+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 18.05.2019

Время проведения: 11:00 - 14:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»
Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Инициатива «Навыки будущего» направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по

  • внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века;
  • повышению эффективности дополнительного образования;
  • развитию неформального образования.
Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными проектами правительства РФ и образовательной практикой педагогов Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
  • Очное и электронное обучение.
Очное обучение развивает навыки общения и социализирует. Электронное — дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний. Теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. Имя микса — blended learning.
  • Дети новой парадигмы образования.
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
  • Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.
 

Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой и социальной активности.

Список секций:

Секция 1. «Современный школьник, какой он?»

Секция 2. «Дошкольник XXI века»

Секция 3. «Дополнительное образование для детей цифрового поколения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #483 Стратанович Константин Викторович
Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.
Современный ребенок не умеет сотрудничать, вежливо отстаивать свою точку зрения. Любой спор предпочитает отстаивать с помощью кулаков. Немалых трудов стоит воспитателям переубедить современных родителей, что «нападение не является защитой!», и любой спор и конфликт можно урегулировать словами.
Современный школьник… Какой он? Ну, конечно, «продвинутый». Он живет в новом мире. Он новый человек- homo informaticus. Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
+1 #482 Исимбетова Румия Ринатовна
Дошкольное образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится первым уровнем общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития, первое направление которого качество и доступность дошкольного образования для каждого ребенка. Несомненно система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. В настоящее время есть и проблемы современного образования.
Вырастить и правильно воспитать ребёнка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоёмкий. Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, которых практически не существовало ещё десятилетие назад.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция воспитателя - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Основная профессиональная задача воспитателя - создание условий для гармоничного развития детей. Для этого педагог дошкольного образования должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:

1) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,

2) умение общаться с каждым ребёнком,

3) умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

4) умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

5) умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

6) умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

7) умение развить коммуникативные способности детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

8) умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;

9) умение организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

10) умение оценить индивидуальное развитие каждого ребёнка;

11) умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Основные пути развития профессиональной компетенции:

-курсы повышения квалификации,

-исследовательская, экспериментальная деятельность,

-инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий,

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер- классах,

-участие в методических объединениях,

- умение ориентироваться в информационном потоке,

-обобщение собственного педагогического опыта,

-самообразование.
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Информационная компетенция - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.

Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).

Умение правильно общаться с родителями воспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.
+1 #481 Затонская Ирина Самуиловна
Ребенок 21 века стал не хуже или лучше своего сверстника
двадцатилетней давности, он просто стал другим.
Это дети мультимедийных технологий, цифровой среды, поэтому
почти всю информацию они получают из Сети, умеют с ней отлично
работать, предпочитают общение в виртуальном пространстве личному общению. Именно поэтому у современных детей остро стоит проблема социализации. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
сихологические характеристики личности современного школьника.
1. Современные дети требовательны, если они росли в достаточно хорошей семье к началу образовательного процесса, они уже достаточно хорошо знают и понимают себя.
2. Они умеют чувствовать свои границы и границы других людей.
3. В достаточно хороших семьях у детей уже сформирован хороший и устойчивый познавательный интерес к жизни и наукам. Дети могут уже хорошо проявлять проявлять свои склонности и таланты.
4. Дети из достаточно хороших семей могут и налаживают хорошую коммуникацию с учителем и учениками, заводят устойчивые дружеские отношения.
Дети которые росли в семьях, где присутствует попустительский стиль родительства или чрезмерно строгий, испытываю большие затруднения с пониманием: кто они, чего они хотят, не ощущают свои границы и границы других людей, если родители не контролировали "экранное время", часто присутствует гипер активность, отсутвует долгая необходимая для учебного процесса концентрация внимания, отсутствует познавательный интерес.
Следует отметить для всех категорий школьников, что учителю следует сформировать уважительную позицию по отношению к себе и своей профессии, уважительную позицию к ученику как к личности (не производить действия "над", а всегда стремиться к сотрудничеству, уважительную позицию по отношению к семье, принимать ограничения людей, сочувствовать жизненной ситуации, всегда быть готовым поддержать и установить рабочие, плодотворные, совместные отношения.
Для современного ученика оказываются особенно значимыми общечеловеческие ценности и проблемы, у него уже в школьном возрасте формируется моральное сознание, происходит начало становления жизненной позиции. Но для окончательного её определения ученик пока не обладает необходимым гражданским опытом, грамотной ориентацией в социальных отношениях. У школьников имеются для этого все основные предпосылки: их возраст определяет построение жизненных планов, формирует предпосылки выбора профессиональной деятельности. При этом, самосознание становится одним из важнейших факторов развития их личности. Современные условия социума оказывают значительное влияние на формирование мышления школьников.
Одной из серьезных проблем современных школьников является Клиповое мышление.
Проблема клипового мышления среди современных школьников приобретает масштабность. Определить школьника с клиповостью сознания можно по следующим признакам:
бедность мимики и эмоций;
отсутствие эмпатии;
поспешные суждения и выводы;
скудный словарный запас, цитирование фразами из фильмов, афоризмов, мемов из соцсетей;
проблемы с запоминанием.
Как же формируется клиповое мышление?
Ведущую роль в формировании «клипового мышления» выполняют, во-первых, средства массовой информации – телевидение и Интернет, которые широко применяют приемы «клиповой» эстетики, формируя человека, обладающего новым визуальным восприятием. Во-вторых, засилье мобильной связи. Однозначного определения клипового мышления нет, но из всего вышесказанного следует: «клиповое мышление» - это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. В связи с этим, намечается такая тенденция - неспособность многих людей системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли. Часто после произнесенной (написанной) тобой фразы, человек не пытается понять ее целиком, а выхватывает кусок-раздражитель, на который у него уже готов заранее ответ. Клиповое мышление - это вектор в развитии отношений человека с информацией, который возник, не вчера и исчезнет не завтра. Клиповое мышление предполагает упрощение, т.е. «забирает» глубину усвоения материала. Теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда. С другой стороны, клиповое мышление может использоваться как защитная реакция организма на информационную перегрузку. Всегда есть веские причины для появления любого вида феноменов, и опасность клипового мышления проистекает при акценте на негативных аспектах явления. Чтобы понять чего следует опасаться, а что можно взять полезного на вооружение, важно осветить положительные и отрицательные стороны клипового мышления:

быстрота реакции и оперативность в резко меняющихся условиях, при принятии важных решений;
продуктивность в условиях многозадачности;
быстрое переключение внимания;
защита мозга от перегрузки избыточной информацией;
интеллектуальный рост, поглощение разного вида информации, желание познавать мир.
+1 #480 Суханова Мария Геннадьевна
Ребенок 21 века стал не хуже или лучше своего сверстника
двадцатилетней давности, он просто стал другим.
Это дети мультимедийных технологий, цифровой среды, поэтому
почти всю информацию они получают из Сети, умеют с ней отлично
работать, предпочитают общение в виртуальном пространстве личному общению.
Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.
Новейшие технологии и интернет позволяют получать огромный объём информации, к которому раньше не было такого свободного доступа.Надо ли говорить, что этот поток способен нанести огромный вред психическому и эмоциональному здоровью дошкольника? Ведь у детей очень быстро формируется интернет-зависимость. В детских играх появляются роботы, монстры, зомби. Конечно, ребёнок проводящий кучу времени за компьютером удобен родителям, но в детском саду и начальной школе, без любимых «игралок» такие дети становятся агрессивными или плаксивыми.
Ещё одной отличительной чертой информационного детства является то, что у дошколят исчезает двор и улица, как важнейший социальный университет, где ребёнок учится общаться и контактировать с другими людьми. Поэтому в реальном мире информационные дети часто чувствуют себя беспомощными и одинокими.
+1 #479 Смирнова Людмила Васильевна
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #478 Бойкова Наталия Анатольевна
Конспект занятия "Право на жизнь"

Программные задачи:

1. Познакомить детей с содержанием статей №№ 6 и 7 Конвенции о правах ребёнка.

2. Довести до сознания детей, что каждый человек имеет право на жизнь и никто не вправе покушаться на жизнь и здоровье другого человека.

3. Формировать чувства гуманного отношения друг к другу, к родителям.

4.Материал и оборудование: фотосессия «Моя семья», «Дети -наше будущее», «Моя мама» иллюстрации из набора «Права ребёнка», макет Конвенции о правах ребёнка»

5.Интеграция областей: «Познание», «Музыка», «Социально-коммуникативное»

Образовательная деятельность

1. Знакомство с «Конвенцией о правах ребёнка»

Воспитатель:

С момента рождения человек получает и обладает правами, которые у него никто не может отнять. Все люди, в независимости от пола, религии, возраста, получают одинаковые права.

Но к сожалению люди в разных странах относятся к детям по-разному. Бывают случаи жестокого обращения с детьми, наказания, избиения, оскорбления. В некоторых странах дети голодают, болеют, тяжело болеют. Ребёнок перед лицом беды становится беззащитным. У детей мало сил и опыта, чтобы постоять за себя. Поэтому взрослые люди создали специальный документ, договор, защищающий детей и их права. Называется этот документ «Конвенция о правах ребёнка». Воспитатель показывает красиво, оформленный макет «Конвенции о правах ребёнка»

«Конвенция о правах ребёнка» -это международный договор о защите прав всех детей.

Любой человек, взрослый и маленький, должен соблюдать права ребёнка, записанные в «Конвенции…» и не нарушать их.

2. Знакомство с содержанием статей № № 6 и 7 «Конвенции…», с одним из главных прав любого человека - взрослого и маленького -правом на жизнь.

Воспитатель:

Каждый ребёнок, рождаясь, получает много прав: право на семью, право на имя, право на образование, право на отдых и т. д. Но самым главным правом каждого ребёнка является право на жизнь. И это право никто, никогда и нигде не вправе отнять у ребёнка.

Воспитатель:

Ребята, а кто вам подарил жизнь?

Дети:

Мама

Воспитатель:

Да, ребята, мама подарила вам жизнь. Слово «мама»-особое слово. Это первое слово, которое произносит ребёнок, когда учится говорить. Это слово звучит почти одинаково на всех языках мира. Мама первая взяла вас на руки, поцеловала, обняла, прижала к груди, заглянула к вам в глаза, спела колыбельную песню, научила ходить, говорить. О маме написано много стихов. Давайте их послушаем.

Дети читают стихи о маме.

Воспитатель:

Художники посвятили свои полотна -картины тоже мамам. Вот посмотрите, одна из них. Она называется «Мать с младенцем». Написал эту картину художник Рафаэлло. Он тоже посвятил её матери.

Воспитатель показывает репродукцию «Мать с младенцем» Рафаэлло.

Воспитатель:

О мамах написано много песен. Давайте послушаем одну из них.

Звучит песня о маме

Воспитатель:

Сегодня в честь наших мам мы устроили фотовыставку.

Перед вами фотографии ваших мам, которые подарили вам жизнь. Давайте вместе рассмотрим их.

Дети вместе с воспитателем рассматривают фотографии мам

(Как зовут твою маму? Какая твоя мама? За что? Почему? Ты любишь свою маму)

Дети отвечают на вопросы.

Воспитатель:

Каждого человека, появившегося на свет, называют «Дитя мира».Ему говорят: «Здравствуй, Дитя мира!» Ты имеешь право дышать, ходить по земле, плавать, летать в небе, учиться, иметь друзей. Вы тоже, ребята, «Дети мира». жизнь, которую вам подарила МАМА никто, никогда не может у вас отнять. Вы рождены, чтобы быть счастливыми, здоровыми, свободными образованными гражданами своей страны – России.
+1 #477 Козлова Марина Александровна
Типология учащихся:
Содержательная характеристика школьника в образовательном процессе Перспективные для личностного развития виды деятельности
Одаренные: Опережают ровесников по общему развитию, легко схва­тывают, впитывают инфор­мацию, готовы к неожиданным ассоциациям, смекалисты, наход­чивы Ассистенты по различным предметам
Эрудиты: Высокая информативность, готовность поделиться знаниями с другими, хорошая память Ассистент по определенному предмету, консультант
Эрудиты-энциклопедисты: Хорошо усваивают всю информацию из самых различных областей, «живые справочники» Участие в КВН, олимпиадах, конкурсах «Что? Где? Когда?»
Эрудиты-специалисты: Хорошо усваивают информа­цию только в интересующей их сфере знаний (биология, геогра­фия и т.д.) Участие в предметных олимпиадах, декадах
Эрудиты-неуспеваю­щие: Огромные фактические знания, которые они усваивают, не нахо­дят применения в учебной деятельности. Консультант по специфическим проблемам познавательной деятельности
Умельцы: Одарены в какой-либо сфере практической деятельности, с «золотыми руками», для них характерен интерес, удовольствие, радость, настойчивость Организаторы трудовой деятельности
Творцы: Осознают свои творческие воз­можности, стремятся к их реа­лизации Создание условий для демонстрации их достижений
Активисты-общественники: Самостоятельн ая реакция на общественные события, интерес к общественной деятельности. Организаторы общественной жизни в классе, школе.
Вожак: Удовольствие от активной общественной деятельности. Организатор научно­познавательной и общественной жизни школы.
Трудный (неудачник): Заниженная самооценка, растерянность в конфликтной ситуации. Деятельность, обеспечивающая формирование чувства собственного достоинства, успеха в деятельности.
Трудный-дезорганизатор: Утверждает себя в подчерк­нуто отрицательных формах по­ведения Индивидуальная и коллективная работа, направленная на обесце­нивание деструктивной деятельности учащих­ся, формирование установки на созидание.

Психологические характеристики личности современного школьника.
1. Современные дети требовательны, если они росли в достаточно хорошей семье к началу образовательного процесса, они уже достаточно хорошо знают и понимают себя.
2. Они умеют чувствовать свои границы и границы других людей.
3. В достаточно хороших семьях у детей уже сформирован хороший и устойчивый познавательный интерес к жизни и наукам. Дети могут уже хорошо проявлять проявлять свои склонности и таланты.
4. Дети из достаточно хороших семей могут и налаживают хорошую коммуникацию с учителем и учениками, заводят устойчивые дружеские отношения.
Дети которые росли в семьях, где присутствует попустительский стиль родительства или чрезмерно строгий, испытываю большие затруднения с пониманием: кто они, чего они хотят, не ощущают свои границы и границы других людей, если родители не контролировали "экранное время", часто присутствует гипер активность, отсутвует долгая необходимая для учебного процесса концентрация внимания, отсутствует познавательный интерес.
Следует отметить для всех категорий школьников, что учителю следует сформировать уважительную позицию по отношению к себе и своей профессии, уважительную позицию к ученику как к личности (не производить действия "над", а всегда стремиться к сотрудничеству, уважительную позицию по отношению к семье, принимать ограничения людей, сочувствовать жизненной ситуации, всегда быть готовым поддержать и установить рабочие, плодотворные, совместные отношения.
Для современного ученика оказываются особенно значимыми общечеловеческие ценности и проблемы, у него уже в школьном возрасте формируется моральное сознание, происходит начало становления жизненной позиции. Но для окончательного её определения ученик пока не обладает необходимым гражданским опытом, грамотной ориентацией в социальных отношениях. У школьников имеются для этого все основные предпосылки: их возраст определяет построение жизненных планов, формирует предпосылки выбора профессиональной деятельности. При этом, самосознание становится одним из важнейших факторов развития их личности. Современные условия социума оказывают значительное влияние на формирование мышления школьников.
Одной из серьезных проблем современных школьников является Клиповое мышление.
Проблема клипового мышления среди современных школьников приобретает масштабность. Определить школьника с клиповостью сознания можно по следующим признакам:

бедность мимики и эмоций;
отсутствие эмпатии;
поспешные суждения и выводы;
скудный словарный запас, цитирование фразами из фильмов, афоризмов, мемов из соцсетей;
проблемы с запоминанием.
Как же формируется клиповое мышление?
Ведущую роль в формировании «клипового мышления» выполняют, во-первых, средства массовой информации – телевидение и Интернет, которые широко применяют приемы «клиповой» эстетики, формируя человека, обладающего новым визуальным восприятием. Во-вторых, засилье мобильной связи. Однозначного определения клипового мышления нет, но из всего вышесказанного следует: «клиповое мышление» - это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. В связи с этим, намечается такая тенденция - неспособность многих людей системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли. Часто после произнесенной (написанной) тобой фразы, человек не пытается понять ее целиком, а выхватывает кусок-раздражитель, на который у него уже готов заранее ответ. Клиповое мышление - это вектор в развитии отношений человека с информацией, который возник, не вчера и исчезнет не завтра. Клиповое мышление предполагает упрощение, т.е. «забирает» глубину усвоения материала. Теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда. С другой стороны, клиповое мышление может использоваться как защитная реакция организма на информационную перегрузку. Всегда есть веские причины для появления любого вида феноменов, и опасность клипового мышления проистекает при акценте на негативных аспектах явления. Чтобы понять чего следует опасаться, а что можно взять полезного на вооружение, важно осветить положительные и отрицательные стороны клипового мышления:

быстрота реакции и оперативность в резко меняющихся условиях, при принятии важных решений;
продуктивность в условиях многозадачности;
быстрое переключение внимания;
защита мозга от перегрузки избыточной информацией;
интеллектуальный рост, поглощение разного вида информации, желание познавать мир.
Минусы:
анализ информации заменяется ее потреблением, без «переваривания»;
сниженная концентрация внимания на конкретной задаче (скачкообразное внимание);
отсутствие глубокого усвоения знаний;
подверженность чужому влиянию и манипуляциям;
обеднение эмоционального интеллекта – в эпоху лавинообразного негатива (жестокости, насилия) транслирующегося СМИ, психика защищается, и чувства сопереживания, ответственности притупляются;
в условиях сложной задачи – растерянность и неспособность ее решить
Анализ ситуации, сложившейся в обществе в целом и в образовании в частности, позволяет сделать вывод: клиповое сознание вошло в наших детей и необходимо найти пути и возможности грамотного его применения как в образовательном процессе так во всех жизненных аспектах.
Формирование характера школьника происходит именно в период его школьного обучения, т. е. основы личности закладываются непосредственно в школьную пору. В это же время определяются и укрепляются и другие важные составляющие личности - способности, склонности, интересы, большая часть социальных отношений. Развитие основных свойств характера, переход от опеки взрослых к самостоятельности — все это способствует проявлению и развитию слабых сторон личности, делает её особенно уязвимой и не способной противостоять негативному воздействию стрессовых факторов, как внешних, так и внутренних.

Для современных школьников характерны перепады настроения от абсолютного веселья к унынию и, наоборот, без достаточных на то причин, а также множество других полярных качеств, выступающих попеременно. Повышенное внимание к оценке окружающими своей внешности, способностей, свойств характера существует параллельно с неадекватно высокой самоуверенностью и безапелляционными суждениями в отношении других людей. У современного школьника подросткового возраста во время в школе уже начинает появляться собственная позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Он хочет, чтобы и окружающие относились к нему, как к взрослому человеку. Но при этом его не смутит, что прав он требует гораздо больше, чем берёт на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток не желает. Стремление к самостоятельности проявляется в том, что подростком отвергаются помощь и контроль. Коммуникативная деятельность является ведущей.
Учебно-воспитательный процесс является важным компонентом формирования важнейших качеств личности школьника 21 века.
В процессе формирования различных качеств учащихся во время учебной деятельности важно учитывать ценность мотивов и полезность результатов поведения, т.е. весь совокупный результат поступка, поведения. Иногда в образовательной практике принимают во внимание лишь результаты, в то время как эти результаты могут быть достигнуты разными способами и по-разному оцениваться.
Так же на учебно-воспитательный процесс оказывает внимание:
личность педагога; рефлексивной деятельность детей, вся система учебных занятий, содержание образования должны быть направлены на формирование самосознания учащихся.
Важные задачи:
Воспитание трудолюбивой и конкурентноспособной личности учащегося.
Воспитание экономической культуры и физически здоровой личности.
+1 #476 Енгалычева Алия Исмаиловна
Ребенок 21 века, какой же он?

Ребенок 21 века, какой же он?
Прежде всего это все тот же ребенок.
Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.
Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?
Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.
В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).
У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.
Почему-то взрослые считают, что ребенок, постоянно находясь рядом с ними принимает активное участие во всех обсуждениях, все видит и воспринимает происходящее так же, как и они, а главное делает выводы, которые аналогичны нашим. На самом деле, это распространенное заблуждение, которое мешает взрослым понять сложный мир детских переживаний.
Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.
Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.
Современный ребенок не умеет сотрудничать, вежливо отстаивать свою точку зрения. Любой спор предпочитает отстаивать с помощью кулаков. Немалых трудов стоит воспитателям переубедить современных родителей, что «нападение не является защитой!», и любой спор и конфликт можно урегулировать словами.
Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Возможно, по этой причине родители не оставляют ребенка одного, и отводят малыша на всевозможные дополнительные занятия. Современный ребенок так занят, что времени поиграть в игрушки, развернуть игру с друзьями некогда, и тут опять при переезде из одной секции (кружка) в другую есть «Любимый друг» - гаджет, ведь в машине, в которой передвигаются дети (чтоб вирус в метро или трамвае не подхватить) водитель не может играть с пристегнутым на заднем сидение малышом. Перепоручая занятия с ребенком специалистам, родители превращаются в пассивных соучастников социализации и развития малыша.
Вообще-то современный ребенок так же, как и сто лет назад учится сидеть, ползать, ходить, говорить, самостоятельно держать ложку, учится правильно держать карандаш, учится вырезать и завязывать шнурки.
Может показаться, что современный ребенок все делает чуть быстрее: быстрее одевается, но только потому что одежда не содержит мелких застежек, все удобно, кругом трикотаж, на ботинках липучки, а на куртках молнии, Правда малыш с трудом застегивает пуговицы. Главное не одеться задом наперед.
Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад.
Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку.
+1 #475 Миронова Ирина Борисовна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #474 Кокорина Светлана Анатольевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили когда- то. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #473 Колесник Ольга Александровна
Одна из примет современной культуры – усложнение и деструктуризация индивидуальной, национальной и социальной идентичности. «Экзистенциальный вакуум» (Виктор Франкл), приводящий к агрессии, немотивированным эмоциональным реакциям. В то же время человек живет в мире текстов (письменных, цифровых, печатных). Дети и подростки вынуждены во многом самостоятельно ориентироваться в потоке этой информации. Наша задача помочь разобраться, оценить и принять этот мир по отношению к своей личности.
Театр – это путешествие в мир прекрасного, в удивительный мир воображения и фантазии. Методика преподавания основана на восприятии искусства через сопереживание. Принцип погружения в эпоху дает возможность ученикам соприкоснуться с этим удивительным миром.
Окунуться в атмосферу эпохи, взглянуть на нее изнутри позволяет изучение истории театра. И здесь важно личное участие каждого ребёнка. Примерив на себя роль драматурга, режиссера, декоратора или актера, ученик не только изучает новый материал, но и творчески реализовывается. Живая атмосфера спектакля, костюмы, декорации, манера держаться, характерная для того времени, – всё это производит неизгладимое впечатление на учеников, создает особый эмоциональный настрой. Спектакль даёт нам возможность увидеть прошлое, почувствовать и пережить его. А что как ни прошлое позволяет разобраться в настоящем?!
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Театр позволяет решить многие задачи духовно-нравственного воспитания школьников.
«Театр есть искусство отражать жизнь»
К. Станиславский
«Театр - высшая инстанция для решения жизненных вопросов»
А. И. Герцен
«На сцене человек должен быть на ступеньку выше, чем в жизни»
Л. Берне
Задачи духовно-нравственного воспитания в области формирования семейной культуры; в области формирования социальной культуры; в области формирования личностной культуры в полной мере реализуются в соприкосновении с театром.
Как сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как приобщить их к литературе и творчеству, привить любовь к таким обыденным школьным событиям? Как сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут участвовать и ребята, и учителя, и в качестве актеров, и в качестве зрителей?
Таким средством является школьный литературно-драматический театр. Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, проведение школьных литературных вечеров, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и литературе.
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что, занимаясь в литературно- драматическом кружке, дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене, приобретают навыки критически оценивать как литературные произведения в целом, так отдельных литературных героев. На литературных вечерах дети учатся не только выразительному чтению текста, но и работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят, приобретают опыт формирования собственного мнения о том или ином литературном произведении.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектаклей, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Н.В.Гоголь так говорил о театре: «Театр - ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь... Это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».
Театральное искусство синтезирует различные виды искусства (музыку, литературу, изобразительное искусство), передавая более полное представление о духе времени, о быте, нравах и отношениях в обществе, политическую и религиозную картину мира. Погружаясь в атмосферу времени, учащиеся получают возможность лично соприкоснуться с произведениями искусства, понять и оценить их через свои переживания.
Проект «Театр исторических миниатюр» - важное звено в воспитании духовных интересов личности.
Цель проекта – силой воздействия искусства, личного соприкосновения с ним, формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую восприимчивость в возрастной период перехода к самостоятельности.
Задачи преподавания состоят в том, чтобы, создавая условия для живого общения с произведениями мирового искусства на уроке и во внешкольной жизни,
обогащать их духовный мир и воспитывать чувства;
развивать у них понимание искусства, способность быть читателем, зрителем, слушателем. С этой целью - дать сумму знаний по предмету, помогающих раскрыть наиболее важные закономерности сложного процесса развития мировой художественной культуры, распознать особенности образного языка искусств.
Все это позволит воспитать у школьников любовь к искусству, способность наслаждаться красотой, испытывать чувство счастья от общения с прекрасным;
- пробуждать активное стремление утверждать красоту человеческих отношений в повседневной жизни;
- развивать у школьников воображение, творческие способности.
В процессе преподавания курса учитывается уже освоенный материал учащимися на других предметах (литературе, истории, иностранных языках, философии, психологии, истории и культуре Петербурга), происходит их обогащение и углубление, завершая их формирование в школе. Курс, призванный формировать систему духовного воспитания средствами искусства в школе, интегративен по своей сути. Интеграция является принципом построения данной программы. В курсе комплексно и синхронно изучается отечественная и зарубежная культура и различные виды искусства, показанные со своими законами, но находящиеся в тесных идейно-нравственных и эстетических связях, обусловленных жизнью эпохи и общими закономерностями развития искусства.
Принцип историзма позволяет раскрыть перед учащимися закономерности развития культуры, обеспечивает понимание школьниками глубокой зависимости художественных явлений от явлений общественной жизни.
Принцип опоры на творческий метод позволяет выявить духовные, нравственные и эстетические доминанты времени, центрирующие культуру идеи, объединяющие творчество деятелей различных искусств данной исторической эпохи.
Программа и методика преподавания реализуют комплексную систему классных, внеклассных и внешкольных занятий учащихся искусством. В ходе преподавания идет процесс переноса впечатлений и информации, полученных учащимися из внешкольных источников, их отбор, оценка и обобщение. Все это позволяет воссоздать в представлении ученика целостную картину эпохи, широкое полотно жизни, активно и разносторонне влиять на воспитание чувств учеников.
Все уроки и занятия по предмету предполагают творческое отношение ученика и учителя. Методика преподавания предмета основана на восприятии искусства через сопереживание, через личное соприкосновение и оценку произведений мировой культуры.
Выделяются принципы построения курса.
- Принцип историзма в построении материала.
- Принцип опоры на творческий метод.
- Принцип интеграции.
Все знания об искусстве даются средствами искусства изнутри искусства.
Изучение и представление материала происходит на творческих занятиях, в форме импровизаций, спектаклей, концертов.
Поставленные цели и задачи должны будут выполняться посредством постановки театральных инсценировок для учащихся школы, организации школьных литературных вечеров, где будут читаться стихи и проза как известных авторов так и собственного произведения. В рамках кружка предусмотрены показательные чтения лучших школьных сочинений и их последующее обсуждение, постановка театральных миниатюр. Учащиеся кружка будут принимать активное участие в организации общешкольных мероприятий. Важная роль отводится непосредственно репетициям, так как именно во время подобных занятий развиваются дружеские отношения и умение работать в коллективе, а также прививаются навыки взаимопомощи, ответственности, внимания, раскрывается творческий потенциал ребенка.
Курс «Театр исторических миниатюр» важен для развития воображения, творческих способностей, вкуса, способности к самовыражению – всего того, что определяет понятие «духовно богатая личность».


Участвуя в спектакле…
(из опросов учащихся)
Практика и опыт для поступления в ВУЗ
Возможность расширить свой кругозор
Я приобретаю профессиональный и жизненный опыт
Учусь сопереживать
Учусь в любой ситуации оставаться самим собой
Быть личностью
Быть частью коллектива
Учусь взаимопомощи
Это сплочение коллектива
Учусь выражать свои чувства
Переживаю новые эмоции
Переживаю то, чего недостает в повседневной жизни
Не бояться быть смешным
Непередаваемое ощущение, когда зритель смеется не над тобой, а над твоим героем
Я проверяю силу воли
Это способ проявить себя
Возможность раскрыть те качества, которые в повседневной жизни раскрыть не получается
Возможность побыть другим человеком, отличным от тебя
Это возможность раскрыть свои таланты
Возможность увидеть, понять и пережить различные жизненные ситуации
Это психологическая разрядка
Возможность отдохнуть от рабочих будней
Хорошее настроение
Самое главное – видеть завороженные взгляды зрителей и понимать собственную значимость!
+1 #472 Головщикова Наталья Юрьевна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом.
+1 #471 Шипилова Оксана Дмитриевна
Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.
В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
• художественно-эстетическое;
• научн о-техническое;
• спортивно-техническое;
• эколог о-биологическое;
• физкультурно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое;
• военно-патриотическ ое;
• социально-педагогическое;
• культурологиче ское;
• экономико-правовое.
Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого — основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основным.
+1 #470 Яковлев Андрей Сергеевич
На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).
+1 #469 Глухих Тамара Алексеевна
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Трудно себе сейчас представить процесс обучения без мультимедийной техники, электронно-дидактических пособий, проекторов, компьютеров, интернета. Школа сегодня приобрела новый современный облик, изменились и её ученики. Современные дети модернизированы, они овладели сотовыми телефонами, интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами.
А чтобы общаться с современными модернизированными детьми и понимать их, даже хотя бы на шаг опережать своих учеников, чтобы заинтересовать детей чем-то новым и интересным для них, сам учитель должен стать современным.
У сегодняшнего школьника имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Кроме справочников и энциклопедий, которые свободно продаются на прилавках магазинов, к их услугам сеть Интернета. О такой «роскоши знаний» в 70-80-е годы школьники и не мечтали. Да сегодня каждый ученик может стать отличником. Главное – захотеть!!!
Мы должны научиться открывать себя себе. И тогда мы сможем стать самодостаточными людьми. Ведь именно таким и должен быть современный ученик.
Ученик 21 века – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Другой вопрос: умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, «стрелялки» привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажиманием кнопки.
Современный школьник… Какой он? Ну, конечно, «продвинутый». Он живет в новом мире. Он новый человек- homo informaticus. Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
+1 #468 Ивченко Андрей Александрович
Ивченко А.А.
Использование Google-форм для проверки знаний учеников.
В настоящее время существует большое количество программ, предназначенных для автоматического оценивания учебных результатов школьников. В практике преподавания информатики мной создаются электронные тесты, используя Google-формы. Применение данной методики позволяет учителю получить полный анализ проведенной диагностической работы независимо от количества полученных результатов и провести проверку за небольшое время.
Также у on-line сервисов есть масса преимуществ по хранению данных:
- пользователь гарантированно имеет возможность сохранить информацию в случае выхода из строя компьютера или гаджета;
- информацией on-line сервисов удобно делиться – можно отправлять ссылки посредством почты или соцсетей;
- воспользоваться бесплатной квотой, которую предоставляют почти все хранилища,
- можно организовать совместную работу с данными в онлайн-режиме, через настройку общего доступ к файлам.
Недостатком является то, что необходимо иметь регистрацию на данном сервисе.
Для создания теста нужно зайти на официальный сайт Google Диск. Там ввести свой логин и пароль от почты Google или перейти из почты, кликнув по значку «Приложения Google» вверху справа. Далее действовать по алгоритму:
1. Откройте Google Формы и нажмите на значок плюса .
2. В правом верхнем углу экрана нажмите на значок "Настройки" .
3. Выберите вкладку Тесты включите параметр Тест.
4. Если вы хотите сохранять адреса электронной почты респондентов, выберите вкладку Общие установите флажок Собирать адреса электронной почты.
5. Нажмите Сохранить.
Можно назначить количество баллов за ответы на любые типы вопросов, кроме множественного выбора (сетки).
1. Чтобы добавить вопрос, нажмите на значок плюса .
2. Введите вопрос и ответы на него.
3. Нажмите Ответы в левом нижнем углу экрана.
4. Выберите правильные ответы.
5. В правом верхнем углу укажите, во сколько баллов вы оцениваете вопрос.
Чтобы отредактировать вопрос или варианты ответа, нажмите Изменить вопрос.
В качестве пояснений используйте ссылки, видео или сайты. Пользователи увидят эту информацию только после выполнения теста.
1. Выберите вопрос.
2. Нажмите Ответы.
3. Выберите Добавить пояснение.
4. Введите пояснение и нажмите "Сохранить".
В итоге получаете тест.
Подсчет будет производиться автоматически. В итоге учитель получает ответы учеников которые оформляются все возможные варианты отчетной документации: сводная таблица, диаграммы популярности вариантов ответов и т.д.
Список литературы:
Как создавать и оценивать тесты в Google Формах [Электронный ресурс]. URL: https://support.google.com/docs/answer/7032287?hl=ru
Гугл платформа для проведения мастер-классов [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2017/11/03/google-platforma-dlya-provedeniya-master-klassf
+1 #467 Крестьянинова Марина Георгиевна
Навыки и компетенции образования в будущем
В 20 веке главной задачей массового образования было научить людей читать, писать и считать. Затем грамотные работники формировали навыки под конкретные профессии в техникумах, университетах и курсах. В то время профессиональные задачи почти не менялись. Достаточно было оттачивать несколько навыков, чтобы подниматься по карьерной лестнице — например, от рабочего до начальника цеха. К началу 21 века около 85% населения планеты владели базовой грамотностью, зато узких профессиональных навыков стало не хватать. Сложный мир требовал новые базовые и профессиональные навыки.

В каждой отрасли есть небольшое ядро распространенных навыков, которые применяют большинство работников. В центре этого ядра находятся «базовые навыки», например, умение читать, писать и считать. Такими навыками обладают все работающие люди независимо от сферы деятельности.

Авторы доклада выделили набор компетенций и «базовых навыков», которые будут востребованы в любой сфере деятельности человека.

Концентрация и управление вниманием. Помогают справляться с информационной перегрузкой и управлять сложной техникой.
Эмоциональная грамотность. Помогает сохранить себя и взаимодействовать с другими с помощью эмоций, эмпатии и сочувствия.
Навыки и умения при обучении иностранным языкам
В содержание обучения иностранным языкам в начальной школе входят:
- языковой материал: фонетический, лексический, грамматический: правила его оформления и навыки оперирования ими:
- сферы общения, темы и ситуации:
- речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения:
- комплекс знаний и представлений и национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных форм речи для общения в различных сферах и ситуациях:
-общие учебные умения, рациональные приёмы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке. Отбор содержания обучения иностранному языку в начальной школе осуществляется сооттветсвии с интересами младших школьников, с учетом их реальных коммуникативных потребностей в практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной и других сферах.
Поскольку на начальном этапе ставится задача создания у учащихся основ коммуникативной компетенции, то все компонеты содержания должны быть строго минимизированы. Однако при этом основным требование к отобранному минимуму является его коммуникативная достаточность и социальная приемлемость к условиям обучения предмету в начальной школе. Содержание обучения должно стать надежной базой для изучения иностранного языка в последующих классах средней школы.
При отборе содержания обучения важно исходить из условий реального использования школьниками иностранного языка. В этом большую роль играют межпредметные связи, обеспечивающие перенос знаний, навыков и умений из других учебных предметов в иностранный язык и наоборот. Это возможно за счет насыщения курса интересной и значимой для детей младшего школьного возраста страноведческой информацией, связанной с различными видами деятельности: изобразительной, музыкальной, трудовой и др.Включение иностранного языка в указанные выше виды деятельности позволяет расширить сферы его практического применения.
Предметная сторона содержания обучения-о чем говорить, слушать, читать и писать, отражает типичные для учащихся начальной школы сферы общения: социально-бытовую, учебно-трудовую, социально-культурную, игровую.
+1 #466 Нохрина Елена Игоревна
В современном мире невозможно обойти тему экологии, тем более в дошкольном возрасте, так как именно в это время необходимо прививать умение и желание заботится о своей планете, думаю, что это в скором времени будет определять современного дошкольника на ряду с умением владеть гаджетами
В последнее время слово «Экология» стало очень популярным в обществе, причем как правило, оно употребляется в сочетании с не очень приятными словами «катастрофа», «кризис» и т.д. Проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина –человек. Часто человек действует по отношению ко всему что его окружает безграмотно, неправильно с экологической точки зрения, расточительно, не думая о последствиях, что приводит к нарушению экологического равновесия, гармонии. Угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством.
Многие считают, что один человек повлиять на состояние окружающей среды может, что от нас ничего не зависит. Это можно объяснить тем, что долгое время в нас воспитывали потребительское отношение к природе, стремление ее завоевать и изменить по-своему. Взрослым людям воспитанным на таких позициях очень трудно сейчас поменять свои взгляды на окружающую среду. Поэтому и должно удалятся большое внимание экологическому образованию детей с самого младшего возраста. И в первую очередь ребенок воспринимает то, что видит каждый день, а значит наши действия очень важны! Взрослые должны дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

Понятие экология и экологический проект в детском саду достаточно расплывчаты. Мировая обстановка диктует нам более точное определение – осознанное потребление. в связи с эти, важно строить свой проект так, чтобы дети и родители в итоге смогли найти ответы на вопросы:
• Как я использую природные ресурсы
• Как я влияю на природу
• Что случится если я буду неграмотно относится к природе
• Как я могу улучшить состояние окружающей среды
+1 #465 Гуров Андрей Владимирович
Современные технологии развиваются поразительными темпами практически во всех сферах нашей жизни. Скорее всего, это было неизбежно, что и в мире спорта технологические разработки также быстро станут обыденностью. В настоящее время в футболе некоторые из этих технологий занимают центральное место. Компании со всего мира придумывают все новые и новые изобретения, призванные помочь командам качественно подготовиться к соревнованиям, улучшить режимы тренировок и, наконец, стать фактором для победы в матчах.

Система беспроводной связи для судей
Для футбольного судьи важно иметь возможность быстрого и бесперебойного общения с помощниками, чтобы легко согласовывать решения и, таким образом, иметь управлять игрой самым объективным и эффективным способом. Расстояние между позициями главного судьи и его помощниками во время матча постоянно менются, и благодаря новой системе беспроводной связи судьи теперь могут быстро и безопасно общаться и обмениваться оперативной информацией о любом событии в матче. В результате главный судья может в любой момент запросить совет от помощников, резервного судьи, что в конечно счете поможет ему принять решение в течение нескольких секунд в любой конкретной ситуации.

Все это позволяет судейскому корпусу с уверенностью управлять игрой на самых высоких уровнях.



Чтобы помочь судьям оценивать, пересек ли мяч линию ворот или нет, была разработана и внедрена другая технология, которая помогает в окончательном назначении мяча, — технология линии ворот (Goal Line Technology). Этот метод используется для определения того, когда мяч полностью пересек линию ворот; электронные устройства сканируют пространство между стойками ворот и под перекладиной. Это помогает судье разобраться в ситуации, когда неочевидно, действительно ли мяч пересек линию. GLT не направлена на замену судей, но призвана помочь им в принятии соответствующих решений. Для определения взятия ворот GLT должен четко указывать, что мяч полностью пересек линию.



Для того чтобы технология Goal Line Technology использовалась в качестве серьезной технологии для соревновательных футбольных матчей, она прошла бесчисленные часы испытаний, в том числе и при любых погодных условиях. Тесты включали различные настройки футбола, форматы поля, типы ворот и другие переменные игровые ситуации. Система GLT работает с 14 быстрыми камерами (по 7 на каждые ворота), размещенными вокруг поля на крыше стадиона. Камеры подключены к мощной компьютерной системе обработки изображений, которая отслеживает движение всех объектов на поле, в том числе игроков, судей и другие мешающие объекты. Важным объектом для этой технологии является, конечно же, мяч. Усовершенствованная система Goal Line знает точное трехмерное положение (X, Y & Z) мяча с точностью до нескольких миллиметров, независимо от того, где он находится на поле. Когда мяч проходит через линию ворот, система посылает вибрационный и оптический сигнал на часы судьи. Конечно, все изображения с камеры таких событий, а также все крупные планы сохраняются и могут быть воспроизведены в любое время.
+1 #464 Трифонова Марина Евгеньевна
В глобальных вызовах современности, образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.
С ростом популярности и доступности информационно-коммуникационных технологий школьники теперь могут выходить в Интернет из дома через несколько устройств, включая настольные компьютеры, ноутбуки и мобильные телефоны. В то же время, улучшения в формальном и неформальном образовании позволили маленьким детям неуклонно повышать свои навыки компьютерной грамотности. Нас уже не удивляет, что дети начальной школы (и даже дети дошкольного возраста) используют компьютеры и мобильные устройства для игр, просмотра видео или прослушивания музыки. В развитых странах, где прежде опасались «цифрового разрыва» среди детей из-за неравенства в доступе к Интернету, теперь озабочены по поводу того, как на них влияет виртуальный мир.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это, конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Современные дети не терпят насилия и протестуют, если взрослые заставляют их что-то делать, они активнее отвечают насилием на насилие.
Сегодня семье нужна помощь в осознании новых реалий и подлинных жизненных ценностей, поддержка в освоении новых способов общения и совместной деятельности со своими детьми, оказания им должной духовной поддержки. Малышам не хватает любви, ласки, терпения, заботы, внимания со стороны родителей. По сути, дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми, наблюдается отстранение взрослого мира от мира детства.
+1 #463 Комягина Ольга Валерьевна
Мир не может стоять на одном месте. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Перед нами появляются новые задачи, которые необходимо решать в современных условиях.

Дошкольное образование является самой первой общественно - государственной формой. А детский сад - это модель устройства мироздания, в центре которого - развитие человека, ребенка. Дошкольный же возраст является важнейшим период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств.

В Древней Руси детей называли «зёрнышками». В этом был глубокий смысл. Чтобы зёрнышко проросло, дало хорошие всходы, за ним надо заботливо ухаживать.

Я считаю, что содержание образования является той приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа. Сегодня мы, педагоги, чутко реагируем на те изменения, которые происходят в стране. Мне кажется, что именно инновация в ДОУ позволяет обеспечить вариативность образовательного процесса, ориентироваться на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Активное внедрение инновационных технологий позволит обеспечить современное качества образования. Инновационная деятельность создаст условия для духовного развития детей, повышают профессиональный уровень педагогов.

Инновационное учреждение — это учреждение, работающее в режиме развития. Признаками инновационной деятельности являются актуальность проводимой работы, включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, эффективность результатов. Инновационным можно назвать учреждение, которое стремится в своей деятельности использовать достижения современной педагогической науки, новые технологии дошкольного образования, где реализуются творческие возможности всех членов коллектива ДОУ.

К примеру, это может быть разработка новой модели будущего детского сада «Сенсорный детский сад» по направлению деятельности социокультурное развитие личности ребёнка средствами здоровьесберегающих технологий. Основной целью которого является - разработка и создание действующей экологически безопасной модели дошкольного образовательного учреждения нового типа через социально - экологический проект, обеспечивающей оптимальный маршрут развития каждого ребенка.

Особый интерес будут представлять – сенсорные маршруты, созданные как на территории детского сада, так и в его помещениях. Каждый маршрут планирует развиватьопределенный вид восприятия в большей степени с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей. Спланированный общий маршрут "Сенсорного сада" объединит все объекты, расположенные на территории детского сада (тематические площадки, парковые скульптуры, природные объекты, сенсорные центры на групповых площадках, функциональные зоны). На основе этого же принципа необходимо организовать работу по маршруту «Сенсорного сада» в помещениях ДОУ. Здесь в рамках сенсорных маршрутов возможны сенсорные центры в групповых комнатах, сенсорная комната, функциональные зоны и многое другое обеспечивающие реализацию инновации в будущем. Выработка такого подхода к новому детскому саду можно реализовать через проектную модель «Педагогический портфель», который будет направлен на обсуждение и распространение лучших идей и опыта педагогического труда.

Предполагаю, что в будущем в результате пошаговых действий по созданию новой модели дошкольного учреждения и основных направлений деятельности по реализации становления «Детского сада будущего» будет способствовать:

-изменение образовательной деятельности, выбор более качественных подходов работы педагогического коллектива;

-заинтересованность родителей в качестве предоставляемых услуг детям;

-создание имиджа детского сада как одного их лучших и обеспечение его конкурентоспособности.

В ФГОС дошкольного образования отмечено, что у педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают обеспечение эмоционального благополучия, поддержку индивидуальности и инициативы детей, установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях, построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Именно в семье ребенок овладевает социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Сегодня родители переживают значительные трудности: личные проблемы, усталость, психическое и физическое перенапряжение, тревога в связи со снижением безопасности жизни, событийные кризисы и др. В этих условиях семье необходима поддержка и сопровождение. Следует придать дошкольномуучреждению открытость, сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным.

Кроме того, необходимо помочь родителям подготовить к школе детей, не посещающих по какой-либо причине дошкольные образовательные учреждения. Возникает новая задача – расширение спектра вариативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Это могут быть группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, семейные группы, центры игровой поддержки, службы ранней помощи, клубы будущего родителя, оказывающих помощь родителям, воспитывающим дошкольников на дому, в обеспечении равных стартовых возможностей ребенка при поступлении в школу.

Оптимальное распределение кадрового ресурса внутри дошкольной образовательнойсети предполагает наиболее эффективное использование потенциала методистов, психологов, логопедов, преподавателей иностранных языков, воспитателей-экспериментаторов, старших воспитателей для повышения качества образования в целом. Развитие сети дошкольного образования предполагает появления малых детских садов, надомных групп, родительские группы и т. д.

Главная задача воспитателя – преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и настроится на сотрудничество, взаимодействие. При организации дифференцированного подхода к родителям должны соблюдаться следующие условия: соблюдение такта, чуткости, отзывчивости; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраст её членов, уровень подготовленности в вопросах воспитания; сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией групповой работы и др.

Сегодня можно отметить, что наше дошкольное образование делает всё возможное для успешной профессиональной подготовки педагогов к переходу нового дошкольногоучреждения на высоком уровне. Коллективы детского сада с уверенностью смотрят в будущее. Наша деятельность направлена на особый подход пребывания ребенка в детском саду - чтобы все, что окружает детей, вызывало чувство радости и красоты, будило в малыше пусть не бурю, а небольшой такой шторм положительных эмоций. Ребенок вырастет, и кто знает, быть может, обживет, обыграет, обустроит жизнь согласно своим представлениям о гармонии уже следующего поколения.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящий момент основной задачей является развитие системы дошкольного образования, оптимально отвечающей интересам ребенка и семьи, обеспечивающей наибольший охват детей качественным дошкольным образованием.
+1 #462 Фролова Людмила Ивановна
О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, включающую каждого человека.
новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).
В глобальных вызовах современности, образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.
Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.
Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.
Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.
Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего
+1 #461 Золотухина Юлия Владимировна
Цифровизация школы — одно из ключевых направлений нацпроекта «Образование», принятого правительством РФ в начале сентября. К 2025 году все школы страны должны быть подключены к высокоскоростному интернету со скоростью передачи данных не менее 100 Мбит/с. Нацпроект в целом предусматривает выравнивание образовательных возможностей для детей, создание условий для непрерывного образования взрослых и обеспечение равного доступа к качественному образованию.
По оценке Российской ассоциации электронных коммуникаций (РАЭК), уровень проникновения онлайн-технологий в российском образовании в целом составляет лишь 1,1%. Глобально на долю е-learning приходится около 3% всего объема рынка образовательных услуг, по оценкам образовательного ресурса EduMarket. В российских вузах e-learning сегодня охватывает около 4% учащихся. По оценкам Tadviser, к 2021 году эта доля вырастет до 9%.

В новой парадигме обучения на протяжении всей жизни (lifelong learning) роль дистанционного направления усиливается. В России развивается и совершенствуется нормативно-правовая база, регулирующая электронное образование, онлайн-обучение получает дополнительное финансирование — в частности, в рамках приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда». В его рамках до 2020 года планируется выделить российским вузам на онлайн-обучение и связанные с ним нужды гранты в размере 1 млрд руб. Деньги можно получить на создание ПО, технологической инфраструктуры, сервисов и интеграционных решений для развития онлайн-обучения. К 2025 году в России должно быть создано 3500 онлайн-курсов, 10 тыс. преподавателей должны научиться передавать свои знания онлайн.
+1 #460 Мельникова Екатерина Сергеевна
Необходимость использования ИКТ в начальной школе

Согласно Профессиональному стандарту педагога, разработанному по инициативе члена Общественного совета при Министерстве Образования и Науки Евгения Ямбурга, современная школа требует от учителя сформированности дополнительных профессиональных компетенций. Таким образом, по мнению государства, в настоящее время назрела необходимость в расширении компетентностей педагога. Наряду с традиционными умения и и навыками современный учитель также должен овладеть профессиональной ИКТ-компетенций, под которой понимается "квалифицированное использование средств ИКТ при решении профессиональных задач". Такие изменения продиктованы стремительным развитием и распространением ИКТ в обществе 21 в.

Согласно стандарту второго поколения "на ступени начального образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе". Следовательно, обучающиеся уже на первой ступени школьного образования должны получить базовые знания в области ИКТ. В результате выпускники начальной школы должны иметь представление о компьютерной грамотности, а также быть способны выполнять ряд следующих операций:

- приобрести опыт работы с гипермедийными информационными объектами;
- познакомиться с различными средствами ИКТ, а также освоить общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
- осознать важность и возможность использования ИКТ средств в процессе обучения для развития собственной познавательной деятельности и культуры;
- приобрести первичные навыки обработки и поиска информации при помощи ИКТ;
- научиться оценивать необходимость использования ИКТ средств при поиске дополнительной информации для решения учебных задач и для самостоятельной познавательной деятельности;
- научиться критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Используя средства и инструменты ИКТ для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, младшие школьники подготовятся к успешной учебной деятельности на ступенях средней и старшей школы.

Следовательно, получение первичных знаний в области ИКТ на начальном этапе обучения, а также овдаление базовым набором операций с использованием ИКТ позволяет создать предпосылки для дальнейшего успешного обучения на последующих ступенях средней и старшей школы в рамках непрерывного образования.
+1 #459 Лукьянова Анастасия Алексеевна
Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, поиск новых знаний, умений пользоваться поисковыми системами. Современный педагог преподает то, что обучающийся должен знать, уметь, чему должен научиться, применяя УУД. Методические инновации связаны с интерактивными методами обучения, позволяющих взаимодействовать в режиме беседы. ИКТ способны стимулировать познавательный интерес к истории, при-дать учебной работе проблемный, творческий характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов, индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность школьников. В ходе обучения дети учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации. Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность. Использование компьютера на уроке даёт возможность разнообразить форму урока, возрастает возможность организовать проектную деятельность обучающихся. Суть метода проектной деятельности – стимулирование интереса обучающихся к определённым проблемам, предполагающим владение определённым объёмом знаний, умений, навыков и через проектную деятельность показать их практическое применение.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную и групповую. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми» - заканчиваться конкретным результатом, готовым к внедрению. Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории и обществознания предполагает использование широкой базы источников. Данное требование диктует необходимость работы обучающихся с информацией, самостоятельности формирований ими в виде творческой образовательной продукции
Таким образом, В соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.
+1 #458 Бондаренко Ирина Владимировна
Термин «цифровое поколение» прочно утвердился в повседневной жизни. Причиной этому стал научно-технический прогресс в области информации. Дети используют Интернет как для развлечения, так и для обучения, включая саморазвитие. И эти два фактора взаимосвязаны.

С ростом популярности и доступности информационно-коммуникационных технологий школьники теперь могут выходить в Интернет из дома через несколько устройств, включая настольные компьютеры, ноутбуки и мобильные телефоны. В то же время, улучшения в формальном и неформальном образовании позволили маленьким детям неуклонно повышать свои навыки компьютерной грамотности. Нас уже не удивляет, что дети начальной школы (и даже дети дошкольного возраста) используют компьютеры и мобильные устройства для игр, просмотра видео или прослушивания музыки. В развитых странах, где прежде опасались «цифрового разрыва» среди детей из-за неравенства в доступе к Интернету, теперь озабочены по поводу того, как на них влияет виртуальный мир.

Так каков же на самом деле современный школьник, и как влияет на него Интернет?
Цифровое равенство

Хотя ранние исследования показали, что различия в использовании Интернета школьниками связаны с неравенством в социально-экономическом статусе их семей, в настоящее время эти различия практически стерлись из-за дальнейшего развития и удешевления информационных технологий.

В 2004 году, когда доступ школьников в Интернет ещё был связан с семейным доходом, было обнаружено, что регулярно пользоваться «всемирной паутиной» могли 88% детей среднего класса и только 61% детей из бедных семей. Однако по мере того, как Интернет-устройства становились более доступными, этот разрыв сокращался. В настоящее время в Европе более 95% подростков имеют дома хотя бы одно подключенное к Интернету устройство. В России этот показатель несколько ниже, однако наблюдаются те же тенденции. Сегодня почти каждый школьник – продвинутый пользователь ПК, проводящий в Интернете немало времени.
Слишком много общения

Бытует мнение, что с тех пор, как Интернет стал общедоступным, школьники утрачивают способность общаться. На самом деле, это не так. Результаты многочисленных тестирований не раз демонстрировали, что чем больше школьник проводит времени в Интернете, тем сильнее развиты у него коммуникативные навыки. Такое виртуальное общение в соцсетях не только обогащает опыт коммуникации со сверстниками из своей страны, но и стимулирует изучение иностранных языков.

Однако есть у такого общения и существенный недостаток – ее слишком много. Доказано, что у детей, проводящих большое количество времени времени в социальных сетях, просто нет возможности побыть в одиночестве, что часто приводит к нервным стрессам и даже депрессиям. Поэтому общение школьников в Интернете родители всё же должны ограничивать.
Интернет и учеба

Специалисты из «Фонда семьи» в Германии подтвердил некоторые опасения родителей, сообщив о негативной взаимосвязи между использованием Интернета вне школы и общей успеваемостью учащихся. Однако те же исследования установили благотворное влияние Интернета на формирование целого ряда конкретных навыков, наиболее важных для будущего преуспевания в современном мире. В первую очередь, речь идет о программировании, иностранных языках, знании законов своей страны и ряда норм международного права.

Очевидно, что современным школьникам гораздо более доступны самопознание и самосовершенствование по сравнению с их не знавшими Интернета родителями. Их память и мышление отличается от таковых у представителей старшего поколения. Насколько существенны эти отличия – покажет ближайшее будущее.
+1 #457 Исакова Олеся Михайловна
Изменения в характере образования конца XX - начала XXI века заключаются в его направленности, целях, содержании все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность учащихся, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. В связи с этим все более актуальным становится компетентностный подход в образовании, формирование ключевых компетенций человека является перспективным направлением в науке и практике образования.
Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.
Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать любую компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Можно привести такой пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.


Современный школьник, какой он?
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.
Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми.
+1 #456 Татьяна Леонтьевна Ермакова
Вызовы двадцать первого века
Двадцать первый век или, как его еще называют, век "глобализации’, век" экономики знаний " и ‘век информации’, характеризуется изменениями, неопределенностью, непредсказуемостью, сложностью, взаимозависимостью и разнообразием. Это относится и к процессу, посредством которого человеческие отношения все более интенсифицируются. В результате экономические, политические, культурные и социальные различия становятся все менее и менее сдерживающими. Прогресс, особенно в информационном и телекоммуникационном секторах, сжимает время и пространство, и мир постепенно становится безграничным форумом для человеческого взаимодействия, широко известным как «глобальная деревня».
Проблемы образования в глобализованном мире включают в себя: обеспечение того, чтобы учащиеся приобретали технологические навыки, позволяющие им получать доступ к глобальным информационным и телекоммуникационным сетям, трансформируя отношение и предрасположенность учащихся, чтобы они могли адаптироваться к изменениям и неопределенности, воспитание у учащихся таких черт характера, которые делают их функциональными в условиях межкультурной и демократической среды. Такие черты включают в себя открытость, терпимость и интеллектуальную автономию, повышающие способность и отношение ученика к критическому и творческому мышлению.
Знания стали важнейшим фактором экономического развития в глобализованном мире, поэтому термин “экономика знаний” используется для обозначения современной глобальной экономики. Следовательно, способность общества производить, отбирать, адаптировать, извлекать прибыль и использовать знания имеет решающее значение для устойчивого экономического роста и повышения уровня жизни. Образование должно выходить за рамки простого информирования учащихся. Учащиеся должны иметь возможность учиться самостоятельно, осмысливать и применять знания инновационно. Поэтому учащиеся должны взять на себя ответственность за свое мышление и направить его на решение проблем, а также формулирование и достижение желаемых целей. Чрезвычайно полезными стали информационные и телекоммуникационные технологии, которые облегчают и поддерживают деятельность, основанную на знаниях. Информация стала легко доступной с использованием интернета, поэтому термин “информационный век” используется для обозначения 21-го века. В эпоху глобализации опасно просто некритически потреблять информацию. Поэтому образование должно позволять учащимся отбирать, опрашивать, оценивать и эффективно использовать ее.
Системы образования в мире расширились количественно, а не качественно, что делает их неспособными решать текущие социальные проблемы. Хотя на образование было выделено много ресурсов, представляется, что системы образования оказались неэффективными в решении таких социальных проблем, как неравенство, нетерпимость, сопротивление переменам, преступность и нарушение прав человека и других. Эти социальные беды проявляются в росте уровня нищеты, этнических и расовых конфликтах и нарушении прав человека во многих частях мира. Ученые утверждают, что развитие навыков мышления в учебных заведениях, хотя и необходимо, тормозится неадекватными методами обучения, используемыми учителями, неэффективными процедурами оценки и жесткой перегрузкой учебной программы. Другие негативные факторы включают неэффективную образовательную политику, которая делает акцент на содержании и структуре образования, пренебрегая качеством и процессом образования. Ученые называет доминирующие объяснительные методы обучения дидактикой, в которой предполагается, что образование - это акт передачи знаний учащимся, которые являются простыми хранителями. Процесс обучения безжизнен, окаменел, неподвижен, статичен и раздроблен, а потому чужд опыту обучающихся. Этот подход не имеет отношения к пополнению опыта и знаний учащихся, поскольку считается, что они ничего не знают. В конечном счете этот подход имеет тенденцию превращать людей в автоматы и, следовательно, отрицает их достоинство и способности как человеческих существ. Без развития навыков мышления выпускники образовательных учреждений оказываются ограниченными в аналитических, творческих и инновационных способностях, которые необходимы в современном мире труда, основанном на знаниях.
Часть ученых возлагает вину за неспособность систем образования решать современные проблемы на несовершенные академические культуры и традиции. Например, получение хороших оценок и сертификатов с использованием любых средств оценивается как противоположность превращению учащихся в эффективных агентов изменений в обществе. Вместо развития культуры сотрудничества и взаимной ответственности терпится нездоровая конкуренция между учащимися. Жесткая приверженность существующим академическим культурам препятствует способности реагировать на изменения. Нездоровая конкуренция между учащимися способствует антагонизму и подрывает командный дух. Согласно Перкинсу, культура в большинстве учебных заведений характеризуется минимальной информативной обратной связью и акцентом на традиционные способы ведения дел. Это уменьшает возможность проявления индивидуальной инициативы и выбора. Следовательно, учащиеся лишены возможности развить важнейшую характеристику демократического гражданства. Такие характеристики включают уважение к диалогу, свободу выражения мнений и самоопределение посредством индивидуального выбора.
Исследование, проведенное в Индии, показало, что основные проблемы, стоящие перед педагогическим образованием, включают удовлетворение конкретных потребностей детей в обучении, уважение культурного и социально-экономического контекста учащихся и вовлечение родителей в школьную деятельность. Поэтому учителям требуются навыки межличностного общения и консультирования, позволяющие им эмпатически распознавать потребности учащихся в обучении. Учителя также должны уметь справляться с разнообразием учащихся и налаживать сотрудничество между школой и сообществом. Дуглас рассматривает подготовку трудоспособных выпускников как главную задачу образования в XXI веке. По его словам, акцент на трудоустройстве привел к другим проблемам. Например, существуют резкие различия между научно-техническими академическими дисциплинами, с одной стороны, и социальными и гуманитарными науками-с другой. Он утверждает, что существует чрезмерный акцент на ценности научно-технических дисциплин, ведущих к бифуркации знания. Основные проблемы, с которыми образование должно столкнуться в современном мире, включают в себя: сохранение окружающей среды и устойчивость природных ресурсов; обеспечение здравоохранения; восстановление экономической жизнеспособности; преодоление изменений посредством обучения; поощрение основных человеческих ценностей, таких как справедливость, мир и равенство, а также защита прав человека.
Существующие технологические проблемы включают в себя неспособность контролировать и управлять использованием технологий, чтобы это приносило пользу обществу, не ставя под угрозу благополучие. Поэтому основными задачами в наше время становится проверка злоупотребления интернетом, регулирование средств массовой информации и обеспечение того, чтобы ядерные технологии не попали в руки террористов. Религиозные проблемы вызывают вражду между различными конфессиями, которая иногда выражается в явных насильственных действиях. Религиозные фанатики часто совершают нарушения прав человека и преступную деятельность во имя бога. Все эти проблемы не могут быть эффективно решены, если образование не дает учащимся и обществу в целом возможности самостоятельно мыслить, анализировать и оценивать проблемы, подвергать сомнению убеждения и утверждения, а также развивать способность творчески решать проблемы.
+1 #455 Бойцова Надежда Олеговна
Современный школьник, какой он?
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям обучения современного школьника.
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Ученик современной школы, должен обладать определёнными качествами личности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в трудности и искать пути их преодоления, используя современные технологии;
- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. А это значит, выпускник должен уметь принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, способным к новациям, готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь выходить из них.
+1 #454 Шумилова Ирина Алексеевна
Как повысить учебную мотивацию подростка.
Если остановиться на таком вопросе, как цели и ценности современного школьника, то можно заметить, что зачастую современные подростки не имеют никаких целей, кроме транслируемых от родителей (хорошо учиться, учиться на 4 и тому подобное) Ценности современных подростков так же просты - в большинстве случаев - поиграть в компьютерную игру или посидеть в социальных сетях. И встает вопрос - как замотивировать ребенка, записавшегося на занятия по выбору родителей, на изучение зачастую сложного материала.
Нужно учитывать сократившееся и продолжающееся сокращаться время концентрации внимания современных детей и подростков. При средней продолжительности занятия 1 час 30 минут подросток может сохранять высокую концентрацию внимания только 15-20 минут, дальше необходимо переключение деятельности или какое-то игровое задание для отдыха.
Так же уходит 5-10 минут в начале занятия только на то, чтобы подростки могли войти в ход занятия. Автор видит выход в том, чтобы использовать на занятиях методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Задания с проблемными вопросами кажутся подростками всегда интересными и вызывают оживленное обсуждение при поиске ответов. Простые задания ТРИЗ можно давать в качестве интеллектуальной паузы для активизации внимания и мышления (даже на занятиях в дополнительном образовании физкультурно-спортивной направленности).
например, упражнение "Найди, чем похожи два предмета". Ведущий выбирает два как можно более не связанных друг с другом предмета (кролик и мобильный телефон) и просит найти как можно больше признаков, которые их связывают.
+1 #453 Лапенкова Татьяна Михайловна
Научно-технический прогресс во многом изменил окружающую человека искусственную и естественную среду, ритм и стиль жизни, взаимоотношения между социальными группами, вызвал появление новых интересов и потребностей у людей. Мир переживает лавинообразное увеличение информации, информационный взрыв. Большое развитие получили средства массовой информации – газеты, журналы, телевидение, радио, Интернет. Все это, естественно, не могло не отразиться и на сегодняшних школьниках, на их взаимоотношениях со взрослыми, в частности с учителями. Школа перестала быть для школьников всеобъемлющим источником информации, учитель потерял в их глазах некий ореол человека, обладающего всей суммой человеческих знаний и способного в силу этого повести за собой.
Современный школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности, когда ребенок, осваивая новое, расширяет круг своего общения, знакомится с различными мнениями, приобретает умения сравнивать и оценивать информацию. Младшие школьники вступают в дистанционное общение, ведут электронные дневники, свободно работают в информационной среде. Находясь в невообразимой гуще информации, нынешние дети более продвинутые, чем родители в их возрасте, умнее и более целеустремленные. Они уже четко могут сформулировать то, какими видят себя в будущем. Отчасти такая ситуация продиктована более жесткой конкуренцией и развитой мотивацией. Однако есть и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными в воспитательном смысле взглядами и намерениями, просмотр противоречивых телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Описанное положение вещей усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию из ТВ, СМИ, Интернета критическому анализу.
Школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; свобода от обязанностей; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления; эклектичность картины мира; обильная, но бессистемная информированность. В целом можно утверждать, что сегодняшние дети всё более разные. Они отличны по своим потребностям, интересам, способностям, поведенческой и познавательной мотивации, ценностным ориентациям, субъектному опыту и др.
+1 #452 Алпашкина Елена Викторовна
Кажется, что образование уже никогда не будет прежним. К новому учебному году преподаватели готовят смешанные онлайн- и офлайн-программы обучения, а часть учебных заведений переходят на полностью удаленный режим.

Ошибки резкого перехода на дистанционное обучение еще свежи в памяти учителей, учащихся и их родителей. Более 85% преподавателей вузов считают удаленный формат хуже очного, а 78% учителей школ отмечают, что с переходом на дистанционное обучение у них стало больше работы.

Даже до вынужденной дистанционки многие были скептически настроены к онлайн-образованию: 55% взрослых уже имели неудачный опыт прохождения курсов в интернете.

Убедившись, что невозможно заменить живое общение преподавателя и учеников друг с другом, мы можем присмотреться к тому, что можно получить только в онлайне, и представить, каким могло бы быть образование в будущем.

Образование будет интерактивным

Интерактивность образования — один из главных залогов его эффективности. Занятия в школе построены на постоянном взаимодействии учителя с учеником, что позволяет поддерживать мотивацию ребенка.

Сейчас перед образовательными онлайн-продуктами стоит непростая задача — создать эффективные механики вовлечения в учебный процесс и сделать так, чтобы интерес ученика не пропадал. Онлайн-задания не могут сводиться к только автоматическим тестам с ответами «да» и «нет». Сейчас и в будущем между учеником и системой должен быть выстроен увлекательный диалог, взаимодействие: объяснение новой темы, повторение и закрепление материала. В этом помогают интерактивные форматы обучения и геймификация.

Геймификация уже внедрена во многие сферы: ритейл, human resources и образование. Ею активно пользуются для бизнес-обучения и оценки эффективности. В настоящее время геймификационные механики активно начинают внедрять и для реализации образовательных стратегий, в том числе в крупнейших вузах мира, на базе игр формируются образовательные проекты. Например, недавно Microsoft объявил о выпуске новых киберспортивных миров и уроков Minecraft: Education Edition.

В образовании уже давно в каком-то смысле есть элементы игры: хорошие и плохие оценки за выполнение задания как баллы в прохождении квеста. А по окончании очередного учебного года у каждого происходит Level Up — переход на следующий уровень сложности.

В онлайн-проектах геймификация представлена гораздо сложнее. Оригинально выстроенные программы, соединенные, например, с детективной историей, делают процесс обучения увлекательным — детям хочется возвращаться к занятиям регулярно и узнавать новое. За выполнение задач, достижение поставленных целей, как в компьютерной игре, они могут получать очки, баллы, дополнительные поощрения и открывать для себя новые уровни.

Теоретические знания, которые ученики получают на уроке, они сразу же могут применить при прохождении игровых испытаний. Это помогает детям взглянуть на знания и обучение в целом совершенно под другим углом.

Основной плюс геймифицированного онлайн-обучения — это мотивация к учебе. Ученик может увидеть и самостоятельно оценить свой прогресс и достижение поставленных целей. Это помогает воспитывать такие качества, как самостоятельность, ответственность и умение принимать решения. Например, исследование Калифорнийского университета в Ирвине показало, что ученики, участвовавшие в образовательной киберспортивной программе, показывают гораздо более впечатляющие результаты.
+1 #451 Светлова Марина Александровна
Общая черта подростков «цифрового поколения».
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #450 Ярышева Елена Владимировна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования.


90% успеха человека зависит от умения общаться с людьми. И только 10 % - это его знания, умения и навыки.
Д. Карнеги.

1. Основные идеи компетентностного подхода

В реальном времени, где преобладают условия развития новых экономических закономерностей, в которых основным ресурсом становятся роботизированные системы взаимодействия между людьми. В данных условиях в Российской Федерации идет трансформация системы образования и ее становление, как таковой. В качестве главного критерия образования рассматривается способность молодых людей, заканчивающих школу, брать на себя долю ответственности за самореализацию, которая в свою очередь может оказать некоторое влияние на общественное благополучие в определенной сфере (сферах) жизни.

Приоритетными задачами системы образования могли бы стать:
1). Содействие развитию у учащихся способностей к действию для самореализации и получение заслуженной успешности.
2). Способствование формированию таких качеств, как профессиональный универсализм (менять сферы деятельности), способность к адаптации в различных жизненных условиях , способность к разработке методов деятельности на высоком уровне. Систематическое стремление к саморазвитию.
Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, владение коммуникационными навыками, позволяющими выстраивать эффективную коммуникацию с интересными людьми.


Приоритетными задачами деятельности образовательного учреждения, на мой взгляд, должны стать не привитие системы знаний, умений и навыков, а способствование развитию способностей учащихся к безболезненной адаптации и действию в конкретных жизненных ситуациях.

Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» И.Д.Фрумин

2. Общекультурные компетенции
Учащиеся должны быть хорошо осведомлены, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учащимися научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции-это совокупность компетенций учащегося в сфере самопознания, включающего элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми формами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции
Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.



Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.



+1 #449 Рашоева Дина Зауровна
Можно предположить, что вместо профессии в современном состоянии человек будет владеть набором различных компетенций и навыков, таких как:

Hard skills – профессиональные навыки, которым можно научить и которые можно измерить: набор текста на компьютере, вождение автомобиля, чтение, математика, знание иностранного языка, использование компьютерных программ.

Soft skills – это умственные и межличностные компетенции: социальные, интеллектуальные и волевые: коммуникабельность, умение работать в команде, креативность, пунктуальность, уравновешенность.

Различие между soft и hard skills изложено в доктрине «Conference on Software Engineering», организованной The NATO Science Committee в 1968 году: hard skills являются навыками работы преимущественно с машинами, soft skills – навыками работы с людьми и бумагами.

Профессии-алгоритмы (секретарь, синоптик, бухгалтер, оператор call-центра, телефонист, библиотекарь, таксист, операционист, страховой агент, врач-диагност, почтальон), однотипные задачи которых можно автоматизировать, будут исчезать или трансформироваться. За последние 100 лет более 600 профессий бесследно исчезли, еще 1000 сильно изменились.

Сегодня мало кто вспомнит, каким престижным был труд пилота дирижабля. В Париже перед началом Первой мировой войны конкурс на эту должность составлял до 50 человек на место.
•В 1916 году в Москве насчитывалось 16 тыс. легковых извозчиков (кучеров), а в 1936 году их было зарегистрировано всего 120.
•Летом 2014 года половина туристических компаний России стали банкротами.
•В 2017 году Сбербанк сократил по всей стране 30 тыс. юристов, их «место» заняли компьютерные программы.
•В начале 2018 года была признана утратившей необходимость профессия машинистки и стенографистки.
Аппарат Hadrian X укладывает 1000 кирпичей в час. Это в 8-10 раз больше, чем способен сделать человек. Как долго просуществует профессия «каменщик»? Алгоритм британского медицинского стартапа Babylon Health превзошел врачей по точности диагностики. Компания CMR Surgical представила первого британского робота-хирурга Versius. Стартап May Mobility, при поддержке Toyota и BMW, запустил в Детройте первую небольшую сеть беспилотного транспорта по фиксированному маршруту.

Ценности образования действуют на каждом этапе его развития как
моральные императивы. Эти ценности – отнюдь не законы педагогической
деятельности, они – основания ее самоорганизации и саморазвития,
обобщенные представления о желаемом и социально необходимом для
сообществ.
Ценности образования нельзя установить авторитарным путем, они
эволюционируют вместе с развитием содержания и технологий образования,
вместе с изменением социокультурной среды и трансформацией сообществ.
Люди – основные носители ценностей – выстраивают их системы в
зависимости от своего субъектного опыта и направленности сознания и
используют в качестве критериев практики или меры соотнесенности с
целями деятельности.
Вот почему ценности постоянно меняются и уточняются, не меняясь в
глубинной сути и глобальном измерении – в своей ориентированности на
человека; на его права, свободы и идеалы; на условия существования и
нормы (образцы) взаимодействия, соединения и общения в сообществе.
Ценности, в синтезе их общечеловеческих, национально-культурных и
конкретных социокультурных форм, объективно оказываются включенными
в содержание и стандарты образования. Сегодня всей со-бытийной ситуацией
в стране они включены в нравственные и культурные цепи образования:
развития в подрастающем поколении трудолюбия, честности,
предприимчивости, культурной грамотности и воспитанности, чувства
собственного достоинства и независимости одновременно с чувством долга,
терпимости и уважительности к каждому другому человеку.
Педагоги должны быть наиболее чуткими к изменениям в понимании
ценностных ориентаций сообщества и в то же время наиболее мудрыми и
ответственными в их выборе во взаимодействии с детьми. Поэтому научная
рефлексия авторского коллектива обращена к творчески мыслящему и
компетентному педагогу, который:

способен к активной и разносторонней профессиональной и широкой
социально-культурной деятельности,

тактичен, наделен чувством эмпатии, терпелив и терпим в отношениях
к ребенку и подростку, готов принять и поддержать их, если нужно, то
и защитить,

понимает своеобразие и относительную автономность саморазвития
ребенка и подростка,
6









умеет обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение,
улаживать конфликты в детском сообществе,

понимает особенности психологии развития каждого ребенка и
подростка, особенно т.н. трудных детей, от которых он не спешит
избавиться (что случается), а для которых и вместе с которыми готов
целенаправленно создавать их новый жизненный опыт и новые условия
их саморазвития,

способен к собственному саморазвитию, интересен для детей и коллег
как личность, целеустремлен и энергичен, готов помогать другим,
способен взаимодействовать с детьми и взрослыми.
+1 #448 Брагина Любовь Павловна
Для младшего школьника характерны и определенные социально-психологические особенности. Так, у детей этого возраста существует своеобразная система потребностей. Она включает в себя и те потребности, которые присущи всем людям (витальные, духовные, коммуникативные и пр.), и те, что свойственны детству (быть защищенным, успешным, получать разнообразные впечатления, играть и др.), и те, которые являются собственно возрастными.1

Одна из генеральных потребностей детства — стать взрослым — у младшего школьника принимает вид стремления быть хорошим учеником, получить признание окружающих именно в этом качестве. Возникновение такой потребности по времени совпадает с созреванием тех структур мозга, органических процессов и психологических новообразований, которые объективно являются основанием для начала регулярного образования.

Удовлетворить потребность быть хорошим учеником ребенок может только в учебной деятельности, но эта деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, психики, личности. Она, как отмечает Л. Ф. Обухова, поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, понимания того, «чем я был и чем стал». Вот почему учебная деятельность становится в этот период жизни ведущей. Но, к сожалению, она не всегда «ведет» ребенка к совершенствованию.

Общеизвестно: в процессе обучения происходит стандартизация условий жизни ребенка, нивелирование его познавательных интересов. Учебная деятельность зачастую сводится лишь к рутинному овладению школьными умениями и навыками; она не всегда соответствует индивидуальным особенностям и творческим возможностям младшего школьника. Часто ребенок не чувствует себя хорошим учеником, т. к. не удовлетворяет свою генеральную потребность. Эта ситуация в любом случае негативно отражается на процессе развития ребенка в целом: и тогда, когда его низкая самооценка своих учебных успехов адекватна; и тогда, когда она неадекватна. (Например, ребенок справляется с освоением учебной деятельности, но, естественно, иногда допускает ошибки и промахи: ведь он только начал ею овладевать. Однако притязания и ожидания его родителей чрезвычайно высоки, и потому школьные успехи их ребенка кажутся им недостаточными. Вслед за родителями и сам ребенок начинает недооценивать себя как недостаточно успешного ученика.) В таких ситуациях возможны различные отклонения от нормального пути развития ребенка.

Младший школьник начинает вытеснять учебную деятельность на периферию своей жизни, отчуждается от всех требований, которые предъявляются к школьнику, теряет свойственные возрасту оптимизм и доверие к учителю, родителям. В результате преобладающими в развитии ребенка могут оказаться потери, а не обретения.

В структуре деятельности младшего школьника важное место продолжает занимать игра, развивающее значение которой все еще велико. В частности, она позволяет сделать скрытый смысл изучаемого в школе ясным, наполняет учебную деятельность чувствами. И она подчиняется учебной деятельности: на игру отводится все меньше времени, содержание игр зависит от школьной жизни, партнерами по игре становятся однокашники, она все чаще происходит в воображении, во внутреннем плане.

Интересы младшего школьника, по мнению многих ученых, неустойчивы (А. А. Люблинская), недолговечны (С. Л. Рубинштейн), ситуативны (Н. Г. Морозова), поверхностны (В. В. Давыдов). Ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания (В. В. Давыдов).2

Специальное изучение этого вопроса установило, что диапазон познавательных интересов современного московского младшего школьника достаточно широк. Он интересуется вопросами мироздания и космическими полетами, существованием Бога и появлением жизни на Земле, своим настоящим и будущим, мировыми событиями и природными явлениями. Его интересует мир во всех проявлениях и возможность изменить его к лучшему.

Развивающиеся познавательные интересы делают ребенка способным не только отмечать тот или иной факт, но и проникать в сущность некоторых явлений, вскрывать их причины. Школа, к сожалению, недооценивает эти его способности, а школьные занятия не актуализируют разнообразные познавательные интересы, которые удовлетворяются главным образом с помощью книг, журналов и телепередач. Младший школьник готов смотреть все телепередачи подряд: научные и документальные фильмы, новости, сериалы, игры и пр. Он с интересом рассматривает яркие детские журналы и энциклопедии, заглядывает в словари и медицинские издания, читает сказки.

Учебные интересы часто существуют параллельно с познавательными, и они достаточно динамичны. В первом классе ребенка интересует сам процесс учебы, одобрение взрослыми его учебной деятельности, школьная отметка; во втором — содержание и результат учебной деятельности; в третьем и четвертом — возможность проявить самостоятельность и творчество в ходе учебы.

Кроме познавательных интересов, младшему школьнику интересны рисование и конструирование, он любит петь, танцевать, мастерить. О направлении развития его интересов дает представление частное исследование, проведенное студенткой МПГУ А. Воробьевой в одной из московских школ. Она спрашивала у детей разного возраста, что бы они купили, если бы все могли. У первоклассников преобладали сладости и прочие нехитрые удовольствия; у второклассников — книги; у детей более старшего возраста — путешествия по историческим местам.

Высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным волевым усилиям обусловливают преобладание интереса к небольшим, близким, конкретным по результату делам, которые дети хорошо себе представляют от замысла до завершения.3

Младший школьный возраст, как любой другой, характеризуется рядом противоречий. Главное из них состоит в том, что ребенок одновременно тяготеет к двум противоположным позициям: ребенка и взрослого.

С одной стороны, он все еще стремится оставаться ребенком, т. е. человеком, не имеющим обременительных обязанностей, живущим в свое удовольствие (гедонистом), опекаемым, ведомым, эмоционально и материально зависимым от взрослых, не несущим серьезной ответственности за свои действия и т. д.

С другой стороны, ему крайне важно стать школьником, т. е. человеком ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим сиюминутные желания, и пр. Это основное противоречие конкретизируется в целом ряде других, возникающих в связи с поступлением ребенка в школу. Назовем наиболее типичные из них, вызванные изменением внешних условий жизни ребенка:

• потребность растущего организма в интенсивной двигательной активности вступает в противоречие с необходимостью вести малоподвижный образ жизни, буквально не двигаться на уроке, при выполнении домашних заданий и даже на перемене;

• тяга к игре противоречит необходимости отказываться от нее в пользу учебной деятельности;

• общительность должна сочетаться с необходимостью дисциплинированного поведения на уроке, где нельзя разговаривать и следует работать самостоятельно;

• монотонность школьной жизни, недостаточность ярких, красочных событий в ней, акцент на умственном развитии вступают в конфликт со способностью ребенка бурно переживать происходящее, эмоционально реагировать на все события;

• противоречие между потребностью младшего школьника в личностном, неформальном общении со взрослыми и преобладанием делового, функционального общения с одним из самых значимых взрослых — с учителем;

• всеядность интересов мешает концентрации на усвоении школьной программы;

• стремление хорошо учиться, которому мешает потребность быть свободным и пр.

Столкновение названных противоречий создает определенное, иногда достаточно сильное напряжение. Оно может как провоцировать конфликтное поведение младшего школьника, так и стимулировать развитие его психики. Существуют и внутренние противоречия, не связанные напрямую с изменением образа жизни ребенка. Например, дети в этом возрасте демонстрируют высокую креативность в игре, познании, художественной деятельности. И в то же время они отзывчивы, привержены к стереотипным формам организации жизнедеятельности, требуют от взрослых привычного поведения.4

Младший школьник чрезвычайно активен, что проявляется и в его неуемной любознательности, и в готовности вступить в контакт с любым человеком, и даже в ябедничестве. Но при этом он не тяготится быть механическим исполнителем чьих-то не всегда ему понятных замыслов. Большинство детей обладает относительно высоким уровнем общего развития, а школьная зрелость, готовность к школе при этом недостаточны; словарный запас довольно богат, но к овладению письмом ребенок не готов, поскольку его произношение часто бывает нечетким и неправильным, а мелкая моторика развита недостаточно.

Игровая деятельность по-прежнему привлекательна, приучила детей к относительно демократичным взаимоотношениям с партнерами, но они принимают и даже поддерживают авторитарный стиль взрослого.

Младшие школьники высоко ценят людей, уважающих других, способных поделиться чем-то, помочь, поддержать в трудную минуту, но быть такими им самим трудно. Чаще всего в жизни они неосознанные эгоисты, у которых недостаточно развито чувство уважения, ответственности и долга перед товарищами, родителями.

Дети младшего школьного возраста характеризуются особыми отношениями «к миру (картина мира) и с миром (чем мир является для человека), к себе (образ «Я») и с собой (чем человек является для себя)» (А. В. Мудрик).

Картина мира у большинства младших школьников яркая, включающая реальное воображаемое бытие, насыщенная радужными красками и радостными эмоциями, но упрощенная, плоская, не объемная. В начале данного периода своего развития ребенок не воспринимает мир отдельно от себя; он слит с семьей, страной, народом, природой. К концу рассматриваемого возраста и эта критичность, и органичный оптимизм изживаются.
+1 #447 Цупа Елена Степановна
«Современный дошкольник: проблемы воспитания и формирования социальной адаптации в дошкольном возрасте»

Правильно воспитать ребенка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоемкий. Современный педагог в своей работе с детьми в условиях ФГОС ДО сталкивается с новыми проблемами воспитания детей дошкольного возраста, которые практически не существовали раньше. Какой он современный дошкольник? Ученые и практики подчеркивают, что для современных дошкольников характерна ранняя интеллектуализация. Их можно охарактеризовать как умные, развитые, эрудированные. У современных детей повышенная потребность к восприятию ин-формации. Нынешние дети чувствительнее, эмоциональнее прежних. Они обладают восприимчивостью, открытостью и способностью тонко чувствовать, при этом более остро реагируют на внешние условия. Такие устаревшие методы воспитания, как крики, неодобрение, унижение, упреки оказывают на них гораздо более сильное негативное воздействие. Современные дети не терпят насилия и протестуют, если взрослые заставляют их что-то делать, они активнее отвечают насилием на насилие. На первый план перед педагогами и родителями выходит проблема формирования культуры использования Интернета. Сегодня семье нужна помощь в осознании новых реалий и подлинных жизненных ценностей, поддержка в освоении новых способов общения и совместной деятельности со своими детьми, оказания им должной духовной поддержки. Малышам не хватает любви, ласки, терпения, заботы, внимания со стороны родителей. По сути, дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми, наблюдается отстранение взрослого мира от мира детства. Здесь существует ещѐ одна особенность воспитания современных детей - это повышенная занятость родителей. Заниматься со своими детьми катастрофически некогда - не только родителям, но и бабушкам и дедушкам, которые тоже, как правило, много работают. С учетом сказанного, задача воспитания современных детей должна состоять также в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, двигательного опыта и физического здоровья, а также развития волевых качеств ребенка. Сегодня, как никогда, важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье, обеспечить психологическую защищенность. Приход в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму норм, моралей, обязанностей. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни.

Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны. Часто приходя в новый коллектив людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть - адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, взрослые) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей. Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований.

Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.

Решению задач социальной адаптации помогает раздел ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Оно включает в себя следующие параметры:

· уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;

· уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

· уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстника-ми;

· уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка;

. уровень развития целенаправленности и самостоятельности;

· уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;

· уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);

· уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад. Для облегчения социальной адаптации детей, родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.

Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
+1 #446 Майкова Вера Игоревна
Общая черта подростков «цифрового поколения». Методы и формы работы педагога.

1

Родительская гиперопека

Родительская гиперопека (например, подвоз детей в школу на личных авто по времени) тормозит развитие отношений с сверстниками так, как почти нет свободного общения во внеурочное время, особенно в начальной школе. Педагогу дополнительного образования приходится учитывать такую форму заботы и продвигать проекты на общение, командообразование, сплочение, то есть всячески увеличивать живое общение сверстников. Поэтому большое значение имеют детские мероприятия на общение в социально-педагогической направленности.

2

Большое значение виртуальной коммуникации, чем реальной

Подросток предпочтет виртуальное общение с кем-то очень далеко живущим через общение в социальной сети, чем с подростком из соседнего подъезда, улицы. Педагог может компенсировать такой крен в общении через проведение акций милосердия, проектов по поддержке живого реального общения, дружбы.

3

Стремление подростка создать вокруг себя физический и психологический комфорт

Можно только позавидовать умению создавать вокруг себя комфортную обстановку современным подросткам. Но всегда ли это хорошо? Меры гигиены, правила этикета, гостеприимство - это нужно прививать подростку, чтобы в его понятие «комфорта» входили традиционные практики гостеприимства, чистота и порядок, экономичность ресурсов и т.д. Но руководитель туристического клуба может сказать, что современные «цифровые подростки» не готовы путешествовать по лесам и полям, терпя трудности быта. Очень актуальны общеобразовательные дополнительные программы по «Школе выживания». Возможно, если нарушится традиционный комфорт, нужно будет суметь отладить свой быт самостоятельно. Нужно учить подростка самостоятельно ухаживать за своей комнатой, классным кабинетом, чтобы не было ощущения, что все взрослые должны создавать комфорт, а подросток только является потребителем этого комфорта. Уметь быть внимательным к потребностям старших, увидеть в чем они нуждаются, чем они жертвуют ради детей - этому сложно научить взрослых подростков, если не понимать значимость этих умений. Возможна такая работа как родительский лагерь, то есть подростки организуют лагерь для своих родителей и организуют и проводят программу своими силами, а родители являются рядовыми участниками этой программы. Дети варят и готовят еду, моют посуду, готовят оборудование, жгут костер, убирают вместе с родителями территорию. Такие интересные встречи возможны летом на беорегу реки, в лесу.
+1 #445 Болдырева Светлана Валентиновна
Сценарий образовательной деятельности

«Игры на воде» в бассейне

в старшей группе

Тема: Игры на воде. Пассивное плавание. Кроль. Дыхание.

Цель: Обучение детей пассивному плаванию, кролю на груди. Установление связи между активным отдыхом и плаванием

Задачи: Учить детей согласовывать движения рук и ног кролем с задержкой дыхания. Упражнять в выполнении упражнений пассивного плавания. Развивать правильное дыхание, укреплять костно-мышечный аппарат детей. Учить понимать, что плавание является отдыхом после малоподвижных занятий (математика, чтение, лепка и т.д.). Воспитывать смелость.

Развивающая среда: 6 бабочек и 6 цветков с магнитами для дыхательной гимнастики на суше, 10-12 надувных кругов и нарукавников, 2 лежащих на воде обруча. 2 надувных мяча, 10-12 плавательных досок.

Подвижные игры:

Игра «Я плыву»

Игра «Пятнашки с поплавком»

Упражнения: «Звезда»,

«Медуза»,

«Стрела», «Мельница»

Игра «Зеркальце»

Самостоятельные игры

Интеграция образовательных областей:

Познание:

Познавательное развитие

Социализация:

Мотивация

Цель: Установление связи между активным отдыхом и плаванием.

Коммуникация:

Развитие речи

Словесная игра «Закончи предложение» («Мы учимся плавать кролем … на груди».)

Цель: Обучение умению правильно использовать в речи предлоги.

Безопасность:

Все игры

Цель: Соблюдение безопасного расстояния.

Здоровье:

Все игры

Цель: Формирование правильного дыхания, развитие костно-мышечной системы организма.


Ход образовательной деятельности:


Беседа в раздевалке:

Воспитатель: Ребята, вы сегодня пришли в бассейн трудиться или отдыхать? После занятий, где приходится больше сидеть, можно плавание назвать отдыхом? Да, но это не простой отдых, а активный. Почему? Потому что вы в бассейне много двигаетесь. Но это отдых для ваших мышц, для вашего позвоночника. Вы согласны так отдыхать?

Воспитатель приглашает детей на разминку после принятия душа.

Разминка:

1. Имитация кроля - на скамейке

2. Дыхательное упражнение «Посади бабочку на цветок» – 1 минута («бабочка» с помощью магнита прикрепляется к цветку)

3.Приседание – 4-5 раз.

4. И.п – о.с. Сесть, лечь, опереться руками сзади на предплечья, ноги прямые, носки оттянуты. Выполнять движения ног, как при плавании кролем –1 минута.

Инструктор по физической культуре:

Сегодня мы продолжаем обучение кролю на груди. Продолжаем учиться выполнять «звезду на груди», «медузу», «стрелочку», «мельницу». Предлагаю вам игры: «Пятнашки с поплавком», «Я плыву», новую игру «Зеркальце».

Дети заходят в воду и встают друг за другом около плавательных досок, разложенных на одинаковом расстоянии по длинному бортику. Инструктор предлагает детям выполнить скольжение с доской на груди 2 раза. Затем дети встают в пары для игры «Я плыву».

Игра « Я плыву»:

Инструктор предлагает ребенку сделать вдох, задержать дыхание и спокойно лечь на грудь, опуская лицо в воду. При этом инструктор (ребёнок) держит пловца за руки и помогает ему передвигаться вперед, следя за движениями ног кролем.

Инструктор предлагает детям с лучшей подготовкой выполнить упражнение «стрелочка», а более слабым - скольжение с доской. Затем все участники выполняют упражнение «Мельница», которое помогает перейти к обучению кролем на груди (при задержке дыхания).

Упражнение «Мельница»:

Дети встают в шеренгу, ноги вместе. После показа инструктора все выполняют попеременные махи руками вверх и вперёд, имитирующие движения мельницы – 2 раза.

Инструктор предлагает показать плавание кролем одному ребёнку.

Словесная игра «Закончи предложение» («Мы учимся плавать кролем … на груди».)

Обучение кролю на груди (группой, индивидуально, группой).

Инструктор предлагает воспитателю зайти в воду, а ребятам разделиться на 2 подгруппы: в одной подгруппе дети показывают «звезду на груди», в другой (около воспитателя) – «медузу».

Упражнение «Звезда»

Цель: Обучение всплыванию.

Описание: Дети стоят в шеренге или в произвольном порядке на расстоянии не меньше метра друг от друга. Сделав глубокий вдох, спокойно ложатся на грудь, опустив лицо в воду. Лежать нужно спокойно, свободно раскинув руки и ноги в стороны. Сначала тело может слегка погрузиться в воду. Если дети лежат на спине, то можно при установившемся равновесии спокойно дышать.

Упражнение «Медуза»

Цель: Обучение всплыванию.

Описание: Глубина воды по пояс. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание и, наклонившись вперед, свободно лечь на воду. Тело вначале немного погружается в воду, затем всплывает.

Воспитатель: Что нужно сделать, прежде чем погрузиться в воду? Выполнить глубокий вдох и задержать дыхание. Затем спокойно лечь лицом вниз.

Инструктор оценивает выполнение упражнения «Звезда на груди»: технику, время. Воспитатель оценивает выполнение «медузы» в своей подгруппе.

Затем воспитатель выходит из воды.

Инструктор: Сегодня я предлагаю вам новую игру «Зеркальце»:

Игра «Зеркальце»

Цель: Повторение, закрепление освоенных ранее упражнений.

Описание: Держась за руки, дети идут по кругу, хором произносят:

Ровным кругом друг за другом,

Чу, ребята, не зевать,

И что Петя нам покажет,

Будем дружно повторять

После слов «будем дружно повторять» все останавливаются, а водящий, который стоит внутри круга, выполняет какое-либо движение: погружения в воду с головой, выдох в воду, скольжение и т.д. Дети должны повторить эти движения за ним, после чего назначается новый водящий, и игра продолжается.

Методические указания: Первого водящего назначает инструктор. Последующего выбирает предыдущий водящий. Водящий самостоятельно придумывает движения. Скольжение в этой игре, если круг мал, следует выполнять по радиусам от центра круга, т.е. поворачиваясь предварительно спиной в круг.

Инструктор предлагает воспитанникам самостоятельные игры. В это время инструктор проводит индивидуальную работу по освоению необходимых упражнений.

Перед выходом из воды инструктор предлагает выполнить несколько глубоких вдохов.

После принятия душа воспитатель проводит рефлексию в раздевалке.

Рефлексия

Воспитатель:

Какие упражнения или игры вам понравились сегодня больше всего? Можно плавание назвать отдыхом? Во время каких упражнений вам пришлось основательно потрудиться? Кто лучше всех справился с заданиями? Почему? Как можно собрать нашу команду пловцов? (Предлагается расположить на магнитной доске фотографии воспитанников произвольным способом: цепочкой, кругом и т.д.) Воспитатель выкладывает фото в круг: «Здесь вы все вместе. Вы одна сплочённая команда, которая умеет и трудиться, и отдыхать».
+1 #444 Кулик Вера Александровна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #443 Никулина Любовь Павловна
Перед учеными стоит непростая задача: выяснить, как развивается мышление подрастающего поколения, их память и, естественно, внимание. Специалисты высказывают мнение о том, что будут выявлены существенные отличия от аналогичных показателей предыдущих поколений.

– Современное поколение школьников имеет огромное количество устройств, которых ранее не существовало и которые не использовали предыдущие поколения: смартфоны, компьютеры, планшеты – все это так или иначе оказывает воздействие на мозг и мышление, а значит, их внимание, память и мышление могут существенно отличаться от представителей более старших поколений. Современный школьник – это подросток, который проявляет интерес к учебе и имеет собственный взгляд на будущее школы. Он хочет видеть образование более цифровым, но все так же видит в учителе главную фигуру в образовательном процессе. Он уверен, что обладает талантом или способностями, но, к сожалению, не всегда находит возможность их развивать. Современные школьники заинтересованы в саморазвитии, они хотят ходить в интересные кружки и секции. Им присуща активность: семь из десяти подростков занимаются спортом, половина ходит в творческие кружки, треть занимается научной и проект­но-конструкторской деятельностью.Более детально выяснить, какие они – школьники XXI века – нам только предстоит. Но уже точно ясно, что это исследование крайне важно, так как в новых реалиях цифрового мира должны быть скорректированы устаревшие нормы и правила в образовании, а это никак нельзя сделать без грамотной оценки и помощи специалистов.
+1 #442 Цыкалова Ирина Ивановна
«Современные дошкольники: проблемы воспитания и формирования социальной адаптации»
«Игра как средство социальной адаптации дошкольника»

Сегодня можно констатировать значительное снижение роли семьи в воспитании детей, что объясняет трудности в их последующей социализации. Это в значительной степени обусловлено тем, что в большинстве семей ребёнок является единственным, много неполных семей. В то же время в обществе возрастают требования к адаптивным возможностям личности, вызванные социальными процессами. Поэтому на современном этапе развития российского общества вопрос полноценного воспитания подрастающего поколения не теряет своей актуальности, а напротив, стоит как никогда остро. Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребностная сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка. В то же время правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом. Но так как семья в подавляющем большинстве случаев не в состоянии в полной мере обеспечить полноценное развитие личности ребёнка, сложная задача формирования и развития адаптивных возможностей детей, подготовки их дальнейшей социализации ложится на дошкольное учреждение.
Вырастить и правильно воспитать ребенка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоемкий. Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей, которых практически не существовало еще десятилетие назад.
Современный дошкольник. Каков он? Этот вопрос являются важнейшими для ученых и практиков, а ответ на него решающим для определения приоритетных задач воспитания и развития современного дошкольника. Следует подчеркнуть, что в настоящее время отсутствует согласованное представление о современном ребенке, его психофизиологических особенностях и культурно-социальных потребностях, что сказывается, в конечном итоге, на качестве взаимодействия взрослого мира с миром детства.
Для решения этой глобальной задачи необходимо оптимизировать воспитательный процесс, грамотно используя все имеющиеся возможности, традиционные и инновационные подходы в работе с детьми. В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников - игра, которая из хаотичной и поверхностной под воздействием специалистов переходит в планомерную и углублённую.
Это приводит к адаптации ребёнка к собственным внутренним изменениям, связанным с взрослением, к изменившимся требованиям, предъявляемым ему в семье и другими взрослыми, к требованиям и нормам детского коллектива. Кроме того, социальное окружение также должно адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого ребёнка. Таким образом, в основе технологий социализации дошкольника лежит психолого - педагогическая концепция гармонизации взаимоотношений личности, среды, сверстников, педагогического коллектива родителей. При таком подходе социальная адаптация даёт дошкольнику возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих возможностей и способностей. В настоящее время к игре обращаются как к части досуга, идеальной форме развлечения, средству коррекции социальных отклонений личности, реабилитации инвалидов.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Результаты исследований детских игр (Е.О.Смирнова, О.В.Гударева, О.В.Солнцева и др.) свидетельствуют, что значительная часть дошкольников (приблизительно 40%) в свободное время не играет. Они демонстрируют отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривают книжки, рисуют, занимаются конструктором и пр. Выяснение сюжетов детских игр свидетельствовало о том, что они весьма однообразные и ограничены в основном семейной тематикой. Современные дошкольники предпочитают проигрывать в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, в которых они воспроизводят не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных героев (около 15% случаев). Игры с производственной тематикой (в повара, шофера, доктора, космонавта и пр.), которые были популярны несколько лет назад, практически отсутствуют в игровой деятельности современных дошкольников. Между тем, именно такие игры и такие "профессиональные" роли в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом. Таким образом, дети все более отдаляются от взрослых: они не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Место близких взрослых начинают занимать виртуальные персонажи. У современных детей в период расцвета ролевой игры в средней и старшей группе преобладает игра-действие, характерная для первого уровня развития игровой деятельности. Игра сводится к однотипным несложным сюжетам и отдельным репликам, обращенным к партнеру. Дошкольники, так и не научившиеся играть, остаются личностно незрелыми, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. Серьезной проблемой является и то, что сегодня фактически разрушена детская субкультура, которая передавала бы дошкольникам игровой опыт от одного поколения к другому, помогала социальной адаптации.
Социокультурное назначение игры – обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра – это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней – наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей. Помимо этого, игра вносит много нового во взаимоотношения между детьми и взрослыми, побуждает их к сотворчеству, благоприятно сказывается на психической и эмоциональной сферах тех и других. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Мною была продумана система подбора игр для детей и методика их проведения:
• Игры, направленные на сближение детей друг с другом и педагогом.
• Подвижные игры
• Пальчиковые игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Дидактические игры
При составлении учитывалось наличие у детей постоянного предпочтения ряда игр и желания играть в них. В знакомых играх дети сами вспоминают основные правила и ход игры и объясняют их родителям. Новая игра объясняется кратко и четко, выделяются правила и ход игры, показываются отдельные движения.
С учетом сказанного, задача воспитания современных детей должна состоять также в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, двигательного опыта и физического здоровья, а также развития волевых качеств ребенка. Сегодня, как никогда, важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье, обеспечить психологическую защищенность.
+1 #441 Гулева Нина Викторовна
Современный дошкольник, какой он?
Гулева Н.В. ГБДОУ д/с № 64
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, а также воспитательные модели в семье.
Современные дети очень любопытны и не любят, когда их ограничивают, все они разные и у каждого своего темперамента и свои особенности поведения в зависимости от воспитания и от тех, кто их окружает. Современный ребенок наделен разными чертами: он умный, жизнерадостный, беззаботный, и общительный — в общем, противоречивый. Вся наша современная жизнь насыщена примерами этих черт характера: начиная от кнопочки на бытовой технике и компьютере, заканчивая рекламными плакатами на улице, все обозначается символами и знаками. И порой я удивляюсь, как быстро детям, удается разобраться в каком-либо техническом вопросе.
В связи с тем, что, в наше время появилось большое количество техники, бывает так, что дети становятся малообщительными и все внимание уделяют планшету или телефону, вследствие чего становятся более замкнутыми и отдаленными от внешней жизни, а также немного агрессивными. Я считаю, что для того чтобы избежать таких проблем надо иметь к ребенку современный подход и использовать технические средства не ради игры, а ради ознакомительных целей. Тогда и ребенок, и его родители будут в выгодном положении. Например: можно показать ребенку картинки в интернете, с содержанием интересных и достопримечательных мест в вашем городе, и тогда я уверенна, что ребенок заинтересуется и попросит вас отвезти его в одно из увиденных мест.
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, мобильные телефоны, реклама и новинки кино. Тем самым подрастающее поколение приобретает кадровое сознание. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение современных технологий немало важно в деятельности воспитателей, это является шагом в сторону современных детей.
Надо учесть и тот факт, что современные дети не терпят принуждения и протестуют, если взрослые заставляют их что-то делать. В семье должны складываться более партнерские отношения между ребенком и его родными, когда ребенок выступает не младшим по отношению к старшим, а равным в общении и совместной деятельности. При таких условиях у детей развивается ощущение успешности и уверенность в собственных силах. Задача родителей в воспитании современных детей заключается в создании условий для развития волевых качеств ребенка: целеустремленности, настойчивости, ответственности и уверенности в себе. Если развить данные качества ребенку будет легче общаться в детском саду со сверстниками и воспитателем. Но в данном случае главное не перепутать равноправные отношения со словами «Все можно» иначе из собственного опыта дети перестанут понимать границу «взрослый – ребенок» и потеряют уважительное отношение и понимание возраста.
В целом наблюдая за современными детьми, я вижу большую необходимость участия взрослого в их жизни в виду технического прогресса дети нашего времени сильно отличаются от предыдущих поколений, они меньше осведомлены об окружающем мире и его явлениях, для того чтобы ребенок был всесторонне развитым и существуют родственники и воспитатели.
+1 #440 Блонарь Екатерина Васильевна
Средством непрерывного обучения ребенка и формирования его личности выступает дополнительное образование в школе. Не следует путать это понятие с внеклассной деятельностью, которая предполагает занятия в кружках и секциях, никак не связанных друг с другом. Дополнительное образование в школе - это мероприятия и факультативы, объединенные в единое пространство.

Цель создания системы дополнительного образования детей - раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении. В целом система ДО учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников.

Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.
+1 #439 Бутримова Мария Алексеевна
Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее.

Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остаётся в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер – уже не диво-дивное, а средство опосредованного познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями (самостоятельно или с помощью учителя), чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии? Наверное, как и во все времена, старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. Мне нравится в них самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать новые информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: мне должны, для меня обязаны и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих (раньше болели меньше), быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
А если серьёзно, то ученик конца ХХ века и начала ХХI века - это обычный человек, живущий в своём современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, часто забывает дома дневник, изредка делает домашнее задание, слушает популярную музыку, модно одевается и постоянно что-то жуёт, внимает учителю на уроке и бегает на переменах. Он воспитанный и умный, отзывчивый и доверчивый, общительный и интересный собеседник. Он – истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть. А ученики будущего? Что ж, наверное, и они будут детьми своей эпохи, но это уже другая история.
+1 #438 Шишмарева Валентина Леонидовна
В условиях продиктованных пандемией, учителя столкнулись с необходимостью дистанционного обучения. Я, как учитель начальных классов, в дистанционном обучении вижу больше минусов, чем плюсов, которые тоже несомненно есть. Какие же недостатки, с моей точки зрения, я вижу в дистанционном обучении УЧЕНКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ. Нет живого общения, контакта с детьми во время объяснения нового материала, возможность услышать научную речь ребёнка при объяснении, комментировании, нет возможности научить ребёнка доказать свою точку зрения, согласиться или не согласиться с ответом товарища. Учитель своим примером, словом мотивирует и вдохновляет учеников, что выглядит скудно при дистанционном обучении. В воспитательном аспекте - формирование коллектива, умение общаться с взрослыми людьми и сверстниками. При дистанционном обучении нет границ между домом и "работой". Есть ребята, которым очень сложно организовать учебный процесс в домашних условиях, поскольку, у младших школьников только формируется это умение - самоорганизации, и даже при участии родителей, некоторым ребятам организовать себя очень сложно, поэтому возникают конфликты между ребёнком и родителями, подрывается авторитет папы и мамы. Многие родители согласны с тем, что ребятам младших классов, конечно, очное обучение принесёт больше пользы. В сложившихся обстоятельствах дистанционное обучение - это лучше, чем ничего, и для старшеклассников, возможно, есть больше плюсов при обучении дома, но для ребят начальных классов, по моему мнению, недостатков оказалось больше.
+1 #437 Егорова Елена Сергеевна
Егорова Елена Сергеевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "ЭКОЛОГИЯ и МУЗЫКА".
ГБОУ школа № 65 с углублённым изучением французского языка Выборгского района Санкт-Петербурга.

Природа во всём её многообразии обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом воздействия на личность. Музыка помогает развивать чувство прекрасного. Тема экологии актуальна сегодня. Мне, как учителю музыки в общеобразовательной школе хотелось на уроке музыки соединить два понятия «экология» и «музыка». Экология – это наука, а музыка - это искусство. Как же быть?
Я стала искать решение этого вопроса. С помощью редактора “Wordle” (Текстовые облака) получилось объединить музыкальный и экологический материал. Мне помог сборник методических материалов авторов И. И. Ананьевой, Е. В. Евтух «Интерактивная доска как новый инструментарий учителя музыки» [1]:
“Wordle” (wordle. net) – ресурс для создания «облака слов» - графической компиляции фрагмента текста (или отдельных слов). Облако даёт возможность визуального анализа текста и выделения наиболее часто встречающихся слов…
Варианты использования Wordle в образовательном процессе:
1. Заставка к уроку или презентации.
2. Формулировка темы учащимися.
3. Составление из набора слов: понятия, определения, цитаты поэтического эпиграфа
к уроку или музыкальному произведению.
4. Задание на сортировку, классификацию по определённым признакам.
5. Формирование эмоционально-образного словаря учащихся.
6. Обобщение материала урока.
7. Активизация внимания учащихся в работе над текстом песни.
8. Составление рассказа по «ключевым словам», предвосхищающего дальнейшую работу
с текстом учебника (для учащихся средних классов).
9. Анализ текста на наиболее часто встречающиеся слова.
Для того чтобы разработать уроки я внимательно изучила программу Е. Д. Критской и
Г. П. Сергеевой [3] (по которой работаю). Остановилась на двух уроках:
«Музыкальная живопись и живописная музыка. Ты раскрой мне природа свои объятья»;
«Музыкальная живопись и живописная музыка. Дыхание русской песенности».
Эти темы позволили обратиться к теме экологии.
Подбор музыкального материала включал как повторение пройденного материала, так и изучение нового. Фраза «Берегите всё живое» из сборника «Берегите всё живое» (музыкальная сказка) автора А. С. Наумовой и стала связующим звеном двух понятий «Экология и музыка» [4].
Ребята разделились на две команды «Экология» и «Музыка» и получили распечатки:
с одной стороны листа «Текстовое облако», с другой - необходимая информация к урокам
(по 2 темам).
Урок мы начали с просмотра видеоролика, что помогло ребятам определить:
Тему урока: «ЭКОЛОГИЯ и МУЗЫКА»,
Цель урока: Показать, как музыка позволяет рассказать об окружающей среде и экологии.
Ребята сформулировали перед собой такие задачи урока:
Слушать музыку.
Анализировать.
Работать с источниками информации.
Петь.
Играть на свирели.
Повторять и закреплять пройденный материал (рефлексия).
В течение всего урока ребята работали с «текстовыми облаками» и дополнительным информационным материалом, по мере поступления информации – подчёркивали или выделяли ключевые слова, относящиеся к своей теме. Вспомнили, что многие композиторы обращаются к теме окружающей среды, и природа становится источником их вдохновения.
Узнали, что П. И. Чайковский писал в дневнике о своей способности "в каждом листочке и цветочке видеть и понимать что-то недосягаемо прекрасное, покоющее, мирящее, дающее жажду жизни".
Была проведена «Музыкальная викторина», в которой прозвучали фрагменты трёх романсов С. В. Рахманинова: «Сирень» сл. Е. Бекетовой; «Весенние воды» Ф. Тютчева; «Островок» К. Бальмонта.
Затем, ребята нашли соответствия музыки с рисунками (по теме «Экология») на слайде. Провели взаимопроверку. На протяжении всего урока мы несколько раз обращались к вопросу: «Как музыкальное произведение рассказывает нам об окружающей среде? Почему природе нужна защита? Кто может её защитить?
Ребята приводили музыкальные примеры, раскрывающие тему окружающей среды:
Романс «Жаворонок» М. И. Глинки, вступление к опере «Хованщина» - «Рассвет на Москве-реке» М. П. Мусоргского, пьесы из циклов: «Времена года», «Детский альбом» П. И. Чайковского, романсы «Горные вершины» А. Е. Варламова и А. Г. Рубинштейна, «Пастораль» Г. Свиридова и т. д. Отметили, что у многих композиторов тема природы, родного края проходит красной нитью в творчестве.
Пятиклассники исполнили с движениями песню «Зверобику» композитора Б.Савельева на слова А.Хайта (физкультминутка) [5].
По ходу урока ребята отвечали на вопросы (блиц-опрос), обращаясь к распечатке:
Что такое «Экология»? Какое музыкальное произведение рассказало сегодня нам о безмятежном островке? («Островок» С. В. Рахманинова). Что такое «Заповедник»?
О какой рыбке рассказал своей музыкой композитор Ф. Шуберт?
Какие заповедники вы знаете? Назовите первый заповедник России? (Баргузинский
государственный заповедник). Что вы можете рассказать о Большом Арктическом заповеднике? Каким музыкальным произведением вы можете продолжить рассказ об Арктическом заповеднике и белых медведях?
---Ребята исполнили на свирели «Колыбельную Медведицы» сл. Ю. Яковлева, музыка Е. Крылатова.
* Свирель экологически - чистый музыкальный инструмент произведенный из экологически чистого сырья. Ребята прослушали песню А. Пахмутовой «Просьба».
С особым интересом и пониманием вслушивались ребята в каждое слово песни А. Пахмутовой, анализировали текст песни, отвечали на вопросы:
*Какие проблемы поднимает Р. Рождественский и А. Пахмутова в песне «Просьба»?
*О чём просят людей авторы песни?»
Ответы детей: нельзя убивать животных; нужно беречь всё живое; охранять окружающую среду; нужно задуматься об экологии; защищать животных и птиц, а не убивать.
В конце урока вернулись к названию темы: «Экология и музыка». Берегите всё живое» и ответили на вопросы:
• Что нового узнали на уроке? (ребята зачитывали свои ответы, которые были выписаны из «Текстового облака»)
• Какие навыки приобрели? (научились находить нужную информацию в разных источниках об экологии; научились петь, играть на свирели, слушать музыку).
• Какое практическое значение имеют новые знания? (они пригодятся в жизни).
На этапе рефлексии ученики писали синквейн:

Примеры ответов:
Синквейн № 1 (команда «Экология»):
Природа
Оберегать, восхищаться.
Заповедная, окружающая, прекрасная.
Я узнал о заповеднике.
Экология.

Синквейн № 2 (команда «Музыка»):
Композиторы
Воспевают, рассказывают.
Мелодичная, игривая, образная.
Охраняйте, берегите всё живое.
Музыка.
[1], [2].Ананьева И.И., Евтух Е.В. Сборник методических материалов «Интерактивная доска как новый инструментарий учителя музыки». Комитет по образованию правительства Санкт-Петербурга. Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. Санкт- Петербург 2010.
Статья «Несколько идей для работы с интерактивной доской и не только. Текстовые облака», с. 76 – 81.
[3] . Сергеева Г. П., Критская Е. Д. «Уроки музыки. Поурочные разработки. 5-6 классы». Москва. Просвещение,2014 г., с. 85 – 93.
[4] . Наумова А. С. «Берегите всё живое». Музыкальная сказка Ростов-на-Дону. Феникс. 2011 г.
[5] Песня Б. Савельева «Зверобика» (караоке):
https://www.youtube.com/watch?v=CrKyyBWGIxc
[6] И. Ковалёва. Статья «Немного о музыке: экологические мелодии»: http://www.facepla.net/index.php/content-info/1295
[7] Песня «Сохраним природу» слова С. Васютина (переделанная песня «Как здорово» Олега Митяева): http://
+1 #436 Красноухова Людмила Андреевна
Современный школьник в одном ряду с техническим прогрессом! Это необходимо учитывать в работе даже с младшими школьниками. На уроке с младшими школьниками мы в полном обьеме используем видео технологии, а также игровые методики. Хочу поделиться представлением вопросительного предложения во времени Present Simple во 2-ом классе с углубленным изучением английского языка. Названия моего выступления ,, Использование сказочного сюжета в презентации вопросительного предложения в Present Simple в начальной школе. Kate goes to school at 8 o’clock. Образуем вопрос на английском языке: Катя идет в школу в 8 часов? В этом вопросительном предложении мы не находим сильных глаголов to be, have got, can, значит вызываем в помощь гнома Do! Но! Следует помнить, что как только в предложении появляется Do окончание –s (goes) немедленно перебежит к гному Do! (Кошка прибежала, мышка убежала!) Таким образом, получаем
В вопросе гном Does занимает первое место.
Does Kate go to school at 8 o’clock?
Does she clean her teeth at 7 o’clock?
Does Kate wash her face every morning?
На эти вопросы можно дать краткий ответ: Yes, she does. – Да. Или No, she doesn’t. – Нет.
Вспомним рассказ про Джека! К сожалению, в апреле и мае рабочий день Джека существенно меняется. Все дело в карантине.
Джек не встает в 7 часов. Чтобы перевести это предложение на английский язык нужно вызвать гнома Do, так как отрицательную частичку not мы можем поставить только после гнома Do! (ведь нет ни to be, ни have got, ни can!)
Но когда мы говорим о Джеке (он), окончание -s от gets перебежит к гному Do!
и получится: Jack does not get up at 7 o’clock.
Скажем: Джек не причесывается. – Jack does not brush his hair. Oн не завтракает в 8 часов. – Не does not have breakfast at 8 o’clock. Он не делает зарядку каждый день. – He does not do morning exercises every day.
Does и not дружат, можно сократить: Jack doesn’t brush his hair. Не doesn’t have breakfast at 8 o’clock. He doesn’t do morning exercises every day.
+1 #435 Ольга Владимировна Лукьянченко
Современный школьник, какой он? Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 20 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям обучения современного школьника.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #434 Головина Юлия Олеговна
Современный ученик не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. «Современный школьник - это продвинутый пользователь ПК. Дети информационного века много времени проводят в сети. Часто испытывают сложность в реальном общении.
Современные школьники обладают широким кругозором. Их внимание быстро переключается, информация воспринимается маленькими порциями.
Сегодняшние ученики очень заняты. Они посещают огромное количество дополнительных кружков, секций. Пропагандируют здоровый образ жизни и занимаются спортом.
Эти дети уверены в собственной исключительности, не могут без социального взаимодействия, живут сегодняшним днем.
Они более мобильные, самостоятельные, самоуверенные, заинтересованные в исследовательской деятельности
Имеют активную жизненную позицию.
Главный их запрос от жизни - быть счастливым. Жизнь не стоит на месте.
Но не каждый школьник может воспользоваться своими знаниями. Видимо, не хватает терпения, усидчивости, может быть, мешает излишняя скромность, страх лишний раз подойти к учителю, спросить о том, что не понятно. А может, просто не научился учиться, добывать знания самостоятельно, выделяя из огромного потока информации только самое главное, важное, необходимое.
Каким же должен быть учитель, чтобы быть интересным и нужным этому поколению? Конечно, выстраивать партнерские отношения. Быть разносторонне развитым, уметь действовать по ситуации, вовлекать учеников в активное "практическое" взаимодействие. Не навязывать своё неоспоримое мнение, а обсуждать, объяснять и приводить аргументы. Школа будущего - это школа мотивации, школа возможностей, школа индивидуализации. Сегодняшний школьник шагает в ногу со временем, имея большие возможности для самосовершенствования, саморазвития, самопознания.
Изменились дети? Да, изменились, но всё же они остаются детьми.
+1 #433 Четвертакова Ирина Анатольевна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #432 Мироненко Валерия Сергеевна
Самостоятельная работа - важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей, это главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа вызывает у некоторых обучающихся серьезные затруднения, т. к. требует эмоционального и умственного напряжения, порождает много вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. При выполнении самостоятельной работы, особенно много затруднений возникает у ребят начальной школы, поэтому начинать эту работу надо с первого класса. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. Я считаю, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности школьников, дисциплинирует, рождает веру в себя, в свои силы и возможности.

Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.

Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания. Существуют определённые требования к организации самостоятельной работы на уроке, тогда она она будет эффективной. Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь: конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому; минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1.По методу самостоятельной работы учащихся:

наблюдение;
упражнение;
работа с текстом учебника.
2.По звеньям учебного процесса:

задания на восприятие с целью изучения нового материала;
задания на применение знаний и формирование умений;
задания на закрепление и повторение учебного материала;
задания на обобщение учебного материала.
3.По характеру познавательной деятельности:

воспроизводящий по образцу;
реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников;
эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации;
творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой личности.

4.По характеру руководства:

подробные инструкции;
краткие инструкции.
5.По форме организации самостоятельные работы можно разделить на:

индивидуальные;
фронтальные;
групповые;
парные.
Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий, уровня сформированности учебной деятельности и возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый выполняет его самостоятельно. Для индивидуальной с/р, должны быть подготовлены специальные дидактические пособия, которые должны содержать задания разной трудности.
+1 #431 Шишигина Екатерина Александровна
В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.
Развивающемуся социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.
Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми
Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.
О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).
В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.
Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.
Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.
Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.
+1 #430 Лебедева Юлия Юрьевна
Ребенок 21 века, какой же он?

Прежде всего это все тот же ребенок.

Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.

Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.

Почему-то взрослые считают, что ребенок, постоянно находясь рядом с ними принимает активное участие во всех обсуждениях, все видит и воспринимает происходящее так же, как и они, а главное делает выводы, которые аналогичны нашим. На самом деле, это распространенное заблуждение, которое мешает взрослым понять сложный мир детских переживаний.

Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.

Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.

Современный ребенок не умеет сотрудничать, вежливо отстаивать свою точку зрения. Любой спор предпочитает отстаивать с помощью кулаков. Немалых трудов стоит воспитателям переубедить современных родителей, что «нападение не является защитой!», и любой спор и конфликт можно урегулировать словами.

Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Возможно, по этой причине родители не оставляют ребенка одного, и отводят малыша на всевозможные дополнительные занятия. Современный ребенок так занят, что времени поиграть в игрушки, развернуть игру с друзьями некогда, и тут опять при переезде из одной секции (кружка) в другую есть «Любимый друг» - гаджет, ведь в машине, в которой передвигаются дети (чтоб вирус в метро или трамвае не подхватить) водитель не может играть с пристегнутым на заднем сидение малышом. Перепоручая занятия с ребенком специалистам, родители превращаются в пассивных соучастников социализации и развития малыша.

Вообще-то современный ребенок так же, как и сто лет назад учится сидеть, ползать, ходить, говорить, самостоятельно держать ложку, учится правильно держать карандаш, учится вырезать и завязывать шнурки.

Может показаться, что современный ребенок все делает чуть быстрее: быстрее одевается, но только потому что одежда не содержит мелких застежек, все удобно, кругом трикотаж, на ботинках липучки, а на куртках молнии, Правда малыш с трудом застегивает пуговицы. Главное не одеться задом наперед.

Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад.

Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку
+1 #429 Кознеделева Ольга Николаевна
Образование является целенаправленным процессом, результатом воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
Можно выделить следующие ценности образования: государственная, общественная и личностная.
Первые две отражают коллективную, групповую значимость процесса образования, и в советский период именно они выступали во многих педагогических концепциях на первый план. В последнее время приоритет отдается личностной ценности образования, индивидуально мотивированного, требовательного отношения к уровню и качеству собственного образования. Существует тесная связь между личностно-ориентированной ценностью образования и образованием как непрерывного процесса, протекающего в течение всей жизни человека. Образование способно не только поддерживать на должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их.
На современном этапе развития общество требует образование, ориентированное на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессиональной и общеобразовательной (общекультурной) компетентности. Это требует коренного изменения содержания и организационных форм всей образовательной системы, изменения ценностей образования как социального и культурного явления.
Настоящий период времени характеризуется переосмыслением и изменением системы ценностей, в том числе и ценностей образования. Социально-экономические реформы, бурный темп жизни, экономический кризис, переход к рыночной экономике в одно мгновение низвергли то, что еще недавно казалось немыслимым. "Старые" ценности, еще недавно казавшиеся неопровержимыми, заменяются "новыми", чуждыми предшествующей практике ценностными ориентациями.
+1 #428 Михайлова Елена Николаевна
Разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.

Почему-то взрослые считают, что ребенок, постоянно находясь рядом с ними принимает активное участие во всех обсуждениях, все видит и воспринимает происходящее так же, как и они, а главное делает выводы, которые аналогичны нашим. На самом деле, это распространенное заблуждение, которое мешает взрослым понять сложный мир детских переживаний.

Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.

Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.

Современный ребенок не умеет сотрудничать, вежливо отстаивать свою точку зрения. Любой спор предпочитает отстаивать с помощью кулаков. Немалых трудов стоит воспитателям переубедить современных родителей, что «нападение не является защитой!», и любой спор и конфликт можно урегулировать словами.

Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Возможно, по этой причине родители не оставляют ребенка одного, и отводят малыша на всевозможные дополнительные занятия. Современный ребенок так занят, что времени поиграть в игрушки, развернуть игру с друзьями некогда, и тут опять при переезде из одной секции (кружка) в другую есть «Любимый друг» - гаджет, ведь в машине, в которой передвигаются дети (чтоб вирус в метро или трамвае не подхватить) водитель не может играть с пристегнутым на заднем сидение малышом. Перепоручая занятия с ребенком специалистам, родители превращаются в пассивных соучастников социализации и развития малыша.

Вообще-то современный ребенок так же, как и сто лет назад учится сидеть, ползать, ходить, говорить, самостоятельно держать ложку, учится правильно держать карандаш, учится вырезать и завязывать шнурки.

Может показаться, что современный ребенок все делает чуть быстрее: быстрее одевается, но только потому что одежда не содержит мелких застежек, все удобно, кругом трикотаж, на ботинках липучки, а на куртках молнии, Правда малыш с трудом застегивает пуговицы. Главное не одеться задом наперед.

Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад.

Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку.
+1 #427 Тихонова Елена Евгеньевна
Так что же это такое – современная система дошкольного образования?

В первую очередь, родителям не стоит бояться слов - переломный период, современная система, инновация. А стоит вспомнить одно устойчивое сочетание – «Новое – это хорошо забытое старое». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:

возможность посещения образовательного учреждения;
создание условий для образовательной деятельности;
содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами;
отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.
В основу современной государственной политики в области образования тоже положены идеи гуманизации и демократизации.

Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование. Однако, преобладающее большинство родителей (социологи называют цифру 80%) предпочитают по достижении ребёнком полутора-двух лет воспитывать его в детском саду. Почему? Самым популярным ответом на этот вопрос является «желание создать благоприятную ситуацию для его личностного развития». Второе место занимает ответ, указывающий на стремление родителей своевременно подготовить ребёнка к школе. Третье место занимают ответы, проявляющие экономические мотивы семьи, рассматривающей детский сад как форму социальной поддержки. Данная социально-экономическая ситуация может быть рассмотрена и как социально-педагогическая. Инновационный процесс развития современного дошкольного образования в России является одним из социальных процессов. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления. Инновации в дошкольном образовании – это создание педагогических новшеств, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике, а также принятие этой инновации современными родителями. Условиями инновационного процесса дошкольного образования служат, на наш взгляд, следующие: обращение к личностно-ориентированной педагогике, переход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей к деятельностному подходу, гуманизация и культуросообразность современного образования, детоцентризм. В настоящее время в области гуманизации образования накоплен значительный опыт отечественных педагогов-исследователей (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Н. Ф. Виноградова, Л. В. Занков, Н. Б. Истомина, В. В. Краевский и др.). Принцип гуманизации педагогического процесса рассматривался ими как ведущий принцип образования, выражающийся в необходимости сочетания целей общества и личности.

Принцип культуросообразности в дошкольном образовании предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с этими ценностями. Воспитание детей – одна из вечных проблем человечества. Среди разнообразных функций семьи (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, организации семейного досуга, социализация, общение) важное место занимает функция воспитания. А воспитание – очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. И здесь семья выступает посредником между ребёнком и обществом, передавая ему социальный опыт. В этой ситуации с учетом возможностей культурно-деятельностной методологии образования (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) происходит социальное конструирование доктрины дошкольного детства - «Детство ради детства». Фундаментальным ядром доктрины дошкольного образования является разработка ФГОС ДО. Он представляет собой совокупность государственных гарантий и требований к программам, условиям и результатам получения бесплатного доступного качественного дошкольного образования.

Что касается родителей, то у разных социальных групп требования к дошкольному образованию разные. Кто-то сам готов приложить все усилия для воспитания гения, а кто-то, наоборот, всю ответственность перекладывает на детский сад. При этом большинство родителей считает, что в дошкольном учреждении должен предоставляться весь комплекс востребованных родителями образовательных услуг, чтобы не приходилось водить ребенка по вечерам в бассейн, музыкальную школу и в спортивные секции. Как сказала директор Института психолого-педагогических проблем детства РАО Татьяна Волосовец, это и есть образ детского сада будущего: используя возможности сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, так организовать режим, чтобы ребёнок мог получить в детском саду всё, чего хотят родители, но учитывая интересы и возможности самого дошкольника. Ведь определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагог – родители – дети» является, в первую очередь, удовлетворение потребностей ребёнка, имеющих ведущее значение для его развития. Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно «педагог – родители – дети», а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов. И здесь родителям необходимо внимательно пересмотреть своё отношение к собственным формам взаимодействия с детским садом. Эффективность современной воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, открытым взаимодействием с семьёй, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса в ДОУ наряду с педагогами и детьми.
+1 #426 Лашкова Наталья Викторовна
Современный школьник, какой он? Цифровые технологии прочно вошли в нашу жизнь. Современные дети достаточно быстро осваивают гаджеты, которые замещают им живое общение. А ведь это важный критерий развития ребенка. С детьми стали меньше разговаривать. Перестали читать стихи и сказки в достаточном объеме. Каждодневные прогулки потеряли свою актуальность. По итогам исследований выяснилось, что учащиеся начальной школы не могут удерживать внимание даже в течение небольшого промежутка времени, не обладают необходимой для данного возраста усидчивостью и с трудом воспринимают текстовую информацию. Также у большинства учащихся отсутствует навык функциональной грамотности. В старших классах это несомненно приводит к проблемам в учебе. Есть и положительные качества. Дети способны быстро находить и перерабатывать полученную информацию. Современные дети очень разные. Раньше мы наблюдали в основном учащихся с первой группой здоровья. Сейчас преобладают вторая и даже третья группы. А ведь здоровье ребенка - это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания. Много среди современных школьников и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком - либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что - либо делать. Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Поэтому детей надо учить по - новому.
+1 #425 Трасковская Оксана Викторовна
Основным периодом для начала участия ребенка в программах дополнительного образования является возраст 7–13 лет. Современная система дополнительного образования предлагает ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельности. Самым популярным является художественное дополнительное образование. Художественное творчество, искусство позволяют передать детям духовный опыт человечества, который способствует восстановлению связей между поколениями. Учреждения дополнительного образования детей художественной направленности способствуют воспитанию творческой личности, помогают развивать коммуникативные качества, умение выразить себя (музыкальные школы, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие). Задачи дополнительного образования включают развитие способностей, укрепление здоровья, воспитание учащихся, развитие и поддержку талантливых учащихся, профессиональную ориентацию, социализацию и адаптацию к жизни в обществе, формирование общей культуры учащихся. Среди особенностей реализации программ обращают на себя внимание такие, как возможность создания разновозрастных групп, сочетания групповых и индивидуальных занятий, реализация программ в течение всего календарного года, включая каникулярное время, организация обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом, в том числе ускоренное обучение, возможность участия в занятиях родителей. Путь к интеграции основного образования и системы дополнительного образования детей через создание в каждой школе целостного образовательного пространства, в котором базовое (общее) и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты.
Объектом интеграции выступают различные модели интегративной деятельности школы и учреждения дополнительного образования детей. Целью интегративной деятельности является построение целостного развивающего пространства, ориентированного на гармонизацию личности ребенка, ее культурологическое, духовно-нравственное, креативное, социальное развитие.
+1 #424 Шерсткина Мария Евгеньевна
Современные школьники, безусловно, имеют свои яркие индивидуальные особенности в отличие от школьников прошлых поколений. Это связано с научно-техническим прогрессом и общими чертами времени. Жизнь современных детей движется быстрее, она больше наполнена информацией, которую очень легко получить, она неконтролируема, она всегда в доступе, поэтому можно ничего, казалось бы, не запоминать. Современное поколение школьников имеет огромное количество устройств, которых ранее не существовало и которые не использовали предыдущие поколения: смартфоны, компьютеры, планшеты – все это так или иначе оказывает воздействие на мозг и мышление, а значит, их внимание, память и мышление могут существенно отличаться от представителей более старших поколений.
Как же в этой ситуации быть учителям? Запрещать ли пользоваться разнообразными девайсами? Развивать ли интерес к бумажным изданиям и очным формам общения?
Пользоваться смартфонами нельзя запрещать: это вызовет несомненный интерес нарушить запрет. Но и нельзя разрешить бесконтрольно использовать мобильные гаджеты. Необходимо и достаточно создать условия для грамотного и дозированного использования гаджета на уроке. Современный школьник хочет видеть образование более цифровым, но все так же видит в учителе главную фигуру в образовательном процессе. Современные школьники заинтересованы в саморазвитии, они хотят ходить в интересные кружки и секции. Им присуща активность.
Современные дети мыслят более конкретными категориями, имеют более практичные установки, чем их родители. Любая информация им стала более доступной, они быстрее осваивают новые технические устройства, гаджеты, имеют больший запас сведений. Однако, несмотря на это, связная речь современных школьников развита недостаточно: краткое сообщение в социальных сетях, по сотовой связи стало обыденным.
Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы. Чрезмерная опека со стороны взрослых оскорбляет их.
+1 #423 Дзюина Мария Сергеевна
На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).

В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.

Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.

Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.
+1 #422 Давыдова Елена Анатольевна
Сегодня практически каждый ребенок с раннего возраста имеет доступ к компьютеру. Современный дети легко осваивают управление сложными электронными приборами, удивляя этим свих родителей, бабушек и дедушек. Они самостоятельно используют ноутбуки, планшеты, телефоны родителей сначала для просмотра мультфильмов, потом для компьютерных игр и общения в социальных сетях. Как отмечают исследователи, нижняя возрастная планка использования развивающих компьютерных программ опустилась до рекордной отметки «0+», т. е. они рекомендованы для развития детей с момента рождения. Компьютерные игры становятся частью детской субкультуры, при этом, вытесняя из жизни традиционные игры, и превращаются в основную форму досуга детей.

Конечно, компьютерные игры разнообразны. Многие из них способствуют развитию восприятия, логического мышления, памяти, обогащению знаний об окружающей действительности. Существуют обучающие программы по развитию навыков чтения, счета, правописания. Наряду с ними существуют и те игры, которые не способствуют развитию дошкольника. Их главная цель – научить ребенка нажимать на клавиши для достижения желаемого результата. Такие игры не стимулируют мышление. Они даже вредны, так как повышают уровень тревожности, страхи, фобии, вызывают у игроков равнодушие или нетерпимость к окружающим.

В последние годы актуальна проблема компьютерной зависимости, когда ребенок может часами играть в компьютерные игры, проявлять агрессию, если родители запрещают ему просиживать за компьютером. Принято считать, что наиболее опасным с точки зрения возникновения зависимости от компьютерных игр является подростковый возраст, однако по данным исследований, уже в дошкольном возрасте может сформироваться симптомокомплекс компьютерной аддикции. Аддикция - от англ. «аddiktive» – пагубная привычка, пристрастие к чему–либо. Аддиктивное поведение характеризуется стремлением к уходу от реальности, которое достигается с помощью приема веществ, воздействующих на психику (алкоголь, наркотики, никотин, или сосредоточением внимания на определенных предметах и активных видах деятельности (длительное прослушивание ритмичной музыки, переедание или голодание, азартные игры, увлечение компьютером).

К негативным последствиям использования компьютерных игр относится нарушение развития речи, когда объем словарного запаса и связная речь отстают от возрастной нормы. Дети, проводящие за компьютером все свободное время, не могут грамотно писать и связно излагать свои мысли. Психологи причину отставания в развитии речи детей видят в отсутствии практики устного общения и сужении кругозора.

Самыми опасными, с точки зрения формирования психологической зависимости, психологи считают ролевые игры. Их особенность в том, что события протекают в них динамично, а сам процесс игры непрерывен. И ребенок не может отвлечься от игры для участия в реальной жизни, т. к. прохождение игры он воспринимает как единый процесс. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, в процессе которой ребенок вырабатывает схему взаимодействия со сверстниками. Компьютерная ролевая игра, в отличие от реальной, не позволяет ребенку самостоятельно выстраивать сюжет: правила и роли уже запрограммированы создателем игры, и не учитывают ни возрастных особенностей дошкольника, ни его потребностей. Поэтому нарушается процесс усвоения социальных ролей. В такой игре ребенок занимает ведомую позицию. Кроме того, виртуальные игры не могут обеспечить развития гибкости мышления, навыков общения, творчества, т. к. имеют определенный алгоритм, который в процессе игры не меняется.

Негативным моментом компьютерных игр является то, что в них искажается представление ребенка о смерти. С определенного возраста нормально развивающиеся дети начинают бояться смерти. Но в игре им это не грозит. Создатели игр предлагают пользователям несколько жизней. Смысл некоторых компьютерных игр сводится к жестокости. Устраняя виртуальных противников, сюжет наполняется дракой, стрельбой, кровопролитием. Неокрепшая психика ребенка невольно входит в образ героя. И постепенно ребенок начинает привыкать, к тому, что проблемы можно решить, применяя физическую силу и грубость.

Причины возникновения компьютерной зависимости у ребенка:

1. Отсутствие должного внимания со стороны родителей (многих родителей устраивает, что ребенок сидит за компьютером, не шумит, не балует, не пристает с вопросами).

2. Нестабильные семейные отношения, проблемы общения со сверстниками. Застенчивые дети, не умеющие налаживать контакты с окружающими, чувствуют себя более комфортно в виртуальной реальности, т. к. это помогает им уйти от существующих трудностей.

3. Низкая самооценка ребенка. Когда родители или сверстники недооценивают его, а в компьютерной игре ребенок чувствует себя лучшим, победителем.

4. Отсутствие у ребенка серьезных интересов, увлечений, привязанностей.

Как предотвратить развитие компьютерной зависимости у ребенка? Полностью оградить ребенка от компьютера невозможно и нецелесообразно, но можно свести к минимуму риск возникновения отрицательных влияний.

Негативных последствий можно избежать, если:

-следить за играми, в которые играет ребенок. Психологи рекомендуют при выборе игры учитывать особенности темперамента. Ребенку – меланхолику лучше предложить игры с элементами соревнований, холерику- интеллектуальные, флегматику – спортивные, а для сангвиника полезны игры- конструкторы. Правильно подобранные игры помогут скорректировать недостатки, присущие тому или иному типу темперамента;

- предпочтение следует отдавать играм с исследовательской направленностью, которые формируют у ребенка познавательную активность, являющуюся залогом успешного обучения в школе в дальнейшем;

- уровень сложности игры должен соответствовать возможностям ребенка, поскольку прохождение слишком легкой игры не окажет развивающего эффекта;

- компьютер лучше разместить в общей комнате, это поможет вам следить за тем, во что играет ребенок, какие фильмы смотрит и где бывает в Интернете;

- использовать технические способы защиты компьютера: функции родительского контроля. «Семейная безопасность» в Windows live – поможет отслеживать контакты и интересы ребенка даже с другого компьютера, а также с помощью фильтра установить запрет к отдельным играм, сайтам, программам и ограничить время пребывания ребенка за компьютером;

- предложить ребенку другие возможности времяпрепровождения: прогулки, походы в кино, посещение секций и кружков и т. п.

Еще одним важным направлением профилактики зависимости от компьютерных игр является демонстрация ребенку, не менее интересных возможностей компьютера. Уже в дошкольном возрасте ребенок может овладеть азами программирования, веб-дизайна, компьютерной графики и анимации, использовать компьютер в познавательных целях, для поиска информации.

Для того чтобы компьютер стал помощником для ребенка, удобным инструментом для работы и творчества, необходимо, чтобы родители вместе с ним осваивали захватывающий компьютерный мир.
+1 #421 Калашникова Нина Анатольевна
В современном обществе, как указано в стандартах второго поколения одной из основных задач становится «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности». А выпускник начальной школы, по мнению разработчиков ФГОС НОО должен любить свой народ, свой край и свою Родину; уважать и принимать ценности семьи и общества.
Работая с учениками 6-10 лет, учитель обладает большими возможностями для ориентации личности на нравственные ценности. По мнению «отца гуманистического воспитания», Василия Александровича Сухомлинского: «Дети благодаря не утраченной еще искренности способны к внутренней работе, сенситивны духовности…»
Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы последних лет можно выявить рост следующих тенденций, присущих современным детям:
• Клиповое мышление
При клиповом мышлении человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий. Современные сериалы, фильмы и мультфильмы создаются для клипового потребителя. Пресса наполняется короткими текстами, в которых авторы лишь очерчивают контуры проблем. В результате человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой.
Педагоги во всём мире бьют тревогу: дети мало читают и не понимают смысла прочитанного. «Спасательным кругом» для учеников всё чаще становятся краткие пересказы произведений и готовые домашние задания.
• Раннее развитие способностей
Если раньше 5-тилетний ребенок собирал картинку из 5-6 частей, и это расценивалось как нормальное развитие, то сегодня дети в 2-2,5 года без особого труда собирают пазлы из 12 частей. Многие современные дети умеют делать то, с чем не справлялись их сверстники еще 10–20 лет назад.
• Эмоциональная, волевая и духовная незрелость
Наиболее час¬тая проблема в последнее время – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны, мотивация снижена) на фоне развитого по возрасту интеллекта.
• Отсутствие нравственного идеала
Раньше для всех детей дошкольного возраста добрыми героями были Илья Муромец, Иван-царевич, злодеями – Кощей Бессмертный и Баба-яга. Сейчас у детей либо нравственные идеалы совсем отсутствуют, либо добрые – это Человек-Паук, Бэтмен, капитан Америка, а злодеи – Галактус, Запредельник и прочие монстры, а для многих взрослых все современные герои, и добрые, и злые, просто какие-то чудовищные монстры.
Именно поэтому встаёт вопрос о полезности и целесообразности воспитания ценностей младших школьников именно в духовно-нравственном направлении. Результаты многочисленных исследовательских и проектных работ показывают, что с помощью применения четкой системы внеурочных занятий, построенных на основе деятельностного подхода во внеурочной работе, осуществление духовно-нравственного воспитания происходит с большей эффективностью у детей данного возраста (9-11 лет).
+1 #420 Салахова Наталия Григорьевна
Лидирующая позиция среди компетенций будущего сохраняется за Complex Problem Solving – комплексное многоуровневое решение проблем, то есть, умение решать сложные задачи, опознавать проблему, самому определять ее скрытый источник. Для понимания уровня бу-дущей компетенции можно напомнить о существовании специалистов trouble shooter или кризис-менеджер. Первого приглашают со стороны решить срочную сложную локальную задачу, а кризис-менеджер занимается длительными проектами. В 2010 году компания Google обнаружила очень высокую текучесть кадров и установила, что продвижение менед-жеров по службе было неправильным. Программисту в качестве менеджера нужен тот, кто поставит задачу, поможет урегулировать возможный конфликт с коллегами или соседним подразделением, объединит людей для решения общей задачи. А не тот, кто лучше его про-граммирует«Признак первосортных мозгов есть умение держать в голове две взаимоисклю-чающие мысли одновременно, не теряя при этом способности мыслить» – Френсис Фицдже-ральд. То есть, пять из десяти навыков находятся в сфере взаимоотношений. Четыре из деся-ти зависят от способности быстро соображать, видеть суть, находить решение проблем, ге-нерировать новые идеи. Нужно изучать людей и их потребности, тренировать свой мозг для решения сложных когнитивных задач. В самых прогрессивных отраслях через полтора-два года половина знаний перестают давать конкурентное преимущество. Чтобы создать его, нужно генерировать новые знания. Если не обновлять знания, то их хватит на 3-5 лет. После этого можно оказаться за пределами конкурентной зоны рынка труда, независимо от того, какой вы окончили ВУЗ. Критически важным будет умение работать с людьми в сложной среде сращивания человеческого и искусственного интеллекта, особенно с учетом того, что многие из них будут еще более высокоразвиты, чем сегодня. Навык управлять конфликтами тоже важен. К сожалению, современная школа – не лучший помощник в освоении новых компетенций, так как зачастую превалирует технология единственного верного ответа (фор-мат тестов). Поэтому вопрос развития будущих работников ложится на плечи родителей, а потом и работодателей. «Зачем бессмысленные вещи учить? Мне важно знать, в каком году Наполеон женился на Жозефине?.. Мне нужен тот, кому придет в голову необычная вещь. Знаете, открытия – это «ошибки». Если мы предложим сдать ЕГЭ Моцарту, Бетховену, Пуш-кину, Менделееву, Эйнштейну, Дираку и Шредингеру, они все его завалят. Мы скажем: «Двойка тебе, Нильс Бор». Он скажет: «Двойка-то двойка, но Нобелевская премия меня ждет». И именно за этот «неправильный» ответ! Так мы чего хотим? Открытий или армию дурачков, которые выучили бином Ньютона?..» – Татьяна Черниговская, известный ученый в области нейролингвистики .В будущем всевозможная информация будет доступна, образо-вание будет сосредоточено вокруг концепций, принципов и образов, запоминать простые факты и цифры будет не нужно. У нас будет бесконечный доступ к информации в любое время и в любом месте. Американский стартап Catalog уже разрабатывает технологию, кото-рая позволит записывать до одного терабайта данных на ДНК-носитель.
Достаточно востребованной останется профессия психотерапевта, так как основная профес-сиональная деятельность людей будущего будет происходить в сфере разума, общения и другого рода взаимодействий, что будет вызывать психическое напряжение и истощение. Мы также будем «жить» в виртуальной и дополненной реальностях. Многие будут «сходить с ума» от быстрых изменений. Управление коллективным и частным сознанием останется очень востребованной компетенцией среди спецслужб и в сфере рекламы: создание новой реальности при установлении приемлемых государственных институтов других государств и завоевании рынков сбыта товаров. Необходимо владеть разными типами мышления. Мышление – это способность оперировать в сознании объектами и порождать новые. Мы используем разные алгоритмы и приемы: логическое, критическое, организационное, художественное, поэтическое виды мышления. Каждый тип мышления оперирует своими объектами. Впереди будут те, кто будет владеть несколькими сразу и будут способны мыслить как организатор, продавец, создатель гениальных решений, мотиватор команды, стратег – и все это в одном лице.
+1 #419 Цегоева Елена Ивановна
На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы. Это глобальные вызовы современности: окружающая среда (меняется климат, истощаются природные ископаемые), экономика (инновации в науке и технологиях поднимают фундаментальные вопросы о предназначении человека, говоря о том, что пришло время создавать новую социально-экономическую модель, задействующую каждого индивида; новые экономические риски – данные появляются и используются в широком масштабе, что угрожает защите персональных данных); социум (численность населения продолжает расти, миграция, урбанизация, увеличивается социокультурное разнообразие, что создает новый образ стран и обществ; неравенство в уровне жизни и возможностях, напряженность, рост недовольства правительствами, и, как следствие, угроза войны и террористических атак).

В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.

Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.

Учение должно идти через всю жизнь – и для педагогов и для будущего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можем сделать важный вывод – главное, чтобы педагоги развивали у учащихся эту серьезную компетенцию — «умение учиться». Это главная компетенция будущего.
+1 #418 Соколова Екатерина Васильевна
В педагогике определение «компетенция» – это интегрированный результат владения содержанием образовательного процесса, выражаемым в готовности учащихся применять знания, навыки и умения. Также умение применять способы деятельности в разных жизненных ситуациях с целью решения теоретических и практических задач. Компетенция – интегрированный результат взаимодействия нескольких компонентов:
Мотивационного – выражается в заинтересованности в деятельности и наличии личных смыслов для решения задач;
Целевого – связано с умением ставить личные цели, умение конструировать действия и поступки;
Ориентационного – предусматривает учет внешних и внутренних уровней деятельности;
Функционального – для формирования собственных моделей действий и принятия решений используются знания, умения, способы работы, информационная грамотность;
Контрольного – наличие точных измерителей деятельности и ее результатов;
Оценочного – самоанализ и адекватная оценка.
Европейские страны совершенствуют программы обучения, для создания базы для достижения учениками определенных компетенций. Создается ограниченный набор этих качеств, которые и выступают ключевыми для личности. Был составлен приблизительных список из основных компонентов – изучать, думать, искать, сотрудничать, адаптироваться, приниматься за дело. Однако единый перечень организации еще не составили, и это будет сложно сделать. Компетенции выстраиваются от потребностей общества на подготовку граждан.
Способность к обучению проецирует личный опыт самостоятельного обучения. Ребенок, самостоятельно обучающийся, запрограммирован на свободную и легкую работу в будущем. Такая компетенция ученика подразумевает такие моменты:
Учащийся сам определяет цель учебно-познавательной деятельности или принимает задачи от педагога;
Планирует свою работу;
Формирует деятельности для достижения результат;
Находит и обрабатывает знания и способы решения проблем;
Последовательное выполнение задач;
Совершенствует работу;
Развивает навыки самоконтроля и самооценки.
Изабель Мийон, директор Института философской практики в Париже, считает, что кроме профессиональных навыков, важно развивать и другие компетенции: во-первых, цифровую грамотность, способность к работе в команде - это базовые навыки будущего для любого работодателя. Во-вторых, умение организовывать свое время, справляться со стрессом, управлять своим вниманием - именно от таких, казалось бы, незначительных вещей, во многом зависит наш успех в работе. Наконец, важны и личностные навыки - ответственное отношение к делу, решительность и стойкость, стремление к развитию.
+1 #417 Коваль Оксана Александровна
Преимущественные черты системы дошкольного образования на современном этапе
- целостный характер педагогического процесса, его развивающий и воспитывающий характер, «допредметное» содержание образования.
В условиях дошкольного образования обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка, что необходимо в связи с возрастными особенностями дошкольника, гибкостью, подвижностью и сензетивностью в развитии соматики, физиологии, психики.
- наличие в учреждениях дошкольного образования эмоционально-комфортной, развивающей ребенка образовательной среды. Вариативность образовательного пространства обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация полифункциональных видов детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга Стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая:
- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
- укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества;
- кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;
- утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
+1 #416 Вячеслаева Наталья Анатольевна
Детям дошкольного возраста свойственно комплексное развитие мыслительных опе­раций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, по­стоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не по­лучают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информа­ционный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перера­батывать большое количество информации за короткий про­межуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей пре­обладает рефлекс свободы - они сами выстраивают страте­гию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отме­чается их врожденное стремление к самореализации, к про­явлению своей деятельной натуры:

современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, при­роде. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и со­циальное существо, как созидатель и носитель культуры;
современный ребенок - это граж­данин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, свер­стников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
современный дошколь­ник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, сво­ем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;
современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
старшие дошкольники не только принимают учебную зада­чу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - по­ступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
современный ребенок раду­ет, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремлен­ностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фан­тазированию и творчеству;
дети способны самостоятельно мыс­лить и действовать, живут с ощуще­нием внутренней свободы, жизнера­достны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интел­лектуальных процессов, направлен­ностью на познание окружающего мира;
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает ос­воить мобильный телефон и компью­тер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;
дети любят играть, со­чинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, дет­ские виды деятельности;
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих инте­ресов, потребностей, возможностей;
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер явля­ется не роскошью, а средством труда, познания, досуга;
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощен­ными, открытыми, проявляют большую самостоятель­ность, инициативность, они проявляют чувства свободы и не­зависимости;
любимыми героями со­временных детей являются герои детской мультипликации;
изменения происходят и в интеллек­туальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали бо­лее развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;
предпочтения, инте­ресы, суждения детей о жизни в зна­чительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном цен­тре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
дети стали более живыми, шум­ными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информа­цию, быстрее запоминают стихи, песни;
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловлен­ные комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);
дети с трудом усваивают те или иные нрав­ственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современ­ные дошкольники продолжают оста­ваться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые ин­тересы несколько изменились. На­ряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современ­ными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;

Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на индивидуаль­ные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:

достаточно развитым восприятием многофакторных ка­честв и отношений объектов, явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопостав­ления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофактор­ными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что по­зволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и на­правленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребен­ка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и соци­альные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност­ные характеристики и сети внутренних причинных взаи­модействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему дей­ствовать самостоятельно и автономно не только как субъек­ту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном, будет сфор­мирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.
+1 #415 Яковенко Елена Сергеевна
Жизнь человечества в 21 веке, по мнению ученых, в решающей мере зависит «от среды образования, от направленности и результативности обучения и воспитания подрастающих поколений, от их интеллектуальных, нравственных качеств». Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействует на развитие и состояние всей цивилизации.

Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Личность ребенка формируют как врожденные качества, так и социальное окружение, весомой компонентой которого является дошкольное учреждение. В том числе важна роль музыкального руководителя как соавтора «портрета ребенка 21 века».

«Дети, повинуйтесь своим родителям в Господе, ибо сего требует справедливость. Почитай отца твоего и мать, это первая заповедь с обетованием: да будет тебе благо, и будешь долголетен на земле. И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, но воспитывайте их в учении и наставлении Господнем» - из 6 – й главы послания апостола Павла ефесянам.

Не краеугольный ли это камень для работы с детьми в саду? Мудрость, провозглашенная две тысячи лет тому назад, сегодня в 21 веке актуальна как никогда. Ибо, как оградить открытый и незащищенный разум ребенка от потока информации, нахлынувшего на него? Информации часто негативной и агрессивной. Только онтологические ценности, в том числе вековая мудрость, культура, искусство, нравственность, могут быть положены в основу работы музыкального руководителя. Эта работа базируется на «трех китах»: игра, театр и музыка. А этот базис в свою очередь зиждется на нравственных началах.

Нравственные категории – базис деятельности каждого дошкольного педагога и не требует детального анализа, в то время как как роль культуры, а значит, театра и музыки, на мой взгляд, не менее важна.

Музыка – универсальный язык человечества. Когда звучит музыка, не нужны слова, их заменяют чувства. Мир звуков – это тот мир, где дети ощущают себя комфортно, а порой и сами начинают творить.

Ценностью особого рода является театр, так как в процессе прикосновения, приобщения к этому виду искусства маленький человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но, и это главное, учится думать, анализировать, развивается творчески.

Таким образом развивается нравственная и культурная основа его личности.

Не у каждого ребенка за время его проживания «дошкольного детства» вырабатывается чувство меры, понимания прекрасного, свой стиль. Не каждый станет поэтом, композитором или танцором. Но желание творить необходимо для человека настоящего и будущего в любой сфере человеческой деятельности.

Таким образом наша задача, задача дошкольных педагогов, заключается в том, чтобы ребенок в значительной мере унаследовал наработанные человечеством за прошедшие тысячелетия знания, модели поведения, основы «повседневной жизни», но самое важное - духовные, нравственные, культурные начала, чтобы не быть свидетелем протекающей мимо него жизни, но активно участвовать в ней, стать творцом своей судьбы, «кузнецом своего счастья», повлиять на гуманистическое развитие своей страны и всего планетарного социума в 21 веке.
+1 #414 Хумарова Ирина Васильевна
Веденные ФГОС приоритетным направлением образования выделяют развитие личности, которое обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Именно они являются навыками и компетенциями для образования в будущем.
В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
На сегодняшний день именно системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова наиболее полно описывает структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Виды универсальных учебных действий.
• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

Технологии развития универсальных учебных действий

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
+1 #413 Зелинская Наталья Владимировна
Навыки и компетенции для образования будущего (взгляд заместителя директора по УВР):
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. В связи с введением новых ФГОС НОО, а затем и ФГОС ООО, к выпускнику школы предъявлены сегодня жёст-кие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлён-ность, креативность, умение ориентироваться в большом потоке информации, принимать верные решения. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования
к их образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Безусловно, в образовательной организации должны быть созданы определенные условия, способствующие безболезненному и эффективному переходу на новые образова-тельные стандарты. Прежде всего, это педагогические условия.
Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение перехода на деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую, что представляет значительную сложность для большинства педагогов. На мой взгляд, самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также зна-ния основных документов. Авторы ФГОС, в первую очередь, сформулировали требования к учителю, способному воспитать достойного гражданина России.
Современный педагог должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые зна-ния. Он должен быть не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы.
Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий.
Особенно высоки требования к учителям старшей школы. Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Педагоги должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики.
Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий и умений учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности
Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий и умений учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.
В новых ФГОС сформулированы требования к современному учителю:
Во – первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предмет-ные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во – вторых, это учитель, применяющий в педагогической практике развивающие образовательные технологии.
В– третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
В- четвертых, педагог должен обладать знаниями и умениями в сфере коммуникаций, знаниями психолого-педагогических особенностей обучающихся, здоровьесберегающих технологий и другими видами профессиональной компетентности.
Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Главный показатель качества профессиональной подготовки – способность и готов-ность применять полученные знания в профессиональной деятельности, что позволяет говорить об интегративной природе компетентности. Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивиду-ального творчества и саморазвития.Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Главный показатель качества профессиональной подготовки – способность и готов-ность применять полученные знания в профессиональной деятельности, что позволяет говорить об интегративной природе компетентности. Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития.
Кадровое обеспечение образовательного процесса - одно из обязательных и первостепенных условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации ФГОС.
Какими же ключевыми компетенциями должен обладать современный учитель?
1. Профессионально-педагогическая (знаниевая) компетентность учителя:
• расширение знаний о целях, содержании, методах, формах организации современного образования в контексте ФГОС;
• овладение широким спектром современных педагогических технологий организации урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающей успешность реализации новых стандартов;
• готовность применять на практике различные формы представления педагогического опыта в рамках педагогических конкурсов различного уровня, а также на семинарах, конференциях, круглых столах и т.п.
• овладение технологией использования различных форм организации совместной деятельности учащихся (парная, коллективная учебная работа).
2. Информационная компетентность учителя:
• повышение уровня знаний о современных ИКТ - технологиях, используемых в учеб-ном процессе;
• совершенствование умений эффективного поиска, структурирования информации средствами ИКТ и адаптации ее к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям,
• организация квалифицированной работы с различными информационными ресурса-ми, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими ком-плексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач,
• готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности.
3. Психолого-педагогическая компетентность:
• осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
• осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в какой мере про-цессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;
• осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к про-фессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах сво-ей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.4. Коммуникативная компетентность педагога:
• овладение способами демократического взаимодействия со всеми участниками учеб-но-воспитательного процесса в ОУ в рамках совместной деятельности;
• овладение умениями организовывать учебный диалог с обучающимися;
• расширение знаний и умений в области форм организации учебного общения (мини-лекция, рассказ-объяснение, коллективное обсуждение и др.).
5. Общая педагогическая культура:
• углубление общих знаний об имидже педагога, включающем в себя соответствующий уровень внутренней культуры, навыками делового общения, культуры речи, стиля и внешнего облика;
• умение презентовать свой профессиональный опыт, быть конкурентоспособным, саморазвивающимся специалистом на рынке педагогического труда.
В обучении педагогов ключевым компетенциям должны быть реализованы принципы системности и целостности, открытости, гибкости и вариативности, опережающего характера, гуманизации, интеграции, модульности.
+1 #412 Федорова Любовь Адольфовна
Навыки и компетенции для математического образования будущего.
В новых федеральных государственных образовательных стандартах слово «компетентность» или «компетенция», конечно, встречается, но, скорее, для проформы. Далеко не все понимают, что это и как это измерить и оценить. Поэтому все инструменты оценки результатов образования сфокусированы исключительно на предметных знаниях, то есть проверяется не умение находить решение в той или иной ситуации, а знание фактов. А поскольку результаты ЕГЭ напрямую связаны с будущим поступлением в вуз, то учителям ничего не остаётся, кроме как готовить своих подопечных именно к этим экзаменам.
Целью проекта Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Будущее образования и навыков: Образование 2030» является исследование и прогноз возможного будущего образования в мире. В центр внимания встают дети, которые в настоящий момент обучаются в начальной школе, а к 2030 году будут представлять основную часть населения, вступающую в рабочий возраст. Проект направлен на школьное образование, как общее, так и профессиональное, и частично построен на основе методологии исследования PISA, а также использует наработки исследования TIMSS.
В задачи проекта «Образование 2030» входит разработка концептуальных рамок образования и анализ основных образовательных программ разных стран. Помимо этого, планируется проектирование учебной среды, способной наиболее эффективно поддерживать развитие компетенций учащихся.
Потребность в более широком спектре знаний, навыков и личностных характеристик
Участники «Образования 2030» разработали образовательный компас, отображающий, что помогает молодым людям ориентироваться в современном мире.
Знание и умение формируют навык

Чтобы сформировать навык, нужно получить знания и отработать их на практике. Знания — это информация, которую мы получаем и запоминаем для себя. Источников знаний много: книги, статьи, лекции, личное общение, советы наставника. Для примера возьмем вождение автомобиля. Изучение устройства машины, правил дорожного движения и теория вождения — это знания.
Применение знаний на практике, первый и еще не отработанный опыт — умение. Умением будет поездка на автомобиле по городу или учебной площадке. Это то, с чем мы получаем права, навык еще не сформирован.
Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
Помимо перечисленного потребуются дополнительные навыки и умения, которые будут базироваться на заложенных ценностях и установках; их можно выделить на уровне индивида, общества и всего мира. Абсолютные ценности будут существовать пока человеческая жизнь обогащается многообразием различных культур и индивидуальных особенностей.
Компетенции для изменения общества и образ будущего
Выпускникам будущего предстоит взаимодействовать с окружающей средой, понимая ее хрупкость, сложность и ценность. Когда учащиеся начнут играть активную роль во всех сферах жизни, им придётся прокладывать свой путь в неопределённом и сложном мире, в различных контекстах: во времени, в социуме и в цифровом пространстве.
Проект «Образование 2030» определил три дополнительных категории «преобразующих» компетенций, которые направлены на реализацию потребности молодых людей в приобретении инновационного мышление, ответственности и знаний:
- Создание новых ценностей. Для того чтобы успешно справиться предстоящими вызовами, учащиеся должны думать творчески, развивать новые продукты и сервисы, создавать рабочие места, новые предприятия, секторы, социальные модели, прорабатывать инновационные методики, способы мышления и жизнедеятельности. Фундаментом компетенции является способность к адаптации, творческое мышление, любознательность и открытость новому.
- Разрешение проблем и противоречий. В мире неравных возможностей молодым людям потребуется умение улаживать конфликты и снимать напряженность, находить баланс между справедливостью и свободой, независимостью и сообществом, инновацией и традицией. Во взаимозависимом мире люди только тогда достигнут благополучия, когда поймут потребности и желания других. Чтобы быть готовыми к будущему, нам необходимо научиться думать и действовать слаженно, принимая во внимание альтернативные идеи и взгляды в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
- Принятие ответственности. Взаимодействие с новизной, переменами, разнообразием, неопределенностью предполагает способность человека как к самостоятельному мышлению, так и к работе в команде. В основе этой компетенции лежит способность к саморегуляции, включающая самоконтроль, личную эффективность, ответственность, способность решать проблемы и адаптироваться.
В 20 веке главной задачей массового образования было научить людей читать, писать и считать. Затем грамотные работники формировали навыки под конкретные профессии в техникумах, университетах и курсах. В то время профессиональные задачи почти не менялись. Достаточно было оттачивать несколько навыков, чтобы подниматься по карьерной лестнице — например, от рабочего до начальника цеха. К началу 21 века около 85% населения планеты владели базовой грамотностью, зато узких профессиональных навыков стало не хватать. Сложный мир требовал новые базовые и профессиональные навыки.
В каждой отрасли есть небольшое ядро распространенных навыков, которые применяют большинство работников. В центре этого ядра находятся «базовые навыки», например, умение читать, писать и считать. Такими навыками обладают все работающие люди независимо от сферы деятельности.

Авторы доклада выделили набор компетенций и «базовых навыков», которые будут востребованы в любой сфере деятельности человека.

Концентрация и управление вниманием. Помогают справляться с информационной перегрузкой и управлять сложной техникой.
Эмоциональная грамотность. Помогает сохранить себя и взаимодействовать с другими с помощью эмоций, эмпатии и сочувствия.
Цифровая грамотность. Помогает работать в цифровой среде, например, AR, VR. Авторы считают, что цифровая грамотность будет столь же востребована, как умение писать и читать.
Творчество, креативность. Помогает мыслить нестандартно, создавать новое в условиях автоматизации рутинной работы.
Экологическое мышление. Помогает понять связность мира, воспринимать свою деятельность в контексте всей экосистемы, поддерживать эволюционные процессы.
Кросскультурность. Помогает преодолеть разрыв поколений, понять другие культуры и субкультуры, найти с ними общий язык.
Способность к обучению/самообучению. Помогает учиться в течение всей жизни и самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющимся мире.
Авторы «Навыков будущего» отмечают, что образование человека не должно ограничиваться «базовыми навыками». В 21 веке важно перейти от утилитарного индустриального образования к интегральной образовательной парадигме. Традиционная парадигма жестко выделяла образование из других сфер жизни, и охватывала только учащихся, чтобы подготовить их к будущей жизни. Новая парадигма непрерывна — она предполагает обучение для всех людей в течение всей жизни. Такая система образования ориентируется не только на передачу знаний и развитие навыков, но и поддержку становления человека как полноценного автора во всех сферах своей жизни.
«Длинный хвост» — навыки, которые будут тянуться за вами до конца жизни
Бесконечно расширять образовательные программы, включая в них всевозможные навыки и знания, опасно. Согласно исследованию «Навыки будущего» Московской школы управления «Сколково», большая часть навыков специалистов на «сложном» рабочем месте — уникальные узкоспециализированные навыки. Их используют один или несколько сотрудников в каждом предприятии или во всей отрасли. Сотни и даже тысячи специфических навыков, которые нужны для выполнения конкретных задач в конкретных условиях, создают «длинный хвост». Например, программист использует «базовые» и профессиональные навыки каждый день — общается с коллегами, читает инструкции, пишет код на языке программирования. Навык работы в фотошопе и HTML применяет два раза в год — они и сотня других навыков создают «длинный хвост». С усложнением мира такой «хвост» постоянно увеличивается — и это нормально.
Кроссконтекстуальные — навыки, которые люди применяют в более широких сферах общественной или личной деятельности: чтение, тайм-менеджмент, навыки работы в команде.
Метанавыки — режимы управления объектами в нашем разуме или физическом мире, близкие к теории Говарда Гарднера о «множественном интеллекте». Согласно теории, человек обладает несколькими независимыми способностями интеллекта. Способности раскрываются в решении особых задач разных сфер и дисциплин.
«Экзистенциальные» — навыки, которые мы универсально применяем на протяжении всей жизни в различных жизненных контекстах личности. Например, сила воли — способность ставить цели их достигать, осознанность — самосознание и способность к саморефлексии, саморазвитие — способность учиться, разучиваться и переучиваться.
Метанавыки и экзестенциальные навыки имеют самый долгий жизненный цикл. Обычно их приобретают в детстве, такие навыки редко меняются, но это возможно. Если перестроить экзестенциальные навыки целенаправленно, поменяются многие аспекты жизни. Поэтому психотерапия и духовые практики часто трансформируют людей даже в зрелом возрасте.
+1 #411 Преснова Елена Бахтиеровна
Современное общество представляет собой динамично развивающуюся систему, в которой форсированным образом нарастает большое количество разнообразной информации, не только положительной, свидетельствующей о прогрессе культуры, но и деструктивной, «лишней», «нездоровой». Плюрализм – вот, с чем сталкивается ребенок, попадая в современные реалии жизни общества. Важная миссия школы заключается в ее воспитательном потенциале. «Конвенцией о правах ребенка» определено, что «ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности». Таким образом, одной из приоритетных задач, которые стоят перед нынешними педагогами, является формирование личности, готовой сделать осознанный «правильный» выбор, направить свою деятельность на созидание, а не на разрушение, умеющей сопротивляться, а не подвергаться болезням современного мира. Личности, с одной стороны, - «устойчивой», с присущей ей точкой зрения и ценностными установками, заданными идеалами общества, в котором она формируется и живет, а с другой стороны, - мобильной, готовой к овладению различными социальными ролями в зависимости от требований и «запросов» современного мира, к непрерывному росту, в частности, профессиональному. В связи с этим возникает вопрос - как организовать воспитательный процесс в школе, для того чтобы научить ребенка правильно реагировать на «вызовы времени» и в то же время быть творцом современной культуры. Привлечение учащихся в социально значимую, творческую деятельность решает важные задачи, стоящие перед школой - организация внеклассной, досуговой деятельности учеников, а также профилактику «негативных явлений», формирования вредных привычек, что зачастую связано с неорганизованностью внешкольного пространства обучающихся, отсутствия должных ценностных установок, в соответствии с которыми выстраивается модель поведения человека.
+1 #410 Афонина Елена Васильевна
Новые ценности образования будущего. Я работаю много лет в школе и дети меняются вместе с обществом, которое преодолевает глубокий духовный кризис. Нет основ стабильного общественного развития, в обществе искажаются исторические события. Заметно очень сильное информационное влияние со стороны Запада и подражание его культуре. Это проявляется во многом, начиная с одежды , причесок, речи. Повсеместно распространяются курение, алкоголизм, наркомания. Возрастает агрессия и озлобленность в обществе, низкий уровень культуры, приоритет материальных ценностей над духовными, низкий уровень культуры в общественных местах, неуважительное отношение к людям пожилого возраста, несоблюдение правил личной гигиены. Естественно, дети не могут существовать вне общества и поэтому мы видим кризис семьи и семейного воспитания. Поэтому требуется совершенствование и обновление гражданско - патриотического воспитания детей.Говоря о ценности образования мы учитываем три особенности ценностей: ценности образования, как ценности государственной; ценности общественной и ценности личностной. Первые две ценности образования отражают коллективную значимость и раньше первые две выступали на первый на план. В последнее время приоритет отдается личностной ценности образования. Под духовно - нравственным воспитанием понимается формирование совести , долга, веры, ответственности, гражданского патриотизма , способности к различию добра и зла, готовности к преодолению жизненных испытаний, нравственного поведения , служения людям . Следует прививать, беречь и передавать детям духовно - нравственные традиции и культуру нашего народа.
+1 #409 Наумов Игорь Олегович
Современное поколение во многом отличается от родителей и прародителей. Уникальность формируется за счет существования в совершенно иных условиях развития и социализации. Сегодняшние дети и подростки родились в реалиях наиболее полной включенности человека в цифровое общество. Персональные компьютеры, легкий и быстрый доступ в интернет, огромные возможности Всемирной сети являются для них составляющими повседневной жизни. Из этого следуют определенные требования к изучению нового поколения, его характеристик, особенностей получения образования, профессиональных компетенций, социализации. Важно понять, как включенность в информационные процессы влияет на установки, ценности и образ жизни, найти различия: очевидные плюсы и угрозы, которые вне зависимости от отношения к ним неизбежны.

Безусловно, система образования не должна остаться безучастной к данной проблематике. Изучение особенностей современного поколения становится все более актуальным, так как и педагоги, и психологи всерьез обсуждают, как учить детей, родившихся в нулевые годы XXI века. Поэтому обучение «цифровых детей» должно нивелировать отрицательные черты представителей, помочь преодолеть трудности в развитии, вызванные нахождением в цифровой среде. А для этого необходим выбор нового, адекватного вызовам современности стиля общения и обучения. Поэтому, чтобы создать актуальную и эффективную систему мер воспитания, образования и социализации молодого поколения, необходимо охарактеризовать портрет современного подростка на основании современных психологических исследований нового поколения
+1 #408 Ахмерова Светлана Сергеевна
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; другой тип мышления, который пришел на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым.
+1 #407 Барановская Ирина Вацлавовна
Обобщение опыта работы по теме: «Использование традиционных и инновационных технологий в обучении и воспитании, способствующих индивидуально – личностному росту учащихся».

Я - учитель начальных классов, работаю в обычной школе, на окраине города.
У нас в последние годы чётко прослеживается тенденция: в большинстве своём дети приходят в первый класс слабые, плохо подготовленные к школе, без должной мотивации, но при этом есть ученики (их, к сожалению, немного) способные, талантливые, у которых горят глаза, которые хотят учиться. И у меня возникла проблема: «Как работать? Что сделать для того, чтобы «вытянуть» слабых и не потерять сильных ребят? Я занялась изучением темы «Использование традиционных и инновационных технологий в обучении и воспитании, способствующих индивидуально – личностному росту учащихся». У каждого ученика свой уровень, своя планка, которую нужно поднимать.
Более подробно я остановлюсь на следующих аспектах своего опыта:
• Использование ИКТ в работе
• Проектно – исследовательская деятельность моих учеников
• Руководство Клубом Интеллектуальной Находчивости
• Воспитательная работа (участие в проекте «Киноуроки в школах России»)
ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В настоящее время всё более актуальным становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют у обучающихся умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать умозаключения и выводы, принимать решения. Мы должны научить детей думать, рассуждать, применять имеющиеся у них знания на практике, формировать у них не просто умения, а компетенции, активную, самостоятельную и инициативную жизненную позицию. Достичь этого помогает организация проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Проектная деятельность свое центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Заниматься проектами мы с детьми начинаем с 1-го класса, когда дети ещё совсем маленькие. При организации проектной деятельности с младшими школьниками я руководствуюсь особенностями развития ребенка. В начале обучения (1 класс) в центре внимания ученика находится он сам. Ребенок осознает себя как личность. Поэтому предлагаю ученику первые творческие работы выполнить индивидуально, выбирая с помощью учителя интересующую его тему, например, “Моя семья”, «Родословная».
Далее в процессе обучения (2 класс) зона внимания ученика расширяется. Ребенок начинает соотносить себя с окружающими. Теперь можно предлагать, как индивидуальные проекты, так и работу в небольших группах, и такие темы, как «Мой город», «Профессии».
На следующем этапе развития ребенка (конец 2-го класса - 3 класс) возрастает его внимание к окружающему коллективу, повышается интерес к тому, что думают о нем окружающие, проявляются лидерские качества. В этот период можно организовать выполнение коллективного проекта. Мы, например, РАБОТАЛИ НАД ПРОЕКТОМ «В ПАМЯТИ – НАШЕ БУДУЩЕЕ». И в 3-м классе уже официально в нашем классе вводится внеурочное занятие «Мир проектов». Готовятся и индивидуальные проекты, и большой коллективный проект. В течение 3 – 4 классов мы с детьми работали над следующими видами проектов: исследовательские проекты, информационные проекты, практико-ориентированные.
Подробнее ознакомиться с опытом моей работы можно перейдя по ссылке:
http://sh380.krsl.gov.spb.ru/index/baranovskaja_irina_vaclavovna/0-734
+1 #406 Ростова Лариса Константиновна
О системе ценностей современных школьников
Сейчас весь мир переживает тяжелую пору. Кризисные явления происходят во всех сферах жизни: экономической, социальной, в сфере ценностных ориентаций. Старшее поколение имеет уже устоявшиеся ценности, которые не так легко меняются под влиянием событий. А молодежь – это та часть общества, которая еще вырабатывает свою систему ценностей, и эта система во многом зависит от того, что происходит вокруг. В свою очередь, от жизненных ценностей современной молодежи будет зависеть то, что будет происходить в отдельных странах и в мире уже через несколько лет. К 18-20 годам у человека, как правило, формируется система базовых ценностей, то есть тех, которые влияют на все его решения и поступки. В дальнейшем с течением лет она остается практически неизменной, и существенный ценностный переворот в сознании зрелого человека возможен только под влиянием сильнейшего стресса, жизненного кризиса.
В наши дни проводятся многочисленные социологические исследования, посвященные выявлению базовых ценностей современной молодежи. Обобщенно эту информацию можно представить в виде списка, в котором в порядке убывания значимости расположены ценности, предпочитаемые молодыми людьми в возрасте начиная с 16 лет:
Здоровье.
Семья.
Коммуникативные ценности, общение.
Материальные блага, финансовая стабильность.
Любовь.
Свобода и независимость.
Самореализация, образование, любимая работа.
Личная безопасность.
Престиж, известность, слава.
Творчество.
Общение с природой.
Вера, религия.
Что же для современной молодёжи сегодня является жизненными ценностями?
Семейным ценностям молодежь отводит большое место в жизни. Большая потребность у молодых в материальных ценностях – в том числе и как средство достижения семейного благополучия.
Молодежь согласовывает свою систему ценностей прежде всего с критериями жизненного успеха. Такие понятия, как честно прожитая жизнь, чистая совесть, скромность отходят, к сожалению, на второй план.
Таким образом, система ценностей современной молодежи представлена из традиционных ценностей: семья, здоровье, коммуникация и ценностей, связанных с достижением успеха: деньги, независимость, самореализация и т.д. Равновесие между ними пока неустойчивое, но, возможно, в ближайшие десятилетия на его основе сформируется новая стабильная система ценностей общества.
В молодежной среде произошла смена нравственных ориентиров. Уменьшилось количество молодых людей, высоко оценивающих такие ценности как вежливость, уважение к старшим, любовь к Родине, чувство долга, честность, искренность, целомудрие, сплоченность и взаимовыручка.
Компьютер стал просто орудием для изменения жизненных ценностей подростков.
+1 #405 Николаева Ольга Владимировна
1. Современные школьники в большинстве своём визуалы. В настоящее время, дети имеют доступ к гаджетам разного направления с самого раннего возраста. И эта доступность, подчас, играет с ними злую шутку. Поскольку появляется зависимость различной степени от информации, представленной видеороликами или картинками. И, как следствие, дети воспринимают лишь, ту информацию, которую увидели. Они могут часами рассматривать картинки, в их речи чаще можно услышать слова: увидел, разглядел, посмотрел и даже озарило. Но информацию, услышанную или прочитанную и воспринять становиться сложно. Поэтому задания связанные с запоминание текстовой информации для них становятся камнем преткновения.
2. Слабая концентрация внимания, как основа неуспеваемости. Способность концентрироваться и фокусировать свой мозг на какой-то определённой идее или мысли является залогом успешного использования силы мозга. На сегодняшний день в школу приходят всё больше детей не способных удержать внимание на протяжении урока на теме, которую им необходимо освоить. Способность к концентрации у детей не так высока, как у взрослых, поскольку их мозг ещё недостаточно развит. Дети, как правило, не способны концентрироваться и удерживать внимание в течение часа, пока идёт скучный урок. Это происходит не потому, что с ними что-то не так. Очень часто мы слишком много требуем от детей. Ребёнку необходимо играть и экспериментировать, поэтому занятия должны быть динамичными и увлекательными. В этом случае дети будут способны быть внимательными целый час.
3. Динамичные уроки являются залогом успешного восприятия учебного материала. В современной школе учителю не достаточно быть транслятором информации. Ему необходимо, опираясь на современные средства технического прогресса и практический жизненный опыт детей, строить свои уроки, как взаимную работу. Учащийся не должен быть пассивным слушателем. Только тогда, когда он - активный участник учебного процесса, когда он включён в него полностью, происходит погружение в материал. Включается воображение, которое играет важную роль в интеллектуальном развитии большинства людей. Одним из эффективных путей являются динамические уроки. Отказ от «статического урока», на котором учащиеся вынуждены в течение 30-45 минут сидеть за партами, практически не меняя позы - требование времени. Ему на смену должен прийти «динамический урок», на котором различные движения и физические упражнения будут гармонично вплетены в учебно-воспитательный процесс.
+1 #404 Киселева Татьяна Васильевна
Мы живём в интерактивном, стремительном, быстро меняющемся мире. Объективная реальность требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. А критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, соотносит внешнюю информацию с имеющимися у него знаниями. И именно умение критически мыслить развивает наблюдательность, способность интерпретировать, учит давать оценку и самооценку, делать выводы, ставить цели. Критическое мышление учит способам активных действий, применяемых в различных жизненных ситуациях. Критическое мышление применяет логику, опирается на метазнания.
Во время работы с текстом мы применяем следующий прием: во время чтения учащиеся делают на полях пометки, а после этого заполняют таблицу, тем самым осознавая прочитываемый текст. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания и понимания материала. Этапы приёма соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе очень велико: заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка.
Благодаря технологии критического мышления каждый учащийся пропускает через себя новую информацию, находит свои точки соприкосновения или натыкается на свои подводные камни. Сам же пытается определить пути преодоления трудностей: прочитать ещё раз учебник, спросить товарища или учителя, воспользоваться справочной литературой.
Критическое мышление – жизненная необходимость, инструмент, помогающий современному человеку решать возникающие проблемы самостоятельно, быстро, результативно. Именно использование технологии критического мышления уже в школе даёт возможность личностного роста каждого ребёнка, развитие его индивидуальности, саморазвития в будущей взрослой жизни.
+1 #403 Кузьмина Наталья Викторовна
Мы живем во время активного развития цифровых технологий. Наши ученики являются активными пользователями различных информационных ресурсов, и чтобы идти с ними в ногу со временем педагог просто обязан внедрять онлайн образование в свою преподавательскую практику.
В чем же плюсы онлайн преподавания?
В первую очередь это высокая эффективность благодаря использованию удобных инструментов. Прежде всего, это презентации, тесты, видео, чат, показ экрана, и возможность многократно пересматривать урок закрепляя знания по теме.
Для педагога это возможность следить за успехами каждого ученика. Потому что программы для обучения предлагают для этого удобные тесты и статистику. А для ученика это возможность заниматься с педагогом, который может находится совершенно в другом регионе.
Электронное образование экономит деньги и отлично подходит для обучения. Возможность пользоваться электронными книгами, «посещать» виртуальные музеи, галереи. Можно проводить обучение из любого места, но при этом всегда выглядеть профессионально.
Ученик не опаздывает на лекции, не пропустит урок если подхватил насморк и остался дома – благодаря мобильному приложению, можно подключиться к занятию даже с мобильного.
Стеснительные ученики имеют возможность проявить себя, так как для общения можно не выходить в видео чат, а просто вести переписку.
Также онлайн обучение позволяет решить проблему дефицита высококвалифицированных педагогических кадров.
Каждый педагог, у кого есть талант преподавателя и страсть к обучению может сделать карьеру. Создание своего электронного курса для дистанционного обучения занимает меньше времени, чем раньше. Ссылки на них можно разместить на своей интернет странице.
Проведение вебинаров или семинаров онлайн. На которые можно пригласить даже несколько тысяч человек одновременно. На вебинарных площадках можно проводить лекции и практические занятия. Показывать ученикам наглядно выполнение своих действий.

Но педагог должен не забывать, что для эффективного дистанционного обучения необходимы следующие навыки:

Во-первых, он должен научиться пользоваться платформой для электронного обучения. Во-вторых, надо овладеть приемами эффективного проведения онлайн уроков. В-третьих, обязательно стоит подготовить каждое занятие, лекцию или задания еще и с технической точки зрения. Кроме того важно, чтобы каждый преподаватель использовал методы удерживания внимания учеников. Иначе они могут попросту уснуть за компьютером или отвлекаться.
Препятствием на пути онлайн образования может стать нежелание освоения технической стороны опытными педагогами старшего поколения. А также высокие цены на качественное оборудование как со стороны педагогов, так и обучающихся.
+1 #402 Золотарёва Лариса Ивановна
Навыки и компетенции для образования будущего
Новые ценности образования
Дошкольник XXI века

Золотарева Лариса Ивановна
музыкальный руководитель
ГБДОУ д/с № 49
Красносельского района
города Санкт-Петербурга

Наш современный мир очень динамичен. Меняется мир, меняемся и мы. Нельзя просто закрыть глаза и думать, что все остается, как раньше. Нужно идти в ногу со временем и принимать современные правила «игры».
Последние годы вся система образования в мире, в целом, и подход к образовательному процессу в России, в частности, претерпевают значительные изменения. И это абсолютно ожидаемый процесс в нашем столь быстро меняющемся мире. Раньше время протекало совсем иначе, и мы, люди старшего поколения еще застали те времена, когда ритм нашей жизни был совсем иным, более размеренным и предсказуемым. Сейчас же в век высоких технологий мы не имеем право на ошибку. Да, мир вокруг нас стал более жесток, выживает сильнейший, растет конкуренция и, как следствие, повышаются требования к человеку, к его навыкам и умениям.
Человек, выбравший для себя путь Учителя, наставника (а как еще можно назвать тех, кто передает свои силы, умения и знания тем, от кого зависит наше будущее), должен соответствовать тем высоким требованиям, которые ставит перед нами современная жизнь. Мы – современные педагоги, должны понимать, что нам необходимо меняться и находить новые методы работы с детьми и подростками, именно потому, что они, дети, сейчас совсем не такие, какими были раньше. Да что там говорить, сам уклад семейной жизни уже далек от тех эталонов счастливой и благополучной семьи, как было, казалось бы, всего где-то 15-20 лет назад.
Я считаю, что быть хорошим воспитателем и учителем, это, от Бога. Человек, работающий в образовательной системе - это не просто добросовестный исполнитель, которому поручили выполнить определенную работу, скажем с 8 утра до 5 вечера. Истинный педагог – это тот, кто душой болеет за своих воспитанников и разделяет вместе с его родителями те небольшие радости и горести, которые встают на пути этого маленького Человека. В воспитателе должно жить творческое начало, сострадание, но, вместе с тем, он должен быть строг и являться для ребенка авторитетом.
Если говорить о том, что же такое компетентность вообще, то мне кажется, что слово «авторитетный» в определении этого понятия имеет ключевое значение.
Давайте же немного систематизируем все вышеизложенное и попробуем тезисно выделить те основным качества, обладая которыми, воспитатель может конкурировать на рынке современного педагогического образования.
Во-первых, высокая компетентность современного воспитателя безусловно предполагает, что воспитатель обладает всеми необходимыми знаниями и умениями, которые он приобрел в ходе своего профессионального образования и наработанного опыта.
Другими важными качествами являются инициативность, наличие творческой жилки и организационных способностей.
Необходимо также указать на желание и тягу самого педагога развиваться, совершенствоваться и повышать свой профессиональный уровень. Обучая и воспитывая других, неважно, детей или взрослых, неизбежно меняешься сам. Как говориться, хочешь изменить мир – начни с себя!
Не стоит забывать про столь важные психологические аспекты работы воспитателя, как стрессоустойчивость и умение контролировать свое эмоциональное состояние.
Выделим отдельно также коммуникативные качества воспитателя детского дошкольного учреждения, которые так необходимы, как для общения с другими участниками образовательного процесса, так и для коммуникации с самим ребенком и его родителями.
Ни для кого не секрет, что человек, работающий в системе образования, должен обладать просто колоссальным терпением. Воспитателем может быть только человек, способный любить, сострадать и чувствовать чужую боль.
Ну и напоследок, педагог сам в душе где-то немного должен оставаться ребенком, общаясь с ребенком не наставническим тоном сурового взрослого, а используя все свое обаяние для того, чтобы подружиться с воспитанником и стать его другом.
Но пройдет не год и не два прежде, чем у молодого специалиста выработается своя стратегия поведения по отношению к коллегам и воспитанникам.
И вот, наконец, мы подошли с вами к такому важному понятию обсуждаемой темы, как ОПЫТ. Учиться можно многому, но немало времени пройдет прежде, чем удастся органично синтезировать в себе все приобретенные с годами знания.
+1 #401 Северовостокова Елена Владимировна
Проблема ценностей на протяжении всей истории всегда была
актуальна. Убеждения и ценности не даны личности в готовом виде, они
являются результатом усилий и интеллектуальных достижений в процессе
бесконечного жизненного экспериментирования.
Это особенно важно учитывать в системе образования, результаты
деятельности которой будут определять будущее всей нашей страны и
каждого человека в отдельности. Так что же такое образование – это
прежде всего процесс развития и саморазвития личности. Образование —
это познавательная целенаправленная деятельность людей по получению
знаний, умений, или по их совершенствованию. Как же взаимосвязаны
образование и ценности современного общества? Ценности и ценностные
ориентации - эти категории являются одними из самых сложных в
философии и психологии. Истоки ценностей – в культуре, в обществе, в
том числе и в школе, где происходит непосредственное
«конструирование» системы ценностных ориентаций ребенка,
наблюдается «обмен» ценностями. Взаимодействие «учитель – ученик»
не может быть просто сведено к традиционной «передаче знаний». В школе
непосредственно происходит трансляция ценностей.
Все ценности подразделяются на предметные и субъективные. К
ценностям предметным относятся природные и социально-культурные
явления, продукты человеческой деятельности, оцениваемые по таким
критериям, как «добро и зло», «красивое и безобразное», «справедливое и
несправедливое». Субъективными ценностями являются те образцы,
которые выступают основаниями оценок. Они фиксируются и действуют в
общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, мишени
деятельности.
Ценность того или иного объекта устанавливается в процессе его
оценки субъектом. Очень важно понять разницу между двумя этими
главными понятиями: ценность объективна; она формируется в процессе
общественной и исторической практики, оценка же проявляет
субъективное отношение к ценности и потому может быть истинной (если
она практически соответствует ценности) и ложной, ошибочной (если
она ценности не отвечает). Оценка в отличие от ценности может быть не
только положительной, но и отрицательной. Поэтому именно благодаря ей
и происходит предпочтение объектов, нужных и полезных человеку и
обществу
+1 #400 Скульская Людмила Альбертовна
Современный школьник, какой он?
Младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период в нравственном становлении личности. Ребенок начинает осознавать и осваивать новые социальные роли: школьник, член классного коллектива, хороший ученик; начинает разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках. Начинает задумываться над своим «Я». В это время у него происходит всплеск творческой активности. Младший школьник обладает неисчерпаемой энергией, надо лишь умело направить её. В этот период жизни у ребят появляется пример для подражания в виде героя, который обладает необыкновенной силой, смелостью и умением постоять за себя, который обладает властью и деньгами.
Но при этом младшие школьники нередко бывают растеряны, переживают отчуждение семьи, ощущают непонимание со стороны взрослых, нуждаются в поддержке, в ласковом слове, внимании, помощи. Всё это провоцирует проявление детьми грубости, агрессии, поиск сильных, независимых друзей и покровителей. Хотя в силу возрастных особенностей они всё так же эмоциональны, подвижны, импульсивны, подвержены чужому влиянию (положительному или отрицательному). Современный ребенок младшего школьного возраста – это целый мир со своими представлениями, интересами, индивидуальными особенностями. Педагог должен достаточно хорошо знать эти особенности, учитывать их в работе с детьми, профессионально строить диалог и совместную деятельность.
Если лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом и вместе играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики, что их сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу, то современные младшие школьники всё больше времени проводят в сети интернет. Это способствует развитию их информационной компетентности, но привело к тому, что сегодняшние ученики начальной школы испытывают определенные трудности в умении решать возникающие со сверстниками конфликты. Современные младшие школьники информационно взрослеют раньше, а социально - значительно позже. Ученики начальной школы менее самостоятельны и часто не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых.
Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Конечно, здесь необходим контроль за посещением ребёнком сайтов, чтобы избежать общения с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотра неоднозначных фильмов, компьютерных игр с сомнительной нравственной ценностью, так как у ребенка в силу возраста еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Ещё одна проблема – это проблема гиперактивности. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, дети не желают выполнять указания взрослых и выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Такие дети сложнее адаптируются к школе, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, конфликтуя во время игр, агрессивны и т.д. Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и сказывается на успешности обучения и формировании соответствующего поведения.
Младшие школьники в наше время более рассудительны, рациональны, в их мире преобладают материальные ценности. В то же время они слабовольны там, где надо подчинить своё «хочу» общественному «надо». Эта проблема отчетливо прослеживается в том, что сегодняшние ученики начальной школы испытывают определенные трудности в умении решать возникающие со сверстниками конфликты.
Но дети - это всегда дети. Они умеют радоваться, бескорыстно любить, они открыты к общению. Их нельзя поставить в жёсткие рамки, для них не существует готовых методик и принципов.
У современных детей больше возможностей развивать свои способности.
Сегодня школьники очень заняты. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. ЗОЖ сейчас очень моден и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 1- 4классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Их трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. У таких детей падает самооценка, они замыкаются в себе. Значит, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, проявляя индивидуальный подход.
Нужно понимать, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь, и немалую роль в этом играет учитель.
+1 #399 Кузнецова Марина Анатольевна
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. В то же время подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления, может реагировать и переживать вместе с героями кинофильмов или книг.
У подростков ярко проявляется высокое гражданское чувство советского патриотизма. Особенно ярко патриотизм пионеров проявился в годы Великой Отечественной войны. Движимые чувством советского патриотизма, современные подростки-пионеры идут по местам революционной, боевой и трудовой славы старшего поколения, обогащая свой опыт новыми знаниями и высокими гражданскими чувствами. Они горячо любят свою Родину, стремятся как можно скорее и больше принести пользы обществу, мечтают прославить Родину замечательными героическими подвигами

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #398 Васильева Елена Владимировна
Особенностью современных школьников является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Если дети прошлых лет ощущали определенный информационный голод, то сегодня подростки имеют доступ к небывало широкому объему информации. Современные школьники умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С ранних лет окруженные электроникой, школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Для современного школьника является характерным стремление к реальной самостоятельности, которая представляется ему как свобода, к самопознанию, желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре. Изменилось содержание деятельности подростков в свободное время. По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, просмотр видеокассет, чтение.

От 7-го к 11-му классу последовательно снижается значимость целей «прочные знания» и «хорошая предпрофессиональная подготовка». Параллельно с возрастом явно увеличивается число школьников, указывающих на важность «подготовки в вуз» и приобретения «опыта социального общения и взаимодействия».
+1 #397 Лимещенко Тамара Гавриловна
Современный школьник… Какой он? Ну, конечно, «продвинутый». Он живет в новом мире. Он новый человек. Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
Какую роль в становлении личности ребенка играю я, учитель начальной школы? В первую очередь моя задача – научить младшего школьника учиться. Создать условия, обеспечивающие детям максимальное полное эмоциональное благополучие, всестороннее воспитание, развитие творческих возможностей младших школьников. Учить отличать хорошее от плохого, добро от зла, охранять от неприятностей. Я нахожусь рядом с учеником, я хочу и могу научить его «сделать открытие».
Каждый ребенок имеет свои собственные интеллектуальные и творческие способности, которые мы — учителя, должны уметь раскрывать и развивать в них. Проработав более тридцати лет в школе, я приобрела драгоценный опыт общения с детьми. Я точно знаю, что ребёнка надо принимать таким, какой он есть. Для того чтобы школьнику было интересно учиться, необходимо кардинально изменить педагогические установки, а именно — сместить акценты со слов «надо учиться» на «хочу учиться», «хочу познавать новое», «хочу развиваться», «хочу уметь общаться», «хочу уметь представлять себя и свои работы, идеи и проекты» и, наконец, «хочу добиваться успеха»! Важно, что стремление стать успешной и творческой личностью прививается детям именно с учебы в начальной школе.
+1 #396 Цой Татьяна Александровна
Сейчас в школе необходимо использовать возможности цифровых технологий для: персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации школьников (интерактивные учебные материалы, обучающие игры), облегчения рутинной деятельности педагогов и управленцев (мониторинг, отчетность, проверка работ). Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, не решаемые или плохо решаемые современной российской школой на основе традиционных технологий.
Цифровые технологии позволяют ориентировать образовательный процесс не просто на исполнение требований образовательного стандарта, а на формирование общего развития будущего выпускника, стремление к постоянному самостоятельному самосовершенствованию с помощью информационных сервисов и технологий.
Бурное развитие цифровых технологий в сфере образования диктуется актуальностью рассматриваемых при этом проблем:
— цифровые технологии в образовании поддерживаются на государственном уровне и широкой общественностью; — это инструмент эффективной доставки информации и знаний учащихся;
— это инструмент создания учебных материалов;
— это инструмент эффективного способа преподавания; — это средство построения новой образовательной среды
Перед учителями сейчас стоит большой выбор в применении различных технологий. И каждый вправе выбрать ему удобный ресурс или даже несколько одновременно
Чтобы усовершенствовать процесс обучения и добиться более высокой успеваемости своих учеников я использую ресурсы «МЭО» и «Якласс», платформы «Lecta», «fuzuk.colorado» и тд . Прежде всего эти ресурсы позволяют развить познавательный интерес к предмету, что явдяется не маловажным в процессе обучения.
ЛЕКТА C 2017 года корпорация «Российский учебник» активно развивает сервис «Классная работа» на образовательной ЦИФРОВОЙ платформе LECTA. Учителям предложен конструктор рабочих программ с множеством готовых решений, соответствующих популярным курсам издательства. Одна из главных функций сервиса — создание презентации для урока в интерактивном конструкторе. «Классная работа» — это сборник готовых материалов для проведения уроков в виде рабочих программ с календарным планированием и презентаций с иллюстрациями, мультимедийным контентом, интерактивными заданиями, методическими рекомендациями. По сути «Классная работа» является дополнением к учебно-методическим комплектам издательства. Также сервис является удобным онлайн конструктором для собственных проектов. Каждый готовый урок можно редактировать, меняя название, описание, добавляя и удаляя слайды. В рабочей программе есть возможность «скрыть урок», изменить его место, добавить новый, не предусмотренный урок. Это приложение является бесплатным.
Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.
При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.
Интерес является важной личностной характеристикой школьника и интегрального познавательно – эмоционального отношения школьника к учению. Он отражает сложные процессы, происходящие в деятельности и ее мотивационной сфере. По мнению психолога А.Н. Леонтьева, «Сделать учебный предмет интересным – это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников»
Учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.
Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании—это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, сформировать любовь к чтению книг, труду и людям труда, научить подростков и старших школьников отвечать за свое поведение и поступки, быть сознательными, дисциплинированными, целеустремленными и деловыми молодыми людьми. Пробуждая и развивая интерес к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит чему-то своих учеников, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками (проведение опытов, решение задач, чтение книг, работа над рефератами, докладами и т. д.), но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности у слабых учеников, не дает остановиться в своем развитии более сильным детям, учит всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при выполнении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.
Поэтому для меня является важным заинтересовать учеников, научить их самостоятельности в работе. В этом большую помощь оказывают цифровые образовательные ресурсы. А главное и осуществляется индивидуальный подход. В этом большую роль играет ресурс «Якласс» и «МЭО»
Идет отработка навыков, умений, закрепление материала. А самое главное: ребенок повышает свое образование.
Цифровые технологии пришли и в практику на уроках. Это использование цифрового лабораторного оборудования при проведении опытов, лабораторных работ, научных проектов.
Каждый современный учитель понимает, что учить надо по-новому, используя инновационные компьютерные технологии в образовательном процессе.
Необходимо научить современных школьников пользоваться информационными технологиями.
Учиться необходимо и самому педагогу. Мы сейчас, по-моему, мнению находимся только на первой ступени в применении цифровых технологий. Ясно одно мы не можем оставаться в стороне и отгораживаться от современных реалий. Нужно мудро использовать то, что близко нашим детям (компьютеры, телефоны, планшеты и т.д.)
+1 #395 Хорошун Таисия Леонидовна
Задача учителя – бережно и внимательно определить таланты ученика

Сократ и Платон видели, что ученик нуждается в развитии различных сторон своей индивидуальности, однако понимали, что у каждого ученика какая-то из этих составляющих будет превалирующей. учитель должен помнить, что нужно относиться к ученикам не как к детям (неразумным созданиям), а как к будущим самостоятельным личностям. Очень важно, что именно это должен знать и ребенок: ученик – это человек, готовящийся к будущей взрослой жизни, а значит, уже после начального звена, он должен осознанно относиться к тому, что его готовят к взрослой жизни. лучшим учителем будет лучший ученик, а лучшим учеником будет лучший учитель. Поэтому тот человек, который научился хорошо учиться, будет и хорошо учить, соответственно, тот, кто понял, как трудно учить, тот будет и лучшим учеником. Живая Этика советует доносить до учеников в школе идею о том, что надо дать ученикам возможность кого-то обучать, чтобы они сами давали какие-то показательные уроки для нескольких человек. Когда они поймут, как учить других, они совершенно по-другому начнут относиться сами к своему собственному обучению, к тому, как учат их. Цель подобных занятий такова: научить ребенка ответственно относиться к процессу обучения, понять труд учителя, его отношения к ученику. Данная работа ценна тем, что
во-первых, помогает ученику стать более собранным и внимательным на уроке;
во-вторых, учит ребенка ценить то время, которое учитель тратит на него;
в-третьих, меняет отношение ученика к изучаемому материалу: тот материал, который дает ему учитель, ребенок будет как бы автоматически оценивать как информацию, которую надо передать кому-то другому;
в-четвертых, данная задача помогает ученику по-новому осмысливать, систематизировать, перерабатывать, запоминать учебный материал;
в-пятых, что способствует синтезированию материала, развивает в ребенке способность к синтезу, способность думать одновременно в нескольких направлениях;
в-шестых, это, в свою очередь, ведет к расширению сознания ребенка, развитию глубинных слоев его мышления;
в-седьмых, развивает ответственность ребенка;
в-восьмых, данная работа способствует организации преемственности обучения;
в-девятых, меняется мотивация учебной деятельности ученика. При развитии Альтер-эго мы воздействуем на его Познающего, Познающий же не относится равнодушно к знаниям, он относится к знаниям не как к сухим листьям, а как к живым существам;
в-десятых, в результате подобного отношения к познанию со стороны ученика происходит рост сердечных качеств. Он начинает искать те знания, которые он любит, и находит. Он их собирает, «складирует», систематизирует, и, таким образом, с малых лет он научается искать, находить и систематизировать знания, что ему поможет в будущей взрослой жизни.
+1 #394 Фрунзе Анастасия Сергеевна
Ценности образования 21 века
 инициативность и нацеленность на приобретение новых
компетенций
 готовность и способность к технологическим,
организационным, социальным инновациям
 сотрудничество и взаимная ответственность
 креативность
 критическое мышление
 высокая социальная активность и компетентность
в осуществлении социальных взаимодействий
 информационная грамотность
 Основной целью обучения является формирование в
процессе реальной деятельности когнитивных,
эмоциональных и стратегических (общеучебных)
компетенций
 Учащиеся - полноправные члены учебного сообщества
 Каждый ученик движется по собственной
образовательной траектории, конструируя уникальное
знание
 Учащиеся принимают значительную часть решений
относительно того, что изучать, как изучать и какие
ресурсы для этого использовать
 Обучение происходит в условиях практико- ориентированной деятельности через взаимодействие
учащихся друг с другом, с учителем и с окружающей средой
4
Социокультурный подход
к созданию стратегии образования
5
Навыки и компетенции 21века
5
 Массовое овладение ключевыми компетенциями 21
века обеспечивает до 0.5 – 0.65% роста ВВП в год
(данные США 2012 года, при среднегодовых темпах
роста ВВП – 2-2.5%)
 Сформированность навыков и компетенций 21 века
более значима для экономического роста, чем
традиционные индикаторы образования -
продолжительность обучения, охват населения
образованием и пр.
 Сформированность ключевых компетенций 21 века у
населения - требование не уникальное, а всеобщее
+1 #393 Володина Вера Михайловна
Говорят, что рука, качающая колыбель, правит миром. Но и мир, в котором растут дети, тоже оказывает своё влияние. Наши дети рождены и растут в новой, цифровой культуре. Специалисты уже сейчас утверждают, что современный ребёнок совсем другой и он нуждается в совершенно иных, инновационных подходах к обучению.

Так ли это? Или человеческая природа неизменна и не поддаётся влиянию плодов цивилизации? Какими они вырастут, сегодняшние малыши, дошколята и школьники? Какое общество создадут?

Обратимся сначала к теории поколений, получившей широкое распространение. Она появилась в США как попытка найти какое-то объяснение определённому сходству в ценностях, образе жизни между людьми, принадлежащими к одному поколению, и их отличию от предыдущих и последующих поколений. Авторы теории эмпирическим путём, анализируя особенности шести поколений, живущих в настоящее время, пришли к выводу, что поколения сменяют друг друга циклически, и цикл этот составляет 4 поколения. То есть каждое поколение по своим ценностям, идеалам, мироощущению, мышлению, роли в истории и т. п. сходно с поколением прапрадедов. Как времена года естественно сменяют друг друга в годовом круге, так же сменяют друг друга и периоды в жизни общества, накладывающие свои неизбежные отпечатки на поколения людей, родившихся в них. И даже периодам этим (каждый из которых длится примерно 20 лет) были даны символические названия: зима, весна, лето и осень.

teory pocolenii

Идея, конечно, красивая, но не будем забывать, что это всего лишь модель, имеющая свои ограничения, которые чуть ниже станут очевидными.

Так, согласно этой теории, лично я и те из наших читателей, кто родился приблизительно до 1985 года (то есть до начала перестройки), относимся к так называемому поколению Х. Этот период (как говорят, период застоя) считается в теории поколений «летним». Для него характерна стабильность и относительное благополучие жизни, достигнутое в результате предшествующей послевоенной «весны». Мы росли самостоятельными детьми «с ключом на шее» и привыкли полагаться на себя, выживая в далеко не всегда благополучной уличной и школьной среде времён перестройки и девяностых. Сами поступали или не поступали в институты, сдавая экзамены, и, получив фундаментальное высшее образование, сами устраивались на работу, часто не по профилю, а туда, где берут и где платят, — секретарями, менеджерами по продажам, сисадминами, бухгалтерами или эйчарами. И снова учились, потому что рынок труда круто менялся и теоретики больше никому не были нужны. На формирование наших ориентиров повлияла резкая смена политических режимов, открытие границ, появление информации о наркотиках и СПИДе.

Поколение Х называют «странниками», ставящими под сомнение прежние авторитеты и ищущими в жизни свой путь. Их ценности — карьера и материальное благосостояние. Они индивидуалистичны и с иронией воспринимают любые общественные лозунги, при этом готовы много работать, гиперответственны и целеустремлённы. Многих из них можно назвать даже пробивными. В отличие от своих предшественников и последователей, они скорее пессимистичны, иногда даже депрессивны. Сейчас представителей поколения Х много среди предпринимателей, руководителей высшего и среднего звена и специалистов разного уровня. Они ценят личное пространство, любят самостоятельность в работе, а мелочный контроль их нервирует.

Поколение наших родителей (1943–1963 г. р.) — «весеннее» поколение. Их сформировала победа в Великой Отечественной войне, послевоенный подъём и развитие страны, образ СССР как супердержавы, первые полёты в космос. Эти люди в основной массе оптимисты и идеалисты, преданные члены команды, готовые к самоотдаче в интересах общего дела, часто — трудоголики. Несмотря на возраст, эти бабушки и дедушки нынешних школьников молоды в душе, интересуются новым, любят учиться. Даже если новое знание не имеет практической пользы, оно интересно и ценно для них само по себе. Они могут, скажем, начать заниматься масляной живописью, или осваивать скандинавскую ходьбу, или увлекаться изучением иностранного языка. Всё новое, в том числе и гаджеты, они тоже воспринимают с оптимизмом и с удовольствием отправляют друг другу смешные картинки и видео в мессенджерах.

А вот следующее за нами поколение Y (1985–2003 г. р.) родилось в «осенний»
+1 #392 Кудрявцева Марина Евгеньевна
Изменения в характере образования конца XX - начала XXI века заключаются в его направленности, целях, содержании все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность учащихся, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. В связи с этим все более актуальным становится компетентностный подход в образовании, формирование ключевых компетенций человека является перспективным направлением в науке и практике образования.

Вопрос о ключевых компетенциях является сегодня предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией русского образования.
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для украинской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции.
Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Впервые ориентирована на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence-basededucation) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомським в 1965 году (Массачусетский университет) понятием «компетенция» применительно к теории языка. Как отметил Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)».

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.др.

Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
• знание - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• способность - врожденная склонность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя унаследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать любую компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
+1 #391 Писчурникова Нина Николаевна
Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в школе: практические рекомендации.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Многие трудности обусловлены тем, что детям необходим длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде и даже во время этого периода адаптации у детей расстройствами аутистического спектра может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербальной агрессии по отношению к окружающим.
Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.
Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях. Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например, историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя. Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.
У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляет никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль. Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Странности в поведении ребенка с РАС (также как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.
«Оценка» и «отметка» при оценке деятельности ребенка с РАС. Учитывая индивидуальные особенности учащихся с РАС, низкий уровень мотивации, эмоциональную нестабильность, для них нужна система оценки, позволяющая подчеркнуть любые, пусть самые незначительные успехи каждого ребенка. Очень важно развести в понимании детей и родителей понятия «отметка» и «оценивание». Часто проблемы низких отметок в семье ребенка с РАС связаны не с переживаниями ребенка, а с завышенными требованиями, ожиданиями родителей. Так как мы не можем отойти от системы выставления оценок, необходимо продумывать и применять на практике не карательную, а поощрительную систему оценивания результатов деятельности и поведения ребенка. Фиксировать ребенка не на отрицательных моментах, а на положительных. И при низкой «отметке» «оценка» может быть высокой. Хвалите ребенка, хвалите сразу и конкретно!
Подкрепления, поощрения и штрафы для закрепления результатов деятельности. Ребенок с РАС нуждается в мощном и постоянном подкреплении своей деятельности. Чтобы определить, какие подкрепления лучше подходят для учеников, учитель может предложить им выбрать из списка те из них, которые они предпочитают или посоветоваться с родителями каждого ребенка. Для разных учащихся подкрепления могут быть различными. Для некоторых детей с РАС чрезвычайно важны пищевые подкрепления (крекер, кусочек яблока, конфета), а другие дети к ним равнодушны. Подкрепление будет эффективным только в том случае, если оно значимо для этого конкретного ребенка. Можно использовать очки, жетоны для стимуляции хорошего поведения ребенка и штрафы — для прекращения плохого. Эти очки позже могут быть обменены на некие поощрения (например, свободное время; подарок; пицца, заказанная на весь класс в конце учебной недели). Частота присуждения поощрений очень важна. Сначала поощрять лучше через небольшие интервалы времени. После того, как система начала работать, интервалы могут быть удлинены. Взрослый не должен злоупотреблять штрафами. Ученики должны получать 3—5 поощрений против каждого штрафа. Помните! Можно выражать свое недовольство отдельными результатами и действиями ребенка, но не ребенком в целом. Мы оцениваем не ребенка, а результаты его деятельности. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его. Создавайте вокруг доброжелательную атмосферу, будьте заинтересованы в успехах учащихся и в них самих.
Индивидуализация темпа работы. На начальном этапе при организации обучения детей с РАС предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, предложить задание, для выполнения которого требуется меньше времени. Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Индивидуализация темпа — необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.
Групповая работа и смена видов деятельности. Отчасти индивидуализации может способствовать организация групповой работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно вводить ее элементы — разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью исключены соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание. Для своевременной коррекции снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты», например, детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя, поменять рабочее место, походить на носках, напрячь стопы, голени, бедра, и т.д.; — учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить пососать леденец, пошептаться.
Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Навыки коммуникации и социализации. Специалисты, работающие с детьми с РАС, должны постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и социализации этой категории учащихся. Это направление работы должно быть заложено во все виды учебной и внеучебной деятельности. Перемены предназначены не только для того, чтобы дети могли восстановить силы или выплеснуть накопившуюся энергию, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу. Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно работает в этих направлениях. Очень важно отработав какой-либо навык в одной ситуации, пробовать перенести его в другую ситуацию. Например, если ребенок научился покупать булочку в школьной столовой, предложить родителям попробовать сделать это в магазине.
Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм детского аутизма.
+1 #390 Тулисова Ирина Валерьевна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования
• " Современный школьник. Какой он?"
• Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
• Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
• Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
• Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
• Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #389 Чиркова Ирина Владимировна
Введение
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники; т.к. педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они позволяют реализовывать различные методы на практике. Поэтому в системе своей работы в современной школе я использую проектную методику, или, как ее еще называют, методику проекта. Данная методика связана с проектами действий учителя и учеников.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность проектировать результат моей личной учебной деятельности и моих учеников в конце каждого этапа обучения. На моих уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы.
Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".
Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.
На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.
+1 #388 Страйстарь Ирина Викторовна
Если каждого из вас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. Готовя этот материал, я поняла, что они состоят из одних противоречий. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Другие просто «пофигисты».
Я провела небольшой опрос среди самих учеников, и спросила «какие они сегодня?» Одна девочка ответила, что все мечтают скорее закончить уроки и бежать домой к компьютеру. Вера Игошина ответила, что все поголовно списывают друг у друга. Это они любят и умеют делать. Еще наши дети отметили, что они сильно отличаются от обычных детей. Мы, конечно, всегда это знали, но услышать это из уст учеников, было очень приятно. И все дети как один отвечали, что заинтересованных в учебе учеников всего 25%. Сегодняшние ученики все хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие.
Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни.
Я в детстве жила на длинной – длинной улице из частных домов. Все друг друга знали, и дети и родители. Сколько игр у нас было общих: прятки, лапта, вышибалы, в «чижа», классики. Мячом и скакалкой владели так, как сейчас владеют только гимнасты - профессионалы. Всей улицей ходили в лес за грибами и орехами. У меня, у единственной был бадминтон, который ночевал каждый день в новом доме, т.к. существовала очередь. Все это сближало нас, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу, старшие отвечали за младших.
Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Потом расходятся по домам. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, большой теннис, фигурное катание, шорт-трек и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго. У меня в классе есть девочка, которая за этот год побывала в секциях легкой атлетики, гандбола, бассейна и на танцах. Везде продержалась по 2-3 недели. Поэтому пребывание ее в стенах нашей школы год, считаю достижением. В следующем году они решили посвятить себя искусству пения.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то ученик 21 века – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, модно одевается и постоянно что-то жует, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть. А ученики будущего? Что ж, наверное, и они будут детьми своей эпохи, но это уже другая история.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #387 Костенкова Марина Владимировна
На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми
В глобальных вызовах современности образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами.

Самостоятельность учащихся: навигатор в сложном мире неопределённости. Педагоги должны развивать у учащихся самостоятельность, чтобы они понимали необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Концепция компетенций предполагает мобилизацию полученных знаний, умений, навыков и личностных характеристик для разработки ответов на вызовы современности. Выпускникам 2030 года потребуются глубокие знания во всех областях, а применять их придётся в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого им пригодится широкий спектр умений, включающий когнитивные и метапредметные, социально-эмоциональные, физические и практические компетенции.
+1 #386 Рогулева Марина Михайловна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь проходит детство, взросление и становление личности каждого, здесь мы проводим большую часть своего времени, окружающие нас (одноклассники, учителя) становятся за школьные годы достаточно близкими нам людьми. У каждого человека, ребенка или взрослого, есть свои мечты. Людей, которые бы не мечтали о чем-нибудь в своей жизни, просто не бывает. Мечты могут быть маленькие и большие, сбыточные и несбыточные, реальные и фантастические.

Школа моей мечты – это не только красивое здание, оснащённое современным оборудованием. Прежде всего – это прилежные, креативные, беспокойные и любознательные ученики. Такие, с которыми путешествие по дороге знаний будет интересным и увлекательным.

Когда дети приходят в первый класс, адаптация в коллективе у каждого происходит по-разному. У одного ребёнка – явные задатки лидера, другой – более покладистый и уступчивый. В этом возрасте для детей, которые осваивают трудную науку общения, очень значимы дружба и друзья. Но нередко на этой почве в классе возникают конфликты. Так как дружить одновременно с несколькими одноклассниками дети ещё не умеют. У них преобладает чувство собственничества, нежелание делить своего друга с кем-то ещё. И тут уж, конечно, многое зависит от учителя. Именно педагог должен помочь девчонкам и мальчишкам научиться общению, взаимопониманию, способствовать сплочению детского коллектива. Целью воспитательной работы учителя должно являться обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, создание основы для сознательного, обдуманного управления его развитием с учётом возрастных изменений.
+1 #385 Бабишкина Ольга Юрьевна
То, чему учили вчера, сегодня
уже не актуально.
Главное чему надо учить
детей — адаптивность.
Человек должен все время
учиться новому и не бояться
меняться.
Нужно иметь очень устойчивую
психику. В жизни все время будут
происходить изменения, многие
из которых долгое время будут
непонятны.Он-лайн образование — не дистант. Знания, ценности,
компетенции передаются от взрослого к обучающемуся,
от личности к личности.Сетевое взаимодействие — форма существования человека в цифровой среде
и главная особенность развития информационного общества.Сетевая компетентность — способность и готовность личности
к эффективному, безопасному, здоровьесберегающему функционированию
в сетевой среде для решения личных и профессиональных задач
с соблюдением норм права и морали, противостоянию деструктивным
влияниям и защите собственной идентичности. Образовательная экосистема-интегративная среда взаимодействия на основе обмена информацией всех
участников образовательных отношений между собой, с разнообразным
адаптивным и вариативным образовательным контентом, инновационными
продуктами, технологиями и другими элементами экосистемы,
обеспечивающая безопасность, реализацию требований ФГОС,
формирование навыков ХХI века, ценностей российского гражданского
общества, личностную, социальную и профессиональную самореализацию
человека в условиях сетевого общества, многонационального государства.
Цифровое образование:
1. Непрерывное личностное развитие
2. Персонализация на основе больших данных и ИИ
3. Постоянное обновление знаний, навыков
и компетенций
4. Освоение новых технологий
5. Новые навыки — эмоциональный интеллект,
когнитивная гибкость (способность оперировать
разнородными и даже противоречивыми идеями)
6. Право выбора
7. Межличностные навыки, в т. ч. умение работать
с непохожими людьми
8. Сетевая компетентность .
+1 #384 Байтуганова Тамара Михайловна
Статья посвящена проблемам формирования гибких навыков (soft skills) взаимодействия в процессе общения в микро группах .
Рассматривается роль гибких навыков критического мышления при овладении ИЯ . Выявляется связь между уровнем критического мышления и способностью их применения в процессе гибкой коммуникативной деятельности , что представляет немаловажный интерес при поисках мотивирования учащихся .
Для учителя ИЯ поиски новых подходов в обучении ИЯ очень важен вопрос развития гибких навыков , а именно , их применения для достижения конечной цели – умения применять гибкие коммуникативные навыки в своей дальнейшей профессии , становится главной составляющей предлагаемого коммуникативного подхода .
Потребность в коммуникативной компетенции предполагает развитие своей стратегии изучения ИЯ – уверенность и свободное владение языковыми формами – в свою очередь такая потребность развивает у учащихся критическое мышление , необходимость сосредотачиваться на языковых функция в контексте .
Для того, чтобы научить учащегося мыслить гибко, критически, необходимо создавать , так называемые, « провокации», вызывая ученика на диалог, отстаивая свою точку зрения, или соглашаясь с иной точкой зрения.
Навыки критического мышления придают учащемуся уверенность в себе, самостоятельность в принятии решения. Учитель погружает его в коммуникативную осознанную деятельность, вынуждает их принимать решения.
Главная цель изучения ИЯ – использовать его в уверенном адекватном общении. Задания урока должны быть направлены на развитие гибкости мышления, способность четко мыслить, вежливо входить в диалог и выходить из него. Мы отстаиваем личностный подход в обучении предмета.
+1 #383 Александрова Надежда Геннадьевна
Стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют « развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности».Деятельностный подход в обучении основан на исследованиях Л. С. Выготского ,А .Н. Леонтьева, Д .Б.Эльконина ,П.Я.Гальперина, в которых указывается на зависимость познавательного развития учащихся от характера организации их деятельности , в первую очередь учебной.
Умение учиться – особое , отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития : он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности :
- самостоятельно разбираться в учебной задаче
- находить способ её решения
- сравнивать свой результат с правильным ответом
- адекватно оценивать себя и свои действия
- научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации
В планируемых результатах освоения программы начального образования использованы модели внутреннего текущего оценивания , тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение :преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использование таких форм,
которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.
Рекомендуемые методы оценивания:

Наблюдение- метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.
Оценивание процесса выполнения , который представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательской деятельности и т. п.
Открытый ответ – письменный ответ,который дается в форме небольшого текста,рисунка,диаграммы,или решения.
Портфолио - такая подборка детских работ , которые бы демонстрировали нарастающую успешность,объем и глубину знаний,достижение более высоких уровней рассуждений ,творчества,рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития собственного процесса обучения.
Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная,оценочная деятельность ,обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Тестовый контроль позволяет активизировать учебный процесс. Задания для проверки знаний должны составляться с максимальным использованием проблемного подхода . Правильно составленные задания и умелое их применение на уроках, а именно сочетание тестового контроля с традиционными методами, приучают учащихся к логике мышления, активной творческой работе, вырабатывают внимательность. Систематическое использование тестов оказывает положительное влияние на усиление мотивации каждого ребёнка в процессе обучения,одновременно преодолевая элементы механического усвоения знаний. Учащиеся приучаются рассуждать,сопоставлять,анализировать, самостоятельно добывать знания .Подобные методы контроля результатов обучения ,выполнение которых требует от учащихся различного поворота мысли, обдумывания,самостоятельности,значительно повышать умственную деятельность и способствует активизации учебного процесса.
Использование тестов на уроках помогает слабым ученикам приподнять дух, пове-
рить в свои силы,в то что у них все получится ,а также снять напряжение ,которое иногда появляется на урока. Работа с тестами позволяет учителю внимательно следить за процессом овладения системой понятий,своевременно корректиравать дальнейшую работу,а также способствует формированию интереса к предметам.
+1 #382 Трофимова Валентина Викторовна
Аспекты развития креативности, как одного из самых востребованных навыков будущего.

Меняющийся мир стирает границы между повседневной и профессиональной деятельностью, требует развития совершенно новых навыков, делает приоритетными новые компетенции. Современная система образования ориентирована на формирование у учащихся универсальных умений, позволяющих действовать эффективно в любых сферах жизни. Какие же навыки необходимо развивать сегодня, чтобы быть востребованными завтра?
В 2016 г. на Всемирном экономическом форуме в Давосе были представлены ожидаемые компетенции на 2015 и 2020 год. В лидерах остается Complex Problem Solving – умение решать сложные задачи. Нас же особенно заинтересовал пункт Креативность, который с 10-го места в списке переместился на 3-ю позицию, став следующим за навыком Критического мышления. В психологических исследованиях под креативностью обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Креативность как динамически развивающаяся структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе самоактуализации формированию творческой зрелости. Творчество же – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Эти два очень близких понятия тесно переплетены между собой. Наиболее эффективным методом развития креативности на наш взгляд является система творческих заданий, которых существует множество типов. Некоторые из них:
• Перевод образа одного художественного ряда в другой. Например, персонаж программного музыкального произведения рисуется графически или словом.
• Второй вариант творческих заданий важен для формирования ассоциативного мышления, овладения навыками сравнительного анализа посредством рассуждения. Например: На что похоже это облако? (ветка, звук, музыкальный мотив, и тому подобное).
• «Что я могу с этим сделать?» - связано с предыдущим, но призывает к действию, ориентирует на варианты практического применения в различных сферах.
• Задания, которые помогут ребенку, отталкиваясь от конкретного аспекта темы, прийти к осмыслению ее художественной целостности. Например, такое задание: осмыслить роль художественной детали на примере эффекта, который возникает от перестановки слов, звуков, красок, приводящих к изменению целостного образа. Или такое задание: представить поведение героя и его музыкальный портрет в измененных обстоятельствах.
Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, важно их применять в проблемной форме, создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Занятие необходимо пронизывать творчеством, пополнять творчеством все его обязательные компоненты.
+1 #381 Бондарева Марина Артуровна
Мониторинг способностей и возможностей обучающихся.
На современном этапе развития российского образования направленность инновационных процессов в рамках реализуемой Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обусловливает ряд нововведений, в т.ч. касающихся проработки различных моделей управления качеством образования в школе.
Сегодня современные модели образования находятся в стадии становления. Эффективность таких моделей, а также управленческих решений, принимаемых в связи с их внедрением в педагогическую практику, во многом определяется способностью субъектов управления объективно оценивать фактический уровень развития образовательной системы. В связи с этим важное значение приобретает социально-педагогический мониторинг способностей и возможностей обучающихся.
Целью предлагаемой модели мониторинга является
Получение объективной и достоверной информации о состоянии способностей и возможностей учащихся;
Задачи мониторинга
 Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса, разработка планов работы администрации и учителей школы, разработка рекомендаций родителям (законным представителям) учащихся
 Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.
 Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.
 Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения.
 Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
 Создание системы объективной оценки имеющихся (стартовых) возможностей и способностей учащихся.
 Оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Социально-педагогический мониторинг определения возможностей и способностей учащихся включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей, объекты, методы, этапы.
Объект исследования
Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное сопровождение, образовательные профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия.
Предмет исследования
Уровень способностей и возможностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Перечень показателей
Полноценность информации о возможностях и способностях учащихся школы в значительной мере обеспечивается системой критериев. Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке достижений учащихся, являются требования федерального и регионального образовательных стандартов:
 Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);
 Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);
 Уровень развития практических умений;
 Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).
Развитие личности учащихся
 Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);
 Учебные способности;
 Учебные достижения;
 Уровень самооценки учащихся;
Готовность личности к самоопределению
 Мотивационный компонент (потребность в интеллектуальном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию);
 Когнитивный компонент (знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системы представлений об окружающем мире);
 Эмоционально-волевой компонент (сформированность активной жизненной позиции);
 Оценочно-рефлексивный компонент (умение принимать решения и делать выбор; способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, волевых особенностей);
 Операционально-деятельностный компонент (умение намечать реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, осуществлять коррекцию поставленных целей).
Коллектив школы стремится сделать процесс образования успешным Главный принцип успешности – посильность и постепенность.. К выбору цели можно подходить по-разному: по степени престижности, абстрактно, а можно идти по пути практичности и объективности, исходя из конкретных, актуальных задач, с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Это позволяет рассчитывать на то, что цель - сделать обучение успешным, будет достигнута.
Целью предлагаемой модели мониторинга является
Получение объективной и достоверной информации о состоянии способностей и возможностей учащихся;
Задачи мониторинга
 Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса, разработка планов работы администрации и учителей школы, разработка рекомендаций родителям (законным представителям) учащихся
 Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.
 Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.
 Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения.
 Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
 Создание системы объективной оценки имеющихся (стартовых) возможностей и способностей учащихся.
 Оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Социально-педагогический мониторинг определения возможностей и способностей учащихся включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей, объекты, методы, этапы.
Объект исследования
Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное сопровождение, образовательные профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия.
Предмет исследования
Уровень способностей и возможностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Перечень показателей
Полноценность информации о возможностях и способностях учащихся школы в значительной мере обеспечивается системой критериев. Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке достижений учащихся, являются требования федерального и регионального образовательных стандартов:
 Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);
 Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);
 Уровень развития практических умений;
 Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).
Развитие личности учащихся
 Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);
 Учебные способности;
 Учебные достижения;
 Уровень самооценки учащихся;
Готовность личности к самоопределению
 Мотивационный компонент (потребность в интеллектуальном развитии; устойчивая мотивация к самообразованию);
 Когнитивный компонент (знания о своих индивидуальных особенностях; наличие системы представлений об окружающем мире);
 Эмоционально-волевой компонент (сформированность активной жизненной позиции);
 Оценочно-рефлексивный компонент (умение принимать решения и делать выбор; способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, волевых особенностей);
 Операционально-деятельностный компонент (умение намечать реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, осуществлять коррекцию поставленных целей).
Коллектив школы стремится сделать процесс образования успешным Главный принцип успешности – посильность и постепенность.. К выбору цели можно подходить по-разному: по степени престижности, абстрактно, а можно идти по пути практичности и объективности, исходя из конкретных, актуальных задач, с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Это позволяет рассчитывать на то, что цель - сделать обучение успешным, будет достигнута.
Вопрос, насколько тот или иной ученик в полной мере проявляет себя на занятиях, о его перспективном росте и наибольшей реализации, всегда является актуальным для учителя, родителей и самих детей. Конечно, чтобы вести разговор о качестве обучения, необходимо иметь полную картину о самом ребенке. Изучить и в полной мере всесторонне проанализировать сформированность интеллектуальных составляющих даже одного ученика без использования ИКТ весьма затруднительно. Без включения объект – субъектных характеристик такие исследования будут носить точечный характер. Метод Р. Амтхауэра представляет собой достаточно серьезную работу, позволяющую определить, в какой мере у ребенка развиты те или иные способности. Разумеется, если речь идет о массовой диагностике (класса или параллели, школы в целом), сопоставлении с другими позициями (учеба, здоровье, социальный статус семей, образование родителей), об отслеживании динамики по годам, то становится очевидным, что без специальной программы1. Тестирование – исследовательский метод.
2. Опрос:
- анкетирование – эмпирический социально-психологический метод;
- беседа – тематически направленный диалог.
3. Психолого-педагогическое наблюдение:
- включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных условиях или неформальных отношениях с учащимся;
- узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащегося.
4. Самоанализ.
и компьютерной обработки сделать это не представляется возможным.
+1 #380 Долгова Надежда Александровна
Как понять, к чему готовить детей? Какие навыки и компетенции точно пригодятся в будущем?
Стоит понять, что образование будущего начинается уже сейчас. На сегодняшний день главной задачей педагога становится создание условий для развития ребенка.
Среди основных ценностей современного образования можно выделить:
-сотрудничество и взаимная ответственность;
-готовность к различным инновациям;
-нацеленность на приобретение новых компетенций;
-креативность;
-критическое мышление;
-высокая социальная активность;
-информационная грамотность.
Основной целью обучения является формирование в процессе реальной деятельности когнитивных, эмоциональных и стратегических (общеучебных) компетенций. ученики становятся полноправными участниками образовательного процесса, именно они осознанно выбирают свою собственную образовательную траекторию. Обучение строится на практико-ориентированной деятельности.
Следует отметить, что сформированность ключевых компетенций в 21 веке является не уникальным требованием, но всеобщим.
Современное общество требует большей адаптивности образовательных систем и технологий к меняющимся запросам человека. Необходимо создать инфраструктуру образования, которая сможет обслуживать каждого человека в течение всей жизни. Так, в школе появляется:
• Активное участие ученика в учебном процессе;
• Ученики самостоятельны;
• Сотрудничество ученика, учителя и семьи;
• Открытая образовательная среда;
• Обучение в контексте;
• Повышение значимости формирующего оценивания;
• Междисциплинарные знания.
Таким образом, в основе современного образования не оборудование, не программное обеспечение, а образ мышления.
+1 #379 Финогеева Анна Николаевна
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #378 Новосадова Наталия Ивановна
Развитие современного общества требует современных и своевременных решений в любой области, в том числе в образовании. Образование является одним из основных этапов становления личности.
Образовательные проекты и законодательные акты правительства РФ направлены на модернизацию системы общего и дополнительного образования. Общепринятую модель обучения необходимо развивать и вносить коррективы и дополнения в виде неформального и информального образования. Преподаватель должен не просто руководить процессом обучения и передавать свои знания, а стать равноправным собеседником со своими учениками. Неформальное образование можно получать в любое время и в любом месте. Это стало возможным благодаря развитию и внедрению информационно-коммуникационных технологий. Возможность представить и преподнести необходимый материал аудитории в разном виде: будь то доклад или презентация, видеоролик или видеоурок делает обучение более интересным и понятным современному ученику, внимание которого очень трудно удержать монотонными речами или чтением учебной литературы. Поэтому каждый преподаватель должен быть профессионально мобилен, то есть иметь готовность и способность к быстрой смене профессиональных задач, используемых ресурсов, постоянно расширять и углублять свои знания не только в узко предметном направлении, но и возможно затрагивая даже другие специальности и отрасли. Человек учится всю жизнь. Наряду со стандартным образованием в государственных или частных ОУ есть возможность получить и неформальное образование, которое реализуется за счет собственной активности обучающегося, проявляется в его собственной активности и позволяет реализовать важнейшую потребность человека в впечатлениях. Посещение кружков, тренингов
, разнообразных образовательных программ оказывает положительное влияние на развитие личности, ее духовно-нравственное начало. Очное обучение - социализирует, развивает самоконтроль и дисциплинирует, образование дистанционное, электронное - позволяет ускорить процесс получения знаний, делает его более доступным и удобным во времени, интересным и притягательным для современного человека. Интерес к различным формам образования растет. Развитие неформального образования в России окажет несомненное влияние на развитие компетенций и навыков XXI века.
+1 #377 Анисимова Татьяна Акиловна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования
Сегодня волнует учителя научить школьника учиться , через формирование компетенции и навыки, так как Навыки 21 века это грамотность ‒ базовые знания языков, а компетенции ‒ критическое мышление, решение проблем, творческое мышление, сотрудничество; личные качества ‒ любопытство, инициативность, упорство, лидерство.
Обучающийся должен научиться ставить себе цели, уметь их достигать даже путем проб и ошибок.
Учитель в свою очередь должен уважать право ребенка на ошибку, воспитывая стремление к достижению лучших результатов.
Оказывается ошибка - это учебная ситуация, дающая возможность оценить и проанализировать свои действия . А интерактивные технологии позволяют ярче ощутить радость от успешного продвижения.
Настойчивость, выдержка, адаптивность , любопытство, инициативность, лидерство. - важнейшие качества успешного человека, которые особенно необходимы в ХХI веке.
На своих уроках стараюсь чаще организовывать работу в паре и группе, по колонкам, т.к групповая работа - это серьезная подготовка к деятельности в современных компаниях, на производстве, в общественной сфере.
Многие годы я была классным руководителем и всегда мои ученики участвовали в социальных групповых проектах «Вместе ярче» или « Твори добро» Сколько добрых дел переделали мои ученики: помощь детскому саду по созданию ледяной горки, снежной крепости, организовали встречу с ветеранами труда, пели песни вместе сними, провели викторину и поучаствовали в скандинавской ходьбе, мыли окна в новой построенной школе ,рассказывали ученикам младших классов как надо беречь электроэнергию дома и в школе. Уверена, что все наши проекты не прошли даром, ребята продолжают в университетах заниматься волонтерским движением.
+1 #376 Нестеркова Галина Григорьевна
Современный школьник какой он?
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами. Другие просто «пофигисты».
Я провела небольшой опрос среди самих учеников, и спросила «какие они сегодня?» Одна девочка ответила, что все мечтают скорее закончить уроки и бежать домой к компьютеру. Еще наши дети отметили, что они сильно отличаются от обычных детей. Сегодняшние ученики все хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие.
Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни.
Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Потом их развозят по коттеджам. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, большой теннис, фигурное катание, шорт-трек и т.д.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то ученик 21 века – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, модно одевается и постоянно что-то жует, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.



+1 #375 Радкевич Наталья Валерьевна
Вопрос - какой он, школьник, в наше время? - поднимается очень часто! И не только в наше время, но и в каждую эпоху!

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. В детстве и юности эти изменения происходят особенно быстро. Можно сказать, что младший школьник и старшеклассник – это люди с разных планет, настолько отличается их физическое, психическое, социальное и духовное развитие. Чтобы процесс обучения был успешным, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. В то же время подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления, может реагировать и переживать вместе с героями кинофильмов или книг.
У подростков ярко проявляется высокое гражданское чувство советского патриотизма. Особенно ярко патриотизм пионеров проявился в годы Великой Отечественной войны. Движимые чувством советского патриотизма, современные подростки-пионеры идут по местам революционной, боевой и трудовой славы старшего поколения, обогащая свой опыт новыми знаниями и высокими гражданскими чувствами. Они горячо любят свою Родину, стремятся как можно скорее и больше принести пользы обществу, мечтают прославить Родину замечательными героическими подвигами

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

Не смотря ни на что, дети остаются детьми, меняется окружение и технологии!
+1 #374 Рубеко Мария Ефимовна
Современная Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет национальный воспитательный идеал высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Молодой человек главными жизненными ценностями, которого являются здоровье и семейное счастье. Он не сильно озабочен нравственностью своих поступков, но имеет представление об идеале. Выпускник мало озабочен экономическими, социальными и политическими проблемами своей Родины. Он стремится к самовыражению, с удовольствием занимается саморазвитием и самосовершенствованием, оставляя свободное время для общения с друзьями. Таким образом, молодой человек активно включается в жизнь социума. Получение качественного образования или хорошей работы он рассматривает, как средство сделать карьеру и достичь высокого материального благосостояния. Молодой человек не готов к самостоятельной взрослой жизни, к неожиданным трудностям, но с оптимизмом смотрит вперёд, так как всегда может рассчитывать на помощь родителей. Он уверен, что уровень его знаний, полученных в школе, высок, что поможет ему при поступлении. А чтобы выпускник современной общеобразовательной школы стал достойным членом общества, нужно готовить его к преодолению всех жизненных трудностей.Таков портрет современного выпускника школы
+1 #373 Кабанова Анастасия Дмитриевна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире. Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития,
+1 #372 Гринь Наталья Андреевна
Сегодняшняя школа – это основной социально-культурный институт, детерминирующий развитие не только современной, но и последующей генерации. В этой связи вопросы, связанные с формированием культуры современных школьников и реализацией инновационных идей в педагогической практике, становятся особенно важными. Учитывая целый ряд общественных факторов данные вопросы следует рассматривать с позиции системного деятельностного подхода.
Урок учебного цикла «Музыка» в понимании общего культурного воспитания рассматривается как установленная готовая совокупность знаний, которая сможет сформировать в ребенке ключевое понимание культуры в целом и музыкального искусства в частности.
Я считаю, что, несмотря на ценностную и давно обоснованную учеными-педагогами значимость учебного музыкального курса в школе, та музыкальная реальность, в которой развиваются современные школьники, не соответствует действительности, предлагаемого музыкально-теоретического материала в рамках предмета «Музыка». Важным является тот факт, что «шедевры» популярной музыки, которым отдают предпочтение современные школьники, глубокую философскую или смысловую мелодическую нагрузку содержат крайне редко. Сложно найти в них наполненность образами или ценное музыкальное содержание, которые так необходимы для настоящего понимания искусства.
Серьезная классическая, особенно вокальная, музыка явление сложное для понимания неподготовленного слушателя, так как имеет огромное количество стилей, форм, жанров, специфична по инструментальной организации. Естественно, «легкая» «модная» музыка в массовой доступности получает преимущество в количестве симпатий у школьников.
Потребности накопить музыкальный опыт, приобрести элементарные знания и навыки, то есть воспитать культуру, ребенку помогает взрослый. Современные исследования специалистов в области музыкальной педагогики и психологии убеждают нас в необходимости более серьезного подхода к проблеме воспитания музыкальной культуры младших школьников на практике.
Воспитание музыкальной культуры детей в начальной школе будет эффективно только в том случае, если педагог, организующий процесс взаимодействия ребенка с музыкальным искусством будет учитывать все критерии: общее развитие детей, знать специфику психофизических особенностей данного возраста, использовать соответствующие методы и приемы в работе. Соответственно формирование музыкальной культуры будет строиться на взаимной связи различных наук, то есть на основе данных, полученных педагогикой, психологией и физиологией.
Воспитывая музыкальную культуру младшего школьника на основе обогащения его музыкально-слухового опыта на уроках музыки, нужно помнить, что уже в данном возрасте складывается своеобразная музыкальная субкультура детей, представляющая собственный набор ценностных интересов. Эффективность процесса воспитания и развития ценностных интересов во многом зависит от учета педагогом норм поведения и типа мышления детской субкультуры. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что успешность вхождения взрослого в субкультуру младших школьников зависит от того насколько он осведомлен о его увлечениях, потребностях и склонностях. Лишь опираясь на психологические особенности детей начальной школы, и отталкиваясь от детских потребностей, учитель музыки может ненавязчиво, без принуждения направлять развитие эстетической культуры ребенка и обогащать творческий опыт на основе ценной в эстетическом отношении музыки.
Вызвать у ученика интерес к музыке, «настоящей» культуре задача не простая. Относясь уважительно к интересам и вкусам современного школьника, не пренебрегая его приоритетами, учитель обязан помочь ребенку познакомиться и полюбить классические музыкальные шедевры, способные воздействовать на интеллектуальное развитие ребенка позитивно, на доступном для него языке. Опираясь на собственные профессиональные знания и навыки, педагог сумеет найти современную образцовую альтернативу тому, чем интересуются дети. Запасы качественно отобранной учителем современной музыки, открывают дополнительные возможности воспитания у сегодняшнего школьника духовных и нравственных качеств, доброты, сострадания, любви к своей стране и многое другое. В совокупности с классическим курсом современных методических разработок новые модификации в качестве образцовых примеров современной музыки будут гармонично дополнять и обогащать общий курс обучения предмета «Музыка». Последовательная интерференция качественных примеров современной музыки резюмирует дальнейшее развитие школьника в сфере высокого музыкального искусства элитарного плана. Постепенно, ребенок вместе с учителем урок за уроком будет открывать для себя невообразимо богатый мир высокой музыки посредством изучения данного предмета, через знакомые ему современные музыкальные образы.
Для этих целей на уроке применимы и классические и инновационные методы обучения, которые, как правило, используются в определенных видах деятельности. Для развития общих творческих способностей, музыкального кругозора и эстетической культуры младших школьников, педагог вправе выбирать любые методы, совмещать их или разрабатывать собственные.
Следовательно, современные задачи музыкального воспитания в современной школе и определяют выбор методов, выявляя потребность общения детей с музыкой, повышая интерес к музыкальной деятельности, степень детской активности. А, соответственно, в практической деятельности указывают на необходимость индивидуального, дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей младших школьников, намечают этапы работы на уроке музыки.
Резюмируя, отмечаем, что выбор надлежащих эффективных и целесообразных методов активизирует логическое мышление детей, позволяет им на практике использовать музыкальную информацию, развивает творческие способности и интерес к музыке. То есть поможет учителю музыки в полноценном развитии музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Список литературы:
1. Алиев Ю. Б. Общие вопросы музыкального воспитания / Ю. Б. Алиев Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж : НПО «МОДЕК», 1998. – 240 с.
2. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие. / Э. Б. Абдуллин. – М., 2002. – 350с.
3. Михеева М. И. Музыка - детям: Вопросы музыкально-эстетического воспитания. Сб. статей / Составитель Л. Михеева. Вып. 4. – Л.: М.: Ленингр. отд-ние, 1981. - 135 с.: нот. ил.
+1 #371 Балагина Ольга Юрьевна
Формирование ключевых компетенций у учащихся через применение ИКТ технологий в начальной школе
Балагина О.Ю.-
учитель начальных классов

«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить».
Роджер Левин
Наверное, каждый педагог в своей практике сталкивался с ситуациями, когда учащийся получает задание, но прочитав его, не может понять в чём его суть. Или, например, не может применить определённый набор знаний на практике, теряется в нестандартной ситуации, а при выполнении коллективного задания не может согласовать свои действия с действиями других ребят.
В «Концепции модернизации российского образования на период 2010 года зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, я часто спрашиваю себя - как правильно организовать работу на уроке, чтобы знания стали ученику необходимы в жизни? Спрашиваю себя, а на что направлена организованная мною деятельность обучающегося? Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования и развития ключевых и предметных компетентностей младших школьников. Для этого я осваиваю и применяю современные образовательные технологии.

Современные педагогические технологии немыслимы без широкого применения информационно-коммуникативных технологий. Осознавая то, что ИКТ не могут применятся опосредованно, не интегрируясь с другими технологиями, я пришла к выводу о тесной связи информационно-коммуникативных технологий с социоигровыми технологиями.

Социоигровые технологии лежат в основе ряда приемов ИКТ (электронные учебники, построенные по принципу «виртуального урока» с «виртуальным учителем» и «виртуальными учениками», тренажёры, мультимедийные презентации и т.д.).
Анализируя опыт использования информационных и социоигровых технологий на уроках, можно с уверенностью сказать, что данная концепция позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
- обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
- повысить объём выполняемой работы на уроке;
- усовершенствовать контроль знаний;
- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
- формировать навыки исследовательской деятельности;
- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Интерактивная доска является одним из новейших инструментов, позволяющих внедрять в практику учителей информационные технологии с целью формирования информационных компетенций учащихся. Работая с ИД обучающиеся воспринимают информацию быстрее и качественнее. Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе. Дети совместно со мной участвуют в создании единой базы методических и демонстрационных материалов для обучения.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Они гораздо более эффективны, чем обычные бумажные или электронные документы, поскольку в процесс восприятия материала включается ассоциативное мышление. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. На кружке «Юный исследователь» учащиеся с удовольствием учились работать в программе PowerPoint. Теперь они создают презентации сами, а так же используют Интернет.
Исходя из опыта, я могу сказать что усвоение информации именно на уроках окружающего мира вызывает у детей наибольшие затруднения. Причины этого я вижу в следующем: учащиеся не умеют работать с информацией (они привыкли получать её в готовом виде), очень большой объём информации, некоторые темы очень трудные, а наглядности не хватает. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребёнка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить социоигровую и учебную деятельность.
Одна из главных задач образования - это развитие творческих способностей ребенка.
В математике это достигается решением необычных задач. Для этого детям предлагаются задачи на сообразительность, задачи-шутки, числовые головоломки, лабиринты, ребусы. Ребята с увлечением решают такие задачи, а анимация и демонстрация этих заданий на экране помогает им в этом. Использование компьютера повышает мотивацию ребят, а также обеспечивает лучшее восприятие материала. Это помогает воспитывать интерес детей к математике, способствует развитию математических способностей.
На уроках письма в первом классе огромное количество сил и времени уходит на то, чтобы проверить, все ли дети правильно начинают писать новую букву. Информационно-коммуникативные технологии и тут приходят нам на помощь. Это сэкономит время на уроке, повысит эффективность работы, поможет избежать рассеивания внимания первоклассников.
На русском языке я уделяю большое внимание фонетике. В связи с этим применяю социоигровые технологии, с помощью которых закрепляются сведения из области фонетики гласных и согласных звуков. ИКТ технологии незаменины при написании изложений и сочинений, где можно продемонстрировать большое количество картин великих художников и произведения композиторов для эмоционального настроя. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
В учебниках по литературному чтению практически нет информации о писателях. ИКТ помогают мне в создании и подготовке дидактического и наглядно-демонстрационного материала по этому предмету. Составляю презентации к урокам, иногда вставляя в них документальные фильмы или аудиозапись с голосом писателя. А рассказ об интересных фактах биографии писателя служит стимулом к чтению его книг. Так же на уроках литературного чтения я использую такие современные технологии, как ТРКМ (дети с удовольствием составляют синквейны о героях), шесть шляп мышления, чтение с остановками и др. технологии.
Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Благодаря систематической работе, у учеников начальной школы формируется социальная компетентность. Инновационные уроки с применением современных технологий, учащиеся воспринимают с большим интересом. Свое отношение к ним они выражают в рефлексии, которая является обязательным этапом такого урока:
«…гораздо понятнее материал урока, когда схемы, таблицы и графики высвечиваются на слайдах»;
«…сегодняшний урок я запомню на всю жизнь»;
«…побольше бы таких необычных уроков».
Я считаю, что не только урок занимает важнейшее место в организации познавательной деятельности учащихся, в формировании и развитии предметных и ключевых компетенций. Применять современные образовательные технологии, создавать «ситуацию успеха», обеспечивать сохранение здоровья, то есть осуществлять развитие компетентности личности младших школьников можно и во внеурочной деятельности. Проектная и исследовательская деятельность во внеурочное время мощное средство всестороннего развития ребенка.
Таким образом, формируя информационную, коммуникативную и социальную компетентности учащихся начальной школы, осуществляется развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе.
“Дитя требует деятельности беспрестанно,
а утомляется не деятельностью,
а ее однообразием”.
К.Д. Ушинский.
+1 #370 Ахмедова Зульфира Мингараевна
В стране создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья . Одной из форм такого образования является инклюзивное образование. Инклюзивное образование — это возможность обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.Всем понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Для этого необходима Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Необходимо знание новых методик. В инклюзивном детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов – это, прежде всего партнеры. И важно своевременно донести родителям информацию о меняющихся условиях пребывания их ребенка в дошкольном учреждении, о внедрении инклюзии в воспитательно-образовательный процесс.
+1 #369 Фомина Юлия Васильевна
Интерактивная доска как средство для отработки учебных действий на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности.
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные инновационные технологии. Выбор их зависит, прежде всего, от статуса учреждения и его традиций. Но, пожалуй, не осталось ни одного учебного учреждения, в котором бы не стремились активно внедрять информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении. Особенно актуально использовать информационные технологии учителям гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением, где активно, начиная с младших классов, изучаются иностранные языки. Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами даёт возможность привлечь на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео- и справочные материалы, при анализе текстов – схемы и данные электронных словарей. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала .
Одним из средств ИКТ является интерактивная доска, использование которой в предметном обучении становится все более популярным среди учителей. На уроках иностранного языка интерактивная доска может и должна использоваться не только как средство наглядности, а прежде всего, как средство для отработки необходимых умений и навыков. Таким образом, учащиеся являются не просто зрителями, наблюдающими представленный материал, а имеют возможность поработать с доской, выполняя различные тренировочные упражнения:
1. Интерактивная доска помогает эффективно провести фонетическую зарядку, вспомнить звуки, буквосочетания и правила чтения, а также провести актуализацию лексики по изучаемой теме (в игровой форме)
Используя функцию случайного выбора (например, кубики с буквами английского алфавита), можно без труда привлечь к повторению пройденной лексики даже самых слабых учеников в группе.
2. Интерактивная доска предоставляет отличную возможность учителю создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала и его дальнейшей отработки в упражнениях ( функция “Drag and Drop” ).
Использование функции “Drag and Drop” предоставляет возможность ученикам, к примеру, потренироваться в построении различных типов вопросительных предложений.
3. ИД незаменима при введении лексического материала и для проверки запоминания введенных лексических единиц, например, при помощи увлекательных кроссвордов .
4. Для проведения различных видов тестовых заданий по изученной теме интерактивная доска так же является незаменимым инструментом.
5. ИД позволяет использовать различный опорный материал в соответствии с задачами урока, а так же дает возможность буквально перед уроком создавать новые упражнения из уже имеющихся, внося таким образом разнообразие и оживляя процесс обучения.

В последнее время все больше и больше педагогов-практиков признают, что использование интерактивной доски помогает экономить время урока, активизировать работу учащихся, делать процесс обучения увлекательным как для учащихся, так и для самого учителя. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже нет, пожалуй, ни одной области человеческой деятельности, где компьютерные технологии не нашли бы своё применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Учителю представилась возможность сделать урок более ярким и информационно-насыщенным. При этом сами учащиеся считают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем с обычной доской или печатным раздаточным материалом. Они признают, что интерактивный подход помогает принимать активное участие в урочной и внеурочной деятельности.
+1 #368 Липатова Валентина Ивановна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #367 Гегелева Елена Геннадьевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.

Какой он – современный школьник?

Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.

8. Быть толерантным к окружающим.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #366 Соловьева Татьяна Владимировна
Современный школьник? Какой он?
По моему мнению, школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими практического опыта в сфере учения. Следовательно, главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностей человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие и ценностные ориентиры.
В настоящее время проводится множество исследований, которые доказывают, что система ценностей у людей, выросших в разные исторические периоды, имеет существенные различия. Чем же отличается современный школьник от ученика прошлых лет?
Во-первых, главной особенностью современного поколения является погруженность в виртуальную жизнь, уверенность в собственном праве принимать решения, размытость жизненных принципов и ориентиров.
Во-вторых, наиболее значимыми ценностями современного школьника являются не общественные, а индивидуальные цели. Они включают в себя следующие аспекты: здоровье, любовь, друзья, профессиональная реализация, развитие, активная деятельность. В свою очередь, у поколения школьников, выросших в СССР, в приоритете были общечеловеческие ценности: счастье и благополучие других людей и всего общества в целом.
В-третьих, для современных школьников становятся несущественными общечеловеческие принципы, раскрывающие внутренний мир человека. К сожалению, утрачиваются такие понятия, как милосердие, чуткость, смелость, справедливость.
В – четвертых, хочется отметить, что стремление к получению знаний у современных школьников связано в большинстве случаев с достижением определенной цели: научиться зарабатывать деньги и приумножить свой капитал. Понятно, что такая позиция связана с требованиями к человеку со стороны современного общества.
В-пятых, у современного поколения школьников понятие «свобода» связано с отсутствием ответственности перед кем-либо или чем-либо.
И в-пятых, несмотря на то, что нынешнее поколение школьников гордится победой советского народа в Великой Отечественной войне, патриотическое сознание значительной части молодежи носит весьма условный характер. Это связано с отсутствием интереса к культурному наследию своей страны.
В заключение статьи, опираясь на вышеизложенные тезисы, хочется сделать вывод о том, что развитие социальных, духовных и нравственных ценностей у подрастающего поколения тесно связано с эволюцией всего общества в целом.
+1 #365 Позднякова Елена Юрьевна
Ребёнок — это всегда дитя своего времени. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
О пользе и вреде раннего развития Одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей в последнее десятилетие стала мода на раннее развитие. Начиная с 2−3 лет, а то и раньше, родители озабочены тем, чтобы целенаправленно, систематически и как можно раньше развивать своего ребёнка. Во многом этому способствует состояние современного образовательного рынка. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр.
Появляется всё больше методик, авторы которых обещают родителям развить у младших дошкольников внимание, память, логическое мышление, научить их читать и считать, при чём всё это очень быстро и очень рано. Обычно эти пособия называют развивающими играми. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что конечно же глубокое заблуждение. Развитие, согласно философскому определению данного понятия, это всегда возникновение нового качества, появление чего-то качественно нового. Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные) не имеют никакого отношения к развитию ребёнка. Напротив, они могут стать тормозом такого развития, поскольку выполнение заданий и инструкций взрослого лишает малыша собственной активности. Маленький ребёнок не может чувствовать себя свободным, активным и самостоятельным, когда его учат. В таких занятиях он не может стать источником, автором своей активности, своих фантазий, своих переживаний, своего выбора. Игра — это уникальное средство ненасильственного воспитания и развития дошкольников. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка. Однако далеко не всегда сам ребенок способен придумать такую игру, которая отвечает его возможностям и развивает его способности. Кроме того, современные игрушки не способствуют творческой игре. Анализ рынка товаров для детей показывает, что современные игрушки всё дальше уходят от детской игры в сторону потребительства и механического использования заложенных производителем операций. Игрушка сама навязывает ему определённые действия. Главные качества детской игры — свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность — при этом совершенно не требуются и не развиваются. Даже самые полезные игрушки сами по себе не могут сказать и показать, как с ними играть. Обрести способность играть, а следовательно нормально развиваться ребенок может только в совместной деятельности со взрослым.
+1 #364 Комова Алена Александровна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #363 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #362 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #361 Иванова Ольга Владимировна
Современный дошкольник – это продукт нашего общества с его социальными, политическими, экономическими изменениями и новшествами. Каков же этот продукт? Дошкольник 21 века?

Начну со здоровья, к первому классу лишь 39% детей психически здоровых, а 48% имеют пограничные проявления клинических форм психических расстройств. Чем же это обусловлено. В современном кризисном обществе отчужденность детей от родителей нарастает, а дефицит ласки, душевного тепла и взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Родители все меньше общаются со своими детьми. Очевидно это результат влияния со стороны современного общества. Под гнетом экономической и социальной нестабильности, когда родители испытывают страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть), взрослые становятся уязвимыми, неуверенными и эмоционально нестабильными. Всё это косвенным образом проецируется на детей.

Новым социальным страхом для родителей стала неуспешность детей. Многие родители одержимы идеей как можно раньше научить детей считать и читать. Взрослые наполняют ребенка новыми знаниями и умениями, форсируя естественное развитие ребенка, перенасыщают информацией и перегружают дошколенка. Отсюда усложняются отношения между взрослыми и детьми. Дети становятся потребителями, готовы сделать что-нибудь, но за приз или иное поощрение. Сами взрослые откупаются от детей подарками вместо совместной игры, это приводит к сужению уровня развития сюжетно-ролевых игр дошкольников, к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.

У 25% современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют сорадоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.

Но при этом современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, гаждеты, сотовые телефоны, кино. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. На мой взгляд, применение мультимедийных технологий в профессиональной деятельности педагогов более чем оправдано, это шаг в сторону современных детей. Современный педагог должен уметь соединить все технические возможности общества и имеющиеся в этой сфере знания ребенка для достижения наилучшего результата. Но у большой информируемости есть и оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем некоторые детки имеют задержку психического и речевого развития. Многие дети пятилетнего возраста нуждаются в помощи логопеда. Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". За последние 15 лет в два раза увеличилось число детей 6-10 лет с нарушениями развития речи (40-60%). А 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма.

Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.

Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #360 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
+1 #359 Абасова Наида Худавердиевна
Навыки будущего
Современному российскому обществу присущи черты, свойственные сегодня странам, переживающим время ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений. В ряду процессов, стремительно меняющих социум, авторы проекта «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» (Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков) называют следующие их (процессов) группы: технологические (цифровизация всех сфер жизни, автоматизация, роботизация); техно-социальные (глобализация, экологизация); социальные (демографические изменения, трансформация рынка труда, становление сетевого общества). В статусе метапроцесса предстает процесс нарастания темпа многообразных непредсказуемых изменений, что определяет неопределенность будущего. Кроме того, отмечается, что переход к новому типу трудовой деятельности приведет к востребованности не специализированных, а «мягких (гибких) навыков и компетенций» (ключевых, универсальных, общих) [7].

Именно поэтому современный социум в целом, бизнес, в частности, по мнению исследователей проблем обучения и воспитания (К.А. Баранников, А.М. Кондаков, И.М. Реморенко, И.Д. Фрумин), ждут от системы образования решения задачи подготовки выпускников, в полной мере готовых жить в сложном, непредсказуемом мире, то есть задачи «формирования базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе» [8: c. 6]. Таким образом, значимость для работодателей сегодня представляют не профессиональные компетенции работника, сколько его дополнительные знания и умения, представляющие собой набор навыков, освоение которых обеспечит способность овладения той или иной деятельностью, готовность к переобучению в трудно прогнозируемой заблаговременно деятельности [8: c. 6].

Сказанное объясняет тот факт, что в центре внимания исследователей всего мира (социологов, бизнес-сообщества, психологов, педагогов и др.) в настоящее время находятся следующие вопросы: каковы особенности общества будущего? Какие качества личности человека востребованы обществом будущего? Как черты общества будущего сказываются на определении содержания образования? Каков перечень тех компетенций для будущего, которые должны быть сформированы у обучающихся уже сегодня? Какова трактовка термина «навыки и компетенции ХХI века»?

А.М. Кондаков в работе «Образование как ресурс развития личности, общества и государства» в ряду важнейших составляющих понятия «навыки и компетенции ХХI века» на первом месте указывает личностные качества человека (лишь затем – компетенции, базовые знания, умения и навыки) [6]. Качества личности человека будущего соотносятся с чертами общества ХХI века. По мнению ученого, нарастание темпов изменения реальности актуализирует такие качества личности, как «чувство времени», умение его (время) организовать, гибкость, мобильность, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность; увеличение возможностей во всех областях жизни делает востребованными такие способности, качества личности, как смелость, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах, а также умения делать выбор, выявлять и принимать новые идеи; повышение интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний делает востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать). В ряду востребованных обществом будущего качеств личности упоминаются также: готовность к самообразованию, к освоению новых технологий, креативность, солидарность, умение работать в команде, самомотивация к работе на результат, способность к самоанализу [6].

Однако чаще проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.
+1 #358 Ярцева Ирина Константиновна
Современный школьник, какой он?
Время стремительно мчится, с такой же скоростью меняется мир вокруг нас и все те кто нас окружают – детки!
На первый взгляд современные школьники очень сильно отличаются от школьни-ков 80-90х годов:
• современные школьники - homo informaticus - продвинутые, они с легкостью нахо-дят, преобразовывают и передают информацию. С легкостью осваивают сложней-шие компьютерные технологии, гаджеты, шагающие по миру в наушниках,
• имеющие клиповое мышление, бегающие, крутящиеся-вертящиеся, при этом легко (поверхностно) воспринимающие учебную информацию,
• часто забывающие дома дневники, изредка делающие домашние задания,
• имеющие минимальные мозговые дисфункции, ограниченные возможности здоро-вья, речевые нарушения, слабую нервную систему, быстро устающие,
• гипреактивные, с трудом концентрирующие свое внимание на занятиях, рассеян-ные, тревожные,
• умные, развитые не по годам, смело заявляющие о том, что им не нравится или не интересно, отстаивающие свое мнение, свои права, нежелающие подчиняться ука-заниям взрослых,
• раскрепощенные, безгранично фантазирующие, но не умеющие решать конфликт-ные ситуации, возникающие со сверстниками,
• предприимчивые, легко переключающиеся с одного вида деятельности на другой,
• они удивительно рассудительны, рациональны и в хорошем смысле прагматичны,
• стремящиеся к взрослой жизни и еще много-много другого.

Современные школьники разные, но есть нечто, что объединяет современных школьников и школьников предыдущих поколений:
• во все времена дети умеют радоваться, не смотря ни на что,
• они отзывчивые, искренние, интересные,
• они нуждаются в нашей любви, понимании.

Современный школьник – это явление миру! Дети, пришедшие в этот мир с опреде-ленной миссией - изменить его!
+1 #357 Волобуева Александра Владимировна
Здравствуйте! Меня зовут Волобуева Александра Владимировна, я учитель английского языка в школе 690 Невского района. Мне бы хотелось поговорить сегодня о современном школьнике. И освещая эту тему нельзя не затронуть термин Инфотейнмент, который состоит из двух английских слов: information — информация и entertainment — развлечение) и подразумевает слияние информации и развлечений.
И действительно, в современном мире порою становится сложно привлечь внимание учащихся традиционными способами, поэтому современный учитель всё время находится в поиске новых интересных и увлекательных способов донесения информации. И естественно, прибегает к использованию информационно-компьютерных технологий.
Наши учащиеся являются цифровыми аборигенами (digital natives), то есть индивидуумами, рожденными в цифровую эру. Цифровая деятельность для них - естественная среда обитания.
Мы же – учителя - «цифровые иммигранты». То есть, индивидуумы, не рожденные в цифровом мире, но перенявшие многие аспекты новой цифровой эры.
Я считаю наиболее удобными, быстрыми в подготовке, и интересными для детей следующие программы:
1. VOTUM – интерактивная система мониторинга и контроля знаний. Вотум может быть использован на любом этапе урока: на этапе введения проблемы, целеполагания, освоения, закрепления, и рефлЕксии. Главное преимущество Вотум, на мой взгляд, - это мгновенный результат. Учебники Spotlight довольно часто предлагают учащимся интересные викторины на расширение кругозора (когда учащиеся отвечают на вопросы, основываясь на своих знаниях и опыте, а затем слушают правильные ответы). Такие викторины, не отступая от программы учебника, я перевожу в Вотум. И после проведения мы можем сразу увидеть победителя.
2. Kahoot – образовательная платформа, содержащая в себе огромное количество тоже интересных развивающих викторин, также сразу выдающих результат, (показывает первые три места). Kahoot помогает проводить уроки английского языка и полностью обеспечивает межпредметные связи, так как на английском языке учащиеся могут пройти тесты по разным предметам (химия, биология, физика, астрономия, математика, музыка, литература и так далее).
3. Plickers – тоже своеобразная система тестирования, которая помогает нам разнообразить учебный процесс. С любого современного устройства с помощью данной программы мы можем отследить правильность ответов учащихся. Каждому ученику выдаётся карточка, которая может быть зарегистрирована под имя учащегося, или просто иметь свой номер, поднимая карточку нужной стороной вверх (могут быть 4 варианта – A, B, C, D), учащиеся отвечают на заданные вопросы. C помощью Plickers я провожу уроки Progress Check, то есть повторения.
4. Система создания он-лайн кроссвордов на портале Discovery Education. Система позволяет быстро и качественно создавать разнообразные головоломки: word search (поиск слов, позволяет быстро и в интересной форме повторить самую важную лексику раздела; criss-cross (более сложный вид кроссворда, так как подразумевает не только воспроизведение слова на английском языке и его перевод, но и полное понимание его определения), double puzzles (эта головоломка состоит из слов с перепутанными буквами, где каждая буква имеет свой номер, целью решения является зашифрованная фраза), hidden message (очень интересная и увлекательная головоломка, включающая в себя поиск слов с остающейся выбранной фразой, это обычно ключ или цитата к уроку). Данную систему я использую как на уроках для закрепления и введения материала, так и во внеурочной деятельности, например мы с ребятами составляли книгу кроссвордов для учебника Spotlight 6 на каждый юнит – criss-cross, пользуясь толковым словарём английского языка, на каждый модуль - word search.
5. Post-crossing – интернациональный проект по обмену открытками. Очень хороший способ мотивировать учащихся к изучению и использованию английского языка. Сайт основан на системе случайного выбора адресатов, то есть вы получаете 5 адресов И отправляете открытки. Естественно, что язык, выбранный для общения - английский. Когда открытки доходят до места назначения, Вы становитесь адресатом, и также получаете открытки от случайно выбранных людей. Не описать словами ощущение ожидания и предвкушения получения открыток – маленьких писем, ведь мы теперь так редко пишем друг другу настоящие письма.

Завершить своё выступление я бы хотела словами Конфуция: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Учитель призван передавать опыт предыдущих поколений своим ученикам, но чтобы обучать и пояснять, мы - учителя должны понимать наших учеников, говорить с ними на одном языке, соответствовать им.
+1 #356 Кудрявцева Галина Александровна
Умение учиться – главная компетенция будущего



На основе анализа научных исследований, ключевые компетенции – это универсальные навыки, знания, способности и модели поведения, которыми должен обладать каждый член общества для успешной жизненной и профессиональной карьеры, применение которых обеспечивало бы позитивный эффект в различных ситуациях.

В современной педагогической практике много внимания уделяется компетенциям и компетентности, ключевым квалификациям, «надпредметным» знаниям, умениям и навыкам, что вызвано желанием обогатить содержание образования, привнести в него элементы, воспитывающие выпускника педагогического вуза не как интеллектуала-прагматика, узкого специалиста в конкретной сфере педагогической деятельности, но истинного интеллигента, просветителя, соединяющего высокие общекультурные, гражданские и профессиональные качества.

Развивающемуся отечественному социуму необходимы образованные, нравственные, инициативные специалисты в области образования, способные самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия для судьбы ребенка, уметь ставить цели, генерировать идеи, способные к сотрудничеству и сотворчеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом и развитым чувством ответственности за судьбу молодого поколения страны.

Современный мир стремительно меняется, появляются новые профессии, система образования не успевает перестраиваться за новыми

Учащиеся получают знания и формируют навыки еще на школьной ступени образования, поэтому педагогу важно выбрать такие педагогические технологии и задействовать профессиональные компетенции, чтобы учащиеся были готовы к взрослой жизни, сформировали необходимые им в будущем компетенции. Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» основывается на прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum) и предлагает формировать следующие компетенции: умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность (цениться будут люди, способные предложить то, чего не выдаст интернет-поисковик), умение работать с людьми, навыки координации, взаимодействия и другие.

О необходимости новых решений в стремительно меняющемся мире говорится в программе «Образование 2030», так как общество ме