+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 28.09.2019

Время проведения: 11:00 - 14:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Педагогический брифинг
Цель: ознакомление слушателей с основами создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе.

Вопросы к обсуждению:

  1. Что мешает современному педагогу быть эффективным?
  2. Что важно для развития и воспитания ребенка?
  3. Как учесть интересы всех детей при реализации образовательной программы детского сада?
  4. Чему стоит учиться педагогу детского сада?
Технологическая карта образовательного события (от планирования до результата)
  • Каковы  назначение  и особенности   применения  Технологической  карты  в ДОО, в каких образовательных  ситуациях она  помогает  педагогу решать  задачи  воспитания  и  развития детей?
  • Как  разработать  технологическую  карту образовательного  события?
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)
  • Какова роль  играющего педагога в  развитии  и воспитании  дошкольника.
  • С чего начать совершенствование своего игрового мастерства.
  • Как определить уровень своих (воспитателя) игровых умений проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.
Интерактивные технологии в обучении дошкольников
  • Современные методы продуктивной дошкольной педагогики
  • Приемы развития творческой речи и мыслительной деятельности
  • Формирование навыков нестандартного мышления у детей

Список секций:

Секция 1. «Интерактивные технологии в обучении дошкольников»

Секция 2. «Технологическая карта образовательного события (от планирования до результата)»

Секция 3. «Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #308 Яковенко Елена Сергеевна
дна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.

В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

• гуманная педагогическая позиция;

• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;

• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;

• владение методикой и основами образовательных технологий;

• целенаправленное развитие индивидуальности детей.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) Парная (задание выполняется в паре);

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);

5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

Интерактивные методы обучения и развития речи дошкольников. Интерактивных методов насчитывается около сотни, но в дошкольных учреждениях используются, как правило, некото
+1 #307 Морараш Виктория Владимировна
Интерактивные технологии в дошкольном образовании
Что же такое интерактивная технология обучения?
Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• II младшая группа – работа в парах, хоровод;
• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
Интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области «Коммуникация», а именно:
• развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивают все компоненты устной речи детей;
• способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #306 Турыбрина Оксана Андреевна
«Интерактивные технологии в обучении дошкольников на музыкальных занятиях»

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Интерактивное обучение дошкольников— это специальная форма организации их познавательной деятельности, которая в сравнении с традиционным обучением готовит воспитанников к творческой самостоятельной деятельности. Безусловно, это интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Цель его состоит в создании комфортных условий обучения, когда каждый воспитанник чувствует свою успешность.

Задачами интерактивных форм обучения в ДОУ являются:
- пробуждение у воспитанников интереса;
- эффективное усвоение предложенного материала;
- самостоятельный поиск воспитанниками путей и вариантов решения поставленной задачи;
- обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

Безусловно, интерактивные технологии в обучении дошкольников следует применять в старших и подготовительных группах, когда возрастные особенности детей позволяют им эффективно взаимодействовать со взрослым и друг с другом.


При разработке интерактивного занятия особое внимание необходимо обратить на
выбор темы, возраст участников, временные рамки проведения занятия. Должна быть четко определена цель занятия, подготовлены раздаточные материалы, обеспечено техническое оборудование.


Использование таких технологий способствует повышению интереса и мотивации детей к музыкальной деятельности, повышению качества усвоения знаний. Методы интерактивного обучения на различных музыкальных занятиях и развлечениях помогут не только в решении программных задач, но и позволят более эффективно взаимодействовать с детьми, заинтересовать их, удерживать внимание и интерес.

На мой взгляд, в работе музыкального руководителя одними из востребованных методов интерактивного обучения могут быть использованы:
-творческие проекты;
-творческие задания;
-работа в малых группах
-ролевая игра;
-круг идей;
- метод ассоциаций.

В заключении можно сказать, что использование интерактивных методов в ДОУ дает возможность не только обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, но и способствует побуждению дошкольников к активной мыслительной, практической и творческой деятельности, развитию их музыкальных способностей, приобщению к музыкальной культуре.
+1 #305 Полякова Наталья Николаевна
Главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность. Прежде всего, это креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей. И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.
+1 #304 Гниломёдова Лариса Александровна
В дошкольной педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приёмы руководства, методы оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. А методические приёмы эффективны только в тех случаях, когда воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности детей, когда педагог хорошо знает и чувствует каждого ребёнка.Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько изменённых условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей. Каждый вид игрушек и пособий необходимо хранить в определённом порядке. Это позволит детям самим найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.Обеспечение игровым материалом – важное, но не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребёнком. Это общение, какими бы педагогическими приёмами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, действий с предметами, освоенных на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.
+1 #303 Трофимова Екатерина Анатольевна
Игра возникает в том случае, когда у ребёнка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких ярких положительных представлений и эмоций. С целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей. Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на её осуществление. Темы игры, предложенная взрослыми, оставляет детей равнодушными, если она не связана с их интересами. Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость от игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей. От воспитателя требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей. И конечно, для воспитателя важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, воспитатель. Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Таким образом, все перечисленные выше качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности воспитателя невозможна развитая игра детей.
+1 #302 Оноприйчук Юлия Владимировна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры).

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.

С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.

Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.

Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).

Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр

При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.

Используя игру, он преследует цели:

1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.

2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.

3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.

При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
+1 #301 Шелковская Наталья Николаевна
Игровая компетенция педагога
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.
ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.
ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться в коллективе сверстников, комфортно проживать в социуме.
Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры.
В настоящее время лозунги такие как «Учи — играя», «Используй игру и игровые приёмы при обучении малышей» кажутся нам понятными и очевидными. Однако на практике обстоит совсем по-другому, мы, педагоги, зачастую вводим в стандартные занятия детские игрушки, отдельные игровые ситуации, считая, что тем самым используем игру в качестве формы организации занятий. А как таковая игра на сегодняшний день редуцирует из жизни ребёнка в ДОУ, а само понятие «игра» заменено на «игровые формы обучения». В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени.
Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей: снижено или отсутствует произвольное поведение, самосознание, творческое воображение. Ведь именно в игре формируются эти качества, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.
Можно наметить ряд следующих условий, способствующих возвращению игры:
1. Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы
2. Адекватная предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
3. Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это –креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.
+1 #300 Лунёва Марина Валерьевна
Что важно для развития и воспитания ребёнка?
«Ребёнок, развитие которого начинается ещё в утробе матери, и его воспитание, начавшееся с момента рождения, несомненно, очень благоприятно скажется на будущей личности человека. Но сначала…. Сначала ребёнку требуется любовь. Любовь и забота матери. Которая должна как можно дольше проводить времени со своим ребёнком, а дальше любовь родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. К большому сожалению, в современном обществе, где царит якобы равноправие между полами, все забыли о маленьких детях, о том, что им нужна «живая игра» с мамой и папой. Желательна песня и кашка от бабушки. Наличие братьев и сестёр. Но не имея такой возможности, родители «уповаю»т на детский сад, в дальнейшем на школу, забывая , что живя в полной и благополучной, заботливой семье, ребёнок защищён не только физически, но и нравственно. Он развивается по своему пути, по своему времени, которое ему дано. Живя в окружении своей семьи, впитывая любовь и внимание близких, которые через общение, игру, домашний труд, пение, развивают его полноценно и плавно, без скачков и перегибов. Только живя в любви, ребёнка воспитывают понимающим, любящим, заботливым. Он с малых лет понимает, что можно и чего нельзя делать. Знает, как вести себя в обществе, понимает, что он не один на свете, и ни мир, ни родители, ни другие взрослые не должны крутиться вокруг него, что у ребёнка есть не только права, но и обязанности. Он знает как достичь желаемого без вреда окружающим - потому что он- гармонично развитая личность, которого воспитали с ЛЮБОВЬЮ….».
+1 #299 Матвеева Ирина Николаевна
Для практического осуществления основных целей, принципов и задач ФГОС ДО: позитивной социализации; всестороннего развития каждого ребенка; индивидуализации образовательной деятельности; обязательны высокий профессионализм педагога, владение им и результативное применение в образовательной деятельности своей группы всех педагогических компетенций, предъявляемых требованиями Стандарта. Различные варианты оценки качества образовательной деятельности в группе ДОО являются основой проектирования совершенствования педагогических компетенций педагога. Практика показывает необходимость использования листов наблюдения (технологических карт) за образовательной деятельностью педагога ДОО, примерный вариант которого может быть полезен в работе старших воспитателей, методистов, заместителей заведующих по воспитательной и методической работе.
Примерная схема анализа организованной образовательной деятельности (ООД)
(общая для всех видов ООД)
1. Программное содержание ООД и его оценка; соответствие уровню развития детей, наличие элементов нового, воспитательное воздействие программного материала.
2. Организация ООД: гигиеническая и педагогическая оценка условий; количество детей, внешний вид, расположение; эстетичность обстановки; подготовленность и качество наглядных пособий.
3. Структура ООД: основные части, этапы ООД, их логика, длительность.
4. Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь и обоснованность; приемы привлечения и сосредоточения внимания детей; приемы обеспечения активности детей; приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания; влияние методов и приемов на качество усвоения детьми знаний, специфика их использования в младших и старших группах.
5. Доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи воспитателя, индивидуальная работа с детьми.
6. Качество работы с детьми и поведение детей во время ООД; самостоятельность, творческие проявления в мышлении и действиях детей, качество умений, знаний, навыков, полученных или закрепленных детьми.
7. Анализ ООД воспитателем: оценка работы, поведения и мышления детей. Участие детей в оценке работ товарищей и самооценке, качество анализа ООД воспитателя и детей в соответствии с поставленной целью ООД.
+1 #298 Надеждина Ирина Сергеевна
Надеждина Ирина Сергеевна.педагог ГБДОУ д/с № 95. Калининского р-на.
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.
Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.
Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).
Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.
В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.
Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.
Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:
• гуманная педагогическая позиция;
• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;
• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;
• владение методикой и основами образовательных технологий;
• целенаправленное развитие индивидуальности детей.
Формы организации интерактивного взаимодействия:
1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
2) Парная (задание выполняется в паре);
3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);
4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);
5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).
Интерактивные методы обучения и развития речи дошкольников. Интерактивных методов насчитывается около сотни, но в дошкольных учреждениях используются, как правило, некоторые.
+1 #297 Остроумова Марина Викторовна
План
1.Понятие интерактивных технологий
2. Основные требования, предъявляемые к педагогу для внедрения интерактивных технологий в обучении дошкольников
3. Формы организации интерактивного взаимодействия

1.Понятие интерактивных технологий
Интерактивные технологии — это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).
Интерактивность вырабатывает у воспитанника ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.
В ходе интерактивного обучения воспитанники активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

2. Основные требования, предъявляемые к педагогу для внедрения интерактивных технологий в обучении дошкольников
• гуманная педагогическая позиция;
• ценностное отношение к воспитаннику, его творчеству;
• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;
• владение методикой и основами образовательных технологий;
• целенаправленное развитие индивидуальности воспитанников.

3. Формы организации интерактивного взаимодействия
1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
2) Парная (задание выполняется в паре);
3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);
4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно).
+1 #296 Фокина Елена Вячеславовна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Обучение деток средствами интерактивной методологии включает множество способов: это и дискуссия, и викторина, и дерево решений, и реклама, и деловая игра, и мозговой штурм и многие другие.
Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Применение интерактивных методов, таких как презентация, игровое занятие, в образовании детей дошкольного возраста очень просты в использовании, помогают хорошему воспитателю справиться с любыми трудностями в коллективе, научить детей справляться с любыми сложностями, моделируя ситуации взрослой жизни.
+1 #295 Черняева Галина Николаевна
Воспитание физических качеств у детей дошкольного возраста является педагогической системой физического совершенствования ребенка. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы.
Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре. Игровая деятельность у дошкольников является ведущей.
Играть для них ­ это прежде всего двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.
В процессе подвижных игр с правилами двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.
Таким образом, в общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
+1 #294 Довгер Юлия Александровна
Довгер Ю.А., методист ИМЦ Невского района Санкт-Петербурга

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА С ДОШКОЛЬНИКОМ

Индивидуальное взаимодействие педагога с дошкольников – это сложный педагогический процесс, означающий, прежде всего своеобразие индивидуальных контактов как проекции педагогического влияния, способов осуществления индивидуально-ориентированного действия педагога. Эти знания реализуются в опыте через профессионально-грамотные умения их направлять на достижение взаимоприемлемой цели. Таковой выступает интеллектуальное развитие ребенка соответственно возрастной сензитивности.
Вместе с тем особенно активной становится познавательная деятельность, главной двигательной силой которой является любознательность. В связи с этим ребенок совершает ряд действий, которые непосредственным образом необходимы для позитивных индивидуальных контактов. Он требует от взрослых одобрения, поддержки, воодушевления исследовательского поведения в окружающей среде; адаптации взрослых к особенностям ребенка; умения предоставить ему возможность испытать радость от своей познавательной активности; тактичного отношения; уважения его стремления к самоутверждению; тепла и заботы при решении им определенных его круга познавательных задач (Р. Бернс). Это обуславливает и позиции педагога и позиции ребенка в их взаимодействии.
По результатам мониторинга большинство педагогов дошкольного и дополнительного образования знакомы с технологиями индивидуального взаимодействия и успешно реализуют их на практике. Наиболее оптимальными для участников процесса индивидуального взаимодействия являются следующие позиции:
Позиция педагога:
1. Рекомендательная: совет, пожелание, обоюдное размышление по поводу намерений или действий ребенка.
2. Требовательная: регламентирование, инструктирование, указание, распоряжение.
3. Контролирующая: помощь, наблюдение.
4. Оценочная: одобрение, похвала.
Позиция ребенка:
1. Соглашательная: принятие рекомендаций.
2. Сотрудническая: соучастие в деле.
3. Самоконтролирующая: самонаблюдение.
4. Самооценочная: самонаблюдение или самообсуждение.
В аспекте индивидуального взаимодействия определены исходные позиции, опираясь на данные психологии личности:
• Индивидуальное взаимодействие носит глубоко личностный характер;
• Отношение дошкольника к педагогу и самоотношение могут усиливать или тормозить влияние социума, социальной группы или индивида и тем самым качественно изменять взаимодействие;
• Взаимодействие педагога и ребенка в социуме есть проявление взаимосвязи индивидуального сознания с общим информационным полем;
• Социальные условия, отражая целостность среды, окружающей индивидуальное сознание, в значительной мере определяют силу и форму самоутверждения личности, его направленность;
• Двусторонняя коммуникация с общим информационным полем является необходимым условием самоопределения и самоутверждения индивида.
Данные положения отражают механизм индивидуального взаимодействия, который построен на прямой и обратной связи. Исходной в отношениях с ребенком у педагога является Я-позиция, которая ярко выражает его педагогические установки. У дошкольника Я-статус в сфере отношений со взрослыми и сверстниками. Отсюда, действенное влияние воспитания на ребенка определяется статусом последнего в созданной оптимистической атмосфере детского сообщества. Моделирование на этой основе отношений педагога с ребенком предполагает согласование обоюдных целей взаимодействия. Их принятие ребенком способствует, в первую очередь, его самопознанию, а затем оценки и самооценки на основе взаимной рефлексии. В этом случае педагог организует сотрудничество, а ребенок его поддерживает, что делает их взаимодействие творческим.
Но, если учитывать взаимодействие как сотрудничество двух индивидуальных стилей деятельности, то здесь, прежде всего, нужно учитывать:
- социометрический статус принятия индивидами друг друга;
- интро-экстровертность участников совместных действий;
- количество ведущих видов деятельности (игра);
- сочетание инициативных и исполнительских действий;
- особенности сотрудничающих детей.
С учетом этого можно утверждать, что индивидуальное взаимодействие педагога и воспитанника – есть реализация на практике интеллектуальных возможностей ребенка при доверительной поддержке взрослого, что и определяет одну из ведущих направленностей педагогического процесса.
+1 #293 Фомина Елена Владимировна
ТЕМА: «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ – ЖИЗНЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является игра.
Игра - это так же основной вид деятельности детей дошкольного возраста, именно во время игры дети изучают окружающий мир, получают новые знания и учатся взаимодействовать друг с другом.
Такой вид игр, как подвижные игры, предполагают двигательную активность по определенным правилам, точное выполнение действий для всех участников. Такой вид деятельности не только улучшает физическое здоровье детей, но и учит вниманию, точности, ловкости и взаимовыручке.
Подвижные игры оказывают укрепляющее действие на нервную систему детей, способствуют созданию бодрого настроения. Увлеченный игрой, ребенок забывает о своих маленьких огорчениях, весело и дружно играют со сверстниками.
Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, а также привычек и навыков жизни в коллективе.
В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними. Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

В детском саду подвижные игры проводятся ежедневно.
Перед завтраком рекомендуются самостоятельные игры малышей с игрушками или легкие игровые упражнения, спокойные малоподвижные игры с небольшой группой малышей или индивидуально.

Перед занятиями рекомендуются игры со средним уровнем подвижности.

Прогулка после утренних занятий, считается наиболее удачным временем для проведения подвижных игр, кроме дней с ненастной погодой.

Общее время на подвижные игры в соответствии с особенностями возраста
Возраст Время на проведение подвижных игр в день
2-3 г. 6-8 минут (при наличии физкультурных занятий в этот день)
10-15 минут (без физкультурных занятий)
3- 4 г. 6-10 минут, 15-20 минут
4-5 л. 8-15 минут 20-25 минут
5-7 л. 15-20 минут 25-35 минут


После дневного сна, на прогулке более подходят игры малой подвижности с подгруппой или со всей группой . В это время рекомендуются игры со словесным, музыкальным сопровождением. Их продолжительность может быть от 5 до 10 минут.

В это время подвижные игры могут проводиться в групповом помещении, а при освобождении дополнительного пространства - в спортивном зале.

Игровая деятельность на свежем воздухе способствует:
• развитию координации движений;
• укреплению мускулатуры;
• закаливанию организма;
• улучшению быстроты реакции;
• активизации обменных процессов в организме;
• повышению ловкости и выносливости.
В жаркую погоду дети устают быстрее, поэтому они менее активны, чем в прохладную погоду.


Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям.
Обязательным условием правильного руководства игровой деятельностью дошкольников является индивидуальный подход. Подвижность детей дошкольного возраста разнообразна, наличие и степень усвоения различных умений также может значительно отличаться.
При наблюдении за игровой деятельностью детей педагог отмечает малоподвижных воспитанников.
Педагог осторожно руководит игрой детей в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Малоподвижному ребенку можно предложить поиграть в мяч, не умеющему играть с определенной игрушкой ребенку — показать, как с ней обращаться, а малышу, который слишком активен, предложить более спокойный вид деятельности.
Участие в любом виде деятельности без желания ведет к снижению активности, вялости. В таких условиях невозможно достичь воспитательных целей.

Игры оказывают положительное воздействие на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу ребенка дошкольного возраста.

Кроме развития физических качеств детей, в ходе подвижных игр происходит формирование коммуникативных навыков, складываются отношения между детьми. В ходе игровой деятельности дети примеряют на себя различные социальные роли, при этом развивается личность ребенка и накапливается жизненный опыт.

Подвижные игры оказывают положительное влияние на развитие
мышления, моторики, координации, ловкости, меткости, внимания, ориентировки в пространстве, волевой сферы.

В физическом воспитании детей от 3-х до 10-ти лет , подвижные игры занимают самое важное место.

В ходе подвижных игр дети получают уникальный жизненный опыт, происходит формирование коммуникативных навыков, у них укрепляется физическое здоровье и улучшается общее самочувствие.
+1 #292 Храмова Ирина Владимировна
Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"-это интегративное качество личности специалиста,включающее систему знаний,умений и навыков,обобщённых способов решения типовых задач. Ф ормирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности,основным её источником является обучение и субьективный опыт. Выделяют 4 вида проф.компетентности: 1) специальная или деятельностная 2) социальная 3) личностная 4) индивидуальная. Профессиональная компетентность педагога включает в себя множество понятий ,которые я предлагаю назвать педагогическое мастерство,педагогический такт,знание теории педагогики,психологии,физиологии,гигиены и методик,умение планировать свою работу,творчество и многое другое. Мы должны стремиться использовать здоровьесберегающую педагогику. Здоровьесберегающая педагогика-это такое педагогическое взаимодействие,при котором сохраняется и развивается здоровье всех членов воспитательного процесса. Кто является членом воспитательного процесса? Это не только воспитатель,помощники воспитателя,другие родители,педагоги,но и конечно ребёнок! В структуре компетентности можно выделить три блока: 1) мотивационно-личностный блок 2) информационный блок 3) технологический блок. В профессиональной деятельности педагога ДОУ является игра. По определению Д.Б.Эльконина ,игровая деятельность-ведущий вид деятельности ребёнка,поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. В связи с этим педагог должен обладать профессионально-игровой компетентностью.
+1 #291 Филиппова Елена Александровна
Современная дошкольная педагогика – это отрасль педагогической науки, определяющая порядок оптимальной организации обучения и воспитания маленьких детей с учетом современных требований социально-экономического развития общества.
В этой связи, основными направлениями развития дошкольной педагогики на современной этапе являются следующие: Педагогика развития. Это направление основано на переносе акцента на развивающее обучение и воспитание дошкольников. Обучение не должно носить характер обыденности и простого усвоения теоретической информации. Детей необходимо знакомить с культурными ценностями, развивать их творческий потенциал и помогать его практической реализации. Ребенок развивается и, вместе с тем, порождает новые формы культуры. Процесс обучения предполагает опору на междисциплинарный подход и создание позитивной атмосферы, помогающей обучаться и развиваться. Дошкольное образование осуществляется на основе программы развития, ориентированной на культурное познание и усвоение культуры общения, поведения и деятельности, привитие эстетических качеств личности. Воспитание личности предполагает необходимость ее включения в коллектив и взаимодействия с ним. Это открывает возможности разрешения проблем противопоставления личности общественной среде.
Личность педагога в настоящее время выступает основой организации качественного обучения и воспитания. К ней предъявляются более жесткие требования. Педагоги должны непрерывно совершенствовать свои навыки и способности, свою квалификацию и уровень профессионализма. Поэтому в государстве создаются возможности для непрерывного обучения и развития педагогов, их личностного роста. Политика в сфере образования внедряет программы обучения педагогов, курсы и стажировки, вечернее обучение, вводятся стимулирующие выплаты педагогам, занимающимся самообразованием, посещающим курсы и участвующими в программах дополнительного обучения, повышения квалификации.
+1 #290 Володина Вера Михайловна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #289 Кудрявцева Мария Сергеевна
В последние годы отмечается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Так же в последнее время становится актуальным использование в коррекционной логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) разнообразных нетрадиционных методов и приемов, которые повышают качество логопедической работы в целом. К таким нетрадиционным методам относится внедрение интерактивных технологий, являющихся новой ступенью в образовательном процессе. С помощью интерактивных технологий можно существенно повысить мотивацию ребенка с ОНР к трудной для него работе, научить и приучить его самого оценивать свои достижения, осознанно ставить перед собой новые задачи.
Поэтому логопеды активно включились в процесс широкого использования интерактивных технологий в своей практике.
К основным видам деятельности дошкольника относят игру. Таким образом, игровое обучение является необходимым базисом для развития речи детей дошкольного возраста, в частности детей с ОНР, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности. Исходя из вышесказанного, я считаею, что включение лингвистических игр с использованием интерактивных технологий еще больше повышает эффективность логопедической работы с детьми с ОНР.
Лингвистические (словесные) игры, направленные на развитие различных видов речевой активности (диалогической, монологической), позволяют каждому ребёнку активизировать познавательную деятельность и речевую активность, что особенно важно для категории детей с ОНР.
Эти игры, содержат элементы новизны, эмоционально приобщают к процессу приобретения знаний.
+1 #288 Грац Наталья Ивановна
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Следовательно, задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивные технологии — (взаимодействие, общение) это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть пробелы в своих знаниях. Главный элемент интерактивного занятия — диалог.

В ходе интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

• гуманная педагогическая позиция;

• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;

• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;

• владение методикой и основами образовательных технологий;

• целенаправленное развитие индивидуальности детей.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) Парная (задание выполняется в паре);

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);

5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

заданную тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.

Дебаты — метод работы, в ходе которого дети стоят в кругу, высказывают свои мысли на заданную тему, передавая микрофон друг другу, но высказывания обсуждаются: дети задают друг другу вопросы, отвечают на них, ища способ решения проблемы.


Цепочка — метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированный цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках.

Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй — его свойство , третий — объект с теми же свойствами.

Снежный ком — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы и обсуждают проблемный вопрос или выполняют общее задание, договорившись о четкую последовательность действий каждого члена группы.

Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги.

Круг идей — интерактивные методы обучения, когда каждый ребенок или каждая группа выполняют одно задание, например, составляют сказку по-новому, обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи (например, как можно еще закончить сказку, чтобы Колобок остался живым; как помочь Колобку обхитрить лисичку и тому подобное).

Ассоциативный цветок — метод работы, в ходе которого дети объединяются в несколько групп для решения общей задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением определенного понятия, например, «игрушки», «цветы», «фрукты», «животные».Каждая группа подбирает слова-ассоциации или картинки-ассоциации, которые вклеивают вокруг этого понятия. Побеждает команда, которая создаст наибольший цветок (с наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или слов-ассоциаций).

«Дерево решений» — метод работы, который включает несколько этапов:

Выбора проблемы, не имеющей однозначного решения, например, «Что нужно дереву для счастья?».

Рассматривание схемы, в которой прямоугольник — это «ствол» (который обозначает эту проблему), прямые линии — «ветки» (пути ее решения), а кружочки — «листочки» (решение проблемы).

Решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, например, бабочку, птичку и тому подобное, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.

Метод многоканальной деятельности — метод работы с детьми, в ходе которого обязательно задействуются различные анализаторы: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.

Дискуссия — это метод коллективного обсуждения какого-то сложного вопроса. К дискуссии готовятся все участники образовательного процесса активно привлекаются все дети. Дети учатся высказывать собственное мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…», «Я согласен, но…», «Я не согласен, потому что…».

«Мозговая атака (мозговой штурм)» — один из методов, который способствует развитию творчества и ребенка, и взрослого. Этот метод удобно использовать при обсуждении сложных проблем или вопросов. Дети — участники «мозговой атаки» должны выразить все возможные (и невозможные с позиции логики) варианты решения проблемы, которые нужно выслушать и принять единственное правильное решение.

Викторина — метод-познавательная игра, которая состоит из речевых задач и ответов на темы из различных отраслей знаний. Она расширяет обще-познавательное и речевое развитие детей. Вопросы отбираются с учетом возраста, программных требований и уровня знаний детей.

Беседа-диалог — метод, направленный на соучастие детей с тем, кто выступает. В ходе занятия с подачи знаний, закрепления материала воспитатель ставит сопровождающие вопросы к детям, с целью проверки понимания ими представленной информации.

Моделирование проблемных ситуаций — метод взаимодействия взрослого и детей для решения поставленной проблемы. Ситуация моделируется воспитателем специально.

«За и против» — метод работы с детьми, в ходе которого детям предлагается решить проблему с двух сторон: за и против. Например, ставится задача рассказать, почему нравится зима (аргумент — «за») и почему не нравится зима (аргумент — «против»).

Предвидение — метод работы с детьми, в ходе которого предлагается «предсказать» возможные варианты решения проблемы.

Показуха — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на команды, каждая из которых загадывает слово и, используя невербальные средства, представляет это слово другой команде, которая должна его отгадать.

«А что было бы, если бы… ?» — метод работы, в ходе которого предлагается детям подумать и высказать свои предположения, например: «А что было бы, если бы исчезли все деревья на Земле?», «А что было бы, если бы хищные животные в сказках стали вегетарианцами?» и тому подобное.

Воображаемая картина — метод работы, в ходе которого предлагается детям встать в круг и каждому ребенку по очереди описывать воображаемую картину (первому ребенку дают чистый лист бумаги с будто нарисованной картиной, затем он передает лист с мысленной картиной другому участнику игры, и тот продолжает мысленное описание).

Перевоплощение — интерактивные методы обучения, когда предлагается детям поделиться на команды и представить себя на месте какого-то предмета (книги, ручки, стола, куклы и тому подобное) и презентовать себя с точки зрения выбранной роли.
+1 #287 Беляева Екатерина Петровна
Беляева Екатерина Петровна ГБДОУ №87 Приморского района

Какова роль играющего педагога в развитии и воспитании дошкольника?

В детском саду создателем игровой среды и главным условием формирования полноценной игры - является воспитатель.От того,как воспитатель относится к детской игре,от его игровой компетентности зависит уровень развития детской игры,умеют ли дети играть и хотят ли они играть.
Наблюдения показали,что можно выделить три варианта позиции воспитателя по отношению к детской игре. Это нейтральная позиция,директивная и поддерживающая. Когда воспитатель занимает нейтральную позицию,он не обращает внимания на играющих детей,равнодушен и включается в детскую жизнь только в случае конфликта.Такого педагога не интересует деятельность детей.Занимая директивную позицию воспитатель четко следует программе,постоянно учит детей и руководит их деятельностью.Понимая значения игры, такой воспитатель руководит игрой(распределяет роли,выбирает сюжет, подсказывает кому и что нужно говорить и т.д.),то есть не дает детям проявлять инициативу. А поддерживающая позиция направлена на поддержку инициативы детей в игре.Здесь воспитатель выступает как партнер,как участник на равных правах с детьми,а не руководитель и не учитель.Такой педагог принимает участие в игре,в разрешении проблем и конфликтов детей и делает это не заметно,ненавязчиво. О действенной работе воспитателя можно судить по самостоятельности детей,по отсутствию от них жалоб и о том,как они умеют самоорганизоваться. Рассматривая эти позиции можно сказать,что поддерживающая позиция является самой оптимальной для развития игры и для ее формирования.
Главная задача педагога,не управлять игрой,не руководить,а приобщать детей к игре.Воспитатель должен сделать так,чтобы ребята хотели и умели играть самостоятельно,чтобы переживали радость от игры. Только в этом случае можно говорить об игровой компетенции воспитателя. Дошкольный педагог должен уметь играть сам и научить детей играть может только тогда,если любит и умеет играть сам. Умеющий играть педагог придумывает новые сюжеты,роли,умеет вовлечь детей в игру,помогает поверить в воображаемую ситуацию,почувствовать себя на месте персонажа,он умеет заразить детей интересом к игре. Такой педагог должен быть эмоциональным,открытым,общительным, артистичным,любить детей и свою профессию.Только эмоционально вовлеченный педагог может заразить желанием играть.
+1 #286 Фокина Наталия Геннадьевна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры).

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.
Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.
Прежде всего, педагог должен обладать
1. Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
2. Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
3. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
4. И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
5. Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
6. И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).
Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.
Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.
С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.
Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.
Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.
Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр
При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.
Используя игру, он преследует цели:
1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.
2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.
3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.
При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
+1 #285 оксана владимировна горшкова
Аристотель подчёркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: "Игры эти должны соответствовать достоинству свободнорождённого человека, не должны слишком утомлять ребёнка и быть разнузданными..... игры детей должны подражать тому, чем они будут заниматься всерьёз впоследствии"... Древнегреческий ребёнок сначала воспитывался в семье, а с наступлением отрочества поступал в общественную школу - где существовал своеобразный культ игры, а в обучении широко использовались разнообразные подвижные игры, в том числе - игры с разнообразными предметами ( мячи, диски, волчки, кости и т.д.) . Ни для кого не секрет, что дети гораздо проще усваивают информацию, преподнесённую в игровой форме. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста очень велика! Ведь именно посредством игры ребёнок проявляет различные стороны характера, удовлетворяет свои интеллектуальные и эмоциональные потребности, формирует личность. разнообразие подвижных игр очень велико, но хотелось бы поговорить о НАРОДНЫХ подвижных играх. Народные подвижные игры очень занимательны для детей, а так же чрезвычайно полезны. Эти игры как метод воспитания учат детей управлять своим телом и движениями, подчиняться и принимать правила игры, развивают воображение. Особенно важна в народных играх эмоциональная вовлечённость взрослого. нужно стараться не просто демонстрировать необходимые слова и действия, но и максимально выражать интерес к конкретной игре. Примеры народных подвижных игр : "Поймай зайчика", "Гуси-гуси-га-га-га", "Солнышко и дождик". Но самое главное , что нужно помнить: родители - самые активные участники игр с детьми, поэтому, чем активнее будет общение между родителями и ребёнком, тем быстрее он будет развиваться. К сожалению родители перестали играть с детьми, им проще "вручить" ребёнку гаджет и сделать ребёнка "Удобным" после тяжёлого рабочего дня.... "БЕЗ ИГРЫ НЕТ И НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПОЛНОЦЕННОГО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ИГРА эТО ИСКРА, ЗАЖИГАЮЩАЯ ОГОНЁК ПЫТЛИВОСТИ и любознательности" В.А. Сухомлинский.
+1 #284 Каплун Ирина Николаевна
В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности деятельности воспитанников. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Использование интерактивных технологий является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний.
Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного и младшего школьного возрастов - процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней - использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера.
Проблема использования интерактивных технологий в образовательном процессе нашла отражение в трудах И.Ю.Устинова, А.П.Панфилова, Б.Ц.Бадмаева и др. Проблему использования интерактивных методов в обучении анализируют Кашлев С.С., Панфилов А.П., Бадмаев Б.Ц. и др. Подходы в обучении и воспитании с использованием интерактивных технологий рассматривают Андреева Е.В., Яковлева О.А., Тимофеева А.Н., Ларина О.Н., Матюшинец О.Ф, Першан С.В. и другие.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что использование интерактивных технологий в ДОО является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО призвано: способствовать всестороннему развитию детей: умственному, творческому, исследовательскому; развитию навыков работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения задач; раскрыть мыслительные навыки детей, используя интерактивную доску.
+1 #283 Позныш Екатерина Дмитриевна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.

С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.

Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.

Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).

Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр

При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.

Используя игру, он преследует цели:

1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.

2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.

3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.

При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.

Подвижные игры на развитие быстроты перемещения

1. «Третий лишний»

Расположение игроков: встав широко, игроки образуют круг, расстояние между игроками 2-3 метра. Водящий и один игрок располагаются вне круга.

Ход игры: водящий догоняет свободного игрока вокруг круга. Убегающий должен встать перед одной из пар, тогда последний игрок пары становится «третьим лишним» и убегает от водящего. Если же водящему удается запятнать свободного игрока, они меняются ролями.

2. Бег по кругу

Расположение игроков: команды игроков располагаются в колонну по одному напротив друг друга по противоположные стороны круга.

Ход игры: игроки бегут по кругу, стараясь догнать соперника. После двух кругов бежит следующий игрок. Побеждает тот, кто догонит соперника или закончит бег первым.

3. «Кто быстрее»

Расположение игроков: игроки в колонну по два бегут по кругу.

Ход игры: по сигналу преподавателя последняя пара обгоняет свою колонну (каждый с внешней стороны). Чей игрок быстрее это сделает - приносит команде очко.

4. «Волк и овцы»

Расположение игроков: 1 или 2 игрока назначаются водящими и располагаются в середине площадки. Все остальные свободные игроки занимают место за линией площадки.

Ход игры: по сигналу преподавателя свободные игроки стараются перебежать на другую сторону площадки, увертываясь при этом от водящих. Каждый запятнанный игрок меняется ролями с водящим.

5. Круговые пятнашки

Расположение игроков: взявшись за руки, игроки образуют круг. Один свободный игрок в круге. Водящий стоит за кругом, он ловец.

Ход игры: водящий старается догнать и запятнать игрока из круга. Остальные должны не допустить этого. Круг постоянно движется в одном направлении с ловцом.

6. Эстафеты

Расположение игроков: игроки выстраиваются в колонны по одному за линией старта.

Ход игры: каждый игрок добегает до определенной отметки и возвращается назад к своей команде и становится в конец колонны. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

Подвижные игры и эстафеты на развитие прыгучести

1. «Пятнашки прыжками»

Один водящий располагается в центре площадки. Остальные свободные игроки в поле. Водящий прыгает на одной ноге, пятнает свободных игроков. Пойманный игрок меняется ролями с водящим.

2. «Удочка»

Водящий со скакалкой в руках располагается в центре круга, образованного игроками. Водящий крутит скакалку на расстоянии 30-40 см от пола, все игроки по очереди перепрыгивают через скакалку. Задевший скакалку меняется ролями с водящим.

3. «Кто дальше прыгнет»

Игроки располагаются в колонны по одному за линией старта. Первые номера, встав за стартовой чертой, выполняют прыжок в длину с места толчком двух ног. Приземление фиксируется по пяткам. С этого места выполняют прыжок вторые номера. Выигрывает команда, имеющая по сумме длины всех прыжков лучший результат.

4. «Парная чехарда»

Команды построены в колонны по двое перед стартовой линией. По сигналу один из партнеров первой пары выбегает вперед и принимает положение полунаклона вперед с опущенной головой, опираясь прямыми руками на колено впереди стоящей ноги. Второй партнер с короткого разбега выполняет прыжок, ноги врозь, через него прыгает первый и т.д., пройдя таким образом все заданное расстояние, партнеры возвращаются к своей команде и передают эстафету.
+1 #282 Ермилова Софья Владимировна
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
+1 #281 Соловьева Елена Александровна
Интерактивное обучение-это прежде всего,диалоговое обучение,в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Интерактивность-находится в режиме беседы,диалога.
Цель-обеспечить комфортные условия для взаимодействия,при которых каждый ребенок чувствует свои успехи.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений.
Активизируется индивидуальная интеллектуальная активность.
Развиваются межличностные отношения.
Формируются условия для саморазвития и самообразования.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно,с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Использование интерактивных технологий в образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольника,дает возможность менять их формы деятельности,переключать внимание на вопросы темы занятий.
Интерактивное обучение-несомненно интересное,творческое,перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивных технологий дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
2мл.гр-работа в парах,хоровод.
Средняя группа-работа в парах,хоровод,цепочка,карусель.
Старшая группа-работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах(тройках) ,аквариум.
Подготовительная группа- работа в в парах, хоровод , цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках) ,аквариум, большой круг, дерево знаний.
+1 #280 Сурмина Инна Борисовна
Интерактивные технологии в ДОУ

Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.
Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга. Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная.

Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:
• «Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
• «Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товарищей, внимательно выслушивать ответы.
• «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
• «Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
• «Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
• «Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.
Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ предполагает наличие интерактивного оборудования.
В настоящее время интерактивное оборудование для дошкольного образовательного учреждения представлено: компьютерами со специализированным ПО, интерактивными досками, интерактивными столоми, проекторами, электронными конструкторами (робототехника).

Основные интерактивные технологии для ДОУ

1. Интерактивные доски.
Способы применения интерактивной доски в совместной деятельности педагога с детьми в детском саду могут ограничиваться только фантазией.С помощью интерактивной доски обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим.

2. Интерактивный стол
Сенсорный интерактивный развивающий стол помогает привлечь внимание и интерес ребенка к процессу обучения, развивает моторику, знакомит ребенка с компьютерными технологиями.
Использовать детский сенсорный стол можно как для группы детей, так и индивидуально.
Технология стола позволяет нескольким пользователям одновременно взаимодействовать с сенсорным, то есть создается атмосфера для работы в коллективе.
Множество увлекательных развивающих приложений, которые воспроизводит интерактивный стол.
Тактильное решение заданий и прямое взаимодействие с поставленной задачей – главные преимущества интерактивного стола, который увеличивает не только результативность обучения, но и стимул детей посещать занятия, ведь игровая форма обучения для дошкольников является наиболее продуктивной.


3. Проектор. Интерактивный пол.
Ноутбуки прочно вошли в нашу жизнь и многие воспитатели приносят на работу свой домашний компьютер для того, чтобы послушать аудиозаписи, поработать с документами или даже показать мультфильм детям. Но экран ноутбука очень мал, звук тихий, поэтому организовать полноценный просмотр можно только с очень небольшой группой детей. Но использование проектора позволяет более полно использовать возможности компьютера.
Изображение на экране проектора выгодно отличается от традиционных форм наглядности: оно крупное, яркое и может восприниматься большим количеством людей одновременно.

4. Конструкторы LEGO. Робототехника.
RoboПрограмма «Робототехника в детском саду» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Робототехника уже показала высокую эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей практически всех возрастных групп. robo2
Занятия робототехникой - это своеобразная тренировка навыков.
На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране.
Освоение навыков робото–конструирования дошкольников происходит в несколько этапов:
На первом этапе работы происходит знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение технологии соединения деталей.
На втором этапе мы с детьми учимся собирать простые конструкции по образцу.
И третий этап сборка сложных моделей и подключение их к моторчикам.
Вывод:
1. Таким образом, использование современных информационных технологий дошкольниками является эффективным средством воспитания и развития у них творческих способностей, формирования их личности, обогащения интеллектуальной сферы.
2. Интерактивное оборудование является эффективным техническим средством, с помощью которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно играют, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.
3. Эффективность обучения ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.
+1 #279 Ильина Галина Николаевна
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям - первому звену в системе народного образования.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.
Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.
Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение педагогической документации, детских работ, эксперимент.
Этапы педагогического исследования:
1- определение проблемы, цели, задач, гипотезы;
2- проверка гипотезы (эксперимент);
3- осмысление полученных данных, обработка результатов;
4- оформление результатов исследования;
5- внедрение результатов в практику.
Физические упражнения и подвижные игры способствуют развитию психики: внимания (сосредоточение на длительное время), восприятия (глубокое чувствование и правильная оценка движения), ориентировки (проявление нравственных норм в конкретных ситуациях). Наличие правил в подвижных играх приучает детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам и взрослым.
В играх, не имеющих сюжета и построенных на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, на изменение действий водящего ребенок должен проявить более сложную, мгновенную и правильную реакцию, которая приведет к благополучному результату. В правилах игры заложено большое воспитательное значение. Они регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, требуют внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, смелости и находчивости.
+1 #278 Белашова Елена Владимировна
Основой интеллектуального развития ребенка до школы считалось совершенствование сенсорной культуры, развитие речи, расширение его кругозора и накопление знаний о явлениях природы и общественной жизни. При этом неоднократно подчеркивалось, что вооружение знаниями детей дошкольного возраста является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Тем самым предполагалось делать акцент на приоритете знаниевого компонента в общем развитии ребенка и процессе его целенаправленного обучения.
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание в обучение
+1 #277 Антонова Ирина Витальевна
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям.
Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.
Зачем современному ребенку в России нужен детский сад? С психологической точки зрения на этот вопрос можно ответить одним словом: общение. Ребенок в детском саду должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми, должен, согласно законам психического развития, научиться общаться, освоив разные позиции и роли в процессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной деятельности. Все это строится на уже сложившейся индивидуальной деятельности ребенка, которая предшествует коллективным видам деятельности, и одновременно позволяет ассимилировать достижения коллективных видов деятельности. Индивидуальная деятельность обеспечивает необходимые условия для нормального, адекватного возрасту функционирования нервной системы малыша, позволяет ему спонтанно расслабляться, отдыхать от сверстников, анализировать и планировать собственную деятельность.
На определенном этапе развития индивидуальная деятельность трансформируется в совместную деятельность детей и их общение. Именно общение обеспечивает ребенку культурное развитие, которое свойственно только человеку. Каковы же условия, обеспечивающие культурное развитие? Есть одно принципиальное отличие культурного развития от иных видов этой высшей формы движения: то, чему человек учится и что осваивает, необходимо для того, чтобы управлять собственными психическими процессами, своим поведением и своей психикой. Культурный человек – это человек, умеющий управлять самим собой.
Полагая культурно-историческую концепцию в качестве основания для разработки стандартов дошкольного образования, необходимо отдавать себе отчет в том, что система образования будет направлена на развитие у детей способности к управлению собственными поведением и деятельностью
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Итак, программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
+1 #276 Кузьмина Наталья Викторовна
С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, предают ему в процессе общения определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. А для полноценного развития детей дошкольного возраста чрезвычайно важно закрепить этот опыт в игре.
В трудах выдающихся педагогов конца XIX-начала XXв. игровая деятельность уже была признана ведущей деятельностью в развитии ребенка.
В игре ребенку становится доступен целый мир. В игре дошкольник может водить машину или отправиться на Северный Полюс, оказаться в прошлом или будущем,- в игре все это возможно.. И это имеет непреходящее значение для социального развития ребенка. Именно в игре ребенок начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам. Игра становится тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Также в процессе игры происходит построение реального взаимодействия со сверстниками: умение договариваться, пойти на компромисс, иногда настоять на своем.
Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него,его инициативы. Возникают они не на пустом месте. Любые игры, инициатором в которых выступает взрослый, льют воду на мельницу развития самодеятельной игры.
Важно, чтобы ребенок владел игровой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте- это сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг), затем появляются самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам, которые ему интересны), к старшему дошкольному возрасту сюда добавляются игры с правилами. Не следует недооценивать и такие виды игр, как досуговые, подвижные, игры-экспериментирования, разнообразные народные игры.
Взрослые должны предоставить ребенку максимально благоприятные условия для игры: постоянно снабжать интересной информацией, предусматривать обязательное время для игры, обеспечивать достаточным количеством природных и бросовых материалов, и главное- быть готовым самому включиться в игру по просьбе ребенка, поддержать и помочь развить игру.
+1 #275 Окользина Татьяна Анатольевна
Поступление в школу это важный и ответственный шаг в жизни каждого ребенка и его родителей. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования будущему школьнику и малыш должен быть к ним готов. Успешное овладение учебной деятельностью во многом зависит от: уровня развития личностно – мотивационной сферы ребенка (отношение к обучению); интеллектуального (умственного) развития; умений и навыков. Интеллектуальное развитие включает в себя особенности развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи. Умения и навыки оцениваются по работоспособности, по развитию мелкой моторики, по целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).
Введение интеллектуально - развивающих занятий в образовательный маршрут старших дошкольников поможет им быстрее и проще адаптироваться к школе и более успешно овладеть учебной деятельностью. С этой целью была разработана программа «Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста», которая включает в себя комплекс интересных занятий.
Эти занятия будут являться средством повышения познавательной и творческой активности детей, а также будут ориентированы на развитие произвольности психических процессов, которые являются основным условием освоения учебной деятельности.

Цель программы.
Развитие высокого уровня познавательных процессов детей, при котором возможно их успешное обучение в школе.
3. Задачи программы:
1. Тренировка познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
• Тренировка свойств внимания (объема, концентрации, устойчивости, произвольности).
• Тренировка памяти (зрительной, слуховой, фонематической).
• Тренировка мышления и речи.
• Тренировка зрительного восприятия.
• Тренировка творческого воображения.
2. Формирование навыков учебной деятельности: работоспособности, развитие мелкой моторики целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).
3.Создание условий для эмоционального комфорта и формирование навыков социального общения.
+1 #274 Машутина Наталья Сергеевна
Роль играющего педагога сложно переоценить, так как в современных условиях дети все чаще играют с электронными устройствами и практически не имеют возможность осваивать творческие игры, значительное место среди которых занимают режиссерские игры. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом. Диванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата — змеей, кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу, из карандаша получается дирижерская палочка или микрофон для куклы-певицы.
Режиссёрские игры не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в 2-х разновидностях
I) игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер);
2) игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой режиссёрского типа.
Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действиям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего развитию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей независимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.
«Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста». В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.
Наблюдать этот вид детской игры у родителей больше возможностей, чем у воспитателей. Дело в том, что в режиссерские игры ребенок играет, как правило, один. Эту игру он затевает с некоторым числом игрушек, которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребенок действует от лица каждой из игрушек-персонажей и одновременно «режиссирует» общее действие, придумывая и тут же воплощая на игрушках разыгрываемый сюжет.
+1 #273 Смирнова Елена Александровна
Ведущей деятельностью в раннем детстве становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение, зарождается самооценка. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную. Появляется произвольная форма запоминания слов, способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету, развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей.
Младшие дошкольники – это деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада и в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально – эмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали более уверенными и разнообразными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает высокая возбудимость.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в возрасте 4 – 5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.

Новые черты появляются в общении детей со взрослыми. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах: совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями. Также активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослым. Развивается мышление ребенка, он способен устанавливать простейшие связи и отношения между объектами.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
+1 #272 Яковлева Анна Александровна
Яковлева А.А. педагог-психолог детский сад №159 Адмиралтейского района
Современное общество устанавливает высокие требования к организации воспитательного и образовательного процесса , что отражается в ведении нового государственного стандарта дошкольного образования, изменении методов обучения, поиске новых и эффективных психолого-педагогических подходов к обучению детей.
Начало посещения детей детского сада приводит к изменению образа жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане и считается одним из наиболее важных и сложных периодов его жизни. Введение нового стандарта образования требует дополнительных исследований адаптации детей при обучении в новых реалиях. Особое внимание в стандарте уделяется личностному росту ребенка, хотя и сами разработчики отмечают отсутствие валидных диагностических методов для этого.
Личность ребенка включает богатую эмоциональную сферу, а личностный рост в первом классе можно представить как укрепление эмоционально-волевой сферы ребенка. Изменение управления эмоционально-волевой сферой можно оценить с помощью эмоционального интеллекта. Понятие «эмоциональный интеллект» введено в научный мир недавно. Имеющиеся работы свидетельствуют о важности сформированного эмоционального интеллекта при адаптации человека в самых разных условиях. Можно предположить, что описание изменения эмоционального интеллекта ребенка в процессе адаптации к дошкольному обучению может стать одним из критериев личностного роста ребенка. Однако данных о роли его в адаптации ребенка к процессу обучения в детском саду недостаточно.
Понятие «адаптация» (от лат. adaptation – приспособление) - это результат (и процесс) взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному согласованию (установлению оптимального соотношения) целей и ценностей личности и группы.
Существует широкое узкое определение адаптации. Адаптация (в широком смысле) – это приспособление к окружающим условиям. Термин «адаптация» применяется к широкому кругу явлений. Психологи используют его для определения интеллекта. Так, согласно Ж. Пиаже (2008) интеллект – это высшая и самая зрелая форма психологической адаптации и наиболее эффективный способ взаимодействия субъекта с окружающей средой. В широком смысле под адаптацией понимается приспособление к постоянно меняющимся социальным и психологическим условиям с применением разнообразных знаний и умений.
Социально-психологическая адаптация - это процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение индивида в иную социальную среду либо отклоняющееся поведение.
Существует множество трактовок социально-психологической адаптации. Общим же в них считает то, что социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит автоматически. Социально-психологическая адаптация представляет собой сложный процесс приспособления к условиям социальной среды, направленный на овладение новыми формами деятельности и связан с изменением статуса индивида.
+1 #271 Фомина Анна Викторовна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.

Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.

Прежде всего, педагог должен обладать

Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.

С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.

Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.

Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
+1 #270 Елизарова Елена Алексеевна
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. Формирование дошкольной педагогики находило выражение в появлении большого количества новой литературы о воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста. В России также существует неубывающий интерес к вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, который невозможно представить вне контекста мирового педагогического процесса. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Это хорошо известные технологии проблемного диалога, игровые педагогические технологии, технологии продуктивного чтения, деятельностные технологии, а также ИКТ-технологии. Я признаю, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, но необходимо помнить: он должен только дополнять педагога , а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровым. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании системы работы, обеспечивающей условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребёнка
+1 #269 Долина Екатерина Александровна
Долина Екатерина Александровна.
ГБДОУ д/с 43 Выб. р- на Санкт-Петербурга.
С первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит малышей впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт,который так важен для развития личности ребенка.Игры строятся на отношениях игрового партнёрства при добровольном участии каждого ребенка в том,что принято всеми.Соперничество друг с другом недопустимо.Содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания.
По своему характеру это игры -забавы,хороводы.Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры.Такие игры удовлетворят потребность малышей в движении,в общении и в образном поэтическом слове.Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры,что в свою очередь,облегчает выполнение действий.Воспитателю эти игры помогут завоевать симпатии детей,их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка для общения. Такая открытость создаёт важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой. Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы,в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково:"Солнышко и дождик","Раздевайся,пузырь!","Лови- лови!" И ДР. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того,дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.
+1 #268 Симоненко Оксана Евгеньевна
Приобщение к игре - задача дошкольного педагога
Роль игры в развитии дошкольника многогранна и несомненна. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов -от элементарных до самых сложных. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника - действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, что способствует децентрации - важнейшей мыслительной способности, позволяющей представить другой взгляд и встать на другую точку зрения. Что включает игровая компетентность педагога?
Какие качества педагога позволяют реализовать поддерживающую позицию? Ответить на этот вопрос непросто.
Прежде всего, дошкольный педагог должен сам уметь играть. Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, если освоил особую грамматику игры и обладает игровой культурой.
А это значит, что он должен уметь создавать воображаемую ситуацию, видеть в знакомых предметах что-то неожиданное, придумывать новые сюжеты, свободно отступать от привычных шаблонов и стереотипов. Словом, он должен обладать развитым воображением. Только человек с хорошим воображением может открыть возможности преодоления сложившихся стереотипов и стимулировать детей к созданию воображаемой ситуации (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., 2017). Для того чтобы вовлекать в игру и помогать ее развитию, воспитатель должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. немного опережать игровые возможности детей, втягивать их в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности (Короткова Н.А., 2016). Так, в два-три года дети вместе с взрослым открывают возможности переименования предметов использования их в новом качестве, т.е. воспитатель помогает им создавать игровые замещения. Ребенку трех-четырех лет можно показать возможности принятия игровой роли и ролевого диалога, создания и развития воображаемой ситуации. Дети старше пяти лет втягиваются в игру-фантазию, комбинируя события и строя сложные сюжеты.
Соответственно всем этим воспитатель должен владеть на более высоком уровне, чем дети. Поэтому способность к порождению новых образов, высказываний, событий, словом, развитое воображение - важнейший компонент игровой компетентности.
Для придумывания интересных игровых сюжетов очень полезны бывают произведения современной детской литературы и мультипликации. Развитие и комбинирование знакомых сюжетов, «встреча» персонажей из разных историй помогут увлечь детей и создать новые игровые сюжеты.
Воображение можно и нужно развивать не только у детей, но и у взрослых. Для этого существует множество игр и упражнений, которые можно использовать в работе со студентами: «Чем может стать этот предмет?», «Продолжи историю», «Сочинение сценария для мультика» и пр. Все эти задания направлены на преодоление стереотипов и зависимости от привычной ситуации.Однако умение играть - это не только придумывание новых предметных замещений, ролей и сюжетов. Ведь игра - это не только и не столько воображение, это прежде всего действие, изображение чего-то другого. А это значит, что нужно вовлечь детей в игру, помочь им поверить в воображаемую ситуацию, превратиться в другого, почувствовать себя на месте персонажа, показать его характер. Педагог должен заразить детей интересом к игре, поверить в значимость воображаемой ситуации. Для этого он должен обладать эмоциональной выразительностью, открытостью и артистизмом. Он должен уметь показать собой - своими жестами, мимикой, интонациями - привлекательность новой игровой ситуации, новой роли. Некоторым взрослым это трудно, но данные качества являются ядром профессии дошкольного педагога. Именно они отличают хороших дошкольных педагогов, которые легко могут изобразить и зайчика, и принцессу, и косолапого мишку, и строгого учителя, и капризного ребенка. Только своей эмоциональной вовлеченностью педагог может сделать игровую ситуацию личностно значимой, побудить детей включиться в нее, стимулировать их инициативу, заразить желанием играть. Серьезное отношение педагога к игровой ситуации, его эмоциональная выразительность могут пробудить активность детей и стать своеобразным методом косвенного руководства игрой. Профессия дошкольного педагога в чем-то близка профессии актера - в обоих случаях нужна способность к перевоплощению, владение своим голосом, движениями, выразительная пластика. Игра - это, как правило, совместная деятельность детей. В ней необходимы партнеры, а значит необходимо учитывать действия других и подстраиваться к ним. Соответственно, педагогу необходимы внимание и чуткость к детям, понимание их отношений (порой достаточно сложных) и потребностей. Это непростые, но крайне важные требования к игровой компетенции педагога. Для организации игры необходимо ловить и поддерживать возникающие у детей идеи, понимать их смыслы и интересы, принимать их игру, даже если она не соответствует нашим ожиданиям. И самое трудное - вовремя уйти в тень, «убрать себя», не потому, что устала или есть свои дела, а потому что дети уже могут содержательно играть без внешней
поддержки, у них сложились деловые (игровые) отношения и наши предложения могут увести их от собственного замысла.
Без общности со сверстниками невозможны инициативные, развитые формы игры. Чтобы игра стала самостоятельной, независимой от взрослого детской деятельностью, необходимо на каждом этапе и в каждом виде игры ориентировать ребенка на сверстников. В процессе приобщения детей к игре задача педагога не только самому общаться с отдельными детьми, но и объединять их вокруг игры как главного содержания их взаимодействия. Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия и сотрудничества требует от воспитателя понимания особенностей каждого и внимания к нему.
Итак, требования к игровой компетентности педагога можно свести к следующим аспектам:
•развитое воображение, креативность, свобода замысла и действий;
•эмоциональная выразительность, артистизм;
тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности.
+1 #267 Травкина Ольга Владимировна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.
Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.
Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.
Прежде всего, педагог должен обладать
Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).
Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.
Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.
С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.
Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.
Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.
Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр
При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.
Используя игру, он преследует цели:
1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.
2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.
3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.
При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
Подвижные игры на развитие быстроты перемещения
1. «Третий лишний»
Расположение игроков: встав широко, игроки образуют круг, расстояние между игроками 2-3 метра. Водящий и один игрок располагаются вне круга.
Ход игры: водящий догоняет свободного игрока вокруг круга. Убегающий должен встать перед одной из пар, тогда последний игрок пары становится «третьим лишним» и убегает от водящего. Если же водящему удается запятнать свободного игрока, они меняются ролями.
2. Бег по кругу
Расположение игроков: команды игроков располагаются в колонну по одному напротив друг друга по противоположные стороны круга.
Ход игры: игроки бегут по кругу, стараясь догнать соперника. После двух кругов бежит следующий игрок. Побеждает тот, кто догонит соперника или закончит бег первым.
3. «Кто быстрее»
Расположение игроков: игроки в колонну по два бегут по кругу.
Ход игры: по сигналу преподавателя последняя пара обгоняет свою колонну (каждый с внешней стороны). Чей игрок быстрее это сделает - приносит команде очко.
Подвижные игры и эстафеты на развитие прыгучести
1. «Пятнашки прыжками»
Один водящий располагается в центре площадки. Остальные свободные игроки в поле. Водящий прыгает на одной ноге, пятнает свободных игроков. Пойманный игрок меняется ролями с водящим.
2. «Удочка»
Водящий со скакалкой в руках располагается в центре круга, образованного игроками. Водящий крутит скакалку на расстоянии 30-40 см от пола, все игроки по очереди перепрыгивают через скакалку. Задевший скакалку меняется ролями с водящим.
Подвижные игры и эстафеты на развитие ловкости
1. Эстафета
Игроки выстраиваются в колонны по одному за линией старта. Направляющий игрок выполняет 3-4 кувырка через голову на гимнастическом мате, затем обегает несколько препятствий и возвращается обратно, передает эстафету следующему.
Варианты: кувырки выполняются через партнера, находящегося в положении упор сидя на коленях.
2. Эстафета
Игроки располагаются в колонны по два за линией старта. Из каждой команды игроки парами передвигаются до определенного расстояния таким образом: первый перепрыгивает через партнера, находящегося в положении стоя, наклон вперед - прыжком, ноги врозь, затем пролезает между ногами партнера и игроки меняются ролями. Обратно оба игрока возвращаются бегом, взявшись за руки, и передают эстафету следующему игроку своей команды.
Подвижные игры на развитие силы
1. «Перетяни партнера»
Игроки располагаются парами лицом друг к другу. Между ними ограничительная линия. По сигналу преподавателя каждый игрок за руку должен перетянуть партнера через ограничительную линию.
2. «Стенка на стенку»
Игроки образуют одну шеренгу и рассчитываются на первый-второй. Первые номера по команде выполняют разворот на 180°. Взявшись под руки, команда должна перетянуть противника в свою сторону за ограничительную линию. Расстояние 2 метра от команды.
Подвижные игры по развитию быстрой реакции
1. «Выбей мяч»
Игроки располагаются в парах лицом друг к другу. В руках одного мяч. Игрок с мячом должен вытянуть руку вперед, партнер старается выбить мяч из рук. Задача - убрать мяч, не дать его выбить.
2. «Догони партнера»
Игроки располагаются в парах на лицевой волейбольной площадке лицом друг к другу. Игрок, стоящий спиной к волейбольной площадке, выполняет три хлопка в ладоши партнеру, поворачивается на 180° и убегает. После серии пробежек игроки меняются ролями. Очко получает игрок, который сумел убежать от партнера за пределы волейбольной площадки, или тот, который догнал партнера.
+1 #266 Мокрушина Наталья Николаевна
Информатизация общества существенно изменила практику
повседневной жизни. Компьютеризация школьного образования в нашей
стране уже имеет почти двадцатилетнюю историю. Постепенно
использование компьютерных технологий (икт) входит и в систему
дошкольного образования. Начинается использование компьютеров на
занятиях и в детских садах.
Во многих семьях есть компьютеры, где дети постепенно входят в мир
современных инноваций. Но до сих пор отсутствуют методика
использования икт в образовательном процессе,
систематизация компьютерных развивающих программ, не
сформулированы единые программно-методические требования к
компьютерным занятиям.
Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию икт в работе с детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.
Информационные технологии необходимы современному человеку
практически во всех сферах его деятельности. Даже в детском саду
представить себе работу без них невозможно. Основная масса педагогов,
являясь уже свободными пользователями, открывает для себя все новые и новые возможности этого «чуда техники». Применение компьютерной
техники позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать ее нетрадиционной, яркой, насыщенной, способствует использованию разных способов подачи нового материала. Введение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) способствуют освоению образовательных задач, новых способов и новых материалов через творческие задачи, которые дети решают совместно с воспитателем и индивидуально. ИКТ дает возможность педагогам создавать различные презентационные и наглядные материалы,
электронные пособия разного уровня и доступности. В процессе работы
идет постоянное дополнение и обновление материала.
Преимущества компьютера:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
- обладает стимулом познавательной активности детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Повседневную жизнь невозможно представить без информационно-
коммуникативных технологий. Развитие науки и техники, всеобщая
компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной
подготовки детей дошкольного возраста.
Использование компьютера как средства воспитания и развития
творческих способностей ребенка расширяет и обогащает содержания
знаний, умений и навыков ребенка.
Занятия, проведенные в детском саду с использованием электронных
изданий образовательного направления, надолго запомнятся детям.
+1 #265 Кононова Ольга Вячеславовна
Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно - необходимое условие развития личности. Поэтому задача педагога и воспитателя - специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем, и ребенок, и педагог, и воспитатель являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.
+1 #264 Козлова Елена Викторовна
Проблема активизации познавательной деятельности детей, развитие коммуникативных умений и навыков, самостоятельности и творчества дошкольников, их мотивационной готовности к межличностному взаимодействию – была и остается одной из актуальных задач педагогики. Известно, что дошкольный возраст – это сензитивный период для расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира, для формирования фонематического восприятия детей, для развития всех сторон речи. Сегодня наиболее эффективным подходом в работе с дошкольниками, является интерактивное обучение. Практика показывает, что интерактивное обучение влияет на структуру непосредственной образовательной деятельности с детьми, требует особой организации и особого выбора необходимых интерактивных методов и приемов обучения.
Технология интерактивного обучения дает возможность одновременно реализовать познавательные, коммуникативно–развивающие и социально-ориентационные аспекты образовательного процесса. Это позволяет педагогу решать комплекс задач за более короткое время и с более высоким качеством.
Технология интерактивного обучения предусматривает особый тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми. Причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ребенок – ребенок» (работа в парах), «ребенок – группа детей» (работа в группах), «ребенок – аудитория» или «группа детей – аудитория» и т.д. При работе в малых группах дети учатся распределять роли, становятся соавторами, учитывают пожелания друг друга, формулируют общие выводы и заключения, защищают свой выбор перед товарищами.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес, принятие чужой позиции и другого мнения.
+1 #263 Павлова Анна Анатольевна
Умение играть-основная профессиональная компетентность профессии педагога дошкольного образования. Педагог может научить детей играть только в том случае, если он сам любит и умеет играть. Педагог должен знать очень много подвижных игр; и современных, и классических, и народных. Педагог должен уметь классифицировать игры по возрастам детей.
Рассмотрим структуру подвижных игр.
1) Сбор детей на игру. Воспитатель вызывает у детей интерес к игре:=загадка на тему игры (" Кулачок, кулачок из ладошек сундучок, что ты спрятал кулачок, из ладошек сундучок"), призыв "Тай, тай налетай, кто в игру со мной играй").
2)Объяснение игры и правила. Воспитатель должен эмоционально рассказать о характерных чертах персонажей игры, внести яркие атрибуты ( маски, костюмы)
3) Выбор ведущего. Воспитатель использует различные считалки.
4)Проведение игры. Воспитатель может выполнять не только главную роль, но и участвовать в коллективе детей, показывая примером, как правильно выполнять движения.
5) Окончание игры, подведение итогов. Подведение итогов игры должно проходить интересно и занимательно,чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться лучших результатов.
Подвижная игра- одно из важных средств всестороннего развития ребенка:
=оказывает положительное влияние на состояние нервной системы детей;
=воспитывает у детей важные волевые качества ( выдержку, дисциплинированности, умение регулировать свои действия);
=способствуют умственному развитию ( расширяют и углубляют представления об окружающей действительности, внимание, память, наблюдательность).
=воспитывают моральные качества ( смелость, чувство товарищества и коллективизма).
=воспитывают навыки культурного , дисциплинированного поведения.
=воспитывают эстетические чувства ( ритмичность, плавность).
Поэтому педагог должен уметь планировать деятельность, направленную на развитие ребенка, а также использовать специальные подходы в своей работе.
+1 #262 Чикова Ирина Борисовна
Аникеева Вера Васильевна, воспитатель
Чикова Ирина Борисовна, воспитатель;
ГБДОУ детский сад №5 комбинированного вида
(г. Санкт-Петербург)
Осипова Светлана Анатольевна,
заведующий Охтинской библиотеки
(г. Санкт-Петербург)

«Культурно-образовательные практики детского сада и библиотеки, как способ развития читательской культуры ребенка»

Дошкольное образование сегодня претерпевает существенные изменения, которые в свою очередь обусловливают как позитивные тенденции его развития, так и сложные проблемы, связанные с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества.
Социальный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью - подготовкой подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе.
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач: воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений; становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня. Но социально-педагогическая деятельность этих учреждений должна быть направлена на помощь не только ребенку, но и педагогу, и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении.
Безусловно, дошкольные образовательные учреждения, учитывая их материально-техническое, финансовое, кадровое состояние, не в полной мере способны самостоятельно решить поставленные задачи. Они не всегда могут обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребенку возможность познать мир целостно во всем его многообразии, поэтому для детского сада очень важно привлекать к процессу воспитания дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы.
Для нашего ДОУ одним из таких ресурсов является Охтинская библиотека, которая расположена в шаговой доступности.
Согласно Закону РФ «О библиотечном деле» библиотека как социальное учреждение выполняет, по меньшей мере, три социальные функции: информационная, культурная, образовательная.
Библиотеке принадлежит весьма важная роль в процессе социализации личности. Наряду с другими учреждениями она осуществляет весьма серьезную по своим последствиям работу, помогающую индивиду через источники информации усвоить те ценности и нормы, которые характерны для данной общественной формации или социальной структуры. Человек, пользующийся библиотекой всю жизнь, в течение этого времени остается, осознавая это или не осознавая, объектом социализации.
Охтинская библиотека открыта в Красногвардейском районе с 1968 года, работает для посетителей округа «Большая Охта», количество читателей - 2909 человек, из них - 460 человек - дети до 14 лет.
Совместная работа ГБДОУ № 5 и Охтинской библиотеки состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития. Формировать и удовлетворять их образовательные, коммуникативные и иные потребности, иными словами, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.
Совместно с работниками библиотеки нами разработан план работы на 2019-2020г., который включает основные направления её реализации:
- формирование имиджа читающей страны, как основного конкурентного преимущества Санкт-Петербурга;
- повышение общего уровня культуры, бытовой культуры родителей, педагогов, детей;
- повышение интереса к чтению;
- расширение познавательного интереса детей через новое образовательное, воспитательное пространство, применение ИКТ, новых подходов и технологий.
Запланированные мероприятия посвящены юбилеям и памятным датам в сфере культуры, датам этнокалендаря, популяризации детской литературы, знакомству с поэтами, писателями, художниками — иллюстраторами.
В 2019–2020 учебном году тема «Детские писатели нашего города» позволит дать детям и взрослым много информации о Санкт-Петербурге, писателях и поэтах, которые жили или родились в нашем городе, о героях и событиях их произведений и многое другое.
№ Время Тема встречи Содержание
1 Сентябрь «Где живут книги?» Экскурсия в библиотеку: (как пройти в библиотеку?, где живут книги?, азбука библиотеки); презентация «История одной книги» (как появилась книга? Кто такие авторы?); выбор книг по интересам, запись в библиотеку
2 Октябрь Сказки Летнего сада. В гостях у дедушки Крылова. Презентация о Летнем саде. Рассказы нимфы Летнего сада. Кто такой И. А. Крылов, знакомство с баснями, разыгрывание басни «Стрекоза и муравей» (или любой другой).
3 Ноябрь «Детки в клетке» С. Я. Маршака. Как живется зверю в городе? Чтение произведений С. Я. Маршака, просмотр книг, презентация о Санкт-Петербургском зоопарке, знакомство с художниками — анималистами.
4 Декабрь Путешествие по улицам города с героями К. И. Чуковского. Знакомство с творчеством писателя, Поиск городских объектов по страницам произведений Чуковского, п/игра «Застывшие герои сказок».
5 Январь «Что такое хорошо и что такое плохо?» (по произведениям В.Маяковского и Г.Остера). Беседа о вежливости, правилах поведения в городе, этикете, с чтением произведений авторов.
6 Февраль «Пушкинский Петербург» Виртуальная экскурсия по Петербургу Пушкина; Царское село, викторина по сказкам и просмотр м/фильма.
7 Март Женщины — писатели, поэты (З.Александрова, Е.Серова, А.Берггольц) Чтение произведений авторов; женский образ в литературе (рассматривание иллюстраций, чтение стихов о маме, бабушке, сестре) Рассказы детей о любимой маминой (семейной) книге.
8 Апрель «Мы — писатели» День детской книги; выставка, презентация книг, созданных самостоятельно детьми, совместно с родителями, воспитателями.
9 Май «Отгадай-ка» литературная викторина. Интерактивная викторина по страницам произведений, с которыми знакомились в течение года (поисковые задания, творческие, игровые ситуации); награждение лучших читателей библиотеки

Посещая библиотеку, дети приобретают богатый социальный опыт, знакомясь с новыми профессиями, обогащают умение общаться с взрослыми и сверстниками, узнают, как найти нужной информации, развивают монологическую и диалогическую речь и т. п. Мероприятия проходят с участием родителей и предварительной подготовкой (чтение произведений, как в детском саду, так и дома, посещение музеев и памятных мест Санкт — Петербурга).
Такое взаимодействие позволяет получить положительные результаты для всех участников образовательно-воспитательного процесса:
Для детей:
- Расширился интерес детей в выборе литературных произведений, что доказывает особую значимость отечественной литературы высокого уровня (дети знают авторов и содержание произведений: А.Толстого, Н.Успенского, К.Чуковского, С.Михалкова, А.Волкова и др.).
- Развились коммуникативные навыки, обогатился словарный запас.
- Дети стали шире использовать литературные тексты в самостоятельной игровой деятельности.
- В предшкольном возрасте проявился осознанный читательский интерес, что значимо для успешной адаптации и дальнейшей учебы в школе.
Для родителей:
- Литературный опыт родителей стал богаче и разнообразнее.
- Появился осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературными произведениями в условиях семейного воспитания.
- Родители стали более компетентны в чтении с детьми (им стало легче заинтересовать ребенка новой книгой, используя разные методы для интереса к чтению: вопросы, интонация, беседа, игра).
Для педагогов и работников библиотеки:
- Расширился читательский кругозор педагогов.
- Вырос интерес работы в команде.
- Методический и иллюстрационный материал стал более разнообразным.
- Возросла возможность поиска новой информации.
- Возрос интерес и отклик родителей на совместные мероприятия с библиотекой.
- Для библиотеки стал более доступным и понятным запрос читателей, темы, интересующие детей, родителей, педагогов.
- Увеличился контингент читателей библиотеки.
- В работе библиотеки появились новые формы взаимодействия с детьми и семьями будущих читателей.
+1 #261 Винниченко Людмила Юрьевна
Игра – это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
и любознательности.
В.А.Сухомлинский
Игра занимает очень важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте. Игровая деятельность рассматривается в отечественной педагогике и психологии как деятельность, которая имеет большое значение для развития дошкольника.
По определению Д.Б.Эльконина, игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка, поскольку в ней удовлетворяются все его потребности. Но как любая человеческая деятельность, игра не появляется сама по себе, а присваивается. В связи с этим педагог ДОУ должен обладать профессионально-игровой компетентностью. Понятие «компетентность» в данном случае рассматривается как взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога, основу которой составляют психолого-педагогическая компетентность педагога и опыт владения игровыми технологиями.
Целью педагогических воздействий по отношению к игровой деятельности должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Для детей, свободно владеющих игровыми умениями, свойственны разнообразные сюжеты, а это и есть показатель высокого уровня игры.
+1 #260 Светашова Анна Юрьевна
Многие известные ученые, такие как, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, М. Александер, В. Райх, отмечали значимость подвижных игр для физического, умственного и личностного развития ребенка. Подвижные игры соответствуют внутренним потребностям детей дошкольного возраста в движениях, а так же создают оптимальную двигательную среду.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе; в игре дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, метании, бросании, ловле. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Подвижные игры широко используются в дошкольных образовательных организациях как самостоятельная форма работы по физическому воспитанию, однако практический опыт показывает, что подбор малоподвижных игр и игровых упражнений в настоящее время ограничен в связи с их немногочисленностью.
Основными целями игр и игровых упражнений малой подвижности являются:
- снижение физической нагрузки, т. е. постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному;
- снятие общего утомления, моторной напряженности мышц рук;
- развитие гибкости и подвижности пальцев, координации движений рук и ног;
- развитие внимательности, сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости, быстроты реакции;
- укрепление сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной и других систем организма;
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
- формирование и закрепление двигательных умений;
получение детьми удовольствия, создание хорошего настроения;
- сохранение и укрепление здоровья дошкольников;
- повышение интереса детей к физической культуре и здоровому образу жизни.
В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Спецификой данного вида игр являются способ организации детей (круг, врассыпную, шеренга и др.), движения, которые включаются в игру, методика проведения (выбор игры, место проведения, подготовка к игре, сбор детей на игру, объяснение, проведение и окончание игры), темп, в котором она ведется (медленный), количество повторений движений (3-6 раз).
Подобные игры не требуют подробного объяснения правил. Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого - либо из ребят.
Игры малой подвижности способствуют развитию мелкой моторики рук и сенсорики, внимания (слухового, моторно - двигательного), интеллекта, слуха, зрения, речи.
Игры и игровые упражнения малой подвижности проводятся со всеми детьми группы одновременно на физкультурном занятии, досугах и праздниках, дневной, вечерней прогулке, в физкультурных минутках и физкультурных паузах, в самостоятельной двигательной деятельности детей.
Игры и игровые упражнения малой подвижности не требуют большого пространства. Они доступны в любую погоду и любое время года. Младшие дошкольники с удовольствием играют в них с помощью воспитателя, а старшие - самостоятельно.
Следовательно, из всего выше перечисленного педагогам просто необходимо играть с детьми любого дошкольного возраста не только в подвижные игры, но и в малоподвижные игры и проводить игровые упражнения малой подвижности.
+1 #259 Егорова Анна Михайловна
Что же такое интерактивная технология
Само определение связано с понятием "Интерактивный".Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем- либо(например с компьютером)или кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение-специальная форма организации познавательной деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том ,что практически все дети вовлечены в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
-активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого ребенка;
_развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность,неуверенность), создается ситуация успеха;
-формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно,с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Хочу предложить характеристику одной интересной технологии: "Кейс-технологии"
К кейс-технологиям относятся:
-метод ситуативного анализа(метод анализа конкретных ситуаций,ситуационные задачи и упражнения);
-метод инцидента;
-метод ситуационно-ролевых игр;
-игровое проектирование;
-метод дискуссии.
Сущностью кейс-технологией является анализ проблемной ситуации.Анализ,как логическая операция мышления,способствует речевому равзвитию ребенка,"поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство"(С .Л. Рубинштейн).
В процессе освоения кейс- технологией дети:
-учатся получить необходимую информацию в общении;
-умение соотносить свои устремления с интересами других;
-учатся доказывать свою точку зрения,аргументировать ответ;
-учатся отстаивать свою точку зрения;
-умение принимать помощь.
В заключении можно сказать,что интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области "Коммуникативное развитие".
Использование ИТ в НОД снимает нервную нагрузку дошкольников,даёт возможность менять их формы деятельности,переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом,интерактивное обучение-несомненно,интересное,творческое,перспект ивное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учётом их психологических возможностей.Использование интерактивной технологии даёт возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире,о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми,побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #258 Аникеева Вера Васильевна
Игра для детей - это и самая доступная форма деятельности и средство познания мира. К.Д. Ушинский так писал об игре: «Для дитяти игра – это действительность, и действительность гораздо более интересная. Чем та, которая его окружает… В игре дитя живет…» Естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, обладающим огромной воспитательной силой является подвижная игра, которая требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи, ответственности, смелости, находчивости. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. В разных возрастных группах руководство подвижными играми имеет свои особенности. С детьми младшего и среднего дошкольного возраста воспитатель активно играет сам, что доставляет особое удовольствие детям, дает им образец игрового поведения. Пяти-, шестилетним детям воспитатель дает представление о содержании игры, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать один – два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что детям все понятно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей, в ходе которых воспитатель следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально- положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь. Главная задача педагога заключается в том, чтобы научить детей активно, самостоятельно и с удовольствием играть.
+1 #257 Бабынина Лариса Николаевна
Применение интерактивных технологий на занятиях по ритмике, как путь развития творческого потенциала личности и самореализации ребенка дошкольника
Автор: педагог дополнительного образования
ГБДОУ№5 Василеостровского района
Бабынина Лариса Николаевна

Главной целью современного дошкольного образования является создание условий для личностного развития и творческой самореализации ребенка. Так, например, в последнем издании программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы вместе с Зоной Ближайшего Развития (ЗБР), где ребенок копирует взрослого, как эталон в разных сферах деятельности, авторы вводят понятие «Пространство Детской Реализации» (ПДР), где ребенок сам создает новый творческий продукт, является инициатором, а взрослый лишь помогает ребенку осуществить задуманное.
Реализация творческого потенциала личности возможна лишь в конкретных видах деятельности, которые дают возможность приобретать максимум творческого опыта.
Искусство танца, накапливая в процессе своего исторического и социального развития возможности учебно-воспитательного воздействия на личность, имеет в своем арсенале достаточное количество средств для дальнейшего их применения в психолого-педагогическом процессе формирования творческого потенциала личности.
Известно, что положительную роль в процессе формирования творческих качеств осуществляют творческие задания на занятиях. Своеобразным усилением для результата выполнения творческого задания и для повышения результативности формирования творческого потенциала является применение интерактивных технологий на занятиях. Интерактивное обучение ‒ это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель ‒ создать комфортные условия развития, при которых каждый чувствует свою успешность.
Интерактивное обучение является одним из современных направлений aктивнoгo coциaльнo-пcиxoлoгического обучения, которое в наибольшей степени соответствует психологическим особенностям и педагогическим закономерностям обучения взрослого человека.
Такая форма обучения дает возможность внедрения в педагогический процесс ряд технологий, которые будут положительно способствовать успешному проявлению и дальнейшему применению творческих сил личности ребенка. Занятия с использованием интерактивных технологий максимально стимулируют познавательную самостоятельность, творческую активность и инициативу детей.
Интерактивные технологии в процессе изучения танцев раскрывают перед детьми и педагогом новые пути и перспективы для формирования творческого потенциала.
Приведем пример использования интерактивных технологий на занятии по ритмике.
Тема: «Танцевальные стили»
Ожидаемые результаты:
После этого занятия дети:
– будут иметь четкое представление о танцевальных стилях;
– будут различать на слух танцевальную музыку разных стилей;
– смогут самостоятельно импровизировать движения, согласно различным стилям музыки.
Оборудование и материалы: мультимедийный проэктор, интерактивная доска «Мимио», музыкальный центр, атрибуты для танцев (ленты, мячи, платочки, веера, обручи и др.)
Ход занятия
Вводная часть
1.Просмотр презентации «Танцевальные стили» с комментариями педагога.
Основная часть
2. Беседа о том, какие танцы, из разученных ранее, каким стилям соответствуют. Беседа о характере музыки того или иного стиля; музыкальных инструментах, оркестров их исполняющих др.
3. Дети вызываются по очереди, нажимают на аудио значок в презентации «Мимио» на интерактивной доске и, согласно звучащему танцевальному фрагменту, находят соответствующую танцевальному стилю фотографию и размещают ее рядом с аудио значком.
4. Дети делятся на команду мальчиков и девочек.
Педагог предлагает прослушать музыкальный фрагмент, соответствующий тому или иному стилю, команды должны угадать стиль и придумать движения по музыку. При этом детям дается время на подготовку, и возможность использовать различные атрибуты для танца.
Заключительная часть
5. Беседа о различиях танцевальных стилей, закрепление полученных представлений. Использование вопросов: Кому, какой стиль больше всего нравится и почему? Какие костюмы или атрибуты можно использовать в различных танцевальных стилях?
Рефлексия педагога: Выбор дальнейшего репертуара для танцев согласно предпочтению детей.
Такая форма проведения занятия по ритмике способствует пробуждению творческой активности детей, развитию существенно важных психических процессов для творческого становления. В частности, творческого воображения, фантазии, внимания, слуховой, образной и двигательной памяти.
Кроме того, использование данных технологий приучает детей к групповой и коллективной работе, выработке умения принимать совместные решения и способности выражать собственную точку зрения, проявлять творческую инициативу, генерировать идеи, находить оригинальные и неординарные варианты действий.
Творческие задания, построенные на основе интерактивных технологий, всегда происходят в атмосфере творческой свободы. Педагог не ставит конкретной рамки перед ребенком, тем самым предоставляя ему бесконечность способов решения поставленной задачи. А атмосфера творческой свободы, как известно ‒ путь к творческому развитию.
Итак, интерактивные технологии обучения на занятиях по ритмике, как форма творческого процесса усвоения и передачи знаний и умений, открывая широкий простор для самореализации ребенка, включают в себя спланированный результат образовательного процесса, обеспечивая активный характер взаимодействия дошкольника и преподавателя на основе сотрудничества и сотворчества.
Таким образом, используя интерактивные технологии и методы работы, педагог формирует творческую личность, которая будет обладать прочными знаниями и будет творчески применять их на практике.
Интерактивное обучение ‒ это путь к творческому росту, создание благоприятных условий для формирования творческого потенциала личности, творческого самоутверждения, творческой самореализации.
+1 #256 Птичкина Наталья Александровна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.
Вопрос дошкольного образования очень актуален. Основными направлениями дошкольного воспитания ребенка является культурное, психологическое, физическое и социальное развитие. То есть целью воспитания до школы является развитие малыша по всем личностным параметрам. И не так важно, когда ребенок, например, выучит буквы – в четыре или пять лет. Главное, чтобы у него зародился интерес к новым знаниям, навыкам и умениям. Именно эти направления воспитания ребенка являются приоритетными в дошкольных учебных заведениях – детских садах. Основная задача воспитателей-педагогов – общеразвивающее образование. Оно должно обеспечивать полноценное физическое и психологическое развитие малышей. Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы, адекватная предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
+1 #255 Штырева Ольга Владимировна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.
Вопрос дошкольного образования очень актуален. Основными направлениями дошкольного воспитания ребенка является культурное, психологическое, физическое и социальное развитие. То есть целью воспитания до школы является развитие малыша по всем личностным параметрам. И не так важно, когда ребенок, например, выучит буквы – в четыре или пять лет. Главное, чтобы у него зародился интерес к новым знаниям, навыкам и умениям. Именно эти направления воспитания ребенка являются приоритетными в дошкольных учебных заведениях – детских садах. Основная задача воспитателей-педагогов – общеразвивающее образование. Оно должно обеспечивать полноценное физическое и психологическое развитие малышей.
Также как цели дошкольного образования можно отметить создание душевного комфорта, без которого невозможно полноценное психологическое развитие ребенка. И нравственно-патриотическое воспитание, которое призвано посеять в душе ребенка любовь и уважение к родителям – в первую очередь, затем – к родственникам, друзьям. Это те основы, которые впоследствии позволят развить в малыше умение беречь и ценить родной дом, улицу, школу, природу и все живое. Из этих целей вытекают и задачи, которые педагоги ставят перед собой в воспитании дошкольника.
Дети дошкольного возраста очень восприимчивы. Им нравится узнавать новое, они хотят научиться тому, что могут взрослые, скорее стать старше. И очень важно развивать эту тягу, дать ребенку возможность полноценно развиваться во всех направлениях.
+1 #254 Стрекалова Ирина Анатольевна
Интерактивные технологии в обучении дошкольников.
Интерактивная технология - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда информация усваивается не в пассивном виде, а в активном. Суть интерактивного обучения в том,что все участники вовлечены в процесс познания.
Технология интерактивного обучения предполагает многостороннюю коммуникацию педагога с детьми, детей с детьми.
Технология интерактивного обучения приводят к использованию методов, которые направлены не на изложение готовых знаний воспитателем, запоминание и воспроизведение их детьми, а на формирование нестандартного мышления, что приведет к самостоятельному овладению детьми знаний и умений, в процессе развития мыслительной деятельности и освоения практической деятельности.
В интерактивной технологии успешно решаются задачи области "Коммуникация", а именно творческой речи и мыслительной деятельности,развитие свободного общения детей и взрослых. Решение этих задач способствует развитию у детей умений слушать собеседника не перебивая, отвечать на вопросы, спрашивать о непонятном.
Приемов интерактивного обучения, которые можно использовать с детьми дошкольного возраста существует большое количество: хоровод, цепочка, интервью, работа в парах. работа в малых группах ( тройках, карусель), большой круг,дерево знаний, деловая игра, мозговой штурм. Ребята учатся оценивать свою работу, своего сверстника, общаться, у них рождаются споры,обсуждают разные варианты решения, идет взаимное обучение,они помогают друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. Это помогает сформировать навыки нестандартного мышления у детей.
Интерактивное обучение - современное, интересное и перспективное направление педагогики. Интерактивные технологии помогают воспитателю справиться с трудностями в детском коллективе, научиться детям справляться со сложными ситуациями, моделировать ситуации взрослой жизни,обогащать знания и представления детей об окружающем мире, обогащать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. побуждает к взаимодействию в социальных отношениях.
+1 #253 Хохлова Ирина Николаевна
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.
Функции дошкольной педагогики:
1- Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
2- Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
3- Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
4- Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
5- Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.
1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.
2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.
3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.
можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.
В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #252 Починская Олеся Михайловна
Наша жизнь не стоит на месте. Развиваемся мы, развивается наше общество. То каким оно будет, зависит от нашего будущего поколения. Качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от выбранной методики обучения. Поэтому необходима новая методика обучения детей. Современная методика необходима не только школе, но и дошкольному учреждению. Главная цель современной методики - это развитие ребенка как личности. Сравнительно недавно была введена интерактивная методика обучения.

Слово « интерактив » произошло от английского слова «interact». « Inter»-взаимный, «act»-действовать. Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы. Следовательно, интерактивное обучение -это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения происходит в условиях постоянной активизации и взаимодействии всех дошкольников. Происходит постоянное сотрудничество и взаимообучение: воспитатель-ребенок, ребенок-ребенок. При этом воспитатель и ребенок равноправные субъекты обучения. Здесь исключается превосходство одного участника обучения над другим. С помощью интерактивных методов дети учатся мыслить, общаться, принимать решения. Все это происходит в доброжелательной обстановке.

В основе интерактивного обучения лежат принципы:

- непосредственное участие каждого участника занятия( это обязывает воспитателя сделать каждого участника активным);

-взаимного информационного и духовного обогащения( при этом процесс организуется таким образом, чтоб его участники имели возможность обмениваться информацией, жизненным опытом.)

Любой применяемый метод должен завершаться определенными успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее рабочее задание. Дети понимают и замечают, что степень их участия различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь, группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что нужно проявлять терпение, развивая в себе толерантность.



Цели интерактивных методов

- формирование/продвижение демократических отношений и поведенческих норм;

- усвоение знаний, умений, основных поведенческих навыков в условиях кооперирования;

- продвижение современных дидактических методов, сосредоточенных на междисциплинарных, интеллектуальных и аффективно-эмоциональных действиях;

- приобретение начальных элементов интеллектуального труда, с целью познания реальности и будущей деятельности в процессе школьного обучения;

- активное и творческое вовлечение детей, поощрение продуктивного мышления;

- обеспечение необходимых условий для активного обучения, основанного на доверии и взаимоуважении воспитатель/воспитательницы и ребенка;

- формирование навыков поиска информации, работы в группе;

- поощрение независимости ребенка и продвижение кооперативного обучения;

- формирование навыков критического мышления;

- общение согласно принципам современных интерактивных технологий.


Преимущества интерактивных технологий

-интерактивные технологии позволяют обеспечит глубину обучения(знания, понятия, применение, анализ, оценка);

-воспитатель получает возможность индивидуального подхода к ребенку;

-изменяется и роль детей, они учатся принимать решения и развивают коммуникативные навыки.

Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности. При этом необходимо создать такую среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно.

интерактивный обучение пирамида


Классификация интерактивных групповых методов

Интерактивные групповые методы классифицируются следующим образом:

- методы преподавания- обучения (Взаимообучение, Мозаика, Цветок лотоса, Двойная булла, Опорный партнер, Кубик, Пазлы, Сообщение по кругу, смени пару!, Знаменитые места, Загадочное путешествие, Аквариум, Обучение по кругу, Реклама, Карта с фигурами, Рассмотрение изложения и др.);

- методы закрепления, укрепления и оценивания (Пирамида, Алмаз, Загадки, Гроздь, Фотоязык, Комиксы, Постер, Разбор утверждений, Герб, Синтез, Диаграмма Венна, Графический журнал, Обзор галереи, Турнир вопросов, Турнир предложений, Квинтет, Анализ и толкование изображений, Распределение по категориям);

- творческие методы (Мозговая атака, Техника 6/3/5, или Брейсторнинг, Филипс 6/6, Техника сна/ мечты);

- методы решения задач (Шесть шляп мышления, Ситуационное исследование, Разделенные квадраты, Мини-ситуации, Причинно-следственная диаграмма, Интервью, Звездный взрыв, Много голов вместе);

- методы исследования (Проект, Репортаж, Групповое исследование, Эксперимент, Изыскание).

Применение данных методов требует проявления такта, много времени, богатства идей, творчества, внимательности, дидактической ответственности и, конечно, предполагает наличие в помещении группы необходимых дидактических материалов.

Если воспитатель/воспитательница применяет интерактивные групповые методы:

Что делают дети?

* помогают друг другу учиться, обмениваясь мнениями;

* учатся учиться, свободно выражать свои мысли, экспериментировать.

Дети учатся:

* обеспечивать руководство группой;

* согласовывать способы общения;

* устанавливать доверительный климат;

* принимать решения,

* посредничать в разрешении конфликтов;

* быть заинтересованными действовать согласно требованиям воспитателя.

Что делает воспитатель?

* подготавливает рабочее место и необходимые материалы;

* устанавливает критерий, согласно которому дети распределяются в группы (пол, дружба, уровень определенных навыков, всевозможные игры и т.п.);

* устанавливает правила работы в группе (говорить по очереди; не касаться личностей, а обсуждать лишь идеи; не монополизировать дискуссию; не выполнять задание одному; работать разноцветными карандашами и т. д.);

* очень четко объясняет цели занятия, уточняя время, отведенное для выполнения группового задания.

Применение метода Пирамида в старшей группе

Чаще всего на занятиях по закреплению я использую метод Пирамида.

Данная техника преследует цель развивать способности детей синтезировать главные проблемы, информацию, идеи определенной темы или литературного текста. Дети будут ознакомлены с правилами построения пирамиды (алмаза), для чего они станут строить определения, играть роли и т. д.

Этапы применения метода:

1. Вырезаются несколько разноцветных квадратов.

2. Пирамида выстраивается под словесным руководством воспитателя (по цвету; красный квадрат расположить в верхней части и в центре; желтые квадраты расположить рядом; постройте пятиступенчатую пирамиду).

3. Выставляется построенная пирамида.

Метод можно применять и в средней группе, но в этом случае воспитателю следует изготовить полосы различной длины, разделенные на разноцветные квадраты, и пройти вместе с детьми следующие этапы:

* Разбираются полосы (ступени пирамиды).

* Полосы располагаются по горизонтали, от самой короткой до самой длинной.

* Воспитатель / воспитательница задает вопросы: Как расположены полосы? Сколько полос мы можем использовать? У всех ли пирамид одинаковое число полос?

* Дети считают квадраты на каждой полосе и указывают цифру справа.

Для лучшего понимания метода детям выдаются жетоны с изображением фруктов, овощей, животных. Изображения распределяются по виду, и указывается подходящее для них место, при этом называя понятия (фрукты, овощи, животные). Метод может быть интегрирован в начальный этап занятия, для актуализации знаний, либо в целях поддержания обратной связи на занятиях, построенных на наблюдении, рассказе, чтении по картинкам, собеседовании, как вариант дидактической игры.


Применение метода Диаграмма Венна в старшей группе

Фронтальная работа. На ватмане нарисованы 2 пересекающихся круга - красный и зеленый - совпадающий участок окрашен в желтый цвет. Воспитатель / воспитательница готовит раздаточный материал - жетоны/карточки с изображениями домашних животных; диких животных; карточки со словами. Заполняется диаграмма. Воспитатель/воспитательница задает вопросы: Каковы характерные черты собаки? А волка? Существует ли сходство между ними? Существуют ли различия?

Данный метод эффективно используется на различных занятиях, построенных на наблюдении, собеседовании, посвященных систематизации знаний, либо для переосмысления идей, появившихся после прочтения сказки.


Заключение

Именно интерактивные методы дают возможность создания обучаемой среды, в которой теория и практика осваиваются одновременно, а это дает возможность воспитанникам формировать характер, мировоззрение, логическое мышление, выявлять и реализовывать индивидуальные возможности. При этом процесс организовывается так, что воспитанники ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, могут сделать свое открытие, формируют собственные идеи, обучаются сотрудничеству.

Интерактивные методы интересны тем, что развиваются, обучаются не только дети. В поисках нового, интересного обогащают свои знания и воспитатели. Я считаю, что успех воспитателя - это каждый хорошо проведенный день. Главное - почувствовать ребенка , увидеть, услышать, помочь, когда надо, не мешать, когда он сам работает. От воспитателя зависит какими будут воспитанники. Не надо принуждать, надо заинтересовывать, быть терпеливыми и внимательными, дружелюбными и искренними, не упрекать, не критиковать, а одобрять и верить в способности ребенка.
+1 #251 Иванова Ольга Владимировна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.
+1 #250 Бондарева Вера Михайловна
Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы, адекватная предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.
+1 #249 Котина Инна Александровна
Подвижная игра - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра – это отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания жизни.
Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.
Однако меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.).
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.
Подвижные игры в основном - коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале.
В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу.
Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий.
Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.
+1 #248 Лебедева Наталия Борисовна
Интерактивные технологии в дошкольном образовании
Лебедева Наталия Борисовна, воспитатель

ГБДОУ детский сад № 48 компенсирующего вида Приморского района (г. Санкт - Петербург)

В ходе модернизации системы образования, сложились принципиально новые условия для развития, обучения и воспитания дошкольников.
В настоящее время предъявляются высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты дошкольного образования.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• Младший дошкольный возраст – работа в парах, хоровод;
• Средний дошкольный возраст – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• Старший дошкольный возраст – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, аквариум, большой круг, дерево знаний.
Эффективность образовательного процесса с использованием информационных технологий зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от рационального и умелого их введения в образовательный процесс. В настоящее время приоритетное значение имеет решение психолого-педагогических проблем компьютерного обучения, которое непосредственно связано с разработкой продуктивных обучающих программ и методик.
Компьютерные технологии сегодня - один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности.
В заключении можно сказать, что интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи ФГОС ДО, а именно:
развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
развивают все компоненты устной речи детей;
способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы по теме образовательной деятельности.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #247 Данилова Людмила Михайловна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #246 Кулёмина Олеся Владимировна
Одним из основополагающих принципов стандарта дошкольного образования является сохранение уникальности и самоценности детства. В чем же заключается самоценность детства сегодня? Прежде всего, в удовлетворении ребенком насущных потребностей и желаний, инициатив и предпочтений, в реализации ведущего для развития вида деятельности. Игра это ведущий вид деятельности, естественный спутник жизни ребенка, наиболее эффективная форма его социализации.
Среди множества детских игр особое место занимают подвижные игры, которые разнообразны по своему содержанию и организации.
Подвижная игра — общая, совместная деятельность детей. В ней необходимы партнеры, а значит, нужно учитывать действия других и подстраиваться к ним. Соответственно, педагогу необходимы внимание и чуткость к детям, понимание их возможностей и потребностей. Это непростые, но крайне важные требования к игровой компетенции педагога. Для организации игры необходима ориентация педагога на конкретных детей, на их возрастные и индивидуальные особенности, на уровень их развития, настроение и состояние.
В процессе приобщения детей к игре задача педагога не только самому общаться с отдельными детьми, но и объединять их вокруг игры как главного содержания их взаимодействия. Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия и сотрудничества требует от воспитателя понимания особенностей каждого и внимания к нему. Без общности со сверстниками невозможны инициативные, развитые формы игры. Чтобы игра стала самостоятельной, независимой от взрослого детской деятельностью, необходимо на каждом этапе и в каждом виде игры ориентировать ребенка на сверстников.
Конечно же, необходимо знать детскую психологию, фольклорные, народные и современные произведения и игры, которые можно выбирать и предлагать детям, учитывая их возраст, желание и возможности.
+1 #245 Назарова Анастасия Васильевна
1.Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
2.Во-первых, необходимо изучить организацию и руководство игровой деятельностью детей данного возраста и в дальнейшем постоянно пополнять свои знания изучением новейших исследований, методической литературы и периодической печати в данном направлении.
Во-вторых, применять полученные знания на практике и использовать ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), ориентируясь на современные требования общества и социальный заказ родителей.
В-третьих, делиться своим опытом с коллегами и пополнять его за счёт участия в различных конференциях, педсоветах, семинарах-практикумах, мастер-классах.
В-четвёртых, привлечь к своей деятельности родителей, сделав их союзниками в воспитании малышей. Убедить их в том, что игра – это не только развлечение, но и важнейший источник знаний для детей, используя при этом различные формы и методы работы:
- анкетирование («Нужна ли игра ребенку и зачем?»);
- родительские собрания («Игра со взрослыми – источник комфортного самочувствия ребёнка», «Игры, развивающие познавательную активность у детей»);
- консультации и беседы («Какие игрушки предпочитают малыши», «Советы при покупке игрушек», «Для чего ребёнку нужна игра?»);
- игровой практикум («Игра – это всерьёз!») и другие.
3.Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными навыками ребенка. Под руководством воспитателя формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать творческие трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Обязательным условием проведения подвижной игры является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В методике организации и проведения подвижных игр определены следующие этапы:
выбор игры;
подготовка к проведению игры;
проведение игры (руководство процессом игры);
подведение итогов игры.
Выбор игры зависит от педагогических задач, которые ставятся перед занятием. Подбор подвижных игр зависит от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей.

При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представления об обыгрываемом сюжете. Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр является предварительное разучивание движений с детьми как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре.
Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий, просмотр видеофильмов, кино – и диафильмов; проводит беседы. Педагог значительное внимание уделяет подготовке атрибутов игры –изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии( в зависимости от возраста детей).

Важно правильно организовать игру в соотношении содержания, очередности выполнения заданий. Игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы проведения организации игр в зависимости от их структуры и характера, места проведения.
Ознакомление с игрой проводится четко, лаконично, образно и продолжается 1,5–2 минуты.
Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна. В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию игровых навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ; развития выразительности, красоты, грациозности движений. Сюжетный рассказ – зрительное восприятие детьми всех ситуаций игры и действий, стимулирующих их к эмоциональному восприятию. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям. Перед проведением первой игры педагог использует крошку – сказку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сигнал(1,5-2 минуты). Сюжетные рассказы используются во всех возрастных группах.
Объясняя несюжетную подвижную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих, игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него). Затем с помощью вопросов педагог проверяет, как дети поняли игру. Если правила детям понятны, то игра проходит весело и увлекательно.
Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Выражает уверенность в том, что все дети хорошо справятся с выполнением заданий.
Объединяя играющих в группы, команды, педагог должен учитывать физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды подбирает равных по силам; для активизации неуверенных малышей объединяет их с активными детьми.

С помощью считалок выбирают водящих. Считалка способствует выработке таких качеств как честность, чувство товарищества. Произведение в хорошем исполнении считалки вырабатывает чувство ритма. Считалка несет познавательную, эстетическую, этическую функции, и вместе с играми способствует физическому развитию детей.
+2 #244 Воягина Полина Вячеславовна
«Интерактивные технологии в обучении дошкольников»

Ключевым периодом в развитии ребенка является дошкольный возраст, включающий в себя диапазон от 3 до 7 лет. Это очень важное время для становления личности малыша, его эмоционального, интеллектуального и нравственного развития, формирования важнейших для дальнейшей жизни навыков. Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Давайте же узнаем, что такое интерактивные технологии обучения. Интерактивные технологии обучения — это ряд педагогических методик, обеспечивающих необходимый образовательный эффект, посредством включения учащихся в совместную с педагогом деятельность, по заданным правилам и условиям. Интерактивные технологии предусматривают обязательное взаимодействие педагога с учащимися, а также учащихся между собой.
Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивные технологии, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.
Преимуществом использования интерактивных технологий в образовательном процессе являются:
- предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
- стимулирует познавательную активность детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения.
Это говорит о том, что использование интерактивных технологий в обучении дошкольников – очень важно и необходимо. Это помогает развивать коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.
+2 #243 Семма Анна Игоревна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС ДО) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОО, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

ФГОС ДО поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке. ФГОС ДО помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться в коллективе сверстников, комфортно проживать в социуме. Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры. Изучено влияние игры на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец, Е.А. Носова и другие), выявлены позитивные возможности синтеза игры и труда (М.В. Крулехт, Э.В. Онищенко). Игры безусловно способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.
+1 #242 Петрова Анжела Овиновна
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter — взаимный, act — действовать). «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.
Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения: гуманная педагогическая позиция; ценностное отношение к ребенку, его творчеству; создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды; владение методикой и основами образовательных технологий; целенаправленное развитие индивидуальности детей.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений: активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника; развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха; формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #241 Пономарева Оксана Дмитриевна
Пономарева Оксана Дмитриевна, музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №50 Калининского района Санкт-Петербурга.
Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности, повышают производительность труда.
Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком сегодняшнего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов.
Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их познавательной деятельности. Это способствует проявлению у них самостоятельности, "подталкивает" к творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях. Все новообразования впоследствии применяются в работе с детьми. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.
Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.
Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.
Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга. Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
+1 #240 Девяткова Екатерина Ефимовна
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) расширяют доступ к знаниям, повышая количество обучающих ситуаций и разнообразие их форм. Компьютерные системы должны восприниматься как гибкое и мощное средство, которое повышает эффективность процессов обучения и преподавания. Потребности каждого отдельного ребенка удовлетворяются в наиболее привлекательной и яркой форме. ИКТ дают возможность воспринимать информацию в форме игр и другой активности, с различными способами представления контента, которые являются захватывающими для детей.

Несмотря на очевидные преимущества использования средств ИКТ, их интеграция в педагогический процесс на музыкальных занятиях в детских дошкольных учреждениях остается малоизученной. Остаются неопределенными объем, в котором средства ИКТ должны привлекаться в педагогический процесс, их оптимальная форма и уровень сложности.

Одной из трудностей, с которой сталкиваются авторы методических разработок при внедрении ИКТ на музыкальных занятиях является подготовка преподавательского состава к работе в условиях активного взаимодействия со средствами ИКТ. Трудности компьютеризации музыкального образования заключаются в том, что компьютер нельзя просто добавить к существующей дидактической системе. Опыт западных стран показывает, что механическое внесение информационных технологий в обучение приводит к понижению качества элементарных знаний и навыков. Поэтому надо иметь в виду, что компьютеризация предполагает качественно иное построение учебных предметов и сочетание новых методов с традиционными. Также преподаватели должны обладать навыками системного анализа и осуществлять сбор информации об успеваемости детей, осуществлять анализ полученной информации и корректировать свою деятельность согласно полученным результатам.

Основные проблемы с точки зрения подготовки педагогов:
• Низкие ожидания со стороны педагогического состава и отсутствие точного понимания целей ИКТ в дошкольном образовании;
• Отсутствие сотрудничества между педагогами и педагогической поддержки, как и отсутствие необходимого опыта в работе с ИКТ;
• Недостаток времени для оттачивания умений в обращении с ИКТ;
• Недостаток навыков для организации учебного материала;
• Избыточное внимание к технической стороне взаимодействия с ИКТ, нежели чем к содержательной стороне занятий;
• Отсутствие необходимого технического оснащения в классных комнатах;
• Отсутствие необходимой финансовой поддержки, низкая мотивационная основа педагогов.

Широкую практику приобретает использование различных аудиовизуальных средств (музыка, графика, анимация), обогащающих обучающий материал. Подготовка презентаций - серьёзный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия детей. Дети могут наглядно познакомиться со всем материалом, изучаемым в течение учебного года. Учитывая возрастные особенности детей дошкольников, важным моментом является смена видов деятельности. Мультимедийные средства передачи информации подразумевают под собой: звук, графику, текст, видео, организованные в виде единой информационной среды. Преобладающей формой мышления детей младшего дошкольного возраста, является наглядно-образное восприятие и осмысление.
Использование презентационного интерактивного материала способствует развитию у детей дошкольного возраста образного мышления, умению выделять особенности средств выразительности, формировать представления об одном и том же художественном образе в различных видах искусств, привитию эстетического вкуса. Опираясь на конкретные зрительные образы, дети сравнивают, анализируют, делают определенные логические умозаключения, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Таким образом, организуется единый процесс образного восприятия и активной мыслительной деятельности.

Очевидно, что компьютер не станет инструментом в познавательной деятельности детей до тех пор, пока учитель не будет в совершенстве владеть этим инструментом. Для успешного включения компьютера и других средств ИКТ в учебный процесс учитель должен расширить свои педагогические навыки, овладеть новыми методическими приёмами. Поэтому умение использовать вычислительную технику при обучении становится одним из необходимых качеств педагога, а владение методологией, принципами и методикой использования ИКТ обучения - неотъемлемым качеством каждого педагога, независимо от специализации.
Следствием этого является задача обеспечения общеобразовательной подготовки учителя к жизни в информационном обществе и его профессиональной непрерывной подготовки в применении информационных технологий в учебном процессе и управлении обучением в условиях быстрой смены информационных технологий.
+1 #239 Иванова Елена Николаевна
Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.

Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.

Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Основные интерактивные технологии для ДОУ
Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Есть ли альтернатива компьютерам в ДОУ?
Стоит ли пользоваться современными игровыми технологиями в детском саду?
Интерактивные технологии образования в ДОУ


Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.

Интерактивный метод обучения


Основные интерактивные технологии для ДОУ
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

«Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
«Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
«Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
«Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
«Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
«Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Инновационные игровые технологии в детском саду зачастую организовываются с использованием компьютерной техники. Технические средства помогают ускорить передачу социального опыта ребенку, повысить качество обучения, развить мотивацию детей к познавательной деятельности.

Интерактивное образование в детском саду

Только занятия с компьютером должны проводиться не чаще, чем 3 раза в неделю. Их продолжительность должна составлять не более одного раза в день. Иначе можно добиться противоположного эффекта, оказав отрицательное воздействие на здоровье деток.
+1 #238 Иванова Елена Николаевна
Игровые технологии успешно применяются в сфере образования. Раньше они преимущественно использовались в младших классах, теперь педагоги настаивают на необходимости регулярного применения инновационных игровых технологий в детском саду.

Интерактивность предполагает способность взаимодействия с людьми и техникой в режиме диалога, беседы. Это форма познавательной деятельности, которая полностью основана на психологии человеческих взаимодействий и взаимоотношений. Технология игрового обучения в детском саду помогает привлечь внимание детей, вызвать у них интерес к познанию окружающего мира.

Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Основные интерактивные технологии для ДОУ
Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Есть ли альтернатива компьютерам в ДОУ?
Стоит ли пользоваться современными игровыми технологиями в детском саду?
Интерактивные технологии образования в ДОУ


Зачем использовать в детсадах интерактивные технологии?
Интерактивные технологии образования в дошкольных детских учреждениях необходимы для развития коммуникативных навыков дошколят. Она помогает детям укрепить межличностные отношения, преодолеть скованность, неуверенность благодаря созданию ситуации успеха. В результате формируются условия, которые необходимы для развития потребности ребенка постоянно развиваться.

Интерактивный метод обучения


Основные интерактивные технологии для ДОУ
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:

«Работу в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
«Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товаришей, внимательно выслушивать ответы.
«Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
«Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
«Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
«Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.

Влияние компьютеризации на систему интерактивного обучения
Инновационные игровые технологии в детском саду зачастую организовываются с использованием компьютерной техники. Технические средства помогают ускорить передачу социального опыта ребенку, повысить качество обучения, развить мотивацию детей к познавательной деятельности.

Интерактивное образование в детском саду

Только занятия с компьютером должны проводиться не чаще, чем 3 раза в неделю. Их продолжительность должна составлять не более одного раза в день. Иначе можно добиться противоположного эффекта, оказав отрицательное воздействие на здоровье деток.
+1 #237 Семёнова Арина Романовна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.

Виды интерактивных и активных методов обучения
Обучение деток средствами интерактивной методологии включает множество способов: это и дискуссия, и викторина, и дерево решений, и реклама, и деловая игра, и мозговой штурм и многие другие. Сегодня же мы обратим особое внимание на два последних активных коммуникационных метода обучения.

Деловая игра
Деловая игра является неотъемлемым элементом воспитания ребенка дошкольного возраста. С ее помощью дети имитируют различные роли: финансист, повар, водитель автобуса, няня, иностранный переводчик, учитель, педагог в вуз и т.д. Воспитатель может сам предложить тут или иную ситуацию, а маленькие «актеры» играют свои роли. Деловая игра позволяет раскрыть не только актерский талант, но и научиться, как правильно принимать решения, вести себя в коллективе, общаться и даже рассчитывать семейный бюджет.

Обратите внимание! Если провести деловой интерактив «Семейный бюджет!», то с ее помощью можно научить коллектив как правильно распределять доходы, где стоит сэкономить, какие потребности более важны, а чем можно пожертвовать.


«Мозговой штурм» в дошкольном образовании

Мозговой штурм — это активная методика обучения, при которой дети взаимодействуют, обсуждая ситуацию, и принимают решение вместе. Перед тем, как приступить к дискуссии, ребятишкам дается время на обдумывание ситуации. Это может быть 1 минута, а может и 10 — все будет зависеть от сложности вопроса. И когда каждый самостоятельно обдумает вопрос, предлагается коллективно обсудить его. Такую методику нельзя отнести к новой: ее используют даже в международных компаниях, поскольку вместе проблему решить гораздо легче.

Инновационные методики воспитания в свете ФГОС
Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.


Подробнее об интерактивных методах обучения дошкольников
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.

Интерактивные методы обучения, применяемые в ДОУ

Дебаты — пожалуй, один из наиболее популярных методов решения любых проблем с помощью коллективного обсуждения во всем мире. Раньше этот ограниченный вид не применяли в ДОУ, но сегодня этот инструмент используется с большим успехом.
+1 #236 Гайдыш Ирина Николаевна
Многие родители в современном мире хотят развить у своих детей сильное, нестандартное мышление. Понятное дело, что что сильное мышление включает в себя и хорошее воображение, и память, и внимание и даже волевые качества.

Ведь действительно в нашем обществе, когда ответ на любой вопрос, может быть получен одним нажатием на кнопку клавиатуры ценится не многознание и эрудированность, а гибкое, сильное, не шаблонное мышление.

Я уверена, что одна из причин почему принимаются слабые и замыленные решения в нашем обществе, - это неумение думать, нежелание думать и не знание того, что существуют хорошие способы и алгоритмы, помогающие мышлению.

О таких способах и алгоритмах и хочу сегодня поговорить.

И первым из них будет системный подход и как ему обучить наших детей.

Думаю взрослым не нужно объяснять, что мир системен и иерархичен, все кругом есть системы, подсистемы и надситсемы. К примеру возьмем систему “дом”, у нее есть подсистема окно, дверь, крыша, стена, труба. У подсистемы дверь есть подподсистема: ручка, петли, наличник.

Так же у системы дом есть надсистема - улица, район, город и так далее. Понятно что число выделяемых подсистем и надсистем бесконечно велико. Теперь становится понятно, что такое системное мышление.

Это мышление, которое учитывает все взаимосвязи системы и ее над- и подсистем. Противоположность системному мышлению, является предметное мышление, когда предмет рассматривается изолировано. Какие же игры помогают развить системное мышление у наших детей.

Игра 1 Предлагаем детям пары предметов и просим отгадать может ли это быть система и подсистема или это два несвязаных понятия.

Например:

свеча и воск

компьютер и клавиатура

Стакан воды и кувшин

Вода и лед

Вода и воздух

Холод и лед (холод это свойство льда, но не подсистема)

Игра 2 В этой игре нужно постараться доказать, что один предмет это много предметов.

-Из чего состоит пирог: яйцо, сахар, мука, масло, ягоды

-Из чего состоит машина: колесо, руль, корпус...

Можно дать ребенку что-нибудь разобрать, раскрутить - мясорубку, миксер, игрушечную машинку. Хороши те же конструкторы, кубики, когда ребенок сам может выделить части и из них собрать что-то целое.

Игра 3 Вы называете части предмета, а ребенок пытается определить, что это за предмет.

- окно, дверь, крыша, труба (дом)

-ствол, листья, ветки, корни (дерево)

-клавиатура, монитор, мышка (компьютер)

-крупа, молоко, сахар (каша)

Также можно определить подсистему общую для нескольких систем. Например подсистема колесо общая для паровоза, машины, велосипеда и коляски.

Еще сложнее, если называть несколько подсистем:

-кнопки и экран (компьютер, телефон, электронная книга)

- колесо и пантограф (электричка, трамвай)

Игры 4 Можно попробовать увеличить до предела или уменьшить до предела какую-нибудь систему.

Например,

шкаф -> полка -> прессованная древесина->молекула->атом и теперь в сторону увеличения шкаф->квартира ->дом->улица->город->страна->земной шар->вселенная

Игра 5 Назвав подсистему и надсистему, попробуйте отгадать систему. Например:

Лист - ? - Книжная полка (Книга)

Волосы - ? - Семья (человек)

Перила - ? - Дом (Лестница)

Хвост - ? - Стадо (Корова, лошадь и так далее)



Вот такие простые игры, не требующие специальной подготовки, помогут родителям развить мышление у своих деток!
+1 #235 Евдокимова Елизавета Анатольевна
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.
Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
+1 #234 Бауткина Ольга Сергеевна
Современные тенденции образования
Бауткина Ольга Сергеевна
Воспитатель, ГБДОУ детский сад 44 кировского района г Санкт-Петербург
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) утверждает основные принципы, одним из которых является создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности [1]
Современное образование должно быть ориентировано на развитие личности и индивидуальности школьников и дошкольников. Необходимо создать условия для самореализации детей как в личностном, так и в профессиональном плане. Современное образование-это стремление к максимальному развитию способностей детей и проявление у них самостоятельности. К числу главных задач образования относится формирование в сознании подрастающего поколения научной картины мира- природного, социального, личностного, картины, которая отразила бы объективную действительность наиболее полно. Сегодняшний мир- это новые формы общения, воспитание толерантного отношения к другим народам. Важным направлением развития образования является внедрение компьютерных технологий, широкое использование в образовательном процессе средств массовой информации, «мультимедиа»
Современное образование делает акцент на системно-деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и максимально использовать свои способности.[2]
Технология системно-деятельного подхода нацелена на формирование активной, развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. В современном образовании к целевым ориентирам относятся следующие социальные и психологические характеристики ребёнка: ребёнок должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, способный выбрать себе род занятий, быть участником совместной деятельности, способный к воплощению разнообразных замыслов и способный к принятию собственных решений. [3]
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определённых возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например, в дошкольном возрасте – игровой деятельности, а в младшем школьном возрасте – учебной).
Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребёнок осуществляет учебную деятельность- выполняет учебные действия на материале учебного предмета. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребёнка познавательных процессов. Это означает, чтобы ребёнок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развитие не происходит. Собственное действие ребёнка может стать основой формирования в будущем его способностей. Значит задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
При системно-деятельностном подходе целью является формирование личности, развитие индивидуальности, это даёт возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдаётся готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие новых знаний и навыков. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией, предложенной педагогом, которая позволяет дошкольникам определить свою цель и идти к её выполнению. Гармонично выстроенная взрослыми предметно-пространственная среда способствует становлению и развитию деятельностной активности ребёнка, проявлению любознательности, собственной индивидуальности, накоплению игрового, творческого, исследовательского опыта. Разнообразное наполнение среды пробуждает инициативность, мотивирует к деятельности, даёт возможность ребёнку самостоятельно организовать процесс познания, получить наглядный результат своей деятельности, сделать его положительным переживанием и личным достижением.
В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических принципов:
-принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление об окружающем мире как системе;
-принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора собственной деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор;
-принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребёнком информации и обеспечивающий включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;
-принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребёнка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями;
-принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребёнка;
-принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам, что обеспечивает снятие всех стрессообразующих факторов при организации образовательного процесса;
-принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных учебных действий на разных возрастных этапах, что в свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной при создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия для диалогического общения, атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается личностный опят каждого воспитанника, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития.
Введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы управления детским садом: важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье воспитанников, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разъяснительная и информационная работа с родителями.
Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения.[3]

Список литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.О. РФ науки 2013 г.
2.Звягинский В.И. Теория обучения. -М.: «Академия», 2001г
3.Выготский Л.С. Педагогическая психогия. - «Астрель», 2008г
4.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб, 2010 г.
+1 #233 Бауткина Ольга Сергеевна
Современные тенденции образования
Бауткина Ольга Сергеевна
Воспитатель, ГБДОУ детский сад 44 кировского района г Санкт-Петербург
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) утверждает основные принципы, одним из которых является создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности [1]
Современное образование должно быть ориентировано на развитие личности и индивидуальности школьников и дошкольников. Необходимо создать условия для самореализации детей как в личностном, так и в профессиональном плане. Современное образование-это стремление к максимальному развитию способностей детей и проявление у них самостоятельности. К числу главных задач образования относится формирование в сознании подрастающего поколения научной картины мира- природного, социального, личностного, картины, которая отразила бы объективную действительность наиболее полно. Сегодняшний мир- это новые формы общения, воспитание толерантного отношения к другим народам. Важным направлением развития образования является внедрение компьютерных технологий, широкое использование в образовательном процессе средств массовой информации, «мультимедиа»
Современное образование делает акцент на системно-деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и максимально использовать свои способности.[2]
Технология системно-деятельного подхода нацелена на формирование активной, развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. В современном образовании к целевым ориентирам относятся следующие социальные и психологические характеристики ребёнка: ребёнок должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, способный выбрать себе род занятий, быть участником совместной деятельности, способный к воплощению разнообразных замыслов и способный к принятию собственных решений. [3]
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определённых возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например, в дошкольном возрасте – игровой деятельности, а в младшем школьном возрасте – учебной).
Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребёнок осуществляет учебную деятельность- выполняет учебные действия на материале учебного предмета. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребёнка познавательных процессов. Это означает, чтобы ребёнок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развитие не происходит. Собственное действие ребёнка может стать основой формирования в будущем его способностей. Значит задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
При системно-деятельностном подходе целью является формирование личности, развитие индивидуальности, это даёт возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдаётся готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие новых знаний и навыков. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией, предложенной педагогом, которая позволяет дошкольникам определить свою цель и идти к её выполнению. Гармонично выстроенная взрослыми предметно-пространственная среда способствует становлению и развитию деятельностной активности ребёнка, проявлению любознательности, собственной индивидуальности, накоплению игрового, творческого, исследовательского опыта. Разнообразное наполнение среды пробуждает инициативность, мотивирует к деятельности, даёт возможность ребёнку самостоятельно организовать процесс познания, получить наглядный результат своей деятельности, сделать его положительным переживанием и личным достижением.
В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических принципов:
-принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление об окружающем мире как системе;
-принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора собственной деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор;
-принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребёнком информации и обеспечивающий включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;
-принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребёнка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями;
-принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребёнка;
-принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам, что обеспечивает снятие всех стрессообразующих факторов при организации образовательного процесса;
-принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных учебных действий на разных возрастных этапах, что в свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной при создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия для диалогического общения, атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается личностный опят каждого воспитанника, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития.
Введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы управления детским садом: важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье воспитанников, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разъяснительная и информационная работа с родителями.
Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения.[3]

Список литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.О. РФ науки 2013 г.
2.Звягинский В.И. Теория обучения. -М.: «Академия», 2001г
3.Выготский Л.С. Педагогическая психогия. - «Астрель», 2008г
4.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб, 2010 г.
+1 #232 Титтонен Ирина Владимировна
Современные интерактивные педагогические технологии в работе с детьми дошкольного возраста

В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий назрела необходимость модернизации содержания и структуры всех сфер дошкольного образования. Это нашло отражение в новых образовательных Стандартах. Именно требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, их введение и стало стимулом к внедрению интерактивного обучения и интерактивных технологий в работу дошкольного учреждения.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

При пассивном методе обучения информация поступает от педагога к воспитаннику.

При активном методе обучения – взаимодействия педагога и воспитанника.

В основе интерактивного обучения лежит взаимодействие в структуре «педагог-ребенок-ребенок».

Интерактивные методы обучения – это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития.

Интерактивное обучение дошкольников - это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Основой деятельности педагога в условиях интерактивного обуче-ния является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

• гуманная педагогическая позиция;

• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;

• создание на занятии культурно-информационной и предметно-развивающей среды;

• владение методикой и основами образовательных технологий;

• целенаправленное развитие индивидуальности детей.

Структура интерактивной НОД

1. Мотивационно-ориентировочный этап

• Педагог знакомит с темой, выбранной на основе предварительного анализа задач, образовательных потребностей, проблем и др. Сообщается в какой форме будет проводиться работа.

2. Поисковый этап

• По результатам анализа полученной информации от участников конкретизируются цели и задачи предстоящей работы, составляется план.

3. Основной этап

• Время реализации базового метода активного обучения, выбранного педагогом в соответствии с содержанием рассматриваемой темы, познавательными и поведенческими особенностями детей. Это может быть: «Мозговой штурм», КВН, проект и др.

4. Рефлексивно-оценочный этап

• Оценка эффективности проделанной работы, соответствие результата поставленным целям, выявление личностных приобретений (что нового узнал, чему научился и др.).

Интерактивные технологии рассматриваются в двух значениях:

технологии, построенные на взаимодействии с компьютером и посредством компьютера –это Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)

организованное взаимодействие непосредственно между детьми и педагогом без использования компьютера. -это интерактивные педагогические технологии

Посмотрите, пожалуйста, на слайде основные отличия форм и методов интерактивного обучения от традиционного

Отличительные особенности интерактивных занятий:

• необходима предельная чёткость, компактность, большая информативность учебного материала.

• логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.

• свободное размещение наглядного материала.

• смена динамических поз.

• привлечение к проведению занятий узких специалистов и родителей.

Интерактивных методов и технологий насчитывается более сотни. В нашем детском саду наиболее часто мы используем следующие интерактивные методы в организации учебного процесса:

Кластер

Микрофон

Хоровод

Пре двидение

Синтез мыслей

Карусель

Дискуссия

Мозговой штурм

Аквариум

Метод многоканальной деятельности

Дерево знаний

Кейс метод (анализ конкретных, практических ситуаций)

«Кластер»

Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

«Работа в парах»

Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию и выполняют предложенное задание. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения. Примеры работы в паре:

- дети по очереди описывают картину.

-«Назови первый звук в слове»

-работа по мнематаблицам

«Микрофон»

Микрофон - метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему. Например, ребенок берет микрофон, рассказывает в нескольких предложениях о себе, и передает микрофон другому ребенку. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.

«Предвидение» - метод работы с детьми, в ходе которого предлагается «предсказать» возможные варианты решения проблемы.

Например, предложить детям назвать все осенние месяцы, рассказать о том, что они ожидают от каждого месяца.

Позже представить себя на месте одного из месяцев и рассказать о своих предсказаниях: «Я - первый месяц осени - сентябрь. Я очень теплый месяц. Меня любят все дети, потому что начинают ходить в школу.».

Следующий ребенок продолжает рассказывать об этом самом месяце (работа в парах).
+1 #231 Григорович Ольга Константиновна
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра оказывает большое воздействие на формирование личности, поскольку в ней проявляются и развиваются умения анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.
Таким образом, в подвижной игре реализуется не только область «Физическое развитие», но и другие образовательные области, соответствующие федеральным государственным требованиям.
Воспитатель должен уметь правильно подобрать перечень подвижных игр для своих воспитанников, чтобы при них были максимально задействованы все органы и системы, формировалась правильная осанка у детей, повышалась функциональная деятельность их юного организма.
Для того, чтобы игра удалась и принесла детям радость, воспитателю нужно хорошо подготовиться к ее проведению, продумать все детали. Выучить литературное содержание, подобрать соответствующую считалочку и определить место проведения.
Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Задачи:
1. Создание условий для разнообразной двигательной активности;
2. Обогащение представления воспитателей о необходимости проведения подвижных игр;
3. Формирование умений и развитие физических качеств детей;
4. Воспитать у педагогов желания самостоятельно проводить и организовывать подвижные игры с детьми.
Все игры индивидуальны и требуют индивидуального подхода, но есть общие правила организации игры:
• Игра не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью ребенка.
• Игра требует чувства меры и осторожности. Она не должна быть излишне азартной.
• Заканчивайте игру ярко, эмоционально, результативно — победа, поражение, ничья.
• Помните, что состязательность в игре — это не самоцель, а лишь средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.
+1 #230 Андреева Алена Евгеньевна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Обучение деток средствами интерактивной методологии включает множество способов: это и дискуссия, и викторина, и дерево решений, и реклама, и деловая игра, и мозговой штурм и многие другие.
«Мозговой штурм» в дошкольном образовании
Мозговой штурм — это активная методика обучения, при которой дети взаимодействуют, обсуждая ситуацию, и принимают решение вместе. Перед тем, как приступить к дискуссии, ребятишкам дается время на обдумывание ситуации. Это может быть 1 минута, а может и 10 — все будет зависеть от сложности вопроса. И когда каждый самостоятельно обдумает вопрос, предлагается коллективно обсудить его. Такую методику нельзя отнести к новой: ее используют даже в международных компаниях, поскольку вместе проблему решить гораздо легче.
Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
+1 #229 Липатова Наталья Сергеевна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.

Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.

Основные категории дошкольной педагогики.

Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:

Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:

1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.

2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).

3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).

4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.

5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).

6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

1. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.

Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.

В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #228 Санду Вера Викторовна
Обучение в ДОУ является одной из составных частей развития ребенка. Можно сказать, что это-первый шаг на пути к становлению личности. Здесь дети получают большую часть необходимого жизненного опыта, который в последствии станет базой для построения их модели поведения в будущем. И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В этом случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения. Обучение деток средствами интерактивной методологии включает множество способов: это и дискуссия, и викторина, и дерево решений, и реклама, и деловая игра, и мозговой штурм и многие другие.
Например:Деловая игра является неотъемлемым элементом воспитания ребенка дошкольного возраста. С ее помощью дети имитируют различные роли: финансист, повар, водитель автобуса, няня, иностранный переводчик, учитель, педагог в вуз и т.д. Воспитатель может сам предложить тут или иную ситуацию, а маленькие «актеры» играют свои роли. Деловая игра позволяет раскрыть не только актерский талант, но и научиться, как правильно принимать решения, вести себя в коллективе, общаться и даже рассчитывать семейный бюджет.
В данный момент существует насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.
немного о интерактивных методах обучения дошкольников
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики позволяют учать активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Интерактивные методы обучения, применяемые в ДОУ
Дебаты — пожалуй, один из наиболее популярных методов решения любых проблем с помощью коллективного обсуждения во всем мире. Раньше этот ограниченный вид не применяли в ДОУ, но сегодня этот инструмент используется с большим успехом.
+1 #227 Дроздова Людмила Олеговна
Профессиональная компетентность педагога составляет содержание педагогической культуры и включает комплекс умений, представлений, свойств личности, которые обеспечивают эффективность образовательного процесса. Обучение должно носить развивающий характер. Для современной системы образования характерны такие новые черты, как динамизм и вариативность.

Подвижные игры – незаменимое средство для развития двигательной активности детей, их познавательных и творческих способностей, но воспитательная ценность подвижной игры зависит от методически грамотного руководства педагога.

Двигательное творчество детей дошкольного возраста характеризуется способностью создавать, преобразовывать движения, изменять структуру, корректировать их во время двигательного действия. Двигательное творчество развивает физические качества – быстроту, ловкость, силу.

Подвижные игры целесообразно варьировать. Варианты нужны не только для того, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес к игре. Основная задача заключается в постепенном усложнении игры: движений, правил, игровой ситуации, условий проведения, оборудования, методики руководства.

В последнее время снизился интерес к подвижным играм в учреждениях дошкольного образования. Правила подвижных игр однотипны и упрощены, содержание игр хорошо известно детям, отсутствует динамическое развитие игры, не происходит изменение правил и условий игр. Поэтому получаемая детьми физическая нагрузка не соответствует детским возможностям.

Двигательная активность оптимальна и содержательна в том случае, если проявляются элементы творчества при выполнении физических упражнений.

Анализ деятельности педагогов показал, что эти все недостатки происходят потому, что:

- во-первых, сюжет игры не соответствует имеющимся у детей знаниям;

- во- вторых, воспитатели, осваивая с детьми новую подвижную игру, часто ограничиваются лишь двумя этапами: разучивание и закрепление, упуская третий этап – совершенствование движений, творческое развитие подвижной игры;

- в - третьих, воспитатели затрудняются в планировании динамики развития подвижной игры, не придают значения усложнению методов и приёмов руководства.

Подвижная игра требует от ребёнка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями других детей.

Повышение эффективности подвижных игр может осуществляться по следующим направлениям:

- увеличение физической нагрузки в игре;

- усложнение содержания подвижных игр;

- усиление воспитательной роли подвижных игр.

Увеличение физической нагрузки в игре достигается следующими путями:

Увеличение расстояния для передвижения в играх с бегом, прыжками, проведение игр на свежем воздухе.
Увеличение продолжительности интенсивных движений в играх с увёртыванием («Хитрая лиса», «Ловишки»).
Увеличение продолжительности непрерывного бега без остановки в зависимости от возраста детей.
Выбор сразу нескольких водящих в подвижной игре.
Задействование в одной игре малоактивных и гиперактивных детей.

Усложнение содержания подвижных игр осуществляется посредством:

Введения в игру дополнительных, более сложных движений (прыжки через набивные мячи и др.)
Усложнения двигательного содержания (например, заменить бег прыжками, изменение вида прыжков)
Рационального использования текста игры (сокращение текста для увеличения времени для интенсивных движений).
Усиление воспитательной роли подвижных игр.

Воспитатель должен учить детей регулировать своё эмоциональное состояние, адекватно реагировать на ситуацию поражения, подчиняться правилам игры, конструктивно решать спорные ситуации, не доводить их до конфликтов, учит способам самостоятельной организации подвижной игры, формирует умение контролировать свою двигательную активность, умение оценить успехи в овладении двигательными умениями.


Подведение итогов игры должно проходить в интересной форме, чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться лучших результатов.
+1 #226 Жужма Анжелла Владимировна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.
ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.
ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться вколлективе сверстников, комфортно проживать в социуме.
Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры.
В настоящее время лозунги такие как «Учи — играя», «Используй игру и игровые приёмы при обучении малышей» кажутся нам понятными и очевидными. Однако на практике обстоит совсем по-другому, мы, педагоги, зачастую вводим в стандартные занятия детские игрушки, отдельные игровые ситуации, считая, что тем самым используем игру в качестве формы организации занятий. А как таковая игра на сегодняшний день редуцирует из жизни ребёнка в ДОУ, а само понятие «игра» заменено на «игровые формы обучения». В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени.
Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей: снижено или отсутствует произвольное поведение, самосознание, творческое воображение. Ведь именно в игре формируются эти качества, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.
Можно наметить ряд следующих условий, способствующих возвращению игры:
1. Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы
2. Развивающая предметно-пространственная среда.
Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.
3. Главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.

Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.
Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Перечисленные качества и способности должны стать необходимой составляющей игровой компетенции воспитателя, поскольку они лежат в основе игровой компетентности. Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей.
+1 #225 Топольникова Надежда Викторовна
Формирование навыков нестандартного мышления у детей.
8 навыков дошкольника, которые стоит развивать.
1. Умение и желание учиться: познавательные способности и интерес к учёбе
Восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление — психические познавательные процессы, из которых складывается умение и желание учиться. У большинства детей развитие познавательного интереса — естественный процесс, заложенный природой. В дошкольном возрасте пытливые дети более всего желают открывать для себя что-то новое.

Ближе к 5-7 годам ребёнок уже не просто воспринимает информацию в готовом виде, как это было ранее. Пытливый ум стремится находить ответы на вопросы самостоятельно. Любознательный дошкольник учится приводить разные понятия в одну систему, анализирует их, сравнивает, отыскивает закономерности и делает выводы.
Горячий интерес и любознательность — основа самостоятельной мотивации дошкольника и первоклассника к учёбе.

Программа начальной школы не содержит отдельных занятий, посвященных развитию познавательных способностей. Поэтому задача научить ребёнка учиться во многом ложится на родителей.

Высокий познавательный интерес плюс развитое внимание, память, мышление и другие познавательные способности помогут без стресса привыкнуть к школе, стать более самостоятельным, инициативным и избежать хронической неуспеваемости.

2. Творческое мышление: умение мыслить нестандартно, вопреки шаблонам
Способность создавать нечто новое, нешаблонное — так определяет понятие «творческое мышление» классическая психология. Не стоит связывать его исключительно с искусством: неординарные решения приветствуются в любой сфере деятельности, будь то актёрское мастерство или разработка мобильных приложений.

В возрасте 5-7 лет мышление не сковано стереотипами и ребёнку проще научиться «креативить». Это поможет в будущем выходить из любых затруднительных ситуаций, просто подключая творческое мышление.

Умение мыслить нешаблонно полезно не только в повседневной жизни. Например, инженер и орнитолог Эйджи Накатсу разработал закругленный нос для сверхскоростного поезда. Идея пришла во время наблюдений за зимородком — птицы, чей обтекаемый клюв позволяет ей легко рыбачить, погружаясь в воду без всплесков. Такая конструкция поезда снизила сопротивление воздуха и затраты на энергию.

3. Умение мыслить логически: развиваем логико-математический интеллект
Некоторые бытовые и учебные задачи можно решить творчески. Но в большинстве случаев, когда нужен объективный, взвешенный подход, креативности недостаточно. На помощь приходит логическое мышление:

умение размышлять;
доказывать истинность или ложность суждений;
принимать обоснованные решения;
объяснять свою позицию себе и окружающим.
Когда ребёнок прокачивает логическое мышление и математические способности, он учится пользоваться конкретными понятиями, «взвешивать» варианты и принимать решения.
Решение занимательных логических задач — проверенный способ развития логики у дошкольников и младших школьников.
Дети с развитым логико-математическим интеллектом легко справляются со школьной математикой. В 3-4 классе они побеждают в математических олимпиадах и в целом имеют больше шансов на рывок в общем интеллектуальном развитии.

4. Пространственное мышление и воображение: развиваем визуально-пространственный интеллект
Создавать в голове 3D-картинки, разглядывать их в мельчайших деталях и вращать как угодно возможно с помощью пространственного мышления и воображения. Развивая эти способности, ребёнок учится ориентироваться в пространстве, распознавать направления движения, определять стороны горизонта, понимать положение объектов в пространстве и воспринимать их форму.

5. Коммуникативные навыки: умение общаться и выступать публично.
Умение вести диалог, договариваться, где-то убеждать, а где-то уступать, помогает влиться в коллектив и найти общий язык с любым человеком. У коммуникабельного человека больше шансов раскрыть свои способности и добиться успеха, нежели у того, кто зажат в общении.

6. Умение работать с информацией
Когда информация в голове не раскладывается по полочкам, а сваливается в кучу, найти и использовать что-то ценное гораздо сложнее.

Для эффективной работы и учебы важно уметь:

оценивать информацию на достоверность и надежность;
отсеивать лишнее и пустое, выделять главное;
объединять элементы в смысловые группы;
запоминать и вовремя находить нужную информацию.

7. Самоорганизация, тайм-менеджмент
Иногда кажется, что человека по жизни организовывают обстоятельства. Школа загоняет в рамки уроков по 45 минут, работа создает границы 8-10-часового рабочего дня.

Но без умения планировать дела и управлять своим временем сложно быть продуктивным. Это то, чему не учат в школе, но без чего сложно обойтись в жизни.
8. Личные качества: лидерство, воля, упорство
Целеустремленный, стрессоустойчивый, ответственный, инициативный, трудолюбивый, умеющий справляться с рутинными задачами — словно вырванная строчка из резюме топового специалиста, не правда ли? Все эти качества относят к soft skills. Они не связаны с конкретной профессией, но без них тяжело дается любая работа.
Качества личности формируются в детстве и зависят от воспитания. Важно в этом плане правильно «распределить обязанности» между школой и родителями.

Способности и навыки открывают ребёнку мир возможностей
Все начинается с обнаружения задатков, заложенных природой, которые проще всего развить в способности. Но без усилий даже богатые задатки рискуют остаться в стадии непроросших зерен.

О чём ещё стоит помнить?
Прислушивайтесь к ребёнку и помогайте развиваться в том, что нравится ему. Не старайтесь реализовать исключительно свои амбиции, не стремитесь вырастить нового Ханса Циммера или Стива Джобса.
Закладывайте основные способности, которые точно пригодятся любому подростку и взрослому. За это он обязательно скажет вам спасибо.
Продолжайте развитие мышления, познавательного интереса и других навыков.
+1 #224 Алферова Юлия Сергеевна
Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, творчества, вариативности организованных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогической деятельности. Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности педагогов: определяет содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка.
Игра – один из главных способов разнообразия применяемых приёмов воспитания и обучения. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира.
В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребёнка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать...
Подвижная игра имеет важное значение для формирования личности ребенка дошкольного возраста, помогает формированию жизненных навыков, развивает физически, умственно, творчески. Подвижная игра – лучший отдых и одно из любимых занятий детей дошкольного возраста в детском саду. Она оказывает положительное воздействие на здоровье детей, их развитие, воспитание. Подвижные игры учат взаимодействовать со сверстниками, дают представления об окружающем мире, вооружают ребенка целым комплексом умений и навыков, которые ему пригодятся в школе, в дальнейшем во взрослой жизни. На педагогах дошкольных учреждений лежит задача привить детям любовь и интерес к подвижной игре, ее творческому преобразованию. Для этого педагогам необходимо проводить подвижные игры и самим проявлять инициативу и творчество. Широкое применение подвижных игр в детском саду определяется бесспорной пользой для физического развития детей, проводя занятия в игровой форме. Игра в движении – источник радости, приподнятого настроения и хорошего здоровья.
Одним из важнейших предназначений подвижной игры в дошкольном возрасте является стимуляция и развитие творческих способностей детей. При умелом руководстве педагога дети не только повторяют игровые действия, следуя правилам, но и сами начинают, изменят игру, подключая воображение и фантазию. Ценна подвижная игра не только тем, что ребенок познает окружающий мир через движение, но и тем, что дает ему возможность изменять условный мир через проявление собственной активности.
Современный мир с его неудержимо развивающимися технологиями ставит перед будущими подрастающими гражданами множество проблем, при которых они должны иметь способность быстро приспосабливаться к новым условиям и правилам, чтобы стать успешными в жизни, чтобы уметь самим менять правила, для того, чтобы сделать мир ещё лучше, находить пути к победе, реализуя свои идеи. Этому дети дошкольного возраста учатся в простой и понятной им форме – игре. Начало всех начал любого детского коллектива – это педагог, воспитатель, его личность, его профессиональные качества и человеческие достоинства. Личность педагога, воспитателя, именно она может объединить детей, собрать и создать дружный детский коллектив, научить их сопереживать, взаимодействовать друг с другом. Педагог, воспитатель должен обладать организационно-педагогическими и психолого-педагогическими способностями, которые очень важны при работе с детьми. Педагог – это личность, которому есть что сказать своим воспитанникам. Педагог - это творец, который должен стремиться постоянно пополнять свою педагогическую шкатулку новыми творческими идеями, приёмами, способствующими активизировать детское мышление, фантазию и побуждать к сочувствию тому или иному действу, явлению, событию и т.п. Ребятам с ним должно быть интересно. Для этого существуют разные формы и приемы. Первое время уходит на то, чтобы показать, как это интересно – научиться играть. Потом приходит труд, приходит учёба и сложные будни, но и в это время, как впрочем, и всегда, каждый день, каждое занятие должны быть для детей открытием – себя, товарища, группы, возможностей детского коллектива в целом – и во главе этих открытий стоит педагог.
+1 #223 Ахметшина Айгуль Радиковна
ФГОС дошкольного образования предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Один из основных принципов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – реализация Программы в формах, характерных для детей дошкольного возраста. Прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей разностороннее развитие ребенка.
Роль игры в развитии дошкольника многогранна и несомненна. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника - действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Постепенно игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Поскольку центром игры является создание воображаемой ситуации, очевидно, что игра имеет решающее значение для развития воображения. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети учитывают желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить совместные планы.
Очевидно, что поддерживающая позиция педагога является оптимальной для формирования и развития игры. Главная задача педагога — не руководить и не управлять игрой, а приобщить детей к этой замечательной деятельности, сделать так, чтобы они пережили радость игры, чтобы хотели и умели играть совершенно самостоятельно. Лишь в этом случае можно говорить об игровой компетентности воспитателя, которая лежит в основе данной позиции.
Целью педагогических воздействий по отношению к игровой деятельности должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Для детей, свободно владеющих игровыми умениями, свойственны разнообразные сюжеты, а это и есть показатель высокого уровня игры.
Что включает в себя игровая компетентность педагога?
Прежде всего, дошкольный педагог должен сам уметь играть. Взрослый может научить детей играть только в том случае, если любит и умеет играть сам, и при этом, обладает игровой культурой. А это значит, что он должен уметь создавать воображаемую ситуацию, видеть в знакомых предметах что-то неожиданное, придумывать новые сюжеты, свободно отступать от привычных шаблонов и стереотипов. Словом, он должен обладать развитым воображением. Только человек с хорошим воображением может открыть возможности преодоления сложившихся стереотипов и стимулировать детей к созданию воображаемой ситуации.
Для того чтобы вовлекать в игру и помогать ее развитию, педагог должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. немного опережать игровые возможности детей, втягивать их в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности. Так, в два-три года дети вместе с взрослым открывают возможности переименования предметов использования их в новом качестве, т.е. педагог помогает им создавать игровые замещения. Ребенку трех-четырех лет можно показать возможности принятия игровой роли и ролевого диалога, создания и развития воображаемой ситуации. Дети старше пяти лет втягиваются в игру-фантазию, комбинируя события и строя сложные сюжеты.
Соответственно всеми этими навыками и умениями педагог должен обладать на достаточно высоком уровне. Поэтому способность к порождению новых образов, высказываний, событий, словом, развитое воображение - важнейший компонент игровой компетентности педагога дошкольного образования.
Однако умение играть - это не только придумывание новых предметных замещений, ролей и сюжетов. Ведь игра - это не только и не столько воображение, это, прежде всего действие, изображение чего-то другого. А это значит, что нужно вовлечь детей в игру, помочь им поверить в воображаемую ситуацию, превратиться в другого, почувствовать себя на месте персонажа, показать его характер. Педагог должен заразить детей интересом к игре, поверить в значимость воображаемой ситуации. Для этого он должен обладать эмоциональной выразительностью, открытостью и артистизмом. Он должен уметь показать собой - своими жестами, мимикой, интонациями - привлекательность новой игровой ситуации, новой роли. Только своей эмоциональной вовлеченностью педагог может сделать игровую ситуацию личностно значимой, побудить детей включиться в нее, стимулировать их инициативу, заразить желанием играть.
В процессе приобщения детей к игре задача педагога не только самому общаться с отдельными детьми, но и объединять их вокруг игры как главного содержания их взаимодействия. Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия и сотрудничества требует от воспитателя понимания особенностей каждого и внимания к нему. Без общности со сверстниками невозможны инициативные, развитые формы игры. Чтобы игра стала самостоятельной, независимой от взрослого детской деятельностью, необходимо на каждом этапе и в каждом виде игры ориентировать ребенка на сверстников.
Конечно же, педагогу также необходимо знать особенности детской психологии, интересоваться фольклорными, народными и современными произведениями и играми, которые можно выбирать и предлагать детям, учитывая их возраст, желание и возможности.
Суммируя требования к профессиональной компетентности педагога, их можно свести к следующим аспектам:
• развитое воображение, креативность, свобода действий;
• эмоциональная выразительность, открытость, артистичность;
• тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности.
Таким образом, при формировании и повышении профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования актуально совершенствовать психолого-педагогическую готовность к сопровождению игрового взаимодействия детей. Усиление внимания требуется и к вопросам формирования ценностного отношения к игровой деятельности как у детей, так и взрослых, взаимодействующих с современными дошкольниками. Повышение игровой компетентности педагога дошкольного образования способствует развитию детской игры и сохранению ею главенствующего положения в пространстве дошкольного детства.
+1 #222 Куль Екатерина Юрьевна
В соответствии с ФГОС п2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Для осмысления основных положений ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее — ООПДО) обратимся к конкретным пунктам этого документа.

Пункт 1.2 с учетом Конвенции ООН о правах ребенка <2>, в основе которых заложены следующие основные принципы:

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

гласит: Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

В основе формирования современной ООПДО лежат три научных подхода: культурно-исторический (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, деятельностный (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др., личностный (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу отечественной педагогики и психологии.
Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:

возможность посещения образовательного учреждения
создание условий для образовательной деятельности
содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.
отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка [1] Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они. [2] Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; [3] Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.). [4]

Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами. [10] Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.) В их обязанность входит развитие основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Поэтому главной стратегической задачей Управление дошкольного образования Министерство образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных организаций.

Для современных дошкольных организаций характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям.
+1 #221 Куль Екатерина Юрьевна
В соответствии с ФГОС п2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Для осмысления основных положений ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее — ООПДО) обратимся к конкретным пунктам этого документа.

Пункт 1.2 с учетом Конвенции ООН о правах ребенка <2>, в основе которых заложены следующие основные принципы:

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

гласит: Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

В основе формирования современной ООПДО лежат три научных подхода: культурно-исторический (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, деятельностный (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др., личностный (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу отечественной педагогики и психологии.
Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:

возможность посещения образовательного учреждения
создание условий для образовательной деятельности
содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.
отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка [1] Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они. [2] Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; [3] Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.). [4]

Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами. [10] Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.) В их обязанность входит развитие основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Поэтому главной стратегической задачей Управление дошкольного образования Министерство образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных организаций.

Для современных дошкольных организаций характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям.
+1 #220 Захарова Татьяна Николаевна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты

Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

• II младшая группа – работа в парах, хоровод;

• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;

• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.

+1 #219 Пашаева Фарида Сулединовна
Дошкольноеобразование считается начальной ступенью в раскрытии потенциальных возможностей ребенка. Этот подход ставит высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания. Происходит поиск более эффективных современных технологий и психолого-педагогических подходов к данному процессу. И только при правильной педагогической организации деятельности воспитанников развитие ребенка как личности может и должна стать устойчивой чертой характера дошкольника и оказывать сильное влияние на его развитие. Всвоеф работе я часто применяю разнообразные приёмы, позволяющие активизировать мыслительную деятельность детей на занятии, в том числе и основные методические инновации связаны с применением интерактивных педагогических технологий обучения, потому как без этого невозможно представить себе современного ребенка дошкольника или же будущего школьника.Педагогическая технология помогают мне как педагогу получить заданный результат. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет несколько этапов и включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектированияувидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.
Одной из основных методических инноваций являются интерактивные методы обучения.Основные задачи такого обучения и воспитания:Развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации;Формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;
Интегрированное содержание работы с детьми;
Партнерские взаимоотношения детей и взрослых;
Активное вовлечение ребенка в социум что очент важно в современном мире.

Основной целью интерактивного обучения явлется создание комфортных условий обучения, при которых ребенок чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс в котором исключается доминирование одного участника над другим, одной мысли над другой; использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности.
+1 #218 Дербенева Мария Анатольевна
Современная модель дошкольного образования приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании и применении педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого воспитанника, его активности. На сегодняшний день современный воспитатель должен идти в ногу со временем, применяя новейшие технологии. Перед педагогами встает стратегическая задача: обеспечить индивидуальный путь развития ребенка через использование всех видов детской деятельности, предусмотренных ФГОС: образовательных, индивидуальных, конструктивно-исследовательских, организационно-проектных.

Известно, что дошкольный возраст – это сензитивный период для расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира, для формирования фонематического восприятия детей, для развития всех сторон речи. Поэтому задача детского сада – обогатить представления дошкольника об окружающем мире, научить его видеть в нем закономерности, зависимости, взаимовлияния, научить свободно и грамотно строить свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, доступных воспитаннику, пробуждать познавательный интерес. Дошкольник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

«Невозможно переоценить значение познавательной деятельности, – утверждает Г.М. Щукина, – для общего развития учащегося и формирования его личности, под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания». Познание требует активной работы мысли и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Овладение знаниями, их «присвоение» требует не только запоминания, но и их переосмысливания. Сравнение, систематизация, конкретизация, анализ, обобщение и множество других операций познавательной деятельности способствует апробированию знания, совершенствованию их усвоения. Знания, наполненные глубокими понятиями, приобретают для ребенка личностную значимость и надолго остаются в их памяти.

Сегодня очень эффективен и широко используется новый подход в обучении дошкольников – интерактивное обучение. Практика показывает, что интерактивное обучение влияет на структуру непосредственной образовательной деятельности с детьми, требует особой организации и особого выбора необходимых интерактивных методов и приемов обучения. Технология интерактивного обучения дает возможность одновременно реализовать познавательные, коммуникативно-развивающие и социально-ориентационные аспекты образовательного процесса. Это позволяет педагогу решать комплекс обучающих задач за более короткое время и с более высоким качеством усвоения материала. Цель интерактивного обучения состоит в обеспечении эмоционально-личностного роста каждого ребенка, в создании комфортных условий, при которых дети активно взаимодействуют между собой и при этом каждый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
+1 #217 Петрова Екатерина Алексеевна
«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире».
В.А. Сухомлинский

На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.

ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться вколлективе сверстников, комфортно проживать в социуме.В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени.

Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей: снижено или отсутствует произвольное поведение, самосознание, творческое воображение. Ведь именно в игре формируются эти качества, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.Можно наметить ряд следующих условий, способствующих возвращению игры:

Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы

Адекватная предметно-пространственная среда.

Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.


Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.
+1 #216 Савина Светлана Владимировна
Обучение в ДОУ является составной частью развития ребенка. Это первый шаг на пути к становлению личности.
И наиболее важным моментом является умение проявить коммуникационные способности. В таком случае незаменимыми будут интерактивные технологии обучения.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.
В настоящее время интерактивное оборудование для дошкольного образовательного учреждения представлено:
- Интерактивные доски. С помощью интерактивной доски обучение детей становится более привлекательным и захватывающим.
- Интерактивный стол. Сенсорный интерактивный развивающий стол помогает привлечь внимание и интерес ребенка к процессу обучения, развивает моторику, знакомит ребенка с компьютерными технологиями.
- Проектор. Интерактивный пол. Использование проектора позволяет более полно использовать возможности компьютера. Изображение на экране проектора выгодно отличается от традиционных форм наглядности: оно крупное, яркое и может восприниматься большим количеством людей одновременно.
- Конструкторы LEGO. Робототехника.
Робототехника в детском саду» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Робототехника уже показала высокую эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей практически всех возрастных групп.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #215 Белькова Ирина Вениаминовна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.
Интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• II младшая группа – работа в парах, хоровод;
• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
«Работа в парах»
Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.
«Хоровод»
На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста.
«Цепочка»
Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.
Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания.
«Карусель»
Такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это
стимулирует общение между детьми.
Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
«Интервью»
На этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы используется интерактивная технология «Интервью».
Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-
ребёнок», «ребёнок-ребёнок».
«Работа в малых группах» (тройках)
В режиме интерактивного обучения отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение технологии групповой работы «в тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям.
Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим.
«Аквариум»
«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Что дает этот прием дошкольникам?
Возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.
«Большой круг»
Технология «Большой круг» - это технология, которая позволяет каждому
ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.
«Дерево знаний»
Для успешного овладением ребенком коммуникативной деятельностью внедряется технология «Дерево знаний». Она развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки –
картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево.
Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку.
Кейс-технологии
К кейс-технологиям относятся:
• метод ситуативного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии; кейс-иллюстрации; фото-кейсы);
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Сущностью кейс-технологий является анализ проблемной ситуации. Анализ, как логическая операция мышления, способствует речевому развитию ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство» (С.Л.Рубинштейн).
В процессе освоения кейс-технологий дети:
• учатся получать необходимую информацию в общении;
• умение соотносить свои устремления с интересами других;
• учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
• учатся отстаивать свою точку зрения;
• умение принимать помощь.
Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей:
• происходит формирование у детей навыков работы в команде;
• умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
• развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях;
• обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;
• учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.
Интерактивные технологии позволяют успешно решать задачи образовательной области «Коммуникация», а именно:
• развивают свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивают все компоненты устной речи детей;
• способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образовательной деятельности снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #214 Сережина Марина Рушановна
С детства детей учат мыслить строго по определенным шаблонам, не выходя за рамки дозволенного. Школа навязывает определенные стереотипы мышления. И математика и русский язык требуют к себе только шаблонного мышления благодаря выработанным теоремам и правилам. Поэтому учить мыслить по-особому необходимо начинать с самого детства, до обучения в школе. Дошкольное детство - это пора жизни, когда совершенствуются и развиваются психические процессы, такие как восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности.
У дошкольников шаблонное мышление еще отсутствует. И как раз самое время привить ребенку умение мыслить творчески, использовать оригинальные, непривычные ресурсы и приемы, задействовать по полной программе воображение и фантазию. Нестандартное мышление помогает принимать оригинальные решения, которые приводят к хорошим результатам, помогает детям добиваться успехов в школе, придумывать идеи, создавать какие-то вещи и очень ловко решать проблемы. Базовые навыки нестандартного мышления - это воображение и фантазия. Поэтому очень важно мотивировать ребенка свободно мыслить, провоцировать его на создание новых образов, превращать обычное в необычное.
Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный воспитательный процесс, для чего было принято ФГОС и ответственность за него. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к взрослой жизни, социализировать наших детей и минимизировать риски возможного девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных методик.
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Дебаты как интерактивное занятие это, в первую очередь, способ поиска истины, которая рождается только в процессе взаимодействия с другими детьми. Ребенок начинает понимать, что социализация важна, что положение в обществе также имеет большое значение, и что наиболее весомые предложения исходят от самых общительных деток.
Ассоциативный цветок — еще одна интересная методика в арсенале современного воспитателя ДОУ. Суть заключается в том, что на доске закрепляется две картинки (центры цветков) и две группы детей заполняют цветочек листьями из других картинок, которые у них ассоциируются с центральной.
Все интерактивные технологии в дошкольном образовательном процессе, которые сегодня существуют, используются в практике воспитателей ДОУ, тем не менее, в зависимости от возраста такие методы могут быть видоизменены. Например, для старшего дошкольного возраста лучше использовать дискуссию, а младшим больше подойдет деловая игра.
Таким образом, можно заключить, что применение интерактивных методов, таких как презентация, учебный игровой урок, в образовании детей дошкольного возраста очень просты в использовании, помогают хорошему воспитателю справиться с любыми трудностями в коллективе, научить детей справляться с любыми сложностями, моделируя ситуации взрослой жизни.
+1 #213 Калинич Светлана Евгеньевна
Педагогика современного образования: дошкольный возраст.

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организованных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка.
Значительно повысился уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Изменились их требования к образованию, воспитанию и развитию детей в дошкольный период жизни. Родители желают быть активными участниками педагогического процесса, они готовы к участию в реализации программы дошкольного образования. В настоящее время родителям предоставлено право самостоятельно определять время начала обучения своего ребенка в школе. В результате часть родителей — сторонников акселерации детского развития — испытывают потребность в интенсивной подготовке своего ребенка к обучению в школе с 6-ти лет.
На современном этапе на первое место выдвигается не обучение дошкольника чтению, письму, счету, иностранному языку и т. д., а формирование функциональной готовности к школьному обучению, социальной зрелости. Так в последние годы в обиход вошел новый термин «предшкольное образование».
В ФГОС ДО особый акцент сделан на создание системы условий для социализации и индивидуализации детей как «программы минимум» и их развития как «программы максимум», при этом в качестве обязательного выдвигается условие по созданию развивающей образовательной среды.
Современный педагог ДОУ должен быть компетентен:
 в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
 организация различных видов деятельности воспитанников;
 осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательной организации;
 методическом обеспечении образовательного процесса;
 реализации информационно-коммуникативных технологий;
 обеспечении инклюзивных подходов в работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ.
Применение информационно-компьютерных технологий в дошкольном образовании позволяет педагогам изменить содержание, применять новые нетрадиционные методы и организационные формы обучения.
Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют решать задачи актуальные для специалистов системы дошкольного образования:

 дополнительная информация
 разнообразный иллюстративный материал
 возможность распространения новых методических идей и дидактических пособий
 возможность передавать и получать информацию в процессе работы с родителями в случае, если ребенок, по какой-либо причине, не посещает детский сад.
Использование Интернет-ресурсов позволяет педагогам принимать участие в межрегиональных и международных конференциях, вебинарах, семинарах и конкурсах.
Очень важно формировать информационную культуру у детей.
При использовании Информационных ресурсов в работе с дошкольниками, необходимо руководствоваться «Методическими рекомендациями» по ограничению в образовательных организациях доступа обучающихся к видам информации, распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования.
Одной из важнейших задач современной дошкольной педагогики является забота о здоровье ребенка.
Современное общество все больше предъявляет требований к физическому, психическому, личностному развитию детей. Сохранить здоровье и интеллект нации на современном этапе. Возрастает потребность реализации педагогами ДОУ технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья и развития психофизического потенциала дошкольников, активизацию двигательной деятельности, что обеспечит успешную адаптацию детей к разнонаправленным нагрузкам школьного обучения. Реализуемые технологии помогают формировать у дошкольников, их родителей, педагогов стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
«Детство» — это подготовка к будущей жизни ребенка, который является уникальным и имеет огромное значение в его развитии. Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования психических и физических качеств, необходимых человеку в течении всей жизни. Иными словами, заниматься образованием ребенка дошкольного возраста — все равно, что закладывать фундамент огромного здания. Именно на этой основе будут строиться и развиваться в дальнейшем характер, навыки, способности, Безусловно, стоит позаботиться о том, чтобы этот фундамент был прочным и надежным.
+1 #212 Никанорова Инна Владимировна
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического развития. Прогулка способствует повышению выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Осень и зима – чудесные времена года. И даже если на улице пасмурно и ветрено, можно придумать веселые и заводные игры для детей.
Играя на улице в холодное время года, дети много двигаются. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Во время прогулок на свежем воздухе необходимо уделить время наблюдению за природными явлениями и сезонными изменениями в окружающем мире. Детям нужно знать, что такое ветер, дождь и солнце; какие насекомые живут в траве и какие животные обитают в лесах и рощах. Ребенку будет очень интересно и познавательно подержать в ладошке снежок, ощутить влагу дождя, погреться на солнечной лужайке.
Именно на прогулке происходит организация подвижных игр с детьми, ведь в помещении осуществление многих очень затруднительно. Роль любых игр в развитии ребенка очень высока. Ведь с помощью игровой деятельности ребенок познает окружающий мир, также игры учат жить по правилам. Игры влияют на развитие мышления, ловкости, смекалки, выносливости, укрепляют физическое здоровье детей. Помимо того, что игры очень полезны для развития детей, так они ещё и увлекательны. Всем детям нравится прыгать, бегать, скакать.
Выбрать игру в зависимости от времени года, погоды, температуры воздуха, задача не такая простая, как кажется. В холодные деньки лучше начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом и прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.
+1 #211 Андриянова Любовь Валерьяновна
Досуг как форма организации комплексной игровой деятельности в ДОУ.

Игровая деятельность продолжает занимать центральное место в системе работы дошкольных образовательных учреждений. В системе работы ДОУ широко применяются комплексные формы организации игровой деятельности. Ведущей формой выступает игровой досуг.
Можно выделить как минимум четыре вида игрового досуга в зависимости от их целевого назначения. Первую группу можно условно назвать «досуг- отдых». Она направлена на снятие усталости и напряжения, восстановление физических, психических силы ребенка, его эмоциональных ресурсов. Сюда относят все виды досугов, связанные с физической активностью детей, предполагающие катание на санках, лыжах, на велосипеде; игры в бадминтон, футбол; игры со снегом, песком и водой; игровая деятельность с игрушками, строительным материалом, и т.д.
Вторая группа игровых досугов своим основным целевым ориентиром рассматривает познавательное развитие. Так как связана с целенаправленной познавательной деятельностью по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники и т.д. Организационными формами этой группы игровых досугов как правило выступают: игры (настольные, настольно-печатные, дидактические, развивающие, компьютерные, деловые, сюжетно-ролевые и др.); коллекционирование различных предметов, хобби; экспериментирование, самодеятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность; познавательные беседы; экскурсии: в парк, в лес, по историческим местам, местам боевой и трудовой славы; посещения музеев, домов-усадеб выдающихся людей, выставок, театров, цирка, зоопарка и других зрелищных мероприятий.
Третья группа (назовем ее «творчество») связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью детей. К этой группе относится: трудовая, техническая, спортивно-игровая, научно-исследовательская, художественно-прикладная деятельность, клубно-кружковая работа, творческие объединения, дополнительное образование в студиях и кружках по интересам, самостоятельная творческая деятельность (изобразительная, музыкальная, театральная).
Четвертая группа (собственно праздники и развлечения) реализует потребность детей в общении в игровой непринужденной форме. Вечера встреч, посиделки, праздники музыкальные, спортивные; народные и фольклорные, например, Святки, Масленица, день Ивана Купалы и др.; государственно-гражданские (новый год, день согласия и примирения, день защитника Отечества и др.; международные (день матери, день защиты детей, Международный женский день, международный день Птиц); православные: Рождество Христово, Троица, Покров и др.; бытовые и семейные: день рождения, выпуск в школу, традиционные праздники в детском саду; праздники, специально придуманные педагогами с целью доставить радость детям, например, праздник «Мыльных пузырей», «Волшебный мелок» и др.
+1 #210 Донских Ирина Викторовна
Технологическая карта — новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
она предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура :
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).




Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
+1 #209 Гусев Александр Александрович
Педагогика современного образования: дошкольный возраст
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста.
Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства.
Основные категории дошкольной педагогики.
• Воспитание. В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
• Обучение. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер).
• Образование. Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
• Субкультура детства. Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора.
Функции дошкольной педагогики:
1- Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
2- Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
3- Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
4- Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
5- Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:
1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста.
2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности).
3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования).
4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ.
5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).
6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.
7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.
8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.
9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.
10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования.
Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.
1. Дошкольная педагогика -- педагогика развития. Автор этого направления В. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от педагогики повседневности к педагогике развития». Под его руководством разработан проект развивающего дошкольного образования. В основе проекта лежит идея развивающего обучения, отличительными чертами которого является то, что ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы.
Проект опирается на принцип междисциплинарного подхода, комплиментарности обеспечения развития ребенка. Проект учитывает, что дошкольная ступень - исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта лежит развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, культуры познания, эстетической культуры, культуры движений.
2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.
3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности, ошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.
можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.
В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности. программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
+1 #208 Смирнова Надежда Александровна
Музыкально-подвижные игры для детей среднего и старшего дошкольного возраста

Музыка и движения занимают особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется психологическими особенностями дошкольников. Музыкально - ритмическое развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, двигательная активность полезна для здоровья, а также ребёнок становится чутким к красоте движений в искусстве и жизни.

Большая роль в воспитании здорового ребёнка принадлежит организации его двигательной деятельности, обеспечению возможности реализовать его естественную потребность в движении. Подвижные игры – это один из любимых видов двигательной деятельности дошкольников. Включая в подвижную игру соответствующую музыку – интересный приём, обеспечивающий образность, эмоциональность, формирование умения координировать и согласовывать движения с темпом и ритмом музыки, дает чёткий сигнал к началу действия.
Педагог должен знать наизусть ход и правила игры.
В играх с соревновательными элементами мелодия одна сменяет другую.
Необходимо правильно подбирать темп музыки.
Игры должны быть доступны детям, подбираться в соответствии с программными требованиями.
Вовлекать детей в игру следует яркими атрибутами, игрушками, зазывалками, считалками, стихами, эмоциональной музыкой и т.д.

Музыкальных подвижных игр для детей существует множество. Предлагаемая вашему вниманию подборка игр, рекомендуется для воспитателей и музыкальных руководителей ДОУ.
+1 #207 Каипбекова Зарема Расуловна
Значение подвижных игр в становлении дошкольника невозможно переоценить. Они привлекают их своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям. Увлеченные игрой, дети повторяют одни и те же движения много раз, не теряя к ним интереса. Это является важным условием развития и совершенствования движений. Вместе с тем активная двигательная деятельность детей значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ. Все это ведет к наиболее полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка.
Важные воспитательные функции несут правила игры. Они имеются даже в самых простых играх. Правила создают необходимость действовать в соответствии с ролью: как можно быстрее убегать от водящего, подпрыгивать легко и высоко, как зайчики или мячики. Выполнение несложных правил в подвижных играх организует и дисциплинирует детей, приучает действовать согласованно, подчинять свои желания общим правилам, уступать товарищу. Если правила не выполняются, игра теряет смысл, перестает быть интересной для детей. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями.
Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете. Воспитателю необходимо иметь большой "арсенал" подвижных игр, чтобы уметь подобрать их в соответствии с возрастом, погодными условиями, игровой ситуацией и режимом дня. Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность, совершенствование функций организма, черт характера ее участников.
+1 #206 Насибуллина Светлана Владимировна
Модернизационные изменения в дошкольном образовании дают свободу педагогу в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная педагогом форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.
Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) ориентируют на активное использование воспитателями и педагогами продуктивных методов обучения детей
Варианты современных форм обучения, которые строятся на основе детских видах деятельности:
- игры - путешествия;
-экспериментирование;
-проектная деятельность;
-коллекционирование;
-инсценировки ;
-занятия-сказки;
-занятия-сюрпризы.
Использов ание нетрадиционных форм обучения дошкольников будет способствовать формированию интеллектуальной компетентности, креативности и самостоятельности дошкольников.
Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией приемов.
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.
К инновационным методам относятся: мнемотехника, ТРИЗ, синквейн.
+1 #205 Кордович Светлана Александровна
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, где информация усваивается не в пассивном режиме, а в активном. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. Технология интерактивного обучения предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми. Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, увеличивают эффективность образовательной деятельности, повышают производительность труда.
Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Приемов интерактивного обучения, которые могут быть использованы в ДОУ, существует большое количество. При этом их внедрение в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников. Прием «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Прием «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде. «Работа в парах» данный прием помогает детям совершенствовать умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения. Прием «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #204 Синьковская Анна Владимировна
Анализируя знания воспитанников об окружающем мире, было выявлено, что у ребят недостаточно сформированы представления о морских обитателях и опасных для человека и природы ситуациях, а так же способах поведения в них.

Одним из наиболее оптимальных инновационных инструментов воспита-ния, обучения и социализации российских детей в XXI веке становится внедрение анимационных технологий в воспитательно-образовательную деятельность, поэтому конечным продуктом проекта является анимационный фильм.
Создание мультфильма – это многогранный творческий процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые личностные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.д.
Результатом данного проекта может стать умение детей использовать полу-ченные знания в дальнейшем образовательном процессе для формирования базиса личностной культуры.
Практическая ценность Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста – современный вид проектной деятельности, очень привлекательный для детей и может быть использован в любом направлении образовательного процесса дошкольного учреждения.
Особенностью данного проекта является то, что данная проектная деятельность носит характер сотрудничества и строится на соучастии не только детей и педагогов ДОУ, а также родителей и других членов семьи.
+1 #203 Никитина Ольга Андреевна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.

Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

II младшая группа – работа в парах, хоровод;
средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
+1 #202 Ишкинина Елена Владимировна
Статья посвящена роли педагога в игре дошкольников, которая весьма неоднозначна. С одной стороны, игра это свободная, самостоятельная деятельность детей, не предполагающая вмешательство, а тем более руководство взрослого. С другой стороны, сюжетная игра, с характерным для нее расхождением воображаемой и реальной ситуации, не возникает спонтанно, и именно воспитатель является главным условием формирования полноценной игры. От его позиции по отношению к детской игре, от его игровой компетентности зависит уровень развития детской игры, желание и умение детей играть, а, значит, и развитие личности дошкольников. Рассматриваются различные варианты позиции воспитателя в детской игре: отстраненная, дидактическая и поддерживающая, в основе которой лежит игровая компетентность. В статье раскрывается понятие «игровая компетентность педагога», включающее различные составляющие. В составе игровой компетенции выделяются три главных способности: развитое воображение, позволяющее преодолевать стереотипы и создавать новые образы и сюжеты; эмоциональная выразительность и артистизм, вовлекающие детей в воображаемую ситуацию; поддержка инициативы и самостоятельности самих детей, их уверенности в собственных возможностях. Для этого необходимы коммуникативные способности и чуткость к другому, позволяющие видеть и слышать своих маленьких партнеров. Это бывает достаточно трудно, если у педагога есть четкое представление о том, как нужно правильно играть, а дети этого делать не умеют. Кроме того, необходимо знание детской психологии и развивающих игр. В заключении статьи обсуждаются методы формирования данных качеств дошкольного педагога в процессе его профессиональной подготовки.
+1 #201 Буркун Алла Владимировна
Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств.

Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь.

Развитию мышления дошкольников принадлежит особая роль. Дошкольный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятий, выведение следствия. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Вот почему проблема развития мышления дошкольников является актуальной сегодня.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.
+1 #200 Терентьева Наталья Анатольевна
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
В. А. Сухомлинский Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. А. М. Горький высказывал мысль: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игр, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Что дает право называть игру творческой деятельностью?
Игра — отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка — только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным оптом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра — всегда импровизация. Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет едина цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Задача воспитателя стоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способность установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Игра — важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. Воплощение жизненных впечатлений в игре — процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры спрашиваю: «Во что будете играть? Что построите? Куда поедите на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам?» эти вопросы заставляют детей задумываться и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может измениться. Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Задача педагога — воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовленного этапа игры.
+1 #199 Ванина Юлия Сергеевна
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты.

Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

II младшая группа – работа в парах, хоровод;
средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;
старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках),
аквариум, большой круг, дерево знаний.
+1 #198 Новикова Полина Викторовна
Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать, работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников, а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой позиции и другого мнения.
Интерактивные методы обучения, применяемые в ДОУ
Дебаты — пожалуй, один из наиболее популярных методов решения любых проблем с помощью коллективного обсуждения во всем мире. Раньше этот ограниченный вид не применяли в ДОУ, но сегодня этот инструмент используется с большим успехом.Пример:
Постановка проблемы (вопроса, по которому будут вестись дебаты) — у воспитательницы заболел котенок.
Поочередно дети предлагают лечить его, кормить витаминами, завести к доктору, сделать укол, найти ему друга, повести на прогулку, одеть шарфик и т. д.
Дети определяют, что подходит и чем болен котенок.
Дебаты как интерактивное занятие это, в первую очередь, способ поиска истины, которая рождается только в процессе взаимодействия с другими детьми. Ребенок начинает понимать, что социализация важна, что положение в обществе также имеет большое значение, и что наиболее весомые предложения исходят от самых общительных деток.Ассоциативный цветок — еще одна интересная методика в арсенале современного воспитателя ДОУ. Суть заключается в том, что на доске закрепляется две картинки (центры цветков) и две группы детей заполняют цветочек листьями из других картинок, которые у них ассоциируются с центральной.Дерево решений — посредством подручных материалов создать общий проект-дерево. Здесь стоит использовать поэтапную работу:
Создать условно нерешаемую задачу, вопрос, на который нет конкретного ответа, т. е. есть место фантазии.
Знакомство со схемой дерева (ствол, ветки, листья) и сопоставление ее с задачей. Ствол выступает в качестве проблемы. Ее решение можно осуществить через ветки — пути поиска ответа на поставленный вопрос. А листья — это ответы.
Сам процесс ответа на вопрос, когда дети предлагают варианты и рисуют/наклеивают/пишут на листьях дерева эти варианты.
+1 #197 Шимкус Екатерина Сергеевна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)

Игра – это основной вид деятельности ребенка. Она доставляет ему удовольствие и радость. Играя, малыш действует с предметами, знакомится с их свойствами, разговаривает, двигается. В игре происходит умственное развитие ребенка, развивается воображение, внимание, память. Кроха 1,6 – 3 лет в своей игре обычно подражает взрослым. Все, что он видит и слышит, переносит в игру – отношения к вещам, действия с предметами, взаимоотношения людей, нормы поведения.
Ведущим субъектом образовательного процесса на этапе раннего возраста являются родители. Их грамотное поведение, ориентированное на интересы развивающейся личности ребенка, является основой будущего успеха. В тоже время, как указывают Е.В. Зворыгина, С.Л. Новосёлова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Е.О. Смирнова и др., взрослые не всегда владеют умениями, которые позволяют им организовать игровое взаимодействие с детьми. В связи с этим возникает противоречие между потребностью развития игровой деятельности детей в раннем возрасте и неготовностью значительного числа родителей к выполнению данной роли. Это определило цель исследования разработать методику развития игровых умений родителей, воспитывающих детей раннего возраста. Педагогические исследования последних десятилетий уделяют большое внимание изучению вопросов развития игровой позиции воспитателей (Н.П. Аникеева, В.О. Нотман, А.И. Тимонин и др.). Игровая позиция представляет собой сложное образование, важнейшим составляющим элементом которой является игровой опыт воспитателя, под которым понимается совокупность практически освоенных умений по оперированию элементами игры (Груздова, 2001, с. 4). О важности формирования игровых умений воспитателя поднимается вопрос в наиболее востребованном практиками методическом пособии Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, в котором указывается, что воспитатель не может научить детей играть, если сам не владеет игровой «грамотой», игровой культурой» (Михайленко, 2000, с. 11).
+1 #196 Щеголев Николай Альфредович
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям.

Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.

Зачем современному ребенку в России нужен детский сад?

Этот вопрос требует специального осмысления. Так, есть родители, которые считают, что детский сад – это, как говорил Г.А. Ягодин (в прошлом начальник Комитета по образованию СССР), своеобразная «камера хранения». При этом если кого-то такое положение дел вполне устраивает, то другие родители записывают ребенка в разные кружки и студии, полагая, что научиться чему-то нужному и полезному он сможет только там.

В педагогике давно стал популярным тезис Л.С. Выготского о том, что хорошо только такое обучение, которое ведет за собой развитие. Однако в отношении дошкольного образования нередко указывают на занятость родителей и отсутствие у них или у тех, кто их заменяет, специальной подготовки для обучения дошкольников. Ни в коей мере не ставя под сомнение и занятость современных родителей, и отсутствие у них специального образования, тем не менее, мы считаем, что есть основания говорить, что детский сад нужен дошкольникам не только и не столько по этим причинам. Что же приобретают дети в детском саду, вернее, должны приобретать?
+1 #195 Спокойнова Ирина Николаевна
ФГОС ДО поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке. ФГОС ДО помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться в коллективе сверстников, комфортно проживать в социуме. Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры.
Существует несколько принципов организации игровой деятельности в детском саду. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми – педагог должен сменить позицию «учителя», который требует, задает, оценивает на позицию «играющего партнера». Именно в такой ситуации ребенок чувствует себя свободным и равным, ощущает себя вне оценок, что гарантирует возникновение у ребенка побуждения к игровой деятельности, а также к любой тематике, которую предложит взрослый. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Начиная с раннего возраста, на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерами (взрослыми и сверстниками).
+1 #194 Панкратова Юлия Владимировна
Панкратова Юлия Владимировна.

Страна «Играйка»
Плакал громко серый зайка:
«Я хочу в страну «Играйку».
Там играют все ребята
И пушистые зверята
И сказала мама зайке:
«Знаю много про «Играйку».
Та волшебная страна
Детям маленьким нужна.
Есть «Играйка» на поляне
И у кенгуру в кармане,
Есть и в комнате твоей,
Во дворе с ней веселей !
«Мама, мама, понял я.
Где „Играйка», там друзья,
Соберёмся поскорей —
И в „Играйку». Кто быстрей!
Эй, „Играйка»! Вот удача!
Скачет солнце, словно мячик.
Яркий, жёлтый, озорной,
Мы хотим играть с тобой!
С. Рагулина

В незапамятной древности возникли игры и до сих пор служат людям. Последние двести лет игры являются предметом интенсивного философского и научного осмысления.
В жизни детей игра занимает совершенно особое место. Ребёнок, не усвоивший игру, не может принять мир таким, какой он есть.
В процессе игры создаются условия, позволяющие самостоятельно строить систему взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Общеизвестно, что дети лучше всего обучаются именно в игре! В дошкольных учреждениях такой способ познания традиционно является одним из основных.
Играя, дети:
—учатся осознать и придерживаться правил;
—учится исследовать правила, сдерживать импульс и делать не то, что хочется, а то, то предлагает внешняя ситуация.;
— Помимо этого, для детей очень важны физические границы: границы тела и границы своих возможностей (насколько быстро я могу бежать, насколько быстро я могу спрятаться);
— приходят к мысли, что могут соревноваться с другими, не рассматривая соперника как недруга.
- учатся жить, осознавать самих себя, своё место в жизни.
Кроме того, в процессе игры дети получают отличную возможность:
• улучшить координацию движений, стать более сильными и гибкими;
•развить логику и мышление;
• развить мелкую моторику;
• научится ребенку самому разрабатывать более сложные задания;
• тренировать память и внимание.

Осложнения видов игр, которые усваивает ребенок на протяжении дошкольного периода, обусловливает формирование прогрессивных психических изменений. Выступая ведущей деятельностью данного возраста, игра обеспечивает ряд функций для психического развития дошкольников.

Одним из принципов Стандарта дошкольного образования является создание благоприятной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями (в том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья). Компоненты образовательной среды, окружающей дошкольника, должны способствовать преодолению и сглаживанию имеющихся у малыша трудностей социализации и психомоторного развития. Удовлетворяя потребность ребенка в игровой деятельности при помощи разнообразных игровых средств, педагог умело моделирует игровые ситуации, в процессе которых решаются важные развивающие и коррекционные задачи.

Все дети любят подвижные игры. Это способ весело провести время и «выбросить» энергию в «нужное русло». А так же, помогут развитию пространственной ориентировки и координации движений, осознанию собственного тела. Для детей невероятно полезными будут игры на перегонки, игры с мячом, на велосипеде, со скакалкой и другой атрибутикой.
Как правило, дети всегда с интересом погружаются в увлекательное занятие и всегда рады играм, которые устраивают их воспитатели и друзья. Подвижные игры способны делать детей дружными и радостными. Они как ничто лучше развивают коллективное мышление и упражняют в спортивном плане.
Активные движения благоприятно сказываются на развитии ребенка. Кроме того, они способны формировать личность малыша с раннего возраста. Можно заметить, как регулярное участия в играх помогает:
• тренировать настойчивость
• обрести умение ребенком концентрировать внимание
• развивают реакцию скорости
• воспитывают усидчивость и терпение
• умение мыслить, анализировать, рассчитывать
• умения налаживать контакты в обществе
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.
Независимо от возраста ребенка, педагогу важно создать атмосферу загадки игры, положительно эмоционально стимулировать ребенка игрой, тем самым формируя мотивацию к игре и закрепляя желание ребенка наполнять своим сюжетом игру, развивать ее творчески.





+1 #193 Епифанова Оксана Витальевна
В наше время, когда произошла электронизация и компьютеризация всех сфер жизни общества, а мы не можем это игнорировать, перед нами встала задача овладения компьютерной грамотностью как базой для создания и использования компьютерных технологий. Конечно же, все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования.
Мир информационных технологий доступен и дошкольникам, но в так называемых детских вариантах. Многие ученые считают, что, для того чтобы подготовить детей к жизни в условиях постоянно развивающегося интерактивного общества, обучение должно начинаться с детского сада.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова, которое в переводе означает «взаимодействие».
Проанализировав диагностику психических познавательных процессов детей, мы предположили, что активное использование интерактивных технологий при работе с детьми с ОВЗ позволит повысить показатели познавательной активности и развития психических познавательных процессов.
Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать детей их к стремлению овладеть новыми знаниями.
Интерактивные игры вызывают у детей:
- познавательный интерес;
- способствуют снятию напряжения, перегрузки и утомления;
- могут служить средствами развития речи и двигательных качеств;
- развивают мелкую моторику, координацию;
- развивают двигательную память;
- повышают работоспособность головного мозга;
- готовят руку к письму.
Интерактивные игры, конечно же, не заменят обычные игры, а дополнят их, войдя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.
Многочисленные интернет- сайты помогут в подборе интерактивных игр. Одни их них можно скачать и использовать без подключения интернета. Эти игры похожи на презентации, другие можно использовать в режиме онлайн - игр.
Задачи, решаемые с помощью интерактивных игр могут быть разными: эти игры:
- знакомят с многообразием окружающего мира;
- дают знания о различных предметах и явлениях;
- помогают освоить математические основы и развивают логическое мышление.
Основываясь на личном опыте можно сказать, что применение интерактивных технологий в коррекционно-образовательном процессе в сочетании с традиционными методами значительно повышает эффективность воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ. Анализ практической деятельности позволяет сделать вывод, что активное применение интерактивных технологий активизирует познавательную активность и способствует развитию психических познавательных процессов детей. Это подтверждают результаты итоговой диагностики.
Таким образом, использование интерактивных технологий в педагогическом процессе ДОО положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие «отрицательных последствий образования».
+1 #192 Вертинская Ольга Александровна
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям - первому звену в системе народного образования.
Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.
Зачем современному ребенку в России нужен детский сад?
Этот вопрос требует специального осмысления. Так, есть родители, которые считают, что детский сад – это, как говорил Г.А. Ягодин (в прошлом начальник Комитета по образованию СССР), своеобразная «камера хранения». При этом если кого-то такое положение дел вполне устраивает, то другие родители записывают ребенка в разные кружки и студии, полагая, что научиться чему-то нужному и полезному он сможет только там.
В педагогике давно стал популярным тезис Л.С. Выготского о том, что хорошо только такое обучение, которое ведет за собой развитие. Однако в отношении дошкольного образования нередко указывают на занятость родителей и отсутствие у них или у тех, кто их заменяет, специальной подготовки для обучения дошкольников. Ни в коей мере не ставя под сомнение и занятость современных родителей, и отсутствие у них специального образования, тем не менее, мы считаем, что есть основания говорить, что детский сад нужен дошкольникам не только и не столько по этим причинам. Что же приобретают дети в детском саду, вернее, должны приобретать?
С психологической точки зрения на этот вопрос можно ответить одним словом: общение. Ребенок в детском саду должен учиться взаимодействовать с разными взрослыми и детьми, должен, согласно законам психического развития, научиться общаться, освоив разные позиции и роли в процессе общения, приобрести опыт совместной и коллективной деятельности. Все это строится на уже сложившейся индивидуальной деятельности ребенка, которая предшествует коллективным видам деятельности, и одновременно позволяет ассимилировать достижения коллективных видов деятельности. Индивидуальная деятельность обеспечивает необходимые условия для нормального, адекватного возрасту функционирования нервной системы малыша, позволяет ему спонтанно расслабляться, отдыхать от сверстников, анализировать и планировать собственную деятельность.
На определенном этапе развития индивидуальная деятельность трансформируется в совместную деятельность детей и их общение. Именно общение обеспечивает ребенку культурное развитие, которое свойственно только человеку. Каковы же условия, обеспечивающие культурное развитие? Есть одно принципиальное отличие культурного развития от иных видов этой высшей формы движения: то, чему человек учится и что осваивает, необходимо для того, чтобы управлять собственными психическими процессами, своим поведением и своей психикой. Культурный человек – это человек, умеющий управлять самим собой.
Полагая культурно-историческую концепцию в качестве основания для разработки стандартов дошкольного образования, необходимо отдавать себе отчет в том, что система образования будет направлена на развитие у детей способности к управлению собственными поведением и деятельностью
Такое понимание соотношения обучения и развития в корне меняет задачи обучения. Надо учить не математике, а математикой, не литературе, а литературой, не биологии, а биологией. Обучение, нацеленное на формирование способности управлять собой, всегда будет иметь развивающий характер. Такое обучение с самого начала предполагает, что его основным результатом является развитие, а не пусть даже очень важные – знания, умения и навыки.
Итак, программы дошкольного образования, построенные с учетом соответствующих стандартов, должны обеспечивать ребенку культурное развитие, а это значит, что в программах и стандартах должны быть предусмотрены все необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими.
И теоретикам педагогики, и практикам хорошо известны две прямо противоположные парадигмы построения системы образования. В одной из них главным субъектом образовательного процесса является общество. Для ребенка общество представлено взрослым человеком. Взрослые знают, чему надо учить ребенка, что он должен знать и уметь на разных ступенях образования. Они, по образному выражению А.В. Запорожца, тянут ребенка за уши, чтобы он скорее вырос и развился. Результат таких усилий также был сформулирован А.В. Запорожцем: ребенок остается маленьким, а уши у него становятся большими.
Маленького ребенка с большими ушами можно увидеть при анализе и сопоставлении того, как ребенок отвечает на занятиях и что он действительно знает и использует в своей жизнедеятельности. Например, малыш без запинки отвечает на вопрос о составе числа пять, но это не означает, что он может поделить между детьми пять конфет или пять игрушек. Он может отвечать на занятии: чтобы постройка из кубиков не развалилась, надо в ее основание положить большой параллелепипед, а сам использует для этого совсем другое геометрическое тело, мотивируя свои действия так: а вдруг постройка не развалится? На многих взрослых производит большое впечатление, когда ребенок уверенно говорит правильные слова, да еще использует взрослые термины. Создается картина, приводящая к заключению, что современные дети стали более развитыми. К этому нередко добавляется, что они лучше взрослых могут обращаться со сложнейшей бытовой техникой, могут пользоваться такими устройствами, функции которых многие взрослые до конца так и не освоили. Однако проведенное недавно (по заказу Департамента образования Москвы) исследование с целью составления психологического портрета современного ребенка дошкольного возраста показало, что дети не только не стали более развитыми в психологическом плане, но и по большинству важнейших показателей отстают в развитии от своих сверстников конца XXв.
Конкретизируя образное выражение А.В. Запорожца, можно сказать, что большие уши проявляются по-разному: в уверенных ответах на занятиях, использовании взрослых слов и терминов, способности управляться со сложными приборами, но вполне может быть, что при этом ребенок нисколько не вырос и не стал более развитым.
Другая, прямо противоположная парадигма построения системы образования связана с созданием особых условий, в которых ребенок может не только реализовывать свой уровень актуального, уже состоявшегося развития, но и быть выше самого себя, пусть хотя бы на какое-то ограниченное время. Это возможно тогда, когда ребенок как бы сидит (или стоит) на плечах взрослого. Он в этом случае, по словам Л.С. Выготского, находится в зоне своего ближайшего развития, т.е. то, что сегодня ребенок делает при помощи взрослого или более развитого сверстника, завтра он сумеет сделать самостоятельно.
Ориентируясь на эту парадигму, можно сказать, что развитие системы дошкольного образования предполагает создание развивающей образовательной среды; причем, чем более эффективной и полноценной будет эта среда, тем более совершенной будет система дошкольного образования.
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего возраста.
+1 #191 Бородина Руфия Харрасовна
Игры и развлечения – непременные спутники жизни детей в семье и дошкольных учреждениях.
Дети дошкольного возраста играют в самые разнообразные игры: подвижные, дидактические, творческие – ролевые, строительные, игры-драматизации, музыкальные и др. В руках педагога эти многообразные игры представляют собой важное средство всестороннего развития и воспитания ребенка. Хотя решающая роль в руководстве играми принадлежит воспитателю, чрезвычайно важно побуждать детей к самостоятельности и проявлению творческой инициативы при организации и проведении игр. Надо стремиться к тому, чтобы старшие дошкольники научились играть в подвижные игры, соблюдая дисциплину, доводя игру до конца. Старших ребят надо приучать к совместным играм с малышами, оказывать им помощь в выборе игр, участвовать в играх в качестве водящего, следить за ходом игры, подсказывать порядок игровых действий, напоминать правила и т. д.
Чаще всего подвижные игры используют в целях двигательной активизации детей. Незначительная усталость, вызываемая участием в подвижной игре, полезна: систематически повторяясь, она способствует приспособлению организма к повышенной физической нагрузке, к увеличению работоспособности.
Подвижные игры и игровые упражнения с детьми младшего возраста
Пусти зайку в огород
Нарисовать на земле большой круг. Положить в него10-15камешков или шишек. Это будет «капуста». Взрослый исполняет роль сторожа, а ребенок-зайчика, который хочет забрать капусту и не попасться. Позже можно поменяться ролями.
Жмурки с колокольчиком
Обыкновенная и всеми любимая игра «жмурки» будет намного веселее ,если тот,кто убегает, будет при этом звонить в маленький колокольчик. Разрешите ребенку ловить себя,а его догоняйте подольше.
По узенькой дорожке
Положитьдоскуилинарисоватьназемледвепрямы елиниинарасстоянии15-20смоднаот другойдлиной4–5 м. Это дорожка, выходить за ее границы нельзя.
Ручеек
Нарисоватьдвелиниинарасстоянии20- 25см-это«ручеек».Ребенокперепрыгиваетчерез него,отталкиваясьдвумяногами.Постепеннорасстоянием еждулиниямиможноувеличить до40см.
После многократных повторений начертить два и три «ручейка». Ребенок сначала перепрыгиваетчерезузкийручеек,потомболееширокий,ап отом-самыйширокий.
Курица и цыплята
Дети под руководством педагога в одном конце игровой комнаты расставляют стульчики. Число - стульев должно соответствовать числу участников игры. Выбирается водящий-кошка. Педагог выступает в роли мамы-курицы. Остальные участники - её дети-цыплятки. Мама-курица предлагает всем своим цыпляткам взяться за руки. Вместе они идут по кругу и произносят следующие слова:
Вышла курица-хохлатка, С нею жёлтые цыплятки, Квохчет курица: ко -ко, Не ходите далеко.
Курица и цыплята постепенно приближаются к кошке, сидящей на отдельном стульчике.
На скамейке у дорожки. Улеглась и дремлет кошка. Кошка глазки открывает И цыпляток догоняет.
После этих слов цыплята разбегаются, стараясь каждый занять свой стульчик. Мама-курица волнуется за них, размахивая руками-крыльями. Пойманный цыплёнок становится кошкой. Игра возобновляется сначала.
Смелые мышки
Выбирается водящий. Он будет котом. Мышки становятся на противоположной стороне комнаты от кота, который сидит на стульчике. Дети-мыши медленно передвигаются по направлению к коту во время следующих слов:
Вышли мыши как-то раз Посмотреть, который час. Раз – два – три - четыре,
Мышки дёрнули за гири. (Воспитатель громко хлопает в ладоши) Вдруг раздался странный звон ... Убежали мыши вон.
Кот просыпается и пытается поймать мышей. Те, в свою очередь, убегают на своё место. Пойманными считаются те мыши, до которых дотронулся кот.
Зайка.
Дети становятся в круг, держась за руки. В центре круга стоит грустный зайка. Дети поют:
Зайка, зайка! Что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты вставай, вставай, скачи! Вот морковку получи! (2 раза) Получи и попляши!
Все дети подходят к зайке и дают ему воображаемую морковку. Зайчик берёт морковку, делается весёлым и начинает плясать. А дети хлопают в ладоши. Потом выбирается другой зайка.
+1 #190 Горицкова Ольга Александровна
Образовательные события построены в системе обогащающего обучения, целью которого является приобретение детьми знаний и умений через исследовательскую, творческую и практическую активность.
Актуальность разработки заключается в том, что в ходе конкретного образовательного события его участники исследуют тему, объект. Цель этого исследования – решить задачу, решить поставленную проблему. Для этого участники доказывают свои или опровергнуть свои тезисы, выдвинутые первоначально на первом этапе исследования. В качестве одного из аргументов доказательства или опровержения обязательно должен выступать материальный аргумент, созданный обучающимися. В ходе создания такого аргумента они приобретают практические навыки, соответствующие способам действия практикующих профессионалов. Выбор данного типа обучения обусловлено тем, что современное образование направлено на подготовку ребенка:
- креативного и критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющего основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированного на творчество и инновационную деятельность;
- готового к сотрудничеству, способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающего себя социально активной личностью;
- уважающего мнение других людей, умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать.
Внедрение в педагогическую практику обогащающего обучения позволит решить:
1. Проблему мотивации обучения – обучение становится более доступно и значимо для обучающегося. Доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка. Значимой становится постановка собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности».
2. Формируют универсальные учебные действия, такие как умение ориентироваться в содержании поставленной проблемы, понимание смысла поставленной задачи, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с воспитателем, строить позитивные отношения с разными людьми в разных ситуациях, сформулировать предполагаемый результат свой деятельности,- использовать метод индукции (движение мысли от частного к общему) пробовать аргументировать свою точку зрения, понимать и принимать поставленную задачу, разбивать сложный вопрос на простые вопросы, увидеть в вопросе возможность перехода от незнания к знанию, выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат, наблюдать и анализировать собственную познавательную деятельность и деятельность других в процессе поиска решения, осваивать новые знания и практические навыки.
3. Ребенок становится частью опережающей практико-ориентированной системы образования.
Эта форма деятельности подталкивает его участников обратиться к собственным ресурсам, к дополнительным вспомогательным средствам, так как в образовательном событии прослеживается ситуация неопределенности. При разработке сценария образовательного события планируются действия, направленные на обнаружение новых ранее скрытых от его участников смыслов, действий, знаний и т.д. Участники проживают новый опыт здесь и сейчас в полном погружении в тему образовательного события, в котором они испытывают высокое эмоционально-интеллектуальное напряжение, приводящее к феномену «открытия» для себя нового знания, индивидуального смысла, нового опыта. У них формируются новые компетентности и умения, например:
- эффективное поведение в ситуации неопределённости;
- целеполагание;
- оценка результатов и продуктов деятельности;
- организационные и коммуникативные компетентности;
- проектная компетенция.
Инновационость данных методических рекомендаций заключается в том, что формой обогащающего обучения стало образовательное событие, которое в условиях ограниченного времени позволяет получить личностный результат: через конкретные знания осваивать определённый способ действия (методологию), при этом формируя определенный стиль мышления, метод мышления, картину мира. Во время образовательного события участники погружены в экстремальный режим – режим, требующий действовать на пределе своих умений, времени, понимания и т.д. Человек как пружина: если максимально растянуть, а потом сжать, она все равно станет немножечко длиннее. Только такое растяжение мозга приращивает ребенка.
+1 #189 Романовская Ольга Анатольевна
1) Гармоничное формирование ребёнка и гарантия его успешности в процессе обучения игры - подразумевает высокий уровень развития профессиональной компетентности воспитателей.
2) Система Российского образования на современном этапе развития обществом претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно - исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых сложных условиях.
В понятии профессионализм отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.
Для приобретения профессионализма необходимы соответсвующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать своё мастерство.
Профессиональная компетентность педагога - это владение современными технологическими технологиями и их применение в профессиональной компетентности.
Готовность решать профессиональные, предметные задачи.
Уметь отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач.
+1 #188 Земерова Татьяна Павловна
Интерактивные технологии в ДОУ
Интерактивные технологии делают работу педагогов творческой и увлекательной, повышают производительность труда, увеличивают эффективность образовательной деятельности.
Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их познавательной деятельности. Это способствует проявлению самостоятельности, "подталкивает" к творческому поиску, развивает способности принимать решения в различных проблемных ситуациях, анализировать. Современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.
Активные методы обучения – это система методов, которые обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.
Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.
Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.
Интерактивный – это способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, которое построено на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому участнику методического мероприятия также позволяет построить субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.
Основные интерактивные технологии для ДОУ
Поскольку в детских садах занимаются маленькие дети, необходимо использовать не особо сложные технологии. Современные игровые технологии в детском саду включают в себя:
• «Работа в парах». Эта форма позволяет детям вырабатывать навыки общения, сообща работать над заданиями, договариваться.
• «Карусель» используется для организации работы в парах. Она помогает формировать навыки сотрудничества, взаимопомощь.
• «Хоровод». В рамках этого упражнения воспитатель при помощи предмета учит детей по очереди справляться заданием. Такая технология необходима, чтобы научить малышей не перебивать товарищей, внимательно выслушивать ответы.
• «Дерево знаний». В рамках этого упражнения воспитатель вывешивает на дерево листы с картинками, заданиями и схемами. Дети делятся на группы и выполняют задания. После этого один ребенок демонстрирует результаты работы группы, а остальные анализируют их и дают оценку.
• «Цепочка» предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий.
• «Большой круг». Цель этой технологии игрового обучения в детском саду – научить каждого ребенка высказываться, развивать коммуникационные навыки, делать выводы.
Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ предполагает наличие интерактивного оборудования.
В настоящее время интерактивное оборудование для дошкольного образовательного учреждения представлено: компьютерами со специализированным ПО, интерактивными досками, интерактивными столами, проекторами, электронными конструкторами (робототехника).
1. Интерактивные доски.
Способы применения интерактивной доски в совместной деятельности педагога с детьми в детском саду могут ограничиваться только фантазией. С помощью интерактивной доски обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим.
2. Интерактивный стол
Сенсорный интерактивный развивающий стол помогает привлечь внимание и интерес ребенка к процессу обучения, знакомит ребенка с компьютерными технологиями, развивает моторику.

Использовать детский сенсорный стол можно как для группы детей, так и индивидуально.
Множество увлекательных развивающих приложений, которые воспроизводит интерактивный стол.
Тактильное решение заданий и прямое взаимодействие с поставленной задачей – главные преимущества интерактивного стола, который увеличивает результативность обучения, ведь игровая форма обучения для дошкольников является наиболее продуктивной.
3. Проектор. Интерактивный пол.
Ноутбуки прочно вошли в нашу жизнь и многие воспитатели приносят на работу свой домашний компьютер для того, чтобы послушать аудиозаписи, поработать с документами или даже показать мультфильм детям. Но экран ноутбука очень мал, звук тихий, поэтому организовать полноценный просмотр можно только с очень небольшой группой детей. Использование проектора позволяет более полно использовать возможности компьютера.
Изображение на экране проектора выгодно отличается от традиционных форм наглядности: оно крупное, яркое и может восприниматься большим количеством людей одновременно.
4. Конструкторы LEGO. Робототехника.
Занятия робототехникой - это своеобразная тренировка навыков. На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране.
Освоение навыков робото – конструирования дошкольников происходит в несколько этапов:
На первом этапе работы происходит знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение технологии соединения деталей.
На втором этапе мы с детьми учимся собирать простые конструкции по образцу.
И третий этап сборка сложных моделей и подключение их к моторчикам.
Вывод:
1. Таким образом, использование современных информационных технологий дошкольниками является эффективным средством воспитания, развития у них творческих способностей, формирования их личности, обогащения интеллектуальной сферы.
2. Интерактивное оборудование является эффективным техническим средством, с помощью которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем
3. Эффективность обучения ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.
+1 #187 Возиян Галина Павловна
Теоретико-методологические подходы дошкольной педагогики определяют взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к личности ребенка, философское понимание роли взрослого в воспитании и обучении детей.
Объект дошкольной педагогики — ребенок, отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием возрастного развития. «Экологическое», бережное отношение к ребенку — главный принцип изучения ребенка как объекта.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.
Предметом в дошкольной педагогике является процесс воспитания и всё, что с ним связано - закономерности, противоречия отношений, технологии организации и осуществления воспитательного процесса, которые определяют развитие личности ребёнка: средства, содержание, методы воспитания и обучения.
Основными отраслями педагогики можно назвать следующие науки. Общая педагогика исследует общие закономерности воспитания, обучения и образования. Формулирует основные принципы и категории, которые используются во всех специальных и прикладных педагогических науках. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания, дидактика, теория организации и управления образовательными системами.
+1 #186 Винокурова Алла Валерьевна
Игра, как известно, ведущая деятельность дошкольника. В играх ребенок реализует свой потенциал и потребность в двигательной активности. Благодаря играм ребенок учиться взаимодействовать со сверстниками, соответствовать правилам общества. В играх формируется масса различных умений и навыков: развитие координации, скорости реакций, умение действовать слаженно и сообща, дети учатся поддерживать и сопереживать сверстникам. Также формируются мыслительные процессы, восприятие, воображение, память.
Подвижные игры - один из видов совместных игр дошкольников, благодаря которым реализуется потребность в физическом развитии. Все дети любят этот вид игр, поскольку они не только развиваются, но и получают массу положительных эмоций. Результатом таких игр является мышечное укрепление, удовлетворенность, расслабление.
В младшем дошкольном возрасте взрослый является источником любого вида активности, дети с помощью взрослого вступают в игру. Именно в этом возрасте формируется интерес к совместной деятельности и к играм. Именно на этом этапе взрослый должен активно включаться в подвижные игры, объяснять правила, быть примером, показать, что это здорово! Начинать можно как с малоподвижных игр, таких как "колечко", "мышеловка", "ровным кругом", "поехали потихонечку". Благодаря этим играм дети входят в коллектив, быстрее знакомятся с особенностями друг друга, держась за руки, получают тактильный контакт. В среднем дошкольном возрасте подвижные игры направлены не только на коллективное воспитание и основные правила игры, умение слушать взрослого и действовать по инструкции, но и на развитие мыслительных процессов и речи. Здесь большую роль несут игры с использованием потешек и поговорок: "краски", "совушка-сова", "день-ночь", "светофор", "я змея, змея, змея", "гуси-лебеди". Дети активно формируют словарный запас. В старшем дошкольном возрасте идет усложнение игры. Используются все процессы: мышление, восприятие, память. Чаще всего в этом возрасте играют в хороводные игры "платочек", "бездомный заяц", в подвижные игры с изменением темпа "день-ночь", "ворона и воробьи", "море волнуется раз", "где мы были, мы не скажем, а что делали-покажем".
Все подвижные игры очень важны в развитии дошкольников. В совместных видах деятельности: на прогулке, на досугах, в спортивном зале эти игры будут нести важную роль. Педагогу необходимо, играя с детьми, быть примером для них, тем самым он вводит в мир игры естественным путем, даря положительные эмоции и эффективный результат образовательной деятельности.
+1 #185 Конанова Ольга Вячеславовна
Весь процесс в дошкольного воспитания направлен на создание всесторонне развитой личности. С приходом небывалого развития информационно-коммуникационных технологий в структуре всех сфер образования пришла и необходимость к модернизации в том числе и воспитательного процесса в ДОУ. Свое отражение данный процесс нашел в новых образовательных Стандартах. Само интерактивное обучение представляет процесс построенный на взаимодействии учащихся с другими субъектами учебного процесса и учебной средой. Обучение основано на диалогах и совместного процесса познания детьми чего-то нового. Самое важное достижение данного процесса в том что педагог уступает место активности учащихся, обучение где дети находят знания через самостоятельный поиск. Все исследования интерактивного обучения строятся вокруг понятий общение, диалог, взаимодействие.

Основой такого вида образовательного процесса заключается в том что все дети оказываются вовлечёнными в процесс познания, у каждого ребенка появляется возможность рефлектировать отталкиваясь от своих личных знаний и размышлений. Во время совместной деятельности каждый ребенок вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен идеями, знаниями и что очень важно способами деятельности. Такой подход обеспечивает позитивной, доброжелательной, взаимной атмосферой обмена знаниями и переводит к более продуктивным формам кооперации и сотрудничества. Интерактивное обучение применяется во всех сферах образования.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
+1 #184 Попова Евгения Борисовна
«Интерактивные технологии в обучении дошкольников».
Интерактивные технологии — означает взаимодействовать, общаться с кем-нибудь; это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы).
Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть «белые пятна» в своих знаниях. Основной элемент интерактивного занятия — диалог.
Во время интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.
Одним из основных условий проведения занятия в ДОУ является использование интерактивных методов обучения, активизация умственной деятельности детей на всех этапах занятия.
Интерактивные методы обучения и взаимодействия с детьми
Интерактивные методы обучения — это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития.
Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Таким образом, интерактивное обучение на занятиях (в том числе и интегрированных) происходит: в парах (2 ребенка), в микрогруппах (3-4 ребенка), в малых группах (5-6 детей) вместе с воспитателем.

При оценивании высказываний детей не стоит употреблять слово «правильно», а говорить: «интересно», «необычно», «хорошо», «прекрасно», «оригинально», что стимулирует детей к дальнейшим высказываниям.
Стоит запомнить! Когда ребенок дошкольного возраста вежливенько сидит на стульчике, смотрит на тебя и просто слушает — он не учится.

Недостаточное использование интерактивных методов
К сожалению, интерактивные методы обучения пока недостаточно используются в работе с дошкольниками. На это есть некоторые причины (по А. Кононко):
привычка многих воспитателей использовать в работе объяснительно-иллюстративные, монологические методы, проявлять конформизм, беспрекословно подчиняться требованиям и принципам других;
недоверие определенной части педагогов к инновационным диалоговым методам, опасения их;
дефицит опыта их эффективного применения, активного самоопределения, принятия ответственных решений, предоставление преимуществ кому-то (чему-то);
опасение выглядеть в глазах других «белой вороной», смешной, беспомощной, неумелой;
заниженная самооценка, чрезмерная тревожность педагогов;
склонность к чрезмерной критике;
неумение быстро переключаться, приспосабливаться к новым условиям и требованиям;
несформированность педагогической рефлексии, способности объективно себя оценивать, соотносить свои возможности, желания с требованиями времени.
Необходимость внедрения в образовательный процесс интерактивных методов очевидна, поскольку:
сегодня, как никогда ранее, повышаются требования к обновлению дошкольного образования воспитанников;
происходит дифференциация и индивидуализация образования дошкольников;
изменяются требования к качеству дошкольного образования, ее оценка не только за уровнем знаниевой подготовленности, но и элементарной жизненной компетенции выпускников ДОУ, их способности применять знания в собственной жизни, постоянно их обновлять и обогащать.
+1 #183 Смирнова Светлана Викторовна
Главная задача педагога – приобщать детей к игровой деятельности, сделать так, чтобы они умели и хотели играть совершенно самостоятельно.1. Дошкольный педагог должен сам уметь играть (любит и умеет, игровая культура).
2. Развитое воображение – умеет создать воображаемую ситуацию, видеть в знакомых предметах что-то неожиданное, придумывать новые сюжеты, свободно отступать от шаблонов и стереотипов.
Для придумывания интересных игровых сюжетов использует:
- произведения современной детской литературы,
- мультипликация,
- комбинирование знакомых сюжетов,
- встреча персонажей из разных историй и др.
3. Умение вовлечь детей в игру.
Помочь поверить в воображаемую ситуацию, почувствовать себя на месте персонажа, показать его характер, заразить интересом к игре.
4. Эмоциональная выразительность, открытость, артистизм.
Показать жестами, мимикой, интонацией привлекательность игровой ситуации.
Эмоциональная вовлеченность сделать игровую ситуацию может личностно значимой, побудить детей включиться в нее.
Опасность: вытеснение детской инициативы артистизмом воспитателя. «Театр одного актера».
5. Тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности. Формирование и поддержка инициативы и самостоятельности детей.
Видеть и слышать своих маленьких партнеров.
Игра – совместная деятельность детей. Педагог должен понимать их отношения, проявлять внимание и чуткость.
Партнерство: поддерживать идеи детей, принимать их игру, вовремя уйти в тень, «убрать себя», потому что дети уже могут содержательно играть без внешней поддержки, у них сложились игровые отношения.
Общность детей со сверстниками: необходимо ориентировать ребенка на сверстников, объединять детей вокруг игры, поддержка доброжелательного отношения детей друг к другу, организация их взаимодействия –понимание особенностей каждого и внимания к нему.
6. Знание разнообразных игр –фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал.
Развитие игровой компетентности педагогов связано с уровнем развития у них способности играть и управлять своей игрой.
Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому воспитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий. Основная их направленность – удовлетворение потребностей дошкольников в двигательной активности и закрепление техники двигательного навыка. Однако при таком подходе не всегда возможно учитывать развивающий потенциал подвижных игр, который заключается в необходимости умении играющим договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Именно в процесс таких ситуаций ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Мы считаем, что во время самостоятельной организации подвижных игр детьми на прогулке, можно увидеть сформированность навыков общения и взаимодействия между ними в группе. Во время организации подвижной игры можно выявить непопулярных в группе детей – их реже всего приглашают играть, им редко пручают ведущую роль, они редко сами становятся организаторами игры. И как их противоположность - популярные дети – им предлагают лучшие роли, они, что называется нарасхват. Чтобы переломить эту ситуацию, показать, что все дети могу быть быстрыми, смелыми, ловкими и интересными, мы назначали на ведущие роли чаще застенчивых, неуверенных в себе детей, хвалили их малейшие успехи, поддерживали их предложения и начинания. Сейчас в нашей группе нет непопулярных детей. Зато увеличилось количество лидеров.
В старшем дошкольном возрасте идёт формирование произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного возраста характеризуется стремлением и способностью управлять собой, своими поступками. Становление произвольности представляет одну из базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве по формированию личности. Поэтому, если в младшем возрасте мы, взрослые, организовывали игру – собирали коллектив, выбирали водящего, то к старшему возрасту, дети самостоятельно организовывают игровой коллектив из 3-5 человек для подвижной игры. Они договариваются о том, кто какую роль возьмёт на себя в игре, кто будет ведущим, обговаривают правила игры. В подвижных играх, таких как «Ловишки», «Чай, чай, выручай», играх-эстафетах, постоянно происходит моделирование ситуаций, когда при ограниченном времени и постоянно изменяющихся условиях возникает необходимость менять ситуацию, выбирать необходимое действие. Как следствие этого, мы вырабатываем у детей умение контролировать свои эмоции, договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Именно в процессе таких ситуаций учим детей понимать и уважать других, правильно воспринимать критику, что также влияет на успешную социализацию. Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.
+1 #182 Ковалевская Екатерина Леонидовна
Умение играть – основная профессиональная компетентность педагога дошкольного образования (подвижные игры)
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ. Компетентный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональными качествами, которые помогут ему создать условия для поддержки и развития инициативы, самостоятельности, воображения, творчества, коммуникативных способностей детей в разных видах.
Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.
Давайте рассмотрим, из каких компонентов состоит игровая компетентность педагога. Я хочу представить их в виде пазлов.
Прежде всего, педагог должен обладать
1. Креативностью и развитым воображением — умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам. Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре
2. Артистичность и эмоциональная выразительность . Очень важно уметь принимать на себя различные роли: сказочных персонажей, животных, людей разных профессий, изменяя при этом голос, тембр речи, интонацию, повадки. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией.
3. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой — это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда уйти в сторону и ограничиться скрытым наблюдением. Здесь недопустимы как авторитарная позиция, так и его полное отстранение от игры детей.
4. И конечно, педагог должен владеть неким багажом знаний разнообразных игр и методикой их проведения. На фоне современных игр нельзя забывать и о народных фольклорных играх. Они представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьёзный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить именно педагог.
5. Немало важно обладать Организаторскими умениями: организовать предметно-игровую среду, организовать начало игры, содействовать созданию детских игровых группировок, применять игру в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей от одного вида деятельности к другому.
6. И наконец, Коммуникативные умения: занять в процессе общения с детьми «игровую позицию», включаться в игру на главных и второстепенных ролях, использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие опыт ребёнка (проблемные игровые ситуации, вопросы, советы, напоминания).

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.
Подвижные игры содействуют умственному развитию занимающихся. Совершенствуют в них внутреннюю речь и логику, умение распознавать намерения соперников, умение взаимодействовать с партнерами, в постоянно меняющейся обстановке правильно и быстро реагировать на сложившуюся ситуацию наиболее эффективным действием.
С помощью игр повышаются функциональные возможности организма, развиваются физические качества: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.
Игры оказывают благотворное влияние на центральную нервную систему занимающихся, способствуют формированию динамических стереотипов, это облегчает выполнение движений, делает их более экономичными.
Возможность играть на открытом воздухе, без специальной подготовки, изменяя правила по желанию, позволяет регулировать нагрузку в соответствии с уровнем своей подготовленности.
Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент, а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерна для коллективных игр все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются взаимоотношения: каждый стремится создать для себя и для своего коллектива выгодное, по сравнению с «противником» положение. По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, задания в которых должны соответствовать физическим возможностям учащихся примерно одного возраста, однородных классов. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включаются различные игры, способствующие воспитанию различных физических качеств и навыков. Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, т.е. отличие в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действия).
Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр
При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая и направляющая роль при проведении игр должна принадлежать воспитателю. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от него.
Используя игру, он преследует цели:
1. Укрепить здоровье воспитанников, способствовать их правильному физическому развитию.
2. Содействовать овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них.
3. Воспитать у занимающихся необходимые морально-волевые качества.
При проведении игры в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива.
+1 #181 Семенова Ирина Михайловна
На современном этапе в связи с принятием нового закона об образовании, с введением в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначились приоритеты в деятельности дошкольного образования. На сегодняшний день актуальным вопрос о том, как вернуть игру в ДОУ, и как следствие из этого — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии переводятся на игровой уровень, в котором дидактический компонент будет находиться в игровой оболочке.

ФГОС помогает найти уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, обучение и развитие через игру научат ребёнка умению свободно общаться вколлективе сверстников, комфортно проживать в социуме.

Непринуждённо, но в естественных жизненных ситуациях ребёнок научится читать, считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личной культуры.

В настоящее время лозунги такие как «Учи — играя», «Используй игру и игровые приёмы при обучении малышей» кажутся нам понятными и очевидными. Однако на практике обстоит совсем по-другому, мы, педагоги, зачастую вводим в стандартные занятия детские игрушки, отдельные игровые ситуации, считая, что тем самым используем игру в качестве формы организации занятий. А как таковая игра на сегодняшний день редуцирует из жизни ребёнка в ДОУ, а само понятие «игра» заменено на «игровые формы обучения». В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени.

Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей: снижено или отсутствует произвольное поведение, самосознание, творческое воображение. Ведь именно в игре формируются эти качества, складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Можно наметить ряд следующих условий, способствующих возвращению игры:

Необходимое условие для появления детской игровой инициативы прежде всего это открытость образовательной программы

Адекватная предметно-пространственная среда.

Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов для самостоятельного построения игровой ситуации.

Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность.

Данное понятие является базовой составляющей квалификации дошкольного педагога.

Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Дошкольный педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.

Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль, когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как авторитарная позиция взрослого, так и его полное устранение от игры детей.

И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
+1 #180 Сопелева Ирина Валентиновна
Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста
В настоящее время информационно-коммуникационные технологии активно внедряются в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций. Интерактивное оборудование активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.
Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Существуют различные интерактивные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успехом применять при обучении детей дошкольного возраста. Постепенно интерактивные технологии все более плотно входят в жизнь как взрослых, так и детей. Все дети наблюдают как родители по несколько часов в день проводят за экраном компьютера или ноутбука. Современное детство уже нельзя представить без технологического оборудования. Сейчас в дошкольных образовательных учреждениях идет активная практика внедрения интерактивного оборудования в образовательный процесс, которое специально адаптировано под занятия с детьми. Это позволяет вывести обучение на новый уровень и получать положительные результаты. Обучение детей дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка.
Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. Интерактивные и мультимедийные средства значительно расширили возможности предъявляемого познавательного материала, позволили повысить мотивацию ребёнка к овладению новыми знаниями. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Внедрение компьютерных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме, помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление. Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ предполагает наличие интерактивного оборудования. Это компьютеры, интерактивные доски, мультимедийное оборудование, smart стол. К плюсам использования интерактивного оборудования в образовании дошкольников можно отнести следующее:
—Учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, эффективным, если будет использованы компьютер и интерактивные технологии в качестве дидактического средства.
—Использование интерактивной доски как средства демонстрации наглядного материала повышает интерес детей к занятию. Более того, такой способ несет образный тип информации, который хорошо понятен дошкольников.
—Возможности манипулировать объектами на экране способны надолго привлечь внимание ребенка.
—Использование интерактивной доски, как правило, предполагает поощрение ребенка при верном выполнении задания самим компьютером, что является стимулом для познавательной активности, как старших, так и младших дошкольников.
—С использованием smart стола возрастает индивидуализация обучения — ребенок может выполнять задания в удобном для него темпе, компьютер терпелив и ждет, пока ребенок сам придет к правильному решению.
—Использование информационных технологий способствует моделировать ситуации, которую сложно пронаблюдать и обыграть с помощью традиционных форм обучения. Например, изучение космических объектов.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
— использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды.
— интерактивное оборудование может быть использовано в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.
— необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т. е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.
Но в то же время нужно помнить, что интерактивное оборудование не может заменить эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Компьютер только дополняет педагога, а не заменяет его.
В дошкольных учреждениях используют следующее интерактивное оборудование:
1) Интерактивная доска — универсальный инструмент, позволяющий любому педагогу органи