+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 31.10.2019

Время проведения: 11:00 - 14:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Кочетова Анна Павловна, заместитель директора по УВР ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Информационные спонсоры и участники конференции

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена»
Институт педагогики, кафедра воспитания и социализации
Автономная некоммерческая образовательная организация «Центр дополнительного профессионального образования «АНЭКС»
Отдел образования администрации Невского района Санкт-Петербурга
ГБУ «Информационно-методический центр» Невского района Санкт-Петербурга
 
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №627 Невского района Санкт-Петербурга


К участию в конференции приглашаются руководители и специалисты образовательных организаций, центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, психолого-медико-педагогических комиссий, социально ориентированных некоммерческих организаций; научные сотрудники; студенты и преподаватели образовательных организаций высшего образования, занимающиеся вопросами организации образования детей с особыми образовательными потребностями.

Цель: ознакомление слушателей с передовыми практиками и технологиям организации воспитательно-образовательной работы  с детьми ОВЗ.
Направления для профессионального общения:

  1. Драйверы развития обучения для детей с ОВЗ.
  2. Инклюзивное образование как социокультурный проект.
  3. Профессиональные компетенции руководителя коррекционного учреждения
  4. Сетевое партнерство в инклюзивном образовании.

Место проведения конференции: Санкт-Петербург, улица Новоселов 11, литер А, ГБОУ школа №627 Невского района Санкт-Петербурга.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Организация образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях с детьми ОВЗ»

Секция 2. «Организация внеурочной деятельности для детей с ОВЗ»

Секция 3. «Работа с родителями детей с ОВЗ»


 

 


Комментарии   

+1 #428 Ткачук Дарья Павловна
Формирование инклюзивной культуры в общеобразовательной школе

Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального

опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.

Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.

Для приобретения знаний по инклюзивной культуре, формирования ценностного отношения может быть проведен цикл лекций, бесед, классных часов. Целью такой работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.

Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий. Если рассматривать опыт других школ по формированию инклюзивной культуры у обучающихся – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.

Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает ребятам ( не только «обычным» школьникам, но и детям с ОВЗ) поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.

Активное включение в такую работу детей с ОВЗ позволит им более полно представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность.

Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог и классный руководитель должны быть готовы принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом. Все это будет иметь особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:

Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:

Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей, логопедов, дефектологов и других специалистов.
Родители детей с ОВЗ и детей-инвалидов очень ранимы, многие не хотят говорить о своих проблемах и трудностях. Большинство родителей сами страдают тяжелыми психическими и соматическими расстройствами. Со многими из них будет сложно построить хорошие доверительные отношения, как представителям администрации школы, так и педагогам школы, классному руководителю, специалистам.
+1 #427 Мария Алексеевна Берестенникова
Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Принципиальные положения организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить следующие:
-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;
-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;
-принцип учета потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов их родителей (законных представителей);
-принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
-принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
-принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;
-принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, помимо решения задач общего развития, обучающихся в процессе внеурочной деятельности необходима реализация принципов, обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизических недостатков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также определение профессиональных планов, обучающихся и их успешную социальную адаптацию.
+1 #426 Горошкина Светлана Александровна
Инклюзивная культура образования
С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным.
Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности.
Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, администрация.
Инклюзивное образование в ДОУ – инновационная система образования, позволяющая детям с ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного общества. Данная система образования подразумевает равноправное восприятие всех детей и внедрение индивидуального подхода к обучению, учитывая особенности каждого ребенка. Дети в результате становятся полноценными частями общества.

Инклюзивное воспитание – это такой процесс образования и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в одних и тех же образовательных учреждениях, которые учитывают их ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Цель инклюзии – не изменение или исправление отдельного ребенка, а адаптация его учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка.
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
• Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но и предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным.
• Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
• Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.
• Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка. [4, 54]
Специально организованная среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей.
Взаимодействие детей в микрогруппах, педагоги способствуют через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого
можно использовать дополнительные развивающие программы (программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развитияи др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по разному. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере.
Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут специалисты: психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий и информационная поддержка родителей. Важно и то, что родители включаются в игры, упражнения, песни, лепку, которыми наполнено занятие – и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой – сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своим ребёнком.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей, что тоже влияет на создание положительной атмосферы. [1,72]
Для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольное образование, полученное на общих основаниях – это реальный шанс избавиться от многих трудностей социально-психологического характера, с которым они сталкиваться в социальном мире.
+1 #425 Антоненко Анастасия Анатольевна
Возможность инклюзии при ТМНР.
В наши дни инклюзивный подход в образовании, в определённой степени, стал модным. Однако наличие в общеобразовательном учреждении детей с ОВЗ не гарантирует их эффективное включение в учебный процесс и получение желаемого результата.
В числе детей с ограниченными возможностями здоровья есть дети-инвалиды с глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями. Удовлетворить их образовательные потребности в условиях обычной общеобразовательной школы без соблюдения всех необходимых нормативных требований и условий будет крайне сложно.
Инклюзивное образование – одна из самых актуальных тем в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ вызван социальным заказом общества и государства и предполагает решение целого ряда вопросов, в частности, с подготовкой кадров, изменением отношения общества к проблеме, законодательным обеспечением адаптивности и вариативности услуг и условий общеобразовательного учреждения. Однако, несмотря на все усилия, инклюзивный подход в образовании приживается с трудом.
Каждый родитель борется за права своего ребёнка. Только один за то, чтобы рядом с его чадом не было детей с ОВЗ, другой хочет, чтобы его особенный ребёнок не был изгоем в обществе и получал образование, как любой другой. Борьба родителей за права своих детей-инвалидов оправдана. Неоднородность общества, по сути дела, была признана введением инклюзивного образования Саламанской декларацией лиц с особыми потребностями (1994 г.) и принятием Декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии (2001 г.).
Изучение опыта стран зарубежья показывает, что, говоря о приоритетности инклюзивного образования, не следует забывать и о других вариантах образования для детей с ОВЗ. По Закону Российской Федерации «Об образовании» (п.6, ст. 5), «государство обязано создать гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» [3].
В настоящее время в России насчитывается порядка 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья, из них почти треть составляют дети с инвалидностью. Эта группа неоднородна. В ней находятся и те, кто получает образование в общеобразовательных школах, и те, кто из-за глубокой умственной отсталости, фактически, изолирован от общества и образования [1].
В условиях коррекционной школы для детей с ОВЗ обеспечена оптимальная образовательная среда. Общеобразовательные же школы при организации инклюзивного образования испытывают ряд трудностей, связанных с ограничением нормативно-правового поля, профессиональной и педагогической неготовностью кадров для работы с детьми с ОВЗ, наблюдается негативное отношение общества к инклюзивному образованию, оставляет желать лучшего материально-техническое обеспечение.
Говоря об инклюзии детей с ОВЗ в процесс обучения в общеобразовательной школе, нужно учитывать, прежде всего, образовательные потребности ребёнка. Не навредит ли ему такое включение? Например, если речь идёт о ребёнке с глубокой умственной отсталостью и нарушениями аутического спектра. У него само присутствие в классе, среди большого количества учеников, может вызвать панику и истерику. Желание родителей, чтобы ребёнок-инвалид обучался в условиях общеобразовательной школы не должно быть ключевым и решающим. Здесь необходима большая работа медико-психолого-педагогического консилиума, как с ребёнком, так и с его представителями.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
+1 #424 Гордеева Екатерина Николаевна
Особенности взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В настоящее время для педагогов уже становится привычным термин «инклюзивное образование». Согласно

Необходимость создания условий для консультативной поддержки родителей (законных представителей)
Родителей детей ОВЗ можно разделить на две категории:
1. Внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.
2. Родители, не признающие особых потребностей детей. Они говорят: «У меня все хорошо, это воспитатели непрофессиональные и не могут с ним справиться», «У меня нормальный ребенок, нам не нужны никакие специалисты».
Вторая категория родителей встречается довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен.
Общие рекомендации по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ
Для того чтобы начать взаимодействие необходимо разобраться, почему родители часто «Не видят «проблем в поведении, развитии, здоровье ребенка, и не прислушиваются к рекомендациям педагогов».
Родители не сразу обращают внимание на то, что у ребенка есть проблемы. Они прибегают к различным объяснениям этих «надуманных педагогом проблем»:
• Ребенок в четыре года разговаривает отдельными аморфными словами, не связывая их во фразу. (Мама оправдывается: «Папа тоже поздно заговорил, но сейчас-то он очень успешный человек».)
• Ребенок часами один молча катает машинки в углу. (Реакция мамы: «Он такой самостоятельный, долго может сам себя занять…»)
• Ребенок вырывает на прогулке у ровесников понравившиеся ему игрушки с криками и падениями на землю и их не отдаёт. (Сожаление мамы: «С ним никто не хочет играть…»)
• В возрасте трёх лет ребенок пьёт из бутылочки и не переходит на твёрдую пищу. (Мама, с улыбкой «Он у нас такой ленивый, весь в папу…»)
Вышеперечисленные и многие другие примеры из педагогической практики показывают, что родители бывают не готовы получить помощь специалистов для решения проблем ребенка.
Какие этапы проходят родители до момента принятия конструктивных решений.
1 этап. Родители отрицают, что у ребенка есть проблема. Отрицание может выражаться вербально: мама снова и снова, словно не расслышала или не поняла, уточняет слова или формулировки, в которых ей сообщили о проблеме. На самом деле в данный момент она не плохо слышит, а не хочет верить, что именно у её ребенка есть проблема. В период отрицания родители начинают возить ребенка по большому количеству детских учреждений в поисках специалистов для того, чтобы те им сообщили, что произошла ошибка, диагноз поставлен не верно и с ребенком всё хорошо.
2 этап. Родители начинают искать виноватых. Они не просто не верят – они активно сомневаются в том, что им сообщили достоверную информацию, и направляют агрессию на её источник. (Например: «У нас дома с поведением ребенка проблем нет. Это воспитатели с ним справиться не могут!») Кроме того, у них появляется агрессия, направленная на себя и на близких людей: начинают анализировать генеалогическое древо и искать виновных в проблемах развития ребенка среди родственников. Решения, принятые на этой стадии, могут привести к негативным последствиям во внутрисемейных отношениях. Зачастую на этой стадии может произойти распад семьи.
3 этап. Родители направляют все свои масли на то, чтобы «откупиться от этой проблемы». Они дают себе зарок, обет что-то делать/не делать, надеясь, что проблема разрешится сама собой, то есть всё будет хорошо. Родители могут платить изменением своего поведения, делать пожертвования, могут решить посвятить время и силы чему-то, связанному с причиной горя. Из этого состояния они переходят на следующий этап.
4 этап. Эмоциональные реакции родителей обедняются, у них нарушается сон и аппетит, появляется раздражение, а слёзы не приносят облегчение. Если в таком состоянии родитель найдет в себе силы и обратится за квалифицированной помощью специалиста, то он переходит на следующий этап.
5 этап. Носит название конструктивных действий. К родителям возвращается ощущение внутренней опоры, возвращаются силы и положительные эмоции. Они начинают задумываться о своём будущем и будущем своего ребенка.
Поэтому, прежде чем начинать активное взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ, необходимо понять, на каком этапе из вышеперечисленных находится родитель.
В любом детском саду одной из самых важных и сложных работ является работа с родителями.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, родителями.
4. Принцип доступности Концепция взаимодействия ОУ и семьи
1. Семья – центр жизни ребенка.2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели приходят и уходят.4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.
Работа специалиста с семьей, имеющего ребенка с ОВЗ начинается с установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений, которое требует тактичного, корректного поведения, умения поставить себя на место родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важно консультировать и поддерживать семью, а также сообщать любую информацию в щадящей, не травмирующей их чувства, форме.
Педагогам приходится искать способы установления прочного партнерского контакта с родителями для решения проблем ребенка.
Рассмотрим эти способы.
Универсальный способ установления позитивного контакта с родителями-это рассказать им об успехах ребенка. Порой педагогам сложно найти что-то положительное в ребенке, от криков которого устал уже весь персонал. Но, приглядевшись внимательнее, можно заметить, что сегодня он кричал чуть меньше, ел чуть лучше, спал чуть дольше. И рассказ об этих маленьких достижениях станет поводом для установления партнёрства с родителями. Родители перестанут ощущать в педагоге «врага», от которого необходимо защищаться.
Еще один способ установления контакта, широко практикующийся за рубежом и постепенно входящий и в отечественную педагогику, -это домашнее визитирование. Технология домашнего визитирования необходима, в первую очередь, для семей, воспитывающих детей раннего возраста и детей со сложными нарушениями развития. Педагог знакомится с семьёй, её укладом, общается с родителями в непринужденной обстановке. При грамотной позиции педагога родители чувствуют себя успешными в своей роли и понимают, что они делают всё необходимое для полноценного развития ребенка.
Следующий способ-приглашение родителей на групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Родителям детей с ОВЗ, не имеющим специального психологического и педагогического образования, крайне сложно играть и заниматься со своим ребенком. Они искренне удивляются, видя, как их дети могут выполнять инструкции, одновременно со всеми детьми делать упражнения, самостоятельно принимать пищу.
Чрезвычайно эффективным способом является поддержка инициативы родителей в организации совместных мероприятий. Часто семьи детей с ОВЗ ведут очень замкнутый образ жизни, и выход в детский сад-это «приоткрытие двери в общество». Многие из родителей уникальные таланты: предложите им подготовить декорации, костюмы, пособия для занятий, и они с удовольствием откликнутся на это.
Таким образом, при планировании взаимодействия с родителями детей с ОВЗ нужно учитывать следующее:
• Родители должны участвовать в составлении индивидуального плана развития ребенка.
• Родители должны регулярно получать отчеты об успехах ребенка.
• При возможности следует организовать домашнее визитирование-посещать семью ребенка дома, так у педагогов будет возможность понять требования, предъявляемые к ребенку родителями.
• Родители приглашаются посещать групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Так у них будет возможность познакомиться с методами преподавания, применяемыми в дошкольном образовании.
• Поощряется помощь родителей в организации совместных мероприятий.Следующий этап получения обратной связи, т.е. определение и подтверждение правильности выбранных целей и задач и эффективности используемых методов и форм организации взаимодействия с семьей. При этом выделяем наиболее значимые приемы для получения первого результата , таких как:
-Тестирование, анкетирование, опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам. Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный план работы с родителями и формы работы.
Выбираем формы проведения работы с родителями:
1, Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их решения. Это могут быть беседы, консультации, наглядная информация, тренинг, видеоматериал, встреча -дискуссия, выставка методической литературы.
2. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в развитии.
+1 #423 Мартынова Людмила Михайловна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития. В связи с этим выделятся несколько категорий детей с нарушениями развития (ОВЗ). Это могут быть дети с нарушениями слуха или зрения, с нарушениями двигательной функции, дети с психической задержкой развития, с нарушениями интеллектуального развития, дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы, а также дети с комплексными нарушениями развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции о правах ребёнка и направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Одной из главных целей, на которые направлен стандарт, является создание комплексной системы психолого-педагогических условий,
способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту ребенка с ОВЗ в ДОУ.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
В совокупности образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие) обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда).
детей в социуме
+1 #422 Захарова Татьяна Юрьевна
"Инклюзивная культура образования"
В последние годы в России достаточно мировое распространение получила концепция инклюзивного образования, которое основывается на принципах гуманизации, толерантности, обеспечения всеобщего доступа к образованию.
Возникает вопрос, что означает "Инклюзивное образование" и "Инклюзивная культура", а так же "Инклюзивные ценности"?
Дадим определение "Инклюзивному образованию"- это признание ценности различий всех детей и их способностей к обучению, это гибкая система, где учитываются потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной группе." Инклюзивная культура"- это такой уровень развития общества, который выражается в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где ценность каждого является основой общих достижений, а так же формируются всеми принимающиеся инклюзивные ценности.
" Инклюзивные ценности"- важнейшие компоненты инклюзивной культуры наряду с нормами и идеалами.
" Инклюзивную культуру" можно рассматривать как фактор развития "поликультурного образования" в России.

Целью "поликультурного образования" является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимание своеобразия других культур, искорение негативного отношения к ним.

Развитие уважительного , бережного отношения к чужой культуре, ее представителям, ценностям, традициям, языку при сохранении в качестве основной задачей в развитии "поликультурного" образования в России.

Между инклюзивным образованием и поликультурным образованием есть взаимосвязь, которая отражается в общности многих идей, концепций, в их целях и задачах.
Важнейшее сходство- для реализации двух направлений в образовании необходима толерантность особого рода, которое может быть достигнута лишь планомерной системой нравственного воспитания общества.

Уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость важны для любого человека.
Если современное общество научится "принимать каждого своего члена таким, какой он есть", преодолеть в себе чувства раздражения от непохожести других, тот проблему воспитания терпимости к людям с ограниченными возможностями здоровья, здоровья, чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним можно будет считать решенной.
+1 #421 Золотко Светлана Викторовна
Развитие дошкольного образования в направлении гуманизации требует системных изменений, которые реализуются благодаря воплощению инклюзивных ценностей. Важно, чтобы изменения и обновления детских садах не заканчивались на внешнем «улучшении», а учитывали следующие аспекты:

общая психологическая атмосфера заведения;
система взаимоотношений между педагогами, детьми и родителями;
внимание к каждому ребенку;
возможность участия общества в развитии заведения и тому подобное.
Как организована инклюзия в детских садах
Если родители здоровых детей воспринимают детские сады, как место, где их дите может поиграть и пообщаться со своими сверстниками, то для родителей «особенных» детей ДОУ с инклюзией может стать местом, где их чадо будет социально адаптироваться и интеллектуально развиваться.
Инклюзивное образование в ДОУ – инновационная система образования, позволяющая детям с ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного общества. Данная система образования подразумевает равноправное восприятие всех детей и внедрение индивидуального подхода к обучению, учитывая особенности каждого ребенка. Дети в результате становятся полноценными частями общества.
Три условия инклюзивного образования в ДОУ:

Доступ — дети имеют доступ ко всем возможностям обучения, мероприятиям и опыту.
Участие — дети осмысленно включены в повседневную жизнь.
Поддержка — инфраструктура и программная поддержка используются для привлечения к работе семей, учителей и персонала.
Задачи ИО (инклюзивного образования) в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении)
Основные задачи создания инклюзивного образовательного пространства в учреждении дошкольного образования:

попечительства организационной культурой заведения;
реализация инклюзивного образовательной политики на уровне учреждения (внутренние нормативные документы);
обогащение инклюзивными подходами существующей практики организации образовательного процесса.
+1 #420 Воронова Елена Александровна
Тема: Игры для детей с ОВЗ

В основе игр для детей с ОВЗ лежат приёмы логоритмики. Посмотрите на слад презентации, чтобы увидеть её составные и понять, как с их помощью можно легко организовать досуговое пространство вашего ребенка. Информация слайдов демонстрируется детьми, отрабатывается вместе с ними родителями.

2.1 «Зарядка для язычка» очень нравится всем детям. Она создаёт благоприятный психологический настрой и укрепляет доверительные отношения.

Мы показываем родителям, как можно весело «играть» с язычком, представляя его хозяином «домика», где нужно хорошо навести порядок: побелить стены, потолок (движение язычка по внутренней стороне щёк, нёбу), помыть полы и порожки (движения язычка вправо и влево за нижними зубами и по нижней губе).

Потом язычок радуется наведенному порядку и делает «Балтушку»- интенсивно двигается вверх, вниз, что сопровождается голосом, то тихим, то громким, то низким, то высоким…

После такой тренировки предлагаю упражнения на развитие мимики, артикуляционных мышц лица, мышц глаз. Это «Лисичка».

Дети с удовольствием показывают Лисичку голодную (сильно втягивают щёки), как она лакает молоко (сильно высовывают язык, двигая им вниз к подбородку и обратно), как она напилась и довольная облизалась (облизывают губы), стала сытая и счастливая (раздувают щёки).

2.2. «Чистоговорки» (музыкальные) «Лиса», «Олечка» звучат чисто и красиво после такой подготовки. Они сопровождаются музыкальными клипами и очень нравятся и детям, и родителям.

***

Са-са-са – это хитрая лиса.

Су-су-су – и живёт она в лесу.

Сы-сы-сы – многа дела у лисы.

Со-со-со – она крутит колесо.

***

Ца-ца, ца-ца – нет у Олечки кольца.

Цо-цо, цо-цо – укатилось под крыльцо.

Цу-цу-цу-цу-цу-цу – надо Ване-молодцу,

Цо-цо-цо-цо-цо-цо-цо – достать Олечке кольцо.

2.3 Гимнастика для глаз – необходима детям с ОВЗ, так как

у них повышена утомляемость. Для этого могут подойти картинки. Но я предложила электронный вариант на мультимедийном проекторе. Яркие дополняющиеся изображения, анимации способствовали сосредоточенному восприятию их детьми. Дети прекрасно реагируют на короткие стишки к каждому слайду и отвечают на вопросы, показывая свои знания в социальном ориентировании (приметы времен года, цвета, понятия «больше»-«меньше», среда обитания…)

Расстилается наш луг вправо, влево и вокруг!

Цвет его какой, скажите, да внимательней смотрите!




Солнце, тучки и цветы…

Сколько их? Сочтешь ли ты?

Бабочки, жучки присели,

Посидели – улетели!




В море рыбок нам не счесть!

Разные цвета в них есть!

Желтые, зеленые, цветные даже…

Как платья веселые на распродаже!




Ночь холодная зимой, вышел месяц молодой!

Звездочки зажег, смотри, сосчитай их: раз два, три!

Не успел их сосчитать: убежали они спать!




Ясный день под Новый год

Елку рядит весь народ!

Вот шары висят на ней!

Сосчитай их поскорей!




Осень тихо подступила, листики дождем мочила…

Желтые летят с березы, снятся летние им грозы…

А под листьями грибочки, словно маленькие кочки…

Ты скорей их сосчитай, чур, несъедобные не называй!




2.4. Комментирование элементов с показом подвижных игр.

Пальчиковые игры и упражнения под музыку «Мои вещи», «Я хочу построить дом» (источник: ютубканал «Музыка с мамой»)




Игры, направленные на развитие координационных способностей, формирование зрительно-двигательной координации
«Голуби» или «Самолёты»

Дети заранее сделали свои самолеты (голубей), раскрасили их, дали названия. И теперь под музыку вместе с родителями запускали их, стараясь определить траекторию полета.

А как здорово перевоплощались ребята вместе с мамами в игре «Звери на водопое». Мамы примеряли маски различных животных. Обыгрывая превращение мамы в маму-кошку, лису, медведицу, слониху. И дети становились детёнышами, повторяя за мамой все её движения, повадки, звукоподражания.

После такой подвижной игры необходимо восстановление дыхания.

Игры, направленные на совершенствование функции дыхания

«Перышки» - подбрасываем перышко. дуем на него, чтобы как можно дольше оно не упало.

«Яблонька» - слова ведущего сопровождаем действиями:

Веточки на яблоньке качались и качались (поднимаем руки вверх, раскачиваясь плавно).

Яблочки на веточках висели и скучали (сжимаем клачки и вращаем ими вправо и влево).

Девочки и мальчики веточку качали, качали (повороты тела в стороны).

Яблоки о землю весело стучали, стучали (стучат по слегка согнутым в коленях ногах).




Игры, направленные на формирование осанки
«Ходим в шляпах» - нужно пройти по прямой с мягким кубиком на голове, сохраняя равновесие.




Подвижные игры на меткость

«Самый меткий» - на заданном расстоянии нужно бросить мягкий кубик и попасть в корзину (3 попытки)

«Тир» - с заданного расстояния мягкими кубиками нужно сбить фигурки, выставленные на детской доске на ножках (3 попытки)




Игры, направленные на развитие моторики мелких мышц кисти

Отлично подойдет Куб «Умные ладошки»

Дети соревнуются в умении застегивать молнию, завязывать ленты, шнуровать ботинки.

В домашних условиях это могут быть отдельные предметы, игрушки.




Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта:

«Что пропало»,

«Собери пирамидку»,

«Поставь кубики»




Организовывая игру для ребенка с ОВЗ, важно помнить, что это всегда радость и положительные эмоции.

3 После игр необходим отдых! Эффективно для него использовать приём ЦВЕТОТЕРАПИИ или релаксационной музыки с шумом моря, голосами птиц. (3-5 минут)
+1 #419 Стратанович Константин Викторович
В последнее время всё большую популярность приобретает термин инклюзивное образование. В Федеральном законе «об образовании в РФ» №273 говориться, что инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся, с особенными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
Проблемы воспитания особенного ребенка в большинстве случаев приводят к глубокой социальной дезадаптации всей семьи, поэтому современной системе образования крайне важно создать такие условия, которые позволили бы включить семью во взаимодействие с социумом, а ребенку предоставить шанс стать его полноправным членом. Однако добиться такого результата очень сложно, ведь многие дети с ограниченными возможностями здоровья находятся на домашнем обучении. Поэтому педагог, который работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья, значительное внимание должен уделять и работе с его родителями.
Основные направления сотрудничества педагога с родителями можно отнести следующие:
- активное вовлечение в образовательный процесс, для чего организуются дни открытых дверей, совместные праздники развлечения прогулки походы;
- психолого-педагогическое просвещение, которое осуществляется в ходе проведения родительских конференций и заседаний;
- привлечение родителей для управления учебно-воспитательным процессом (наиболее эффективная форма – участие в работе родительского комитета).
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности
Основные функции воспитателя в учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями.
+1 #418 Полякова Оксана Николаевна
Получение детьми с ограниченными возможностями образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В статье 43 Конституции РФ закреплено, что каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

Среди широкого круга субъектов права на образование есть лица с особым правовым статусом, это лица с ограниченными возможностями. Особенности в правовом регулировании их положения в сфере образования вызваны необходимостью закрепить гарантии реализации права на образование. Задача закона была не столько в том, что бы устранить положение, при котором они могут фактически быть исключены из системы образования и общественной жизни, а в том, что бы создать наиболее благоприятные условия для обучения этой группы лиц.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в Федеральном законе № 273-ФЗ рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.

Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются Минобрнауки России совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Новый Закон об образовании дает спектр базовых определений, в частности даны определения обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа:

· обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

· инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

· адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано:

v совместно с другими обучающимися;

v в отдельных классах, группах;

v в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции в общество.
+1 #417 Локтионова Евгения Александровна
Работа с детьми ОВЗ
Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Цель инклюзивного образования ДОУ: Создание в ДОУ без барьерной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить современное дошкольное образование, направленное на полноценную интеграцию воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников.

Задачи инклюзивного образования:

1.Создать условия для совместного образования детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающимися сверстниками в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам.

2.Обеспечить подготовку педагогов, готовых работать с детьми с различными особенностями в развитии, обладающих знаниями в области коррекционной и специальной педагогики, владеющих технологиями, методиками и приемами работы с детьми с ОВЗ.

3.Способствовать формированию у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с особыми образовательными потребностями.

Конвенция ООН о правах инвалидов

Концепция-инклюзивного-образования-с- ОВЗ-в-СК

Федеральный закон от 24.12.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Федеральный закон от 01.12.2014 № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»

Книги для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ,всем, кто интересуется вопросами помощи этим детям и не только. Материал подготовлен научным сотрудником Городского ресурсного центра ИПИИО МГППУ Граматкиной И.Р.

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Самые распространенные вопросы.

Многие родители с подозрением и настороженностью относятся к инклюзивному образовании. Они задают одни и те же вопросы:

Что будет дальше с этими «особенными» детьми? Всё равно они не будут такими, как все. Так зачем, тогда все это?

Особый ребенок вполне может успешно общаться в детском саду, закончить школу, поступить в институт и получить профессию, но дается ему это гораздо труднее, чем обычному ребенку. Мы не можем заранее, знать удастся ли особенному ребенку развиться до такой степени, что бы окружающие считали его «таким как все». Но мы можем и должны дать ему шанс! Ребенок ходит в детский сад, т.е. живет, как и большинство дошкольников, и все это ценно само по себе.
В детском саду, есть образовательные занятия, дисциплина, «особенному» ребенку, будет очень сложно. И я не вижу пользы от общения моего ребенка с «особенным»?

Часто особенные дети интеллектуально вполне могут справиться с программой. Для них сложнее научиться взаимодействовать и общаться. Для дошкольников еще нет разницы особенный перед ними сверстник или нет. Они взаимодействуют, помогают, играют, с «особенными детьми», так же как и с обычными. За время нашей работы мы убедились в том, что отношение детей к особенностям друг друга в большой степени зависит от отношения взрослых к особенностям детей.
В дальнейшем в школе, у «особенных детей» больше шансов на то, что их не будут обижать другие дети. А обычные дети, будут добрее, у них будет более развито чувство сострадания. Они не будут насмехаться, всегда будут готовы придти на помощь.
Воспитатель больше внимания уделяет «особенным» детям тратит на них больше времени, в итоге страдают нормальные дети, они недополучают внимания и знаний.

Особых детей не должно быть больше 1-2х человек в группе, тогда для остальных будет только полезен этот опыт, всё зависит от позиции воспитателя. Наряду с этим, в нашем детском саду к «особенным» детям прикреплен психолог. Всегда помимо воспитателя присутствует человек, готовый придти на помощь «особенному» ребенку.
Не влияет ли негативно на обычных детей их совместное пребывание с проблемными «особенными» детьми?

Ребенок будет взрослеть, и ему придется встречаться со всякими детьми и взрослыми, и он должен уметь общаться с ними. Уходя из детского сада в школу, он должен вынести отсюда не только начальные знания, но и социальные навыки общения и взаимодействия с людьми. Проблемных детей становиться все больше, поэтому они встретятся обычному ребенку в любой школе. Наконец наша страна увидела эту проблему и стали ее решать, а не делать вид, что проблемы не существует.
Если нам не удалось убедить Вас в важности инклюзивного образования, и у Вас остались вопросы, мы с радостью ответим на них.

Методические рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов с сайта Министерства образования Ставропольского края

Об обучении детей-инвалидов и детей с ОВЗ

В МБДОУ "Детский сад №25" функционирует 6 возрастных групп:263 воспитанника

МБДОУ посещают 2 ребенка инвалида, 2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В учреждении оборудованы просторные групповые комнаты, включающие игровую, познавательную обеденную зоны.

При организации образовательного пространства воспитатели и специалисты нашего детского сада руководствуются следующими принципами: информативность, вариативность, полифункциональность, трансформируемость, интегративность.

В ДОУ воспитательно-образовательный процесс подчинен коррекции имеющихся нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, становлению их личности: развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), креативности, инициативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки.

В ДОУ, грамотно организованная развивающая предметно-­пространственная среда для соответствующего возраста детей, которая меняется в соответствии с сезоном и темой познавательной деятельности. Большое место отводится и для свободной самостоятельной художественной деятельности, в ДОУ имеются крупные постройки-модули, раскладные домики, различные пособия для развития фантазии, творчества и движений.

В каждой группе создано прозрачное зонирование и оборудованы коррекционно-релаксационные пространства: центр воды и песка; творческий центр, где проводится куклотерапия, арт-терапия и лечебные спектакли; научный центр для опытно-экспериментальной деятельности; центр литературы; центр двигательной активности и др.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ помогает ребенку отыскать область своих интересов, раскрыть потенциальные возможности, утвердиться здоровой, творчески способной личностью.

Наличие музыкальных, театральных зон, уголков изобразительной деятельности способствуют развитию творческих способностей детей, а также коррекции имеющихся эмоционально-личностных проблем.

Для развития оптимальной двигательной активности детей музыкально/физкультурный зал оснащен:

спортивными модулями для создания различных комбинаций;

— имеется надувной батут;

— детские тренажеры для развития различных групп мышц;

— сухие бассейны для релаксации, массажа

— нестандартное физкультурное оборудование;

— атрибутами для подвижных игр.

Дети поступают в ДОУ по заключению ТПМПК. На заседании психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ на ребенка-инвалида утверждается «Индивидуальный образовательный маршрут». Психолого-педагогическое сопровождение таких детей осуществляется педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, воспитателями. Педагогами разрабатываются индивидуальные планы работы с детьми -инвалидами на основе предоставленных в ДОУ индивидуальных программ реабилитации, абилитации с учетом всех рекомендаций. Ежедневный план работы с детьми-инвалидами корректируется в сентябре каждого года и включает: занятия по развитию речи, музыке, рисованию, физической культуре, плаванию в соответствии с учебным планом группы, в которой находится ребенок-инвалид. Регулярно 2 раза в год проводится диагностическое обследование ребенка-инвалида с целью определения уровня развития и усвоения программного материала по всем направлениям. Диагностику проводят все специалисты. Результаты диагностики анализируются и обсуждаются на педсоветах и ПМПК и отображаются в отчетах педагогов.
+1 #416 Павлова Анастасия Игоревна
Цели и задачи обучения и воспитания детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко специфичные. Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей со сложным дефектом эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания. Цель коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить ,по возможности, в семье и трудовом коллективе.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми коррекционной школы:
- Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
- Воспитание детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.
- Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
- Физическое воспитание.
- Самообслуживание.
- Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
Максимально возможное развитие детей коррекционной школы может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:
- Более раннее начало коррекционной работы;
-Благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьей;
- Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.
Проблема ранней коррекции аномальных детей чрезвычайно важна.
Работа с детьми с умеренной и глубокой умственной отсталостью должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности. Коррекционное обучение аномальных детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребенка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребенка, но и как надежное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребенка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего, к началу школьного обучения может быть безошибочно определен тот тип школы, в котором он должен обучаться.
Второе условие для благоприятного развития ребенка – правильная организация его семейного воспитания. Роль родителей детей с проблемами умственного развития трудно переоценить и в том случае, если ребенок живет дома, и тогда, когда он помещен в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребенка, но часто им не хватает знаний и умения. Воспитание ребенка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако, правильный подход, повседневное приучение ребенка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребенок из требующего опеки и ухода существа, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и по возможности своих сил помощником для родителей. В семье ребенка можно обучить многому: обслуживать себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми.
Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, -любовь к музыке, прогулкам, интерес к определенным играм и игрушкам – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий. Применение адекватных программ и методов обучения детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение детей с проблемами интеллектуального развития, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения уровень такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода. Для детей особенно вредно обучение на завышенном материале методом многократного повторения плохо осмысленного материала; обилие словесного обучения, в расчете на механическое запоминание; чтение текстов и вопросов – ответный метод без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и наглядно-действенное мышление учащихся; оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету. Все обучение должно проводиться методом предметно-практической деятельности учащихся, с речевым сопровождением и должно быть направлено на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно-практической деятельности детей на всех уроках. В предметно-практической деятельности дети коррекционной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения. Задача коррекционно-воспитательной работы - нравственное воспитание, формирование правильного поведения. Необходимость социальной адаптации детей коррекционной школы, общение со средой нормальных людей ставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения. Часто наблюдаемые у детей неготивизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты – обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима. Поэтому для детей коррекционных школ еще важнее, чем для здоровых, спокойная обстановка, систематичность требований – все, что создаёт и закрепляет у детей необходимые привычки.
+1 #415 Чернушич Алла Александровна
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого содержание программ должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть представлено следующими программами: «Дорогами добра», «Духовное богатство России», «Музыка и движение», «Театральная азбука» и другие.

Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности возможно реализовать посредством разработки программ следующей тематики: «Азбука этикета», «Школьный этикет», «Великие изобретатели», «Мир профессий» и другие.
+1 #414 Карпова Алла Владимировна
В последнее время всё большую популярность приобретает термин инклюзивное образование. В Федеральном законе «об образовании в РФ» №273 говориться, что инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся, с особенными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
Отношение к инклюзивному образованию у всех разное.

Давайте рассмотрим положительные и отрицательные стороны.
Плюсы инклюзивного образования. «За»
Новый социальный подход к инвалидности.
Развиваются равные права и возможности вместо дискриминации
Формирование в сообществе навыков толерантности (Обычные дети получают возможность развить такие человеческие качества, как эмпатия, терпение, милосердие)
Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования, раскрывая каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Для ребенка с ОВЗ
Личностное развитие, развитие навыков коммуникации и социализации.
Взаимодействие с широким кругом людей, в том числе с теми, у кого нет ограничений по состоянию здоровья, т.е. обычными людьми. (До появления инклюзивного образования возможность такого общения у людей с особыми потребностями практически отсутствовала. У большей части людей с различными отклонениями круг общения был ограничен близкими родственниками и другими посетителями центров реабилитации).
Возможность интеграции в обществе наравне с другими людьми. Люди с особыми потребностями также могут посещать культурные мероприятия, например выставки, музеи, представления в театре и многое другое.
Получение коррекционного, психологического, социального сопровождения в период обучения и в дальнейшей жизни.
Таким образом, инклюзивное образование, в противовес обучению в специализированном учреждении эффективнее готовит ребёнка к будущей самостоятельной жизни в обществе. И от инклюзивного образования выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.
Тот факт, что инклюзивное образование необходимо внедрять в Российские образовательные учреждения не вызывает сомнения.
Тем не менее, нельзя внедрять инклюзию насильно - необходимо рассказать обществу о ней и попытаться побороть опасения и предубеждения. Инклюзия должна быть удобна и комфортна для всех участников образовательного процесса.

К большому сожалению, подавляющее большинство нашего общества пока не готово к появлению детей с ОВЗ в образовательных учреждениях. Они даже негативно относятся к появлению таких детей.
Против родители здоровых детей. Консервативно настроенные родители здоровых детей часто выступают против того, чтобы вместе с их ребенком обучались дети с ОВЗ. У многих родителей возникает вопрос, как защитить обычных детей, которые вынуждены обучаться с детьми, имеющими отклонения в развитие. У окружающих людей не всегда получается победить в себе чувство брезгливости, граничащее с отвращением, при виде особенных детей. Они стремятся оградить своего ребёнка, от общения с такими детьми. У них возникает вопрос: почему обычные дети с ранних лет должны окунуться в эту, по сути, чужую беду. Получается что, заботясь о комфорте детей с отклонениями в развитие, государство и образовательные структуры, лишают этого комфорта обычных детей.
Дети с ОВЗ. Не комфортно и самому ребенку, он понимает, что он не такой как все, и от этого он чувствует дискомфорт. При этом нормальные дети, не понимая жестокости, могут нанести непоправимый урон психике ребенка с ОВЗ.
Безусловно, в инклюзии больше плюсов, чем минусов. Имеющиеся недостатки данной системы образования являются скорее временными проблемами, чем минусами.

Проблемы инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации?
Существует ряд проблем внедрения модели инклюзивного образования в ДОУ, среди которых.
Материально-техническое обеспечение
Инклюзивное образование не может быть эффективным без оснащения образовательного учреждения соответствующей материально-технической базой, в том числе специальным оборудованием под нужды детей с ОВЗ. (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования и т.д.).
Финансовый вопрос стоит чрезвычайно остро: большинство образовательных учреждений не имеют средств, чтобы приобрести нужные материалы, как учебные, так и бытовые. На государственном уровне отсутствуют правовые и экономические нормы, которые необходимы для внедрения инклюзивного образования, или руководство не знают их.

Следующая проблема, которую мы выделили, это:
Кадровое обеспечение
Большинство педагогов недостаточно знают о проблемах инвалидности и не
готовы к включению детей с ОВЗ в процесс обучения и воспитания в ДОУ.
Отсутствие у воспитателей и педагогов психологической готовности, опыта и навыков работы с такими детьми.
Педагоги, которые привыкли к традиционным методам обучения, не готовы менять свои принципы.
Отсутствие специальной подготовки педагогов ДОУ, незнание основ
коррекционной педагогики и специальной психологии.
Отсутствие у педагогов представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
Инклюзивное образование не может быть эффективным без кадрового обеспечения соответствующими специалистами.
Отсутствие в штатном расписании ОУ общего типа таких специалистов, как сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги и медицинские работники.

Третья проблема-это Методическое обеспечение
Учебные планы и содержание обучения в ДОУ не соответствуют особым образовательным потребностям ребёнка с ОВЗ.
Необходимость индивидуальных планов для «включения» детей .
Отсутствие опыта работы в инклюзивном пространстве и в дошкольных учреждениях дефицит узкопрофильной методической литературы, по этой проблеме.
Барьером для инклюзивного образования становятся родители детей с ОВЗ и обычных детей.

Родители
Родители детей-инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержкой
Родители детей, нуждающихся в инклюзивном образовании, часто не обладают достаточным объемом информации.
Неготовность родителей здоровых детей к внедрению инклюзии в ДОУ.
Мы считаем, что данные проблемы являются временными, так как от инклюзивного образования выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.

Какими компетенциями должен обладать педагог, осуществляющий инклюзивное образование?

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ОВЗ.

Какими же компетенциями должен обладать педагог инклюзивного образования? Давайте разберемся.
Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования можно определить через 2 основных показателя: профессиональную готовность и психологическую готовность
Профессиональная готовность включает в себя:
• информационную готовность;
• владение педагогическими технологиями;
• знание основ психологии и коррекционной педагоги
• знание индивидуальных особенностей детей с ОВЗ
• готовность педагогов использовать вариативные формы и методы работы;
• готовность к повышению профессиональных знаний и умений.
Психологическая готовность – это, прежде всего:
• эмоциональное принятие детей
• готовность включать детей с ОВЗ в деятельность и взаимодействие
• удовлетворенность собственной педагогической деятельностью;
Проанализировав специальную литературу, мною, были выделены следующие компетенции педагогов инклюзивных учреждений.
Гностическая компетенция предполагает, что воспитатель знает:
нормативно-правовые документы, регулирующие инклюзивную практику,
психологические теории развития детей,
основы общей педагогики,
основы специальной педагогики и психологии,
основы возрастной и педагогической психологии,
методики и технологии обучения и воспитания детей.
Деятельностная компетенция предполагает, что воспитатель определяет особенности детей с ОВЗ и разрабатывает в составе психолого-медико-педагогического консилиума адаптированную образовательную программу;
определяет педагогические средства, с помощью которых будут достигнуты цели и задачи (методы, приемы, технологии)
определяет предметно-развивающую среду, на базе которой будет происходить решение образовательных задач
организует образовательную деятельность;
осуществляет анализ организованной им образовательной деятельности.
В рамках коммуникативной компетенции находятся способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности (терпение, принятие, привыкание).
умение организовывать межличностные контакты, общение и совместную деятельность детей и взрослых, а также помочь детям в новой ситуации, в разрешении конфликтов, выстраивание партнерских отношений с родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку
При этом педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать грамотные решения. Быть деликатным и тактичным.
Таким образом, готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств.
Не каждый педагог, воспитатель, просто человек готов к работе с детьми ОВЗ. Но, не смотря на все условия и трудности, самое главное — заинтересованность педагога в работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание особенного ребёнка в дошкольном учреждении интересным и полезным для него.
+1 #413 Власова Ольга Игоревна
Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.

Проблемы воспитания особенного ребенка в большинстве случаев приводят к глубокой социальной дезадаптации всей семьи, поэтому современной системе образования крайне важно создать такие условия, которые позволили бы включить семью во взаимодействие с социумом, а ребенку предоставить шанс стать его полноправным членом. Однако добиться такого результата очень сложно, ведь многие дети с ограниченными возможностями здоровья находятся на домашнем обучении. Поэтому педагог, который работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья, значительное внимание должен уделять и работе с его родителями.
Такая работа предполагает активное с ними сотрудничество, постоянное обучение и партнерство, а ее целью является оказание помощи семье в решении проблем с воспитанием ребенка, его социальной адаптации и раскрытия его возможностей. Мы считаем, от работы педагога и его профессионализма зависит, насколько семья с особенным ребенком понимает политику школы, проводимую по отношению к воспитанию и обучению детей с ОВЗ. К основным направлениям сотрудничества педагога с родителями можно отнести следующие:
- активное вовлечение в образовательный процесс, для чего организуются дни открытых дверей, совместные праздники развлечения прогулки походы;
- психолого-педагогическое просвещение, которое осуществляется в ходе проведения родительских конференций и заседаний;
- привлечение родителей для управления учебно-воспитательным процессом (наиболее эффективная форма – участие в работе родительского комитета).
С родителями воспитанников мы используем следующие формы работы.
Индивидуальная работа педагога с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья: педагог проводит изучение семейной микросреды ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для чего осуществляется диагностико- аналитическая работа. Проводим анкетирование родителей, при его помощи удается выявить общий план семьи, уровень образования и возраст родителей, характер их взаимоотношений с ребенком. В то же время анкетирование не позволяет узнать индивидуальные особенности ребенка, а также особенности его жизни в семье. Посещение семьи, которое позволяет близко познакомиться с ребенком и его семьей в привычной для него обстановке. В разговоре с родителями педагогу надо постараться собрать как можно больше информации об интересах ребенка, его привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Во время беседы с родителями педагог получает ценные сведения о склонностях ребенка, его отношении к родителям, школе. Проведение консультаций. Для того чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья мог свободно себя почувствовать в группе со здоровыми детьми, требуется проведение бесед со всеми родителями. Цель таких бесед – привитие толерантного отношения к особенным детям, так как далеко не каждый взрослый человек готов принять факт нахождения рядом с ним или его ребенком человека с ограниченными возможностями здоровья. Переписка с родителями. При помощи регулярной отправки электронных писем педагог может информировать родителей об успехах ребенка и имеющихся трудностях. В письмах педагог также может извещать родителей о предстоящих событиях, поздравлять их с праздниками, давать какие-либо советы или пожелания по воспитанию детей. Главное условие – это доброжелательный тон переписки. Проведение совместных занятий, в ходе которых осуществляется погружение родителей в учебный процесс. Во время таких занятий родители могут познакомиться с действующими учебными требованиями, оценить успехи и неудачи своего ребенка. Демонстрация родителям фото - и видеоматериалов с занятий в детском саду, каких-либо мероприятий с целью более подробного разбора определенных моментов воспитания и обучения ребенка. Просмотр видео, снятого самими родителями. Такие записи могут являться своего рода отчетом родителей о проделанной работе и могут использоваться педагогом для разработки предложений по воспитанию ребенка. Можно организовывать различные выставки совместных творческих работ детей и родителей, которые помогут сблизить семью друг с другом.
Таким образом, семья может оказывать как положительное влияние на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и создавать значительные препятствия данному процессу. А для чтобы сформировать конструктивные родительско-детские взаимоотношения, необходимо ведение целенаправленной психолого-педагогической и медико-социальной работы с семьей, ведь именно от взаимоотношений в семье напрямую зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #412 Заурвейн Анастасия Александровна
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.

Нормативные правовые основания

организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ



В качестве нормативных правовых оснований организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования выступают следующие документы:

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ: приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598.

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

№ 373: приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241.

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

№ 373: приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.

Разъяснения по отдельным аспектам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03 255.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяет Программу внеурочной деятельности как организационный механизм реализации АООП НОО. Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще-культурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д. Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности. (пункт II.9.10).

Одним из документов, который достаточно детально раскрывает особенности моделирования внеурочной деятельности в образовательных организациях, является письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
+1 #411 Нестерова Мария Викторовна
Целью инклюзивной среды в школах является создание таких образовательных условий, которые обеспечивали бы ВСЕМ детям возможность
удовлетворения их познавательной потребности, личностного, социального
(культурного, духовно-нравственного) и физического развития.
Создание позитивной инклюзивной культуры школы обусловлено общими ценностями, взглядами, традициями и нормами поведения для всех
членов школьного сообщества.
Для построения в образовательном учреждении системы «мягкой инклюзивной культуры», комфортной для всех участников образовательного
процесса, необходимо провести существенные изменения в организации
и содержании учебно-воспитательного процесса. Хочется отметить, что
в малокомплектных, например сельских, школах, в отличие от полнокомплектных, эти изменения пройдут намного легче. Это обусловлено тем, что
в качестве ресурса для компенсации дефицита культурных и социальных
контактов можно использовать взаимодействие учащихся разных возрастов, не только в воспитательной и внеурочной работе, но и в рамках самих
учебных занятий.
Создание инклюзивной культуры школы включает формирование толерантного отношения к людям (больным, престарелым, людям иной национальности, других субкультур и т.д.; формирование умений обмениваться
нужной информацией (знать язык жестов, учитывать при общении традиции
других национальностей и т.д); повышение культуры коммуникации (иметь
навык общения в разной социальной среде, различных жизненных ситуациях,
с людьми, испытывающими трудности при общении и т.д.).
Опыт практической работы показал, что успешному внедрению инклюзии
на первых этапах будут способствовать:
• уроки доброты, задачи которых заключаются в формировании толерантного отношения к людям с особенностями в развитии;
• творческие фестивали и конкурсы, во время их проведения возможно
создание атмосферы равного партнерства обычных детей и детей с ОВЗ;
• организации встреч с паралимпийцами, а также людьми, которые несмотря на свои ограниченные возможности добились высоких показателей
Лекция 3
36
(бальные танцы колясочников, слабовидящие художники и мастера прикладного творчества, театры простодушных актеров, работа в общественных
организациях и т.д.).
+1 #410 Поленок Марина Петровна
Формы и методы работы с родителями детей

с ограниченными возможностями здоровья

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности



Направления воспитательной работы:

Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы.

1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;

семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;

1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

2. Коллективные формы взаимодействия.

2.1. Общие родительские собрания.

- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- Решение организационных вопросов;

- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

2.2. Групповые родительские собрания.

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- Решение текущих организационных вопросов.

2.3. “День открытых дверей”.

-Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
+1 #409 Кузнецова Светлана Валентиновна
Роль тьютора в обучении детей с ОВЗ
Профессия тьютора предполагает желание помогать. А при работе с «особыми» детьми необходимо безусловное приятие этих детей. Раздражительность и властность, свойственные многим учителям, в этой профессии неуместны.

Тьютор должен владеть педагогическими методиками, методиками индивидуального планирования учебного процесса. При работе в инклюзивном детском саду или школе необходимы познания в области специальной (коррекционной) педагогики.

Ребенок в своем развитии -не объект воспитательных усилий, а субъект, претерпевающий изменение. Это значит, что тьютор не управляет ребенком как механизмом или даже как подчиненным, а сотрудничает с ним.

Тьютор или наставник призван не исправлять, а направлять; не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам (например – в неправильном планировании, в неумении себя организовать в коллективе, в предмете и т.п.) под присмотром взрослого. Ребенок сам делает выводы о тех ошибках, которые он проанализировал с тьютором.

Тьютор – это наставник, который сопровождает ребёнка в процессе освоения им новой деятельностью и организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории ребёнка. В некоторых случаях присутствие тьютора рядом с ребёнком жизненно необходимо.

Тьютор – это своего рода посредник между традиционным педагогом и ребёнком. Он анализирует интересы и проблемы ребёнка, отслеживает, что в программе даётся с трудом, а к чему есть способности.

Если традиционный педагог может в досаде махнуть рукой на нерадивого ученика, то тьютор на то и тьютор, чтобы найти этому ученику индивидуальный маршрут освоения знаний. Он помогает ему сформировать учебные интересы, а в итоге – нащупать своё призвание.

Участие тьютора в жизни ребенка с ОВЗ осуществляется непродолжительное время, по мере развития его самостоятельности участие постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с учителями, педагогами.

Эффективное достижение целей тьюторской деятельности в образовательной организации возможно при создании условий для:

- успешного обучения ребенка с ОВЗ;

- успешной его социализации;

- максимального раскрытия потенциала его личности.

Успешность включенности ребенка в образовательное пространство зависит от развития у него:

- когнитивной (познавательной) сферы: компетенций/ знаний и навыков;

- коммуникативной сферы: умения общаться;

- эмоциональной сферы: психологической адаптации к образовательной деятельности в классе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в образовательной среде;

- самостоятельности.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Существуют общие этапы индивидуального тьюторского сопровождения:

- сбор информации о ребенке;

- анализ полученной информации и собственные наблюдения;

- совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;

- решение поставленных задач;

- анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

По причине неоднородности категории детей с ОВЗ уровень сопровождения и задачи сопровождения таких детей в образовательной организации также будут различными. Дети с ОВЗ очень уязвимые дети, особо нуждающиеся в спокойной, доброжелательной, ритмичной обстановке. Им требуются особые методики преподавания и адаптация учебного материала, особая организация образовательной деятельности в связи с учетом особенностей развития:

– специфика восприятия (позднее включение, рассеянность внимания, проблемы с запоминанием и т.п.), снижение памяти и внимания, нарушение волевой регуляции;

– нарушение работоспособности (астенические проявления, неравномерность, перепады), истощаемость психических процессов;

– недостаточность знаний и представлений об окружающем мире;

– отсутствие бытовых навыков (неумение манипулировать школьными инструментами, неопрятность и др.);

– физические особенности (дефекты зрения, слуха, невозможность долго находиться в сидячем положении, пониженный/повышенный мышечный тонус и т.п.);

– особенности поведения, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка; иждивенческие установки; повышенная эмоциональная привязанность к родителям (значимому взрослому).

В целом у всех детей с ОВЗ снижены характеристики по скорости, точности и полноте восприятия, им нужно больше времени на то, чтобы понять инструкции и выполнить их.

Для всех детей, а для обучающихся с ОВЗ особенно, крайне важна похвала, положительная оценка достижений и успехов, прорисовка положительной перспективы, повышение самооценки.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ФОРМЫ ИХ ФИКСАЦИИ

Результатами работы тьютора в образовательной организации являются:

- адаптация обучающегося к образовательной среде, изменение егоповедения;

- развитие коммуникативных способностей обучающегося;

- динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития обучающегося, развитие самостоятельности обучающегося.

Фиксация результатов работы тьютора отражается в портфолио обучающегося и в дневнике наблюдений тьютора.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство образовательной организации.
+1 #408 Бойкова Наталия Анатольевна
Формы и методы работы с родителями детей

с ограниченными возможностями здоровья

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности



Направления воспитательной работы:

Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы.

1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;

семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;

1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

2. Коллективные формы взаимодействия.

2.1. Общие родительские собрания.

- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- Решение организационных вопросов;

- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

2.2. Групповые родительские собрания.

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- Решение текущих организационных вопросов.

2.3. “День открытых дверей”.

-Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
+1 #407 Енгалычева Алия Исмаиловна
Методы и формы работы с родителями детей с ОВЗ
Социальная работа с семьями относится к наиболее важным сферам деятельности специалистов, так как сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем свойственных современному обществу и образу жизни. И это обуславливает необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Взаимодействуя с семьёй, приходится сталкиваться с различными их типами. Особое место и значение уделяется работе с семьями «группы риска» (неполные, молодые семьи, внебрачные семьи, семьи в повторном браке и т.п.). Но особого внимания заслуживают семьи, воспитывающие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» можно разделить на две категории. Одна группа таких детей — это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталые дети.
Вторая группа детей — это те, кто вошел в группу детей с ограничениями по состоянию здоровья в результате длительной болезни, травмы.
Воспитание ребенка с отклонениями в развитии независимо от характера и сроков его заболевания или травмы нарушает весь привычный ритм жизни семьи. В нормальных условиях ребенок является источником большого числа стимулов, благодаря своей подвижности, забавности и т. п. Ребенок- инвалид — тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя, только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Ребенок-инвалид требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, это приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению.
Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ, недостаточность эмоционально-теплых отношений часто провоцируют развитие у детей неэффективных форм взаимодействия с социумом и формируют дезадаптивные черты личности. Преобладающими негативными личностными чертами становятся агрессивность, конфликтность, тревожность, отгороженность от окружающего мира, коммуникативные нарушения. Заболевание ребенка чаще всего приводит к глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи, а ведь развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.
В настоящее время в России, как и в других странах происходит развитие системы специального образования оно связано с изменениями социально-экономического устройства, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии.
Создается система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений для осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система является основой института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями. Реализация функций этого института (абилитационно - реабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) осуществляется посредством деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Одним из таких учреждений является Лекотека.
Лекотека представляет собой комплект материалов и оборудования для создания развивающей среды при проведении реабилитационных занятий с детьми с ограниченными возможностями.
Процессы социализации и интеграции детей с отклонением в развитии протекают на протяжении всей их жизни. Социальная адаптация ребёнка-инвалида, включение его в общественно полезную деятельность, развитие у него позитивного отношения к жизни, обществу, семье, труду, наряду с задачами обучения и воспитания, является одной из наиболее важных задач.
Работая с ребенком-инвалидом, обследуя его, проводя коррекционную работу, воспитатель постоянно ищет контакт, какую-то невидимую нить с родителями больного ребенка. Ведь они первые помощники в реабилитационном процессе. Но чем ближе узнаешь этих людей, чем больше вникаешь в их проблемы, тем лучше понимаешь, как необходимы им поддержка и помощь. При работе с родителями имеющими ребенка с ОВЗ необходимо учитывать так называемый «этический кодекс» основой которого является:
• Конфиденциальность (любая информация полученная от родителей не может обсуждаться с третьими лицами, даже родственниками и друзьями без предварительного согласия).
• Безоценочность и доброжелательность (уважительное отношение к родителям в результате общения не делать собственных оценок, а внимательно выслушивать, принимая родителей такими какие они есть, давать поддержку).
• Выстраивание границ (нельзя устанавливать между воспитателем и родителями дружеских, близких, родственных отношений).
• Не давать советов (можно помочь направить на оптимальные пути решения проблемы, необходимо помогать родителям найти свои внутренние ресурсы для решения проблем).
• Родители будут более искренними и открытыми если воспитатель при общении будет опираться на их нормы и ценности, а не на социально принятые.
ребёнку, принятие его таким, какой он есть. Проведение совместных вечеров, праздников является эффективным реабилитационным методом. В процессе совместных действий, общности цели и интересов родители сближаются с детьми, они переживают благоприятную атмосферу сотрудничества, ощущения удовлетворения от проделанного дела, а значит, от общения друг с другом.
Одной из таких форм общения могут быть так называемые «клубы по интересам». Родители детей, в удобное для них время, могут собраться вместе для того, чтобы отметить дни рождения и праздники, в общении можно всегда поделится своим опытом. С интересом проходят занятия различной тематической направленности, которые проводятся как для родителей, так и для их детей.
Развивающие игры для детей с ОВЗ помогают в развитии способностей к усвоению знаний. В таких играх ребенок будет понемногу познавать окружающий мир и себя самого в нем. Для этого нужно принимать живейшее участие в игре, постепенно вводя в нее новые объекты и образы, например, куклы или машины. Причем куклы должны бытьПостоянное обсуждение проблемы воспитания детей и общения с ними, повышение внимания родителей к ребёнку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, продуктивная организация общения с ребёнком-инвалидом, вот задачи, которые преследует воспитатель. Наблюдая за достижениями детей, успешностью, состоятельностью ребёнка в каком-то, пусть даже маленьком деле, у родителей формируется эмоционально положительное отношение к разных полов, возрастов и профессий. Машинки так же должны быть разные не только по цветам, но и по типу - легковые, грузовые, пикапы, самосвалы, тракторы и другие. Таким образом дети будет учиться воспринимать многообразие мира и сопоставлять различные образы между собой. Также стоит уделить внимание ролевым играм, в которых ребенок будет познавать самые разные профессии. Со временем так же нужно включить в игровой процесс настольные игры, которые также очень хорошо повлияют на ребенка.

«СОВМЕСТНЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ»
С успехом используются различные настольные игры, которые предусматривают игру как поодиночке, так и совместно с родителями. настольная игра является универсальным методом для реализации коррекционно-развивающей работы, с помощью игрового поля, состоящего из разноцветных квадратов, карточек, фишек мы можем охватить все виды детской деятельности, а через них развивать ребенка во всех образовательных областях.
Например:
Игра «Волшебный мешочек»
Для проведения игры необходимо приготовить игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству детей, непрозрачный мешочек – «волшебный мешочек» с завязкой, в который складываются предметы-игрушки.
Ход игры:
Вариант 1. Взрослый демонстрирует детям мешок, предлагая детям узнать, что там лежит. Дети вынимают предметы из мешка, называя их. Затем взрослый складывает предметы в мешок. Ребенок опускает руку в мешок, на ощупь находить предмет, который назвал воспитатель.
Вариант 2.Ребенок выбирает игрушку, ощупывает её, затем называет (показывает на картинке) предмет, который он держит в руке.

Ролевая игра «Угостим Анечку чаем»
Для проведения игры необходимо приготовить кукол, чашки, блюдца, ложки, сахарницу и чайник из чайного сервиза, игрушечное печенье.
Ход игры. Воспитатель накрывает стол для детей и родителей, показывает и называет каждое действие. На первом занятии целесообразно накрыть общий стол по числу играющих детей. Взрослый приглашает детей за стол, еще раз уточняет, что стоит на столе, как называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Воспитатель говорит детям о том, что за этим столом дети будут поить чаем своих дочек (кукол). Воспитатель на своей кукле показывает, как нужно правильно ее взять, усаживает на левое колено и придерживает левой рукой. Дети выбирают себе кукол, выполняют те же действия, что и взрослый. Родитель говорит с куклой, которую выбрал его ребенок: "Сейчас будем пить чай, Анечка. Вот чай наливаю в чашку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми печенье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий..."
На последующих занятиях дети сами будут поить кукол чаем и угощать своих родителей, игровое действие постепенно усложняется за счет введения в игру сливочника (чай со сливками), варенья и т.п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: "Не пей чай из ложки. Держи чашку крепко. Молодец, ешь печенье аккуратно, не кроши".
Основные функции воспитателя в учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями.





+1 #406 Елена Ивановна Коренец
В последнее время стало кардинально меняться отношение общества к человеку с ограниченными возможностями, признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего ещё свои дополнительные проблемы. Решить эти проблемы можно организацией эффективной комплексной реабилитации с раннего детства при условии, что семья выступает как равный партнёр со специалистами в решении проблем медико-педагогической, социально-психологической реабилитации и профессионального становления своего ребёнка.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
1. Психологическая работа (групповая и индивидуальная). Цель: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
2. Правовое просвещение родителей. Целью работы по данному направлению является защита прав и интересов детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, их социальная реабилитация и интеграция в современном обществе.
3. Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний и их практического применения в занятиях с детьми.
Реабилитация, социализация, будет проходить наиболее плодотворно и эффективно в том случае, если будет осуществляться непрерывность и преемственность реабилитационных мероприятий проводимых специалистам образовательных организаций и родителями. Поэтому целью данного направления работы является необходимость повышения у родителей компетентности в вопросах проведения специальных коррекционно - педагогических занятий с детьми.
4. Воспитание в семье и досуговая деятельность. Часто рождение ребёнка-инвалида ведёт к изоляции ребёнка и его семьи от общества, круг их общения значительно ограничивается. Образовательная организация должна стать центром поддержки, где человеку помогут: справиться со своей бедой, расширить рамки общения ребёнка и его семьи с другими людьми, найти выход из создавшегося положения - сделают всё возможное, чтобы ребёнок и его родители чувствовали себя полноценными членами общества.
5. Включение родителей в деятельность образовательной организации.
+1 #405 Шипилова Оксана Дмитриевна
Адаптированная основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.

Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные.
Занятия в кружках могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).

Занятия в дополнительных объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом. Каждый учащийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

Дополнительные общеобразовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм. При реализации дополнительных общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии. Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии — для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации — для учащихся детей-инвалидов и инвалидов. Численный состав объединения может быть уменьшен при включении в него учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) детей-инвалидов, инвалидов. Численность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов в учебной группе устанавливается до 15 человек.
+1 #404 Киселева Светлана Игоревна
Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ

Я не боюсь еще и еще раз повторить:

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский



Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

беседа с родителями;

изучение медицинской карты ребенка;

обследование физического развития;

обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Педагог-психолог:

организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:

диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:

Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:

Осуществляет укрепление здоровья детей;
Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:

проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:

проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.


Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
+1 #403 Васильева Любовь Викторовна
В качестве нормативных правовых оснований организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования выступают следующие документы:

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ: приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598.

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

№ 373: приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241.

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

№ 373: приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.

Разъяснения по отдельным аспектам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03 255.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяет Программу внеурочной деятельности как организационный механизм реализации АООП НОО. Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще-культурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д. Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности. (пункт II.9.10).

Одним из документов, который достаточно детально раскрывает особенности моделирования внеурочной деятельности в образовательных организациях, является письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».





Понятие, цель и задачи внеурочной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья



Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-

урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.

В научно-методической литературе внеурочная деятельность рассматривается как проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Как отмечают Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующие:

-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; -обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования; -оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;

-создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;

-развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.
+1 #402 Григорьева Наталья Геннадьевна
Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий. Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает следующие направления: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Необходимо учитывать, что внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию. Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
+1 #401 Фомина Людмила Ивановна
Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.

Как правило с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВЗ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи.

Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция».
Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи.

Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.

Всё это является мощным стрессогенным фактором для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

Проблема построения ясной жизненной перспективы.
Основная черта семей детей с ограниченными возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

У родителей может возникать ощущение, что взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления.

Многие взрослые люди с физическими нарушениями, не имеющие значительных интеллектуальных ограничений, способны вести самостоятельную жизнь при наличии помощников или особым образом переоборудованного жилья, специального оборудования или средств передвижения. Такие люди способны сами участвовать в планировании собственного будущего: некоторые из них могут активно участвовать в борьбе за максимально нормализованную жизнь.

Для взрослого, неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности, зависящие от места его проживания и финансовых ресурсов семьи. Один край спектра – институционализация (помещение в интернат), другой –различные формы совместного проживания.

Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать. Вплоть до достижения детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём».
+1#392 Тараканова Дарья Владимировна
«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Воспитанники с инвалидностью, которые «включены» в общеобразовательные учреждения, чаще проявляют позитивное социальное и эмоциональное поведение, чем их сверстники в ограниченных условиях.
Воспитанники, обучающиеся по программам включения в ранние годы, скорее всего, продемонстрируют более активное социальное взаимодействие со всеми сверстниками, меньшее чувство стигматизации и внушительные успехи в учебе.
Более высокие ожидания в конечном итоге приводят детей-инвалидов к достижению большего, завоеванию уверенности и независимости и развитию более сильного чувства собственного достоинства.
Как обычно-развивающиеся дети выигрывают от инклюзии в ДОУ:
Типичные сверстники развивают уверенность в себе и лидерские навыки, поскольку они становятся объектом подражания для своих сверстников с ограниченными возможностями. Они также демонстрируют:
более позитивное отношение к сверстникам;
повышение социальных навыков (например, инициирование взаимодействия, переговоры);
чувство справедливости, сострадания и толерантности;
моделирование как про социального, так и академического поведения для сверстников с ограниченными возможностями.
+1 #400 Ермолаев Иоанн Александрович
беседа;

- индивидуальное консультирование (соц. сети);

- групповое консультирование;

- родительские собрания;

- организация совместного досуга;

- посещение учебных занятий родителями;

- индивидуальный опрос;

- фронтальный опрос;

- анкетирование

- презентации семей, опыта родительского воспитания

- диспуты, вечера вопросов и ответов

- день открытых дверей

- праздники

- конкурсы, соревнования

- экскурсии

- выпуск газет

- выставка работ детского и родительского творчества

- помощь в ремонте и оформлении школы - интерната

- благоустройство и озеленение группы, школьной территории.

Все виды работ проводятся при тесном взаимодействии с узкими специалистами, социальным педагогом, представителями администрации образовательного учреждения, медицинскими работниками.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопросов обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные результаты.

Современный воспитатель должен хорошо представлять себе эти особенности семьи, а также и то, что именно семье принадлежит основная роль в формировании личности ребенка. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение, здоровье.

Учитывая все эти факторы, воспитатели тщательно выбирают направления и формы работы с родителями. Ведь становление личности во многом зависит от окружающей его социальной среды. Взаимодействие педагогов с родителями учащегося как раз и направлено на создание такой воспитательной среды.

Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа «Школа, дом, семья», которая позволяет скоординировать усилия воспитателей, классных руководителей, учителей, социального педагога, школьной медсестры в работе с родителями.

+1 #399 Ершова Лидия Николаевна
Адаптированная основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.

Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные.

Реализация АООП НОО осуществляется самой организацией. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций и организаций дополнительного образования.

Внеурочная деятельность в школе должна обеспечивать индивидуализацию потребностей ребенка с ОВЗ. С этой целью в школе могут быть организованы различные курсы и внеурочная деятельность.

Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.
+1 #398 Максимова Маргарита Петровна
Ведущая роль семьи в становлении личности подростка.
Семейные ценности и как их обрести.
Их роль в жизни каждого человека.
Правила, традиции, идеалы.
Уникальность семейных ценностей.
Любовь в семье.
Любовь — это наиболее важная семейная ценность.
Взаимопонимание между членами семьи.
Уважение друг к другу.
Принятие мыслей, чувства и увлечений друг друга.
Внимательность.
Умение слушать, слышать, уступать
Принадлежность.
Как важна сплоченность. Потребность чувствовать себя частью семьи.
Гибкость.
Уметь находить компромисс в непростых ситуациях.
Честность.
Если родители честны со своими детьми и наоборот.
Доброта.
Быть добрым и чутким человеком является основой нравственности
Семейные ценности – это обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Это – чувства, благодаря которым семья становится крепкой. Это – всё то, что люди переживают вместе внутри дома – радость и горе, благополучие или проблемы и трудности.
Традиционные ценности: что к ним относится
— Патриархальный уклад жизни— Многодетность— Культивирование и воспитание ценностей— Традиция сватовства.
В основе ценностей современного общества по-прежнему лежат любовь, доверие и взаимопомощь. Однако времена меняются, каждая эпоха несет с собой что-то новое, прогрессивное. Наше общество стало более свободным и открытым. Эти факторы оказывают влияние на формирование мировоззрения наших граждан.
— Женщина теперь выполняет не только роль матери и хозяйки дома. Она успешно реализует себя в профессии, строит карьеру, зарабатывает деньги наравне с мужем. А домашние обязанности часто делятся поровну, по взаимному согласию.
— Практичные люди стали заключать брачные контракты или просто сожительствовать без официального оформления отношений.
— Вступать в брак начали позже – темп жизни изменился. Молодым людям хочется все успеть – получить высшее образование, поработать, получить какой-то опыт, встать на ноги. Только добившись всего намеченного, они всерьез начинают задумываться об образовании новой ячейки общества.
Все эти явления присутствуют сегодня в нашем обществе и это нормально. Здесь главное не переусердствовать в своих стремлениях, знать меру и помнить о заветах наших предков. Все должно быть в свое время – любовь, свадьба, дети и внуки.
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ?
Они формируют у маленького человека понимание роли семьи, ее значимости и уникальности. Именно в окружении близких дети учатся правильно выражать свои чувства, доброту и щедрость, уважение и ответственности за свои поступки, любовь, доверие и честность.
Родителям же стоит особое внимание обратить на свое поведение, поступки, манеру общения. Потому что именно они представляют для ребенка «живой» пример взаимоотношений внутри союза.
+1 #397 УМАНСКАЯ МАРИНА МИХАЙЛОВНА
Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующие:

-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; -обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования; -оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
+1 #396 Никитина Алла Дмитриевна
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.
Основные формы работы с обучающимися
Основной формой работы по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» является урок.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).
Виды деятельности: практическая работа, упражнение, беседа, дидактическая игра, устный опрос, сюжетно-ролевая игра, экскурсия, работа с раздаточным материалом, работа в тетради, тестовое задание, инструктаж по охране труда.
Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения образовательной программы.
Формы текущей и итоговой аттестации: устный опрос, практическая работа, тестовые задания.
Текущий и итоговый контроль успеваемости обучающихся осуществляется по 5-бальной системе. При этом учитывается как уровень знаний обучающегося, так и овладение им практическими умениями. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой обучающегося, текущих и итоговых тестовых работ.
Технологии обучения: коррекционно-развивающие, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, личностно-ориентированные; технологии разноуровневого, развивающего и дифференцированного обучения; традиционные (классно – урочная система).
+1 #395 Трифонова Наталья Васильевна
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Выбор ОУ модели организации внеурочной деятельности младших школьников с ОВЗ в конкретных условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять по следующему алгоритму:
I этап - определение целей, принципов внеурочной деятельности, их отражение в адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования;
II этап - анализ предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением;
III этап - анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации внеурочной деятельности;
IV этап - выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации.
Следование алгоритму позволит ОУ наиболее эффективно реализовать ту часть адаптированной основной общеобразовательной программы, которая определяется социальным заказом школе и обеспечивает оптимальное использование внутренних и внешних ресурсов ОУ для создания необходимых условий успешного введения ФГОС НОО ОВЗ.
+1 #394 Алешкина Людмила Эмиковна
Развитие ребёнка с ОВЗ в процессе музыкальной деятельности
Музыкальное воспитание занимают важное место в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении. Особенностью этой работы является решение задач как музыкально-эстетического воспитания, так и коррекционно-развивающих.
Музыкальные занятия (занимательная деятельность) в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей.
Содержание, организация и методика проведения музыкальных занятий с детьми ОВЗ определяются, с одной стороны спецификой музыкального воспитания, с другой- нарушением в развитии ребенка.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию осуществляется в разных видах деятельности.
Игровая форма подачи музыкального материала является приоритетной.
Пение –самый популярный вид деятельности и взрослых и детей. Дети очень любят петь. Для того, чтобы научиться петь, необходима работа над интонацией, голосоведением, звуководением. В этом мне помогает вокально--хоровая работа, которую я провожу через игровую деятельность. Дети с удовольствием в включаются в такой сложный процесс, если добавляется момент игры. У ребенка появляются навыки пения, появляется заинтересованность и желание петь. А если песни интересны детям, то они звучат не только на праздниках, развлечениях, занятиях, но и в повседневной жизни, в общении с родителям.
Чтобы петь песню, надо знать слова. А их необходимо выучить. А как выучить играя? Например, использовать ритмодекламацию — выучивание стихов на фоне ритмического сопровождения. При чем, ритмическое сопровождение –это сами дети. Они отбивают ритм и говорят под него слова. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, выразительности исполнения.
Через игру мы добиваемся результатов в танцевальной и музыкально-ритмической деятельности.
Дети очень любят танцевать. Сложнее это дается детям с ОВЗ. Чем мы можем помочь? Во –первых, движения для танца разучиваем на музыкальных занятиях в форме игры. Во- вторых, движения переходят в игровой танец. Да, он становится упрощенным, но под современную, детскую музыку, с простыми, периодически повторяющимися движениями, он дает ребенку с ОВЗ почувствовать себя раскованно и свободно.
В-третьих, танец становится сюжетным или ролевым. С помощью сюжета легче донести танец. В них участвуют все дети без ограничений. К танцам у детей с ОВЗ я применяю индивидуальный подход, оценивая возможности детей. Танцы получаются игровыми.
Коммуникативные песни- танцы помогают не только петь танцуя, что для ребёнка ОВЗ уже сложно, но и решает задачу коммуникации среди детей в группе.
Некоторым детям с ОВЗ особо рекомендуема детальность слушание музыки. Я стараюсь находить произведения, рисующие образ, и помогающие включать детское воображение. Сначала, во время звучания музыки, рассказываю её. Я нашла подтверждение своим действиям у профессора психолога - музыканта Б. М. Теплова в его работе «Психология музыкальных способностей»: «Раньше, чем стать для ребёнка эстетическим предметом, ….музыка должна стать для него осмысленным объектом, объектом, имеющим смысловое содержание, которое можно воспринять и понять». Когда ребёнок понимает, о чем рассказывает музыка, ему доставляет огромное удовольствие показать свои знания. Эту, так называемую, сюжетную или программную музыку мы слушаем на музыкальных занятиях. Угадай музыку –игровая форма подведения итога слушания музыки.
Игра на музыкальных инструментах и театральная деятельность также любима детьми. Мы с удовольствием используем это на музыкальных занятиях. В творческом музицировании мы используем беззвучные и звучащие музыкальные игрушки. Большой популярностью пользуется оркестр шумовых инструментов, его значимость в том, что он включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включению детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений осуществляется в области музыкального воспитания посредством обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений. Дети с удовольствием перевоплощаются в знакомых сказочных персонажей, примеряют на себя элементы карнавальных костюмов, стараются под музыку передать образные движения, характер сказочного героя, кратко пересказать сюжет сказки, обыграть ситуацию из знакомого произведения.
Фронтальных музыкальных занятий, которые я проводу 2 раза в неделю, для детей с ОВЗ недостаточно. Поэтому, для усвоения сложного материала детьми/ребёнком, а также, для разучивания индивидуальных номеров, я регулярно, 1,2 раза в неделю я провожу индивидуальные и подгрупповые занятия.
Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом имеет неоценимое значение.
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя. 1 раз в неделю во второй половине дня, мы проводим логоритмику для детей с ОВЗ. Логоритмика позволяет объединить системы движений, музыкального фона и словарного наполнения, всесторонне развивает дошкольника; укрепляет мышечный тонус, развиваает артикуляцию и речевое дыхание, развивает моторику.
И учитель-логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Занятия почти всегда принимают форму игры, театрализации.
В нашем ДОУ большое внимание уделяется взаимодействию воспитателя по физической культуре и музыкального руководителя. Мы работаем в тесном контакте. Совместно с воспитателем по физической культуре готовим развлечения, праздники. Большое внимание мы уделяем различным видам перестроения и умению двигаться под музыку. Синтез двух видов деятельности обогащает и помогает ребенку в развитии ритма, умении двигаться скоординировано. Утро ребят начинается с зарядки под живую музыку, которую проводят воспитатели. Я выступаю в роли концертмейстера
В нашем детском саду, как и в других дошкольных учреждениях, проводятся праздники, развлечения. Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его представления об окружающем мире.
Но участие в праздниках детей с ОВЗ требуют более продуманного подхода со стороны педагогов.
Подготовка ребенка с ОВЗ к празднику и развлечению осуществляется совместно всеми специалистами ДОУ с привлечением родителей ребенка. Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой музыкально- речевой материал. Музыкальный руководитель продумывает сценарий, действие которого будет понятно всем детям (в том числе и с ОВЗ).
Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время, а также проводит работу с родителями.
Я, как музыкальный руководитель разучиваю музыкально - игровой, песенный, танцевальный материал, и акцент в такой работе делается на индивидуальное желание ребенка с ограниченными возможностями здоровья участвовать в различных видах деятельности, потому что дети с ОВЗ имеют разные отклонения в здоровье, потому что эти дети отличаются по темпераменту. Кому-то больше нравятся спокойные виды деятельности, а кто-то из детей выбирает более активное участие. Например, несколько детей из средней группы очень бурно реагируют на ритмичную быструю музыку для игр, становятся беспокойными и расторможенными. Поэтому, музыка, сопровождающая игру, должна стать спокойнее.
«Хор рук» это одна из инновационных музыкально-педагогических технологий Татьяны Анатольевны Боровик (музыковед, педагог, исследователь в области музыкального и коррекционного воспитания).
Эта форма интересна тем, что подводит детей к пониманию двигательного двухголосия, в которой все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих-«дирижеров». На первом этапе ведущими-«дирижерами» выступают взрослые. По мере накопления детьми двигательных навыков эту роль с удовольствием берут на себя дети.
Заинтересованность родителей в музыкальных видах деятельности повышает у детей интерес к музыке, вызывает эмоциональный всплеск у всей семьи, способствует развитию традиций домашнего музицирования, оказывает влияние на дальнейшее развитие ребёнка.
Эти формы работы дают хорошие результаты:
• родители начинают уважительно относятся к занятиям детей,
• понимают, чем мы занимаемся на музыкальных занятиях,
• понимают значение музыкального воспитания в жизни ребёнка.
Во всех видах музыкальной деятельности я стараюсь создать условия, необходимые для обеспечения эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям.
Свою задачу в музыкальном воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья, вижу в том, чтобы заинтересовать той или иной деятельностью детей с ОВЗ, найти индивидуальный подход и помочь, сделать так, чтобы ребёнку нравилось приобретать новые навыки в музыкальной деятельности.
Таким образом, можно говорить о благотворной роли музыкального воспитания в позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.
+1 #393 Пастухова Анжелика Владимировна
В настоящее время в мире большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья, и количество их постоянно увеличивается.

Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.

Как правило с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВЗ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи.

Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция».
Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи.

Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.

Всё это является мощным стрессогенным фактором для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

Проблема построения ясной жизненной перспективы.
Основная черта семей детей с ограниченными возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

У родителей может возникать ощущение, что взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления.

Многие взрослые люди с физическими нарушениями, не имеющие значительных интеллектуальных ограничений, способны вести самостоятельную жизнь при наличии помощников или особым образом переоборудованного жилья, специального оборудования или средств передвижения. Такие люди способны сами участвовать в планировании собственного будущего: некоторые из них могут активно участвовать в борьбе за максимально нормализованную жизнь.

Для взрослого, неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности, зависящие от места его проживания и финансовых ресурсов семьи. Один край спектра – институционализация (помещение в интернат), другой –различные формы совместного проживания.

Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать. Вплоть до достижения детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём».
+1 #392 Тараканова Дарья Владимировна
«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Воспитанники с инвалидностью, которые «включены» в общеобразовательные учреждения, чаще проявляют позитивное социальное и эмоциональное поведение, чем их сверстники в ограниченных условиях.
Воспитанники, обучающиеся по программам включения в ранние годы, скорее всего, продемонстрируют более активное социальное взаимодействие со всеми сверстниками, меньшее чувство стигматизации и внушительные успехи в учебе.
Более высокие ожидания в конечном итоге приводят детей-инвалидов к достижению большего, завоеванию уверенности и независимости и развитию более сильного чувства собственного достоинства.
Как обычно-развивающиеся дети выигрывают от инклюзии в ДОУ:
Типичные сверстники развивают уверенность в себе и лидерские навыки, поскольку они становятся объектом подражания для своих сверстников с ограниченными возможностями. Они также демонстрируют:
более позитивное отношение к сверстникам;
повышение социальных навыков (например, инициирование взаимодействия, переговоры);
чувство справедливости, сострадания и толерантности;
моделирование как про социального, так и академического поведения для сверстников с ограниченными возможностями.

В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
+1 #391 Струина Марина Владимировна
Каждому учителю, а особенно классному руководителю, необходимо понимать, что родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика.
Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника.
Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.
Зачастую семьи оказываются в сложных ситуациях: социальных, финансовых и др. В такие моменты семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.
Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. в качестве которого я здесь выступаю. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Я считаю, что главная задача классного руководителя сделать родителей своими единомышленниками.
Что я делаю как классный руководитель:
1) Знакомлю родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса школы;
2) Занимаюсь психолого-педагогическим просвещением родителей;
3) Вовлекаю родителей в совместную с детьми деятельность;
4) Помогаю скорректировать родителям воспитание в особых случаях;
5) Налаживаю взаимодействие с общественными организациями
Как происходит взаимодействие с родителями:
• Организую родительские конференции, собрания, индивидуальные встречи родителей и учителей;
• осуществляю работу телефонной линии, по которой родители могут связаться со мной или другими учителями нашей школы и получить консультацию по интересующему их вопросу;
• использую средства телекоммуникации и электронной почты;
• разрабатываю домашние задания, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект;
• провожу неформальные встречи родителей, детей, и учителей( праздники, конкурсы, фестивали и т.д.)
• проявляю уважение при общении с родителями с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности .
Я считаю, что от согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
Как мне удаётся достичь положительных результатов в работе с родителями?
Формы работы с родителями
Индивидуальные
• посещение на дому;
• приглашение в школу;
• индивидуальные консультации педагога;
• переписка.

Групповые
• родительский лекторий;
• тематические консультации;
• классные детские мероприятия;
• родительские вечера.


Коллективные
• классные родительские собрания;
• общешкольные родительские собрания;
• дни открытых дверей;
• концерты;
• выставки учебных работ;
• творческие отчеты.
Наиболее распространенной формой работы с родителями является классное родительское собрание. Главным ее предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития личности ребенка.
Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.
На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива. По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов:
1. Организационные собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
2. Аналитические собрания (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).
3. Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).
4. Комбинированные собрания (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто встречается в работе классных руководителей.
На организационных собраниях утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, разрабатывается план мероприятий, распределяются общественные поручения и создаются инициативные группы родителей по различным направлениям работы, разрабатываются планы проведения общешкольных мероприятий с участием родителей.
Первое родительское собрание является, как правило, организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся один раз в четверть. На первом родительском собрании классный руководитель раскрывает перед родителями необходимость и задачи взаимодействия. Общим решением, определяя основные направления работы, на этом же собрании выбирается родительский комитет. Собираются материалы о возможности организации работы родителей класса в виде предложений, изложенных в анкете.
Каждое родительское собрание включает в себя шесть обязательных компонентов:
1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания я знакомлю родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
3. Психолого- педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в отдельный пункт собрания, но можно естественным образом включить в структуру других составляющих. Другими словами – это тематическое сообщение.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания родители задают вопросы, оценивают значимость собрания, актуальность, полезность. Высказывают своё мнение.
6. Личные индивидуальные беседы с родителями, их беседы с дефектологами, психологами, логопедами.

Организуя родительские собрания, я придерживаюсь следующих принципов:
• родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
• тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
• собрание должно носить как теоретический, так и практический характер (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);
• классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
• родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность;
• каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать во благо ребенку.
Семь правил успешного проведения родительского собрания
1. Уважайте!
2. Помогайте!
3. Объясняй те!
4. Доверяйте!
5. Учитесь!
6. Спрашивайте!
7. Благодарите!

Важно!
1. Говорить о проблеме, а не о персоналиях.
2. Отмечать успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если хвалить, то всех – за что – нибудь.
3. Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.
Кроме того, я привлекаю родителей к организации праздников: «Мама, папа, я – спортивная семья». Моя многолетняя практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы. «Путешествуем вместе»
Проведение экскурсий, участие в выставках (фотовыставки, выставки рисунков, поделок и т.д), городских мероприятий.
Заключение
Я считаю, что работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности педагога. Поддержка со стороны родителей очень важна для любого учителя, а не только для классного руководителя.
Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов
воспитания детей, но она не может конкурировать с семьей.
Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь доказала, что все беды детей, а потом и взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Социокультурные особенности жизни семьи, экономическое положение семьи имеет большое значение в воспитании личности учащихся. Первым и решающим условием положительного взаимодействия я считаю доверительные отношения между мной и родителями. Мне очень важно, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах.
+1 #390 Татьяна Леонтьевна Ермакова
Работа с родителями детей с ОВЗ
Работа с родителями детей с ОВЗ – тяжелый труд, не только потому, что ребенок и сами родители зачастую переживают трагедию, но еще и потому, что важно не навредить, а помочь направить их и ребенка правильным путем, в котором есть и перспектива, и который позволит социально адаптировать их семью. В зависимости от типа нарушения выстраивается различная картина и история семьи.
Родители, будучи удивительно человечными, ставят себя на место своих детей, отождествляя себя с их трудностями, а также с их успехами и радостями. В случае детей с особыми потребностями вопросы родителей, тревоги и склонность к чрезмерной идентификации со своими детьми могут стать гораздо более выраженными. Им может быть трудно понять, через что проходят их дети, поэтому довольно многие испытывают экстремальные реакции, которые варьируются от чувства вины, страха и беспокойства до чрезмерной идентификации с уязвимостью своих детей с особыми потребностями. Все родители втайне надеются, что их дети достигнут того, чего они сами не смогли достичь в жизни. Но становится ясно, что эти стремления, скорее всего, не будут реализованы их детьми с особыми потребностями. Пожалуй, нет худшей ситуации, чем испытывать такие чувства в полном одиночестве.
Родители ребенка с ОВЗ подвержены постоянному стрессу, они порой чувствуют себя виноватыми и беспомощными. Кроме того, семья в такой ситуации встречается с медицинскими, экономическими и социально-психологическими проблемами. Роли матери и отца меняются, не все семьи сохраняются. Поэтому многие матери остаются в одиночестве один на один с запредельными трудностями и оказываются перегружены.
Понимание этой ситуации необходимо для построения поддерживающих и человечных отношений с родителями детей с ОВЗ. Во многом важен психологический настрой на позитивное будущее ребенка. Чтобы обеспечить конструктивное взаимодействие с ними, необходимо использовать различные формы работы, как групповые, так и индивидуальные. Цель такой работы – создание адекватного образа и реального представления о возможностях развития карьеры ребенка, возможностях собственного вклада в развитие его здоровья. Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи при взаимодействии с родителями детей с ограниченными возможностями:
1) сформировать у родителей адекватные представления о возможностях и ограничениях их детей в процессе их профессионального обучения и последующего профессионального карьерного развития;
2) родители должны взять ответственность за своих детей на себя, развить умение самостоятельно принимать жизненно важные решения;
3) сформировать у родителей представление об их собственных жизненных потребностях, ведь неудача или успех не зависят напрямую от болезни ребенка.
Неадекватность родителей в принятии ребенка-инвалида, отсутствие эмоциональных и теплых отношений часто провоцируют развитие неэффективных форм взаимодействия с обществом у детей и формируют неадаптивные черты личности. Преобладающие негативные черты личности - агрессивность, конфликтность, тревога, изоляция от внешнего мира и общения.
В связи с этим необходимо реализовать следующие направления работы с родителями детей с ограниченными возможностями:
1) обучение родителей специальным приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком дома;
2) обучение родителей методам обучения, необходимым для того, чтобы исправить дезадаптивные черты личности ребенка;
3) коррекция понимания родителями проблем своего ребенка – преувеличения или, наоборот, отрицания проблем;
4) коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессия, истерические проявления, неадекватные поведенческие реакции);
5) коррекция позиции родителей - переход на позицию поиска реализации возможностей ребенка.
Большинство родителей очень хотят найти способы улучшить возможности для роста и развития своих детей с особыми потребностями. Поэтому возможность взаимодействовать с другими родителями в подобных ситуациях, делиться опытом и получать практическую помощь может иметь огромное значение.
Учителя также могут собирать много информации о ресурсах и программах сообщества через группы. Идеальной ситуацией была бы ситуация, в которой учитель и родители имеют постоянные рабочие отношения: родители имели бы регулярный доступ к группе поддержки, в то время как учитель периодически посещает группу, которую посещают некоторые родители ее учеников. Это создало бы нечто похожее на поддерживающую расширенную семью.
Если вы помогаете родителям понять особые нужды их ребенка, полезно убедиться, что у них есть доступ к большому количеству информации: раздаточные материалы, веб-сайты, материалы для чтения или списки рекомендаций по чтению об ОВЗ. Также это поможет напомнить родителям о вашем личном опыте, о том, что вы изучали, о Вашей квалификации, о вашем педагогическом опыте и т. д. Хотя вам не нужно углубляться в свое резюме целиком, полезно напомнить родителям, что их ребенок находится в сильных, способных, хорошо образованных и опытных руках.
Подлинное партнерство без обвинений может развиваться только там, где есть реальная готовность преодолеть любые барьеры, которую школа создает для успешной инклюзии ребенка, а не рассматривать ребенка как имеющего ряд потребностей, которые необходимо удовлетворить.
Школы должны также учитывать барьеры, которые она может создавать не только для своих учеников, но и для всех, кто с ней связан. Поэтому собственные потребности родителей также должны учитываться в любой политике или практике. Для успешных и эффективных отношений с родителями крайне важно, чтобы принципы и практика разделялись всем школьным сообществом. Создание поддерживающей среды – задача исключительной важности при работе с ОВЗ.
Родители владеют ключевой информацией и играют важную роль в образовании своих детей. Они обладают уникальными сильными сторонами, знаниями и опытом, чтобы внести свой вклад в общее представление о потребностях ребенка и наилучших способах их поддержки. Поэтому крайне важно, чтобы все специалисты активно стремились работать с родителями и ценили тот вклад, который они вносят. Работа школ и специалистов может быть более эффективной, когда в нее вовлечены родители и учитываются их желания, чувства и перспективы развития их детей. Это особенно важно, если у ребенка есть особые образовательные потребности. Все родители детей с особыми образовательными потребностями должны рассматриваться как партнеры. Их следует поддерживать, с тем чтобы они могли и имели возможность признавать и выполнять свои родительские обязанности и играть активную и ценную роль в воспитании своих детей, иметь знания о правах ребенка, сообщать свои мнения о том, как их ребенок получает образование и иметь доступ к информации, советам и поддержке во время оценки и любых других мероприятий.
Эти партнерские отношения могут быть сложными, требующими позитивного отношения со стороны всех, а в некоторых случаях и дополнительной поддержки, и поощрения со стороны родителей. Мы должны попытаться создать такую систему, при которой ребенок, используя возможность своего собственного общения, преуспеет, когда будет к этому готов. Этот подход также будет способствовать развитию доверительных отношений с ребенком, предоставляя ему больше контроля и позволяя ему узнать силу своего общения. Так, именно совместной работой учителя, родителя, администрации школы и всех людей, входящих в группу взаимодействия с ребенком, мы должны создать комфортные условия для образования и адаптации детей с ОВЗ в обществе.
+1 #389 Ермачкова Татьяна Андреевна
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значить работать с родителями?
Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия. Этому помогут следующие формы работы: Привлечение родителей «особых детей» к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Например, конкурс «Сказочный спектакль». Класс делится на команды во главе с родителями и готовит свои спектакли. Команду ребенка с ОВЗ возглавляет его родитель. Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий. Введение родителей в состав родительского комитета Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие. Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.
Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы использую следующие организационные формы:
- индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования;
- обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы, демонстрация коррекционно – развивающих заданий, игр и упражнений);
- этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).
В зависимости от цели, консультирование провожу в виде беседы, беседы с использованием анкетирования, как обучение приемам коррекционной работы, оформления рекомендаций.
Самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование.
+1 #388 Агафонкина Татьяна Владимировна
Особенности законодательства об инклюзивном детском саду в РФ
На территории Российской Федерации официально зафиксировано порядка 2 миллионов детей-инвалидов разной категории. Весь спектр положений, на которых базируется внедрение инклюзивного образования в ДОУ, закреплены в Федеральных документах.
Правительство РФ десять лет назад подписало Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в статье 24 которой говорится, что каждый ребенок-инвалид имеет право на участие в образовательном процессе вне зависимости от уровня его знаний и этапа обучения. В Конституции РФ указано, что все граждане России между собой равны в правах и свободах. Следовательно, Конституция не допускает дискриминации, вне зависимости от социального статуса, состояния здоровья, особенностей личностей и иных факторов.
В 2011 году правительство рассмотрело и подписало программу «Доступная среда», в рамках которой проводится интеграция детей с ограниченными возможностями с социумом. С 2014 года инклюзивное обучение начали активно внедрять не только в общеобразовательные заведения, но и в дошкольные заведения. Цель данного решения – адаптация, социализация, обучение и поддержка детей с ограниченными возможностями на всем жизненном пути: начиная с дошкольного возраста и заканчивая трудоустройством. В каждом крупном городе России сейчас проводится работа по запуску как можно больше ДОУ с инклюзивной направленностью работы.
У инклюзивного образования есть будущее, однако, при этом важно заметить, что, используя опыт других стран, необходимо обязательно опираться на достижения отечественной дефектологии и коррекционного образования (например, по стандартам специального образования), а также разрабатывать собственные модели, учитывая экономические и финансовые возможности государства.
Эксперты не скрывают, что широкое и стремительное внедрение инклюзивного образования может принести больше разочарований, чем успехов, если не будет создано соответствующих условий, будут храниться кадровые проблемы, архитектурно-конструктивная неготовность учебных заведений и низкий уровень толерантности в обществе. Поэтому эксперты больше настроены на постепенность введения процесса и его локализацию.
Дошкольное обучение отталкивается от вида заболевания
Ограничение возможностей здоровья обнаруживают при прохождении медицинской комиссии, чем раньше будет обнаружено серьезное заболевание, тем эффективнее будут коррекционные занятия. Прошедшие коррекционный курс, при обнаружении заболеваний до двух лет, достаточно часто добиваются хороших успехов в социализации и коммуникации, если не победив недуг, то научившись с ним бороться
• Ограниченные возможности здоровья имеют дети с различными заболеваниями. Чтобы адекватно разработать программу обучения и коррекции, нарушения условно разделили на несколько категорий: порно-двигательного аппарата;
• слуха;
• зрения;
• развития речи;
• интеллектуального развития;
• поведения и общения;
• комплексное нарушение развития.
Все они предполагают особое отношение и подход. Ранняя диагностика и дошкольное образование приведут к тому, что родители смогут надеяться на инклюзивную интеграцию в обычную общеобразовательную школу. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше.
Особенности детей с ОВЗ
Каждая категория детей с ОВЗ имеет свои особенности, но существуют и общие, одинаковые для всех:
• ребенок отстает в развитии;
• ему тяжело общаться с другими;
• он обладает искаженным мировосприятием;
• ему нужна коррекция нарушений, вызванных заболеванием;
• потребуется помощь в социальной адаптации и общении с остальными детьми.
Это не говорит о том, что они не могут пребывать в одном детском саду с обычными, здоровыми детьми. При правильном подходе, нахождение в социуме ему пойдет на пользу, поэтому лучше не избегать этого.
Дошкольная программа для детей с ОВЗ
Дошкольное воспитание детей с ОВЗ, практически не отличается от программы подготовки к школе обычных первоклашек. Они сталкиваются с тем же потоком информации, что и их сверстники. Вот только учебная программа обязательно смешивается с коррекционными методиками, которые позволяют лучше преподнести информацию и способствовать адаптации.
Особенности подхода к таким детям изучаются на специальных курсах повышения квалификации, в детском дошкольном учреждении должен быть квалифицированный педагог, понимающий проблемы детей с ОВЗ.
Государство субсидирует распространение инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому все больше детских садов имеют достаточное обеспечение для обучения особых детей. Кроме того, службы социальной защиты предлагают помощь родителям, организовывая встречи, клубы, лагеря и тематические собрания.
Правила обучения детей с ОВЗ
Практически каждый гражданин страны должен иметь среднее образование и дети с ОВЗ в этом случае не исключение. Главный человек в жизни такого ребенка, который определяет все его потребности – родитель. Только с его помощью и усилиями, человек с особыми потребностями может стать полноценным членом общества. Правила обучения детей с ОВЗ не слишком отличаются от требований к организации учебного процесса обычного ребенка. Только учитываются особые потребности:
• на ребенка нельзя давить;
• дети с ОВЗ плохо воспринимают новую информацию, им может понадобиться дополнительное объяснение;
• обязательна коррекционная работа;
• обязательно делается упор на социализацию и коммуникацию.
При поступлении ребенка в детский сад, дошкольное учреждение должно предоставить ему возможность контактировать с другими детьми, скорректировать учебную программу, учесть физиологические особенности и обеспечить свободу передвижения.
+1 #387 Петрова Ольга Владимировна
Адаптированная основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.

Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные.

Реализация АООП НОО осуществляется самой организацией. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций и организаций дополнительного образования.

Внеурочная деятельность в школе должна обеспечивать индивидуализацию потребностей ребенка с ОВЗ. С этой целью в школе могут быть организованы различные курсы и внеурочная деятельность.

Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.
+1 #386 Мамаева Светлана Олеговна
Проблема развития инклюзивной организационной культуры является актуальной для государственных и негосударственных учреждений, сервисов, бизнес-структур и некоммерческих организаций. Детские сады, школы, вузы, в соответствии с современным законодательством РФ, являются образовательными организациями. Поэтому можно воспользоваться рекомендациями по формированию инклюзивной корпоративной культуры на трех уровнях. На поверхности находятся информационные материалы, доступные всем сотрудникам и клиентам организации: плакаты, буклеты, брошюры, вебсайты. На уровне поддерживаемых ценностей важно формировать организационную культуру в прямой связи со стилем управления и ожиданиями руководства.
Инклюзивное образование - не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. От полного отрицания самой возможности обучения детей-инвалидов просвещенное человечество пришло в свое время к весьма прогрессивной идее специального (коррекционного) образования, позже – к модели интегрированного обучения, и в последние годы – к проекту инклюзивного образования, позволяющего включать особенных детей в общеобразовательную среду вместе с нормативно развивающимися сверстниками.
Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации так называемой "безбарьерной среды" (пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудования мест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.
+1 #385 Хромцова Ольга Владимировна
«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Следует отметить, что термин «инклюзия» пока не имеет четкого определения. В литературе можно встретить следующие формулировки:

Инклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся

Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии

Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия – это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Цель такой (инклюзивной) школы дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.

Инклюзия – активное включение в образование детей с различными стартовыми возможностями, независимо от интеллектуального уровня и физического состояния, социальной, национальной и религиозной принадлежности. Отличительная черта инклюзивной формы образования и воспитания – учет индивидуальных образовательных потребностей всех детей, не подразделяя их на обычно развивающихся и «особых».

Развитие инклюзивного образования в России чаще всего осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных организаций. Инициаторами включения детей с особенностями развития в процесс обучения в систему образовательных учреждений общего типа выступают объединения родителей детей с инвалидностью, организации, отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, профессиональные сообщества и образовательные учреждения, работающие в экспериментальном и проектном режиме.

В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы переместились в организационные, научно-методические и исследовательские сферы.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». К сожалению, в современном российском законодательстве федерального уровня при фиксировании основополагающих принципов права на образование не нашёл своего отражения механизм создания специальных условий для обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении общего типа.

Подготовка кадров для инклюзивного образования является одним из условий реализации самой инклюзии. На настоящий момент решение этого вопроса оказывается наименее обеспеченным как организационно, так и методически.

Можно отметить и практическое отсутствие учебно-методических и дидактических средств, позволяющих реализовать разноуровневое обучение детей инклюзивных групп. Педагог оказывается безоружным, не имеющим в своем арсенале методических и дидактических разработок, педагогических технологий, соответствующих задачам инклюзивного обучения. Трудностью на пути принятия решения о разворачивании инклюзивной практики в дошкольном учреждении, является психологическая неготовность педагогического состава к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья. Речь идет о необходимости воспитания толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями, а так же знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.

В тоже время сам процесс включения детей с ограниченными возможностями в образовании оказывается очень сложным, как в своей организационной составляющей так в содержательной компоненте. Поэтому необходимо создание адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовании, которые позволят сделать этот процесс максимально адаптивным и пластичным.

При учете разнообразия индивидуальных особенностей детей особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри группы. Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной группе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей группы и решает задачи социального взаимодействия детей на гуманистической основ.

Основное, что пронизывает всю жизнь инклюзивной группы – это позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования своих интересов с интересами других.
+1 #384 Добрынина Елизавета Васильевна
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий. Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает следующие направления: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

С целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого направления.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого содержание программ должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть представлено следующими программами: «Дорогами добра», «Духовное богатство России», «Музыка и движение», «Театральная азбука» и другие.

Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности возможно реализовать посредством разработки программ следующей тематики: «Азбука этикета», «Школьный этикет», «Великие изобретатели», «Мир профессий» и другие.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности могут быть подготовлены такие программы, как «Клуб почемучек», «Хочу все знать», «Юный исследователь», «За страницами учебника математики», «Интеллектуальные игры», клуб «Эрудит», клуб «Юный исследователь», «Волшебные звуки», «Экономика вокруг нас», «Занимательная информатика», «Математика вокруг нас», научное общество учащихся «Первые шаги моего исследования» и другие.

В рамках данного направления учителя могут разрабатывать и реализовывать пропедевтические программы, предваряющие изучение таких предметов, как физика, химия и других. Важно обратить внимание на разработку программ внеурочной деятельности в рамках общеинтеллектуального направления учителями-логопедами, учителями - дефектологами, педагогами-психологами. Программы внеурочной деятельности, реализуемые данными специалистами, направлены на достижение планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
+1 #383 Шкитырь Инна Вадимовна
Инклюзивная культура образования
Инклюзивное образование – это гибкая система, учитывающая потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной группе.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.
В настоящее время в нашей стране широкое распространение получила концепция инклюзивного образования, которая основывается на принципах гуманизации, толерантности, обеспечения всеобщего доступа к образованию. Основные принципы инклюзивного образования:
— ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
— каждый человек способен чувствовать и думать;
— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
— все люди нуждаются друг в друге;
—подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
— все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Одной из основных задач в реализации инклюзивного подхода в системе российского образования является формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса. Это связано со сложившимся стереотипом общественного сознания, в котором понятие «инвалид» означало «непригодный к деятельности», и для государства, вынужденного затрачивать на инвалидов определенные средства, они становились иждивенцами. Определенные трудности во взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей, следовательно, к ним формировалось предвзятое, не всегда заслуженное отношение. Проблема, связанная с изменением общественного отношения к людям с особыми образовательными возможностями (ОВЗ), формированием инклюзивной культуры, является очень важной.
Опираясь на определение философского энциклопедического словаря, можно дать определение понятия «инклюзивная культура» – это уровень развития общества, выражающийся в толерантном, гуманном, терпимом, отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где ценность каждого является основой общих достижений, а также формируются инклюзивные ценности. Инклюзивная культура – важнейшая составляющая инклюзивного образования. Инклюзивная культура – это построение такого школьного сообщества, в котором каждый знает, что ему в школе рады, относятся доброжелательно и с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть препятствия на пути обучения и полноценного, равнозначного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни. Таким образом, инклюзивное образование - это образование детей с особыми образовательными возможностями в условиях обычной общеобразовательной школы.
Инклюзивную культуру общества можно рассматривать не только как фактор успешной реализации инклюзивного образования, но и как фактор развития поликультурного образования в России.
В педагогике понятие «поликультурное образование» определяется как образование, которое строится на концепции подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды. Цель такого образования - формирование умения общения и сотрудничества людей разных национальностей, рас, вероисповеданий. Современный человек должен быть толерантным, терпимым, с развитым чувством уважения к людям другой культуры, умеющим жить с ними в мире и согласии, быть готовым к активному взаимодействию. Развитие уважительного, бережного отношения к чужой культуре, ее представителям, ценностям, традициям, языку при сохранении своей культуры - основная задача в развитии поликультурного образования в России, так как мы живем в многонациональной стране.
В широком смысле слова, инклюзивное обучение - это не только обучение детей-инвалидов, но и всех детей, имеющих определенные особенности личности – это и дети с временной задержкой психического развития, и дети с элементами аутизма, и, в том числе, одаренные дети, имеющие тонкую психическую организацию.
Соприкосновение здоровых детей и детей с ОВЗ во время и вне учебного процесса вызывает различные реакции – неприятие друг друга, насмешки, но в большинстве своем учащиеся не относятся к детям с ОВЗ, как к детям с особенностями.
Все дети, независимо от национальности, вероисповедания, способностей и возможностей к обучению должны быть приняты всеми членами школьного коллектива как равные участники образовательного процесса, должна быть исключена любая форма дискриминации в классе и школе, обучение должно быть направлено не только на получение академических знаний, но и развитие практических умений, позволяющих детям успешно адаптироваться к социальным условиям и жизни в обществе.
«Особые дети», также как и все дети Земли, хотят заниматься интересными делами, хотят творить, узнавать что-то новое. Им очень важно чувствовать, что они не одиноки, не брошены, не забыты всеми. Это возможно в каждой обычной общеобразовательной школе, в которой мы, ее педагоги, призваны обеспечить развитие и саморазвитие личности каждого ребенка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей; предоставлять каждому ребенку с учетом способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций и субъектного опыта возможность реализовать себя в познании, поведении, творчестве. Так же следует отметить, что организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
Современное общество должно научиться принимать каждого человека таким, какой он есть, независимо от его национальности, вероисповедания, непохожести на других и в том числе людей с ограниченными возможностями здоровья. Если все современное общество научится «принимать каждого своего члена таким, какой он есть», преодолевать «в себе чувства раздражения от непохожести других», то проблему воспитания терпимости к людям с ограниченными возможностями здоровья, чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним можно будет считать решенной.
Активное включение в такую работу детей с ОВЗ позволит им более полно представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность.
Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог и классный руководитель должны быть готовы принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом. Все это будет иметь особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Говоря о формировании инклюзивной культуры и готовности принять «особого» ребенка в общеобразовательном учреждении среди обучающихся и педагогов нашей школы было проведено анонимное анкетирование, целью которого являлось
В заключении хочется сказать, что организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
Список литературы
1. Старовойт Н.В. Инклюзивная культура образовательной организации: подходы к пониманию и формированию // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. –С. 31–35.
2. Лебедева, Н.М. Теоретико-методологический подход к исследованию этнической толерантности в поликультурных регионах России // Толерантность в межкультурном диалоге. – М., 2005. – С. 28-32.
+1 #382 Гаева Елена Николаевна
Организационные формы помощи родителям
Ребенок растет и развивается в семье, получает «из рук и уст матери» определенную сумму знаний, которая является основой формирования в детском сознании понимания особенностей окружающего пространства, навыков самообслуживания, взаимоотношений с людьми. Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать свое дитя таким, какой он есть, учиться управлять взаимоотношениями с ребенком. Но не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути: как воспитывать, чему учить, как учить. Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно – воспитательного воздействия на развитие ребенка.
Задачами консультативно – просветительской и профилактической работы с родителями являются:
– профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка;
– профилактика перегрузок, выбор адекватного психофизическому развитию ребенка режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;
– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;
– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;
– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.
При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы: анкетирование, опрос, беседа с членами семьи, наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное), метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей, сочинение родителей на тему «Мой ребенок», фиксация дня ребенка.
Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы педагогом используются следующие организационные формы: индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования; обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы, демонстрация коррекционно – развивающих заданий, игр и упражнений); этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).
В зависимости от цели, консультирование проводится в виде беседы, беседы с использованием анкетирования, как обучение приемам коррекционной работы, оформления рекомендаций
Самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование. Задача первого этапа работы–создание доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью используют беседу.Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования. Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия считаются: совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов; привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием), спортивные развлечения, организация интеграционных мероприятий и совместное участие в них).
Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.
+1 #381 Цупа Елена Степановна
Направления работы ДОУ
с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
В нашем детском саду ведётся большая работа с родителями по физкультурно – оздоровительному направлению – это и совместные спортивные праздники, развлечения, дни открытых дверей. Через родительские уголки ведется пропаганда здорового образа жизни, выпускаются буклеты для родителей по теме сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Цель работы детского сада с семьями, имеющими детей с ОВЗ — создание в ДОУ необходимых условий для обучения, развития и формирования личности дошкольника, а также повышение компетентности родителей в области воспитания. Самое важное условие реализации Образовательной программы ДОУ - это сотрудничество педагогов с семьей, т.к. дети, педагоги и родители – основные участники педагогического процесса. Задача всего педагогического коллектива – установить доверительные, партнерские отношения, объединить усилия для развития ребенка, обогащать воспитательные умения родителей.

Дети с отклонениями в состоянии здоровья отличаются от здоровых дошкольников тем, что у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние. В связи с этим хочется дать несколько советов родителям, воспитывающим детей с ОВЗ:
1. Необходимо сосредоточивать внимание на самом ребенке, а не на его болезни и не ограничивать самостоятельность таких детей.
2. Родители должны объяснить ребенку правило: «Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже».
3. Очень важной является психологическая поддержка ребенка с ОВЗ со стороны семьи. Попытка взглянуть на болезнь «изнутри», т. е. глазами самого ребенка является лучшей возможностью помочь ему в преодолении душевных и физических страданий, а также компенсировать недоброжелательное отношение со стороны окружающих и нехватку общения.
4. Только оптимистичный взгляд на жизнь поможет в борьбе с коварным недугом. Ведь каждому ребенку нужны счастливые родители, способные отдавать любовь и тепло, а не свои переживания и усталость от жизни.
5. Для поддержания психического и физического здоровья ребенка необходимо чаще прибегать к помощи специалистов.
6. Соблюдать режим дня и создать для ребенка спокойную обстановку, отказаться от шумных и активных игр перед сном, ограничить просмотр телевизора и компьютерных игр.
Для реализации работы с родителями детей с ВОЗ мы используем коллективные и индивидуальные формы деятельности. Считаем целесообразным сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, консультации, выполнение поручений, совместный поиск решения проблемы и т.д. Эти формы эффективны, так как позволяют найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.
Наблюдения и практика показывают, что дошкольники с ОВЗ особенно нуждаются в повышенной двигательной активности. Коррекция нарушений развития, моторики, расширение двигательного опыта таких детей являются главным условием подготовки их к жизни. Так как посредством физической культуры можно значительно улучшить психическое и физическое состояние детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и главное, приобщить их к посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим психофизиологическим состоянием, то занятия физической культурой в детском саду имеют исключительно важное значение. Целью занятий физической культуры с такими детьми является: укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное, психическое развитие. У этих детей нет серьезных противопоказаний против занятий физкультурой и спортом, но они требуют особого подхода, в частности одним из самых важных условий является индивидуальный подход. Дети с ОВЗ имеют различные нарушения в развитии: нарушение речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, расстройства эмоционально-волевой сферы. Поэтому на занятиях необходимо учитывать особенности здоровья каждого ребёнка.
Мы выделили основные направления в работе с семьей по физическому воспитанию:
1. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
2. Объяснять, как образ жизни семьи влияет на здоровье ребенка и его дальнейшее желание заниматься физкультурой.
3. Разъяснять необходимость создания в семье предпосылок для физического развития ребенка.
Интерес ребёнка к физическим занятиям формируется совместно воспитателями и родителями. Поэтому спортивный уголок дома помогает не только организовать досуг детей, но и способствует закреплению двигательных умений и навыков, полученных в детском саду, развивают выносливость, ловкость, самостоятельность. Оборудование для уголка можно купить в спортивном магазине и сделать самими руками. Со временем уголок можно пополнять более сложным инвентарём различного назначения.
4. Знакомить родителей с факторами, влияющими на здоровье ребенка (питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих вред здоровью малыша.
5. Знакомить родителей с задачами физического воспитания детей и их возрастными особенностями, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
6. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду и городе.
В совместных занятиях родителей и детей заключен большой воспитательный смысл. Даже самый маленький ребенок стремится посоревноваться с папой, мамой, братом или сестрой.
Советы родителям от инструктора по физкультуре:
1. Постоянно на собственном примере поддерживайте интерес ребёнка к физической культуре, никогда не показывайте своё пренебрежение к физкультуре и спорту. Пример взрослых в этом вопросе очень важен. Как вы относитесь к физической культуре, так и ваш ребёнок будет относиться к ней.
2. Поощряйте любое достижение и поддерживайте высокую самооценку ребенка.
3. Не настаивайте на продолжении занятия, если по каким-то причинам ребёнок этого не хочет. Нужно выяснить причину отказа, устранить её, и только после этого продолжить занятие.
4. Не ругайте ребёнка за неудачи. Он делает только первые шаги в неизвестном для него мире, а потому очень болезненно реагирует на то, когда другие его критикуют.
5. Важно учитывать интересы и приоритеты ребёнка в выборе физических упражнений. Если ребенку нравятся подвижные игры, то играйте с ним в эти игры, если ребенку нравятся спортивные игры или упражнения со спортивными снарядами, то отдайте предпочтения этим занятиям.
6. Не стоит слишком часто менять комплекс физических упражнений. Если он нравится ребёнку, то пусть выполняет его как можно дольше, чтобы прочно усвоить навыки и умения в основных видах движения.
7. Необходимо соблюдать технику и культуру физических упражнений, пусть ребенок выполняет медленно, но правильно!
8. Не забывайте, что физические нагрузки должны соответствовать возрасту ребенка и доставлять ему удовольствие.
+1 #380 Аверьев Егор Алексеевич
Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и общении, их стремление к достойной активной жизни.
Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней. 1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы. 2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения. 3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.
Учитель выстраивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. Страх обострения или рецидива болезни, ведущих к сниженной жизнестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум. Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. Страх вынести за пределы семьи свою проблему. Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспомощности.
Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы: Привлечение родителей «особых детей» к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий. Введение родителей в состав родительского комитета. Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие. Проведение тематических классных родительских собраний и семинаров.
+1 #379 Боровая Анастасия Владимировна
Внеурочная деятельность и внеклассная работа с детьми с ОВЗ направлена на их интеграцию в общеобразовательную систему, структуру духовно-нравственного, патриотического, экологического, эстетического, физического воспитания наравне со здоровыми сверстниками. Различные формы такой работы компенсируют их недостатки через развитие сохраненных функций, активизируют все ресурсы, помогая усвоить социальный опыт, осмыслить и принять общечеловеческие ценности, быть в гармонии с окружающим миром и с собой, укрепить здоровье.

Новые стандарты, принятые для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), позволили педагогам по-другому
посмотреть на работу во внеурочной деятельности с этими детьми.
Педагогический коллектив школы, изучил проблемы, возникающие в
воспитательной работе с детьми ОВЗ, и пришёл к выводу, что детям инвалидам и детям с ОВЗ в процессе социализации необходимо
сформировать умения и навыки общепринятых норм поведения в обществе,
коммуникативные навыки; приобщать их к профориентационной работе с
целью дальнейшего определения трудовой деятельности.
Проблемы, обозначенные педагогами, могут быть решены через:
включение обучающихся с ОВЗ в совместную внеурочную деятельность
(проводить мероприятия как для обучающихся с ОВЗ, так и для остальных
детей школы, не дифференцируя их); тесное взаимодействие педагогов с
родителями обучающихся с ОВЗ и детьми-инвалидами; интеграцию общего и
дополнительного образования; совершенствование совместной работы
школы с социальными партнерами.
Педагогический коллектив школы итогом своей работы видит модель
выпускника, сначала начальной школы, а затем основной. Модели
выпускников представлены в Программе воспитания и социализации
обучающихся.
В ней отражена и основная задача школы – это формирование у
школьника определенных универсальных учебных действий, которые в свою
очередь послужат формированию социально значимых компетенций,
предъявляемых к нему современным миром.
+1 #378 Николаенкова Татьяна Юрьевна
Педагогическая практика в работе с детьми задержкой психического развития определила, что для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции в образовательном процессе: урочной и внеурочной деятельности. В своем докладе мы хотели бы подробно остановиться на особенностях организации внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ.

Внеурочная деятельность — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно ФГОС организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Опираясь на главную цель внеурочной деятельности и на особенности социализации учащихся с задержкой психического развития в классе, в школе, в обществе нами были определены задачи внеурочной деятельности:

1. Организовать внеурочную деятельность за пределами учебного учреждения с включением учащихся с ЗПР в неформальное общение с учащимися классов возрастной нормы.

2. Взаимодействие всех субъектов образования: учреждений дополнительного образования, культурно-исторических учреждений, детских библиотек.

Внеурочная деятельность в классах для детей с ОВЗ носит коррекционно-развивающую направленность: работа с учителем-логопедом, занятия с педагогом-психологом, занятия с педагогом-дефектологом, занятия с учителем физической культуры и ритмики. А также детям и родителям предлагаются занятия в учреждениях дополнительного образования.

Формы работы внеурочной деятельности индивидуальная и групповая(3-5 человек), фронтальная (весь класс).

Продолжительность индивидуальных занятий должна составлять 15-20мин., групповая и фронтальная 35-40 мин. с двумя динамическими паузами. Между занятиями для детей организуется 15 минутные спортивно-оздоровительные разгрузки и релаксации (прослушивание аудиозаписей, чтение учителем сказок и др.).
+1 #377 Трифонова Марина Евгеньевна
Внеурочная деятельность направлена на создание условий для достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов основных образовательных программ начального и основного общего образования. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального са­моопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.Целями внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся; создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллекту­альных интересов обучающихся в свободное время.
+1 #376 Никулина Любовь Павловна
Изменения, происходящие в современном российском образовании, связанные с внедрением федеральных государственных стандартов, требуют пересмотра целевых установок, приоритетных направлений, применения новых технологий, форм и методов обучения. На сегодняшний день от меня как учителя требуется владение новыми технологиями обучения и воспитания, которые позволяют всесторонне развивать личность ребёнка, его индивидуальность, творческую инициативу. Этого можно добиться, используя проектную деятельность на уроке и во внеклассной работе.
Одним из основных методов обучения в программе «Технология» является метод проектов. В основе метода творческих проектов лежит развитие 2 познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Уже много лет я использую в своей работе метод проекта, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Метод проекта позволяет создать атмосферу поисковои, сследовательской деятельности, накопления информации, творческой состязательности, востребованности результатов, что способствует привлечению сведений по различным основам наук, создать условия для дифференцированного, индивидуального подхода к каждому учащемуся с учетом сохранения единого образовательного пространства.
. Одна из главных задач образовательной области «Технология» – научить школьников воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания о материалах, технике, технологии. При этом необходимо использовать активный, деятельный подход через разработку и выполнение творческих проектов, которые позволяют реализовать и интегрировать полученные знания и умения.
Цель проектов – способствовать формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений учащихся, воплощённых в конечный конкурентоспособный продукт; содействовать развитию следующих умений: инициативы, сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, обучаться самостоятельно, обладать коммуникативными навыками (устная речь, грамотность, графические и счётные навыки). В процессе работы над проектом школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта, разработка его конструкции и технологии, сначала на уровне идей, а затем воплощении идеи в виде графического документа; оценка технико-технологических возможностей: экономической, экологической и социальной целесообразности; изготовление проекта, его контроль, возможные способы реализации. Таким образом, в творческих проектах наиболее широко раскрываются межпредметные связи, в особенности: русский язык и литература, рисование и черчение, физика, математика. Желательно при выполнении творческих проектов привлекать к сотрудничеству учителей этих предметов.
Для улучшения организации проектной деятельности мы с учащимися в кабинете технологии оформили стенд “Уголок проектов”, где в доступной форме рассмотрены этапы выполнения проекта, приведены примеры выполнения отдельных разделов проекта, показано, как правильно оформлять проект, рассказано, что требуется при защите проекта, дана примерная тематика творческих проектов, словарь терминов.
+1 #375 Пантелеева Юлия Васильевна
Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определены следующие: духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное и спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное).
С целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого направления.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого содержание программ должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть представлено следующими программами: «Дорогами добра», «Духовное богатство России», «Музыка и движение», «Театральная азбука» и другие.

Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности возможно реализовать посредством разработки программ следующей тематики: «Азбука этикета», «Школьный этикет», «Великие изобретатели», «Мир профессий» и другие.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности могут быть подготовлены такие программы, как «Клуб почемучек», «Хочу все знать», «Юный исследователь», «За страницами учебника математики», «Интеллектуальные игры», клуб «Эрудит», клуб «Юный исследователь», «Волшебные звуки», «Экономика вокруг нас», «Занимательная информатика», «Математика вокруг нас», научное общество учащихся «Первые шаги моего исследования» и другие.

В рамках данного направления учителя могут разрабатывать и реализовывать пропедевтические программы, предваряющие изучение таких предметов, как физика, химия и других. Важно обратить внимание на разработку программ внеурочной деятельности в рамках общеинтеллектуального направления учителями-логопедами, учителями - дефектологами, педагогами-психологами. Программы внеурочной деятельности, реализуемые данными специалистами, направлены на достижение планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде,

включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Реализация программу курсов внеурочной деятельности в рамках социального направления будет направлена на обеспечение условий интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общество. В рамках социального направления могут быть представлены такие программы, как «Народы мира», «Детская риторика», «Человек среди людей», «Они прославили наш город», «Наш героический город», «История и культура Урала», «Азбука права», клуб «Лидер», «Мы и окружающий мир», игра-путешествие «Мой родной город» и многие другие.

Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.). Спортивно-оздоровительное направление может быть представлено такими программами внеурочной деятельности, как «Азбука здоровья», «Юные олимпийцы», «Ритмика», подвижные игры « Академия досуга» и другими.
Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-имеют представления о настоящем мужчине как умном, решительном, смелом, благородном человеке, о женщине как о добром, внимательном к людям, любящим детей и умеющем прощать человеке;
-имеют представления о настоящем сыне и дочери как готовых помочь старшим в работе по дому, умеющих держать данное слово, заботящихся о своей семье, оберегающих покой членов семьи;
-знают этические нормы взаимоотношений в семье;
-знают символику Российской Федерации;
-знают значимые страницы истории страны, примеры исполнения гражданского и патриотического долга, традиции и культурное достояние своего края;
-обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Таким образом, внеурочная деятельность детей с ОВЗ должна быть направлена на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе.
+1 #374 Тазеруалет Алена Николаевна
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы ,а как системный подход в организации деятельности образовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей ,учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.
Такая форма обучения не является обязательной для детей с ограниченными возможностями здоровья, но и в тоже время обучение в в условиях образовательной интеграции позволяет ребенку максимально сохранить свое привычное социальное окружение. Благодаря инклюзивной форме обучения часть «неординарных» детей, посещая ближайшую массовую школу, сможет не разлучаться с семьей, как это бывает, когда ребенок учится в специальной (коррекционной ) школе – интернате. Родители, таким образом получают возможность воспитывать своего ребенка в соответствии с собственными жизненными установками.
+1 #373 Клабукова Юлия Игоревна
«Организация обучения детей с ОНР в условиях детского сада»
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих. Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!
Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д. ОНР (общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии. Категория детей с ОНР неоднородна, ее делят на 3 группы:
• неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.)
• осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионногидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.)
• грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии).
С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:
• 1 уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует
. • 2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
• 3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
• 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие); дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); дети с тяжёлыми нарушениями речи; дети с задержкой психического развития; дети с умственной отсталостью; с расстройством аутистического спектра. Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционнопедагогической работы с детьми с ОВЗ.
Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, ДОУ.
Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ: Диагностический, консультативно-проективный этап, деятельностный этап, консультативно-просветительское сопровождение семьи.
+1 #372 Кудряшова Снежана Владимировна
Музыка оказывает огромное воздействие на умственно отсталых детей, вызывает яркие эмоциональные переживания, развивает воображение, способствует формированию эстетических потребностей, художественного вкуса. Воздействие музыки благотворно сказывается на развитии сенсорного аппарата, моторики, волевых качеств учащихся. Музыкальное искусство помогает детям лучше узнать жизнь, расширяет их кругозор, активизирует мышление, способствует развитию внимания, памяти. Она качественно совершенствует восприятие, помогает формированию представлений, активизирует познавательную деятельность детей в целом, т.е. несёт в себе большие коррекционно-воспитательные возможности. Уровень музыкального развития учащихся с ОВЗ значительно ниже соответствующего уровня их сверстников из массовой школы. Звуковысотный слух, ладовое и музыкально – ритмическое восприятие развиты у них значительно слабее. В начале обучения многие дети оказываются не в состоянии воспроизвести даже отдельные фразы мелодии простой детской песенки, не могут назвать знакомых песен и тем более спеть их.
Специфика музыкально - слуховых данных умственно отсталых детей ярко проявляется при обучении их пению: нечистое интонирование, плохая память (с трудом усваивают мелодию и текст), отсутствие музыкальной выразительности. Речевые и артикуляционные недостатки вызывают затруднения в дикции, дефекты моторики мешают выработке правильной позиции корпуса, головы, рук, ног при пении.
Отклонения от нормы в познавательной деятельности, эмоционально – волевом развитии умственно отсталых детей сказывается и на их музыкальной восприимчивости. Учащиеся специальной (коррекционной) школы по сравнению с учащимися общеобразовательной школы более упрощённо реагируют на музыкальные произведения. Музыка не вызывает у них «тонких» переживаний. Без проведения специальной работы умственно отсталые дети не могут следить за «течением» музыки, слушать произведение до конца, часто отвлекаются, утомляются. Характер музыкального произведения и тем более его содержание усваиваются ими со значительными трудностями, собственные высказывания о музыке крайне бедны и стереотипны.
На сегодняшний день дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в общеобразовательной школе по специальным коррекционным программам вместе со своими сверстниками.
Занятия внеурочной деятельности по музыке – хор, вокальный или инструментальный ансамбль – помогают адаптироваться таким детям в школе.
Основными видами музыкальных занятий в шкое являются пение и слушание музыки. Дети участвуют также в музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, сказках, инсценировках, музыкально-литературных композициях, викторинах. Урок музыки или внеурочное занятие включает в себя различные виды музыкальной деятельности школьников с использованием средств, активизирующих работу, повышающих внимание и интерес.
Для активизации познавательной деятельности на уроке музыки и во внеурочное время используются самые разнообразные виды музыкальной работы: работа с наглядностью, использование материалов народного творчества и литературных произведений, дидактические игры, музыкально-ритмические упражнения, инсценирование, игра на детских музыкальных инструментах, постановка музыкальных сказок.
Уроки музыки с использованием наглядности не только воспитывают музыкальные способности учащихся специальной (коррекционной) школы, но и в значительной степени оказывают корригирующее воздействие на некоторые дефекты развития умственно отсталых детей. К таким дефектам относятся неустойчивое внимание, плохая память, низкая работоспособность, недостатки мышления и речи. Воздействуя на зрение, слух и осязание, средства наглядности способствуют усвоению знаний, умений и навыков. Они поддерживают интерес учащихся к учебной деятельности и содействуют выработке у школьников эмоционального отношения к предмету. Во всех разделах урока музыки, включая распевание, хоровое пение, слушание музыки, используются средства наглядности (различные картины и таблицы, раздаточный и дидактический материал, открытки и игрушки, видеофильмы).
Наблюдения показали, что благодаря применению наглядности, даже самые замкнутые и застенчивые школьники втягиваются в музыкальную работу.
Умственно отсталые дети плохо запоминают название разучиваемой песни, с трудом, лишь после многократных повторений, усваивают её текст и последовательность куплетов.
Большую роль при развитии у умственно отсталых школьников навыков исполнения и восприятия музыки играет опора на представления. У олигофренов в связи с резким отставанием в развитии абстрактного мышления выступает преобладание наглядно-образного.
Привлечение поэтических строк и художественной прозы повышает музыкальную восприимчивость детей, усиливает их эмоциональные реакции на музыкальное произведение. Введённый в урок фрагмент литературного произведения поднимает заинтересованность ребят музыкальными занятиями, создаёт творческую атмосферу урока.
Литературные произведения можно включать в любой из видов деятельности, выполняемых на уроке музыки: слушание, пение, игра на инструментах и др. Например, в средних классах перед прослушиванием песни о Родине хорошо прочитать стихотворение В.Татаринова «Слово Родина-первое!»
Инструментальную музыку умственно отсталые дети воспринимают с большими трудностями. Чтобы побудить школьников сосредоточеннее слушать музыку, оживить у них некоторые ассоциации, полезно иногда использовать лаконичные поэтические образы. Например, перед разучиванием песни о зиме хорошо прочитать стихотворение Я.Купалы «Зима». Перед прослушиванием «Марша Черномора» из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила» можно прочитать отрывок из поэмы А.С.Пушкина, где описывается внешний облик уродливого карлика Черномора. Перед прослушиванием «Песни жаворонка» П.И.Чайковского – стихотворение В.Жуковского «Жаворонок».
Большую помощь в музыкальном воспитании оказывает дидактическая игра. Использование игры позволяет в простой, доступной детям форме дать представления о музыке, её выразительных возможностях.

Музыкально-дидактические игры развивают творческие способности детей. У них возникает интерес к музыке. Получая во время игры много эмоциональных впечатлений, дети начинают воспринимать музыку более сознательно. Музыкальная игра вызывает у детей приподнятое настроение, положительные эмоции, которые активизируют познавательную и мыслительную деятельность, способствуют развитию произвольного внимания, памяти, речи, моторики.
Наиболее эффективной формой воспитания у детей элементов музыкальной культуры являются уроки, на которых используются танцевальные движения, ритмическая жестикуляция, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен («Весёлые гуси», «Как на тоненький ледок» и др.), музыкально-ритмические инсценировки («Ванька-встанька»).
Музыкально-ритмические движения активизируют развитие музыкальности учащихся, их творческие способности. Имеют большое коррекционное и воспитательное значение.

Ритмическую жестикуляцию начинаю применять с первых же уроков в начальной школе.
Движения, построенные на имитации действий знакомых персонажей, достигаются при переносе уже имеющегося у детей поведенческого опыта в характерные повадки известных героев. Например, в песне Л. Книппера «Почему медведь зимой спит» школьники имитируют походку медведя, при инсценировании песни «Как на тоненький ледок» имитируют движения скачущей лошадки (прямой галоп), в музыкальных сказках «Теремок» и «Колобок» имитируют движения сказочных персонажей: медведя, волка, лисы, зайца.
Одна из самых ярких форм активизации познавательной деятельности –
игра на музыкальных инструментах. Это наиболее привлекательный вид музыкальной деятельности. Можно видеть, что игра на инструментах доставляет детям огромное удовольствие. Нередко игра на музыкальных инструментах является способом поощрения на уроке особенно старательных учеников.
Слушание даже хорошей музыки пассивно не приносит пользы детям с неразвитым слухом. Дети развивают свою музыкальность в практической деятельности, активно участвуя в исполнении и создании музыкального произведения.
Продолжением работы, которая ведётся на уроке музыки, является внеклассная работа. Она включает не только воспитательные, но и обучающие, развивающие, корригирующие функции. Способствует улучшению познавательной активности умственно отсталых детей, расширению кругозора, воспитанию музыкального вкуса и сознательного восприятия музыки.
Совокупность методов и средств обучения, направленная на развитие творческой активности и самостоятельности учащихся, индивидуализация обучения на внеклассных занятиях способствует общему развитию мышления учащихся.
В организации внеклассной музыкальной работы можно выделить массовые, кружковые и групповые формы занятий.

Посещение кружков «Хор» и «Ансамбль «Свирель звонкая поет» - ещё один способ активизации познавательной деятельности. На музыкальных инструментах учатся играть учащиеся всех классов, что позволяет организовать работу с классными оркестрами. Коллективное музицирование – мощный «ускоритель» творчества школьников.
Внеклассные и общешкольные музыкальные мероприятия – это результат работы, проводившейся на уроках музыки, подведение итогов.
В заключении отмечу, что систематическое, методически правильное использование различных приёмов воздействия (наглядного, словесного и т.д.), не только способствует развитию внимания, памяти, речи, но и активизирует познавательную деятельность детей в целом. Урок музыки или внеклассное мероприятие, прошедшие с хорошим эмоциональным настроем, снимает у детей напряжение и способствует усвоению познавательного материала других предметов. Для умственно отсталого ребёнка музыкальные занятия являются своеобразным лекарством.
+1 #371 Раскопина Екатерина Игоревна
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, социальный педагог, логопед, педагог- организатор, врач, др).

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определим общую цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Для решения данной цели определим ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку. Задачами в работе с родителями , воспитывающих ребенка с ОВЗ являются :

– профилактика нарушений в развитии ребенка;

– профилактика перегрузок, режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;

– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;

– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;

– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.

При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы:

- анкетирование,

-опрос,

-беседа с членами семьи,

-наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное),

-метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей
+1 #370 Дорофеева Татьяна Викторовна
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в школе, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.
Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.
Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.
Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.
Организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
+1 #369 Грицова Галина Александровна
Чтобы обучать детей с ОВЗ и детей-инвалидов, ОО разрабатывает
адаптированные программы, создает специальные условия обучения, утверждает необходимое штатное расписание.
Адаптированные основные образовательные программы (далее –
АООП) начального общего образования для глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с расстройствами аутистического спектра,
со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями
развития) педагогический коллектив разрабатывает в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. приказом Минобрнауки России
от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ), при наличии даже одного обучающегося с ОВЗ
в 1-м классе 2016/17 учебного года.
Если в школе есть отдельные классы (со 2-го и выше) для обучающихся с ОВЗ (без умственной отсталости), педагогический коллектив
разрабатывает АООП начального общего образования для глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами
аутистического спектра в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования.
ВАЖНО
Родители самостоятельно решают, предоставлять заключение ПМПК
в ОО или не предоставлять
40 Справочник заместителя директора школы
Образовательная деятельность
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
17
АООП для обучающихся с умственной отсталостью разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв.
приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при наличии даже одного обучающегося
с ОВЗ в 1-м классе 2016/17 учебного года.
Если в школе есть отдельные классы (со 2-го и выше) для обучающихся с умственной отсталостью, педагогический коллектив:
– либо разрабатывает АООП для обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
– либо АООП для обучающихся с умственной отсталостью на основе учебного плана по приказу Минобрнауки России от 10.04.2002
№ 29/2065п «Об утверждении учебных планов СКОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Основаниями для создания специальных условий для обучения
детей с ОВЗ и инвалидностью служат нормативные требования;
заключение ПМПК – для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения
о ПМПК); индивидуальная программа реабилитации или абилитации – для детей-инвалидов (приложение 3 к приказу Минтруда
России от 31.07.2015 № 528н «Об утверждении Порядка разработки
и реализации индивидуальной программы реабилитации или
абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации
или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы,
и их форм»).
Условия для детей с ОВЗ и инвалидностью школа обеспечивает
в соответствии с ч. 3 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ:
– специальные образовательные программы и методы обучения;
– специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
– специальные технические средства обучения;
– услуги ассистента (помощника), который оказывает обучающимся необходимую техническую помощь;
– групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
СПРАВКА
Если ученик с ОВЗ
учится совместно
со сверстниками,
не имеющими
ограничений здоровья, то школа разрабатывает АОП
на один год
№3 март 2017года 41
18
– доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.);
– сокращенное количество детей в учебной группе (классе).
Условия, которые образовательная организация создает для обучающихся с ОВЗ, представлены в таблице 1.
Школа руководствуется Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (далее – Порядок образовательной деятельности по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования).
Детский сад руководствуется Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
(далее – Порядок образовательной деятельности по образовательным
программам дошкольного образования).
+1 #368 Назарова Татьяна Анатольевна
Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются Минобрнауки России
совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере социальной защиты населения.
Новый Закон об образовании дает спектр базовых определений, в частности
даны определения обучающийся с ограниченными возможностями здоровья,
инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа:
 обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
 инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные
государственные образовательные стандарты образования указанных лиц
или включаются в федеральные государственные образовательные
стандарты специальные требования.
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано:
совместно с другими обучающимися;
в отдельных классах, группах;
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по
месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей
на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их
проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с
нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует
эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции в
общество.
Основная статья, в которой определены особенности обучения лиц с
ограниченными возможностями это ст. 79Организация получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». Закон обязывает
создать специальные условия для обучения рассматриваемой нами групп лиц и
конкретизирует эти условия: использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:
использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания; специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия,
иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и
тифлосурдопереводчиков.
Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются
органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихсяс ОВЗ. В
законе нашло отражение увеличение финансирования получения
образования для рассматриваемой категории лиц, ст. 99 «Особенности
финансового обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в
сфере образования» говорит о том, что нормативы, определяемые органами
государственной власти субъектов РФ, нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования должны
учитывать создание специальных условий получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья.
Естественно, что в Законе установлены не только нормы связанные
непосредственно с правом на получение образования, в нем затронуты и смежные
права, в частности право обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, находиться на полном государственном обеспечении и
обеспечиваться питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем, все
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются
бесплатным двухразовым питанием; на стипендии и другие денежные выплаты,
особый порядок к приему на обучение в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность, преференции при оплате родителей (законных
представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные
программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Кроме этого, статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических
работников» обязывает всех педагогов учитывать особенности психофизического
развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия,
необходимые для получения образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Ориентируясь на интеграцию и совместное обучение детей разных
категорий, обучение детей с особыми потребностями по адаптированным
программам, Закон не упустил и особые случаи, в частности для обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования организуется на дому или в медицинских организациях. В
частности статья 41 «Охрана здоровья обучающихся» говорит о том, что для
обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и
нуждающихся в длительном лечении, создаются образовательные организации, в
том числе санаторные, в которых проводятся необходимые лечебные,
реабилитационные и оздоровительные мероприятия для таких обучающихся.
Обучение таких детей, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья
не могут посещать образовательные организации, может быть также организовано
образовательными организациями на дому или в медицинских
организациях. Основанием для организации обучения на дому или в
медицинской организации являются заключение медицинской организации
и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).
Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным
программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке,
которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Органы государственной власти субъектов РФ обеспечивают получение
профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими
основного общего или среднего общего образования.
+1 #367 Свиридова Татьяна Николаевна
Инклюзивное образование (включающее образование, совместное обучение) - это также процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных общеобразовательных учреждениях вместе со сверстниками. Но инклюзивное образование - более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование ОУ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка.

В мировой образовательной практике инклюзия рассматривается исключительно как обучение детей с нарушениями развития в обычных общеобразовательных учреждениях вместе со сверстниками.

В международной практике (ЮНЕСКО) термин «интегрированное образование» (integration) был заменен термином «инклюзивное образование».

Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в массовых ОУ по месту жительства, то есть инклюзивное образование - новый подход для российского образования.

Плюсы:

Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями.

Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей данного образовательного учреждения.

Обучение в условиях общих групп или классов, с предоставлением ребенку необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами.

Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и детей с нарушениями слуха в частности и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.

Формирование в сообществе (группа, класс, детский сад, школа) навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.

Минусы: В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.

Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). До сих пор отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития.

На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:

Отсутствие гибких образовательных стандартов.

Несоответствие учебных планов и содержания обучения особым образовательным потребностям ребенка.

Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.

Отсутствие у педагогов представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.

Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).

Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Инклюзия признана развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям образовательной системы. ОУ выполняют не только образовательные функции, но и являются основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с педагогом творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является принципиально новой системой, где дети и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

Мы понимаем необходимость создания единого инклюзивного пространства. В настоящий момент необходимо организовать работу по созданию модели внедрения инклюзивного образования в каждом ДОУ. Поскольку для нас это дело новое, возникает масса вопросов: Какой ребенок придет к нам завтра? Готовы ли наши педагоги? Как примет коллектив детей «особого» ребенка? Как подготовить ребенка с ОВЗ к обучению в обычной школе? Какие проблемы у него возникнут? Готова ли школа к обучению таких детей? Кому все же необходимо специальное образование, и в чем его плюсы? В рамках заседаний деятельности муниципальной базовой площадки по внедрению инклюзивного образования мы вместе постараемся найти ответы на волнующие нас вопросы.
+1 #366 Никандрова Анастасия Евгеньевна
Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ
Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.
1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.
2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.
3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.

Влияние родительских страхов на поведение детей
Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум. Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. Страх вынести за пределы семьи свою проблему. Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.
Стратегии поведения
1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.
2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.
3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.
4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.


Индивидуальные методы работы учителя с родителями
Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы.
Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:
1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей
2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.
3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.
4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх. Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?» Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
Совместная разработка режима ребенка, учебного плана,
общих единых требований учителя и родителей
1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.
2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.
3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения. 4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности. 5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях. 6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.
7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.
Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима. Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам. Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель. Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор. Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.
+1 #365 Стрельцова Валентина Николаевна
Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания, это возможно при правильной организации воспитательно-образовательного процесса и должно рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника– слепого, глухого, умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».
Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями в развитии, с давних пор привлекали внимание философов, но изучение этих проблем в философии долгое время оставалось эпизодическим и фрагментарным.
И на сегодня к сожалению, инклюзивное образование очень не однозначно, т.к.еще существует в реальном времени больше минусов, чем плюсов, которые связаны с множественными факторами - переполненности классов, отсутствием финансирования в учреждениях дополнительных специалистов.
Но как и любое изменение, это впереди видется очень позитивно, но сколько оно будет укрепляться и преобретать желаемый вид, определить сложно.
Не мало учителей и педагогов, просто физически не может заниматься индивидуально с детьми с особенностями в обшеурочное время.
К этой прекрасной схеме и множеству предлагаемых методик, необходимо отрегулировать практическое применение.
+1 #364 Каньшина Оксана Анатольевна
Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную деятельность.
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.
В научно-методической литературе внеурочная деятельность рассматривается как проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.
Как отмечают Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующие:
-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; -обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования; -оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
-создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;
-развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.
В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определены следующие: духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное и спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное).
С целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого направления.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого содержание программ должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть представлено следующими программами: «Дорогами добра», «Духовное богатство России», «Музыка и движение», «Театральная азбука» и другие.
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности возможно реализовать посредством разработки программ следующей тематики: «Азбука этикета», «Школьный этикет», «Великие изобретатели», «Мир профессий» и другие.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности могут быть подготовлены такие программы, как «Клуб почемучек», «Хочу все знать», «Юный исследователь», «За страницами учебника математики», «Интеллектуальные игры», клуб «Эрудит», клуб «Юный исследователь», «Волшебные звуки», «Экономика вокруг нас», «Занимательная информатика», «Математика вокруг нас», научное общество учащихся «Первые шаги моего исследования» и другие.
В рамках данного направления учителя могут разрабатывать и реализовывать пропедевтические программы, предваряющие изучение таких предметов, как физика, химия и других. Важно обратить внимание на разработку программ внеурочной деятельности в рамках общеинтеллектуального направления учителями-логопедами, учителями - дефектологами, педагогами-психологами. Программы внеурочной деятельности, реализуемые данными специалистами, направлены на достижение планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде,
включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Реализация программу курсов внеурочной деятельности в рамках социального направления будет направлена на обеспечение условий интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общество. В рамках социального направления могут быть представлены такие программы, как «Народы мира», «Детская риторика», «Человек среди людей», «Они прославили наш город», «Наш героический город», «История и культура Урала», «Азбука права», клуб «Лидер», «Мы и окружающий мир», игра-путешествие «Мой родной город» и многие другие.
Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.). Спортивно-оздоровительное направление может быть представлено такими программами внеурочной деятельности, как «Азбука здоровья», «Юные олимпийцы», «Ритмика», подвижные игры «Академия досуга» и другими.
+1 #363 Разумкова Ольга Владимировна
Инклюзивное образование является эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здо­ровых детей. Школа выпол­няет не только образовательные функции, но и явля­ется основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через принятие и уважение индивидуальности каж­дого обучаещегося происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траек­торию. Ученики в школе находятся в коллективе, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем решать образовательные и межличностные проблемы. Можно с уверен­ностью сказать, что инклюзивное образование расши­ряет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерант­ность, готовность к поддержке, сотрудничеству и помощи. Инклюзивное образова­ние является новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью — до­ступным и качественным образованием для всех детей.

Анализ исследований по проблеме инклюзивного образования позволяет отметить следующие принци­пы инклюзии:

-признание равной ценности для общества всех обучающихся и педагогов;
-повышение степени участия учеников в жизни школы и одновременное уменьше­ние уровня
изолированности части учащихся от обще­школьной жизни;
-устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех обучающихся;
-различия между учениками — это ресурсы, способ­ствующие педагогическому процессу, а не препятст­вия, которые необходимо преодолевать;
-улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов;
-признание роли школ не только в повышении ака­демических показателей учащихся, но и в развитии об­щественных ценностей;
Инклюзивное образование не ущемляет права здоровых учеников в пользу детей с инвалидностью, а является следующей ступенью развития общества, когда образо­вание становится реальным правом для всех.

В основе инклюзивного образования заложена по­зиция, согласно которой не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные стандарты и рамки, которые установила школьная система. Инклюзивное образование го­ворит, что все люди разные, и каждый по-своему особенный, но все принадлежат к конкрет­ному сообществу.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется большое внимание. Для таких обучающихся, контакт которых с окружающим миром ограничен, значительно возрастает роль семьи. Семье принадлежат огромные возможности в решении определенных вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Цель работы с родителями таких детей: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по творческому саморазвитию и самореализации учащихся и создание единого воспитательного пространства; помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели необходимо:

- повышение педагогической культуры родителей, пополнение их знаний по вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

- выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей,

- интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

- сформировать адекватную самооценку личности ребенка и родителей;


В основе взаимодействия семьи и педагогов должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
+1 #362 Трифонова Нина Анатольевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

беседа с родителями;

изучение медицинской карты ребенка;

обследование физического развития;

обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
+1 #361 Мироненко Валерия Сергеевна
Самостоятельная работа - важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей, это главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа вызывает у некоторых обучающихся серьезные затруднения, т. к. требует эмоционального и умственного напряжения, порождает много вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. При выполнении самостоятельной работы, особенно много затруднений возникает у ребят начальной школы, поэтому начинать эту работу надо с первого класса. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. Я считаю, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности школьников, дисциплинирует, рождает веру в себя, в свои силы и возможности.

Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.

Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания. Существуют определённые требования к организации самостоятельной работы на уроке, тогда она она будет эффективной. Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь: конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому; минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1.По методу самостоятельной работы учащихся:

наблюдение;
упражнение;
работа с текстом учебника.
2.По звеньям учебного процесса:

задания на восприятие с целью изучения нового материала;
задания на применение знаний и формирование умений;
задания на закрепление и повторение учебного материала;
задания на обобщение учебного материала.
3.По характеру познавательной деятельности:

воспроизводящий по образцу;
реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников;
эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации;
творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой личности.

4.По характеру руководства:

подробные инструкции;
краткие инструкции.
5.По форме организации самостоятельные работы можно разделить на:

индивидуальные;
фронтальные;
групповые;
парные.
Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий, уровня сформированности учебной деятельности и возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый выполняет его самостоятельно. Для индивидуальной с/р, должны быть подготовлены специальные дидактические пособия, которые должны содержать задания разной трудности.
+1 #360 Лебедева Юлия Юрьевна
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение
реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной
политики не только в области образования, но и в области демографического
и социально- экономического развития ДНР. В Конституции и Законе «Об
образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со
всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является
обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация
и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также
создание условий для достижения нового современного качества общего
образования.
Основной целью адаптированной образовательной программы является
создание в школе гуманной педагогической среды с целью социально –
персональной реабилитации детей с ОВЗ и последующей их интеграции в
современном социально – экономическом и культурно – нравственном
пространстве.
+1 #359 Багно Виктория Викторовна
Теоретические основы развития речи школьников с нарушением слуха связаны с рассмотрением природы языка, его роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями психического и речевого развития детей с нарушением слуха; психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабослышащих детей.
Внеурочная работа является одним из главных составляющих организованной деятельности.
В школе для детей с нарушением слуха внеурочная работа - главная составляющая организационно-педагогической деятельности в речевом развитии.
Основная задача развития речи в начальных классах - научить неслышащих школьников излагать свои мысли, чувства и желания, строить развернутый монолог о своих переживаниях и впечатлениях, обо всем, что происходит в их жизни.
Работа над формированием и коррекцией речи предполагает использование естественных и специально созданных ситуаций, требующих общения детей. Во внеклассное время речь является очень насыщенной передаваемым смысловым содержанием, что ограничивает возможности для тщательной фонетической отработки слов и фраз. Кроме того, в потоке речевой информации словесный материал не подбирается с учетом фонетического принципа, как в учебном процессе.
Формирование навыков произношения во внеклассное время осуществляется не столько путем специальных упражнений, сколько путем общения с окружающими. Построение работы во внеурочное время может быть достигнуто только в условиях организованного специального педагогического процесса. Одним из условий эффективной работы по развитию речи является полноценная слухо - речевая среда, предполагающая активное устное общение с воспитанниками на слухо-зрительной основе.
Через общение неслышащий ребенок осваивает нормы социального поведения, общения с окружающими. В процессе общения с разными людьми - взрослыми, сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов - ребенок постепенно накапливает знания, сведения о мире вещей, идей и отношений, эмоционально развивается. В общении с окружающими происходит самопознание, формируется самооценка, представление о себе на основе отношения: к себе партнеров по общению.
+1 #358 Бабарина Галина Александровна
Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями.
ети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.
В настоящее время существуют специальные (коррекционных) образовательные учреждения, предназначенных для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако в Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства".
Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Сегодня многие страны признают интегрированное обучение наиболее перспективной организационной формой обучения детей-инвалидов. И настоящие методические рекомендации призваны помочь педагогам организовать обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных образовательных учреждениях.
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную школу предполагает одновременное использование нескольких форм организации образовательного процесса:
1. обучение в общеобразовательном интегрированном классе по программам для общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
2. обучение в условиях классов коррекционно-педагогической поддержки по рекомендованным психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) специальным образовательным программам в соответствии с индивидуальными коррекционно-образовательными маршрутами, разработанными специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК);
3. оказание специальной коррекционной помощи с целью компенсации имеющихся нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения;
4. развитие и коррекция через систему дополнительного образования.
+1 #357 Малышева Анастасия Александровна
Инклюзивное образование — это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Это относится и к детям с особенностями в развитии. Совместное обучение детей с различными психофизиологическими возможностями – это замечательная попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе.
На сегодняшний день проблема инклюзивного образования является актуальной. Радует, что общество стало гуманней к данному вопросу и детей данной категории стали называть «детьми с особыми образовательными потребностями». С каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, и чтобы отвечать запросам общества, необходимо поддерживать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику, выводить эти вопросы на иной, абсолютно новый уровень.
По-моему мнению актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Среди основных принципов инклюзивного образования я бы выделила следующие:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
3. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
4. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
5. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Приоритетной задачей участников учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе является создание благоприятной атмосферы для развития детей-инвалидов, основанной на толерантности и ответственности. Для гармоничного развития личности дети с ОВЗ должны быть вовлечены во многие виды школьной деятельности, с учетом их возможностей и поддержкой одноклассников и педагогического коллектива.
Как одно из альтернативных направлений развития системы специального обучения и воспитания, можно назвать введение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Этот процесс может происходить в рамках интеграции, а так же в рамках несколько другого и, на мой взгляд, более перспективного направления — инклюзии.
Если говорить о наиболее значимых и ещё пока не решённых проблемах инклюзии, то следует выделить проблему создания учебно-методических комплексов для успешного инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений. Ценность инклюзивного образования — в смешении учеников. Здесь затрагивается сложный и деликатный вопрос того, что учителя должны сыграть роль проводников в изменении отношения к лучшему среди учеников, их родителей и, конечно же, других учителей. Поощрять учеников к дружественному отношению к ученикам с особыми образовательными потребностями. Очень важно для социального включения, чтобы дети вместе играли и работали. Они могут также помочь школьникам при передвижении из одного класс в другой и на переменах. Хорошей идеей будет развитие «репетиторства между школьниками» в пределах класса. Более способные ученики могут помочь тем, кто отстает в выполнении классной работы.
Необходимо разработать обучающие игры, в которых ученики смогут поиграть все вместе в классе. Группам учеников эти игры могут помочь в овладении чтения и математики. Поставить занятия в классе таким образом, чтобы все дети могли принять в них участие. Это будет способствовать раскрытию талантов всех учеников, поощряя их участие в школьных кружках, таких, как пение, танцы и драма. Нужно обязательно включать всех детей во все школьные занятия, например, дежурство по классу. Хорошим знаком является совместная игра детей на переменах, или их рассказы о том, как они проводят время вне школы.
В свете всего вышеописанного подчеркну, что трудности, встречающиеся на пути построения образования для всех детей, не могут быть преодолены только одной школой. Это требует активного сотрудничества и участия всех школ в районе — школ дошкольного, начального и среднего образования. Также стоит обратить внимание на такие факторы как квалификация педагогических кадров, наличие условий для доступа в большинство общеобразовательных учреждений, специфику методик, обеспечение оборудованием, мониторинг численности детей, нуждающихся в обучении.
Подводя итоги своих размышлений, хочу подчеркнуть, что инклюзивное образование – это шанс для создания толерантного, открытого и личностно-ориентированного общества, с равными условиями развития для всех его членов независимо от способностей и возможностей.
+1 #356 Сяйлева Наталья Борисовна
Понятие "ребёнок с ограниченными возможностями здоровья"" (ОВЗ) можно разделить на две категории.
Первая группа таких детей - это дети с врождёнными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталые дети .
Вторая группа детей - это лица с ограничениями по состоянию здоровья в результате длительной болезни.
Воспитание ребёнка с отклонениями в развитии нарушает привычный ритм жизни семьи, приводит часто к глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи.
Выделяют 4 фазы развития данного стрессового состояния:
1. Характеризуется состоянием растерянности родителей, возникновением чувства собственной неполноценности, беспомощности, страха, агрессии и отрицания. Члены семьи ищут "виноватого".
2. Развитие неадекватного отношения к дефекту. Характеризуется отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией родителей ребёнка.
3.Возникает чувство хронической печали и скорби по желанному здоровому ребёнку. Родители начинают понимать, что они ответственны за ребёнка, но чувствуют себя беспомощными. Начинается поиск советов у специалистов.
4. Родители смиряются , принимают ситуацию и начинают жить с учётом того, что у них есть ребёнок с ОВЗ.
Однако, до четвёртой фазы, несущей позитивный заряд в последующем развитии семьи, доходят не все семья детей с ОВЗ.
Исследователи выделяют три типа родителей детей с ОВЗ.
1. Родители авторитарного типа.
Эти родители характеризуются активной жизненной позицией, во всём стремятся руководствоваться только собственными убеждениями. Такие родители имеют устойчивое желание найти выход из создавшегося положения, справиться с проблемами, стремятся найти лучшего врача, Эффективные методы лечения. Однако, авторитарные родители часто выдвигают нереальные требования к своему ребёнку, не понимая его возможностей.
2. Родители невротического типа.
Этому типу родителей присуща пассивная личностная позиция, они склонны фиксироваться на отсутствии выхода из создавшегося положения. У них не формируется тенденция к преодоления возникших проблем, они не верят в возможность улучшения состояния здоровья своего ребёнка.
3. Родители психосоматического типа.
У этих родителей проявляются черты , присущие родителям как первого, так и второго типа. Им свойственны частые смены эмоционального состояния. Проблемы с ребёнком скрываются от посторонних, переживаются ими изнутри. Такой тип реагирования на проблемы становится причиной расстройства здоровья и психики, возникающего как психосоматические нарушения.
Понимание типологии личностных изменений родителей детей с ОВЗ позволяет определить набор необходимых психокоррекционных средств, направленных на оказание помощи семьям.
Для обеспечения конструктивного взаимодействия с родителями детей с ОВЗ необходимо использовать различные формы работы - как групповые, так и индивидуальные. Целью данной работы является формирование у родителей детей с ОВЗ адекватного образа собственного ребёнка и реальных представлений о возможностях развития его профессиональной карьеры.
Для развития данных целей следует при взаимодействии с родителями детей с ОВЗ решать следующие задачи:
1).Формировать у родителей адекватные представления как о возможностях. так и ограничениях их детей;
2).Создавать у родителей понимание того, что они должны формировать у своего ребёнка ответственность за себя самого;
3).формировать у родителей понимание того, что их собственные жизненные неудачи или успехи не зависят напрямую от заболевания ребёнка.
+1 #355 Кемпи Ирина Александровна
Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в частности родителей. Проблемой профориентации молодых инвалидов в разное время занимались такие ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак, А.М. Щербакова, В.П. Ермаков, Ф.С. Исмагилова и другие.
Для детей с ОВЗ правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу того, что выбор взаимосвязан с характером течения заболевания. А сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях. Чтобы сделать осознанный выбор, подростку важно уметь анализировать свой характер, знания, умения, навыки и способности. Знание достоинств и недостатков своей личности составляют предпосылку успешного выбора и овладения профессией. Познание своих способностей, адекватная самооценка возможностей придает профессиональному самоопределению более осознанный и целенаправленный характер
Поэтому особое внимание должно уделяться:
- комплексной диагностической оценке возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности;
- развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации;
- формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.
Психологическая готовность подростков к выбору профессии осуществляется в процессе консультации: ранняя детская консультация (перспективная), профконсультации и профориентация учащихся 2 ступени обучения (10-14 лет) с целью расширения кругозора, профконсультации в школе, консультация школьников старших классов (9-11 кл.), содействие выбору, помощь абитуриенту. Профориентационная работа с обучающимися может проводиться в рамках внеурочной деятельности.
В комплекс профориентациионных мероприятий для выпускников входят также экскурсии в учебные заведения, участие в ярмарках рабочих мест. Немаловажное значение оказывает сотрудничество с Центром занятости населения.
+1 #354 Грачёв Александр Николаевич
В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму
трудно его принять. Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется
достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с
окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье
принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов:
воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление
детей с ОВЗ как активных членов общества.
Были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
1. Умышленное ограничение в общении
2. Гиперопека
3 . Родители ошибочно считают себя виновными
4.Отсутствие знаний и навыков
Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях,
где воспитываются дети с ОВЗ, определена общую цель психологопедагогической работы с родителями таких детей: воспитания ребенка с ОВЗ,
помощь семьям по социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в
общество.
Для решения данной цели в работе поставлены ряд задач:
1. научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и
психологии развития;
3. сформировать адекватную самооценку.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без
наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с
различными людьми. Максимально возможного уровня развития ребенка
можно достигнуть только при соблюдении ряда условий. К ним относятся:
- раннее начало коррекционной работы,
- благоприятная семейная обстановка,
- взаимодействие школы с семьей,
- медицинское сопровожденbt
+1 #353 Аксёнова Таисия Евгеньевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особом подходе со стороны школы. Школа должна создать среду, которая будет способствовать расширению опыта поведения, деятельности ребенка и общения со сверстниками. Школьный социум должен направлять обучающегося на творческую самореализацию, стимулировать личностные интересы к различным аспектам жизнедеятельности. И урочная деятельность, и внеурочная деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются основами, которые способствует развитию и социальному становлению ребенка.
Адаптированная основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Внеурочная деятельность в школе должна обеспечивать индивидуализацию потребностей ребенка с ОВЗ. С этой целью в школе могут быть организованы различные курсы и внеурочная деятельность.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.
+1 #352 Карачкова Татьяна Алексеевна
"Организация внеурочной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС".
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить следующие:
- обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся в образовательном учреждении;
- обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
- оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся;
- создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
- создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся;
- развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;
- развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.
Также необходимо обеспечить коррекцию и компенсацию психофизических недостатков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также определение профессиональных планов обучающихся и их успешную социальную адаптацию.
Внеурочная деятельность с детьми ограниченными возможностями здоровья выполняет следующие функции:
Образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
Воспитательная - формирование, обогащение и расширение культурной среды;
Креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
Компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование.
Функция социализации - освоение учащимися социального опыта, приобретение ими навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе.
Функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
К формам учебной внеурочной деятельности из перечисленных во ФГОС можно отнести студии, секции, кружки, поисковые и исследования, подготовку к спортивным соревнованиям, предметным олимпиадам, научно-практическим конференциям различного уровня, участие в школьном научном обществе. Кроме того, учебная внеурочная деятельность осуществляется учащимся в рамках участия в мастер-классах, различных интернет-школах, а также в процессе разработки различных образовательных проектов.
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Согласно п. 19.10 ФГОС
начального общего образования, п. 13 ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности предполагает приобщение с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления своего здоровья, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и т.д.)
Духовно-нравственное направление обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем. Также возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Одним словом направлено на обеспечение условий интеграции обучающихся в общество.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения,
умений рассуждать.
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др.
Таким образом, внеурочная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе.
+2 #351 Кольцова Наталья Петровна
При взаимодействии с родителями детей с ОВЗ необходимо решать следующие задачи:
1) формировать у родителей адекватные представления как о возможностях,
так и об ограничениях их детей в процессе их профессионального обучения и
последующего построения профессиональной карьеры;
2) создавать у родителей понимание того, что они должны формировать у
своих детей ответственность за себя самого, умение самостоятельно
принимать жизненно важные решения;
3) формировать у родителей понимание того, что их собственные жизненные
неудачи или успехи не зависят напрямую от заболевания их ребенка.
Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ, недостаточность
эмоционально-теплых отношений часто провоцируют развитие у детей
неэффективных форм взаимодействия с социумом и формируют
дезадаптивные черты личности. Преобладающими негативными
личностными чертами становятся агрессивность, конфликтность,
тревожность, отгороженность от окружающего мира, коммуникативные
нарушения.
В связи с этим необходимо реализовывать следующие направления
работы с родителями детей с ОВЗ:
1) обучение родителей специальным приемам, необходимым для проведения
занятий с ребенком в домашних условиях;
2) обучение родителей воспитательным приемам, необходимым для
коррекции дезадаптивных черт личности ребенка;
3) коррекция понимания родителями проблем их ребенка — преувеличения
или, наоборот, отрицания наличия проблем;
4) коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии,
истерических проявлений, неадекватных поведенческих реакций);
5) коррекция позиции родителей — переход в позицию поиска реализации
возможностей ребенка.
Различают несколько кризисных периодов в жизни родителей детей с
ОВЗ.
1-й период — когда родители узнают, что их ребенок имеет ограничения по
состоянию здоровья. Это может произойти в первые часы или дни после
рождения ребенка; в первые три года жизни ребенка; при поступлении в
школу.
2-й период — когда ребенок постепенно осознает, что он не такой, как все.
3-й период — когда встает вопрос получения профессии и последующего
трудоустройства. Родители все чаще думают о том, что же будет с их
ребенком, когда их не станет.
Каждый из этих периодов может стать источником сильной личностной
деформации родителей ребенка с ОВЗ. Именно в эти периоды помощь
специалистов становится особенно актуальной.
+2 #350 Надеждина Ирина Сергеевна
Надеждина Ирина Сергеевна, педагог ГБДОУ д/с №95 Калининского р-на .
Инклюзивное образование начинается с понимания того, что ребенок с ОВЗ имеет все те же потребности, что и здоровый ребенок, плюс особые потребности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
Сегодня многие страны и Россия в том числе, признают интегрированное образование наиболее перспективной организационной формой.
Интегрированное воспитание и обучение детей с ОВЗ, решают следующие социально значимые задачи:
1) расширение охвата детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью;
2) обеспечение родителей (опекунов) консультативной поддержкой;
3) подготовка общества к принятию человека с ограниченными возможностями.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоями в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Основы коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья надо знать всем субъектам, которые будут взаимодействовать с ребенком с ОВЗ. В процессе пребывания ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:
• включать в работу всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу;
• при оценке динамики продвижения ребенка с ОВЗ сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития;
• создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации;
• корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.
Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, логопед, дефектолог, а воспитатель знакомится с полученными ими данными.
План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:беседа с родителями;изучение медицинской карты ребенка;обследование физического развития;обследование психического развития; характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.
Далее под руководством педагога-психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов (педагога-психолога, логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями может быть построена следующим образом.
Педагог-психолог:
• организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
• проводит консультативную работу с родителями.
Логопед:
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
• Осуществляет укрепление здоровья детей;
• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности.
В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.
+2 #349 Шелевая Наталья Анатольевна
Организация внеурочной деятельности для детей с ОВЗ

В свете современных тенденций инклюзивного образования в России и тенденций развития образования в общем, стремления к достижению его преемственности на всех этапах, интенсификации информационного-коммуникативного пространства на первый план выступает необходимость выстраивания индивидуальной траектории образовательного процесса для каждого ребенка, поскольку, как только учитель начинает учитывать в планировании и реализации своей деятельности индивидуальные особенности каждого ребенка, все дети становятся «особыми».

Цели и задачи современного образования требуют от учителя иностранного языка постоянного творческого поиска и внедрения в педагогическую практику эффективных методик и образовательных технологий. Воспитательный потенциал иностранного языка увеличивается с введением в учебный процесс новых информационно-коммуникативных технологий. Использование технологий, строящихся на опыте и творческом потенциале учащегося, выводит процесс обучения и воспитания средствами иностранного языка за рамки урочной деятельности.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями. Так, в классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:
глухие;
слабослышащие;
поздноогл охшие;
незрячие;
слабовидящие;
лица с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата;
лица с нарушением эмоционально-волевой сферы;
лица с нарушением интеллекта;
дети с задержкой психического развития;
лица с тяжелыми нарушениями речи;
лица со сложными недостатками развития.
Федеральный образовательный стандарт утверждает основные принципы:
создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
взаимодействия обучающихся с ОВЗ со здоровыми сверстниками;
приобщения обучающихся с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Неотъемлемой частью воспитательного процесса во внеурочной деятельности является использование игровых технологий.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИГРА – по утверждению философов – это особый феномен детства, поскольку именно игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках проходит по следующим основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед школьниками в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебно – воспитательном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:
• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, психотехнические.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: например, с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности; компьютерные и с ИКТ, а также с различными средствами передвижения.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
• дидактических (расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности);
• развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения);
• воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и т.д.).
Игровые технологии широко применяются на уроках, так как именно через игру обучающийся знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У школьника с нарушенным интеллектом формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ему включаться в коллективную деятельность и общение.
+2 #348 Лазаревич Мария Александровна
взаимодействие педагога с родителями ребёнка с ОВЗ строится по следующей схеме:

1) Трансляция положительного образа ребёнка. Даже если школьник что-то натворил – педагог должен информировать о проблемах, а не жаловаться на ребёнка. Исходить следует из того, что для абсолютного большинства родителей их ребёнок – самый лучший. Не следует подрывать отношения, сразу разрушая это убеждение.

2) Трансляция знаний, которые родители не могут получить в семье. Здесь родителей следует информировать о том, как проходит учебная деятельность, как их сын или дочь общается и взаимодействует с другими детьми, каковы успехи и достижения, в чём проявляются трудности.

3) Ознакомление с проблемами в семье. Здесь активная роль принадлежит самим родителям, педагог лишь поддерживает общение и собирает информацию. На этом этапе не следует давать какие-то оценочные суждения, а собранные сведения следует применять для того, чтобы взаимодействие было продуктивным и позитивным.

4) Совместное формирование личности. Если предыдущие этапы успешно завершены, педагог завоевал доверие родителей. Теперь он может осторожно давать советы, намечать совместные планы по воспитанию и обучению ребёнка с ОВЗ.

Результатами взаимодействия педагогов и родителей должны стать:

1) Положительный эмоциональный настрой обеих сторон. Родители будут уверены, что им помогут и не навредят ребёнку, а педагоги в своей работе будут учитывать мнение семьи. Взаимопонимание позволит лучше адаптировать ребёнка к обучению в школе, снять многие психологические проблемы, связанные с ОВЗ – и тем самым добиться более высокого качества обучения.

2) Учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Педагог, который регулярно контактирует с родителями, знает, в чём состоят проблемы конкретно этого школьника с ОВЗ, чем родители могут ему помочь, а где они бессильны. Всё вмести это ведёт к большей эффективности педагогического процесса.

3) Укрепление семейных связей родителей и детей с ОВЗ.

4) Реализация общей программы воспитания и развития ребёнка, когда интересы школы и семьи не противоречат друг другу.

При этом анализ успехов, достигнутых школьниками с ОВЗ, радует как их самих – так и родителей. Они понимают преимущества такого подхода, могут сами предложить помощь, своевременно и эффективно решают возникающие проблемы.
+2 #347 Батяйкина Ирина Олеговна
Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах. ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья, которые накладывают определенные ограничения в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию.Подобные ограничения подразумевают особое отношения к воспитанникам, их развитию, воспитанию и обучению, а также созданию необходимых условий для возможности получить все необходимое наравне со здоровыми детьми. Всего выделяют семь разных групп проблем со здоровьем:

1.дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;

2.дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) ,  имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.

3.дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.

4.дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.

5.дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.

6.дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.

7.дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.
Сейчас явно прослеживается тенденция к ликвидации неравенства общеобразовательных и  коррекционных школ. Большое внимание уделяется инклюзивному обучению.
+2 #346 Матюхина Альбина Вячеславовна
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
+2 #345 Дмитриева Надежда Владимировна
Реабилитация и социальное воспитание детей с ОВЗ идет по трем направлениям.
1. «Я как самоценность». Проблемы: неадекватная самооценка, отсутствие устойчивой иерархии мотивов и целеполагания. Задачи: сформировать положительную Я-концепцию, то есть уверенность в доброжелательном отношении других людей, убежденность в успехе в разных видах деятельности и чувства собственной значимости.
2. «Я и ты». Проблемы: нарушения речи, импульсивность, необдуманность поступков и неумение их критически осмыслить. Неумение договариваться, сосредотачиваться на собеседнике. Задача: развить речь, научить осознано общаться, сотрудничать, договариваться, распределять обязанности, хорошо относиться к другим людям и помогать им.
3. «Я и мир». Проблемы: психологическая, моральная, духовная незрелость и отсутствие профессиональных интересов. Задачи: через участие в продуктивной социально полезной деятельности снизить тревогу и страх, развить моральные и духовные качества, помочь определиться с профессией.
Формы внеклассной работы Индивидуальная. Стимулирует формирование навыка самостоятельной работы через беседы с педагогами и психологами, подготовку научно-исследовательских и творческих проектов, сольных выступлений, подбор экспонатов к тематическим выставкам, изготовление пособий. Кружковая. Развивает врожденные задатки и способности к творческой, научно-технической, спортивной деятельности. Главное, чтобы дети осознавали реальный результат своей работы. Прикладные кружки. Вязание крючком, бисероплетение, шитье, столярное дело, вырезание по дереву, флористика (создание коллажей-аппликаций из засушенных растений). Желательно участие работ в выставках, конкурсах, ярмарках. В результате: развивается мелкая моторика активизируется мышление снижается уровень тревожности. выявляются профессиональные интересы Эстетические кружки. В танцевальных кружках через танец и импровизацию идет обучение нормам поведения, которые переносятся в социум. Театральные кружки развивают речь и коммуникацию, объединяя детей с ОВЗ, здоровых детей и родителей в команду по подготовке к спектаклям. Музыкальные кружки предлагают хоровое пение, игру на шумовых музыкальных инструментах. С детьми, имеющими музыкальные способности, идет работа на индивидуальных занятиях. Такие кружки помогают: развить речь чувствовать свое тело действовать во времени и пространстве свободно выражать ощущения и эмоции реализовывать свои идеи обучаться правилам поведения и конструктивного общения формировать эмпатию раскрепоститься и повысить самооценку развивать творческую и познавательную активность Технические и IT-кружки.Автомодельные, ракетомодельные, авиамодельные и судомодельные предлагают интегрированную систему обучения: конструирование моделей, участие в соревнованиях, экскурсии в музеи и на предприятия, встречи со специалистами изучаемой сферы. Те же приемы используются при обучении IT-технологиям. Результатом становится: развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, памяти, внимания развитие интеллекта активизация воображения, образного мышления, изобретательности умение работать с информацией развитие лидерских качеств осознанный выбор профессии Секции адаптивного спорта, особенно парусного и конного, предполагающие соответствие высоким духовным ценностям. В целом спорт: переносит акцент с «особенностей» развития на развитие способностей повышает функциональные возможности организма благоприятно воздействует на психику мобилизует волю расширяет круг общения дает навык конкурентной борьбы Объединяющая. Создает широкое пространство для общения и формирует навыки продуктивного сотрудничества и коллективного самоуправления. Детские клубы: профильные, творческие, патриотические. Например, «Клуб интеллектуальных игр», «Экологический клуб». Каждый клуб имеет название, устав, работает по секциям и на основе самоуправления. Школьные музеи: исторические, краеведческие, природоведческие, историко-литературные, художественные. Собирая материал для экспозиций, дети участвуют в походах и научных экспедициях, работают в архивах, ведут переписку. Материалы используются на уроках, с ними знакомят родителей, гостей школы, жителей региона. Так, несколько лет назад на городском конкурсе в Москве победил проект, полнометражный фильм «Что такое Холокост?», созданный на базе школьного музея двумя десятиклассницами, одна из них с ОВЗ.
+2 #344 Скульская Людмила Альбертовна
Организация внеурочной деятельности для детей с ОВЗ
Дети с ОВЗ — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого – медико - педагогической комиссией. Такие дети нуждаются в особом подходе со стороны школы, которая должна создать им специальные условия для получения образования.
Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ направлена на их включение в окружающую среду: в общеобразовательную систему, структуру духовно-нравственного, патриотического, экологического, эстетического, физического воспитания наравне со здоровыми сверстниками. Цель такой внеурочной деятельности является развитие обучающихся и создание условий для приобретения социального опыта как в школе, так и за её пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ имеет следующие направления:
Духовно-нравственное- направление внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ОВЗ системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Программа «Азбука нравственности». Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Общекультурное- предполагает формирование у обучающихся с ОВЗ способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программа «Мой Петербург» Цель- приобщение ребенка к миру искусства и развитие творческих способностей.
Общеинтеллектуальное- предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ОВЗ способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать. Программа «Решение текстовых задач». Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей.
Социальное- предполагает направленность на развитие у обучающихся с ОВЗ навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы «Мир вокруг» Цель программы: -формирование социального опыта школьника; -осознание элементарного взаимодействия в системе «человек- природа – общество»; - воспитание правильного отношения среде обитания и правил поведения в ней.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с ОВЗ к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия. Программа «Здоровейка» Цель программы- повышение уровня психофизического развития детей с ОВЗ для успешной социализации и оптимальной адаптации в обществе.
Таким образом, внеурочная деятельность детей с ОВЗ должна быть направлена на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе.
+2 #343 Карягина Анна Алексеевна
Инклюзивное образование— это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных детских садах, — в таких детских садах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим воспитанникам необходимую специальную поддержку.
Я считаю, что под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в детском саду рады, относятся доброжелательно. Всех воспитанников одинаково ценят. Сотрудники детского сада, дети и родители разделяют идеологию инклюзии. Воспитатели стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех воспитанников во всех аспектах жизни.
Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
+2 #342 Теркулова Адиля Шамильевна
Дети с ограниченными возможностями находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически. Детям нужно учиться функционировать в быту и общаться с людьми, но из-за своих ограниченных физиологических возможностей они не могут полноценно выполнять какую-либо деятельность. На родителей таких детей, так же, ложатся большие нагрузки, в связи с деятельностью по уходу за больным ребёнком и ответственностью за его жизнь.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Главная цель в работе педагога с семьей с ОВЗ -помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка , способствовать социальной адаптации семьи.
Основные направления -психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
+2 #341 Черепанова Галина Евгеньевна
Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.
Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Педагог-психолог: организует взаимодействие педагогов; разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка; проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми; организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска; повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада; проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед: диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи; составляет индивидуальные планы развития; проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов); консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Воспитатель: проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей; воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику; организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе; консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Музыкальный руководитель: осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей; Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий; использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре: осуществляет укрепление здоровья детей; совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Медицинский персонал: проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия; осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет спо¬собствовать активному участию детей в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведе¬ние гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной ра¬боты: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмо¬циональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, нала¬дить контакт с ребенком и родителями.
Для организации и проведения развивающих мероприятий необходи¬мо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного ап¬парата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступ¬ные методы: наглядные, практические, словесные. Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы: Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
+2 #340 Карпенко Ольга Сергеевна
ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Карпенко Ольга Сергеевна, учитель биологии
ГБОУ школа № 644 Приморского района Санкт-Петербурга

При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей (законными представителями), проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки Специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) и создания оптимальных условий ее реализации.
В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель-предметник, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации и обсуждаются командой специалистов при участии родителей (законных представителей) ребенка.
На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:
• социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение членов семьи к ребенку);
• данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
• особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
• состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
• характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка;
• сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
• потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
• выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом, в том числе по учебному предмету.
+2 #339 Мацакова Галина Алексеевна
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Мацакова Галина Алексеевна,
учитель начальных классов
ГБОУ школы- интерната №22
Санкт- Петербурга

«Для того, чтобы было легко жить
с каждым человеком, думай о том,
что тебя соединяет, а не о том, что
тебя разъединяет с ним»
Л.Н.Толстой.

«Мы исключили эту часть людей из общества,
и надо вернуть их назад, в общество, потому
что они могут нас чему-то научить»
Жан Ванье «Из глубины»

Инклюзивное образование— это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Инклюзивное (фр. слово – включение). Идея инклюзии основана на понимании, что лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалиды имеют полное право быть включенными в социум. Включенность распространяется на все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и на образование.
Еще советский психолог Л. С. Выготский говорил о необходимости создания такой системы обучения, в которой ребёнок, с ограниченными возможностями, не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива.
Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.
Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
+2 #338 Казначеева Тамара Геннадьевна
Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий. Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
+2 #337 Орлова Ирина Андреевна
1. Обучать родителей тому, как можно активно участвовать в образовании своих детей.

2. Использовать отработанные и принятые профессиональным сообществом модели непрерывного маршрута ребёнка-инвалида от стадии раннего выявления нарушения до стадии его устойчивой адаптации в нормальной среде.

3. При принятии решения об инклюзии осуществлять диагностику психолого-медико-педагогической комиссией и опираться на дифференцированные показания детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

4.Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей данного образовательного учреждения.

5.Обучение в условиях общих групп или классов, с предоставлением ребенку необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами. Проводить постоянный комплексный мониторинг адаптивной устойчивости и успешности детей с ОВЗ.

6. Организовать службу специальной помощи, сопровождающую детей с ОВЗ на разных ступенях получения образования (дошкольное, школьное, послешкольное) и оказывающую методическую поддержку учителям общеобразовательных школ, где обучаются дети с ОВЗ, поддерживать эту службу в новых экономических условиях, пока она не станет устойчивой и эффективной системой.

7.Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является принципиально новой системой, где дети и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.
+2 #336 Упакова Лилия Геннадиевна
Формирование толерантности в условиях инклюзивного образования
Л. Г. Упакова
ГБОУ школа № 104 имени М. С. Харченко
Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Последнее двадцатилетие ознаменовано принятием ЮНЕСКО и ООН ряда документов, в которых одним из решающих факторов построения гражданского общества является развитие системы инклюзивного (от анг. inclusion – включение) образования. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации регламентирует право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.
Инклюзивное образование- совместное обучение( воспитание) включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
Инклюзивное образование приобретает всё более широкие масштабы. Оно поддержано законодательно, обосновано международными требованиями и процессами мировой интеграции. Главное требование к современному образованию заключается в том, что оно должно стать гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности. При таком подходе любые формы, методы, технологии образования являются не самоцелью, а должны рассматриваться в контексте одной из основных задач образования – обеспечения максимально благоприятных условий для саморазвития и адаптации.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии – включения детей с ограниченными возможностями психического и / или физического здоровья в образовательные учреждения вместе с их обычными сверстниками – является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с законодательством РФ.
Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ребенка и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всем без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, языка, культуры, их психических и фи-зических возможностей
Кроме того, объединение в едином социальном и образовательном пространстве обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет решить ряд общепедагогических, социальных и гуманистических задач. Одной из задач является развитие толерантности.
Под толерантностью понимают уважительное отношение к другой личности, без чувства неприятия, а также сознательный отказ от применения по отношению к ней силовых методов или методов давления. Толерантность предполагает понимание человека, отличающегося цветом кожи, вкусами, привычками, иным мнением и т.п, и вызывающим тем самым чувство раздражения.
В настоящее время общество переживает сложный период своего развития. Конфликтные ситуации приобрели систематический характер. Развитие данных негативных процессов провоцирует рост агрессивных настроений в обществе, что, в свою очередь, приводит к потере гуманистических ценностей, падению морали, культуры взаимоотношений между людьми и ухудшению криминогенной обстановки. В таких обстоятельствах крайне важным является воспитание у молодого поколения толерантности, поскольку утверждение принципов и норм толерантности является необходимым условием взаимопонимания между людьми, взаимодействия, согласия, сплочения и консолидации общества.
Инклюзивное образование не только повышает в обществе статус ребенка с особыми образовательными потребностями его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства.
Литература
1. Всемирная конференция в Саламанке (1994) «Доступность и качество об-
разования» (World Conference on Special Needs Education Access and Quality).
2. Конвенция ООН «О правах инвалидов» (2006).
3. Купустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.-М., Ака-
демия. 2001.

4. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия.// Семья и школа. 2001 №№11-12
5. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 №9, 2002 №1, 2002 №9
6. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001
+2 #335 Белокурова Вера Викторовна
Ребенок с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.
Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако, существует много детей находящихся на домашнем обучении.

Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:

-изолированность родителей от родительской общественности,

-страх, опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;

-отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;

-нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка
Ресурсом для выхода из сложившейся ситуации обладают образовательные учреждения реализующие разновозрастное обучение.
Процесс взаимодействия старших и младших становится привлекательным и взаимовыгодным для всех участников. Общаясь друг с другом, помогая и принимая помощь, дети получают навыки совместной деятельности, приобретают умение организовать работу как свою, так и своего подопечного. Такое общение нравится тем и другим: младшие рады, что у них есть свой защитник, который всегда поможет, старших привлекает возможность покомандовать. Основной формой организации учебного взаимодействия в разновозрастных учебных группах ГБОУ школы № 153 Фрунзенского района Санкт-Петербурга является работа в микро-группах разной численности. Только при организации совместной учебной деятельности в разновозрастных учебных группах можно вести речь о подлинном взаимообучении. Обучение в разновозрастной группе позволяет успешно решать ряд общих образовательных и воспитательных задач в зависимости от той роли, которую выполняет ученик. В любом случае ребенок приобретает опыт социального взаимодействия, что составляет суть его социального развития, расширяется сфера его самореализации и самоутверждения.
Основная идея разновозрастного обучения - взаимодействие учеников в процессе обучения, их социализация и самореализация.
+2 #334 Горячева Мария Владимировна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

беседа с родителями;

изучение медицинской карты ребенка;

обследование физического развития;

обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Педагог-психолог:

организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:

диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:

Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:

Осуществляет укрепление здоровья детей;
Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:

проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:

проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.


Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
+2 #333 Быстрова Елена Владимировна
Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-

урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.

В научно-методической литературе внеурочная деятельность рассматривается как проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Как отмечают Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определены следующие: духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное и спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное).

С целью качественного содержательного наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого направления.

При моделировании системы внеурочной деятельности в образовательном учреждении и проектировании программ курсов внеурочной деятельности обучающихся и непосредственной организации внеурочной деятельности необходимо иметь четкое представление о планируемых результатах внеурочной деятельности.
+1 #332 Сергеева Юлия Владимировна
Применение сервисов удалённого доступа для подготовки учащихся во внеурочное время.
Для обучения и организации внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ необходимо использовать сервисы удалённого доступа. Одним из таких сервисов является
Kami—ведущее приложение для аннотаций документов.
С помощью интерактивных инструментов Kami учитель может превратить обучение своих учеников в совместную увлекательную работу. Ученикам нравится комментировать текст и редактировать документы с помощью Kami. Можно комментировать электронные книги, презентации, рабочие документы и многое другое.
Поддерживаемые форматы:
-любые PDF файлы
-документы(Microsoft Word, Google Docs, RTF)
-презентации(Microsoft Powerpoint, Google Slides)
-таблицы(Microsoft Excel, Google Sheets)
-изображения(.jpg, .jpeg, .png, .gif)
Инструменты Kami повышают творческий потенциал учащихся, позволяя им свободно рисовать и комментировать с помощью выбора цветов, форм и форматов текста. Ученики могут легко выполнять задания и сохранять файлы.
Аннотации могут быть:
-текстовые;
-аудио;
-видео.
В том числе и учителя могут разместить, обсудить и дать обратную связь, используя текстовые, аудио и видео-аннотации. Эти инструменты способствуют активному совместному рабочему процессу. Работа может проводиться удаленно как в режиме реального времени, так и в режиме офф-лайн. Очень важно, что при такой форме обучения ребёнок находится в «зоне своего комфорта» и получает знания в полном объёме. Использование этого приложения способствует успешной совместной работе учителя и ученика.
+1 #331 Тугаринова Наталья Валентиновна
Инклюзивная культура в ДОУ
Дошкольный возраст считается вершиной детства, так как именно в этом возрасте ребенок
Способен «осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил». Многообразие этих видов деятельности позволяет приобрести детям необходимые знания, умения и навыки, а также развивает мышление, воображение, эмпатию, память, волю, нравственные чувства и умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. В настоящее время инклюзивное образование опирается на специализированные учреждения, так как именно эти учреждения накопили опыт работы с детьми с особенностями в развитие. В программе интегрированного
образования, реализация которой началась в 90-х годах, были созданы новые виды дошкольных образовательных учреждений для интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему: ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. В целях психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ были созданы Центры медико-
психолого-педагогической поддержки, накопившие за последние годы большой
опыт работы с детьми с ОВЗ. С 2002 года Министерством образования РФ было инициировано развитие вариативных форм дошкольного образования на основе
кратковременного пребывания воспитанников в детском саду. В рамках этой
программы были созданы положения об организации Консультативного
пункта, Службы ранней помощи, также предусматривающих образовательную интеграцию детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование условно составляет три аспекта:
- Разработка инклюзивной политики;
- Развитие инклюзивной практики;
- Создание инклюзивной культуры.
Данные составляющие важны для развития инклюзии в дошкольном образовательном учреждении. Аспект «создание инклюзивной культуры» на наш взгляд является
фундаментальной основой развития инклюзии в целом. Культура в ДОУ является основой
проводимых реформ и изменений. Формирование инклюзивной культуры в целях изменения
ценностей и отношений сотрудничества между участниками образовательных отношений будет приводить к изменению в других аспектах. Создание инклюзивной культуры устраняет социальные и культурные барьеры, которые препятствуют включению детей с особенностями в развитие в непосредственно образовательную деятельность. В процессе формирования
инклюзивной культуры необходимо обеспечить развитие детей с ОВЗ. Важное занимает
положение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского: «в формировании и развитии высших психических функций человека ключевое значение имеет культура». Данное положение представляет значение культуры в двух спектрах: культура выступает как
характеристика отношений людей, то есть способствует или препятствует развитию инклюзии; культура как фактор формирования высших психических функций человека – творческая свобода. В отношение проблемы развития инклюзии необходимо учитывать
каждый спектр культуры. Инклюзивная культура является некоторой структурой, которая представляется неким источником инноваций и служит ролевой моделью для организации, являющейся основой жизни общества. Инклюзивная культура функционируют на различных уровнях, связанных друг с другом и поддерживающих друг друга. Эти уровни включают видимые, технические и артистические особенности организации. Ценности и убеждения, разделяемые участниками образовательных отношений, находят отражения в ее видимых особенностях. Это является вторым уровнем культуры. Смысл, лежащий в основе связей между этими двумя уровнями представляет собой третий, часто невидимый уровень
культуры. В дошкольных организациях третий уровень культуры поддерживается
бескомпромиссной приверженностью всех участников образовательных отношений
принципам инклюзивного образования. Третий уровень инклюзивной культуры можно охарактеризовать следующим образом:
- восприятие различий детей и других участников образовательных
учреждений как важного ресурса ДОУ;
- особенность организации, поддерживающая и приветствующая работу
персонала в команде;
стиль повсеместного открытого общения между участниками образовательных отношений;
желание придерживаться принципам инклюзии, несмотря на возникающие сложности;
- понимание общественной и политической природы инклюзии;
- использование языка и символов для передачи идеалов и принципов работы ДОУ как внутри него, так и в обществе в целом;
- бескомпромиссная приверженность и вера в идеи инклюзии.
Инклюзивный подход в ДОУ, придерживающегося третьего уровня инклюзивной культуры, не является следствием механических процессов реструктуризации различных частей организации или введения новых инструктивных процедур, направленных на более полное участие детей и участников образовательных отношений в образовательной деятельности. Напротив, главный акцент необходимо делать на совместных процессах. Совместное сотрудничество является основной работой и манифестом формирования инклюзивного подхода, который будет создавать среду и культуру ДОУ, где абсолютно все участники образовательных отношений, будут равноценны и причастны. Практика совместной работы и
участия необходимо основывать и придерживать совместно разделяемым ценностям всех участников образовательных отношений в соответствие, с которыми ценятся особенности каждого ребенка или взрослого. Эти ценности будут отражаться не только на том, как педагогический состав относится к детям, но и на взаимодействии взрослых, искренней радости талантам и особенностям каждого человека. Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, является главной областью приложения сил
многих родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. Отчасти этому способствует определенная толерантность системы образования, которая позволяет расширять права учащихся и их родителей, декларирует гарантии равного доступа к образованию для всех категорий детей и создает многочисленные прецеденты инклюзии на разных ступенях образовательного процесса. Кроме того, службы и центры ранней помощи создают объективные предпосылки принятия родителями решения о
том, чтобы не отдавать ребенка в специальное образовательное учреждение, а
добиваться возможности равного обучения в общеобразовательных садах. Ранняя помощь способна значительно нормализовать развитие ребенка с ОВЗ и реабилитировать
его в необходимой степени интеграции в общеобразовательную среду, а также взаимодействие со службами ранней помощи формирует у родителей стремление к освоению образовательного маршрута вместе с ребенком. Основой для инклюзивной культуры является готовность общества и государства переосмыслить отношение к детям с ОВЗ, где целью является реализация их права на предоставление равных с другими возможностей в
разных областях жизни, включая образование. Формировать инклюзивную культуру в ДОУ необходимо для всех участников образовательных отношений, поскольку позволяет максимально нормализовать среду и способы взаимодействия участников отношений.
Уровень толерантности родителей дошкольников позволяет достаточно широко распространять практику инклюзивного образования в дошкольной ступени. Профессиональные установки сотрудников ДОУ также являются значимым ресурсом
Для успешного начала и продвижения инклюзии дошкольников с ОВЗ. Совместное
Сотрудничество является основой при формировании инклюзивного подхода, который создаёт среду и культуру ДОУ, где абсолютно все участники образовательных отношений, равноценны и причастны.
+1 #330 Горохова Ирина Александровна
Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.
В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить следующие:
-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;
-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;
-принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов их родителей (законных представителей);
-принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
-принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
-принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;
-принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующиефункции:
-образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
-воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации, формирование культурной среды;
-креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
-компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
-рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка;
-функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;
-функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
-контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.
Личностные результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности могут быть представлены следующим образом. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-понимают и принимают общечеловеческие ценности жизни, здоровья, справедливости, уважения человеческого достоинства, милосердия и др.;
-умеют следовать в поведении установленным правилам;
-осознают роль знаний в жизни человека;
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности возможно сформулировать следующим образом. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-умеют определить проблему;
-умеют формулировать вопросы для решения проблемной ситуации;
-умеют выдвигать элементарные гипотезы;
-умеют наблюдать, классифицировать, формулировать выводы;
-умеют структурировать материал с помощью взрослого;
-умеют готовить тексты собственных докладов с помощью взрослых;
-умеют аргументировано защищать свои идеи с помощью взрослого;
-умеют распределять обязанности в процессе работы в парах, группах;
-умеют инициировать взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе поиска решения проблемной ситуации.
Второй подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся заключается в заимствовании подхода к планируемым результатам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности классифицируют по трем уровням.
Первый уровень результатов внеурочной деятельности – приобретение обучающимися знаний об общественном устройстве, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.
Второй уровень результатов – приобретение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым национальным ценностям.
Третий уровень результатов внеурочной деятельности – приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия за пределами дружественной обучающимся среды образовательного учреждения, в самостоятельном действии в открытом социуме.
Во втором и третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, происходит активизация межличностного взаимодействия обучающихся друг с другом. Данная ситуация развития младших школьников создает благоприятные условия для достижения в процессе внеурочной деятельности второго уровня воспитательных результатов.

Первый уровень результатов внеурочной деятельности. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-имеют представления о настоящем мужчине как умном, решительном, смелом, благородном человеке, о женщине как о добром, внимательном к людям, любящим детей и умеющем прощать человеке;
-имеют представления о настоящем сыне и дочери как готовых помочь старшим в работе по дому, умеющих держать данное слово, заботящихся о своей семье, оберегающих покой членов семьи;
-знают этические нормы взаимоотношений в семье;
-знают символику Российской Федерации;
-знают значимые страницы истории страны, примеры исполнения гражданского и патриотического долга, традиции и культурное достояние своего края;
-обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Второй уровень результатов внеурочной деятельности. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-принимают общечеловеческие ценности жизни, здоровья, справедливости, уважения человеческого достоинства, милосердия и др.;
-осознают роль знаний в жизни человека;
-проявляют интерес к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать людям, находящимся в трудной жизненной ситуации;
-проявляют интерес к историко-культурному прошлому своей страны, малой Родины;
-проявляют бережное отношение к природе.
Третий уровень результатов внеурочной деятельности. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-соблюдают этические нормы взаимоотношений в семье;
-следуют в поведении правилам;
-имеют опыт ролевого взаимодействия, реализации гражданской и патриотической позиции, взаимодействия с людьми различного возраста; имеют -опыт участия в экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе и за ее пределами.
Второй этап – организационно-деятельностный, который предполагает создание и функционирование в образовательном учреждении системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения. Предполагает создание кадровых условий, материально-технических условий, разработку программно-методического обеспечения внеурочной деятельности и др.
Третий этап – аналитический, в процессе которого осуществляется анализ действующей в образовательном учреждении модели внеурочной деятельности с позиции содержания, организационных форм и достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования.
Внеурочная деятельность может осуществляться через:
-учебный план начального/основного общего образования (часть, формируемая участниками образовательного процесса): спецкурсы, школьные научные сообщества, учебно-исследовательская деятельность, проводимые в формах, отличных от урочной;
-внутришкольную систему дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта;
-организацию деятельности групп продленного дня;
-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики);
-деятельность других педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, старшего вожатого);
-инновационную деятельность по разработке, апробации и внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Дополнительное образование детей имеет целью реализацию дополнительных образовательных программ по определенным направленностям (научно-техническое, художественное, физкультурно- спортивное,

Достоинством данной модели является реализация принципа коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья за счет привлечения ресурсов учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов - психологов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий обеспечивают ребенку с ОВЗ развитие произвольного поведения, направленного на организацию своей учебной деятельности.
+1 #329 Дивенская Анна Борисовна
Особенности формирования трудовых умений и навыков у слабовидящих школьников.

Относительно детей с нарушением зрения решение задач по формированию трудовых умений и навыков усложняется в связи с различными зрительными диагнозами. Требуется индивидуальный подход, работа над развитием эмоционально-волевой сферы учащихся. Правильная организация труда помогает скорректировать пространственные представления, развивать осязание, ощущения и восприятие, формировать и совершенствовать трудовые навыки, а также представления и понятия о качествах и свойствах предметов, материалов и орудий труда. Особое внимание уделяется знанию и неукоснительному соблюдению всеми обучающимися правил техники безопасности труда, личной гигиены и производственной санитарии. Знакомить детей с общими правилами техники безопасности труда необходимо перед началом изучения каждой новой темы, а в процессе ее изучения – обучать правилам техники безопасности при выполнении каждой трудовой операции. Учителя обучают школьников рациональным и безопасным приемам работы, а также обращают особое внимание на меры предупреждения травматизма.
Трудовое воспитание – это совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных на формирование у учащихся с нарушением зрения положительного отношения к труду, развитие трудовых умений и навыков, формирование уважительного отношения к людям труда. Трудовое воспитание служит важным средством коррекции, компенсации и восстановления нарушенных и недоразвитых функций, а также основой подготовки к жизни и труду.
Сенсорное воспитание может осуществляться успешно только в условиях целенаправленной деятельности, и именно поэтому ему уделяется особое внимание. В связи с недостаточностью сенсорного опыта, появляется особая необходимость в применении разнообразных дидактических приемов для формирования образов у детей с нарушением зрения. Именно поэтому неоценимое значение приобретает изучение натуральных объектов. Во время их изучения учитель обращает внимание обучающихся на строение и форму, величину и размер, фактуру и другие характерные признаки предмета. В процессе ознакомления с предметами и орудиями труда, технологией изготовления изделий (работа с картоном, бумагой, природными и текстильными материалами), у обучающихся происходит накопление сенсорного опыта, обогащение представлений, активное развитие речи и мышления, формирование эмоционально-эстетического отношения к реальной действительности.
При помощи специальных заданий и упражнений происходит развитие восприятия, формирование приемов и способов ориентировки в пространстве, коррекция двигательных нарушений, связанных с нарушением зрения.
Трудовое обучение в школе для детей с нарушением зрения предполагает всестороннее воспитание и развитие обучающихся, формирование и развитие у них умственных и физических способностей, осуществление нравственного и эстетического воспитания в процессе целенаправленной трудовой деятельности. Именно трудовое обучение имеет неоценимое значение для преодоления последствий слабовидения и общего развития обучающихся. Обучающиеся овладевают приемами и способами предметной и пространственной ориентировки, обогащают представления об окружающей действительности. Это происходит в процессе занятий с предметами, изменении при обработке их формы, конфигурации, размеров, величины, объема, массы, фактуры поверхности.
Трудовое обучение учит детей с нарушением зрения правильному пониманию окружающего мира, помогает развивать способности к наблюдению и активному познанию предметов и явлений, способствует вооружению знаниями и приемами воспроизведения и преобразования предметов (лепка, моделирование, конструирование). Развитию конструкторских способностей в процессе трудового обучения способствует творческая деятельность обучающихся.
В школе для слабовидящих работа по формированию трудовых навыков затруднена нарушением у обучающихся зрительного восприятия и самоконтроля, а соответственно и подражания. Поэтому в таком случае требуется сочетание словесного объяснения с практическим показом операций и приемов работы, основанном на одновременном осязательном и слуховом восприятии.
При трудовом обучении детей с нарушением зрения учитывается ограниченность восприятия ими окружающего мира, а также более длительный период формирования навыков труда, вследствие возрастных и специфических особенностей развития. При нарушении работы зрительного анализатора, процесс психофизического развития ребёнка происходит по тем же закономерностям, по которым развиваются и нормально видящие дети. В то же время, этот процесс имеет свои специфические особенности развития и совершенствования этих функций.
Нарушение зрения является причиной сложностей в зрительной ориентации, способствует замедлению темпа развития зрительного восприятия, его точности, скорости, полноты зрительного синтеза и анализа. В связи с этим ориентировка и движение в пространстве, процессы развития мышления, памяти, воображения и речи протекают с особой спецификой и своеобразием. Также слабовидящие дети часто испытывают затруднения в процессе описания предметов и составлении последовательности выполнения различных действий.
Нарушение дистантности восприятия пространства в целом и положения предметов в нем, а также невозможность видения признаков предметов на расстоянии серьезным образом отражается на осмыслении обучающимися действительности. Слабовидящие дети не различают многих признаков и свойств предметов, так как плохо или вовсе не видят глобально удаленные предметы. Это приводит к возникновению зрительной обедненности предметных представлений, а иногда и к полному незнанию некоторых предметов и явлений. Помимо затруднений в восприятии удаленных объектов, снижение остроты зрения становится причиной усложнения процесса восприятия изображений графического характера и ориентировки в пространстве. У слабовидящих детей процесс зрительного восприятия характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью, недостаточной сформированностью зрительного анализа и синтеза. Все вышеперечисленные трудности значительно осложняют процесс формирования чувственно-практического опыта детей с нарушением зрения.
Ограниченность зрительных возможностей приводит к снижению уровня глазомерных функций. В большинстве случаев это обусловлено отсутствием бинокулярного дистантного видения пространства и его основных характеристик: местоположения объектов, их удаленности, протяженности, глубины, ширины и высоты. Еще более серьезные затруднения выявляются у слабовидящих детей при выполнении предметных действий: обследовании предметов, составлении целого из частей, использовании различных инструментов. Причиной этих трудностей являются недостаточность развития мелкой моторики и снижение уровня зрительно-двигательной ориентации.
Учитель выбирает виды труда, в соответствии с возможностями обучающегося, условиями обучения и материального обеспечения. Также учителем уточняется содержание программы, а также определяется время, требуемое для отработки содержания темы.
Занятие обязательно строится с учетом коррекционно-педагогической работы. Она проходит через все этапы урока, отражается в содержании учебного материала, дидактических целях и методах обучения.
Основными особенностями структурного построения урока являются:
1. Учет специальных пропедевтических периодов в построении урока по этапам;
2. Последовательное чередование тактильной и зрительной работы обучающихся со слуховым восприятием учебного материала;
3. Внедрение зрительной гимнастики в структуру урока;
4. Учет темпа учебной работы, с опорой на уровень сформированности умений и навыков обучающихся.
На выполнение практических работ на занятии обучающимся предоставляется 80-90% учебного времени. Для сообщения технических сведений вводятся специальные занятия, кроме того, существует возможность ознакомить детей с ними во время выполнения ими практических работ. Виды работ для практических занятий выбираются индивидуально, при этом учитываются характер и степень заболевания зрительного анализатора, сопутствующие заболевания, психофизическое состояние обучающегося на момент выполнения трудовой операции. Соблюдению правил техники безопасности, охране и гигиене зрения уделяется особое повышенное внимание.
Кроме того, значительное внимание в процессе трудового обучения уделяется совершенствованию точности в координации движений, выработке правильной позы и осанки у обучающихся; формированию умений по организации собственной деятельности с учетом моментов релаксации и здоровьесберегающих технологий, направленных на снятие как общего, так и зрительного утомления.
При обучении слабовидящего обучающегося учителю следует обратить внимание на следующие важные аспекты:
• Использовать лекала, выполненные в масштабе 1:1, изготовленные из плотного картона или пластика;
• Обратить внимание на легкость конструкции изделия;
• Способствовать уменьшению зрительной нагрузки;
• Следить за стабильностью психоэмоционального состояния обучающегося на протяжении всех этапов деятельности.
Кроме того, целесообразно использовать такие формы обучения как экскурсии на различные предприятия, конкурсы, выставки, защита индивидуальных и коллективных проектов. Все это позволяет обучающимся более эффективно освоить материал и повысить уровень социализации.
Виды работ выбираются в соответствии со способностями и возможностями обучающихся. Участие в выставках и конкурсах является оптимальным способом подведения итогов и высшей оценкой качества результатов.
Современный человек испытывает потребность постоянно обновлять знания, совершенствовать свои научно-технические навыки и умения. В связи с этим, в процессе трудового воспитания необходимо психологически и практически подготовить школьников к труду: воспитать и сформировать трудовые навыки, умение планировать свой труд, работать в коллективе, активно и творчески участвовать в трудовом процессе.
+1 #328 Галкина Светлана Викторовна
Золотое кольцо России, города Золотого кольца России, краткое описание Золотого кольца России
Золотое кольцо России
Сегодня наши соотечественники, мечтая о путешествиях и развлечениях, всё чаще стремятся выехать за границу. И это понятно: новые страны, новые впечатления, неизвестная нам культура и уклад жизни – всё это не может быть неинтересным для любого думающего человека.
Однако, стремясь повидать мир, жители России практически забыли о том, что и в нашей стране есть множество мест, которые весьма достойны внимания. Ведь именно эти места в первую очередь стремятся увидеть иностранные туристы, приезжая в Россию, а свои, местные граждане часто считают их недостойными посещения, хотя никогда там не были, и знают обо всём только из школьных учебников истории.
Речь идёт об одном из самых популярных туристических маршрутов России – поездке по городам Золотого кольца. Города Золотого кольца России действительно образуют символическое кольцо, и каждый из городов удивляет своей великой историей и уникальными достопримечательностями, подобных которым нет больше нигде в мире.
Можно сказать, что города Золотого кольца России являются драгоценными бриллиантами в сокровищнице русской национальной культуры. Основными городами Золотого кольца России считаются восемь: Суздаль, Владимир, Кострома, Ярославль, Ростов, Переславль-Залесский, Сергиев Посад, Иваново.
Конечно, чаще всего в поездку по Золотому кольцу России отправляются для того, чтобы познакомиться с бесценными памятниками русской архитектуры и искусства – именно поэтому туда так стремятся туристы из других стран. Однако сама атмосфера русских провинциальных городов поражает путешественников, а особенно жителей мегаполисов, где нет покоя днём и ночью, своим спокойствием и тишиной, отсутствием суеты и размеренностью жизни.
Чудесные природные ландшафты средней полосы России тоже захватывают воображение путешественников своей неброской, но умиротворяющей и застенчивой красотой. Это зрелище не менее привлекательное и захватывающее, чем величественные архитектурные ансамбли и творения великих художников прошлых веков.
Особенно притягивает к себе живописный берег Волги, великой реки России, а также множество других рек и голубых озёр, на берегах которых достаточно места для прогулок и пикников. Например, излюбленным местом жителей Ярославля можно назвать стрелку, где сливается Волга с Которослью, своим правым притоком.
Что касается старинной архитектуры городов Золотого кольца России, то её интересных и уникальных образцов здесь множество, и в каждом городе они несут свой, неповторимый стиль. Шедевры средневековой архитектуры сменяются великолепными классическими постройками, рядом с которыми можно увидеть здания ХХ столетия, построенные в авангардном стиле.
Начиная с XI века, в северо-восточной части Руси быстро растут новые города, причём строятся не только деревянные укрепления и земляные валы, но и первые каменные соборы, суровые и тяжеловесные. Но уже через 100 лет после постройки первых соборов стали строиться другие храмы, больше напоминающие романский стиль. Их формы были гораздо легче – они словно парили в воздухе. Начало XII века характеризуется в этих местах тем, что в архитектуре начинает ощущаться московское влияние. Однако старые стили не были забыты совсем: в последующие века они не раз подвергались творческой переработке архитекторов и строителей, и использовались в создании облика многих городов.

Развитие монастырского строительства оказало особенное влияние на культуру и искусство северо-восточной части Руси. Ведь в то время монастыри были не только средоточием религии, но и культурными центрами, давшими начало развитию русской письменности и искусства.
Как правило, в каждом городе, входящем сегодня в состав Золотого кольца России, строилось по нескольку монастырей – как внутри городских стен, так и снаружи. Таким образом, создавалась особенная городская структура, состоящая из просторной части, окружённой монастырями, которые, в свою очередь, тоже имели стены.
Золотое кольцо России - Суздаль
Так, в архитектурном облике Суздаля именно монастыри стали основной частью городской топографии.
Суздаль сегодня называют городом-музеем, и это действительно сказочный город, древний и заповедный. В русских летописях он упоминается с XI века, и с тех пор начинается целая эпоха в развитии русской культуры и государственности.
Пожалуй, по количеству памятников Суздаль является первым среди городов Золотого кольца - он лучше всех сохранил свой первоначальный облик. Около 9-ти кв. км здесь занимают памятники архитектуры XIII-XIX веков – это храмовые комплексы и гражданские постройки, всего более двухсот.
Границы Суздаля сегодня остались такими же, как в XVIII веке, сохранилась старинная топография и древний колорит, который невозможно скопировать и передать словами. Древняя русская архитектура удивительно гармонирует с окружающим миром и природой, позволяя нам и сегодня почувствовать всю красоту и величие нашей истории.
Золотое кольцо России - Владимир
Один из древнейших русских городов – Владимир, в XII веке бывший столицей Владимиро-Суздальского княжества. В этих двух городах, Суздале и Владимире, расположенных недалеко друг от друга, происходило становление Владимиро-суздальской школы живописи и архитектуры. Главным сооружением Владимира является храм Успения Пресвятой Богородицы – именно здесь венчались на княжение все великие князья. В этом храме до сих пор сохранились фрагменты уникальной росписи Андрея Рублёва.
Золотое кольцо России - Кострома
Следующий город Золотого кольца – Кострома. Сначала на берегу реки Суллы была основана крепость. Её основал Юрий Долгорукий в 1152 году, а почти через 500 лет Кострома стала крупным ремесленным центром России. Самой знаменитой достопримечательностью здесь является Ипатьевский монастырь, где в 1613 году венчали на царство Михаила Романова. Вместо посада, обычного для древних русских городов, в Костроме рядом с городским Кремлём были построены торговые ряды – огромный торговый комплекс тех времён. На рубеже XVIII-XIX веков здесь находился один из самых крупных торговых центров страны.

Золотое кольцо России - Ярославль
Уникальным мироощущением и традициями отличается Ярославль, город с тысячелетней историей, также являвшийся в своё время одним из центров русского государства. Это город появился примерно в 1010 году, во времена Киевской Руси, по воле юного князя Ярослава Владимировича, впоследствии прозванного «Мудрым».
Тогда по приказу князя на Волге была заложена крепость, чтобы обеспечивать защиту северо-восточных границ государства. Ярославль стал первым оплотом христианства на Волге, и его всегда считали значимым все российские правители, представители обоих царских родов – Рюриковичей и Романовых.
Архитектура XII века представлена в Ярославле ярче, чем в других городах Золотого кольца. Вообще XII век можно считать расцветом города: тогда была построена Богоявленская церковь, церковь Ильи Пророка, а также Спасский монастырь, знаменитый тем, что именно там было найдено уникальнейшее произведение русской и мировой литературы – «Слово о полку Игореве».
Золотое кольцо России - Ростов
Ростов впервые упоминается в «Повести временных лет» в 862 году, что совпадает с началом правления династии Рюриковичей. Основная достопримечательность – Кремль, его Успенский собор, ещё пять храмов и старинные жилые постройки вокруг. Знаменитая Ростовская звонница – это набор колоколов с разным звучанием, уникальный музыкальный инструмент, позволяющий исполнять музыкальные произведения XVII-XIX веков – ростовские звоны.
Золотое кольцо России - Переславль-Залесский
Переславль-Залесский тоже был основан Юрием Долгоруким в 1152 году, на озере Плещеевом, известном как одно из самых красивых российских озёр, а также тем, что юный Пётр I начинал строить здесь свой «потешный» флот.
Магической силой наделены храмы и монастыри Переславской земли, богатой древними христианскими святынями. Центральный собор Переславля – Спасо-Преображенский, более 800 лет украшающий его Красную площадь. В этом соборе, где хоронили всех переславских князей, похоронены и потомки Александра Невского – его сын и внук.
Золотое кольцо России - Иваново
Город Иваново, «ситцевая столица России», стоит на берегу реки Уводь, в 65 км от Волги. Впервые город упоминается во времена Ивана Грозного. Точнее, тогда Иваново было селом, пожалованным царём князьям Черкасским, а городом его стали называть только через 300 лет, в 1871 году. Благодаря росту ивановских мануфактур, город стал четвёртым по количеству рабочих, после Москвы, Петербурга и Риги. Иваново – это город, который интересен не только старинными памятниками, но и теми, которые связаны с нашей недавней историей – революционными событиями, происходившими здесь в начале XX века.
Золотое кольцо России - Сергиев Посад
И конечно, знаменитый Сергиев Посад, со своей Троице-Сергиевой Лаврой, основанной в XIV веке. Эту святыню считают центром русского православия, потому что в трудные моменты истории Троице-Сергиева Лавра всегда являлась для России символом верности Богу и отечеству, ярким примером духовной силы, вдохновляющим весь русский народ.
Здесь находится действующий мужской монастырь, самый крупный в России, а в 1993 году, благодаря уникальности своего архитектурного ансамбля, ЮНЕСКО включила Лавру в Список всемирного культурного наследия. Мощи преподобного Сергия Радонежского покоятся в Троицком соборе Лавры, в серебряной раке.
Путешествовать по Золотому кольцу можно круглый год, и в любое время здесь можно почувствовать настоящую душу России, прикоснувшись к глубинным пластам её уникальной древней культуры.
+1 #327 Романова Мария Николаевна
Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Появление на свет ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для его семьи. Трудности в воспитании «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Нередко родители впадают в отчаяние, испытывая страх и растерянность.
Со временем для родителей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) ведущей проблемой становится выбор учреждения, в котором ребёнок может получить образование, и выбор условий обучения. Актуальными являются вопросы: Как организовать обучение ребёнка? Какая форма обучения, адекватная возможностям ребёнка, может быть избрана?
Основная роль педагога в судьбе ребёнка с ОВЗ - прежде всего организация работы с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Как показывают исследования, практически все родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом трудностей: изолированность от родительской общественности, отсутствие контакта ребенка со сверстниками; отсутствие объективной картины учебного процесса в школе; нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.
Практика показывает, что родители детей с ОВЗ часто стараются оградить круг общения своего ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся. Поэтому главной целью в работе педагога с семьей ребенка становится – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизация ее возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением; а так же наставником при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи будут понимать и принимать политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвовать в ее реализации.
Основные направления сотрудничества педагогов ОУ с родителями:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, «круглые столы», тематические встречи)
2. Вовлечение родителей в образовательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)
3. Участие родителей в управлении образовательной деятельностью (участие родителей класса в работе родительского комитета и др.)
Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ могут осуществляется через индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности.
1. Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ:
o анкетирование (позволяет, выявить общий план семьи, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями);
o посещение семьи (информирование о пристрастиях ребенка и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности); - консультации, беседы (направлены на преодоление беспокойства родителей, боязни разговора о своем ребенке, способствуют созданию благоприятной атмосферы между родителями и учителем);
o письменное информирование родителей об успехах их детей ЧЕРЕЗ электронную почту. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения;
o проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс.
2. Групповые и коллективные формы:
o родительские лектории, собрания, практикумы;
o обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ как школы, так и класса;
o совместные досуговые мероприятия (способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями);
o тематические консультации проводятся как для родителей детей с ОВЗ, так и как общеклассное занятие. Иногда проводятся в режиме онлайн, используя Скайп.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ способствуют налаживанию взаимодействия между школой и семьей, повышают эффективность образовательного процесса детей с ОВЗ в семье и школе.
При планировании работы с семьями детей с ОВЗ эффективными являются следующие этапы:
• диагностика обучающегося ребенка с ОВЗ и его семьи;
• установка на совместную коррекционную работу, формирование целей и выбор методов;
• реализация коррекционной программы, в процессе которой идёт развитие познавательных процессов личности ребёнка, его социальной адаптации, обмен мнений с родителями об основных проблемах ребёнка, ознакомление с его достижениями, коррекция родительских позиций, обучение родителей правильным формам помощи ребёнку;
• оценка эффективности коррекционной работы, достижения положительных результатов.
Таким образом, включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с особым ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #326 Васильева Виктория Сергеевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

беседа с родителями;

изучение медицинской карты ребенка;

обследование физического развития;

обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Педагог-психолог:

организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:

диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:

Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:

Осуществляет укрепление здоровья детей;
Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:

проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:

проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.


Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощуща