+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 23.09.2021

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с эффективными приемами вовлечения ребенка в разговор о жизненных и образовательных вопросах, а также активизации их читательского интереса.

Вопросы для обсуждения:

  1. Место библиотеки в образовательном пространстве школьника/дошкольника.
  2. Подбор книги для чтения школьнику/дошкольнику.
  3. Развитие коммуникативных способностей детей через книгу.
В обсуждении вопросов принимают участие:
Эксперты:
  • Татьяна Гелиевна Галактионова – профессор Санкт-Петербургского государственного университета, РГПУ им. А.И.Герцена, эксперт программы «Литературное творчество» ОЦ «Сириус», доктор педагогических наук.
  • Екатерина Викторовна Ивановская – заведующая отделом основного фонда Научной библиотеки Томского государственного университета, кандидат исторических наук.
Спикеры:
  • Валентина Ивановна Ситникова – заведующая Детской библиотекой МЦБС им. М. Ю. Лермонтова.
  • Мария Анатольевна Афанасьева – заведующая библиотекой  "Екатерингофская" МЦБС им. М. Ю. Лермонтова.
Педагогические мастерские:
  • «Неудобные» вопросы современных подростков – Щурик Виктория Сергеевна – ведущий библиотекарь библиотеки "Екатерингофская" МЦБС им. М. Ю. Лермонтова.
  • «Недетские» вопросы маленьких детей – Алёна Юрьевна Тюпакова – старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 133 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Список секций:

Секция 1. «Что читают школьники?»

Секция 2. «Какие книги выбирают дошкольники?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #97 Леонова Мария Олеговна
Дети очень любят, когда им читают. Именно от родителей малыш слышит первые стихи и сказки, и если родители не игнорируют чтение даже самым маленьким, то с весьма большой вероятностью книга вскоре станет лучшим другом ребёнка. Почему? Потому что книга:
расширяет представление ребёнка о мире
знакомит со всем, что окружает ребёнка: природой, предметами и т. п.
влияет на формирование предпочтений и читательских вкусов ребёнка
развивает мышление — как логическое, так и образное
расширяет словарный запас, память, воображение и фантазия
учит правильно составлять предложения.
Дети, которым родители читают вслух регулярно, начинают понимать структуру литературного произведения (где начало, как разворачивается сюжет, в каком месте наступает конец). Благодаря чтению ребёнок учится слушать – а это немаловажно. Знакомясь с книгами, ребёнок лучше узнаёт родной язык.
Обычно дети с нетерпением ждут, когда родители им почитают. Чтение вслух имеет большое значение и для тех детей, которые могут уже и сами прочесть книжку. Семейное чтение это залог благополучия, способ общения между родителями и детьми, метод воспитания и хороший досуг. Именно поэтому у мамы и папы всегда должно находиться время, чтобы почитать детям.
Психологи считают, что дети, которым читают книги родители, эмоционально уравновешены и уверенны в себе.
Вот что происходит в моменты совместного чтения:

Дети, которым часто читают, чувствуют близость, защищённость, безопасность. Таким детям гораздо комфортнее жить, нежели тем, кто лишён радости чтения.
Во время совместного чтения у детей формируется нравственное отношение у миру. Герои книг совершают разнообразные поступки, попадают в ложные ситуации, принимают решения – всё это ребёнок может обсудить с родителем, формируя при этом понимание добра и зла, дружбы и предательства, сочувствия, долга, чести.
При активном слушании ребёнок ярко представляет себе то, о чём повествуется, и переживает. В эти моменты он эмоционально развивается и, нередко отождествляя себя с главным героем, преодолевает собственные страхи.
Слушая литературное произведение, ребёнок наследует разнообразные модели поведения через книгу: например, как стать хорошим товарищем, как достичь цели или как разрешить конфликт. Роль родителей здесь – помочь сравнить ситуации из сказки с ситуациями, которые могут произойти в реальной жизни.
+1 #96 Лобанова Ирина Леонидовна
Что читают подростки
Современные подростки совершенно удивительный народ, чем-то они мне напоминают инопланетян, с которыми найти общий язык очень непросто. А уж написать книгу, которую они будут читать с удовольствием, и того сложнее.
И, вообще, читают ли наши дети в эпоху вездесущих гаджетов? Слово-то какое – «гад же ты». Думаю, первым побуждением у большинства моих читателей будет ответить: «Ничего не читают».
Зачем же существуют детские издательства?
Однако, это не совсем так. Существуют очень солидные издательства, которые специализируются на издании детских и подростковых книг. И вы, думаю, уже усвоили правило: издают только то, что покупают, а, значит, и читают.
Кроме довольно больших детско-юношеских редакций таких крупных издательских монстров как Эксмо, АСТ, Азбука-Аттикус и др., есть и специальные издательства, занимающиеся выпуском только детской литературы:
Росмэн – крупнейшее детской издательство в России;
«Детская литература»;
«Детгиз» — старейшее из ныне существующих;
«Настя и Никита»;
«Самокат»;
«Махаон»;
«Розовый жираф»
«Аванта+» и др.
Три вида литературы для детей
Есть все же существенное «но» и солидная ложка дёгтя. Всю детскую литературу я разделила на три вида:
1) Развивающие и обучающие книжки для самых маленьких. Яркие, красочные, с любовью сделанные и очень полезные. Их с удовольствием покупают родители и «читают» малыши.
2) Познавательная литература: всяческие детские энциклопедии, популярная литература по истории, биологии, физике, химии и т. д. Многие подростки с удовольствием если не читают, то просматривают подобные книги.
3) Собственно художественная литература для подростков – детей 10–15 лет. Это те книги, которые пишутся специально для этой аудитории как отечественными, так и зарубежными авторами.
Вот здесь всё сложнее. Поэтому я не стала доверять своим общим представлениям и занялась поиском статистики.
Какую художественную литературу предпочитают подростки
По результатам разных опросов получилось, что в той или иной степени регулярно читают книги 40% подростков. Казалось бы, немного. Но уже к 17-18 годам этот процент значительно увеличивается.
Сетования родителей, что подростки не читают, связаны чаще всего с тем, что они пытаются предложить своим детям то, чем сами увлекались в их возрасте. Увы, вкусы меняются и ни А. Дюма, ни Жюль Верн современное поколение не вдохновляют. Им совсем другие книги подавай. Причем необязательно более динамичные или фантастичные.
Одной из самых популярных среди подростков считается книга Стейс Крамер «Пятьдесят дней до моего самоубийства». Стейс Крамер псевдоним российской писательницы Анастасии Холовой. Книгу эту она написала в 16 лет и выложила на сайте proza.ru. Роман был скачан более пяти миллионов раз (!). А потом книгу издало АСТ, и она разошлась тиражом 130 тыс. экземпляров. Правда, по требованию Роспотребнадзора книге присвоили маркировку 18+, но это, думаю, только подогрело к ней интерес подростков. Тем более конец у книги очень правильный – девушка-подросток сделала выбор в пользу жизни.
Подростки читают и приключения, и фэнтези, например, недавно была очень популярна серия Натальи Щербы «Часодеи», вышедшая в издательстве Росмэн. А сейчас в этом же издательстве с похожим оформлением выходит серия книг Марины Дробковой "Техноведьма". С писательницей я недавно пообщалась. И интервью с ней вы увидите в ближайшее время.
Девочки традиционно читают больше мальчиков, и у них пользуются успехом небольшие повести о первой любви из серии «Только для девочек», Эксмо. Это уже реалистическая проза. Не фэнтези.
И ещё один момент. Наши дети берут пример с нас. Если родители проводят много времени за книгой, то, вероятнее всего, будет читать и ребёнок. К сожалению, увлечение книгами сейчас не так очевидно, как в эпоху преобладания бумажных изданий. Что делает родитель, уткнувшись носом в смартфон, ребёнку непонятно. Сам подросток, точно также уткнувшись, гуляет по соцсетям или играет.
И напоследок сошлюсь на мнение PR-директора издательского дома «Самокат» Марии Орловой. Она назвала утверждение, что современные дети не читают «самым популярным мифом современности». Причём, с её точки зрения, именно сегодня подростковая литература переживает бум. Другое дело, что далеко не всегда родители знают, что читают их дети.
+1 #95 Киселева Мария Александровна
"Они ничего не читают!" — эту жалобу на современных детей и подростков можно услышать и от педагогов, и от родителей. Но действительно ли нынешние дети ничего не читают? Социологи считают, что происходит не кризис чтения, а смена его "модели". Разнообразие книг, которого не было у мам и бабушек, приводит к тому, что дети начинают четко разграничивать "книги для школы" и "книги для себя".
Есть мнение, что современным подросткам, кроме компьютера, ничего не интересно. Виртуальное пространство затягивает их с головой, подменяя реальный мир. Однако, все не так плохо, как кажется. Мода читать книги возвращается. И школьники, участвующие в Международном конкурсе юных чтецов "Живая классика", каждый год доказывают обратное – они читают книги!
Конечно, нужно понимать, что на выбор произведения для конкурса влияет мнение педагогов и родителей. Но вот вопрос - много ли школьников выбирают классику для своего личного чтения?
Сами подростки чаще всего покупают молодежные романтические повести, сказки Ж. Санд, романы Р.Л. Стивенсон, А. Дюма и т.д. Дети чуть помладше выбирают приключения и фэнтези современных авторов.Это неплохая литература, но мы с коллегами хотели бы обратить внимание ребят и на другие, не менее достойные книги. Например, «Будь здоров школяр» Б. Окуджавы, «Курьер» К. Шахназарова. Если бы я участвовала в конкурсе «Живая классика», то выбрала бы книгу А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее» или «Стрижи на льду» Э. Тополь.
Одна пятая опрошенных школьников рассказала, что тратит на чтение до получаса в день, еще треть — от получаса до часа, около 40 процентов — больше часа. Правда, любители эти — в основном младшеклассники. К десятому классу поклонников чтения остается только 17 процентов. Исследователи утверждают, что любовь к чтению едва ли не напрямую зависит от возраста. Чем старше ребенок, тем меньше времени у него занимает чтение "для себя". Но скажем честно, много ли вообще у детей в средних и старших классах времени "для себя"? В средних классах родители стараются загрузить их спортом и музыкальным образованием "для общего развития". Отстающие по каким-то предметам нередко уже с этого возраста занимаются с репетиторами. А в старших классах начинается интенсивная подготовка в вуз, когда подростки нередко не успевают есть и спать, а на подготовительных курсах от них требуют: "Забудьте все, что вам рассказали в школе, и решайте уравнение так, как я показываю".

Смена модели чтения, о которой говорят социологи, заключается как раз в разделении "делового" и "досугового" чтения. К несчастью, со средних классов у большинства детей начинается отторжение уроков литературы. Причин здесь много. И нечуткий учитель, который превращает "разбор произведений" классиков в морализаторство и повторение заученных фраз. И сама программа, которая не меняется десятилетиями — а между тем, выходят новые, интересные книги, и дети, возможно, с охотой обсудили бы именно их. В результате чтение начинает делиться на "чтение для дела, чтобы успевать в школе", и "чтение для себя".

К "деловому чтению", увы, почти всегда относятся произведения классиков. Правда, по наблюдениям, в доме, где взрослые сами с удовольствием читают классику, дети обычно охотно приобщаются к ней. Но много ли вы знаете взрослых людей, которые на досуге перечитывают Достоевского и Толстого? Не удивительно, что дети тоже воспринимают "программную классику" как каторгу. А вот "чтение для себя" может быть любым, в зависимости от интересов ребенка. Бывает и так, что дети 10-12 лет "проглатывают" книги по истории религий или естествознанию. "Моему младшему сыну девять лет, — рассказывает Кира. — Так он читает, в основном, научно-познавательную литературу — энциклопедии. На каникулах подсунула ему сказки братьев Гримм (они небольшие и с картинками). Сынуля прочитал их за три секунды (утрирую) и со спокойной совестью принялся за очередную энциклопедию".

Статистика, правда, показывает, что дети этого возраста отдают предпочтение книгам про зверей и природу, а также приключенческим романам о путешествиях ("Пятнадцатилетний капитан", "Робинзон Крузо"). Подростки постарше читают детективы, фантастику, развлекательную литературу и книги об их сверстниках ("Баранкин, будь человеком!", "Витя Малеев в школе и дома"). Удивительно, но фэнтези дети и подростки пока читают все-таки реже, чем классику.

Есть и печальные новости. Благодаря обилию техники и визуальной рекламы вокруг, у подрастающего поколения меняется восприятие печатного текста и информации. Все чаще приходится сталкиваться с явлением "клипового сознания", о котором говорят последние десять лет, — восприятие становится поверхностным. Возрастающий темп жизни требует от детей и подростков умения быстро переключаться, ни на чем не задерживая внимание. В результате они привыкают не читать, а выхватывать из текста "куски", чтобы по ним составить самое общее впечатление. Детям все труднее концентрироваться на многостраничном тексте, особенно на неторопливых повестях и романах.
+1 #94 Омарова Светлана Владимировна
Сказка как средство развития личности ребёнка
Дошкольный возраст - это возраст сказки. Сказка должна входить в жизнь каждого ребенка с самого раннего возраста и сопровождать его на протяжении всего дошкольного возраста.Русская народная сказка - это, прежде всего, произведение искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань между реальностью и игрой, чем чрезвычайно импонирует детям и соответствует их психологическим особенностям.
Художественное восприятие является активным для детей дошкольного возраста процессом, пробуждающим их нравственные качества, и, прежде всего, человечность. Сказка играет большую роль в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, без которого немыслимо благородство души, чуткость к чужому горю, страданию. Благодаря сказке, дети познают мир не только умом, но и сердцем, и не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выражают своё отношению к добру и злу. Благополучный конец сказки воспитывает оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей. Сказ с последующим пересказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребёнка. Сказки учат малышей видеть добро и зло, испытывать храбрость и стойкость.
Под воздействием сказки обостряется восприимчивость детей ко всему прекрасному в жизни и природе. Ведь в основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку», «травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое.
Сказка может нарисовать разные картины природы:
красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые...» (Хаврошечка);
картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом: «Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост...» (Лисичка-сестричка и серый волк).
Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы воспринимаются детьми эмоционально, и, быть может, впервые дети начинают понимать, как прекрасен окружающий их мир.
Сказка помогает правильно строить диалог с собеседником. Сказка помогает развивать связную речь. Дети, которым с самого раннего детства читают сказки, стихи, потешки гораздо быстрее начинают правильно говорить.
Также сказки являются источником новых незнакомых ребенку слов, на которые важно обращать внимание, объяснять значение и, тем самым, увеличивать его словарный запас. Также благодаря рассказыванию сказок, ребенок в дальнейшем учится последовательно передавать сюжет, т. е. - пересказывать.
Таким образом, народные сказки являются мудрым воспитателем ребёнка. Сказка оказывает огромное влияние как на сознательные, так и на бессознательные стороны личности. Она знакомит ребёнка с искусством своего народа, его моральными убеждениями, культурой. Сказка воспитывает лучшие качества характера в детях. Сказка всегда поучительна.
+1 #93 Кудряшева Вероника Петровна
Дети дошкольного возраста отдают предпочтение русским народным сказкам и авторским сказкам отечественных писателей ( К. И. Чуковского, Э. Н. Успенского, Б. В. Заходера и др.) и сказкам зарубежных писателей (Дж. Родари, А. Линдгрен, А. Милна и др.). Сказка вызывает у детей стойкий интерес своей яркостью образов, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки.
Дети любят произведения К. И. Чуковского, Н. Н. Носова, В. Г. Сутеева, В. Ю. Драгунского и др. Произведения этих авторов открывают детям смешное в жизни, учат c чувством юмора принимать жизнь со всеми ее хорошими и плохими сторонами.
Но отбор книг для детского чтения должен осуществляться по следующим принципам:
-психологический (учет возрастных особенностей детей);
- возрастной (быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания и сложность его переключения, недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта);
-педагогический (воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета);
-литературоведческий (наличие всех видов литературы: проза, поэзия, драма);
- историко-литературный (наличие в домашней библиотеке произведений русской литературы и литературы народов мира).
Произведения должны быть проникнуты идеями, несущими вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого.
Литература должна быть адаптирована для детского чтения: книга сокращается, объем текста уменьшается, старые, вышедшие из употребления слова заменяются новыми, понятными современному человеку.
Детская книга способствует появлению у детей чувства долга: заботы о старших и маленьких, уважения к родителям.
Книга воспитывает у детей интерес к труду и желание трудиться.
Чтение книг и рассматривание иллюстраций к ним воспитывает моральные качества детей, развивает ум, эстетическое восприятие.
Многообразие детской литературы дает возможность формировать у детей индивидуальные читательские интересы и склонности. Одни дети любят книги о животных, другим нравится слушать про приключения, третьих интересует истории о жизни своих сверстников.
+1 #92 Гришаева Анна Ивановна
Школьная библиотека и программа «Одаренные дети»
Еще в древности говорили, что лошадь можно подвести к водопою, но пить ее никто не заставит. Это изречение имеет непосредственное отношение к ученику: ведь обучение есть, прежде всего, процесс самообучения, и учителя в школе создают мотив учения, а библиотека помогает детям самостоятельно достичь хороших результатов.
Основными принципами работы с одаренными детьми являются следующие:
* сохранить одаренность детей для взрослой жизни;
* никогда не давать им ничего готового: будить фантазию ребенка, стремление его к творчеству.
Среди мероприятий, ориентированных на пробуждение интереса к книге, был «конкурс Внимательных и Начитанных» для учащихся четвертого класса. В классе повесили вопросы конкурса. Не весь класс, но человек 25 ежедневно стали приходить в библиотеку, искать нужные им выставки, лихорадочно листали книги в поисках готовых ответов. Библиотекари терпеливо объясняли, как нужно пользоваться книгой, обращали внимание на ее справочный аппарат, содержание: поиск становился более целенаправленным и организованным. Два тура конкурса завершились выставкой работ (самые интересные зачитывались), выступлениями ребят, раздачей призов. Цель конкурса - получение навыков самостоятельной работы с книгой - была достигнута. Среди победителей - Н. Прохорова, Д. Францкевич, К. Кохонова, К. Якубович. Эти же дети имеют очень высокий балл интеллектуального развития.
Как вообще читают наши дети? Что читают помимо программной литературы? Кратко, двумя словами можно сказать: «Много читают!». В день приходит не менее 80-90 человек, каждый берет в среднем 2 книги, но есть и берущие 3-5 книг. О содержании чтения говорит, например, тот факт, что всемирная энциклопедия (дети называют ее еще «золотой») просто переходит из рук в руки: том только ставится на полку и тут же берется следующим читателем. Следует заметить, что эта энциклопедия на английском языке.
В 5-7 классах читаемость начинает снижаться, возможно, за счет наличия замечательных библиотек дома. Чтобы привлечь ребят к более регулярному посещению библиотеки, ее работники провели «Защиту читательского формуляра» в 5 «В» классе. Именно в этом классе учится Полина Былинская, прочитавшая за прошлый учебный год более 40 книг. Была сделана выставка прочитанных Полиной книг, и она впечатлила даже саму девочку: на одном столе все не поместилось. А в результате ребята этого класса стали чаще приходить в библиотеку, некоторые читают именно те книги, что прочла Полина. Ей же, в свою очередь, книги рекомендуют библиотекари.
Одаренная личность в своем развитии проходит разные этапы. Одним из таких этапов является столкновение с новым. Всеми доступными способами (в том числе с помощью денег, полученных за сданную макулатуру) приобретаем энциклопедическую литературу по искусству, всемирной истории, истории религии, культуры и прочую. Библиотека имеет возможность предложить новое не только в книгах, но и на других носителях информации. При поддержке администрации идет внедрение новых информационных технологий. Приобретено 10 компакт-дисков. Траты эти были не напрасны: от читателей нет отбоя, особенно после проведения специального библиотечного урока. CD-RОМы используют для поиска и подготовки информации к уроку как дети, так и педагоги. Возможности открываются огромные. В фонде библиотеки почти нет книг по искусству, зато есть 2 компакт-диска. Теперь ситуация, когда нужно рассказать ребенку о картине, а он не знает, что на ней изображено, стала редкой. Читатели, самостоятельно или с преподавателем МХК, могут путешествовать по музеям Голландии, Британии, Франции, России (Санкт-Петербурга), знакомиться с историей возникновения музеев, находить материалы об известных художниках, изучать изобразительное искусство, живопись, скульптуру, архитектуру.
Проблема одаренности волновала людей всегда. Учителя стремятся как можно раньше выявить способности у детей. И задача библиотекарей - не погасить, помочь, поддержать ту искорку интереса, которую зажег учитель на уроке. А если учесть, что задатки таланта есть в каждом ребенке, то очень важно относиться к каждому ребенку как к будущему гению! Поэтому работники библиотеки всегда рады своим читателям и готовы предоставить им всю необходимую информацию.
Таким образом, Федеральная программа поддержки образования не может обойтись без поддержки школьной библиотеки как необходимого звена в обеспечении образовательного процесса и должна предусмотреть целевое финансирование библиотек для приобретения литературы в помощь учебным программам.
+1 #91 Дмитриенко Ирина Александровна
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше

расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.

Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены

лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими

произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.

Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:

- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа

выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.

- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.

Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.

- Вполне вероятно, что интересы ребенка будут отличаться от ваших собственных.

Не пичкайте малыша тем, что ему не нравится. Отложите книгу на некоторое

время, если она «не пошла». Возможно, дошкольник просто не дорос до ее

понимания. Постоянно предлагая разные варианты, вы наверняка найдете то, что понравится ребенку.

- Не нужно слепо равняться на других детей того же возраста. Книги, от которых без ума его ровесники, могут прийтись не по вкусу вашему малышу.

- Для чтения важно выбрать правильное время. Обычно это полчаса после обеда или перед сном. Не заставляйте ребенка сидеть неподвижно и слушать, если он хочет побегать или поиграть. Чтение не должно быть наказанием.

- Успевайте остановиться до того момента, когда малышу станет скучно. Читайте понемногу, но регулярно.

- Для дошкольников большое значение имеет перечитывание. Оно создает

ощущение комфорта и постоянства. Ребенок, несколько раз слушающий одно и то же, ведет себя как настоящий читатель, с каждым разом отмечая новые нюансы и детали. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.

- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.

Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.

- Большую роль играет чтение на иностранном языке. Слушая такие произведения, ребенок расширяет представления об окружающем мире, развивает языковое чутье.

Лучше всего изучать английский язык именно в дошкольном возрасте, когда память очень гибкая, и легко схватить все нюансы произношения. Начинать подобные чтения есть смысл после трех лет. Но чтение на родном языке все равно должно занимать основную массу времени.

Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с

девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли

значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом
+1 #90 Олеся Николаевна Дементьева
Важную роль в формировании маленького читателя играет отбор книг. Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. Охватить это богатство невозможно. В педагогической науке были разработаны критерии, которые при отборе книг для детей позволяют избежать субъективности, вкусовщины, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Какие это критерии?
Проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения, психологии и педагогики. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его литературного опыта, на важном этапе - этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения, преодолевать все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.
Важнейшее значение имеет художественный уровень литературного произведения. Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом.
Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др.
Литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всём его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.
Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, М. М. Пришвина и других русских писателей - обязательное условие для его духовного становления.
В круг детского чтения входят также фольклор и авторские произведения для детей народов мира. Они несут в себе большой потенциал национальных, народных культур, делают ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.
Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике детской мировой литературы.
В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребёнку нужно открыть богатство жанров литературы. Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой - избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.
Для детей дошкольного возраста это лучшие произведения фольклора, стихи и сказки А. С. Пушкина, П. П. Ершова, рассказы из «Азбуки» Л. Н. Толстого, рассказы и сказки К. Д. Ушинского, стихи для маленьких В. А. Жуковского, А. Н.Плещеева, Н.А. Некрасова, В. В.Маяковского, А. А. Блока, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, А. Л. Барто и др. В золотую библиотеку для дошкольника также вошла проза наших отечественных писателей: «Воробьишко» А. М. Горького; «Поход», «Чук и Гек», «Голубая чашка» А. П,Гайдара; «Обвал», «На льдине», «Что я видел» Б. С.Житкова; «Золотой ключик» А. Н. Толстого; «Ребята и утята», «Золотой луг», «Лисичкин хлеб» М. М. Пришвина; «Волчишко», «Медвежата» и др. Е. И. Чарушина; «Лесные домишки», «Первая охота», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил» В. В. Бианки и др. Традиционно включают в детское чтение и произведения зарубежной классики: сказки Ш. Перро, братьев Гримм, X. К. Андерсена.
Круг чтения дошкольника, однако, не ограничивается основным списком. Он значительно шире и включает в себя огромное книжное богатство. Это как бы второй круг детского чтения. Переход к нему требует подготовленности, которая формируется в результате знакомства с основным минимумом - ядром детского чтения. Второй круг детского чтения рассчитан на пополнение литературного кругозора детей, повышение их начитанности. Он направлен также на удовлетворение возникших литературных интересов к произведениям определённого жанра или определённой тематики.
Библиотека современного ребёнка уже не мыслится без стихов Л. Квитко, Е. Благининой, Д. Хармса, П. Воронько, 3. Александровой, Я. Коласа, Н. Забилы, стихов и сказок Д. Родари, рассказов и сказок Н. Носова, рассказов В. Драгунского, сказок А. Волкова, произведений Л. Пантелеева, Ю. Тувима, А. Линдгрен, А. Милна и др.
В нашей отечественной детской литературе широко представлено поколение талантливых писателей: Р. Погодин, В. Берестов, Б. Заходер, С. Баруздин, Э. Шим, С. Капутикян, и, Токмакова, В. Витка, Э. Успенский, К. Тангрыкулиев, С. Вангели, И. Зиедонис, Ю. Дмитриева, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков, С. Сахарнов и других, без которых уже невозможно представить себе библиотеку современного ребёнка.
+1 #89 Зарайская Елена Геннадьевна
Начальная школа нового времени видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова, «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».
Словарная работа на занятиях русского языка - один из путей возрастания языковой культуры учащихся. Вопрос по обогащению словарного резерва нынешнего учащегося сегодня дюже актуален. В условиях научного прогресса в использовании появляются все новые и новые слова, большинство из которых сложны и непонятны. Следственно первостепенной задачей педагога русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного резерва учащихся: чем огромным числом слов обладает человек, тем вернее реализуется коммуникация между людьми.
Данный вопрос неизменно прельщал интерес методистов и педагогов русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) советовал педагогам родного языка «развивать в дитяти прирожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для данного годными», достигать того, дабы «не осталось неведомым их памяти и непонятным их умам» слов, обучить употреблять слова и обороты, устремлять умный интерес на смысл слов и оборотов. К.Д. Ушинский писал, что необходимо «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа». В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.
+1 #88 Роденкова Сабина Ниязовна
Предложить ребенку подходящую книгу - дело непростое: действовать приходится методом проб и ошибок. Но зато какое удовольствие видеть, как твой ребенок без напоминаний и всяких «кнутов-пряников» берет сам книгу и начинает читать. "Книга — друг и помощник" - в этой фразе заключен большой смысл, и чтобы книга по-настоящему стала помогать Вашему ребенку в сложной жизненной ситуации, приложим усилия для этого уже сейчас. Книга не может быть случайной — покупка ее должна быть тщательно спланирована, ведь написанному на странице ребенок верит безоговорочно. Поэтому давайте совершим виртуальную прогулку по книжному магазину и узнаем все тонкости этого непростого мероприятия.
Во-первых, содержание произведения, будь то сказка или стихотворение, должно соответствовать возрасту малыша. Согласитесь, сложно увлечь шести-семилетнего ребенка «Репкой» или «Теремком», а двухлетке бессмысленно самозабвенно читать про деда Мазая. Каждому возрасту — свой «репертуар», учитывающий возрастные особенности.
Второй момент — индивидуальный. Если Ваша дочка любит истории про принцесс или же сын увлекается военной техникой — пожалуйста, покупайте ему литературу на эту тематику насколько возможно . Но помните про разнообразие — старайтесь, чтобы в домашнем книжном уголке были произведения различных жанров — сказки, рассказы, современные комиксы и лирические стихи. Дошкольник имеет право на гармоничное развитие, без перекосов и недостатков.
И, конечно же, большое значение имеют иллюстрации на страницах. Ежедневно сталкиваясь с пропорциональными, реалистично изображенными персонажами с естественной мимикой, маленький читатель познает мир.
Если говорить конкретно, можно посоветовать авторов-классиков — как русских, так и зарубежных — и произведения для дошкольников, хорошо зарекомендовавших себя в педагогической практике. Это Лев Толстой, А. С. Пушкин, Шарль Перро, Братья Гримм, Михаил Пришвин, П. П. Бажов, а также классики-современники — В. Степанов, В. Драгунский, И. Токмакова, В. Берестов, Г. Остер, Э. Успенский. А русские народные сказки вне конкуренции уже много веков!
+1 #87 Рычагова Екатерина Александровна
Многие родители озабочены тем, чтобы в условиях перемен сохранить главные ценности, свой внутренний мир и то лучшее, что есть в нас, и передать это детям. Многие спрашивают себя: как нам так позаботиться о своих детях, чтобы они чувствовали себя в безопасности и нашли свой путь в этом безумном мире?

В тоже время эта эпоха перемен содержит в себе и позитивное начало: приходит другое поколение детей. Их называют «дети индиго», или «кристальные дети», «яркие», или просто «одаренные дети». И эти малыши меняют течение семейной жизни. Когда в семье рождается ребенок, никто в ней не остается прежним. Все и всё меняется! Эти дети дают вдохновение и побуждают каждого сделать молниеносные шаги вперед. Многие из этих детей чувствуют, что они здесь ради исполнения какой-то миссии.

Они приходят сейчас, когда мы — на «перекрестке семи дорог» и в личной жизни, и в жизни страны, и всего мира. Мы можем принять позитивные, высшие ценности и будем строить себя и свою жизнь на их основании, или — нас ждет хаос, неудачи, как в личной жизни, так и опасность погрязнуть в трясине политического и экономического хаоса, международных конфликтов, атак террористов и вездесущей угрозы ядерной войны в масштабах планеты. Что ж, ваша семья может стать колыбелью любви и надежды, в которой начинается новая жизнь для каждого члена семьи и, может быть, для всего мира.
С начала 2000-х годов ведущие научные центры, министерства, образовательные организации и лучшие школы мира пытаются сформировать свой ответ на вопрос: «Какие элементы станут критичными для образования XXI века?». В профессиональной среде результаты поиска оформляются в различные версии образовательных моделей — их сейчас уже больше сотни. Кажется, что все эти модели уникальны, однако, на самом деле, состоят они из схожих элементов, ключевых для развития детей:

Компетенции – обычно выделяют 4 основных – критическое мышление, командная работа, коммуникация и креативность;
Знания предметных областей с акцентом на применимость и развитие функциональных грамотностей;
IT-навыки;
Личностные качества (тут перечень может разниться между моделями, но есть те, которые присутствуют почти в каждой).
+1 #86 Архипова Татьяна Юрьевна
Одной из главных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукции, компьютерные игры. Как результатшкольники не любят, не хотят читать.

Психолог Л. С.Выготский справедливо утверждал: «Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе – и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, педагогу же остаётся только руководить и направлять его деятельность» [9].

Л. Н. Толстой был убежден, что лишь тогда, когда обучающимся будет понят смысл и пригодность книжного познания для жизни, станет действенным сам подход к познанию при помощи книг. То, что человек формально умеет читать, считал Толстой, не говорит о том, что он умеет работать с книгой. Важным является умение понять прочитанное, осмыслить его самостоятельно и связать полученные знания с жизнью. [2]

Формирование у ребенка интереса к книгам и чтению, потребности и желания их рассматривать происходит вполне естественным образом в условиях, когда он находится в читающей среде, в обстановке уважения к книгам и непосредственно в окружении книг. Когда взрослые проявляют интерес к книгам, читают и говорят о них, а дома или в детском саду имеется хотя бы небольшая библиотека, детьми довольно быстро усваивается модель поведения, демонстрируемая родителями или педагогами. Задача педагогов – прививать любовь к книгам, воспитывать культуру и постоянную потребность в чтении, развивать эстетическое восприятие литературы, учить думать [14].
+1 #85 Алехина Татьяна Александровна
Что читают нынешние школьники? Читают ли они вообще? Такие вопросы задают учителя, родители. Иногда отвечают на них сами: «Не читают. Не читающее поколение».
Сегодня в области изучения детского чтения сделано немало. Сошлемся, прежде всего, на исследования Российской государственной детской библиотеки. Здесь находится единственный в России центр изучения детского чтения. Сотрудники этого центра обобщили и проанализировали материалы, собранные в разных регионах страны. Их основной вывод заключается в том, что в начале XXI века дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но всё же читают, но иначе, чем раньше, далеко не те произведения, которые были любимы их родителями, бабушками и дедушками.
Это и есть причина опасения, что дети не читают. Взрослым хочется, чтобы ребята читали Д. Дефо и Д. Свифта, В. Скотта, Ж. Верна, Дюма, Ремарка, Майн Рида, а современных детей эти книги читать не заставишь.
Детское чтение меняется. Это очевидно для всех. Катастрофы нет, считает главный библиотекарь РГДБ, но хотелось бы всё-таки знать: «А что же на самом деле происходит в детском чтении?»
Наши родители и учителя утверждают, что раньше, в ХХ веке, Россию считали самой читающей страной в мире.
А в 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения -наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран. Главная проблема чтения молодежи – это качество чтения. Что читать и как, где взять «правильную» и доступную литературу?
Специалисты (социологи, библиотекари) отмечают, что в последнее десятилетие в России идет процесс падения уровня читательской культуры молодежи, наблюдается ситуация значительных изменений в их чтении. Мифы о «нечтении молодежи» и «кризисе молодежного чтения» не случайны. Специалисты отмечают снижение статуса чтения молодежи, ухудшение владения родным языком, их речь становится все более примитивной. В молодежной среде нарастает использование англоязычных слов.
Молодежь в России в начале ХХ1 века действительно читает, но читает «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Изменились практически все характеристики молодежного чтения: статус чтения, длительность (время чтения на досуге), способ работы с печатным текстом, репертуар и мотивы чтения, стимулы, предпочтения. Изменились источники получения печатных изданий, получение информации в целом. Можно сделать вывод, что сегодня имеет место не кризис чтения молодежи, а смена модели молодежного чтения. Черты старой модели чтения: любовь к чтению, преобладание в репертуаре чтения книг, а не журналов, разнообразный репертуар чтения (книги разных жанров), наличие домашней библиотеки, позитивное отношение к библиотеке (частое посещение библиотеки, существование своего «любимого библиотекаря»). Сейчас чтение молодежи носит эпизодический характер, случайное (неполноценное), круг чтения молодежи деформируется.
А школьники читают в основном то, что называлось «золотым фондом» детской литературы, которая могла представить юному читателю замечательных «литературных героев
+1 #84 Коновалова Мария Сергеевна
Одним из перспективных способов получения образования в наше время является дистанционное обучения, с помощью возможностей, которые предоставляют современные телекоммуникационные технологии и, в частности, сеть Интернет. Первые опыты использования телекоммуникаций в практике определили место дистанционному обучению, остающееся таковым и поныне: это дополнительное, то есть не базовое образование. Обычные занятия как шли очно, так и идут до сих пор, несмотря на взрывное развитие телекоммуникационных и информационных технологий. Другое дело, высшие учебные заведения, особенно те из них, в которых студенты обучаются на платной основе, а таковых сегодня в Российской Федерации по некоторым данным 60%. Здесь дистанционное обучение - один из способов увеличения набора, а, значит, и финансирования. Именно поэтому с середины 90-х годов дистанционное обучение стало вводиться в системе высшего профессионального образования более интенсивно, чем в системе начального и среднего профессионального образования.
Весьма заметные сдвиги произошли и в направлении повышения квалификации, причем не только в системе высшего образования, но и во всех сферах производства, где выгодно осуществлять переподготовку персонала без отрыва от основной работы, экономя к тому же на командировках. Да и самим учреждениям дистанционного образования не надо тратить средств на аренду или постройку зданий, коммунальные расходы и т.д., вывод - экономическая выгода, где она есть, там и дистанционное обучение развивается быстрее.
+1 #83 Кадырова Ниса Гаджибалаевна
Важную роль в формировании маленького читателя играет отбор книг. Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. Охватить это богатство невозможно. В педагогической науке были разработаны критерии, которые при отборе книг для детей позволяют избежать субъективности, вкусовщины, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Какие это критерии?
Проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения, психологии и педагогики. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его литературного опыта, на важном этапе - этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения, преодолевать все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.
Важнейшее значение имеет художественный уровень литературного произведения. Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом.
Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др.
Литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всём его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.
Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, М. М. Пришвина и других русских писателей - обязательное условие для его духовного становления.
В круг детского чтения входят также фольклор и авторские произведения для детей народов мира. Они несут в себе большой потенциал национальных, народных культур, делают ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.
Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике детской мировой литературы.
В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребёнку нужно открыть богатство жанров литературы. Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой - избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.
Для детей дошкольного возраста это лучшие произведения фольклора, стихи и сказки А. С. Пушкина, П. П. Ершова, рассказы из «Азбуки» Л. Н. Толстого, рассказы и сказки К. Д. Ушинского, стихи для маленьких В. А. Жуковского, А. Н.Плещеева, Н.А. Некрасова, В. В.Маяковского, А. А. Блока, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, А. Л. Барто и др. В золотую библиотеку для дошкольника также вошла проза наших отечественных писателей: «Воробьишко» А. М. Горького; «Поход», «Чук и Гек», «Голубая чашка» А. П,Гайдара; «Обвал», «На льдине», «Что я видел» Б. С.Житкова; «Золотой ключик» А. Н. Толстого; «Ребята и утята», «Золотой луг», «Лисичкин хлеб» М. М. Пришвина; «Волчишко», «Медвежата» и др. Е. И. Чарушина; «Лесные домишки», «Первая охота», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил» В. В. Бианки и др. Традиционно включают в детское чтение и произведения зарубежной классики: сказки Ш. Перро, братьев Гримм, X. К. Андерсена.
Круг чтения дошкольника, однако, не ограничивается основным списком. Он значительно шире и включает в себя огромное книжное богатство. Это как бы второй круг детского чтения. Переход к нему требует подготовленности, которая формируется в результате знакомства с основным минимумом - ядром детского чтения. Второй круг детского чтения рассчитан на пополнение литературного кругозора детей, повышение их начитанности. Он направлен также на удовлетворение возникших литературных интересов к произведениям определённого жанра или определённой тематики.
Библиотека современного ребёнка уже не мыслится без стихов Л. Квитко, Е. Благининой, Д. Хармса, П. Воронько, 3. Александровой, Я. Коласа, Н. Забилы, стихов и сказок Д. Родари, рассказов и сказок Н. Носова, рассказов В. Драгунского, сказок А. Волкова, произведений Л. Пантелеева, Ю. Тувима, А. Линдгрен, А. Милна и др.
В нашей отечественной детской литературе широко представлено поколение талантливых писателей: Р. Погодин, В. Берестов, Б. Заходер, С. Баруздин, Э. Шим, С. Капутикян, и, Токмакова, В. Витка, Э. Успенский, К. Тангрыкулиев, С. Вангели, И. Зиедонис, Ю. Дмитриева, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков, С. Сахарнов и других, без которых уже невозможно представить себе библиотеку современного ребёнка.
+1 #82 Афанасьева Елена Ринатовна
Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой дети начинают осознавать специфику литературных жанров (сказок, рассказов, стихотворений, произведений устного народного творчества), их художественные достоинства, учатся понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте.
Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.
Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё неисчерпаемое богатство русского языка и способствует использованию его в обыденном речевом общении и самостоятельном словотворчестве.
После чтения литературных произведений необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. Дети должны отвечать на вопросы, выясняющие: как они поняли содержание произведения; заметили ли необычные слова и выражения, сказанные персонажами; какими словами характеризуются герои произведения; чем отличаются эти характеристики; насколько они совпадают с представлениями детей.
С целью знакомства и увлечения детьми книгами в детском саду необходимо рассказать какие бывают книги, кто трудится над их созданием. Для развития интереса к чтению педагог может использовать следующие формы организации образовательного процесса: знакомство с художниками-иллюстраторами, конкурс чтецов, оформление выставки "Мои любимые книжки", музыкально-развивающий досуг "Встреча с любимыми героями сказок и т.д.
+1 #81 Блинов Сергей Игоревич
Умение правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них во многом помогает достичь лучшего взаимопонимания участников коммуникации.

В дискуссии или в беседе вопросы задают в основном ради достижения понимания обсуждаемой проблемы. Каждый раз, когда собеседники задают их, они должны быть уверены, что эти вопросы понятны. Для этого целесообразно:

делать вопросы короткими;
убедиться, что они корректны и участники способны ответить на них;
исключить отгадывание;
избегать вопросов, требующих публичных откровений;
не отвечать самому на собственные вопросы.
Для начала двусторонней коммуникации целесообразно задавать партнерам открытые вопросы с целью собрать необходимую информацию. Обычно они начинаются со слов «что?», «где?», «когда?», «как?», «почему?». Кроме того, открытые вопросы часто начинаются с вводных оборотов (например, «расскажите о...», «как вы считаете...», «что вы думаете о возможностях?..»).


Привлекательность открытых вопросов состоит в том, что они:

позволяют устанавливать контакт, создают вовлеченность и заинтересованность;
предоставляют слушающему возможность свободного ответа с самостоятельным выбором слов и способа ответа;
поощряют немедленную обратную связь;
помогают более детально анализировать мнения и ценности;
проверяют степень понимания.
Закрытые вопросы требуют однозначного ответа, состоящего чаще всего из одного слова: «согласен», «да», «нет». Вместе с тем специалисты по коммуникации не рекомендуют злоупотреблять закрытыми вопросами, так как они препятствуют активному взаимодействию, а вот в ситуациях проверки информации или малой возможности выбора такой вопрос вполне уместен (например, «эта технология эффективна?» или «часто ли вы поступаете таким образом?»).

Закрытые вопросы применяются:

когда достаточно бывает прямого ответа «да» или «нет»;
для получения или уточнения информации;
подтверждения понимания фактов;
подтверждения согласия или договоренности;
принятия решения в случае существования только двух альтернатив.
Наводящие вопросы используются для того, чтобы подвести говорящего к ответу, который ожидают от него услышать. Правда, такой подход в коммуникации считается манипулятивным, поэтому во взрослой аудитории злоупотреблять им не стоит. Во-первых, говорящий, как правило, может сформулировать собственную мысль, во-вторых, такое поведение может вызвать защитную реакцию собеседника, что проявится, например, в его неприемлемой позиции.
Наводящие вопросы, как правило, заканчиваются так называемыми «зацепками», не позволяющими участнику ответить отрицательно.



Возвратные вопросы позволяют говорящему проявить внимание к собеседнику и к тому, что он уже сказал, и таким образом, поощряя его, вести дальнейший разговор (например, «вы отметили, что для того, чтобы изменить ситуацию в учебном заведении, нужно создать необходимую мотивацию участников взаимодействия, это так?»).

Зондирующие вопросы — это дополнительные вопросы, позволяющие получить полную информацию, не предоставленную в ходе ответов на предыдущий вопрос. Предоставление неполного ответа может быть связано с самыми разными причинами, поэтому зондирующие вопросы могут использоваться также для проверки мотивации и чувств, истинных намерений собеседника, когда в этом вопросе нет ясности.

Задавать зондирующие вопросы труднее всего. Они могут включать в себя комплекс открытых, закрытых, рефлексивных, подтверждающих и гипотетических вопросов. Их преимущество состоит не только в том, что с их помощью можно получить недостающую информацию, но и в том, что они помогают осознать проблемы или факторы, не лежащие на поверхности.



Две следующие зондирующие техники являются основными в дискуссии и во время беседы:

«техника воронки», когда вы начинаете с общих, глобальных вопросов и постепенно сужаете фокус, вплоть до той специфической информации, которую стремитесь получить;
«техника сверла», когда вы заранее определяете области, о которых необходима дополнительная информация, и постепенно в них углубляетесь, пока не наталкиваетесь на нужный ответ.
Гипотетические вопросы задают ситуацию или выдвигают предположение: «А что если?..», «Как насчет того, что?..». Они могут быть полезными в случае, когда обсуждаются новые идеи или направления деятельности, когда нужно поставить собеседника в ситуацию вызова, не рискуя обидеть его или заставить защищаться, или же если вы хотите проверить, правильно ли оцениваете последствия ранее полученного ответа. Такой вопрос целесообразен во время коммуникации лишь по отношению к тому собеседнику, который обладает достаточными знаниями и пониманием ситуации, о которой вы просите его поразмышлять.


Ведущему дискуссию или беседу целесообразно воспользоваться коммуникативной техникой по применению вопросов на основе правила Сократа. Его можно легко запомнить, пользуясь аббревиатурой ЗИППО:

3 — знание ответов, которые вы хотите услышать от собеседника;

И — использование открытых вопросов, чтобы добиться желаемых ответов;

П — повторение ответов собеседником теми же словами;

П — подчеркивание и обобщение всех полученных ответов;

О — обеспечение дополнительной информации или необходимых разъяснений перед тем, как задавать дальнейшие вопросы.

С помощью правильно сформулированных и поставленных вопросов можно успешно передать свои мысли, попросить разъяснения сказанного и построить цепочку умозаключений, приводящую к необходимым выводам. Они служат одним из наиболее эффективных путей вовлечения собеседников в общение.
+1 #80 Молодожен Алена Александровна
Существует огромное множество книг. Круг детского чтения также постоянно пополняется и расширяется. Дошкольники выбирают книги с яркими иллюстрациями, только потом имеет значение содержание книги. Большое значение имеет совместный выбор книги, мамы и ребенка.
Выбирая книги для чтения дошкольнику, следует обратить внимание на следующее моменты.
1 Интереснее всего для любого человека информация, о нем самом или о подобном. Поэтому основным принципом выбора книг для дошкольников будет тема «О детях». Далее — книги о природе, животных, приключениях и т,д.
2. Книга, которую читает взрослый ребенку, должна нравиться ему самому. Если вам не нравится - лучше не берите, это будет чувствоваться в вашем чтении и не вызовет должного отклика у ребенка. Поэтому сделаем вывод: постарайтесь заранее прочитать то, что собираетесь читать ребенку. Вспомните книги, которые читали в детстве вам, спросите у своих родителей, опросите знакомых, что они читают своим детям.
3. Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает. Например, ваш ребенок категорически не хочет слушать вашу любимую книгу Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". После нескольких попыток отложите чтение этой книги на следующий раз. Ищите то, что понравится, предлагайте разные варианты, и вы обязательно найдете то, что будет по вкусу ребенку, или же ждите, пока он «дорастет» до предложенной книги. Да, это бывает утомительно, но без этого не обойтись.
4 Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.
5. Выберите правильное время для чтения. Не читайте насильно. Если ребенок хочет поиграть, побегать, предоставьте ему такую возможность, а для чтения подойдет и вечернее время, и послеобеденное. Главное, чтобы ваше чтение не становилось наказанием, насилием, неприятным занятием.
6. Читая книгу, важно успеть остановиться до того момента, когда ребенок заскучает. Лучше чуть меньше, но регулярно (каждый день по 10-15 минут).
7 Для дошкольника очень важно перечитывание. Не отказывайтесь перечитать любимую книгу в 5-10-й раз. Даже взрослый человек при перечитывании художественного произведения каждый раз замечает новые смысловые нюансы, особенности. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и Фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.
8. Нет жесткого разграничения в чтении младшим дошкольникам и старшим. Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают, создавая тем самым очень благоприятную ситуацию примера и повторения, помогая тем самым младшим лучше понять их содержание.
Что читать детям младшего дошкольного возраста
(младшая, средняя группы, 3-5 лет)
1. Русские народные сказки о животных.
2. Сказки разных народов о животных.
3. Бременские музыканты. Братья Гримм.
4. Красная шапочка. Ш.Перро.
5. Три медведя. Л.Толстой.
6. Стихотворные сказки К. Чуковского.
7. Доктор Айболит (в прозе). К.Чуковский.
8. Стихотворные сказки С.Маршака.
9. Кто сказал «Мяу». Мышонок и карандаш. И др. В.Сутеев.
10. Рассказы Л.Толстого («Котенок», «Галка хотела пить», «Лев и собачка», «Пожарный собаки» и др.)
11. Что я видел. Б.Житков.
12. Сказка про храброго зайца. Д. Мамин-Сибиряк.
13. Сказки А.Пушкина.
14. Дюймовочка. Сказки Андерсена.
15. Приключения Буратино. А Толстой.
16. Капризка . В. Воробьев.
17. Чебурашка и крокодил Гена. Э.Успенский.
18. Аленушкины сказки. Д. Мамин-Сибиряк.
19. Рассказы. Н.Носов.
20. Паровозик Пых. Т.Крюкова.
21. «Паровозик из Ромашково». Г. Цыферов.
Что читать детям старшего дошкольного возраста
(старшая, подготовительная группа, 5-7 лет)
Сказки. А.Пушкин
Аленький цветочек. С.Аксаков.
Лягушка –путешественница. В.Гаршин
Приключения Буратино. А.Толстой.
Аленушкины сказки. Серая шейка. Д. Мамин-Сибиряк.
Дядя Федор, кот и пес. Э.Успенский.
Соленый пес. Ф. Кнорр.
Слепая лошадь. Ушинский.
Гадкий утенок. Андерсен.
Путешествие Нильса с дикими гусями. С.Лагерлёф.
Рассказ о неизвестном герое. С. Маршак.
Необыкновенные приключения Карика и Вали. Я.Ларри.
Приключения Незнайки и его друзей. Н.Носов.
Волшебник изумрудного города.
Маленький принц. А. Сент-Экзюпери.
Конек – горбунок. П.Ершов.
Волшебные русские народные сказки.
Тридцать восемь попугаев. Г.Остер.
Филиппок. Акула. Прыжок. и др. Л.Толстой.
Ванька. А.Чехов.
Воробьишко. Про Иванушку –дурачка. Самовар. М.Горький.
Двенадцать месяцев. С.Маршак.
Дедушка Мазай и зайцы. Н.Некрасов.
Тема и Жучка. М.Гарин-Михайловский.
Снежная королева.
Маленькая Баба-Яга. Отфрид Пройслер.
«Королевство кривых зеркал». В.Губарев.
Алиса в стране чудес. Алиса в Зазеркалье. Льюис Кэрролл.
Малыш и Карлсон, который живет на крыше. А.Линдгрен.
+1 #79 Мышкина Ольга Маркеловна
Какие книги читать дошкольникам?
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше
расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы?
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа
выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях», «О животных, природе, приключениях»
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самим.
Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
- Вполне вероятно, что интересы ребенка будут отличаться от наших собственных.
- Для дошкольников большое значение имеет перечитывание. Оно создает
ощущение комфорта и постоянства. Ребенок, несколько раз слушающий одно и то же, ведет себя как настоящий читатель, с каждым разом отмечая новые нюансы и детали. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.
- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.
Что читать детям среднего и старшего дошкольного возраста (4-6 лет)
Если в раннем детстве малышам не столько читают, сколько рассказывают
наизусть, то примерно с 3-4 лет начинается такое чтение, к которому все привыкли.
В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.
Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым. Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными,
У нас есть возможность процесс знакомства с литературой сделать более
легким для детей, подбирая книги, которые соответствуют возрастным
особенностям.
Из литературы девятнадцатого века ребенку можно почитать:
- А, С. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане...», пейзажная лирика (отрывки) «Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.
- С. Т, Аксаков, сказка «Аленький цветочек»
- В. Ф. Одоевский; сказки «Городок е табакерке», «Мороз Иванович»
- И. А. Крылов; басни «Квартет», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей» и др.
- В. И. Даль: сказки «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик», «Привередница»
- П. П. Ершов; сказка «Конек-горбунок»
- В. М. Гаршин: сказка «Лягушка-путешественница»
- Д, Н. Мамин-Сибиряк: сборник «Аленушкины сказки», «Серая шейка»
- Л. Н. Толстой: рассказы и сказки «Косточка», «Птичка», «Акула», «Прыжок»,
«Филиппок», «Липунюшка», «Лев и собачка», «Лгун», «Как гуси Рим спасли»,
«Три калача и одна Баранка».
- К. Д. Ушинский: рассказы и сказки «Слепая лошадь», «Как рубашка в поле
выросла», «Проказы старухи зимы», «Четыре желания».
- Стихи А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, Н, А. Некрасова, И 3 Сурикова, М. Ю.
Лермонтова, преимущественно пейзажная лирика, особенно та, что нравится лично вам.
Это только основные имена и произведения XIX века, которые можно читать
дошкольникам. Но при всей их привлекательности, они не являются основными в круге детского чтения. Основу составляет классика — золотой фонд детской литературы — литература XX веча, которая создавалась профессионально, с учетом детских потребностей и возможностей.
В литературе двадцатого века тоже немало имен, ведь именно в этот период
появляются детские писатели и поэты. В первую очередь читайте малышам:
- стихотворения С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова, А.Л. Барто
- стихи Даниила Хармса, Бориса Заходера, Эдуарда Успенского и др.
- сказки и рассказы Максима Горького, Леонида Пантелеева, Михаила Зощенко,
Константина Паустовского
- рассказы В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, Виталия Бианки;
- сказки Алексея Толстого, Александра Волкова, Валентина Катаева, Григория Остера.
В настоящее время стихотворения поэтов XX века и современников можно
найти достаточно легко как в сборниках (например, «Лучшие стихи для чтения в детском саду»), так и в книгах отдельных авторов. Для знакомства лучше взять сборник, а потом, если автор понравится, можно найти: книгу его стихотворений.
Прозаических произведений XX века для дошкольников огромное
количество. Вот только некоторые из них:
- М. Горький: сказки «Воробьишко», «Про Иванушку-дурачка», «Самовар»
- Л. Пантелеев: сказки «Фенька», «Две лягушки», рассказы «Трус», «Честное
слово», «Про Белочку и Тамарочку», «Как девочка поросенка говорить учила», «Буква – Ты».
- М. М. Зощенко: циклы рассказов «Умные животные», «Хитрые и умные»,
«Смешные истории», «Леля и Минька». Наиболее популярны юмористические рассказы «Галоши и мороженое», «Великие путешественники» {из цикла «Лёля и Минька»)
- К. Г. Паустовский: сказки: «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб», рассказы
«Корзина с еловыми шишками», «Барсучий нос», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга»
- В. А.. Осеева: рассказы и сказки «Добрая хозяюшка», «Кто всех глупее?»,
«Плохо», «До первого дождя», «Печенье», «Волшебное слово», «Девочка с куклой» и др.
- Е, Д. Пермяк: рассказы «Пичугин мост», «Смородинка», «Чужая калитка», «Как Маша стала большой» и др.
- С. А. Баруздин: рассказы о детях («Светлана», «Человеки»), рассказы о животных («Смелый поросенок», «Котенкина мама», «Слоновья память», «Хитрый симпатяга», «Рави и Шаши»), «Сказки о трамвае»
- В В. Голявкин: рассказы «Тетрадки под дождем», «Наши с Вовкой разговоры», «Мы играем в Антарктиду» и др.
- В, Ю. Драгунский: рассказы: «Он живой и светится», «Друг детства», «Что я люблю», «Англичанин Павля», «3аколдованная буква» (сборник «Денискины рассказы»)
- Н, Н. Носов: рассказы «Фантазеры», «Телефон», «Мишкина каша», «Живая
шляпа», «Ступеньки», «3аплатка», «Милиционер», «На горке», сказка «Бобик в гостях у Барбоса»
- В. Бианки: сказки «Лис и мышонок», «Мышонок Пик», «Сова», «Чей нос лучше»,
«Первая охота», «Лесные домишки», «Теремок»
- Е. Чарушин: рассказы «Медвежата», «Олешки», «Томкины сны», цикл рассказов
«Никитка и его друзья», «Про зверей», «Про охоту», «Про меня самого»
- Н. Сладков: сказки «Зимнее лето», «Зимние долги», «Загадочный зверь»,
«Судили-рядили»
- Э. Шим: сказки «Кто копыто потерял?». «Лебедь, рак и щука» и др.
- Н. Павлова, сказки «Зимняя пирушка», «Живая бусинка», «Большое чудо»
- С. Сахарнов. сказки «Почему щука в море не живет», «Как ласкирь учился
хвостом вперед плавать» и др.
- Е. Пермяк: сказки «Хитрый коврик», «Мелкие калоши», «Пропавшие нитки»
- Природоведческие рассказы Г. Скребицкого, Г. Снегирева, В. Чаплиной, О.
Перовской помогают почувствовать себя реальным участником описываемых
событий
- А. Толстой: «Приключения Буратино, или Золотой ключик»
- А. Волков: «Волшебник Изумрудного города»
- Т. Александрова: «Кузька а новом доме», «Кузька в лесу», «Кузька у Бабы-яги»,
«Сундучок с книжками» (восемь сказок для самых маленьких)
- Б.Заходер: «Серая звездочка», «Русачок», «Отшельник и роза», «История
гусеницы», «Почему рыбы молчат», «Ма-Тари-Кари»
- В. Катаев: «Цветик – семицветик». «Дудочка и кувшинчик»
- Г, Остер: «38 попугаев», «Котенок по имени Гав», «Попался, который кусался»
- Э. Успенский: «Вниз по волшебной реке», «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»
- М, Пляцковский: «Облако в корыте», «Хитрый ответ», «На что похож гриб»,
«Длинная шея», «Эй, ты!», «Лечебный фотоаппарат», «Кролик, который никого не боялся», «Шишки»
- С. Прокофьева: «Приключения желтого чемоданчика». «Пока бьют часы»,
«Лоскутик, и облачко», «Ученик волшебника», «Часы с кукушкой»
- С. Козлов: «Трям! Здравствуйте!», «Я на солнышке лежу», «Ежик в тумане».
- Г. Цыферов. «Паровозик из Ромашково».
Познакомившись с данным рекомендательным списком, пересмотрите свою библиотеку. Что у вас есть? Что стоит взять в детской библиотеке? В детскую библиотеку взрослых тоже записывают, так что не пугайтесь. Опросите своих знакомых, что из книг есть у них. Ваши усилия не пропадут даром — вашему ребенку обязательно что-то понравится.
Читайте с удовольствием!
+1 #78 Красовская Светлана Григорьевна
Важную роль в формировании маленького читателя играет отбор книг. Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. Охватить это богатство невозможно. В педагогической науке были разработаны критерии, которые при отборе книг для детей позволяют избежать субъективности, вкусовщины, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Какие это критерии?

Проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения, психологии и педагогики. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его литературного опыта, на важном этапе - этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения, преодолевать все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.

Важнейшее значение имеет художественный уровень литературного произведения. Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом.

Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др.

Литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всём его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.

Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, М. М. Пришвина и других русских писателей - обязательное условие для его духовного становления.

В круг детского чтения входят также фольклор и авторские произведения для детей народов мира. Они несут в себе большой потенциал национальных, народных культур, делают ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.

Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике детской мировой литературы.

В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребёнку нужно открыть богатство жанров литературы. Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой - избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.

Для детей дошкольного возраста это лучшие произведения фольклора, стихи и сказки А. С. Пушкина, П. П. Ершова, рассказы из «Азбуки» Л. Н. Толстого, рассказы и сказки К. Д. Ушинского, стихи для маленьких В. А. Жуковского, А. Н.Плещеева, Н.А. Некрасова, В. В.Маяковского, А. А. Блока, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, А. Л. Барто и др. В золотую библиотеку для дошкольника также вошла проза наших отечественных писателей: «Воробьишко» А. М. Горького; «Поход», «Чук и Гек», «Голубая чашка» А. П,Гайдара; «Обвал», «На льдине», «Что я видел» Б. С.Житкова; «Золотой ключик» А. Н. Толстого; «Ребята и утята», «Золотой луг», «Лисичкин хлеб» М. М. Пришвина; «Волчишко», «Медвежата» и др. Е. И. Чарушина; «Лесные домишки», «Первая охота», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил» В. В. Бианки и др. Традиционно включают в детское чтение и произведения зарубежной классики: сказки Ш. Перро, братьев Гримм, X. К. Андерсена.

Круг чтения дошкольника, однако, не ограничивается основным списком. Он значительно шире и включает в себя огромное книжное богатство.
+1 #77 Оракова Зарема Мурадовна
В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации. Крайне важным звеном в деле приобщения ребёнка к книге - это сотрудничество его с родителями. Ясное понимание того, что чтение способствует духовной связи ребёнка со взрослым, преодолению дефицита общения детей и родителей, потому что процесс осознания художественной литературы не может быть механическим: это совместная работа души и ума. Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.
+1 #76 Жуйко Инна Валентиновна
В детском саду развитие коммуникативных способностей детей средствами художественной литературы ведется по следующим направлениям:

Совместная деятельность воспитателя и детей
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями
Создания развивающей пространственной среды в группе
Совместная деятельность воспитателя и детей осуществляется при:

1. Чтение и обсуждение художественных произведений.

2. Рассказывание сказок.

3. Заучивание стихотворений.

4. Пересказ литературных произведений.

5. Сочинение стихов, небылиц, рассказов.

6. Литературные викторины, конкурсы.

В процессе образовательной деятельности в режимных моментах наиболее эффективными являются следующие формы работы:

1.Знакомство с новыми книгами в уголке «Читаем сами»

2.Рассматривание иллюстраций к сказкам и книгам познавательного содержания

3.Беседа по прочитанным произведениям

4.Загадывание загадок.

5.Разыгрывание диалогов из произведений

6.Показ сказок

8. Час скороговорок, считалок, потешек и др.

Где же дети могут применять свои коммуникативные способности в самостоятельной деятельности?

1. В сюжетно-ролевых играх.

2. В дидактических играх по развитию речи, дидактических играх познавательного характера.

3. В играх – драматизациях.

4. В разыгрывании сюжетов сказок в кукольном, настольном театре.

5.В играх – соревнованиях «Кто знает больше загадок», «Кто больше вспомнит сказок с добрыми героями», «Русские и зарубежные сказки».

Крайне важным звеном в деле приобщения ребёнка к книге мы считаем сотрудничество его с родителями. Ясное понимание того, что чтение способствует духовной связи ребёнка со взрослым, преодолению дефицита общения детей и родителей, потому что процесс осознания художественной литературы не может быть механическим: это совместная работа души и ума. К сожалению, очень многие родители относятся к детскому чтению не так, как этого хотелось бы.

Поэтому нами были подобраны и проведены консультации по организации домашнего чтения: «Какие сказки читать ребенку на ночь?», «Учим детей рифмовать», «Роль книги в развитии ребенка», «Читаем книги каждый день», выставка рисунков «Мои любимые сказочные герои».

Важными в своей работе мы считаем раннюю социализацию детей. Детская библиотека выступает, как основной социальный институт, способный оказать помощь педагогам, семье в формировании дошкольников как читателей.
+1 #75 Светлана Игоревна Полякова
Художественная литература и устное творчество является важнейшим источником и уникальным средством воспитания. Они оказывают на ребёнка неповторимое влияние, помогают почувствовать красоту родного языка. В младшем дошкольном возрасте ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Для этого возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью родного языка. Стихотворения из цикла "Игрушки" А.Барто, "Мой Мишка" З.Александровой воспитывают у маленьких слушателей чувство эмпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное.
В старшем дошкольном возрасте в процессе ознакомления с художественной литературой дети начинают осознавать специфику литературных жанров, их художественные достоинства, учатся понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте. Работа с фразеологизмами привлекает детей к необычным выражениям, а подбор синонимов развивает осознание обобщённого смысла.По тому, как ребёнок строит своё высказывание, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, можно судить об уровне его речевого развития. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения.Ознакомление с литературой, пересказ произведений способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.
+1 #74 Жаборовская Елена Сергеевна
Про круг обязательного чтения российских школьников мы рассказываем постоянно. Чтобы понимать культурный код своей страны, без знания «Войны и мира», «Преступления и наказания» и «Горя от ума» не обойтись. А какие книги считаются обязательными для изучения в рамках школьной программы в других странах? Какие образцы литературной и философской мысли входят в корпус знаний образованного немца, финна или австралийца, например? Мы собрали список таких книг специально для наших любознательных читателей. Правда, мы приводим не полные списки по каждой стране, а только примеры книг, которые являются наиболее предпочтительными для изучения в большинстве школ той или иной страны. И сегодня остановимся на книгах, изучаемых в школах Германии, Франции, Финляндии, США и Австралии.
Некоторые из книг вам, кстати, знакомы. Интересно, хотели бы вы видеть какие-то из них в программном чтении российского школьника?
Германия
Одной из обязательных книг, с которыми знакомятся немецкие школьники, является «Дневник Анны Франк». Список рекомендованного чтения может сильно разниться от школы к школе, но «Дневник Анны Франк» читают все школьники страны. Начиная с седьмого класса.
Также в школьной программе есть роман Ханса Петера Рихтера «Damals war es Friedrich» (на русском языке книга не издавалась), который описывает жизнь одной еврейской семьи во время прихода к власти Гитлера. Главный герой - Фридрих, еврейский мальчик, который теряет семью и друзей только потому, что так решил кто-то, облеченный властью. Книга написана была настолько хорошо и проникновенно, что в 1972 году получила Премию Бэчелдера - литературную премию, которая выделяет только одну самую лучшую детскую книгу года, переведенную на английский язык.
Тема нацизма - сильная боль современных немцев. Тяжелый груз вины, который будет нести еще не одно поколение. Тема нацизма изучается в школах как пример жесточайшего антигуманизма, на который оказалась способна Германия, как страшная история, которая никогда не должна повториться. И обязательной к прочтению книгой, показывающей, как легко может снова вспыхнуть нацизм (в любой стране!), является «Волна» Тода Штрассера.
Конечно, есть и образцы классической немецкой литературы - произведения Гете, Шиллера… И немецкие школьники как и российские не испытывают восторга от чтения классики.
Франция
Французские школьники в числе разных авторов много читают Мольера, с пятого класса и до окончания школы. И как любые другие школьники, вообще много своей национальной литературы - Гюго, Камю, Мериме, Дюма… Для знакомства с зарубежной литературой учителя выбирают Агату Кристи, Хэмингуэя, Оруэлла, Переса-Реверте, Цвейга, Твена, Стивенсона и Пушкина, конечно («Пиковую даму», например).
Финляндия
Роман «Семеро братьев», написанный в 1870 году Алексисом Киви, считается национальным произведением Финляндии. Это первый по-настоящему финский роман финского автора, написанный на финском языке о простых финских людях. Неудивительно, что «Семеро братьев» в обязательном порядке изучают в финских школах.
США
Кажется, что нет такого американского школьника, который бы не читал роман Харпер Ли «Убить пересмешника». Это обязательное программное произведение. Классический роман об американском юге 1930-х годов, который глазами ребенка показывает читателю как расизм, нетерпимость, гендерная несправедливость и предрассудки сформировали историю США.
+1 #73 Сереброва Юлия Олеговна
Книга- служит могучим, действенным средством умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Она оказывает влияние на развитие и обогащение детской речи. Дошкольный возраст- это период активного усвоения ребëнком разговорного языка, становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Только специальное речевое воспитание подводит ребëнка к овладению связной речи, строится с учëтом возрастных особенностей детей.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребëнка само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. Литература помогает детям излагать своë отношение к прослушаному произведению. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психологических процессов: мышление, воображение, памяти, речевого общения, эмоции.
До сих пор самым действенным компонентом в воспитании является художественное слово. Ребëнок учится применять громмотические навыки и умения в деалогоческой и монологической речи. Поэтому детей необходимо приобщать к миру литературы, с раннего возраста, так как с взрослением теряется острота восприятия слова, способность восторгатся красотой и чудом человеческой речи.
На"плечи" детского сада возлагается одна из важнейших задач- формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Оченьважно в связи с этим правильно преподнести то или иное произведение. Дети дошкольного возраста- слушатели, а не читатели.
Мир чтения помогает воспитателю насытить детское воображение, подаëт пример творчества и творческого отношения к реальному миру. Книга рассказывает о самом главном, о самом красивом, делая восприимчивие и отзывчивее детскую душу.
Книга- это открытие мира. Книга одно из самых доступных средств массовой коммуникации служит источником разнообразной интелектуальной и эстетической информанией и каналом передачи еë, помогает ребëнку выбрать
определëнное оценочное, эмоциональное , практически-действенное отношение ребëнка к окружающему миру.
+1 #72 Попова Валентина Михайловна
Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает, она зависит от того, что именно и как часто читают детям. Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Произведения художественной литературы являются источниками развития выразительности детской речи. Роль чтения в развитии детской речи определена как чрезвычайно важная. Не так просто найти интересные приемы работы по формированию у дошкольников читательского интереса. В данной публикации хочется поделиться интересными приемами по приобщению детей к чтению. очень востребованными у дошкольников являются занятия по ознакомлению с биографиями писателей. Детям интересны не только стихи или рассказы данного писателя. но и то, каким он был в детстве, чем интересовался. другой интересной формой работы является оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. Для их организации составляем календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей, к которым приурачиваются выставки. Создание "Книжкиной больницы" в группах поможет привить детям бережное отношение к книге. Детям интересны разработанные нами конспекты занятий на тему "как книга к детям пришла", "Из прошлого книги". Очень интересными являются выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений. Следующая форма работы - создание детьми книг - самоделок. Одно дело прочитать книгу, и совсем другое - сделать ее самому. Другой интересной формой работы является празднование именин произведения. для этого существует специальный календарь "Книжкины именины". особый интерес вызывает оформление макетов по мотивам любимых сказок Так изготовлены макеты "Золотого ключика", "Серебряного копытца " и другие. Всегда интересен бывает конкурс книжек - малюток и новогодних открыток разных лет. Создание семейных библиотек позволяет привлечь к работе родителей воспитанников. Многие из них приносят в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек. Таким образом осуществляется обмен родительским опытом по привлечению детей к чтению в семье.
+1 #71 Карева Татьяна Ивановна
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
+2 #70 Браниште Татьяна Юрьевна
В наше время в век развития компьютерных технологий, общество столкнулось с проблемой получения информации из художественной литературы. У детей снижен интерес к чтению. В связи с этим, есть проблема с развитием речи дошкольников. У детей всё чаще выявляются речевые нарушения, нарушаются коммуникативные навыки.
Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, формирует связную речь, книги расширяют кругозор.
В настоящее время мы наблюдаем, что дети очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогом стоит важная задача - грамотно выстроить работу по приобщению детей к книге. КНига - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребёнка.
Книга - это средство разрядки переживаний, болезненных или пугающих ребёнка, с которыми не всегда есть возможность совладать в привычной ситуации. Ребёнок совместно с героем переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и негативных переживаний.
В течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. В соответствии с ФГОС восприятие художественной литературы направлено на формирование интереса и потребности в чтении книг.
+1 #69 Иунихина Галина Дмитриевна
Какие книги и авторы интересны тем ученикам школ, которые периодически или регулярно читают? Осенью 2020 года появилось несколько заинтересовавших меня исследований. Первое из них было проведено Российским движением школьников и одной из компаний-участников рынка электронных книг. В опросе приняли участие более двух тысяч ребят из разных учебных заведений.

Приятные для меня цифры: из опрошенных школьников 49% читают каждый или почти каждый день. 33,4% — читают несколько раз в неделю. Почти половина — хороший результат. Пандемия коронавируса тоже дала определенные результаты. 45% школьников отметили, что стали читать больше. Причем, 37% чаще слушают и читают электронные или аудиокниги.
Современные дети с каждым годом читают все меньше и меньше. Ведь появилось много других источников информации: телевидение, пресса и, конечно же, Интернет.

А вот в советские времена отношение к книгам было совсем другое. И дети, и взрослые проводили много времени за чтением. За популярными новинками выстраивались очереди – ведь купить их было весьма непросто.

В стране в то время издавалось очень много политической литературы. Ее в обязательном порядке получали библиотеки, а затем она пылилась на полках. Читатели же искали зарубежную фантастику, приключенческую литературу и другие увлекательные книги.

Книжный дефицит, сопровождавший жителя Советского Союза вплоть до последних лет перестройки, давно исчез как явление. Современные школьники уже не разделят восторга 12-летнего пионера, обменявшего 20 килограммов макулатуры на «Трех мушкетеров».

Какие же книги читали в СССР? Конечно же в первую очередь это была классика — Л. Толстой, А. Пушкин, Ф. Достоевский, А. Чехов, а так же произведения революционной и военной тематики, таких авторов, как Н. Островский, Б. Лавринев, В. Вишневский, Ю. Болдарев, В. Васильев и В. Быков. Очень популярен был в Советском Союзе был роман А. Толстого «Хождение по мукам». Начиная с самых ранних лет советские люди зачитывались романами Александра Дюма и Вальтера Скотта. Книгу Конан Дойля о приключениях Шерлока Холмса и его друга доктора Ватсона читали практически все мальчишки и девчонки. В СССР был очень любим такой исторический персонаж как Джузеппе Гарибальди. Книгу, которую он любил, «Спартак» автора РаффаэлоДжованьоли перечитал каждый второй житель СССР. А книга «Овод» писательницы Этель Войнич с прилавков магазинов раскупалась мгновенно. Отдельно стоят произведения Джека Лондона, которого все поголовно читали и любили. Таких персонажей, как Смок Белью, Малыш из «Северных рассказов» и Мартин Иден из одноименного романа, знал каждый.

Но это только проза, читали в СССР так же и поэзию — Е. Евтушенко, Р. Рождественского, М. Цветаеву и многих других.

С раннего детства родители советских детей закладывали им любовь к чтению. Во времена СССР все граждане записывались в библиотеку. Сейчас ситуация иная. Черпая информацию в Интернете, люди уже не видят надобности приезжать за книгой.

В те годы мы гордились своей принадлежностью к самой читающей стране мира. Читали многие. Или говорили, что читали. Не читать было не модно, стыдно. В каждом доме обязательно была собственная библиотека.

Нельзя вернуться к информационному вакууму советского времени с его малочисленными телевизионными программами и изобилием свободного времени, которое посвящалось чтению. Время у чтения воруют и значительно большие возможности для проведения досуга. Важно любить читать.

Возможности Интернета расширяют доступ к чтению - найти и скачать произведения любимого автора не составляет труда. Важно, что возможности расширяются, а эффект противоположный.
+1 #68 Мария Евгеньевна Ипатова
Формирование коммуникативных качеств – важное условие нормального психологического развития ребенка, ведь они являются одной из составляющих нравственного развития ребенка.
Художественная литература является универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связи вещей, событий, отношений.
В настоящее время роль книги изменилась. Уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

ФГОС ДО позволяет педагогам варьировать в своей работе формы и методы ознакомления детей с художественной литературой так, как они считают необходимым, так как основная цель ФГОС – интегрирование образования. В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Проникая во внутренний мир героев литературных произведений, сопереживая им, ребенок осмысливает свой образ «я». Поэтому важно накапливать опыт бытия, восприятие живой действительности, составляющей тот строительный материал, из которого возникают различные ассоциации, сопоставление того, что детям читают, с тем, что они сами видели и воспринимали в жизни. Умение сопереживать героям литературных произведений дает возможность ребенку экспериментировать свои психические процессы, моделируя коммуникативные связи с окружающим миром.
+2 #67 Старовойтова Ольга Евгеньевна
Одна из основных задач педагогов – находить интересные формы работы по приобщению детей к чтению и новые подходы в ознакомлении с художественной литературой, увлекая этим дошкольников и их родителей.
Детская книга – это форма передачи человеческого опыта, знаний, чувств, синтез трёх искусств: Искусства слова, живописи и дизайна
За период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов и т.д. При этом воспитатели постоянно привлекают внимание детей и к самой книге – величайшему достижению человеческого ума
Книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и
страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Она
учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать
человечность в самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные
ценности, служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное
влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах
художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка
Прежде всего, взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам
любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность
изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и
обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
Для успешности деятельности в данном направлении необходимо
соблюдать следующие условия:
- учет индивидуальности ребенка;
- обогащение развивающей предметно – пространственной среды;
- тщательный подбор литературных произведений (разные жанры);
- ежедневная организация и осуществление деятельности;
- сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приёмами;
- сотрудничество педагога и родителей.
+1 #66 Резинькова Светлана Александровна
Старший дошкольный возраст является начальным этапом социализации и культурации личности и качественно новым этапом в литературном развитии детей. Художественная направленность детской природы позволяет рассматривать в качестве приоритетных средств развития личности произведения разных видов и жанров искусства. Рядом исследователей ведущим средством воспитания и образования личности старшего дошкольника признаётся литература. Именно художественная литература выступает, как своеобразная форма познания действительности, играет в жизни ребёнка особенно важную роль и является необходимым условием становления человека, отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью. Художественная литература позволяет решить многие личностные проблемы дошкольников, а именно: формирование осознания своей половой принадлежности; становление в семейно- родственных отношениях; умение строить отношения со взрослыми и сверстниками; преобладание чувства "Я должен" над мотивом "Я хочу". В процессе слушания и чтения художественных произведений у дошкольника накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний. Ребёнок обретает привязанности, реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор. На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. Тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у дошкольника речевых умений, в том числе обучения с освоением письменной речи и умением читать. Таким образом, широкое воздействие художественной литературы имеет социальное, речевое, художественно- нравственное и эмоциональное значение для детей старшего дошкольного возраста.
+1 #65 Рагимова Юлия Леонидовна
В современном мире, на прилавках магазинов можно найти огромное количество детских книг. Как же правильно выбирать литературу, чтобы она соответствовала возрасту и была интересной и полезной. Все книги конечно не перечитать, она постояннл пополняются, но есть среди них те, которые называют "Золотым фондом". В нем то и содержаться самые лучшие книги, которые будут способствовать всестороннему развитию ребенка. Прежде всего ребенку будет интересно слушать рассказы о детях, о животных, о приключениях, сказки. При выборе книги для ребенка, родителям необходимо вмпомнить, какие книги читали в детстве им. Конечно интересы у всех детей разные. Если вы видите, что ребенку не интересно, не стоит его мучать, отложите чтение этой книги до следующего раза. Предложите другой вариант. Также важно подобрать правильное время для чтения. Самое оптимальное, это после обеда или вечером. Для маленьких детей очень важен такой момент, как перечитывание. Перечитывание дает возможность проникнуть в сущность произведения. У педагогов есть возможность познакомить детей с литературой легко, подобрав книги, которые соответствуют возрастным особенностям. Обязательно нужно включать в программу дошкольников произведения русских классиков. Дети очень любят анализировать и рассуждать. Отвечать, кто поступил хорошо, а кто плохо. Так они осваивают моральные нормы. Таким автором является В. Овсеева. Обязательно пересмотрите свою библиотеку. Ваши труды не пройдут даром. Вашему ребенку обязательно что нибудь понравиться!
+1 #64 Дудорова Наталья Анатольевна
Очень важно, какие книги мы подбираем для наших малышей, насколько они разнообразны по жанру, по оформлению. Книжки не должны восприниматься только как развлечение или только как обучение. Мир художественной литературы очень богат и многогранен, в нем есть место и серьезному разговору, и веселой игре. Правильным отбором книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.
Дети стремятся подражать героям, которые им симпатичны. И очень важно, чтобы дети выбирали положительных героев. Так как, проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Книга должна раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, мужества, сострадания и честности. Посредством литературных произведений формируется правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам. Книги, созданные для детей, формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется и выражается.
Детская литература сегодня богата и по составу, и по содержанию. В нашей стране для детей издаются детские книги современных отечественных и иностранных авторов. Полностью охватить всё это многообразие невозможно. К. Д. Ушинский подчеркивал, что произведения, с которыми впервые встречается ребёнок, должны вводить его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа». Произведения устного народного творчества: потешки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. приобщают ребёнка к духовной жизни своего народа. Они своим содержанием и формой отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Устное народное творчество вводит малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. Фольклор формирует у детей чувство принадлежности к своему народу, его культуре. Произведения русского фольклора дают детям уроки физической и нравственной чистоплотности (потешка «Водичка, водичка…» «Расти коса до пояса», казки «Царевна лягушка», доброты и трудолюбия, («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.) дружбы и взаимопомощи («Репка», «Маша и медведь»«Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» и др). Душевной теплотой и любовью пронизаны все колыбельные песенки, потешки. В круг детского чтения входят также фольклор народов мира и произведения зарубежных писателей для детей. Они несут в себе большой потенциал национальных культур и делает ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.
При отборе литературных произведений необходимо, прежде всего, видеть идейную направленность детской книги. Носителем духовной культуры народа является классическая литература. Это произведения А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, М. М. Пришвина и других русских писателей.
В литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике мировой детской литературы. При этом в круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Это позволит формировать у детей широту читательских интересов, избирательность и индивидуальность литературных пристрастий.
+1 #63 Крючковская Виктория Николаевна
Быть человеком — значит уметь импровизировать. Это навык, который включает в себя возможность делать своевременные замечания, а также отвечать на сложные и неожиданные вопросы.

Люди задают такие вопросы, чтобы получить информацию, но часто за их вопросами стоят и иные причины. Иногда они хотят узнать о вашем отношении к тому или иному предмету и увидеть, насколько спокойно и уверенно вы при этом выглядите.

Способность отвечать на сложные вопросы строится на двух принципах:

необходимо иметь достаточный багаж знаний, дающих нужную информацию;
необходимо уметь сообщать эту информацию уверенно и спокойно.

Общий план: всегда давайте себе больше времени

Когда кто-то задаёт нам сложный вопрос, мы стараемся на него ответить немедленно. Мы боимся, что даже краткое мгновение тишины будет расценено как колебание или как желание вовсе уклониться от ответа.
Даже несколько дополнительных наносекунд позволят вашему мозгу обработать больше информации, а затем сформулировать её правильными словами

Ответ, который вы импульсивно произносите, вряд ли будет самым лучшим, и позже, когда вы будете обдумывать его обдумывать, то наверняка пожалеете о сказанном второпях. Так что самая полезная вещь, которую вы можете сделать, чтобы улучшить качество ответов на трудные вопросы — дать себе больше времени на обдумывание этих ответов.

Даже несколько дополнительных наносекунд позволят вашему мозгу обработать больше информации, а затем сформулировать её правильными словами.

Позволяя себе делать крохотные паузы, мы отлично собираемся с мыслями. Только не надо заполнять эти паузы всевозможными «Э-эээ…» или «М-ммм…». Из-за них вы будете выглядеть неуверенно. А ещё можно повторить вопрос, прежде чем ответить, что тоже даст дополнительные секунды.

Есть и другие методы, позволяющие выиграть время на размышление. Наиболее эффективный из них — максимально прояснить вопрос (а по сути — получить новый вопрос), прежде чем давать на него ответ. Есть несколько способов заставить оппонента предоставить вам лучшую и не слишком сложную версию вопроса:
Попросите повторить вопрос


«Я готов обсудить это с вами, но, прежде чем мы начнём, скажите, что для вас означает словосочетание «официальное датирование»?
Определите цель сами

Один из способов получения большего контроля над взаимодействием состоит в том, чтобы переформулировать вопрос так, чтобы он стал частью вашего ответа:

«Почему вы считаете, что ваше обращение в ту компанию было неудачным? Если под неудачей вы подразумеваете то, что ничего хорошего из этой затеи не вышло, то я так не думаю. Да, вы не подписали то соглашение, однако установили дружеские отношения, так что теперь открыты для будущих проектов».
Работа с неприемлемыми вопросами: искусство уклонения

Иногда вопросы вполне ясны, но неуместны, и вы, по самым разным причинам, не желаете отвечать на них в полном объёме. Тогда вам придётся уклоняться от прямого ответа.

У уклонения от прямых ответов очень сомнительная репутация, поскольку оно связано с неискренностью и манипуляциями. Но иногда вы действительно не можете дать кому-то прямого ответа, поскольку эта информация конфиденциальна, затрагивает очень щекотливые темы либо просто не предназначена для этой аудитории. Вот методы, которые рекомендуется использовать для того, чтобы успешно давать уклончивые ответы.

Отвечайте только на одну часть вопроса

Если вопрос сложный и в нём есть несколько аспектов, которые вы не желаете затрагивать, и есть хотя бы один аспект, не вызывающий проблем, рекомендуется сосредоточить внимание именно на нём:

— Я слышал, что скоро будет новая череда увольнений. Также слышал, что рассматривается вопрос о сокращении зарплаты. И я заметил, что из комнаты отдыха исчезла бесплатная газировка. Это связано со снижением прибыли компании?
— Я могу вас заверить, что никаких увольнений в ближайшие полгода не будет. Не знаю, что вы слышали, но компания достаточно сильна, а наш доход на четверть превысил ожидаемый.

— Как вам на новой работе? Сколько они вам платят?
— Там действительно хорошо. Удивительно, насколько может отличаться офисная культура. Каждую пятницу мы заканчиваем работу пораньше, пьём пиво и играем в софтбол. А вы много играли этой весной?

(Если закончить ответ встречным вопросом, то это поможет отодвинуть разговор от вопроса, на который вам отвечать не хочется).
Переориентируйте вопрос

Если в вопросе есть какая-то часть, о которой вы не хотите говорить, сосредоточьтесь на том аспекте, обсуждение которого проблем не представляет. Сделать это можно, если взять одно словосочетание из вопроса (которое обычно не является главной темой этого вопроса), и привлечь к нему максимальное внимание.

— Рассматривают ли они мою кандидатуру на эту должность? Я чувствую, что продемонстрировал достаточную уверенность в себе в ходе тех моих интервью.
— Точно. Фрэнк сказал, что его очень впечатлила ваша уверенность и уровень вашей подготовки.

(Здесь вы делаете упор на аспекте, связанном с уверенностью, и уходите от вопроса о должности.)

— Как вы думаете, почему я не двигаюсь вперёд? Я чувствую, что застрял в жизни, что мой босс меня просто не ценит. Не хочу показаться хвастливым, но я очень умный.
— Да, вы действительно умный человек. И когда вы используете свой ум по назначению, вы действительно преуспеваете. А есть ли какие-то способы, позволяющие реализовать начатые вами дела более последовательно? (Вместо того чтобы перечислять недостатки собеседника, вы концентрируете его внимание на том, что он действительно умён, тем самым позиционируя свой ответ в позитивном ключе.)
Обсудите вопрос

Иногда кажется, что люди ищут конкретный ответ на вопрос, на самом же деле они просто хотят, чтобы их вопрос обсудили. Они хотят услышать разные точки зрения о своей идее либо просто хотят знать, что вы тоже думаете об этом, понять, что их вопрос является чем-то таким, что заставляет вас крепко призадуматься. В большинстве случаев подобным вопросам лучше всего подходит ответ, в котором содержится попытка глубже разобраться в озвученной теме:

— Почему совет по школьному образованию не стремится охватить большую аудиторию, чтобы обратная связь с родителями учеников стала лучше?
— Мы работаем с людьми больше, чем вы думаете. Мы отправили сообщения в 500 семей. Но ситуация сложная: родители детей старшего возраста не хотят того же, чего хотят родители малышей. Мы тщательно рассматриваем все мнения и варианты и пытаемся найти пути к компромиссу.

— Почему наши отношения не делают тебя счастливым?
— А с чего ты решила, что я несчастен?
Постройте мост

С помощью этой техники вы строите мост от заданного вопроса к тому, о чём вы действительно желаете поговорить. Этот способ похож на технику переориентации вопросов, но разница между содержанием вопроса и темой вашего ответа здесь гораздо существеннее.

Если вы когда-нибудь наблюдали за политиками, ведущими дебаты на телевидении, то этот метод покажется вам знакомым. Политика спрашивают о его позиции по войне, на что он ответит: «Война, конечно, важная проблема, которая должна быть решена. Но в действительности я хочу поговорить о проблеме повышения налогов, которую озвучил мой оппонент».

Ответ, построенный по схеме «моста», может вывести оппонента из себя. Так что не рекомендуется использовать эту технику для уклонения от действительно важных вопросов.
Используйте «воронку»

С помощью техники моста вы можете полностью уйти от вопросов по главной теме. Но иногда вам просто нужно сузить поле обсуждения, а также поощрить оппонента задавать последующие вопросы и продолжать обсуждать какой-то один аспект. Использование «воронки» сводится к тому, чтобы признать какую-то большую проблему, а затем направить внимание аудитории к той части этой проблемы, на которой вы хотите заострить внимание.

— Какой именно опыт работы делает вас хорошим кандидатом на эту должность?
— У меня есть опыт работы в гостиничном бизнесе, опыт работы в отделе обслуживания клиентов, но самый лучший опыт, который больше всего совпадает с тем, что вы ищете, — это пять лет, которые я проработал в управлении социальных медиа, причём работал я на одного из ваших конкурентов.

— Вы уже спланировали, как будете выполнять этот проект?
— Да, и самым важным шагом будет обеспечить для него финансирование. Как вы можете видеть на этом графике, половину денег мы уже достали.
Иногда прямота — наилучший вариант: искусство стрелять от бедра

Иногда наилучший способ ответить на трудный вопрос — это дать на него абсолютно прямой ответ. Такая прямота может ошарашить и разоружить оппонента. Вероятно, некоторые из вас сейчас думают: «Надо всегда стрелять с ходу, от бедра. Настоящий мужик не уклоняется от прямых ответов»!

Это, конечно, звучит здорово, только работает далеко не всегда. Ежедневно мы уклоняемся от самых разных ответов. А когда кто-то спрашивает: «Как дела?» — мы отвечаем: «Ну, вчера у меня вышла небольшая ссора с женой, кроме того, моему грузовику нужны новые тормоза». Все мы переориентируем вопросы, и зачастую лишь частично отвечаем именно на те вопросы, которые нам задали.

В искусстве импровизации важнее всего знать, как и что отвечать в обстоятельствах, которые изменяются в очень широких пределах.
+1 #62 Бугакова Надежда Вениаминовна
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Функции, которые выполняет художественная литература
в развитии коммуникативных способностей детей:

обогащает, уточняет и активизирует словарный запас ребенка на основе формирования конкретных представлений и понятий; развивает навыки связной речи;
дает образцы правильной литературной речи, богатой эпитетами, сравнениями, метафорами, эмоционально-оценочной и сказочной лексикой;
влияет на эмоциональное развитие детей, на понимание эмоционального состояния других людей, на умение выразить свое эмоциональное состояние словами, развивает культуру речи;
развивает творческие способности (побуждает к придумыванию новых слов, рифм, сочинению собственных сказок, рассказов, историй). В детском саду развитие коммуникативных способностей детей средствами художественной литературы ведется по следующим направлениям:

Совместная деятельность воспитателя и детей
Самостоятельная деятельность
Работа с родителями
Создания развивающей пространственной среды в группе. Совместная деятельность воспитателя и детей осуществляется при:
1. Чтение и обсуждение художественных произведений.
2. Рассказывание сказок.
3. Заучивание стихотворений.
4. Пересказ литературных произведений.
5. Сочинение стихов, небылиц, рассказов.
6. Литературные викторины, конкурсы.
В процессе образовательной деятельности в режимных моментах наиболее эффективными являются следующие формы работы:
1.Знакомство с новыми книгами в уголке «Читаем сами»
2.Рассматривание иллюстраций к сказкам и книгам познавательного содержания
3.Беседа по прочитанным произведениям
4.Загадывание загадок.
5.Разыгрывание диалогов из произведений
6.Показ сказок.
8. Час скороговорок, считалок, потешек и др.
Где же дети могут применять свои коммуникативные способности в самостоятельной деятельности?
1. В сюжетно-ролевых играх.
2. В дидактических играх по развитию речи, дидактических играх познавательного характера.
3. В играх – драматизациях.
4. В разыгрывании сюжетов сказок в кукольном, настольном театре.
5.В играх – соревнованиях «Кто знает больше загадок», «Кто больше вспомнит сказок с добрыми героями», «Русские и зарубежные сказки».
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях. Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.
Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Крайне важным звеном в деле приобщения ребёнка к книге мы считаем сотрудничество его с родителями. Ясное понимание того, что чтение способствует духовной связи ребёнка со взрослым, преодолению дефицита общения детей и родителей, потому что процесс осознания художественной литературы не может быть механическим: это совместная работа души и ума.
+1 #61 Беспалова Юлия Викторовна
В наш век высоких информационных технологий люди стали гораздо меньше
читать, книга утратила свое воспитательное значение. Поэтому перед дошкольным
образовательным учреждением на сегодняшний день стоит задача возродить стойкий
интерес детей к книге с целью развития духовно-культурных и гражданскопатриотических ценностей.
Приобщение к книге начинается с самого раннего возраста. Дошкольное детство
– важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу,
которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать
нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Любой
дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает
чтение взрослых. Но он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что
слышит, а слышит то, что ему интересно.
Чтобы читать с удовольствием, нужно, чтобы у ребенка уже в дошкольном
возрасте появился устойчивый интерес к книге. Именно поэтому настоящая
литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и
развивается речь. Используя художественные тексты, воспитатель должен быть
проводником детей в мир художественного слова; как партнер, вместе с детьми
удивляться, восхищаться, огорчаться, сопереживать. Иначе говоря, чтение
художественной литературы выступает в форме партнерской деятельности взрослого
и ребенка. В наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к
чтению стал падать, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр
телевизора, компьютерные игры. Любимыми героями детей являются не литературные
образы, а персонажи из мультфильмов и комиксов. Результат - школьники не любят,
не хотят читать. Одна из важных задач работы - воспитание в ребенке читателя.
6
Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве.
Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого
читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в
нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие
художественного слова. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется
способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать
художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться,
радоваться [17].
Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка,
формированию его мировоззрения. Через чтение художественной литературы ребенок
познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем
закладываются нравственные и культурные ценности.
Процесс формирования у детей дошкольного возраста потребности в чтении
книг во многом определяется в том, насколько вовлечены в него родители. Многое
зависит от отношения семьи к книгам, организации чтения дома, от проявления
интереса к тому, что читали ребенку в детском саду. Чтобы в ребенке воспитать
читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни
человека, знать те книги, которые будут важны малышу, следить за новинками
детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в
выражении своих чувств. Знакомство детей с художественной литературой дает
лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей [9].
Любой период дошкольного возраста характеризуется активным усвоением
литературного языка, становлением и развитием всех сторон речи: монологической,
диалогической, выразительной и т.д. Если возможность литературного развития
упущена в дошкольном периоде, в последующем периоде литературное развитие не
восполняются. Поэтому необходимо своевременное литературное воспитание детей,
которое включает в себя: восприятие и понимание произведения художественной
литературы, эстетическое наслаждение языком художественной литературы,
восприятие литературного произведения в единстве содержания и формы.
+1 #60 Волкова Светлана Валерьевна
Книга есть символ знаний, мудрости и истины.Книга символизирует постижение наук, учение, откровение и мудрость писаний, преемственность культур, развитие цивилизации. Е fructu arbor cognoscitur (лат.) – «По плоду узнаётся древо» – ещё одно важное изречение, которое начертано на постаменте.Проблему духовно-нравственного воспитания следует отнести к одной из самых актуальных в современном образовании. Духовно-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста является одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Вызвано это, прежде всего тем, что современное российское общество столкнулось с проблемой бездуховности, циничности, преобладания прагматического в целеполагании подрастающего поколения, утратой духовно-нравственных ориентиров среди молодежи. Духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников - основа всех основ. От того, что вложил педагог в ребенка в этом возрасте, будет зависеть, чего достигнет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающим миром.

Основой моей педагогической философии являются краткие и ёмкие слова великого педагога А. Макаренко: «…Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Работая педагогом дошкольного образования, необходимо вкладывать более глубокий смысл в эти слова.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания связана с тем, что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера. Это в первую очередь средства массовой коммуникации и информации, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на его формирующуюся сферу нравственности. Духовно-нравственное воспитание - проблема комплексная, и решить ее можно постепенно, включая в этот процесс всех членов социума, как детей, так и взрослых.

Считаю, что основой духовно-нравственного воспитания, прежде всего, является духовная культура той среды, в которой ребёнок живет, в которой происходит его становление и развитие - это духовная культура семьи, детского сада, школы. Тот дух, который царит в семье и детском саду, школе, дух которым живут родители и педагоги - люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.

Своё предназначение, как педагога дошкольного образования, вижу в наставничестве, в воспитании духовно-нравственных начал, сохранении и приумножении чистых, светлых и прекрасных образов на пути к формированию индивидуальности маленького человека. Насколько актуальны на сегодняшний день мудрые слова Н. Шелгунова: «Детство есть та великая пора жизни, когда кладётся основание всему будущему нравственному человеку».

Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению, проблемы духовно-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного образования. На сегодняшний день обозначился ряд проблем, которые необходимо решать для полноценного духовно-нравственного воспитания.

Наиболее важной, на мой взгляд, проблемой духовно-нравственного воспитания дошкольников является девальвация семейных ценностей. Недаром существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми». Разрушение и кризис семьи, крайне низкий уровень духовно-нравственной культуры большинства современных родителей, некомпетентность семьи в вопросах духовного становления и воспитания ребенка приводит к большим проблемам духовно-нравственного воспитания детей в условиях ДОУ. У многих родителей отсутствует такое понятие, как «ответственность» за воспитание. Поистине вспомнишь слова В.Г.Белинского «Как много вокруг родителей, и мало отцов и матерей!». Как следствие этой проблемы - необходимость массового просвещения родителей и педагогического сопровождения семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей.

Так же среди основных проблем духовно-нравственного воспитания детей выступает недостаточное кадровое обеспечение. Ставки психологов, педагогов дополнительного образования сокращены, в детском саду их просто нет. Выход из этой ситуации только один – расположить к себе ребенка самостоятельно без помощи психологов, сделать так, чтобы маленький человек стал доверять воспитателю и открылся ему. В своей работе с детьми я не испытываю затруднений при установлении контакта и общения с ними, скорее всего потому, что искренне люблю детей, а они это чувствуют. Это и есть секрет воспитателя. Когда ребёнок доверяет взрослому, он ведёт себя открыто, непосредственно, он предстаёт совершенно в другом образе: доброжелательный, многогранный.

Немаловажной проблемой в духовно-нравственном воспитании является проблема политическая. Государство, призванное выполнять важную функцию в духовно-нравственном просвещении и воспитании, не имеет сегодня четкой идеологической позиции и позволяет заполнять духовно-нравственную сферу суррогатами и продуктами западной массовой культуры. Средства массовой коммуникации и информации призваны выполнять функцию не только информативную, развлекательную, но и воспитывающую, просветительскую.

И наконец, среди основных проблем можно выделить отсутствие системы общественного духовно-нравственного воспитания для разных уровней системы образования. Эта проблема современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Молодежь лишается возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знает, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.

Таким образом, решая проблемы духовно-нравственного воспитания детей, мы гарантируем свое светлое будущее. Заложенные мудро, ненавязчиво духовно-нравственные принципы детям дошкольного возраста станут фундаментом личности творческой, думающей, созидающей, будут потребностью и неотъемлемой частью достойного человека.

Да, каждый ребёнок вправе выбирать краски и кисти в созидании своей судьбы. Но ему нельзя позволить «хватать» первое попавшееся. Он должен увидеть всё. Задача педагога: направить ребёнка к краскам и кистям – Доброго, Вечного, Прекрасного, а какие оттенки им будут выбраны – решать только ему.
+1 #59 Севрюкова Инна Олеговна
«Дерево познаний»
Представляю вашему вниманию многофункциональное дидактическое пособие «Дерево познаний».

Одним из важных в работе с дошкольниками средств является использование наглядности. Наглядность- это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь ребёнку качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Детям полезен и интересен материал, созданный воспитателем. Изготовленный руками педагогов, он позволяют ребенку раскрыть свой потенциал, используя анализаторы организма (слуховые, зрительные, тактильные) и направить образовательный процесс на достижение положительных результатов. С этой целью и было создано данное пособие.Духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания, государственный заказ для общеобразовательной школы, отражённый в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

В настоящее время российское общество переживает духовно-нравственный кризис.Наше многонациональное государство в последнее десятилетие оказалось на грани нравственной катастрофы: утрачиваются исконно народные традиции, проявляется небрежное отношение к памятникам исторической культуры, варварское отношение к природе – всё это оказывает негативное влияние на процесс формирования личности школьника.

В настоящее время российское общество переживает духовно-нравственный кризис.Наше многонациональное государство в последнее десятилетие оказалось на грани нравственной катастрофы: утрачиваются исконно народные традиции,
+1 #58 Гайдым Ольга Юрьевна
Как привлечь и удержать внимание ребенка на литературном тексте? Возможно ли это? Если интересно построить занятие, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей вполне здоровый аппетит. Но приходит это не сразу. Воспитатель пробует, прежде всего, изменить стиль общения с дошкольниками. Убедившись, что почти всегда можно найти способ перехитрить этих упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, сказкой, не повышая голоса, не занудствуя по мелочам, не пресекая, а переводя их шалость в нужное русло. Чтобы хорошо связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Что часто не могут выполнить дошкольники. На занятиях используются графические символы с целью запоминания, сохранение и воспроизведение информации ребенком. (пересказ рассказа или сказки)
В самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка отражаются разнообразные впечатления от прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и спектаклей, а также художественные умения, приобретенные на занятиях. В групповом помещении отведено место для литературно-художественной деятельности и зона для театрализованных игр. В каждой группе есть ширма, театральные куклы, разновидности театров, что способствуют развитию детскому творчеству. Для того чтобы возникли театрализованные игры, необходимо многократное чтение произведений, беседы, рассматривание иллюстраций. Что дает возможность ребенку многократно слышать литературный текст, а значить формировать словарь, развивать связную речь.
+1 #57 Наумова Любовь Ивановна
Современные дети – это поколение информационных технологий, коротких фраз, «слайдового» мышления и восприятия информации. В наше динамичное время отношение детей к чтению поменялось, в сравнение, с более старшим поколением. Для нас - людей 20 века книги имели большое значение: из них мы черпали информацию, эмоции, впечатления и приключения.
По нагрузке чтение книг для мозга людей равносильно силовой тренировке для тела. Мозг нуждается в тренировке, в концентрации внимания, но в тоже время перенасыщение информацией нас расфокусирует, мы сложнее сосредотачиваемся на длинном тексте.
У детей мозг перенасыщен информацией, поэтому чтение им дается нелегко. В современном мире у детей много интересных и многообразных занятий, на чтение совсем не остается время. Но все же современные дети читают книги, как в электронном, так и в классическом бумажном варианте.
Что же читают дети?
Детям 8-12 лет интересен волшебный мир Гарри Поттера ( Дж.К. Роулинг). Это произведение дети читают взахлеб, перечитывают не по одному разу, пересматривают одноименную киноверсию по несколько раз. Популярностью пользуются у маленького читателя, так же как и раньше, такие произведения как: «Том Сойер» Марка Твена, «Волшебник Изумрудного города» А.Волкова, «Пеппи- Длинныйчулок» Астрид Линдгрен, «Ветер в ивах». Кеннета Грэма. Из современной литературы дети этого возраста любят читать книги из серии «Артур» Люка Бессона, Хроники Нарнии Льюиса Клайв Стейплз.
Повзрослев, ребята выбирают для чтения фантастическую, приключенческую литературу, а также в этом романтическом возрасте пользуется спросом литература о любви. Подростки 13-16 лет увлекаются как классической литературой ( А.Грин «Алые паруса, романы А.Дюма, Жюля Верна, «Грозовой перевал Эмили Бронте ), так и современной -
«Империя ангелов» Бернара Вербера, «Сияние» Стивена Кинга, «Код да Винчи» Дэна Брауна.
И все-таки тенденция к отказу от чтения книг все чаще наблюдается у современных детей. Происходит замена чтения на просмотр телепередач, видеороликов, поиском информации в интернете. Искать виновных нет смысла, принуждению здесь так же нет места. Чтение для ребенка должно стать развлечением, а не пыткой. Взрослые лишь могут дать возможность заинтересоваться – купить книги на интересующие темы, а еще лучше начать читать вместе. Создать традицию небольших семейных чтений, пусть коротких – минут 15-20 в день. Совместно обсуждать прочитанное, планировать темы для будущих чтений, отдавая предпочтения интересам ребенка.
+1 #56 Студеникина Светлана Николаевна
Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но, и это главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Привить ребёнку любовь к чтению означает зажечь вечный двигатель любознательности. Как ещё почувствовать себя путешественником, познакомиться со сказочными персонажами, побывать в самых удивительных местах и незнакомых странах? Книголюбам никогда не бывает скучно, книга — их вечный друг и советник в трудную минуту. Модели различных жизненных ситуаций, почерпнутых из литературных произведений, пригодятся при решении собственных проблем и достижении своих целей.
Чем раньше начать знакомство ребёнка с художественной литературой, тем лучше для него. «Средства обучения языку в дошкольном возрасте специфичны: это, прежде всего, языковые игры и художественная литература как неисчерпаемая сокровищница языка» (К. Д. Ушинский).
Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. Вот что писал о силе слова К. Д.Ушинский: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».
+1 #55 Злодеева Валентина Александровна
Не зря в последнее время всё чаще и чаще с тревогой учителя, родители и общественность обращаются с вопросом: «Что нужно делать, чтобы школьники читали? Как отвлечь их от интернета?» В Китае с сентября 2021 г. приняли радикальные меры: несовершеннолетним можно пользоваться интернетом всего 3 часа в неделю, только в субботу или воскресенье. Их волнение вполне обосновано, дети день и ночь не расстаются с гаджетами, что влияет на психическое здоровье подростков. В нашей стране тоже обеспокоены этой проблемой. Наблюдения показывают, что в настоящее время подростки всё чаще заменяют чтение книг на более легкие и доступные виды деятельности: компьютерные игры, просмотр фильмов, «зависание» в социальных сетях и т. п. Это негативно отражается на грамотности, способности анализировать художественные тексты, пассивности мыслительных процессов. Для восстановления и поддержки интереса к книге и чтению подросткам необходима квалифицированная помощь библиотечных специалистов по работе с книгой.
Подростки – активные пользователи Интернета и социальных сетей. Поэтому важно активно использовать электронные сервисы для популяризации лучшей литературы для подростков, сделать так, чтобы Интернет был не конкурентом, а нашим союзником в продвижении чтения. Большинство подростков не считают себя интернет зависимыми. Более четверти подростков вообще не задумывались над этим вопросом. Конечно, девочки уделяют чтению больше времени, чем мальчики. И мальчики, и девочки выбирают приключения и фэнтези, что считается любимыми жанрами литературы. Чаще всего подростки самостоятельно выбирают книги для чтения.
Значительную долю чтения подростков составляет школьная программа. Нужно ли читать её читать? Конечно, мы отметим
- чтение помогает в жизни;
- чтение учит мыслить;
- читая, узнаешь новое, набираешься жизненного опыта;
- чтение пополняет словарный запас, обогащает речь, увеличивает кругозор, повышает грамотность, развивает творчество, воображение и фантазию.
Основную роль в заинтересованности детей в литературе занимают учителя-предметники
Главное не только прочитать книгу, а уметь рассуждать, аргументировать своё мнение, приводя примеры из прочитанного текста. Если книга трудна для восприятия, то можно сравнить героев разного времени, которые на первый взгляд никак не связаны между собой. Изучая в 10 классе роман И. С. Тургенева «Отцы и дети», сравниваем отношение Базарова к Одинцовой с отношением Печорина к Бэле, княжне Мери и Вере, по изученному в 9 классе романе «Герой нашего времени».
Помимо обращения к анализу произведения, важно привлечь внимание учащихся к времени и истории создания книги. Если есть возможность организовать экскурсию, связанную с жизнью и творчеством писателя, посетив музеи-квартиры писателей и поэтов, или местами, связанными с литературными героями или памятниками, посвящёнными им. После прочтения повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель», отправляемся в Выру, дом-музей литературного героя, где ребята знакомятся с бытом того времени и находят подтверждение в литературном тексте. При изучении романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» проводится игра-квест «Путь Раскольникова». Если в городе нет литературных мест, то интересно провести онлайн экскурсию, которую помогут организовать старшеклассники.
Задача взрослых не запрещать интернет, потому что категоричность приводит к конфронтации, а не к взаимопониманию. Нужно жить интересами ребёнка, читать его книги, обсуждать их, предлагать книги, которые нравятся родителям, учителям. Это позволит организовать диспут, обрести общую точку зрения или остаться при своей, но между взрослым и ребёнком произойдёт диалог.
В современном мире без компьютерных технологий обойтись нельзя, нам надо уметь использовать их во благо ребёнка.
+1 #54 Сивчикова Ирина Васильевна
Сивчикова Ирина Васильевна
Приобщение детей к чтению художественной литературы является одной из важных задач дошкольного воспитания. Эта проблема актуальна для всего общества, но особое значение приобщение к чтению имеет в дошкольном детстве. Родители дошкольников проявляют большую заинтересованность в том, чтобы ребёнок научился читать. Но большинство родителей рассматривает чтение не как средство нравственного развития ребёнка и не как возможность расширения кругозора и формирования мировоззрения ребёнка, а только как показатель готовности ребёнка к обучению в школе.
Мы провели анкетирование родителей детей старшей логопедической группы детского сада и выяснили, что дома детям читают нерегулярно, дети не знают детских писателей, с произведениями детских писателей знакомы, в основном, по мультфильмам. А желание научиться читать выразили только двое детей старшей группы из 15.
Нашей целью было приобщить ребёнка к чтению книг, способствовать возникновению желания научиться читать самостоятельно, сформировать «мотивационную готовность» ребёнка к обучению в школе.
Для реализации этой цели мы сформулировали для себя большое количество задач. Начали работу с создания собственной библиотеки. Формировали библиотеку на базе тех книг, которые имелись в группе. Пригласили к участию родителей. Родители откликнулись, но не очень активно. Некоторые приносили книги в дар, некоторые во временное пользование.
Для детей были изготовлены читательские билеты. Дети были ознакомлены с принципами расстановки книг и правилами обращения с книгами.
Мы проводили с детьми беседы о структуре книг, назначении книг, о жанрах литературы, проводили литературные викторины.
Мы читали детям произведения детских писателей, обсуждали прочитанное, в свободное время дети рассматривали книжные иллюстрации. Мы предлагали детям приносить в детский сад рисунки и рассказывать о своих впечатлениях о книгах, прочитанных дома.
С целью повышения интереса детей к книге нами были организованы три выставки под общим названием «Книги трёх поколений».
На первой выставке были представлены те книги, которые в детстве читали педагоги группы. Эти книги хранились дома у педагогов более 50 лет.
Вторая выставка была составлена из любимых детских книг родителей детей, посещающих группу.
Третья выставка была посвящена современным необычным детским книгам – звуковым, тактильным, книгам – пазлам, раскладным, объёмным книгам, книгам – загадкам и т.д.
На примере этих выставок мы отметили, что список любимых детских книг в домашних библиотеках за прошедшие пятьдесят лет мало изменился («Буратино», «Приключения Незнайки», «Маугли», «Винни Пух», «Волшебник Изумрудного города», сказки А.С.Пушкина, произведения Чуковского и Маршака….) Мы обратили внимание детей на то, как бережно хранились эти книги на протяжении многих лет, потому что кроме интересного содержания в них заключены наши воспоминания, наши детские впечатления.
Мы обсуждали с детьми, каким образом можно сохранить любимую книгу, устранить имеющиеся повреждения. Предлагали детям самим восстановить порванные книжки. Учили детей пользоваться закладками. Делали закладки для книг.
Нами были организованы две экскурсии в Детскую библиотеку им. А.С. Пушкина, где дети увидели библиотечные фонды, познакомились с методами хранения, классификации книг, правилами поведения в библиотеке. На встрече с библиотекарем дети узнали о том, кто работает в библиотеке, какими качествами должен обладать библиотекарь и в чём заключаются его обязанности.
Мы знакомили детей с творчеством художников-иллюстраторов, таких как Васнецов, Билибин, Тырса, Сутеев, Чарушин и др. Была организована выставка книг с иллюстрациями этих художников.
Мы предлагали детям творческие и практические задания: попробовать сочинить сказку или рассказ (как настоящий писатель), нарисовать иллюстрации к прочитанным или самостоятельно сочинённым историям (как художник-иллюстратор), собрать иллюстрации в заданной текстом последовательности, скрепить их, снабдить обложкой и корешком, чтобы получилась книга (как это делают переплётчики). На занятиях по фонетико-фонематическому анализу дети имели возможность получить представление о работе наборщика и корректора. Эти задания помогали детям систематизировать знания о том, как создаются книги. А игровая форма этих занятий обеспечила процесс познания детьми своих творческих возможностей.
Продуктивная деятельность способствовала творческой переработке полученных впечатлений в самостоятельную игровую деятельность.

В результате этой работы мы отметили, что интерес детей к книгам значительно вырос. Дети стали проводить много времени в книжном уголке, а на выходные стали брать книги домой. Игра в «библиотеку» вошла в арсенал сюжетно-ролевых игр детей нашей группы. Многие родители по просьбе детей записали их в районную библиотеку. В конце учебного года уже все дети группы положительно отвечали на вопрос «Кто хочет научиться читать?»
+1 #53 Гаврилова Татьяна Александровна
Начальная школа – это особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообразования. Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с природой, всем, что его окружает. Через книгу ребенок воспринимает модели поведения. Основной объем информации дети получают в школе с помощью учителя. В соответствии с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя начальной школы- научить школьника самостоятельно добывать и использовать новые знания.

Почему кое-кто из учащихся, находчивый, сообразительный, любознательный в детстве, вдруг становится безразличным к знаниям, инертным. Потому, что он не умеет читать.Если ребёнок не научился схватывать логически завершённые части предложений и целые предложения, то он никогда уж этому не научится, и не овладеет главным в учении- умением читать.

Главной целью предмета «Литературное чтение»в 1-4 классах является развитие личности ребенка, его эмоциональных и нравственных представлений. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Нам необходимо воспитать грамотного читателя. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования в нашей школе.

Многие годы большое внимание уделялось технической стороне чтения: способу чтения, темпу, правильности, выразительности, а осознанность чтения рассматривали на самом последнем месте. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на роль чтения. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, регуляция деятельности; в познавательные УУД – мышление, память, творческое воображение, концентрация внимания.

Нынешние школьники читают хуже, чем их сверстники несколько лет тому назад. Умение читать отражается на знаниях, на эрудиции. Особую озабоченность вызывает уровень навыков чтения в начальных классах. Лишь 80-85 % второклассников к концу учебного года достигают нормативных требований, то есть читают доступный текст бегло, сознательно, выразительно при норме 70 слов в минуту 2 класс и 90 слов в минуту 3 класс.

Снижение интереса к чтению мы пытаемся объяснить серией массовых средств информации, особенно телевидения. Иногда его называют «литературным диверсантом». Посмотрев фильм, телеспектакль, далеко не каждый потянется к книге, чтобы перечитать, открыть для себя нового писателя. Это желание надо постоянно воспитывать. А отношение к чтению пора давно пересмотреть. И в этом основная помощь должна идти от родителей. Семейное чтение должно быть традицией. Чтением детей руководят в семье, в школе, в библиотеке. Родители покупают детям книги с 2-3 лет. Начинают им читать, рассматривать картинки. А в школьные годы это желание у родителей пропадает, они уверенны, что ребёнок научился читать. А именно теперь надо направлять интерес и понимание детей в нужное направление, уважать ум и любознательность детей. Ребёнка интересует не описание природы, рассуждение, а конкретный случай, событие. Хорошо читающие дети бывают чаще в семьях, где детей окружают книги, где есть традиции – чтения родителей и детей вслух, обсуждение прочитанного, совместные переживания. Дети видят, что книга- постоянный спутник их отца и матери.

Успешная самостоятельность в учении детей немыслима без беглого чтения. А навык этот формируется постоянной тренировкой чтением вслух. Тот, кто любит книгу, хорошо читает и рассказывает, грамотно пишет, легко усваивает программный материал. Чтение книги, в детстве, остаётся в памяти чуть ли не на всю жизнь взрослых людей. Книга должна стать тропинкой, которая ведёт к вершинам умственного, нравственного и эстетического развития. Поэтому чтением детей надо умело руководить. Каждому учителю помочь ребёнку встретить свою книгу, когда мысли и слова героев книги отозвались бы эхом в сердце ребёнка и вызвали у него желание ещё и ещё перечитывать любимые страницы.

В каждом классе найдутся дети, испытывающие большие трудности при самостоятельной работе с текстом учебника. Они с большим трудом или совсем не воспринимают информацию, которую несёт текст. Дети испытывают трудности в понимании текста, в формулировании основной мысли текста, в поиске ответов на вопросы. Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым воображением. Развитие читательского навыка предполагает работу над творческим воображением. Дети склонны фантазировать. Поэтому они очень любят сказки, фантастические рассказы. Для них характерно эмоциональное восприятие книги. Они очень переживают о том, что читают, слушают, поэтому не могут спокойно сидеть, громко смеются, очень любят юмор. В образном мышлении преобладают зрительные образы, поэтому у них появляется желание сделать рисунок о прочитанном, или прослушанном.

Отличительным свойством памяти является склонность к дословному пересказыванию книги, рассказа. Те дети, которые не освоили нормы техники чтения, предпочитают слушать, а не читать, так как, прочитав, сами не понимают смысла прочитанного. Трудности заключаются в том, что не умеют выделить главного в рассказе, их отвлекает описание деталей, и это требует активной деятельности со стороны учителя.

Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. С такими проблемами мы сталкиваемся при формировании навыков смыслового чтения. Работа учителя направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в его формулировке, на развитие понимания его смысла. Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом. Многие обучающиеся начальной школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в группе.

Одной из основных проблем чтения является узкий круг самостоятельного детского чтения. Преимущественно школьники для чтения выбирают сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы. Коллективное посещение библиотеки, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия так же способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.

Когда ребенок вдумчиво читает, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Он старается сам установить соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Мы тренируем и развиваем воображение на небольших текстах. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками. Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ; конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей. В своей работе используем и такие приемы, как инсценирование произведения.

Для преодоления проблем с чтением учитель на уроках использует различные приемы обучения детей смысловому чтению. В 1-4 классе мы учим медленному чтению художественного текста. Ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них, а также он должен уметь делать анализ прочитанного. Мы учим ребенка понимать чужие мысли, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. В основе технологии лежит работа по предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.

Наиболее эффективным и интересным для учащихся приемом работы с текстом до чтения является «Корзина идей». Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по теме урока. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение, приводит свои знания или идеи по данному вопросу. Все сведения кратко в виде тезисов записываются в «корзине» идей, даже если они ошибочны. При этом дети учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.

Прием «Верные – неверные утверждения» используется на этапе до чтения с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста. Учащимся предлагается несколько утверждений по новой теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

На втором этапе дети работают с текстом учебника, читают текст про себя. Затем читают вслух по предложениям с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание содержания частей текста, беседует с ребятами по содержанию в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание частей.
+1 #52 Полянская Светлана Геннадьевна
Читают ли школьники?
Мои ученики 4 класса читают.
В прошлом году дети стали приходить по утрам в школу раньше обычного. На классном часе решили, что каждое утро ребята 10 минут будут читать книги, которые принесут из дома. И оказалось, что они читают разные книги, современную литературу, новых авторов.
За год каждый прочитал больше 11 книг. И это были не какие-нибудь брошюры на три листа, а нормальные такие фолианты, которые и некоторым взрослым покажутся необъятными!
Читали Незнайку, Простоквашино, Пиноккио, Джордж во Вселенной, Гарри Поттера, Пеппи Длинный чулок, Буратино, Роальда Даля, Хай Магдалену, Дегтяреву Валентину, Седова Сергея, Георгиева Сергея, Стрельникову Кристину и много-много других книг. Читали каждый день. Читали с удовольствием. Всё нравилось.
Особой благодарности заслуживают родители, которые с упоением рассказывают на своих страницах в соц. сетях о прочитанных книгах, вовлекая в чтение и других.
Вот одно из таких сообщений: «Кладу на стол новую книгу. Дочь приходит со школы. Без обеда. Без умывания и переодевания. Несколько часов или минут (в зависимости от толщины) - ПРОЧИТАНО!
ПОТОМУ ЧТО книги:
волшебные
безумные
злободневные
интригу ющие
поучительные
трогательные
жестокие
странн ые
разные, но одинаково крутые».
И родители ищут новые и новые варианты...
То книга дня- квест "Дело о пропавшей кольце" издательство «МИФ» .
Вычислить преступника из многочисленных подозреваемых. Имя преступника вписываем в "секретом разделе" на сайте «МИФ». Если верно, то вам приходит благодарственное письмо на на электронную почту.
Или от создателей "История старой квартиры" Александры Литвиновой и Ани Десницкой «ТРАНССИБ. ПОЕЗД ОТПРАВЛЯЕТСЯ!»
Можно прокатиться от Москвы до Владивостока не поднимаясь с дивана. И даже как будто купить рыбки в Барабинске. Увидеть Байкал из окна купе. Узнать о городах и сёлах от коренных жителей. Подружиться с проводником! Книжка очень красивая, красочная, добротная. В ней уйма и бездна информации. Начиная от объяснения устройства "вагонной жизни", общего описания городов и весей, заканчивая рецептами любимых блюд людей той или иной местности, аутентичными словечками, ценными советами для путешественников.

Конечно, всего и не расскажешь. Надо читать, разглядывать, вникать. Можно с энциклопедией, атласом и даже с контурной картой для закрепления материала!
Родители ищут, покупают книги в магазинах, меняются прочитанными. Все хотят, чтобы только ребенок читал.
+1 #51 Строкова Лариса Петровна
Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.
Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.
Чтение развивает душу ребенка, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
Чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
Человек, читающий, умеет пользоваться информацией и исследовать ее.
А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни надо ввести его в мир книг»
В наше время тяжело представить себе детство без книги. С малых лет книга сопровождает нас. Самые первые книги читает ребенку мама. Например, маленькому Пушкину читала книги няня Арина Родионовна, которая рассказывала ему истории о колдунах и добрых феях, королях и королевах, богатырях и волшебниках. Это повлияло на него в будущем, он вырос и сочинил сказки, основой которых послужили рассказы няни.
Слушая любимую сказку, ребенок вместе с героями переживает всю их жизнь, волнуется, радуется, узнает что-то новое. Вследствие чего он начинает понимать смысл произведения и при этом происходит формирование его как личности.
Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С.Я. Маршака, - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя, сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Литературное развитие влияет практически на все сферы жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста. Приобщаясь к миру книги, ребенок учится общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликтные ситуации. В процессе литературного развития ребенок осваивает систему общих читательских умений, без которой невозможно формирование квалифицированного читателя и развитие способности познавать мир и выражать свои жизненные впечатления в художественном слове.
Воздействие этих произведений длительно. Ярко воспринятые и пережитые нами картины и образы проходят вместе с нами через всю жизнь. Мы не перечитываем каждый день Пушкина, не ходим каждую неделю в музей насладиться картинами известных художников, не часто ходим в консерваторию чтобы услышать произведения Чайковского или Шопена, но образы этих произведений живут в нас и оказывают влияние на наш духовный мир.
+1 #50 Сырковская Светлана Михайловна
В современном обществе бытует мнение, что дети совсем не читают книги, а проводят все свое время в интернете или играют в приставки. Возможно, многие подростки и переключились на такой вариант проведения своего свободного времени, но стоит акцентировать внимание на том, что данный стереотип не должен распространяться на детей, которые ходят в начальную школу, потому что практически все они с большим интересом и удовольствием уделяют много времени чтению книг и журналов.

В таком возрасте дети стремятся к чтению из любопытства, желания удовлетворить свой интерес, а не только потому, что в школе дали задание прочитать то или иное произведение. В период взросления многие ребята ограничиваются лишь обязательными по школьной программе книгами, но в начальных классах дети выбирают для чтения то, что интересно именно им, а также прислушиваясь к рекомендациям друзей и родителей.

В основном знакомство с литературой начинается со сказок, которые родители заботливо читают своим крохам, поэтому любовь к этим произведениям живет в детях еще долго. В детстве для них увлекательнее всего сказки о животных, а в начальной школе их привлекают рассказы о чудесах, волшебстве, а также поучительные сказки. Маленькие ученики с радостью читают как русские, так и зарубежные сказочные истории. В приоритете у них обычно А.С. Пушкин, Ш. Перро, П.П. Ершов, С.Т. Аксаков, Дж. Родари, П.П. Бажов, Р. Киплинг.

Очень нравится детям читать сказки о сверстниках, ведь всегда интересно окунуться в забавную жизнь таких же простых и веселых мальчишек и девчонок. Ребята очень любят книги Н. Носова («Фантазеры», «Веселая семейка»), «Денискины рассказы» В. Драгунского, произведения А.П. Гайдара («Чук и Гек», «Тимур и его команда»), запоем читают «Вредные советы» Г. Остера и книги Э. Успенского («Школа клоунов», «Дядя Федор, пес и кот»), а также «Приключения Электроника» Е. Велтистова и «Приключения Алисы» К. Булычева.

Что касается зарубежной литературы, то здесь дети отдают предпочтение А. Линдгрен («Малыш и Карлсон», «Мы все из Бюллербю», «Пеппи Длинный чулок»), Д. Роулинг («Гарри Поттер»), Л. Кэрроллу («Алиса в стране чудес»), а также М. Твену («Приключения Тома Сойера») и Ж. Верну («Дети капитана Гранта», «Таинственный остров»).

Еще детей младшего школьного возраста привлекают книги о природе, животном мире. Дети любят открывать что-то новое, замечать что-то особенное вокруг себя, в окружающем их мире. Младшие школьники с интересом читают произведения Н. Сладкова, В. Бианки, К. Паустовского, А. Куприна, М. Пришвина. Не меньше им нравится узнавать исторические и мистические подробности прошлого, в чем им отлично помогают адаптированные мифы Древней Греции, легенды Древнего Рима и пр.

Очень занимательными школьники находят энциклопедии для детей младшего школьного возраста. Такие справочники составлены специально для них - информация, изложенная в книгах, простая и доступная для понимания и запоминания. Бестселлером до сих пор остается «Почемучка», хотя в магазинах сейчас представлен огромный выбор.

Журналы для детей желанны и сегодня. Малыши с упоением читают «Веселые картинки», «Тошку» и «Мурзилку». Также очень популярными являются журналы, посвященные мультфильмам: девочки любят читать такие издания, как «Принцесса» и «Винкс», а мальчики выбирают «Тачки» и «История игрушек».

Зачастую детям интересно заглянуть и во взрослые газеты. Когда им в руки попадает взрослый журнал, то девочек очень привлекают статьи о светской жизни, моде и красоте, а мальчиков – о спорте и автомобилях.
+1 #49 Бородинчик Татьяна Викторовна
Чтение не должно ограничивается школьной программой. Во-первых, ребенку могут не нравиться книги, которые ему задает учитель. Во-вторых, в школьную программу не входит масса интересных современных изданий. Поговорили с психологом на тему, что и как читать с ребенком в младших классах, и сделали подборку книг, от которых школьник будет в восторге!

Зачем нужно читать
В первом классе дети читают на разном уровне. Домашнее чтение помогает подтянуть скорость складывания букв в слова. Причем книги стоит выбирать такие, которые увлекут ребенка. Например, комиксы. Детский психолог Ирина Карнеева призывает не бояться включать книги с картинками в ежедневное чтение.

«У некоторых читателей, существует консервативное предубеждение против комиксов. Они говорят: „Нееет, я лучше ему нормальную книгу куплю“. На мой взгляд, это обделение детей. Комикс — это всего лишь другая форма. Важно, какой текст, какие ценности в нем. Это как говорить, что компьютер — зло. Слишком обобщенно. Просто выбирайте лучшие комиксы, в которых есть идеи. Про такие книги можно говорить с ребенком, их можно обсуждать. Детям они интересны, комиксы могут втянуть в чтение даже тех, кто не очень любит читать».

Часто родители перестают читать вслух школьникам. И это ошибка. Дети просто не готовы читать самостоятельно в большом объеме. К тому же книги помогают сохранить связь между родителем и ребенком.

«С помощью совместного чтения вы формируете у своего ребенка вкус, — говорит Ирина. — Вкус к литературе. И не только вкус к чтению, а именно вкус к качеству литературы. Выбирайте книги, которые вам интересны, которые трогают вас, так ребенок становится с вами „одной крови“».

Чтение книг, которые не входят в школьную программу, помогают развить интерес к различной литературе. Это и художественные произведения, и книги по саморазвитию, и научно-популярные труды. Читающий человек всегда на шаг впереди.
+1 #48 Гасанбекова Карина Рафиковна
«Роль книги в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»


В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.
В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
Функции, которые выполняет художественная литература
в развитии коммуникативных способностей детей:
• обогащает, уточняет и активизирует словарный запас ребенка на основе формирования конкретных представлений и понятий; развивает навыки связной речи;
• дает образцы правильной литературной речи, богатой эпитетами, сравнениями, метафорами, эмоционально-оценочной и сказочной лексикой;
• влияет на эмоциональное развитие детей, на понимание эмоционального состояния других людей, на умение выразить свое эмоциональное состояние словами, развивает культуру речи;
• развивает творческие способности (побуждает к придумыванию новых слов, рифм, сочинению собственных сказок, рассказов, историй)
В детском саду развитие коммуникативных способностей детей средствами художественной литературы ведется по следующим направлениям:
1. Совместная деятельность воспитателя и детей
2. Самостоятельная деятельность
3. Работа с родителями
4. Создания развивающей пространственной среды в группе
Совместная деятельность воспитателя и детей осуществляется при:
1. Чтение и обсуждение художественных произведений.
2. Рассказывание сказок.
3. Заучивание стихотворений.
4. Пересказ литературных произведений.
5. Сочинение стихов, небылиц, рассказов.
6. Литературные викторины, конкурсы.
В процессе образовательной деятельности в режимных моментах наиболее эффективными являются следующие формы работы:
1.Знакомство с новыми книгами в уголке «Читаем сами»
2.Рассматривание иллюстраций к сказкам и книгам познавательного содержания
3.Беседа по прочитанным произведениям
4.Загадывание загадок.
5.Разыгрывание диалогов из произведений
6.Показ сказок
8. Час скороговорок, считалок, потешек и др.
Где же дети могут применять свои коммуникативные способности в самостоятельной деятельности?
1. В сюжетно-ролевых играх.
2. В дидактических играх по развитию речи, дидактических играх познавательного характера.
3. В играх – драматизациях.
4. В разыгрывании сюжетов сказок в кукольном, настольном театре.
5.В играх – соревнованиях «Кто знает больше загадок», «Кто больше вспомнит сказок с добрыми героями», «Русские и зарубежные сказки».
Крайне важным звеном в деле приобщения ребёнка к книге мы считаем сотрудничество его с родителями. Ясное понимание того, что чтение способствует духовной связи ребёнка со взрослым, преодолению дефицита общения детей и родителей, потому что процесс осознания художественной литературы не может быть механическим: это совместная работа души и ума. К сожалению, очень многие родители относятся к детскому чтению не так, как этого хотелось бы.
Поэтому нами были подобраны и проведены консультации по организации домашнего чтения: «Какие сказки читать ребенку на ночь?», «Учим детей рифмовать», «Роль книги в развитии ребенка», «Читаем книги каждый день», выставка рисунков «Мои любимые сказочные герои».
Важными в своей работе мы считаем раннюю социализацию детей. Детская библиотека выступает, как основной социальный институт, способный оказать помощь педагогам, семье в формировании дошкольников как читателей.
Наш детский сад расположен в шаговой доступности с детской библиотекой А. А. Лиханова и мы конечно широко используем эту возможность для плодотворного сотрудничества.
Наши дети - постоянные гости библиотеки, где библиотекари проводят с ними циклы занятий. Сотрудники библиотеки частые гости в дошкольном учреждении. Также наши дети постоянные участники различных проектов и выставок, проводимых совместно с библиотекой.
Дети проводят много времени в детском саду и для их развития создана развивающая пространственная среда:
• Детская художественная литература по разным темам.
• Энциклопедии, книги о природе, о технике в познавательном уголке
• Дидактические игры по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром, с миром природы.
• Кукольные и настольные театры по литературным произведениям.
• Иллюстрации, альбомы по сказкам.
Один раз в месяц проводится тематическая неделя по творчеству писателя или поэта. В книжном уголке выставляется портрет, художественные произведения, дети рисуют и создают поделки, оформляются выставки, читают стихи.
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, рассматривают их, просят прочитать, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют, с удовольствием участвуют в инсценировке сказок.
Нужно помнить, что ознакомление с художественной литературой – это не просто чтение, это целостный анализ произведения, обязательно включающий выполнение игровых и творческих заданий.
Лишь в этом случае можно ожидать, что знакомство с произведением окажет благоприятное влияние на развитие речи и интеллекта ребёнка.
+1 #47 Петухова Татьяна Леонидовна
В настоящее время чаще всего поиск ответа на трудный вопрос происходит через интернет, а книга проигрывает неравную схватку с техническими средствами: телевизором и компьютером. И это объяснимо, чтение – это своего рода труд, при котором ребенок размышляет, воображает, вживается в образ. Что же касается технических средств – не надо прикладывать никаких усилий, не надо думать, воображать, просто сиди и смотри, получай информацию. Когда детям задаешь вопрос «Любите ли вы читать?», они почти всегда отвечают: «Да», но вот на вопрос «Чем вы занимаетесь в свободное время?» отвечают по-разному: играю, смотрю телевизор, гуляю. И только некоторые ребята отвечают: «Читаю книги»…
В начальной школе учителю необходимо сформировать ребенка — грамотного читателя, у которого есть привычка к чтению, он знает книги, умеет их самостоятельно выбирать. Исследователи чтения, социологи, родители и учителя бьют тревогу по поводу катастрофически низкого интереса детей к чтению. Следствием этого является низкая техника чтения школьников и отсутствие навыков работы с текстом — неумение уловить причинно-следственные связи, определить основную мысль текста, построить связное высказывание на материале прочитанного. В то же время не так уж редки сегодня в первом классе дети, умеющие хорошо читать.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Таким образом, учитель должен быть сегодня готов к применению различных методов обучения чтению в классе. Необходимо выработать систему упражнений, способствующих повышению интереса к чтению. Это может быть речевая зарядка, слуховая разминка, развитие внимания к слову и его частям, выработка гибкости и скорости чтения про себя и вслух.
Особое место должно отводиться стимулированию учащихся при обучении чтению. Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть отмечен учителем. Важно показать ребенку результаты его труда, вовремя похвалить, оценить его работу высокой отметкой. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и увлеченно. А когда чтение в радость, то и за поиском ответа на трудный вопрос дети обратятся к книге.
+1 #46 Валлит Виктория Алексеевна
За последние несколько лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе сильно изменилось. Снижение интереса к чтению является общемировой тенденцией, обусловленной глобализацией СМИ и бурным развитием индустрии развлечений, вытесняющих чтение и как престижный источник получения информации и как приятную и престижную форму досуга. Последние социологические опросы жителей России показывают, что значительно снизился интерес к чтению книг не только у детей, но и у взрослых.
Главная причина прохладного отношения школьников к чтению в том, что они не видят родителей с книгой в руках. В семьях, где детей воспитывают телевизор и планшет, а родители не вылезают из соцсетей, о любви к литературе не приходится говорить. Чтение теряет ценность и в глазах ребят.
Тем не менее, неотъемлемый фактор будущего успеха ребенка – стать активным читателем. Полноценное развитие ребенка без книг практически невозможно. Если для взрослых чтение является способом отвлечься от чего-то или узнать что-то нужное, то роль книг для детей просто фундаментальна. Ежедневное 30 минутное чтение художественной литературы детьми в несколько раз ускорят у ребенка такие процессы как мышление, речь, анализ, социальную адаптацию. Чтение дает детям преимущества, которые в краткосрочной и долгосрочной перспективе, неисчислимы.

Чтение развивает словарный запас и языковые навыки
Повседневное общение обеспечивает детям только базовые навыки коммуникации. Все остальные слова они могут узнать только из книг. В письменной речи используется в десятки раз больше слов, чем в устной. Чтение улучшает словарный запас ребенка и знакомит его с различными типами структуры предложений, стилями письма и способами самовыражения.

Чтение помогает получать сопутствующие знания
Книги пишут на любые темы, на самые разные уровни чтения. При чтении дети знакомятся с широким кругом тем, событий, проблем и идей. В большинстве случаев они настолько увлекаются содержанием книги, что даже не осознают, что получают знания по какой-то конкретной теме.

Чтение поможет понять мир и все что в нем происходит
У детей очень узкое понимание окружающего их мира. Это связано с ограниченным количеством опыта, с которым они сталкиваются. Чтение книг поможет детям расширить кругозор, а также примерить на себя всевозможные обстоятельства, в которых они вряд ли бы оказались. Это помогает правильно оценить в будущем похожие сложные ситуации, а также дает возможность развиваться в более социально-адаптивную личность.

Чтение укрепляет связь между ребенком и родителями
Начиная с младенчества, чтение вслух мамой или папой создает первые крепкие социальные связи с родителями. Используя чтение, родители имеют возможность общаться со своим ребенком, спрашивать его о мыслях и темах, затронутых в книге, или связывать прочитанную историю с повседневной жизнью.

Чтение — лучшая интеллектуальная форма развлечений
В нынешнем веке технологии стали популярным развлечением для взрослых и детей. Вместо того чтобы проводить часы перед экраном компьютера или других гаджетов, родители могут поощрять своих детей рассматривать книги как источник развлечений по умолчанию. Можно мотивировать детей к чтению с помощью красочной и качественной полиграфии, или же благодаря лучшим доступным электронным книгам.

Чтение ускоряет развитие детского мозга
Чтение требует больше умственных способностей и усилий, чем игра за компьютером или просмотр медиаконтента. Когда дети читают книги, они используют ту часть своего мозга, которая связана с мультисенсорными интеграциями, связывая слова и визуальное мышление.

Чтение улучшает концентрацию и усидчивость
Чтение книг помогает детям научиться успокаивать свой разум и свое тело, чтобы сосредоточиться на задании в течение определенного периода времени. Устраняя отвлекающие факторы и предоставляя им пространство для чтения и понимания, внимание детей и способность к концентрации значительно улучшается со временем.
+1 #45 Борисенко Анастасия Петровна
Существует огромное множество книг. Круг детского чтения также постоянно пополняется и расширяется. Что делать молодым родителям, как выбирать книги? Все книги ни перечитать, ни приобрести невозможно, однако существует так называемый «Золотой фонд», который содержит самые лучшие книги, которые помогут ребенку всесторонне развиваться. Имея опыт знакомства с лучшими произведениями, легче сориентироваться в современных книгах.
Выбирая книги для чтения дошкольнику, следует обратить внимание на следующее моменты.
1 Интереснее всего для любого человека информация, о нем самом или о подобном. Поэтому основным принципом выбора книг для дошкольников будет тема «О детях». Далее — книги о природе, животных, приключениях и т,д.
2. Книга, которую читает взрослый ребенку, должна нравиться ему самому. Если вам не нравится - лучше не берите, это будет чувствоваться в вашем чтении и не вызовет должного отклика у ребенка. Поэтому сделаем вывод: постарайтесь заранее прочитать то, что собираетесь читать ребенку. Вспомните книги, которые читали в детстве вам, спросите у своих родителей, опросите знакомых, что они читают своим детям.
3. Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает. Например, ваш ребенок категорически не хочет слушать вашу любимую книгу Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". После нескольких попыток отложите чтение этой книги на следующий раз. Ищите то, что понравится, предлагайте разные варианты, и вы обязательно найдете то, что будет по вкусу ребенку, или же ждите, пока он «дорастет» до предложенной книги. Да, это бывает утомительно, но без этого не обойтись.
4 Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.
5. Выберите правильное время для чтения. Не читайте насильно. Если ребенок хочет поиграть, побегать, предоставьте ему такую возможность, а для чтения подойдет и вечернее время, и послеобеденное. Главное, чтобы ваше чтение не становилось наказанием, насилием, неприятным занятием.
6. Читая книгу, важно успеть остановиться до того момента, когда ребенок заскучает. Лучше чуть меньше, но регулярно (каждый день по 10-15 минут)
7 Для дошкольника очень важно перечитывание. Не отказывайтесь перечитать любимую книгу в 5-10-й раз. Даже взрослый человек при перечитывании художественного произведения каждый раз замечает новые смысловые нюансы, особенности. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и Фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.
8. Нет жесткого разграничения в чтении младшим дошкольникам и старшим. Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают, создавая тем самым очень благоприятную ситуацию примера и повторения, помогая тем самым младшим лучше понять их содержание,



+1 #44 Акимова Анастасия Аркадьевна
Очень важно, какие книги мы подбираем для наших малышей, насколько они разнообразны по жанру, по оформлению. Книжки не должны восприниматься только как развлечение или только как обучение. Мир художественной литературы очень богат и многогранен, в нем есть место и серьезному разговору, и веселой игре. Правильным отбором книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.

Дети стремятся подражать героям, которые им симпатичны. И очень важно, чтобы дети выбирали положительных героев. Так как, проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Книга должна раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, мужества, сострадания и честности. Посредством литературных произведений формируется правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам. Книги, созданные для детей, формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется и выражается.

Детская литература сегодня богата и по составу, и по содержанию. В нашей стране для детей издаются детские книги современных отечественных и иностранных авторов. Полностью охватить всё это многообразие невозможно. К. Д. Ушинский подчеркивал, что произведения, с которыми впервые встречается ребёнок, должны вводить его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа». Произведения устного народного творчества: потешки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. приобщают ребёнка к духовной жизни своего народа. Они своим содержанием и формой отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Устное народное творчество вводит малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. Фольклор формирует у детей чувство принадлежности к своему народу, его культуре. Произведения русского фольклора дают детям уроки физической и нравственной чистоплотности (потешка «Водичка, водичка…» «Расти коса до пояса», cказки «Царевна лягушка», доброты и трудолюбия, («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.) дружбы и взаимопомощи («Репка», «Маша и медведь»«Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» и др). Душевной теплотой и любовью пронизаны все колыбельные песенки, потешки. В круг детского чтения входят также фольклор народов мира и произведения зарубежных писателей для детей. Они несут в себе большой потенциал национальных культур и делает ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.

При отборе литературных произведений необходимо, прежде всего, видеть идейную направленность детской книги. Носителем духовной культуры народа является классическая литература. Это произведения А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, М. М. Пришвина и других русских писателей.
В литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике мировой детской литературы. При этом в круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Это позволит формировать у детей широту читательских интересов, избирательность и индивидуальность литературных пристрастий. Дети дошкольного возраста любят народные и авторские сказки отечественных (А. М. Горького, А. Н. Толстого, Ю. К. Олеши, К. И. Чуковского, Э. Н. Успенского, Б. В. Заходера, И. П. Токмаковой) и зарубежных писателей (Дж. Родари, А. Линдгрен, Т. Янсон, А. Милна и др.) Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей яркостью образов, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума.

Детям очень нравятся произведения К. И. Чуковского, Н. Н. Носова, В. Г. Сутеева, В. Ю. Драгунского, Э. Н. Успенского и др. Произведения этих авторов открывают детям смешное в жизни, воспитывают ценные качества умение шутить и смеяться, c чувством юмора принимать жизнь со всеми ее хорошими и плохими сторонами.

Художественные произведения должны быть доступны пониманию ребёнка. В связи с этим особое значение приобретает принцип доступности.

Отбор книг для детского чтения должен осуществляться по определенным принципам:

Психологические принципы. Необходим учет возрастных особенностей детей. Возрастные особенности: быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания и сложность его переключения, недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта.

Педагогические принципы. Воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета.

Литературоведческие принципы. Наличие всех видов литературы: проза, поэзия, драма.

Историко-литературные принципы. Наличие в домашней библиотеке произведений русской литературы и литературы народов мира.

Существуют критерии отбора книг для детского чтения:

Произведения должны быть проникнуты гуманистическими идеями, несущими вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого.

Литература должна быть адаптирована для детского чтения: книга сокращается, объем текста уменьшается, старые, вышедшие из употребления слова заменяются новыми, понятными современному человеку.

Я хочу дать несколько советов родителям:

Не покупайте ребенку новую книгу, пока еще для него не исчерпано имеющееся у нее содержание

Внимание ребенка необходимо к содержанию книги каждый раз, раскрывая в них что-то новое для него. Интерес и бережное отношение к его книге проявляйте сами.

Детей надо приучать бережно, обращаться с книгой: (рассматривать книги только на столе, брать их чистыми руками, осторожно перевертывать страницы, после рассматривания убирать книги на место).

Воспитывайте у детей любовь к книге:

Художественная книга – это могучее средство воспитания, она способствует развитию у детей любви к нашей Родине, к родной природе.

С раннего возраста надо воспитывать у детей любовь и интерес к книге.

Детская книга способствует появлению у детей чувства долга: заботы о старших и маленьких, уважения к родителям.

Книга воспитывает у детей интерес к труду и желание трудиться.

Чтение книг и рассматривание иллюстраций к ним воспитывает моральные качества детей, развивает ум, эстетическое восприятие.

Многообразие детской литературы дает возможность формировать у детей индивидуальные читательские интересы и склонности. Одни дети любят книги о животных, другим нравится слушать про приключения, третьих интересует истории о жизни своих сверстников. Удачи вам в подборе художественных произведений для детей.
+1 #43 Яцук Мария Ивановна
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я училась, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за домашнего задания по литературе.
Интересная статистика, в 1998 году почти половина учеников в средних классах регулярно читали художественную литературу для удовольствия и развлечения. Книга являлась для них частью досуга. Мне трудно согласиться с результатами, тут что-то не так. Я не могу на личном опыте школьника 90-х и 2000-х годов такое подтвердить. Даже я прочитала далеко не каждое произведение писателей в период учебы. Нет, не спорю, многие любили книги, но точно не почти половина учеников. Отмечу, что нельзя тут говорить обо всех школьниках страны. Для того, чтобы говорить более объективно на эту тему, нужно провести более широкое исследование, которое охватит все регионы и большое количество участников.
Какие книги и авторы интересны тем ученикам школ, которые периодически или регулярно читают? Осенью 2020 года появилось несколько заинтересовавших меня исследований. Первое из них было проведено Российским движением школьников и одной из компаний-участников рынка электронных книг. В опросе приняли участие более двух тысяч ребят из разных учебных заведений.
Приятные для меня цифры: из опрошенных школьников 49% читают каждый или почти каждый день. 33,4% — читают несколько раз в неделю. Почти половина — хороший результат. Пандемия коронавируса тоже дала определенные результаты. 45% школьников отметили, что стали читать больше. Причем, 37% чаще слушают и читают электронные или аудиокниги.
Согласно полученным данным, в тройку самых любимых писателей у школьников входят Александр Пушкин, Джоан Роулинг и Рей Брэдбери. 22% интересуются больше зарубежной литературой.
Статистика указывает на то, что само чтение не стало чем-то архаичным. Благодаря современным технологиям появилось больше возможностей, источников и носителей информации. Главный минус в том, что наблюдается определенный разрыв в понимании контекста классического произведения и актуальной повестки сегодняшнего дня. Согласно тому же опросу Российского движения школьников, в который были включены библиотеки, 78% библиотекарей утверждают, что современная литература у школьников популярнее классической. Подросток ищет ответы на свои вопросы в жанре нон-фикшен, современных книгах или близких к ним авторах.
+1 #42 Быкова Мария Алексеевна
Рассмотрим разные варианты взаимодействия ребёнка с книгой.
Первый вариант состоит в том, что интерес выступает в качестве исходного компонента и представляет собой цепь зависимостей, ребёнок самостоятельно обращается к миру книг (самостоятельно идёт к уголку с книгами), где путём просмотра выбирает себе книгу, которая максимально отвечает его потребностям в данной ситуации, максимально привлекает его внешне и/или тематикой. В этом случае только от качества книги, от качества прочтения ему этой книги и от заинтересованности в рассматривании картинок зависит дальнейшая деятельность ребёнка, взаимодействие с книгой. Если она удовлетворила интерес, то у ребёнка возникает желание снова обратиться к миру книг, и в этом случае система начинает работать заново и принимает форму самодвижения.
Второй вариант заключается в том, что у ребёнка нет конкретной цели для обращения к книге, но есть скука или он уже переиграл во все игрушки и теперь хочет заняться чем-то другим, он подходит к книжной полке. Путём просмотра какая-то книга его заинтересовала, появляется интерес, посмотрев книгу и/или после прочтения взрослым реализуется чувство удовлетворения/разочарования.
Третий вариант, когда взрослый предлагает ребёнку какую-либо книгу или он самостоятельно берет первую попавшуюся книгу. В случае, если ребёнку книга понравится, есть возможность перехода к первому варианту взаимодействия ребёнка с книгами, но если после просмотра/прочтения/прослушивания у него не возникает желания самостоятельно взять новую книгу в руки, в этом случае взаимодействие с ней не успев начаться прекращается, цель выполнена, а интереса не возникло.
+1 #41 Джарун Елена Васильевна
Какие книги выбирают дети, и что им может предложить взрослый?

Взрослые могут говорить и писать про детскую книгу все что угодно. Но если у нее некрасивая обложка, то никто из детей на нее даже не посмотрит.
Это всё к чему? К тому, что мнение детей первично. И к тому, что, если ребенок ткнул пальцем в сто первую книгу про паровозик, то вы должны взять именно ее, а не ту, которая, на ваш взгляд, лучше (актуальнее, дешевле, полезнее...).
Лишая детей права выбора (и это касается не только книг), вы ограничиваете их морально и губите интерес на корню. Малышам, впрочем также как школьникам и подросткам, очень важно, чтобы их мнение было услышано. Поэтому забудьте про «Я мама/папа – мне виднее», а если не можете, то отстаньте от ребенка и читайте лично купленное/выбранное сами.
И вот, те вопросы, которые обычно возникают у родителей.
1. Могут ли дети сами выбирать книги?
А почему нет? Почему вы можете, а они нет? В чем разница? В том, что вы на 20–30–40 лет старше? Ваш возраст и ваш опыт – это ваши проблемы. А им жить дальше. Немного утрирую, конечно, но основная мысль верна: их жизнь принадлежит им, а не вам.
2. Что делать, если мы не ходим в книжные магазины/библиотеки/на выставки?
Для начала все-таки постараться начать ходить. Поскольку именно общение с живыми книгами и людьми, которые их читают, это самое сильнодействующее средство.
3. Что делать, если из стопки предложенных книг ребенок выбрал очередной уровень Майн Крафта?
Купить книги про Майн Крафт.
4. Что делать, если художественная литература совсем не идет? Вообще никак, ни с хлебом, ни с маслом.
Перейти на нон-фикшн. Сегодня выбор книг в этом сегменте огромен. Раскрыты почти все темы: от нано и микро до космоса и вселенной. Что-нибудь обязательно заинтересует.
5. А сколько книг дети должны прочитать за неделю/месяц/год?
Столько, сколько им будет нужно. Не надо считать, а вот свободное время на то, чтобы дети могли читать, оставлять нужно. И не по 15–20 минут в день.
6. Неужели ничего достойного за 30 лет не написали? Не может такого быть!
Литературе не так много лет, чтобы она могла уверенно и победоносно попадать в Топ-10 лучших книг для детей. В отличие от аналогичной английской, французской, немецкой или итальянской. Та же Великобритания, чьи полки просто ломятся от красочной современной литературы, еще долго будет на шаг впереди. И не потому, что умнее, талантливее и все такое, а потому что уже давно в теме. А Чуковский он и в СССР и в России Чуковский.
7. Что делать, если ребенок начал читать книгу, и она ему не понравилась?
Отложить на будущее. Если и потом не понравится, передать другому.
8. Что делать, если я не могу покупать столько книг?
Да, книги нынче удовольствие не из дешевых. Очень медленно, но все же верно они переходят из разряда «всем и каждому» в разряд «не для всех». Но это не так уж и плохо, как может показаться на первый взгляд. Начитанный и способный открыто общаться ребенок имеет тысячу и одно преимущество. Назовем это своеобразным естественным отбором.
9. И что же делать?
Перестаньте задавать вопросы и начните уже с чего-нибудь.
Книг существует огромное множество. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.
Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому. Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
- Вполне вероятно, что интересы ребенка будут отличаться от ваших собственных. Не пичкайте малыша тем, что ему не нравится. Отложите книгу на некоторое время, если она «не пошла». Возможно, дошкольник просто не дорос до ее понимания. Постоянно предлагая разные варианты, вы наверняка найдете то, что понравится ребенку.
- Не нужно слепо равняться на других детей того же возраста. Книги, от которых без ума его ровесники, могут прийтись не по вкусу вашему малышу.
- Для чтения важно выбрать правильное время. Обычно это полчаса после обеда или перед сном. Не заставляйте ребенка сидеть неподвижно и слушать, если он хочет побегать или поиграть. Чтение не должно быть наказанием.
- Успевайте остановиться до того момента, когда малышу станет скучно. Читайте понемногу, но регулярно.
- Для дошкольников большое значение имеет перечитывание. Оно создает ощущение комфорта и постоянства. Ребенок, многократно слушающий одно и то же, ведет себя как настоящий читатель, с каждым разом отмечая новые моменты и детали. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель.
- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников. Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.
Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох и направлений. Не стоит пугаться, что в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.
+1 #40 Черкунова Наталья Борисовна
Роль литературы в общем развитии школьников неоценима.Книги способны дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове.
Важно, чтобы ребенок эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения. Общение с книгой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор.
В процессе общения с художественной литературой школьники знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает школьников к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Благодаря этому постепенно будет формироваться гражданская позиция, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Книга обогащает, уточняет и активизирует словарный запас ребенка на основе формирования конкретных представлений и понятий; развивает связную речь.
Книга влияет на эмоциональное развитие детей, на понимание эмоционального состояния других людей, на умение выразить свое эмоциональное состояние словами, развивает культуру речи.
+1 #39 Виноградова Ольга Игоревна
Как увлечь детей чтением?
1. Читайте детям вслух
И начинайте делать это как можно раньше. Многие специалисты, опираясь на научные исследования, советуют начинать буквально с первого дня жизни ребёнка. Чем больше вы разговариваете с ним, чем больше он слышит слов вокруг себя, тем быстрее он заговорит и проникнется интересом к книгам.
2. Проявите свои актёрские таланты
При этом надо не бубнить что-то несвязное себе под нос, а читать «с чувством, с толком, с расстановкой». Читайте так, словно вы — единственный актёр в большом спектакле, играющий все роли одновременно. Слова ребёнка произносите милым и забавным детским голосом, слова бабушки — старческим женским голосом, речь какого-нибудь чудовища разбавьте устрашающими нотками.
Если автор пишет, что герой прокричал, — кричите, если он прошептал — сделайте то же самое! А если он воет — то почему бы на несколько секунд не разыграть роль волка при свете луны?
Вам кажется это смешным? Да, так оно и есть. Но кто сказал, что если это выглядит комичным, то это плохо? Поверьте, дети будут в полном восторге, а их искренний и заразительный смех будет разливаться по всему дому. Этот метод одинаково захватывает и 11-летнего пятиклассника, и 7-летних девочек, и даже 2,5-летнего мальчика, который, проявляя чудеса выдержки, почти 15 минут увлечённо слушал историю из книги «Чарли и шоколадная фабрика».
3. Дочитайте до самого интересного места — и остановитесь
Используйте тот же приём, что и сценаристы с режиссёрами хороших сериалов. Обычно серия или весь сезон заканчивается на каком-то неожиданном, кульминационном моменте, заставляя зрителей неделями или месяцами ждать продолжения, обсуждая едва ли не каждый кадр последнего эпизода. То же самое можно сделать и в чтении книг: ребёнок будет с нетерпением ждать продолжения. А многие просто не выдержат и будут просить научить их читать как можно быстрее, чтобы узнать, чем все закончилось. Если же применить этот метод к ребёнку, который уже умеет читать, то наверняка он уже на следующее утро будет разыскивать книжку и читать её сам.
4. Пусть ребёнок выбирает книги сам
Сегодня издатели делают такие красивые обложки для детских книг, так красочно их оформляют, что они обязательно привлекут внимание даже самого избирательного ребёнка. Старайтесь приучать ребёнка к тому, что их везде окружают книги. Ходите с ними в книжные магазины и давайте им вдоволь побродить по рядам книг, изучить все полки. Сводите детей в библиотеку, покажите им, как там может быть красиво. А если библиотека окажется большой, то любой дошкольник или ученик будет надолго впечатлен её размерами, красотой и видами из окон.
5. Показывайте пример
Это, пожалуй, ключевой совет. Родители сами должны читать. В противном случае вероятность, что их дети увлекутся чтением, крайне мала. Пусть дети с ранних лет регулярно видят вас с книгой в руках, читают и изучают вашу домашнюю библиотеку.
6. Познакомьте подростка с книжными приложениями
Нет ничего плохого в том, чтобы читать не классические бумажные книги, а электронные. И если уж телефон стал естественным и неотъемлемым продолжением рук ваших детей, то пусть используют его с пользой. Предложите им скачать, например, приложение Bookmate («Букмейт»). Это не просто программа для чтения с огромной библиотекой. Это ещё и настоящая социальная сеть для любителей книг, где они могут находить себе новых друзей, делиться впечатлениями и обмениваться книжными полками.
7. Проводите параллели между героями и собой, находите общее и отличное
Сравнивайте литературных персонажей с собой, родными, знакомыми и, конечно, с самим ребёнком. Задайте ему вопрос: «Чем ты похож на Маленького принца? А чем ты отличаешься? А что бы ты сделал на его месте, встретив Лиса?» Эти и подобные вопросы подогревают интерес к содержанию романа, рассказа или сказки.
8. Делайте из книги приключение и ищите в ней тайные смыслы
В хорошей книге всегда есть место загадкам. А уж если школьник читает, например, Жюля Верна, то они там почти на каждой странице любого произведения. Но можно задавать себе и другие вопросы. Как поднять Обломова с дивана? Как помочь Муму сбежать от Герасима и спасти её от смерти?
9. Иллюстрации к книге могут изменить отношение к ней
Иногда юному читателю важно увидеть главных героев и места, где они обитают. Картинки, рисунки, графика — все это может оказать большую помощь. И если вашему ребёнку не интересен даже «Гарри Поттер», то он вряд ли откажется от той же книги, изданной недавно с иллюстрациями британского художника Джима Кея. Его рисунки поразили даже Джоан Роулинг. Они настолько красивые, яркие и захватывающие, что их всё время хочется разглядывать и изучать. Они заинтересовывают и увлекают, давая простор фантазии и воображению. А это то, что нам нужно.
10. Правильно подбирайте книги
Многим книгам, конечно, все возрасты покорны. Но если вы хотите именно заинтересовать ребёнка чтением, то «Денискины рассказы» Виктора Драгунского или «Путешествие вокруг света за 80 дней» того же Жюля Верна будут в числе лучших примеров. Но если ваш 15-летний сын говорит, что не хочет читать романы, написанные «давно умершими седыми и бородатыми стариками из позапрошлого века», то посоветуйте ему, например, книгу «Изгои» — недавно впервые переведённую на русский язык классику американской литературы. Её автор Сьюзан Хинтон написала «Изгоев», когда ей было 18 лет (начала писать ещё в 15), а главным героям романа — от 14 до 20 лет. Несмотря на юный для писателя возраст, книга Хинтон стала бестселлером, общий тираж которого более 20 миллионов экземпляров.
+1 #38 Юрина Наталья Викторовна
Есть книги, которые перечитываешь раз за разом и проникаешься всё сильнее. К ним возвращаются, как к близкому другу в поисках поддержки, принятия и мудрого совета. Анна Качан-Юрина предлагает десять книг для детей и взрослых. В любой из них вы найдёте весёлые приключения или узнаете себя и своего ребёнка.
1. Астрид Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги»

Вечная классика. Детские проказы и переживания пятилетнего Эмиля — сорванца из шведской деревеньки, знакомы и понятны всем детям. В этих историях они видят себя и свои поступки, которые так хочется, но не всегда получается совершить: залезть головой в супницу, засунуть лягушку в корзинку с завтраком или вообще поехать вслед за родителями в городок Хультсфред на старой кобыле. Родители только за голову хватаются. А дети веселятся, хохочут и просят снова и снова перечитать про мальчика, который переоделся в попрошайку и пришёл в дом пастора просить милостыню.

Выводы. Если делать то, что хочешь, твоя жизнь никогда не будет серой и однообразной.
2. Сергей Козлов «Правда, мы будем всегда?»

Ещё одна классика, лучшее из нашего советского прошлого. В ней совсем нет родительско-детской позиции. Есть короткие зарисовки, наполненные философским смыслом. Заяц, ёжик, медвежонок и ослик рассуждают о вечном: любви, дружбе, ценностях и даже конечности бытия. И не думайте, что дошкольники не смогут этого понять. На своём уровне они берут из книги то, что нужно. А потом возьмут ещё немного, и ещё. Пока не вырастут и снова не возьмут в руки эту книгу, чтобы прочитать её уже своим детям, и наконец оценить всю её глубину.

Выводы. Если быть открытым и доверять миру, можно найти себе учителей во всём, что тебя окружает.
3. Джонни Груэлл «Истории Тряпичной Энн»

Своеобразное пособие по игре в куклы. Тряпичная Энн — любимая кукла девочки Марселлы. В каждой главе Тряпичная Энн попадает в приключения и с помощью своей хозяйки приходит к выводам, к которым предстоит прийти самостоятельно каждому ребёнку. Небольшое смещение акцента — и размышления куклы из нотаций превращаются в уроки жизни.

Выводы. Не всегда философские, но очень жизненные. «Не нужно брать без спросу то, что можно получить с разрешения». «Не бросай тех, кого любишь, и не расстраивайся из-за того, что можно исправить». Люди становятся счастливее, когда счастливы их близкие.
4. Петр Вилкон «История про кошку Розалинду, непохожую на других»

Удивительна история создания этой книги. Сначала появилась книжка-картинка, созданная польским художником и иллюстратором Йозефом Вилконом, а потом его сын, школьный учитель Петр Вилкон, написал для неё текст.

Из названия понятно, что книга про каждого из нас. Мы разные и отличаемся друг от друга. Вот и кошка Розалинда взяла и родилась рыжей в семействе абсолютно чёрных котов. Это стало ударом для её родителей. Им пришлось столкнуться с тем, что она всё делала иначе, не так, как принято в их кошачьей семье. Да ещё соседи масла в огонь подливали. Понадобилось время, чтобы родители смогли принять свою дочь такой, какая она есть.

Выводы. Несмотря на толщину книжки (32 страницы), их много. Если не можешь что-то изменить, это нужно просто принять. Быть самим собой. Делать то, что нравится. Не предавать себя. Общественное мнение не всегда объективно. Справедливость восторжествует. Мы прекрасны, потому что мы разные.
5. Петер Никл «Правдивая история о добром волке»

Это единственная книга немецкого философа Петера Никла, которую он сочинил для своего друга Йозефа Вилкона. Того самого, который иллюстрировал Розалинду. Получилась мудрая философская сказка о волке, который предпочитает пути своего отца свой собственный.

Раньше порядок в лесу устанавливал волк. Так его научил отец. В какой-то момент волк задумывается о смысле жизни и уходит из леса в его поисках. Он открывает в себе талант целителя и возвращается в лес в новом качестве врача. Понемногу звери начинают доверять волку и понимают, что он стал добрым. Своего сына волк воспитывает уже не так, как его воспитывал отец.

Выводы. У каждого ребёнка свой жизненный путь, отличный от родительского. Слушай своё сердце и следуй за ним.
6. Русе Лагеркранц «Моя счастливая жизнь»

Все дети такие разные, но объединяет их одно: умение быть счастливыми здесь и сейчас. История про девочку Дюнне, которая пошла в первый класс. Интересна невыдуманными сюжетами, которые могут случиться с любым ребёнком: вот Дюнне находит себе подругу, а вот папа покупает ей двух морских свинок. Иногда с Дюнне, как и с другими детьми, случаются истории, которые делают её совсем несчастной. Тогда девочка расстраивается и грустит. А потом снова становится счастливой. Потому что жизнь идёт и нужно успеть прожить каждую её минуту.

Выводы. Счастливый человек — это тот, кто много раз был счастлив. Нельзя быть счастливым постоянно. Иногда можно быть совсем несчастливым. Но придёт новый день, а с ним и новые радости.
7. Нобуко Итикава «Когда папа приходит поздно…»

Дети любят своих отцов и расстраиваются, когда долго их не видят. Так случилось с Ацу, который каждый день ложится спать, так и не дождавшись папу. Но папа всегда думает и помнит о своём маленьком сыне. Поэтому он рассказывает ему фантастические истории о том, что его в очередной раз задержало. Для ребёнка это связующая ниточка с отсутствующим папой. Было бы неплохо, если бы другие сильнозанятые родители последовали примеру папы Ацу.

Выводы. Мы не всегда можем быть рядом со своими детьми. Делитесь частью своей жизни с ними, даже если для этого её нужно превратить в сказку.
8. Мария Бершадская «Большая маленькая девочка». История первая «Как приручить город»

Книга из серии «Большая маленькая девочка». Семилетняя девочка Женя — самая младшая в семье. Но при этом она и самая большая. По росту. Первая книга серии о том, как нелегко в детском возрасте адаптироваться к новым жизненным условиям. Девочка Женя вместе с семьёй переезжает в другой город. Как полюбить его и как построить отношения с новыми незнакомыми детьми? В своём новом дворе Женя не просто новенькая, но ещё и не такая, как все: на неё приходится смотреть снизу вверх. Но для настоящей дружбы различия не преграда. Оказывается, чтобы приручить город, нужно сначала подружиться с его жителями.

Выводы. Чтобы с кем-то подружиться, нужно самому стать человеком, с которым хочется дружить.
9. Кристине Нёстлингер «Рассказы про Франца»

Книга из серии «Рассказы про Франца». В первой книге серии главному герою шесть лет. Но в отличие от героини книг Маши Бершадской, он наоборот очень маленького роста, поэтому его часто принимают за девочку. Для шестилетнего мальчика это настоящая трагедия. Когда хочешь доказать другим, что ты настоящий парень — все средства хороши. В том числе неоспоримое вещественное доказательство — то, что в штанах. Ну а вы как бы поступили на его месте?

У Франца есть старший брат Йозеф. Как и другие младшие дети, Франц очень любит своего старшего брата. Но похоже, что это не взаимно. Только на первый взгляд. Когда Франц потерялся, Йозеф рыдал в три ручья. Так младший брат понял, что они оба не могут жить друг без друга.

Выводы. Детские чувства так же сильны, как и взрослые. Поэтому у детей должно быть безопасное пространство для их проживания. Хорошо, когда это происходит в семье.
10. Ханс Кристиан Андерсен «Снежная королева»

Мастрид для «неидеальных родителей». Опускаю привычную интерпретацию истории и делюсь своим инсайтом.

Осколки зеркала, разбитого троллем, до сих пор летают по всему свету. Иногда они попадают в глаза и сердце даже самых любящих родителей. Тогда они видят своих детей по-другому. Родители забывают, какие их дети замечательные и как сильно они их любят. Они начинают кричать и ругаться на них, говорить, что они плохие и руки у них не оттуда. Но дети-то остаются такими же, как и раньше. Только родители из-за осколков этого уже не замечают.

Что нужно сделать, чтобы родители стали прежними? Растопить их сердце и заставить их плакать. Со слезами выходят осколки, и родители снова вспоминают, что их дети самые лучшие на свете.

Выводы. Дети не должны воспринимать всерьёз то, что сказано родителями в запале. Они и сами часто говорят своим мамам и папам, что они плохие, и не любят их, когда находятся в плохом настроении. Правда в том, что все мы любим друг друга и других детей или родителей нам не надо.
+1 #37 Кашина Ангелина Витальевна
Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает. Книга открывает перед ребенком новый, еще неизведанный и огромный мир. В книгах скрыты все накопленные человечеством знания.
С детства за чтением книг человек активно развивает свое мышление. Книга будит как мысль, так и воображение. Книга приучает к усидчивости и выработке навыков самостоятельной работы, заставляет думать, анализировать, предугадывать. Эти качества важны для того, чтобы справляться с жизненными проблемами и заботами, находить решения для самых сложных задач.
Огромное достоинство книг — это содержащаяся в них мораль. Читая или слушая книгу, дети представляют себя на месте главных героев. Перед ними открывается чудесный мир, полон принцесс, благородных поступков и злых колдунов. Книга для ребенка выступает в роли учителя, показывает ему, какие поступки хорошие, а какие — плохие. Этим книга выгодно отличается от фильма или мультика, в которых герои даны уже готовыми — такими, как их захотел представить создатель фильма.
Глубокий смысл детских сказок напрямую влияет на воспитание ребенка, рассказывая ему о добре и зле, о хороших и плохих поступках. На примере любимых персонажей ребенок сможет научиться тому, как следует поступать, и каких действий нужно избегать. При помощи литературы ребенок сможет понять, что за любым действием следуют свои последствия, и что любой плохой поступок рано или поздно будет наказан. Книги формируют мировоззрение, ценности, убеждения, личную философию. И этим влияют на формирование образа жизни, к которому ребёнок будет стремиться в дальнейшем.
Чтение способствует увеличению словарного запаса и развитию речи. А каждое новое слово, ставшее понятным, расширяет границы мира, обогащает его новыми смыслами. Мышление становится более стройным и упорядоченным, формируется прочный фундамент для дальнейшего образования.
Если малышу нравится та или иная книга, он обязательно прочтет ее до конца, развивая и собственное воображение, и свою усидчивость. Психологи давно доказали, что дети, которые много читают, отличаются спокойным характером. Они способны дольше сосредотачивать свое внимание на конкретном объекте изучения, а это, в свою очередь, сильно облегчает процесс обучения. Те дети, которые в детстве много читали и часто проводили время за книгой, в школе будут гораздо более усидчивыми.
С помощью книг можно развить и память. Учить стихи, рассказывать сказки и так далее. Следует внимательно отбирать литературный материал для своей ребёнка. На раннем этапе развития, когда малыш только начинает тянуться к книгам, для него стоит отбирать только самые интересные произведения, короткие сказки и притчи с яркими образами. В дальнейшем, ребёнок может перейти к изучению более серьезных и сложных произведений. Такой поступательный подход поможет малышу отыскать свой любимый жанр литературы и ознакомиться с богатым выбором детских произведений.
Книга — это очень важная форма общения между ребенком и родителями. Совместное чтение книг ребенка с родителями будет сближать семью. Такие дети никогда не будут чувствовать себя одинокими, а у родителей появится возможность узнать круг интересов своего ребенка, ведь зачастую ребенок ассоциирует себя в будущем с любимым персонажем. Можно после прочтения книги устроить общее обсуждение, так вы научите ребенка четко выражать свою мысль, слушать мнение других и разовьете навыки коммуникации с другими людьми. Психологи считают, что дети, которым читают книги родители, эмоционально уравновешены и уверенны в себе.
Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью и совместное чтение дает такую возможность. Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают.
Важно, чтобы ребенок знакомился не только с отечественной, но и зарубежной литературой. Начать можно с простых сказок братьев Гримм, Г. Андерсена и приключений Дж. Свифта и М. Твена. Это поможет в будущем осознать себя как часть большого мира, который не заканчивается рамками дома и детского сада. Роль чтения в развитии каждого ребёнка велика. Ведь чтение оказывает огромное влияние на развитие ребёнка: его интеллект, творческое и логическое мышление, эмоциональное и социальное развитие, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает речь ребёнка, способствует формированию правильного нравственного и эстетического отношения ко всему происходящему. Литература знакомит ребёнка с разными проявлениями жизни, с трудовой деятельностью, природой, развивая социальный опыт. Помните, что, читая, ребёнок становится полноценно развитой личностью.
+1 #36 Бородавка Светлана Васильевна
Книга играет важную роль в воспитании ребенка.Благодаря книге ребенок познает мир,знакомится с природой и всем ,что его окружает.Знакомство с первыми книгами начинается в раннем детстве.Мягкие книги для купания,звуковые с яркими и большими картинками очень привлекают малышей .Когда ребенок становиться старше кроме ярких картинок его начинает интересовать и содержание книги,потому что у детей 2-3 года появляется усидчивость поэтому им уже интересны небольшие тексты.Дети знакомятся с первыми буквами,азами логики и математики.В этом возрасте дети знакомятся с первыми короткими стишками и сказками .Дети очень чувствительны к ритму и от слушания стихов получают удовольствие.А благодаря повтором текстов легче запоминают сказки .Например ,,Репка,, и,,Теремок,,.Чем старше становиться ребенок ,тем больше его интересует содержание книги.Дети выбирают книги о добре и зле,о волшебниках и конечно животных.У ребенка развивается фантазия и он представляет всех героев.Герои книг оживают в рисунках и лепке ребят.Ребята сами создают мини театры и придумывают героев Для детей очень важно перечитывание.Это вызывает чувство комфорта,потому что ребенок знает сюжет.Дошкольное детство это важный период в формировании того,каким ребенок будет.Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой.Значение книг для детей велико.Книги расширяют кругозор,знакомят с неизвестным,учат ребенка слушать и понимать.Также благодаря книге мы учим быть ребенка добрым,и отзывчивым.Уметь сочувствовать.Все это будет необходимо,когда ребенок вырастет,тем боЛее в нынешнем мире.
+1 #35 Алексеева Виктория Николаевна
С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант он спрятан в каждом, его надо открыть, вырастить и воспитать. Ребенок, приученный к книге, обладает бесценным даром легко входить в содержание услышанного или прочитанного. Книга вводит ребенка в мир человеческих чувств: радостей, страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга раскрывает человеческие и духовные ценности. Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, почитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого – открыть ребенку то чудо, которое носит в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Процесс общения дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. Ребенок дошкольного возраста является своеобразным читателем. Он воспринимает литературу на слух, и так длится до тех пор, пока он сам не научится читать. Процессом восприятия литературного произведения является познавательная деятельность, в результате которой ребенок осознает воспринятое, проникает в его смысл. Ребенку необходимо «увидеть» главный персонаж, понять его действия, поступки, переживания, разгадать мотивы этих поступков, причины переживаний. Важным моментом деятельности восприятия является эмоциональный отклик на литературное произведение.С ранних лет надо учить малыша относиться к книге, как к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке, запоминать название, автора. Можно собирать с ребенком его детскую библиотеку, где будут произведения разного содержания, разных жанров (проза, повести, сказки, стихи, фольклорные жанры). Настоящая детская книга должна быть с четкими, яркими, доступными пониманию ребенка, иллюстрациями.
Чтобы познакомить ребенка с книгой, то её необязательно только читать, можно и рассказывать в лицах представляя то, о чем в ней говорится. Приобщая маленького человека к книге, воспитывайте в нем уважение к ней, как к делу рук человеческих!
+1 #34 Сосновская Наталья Владимировна
Что читают наши дети? И читают ли они? В последнее время эти вопросы приобрели риторический оттенок. В связи с этим приобретают особенное значение дошкольное воспитание и развитие: в этом возрасте ещё можно задать правильный ориентир и удерживать его. Повышенные требования общества к развитию подрастающих детей меняют отношение не только к их чтению, но и в целом, к воспитанию и образованию. Серьёзное событие ушедшего года – введение образовательных стандартов и общественное их обсуждение. Появился стандарт дошкольного образования, поддерживающий разнообразие детства. Большим шагом вперёд стало то, что дошкольное образование в законе Российской Федерации признано уровнем образования.

Программы дошкольного воспитания и образования отражают изменения, происходящие в стране и в обществе, в котором возникают новые вызовы, новые ситуации. Времена меняются, а вместе с ними и программы, и требования к ним. Это обстоятельство заставляет по-новому взглянуть и на требования к дошкольному чтению. Закономерным является наличие в Федеральных государственных образовательных стандартах области «Чтение художественной литературы».Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается в дошкольном детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в малыше формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.

Здесь возникает ещё один вопрос: как правильно отобрать книги? Ведь далеко не все современные детские книги способствуют развитию литературной речи и художественного вкуса. Хоть у каждого времени и свои литературные герои, всё же неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством. Все эти проблемы педагогам в союзе с библиотекарями предстоит решать вместе, в том числе, реализуя на практике образовательную область «Чтение художественной литературы», направленную «на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг».
+1 #33 Петрова Ольга Александровна
«Как правильно выбрать книгу для дошкольника». Рекомендации для родителей
1. Выбирая книгу для ребенка первое, на что нужно обратить внимание – это возраст ребенка.

Для детей в возрасте 2-3 лет главную развивающую роль играют картинки с минимумом текста. Желательно выбирать книги, иллюстрации в которых будут не очень мелкими и детализированными.

С 3-4 лет детям уже интересны книжки о природе, животных и растениях, а также сказки. Такие книжки должны быть с хорошими иллюстрациями, мягким переплетом, удобными и красочными.

В возрасте 4-7 лет ребенку уже можно покупать детские энциклопедии, в которых есть краткие и понятные ответы на многие его вопросы. Великолепный вариант для развития ребенка - книжки-игры или книжки-раскраски.

Также для этого возраста подойдут сказки Пушкина, Андерсена, Ершова, Волкова, Бажова, русские народные сказки.

2. Важным критерием выбора книги является и качество иллюстраций, ведь книга с картинками для малыша – это первое знакомство с искусством. От впечатлений, которое произведет эта встреча, зависит дальнейшее отношение малыша к творчеству. Для ребенка, который еще не умеет читать, именно иллюстрация становится главным способом восприятия всей книги. Хорошая картинка способна не только проиллюстрировать написанное, но и дополнить текст, расширить и углубить его понимание. Картинки в книге должны соответствовать логике мышления крохи, что поможет развитию его интеллекта и воображения. Художник, создающий такие картинки, должен уметь видеть мир глазами малыша.

3. Чтобы маленький ребенок не испытывал дискомфорта во время просмотра книги, переплет ее должен быть твердым. Срок службы книги прямо пропорционален качеству переплета. Идеальным переплетом для детей до 5 лет является твердый, с прошитыми страницами. Клееные книги быстро изнашиваются и практически сразу начинают разваливаться.

4. Обратите внимание на качество бумаги. Она должна быть белой или слегка бежевой, плотной (для малышей – лучше картон). Не покупайте книгу из серой бумаги, которая плохо влияет на зрение ребенка. Воздержитесь и от приобретения изданий, страницы которого выполнены из блестящего глянца – он будет отсвечивать, мешая ребенку знакомиться с содержанием.

5. Оптимальным форматом книги для малыша считается А4 (формат с размерами 210 мм на 297 мм). В случае если книга имеет меньший размер, она должна содержать крупные иллюстрации и небольшое количество текста. С гигантскими книгами ребенок сам может не справиться: не удержит их, да и не охватит взглядом всю страницу.

6. Проверьте, насколько безопасна книга (отсутствуют ли у страниц острые углы, не осыпаются ли мелкие детали – кожа, ткань, мех). Если вы выбираете резиновую книжку для купания, слегка намочите ее и убедитесь, что краска не смывается, а по краям страниц не расходятся швы.

7. Не стоит покупать очень объемных изданий. Такие книги, как правило, очень тяжелы и ребенку самостоятельно с ними не справится. Кроме того, малыш не сможет самостоятельно отыскать в огромной книге нужную сказку, да и подобрать так много сказок, рассчитанных на один и тот же возраст трудно, а значит, непонятно детям какого возраста она адресована.

8. Внимательно изучите шрифт книги. В детской книге буквы должны быть только черного цвета и напечатаны только на белом фоне – цветными допускается делать лишь заголовки. Не покупайте книги с мелким шрифтом, ведь еще не научившись читать, а просто рассматривая текст, детки ищут в нем знакомые буквы. Шрифт должен быть крупным и четким, тогда ребенку будет легче его воспринимать.

9. Ну, и, наверное, самое важное, на что нужно обратить внимание при выборе книги для ребенка – это смысловое содержание книги и язык, которым это содержание преподнесено. Ваш выбор должен совершенствоваться в пользу тех книжек, которые не портят вкус ребенка к слову, а развивают его речь, мышление, расширяют кругозор. Обязательно прочтите книгу сами, прежде чем прочесть ее ребенку, лучше всего прямо в магазине. Ведь детям обычно предлагают только самое лучшее. Думается, что к книгам это относится в первую очередь.
+1 #32 Авдеева Полина Владимировна
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я учился, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за «домашки» по литературе.
Интересная статистика, в 1998 году почти половина учеников в средних классах регулярно читали художественную литературу для удовольствия и развлечения. Книга являлась для них частью досуга. Мне трудно согласиться с результатами, тут что-то не так. Я не могу на личном опыте школьника 90-х и 2000-х годов такое подтвердить. Даже я прочитала далеко не каждое произведение писателей в период учебы. Нет, не спорю, многие любили книги, но точно не почти половина учеников. ситуация с классической литературой не изменилась, а с чтением, в принципе, ухудшилась.
Отмечу, что нельзя тут говорить обо всех школьниках страны. Мой личный опыт носит субъективный характер, как и моего преподавателя. Но трудно отрицать и факта непопулярности чтения художественной литературы среди учеников старших и младших классов. Для того, чтобы говорить более объективно на эту тему, нужно провести более широкое исследование, которое охватит все регионы и большое количество участников.
+1 #31 Бушуева Татьяна Борисовна
Очень много разговоров в современном обществе ведется о том, что нынешнее поколение детей не любят читать или читают мало. Но, на мой взгляд, нужно больше популяризировать чтение, стараться делать многое для того, чтобы школьники выбирали чтение как свое хобби.
Возможно, библиотеки как источник получения книг сейчас становится менее популярным, но нужно напоминать детям о том, что библиотеки – это абсолютно не пережиток прошлого, а актуальный способ прочитать много книг, при этом не тратя на это денежные средства. Однако, нужно обратить внимание на некоторые проблемы, присущие библиотекам. Например, редкое обновление ассортимента, отсутствие в нем произведений, которые могут быть интересны современным детям.
Нужно с уважением относиться к тому, на какой литературе останавливают свой выбор школьники. Пусть, это будут произведения современного автора, пусть они будут кардинально отличаться от того, что включено в школьную программу. Необходимо строить диалог с детьми, искренне интересоваться тем, что они читают. Нужно беседовать с ребенком, задавать вопросы, касающиеся сюжета, героев произведений, при этом можно предложить другие книги, которые на ваш взгляд так же могут понравиться детям.
Книги способствуют развитию коммуникативных способностей школьников. Они обогащают словарный запас детей, учат их мыслить, дают модели поведения, учат строить связную и грамотную речь. Книги помогают развивать умение лучше чувствовать других людей, показывают, какие поступки являются достойными, а какие – нет.
+1 #30 Багреева Ангелина Игорьевна
Существует огромное множество книг. Круг детского чтения также постоянно пополняется и расширяется. Что делать молодым родителям, как выбирать книги? Все книги ни перечитать, ни приобрести невозможно, однако существует так называемый «Золотой фонд», который содержит самые лучшие книги, которые помогут ребенку всесторонне развиваться. Имея опыт знакомства с лучшими произведениями, легче сориентироваться в современных книгах.



Выбирая книги для чтения дошкольнику, следует обратить внимание на следующее моменты.



1 Интереснее всего для любого человека информация, о нем самом или о подобном. Поэтому основным принципом выбора книг для дошкольников будет тема «О детях». Далее — книги о природе, животных, приключениях и т,д.



2. Книга, которую читает взрослый ребенку, должна нравиться ему самому. Если вам не нравится - лучше не берите, это будет чувствоваться в вашем чтении и не вызовет должного отклика у ребенка. Поэтому сделаем вывод: постарайтесь заранее прочитать то, что собираетесь читать ребенку. Вспомните книги, которые читали в детстве вам, спросите у своих родителей, опросите знакомых, что они читают своим детям.



3. Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает. Например, ваш ребенок категорически не хочет слушать вашу любимую книгу Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". После нескольких попыток отложите чтение этой книги на следующий раз. Ищите то, что понравится, предлагайте разные варианты, и вы обязательно найдете то, что будет по вкусу ребенку, или же ждите, пока он «дорастет» до предложенной книги. Да, это бывает утомительно, но без этого не обойтись.



4 Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.



5. Выберите правильное время для чтения. Не читайте насильно. Если ребенок хочет поиграть, побегать, предоставьте ему такую возможность, а для чтения подойдет и вечернее время, и послеобеденное. Главное, чтобы ваше чтение не становилось наказанием, насилием, неприятным занятием.



6. Читая книгу, важно успеть остановиться до того момента, когда ребенок заскучает. Лучше чуть меньше, но регулярно (каждый день по 10-15 минут).



7 Для дошкольника очень важно перечитывание. Не отказывайтесь перечитать любимую книгу в 5-10-й раз. Даже взрослый человек при перечитывании художественного произведения каждый раз замечает новые смысловые нюансы, особенности. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и Фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.



8. Нет жесткого разграничения в чтении младшим дошкольникам и старшим. Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают, создавая тем самым очень благоприятную ситуацию примера и повторения, помогая тем самым младшим лучше понять их содержание.





Что читать детям младшего дошкольного возраста

(младшая, средняя группы, 3-5 лет)



1. Русские народные сказки о животных.

2. Сказки разных народов о животных.

3. Бременские музыканты. Братья Гримм.

4. Красная шапочка. Ш.Перро.

5. Три медведя. Л.Толстой.

6. Стихотворные сказки К. Чуковского.

7. Доктор Айболит (в прозе). К.Чуковский.

8. Стихотворные сказки С.Маршака.

9. Кто сказал «Мяу». Мышонок и карандаш. И др. В.Сутеев.

10. Рассказы Л.Толстого («Котенок», «Галка хотела пить», «Лев и собачка», «Пожарный собаки» и др.)

11. Что я видел. Б.Житков.

12. Сказка про храброго зайца. Д. Мамин-Сибиряк.

13. Сказки А.Пушкина.

14. Дюймовочка. Сказки Андерсена.

15. Приключения Буратино. А Толстой.

16. Капризка . В. Воробьев.

17. Чебурашка и крокодил Гена. Э.Успенский.

18. Аленушкины сказки. Д. Мамин-Сибиряк.

19. Рассказы. Н.Носов.

20. Паровозик Пых. Т.Крюкова.

21. «Паровозик из Ромашково». Г. Цыферов.



Что читать детям старшего дошкольного возраста

(старшая, подготовительная группа, 5-7 лет)



1. Сказки. А.Пушкин.

2. Аленький цветочек. С.Аксаков.

3. Лягушка –путешественница. В.Гаршин.

4. Приключения Буратино. А.Толстой.

5. Аленушкины сказки. Серая шейка. Д. Мамин-Сибиряк.

6. Чиполлино. Дж. Родари

7. Капризка . В. Воробьев.

8. Маугли. Р.Киплинг.

9. Дядя Федор, кот и пес. Э.Успенский.

10. Соленый пес. Ф. Кнорр.

11. Слепая лошадь. Ушинский.

12. Гадкий утенок. Андерсен.

13. Путешествие Нильса с дикими гусями. С.Лагерлёф.

14. Рассказ о неизвестном герое. С. Маршак.

15. Необыкновенные приключения Карика и Вали. Я.Ларри.

16. Рассказы. Н.Носов.

17. Лёлишна из третьего подъезда. Л.Давыдычев.

18. Приключения Незнайки и его друзей. Н.Носов.

19. Денискины рассказы. В. Драгунский.

20. Волшебник изумрудного города. А. Волков.

21. Уральские сказы. П.Бажов.

22. Маленький принц. А. Сент-Экзюпери.

23. Конек – горбунок. П.Ершов.

24. Волшебные русские народные сказки.

25. Тридцать восемь попугаев. Г.Остер.

26. Филиппок. Акула. Прыжок. и др. Л.Толстой.

27. Ванька. А.Чехов.

28. Воробьишко. Про Иванушку –дурачка. Самовар. М.Горький.

29. Двенадцать месяцев. С.Маршак.

30. Дедушка Мазай и зайцы. Н.Некрасов.

31. Тема и Жучка. М.Гарин-Михайловский.

32. Снежная королева. Г-Х.Андерсен.

33. Детство Никиты. А. Толстой

34. Песнь о вещем Олеге. А.Пушкин.

35. Мифы Древней Греции.

36. Ташкент - город хлебный.

37. Маленькая Баба-Яга. Отфрид Пройслер.

38. «Королевство кривых зеркал». В.Губарев.

39. Алиса в стране чудес. Алиса в Зазеркалье. Льюис Кэрролл.

40. Малыш и Карлсон, который живет на крыше. А.Линдгрен.

41. Руслан и Людмила. А. Пушкин.

42. Пеппи Длинныйчулок. А.Линдгрен.

43. Винни-Пух и все-все-все. А. Милн.

44. Цикл рассказов про Лелю и Миньку. Михаил Зощенко.

45. Ослик Мафии и его друзья. Энн Хогарт.

46. Муми-тролль и комета. Туве Янссон.

47. Тутта Первая и Людвиг Четырнадцатый. Ян Экхольм.

48. Приключения барона Мюнхаузена. Распэ Э.



Приятного чтения!
+1 #29 Добрынская Виктория Викторовна
Чтение книг полезно для здоровья
Не секрет, что разного рода активности придают нам силу и улучшают некоторые физические и умственные характеристики. И здорово, что для этого не обязательно тратить много времени и сил. Например, йога, игра в шахматы, бег, дневной сон и т.д. могут улучшить ваше здоровье, производительность и сделать счастливее! Еще в список этих несложных привычек, улучшающих жизнь, можно добавить… чтение! Исследования показывают, что привычка читать хотя бы 30 минут в неделю может сделать вас счастливее и здоровее.
Мировой бестселлер или бессмертная классическая книжка могут быть довольно неплохим способом коротания времени перед сном или в метро, но какие у этого времяпровождения есть еще плюсы? Опрос более 4000 взрослых выявил некоторые неожиданные факты о влиянии чтения на наше здоровье и организм в целом.
Люди, которые читают хотя бы 30 минут в неделю, на 20% чаще удовлетворены жизнью, 11% из них чаще чувствуют себя творчески настроенными, а 8% говорят о повышении самооценки. Что не мало важно, эти люди на 28% реже страдают от депрессий, что в наше сумбурное время не может не радовать. Чтение книг было оценено, как более эффективное средство от беспокойства, чем прогулка или общение с близким другом. Почти каждый пятый опрошенный (19%) сказал, что чтение помогает ему чувствовать себя менее одиноким.
Исследование также показывает, что чтение помогает стимулировать эмпатию и заставляет чувствовать себя более связанным с окружающими. Люди, поучаствовавшие в исследовании, сообщают, что они более комфортно беседуют с незнакомцами. Но от этой полезной привычки есть еще и другие выгоды. Например, регулярное чтение (речь идет не только о 30 минутах в неделю) помогает от бессонницы. При этом чтение с планшетов и телефонов окажет ровно обратный эффект, поэтому отдайте предпочтение прекрасно пахнущим бумажным книгам.
+1 #28 Чернова Александра Кирилловна
Развиваемые навыки:
Постановка вопросов;
Анализ и синтез;
Методы исследования;
Генерация идей;
Анализ и выявление проблем;
Аргументация и представление решения.
Определение: техника развития критического мышления с помощью графического отображения предположений и аргументов.
Цель: визуализация предположений.
Прием "дерево познаний" был разработан американским ученым Дж. Беллансом для работы с художественным текстом. В адаптированном варианте этот прием впервые стал применяться на уроках по развитию критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода помогает развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение мыслить перспективно. Прием может использоваться на уроке любого типа по любому предмету. В примерах рассмотрим, на какой стадии урока может быть использовано "Дерево познаний".
Алгоритм работы с приемом
На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево познаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.
Важно учитывать:
 Ученики могут столкнуться с тем, что аргументы разных предположений противоречат друг другу, это нужно будет обсудить и предложить высказать свои мнения.
 В результате задания с множественными правдивыми фактами важно увидеть, как много обстоятельств могут влиять на одно явление.
 Если у вас достаточно времени, то можно позволить ученикам проявить свою поисковую активность и найти в литературе или в интернете информацию для разработки аргументов.
 Работа над деревом может служить и в качестве инструмента для актуализации изучения темы, и для закрепления изученного материала.
+1 #27 Ипатова Олеся Васильевна
С самого маленького возраста малышам нужно читать как можно больше книг. Очень важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек, так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память.
Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
Разнообразие детских книг удивляет, но не всегда радует. Важно помнить, что в любой книге, в том числе и детской, самое главное-содержание.
Рекомендации по приобретению литературы:
Дети 2-3 лет любят книги с крупными картинками, любят их
рассматривать. Тут на помощь приходят русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок».
Маленькому ребенку всегда легче воспринимать рассказ, чем чтение. Поэтому рассказывайте ему сказки своими словами и одновременно рассматривайте картинки к книжке.
На третьем году жизни словарный запас быстро увеличивается, и ребенку можно уже читать стихотворения. Познакомьте с творчеством А. Барто, З. Александровой.
У детей 4-5 лет происходит активизация словарного запаса, идет
развитие связной речи. Читая ребенку литературные произведения, нужно обращать внимание на отдельные слова и выражения. Можно учить пересказывать короткие тексты русских народных сказок. Потихоньку приступайте к заучиванию стихотворений.
В этом возрасте можно знакомить ребенка со сказками зарубежных авторов, с богатырскими народными сказками, с рассказами о природе и животных, с творчеством К. Чуковского.
3.Для детей 6-7 лет среди всех жанров художественной литературы на первом месте всё еще сказки, только к народным добавляются и авторские. Поэтому их можно познакомить с творчеством Эдуарда Успенского, со смешными рассказами Н. Носова.
Детям 6-7 лет следует покупать яркие книги с крупным шрифтом и множеством красивых картинок, сюжет книги должен быть интересным, чтобы ребенку захотелось дочитать до конца. Книга в таком возрасте должна доставлять удовольствие. Выбирая книгу, обращайте внимание на количество диалогов в произведениях, ведь вы сможете читать по ролям.
+1 #26 Ковалева Татьяна Владимировна
С самого маленького возраста малышам нужно читать как можно больше книг. Очень важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек, так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память.
Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
Разнообразие детских книг удивляет, но не всегда радует. Важно помнить, что в любой книге, в том числе и детской, самое главное-содержание.
Рекомендации по приобретению литературы:
Дети 2-3 лет любят книги с крупными картинками, любят их
рассматривать. Тут на помощь приходят русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок».
Маленькому ребенку всегда легче воспринимать рассказ, чем чтение. Поэтому рассказывайте ему сказки своими словами и одновременно рассматривайте картинки к книжке.
На третьем году жизни словарный запас быстро увеличивается, и ребенку можно уже читать стихотворения. Познакомьте с творчеством А. Барто, З. Александровой.
У детей 4-5 лет происходит активизация словарного запаса, идет
развитие связной речи. Читая ребенку литературные произведения, нужно обращать внимание на отдельные слова и выражения. Можно учить пересказывать короткие тексты русских народных сказок. Потихоньку приступайте к заучиванию стихотворений.
В этом возрасте можно знакомить ребенка со сказками зарубежных авторов, с богатырскими народными сказками, с рассказами о природе и животных, с творчеством К. Чуковского.
3.Для детей 6-7 лет среди всех жанров художественной литературы на первом месте всё еще сказки, только к народным добавляются и авторские. Поэтому их можно познакомить с творчеством Эдуарда Успенского, со смешными рассказами Н. Носова.
Детям 6-7 лет следует покупать яркие книги с крупным шрифтом и множеством красивых картинок, сюжет книги должен быть интересным, чтобы ребенку захотелось дочитать до конца. Книга в таком возрасте должна доставлять удовольствие. Выбирая книгу, обращайте внимание на количество диалогов в произведениях, ведь вы сможете читать по ролям.
+1 #25 Болачкова Анна Михайловна
Необходимость чтения в развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.
Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Чтение:
развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.
развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
– это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
Человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать ее.
Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книги.
Ребенку дошкольного возраста свойственно внеконтекстное восприятие искусства. В своих представлениях о происходящем в произведении он выходит далеко за пределы самого текста: одушевляет неодушевленное, не соотносит описываемые события с реальным временем и местом, изменяет произведение по-своему, делая его героями самого себя, своих друзей и знакомых, персонажей ранее прочитанных книг. Детская книга, понравившаяся ребенку берет его в плен настолько, что он не отделяет себя от происходящего в ней, погружаясь в нее, до мелочей представляя события и процесс своего участия в изображаемом. Такие качества свойственны детям старшего дошкольного возраста. Тем самым, воспитывая в детях такие чувства как сострадание, осуждение, гнев, удивление и так далее.
Детей старшего дошкольного возраста знакомят с веселыми приключениями героев книг, воспитывая, тем самым, чувство юмора.
При чтении стихотворений ребенок-дошкольник развивает и совершенствует художественно-речевые исполнительские навыки.
Художественная литература играет немало важную роль в развитии социального опыта дошкольника. В художественной литературе, особенно, в сказках, имеются сюжеты, в которых дети оказываются одни, без родителей, описываются испытания и невзгоды, которые в связи с этим выпадают на их долю, и очень эмоционально представлены стремления детей-персонажей вновь обрести дом и родителей.
Очень многие произведения, которые написаны для детей дошкольного возраста, формируют у них правильное отношение к природе, умение бережно обращаться с живыми существами; формируют положительное отношение к труду, формируют знания о труде взрослых, об организации трудовой деятельности. Все это способствует воспитательным возможностям обучения детей трудовым навыкам. Овладение навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую ступень развития, позволяет ребенку ставить и достигать цель; обеспечивает более полное и успешное использование трудовой деятельности как средства нравственного воспитания.
Читатель в ребенке вырастет тогда, когда литература, книга соответствуют его мировоззрению, его запросам, его душевным побуждениям, когда в книге находится ответ на вопрос, еще зреющий в сознании, когда предвосхищены эмоции. Круг детского чтения – это круг тех произведений, которые читаю (или слушают чтение) и воспринимают сами дети.
Круг чтения дошкольников особенно быстро меняется. Здесь фактически каждому году жизни ребенка соответствуют свои произведения. И то, что звучало для малыша второго года жизни и понималось им, пятилетнему будет неинтересно или будет переосмыслено им. Для детей 6-7 лет необходимы более объемные книги, требующие чтения с продолжением, имеющие многоходовой сюжет, большое количество действующих лиц, сложные художественные приемы.
Таким образом, подбор литературы для детского чтения зависит от возраста ребенка, от его пристрастий и предпочтений, но не только…
На подбор литературы для детского чтения большое влияние оказывает то историческое и нравственное время, в которое живет читатель-ребенок. Выбирая книгу для чтения малышу сегодня, мы обязательно должны думать о ее направленности на формирование позитивных эмоций ребенка, позитивной деятельности. Природа искусства такова, что оно вдохновляет человека, в том числе и маленького, на какие-то свершения, дела, действия.
Для детей дошкольного возраста необходимо выбирать литературу с яркими иллюстрациями.
Также следует помнить о тематическом многообразии произведений. В детском чтении должны быть представлены все темы: тема детской игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема детства; тема чести и долга; тема войны; историческая тема и многие другие. Все эти темы желательно представлять ребенку и как вечные, и как остросовременные.
Необходимо также помнить и о многообразии авторских имен, которое покажет ребенку многообразие подходов к изображению чего-либо или, наоборот, один и тот же подход, который будет восприниматься как единственно верный по отношению к изображаемому.
Правильный подбор литературы для детского чтения предполагает учет половых различий детей. Это не значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это значит, что взрослый, подбирающий литературу для чтения детям, обязан учитывать, что девочкам в большей степени нужно читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и так далее.
Логично помнить о сезонном принципе в подборе литературы для чтения, ибо в жаркую летнюю пору читать о том, как «белый снег пушистый падает-кружится», неуместно.
В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные, но не нравоучительные. Литература для детей не должна ставить перед собой задачу исправления нравов. Она призвана изначально, говорить с ребенком о том, что такое идеал и каковы пути его достижения, что такое вечная истина и как ей следовать, что такое ценности истинные и что – ложные. Ее задача – научить ребенка думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Она должна развить его ум и душу.
Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.
Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.
Примерный список литературы для чтения детям старшего дошкольного возраста.
С. Т Аксаков «Аленький цветочек.»
К. И Чуковский «Айболит».
«Муха Цокотуха».
«Мойдодыр».
«Телефон».
«Тараканище».
«Федорино горе».
Павел Бажов «Серебренное копытце».
Саша Черный «Дневник Фокса Микки».
Ш. Перро «Кот в сапогах».
«Золушка».
Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки».
В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».
«Кем быть».
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ. \
«Волк и козлята».
«Петушок золотой гребешок».
«Лиса иволк»
«По щучьему велению».
«Царевна-лягушка».
«Маша и медведь».
«Серебрянное блюдечко-наливное яблочко».
«Конек горбунок».
Сборник: «Сума, дай ума».
«Федул и Маланья».
«Тришка Сибиряк».
«Скряга».
«Сварливая жена».
«Никонец_с того света выходец».
«Кому горшок мыть».
«Болтливая баба».
«Бедняк, кулак и барин».
«Чего на свете не бывает».
«Мужик и царь».
«Все у нас слова, бегут хорошо».
«Каша из топора».
Проославная литература: «В гости к батюшке Амвросию».
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
«Сказка о мертвой царевне и о семи боготырях».
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
Под редакцией О. Голннишева «Мальчик с пальчик».
«Дюймовочка».
«Али-баба и сорок разбойников».
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине».
«Гадкий утенок».
«Огниво».
«Русалочка».
«Дикие лебеди».
«Снежная королева».
СКАЗКИ РАЗНЫХ НАРОДОВ МИРА.
Овсит Дриз «Мы играем».
С. Небольсина «Жан-дуралей».
Язел Османис «Глаза, глаза, глаза».
Братья Гримм «Храбрый портняжка».
Кари мзе Жанэ «Сколько мне сегодня лет».
Лилион Муур «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду».
Чарз Диккенс «Волшебная сказка».
Марсель Марльер «Красавица и чудовище».
С. Маршак «Про все на свете».
СКАЗКИ И РАССКАЗЫ НА ВОЕННУЮ ТЕМУ.
С. Могилевская «Сказка о громком барабане».
К. Г. Паустовский «Заботливый цветок».
«Похождение жука носорога».
СБОРНИК Николая Богданова «Хорошая пословица».
«Вдвоем с братишкой».
«Лайка-не пустолайка».
«Веселый плотник».
«Черный кот».
СБОРНИК Борис Никольский «Солдатская школа».
«Солдатские часы»
«Как я прыгал с парашютом».
«Что умеют танкисты».
Почта «Солдатская школа».
Владимир Одноралов «Грибное царство».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
Юрий Кушак «Игра в солдатики».
Алексей Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино».
М. Пришвин «Этажи леса».
С. Михалков «Веселые туристы».
И. Бунин «Детство».
+1 #24 Гафиятуллина Елена Германовна
Одним из важных условий воспитания культуры общения является сотрудничество воспитателя с детьми. В технологии сотрудничества воспитательв общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»
Все начинается с воспитателя, с его умения организовать с детьми педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Педагог – это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ребенок их перенимает. В настоящее время наше общество находится на пути становления новой альтернативной модели отношений воспитателя и ребёнка
Две главные фигуры в детском доме – воспитатель и воспитанник. Их общение во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, сред.
Быть настоящим педагогом - это талант. Ведь педагог должен уметь передать свой опыт, свои знания детям. Наверное, каждому педагогу хочется, чтобы именно его воспитанник в будущем добился успеха. И, конечно же, приятно, когда именно так и происходит.
Почему одного педагога дети любят и принимают, а другого просто не воспринимают? Я думаю, что эта проблема близка каждому ребенку и каждому воспитателю. Вообще, можно по-разному ответить на этот вопрос. Но, все объясняется различием характеров. Не бывает абсолютно одинаковых людей. Поэтому то, что нравится одним, не всегда готовы принять другие.
Тем не менее, отношения с воспитателем занимают в жизни детей очень важное место, и дети очень переживают, если они не складываются. Основой отношений воспитателя с воспитанниками является соблюдение нравственных норм, доверие и внимание к внутреннему миру ребенка, проявление доброты и сердечности к нему.
Психологическое восприятие и понимание педагогом детей способствует эффективному сотрудничеству между ними, создает возможность воспитателю входить в душевный мир ребенка, объективно оценивать душевное состояние его, его речь, привычки и манеры поведения, улавливать настроение и переживания воспитанников. Поэтому одним из важных условий воспитания культуры общения является сотрудничество воспитателя с детьми. В технологии сотрудничества воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»
+1 #23 Пиманова Екатерина Александровна
В 1878 г. редакцией «Детского чтения» были сформулированы 5 основных задач воспитания посредством художественных произведений, печатавшихся на страницах журнала:– возбуждать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;– научить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;– способствовать облагораживанию юной души и воспитанию нравственного, возвышенного идеала;– поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;– дать силы детям для борьбы со злом, т. е. нравственную поддержку в жизни.
Однако Д. И. Писарев, рассматривая вопрос о культуре чтения, отмечал, что ребенка необходимо научить читать книги, поскольку чтение – огромный труд, освоить который ребенок может с помощью взрослого: между ребёнком и книгой должен стоять человек, который поможет ему соединить книжные знания с жизнью, поможет осознать и прочувствовать содержание прочитанного. Книги К. Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского учат детей добру, справедливости, умению понимать себя и других людей. Однако Л.Н. Толстой предостерегал от бессмысленного чтения: важно научиться понимать прочитанное, сопереживать, самостоятельно осмысливать его и связывать с жизнью.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский важную роль в формировании личности человека отводил чтению, но советовал не спешить обучать детей чтению, так как считал, что само по себе чтение- не главное. Гораздо важнее ЧТО читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело». Важно подготовить ребенка к чтению, сделать его интересным. Книги К.Д. Ушинского и по сей день являются реальными морально-нравственными уроками для детей.
+1 #22 Шершукова Елена Анатольевна
Рубеж 20- 21 века ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не имеющих интереса к чтению. Книга как носитель духовности перестала воздействовать на юного читателя. Плоды этого мы начали пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев.
Аксиомой в данной проблеме является то, что мы не властны, да и не имеем права лишать детей того, что принес прогресс, как не имеем права не замечать и отрицать все то, что электронный мир таит в себе.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Детская книга – это книги и периодические издания, созданные специально для детей, включающие произведения трех видов искусства- слова, живописи и дизайна,- предоставленные человеку в начале его жизни как источник образов мира для восприятия и чтения с целью формирования и развития личности.
Детская книга призвана удовлетворять детские потребности в эмоциях, в красивом, наглядных впечатлениях. Это и составляет эстетико-гедонистическую функцию, т.е. функцию удовольствия, наслаждения, радости от восприятия книги.
Мировоззренческая функция раскрывается в предметном наполнении книг, в способах изображения явлений, в том, о чем и как мы читаем детям. Книга хранит накопленные человечеством умственные, нравственные, эстетические и идеологические ценности, которые передаются новым поколениям, чтоб не прерывалась связь времен. Книга является средством воспитания и обучения детей ( обучение грамоте, овладение математическими понятиями, привитие правил культуры поведения т.д.). Она помогает организовать досуг детей, игры, развлечения, викторины, дает материал для художественно- творческой деятельности детей.
Книга является средством общения взрослых и детей, она помогает ребенку в обогащении словаря и речи, сообщая образцы выразительной народной речи в виде фольклора, правильной литературной прозы и эмоционально-красивой речи поэзии.
Воспитание ребенка начинается с первой сказки, с первой песенки, которую он услышит, с первой картинки, которую он посмотрит. Это тот период роста ребенка, когда начинает формирование его личности: развивается мышление, речь, обогащаются чувства, растет способность сознательного восприятия окружающего, развиваются задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине.
Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей. Маленькому человеку самостоятельно не осилить тех материальных и духовных ценностей, которые заложены в детской книге.
Книжный уголок – необходимый элемент развивающей предметной среды. Его наличие обязательно во всех возрастных группах, а содержание и размещение зависят от возраста и роста детей. Он должен размещаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему самому захочется. В книжном уголке должны быть выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель – дать возможность ребенку общаться с книгой.
В книжных уголках групп с детьми раннего возраста должны быть книги: книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором, книги из прочных или , наоборот, из мягких материалов. По структуре это могут быть как книги - произведения, так и сборники. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста.
Детям от трех до пяти лет по-прежнему нравятся книжки-картинки. книжки –игрушки, добавляются 10-20 книг деятельностного типа ( раскраски, самоделки), книги – произведения и сборники с классическим репертуаром.
Библиотека для старших дошкольников должна включать художественную классику и беллетристику, научно-познавательные книги (энциклопедии и справочники для детей дошкольного возраста), периодическую печать –детские журналы, газеты, книги по обучению грамоте – художественные азбуки, игровые и учебные книги.
Без помощи родителей воспитателям не собрать нужное количество книг для библиотеки. Многие родители не понимают роли книги в жизни ребенка, ценности общения и сопереживания его со взрослым через книгу, роли « традиции семейного чтения».
Свою работу с родителями по привитию интереса к книге можно начать с анкетирования детей и родителей с целью выявления заинтересованности ребенка к общению с книгой.
Проанализировав результаты анкет, составляется план работы с родителями, в который можно включить такие мероприятия:
-проведение родительского собрания на тему « Влияние художественной литературы на развитие личности ребенка»;консультация «Что и как читать ребенку»;посещение родителями занятий;творческая работа родителей - «Эти книги мы любили в детстве»; творческая работа детей и родителей « Путешествие по страницам любимых книг» - изготовление книг – самоделок;
участие родителей в постановке кукольного спектакля;участие родителей в литературных праздниках ;литературные викторины с участием детей и родителей; выставка методической литературы по приобщению детей к чтению.
Целенаправленная работа воспитателей и родителей уже в ближайшее время покажет результат работы: у детей возникнет интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Дети будут стремиться поделиться с окружающими своими впечатлениями о прочитанном, рассказать о переживаниях, пересказать понравившийся сюжет. Постоянное общение с книгой активно разовьет и творческие способности детей.
+1 #21 Степанова Раиса Вячеславовна
Создание комикса на занятиях АЯ на основе поучительной истории.

Цель: составлять диалоги, соответствующие речевой ситуации, пополнить словарный запас.

Задачи:
Образовательные:
● расширение словарного запаса;
● развитие навыков чтения и письма;
● развитие умения выделить основную мысль;
● развитие навыков поискового чтения;
● развитие творческой активности учащихся, умения составлять ситуативные диалоги.
Развивающие:
● развивать внимание, память, слух, мыслительные операции, догадку, воображение;
● развивать умение обобщать и сравнивать, делать выводы;
● достигать поставленной цели через взаимодействие участников.
Воспитательные:
● воспитывать у учащихся культуру общения;
● прививать навыки коллективного труда, воспитывать навыки самостоятельности;
● повышать уровень мотивации к изучению английского языка.
Оборудование: текст, карточки с комиксами или онлайн - конструктор комиксов, компьютер.

Этап занятия Действия учителя и учащихся Результат (предметный, метапредметный, личностный) УУД
Мотивационно – вступительная часть
Организационный момент;
Постановка целей и задач занятия. Взаимное приветствие.
Good afternoon! I’m glad to see you! How are you today?
Целью нашего занятия будет составление диалогов, соответствующих речевой ситуации.
Now let’s look what “Readers” are you? Rise your hand if you: like reading books; like reading comics; don’t like reading.
Голосование: Я люблю читать книги. Я люблю читать комиксы. Я не люблю читать. So, we can see…(в зависимости от поднятых рук.
А также пополнение словарного запаса.
What will we do to get it well?
Называют виды деятельности для достижения цели. Личностный результат:
готовность обучающихся к работе;
обеспечение мотивации учебной деятельности.
Метапредметный результат:
уважительное отношение к учителю, друг другу, к присутствующим.
Личностный результат: настрой на работу. Личностные УУД: принятие своей роли ученика, соблюдение определенных правил поведения.
Регулятивные УУД: формировать волевую саморегуляцию, умение настроить себя на работу, контролировать свою готовность к уроку.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других.
Операционно – познавательная часть
Обсуждение «Что такое комикс?» Answer my questions, please! What is a comic? Where can you see it? Why do people make comics? What do you see in comics? Where can you use it?
Учитель задаёт вопросы, учащиеся отвечают.
Что такое «комикс»?
Где можно его увидеть? Для чего его создают? Из чего он состоит? Где бы вы могли использовать его и для чего? Метапредметный результат:
расширение кругозора обучающихся, получение начальных представлений о создании комикса.
Личностный результат:
освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению. Регулятивные УУД: способность принимать, сохранять и следовать учебным целям.
Познавательные УУД:
умение слушать, извлекая нужную информацию; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Чтение текста «Susan and the secret code» Let’s read the text “Susan and the secret code”. About what is it? Have you got a secret code? Чтение текста с соблюдением правил чтения английского языка и интонации. Describe the heroes, please. Характеристика и описание героев. Поиск и обсуждение главной мысли. Предметный результат:
увеличение словарного запаса обучающихся.
Личностный результат:
освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению. Личностные УУД:
формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности; формирование ответственности и бережному отношению к родным людям.
Разминка Look at me!
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again. Личностный результат: смена вида деятельности для снятия напряжения. Здоровьесбережение. Регулятивные УУД:
соотносить выполнение задания с образцом, предлагаемым учителем.
Практическая деятельность We will work in pairs. Make your own comics. Write the phrases of heroes. You can colour it and add different objects. Учащиеся делятся на группы или пары. Получают распечатанный комикс или создают его при помощи онлайн -конструктора комиксов. Заполняют комикс фразами героев. Раскрашивают, придают индивидуальность картинкам. Listen your classmates, please! Показывают и читают свои комиксы. Предметный результат:
повторение и закрепление структуры общих и специальных вопросов.
Личностный результат:
развитие творческой активности учащихся. Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы);
умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах).
Регулятивные УУД:
способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий).
Рефлексивно-оценочная часть
Подведение итогов занятия Похвалите понравившийся вам комикс и сделайте замечания другим, но выразите это самыми добрыми и не обидными словами. Личностный результат: формирование личной ответственности за результаты деятельности.
Метапредметный результат: объективная оценка своей работы, работы товарищей. Личностные УУД:
освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Рефлексия А теперь оценим свои знания и умения. Давайте изобразим собой «шкалу успеха». Покажите, были ли вы успешны на занятии и чувствовали ли себя комфортно. Сидите, если вы считаете, что работали плохо, слабо; встаньте, если думаете, что работали хорошо; встаньте и поднимите руки вверх, если считаете, что все было отлично. Личностный результат: освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности Регулятивные УУД: оценка своей работы по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
+1 #20 Бугор Лилия Олеговна
Задача взрослого – открыть ребенку то чудо, которое носит в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.
С самого маленького возраста малышам нужно читать как можно больше книг. Очень важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек, так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память.
Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
Разнообразие детских книг удивляет, но не всегда радует. Важно помнить, что в любой книге, в том числе и детской, самое главное-содержание.
Рекомендации по приобретению литературы:
Дети 2-3 лет любят книги с крупными картинками, любят их
рассматривать. Тут на помощь приходят русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок».
Маленькому ребенку всегда легче воспринимать рассказ, чем чтение. Поэтому рассказывайте ему сказки своими словами и одновременно рассматривайте картинки к книжке.
На третьем году жизни словарный запас быстро увеличивается, и ребенку можно уже читать стихотворения. Познакомьте с творчеством А. Барто, З. Александровой.
У детей 4-5 лет происходит активизация словарного запаса, идет
развитие связной речи. Читая ребенку литературные произведения, нужно обращать внимание на отдельные слова и выражения. Можно учить пересказывать короткие тексты русских народных сказок. Потихоньку приступайте к заучиванию стихотворений.
В этом возрасте можно знакомить ребенка со сказками зарубежных авторов, с богатырскими народными сказками, с рассказами о природе и животных, с творчеством К. Чуковского.
3.Для детей 6-7 лет среди всех жанров художественной литературы на первом месте всё еще сказки, только к народным добавляются и авторские. Поэтому их можно познакомить с творчеством Эдуарда Успенского, со смешными рассказами Н. Носова.
Детям 6-7 лет следует покупать яркие книги с крупным шрифтом и множеством красивых картинок, сюжет книги должен быть интересным, чтобы ребенку захотелось дочитать до конца. Книга в таком возрасте должна доставлять удовольствие. Выбирая книгу, обращайте внимание на количество диалогов в произведениях, ведь вы сможете читать по ролям.
+1 #19 Герасимова Людмила Валерьевна
Выбирая книгу для ребенка первое, на что нужно обратить внимание – это возраст ребенка.Важным критерием выбора книги является и качество иллюстраций, ведь книга с картинками для малыша – это первое знакомство с искусством. От впечатлений, которое произведет эта встреча, зависит дальнейшее отношение малыша к творчеству. Для ребенка, который еще не умеет читать, именно иллюстрация становится главным способом восприятия всей книги. Чтобы маленький ребенок не испытывал дискомфорта во время просмотра книги, переплет ее должен быть твердым. Обратите внимание на качество бумаги. Она должна быть белой или слегка бежевой, плотной (для малышей – лучше картон). Не покупайте книгу из серой бумаги, которая плохо влияет на зрение ребенка. Воздержитесь и от приобретения изданий, страницы которого выполнены из блестящего глянца – он будет отсвечивать, мешая ребенку знакомиться с содержанием.
Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает. Например, ваш ребенок категорически не хочет слушать вашу любимую книгу Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". После нескольких попыток отложите чтение этой книги на следующий раз. Ищите то, что понравится, предлагайте разные варианты, и вы обязательно найдете то, что будет по вкусу ребенку, или же ждите, пока он «дорастет» до предложенной книги. Да, это бывает утомительно, но без этого не обойтись.Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.
+1 #18 Четверикова Ольга Иннокентьевна
1.
Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения - невоспитанный человек, нравственный невежда. (В. А. Сухомлинский).
2.
Дом без книг, как комната без окон. ( Генрих Манн).
3.
Свобода существует затем, чтобы ходить в библиотеку. (И. Бродский).
4.
Каждый писатель в той или иной степени психолог. Как минимум, на страницах, осознанно или нет, он делится собственным опытом и показывает варианты выхода из сложных ситуаций. Некоторые советы способны подтолкнуть человека, погрузившегося в сюжет и сделавшего выводы из приключений героев, к правильному решению.
5.
Книги позволяют увеличить словарный запас. Здесь пальма первенства принадлежит классике. Филологи давно доказали, что писатели прошлого в своей речи и, следовательно, в творчестве, использовали больше слов, строили более сложные предложения и речевые обороты. Естественно, говорить правильно полезно во все времена, а значит, этот навык лишним не будет.
6.
Из предыдущего пункта напрямую вытекает следующее: чем больше слов знает человек, чем лучше связывает их между собой, тем проще ему общаться с другими. То есть можно утверждать, что чтение облегчает коммуникацию, делая человека более уверенным в себе и позволяя более эффективно доносить свою точку зрения до собеседника.

7.
Книги улучшают память. Продираясь сквозь сложные сюжеты, знакомясь с десятками персонажей и пытаясь разобраться в их поступках, человек запоминает, что было на прошлых страницах. Наш мозг — такой же орган, как и мышца. А следовательно, увеличение объёма информации оказывает на него тот же эффект, что и увеличение веса гири — на бицепс.
8.
Учёные сумели доказать, что чтение продлевает молодость. Тренированное тело дольше сохраняет силу и красоту. Точно так же и тренированный мозг. А здоровье ума и тела напрямую зависят друг от друга.
9.
Тот, кто читает книги, лучше умеет концентрировать внимание. Это также результат необходимости постоянно следить за развитием событий и подмечать детали, чтобы разобраться в придуманной автором интриге.
10.
И, наконец, книга помогает расслабиться, снизить уровень стресса и даже побороть бессонницу. Благотворное влияние литературы на душевное состояние давно известно психологам и сейчас активно используется в ряде практик. Примечательно, что чтение также пробуждает воображение, делает более креативным и вызывает желание творить и созидать, то есть позволяет решить множество проблем, с которыми традиционно обыватели идут к профессионалам, желая улучшить уровень своей жизни и привнести в неё яркие краски.
12.
книга делает нас умнее, моложе, спокойнее, помогает более продуктивно и грамотно общаться и, конечно, развивает воображение, что способно пробудить творческое начало. В результате читающий человек имеет все шансы стать более успешным буквально во всех сферах жизни. А разве не к этому мы все стремимся?
+1 #17 Муллакаева Аксения Александровна
Исследование показало, что хотели бы читать школьники на уроке литературы
Российские школьники хотели бы разбавить учебную программу по литературе современными произведениями, например, рассказами братьев Стругацких или произведениями Джоан Роулинг и отказаться от некоторых творений Николая Гоголя и Александра Солженицына, следует из результатов опроса Института прогрессивного образования, с которыми ознакомились РИА Новости.
Институт прогрессивного образования с 1 по 16 сентября провел исследование по школьной программе по литературе, чтобы выявить читательские привычки молодежи и ее отношение к программе. В исследовании приняли участие 1524 школьника в возрасте от 14 до 18 лет из 75 регионов России.
"О том, что они читают почти все произведения школьной программы, заявили только 15% опрошенных. Большинство респондентов (71%) читает "выборочно". Еще 14% ответили, что "практически ничего не читают" из курса литературы. Как правило, ученики средних и старших классов заменяют не понравившиеся им произведения экранизациями либо знакомятся с кратким пересказом книг в интернете", - говорится в результатах исследования.
Кроме того, среди основных причин низкой вовлеченности в данный предмет каждый третий респондент (35%) указывает нехватку времени на чтение из-за высокой нагрузки по всем предметам. Кроме того, порядка 48% школьников рассказали, что им "не нравится литература, которую приходится читать", еще 7,2% сказали, что им "просто не нравится читать".
Также школьники рассказали экспертам института о ключевых претензиях к программе по литературе: по их мнению, программа перегружена сложными для понимания в их возрасте классическими произведениями, в то время как литература о сверстниках и актуальных проблемах современности практически отсутствует.
Среди авторов и произведений, которые не вызывают у них интереса, они назвали "Войну и мир" Льва Толстого, "Преступление и наказание" Федора Достоевского и "Тихий Дон" Михаила Шолохова. В качестве альтернативы старшеклассники предложили предоставить право на прочтение произведений этих же авторов по выбору или заменить романы на другие, например, на "Анну Каренину" и "Идиот" и другие.
Учащиеся во время тестирования - РИА Новости, 1920, 04.09.2019
4 сентября 2019, 09:00
Шляйхер: в 2021 г в России оценят способность школьников креативно мыслить
"В топ-10 произведений с прицелом "на исключение из курса по литературе" также вошли "Мертвые души" и "Тарас Бульба" Гоголя, "Обломов" Гончарова, "Мастер и Маргарита" Булгакова, "Архипелаг ГУЛАГ" и "Один день из жизни Ивана Денисовича" Солженицына, а также пьесы Островского", - говорится в исследовании.
Также школьники озвучили, какие произведения, по их мнению, должны быть в школьной программе, среди отечественных произведений были названы "Похороните меня за плинтусом" Павла Санаева, "Generation "П" Виктора Пелевина, "Смерть Ахиллеса" Бориса Акунина, а также рассказы братьев Стругацких, Сергея Довлатова, Людмилы Улицкой, Дмитрия Быкова, Александра Цыпкина, Сергея Минаева и Наринэ Абгарян.
В топ-10 зарубежных книг, которые российские школьники хотели бы изучать в школе, вошли "Гарри Поттер" Джоан Роулинг, "1984" Джорджа Оруэлла, "Убить пересмешника" Харпер Ли, "Книжный вор" Маркуса Зусака, "Три товарища" Эриха Ремарка, "Вино из одуванчиков" Рэя Брэдбери, "Над пропастью во ржи" Джерома Сэлинджера, "Мальчик в полосатой пижаме" Джона Бойна, "Маленькие женщины" Луизы Мэй Олкотт, "Повелитель мух" Уильяма Голдинга и "Голодные игры" Сьюзан Коллинз.
Директор института Анна Маркс, комментируя итоги исследования, отметила, что учителя и родители жалуются, что дети перестали читать, однако причины, почему они перестали это делать, их почему-то не интересуют.
"Если мы хотим, чтобы книги хоть как-то конкурировали с TikTok за внимание школьников, необходимо идти детям навстречу и разбавлять трудную классику интересными в их возрасте авторами. Иначе они не будут читать Толстого ни в школе, ни уж тем более после ее окончания", – считает Маркс.
+1 #16 Овчинникова Татьяна Владимировна
Роль сказки в дошкольном возрасте.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...»
В дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, которое
ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных про-
изведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает
настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют
дошкольный возраст «возрастом сказок».
Сказка – это устно-поэтический рассказ, который в той или иной степени содер-
жит фантастический вымысел. Русская народная сказка – это, прежде всего, произ-
ведение искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань между
реальностью и игрой, чем чрезвычайно импонирует детям и соответствует их психо-
логическим особенностям.
Язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем
самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки
по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не
любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на
то, как лучше поступить в той или иной ситуации. Сказки хороши тем, что в них нет
длинных и утомительных рассуждений. Разнообразие и напряжённость действия со-
здают у детей постоянный и неослабевающий интерес. Сказка способствует форми-
рованию у детей нравственных понятий, ведь почти все дети отождествляют себя с
положительными героями, а сказка каждый раз показывает, что хорошим быть
лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям.
Художественное восприятие является активным для детей дошкольного воз-
раста процессом, пробуждающим их нравственные качества и, прежде всего, чело-
вечность. Восприятие искусства всегда связано с сопереживанием. У детей старшего
дошкольного возраста сопереживание носит непосредственный характер: они пред-
ставляют себя с полюбившимися героями произведений, проникают во внутренний
мир, копируют их характер. Так вживаются в образ, что с помощью воображения
становятся участниками событий (судьбу зайчика, изгнанного из его избушки лисой,
дети примеряют к собственной и, сопереживая, мыслят примерно так: «Что бы я де-
лал, если бы меня кто-то выгнал из дома?»).
Сказка играет большую роль в эстетическом развитии детей дошкольного воз-
раста, без которого немыслимо благородство души, чуткость к чужому горю, стра-
данию. Благодаря сказке, дети познают мир не только умом, но и сердцем, и не
только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выра-
жают своё отношению к добру и злу. Благополучный конец сказки воспитывает оп-
тимизм, уверенность в преодолении любых трудностей. Сказ с последующим пере-
сказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребёнка.
По словам В.Г. Белинского, в детях с самых ранних лет должно воспитываться
чувство прекрасного, как один из первейших элементов. Под воздействием сказки
обостряется восприимчивость детей ко всему прекрасному в жизни и природе. Ведь
в основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших
картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку»,
«травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое.
Сказка может нарисовать разные картины природы:
- красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят
наливные, листики шумят золотые…» («Хаврошечка»);
- картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хво-
стом: «Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни, волчий хвост…» («Лисичка-сестричка и
серый волк»).
Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы воспринима-
ются детьми эмоционально и, быть может, впервые дети начинают понимать, как
прекрасен окружающий их мир.
Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса,
волк, медведь, как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку.
Всё фантастическое в сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уво-
дит детей от неё, а, наоборот, служит раскрытию жизненной правды. Своим содер-
жанием сказки дают детям знания о природе.
Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты
присущи тому или иному зверю. Ведь многие интересные особенности поведения
животных, произрастания растений, суть некоторых явлений неживой природы не-
доступны для наблюдения, и здесь на помощь приходит сказка. Детям старшего до-
школьного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в природ-
ных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёны-
шах, добывают пищу. Также можно объяснить значение животного в природе. Ре-
зультаты исследований детей дошкольного возраста показывают, что первичные
представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются
именно под влиянием сказки. Впечатления детских лет – самые яркие и устойчивые,
они оставляют глубокий след в жизни каждого человека. Известный зоолог, доктор
биологических наук А.Г. Баяников вспоминает, что прочитанная ему в детстве сказка
о мальчике, которому фея помогла найти и увидеть гнёзда всех птиц, взяв с него обе-
щание не трогать их, во многом определила его отношение к природе и выбор жиз-
ненного пути.
Сказка занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы ярко
эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказка учит детей мечтать,
подчёркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки,
усиливает мыслительную деятельность. Сказочный вымысел всегда педагогичен. Он
используется как средство воспитания лучших человеческих качеств. Сказка обога-
щает внутренний мир детей, они тянутся к ней.__
+1 #15 Муллагалиева Регина Сергеевна
Библиотека, дошкольные учреждения и семья — три важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка в современном мире необходимо их взаимодействие. Детские библиотеки выступают, как главные центры читательского развития детей дошкольного возраста. В них осуществляется не только приобщение к книге, но и межличностное общение между детьми. Равноправный диалог ребенка и взрослых их интеллектуальность и духовное партнерство.
Особая роль библиотек раскрывается в непосредственном участии в жизни детского сада, предоставлении разнообразной информации о всех аспектах его жизнедеятельности; в решении комплекса задач по сохранению и поддержанию местных культурных традиций, приобщению членов местного сообщества к культурному наследию; в обеспечении возможностей для их творческого развития.
Миссия детских библиотек состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, иными словами, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.
Важность общественного воспитания в процессе развития детей определяет тесное сотрудничество детского сада и социума в нашем случае это детская библиотека. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и реализуются новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают включение родителей к активному участию в педагогический процесс, дошкольное учреждение ставит целью реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный перспективный характер.

Для решения поставленной цели использует следующие формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми

экскурсии в библиотеку;
посещение мини-музея ДОУ, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с библиотекой;
участие в совместной образовательной деятельности, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы в мини-музеях ДОУ;
совместные праздники;
участие в театрализованной деятельности
организация кружковой деятельности.
2. Работа с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и сотрудниками библиотеки;
дискуссионные встречи, педагогические гостиные;
вечера вопросов и ответов;
дни открытых дверей;
творческие мастерские;
семейные встречи;
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки и тд.)
Работая в тесном сотрудничестве с библиотекой, мы ожидаем доступности, открытости и привлекательности для детей, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие в воспитании детей.
+1 #14 Милюдина Ольга юрьевна
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно, а так же стимулирует развитие связной речи.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.
В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников .
Функции, которые выполняет художественная литература
в развитии коммуникативных способностей детей:
обогащает, уточняет и активизирует словарный запас ребенка на основе формирования конкретных представлений и понятий; развивает навыки связной речи;
дает образцы правильной литературной речи, богатой эпитетами, сравнениями, метафорами, эмоционально-оценочной и сказочной лексикой;
влияет на эмоциональное развитие детей, на понимание эмоционального состояния других людей, на умение выразить свое эмоциональное состояние словами, развивает культуру речи;
развивает творческие способности (побуждает к придумыванию новых слов, рифм, сочинению собственных сказок, рассказов, историй)
В детском саду развитие коммуникативных способностей детей средствами художественной литературы ведется по следующим направлениям:
Совместная деятельность логопеда и детей:
1. Обсуждение художественных произведений.
2. Придумывание сказок.
3. Заучивание стихотворений.
4. Пересказ литературных произведений.
5. Сочинение стихов, небылиц, рассказов.
В процессе образовательной деятельности в режимных моментах наиболее эффективными являются следующие формы работы:
1.Знакомство с новыми книгами в уголке «Читаем сами»
2.Рассматривание иллюстраций к сказкам и книгам познавательного содержания
3.Беседа по прочитанным произведениям
4.Загадывание загадок.
5.Разыгрывание диалогов из произведений
6.Показ сказок
8. Час скороговорок, считалок, потешек и др.
Где же дети могут применять свои коммуникативные способности в самостоятельной деятельности?
1. В сюжетно-ролевых играх.
2. В дидактических играх по развитию речи, дидактических играх познавательного характера.
3. В играх – драматизациях.
4. В разыгрывании сюжетов сказок в кукольном, настольном театре.
5.В играх – соревнованиях «Кто знает больше загадок», «Кто больше вспомнит сказок с добрыми героями», «Русские и зарубежные сказки».
Крайне важным звеном в деле приобщения ребёнка к книге мы считаем сотрудничество его с родителями. Ясное понимание того, что чтение способствует духовной связи ребёнка со взрослым, преодолению дефицита общения детей и родителей, потому что процесс осознания художественной литературы не может быть механическим: это совместная работа души и ума. К сожалению, очень многие родители относятся к детскому чтению не так, как этого хотелось бы.
Поэтому нами были подобраны и проведены консультации по организации домашнего чтения: «Какие сказки читать ребенку на ночь?», «Учим детей рифмовать», «Роль книги в развитии ребенка», «Читаем книги каждый день», выставка рисунков «Мои любимые сказочные герои».
Важными в своей работе мы считаем раннюю социализацию детей. Детская библиотека выступает, как основной социальный институт, способный оказать помощь педагогам, семье в формировании дошкольников как читателей.
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, рассматривают их, просят прочитать, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют, с удовольствием участвуют в инсценировке сказок.
Нужно помнить, что ознакомление с художественной литературой – это не просто чтение, это целостный анализ произведения, обязательно включающий выполнение игровых и творческих заданий.
Лишь в этом случае можно ожидать, что знакомство с произведением окажет благоприятное влияние на развитие речи и интеллекта ребёнка.
+1 #13 Лемешко Татьяна Владимировна
Дошкольное детство - самый ответственный период психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. В этот период происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую жизнь. Именно поэтому так важно в этот возрастной период серьезно заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире.

Проблема познавательного развития детей дошкольного возраста представляет интерес для многих наук (философия, психология, психофизиология, педагогика и пр.) Процесс познания разворачивается как непрерывное восхождение личности в направлении постижения сущности и закономерностей процессов, происходящих в мире, что требует от субъекта активного, открытого отношения к действительности, изобретения новых познавательных стратегий.

Основой познавательного развития выступают познавательные потребности: потребность в приобретении новых знаний, углублении уже имеющихся; в овладении способами интеллектуальной деятельности, научными знаниями, которые необходимы для творческой деятельности; потребность в интенсивной познавательной деятельности; в постижении духовной культуры общества. Развитие познавательной сферы дошкольников происходит в различных формах деятельности и поведения человека (поисковая деятельность, наблюдение, экспериментирование, постановка вопросов и пр.). Наиболее ярко она проявляется в экспериментировании как деятельности, направленной на самостоятельное познание и исследование объектов окружающего мира, получение новой, значимой для субъекта информации.
+1 #12 Харина Татьяна Александровна
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше

расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.

Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены

лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими

произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.

Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:

- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа

выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.

- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.

Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.

- Вполне вероятно, что интересы ребенка будут отличаться от ваших собственных.

Не пичкайте малыша тем, что ему не нравится. Отложите книгу на некоторое

время, если она «не пошла». Возможно, дошкольник просто не дорос до ее

понимания. Постоянно предлагая разные варианты, вы наверняка найдете то, что понравится ребенку.

- Не нужно слепо равняться на других детей того же возраста. Книги, от которых без ума его ровесники, могут прийтись не по вкусу вашему малышу.

- Для чтения важно выбрать правильное время. Обычно это полчаса после обеда или перед сном. Не заставляйте ребенка сидеть неподвижно и слушать, если он хочет побегать или поиграть. Чтение не должно быть наказанием.

- Успевайте остановиться до того момента, когда малышу станет скучно. Читайте понемногу, но регулярно.

- Для дошкольников большое значение имеет перечитывание. Оно создает

ощущение комфорта и постоянства. Ребенок, несколько раз слушающий одно и то же, ведет себя как настоящий читатель, с каждым разом отмечая новые нюансы и детали. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель. Только такое поведение дает возможность проникнуть в сущность произведения.

- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.

Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.

- Большую роль играет чтение на иностранном языке. Слушая такие произведения, ребенок расширяет представления об окружающем мире, развивает языковое чутье.

Лучше всего изучать английский язык именно в дошкольном возрасте, когда память очень гибкая, и легко схватить все нюансы произношения. Начинать подобные чтения есть смысл после трех лет. Но чтение на родном языке все равно должно занимать основную массу времени.

Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с

девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли

значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.

Что читать детям среднего и старшего дошкольного возраста (4-6 лет)

Если в раннем детстве малышам не столько читают, сколько рассказывают

наизусть, то примерно с 3-4 лет начинается такое чтение, к которому все привыкли.

В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.

Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым. Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными,

У нас есть возможность процесс знакомства с литературой сделать более

легким для детей, подбирая книги, которые соответствуют возрастным

особенностям/
+1 #11 Алиева Уза Ибрагимовна
Очень важно, какие книги мы подбираем для наших малышей, насколько они разнообразны по жанру, по оформлению. Книжки не должны восприниматься только как развлечение или только как обучение. Мир художественной литературы очень богат и многогранен, в нем есть место и серьезному разговору, и веселой игре. Правильным отбором книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.

Дети стремятся подражать героям, которые им симпатичны. И очень важно, чтобы дети выбирали положительных героев. Так как, проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Книга должна раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, мужества, сострадания и честности. Посредством литературных произведений формируется правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам. Книги, созданные для детей, формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется и выражается.

Детская литература сегодня богата и по составу, и по содержанию. В нашей стране для детей издаются детские книги современных отечественных и иностранных авторов. Полностью охватить всё это многообразие невозможно. К. Д. Ушинский подчеркивал, что произведения, с которыми впервые встречается ребёнок, должны вводить его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа». Произведения устного народного творчества: потешки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. приобщают ребёнка к духовной жизни своего народа. Они своим содержанием и формой отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Устное народное творчество вводит малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. Фольклор формирует у детей чувство принадлежности к своему народу, его культуре. Произведения русского фольклора дают детям уроки физической и нравственной чистоплотности (потешка «Водичка, водичка…» «Расти коса до пояса»,
+1 #10 Гриценко Татьяна Владимировна
Чтение - это путь к познанию! Взрослые обязаны разжечь в каждом ребёнке неугасаемый огонёк познания. Ш. А. Амонашвили писал:"Да, дети, уметь и любить читать - это настоящее человеческое счастье. Только как это сделать, чтобы разжечь в нём неудержимую страсть к позновательному чтению? Вот моя забота". Учитель должен в новое время, когда приктически дети приходят в школу и знают буквы и умеют читать, свою работу с 1классами начинать с игры слов вслух. Конечно, есть проблема низкой техники чтения у учащихся. Но надо научить ребёнка работать с текстом:понимать, анализировать и пересказывать прочитанное. Ребёнок, уже к примеру, читает, но не всегда понимает смысл прочитанного. ЛогикЛайк подскажет, как заниматься с ребёнком, чтобы он научился читать осознанно. Прочитав книжку необходимо задать вопросы ребёнку о прочитанном, к примеру назови главных героев, чему учит эта книга? Это с начинающими учениками. А что читают нынешние школьники? Читают ли вообще? Нынешнее поколение читает, но не то, что предлагает школьная программа, родители, учителя. Детское чтение меняется. Это очевидно для всех. Статус чтения сегодня высокий и позитивное отношение к чтению в целом сохраняется. Классику читают дети, потому что нужно по программе школьной. А в основном читают ужасы, приключения, детективы и романы- это лидеры чтения. Таким образом, мы можем сделать вывод, что круг чтения современных школьников достаточно традиционен. Но это ещё не говорит о том , что названные авторы входят в круг реального чтения детей. В общем, выбирают по принципу "что вижу и слышу, то и читаю".
+1 #9 Абрамова Ирина Олеговна
Мы живем в эпоху информационных технологий, именно поэтому роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература является универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связи вещей, событий, отношений.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.
Нужно помнить, что ознакомление с художественной литературой – это не просто чтение, это целостный анализ произведения, обязательно включающий выполнение игровых и творческих заданий. Лишь в этом случае можно ожидать, что знакомство с произведением окажет благоприятное влияние на развитие речи и интеллекта ребёнка.
+1 #8 Костенкова Марина Владимировна
Держитесь четырёх китов!

«У меня непритязательный вкус: мне вполне достаточно самого лучшего». Пусть этот знаменитый афоризм Оскара Уайльда станет вашим девизом при выборе книг ребенку. Да-да! Для детей надо выбирать не просто полезную, правильную, яркую и хорошую, но только Самую Лучшую Книжку.

И неважно сколько лет ребенку – год, три, пять или десять. Всегда оставайтесь требовательными и придирчивыми: издательств – море, их продукции – океан, а количество книжных полок дома весьма ограничено. Да и вкус надо формировать с детства. Так что родители просто обязаны привередничать. Конечно, что для него «самое лучшее», каждый решает сам. У меня, например, есть четыре кита: именно на них опираюсь, выбирая книги для дочери.
Первый кит – текст

Я покупаю и читаю ребенку только книги, написанные прекрасным русским языком. Или прекрасно на него переведенные. И вас к тому же призываю!
Скажите нет скудному словарю, корявым фразам, множественным инверсиям, лобовым поучениям! Никакого пафоса и официоза, поменьше «завернутых» фраз, полный запрет на примитивы типа «прикольно» и «круто»! Канцелярит дети выучат позднее в офисе, а жаргон легко освоят во дворе. Книга же пусть погрузит их в мощную стихию чистого языка.
Кстати, обратите внимание на поэзию – вот где музыка языка представлена во всей своей красе. В стихах главное – как они звучат, какие образы рождают. А чему учат – вопрос последний. Хорошие стихи (как, впрочем, и хорошая проза) всегда учат языку, а это ли не задача для детского чтения?
Одним словом, текст должен быть живым, образным и богатым, благо русский язык на это способен.

Обратите внимание на:

повести и рассказы Юрия Коваля;
сказочную повесть Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей»;
знаменитую серию эстонского писателя Эно Рауда «Муфта, Полботинка и Моховая борода»;
рассказы Виталия Коржикова о невероятных путешествиях Солнышкина;
переводы Бориса Заходера;
стихи Анастасии Орловой, Марии Рупасовой, Марины Бородицкой.

Второй кит – иллюстрации

Забудьте о «мимимишных» животных с огромными глазами, нарисованных словно под копирку. Не покупайте изданий с абстрактными или слишком стилизованными рисунками.
Иллюстрации в книге должны быть стильные, точные, понятные, даже если и абсурдистские. Неважно – лаконичные или детальные, лишь бы эстетически верные, со своим характером.
Хорошо, когда видна техника (карандаш, акварель, коллаж, компьютерная графика) – фотографическое сходство излишне. Иллюстрация должна соответствовать тексту, но и добавлять к нему что-то новое: ракурс, нюанс, настроение. Прекрасно, когда за визуальным рядом чувствуется взгляд художника, его видение текста, личный вклад в прочтение. Для ребенка это возможность услышать одного автора (текста), увидеть другого (иллюстратора), сопоставить их точки зрения между собой, да еще и сравнить со своим пониманием.

Обратите внимание на иллюстрации:

Евгения Антоненкова («Чашка чая по-английски». «Нигма», 2016);
Ольги Фадеевой («Котофеи». «Речь», 2014);
Виктора Чижикова («Аля, Кляксич и буква «А». «Лабиринт Пресс», 2018)
Акселя Шеффлера («Тимоти Скотт», «Дочурка Груффало». Издательство «Машины творения», 2017-2018);
Даниэлы Дрешер («Гном из водосточной трубы». Издательство «Стрекоза», 2018)

Третий кит – содержание

Сейчас скажу нечто крамольное, но для меня очевидное: к классике надо относиться осторожно! Например, Сергей Михалков с его «Дядей Степой» и Агния Барто у нас дома совсем «не пошли». Самуил Маршак – очень выборочно. Идеология сквозит, чувствуется какое-то нравоучительное бодрячество. Все это мешает.
Но есть классика и есть Классика. Вот, к примеру, Корней Чуковский и его «Федорино горе». Тут тебе и самовар, и кочерга, и кадушка, то есть вещи совсем не из XXI века и ребенку наверняка незнакомые. Но рифмы, ритмы, музыка стиха, построение фраз – волшебные. Потому Чуковский и сегодня читается «на ура» и принимается с восторгом.
В общем, книги своего детства советую сначала мысленно прочитать ребенку вслух, покатать, как говорится, на языке, представить реакцию и только потом решаться на покупку.
Кстати, не ищите книги поучительные. Ищите увлекательные. Мораль в лоб скорее отторгается, неявные выводы усваиваются гораздо лучше. И, конечно, не забывайте про современных авторов, описывающих жизнь, которая окружает ребенка сегодня.

Обратите внимание:

Джулия Дональдсон. «Человеткин», «Суперчервячок». Издательство «Машины творения», 2018-2019;
Маури Куннас. «Робин Гуд», «Семь чудес господина Хаккарайнена». «Речь», 2016-2017;
Томи Унгерер. «Приключения семейки Хрюллопс». «Самокат», 2012;
Александр Шаров. «Приключения Еженьки». Издательский дом Мещерякова, 2016

Четвертый кит – качество издания

Держитесь твердой установки: лучше принести ребенку одну качественную книгу, чем три посредственных.
Книга должна быть такой, чтобы ее хотелось взять в руки. Значение имеет всё: привлекательная обложка, размер шрифта, плотность и цвет бумаги, запах клея (если книга новая) и приятный запах времени (если книга старая).
Немаловажен и размер. Малышам неудобны книги большого формата, если речь идет о художественной литературе, а не о познавательной или виммельбухах. Детям постарше не нужны толстые разнородные сборники, а тем более собрания сочинений. Пусть лучше на полке будет стоять много разных книг, чем несколько одинаково оформленных.

Обратите внимание:

Для малышей:

Эрик Карл. «Очень голодная гусеница». «Розовый жираф», 2018;
Антон Пуатье. «Кто пришел потом?». «МИФ детство», 2018

Для детей постарше:

Сильвия Ванден Хейде. Серия «Лис и Зайка». «Самокат»;
Агостино Траини. Серия «Мир синьора Капельки». «Карьера Пресс»

Для детей еще старше:

Нина Дашевская. «Тео – театральный капитан». «Самокат», 2019;
ВВ (Денис Уоткинс-Питчфорд). «Вверх по Причуди и обратно. Удивительные приключения трех гномов». «Добрая книга», 2019

Конечно, чтобы опираться на четырех моих китов и максиму Оскара Уайльда, нужен большой выбор и большая практика. Набить руку помогут и интернет-магазины, и книжные ярмарки и фестивали, а еще – регулярное чтение сайтов о детских книгах, содержательных telegram-каналов и блогов с рекомендациями и тематическими обзорами.
+1 #7 Ковалевская Людмила Дмитриевна
Какие книги выбирают дети, и что им может предложить взрослый?

Взрослые могут говорить и писать про детскую книгу все что угодно. Но если у нее некрасивая обложка, то никто из детей на нее даже не посмотрит.
Это всё к чему? К тому, что мнение детей первично. И к тому, что, если ребенок ткнул пальцем в сто первую книгу про паровозик, то вы должны взять именно ее, а не ту, которая, на ваш взгляд, лучше (актуальнее, дешевле, полезнее...).
Лишая детей права выбора (и это касается не только книг), вы ограничиваете их морально и губите интерес на корню. Малышам, впрочем также как школьникам и подросткам, очень важно, чтобы их мнение было услышано. Поэтому забудьте про «Я мама/папа – мне виднее», а если не можете, то отстаньте от ребенка и читайте лично купленное/выбранное сами.
И вот, те вопросы, которые обычно возникают у родителей.
1. Могут ли дети сами выбирать книги?
А почему нет? Почему вы можете, а они нет? В чем разница? В том, что вы на 20–30–40 лет старше? Ваш возраст и ваш опыт – это ваши проблемы. А им жить дальше. Немного утрирую, конечно, но основная мысль верна: их жизнь принадлежит им, а не вам.
2. Что делать, если мы не ходим в книжные магазины/библиотеки/на выставки?
Для начала все-таки постараться начать ходить. Поскольку именно общение с живыми книгами и людьми, которые их читают, это самое сильнодействующее средство.
3. Что делать, если из стопки предложенных книг ребенок выбрал очередной уровень Майн Крафта?
Купить книги про Майн Крафт.
4. Что делать, если художественная литература совсем не идет? Вообще никак, ни с хлебом, ни с маслом.
Перейти на нон-фикшн. Сегодня выбор книг в этом сегменте огромен. Раскрыты почти все темы: от нано и микро до космоса и вселенной. Что-нибудь обязательно заинтересует.
5. А сколько книг дети должны прочитать за неделю/месяц/год?
Столько, сколько им будет нужно. Не надо считать, а вот свободное время на то, чтобы дети могли читать, оставлять нужно. И не по 15–20 минут в день.
6. Неужели ничего достойного за 30 лет не написали? Не может такого быть!
Литературе не так много лет, чтобы она могла уверенно и победоносно попадать в Топ-10 лучших книг для детей. В отличие от аналогичной английской, французской, немецкой или итальянской. Та же Великобритания, чьи полки просто ломятся от красочной современной литературы, еще долго будет на шаг впереди. И не потому, что умнее, талантливее и все такое, а потому что уже давно в теме. А Чуковский он и в СССР и в России Чуковский.
7. Что делать, если ребенок начал читать книгу, и она ему не понравилась?
Отложить на будущее. Если и потом не понравится, передать другому.
8. Что делать, если я не могу покупать столько книг?
Да, книги нынче удовольствие не из дешевых. Очень медленно, но все же верно они переходят из разряда «всем и каждому» в разряд «не для всех». Но это не так уж и плохо, как может показаться на первый взгляд. Начитанный и способный открыто общаться ребенок имеет тысячу и одно преимущество. Назовем это своеобразным естественным отбором.
9. И что же делать?
Перестаньте задавать вопросы и начните уже с чего-нибудь.
Книг существует огромное множество. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.
Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому. Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
- Вполне вероятно, что интересы ребенка будут отличаться от ваших собственных. Не пичкайте малыша тем, что ему не нравится. Отложите книгу на некоторое время, если она «не пошла». Возможно, дошкольник просто не дорос до ее понимания. Постоянно предлагая разные варианты, вы наверняка найдете то, что понравится ребенку.
- Не нужно слепо равняться на других детей того же возраста. Книги, от которых без ума его ровесники, могут прийтись не по вкусу вашему малышу.
- Для чтения важно выбрать правильное время. Обычно это полчаса после обеда или перед сном. Не заставляйте ребенка сидеть неподвижно и слушать, если он хочет побегать или поиграть. Чтение не должно быть наказанием.
- Успевайте остановиться до того момента, когда малышу станет скучно. Читайте понемногу, но регулярно.
- Для дошкольников большое значение имеет перечитывание. Оно создает ощущение комфорта и постоянства. Ребенок, многократно слушающий одно и то же, ведет себя как настоящий читатель, с каждым разом отмечая новые моменты и детали. Для дошкольника перечитывание создает ситуацию комфортности. Он знает, что будет, заранее радуется поворотам сюжета и обращает внимание на отдельные слова и фразы. Можно сказать, что ребенок, требующий неоднократного перечитывания, с литературоведческой точки зрения ведет себя как «правильный» читатель.
- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников. Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.
Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох и направлений. Не стоит пугаться, что в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.
+1 #6 Максимова Юлия Викторовна
Подбор книг для дошкольника
Важную роль в формировании маленького читателя играет отбор книг. Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. Охватить это богатство невозможно. В педагогической науке были разработаны критерии, которые при отборе книг для детей позволяют избежать субъективности, вкусовщины, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Какие это критерии?
Проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения, психологии и педагогики. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его литературного опыта, на важном этапе - этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения, преодолевать все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.

Важнейшее значение имеет художественный уровень литературного произведения. Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом.

Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др.

Литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всём его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.

Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, М. М. Пришвина и других русских писателей - обязательное условие для его духовного становления.

В круг детского чтения входят также фольклор и авторские произведения для детей народов мира. Они несут в себе большой потенциал национальных, народных культур, делают ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.

Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике детской мировой литературы.

В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребёнку нужно открыть богатство жанров литературы. Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой - избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.

Для детей дошкольного возраста это лучшие произведения фольклора, стихи и сказки А. С. Пушкина, П. П. Ершова, рассказы из «Азбуки» Л. Н. Толстого, рассказы и сказки К. Д. Ушинского, стихи для маленьких В. А. Жуковского, А. Н.Плещеева, Н.А. Некрасова, В. В.Маяковского, А. А. Блока, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, А. Л. Барто и др. В золотую библиотеку для дошкольника также вошла проза наших отечественных писателей: «Воробьишко» А. М. Горького; «Поход», «Чук и Гек», «Голубая чашка» А. П,Гайдара; «Обвал», «На льдине», «Что я видел» Б. С.Житкова; «Золотой ключик» А. Н. Толстого; «Ребята и утята», «Золотой луг», «Лисичкин хлеб» М. М. Пришвина; «Волчишко», «Медвежата» и др. Е. И. Чарушина; «Лесные домишки», «Первая охота», «Хвосты», «Как муравьишка домой спешил» В. В. Бианки и др. Традиционно включают в детское чтение и произведения зарубежной классики: сказки Ш. Перро, братьев Гримм, X. К. Андерсена.

Круг чтения дошкольника, однако, не ограничивается основным списком. Он значительно шире и включает в себя огромное книжное богатство. Это как бы второй круг детского чтения. Переход к нему требует подготовленности, которая формируется в результате знакомства с основным минимумом - ядром детского чтения. Второй круг детского чтения рассчитан на пополнение литературного кругозора детей, повышение их начитанности. Он направлен также на удовлетворение возникших литературных интересов к произведениям определённого жанра или определённой тематики.

Библиотека современного ребёнка уже не мыслится без стихов Л. Квитко, Е. Благининой, Д. Хармса, П. Воронько, 3. Александровой, Я. Коласа, Н. Забилы, стихов и сказок Д. Родари, рассказов и сказок Н. Носова, рассказов В. Драгунского, сказок А. Волкова, произведений Л. Пантелеева, Ю. Тувима, А. Линдгрен, А. Милна и др.

В нашей отечественной детской литературе широко представлено поколение талантливых писателей: Р. Погодин, В. Берестов, Б. Заходер, С. Баруздин, Э. Шим, С. Капутикян, и, Токмакова, В. Витка, Э. Успенский, К. Тангрыкулиев, С. Вангели, И. Зиедонис, Ю. Дмитриева, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков, С. Сахарнов и других, без которых уже невозможно представить себе библиотеку современного ребёнка.
+1 #5 Шкарбуль Анастасия Константиновна
Всероссийская конференция "Дерево познаний, или Путь к ответу на трудный вопрос"
Шкарбуль А.К. ГБДОУ детский сад № 86 Невского района

1 Место библиотеки в образовательном пространстве школьника/дошкольника.
Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению» (Фрэнсис Бекон).
На сегодняшний день есть проблемы не читающего молодого поколения у нас в стране, в частности, снижения интереса к книге у дошкольников.
Цель: обеспечение условий для развития у детей любознательности, познавательной активности, читательской культуры.
Задачи: Повысить эффективность работы по приобщению дошкольников к книге через взаимодействие всех участников образовательного процесса; Сформировать у детей интерес к библиотеке; Способствовать зарождению традиции семейного чтения; Повысить педагогическую культуру родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге; Пропаганда чтения как фактора, содействующего становлению всесторонне развитой личности. Организация содержательного досуга детей.
1 Организовано новое образовательное пространство;
2 Обогащение образовательной деятельности (чтение художественной литературы) новыми формами, содержанием;
3 Развитие новых направления партнерства ДОУ с родителями воспитанников.
4 Создание площадки по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников «Сердцу милый уголок».
5 Создание фотовыставки, выставки рисунков «Мир читающей семьи».
Цель: возрождение традиций семейного чтения и пропаганда среди родителей ценности дошкольного детства, полноценного и правильно организованного развития детей.
6 Создание театрализованных представлении по прочитанным книгам.
Результат: повысилась эффективность работы по приобщению дошкольников к книге через взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей. У детей сформирован интерес к библиотеке. Прослеживается зарождение традиции семейного чтения. Повысилась педагогическая культура родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге.

2 Подбор книги для чтения школьнику/дошкольнику.
Детская литература сегодня богата и по составу, и по содержанию. В нашей стране для детей издаются детские книги современных отечественных и иностранных авторов. Полностью охватить всё это многообразие невозможно. К. Д. Ушинский подчеркивал, что произведения, с которыми впервые встречается ребёнок, должны вводить его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа». Произведения устного народного творчества: потешки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. приобщают ребёнка к духовной жизни своего народа. Они своим содержанием и формой отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Устное народное творчество вводит малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. Фольклор формирует у детей чувство принадлежности к своему народу, его культуре. Произведения русского фольклора дают детям уроки физической и нравственной чистоплотности (потешка «Водичка, водичка…» «Расти коса до пояса», cказки «Царевна лягушка», доброты и трудолюбия, («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.) дружбы и взаимопомощи («Репка», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» и др). Душевной теплотой и любовью пронизаны все колыбельные песенки, потешки. В круг детского чтения входят также фольклор народов мира и произведения зарубежных писателей для детей. Они несут в себе большой потенциал национальных культур и делает ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.

3 Развитие коммуникативных способностей детей через книгу.
Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но, и это главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Привить ребёнку любовь к чтению означает зажечь вечный двигатель любознательности. Как ещё почувствовать себя путешественником, познакомиться со сказочными персонажами, побывать в самых удивительных местах и незнакомых странах? Книголюбам никогда не бывает скучно, книга — их вечный друг и советник в трудную минуту. Модели различных жизненных ситуаций, почерпнутых из литературных произведений, пригодятся при решении собственных проблем и достижении своих целей.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие,общество соприкоснулось с проблемой: получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.
Исследования в детском саду позволяют констатировать рост количества детей, испытывающих значительные трудности в общении со сверстниками и взрослыми людьми. Некоторые дети, испытывая затруднения в общении, чувствуют себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к резкому понижению самооценки, проявлению робости в контактах, к застенчивости, замкнутости или агрессивности, конфликтности.
В связи с этим перед нами возник вопрос - как педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников, формировать навыки общения и способствовать развитию диалогической и монологической речи. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми является одним из актуальных в психологии, педагогике сегодня. Основным фактором отношения ребенка к книге и критериям ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Теряется самоценность детства, исчезает потребность в художественном слове, как средстве общения с детьми.
Поэтому целью педагогической деятельности стало развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомлении с художественной литературой.
Для достижения цели выделила следующие задачи:
• Сформировать интерес к художественной литературе.
• Знакомить детей, с основными жанровыми особенностями потешек, сказок, рассказов, стихотворений.
• Приобщать к театральной культуре, знакомить с театром, театральными жанрами, разными видами кукольных театров.
• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений..
• Развивать фонематический слух, речевое дыхание, громкость, темп, интонационную выразительность.
• Развивать связную речь.
• Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, поощрять исполнительское творчество,
• Создать в окружении ребенка культурную, богатую речевую среду, условия, способствующие активизации детской речи.
+1 #4 Долиева Жанна Аширмухаммедовна
Одними из важнейших эмоций, задающих путь социального развития личности, являются стыд и вина.

Подрастая и осваиваясь в социуме, ребенок усваивает эти понятия от родителей.

Вина – эмоция скорее личностная, замкнутая на «виноватого», а стыд предполагает некоего зрителя / наблюдателя (не обязательно стороннего, но и внутреннего наблюдателя чувствующего стыд).

Усвоение социальных правил зачастую происходит путем стыда и вины.

Обратимся к древнейшему мифу – библейскому.

В эдемском саду, согласно мифу существовали два дерева – Древо Жизни и древо Познания (добра и зла).

Плоды с древа жизни были доступны для Адама и Евы, которые, по сути, символические дети, чего не скажешь о древе Познания.
Известное изречение гласит «Запретный плод всегда сладок» и действительно получив запрет на плоды с древа познания Ева (первая) и Адам (уж за ней) не устояли.

Все что запрещено (табуировано) вызывает в ребенке как минимум любопытство. Желание знать проистекает из запрета.

Одним из первых вопросов, пугающих родителей, который возникает у любопытного ребенка, является вопрос о его происхождении (способе появления на свет).

Многие родители (хотя надо признать, сейчас родители более подготовлены к этому событию) услышав вопрос о происхождении от своего дитя, буквально теряют дар речи.

Как правило, это родители, которые сами были воспитаны в атмосфере стыда, и их представление о появлении детей на свет долгое время ограничивалось капустой и аистом.

Долгое время об ЭТОМ вслух не говорили и отдельная тема как в ЭТО посвятить ребенка.

Задача родителя, представшего перед вечным вопросом осуществить инициацию ребенка для того, чтобы он смог вкушать с древа жизни, т. е. «плодиться и размножаться». Но если инициация не состоялась, и ребенок испытал вину за вопрос или был пристыжен, ибо «негоже дитяти» этой темой интересоваться, то стыд и вина образуют железобетонный барьер на пути к другому, как представителю другого пола.

Если родители не сумели ответить на вопрос ребенка, он, движимый любопытством, пойдет искать ответа из других источников. И непременно найдет!

Но вот в каком виде?!...

Такими просветителями и «инициаторами» для ребенка или уже подростка становятся такие же подростки.

Незрелая психика неготовая к «жесткой правде» о родителях и происхождении, неспособна воспринять информацию целостно и как правило она вытесняется.

И в этом случае секс становится одним полюсом, а любовь другим.

«Грязный секс» и «возвышенная любовь» никак не могут обрести союз в сознании молодого человека / девушки.

В этом случае отношения как таковые становятся невозможными или сексуальная жизнь отделяется от чувственной сферы.

Присущая таким людям амбивалентность приводит к историям типа «и люблю и ненавижу» или «жить без него не могу и с ним тоже не могу».

Ева и Адам, познав стыд, не случайно прикрыли не рот или голову, а гениталии, т. е. те самые «ведущие» органы, выдающие их желание.

Стыд выполняет для ребенка важную социальную функцию, позволяя ориентироваться в социуме, но чрезмерная стыдливость или стеснение в отношениях всегда признак, усвоенного когда-то запрета.

Даже если взрослый сознательно понимает всю его абсурдность, то его инфантильная (бессознательная) часть продолжает жить в режиме табу, наложенного божественным родителем.

И здесь дело не столько в фиговом листе, прикрывающем гениталии, сколько в неспособности выразить свои чувства и желания по отношению к другому.
Из таких детей вырастают подростки и взрослые, боящиеся собственных чувств или боящихся разоблачения чувств значимым другим.

Т. о. получается, что человек либо сам от себя таит чувства либо от другого, вытесняя их и / или приписывая другому.

Чувства не осознаются и ведут во внутрипсихическом пространстве самостоятельную жизнь. В таком состоянии человек становится «рабом любви» - заложником своих неосознанных чувств.

И все начинается там, в детстве, где однажды маленький мальчик или девочка были пристыжены за интерес к «запретной теме».

P. S. Родители учат ребенка тому, что «хорошо» и что «плохо» и только став взрослым он определяет сам степень «плохости» и «хорошести», а как известно «что русскому хорошо, то немцу (другому) смерть (плохо)».
+1 #3 Владимирова Анна Николаевна
Польза чтения книг для детей очень велика. Раннее детство и дошкольный период – время, которые нужно не упустить, чтобы заложить в ребёнка самые ценные качества, ведь именно в это время формируется внутренний мир ребёнка. А здесь хорошим помощником выступает книга, которая помогает формировать мировоззрение ребёнка, его нравственность, ценности, общий уровень культуры.
Из первых книжек самые маленькие узнают о правилах вежливости и основах здоровья, а также о самых простых правилах жизни. Малышам часто читают короткие фольклорные произведения, незатейливые стихи, народная мудрость в которых представлена в доступных крохам формах. Дети, которым родители читают вслух регулярно, начинают понимать структуру литературного произведения (где начало, как разворачивается сюжет, в каком месте наступает конец). Благодаря чтению ребёнок учится слушать – а это немаловажно. Знакомясь с книгами, ребёнок лучше узнаёт родной язык. Обычно дети с нетерпением ждут, когда родители им почитают. Чтение вслух имеет большое значение и для тех детей, которые могут уже и сами прочесть книжку. Семейное чтение это залог благополучия, способ общения между родителями и детьми, метод воспитания и хороший досуг. Именно поэтому у мамы и папы всегда должно находиться время, чтобы почитать детям. Психологи считают, что дети, которым читают книги родители, эмоционально уравновешены и уверенны в себе. Вот что происходит в моменты совместного чтения:
-дети, которым часто читают, чувствуют близость, защищённость, безопасность. Таким детям гораздо комфортнее жить, нежели тем, кто лишён радости чтения.
-во время совместного чтения у детей формируется нравственное отношение у миру. Герои книг совершают разнообразные поступки, попадают в сложные ситуации, принимают решения – всё это ребёнок может обсудить с родителем, формируя при этом понимание добра и зла, дружбы и предательства, сочувствия, долга, чести.
-при активном слушании ребёнок ярко представляет себе то, о чём повествуется, и переживает. В эти моменты он эмоционально развивается и, нередко отождествляя себя с главным героем, преодолевает собственные страхи.
-слушая литературное произведение, ребёнок наследует разнообразные модели поведения через книгу: например, как стать хорошим товарищем, как достичь цели или как разрешить конфликт. Роль родителей здесь – помочь сравнить ситуации из сказки с ситуациями, которые могут произойти в реальной жизни.
В заключение можно сказать: дерево познаний взращивается с детства, систематически, бережно, терпеливо. Если взрослые будут прививать интерес к чтению, поиску ответов на сложные вопросы в хороших книгах, то их ребенку будет легче идти по жизни и чувствовать себя более уверенным и успешным человеком.
+1 #2 Евсиков Николай Александрович
«Россия — самая читающая страна», «Самый лучший подарок — книга» — эти слова откладываются у россиян на подкорке еще со школьной скамьи. Однако мы редко задумываемся, что именно читают жители нашей страны и, что не менее важно, какую литературу предпочитают дети. Не верьте, что дети перестали читать. В конкурсе юных чтецов "Живая классика" в прошлом году приняли участие почти 2,5 миллиона школьников из России и других стран. У президента Фонда "Живая классика" Марины Смирновой есть особые аргументы.
Родители жалуются: дети читают мало, да и то из-под палки. А в конкурсе участвуют более двух миллионов школьников - где нашли столько читающих детей? Впрочем, литературные предпочтения российских школьников оказались шире, чем было предусмотрено в перечне опросника. Школьники младших классов среди своих любимых книг выделяли мемуары, литературу жанра замечательных людей, рассказы о животных, духовную литературу (!), а также «Сумерки», которые сложно отнести к какому-либо уважаемому литературному жанру, не принизив его достоинства. Эти школьники принадлежат к одному поколению, у них свои книги. "Гарри Поттер", графические романы Нила Геймана, "Властелин колец", для русских школьников "Метро" Глуховского. Есть и свои литературные явления - фанфики и сетература.
Мы часто смотрим на подростков сверху вниз, хотя в чем-то они умнее нас и сообразительнее. Дистанционка показала, что учителя, попав в виртуальный мир, почувствовали себя неуверенно. Дети выключали им звук, выбрасывали их из скайпа, а те не успевали перестроиться. И вместо того чтобы учиться новому, мечтают о том, чтобы вернуться в зону комфорта, где их компетенций снова окажется достаточно. Но сегодня очень важно постоянно учиться, иначе легко отстать.
+1 #1 Веретенникова Татьяна Викторовна
Место библиотеки в образовательном пространстве ребенка
Дети учатся любить книги. Именно в библиотеке ребенок научится делать непростой выбор . Познакомится с профессией библиотекаря. Поймет некоторые правила поведения и возможно даже заведет себе там новых друзей. Еще одним немаловажным будет тот факт что ребенок отвлечется от просмотра телевизора или планшета. Нужно очень ответственно подходить к выбору литературы для дошкольников. Т.к неправильно подобранная книга может надолго оттолкнуть ребенка от мира литературы или заставить скучать. Ведь благодаря тому что дети ставят себя на место героев разных произведений мир книги кажется им таким волшебным и интересным.

Подбор книги для чтения дошкольнику
Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. Охватить это богатство невозможно. В педагогической науке были разработаны критерии, которые при отборе книг для детей позволяют избежать субъективности, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Какие это критерии?
Проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения, психологии и педагогики. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его литературного опыта, на важном этапе - этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения, преодолевать все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.
Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др.
Развитие коммуникативных способностей через книгу
Коммуникативные способности включают в себя:
1.Поддержание разговора
2.Умение слушать
3.Умение и легкость установление контакта
4.Высказать свою точку зрения
5.Умение аргументировать и отстоять позицию
6. Умение прийти к компромиссному решению
Знание норм и правил при общении.
Необходимо расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими, формировать позитивное отношение к себе и к сверстникам, воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях. Чтение и рассказывание художественных произведений.
-формирует у детей усидчивость, способность к звуковому восприятию информации, умении слышать и слушать.
-оказывает влияние на формирование активного и пассивного словаря дошкольников
-учит согласовывать слова, правильно строить предложения, развивает фонематический слух
-ребенок находит способы построения диалогов с другими людьми – сверстниками и взрослыми
- позволяет увидеть готовые модели поведения в разных ситуациях
- получить нравственную оценку поступков героев

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы