+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 31.10.2019

Время проведения: 11:00 - 14:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Кочетова Анна Павловна, заместитель директора по УВР ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Информационные спонсоры и участники конференции

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена»
Институт педагогики, кафедра воспитания и социализации
Автономная некоммерческая образовательная организация «Центр дополнительного профессионального образования «АНЭКС»
Отдел образования администрации Невского района Санкт-Петербурга
ГБУ «Информационно-методический центр» Невского района Санкт-Петербурга
 
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №627 Невского района Санкт-Петербурга

К участию в конференции приглашаются руководители и специалисты образовательных организаций, центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, психолого-медико-педагогических комиссий, социально ориентированных некоммерческих организаций; научные сотрудники; студенты и преподаватели образовательных организаций высшего образования, занимающиеся вопросами организации образования детей с особыми образовательными потребностями.

Цель: ознакомление слушателей с передовыми практиками и технологиям организации воспитательно-образовательной работы  с детьми ОВЗ.
Направления для профессионального общения:
  1. Драйверы развития обучения для детей с ОВЗ.
  2. Инклюзивное образование как социокультурный проект.
  3. Профессиональные компетенции руководителя коррекционного учреждения
  4. Сетевое партнерство в инклюзивном образовании.
Место проведения конференции: Санкт-Петербург, улица Новоселов 11, литер А, ГБОУ школа №627 Невского района Санкт-Петербурга.

Список секций:

Секция 1. «Организация образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях с детьми ОВЗ»

Секция 2. «Организация внеурочной деятельности для детей с ОВЗ»

Секция 3. «Работа с родителями детей с ОВЗ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #39 Щеголев Николай Альфредович
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Инклюзивное (фр. слово – включение). Идея инклюзии основана на понимании, что лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалиды имеют полное право быть включенными в социум. Включенность распространяется на все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и на образование.

Еще советский психолог Л. С. Выготский говорил о необходимости создания такой системы обучения, в которой ребёнок, с ограниченными возможностями, не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.

Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
+1 #38 Кудрявцева Ольга Николаевна
Воспитательная работа родителей в семье— это прежде всего самовоспитание. Каждому родителю нужно учиться быть педагогам, учиться принимать свое дитя, таким какой он есть. Таким родителям нужна профессиональная поддержка квалифицированных специалистов. Сотрудничества семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно- воспитательного воздействие на развитие ребенка.Для проведения консультативно- просветительской работы педагогам используются разные формы. В зависимости от цели, консультации проводятся в виде беседы, анкетирование, оформление рекомендаций. Самой распространенной является индивидуальная работа. Основным этапом является формирование у родителей воспитательной компетенции через ра ширение круга их дефектологических знаний, привлечь родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективным является совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы, анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка, индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность, просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов, привлечение родителей к совместным мероприятиям с детьми и педагогам деятельности, спортивные развлечения, праздники и т.д. Система направленной работы с родителями по повышению их компетенции и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы воздействия на развитие ребенка с ОВЗ Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дальнейшем, повысит уровень психологического и речевого развитие ребенка, повысит активность и компитентность родителей в педагогическом процессе.
+1 #37 Ложникова Светлана Ивановна
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий. Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.
+1 #36 Терентьева Юлия Юрьевна
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяет Программу внеурочной деятельности как организационный механизм реализации АООП НОО. Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Внеурочная деятельность должна решать следующие задачи:
-Обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе.
-Развивать творческие возможности учащегося, с учетом его возрастных и внутренних психологических наклонностей.
-Обогащать запас учащихся научными понятиями и законами.
- Способствовать формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
-Развивать положительный потенциал личности обучающихся, в рамках коллективной деятельности.
Участие детей с ОВЗ во внеурочной деятельности положительно влияет на развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД).
Прежде всего, это касается таких УУД как коммуникативные и регулятивные. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий позволяет ребенку с ОВЗ развивать социальную компетентность, формировать продуктивные формы взаимодействия с социумом путем учета позиции других людей, партнера по общению или деятельности; умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, успешно интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с субъектами общения.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий обеспечивают ребенку с ОВЗ развитие произвольного поведения, направленного на организацию своей учебной деятельности.
Таким образом, внеурочная деятельность детей с ОВЗ должна быть направлена на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе.
+1 #35 Гришина Надежда Андреевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.
+1 #34 Васильева Светлана Анатольевна
Индивидуальные методы педагога с родителями Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы. Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку: 1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей 2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами. 3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач. 4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх. Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?» Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе. Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей 1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка. 2. Общая сбалансированная система требований и поощрений. 3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения. 4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности. 5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях. 6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов. 7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка. Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима. Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам. Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель. Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор. Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с педагогом определять наилучшие для него пути получения знаний.
+1 #33 Тимошин Владимир Владимирович
Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда является трагедией, родители испытывают горе, боль, чувство вины и нередко впадают в отчаяние. При этом часто родители не справляются с проблемой, что ведет к распаду семьи.

Проблемы воспитания особенного ребенка в большинстве случаев приводят к глубокой социальной дезадаптации всей семьи, поэтому современной системе образования крайне важно создать такие условия, которые позволили бы включить семью во взаимодействие с социумом, а ребенку предоставить шанс стать его полноправным членом. Однако добиться такого результата очень сложно, ведь многие дети с ограниченными возможностями здоровья находятся на домашнем обучении. По этой причине большинство родителей, воспитывающих особенных детей, сталкиваются со следующими проблемами:

- изолированность родителей от родителей других школьников;

- опасение, что особенного ребенка не примут сверстники, а он станет изгоем в классе и объектом насмешек;

- отсутствие полноценного контакта ребенка со своими сверстниками;

- нахождение родителей один на один со своими проблемами;

- отсутствие объективных сведений о школьном образовательном процессе.
Педагога следует рассматривать как посредника между ребенком и взрослыми, также он играет и роль наставника ребенка при его взаимодействии с другими детьми. Именно от работы педагога и его профессионализма зависит, насколько семья с особенным ребенком понимает политику школы, проводимую по отношению к воспитанию и обучению детей с ОВЗ.

При работе учителя с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья он руководствуется следующими принципами:

- принятие обучающегося с ОВЗ наравне с другими школьниками;

- включение ребенка с ОВЗ в одинаковые виды деятельности, разница заключается только в постановке других задач;

- вовлечение обучающегося в групповое решение задач и коллективные формы обучения;

- применение разнообразных форм коллективного участия. К ним относятся разнообразные игры, конкурсы, совместные проекты, смотры знаний и др.

К основным направлениям сотрудничества педагога с родителями можно отнести следующие:

- активное вовлечение в образовательный процесс, для чего организуются дни открытых дверей, открытые уроки и различные внеклассные мероприятия;

- психолого-педагогическое просвещение, которое осуществляется в ходе проведения родительских конференций и заседаний;

- привлечение родителей для управления учебно-воспитательным процессом (наиболее эффективная форма – участие в работе родительского комитета).
+1 #32 Макаренко Юлия Федоровна
Появление на свет ребенка с особенностями развития -это огромный стресс для всех членов семьи. В семье меняется все: и цикл семейной жизни, и психологический климат. "Воспитание и обучение" ребенка с ОВЗ приводит к глубокой социальной дезадаптации. Для родителей детей с ОВЗ нет понимания жизненного маршрута ребенка, так же очень ограничен выбор будущего ребенка, их преследуют постоянно повторяющиеся кризисы (ждут, когда ребенок заговорит, а этого не происходит или когда ребенок пойдет, а надежды не оправдываются и т.д), а главное они теряют уверенность в собственной родительской компетенции.
Для родителей детей с ОВЗ необходима психологическая поддержка, которая должна осуществляться в школе. Как школа может помочь родителям:
1.Получение помощи в принятии ребенка в образовательное учреждение
2.Предоставление консультаций именно для родителей
3. Знакомство с ситуациями в других (подобных) семьях.
Реализовать данные возможности для родителей можно с помощью клуба встреч, индивидуальных консультаций и бесед.
Школа может организовать юридическую консультацию, связанную с особенностями развития ребенка, помочь в освоении приемов абилитации и реабилитации, в разъяснении целей и задач обучения.
Реализовать данные возможности для родителей можно с помощью родительских собраний индивидуальных и групповых консультаций.
Включение родителей во внеурочную деятельность дает им возможность преодолеть социальную изоляцию, а так же установить партнерские отношения с другими родителями и со школой. Эту задачу можно решить , приглашая родителей на общешкольные праздники, не только как гостей, но и как участников. Включать их в проектную деятельность (участие в разных творческих мероприятиях). Организовывать выездные мероприятия, приглашая родителей учеников.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья- это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.»(В. А. Сухомлинский).
+1 #31 Келина Юлия Александровна
Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней. 1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы. 2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения. 3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.
Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум. Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. Страх вынести за пределы семьи свою проблему. Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности. Стратегии поведения 1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение. 2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов. 3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.
Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум. Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. Страх вынести за пределы семьи свою проблему. Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности. Стратегии поведения 1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение. 2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов. 3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.
Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум. Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. Страх вынести за пределы семьи свою проблему. Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности. Стратегии поведения 1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение. 2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов. 3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины. 4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.
Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда является трагедией, родители испытывают горе, боль, чувство вины и нередко впадают в отчаяние. При этом часто родители не справляются с проблемой, что ведет к распаду семьи.
Проблемы воспитания особенного ребенка в большинстве случаев приводят к глубокой социальной дезадаптации всей семьи, поэтому современной системе образования крайне важно создать такие условия, которые позволили бы включить семью во взаимодействие с социумом, а ребенку предоставить шанс стать его полноправным членом. Однако добиться такого результата очень сложно, ведь многие дети с ограниченными возможностями здоровья находятся на домашнем обучении. По этой причине большинство родителей, воспитывающих особенных детей, сталкиваются со следующими проблемами:
- изолированность родителей от родителей других школьников;
- опасение, что особенного ребенка не примут сверстники, а он станет изгоем в классе и объектом насмешек;
- отсутствие полноценного контакта ребенка со своими сверстниками;
- нахождение родителей один на один со своими проблемами;
- отсутствие объективных сведений о школьном образовательном процессе.
Одним из основных факторов, который способствует развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является его постоянный контакт с различными людьми, в первую очередь, со своими сверстниками. Однако родители из-за опасения, что их ребенка могут начать обижать, стараются максимально сузить круг его общения. В дальнейшем именно такое поведение родителей часто ведет к развитию депрессии у их ребенка, так как он начинает думать, что окружающие его специально избегают и не хотят с ним общаться. Кроме того, у ребенка отсутствует опыт по выстраиванию контакта с другими детьми, а это значит, что он не знает, как надо дружить.
+1 #30 Епифанова Оксана Витальевна
Для успешного внедрения и развития инклюзивного образования необходимо постоянное развитие гуманитарного образования и повышение уровня культуры людей. В инклюзии важно подобрать тот вариант, который подходит для данного региона, а не слепо копировать чужой опыт, в том числе и отечественный. Пока инклюзивное образование в России пошло по пути создания школ инклюзивного образования. Но исследование опыта развития инклюзивного образования в крупных городах мира, мегаполисах, в том числе Москве, где очень много школ, показали, что распространение инклюзии через организацию именно инклюзивных классов более эффективно, чем через организацию инклюзивных школ. Основная проблема инклюзии не отсутствие "безбарьерной среды" и Интернета, а недостаточность подготовленных специалистов. Без предварительно обученного учителя специальным психолого-педагогическим знаниям о ребенке с ОВЗ, работающего в тесной связке со специалистами по коррекционной педагогике, не обойтись. При включении особого ребёнка в общеобразовательную школу важно, чтобы он был, максимально компенсирован и подготовлен. Уровень его психического и речевого развития должен быть таким, какой необходим для успешной адаптации к условиям образовательной среды. Такая подготовка требует:
- больше индивидуального времени (с раннего возраста, проведения комплексной работы специалистов, серьёзного обучения родителей, а в дальнейшем квалифицированной поддержки ребёнка-инвалида до его полной социальной устойчивости в общеобразовательной школе);
- учёта современных достижений науки и практики, передовых медицинских и специально педагогических технологий. Необходимо также проводить работу с педагогическим, ученическим, родительским коллективами школы по успешному принятию ребёнка с ОВЗ.Внедрение и развитие инклюзивного образования требуют от органов управления образованием системных и продуманных решений. Для этого необходимо:
1. Использовать отработанные и принятые профессиональным сообществом модели непрерывного маршрута ребёнка-инвалида от стадии раннего выявления нарушения до стадии его устойчивой адаптации в нормальной среде.
2. Обучать родителей тому, как можно активно участвовать в образовании своих детей.
3. При принятии решения об инклюзии осуществлять диагностику психолого-медико-педагогической комиссией и опираться на дифференцированные показания детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.
4. Проводить постоянный комплексный мониторинг адаптивной устойчивости и успешности детей с ОВЗ.
5. Организовать службу специальной помощи, сопровождающую детей с ОВЗ на разных ступенях получения образования (дошкольное, школьное, послешкольное) и оказывающую методическую поддержку учителям общеобразовательных школ, где обучаются дети с ОВЗ, поддерживать эту службу в новых экономических условиях, пока она не станет устойчивой и эффективной системой.
+1 #29 Калиш Елена Витальевна
В современном мире усиливается тенденция изучения и решения образовательных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Регулирование отношений в области образования детей с ОВЗ в России стало осуществляться лишь в начале XX века. По данным статистики, в настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Это более 2 млн. детей с ОВЗ (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. В настоящее время наибольшее распространение получили две формы организации обучения указанной категории детей: инклюзивное образование и интегрированное обучение.
В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включаю-щий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образова-тельных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).
Инклюзия в школе — это часть общей школьной культуры, направленной на создание уникального микроклимата социальной солидарности, доверия, позволяющих избежать конфликтных ситуаций и создать особую атмосферу. Принцип уважения к человеческому разнообразию сегодня становится фундаментальной основой для создания культуры инклюзивного общества, в котором преодолевается дискриминация по признаку инвалидности, этничности и иным социально-культурным особенностям индивида.
Видимая часть инклюзивной культуры легко фиксируется, например, это инклюзивные классы в школе, где обучаются обычные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, это создание доступной среды, адаптированные образовательные программы, помогающие технические средства и технологии преподавания для разных категорий детей.

Скрытая часть инклюзивной культуры выражена в практиках невербаль-ной коммуникации, в правилах поведения и социальных нормах, которым сле-дуют педагоги, учащиеся и родители.
Для развития инклюзивной культуры в образовательном учреждении важны три вещи: культура обучения (правила поведения на занятиях, освоение знаний); культура коммуникации (знание и следование нормам поведения в образовательном учреждении, этике общения с педагогами и однокашниками); культура группы (владение языком доминирующей в учреждении группы детей, наличие условий для полноценного общения со сверстниками).
Рассматривая факторы развития нравственности в среде школьников, вы-деляют три ключевых компонента: мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой, поведенческо-волевой. Мотивационно-потребностный компонент фиксирует такие проявления в отношениях, как забота, взаимопомощь, этичное общение со сверстниками с особыми образовательными потребностями. Спо-собность к сопереживанию, эмоциональное реагирование на проблемы и затруднения одноклассников, наполняют ценностно-смысловой компонент. Умения, навыки и привычки, проявляющиеся в социальных коммуникациях, устойчивость нравственного поведения и эмпатия в отношениях со сверстниками составляют поведенческо-волевой компонент, который является показателем уровня сформированности нравственного поведения. Для формирования инклюзивной культуры в образовательной среде необходимо использовать большой набор педагогических и психологических ресурсов, представленных в виде системы мер, воспитательных процедур, программ и правил взаимодействия, которые создают среду способствующую развитию и успеху каждого учащегося.
Ключевым в создании инклюзивной культуры является формирование установок на принятие и понимание разнообразия и равноправия. Сегодня для успешной инклюзии в ряде образовательных организаций используются следу-ющие методические приемы: включение в расписание тренингов и занятий для понимания инвалидности; информирование учащихся о нормальности жизни людей с инвалидностью; разработка проектов и подходов для успешного сов-местного обучения и взаимопомощи учащихся; обучение использованию кор-ректного языка и слов об инвалидности. В образовательных организациях для младших возрастных групп для понимания культуры инклюзии и принятия че-ловеческого разнообразия логично использовать сказки, песни, спектакли, ролевые игры, рисование, мультфильмы.
Используемые приемы должны учитывать возрастную специфику. Сенси-тивным возрастом для развития когнитивных характеристик, адекватной само-оценки, критического мышления, адекватного восприятия социальных и куль-турных норм, навыков конструктивного общения со сверстниками, является именно младший школьный возраст. Психологи и педагоги разрабатывают программы занятий, направленные на формирование у дошкольников и школьников толерантного отношения к людям с инвалидностью. Занятия могут включать разные циклы бесед, встреч с людьми, имеющими инвалидность, может использоваться сказкотерапия, кинотерапия, мини-лекции, ролевые игры, работа в малых группах, чтение и обсуждение художественных произведений, тренинги для формирования готовности к взаимопомощи. Наибольшую популярность в современных российских школах сегодня имеют уроки доброты, цель которых — формирование позитивного отношения к нетипичным людям и объяснение, что инвалидность и особенности развития не могут быть основанием для социальной эксклюзии и дискриминации. На таких уроках обсуждаются темы стигматизации и дискриминации, вопросы социальной сегрегации или инклюзии, проблемы до-ступности образования, архитектурной среды для людей с ограниченными воз-можностями здоровья, социокультурные правила совместного бытия людей с разным уровнем психофизического развития.
Психологические особенности подросткового возраста ориентируют спе-циалистов на иные приемы и методы (ролевые игры, квесты, анализ случаев, жизненных историй и биографий, просмотр и обсуждение кино-, документаль-ных фильмов). В юности интенсивно формируется мировоззрение, готовность к личностному и профессиональному самоопределению, устойчивая и независимая Я-концепция, выстраивается система ценностей и формируются этические принципы и ориентиры собственного поведения. В работе со старшими школьниками для формирования культуры инклюзии можно использовать те же приемы, что и в работе с подростками, но важно учитывать субкультуру молодежных групп. Перспективными представляются волонтерские проекты, где появляется возможность в повседневных практиках и действиях знакомиться с людьми иными и не похожими на большинство. Залог успеха в деле формирования культуры инклюзии в комплексном применение разнообразных методик, способствующих воспитанию толерантности на всех этапах возрастного развития детей от детского сада до высшего образовательного учреждения.
Итак, формирование инклюзивной культуры становится частью социаль-ной политики. Сегодня происходит дальнейшее развитие инклюзивных практик в системе образования.
+1 #28 Степанова Ксения Борисовна
Степанова Ксения Борисовна. Воспитатель ДО ГБОУ школы № 131 Красносельского района СПб.
Работа с родителями детей с ОВЗ в ДОУ.
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Для успешного обучения малыша с ограниченными возможностями здоровья необходима совместная помощь следующих специалистов: - воспитателей; -дефектологов; -логопедов; -психологов; и др. Но важно помнить, что именно родители являются для ребёнка с ОВЗ экспертами и главными педагогами. От их правильных действий будет зависеть очень многое. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. Родители детей с ОВЗ могут испытывать следующие психологические трудности при воспитании: - нарушение взаимоотношений в семье; - - неприятие личности малыша; - страх ответственности за ребенка с отклонениями; - неправильные формы общения с чадом; - отказ от признания проблемы со здоровьем у крохи; - ограничение круга общения семьи. Поэтому в образовательном учреждении педагоги работе с родителями уделяют достаточно большое внимание. В ходе взаимодействия с родителями, педагоги должны выявить данные проблемы и направить все усилия для их разрешения. Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.). Цель взаимодействия ДОУ с семьями с детьми с ОВЗ является повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе. Направления воспитательной работы осуществляются в следующем направлении: 1.Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ. 2.Поддержка и повышение социального статуса семей. 3.Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления. 4.Повышение психолого-педагогической грамотности родителей. Для установления контакта воспитателей с близкими людьми малышей проводятся беседы, анкетирование, опросы, родительские собрания, дни открытых дверей, детские праздники и развлечения с участием родственников, родительские часы, открытые занятия, оформляются стенды с информацией и тематические выставки с детскими работами. Наиболее эффективными являются индивидуальные консультации. Формирование правильной оценки физического и психического состояния, а также повышение просвещенности родителей в области воспитания ребенка с ОВЗ помогает детям лучше усваивать полученный на занятиях материал, проявлять заинтересованность к новым знаниям, а близким людям принимать более активное участие в обучающем процессе. Участие родителей в образовательной деятельности ребенка стимулирует и вдохновляет близких, помогает осваивать новые методы общения в семье, приводит в соответствие возможности малыша и требования родителей к нему, при этом формируется активная позиция и адекватная самооценка крохи. В результате такой работы родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы. Убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху. Формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
+1 #27 Комарова Мария Викторовна
В последние годы в России достаточно широкое распространение
получила концепция инклюзивного образования, которая основывается на
принципах гуманизации, толерантности, обеспечения всеобщего доступа к
образованию.
Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей
и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются
потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто
принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной
группе.
Переосмысление западными странами исторического опыта обучения и
воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья, изменение
отношения государства и общества к ним, появление за рубежом правовых и
законодательных актов, нормативных документов, призывающих к гуманному
отношению и уважению личности каждого, безбарьерной образовательной
среде, способствовали возникновению инклюзии в России.
Одной из приоритетных задач в реализации инклюзивного подхода в
системе российского образования является формирование инклюзивной
культуры у всех участников образовательного процесса. Это связано с давно
сложившимся типом общественного сознания, в котором понятие «инвалид»
во все времена означало «непригодный к деятельности». Для государства,
которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они
становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во
взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей, в результате чего к
ним формировалось предвзятое, незаслуженное отношение.[1] Поэтому
проблема, связанная с изменением общественного отношения к людям с
особыми образовательными возможностями, формированием инклюзивной
культуры, является достаточно важной.
Что же означает понятие «инклюзивна культура»? В философском
энциклопедическом словаре дается определение «культуры» - (от лат. cultura -
возделывание - воспитание, образование, развитие, почитание), исторически
определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей
человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности
людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и
духовных ценностях.[4] Опираясь на него, можно дать следующее
определение: инклюзивная культура – это такой уровень развития общества,
который выражается в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном
отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества,
стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где
ценность каждого является основой общих достижений, а также формируются
всеми принимающиеся инклюзивные ценности. Инклюзивные ценности –
важнейшие компоненты инклюзивной культуры наряду с нормами и идеалами.
Инклюзивная культура – важнейшая составляющая инклюзивного
образования. Ее несформированность отрицательно сказывается на всем
образовательном процессе и не дает высоких результатов. Можно создать
идеальные условия обучения здоровых детей и детей с особыми
образовательными потребностями, но исключить человеческий фактор
невозможно. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой
информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения
уважительного отношения ко всем людям, оказавшимся из-за физического или
психического дефекта в затруднительном положении. [1]
Инклюзивную культуру общества можно рассматривать не только как
фактор успешной реализации инклюзивного образования, но и как фактор
развития поликультурного образования в России.
В педагогической науке понятие «поликультурное образование»
определяется как образование, построенное на идеях подготовки
подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и
поликультурной среды. Целью такого образования
является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных
национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимания своеобразия
других культур, искоренение негативного отношения к ним.
Современный человек должен быть толерантным, терпимым, с развитым
чувством уважения к людям иной культуры, умеющим жить с ними в мире и
согласии, с готовностью к активному взаимодействию. [2] Чтобы обладать
такими умениями, нужно владеть соответствующей культурой.
Развитие уважительного, бережного отношения к чужой культуре, ее
представителям, ценностям, традициям, языку при сохранении в качестве
основы своей культуры является основной задачей в развитии
поликультурного образования в России, поскольку наша страна – это
многонациональная страна.
Между инклюзивным образованием и поликультурным образованием
прослеживается определенная взаимосвязь, которая отражается в общности
многих идей, концепций, а также в их целях и задачах. Важнейшее сходство
этих двух направлений заключается в том, что для их «реализации необходима
толерантность особого рода, которая может быть достигнута лишь
планомерной системой нравственного воспитания» общества [3],
формированием, пропагандой, распространением инклюзивной культуры.
Термин «инклюзивная культура» относится к поликультурному
образованию так же, как она входит в состав инклюзивного образования. Все
то, что дано в его определении можно отнести не только к людям с
ограниченными возможностями здоровья, но и к людям другой
национальности, вероисповедания или какими-либо другими особенностями.
Уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость важны для любого
человека. Поэтому инклюзивную культуру, овладение ею людьми, в первую
очередь педагогами, родителями, учащимися, можно рассматривать в качестве
наиважнейшего основания для развития поликультурного и инклюзивного
образования.
Если современное общество научится «принимать каждого своего члена
таким, какой он есть», преодолевать «в себе чувства раздражения от
непохожести других» [3], то проблему воспитания терпимости к людям с
ограниченными возможностями здоровья, чужим культурам, пробуждения
интереса и уважения к ним можно будет считать решенной.
+1 #26 Долотова Елена Владимировна
Инклюзия на этапе дошкольного образования – это попытка придать уверенность в своих силах обучающимся с ОВЗ, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми.
Основы коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья надо знать всем субъектам, которые будут взаимодействовать с ребенком с ОВЗ. В процессе пребывания ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:

• включать в работу всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу;

• при оценке динамики продвижения ребенка с ОВЗ сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития;

• создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации;

• корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.
Роль воспитателя – выстроить корректную работу не только с детьми, но также с их семьями, наладить эффективное взаимодействие с профильными специалистами.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация - это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями детей с ОВЗ. В дошкольном возрасте семья является основой развития каждого ребенка.
+1 #25 Вторушина Елена Борисовна
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.

Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.

Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:

-изолированность родителей от родительской общественности,

-страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;

-отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;

-нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми.

Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:

1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",

2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,

3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

4) использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.

Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:

1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции и др.)

2) Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)

3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

(участие родителей класса в работе родительского комитета и др.)

Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ
+1 #24 Вилякина Ольга Саргеевна
Виды овз В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделен ряд типов. Остановимся на них более подробно. 1. Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле. 2. Нарушения в сенсорных функциях. Это - зрение, слух, обоняние и осязание. 3.Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции. 4. Изменения статодинамической функции - Читайте подробнее на BusinessMan.ru: https://businessman.ru/new-ovz-chto-eto-takoe-deti-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-obuchenie-soprovozhdenie.html
Виды овз В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделен ряд типов. Остановимся на них более подробно. 1. Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле. 2. Нарушения в сенсорных функциях. Это - зрение, слух, обоняние и осязание. 3.Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции. 4. Изменения статодинамической функции - Читайте подробнее на BusinessMan.ru: https://businessman.ru/new-ovz-chto-eto-takoe-deti-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-obuchenie-soprovozhdenie.html
Виды овз В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделен ряд типов. Остановимся на них более подробно. 1. Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле. 2. Нарушения в сенсорных функциях. Это - зрение, слух, обоняние и осязание. 3.Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции. 4. Изменения статодинамической функции - Читайте подробнее на BusinessMan.ru: https://businessman.ru/new-ovz-chto-eto-takoe-deti-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-obuchenie-soprovozhdenie.html
+1 #23 Вахрушева Дарина Александровна
В последние годы в России достаточно широкое распространение
получила концепция инклюзивного образования, которая основывается на
принципах гуманизации, толерантности, обеспечения всеобщего доступа к
образованию.
Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей
и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются
потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто
принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной
группе.
Переосмысление западными странами исторического опыта обучения и
воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья, изменение
отношения государства и общества к ним, появление за рубежом правовых и
законодательных актов, нормативных документов, призывающих к гуманному
отношению и уважению личности каждого, безбарьерной образовательной
среде, способствовали возникновению инклюзии в России.
Одной из приоритетных задач в реализации инклюзивного подхода в
системе российского образования является формирование инклюзивной
культуры у всех участников образовательного процесса. Это связано с давно
сложившимся типом общественного сознания, в котором понятие «инвалид»
во все времена означало «непригодный к деятельности». Для государства,
которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они
становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во
взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей, в результате чего к
ним формировалось предвзятое, незаслуженное отношение.[1] Поэтому
проблема, связанная с изменением общественного отношения к людям с
особыми образовательными возможностями, формированием инклюзивной
культуры, является достаточно важной.
Что же означает понятие «инклюзивна культура»? В философском
энциклопедическом словаре дается определение «культуры» - (от лат. cultura -
возделывание - воспитание, образование, развитие, почитание), исторически
определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей
человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности
людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и
духовных ценностях.[4] Опираясь на него, можно дать следующее
определение: инклюзивная культура – это такой уровень развития общества,
который выражается в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном
отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества,
стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где
ценность каждого является основой общих достижений, а также формируются
всеми принимающиеся инклюзивные ценности. Инклюзивные ценности –
важнейшие компоненты инклюзивной культуры наряду с нормами и идеалами.
Инклюзивная культура – важнейшая составляющая инклюзивного
образования. Ее несформированность отрицательно сказывается на всем
образовательном процессе и не дает высоких результатов. Можно создать
идеальные условия обучения здоровых детей и детей с особыми
образовательными потребностями, но исключить человеческий фактор
невозможно. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой
информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения
уважительного отношения ко всем людям, оказавшимся из-за физического или
психического дефекта в затруднительном положении. [1]
Инклюзивную культуру общества можно рассматривать не только как
фактор успешной реализации инклюзивного образования, но и как фактор
развития поликультурного образования в России.
В педагогической науке понятие «поликультурное образование»
определяется как образование, построенное на идеях подготовки
подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и
поликультурной среды. Целью такого образования
является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных
национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимания своеобразия
других культур, искоренение негативного отношения к ним.
Современный человек должен быть толерантным, терпимым, с развитым
чувством уважения к людям иной культуры, умеющим жить с ними в мире и
согласии, с готовностью к активному взаимодействию. [2] Чтобы обладать
такими умениями, нужно владеть соответствующей культурой.
Развитие уважительного, бережного отношения к чужой культуре, ее
представителям, ценностям, традициям, языку при сохранении в качестве
основы своей культуры является основной задачей в развитии
поликультурного образования в России, поскольку наша страна – это
многонациональная страна.
Между инклюзивным образованием и поликультурным образованием
прослеживается определенная взаимосвязь, которая отражается в общности
многих идей, концепций, а также в их целях и задачах. Важнейшее сходство
этих двух направлений заключается в том, что для их «реализации необходима
толерантность особого рода, которая может быть достигнута лишь
планомерной системой нравственного воспитания» общества [3],
формированием, пропагандой, распространением инклюзивной культуры.
Термин «инклюзивная культура» относится к поликультурному
образованию так же, как она входит в состав инклюзивного образования. Все
то, что дано в его определении можно отнести не только к людям с
ограниченными возможностями здоровья, но и к людям другой
национальности, вероисповедания или какими-либо другими особенностями.
Уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость важны для любого
человека. Поэтому инклюзивную культуру, овладение ею людьми, в первую
очередь педагогами, родителями, учащимися, можно рассматривать в качестве
наиважнейшего основания для развития поликультурного и инклюзивного
образования.
Если современное общество научится «принимать каждого своего члена
таким, какой он есть», преодолевать «в себе чувства раздражения от
непохожести других» [3], то проблему воспитания терпимости к людям с
ограниченными возможностями здоровья, чужим культурам, пробуждения
интереса и уважения к ним можно будет считать решенной.
+1 #22 Пожарская Ольга Александровна
Появление на свет ребенка с особенностями развития -это огромный стресс для всех членов семьи. В семье меняется все: и цикл семейной жизни, и психологический климат. "Воспитание и обучение" ребенка с ОВЗ приводит к глубокой социальной дезадаптации. Для родителей детей с ОВЗ нет понимания жизненного маршрута ребенка, так же очень ограничен выбор будущего ребенка, их преследуют постоянно повторяющиеся кризисы (ждут, когда ребенок заговорит, а этого не происходит или когда ребенок пойдет, а надежды не оправдываются и т.д), а главное они теряют уверенность в собственной родительской компетенции.
Для родителей детей с ОВЗ необходима психологическая поддержка, которая должна осуществляться в школе. Как школа может помочь родителям:
1.Получение помощи в принятии ребенка в образовательное учреждение
2.Предоставление консультаций именно для родителей
3. Знакомство с ситуациями в других (подобных) семьях.
Реализовать данные возможности для родителей можно с помощью клуба встреч, индивидуальных консультаций и бесед.
Школа может организовать юридическую консультацию, связанную с особенностями развития ребенка, помочь в освоении приемов абилитации и реабилитации, в разъяснении целей и задач обучения.
Реализовать данные возможности для родителей можно с помощью родительских собраний индивидуальных и групповых консультаций.
Включение родителей во внеурочную деятельность дает им возможность преодолеть социальную изоляцию, а так же установить партнерские отношения с другими родителями и со школой. Эту задачу можно решить , приглашая родителей на общешкольные праздники, не только как гостей, но и как участников. Включать их в проектную деятельность (участие в разных творческих мероприятиях). Организовывать выездные мероприятия, приглашая родителей учеников.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья- это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.»(В. А. Сухомлинский).
+1 #21 Титова Татьяна Анатольевна
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.
Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.
Назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, ( согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.
Уровень собственной познавательной активности учащихся с ОВЗ является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.
Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
+1 #20 Рокунец Ольга Владимировна
Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования, так же как и в других странах мира, мы подразумеваем включение в единый образовательный процесс все категории детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифферинцированный подход, которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.
Актуальность проблемы инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образовательных учреждений, занятостью родителей и отдаленностью специального детского сада от места проживания, а также нежеланием родителей признавать проблему своего ребенка важной и работать над ней вместе со специалистами.
Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения.
Любая школа, детский сад должны быть доступны для всех без возможностей здоровья, проблем развития. Однако для достижения качества инклюзивного образования школьников с ОВЗ необходимо создать в образовательном учреждении специальные условия, важнейшее из которых — взаимодействие педагогов в процесс организации образовательной деятельности ребенка.
Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей
В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.
На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.
Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т. е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.
+2 #19 Трошина Елена Сергеевна
Организация образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях с детьми c ОВЗ

На сегодняшний день проблема инклюзивного образования является одной из самых актуальных. Под инклюзивным образованием понимается совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.
Известно, что организация инклюзивного образования наиболее плодотворна именно в дошкольном возрасте.
Одной из форм реализации инклюзивного образования является включение детей с ОВЗ (в том числе с речевой патологией) в группы нормально развивающихся сверстников.
Стоит подчеркнуть, что дошкольникам с нарушениями речи характерны сложности развертывания диалога, что проявляется в ситуации общения и указывает на недостаточность развития коммуникативной сферы [1].
Соответственно, совместное обучение и воспитание нормально развивающихся детей и их сверстников с патологией речи способствует как повышению эффективности социальной адаптации последних, так и профилактике возникновения у них фиксированности на своем дефекте, речевого негативизма, коммуникативных трудностей, вторичных психических наслоений, связанных с переживаниями собственного речевого расстройства. Наряду с этим, можно говорить и о воспитании в условиях инклюзии адекватного восприятия детей с нарушениями речи с позиции ближайшего социального окружения, включающего педагогов образовательного учреждения и других детей, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству [2].
Таким образом, инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.

Список литературы:
1. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. – 1995–.№ 6. – С. 7 – 16.
2. Григорьева И. А., Задумова Н. П. Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в условиях инклюзивного образования детей с нарушениями речи // Инклюзия в образовании Университет управления "ТИСБИ" (Казань). – 2016. – (1). – С. 111 – 118.
+1 #18 Шулёва Надежда Борисовна
Шулёва Надежда Борисовна,
Воспитатель ГБДОУ № 71 Калининского р-на СПб

Организация образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях с детьми ОВЗ


Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Воспитатель проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей; воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику; организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда); применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе; консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.
Одним из важных компонентов организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях групп компенсирующей направленности является оснащение его специальным оборудованием и подбор дидактического материала.
+2 #17 Айол Светлана Николаевна
В нашем институте обучаются студенты с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Для повышения эффективности нашего Центра сопровождения инклюзивного образования нам хотелось бы больше изучать опыт работы образовательных учреждений различного уровня – от дошкольных до высших учебных заведений.
Я считаю, что сопровождение образовательного процесса каждого ребенка с учетом особенностей его здоровья должно быть непрерывным и разносторонним. Одна из основных проблем развития инклюзивного образования, на мой взгляд – недостаточное взаимодействие различных социальных институтов. Тогда как для создания полноценной социально-психологической атмосферы, необходимой для развития и образования детей с особенностями развития, взаимодействие таких факторов, как медицинский, семейный, психолого-педагогический, воспитательный, социальный, должно быть согласованным и эффективным.
В развитии инклюзивного образования в нашей стране мы должны стремиться к достижению следующих целей:
• Развитие толерантного отношения общества к людям с различными особенностями.
• Возможность получения любого желаемого образования для человека с ограничениями здоровья.
• Создание условий для полноценного включения любого человека во все сферы жизни общества – профессиональную, культурную, социальную, общественную.
Помочь ребенку с особенностями здоровья получить достойное образование, развить свои таланты, выбрать свой жизненный путь, стать эффективным членом общества – задача каждого образовательного учреждения.
+1 #16 Аксенова Людмила Павловна
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Данная проблема актуальна и для нашего образовательного учреждения. В настоящее время в моей группе 17 детей. Из них 12 дошкольников с нарушениями речи, 3 детей с нарушениями речи и ЗПР, 2детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (легкая степень ДЦП)
В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.
Сопровождение детей осуществляют:
- Медицинский работник
- Педагог-психолог
- Учитель-логопед
- Учитель-дефектолог
- Музыкальный руководитель
- Инструктор по физическому развитию
- Воспитатель
Деятельность педагогов дошкольного учреждения по работе с детьми ОВЗ в нашем учреждении проводиться по 4 этапам:
1.Диагностический этап.
В конце сентября, после проведения мониторинга, проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов.
2. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.
3. Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
Деятельность с воспитанниками на данном этапе организуется как индивидуально, так и с включением в подгрупповую работу, с использованием традиционных психологических техник:
• Сказкотерапия
• Игротерапия
• Релаксация
• Песочная терапия
• Психогимнастика
• Арт-терапия
В рамках проводимой образовательной деятельности, используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку.
4. Консультативно-просветительское сопровождение семьи.
Основными задачами работы с родителями являются следующие задачи:
• создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;
• вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.
Консультирование родителей осуществляется через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.
В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сферы.
0 #15 Погожева Светлана Ивановна
ным шоком и даже мировоззренческим кризисом.

Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий. Если рассматривать опыт других школ по формированию инклюзивной культуры у обучающихся – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.

Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает ребятам ( не только «обычным» школьникам, но и детям с ОВЗ) поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.

Активное включение в такую работу детей с ОВЗ позволит им более полно представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность.

Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог и классный руководитель должны быть готовы принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом. Все это будет иметь особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:

Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:

Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей, логопедов, дефектологов и других специалистов.
Родители детей с ОВЗ и детей-инвалидов очень ранимы, многие не хотят говорить о своих проблемах и трудностях. Большинство родителей сами страдают тяжелыми психическими и соматическими расстройствами. Со многими из них будет сложно построить хорошие доверительные отношения, как представителям администрации школы, так и педагогам школы, классному руководителю, специалистам.
+2 #14 Липина Вера Викторовнa
Специальная индивидуальная программа развития
для работы с ребенком СДВГ


Пояснительная записка.
Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования РФ к обязательной документации педагога-психолога, составлена на основе реализующих задач в дошкольных учреждениях.
В последнее время родители, воспитатели все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.
Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя - он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.
Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить задания до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, и отрицательного внимания; он мешает другим детям и обычно попадает в число “изгоев”. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе. Поэтому своевременно проведенные занятия с гиперактивным ребенком должны помочь ему справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Необходимость введения данной программы обусловлена запросом воспитателей, родителей и на основании проведенного анкетирования.
Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Каждое занятие включает в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения. Игры и упражнения предыдущих занятий повторяются на последующих, что способствует лучшему закреплению пройденного материала.
По данной программе рекомендуется работать индивидуально с ребенком.
В основу данной Программы легло методическое пособие И.Л. Арцишевской “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
 Цель программы: Создание условий для развития внимания, контроля над импульсивностью и управления двигательной активностью.
В ходе достижения цели решаются следующие задачи:
1) Совершенствовать произвольность и самоконтроль;
2) Способствовать развитию внимания и воображения;
3) Формировать согласованность действий;
4) Создать условия для снятия психоэмоционального напряжения;
5) Содействовать развитию эмоционально-выразительных движений.
Методические приемы, используемые в программе:
- игры на развитие внимания, воображения;
- игры и задания, направленные на развитие произвольности;
- дыхательные упражнения;
- релаксационные методы;
- обсуждение различных чувств;
- рисование.
Этапы реализации программы:
I ЭТАП
1. Научить детей сосредоточивать внимание на выполнении конк¬ретной задачи с помощью ситуативных средств и речи, а также через постановку добавочных целей. Развить зрительное внимание.
Игры: «Найти свой цвет», «Разно¬цветные машины», «Бусы», «Цветные капли», «Найди игрушку», «Что изменилось?»
2. Научить вслушиваться в речь, реагировать на слово, развить подражательные способы и познаватель¬ную активность. Развить зритель¬ное внимание и его объем.
Задания: «Сделай, как я», «Собери правильно», рассматривание рисунков «Витрина магазина», «В кабинете у врача», «Чей это дом?»
3. Научить соблюдать определен¬ные правила и выполнять указания взрослых, действовать по инструкции со зрительной стимуляцией. Развить сосредоточенность и концентрацию зрительного внимания.
Упражнения: игры с кубиками, крупной мозаикой, «Лабиринты», рисование по пунктирным точкам, «Перепутанные линии».
4. Развить регуляторно-динамические компоненты деятельности (удержание цели, планирование, самоконтроль, темп). Расширить объем и развить концентрацию зрительного внимания (на одной вещи, далее на двух вещах и т.д.).
Упражнения: «Найди отличия», «Небылицы», «Недостающие детали», «Где ошибся Буратино?»
II ЭТАП
1. Развить слуховое внимание, привить правила активного слушания.
Задания: «Где звенит?», «Кто позвал?», «Узнай, что звучит», «Какие животные живут в этом доме?», «Что звучит в оркестре?» (Несколько звуков.)
2. Развить способность к распределению и переключению внимания.
Упражнения: «Где живет бабушка?», «Где спрятался зайчик?», «Комментированное рисование», «Вычеркни названные фигуры», «Каждой руке — свое дело», «Двуручные задания», подвижные игры с различным темпом и ритмом.
3. Сформировать познавательный интерес, умение осуществлять самостоятельно контрольно-оценочные действия. Научить выполнять задания без пошагового контроля взрослого.
4. Развить саморегуляцию. Сформировать умственные действия без наглядной основы. Научить поддерживать устойчивое внимание, активность умственной работоспособности.
Задания: мысленно разложить целое на части, перевернуть предмет, дорисовать его, увеличить или уменьшить вещь.
Структура индивидуальной программы
Принципы Этапы Содержание
Единство диагностики и коррекции отклонений. Изучение анамнеза и сбор сведений о ребенке. Создание условий для проведения коррекционно-педагогической работы.
Учет характера первичных и вторичных отклонений. Наблюдение за ребенком. Определение основных направлений и видов коррекционно-педагогической деятельности.
Учет онтогенестического принципа с опорой на актуальный уровень и зону ближайшего развития.Комплексная диагностика.Организация форм работы с родителями.Единство требований в семье и ДОУ.
Составление психолого-педагогического заключения на ПМП консилиуме.Определение приоритетных задач.Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Внедрение эффективных педагогических технологий.Систематичность.Определение приоритетных задач.Обеспечение широкого выбора оптимальных средств в коррекции и развитии детей с проблемами в развитии.Деятельностный подход. Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ.Выработка программных действий, позволяющих осуществить переход ребенка из зоны ближайшего развития в актуальную.
Структура занятия:
В каждое занятие входят следующие игры и упражнения:
1. Для развития произвольности;
2. Для развития внимания и памяти;
3. Для развития моторики и координации движений;
4. Для преодоления застенчивости;
5. Для активизации подкорковых структур мозга;
6. На нормализацию мышечного тонуса.
Программа включает в себя 10 занятий, которые будут проводиться с март по май в кабинете психолога 1 раз в неделю, во вторую половину дня по 25 минут каждое. Предназначена для ребенка 4-5 лет для развития внимания, контроля за импульсивностью и управления двигательной активностью.
В результате реализации Программы предполагается, что проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Результативность проведенных занятий будет отслежена повторным анкетированием.
Тематический план занятий.
1 Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.Игра “Да” и “Нет” не говори.
2 Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности движений.
3 Создать благоприятные условия для развития произвольности и самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
4 Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
5 Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания, воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
6 Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения
7 Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, содействовать снятию психоэмоционального напряжения.
8 Создать благоприятные условия для развития внимания, мышления, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
9 Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
10 Содействовать развитию внимания у ребенка, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
+1 #13 Рудецкая Анна Николаевна
Инклюзивное образование (включающее образование, совместное обучение) - это также процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных общеобразовательных учреждениях вместе со сверстниками. Но инклюзивное образование - более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование ОУ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка.

В мировой образовательной практике инклюзия рассматривается исключительно как обучение детей с нарушениями развития в обычных общеобразовательных учреждениях вместе со сверстниками.
В международной практике (ЮНЕСКО) термин «интегрированное образование» (integration) был заменен термином «инклюзивное образование».
Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в массовых ОУ по месту жительства, то есть инклюзивное образование - новый подход для российского образования.
Составной частью интеграции детей с ОВЗ в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками.
Главным условием интеграции в России является приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: дети с ОВЗ в массовых ОУ, не приспособленных для них. Иначе говоря, ребенок должен соответствовать стандартам системы образования.
0 #12 Лепатрова Олеся Николаевна
Современный мир предполагает, что человек здоров физически. Рекламные щиты, банеры и т.п. пропагандируют здоровый образ жизни.
Но что делать тем, кто в силу обстоятельств оказался по другую сторону жизни,
В первую очередь, для решения поставленного вопроса, необходимо поменять в сознании людей, стереотип поведения к людям- детям с ОВЗ.
В последнее время все больше ведется работа по включению таких детей в общеобразовательный процесс вместе с другими детьми, но стоит отметить, что для обеспечения наибольших результатов, для этого должна быть проведена основательная работа по информированию не только педагогов но и обычных людей, об различных особенностях, и ситуаций в результате которых был приобретен диагноз ОВЗ.
Итогом может служить проведение значительного количества семинаров и т.п. мероприятий по обучению как вести себя с такими детьми.
В первую очередь для того чтобы работа по обучению таких детей была успешной, необходимо комплексных подход всех специалистов данной области. Одни воспитатели вряд ли способны справиться поставленной задаче. В свою очередь самим педагогам необходимы психологические тренинги для разгрузки, т.к. любой воспитатель который ответственно относиться к своей профессии, так скажем выгорит раньше времени.
Положительный результат в данной области возможен при учете огромного количества нюансов , а так же дать возможность воспитателям возможность для дополнительного изучения данной проблем в свободное время от работы, иначе от педагога который морально и физически выгорел, положительного результата не будет
+2 #11 РУБЕКО МАРИЯ ЕФИМОВНА
Одной из приоритетных задач в реализации инклюзивного подхода в системе российского образования является формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса. Это связано с давно сложившимся типом общественного сознания, в котором понятие «инвалид» во все времена означало «непригодный к деятельности». Для государства, которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей, в результате чего к ним формировалось предвзятое, незаслуженное отношение. Поэтому проблема, связанная с изменением общественного отношения к людям с особыми образовательными возможностями, формированием инклюзивной культуры, является достаточно важной.
Инклюзивную культуру общества можно рассматривать не только как фактор успешной реализации инклюзивного образования, но и как фактор развития поликультурного образования в России.
Развитие уважительного, бережного отношения к чужой культуре, ее представителям, ценностям, традициям, языку при сохранении в качестве основы своей культуры является основной задачей в развитии поликультурного образования в России, поскольку наша страна – это многонациональная страна. Между инклюзивным образованием и поликультурным образованием прослеживается определенная взаимосвязь, которая отражается в общности многих идей, концепций, а также в их целях и задачах.
Термин «инклюзивная культура» относится к поликультурному образованию так же, как она входит в состав инклюзивного образования. Все то, что дано в его определении можно отнести не только к людям с ограниченными возможностями здоровья, но и к людям другой национальности, вероисповедания или какими-либо другими особенностями. Уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость важны для любого человека. Поэтому инклюзивную культуру, овладение ею людьми, в первую очередь педагогами, родителями, учащимися, можно рассматривать в качестве наиважнейшего основания для развития поликультурного и инклюзивного образования.
+1 #10 Смольникова Ирина Вячеславовна
Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. И Россия не исключение.
В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.
Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.
Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:
изолированность родителей от родительской общественности,
отсутствие контакта ребенка со сверстниками;
страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;
отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;
нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.» (В. А. Сухомлинский) .

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности . Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:
1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",
2) включать их в одинаковые виды дея­тельности, хотя ставить разные задачи,
3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
4) использовать и другие формы коллективно­го участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.
Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции и др.)
2)Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)
3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом
(участие родителей класса в работе родительского комитета и др. )
Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.
Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ
Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.
Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.

Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи.Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, БЕСЕДЫ. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ( не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»
Переписка с родителями педагога - письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей или ЧЕРЕЗ электронную почту. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
5. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.
6. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе , праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.
7. Домашнее видео, как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.
+1 #9 Блинова Ирина Владимировна
Инклюзивное образование - не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. От полного отрицания самой возможности обучения детей-инвалидов просвещенное человечество пришло в свое время к весьма прогрессивной идее специального (коррекционного) образования, позже – к модели интегрированного обучения, и в последние годы – к проекту инклюзивного образования, позволяющего включать особенных детей в общеобразовательную среду вместе с нормативно развивающимися сверстниками.
Практически во всех развитых странах мира, принявших и реализующих этот новый образовательный подход, инклюзия рассматривается не только как подарок общества – некое образовательное благо для детей с ОВЗ, хотя и это – уже немало. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
+1 #8 Пирожкова Юлия Владимировна
На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий. Опыт работы нашего учреждения показал необходимость социально-педагогической и психологической поддержки родителей детей с ограниченными возможностями, в первую очередь матерей, поскольку именно на их плечи чаще всего ложится бремя ответственности за воспитание ребенка. Работа с родителями включает в себя мониторинг психологического климата в семье, проблем в воспитании, обучении и коррекционной работе в домашних, оказание консультативной и практической помощи. Главной целью нашей работы является создание благоприятного эмоционального климата в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии, формирование педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями.
Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу.
От успешности решения проблем в семье зависит гармоничность взаимоотношений и наличие необходимой комфортной микросреды для жизни и развития ребенка.
Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь ребенку является наиболее значимой для социальной адаптации детей с ОВЗ. С помощью совместных усилий специалистов и родителей, воспитывающих ребенка с ООП, и готовности социума к оказанию поддержки таким семьям, возможно достичь такого качества жизни, при котором они смогут чувствовать себя полноценной частью нашего общества.
+1 #7 Корюшкина Дина Вафаевна
В нашем ОУ используются различные формы работы с родителями детей с ОВЗ. Беседы: коллективные и индивидуальные, консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.
Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч как «круглый стол» или «педагогическая гостиная» родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему. Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Такое сотрудничество со специалистами ОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
+2 #6 Абрамова Ирина Олеговна
Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной группе. Инклюзивное образование - не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. От полного отрицания самой возможности обучения детей-инвалидов просвещенное человечество пришло в свое время к весьма прогрессивной идее специального (коррекционного) образования, позже – к модели интегрированного обучения, и в последние годы – к проекту инклюзивного образования, позволяющего включать особенных детей в общеобразовательную среду вместе с нормативно развивающимися сверстниками.

Практически во всех развитых странах мира, принявших и реализующих этот новый образовательный подход, инклюзия рассматривается не только как подарок общества – некое образовательное благо для детей с ОВЗ, хотя и это – уже немало. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.
+1 #5 Плотникова Инна Михайловна
Закон об образовании в РФ:
инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей….
это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Развитие философии социальной защиты ОВЗ. Принципы оказания помощи.
Как в России издавна относились к инвалидам. Существует три вида принципов социальной помощи:
Принцип «нищего». Этот принцип родился в древности, в рамках милосердия, религиозных общин. Он предполагает представление небольшой помощи каждым, кто может чем-то пожертвовать, а эффект защиты складывается из сложения посильной помощи конкретному инвалиду за счёт многих людей. Метод можно принимать в качестве скорой или временной неотложной помощи инвалиду или другому лицу. В условиях свободного общества принцип не может быть долговременным, так как будет порождать армию иждивенцев, безвольных людей.
Принцип «барина». Основан на законодательном или насильственном изъятии результата труда и передачи его нуждающимся. Таким «барином» могут быть помещик, капиталист, царь, правитель государства. Метод хорош тоже как временная мера. Его недостатки проистекают из того, что он основан на социальной несправедливости, и, опять таки, порождает иждивенство, а так же бюрократический аппарат государства, связанный с распределением льгот. На его смену приходит следующий принцип.
Принцип «равного». Средства, которые используются в принципе барина для пассивного пенсионирования, направляются не столько на объект помощи, сколько на предмет, т. е. на установление связей между человеком и социумом: на систему медицинской, профессиональной, социальной, психолого-педагогической реабилитации и абилитации инвалидов. После этого человек начинает сам зарабатывать, оставаясь личностью, несмотря на недостатки собственного здоровья. Таким образом, принцип равного отражает закономерное прогрессивное развитие философии социальной защиты инвалидов в нашей стране.
Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
2)обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
8)обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации.
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Кодекс этики общения с ОВЗ.
Важной составляющей деятельности по обеспечению доступности зданий, сооружений и предоставляемых населению услуг является соблюдение этических правил общения с ОВЗ. Этика – учение о морали и нравственности. Правительством РФ разработан комплекс мероприятий по принятию кодексов профессиональной этики. В указанных кодексах определены важнейшие составляющие профессиональной этики. Среди них такие требования как:
Добросовестность – честно выполняющие свои обязательства и обязанности работник.
Гуманизм (от лат. Humanus – человеческий, человечный) – признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявления своих способностей, утверждение право человека как критерия оценки общественных отношений.
Беспристрастность — свойство лица, принимающего решение, характеризующее отсутствие у него приверженности к одному из возможных вариантов или к одной из заинтересованных в решении сторон.
Компетентность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетентность - это, по сути, умение делать хорошо, то, что делаешь.
Нейтральный – одинаково относящийся ко всему, никого не затрагивающий.

Корректность - тактичность в обращении с людьми; вежливость, учтивость. Строгое соблюдение в словах и поступках требований вежливости, приличий, долга.
Терпимость - моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей. Терпимость — это старание понять других.
Бесконфликтность
Ответственность – субъективная обязанность отвечать за поступки и действия, а также их последствия.
Порядочность – честность, неспособность к низким, аморальным, антиобщественным поступкам.
Конфиденциа́льность (от англ. confidence — доверие) — необходимость предотвращения утечки (разглашения) какой-либо информации.
+1 #4 Никитина Наталья Аркадьевна
Закон «Об образовании в Российской Федерации», который был принят в 2012 году и вступил в силу 1 сентября 2013, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и юных жителей страны. Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но при этом опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» шла несколько лет, и итогом её стал правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в образовании на качественно иной уровень. Впервые в истории отечественного образования этот закон ввёл новое правовое понятие - обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях: с одной стороны, она обследует детей, с другой стороны, даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях. Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной.

Инклюзивное образование. Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было. В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании.

Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.



В нашем ДОУ созданы условия для детей с ОВЗ (работает ПМПК, реализуются индивидуальные образовательные маршруты, коррекционная часть основной общеобразовательной программы). При организации данной работы практикуется система сетевого взаимодействия: специалисты (педагог-психолог, логопед, педиатр). Другие специалисты могут привлекаться на договорной основе с другими организациями. Инклюзивное образование в ДОУ осуществляется по модели полной инклюзии, предполагающей образование детей с ОВЗ, детей-инвалидов совместно с воспитанниками, не имеющими таких ограничений, в одной группе общеразвивающей направленности с организацией специализированной коррекционной помощи на основе сетевого взаимодействия. В ДОУ функционируют логопедические пункты, деятельность которых регламентируется локальным нормативным актом - Положением о логопедическом пункте.

Доступная среда для детей-инвалидов частично соответствует требованиям Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 9.11.15 № 1309, что обусловлено недостаточностью финансовых и кадровых условий Образовательной организации. Требуют доработки адаптированные образовательные программы.
Начинать совместное воспитание и обучение нужно в дошкольном возрасте. В настоящее время часто происходит так называемая стихийная интеграция детей с отклонениями в развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в образовательных учреждениях независимо от психоречевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Все дети с ограниченными возможностями здоровья имеют, помимо общих потребностей, свои специальные образовательные потребности. И эти потребности должны быть удовлетворены, специальными образовательными условиями.

Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников необходимо соблюдать следующие условия:

1.Нормативно-правовое обеспечение и программно-методическое обеспечение;

2.Создание развивающей среды;

3.Кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств;

Нормативно-правовое обеспечение и программно-методическое обеспечение: обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии со специальными (коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития. Целесообразно на каждого воспитанника составлять индивидуальную программу развития. При необходимости, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в конце учебного года следует направлять на психолого-медико-педагогическую комиссию, чтобы получить рекомендации специалистов о дальнейших формах воспитания и обучения.

Создание предметно-развивающей среды. Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет создание среды, помогающей социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Для детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в здание необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски или провести яркий кант по периметру двери. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части. В раздевалке детям-инвалидам нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением, и помнить, что представленный наглядный материал нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Дети с нарушенным слухом должны быть слухопротезированы ИСА (индивидуальными слуховыми аппаратами). Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. Рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.

В дошкольном учреждении имеются:

· методический кабинет;

· кабинет педагога-психолога;

· кабинет музыкального руководителя.

· кабинет учителя-логопеда

· кабинет инструктора по физическому развитию

Оздоровительный лечебно-профилактический комплекс имеет:

· медицинский кабинет;

· изолятор;

· процедурный кабинет.

С детьми работают квалифицированные педагоги:

воспитатели;
музыкальный руководитель;
педагог-психолог;
учитель-логопед
инструктор по физическому развитию
Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Мы используем следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников,занятий, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях , обучающем образовательном процессе.
+1 #3 Майсак Анна Валерьевна
(Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции о правах ребёнка и направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей. Стандарт учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день проблема инвалидности вообще и детской инвалидности в частности весьма актуальна. Согласно Росстату в настоящее время в Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.

По сведениям Министерства здравоохранения за 5 лет количество детей – инвалидов увеличилось на 1/3 (со 150 детей-инвалидов на 100000 населения до 206).

На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие, подготовить к обучению в массовой школе и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

Данная проблема актуальна и для нашего образовательного учреждения. В настоящее время группы общеразвивающей направленности детского сада посещают 6 детей-инвалидов: с нарушениями опорно - двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития.

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования – главная цель деятельности педагогов МАДОУ «ЦРР «Жемчужинка».

Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями мы считаем:

Создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.
Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.
Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Для решения данных задач психолого-педагогической поддержки детей необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

- Медицинский работник - мониторинг здоровья воспитанников.

- Педагог-психолог - психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

- Учитель-логопед - диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

- Музыкальный руководитель, реализацию используемой программы музыкального воспитания.

- Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит рекомендации для воспитателей.

- Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.
+1 #2 Харькова Елена Александровна
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.
Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.
Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:
-изолированность родителей от родительской общественности,
-отсутствие контакта ребенка со сверстниками;
-страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;
-отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;
-нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего работа с родителями.
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности.
Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:
1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",
2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,
3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
4) использовать и другие формы коллективно¬го участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции и др.)
2) Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)
3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом
(участие родителей класса в работе родительского комитета и др.)
Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.
Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ включает: диагностико-аналитическую работу с родителями (анкетирование,посещение семьи, консультации, беседы, проведение совместных занятий)
Групповые и коллективные формы: родительские лектории, практикумы, обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ, родительские собрания, совместные досуговые мероприятия, тематические консультации, совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах.
Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и школе.
+1 #1 Гусева Светлана Михайловна
В последние годы в отечественной школе и обществе актуализируются ценности инклюзивного образования.
Образование занимает особенное место в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья и несет важнейшую функцию развития личности. С помощью образования формируется духовная культура, дети социализируются, учатся общаться, усваивают культурные нормы и образцы поведения, раскрывается творческий потенциал. У детей с ОВЗ будут сформированы и развиты такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе. Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, следовательно, в дальнейшем у него формируется некий барьер в общении со здоровыми людьми. Инклюзивное образование поможет этого избежать.
Благодаря инклюзивному образованию создается единая психологически комфортная образовательная среда для детей, имеющих разные стартовые возможности. Дети не оторваны от жизни, а принимают активное участие во всех делах, как и их сверстники.
Помимо этого, формируется толерантное восприятия и отношение участников образовательного процесса к детям с ОВЗ, имеющим различные нарушения.
Поскольку инклюзивное образование направлено на обеспечение равных прав детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников, то реализация его на практике предполагает учет интересов всех участников образовательного процесса.
Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья это может открытъ пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы