+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 28.09.2019

Время проведения: 11:00 - 14:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Педагогический брифинг
Цель: ознакомление слушателей с основами создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе.

Вопросы к обсуждению:

  1. Что мешает современному педагогу быть эффективным?
  2. Что важно для развития и воспитания ребенка?
  3. Как учесть интересы всех детей при реализации образовательной программы детского сада?
  4. Чему стоит учиться педагогу детского сада?
Технологическая карта образовательного события (от планирования до результата)
  • Каковы  назначение  и особенности   применения  Технологической  карты  в ДОО, в каких образовательных  ситуациях она  помогает  педагогу решать  задачи  воспитания  и  развития детей?
  • Как  разработать  технологическую  карту образовательного  события?
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)
  • Какова роль  играющего педагога в  развитии  и воспитании  дошкольника.
  • С чего начать совершенствование своего игрового мастерства.
  • Как определить уровень своих (воспитателя) игровых умений проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.
Интерактивные технологии в обучении дошкольников
  • Современные методы продуктивной дошкольной педагогики
  • Приемы развития творческой речи и мыслительной деятельности
  • Формирование навыков нестандартного мышления у детей

Список секций:

Секция 1. «Интерактивные технологии в обучении дошкольников»

Секция 2. «Технологическая карта образовательного события (от планирования до результата)»

Секция 3. «Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #357 Идрисова Эльвира Динамудиновна
Подвижные игры для проведения в зимний период с детьми младшего возраста.


«Снежная баба» (русская народная)
Цель: развивать двигательную активность.
Ход игры: выбирается «Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого поймает, тот становится «Снежной бабой».

«Два Мороза»
Цель: учить детей играть по правилам, развивать быстроту, ловкость, выносливость.
Ход: на противоположной стороне площадки обозначены два дома, играющие располагаются
В одном из домов. Водящие – Мороз Красный нос и Мороз синий нос встают посередине площадки лицом к играющим и произносит:
Мы морозы молодые
Мы два брата удалые
Я Мороз Красный нос!
Я Мороз Синий нос!
Кто из вас решится
В путь – дороженьку пуститься?
Играющие отвечают хором:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз.
После слова «мороз» дети перебегают через площадку в другой дом, а водящие догоняют их и старается коснуться рукой, «заморозить». «Замороженные» останавливаются на том месте, где до них дотронулись, и до окончания перебежки стоят не двигаясь. Воспитатель вместе с «Морозами» подсчитывают количество «замороженных».



«Смелые воробушки»
Цель: развивать быстроту и ловкость
Ход: дети строятся в круг, перед каждым играющим два снежка. В центре круга водящий – кошка. Дети изображают воробушка и по сигналу воспитателя прыгают в круг через снежки и прыгают обратно из круга по мере приближения кошки. Воробей, которого коснулась кошка. Получает штрафное очко, но из игры не выбывает. Через некоторое время воспитатель останавливает игру и, подсчитывает количество «осаленных»; выбирается новый водящий.

«Зимующие и перелетные птицы» (русская народная)
Цель: развивать двигательные навыки; закреплять представление о поведении птиц зимой.
Ход: дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки. «Птицы» бегают врассыпную со словами:
Птички летают, зерна собирают.
Маленькие птички, птички-невелички».
После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей круг быстрее соберется, тот и выиграл.

«Ветерок»
Цель: развивать двигательные навыки, упражнять в умении менять движения в соответствии с текстом.
Ход: выбирается водящий. Ему надевают шапочку «Ветерка». И он отходит в сторону. Воспитатель говорит:
«Из – за елки на опушке
Чьи-то выглянули ушки. (Дети присели и показывают ушки)
Лапки заек замерзают,
Зайки лапки согревают (встали, согревают лапки)
Стали прыгать и скакать,
Стали весело играть». (Дети прыгают).
Воспитатель говорит:
«Ну-ка, ветер, не зевай
И зайчишек догоняй!»
Водящий догоняет детей.


«Охота на зайцев»
Цель: развивать внимание, ловкость, быстрый бег.
Ход: Все ребята - «зайцы» и 2-3 «охотника». «Охотники» находятся напротивоположной стороне, где для них нарисован дом.
Воспитатель:
Никого нет на лужайке.
Выходите, братцы-зайки,
Прыгать, кувыркаться!..
По снегу кататься!..
«Охотники» выбегают из домика и охотятся на зайцев. Пойманных «зайцев» «охотники» забирают себе в дом, и игра повторяется.
+1 #356 Енгалычева Алия Исмаиловна
Профессионально-игровая компетентность как неотъемлемое
качество личности современного педагога ДОУ
Игра – это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
и любознательности.
В.А.Сухомлинский

Игра занимает очень важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте. Игровая деятельность рассматривается в отечественной педагогике и психологии как деятельность, которая имеет большое значение для развития дошкольника.
Модернизация современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему игры и организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это можно объяснить тем, что в период дошкольного детства игра является основным видом деятельности и ее присутствие необходимо во всей психолого-педагогической работе с дошкольниками, а не в какой-то определенной образовательной области.
Современные социально-экономические условия направлены на изменение требований к личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. В профессиональной деятельности педагога ДОУ специфическим видом деятельности является игра. Такая форма организации жизнедеятельности детей способствует гуманизации педагогического процесса, совершенствует педагога и формирует у него ценностное отношение к профессии.
По определению Д.Б.Эльконина, игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка, поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. Но как любая человеческая деятельность, игра не появляется сама по себе, а присваивается. В связи с этим педагог ДОУ должен обладать профессионально-игровой компетентностью. Понятие «компетентность» в данном случае рассматривается как взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога, основу которой составляют психолого-педагогическая компетентность педагога и опыт владения игровыми технологиями. Также необходимыми качествами педагога являются готовность и способность к осуществлению специально направленной игровой деятельности. Под компетентностью понимается сложное интегративное свойство человека, включающее в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты и позволяющее ему качественно исполнять профессиональные обязанности, самостоятельно решать производственные проблемы и брать на себя ответственность за принятое решение. Очевидно, что компетентность представляет собой совокупность компетенций. Таким образом, игровая компетентность педагога определяется совокупностью психолого-педагогических знаний, игровых умений и личного отношения воспитателя к игре.
Анализируя опыт современных педагогов, можно сказать, что большинство воспитателей имеют стереотипное представление об игре как регламентационном процессе. Из-за недостаточного освоения информации об игре и отсутствии опыта игрового обучения не востребован богатый потенциал игровой культуры.
ФГОС дошкольного образования предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога.
Один из основных принципов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Целью педагогических воздействий по отношению к игровой деятельности должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Для детей, свободно владеющих игровыми умениями, свойственны разнообразные сюжеты, а это и есть показатель высокого уровня игры.
Существует несколько принципов организации игровой деятельности в детском саду. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми – педагог должен сменить позицию «учителя», который требует, задает, оценивает на позицию «играющего партнера». Именно в такой ситуации ребенок чувствует себя свободным и равным, ощущает себя вне оценок, что гарантирует возникновение у ребенка побуждения к игровой деятельности, а также к любой тематике, которую предложит взрослый. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Начиная с раннего возраста, на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерами (взрослыми и сверстниками).
Сформулированные выше принципы организации игровой деятельности направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяют им развернуть самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересами.
Умение педагога организовывать игровую деятельность детей включает в себя такие компоненты, как ценностно-мотивационный, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.
В ценностно-мотивационный компонент включены мотивы, цели, потребности, ценностные установки. Он стимулирует творческое проявление личности к игровой деятельности.
Функциональный компонент проявляется в виде знаний о способах игровой деятельности, необходимых педагогу для моделирования и реализации той или иной педагогической задачи.
Коммуникативный компонент компетентности включает умение ясно и четко излагать цели предстоящей деятельности, убеждать, аргументировать, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения с детьми, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности, а также включает такие качества и свойства, как инициативность, сотворчество, склонность к самоанализу.
+1 #355 Ибрагимова Рукият Махмудовна
К трем годам завершается формирование ребенка как личности, происходит осознание своей самостоятельности и значимости: "Я хочу", "Я не буду" и т. д. Именно в этот период у малыша появляется большая потребность в общении и познании . Язык на данном этапе становиться важнейшим условием ознакомления дошкольников с культурными ценностями общества.
Взрослые -хранители многовекового опыта человечества ,его знаний , умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка-важнейшего средства человеческого общения. От культуры речи взрослых, от того , как они говорят с ребенком, сколько времени уделяют речевому общению с ним , во многом зависят успехи дошкольника в усвоении родного языка. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи с окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делится своими впечатлениями, принимает участие в разговоре, совершенствует умение пользоваться установленными формами вежливого общения. Дети точнее употребляют нужные по смыслу слова . они начинают правильно пользоваться грамматическими формами. Быстро развивается и звуковая сторона речи. Дети точнее употребляют нужные слова. Овладеть родным языком-это не только уметь правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком то событии и т. д. Реалистические рассказы, сказки, стихи являются для маленького ребенка одной из форм познания окружающей действительности, побуждают мыслить , чувствовать, понимать.
+1 #354 Ропало Анна Александровна
Современное общество изменилось. Глобальные изменения затронули практически все области жизни, поэтому институт семьи, как социальная система, наиболее подверженная воздействиям окружающих ее социальных институтов, также претерпела видоизменения. Семья наиболее остро реагирует на перемены в экономике, политике, социальной структуре общества. Очевидно, что даже самые незначительные перемены во внутрисемейных отношениях оказывают влияние на формирование, становление характера, жизненных установок и проекций ребенка. Наиболее восприимчивы к таким изменениям дети дошкольного возраста. В этот период родители, закладывают духовно-нравственную основу, ценности, определяющие ориентиры в жизни. Родители как пример для подражания являются главным показателем хороших и плохих поступков. Все вместе это формирует отношение ребенка к жизни. За последнее время наблюдается прогрессирующая тенденция обострения социальных проблем института семьи и родительства, кризиса воспитания. Последствия такой тенденции: увеличение случаев самоубийств среди подростков, наркомания, повышение подростковой преступности. Многие педагоги, психологи, ученые признают, что старые методы воспитания уже не эффективны, морально устарели. Дети изменились, возникла необходимость модернизации форм и методов воспитания. Все чаще мы слышим о детях «нового поколения», которые имеют выраженные особенности. Такие изменения изучают, отлеживают педагоги, психологи, специалисты помогающих профессий, ученые. Так, например, Р. Джерард, доктор философии, изучая феномен «нового поколения», говорит о необходимости реформации образования в целом — все больше количество учителей подтверждают тот факт, что старые методы обучения и образования изжили себя, в настоящее время потерпели свою актуальность.

Так какие они, дети «нового поколения»? Доктор философии М. Мелвин, говорит о них как о личностях с обостренным чувством самоуважения, независимых, для которых важна свобода. Для таких детей мотивация запугиванием и наказанием неэффективна. Новое поколение обладает врожденной способностью отличать, что есть правильно и хорошо, а что нет. Педагогам и родителям просто нужно дать возможность делать выбор. Таким детям нужна поддержка и принятие, а не то, чтобы их улучшали, меняли, подстраивали под существующие шаблоны. Современные дети обладают чрезмерной энергией, гораздо активнее предыдущего поколения и это представляет проблему для многих педагогов и родителей. Исследования показывают, что такие дети осознают свои эмоции и внутренние потребности, они более чувствительные. Очевидно, что изменилась социальная среда ребенка. Если еще пару десятилетий назад дети в основном развивались в условиях определенного социума — семьи, как правило, патриархальной, дворового окружения, ближайшего окружения, при четкой привязанности к взрослому, то в современном обществе ребенок поставлен в новую ситуацию — нуклеарная семья, разорванные родственные связи, потеря преемственности, давление хаотичного, порой агрессивного информационного потока, идущего из Интернет, телевизора. При этом, информационный поток не упорядоченный, бессистемный, не имеющий структурно-содержательной связи. Все это фрагментарно вписывается в процесс формирования и развития ребенка, не представляя собой целостной, единой картины мира. Совместный семейный досуг зачастую связан с приобщением детей к телевизору. Экранная зависимость приводит к тому, что ребенок не способен концентрироваться на каком-либо действии, занятии, возникает потребность в постоянной экранной стимуляции. Такие дети, как правило, гиперактивны, рассеянны, с отсутствием интересов. Дошкольный возраст — огромный, важный отрезок детства ребенка. Его не зря называют возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любознательности, любопытства. Это период значимых изменений и формирований в становлении личности ребенка. У современных дошкольников отмечается сужение уровня сюжетно-ролевой игры, что в свою очередь приводит к недоразвитию произвольности, мотивационно-потребностной сферы личности. Это влияет на психологическую готовность ребенка к школе, проблемам в процессе обучения. Все чаще воспитатели говорят о низких показателях дошкольников, требующих в действиях удержания правила, внутреннего плана действий, оперирования образами. Тревогу вызывает недостаточная социальная компетентность — беспомощность в отношениях со сверстками, неспособность разрешить простейшие конфликты, самостоятельные решения часто имеют агрессивный характер, низкий уровень коммуникативной компетентности. Следует отметить, что изменения современного дошкольника связаны не только с социальными процессами, происходящими в обществе, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современной личности, которые сопровождаются комплексом признаков: независимостью мышлением, креативными способностями детей. Также, мы можем говорить о сдвиге возрастных границ детства. На наш взгляд, педагогам, воспитателям, специалистам, работающим с детьми важно тщательно анализировать изменения в развитии, становлении как личности современных детей. В этом плане первостепенной выступает задача разработки и апробации новых методов диагностики и коррекции. Особо это относится к воспитателям и специалистам, работающим с детьми дошкольного возраста. Считаем также, что в современных условиях возникает необходимость тесного контакта с семьей воспитанников, для личностно ориентированного взаимодействия семьи и образовательной организации. В современном мире задача родителя уделить достаточное внимание своему ребенку, помогать ему решать возникающие проблемы, быть вовлеченным в процесс воспитания, и по возможности проводить как можно больше времени с ним. Содержание распространяемой информации должно быть направлено на формирование общей культуры родительства, повышение уровня знаний, уверенности и веры в себя как родителя. Не случайно, все чаще в современном обществе звучат высказывания о гуманной педагогике, согласно которой процесс воспитания и обучения должен быть выстроен так, чтобы направлять и наставлять ребенка на его духовный путь.

Самое время вспомнить слова Ш. А. Амонашвили, ученого и педагога: «Чем целенаправленнее будет обновляться методика обучения, способствующая выявлению и развитию глубинных потенций детей, тем она станет гуманнее, оптимистичнее и радостнее».
+1 #353 Ольховская Ольга Владимировна
"Педагогика современного образования: дошкольный возраст"
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #352 Клокова Юлия Ивановна
Современные дошкольники – это дети «нового времени», со своим своеобразным мышлением, мировосприятием, отношением к окружающим. Они довольно быстро на интуитивном уровне осваивают разнообразные технические средства.

В связи с этим в образовательный процесс дошкольных учреждений активно внедряются информационные технологии. Воспитатели, идущие в ногу со временем, испытывают повышенный интерес к обновлению нестандартной и современной развивающей среды ДОУ. В первую очередь вызывает желание освоить технологию работы с интерактивным оборудованием. Существуют различные интерактивные средства, направленные на развитие психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память и словесно-логическое мышление.

Благодаря тому, что наш детский сад, является апробационной площадкой по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, появилась возможность обогатить образовательное пространство ДОУ новыми техническими средствами, что соответствует требованием ФГОС к развивающей предметно – пространственной среде. Такими средствами в детском саду являются интерактивные доски и интерактивный стол.

Для работы с данным оборудованием педагоги прошли курсовую подготовку, где учились составлять игры для интерактивной доски и стола, используя программы SMART Notebook и SMART Тable.

Данный опыт помог рабочей группе разработать тематическое планирование интерактивных игр для детей разного возраста. Оно создано с учетом особенностей развития детей, тематики недели, а также целей и задач, стоящих перед педагогом в разных образовательных областях.

Интерактивная доска – многофункциональный универсальный инструмент, позволяющий сделать образовательный процесс с детьми дошкольного возраста более интересным, наглядным и увлекательным.

Используя разные программы, можно создавать анимированные, озвученные игры и презентации, позволяющие ребенку определить правильность ответа путем касания рукой экрана доски. Так же применение её в качестве простого экрана, для демонстрации наглядного материала.

Работа с интерактивной доской позволяет в совместной деятельности моделировать различные ситуации. Игровые компоненты, включённые в мультимедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала. Например, при знакомстве детей с домашними животными, дети с удовольствием составляли на доске их семьи. Играя в интерактивную игру «Четвёртый лишний», расширяли представления о внешнем виде. В познавательной деятельности – соотносили число с количеством, находили место числа в числовом ряду, считали в прямом и обратном порядке. В речевом развитии с успехом прошла интерактивная игра «Подбери маму и детёныша», где дети не только составляли описательный рассказ о домашних животных, но и с удовольствием делились впечатлениями из личного опыта. В игре «Назови ласково» упражнялись в словообразовании, расширяя активный словарь.

Дети интересовались причинно-следственными связями, например: почему у коровы длинный хвост, зачем лошади копыта, для чего кошке усы. Пытались самостоятельно придумывать объяснения повадкам животных (собака виляет хвостом, потому, что довольная и сытая; свинья валяется в грязи, потому что нравится; петух не несёт яйца, потому что он мальчик).

При работе с интерактивной доской снизилась утомляемость детей, так как материал предлагаемый детям отличается наглядностью, яркостью образов и динамичностью. Считаем, что интерактивная доска значительно расширяет возможности получения информации, позволяет повысить интерес и познавательную активность ребенка.
+1 #351 Макаренко Марина Павловна
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР С ДЕТЕЙ ( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ)
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Главное ее назначение– социальное развитие ребенка, т. е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными умениями и социальными навыками. Известно, что в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой, сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.
Дошкольники, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными проблемами.
Именно поэтому в последнее время одной из актуальных проблем является внедрение в образовательную практику дошкольных учреждений современных игровых технологий.
Однако изучение технологии организации сюжетно-ролевой игры как фактора развития игровых навыков детей дошкольного возраста раскрыто в данных исследованиях недостаточно полно.
В связи с этим перед нами стояли следующие задачи:
• проанализировать и изучить теоретический материал по данной проблеме;
• изучить этапы становления сюжетно-ролевых игр;
• познакомиться с современными технологиями сюжетно-ролевых игр;
• выявить особенности проведения сюжетно-ролевых игр в дошкольном возрасте;
• определить какова роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр;
• разработать рекомендации для воспитателей и родителей.
Таким образом, проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики, основные игровые теории современной педагогики, особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников можно прийти к следующим выводам.
Во-первых, игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений. Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
Во-вторых, именно сюжетно-ролевые игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.
В-третьих, именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.
И, наконец, в-четвертых, грамотное использование сюжетно-ролевых игр, именно в младшем дошкольном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы.
Исходя из вышесказанного, можно отметить то, что, для повышения воспитательной эффективности сюжетно-ролевых игр необходима относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таком случае игры выполняют функции упражнений в решении конкретных воспитательных задач, оказывая на детей комплексное воспитательное воздействие. Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.
На основе выводов можно дать следующие рекомендации:
1)необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально-игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы-заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно-ролевых игр;
обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
+1 #350 Васильева Наталья Валерьевна
В настоящее время широкое применение ИКТ в дошкольном образовании получили в таких сферах педагогической деятельности как:
1. Оформление педагогической документации.
Педагоги в практике работы широко используют компьютерные средства для оформления методической документации (рабочих программ, планов работы, табелей посещаемости детей, списки детей, расписания, оформление конспектов, буклетов для родителей и коллег и т.д.), оформления результатов педагогической диагностики, создание портфолио и презентаций.
2. Использование ресурсов сети Интернет.
Профессиональное общение в сети. Педагоги имеют возможность общаться, делиться опытом работы и пополнять свой методический багаж посредством участия в сетевых профессиональных сообществах. Электронная почта и мессенджеры позволяют реализовывать обратную связь между всеми участниками образовательных отношений.
3. Использование в образовательном процессе готовых компьютерных программ, игр, интерактивных игрушек.
При наличии технических возможностей организации и педагога использование современных компьютерных программ показывает высокие результаты для развития детей. Выпускаются интерактивные игрушки для детей дошкольного возраста, направленные на развитие психических процессов.
4. Создание собственных мультимедийных дидактических и методических материалов.
Широкое применение в практике работы педагогов получили использование на занятиях и в совместной деятельности дидактических презентаций, дидактических упражнений и заданий. Для реализации требований ФГОС ДО возникает необходимость в создании образовательных комплексов как средства обучения и как компонента образовательной системы ДОО. Преимущества данных образовательных комплексов в том, что они включают в себя средства для образования, воспитания и развития детей, позволяют комплексно реализовать задачи разностороннего развития детей.
5. Взаимодействия с родителями.
Использование ИКТ в процессе взаимодействия с родителями помогает выстраивать партнерское взаимодействие с родителями воспитанников для решения образовательных задач. Использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения с помощью презентаций, видео и фотоматериалов о деятельности ДОУ в целом и конкретной группы в частности, ведение личных сайтов, блогов воспитателей.
Использование ИКТ стало структурной единицей организации образовательного процесса . Суть реализации, которой заключается в гармоничном соединении ИКТ с традиционными средствами развития ребенка, формами и методами организации педагогического процесса, направленного на реализацию программно-методических задач дошкольного образования.
+1 #349 Агафонкина Татьяна Владимировна
Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что дошкольное детство является уникальным периодом, временем стремительного роста и развития детей. Профессор Чикагского университета Б.Блум построил кривую, отражающую скорость детского развития и степень влияния, которое оказывают на него условия жизни ребенка в разном возрасте. В частности, Б.Блум утверждает, что 80% умственных способностей ребенка формируется именно в дошкольном детстве: из них, согласно данным IQ-тестов, 20% способностей ребенок приобретает до 1 года, еще 30% — до 4-х лет и 30% — от 4-х до 8-ми лет. Разумеется, процентное определение способностей весьма условно, но чрезвычайно быстрое развитие дошкольника и его особую чувствительность к внешним воздействиям трудно отрицать. Вторая закономерность, отмеченная Б.Блумом, касается той самой особой чувствительности, сенситивности возраста до школы: если верить кривой, получается, что, чем младше ребенок, тем большее влияние оказывают на него экзогенные факторы, — внешние условия окружающей среды. Восприимчивость к формированию способностей, которая создается в дошкольном детстве, может необыкновенно обогатить развитие ребенка или, напротив, оказаться впустую растраченным и, увы, недолговечным даром. Не секрет, что правильно подобранный игровой материал открывает дополнительные возможности для умственного роста дошкольника. Благодаря программе модернизации российского образования значимой частью предметно-развивающей среды дошкольных учреждений стало инновационное оборудование: интерактивные доски, столы, мультимедийные детские студии и планшеты. Вокруг этих «умных» и «красивых» устройств уже складывается особое обучающее пространство.
Педагогам необходимо учитывать значение, которое имеет работа с медиа-средством в системе общего развития детей. Ответив на вопрос: как и какое интерактивное оборудование нужно использовать, чтобы наилучшим образом обеспечить развитие способностей ребенка, дошкольная педагогика избежит стихийного и не всегда целесообразного обогащения предметно-развивающей среды. Современные дети очень рано сталкиваются с миром медиа. Это, так сказать, естественный процесс, примета нашего времени. Но то, что педагогика попытается найти путь эффективного применения нового обучающего средства видится безусловным достижением современной системы образования. По сути, включение интерактивного оборудования в образовательную среду детского сада – это начало длительного практического пути, детальная и основательная проверка того, что могут дать современные технологические средства для развития ребенка. Надеемся, что общие рекомендации по организации деятельности и примеры обучающих заданий, полученные опытно-экспериментальным путем, станут «первыми ласточками», элементами построения методики, доступной любому грамотному педагогу. Итак, чтобы внедрение интерактивного оборудования действительно обогащало игровое пространство дошкольника, способствовало расширению и углублению его деятельности, нами должны быть установлены и соблюдены следующие условия применения интерактивных средств. Первое – свободное общение взрослого и ребенка или ребенка и других детей, когда «умный» предмет поддерживает человеческий, личностный интерес участников игры друг к другу. Это весьма существенно, поскольку безраздельное внимание ребенка, увлеченность цифровым атрибутом, скорее всего, является причиной неудачного применения технических средств в быту. Как свидетельствуют наблюдения американских коллег (С.Досани, П.Кросс, 2008), дошкольники, погруженные в интерактивный мир, не просто не оказываются умнее своих сверстников, но отстают от них. Речевое развитие ребенка, который проводит перед телевизором от двух до четырех часов в день задерживается на год!, — весьма болезненное отклонение от нормы. Второе – обращение к «детским» видам деятельности. В отличие от школьного возраста, где процветает учебная деятельность, а трансляция определенного минимума знаний, умений и навыков является стержнем учебных программ, дошкольное образование формирует способности ребенка, создает предпосылки будущей успешной работы. Малыш играет, рисует, конструирует, слушает сказки, а значит, учится мыслить, воспринимать окружающий мир, ориентироваться в пространстве и времени, овладевает речью. Хорошо если интерактивное оборудование может обогатить ситуацию формирования способностей, которые развиваются в дошкольном детстве. Другими словами, интерактивное оборудование должно быть направлено на совершенствование «детских» видов деятельности. Изменяясь и усложняясь с каждым разом, она будет «подтягивать» способности детей. Третье условие – самостоятельность ребенка. В деятельности каждый дошкольник сам открывает таящиеся в нем способности, а обучение лишь подсказывает путь к этому открытию. Естественно, один ребенок «находит» больше, чем другой. Но непременным аспектом развивающего обучения является самостоятельная работа дошколят с тем или иным материалом. Это накладывает определенные требования к качеству интерактивного оборудования. Так, если техническая сторона взаимодействия с объектом окажется чрезмерно сложной, ребенок не сможет взяться за выполнение задания, и развитие способностей тем самым будет приостановлено. То же касается ситуации, когда исполнительная, «рабочая» часть процесса опирается на качества, еще не сформированные в дошкольном возрасте, например, развитый глазомер или моторику рук. Следует помнить, что, чем легче ребенку освоить способы и приемы работы с интерактивным оборудованием, тем больше возможностей самостоятельного познания и преобразования окружающей действительности будет у него. В ХХ веке американский профессор О.Х.Мур создал «говорящую» пишущую машинку – прототип современного «детского» компьютера. Ребенок нажимал на клавишу, машина озвучивала ее, произнося соответствующий звук, и на светящемся экране появлялась крупная буква. Так вот, работа с этим оборудованием оказалась принципиально доступной даже маленьким детям в возрасте двух — трех лет. Уже через год – полтора дошкольники активно набирали на машинке собственные сочинения, то есть перешли от исполнительных действий к воплощению творческого замысла. Четвертое условие – педагогическое сопровождение, организация деятельности детей. Самостоятельность является залогом развития ребенка. Но не следует считать, что знакомство дошкольника с окружающим миром носит случайный характер. Напротив, в образовательном пространстве сложно представить момент, когда ребенок вынужден «на ощупь» искать способы осмысления действительности. Здесь педагог не просто не занимает позицию стороннего наблюдателя, он поддерживает, курирует детскую деятельность, ставя перед ее участниками постепенно усложняющиеся задачи.
Пятое условие – поддержка детского творчества. Творчество – естественное состояние детства, которое не отягощено стереотипами, природный дар периода до школы. Детское творчество необходимо охранять и беречь уже потому, что только в нем, в свободной самостоятельной деятельности закладываются способности, имеющие непреложное значение для будущей жизни человека. В первую очередь, речь идет об оперировании образами при поиске решения разнообразных научных и художественных задач. Есть все основания полагать, что именно на умение видеть мир по-детски, без шор и заслонов, опирается воображение – составная часть любого серьезного открытия.
+1 #348 Вьюнова Светлана Юрьевна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.
Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.


Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

младшая группа – работа в парах, хоровод;
средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.
Подробнее:

«Работа в парах»

Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.

«Хоровод»

На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.

Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста.

«Цепочка»

Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.

Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания.

«Карусель»

Такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это

стимулирует общение между детьми.

Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.

«Интервью»

На этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы используется интерактивная технология «Интервью».
Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок».

«Работа в малых группах» (тройках)

В режиме интерактивного обучения отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение технологии групповой работы «в тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям.

Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим.

«Аквариум»

«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Что дает этот прием дошкольникам?

Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют сою мысль.

«Большой круг»

Технология «Большой круг» - это технология, которая позволяет каждому

ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.

«Дерево знаний»

Для успешного овладением ребенком коммуникативной деятельностью внедряется технология «Дерево знаний». Она развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки –

картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево.

Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку.
+1 #347 Денисюк Наталья Вадимовна
Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности, повышают производительность труда.

Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком сегодняшнего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов.

Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их познавательной деятельности. Это способствует проявлению у них самостоятельности, "подталкивает" к творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях. Все новообразования впоследствии применяются в работе с детьми. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.

Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога
+1 #346 Пастухова Анжелика Владимировна
«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии .Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) . Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:

– предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;



– движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

– стимулирует познавательную активность детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Методы, которые используются в работе с детьми. НОД в группах начинается со знакомства с детьми:

Знакомство
+1 #345 Кирилова Валентина Геннадьевна
Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.
+1 #344 Хромцова Ольга Владимировна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).
+1 #343 Косенкова Ольга Валентиновна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.
Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.
1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.
Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.
2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.
3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.
Можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.
В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. Программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #342 Сюмкина Марина Александровна
Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
● активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
● развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
● формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка

Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.

Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Дебаты — пожалуй, один из наиболее популярных методов решения любых проблем с помощью коллективного обсуждения во всем мире. Раньше этот ограниченный вид не применяли в ДОУ, но сегодня этот инструмент используется с большим успехом.
Дебаты как интерактивное занятие это, в первую очередь, способ поиска истины, которая рождается только в процессе взаимодействия с другими детьми. Ребенок начинает понимать, что социализация важна, что положение в обществе также имеет большое значение, и что наиболее весомые предложения исходят от самых общительных деток.
Ассоциативный цветок — еще одна интересная методика в арсенале современного воспитателя ДОУ. Суть заключается в том, что на доске закрепляется две картинки (центры цветков) и две группы детей заполняют цветочек листьями из других картинок, которые у них ассоциируются с центральной.
Дерево решений — посредством подручных материалов создать общий проект-дерево. Здесь стоит использовать поэтапную работу:
1 Создать условно нерешаемую задачу, вопрос, на который нет конкретного ответа, т. е. есть место фантазии.
2 Знакомство со схемой дерева (ствол, ветки, листья) и сопоставление ее с задачей. Ствол выступает в качестве проблемы. Ее решение можно осуществить через ветки — пути поиска ответа на поставленный вопрос. А листья — это ответы.
3 Сам процесс ответа на вопрос, когда дети предлагают варианты и рисуют/наклеивают/пишут на листьях дерева эти варианты.
Все интерактивные технологии в дошкольном образовательном процессе, которые сегодня существуют, используются в практике воспитателей ДОУ, тем не менее, в зависимости от возраста такие методы могут быть видоизменены. Например, для старшего дошкольного возраста лучше использовать дискуссию, а младшим больше подойдет деловая игра.
+2 #341 Караваева Светлана Альфредовна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре/
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
+1 #340 Румянцева Татьяна Викторовна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
- активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
- развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать
коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
- формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #339 Успенская Светлана Викторовна
Значение игры для ребенка сложно переоценить. Игра для детей дошкольного возраста является основным видом деятельности. Посредством игры дети познают окружающий мир, а позже самоопределяются и идентифицируют себя как личность.
Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для стартового обучения ребенка. Любая форма обучение легче воспринимается детьми, если подача информации носит игровой характер. Ребенок очень восприимчив и податлив, все знания он впитывает в себя, как губка. Именно поэтому максимально правильная и корректная форма обучения на этом этапе его жизни крайне важна для дальнейшего обучения ребенка в школе и формирования его, как личности.
Игры для детей дошкольного возраста можно условно разделить на несколько видов: подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические.
Подвижные игры занимают особое положение среди прочих видов игровой активности. Они входят в жизнь малыша уже с первых годов его жизни. Все дети без исключения любят двигаться: бегать, прыгать, играть с мячом. К сожалению, в нашем современном обществе ребенок обделен физической активностью и все это сказывается на полноценном развитии малыша. Зачастую единственным местом, где он может полноценно развивать свои физические способности, является детское дошкольное учреждение. Подвижные игры с группой сверстников, бесспорно, являются лучшим видом физической активности для ребенка. А если эти занятия проводятся еще и на открытом воздухе, то это наилучший вариант тренировки. При плотном рабочем графике родителей, в домашних условиях эта игровая активность невозможна и зачатую она заменяется на пассивную игровую деятельность с новомодными гаджетами. Очень жаль, но тенденция сейчас такова, что дети становятся более болезненными и физически слабо развитыми. Ребенку крайне важны ежедневные прогулки на свежем воздухе и развитие таких способностей, как сила, ловкость, смекалистость и решительность. Подвижные игры не только способствуют правильному физическому развитию ребенка, но еще и снижают его психологическое напряжение.
Сюжетно-ролевые игры направлены в основном на формирование личности и развитие коммуникативных навыков у ребенка. Этот вид игровой деятельности невозможен без заранее продуманного сценария. У каждого ребенка в такой игре есть своя роль, будь то игра в дочки-матери, разыгрывание сценок «в магазине» или «в аптеке». В соответствии с распределенными ролями, дети разыгрывают ролевые сценки, через игру копируя и примеряя на себя взрослую жизнь. Этот вид игры является своеобразным мостиком между детским миром и миром взрослых. В процессе сюжетно-ролевой игры у ребенка формируются такие качества, как отзывчивость, инициативность; ребенок учится бороться со своими страхами, а одевая на себя разные ролевые маски, вживается в сюжет и проходит психологическую реабилитацию.
И, наконец, еще один вид игровой деятельности – это дидактические игры. Именно о них и об их роли в развитии ребенка мы и поговорим в этой статье. Цель дидактических игр – это обучение ребенка, но обучение, завуалированное под игру. Процесс обучение проходит подспудно. Важно, чтобы он не успел наскучить ребенку, дети должны проявлять искренний интерес к этой игровой деятельности. Как только интерес у ребенка пропадает, то игровую активность следует заменить, так как усвоение материала без участия ребенка невозможно.
Дидактические игры во многом направлены на развитие сенсорного восприятия ребенка. Все мы, и взрослые в том числе, получаем информацию об окружающем нас мире через пять основных каналов: слух, зрение, обоняние, осязание и вкус. Посредством дидактических игр ребенок приобретает свои первичные знания о предметах, его окружающих: их форме, размере, цвете, вкусе, запахе, расположению предметов в пространстве и относительно друг друга. Формирование представлений о внешних предметах и их признаках является основой сенсорного развития ребенка. Исследования доказали, что у детей, не имеющих проблем с сенсорным развитием, легче и безболезненнее происходит адаптация к школе. Получается, что правильное и гибкое восприятие окружающих предметов – это основа всего умственного развития ребенка. В дошкольном возрасте у ребенка формируются первые представления об окружающем его пространстве и мире в целом. От того, как будут развиваться его сенсорные способности, во многом зависит успех его будущего умственного развития. Поэтому систематические занятия, основанные на игровой деятельности – это основа всего дальнейшего обучения и развития ребенка.
Такие виды дошкольного досуга, как рисования, раскрашивание, лепка, сборка фигур из элементов конструктора не только помогают ребенку научиться выявлять уникальные качества изображаемого предмета и пытаться воссоздать его, копируя эти качества, но так же развивает мелкую моторику рук. Исследования специалистов доказали, что от развития мелкой моторики пальцев рук ребенка зависит успех своевременного и корректного становления речи и прогресс умственного мышления. Установлена прямая зависимость между точностью и скоординированностью работы пальцев рук малыша с тем, насколько быстро он заговорит. В этом смысле лепка пластилином – это просто находка для воспитателей и родителей. Во-первых, практически всем детям очень нравятся подобные занятия и они доступны; во-вторых, воссоздавая фигурку из пластилина, ребенок получает свои первые представления о размере, объему и форме предметов; в-третьих, развивается его творческое воображение; и, в-четвертых, мы задействуем мелкую моторику рук.
При развитии сенсорных способностей ребенок знакомится и усваивает общепринятые шаблонные понятия. Например, слон большой – муравей маленький, вода мокрая – песок сыпучий, мяч круглый – кубик имеет грани и углы, ткань мягкая – бумага гладкая и так далее. Соответственно, при составлении программы досуга с ребенком дошкольного возраста огромное значение необходимо уделить проведению различных дидактических игр, способствующих правильному и своевременному развитию сенсорных способностей ребенка.
Стоит отметить тот факт, что для каждого возраста ребенка нужен свой подход к формированию сенсорных эталонов. Так, скажем, для совсем маленьких детей применима игра «пирамидка» с использованием колец через одно; так малыш более явно уловит разницу между их размером. А в игре с более старшими воспитанниками для сбора пирамидки можно использовать не только более плавную градацию элементов по размеру, но и различие цветов составляющих компонентов. То есть пытаемся задействовать не только параметр размера, но и цветовое отличие. Причем, цветовые переходы тоже можно варьировать от эталонных цветов радуги к более тонким оттенкам.
Большое значение следует уделить развитию таких навыков, как сравнение предметов. Для самых юных воспитанников это может носить простую формулу «большой - маленький», а для детей повзрослее задействовать весь размерный ряд от самого маленького к самому крупному. Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется представление о расположении предмета относительно других его окружающих элементов. Например, он может воссоздать на бумаге, что яблоки растут на дереве, а солнце прячется за тучей.
В дополнение к изложенной теории приведу несколько примеров игр, развивающих различные каналы сенсорного восприятия: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание.
Зрение: занятия на воспроизведение на бумаге определенного предмета. Например, показываем детям игрушку «неваляшка», а затем прячем ее. Просим детей нарисовать то, что они увидели и запомнили. Позже повторяем задание, оставляя игрушку на виду. В следующий раз даем детям потрогать ее и вновь просим изобразить предмет. Потом оставляем игрушку детям для детального знакомства, а к заданию возвращаемся уже тогда, когда они досконально изучили ее. Дети очень наблюдательны и у них цепкий взгляд. Стараемся развить эти способности, используя различные органы чувств.
Слух: занятия на воспроизведение звуков. Предлагаем детям прослушать какую-нибудь яркую зажигательную мелодию, а потом просим их воспроизвести эту музыку, используя простейшие музыкальные инструменты (деревянные ложки, барабанные палочки, колокольчики, погремушки, пластиковые бутылки, заполненные сыпучим материалом) а так же хлопки руками. Это задание хорошо подойдет для проведения досуга в рамках музыкальных занятий. Уловить и передать настроение услышанной мелодии в этом задании более важно, нежели передать точность звуков.
Вкус: упражнения на развитие вкусовых рецепторов у детей. Завязав глаза ребенку, предлагаем ему попробовать кусочки различных фруктов и описать словами свои ощущения; спрашиваем, что больше понравилось и что напоминает по вкусу, если фрукт ребенку не знаком.
Обоняние: пытаемся достичь того, чтобы ребенок не просто назвал предмет, распространяющий аромат, но и описал возникающий у него в голове образ, основанный только на запахе предмета, блокируя остальные органы восприятия. Завязываем детям глаза и предлагаем им поочередно вдохнуть аромат духов, корочки апельсина, цветы, молоко. Для этого искомым продуктом наполняем пластиковую бутылочку с закрытой крышкой. Ученые доказали, что рецепторы обоняния для человека имеют одно из первостепенных значений, они действуют на нашу подкорку головного мозга. Очень часто мы идем на поводу у определенных запахов, но отчета себе в этом не отдаем. Тема крайне интересная, но до конца еще не изученная.
Осязание: развиваем тактильные способности детей. В закрытый мешочек прячем различные предметы и предлагаем детям угадать на ощупь, что находится в мешке. В качестве предметов могут выступать различные по форме и материалу игрушки, например, резиновый мяч, пластмассовый кубик, пластиковая бутылка, плюшевая игрушка, кукла и т.д.
+1 #338 Булатова Екатерина Игоревна
Зачем мы играем? Так ли бесполезна игра? Правда ли, что игра – это детское занятие?

Игра является основным видом человеческой деятельности, наряду с трудом и учением.

Это осмысленная, непродуктивная (то есть, не нацеленная на конкретный результат) деятельность, в которой самое главное – это процесс,потому что он увлекателен и приносит удовольствие. Зачем человек играет?

Ребенок в процессе игры усваивает социальные роли (например, игра в семью), учится общению, взаимодействию в команде. В игре могут проявиться лидерские способности или же наоборот – талант к точному исполнению указаний. Игра, таким образом, представляет собой пространство свободного творчества ребенка. Поэтому игра совсем не бесполезна. Это касается «свободных» игр, вне компьютера. Последние сильно сужаются набором правил, которым нужно следовать. Однако и у них есть своя польза.

Правда ли, что игра – детское занятие? Сегодня аудитория компьютерных игр очень широка – от маленьких детей, которые еще толком не говорят, до пенсионеров.
Компьютерные игры позволяют в безопасных условиях отработать навык действия в стрессовых ситуациях (со слабо выраженным стрессом, естественно), улучшают реакцию.
Животные тоже могут и любят играть. Как и человек, в процессе игры они усваивают качества, которые пригодятся им во взрослой самостоятельной жизни. Например, котята, гоняющиеся за мухами, вскоре будут бить мышей или даже крыс.
Игры изменяются со временем, и игра может меняться в процессе:

1. В игре могут меняться правила – в зависимости от количества игроков, особенностей местности (например, пни или кочки, по которым разрешено прыгать, могут быть заменены в городе на автомобильные шины и т.п.)

2. Игру можно выдумать. Более того, некоторые игры целиком построены на фантазии и свободном сюжете – например, детские ролевые игры в дочки-матери, ковбоев, пиратов и т.п.

3. С течением времени игры меняются технически: сегодня распространены компьютерные игры, однако это не лишило популярности активные игры.
+1 #337 Олейник Людмила Ивановна
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Тема игры сейчас стоит особо остро в детском саду. В игре развивается личность ребенка, развивается его самостоятельность, инициативность, произвольность. Игра много дает детям, для развития его индивидуальных способностей и развитию психических процессов.
«Что такое игра?
• Свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослого;
• Деятельность, несущая эмоциональный подъем, удовольствие от деятельности, а не от результата;
• Активное опробование себя и предмета игры; игра всегда связана с импровизацией, с поиском, с пробой». Ст.31 Конвенция о правах ребенка.
Дети играют не потому, что их похвалят, не потому что это предусмотрено режимом, а потому что это интересно, потому что это занятие для них увлекательное и привлекательное. Игра это - самодостаточное, увлекательное действие, в которой дети испытывают радость жизни, активное опробование себя, потому что игра всегда связана с импровизацией, она не предсказуема.
Главный признак игры расхождение мнимой и реальной ситуации. Когда дети называют один предмет другим, когда пространство превращается во что-то другое, когда сам ребенок превращается в кого-то. И вот такая мнимая ситуация не совпадает с реальной, обладает очень высоким развивающим потенциалом. Потому что в ней действие ребенка определяется не внешним замещением предмета, не тем что он видит и воспринимает, а его собственным замыслом, его мыслью. То есть действие идет от мысли, а не от вещи. Это чрезвычайно важный момент, который делает игру ведущей деятельностью.
Игра – не воображение, а действие, изображая, ребенок встает по отношению к собственной активности в позицию зрителя. Ребенок кого-то изображает, превращается в птичку, в сказочного героя, робота, или как карандаш становится градусником то, что он сам придумает. Такая игра самая полезная и самая продвигающая вперед ребенка.
И вот теперь можно поговорить об условиях необходимых для реализации замысла игры и развития ребенка. Условия были сформулированы во ФГОС.
+1 #336 Антипова Елена Юрьевна
Подвижные игры для детей
Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки. Подвижные игры с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра — это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.
Подвижные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, так как представляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. Также они влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки, ловкости, морально волевых качеств. Подвижные игры для детей укрепляют физическое здоровье, обучают жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие.
Дети младшего дошкольного возраста в игре, как правило, подражают всему, что они видят. В подвижных играх малышей, как правило, проявляется не общение со сверстниками, а отображение той жизни, которой живут взрослые или животные. Дети в этом возрасте с удовольствием летают как воробушки, прыгают как зайчики, взмахивают руками как бабочки крылышками. Благодаря развитой способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего дошкольного возраста несут в себе сюжетный характер.
Содержание подвижных игр для маленьких детей 3-4, 4-5 лет в детском саду направлены на развитие видов движения: бега, прыжков, лазания.
• Подвижная игра "Два мороза"
Известная многим игра для дошкольников с простыми правилами. Задачи: развивать торможение у детей, умение действовать по сигналу, упражняться в беге.
Описание: На противоположных сторонах площадки располагаются два дома, обозначенные линиями. Игроки размещаются с одной стороны площадки. Воспитатель выбирает двух человек, которые станут водящими. Они располагаются посередине площадки между домами, повернувшись лицом к детям. Это два Мороза — Мороз Красный нос и Мороз Синий нос. По сигналу воспитателя «Начали!» оба Мороза произносят слова: «Мы два брата молодые, два мороза удалые. Я — Мороз Красный Нос. Я — Мороз Синий Нос. Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?» Все играющие отвечают: «Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз» и перебегают в дом на противоположной стороне площадки, а Морозы стараются их заморозить, т.е. коснуться рукой. Те из ребят, которых коснулся Мороз, застывают на месте и остаются так стоять до конца перебежки. Замороженных пересчитывают, после чего они присоединяются к играющим.
• Игра "Хитрая лиса"
Цель: развивать ловкость, быстроту, координацию.
Описание: С одной стороны площадки чертится линия, тем самым обозначается «Дом лисы». Воспитатель просит закрыть глаза детей, которые расположились по кругу. Педагог обходит за спинами детей образованный круг, дотрагивается до одного из участников, который с этого момента становится «хитрой лисой».
После этого педагог предлагает детям открыть глаза и, посмотрев вокруг, попытаться определить, кто же является хитрой лисой. Далее дети спрашивают 3 раза: «Хитрая лиса, где ты?». При этом, спрашивающие смотрят друг на друга. После того, как дети спросили третий раз, хитрая лиса прыгает на середину круга, поднимает руки вверх и кричит: «Я здесь!». Все участники разбегаются по площадке кто куда, а хитрая лиса пытается кого-нибудь поймать. После того, как 2-3 человека пойманы, педагог говорит: «В круг!» и игра начинается снова.
• Игра "Ловля оленей"
Задачи: упражняться в беге в разных направлениях, ловкости.
Описание: Среди участников выбираются два пастуха. Остальные игроки — олени, располагающиеся внутри очерченного круга. Пастухи находятся за кругом, друг против друга. По сигналу ведущего, пастухи по очереди бросают мяч в оленей, а те стараются увернуться от мяча. Олень, в которого мяч попал, считается пойманным и выходит из круга. После нескольких повторений подсчитывает количество пойманных оленей.
Стихотворение про игру в мяч на перемене (написала Ветрякова Светлана специально для Pedsovet.su)
Чтобы весело играть
Нужно мячик накачать.
А мальчишки и девчонки
По мячу ударят звонко.
Настоящие спортсмены
Побегут на перемену.
Будут прыгать и скакать
И друг друга догонять.
Мы надуем мячик ловко
Нужно лишь иметь сноровку.
Посильнее нажимай,
Побыстрее убегай!
Игры разные с мячом
Обязательно начнем.
И в «Лягушку», и в «Собачку»,
В «Ручеек», и в «Быстрый мячик».
Добежал до поворота,
Закатился за ворота.
Перепрыгнул через двор,
Убежал через забор.
Быстро кружится, летает!
Кто его теперь поймает?
Поскорее догоняй
И соседу передай.
Разноцветный яркий мячик
Без запинки резво скачет.
Хватит бегать, веселиться,
Нужно нам идти учиться!
Мы огромный мяч надули,
Поиграли, отдохнули.
Нам пора вернуться в класс,
Там занятия у нас.
В настоящее время можно констатировать формирование устойчивых негативных тенденций динамики состояния здоровья современных школьников. Растет заболеваемость, ухудшается физическое развитие детей этой возрастной группы. До 60% школьников уже не могут по состоянию здоровья заниматься спортом. Одна из причин сложившейся ситуации – малоподвижный образ жизни, дефицит двигательной активности.
Серьезным и доступным подспорьем в решении проблемы физического здоровья детей являются подвижные игры.
Подвижная игра – одна из существенных потребностей растущего ребенка и подростка.
В игре реализуются активное развитие мышечной системы, выход накопленной энергии, смекалка и ловкость.
Результат подвижной игры для детей состоит не только в выигрыше, хотя и это важно, но и в том, чтобы чувствовать радость движения, физических усилий при преодолении различных препятствий в игре.
Привлекательность подвижных игр – в их состязательном характере, в движении, наполненном каким-либо смыслом.
Особенно любят подвижную игру маленькие дети. У мальчиков и девочек младших классов не наблюдается резкой разницы в пристрастиях. Однако некоторые различия все же имеются. Так, девочки больше любят хороводные игры с ритмичными движениями, мальчики имеют некоторое преимущество в игре на скорость, с элементами борьбы, а также в играх с метанием мяча, биты и др. в цель и на дальность.
У подростков интересы к подвижным играм одинаковы, что объясняется особенностями быстро растущего организма.
Каждое движение в игре служит выражением внутреннего чувства, как бы завершением определенного настроя играющего. В подвижных играх у детей движения естественны, раскованны. Уже поэтому подвижные игры – важный источник развития.
Подвижные игры могут быть малой, средней и большой подвижности, а также многоплановыми. Одни игры дают большую нагрузку ногам – например, такие как «Классики», игры со скакалкой. Другие развивают мышцы рук – многочисленные игры с мячом, битой и др. Третьи – универсальные: «включают в работу» весь организм ребенка.
Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Известно даже такое выражение – «игровая дистрофия детей». Есть отрасль медицины и психологии – игротерапия. Игрою можно диагностировать и познать ребенка, игрою можно одобрить и ободрить ребенка. С помощью игры можно корректировать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества и просто радовать детей.
+1 #335 Березина Марина Анатольевна
Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми. Как утверждают современные исследования Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, особенно важно в плане организации игровой деятельности обогащение сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. И это один из наиболее важных компонентов для наполнения игры сюжетами, ролями, темами, представлениями о социальных отношениях, об окружающем их мире. На этом этапе взрослому необходимо разнообразно подходить к обогащению знаний детей, поддерживая их интерес к игре. Получая подробную информацию об окружающей действительности, дети начинают транслировать ее в игре.
Каким образом обогатить знания, представления ребенка об окружающем мире? Какие разнообразные формы предложить?
На практике большая часть педагогов, дает знания через чтение и обсуждение художественной литературы. Если использовать современную детскую литературу, которая привлекает детей, то в скором времени можно встретить любимых персонажей из книг в группе детского сада. Так, например, по книге Свена Нурдквиста «Петсон идет в поход» воспитателю старшей группы достаточно было внести в игровую среду соответствующие атрибуты для того чтобы у детей возникли следующие темы сюжетно-ролевой игры «Поход», «Магазин для туристов».
Для детей младшей группы для поддержания интереса и обогащения знаний являются наглядные иллюстрации, отличный вариант использование книг-гляделок для малышей (виммельбухи). В них можно «подсматривать» за любимыми героями, сравнивать и предполагать развитие событий, а ещё «оживить» голосом и «поболтать» с малышами.
Большой интерес средних и старших дошкольников вызывает обсуждение современных фильмов, например, этой зимой вызвал полный восторг сиквел «Холодное сердце», сопереживание героям, магия, наряды, песни, все это отражалось в сюжетно-ролевых играх детей.
Наименьшая часть педагогов, на практике, используют проектную деятельность, воспитатели, не осознают возможность интеграции образовательного проекта с игровой деятельностью детей для обогащения знаний, представления детей о самых разных областях действительности. Более того образовательные проекты направленные на практику чтения, в своей публикации О. В. Солнцева и С. А. Езопова, выделяют ещё как способ поддержки спонтанной игры. Результаты исследования показывают, что проектная деятельность не только создаёт необходимые условия для того, чтоб игра была насыщена сюжетами и разными ролями от кондитера до космонавта, но и ведет к обогащению знаний о взаимоотношениях людей. Благодаря проведению проектной деятельности происходит преобразование игровой среды, которую можно гибко, быстро и вариативно создать под замыслы игр детей. Так, например, в рамках проекта «Богатыри. Лента времени» дети старшего дошкольного возраста развернули игру на тему «Съемки исторического фильма», используя продукты детской деятельности, которые создавали сами — это шлемы из бумаги, мечи из плотного картона, а втулка от туалетной бумаги стала видеокамерой.
Ориентируясь на возраст дошкольников, можно использовать разнообразные подходы, которые не только обогатят знания детей о предметном и социальном мире, но и будут способствовать поддержке интереса детей к сюжетно-ролевой игре.
+1 #334 Самородина Ирина Сергеевна
Интерактивные технологии в ДОУ
«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - писал в свое время М. Горький.
Сейчас, во времена компьютерных технологий у детей все чаще возникает желание пользоваться "гаджетами" и задача нас, как педагогов направить эти желания и стремления в нужное русло. Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.
Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.
+1 #333 Болдырева Светлана Валентиновна
Подвижные игры на воде (в бассейне)
«МОРСКОЙ БОЙ»
Стать лицом друг против друга на расстоянии полутора – двух шагов, каждый играющий брызгает водой в партнера. Проигрывает тот, кто первый начнет вытирать лицо руками или повернется к партнеру спиной.
«ГОНКА КАТЕРОВ»
Для игры нужны 4 плавательных доски. Друг перед другом выстраиваются, к примеру, две команды, в каждой из которых по 5 мальчиков и 5 девочек. Мальчики - на одной стороне дорожки, девочки- на другой. По сигналу по 2 человека от команды (мальчик и девочка) одновременно начинают заплыв доской вперед. Их задача - встретиться где-то на полпути и, обменявшись досками, продолжать движение вперед. Возле противоположного бортика (коснувшись его доской) игроки передают доски вторым номерам, а сами выходят из воды. Завершают эстафету последние номера в колоннах. Выигрывает та команда, которая закончила гонку первой.
«ВОДОЛАЗЫ»
Ведущий опускает на дно несколько хорошо видимых предметов под водою. Игроки по очереди ныряют, доставая предметы со дна. Выигрывает тот ребенок, который достанет больше всех предметов за один раз.
«КАРЛИКИ - ВЕЛИКАНЫ»
Дети стоят по пояс в воде. Ведущий дает сигнал, выкрикивая слово «Великаны». Все садятся в воду. За сигналом «Карлики» все игроки подпрыгивают вверх. Тот кто ошибается, выбывает из воды. Побеждает тот, кто остался.
«ПОПАДИ В КРУГ»
Ведущий кидает в воду надувной круг. Дети стоят на берегу.
В руках у них маленькие мячики. Игроки по очереди кидают их в центр круга, продолжая стоять на берегу. Каждый игрок имеет 2-3 попытки. Выигрывает тот, кто больше всех попадет в цель.
«БОЙ ВСАДНИКОВ»
Глубина по грудь.
В игре принимают участие 2 команды мальчиков. В каждой команде половина играющих "кони", вторая половина - "всадники". "Всадники" взбираются на "коней" и садятся им на плечи. По сигналу руководителя обе команды сближаются и начинают "сражение". Каждый "всадник" старается стащить своего соперника в воду. В разгар сражения руководитель подает второй сигнал и борьба прекращается. Выигрывает команда, в которой больше "всадников" удержится на "коне".
«БОЙ НА ВОДЕ»
Для игры нужны плавательные доски или резиновые круги по числу игроков. Участвуют две команды, которые различаются по цвету шапочек на голове. Сначала соревнуются пятерки мальчиков, затем девочек. Перед началом поединков игроки в разных сторонах водоема занимают на досках положение лёжа или сидя. По сигналу, подгребая руками, играющие сближаются. Подплыв друг к другу, каждый старается улучить момент и ловким движением стащит соперника в воду. Однако в случае промаха нетрудно и самому, потеряв равновесие, оказаться в воде. Кого настигнет такая участь, выбывает из борьбы. Выигрывает пятерка игроков, которая к концу боя на воде сохранит на досках больше своих участников. Игру можно проводить как на время (5-8 мин, так и до полной победы одной из команд.
«ВОДЯНЫЕ ЖМУРКИ»
Эти жмурки необычны не только тем, что в них играют в воде, - глаза завязаны у всех, кроме одного. Вернее, не завязаны, а закрыты купальными шапочками. А один, вооружившись колокольчиком, дразнит ловцов. Вот сразу двое с разных сторон двинулись на звук, но хитрец быстренько отплыл, отошел в сторонку, и те схватили не его, а друг друга. Тот, кто все-таки сумел поймать звонящего, отдает ему свою шапочку, сквозь которую ничего не видно, и получает его колокольчик.
«НЕВОД»
В эту игру стоит играть, когда народу соберется побольше. Посчитались - кому-то выпало водить: стараться осалить убегающих, уплывающих, увертывающихся от него, ныряющих (под водой салить нельзя). Но одному водить недолго придется: тот, кого он осалил, тоже принимается ловить других вместе с ним. Ловцов становится все больше. Вот их стало пятеро - теперь они должны не просто осалить каждого оставшегося, а взять его в кольцо. Но тот может спастись, если поднырнет под руки водящих. И тогда те двое, которые его опустили, выходят из воды на берег. Невод распался. Игра продолжается до тех пор, пока есть кого ловить. Тот, кто продержался дольше всех, - молодец.
«ЦАПЛЯ»
Две команды располагаются у противоположных (коротких) бортиков бассейна. По сигналу все дети быстро продвигаются к середине на носках, высоко поднимая колени. Чей участник первым достигнет установленной отметки, та команда и объявляется победительницей. Предварительно игра проводится на суше; во время игры нельзя переходить на бег, продвигаться прыжками. Положение рук произвольное или регламентированное — в стороны, вперед, к плечам, на пояс и т.д.

«РЫБАКИ И РЫБКИ»
Три-четыре участника («рыбаки»), держась за руки, продвигаются по бассейну, стараясь окружить («поймать в сеть») убегающих «рыбок». Пойманная «рыбка» становится «рыбаком». Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки», причем последняя считается самой проворной. Нельзя ловить «рыбок» «разорванной» сетью. Если «рыбка» во время преследования погрузится в воду с головой или нырнет, то она считается непойманной.

«СПРЯЧЬСЯ В ВОДУ»
Играющие образуют круг. Ведущий занимает место в середине круга и вращает большой легкий мяч, подвешенный на шнурке, над головами играющих. Чтобы не быть задетым мячом, нужно быстро погрузиться в воду с головой. Побеждает тот участник, которого мяч не коснется ни разу. По ходу игры темп вращения мяча меняется— от очень медленного к быстрому и очень быстрому, что регламентируется уровнем подготовленности детей. Играющим нельзя отходить в стороны, наклоняться и т. д. Один из вариантов этой игры — выполнять погружения с выдохом в воду.

«ХОРОВОД»
Взявшись за руки, играющие образуют круг. По сигналу начинается движение по кругу в указанном направлении, сопровождаемое речитативом: «Хоровод все идет, все идет, все идет, да и скоро он придет, он придет, он придет!» Закончив речитатив, дети останавливаются, отпускают руки и приседают, погружаясь в воду с головой и выполняя при этом активный выдох; затем поднимаются, снова берутся за руки и возобновляют движение по кругу. После каждого речитатива меняется направление движения. До остановки «хоровода» нельзя «разрывать» круг, отпускать руки товарища, задерживать друг друга под водой, уходить вперед или назад.


«СЯДЬ НА ДНО»
На глубине по грудь играющие, приседая, садятся на дно, посылая прямые ноги вперед; положение рук произвольное. Время пребывания под водой минимально — важно, чтобы положение «Сижу на дне» было хотя бы обозначено. Сесть на дно можно лишь в том случае, если предварительно (или во время приседания) выполнить сильный выдох. Глаза в воде не закрывать. По мере освоения выдоха его можно выполнять продолжительно; в этом случае и тело будет погружаться медленно.

«НАСОС»
Играющие, взявшись за руки, становятся парами напротив друг друга. По сигналу первый по расчету приседает, погружаясь в воду с головой, и выполняет выдох в воду, затем встает; второй сразу же выполняет аналогичное погружение с выдохом и т.д. При определении пар следует учитывать рост, вес и уровень подготовленности детей. Нельзя, например, объединять в одну пару ребенка, умеющего выполнять выдохи в воду, и совершенно не умеющего; высокого и маленького. Темп приседаний строго индивидуален. Игру можно регламентировать по времени (до 1 мин) или определять пару-победительницу по количеству и качеству выполнения приседаний и выдохов.
«ЗВЕЗДОЧКА»
Играющие располагаются произвольно, но не мешая друг другу, и по сигналу принимают безопорное горизонтальное положение на груди, руки и ноги разведены. По повторному сигналу (свисток, барабанная дробь и пр.) выполняют сведения и разведения рук и ног (прекращение движения произвольное). Движения можно выполнять одновременно руками и ногами, а также попеременно. Эта игра вариативна.
Вариант 1. Во время движений ногами стопы находятся в положении «на себя» и в сторону — «Клюшка».
Вариант 2. «Звездочка на спине». Перевороты из положения на груди в положение на спине и обратно с фиксацией положения на спине; то же можно выполнять многократно, соединив руки и ноги и вытянувшись. При выполнении движений руками удерживать ладони в наклонном положении и менять положение стоп: при разведении — стопы «на себя», при сведении — захлестывающее движение.


«СТРЕЛЫ»
Дети принимают положение «Звездочка» на груди и на спине и произвольно выполня¬ют сведения и разведения рук и ног как одновременно, так и попеременно, фиксируя прямое положение. При фиксированном положении руки вытянуты и соединены, ноги выпрямлены, носки оттянуты («Плавник»), лицо опущено в воду. Время выполнения произвольное. В положении на спине смотреть вверх, не запрокидывая и не наклоняя голову.
+1 #332 Лебедева Мария Геннадьевна
В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная деятельность детей, в которой они наиболее полно раскрывают свою индивидуальность и «мастерят» личность. «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…». «Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…».
Количество подвижных игр велико. Для их эффективного использования в образовательном процессе дошкольников необходима классификация. Подвижные игры дошкольников можно классифицировать по различным признакам:
по сложности: сложные (с элементами спорта), элементарные (сюжетные, бессюжетные, аттракционы, забавы);
по двигательному содержанию;
по степени нагрузки: малой, средней и большой подвижности;
по преимущественному развитию физических качеств;
по используемому оборудованию;
по принципу организации: одиночные, парные, командные;
по возрасту;
по сезону;
по месту проведения.
Чтобы максимально использовать развивающие возможности подвижных игр, необходимо целесообразное и плановое их использование в образовательном процессе ДОУ. Для этого разрабатывается картотека подвижных игр как перспективное планирование по месяцам с учетом перечисленных выше признаков.
+1 #331 Цыкалова Ирина Ивановна
Подвижные игры (по правилам пожарной безопасности)
Огонь в очаге.
Цели: развивать быстроту реакции, ловкость, ориентировку в пространстве, внимание, выдержку; формировать чувство отваги, дисциплинированность, волю и стремление к победе, культуру поведения в быту.
***
Один из игроков изображает Огонь (в полумаске). Он выходит из своего жлища – очага и ходит вокруг остальных игроков.
ОГОНЬ. Я – Огонь, меня не тронь!
ИГРОКИ (в ответ)
Ты зачем ушел из очага,
Превратился в нашего врага?

ОГОНЬ: Я, Огонь –ваш друг и враг,
Со мной не справиться никак.
После этих слов он шипит и машет руками, ловит детей, которые входят в границы круга, где живёт Огонь. Если Огонь поймал своим «пламенем» ( тех кто нарушил покой его очага), то превращает его в уголёк и сажает в свой очаг. Тот, кто остаётся не пойманным последним игроком, становится отважным Смельчаком, победившим Огонь.

Огненный Дракон

Цели: совершенствовать физические навыки, умение идти приставным шагом, ползти; развивать быстроту реакции, ловкость, смелость.

***

Игроки становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу приставным шагом, на каждый шаг говорят: «Огонь –дракон, уходи вон!»
Спящий Дракон лежит в центре круга.Когда Дракон встаёт, выпрямляется и машет на уровне груди алыми лентами («язычками пламени»), игроки разбегаются.

ДРАКОН: Язычки огня всё ближе, ближе
Нагибайтесь ниже, ниже!

Все игроки увёртываются, наклоняются низко, ползут, чтобы водящий их не задел.
Те, кого не задел, возвращаются в круг.

Вода и огонь.
Цели: развивать быстроту реакции, ловкость, внимание, координацию движений; формировать чувство дружбы.

***
На расстоянии 10 метров друг от друга чертятся две линии. У одной линии выстраиваются девочки (Вода), у другой – мальчики (Огонь), ведущий между ними.
По команде «Огонь!» мальчики ловят девочек, по команде «Вода» девочки ловят мальчиков (тушат пожар). Осаленные переходят в команду противника.

Птички в беде.
Цели: развивать быстроту реакции, ловкость, ориентировку в пространстве; формировать чувство долга, сострадания к животному миру, желание оказывать помощь ближнему.

***
На площадке чертится несколько кругов, в них гнёзда с птенчиками (детьми). Выбирается злой Огонь, который бродит по лесам, полям, лугам, разбрасывает искры пламени (красные ленточки) и начинает пожары. Задача остальных играющих - поймать на лету ленточки – искры, чтобы они не попали в гнёзда, и спасти птенчиков от беды. Игра считается законченной когда все ленточки- искорки потушены.

Кто быстрее потушит пожар.
Цели: развивать быстроту реакции, ловкость, внимание; совершенствовать координацию движений.

***
По кругу расставляются стулья, на которых находится по одному огнетушителю (предмету – заменителю).
Количество стульев на один меньше, чем участников игры. Все идут по кругу под музыку. По сигналу каждый должен взять огнетушитель в руки. Количество стульчиков и огнетушителей уменьшается до тех пор, пока не выявится победитель.


Хозяин озера
Цели: развивать ловкость, быстроту реакции, внимание, смелость, умение доводить начатое дело до конца, преодолевать психические зажимы, неуверенность в себе.

***
На расстоянии 10 – 15 метров от «озера» чертится линия, вдоль которой выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к озеру с воображаемыми или настоящими вёдрами. За линией находится хозяин озера, который не хочет, чтобы убывала вода. Игроки должны коснуться линии и набрать воды, чтобы потушить пожар (в условном месте). Только когда хозяин спит можно зачерпнуть воды.
Водящий считает до пяти.
Злой хозяин начинает засыпать (он закрывает лицо руками, ложится спать на дно озера). В этот момент неожиданно просыпается хозяин и ловит нерасторопных, зазевавшихся. Игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все игроки и не переселятся в жилище хозяина озера.
+1 #330 Алина Вячеславовна Сафаргалиева
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле, закладывается необходимость сохранять все то, что накоплено предшествующими поколениями.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработанный на основе Конституции РФ и законодательства РФ и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка основан на принципе:
«Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей».
Одними из основных принципов дошкольного образования являются:
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участникам (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьёй;
-приобщение детей к социальным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Сегодня духовное воспитание - одно из самых востребованных понятий. Ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения рассматривается на основе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Стандарт направлен на решение таких задач как:
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.
Громадное влияние на духовное становление личности дошкольника оказывает культура семьи. Важнейшим элементом культуры семьи выступают семейные традиции.
Семья является главным носителем и хранителем национальных традиций и стереотипов поведения, а так же выступает главным элементом в механизме передачи социального опыта. Семейные традиции можно отнести к совокупности семейных функций, которые передают уклад семьи, её психологическую атмосферу. Они отличают одну семью от другой. Традиция должна быть естественной, формируемой с любовью для блага, а не для установления жестких воспитательных рамок.
Проанализировав ФГОС ДО можно сделать вывод, что для успешного воспитания детей в дошкольном возрасте необходимо тесное сотрудничество педагогов и родителей. В нашей группе накоплен опыт работы с семьями, основанный на традициях семьи и группы, которым мы хотим поделиться.
Выделим следующие направления работы:
- «Воспоминания о Войне»;
- «Знакомство с профессиями родителей»;
- «Интересное хобби родителей»;
- «Выставки выходного дня»;
- «Играем вместе с детьми»;
- «Творим вместе».
Остановимся подробнее на каждом из направлений работы.
1. «Вспоминая о Войне», серия мероприятий:
-В нашей группе проходят встречи с «детьми» блокадного Ленинграда, на которых современные дети слушают рассказы своих прабабушек о сложных днях военного времени, рассматривают старые фотографии и награды.
- два раза в год: к Дню снятия блокады и Дню Победы в группе собирается материал и организуются выставки: «Хроника блокадного Ленинграда», «Бессмертный полк»:
Во время подготовки к встречам и выставкам педагоги тесно сотрудничают с семьями воспитанников, стимулируют процесс взаимодействия разных поколений в семье. Итогом этой работы является воспитание патриотизма у детей, чувства уважения и гордости за своих предков.
2. «Знакомство с профессиями родителей».
В начале каждого учебного года педагоги группы, в ходе бесед и анкетирования родителей, узнают какими профессиями владеют мамы, папы, бабушки, дедушки детей. На основании этих знаний организуются встречи со взрослыми, на которых они в доступной для детей данного возраста форме, по возможности с наглядным материалом рассказывают о своих специальностях.
В нашей группе прошли беседы по темам: «Папа военный врач», «Мама- пекарь», «Папа- бортпроводник», «Бабушка- работник Эрмитажа»….
Итогом таких встреч стало расширение кругозора детей, знакомство с новыми профессиями, развитие чувства гордости за своих близких.
3. «Интересное хобби родителей».
Так же в процессе знакомства с родителями педагоги узнают о том, что интересного могут рассказать взрослые своим детям. Это могут быть: хобби- увлечения, занятия спортом, детские достижения родителей.
Так в нашей группе проходили беседы на тему: «Мама – мастер спорта по бегу на коньках», «Папа – настоящий спортсмен». На этих встречах родители рассказали детям не только о своих достижениях, но и о пользе спорта для здоровья, а так же познакомили с Олимпийской символикой.
Родители вначале с опаской и стеснением приходят в нам для встреч с детьми, но потом они видят в педагогах поддержку и встречи становятся регулярными. Так под руководством одной из мам проводились мастер- классы по изготовлению открыток.
4. «Выставки выходного дня».
Для непрерывной связи педагогов и семей, мы в группе организовываем так называемые «Выставки выходного дня». На родительском собрании родителям предлагается после посещения музеев, театров, выставок, сохранять билеты, сувениры о посещении этих мест. Дети приходя в детский сад приносят что-то памятное о том где они были в выходной день и с удовольствие рассказывают о своих впечатлениях.

5. «Играем вместе с детьми».
На практике нашей работы, мы поняли, что родителям не хватает опыта для совместных игр с детьми, так в группе появилась традиция проводить вечера «Игры с детьми». Такие мероприятия мы проводим к Дню матери, и в весеннее время.
Подобные встречи решают несколько задач:
- педагоги на практике показывают, в какие игры (конкретно) можно поиграть с ребёнком; чем увлечь ребёнка в этом возрасте (сюжетно/ролевые, дидактический игры);
- родители учатся взаимодействовать со своими детьми;
- педагоги и родители в ходе взаимодействия учатся доверять и понимать друг друга;
- дети после таких встреч ещё с большим желанием бегут в детский сад.
6. «Творим вместе».
В настоящее время для детей проводится масса мероприятий для развития творчества, на базе ГБДОУ и других образовательных учреждений, но многие родители не знают, как помочь ребёнку раскрыться, или боятся творить вместе с ними. Теперь у нас появилась новая традиция группы «Творим вместе». На этих встречах мы учимся «творить» вместе. Дети и родители, педагоги и дети, родители и педагоги, делятся между собой своими умениями, фантазиями и получаются великолепные поделки.
А главное рождается взаимопонимание в группе.
В заключении хотелось бы пожелать всем педагогам для плодотворного внедрения задач ФГОС ДО использовать наш опыт работы с родителями и детьми.
+1 #329 Приходько Татьяна Александровна
Интерактивные технологии в проектной деятельности в работе с детьми подготовительной группы.
Метод проектов в ДОУ в последнее время занял первостепенное значение в учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
Перед педагогами ДОУ ставятся задачи, решение которых требует использования в работе новых информационно-коммуникативных, интерактивных технологий, современных методов и приемов.
Ресурсы интернета заняли одно из ведущих мест в образовании.
Нами был реализован проект «Наследие».
Работу над проектом началась с беседы с использованием модели трех вопросов:
Что мы знаем? Что хотим узнать? Как мы узнаем это?
Для нахождения ответов на поставленные вопросы использовалась интерактивная технология «Мозговой штурм».
Дети взаимодействовали с педагогом, друг другом, обсуждали ситуацию, коллективно принимали решение.
Ответы детей на эти вопросы были разные, но многие предлагали найти ответы в интернете. Поэтому в реализации проекта приняли активное участие родители воспитанников. Были проведены экскурсии по своему микрорайону с целью знакомства с достопримечательностями своей малой родины. Для поиска новой информации родители использовали рекомендациями педагогов, ссылки на интернет ресурсы, В интернете было найдено много интересного о нашем микрорайоне. Дети в группе с удовольствием делились полученной дома из интернета информацией.
У детей по нашим наблюдениям и по словам родителей, повысился интерес к поиску информации, расширились знания о родном крае.
+1 #328 Гулева Нина Викторовна
Игры малой подвижности
как средство познавательного развития дошкольников
воспитатель Гулева Н.В.
ГБДОУ д/с № 64
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные и игры малой подвижности)
Дидактическая игра «Кто скорее соберет»
П. З. - учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность.
Игровое правило. Собирать овощи и фрукты только в соответствии с пометкой – значком на корзине (на одной приклеена картинка «яблоко», на другой – «огурец»). Выигрывает та команда, которая быстрее соберет все предметы в корзину и при этом не ошибется. Игровые действия. Поиск предметов, соревнование команд.
Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель напоминает о том, что они уже знают многие овощи и фрукты. «А сейчас будем соревноваться – чья бригада скорее соберет урожай. Вот в эту корзинку (указывает на картинку «яблоко» или модель «Сад») надо собрать фрукты, а в эту (где нарисован «огурец» - модель «Огород») овощи. Кто считает, что они собрали всё, поднимает вот так корзинку. Все мы потом проверим, не забыли ли они что-нибудь в саду или на огороде».Овощи и фрукты воспитатель вместе с детьми раскладывает на полу (или на участке) .Выбираются две бригады: овощеводов и садоводов (по два-три человека). По сигналу воспитателя (хлопок) дети собирают овощи и фрукты в соответствующие корзинки. Та бригада, которая первой поднимет корзинку, выигрывает (надо проверить, не ошиблись ли играющие, не попал ли в корзинку не тот овощ или фрукт). После этого объявляется команда-победительница. Игра продолжается с другими командами.
Дидактическая игра «Что сажают в огороде»
П. з .- учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по способу их применения, развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки.
Игровое правило. Отвечать на вопросы водящего нужно только словами «да» или «нет».
Игровое действие. Кто ошибся, тот отдает фант, который потом отыгрывает.
Ход игры. Воспитатель спрашивает: «Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы отвечаете «да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете «нет». Кто ошибется, тот проигрывает» Воспитатель. Морковь. Дети. Да! Воспитатель. Огурцы. Дети. Да! Воспитатель. Свекла. Дети. Да! Воспитатель. Сливы. Дети. Нет! Если кто-то поспешит и ответит неправильно, воспитатель может сказать: «Поспешишь – людей насмешишь. Будь внимателен! »
Дидактическая игра «Садовник».
П. з. – развитие общих речевых навыков, координация речи и движения, развитие мелкой моторики, развитие грамматического строя речи.
Мы вчера в саду гуляли, (Дети идут по кругу, взявшись за руки.) Мы смородину сажали. (Изображают, как выкапывают яму и сажают в нее куст.) Яблони белили мы Известью, белилами. (Движение правой рукой вверх-вниз.) Починили мы забор, (Имитируют удары молотком.) Завели мы разговор: — Ты скажи, Садовник наш, что ты нам в награду дашь? (Стоят лицом в круг, в центр выходит один ребенок.) - Дам в награду слив лиловых, груш медовых, самых крупных, спелых яблок, вишен целый килограмм. Вот что вам в награду дам! (На каждое название фруктов загибают по одному пальцу на правой руке.)
Дидактическая игра «От какого дерева лист? »
П. З. - знать особенности формы и расцветки листьев деревьев осенью; уметь по сигналу быстро ориентироваться на участке и находить нужное дерево; называть деревья, узнавая их по строению, коре, остаткам семян, листьев; называть их цвета и оттенки.
Дидактическая игра «Собери урожай»
П. З. - знать способы хранения овощей и фруктов; уметь подбирать варианты хранения урожая к конкретным овощам и фруктам, рассказывать об этом.
Ход игры. Педагог показывает картинку с изображением овоща или фрукта, а дети должны подобрать к нему условные обозначения: хранение, консервация, сушка, заморозка, засолка и т. п.
Дидактическая игра «Узнай овощи на вкус»
П. З. – закреплять знания об овощах, умение распознавать овощи по вкусу.
Ход игры. На тарелке у воспитателя лежат целые овощи, а у детей на столах блюдца с разными кусочками овощей. Рассмотрев овощи на тарелке, дети берут по кусочку любого овоща со своего блюдца, съедают его а затем называют овощ и его вкус.
Дидактическая игра «Вершки - корешки»
П. З. - развивать быстроту реакции на вопрос педагога, внимание, память; формировать интерес к играм, в которых дети могут показать свои знания.
Ход игры. Педагог уточняет, что съедобный корень овоща дети будут называть корешками, а съедобный плод на стебле — вершками. Объясняет; что отвечать можно только двумя словами вершки и корешки. Кто ошибется, заплатит фант, который в конце игры выкупается. Педагог называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно — вершки или корешки. Педагог предупреждает, что дети должны быть внимательными, поскольку в некоторых овощах съедобно и то и другое. Детям с ОНР и ЗПР для опоры необходимы предметные картинки.
Дидактическая игра «Осенняя ярмарка»
П. З. - развивать речь, ролевое взаимодействие; воспитывать культуру общения.
Ход игры. Организатор ярмарки должен рассказывать о том, какие овощи и фрукты и как заготовлены на зиму. Продавец должен предлагать свой товар и отпускать его, покупатель — называть товар, который хочет купить, и способ его заготовки.
Дидактическая игра «Кто больше назовет блюд»
П. З. - развивать быстроту реакции на вопрос, внимание; воспитывать выдержку, терпеливость.
Ход игры. Педагог называет овощ или фрукт и просит вспомнить блюдо, которое из него можно приготовить. Тот, кому брошен мяч, должен назвать блюдо, не повторяясь. Ошибившийся или ничего не сказавший ребенок пропускает кон. Педагог может задать какое- то блюдо, а дети должны вспомнить его составляющие и договориться, какой составляющей будет каждый из них. Ведущий выкрикивает, что он хочет положить в кастрюлю, а узнавший себя впрыгивает в круг. Следующий впрыгивает и берет за руку предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. Можно использовать шапочки-маски, медальоны с изображением овощей и фруктов.
Дидактическая игра «Что растет в саду, огороде? »
П. З. - развивать умение действовать по сигналу быстро; воспитывать честность при выполнении правил игры.
Ход игры. По сигналу взрослого дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте у взрослого. Выигрывает тот, кто быстрее закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения. Маленькие карточки просматриваются детьми заранее.
Дидактическая игра «Найди по описанию»
П. З. - развивать память, внимание; формировать умение при отгадывании не перебивать товарищей, не выкрикивать, внимательно выслушивать педагога.
Ход игры. Педагог подробно описывает один из представленных овощей или фруктов (форма, цвет, величина, окраска, вкус, какой на ощупь, какой снаружи и внутри) и предлагает детям его назвать и показать. Затем взрослый загадывает загадки, дети отгадывают и находят карточку с изображением. Описательный рассказ может составлять ребенок, а взрослый отгадывать.

Игра-хоровод «Кабачок»
П. З. - развивать музыкальный слух, чувство ритма; формировать творческий потенциал.
Ход игры. Один из детей становится кабачком. Он стоит в центре круга, дети водят вокруг него хоровод и поют:
Кабачок, кабачок,
Тоненькие ножки,
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Танцуй, сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь!
Кабачок танцует, а потом выбирает другого ребенка, который становится кабачком. Кабачок может танцевать в паре с тем, кого выбрал. Можно выбирать не кабачок, а другой овощ (баклажан, огурец, помидор и т. п., использовать шапочки-маски.

Игра малой подвижности «Огород у нас в порядке»
П. З. – развивать внимание, способность координировать свои движения с движениями других детей.
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитируем работу с лопатой) .
Мы пололи огород (наклоняемся, достаем руками пол) .
Поливали огород (показываем, как поливали лейкой) .
В лунках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на корточки, обхватить руками колени) .
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно поднимаемся) .
А сейчас ей тесто, бедной,
Говорит: «Посторонись! » (топнуть ногой в конце фразы)


Сюжетно-ролевая игра «Фруктовое кафе»
Ожидаемый результат: дети должны знать названия фруктовых соков (яблочный, грушевый, сливовый, вишневый, лимонный, абрикосовый, апельсиновый, персиковый, мандариновый, варенья, джемов, мороженого/тортов и пр. ; вступать в ролевое взаимодействие, Строить диалоги со сверстниками и педагогом, как с равным игровым партнером, взяв на себя роли официанта, бармена, посетителя, мамы, папы, ребенка, организатора развлечений; использовать меню с символами и текстом для читающих детей для выбора блюд и их заказа; активно использовать песенный репертуар для караоке; придумывать новый сюжет, роли и действия.
Цели: развивать игровой диалог, умение сочинять сюжет игры, объединять несколько игр; воспитывать социально активную личность.
Материалы: коробки из-под соков, муляжи тортов, муссов, желе, картинки с изображением банок с вареньем, джемом, повидлом или пластмассовые баночки с наклейками, папки с меню, игровое панно — караоке и др.
Сюжетно – ролевая игра «Увозим урожай с дачи»
П. З. – уточнить знания детей о хозяйственно – бытовой деятельности человека осенью, побуждать детей принимать активное участие в развитии сюжета игры.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям создать игровую ситуацию сбора урожая на даче и отъезда семьи в город.
Материал: корзинки, коробки, сумки, предметы заместители.
+1 #327 Цупа Елена Степановна
Мастер-класс для педагогов.
«Играем с детьми в подвижные игры и игры малой подвижности»
Цель: Систематизировать представления педагогов о подвижных играх и играх малой подвижности как о форме двигательной активности детей.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с подвижными играми
2. Закрепить знания участников мастера – класса об организации и проведении подвижных игр.
3. Повысить профессиональную компетентность участников мастер – класса
Уважаемые участники! Сегодня мастер - класс будет посвящен подвижным играм и играм малой подвижности и их значению.
Сегодня, как показывает статистика, наблюдается ухудшение здоровья дошкольников. Среди множества причин называют снижение двигательной активности. Подвижные игры просто необходимы детям дошкольного возраста. Ведь подвижная игра является одним из эффективных средств повышения двигательной активности дошкольного возраста.
Игры на формирование временных представления.
1.Игр «Что бывает зимой» (летом, весной, осенью).
Цель:
Формирование представлений детей о сезонных изменениях в природе
Ход игры:
Дети стоят врассыпную, подпрыгивают вверх, если педагог называет то, что бывает зимой.
Снег, вьюга,
лед, радуга,
иней, ветер,
дождь, жара,
град, мороз,
ледоход, роса,
гололед, засуха,
цветы, солнце,
листья, лужи,
проталины, листопад,
слякоть, метель.

Дети могут выполнять не только прыжки, но и любое, заданное ранее движение: присесть, встать на правую ногу, хлопнуть и подпрыгнуть и т.д.
Вариант.
По залу расставляется четыре флажка: белый - соответствует зиме, синий - весне, зеленый - лету, желтый - осени. Дети встают вокруг (около) флажка, соответствующего тому времени года, когда бывает названное явление: лед - белый флажок, листопад - желтый флажок и т.д.
2. Игра «Времена года».
Цель:
Формирование представлений детей о годе, как единице времени, о составе этого временного отрезка.
Ход игры:
Дети делятся на четыре команды: зима, весна, лето, осень. У каждой команды свой цвет:
зима - белый (снег);
весна - синий (небо);
лето - зеленый (трава);
осень - желтый (листья).
В зале расставляются четыре флажка соответствующих цветов. Дети бегают врассыпную по залу. По сигналу: «год» - делают круг у своего флажка. Отмечается команда, первая выполнившая задание.
Вариант. «Части суток».
Усложнение.
При построении круга встать на колени, на носки руки вверх, спиной к флажку и т.д.

Игры на развитие координации и зрительных нарушений.
3.Игра «Цветные кубики».
Цель:
1.Развитие способности ориентировки в замкнутом пространстве.
2.Упражнение в локализации цветов.
Ход игры:
У детей в руках по одному кубику. Бегая врассыпную по залу с окончанием музыки надо объединиться в тройки и поставить кубики друг на друга.
Усложнение.
1.Кубики разных цветов разложены на полу. С окончанием музыки надо взять кубик и объединиться в тройки с одинаковым цветом кубиков.
2.Поставить кубики друг на друга и взявшись за руки построить круг.

4. Игровое задание «Найди пару».
Цель.
1.Развитие способности дифференцировать пространственные и временные параметры движений, ориентировки в замкнутом пространстве.
2.Стимулирование зрительно-поисковой деятельности.
3.Упражнение в различных видах ходьбы, умении действовать по сигналу.
4.Развитие способности ориентировки в схеме тела.
Ход игры:
Дети выполняют ходьбу врассыпную под музыку. С окончанием музыки надо встать в пары. При каждом повторении игры дети ищут нового партнера.
Усложнение.
1.Выполнить инструкцию: «Спина к спине» («Плечо к плечу», «Пятки к пяткам» и т.д.).
2.С изменением характера музыки, изменить вид ходьбы: хороводный шаг, марш, топающий шаг и т.д.
Указание детям. 1. Использовать всю площадь зала.
Игры на коррекцию речевых нарушения.
5.Игра «Мячик мой».
Цель:
1.Развитие речевого внимания. Учить выделять слово из текста.
Ход игры:
У каждого из детей в руках мяч. Под текст стихотворения дети ритмично передают мяч из руки в руку. Когда звучит слово «мяч», надо быстро поднять мяч вверх.
У меня есть красный мяч,
Был когда-то желтый мяч,
Синий мяч и голубой,
А какого цвета твой?
Может быть он как морковка?
А играешь с ним ты ловко?
Мяч бросаешь высоко?
А летит он далеко?
Мой мяч скачет по дорожке,
Бью по мячику ладошкой.
Ты свой мяч ведешь ногой.
Красный мой, а синий твой.
+1 #326 Ишкинина Елена Владимировна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:

– предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

– стимулирует познавательную активность детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Методы, которые используются в работе с детьми. НОД в группах начинается со знакомства с детьми:

Знакомство

Цели: Создать в группе атмосферу доверия и взаимной поддержки; формировать навыки самопрезентации, преодоления неуверенности и боязни перед публичным выступлением.

Обычно, проводя знакомство, я прошу детей рассказать историю своего имени (для детей старших и подготовительных групп): «Кто и почему вас так назвали?» Или «Расскажите все, что вам известно о вашем имени».

После того, как все дети представились, спрашиваю у детей:

– Почему важно знать историю своего имени?

Далее темы знакомств развиваются. Все зависит от темы НОД и от цели, которую воспитатель ставит перед собой.

Например, тема «Времена года».

Знакомство: Меня зовут… Мое любимое время года – весна и т. д.

«Мозговой штурм» – цель: «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

Ролевая игра – это структурированная обучающая ситуация, в которой человек временно принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает соответствуют этой роли. Распределение ролей может быть прямое, со сменой или с ротацией.

Основной же особенностью ролевой игры является, то что обучающимся дается возможность самостоятельно действовать в специально сконструированной сложной ситуации и тем самым получить определенной опыт.

Например: Ребята, какая сегодня погода?

«Ролевая игра»: ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т. д., приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

«Кластеры»

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.

Например:

Лыжи

Санки Праздник

Дед Мороз ЗИМА Снеговик

Подарки елка Новый год

Каток

В ДОУ предлагаю использовать так. На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

«Синквейн»

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

В ДОУ можно использовать таким образом.

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

В заключение можно сделать вывод, что именно интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, т.е. в сообществе (совместном обществе – вместе), взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.
+1 #325 Роборовская Альбина Рафиковна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплементарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности ,дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #324 Павлова Татьяна Юрьевна
Современном ребенку - современный воспитатель
«Говорят, что героиня-мать, Если у нее детишек пять. Говорят медалью награждают, Если семь детишек воспитает. Как же воспитателя назвать, Если у нее пять раз по пять? Куча славных, шумных ребятишек, Озорных девчонок и мальчишек. Как же воспитателя назвать? Семь по трижды героиня-мать!»

В современном обществе происходят большие перемены, меняются ориентиры, переставляются акценты. Затронули эти изменения и систему дошкольного образования. Работа дошкольных образовательных учреждений строится на использовании новых учебных планов, вариативных программ. На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами меняется цель образовательной работы – вместо набора ЗУНов (знания, умения, навыки) предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).

Повышаются требования и воспитателям. Воспитатель - это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.

Мы живём сейчас, а не в какое-то другое время, поэтому педагоги нашего коллектива пересмотрели свои жизненные позиции, выработали в себе новое педагогическое мышление, в педагогической деятельности встали на позицию ребенка.

Факторами развития позитивных эмоций ребенка в детском саду являются:

- Воспитатель, его поведение, речь, профессиональная компетентность.

Опрятно одетый воспитатель, приветливый, разговаривающий в спокойном тоне, профессионально грамотно организующий общение с ребенком вызывает у последнего чувство доверия.

«Современному ребенку - современного воспитателя!» - лозунг сегодняшнего дня!

- А кто же такой «современный воспитатель»?! Человек, который живёт своей профессией, в которой достигает значительных успехов, получает прогнозируемый результат? Творческая личность, которая стремится найти себя?...

Отметим уникальные стороны профессии:

Воспитатель должен много знать и уметь. Передним стоит не простая задача – научить ребенка воспринимать и понимать все прекрасное в мире; природу, музыку, поэзию.

Воспитатель должен уметь: шить, мастерить, играть и петь с детьми. И ему надо очень много читать. Он должен хорошо знать детскую художественную литературу.

Воспитатель не только организует работу детского коллектива в целом, но личные взаимоотношения детей между собой. Внешность воспитателя играет не последнюю роль в воспитании детей. Приятный внешний вид, мягкая манера обращения привлекают не только детей, но и на родителей производят хорошее впечатление.

Перед воспитателем стоит нелёгкая задача — будучи взрослым человеком, который развивает и обучает ребёнка, понимать и чувствовать детский мир, сочетать в себе строгость и доброту, уважение к маленькому человеку и требовательность.. Поэтому воспитателям нужны терпение и гибкость мышления, чтобы индивидуально и точно применять знания педагогики и психологии. Главный метод в обучении, развитии и воспитании детей -это игра. Мудрые воспитатели мало запрещают и много играют. Ведь дети живут в игре, Мастерство воспитателя состоит в том, что он знает, когда несмелого ребёнка надо поддержать, «назначив его волком», а агрессивного поучить сочувствию, «сделав козлёнком».

Подметив в ребёнке способности, воспитатель должен не только поддержать слабые ростки будущих начинаний, но и убедить родителей в необходимости развивать ребёнка. Здесь ему не обойтись без наблюдательности, хорошей памяти и тактичности.



Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Это хорошо известные технологии проблемного диалога, игровые педагогические технологии, технологии продуктивного чтения, деятельностные технологии, а также ИКТ-технологии. Я признаю, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, но необходимо помнить: он должен только дополнять педагога , а не заменять его.

Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровым. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании системы работы, обеспечивающей условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребёнка

Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучая деятельности в воспитательном смысле мы делаем учение мотивированным, учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаем детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки - это задача современного воспитателя. Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, — любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческого самовыражения ребёнка.

Выбор форм работы мы осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода воспитателя. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, предусматриваю наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередуя различные виды деятельности детей в течение дня, обеспечиваю их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры, с целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяю двигательной активности.

Мы – современные воспитатели, делаем дошкольное детство разнообразным. Для нас это стало нормой. Мы даём детям возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. По-другому просто невозможно. Мы понимаем, что к нам пришли дети - почемучки, которые и должны остаться почемучками. Можно говорить о разных мнениях к оценке ФГОС, но, для нас - воспитателей, главный критерий – удовлетворённость родителей. Если ребёнок сыт и здоров, если идёт в детский сад с удовольствием, если там организована деятельность, которая его привлекает, и он ежедневно рассказывает родителям о чём-то новом, то это высшая оценка воспитателя – профессионала.

В профессиональной деятельности педагоги нашего ДОУ гармонично сочетают и интегрируют традиционные формы взаимодействия с инновационными.

Особое внимание мы уделяем осуществлению воспитательно-образовательной деятельности на основе активного взаимодействия с социумом и семьёй. По моему мнению, необходимо широко и массово привлекать родителей, создавать условия для формирования семейных ценностей, сближения и сплочения, воспитания чувства толерантности, активного культурно-спортивного досуга. Организовывать праздники, на которых родители наравне с детьми выполняют различные творческие задания.

В своей работе мы планируем такие формы работы, как

диагностирование семей;

педагогическое просвещение родителей, обмен опытом;

совместное творчество детей и взрослых;

совместные мероприятия с учреждениями социума;

индивидуальная работа с родителями.

информационное общение (электронная почта, социальная сеть)

Мы вовлекаем родителей к участию в реализации программы, к созданию условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители наших воспитанников - активные участники образовательного процесса, участники всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонние наблюдатели.

На мой взгляд, современному обществу требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициативный, широко образованный, поэтому педагоги нашего ДОУ стараются творчески, нетрадиционно, по-новому преподнести материал, интересно организовать педагогическую работу, предоставляют детям дошкольного возраста возможность проявить себя как творческим личностям.

Итак, современный воспитатель должен обладать следующим перечнем личностных и профессиональных качеств

- четкое видение современных задач образования;

- ценностное отношение к ребёнку, культуре, творчеству;

- поддерживать процесс личностного становления детей, их саморазвития;

- проявлять гуманную педагогическую позицию;

- сохранять физическое и духовное развитие детей;

- уметь осуществлять педагогическую деятельность по внедрению современных технологий воспитания и обучения детей;

- способность к самообразованию и личностному росту.

+1 #323 Татьяна Васильевна Шульга
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.
Что же такое интерактивная технология обучения?
Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• II младшая группа – работа в парах, хоровод;
• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
+1 #322 Захарова Наталья Валерьевна
Система современного дошкольного образования очень актуальна и важна. В дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. В настоящее время есть и проблемы современного образования. Если не оказывать должного внимания особенностям развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагоприятно сказаться на его дальнейшей жизни.

Дошкольное образования – важная ступень в развитии ребенка. Ведь в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество его психического и физического развития.

Если не обратить внимания на особенности развития дошкольника, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.

В современном дошкольном образовании существуют проблемы. Одна из проблем это общение дошкольника. Всем известно, что полноценное общение невозможно без коммуникативных умений, которые нужно развивать самого детства. Самое главное научить ребенка слышать и слушать, умение входить в контакт, умение понимать речь, умение выражать свои мысли.

За десять лет дошкольное воспитание прошло сложный путь, что значительно расширило диапазон ответственности дошкольных образовательных учреждений, которые направлены в первую очередь на предоставление качественных образовательных услуг. Дошкольное образование в контексте ФГОС, прописывается как уровень общего образования, на котором закладываются основы социальной личности в системе образования в целом.

ФГОС дошкольного образования устанавливает ряд требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, прежде всего к психолого-педагогическим и кадровым. Ключевым фактором успешной реализации данного Стандарта по-прежнему является педагог.

Поскольку современное дошкольного образования неразрывно связано с кадровой обеспеченностью дошкольных образовательных учреждений, вспоминается лозунг 30-х годов 20 века «Кадры решают всё!» - он сейчас как никогда актуален.

Ведь педагогам – практикам предстоит совершить переход от традиционного образовательного процесса к деятельностному.

Основной целью работы с педагогами является повышение их профессиональной компетентности и эффективное методическое сопровождение в условиях введения и последующей реализации ФГОС дошкольного образования.

Для осуществления этой задачи, руководителю нужно совершенствовать кадровую политику, проводить комплекс мероприятий по оптимизации качества образования.

Сегодня управлять - не значит отдавать директивные указания. Нужно менять стратегию и отношение к кадровому ресурсу, оказывать поддержку работникам, приглашая специалистов для оказания психологической профилактики эмоционального выгорания, проводить деловые игры, а также научно-методическое просвещение (на специально организованных дискуссионных клубах, круглых столах, семинарах-практикумах) и др.

В образование нужно вносить современные потоки, не бояться использовать так называемый корпоративные мероприятия, например, совместные походы в театр, поход в боулинг принятие участия в спортивных соревновательных играх и т.д.

Создавать школы молодых педагогов для успешной адаптации и закреплении молодых кадров не только внутри учреждения, но и на уровне района.

Необходимо возродить традицию наставничества с целью формирования в ДОУ кадрового ядра.

В последняя время в условиях нашего детского сада для педагогов проводятся консультации и педагогические советы, направленные на улучшение качества образования. Основным вопросом в современных условиях становиться результативность внедрения ФГОС.

Образовательные стандарты, являются обязательными требованиями, что ставит перед учреждениями определенные задачи направленные на обеспечение условия для внедрения ФГОС.

Чтобы быть готовым к работе по ФГОС, необходимо провести целый комплекс мероприятий:

Привести в соответствие нормативно-правовые документы.
Проанализировать оптимальное распределение кадрового ресурса внутри ДОУ, провести оценку готовности ДОУ к новым требованиям современной системы образования.
Педагогу, нужно заниматься саморазвитием, это одно из требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

Дошкольного образования, за последние несколько лет, качественно изменилось, большинство педагогов за последние несколько лет освоили инновационные программы.

С целью формирования и развития педагогов навыкам инновационной и поисково-экспериментальной работы регулярно организовываются семинары, круглые столы, семинары-практикумы, мастер классы.

Педагоги активно принимают участие в профессиональных конкурсах и в городских мероприятиях.

Важная роль в нашем детском саду в развитии инициативы педагогических работников отводится руководителю, как заинтересованному лицу в повышении качества образования своего учреждения.

Подробнее хочу остановиться на развитии и участия родителей (законных представителей) непосредственного включения в образовательную деятельность.

Родители теперь гораздо требовательнее, и мы не должны отставать от современной действительности. Сегодня нужно следить за развитием общества, и за информацией, стараться быть впереди, опережая многие процессы, уметь вовремя направить активный потенциал родителей в нужное русло.

Работа с семьей – это, пожалуй, самая ответственная сторона организации образовательного процесса. В современных условиях детского сада без поддержки и взаимопонимания не обойтись.

Одна из особенностей управления современным детским садом заключается в том, что руководитель ДОУ просто вынужден привлекать к решению проблем учреждения различные социальные институты: родителей, общественность, - иначе не справится с количеством задач по организации функционирования современного образовательного учреждения

Но на вопрос работы с родителями, нельзя смотреть однобоко, так как кроме улучшения материально-технических условий, родители являются, первыми педагогами для своих детей и в этом мы видим партнерские взаимоотношения ДОУ и семьи.

Таким образом, подготовка ДОУ к переходу на ФГОС ДО влечет за собой существенные изменения в образовательную практику детского сада.

Данный процесс неотъемлемая часть модернизации образования, которая в настоящее время является политической и общенациональной задачей российской образовательной политики, направленный на обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
+1 #321 Гармашова Анастасия Анатольевна
Направленное руководство игрой, способствующее ее развитию на наивысших уровнях, не только обеспечивает развитие базисных компетенций ребенка-дошкольника, но и способствует развитию специфических компонентов психологической готовности к школе.
Роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и в организации среды. Такой взгляд основан на представлении об игре как спонтанно развивающейся деятельности, присущей всем детям-дошкольникам.
Предоставление ребенку времени для игры, игрового материала и т. д. способствует поддержанию игры на уже сложившемся уровне и иногда ее дальнейшему развитию. Последнее возможно, однако, только в тех случаях, когда в группе детей присутствует достаточно много игровых «менторов», которые способны демонстрировать сверстникам более развитые модели игры и вовлекать их в участие в более развернутых игровых сценариях. В случае отсутствия таких «менторов» ограничение роли взрослого предоставлением игрового материала не приводит к спонтанному саморазвитию игры, а иногда, напротив, приводит к ее распаду.
Зачастую такое представление воспитателей об игре сочетается с представлением о том, что любое вмешательство взрослого пагубно отражается на протекании игры, в результате чего воспитатель принимает позицию «невмешательства», за исключением случаев, когда конфликты детей в ходе игры принимают особо острый характер и не могут быть разрешены без помощи взрослого.
Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой, с тем чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. В отличие от первого, такой взгляд не предполагает самоценности детской игры, а рассматривает ее с утилитарных позиций — как средство достижения более важных учебно-воспитательных задач. Подобное вмешательство в игру, как правило, препятствует ее развитию как в данный момент, так и в долгосрочной перспективе.
Оба варианта участия взрослого в подвижной игре имеют свои плюсы и минусы. Поэтому педагог в своей деятельности должен использовать разнообразные формы организации подвижных игр с разной долей своего участия, увеличивая количество самостоятельных игр. При этом не стоит забывать о целевой направленности конкретной игры.
Мне кажется, лучший вариант — это подвижная игра, начатая в организованной форме, а закончившаяся в самостоятельной. То есть постепенный отход педагога от руководства в ходе одной игры и от игры к игре.
+1 #320 Ахмедова Эльза Джалалдиевна
В педагогической практике давно применяется термин «активные
методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических
технологий, достигающих высокого уровня активности деятельности
воспитанников. В последнее время получил распространение ещё один
термин – «интерактивное обучение». Использование интерактивных
технологий является одним из эффективных способов повышения мотивации
и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих
способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Использование интерактивных технологий позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности.
Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний.
Внедрение интерактивных технологий в новой и занимательной для
дошкольников форме помогает решать задачи речевого, математического,
экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память,
воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве,
логическое и абстрактное мышление.
Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для
3
детей дошкольного и младшего школьного возрастов - процесс сложный и
планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с
интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней -
использования ее в качестве простого экрана, изображение на который
подается с компьютера.
Создание и развитие информационного общества предполагает
широкое применение интерактивных технологий в образовании, что
определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение интерактивных технологий в дошкольное
образование существенным образом ускоряет передачу знаний и
накопленного технологического и социального опыта человечества не только
от поколения к поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых, современные интерактивные технологии, повышая качество
обучения, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к
окружающей среде и к происходящим социальным изменениям.
В-третьих, активное внедрение интерактивных технологий в
образование является важным фактором создания системы образования,
отвечающей требованиям информационного общества и процессу
реформирования традиционной системы образования.
Целью внедрения интерактивных технологий является создание
единого информационного пространства образовательной организации,
системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все
участники воспитательно-образовательного процесса: администрация,
педагоги, воспитанники и их родители.
+1 #319 Кузнецова Елена Анатольевна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)

Педагогами всегда признавалось значение подвижных игр в развитии и воспитании детей, в формировании их здорового образа жизни. Чешский гуманист Я. А. Коменский, с именем которого связывают становление современной педагогики как науки, подчеркивал значение подвижных игр в сохранении здоровья детей. В одном из его наиболее известных трудов «Мир чувственных вещей в картинках» есть такие разделы, как «Игры с мячом», «Бег наперегонки», «Детские игры». Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для упражнения различных физических и психических сил, средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств (особенно зрения) и в то же время для развития внимания, наблюдательности, мышления. «Если игра — это подготовка физических и психических сил организма к трудностям реальной жизни, то играм принадлежит не только очень важное, но и центральное место».
В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная деятельность детей, в которой они наиболее полно раскрывают свою индивидуальность и «мастерят» личность. «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…». «Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…».

Количество подвижных игр велико. Для их эффективного использования в образовательном процессе дошкольников необходима классификация. Подвижные игры дошкольников можно классифицировать по различным признакам:

по сложности: сложные (с элементами спорта), элементарные (сюжетные, бессюжетные, аттракционы, забавы);
по двигательному содержанию;
по степени нагрузки: малой, средней и большой подвижности;
по преимущественному развитию физических качеств;
по используемому оборудованию;
по принципу организации: одиночные, парные, командные;
по возрасту;
по сезону;
по месту проведения.
Чтобы максимально использовать развивающие возможности подвижных игр, необходимо целесообразное и плановое их использование в образовательном процессе ДОУ. Для этого разрабатывается картотека подвижных игр как перспективное планирование по месяцам с учетом перечисленных выше признаков.
Сначала игры распределяются, опираясь на их двигательное содержание. Это происходит в соответствии с планом формирования у дошкольников тех или иных двигательных действий. В играх должны использоваться знакомые движения и атрибуты, что способствует успешности детей в игровой деятельности и лучшему формированию, закреплению конкретных движений. Некоторые игры следует повторять в течение года для лучшего формирования определенных движений, для развития физических качеств и уверенных, творческих игровых действий.
Планируя использование подвижных игр, следует учитывать возрастные возможности дошкольников. У детей разного возраста игры отличаются, но часть игр следует проводить в нескольких возрастных группах. Например, всем знакомые догонялки, интересны детям любого возраста. Усложнением правил знакомой игры, добавлением атрибутов, изменением размещения детей на площадке, обеспечивается возрастная преемственность в игровой деятельности, создаются предпосылки к использованию подвижных игр в самостоятельной деятельности, формируется творческий подход не только в индивидуальных действиях, но и в «сюжете» подвижной игры.
Чтобы понять детей, найти подход к ним, необходимо взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт.
Философия, центрированная на ребенке, рассматривает игру как необходимую составляющую здорового развития ребенка. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Игра занимает значительную часть жизни ребенка. Для того чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его игрой. Чтобы вырасти здоровыми, детям не требуется уметь читать – им требуется уметь играть.
+1 #318 Русанова Людмила Леонидовна
Интерактивное дидактическое мультимедийное пособие как средство развития и обучения детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение и закрепление программного материала.
Компьютерные дидактические игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания и всестороннее развитие творческой личности ребенка.
В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе.
Пояснительная записка.
 Данное мультимедийное пособие разработано для проведения дидактической игры в младшей и средней группе в рамках непосредственно образовательной деятельности «Познание».
 Ведущим принципом создания интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе является педагогические принципы, приёмы и способы, применимые в ходе обучения по конкретной теме, реализуемые с помощью программных средств Оffice.
 Тема пособия«Дикие и домашние животные».
 Целевой возраст: младший и средний дошкольный возраст (3-5лет.)
 Цель пособия: продолжать закреплять умение детей использовать электронное интерактивное дидактическое мультимедийное пособие в образовательном процессе. Формирование начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления .
 Задачи пособия:
закрепить знания о диких и домашних животных;
познакомить и закрепить знания детей о месте обитания диких и домашних животных;
научить детей соотносить взрослых животных с детенышами;
+1 #317 Харченко Татьяна Леонидовна
Харченко Татьяна Леонидовна, воспитатель,
ГБДОУ №24, г. Санкт-Петербург.

Рекомендации по работе с природным материалом с детьми дошкольного возраста.

Родная природа–это могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого муравьишку на лесной поляне, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно попробовать на вкус.
Поддерживая интерес ребенка к окружающему миру, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Очень важно, что бы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и ни когда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, что бы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
Природа–это великий учитель! Работа с природным материалом помогает развитию детского творчества, фантазию. Гуляя по берегам водоемов, по лесам, полям, садам можно найти множество материалов, созданных самой природой. Если внимательно посмотреть на корни и камни при этом подключить фантазию, то можно увидеть различные образы.
Меня привлекает работа по изготовлению поделок из природного материала, нравится видеть результат своего труда, фантазировать. Смогла заинтересовать этим детей. Они с интересом наблюдали за мной и помогали мне, предлагали новые идеи. Начиная работу с детьми, я поставила следующие задачи:
-проведение коррекционной работы по развитию мелкой моторики с использованием природных материалов;
-способствовать развитию сенсомоторики руки – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений гибкости точности в выполнении действий;
-расширять представления детей об окружающем мире. Учить их внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала;
-способствовать развитию личности ребенка, воспитанию характера.
Что бы решить все эти задачи надо уделять большое внимание работе с природными материалами. Работу следует начинать с легких конструкций и по мере овладения детьми навыками ручного труда переходить к более сложным поделкам. Игрушки легкой конструкции требуют небольшое количество материала, а для соединения деталей, используется пластилин как наиболее доступный детям материал для скрепления, а так же склеиваем клеем. Если детали соединяются с помощью веточек, делаем отверстия.
В средней группе можно начать свою работу с тренировки пальцев:
-народные игры;
-потешки (сорока-белобока и др.);
-игры с использованием стишков;
-использование упражнений без речевого сопровождения.
Чтобы детям было интересно можно предложить поиграть: левая рука - команда лисичек; правая рука - команда зайчиков; большие пальчики капитаны команд. Каждый капитан здоровается со своей командой. Упражнение делаем сначала с лисичками, потом с зайчиками. Затем обе команды здороваются друг с другом (поочередно касание парных пальцев рук). Предлагаю детям рассмотреть и разобрать природный материал – ракушки, апельсиновые корки. При рассмотрении материала дети пальчиками обследуют его, проводят по его контуру и обговаривают свои действия. Можно предложить изготовить детям зайца и лису. Сначала дети выкладывают на столе, подбирая материал по цвету, размеру. Маркером на пластиковой доске нарисованы модели зверюшек, затем выполняем модели из пальцев:
«Зайка и уши»
Уши длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает и скачет.
Веселит своих зайчат.

«Лиса и волк».
Серый волк бежит по лесу,
А за ним бежит лиса.
Поднялись у них трубою,
Два пушистеньких хвоста.

Дети выполняют фигурки. Заяц изготовлен из ракушек, лисичка на плоскости из апельсиновых корок. Можно предложить составить небольшие рассказы.
В старших группах работу с природным материалом рекомендую начать с экскурсий. Где дети собирают сухие корни, ветки, шишки и т.д. Предложить ответить на вопросы: «На что похоже?»; «Что напоминает?» Дать возможность детям сравнивать, вспоминать знакомых сказочных героев, внимательно вглядываться, фантазировать, заранее придумывать из какого материала, что можно будет сделать. Организованный таким образом сбор материала дает возможность детям активно воспринимать его цвет, запахи. Чтобы сделать игрушку надо тщательно рассмотреть образец, рисунок, картинку, игрушку, определить не только внешние особенности, но и детали поделки, способы соединения. В процессе такого анализа ребенок учится мысленно планировать предстоящую работу по аналогии с образцом. Работа над игрушкой развивает у ребенка ориентировочно-исследовательскую деятельность.
Так же поделки можно изготовлять по рисунку (фотографии). В этом случае используем прием схематической зарисовки, который облегчает переход от наглядно–действенного мышления к конкретному образцу. Составные части почти всех игрушек (поделок) представляют собой измененные геометрические формы, которые дети легко рисуют. Схема последовательности работы:
- рассматривание и анализ образца игрушки;
-подбор материала и инструмента;
-изготовления игрушки;
-анализ и оценка детских игрушек.
Организуя работу с природным материалом очень важно использовать и художественную литературу. Дети отличаются большой восприимчивостью и впечатлительностью. Произведения художественной литературы является неиссякаемым источником знаний, вдохновения, мудрости. Воздействуют на ум и чувства ребенка, обогащая их, и развивают художественный вкус, способствуют развитию эмоциональной сферы. Игры, конструирование с природным материалом помогает развитию фантазии, познавательной активности и творческого потенциала.
Работа с природным материалом таит в себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитание бережного отношения к ней и формирование первых трудовых навыков.
Природный материал-кладовая для развития детского творчества. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев». Образно говоря от пальцев, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Список литературы:
1.Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
2.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала.- М.: Просвещение, 1991.
3.Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1985.
4.Николаева С.Н. любовь к природе воспитывается с детства. Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам.- М.: Мозаика-Синтез, 2004.
+1 #316 Линевич Нина Сергеевна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
+1 #315 Алексеева Анна Ивановна
Современное общество и экономика требуют от человека нестандартного гибкого мышления и поведения, умения убеждать, владеть собой в разных ситуациях.
В сфере дошкольного образования методы ТРИЗ отвечают этим требованиям. Посему уже на первой ступени общего образования видится крайне полезным проводить с детьми игровые занятия, используя методы ТРИЗ.
ТРИЗ-технология нацелена на интеллектуальное творческое развитие личности в любых видах деятельности.
ТРИЗ является великолепным средством для познавательного развития дошкольников, обеспечивающим интеграцию различных видов деятельности.
Методы ТРИЗ отвечают требованиям ФГОС ДО. Они проявляются, прежде всего в проблемно-поисковом методе, что сближает эту технологию с развивающим обучением, т.к. у детей формируются умения выделять проблемную ситуацию, видеть её противоречивые стороны, находить способы её разрешения.
ТРИЗ имеет игровую форму, будь то знакомство с законами диалектики, или игры с типовыми приемами фантазирования.
Активно применяются информационно-рецептивные методы, такие как работа с картами, морфотаблицами, системный оператор, Кольца Луллия, базовая модель описания объекта на интерактивной или обычной доске, флипчарте, компьютере с целью классификации и систематизации изучаемых объектов. Это позволяет ребенку собрать большой объем информации о том, что его интересует, и при этом получить достаточно полную картину всех связей, отношений изучаемого объекта с окружающим миром.
В исследовательской деятельности ТРИЗ–технология предполагает не только формирование у детей умения действовать по алгоритму исследования, но и работать с причинно-следственными связями изучаемого объекта, использовать прямой и обратный мозговой штурм, приемы разрешения противоречий и необходимые ресурсы при разрешении проблемных ситуаций, метод моделирования маленькими человечками в процессе изучения объектов, меняющих агрегатное состояние и т. д.
+1 #314 Ильина Марина Викторовна
Зачем педагогу играть с детьми

Ильина Марина Викторовна
()
воспитатель
Государственное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад №122 Невского района
г. Санкт-Петербурга (ГБДОУ д/с №122)

Как утверждал советский педагог В.А.Сухомлинский: «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Игровые технологии - это составная частью педагогических технологий, одна из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только активность воспитанников на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению новых тем. Занимательность игрового момента делает обучение и развитие ребенка эмоционально окрашенным, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый ребенком материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Ребенок не может не играть. Он всегда хочет играть. Это свойственно детям, поэтому и в обучении можно и нужно использовать игру. Не будет преувеличением сказать, что так думает большинство людей разного возраста. Игра осваивается ребенком на разных этапах онтогенеза. Своего расцвета она достигает в дошкольном возрасте, когда обретает статус ведущей. определил, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных идей и средство развития произвольного поведения. Эти функции реализуются в разных видах игр, в большей или меньшей мере. Развернутой формой игровой деятельности называет сюжетно-ролевую игру, связывая с ней главные достижения в развитии психологической организации ребенка дошкольного возраста. Начиная осваивать психологическое знание об игре. «Ну конечно же, педагогу нужна игра. Игра – метод воспитания и обучения, который используется педагогом в детском саду, в младшей, средней и даже высшей школе. Игровая активность педагога должна выступать как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций в непосредственной образовательной деятельности проходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед ребенком в форме игровой задачи;
- деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
- в деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
В то же время игровой прием должен не отвлекать детей от обучающего содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
При выборе игрового приема педагогу следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, которые поставлены учителем.
Результатом игровым деятельности выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему различные игры повышают интерес детей к той или иной предметной области, активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
+1 #313 Михайлова Елена Николаевна
Зарождается индивидуальность ребенка. Складывается собственно межличностное отношение в контакте между детьми и взрослыми, не сводимое к реализации каких-либо специальных воспитательных задач или дидактических целей, формируется отношение полноценного общения и сотрудничества. Развитие индивидуальности каждого ребенка и духовно-эмоциональных контактов между ним и взрослым, а также другими детьми требует существенного обновления характера организации жизни ребенка в детском саду, построение условий для свободного, не стесненного инструкциями общения, для раскрепощения личности ребенка.

Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение осуществляется и в контексте игровой деятельности.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости выполнять правило, ребенок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнеров. В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция — внимание, память, воображение — за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями. Необходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение ее недостающих звеньев путем гибкого модифицирования имеющихся игр и создания новых. Таким образом, игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует специфическую форму обучения дошкольников — своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление этих двух форм обучения.

Программа, определяющая содержание занятий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры.

Предметно-практическая деятельность традиционно относится к области трудового воспитания. При этом зачастую игнорируются собственные интересы ребенка в угоду формированию ответственности, настойчивости, дисциплинированности. В результате либо не формируется, либо угасает интерес к деятельности взрослых людей, выхолащивается суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок приобщается не к свободному, творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду принудительному, нужному лишь для получения одобрения и избегания наказания. Отсюда — мало чем оправданное отношение к малышу как “трудолюбивому” или “ленивому” уже на четвертом году его жизни; формирование у ребенка на основе этих ярлыков эмоционального неблагополучия и негативного отношения к трудовым заданиям.

Необходимо преодолеть узкобытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечения детей в эту деятельность и формы ознакомления их с трудом взрослых. Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в-детском саду, а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле в предметно-практической деятельности.

Для педагогической практики типичны детализация и увеличение объема знаний о производстве (технологии, трудовых операциях, сырье и т. п.), в которых “тонет” человек труда. Вместо этого детей нужно знакомить с его целями, трудностями, решениями, успехами, поражениями и победами, с переживаниями, которые вызваны этими сторонами жизни взрослого. Путь к этим представлениям — совместная практическая деятельность детей со взрослыми, сюжетно-ролевая игра, искусство.

Именно в этих видах деятельности и общения развиваются индивидуально-личностные свойства ребенка, которые не могут быть “переданы” в процессе прямого воспитания и обучения.

В современной практике общественного дошкольного воспитания преобладает поверхностно понятый возрастной подход. Правильная по своей сути, эта ориентация сводится лишь к идее комплектования групп по возрастному принципу и жесткой возрастной адресованности программно-методической документации. Все это ориентирует воспитателя не на возрастные особенности конкретного ребенка, а на некий абстрактный унифицированный стандарт, закрывая путь любым проявлениям индивидуального подхода. Ребенок живет будто в аквариуме — все моменты жизнедеятельности протекают в окружении взрослых или сверстников. Воспитателю приходится искусственно ограничивать время детей даже на самые элементарные нужды. Режим превращается в самоцель. Существенно обеднена социальная среда детей. Ребенка все время “ставят в угол”—“игровой уголок”, “уголок природы”. Оснащение детских учреждений находится на крайне низком уровне.

Позиция личностно ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные. Таким образом, альтернативным к существующему положению выступает необходимость смещения акцента на индивидуальный подход. Возникает необходимость в резком изменении ориентации воспитателя, который должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть (или отсутствуют) как у обобщенного “пятилетки”, “шестилетки” и т. д.

Перестройка организации жизни детей в детском саду начинается с комплектования трупп. Необходимо уменьшить их наполняемость, причем в младшем возрасте она должна быть менее плотной, чем в старшем. Целесообразно практиковать временные объединения двух групп, организацию “спаренных” групп, когда (как это есть в других странах) с детьми работают одновременно два воспитателя, один из которых проводит игры или занятия поочередно с небольшими подгруппами детей, а другой в это время наблюдает за свободной деятельностью остальных, осуществляя индивидуальную помощь тем, кто в этом нуждается.
+1 #312 Дьякова Лилия Хабировна
Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.
Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:
• гуманная педагогическая позиция;
• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;
• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;
• владение методикой и основами образовательных технологий;
• целенаправленное развитие индивидуальности детей.
Формы организации интерактивного взаимодействия:
1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
2) Парная (задание выполняется в паре);
3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);
4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);
5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).
Интерактивные методы обучения и развития речи дошкольников. Интерактивных методов насчитывается около сотни, но в дошкольных учреждениях используются, как правило, некоторые.
Микрофон — метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.
Дебаты — метод работы, в ходе которого дети стоят в кругу, высказывают свои мысли на заданную тему, передавая микрофон друг другу, но высказывания обсуждаются: дети задают друг другу вопросы, отвечают на них, ища способ решения проблемы.
Цепочка — метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированный цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках.
Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй — его свойство , третий — объект с теми же свойствами.
Снежный ком — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы и обсуждают проблемный вопрос или выполняют общее задание, договорившись о четкую последовательность действий каждого члена группы.
Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги.
Круг идей — интерактивные методы обучения, когда каждый ребенок или каждая группа выполняют одно задание, например, составляют сказку по-новому, обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи (например, как можно еще закончить сказку, чтобы Колобок остался живым; как помочь Колобку обхитрить лисичку и тому подобное).
Ассоциативный цветок — метод работы, в ходе которого дети объединяются в несколько групп для решения общей задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением определенного понятия, например, «игрушки», «цветы», «фрукты», «животные».Каждая группа подбирает слова-ассоциации или картинки-ассоциации, которые вклеивают вокруг этого понятия. Побеждает команда, которая создаст наибольший цветок (с наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или слов-ассоциаций).
«Дерево решений» — метод работы, который включает несколько этапов:
Выбора проблемы, не имеющей однозначного решения, например, «Что нужно дереву для счастья?».
Рассматривание схемы, в которой прямоугольник — это «ствол» (который обозначает эту проблему), прямые линии — «ветки» (пути ее решения), а кружочки — «листочки» (решение проблемы).
Решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, например, бабочку, птичку и тому подобное, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.
Дискуссия — это метод коллективного обсуждения какого-то сложного вопроса. К дискуссии готовятся все участники образовательного процесса активно привлекаются все дети. Дети учатся высказывать собственное мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…», «Я согласен, но…», «Я не согласен, потому что…».
«Мозговая атака (мозговой штурм)» — один из методов, который способствует развитию творчества и ребенка, и взрослого. Этот метод удобно использовать при обсуждении сложных проблем или вопросов. Дети — участники «мозговой атаки» должны выразить все возможные (и невозможные с позиции логики) варианты решения проблемы, которые нужно выслушать и принять единственное правильное решение.
Викторина — метод-познавательная игра, которая состоит из речевых задач и ответов на темы из различных отраслей знаний. Она расширяет обще-познавательное и речевое развитие детей. Вопросы отбираются с учетом возраста, программных требований и уровня знаний детей.
Беседа-диалог — метод, направленный на соучастие детей с тем, кто выступает. В ходе занятия с подачи знаний, закрепления материала воспитатель ставит сопровождающие вопросы к детям, с целью проверки понимания ими представленной информации.
Моделирование проблемных ситуаций — метод взаимодействия взрослого и детей для решения поставленной проблемы. Ситуация моделируется воспитателем специально.
«За и против» — метод работы с детьми, в ходе которого детям предлагается решить проблему с двух сторон: за и против. Например, ставится задача рассказать, почему нравится зима (аргумент — «за») и почему не нравится зима (аргумент — «против»).
Предвидение — метод работы с детьми, в ходе которого предлагается «предсказать» возможные варианты решения проблемы.
Показуха — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на команды, каждая из которых загадывает слово и, используя невербальные средства, представляет это слово другой команде, которая должна его отгадать.
«А что было бы, если бы… ?» — метод работы, в ходе которого предлагается детям подумать и высказать свои предположения, например: «А что было бы, если бы исчезли все деревья на Земле?», «А что было бы, если бы хищные животные в сказках стали вегетарианцами?» и тому подобное.
Воображаемая картина — метод работы, в ходе которого предлагается детям встать в круг и каждому ребенку по очереди описывать воображаемую картину (первому ребенку дают чистый лист бумаги с будто нарисованной картиной, затем он передает лист с мысленной картиной другому участнику игры, и тот продолжает мысленное описание).
Перевоплощение — интерактивные методы обучения, когда предлагается детям поделиться на команды и представить себя на месте какого-то предмета (книги, ручки, стола, куклы и тому подобное) и презентовать себя с точки зрения выбранной роли.
Сказка наоборот — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на две команды и составить свою сказку по-другому, заменяя основные понятия на противоположные. Каждая команда получает задание: сочиняет свою сказку и отгадывает сказку другой команды, составленной по-другому.
Коллаж — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на две команды и дорисовать на листе бумаги свою картину (например, фигуру неправильной формы) всеми подручными материалами и рассказать о ней 2-3 предложениями.
Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.
На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.
«Карусель»- такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми. Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #311 Тихонова Елена Евгеньевна
Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку - выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны.В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений, разрешить неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка-выручалочка, защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре, как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.Игра — естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка, — неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием большинства подвижных игр, усиливают мозговые импульсы, которые, в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные эмоции, творчество — важнейшие факторы оздоровления.В педагогической науке подвижные игры рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития ребенка Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Ученые установили, что самой эффективной деятельностью для вхождения в мир других людей является игра. Игра ребенка — основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными — сверстниками Игра обеспечивает ребенку самореализацию и эмоциональный комфорт. Стержневыми направлениями развития ребенка в игре являются развитие воображения, образного мышления (как одного из основных средств познания) и произвольной регуляции деятельности Главное достоинство игры состоит в том, что ребенок является ее участником. Велика роль подвижных игр в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры, запоминают правила, обладают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, мышление, воображение, формируются социальные качества.
+1 #310 Лебедева Юлия Юрьевна
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.

В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
+1 #309 Пенкина Наталья Игоревна
Подвижные игры - одно из основных средств физического воспитания детей. Дети – дошкольники по своей сути, очень подвижны. В бесчисленном количестве движений проявляется их естественное стремление к развитию. Подвижные игры вырабатывают большое количество положительных эмоций, учат чувству коллективизма, развивают основные физические качества. Психологами, педагогами, врачами доказано, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, веселых улыбок, тепла, вырастает наиболее устойчивым к различным жизненным ситуациям. Очень важно поддерживать в ребенке радостное настроение, воспитывать умение находить радость и позволять ребенку со всей непосредственностью отдаваться ей, так как эмоции в жизни ребенка играют важную роль. Подвижные игры – одна из форм активного отдыха детей и родителей. Они включают в себя разнообразные виды физических упражнений в сочетании с элементами драматизации, хореографии, имитации. Сегодня подвижные игры — наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра — естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка — неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Как показывает практика, достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию.
+1 #308 Яковенко Елена Сергеевна
дна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.

В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

• гуманная педагогическая позиция;

• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;

• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;

• владение методикой и основами образовательных технологий;

• целенаправленное развитие индивидуальности детей.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) Парная (задание выполняется в паре);

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);

5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

Интерактивные методы обучения и развития речи дошкольников. Интерактивных методов насчитывается около сотни, но в дошкольных учреждениях используются, как правило, некото
+1 #307 Морараш Виктория Владимировна
Интерактивные технологии в дошкольном образовании
Что же такое интерактивная технология обучения?
Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• II младшая группа – работа в парах, хоровод;
• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
Интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области «Коммуникация», а именно:
• развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивают все компоненты устной речи детей;
• способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #306 Турыбрина Оксана Андреевна
«Интерактивные технологии в обучении дошкольников на музыкальных занятиях»

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Интерактивное обучение дошкольников— это специальная форма организации их познавательной деятельности, которая в сравнении с традиционным обучением готовит воспитанников к творческой самостоятельной деятельности. Безусловно, это интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Цель его состоит в создании комфортных условий обучения, когда каждый воспитанник чувствует свою успешность.

Задачами интерактивных форм обучения в ДОУ являются:
- пробуждение у воспитанников интереса;
- эффективное усвоение предложенного материала;
- самостоятельный поиск воспитанниками путей и вариантов решения поставленной задачи;
- обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

Безусловно, интерактивные технологии в обучении дошкольников следует применять в старших и подготовительных группах, когда возрастные особенности детей позволяют им эффективно взаимодействовать со взрослым и друг с другом.


При разработке интерактивного занятия особое внимание необходимо обратить на
выбор темы, возраст участников, временные рамки проведения занятия. Должна быть четко определена цель занятия, подготовлены раздаточные материалы, обеспечено техническое оборудование.


Использование таких технологий способствует повышению интереса и мотивации детей к музыкальной деятельности, повышению качества усвоения знаний. Методы интерактивного обучения на различных музыкальных занятиях и развлечениях помогут не только в решении программных задач, но и позволят более эффективно взаимодействовать с детьми, заинтересовать их, удерживать внимание и интерес.

На мой взгляд, в работе музыкального руководителя одними из востребованных методов интерактивного обучения могут быть использованы:
-творческие проекты;
-творческие задания;
-работа в малых группах
-ролевая игра;
-круг идей;
- метод ассоциаций.

В заключении можно сказать, что использование интерактивных методов в ДОУ дает возможность не только обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, но и способствует побуждению дошкольников к активной мыслительной, практической и творческой деятельности, развитию их музыкальных способностей, приобщению к музыкальной культуре.
+1 #305 Полякова Наталья Николаевна
Главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность. Прежде всего, это креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей. И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.
+1 #304 Гниломёдова Лариса Александровна
В дошкольной педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приёмы руководства, методы оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. А методические приёмы эффективны только в тех случаях, когда воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности детей, когда педагог хорошо знает и чувствует каждого ребёнка.Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько изменённых условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей. Каждый вид игрушек и пособий необходимо хранить в определённом порядке. Это позволит детям самим найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.Обеспечение игровым материалом – важное, но не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребёнком. Это общение, какими бы педагогическими приёмами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, действий с предметами, освоенных на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.
+1 #303 Трофимова Екатерина Анатольевна
Игра возникает в том случае, когда у ребёнка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких ярких положительных представлений и эмоций. С целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей. Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на её осуществление. Темы игры, предложенная взрослыми, оставляет детей равнодушными, если она не связана с их интересами. Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость от игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей. От воспитателя требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей. И конечно, для воспитателя важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, воспитатель. Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Таким образом, все перечисленные выше качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности воспитателя невозможна развитая игра детей.
+1 #302 Оноприйчук Юлия Владимировна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры).

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.

С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.

Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.

Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).

Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр

При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.

Используя игру, он преследует цели:

1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.

2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.

3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.

При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
+1 #301 Шелковская Наталья Николаевна
Игровая компетенция педагога
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.
ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.
ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться в коллективе сверстников, комфортно проживать в социуме.
Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры.
В настоящее время лозунги такие как «Учи — играя», «Используй игру и игровые приёмы при обучении малышей» кажутся нам понятными и очевидными. Однако на практике обстоит совсем по-другому, мы, педагоги, зачастую вводим в стандартные занятия детские игрушки, отдельные игровые ситуации, считая, что тем самым используем игру в качестве формы организации занятий. А как таковая игра на сегодняшний день редуцирует из жизни ребёнка в ДОУ, а само понятие «игра» заменено на «игровые формы обучения». В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени.
Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей: снижено или отсутствует произвольное поведение, самосознание, творческое воображение. Ведь именно в игре формируются эти качества, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.
Можно наметить ряд следующих условий, способствующих возвращению игры:
1. Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы
2. Адекватная предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
3. Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это –креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.
+1 #300 Лунёва Марина Валерьевна
Что важно для развития и воспитания ребёнка?
«Ребёнок, развитие которого начинается ещё в утробе матери, и его воспитание, начавшееся с момента рождения, несомненно, очень благоприятно скажется на будущей личности человека. Но сначала…. Сначала ребёнку требуется любовь. Любовь и забота матери. Которая должна как можно дольше проводить времени со своим ребёнком, а дальше любовь родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. К большому сожалению, в современном обществе, где царит якобы равноправие между полами, все забыли о маленьких детях, о том, что им нужна «живая игра» с мамой и папой. Желательна песня и кашка от бабушки. Наличие братьев и сестёр. Но не имея такой возможности, родители «уповаю»т на детский сад, в дальнейшем на школу, забывая , что живя в полной и благополучной, заботливой семье, ребёнок защищён не только физически, но и нравственно. Он развивается по своему пути, по своему времени, которое ему дано. Живя в окружении своей семьи, впитывая любовь и внимание близких, которые через общение, игру, домашний труд, пение, развивают его полноценно и плавно, без скачков и перегибов. Только живя в любви, ребёнка воспитывают понимающим, любящим, заботливым. Он с малых лет понимает, что можно и чего нельзя делать. Знает, как вести себя в обществе, понимает, что он не один на свете, и ни мир, ни родители, ни другие взрослые не должны крутиться вокруг него, что у ребёнка есть не только права, но и обязанности. Он знает как достичь желаемого без вреда окружающим - потому что он- гармонично развитая личность, которого воспитали с ЛЮБОВЬЮ….».
+1 #299 Матвеева Ирина Николаевна
Для практического осуществления основных целей, принципов и задач ФГОС ДО: позитивной социализации; всестороннего развития каждого ребенка; индивидуализации образовательной деятельности; обязательны высокий профессионализм педагога, владение им и результативное применение в образовательной деятельности своей группы всех педагогических компетенций, предъявляемых требованиями Стандарта. Различные варианты оценки качества образовательной деятельности в группе ДОО являются основой проектирования совершенствования педагогических компетенций педагога. Практика показывает необходимость использования листов наблюдения (технологических карт) за образовательной деятельностью педагога ДОО, примерный вариант которого может быть полезен в работе старших воспитателей, методистов, заместителей заведующих по воспитательной и методической работе.
Примерная схема анализа организованной образовательной деятельности (ООД)
(общая для всех видов ООД)
1. Программное содержание ООД и его оценка; соответствие уровню развития детей, наличие элементов нового, воспитательное воздействие программного материала.
2. Организация ООД: гигиеническая и педагогическая оценка условий; количество детей, внешний вид, расположение; эстетичность обстановки; подготовленность и качество наглядных пособий.
3. Структура ООД: основные части, этапы ООД, их логика, длительность.
4. Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь и обоснованность; приемы привлечения и сосредоточения внимания детей; приемы обеспечения активности детей; приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания; влияние методов и приемов на качество усвоения детьми знаний, специфика их использования в младших и старших группах.
5. Доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи воспитателя, индивидуальная работа с детьми.
6. Качество работы с детьми и поведение детей во время ООД; самостоятельность, творческие проявления в мышлении и действиях детей, качество умений, знаний, навыков, полученных или закрепленных детьми.
7. Анализ ООД воспитателем: оценка работы, поведения и мышления детей. Участие детей в оценке работ товарищей и самооценке, качество анализа ООД воспитателя и детей в соответствии с поставленной целью ООД.
+1 #298 Надеждина Ирина Сергеевна
Надеждина Ирина Сергеевна.педагог ГБДОУ д/с № 95. Калининского р-на.
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.
Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.
Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).
Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.
В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.
Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.
Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:
• гуманная педагогическая позиция;
• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;
• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;
• владение методикой и основами образовательных технологий;
• целенаправленное развитие индивидуальности детей.
Формы организации интерактивного взаимодействия:
1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
2) Парная (задание выполняется в паре);
3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);
4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);
5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).
Интерактивные методы обучения и развития речи дошкольников. Интерактивных методов насчитывается около сотни, но в дошкольных учреждениях используются, как правило, некоторые.
+1 #297 Остроумова Марина Викторовна
План
1.Понятие интерактивных технологий
2. Основные требования, предъявляемые к педагогу для внедрения интерактивных технологий в обучении дошкольников
3. Формы организации интерактивного взаимодействия

1.Понятие интерактивных технологий
Интерактивные технологии — это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).
Интерактивность вырабатывает у воспитанника ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.
В ходе интерактивного обучения воспитанники активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

2. Основные требования, предъявляемые к педагогу для внедрения интерактивных технологий в обучении дошкольников
• гуманная педагогическая позиция;
• ценностное отношение к воспитаннику, его творчеству;
• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;
• владение методикой и основами образовательных технологий;
• целенаправленное развитие индивидуальности воспитанников.

3. Формы организации интерактивного взаимодействия
1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
2) Парная (задание выполняется в паре);
3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);
4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно).
+1 #296 Фокина Елена Вячеславовна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Обучение деток средствами интерактивной методологии включает множество способов: это и дискуссия, и викторина, и дерево решений, и реклама, и деловая игра, и мозговой штурм и многие другие.
Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Применение интерактивных методов, таких как презентация, игровое занятие, в образовании детей дошкольного возраста очень просты в использовании, помогают хорошему воспитателю справиться с любыми трудностями в коллективе, научить детей справляться с любыми сложностями, моделируя ситуации взрослой жизни.
+1 #295 Черняева Галина Николаевна
Воспитание физических качеств у детей дошкольного возраста является педагогической системой физического совершенствования ребенка. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы.
Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре. Игровая деятельность у дошкольников является ведущей.
Играть для них ­ это прежде всего двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.
В процессе подвижных игр с правилами двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.
Таким образом, в общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
+1 #294 Довгер Юлия Александровна
Довгер Ю.А., методист ИМЦ Невского района Санкт-Петербурга

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА С ДОШКОЛЬНИКОМ

Индивидуальное взаимодействие педагога с дошкольников – это сложный педагогический процесс, означающий, прежде всего своеобразие индивидуальных контактов как проекции педагогического влияния, способов осуществления индивидуально-ориентированного действия педагога. Эти знания реализуются в опыте через профессионально-грамотные умения их направлять на достижение взаимоприемлемой цели. Таковой выступает интеллектуальное развитие ребенка соответственно возрастной сензитивности.
Вместе с тем особенно активной становится познавательная деятельность, главной двигательной силой которой является любознательность. В связи с этим ребенок совершает ряд действий, которые непосредственным образом необходимы для позитивных индивидуальных контактов. Он требует от взрослых одобрения, поддержки, воодушевления исследовательского поведения в окружающей среде; адаптации взрослых к особенностям ребенка; умения предоставить ему возможность испытать радость от своей познавательной активности; тактичного отношения; уважения его стремления к самоутверждению; тепла и заботы при решении им определенных его круга познавательных задач (Р. Бернс). Это обуславливает и позиции педагога и позиции ребенка в их взаимодействии.
По результатам мониторинга большинство педагогов дошкольного и дополнительного образования знакомы с технологиями индивидуального взаимодействия и успешно реализуют их на практике. Наиболее оптимальными для участников процесса индивидуального взаимодействия являются следующие позиции:
Позиция педагога:
1. Рекомендательная: совет, пожелание, обоюдное размышление по поводу намерений или действий ребенка.
2. Требовательная: регламентирование, инструктирование, указание, распоряжение.
3. Контролирующая: помощь, наблюдение.
4. Оценочная: одобрение, похвала.
Позиция ребенка:
1. Соглашательная: принятие рекомендаций.
2. Сотрудническая: соучастие в деле.
3. Самоконтролирующая: самонаблюдение.
4. Самооценочная: самонаблюдение или самообсуждение.
В аспекте индивидуального взаимодействия определены исходные позиции, опираясь на данные психологии личности:
• Индивидуальное взаимодействие носит глубоко личностный характер;
• Отношение дошкольника к педагогу и самоотношение могут усиливать или тормозить влияние социума, социальной группы или индивида и тем самым качественно изменять взаимодействие;
• Взаимодействие педагога и ребенка в социуме есть проявление взаимосвязи индивидуального сознания с общим информационным полем;
• Социальные условия, отражая целостность среды, окружающей индивидуальное сознание, в значительной мере определяют силу и форму самоутверждения личности, его направленность;
• Двусторонняя коммуникация с общим информационным полем является необходимым условием самоопределения и самоутверждения индивида.
Данные положения отражают механизм индивидуального взаимодействия, который построен на прямой и обратной связи. Исходной в отношениях с ребенком у педагога является Я-позиция, которая ярко выражает его педагогические установки. У дошкольника Я-статус в сфере отношений со взрослыми и сверстниками. Отсюда, действенное влияние воспитания на ребенка определяется статусом последнего в созданной оптимистической атмосфере детского сообщества. Моделирование на этой основе отношений педагога с ребенком предполагает согласование обоюдных целей взаимодействия. Их принятие ребенком способствует, в первую очередь, его самопознанию, а затем оценки и самооценки на основе взаимной рефлексии. В этом случае педагог организует сотрудничество, а ребенок его поддерживает, что делает их взаимодействие творческим.
Но, если учитывать взаимодействие как сотрудничество двух индивидуальных стилей деятельности, то здесь, прежде всего, нужно учитывать:
- социометрический статус принятия индивидами друг друга;
- интро-экстровертность участников совместных действий;
- количество ведущих видов деятельности (игра);
- сочетание инициативных и исполнительских действий;
- особенности сотрудничающих детей.
С учетом этого можно утверждать, что индивидуальное взаимодействие педагога и воспитанника – есть реализация на практике интеллектуальных возможностей ребенка при доверительной поддержке взрослого, что и определяет одну из ведущих направленностей педагогического процесса.
+1 #293 Фомина Елена Владимировна
ТЕМА: «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ – ЖИЗНЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является игра.
Игра - это так же основной вид деятельности детей дошкольного возраста, именно во время игры дети изучают окружающий мир, получают новые знания и учатся взаимодействовать друг с другом.
Такой вид игр, как подвижные игры, предполагают двигательную активность по определенным правилам, точное выполнение действий для всех участников. Такой вид деятельности не только улучшает физическое здоровье детей, но и учит вниманию, точности, ловкости и взаимовыручке.
Подвижные игры оказывают укрепляющее действие на нервную систему детей, способствуют созданию бодрого настроения. Увлеченный игрой, ребенок забывает о своих маленьких огорчениях, весело и дружно играют со сверстниками.
Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, а также привычек и навыков жизни в коллективе.
В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними. Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

В детском саду подвижные игры проводятся ежедневно.
Перед завтраком рекомендуются самостоятельные игры малышей с игрушками или легкие игровые упражнения, спокойные малоподвижные игры с небольшой группой малышей или индивидуально.

Перед занятиями рекомендуются игры со средним уровнем подвижности.

Прогулка после утренних занятий, считается наиболее удачным временем для проведения подвижных игр, кроме дней с ненастной погодой.

Общее время на подвижные игры в соответствии с особенностями возраста
Возраст Время на проведение подвижных игр в день
2-3 г. 6-8 минут (при наличии физкультурных занятий в этот день)
10-15 минут (без физкультурных занятий)
3- 4 г. 6-10 минут, 15-20 минут
4-5 л. 8-15 минут 20-25 минут
5-7 л. 15-20 минут 25-35 минут


После дневного сна, на прогулке более подходят игры малой подвижности с подгруппой или со всей группой . В это время рекомендуются игры со словесным, музыкальным сопровождением. Их продолжительность может быть от 5 до 10 минут.

В это время подвижные игры могут проводиться в групповом помещении, а при освобождении дополнительного пространства - в спортивном зале.

Игровая деятельность на свежем воздухе способствует:
• развитию координации движений;
• укреплению мускулатуры;
• закаливанию организма;
• улучшению быстроты реакции;
• активизации обменных процессов в организме;
• повышению ловкости и выносливости.
В жаркую погоду дети устают быстрее, поэтому они менее активны, чем в прохладную погоду.


Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям.
Обязательным условием правильного руководства игровой деятельностью дошкольников является индивидуальный подход. Подвижность детей дошкольного возраста разнообразна, наличие и степень усвоения различных умений также может значительно отличаться.
При наблюдении за игровой деятельностью детей педагог отмечает малоподвижных воспитанников.
Педагог осторожно руководит игрой детей в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Малоподвижному ребенку можно предложить поиграть в мяч, не умеющему играть с определенной игрушкой ребенку — показать, как с ней обращаться, а малышу, который слишком активен, предложить более спокойный вид деятельности.
Участие в любом виде деятельности без желания ведет к снижению активности, вялости. В таких условиях невозможно достичь воспитательных целей.

Игры оказывают положительное воздействие на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу ребенка дошкольного возраста.

Кроме развития физических качеств детей, в ходе подвижных игр происходит формирование коммуникативных навыков, складываются отношения между детьми. В ходе игровой деятельности дети примеряют на себя различные социальные роли, при этом развивается личность ребенка и накапливается жизненный опыт.

Подвижные игры оказывают положительное влияние на развитие
мышления, моторики, координации, ловкости, меткости, внимания, ориентировки в пространстве, волевой сферы.

В физическом воспитании детей от 3-х до 10-ти лет , подвижные игры занимают самое важное место.

В ходе подвижных игр дети получают уникальный жизненный опыт, происходит формирование коммуникативных навыков, у них укрепляется физическое здоровье и улучшается общее самочувствие.
+1 #292 Храмова Ирина Владимировна
Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"-это интегративное качество личности специалиста,включающее систему знаний,умений и навыков,обобщённых способов решения типовых задач. Ф ормирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности,основным её источником является обучение и субьективный опыт. Выделяют 4 вида проф.компетентности: 1) специальная или деятельностная 2) социальная 3) личностная 4) индивидуальная. Профессиональная компетентность педагога включает в себя множество понятий ,которые я предлагаю назвать педагогическое мастерство,педагогический такт,знание теории педагогики,психологии,физиологии,гигиены и методик,умение планировать свою работу,творчество и многое другое. Мы должны стремиться использовать здоровьесберегающую педагогику. Здоровьесберегающая педагогика-это такое педагогическое взаимодействие,при котором сохраняется и развивается здоровье всех членов воспитательного процесса. Кто является членом воспитательного процесса? Это не только воспитатель,помощники воспитателя,другие родители,педагоги,но и конечно ребёнок! В структуре компетентности можно выделить три блока: 1) мотивационно-личностный блок 2) информационный блок 3) технологический блок. В профессиональной деятельности педагога ДОУ является игра. По определению Д.Б.Эльконина ,игровая деятельность-ведущий вид деятельности ребёнка,поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. В связи с этим педагог должен обладать профессионально-игровой компетентностью.
+1 #291 Филиппова Елена Александровна
Современная дошкольная педагогика – это отрасль педагогической науки, определяющая порядок оптимальной организации обучения и воспитания маленьких детей с учетом современных требований социально-экономического развития общества.
В этой связи, основными направлениями развития дошкольной педагогики на современной этапе являются следующие: Педагогика развития. Это направление основано на переносе акцента на развивающее обучение и воспитание дошкольников. Обучение не должно носить характер обыденности и простого усвоения теоретической информации. Детей необходимо знакомить с культурными ценностями, развивать их творческий потенциал и помогать его практической реализации. Ребенок развивается и, вместе с тем, порождает новые формы культуры. Процесс обучения предполагает опору на междисциплинарный подход и создание позитивной атмосферы, помогающей обучаться и развиваться. Дошкольное образование осуществляется на основе программы развития, ориентированной на культурное познание и усвоение культуры общения, поведения и деятельности, привитие эстетических качеств личности. Воспитание личности предполагает необходимость ее включения в коллектив и взаимодействия с ним. Это открывает возможности разрешения проблем противопоставления личности общественной среде.
Личность педагога в настоящее время выступает основой организации качественного обучения и воспитания. К ней предъявляются более жесткие требования. Педагоги должны непрерывно совершенствовать свои навыки и способности, свою квалификацию и уровень профессионализма. Поэтому в государстве создаются возможности для непрерывного обучения и развития педагогов, их личностного роста. Политика в сфере образования внедряет программы обучения педагогов, курсы и стажировки, вечернее обучение, вводятся стимулирующие выплаты педагогам, занимающимся самообразованием, посещающим курсы и участвующими в программах дополнительного обучения, повышения квалификации.
+1 #290 Володина Вера Михайловна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #289 Кудрявцева Мария Сергеевна
В последние годы отмечается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Так же в последнее время становится актуальным использование в коррекционной логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) разнообразных нетрадиционных методов и приемов, которые повышают качество логопедической работы в целом. К таким нетрадиционным методам относится внедрение интерактивных технологий, являющихся новой ступенью в образовательном процессе. С помощью интерактивных технологий можно существенно повысить мотивацию ребенка с ОНР к трудной для него работе, научить и приучить его самого оценивать свои достижения, осознанно ставить перед собой новые задачи.
Поэтому логопеды активно включились в процесс широкого использования интерактивных технологий в своей практике.
К основным видам деятельности дошкольника относят игру. Таким образом, игровое обучение является необходимым базисом для развития речи детей дошкольного возраста, в частности детей с ОНР, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности. Исходя из вышесказанного, я считаею, что включение лингвистических игр с использованием интерактивных технологий еще больше повышает эффективность логопедической работы с детьми с ОНР.
Лингвистические (словесные) игры, направленные на развитие различных видов речевой активности (диалогической, монологической), позволяют каждому ребёнку активизировать познавательную деятельность и речевую активность, что особенно важно для категории детей с ОНР.
Эти игры, содержат элементы новизны, эмоционально приобщают к процессу приобретения знаний.
+1 #288 Грац Наталья Ивановна
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.

В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

• гуманная педагогическая позиция;

• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;

• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;

• владение методикой и основами образовательных технологий;

• целенаправленное развитие индивидуальности детей.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) Парная (задание выполняется в паре);

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);

5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

заданную тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.

Дебаты — метод работы, в ходе которого дети стоят в кругу, высказывают свои мысли на заданную тему, передавая микрофон друг другу, но высказывания обсуждаются: дети задают друг другу вопросы, отвечают на них, ища способ решения проблемы.


Цепочка — метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированный цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках.

Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй — его свойство , третий — объект с теми же свойствами.

Снежный ком — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы и обсуждают проблемный вопрос или выполняют общее задание, договорившись о четкую последовательность действий каждого члена группы.

Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги.

Круг идей — интерактивные методы обучения, когда каждый ребенок или каждая группа выполняют одно задание, например, составляют сказку по-новому, обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи (например, как можно еще закончить сказку, чтобы Колобок остался живым; как помочь Колобку обхитрить лисичку и тому подобное).

Ассоциативный цветок — метод работы, в ходе которого дети объединяются в несколько групп для решения общей задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением определенного понятия, например, «игрушки», «цветы», «фрукты», «животные».Каждая группа подбирает слова-ассоциации или картинки-ассоциации, которые вклеивают вокруг этого понятия. Побеждает команда, которая создаст наибольший цветок (с наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или слов-ассоциаций).

«Дерево решений» — метод работы, который включает несколько этапов:

Выбора проблемы, не имеющей однозначного решения, например, «Что нужно дереву для счастья?».

Рассматривание схемы, в которой прямоугольник — это «ствол» (который обозначает эту проблему), прямые линии — «ветки» (пути ее решения), а кружочки — «листочки» (решение проблемы).

Решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, например, бабочку, птичку и тому подобное, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.

Метод многоканальной деятельности — метод работы с детьми, в ходе которого обязательно задействуются различные анализаторы: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.

Дискуссия — это метод коллективного обсуждения какого-то сложного вопроса. К дискуссии готовятся все участники образовательного процесса активно привлекаются все дети. Дети учатся высказывать собственное мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…», «Я согласен, но…», «Я не согласен, потому что…».

«Мозговая атака (мозговой штурм)» — один из методов, который способствует развитию творчества и ребенка, и взрослого. Этот метод удобно использовать при обсуждении сложных проблем или вопросов. Дети — участники «мозговой атаки» должны выразить все возможные (и невозможные с позиции логики) варианты решения проблемы, которые нужно выслушать и принять единственное правильное решение.

Викторина — метод-познавательная игра, которая состоит из речевых задач и ответов на темы из различных отраслей знаний. Она расширяет обще-познавательное и речевое развитие детей. Вопросы отбираются с учетом возраста, программных требований и уровня знаний детей.

Беседа-диалог — метод, направленный на соучастие детей с тем, кто выступает. В ходе занятия с подачи знаний, закрепления материала воспитатель ставит сопровождающие вопросы к детям, с целью проверки понимания ими представленной информации.

Моделирование проблемных ситуаций — метод взаимодействия взрослого и детей для решения поставленной проблемы. Ситуация моделируется воспитателем специально.

«За и против» — метод работы с детьми, в ходе которого детям предлагается решить проблему с двух сторон: за и против. Например, ставится задача рассказать, почему нравится зима (аргумент — «за») и почему не нравится зима (аргумент — «против»).

Предвидение — метод работы с детьми, в ходе которого предлагается «предсказать» возможные варианты решения проблемы.

Показуха — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на команды, каждая из которых загадывает слово и, используя невербальные средства, представляет это слово другой команде, которая должна его отгадать.

«А что было бы, если бы… ?» — метод работы, в ходе которого предлагается детям подумать и высказать свои предположения, например: «А что было бы, если бы исчезли все деревья на Земле?», «А что было бы, если бы хищные животные в сказках стали вегетарианцами?» и тому подобное.

Воображаемая картина — метод работы, в ходе которого предлагается детям встать в круг и каждому ребенку по очереди описывать воображаемую картину (первому ребенку дают чистый лист бумаги с будто нарисованной картиной, затем он передает лист с мысленной картиной другому участнику игры, и тот продолжает мысленное описание).

Перевоплощение — интерактивные методы обучения, когда предлагается детям поделиться на команды и представить себя на месте какого-то предмета (книги, ручки, стола, куклы и тому подобное) и презентовать себя с точки зрения выбранной роли.
+1 #287 Беляева Екатерина Петровна
Беляева Екатерина Петровна ГБДОУ №87 Приморского района

Какова роль играющего педагога в развитии и воспитании дошкольника?

В детском саду создателем игровой среды и главным условием формирования полноценной игры - является воспитатель.От того,как воспитатель относится к детской игре,от его игровой компетентности зависит уровень развития детской игры,умеют ли дети играть и хотят ли они играть.
Наблюдения показали,что можно выделить три варианта позиции воспитателя по отношению к детской игре. Это нейтральная позиция,директивная и поддерживающая. Когда воспитатель занимает нейтральную позицию,он не обращает внимания на играющих детей,равнодушен и включается в детскую жизнь только в случае конфликта.Такого педагога не интересует деятельность детей.Занимая директивную позицию воспитатель четко следует программе,постоянно учит детей и руководит их деятельностью.Понимая значения игры, такой воспитатель руководит игрой(распределяет роли,выбирает сюжет, подсказывает кому и что нужно говорить и т.д.),то есть не дает детям проявлять инициативу. А поддерживающая позиция направлена на поддержку инициативы детей в игре.Здесь воспитатель выступает как партнер,как участник на равных правах с детьми,а не руководитель и не учитель.Такой педагог принимает участие в игре,в разрешении проблем и конфликтов детей и делает это не заметно,ненавязчиво. О действенной работе воспитателя можно судить по самостоятельности детей,по отсутствию от них жалоб и о том,как они умеют самоорганизоваться. Рассматривая эти позиции можно сказать,что поддерживающая позиция является самой оптимальной для развития игры и для ее формирования.
Главная задача педагога,не управлять игрой,не руководить,а приобщать детей к игре.Воспитатель должен сделать так,чтобы ребята хотели и умели играть самостоятельно,чтобы переживали радость от игры. Только в этом случае можно говорить об игровой компетенции воспитателя. Дошкольный педагог должен уметь играть сам и научить детей играть может только тогда,если любит и умеет играть сам. Умеющий играть педагог придумывает новые сюжеты,роли,умеет вовлечь детей в игру,помогает поверить в воображаемую ситуацию,почувствовать себя на месте персонажа,он умеет заразить детей интересом к игре. Такой педагог должен быть эмоциональным,открытым,общительным, артистичным,любить детей и свою профессию.Только эмоционально вовлеченный педагог может заразить желанием играть.
+1 #286 Фокина Наталия Геннадьевна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры).

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.
Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.
Прежде всего, педагог должен обладать
1. Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
2. Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
3. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
4. И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
5. Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
6. И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).
Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.
Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.
С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.
Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.
Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.
Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр
При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.
Используя игру, он преследует цели:
1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.
2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.
3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.
При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
+1 #285 оксана владимировна горшкова
Аристотель подчёркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: "Игры эти должны соответствовать достоинству свободнорождённого человека, не должны слишком утомлять ребёнка и быть разнузданными..... игры детей должны подражать тому, чем они будут заниматься всерьёз впоследствии"... Древнегреческий ребёнок сначала воспитывался в семье, а с наступлением отрочества поступал в общественную школу - где существовал своеобразный культ игры, а в обучении широко использовались разнообразные подвижные игры, в том числе - игры с разнообразными предметами ( мячи, диски, волчки, кости и т.д.) . Ни для кого не секрет, что дети гораздо проще усваивают информацию, преподнесённую в игровой форме. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста очень велика! Ведь именно посредством игры ребёнок проявляет различные стороны характера, удовлетворяет свои интеллектуальные и эмоциональные потребности, формирует личность. разнообразие подвижных игр очень велико, но хотелось бы поговорить о НАРОДНЫХ подвижных играх. Народные подвижные игры очень занимательны для детей, а так же чрезвычайно полезны. Эти игры как метод воспитания учат детей управлять своим телом и движениями, подчиняться и принимать правила игры, развивают воображение. Особенно важна в народных играх эмоциональная вовлечённость взрослого. нужно стараться не просто демонстрировать необходимые слова и действия, но и максимально выражать интерес к конкретной игре. Примеры народных подвижных игр : "Поймай зайчика", "Гуси-гуси-га-га-га", "Солнышко и дождик". Но самое главное , что нужно помнить: родители - самые активные участники игр с детьми, поэтому, чем активнее будет общение между родителями и ребёнком, тем быстрее он будет развиваться. К сожалению родители перестали играть с детьми, им проще "вручить" ребёнку гаджет и сделать ребёнка "Удобным" после тяжёлого рабочего дня.... "БЕЗ ИГРЫ НЕТ И НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПОЛНОЦЕННОГО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ИГРА эТО ИСКРА, ЗАЖИГАЮЩАЯ ОГОНЁК ПЫТЛИВОСТИ и любознательности" В.А. Сухомлинский.
+1 #284 Каплун Ирина Николаевна
В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности деятельности воспитанников. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Использование интерактивных технологий является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний.
Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного и младшего школьного возрастов - процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней - использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера.
Проблема использования интерактивных технологий в образовательном процессе нашла отражение в трудах И.Ю.Устинова, А.П.Панфилова, Б.Ц.Бадмаева и др. Проблему использования интерактивных методов в обучении анализируют Кашлев С.С., Панфилов А.П., Бадмаев Б.Ц. и др. Подходы в обучении и воспитании с использованием интерактивных технологий рассматривают Андреева Е.В., Яковлева О.А., Тимофеева А.Н., Ларина О.Н., Матюшинец О.Ф, Першан С.В. и другие.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что использование интерактивных технологий в ДОО является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО призвано: способствовать всестороннему развитию детей: умственному, творческому, исследовательскому; развитию навыков работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения задач; раскрыть мыслительные навыки детей, используя интерактивную доску.
+1 #283 Позныш Екатерина Дмитриевна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.

С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.

Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.

Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).

Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр

При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.

Используя игру, он преследует цели:

1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.

2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.

3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.

При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.

Подвижные игры на развитие быстроты перемещения

1. «Третий лишний»

Расположение игроков: встав широко, игроки образуют круг, расстояние между игроками 2-3 метра. Водящий и один игрок располагаются вне круга.

Ход игры: водящий догоняет свободного игрока вокруг круга. Убегающий должен встать перед одной из пар, тогда последний игрок пары становится «третьим лишним» и убегает от водящего. Если же водящему удается запятнать свободного игрока, они меняются ролями.

2. Бег по кругу

Расположение игроков: команды игроков располагаются в колонну по одному напротив друг друга по противоположные стороны круга.

Ход игры: игроки бегут по кругу, стараясь догнать соперника. После двух кругов бежит следующий игрок. Побеждает тот, кто догонит соперника или закончит бег первым.

3. «Кто быстрее»

Расположение игроков: игроки в колонну по два бегут по кругу.

Ход игры: по сигналу преподавателя последняя пара обгоняет свою колонну (каждый с внешней стороны). Чей игрок быстрее это сделает - приносит команде очко.

4. «Волк и овцы»

Расположение игроков: 1 или 2 игрока назначаются водящими и располагаются в середине площадки. Все остальные свободные игроки занимают место за линией площадки.

Ход игры: по сигналу преподавателя свободные игроки стараются перебежать на другую сторону площадки, увертываясь при этом от водящих. Каждый запятнанный игрок меняется ролями с водящим.

5. Круговые пятнашки

Расположение игроков: взявшись за руки, игроки образуют круг. Один свободный игрок в круге. Водящий стоит за кругом, он ловец.

Ход игры: водящий старается догнать и запятнать игрока из круга. Остальные должны не допустить этого. Круг постоянно движется в одном направлении с ловцом.

6. Эстафеты

Расположение игроков: игроки выстраиваются в колонны по одному за линией старта.

Ход игры: каждый игрок добегает до определенной отметки и возвращается назад к своей команде и становится в конец колонны. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

Подвижные игры и эстафеты на развитие прыгучести

1. «Пятнашки прыжками»

Один водящий располагается в центре площадки. Остальные свободные игроки в поле. Водящий прыгает на одной ноге, пятнает свободных игроков. Пойманный игрок меняется ролями с водящим.

2. «Удочка»

Водящий со скакалкой в руках располагается в центре круга, образованного игроками. Водящий крутит скакалку на расстоянии 30-40 см от пола, все игроки по очереди перепрыгивают через скакалку. Задевший скакалку меняется ролями с водящим.

3. «Кто дальше прыгнет»

Игроки располагаются в колонны по одному за линией старта. Первые номера, встав за стартовой чертой, выполняют прыжок в длину с места толчком двух ног. Приземление фиксируется по пяткам. С этого места выполняют прыжок вторые номера. Выигрывает команда, имеющая по сумме длины всех прыжков лучший результат.

4. «Парная чехарда»

Команды построены в колонны по двое перед стартовой линией. По сигналу один из партнеров первой пары выбегает вперед и принимает положение полунаклона вперед с опущенной головой, опираясь прямыми руками на колено впереди стоящей ноги. Второй партнер с короткого разбега выполняет прыжок, ноги врозь, через него прыгает первый и т.д., пройдя таким образом все заданное расстояние, партнеры возвращаются к своей команде и передают эстафету.
+1 #282 Ермилова Софья Владимировна
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
+1 #281 Соловьева Елена Александровна
Интерактивное обучение-это прежде всего,диалоговое обучение,в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Интерактивность-находится в режиме беседы,диалога.
Цель-обеспечить комфортные условия для взаимодействия,при которых каждый ребенок чувствует свои успехи.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений.
Активизируется индивидуальная интеллектуальная активность.
Развиваются межличностные отношения.
Формируются условия для саморазвития и самообразования.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно,с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Использование интерактивных технологий в образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольника,дает возможность менять их формы деятельности,переключать внимание на вопросы темы занятий.
Интерактивное обучение-несомненно интересное,творческое,перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивных технологий дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
2мл.гр-работа в парах,хоровод.
Средняя группа-работа в парах,хоровод,цепочка,карусель.
Старшая группа-работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах(тройках) ,аквариум.
Подготовительная группа- работа в в парах, хоровод , цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках) ,аквариум, большой круг, дерево знаний.
+1 #280 Сурмина Инна Борисовна
Интерактивные технологии в ДОУ

Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.
Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга. Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная.

Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:
• «Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
• «Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товарищей, внимательно выслушивать ответы.
• «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
• «Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
• «Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
• «Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.
Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ предполагает наличие интерактивного оборудования.
В настоящее время интерактивное оборудование для дошкольного образовательного учреждения представлено: компьютерами со специализированным ПО, интерактивными досками, интерактивными столоми, проекторами, электронными конструкторами (робототехника).

Основные интерактивные технологии для ДОУ

1. Интерактивные доски.
Способы применения интерактивной доски в совместной деятельности педагога с детьми в детском саду могут ограничиваться только фантазией.С помощью интерактивной доски обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим.

2. Интерактивный стол
Сенсорный интерактивный развивающий стол помогает привлечь внимание и интерес ребенка к процессу обучения, развивает моторику, знакомит ребенка с компьютерными технологиями.
Использовать детский сенсорный стол можно как для группы детей, так и индивидуально.
Технология стола позволяет нескольким пользователям одновременно взаимодействовать с сенсорным, то есть создается атмосфера для работы в коллективе.
Множество увлекательных развивающих приложений, которые воспроизводит интерактивный стол.
Тактильное решение заданий и прямое взаимодействие с поставленной задачей – главные преимущества интерактивного стола, который увеличивает не только результативность обучения, но и стимул детей посещать занятия, ведь игровая форма обучения для дошкольников является наиболее продуктивной.


3. Проектор. Интерактивный пол.
Ноутбуки прочно вошли в нашу жизнь и многие воспитатели приносят на работу свой домашний компьютер для того, чтобы послушать аудиозаписи, поработать с документами или даже показать мультфильм детям. Но экран ноутбука очень мал, звук тихий, поэтому организовать полноценный просмотр можно только с очень небольшой группой детей. Но использование проектора позволяет более полно использовать возможности компьютера.
Изображение на экране проектора выгодно отличается от традиционных форм наглядности: оно крупное, яркое и может восприниматься большим количеством людей одновременно.

4. Конструкторы LEGO. Робототехника.
RoboПрограмма «Робототехника в детском саду» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Робототехника уже показала высокую эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей практически всех возрастных групп. robo2
Занятия робототехникой - это своеобразная тренировка навыков.
На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране.
Освоение навыков робото–конструирования дошкольников происходит в несколько этапов:
На первом этапе работы происходит знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение технологии соединения деталей.
На втором этапе мы с детьми учимся собирать простые конструкции по образцу.
И третий этап сборка сложных моделей и подключение их к моторчикам.
Вывод:
1. Таким образом, использование современных информационных технологий дошкольниками является эффективным средством воспитания и развития у них творческих способностей, формирования их личности, обогащения интеллектуальной сферы.
2. Интерактивное оборудование является эффективным техническим средством, с помощью которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно играют, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.
3. Эффективность обучения ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.
+1 #279 Ильина Галина Николаевна
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям - первому звену в системе народного образования.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.
Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.
Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение педагогической документации, детских работ, эксперимент.
Этапы педагогического исследования:
1- определение проблемы, цели, задач, гипотезы;
2- проверка гипотезы (эксперимент);
3- осмысление полученных данных, обработка результатов;
4- оформление результатов исследования;
5- внедрение результатов в практику.
Физические упражнения и подвижные игры способствуют развитию психики: внимания (сосредоточение на длительное время), восприятия (глубокое чувствование и правильная оценка движения), ориентировки (проявление нравственных норм в конкретных ситуациях). Наличие правил в подвижных играх приучает детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам и взрослым.
В играх, не имеющих сюжета и построенных на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, на изменение действий водящего ребенок должен проявить более сложную, мгновенную и правильную реакцию, которая приведет к благополучному результату. В правилах игры заложено большое воспитательное значение. Они регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, требуют внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, смелости и находчивости.
+1 #278 Белашова Елена Владимировна
Основой интеллектуального развития ребенка до школы считалось совершенствование сенсорной культуры, развитие речи, расширение его кругозора и накопление знаний о явлениях природы и общественной жизни. При этом неоднократно подчеркивалось, что вооружение знаниями детей дошкольного возраста является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Тем самым предполагалось делать акцент на приоритете знаниевого компонента в общем развитии ребенка и процессе его целенаправленного обучения.
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание в обучение
+1 #277 Антонова Ирина Витальевна
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям.
Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.
Зачем современному ребенку в России нужен детский сад? С психологической точки зрения на этот вопрос можно ответить одним словом: общение. Ребенок в детском саду должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми, должен, согласно законам психического развития, научиться общаться, освоив разные позиции и роли в процессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной деятельности. Все это строится на уже сложившейся индивидуальной деятельности ребенка, которая предшествует коллективным видам деятельности, и одновременно позволяет ассимилировать достижения коллективных видов деятельности. Индивидуальная деятельность обеспечивает необходимые условия для нормального, адекватного возрасту функционирования нервной системы малыша, позволяет ему спонтанно расслабляться, отдыхать от сверстников, анализировать и планировать собственную деятельность.
На определенном этапе развития индивидуальная деятельность трансформируется в совместную деятельность детей и их общение. Именно общение обеспечивает ребенку культурное развитие, которое свойственно только человеку. Каковы же условия, обеспечивающие культурное развитие? Есть одно принципиальное отличие культурного развития от иных видов этой высшей формы движения: то, чему человек учится и что осваивает, необходимо для того, чтобы управлять собственными психическими процессами, своим поведением и своей психикой. Культурный человек – это человек, умеющий управлять самим собой.
Полагая культурно-историческую концепцию в качестве основания для разработки стандартов дошкольного образования, необходимо отдавать себе отчет в том, что система образования будет направлена на развитие у детей способности к управлению собственными поведением и деятельностью
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Итак, программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
+1 #276 Кузьмина Наталья Викторовна
С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, предают ему в процессе общения определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. А для полноценного развития детей дошкольного возраста чрезвычайно важно закрепить этот опыт в игре.
В трудах выдающихся педагогов конца XIX-начала XXв. игровая деятельность уже была признана ведущей деятельностью в развитии ребенка.
В игре ребенку становится доступен целый мир. В игре дошкольник может водить машину или отправиться на Северный Полюс, оказаться в прошлом или будущем,- в игре все это возможно.. И это имеет непреходящее значение для социального развития ребенка. Именно в игре ребенок начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам. Игра становится тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Также в процессе игры происходит построение реального взаимодействия со сверстниками: умение договариваться, пойти на компромисс, иногда настоять на своем.
Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него,его инициативы. Возникают они не на пустом месте. Любые игры, инициатором в которых выступает взрослый, льют воду на мельницу развития самодеятельной игры.
Важно, чтобы ребенок владел игровой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте- это сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг), затем появляются самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам, которые ему интересны), к старшему дошкольному возрасту сюда добавляются игры с правилами. Не следует недооценивать и такие виды игр, как досуговые, подвижные, игры-экспериментирования, разнообразные народные игры.
Взрослые должны предоставить ребенку максимально благоприятные условия для игры: постоянно снабжать интересной информацией, предусматривать обязательное время для игры, обеспечивать достаточным количеством природных и бросовых материалов, и главное- быть готовым самому включиться в игру по просьбе ребенка, поддержать и помочь развить игру.
+1 #275 Окользина Татьяна Анатольевна
Поступление в школу это важный и ответственный шаг в жизни каждого ребенка и его родителей. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования будущему школьнику и малыш должен быть к ним готов. Успешное овладение учебной деятельностью во многом зависит от: уровня развития личностно – мотивационной сферы ребенка (отношение к обучению); интеллектуального (умственного) развития; умений и навыков. Интеллектуальное развитие включает в себя особенности развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи. Умения и навыки оцениваются по работоспособности, по развитию мелкой моторики, по целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).
Введение интеллектуально - развивающих занятий в образовательный маршрут старших дошкольников поможет им быстрее и проще адаптироваться к школе и более успешно овладеть учебной деятельностью. С этой целью была разработана программа «Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста», которая включает в себя комплекс интересных занятий.
Эти занятия будут являться средством повышения познавательной и творческой активности детей, а также будут ориентированы на развитие произвольности психических процессов, которые являются основным условием освоения учебной деятельности.

Цель программы.
Развитие высокого уровня познавательных процессов детей, при котором возможно их успешное обучение в школе.
3. Задачи программы:
1. Тренировка познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
• Тренировка свойств внимания (объема, концентрации, устойчивости, произвольности).
• Тренировка памяти (зрительной, слуховой, фонематической).
• Тренировка мышления и речи.
• Тренировка зрительного восприятия.
• Тренировка творческого воображения.
2. Формирование навыков учебной деятельности: работоспособности, развитие мелкой моторики целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).
3.Создание условий для эмоционального комфорта и формирование навыков социального общения.
+1 #274 Машутина Наталья Сергеевна
Роль играющего педагога сложно переоценить, так как в современных условиях дети все чаще играют с электронными устройствами и практически не имеют возможность осваивать творческие игры, значительное место среди которых занимают режиссерские игры. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом. Диванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата — змеей, кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу, из карандаша получается дирижерская палочка или микрофон для куклы-певицы.
Режиссёрские игры не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в 2-х разновидностях
I) игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер);
2) игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой режиссёрского типа.
Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действиям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего развитию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей независимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.
«Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста». В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.
Наблюдать этот вид детской игры у родителей больше возможностей, чем у воспитателей. Дело в том, что в режиссерские игры ребенок играет, как правило, один. Эту игру он затевает с некоторым числом игрушек, которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребенок действует от лица каждой из игрушек-персонажей и одновременно «режиссирует» общее действие, придумывая и тут же воплощая на игрушках разыгрываемый сюжет.
+1 #273 Смирнова Елена Александровна
Ведущей деятельностью в раннем детстве становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение, зарождается самооценка. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную. Появляется произвольная форма запоминания слов, способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету, развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей.
Младшие дошкольники – это деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада и в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально – эмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали более уверенными и разнообразными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает высокая возбудимость.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в возрасте 4 – 5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.

Новые черты появляются в общении детей со взрослыми. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах: совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями. Также активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослым. Развивается мышление ребенка, он способен устанавливать простейшие связи и отношения между объектами.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
+1 #272 Яковлева Анна Александровна
Яковлева А.А. педагог-психолог детский сад №159 Адмиралтейского района
Современное общество устанавливает высокие требования к организации воспитательного и образовательного процесса , что отражается в ведении нового государственного стандарта дошкольного образования, изменении методов обучения, поиске новых и эффективных психолого-педагогических подходов к обучению детей.
Начало посещения детей детского сада приводит к изменению образа жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане и считается одним из наиболее важных и сложных периодов его жизни. Введение нового стандарта образования требует дополнительных исследований адаптации детей при обучении в новых реалиях. Особое внимание в стандарте уделяется личностному росту ребенка, хотя и сами разработчики отмечают отсутствие валидных диагностических методов для этого.
Личность ребенка включает богатую эмоциональную сферу, а личностный рост в первом классе можно представить как укрепление эмоционально-волевой сферы ребенка. Изменение управления эмоционально-волевой сферой можно оценить с помощью эмоционального интеллекта. Понятие «эмоциональный интеллект» введено в научный мир недавно. Имеющиеся работы свидетельствуют о важности сформированного эмоционального интеллекта при адаптации человека в самых разных условиях. Можно предположить, что описание изменения эмоционального интеллекта ребенка в процессе адаптации к дошкольному обучению может стать одним из критериев личностного роста ребенка. Однако данных о роли его в адаптации ребенка к процессу обучения в детском саду недостаточно.
Понятие «адаптация» (от лат. adaptation – приспособление) - это результат (и процесс) взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному согласованию (установлению оптимального соотношения) целей и ценностей личности и группы.
Существует широкое узкое определение адаптации. Адаптация (в широком смысле) – это приспособление к окружающим условиям. Термин «адаптация» применяется к широкому кругу явлений. Психологи используют его для определения интеллекта. Так, согласно Ж. Пиаже (2008) интеллект – это высшая и самая зрелая форма психологической адаптации и наиболее эффективный способ взаимодействия субъекта с окружающей средой. В широком смысле под адаптацией понимается приспособление к постоянно меняющимся социальным и психологическим условиям с применением разнообразных знаний и умений.
Социально-психологическая адаптация - это процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение индивида в иную социальную среду либо отклоняющееся поведение.
Существует множество трактовок социально-психологической адаптации. Общим же в них считает то, что социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит автоматически. Социально-психологическая адаптация представляет собой сложный процесс приспособления к условиям социальной среды, направленный на овладение новыми формами деятельности и связан с изменением статуса индивида.
+1 #271 Фомина Анна Викторовна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.

С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.

Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.

Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
+1 #270 Елизарова Елена Алексеевна
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. Формирование дошкольной педагогики находило выражение в появлении большого количества новой литературы о воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста. В России также существует неубывающий интерес к вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, который невозможно представить вне контекста мирового педагогического процесса. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Это хорошо известные технологии проблемного диалога, игровые педагогические технологии, технологии продуктивного чтения, деятельностные технологии, а также ИКТ-технологии. Я признаю, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, но необходимо помнить: он должен только дополнять педагога , а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровым. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании системы работы, обеспечивающей условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребёнка
+1 #269 Долина Екатерина Александровна
Долина Екатерина Александровна.
ГБДОУ д/с 43 Выб. р- на Санкт-Петербурга.
С первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит малышей впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт,который так важен для развития личности ребенка.Игры строятся на отношениях игрового партнёрства при добровольном участии каждого ребенка в том,что принято всеми.Соперничество друг с другом недопустимо.Содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания.
По своему характеру это игры -забавы,хороводы.Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры.Такие игры удовлетворят потребность малышей в движении,в общении и в образном поэтическом слове.Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры,что в свою очередь,облегчает выполнение действий.Воспитателю эти игры помогут завоевать симпатии детей,их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка для общения. Такая открытость создаёт важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой. Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы,в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково:"Солнышко и дождик","Раздевайся,пузырь!","Лови- лови!" И ДР. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того,дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.
+1 #268 Симоненко Оксана Евгеньевна
Приобщение к игре - задача дошкольного педагога
Роль игры в развитии дошкольника многогранна и несомненна. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов -от элементарных до самых сложных. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника - действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, что способствует децентрации - важнейшей мыслительной способности, позволяющей представить другой взгляд и встать на другую точку зрения. Что включает игровая компетентность педагога?
Какие качества педагога позволяют реализовать поддерживающую позицию? Ответить на этот вопрос непросто.
Прежде всего, дошкольный педагог должен сам уметь играть. Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, если освоил особую грамматику игры и обладает игровой культурой.
А это значит, что он должен уметь создавать воображаемую ситуацию, видеть в знакомых предметах что-то неожиданное, придумывать новые сюжеты, свободно отступать от привычных шаблонов и стереотипов. Словом, он должен обладать развитым воображением. Только человек с хорошим воображением может открыть возможности преодоления сложившихся стереотипов и стимулировать детей к созданию воображаемой ситуации (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., 2017). Для того чтобы вовлекать в игру и помогать ее развитию, воспитатель должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. немного опережать игровые возможности детей, втягивать их в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности (Короткова Н.А., 2016). Так, в два-три года дети вместе с взрослым открывают возможности переименования предметов использования их в новом качестве, т.е. воспитатель помогает им создавать игровые замещения. Ребенку трех-четырех лет можно показать возможности принятия игровой роли и ролевого диалога, создания и развития воображаемой ситуации. Дети старше пяти лет втягиваются в игру-фантазию, комбинируя события и строя сложные сюжеты.
Соответственно всем этим воспитатель должен владеть на более высоком уровне, чем дети. Поэтому способность к порождению новых образов, высказываний, событий, словом, развитое воображение - важнейший компонент игровой компетентности.
Для придумывания интересных игровых сюжетов очень полезны бывают произведения современной детской литературы и мультипликации. Развитие и комбинирование знакомых сюжетов, «встреча» персонажей из разных историй помогут увлечь детей и создать новые игровые сюжеты.
Воображение можно и нужно развивать не только у детей, но и у взрослых. Для этого существует множество игр и упражнений, которые можно использовать в работе со студентами: «Чем может стать этот предмет?», «Продолжи историю», «Сочинение сценария для мультика» и пр. Все эти задания направлены на преодоление стереотипов и зависимости от привычной ситуации.Однако умение играть - это не только придумывание новых предметных замещений, ролей и сюжетов. Ведь игра - это не только и не столько воображение, это прежде всего действие, изображение чего-то другого. А это значит, что нужно вовлечь детей в игру, помочь им поверить в воображаемую ситуацию, превратиться в другого, почувствовать себя на месте персонажа, показать его характер. Педагог должен заразить детей интересом к игре, поверить в значимость воображаемой ситуации. Для этого он должен обладать эмоциональной выразительностью, открытостью и артистизмом. Он должен уметь показать собой - своими жестами, мимикой, интонациями - привлекательность новой игровой ситуации, новой роли. Некоторым взрослым это трудно, но данные качества являются ядром профессии дошкольного педагога. Именно они отличают хороших дошкольных педагогов, которые легко могут изобразить и зайчика, и принцессу, и косолапого мишку, и строгого учителя, и капризного ребенка. Только своей эмоциональной вовлеченностью педагог может сделать игровую ситуацию личностно значимой, побудить детей включиться в нее, стимулировать их инициативу, заразить желанием играть. Серьезное отношение педагога к игровой ситуации, его эмоциональная выразительность могут пробудить активность детей и стать своеобразным методом косвенного руководства игрой. Профессия дошкольного педагога в чем-то близка профессии актера - в обоих случаях нужна способность к перевоплощению, владение своим голосом, движениями, выразительная пластика. Игра - это, как правило, совместная деятельность детей. В ней необходимы партнеры, а значит необходимо учитывать действия других и подстраиваться к ним. Соответственно, педагогу необходимы внимание и чуткость к детям, понимание их отношений (порой достаточно сложных) и потребностей. Это непростые, но крайне важные требования к игровой компетенции педагога. Для организации игры необходимо ловить и поддерживать возникающие у детей идеи, понимать их смыслы и интересы, принимать их игру, даже если она не соответствует нашим ожиданиям. И самое трудное - вовремя уйти в тень, «убрать себя», не потому, что устала или есть свои дела, а потому что дети уже могут содержательно играть без внешней
поддержки, у них сложились деловые (игровые) отношения и наши предложения могут увести их от собственного замысла.
Без общности со сверстниками невозможны инициативные, развитые формы игры. Чтобы игра стала самостоятельной, независимой от взрослого детской деятельностью, необходимо на каждом этапе и в каждом виде игры ориентировать ребенка на сверстников. В процессе приобщения детей к игре задача педагога не только самому общаться с отдельными детьми, но и объединять их вокруг игры как главного содержания их взаимодействия. Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия и сотрудничества требует от воспитателя понимания особенностей каждого и внимания к нему.
Итак, требования к игровой компетентности педагога можно свести к следующим аспектам:
•развитое воображение, креативность, свобода замысла и действий;
•эмоциональная выразительность, артистизм;
тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности.
+1 #267 Травкина Ольга Владимировна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.
Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.
Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.
Прежде всего, педагог должен обладать
Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).
Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.
Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.
С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.
Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.
Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.
Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр
При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.
Используя игру, он преследует цели:
1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.
2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.
3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.
При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
Подвижные игры на развитие быстроты перемещения
1. «Третий лишний»
Расположение игроков: встав широко, игроки образуют круг, расстояние между игроками 2-3 метра. Водящий и один игрок располагаются вне круга.
Ход игры: водящий догоняет свободного игрока вокруг круга. Убегающий должен встать перед одной из пар, тогда последний игрок пары становится «третьим лишним» и убегает от водящего. Если же водящему удается запятнать свободного игрока, они меняются ролями.
2. Бег по кругу
Расположение игроков: команды игроков располагаются в колонну по одному напротив друг друга по противоположные стороны круга.
Ход игры: игроки бегут по кругу, стараясь догнать соперника. После двух кругов бежит следующий игрок. Побеждает тот, кто догонит соперника или закончит бег первым.
3. «Кто быстрее»
Расположение игроков: игроки в колонну по два бегут по кругу.
Ход игры: по сигналу преподавателя последняя пара обгоняет свою колонну (каждый с внешней стороны). Чей игрок быстрее это сделает - приносит команде очко.
Подвижные игры и эстафеты на развитие прыгучести
1. «Пятнашки прыжками»
Один водящий располагается в центре площадки. Остальные свободные игроки в поле. Водящий прыгает на одной ноге, пятнает свободных игроков. Пойманный игрок меняется ролями с водящим.
2. «Удочка»
Водящий со скакалкой в руках располагается в центре круга, образованного игроками. Водящий крутит скакалку на расстоянии 30-40 см от пола, все игроки по очереди перепрыгивают через скакалку. Задевший скакалку меняется ролями с водящим.
Подвижные игры и эстафеты на развитие ловкости
1. Эстафета
Игроки выстраиваются в колонны по одному за линией старта. Направляющий игрок выполняет 3-4 кувырка через голову на гимнастическом мате, затем обегает несколько препятствий и возвращается обратно, передает эстафету следующему.
Варианты: кувырки выполняются через партнера, находящегося в положении упор сидя на коленях.
2. Эстафета
Игроки располагаются в колонны по два за линией старта. Из каждой команды игроки парами передвигаются до определенного расстояния таким образом: первый перепрыгивает через партнера, находящегося в положении стоя, наклон вперед - прыжком, ноги врозь, затем пролезает между ногами партнера и игроки меняются ролями. Обратно оба игрока возвращаются бегом, взявшись за руки, и передают эстафету следующему игроку своей команды.
Подвижные игры на развитие силы
1. «Перетяни партнера»
Игроки располагаются парами лицом друг к другу. Между ними ограничительная линия. По сигналу преподавателя каждый игрок за руку должен перетянуть партнера через ограничительную линию.
2. «Стенка на стенку»
Игроки образуют одну шеренгу и рассчитываются на первый-второй. Первые номера по команде выполняют разворот на 180°. Взявшись под руки, команда должна перетянуть противника в свою сторону за ограничительную линию. Расстояние 2 метра от команды.
Подвижные игры по развитию быстрой реакции
1. «Выбей мяч»
Игроки располагаются в парах лицом друг к другу. В руках одного мяч. Игрок с мячом должен вытянуть руку вперед, партнер старается выбить мяч из рук. Задача - убрать мяч, не дать его выбить.
2. «Догони партнера»
Игроки располагаются в парах на лицевой волейбольной площадке лицом друг к другу. Игрок, стоящий спиной к волейбольной площадке, выполняет три хлопка в ладоши партнеру, поворачивается на 180° и убегает. После серии пробежек игроки меняются ролями. Очко получает игрок, который сумел убежать от партнера за пределы волейбольной площадки, или тот, который догнал партнера.
+1 #266 Мокрушина Наталья Николаевна
Информатизация общества существенно изменила практику
повседневной жизни. Компьютеризация школьного образования в нашей
стране уже имеет почти двадцатилетнюю историю. Постепенно
использование компьютерных технологий (икт) входит и в систему
дошкольного образования. Начинается использование компьютеров на
занятиях и в детских садах.
Во многих семьях есть компьютеры, где дети постепенно входят в мир
современных инноваций. Но до сих пор отсутствуют методика
использования икт в образовательном процессе,
систематизация компьютерных развивающих программ, не
сформулированы единые программно-методические требования к
компьютерным занятиям.
Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию икт в работе с детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.
Информационные технологии необходимы современному человеку
практически во всех сферах его деятельности. Даже в детском саду
представить себе работу без них невозможно. Основная масса педагогов,
являясь уже свободными пользователями, открывает для себя все новые и новые возможности этого «чуда техники». Применение компьютерной
техники позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать ее нетрадиционной, яркой, насыщенной, способствует использованию разных способов подачи нового материала. Введение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) способствуют освоению образовательных задач, новых способов и новых материалов через творческие задачи, которые дети решают совместно с воспитателем и индивидуально. ИКТ дает возможность педагогам создавать различные презентационные и наглядные материалы,
электронные пособия разного уровня и доступности. В процессе работы
идет постоянное дополнение и обновление материала.
Преимущества компьютера:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
- обладает стимулом познавательной активности детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Повседневную жизнь невозможно представить без информационно-
коммуникативных технологий. Развитие науки и техники, всеобщая
компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной
подготовки детей дошкольного возраста.
Использование компьютера как средства воспитания и развития
творческих способностей ребенка расширяет и обогащает содержания
знаний, умений и навыков ребенка.
Занятия, проведенные в детском саду с использованием электронных
изданий образовательного направления, надолго запомнятся детям.
+1 #265 Кононова Ольга Вячеславовна
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Поэтому задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем, и ребенок, и педагог, и воспитатель являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.
+1 #264 Козлова Елена Викторовна
Проблема активизации познавательной деятельности детей, развитие коммуникативных умений и навыков, самостоятельности и творчества дошкольников, их мотивационной готовности к межличностному взаимодействию – была и остается одной из актуальных задач педагогики. Известно, что дошкольный возраст – это сензитивный период для расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира, для формирования фонематического восприятия детей, для развития всех сторон речи. Сегодня наиболее эффективным подходом в работе с дошкольниками, является интерактивное обучение. Практика показывает, что интерактивное обучение влияет на структуру непосредственной образовательной деятельности с детьми, требует особой организации и особого выбора необходимых интерактивных методов и приемов обучения.
Технология интерактивного обучения дает возможность одновременно реализовать познавательные, коммуникативно–развивающие и социально-ориентационные аспекты образовательного процесса. Это позволяет педагогу решать комплекс задач за более короткое время и с более высоким качеством.
Технология интерактивного обучения предусматривает особый тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми. Причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ребенок – ребенок» (работа в парах), «ребенок – группа детей» (работа в группах), «ребенок – аудитория» или «группа детей – аудитория» и т.д. При работе в малых группах дети учатся распределять роли, становятся соавторами, учитывают пожелания друг друга, формулируют общие выводы и заключения, защищают свой выбор перед товарищами.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес, принятие чужой позиции и другого мнения.
+1 #263 Павлова Анна Анатольевна
Умение играть-основная профессиональная компетентность профессии педагога дошкольного образования. Педагог может научить детей играть только в том случае, если он сам любит и умеет играть. Педагог должен знать очень много подвижных игр; и современных, и классических, и народных. Педагог должен уметь классифицировать игры по возрастам детей.
Рассмотрим структуру подвижных игр.
1) Сбор детей на игру. Воспитатель вызывает у детей интерес к игре:=загадка на тему игры (" Кулачок, кулачок из ладошек сундучок, что ты спрятал кулачок, из ладошек сундучок"), призыв "Тай, тай налетай, кто в игру со мной играй").
2)Объяснение игры и правила. Воспитатель должен эмоционально рассказать о характерных чертах персонажей игры, внести яркие атрибуты ( маски, костюмы)
3) Выбор ведущего. Воспитатель использует различные считалки.
4)Проведение игры. Воспитатель может выполнять не только главную роль, но и участвовать в коллективе детей, показывая примером, как правильно выполнять движения.
5) Окончание игры, подведение итогов. Подведение итогов игры должно проходить интересно и занимательно,чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться лучших результатов.
Подвижная игра- одно из важных средств всестороннего развития ребенка:
=оказывает положительное влияние на состояние нервной системы детей;
=воспитывает у детей важные волевые качества ( выдержку, дисциплинированности, умение регулировать свои действия);
=способствуют умственному развитию ( расширяют и углубляют представления об окружающей действительности, внимание, память, наблюдательность).
=воспитывают моральные качества ( смелость, чувство товарищества и коллективизма).
=воспитывают навыки культурного , дисциплинированного поведения.
=воспитывают эстетические чувства ( ритмичность, плавность).
Поэтому педагог должен уметь планировать деятельность, направленную на развитие ребенка, а также использовать специальные подходы в своей работе.
+1 #262 Чикова Ирина Борисовна
Аникеева Вера Васильевна, воспитатель
Чикова Ирина Борисовна, воспитатель;
ГБДОУ детский сад №5 комбинированного вида
(г. Санкт-Петербург)
Осипова Светлана Анатольевна,
заведующий Охтинской библиотеки
(г. Санкт-Петербург)

«Культурно-образовательные практики детского сада и библиотеки, как способ развития читательской культуры ребенка»

Дошкольное образование сегодня претерпевает существенные изменения, которые в свою очередь обусловливают как позитивные тенденции его развития, так и сложные проблемы, связанные с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества.
Социальный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью - подготовкой подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе.
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач: воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений; становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня. Но социально-педагогическая деятельность этих учреждений должна быть направлена на помощь не только ребенку, но и педагогу, и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении.
Безусловно, дошкольные образовательные учреждения, учитывая их материально-техническое, финансовое, кадровое состояние, не в полной мере способны самостоятельно решить поставленные задачи. Они не всегда могут обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребенку возможность познать мир целостно во всем его многообразии, поэтому для детского сада очень важно привлекать к процессу воспитания дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы.
Для нашего ДОУ одним из таких ресурсов является Охтинская библиотека, которая расположена в шаговой доступности.
Согласно Закону РФ «О библиотечном деле» библиотека как социальное учреждение выполняет, по меньшей мере, три социальные функции: информационная, культурная, образовательная.
Библиотеке принадлежит весьма важная роль в процессе социализации личности. Наряду с другими учреждениями она осуществляет весьма серьезную по своим последствиям работу, помогающую индивиду через источники информации усвоить те ценности и нормы, которые характерны для данной общественной формации или социальной структуры. Человек, пользующийся библиотекой всю жизнь, в течение этого времени остается, осознавая это или не осознавая, объектом социализации.
Охтинская библиотека открыта в Красногвардейском районе с 1968 года, работает для посетителей округа «Большая Охта», количество читателей - 2909 человек, из них - 460 человек - дети до 14 лет.
Совместная работа ГБДОУ № 5 и Охтинской библиотеки состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития. Формировать и удовлетворять их образовательные, коммуникативные и иные потребности, иными словами, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.
Совместно с работниками библиотеки нами разработан план работы на 2019-2020г., который включает основные направления её реализации:
- формирование имиджа читающей страны, как основного конкурентного преимущества Санкт-Петербурга;
- повышение общего уровня культуры, бытовой культуры родителей, педагогов, детей;
- повышение интереса к чтению;
- расширение познавательного интереса детей через новое образовательное, воспитательное пространство, применение ИКТ, новых подходов и технологий.
Запланированные мероприятия посвящены юбилеям и памятным датам в сфере культуры, датам этнокалендаря, популяризации детской литературы, знакомству с поэтами, писателями, художниками — иллюстраторами.
В 2019–2020 учебном году тема «Детские писатели нашего города» позволит дать детям и взрослым много информации о Санкт-Петербурге, писателях и поэтах, которые жили или родились в нашем городе, о героях и событиях их произведений и многое другое.
№ Время Тема встречи Содержание
1 Сентябрь «Где живут книги?» Экскурсия в библиотеку: (как пройти в библиотеку?, где живут книги?, азбука библиотеки); презентация «История одной книги» (как появилась книга? Кто такие авторы?); выбор книг по интересам, запись в библиотеку
2 Октябрь Сказки Летнего сада. В гостях у дедушки Крылова. Презентация о Летнем саде. Рассказы нимфы Летнего сада. Кто такой И. А. Крылов, знакомство с баснями, разыгрывание басни «Стрекоза и муравей» (или любой другой).
3 Ноябрь «Детки в клетке» С. Я. Маршака. Как живется зверю в городе? Чтение произведений С. Я. Маршака, просмотр книг, презентация о Санкт-Петербургском зоопарке, знакомство с художниками — анималистами.
4 Декабрь Путешествие по улицам города с героями К. И. Чуковского. Знакомство с творчеством писателя, Поиск городских объектов по страницам произведений Чуковского, п/игра «Застывшие герои сказок».
5 Январь «Что такое хорошо и что такое плохо?» (по произведениям В.Маяковского и Г.Остера). Беседа о вежливости, правилах поведения в городе, этикете, с чтением произведений авторов.
6 Февраль «Пушкинский Петербург» Виртуальная экскурсия по Петербургу Пушкина; Царское село, викторина по сказкам и просмотр м/фильма.
7 Март Женщины — писатели, поэты (З.Александрова, Е.Серова, А.Берггольц) Чтение произведений авторов; женский образ в литературе (рассматривание иллюстраций, чтение стихов о маме, бабушке, сестре) Рассказы детей о любимой маминой (семейной) книге.
8 Апрель «Мы — писатели» День детской книги; выставка, презентация книг, созданных самостоятельно детьми, совместно с родителями, воспитателями.
9 Май «Отгадай-ка» литературная викторина. Интерактивная викторина по страницам произведений, с которыми знакомились в течение года (поисковые задания, творческие, игровые ситуации); награждение лучших читателей библиотеки

Посещая библиотеку, дети приобретают богатый социальный опыт, знакомясь с новыми профессиями, обогащают умение общаться с взрослыми и сверстниками, узнают, как найти нужной информации, развивают монологическую и диалогическую речь и т. п. Мероприятия проходят с участием родителей и предварительной подготовкой (чтение произведений, как в детском саду, так и дома, посещение музеев и памятных мест Санкт — Петербурга).
Такое взаимодействие позволяет получить положительные результаты для всех участников образовательно-воспитательного процесса:
Для детей:
- Расширился интерес детей в выборе литературных произведений, что доказывает особую значимость отечественной литературы высокого уровня (дети знают авторов и содержание произведений: А.Толстого, Н.Успенского, К.Чуковского, С.Михалкова, А.Волкова и др.).
- Развились коммуникативные навыки, обогатился словарный запас.
- Дети стали шире использовать литературные тексты в самостоятельной игровой деятельности.
- В предшкольном возрасте проявился осознанный читательский интерес, что значимо для успешной адаптации и дальнейшей учебы в школе.
Для родителей:
- Литературный опыт родителей стал богаче и разнообразнее.
- Появился осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературными произведениями в условиях семейного воспитания.
- Родители стали более компетентны в чтении с детьми (им стало легче заинтересовать ребенка новой книгой, используя разные методы для интереса к чтению: вопросы, интонация, беседа, игра).
Для педагогов и работников библиотеки:
- Расширился читательский кругозор педагогов.
- Вырос интерес работы в команде.
- Методический и иллюстрационный материал стал более разнообразным.
- Возросла возможность поиска новой информации.
- Возрос интерес и отклик родителей на совместные мероприятия с библиотекой.
- Для библиотеки стал более доступным и понятным запрос читателей, темы, интересующие детей, родителей, педагогов.
- Увеличился контингент читателей библиотеки.
- В работе библиотеки появились новые формы взаимодействия с детьми и семьями будущих читателей.
+1 #261 Винниченко Людмила Юрьевна
Игра – это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
и любознательности.
В.А.Сухомлинский
Игра занимает очень важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте. Игровая деятельность рассматривается в отечественной педагогике и психологии как деятельность, которая имеет большое значение для развития дошкольника.
По определению Д.Б.Эльконина, игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка, поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. Но как любая человеческая деятельность, игра не появляется сама по себе, а присваивается. В связи с этим педагог ДОУ должен обладать профессионально-игровой компетентностью. Понятие «компетентность» в данном случае рассматривается как взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога, основу которой составляют психолого-педагогическая компетентность педагога и опыт владения игровыми технологиями.
Целью педагогических воздействий по отношению к игровой деятельности должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Для детей, свободно владеющих игровыми умениями, свойственны разнообразные сюжеты, а это и есть показатель высокого уровня игры.
+1 #260 Светашова Анна Юрьевна
Многие известные ученые, такие как, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, М. Александер, В. Райх, отмечали значимость подвижных игр для физического, умственного и личностного развития ребенка. Подвижные игры соответствуют внутренним потребностям детей дошкольного возраста в движениях, а так же создают оптимальную двигательную среду.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе; в игре дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, метании, бросании, ловле. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Подвижные игры широко используются в дошкольных образовательных организациях как самостоятельная форма работы по физическому воспитанию, однако практический опыт показывает, что подбор малоподвижных игр и игровых упражнений в настоящее время ограничен в связи с их немногочисленностью.
Основными целями игр и игровых упражнений малой подвижности являются:
- снижение физической нагрузки, т. е. постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному;
- снятие общего утомления, моторной напряженности мышц рук;
- развитие гибкости и подвижности пальцев, координации движений рук и ног;
- развитие внимательности, сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости, быстроты реакции;
- укрепление сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной и других систем организма;
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
- формирование и закрепление двигательных умений;
получение детьми удовольствия, создание хорошего настроения;
- сохранение и укрепление здоровья дошкольников;
- повышение интереса детей к физической культуре и здоровому образу жизни.
В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Спецификой данного вида игр являются способ организации детей (круг, врассыпную, шеренга и др.), движения, которые включаются в игру, методика проведения (выбор игры, место проведения, подготовка к игре, сбор детей на игру, объяснение, проведение и окончание игры), темп, в котором она ведется (медленный), количество повторений движений (3-6 раз).
Подобные игры не требуют подробного объяснения правил. Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого - либо из ребят.
Игры малой подвижности способствуют развитию мелкой моторики рук и сенсорики, внимания (слухового, моторно - двигательного), интеллекта, слуха, зрения, речи.
Игры и игровые упражнения малой подвижности проводятся со всеми детьми группы одновременно на физкультурном занятии, досугах и праздниках, дневной, вечерней прогулке, в физкультурных минутках и физкультурных паузах, в самостоятельной двигательной деятельности детей.
Игры и игровые упражнения малой подвижности не требуют большого пространства. Они доступны в любую погоду и любое время года. Младшие дошкольники с удовольствием играют в них с помощью воспитателя, а старшие - самостоятельно.
Следовательно, из всего выше перечисленного педагогам просто необходимо играть с детьми любого дошкольного возраста не только в подвижные игры, но и в малоподвижные игры и проводить игровые упражнения малой подвижности.
+1 #259 Егорова Анна Михайловна
Что же такое интерактивная технология
Само определение связано с понятием "Интерактивный".Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем- либо(например с компьютером)или кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение-специальная форма организации познавательной деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том ,что практически все дети вовлечены в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
-активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого ребенка;
_развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность,неуверенность), создается ситуация успеха;
-формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно,с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Хочу предложить характеристику одной интересной технологии: "Кейс-технологии"
К кейс-технологиям относятся:
-метод ситуативного анализа(метод анализа конкретных ситуаций,ситуационные задачи и упражнения);
-метод инцидента;
-метод ситуационно-ролевых игр;
-игровое проектирование;
-метод дискуссии.
Сущностью кейс-технологией является анализ проблемной ситуации.Анализ,как логическая операция мышления,способствует речевому равзвитию ребенка,"поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство"(С .Л. Рубинштейн).
В процессе освоения кейс- технологией дети:
-учатся получить необходимую информацию в общении;
-умение соотносить свои устремления с интересами других;
-учатся доказывать свою точку зрения,аргументировать ответ;
-учатся отстаивать свою точку зрения;
-умение принимать помощь.
В заключении можно сказать,что интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области "Коммуникативное развитие".
Использование ИТ в НОД снимает нервную нагрузку дошкольников,даёт возможность менять их формы деятельности,переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом,интерактивное обучение-несомненно,интересное,творческое,перспект ивное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учётом их психологических возможностей.Использование интерактивной технологии даёт возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире,о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми,побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #258 Аникеева Вера Васильевна
Игра для детей - это и самая доступная форма деятельности и средство познания мира. К.Д. Ушинский так писал об игре: «Для дитяти игра – это действительность, и действительность гораздо более интересная. Чем та, которая его окружает… В игре дитя живет…» Естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, обладающим огромной воспитательной силой является подвижная игра, которая требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи, ответственности, смелости, находчивости. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. В разных возрастных группах руководство подвижными играми имеет свои особенности. С детьми младшего и среднего дошкольного возраста воспитатель активно играет сам, что доставляет особое удовольствие детям, дает им образец игрового поведения. Пяти-, шестилетним детям воспитатель дает представление о содержании игры, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать один – два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что детям все понятно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей, в ходе которых воспитатель следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально- положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь. Главная задача педагога заключается в том, чтобы научить детей активно, самостоятельно и с удовольствием играть.
+1 #257 Бабынина Лариса Николаевна
Применение интерактивных технологий на занятиях по ритмике, как путь развития творческого потенциала личности и самореализации ребенка дошкольника
Автор: педагог дополнительного образования
ГБДОУ№5 Василеостровского района
Бабынина Лариса Николаевна

Главной целью современного дошкольного образования является создание условий для личностного развития и творческой самореализации ребенка. Так, например, в последнем издании программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы вместе с Зоной Ближайшего Развития (ЗБР), где ребенок копирует взрослого, как эталон в разных сферах деятельности, авторы вводят понятие «Пространство Детской Реализации» (ПДР), где ребенок сам создает новый творческий продукт, является инициатором, а взрослый лишь помогает ребенку осуществить задуманное.
Реализация творческого потенциала личности возможна лишь в конкретных видах деятельности, которые дают возможность приобретать максимум творческого опыта.
Искусство танца, накапливая в процессе своего исторического и социального развития возможности учебно-воспитательного воздействия на личность, имеет в своем арсенале достаточное количество средств для дальнейшего их применения в психолого-педагогическом процессе формирования творческого потенциала личности.
Известно, что положительную роль в процессе формирования творческих качеств осуществляют творческие задания на занятиях. Своеобразным усилением для результата выполнения творческого задания и для повышения результативности формирования творческого потенциала является применение интерактивных технологий на занятиях. Интерактивное обучение ‒ это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель ‒ создать комфортные условия развития, при которых каждый чувствует свою успешность.
Интерактивное обучение является одним из современных направлений aктивнoгo coциaльнo-пcиxoлoгического обучения, которое в наибольшей степени соответствует психологическим особенностям и педагогическим закономерностям обучения взрослого человека.
Такая форма обучения дает возможность внедрения в педагогический процесс ряд технологий, которые будут положительно способствовать успешному проявлению и дальнейшему применению творческих сил личности ребенка. Занятия с использованием интерактивных технологий максимально стимулируют познавательную самостоятельность, творческую активность и инициативу детей.
Интерактивные технологии в процессе изучения танцев раскрывают перед детьми и педагогом новые пути и перспективы для формирования творческого потенциала.
Приведем пример использования интерактивных технологий на занятии по ритмике.
Тема: «Танцевальные стили»
Ожидаемые результаты:
После этого занятия дети:
– будут иметь четкое представление о танцевальных стилях;
– будут различать на слух танцевальную музыку разных стилей;
– смогут самостоятельно импровизировать движения, согласно различным стилям музыки.
Оборудование и материалы: мультимедийный проэктор, интерактивная доска «Мимио», музыкальный центр, атрибуты для танцев (ленты, мячи, платочки, веера, обручи и др.)
Ход занятия
Вводная часть
1.Просмотр презентации «Танцевальные стили» с комментариями педагога.
Основная часть
2. Беседа о том, какие танцы, из разученных ранее, каким стилям соответствуют. Беседа о характере музыки того или иного стиля; музыкальных инструментах, оркестров их исполняющих др.
3. Дети вызываются по очереди, нажимают на аудио значок в презентации «Мимио» на интерактивной доске и, согласно звучащему танцевальному фрагменту, находят соответствующую танцевальному стилю фотографию и размещают ее рядом с аудио значком.
4. Дети делятся на команду мальчиков и девочек.
Педагог предлагает прослушать музыкальный фрагмент, соответствующий тому или иному стилю, команды должны угадать стиль и придумать движения по музыку. При этом детям дается время на подготовку, и возможность использовать различные атрибуты для танца.
Заключительная часть
5. Беседа о различиях танцевальных стилей, закрепление полученных представлений. Использование вопросов: Кому, какой стиль больше всего нравится и почему? Какие костюмы или атрибуты можно использовать в различных танцевальных стилях?
Рефлексия педагога: Выбор дальнейшего репертуара для танцев согласно предпочтению детей.
Такая форма проведения занятия по ритмике способствует пробуждению творческой активности детей, развитию существенно важных психических процессов для творческого становления. В частности, творческого воображения, фантазии, внимания, слуховой, образной и двигательной памяти.
Кроме того, использование данных технологий приучает детей к групповой и коллективной работе, выработке умения принимать совместные решения и способности выражать собственную точку зрения, проявлять творческую инициативу, генерировать идеи, находить оригинальные и неординарные варианты действий.
Творческие задания, построенные на основе интерактивных технологий, всегда происходят в атмосфере творческой свободы. Педагог не ставит конкретной рамки перед ребенком, тем самым предоставляя ему бесконечность способов решения поставленной задачи. А атмосфера творческой свободы, как известно ‒ путь к творческому развитию.
Итак, интерактивные технологии обучения на занятиях по ритмике, как форма творческого процесса усвоения и передачи знаний и умений, открывая широкий простор для самореализации ребенка, включают в себя спланированный результат образовательного процесса, обеспечивая активный характер взаимодействия дошкольника и преподавателя на основе сотрудничества и сотворчества.
Таким образом, используя интерактивные технологии и методы работы, педагог формирует творческую личность, которая будет обладать прочными знаниями и будет творчески применять их на практике.
Интерактивное обучение ‒ это путь к творческому росту, создание благоприятных условий для формирования творческого потенциала личности, творческого самоутверждения, творческой самореализации.
+1 #256 Птичкина Наталья Александровна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.
Вопрос дошкольного образования очень актуален. Основными направлениями дошкольного воспитания ребенка является культурное, психологическое, физическое и социальное развитие. То есть целью воспитания до школы является развитие малыша по всем личностным параметрам. И не так важно, когда ребенок, например, выучит буквы – в четыре или пять лет. Главное, чтобы у него зародился интерес к новым знаниям, навыкам и умениям. Именно эти направления воспитания ребенка являются приоритетными в дошкольных учебных заведениях – детских садах. Основная задача воспитателей-педагогов – общеразвивающее образование. Оно должно обеспечивать полноценное физическое и психологическое развитие малышей. Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы, адекватная предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
+1 #255 Штырева Ольга Владимировна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.
Вопрос дошкольного образования очень актуален. Основными направлениями дошкольного воспитания ребенка является культурное, психологическое, физическое и социальное развитие. То есть целью воспитания до школы является развитие малыша по всем личностным параметрам. И не так важно, когда ребенок, например, выучит буквы – в четыре или пять лет. Главное, чтобы у него зародился интерес к новым знаниям, навыкам и умениям. Именно эти направления воспитания ребенка являются приоритетными в дошкольных учебных заведениях – детских садах. Основная задача воспитателей-педагогов – общеразвивающее образование. Оно должно обеспечивать полноценное физическое и психологическое развитие малышей.
Также как цели дошкольного образования можно отметить создание душевного комфорта, без которого невозможно полноценное психологическое развитие ребенка. И нравственно-патриотическое воспитание, которое призвано посеять в душе ребенка любовь и уважение к родителям – в первую очередь, затем – к родственникам, друзьям. Это те основы, которые впоследствии позволят развить в малыше умение беречь и ценить родной дом, улицу, школу, природу и все живое. Из этих целей вытекают и задачи, которые педагоги ставят перед собой в воспитании дошкольника.
Дети дошкольного возраста очень восприимчивы. Им нравится узнавать новое, они хотят научиться тому, что могут взрослые, скорее стать старше. И очень важно развивать эту тягу, дать ребенку возможность полноценно развиваться во всех направлениях.
+1 #254 Стрекалова Ирина Анатольевна
Интерактивные технологии в обучении дошкольников.
Интерактивная технология - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда информация усваивается не в пассивном виде, а в активном. Суть интерактивного обучения в том,что все участники вовлечены в процесс познания.
Технология интерактивного обучения предполагает многостороннюю коммуникацию педагога с детьми, детей с детьми.
Технология интерактивного обучения приводят к использованию методов, которые направлены не на изложение готовых знаний воспитателем, запоминание и воспроизведение их детьми, а на формирование нестандартного мышления, что приведет к самостоятельному овладению детьми знаний и умений, в процессе развития мыслительной деятельности и освоения практической деятельности.
В интерактивной технологии успешно решаются задачи области "Коммуникация", а именно творческой речи и мыслительной деятельности,развитие свободного общения детей и взрослых. Решение этих задач способствует развитию у детей умений слушать собеседника не перебивая, отвечать на вопросы, спрашивать о непонятном.
Приемов интерактивного обучения, которые можно использовать с детьми дошкольного возраста существует большое количество: хоровод, цепочка, интервью, работа в парах. работа в малых группах ( тройках, карусель), большой круг,дерево знаний, деловая игра, мозговой штурм. Ребята учатся оценивать свою работу, своего сверстника, общаться, у них рождаются споры,обсуждают разные варианты решения, идет взаимное обучение,они помогают друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. Это помогает сформировать навыки нестандартного мышления у детей.
Интерактивное обучение - современное, интересное и перспективное направление педагогики. Интерактивные технологии помогают воспитателю справиться с трудностями в детском коллективе, научиться детям справляться со сложными ситуациями, моделировать ситуации взрослой жизни,обогащать знания и представления детей об окружающем мире, обогащать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. побуждает к взаимодействию в социальных отношениях.
+1 #253 Хохлова Ирина Николаевна
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.
Функции дошкольной педагогики:
1- Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
2- Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
3- Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
4- Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
5- Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.
1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.
2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.
3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.
можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.
В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #252 Починская Олеся Михайловна
Наша жизнь не стоит на месте. Развиваемся мы, развивается наше общество. То каким оно будет, зависит от нашего будущего поколения. Качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от выбранной методики обучения. Поэтому необходима новая методика обучения детей. Современная методика необходима не только школе, но и дошкольному учреждению. Главная цель современной методики - это развитие ребенка как личности. Сравнительно недавно была введена интерактивная методика обучения.

Слово « интерактив » произошло от английского слова «interact». « Inter»-взаимный, «act»-действовать. Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы. Следовательно, интерактивное обучение -это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения происходит в условиях постоянной активизации и взаимодействии всех дошкольников. Происходит постоянное сотрудничество и взаимообучение: воспитатель-ребенок, ребенок-ребенок. При этом воспитатель и ребенок равноправные субъекты обучения. Здесь исключается превосходство одного участника обучения над другим. С помощью интерактивных методов дети учатся мыслить, общаться, принимать решения. Все это происходит в доброжелательной обстановке.

В основе интерактивного обучения лежат принципы:

- непосредственное участие каждого участника занятия( это обязывает воспитателя сделать каждого участника активным);

-взаимного информационного и духовного обогащения( при этом процесс организуется таким образом, чтоб его участники имели возможность обмениваться информацией, жизненным опытом.)

Любой применяемый метод должен завершаться определенными успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее рабочее задание. Дети понимают и замечают, что степень их участия различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь, группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что нужно проявлять терпение, развивая в себе толерантность.



Цели интерактивных методов

- формирование/продвижение демократических отношений и поведенческих норм;

- усвоение знаний, умений, основных поведенческих навыков в условиях кооперирования;

- продвижение современных дидактических методов, сосредоточенных на междисциплинарных, интеллектуальных и аффективно-эмоциональных действиях;

- приобретение начальных элементов интеллектуального труда, с целью познания реальности и будущей деятельности в процессе школьного обучения;

- активное и творческое вовлечение детей, поощрение продуктивного мышления;

- обеспечение необходимых условий для активного обучения, основанного на доверии и взаимоуважении воспитатель/воспитательницы и ребенка;

- формирование навыков поиска информации, работы в группе;

- поощрение независимости ребенка и продвижение кооперативного обучения;

- формирование навыков критического мышления;

- общение согласно принципам современных интерактивных технологий.


Преимущества интерактивных технологий

-интерактивные технологии позволяют обеспечит глубину обучения(знания, понятия, применение, анализ, оценка);

-воспитатель получает возможность индивидуального подхода к ребенку;

-изменяется и роль детей, они учатся принимать решения и развивают коммуникативные навыки.

Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности. При этом необходимо создать такую среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно.

интерактивный обучение пирамида


Классификация интерактивных групповых методов

Интерактивные групповые методы классифицируются следующим образом:

- методы преподавания- обучения (Взаимообучение, Мозаика, Цветок лотоса, Двойная булла, Опорный партнер, Кубик, Пазлы, Сообщение по кругу, смени пару!, Знаменитые места, Загадочное путешествие, Аквариум, Обучение по кругу, Реклама, Карта с фигурами, Рассмотрение изложения и др.);

- методы закрепления, укрепления и оценивания (Пирамида, Алмаз, Загадки, Гроздь, Фотоязык, Комиксы, Постер, Разбор утверждений, Герб, Синтез, Диаграмма Венна, Графический журнал, Обзор галереи, Турнир вопросов, Турнир предложений, Квинтет, Анализ и толкование изображений, Распределение по категориям);

- творческие методы (Мозговая атака, Техника 6/3/5, или Брейсторнинг, Филипс 6/6, Техника сна/ мечты);

- методы решения задач (Шесть шляп мышления, Ситуационное исследование, Разделенные квадраты, Мини-ситуации, Причинно-следственная диаграмма, Интервью, Звездный взрыв, Много голов вместе);

- методы исследования (Проект, Репортаж, Групповое исследование, Эксперимент, Изыскание).

Применение данных методов требует проявления такта, много времени, богатства идей, творчества, внимательности, дидактической ответственности и, конечно, предполагает наличие в помещении группы необходимых дидактических материалов.

Если воспитатель/воспитательница применяет интерактивные групповые методы:

Что делают дети?

* помогают друг другу учиться, обмениваясь мнениями;

* учатся учиться, свободно выражать свои мысли, экспериментировать.

Дети учатся:

* обеспечивать руководство группой;

* согласовывать способы общения;

* устанавливать доверительный климат;

* принимать решения,

* посредничать в разрешении конфликтов;

* быть заинтересованными действовать согласно требованиям воспитателя.

Что делает воспитатель?

* подготавливает рабочее место и необходимые материалы;

* устанавливает критерий, согласно которому дети распределяются в группы (пол, дружба, уровень определенных навыков, всевозможные игры и т.п.);

* устанавливает правила работы в группе (говорить по очереди; не касаться личностей, а обсуждать лишь идеи; не монополизировать дискуссию; не выполнять задание одному; работать разноцветными карандашами и т. д.);

* очень четко объясняет цели занятия, уточняя время, отведенное для выполнения группового задания.

Применение метода Пирамида в старшей группе

Чаще всего на занятиях по закреплению я использую метод Пирамида.

Данная техника преследует цель развивать способности детей синтезировать главные проблемы, информацию, идеи определенной темы или литературного текста. Дети будут ознакомлены с правилами построения пирамиды (алмаза), для чего они станут строить определения, играть роли и т. д.

Этапы применения метода:

1. Вырезаются несколько разноцветных квадратов.

2. Пирамида выстраивается под словесным руководством воспитателя (по цвету; красный квадрат расположить в верхней части и в центре; желтые квадраты расположить рядом; постройте пятиступенчатую пирамиду).

3. Выставляется построенная пирамида.

Метод можно применять и в средней группе, но в этом случае воспитателю следует изготовить полосы различной длины, разделенные на разноцветные квадраты, и пройти вместе с детьми следующие этапы:

* Разбираются полосы (ступени пирамиды).

* Полосы располагаются по горизонтали, от самой короткой до самой длинной.

* Воспитатель / воспитательница задает вопросы: Как расположены полосы? Сколько полос мы можем использовать? У всех ли пирамид одинаковое число полос?

* Дети считают квадраты на каждой полосе и указывают цифру справа.

Для лучшего понимания метода детям выдаются жетоны с изображением фруктов, овощей, животных. Изображения распределяются по виду, и указывается подходящее для них место, при этом называя понятия (фрукты, овощи, животные). Метод может быть интегрирован в начальный этап занятия, для актуализации знаний, либо в целях поддержания обратной связи на занятиях, построенных на наблюдении, рассказе, чтении по картинкам, собеседовании, как вариант дидактической игры.


Применение метода Диаграмма Венна в старшей группе

Фронтальная работа. На ватмане нарисованы 2 пересекающихся круга - красный и зеленый - совпадающий участок окрашен в желтый цвет. Воспитатель / воспитательница готовит раздаточный материал - жетоны/карточки с изображениями домашних животных; диких животных; карточки со словами. Заполняется диаграмма. Воспитатель/воспитательница задает вопросы: Каковы характерные черты собаки? А волка? Существует ли сходство между ними? Существуют ли различия?

Данный метод эффективно используется на различных занятиях, построенных на наблюдении, собеседовании, посвященных систематизации знаний, либо для переосмысления идей, появившихся после прочтения сказки.


Заключение

Именно интерактивные методы дают возможность создания обучаемой среды, в которой теория и практика осваиваются одновременно, а это дает возможность воспитанникам формировать характер, мировоззрение, логическое мышление, выявлять и реализовывать индивидуальные возможности. При этом процесс организовывается так, что воспитанники ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, могут сделать свое открытие, формируют собственные идеи, обучаются сотрудничеству.

Интерактивные методы интересны тем, что развиваются, обучаются не только дети. В поисках нового, интересного обогащают свои знания и воспитатели. Я считаю, что успех воспитателя - это каждый хорошо проведенный день. Главное - почувствовать ребенка , увидеть, услышать, помочь, когда надо, не мешать, когда он сам работает. От воспитателя зависит какими будут воспитанники. Не надо принуждать, надо заинтересовывать, быть терпеливыми и внимательными, дружелюбными и искренними, не упрекать, не критиковать, а одобрять и верить в способности ребенка.
+1 #251 Иванова Ольга Владимировна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.
+1 #250 Бондарева Вера Михайловна
Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы, адекватная предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.
+1 #249 Котина Инна Александровна
Подвижная игра - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра – это отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания жизни.
Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.
Однако меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.).
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.
Подвижные игры в основном - коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале.
В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу.
Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий.
Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.
+1 #248 Лебедева Наталия Борисовна
Интерактивные технологии в дошкольном образовании
Лебедева Наталия Борисовна, воспитатель

ГБДОУ детский сад № 48 компенсирующего вида Приморского района (г. Санкт - Петербург)

В ходе модернизации системы образования, сложились принципиально новые условия для развития, обучения и воспитания дошкольников.
В настоящее время предъявляются высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты дошкольного образования.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• Младший дошкольный возраст – работа в парах, хоровод;
• Средний дошкольный возраст – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• Старший дошкольный возраст – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, аквариум, большой круг, дерево знаний.
Эффективность образовательного процесса с использованием информационных технологий зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от рационального и умелого их введения в образовательный процесс. В настоящее время приоритетное значение имеет решение психолого-педагогических проблем компьютерного обучения, которое непосредственно связано с разработкой продуктивных обучающих программ и методик.
Компьютерные технологии сегодня - один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности.
В заключении можно сказать, что интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи ФГОС ДО, а именно:
развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
развивают все компоненты устной речи детей;
способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы по теме образовательной деятельности.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #247 Данилова Людмила Михайловна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #246 Кулёмина Олеся Владимировна
Одним из основополагающих принципов стандарта дошкольного образования является сохранение уникальности и самоценности детства. В чем же заключается самоценность детства сегодня? Прежде всего, в удовлетворении ребенком насущных потребностей и желаний, инициатив и предпочтений, в реализации ведущего для развития вида деятельности. Игра это ведущий вид деятельности, естественный спутник жизни ребенка, наиболее эффективная форма его социализации.
Среди множества детских игр особое место занимают подвижные игры, которые разнообразны по своему содержанию и организации.
Подвижная игра — общая, совместная деятельность детей. В ней необходимы партнеры, а значит, нужно учитывать действия других и подстраиваться к ним. Соответственно, педагогу необходимы внимание и чуткость к детям, понимание их возможностей и потребностей. Это непростые, но крайне важные требования к игровой компетенции педагога. Для организации игры необходима ориентация педагога на конкретных детей, на их возрастные и индивидуальные особенности, на уровень их развития, настроение и состояние.
В процессе приобщения детей к игре задача педагога не только самому общаться с отдельными детьми, но и объединять их вокруг игры как главного содержания их взаимодействия. Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия и сотрудничества требует от воспитателя понимания особенностей каждого и внимания к нему. Без общности со сверстниками невозможны инициативные, развитые формы игры. Чтобы игра стала самостоятельной, независимой от взрослого детской деятельностью, необходимо на каждом этапе и в каждом виде игры ориентировать ребенка на сверстников.
Конечно же, необходимо знать детскую психологию, фольклорные, народные и современные произведения и игры, которые можно выбирать и предлагать детям, учитывая их возраст, желание и возможности.
+1 #245 Назарова Анастасия Васильевна
1.Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
2.Во-первых, необходимо изучить организацию и руководство игровой деятельностью детей данного возраста и в дальнейшем постоянно пополнять свои знания изучением новейших исследований, методической литературы и периодической печати в данном направлении.
Во-вторых, применять полученные знания на практике и использовать ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), ориентируясь на современные требования общества и социальный заказ родителей.
В-третьих, делиться своим опытом с коллегами и пополнять его за счёт участия в различных конференциях, педсоветах, семинарах-практикумах, мастер-классах.
В-четвёртых, привлечь к своей деятельности родителей, сделав их союзниками в воспитании малышей. Убедить их в том, что игра – это не только развлечение, но и важнейший источник знаний для детей, используя при этом различные формы и методы работы:
- анкетирование («Нужна ли игра ребенку и зачем?»);
- родительские собрания («Игра со взрослыми – источник комфортного самочувствия ребёнка», «Игры, развивающие познавательную активность у детей»);
- консультации и беседы («Какие игрушки предпочитают малыши», «Советы при покупке игрушек», «Для чего ребёнку нужна игра?»);
- игровой практикум («Игра – это всерьёз!») и другие.
3.Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными навыками ребенка. Под руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать творческие трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Обязательным условием проведения подвижной игры является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В методике организации и проведения подвижных игр определены следующие этапы:
выбор игры;
подготовка к проведению игры;
проведение игры (руководство процессом игры);
подведение итогов игры.
Выбор игры зависит от педагогических задач, которые ставятся перед занятием. Подбор подвижных игр зависит от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей.

При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представления об обыгрываемом сюжете. Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр является предварительное разучивание движений с детьми как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре.
Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий, просмотр видеофильмов, кино – и диафильмов; проводит беседы. Педагог значительное внимание уделяет подготовке атрибутов игры –изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии( в зависимости от возраста детей).

Важно правильно организовать игру в соотношении содержания, очередности выполнения заданий. Игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы проведения организации игр в зависимости от их структуры и характера, места проведения.
Ознакомление с игрой проводится четко, лаконично, образно и продолжается 1,5–2 минуты.
Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна. В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию игровых навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ; развития выразительности, красоты, грациозности движений. Сюжетный рассказ – зрительное восприятие детьми всех ситуаций игры и действий, стимулирующих их к эмоциональному восприятию. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям. Перед проведением первой игры педагог использует крошку – сказку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сигнал(1,5-2 минуты). Сюжетные рассказы используются во всех возрастных группах.
Объясняя несюжетную подвижную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих, игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него). Затем с помощью вопросов педагог проверяет, как дети поняли игру. Если правила детям понятны, то игра проходит весело и увлекательно.
Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Выражает уверенность в том, что все дети хорошо справятся с выполнением заданий.
Объединяя играющих в группы, команды, педагог должен учитывать физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды подбирает равных по силам; для активизации неуверенных малышей объединяет их с активными детьми.

С помощью считалок выбирают водящих. Считалка способствует выработке таких качеств как честность, чувство товарищества. Произведение в хорошем исполнении считалки вырабатывает чувство ритма. Считалка несет познавательную, эстетическую, этическую функции, и вместе с играми способствует физическому развитию детей.
+2 #244 Воягина Полина Вячеславовна
«Интерактивные технологии в обучении дошкольников»

Ключевым периодом в развитии ребенка является дошкольный возраст, включающий в себя диапазон от 3 до 7 лет. Это очень важное время для становления личности малыша, его эмоционального, интеллектуального и нравственного развития, формирования важнейших для дальнейшей жизни навыков. Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Давайте же узнаем, что такое интерактивные технологии обучения. Интерактивные технологии обучения — это ряд педагогических методик, обеспечивающих необходимый образовательный эффект, посредством включения учащихся в совместную с педагогом деятельность, по заданным правилам и условиям. Интерактивные технологии предусматривают обязательное взаимодействие педагога с учащимися, а также учащихся между собой.
Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивные технологии, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.
Преимуществом использования интерактивных технологий в образовательном процессе являются:
- предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
- стимулирует познавательную активность детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения.
Это говорит о том, что использование интерактивных технологий в обучении дошкольников – очень важно и необходимо. Это помогает развивать коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.
+2 #243 Семма Анна Игоревна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС ДО) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОО, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

ФГОС ДО поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке. ФГОС ДО помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться в коллективе сверстников, комфортно проживать в социуме. Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры. Изучено влияние игры на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец, Е.А. Носова и другие), выявлены позитивные возможности синтеза игры и труда (М.В. Крулехт, Э.В. Онищенко). Игры безусловно способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.
+1 #242 Петрова Анжела Овиновна
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter — взаимный, act — действовать). «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.
Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения: гуманная педагогическая позиция; ценностное отношение к ребенку, его творчеству; создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды; владение методикой и основами образовательных технологий; целенаправленное развитие индивидуальности детей.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений: активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника; развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха; формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #241 Пономарева Оксана Дмитриевна
Пономарева Оксана Дмитриевна, музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №50 Калининского района Санкт-Петербурга.
Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности, повышают производительность труда.
Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком сегодняшнего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов.
Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их познавательной деятельности. Это способствует проявлению у них самостоятельности, "подталкивает" к творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях. Все новообразования впоследствии применяются в работе с детьми. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.
Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.
Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.
Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга. Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
+1 #240 Девяткова Екатерина Ефимовна
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) расширяют доступ к знаниям, повышая количество обучающих ситуаций и разнообразие их форм. Компьютерные системы должны восприниматься как гибкое и мощное средство, которое повышает эффективность процессов обучения и преподавания. Потребности каждого отдельного ребенка удовлетворяются в наиболее привлекательной и яркой форме. ИКТ дают возможность воспринимать информацию в форме игр и другой активности, с различными способами представления контента, которые являются захватывающими для детей.

Несмотря на очевидные преимущества использования средств ИКТ, их интеграция в педагогический процесс на музыкальных занятиях в детских дошкольных учреждениях остается малоизученной. Остаются неопределенными объем, в котором средства ИКТ должны привлекаться в педагогический процесс, их оптимальная форма и уровень сложности.

Одной из трудностей, с которой сталкиваются авторы методических разработок при внедрении ИКТ на музыкальных занятиях является подготовка преподавательского состава к работе в условиях активного взаимодействия со средствами ИКТ. Трудности компьютеризации музыкального образования заключаются в том, что компьютер нельзя просто добавить к существующей дидактической системе. Опыт западных стран показывает, что механическое внесение информационных технологий в обучение приводит к понижению качества элементарных знаний и навыков. Поэтому надо иметь в виду, что компьютеризация предполагает качественно иное построение учебных предметов и сочетание новых методов с традиционными. Также преподаватели должны обладать навыками системного анализа и осуществлять сбор информации об успеваемости детей, осуществлять анализ полученной информации и корректировать свою деятельность согласно полученным результатам.

Основные проблемы с точки зрения подготовки педагогов:
• Низкие ожидания со стороны педагогического состава и отсутствие точного понимания целей ИКТ в дошкольном образовании;
• Отсутствие сотрудничества между педагогами и педагогической поддержки, как и отсутствие необходимого опыта в работе с ИКТ;
• Недостаток времени для оттачивания умений в обращении с ИКТ;
• Недостаток навыков для организации учебного материала;
• Избыточное внимание к технической стороне взаимодействия с ИКТ, нежели чем к содержательной стороне занятий;
• Отсутствие необходимого технического оснащения в классных комнатах;
• Отсутствие необходимой финансовой поддержки, низкая мотивационная основа педагогов.

Широкую практику приобретает использование различных аудиовизуальных средств (музыка, графика, анимация), обогащающих обучающий материал. Подготовка презентаций - серьёзный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия детей. Дети могут наглядно познакомиться со всем материалом, изучаемым в течение учебного года. Учитывая возрастные особенности детей дошкольников, важным моментом является смена видов деятельности. Мультимедийные средства передачи информации подразумевают под собой: звук, графику, текст, видео, организованные в виде единой информационной среды. Преобладающей формой мышления детей младшего дошкольного возраста, является наглядно-образное восприятие и осмысление.
Использование презентационного интерактивного материала способствует развитию у детей дошкольного возраста образного мышления, умению выделять особенности средств выразительности, формировать представления об одном и том же художественном образе в различных видах искусств, привитию эстетического вкуса. Опираясь на конкретные зрительные образы, дети сравнивают, анализируют, делают определенные логические умозаключения, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Таким образом, организуется единый процесс образного восприятия и активной мыслительной деятельности.

Очевидно, что компьютер не станет инструментом в познавательной деятельности детей до тех пор, пока учитель не будет в совершенстве владеть этим инструментом. Для успешного включения компьютера и других средств ИКТ в учебный процесс учитель должен расширить свои педагогические навыки, овладеть новыми методическими приёмами. Поэтому умение использовать вычислительную технику при обучении становится одним из необходимых качеств педагога, а владение методологией, принципами и методикой использования ИКТ обучения - неотъемлемым качеством каждого педагога, независимо от специализации.
Следствием этого является задача обеспечения общеобразовательной подготовки учителя к жизни в информационном обществе и его профессиональной непрерывной подготовки в применении информационных технологий в учебном процессе и управлении обучением в условиях быстрой смены информационных технологий.
+1 #239 Иванова Елена Николаевна
Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.

Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.

Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Основные интерактивные технологии для ДОУ
Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Есть ли альтернатива компьютерам в ДОУ?
Стоит ли пользоваться современными игровыми технологиями в детском саду?
Интерактивные технологии образования в ДОУ


Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.

Интерактивный метод обучения


Основные интерактивные технологии для ДОУ
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

«Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
«Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
«Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
«Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
«Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
«Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Инновационные игровые технологии в детском саду зачастую организовываются с использованием компьютерной техники. Технические средства помогают ускорить передачу социального опыта ребенку, повысить качество обучения, развить мотивацию детей к познавательной деятельности.

Интерактивное образование в детском саду

Только занятия с компьютером должны проводиться не чаще, чем 3 раза в неделю. Их продолжительность должна составлять не более одного раза в день. Иначе можно добиться противоположного эффекта, оказав отрицательное воздействие на здоровье деток.
+1 #238 Иванова Елена Николаевна
Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.

Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.

Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Основные интерактивные технологии для ДОУ
Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Есть ли альтернатива компьютерам в ДОУ?
Стоит ли пользоваться современными игровыми технологиями в детском саду?
Интерактивные технологии образования в ДОУ


Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.

Интерактивный метод обучения


Основные интерактивные технологии для ДОУ
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

«Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
«Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
«Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
«Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
«Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
«Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Инновационные игровые технологии в детском саду зачастую организовываются с использованием компьютерной техники. Технические средства помогают ускорить передачу социального опыта ребенку, повысить качество обучения, развить мотивацию детей к познавательной деятельности.

Интерактивное образование в детском саду

Только занятия с компьютером должны проводиться не чаще, чем 3 раза в неделю. Их продолжительность должна составлять не более одного раза в день. Иначе можно добиться противоположного эффекта, оказав отрицательное воздействие на здоровье деток.
+1 #237 Семёнова Арина Романовна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важн