школы), ученики, учителя смогли объединиться и организовать процесс самоопределения в отношении своих общих ценностей и их отстаивания в весьма сложном противостоянии с властью.

Второй пример – «Город как школа» - государственная школа в Нью-Йорке, живущая во вполне традиционном для Нью-Йорка школьном здании, и даже делящая его с другой школой. Дело в том, что основной учебный процесс в этой школе происходит за пределами стен этой школы – большую часть времени ее ученики проводят на местах практик – предприятиях, организациях, учреждениях города. Собственно в школе они собираются только для того, чтобы вместе обсудить полученный опыт и новые знания и умения, а также позаниматься теми предметами, которые – как они теперь поняли – нужны для их развития и/или сдачи экзаменов, необходимых для продолжения их образовательной карьеры.
+1 #346 Бергман Лаурита Витальевна
Естественные науки и, прежде всего, физика формируют представления человека о мире, в котором он живёт, о возможностях, представляемых ему существующими на данный момент технологиями. Энергетика, транспорт, создание новых материалов, освоение космоса, робототехника, нанотехнологии, информационные технологии – без этого сегодня не представляется жизнь. Чем более развито общество, тем больше у человека возможностей познания, применения и создания новых прогрессивных технологий. Именно поэтому естественнонаучное образование называют важнейшей частью общего образования во всех регламентирующих деятельность школы и учителя документах.
Большое внимание в работе с учащейся молодёжью уделяется выявлению людей талантливых, способных креативно мыслить, мотивированных на продолжение обучения и получение технических, инженерных специальностей. Учащиеся активно вовлекаются в проектную и исследовательскую деятельность, у них появляется опыт участия в теоретических и практических этапах олимпиад, представления своих изысканий на конкурсах. Достижениям и победам таких «звёздочек» радуется не только учитель, понимая и надеясь, что, возможно, в будущем этим сможет гордиться и вся страна.
Но ежедневно учитель решает не столь глобальную, но весомую задачу формирования естественнонаучной грамотности и интереса к своему предмету и в целом к науке у каждого сидящего за партой. Важно, чтобы каждый выпускник школы был способен критически анализировать информацию, самостоятельно рассуждать и делать доказательные выводы в противовес бытующим мифам и предрассудкам, понимать значение и роль науки и технологических инноваций в развитии современного общества, материальных возможностей и состояния окружающей среды. Учитель формирует не только критическое и инновационное мышление, но и умение сотрудничать, продуктивно общаться, работать в единой команде, сопутствующие достижению результата настойчивость, инициативность, перерастающую в устойчивый интерес любознательность. Школа нацелена на этот образовательный результат, понимая, что он является важной характеристикой гражданского общества. В Стратегии научно-технологического развития Российской федерации указывается, что школьное естественнонаучное образование в целом и физическое образование в частности имеют непосредственное отношение к реализации этих задач, готовя молодых людей к будущей деятельности в области науки и современных технологий. Кроме того, во многих развитых странах мира естественнонаучную грамотность называют «навыками ХХI века».
Изучение предмета физика предполагает постоянный поиск, исследование, открытие учеником для себя законов природы. Но это не значит, что содержание предмета делает этот предмет однозначно интересным для всех. Особенно, если в классе сидят «гуманитарии» (школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла), прагматичные подростки, готовые в любой момент заявить, что им это не пригодится.
Конечно, у учителя всегда найдётся множество аргументов в пользу единства физики и лирики. И мои ученики знают слова Альберта Эйнштейна, что физика раскрывает неизвестное в природе, а музыка –
в человеческой душе. Это два метода познания мира. Я и себе часто повторяю слова Льва Ландау, что физик, не воспринимающий искусства – плохой физик. В рамках организованного в Красносельском районе сотрудничества школ с Русским музеем учителями физики была начата работа по разработке варианта альбома творческих заданий по внеурочной деятельности для учащихся «Физика и искусство». В процессе изучения материала о шкале электромагнитных волн родился новый урок-исследование, заинтересовавший будущих искусствоведов «Невидимые излучения и реставрация произведений изобразительного искусства». Это было путешествие в мастерскую, а вернее в лабораторию художника – реставратора. Ребята нашли исторический материал о возникновении этой профессии, о становлении реставраторского дела в России. Вторая группа исследователей проанализировала факторы, приводящие к необходимости проведения реставраторских работ. А третья группа не просто доказала, что именно физико-технический прогресс, методы научного анализа в сочетании с профессиональным мастерством способны удивить уникальными открытиями. Они представили информацию об оптических приборах, используемых при исследовании живописных работ: лупе, стереомикроскопе, фотоаппарате. Теоретики проанализировали особенности проходящего поляризованного света, ультрафиолетовых и инфракрасных лучей, а также рентгеновского излучения. Безопасные для картин, электромагнитные волны помогают установить подлинность картин, истинное авторство, рассказывают обо всём, что им пришлось пережить, ставят безошибочные диагнозы в лечении бесценных шедевров. Были раскрыты перспективы развития этой сферы деятельности, в частности, использования нейтронного облучения, совершенствования методов спектрального анализа материалов. При подготовке такого урока мы пользовались материалами сайта Русского музея. Ребята загорелись желанием лично познакомиться с реставраторами Русского музея, побольше узнать об этой профессии.
При изучении темы «Статика» всем 7-классникам было предложено создать свой уникальный мобиль. Для вовлечения как можно большего числа учащихся в конкурс-фестиваль объявление продублировали в школьном сообществе. И как же было приятно, что откликнулись даже несколько учащихся начальной школы.
Сегодня в молодёжной среде популярны интеллектуальные игры. Подводя итог изучения главы «Механические колебания и волны. Звук» учащимся 9-х классов было предложено создать команды для игры «Что? Где? Когда?», минимум по одной от класса, но можно и несколько. Обозначили тему «Физика и музыка». Командам еженедельно выдавались вопросы для подготовки с ссылками на литературу или сайты, где можно посмотреть дополнительную информацию. От подготовки такого образовательного события удовольствие получили и педагоги, и учащиеся. На уроках не всегда удаётся поговорить о личности учёного, а здесь, выбирая вдохновителя команды, учащиеся узнали, что не только Эйнштейн играл на скрипке. Они открыли для всех и отца квантовой механики и пианиста Вернера Гейзенберга, и удивительного виолончелиста, создателя электронного музыкального инструмента Льва Термена.
Именно поэтому мне захотелось поделиться этими мыслями. Ведь самое большое удовлетворение от урока испытываешь, когда видишь положительную рефлексию, и не просто большое количество улыбающихся смайликов, а желание продолжить начатое, родившееся у учащихся.
+1 #345 Козякова Оксана Васильевна
Сегодняшние школьники всё хотят проверить на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них другой стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие. Они ничего не боятся.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. И в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить.
Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, теннис, фигурное катание, и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов. Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы. А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире. Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #344 Бодунова Ксения Юрьевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #343 Аникина Марина Владимировна
Современный школьник, какой он?

Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #342 Карпинская Вера Вячеславовна
Чем легче учителю учить, тем труднее
ученику учиться. Чем труднее учителю,
тем легче ученику. Чем больше будет
учитель сам учиться, обдумывать каждый
урок и соизмерять с силами ученика, чем
больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать на вопросы и ответы,
тем легче будет учиться ученик.
Л.Н. Толстой

Одно из основных требований в образовании – научить учиться, научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания дисциплин.
“Well begun is half done”, - гласит английская пословица. Многое на занятии зависит от того, как преподаватель его начнет. Нет смысла останавливаться на явно неприемлемых способах начала занятия, не связанных ни с какой коммуникативной потребностью («Проверим домашнее задание» или «Сегодня мы пройдем прошедшее неопределенное время», или «Сегодня наша цель – выучить и закрепить лексику по теме «Времена года»). Но и так называемое «коммуникативное начало занятия» не всегда соответствует психологии сотрудничества.
Стремясь создать атмосферу общения на занятии, преподаватель может начать его с непринужденной беседы, подобной той, которую можно услышать между несколькими приятелями, встретившимися на улице или в гостях. Такая беседа перерастает в задание урока, учащийся вовлекается в общение, ему не грозит преподавательский гнев за случайные ошибки, преподаватель не становится контролем, урок эмоционален, атмосфера дружелюбна.
Но, как это не парадоксально, даже в этом случае характер взаимоотношений между обучающим и обучаемым в сущности почти не меняется: обучаемый остается объектом педагогического воздействия. Его учат – он учится, но вряд ли он будет готов учиться сам. «Равноправие» учителя и учащегося весьма иллюзорно: это равенство участников ролевой игры или дружеской беседы, но не равенство сотрудников в основной (учебной) деятельности. Учащемуся не помогают осознать, чему он должен обучиться именно сегодня, в чем усложнены задачи сегодняшнего занятия по сравнению с предыдущим и как достичь искомой цели. Преподаватель как бы притворяется, что он и его ученики вовсе не на уроке, т.к. ему кажется, что учебная деятельность – дело безнадежно скучное и никак не может нравиться ученикам.
Итак, с самого начала занятия при определении цели преподаватель обуславливает, каким будет контакт между ним и обучающимся. Если учитель выступает за подлинное сотрудничество с обучаемым, он, во-первых, определяет цель урока так, чтобы она соответствовала реальным целям общения (в жизни мы не ставим перед собой цель: употребить пассивный залог или активировать лексику по теме…), а во-вторых, помогает учащемуся осознать не только цель урока, но и пути ее достижения. Тогда школьник сможет понять, какую пользу принесет ему новый тип задания, чем помогут подготовительные упражнения в решении основной речевой задачи урока, почему задания нельзя поменять местами. Более того, в условиях сотрудничества у школьника будет возможность выбрать свой способ решения задачи из ряда предложенных, а иногда и отказаться от выполнения задания, если этот отказ мотивирован. Учащийся сможет объективно оценивать результаты своей деятельности на каждом уроке не на основе полученной отметки, а в том, чему научился. И тогда сам процесс обучения окажется для ученика не менее интересным, чем его результат. Даже путь осмысления нового материала – это не только средство достижения коммуникативной цели, но в какой-то степени и самоцель, т.к. школьник учится самостоятельно анализировать языковой материал для дальнейшего самообучения.
Главная задача преподавателя – обеспечить максимальную мыслительную активность учащихся на всех этапах урока, в том числе и на этапах ознакомления.
На этапе тренировки, сотрудничество преподавателя и учащихся заключается прежде всего в том, что даже запоминание изолированных слов может быть увлекательным и несложным процессом, если при самообучении человек будет искать пути установления логических ассоциаций, т.е. группировать и сопоставлять слова по самым различным логическим признакам.
Сама структура учебного процесса является своеобразным средством обучения. При этом учебный процесс предстает как иерархия промежуточных целей: от более общих (цели цикла занятий, цели отдельного занятия) до самых частных (цели каждого задания в рамках занятия).
Чтобы показать учащимся важность языковых упражнений, урок должен быть запланирован так, чтобы каждая языковая единица была представлена функционально, т.е. как определенный коммуникативный блок. Коммуникативную ситуацию можно создать и на уровне слова: ведь люди часто выражают свои мысли путем перечисления.
Процесс овладения иностранным языком становится экономнее и эффективнее, если учащийся понимает, чему, зачем и как он учиться, и осознает коммуникативную ценность каждой изучаемой языковой единицы. Кроме того, важно установить связь между практической и развивающей целями. Здесь развивающая цель рассматривается не столько как расширение кругозора (образовательный аспект), сколько как развитие интеллекта (памяти, мышления, внимания, воображения), а соответственно, и развитие интеллектуальных операций, которые лежат в основе функционирования речевых навыков и умений. Безусловно, эти операции носят внутренний характер, но получить сведения о них можно по их внешней реализации в учебных и речевых действиях. Об этом говорят и названия интеллектуальных операций, которые соответствуют выполняемым действиям: отбор, комбинирование, трансформация, структурирование и т.д. Развивающая цель (в отличии от воспитательной) должна быть открыта обучаемому. Например, он должен понимать, что суммирование прочитанного текста требует не только отбора, но и обобщения, а присоединение к полемической беседе основано на сопоставлении чужих точек зрения и принятии решения и т.д.
Еще одним важным средством оптимизации обучения является комплексность учебного занятия, которая на средней и старшей ступенях языкового вуза может вполне сочетаться с аспектностью.
И, наконец, для того, чтобы учащийся научился учиться, техника проведения занятия не менее важна, чем его планирование. Атмосфера занятия должна обеспечивать ту самую «ответственную свободу», при которой, с одной стороны, осознается важность соблюдения всех указаний учителя, а с другой стороны, исчезает боязнь и создается готовность высказать свою точку зрения и вступить в непринужденную беседу.
Учащиеся должны располагаться в классе таким образом, чтобы все члены группы могли видеть друг друга, без чего нельзя совершенствовать обращенность речи, умение слушать товарищей и другие качества, входящие в понятие культуры общения. Обучение культуре общения возможно тогда, когда учащемуся позволено не вскакивать при ответе, не выходить к доске в роли отвечающего, что унижает достоинство школьника и мешает сотрудничеству. Ученик может отвечать у доски, если у него есть потребность в этом, например, для того, чтобы использовать доску или провести какую-либо групповую игру.
Для общения на уроке небезразлично даже то, сидит ли учитель или стоит в тот или иной момент урока. Опытный учитель понимает, что сидеть во время тренировочной работы группы – значит снизить ее темп почти вдвое. Все это и многое другое, от техники жеста до исправления ошибок, от вступительной беседы до подведения итогов урока, призвано стимулировать учащихся не просто к получению информации, но и к познанию самих себя, своих способностей и возможностей.
В заключении отметим, что задача преподавателя заключается еще и в том, чтобы найти способ сделать структуру занятия наглядной и обозримой для учащихся в каждый отдельный момент занятия, чтобы урок не представал как конгломерат отдельных заданий, а складывался в логическое единство, подчиненной поставленной цели.
Итак, планирование и проведение занятия – это два аспекта, в которых проявляется любая методическая концепция. И все же она мертва без основной цели. Для нас такой целью является сотрудничество с учеником, направленное на развитие умения самостоятельно учиться.
+1 #341 Галиева Марьям Мидхатовна
Хорошо образованный человек в жизни, как правило, более успешен. Этот тезис мало кто оспаривает. Но в тысячи раз сильнее и вернее другой тезис: хорошо образованное общество успешнее. Будущее «высокой пробы» ждет только те страны, в которых совместные усилия государства и общественных институтов приведут к формированию Нового образования. Дети очень разные: способности, интересы, время раскрытия тех или иных способностей или интересов, ведущие каналы восприятия, память. Значит, проектируем систему образования, которая способна в решающей мере учитывать индивидуальные способности и интересы ребенка. Тогда — решение проблемы мотивации, отсутствие сопротивления обучению, совершенно иная динамика обучения. Но в то же время нужно удержать определенные стандарты образования, общность культуры. То есть налицо противоречие: люди как носители культуры разные, а культура едина. Как быть? Новая парадигма системы образования должна снять это противоречие. Совместить динамизм и разнообразие форм и содержания обучения с удержанием стандартов культуры. Разные формы образовательных учреждений, технологии обучения, огромное число предметов по выбору с различными степенями погружения в предмет и стандартные требования, экзамены в рамках «золотого фонда» знаний. Воспитание критического мышления неотъемлемая часть новой парадигмы. Критическое мышление уберегает как отдельного человека, так и общество, в целом от легковерия в разнообразные идеологии, с помощью которых так часто приводят к катастрофам целые народы. Критическое, самостоятельное мышление не позволяет стать лёгкой добычей всякого рода сект и других «программистов сознания». Нужны специальные методики воспитания критического мышления на всех этапах обучения.
Игровой компонент урока рекомендован в начальной школе. В дошкольных учреждениях образования он является основным. Чаще всего слово игры в педагогической литературе встречается с прилагательным развивающие. Это важная функция игры, но далеко не единственная. Игры нужны и как инструмент развития ребёнка, и для психологической разгрузки. Игры помогают детям преодолеть разнообразные комплексы, это прекрасный повод для разговора о нравственных темах. После любой игры учитель всегда может предложить классу обсуждение характера игры, обсуждение поведения отдельных игроков или команд.
В начальной школе особенно важен и эффективен личностно-ориентированный подход при обучении. Важно пробудить в ребёнке чувство собственного достоинства. Это чувство дополняется впоследствии высокой ответственностью. Вместе они составляют опору нравственности. Применение в педагогике лично-ориентированного принципа позволяет ребёнку осваивать знания исходя из особенностей своего восприятия, используя наилучшим образом свои индивидуальные склонности и способности. Личностно-ориентированный подход признан наиболее эффективной методикой обучения. Предоставление ученикам возможности самостоятельно, на основании уже имеющихся знаний, конструировать новое знание. Разумеется, этому подходу надо учить и, в первую очередь, самих учителей.
Исследователи образования, преподаватели и методологи активно работают над совершенствованием процесса передачи, получения и усвоения знаний. Модель eLearning пока несовершенна, а традиционное образование уже не слишком актуально. Возможно, истина в Blended Learning (смешанное обучение). Это образовательная концепция, в рамках которой школьник получает знания и самостоятельно онлайн, и очно с преподавателем. Такой подход дает возможность контролировать время, место, темп и путь изучения материала. Смешанное образование позволяет совмещать традиционные методики и актуальные технологии. Школьник посещает «живые» занятия в классах, но при этом широко используются компьютер, онлайн-режим, мобильные девайсы и специальные обучающие программы, платформы, ресурсы.
Ученики периодически посещают занятия в классе, получают домашние задания для работы в особой программе или на онлайн платформе, в медиатеке и тест-модулях. Дистанционная работа над темой может проводиться индивидуально и с группами учеников. При этом учитель частично контролирует и при необходимости консультирует их. Основная задача преподавателя – грамотно составить курс и распределить учебный материал. Необходимо решить, что нужно проходить в классе, что можно освоить, изучить и решить дома, какие задания подходят для индивидуальных занятий, а какие – для групповой работы над проектом. Важно, чтобы занятия в классе проходили в форматах защиты проектов, презентации или дискуссии между учениками или с учителем. Дистанционный блок должен содержать проекты для работы в группе, творческие, лабораторные и практические задания, справочные материалы и ссылки на дополнительные материалы в Сети, промежуточные и проверочные тесты, а также задания повышенной сложности для одаренных учеников. Проверка знаний должна проводиться не только онлайн и на специальной обучающей платформе, но и в классе.
Сторонники смешанного обучения подчеркивают два главных образовательных преимущества этого подхода: возможность сбора данных и индивидуализацию знаний и оценок. Третье преимущество Blended Learning состоит в том, что один учитель может обучать много детей одновременно. Смешанное обучение позволяет педагогам перераспределить ресурсы и повысить успеваемость.
+1 #340 Шевченко Елизавета Викторовна
«Современная информационно-образовательная среда дошкольной образовательной организации.
Тема № 2 «Технология мобильного обучения с элементами дополненной реальности «Ожившая картинка»
Цель мастер-класса: Повысить ИКТ – компетенцию участников мастер-класса, дать представление об использовании мобильного обучения с элементами дополненной реальности в образовательной деятельности с дошкольниками и возможность применить полученный опыт на практике.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с новой технологией «Ожившая картинка», знакомство с приложениями Devar и Animal 4D+
1.Активизировать творческую деятельность педагогов в сфере использования информационных технологий;
2.Представить педагогическую методику организации мобильного обучения с использованием дополненной реальности;
3.Способствовать распространению инновационной образовательной практики.

Ход мастер-класса

Теоретическая часть
Здравствуйте уважаемые коллеги. Тема нашего мастер- класса: «Использование мобильного обучения с элементами дополненной реальности для организации образовательной деятельности как средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста».
Мобильное обучение с элементами дополненной реальности - это новый взгляд на организацию образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Использование элементов технологии дополненной реальности для организации образовательной деятельности служит развитию в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и т. д.).
Дополненная реальность является одной из наиболее перспективных технологий, использование которой позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Это достигается благодаря присущим ей свойствам:
• Доступность информации
• Интерактивность
• «Вау»- эффект
• Реалистичность
• Инновационность

Существует целый набор мобильных приложений дополненной реальности, которые могут с успехом использоваться в образовательных целях. Рассмотрим несколько из приложений для устройств на базе операционной системы Android как наиболее распространённых и доступных средств.
Сегодня я вас хочу познакомить с приложением Devar kids, Animal 4D+
Devar, Animal 4D+ - это образовательное приложение для детей с технологией дополненной реальности (AR), предназначенное для обучения и развития. В AR приложении DEVAR вы найдете 4D персонажей, AR эффекты, игры и анимации в дополненной реальности и многое другое!
Devar — это аббревиатура, означающая Development of Augmented Reality (Развитие Дополненной реальности). Компания Девар производит живые книги и раскраски для детей от 2 лет. Теперь у детей есть возможность, в буквальном смысле, оживить персонажей раскрасок! Герои оживают именно в тех цветах, в которые ребенок их разукрашивает! Если вы хотите посмотреть, как это работает, то прямо сейчас переходите в раздел «Скачать бесплатно» и оживляйте героев наших демо-картинок!
Основателем бренда Девар является инновационная компания «Лаборатория 24», которая является лидером в AR-технологии (augmented reality) и моделировании. Сейчас ассортимент состоит из десятков живых книг и раскрасок, которые удивляют и вдохновляют маленьких ценителей настоящего волшебства! Это прекрасно, что в наше время дети могут испытать на себе магию современных технологий! Прекрасно, что современные технологии делают детство еще ярче и позитивней!
Коллекции живых раскрасок Девар:
живые раскраски;
живые сказки;
живые игры-раскраски;
живая азбука;
мир животных;
живые тетради;
Живые раскраски включают в себя издания, которые доставят массу положительных эмоций не только детям, но и взрослым. Серия «Живые герои» состоит из множества ярких персонажей, которые станут для детей настоящими друзьями.
Живые сказки — хорошо знакомые всем истории, героев которых теперь можно оживить и посмотреть на них, словно мультфильм. Колобок, Курочка Ряба, Репка, Лиса и Журавль, Каша из топора и еще много других волшебных историй ждут вас в этой серии раскрасок Девар Кидс.
Игры-раскраски уникальны тем, что теперь ребенок может не просто раскрасить картинки, а еще и стать участником настоящей игры вместе со своими друзьями.
Живая азбука — это серия изданий с дополненной реальностью, созданная специально для самых маленьких ценителей! Ребенок не просто наслаждается яркими картинками, но и может оживить их. Такая азбука сделает процесс обучения максимально интересным и доставить массу положительных эмоций!
Мир животных — это журнал, наполненный иллюстрациями диких животных, которых вы также можете оживить с помощью приложения Девар Кидс.
Живые тетради станут ярким и интересным дополнением всех школьников и школьниц. На обратной стороне каждой тетрадки есть персонаж, который может сойти со страницы и порадовать вас яркой анимацией!
В приложении Animal 4D+ вы познакомитесь с коллекцией живых объемных животных от А до Я, которые двигаются издают звуки. Животных можно рассмотреть с разных сторон в объемном изображении.

Кратко о приложениях
"оживление" раскрашенных персонажей;
выполнение интерактивных команд;
игры с виртуальными существами на дисплее портативного устройства;
создание селфи со зверушками
совместимость со всеми актуальными версиями Android;
простой и понятный интерфейс.

Практическая часть
Нам понадобятся Ваши телефоны, необходимо:

1. Скачать приложения Devar kids







2. Скачать приложения Animal 4D+












Это новая технология, неизвестная детям, поэтому они будут воспринимать это как чудо, мистику. Дети с удовольствием сами будут «управлять» планшетом – приближать и отдалять объекты.
Дополненная реальность позволяет детям развивать воображение, мышление, а педагогу «подавать» знания по-новому. Ведь «работая» с объектом у детей возникает желание рассмотреть поближе, потрогать, повернуть, найти аналогии, задать вопросы. И с нетерпением ждать новых встреч.
Таким образом, современный педагог должен знать подобные тенденции развития современных информационных технологий, владеть ими и быть в состоянии грамотно и обоснованно применить их в образовательном процессе.
В заключительной части мастер-класса с помощью технологии Рlickers были подведены итоги мероприятия. Участники семинара положительно предложенную им информацию.
+1 #339 Сакович Татьяна Сергеевна
Представители Российской академии образования (РАО) впервые за 50 лет решили составить портрет современного школьника. В ходе масштабного исследования «Растем в России» будет выявлено, как цифровая современность воздействует на поведение и психику ребят школьного возраста.
Перед учеными стоит непростая задача: выяснить, как развивается мышление подрастающего поколения, их память и, естественно, внимание. Специалисты высказывают мнение о том, что будут выявлены существенные отличия от аналогичных показателей предыдущих поколений.
Первые итоги мы получим только в 2022 году, старт проекта назначен на сентябрь 2019 года. Первыми субъектами, которые войдут в проект, станут Якутия, Алтайский край, Ленинградская область. На данном этапе в проекте будут задействованы ребята старшего школьного возраста, 9 – 11 классов. По заявленным данным в исследовании примут участие не менее 10 тысяч учащихся из каждого выбранного региона.
Пока же мы можем судить субъективно о том, как он – современный школьник. Однако, специалисты отмечают некоторые закономерные особенности современных детей.
Так, Наталья Дерман отмечает, что современные гении отличаются особо легкой возбудимостью, некоторой агрессивностью, эмоциональностью, испытывают острую потребностью в получении информации и нуждаются в регулярных интервалах отдыха (перезагрузках). Они более настойчивы, решительны, с нежеланием выполнять бессмысленные действия. Большинство детей уже с самого маленького возраста имеют высокую самооценку, не терпят насилия, не спешат выполнять приказы и указания взрослых, воспринимая их как ущемление прав, о которых они конечно же в курсе. Т.е., сегодняшние дети — это почти сознательные люди: мама и папа в миниатюре.
И, действительно, сегодня ребенок в два с половиной — три года может увлеченно и быстро собирать пазлы из двенадцати элементов. Более того даже младенцы обгоняют своих предшественников: фиксированный взгляд с рождения, раннее удержание головы, хорошая физическая развитость, набор веса.
Почему? Все просто. В отличие от детей прошлого века у детей нынешних с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие, основанное на образах, которые при общении со взрослыми интуитивным путем возникают в правом полушарии мозга. Вышеупомянутая острая потребность в получении информации заставляет их искать новые возможности ее удовлетворения. Если они не получают необходимой порции информационной энергии, то начинают проявлять недовольство и агрессию.
Также автор отмечает, что почти у всех современных детей объем долговременной памяти больше, а проходимость оперативной памяти выше, что позволяет им воспринимать и перерабатывать большее количество информации за весьма короткий промежуток времени. Эта способность дана им для того, чтобы в веке высоких технологий они успевали ориентироваться в информационном потоке.
Приняв во внимание вышесказанное, можно сделать вывод о том, что задача воспитания современных детей должна заключаться в создании условий для развития целеустремленности, настойчивости, ответственности и уверенности в себе. Вполне очевидно, что особенности развития детей с новым типом сознания свидетельствуют о том, что они сильно отличаются от своих сверстников из прошлого века и требуют современного, модернизированного подхода в воспитании и образовании. Родители и педагоги должны как никто другой реагировать на столь значимые изменения.
+1 #338 Трубицына Татьяна Михайловна
Современные педагогические технологии
на уроках английского языка.
Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Одно из них - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни педагогических технологий.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
Различные педагогические технологии помогают разнообразить учебную деятельность, а также способствуют повышению мотивации к обучению.
Цель мотивации - формирование у детей устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативных и творческих способностей.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
• развивающее обучение;
• личностно-ориентированное обучение;
• проблемное обучение;
• разно-уровневое обучение;
• коллективную систему обучения;
• технологию изучения изобретательских задач ;
• исследовательские методы в обучении;
• проектные методы обучения;
• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье-сберегающие технологии и др.
В этом сообщении будут представлены фрагменты уроков, которые можно отнести к технологиям личностно-ориентированного, развивающего, проектного и коллективного обучения по 5-ти видам деятельности:
• аудирование,
• изучение грамматики и лексики,
• чтение,
• письмо,
• говорение.
+1 #337 Волковец Виктория Сергеевна
Современный школьник подвержен процессу дицелерации (замедление темпов развития). Нынешние дети по всей совокупности морфологических характеристик значительно уступают своим родителям в их детстве, и этот процесс, исходя из предположений антропологов, по всей вероятности будет продолжаться. Вместе с тем в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы. Сегодня информационные технологии стали значимой частью современного мира. Это вызвало огромный научный интерес психологов к данной сфере. Согласно теории поколений экономиста и демографа Нейла Хоува и историка Уильяма Штрауса современных подростков, начиная с 2000 года, относят к последнему поколению Z. Существуют ли специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллектуальных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса.
Праслов М.С. в своей статье «Психологические особенности представителей цифрового поколения» детально рассматривает проблему психического развития современных младших школьников и младших подростков в условиях информационной среды.
Поколение Z - это подростки от 16 лет и младше. Это поколение называют "поколением большого пальца" как наиболее используемый детьми при пользовании смартфоном, "цифровые аборигены", "рожденные цифровыми". Именно это поколение освоило все нововведения информационного общества. Ценности этого поколения в основном формируются под воздействием глобализации и развития информационных технологий.
Существующие точки зрения на проблему пользования детьми цифровыми технологиями различаются. На сей день трудно ответить на вопрос, насколько критичны произошедшие изменения у представителей цифрового поколения. Происходят изменения механизмов мышления, внимания, памяти, восприятия, речи - так дети приспосабливаются к немыслимым объемам информации и общения. Происходит повышение скорости психических процессов и вместе с тем дефицит формирования необходимых нейронных связей. Приобретается синдром дефицита внимания и гиперактивности, но также многозадачность и другой темп жизни. Интернет-зависимость, игромания, но и отработка навыков, необходимых для успеха в условиях нового образа жизни. Уход от реального общения формирует эгоцентризм, инфантилизм и аутизм. Чрезмерное увлечение сетью становится новым образом жизни.
+1 #336 Фирсова Татьяна Сергеевна
Интернет дал нам возможность работать удаленно. Уже сейчас мы можем жить в одном месте и работать в другом, а в транснациональных компаниях трудятся люди со всего мира. Это значит, что без единого языка для общения не обойтись. Поэтому, чтобы быть востребованным на рынке труда через 20 - 30 лет, детям уже сегодня надо учить иностранные языки. Как минимум английский, а в идеале - еще и испанский с китайским.

Как учить: по возможности читать с ребенком книги и смотреть мультфильмы на иностранном языке, можно с субтитрами. Ну, а в занятиях на курсах и с репетиторами главное - регулярность: лучше заниматься языком по полчаса через день, чем уделить этому три часа, но раз в неделю.
Критическое мышление
В эпоху интернета и соцсетей количество фейковых новостей растет, а найти истоки той или иной информации все сложнее. Чтобы фильтровать информационный поток, надо развивать критическое мышление и привычку проверять данные, сопоставлять информацию из разных источников и не верить слепо всему прочитанному или услышанному.

Как развивать: тренировать логику и поощрять аналитическое мышление. Хорошо работают настольные игры - от шахмат до «Монополии» и «Активити» (это где нужно время, чтобы объяснить другому человеку загаданное слово).
Программирование
Учить языки программирования с колыбели в надежде на будущее бессмысленно: через 20 лет они устареют. Но важно понимать общие принципы языка, на котором человек может общаться с компьютером. Это та самая логика искусственного интеллекта, которая позволит правильно сформулировать запрос, обозначить условия и прописать алгоритмы. Пригодится навык не только программистам, но и в работе с любыми технологиями.

Как учить: есть множество приложений и сервисов, которые предназначены специально для детей и позволяют познакомиться с основами программирования в игровой форме. А для тех, кто не хочет много времени проводить за компьютером, имеются специальные наборы для конструирования и программирования, где можно собрать собственного робота и научить его чему угодно - от стрельбы по мишеням до прохождения полосы препятствий.
Решение проблем
Этот навык - один из самых универсальных, он пригодится и в управлении большим коллективом, и в собственной жизни. Методики решения проблем бывают разные, но общие принципы одинаковы. Сначала нужно сформулировать, в чем именно проблема. Затем определить ее причины. Подумать над вариантами решения и выбрать лучшее с учетом своих приоритетов. И только потом - действовать.

Как учить: для младших школьников подойдут игры (см. «Не только забавы»). Для старшеклассников и студентов можно пройти спецкурсы на Coursera или TedTalk.
Креативность
Всей рутинной работой в будущем предстоит заниматься искусственному интеллекту: все равно у него это получается лучше, чем у людей. А вот с заданиями, где нужен нестандартный подход, разбираться по-прежнему придется людям. Поэтому важно развивать в детях креативность и умение творчески подходить к задачам.

Как развить: позволить детям самим искать варианты решений и совершать ошибки. Поощрять творческий подход (иногда несмотря на плачевный результат).
+1 #335 Радзивилова Светлана Егоровна
Развитие современного общества требует современных и своевременных решений в любой области, в том числе в образовании. Образование является одним из основных этапов становления личности.
Образовательные проекты и законодательные акты правительства РФ направлены на модернизацию системы общего и дополнительного образования. Общепринятую модель обучения необходимо развивать и вносить коррективы и дополнения в виде неформального и информального образования. Преподаватель должен не просто руководить процессом обучения и передавать свои знания, а стать равноправным собеседником со своими учениками. Неформальное образование можно получать в любое время и в любом месте. Это стало возможным благодаря развитию и внедрению информационно-коммуникационных технологий. Возможность представить и преподнести необходимый материал аудитории в разном виде: будь то доклад или презентация, видеоролик или видеоурок, - делает обучение более интересным и понятным современному ученику, внимание которого очень трудно удержать монотонными речами или чтением учебной литературы. Поэтому каждый преподаватель должен быть профессионально мобилен, то есть иметь готовность и способность к быстрой смене профессиональных задач, используемых ресурсов, постоянно расширять и углублять свои знания не только в узко предметном направлении, но и возможно затрагивая даже другие специальности и отрасли. Человек учится всю жизнь. Наряду со стандартным образованием в государственных или частных ОУ есть возможность получить и неформальное образование, которое реализуется за счет собственной активности обучающегося, проявляется в его собственной активности и позволяет реализовать важнейшую потребность человека в впечатлениях. Посещение кружков, тренингов
, разнообразных образовательных программ оказывает положительное влияние на развитие личности, ее духовно-нравственное начало. Очное обучение - социализирует, развивает самоконтроль и дисциплинирует, образование дистанционное, электронное - позволяет ускорить процесс получения знаний, делает его более доступным и удобным во времени, интересным и притягательным для современного человека. Интерес к различным формам образования растет. Развитие неформального образования в России окажет несомненное влияние на развитие компетенций и навыков XXI века
+1 #334 Радзивилова Светлана Егоровна
Развитие современного общества требует современных и своевременных решений в любой области, в том числе в образовании. Образование является одним из основных этапов становления личности.
Образовательные проекты и законодательные акты правительства РФ направлены на модернизацию системы общего и дополнительного образования. Общепринятую модель обучения необходимо развивать и вносить коррективы и дополнения в виде неформального и информального образования. Преподаватель должен не просто руководить процессом обучения и передавать свои знания, а стать равноправным собеседником со своими учениками. Неформальное образование можно получать в любое время и в любом месте. Это стало возможным благодаря развитию и внедрению информационно-коммуникационных технологий. Возможность представить и преподнести необходимый материал аудитории в разном виде: будь то доклад или презентация, видеоролик или видеоурок, - делает обучение более интересным и понятным современному ученику, внимание которого очень трудно удержать монотонными речами или чтением учебной литературы. Поэтому каждый преподаватель должен быть профессионально мобилен, то есть иметь готовность и способность к быстрой смене профессиональных задач, используемых ресурсов, постоянно расширять и углублять свои знания не только в узко предметном направлении, но и возможно затрагивая даже другие специальности и отрасли. Человек учится всю жизнь. Наряду со стандартным образованием в государственных или частных ОУ есть возможность получить и неформальное образование, которое реализуется за счет собственной активности обучающегося, проявляется в его собственной активности и позволяет реализовать важнейшую потребность человека в впечатлениях. Посещение кружков, тренингов
, разнообразных образовательных программ оказывает положительное влияние на развитие личности, ее духовно-нравственное начало. Очное обучение - социализирует, развивает самоконтроль и дисциплинирует, образование дистанционное, электронное - позволяет ускорить процесс получения знаний, делает его более доступным и удобным во времени, интересным и притягательным для современного человека. Интерес к различным формам образования растет. Развитие неформального образования в России окажет несомненное влияние на развитие компетенций и навыков XXI века
+1 #333 Болдырева Наталия Михайловна
Понятие информационной компетентности связано со способностью получать информацию, обрабатывать ее, представлять в удобном для себя и других пользователей виде, демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности.

Так как мы живем в современном информационном обществе, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации посредством информационно-коммуникационных технологий, то перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности именно в такой высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей.

И мы уже говорим не только об информационной, а об информационно-коммуникационной компетентности, которая является одной из ключевых для современного человека и определяется в деятельности при решении различных задач как способность индивида решать эти самые учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Говоря о формировании информационной или информационно-коммуникационной компетентности учащихся, нельзя не упомянуть о компетенции учителя в этих вопросах. Информационная компетентность учителя - одно из условий эффективности современного урока.

В современной жизни учителю просто необходимо уметь и иметь возможность пользоваться различными электронными образовательными ресурсами для подготовки урокам. Для этого в каждой школе должны быть созданы условия развития ИКТ, возможности использования современной техники, ресурсов Интернета, медиатеки во время учебной и внеурочной деятельности.

Говоря о формировании ИКК на уроках, следует отметить, что понятие «информация» является центральным понятием курса информатики. Поэтому изучение любой темы выстраивается так, чтобы было понятно, какое отношение она имеет к понятию информации, к представлению информации, к хранению, обработке или передаче информации. Например:
· понятие «компьютер» рассматривается как универсальное устройство для работы с информацией;
· « алгоритм» – это управляющая информация;
· «информационные технологии» - это методы и средства для работы с информацией;
· «информационные модели» - это систематизированная информация о реальных процессах, явлениях, объектах.

На уроках математики и информатики используются различные виды записей и способы хранения полученной информации:
· планы ответов;
· опорные конспекты;
· схемы;
· таблицы решений;
· алгоритмы;
· тезисы;
· рефераты;
· файлы данных (графических, текстовых, числовых, табличных, мультимедийных);
· файлы программ;
· рабочие папки учащихся;
· библиотеки детских проектов;
· электронные письма;
· архив школьной газеты.
Различные способы представления информации:
· воспроизведение;
· преобразование (программирование, работа с пакетом офисных программ, работа с пакетом графических программ);
· творчество (проекты: индивидуальные, групповые; тематические, итоговые; в рамках специального учебного модуля, в рамках имитации проектной деятельности учащихся, в ходе работы детей над реальным проектом)

Одним из приоритетных видов деятельности на уроках информатики и математики, обеспечивающим формирование информационно-коммуникационной компетентности является проектная деятельность. В основе проектной деятельности учащихся лежит идея направленности учебной деятельности школьников на результат.

Общая схема выполнения проекта такова: учитель ставит задачу, тем самым очерчивая планируемые результаты обучения и исходные данные. Постановка целей и задач некоторых проектов осуществляется совместно с учащимися. На протяжении всего периода работы над проектом учитель выступает в роли координатора, направляющего деятельность учащихся, если это необходимо, в нужное русло. Работу по поиску, обработке информации учащиеся выполняют самостоятельно.

На своих уроках я применяю различные виды проектной деятельности:

· «точечная» - небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые малыми группами;
· организация проектов с их продолжением и расширением на курсах по выбору, факультативах, элективных курсах;
· организация тематических проектов для класса.
+1 #332 Алимова Гюльнара Халимовна
Современный школьник, какой он?
Все учителя согласятся, что дети меняются с каждым годом. Трудно смириться, что ученики больше не уважают учителей только за то, что они старше и больше знают, они для них не являются примером и авторитетом. С каждым классом школьники все меньше понимают, зачем сидеть по шесть часов и слушать о том, что можно узнать в интернете за пару минут. Зачем вообще учиться? Дети рождаются любопытными и любознательными, но когда они приходят в школу, их интерес к новым знаниям быстро пропадает.
Это новое поколение, выросшее на гаджетах с младенчества. Кто не видел, как быстро дети с ранних лет начинают нажимать кнопки мобильников и смартфонов, включать устройства и находить необходимую информацию в интернете. Ученики, порой, разбираются в компьютерах гораздо лучше, чем учителя. Школу, однозначно, надо менять, а учителю надо идти в ногу со временем и постоянно учиться и меняться самому.
Сегодняшние первоклассники будут работать через 20 лет, когда мир будет уже совсем другим. Мы не знаем, какие предметы и знания нужны будут в будущем. Но им надо научиться учиться, то есть научиться самому процессу обучения, так как им предстоит учиться всю жизнь и потом адаптироваться к новому во взрослой жизни. Они должны будут уметь работать друг с другом и быть открытыми с разными людьми: разного происхождения, разного цвета кожи и разного вероисповедания.
Но что делать с этими учениками, которые не могут сидеть и слушать учителя? Дети легко отвлекаются, не могут сосредоточиться, внимания хватает на 5 минут. У них нет чувства такта, сочувствия. Они могут сказать все, что они думают, жестко и не обдумывая. Родители не справляются с ними, приходят в школу за советом. Каждому ученику надо встретить такого учителя, такого человека, который докажет, что мир не против тебя, а взрослые все-таки могут тебя понять. Информация доступна повсюду, но без навигатора в виде учителя в ней легко утонуть. Школа должна предоставлять для этого все, а учитель должен быть дирижером процесса.
Поневоле веришь, что учитель – самая прекрасная профессия на свете, но и самая сложная. А школа должна быть местом, готовящим учеников к реальной жизни.
+1 #331 Попова Юлия Сергеевна
Умение учиться – главная компетенция будущего

На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.
В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.
Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.
Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми
Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.
О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).
В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.
Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.
Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.
Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.
Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.

Интернет-ресурсы:
1. Платонова, Р.И. Развитие ключевых компетенций будущего учителя. – Режим доступа: file://razvitie-klyuchev-h-kompetentsiy-budushego- uchitelya.pdf
2. ФИОКО “О проекте «Образование 2030»”. – Режим доступа: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455
3. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии». – Режим доступа: https://proforientator.ru/publications/articles/10-samykh-vostrebovannykh-kompetentsiy-budushchego.html
+1 #330 Дербенева Мария Анатольевна
Современный школьник испытывает колоссальное влияние, с нашей точки зрения, с 4 сторон:
1. Государства;
2. Общества;
3. Методики;
4. Школы и учителя
1. Во многом из-за разрозненности общества и государство не готово чётко сформулировать свою образовательную политику, цели образования вообще и естественнонаучного в частности. Принятые недавно федеральные государственные образовательные стандарты, готовящийся Закон «Об образовании» являются предметом компромисса и, соответственно, страдают многословием и наличием очень общих, размытых формулировок. Принимаемые управленческие решения основываются не на целях образования, не на педагогических идеях, а на сиюминутных экономических и политических задачах.
2. Прежде всего, сегодня обществом в целом естественнонаучное знание не осознаётся как ценность. С усилением внимания к общечеловеческим, гуманитарным ценностям, естественнонаучное знание почему-то стало противопоставляться им. Нравственность и духовность стали связываться исключительно с гуманитарными вопросами, а в последнее время — с религией. Активно обсуждаемые обществом (в основном на дилетантском уровне) вопросы ядерной энергетики, экологии, глобального потепления и нравственной ответственности ученых спровоцировали, в том числе, негативный имидж естественных наук.
3. Кризис дидактики признаётся практически всеми специалистами. На сегодняшний день нет дидактической системы, которая позволяет организовать учебный процесс в условиях открытой информационной среды, помогающей педагогически целесообразно включать учителя и ученика в эту среду. Но даже в рамках более или менее традиционной дидактики и предметных методик обучения не разработано полноценных методических систем, позволяющих учителю включить информационные и интерактивные технологии в процесс обучения.
4. Хороший учитель заинтересован в качестве своей работы, что невозможно без материально-технического обеспечения. Он заинтересован и в том, чтобы его квалификация как предметника как минимум сохранялась, а значит, в работе с профильными классами он тоже заинтересован. В свете заинтересованности исключительно предметом, роль индивидуального подхода немного отходит на второй план.
Из вышесказанного следует, что проблемы, касающиеся современных школьников существуют и решение их требует комплексного подхода.
+1 #329 Логинова Юлия Марковна
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Введение в действие Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» ознаменовало новый этап в развитии отечественной системы дошкольного образования. Дошкольное образование стало первым уровнем общего образования, что потребовало изменения нормативно-правовой основы его реализации.

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком дошкольного образования необходимо обеспечение процесса воспитания и обучения специалистами высокого уровня. В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов ДОО, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования.

Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

Реализация требований ФГОС напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве»

Компетенция применительно к профессиональному образованию – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
+1 #328 Мажорова Екатерина Александровна
В современном мире меняется все. Образование в этом плане – не исключение. Модернизация - это основное направление развития российского образования, процесс синтеза традиций и инноваций. В условиях развития информационного общества человек должен быстро адаптироваться к новым условиям и отражать их в своей деятельности. На сегодняшний день образование ориентировано не столько на передачу знаний, как прежде, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем по мере необходимости приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. В центре внимания современного образования находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае – не столько передача ученику знаний, сколько формирование самого себя. Таким образом, приоритетным в современном образовании является формирование «личностного знания», не утрачивающегося с возрастом, а только непрерывно возрастающего. Знание лишь тогда становится достоянием субъекта, когда оно представляет собой содержание и продукт его собственной мыслительной деятельности. Основным видом деятельности младшего школьника, является учение. С каждым годом к ученику предъявляют все более высокие требования. Возникает вопрос: а каким должен быть современный школьник? Изменился ли он по сравнению со своими родителями, которые были школьниками? Конечно, да. Но в какую сторону? Он стал лучше или хуже? Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов, СМС и конечно игр на телефонах.
Современные дети воспитываются по демократическим принципам, они знают больше своих родителей (в некоторых областях). Основная причина этого, то, что нынешние дети растут в совершенно другом, более насыщенном информационном поле. Дети легко и быстро воспринимают информацию, которую современный мир предоставляет с избытком. Однако выполнить творческую работу или написать сочинение - для ребенка проблема. Детям сложно обобщить и систематизировать полученную информацию и придумывать сюжеты. Очень небольшой словарный запас слов. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Они информационно взрослеют раньше, а социально - значительно позже. В общей массе современные ученики начальной школы менее самостоятельны и часто они не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых. Несмотря на изменения, которые происходят в современном мире - дети всегда остаются детьми. Они умеют радоваться, бескорыстно любить, они открыты к общению. Современные дети смелые и стремительные, они не воспринимают жесткие рамки. Взамен они предлагают свое креативное мышление, новые, нестандартные пути решения любых задач. Они удивительно мобильные и разносторонние, с легкостью овладевают новыми современными технологиями, для них доступна любая информация. У современных детей больше возможностей развивать свои способности. Следует понимать, что современный мир - это мир индивидуальностей, и у детей есть все для ее развития. Каждое новое поколение уникально, каждый конкретный ребенок неповторим. Но какими бы дети не были, им нужна любовь и внимание взрослых. "Хороший" или "плохой" ребенок, одному ему не разобраться в быстро меняющимся мире. Рядом всегда должен быть взрослый, который подскажет, поможет и т.д.
+1 #327 Пряслова Екатерина Александровна
Современные дошкольники не такие как их сверстники несколько десятилетий назад. Это связано с тем, что изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитание в семье, педагогические требования в детском саду и школе. С раннего возраста они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки, гаджеты и пр. В настоящее время из-за того, что дети растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства они получают много не нужной информации, через телевидение, интернет. Но не смотря на информированность современные дети в развитии мышления и умственных способностей не опережают возраст, а наоборот, многие имеют задержку психического и речевого развития. Все больше детей нуждаются в помощи логопеда. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Многие современные дети имеют слабое здоровье, из-за того, что проводят большую часть времени за играми в компьютере, планшете или телефоне, не правильно питаются. Большую популярность приобрел фастфуд и прочие продукты быстрого питания: чипсы, сухарики. Распространились сладкие газированные и негазированные напитки. Современным детям не только развлечения, но и друзей выбирают родители. Родители окружают детей гиперопекой, лишая их самостоятельности, права выбора. Они меньше общаются сверстниками. Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится создание условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.
+1 #326 Каськова Анна Сергеевна
Если послушать взрослых, то почти все единодушно отмечают, что нынешние дети уже не те! Они – другие! Они – абсолютно другие!!! Мы такими не были… И об этом говорят не только вечно ворчащие бабушки, но и довольно молодые мамы и папы, а так же воспитатели, педагоги, психологи.
Дошкольник 21-го века живёт в сложном мире новых технологий, и ему невдомёк, что когда-то всё было иначе. Его окружают автоматика, механизмы, телевидение, сотовая связь и т.д. Для детей это – норма, в их понимании так было всегда. Далее идёт знакомство ребёнка с гаджетами (компьютером, планшетом, телефоном), причём порой взрослые сами подсовывают их малышу как игрушку, подогревая интерес красочными картинками и видеосюжетами.
Ещё одной отличительной чертой информационного детства является то, что у дошколят исчезает двор и улица, как важнейший социальный университет, где ребёнок учится общаться и контактировать с другими людьми. Поэтому в реальном мире информационные дети часто чувствуют себя беспомощными и одинокими.
Современный малыш нуждается в постоянном контроле, так как создаётся впечатление, что инстинкт самосохранения у него отпал за ненадобностью. Его опасно оставлять одного дома, даже если его 10 раз предупредили, что нельзя открывать дверь незнакомым людям, открывать воду и газ, залезать на окно.
Оставляет желать лучшего и физическое развитие детей 21-го века. Полноценное питание нередко заменяется фаст-фудом, популярны попкорн, чипсы и газированные напитки. Информационные дети почти не играют в подвижные игры, а долгое сидение за компьютером приводит к проблемам со зрением, позвоночником, и иммунной системой.
Современный ребёнок не знает другой вселенной, кроме этого, вечно спешащего, конкурирующего, зацикленного на достижении результатов мира. Под влиянием социума родители вовлекают в эту гонку и детей, записывая их на всевозможные дополнительные занятия.
Хорошо, если эти занятия проходят в специализированных центрах детского развития, в светлых и уютных помещениях, под руководством заботливых и опытных педагогов. Но не все имеют такую возможность и здесь на выручку приходят детские сады, где работа с детьми ведется каждый день. Мы стараемся учитывать особенности развития современного ребёнка, ценя его свободу и индивидуальность. Занятия ведутся в игровой форме и непринуждённой атмосфере. Увлечённость и интерес – неизменные спутники каждого занятия.
+1 #325 Фуголь Евгения Александровна
В мире постоянно изменяющихся технологий профессии отмирают уже целыми отраслями. Как понять, к чему готовить детей? Какие навыки и компетенции будущего точно пригодятся?
Помню, наши мамы напутствовали дочек: «Учи математику! Пойдешь в бухгалтеры, они всегда нужны». И что? Бухгалтеров оказалось легко заменить компьютерными программами. Теперь повышенным спросом пользуются только суперпрофи из них. А обычные «девочки на документах» ищут другую работу...
Иностранные языки
Интернет дал нам возможность работать удаленно. Уже сейчас мы можем жить в одном месте и работать в другом, а в транснациональных компаниях трудятся люди со всего мира. Это значит, что без единого языка для общения не обойтись. Поэтому, чтобы быть востребованным на рынке труда через 20 - 30 лет, детям уже сегодня надо учить иностранные языки. Как минимум английский, а в идеале - еще и испанский с китайским.

Как учить: по возможности читать с ребенком книги и смотреть мультфильмы на иностранном языке, можно с субтитрами. Ну, а в занятиях на курсах и с репетиторами главное - регулярность: лучше заниматься языком по полчаса через день, чем уделить этому три часа, но раз в неделю.
Критическое мышление
В эпоху интернета и соцсетей количество фейковых новостей растет, а найти истоки той или иной информации все сложнее. Чтобы фильтровать информационный поток, надо развивать критическое мышление и привычку проверять данные, сопоставлять информацию из разных источников и не верить слепо всему прочитанному или услышанному.

Как развивать: тренировать логику и поощрять аналитическое мышление. Хорошо работают настольные игры - от шахмат до «Монополии» и «Активити» (это где нужно время, чтобы объяснить другому человеку загаданное слово).

Программирование
Учить языки программирования с колыбели в надежде на будущее бессмысленно: через 20 лет они устареют. Но важно понимать общие принципы языка, на котором человек может общаться с компьютером. Это та самая логика искусственного интеллекта, которая позволит правильно сформулировать запрос, обозначить условия и прописать алгоритмы. Пригодится навык не только программистам, но и в работе с любыми технологиями.

Как учить: есть множество приложений и сервисов, которые предназначены специально для детей и позволяют познакомиться с основами программирования в игровой форме. А для тех, кто не хочет много времени проводить за компьютером, имеются специальные наборы для конструирования и программирования, где можно собрать собственного робота и научить его чему угодно - от стрельбы по мишеням до прохождения полосы препятствий.

Программирование
Учить языки программирования с колыбели в надежде на будущее бессмысленно: через 20 лет они устареют. Но важно понимать общие принципы языка, на котором человек может общаться с компьютером. Это та самая логика искусственного интеллекта, которая позволит правильно сформулировать запрос, обозначить условия и прописать алгоритмы. Пригодится навык не только программистам, но и в работе с любыми технологиями.

Как учить: есть множество приложений и сервисов, которые предназначены специально для детей и позволяют познакомиться с основами программирования в игровой форме. А для тех, кто не хочет много времени проводить за компьютером, имеются специальные наборы для конструирования и программирования, где можно собрать собственного робота и научить его чему угодно - от стрельбы по мишеням до прохождения полосы препятствий.
Мнение эксперта: Уметь работать в команде
- Технологии меняют мир так быстро, что жизненные сценарии предыдущих поколений уже не действуют, - говорит Изабель Мийон, директор Института философской практики в Париже. - Раньше наши бабушки и дедушки могли проработать учителями или инженерами всю жизнь, и им хватало тех навыков, которые они получили в университете. Но сейчас знания устаревают быстрее, чем мы успеваем применить их на практике. Поэтому, кроме профессиональных навыков, важно развивать и другие компетенции.

Во-первых, цифровую грамотность, способность к работе в команде - это базовые навыки будущего для любого работодателя. Во-вторых, умение организовывать свое время, справляться со стрессом, управлять своим вниманием - именно от таких, казалось бы, незначительных вещей, во многом зависит наш успех в работе. Наконец, важны и личностные навыки - ответственное отношение к делу, решительность и стойкость, стремление к развитию.
+1 #324 Борисова Анна Юрьевна
Навыки и компетенции образования будущего.
Новые ценности образования.
Дети, которые пошли в этом году в школу, ещё не догадываются, что благополучие нашего будущего, стабильность и процветание мира будет зависеть, в первую очередь, от них. Наша задача как учителей, как родителей, как неравнодушных лиц – подготовить их к этой ответственности, дать необходимые знания и компетенции. Выпускникам 2030 года предстоит осваивать профессии, которых пока не существует, технологии, которые ещё не изобретены, решать проблемы, которые невозможно предугадать.
Будущее уже бросает нам социальные, экономические и экологические вызовы через ускоряющиеся процессы глобализации и темпы развития технологий. Задача школы подготовить детей к использованию этих процессов во благо человечества. Чтобы понять, как сделать это наилучшим образом, ОЭСР запустила проект «Будущее образования и навыков: Образование 2030». Его цель – помочь странам найти ответ на два вопроса:
- Какие знания, умения и личностные характеристики понадобятся учащимся, чтобы привести мир к процветанию?
- Какие стандарты будут способствовать эффективному развитию этих знаний, умений и личностных характеристик?
В этот далеко идущий образовательный проект будут вовлечены, в первую очередь, лица, определяющие образовательную политику, эксперты, сообщества учителей и учащихся, а также все заинтересованные в нашем успешном будущем.
Проект «Образование 2030» предлагает своё видение будущего образовательной системы и формулирует основные принципы. Он не ставит перед собой цель указать на единственно верный путь, но предлагает ориентир, разработанный совместно с лицами, определяющими образовательную политику, лидерами мнений, экспертами, директорами школ, учителями, учащимися, и всеми неравнодушными лицами.
Потребность в широком взгляде на образовательные результаты: индивидуальное и коллективное благополучие
В XXI веке прогресс способствовал благосостоянию. Но благосостояние это не только доступ к ресурсам, наличие достатка, жилья, работы и дохода. Оно тесно связано со здравоохранением, устойчивыми социальными взаимоотношениями, образованием, безопасностью, удовлетворением жизнью и чистой окружающей средой. Равный доступ к этим явлениям стал основой концепции инклюзивного роста.
Образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости
Выпускники 2030 года должны развивать самостоятельность, понимать необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему.
+1 #323 Маяков Игорь Николаевич
Современный школьник должен уметь:
1.Хорошо усваивать новый материал.
2.Помогать тем, кто не понял тему.
3.Высказать свою точку зрения.
4.Должен выполнять домашнее задание.
5.Уважать учителя и его мнение.
6. Должен принимать участие в жизни класса и школы.
7. Должен идти в ногу со временем.

Современный учитель должен всегда находиться в поисках различных развивающих методов и приемов, не давать ученикам готовые знания, а добиваться того, чтобы каждый ученик раскрывался как личность. Размышляя об этом, я вспоминаю одну конфуцианскую притчу:

«Однажды Ученик пришел к Учителю: «Мне нужно решить очень важную проблему, и я хочу спросить, каким способом — вот таким, таким, а может быть, вообще попробовать какой-то другой?» В ответ Учитель взял свой толстый деревянный посох и слегка ударил Ученика по лбу. «За что?!» — вскричал тот. «Глупец, сколько раз тебе повторять: один добытый опыт важнее семи правил мудрости», — изрек Учитель».

Учитель должен входить в класс с улыбкой на лице и всем своим видом показывать, что он рад видеть своих... и тогда наши дети не потеряют интерес к знаниям! Многие вопросы найдут себе ответ.

Учитель – это слово, которое мы слышим с детства. Понятие «современный учитель» тесно связано с понятием современный ученик, не ограничивается какими-либо рамками. Но во все времена учитель для людей – это особенный человек.

Вопрос о современном ученике- ученике 21 века - сложен и интересен. Дети… они настолько разные, что невозможно сказать, какие они. Одни чересчур информированные - живут только своими заботами, любовью и с наушниками, другие уже в раннем детстве знают, что такое зарабатывать на хлеб. Третьи "чья хата с краю". А есть те, кто познал столько горя, что и взрослому за всю жизнь не познать.
+1 #322 Котова Наталья Петровна
1. Какие компетенции нужны будущему, и как высшее образование может их обеспечить? Павел Лукша, Директор инициативы Global Education Futures Профессор МШУ СКОЛКОВО 19 февраля 2017
2. Что такое Global Education Futures 2 Global Education Futures (Глобальное будущее образования) – это: взгляд с фронтира + коллективное построение образа будущего с участием реальных лидеров мирового образования (= интеллектуальное лидерство + проекты международного масштаба) В России: проект форсайта образования идет с 2008 г., вовлек ок. 10 тыс. экспертов. В мире: с 2014 г. более 500 глобальных экспертов из 50 стран участвовали в сессиях, которые проводились в России, Европе, США, Индии, ЮАР, Бразилии, Аргентине, Новой Зеландии и др. Системные инновации, рожденные в рамках работы по форсайту, создаются и тиражируются в России и в мире, начиная с 2011 г.
3. Некоторые из более чем 500 лидеров, уделивших время работе на наших сессиях … Вэлери Хэннон, Директор Innovation Unit Ведущее агентство Британского содружества в области социальных и образовательных инноваций Дирк Ван Дамм, Директор CERI OECD Подразделение ОЭСР, отвечающее за поддержку образовательных инноваций, координирующее PISA и форсайты ОЭСР в области образования Александр Ласло, Председатель Попечительского совета Всемирного общества системных исследований Клаудио Наранхо, Основатель SAT Institute Всемирно известный гештальт-терапевт, основатель психоделической психотерапии и новых методов работы с учителями Чжи О Сонг, Исполнительный вице- президент Samsung Electronics Стратегическое развитие Samsung Electroinics и «полигон новых навыков» Samsung Дилип Ченой, Управляющий директор NSDC Государственная индийская корпорация, отвечающая за обучение 150+ млн. индийских специалистов в 20 растущих отраслях до 2025 г. Саймон Бартли, Президент World Skills International Ведущая глобальная организация, продвигающая международные профессиональные стандарты и новые способы подготовки Кельвин Лью, Директор XuetangX Ведущая китайская онлайн-платформа для высшего образования 3
4. Что должно быть фокусе внимания для понимания будущего образования? Ранне-индустриальные Индустриальные Поздне-/пост-индустриальные Менее развитые регионы, 40% населения в мире (Африка, Латинская Америка, Центральная Азия, части Сев. Кавказа, Сибири и др.) Развивающиеся регионы, 45% мирового населения (Китай, Индия, арабские страны, страны ЮВА, пром. регионы в России) Развитые регионы, 15% мирового населения (ОЭСР и др. в России – Москва, СПб и некоторые мегаполисы) Фокус внимания GEF: передовой край образовательных практик и новая глобальная архитектура образования Для группы характерны: • Передовой край технологий (вкл. ИКТ) • Проблемы «первого мира» • «Бремя» истории (развитые социальные институты как ограничители развития) Поток инноваций Существует обратный поток, но он намного слабее 4
5. Как мы должны думать о будущем образования? Как будет выглядеть мир через 20 лет? Что мы должны уметь, чтобы жить в нем? Чему мы должны учить взрослых и детей, чтобы они могли это делать? Как мы должны их этому учить? 5
6. КАК И ПОЧЕМУ БУДЕТ МЕНЯТЬСЯ МИР?
7. То, что мы уже точно знаем: скорость изменения наших технологий и обычаев будет возрастать Скорость проникновения (сетевых) технологических решений Скорость принятия новых социальных норм Источник: Economist.com, Bloomberg.com 7
8. Универсальный мета-тренд: ускорение социальных и технологических изменений Источник: Singularity.com, Economist.com За 150 лет скорость внедрения критических технологий снизилась с 50 до 5-6 лет 8
9. Число детей в семье Возраст вступления в брак Универсальный мета-тренд: ускорение социальных и технологических изменений Хотя процесс внедрения новых социальных норм идет медленнее, но в этой сфере внедрение новых норм тоже сильно ускорилось 9
10. Ключевой тренд №1: цифровизация экономики и общества Главный вызов цифровизации: Правильный баланс между «аналоговым» и «цифровым» мирами: снижение отрицательного влияния цифровой реальности на индивидуальную и коллективную психику («ноциолизация», «СДВГ для каждого» и пр.) • Всепроникающие ИКТ: • Все больше и больше данных • Все постоянно мобильно в сети • «Умные» человеко-центрированные технологические среды: умные дома и города, домашние и уличные роботы, Интернет Вещей • Новые инструменты: • Интенсивное использование ИИ / искусственных агентов («личные помощники» для каждого) • Гибридная реальность (дополненная / виртуальная) после 2020 • Широкое использование нейротеха (ИМК) после 2030 10
11. Ключевой тренд №2: автоматизация в промышленности и экономике Модель экономики 2035: производственно- логистические системы практически не нуждаются в человеке! Существующая индустриальная модель: 60-70% экономики прямо или опосредованно обслуживает массовое производство Технологии автоматизации и автономизации (2015-30): робототехника, Интернет вещей, искусственный интеллект, автономная энергетика, беспилотный транспорт, искусственные биоценозы Ключевой вызов автоматизации и автономизации: высокая скорость изменений (менее одного поколения) влекущая • Неизбежный рост неравенства, связанный с распространением новых технологий • Рост skills gap и исчезновение массовой занятости • Противоречие новых и старых парадигм на рынке труда (нанимать – контрактовать – разделять - …) [пока не про Россию] 11
12. Ключевой тренд № 3: «Озеленение» Главный вызов «озеленения» - наша неготовность к массовому переходу: • Создание технологических решений и процессов: • НИОКР в области «дружественных природе» технологий • Перестройка городов под эко-стандарты 21 века (LEED, zero waste) • Создание условий перехода к практикам эко-цивилизации через смену ценностной парадигмы и (коллективных) поведенческих норм • Высоколокализированные системы производства «по запросу», повышающие эффективность использования ресурсов • 3D печать и аналогичные технологии производства • Локальное производство еды • Локальная генерация «по запросу» • «Зеленое» / возобновляемое производство, энергетика, транспорт и производство услуг • Возобновляемая энергетика, биотопливо, биоматериалы, … • Города как территории «рекреации» природы (искусственные экосистемы) 12
13. Ключевой тренд № 4: Возникновение нового общества • Динамические социальные среды: VUCA (следовательно – каждый становится предпринимателем) • Исчезновение искусственных барьеров: «сообщества играющих», сочетающих работу, досуг, личную жизнь и творчество • Сетецентричные организации, решающие локальные и глобальные проблемы • «Мы делаем то, что не делают роботы»: высокоперсонализированные сервисы в медицине и ЗОЖ, образовании, развлечениях и др., поддерживаемые «этикой служения» • Новые финансы, поддерживающие новые форматы отношений (криптовалюты и др.) Главный вызов социальной трансформации: рост сложности общества и ускоряющиеся изменения технологий и социальных практик • Что работало раньше –не будет работать в будущем (новые практики / навыки) • Нужны новые системы управления: коллективный интеллект + ИИ • Сложные, но хрупкие системы: глобальная безопасность зависит от локальной / низовой устойчивости сообществ и их способности хранить мир Изменение ценностей и мотивации «за пределами денег»: внимание, подлинность, мудрость, бережность, любовь 13
14. В частности: сдвиг в «ведущей мотивации» (сначала в развитых странах, далее – в глобальном масштабе) Само- реали- зация Признание Принадлежность Безопасность Базовые потребности тела «Общество потребления» решало задачу обеспечения базовых потребностей: продукты питания, здравоохранение, гарантии работы, общественная безопасность и др. «Информационное общество» решает задачу обеспечения принадлежности и статуса: социальные сети, сообщества, игры … Следующий переход – к «обществу массовой самореализации»: творчество, познание, эксперимент, личная свобода 14 Технологии роботизации и интеллектуализации массово высвобождают людей из «контура обеспечения безопасности»
15. Тренд №5: демографические сдвиги - «120-летний человек», «женский мир», «новые дети» К 2050 средний срок жизни жителя Земли достигнет 100+ лет (если не произойдет прорывов в медицине долголетий). Активность до 90: для увеличивающейся группы «третьего возраста» (60-90) надо будет создавать занятость, образование, новые стили потребления и пр. Рост роли женщин, изменение соотношений и ролей полов Смена модели семьи и детства 15
16. Тренд №6: новые мировые лидеры Миграция «центра мировой экономической активности» в Восточную Азию: Китай №1 к 2020. Индия – лидер 2030х? Something to watch: потенциал Африки (молодое активное население, «демографический дивиденд») 16
+1 #321 Кругликов Валерий Вячеславович
Современное поколение детей легко ориентируется в современных технологиях, их интернет активность растет с каждым годом, поэтому необходимо включить систему общего и дополнительного образования в зону современных цифровых технологий.
Система дополнительного образования дает наилучшую возможность для внедрения цифровых технологий и продуктов, в том числе в экспериментальном режиме. Это самая динамичная и гибкая система не ограниченная рамками ФГОС. Она идет впереди и именно в ней возможно наиболее гибкое внедрение новых технологий, к которому уже адаптировано современное поколение детей.
Особое значение цифровизация имеет с точки зрения двух ведущих характеристик потенциала дополнительного образования: персонализации и мотивации. Это корреляция между интересами ребенка и теми предложениями, которые система дает. Цифровизация должна идти впереди запроса, раскрывать новые горизонты той направленности дополнительного образования, которую ребенок для себя выбрал.
Материально-техническая база системы дополнительного образования детей сформирована в прошлом веке и длительное время была без инвестиций. Отсутствуют стандарты оснащения и полноценная система закупок оборудования и учебных материалов. Это негативно сказывается на качестве преподавания традиционных программ и ограничивает разворачивание новых высокотехнологичных направлений.
Сегодня темпы цифровизации наиболее высоки в секторе дополнительного образования, где стимулом является конкуренция и фактически отсутствует ограничение в закупках и свободе выбора используемых технологий.
Современной системе образования, а особенно системе дополнительного образования, необходимо сохранить связь с цифровым поколением детей, для этого необходимо иметь максимальное оснащение техникой, которая поможет раскрыться потенциалу ребенка. Это 3D-принтеры, плоттеры, наборы по робототехнике, мехатронике, лазерные, фрезерные станки, цифровое оборудование для проведения исследовательской деятельности и др.
Процесс цифровизации системы дополнительного образования затронул пока только группу ведущих организаций в центрах отдельных регионов и преимущественно в секторе технического творчества.
Цифровые технологии открывают значительные возможности для совершенствования образовательного процесса, управления и коммуникаций с семьями в дополнительном образовании, однако государственным инициативам в этом направлении пока не хватает не только ресурсного подкрепления, но и системности. Положение дел могло бы изменить использование моделей государственно-частного партнерства в модернизации существующих и создании новых высокотехнологичных мест.
+1 #320 Смирнова Надежда Владимировна
ЦЕННОСТИ И ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Задача создания современных концепций образования сталкивается со многими трудностями. Ценностей много, их представляют нам разные эпохи, страны, религии. К образовательным ценностям прежде всего относят знания, умения, навыки, образованность, профессионализм. Требования, предъявляемые к системе образования личностью, связаны с общечеловеческими ценностями, такими как справедливость, человеческое достоинство, независимость, свобода, творчество, общение. Общество в качестве ценностей выдвигает трудолюбие, честность, культурную грамотность и воспитанность, ответственность, чувство долга, терпимость и уважительность к каждому другому человеку.
Смена ценностей в различных обществах и на различных этапах их развития идет непрерывно в эволюционном режиме, но на переломных этапах развития происходит тотальная смена одних ценностных систем другими, качественно новыми. Система ценностей современного образования складывается в результате осмысления социокультурных изменений, множества различных практик в сфере образования, формирования новой философии образования. Эти ценности устанавливаются с развитием значений, целей и смыслов жизни людей, вместе со становлением нового мышления. Ценности постоянно меняются и уточняются, не меняясь в глубинной сути и глобальном измерении - в своей ориентированности на человека, на его права, свободы и идеалы, на условия существования и нормы взаимодействия и общения в сообществе.
Модернизация образования, на мой взгляд, начинается с представления в его содержании новой картины мира, основанной на идее глобального эволюционизма и объединяющей историческое видение природы с осознанием гармонии, единства человека и природы. Научная картина мира принимает участие в поисках мировоззренческих ориентиров, определяющих стратегии современного цивилизационного развития, выявляя соразмеренность новых ценностей и приоритетов, формирующихся в науке техногенной культуры, философско-мировоззренческим идеям, развитым в различных, иногда даже противоположных, культурных традициях.
Как сегодня формулируются цели образования? Главный акцент декларируемых сегодня целей образования - развитие личности. В 1986 г. В Институте просвещения ЮНЕСКО в Гамбурге под редакцией П. Ленгранда была подготовлена книга, в которой главной целью образования признается развитие всех способностей индивидуума путем формирования у него умений, необходимых для исполнения различных функций: приобретения знаний, самовыражения, развития, социальных связей и умений действовать. Процесс обучения протекает во времени, пространстве, через искусство, науку, технику, учитывает моральность, телесность, политическую жизнь, а также коммуникации. [2]
Другие исследователи уточняют, что на образование возлагается задача совершенствования характера человека, развития его личности, формирования моральных ценностей, широкой культуры, что образование не должно ограничиваться передачей знаний, обучением, технологией. В предложенных определениях целей подчеркивается мысль о том, что образование должно быть направлено не только на развитие интеллекта и отвлеченного мышления, но и на развитие духовности человека: возвышенности мысли, ответственности, чувства долга, чувства соизмеримости, чуткости и терпимости, человеколюбия.
Формулировка целей образования в условиях современной России связана с необходимостью преодоления реальной опасности идейно-мировоззренческого и ценностного вакуума в системе образования, которая возникла в связи с распадом тоталитарно-идеологического управления этой системой. Отказ от такого управления должен быть связан с разработкой новых ценностных оснований образования и обеспечения становления в процессе
образования свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.
Ценность образования заключается в том, что оно есть важнейший инструмент вхождения общества в новое состояние, представляя из себя социальное пространство, в котором могут культивироваться необходимые человеческие качества. Система образования служит уникальным трансфером целей развития общества, доступных баз знаний и методов в комплекс способностей и возможностей обучающихся. Образование должно давать упреждающую подготовку человеку задолго до того, как сложится само это будущее.
Итак, делаем вывод, что со становлением новой картины мира, с изменением миропонимания на основе анализа изменившихся социально-экономических условий существования человечества в целом и России, в частности, меняются цели образования. Стремление реализовать новые цели с необходимостью ведет к модернизации содержания, технологий, форм образования. В образовательных системах мира происходят значительные спонтанные и целенаправленные изменения. В то же время осуществляется теоретический поиск, идет разработка проектов, включающих новые образовательные ценности, принципы, идеи и предлагающих конкретные пути модернизации образования.

Список литературы
1. Буровский, А.М. Антропоэкология (концепция антропогеос-
феры, ее сущности, морфологии, структуры, динамики, истории) / А.М. Буровский. Красноярск, 1994. С. 1.
2. Lengrand P. (ed.). Areas of Lifelong Basic to Lifelong Education.
Oxford-NewYork: PergamonPress. 1986.
References
+1 #319 Платонова Алевтина Николаевна
Использование элементов исследовательской деятельности
на уроках физики.

Автор: Платонова Алевтина Николаевна.
ГБОУ лицей 395 Красносельского района Санкт-Петербурга

Перед современным обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда

В концепции модернизации образования до 2020 года указано на расширение:
-масштабов исследовательской и инновационной деятельности,
-использования современных образовательных технологий.

В связи с этим актуальной задачей становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции.

Применение исследовательского метода обучения на уроках физики.
исследовательской Организацию деятельности школьников на уроках физики я, осуществляю через:
• уроки изучения нового материала;
• уроки решения задач;
• лабораторные и практические работы, которые преобразованы в уроки-исследования;
• домашние экспериментальные задания;
• участие в конкурсах исследовательских проектов;
• систему диагностики уровня сформированности исследовательских умений и навыков.
+1 #318 Родина Ирина Витальевна
Навыки и компетенции для образования будущего а также новые ценности образования- актуальные темы для обсуждения в свете новых стандартов образования!
Являясь представителем реализации программы по дополнительному образованию ,считаю модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века весьма актуальными!
Осознаю значимость необходимости повышения эффективности дополнительного образования наряду с развитием неформального образования.
Считаю,что электронное образование дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний ведь теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. И нам предстоит обучать
детей новой парадигмы образования!
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований!
+1 #317 Краснокутская Оксана Николаевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.
Какой он – современный школьник? Умный, добрый, развитый не по годам, а может быть, избалованный и капризный?
Современная школа – это школа добра, взаимопонимания, сотрудничества учеников, родителей и учителей.
Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.
На мой взгляд, современный ученик школы должен:
1. Хорошо усваивать новый материал.
2. Помогать отстающим.
3. Высказывать свою точку зрения.
4. Выполнять домашнее задание.
5. Уважать учителя и его мнение.
6. Принимать участие в жизни класса и школы.
7. Идти в ногу со временем.
8. Быть толерантным к окружающим.
Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях
(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);
- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Ученик должен интересоваться всем (хотя бы немного), ведь в наше время поток информации огромен и ученик должен быть в курсе всего что происходит. Конечно же он должен быть примером для младших и предметом гордости для старших, должен вести активный, здоровый, спортивный образ жизни. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно.
+1 #316 Дмитриева Надежда Владимировна
Современный школьник… Какой он? Ну, конечно, «продвинутый». Он живет в новом мире. Он новый человек- homo informaticus. Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
А какую же роль в становлении его личности играю я, современный учитель, педагог- homo informaticus, какие идеи продвигают меня, современного учителя? Я показываю ему дорогу, учу отличать хорошее от плохого, добро от зла, стараюсь охранять его от неприятностей. Я нахожусь рядом с ним, я хочу и могу научить его «сделать открытие», я передаю ему свой опыт и свои знания.
Каждый ребенок имеет свои собственные интеллектуальные и творческие способности, которые мы — учителя, должны уметь раскрывать и развивать в них. Проработав тридцать лет в школе, я приобрела драгоценный опыт общения с детьми. Я точно знаю, что ребёнка надо принимать таким, какой он есть. Для того чтобы ребенку было интересно учиться, необходимо кардинально изменить педагогические установки, а именно — сместить акценты со слов «надо учиться» на «хочу учиться», «хочу познавать новое», «хочу развиваться», «хочу уметь общаться», «хочу уметь представлять себя и свои работы, идеи и проекты» и, наконец, «хочу добиваться успеха»! Важно, что стремление стать успешной и творческой личностью прививается детям именно в школьные годы. Творчество учителя, мультимедийные и проектные технологии, творчество учащихся - залог успешной работы с детьми в современном мире, в становлении его личности.
+1 #315 Пронина Елена Анатольевна
Наше настоящее задаёт человечеству много вопросов, но ответы даёт нам только жизнь. Жизнь, требует внимания, понимания, радушия, любознательности. Из года в год мы знакомимся с новыми учениками, ведём их по дорожке знаний, открывая для себя новый характер, новый взгляд на мир знаний. Сможем ли мы - учителя ответить на незаурядный вопрос: «Какой он, современный ученик?»

Когда-то в 2003 году мой первый ученик был другим, неповторимым , сильно отличающимся от нас. Но время, словно быстрый ветер, и сейчас 2013 год. Пред нами ученик с новым мировоззрением, стремящийся к новым компьютерным технологиям, мало читающий. Что влияет на ученика? Что его изменило? Есть ли наша вина? Это большая проблема? Какие они, сегодняшние ученики? Умные, добрые, развитые не по годам, а может быть, избалованные и капризные? Много вопросов, а главное - школа!
Современная школа - это школа добра, взаимопонимания, сотрудничества учеников, родителей и учителей.
Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.
Для меня современный ученик школы должен уметь:
1.Хорошо усваивать новый материал.
2.Помогать тем, кто не понял тему.
3.Высказать свою точку зрения.
4.Должен выполнять домашнее задание.
5.Уважать учителя и его мнение.
6. Должен принимать участие в жизни класса и школы.

7. Должен идти в ногу со временем.
Ученик современной школы также должен быть толерантным, должен понимать, что он основа общества, ученик должен уметь работать в обществе, в команде. Он должен взаимодействовать с учителем, лишь в этом случае он получит знания полностью. Ученик должен интересоваться всем (хотя бы немного), ведь в наше время поток информации огромен и ученик должен быть в курсе всего, что происходит. Конечно же, он должен быть примером для младших и предметом гордости для старших, должен вести активный здоровый, спортивный образ жизни. Школа - это первый шаг в большой, взрослый мир, и ученик должен сделать его уверенно.

Вопрос о современном ученике- ученике 21 века - сложен и интересен. Дети… они настолько разные, что невозможно сказать, какие они. Одни чересчур информированные - живут только своими заботами, любовью и с наушниками, другие уже в раннем детстве знают, что такое зарабатывать на хлеб. Третьи "чья хата с краю". А есть те, кто познал столько горя, что и взрослому за всю жизнь не познать. Дать точный ответ невозможно, он будет временным. А время идёт, приходят новые и новые.., с новыми интересами, разные по уровню мышления. Разные они... и ко всем МЫ должны (или обязаны) найти подход.

В классе может быть два ученика, а может быть и больше, но в глаза бросится он -«Современный ученик». И в моём классе такое чудо есть. Прекрасная девочка – Алия, ученица третьего класса, взята в опекунство, хрупкая, маленького роста, не избалована любовью окружающих ,а стремление к знаниям делает её особенной. Море вопросов и ответов в её головке, стремится к новому. Из разных ситуаций мгновенно выходит, интересуется компьютером, взахлёб читает каждую книгу. А ведь это и есть наш современный ученик. Не стоить забывать о добром учителе, который дарит знания, даёт всё новое, новое…

В ногу со временем идём и мы -учителя, продолжая самообразование, постигая совершенные технологии.

Учитель – это слово, которое мы слышим с детства. Понятие «современный учитель» тесно связано с понятием современный ученик, не ограничивается какими-либо рамками. Но во все времена учитель для людей – это особенный человек. Примером тому служит рассказ Валентина Распутина «Уроки французского», в котором главная героиня Лидия Михайловна, учитель французского языка, помогая мальчику, преподала ему таким образом главный урок - урок доброты.
Современный учитель должен всегда находиться в поисках различных развивающих методов и приемов, не давать ученикам готовые знания, а добиваться того, чтобы каждый ученик раскрывался как личность. Размышляя об этом, я вспоминаю одну конфуцианскую притчу:

«Однажды Ученик пришел к Учителю: «Мне нужно решить очень важную проблему, и я хочу спросить, каким способом — вот таким, таким, а может быть, вообще попробовать какой-то другой?» В ответ Учитель взял свой толстый деревянный посох и слегка ударил Ученика по лбу. «За что?!» — вскричал тот. «Глупец, сколько раз тебе повторять: один добытый опыт важнее семи правил мудрости», — изрек Учитель».

Учитель должен входить в класс с улыбкой на лице и всем своим видом показывать, что он рад видеть своих... и тогда наши дети не потеряют интерес к знаниям! Многие вопросы найдут себе ответ.

Очень хочу, чтобы все мои ученики нашли своё место в этом огромном мире, ведь каждая счастливая судьба вдохновляет к творчеству, помогает и дальше учить, любить…
+3 #314 Квирая Илона Аршалиевна
Неимитационные методы активного обучения в игровой форме
Квирая Илона Аршалиевна

В данной работе представим нетрадиционный тип проведения коллоквиума в курсе физики, который может осуществляется при обучении и контроле знаний учащихся.
Это – коллоквиум-шоу по теме «Механика», включающий неимитационные методы активного обучения, игровые элементы.
Его сценарий разработан по мотивам телевизионного интеллектуального шоу 1 канала «УМНИЦЫ И УМНИКИ», охватывающего гуманитарные науки (автор программы – профессор МГИМО Ю. Вяземский).
Структура коллоквиума состоит из трех частей.
I. ПРОЛОГ. Пролог состоит из двух конкурсов:
1) конкурс знания физических формул;
2) конкурс красноречия: «Физика в окружающем мире и её роль в жизни человека и технике».
II. АГОН (Агон — у греков всякая борьба или состязание). Основная часть коллоквиума.
III. ЭПИЛОГ ((греч. έπίλογος — послесловие) – заключительная часть, прибавленная к законченному художественному произведению и не связанная с ним неразрывным развитием действия).
Предварительно за 2–3 недели перед проведением коллоквиума студенты получают вопросы для подготовки материала включённого в коллоквиум. Также студентам выдается задание подготовить рассказ на тему «Физика и ее роль в окружающем мире и технике» продолжительностью 30 с. Студенты предупреждаются, что при проведении коллоквиума-шоу темы вопросов могут быть предложены в необычной форме (табл. 1).
Таблица 1

Завуалированные темы Содержание темы (орден)
1 … мерцают в тврди синей
Плеяды, Вега, Марс и Орион
Бунин И. Пространство, время, движение их масштабы
2 …быть может, каждый атом – Вселенная, где сто планет
Брюсов В. Механика, Уровни механики, их границы применимости
3 Коперник Инерциальная система отсчета
4 Мудрый Галилей Тангенциальное, нормальное, полное ускорение. Их направление
5 Бесплатный сыр бывает только в мышеловке Закон сохранения энергии
6 Не стреляй по воробьям Закон сохранения импульса
7 «Ледниковый период» Закон сохранения момента импульса
8 Двуликий Янус Связь между угловыми и линейными кинематическими величинами
9 Если я видел дальше, чем другие, это потому, что я стоял на плечах гигантов
Ньютон И. Законы Ньютона
10 В вихре вальса… Угол поворота, угловая скорость, правило буравчика. Угловое ускорение, его направление
11 Дайте мне точку опоры и я переверну весь мир
Архимед Уравнение моментов. Основной закон динамики вращательного движения твердого тела, закрепленного на оси
12 Живая сила Кинетическая энергия. Теорема об изменении кинетической энергии
13 Мертвая сила Потенциальная энергия. Потенциальное поле
14 Упасть с пола невозможно… Изменение потенциальной энергии
15 Не в словах, а действиях своих мы полагаем славу вашей жизни
Софокл Работа и энергия. Способы изменения энергии тела
16 Все, что доступно зрению, слуху и изучению, я предпочитаю
Гераклит Момент инерции. Теорема Штейнера

При проведении этого коллоквиума ведущим является преподаватель, результаты оцениваются судьями, состоящим из трёх преподавателей, которые судят о правильности ответов отвечающих, учитывают их количество и качество.
ПРОЛОГ. В этой части участвуют три студента (выбранные преподавателем на конкурсной основе по результатам текущей работы в семестре и уровню подготовки). При проведении конкурса на знание физических формул конкурсантам выдаются карточки с формулами, имеющими недочёты, которые должны быть устранены студентами. Подобные карточки предлагаются всем студентам группы или потока (в зависимости от его величины). Судья оценивает результаты конкурсантов, а остальные студенты сдают карточки ведущему для последующей проверки. После монолога на тему «Физика в окружающем мире и её роль в жизни человека и технике» судья присуждает конкурсантам 1, 2 или 3 место.
АГОН. Перед началом состязания конкурсанты выбирают дорожки, которые они должны преодолеть, отвечая на вопросы коллоквиума. Красная - предполагает 2 вопроса, отвеченные без ошибок. Если есть ошибка, то предлагаются блиц-вопросы (табл.2). За 20 с должны быть даны правильные ответы на 3 вопроса, при неверном ответе, конкурсант покидает дорожку. На жёлтой дорожке (3 вопроса) можно допустить один неверный ответ, на зеленой (4 вопроса) и 2 ошибки. Победителем оказывается тот, кто первый преодолеет дорожку.
Таблица 2
Вопросы-блиц
1.Поступательное движение? 1.Вращательное движение? 1.Как направлен вектор скорости по отношению к траектории движения?
2.Изолированная система? 2.Какие силы центральные? 2.Какое поле потенциальное?
3. Мощность? 3.Какое поле однородное? 3.Что значит парное взаимодействие?

Находящиеся на экране 4 вопроса в завуалированной форме предлагаются конкурсантам. По очереди они делают выбор, если ответ на вопрос не получен, то он задается аудитории. Студент в аудитории, правильно ответивший, получает орден (ордена предварительно подготовлены). Оставшийся четвертый вопрос предлагается студентам в аудитории.
После этого предлагается следующая четверка вопросов и процесс повторяется. Таким образом, получают ответ на шестнадцать завуалированных ответов, в результате чего выявляется победитель и «орденоносцы».
После выявления победителя агон заканчивается, затем следует эпилог.
ЭПИЛОГ. В этой части продолжается опрос студентов в аудитории. Правильные ответы поощряются медалями. После исчерпания списка вопросов коллоквиум завершается. Полученные ордена и медали студенты сдают преподавателю. На основании количества орденов и медалей у каждого студента, по качеству ответов на вопросы в карточках лектор оценивает результаты коллоквиума и сообщает их студентам на следующем занятии. Примеры описанных занятий проводимых для студентов ВУЗа и колледжа показывают, каким образом можно создать условия для активной познавательной деятельности студентов. Используя комплекс разнообразных технологий активизации познавательной деятельности, можно повысить мотивацию самостоятельного получения знаний студентами.
+1 #313 Ишкинина Елена Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?
Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.
Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.
У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.
Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.
Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.
Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #312 Кулиш Екатерина Валерьевна
Кто такой ребенок 21 века?
Это не просто личность со своими закономерными потребностями, но далеко и быстро шагающий человек. Все чаще можно увидеть ребенка, который знает свои права, понимает свое положение в обществе, может манипулировать и умеет искренне любить.
Сегодня, наверно, не осталось ни одного ребенка, который бы не преподнес взрослому новый урок, новые мысли для размышления. А все потому, что в век стремительной информатизации ребенок успевает усваивать информацию намного быстрее, чем ребенок лет десять-двадцать назад. Однако, при этой дисгармонии в развитии, все сильнее страдают другие направления развития, а именно физическое, интеллектуальное и социально-коммуникативное. на сегодняшний день дети в сотни раз чаще болеют, все более подвержены аллергическим реакциям, все меньше ходят заниматься спортом. Также чаще наблюдаются задержки в интеллектуальном развитии детей: дети мало говорят, не могут решить ребусы в подготовительной группе, не умеют совладать с собственным телом. Все это случается по нескольким причинам: гиперопека со стороны родителей, и наоборот, слишком лояльное отношение к воспитанию. В случае с гиперопекой ребенок не может самостоятельно принимать решения, за него все решает взрослый, отсюда он не может определить, что же все таки ему действительно нужно здесь и сейчас. А в случае либерального отношения взрослых, происходит момент педагогической запущенности. Ребенок не понимает в силу возраста, что от него хотят, потому что привык ориентироваться не на нормы и правила поведения в обществе, а на собственные потребности и желания, после чего происходит конфликт.
Необходимо находить "золотую середину" в случае воспитания детей! Самое главное для них - это внимание, забота, любовь. Но любовь не "безумная" (от понятия люблю без ума). То есть воспитание должно носить не только эмоциональный, но и рациональный подход с ориентацией на будущее ребенка. А также при встрече с педагогически запущенным ребенком необходимо дать ему понять его социальную ситуацию развития, открыть глаза на объективные вещи, помощь войти в роль детства с радостью.
+1 #311 Шимкус Екатерина Сергеевна
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?
Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.
Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #310 Камынина Ольга Владимировна
Современное образование в настоящее время все больше использует цифровую технику в проведении занятий. Преподаватели и обучающиеся постоянно используют технику. Ученикам удобно получать информацию в сети интернет, а преподавателям проводить занятия.
Можно сказать, что современное образование уже одной ногой в будущем. На занятиях стали активно применять компьютеры, проекторы, интерактивные доски. Использование данных атрибутов на занятиях, позволяет дать более широкое представление, более широко раскрыть ее перед учащимися. Благодаря этому процесс получения информации становится все более доступным и понятным.
Также, одной из ступенек в образование будущего является дистанционное образование. Такой вид образования позволяет преподавателю и учащимся обмениваться информацией вне зависимости от местоположения. Вне зависимости от того, что общение происходит удаленно, такое образование все равно позволяет сохранить все ценности, которые несут традиционные занятия.
Все это помогает упростить образовательный процесс. Улучшить возможности в данном вопросе что у преподавателей, что у учащихся.
Современное образование все больше стало включать в себя использование техники, что с каждым днем лишь набирает свои обороты.
Для учащихся такой учебный процесс является наиболее подходящим, ведь большинство из них является поколением, которое выросло в обнимку с гаджетами. Чем больше технического прогресса мы подключаем к занятиям, тем больше мы привлекаем внимание учащихся, их интерес к образовательному процессу.
+1 #309 Иванова Татьяна Алексеевна
Согласно рабочей концепции одарённости на сегодня существует разнообразная трактовка данного понятия. Так с точки зрения сшей школы экономики Одарённости – способность к той или иной деятельности , способность к быстрому овладению умением выполнять эту деятельность и изменять эту деятельность , внося в нее элементы творчества. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком высоких, незаурядных результатов.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
Работа по выявлению одарённых и способных детей должна начинаться в дошкольном возрасте, конкретизироваться на начальной ступени и последовательно развиваться в основной и средней ступенях обучения и воспитания при непосредственном и активном участии воспитателей, педагогов, классных руководителей, психологов, родителей.
Каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача педагога – развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом человеке и дать им прорасти.
Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры учащихся, педагоги ориентированы на работу с детьми, имеющими интеллектуальные и творческие способности, имеющими положительную мотивацию к учению и творчеству. Такие понятия как «творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Создание условий для оптимального развития высокомотивированных детей, чья одарённость на настоящий момент может быть не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений деятельности образовательных организации.
Одарённые дети признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Их одарённости и степень её раскрытия зависит от условий и способа реализации, структуры и формы организации образовательного процесса, возможности семьи, стартовых условий самумного обучающегося.
В рамках работы экспериментальной площадки были выделены признаки, характерный для «дивиантного» не стандартного поведения одарённого ребёнка:
- одарённый ребёнок – это всегда творческая личность;
-его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников и приближены к показателям взрослых;
- одарённый ребёнок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов;
- любознательны и разбирают, экспериментируют, обычно рано начинают читать;
- интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений; им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он;
- они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе;
- одарённые дети проявляют выраженный интерес к определённым занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы.
Во-первых, ребёнку с высоким уровнем способностей трудно найти себе друзей. Общаться со сверстниками им попросту неинтересно, и они ищут себе единомышленников не в среде близких по возрасту, а среди людей, близких по уровню интеллектуального развития – то есть среди взрослых. Простые игры ровесников не устраивают пытливый ум одарённых детей – им нужны игры более высокого уровня. Чтобы такой ребёнок не попал в изоляцию и не испытал дефицит общения, на помощь ему должен прийти учитель. Следует найти такие творческие задания, которые реализуют способности такого ребёнка.
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные, заинтересованные в результатах своей деятельности и интеллигентные педагоги. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются на уроках и во внеурочное время. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
+1 #308 Мирзоян Ирина Леонидовна
Согласно правилам Живой Этики, лучшим учителем будет лучший ученик, а лучшим учеником будет лучший учитель. Поэтому тот человек, который научился хорошо учиться, будет и хорошо учить, соответственно, тот, кто понял, как трудно учить, тот будет и лучшим учеником. Живая Этика советует доносить до учеников в школе идею о том, что надо дать ученикам возможность кого-то обучать, чтобы они сами давали какие-то показательные уроки для нескольких человек. Когда они поймут, как учить других, они совершенно по-другому начнут относиться сами к своему собственному обучению, к тому, как учат их.
А потому мы предлагаем введение в учебный процесс Урока сотрудничества, с приглашением родителей, учеников старших классов, педагогов.

Цель подобных занятий такова: научить ребенка ответственно относиться к процессу обучения, понять труд учителя, его отношения к ученику. Данная работа ценна тем, что
во-первых, помогает ученику стать более собранным и внимательным на уроке;
во-вторых, учит ребенка ценить то время, которое учитель тратит на него;
в-третьих, меняет отношение ученика к изучаемому материалу: тот материал, который дает ему учитель, ребенок будет как бы автоматически оценивать как информацию, которую надо передать кому-то другому;
в-четвертых, данная задача помогает ученику по-новому осмысливать, систематизировать, перерабатывать, запоминать учебный материал;
в-пятых, что способствует синтезированию материала, развивает в ребенке способность к синтезу, способность думать одновременно в нескольких направлениях;
в-шестых, это, в свою очередь, ведет к расширению сознания ребенка, развитию глубинных слоев его мышления;
в-седьмых, развивает ответственность ребенка;
в-восьмых, данная работа способствует организации преемственности обучения;
в-девятых, меняется мотивация учебной деятельности ученика. При развитии Альтер-эго мы воздействуем на его Познающего, Познающий же не относится равнодушно к знаниям, он относится к знаниям не как к сухим листьям, а как к живым существам;
в-десятых, в результате подобного отношения к познанию со стороны ученика происходит рост сердечных качеств. Он начинает искать те знания, которые он любит, и находит. Он их собирает, «складирует», систематизирует, и, таким образом, с малых лет он научается искать, находить и систематизировать знания, что ему поможет в будущей взрослой жизни.
+1 #307 Ежова Светлана Геннадьевна
Можно ли найти общий язык с детьми поколения Z? Легко ли понять и принять их особенности? Какие они, эти дети?

1. Интернет для поколения Z – естественная среда обитания.

То, что они не читают книг в большом объеме, – нормально, это не их источник информации. Они не выросли в библиотеках, с книгами в руках и с фонариком под одеялом. У поколения Z нет необходимости по крупицам собирать данные, они у них всегда под рукой в смартфоне – гугл знает все. Единственное, чем можно помочь им, – научить искать и обрабатыватьинформацию.

2. Быть во «Вконтакте» – все равно что дышать.

Если их оторвать от соцсетей, они будут ощущать, что пропускают что-то важное, ведь в этот момент ценная информация могла пройти мимо них, а хочется быть «в тренде».

3. Поколение Z не видит разницы между реальным и виртуальным миром.

Тут выход один – смириться и не ругать детей за то, что они в телефоне, но стоит задуматься, какую альтернативу им можно предложить в обмен на тот контент, который их интересует.

Учитель на своей странице в соцсети может порекомендовать ученикам посмотреть что-то интересное по своему предмету. Понятно, почему посмотреть? Потому что это поколение визуалов, и YouTube для них – основной источник информации, который они считают достоверным и безопасным.

Или сделать «перевернутый класс» в Сети. Давать домашнее задание в интересном для детей формате, например, публикуя его в инстаграме.

4. Для поколения Z крайне важна персонализация.

Используйте это в своей работе. Как и все предыдущие поколения, поколение Z столкнулось с подростковой неуверенностью, стремлением «найти свою игру» и одновременным желанием продемонстрировать свою уникальность. Есть вещи, которые никогда не меняются.

При этом детям поколения Z гораздо легче создать презентацию, которая выделит их из толпы. Главное – четкие инструкции: надо объяснить, что конкретно нужно выполнить и какой результат вы от них хотите получить.

5. Для поколения Z характерна практичность.

Им важно знать, зачем учитель дает им конкретные знания и как это может пригодиться в жизни. Если на уроке биологии вы проходите строение рыбы, можно рассказать, на что обратить внимание, чтобы выбрать свежую рыбу в магазине, – заинтересованность будет обеспечена.

Если в бесконечном потоке информации дети Z тратят свое ценное время на школу, они хотят понимать, для чего им это нужно. Реалии сегодняшнего дня – образование должно стать таким, чтобы его ценность стало возможно понять даже в семь лет.

6. Поколение Z – это поколение «сделай сам»

Роль классического репетитора скоро отпадет сама собой. Мой 10-летний ребенок категорически против присутствия репетитора в доме. Он готов сам найти дистанционные курсы и сайты с уроками и не понимает, чем курс на YouTube хуже «Гавриила», приходящего по вечерам. Ведь если Джулиус Йего научился метать копье благодаря YouTube, а потом выигрывал чемпионаты мира, то вполне возможно, ребенок тоже в состоянии почерпнуть оттуда полезную информацию.

Даже на свое будущее поколение Z смотрит через эту призму. Бесполезно их уверять – «будешь плохо учиться в школе, станешь дворником», они лучше нас знают, что это уже не работает.

Учительница музыки в одной школе рассказала, что ее ученик из 9-го класса зарабатывает в месяц до 100 тысяч рублей, перепродавая «нужные» вещи в интернете, поэтому не понимает, зачем ему вообще нужна школа. Понятно, что его бессмысленно убеждать, что ему нужны «четверки» и «пятерки», чтобы когда-то, через три года, поступить в институт. Он живет здесь и сейчас. И здесь и сейчас знает, как заработать деньги.

7. Про бесценность высшего образования.

Сервис по поиску работы Superjob решил отказаться от графы «образование» при размещении вакансий. «Конечно, необходимость высшего образования и так очевидна по названиям некоторых вакансий – это инженеры, врачи и так далее. Но для большого количества профессий существует масса альтернативных способов обучения, позволяющих быстро начать успешную карьеру», – считают в рекрутинговой компании.
+1 #306 Колосова Светлана Евгениевна
Отличительные особенности дошкольников 21 века:
- В погоне за успехом.
С дошкольного возраста ребенок зациклен на достижении результатов. Под влиянием социума родители давят на детей, требуют от них высоких результатов, забывая о других ценностях — уважении к самому себе, свободном времени, игре, семейном досуге. Если человеку постоянно завышать планку и не формировать позитивной самооценки, он никогда не будет удовлетворен результатами. Не достигая желаемого, человек испытывает чувство вины. Отсюда неврозы, с которыми тяжело справиться даже взрослой сформировавшейся личности, не говоря уже о детях.

В погоне за успехом люди не задаются вопросом: а счастливы ли те, кого им ставят в пример? Находиться в условиях непрекращающейся гонки невозможно. Ребенок лишается обычных радостей и постоянно думает только о том, как бы оправдать надежды родителей. Если ситуация не изменится, нам на смену придет поколение несчастных людей. Хочется верить, что этого не произойдет.

- Личная свобода.
Современный ребенок может рассчитывать только на себя. Поэтому и пути адаптации в обществе дети вынуждены искать самостоятельно. Но не все так мрачно. Положительным фактором, повлиявшим на изменение сегодняшнего ребенка, стало возникновение цифровых технологий и Интернета. Едва научившись читать, дети XXI века становятся интернет-пользователями. Дети сами выбирают, на какой сайт зайти, что прочитать или посмотреть. В Интернете современные дети могут анонимно или открыто общаться с такими же детьми, решая схожие проблемы.
Современный ребенок — независимая личность, в раннем возрасте способная самостоятельно принимать решения. Ребенок сегодня взрослеет на порядок раньше, чем 10–20 лет назад. Конечно, многие родители откажутся принимать этот факт во внимание и, возможно, не согласятся с тем, что их ребенок стал другим. Но с течением времени разница между детьми прошлого поколения и современным ребенком станет все очевиднее. Нынешние дети смогут создать общество профессионалов, ценящих личную свободу.

- Слабое здоровье.
В последние 30–40 лет в рационе россиян появились продукты, о существовании которых раньше и не знали. С одной стороны, пищевая ценность повысилась, с другой — большую популярность приобрел фастфуд и прочие продукты быстрого питания: чипсы, сухарики. Распространились сладкие газированные и негазированные напитки. С этими продуктами ребенок получает избыток насыщенных жиров, сахара и соли, способствующие развитию сердечно-сосудистых заболеваний. В обществе появилась тенденция к уменьшению потребления домашнего питания. Дети вынуждены переходить на пельмени, сосиски и другие продукты быстрого приготовления. Конечно, уход от натуральных продуктов сказывается на здоровье ребенка. Другой негативный фактор — отсутствие достаточных физических нагрузок. Даже оставляя компьютеры и выходя на улицу, дети редко играют в энергозатратные игры, а в большинстве случаев увлечены теми же телефонами или планшетами. Отсюда рост количества детей с плохим зрением и проблемами с позвоночником. Ребенок XXI века слабо развит физически и подвержен большому количеству заболеваний.
+1 #305 Козлова Оксана Борисовна
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, по- моему мнению, должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. При общении с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка, не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. У таких детей быстро появляется интернет-зависимость: уже многие дети в саду играют не в семью, поликлинику, приключения, спасателей и т.п., а в роботов, «майн-крафт», «бабку Гренни», всевозможные «стрелялки», «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Ребёнок становится зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Как же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века? Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширять его кругозор!
+1 #304 Великанов Артём Геннадьевич
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает следующие направления: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Необходимо учитывать, что внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию. Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Выбор ОУ модели организации внеурочной деятельности младших школьников с ОВЗ в конкретных условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять по следующему алгоритму:

I этап - определение целей, принципов внеурочной деятельности, их отражение в адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования;

II этап - анализ предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением;

III этап - анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации внеурочной деятельности;

IV этап - выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации.

Следование алгоритму позволит ОУ наиболее эффективно реализовать ту часть адаптированной основной общеобразовательной программы, которая определяется социальным заказом школе и обеспечивает оптимальное использование внутренних и внешних ресурсов ОУ для создания необходимых условий успешного введения ФГОС НОО ОВЗ.

Классификация организационных моделей внеурочной деятельности представлена в Письме Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»:

- Модель дополнительного образования (на основе институциональной системы дополнительного образования). Связующим звеном являются такие формы её реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Преимущества этой модели заключается в привлечении специалистов дополнительного образования, а также в организации образовательного процесса на практико-ориентированной и деятельностной основе, присущей дополнительному образованию.

- Модель «Школы полного дня». Основой для модели «Школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня;

содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и адаптированной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения;

создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

cоздание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая дополнительное образование, здоровьесберегающие условия.

- Оптимизационная модель внеурочной деятельности основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

- Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации.

При выборе моделей организации внеурочной деятельности младших школьников в различных условиях реализации образовательного процесса инвариантными являются следующие позиции:

· АООП НОО реализуется в ОУ через учебный план и внеурочную деятельность;

· Внеурочная деятельность является одним из основных организационных механизмов реализации программы ОУ, это обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Она определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём для каждого обучающегося или группы обучающихся.

В начале учебного года учителями классов, внедряющих ФГОС НОО ОВЗ следует провести анкетирование родителей с целью выявления учреждений дополнительного образования в которых занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.
+1 #303 Щеголев Николай Альфредович
Можно ли найти общий язык с детьми поколения Z? Легко ли понять и принять их особенности? Какие они, эти дети?

1. Интернет для поколения Z – естественная среда обитания.

То, что они не читают книг в большом объеме, – нормально, это не их источник информации. Они не выросли в библиотеках, с книгами в руках и с фонариком под одеялом. У поколения Z нет необходимости по крупицам собирать данные, они у них всегда под рукой в смартфоне – гугл знает все. Единственное, чем можно помочь им, – научить искать и обрабатыватьинформацию.

2. Быть во «Вконтакте» – все равно что дышать.

Если их оторвать от соцсетей, они будут ощущать, что пропускают что-то важное, ведь в этот момент ценная информация могла пройти мимо них, а хочется быть «в тренде».

3. Поколение Z не видит разницы между реальным и виртуальным миром.

Тут выход один – смириться и не ругать детей за то, что они в телефоне, но стоит задуматься, какую альтернативу им можно предложить в обмен на тот контент, который их интересует.

Учитель на своей странице в соцсети может порекомендовать ученикам посмотреть что-то интересное по своему предмету. Понятно, почему посмотреть? Потому что это поколение визуалов, и YouTube для них – основной источник информации, который они считают достоверным и безопасным.

Или сделать «перевернутый класс» в Сети. Давать домашнее задание в интересном для детей формате, например, публикуя его в инстаграме.

4. Для поколения Z крайне важна персонализация.

Используйте это в своей работе. Как и все предыдущие поколения, поколение Z столкнулось с подростковой неуверенностью, стремлением «найти свою игру» и одновременным желанием продемонстрировать свою уникальность. Есть вещи, которые никогда не меняются.

При этом детям поколения Z гораздо легче создать презентацию, которая выделит их из толпы. Главное – четкие инструкции: надо объяснить, что конкретно нужно выполнить и какой результат вы от них хотите получить.

5. Для поколения Z характерна практичность.

Им важно знать, зачем учитель дает им конкретные знания и как это может пригодиться в жизни. Если на уроке биологии вы проходите строение рыбы, можно рассказать, на что обратить внимание, чтобы выбрать свежую рыбу в магазине, – заинтересованность будет обеспечена.

Если в бесконечном потоке информации дети Z тратят свое ценное время на школу, они хотят понимать, для чего им это нужно. Реалии сегодняшнего дня – образование должно стать таким, чтобы его ценность стало возможно понять даже в семь лет.

6. Поколение Z – это поколение «сделай сам»

Роль классического репетитора скоро отпадет сама собой. Мой 10-летний ребенок категорически против присутствия репетитора в доме. Он готов сам найти дистанционные курсы и сайты с уроками и не понимает, чем курс на YouTube хуже «Гавриила», приходящего по вечерам. Ведь если Джулиус Йего научился метать копье благодаря YouTube, а потом выигрывал чемпионаты мира, то вполне возможно, ребенок тоже в состоянии почерпнуть оттуда полезную информацию.

Даже на свое будущее поколение Z смотрит через эту призму. Бесполезно их уверять – «будешь плохо учиться в школе, станешь дворником», они лучше нас знают, что это уже не работает.

Учительница музыки в одной школе рассказала, что ее ученик из 9-го класса зарабатывает в месяц до 100 тысяч рублей, перепродавая «нужные» вещи в интернете, поэтому не понимает, зачем ему вообще нужна школа. Понятно, что его бессмысленно убеждать, что ему нужны «четверки» и «пятерки», чтобы когда-то, через три года, поступить в институт. Он живет здесь и сейчас. И здесь и сейчас знает, как заработать деньги.

7. Про бесценность высшего образования.

Сервис по поиску работы Superjob решил отказаться от графы «образование» при размещении вакансий. «Конечно, необходимость высшего образования и так очевидна по названиям некоторых вакансий – это инженеры, врачи и так далее. Но для большого количества профессий существует масса альтернативных способов обучения, позволяющих быстро начать успешную карьеру», – считают в рекрутинговой компании.
+1 #302 Аванесов Самвел Михайлович
Эксперты определяют компетентность как способность выбирать и использовать наиболее подходящие знания и умения для решения конкретных задач, в том числе нестандартных. Эта способность в той или иной степени нужна в любой профессии независимо от области предметных знаний и сферы деятельности.

Универсальные компетентности авторы доклада делят на три большие группы. Первая условно называется компетентностью мышления и включает в себя способность понимать и анализировать задачи, выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвлённые, разделять главное и второстепенное, проводить аналогии, классифицировать, оценивать риски, реагировать на меняющиеся условия, отступать от выданных ранее инструкций, выбирать между несколькими решениями, если задача позволяет это сделать.

Вторая компетентность охватывает навыки взаимодействия с окружающими. Это способность принимать чужую позицию и отстаивать свою, умение работать в команде, избегать конфликтов, вести за собой и следовать за лидером.

Наконец, третья - это способность взаимодействия с собой, то есть умение анализировать свои решения и поступки, мобилизоваться, управлять своими эмоциями и так далее.

Авторы исследования приходят к выводу, что одна из важных задач школьного образования - формирование именно этих трёх компетентностей. Одних лишь предметных знаний выпускникам современных школ явно недостаточно.

В докладе также вводится понятие новой грамотности. Эта грамотность делится на две категории. Так называемая инструментальная грамотность означает умение использовать современные инструменты - например, воспринимать и транслировать информацию в различных форматах, включая цифровые. Вторая категория знаний и умений, относящихся к грамотности, это навыки финансового поведения, представления о правовых нормах, о гражданском обществе, о технологиях, экологии и забота о собственном здоровье.

Если выпускник школы в дополнение к предметным знаниям освоит эти навыки, он будет готов к реальной жизни, поскольку сможет принимать осознанные решения, адаптироваться к изменениям и учиться самостоятельно.

Предметное содержание образовательных программ, сформированное в середине прошлого века, устарело, отмечают авторы доклада. Это содержание должно пониматься как современное научное знание, адаптированное для школы и распределённое по различным учебным предметам. Но даже если постоянно обновлять содержание образовательных программ вслед за изменяющимися технологиями, багаж выпускника к моменту его выхода на рынок труда, скорее всего, безнадёжно устареет.

«В центре трансформации должно быть не столько обновление устаревшего содержания и даже не специальные курсы по развитию универсальных навыков, сколько системное изменение методов обучения и оценки учебных результатов», - резюмируют авторы исследования.
+1 #301 Юрченко Светлана Сергеевна
Исследования психологов последних лет показали, что современные младшие школьники стали более осведомленными, эрудированными, раскрепощенными, чем их сверстники прошлых поколений, но так же для них характерны такие противоположные понятия как: доброта и эгоизм, коллективное и индивидуальное, бравада и страх одновременно. Наиболее частая проблема, встречающаяся у детей младшего школьного возраста – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны) на фоне развитого по возрасту интеллекта.
Нынешние младшие школьники менее романтичны, они удивительно рассудительны, рациональны и в хорошем смысле прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
О чем же мечтают современные школьники начальной школы?
Анкетирование, проведенное среди учащихся 2-4 классов, показало, что у большинства учеников (72%) преобладают личностные мотивы, направленные на себя. Они хотят·много мороженого и игрушек, новый телефон/ планшет/ игру на компьютер, яхту/ самолет, хорошо учиться, получать только одни «5», много знать, иметь много друзей, щенка , котенка или хомячка.; чтобы все были здоровы, чтобы родители всегда жили и были рядом.
Не хотят получать «2», умирать, болеть, делать домашние задания, носить школьную форму.
Современные школьники личные интересы и свои собственные мечты ставят на первое место. Сегодня дети мечтают о материальных вещах и благах цивилизации, родители и сами это прекрасно знают, потому что на день рождения самый важный и ожидаемый подарок для ребенка – новый «навороченный» телефон, планшет или игровая приставка. К сожалению, современное общество в целом направлено на себя и на достижение максимального комфорта посредством многочисленных электронных девайсов, которые совершенствуются с каждым днем, благодаря развитию новых технологий.
+1 #300 Сергеева Наталья Анатольевна
Современный социум в целом, ждет от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе»
Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?
Нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу .
Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.
Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде» [2].
Сказанное объясняет внимание исследователей к особенностям реформирования национальных образовательных систем разных стран, переживающих период ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений, к отражению в нормативных документах этих стран проблем формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века.
Сущность реформы национальной образовательной системы Канады состоит в ее переориентации с усвоения обучающимися фактов – на понимание «больших идей», на становление и развитие способности применять знания для решения практических задач повседневной жизни. В национальных образовательных стандартах нового поколения представлены ключевые компетенции как главные ориентиры образования: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация (4К). В качестве важнейших задач выступает воспитание характера (таких качеств личности, как настойчивость, гибкость, ценность личностного роста) и гражданской грамотности обучающихся. В статусе локомотива, лидера преобразований, от профессиональной компетентности которого в необходимости изменений зависит успех трансформации образовательной модели в целом, в национальных нормативных документах предстает педагог. Отмечается, что учитель является грамотным инноватором, мотивированным на кардинальное обновление образовательного процесса, он конструктивно воспринимает оценку результатов своей профессиональной деятельности, готов к непрерывному обучению для соответствия новым условиям образовательного процесса, общества в целом.
Реформой национальной системы образования Финляндии определены такие цели образования: развитие индивида как личности, как члена общества; передача необходимых для успешной жизни знаний и навыков; продвижение ценности знаний и умений; равенство образовательных возможностей; приверженность непрерывному обучению на протяжении всей жизни.
Согласно установкам нормативных документов, важными для национальной экономики Финляндии становятся обладатели ключевых универсальных компетенций (навыков) европейской рамки компетенций, которые в учебных программах представлены в национальной трактовке. Отмечается: становление умения учиться предполагает предоставление обучающимся большей автономии в самостоятельном планировании их работы; формирование социальной и гражданской грамотности предусматривает становление самооценки и оценки работы других людей через конструктивную критику, а также овладение способностью преодолевать вызовы и принимать совместные решения в группе; развитие инициативности и предпринимательской способности подразумевает участие обучающихся в реальных проектах, овладение способностью видеть возможные риски; становление культурной осведомленности и самовыражения, что предполагает овладение способностью конструктивно управлять эмоциями.
Финская модель формирования человека, развитого как личность, как гражданин, включает универсальные компетенции: мышление и умение учиться (решение когнитивных задач, а также стремление к познанию как особый склад ума); взаимодействие и самовыражение; забота о себе и управление повседневной жизнью; мультиграмотность (в том числе, ИКТ-грамотность); карьерное развитие; вовлеченность в процесс построения устойчивого будущего.
Целью реформы образовательной системы Южной Кореи является «счастливое образование для развития потенциала и способности мечтать». Достижение названной цели обеспечивается освоением обучающимися сквозных компетенций ХХI века; в их числе: управление собой, работа с информацией, креативное мышление, эстетика и эмоциональность, коммуникативность, гражданская грамотность. Трансформация национальной системы образования сокращение объема преподавания по предметам и частоты контрольных заданий, а также реализацию ученик-центрированных методик.
Реформа национальной образовательной системы Китая содержит модель целостного развития человека, включающую следующие компоненты: саморазвитие (умение учиться, здоровый образ жизни); социальную вовлеченность (принятие ответственности, инновационность и практичность); культурные основы (гуманитарный подход, научный подход) [5].
В рамках анализа проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века интерес представляет состояние педагогической мысли в России. По мнению государственного и общественного деятеля, известного ученого А.М. Кондакова, выпускник российской школы 2030 года должен обладать инновационным поведением, а также совокупностью ключевых компетенций, востребованных на рынке труда в ХХI веке. Выпускник: мотивирован к обучению, к лидерству; креативен, способен мыслить критически; готов адаптироваться к новым вызовам; толерантен, уважителен к другим культурам, людям, способен с ними взаимодействовать, сотрудничать; способен работать с большими объемами информации; социально активен, умеет рисковать в меняющихся условиях; способен оценивать результаты своего труда; готов к самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение обучающимися названными компетенциями ставится автором в прямую зависимость от изменения статуса педагога, который из транслятора знаний превращается в фасилитатора (модератора, навигатора, тренера).
+1 #299 Яковлева София Андреевна
Какой я хочу видеть современную школу? Это школа, где ребенок чувствует себя уютно и комфортно, где он ощущает себя успешным человеком независимо от полученных отметок. Именно в школе человек начинает строить свою маленькую карьеру, которая возможно и откроет перед ним двери в дальнейшую, новую жизнь. Вместе с тем современная школа должна не только выявлять и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, а создавать условия для их проявления и развития. Главное - не столько дать школьникам новую информацию, сколько научить их самих добывать эту информацию, перерабатывать, хранить и представлять ее. На первый план, таким образом, выдвигается формирование информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных умений.
Серьезной проблемой нашего общества является состояние здоровья детей как нравственного, так и физического. Вот поэтому внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий поможет обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей и потребностей.
Современная школа — это Дом, в котором сформировано Единое образовательно-воспитательное и информационное пространство, где взаимодействуют учащиеся, педагоги и родители, объединенные общими целями и задачами и являющиеся равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В современной школе раскрываются таланты и способности детей, здесь они приходят к пониманию ценности знания, любят учиться и учатся с удовольствием и интересом. Это школа с развитой инфраструктурой – современное здание, персональные компьютеры, Интернет, библиотека; оснащенный всем необходимым спортивный зал, бассейн, здоровое питание и комфортная столовая и т.д. В современной школе должны быть все условия для внеурочной работы – занятий различных кружков и секций. Будет замечательно, если, учитывая занятость современных родителей, дети будут иметь возможность заниматься на факультативных занятиях или в секциях школы. Современная школа должна стать местом, где ученики овладевают универсальными знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками счета, чтения и письма. Для продолжения образования молодому человеку требуется получить широкие базовые знания в тех областях, которые наиболее востребованы в обществе.

Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь. Современная школа – высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин.
+1 #298 Машошина Елена Анатольевна
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.

Какой он современный школьник?

По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.

Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.

Современные школьники совсем другие…

У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.

На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…

Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.

Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».

Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.

Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.

Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #297 Антонова Ольга Александровна
Дополнительное образование детей обладает большим воспитательным потенциалом. Очень актуальной является проблема вовлечения подростков- старшеклассников в систему дополнительного образования. Подростковый возраст от 10-14 лет является самым проблемным с точки зрения воспитания. Нам необходимо направить энергию учащихся этой возрастной группы в нужное русло.
Во-первых, расширить сферу образовательных услуг.
Во-вторых, дать возможность воспитанникам получить знания, которые не входят в перечень образовательных программ.
Каждый ребенок имеет возможность получить интересующие его знания и навыки.
Нужна интеграция дополнительного и общего образования.
















































































































































































































































































































































































































































































































Необходимо создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.
Нужна разработка инструментов оценки достижений детей.
Развитие инфраструктуры дополнительного образования.



















































Это стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
Способствует практическому приложению знаний и навыков,полученных ранее.
В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал.
+1 #296 Черкасова Ирина Николаевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, чтобы нынешние старшеклассники стали высококвалифицированными работниками в будущем. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Мотивация учебной деятельности у старшеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению.
+1 #295 Степанова Ольга Борисовна
Национальный проект "Образование" одной из задач ставит "создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней". Кроме того, в Федеральном государственном стандарте прописаны требования по использованию электронных ресурсов в обучении.
Актуальность этого направления также связана с появлением новых специальностей в профессии, смене рабочих мест, требующих быстрого освоения цифровых технологий.
Дополнительное освоение современных цифровых технологий, моделей, программ необходимо в основной школе.
Школа цифровых технологий позволяет получать доступ к электронным ресурсам. Цифровые технологии являются лишь средством. При этом у учащихся появляются большие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика.
Электронные ресурсы это учебные материалы, которые воспроизводятся с помощью электронных устройств. В частности, электронные учебники, электронные учебные пособия, компьютерные программы и т.д.
По сравнению с традиционными средствами обучения электронные ресурсы обладают следующими характеристиками:
1. Мультимедийность.
2. Интера ктивность.
3. Доступность в сети Интернет.
4. Универсальность.
5. Производительность.
Применение и использование электронных ресурсов учащимися содействует росту успеваемости учащихся по предмету, позволяет учащимся проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика, делает занятия интересными и развивает мотивацию, помогает раскрыть творческие способности и придает уверенности в себе.
Компьютерные программы обеспечивают введение учебного материала, моделирование ситуаций общения, организацию игровых заданий, контроль и оценку знаний, позволяют использовать все виды наглядности. Электронные ресурсы позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Проекты, выполненные с использованием электронных ресурсов, помогают разнообразить занятия, реализуют комплексный подход в обучении и значительно повышают мотивацию к изучению материала.
+1 #294 Шарыгина Екатерина Борисовна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка. Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного! Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
+1 #293 Матвейкина Ольга Вячеславовна
Человек представляет собой интегральное единство духа (основных социальных и личностных ценностей и принципов), души (всех психических процессов) и тела, которое реализует цели и выполняет программы, задаваемые предыдущими двумя «инстанциями». Психика, в свою очередь, является единством биологического и социального, сознания и бессознательного, интеллектуального и эмоционального, рационального и иррационального. Цифровое обучение берёт из этого очень слабо познанного невероятного богатства только его интеллектуальную составляющую, которая опосредованно воздействует и на некоторые другие составляющие этого единства.
Киберсоциальность понимается авторами как «совокупность приобретённых человеком качеств, обеспечивающих его способность организовывать жизнедеятельность в киберпространстве в контексте выполнения различных социальных функций как субъекта сетевых сообществ, а не в роли суверенной личности» .
Исходя из различий, правомерно использовать только термины «цифровая система образования» (а не «система цифрового образования») и «цифровое обучение», поскольку компьютер «не занимается» воспитанием обучающихся.
Всё более широкое использование на всех уровнях системы непрерывного образования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые сейчас называют «цифровым обучением», является реальностью наших дней. Представляется, что понимание сущности и особенностей «стихийной» киберсоциализации общества и конкретного человека в нём должны кардинально отличаться от понимания сущности и закономерностей цифровизации обучения подобно тому, как различаются процессы усвоения знаний от их практического применения.
Использование компьютера для целей обучения осуществляется в трёх формах: машина как тренажер; как репетитор, выполняющий определённые функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек; как устройство, моделирующее определённую среду и действия в ней обучающихся.
Информация и знание – разные понятия: информация – это семиотическая, знаковая система, носитель значений (знаки языка, тексты, звуки речи и т.п.), а знание – подструктура личности, нечто субъективное, личностные смыслы, которые часто бывают разными для разных людей, воспринимающих одну и ту же информацию.
Процесс обучения и образования реализуется посредством общения педагога и обучающихся. Общение состоит из трёх компонентов – коммуникативного, интерактивного и перцептивного, а также из двух сторон – вербальной (словесной) и невербальной, к которой относятся «язык тела» (поза, телодвижения, выражение глаз и др.) и экстралингвистические, звуковые характеристики речи (интонация, высота звука, тон и др.).
Слово является носителем информации, в нём заключено объективное значение термина, понятия, выражения, определение которых дано в словарях. Однако, как правило, практически любое слово многозначно, его смысл для конкретного человека зависит от лингвистического контекста, языкового окружения данного слова.
Вывод из всего сказанного очевиден: компьютер в принципе не способен превращать значения в смыслы, информацию в знание.
Существует реальный риск деградации речи, а вместе с ней и мышления, поскольку оно совершается в речи, которая в цифровом обучении редуцируется до нажатия пользователем на буквы клавиатуры компьютера. Как отмечают исследователи, у детей цифрового поколения мысли фрагментарны, а суждения поверхностны. А уж грамотность детей цифрового поколения просто ужасает. Если школьник или студент не имеет развитой практики живого общения, формирования и формулирования мысли в речи, у него, как показывают психологические исследования, мышление не формируется.
В цифровом обучении речь вообще не идет о воспитании, тогда как вместе с обучением они должны составлять две стороны одной «медали» – образования. Воспитание предполагает «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), общение и межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-ценностное отношение к ситуациям нравственного выбора, проживание и переживание ими этих ситуаций на основе знания принятых в обществе моральных норм.
Список литературы
Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике. – М.: Логос, 2010.
Вербицкий А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 3-16.
Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования. Учебное пособие. – М., МПГУ, 2017.
Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании. Монография / Под ред. В.А. Плешакова. – Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012.
+1 #292 Вертинская Ольга Александровна
Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие; организация различных видов деятельности и общения детей; организация различных видов деятельности и общения детей; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.
На основании и теоретических положений мы можем выделить ряд профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования, позволяющих ему осуществлять развитие дошкольников:
‒ социальные компетенции: способность личности обмениваться информацией, заявлять о своих потребностях и интересах, проявлять терпимость к другим людям и их мнениям, обладать определенной эмоциональной устойчивостью, уметь оказывать разнообразную помощь другим людям, участвовать в работе команды;
‒ познавательные компетенции: самостоятельно обрабатывать информацию, концентрироваться на учебе или работе, переносить освоенные способы учения на новые ситуации, находить источники информации, самостоятельно обрабатывать, структурировать информацию;
‒ операционные компетенции: определять цели и порядок работы, уметь противостоять неуверенности и неопределенности, уметь принимать и осуществлять решения, обобщать результаты работы, определять временной регламент работы;
‒ специальные компетенции: планировать методы решения проблемы, осуществлять самоконтроль, обладать профессиональной активностью, гибко перестраиваться в новых ситуациях, оценивать и корректировать планы, выявлять ошибки и находить адекватные способы их устранения.
Профессиональные компетенции являются базисом для внедрения в педагогический процесс компетентного подхода, который позволяет педагогу дошкольного образования интегрировать знания, умения, навыки и интеллектуальные способности при осуществлении инновационной деятельности и применении на практике современных образовательных технологий.
Реализация компетентного подхода в системе повышения квалификации позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества подготовки специалистов. Базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей». Способность в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение.
Профессиональные компетенции формируются в деятельности и всегда проявляются в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.
Таким образом, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности и профессиональных компетенций педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессиональные компетенции будущего педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания.) Развитие профессиональной компетентности будущего педагогов дошкольного образования представляет собой целенаправленный процесс совершенствования общих профессиональных и специальных профессиональных компетенций, основанный на оптимизации имеющихся знаний, умений, профессиональных ценностных ориентации будущего педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил предположить, что эффективному развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа будут способствовать следующие условия:
‒ организация процесса профессиональной подготовки с учетом всех компетенций и обеспечение доступа к образовательным ресурсам;
‒ содействие профессиональному самоопределению студентов в образовательном процессе колледжа;
‒ осуществление контекстного обучения будущих педагогов дошкольного образования.
Система среднего профессионального образования формирует будущего специалиста и готовит его к будущей профессиональной деятельности. Сложный набор качеств, которыми должен обладать современный специалист, может выработать система, в которой будет использовано все положительное, что есть в традиционном обучении, и внедрены новые, рациональные подходы, компенсирующие недостатки существующей системы в их взаимном дополнении.
Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессионально-педагогическими умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессионально ориентированному вопросу или проблеме.
+1 #291 Павлушева Елена Васильевна
Тренды для современного школьника
Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которую совершенно верно описывают как эру конвейерного труда, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо бóльшими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым.
Примерный обзор ключевых тенденций преобразований в образовательной сфере для школьника таков:
1. Внедрение прогрессивных методов обучения как культурной трансформации.
Вся деятельность школьника должна быть направлена на становление успешной личности ученика. Для этого, как считают исследователи, нужно определить четкие цели и задачи, создать необходимые организационные структуры поддержки, проводить подготовку преподавателей по цифровым технологиям в педагогике.
2. Обучение школьников реальным практическим навыкам, которые помогут им в дальнейшем обучении.
Исследователи обращают внимание, что акцентировать свое внимание на передаче более глубоких теоретических знаний ученикам, а также уделять значительное внимание практике с использованием современных технологий.
3. Сотрудничество — ключевой фактор распространения эффективных решений.
В настоящее время мы наблюдаем, как складываются кооперации школы и дополнительного образования, формируются тандемы, которые помогают педагогам занимать выигрышные позиции в сфере образовательных услуг.
4. Распространение технологий и материалов для онлайн-обучения, должны быть доступны для всех.
Одинаковый доступ к Интернету сегодня не у всех, значит некоторые ограничены в возможностях своего развития. По данным Международного союза электросвязи, интернетом пользуется 47,9% населения Земли. В Российской Федерации доступ к Интернету имеют 59,6% населения (87,5 млн человек).
5. Создание процессов для оценки навыков на индивидуальном уровне.
Индивидуализация современного школьника в образовании является неотъемлемой частью этого процесса, также как и персонифицированная оценка результатов обучения. Она дает возможность получить более четкую картину того, что современные школьники должны знать для получения тех или иных навыков и компетенций. Наиболее востребованными навыками будущего будут профессионально-технические навыки, навыки творческого потенциала и навыки критического мышления учащихся.
6. Для того чтобы свободно чувствовать себя в цифровом мире, недостаточно просто уметь пользоваться технологиями.
Научить школьников жить в эпоху быстроразвивающихся цифровых технологий, впрочем, как и самим понять свою стратегию поведения в цифровом мире – это один из самых сложных вызовов для педагогов школы.
7. Эффективность онлайн-обучения.
Онлайн образование является величайшим открытием в сфере образования. Онлайн обучение дает чувство свободы и контроля над процессом своего развития, что является одним из ключевых мотиваторов в получении желаемого результата. Именно поэтому школы должны включить в образовательный процесс информационные технологии.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Сегодня важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое и в полную меру использовать новейшие достижения науки и возможности ИТ для совершенствования современного школьника.


+1 #290 Тимонина Наталья Ивановна
Есть темная сторона в портрете современных школьников, которую редко показывают, но с которой учителя сталкиваются каждодневно.

1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Ни для кого ни секрет, что профессия учителя - одна из самых сложных. Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей. Ведь использование инновационных методов обучения, нового поколения образовательных стандартов, индивидуальный подход к каждому ученику, усиление воспитательной функции образования (внеурочная работа), развитие у школьников способности к самоорганизации с целью решения учебных задач помогают грамотно и продуктивно организовать учебный процесс.

По – моему мнению, чтобы стать таким учителем педагог должен иметь следующие качества: терпение, целеустремленность, интеллектуальность, культуру, широкий кругозор, чуткость, внимательность, ответственность за своё дело, общительность, умение наладить отношения, чувство юмора, гибкость, готовность к восприятию нового, организаторские способности. Это профессионал, мастер своего дела. Учитель в новой школе – это человек обязательно красивый во всех смыслах этого слова, способный улыбаться, интересоваться всем, что его окружает. Это человек способный самосовершенствоваться, способный сам себя критиковать. Это человек эрудированный, высококультурный. Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам. Умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников, способен осуществлять процесс преподавания творчески.

Но порой задумки педагога за рутинной работой теряют творческий подход к любимому делу. С другой стороны, применяемые новые технологии, которые больше всего нравятся нам, начинающим учителям, могут превратиться в рутину тоже. Как не хочется! Ведь дети тоже не любят рутины. Если, приходя на урок, они точно знают, как он пройдет, то у них притупляется интерес к процессу обучения, и, как следствие, к самому предмету. В нашей профессии – однообразие наше - это погибель, стремление сделать так, чтобы выйти за рамки, за определенный стереотип- вот, что должно быть у нового учителя! А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.
+1 #289 Бородина Руфия Харрасовна
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?
Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.
Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #288 Кувалдина Татьяна Васильевна
Интернет - не просто технология, это - среда обитания, источник развития современных школьников. Интернет - явление культуры, порождающее новые формы, деятельности, культурные практики, феномены, знания и смыслы.
Цифровая грамотность — готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно во всех сферах жизнедеятельности. Цифровая грамотность — важнейший навык XXI века, основа безопасности в информационном обществе. Формированию цифровой грамотности должно уделяться особое внимание, наравне с читательской, математической и естественнонаучной грамотностью. Должны развиваться не только школьники, но и учителя.
Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации — это то качество, которое необходимо для работодателей в цифровой экономике.
Одной из целью внедрения – сделать процесс обучения наиболее эффективным за счёт переноса образовательного процесса в электронную среду. Smart-технологии (компьютерные программы, интеллектуальные образовательные приложения, мультимедиа и др.), smart-устройства (smart-доска, smart-экран), ресурсы интернета позволяют создать интеллектуальную виртуальную среду обучения с практически безграничными возможностями для его участника. Образование станет доступным для всех, везде и всегда, будет максимально включено в жизнь ученика, носить неформальный характер и основываться на привычных для него технологиях – индивидуально ориентированных и направленных на создание новых знаний.
В связи с внедрением ФГОС- роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения.
Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому».
Необходимо открыть двери для внедрения новых способов получения знаний, расширить рамки школьной программы.
+1 #287 Нечаева Светлана Андреевна
Дошкольник 21 века
Нечаева С.А.

Вот уже более 30 лет я работаю дошкольном учреждении Когда то я и подумать не могла – как это? Каково быть ответственной за жизнь и здоровье чужих детей? Каково быть хранителем детских тайн? Каково это – переживать за них как за родных? Я не могу сказать на них просто «дети», это – «МОИ дети»! Большая радость для меня видеть, что мои ребята дружны между собой, любят друг друга. Я уверена, что эту дружбу они бережно пронесут через всю свою жизнь.
Я часто общаюсь с родителями своих детей. И часто слышу от них, что современные дети – другие . Но нельзя сравнивать современного ребенка с детьми прошлого столетия. Сегодняшний ребенок – это новый человек
Дети, родившиеся в ХХI веке, не знают примеров из прошлого. Для них новый мир – единственный возможный. Поэтому с раннего возраста современные дети готовы к конкуренции, к борьбе за выживание.
Из жизни современных детей исчез двор как один из важнейших социальных институтов советской эпохи. Если раньше ребенок приходил из детского сада и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом взаимодействовать с социумом, то для современных детей этот опыт оказывается менее важным . С одной стороны, это неплохо. Но с другой – ребенок, попадая в реальный, а не виртуальный мир, может оказаться беспомощным и неспособным нормально взаимодействовать с другими людьми.
Изменения в современном мире настолько существенны, что формирование личности ребенка сейчас проходит более интенсивно уже с первых месяцев жизни. Если раньше к началу обучения в школе ребенок был тabula rasa , то ребенок XXI века к этому времени имеет определенный набор знаний и ценностей. Дети потеряли многие волевые качества, снизился их общекультурный кругозор. Старшее поколение прекрасно запоминало отрывки из произведений, цитаты из фильмов, у нынешних детей такой необходимости нет. Они с детства знают, что хранить лишнюю информацию в голове бессмысленно, ведь всегда можно обратиться к Интернету. Возможно, что из-за этого у современных детей наблюдается снижение памяти.
Ребенок XXI, века в отличие от ровесников из предыдущих поколений, не задает вопросы о мире. Он видит, что летают самолеты, звонят телефоны, а электронные письма приходят спустя несколько секунд после отправки, - и это норма. Дети не могут себе представить, что когда-то люди жили в другом мире. Им важнее узнавать новое о современной жизни
Общество и родители чрезмерно настроены на успех. Еще с дошкольного возраста ребенка настраивают на достижение результата. Дети растут в условиях, где их постоянно сравнивают. Под влиянием социума родители давят на детей, требуют от них высоких результатов, забывая о других ценностях – уважении к самому себе, свободном времени, игре, семейном досуге Ребенок лишается обычных радостей и постоянно думает о том, как бы сделать счастливыми своих родителей, оправдать их надежды.
В современном обществе неполная семья стала почти что нормой. Дети, рожденные в таких семьях, по-другому воспринимают брак и родственные отношения. Семьи для них менее ценны. Для ребенка семья перестала быть опорой, местом, где ему могут помочь решить его проблемы. Такой ребенок рассчитывает только на себя. Поэтому и пути адаптации в обществе он вынужден искать самостоятельно.
В этом им помогают цифровые технологии и Интернет. Здесь открываются для ребенка новые пути развития личности
В Интернете современные дети могут анонимно или открыто общаться с такими же детьми, помогают друг другу решать схожие проблемы.
На современных детей не действует тактика внушения вины, они почти не реагируют на принуждение, нотации, наказания, запреты и другие общепринятые методы воспитания, которыми пользуется педагог и родители.
На что они откликаются, так это на уважение – уважение к ним как к личности, уважение к их проблемам, которые для них не менее сложны, чем взрослые трудности для их родителей. Дети откликаются на уважение к их праву выбора и способностям. Они умеют принимать хорошее решение. Им нужно просто помочь. Они очень хотят, чтобы их способности заметили и признали, как нечто значимое.
Они не всегда ведут себя правильно. Есть трудные дети. Но каждому из них надо предоставить шанс получить от взрослого те советы, которые будут поощрять лучшее, что есть в них. Так они смогут осознать, что им «все по плечу» - и не утратят своих мечтаний о будущем.
Современные дети нуждаются в том, чтобы их поняли. Лучший способ узнать детей – общаться с ними. Главное помнить, что честность, доверие, откровенность и искренность воспитываются собственным примером!
Результаты пересмотра своего отношения к детям, сотрудничество с ними, а не попытки навязать свое мировоззрение, превзойдут все ожидания!
На наших глазах, растет будущее! Будущее нашей Родины! Великие ученые, талантливые артисты, писатели, изобретатели, политики и бизнесмены, добрые врачи и мудрые учителя… Берегите детей, любите детей, понимайте детей! Это наше Будущее!
+1 #286 Конькова Татьяна Анатольевна
Современные школьники – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
+1 #285 Рыкова Елена Анатольевна
С каждым годом окружающая нас действительность становится все более нестабильной и не прогнозируемой. Увеличивается объем информации, производимой и потребляемой людьми; технологии устаревают и обновляются; меняется экологическая обстановка и климат; стираются все возможные границы – между странами, территориями, культурами и научными дисциплинами. При таком темпе изменений совершенно невозможно угадать, к чему готовить детей. Кем они смогут работать через десять лет? Какие их качества будут востребованы? Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Уже сегодня в мире наблюдается кризис рутинных профессий: люди конкурируют с искусственным интеллектом. Вероятно, нашим сегодняшним ученикам потребуется осваивать в первую очередь те профессии, которые предполагают экспертный подход, создание новых форм и все, что нельзя алгоритмизировать. Идеальный человек будущего – это самостоятельный, адаптивный и обучаемый персонаж, умеющий работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения. Если актуальная задача школы сегодня – готовить детей к жизни в постоянно меняющемся мире, то что для этого можно сделать? Вместо конечных знаний предлагать проблемные ситуации со множеством вариантов решений. Вместо оценки как соответствия эталону и инструмента запугивания – предложить оценку-зеркало, которое позволит критически посмотреть на себя и скорректировать некоторые аспекты.
+1 #284 Грачева Надежда Георгиевна
Мир на данном этапе шагает семимильными шагами вперед, к различным изменениям. Мы можем наблюдать это во всех сферах нашей жизни, особенно в образовании.
Школьник в настоящее время поставлен в принципиально иные условия развития, чем его сверстник 20–30 лет назад. Основные причины этого – информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, смена ценностных ориентаций членов общества, высокая занятость родителей, большая вариативность форм социализации и воспитания, большое количество разнонаправленных факторов и субъектов социализации.
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: большая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; свобода от обязанностей; критичность по отношению к взрослым; эклектичность картины мира; обильная, но бессистемная информированность. В целом можно утверждать, что сегодняшние дети всё более разные. Они отличны по своим потребностям, интересам, способностям, поведенческой и познавательной мотивации, ценностным ориентациям, субъектному опыту, деятельностной готовности.

Несмотря на кажущееся ухудшение всего и вся у современных школьников, новые поколения проходят довольно типичный переходный период. Сложность его состоит только в гигантском потоке противоречивой информации, с которым часто не в состоянии справиться даже научные советы, не то что отдельные подростки. Со временем все будет хорошо, поскольку адаптационный механизм работает как у индивидуумов, так и у обществ.
+1 #283 Романовская Ольга Анатольевна
Ребёнок — это всегда дитя своего времени. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
Одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей в последнее десятилетие стала мода на раннее развитие. Начиная с 2−3 лет, а то и раньше, родители озабочены тем, чтобы целенаправленно, систематически и как можно раньше развивать своего ребёнка. Во многом этому способствует состояние современного образовательного рынка. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр. Появляется всё больше методик, авторы которых обещают родителям развить у младших дошкольников внимание, память, логическое мышление, научить их читать и считать, при чём всё это очень быстро и очень рано. Обычно эти пособия называют развивающими играми. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что конечно же глубокое заблуждение.
И здесь мы сталкиваемся с ещё одной особенность воспитания современных детей — это повышенная занятость родителей. В нашей стране папы и мамы работали всегда. Но в последнее время в силу известных социальных и экономических причин работа стала отнимать практически всё время и силы родителей. Заниматься со своими детьми катастрофически некогда -не только родителям, но и бабушкам и дедушкам, которые тоже, как правило, много работают. По некоторым данным в среднем родители проводят с детьми не более 2−3 часов в день. Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к отчуждению детей и взрослых, к своеобразному разрыву и взаимному отсутствию интереса. Большинство современных молодых родителей с трудом представляют, чем нужно заниматься со своим ребёнком. Они не знают, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. Совместная игра детей и родителей — это сегодня уже что-то архаическое и экзотическое. Современные дети живут совершенно в другом, изменённом мире.
Родителям кажется, что сони совсем другие — им нужны другие, более современные занятия, игры и игрушки. Их нужно как можно раньше приобщать к взрослой жизни и достижениям технического прогресса. Но это не так. Главное право ребёнка — это его право на детство, на полноценное проживание всех возрастных периодов. Внутреннюю, культурную суть вещей ребёнок открывает только вместе со взрослым, благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, настраивает его на человеческое восприятие мира и делает этот мир волнующим, значимым, побуждающим к собственной активности. Никакие технические средства, никакие даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей
+1 #282 Потина Елена Владимировна
выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

- самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.
+1 #281 Архипова Ольга Серафимовна
Каждый этап развития цивилизации и технологий, требует от человека определенных навыков. Так 100,000 лет назад, успех определялся больше физической силой, выносливостью и здоровьем, тем, что дано природой. Теперь же эти параметры отошли далеко на задний план, уступив место интеллектуальным и социальным способностям. Изменилась и окружающая среда — нужно очень постараться, чтобы встретиться с опасным диким животным, тогда как раньше это могло произойти каждый день и этот день оказался бы последним. Стало практически нереально умереть от голода, холода и большинства инфекций, все это осталось в прошлом.

Избавившись от проблем выживания, человек перешел на уровень психологических и социальных проблем, таких как: неравенство в доходах, невысокое положение в обществе, недостаточная самореализация, личностная неудовлетворенность, стресс, одиночество, депрессия и многое другое. Человек страдает от постоянного потока информации, от большого количества людей, социальных связей — всего этого не было еще 20–30 лет назад. Быстрый темп жизни, меняющаяся среда, политические и экономические кризисы, требуют от человека постоянной адаптации ко все новым и новым условиям жизни, тогда как наша биологическая часть, остается все на том же уровне, как и тысячи лет назад, поэтому многие люди неспособны адаптироваться к новым условиями уже в свои 40–50 лет и даже раньше.

Решением этой проблемы должна выступать такая система воспитания, которая разовьет в детях (будущих взрослых), самые актуальные и эффективные навыки, которые отвечают современной и будущей реальности. Если в советское время успех определялся умением быть послушным и правильно воспроизводить, то в настоящее время для достижения успеха необходимо быть инициативным и уметь создавать новое, т.е. абсолютно противоположные умения. Но зададимся вопросами, какую модель все еще пытается создать из детей детский сад и школа? И какую модель требует современная экономика и бизнес? Правильно, это абсолютно противоположные модели.
+1 #280 Семенова Ирина Михайловна
Ребенок 21 века, какой же он?

Прежде всего это все тот же ребенок.

Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.

Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.
+1 #279 Константинова Ирина Юрьевна
Образовательные технологии в развивающей образовательной среде.
Характерные особенности и порядок реализации.


Информационно-коммуникативные (ИКТ)
Необходимость преобразование учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями времени и общественными ожиданиями обусловило масштабный процесс информатизации образования посредством внедрения ИКТ, что обусловило: обеспечение свободного доступа учащихся к источникам информации (содержание которых не противоречит правовым и общественным нормам); формирование информационной поддержки образовательной среды; внедрение современных систем управления процессом школьного обучения (ведение электронных журналов, поддержание обратной связи с родителями школьников); качественное изменение структуры уроков, гарантирующее повышение показателей эффективности усвоения знаний; глубокую индивидуализацию и дифференциацию обучения (в т.ч. и благодаря разработке индивидуальных учебных планов). Широкое использование средств ИКТ позволило повсеместно облегчить профессиональную деятельность учителей: подготовку к занятиям, изготовление наглядного и дидактического материала; обеспечило возможность наглядно продемонстрировать отдельные процессы или моделировать учебные ситуации с эффектом «полного погружения» (за счет комплексного использования визуальной составляющей и звука).

Технология формирования критического мышления
Формирование навыков критического мышления — комплекса способов вос-приятия, основанных на анализе данных с целью определения их достоверности — является очень важным в условиях стихийного распространения информации. Суть данной технологии основывается на проектировании образовательных условий, в которых детям приходится работать с различными источниками информации, творчески переосмысливать прочитанное и осуществлять критическое оценивание. Технология развития критического мышления, реализуемая с целью формирования у учащихся умения мыслить качественно и непредвзято, осуществляется в рамках трех стадий: Стадия вызова, в ходе которой выполняется актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного поиска. Стадия осмысления. Предусматривает непосредственную работу с текстом (коллективно, в группах или индивидуально) с последующим установлением связей и поиском несоответствий. Стадия рефлексии, во время которой происходит закрепление нового содержания и метапредметных умений. Технология критического мышления основана на применении следующих педагогических методов и приемов: мозгового штурма, собирания «Корзины идей», составления эссе, интеллектуальных разминок, реализации ролевых проектов, содержательного группового чтения с остановками, построению причинно-следственных связей и логических цепочек.

Проектная
Основана на идее повышения уровня заинтересованности школьников в обу-чении через создание проектов — решения проблемных ситуаций, взятых из реальной жизни. В ходе проектной деятельности дети не только учатся самостоятельно получать новые знания, но и трезво оценивают объем материала, который еще предстоит усвоить в будущем. Благодаря направляющей роли учителя реализация проекта осуществляется учащимися в ходе пяти важных этапов учебной активности:
Актуализация ранее изученного, констатация необходимости выполнения учебной работы (проекта),
подготовка дидактических и вспомогательных материалов.
Определение приоритетной цели и задач.
Составление алгоритма действий.
Выполнение точечных задач согласно плану.
Представление результатов, защита проекта, рефлексия.
Проектная технология наиболее полно находит свое отражение при подготовке выставок, конкурсных работ, проведении исследований. Она способствует развитию учащихся в собственных силах, стимулирует творческое мышление, закрепление коммуникативных навыков.

Технология проблемного (развивающего) обучения
Методология развивающего обучения, основанная на выделении трех областей знаний учащихся (ранее изученного, неизвестного и переходящего — проблемной зоны) была разработана российскими педагогами еще в 50-х годах прошлого века, но широко применяться стала недавно. Сегодня данная технология реализуется через проектирование педагогом в ходе урочной активности проблемных ситуаций, требующих от детей проявления инициативы, ведения творческого поиска, слаженного взаимодействия и командной работы.
Развитие проблемной ситуации включает три этапа:
Выдвижение предположений, формулирование гипотезы.
Обсуждение путей выхода из затруднительной учебной ситуации, способов проверки истины.
Проведение экспериментов, обсуждение, анализ, рефлексия и подведение итогов.
К сложностям реализации технологии проблемного обучения относится необ-ходимость проектирования учебных вызовов, в полной мере соответствующих ин-теллектуальному уровню и академическим достижениям школьников, что особенно сложно гарантировать в условиях необходимости организации коллективной работы, соблюдения временных рамок занятия. Поэтому наиболее часто данная педагогическая тактика применяется при проектировании самостоятельной поисковой деятельности или разбивке учащихся по группам.

Здоровьесберегающая
Здоровьесберегающая технология скорее относится к организационным моде-лям: она основана на идее создания условий учебно-воспитательного процесса, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Обеспечение положительной динамики обеспечивается путем: строгого со-блюдения санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности в учеб-ных помещениях; грамотного проектирования уроков (непосредственная учебная деятельность должна занимать не более 80-85 % времени, но не менее 60 %), в т.ч. с учетом самочувствия и уровня работоспособности школьников; контроля общих показателей учебной нагрузки; частой смены видов деятельности; систематическое создание ситуаций успеха, проведение рефлексии для поступательного снижения уровня стресса; создание благоприятного психологического климата в коллективе; регулярное проведение физкультминуток.
Благодаря внедрению здоровьесберегающего комплекса в образовательный процесс удается снизить уровень переутомления учащихся, тем самым повысив показатели внимательности и концентрации внимания, способствовать воспитанию здорового поколения.

Игровая
Рациональность использования игровых технологий во многом обусловлена возрастным и индивидуальным фактором, поэтому данный тип педагогического воздействия преимущественно реализуется в начальной школе. Вместе с тем дока-зано, что учебный материал, изучаемый в ходе познавательно-развлекательных действий, запоминается гораздо лучше, чем в типовых учебных ситуациях, что подтверждает необходимость вовлечения учащихся независимо от возраста в различные типы игр: интеллектуальные, коммуникативные, психологические; предметные (химические, физические, языковые) и общеразвивающие; обучающие, творческие, развивающие; сюжетные, деловые, имитационные.

Модульная
Технология модульного обучения основывается на разделении (по усмотрению учителя) предметного содержания на блоки (модули), отличительной чертой которых является:
Сформулированная учебная цель.
Мини-программа, охватывающая учебный материал, актуальный для данного смыслового блока.
Руководство по достижению учебных целей.
Практические задания разного уровня сложности.
Контрольная работа, строго соответствующая заявленной учебной цели.
Модульная технология предусматривает поэтапное накопление знаний с реа-лизацией рейтинговой системы оценивания, что позволяет школьникам получать и накапливать баллы за каждый вид деятельности. Отличительной чертой педагогического метода является поступательное формирование навыков организации самостоятельной учебной работы, трезвого оценивания учащимися уровня знаний и осознание возможности исправить полученные баллы путем более глубокого погружения в тему и самокоррекции.
Применение модульной схемы образования целесообразно в классах, где на-блюдается значительная дифференциация учебных достижений детей для обеспе-чения равнозначных условий дальнейшего развития.

Технология мастерских
Основана на идее передачи способов деятельности, а не понятийной базы. Для всех предметных областей выбираются схожие формы ведения организационной педагогической работы, способствующие последовательному усвоению школьниками алгоритма деятельности в различных учебных ситуациях.
Обучение ведется от простого к сложному, учащимся предоставляется макси-мальная свобода проявления активности, а от педагога требуется высокий уровень профессионального мастерства ввиду сложности поставленной задачи.
Принципы организации учебных мастерских:
Категорический отказ от практики принуждения.
Создание условий, при которых дети могут осваивать необходимые компетенции разными путями, в зависимости от собственных способностей.
Главной ценностью считается действие, процесс, а не знание.
Ошибки признаются неотъемлемой частью системы овладения компетенция-ми.
Творческая деятельность считается главным показателем развития личности, как следствие — она не оценивается.
В рамках мастерских создается атмосфера сотворчества, взаимоуважения, ве-дения совместного поиска.

Кейс-технология
Методика базируется на принципе выделения в рамках учебного курса от-дельных практических ситуаций проблемного характера (кейсов), в ходе обсужде-ния которых педагога с учащимися удается обеспечить формирование точечных и универсальных компетенций, равномерное распределение понятийного и практического модуля знаний.
Реализация кейс-технологии осуществляется в рамках следующих этапов:
Самостоятельная работа обучающихся, нацеленная на формулирование про-блемы, поиск возможных путей ее преодоления.
Взаимодействие детей в малых группах (поиск преодоления учебного затруд-нения).
Экспертиза результатов.
Кейсовая технология основывается на принципе обучения действием, поэтому ее применение пока остается локальным.


+1 #278 Гребенщикова Вероника Васильевна
После окончания начальной и средней школы дети, как правило, переходят в старшую, и многие из них поступают в профильные классы. Но если ценность начальной школы и профильных классов для учащихся и их родителей в целом понятна, то со средними классами (с пятого по седьмой-восьмой) ситуация неоднозначная. Мы считаем, что данный период недооценен незаслуженно.

К моменту перехода на углубленную подготовку дети должны научиться понимать себя, свои интересы и способности. И здесь большая нагрузка ложится именно на среднюю школу. Цель данного периода — сосредоточиться на максимальном развитии детей, дать им фундаментальную базу. А главное — познакомить их с самыми разными направлениями, чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор.

Такой подход уже используют во многих странах. В частности, постепенный ввод элективов, то есть курсов по выбору. Другой вариант — метапредметное обучение, очень популярное в Финляндии (например, изучать конкретный регион с точки зрения его истории, географии, природы, знаменитых жителей и т.д.). Наконец, можно давать сначала ознакомительный курс и лишь потом предлагать углубленное изучение. Во многих западных школах дисциплина, в которой преподают основы физики, химии и биологии, называется science. Именно с ее изучения школьники начинают знакомство с естественными науками, а позже переходят к отдельным заинтересовавшим их предметам.
Конечно, факультативы решают только часть образовательных задач — ответственность детей за выбор ограничена, ведь дополнительные занятия, в отличие от элективов, в любой момент можно бросить. Но все же кружки позволяют развивать индивидуальные способности, поэтому было бы логично комбинировать оба направления.

Напоследок важно сказать еще об одном. Согласно прогнозам экспертов, более половины детей, рожденных в развитых странах мира в начале ХХI века, проживут более 100 лет. Думая уже сегодня об их обучении, важно при этом сохранить им детство. Ведь среди ученых пока нет четкой уверенности, что раннее интенсивное обучение принесет в будущем лучшие результаты.
+1 #277 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #276 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #275 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #274 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #273 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #272 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #271 Корец Евгения Александровна
«Современный школьник, какой он?»
Хотелось бы в своем сообщении кратко охарактеризовать старшего школьника седьмых-девятых классов.
Современный ученик - это школьник, который много времени уделяет компьютеру, не так много читает книг или вообще их не читает. Они более продвинуты в техническом плане (я имею ввиду Интернет, мобильные телефон и т.п.). Старший школьник не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.
Старшеклассник стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие старшеклассники предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. Для старшеклассника-подростка характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей
В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
Современный ученик интересен, необычен, индивидуален, талантлив. Он требует современных подходов к обучению. И задача родителей, школы, педагогического коллектива, служб сопровождения – оказание помощи и поддержки в нравственно-ценностной ориентации современного ученика и будущего поколения.
+1 #270 Лобачева Марина Олеговна
В традиционной школе любознательные ребенок, который постоянно задает неудобные вопросы, ставящие педагога в тупик, невероятно раздражает учителя. Учитель всегда точно знает, что лучше для ребенка, как он должен действовать и отвечать. А если он еще и говорит: «А, нет, не так! Скорее всего, вы ошиблись!» — ужас для педагога старой закалки.

Старая система образования разрушает в детях качество, которое больше всего им необходимо для успеха в современном мире — любознательность.

Еще одно качество, необходимое для успеха в современном мире — готовность рисковать, так как именно это качество — залог действия, готовности двигаться вперед, идти по неизведанному пути.

В традиционной школе с первых дней, буквально с первой минуты в ребенке воспитывается страх ошибки. Именно за ошибки его наказывают.

В школе мы решаем задачки, которые имеют один правильный ответ. Дети решают тесты, в которых тоже нужно выбрать один верный ответ. А в реальной жизни задачки больше похожи на примеры из сказок: налево пойдешь, коня потеряешь.
Направо пойдешь … Стоит герой и думает, что же ему выбрать. Критическое мышление позволяют ребенку взвесить все плюсы и минусы каждого выбора и принять оптимальное именно для него решение. Но если в ученике нет готовности рисковать, сколько мы в нем не развиваем критическое мышление, он так и останется стоять на перепутье выбора.

применение цифровых технологий в процессе обучения повышает интерес обучающихся к учёбе. В традиционной школе с первых дней, буквально с первой минуты в ребенке воспитывается страх ошибки. Именно за ошибки его наказывают.
+1 #269 Плеханова Елена Сергеевна
Мы знаем точно, что мир для наших детей будет не таким, как сегодня.
Все мы видели, как быстро развиваются технологии, рождаются новые идеи, сменяются ориентиры и интересы поколения.

20–30 лет назад мы не представляли, какое место в жизни человека займут компьютеры, интернет, мобильные технологии.
Что для детей всё это будет естественной средой.
А что будет через 5, 10, 20 лет? 
Всё изменится.
Представьте: ваш сын — почетный пилот межпланетного рейсового космобуса, а дочка учится в Университете информационных потрясений (на факультете генерации квадроидей нового поколения).
Фантастика? Сегодня мы просто не знаем, какие профессии будут востребованы в будущем и какие задачи станут решать наши взрослые дети в новом мире.
Какой образовательный фундамент необходим для успешного будущего наших детей?
К чему готовить детей? Какие навыки развивать уже сейчас? Какой образовательный фундамент необходим? Как научить ориентироваться в потоках информации? В чем залог успеха наших детей?
Быстро развивается наука, технологии. Пять лет назад объем информации удваивался каждые два года, сейчас — каждые 72 часа! Ориентироваться в ней с каждым днем становится все труднее.
В отчете о будущем профессий на Всемирном экономическом форуме в Давосе назван список тех умений, которые будут самыми нужными через 5 лет:
Комплексное решение проблем
Критическое мышление
Креативность в широком смысле
Умение управлять людьми
Взаимодействие с людьми
Эмоциональный интеллект
Формирование собственного мнения и принятие решений
Клиентоориентированность
Умение вести переговоры
Гибкость ума
Пять из десяти навыков связаны с умением взаимодействовать с людьми, остальные — со способностями мозга. Это то, что нужно развивать каждому с самого детства.
+1 #268 Чудина Елена Анатольевна
Создание новых ценностей. Для того чтобы успешно справиться предстоящими вызовами, учащиеся должны думать творчески, развивать новые продукты и сервисы, создавать рабочие места, новые предприятия, секторы, социальные модели, прорабатывать инновационные методики, способы мышления и жизнедеятельности. Фундаментом компетенции является способность к адаптации, творческое мышление, любознательность и открытость новому.

- Разрешение проблем и противоречий. В мире неравных возможностей молодым людям потребуется умение улаживать конфликты и снимать напряженность, находить баланс между справедливостью и свободой, независимостью и сообществом, инновацией и традицией. Во взаимозависимом мире люди только тогда достигнут благополучия, когда поймут потребности и желания других. Чтобы быть готовыми к будущему, нам необходимо научиться думать и действовать слаженно, принимая во внимание альтернативные идеи и взгляды в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

- Принятие ответственности. Взаимодействие с новизной, переменами, разнообразием, неопределенностью предполагает способность человека как к самостоятельному мышлению, так и к работе в команде. В основе этой компетенции лежит способность к саморегуляции, включающая самоконтроль, личную эффективность, ответственность, способность решать проблемы и адаптироваться.
Значимость учащихся. Учебный план должен быть спроектирован вокруг учащихся с учётом их знаний, умений, навыков и личностных характеристик.
Чёткость. Темы должны поддаваться глубокому анализу и рефлексии.
В центре внимания. Сравнительно небольшое количество тем должно рассматриваться на каждом уровне обучения для более глубокого и детального понимания. Темы могут пересекаться для более глубокой проработки ключевых понятий.
Взаимосвязь. Темы должны изучаться последовательно, чтобы отражать логику дисциплины, что, в свою очередь, позволит постепенно переходить от базовых понятий к более сложным концептам.
Баланс. Учебный план должен содержать верные пропорции обучения и контроля. Должны быть разработаны новые методы оценки образовательных результатов, нацеленные на результаты, которые не могут быть проанализированы при традиционном контроле.
Возможность переноса. Наибольший приоритет должен отдаваться тем знаниям, умениям и личностным результатам, которые могут быть изучены в различных контекстах.
Выбор. Учащимся должен быть предложен широкий выбор тем и вариантов проектов, а также возможность предлагать свои собственные идеи при информационной поддержке.
Деятельность педагога. У педагогов должны быть все возможности применять свои профессиональные знания, навыки и опыт для эффективной реализации учебного плана.
Аутентичность. Учащиеся должны иметь возможность соотнести учебный опыт с реальным миром и понимать целенаправленность своего обучения. Для этого необходимы предметные знания и междисциплинарное обучение.
Взаимосвязи. Учащиеся должны иметь возможность соотнести изучаемые темы внутри предмета и между дисциплинами, а также провести параллели с реальной жизнью.
Гибкость. Концепция «учебного плана» должна перейти от «определённого и неизменного» до «адаптивного и динамичного». Школы и учителя должны иметь возможность обновлять учебный план в соответствии с меняющимися требованиями общества, а также индивидуальными запросами в обучении.
Вовлечённость. Учителя, учащиеся и другие участники образовательного процесса должны быть вовлечены в разработку учебного плана с начального этапа для того, чтобы максимально эффективно его реализовывать в дальнейшем.
+1 #267 Елистратова Валентина Николаевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #266 Кутепова Оксана Вячеславовна
Современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.Пусть это прозвучит банально, но современные школьники тем и отличаются, что они современные. У каждого нового поколения шире коммуникационные возможности, новей учебники, свободней взгляды. Однако у детей информационного века есть свои особенности, которые не всегда являются преимуществами перед вчерашними выпускниками.

Школьные методисты отмечают у современных учащихся снижение уровня доверия к учебникам и факультативным занятиям как к единственно верным источникам знаний.

Память детей стала хуже. Виной тому почти поголовная компьютеризация и смена принципов работы СМИ в 1990-х — 2000-х. Карты памяти и жесткие диски, а также доступ в Интернет чуть не с наручных часов автоматически отменили необходимость надолго запоминать формулы и правила, заучивать поэмы или прозаические отрывки. Газеты, журналы, сайты и телепрограммы дробят и без того простые тексты на главки и нарезки. Среди педагогов-психологов распространился разговорный термин «клиповое мышление» — оно пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать как собственный успех только то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Сложности в реальном общении — тоже не последнее отличие современного школьника, и опять же, дело в Интернете и отставании социальной инфраструктуры (в меньшей степени, но в том числе и на Западе)

Выросло недоверие к учителям и взрослым вообще. Конфликт отцов и детей — старая тема, но современный конфликт основан не на желании нового поколения превзойти, сделать по-своему и лучше или, на худой конец по-базаровски перечеркнуть достижения поколений предыдущих. Сегодня подросток вполне готов пользоваться плодами и завоеваниями родителей, только так, чтобы ответственность за это была минимальной. Деньги как главный критерий преуспевания, «личного успеха», стали фактором первичной оценки человека. Мало зарабатывающий учитель не может при таких условиях быть авторитетом. Не говоря о тех случаях, когда учитель выступает первым звеном коррупционной системы т. н. школьных поборов.

О плюсах и минусах отмены школьной формы специалисты пока спорят, но если в плюсах — раскрепощение, то в минусах — резкая визуальная дифференциация.

Снижение двигательной активности (а дети и подростки все больше времени проводят за компьютером) и ухудшение экологической обстановки привели к росту хронических заболеваний.
+1 #265 Круглова Ольга Владимировна
В любые времена и эпохи главная задача учебного заведения, в первую очередь, школы, – как можно полно раскрыть индивидуальные способности и возможности каждого из учащихся, подготовить их к самостоятельной жизни в непростом конкурентном мире. Не стала исключением и современность.

На мой взгляд, главным бичом системы образования в нашей стране является ее универсальность, то есть, стремление уравнять всех учеников, предлагая им идентичные программы. А ведь молодежи с филологическим складом ума совсем не обязательно изучать точные науки в таком же объеме, как прирожденным «физикам». Поэтому должно быть раннее профильное разделение на специализированные классы.

Еще одна большая проблема на сегодня – чрезмерная загруженность как учеников, так и студентов. Учащиеся должны осилить многочисленные обязательные предметы, при этом у них практически не остается времени на самообразование. А ведь именно самообразование, как мне кажется, является основой для формирования полноценной личности. Тем более что мы живем во время, когда информация быстро устаревает и полученные каких-нибудь пять-десять лет назад знания, могут оказаться непригодными.

Учитывая современные реалии, в том числе большую конкуренцию на рынке труда, образование в современном обществе должно способствовать воспитанию личности, которая была бы конкурентоспособной, умела на практике применить полученные теоретические знания.

Также не следует упускать такие важные, по моему мнению, моменты, как воспитание патриотизма и нравственности, развитие культуры мышления, способности мыслить творчески, уметь формулировать свои убеждения и отстаивать их.

Современную систему образования, несомненно, ожидают большие перемены. Внедряя изменения, главное – не переусердствовать и суметь сохранить оптимальный баланс между традиционной системой и инновациями.
+1 #264 Ромашкова Светлана Васильевна
Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.

Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.

Почему-то взрослые считают, что ребенок, постоянно находясь рядом с ними принимает активное участие во всех обсуждениях, все видит и воспринимает происходящее так же, как и они, а главное делает выводы, которые аналогичны нашим. На самом деле, это распространенное заблуждение, которое мешает взрослым понять сложный мир детских переживаний.

Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.

Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.

Современный ребенок не умеет сотрудничать, вежливо отстаивать свою точку зрения. Любой спор предпочитает отстаивать с помощью кулаков. Немалых трудов стоит воспитателям переубедить современных родителей, что «нападение не является защитой!», и любой спор и конфликт можно урегулировать словами.

Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Возможно, по этой причине родители не оставляют ребенка одного, и отводят малыша на всевозможные дополнительные занятия. Современный ребенок так занят, что времени поиграть в игрушки, развернуть игру с друзьями некогда, и тут опять при переезде из одной секции (кружка) в другую есть «Любимый друг» - гаджет, ведь в машине, в которой передвигаются дети (чтоб вирус в метро или трамвае не подхватить) водитель не может играть с пристегнутым на заднем сидение малышом. Перепоручая занятия с ребенком специалистам, родители превращаются в пассивных соучастников социализации и развития малыша. Вообще-то современный ребенок так же, как и сто лет назад учится сидеть, ползать, ходить, говорить, самостоятельно держать ложку, учится правильно держать карандаш, учится вырезать и завязывать шнурки. Может показаться, что современный ребенок все делает чуть быстрее: быстрее одевается, но только потому что одежда не содержит мелких застежек, все удобно, кругом трикотаж, на ботинках липучки, а на куртках молнии, Правда малыш с трудом застегивает пуговицы. Главное не одеться задом наперед. Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад. Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку.
+1 #263 Антонова Алёна Игоревна
В настоящее время интернет является одним из неотъемлемых отраслей жизни. В связи с тем, что интернет является одним из широчайших источников информации, его широко используют и учащиеся, и их обучающие преподаватели.
Молниеносное совершенствование современных информационных технологий, интернета и компьютерной техники по всему миру требует и усовершенствование современного образования.
Прежде всего, это выражается в последующем развитии дистанционного и электронного обучения.
Говоря о дистанционном обучении, мы, прежде всего, говорим о получении знаний учеником, посредством взаимодействия ученика и преподавателя на расстоянии.
Дистанционное образование включает в себя следующие моменты:
1) обязательно наличие средств передачи информации (например, наличие специальных образовательных ресурсов, электронной почты и т.д.)
2) методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
Дистанционное обучение обладает множеством преимуществ: обучающиеся и преподаватели не ограничены расстоянием, что позволяет им обмениваться информацией, вне зависимости от места нахождения.
Конечно, у данного метода обучения есть и негативные стороны, например:
1) любое использование информационных технологий требует определенного технического обеспечения. Компьютеры, наличие интернет соединения и т.д.
Помимо методов дистанционного обучения, использование технологий позволяет учащимся получать неисчерпаемое количество информации практически на любую тему, что существенно облегчает процесс образования.
+1 #262 Честных Зоя Рудольфовна
С каждым годом окружающая нас действительность становится все более нестабильной и непрогнозируемой. Увеличивается объем информации, производимой и потребляемой людьми; технологии устаревают и обновляются; меняется экологическая обстановка и климат; стираются все возможные границы – между странами, территориями, культурами и научными дисциплинами. При таком темпе изменений совершенно невозможно угадать, к чему готовить детей. Кем они смогут работать через десять лет? Какие их качества будут востребованы? Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Уже сегодня в мире наблюдается кризис рутинных профессий: люди конкурируют с искусственным интеллектом. Вероятно, нашим сегодняшним ученикам потребуется осваивать в первую очередь те профессии, которые предполагают экспертный подход, создание новых форм и все, что нельзя алгоритмизировать. Идеальный человек будущего – это самостоятельный, адаптивный и обучаемый персонаж, умеющий работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения. Если актуальная задача школы сегодня – готовить детей к жизни в постоянно меняющемся мире, то что для этого можно сделать? Вместо конечных знаний предлагать проблемные ситуации со множеством вариантов решений. Вместо оценки как соответствия эталону и инструмента запугивания – предложить оценку-зеркало, которое позволит критически посмотреть на себя и скорректировать некоторые аспекты.
В современных реалиях идти по заданному шаблону не получится, придется обучаться в течение всей жизни, самостоятельно обновлять свои знания и осваивать новые технологии. Этого не сделать без сильной внутренней мотивации. Кроме того, нельзя быть отрешенным от профессионального сообщества. Ни один гениальный учитель не справится в одиночку со всеми вызовами, которые нам бросает время; требуется коллективный разум, доступ к банку опыта и удачных практик. Поэтому включенность в профессиональное сообщество, готовность учиться у других и транслировать свои успешные практики – базовое требование к педагогу.
Школа обязана вовлекать в активный учебный процесс все категории учащихся, в том числе слабых, «сложных», детей с ОВЗ и т.д. В процессе обучения дети должны овладеть следующими компетенциями:
• - критическое мышление,
• - креативность,
• - навык взаимодействия с людьми,
• - воспитание характера и гражданская грамотность.
Опыт других стран..
Финляндия. Основной целью провозглашается воспитание гармоничного, всесторонне развитого человека. Набор компетенций включает: мышление, умение учиться, культурную компетентность, умение взаимодействовать и выражать себя, забота о себе и управление повседневной жизнью, ИКТ-грамотность, карьерное развитие, предпринимательство, участие в построении успешного будущего. Китай. В основе китайского фрейма – погруженность в культуру своей страны, ответственное гражданство, инновационное практичное действование, здоровый образ жизни, обучение в течение жизни и забота о себе. Мы видим, что каждое государство в создании своей идеи национального образование шло своим путем – отсюда невозможность описать все фреймы при помощи одной системы понятий. Остается только догадываться, в какой мере схожи по смыслу «забота о себе» и «воспитание характера», «участие в построении успешного будущего» и «ответственное гражданство».
Проанализировав различные фреймы компетенций передовых стран мира, эксперты пришли к выводу: каждая рамка компетенции создана для решения конкретных задач, которые ставит государство перед национальным образованием. Если поставить перед собой задачу привести все многообразие актуальных компетенций к обобщенной формуле, то мы получим три компетентностных узла: мышление; взаимодействие с другими людьми и освоение социальных ролей; взаимодействие с самим собой, саморефлексия.
+1 #261 Ревва Елена Валерьевна
Инициатива «Навыки будущего» направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по

внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века;
повышению эффективности дополнительного образования;
развитию неформального образования.
Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными проектами правительства РФ и образовательной практикой педагогов Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
Очное и электронное обучение.
Очное обучение развивает навыки общения и социализирует. Электронное — дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний. Теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. Имя микса — blended learning.
Дети новой парадигмы образования.
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.

Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой и социальной активности.
+1 #260 Логоша Анна Юрьевна
Современный школьник- какой он?
В нашу эпоху потребления, когда дети с раннего возраста окружены гаджетами, а коллективные игры, заменяются общением через Интернет возникает множество проблем. Детям сложно излагать свои мысли, они не хотят читать и анализировать, писать сочинения, учить стихи.
Клиповое мышление современных ребят ставит учителя в другие условия передачи материала. Чтобы заинтересовать ученика, важна образно-насыщенная подача материала с минимумом текста (яркая презентация, картинки, запоминающиеся формулировки). Развивать понятийное мышление помогут специальные занятия-тренинги по обучению сосредотачивать внимание на одной задаче, цели, предмете. Полезным будет и побуждать ребенка говорить, высказывать свое мнение.
Доктор психологических наук, профессор Е.П. Ильин рекомендует обращать особое внимание на развитие волевых качеств ученика. И здесь важно следующее:
- связывать задания с потребностями и интересами школьников: «надо» не является основной мотивацией деятельности школьников, поэтому важно сделать задание значимым для самого ребенка;
- раскрывать школьникам цели, то есть конечные результаты деятельности и пути ее достижения;
- создавать оптимальную сложность задания, чтобы актуализировать потребность достижения успеха;
- создавать условия для демонстрации обучающимися их продвижений к цели, то есть необходимо, чтобы они осознали, что это продвижение – результат их собственных усилий;
- обеспечивать наличие инструкции о способах выполнения задания.
Мне кажется, что совместные игры, взаимодействие в группе, обязательное обсуждение различных действий, эмоций, поступков и их последствий – это очень важно для развития современных школьников.
Постараться поменять ценности с материально-личностных на осознание себя личностью, но при этом частью коллектива. Очень важно научить слушать и уважать окружающих. Постараться сделать главными жизненными ценностями любовь и дружбу, достоинство и честь, совесть, доброту и ответственность.
+1 #259 Иванова Ядвига Юрьевна
Современный ученик – это учащийся, который способен получать готовую информацию не только от учителя, но и самостоятельно из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации, выбрать нужное и отмести второстепенное? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, компьютерные игры и т.д. привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажимом кнопок.
Аспекты, по которым можно рассмотреть облик современного ученика: здоровье, использование современных технологий, индивидуально-психологические особенности, интерес к процессу обучения, личные качества.
Рассмотрим точку зрения современного ученика на модель современного ученика. Был проведен опрос учащихся, необходимо было определить положительные и отрицательные качества современного ученика. Ребята среди положительных качеств выделяют увлечения, личные качества, саморазвитие, организационные способности, компьютерную грамотность, взаимодействие и высокую мотивацию.
Отрицательные: отсутствие дисциплины, безответственность и отсутствие интереса, облик невоспитанного и недовольного подростка.
Интересно заметить, что ряд учащихся, создавая портрет современного ученика, писали не о себе, а об абстрактном индивидууме. Значит, объективно оценить себя могут не все.
Здоровье современного школьника значительно отличается от здоровья ребят, которые учились 20-30лет назад. Краткосрочная память, рассеянность, частые ОРВИ и перепады давления затрудняют качество усвоения знаний и приобретение необходимых навыков.
Современные ребята больше нацелены не на работу в команде, а на личные достижения, меньше взаимовыручки, больше эгоцентризма, личное первенство главенствует над командным, коллективным. Современный ученик часто получает информацию в готовой форме в виде ГДЗ, скачивания с Интернета различных сайтов, а вдумчивой, аналитической работой занимаются немногие. Для ребят 5-6 классов еще важно быть прилежным, воспитанным учеником, ученикам 7-8 класса лучше быть таким, как все, не выделяться среди других в учебе, зато в поведенческом плане они стремятся выделиться и казаться взрослыми. Если ученик старшей школы выбрал дальнейший образовательный маршрут сам или в содружестве с родителями, то его успешность может быть ценностно-ориентированной. Если же ученик не определится с дальнейшим выбором, то и в обучении нет заинтересованности. Такой ученик «плывет по течению» и рассчитывает «на авось», что все решится само собой. Завышенная и заниженная самооценка тоже играет не последнюю роль.
Как бы то ни было, современный ученик интересен, необычен, индивидуален, талантлив. Он требует современных подходов к обучению. И задача родителей, школы, педагогического коллектива, – оказание помощи и поддержки в нравственно-ценностной ориентации современного ученика и будущего поколения.

+1 #258 Ольховская Елена Всеволодовна
Цель современных школьников получить знания, практическая польза владения которыми будет очевидна. Мотивация школьников сейчас напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где смогут применить полученные знания. В школьном возрасте закладывается фундамент, закладываются качества, приоритеты, которые потом будет использоваться на протяжении всей жизни.
Современные школьники живут в эпоху клиповой культуры. Все они в той или иной степени зависят от прогресса цивилизации.
Как же изменился психологический портрет современного школьника, если он совершает несколько действий одновременно и даже не видит, в чем может быть проблема. Выполнять уроки и параллельно сидеть в социальной сети, просматривать ролики, слушать радио, кликать по фотографиям и одновременно решать математические задачи или размышлять над затронутыми проблемами в романе – кому под силу такая смена информации, как ни современному школьнику?
Изменится ли в результате этого мышление, воображение, внимание, логика, память, речь школьника?Ученые отмечают, что первым делом у современных школьников изменяется внимание. Такой вывод сделан на основании исследования внимания у школьников разных поколений. Если 10 лет назад ребенок мог удерживать внимание 45 минут, то сейчас 10-15 минут. Снижается устойчивость внимания. Устойчивость внимания помогает школьнику сопротивляться отвлекающим факторам, благодаря чему он может долго сосредотачиваться на конкретном объекте или действии.
Устойчивость внимания в настоящее время уменьшается в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением. Зато переключение и распределение внимания у современных школьников развиты хорошо. Переключение – психологическая характеристика внимания, суть которой заключается в перемещении внимания с одного объекта на другой, новый. Изменяется и такой показатель как объем внимания. Сегодня этот показатель у школьников возрастает и характеризуется количеством элементов, которые он может воспринимать в одно и то же время. Более ярко проявляется свойство распределение внимания. Такое свойство отвечает за умение наблюдать за несколькими предметами или выполнять несколько разнонаправленных действий в одно и то же время.У современных школьников меняется и процесс мыслительной деятельности.

Если под обычным мышлением понимается способность обобщать, рассуждать, делать выводы на основе каких-то фактов, то клиповое мышление - отсутствие таких возможностей.
Проводя много времени перед монитором компьютера или экраном телевизора, где одни сюжеты через минуту сменяют другие, информация подаётся хаотично и поверхностно, современный школьник постепенно теряет способность к логическому анализу и концентрации и выстраиванию длинных логических цепочек. У школьников есть в большом объеме информация, но нет связи между ней, нет способов ее обработки, нет возможности делать умозаключения, как-то объединять факты.Меняется и восприятие, как мыслительный процесс.
Современные школьники, растущие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на мир. Их восприятие — не последовательное и не текстовое. Они видят картинку в целом и воспринимают информацию по принципу клипа. У школьников с клиповым мышлением постепенно утрачивается и такое качество как живая коммуникация, живое общение. Общаясь по любому вопросу, школьники не способны различить, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда они всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию.

Можно сделать вывод, что взаимодействие современного школьника с изменившимся обществом и появившейся новой информационной средой, применительно к образовательному процессу в школе является одной из актуальных проблем психологии и педагогики. Зная это, задача каждого педагога строить свою деятельность с учетом психологических особенностей детей с сформировавшимся клиповым мышлением.
+1 #257 Никифорова Наталья Игоревна
традиционные взгляды на обучение, воспитание и развитие детей сильно устарели. Ведь современный ребёнок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в общеобразовательных учреждениях.
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями – компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, сотовые телефоны, рекламные ролики, новинки кинематографа. Так какой же он, современный ребёнок?
Он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, общительный, раскрепощённый и застенчивый, поверхностный и глубоко мыслящий, беззаботный и деятельный – в общем, противоречивый.
Сегодня дети хорошо информированы, у них повышенная потребность к восприятию информации. Ребёнок иногда может сделать неожиданные выводы и умозаключения, что невольно начинаешь думать о преждевременном взрослении современных детей. Исходя из наблюдений и изучив литературу, я могу сказать, не смотря на большую информированность, возникает ряд проблем. Очень быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, с замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных.
Современные дети говорят много, но плохо, у детей низкий словарный запас.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Их трудно удержать на одном месте. У них повышена возбудимость и гиперактивность. Задача воспитания должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развитиясосредоточенности и концентрации внимания, а также двигательного опыта и физического здоровья.
У современных детей повышенные тревожность и агрессия. Чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, когда недополучают человеческого тепла и необходимой информации. Воспитание должно быть ориентировано на создание условий для снятия тревожности и преобразования детской агрессии в положительную энергию, насыщенную богатым спектром чувств и эмоций, познавательным интересом и познавательными потребностями.
Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми. И если учитель занимает позицию опытного партнёра, то это выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребёнок сам что-то придумывает, создаёт, к чему-то стремится. У современных детей преобладает рефлекс свободы.
Учитывая тот факт, что современные дети не терпят насилия и протестуют, когда их заставляют что-то делать, развитие духовной сферы должно протекать последовательно в рамках определённой системы отношений (семейных, отношений между учителем и ребёнком, когда ребёнок выступает равноправным партнёром по общению и совместной деятельности. При таких условиях у ребёнка развивается ощущение успешности и уверенность в собственных силах. Педагогическая задача воспитания современных детей заключается в создании условий для развития волевых качеств: целеустремлённости, настойчивости, ответственности и уверенности в себе.
Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. Радует тот факт, что появился Федеральный государственный образовательный стандарт, который призван многое изменить в системе образования, в части методов воспитания и приёмов обучения, педагогических технологий, условий и результата образования.
Я считаю, что применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога – это шаг в сторону детей. Важно, чтобы современный педагог задействовал все технические возможности для достижения высоких результатов. Использование ИКТ при организации образовательного процесса с детьми повышает познавательную активность и мотивацию школьников к обучению, способствует наиболее широкому раскрытию способностей. Совместная деятельность становится яркой и эмоциональной, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Кроме этого, использование ИКТ актуально и при взаимодействии педагога с родителями. Создание персональной странички группы позволяет родителям увидеть фотографии детей в различных видах деятельности, просмотреть фрагменты режимных процессов.
Кроме того, особое место в системе образования сегодня занимает проектирование. Метод проектов носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и вовлекаются родители. Основная цель данного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка. Метод проектов позволяет перейти от традиционной передачи знаний к активным методам обучения.
Активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Этот метод затрагивает не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации.
В заключение хочу сказать, что сравнивая современного школьника со сверстником прошлого десятилетия, становятся очевидным различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И невозможно в воспитании и обучении современного ребёнка применять традиционные подходы и методы. Залог успеха современного педагога – личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении, владение инновационными технологиями.
+1 #256 Иванова Светлана Ильинична
Современный школьник – кто он?
Каждый человек в своей жизни проходит такой социальный институт, как школа. Именно здесь учащиеся получают знания, умения, навыки. Здесь же они знакомятся с определенными правилами и нормами поведения, учатся общаться с учителями, одноклассниками и другими участниками образовательного процесса. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Поэтому, независимо от времени, всегда на первом месте стояли и будут стоять задачи образования, развития и воспитания. Просто достигается это разными методами.
Безусловно, сейчас другое время - век новых технологий и научных открытий, изменилось общество, в котором мы живем. И это не могло не отразиться на современном школьнике, его интересах, потребностях, поведении.
Кто же он, современный школьник? Это ребенок, который живет в современном мире и осваивает новое информационное и жизненное пространство. Конечно, сегодня у современного школьника больше преимуществ и возможностей для развития, совершенствования, самопознания. Во многих школах есть компьютерные классы, лаборатории, на уроках используется мультимедийное оборудование (проекторы, интерактивные доски), что позволяет учащимся развивать общеинтеллектуальные и коммуникативные способности, а также дает возможность повысить мотивацию учащихся. В новых школах строят спортивные площадки, футбольные поля, бассейны, что необходимо для физического развития современного подростка. Ухудшение зрения, памяти, снижение двигательной активности является сейчас серьезной проблемой. Современные школьники стали меньше читать, что, безусловно, приводит к снижению грамотности. Многие по несколько часов сидят за компьютерами, пребывая в своем виртуальном мире. Подчас не могут справиться с мощным потоком информации, который на них обрушивается.
Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, умением общаться со взрослыми. Но они любознательны, активны, проявляют инициативу и творчество, выдвигают смелые идеи, находят нестандартные решения. Они не боятся рисковать, а это залог успеха, возможность двигаться вперед, идти по неизведанному пути.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы учащиеся посещают огромное количество дополнительных кружков и спортивных секций. Такие, как хоккей, бассейн, танцы, музыка, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все это развивает ребенка, и духовно, и нравственно.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
Но не менее важными качествами, которыми должен обладать любой школьник, в том числе и современный, являются доброта, отзывчивость, честность и порядочность.
+1 #255 Шаймарданова Гелназ Айратовна
О современных детишках школьного возраста мы слышим очень противоречивую информацию.
Одни педагоги хватаются за голову и жалуются, что уровень развития детей очень сильно снизился, дети при поступлении в школу не знают элементарных вещей, не воспитаны и т.п. Другие педагоги не устают восхищаться, насколько современная молодежь многосторонне развита и одарена.
Если каждого из нас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Другие просто «пофигисты».
Сегодняшние ученики всё хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие. Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками .Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями – SMS, MMS. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, теннис, фигурное катание, и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго. Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #254 Музылева Светлана Павловна
1.Выстроенная система работы по преемственности в сфере формирования навыка смыслового чтения – залог успеха обучения детей в основной школе!
2.Результаты международных исследований читательской грамотности
Несформированность общих навыков работы с информацией.
Потеря качества читательской грамотности (результаты метапредметной диагностики в 4-7-х классах:
Особенности :
- реализация на всех в ступенях обучения;
каждый учитель – учитель «чтения»;
разработка общих подходов к работе с учащимися;
- объединение усилий педагогического коллектива школы, семьи, социальных партнеров по формированию читательской среды.
«Многоаспектное социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения качества и доступности образования».

Формы взаимодействия с родителями:
Анкетирование, тестирование.
Родительские собрания, конференции, дни открытых дверей.
Лектории, тренинги, консультации для родителей.
Издание периодики
Совместные досуговые мероприятия
«Семейный клуб».
Проекты, фестивали, открытые уроки, выставки.
«Многоаспектное социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения качества и доступности образования».

Формы взаимодействия с родителями:
Анкетирование, тестирование.
Родительские собрания, конференции, дни открытых дверей.
Лектории, тренинги, консультации для родителей.
Издание периодики
Совместные досуговые мероприятия
«Семейный клуб».
Проекты, фестивали, открытые уроки, выставки.
«Если я могу дать человеку жизнь, почему самая большая радость приобщения моего ребенка к миру знаний должна достаться другим?»
Сессиль Лупан
+1 #253 Рыжевская Любовь Олеговна
важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/geддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддkiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.
важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/gekiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/gekiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/gekiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.
+1 #252 Мельникова Анна Анатольевна
Современный ученик
Литература советского периода и рассказы старших поколений позволяют представить образ советского школьника. Его главными жизненными ценностями были дружба, доброта и ответственность.
Что же ценно для школьника сегодня? Как они представляют свою самостоятельную жизнь? Ведь нынешние школьники – это будущее страны.
Современная Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет национальный воспитательный идеал высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
«Надо хорошо учиться, чтобы достичь успеха в жизни!» Перед глазами сразу возникает лицо умного и очень современного ученика, вечно сомневающегося, критикующего, ничего не принимающего на веру; ученика, от которого сразу же получишь множество вопросов: А что вы понимаете под сочетанием «успешный человек»?; «Вам ли размышлять о слагаемых успеха в современном обществе?»
Многие учителя с сожалением говорят о том, что современное поколение учащихся уступает во многом старшим поколениям.
Первое, и самое главное отличие,- отсутствие у современных детей инициативности, стремления к знаниям. Уверенность, что получить после окончания школы высшее образование можно и за деньги, не имея прочных знаний, делает ученика ленивым и самоуверенным.
Настоящий педагог учит детей мыслить, развивать свои способности. Учеба-это величайший труд. Чтобы чего-то добиться в жизни, нужно много и упорно трудиться. А зачем трудиться, если за тебя все сделают родительские деньги? Лень открыть учебник, лень выучить параграф или решить задачу. К сожалению, одаренные дети среди учеников встречаются все реже и реже. Причиной тому, на наш взгляд, является нежелание пробовать себя в различных видах деятельности. Одаренность- это тоже труд.
Подростков больше интересует не учеба, а темы «о наболевшем и личном». Их волнуют социальные проблемы, неравенство, смысл жизни. Другая волнующая подростков проблема- взаимоотношения полов, а именно- культура взаимоотношений: о чём говорить, как себя вести и какой реакции ждать. Уровень человеческого общения для большинства оказывается закрыт.
Виной тому, возможно, чрезмерное увлечение гаджетами, как сферой развлечения. Современные школьники уже с детства приучены не к работе и учению, а к развлечениям. Этому отвечают и запросы родителей, которые проблем в детях и в воспитании не замечают, а считают, что учитель «плохо развлекает», раз ребенку учиться неинтересно.
И всё же... «Учась в школе, познавая мир, его законы, ученики должны догнать все человечество в своём развитии, в противном случае человек становится дикарем. Взращивайте в себе личность- только тогда вы будете кому-то интересны, только тогда получите общественное признание».
+1 #251 Пуш Александр Владимирович
Ближайшее двадцатилетие будет эпохой самых радикальных перемен в образовании ­—возможно, с момента, когда начали создаваться национальные образовательные
системы. И основным источником этих перемен будет не сама система образования,
а смежные с ней отрасли ­—информационные технологии, медицина и финансы.
В течение 20 лет возникнет новая глобальная архитектура образования ­—и мы исследуем первые элементы этой возникающей архитектуры. Наша работа представляет
собой попытку системно представить влияние этих отраслей на сферы образования
наиболее развитых в экономическом, технологическом и социальном отношении стран.
Она вобрала в себя опыт множества образовательных экспериментов, которые мы могли наблюдать, в которых принимали участие или которые организовывали сами.
Наша работа ­—это приглашение к сотрудничеству тех, кто готов, подобно нам,
включаться в создание архитектуры, протоколов и конкретных решений для системы
образования 21 века. Мы считаем необходимым создать платформу с открытым кодом,
платформу, которую мы должны будем собрать вместе.
Поэтому именно сейчас потребность в глобальной «дорожной карте» будущего
образования чрезвычайно велика. Ответа на вопрос о том, как именно должна быть реализована эта новая сфера, нет ни у кого из игроков ­—но версии должны обсуждаться
в первую очередь на практике лидеров. Кроме этого, одним из важнейших предметов
политического и делового процесса будет глобальная образовательная архитектура ­—понятие, которое пока не осознано и не закреплено. Наш доклад ­—это приглашение к разговору, «затравка» для создания глобальной карты, позволяющей начать
обсуждение этой архитектуры.
+1 #250 Давыдова Светлана Николаевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #249 Бобошко Светлана Анатольевна
Современный школьник любознателен в сочетании с неустойчивостью интересов. Современные дети интересуются многими вещами: спорт, путешествия, музыка и т.д., но только до тех пор, пока их это действительно увлекает. Как только интерес проходит или возникают какие-либо проблемы (требуется прикладывать усилия, затрачивать много времени и т.п.) – у них пропадает желание, и они оставляют занятие.
Современный школьник приспособленец. Благодаря Интернету молодые люди рано знакомятся с различными субкультурами и стилями жизни и зачастую воспринимают многообразие как естественную и неотъемлемую часть действительности. Они довольно легко адаптируются к происходящим изменениям, а также к различным обстоятельствам и ситуациям, прагматично подходят к решению проблем, нередко используя любые средства.
Современный школьник практически ориентирован (прагматист). Современные молодые люди, сталкиваясь с противоречивой информацией, являясь свидетелями непредсказуемых изменений и социальной нестабильности, скептически воспринимают окружающую действительность и ставят под сомнение преподаваемые знания. Они придают большое значение возможности применить изученное на практике, а оторванные от жизни теории их мало интересуют. Неудивительно, что они считают полезными и необходимыми только те знания, которые востребованы в настоящее время или помогают в данный момент в решении актуальных для них проблем.
Современный школьник коммуникабелен, имеет при этом противоречивый характер. С одной стороны, современные молодые люди активно общаются в сети, рассказывают в блогах о своей жизни, ведут сетевые дневники. А с другой стороны, они не стремятся к непосредственно личностному общению, предпочитая ему чаты, электронную почту или SMS. При этом они явно испытывают потребность в искреннем личностном общении и жалуются на эмоциональный голод.
Поколение, выросшее с игровыми консолями и играми в сети, воспринимает жизнь как игру. Они ожидают от учебы какого-то занимательного момента. Воспринимая реальность как разновидность игрового мира, молодые люди привносят в нее правила игры. Они снисходительно относятся к собственным ошибкам, не прогнозируют последствия своих решений и поступков. Они полагают, что все можно легко исправить, как бы начав игру заново или перезагрузив ее.
Современный школьник наивно доверяет информации.
Из-за её переизбытка и ограничения временных ресурсов они не анализируют получаемые сведения. У большинства из них не возникает желания перепроверить информацию, т.к. на разных сайтах часто повторяется одно и то же.
При этом отмечается парадокс: при относительно свободной ориентации в сети молодые люди практически не знают, где получить достоверную информацию. А за время обучения в школе навыки работы с литературными источниками оказываются не сформированными.
Современные молодые люди, легко ориентирующиеся в новых технологиях, чувствуют свое преимущество и начинают преувеличивать свои достоинства перед старшим поколением. Разрушающая критика старших нередко становится их моделью существования.
Когда молодой человек сталкивается с людьми, у которых он мог бы научиться чему-то полезному, он, используя привычную модель поведения, начинает критиковать, ищет недостатки, теряя тем самым возможность развития и эффективного взаимодействия. Как результат, он выбирает для себя комфортное, знакомое окружение, где нет необходимости преодолевать стереотипы, меняться, а значит учиться и развиваться.
Современный школьник инфантилен. Родители излишне опекают молодых людей, лишая их возможности стать самостоятельными. Из-за больших учебных нагрузок они жалеют своих детей и практически освобождают от всех домашних обязанностей. Опасаясь за жизнь своих чад из-за неспокойной социальной и криминогенной обстановки, сопровождают их в школу, секцию и т.д. Своим поведением родители продлевают период детства у молодых людей, обусловливая тем самым их социальный инфантилизм.

ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ:
- сочетание академичности содержания образования с обязательным практическим использованием полученных знаний в реальной жизни школьников;
- построение программы обучения на основе изучения индивидуальных талантов и интересов школьников и их развития как основы учебной мотивации;
- введение в процесс обучения четко сформулированных и общедоступных требований как к процессу, так и к оценке его результативности, обязательных к исполнению всеми участниками;
- начинать обучение каждого с того, что ученик умеет, постепенно в ходе специально организованной педагогической деятельности расширяя арсенал его учебных инструментов, в том числе, и относительно самостоятельной работы;
- возлагать ожидания на учащихся, демонстрируя веру в их возможности достижения успехов, побед;
- расширять ассортимент внеаудиторных занятий творческого характера, используя технологическую компетентность современных школьников.
+1 #248 Ненарова Екатерина Владимировна
Проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу»

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе. Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей»

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5]; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра»

Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде»
+1 #247 Ненарова Екатерина Владимировна
Проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу»

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе. Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей»

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5]; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра»

Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде»
+1 #246 Шейн Евгения Геннадьевна
Проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу».

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе . Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности.

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей» .

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности»; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра».
+1 #245 Лихограй Екатерина Сергеевна
Мы живём в интерактивном, стремительном, быстро меняющемся мире. Объективная реальность требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. А критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, соотносит внешнюю информацию с имеющимися у него знаниями. И именно умение критически мыслить развивает наблюдательность, способность интерпретировать, учит давать оценку и самооценку, делать выводы, ставить цели. Критическое мышление учит способам активных действий, применяемых в различных жизненных ситуациях. Критическое мышление применяет логику, опирается на метазнания.
Как же можно применить данную технологию на уроке? Всё начинается с темы конкретного занятия. Можно тему традиционно написать на доске, поставить цели. Но можно зайти и с другой стороны, следуя технологии критического мышления. Есть множество вариантов создать ситуацию «крючка» или «интриги», тем самым вовлекая всех поучаствовать в определении темы урока, его целей, задач. Например, мне нравится начать урок с притчи или происшествия, свидетелями или участниками которого были данные дети, с каверзного вопроса, на который пытаются ответить учащиеся и на первый взгляд вопроса, не относящегося к предмету изучения в школе. Здесь важно не уйти от темы урока, а логически верно ориентировать учащихся в нужном направлении. А ведь можно и не определять тему урока в самом начале занятия, а обращаясь к проблемам прошлого урока помочь наметить направления работы сегодняшней.
Ещё одной важной задачей урока является ознакомление с новым теоретическим материалом, не всегда простым. Здесь тоже использую приёмы, создающие для учащегося поле для самостоятельной творческой работы. Можно пойти от примеров научных, литературных, социальных и найти закономерности, приводящие сначала к определённым умозаключениям, маленьким «открытиям», потом и выводам. Можно построить кластер именно такой, какой видит каждый конкретный ученик. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Здесь не обойтись без логического мышления, но далеко не у всех учащихся оно развито. Сначала необходимо проговорить ключевые слова, словосочетания, мысли. Желающие работают у доски, остальные учащиеся в своих тетрадях. Сравниваем полученный продукт, пытаемся восстановить теоретический материал на основе своего кластера и кластера одноклассника, дописываем, дорисовываем недостающие элементы. Можно записать ключевые слова (понятия) темы на доске (или на карточках, если эта работа в парах или группах), включив и понятия, не относящиеся к теме. Задание – убрать лишнее, построить логическую цепочку из понятий по теме.
В технологии критического мышления урок строится по схеме: вызов, осмысление содержания, рефлексия. Данная педагогическая технология располагает значительным набором методических приёмов. Интересна технология ИНСЕРТ, которая удобна при работе с текстом. Во время чтения учащиеся делают на полях пометки, а после этого заполняют таблицу, тем самым осознавая прочитываемый текст. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания и понимания материала. Этапы приёма ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Другая методика работы с текстом называется «Плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается с помощью трех видов значков, логика использования которых может быть выбрана педагогом или самим обучающимся. Например, значок «плюс» сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод для размышления. Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или новизны любого другого материала.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе очень велико: заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка.
Другой методический прием назван Таск-анализ. ТАСК – (это сокращение для слов Тезис - Анализ - Синтез - Ключ), его задача помочь ученикам научиться самостоятельно размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой десять последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста школьникам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специальную таблицу. Здесь ведётся работа с вычленения тезисов и антитезисов текста.
Приём работы с ключевыми понятиями очень эффективен при работе с научными текстами, текстами учебника. До прочтения текста необходимо иметь перечень ключевых понятий главы книги, на основе которых можно составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией. Можно предложить несколько трактовок одного и того же понятия и попросить обосновать, какая из трактовок ближе содержанию главы. Полезным представляется задание соединить понятия в единый кластер, то есть схему взаимосвязи. Выводы по тексту легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.
Благодаря технологии критического мышления каждый учащийся «пропускает» через себя новую информацию, находит свои точки соприкосновения или натыкается на свои «подводные камни». Сам же пытается определить пути преодоления трудностей: прочитать ещё раз учебник, спросить товарища или учителя, воспользоваться справочной литературой.
Как же ответить на вопрос - критическое мышление: жизненная необходимость или навязанное новаторство? По моему мнению, критическое мышление – жизненная необходимость, инструмент, помогающий современному человеку решать возникающие проблемы самостоятельно, быстро, результативно. Именно использование технологии критического мышления уже в школе даёт возможность личностного роста каждого ребёнка, развитие его индивидуальности, саморазвития в будущей взрослой жизни. Как писал Лев Николаевич Толстой: « Мысль - начало всего. И мыслями можно управлять. И поэтому, главное дело совершенствования - работать над мыслями».
+1 #244 Барсукова Ольга Васильевна
Современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков.
Все учащиеся индивидуальны и нельзя их подгонять под строгие рамки общества и образования, но так хочется, чтобы после окончания школы они стали самодостаточными, успешными и порядочными людьми, умеющими справляться с трудностями и занимающими активную жизненную позицию.
Все больше и больше учащихся проводят время в социальных сетях. Ребенок предоставлен сам себе, не занимается самосовершенствованием, саморазвитием, обучением школьной программы, а занят лишь решением личных взаимоотношений и «прогулками по дебрям интернета».
Многие учащиеся в поисках легких путей списывают готовые домашние задания, при этом родители закрывают на это глаза. В итоге, многие родители, которые не ценят образование и не понимают смысла приобретения знаний для будущей успешной жизни своего ребенка, уже сейчас дают ему неверный курс.
сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #243 Федосина Лариса Шотовна
Современный школьник! Какой он? На этот вопрос мы постараемся ответить сегодня. А сегодня мы с вами живем в век огромного потока информации и компьютерных технологий. Поэтому и современного школьника необходимо определять исходя из этих двух понятий. Спросив однажды на одном их своих уроков ребят чем же, они увлекаются в свое свободное время, 70% учащихся ответили, что предпочитают сидеть в социальных сетях и играть в компьютерные игры. К сожалению, эта та реальность, с которой мы имеем дело сегодня. Школьники знают, умеют и любят проводить время в интернете, будь то общение в социальных сетях или компьютерные игры. Многие тем самым заменяют реальное общение и посещение кружков и секций. Причем, делают они это не время от времени, а регулярно, чуть ли не каждый день.
Говоря о современном школьнике, нельзя не упомянуть и о тех 30% опрошенных учащихся, которые ответили, что в свободное от учебы время читают книги, путешествуют с родителями, посещают различные кружки и секции. Эти ребята так же умеют пользоваться интернетом, компьютером, но в отличие от других, не считают для себя интересным и познавательным такое время препровождения. Эти учащиеся пользуются интернетом/ компьютером лишь по необходимости (например, когда нужно подготовить доклад или найти необходимую информацию).
Итак, подводя итог, хочется все-таки ответить на вопрос какой он современный школьник. Он, безусловно, имеет свои положительные и отрицательные характеристики. Но мы также не должны забывать о том, что школьнику на сегодняшний день необходимо идти в ногу со временем, уметь критически мыслить, находить пути решения проблем самостоятельно, при этом уметь быть общительным, работать в команде для достижения общей цели и постоянно совершенствоваться в саморазвитии и самопознании.
+1 #242 Фёдорова Ольга Юрьевна
Современный школьник. Какой он?
О современных детишках школьного возраста мы слышим очень противоречивую информацию.
Одни педагоги хватаются за голову и жалуются, что уровень развития детей очень сильно снизился, дети при поступлении в школу не знают элементарных вещей, не воспитаны и т.п. Другие педагоги не устают восхищаться, насколько современная молодежь многосторонне развита и одарена.
Если каждого из нас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Другие просто «пофигисты».
Сегодняшние ученики всё хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие. Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками .Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями – SMS, MMS. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, теннис, фигурное катание, и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго. Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #241 Шиленко Оксана Николаевна
21 век – век информационный. В потоке информации, которую получает человек извне, порой бывает достаточно сложно разобраться, выбрать нужное и отмести второстепенное. Если трудно взрослому человеку умудренному опытом, то ребенку, ученику – еще сложнее. Как определить место современного ученика в современной школе и в мире в целом?

Для начала попытаемся определить, каков же современный ученик?

В словаре Ожегова С.И. дается следующее определение ученика:
Учащийся средней школы, профессионального технического училища.
Человек, который чему-нибудь учится у кого-нибудь.
Последователь какого-нибудь учения, тот, кто изучает что-нибудь под руководством кого-нибудь.
Современный-

Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-, чем-нибудь.
Относящийся к настоящему времени, теперешний.
Стоящий на уровне своего века, не отсталый.
С учетом определений можно сказать, что ученик 21 века – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Другой вопрос: умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, «стрелялки» привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажиманием кнопки.

Есть ряд аспектов, по которым можно рассмотреть облик современного ученика:

Здоровье
Использование современных технологий
Индивидуально-психологические особенности
Интерес к процессу обучения
Личные качества
Интересно рассмотреть точку зрения современного ученика на модель современного ученика.
+1 #240 Коробова Ольга Петровна
Дошкольник 21 века? Хороший вопрос. Какой же он сейчас? В наш стремительный век инноваций, развития технологий, компьютеризации появляются актуальные проблемы, которые как раз и могут показать, что из себя представляет современный дошкольник. Вот некоторые из них:
1. Ребенок стал малоподвижным. Предпочитает игру на компьютере, просмотр телевизора подвижным, спортивным играм;
2. Все меньше дети проявляют любознательность, воображение;
3. Плохо социализируются, почти не умеют играть в сюжетно-ролевые игры;
4. Страдает общение детей;
5. Не развита мелкая моторика рук;
6. Много стало детей эмоционально-неустойчивых, с нарушением психики и многое другое.
С чем же это связано? В современном обществе родители в связи с занятостью все меньше уделяют внимание детям, появляется дефицит ласки, внимания со стороны взрослых. Взрослые практически не общаются с детьми. Взрослые боясь потерять работу, заболеть становятся эмоционально неустойчивыми, раздражительными, неуверенными в себе и завтрашнем дне. Все это, конечно сказывается на наших дошколятах.
Многие родители одержимы идеей наполнить детей новыми знаниями, умениями. не обращая внимания на развитие ребенка по возрасту. Ребенок становится нервным, старается не огорчать родителей. Появляется неудовлетворенность, отношения между взрослым и ребенком портятся. Взрослые задаривают детей подарками вместо совместной игры, совместного общения. Это приводит к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.
У многих современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют радоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.
Наши современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они знакомятся с технологическими новинками: планшетами, смартфонами, компьюторами и т.д. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. В дошкольном образовании все чаще используются мультимедийные технологии и это большой рывок педагогов в сторону современного дошкольника. Педагог умело совмещает традиционную форму обучения с мультимедийным обучением.
Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.
Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #239 Косенкова Анна Михайловна
21 век – век информационный. В потоке информации, которую получает человек извне, порой бывает достаточно сложно разобраться, выбрать нужное и отмести второстепенное. Если трудно взрослому человеку умудренному опытом, то ребенку, ученику – еще сложнее. Как определить место современного ученика в современной школе и в мире в целом?

Для начала попытаемся определить, каков же современный ученик?

В словаре Ожегова С.И. дается следующее определение ученика:

Учащийся средней школы, профессионального технического училища.
Человек, который чему-нибудь учится у кого-нибудь.
Последователь какого-нибудь учения, тот, кто изучает что-нибудь под руководством кого-нибудь.
Современный-

Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-, чем-нибудь.
Относящийся к настоящему времени, теперешний.
Стоящий на уровне своего века, не отсталый.
С учетом определений можно сказать, что ученик 21 века – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Другой вопрос: умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, «стрелялки» привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажиманием кнопки.

Есть ряд аспектов, по которым можно рассмотреть облик современного ученика:

Здоровье
Использование современных технологий
Индивидуально-психологические особенности
Интерес к процессу обучения
Личные качества
Интересно рассмотреть точку зрения современного ученика на модель современного ученика.
Часто современный ученик получает информацию в готовой форме в виде ГДЗ, скачивания с Интернета различных сайтов. А вдумчивой, аналитической работой занимаются немногие.
+1 #238 Пряхин Виктор Васильевич
Вызовы, стоящие перед современным школьником.

Пряхин Виктор Васильевич
()
Государственное бюджетное учреждение школа № 109 Приморского района
города Санкт-Петербурга. (ГБОУ школа № 109)

Сегодня мы сталкиваемся с беспрецедентными проблемами - социальными, экономическими и экологическими - обусловленными ускоряющейся глобализацией и все более быстрым темпом технологических разработок. В то же время эти силы предоставляют нам множество новых возможностей для развития человека.
Будущее неопределенно, и мы не можем его предсказать, но мы должны быть открыты и готовы к этому. Дети, поступающие в школу в 2019 году, станут молодыми людьми в 2030 году. Школы могут подготовить их к работам которые еще не были созданы, для технологий, которые еще не были изобретены, для решения проблем, которых еще не ожидалось. Наша всеобщая задача использовать все возможности и находить решения, чтобы преодолеть такую неопределенность, учащимся необходимо развить любопытство, воображение, устойчивость и саморегуляцию. Им нужно будет уважать и ценить идеи, взгляды и ценности других, и им нужно будет справиться с неудачей и отказом, и двигаться вперед перед лицом невзгод. Их мотивация должна быть больше, чем получение хорошей работы и высокого дохода, они также должны будут заботиться о благополучии своих друзей и семей, общества и планеты в целом.
Образование может дать учащимся свободу действий, целеустремленность и компетенции, необходимые для формирования своих собственных жизней и внести вклад в жизни других.
Необходимо стремиться помочь каждому учащемуся развиваться как единому целому, реализовать его или ее потенциал и помочь сформировать общее будущее, которое строится на благополучии людей, сообществ и планеты.
Дети, поступающие в школу в 2019 году, должны будут отказаться от представления о том, что ресурсы безграничны и их необходимо эксплуатировать, им нужно будет ценить общее процветание, устойчивость и благополучие. Они должны будут нести ответственность, ставя сотрудничество выше разделения, а устойчивость выше краткосрочной выгоды. В условиях все более нестабильного, неопределенного, сложного и неоднозначного мира образование может помочь понять приняли ли люди вызовы, с которыми они сталкиваются, или же они побеждены ими. И в эпоху характеризующуюся новым взрывом научных знаний и растущим рядом сложных социальных проблем, это уместно, что и учебные планы должны продолжать развиваться, возможно, радикальным образом. Общества меняются быстро и глубоко.
Первая проблема связана с окружающей средой: например,
- Изменение климата и истощение природных ресурсов требуют срочных действий и адаптации.
Вторая проблема - экономическая: например,
- Научные знания создают новые возможности и решения, которые могут обогатить нашу жизнь, в то же время разжигают разрушительные волны перемен в каждом секторе. Беспрецедентные инновации в науке и технике, особенно в биотехнологии и искусственном интеллекте, ставят фундаментальные вопросы о том, что это такое человек. Настало время создать новые экономические, социальные и институциональные модели, которые ведут к лучшей жизни для всех.
- Финансовая взаимозависимость на местном, национальном и региональном уровнях создала глобальные производственно-сбытовые цепочки и общую экономику, но также повсеместную неопределенность и подверженность экономическим рискам и кризисам. Информационные данные создаются, используются и распространяются в большом масштабе, предлагая перспективы расширения, роста и повышения эффективности, представляя новые проблемы кибербезопасности и защиты конфиденциальности.
Третья проблема - социальная: например,
- По мере того, как население планеты продолжает расти, растет и миграция, урбанизация и расширяется социальное и культурное разнообразие меняют страны и сообщества.
Готовые к будущему выпускники должны проявлять инициативу, в своем образовании и на протяжении всей жизни. Образование подразумевает чувство ответственности и умения при этом влиять на людей, события и обстоятельства в лучшую сторону.
+1 #237 Мысов Сергей Клавдиевич
Современный школьник. Какой он?
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.
Какой он современный школьник?
По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.
Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.
Современные школьники совсем другие…
У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.
На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…
Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.
Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #236 Бойчук Валентина Владимировна
Современный ребенок не такой какой он был несколько лет назад. Изменилась природа самого ребенка, закономерность его развития, социальные развития привели к изменениям психологическим. В наши дни дети растут и развиваются в условиях информационного общества. Они сталкиваются с современными высоко-технологическими достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки, рекламные ролики влияют на психику ребенка. Каков он современный ребенок? На мой взгляд, исходя из собственных наблюдений, современный ребенок: умный, любознательный, импульсивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором. Дети хорошо информированы, они рассуждают как взрослые и делают такие выводы, что педагоги приходят к выводам о том, что происходит преждевременное взросление ребенка. У этой информированности оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей не опережают возраст. Современный ребенок, идущий в школу, плохо говорит и нуждается в помощи логопеда. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. Современные дети часто не могут сконцентироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить что-то из конструктора. У современных детей снижена творческая активность, они нацелены на получение быстрого результата нажатием одной кнопки. Исчезло детское "дворовое" сообщества: дети реже свободно играют и общаются со сверстниками. Серьезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры. Можно сделать вывод, что современный школьник достаточно противоречив. Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье совместными усилиями родителей и педагога.
+1 #235 Панкова Татьяна Николаевна
Тема: «Развитие системного мышления на уроках информатики»Одно из основных мест, в рамках обучения информатике, должна занимать задача развития системного мышления учащихся, которое в курсе изучения данного предмета играет важную роль. Данное утверждение построено на результатах изучения задач, которые ставятся перед этой наукой.
Предметом «Информатика» предусмотрено изучение систем, элементов, из которых состоят эти системы и их влияние друг на друга. Целесообразно предположить, что учащийся должен уметь видеть объект как часть системы.
Чтобы разобраться в системах, взаимосвязях между системами и влияниях, которые оказывают элементы систем друг на друга, нужны навыки системного мышления.
Применение ряда приёмов развития системного мышления можно продемонстрировать на некоторых уроках информатики:
1. Для обобщения и закрепления материала по темам: «Устройство компьютера», «Файлы и файловая система» можно предложить учащимся пофантазировать, применяя метод числовой оси;
2. В ходе изучения темы «Интерфейс и основные возможности графических редакторов» можно использовать приём развития системного мышления – «через рисунок»;
3. Для запоминания и обобщения изученного на уроке материала по теме «Алгоритмизация и программирование» целесообразно предложить ученикам нарисовать ментальную карту;
4. При изучении темы «Системный подход в моделировании» ученикам можно задание изобразить в виде графа информацию об организации модели теплового отопления Томсона. В дальнейшем можно поставить задачу исследовательского характера: «Повысить работоспособность датчика включения вентилятора системы охлаждения автомобиля ВАЗ 2110».
+1 #234 Михайлова Наталия Валерьевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.

Какой он – современный школьник?

Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.

8. Быть толерантным к окружающим.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #233 Курова Ирина Аркадьевна
Тема выступления:
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования
Ключевые вопросы по теме:
- Какие знания и умения, понадобятся учащимся в будущем?
- Какие стандарты будут способствовать эффективному обучению?
Существующие стандарты формулируют основные принципы обучения.
Общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы индивидуального и коллективного развития. Они уже оказывают влияние на нашу жизнь, и требуют принятия решений сейчас.
В XXI веке прогресс способствовал доступа к ресурсам, наличие достатка, жилья, работы и дохода. Он связано со здравоохранением, устойчивыми социальными взаимоотношениями, образованием, безопасностью, удовлетворением жизнью и чистой окружающей средой. Равный доступ к этим ресурсам стал основой концепцией инклюзивного роста.
Ценности образования 21 века
 инициативность и нацеленность на приобретение новых компетенций
 готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям
 сотрудничество и взаимная ответственность
 креативность
 критическое мышление
 высокая социальная активность и компетентность в осуществлении социальных взаимодействий
 информационная грамотность
В основе образования будущего не оборудование, не программное обеспечение, а образ мышления. Не только вовлечение учащегося в процесс обучения, но и он является полноправным участником этого процесса. Ориентир на командную, групповую работу. Развитие личности через командный рост.
Образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами. Самостоятельность учащихся и непрерывность обучения: главный навигатор в сложном мире неопределённости
+1 #232 Гуторова Маргарита Валерьевна
Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.Он может быть представлен в содержании изучаемого материала таким образом,чтобы востребовать духовность,гражданственность, актуализировать личностные структуры сознания.В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования,как перехода от трансляций знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности.Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личностных целей и качеств.Теперь в основу урока должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации,деятельность учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности.Например,умение брать ответственность на себя,принимать решение,действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим,выдвигать гипотезы,критиковать,оказывать помощь другим,умение обучаться и многое другое.Концепция "ключевых компетенций " уже была принята Советом Европы в 1996 году как образовательный результат.В ней содержится указание на то,что для общеобразовательной школы актуальным становится для школьника наличие общеучебных умений,навыков и способов деятельности.Это:-развитие когнитивных качеств (умение чувствовать окружающий мир,устанавливать причинно-следственные связи,обобщать,обрабатывать информацию);-развитие креативности (гибкость ума,творчество,чуткость к противоречиям);-оргдеятельностные качества (способность осознания целей,умение их пояснить,организовать их достижение);-коммуникативные качества,обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми,с обьектами окружающей природы и информационными потоками);-мировоззренческие качества,определяющие эмоционально-ценностные установки,его способности к самопознанию и самосовершенствованию).
+1 #231 Наумов Филимон Александрович
Современный ученик несильно отличается от тех, что были раньше. Он так же хочет играть, а не работать, хочет думать о своем, ищет собственный путь решения какой-либо задачи. Но отличия есть.
Из-за быстрого развития ИКТ современные дети очень быстро получают информацию. Они находят ответ на практически любой вопрос. Это способствует индивидуальному развитию личности. Круг интересов, благодаря интернету, у любого ребенка очень широк. В наши дни ученик к восьмому классу вполне может выбрать свой профессиональный путь. Особенно интересуются дети новыми информационными технологиями. Но пользуются ли этим все дети?
Если рассматривать знания, которые актуальны ребенку во время образовательного процесса в школе, то в большинстве случаев, из-за легкой доступности информации, ценность полученных знаний отсутствует, ведь во время поиска ответа особых трудностей ребенок не испытывает.
Также современный ученик из-за доступности информации чувствует самоуверенность, что позитивно влияет на его дальнейшее развитие личностных качеств, но и развивает потребительское отношение ко всему происходящему. Знание собственных обязанностей постепенно теряет значимость перед знанием собственных прав. Хотя большинство из обучающихся знают нормы этики.
Современные подростки, юноши и девушки рослые, крепки, развитые не по годам. А вот у детей младшей школы и дошкольного образования можно охарактеризовать, как часто болеющих и пропускающих занятия. Многие дети переходят на домашнее обучение.
Но все это не мешает современному школьнику стать взрослым человеком, живущим в ногу со временем, думающим о будущем. Он интересуется с раннего возраста миром вокруг, и с помощью современных ИКТ, получает нужную для его развития информацию.
+1 #230 Закирова Елена Сергеевна
В связи с последними тенденциями в образовании стало понятно, что его развитие направлено в большей степени на гуманит