+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 08.12.2019

Время проведения: 07:00 - 20:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент, кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук к.п.н.
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Организаторы конференции: СПб АППО, Институт развития образования (г. Санкт-Петербург (Россия); Центр  ДПО «АНЭКС», г. Санкт-Петербург (Россия);
Санкт-Петербурсгкий государственный университет, кафедра психологии образования и педагогики;
Holliday Club, Rauhe (Finland);
Сайменский университет прикладных наук (Saimaa University of Applied Sciences).

Цель: поиск эффективных моделей организации непрерывности образования в новых реалиях экономического и социального развития мира.
8 декабря 2019
 10:30-13:15  Дневная сессия.
 Открытие конференции. Приветствие участников конференции
Ольга Дмитриевна Владимирская, директор «Центра дополнительного профессионального образования «АНЭКС», кандидат педагогических наук (Россия), Марья Катамаке, руководитель отдела дополнительного образования Holliday Club (Finland).
Вопросы для обсуждения:
  •  НСУР. Что изменится с введением нового проекта образования?
  • Ключевые компетенции человека XXI века: как развивать креативность обучающихся и  детей дошкольного возраста.
  • Типичные ошибки администрации и педагога при проверке ОО.
 16:00-17:30  Вечерняя сессия.

9 декабря  2019
 11:00-13:00
  • Интернационализация и межнациональные отношения как важный фактор для достижения профессионализма в сфере образования и социальной работы.
  • Знакомство с образовательным учреждением.  Посещение Сайменского университета прикладных наук(Saimaa University of Applied Sciences, Suomi).
 Модератор Helena Wright (Business administrotirovanie),  Saimaa University of Applied Sciences (Suomi)
 
14:00-15:00
  • Панельная дискуссия «Вопросы преемственности в системе непрерывного образования»
Модератор: Владимирская Ольга Дмитриевна
  • Подведение итогов конференции. Вручение сертификатов.

Список секций:

Секция 1. «Управление образовательной организацией в условиях системных изменений»

Секция 2. «Индивидуализация образования. Поиск путей решения.»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #14 Клеков Виктор Алексеевич
Клеков Виктор Алексеевич
Педагог дополнительного образования
ГБОУ кадетская школа Санкт-Петербурга,
г. Санкт-Петербург (г. Павловск)

«Актуальные вопросы системы дополнительного образования в школе».

Аннотация.
Статья предназначена для руководителей и педагогического состава дополнительного образования общеобразовательных учреждений. В статье раскрываются основные вопросы организации дополнительного образования в школе. Показаны положительные и отрицательные моменты в организации системы дополнительного образования, а также проблемы возникающие в этой деятельности.
Ключевые слова.
Система дополнительного образования, организация дополнительного образования, проблемы дополнительного образования.

В последние годы, в стране все чаще и актуальнее ставятся на повестку дня развитие дополнительного образования в школе. В законе «Об образовании» 10.07.02 г. Указано, что дополнительное образование представляется как «особый» вид образования в школе. В этом документе даны основные направления Программ дополнительного образования, которые реализуются в целостной системе образовательного процесса школы.
Одной из важнейших задач дополнительного образования является: создание определенных условий, при которых дети с раннего возраста активно включались в развитие своих интеллектуальных способностей с учетом собственных желаний и возможностей. В рамках школы, организация дополнительного образования хорошо вписывается во внеурочную деятельность.
В рамках школы дополнительное образование хорошо становится благодаря достаточному профессиональному педагогическому потенциалу учителей. При этом, дети, включенные в дополнительное образование, уже имеют определенный контакт с учителями и быстрее находят точки психолого-педагогической совместимости.
Учитывая вышесказанное, дополнительное образование должно быть строго систематизировано по времени, способам и формам проведения. Оно должно выступить неотъемлемым вторым законным шагом общей системы образования в школе. Именно на этом этапе образования учащийся формирует свою целевую профориентацию и получает развитее своих интеллектуальных способностей.
С другой стороны, дополнительное образование может выступить конкурентом основного образования потому как имеет ряд объективных преимуществ, а именно:
- учащийся может делать свободный выбор профиля Программы;
- учащийся может при выборе Программы учитывать потенциал и личностные качества педагога;
- учащийся получает личностно-ориентированный характер дополнительного образования;
- учащийся нацелен на реализацию личностного потенциала.

Несмотря на множество положительных посылок в адрес дополнительного образования, здесь очень ярко могут проявляются следующие проблемы, а именно:
- оценочные критерии дополнительного образования еще четко не сформированы;
- качество и эффективность учащихся, включенных в дополнительное образование, не всегда достаточно оцениваются педагогами;
- выбор форм и способов педагогами дополнительного образования достижения результатов не всегда удовлетворяет участников этого процесса как и руководство школы;
- повсеместно отмечается недостаточное материально-техническое обеспечение процесса дополнительного образования;
- отмечается наличие противоречий среди участников процесса дополнительного образования в вопросах времени и форм проведения занятий.
В этом контексте, нельзя не указать и на следующие объективные недостатки дополнительного образования, а именно:
- существует недооценка трудоёмкости педагога дополнительного образования;
- объективно существует нехватка квалифицированных кадров дополнительного образования;
- объективно существует недостаточная изученность учащихся, включенных в процесс дополнительного образования.
И все же, нужно признать особую роль дополнительного образования в школе. Оно заключается в его широких возможностях и устойчивому педагогическому потенциалу, а также в его личностно-ориентированных программах, в его исключительности и многообразии форм и способов достижения благородных целей.

Список литературы

1. Антопольская Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: понимание, структурирование, развитие // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2009. №4.
2. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2007.
3. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы ДОД // Вестник образования России. 2007. №20.
4. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования / Н.В. Поликашева. – 2011.
5. Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 г. Москва "Об образовании".
+1 #13 Наталия Михайловна Морозова
Тезисы к выступлению в научно-практической конференции на тему
«Индивидуализация образования. Поиск путей решения.»

Актуальность темы.
Главной задачей современной школы является формирования духовно богатой, творчески мыслящей личности, его индивидуальности. Индивидуально и личностно-ориентированного образования учит ребенка самостоятельно выбирать направление своей деятельности, особенностью его является организация процесса обучения по индивидуальным образовательным программам, траекториям. Обучающийся и его родители становятся заказчиками на свое образование. Такая ситуация требует новых подходов и принципов обучения. Поэтому меняется взаимодействия педагога и обучающегося. Главным принципом образования является не столько передача обучающимся знаний, сколько развитие их учебной и познавательной активности. Таким образом, ученик выступает субъектом своего собственного образования.

Это связано с изменением требований современного общества. Стремительно развивающие технологии современного мира, заставляют быть не только хорошо образованным специалистом, владеющим знаниями и технологиями в своей области знаний, а человеком с креативным подходом к своему делу, инициативным, самостоятельным и мобильным. Новый информационный мир заставляет перерабатывать большое количество информации, а для того чтобы создать успешную карьеру нужно, прежде всего, научиться ориентироваться в изменениях нынешнего общества, справляться с внезапными трудностями, принимать нестандартные решения.
К сожалению, часто в сложившейся образовательной системе, самостоятельность и творческие способности обучающихся развиваются недостаточно. Это связано с тем, что традиционное образование дает учащимся некоторую сумму знаний, не уча их думать и творить. Но в современном мире недостаточно получить какой-то объем материала. Главной целью развития школьников и дошкольников должно быть научению их устанавливать неожиданные на первый взгляд связи и соотношения, когда творчески сформированная личность самостоятельно пытается преодолеть трудности в приобретении знаний.
Цель:
В данной статье будут рассмотрена актуальность развитие индивидуального обучения учащихся и его влияние на креативное мышление у школьников и дошкольников и проблемы его развития в современном российском образовании.
Задачи:
- развитие познавательных интересов, самостоятельности и самодеятельности, создание условий, способствующих формированию у них творческих способностей.
- воспитание у учащихся культуры общения, умения работать командой.
Развитие индивидуальной творческой личности всегда волновала учителей. Многие выдающееся педагоги и психологи посвящали этому свои труды.
Переход от образования к самообразованию, самовоспитанию предусматривает изменение характера деятельности обучающегося, когда он. В современных условиях учащийся становится активным открывателем знания, собственного опыта, ответственным за свою деятельность и ее результаты. Теперь образование переходит в самообразование, самовоспитание.
Выдающийся советский психолог, С. Выготский, в своих трудах писал, что первичной является коллективно-социальная деятельность (внешняя деятельность) человека, производной от которой служит его индивидуальная (или внутренняя) деятельность. То есть процесс обучения должен быть индивидуален, обучающийся сознательно и самостоятельно делает внешнее внутренним, своим. Процесс индивидуализации имеет личностную направленность, и развитие личности является не продуктом различных внешних факторов, а деятельностью самого субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим (С.Л. Рубинштейн).
Главное условие развития обучающегося, заключается во включении его в деятельность, целью которой выступает разрешение встающих конкретных жизненно важных для него задач, которые требуют внутренней перестройки для их решения и вовлекающих многообразные отношения. Это позволило сделать ряд выводов. Во-первых, индивидуализация образования соответствует как индивидуально-образовательному потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей. Во-вторых, она вовлекает в свою сферу знания, навыки, умения,, а также разнообразные отношения и взаимодействия. В-третьих, индивидуализация, как динамический и целенаправленный педагогический процесс выделяет две ее стороны – внешнюю и внутреннюю. В-четвертых, путь личностного развития и саморазвития обучающегося состоит в переходе от деятельности, организуемой педагогом, к ее самоорганизации обучающимся. Но это не предполагает того, что учитель не будет контролировать процесс обучения Наоборот, преподаватель должен не навязчиво помогать ребенку.
Л.С. Выготский в своей работе "Воображение и творчество в детском возрасте" говорит о том, что всю деятельность человека можно разделить на два вида, имеющие свои особенности: воспроизводящий, или репродуктивный, и комбинирующий, или творческий. \
Воспроизводящий вид связан с памятью. Когда человек ничего не производит, а использует уже известные знания. Этот вид связан с прежним опытом человека. Он имеет огромное значение для всей жизни человека, он «облегчает его приспособление к окружающему миру, создавая и вырабатывая постоянные привычки, повторяющиеся в одинаковых условиях.». Но затем Л. С. Выготский продолжает что, если бы деятельность мозга ограничилась только сохранением прежнего опыта, человек был бы существом, которое могло бы приспособляться преимущественно к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. Всякие новые и неожиданные изменения в среде, которые не встречались в прежнем опыте человека, в таком случае не могли бы вызвать у человека должной приспособительной реакции. Но у человека есть и другая функция комбинированная или творческая.
Результатом же творческого или комбинирующего поведения является не воспроизведение бывших в опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. Мозг на основе опыта, перерабатывает и создает новое поведение и новые действия. Творческая деятельность делает человека «существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее». Такая творческая деятельность называется в психологии воображением или фантазией.
Воображение- основа всякой творческой деятельности, без которой не может существовать самодостаточная личность.
Исходя, из всего перечисленного, главная задача современного учителя – помочь учащимся в изучении собственных склонностей и интересов, раскрыть свой потенциал по каждой предметной области и спроектировать индивидуальный образовательный маршрут. Поэтому учителю при ведении инновационной деятельности необходимо не только знать предмет и методику его преподавания, но и профессионально владеть технологиями личностно-развивающего взаимодействия с обучающимися, практико-ориентированными технологиями, технологиями тьюторского сопровождения процесса обучения.
Из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что каждая личность проходит индивидуальный путь к изучению знаний, которые только для него на данном этапе являются важными. Чтобы принцип индивидуализации реализовался сегодня на уровне каждого учащегося, необходимо, чтобы школьники овладели самостоятельностью выбора, самоорганизацией, для них были разработаны индивидуальным образовательным программы и тьютерское сопровождениепроцесса обученмя.
Литература
1. Березина В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. – СПб.: Издательство Буковского, 1994. – 60 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 429 с.
3.. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические труды)
4. Исторические истоки и теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. – Электрон. дан. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014 г. – Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications.
5. Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в современном образовании. -Режим доступа:https://vo.hse.ru/data/2013/10/21/12793928 60/VO2_11%20Kovaleva.pdf
6. Реализация инновационного проекта "Реализация принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в контексте ФГОС ОО" //http://sevschool5.ru/2014-11-30-08-12-37/2016-12 -05-14-20-44/897-2018-02-27-18-43-34.html
7. Сайт межрегиональной тьюторской ассоциации // https://thetutor.ru/
8. Саюк Д. Б. Индивидуализация образования в современной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 56–59. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770965.htm.
+1 #12 Костарева Галина Петровна
Проект по литературе на тему «Знаменитые земляки»
Руководитель проекта: Костарева ГП

Пояснительная записка.
Тип проекта: групповой, исследовательский.
Цель проекта: знакомство с биографией и творчеством поэтов и писателей родного края.
Актуальность: знакомство с интересными людьми родного края, с их работами и исследованиями всегда привлекает людей, особенно это заметно на современном этапе развития нашего общества. А знакомство с писателями и поэтами-земляками – особенно интересно. Многим будет полезно узнать о творчестве поэтов и писателей родного края, малой Родины. Знакомство с поэзией и прозой земляков, с историей создания произведений, написанных ими в разные периоды своего творчества – дело очень увлекательное и продуктивное. Каждый человек сможет насладиться литературным наследием земляков, дотронуться душой до чувств и мыслей авторов, прочувствовать любовь к родной земле, ощутить необходимость этого кусочка земли в его жизни, судьбе.
План проекта
1. Введение
2. Основная часть:
2.1. Разыскать сведения о писателях и поэтах-земляках.
2.2. Жизнь и творчество писателей и поэтов –земляков :М.А Шолохов (знакомит с музеем М.А Шолохова М. Лосев), А П Чехов ( знакомит с музеем А П Чехова М Алтанский), И А Бунин (знакомит с музеем И А Бунина в Воронеже И. Шиков) , М Цветаева (знакомит с музеем М Цветаевой в Феодосии Д. Мишустов), Ф М Достоевский (знакомит с музеем Ф М Достоевского в Санкт-Петербурге А. Неваленный.

Введение.
Россия - страна с уникальными историческими, культурными и духовными традициями, которая во все времена являла миру одаренных, гениальных людей, примеры самоотверженного патриотизма, милосердия и величия духа нашего народа. Дети - главные хранители этих традиций. Нам доверено продолжить этот путь, воплощая духовную связь времен. А значит, незримая нить между прошлым и будущим не прервется.
Жизнь и творчество писателей и поэтов – земляков
1.Государственный музей-заповедник М.А. Шолохова широко известен в России и за рубежом как уникальный памятник русской культуры, истории казачества, донской природы. В 2006 году Указом Президента России он включён в Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов Российской Федерации.
Музей был создан 11 июля 1984 года с целью увековечения памяти великого русского писателя. Здесь сохранено всё, что связано с жизнью и творчеством Шолохова (личные вещи, рукописи, письма, дома, в которых он жил, природа, хутора и станицы, изображённые в его произведениях), с историей и культурными традициями Верхнего Дона.
Музей-заповедник находится в Ростовской области на территории трёх её северных районов. Зона охраняемого ландшафта составляет 38236 га. Здесь расположены 19 памятников истории и культуры, 6 памятников природы и 256 памятников археологии. В музее работают 17 постоянно действующих выставок и экспозиций, организованных на современном уровне, мастерские декоративно-прикладного искусства, классы. Выставочная площадь составляет 1870 м2, а общее число хранящихся в фондах музея предметов превышает 70 000.
Музей осуществляет широкую экспозиционную, хранительскую, научно-исследовательскую, просветительскую, экологическую и туристическую деятельность. Несмотря на то, что он значительно удалён от железной дороги и крупных городов (до ближайшей железнодорожной станции Миллерово – 145 км., до г. Ростова-на-Дону – 354 км., до Москвы - 800 км.), в год его посещают 70 тысяч человек, и число посетителей постоянно растёт.
Выставки музейной коллекции побывали в различных уголках России и зарубежья. В 2006 г. жители Тайваня получили возможность познакомиться с классиком русской литературы М.А. Шолоховым на выставке «К вершинам народной литературы. Диалог между Россией и Тайванем». В 2010 г. выставка, посвященная 105-летию писателя, побывала на Х1Х Международной книжной ярмарке в Гаване. На международных туристических выставках в Испании, Германии, Великобритании, привлекающих десятки тысяч посетителей, экспозиции шолоховского музея вызывают большой интерес.
За прошедшую четверть века музей-заповедник М.А. Шолохова стал заметным явлением в культурной жизни России, одним из самых динамично развивающихся молодых музеев Европы. Только за последние 5 лет, реализуя концепцию развития «Роман под открытым небом», он был награждён Международной премией М.А. Шолохова (2004), золотой медалью «Национальное достояние» благотворительного фонда «Меценаты столетия» (2005), серебряной короной и дипломом конкурса «Лидеры туриндустрии» (2005), дипломом финалиста в отдельных номинациях и Гран-при фестиваля «Интермузей». Музей получил сертификат Европейской Ассоциации «Лучшие в сфере наследия», членство в Международном Клубе профессионального превосходства, стал номинантом конкурса Европейского музейного форума на звание лучшего музея Европы 2007 года, лауреатом Национальной туристской премии им. Ю.Сенкевича в номинации «Лучший региональный музей» в 2008г., получил гран-при Национальный экологической премии «ЭкоМир-2009».
Музей-заповедник М.А. Шолохова еще совсем молод, и сегодня развивается со всем энтузиазмом юности, постоянно расширяя сферу своего культурного влияния в России и за рубежом.
2.Литературный музей А.П. Чехова – музей в Ростовской области, расположен в здании бывшей мужской классической гимназии, в которой учился Чехов. Входит в состав Таганрогского государственного литературного и историко-архитектурного музея-заповедника. Литературный музей А. П. Чехова расположен в здании бывшей мужской классической гимназии, в которой учился Чехов. Здание построено в 1843 году по проекту архитектора Ф.К. Боффо в стиле русского провинциального классицизма.
До 1975 года в здании располагалась средняя общеобразовательная школа № 2, получившая имя Чехова в 1954 году. 11 лет, с 1868 по 1879 год, обучался Антон Павлович в этом старейшем учебном заведении Юга России. Таганрогская гимназия долгое время была единственным источником среднего образования для обширного района. Литературно-мемориальная экспозиция «Писатель и Родина» открывалась поэтапно (1980-1985). Целью экспозиции является изучение жизни и творчества Антона Павловича Чехова, значения Таганрога в его творчестве. Именно в Таганроге он прожил половину своей жизни. Здесь формировался его характер, зародился интерес к литературной деятельности, накапливались жизненные впечатления, которые позже легли в основу многих произведений. Воспоминания об учебе в гимназии нашли отражение в рассказах Чехова: «И то, и се», «Репетитор», «Учитель словесности», «Случай с классиком», «Ариадна», «Человек в футляре» и др.
29 января 2010 года, к 150-летию со дня рождения Антона Павловича Чехова, была открыта новая экспозиция «А.П. Чехов: родному городу и миру», которая вместила в себя более 1 600 экспонатов. Используемые новейшие музейные технологии позволяют расширить информационное поле, обеспечивая доступ к ранее не выставлявшимся экспонатам. Литературный музей входит в состав Таганрогского государственного литературного
Вывод.
Мы познакомились с творчеством поэтов и писателей, узнали интересные факты из жизни этих людей.
+1 #11 Шарапова Наталья Сергеевна
Индивидуализация образования. Поиск путей решения
«Индивидуальный подход к учащимся при обучении русскому языку и литературе».
Шарапова Наталья Сергеевна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СШ №500 Пушкинского района, Санкт-Петербурга
Без чётко спланированной системы индивидуального дифференцированного подхода в обучении школьников невозможно построить современный урок, отвечающий требованиям ФГОС, т.е. чтобы он приносил радость познания, пробуждал интерес к предмету.
Для этого необходимо знать своих учеников, уметь дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.
Индивидуальный подход повышает эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт постоянного учёта знаний, умений и навыков учащихся и более успешного использования его результатов.
Необходимо строить свои уроки с учётом психологических особенностей ученика, учебных возможностей класса, уровня работоспособности и обучаемости учащихся, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении. На уроке должны использоваться как традиционные формы и методы работы, которые прочно вошли в практику работы школ, так и инновационные, которые раскрывают высокий потенциал творчества учащихся, их индивидуальные способности. Это и работа в группах, в парах, индивидуально и работа в группах сменного состава. Такие уроки как «Педагогические мастерские» и Технологии развития критического мышления дают возможность выдвигать новые идеи и видеть новые возможности.
Рассмотрим алгоритм – схему педагогической мастерской:
1. Индуктор. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.
2. Создание творческого продукта, лучше индивидуально, можно и в группе. Деконструкция и реконструкция.
3. Социализация, предъявление созданного продукта всем участникам, соединение индивидуальных результатов , переходящих в коллективную работу.
4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности (формирование информационного запроса – выстраивание новых проблем).
5. Новая информация и её обработка.
6. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы. (Групповая, чаще индивидуальная работа).
7. Социализация.
8. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.
Именно «Мастерские» меняют восприятие литературы, русского языка у учеников, их взгляды на мир, способны развить творческий потенциал учащихся, предполагая индивидуальную работу.
Обратимся к технологии развития критического мышления. Три основные фазы урока:
1. Фаза «Вызов».
Задачи:
• актуализация имеющихся знаний, представлений;
• пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме;
• определение направления в изучаемой теме.
2. Фаза «Реализация смысла» (осмысление).
Задачи:
• организация активной работы с текстом;
• удовлетворение познавательных запросов;
• формирование отношения к тексту.
3. Фаза «Рефлексия».
Задачи:
• соотнесение старых и новых представлений;
• обобщение изученного материала;
• определение направлений для дальнейшего изучения темы.
Множество разнообразных приёмов в этой технологии («Чтение по цепочке», «Толстые и тонкие вопросы», «Синквейн», «Кластер», «Знаю, хочу узнать, узнал», «Зигзаг», «Insert», «Закончи предложение», «Идеал», «Взаимоопрос», «Рефлексивные вопросы»), комбинация и набор, их варьирование дают возможность раскрыть весь потенциал индивидуального обучения.
Индивидуальный подход в обучении даёт результаты только тогда, когда это превращается в систему. Тогда и контроль, и учёт знаний – тоже система. Тогда и результаты индивидуального подхода сказываются быстро, дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету и завидную активность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Е. Генике. «Портрет на фоне профессии», газета «Первое сентября» от 15 мая 2001 года.
2. Д. Халперн «Психология критического мышлени» (СПб.: «Питер», 2000).
3. Багге М.Б. Мастерская педагогического проектирования // Школа проектов №112 – от замысла до результата. – СПб.: СПбГУПМ, 2000.
4. Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательного процесса:. дис. на соиск. уч. ст. к-та пед. наук – СПб.: СПбГУПМ, 2000
+1 #10 Шарапов Николай Иванович
Индивидуализация образования. Поиск путей решения
Шарапов Николай Иванович, учитель физической культуры
ГБОУ ШИ №68 Пушкинского района, Санкт-Петербурга
Каждый школьник развивается в обществе, коллективе. В формировании коллектива каждая личность играет важную роль, но в то же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. Формируя коллектив, мы можем выпустить из поля зрения отдельную личность, если не будем реализовывать в своей практике индивидуальный подход.
Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же условий его жизнедеятельности.
Весь процесс воспитания должен строиться дифференцированно, целенаправленно, в зависимости от уровня развития, физических умений, умственных способностей ребёнка, а так же от характера влияния на него окружения.
Индивидуализация – это деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрёл в индивидуальном опыте.
В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна. Обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями. Учитываются лишь известные особенности и их комплексы, которые важны с точки зрения воспитания (например свойства характера или темперамента, состояния здоровья, таланта).
Из всех существующих вариантов индивидуализации можно выделить три основных:
1. дифференциация воспитания, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для проведения воспитательной работы. Таким образом, создаются так называемые гомогенные группы, которые разделяют на 2 типа:
- созданные на базе специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;
- сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья.
2. внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация воспитательной работы.
3. прохождение курса в индивидуально различном темпе: акселерация или ретардация.
Важно поставить индивидуальную работу с детьми на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов.
Эффективность индивидуализации воспитания зависит педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя. Учитывая индивидуальные особенности ребёнка учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Всё это требует не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.
В индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:
1. установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс»,
2. уважение самооценки личности ученика,
3. вовлечение ученика во все виды деятельности для выявление его способностей и качеств характера,
4. постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности,
5. создание психологической почвы и стимулирования самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.
Индивидуальная образовательная деятельность обучающегося может быть успешной при соответствующем педагогическом сопровождении. Особое значение имеет сопровождение ребенка в ситуациях выбора, когда он должен осознанно принять решение. Для этого ему важно осознать цель выбора, иметь определенный объем информации о ситуации, в которой он находится. В результате анализа ситуации с помощью взрослых или сам ребенок осуществляет свой выбор.
Целю индивидуализации является одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы учитель признавал право ребёнка «быть самим собой».
По окончании школы мы хотим видеть ученика, владеющего базовой культурой, включающей духовно-нравственную, познавательную, эстетическую, физическую и культуру труда.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984. Т. 3 : Проблемы развития психики / Под. ред. А. М. Матюшкина. — 1983. — 369 с.2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб Питер, 2013.
2. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / Народное образование№6, 1998
+1 #9 Муллакаева Зимфира Салиховна
В наше время образовательному процессу уделяется много времени, так как одной из важных характеристик уровня развития национальной экономики является качество образовательного потенциала страны. Для его поддержания на рынке образовательных услуг появляются новые участники с предложением различных программ, что создает условия жесткой конкуренции, борьбу за финансирование из различных источников.
Одним их эффективных методов управления образовательной услугой, с учетом временного горизонта и особенностей жизненного цикла ее оказания, является проектный подход. «Образовательный проект — это совокупность выполняемых в определенной последовательности научных, методических, технологических, организационных, финансовых, коммерческих и учебно-производственных мероприятий, обеспечивающих реализацию образовательной программы», «Образовательный проект — это комплексная, протекающая в условиях взаимодействия с внешней средой, деятельность временного коллектива специалистов, связанная с достижением в определенные сроки и при ограниченных ресурсах, запланированной совокупности целей (задач) и мероприятий, направленных на достижение конкретного образовательного результата «Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев». В представленных определениях прослеживаются следующие особенности: во-первых, образовательные проекты различаются по целевой направленности, по отношению к образовательному процессу, по охвату целевой аудитории и по количеству участвующих в проекте участников.
Целью образовательного проекта является реализация государственных и общественных интересов в области образования, приводящих к экономическим, научно-техническим, социальным результатам. Проект может охватывать разные сферы деятельности: от политической и законотворческой до маркетинговой, управленческой и обучающей, а по масштабу: от локального уровня образовательной организации до международного уровня.
В качестве партнеров при реализации образовательных проектов должны выступать как различные органы власти, так и организации различных форм собственности. Наиболее эффективное сотрудничество наблюдается при участии в образовательных проектах нескольких образовательных учреждений. При определении целей и мероприятий образовательного проекта необходимо знать типы заказчиков и их цели. Например, на уровне Министерства образования и науки РФ постоянно проводятся масштабные, всероссийские образовательные проекты, имеющие уровень национальных, такие как, «Качественное образование», «Глобальное образование», «Повышение конкурентоспособности ведущих российских университетов «5–100», Научно-просветительский проект «Наука», «Всероссийская олимпиада школьников», «Образование детей с особыми образовательными потребностями», «Поддержка молодых ученых, аспирантов и ведущих научных школ РФ» и другие. По указанному неполному перечню проектов мы видим, что проектное управление все активнее применяется на уровне федеральных и региональных органов власти образовательных услуг. Анализ литературы по сетевым формам взаимодействия позволил нам сформулировать следующие виды: − по методологии управления интеграцией в образовании (программно-целевое управление; проектное управление); − по географии присутствия в образовательной среде (региональные, национальные, международные); − по характеру социально-экономической деятельности в образовании (исследовательские вузы, инновационные вузы и др.); − по области принятия управленческих решений (развитие инноваций, обеспечение качества образования, совместные исследования и др.). Молодежь заинтересована в участии в образовательных проектах в качестве обучаемых, в возможности трудоустройства по окончании реализации образовательной программы, в повышении своего квалификационного уровня и получении новых компетенций. Основными результатами управления образовательными проектами являются цели, сроки, качество и стоимость достижения результатов. Получить лучшие результаты можно выбирая соответствующие технологии управления проектами, состав, характеристики и назначения ресурсов для реализации образовательных проектов. Для управления ресурсами необходимо обеспечить эффективную организационную структуру управления проектами, управление коммуникациями, персоналом и т. д. Ресурсы, как правило, являются ограниченными в рамках конкретного пространственно-временного интервала. Следствием ограниченности имеющихся ресурсов является стремление к их наилучшему (оптимальному) использованию. Особенностью реализации образовательных проектов является наличие лицензии на оказание образовательных услуг у образовательных учреждений, бюджетное финансирование, высокая конкуренция на рынке образовательных услуг; Образовательные проекты, в основе которых лежит оказание образовательной услуги, в зависимости от внешних условий приносят разную доходность образовательному учреждению высшего образования: часть образовательных проектов работает на имидж и расширение ассортимента образовательных услуг, часть приносит основную прибыль; Финансирование образовательных проектов осуществляется за счет различных источников: средства обучаемых, федеральное финансирование, средства предприятий, спонсоров и т. п.
Участники проекта должны взаимодействовать, преподаватели участников стажироваться, изучать опыт, проводить совместные мероприятия. Участие в данных проектах позволяет: разработать программы, соответствующие современным требованиям рынка труда, и тем самым способствовать трудоустройству выпускников; реформировать учебные планы существующей программы в соответствии с европейскими стандартами; улучшить качество и актуальность программы путём повышения квалификации преподавателей и обновления содержания курсов. Образовательные проекты на основе сетевых форм взаимодействия различных образовательных учреждений имеют потенциал развития и роста, так как напрямую влияют на процесс формирования международного образовательного пространства, развивают уровень глобального образования, и помогают российским образовательным организациям включаться в мировой рынок образовательных услуг и успешно на нем конкурировать.
+1 #8 Мамедова Любовь Александровна
Управление педагогическими проектами в учсловиях системных изменений. Для образовательных организаций проектное управление позволяет привлечь недостающие ресурсы, чтобы реализовать в формате проектов новые идеи и программы, осуществить профессиональное развитие персонала и обмен опытом с другими образовательными организациями. Методические рекомендации учитывают общие характеристики эффективных школ, которые необходимо сформировать или развить и за счет внедрения проектного управления): позитивный, поддерживающий климат внутри школы; высокие ожидания от учеников и четкие учебные задачи; наличие системы внутришкольного мониторинга учебных достижений;
Требованияк управлению проектом»: Проект – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений; Управление проектом – это планирование, организация и контроль трудовых, финансовых и материально-технических ресурсов проекта, направленные на эффективное достижение целей проекта. Образование относится к процессно-ориентированной отрасли, но уже сейчас в сфере образования осуществляется большое количество проектов и актуальность внедрения или совершенствования проектного управления с каждым днем возрастает. Идеальной системы управления проектами, подходящей для каждой , не существует! Однако ряд типовых компонентов проектного управления должен знать каждый руководитель школы. Если проект крупный и в школе осуществляется много проектов, нужен проектный офис – подразделение, отвечающее за методологическое и организационное обеспечение проектного управления в организации, планирование и контроль портфеля проектов, внедрение и развитие информационной системы планирования и мониторинга
проектов, формирование сводной отчетности по проектам.
Базовые функции любого проектного офиса:
1. Разработка и внедрение методологии управления проектами и контроль соблюдения
методологии управления проектами;
2. Формирование реестра проектов и сводной отчетности по проектам;
3. Помощь в планировании и контроль реализации отдельных проектов по запросу или на
постоянной основе. При создании Проектного офиса обычно формируется команда из 2-3 человек:
руководитель, методолог, специалист по планированию и отчетности. Дальнейшее развитие Проектного офиса зависит от целей и задач школы и ее проектов. Появляются новые задачи, новые проекты и новые проектные роли. Об этом всегда должны помнить руководители школ, и, создав систему проектного управления, постоянно отслеживать изменения внешней среды, чтобы вовремя вносить в нее
коррективы.
+1 #7 Васильева Светлана Викторовна
В российском образовании провозглашен сегодня принципы вариативности и индивидуализации, которые дают педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.
Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка.
Основу подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка. В процессе обучения необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса. Педагоги и психологи называют это “обучаемостью”, понимая под “обучаемостью” ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при прочих равных условиях зависит успешность обучения.
Необходимо выделить следующие цели индивидуализации учебного процесса:
- содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся;
- предупреждение неуспеваемости;
- формирование универсальных учебных действий при опоре на зону ближайшего развития;
- повышение учебно-познавательной мотивации;
- формирование личностных качеств самостоятельности, трудолюбия, творчества и др.
Почти в любом классе мы можем провести градацию детей по четырём уровням: хорошо успевающие, среднеуспевающие, слабоуспевающие, неуспевающие. Некоторые исследователи предлагают выделять три группы учащихся - слабые, сильные, средние. Кроме этого, внутри каждого уровня учащиеся различаются индивидуальными особенностями.
К сожалению, индивидуализация идёт пока в основном от педагога. Преподаватель сам отмеряет степень сложности задания для учащегося. Учитель учёл уровень способностей и знаний учащихся и в соответствии с этим даёт им задание. Однако при таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на “сильных” и “слабых” учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них, действительно слабый и более сложное задание ему не под силу, а другой - сильный, значит, и задание дается потруднее. Получается, что педагог определил каждому его положение в классе, и возможность сменить это место, изменить свой статус, перебраться на более высокую ступень целиком зависит от учителя.
Во многих случаях задания, с учётом степеней трудности, должны подбираться учителем, но выбираться учащимися индивидуально, самостоятельно, по своим силам. В данном случае дифференциация будет осуществляться не от учителя, а от ученика. При этом, задания должны:
- способствовать развитию индивидуальных способностей учащихся.
- формировать познавательные интересы и потребности ребенка;
- создавать ситуации успеха;
- развивать умения самоорганизации.
+1 #6 Варавкин Евгений Олегович
. Чего мы хотим добиться в результате нашей деятельности? (модель желаемого состояния). Отвечая на этот вопрос, мы говорим о постановке целей, видении руководством образовательной организации ее будущего. При этом следует посредством анализа оценить возможные изменения в окружающей среде, которыми можно воспользоваться для эффективного достижения целей, и те, которые могут помешать образовательной организации в достижении своих целей. Таким образом создается некий идеальный образ организации, к которому следует стремиться (модель идеальной ситуации).
2. Кто мы в настоящее время? (модель реальной ситуации). Оценивая потенциальные возможности образовательной организации в части организационного, кадрового, методического и материально-техническогопотенциала, менеджеры должны определить, чего реально может добиться образовательная организация, и какими ресурсами она обладает для достижения намеченных целей. Такая диагностика дает представление о возможностях образовательной организации в части реализации новых целей и о том, чего не хватает для этого в организационных ресурсах. Результат подобной диагностики — модель реальной ситуации.

3. Как перейти из состояния, в котором находится организация в настоящее время, в состояние, которое обеспечит достижение поставленных целей в будущем? (модель перехода от реальной к идеальной ситуации). После постановки целей с учетом динамики внешней среды и оценки потенциальных ресурсных возможностей образовательной организации встает вопрос об определении путей достижения цели, иными словами того, что должно быть сделано для выполнения поставленных целей.

Указанные три позиции с достаточной полнотой описывают содержательное поле как стратегического менеджмента, так и управления изменениями.
+2 #5 Медведева Нина Анатольевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "ЖИВАЯ ВОДА" В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
Н.А. Медведева¹̍̍̓²
¹Государственное бюджетное образовательное учреждение "Балтийский берег"
²Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Боле тридцать лет журнал «Костер» собирает школьников из разных регионов в детскую экологическую экспедицию «Живая вода». Ежегодно в экспедиции принимает участие более 50 школьников из Санкт-Петербурга, Псковской, Новгородской, Ленинградской областей, ребята из Нижнего Новгорода, Глазова, из Англии и Германии. Всего школу экспедиции «Живая вода» прошли более 2000 школьников. Каждое лето школьники выезжают в различные уголки России, где в течение двух недель проводят исследования флоры, фауны, климата, поверхностных и подземных вод, знакомятся с этнографическими особенностями региона. Результаты исследований подводятся на итоговой конференции, где ребята докладывают результаты полевых исследований как сверстникам, так и ученым специалистам различного профиля. Для некоторых участников экспедиции она стала началом пути в науку. Для тех, кто не связал свою жизнь с изучением природы, экспедиция становится хорошей школой бережного к ней отношения.
В 2019 г. экспедиция базировалась на берегах р. Мсты, в местах юношеских экскурсий известного ботаника В.Л. Комарова, Учась в гимназии, Комаров летние месяцы проводил в имении деда М.К. Линденбаума, в селе Ровное Боровичского уезда Новгородской губернии. В Ровном проявился его интерес к флоре удивительного района, называемого «Горная Мста». Здесь он сделал свои первые шаги в науке.
Берега реки Мста не только живописны, но и интересны с точки зрения палеонтологии. Здесь находят окаменелости древних вымерших морских животных и растений каменоугольного периода – кораллы и губки, морские лилии, мшанки, брюхоногие моллюски, брахиоподы, трилобиты... Также, недалеко от села Ровное в реку Мста впадает подземная карстовая река Понеретка.
С исторической точки зрения это место тоже очень интересно. Река Мста входила в Вышневолоцкую водную систему, по которой волжские грузы попадали в Санкт-Петербург.
Исследования в экспедиции проводились по пяти научным направлениям – ботаника, гидрогеология, энтомология, физиология человека и этнография.
Участниками экспедиции проанализировано 17 проб поверхностных и подземных вод. Основные гидрохимические особенности природных вод обусловлены преобладанием карбонатных пород в исследуемом районе:- Величина водородного показателя соответствует щелочным и слабощелочным водам. Все опробованные нами воды – пресные, минерализация в пределах 0.1 – 0.6 г/л. По общей жесткости воды являются мягкими и умеренно жесткими. По преобладающим компонентам воды в основном гидрокарбонатно-кальциевые, реже – гидрокарбонатно-натриевые.
Энтомологами собрано и определено 107 видов насекомых из 65 семейств, 16 отрядов. Из них 2 вида занесены в Красную книгу Новгородской области (Calopteryx splendens, Tachina grossa) 1 вид в Красную книгу РФ (Papilio machaon).
Ботаниками обследована популяция венериного башмачка обыкновенного. Исследуемая популяция находится на левом берегу р. Мсты, в пяти километрах вверх по течению от с. Ровное. (N 58,28492, E 034,03546). Были проведены измерения 55 особей. Высота растений колеблется от 15 до 52см, длина листовой пластинки 10 - 20 см, ширина 4 - 7 см. В 2019 обнаружено 20 отцветших растений, на трёх из которых завязались плоды. Установлено, что состояние исследованной популяции стабильно.
В ходе экспедиции была проведена оценка толерантности физической нагрузки участников экспедиции. Установлено, что физическая работоспособность школьников находится на высоком уровне, что позволяет проводить длительные радиальные маршруты на большие расстояния в течение нескольких недель без ущерба для здоровья; участники экспедиции физически хорошо подготовлены к работе в полевых условиях.
Этнографы посетили место бывшей усадьбы Ровное-Михаловское, в которой провел юношеские годы В.Л. Комаров. К сожалению, усадьба полностью разрушена, сохранилась только церковь, располагавшаяся неподалеку от усадьбы, но и она нуждается в серьезной реставрации.
Экспедиция проводилась при всесторонней поддержке ГБОУ «Балтийский берег», НОЦ ФГБУН Ботанический институт им. В. Л. Комарова РАН, и ООО «Горная Мста».
+2 #4 Мяус Татьяна Анатольевна
Мяус Татьяна Анатольевна, учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 119 Калининского района
Санкт-Петербурга

Одной из главных задач современного российского образования сегодня является развитие личности и индивидуальности самого учащегося, его способностей, самостоятельности и самодеятельности. Суть индивидуально и личностно-ориентированного образования – научить ребенка сознательно выбирать направление своей деятельности и максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной траектории. Именно обучающийся и его родители становятся заказчиками на свое образование. Такая ситуация требует новых подходов и принципов обучения. Новым должен стать и характер взаимодействия педагога и обучающегося. Главным принципом образования является не столько передача обучающимся знаний, сколько развитие их учебной и познавательной активности. Таким образом, ученик выступает субъектом своего собственного образования. Переход от образования к самообразованию, самовоспитанию предусматривает изменение характера деятельности обучающегося, когда он становится активным открывателем знания, собственного опыта, ответственным за свою деятельность и ее результаты. Успешность реализации такого подхода возможна через индивидуализацию образовательного процесса. Л.С. Выготский отметил, что первичной является коллективно-социальная деятельность человека, производной от которой служит его индивидуальная деятельность. Процесс обучения глубоко индивидуален: обучающийся сознательно и самостоятельно делает внешнее внутренним. Процесс индивидуализации имеет личностную направленность, и развитие личности является не продуктом различных внешних факторов, а деятельностью самого субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим (С.Л. Рубинштейн). Главное условие развития обучающегося заключается во включении его в деятельность, целью которой выступает разрешение встающих конкретных жизненно важных для него задач, которые требуют внутренней перестройки для их решения и вовлекающих многообразные отношения. Это позволило сделать ряд выводов:
• индивидуализация образования соответствует как индивидуально-образовательному потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей;
• она вовлекает в сферу внимания не только знания и умения, но и разнообразные отношения и взаимодействия;
• понимание индивидуализации как динамического и целенаправленного педагогического процесса позволяет выделить две ее стороны – внешнюю и внутреннюю;
• путь личностного развития и саморазвития обучающегося состоит в переходе от деятельности, организуемой педагогом, к ее самоорганизации обучающимся.
Это требует пересмотра взглядов каждого обучающегося, который может стать компетентным только при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности и в органическом единстве с личностными ценностями. Соответственно педагог должен научиться видеть обучающегося с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в обучении. В силу этого необходимо переформулировать цели образования. На первый план должна выходить задача развития личности обучающегося и становления его индивидуальности. Таким образом, индивидуализацию образования можно рассматривать как процесс преображения индивидуальности обучающегося, который развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов в их взаимосвязи и характеризует умения человека решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им культуры и опыта. На внутреннем уровне индивидуализация образования обучающегося обеспечивается посредством позитивных изменений его индивидуальности и внутреннего личностного роста. Изложенное выше позволяет определить индивидуализацию как динамический, принятый личностью процесс взаимодействия, который адекватен как потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей; способствует позитивному изменению внутреннего мира человека, обеспечивает овладение способами познания мира и себя для самореализации в образовании и жизни. Успешность индивидуализации образовательного процесса обучающихся зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы. Принцип динамичности и вариативности обусловлен необходимостью создания избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора, гибкого и мобильного реагирования педагога на постоянно изменяющиеся в образовательном процессе ситуации и запросы обучающихся. Это принцип предусматривает, что содержание образовательного процесса и и средства, используемые педагогом, помогут обучающимся расширить возможности обоснованного выбора образовательного и профессионального пути, что будет обеспечена динамичность участия каждого обучающегося в образовательной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут совершенствоваться по ходу их реализации. Принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности предполагает поиск и применение субъектно-ориентированных технологий, педагогических средств, удовлетворяющих интересы и потребности учащихся, способствующих формированию положительного, заинтересованного отношения к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, что проявляется в добровольном и активном участии обучающегося в проектировании своей индивидуальной деятельности на всех этапах образования. Принцип поддержки индивидуальности обучающегося и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности обучающегося и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели. Автономного человека отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения. Данный принцип означает стимулирование проявления и развития индивидуальности ученика, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение собственной позиции, независимого, самостоятельного суждения ученика. Принцип позитивной самореализации означает определение обучающимися осознанных перспектив на основе его представления о себе в настоящем и будущем, формирование системы привлекательных и реальных целей. Для этого необходимо: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы. Осознание перспективы образовательной деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самореализации обучающегося. Данный принцип означает включение ученика в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности в разных сферах и на различных уровнях учебно-воспитательного процесса. Для успешной реализации указанных выше принципов индивидуализации образовательного процесса необходимы следующие педагогические условия: признание специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого обучающегося; -поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; обеспечение свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющие каждому самоуправлять процессом обучения; целевая ориентация на одновременное развитие компетентности и личности обучающегося; стимулирование креативности обучающегося и поддержка его стремления к самостоятельной образовательной деятельности; обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса. При обеспечении вышеуказанных условий создаются большие возможности для личностных проявлений обучающегося, а также осуществляется корректировка образовательного процесса и его совершенствование на основе закономерностей индивидуализации. Индивидуализация образовательного процесса предполагает организацию индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, предоставление возможности выбора индивидуального пути в образовании, с самого начала ставя ученика в позицию субъекта этого выбора. Индивидуальная образовательная деятельность обучающегося может быть успешной при соответствующем педагогическом сопровождении. Особое значение имеет сопровождение ребенка в ситуациях выбора, когда он должен осознанно принять решение. Для этого ему важно осознать цель выбора, иметь определенный объем информации о ситуации, в которой он находится. В результате анализа ситуации с помощью взрослых или сам ребенок осуществляет свой выбор. Педагогическое сопровождение может рассматриваться как помощь ребенку в совершении этого выбора, формировании ориентационного поля. Однако при осуществлении права свободного выбора специалистам сопровождения необходимо научить учащегося выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, принять осознанное самостоятельное решение и реализовать его. Таким образом, индивидуализация образовательного процесса предполагает создание условий для самостоятельного индивидуального развития ученика в процессе отслеживания его образовательных и личных достижений, позволяющих обучающемуся получить удовлетворение от полученных результатов, самому осознать дальнейшие образовательные и жизненные перспективы, планы, определить средства их осуществления.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Собр. соч., т. 3
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб Питер, 2013.
3. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. http://pedlib.ru/1/0075/1_0075
5. Саюк Д. Б. Индивидуализация образования в современной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 56–59. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770965.htm.
+2 #3 Мартьянова Наталья Александровна
Специфика индивидуального подхода к обучению студентов вузов

В современных условиях все более актуальным становится индивидуальный подход к обучению студентов в вузах. Этому способствует, в первую очередь, новый взгляд на личность студента: не как на безликий объект различных педагогических технологий, но как на творческую, самостоятельную личность, самодостаточного субъекта образовательного процесса. Обучение в вузе постепенно нивелирует доминировавший ранее субъект-объектный подход, при котором задачей студента было лишь пассивное восприятие и усвоение информации. Студент не имел возможности участвовать в выборе учебных дисциплин и методов обучения, а также не обладал индивидуально рассчитанной нагрузкой с учетом его интересов и склонностей. Современный этап развития отечественного высшего образования преимущественно ориентирован на субъект-субъектный подход, при котором обучающийся сможет самостоятельно формировать себя как будущего специалиста в определенной области.
Этому способствует, прежде всего, отношение со стороны профессорско-преподавательского состава, ориентированного на гуманизацию и демократизацию педагогического взаимодействия. Обучая и воспитывая студента, преподаватель демонстрирует веру в его способности, сотрудничает с ним, стимулирует его труд, терпимо относится к недостаткам, поэтому деятельность преподавателя сводится к тому, чтобы направлять, убеждать, организовывать, давать свободу выбора студенту. Специфика личностно-ориентированного подхода позволит построить эффективные взаимоотношения преподавателя и студента на основе поиска и развития лучших качеств последнего, а также постоянном диагностировании его индивидуальных интересов. Студент должен уметь видеть свои сильные и слабые стороны и постоянно развивать те из них, которые делают его компетентным в выбранной профессии.
Если же в течение обучения студент разочаруется в освоении выбранной специальности, то у него всегда должна быть возможность углубленно изучать другие дисциплины. Это не должно уменьшить объем дисциплин и количество освоенных часов, на основании которых выдается диплом об образовании, однако это будет основанием для формирования других компетенций, необходимых для предстоящей профессиональной деятельности.
Кроме того, современное высшее образование предполагает, что большую часть учебного материала студенты всех форм обучения осваивают самостоятельно. Однако очень часто этот процесс организован неэффективно, так как у студентов отсутствуют устойчивые навыки самообразования, а преподаватели могут не делать акцент на данной проблеме. Необходимо воспитывать у студента, прежде всего, ответственное отношение к самостоятельной работе: подчеркивать важность самообучения, применять эффективные методики, контролировать объем и качество самостоятельно выполненных студентом заданий, вводить повсеместно проектные формы работы, которые студенты должны осуществить самостоятельно или в составе групп. Очень хорошие результаты показали проектные формы работы студентов в составе команд, где каждый несет ответственность за результат, достигнутый командой.


Литература:
1. Банных Г.А. Самостоятельная работа студентов как фактор риска в системе высшего профессионального образования в современной России // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2015. №13(2). С.160-163.
2. Лобут А.А. Попова Н.Е. Индивидуальный подход к обучению в вузе // Педагогическое образование в России. 2013. № 6. С.51-56.
+1 #2 Мезгина Марина Алексеевна
Специфика индивидуального подхода к воспитанию дошкольников

Для воспитания грамотной, ответственной и разносторонней личности в современных условиях дошкольного образования необходимо применение индивидуального подхода. Индивидуальный подход предполагает осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей ребенка (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса. Классические примеры индивидуального подхода - поручение ребёнку заданий в соответствии с его способностями; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества; беседа и прочие. Индивидуальный подход необходим как трудному, так и благополучному ребёнку, так как помогает детям осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Применительно к дошкольному образованию, индивидуальный подход предполагает следующие аспекты:
1. Поддержка ребенка со стороны педагога. Стоит отнестись к ребенку с вниманием, сочувствием: хвалить его, обращать внимание на то, как лучше справиться с трудностями.
2. Повышение уровня самостоятельности ребенка. Детей с ранних лет нужно приучать к самостоятельности. Начиная с самых простых и понятных заданий необходимо развивать у них потребность выполнить задание самостоятельно, самим справиться с возникающими препятствиями.
3. Повышение уровня творческой активности детей. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. Необходимо определить сильные и слабые стороны каждого ребенка и сосредоточить внимание на их развитии.
4. Учет индивидуальных особенностей. При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные ребенком заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы.

Литература:
1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 105.
2. Васильева О.Б. Индивидуальный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/03/28/individualnyy-podkhod-v-obuchenii-i-vospitanii-detey-doshkolnogo (дата обращения 20.11.2019)
0 #1 Семенова Екатерина Станиславовна
Как мы все знаем, проект - это комплекс действий, специально организованный педагогами и выполняемый детьми и взрослыми участниками проекта. В проектной деятельности в ДОУ принимают участие дети, педагоги, семья. Трудно возразить тезису, что проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, и именно проектная деятельность позволяет эту инициативу оформить в виде культурно-значимого продукта. И если с первой частью, которая обозначает познавательную направленность проекта можно согласиться, то вот относительно детской инициативы и инициативы родителей при реализации проекта в практике наблюдаются определенные сложности. Обычно, педагог намечает тему проекта, задачи, пути реализации, выбор источников, ресурсы, он намечает этапы проекта и видит конечный результат. Культура сотрудничества и партнерства - это проблемный аспект при реализации проектной деятельности. Как правило, родители воспитанников, это пассивные участники проекта, выполняющие определенные действия или поручения педагога. На практике наблюдается подмена сути проектной деятельности - как правило, есть сам проект, есть некий результат, а проектной деятельности нет. Педагог не предоставляет ребенку возможность проявить свои личностные качества, самостоятельность, ребенок выступает исполнителем отдельных заданий. В педагогической деятельности с дошкольниками, в силу сложившихся стереотипов, практически невозможна ситуация, когда ребенок поставит цель, спланирует свою деятельность и определит конечный результат. Следует отметить, что на практике, педагог практически не мотивирует детей, не определяет проблему исходя из интересов детей при замысле и реализации проекта, а создает исполнительскую модель поведения ребенка в четко организованном и реализуемом педагогом проекте. И здесь еще одна сложность, с которой сталкиваешься на практике – педагог не владеет и не интересуется областью детской субкультуры, он ничего не может сказать о её информативной составляющей, ему достаточно сложно придумать проект, основанный на детском интересе, в котором он владея современными технологиями смог бы решить педагогические задачи. Степень самостоятельности детей и родителей при выборе проекта и при его реализации, как правило сведена на нет, а если и присутствует, то носит схематичный и формальный характер.
Гармонизация всех особенностей обучения, развития в проектной деятельности это сложность, с которой сталкиваются педагоги на современном этапе в дошкольных учреждениях.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы