+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 28.10.2021

Время проведения: 11:00 - 13:00

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей со здоровьесберегающими практиками в обучении и воспитании школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы для обсуждения:

  1. Здоровьесбережение в рамках учебного процесса и внеурочной деятельности.
  2. Здоровьесбережение в развитии адаптивной физической культуры и спорта.
  3. Здоровьесбережение педагогов, как важнейший аспект качественной трудовой деятельности.
Внимание! Мероприятие состоится 28.10.2021 в 11:00 по адресу: ул. Новосёлов, д. 11 лит. А (ГБОУ
школа №627 Невского района Санкт-Петербурга)
Обязательна предварительная регистрация по ссылке:
https://forms.gle/ztuqHV43mZ6gkufE9

Официальные партеры конференции: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №627 Невского района Санкт-Петербурга при поддержке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Автономная некоммерческой организации Центр дополнительного профессионального образования «АНЭКС».

Список секций:

Секция 1. «Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Секция 2. «Условия здоровьесбережения детей с ОВЗ в системе дошкольного образования и школы»

Секция 3. «Потенциал занятий дополнительным образованием как средство приобщения детей к нормам здорового образа жизни»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #175 Самойленко Вера Ивановна
Инклюзивная культура образования в детском хореографическом коллективе
Инклюзивность образования на сегодняшний день распространяется не только при осуществлении основного общего образования, но и должно являться одним из условий реализации дополнительного образования детей, в том числе и на уроках хореографии.
Хореографическое искусство говорит со всеми детьми на одном языке, на языке танца. Тело танцора выступает в качестве универсального инструмента коммуникации и взаимодействия. Также каждый телесный аппарат по-своему уникален, что в совокупности с психологическими особенностями каждого ребенка, создает индивидуальную выразительную пластику, с которой и работает педагог.
На уроках хореографии одной из задачей хореографа является раскрытие этой индивидуальности каждого участника коллектива, а это значит, что он априори должен признавать ценность различий всех детей и их способности к обучению, и более того поощрять это и развивать.
Одним из способов раскрытия индивидуальности каждого ребенка на уроке хореографии, могут выступать различные творческие задания, в частности задания на импровизацию. Само понятие импровизация подразумевает способность танцора двигаться без исполнения заученных движений, схем и комбинаций. Импровизационный танец — это танец, рождающийся в реальном времени, танец, представляющий собой сиюминутный творческий акт. Импровизация лежит в основе танцевального искусства, так как изначально танец и был рожден из импровизации. Импровизация путем периодического, хаотичного напряжения и расслабления тела исполнителя помогает снимать мышечные зажимы, кроме того, данный прием помогает танцору изучить свое тело, особенности его строения, особенности опорно-двигательного и мышечного аппарата, свой личный темпо ритм, характер своих движений. Это позволяет сформировать индивидуальный стиль и манеру исполнения танца, а также развивает выразительность и эмоциональность.
В противовес популярному мнению, импровизация несмотря на то, что помогает человеку в изучении себя, не замыкает его внутри своих мыслей и переживаний, а помогает ему нести со сцены зрителям свое внутренне «я». Например, есть упражнение, суть которого заключается в следующем: исполнители становятся в круг, один выходит в центр, и начинает импровизировать, задача состоит в том, что человек находящийся в кругу должен смотреть в глаза стоящим в кругу, и выстраивать свою импровизацию относительно этого человека, относительно того, что он в нем видит и чувствует. Данное упражнение помогает, танцору транслировать свое индивидуальное содержание миру, а не прятать его от всех глубоко внутри, создавая тем самым искусственность в своих движениях.
Говоря о направление хореографии, которое наиболее инклюзивно в своем подходе к процессу обучения, нельзя не выделить современный танец. Танец модерн и contemporary dance не делает различий не по национальному, не по половому, не по какому-либо другому признаку. В современном танце зачастую рассказывается история «человека вообще», изучая всеобщие проблемы людей и человечества, поднимает «вечные темы», которые всегда универсальны и затрагивают абсолютно всех.
+1 #174 Шулдак Мария Юрьевна
Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. С введением ФГОС в сфере образования особый интерес представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в связи с этим предназначения дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. Но неблагоприятные экологические, политические и социальные факторы негативно сказываются на физическом, духовном, психологическом и эмоциональном здоровье наших детей.Известный врач-педагог Лесгафт писал: «Спасайте детей от физического, морального и умственного вырождения!». С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ. Но ни для кого не секрет, что многие родители скрывают от педагогов "настоящий" диагноз своих детей. и в группах ДОУ воспитываются в дети с ММД, ППНС, СВГД, гиперактивностью и пр., поэтому одной из важных проблем образования сегодня становится развитие новых подходов к образованию для детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведет к проблемам связанными с трудностями в обучении. В тоже время практика показывает, что проблемы в развитии ребенка с ОВЗ обусловлены не только биологическими факторами,но и неисполнением главных педагогических закономерностей: ограничено общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего со сверстниками, отсутствует или сужена социальная активность, поэтому в современном обществе воспитание нравственности и патриотизма, а также воспитание уважительного отношения к людям с ОВЗ следует начинать развивать с дошкольного возраста. А чем раньше начинается работа с ребенком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку.
+1 #173 Глазунова Елена Николаевна
Концепция развития дополнительного образования детей направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающего поколения к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение дополнительного образования в подлинный системный образец открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности. Современные учреждения образования призваны готовить молодое
поколение к жизни в обществе рыночного типа, в котором, прежде всего выживает здоровый, энергичный, социально адаптированный и активный человек. Именно с таких позиций определяются на современном этапе задачи по воспитанию здорового и жизнеспособного поколения. И чем раньше начинается работа по формированию здорового образа жизни, навыков позитивного поведения, тем успешнее происходит процесс превращения этих навыков в полезные привычки и их закрепление в реальном поведении. Большим педагогическим потенциалом в этом отношении располагает дополнительное образование детей, приоритетными идеями которого являются: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, его свободного самоопределения и самореализации, а также практикодеятельностная основа образовательного процесса.
В отличие от школы, сфера дополнительного образования расширяет поле социализации ребенка, имеет разные направления, выходит на другие факторы влияния (семья, общение, социальная помощь и защита, молодежная политика, здравоохранение, безопасность, охрана общественногопорядка, образование, досуг, культура, спорт и др.). Особенно это важно в контексте того, что именно система дополнительного образования может стать основным образовательным пространством для детей, получающих семейное образование, и для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как является более гибкой,
вариативной и организационно свободной, нежели система общего среднего образования. В этой связи актуализируется необходимость организации мероприятий по просвещению родителей в области дополнительного образования детей. В рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» нацпроекта «Образование» , включающего продолжение реализации приоритетного
проекта "Доступное дополнительное образование для детей",
предусмотрено доведение к 2024 году охвата детей с ОВЗ и инвалидностью программами дополнительного образования до 70% от общего числа детей указанной категории.
+1 #172 Лаврентьева Екатерина Сергеевна
Семья, в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, всячески нуждается в поддержке со стороны не только государства и медицины, но и нас, педагогов. Выделим основные направления работы:
1. Диагностическое (оно необходимо для изучения особенностей конкретной семьи с целью разработки с индивидуальных программ помощи);

2. Просветительское ( оно необходимо с целью расширения представлений об особенностях развития детей с патологией и методах коррекционно-развивающей работы);

3. Педагогическое (направлено на коррекцию взаимоотношений родителей с ребенком);
4. Психокоррекционное (направлено на улучшение психологического климата в семье).
Сравнительно недавно семьи, имеющие детей-инвалидов, были изолированы от общества и не принимали активного участия в школьной жизни. Им приходилось самостоятельно справляться со своими проблемами. Сейчас, конечно, не кардинально, но изменилось отношение общества к таким детям, становятся более заметными усилия образовательных учреждений, направленные на адаптацию, реабилитацию таких семей. Мы наблюдаем позитивную тенденцию к приобщению детей с ограниченными возможностями к жизни коллектива , в котором они находятся. Родители таких детей, в свою очередь, в сотрудничестве с психологами, педагогами и другими специалистами, тоже учатся преодолевать трудности, связанные с проблемами их ребят. Такое сотрудничество помогает им легче переносить свои проблемы, избавиться от чувства изолированности. Социальные работники, врачи, педагоги составляют план-маршрут оказания помощи, разрабатывают рекомендации родителям.
+1 #171 Дубинкин Андрей Александрович
Проблема роста наркомании и токсикомании среди подростков является одной из острейших для современного общества. Осознание этого стало происходить во второй половине XX века. Международное сообщество, главы государств и правительств стран, где наркологические проблемы существуют уже на протяжении десятилетий, ведут поиск путей их решения, понимая, что последние тесно связаны с другими важными социальными, политическими и экономическими проблемами. Организация Объединенных Наций с целью более тесного международного сотрудничества провела серию конференций и сессий, результаты которых позволяют объединить усилия мирового сообщества для решения этих проблем.


В материалах Международной конференции по борьбе со злоупотреблениями наркотическими веществами и их незаконным оборотом, проходившей в Нью-Йорке в 1987 году, подчеркивалось, что "наркомания распространилась по всей планете, она не обошла ни одной нации, ни одного социального класса, ни одной возрастной группы, независимо от пола и расы. Вред, наносимый физическому, психическому и социальному состоянию индивидуумов и общин, превратил наркоманию в проблему, угрожающую обществу в мировом масштабе".


Угрожающей она стала и для России. В последние годы в Российской Федерации, практически во всех регионах, ситуация связанная со злоупотреблением наркотическими средствами и их незаконным оборотом, имеет тенденцию к утяжелению. Быстро растет число потребителей психоактивных веществ, включая наркотические и токсикоманические средства, что в свою очередь, определяет рост численности лиц с сформированной зависимостью от наркотиков- больных наркоманией и токсикоманией. Наркозависимые группы населения стремительно «молодеют».


Неустойчивость современного экономического положения, большая занятость родителей и, как следствие, чрезмерная свобода детей, порождает все большее распространение наркотиков среди несовершеннолетних. Наркотики вошли в арсенал молодежной наркотической субкультуры, которая распространяется через связанные с развлечениями дискотеки, совместное времяпровождение со сверстниками, употребляющими наркотики.


Первичная профилактика - предупредительная, ее цель - предотвратить потребление наркотиков вообще. В первичной профилактике главным методом борьбы является информация - подробная и конструктивная. Необходимо донести до общества знание и, тем самым, разрушить мифы о безопасности наркомании. Кроме того, необходимо подавать положительный пример молодому поколению, создавать ориентир правильного поведения. Именно в первичной профилактике следует приветствовать и усиливать профилактику курения, пьянства и наркотизации.


Анализ ситуации


На территории Российской Федерации, по данным Московского бюро по правам человека, действует 141 молодежная группировка экстремисткой направленности. Они существуют во всех крупных городах и становятся все более многочисленными, организованными и политизированными. Петербург прирастает «столичными» званиями. Помимо столицы северной и культурной городу навешивают ярлык столицы экстремистской.

Одной из причин роста неофашистских молодежных организаций в аналитических материалах признается исчезновение идеологического иммунитета к фашизму и нацизму, который весьма эффективно поддерживался в социалистический период. Данные социологических исследований, определяющих тенденции оправдания или поддержки террористов, то они проявляются среди тех молодых людей, кто:

считает, что не вписался в современную жизнь с ее требованиями (8,9% выступает за уничтожение террористов против 28,9% их оправдывающих);
отличается пренебрежением к закону (31,6% против 61,1%);
считается или считался трудным подростком (13,3% против 31,1%);
принимает принцип «честь жизни дороже» (44,1% против 52,9%);
симпатизирует диктатуре (10% против 32,4%);
считает себя националистом (37,9% против 54,4%);
симпатизирует организациям фашистского типа (6,0% против 21,8%);
является членом неформальных организаций (7,1% против 17%);
не считает себя патриотом (10,2% против 27,8%);
относит себя к потерянному поколению (15,8% против 40,6%).
+1 #170 Большакова Людмила Александровна
В настоящее время особенно актуальна проблема приобщения детей к здоровому образу жизни и применение здоровьесберегающих технологий в дополнительном образовании. Педагоги способны ее решить, реализуя дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы в творческих объединениях художественной направленности с учетом возрастных и психофизических особенностей обучающихся и их индивидуального здоровья. Проблема формирования у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью при проведении учебных занятий существует достаточно давно. Основная цель УДО — создание условий для развития творческих способностей ребенка в интересах личности, общества, государства, но реализация данной цели невозможна без выполнения следующей задачи: сохранение здоровья, работоспособности детей и исключение переутомления. Поэтому современная система дополнительного образования следует принципу единства состояния здоровья, успешности обучения и творческой реализации. Труд педагога дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. И проблема здоровья обучающихся стала приоритетным направлением развития образовательной системы. Педагоги в своей работе интегрируют здоровьесберегающую и образовательную деятельность, применяя на своих занятиях компенсаторно-нейтрализующие и информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии. Все применяемые формы: коррекционные и динамические паузы, профилактика зрительного утомления и развития зрения, физкультминутки — гимнастика для улучшения слуха, пальчиковая гимнастика, упражнения для рук и кистей, ног, формирования осанки, двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения, массаж лица, речевая гимнастика, подвижные игры во время перерыва между занятиями, беседы, мероприятия — помогают создать на занятиях и вне занятий доброжелательную и дружескую атмосферу, исключая наступление состояния усталости обучающихся. Воспитание здорового поколения приобретает в наше время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, так же, как и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей. Задача педагогов — создать условия для здорового развития детей и научить методам сохранения своего здоровья, применяя в своей деятельности правдивую, научно обоснованную и достоверную информацию, то есть использовать в работе здоровьесберегающие технологии и методы. Создание условий для здорового развития детей предусматривает: – следование физиологическим основам учебно-воспитательного процесса; – гигиеническая оценка условий и технологий обучения; – привитие ЗОЖ; – использование здоровьесберегающих технологий. Поэтому педагоги дополнительного образования знают, что здоровьесберегающая направленность работы требует более глубокого и сложного валеологического исследования детей разных возрастных категорий и понимают, что должны делать на занятиях, чтобы сохранить физическое и психическое здоровье обучающихся. В результате применения здоровьесберегающих технологий на занятиях наблюдается: – снижение усталости и утомляемости в течение занятия, повышение мотивации к учебной деятельности, что в итоге влияет на стабильную посещаемость и сохранность контингетна; – повышение качества участия обучающихся в конкурсах, фестивалях, выставках разных уровней, что в итоге сказывается на количестве полученных достижений; – научившись ценить и беречь свое здоровье, обучающиеся внимательнее относятся к окружающим, близким и даже незнакомым людям, никогда не пройдут мимо человека, попавшего в беду . Художественная направленность по-прежнему одна из самых массовых и популярных среди детей и родителей. Педагоги этой направленности стараются решить проблему сохранения здоровья обучающихся в течение учебных занятий, используя различные здоровьесберегающие технологии, которые с одной стороны являются составной частью процесса обучения, а с другой — условием обеспечивающим реализацию программ. К педагогам всегда предъявлялись высокие требования. Они сформированы в нормативно-правовых документах и предполагают не только гуманистическую направленность личности, готовность к определенному виду деятельности, но и наличие глубоких психолого-педагогических знаний, широкой общей и профессиональной культуры. Поэтому роль педагога дополнительного образования заключается в создании условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности каждого обучающегося. В системе дополнительного образования одной их форм здоровьесберегающей деятельности являются занятия в хореографических объединениях. При реализации образовательных программ в этих объединениях, одной из целевых установок является сохранение и охрана здоровья детей посредством хореографического искусства. Здоровьесберегающие технологии, которые применимы непосредственно в обучении хореографии: организационно-педагогические; педагогические технологии; учебно-воспитательные технологии; физкультурно-оздоровительные технологии. Учебные занятия базируются на изучении «от простого к сложному», от самовыражения себя до участия в общих танцевальных номерах коллектива. Учитывается организация рационального двигательного режима, обеспечивающего удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, что помогает вызвать положительные эмоции, рассмотреть индивидуальность детей и проанализировать их потенциал. С помощью эффективных комплексов упражнений обучающиеся учатся сознательно управлять мышечным аппаратом способствуя оздоровлению и корректировке физических недостатков. Используя эти упражнения педагоги добиваются следующих результатов: – наблюдаются изменения с положительной динамикой, благодаря целенаправленной работе над комплексом упражнений, направленных на построение правильной осанки и укрепление мышц туловища; – занятия хореографией способствуют профилактике заболеваний сердечно-сосудистой системы; – улучшается осанка, гибкость, выносливость; – вырабатывается привычка заниматься физическими упражнениями; – снимаются многие психологические комплексы, в том числе депрессии и застенчиваость. Но какие бы формы и методические приёмы не использовал педагог, все занятия в хореографических объединениях направлены на общее оздоровление ребенка. Следует отметить и организацию детской деятельности в вокальных объединениях, где здоровьесберегающая практика разнообразна по своему назначению и содержанию: выполнение упражнений на развитие дыхания, дикции, освоение различных видов массажей, изучение ритмотерапии и арт-терапии, применение логоритмиечской и артикуляционной гимнастики. Исходя из индивидуальных особенностей обучающихся на занятиях широко применяются: – элементы дыхательной гимнастики по методике разработанной педагогом-вокалистом А. Н. Стрельниковой; – упражнения для развития артикуляционного аппарата (скороговорки, речевые упражнения, артикуляционная гимнастика, интонационно-фонопедические упражнения) по уникальной педагогической технологии профессионального вокалиста В. В. Емельянова; – фрагменты системы преподавания пения в речевой позиции педагога-вокалиста Сета Риггса; – элементы упражнений сценического мастерства из опыта работы композитора Карла Орфа. Использование этих форм работы позволяет педагогам не только создать условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности каждого обучающегося, но и влияет на продуктивную реализацию задач сохранения и укрепления здоровья. Приобщение ребенка к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства является одним из основных средств эстетического воспитания, развития творческой активности детей и ценностно-познавательной сферы личности. Организуя работу в этих творческих объединениях педагоги используют различные техники, позволяющие эффективно развивать способности ребенка, тем самым осуществляя работу по формированию ЗОЖ. Современные здоровьесберегающие занятия по ИЗО воспитывают и стимулируют у детей желание вести здоровый образ жизни, учат их ощущать радость от каждого прожитого дня, показывают им, что жизнь — это прекрасно, вызывают у них позитивную самооценку. В ходе занятий широко используются технологии режима динамической смены поз, динамические игры и паузы, кинезиологические упражнения, цветотерапия, упражнения для глаз, на растяжки и чередование мышечного напряжения и расслабления, дыхательно-голосовые игры, занятия в «движении», мимические упражнения и релаксации. Эффективность образовательного процесса во многом зависит от следующих условий: – реализация принципа гуманности в отношениях между педагогом и детьми; – создание на занятиях положительной психо-эмоциональной атмосферы; – создание комфортной обстановки для занятий, где организована предметно-развивающая среда. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Дополнительное образование вносит весомый вклад в воспитание и оздоровление детей и от нас с вами во многом зависит, насколько бережно и осознанно будут относиться дети к своему здоровью.
+1 #169 Ракаева Виктория Анваровна
Семья, в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, всячески нуждается в поддержке со стороны не только государства и медицины, но и нас, педагогов. Выделим основные направления работы:
1. Диагностическое (оно необходимо для изучения особенностей конкретной семьи с целью разработки с индивидуальных программ помощи);

2. Просветительское ( оно необходимо с целью расширения представлений об особенностях развития детей с патологией и методах коррекционно-развивающей работы);

3. Педагогическое (направлено на коррекцию взаимоотношений родителей с ребенком);
4. Психокоррекционное (направлено на улучшение психологического климата в семье).
Сравнительно недавно семьи, имеющие детей-инвалидов, были изолированы от общества и не принимали активного участия в школьной жизни. Им приходилось самостоятельно справляться со своими проблемами. Сейчас, конечно, не кардинально, но изменилось отношение общества к таким детям, становятся более заметными усилия образовательных учреждений, направленные на адаптацию, реабилитацию таких семей. Мы наблюдаем позитивную тенденцию к приобщению детей с ограниченными возможностями к жизни коллектива , в котором они находятся. Родители таких детей, в свою очередь, в сотрудничестве с психологами, педагогами и другими специалистами, тоже учатся преодолевать трудности, связанные с проблемами их ребят. Такое сотрудничество помогает им легче переносить свои проблемы, избавиться от чувства изолированности. Социальные работники, врачи, педагоги составляют план-маршрут оказания помощи, разрабатывают рекомендации родителям.
+1 #168 Тебякина Екатерина Евгеньевна
Инклюзивная культура образования в детском хореографическом коллективе
Инклюзивность образования на сегодняшний день распространяется не только при осуществлении основного общего образования, но и должно являться одним из условий реализации дополнительного образования детей, в том числе и на уроках хореографии.
Хореографическое искусство говорит со всеми детьми на одном языке, на языке танца. Тело танцора выступает в качестве универсального инструмента коммуникации и взаимодействия. Также каждый телесный аппарат по-своему уникален, что в совокупности с психологическими особенностями каждого ребенка, создает индивидуальную выразительную пластику, с которой и работает педагог.
На уроках хореографии одной из задачей хореографа является раскрытие этой индивидуальности каждого участника коллектива, а это значит, что он априори должен признавать ценность различий всех детей и их способности к обучению, и более того поощрять это и развивать.
Одним из способов раскрытия индивидуальности каждого ребенка на уроке хореографии, могут выступать различные творческие задания, в частности задания на импровизацию. Само понятие импровизация подразумевает способность танцора двигаться без исполнения заученных движений, схем и комбинаций. Импровизационный танец — это танец, рождающийся в реальном времени, танец, представляющий собой сиюминутный творческий акт. Импровизация лежит в основе танцевального искусства, так как изначально танец и был рожден из импровизации. Импровизация путем периодического, хаотичного напряжения и расслабления тела исполнителя помогает снимать мышечные зажимы, кроме того, данный прием помогает танцору изучить свое тело, особенности его строения, особенности опорно-двигательного и мышечного аппарата, свой личный темпо ритм, характер своих движений. Это позволяет сформировать индивидуальный стиль и манеру исполнения танца, а также развивает выразительность и эмоциональность.
В противовес популярному мнению, импровизация несмотря на то, что помогает человеку в изучении себя, не замыкает его внутри своих мыслей и переживаний, а помогает ему нести со сцены зрителям свое внутренне «я». Например, есть упражнение, суть которого заключается в следующем: исполнители становятся в круг, один выходит в центр, и начинает импровизировать, задача состоит в том, что человек находящийся в кругу должен смотреть в глаза стоящим в кругу, и выстраивать свою импровизацию относительно этого человека, относительно того, что он в нем видит и чувствует. Данное упражнение помогает, танцору транслировать свое индивидуальное содержание миру, а не прятать его от всех глубоко внутри, создавая тем самым искусственность в своих движениях.
Говоря о направление хореографии, которое наиболее инклюзивно в своем подходе к процессу обучения, нельзя не выделить современный танец. Танец модерн и contemporary dance не делает различий не по национальному, не по половому, не по какому-либо другому признаку. В современном танце зачастую рассказывается история «человека вообще», изучая всеобщие проблемы людей и человечества, поднимает «вечные темы», которые всегда универсальны и затрагивают абсолютно всех.
+1 #167 Барышева Жанна Евгеньевна
Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.

Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках.
Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.
В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.

Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:
*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;
*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.

В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.

А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.

Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.

Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Теоретические аспекты интегрированного обучения.

Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.

Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.
Выделяют несколько возможных моделей интеграции:

1. Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.

2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

3. Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

4. Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.

5. Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.

***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.

Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.
+1 #166 Маркелова Антонина Владимировна
В семьях, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями, возникают конфликты, осложняются отношения между супругами, родственниками, что сказывается на ребенке. При работе с такими родителями необходимо нейтрализовать проблему, гармонизируя детско-родительские отношения. Всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы эта проблема не становилась только личным делом семьи. Важно, чтобы семья не замыкалась, не стеснялась своего ребенка. При адекватно построенной семейной атмосфере, отношении к своему ребенку функционирование семьи сохраняется.
Воспитание ребенка с нарушениями в развитии требует от родителей больших физических и духовных сил, поэтому так важно взрослым сохранить физическое здоровье и душевное равновесие, оптимизм. От того, как дальше поведут себя родители, во многом будет зависеть судьба ребенка и самой семьи.
Наилучший способ помощи детям с ОВЗ – это помощь их родителя. Дети, имеющие проблемы в развитии, – сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.
Максимально возможного уровня развития ребенка можно достигнуть только при соблюдении ряда условий. К ним относятся:
- раннее начало коррекционной работы,
- благоприятная семейная обстановка,
- взаимодействие школы с семьей,
- медицинское сопровождение.
Для полноценного воспитания в семье необходимо соблюдать основные принципы коррекционной работы, поэтому родители не должны самообразовываться, чтобы помочь ребенку с особыми образовательными потребностями.
Современные исследования показывают, целенаправленное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. В настоящее время наблюдается острая потребность работы педагога с семьей. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.
Общая цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Задачи для решения данной цели:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком (профилактика нарушений в развитии ребенка; профилактика перегрузок, режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома).
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития (оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем; выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития; подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития).
3. Сформировать адекватную самооценку.
При работе с родителями имеющими ребенка с ОВЗ необходимо учитывать так называемый «этический кодекс» основой которого является:
Конфиденциальность (любая информация полученная от родителей не может обсуждаться с третьими лицами, даже родственниками и друзьями без предварительного согласия).
Безоценочность и доброжелательность (уважительное отношение к родителям в результате общения не делать собственных оценок, а внимательно выслушивать, принимая родителей такими какие они есть, давать поддержку).
Выстраивание границ (нельзя устанавливать между воспитателем и родителями дружеских, близких, родственных отношений).
Не давать советов (можно помочь направить на оптимальные пути решения проблемы, необходимо помогать родителям найти свои внутренние ресурсы для решения проблем).
Родители будут более искренними и открытыми если воспитатель при общении будет опираться на их нормы и ценности, а не на социально принятые.
При взаимодействии с родителями можно использовать всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: наглядная пропаганда, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр, использование интернет – ресурсов.
Общий результат такой работы с родителями - отказ родителей детей с ОВЗ от самоизоляции, налаживание новых здоровых контактов. Люди обретают уверенность в своих действиях, возвращаются к нормальной коммуникации и взаимодействию с окружающими миром, получают и реализуют навыки совместной результативной деятельности по обучению и воспитанию их «особого ребенка».
+1 #165 Ефимова Ксения Игоревна
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального

опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.

Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.

Для приобретения знаний по инклюзивной культуре, формирования ценностного отношения может быть проведен цикл лекций, бесед, классных часов. Целью такой работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.

Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий. Если рассматривать опыт других школ по формированию инклюзивной культуры у обучающихся – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.

Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает ребятам ( не только «обычным» школьникам, но и детям с ОВЗ) поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.

Активное включение в такую работу детей с ОВЗ позволит им более полно представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность.

Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог и классный руководитель должны быть готовы принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом. Все это будет иметь особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:

Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:

Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей, логопедов, дефектологов и других специалистов.
Родители детей с ОВЗ и детей-инвалидов очень ранимы, многие не хотят говорить о своих проблемах и трудностях. Большинство родителей сами страдают тяжелыми психическими и соматическими расстройствами. Со многими из них будет сложно построить хорошие доверительные отношения, как представителям администрации школы, так и педагогам школы, классному руководителю, специалистам.
+1 #164 Горбаков Роман Иванович
Современные учреждения образования призваны готовить молодое
поколение к жизни в обществе рыночного типа, в котором, прежде всего
выживает здоровый, энергичный, социально адаптированный и активный человек. Именно с таких позиций определяются на современном
этапе задачи по воспитанию здорового и жизнеспособного поколения.
И чем раньше начинается работа по формированию здорового образа
жизни (далее – ЗОЖ), навыков позитивного поведения, тем успешнее
происходит процесс превращения этих навыков в полезные привычки и
их закрепление в реальном поведении. Неслучайно одним из приоритетных направлений деятельности Всемирной организации здравоохранения является обучение школьников навыкам ЗОЖ, приобщение к здоровым формам поведения.
Большим педагогическим потенциалом в этом отношении располагает дополнительное образование детей, приоритетными идеями которого
являются: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,
его свободного самоопределения и самореализации, а также практикодеятельностная основа образовательного процесса. Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования
детей, соответствуют главным принципам гуманистической педагогики,
что позволяет позитивно решить первопричины школьного нездоровья,
которые кроются в противоречиях между потребностями детей и применяемыми в общеобразовательных учреждениях способами воспитания и
образования.
В отличие от школы, сфера дополнительного образования расширяет
поле социализации ребенка, имеет разные направления, выходит на другие
факторы влияния (семья, общение, социальная помощь и защита, молодежная политика, здравоохранение, безопасность, охрана общественного
порядка, образование, досуг, культура, спорт и др.). В учреждениях дополнительного образования детей активно реализуются оригинальные образовательные технологии по формированию здорового образа жизни, которые
увеличивает число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и
поведение, чувства и волю, эмоции и интеллект. Учреждения дополнительного образования детей могут быть ресурсными центрами решения современных задач, ибо располагают такими значимыми ценностями, как доминирование воспитательных и развивающих возможностей образовательного материала над их информационной насыщенностью, ориентация на интеллектуальную инициативу ребенка, доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний, паритет
13
заданий открытого и закрытого типа, гибкость и переструктурирование содержания деятельности в соответствии с динамикой познавательных потребностей детей, ориентация на самостоятельность в поисково-проектной
деятельности, формирование способности ребенка к самореабилитации в
процессе собственных идей, социальная предъявленность, децентрация.
Системный подход, интеграция и взаимодействие всех социальных институтов обеспечивают выработку у детей и подростков мотивационноценностных установок на здоровый стиль жизни, осознанное отношение к
физической культуре как необходимому звену общекультурной ценности,
признание физического, психического и нравственного здоровья человека
непреходящей ценностью, общественным богатством страны, залогом будущего жизненного успеха.
+1 #163 Бурмакина Светлана Викторовна
Что такое мелкая моторика и для чего она нужна Под выражением «мелкая моторика» понимается подвижность и ловкость мелких мышц на кистях рук, совершаемая под зрительным контролем человека. Чем лучше развита эта моторика, тем лучше будет у малыша память, логика, речь и мышление. Дело в том, что в коре головного мозга зоны, отвечающие за движение пальцев рук и развитие речевого аппарата, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, в коре головного мозга активизируются и те процессы, которые связаны с развитием интеллектуальных и речевых способностей. Игровое мастерство на новом уровне Примерь на себя роль любимого персонажа на OMEN 15 с мощным процессором Intel® Core™ i7 Узнать больше... SlickJump® Когда малыш еще совсем маленький, мама берет его ладошки и осторожно разминает его пальчики по несколько минут в день. Постепенно добавляются массажные движение, не сложные пальчиковые упражнения, игры и прочее. Когда малыш немного подрастет, ему следует давать трогать на ощупь различные поверхности, отличимые по своей текстуре. Можно играть с ним в песочнице, предлагать в качестве игры пришитые к ткани пуговицы (например, на развивающей коврике). Чем больше поверхностей освоит кроха в этот период, тем лучше будет для его развития. Когда ребенок взрослей, с ним можно играть в различные полезные игры. Хорошо, если ребенок приучится хранить игрушки в отдельных коробках. Это дисциплинирует его, научится складывать детали конструкторов, держать их в чистоте и порядке. Коробки хорошо хранятся на полках и в шкафах в детской комнате ребенка, не создают видимости беспорядка. В дошкольном возрасте дети продолжают развивать мелкую моторику с помощью специальных игр и занятий (рисование, лепка, мозаика, аппликации и прочие). Меняются и игрушки ребенка. Теперь вместо погремушек и плюшевых мишек в арсенале появляются конструкторы, наборы для творчества, имеющие множество мелких деталей. Некоторые мамы пугаются, что давать ребенку игрушки с мелкими открепляющимися предметами опасно, но эти опасения напрасны: во-первых, играть малыш будет под контролем взрослых, а во-вторых, польза от подобных увлечений будет огромной. Способы развития мелкой моторики рук у дошкольников Существует множество различных способов, которые можно использовать для развития мелкой моторики пальцев рук дошкольников. Рассмотрим каждый их этих способов более подробно. Игровое мастерство на новом уровне Ощути прилив адреналина во время гонок с OMEN 15 на базе Intel® Core™ i7 Узнать больше... SlickJump® Пальчиковые игры Пальчиковые игры – один из наиболее популярных и доступных способов развития мелкой моторики у детей. Для занятий не нужно никакой особенной подготовки (дидактического материала, условий для игры и прочего). Заниматься можно где угодно и когда угодно: в поликлинике в очереди к врачу, по дороге в детский сад или на кружки и секции, на прогулке, в транспорте и так далее. Причем любые действия пальчиками интереснее подкреплять каким-нибудь занятным стихотворением, песенкой или коротенькой сказкой. Для детей, перешедших из ясельной группы детского сада, пальчиковые игры рекомендуется подкреплять своеобразным реквизитом: кубиками, пирамидками и прочими мелкими игрушками. Можно вместе стоить башню из кубиков, стараясь сделать это таким образом, чтобы строение получилось прочное, аккуратное и не разрушилось от нечаянного движения. Выбирая пальчиковые игры для дошкольников, важно следить затем, чтобы во время занятий пальцы успевали расслабляться и отдыхать, поэтому упражнения должны чередовать в себе элементы напряжения и расслабления. Именно такие движения будут способствовать работе мышц и давать требуемый результат. Сколько играть в пальчиковые игры зависит от возраста малыша. Помните, что для дошкольников разница в возрасте всего лишь в один год имеет колоссальное значение. Если 4-х летний малыш может концентрировать внимание на каком-то одном виде деятельности около 10-15 минут, то для 5-ти летнего этот интервал увеличивается, чуть ли не в 2 раза и составляет 20-25 минут. На продолжительность игровых занятий влияет и заинтересованность детей. Если какая-то игра не нравится ребенку, то вряд ли вы сможете удерживать внимание малыша на ней долгое время. Поэтому следите и за тем, какие предпочтения у вашего чада, выбирая для него пальчиковые игры для развития мелкой моторики. Игровое мастерство на новом уровне Молниеносная реакция в любимом шутере с OMEN 15 на базе процессора Intel® Core™ i7 Узнать больше... SlickJump® Игры-шнуровки Этим развлечениям большое внимание уделяют детские логопеды и психологи. Наверное, многие родители помнят подобные игрушки еще с ясельного возраста своих детей. Такие игрушки представляют собой множество деталей с отверстиями под шнурок. Ребенок может нанизывать их на шнурок, продевать его в отверстия, что позволяет не только развивать мелкие мышцы пальцев рук за счет подобных нанизываний, но и за счет работы с различными поверхностями, материалами и фактурами. Кроме того, чем старше становится ребенок, тем сложнее должна быть шнуровка на подобных игрушках, иначе ожидаемые результаты не оправдают себя. Шнуровки, как и многие другие игрушки, быстро надоедают ребенку, поэтому одной-двумя игрушками вряд ли можно обойтись. Но и тратить много денег на приобретение всех возможных шнуровок не стоит. Игрушку-шнуровку в состоянии сделать любая мама. Для этого понадобится плотный картон, цветная бумага или цветные лоскуты ткани, клей, шнурки, тесьма и немного фантазии. Изготавливать такие игрушки можно вместе с ребенком, это также положительно повлияет на развитие моторики и общее развитие крохи. Пальчиковые краски Рисование – это один из эффективных способов развития мелкой моторики и не только с помощью пальчиковых красок. Умение ребенком держать в руке карандаш, аккуратно раскрашивать рисунок, не вылезая на пределы деталей, пригодится ему для получения навыков письма. Рисовать с помощью пальчиковых красок любят все дети без исключения. Они не только способствуют развитию мелкой моторики рук, но и помогают освоить цвета с дошкольниками. «Минусом» пальчиковых красок являет то, что дети очень сильно пачкаются сами и пачкают все вокруг. Опытные родители рекомендуют обязательно подготавливать «плацдарм» для творчества и застилать место для рисования клеенкой. Вместо альбомных листов все-таки лучше использовать ватман. Его можно располагать на клеенке или вешать на стену или специальную доску. Чтобы краска не испортила весь интерьер квартиры, не разрешайте ребенку рисовать, где ему вздумается: для творческих порывов должно быть конкретное место. И творить лучше в домашней одежде, которую можно будет легко привести в порядок, постирать и почистить. Конструкторы Благодаря работе дошкольников с конструкторами различных видов, включая Лего, можно развивать моторику, пространственное мышление, логику, понятие цветов и оттенков. На сегодняшний день конструктор, пожалуй, лучший способ активного развития дошкольника и подготовке его к дальнейшему обучению. Однако, это не означает, что если родители купили ребенку какой-нибудь из видов конструкторов (или сразу все), что теперь с развитием их чада будет все в порядке. Малыша нужно заинтересовать, показать, как работать с тем или иным видом игрушек, а также выбрать конструктор в зависимости от возраста ребенка. Для детей 3-4 лет все детали конструктора должны быть крупными и легко собираться в зацепление. С мелкими деталями у малышей возникнут проблемы: они могут их растерять, не суметь соединить их из-за мелкого размера, интерес к такому развлечению быстро пропадет. Чем старше становится ребенок, тем мельче должны становиться детали в выбранном для него конструкторе. Мелкие составляющие конструкторских наборов не только положительно влияют на развитие моторики рук, но и способствуют тому, чтоб ребенок становился более собранным, сосредоточенным и внимательным к мелочам. Будущему первокласснику уже можно купить сложный конструкторский набор, занятия с которым помогут развивать пространственное и логическое мышление, воображение и внимательность. Цветовая гамма конструкторского набора также очень важна для развития детей дошкольного возраста. Собирая башни, дома и прочие строения и конструкции, ребенок учится дизайнерским навыкам, вырабатывает чувство стиля, работает не только с деталями, но и с цветом. Чтобы заинтересовать ребенка работой с конструктором, сразу после покупки поиграйте с ним вместе. Соберите башню, автомобиль, самолет или что-то другое. Не требуйте от ребенка четко следовать предложенным инструкциям, собирать только то, что показано на рисунках. Предоставьте ребенку свободу для творчества, пусть фантазирует, проявляет себя. В следующий раз предложите ребенку что-либо собрать самостоятельно и потом показать вам результаты своего творчества. Если после игры ребенок не захочет сразу разбирать собранный шедевр, не настаивайте. Пусть какое-то время корабль или дворец покрасуется на полке в собранном виде, ведь дошкольники – большие хвастунишки, и это нормально. Ребенок начинает гордиться плодами своей работы, стремиться в следующий раз сделать что-то более ценное, сложное и красивое. Аппликации Заниматься аппликацией под присмотром родителей дети могут уже с 4 лет. Умение вырезать из цветной бумаги различные, иногда одинакового размера, фигурки развивает мышцы кисти, приучает ребенка к аккуратности и развивает воображение. Здесь, также как и с конструктором, размеры вырезаемых деталей аппликации обратнопропорциональны возрасту ребенка. Если ребенок еще мал, то вполне допустимо делать аппликации из 2-5 больших
+1 #162 Борина Ольга Николаевна
С принятием нового Закона об образовании семья и дошкольное образовательное учреждение встали лицом к лицу к новым реалиям. Хороши они, или хороши с недоработками, давайте попробуем разобраться.
Ещё 15-20 лет назад для общества умалчивались, или само общество не хотело признавать само существование детей -инвалидов, или детей с ОВЗ. Некоторые делали вид, что не видят этих детей, другие- открыто насмехались над такими детьми. Сами эти факты уже возмутительны, но от нашего возмущения в любом случае проблема детей с ОВЗ сама по себе не решится.
Что же дало инклюзивное образование для детей? Само главное, что оно достигло самой цели - социализации детей -инвалидов и с ОВЗ в общество. Дети, наравне со здоровыми, открыто посещают детские сады, организации дополнительного образования, развлекательные мероприятия. В этом великая заслуга педагогических составов и организаторов различных мероприятий.
Вопрос второй: как подготовить семьи к инклюзивному воспитанию и образованию?
Дошкольные учреждения активно способствуют созданию доступной среды для детей -инвалидов: пандусы, указатели для слабовидящих и тд.
Образовательная Программа на год составляется с учетом детей с ОВЗ и детей -инвалидов, составляются Адаптированные Образовательные Программы, индивидуальные маршрутные листы, в ДОО работают психологи, логопеды, олигофренопедагоги, тьютеры и т.д.
В силах воспитателя в тактичной и грамотной форме донести до родителей индивидуальный подход в образовании их ребенка, во время знакомить с информацией от выше перечисленных специалистов. А так же выполнять с ребенком в индивидуальном порядке задания, поступающие от специалистов.
+1 #161 Екимова Ирина Вячеславна
Целью инклюзивной среды в школах является создание таких образовательных условий, которые обеспечивали бы всем детям возможность удовлетворения их познавательной потребности, личностного, социального (культурного, духовно-нравственного) и физического развития.
Создание позитивной инклюзивной культуры школы обусловлено общими ценностями, взглядами, традициями и нормами поведения для всех членов школьного сообщества.
В Федеральных государственных стандартах второго поколения про-
писано, что учащиеся должны овладеть «универсальными учебными действиями», в том числе и коммуникативными. Создание особой инклюзивной среды в образовательном учреждении научит детей слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,уважать в общении и сотрудничестве партера и самого себя. Педагоги и специалисты, которые будут формировать вышеописанные компетенции в
инклюзивном пространстве, смогут повысить свой профессиональный уровень, самореализоваться.
образование может называться инклюзивным лишь тогда, когда ребенок включен в культуру образовательного учреждения. Выделяется три вида культуры, включение в которые важны для ребенка:
• культура обучения;
• культура ухода (оказание помощи ребенку в самообслуживании);
• культура поведения сверстников.
При формировании инклюзивной культуры
А. Необходимо правильно оценить, насколько педагогический коллектив:
• готов к идее разнообразия;
• толерантен и уважителен к людям, имеющим особенности в разви-
• способен к установлению высоких, но реалистичных стандартов.
+1 #160 Магомедова Патимат Алиевна
Изобразительная деятельность обладает большими потенциальными возможностями в развитии личности дошкольника. В процессе изобразительной творческой деятельности ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом и суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя ком-позицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения, и т.п.
Про­дук­тивная де­ятельность — де­ятельность ре­бен­ка, ор­га­низу­емая с целью по­луче­ния про­дук­та (пос­тройки, ри­сун­ка, ап­пли­кации, леп­ной по­дел­ки и т. п.), об­ла­да­юще­го оп­ре­делен­ны­ми за­дан­ны­ми ка­чес­тва­ми;
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Развитие изобразительного творчества младших дошкольников в рисовании требует особого внимания и профессионализма от педагога. И самым важным является формирование у малышей положительной мотивации к рисованию. Т.С. Комарова утверждает, что педагог должен создавать следующие условия для развития детского изобразительного творчества: он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения. Для успешного обучения рисованию необходимо овладение обобщенными способами изображения, которые позволяют ребенку воплощать любое задуманное им содержание. Если ребенок не владеет общими способами, это сковывает его самостоятельность. Задумав что-то изобразить, ребенок часто не находит способов, в результате чего он испытывает чувство неудовлетворенности, чувство неуверенности в себе, дискомфорт.
+1 #159 Пудовикова Надежда Фёдоровна
Одной из главных политических задач государства и правительства в сфере образования и социализации личности является формирование здорового образа жизни, культуры здоровья. Возрождение нации необходимо начинать со здоровья,со здоровья детей.Одним из эффективных подходов к решению проблемы по сохранению и укреплению здоровья детей является единство целей и организация особой среды образовательных учреждений основного и дополнительного образования, нацеленной на формирование навыков здорового образа жизни и культуры здоровья.

В школьном среднем образовании учащиеся узнают всё «понемногу о многом», а в добровольных объединениях по интересам они постигают то или иное явление глубоко и подробно, узнают «все о немногом». В этом заключается сущность дополнительного образования, так как происходит гармоничное единство познания, творчество и общение детей и взрослых,



.

. Внимание школы к дополнительному образованию вызвано огромнымсоциально-педагогическим потенциалом.Укрепление роли дополнительного образования в решении проблемы формирования культуры здоровья и навыков здорового образа жизни детей и подростков происходит за рамками учебного процесса, так как на практике именно после школьных уроков, когда дети не озабочены школьными заданиями, возникает реальная возможность формирования здорового образа жизни.

Главным инструментом процесса формирования ценностных ориентаций воспитанников на занятиях дополнительного образования выступает детское творчество. Выдвинутая реформой школы задача по обновлению системы общего среднего образования приводит к необходимости новых взглядов на роль и место дополнительного образования в современной школе . Практика показала, что данный вид образования, на том уровне, которого оно достигает сегодня, становится незаменимой составной частью процесса обучения детей в общеобразовательной школе.

. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс развития, обучения и воспитания личности проходящий через реализацию дополнительных образовательных программ и оказание дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности вне основных образовательных программ в интересах личности и государства.
+1 #158 Игнатьева Надежда Николаевна
Культура ЗОЖ включает в себя такие составляющие, как отношение личности к себе, виды и факторы здоровья. Важно, чтобы в личности гармонично сочетались соматическое, психическое, физическое и нравственное здоровье. В единстве они образуют здоровье ребенка. Существенное влияние на него оказывают такие факторы как соблюдение режимов дня и питания, полезные привычки, двигательная активность. Однако культура ЗОЖ определяется не только внешними, но и внутренними факторами. К последним целесообразно присоединить и отношение личности ребенка к самому себе.
Культура (в том числе и культура здоровья ребенка) все чаще в настоящее время реализуется через инновации. Главными характеристиками инновации являются новизна и эффективность. В нашем случае предполагаются лучшие результаты в физическом, психическом, соматическом, нравственном здоровье младшего школьника. Результативность может выразиться в создании программы по здоровому образу жизни, реализации здоровьесберегающих технологий и т.д. В инноватике выделяются системные (происходящие в больших масштабах), комбинаторные (состоящие из элементов известных нововведений) и совершенствующие (вносящие незначительные изменения) инновации. В формировании культуры Здорового образа жизни младшего школьника мы особое место уделяем последним двум типам нововведений.
Валеологический подход к формированию культуры ЗОЖ включает в себя медицинское, психологическое, нравственное, физиологическое содержание. Опираясь на комплекс данных наук, строится педагогический процесс (целенаправленное применение содержания, форм, методов обучения и воспитания), формирующий культуру здорового образа жизни.
Данный процесс происходит в учебно-воспитательной среде. Варианты формирования здорового образа жизни могут быть разными и иметь несколько направлений: «Достижение успеха», «Культура умственного труда», «Физическая культура», «Нравственное здоровье» и т.д.
В результате школьники овладеют такими качествами, как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организацией деятельности, чувством собственного достоинства, ответственностью за свои поступки, жизнь и здоровье.
+1 #157 Григорьева Мария Андреевна
В современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных образовательных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов в своей работе с детьми дошкольного возраста используются здоровьесберегающие технологии.
Здоровье нации - одна из актуальнейших проблем современного общества. Проблема оптимизации здоровья и физического развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях развития общества такова, что серьёзным вопросом является неудовлетворительное состояние здоровья и физического развития значительной части детей дошкольного возраста. Показатели здоровья детей требуют принятия эффективных мер по улучшению их здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей.
Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию интереса ребёнка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей. Способствует снижению заболеваемости, повышению уровня физической подготовленности, сформированности осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем органов и становление функциональной системы организма, закладываются основные черты личности, формируется характер.
Проблема воспитания здорового поколения приобретают в настоящее время всё большее значение. Ухудшение здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных приоритетных задач детского сада (положение Конвенции ООН о правах ребенка, законы РФ «Об образовании», «О физической культуре и спорте в Российской Федерации).
В настоящее время на фоне экологического и социального неблагополучия отмечается ухудшения здоровья. Большинство выпускников детских садов приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения психофизического и социального здоровья.
Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что сложившаяся в последние годы тенденция ухудшения состояния здоровья детей приняла устойчивый характер. Данные разных исследований показывают, что за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10% старшего дошкольного возраста, 10-25% дошкольников имеют отклонения со стороны сердечно- сосудистой системы, в шести- семилетнем возрасте у половины детей отмечается стойкое повышение артериального давления. Растёт число детей с отклонениями органов пищеварения, костно-мышечной (нарушение осанки, сколиоз), мочеполовой, эндокринной систем. Дети в школу приходят читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт, слабо развитую моторику рук, у многих детей отсутствие физических качеств (усидчивости, умения напрягаться без ущерба для здоровья, элементарно корректировать своё эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую, то есть тех показателей, которые тесно связаны с самовоспитанием. У детей с ослабленным здоровьем возрастает уровень тревожного ожидания неуспеха, усугубляющего поведенческие и нервно - психические отклонения, а это приводит к асоциальным формам поведения. У таких детей наблюдается переутомление, снижение их функциональных возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но и перспективы их дальнейшего их развития. Статистика утверждает, что ухудшение здоровья детей зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, то есть от экологии.
Основными задачами охраны и укрепления здоровья детей являются:
- создание системы методической работы образовательного учреждения, объединяющую в одно целое: оздоровительную, профилактическую, воспитательную и образовательную работу;
- вовлечение педагогов и родителей в работу с детьми, направленную на сохранение здоровья воспитанников, обучение их здоровому образу жизни на основе современных здоровьесберегающих технологий;
- содействие воспитанникам в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.
В качестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребенка, в целом, и деятельности мозговых структур, в частности, рекомендуется опираться на кинезиологический подход.
Для решения этих задач был разработан метод кинезиологического сопровождения на базе ГБДОУ детский сад № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга для детей с ограниченными возможностями здоровья (целиакия и пищевая аллергия тяжелого течения).
+1 #156 Евстафьева Ирина Сергеевна
без поддержки семьи ребёнок с ОВЗ не в состоянии справиться с нагрузками обычной школы, медленно вливается в коллектив и может получить серьёзную психологическую травму, приводящую к домашнему обучению и одиночеству; дети с ОВЗ даже с нормальным и высоким умственным развитием требуют особого ресурсного обеспечения.
Одним из основных источников и эталонов человеческого поведения является семья. Цель воспитания ребенка – это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания. Рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Рушатся надежды, развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка с ОВЗ увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для такого ребенка. Услуги для ребенка с ОВЗ в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности. Страх за его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в интернат. Семья с «особым» ребенком вследствие психологической нагрузки структурно деформируется, она беспомощна, ее положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения, т. к. находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации. Вся семья в целом нуждается в психокоррекционной работе.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, семья, в которой есть ребенок с ОВЗ, - это особый объект внимания всех специалистов, которые оказывают помощь семье. Оказание психологической помощи семьям позволяет через нейтрализацию личностных проблем родителей, возникающих вследствие их эмоциональных переживаний, связанных с нарушениями ребенка, оптимизировать его развитие и интеграцию в социум.
+1 #155 Наталья Соломонова Анатольевна
Основными проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:

- медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;

- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это обусловлено вынужденным неучастием большинства матерей в общественном производстве; оформлением сокращенного рабочего дня; вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы и т.д.;

- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятельности; организацией досуга и игровой деятельности ребенка, способствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а также приобретением высококачественных технических средств;

- социально-профессинальные проблемы семьи - это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные перерывы в работе на период лечения и для организации ухода; смена характера работы с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с поведением досуга;

- психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и родителями. Это общение наиболее полно раскроет личность ребенка, позволит родителям взглянуть на него по-новому.
+1 #154 Капиталинина Наталья Юрьевна
Воспитание имеет приоритет над образованием. Создаёт человека воспитание.

А. Сент-Экзюпери

Для успешного внедрения и развития инклюзивного образования необходимо постоянное развитие гуманитарного образования и повышение уровня культуры людей.

К сожалению, российская школа, через которую проходит вся молодёжь нашей страны, продолжает действовать в информационно-знаниевой парадигме, нивелируя до минимума воспитательную функцию образования.

Парадокс: власть понимает важность включения детей-инвалидов в систему доступного общего образования, а общество - сопротивляется.

Культура и духовная сфера населения России находится в тяжелейшем состоянии, налицо её гуманитарная опустошённость и дефицит милосердности.
Целое больше суммы своих частей.

Внедрение и развитие инклюзивного образования требуют от органов управления образованием системных и продуманных решений. Для этого необходимо:

1. Использовать отработанные и принятые профессиональным сообществом модели непрерывного маршрута ребёнка-инвалида от стадии раннего выявления нарушения до стадии его устойчивой адаптации в нормальной среде.

2. Обучать родителей тому, как можно активно участвовать в образовании своих детей.

3. При принятии решения об инклюзии осуществлять диагностику психолого-медико-педагогической комиссией и опираться на дифференцированные показания детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

4. Проводить постоянный комплексный мониторинг адаптивной устойчивости и успешности детей с ОВЗ.

5. Организовать службу специальной помощи, сопровождающую детей с ОВЗ на разных ступенях получения образования (дошкольное, школьное, послешкольное) и оказывающую методическую поддержку учителям общеобразовательных школ, где обучаются дети с ОВЗ, поддерживать эту службу в новых экономических условиях, пока она не станет устойчивой и эффективной системой.
+1 #153 Юрченко Светлана Николаевна
К признакам здоровьесберегающего характера образовательной технологии можно отнести:
– индивидуализацию психологических и педагогических воздействий;
-согласованность, сочетаемость, насыщенность использования различных сенсорных каналов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние, двигательная сфера и другие);
-учет особенностей психического, эмоционального, двигательного и речевого развития дошкольника;
– учет особенностей вида и темпа деятельности;
-использование интерактивных форм образования дошкольников;
-творческий характер образовательного процесса;
-учет возрастных особенностей дошкольника;
-построение образовательного процесса с учетом физиологических особенностей дошкольника.

Понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» объединяет в себе все направления деятельности ДОУ и школы по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. А если рассматривать категорию детей с ОВЗ, то естественно, добавляется еще направление по коррекции нарушений в психическом, физическом, эмоциональном и речевом развитии.

Категория детей с ОВЗ может быть различной по составу. В нее могут входить дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РАС; с задержкой психо-речевого развития (ЗПР), а также дети с комплексными нарушениями развития. Поэтому педагогу необходимо найти оптимальное комплексное использование здоровьесберегающих (коррекционных) педагогических мероприятий, которые позволят повышать эмоциональный настрой и работоспособность всех детей группы. Это будет способствовать сохранению и укреплению здоровья обычных детей и детей с ОВЗ. Но наиболее значимым достижением должны быть успехи в освоение адаптированных программ детьми с ОВЗ, коррекция недостатков в их развитии, нивелирование их отставания от здоровых сверстников.

Под здоровьесберегающими (коррекционными) педагогическими технологиями подразумевается система мер по охране, укреплению здоровья детей и коррекции недостатков в развитии у детей с ОВЗ. Здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении может включать в себя разные направления:

медико-профилактические технологии;
физкультурно-оздоровительные технологии,
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесберегающие образовательные технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Приводим перечень основных здоровьесберегающих (коррекционных) образовательных технологий:

-Артикуляционная и мимическая гимнастика;

-Дыхательная гимнастика;

-Развитие моторики общей, тонкой и артикуляционной;

-Зрительная гимнастика;

-Психогимнастика; Психокоррекционные игры;

-Пальцевая гимнастика; Пальчиковый театр; Пальцевая гимнастика с мячом;

-Игры на пространственную активность;

-Самомассаж, массаж карандашами, массаж рефлексогенных зон: Плантарный массаж (стоп); Аурикулярный массаж (уха), Массаж волосистой части головы (профессор Ауглин);

-Кинезитерапия;

-Тактильные и сенсорные дорожки, физиороллы, массажные мячи, батуты, дорожки для ходьбы, дорожки здоровья;

-Миофункциональная стимуляция для профилактики речевых и ортодонтических нарушений у детей (миофункциональные тренажеры) при формировании неправильного прикуса у детей;

-Мышечная релаксация; Бассейны (водный и сухой);

-Хаготерапия, Холдинг-терапия;

-Имагопрофилактика и имагокоррекция;

-Ароматерапия; Фитотерапия; Литотерапия; Песочная терапия;

-Библиотерапия; Вокалотерапия; Арттерапия; Хромотерапия;

-Сенсорная стимуляция по методу Глена Домана;

-Логоритмика; Физкультминутки; Танцетворчество;

-Музыкальная терапия, Пантомимика;

-Игротерапия; Сказкотерапия;

-Игры с водой; Монтессори – терапия;

-Ниткография; Конструирование; Леготерапия; Пазлотерапия;

-Рисование: пластилином, природным материалом;

-Лепка из глины и пластилина, тестопластика;

-Оригами; Бумаготворчество; Макраме;

-Анималотерапия, канистерапия, иппотерапия;

-Эрготерапия; Трудотерапия; Самообслуживание;

-Каллиграфиотерапия;

-Муль ттерапия

-Речедвигательная гимнастика и другие педагогические здоровьесберегающие технологии.
+1 #152 Мищенко Екатерина Владимировна
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, социальный педагог, логопед, педагог- организатор, врач, др).

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определим общую цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Для решения данной цели определим ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

- Неприятие личности ребенка;

- Взаимоотношений с ним;

- Страх ответственности;

- Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

- Вера в чудо;

- Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

- Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Задачами в работе с родителями , воспитывающих ребенка с ОВЗ являются :

– профилактика нарушений в развитии ребенка;

– профилактика перегрузок, режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;

– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;

– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;

– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.

При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы:

- анкетирование,

-опрос,

-беседа с членами семьи,

-наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное),

-метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей

Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы используются следующие организационные формы:

- индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования;

- обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы,

- этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).

-индивидуальные и групповые занятия с детьми .
+1 #151 Лебедева Наталья Геннадьевна
Здоровье является важным показателем социального благополучия и нормального экономического развития общества. Это залог возможности плодотворно трудиться, жить полноценной, счастливой и долгой жизнью. Ребенок ценность здоровья не осознает и окружающим его взрослым нужно не только научить его беречь свое здоровье, но и по возможности создать благоприятную среду для здорового образа жизни.

Цели нашей работы это: формирование у детей, родителей и педагогов культуры здорового и безопасного образа жизни, как к одного из главных путей достижения успеха.

Задачи: Создание условий, обеспечивающих формирование здорового и безопасного образа жизни:

внедрение и использование здоровьесберегающих технологий,
повышение уровня культуры обучающихся, педагогов, родителей, формирование на этой базе готовности к сохранению и укреплению здоровья,
создание условий для здорового и безопасного детского досуга,
профилактика наркозависимости, алкоголизации и табакокурения,
проведение мониторингов, подготовка педагогического коллектива.
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни детей в ДДТ «На реке Сестре» строится по нескольким направлениям:

Образовательная деятельность
Социально-досуговая деятельность
Организация летнего отдыха детей и вовлечение подростков в туристскую и спортивно-оздоровительную деятельность
Система работы Районного опорного центра по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Организация и функционирование службы здоровья
Методическая деятельность
Материально-техническое оснащение
Очень многие образовательные программы дополнительного образования детей в ДДТ «На реке Сестре» имеют одной из своих целей формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Это, безусловно, занятия хореографией и спортом. Но, наиболее ярко, в образовательной деятельности формирование культуры здорового образа жизни прослеживается в деятельности рок-клуба.


Деятельность рок-клуба в области здоровьесбережения особенно значима, так как его посещают средние и старшие подростки. То есть те ребята, для которых появляются новые возможности проведения досуга, не всегда полезные для здоровья и безопасные для жизни. В поиске новых ощущений и нового опыта подросток может попасть в зависимость от наркотических и психотропных препаратов и не всегда готов принять помощь учителей и родителей. Подростковый возраст характеризуется сменой авторитетов, а для обучающихся рок-клуба руководитель студии и ее бессменный лидер безусловный авторитет. Ежегодно, в начале мая, ДДТ «На реке Сестре» проводит рок-фестиваль «Рок против наркотиков». Такие концерты собирают большое количество зрителей самых разных возрастов, поддержать ребят приходят родители, друзья и старшие товарищи-музыканты. В 2016 году рок-фестиваль получил статус мероприятия городского уровня.

Формирование навыков здорового образа жизни учащихся 5-6 классов через социально-досуговую деятельность происходит в длительном досуговом проекте «Искра». Мероприятия проекта прививают у детей навыки и умения организовывать свой досуг и досуг младших школьников, наполнять его творческими полезными делами. Использование игровых технологий является базовым в реализации проекта. За время реализации проекта увеличилось количество участников, творческие группы приняли участие в городском туре конкурса игровых программ «Созвездие игры» в номинации «Играй класс!», а сам проект стал победителем городского конкурса «Олимпийский марафон здоровья».

Ежегодно, в течение учебного года ДДТ «На реке Сестре» организует туристические соревнования «Золотая осень», «Тропой индейца», туристическое многоборье, участвует в организации и проведении детско-юношеской оборонно-спортивной и туристической игры «Зарница». В летний период организуются туристические походы различной категории сложности – пешие и водные.

В 2015 году в походы отправились 111 человек, в том числе дети из «трудных» категорий. Все педагоги-руководители походов обязательно проходят обучение. В ДДТ для организации летних походов закуплено все необходимое - палатки, спальные мешки, коврики, посуда, обвязки, веревки, рюкзаки, другое снаряжение. Все дети обеспечены питанием за счет адресной программы Комитета по образованию Санкт-Петербурга «Летний отдых детей».

В июне на базе Дома творчества открываются творческие объединения для детей, посещающих городские лагеря на базах образовательных учреждений. Залог успеха нашей работы летом – частая смена деятельности для детей. За один день ребята могут посетить 3-4 занятия и массовое мероприятие. Таким образом, весь июнь дети вовлечены в атмосферу творчества, могут дать волю фантазии и мечтам.

В летний период творческие коллективы ДДТ выезжают в детские оздоровительные лагеря Курортного района, где продолжают тренировочную работу. Юные гимнастки и танцоры месяц проводят на тренировочных сборах, где сочетают активный отдых и занятия спортом и хореографией. Это позволяет детям отдохнуть, сменить обстановку, укрепить здоровье, но при этом не потерять спортивную форму.

В повседневной жизни таится множество опасностей, и наши дети не всегда знают, какие опасности их могут подстерегать на городских улицах и дорогах. Вот почему работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма является одним из приоритетных направлений работы ДДТ «На реке Сестре». На базе дома творчества в 2008 году создан и успешно работает районный опорный центр по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Здесь ребята получают не только знания о Правилах дорожного движения, о безопасном поведении на улицах, дорогах, во дворах и транспорте, но и получают навыки вождения на самокатах, велосипедах, веломобилях, работают на компьютерах и автосимуляторе.

На базе ДДТ «На реке Сестре» и территории «Велогородка» для учащихся всего Курортного района проводятся многочисленные мероприятия: игровые программы, конкурсы, викторины, соревнования, олимпиады, акции и флешмобы, встречи и круглые столы, в которых принимают участие ребята всех возрастов. В массовых мероприятиях по Правилам дорожного движения принимают участие более 2 500 человек в год.

Дом детского творчества «На реке Сестре» является Победителем и лауреатом II степени в региональном смотре-конкурсе среди учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга по организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Дорога без опасности» (по итогам 2011 и 2015 года). Дом творчества сотрудничает с автомобильным заводом «Хенде моторс», чьи представители охотно принимают участие в мероприятиях по организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

В нашей организации создана служба здоровья. Проводятся мониторинги комфортности пребывания ребенка в образовательной организации, удовлетворенности образовательными услугами, беседы с обучающимися и родителями на темы здоровьесбережения, обучающие семинары для педагогов.

Материально-техническая база – важный компонент успеха нашей деятельности. Ежегодно проводятся закупки туристического снаряжения, а наш социальный партнер - автомобильный завод «Хенде моторс» помогает нам пополнить оборудованием методический кабинет по ПДД. Проводятся ремонты в кабинетах и других помещениях дома творчества, закупается оборудование.
+1 #150 Соколов Евгений Алексеевич
Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной группе.

Переосмысление западными странами исторического опыта обучения и воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья, изменение отношения государства и общества к ним, появление за рубежом правовых и законодательных актов, нормативных документов, призывающих к гуманному отношению и уважению личности каждого, безбарьерной образовательной среде, способствовали возникновению инклюзии в России

. Одной из приоритетных задач в реализации инклюзивного подхода в системе российского образования является формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса. Это связано с давно сложившимся типом общественного сознания, в котором понятие «инвалид» во все времена означало «непригодный к деятельности». Для государства, которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей, в результате чего к ним формировалось предвзятое, незаслуженное отношение.[1] Поэтому проблема, связанная с изменением общественного отношения к людям с особыми образовательными возможностями, формированием инклюзивной культуры, является достаточно важной.

Что же означает понятие «инклюзивна культура»? В философском энциклопедическом словаре дается определение «культуры» - (от лат. cultura - возделывание - воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.[4] Опираясь на него, можно дать следующее определение: инклюзивная культура – это такой уровень развития общества, который выражается в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где ценность каждого является основой общих достижений, а также формируются всеми принимающиеся инклюзивные ценности. Инклюзивные ценности – важнейшие компоненты инклюзивной культуры наряду с нормами и идеалами.

Инклюзивная культура – важнейшая составляющая инклюзивного образования. Ее несформированность отрицательно сказывается на всем образовательном процессе и не дает высоких результатов. Можно создать идеальные условия обучения здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, но исключить человеческий фактор невозможно. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения уважительного отношения ко всем людям, оказавшимся из-за физического или психического дефекта в затруднительном положении.

Инклюзивную культуру общества можно рассматривать не только как фактор успешной реализации инклюзивного образования, но и как фактор развития поликультурного образования в России.

В педагогической науке понятие «поликультурное образование» определяется как образование, построенное на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды. Целью такого образования является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимания своеобразия других культур, искоренение негативного отношения к ним. Современный человек должен быть толерантным, терпимым, с развитым чувством уважения к людям иной культуры, умеющим жить с ними в мире и согласии, с готовностью к активному взаимодействию. Чтобы обладать такими умениями, нужно владеть соответствующей культурой.

Развитие уважительного, бережного отношения к чужой культуре, ее представителям, ценностям, традициям, языку при сохранении в качестве основы своей культуры является основной задачей в развитии поликультурного образования в России, поскольку наша страна – это многонациональная страна.

Между инклюзивным образованием и поликультурным образованием прослеживается определенная взаимосвязь, которая отражается в общности многих идей, концепций, а также в их целях и задачах. Важнейшее сходство этих двух направлений заключается в том, что для их «реализации необходима толерантность особого рода, которая может быть достигнута лишь планомерной системой нравственного воспитания» общества, формированием, пропагандой, распространением инклюзивной культуры.

Термин «инклюзивная культура» относится к поликультурному образованию так же, как она входит в состав инклюзивного образования. Все то, что дано в его определении можно отнести не только к людям с ограниченными возможностями здоровья, но и к людям другой национальности, вероисповедания или какими-либо другими особенностями. Уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость важны для любого человека. Поэтому инклюзивную культуру, овладение ею людьми, в первую очередь педагогами, родителями, учащимися, можно рассматривать в качестве наиважнейшего основания для развития поликультурного и инклюзивного образования.

Если современное общество научится «принимать каждого своего члена таким, какой он есть», преодолевать «в себе чувства раздражения от непохожести других» , то проблему воспитания терпимости к людям с ограниченными возможностями здоровья, чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним можно будет считать решенной.
+1 #149 Углова Ольга Александровна
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в детстве. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях, который он сохраняет в течение всей последующей жизни. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение. Поэтому они могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он не красив, не умен, на него жалуются соседи. Самое главное, что в семье ребенок принимается таким, какой он есть. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную, важнейшую роль, которая заключается в достижении душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Любое нарушение или отклонение поведения члена семьи, ведет к изменению ее структуры и всех внутрисемейных взаимоотношений. Семьи детей с ограниченными возможностями также имеют другую жизненную перспективу, они по - другому проходят стадии жизненного цикла семьи – некоторые стадии могут быть удлинены, сокращены или никогда не наступят, происходит изменение ожиданий на будущее. Еще одной распространенной трудностью в семье с особым ребенком является возникающее напряжение между супругами, которое часто приводит к распаду семьи.

Н. В. Лукьяненко указывает, что у родителей детей, имеющих особенности в развитии, в большей степени обнаруживается рассогласование между идеальным образом родителя, как принимающего и любящего и реальными чувствами к ребенку. Родители, особенно матери, в таких семьях в большей мере сосредоточены на себе как на родителе, чем на ребенке и взаимодействии с ним. Переживание себя как недостаточно хорошего родителя приводит к развитию сильнейшего чувства вины, сказывающегося как на родителе, так и на ребенке.
+1 #148 Пригода Снежана Александровна
В российской системе образования XXI века стало совершенно
очевидным, что педагогам следует избавиться от предвзятого отношения к
ребенку (к обучающемуся), видеть в каждом воспитаннике его способности и
таланты, быть толерантным. Именно такое отношение к человеку,
независимо от его возраста, от его достижений, физических возможностей,
расовой, этнической и социальной принадлежности, реализует инклюзивная
педагогика.
Уточняя понятийный аппарат инклюзивного образования, необходимо
понимать, что оно опирается на философию, концептуальные основы,
закономерности и принципы общей педагогики. Помимо общих законов и
общеизвестных дидактических принципов, инклюзивное образование
подчиняется специфическим принципам:
• принцип равных прав в области образования;
• принцип равенства шансов;
• принцип верховенства интересов ребенка;
• принцип недискриминации, терпимости и принятия всех различий;
• принцип раннего вмешательства;
• принцип максимальной индивидуализации процесса образования и
развития потенциала каждого ребенка;
• принцип обеспечения услуг по поддержке;
• принцип гибкости в педагогической деятельности;
• принцип единого оформления, который позволит создать среду,
подходящую для всех;
• принцип партиципативного образовательного менеджмента;
• принцип права родителя на выбор;
• принцип кооперирования и социального партнерства.
По мнению Е.В. Михальчи, значение термина «инклюзия» состоит в
том, что все недостатки в физическом и психологическом развитии детей и
взрослых, связанные с медицинскими факторами, необходимо принимать во
внимание, чтобы облегчить лицам данной категории адаптацию к
традиционной системе образовательной среды, учебным программам,
методам и общепринятым педагогическим подходам[3].
В Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании» в Российской
Федерации» понятие «инклюзивное образование» трактуется как
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей[1].
Инклюзивное образование (от франц. inclusif – включающий в себя),
термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми
потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное
образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на
имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные,
языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть
включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания
(развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку
стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и
изоляции.
+1 #147 Шураева Алёна Сергеевна
Дополнительное образование - как средство воспитательной среды.
Задача: создание критерий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и на физическом уровне здоровой личности, способной на намеренный выбор актуальной позиции, на самостоятельную выработку мыслях, готовой к созидательной трудящийся работы и нравственному поведению; организация различной, творческой, личностно и общественно важной работы обучающихся в учреждении вспомогательного образования как модели вида грядущей добродетельной жизни, в ходе которой исполняется становление и благополучная социализация питомцев.
Создание критерий для хранения и закрепления самочувствия обучающихся.
Создание критерий для самоутверждения всякого студента в формах общественно применимого поведения, обретения любым важного для него почтения, общественного статуса в среде сверстников.
Важные основы:
Гуманизация изучения и воспитания.
Основы сотворчества воспитателя и обучающегося. Демократизация воспитательной системы.
Личностно направленный расклад к обучению и воспитанию.
Взаимодействие личности и социума.
Приверженность и почтение к ребенку как функциональному субъекту воспитания и становления.
Для действенного функционирования воспитательной системы нужно выполнение нескольких критерий:
Точное определение целей, к коим нужно влечение всякий раз и в этот момент, постановка задач, для заключения уже готовы преподаватели вспомогательного образования, обучающиеся и их опекуны.
Определенное планирование работы воспитателя предоставленного объединения на учебный год.
Владение информацией обо всех членах учебно-воспитательного процесса.
Регулярный контроль за результативностью работы всех членов учебно-воспитательного процесса с целью корректировки и заслуги лучших итогов.
Учреждение вспомогательного образования гарантирует составление совместной культуры личности обучающихся на базе усвоения минимального количества содержания образовательных программ, их привыкания к жизни в обществе, создание почвы для осмысленного выбора и дальнейшего освоения проф образовательных программ, образование гражданственности и любви к Родине. Образовательное учреждение воплотит в жизнь изучение и образование в заинтересованностях личности, общества, страны, гарантирует службу охраны самочувствия и создание одобрительных критерий для многопланового становления личности, в что количестве способности ублажения необходимости обучающегося в самообразовании и получении вспомогательного образования.
При выборе стратегии воспитания культуры самочувствия в школьном возрасте нужно: создание подходящего психического климата, обеспечивание здравой организации учебного процесса.
Здоровые привязанности складываются с самого раннего возраста ребёнка. Дабы благополучно преодолеть с данной задачей, нужно владеть теоретическую и практическую подготовку в данных вопросах. Урок приглашает надлежащие основы, на коих основывается образование здорового вида жизни ребят:
Основы, которые прилегли в базу сотворения самочувствие сберегающей технологии:
Принцип учета персональных вероятностей и возможностей обучающихся, учитывает помощь всех студентов с внедрением различного по проблемы и размеру предметного содержания.
Обеспечивание адекватного восстановления сил. Смена обликов работы, постоянное чередование периодов интенсивной интенсивной работы и расслабления, случайной и психологической активации важны для предотвращения переутомления ребят.
Более действенным путём формирования значения самочувствия и здорового вида жизни считается направляемая и организуемая зрелыми (педагогом, специалистом по психологии, зрелыми в семье) независимая работа, содействующая интенсивной и удачной социализации ребёнка в учреждении вспомогательного образования, развивающая дееспособность воспринимать своё положение, аристократия методы и варианты здравой организации режима денька и двигательной энергичности, правил собственной гигиены.
Гарантировать системный расклад к созданию здоровье-сберегающей среды, содействующей формированию личных ориентиров и общепризнанных мерок поведения, обеспечивающих сбережение и закрепление физиологического, психологического и общественного самочувствия обучающихся.
Образовать представление о причинах, влияющих на самочувствие (сниженная двигательная энергичность, курение, спиртное, наркотики и иные психоактивные препараты, переутомление);
Предоставить представление о воздействии положительных и неблагоприятных впечатлений на положение самочувствия, в что количестве получаемых от общения с компом, просмотра телепередач, роли в азартных играх;
Научить простым способностям психологической разгрузки (рефлексии);
Обучить ребят создавать постигнутый выбор действий, поведения, позволяющих предохранять и закреплять здоровье;
Образовать способности коммуникативного положительного общения.
+1 #146 Касперович Алексей Сергеевич
Дополнительное образование – как средство воспитательной среды и здорового образа жизни.
Цели и задачи воспитания:
Цель: формирование среды для развития всесторонне развитой, физически и нравственно здоровой личности с собственной жизненной позицией, с творческими способностями, с настроенным моральным компасом.
Задачи:
1. Сформировать среду нормального физического развития и укрепления здоровья обучающихся.

2. В рамках дополнительного образования создать условия, в которых обучающиеся смогут поучаствовать в творческой, общественно и личностно значимой деятельности.

3. Сформировать среду для полноценной социализации обучающихся

Важнейшие принципы:

Гуманизация обучения и воспитания.

Принципы сотворчества педагога и обучающегося. Демократизация воспитательной системы.

Личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию.

Взаимодействие личности и социума.

Любовь и уважение к ребенку как активному субъекту воспитания и развития.

Для результативного функционирования воспитательной системы необходимо выполнение нескольких условий:

Четкое определение целей, к которым необходимо стремление всегда и в данный момент, постановка задач, для решения которых уже готовы педагоги дополнительного образования, обучающиеся и их родители.

Конкретное планирование деятельности педагога данного объединения на учебный год.

Владение информацией обо всех участниках учебно-воспитательного процесса.

Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с целью коррекции и достижения наилучших результатов.

Учреждение дополнительного образования обеспечивает формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине. Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в школьном возрасте необходимо: создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.

Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни детей: Принципы, которые легли в основу создания здоровье сберегающей технологии:

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания.

Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Обязательное проведение физкультминутки.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (педагогом, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в учреждении дополнительного образования, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, правил личной гигиены.

Обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Сформировать представление о факторах, влияющих на здоровье (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);

Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);

Научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

Сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;

Сформировать потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития.

Организуя образование в области здоровьесбережения необходимо помнить:

если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;

если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;

если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;

если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.

Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
+1 #145 Галлямова Альбина Назимовна
Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:
- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;
- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;
- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;
- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;
- нарушаются внутрисемейные отношения;
- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.
Основными проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:
- медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях;
- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми.
- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому;
- социально-профессиональные проблемы семьи - это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов;
- психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида.
Поддержка и реабилитация самой семьи, позволяет наиболее плодотворно социализировать ребенка-инвалида. Необходимо определить перед ним и его семьей перспективы жизнеустройства. Это в свою очередь позволит не выпасть семье из общественной жизни и наиболее максимально быть полезными и востребованными социумом.
Чем раньше больные дети интегрируются в общество здоровых сверстников, тем терпимее относятся к ним последние. Наиболее важной составляющей частью реабилитации является разностороннее раскрытие потенциалов ребенка с ОВЗ, это способствует повышению самооценки и расширению его возможностей.
В решении проблемы интеграции людей с ОВЗ в общество и создание предпосылок к их полноценной и независимой жизни, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается, т. к. социальная изоляция отрицательно сказывается на развитии и самореализации личности человека.
Одной из форм организации поддержки семей с детьми, имеющих нарушения психофизического развития и решения проблем их социальной адаптации является создание Службы социальной помощи, осуществляющей деятельность по оказанию социальных услуг семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #144 Громова Светлана Валентиновна
Здоровьесберегающие образовательные технологии

Важнейший показатель благополучия общества и государства – состояние здоровья подрастающего поколения. В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и обучении является одной из главных и актуальных задач всей системы образования.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в образовании для детей с ОВЗ. В настоящее время в школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система, воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья школьников.
Основные составляющие этой системы:
- Организация рационального двигательного режима воспитанников.
- Непрерывный мониторинг состояния здоровья детей и своевременная помощь в коррекции возникающих отклонений.
- Организация рационального учебно-воспитательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, а также в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
- Создание благоприятного психоэмоционального климата в образовательном учреждении для комфортного пребывания детей с ОВЗ.
Одним из основных направлений в воспитательной работе нашей школы является внедрение здоровьесберегающих технологий. Воспитательный и образовательный процесс в школе строится на основе личностно-ориентированного подхода с использованием современных методов и информационных технологий. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить ребёнку возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие технологии применяются в различных
видах деятельности:
- технологии валеологического просвещения родителей;
- технологии сохранения и стимулирования здоровья;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
- коррекционные технологии;
- технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.
Подвижные и спортивные игры могут проводиться ежедневно как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой и средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребёнка, местом и временем её проведения. Для релаксации могут использоваться специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. В зависимости от состояния детей и целей определяется интенсивность технологии. Используется для работы классическая музыка, звуки природы.
Пальчиковая гимнастика тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика для глаз может проводиться ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения используется наглядный материал, показ педагога.
Во время проведения дыхательной гимнастики, в различных формах физкультурно-оздоровительной работы, у детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
Возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры, физкультминутки. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно, чем на физкультурном занятии.
Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка развивающей среды способствует:
-повышению работоспособности, выносливости детей;
-развитию психических процессов;
-формированию, развитию двигательных умений и навыков;
-развитию общей и мелкой моторики;
-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
+1 #143 Терентьева Любовь Сергеевна
Система дополнительного образования сегодня предоставляет возможность детям обнаружить и развить свои таланты по разным направленностям: техническая,
художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая и др., что поможет им
развить индивидуальные способности, добиться больших результатов, самоопределиться
профессионально и личностно. Особенно это актуально для детей с ОВЗ и детей инвалидов,
так как именно в сфере дополнительного образования они смогут реализовать свой потенциал
в соответствии со своими интересами, возможностями и желаниями. Именно для них должен
быть организован образовательный процесс по дополнительным общеразвивающим
программам с учетом особенностей развития обучающихся и созданы специальные условия,
без которых нельзя или затруднено овладение этими программами.
На сегодняшний день оптимизации процесса дополнительного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья во многом
способствует готовность педагогического коллектива к их принятию. В связи с этим следует уделить большое внимание разработке методических рекомендаций по работе с такими детьми.
Методические рекомендации позволят педагогам познакомиться с теми
основными особенностями обучающихся, которые в наибольшей степени
влияют на усвоение образовательной программы и взаимодействие с
социумом. Это даст возможность педагогу спланировать и организовать не
только деятельность особого ребенка, но и сформировать правильные
взаимоотношения в детском коллективе.
+1 #142 Медник Аделина Андреевна
Рост внимания к дополнительному (неформальному) образованию наблюдается во всем мире. Он во многом обусловлен неудовлетворенностью граждан узкими границами содержания и формализмом школьного образования. В более широком контексте это отражает происходящую трансформацию модели образования: от «адаптивной и универсальной», где государство «сверху» обеспечивает номинальную общедоступность стандартного набора образовательных услуг и стремится создать условия для освоения всеми заданных унифицированных результатов в определенный период времени, — к «неадаптивной, персонализированной и непрерывной», исходящей из потребностей и интересов самих граждан, строящейся на их собственной мотивации и свободе выбора, где государство призвано создавать условия для реализации инициатив «снизу» на протяжении всей жизни человека.
Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках:
свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
- вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
- доступность глобального знания и информации для каждого;
- адаптивность к возникающим изменениям.
Анализ этих характеристик позволяет осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.
Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.
Многие дополнительные образовательные программы являются прямым продолжением базовых образовательных программ и дают при этом детям необходимые для жизни практические навыки. Уникальный образовательный потенциал дополнительного образования в дальнейшем может активно использоваться в процессе введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Широк спектр возможностей дополнительного образования в плане организации внеурочной деятельности детей за пределами времени, отведенного на основные школьные предметы. На базе дополнительных образовательных программ, разработанных по различным направлениям творческой деятельности детей, в школе действуют кружки, спортивные секции, соответствующие многообразию интересов обучающихся. Это позволяет активизировать личностную составляющую обучения, увидеть в детях не только обучающихся, но и живых людей со своими предпочтениями, интересами, склонностями, способностями.
Концепция развития дополнительного образования детей (далее - Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства.
Дополнительное образование детей является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей. Оно выполняет функции "социального лифта" для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки, или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.
Такое образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направлено на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, дети и подростки получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.
Постсоветская система дополнительного образования сохранила такие элементы советской системы, как наличие бесплатных программ (но уже не всех), наличие самостоятельной системы организаций внешкольного образования. Но при этом в государственном секторе часть услуг дополнительного образования стала предоставляться на платной основе, возник и расширяется негосударственный сектор, включающий коммерческие и некоммерческие организации.
+1 #141 Матвеева Юлия Владимировна
Инклюзивное образование (лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные детские сады, школы и учиться, развеваться вместе с другими детьми. У обычных здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся общительными и терпимыми к другим людям. И еще я считаю, что для развития инклюзивного образования важнейшей задачей является подготовка педагогов и специалистов, а также руководителей учреждений. Для педагогов и специалистов задачей инклюзивного образования состоит в том, чтобы включить всех детей в дошкольную, школьную систему и обеспечить их равноправие.

При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы.

Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей - без дискриминации и пренебрежения.

Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире.

Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально - экономическую жизнь.

Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование. Ведь основа идеи «включения» - это обучение детей с особыми потребностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных, там, где учатся все ученики.
+1 #140 Никитина Анна Дмитриевна
Семья - микросоциум, в котором, не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества. Существует прямая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка.
Каждая семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, сталкивается с массой проблем, требующих решения и квалифицированной помощи.
Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:

- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;

- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;

- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;

- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;

- нарушаются внутрисемейные отношения;

- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.
На протяжении своей жизни ребенок получает помощь педагогов и специалистов, сначала в службах ранней помощи, затем в детском саду, школе.

Содружество школы и семьи является гарантией результативности коррекционно-развивающего обучения. Достижение этого эффекта только со стороны педагогов недостаточно для динамики в развитии ребенка. Необходима преемственность работы школы и семьи.

Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс является важнейшим условием развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ступени развития ребенка, пройденные совместно с родителями и педагогами оказываются не столь крутыми и тяжелыми для семьи. Немаловажным являются мероприятия, направленные на «излечение» общества от стереотипов, связанных с особенностями детей с ОВЗ. Совместные мероприятия (на уровне ДОУ, школы, района и т.п.) могут стать «лекарством» для тех, кто не до сих пор не изменил своего отношения к «особым» детям. В таком случае семья с «особым» ребенком не будет маскировать свои проблемы, прятать их.
+1 #139 Широчкина Наталья Николаевна
Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
1.Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека,основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.
2.Физическое здоровье -уровень роста и развития органов и систем организма.
3.Психическое здоровье - состояние психической сферы ,основу которой составляет состояние общего душевного комфорта .
Статистика утверждает, что здоровье ребенка на 20% зависит от наследственных факторов ,на 20% _ от условий внешней среды,на 10% от деятельности системы здравоохранения ,а на 50% от самого человека ,от его образа жизни.Если на первые 50 % здоровья педагоги повлиять не могут,то другие 50% напрямую зависят от слаженной работы медицинских работников,педагогов и родителей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют нарушения центральной нервной системы различной степени,отклонения в психоэмоциональной сфере, нарушения в опорно - двигательной и дыхательной системе,имеют различные хронические и соматические заболевания.Это затрудняет восприятие ,ослабляет познавательную деятельность ,снижает работоспособность ,ориентацию в практической деятельности.
Здоровьесберегающие технологии -это система мер,включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды , направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
+1 #138 Пушкина Антонина Борисовна
Формирование здорового образа жизни младших школьников в ГПД является наиболее значимым в укреплении здоровья человека. Продлённый день занимает большую часть времени школьника, влияет на умственную деятельность и здоровье ребёнка. Здоровьесберегающие технологии в режиме ГПД – задача особой важности для воспитателя.

Эффективность работы ГПД во многом зависит от отношения ребёнка к школе, от его желания посещать группу. Хорошее настроение – залог физического и нравственного здоровья ребёнка, его успехов в учёбе и труде.

Задача воспитателя ГПД состоит в том, чтобы не только занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые стали бы интересны и полезны школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.

Учебно-воспитательный процесс в ГПД осуществляется в соответствии с режимом: прогулка на свежем воздухе, горячее питание, самоподготовка, спортивные занятия, занятия по интересам. Немаловажное значение имеет проветривание помещения перед приходом детей и перед прогулкой. Свежий воздух, чистота – это среда, в которой хорошо работает мозг, лёгкие. Кроме того, дети во время пребывания в ГПД занимаются в различных кружках.

Организация учебно-воспитательной работы по укреплению ЗОЖ и укреплению здоровья в ГПД включает в себя следующие компоненты:

1.Рациональное питание. Особой заботой воспитателя является организация питания детей. В обязанности входит своевременное питание учащихся, обучение культурно-гигиеническим правилам приёма пищи. «Пища – источник энергии». Рациональное питание необходимо человеку в связи с непрерывной тратой энергии. Нормальная жизнедеятельность возможна тогда, когда энергия пополняется веществами, поступающими с пищей. Поэтому добиваюсь, чтобы дети не отвлекались и не разговаривали во время еды, правильно пользовались столовыми приборами.

2.Оптимальная двигательная активность. Активный отдых в ГПД способствует укреплению здоровья, физическому развитию учащихся, снижению утомления, повышению их умственной работоспособности (прогулки, игры, соревнования).

Прогулка – активный отдых, организованный на воздухе и заключается в играх малой и средней подвижности. Во время прогулки на свежем воздухе проводим наблюдение за окружающим миром (15 – 20 мин.). При этом расширяется кругозор воспитанников, развивается речь, познавательный интерес. «В детском возрасте, как говорил А.С.Макаренко, игра – это норма жизни ребёнка, ребёнок играет даже тогда, когда делает серьёзное дело». Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребёнка.

3.Режим дня. Соблюдение.

Формирование полезных привычек. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, вежливости, прививающие хорошие манеры, умение культурно вести себя. Личный опыт ребёнка ещё очень беден, ребёнок часто бывает невежлив лишь в силу незнания того, когда и как поступить. При профилактике инфекционных заболеваний в ГПД добиваюсь, чтобы дети мыли руки перед едой, после прогулки и посещения туалета (в кабинете есть бумажные полотенца, жидкое мыло).

5.Повышение психоэмоциональной устойчивости.

В ГПД ребята увлечённо играют и быстро знакомятся друг с другом. Огромное значение я придаю выработке навыков самостоятельности, т.к. самостоятельность – это особый вид деятельности. Самостоятельность – это самооценка. Общее развитие – опора самостоятельности. Умение высказать своё мнение, уметь поставить вопрос, уметь оценить старания и результаты товарища, умение планировать линию своей учебно-познавательной деятельности – такова направленность в воспитании самостоятельности. В младшем школьном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, потому что именно она вызывает качественное изменение в психике ребёнка. Разнообразные подвижные игры с правилами способствуют развитию восприятию отдельных вещей, наблюдательности, совершенствованию координации движений, быстроты, силы, ловкости, меткости, выносливости и других психофизических качеств.

Самым сложным направлением деятельности воспитания является организация самоподготовки. При подготовке домашнего задания необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, оказывать помощь слабоуспевающим. Во время самоподготовки провожу физминутки, корректирующую гимнастику для глаз.

Только комплексное использование оздоровительных мероприятий в ГПД позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а это способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию всесторонне развитой личности.
+1 #137 Пудовкина Жанна Викторовна
"Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья"
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере, нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные хронические и соматические заболевания. Это затрудняет восприятие, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности.
Следовательно, одной из основных задач в работе с детьми с ОВЗ является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие, но и укрепление здоровья ребенка. Мероприятия выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие принципы:
- «Не навреди!»
- Принцип непрерывности, т. е. систематически, постоянно;
- Индивидуальности - соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.
Теперь подробнее рассмотрим наиболее часто применяемые из здоровьесберегающих технологий.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Динамические паузы способствуют снижению утомляемости у детей между двумя видами непосредственной образовательной деятельности. В результате активизируется мышление и повышается умственная работоспособность. Можно использовать с элементами дыхательной гимнастики.

Физкультминутки проводятся во время организованной образовательной деятельности, их длительность составляет 3-5 минуты; они проводятся в форме разнообразных комплексов физических упражнений (6-8 упражнений) с выходом из-за столов.

Подвижные и спортивные игры являются важнейшим ежедневным занятием с детьми с ОВЗ. Предусмотренные планированием игры проводятся на утренних и вечерних прогулках в соответствии со временем года. Игры способствуют не только развитию игровых навыков ребенка, но и служат формированию здоровья детей.

Релаксация – специальный метод, направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник. Способствует снятию напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.

Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов с музыкальным и словесным сопровождением. Опыт показывает, что в результате применения релаксации, у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными.

Проводятся в любом подходящем, проветриваемом помещении. Длительность зависит от индивидуальных особенностей нервной системы детей.

Пальчиковая гимнастика направлена на повышение работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка. Рекомендуются детям с речевыми проблемами.

Выделяют следующие виды пальчиковой гимнастики.

1) Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

2) Игры с природным, бросовым материалом (горох, фасоль и т.д.).

3) Игры с пособиями (игры-шнуровки, игрушки с прищепками, пальчиковый театр).

Развитие мелкой моторики проводятся ежедневно, в любое удобное время, а также и в НОД.

Дыхательная гимнастика - это система упражнений на развитие речевого дыхания. Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:

- насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;

-повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;

- нормализации и улучшение психоэмоционального состояния организма;

-развитие силы, плавности и длительности выдоха.

В работе с детьми используются дыхательные упражнения с удлиненным, усиленным выдохом и вдохом через нос. Оборудование для развития дыхания, является частью развивающей предметно-пространственной среды (вертушки, мыльные пузыри, игрушки-тренажеры). Проводятся в различных формах оздоровительной работы, во время гимнастики, после дневного сна, на физкультурных минутках в хорошо проветриваемом помещении через час после приема пищи.

Артикуляционная гимнастика. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику целесообразно проводить с детьми начиная с трехлетнего возраста. Желательно отводить на артикуляционные упражнения от 3-5 минут ежедневно в младшем дошкольном возрасте, до 10-12 минут ежедневно для детей старшего дошкольного возраста. Каждый комплекс должен включать от четырех до восьми упражнений (соответственно возрасту детей, но не должен превышать рекомендованной продолжительности). Рекомендуется детям с ОНР.


Упражнения для глаз проводятся с целью:

- укрепления глазных мышц нарушений зрения, переутомления;

- снятия напряжения;

- общего оздоровления зрительного аппарата.

Гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма. Для проведения не требует специальных условий. Любая гимнастика для глаз проводится стоя, при выполнении упражнений голова неподвижна (если не указано иначе). Длительность 2 — 4 мин.

Детям с нарушением зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы.

Используется в любое свободное время, во время занятий для снятия зрительной нагрузки.

Гимнастика ортопедическая рекомендуется детям с плоскостопием и нарушениями осанки в качестве профилактики болезней опорно-двигательного аппарата. Проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
+1 #136 Крупенникова Юлия Александровна
Сбережение здоровья детей является одной из значимых государственных задач. Эффективно решить эту задачу возможно только при грамотном взаимодействии систем здравоохранения, социального обеспечения и образования на всех этапах развития ребенка. Каждая из систем решает эту задачу в соответствии с возложенными на неё обязанностями. Нас интересует система школьного образования, которая решает вопросы обучения и воспитания детей. Вопросу преодоления несогласованности систем в процессе решения образовательных задач подрастающего поколения 22 ноября 2018 г. было посвящено заседание Министерства просвещения России совместно с представителями министерств социальной защиты, здравоохранения и других заинтересованных служб по вопросам преодоления межведомственных барьеров, касающихся организации профориентационной работы в сфере обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Закон), провозглашает обязательным получение общего образования детьми с ОВЗ. К сожалению, на практике, дети, имеющие ограничения по здоровью, сталкиваются с нарушением их права на получение соответствующего лечения или ухода, которого образовательная организация предоставить не может.
Что касается общих вопросов нарушений здоровьесбережения, например, в школах, то их можно рассматривать с точки зрения использования современных технических средств, прежде всего, информационных без изучения влияния этих средств на здоровье детей. Так происходит, когда полностью заменяется обычная классная доска на интерактивную, а данных о влиянии постоянной работы с ней в классе на зрение детей нет. Возможно, имеют место и другие нарушения, но нас интересуют имеющиеся нарушения в отношении воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Использование технических средств обучения (ТСО) для специального (коррекционного) образования рассматривается в документе «Технические средства реабилитации людей с ограничениями жизнедеятельности».
Задача образовательных организаций направлена на получение всеми детьми с ОВЗ, в том числе и не имеющими инвалидности, качественного образования. Важно понимание, что дети с ОВЗ, не имеющие инвалидности, без создания специальных, коррекционно-значимых условий, в том числе здоровьесберегающих технологий, в процессе обучения не могут быть подготовленными к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, то есть быть интегрированными в современный социум.
Для обеспечения соответствующих современным требованиям условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, следует принять требование обеспечения их обучения и воспитания специалистами дефектологического профиля. К ним относятся сурдопедагоги, тифлопедагоги, учителя-логопеды, олигофренопедагоги, педагоги по обучению детей других категорий. Рассмотрим, как на практике решаются вопросы здоровьесбережения каждой из групп детей с ОВЗ в разных условиях их воспитания и обучения в образовательных организациях.
Дети с ОВЗ, инвалиды по состоянию слуха, зрения, нарушений функций опорно-двигательного аппарата, не имеющие задержки психического развития или умственной отсталости, а также дети, не имеющие инвалидность, но с речевой патологией и ЗПР в процессе воспитания и обучения в специальных коррекционных дошкольных и школьных образовательных учреждениях получают тот же уровень дошкольного, начального основного и даже среднего образования, как их сверстники из массовой школы. Здоровьесбережение детей с ОВЗ обеспечивается созданными в этих учреждениях педагогическими условиями, в то время как условия медицинского сопровождения не всегда соответствуют потребностям охраны здоровья детей с ОВЗ. Педагогические условия сбережения здоровья детей с ОВЗ в системе дифференцированного обучения в коррекционных общеобразовательных учреждениях определяются наличием и грамотным использованием наглядных, в том числе и технических средств. Немаловажное значение придается подбору эффективных методов и приемов обучения, учебных и методических пособий, специфических для каждой категории.
Рассмотрим примеры применения некоторых специфических технических средств для разных категорий детей с ОВЗ, корригирующих или компенсирующих имеющиеся у них нарушения развития в процессе обучения. В арсенале педагогов-дефектологов используются известные отечественные и зарубежные технические средства. Сурдопедагоги успешно применяют программу «Видимая речь» (США), являющуюся признанным лидером в области специального программного обеспечения, компьютерные программы «Игры для Тигры» (Россия), «Визуальный тренажер произношения» (Республика Беларусь) и другие.
В качестве специальных технических средств для логопедической работы используются зонды, аппаратура контроля произношения и его улучшения, слухоречевые аппараты, тренажеры. Например, логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» представляет собой многосторонний аппаратно-программный комплекс для коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией
Что касается детей с умственной отсталостью, то в настоящее время незащищенными в социальном плане оказались дети с легкой ее степенью. Они не имеют инвалидности и без специально организованного процесса их подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности не могут быть способными конкурировать на современном рынке труда без государственной поддержки. В качестве специфических технических средств обучения детей с легкой степенью умственной отсталости принята необходимость использования для подготовки их по соответствующему виду труда в трудовых мастерских, например, токарных, столярных или слесарных станков, швейных машинок, тепличного, садового или другого сельскохозяйственного оборудования. Обязательным при этом является обеспечение в процессе работы здоровья детей. Значимость профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников разработана, экспериментально апробирована и внедрена в современную систему обучения этой категории детей с ОВЗ Г.М. Дульневым. До сих пор она принята не только в России, но и во многих зарубежных странах, как ближнего, так и дальнего зарубежья (Чехия, Словакия, Испания, Казахстан, Узбекистан и др.), признана в Японии.
Как видим, все специфические технические средства для детей с ОВЗ используются для коррекции нарушенных или компенсации отсутствующих у них функций и, прежде всего, обеспечивают их физическое здоровье, но и не только. Немаловажное значение имеет в специально организованном педагогическом процессе сохранение психического здоровья детей, воспитание их личностного развития, способности быть интегрированными в современный социум. В условиях интегрированного (инклюзивного) обучения и воспитания детей с ОВЗ всех вместе с разной патологией развития или в среде нормально развивающихся сверстников, вне зависимости от разных подходов к решению проблемы, не способствует сохранению их не только физического, но и психического здоровья, что может принести большой вред. Зачем повторять ошибки прошлого, которые были преодолены отечественной дефектологической школой?
В настоящее время условия медицинского сопровождения в образовательных организациях для детей с ОВЗ не всегда соответствуют потребностям охраны их здоровья, особенно связанным с использованием специфических для разных категорий детей средств. Прежде всего это относится к применению современных технических средств общего пользования без обязательного медицинского обоснования. К ним можно отнести также некоторые рекомендации по использованию физических упражнений, например повороты головы, вращения глаз для снятия их усталости во время физкультурных пауз, что может быть для некоторых детей с ОВЗ не совсем безопасно. То же самое касается использования интерактивной доски и, возможно, других средств или, тем более, тренингов. Считаем, необходимо иметь рекомендации использования современных технических средств для детей с ОВЗ с медицинским их обоснованием для каждой конкретной категории.
Отметим, что здоровьесберегающие образовательные технологии - это система, воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий для сохранения, укрепления и развитии духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья школьников. Основные составляющие этой системы – это организация рационального двигательного режима воспитанников, непрерывный мониторинг состояния здоровья детей и своевременная помощь в коррекции возникающих отклонений, организация рационального учебно-воспитательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, а также в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, создание благоприятного психо-эмоционального климата в образовательном учреждении для комфортного пребывания детей с ОВЗ.
При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие принципы: «не навреди», принцип непрерывности, принцип соответствия содержания и организации образовательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.
Важно отметить, что эффективность достижения целей здоровьесбережения зависит от совместной работы медиков, педагогов и родителей.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка развивающей среды способствует повышению работоспособности, выносливости детей, развитию психических процессов, формированию, развитию двигательных умений и навыков, развитию общей и мелкой моторики и, в итоге, способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
+1 #135 Назарян Лусик Юрьевна
Формирование здорового образа жизни младших школьников в ГПД является наиболее значимым в укреплении здоровья человека. Продлённый день занимает большую часть времени школьника, влияет на умственную деятельность и здоровье ребёнка. Здоровьесберегающие технологии в режиме ГПД – задача особой важности для воспитателя.

Эффективность работы ГПД во многом зависит от отношения ребёнка к школе, от его желания посещать группу. Хорошее настроение – залог физического и нравственного здоровья ребёнка, его успехов в учёбе и труде.

Задача воспитателя ГПД состоит в том, чтобы не только занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые стали бы интересны и полезны школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.

Учебно-воспитательный процесс в ГПД осуществляется в соответствии с режимом: прогулка на свежем воздухе, горячее питание, самоподготовка, спортивные занятия, занятия по интересам. Немаловажное значение имеет проветривание помещения перед приходом детей и перед прогулкой. Свежий воздух, чистота – это среда, в которой хорошо работает мозг, лёгкие. Кроме того, дети во время пребывания в ГПД занимаются в различных кружках.

Организация учебно-воспитательной работы по укреплению ЗОЖ и укреплению здоровья в ГПД включает в себя следующие компоненты:

1.Рациональное питание. Особой заботой воспитателя является организация питания детей. В обязанности входит своевременное питание учащихся, обучение культурно-гигиеническим правилам приёма пищи. «Пища – источник энергии». Рациональное питание необходимо человеку в связи с непрерывной тратой энергии. Нормальная жизнедеятельность возможна тогда, когда энергия пополняется веществами, поступающими с пищей. Поэтому добиваюсь, чтобы дети не отвлекались и не разговаривали во время еды, правильно пользовались столовыми приборами.

2.Оптимальная двигательная активность. Активный отдых в ГПД способствует укреплению здоровья, физическому развитию учащихся, снижению утомления, повышению их умственной работоспособности (прогулки, игры, соревнования).

Прогулка – активный отдых, организованный на воздухе и заключается в играх малой и средней подвижности. Во время прогулки на свежем воздухе проводим наблюдение за окружающим миром (15 – 20 мин.). При этом расширяется кругозор воспитанников, развивается речь, познавательный интерес. «В детском возрасте, как говорил А.С.Макаренко, игра – это норма жизни ребёнка, ребёнок играет даже тогда, когда делает серьёзное дело». Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребёнка.

3.Режим дня. Соблюдение.

Формирование полезных привычек. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, вежливости, прививающие хорошие манеры, умение культурно вести себя. Личный опыт ребёнка ещё очень беден, ребёнок часто бывает невежлив лишь в силу незнания того, когда и как поступить. При профилактике инфекционных заболеваний в ГПД добиваюсь, чтобы дети мыли руки перед едой, после прогулки и посещения туалета (в кабинете есть бумажные полотенца, жидкое мыло).

5.Повышение психоэмоциональной устойчивости.

В ГПД ребята увлечённо играют и быстро знакомятся друг с другом. Огромное значение я придаю выработке навыков самостоятельности, т.к. самостоятельность – это особый вид деятельности. Самостоятельность – это самооценка. Общее развитие – опора самостоятельности. Умение высказать своё мнение, уметь поставить вопрос, уметь оценить старания и результаты товарища, умение планировать линию своей учебно-познавательной деятельности – такова направленность в воспитании самостоятельности. В младшем школьном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, потому что именно она вызывает качественное изменение в психике ребёнка. Разнообразные подвижные игры с правилами способствуют развитию восприятию отдельных вещей, наблюдательности, совершенствованию координации движений, быстроты, силы, ловкости, меткости, выносливости и других психофизических качеств.

Самым сложным направлением деятельности воспитания является организация самоподготовки. При подготовке домашнего задания необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, оказывать помощь слабоуспевающим. Во время самоподготовки провожу физминутки, корректирующую гимнастику для глаз.

Только комплексное использование оздоровительных мероприятий в ГПД позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а это способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию всесторонне развитой личности.
+1 #134 Искакова Марина Сергеевна
Работа с семьёй ребёнка с ОВЗ условиях специального образования.

Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, целью которой является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной реабилитации, в том числе медицинской, психологической и социальной, для успешной их интеграции в общество.

Концепция семейного воспитания ребенка с отклонениями ребенка в развитии выделяет основную идею работы с семьей – достижение гармоничной жизни семьи с нестандартным ребенком, максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и каждого члена семьи и успешной их интеграции в общество. Поэтому родителям необходима своевременная психолого-педагогическая помощь в воспитании этой категории детей и дальнейшее их сопровождение по преодолению их отчужденности в обществе и развитию взаимопомощи среди них.

Факт появления в семье ребенка с особенностями развития может по-разному восприниматься родителями. Установки родителей оказывают огромное влияние на психологическую обстановку в семье, на весь ход воспитания и развитие ребенка. Именно эти установки могут быть одним из препятствий для родителей на пути следования советам специалистов, при выборе и реализации стиля воспитания, при нахождении подходов к особенному ребенку.

Из опыта работы можно говорить о том, что одни родители чрезмерно опекают ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют любые требования и даже капризы. Такое отношение родителей создает почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как капризность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг. В этих случаях у детей резко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживания, желание заниматься игровой и любой другой деятельностью.

Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения ― максимально помочь больному ребенку, гиперопекая его, приносят ему зачастую непоправимый вред.

Другие родители, наоборот, занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка. Эти родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате подобного поведения родителей у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что еще больше ухудшает физическое и психическое состояние. Как следствие этого, у детей отмечается расстройство сна, недержание мочи, подергивания в различных частях тела и даже возникновение судорог.

Какой бы ни была причина, родителям ребенка с нарушениями в развитии необходима психологическая помощь. Это не всегда осознают родители и их близкие. То, что их ребенку нужна всесторонняя помощь, всем очевидно. Но то, что сами родители нуждаются в ней, понимают далеко не все.

Очень важны взаимоотношения членов семьи ребенка с нарушениями в развитии с социумом. Семья, вместе со всеми родственниками, дальними и ближними, - это микросоциум, со своим уникальным микроклиматом, устоявшимися отношениями. А если среди нескольких поколений (как правило двух - трех) ребенок с ОВЗ появляется впервые, она подвергается серьезному испытанию на прочность. Ведь ни у кого из членов нет опыта взаимодействия с таким ребенком. Сразу возникает масса вопросов, близких к состоянию паники: «Как же так?», «За что?», «Почему именно у нас?», «Что теперь делать?», «К каким врачам обращаться?», «Кто возьмет основной груз забот о ребенке?». Если вся семья сможет конструктивно подойти к решению этих и множеству других вопросов, то вполне вероятно, что многих трудностей можно будет избежать.
+1 #133 Киселевич Инна Алексадровна
Семьи, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, нуждаются в особом внимании. Эта семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью. Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, воспитание ребёнка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологической сложной ситуации. Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья- это прежде всего работа с родителями. Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ограниченными возможностями:
1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",
2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,
3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
4) использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.
Особенность социально- педагогической поддержки заключается в том, что ее процесс должен осуществляться комплексно, т.е. с участием специалистов различного профиля: педагогов, социальных работников, психологов, медиков и др. Они видят назначение социально-педагогической поддержки в помощи детям с особыми нуждами улучшить качество жизни путем налаживания контактов с их социальным и физическим окружением. Принципом деятельности специалистов является их профессиональная этика:
• личностно-ориентированный подход к детям с особыми потребностями, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать;
• оптимальность подхода: вера в детей с особыми потребностями, опора на положительное в них, убеждение их: «сделай себя личностью сам»;
• объективность подхода: учет возрастных особенностей личности
(индивидуальных черт, склонностей, нравственной, моральной позиции),
• коммуникативность: способность к быстрому и оперативному общению и налаживанию связей и координации со всеми субъектами социального воспитания для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи детям-инвалидам;
• неразглашение информации о детях с особенностями развития и их семьях.
Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, беседы. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Также важно проводить совместные занятия: ребёнок, педагог, родитель целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Совместные досуговые мероприятия повышают активность родителей на собраниях участия детей.
Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах - дают возможность проявить себя, свои способности.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и школе.
+1 #132 Сечина Елена Самойловна
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального

опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.

Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.

Для приобретения знаний по инклюзивной культуре, формирования ценностного отношения может быть проведен цикл лекций, бесед, классных часов. Целью такой работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.

Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий. Если рассматривать опыт других школ по формированию инклюзивной культуры у обучающихся – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.

Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает ребятам ( не только «обычным» школьникам, но и детям с ОВЗ) поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.

Активное включение в такую работу детей с ОВЗ позволит им более полно представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность.

Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог и классный руководитель должны быть готовы принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом. Все это будет иметь особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:

Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:

Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей, логопедов, дефектологов и других специалистов.
Родители детей с ОВЗ и детей-инвалидов очень ранимы, многие не хотят говорить о своих проблемах и трудностях. Большинство родителей сами страдают тяжелыми психическими и соматическими расстройствами. Со многими из них будет сложно построить хорошие доверительные отношения, как представителям администрации школы, так и педагогам школы, классному руководителю, специалиста
+1 #131 Хусу Евгения Анатольевна
Инклюзивное образование – такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных организациях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности.
Оно направлено на разработку таких педагогических подходов, которые обеспечат гибкость образовательной деятельности для удовлетворения этих различных образовательных потребностей, тем самым повышая эффективность обучения и воспитания.Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования и направлена на создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
В истории российского образования можно выделить несколько шагов от классической системы специального образования (предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека, как полноправного участника образовательного процесс.
«Интегративное» образование, которое предполагает создание коррекционных классов в школах и групп в детских садах. Опыт осуществления интегративных программ привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с ОВЗ, важен каждому ребенку, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормальным развитием. А с другой стороны, стало очевидным, что выделение «особых» классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни школы и детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. «Инклюзивное» образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.
+1 #130 Лебедева Сауле Тлектесовна
Инклюзия ( включение)- процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь.
В последнее время всё большую популярность приобретает термин инклюзивное образование. В Федеральном законе «об образовании в РФ» №273 говориться, что инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся, с особенными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
Отношение к инклюзивному образованию у всех разное.
Давайте рассмотрим положительные и отрицательные стороны.
Плюсы инклюзивного образования. «За»
Новый социальный подход к инвалидности.
Развиваются равные права и возможности вместо дискриминации
Формирование в сообществе навыков толерантности (Обычные дети получают возможность развить такие человеческие качества, как эмпатия, терпение, милосердие)
Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования, раскрывая каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Для ребенка с ОВЗ
Личностное развитие, развитие навыков коммуникации и социализации.
Взаимодействие с широким кругом людей, в том числе с теми, у кого нет ограничений по состоянию здоровья, т.е. обычными людьми. (До появления инклюзивного образования возможность такого общения у людей с особыми потребностями практически отсутствовала. У большей части людей с различными отклонениями круг общения был ограничен близкими родственниками и другими посетителями центров реабилитации).
Возможность интеграции в обществе наравне с другими людьми. Люди с особыми потребностями также могут посещать культурные мероприятия, например выставки, музеи, представления в театре и многое другое.
Получение коррекционного, психологического, социального сопровождения в период обучения и в дальнейшей жизни.
Таким образом, инклюзивное образование, в противовес обучению в специализированном учреждении эффективнее готовит ребёнка к будущей самостоятельной жизни в обществе. И от инклюзивного образования выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.
Тот факт, что инклюзивное образование необходимо внедрять в Российские образовательные учреждения не вызывает сомнения.
Тем не менее, нельзя внедрять инклюзию насильно - необходимо рассказать обществу о ней и попытаться побороть опасения и предубеждения. Инклюзия должна быть удобна и комфортна для всех участников образовательного процесса.
К большому сожалению, подавляющее большинство нашего общества пока не готово к появлению детей с ОВЗ в образовательных учреждениях. Они даже негативно относятся к появлению таких детей.
Против родители здоровых детей. Консервативно настроенные родители здоровых детей часто выступают против того, чтобы вместе с их ребенком обучались дети с ОВЗ. У многих родителей возникает вопрос, как защитить обычных детей, которые вынуждены обучаться с детьми, имеющими отклонения в развитие. У окружающих людей не всегда получается победить в себе чувство брезгливости, граничащее с отвращением, при виде особенных детей. Они стремятся оградить своего ребёнка, от общения с такими детьми. У них возникает вопрос: почему обычные дети с ранних лет должны окунуться в эту, по сути, чужую беду. Получается что, заботясь о комфорте детей с отклонениями в развитие, государство и образовательные структуры, лишают этого комфорта обычных детей.
Против педагоги. Педагогам, чтобы практиковать инклюзивное образование, необходимы дополнительные знания, должна быть психологическая подготовка, нужно разрабатывать специальные адаптированные образовательные программы, тратить силы и время на работу с детьми с ОВЗ, к чему педагоги не всегда готовы. Педагоги, которые привыкли к традиционным методам обучения, не готовы менять свои принципы.
Дети с ОВЗ. Не комфортно и самому ребенку, он понимает, что он не такой как все, и от этого он чувствует дискомфорт. При этом нормальные дети, не понимая жестокости, могут нанести непоправимый урон психике ребенка с ОВЗ.
Безусловно, в инклюзии больше плюсов, чем минусов. Имеющиеся недостатки данной системы образования являются скорее временными проблемами, чем минусами.
Проблемы инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации?
Существует ряд проблем внедрения модели инклюзивного образования в ДОУ, среди которых.
Материально-техническое обеспечение
Инклюзивное образование не может быть эффективным без оснащения
образовательного учреждения соответствующей материально-технической
базой, в том числе специальным оборудованием под нужды детей с ОВЗ.
(отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования и т.д.).
Финансовый вопрос стоит чрезвычайно остро: большинство образовательных
учреждений не имеют средств, чтобы приобрести нужные материалы, как учебные, так и бытовые. На государственном уровне отсутствуют правовые и экономические нормы, которые необходимы для внедрения инклюзивного образования, или руководство не знают их.
Следующая проблема, которую мы выделили, это:
Кадровое обеспечение
Большинство педагогов недостаточно знают о проблемах инвалидности и не
готовы к включению детей с ОВЗ в процесс обучения и воспитания в ДОУ.
Отсутствие у воспитателей и педагогов психологической готовности, опыта и навыков работы с такими детьми.
Педагоги, которые привыкли к традиционным методам обучения, не готовы
менять свои принципы.
Отсутствие специальной подготовки педагогов ДОУ, незнание основ
коррекционной педагогики и специальной психологии.
Отсутствие у педагогов представлений об особенностях психофизического
развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
Инклюзивное образование не может быть эффективным без кадрового
обеспечения соответствующими специалистами.
Отсутствие в штатном расписании ОУ общего типа таких специалистов, как
сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги и медицинские работники.
Третья проблема-это
Методическое обеспечение
Учебные планы и содержание обучения в ДОУ не соответствуют особым
образовательным потребностям ребёнка с ОВЗ.
Необходимость индивидуальных планов для «включения» детей .
Отсутствие опыта работы в инклюзивном пространстве и в дошкольных
учреждениях дефицит узкопрофильной методической литературы, по этой проблеме.
Барьером для инклюзивного образования становятся родители детей с ОВЗ и обычных детей.
Родители
Родители детей-инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование
и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержкой
Родители детей, нуждающихся в инклюзивном образовании, часто не обладают
достаточным объемом информации.
Неготовность родителей здоровых детей к внедрению инклюзии в ДОУ.

Мы считаем, что данные проблемы являются временными, так как от инклюзивного образования выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.
Какими компетенциями должен обладать педагог, осуществляющий инклюзивное образование?
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ОВЗ.
Какими же компетенциями должен обладать педагог инклюзивного образования? Давайте разберемся.
Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования можно определить через 2 основных показателя: профессиональную готовность и психологическую готовность
Профессиональная готовность включает в себя:
• информационную готовность;
• владение педагогическими технологиями;
• знание основ психологии и коррекционной педагоги
• знание индивидуальных особенностей детей с ОВЗ
• готовность педагогов использовать вариативные формы и методы работы;
• готовность к повышению профессиональных знаний и умений.
Психологическая готовность – это, прежде всего:
• эмоциональное принятие детей
• готовность включать детей с ОВЗ в деятельность и взаимодействие
• удовлетворенность собственной педагогической деятельностью;
Проанализировав специальную литературу, мною, были выделены следующие компетенции педагогов инклюзивных учреждений.
Гностическая компетенция.
Деятельностная компетенция.
Коммуникативной компетенции
При этом педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать грамотные решения. Быть деликатным и тактичным.
Таким образом, готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств.
Не каждый педагог, воспитатель, просто человек готов к работе с детьми ОВЗ. Но, не смотря на все условия и трудности, самое главное — заинтересованность педагога в работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание особенного ребёнка в дошкольном учреждении интересным и полезным для него.
Используемая литература: научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Дорохова Татьяна Сергеевна, Глухих Светлана Ивановна, Кудрявцева Екатерина Олеговна
+1 #129 Савич Алена Владиславовна
Трудно переоценить значение дополнительного образования для подрастающего поколения,как самого эффективного средства развития необходимых в обществе социальных компетенций, как наиболее полноценного и комфортного способа реализации режима двигательной активности детей любого возраста, практически независимо от способа данного направления.
Очень важно в режиме обязательного учебного процесса, как правило жестко регламентированного по времени в школе и дома(выполнение домашнего задания), давать детям время для психоэмоциональной и физической разгрузки и реализации своих творческих идей, потенциалов и фантазий, создавая непринужденную, полностью контактную атмосферу для смены "обязательного" режима на комфортный, любимый вид деятельности. Как правило, методом проб, дети самостоятельно выбирают то, чем им больше всего нравится заниматься во внеурочное время, Задача педагога состоит в умении создать атмосферу успешности, доброжелательности и позитива, независимо от исходных данных и способностей детей; в умении раскрыть глубокие, не всегда находящиеся на поверхности способности и таланты; заинтересовать и вдохновить на освоение нового и неизведанного, найти единомышленников,помочь влиться в коллектив со схожими интересами;повысить уровень мотивации, преодолеть трудности в учебе и неуверенность в собственных силах. Когда ребенок видит, что результаты его деятельности интересны преподавателям и родителям, он сознает важность своей работы, становится более ответственным, мотивированным, успешным.
Анализируя преимущества дополнительного образования, важно помнить, что необходимо прислушиваться к детям,наблюдать за ними, давая право выбора,учиться их слушать и слышать.

+1 #128 Фунтова Любовь Викторовна
Главное задачей системы, как дошкольного и так и школьного образования, являться формирование основ для дальнейшего развития человека. Одной из таких основ становиться здоровый образ жизни, которые основываются на правильных привычках. Нельзя забывать, что оно состоит не только из утреней зарядки и занятий физической культурой, но и такими как развитие культурно-гигиенических навыков, соблюдение распорядка дня и правильно питания. Совокупность всех этих категорий дают правильные представления ребенку о здоровом образе жизни.
Хотелось выделить необходимость правильного формирование культуры здорового питания. Ребенок должен знать о вреде и пользе разных продуктов, и их влияние на развитие его организма. Например, можно разложить продукты перед детьми и рассказать им в игровой форме (викторина) , объяснить пользу и вред тех или иных продуктов. При приеме пищи прежде всего нужно руководствоваться желаниями ребенка: нельзя заставлять его есть, манипулировать им во время приема пищи, угрожать наказанием если он что-то не съест. Это формирует негативное отношение к еде, что в будущем очень сильно отразиться на его здоровье.
Так же не стоит забывать, что здоровый образ формируется на примере родителей и окружающих его взрослых. Необходимо заниматься с ребенком: поощрять любую двигательную активность ребёнка (катание на самокатах, велосипедах, пешие прогулки, подвижные игры). Задача взрослых заинтересовать ребенка и побудить его к занятию спортом, приучить к правильному распорядку дня и помочь сформировать правильные основы для развития культурно гигиенических навыков.
+1 #127 Гайнуллина Анна Валерьевна
Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, целью которой является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной реабилитации, в том числе медицинской, психологической и социальной, для успешной их интеграции в общество.
Общество, школа, специалисты ППМС центров, объединив свои усилия, должны и могут принять участие в жизни семьи, оказать содействие, входящее в круг их полномочий. Семьи отличаются друг от друга, каждая из них уникальна, так же как и ребенок который в ней воспитывается. Вот почему и спектр проблем семьи, особенности внутрисемейных отношений и, следовательно, работа с семьей становится уникальным в каждом отдельном случае. При этом учитываются такие существенные факторы как: состав семьи, ее культурный уровень, религиозные убеждения, особенности семейного воспитания и т.п.
Немаловажным является социально-экономический фактор. «Особый» ребенок требует значительных материальных затрат на обеспечение ему полноценного жизненного пространства, особых условий воспитания и обучения.

Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:

- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;

- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;

- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;

- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;

- нарушаются внутрисемейные отношения;

- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.
Работа с ребенком и его родителями возможна на любом этапе развития ребенка;

Определение потребностей семьи и ребенка является основой выбора формы и содержания помощи
+1 #126 Чернышева Наталья Альбертовна
КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ ЗАПОМНИТЬ БУКВЫ?
Как хорошо уметь читать! Умение читать начинается с изучения букв и звуков. Но как помочь ребёнку запомнить их?
На первоначальном этапе запоминания букв лучше не углубляться в понятия «звук» и «буква». Нужно говорить о буквах, произнося их звуками: не «бэ», а «б», не «эр», а «р». При этом произносить их быстро и кратко. Так ребёнок быстрее овладеет навыком слияния звуков (букв) в слоги.
Придумывая с ребёнком слова с заданным звуком, называйте несколько слов, а не одно, чтобы буква не ассоциировалась у него с каким-либо определенным предметом.
Тренироваться выделять первый звук в слове лучше начинать со слов, где гласные «а», «о», «у», «э» в начале и под ударением (Аист, Ослик, Утка, Эхо и так далее), позже можно попробовать выделять согласные, не участвующие в слоге-слиянии (к-ро, т-рактор и т. п.).

Игры, способствующие запоминанию букв

1. Игра «Покажи букву» / Изобразить заданные буквы с помощью пальчиков, ладошек и всего тела. Выложить букву из любого материала: шнурков, ленточек, проволоки, счётных палочек, мозаики, бусин, пуговок, спичек, А ещё можно слепить из пластилина, солёного теста и нарисовать пальчиком и гуашью по бумаге или по крупе.

2. Игра «Найди и назови букву» / Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в общей комнате или комнате ребёнка, где вы с ним занимаетесь. Принцип прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква прикрепляется. Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы, похожие на буквы, а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»- на обруч, «п» - на ворота. Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным шрифтом.

3. Игра «Архитектор» / Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур буквы, а ребёнок пусть её раскрасит. Каждую карточку разрезать на 2-4 части и перемешать, а ребёнка попросить сложить букву и назвать её.

4. Игра «Дорисуй букву» / Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери, окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.

5. Игра «Узнай букву» / Ребёнок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.

6. Игра «Что неправильно» / Ребёнок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.

7. Игра «Найди и подчеркни» / Предложите ребёнку найти и подчеркнуть (обвести кружком) определенную букву в тексте. Можно использовать для этой игры ненужные газеты, рекламные листы. Шрифт должен быть крупным.
8. Игра «Алфавитный дартс» / Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную букву, назвать её.

9. Игра «Магнитная азбука» / Прикрепить ее можно, например, на холодильнике и выполнить такие упражнения: «Угадай букву», «Какой буквы не стало?», «Какая буква лишняя?», «С какой буквы начинается слово?» и другие.

10. Обучающие компьютерные программы, мультфильмы, песни, стихи о буквах, яркие книги-азбуки, раскраски также помогают запоминать буквы.
+1 #125 Степанова Ирина Васильевна
Дошкольное детство – это период вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему. Для успешного осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности, а также важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание предметно-развивающей среды, которая обеспечивает полноценное развитие всех видов детской деятельности (игровой, физкультурной, оздоровительной, музыкальной, театрализованной и др.). Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ включает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для многих детей характерны моторные трудности, несогласованность движений, низкая работоспособность, а это значит, что в режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени на проведение гигиенических процедур, прием пищи, процесс одевания и раздевания. Педагогу в дошкольном учреждении следует широко варьировать формы коррекционно-образовательной работы: индивидуальные, подгрупповые, групповые.
Большинству детей с ОВЗ при поступлении в ДОУ необходимо увеличивать адаптационный период, так как дети испытывают некоторые трудности в процессе социализации (ребенок не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и т.д.). Обеспечить комфортное вхождение ребенка в новую среду является задачей сотрудников детского учреждения. Педагог должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать доброжелательную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Для детей с ОВЗ детский сад должен быть оснащен специальным оборудованием:
- для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки, пандусы;
- для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства;
- для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.
Для организации проведения коррекционных занятий необходимо учитывать особенности дидактического материала. Так, для детей с нарушениями зрения нужно учитывать его размеры, контрастность цветов, а для детей с нарушениями опорно-двигательного материала – подбирать легко ощутимую тактильную поверхность. В редких случаях из-за тяжести физических, психических нарушений создаются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию детей, нормализацию эмоционального поведения, формирование навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Высокая квалификация педагогов дошкольного учреждения, заинтересованность и компетентность родителей обеспечивают успешную интеграцию ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников.
+1 #124 Феофилактова Надежда Григорьевна
Семья - микросоциум, в котором, не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества. Существует прямая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, рассматривает её как реабилитационную структуру, с возможностями по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания.

Каждая семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, сталкивается с массой проблем, требующих решения и квалифицированной помощи.

Общество, школа, специалисты ППМС центров, объединив свои усилия, должны и могут принять участие в жизни семьи, оказать содействие, входящее в круг их полномочий.

Семьи отличаются друг от друга, каждая из них уникальна, так же как и ребенок который в ней воспитывается. Вот почему и спектр проблем семьи, особенности внутрисемейных отношений и, следовательно, работа с семьей становится уникальным в каждом отдельном случае. При этом учитываются такие существенные факторы как: состав семьи, ее культурный уровень, религиозные убеждения, особенности семейного воспитания и т.п.

Состав любой семьи не является постоянной величиной, дети вырастают, заводят свои семьи. Как следствие меняются и остальные характеристики. Культура семьи, уровень образования всех ее членов является базисом для создания и развития стиля семейного воспитания, взаимоотношений между всеми членами семьи, подходом к воспитанию детей. Ценностные ориентиры семьи оказывают непосредственное влияние на ее способность успешно функционировать на протяжении всего жизненного цикла.

Немаловажным является социально-экономический фактор. «Особый» ребенок требует значительных материальных затрат на обеспечение ему полноценного жизненного пространства, особых условий воспитания и обучения.

Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:

- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;

- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;

- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;

- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;

- нарушаются внутрисемейные отношения;

- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.

Основными проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:

- медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;

- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это обусловлено вынужденным неучастием большинства матерей в общественном производстве; оформлением сокращенного рабочего дня; вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы и т.д.;

- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятельности; организацией досуга и игровой деятельности ребенка, способствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а также приобретением высококачественных технических средств;

- социально-профессинальные проблемы семьи - это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные перерывы в работе на период лечения и для организации ухода; смена характера работы с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с поведением досуга;

- психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.

Семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ, условно можно разделить на две группы:

1.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме.

2.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит деструктивный характер, который может выражаться в форме игнорирования проблемы, жестокого обращения и эмоционального отвержения ребенка.

Следует отметить, что каждая семья при этом по своему, переживает случившееся. Кто-то несмотря ни на что принимает своего ребенка таким, какой он есть, любит его и готова принять безусловно. В такой семье ребенок чувствует себя любимым, нужным. В такой семье создаются наиболее благоприятные условия для развития ребенка, его социальной адаптации. При этом, родители не только полноценно заботятся о ребенке, но и сами не зациклены только на его проблемах. Они также заняты самореализацией, понимая, что успешный родитель становится для ребенка опорой, образцом для подражания.

+1 #123 Киселева Елена Анатольевна
-Сохранение и укрепление здоровья детей с ОВЗ путём внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на решение приоритетной задачи сохранения и обогащения здоровья детей c ОНР. Оздоровление детей, освоение и выработка ценностных ориентаций детей на здоровый образ жизни способствует повышению эффективности процесса коррекции речевых нарушений.
В ежедневной оздоровительной работе с детьми используется:
-Соблюдение двигательного режима: утренняя гимнастика; гимнастика после сна; подвижные и малоподвижные игры; физкультурные минутки; пальчиковые гимнастики; артикуляционная гимнастика; самомассаж; Су-Джок терапия и прогулки на свежем воздухе.
-Оздоровительные мероприятия по профилактике заболевания в группе: режим проветривания; гимнастика для глаз ,релаксация; профилактика гриппа (чесночная или ароматерапия) дыхательная гимнастика; профилактика плоскостопия, хождение по «дорожкам здоровья»; комплекс упражнений на коррекцию осанки;
-Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика благотворно действует на весь организм ребенка, оказывает большое оздоровительное и воспитательное влияние. Ежедневное проведение утренней гимнастики в определенное время растормаживают нервную систему детей после сна, активизируют деятельность всех внутренних органов и систем, повышают физиологические процессы обмена, увеличивают возбудимость коры головного мозга, а также реактивность всей центральной нервной системы;
-Бодрящая гимнастика
Наряду с различными оздоровительными мероприятиями в группе необходимо проведение гимнастики после дневного сна, которая помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, способствует профилактике нарушений осанки и стоп.
-Физкультминутки
Физкультминутки снимают утомления, активизируют мышления детей повышая умственную работоспособность.
-Подвижная игра имеет большое значение в укреплении здоровья дошкольника
- «Зрительная гимнастика»
Гимнастика для глаз - это один из приемов оздоровления детей, она относится к здоровьесберегающим технологиям, наряду с дыхательной гимнастикой, самомассажем, динамическими паузами.
-Использование атрибутов (игрушек, картинок и т. д.) и без них
-Использование художественного слова
- Пальчиковая гимнастика
Способствует овладению навыками мелкой моторики.
Помогает развивать речь.
Повышает работоспособность коры головного мозга.
Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.
Снимает тревожность.
-Работа с родителями. Один из действенных методов в работе с семьей — применение наглядной агитации. В приёмной имеется уголок здоровья, где помешается информация для родителей о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении. И консультаций по здоровьесбережению детей. Информационно-просветительская деятельность выражается в формировании у родителей здорового образа жизни, как ценности, а так же в знакомстве родителей с различными формами работы по физическому воспитанию.
Информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне двигательной подготовленности их ребёнка.
+1 #122 Осипова Елена Ивановна
Немаловажным является социально-экономический фактор. «Особый» ребенок требует значительных материальных затрат на обеспечение ему полноценного жизненного пространства, особых условий воспитания и обучения.

Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:

- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;

- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;

- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;

- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;

- нарушаются внутрисемейные отношения;

- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.

Основными проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:

- медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;

- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это обусловлено вынужденным неучастием большинства матерей в общественном производстве; оформлением сокращенного рабочего дня; вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы и т.д.;

- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятельности; организацией досуга и игровой деятельности ребенка, способствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а также приобретением высококачественных технических средств;

- социально-профессинальные проблемы семьи - это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные перерывы в работе на период лечения и для организации ухода; смена характера работы с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с поведением досуга;

- психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и родителями. Это общение наиболее полно раскроет личность ребенка, позволит родителям взглянуть на него по-новому.
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и родителями. Это общение наиболее полно раскроет личность ребенка, позволит родителям взглянуть на него по-новому.

На протяжении своей жизни ребенок получает помощь педагогов и специалистов, сначала в службах ранней помощи, затем в детском саду, школе.
Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных особенностей родителей больного ребенка. Именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, т. е. его будущее. Характерологические особенности родителей позволяют определить, насколько они могут обладать стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка, его воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни.
Формы работы:

1. демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с ним;

2. конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых психологом;

3. выполнение домашних заданий со своим ребенком;

4. чтение родителем (матерью) специальной литературы, рекомендованной психологом;

5. реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с ребенком.

В результате психокоррекционной работы с семьями у родителей формируется позитивная воспитательская модель «сотрудничество». Коррекция мироощущения и гармонизация самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребенку и восприятие его проблем. У родителей формируется установка на безоценочное принятие ребенка, на значимость того, что он существует. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку. Отношения родителей с ребенком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей. Воспитывая ребенка таким образом, родители дарят ему тепло, внимание и любовь. Родители внимательно выслушивают ребенка, помогают ему в постепенном разрешении его проблем. Родители принимают индивидуальность ребенка, одобряют проявления его самостоятельности, радуются его успехам. У ребенка формируются адекватная самооценка, товарищеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким и уважение к старшим. Родители активно участвуют в процессе развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации.
+1 #121 Леонов Юрий Владимирович
Одной из главных задач политики государства в сфере образования по обеспечению социализации личности является формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья в настоящий момент приобретает значение необходимого условия обеспечения национальной безопасности и возрождение нации должно начинаться именно со здоровья, в первую очередь детей.
Всемирная организация здравоохранения в 1948 году приняла следующее определение здоровья: «Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. В этом определении есть принципиально важные моменты:
- Если здоровье – это состояние, то оно динамично и проявляется на разных уровнях, т.е. понятие здоровья включается и здоровое развитие.
- Понятие здоровья включает все стороны развития человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности.
- Детские и юношеские годы приходятся на период интенсивного роста человека, поэтому здоровье – это состояние гармонии психического и физического развития.
Одним из продуктивных подходов к решению проблемы развития, сохранения и укрепления здоровья детей является единство целей и формирование особой образовательной среды учреждений основного и дополнительного образования, нацеленной на формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.
В школьном среднем образовании учащиеся узнают «понемногу о многом», в добровольных объединениях по интересам они постигают то или явление глубоко и подробно, то есть узнают «все о немногом». В этом и заключается сущность дополнительного образования, так как происходит гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежат любознательность, свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни. В системе дополнительного образования процесс учения ребенка полностью строится на личностно-значимых интересах, максимально учитывается индивидуальность ученика. Поэтому педагогика дополнительного образования наиболее полно отвечает принципам гуманистической педагогики - педагогике успеха, и поворот школы к дополнительному образованию вызван его большим социально-педагогическим потенциалом.
Усиление роли дополнительного образования в решении проблемы формирования культуры здоровья и навыков здорового образа жизни детей и подростков происходит, так как на практике именно после школьных уроков, когда дети не озабочены школьными заданиями, появляется реальная возможность формирования здорового образа жизни. Главным инструментом процесса формирования ценностных ориентаций воспитанников в учреждениях дополнительного образования (УДОД/ОДОД) выступает само детское творчество, которое помогает решать многие воспитательные задачи, в том числе и задачи формирования здорового образа жизни. При этом дополнительное образование не дублирует предметное обучение в области здоровья. Это качественно другой уровень-освоение знаний и навыков через практический опыт ребенка.

Деятельность школы 119 учитывает специфику содержания дополнительного образования, определяемого, в первую очередь, интересами образовательного учреждения, запросами ребенка и его родителей, как основных социальных заказчиков и потребителей предоставляемых дополнительных образовательных услуг, а также программой развития и имеющимися программно-методическими разработками педагогов и сотрудников.
Наше образовательное учреждение готово поделиться опытом работы по формированию ценностей здорового образа жизни (ЗОЖ) у детей и подростков, их родителей, педагогических работников. Но главное - в сложившихся социально-экономических условиях Калининского района видит свою миссию в создании здоровьесберегающей образовательной среды совместно с другими образовательными учреждениями Калининского района, социальными и муниципальными образованиями, любыми заинтересованными партнерами.
Эта практическая деятельность осуществляется в следующих направлениях:
• Пропаганда ценности здоровья через привлечение детей в творческие объединения туристско-краеведческого, физкультурно-спортивного, эколого-биологического направлений.
• Включение здоровьесберегающих технологий в образовательную среду школы
• Пропаганда культуры ЗОЖ через досуговые, массовые мероприятия, проводимые нашим образовательным учреждением.
• Организация летней оздоровительной кампании для детей из образовательных учреждений Калининского района.
• Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, медицинская диагностика обучающихся.
• Включение родительской общественности в обсуждение и решение проблем ЗОЖ.
• Работа с педагогическим коллективом по формированию культуры ЗОЖ и т.д.

Главным партнером школы в реализации задач здоровьесберегающего сопровождения учебно-воспитательного процесса являются родители наших детей. Именно родители знают своих детей с рождения, наблюдают их в самых разнообразных жизненных ситуациях, могут располагать наиболее полной информацией об их здоровье и индивидуальных особенностях. Но практика показывает, что не всегда родители заботятся о том, чтобы иметь полную информацию о здоровье и развитии детей. Поэтому служба ЗОЖ школы постоянно направляет усилия на поддержание контакта с родителями детей в режиме диалога, согласовывает особенности индивидуального подхода к обучающимся, привлекает родителей к участию во всех проводимых массовых мероприятиях, открытых занятиях, спортивных соревнованиях. Мы практикуем такие формы работы с родителями как:
• Вовлечение родителей в реализацию образовательной программы по спортивному ориентированию- участие в соревнованиях в группах фитнес и группах ДТР (дети-тренеры –родители) -ребенок проходит маршрут вместе с родителями.
• В режиме постоянного сопровождения осуществление консультативной и коррекционной помощи психологом.
• В 2017-18 уч.году введена традиция спортивных соревнований родителей и детей из творческих коллективов «Папа, мама, я- спортивная семья».
• Наблюдение за детьми и корректирование их индивидуальных маршрутов.
• Ежегодное проведение диагностики потребностей социума в образовательных услугах нашего Дома творчества. В рамках программы по набору детей в творческие объединения мы проводим анкетирование родителей и учет их пожеланий. В диагностической работе методической службы «Востребованность в образовательных услугах » - 70 % опрошенных родителей указали комфортную психологическую среду обучения как одну из главных причин посещения детьми. Таким образом, сохранение психологического здоровья детей в нашем ОУ является одним из ключевых характеристик образовательной среды.
Служба ЗОЖ организует проведение в нашем учреждении различных здоровьесберегающих мероприятий для педагогических работников (Дни здоровья, участие педагогов в спортивных соревнованиях и т.д.)

Школьные спортивные клубы (ШСК) –современная активная, развивающаяся форма работы с детьми. Открытие ШСК ГБОУ СОШ 119 СКИФЫ было обусловлено необходимостью:
1.Значительного повышения массовости занятий школьниками физкультурой и спортом, в целях поэтапного достижения показателя – не менее 80% детей вовлеченных в систематический процесс физического и спортивного совершенствования.
2.Удовлетворение потребности обучающихся в более широком спектре предоставляемых им физкультурно-спортивных услуг.
Задачами создания и деятельности клуба являются:
• Пропаганда ЗОЖ.
• Формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья, физическому и спортивному совершенствованию.
• Вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой.
• Использование школьных возможностей для детей с ограничениями по здоровью.


• Разработка и внедрение образовательных программ по формированию здорового образа жизни обучающихся. В отделе ДО реализуется 6 физкультурно-спортивных образовательных программ, в каждой из которых есть разделы, посвященные темам по формированию здоровьеориентированного мышления.
+1 #120 Чебан Марина Афанасьевна
Одним из основных источников и эталонов человеческого поведения является семья. Образцы поведения родителей копируются ребенком с раннего детства, и решение сначала детских, а потом взрослых проблем взаимодействия осуществляется часто на основе подражания семейному варианту их решения.
Цель воспитания ребенка – это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания.
Рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Рушатся надежды, развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления.
Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. выделил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.
Школьный возраст – становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение), хлопоты по устройству, переживание реакций сверстников, заботы по внешкольной деятельности ребенка.
Подростковый возраст – привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отвержением, планирование будущей занятости ребенка.
Период “выпуска” – признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей его социализации.
Постродительский период – перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.
Столкнувшись с фактом рождения ребенка с проблемами в развитии и необходимостью его воспитания, родители не всегда способны адекватно воспринимать ситуацию и вести себя в ней.
Ряд специфических особенностей родительского поведения:
1. Нежелание родителей принимать медицинские диагнозы, избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию происходящего с ребенком.
2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической помощи. В одних случаях родители категорически отказываются от медицинских мероприятий, необходимых для активизации нервно-психической и физиологической деятельности детей с проблемами в развитии. Или же они стараются их минимизировать (т.е. по возможность избежать) и отдают приоритет только педагогической коррекции. В других случаях родители преувеличивают роль медицинского влияния на развитие ребенка, рассматривая психолого-педагогическую помощь как второстепенную и малоэффективную.
Склонность родителей скрывать факты проблемного развития ребенка в общении с окружающими, особенно в беседах на тему успехов и достижений ребенка (со знакомыми, специалистами и др.). Это проявляется в настороженном или агрессивном поведении, стремлении преувеличивать способности ребенка. Часто результатом такого поведения родителей является предъявление ребенку неадекватных его психофизическим возможностям требований.
К сожалению, далеко не все мамы и папы детей с проблемами в развитии способны самостоятельно преодолеть тяжелый кризис вхождения в статус семьи с “особым” ребенком. С каждым днем по мере роста и развития ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Казалось бы, друзья и родственники должны помочь родителям, однако, узнав о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходится задуматься об отношении к ребенку, к его родителям. Не зная как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблему, что еще больше затрудняет положение семьи “особого” ребенка. Нередки случаи, когда бабушки и дедушки из-за стыда отказываются признать внука или внучку с инвалидностью.
В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом и неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, особенно, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”. Страх за его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в интернат.
Конструктивная и динамическая помощь таким семьям является необходимой на всех этапах жизни ребенка. Специалистам необходимо создать благоприятные условия для реабилитации всей семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии. Суть реабилитации заключается в том, чтобы помочь семье обрести прежний социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.
Решение этой проблемы предусматривает:
психологическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери;
составление программы реабилитационных мероприятий семьи в психолого-педагогическом и социально-культурном аспектах;
проведение реабилитационных мероприятий, в соответствии с программой, конкретно для каждой семьи;
организацию групп взаимоподдержки;
патронирование семьи после проведенных реабилитационных мероприятий.
Для обеспечения эффективной работы с родителями “особых” детей специалисты должны разобраться в эмоциональных отношениях в семье. Педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей проблемного ребенка. Специалистам важно знать, насколько члены “особой” семьи готовы говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.
Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.
Модель организации помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, должна иметь три этапа своего развития:
Первый этап направлен на привлечение родных к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.
На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании малыша. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.
Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.
Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители “особых” детей постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.
Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #119 Ирина Олеговна Мордвинцева
Работа по проектам: “Начни с зарядки”, “Чистые руки”, “Гигиена приёма пищи”, “Для чего мы чистим зубы”, “Охрана здоровья”, “Если хочешь быть здоров – закаляйся”, “Страна здоровья” - организует деятельность детей, направляет на развитие и совершенствование умений, навыков. Дети, составляя проекты, закрепляют правила личной гигиены, культуры поведения. Проекты: “Вдыхай бодрящий аромат”, “Мой дом – мой друг”, стимулируют детей к здоровому образу жизни, формируют активное отношение к окружающему миру, сопереживания и сопричастности к нему.

Участие детей в выполнении проектов, способствует установлению активной позиции, в самосоздании экологически здоровой среды, а также к здоровому образу жизни.

Выполняя проекты, дети делают маленькие шаги к культуре здоровья, приобретают навыки здоровьетворческой деятельности. В ходе реализации проектов дети придумывают эмблемы, выбирают цели проектов, находят с родителями книги, иллюстрации, пословицы, загадки, выполняют интересные рисунки. Этот материал оформляем в “уголке здоровья”, в “книжках – раскладушках”, используем в дидактических играх, на занятиях.

Занятия познавательного цикла о здоровье мы строим с учётом потребностей детей в саморазвитии, в сотрудничестве, в подражании, в приобретении опыта:

На занятиях “Правила поведения на воде” и “Воздух и здоровье” - даём понятия об использовании воды и воздуха человеком, учим правилам, умениям жить и заботиться об окружающей среде, о своём здоровье.

На занятиях “Для чего мы чистим зубы” и “Гигиена приёма пищи” - дети приобщаются к культуре поведения, личной гигиене.

На занятии “Земная аптека” дети познакомились с лекарственными растениями близкого окружения. Они много раз видели их вблизи дома, двора, города, в лесу, но знаний о них не имели, не знали их пользы для человека. А теперь прекрасно узнают ромашку, одуванчик, крапиву и рассказывают, как лечились этими растениями. Лекарственные растения помогают человеку победить болезнь, ими лечатся и животные и птицы. Знания детей, полученные на познавательных занятиях, использовались в играх, дома при лечении собственных недомоганий. Дети получили достаточно знаний, многому научатся в дальнейшем, и будут опираться на свой опыт.
+1 #118 Пеньковская Александра Олеговна
На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий.

Суть проблемы инвалидности заключается в неравенстве возможностей при провозглашенном равенстве прав.
В связи с этим, работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, является основополагающей. Такие семьи представляют собой одну из наиболее уязвимых категорий населения, имеющей свою специфику и требующей всестороннего учета особенностей при работе с ними.
Родители, оказавшись в ситуации рождения ребенка с проблемами в развитии и необходимостью его особого воспитания, не всегда способны адекватно воспринимать ситуацию и самостоятельно преодолевать сложный кризис вхождения в статус семьи с ребенком с ограниченными возможностями.
Немаловажным является социально-экономический фактор. «Особый» ребенок требует значительных материальных затрат на обеспечение ему полноценного жизненного пространства, особых условий воспитания и обучения.
Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:
- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;
- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;
- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;
- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;
- нарушаются внутрисемейные отношения;
- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.
Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка. Во многом это зависит от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания.
Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем своего ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям с особыми образовательными потребностями (ООП), но и их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают, относятся к ним без нигилизма. Беседы с воспитателями, дефектологом, социальным педагогом и психологом – это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы. При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи: - формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности; - развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров; - развитие детско-родительских отношений; - совершенствование коммуникативных форм поведения; - формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Во время индивидуальных консультаций мы предоставляем родителям информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.
Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями предполагает комплекс соответствующих мероприятий, но главное – это работа с семьей. Нужно создать условия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации и социализации ребенка с ограниченными возможностями. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка – адекватно рассматривать существующие отклонения в развитии ребенка. Помощь максимально должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть в семье.
+1 #117 Бородина Ксения Михайловна
Формирование инклюзивной культуры в ДОУ
В последние годы в России достаточно широкое распространение получила концепция инклюзивного образования, которая основывается на принципах гуманизации, толерантности, обеспечения всеобщего доступа к образованию.

Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной группе.

Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) (приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, в котором четко выделена необходимость выравнивания стартовых возможностей воспитанников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями. В Федеральном Государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.

Инклюзивноеобразование включает три аспекта:

разработку инклюзивной политики;

развитие инклюзивной практики;

создание инклюзивной культуры

Для развития инклюзии в дошкольном образовательном учреждении важны все аспекты инклюзивного образования. Однако аспект «создание инклюзивной культуры» является фундаментальной основой развития инклюзии в целом.

Неотъемлемой частью социализации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями является формирование инклюзивной культуры в дошкольной образовательной организации у всех участников образовательного процесса, в том числе и у самих дошкольников. Одним из насущных вопросов дошкольной педагогики и психологии является поиск новых форм и методов развития и воспитания детей.

Инклюзивная культура - это уровень развития общества, выражающийся в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где ценность каждого является основой общих достижений, а также формируются всеми принимающиеся инклюзивные ценности. Инклюзивные ценности - важнейшие компоненты инклюзивной культуры наряду с нормами и идеалами.

Инклюзивная культура - важнейшая составляющая инклюзивного образования. Ее несформированность отрицательно сказывается на всем образовательном процессе и не дает высоких результатов. Можно создать идеальные условия обучения здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, но исключить человеческий фактор невозможно. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения уважительного отношения ко всем людям, оказавшимся из-за физического или психического дефекта в затруднительном положении.

Инклюзивная культура функционирует на различных уровнях, связанных друг с другом и поддерживающих друг друга. Первый уровень включают видимые, технические и артистические особенности организации.

Ценности и убеждения, разделяемые участниками образовательных отношений, находят отражения в ее видимых особенностях. Это является вторым уровнем культуры. Смысл, лежащий в основе связей между этими двумя уровнями, представляет собой третий, часто невидимый уровень культуры. В дошкольных организациях третий уровень культуры поддерживается бескомпромиссной приверженностью всех участников образовательных отношений принципам инклюзивного образования.

Третий уровень инклюзивной культурыможно охарактеризовать следующим образом:

- восприятие различий детей и других участников образовательных учреждений как важного ресурса ДОУ;

- особенность организации, поддерживающая и приветствующая работу персонала в команде;

- стиль повсеместного открытого общения между участниками образовательных отношений;

- желание придерживаться принципам инклюзии, несмотря возникающие сложности;

- понимание общественной и политической природы инклюзии;

- использование языка и символов для передачи идеалов и принципов работы ДОУ как внутри него, так и в обществе в целом;

- бескомпромиссная приверженность и вера в идеи инклюзии

Инклюзивный подход в ДОУ, придерживающегося третьего уровня инклюзивной культуры, не является следствием механических процессов реструктуризации различных частей организации или введения новых инструктивных процедур, направленных на более полное участие детей и других участников образовательных отношений в образовательной деятельности. Напротив главный акцент необходимо делать на совместных процессах.

Совместное сотрудничество является основной работой и манифестом формирования инклюзивного подхода, который будет создавать среду и культуру ДОУ, где абсолютно все участники образовательных отношений, будут равноценны и причастны. Практика совместной работы и участия необходимо основывать и придерживать совместно разделяемым ценностям всех участников образовательных отношений в соответствие, с которыми ценятся особенности каждого ребенка или взрослого. Эти ценности будут отражаться не только на том, как педагогический состав относится к детям, но и на взаимодействии взрослых, искренней радости талантам и особенностям каждого человека.

Формировать инклюзивную культуру в ДОУ необходимо для всех участников образовательных отношений, поскольку позволяет максимально нормализовать среду и способы взаимодействия участников отношений.

Уровень толерантности родителей дошкольников позволяет достаточно широко распространять практику инклюзивного образования в дошкольной ступени. Профессиональные установки сотрудников ДОУ также являются значимым ресурсом для успешного начала и продвижения инклюзии дошкольников с ОВЗ.

При формировании инклюзивной культуры

Необходимо правильно оценить,насколько педагогический коллектив:

• готов к идее разнообразия;

• толерантен и уважителен к людям, имеющим особенности в развитии;

• способен к установлению высоких, но реалистичных стандартов.

Нужно учитывать следующее:

• Руководитель ДОУ не должен воспринимать себя как единственного ответственного за формирование и воплощение инклюзивной культуры сада. Это должно быть общей ответственностью коллектива.

• не следует считать, что сформированная культура приобретает характер традиций и должна быть неизменной. Это заблуждение. она постоянно меняется в соответствии с меняющимися потребностями.

• инклюзия в ДОУ не всегда получает всеобщее одобрение. Необходимо учитывать мнение людей, которые тайно или явно ее не воспринимают. Пренебрежение их мнениями может поставить под угрозу создание инклюзивной культуры.

Руководство детского сада играет важную роль в воплощении инклюзивного образования, создании особой инклюзивной среды. Основные компетенции администрации в формировании инклюзивной среды:

• определение целей инклюзии;

• ее пропаганда при любой возможности (публикации, общение с родительской общественностью, открытость для работы с общественными организациями и родительскими сообществами);

• публичная и неформальная высокая оценка вклада тех, кто активно поддерживает инклюзию, формирует позитивное к ней отношение;

• привлечение необходимых ресурсов (материальных, кадровых, методических);

• адаптирование к ученикам с особенностями правил, требований и иных процедур;

• мониторинг и отслеживание улучшений развития инклюзивной культуры, позитивное влияние ее на развитие психических процессов и социальное поведение учеников;

• преодоление скрытого и открытого сопротивления. Комфортный психологический климат в коллективе – важная составляющая инклюзивной культуры образовательной организации. Он начинается в игровых комнатах, на участке, в музыкальном зале. Воспитанники с особыми образовательными потребностями часто испытывают эмоции, связанные с неудачей. В результате этого многие научились не доверять окружению и не верят в свои способности выжить в нем. У таких воспитанников может формироваться заниженная самооценка, проявляться повышенная тревожность, вспышки гнева, появляться страхи – все это негативно сказывается не только на развитии ребенка с ОВЗ, но и на процессе адаптации и социализации в коллективе.

Правила,которые должны помнить и применять на практике педагоги:

• Понимать переживания ребенка.

• Включить ребенка в среду сверстников.

•Уметь принимать разные настроения ребенка и правильно реагировать на его эмоции.

•Создать окружение стабильности, повторяемости, безопасности, теплоты, эмпатии, поддержки, сопричастности, справедливости и спокойствия.

•Создать всем воспитанникам ощущение своей необходимости для коллектива.

• Не допускать манипулирование одного ребенка другим.

• Отводить каждому ребенку в группе важную роль.

В формировании у педагога собственной позиции к инклюзивному образованию поможет знакомство с разными точками зрения на проблему инклюзии, осмысление своего опыта и опыта других. При правильной организации работы с ребенком с ОВЗ во время занятий и в непосредственном общении педагог получает уверенность в своем профессионализме и удовлетворение от того, что ребенок с ОВЗ получил возможность развиваться в среде сверстников, научился общаться, чувствовать себя нужным окружающему обществу.

Таким образом, совместное сотрудничество является основой при формировании инклюзивного подхода, который создает среду и культуру дошкольной образовательной организации, где абсолютно все участники образовательных отношений, равноценны и причастны.
+1 #116 Корниенко Ирина Александровна
Формирование инклюзивной культуры в школе

“Мы исключили эту часть людей из общества,

и надо вернуть их назад, в общество,

потому, что они могут нас чему - то научить”

Канадский педагог Жан Ванье

Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что дети с ограниченными возможностями в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в школе, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах Республики Казахстан, идет активное включение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.

Прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.

Целью работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.

Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.

Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.

Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог должен быть готов принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом.

Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:

Умение составлять совместно с другими специалистами (дефектолог, логопед, психолог) программу индивидуального развития ребенка.

Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:

Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.

Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей и других специалистов.

Организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
+1 #115 Стефейкина Татьяна Евгеньевна
Инклюзия в переводе – это включение. Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ограниченными возможностями здоровья обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования является успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта особенного ребенка наряду с освоением им академических знаний. Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения общеразвивающего вида.
Согласно современному подходу к образованию и социо–культурной политике в целом, право на образование принадлежит всем детям, включая детей — инвалидов независимо от причин инвалидности. Одним из процессов развития общего образования является инклюзивное образование, которое подразумевает доступность образования для всех, приспособление образования к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступность образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование в ДОУ, которое долгое время оставалось экспериментальной педагогической стратегией, в условиях нового времени становится оптимальным способом организации учебно-воспитательного пространства в детских садах, гарантирующим возможность реализации ряда приоритетных целей:
- обеспечение конституционного права граждан на получение качественного образования независимо от уровня психофизического развития;
- создание без барьерной развивающей среды, в условиях которой дошкольники с особыми образовательными потребностями могут уверенно социализироваться, а их сверстники с нормальными показателями здоровья — учиться толерантности, открытости, уважительному отношению к инвалидам
- оказание консультационно-практической помощи родителям, воспитывающим дошкольников с ОВЗ.
Инклюзивное образование в ДОУ — это нечто большее, чем просто совместное пребывание детей в едином учебно-воспитательном пространстве. Идея инклюзии в дошкольном образовании строиться на восьми базовых принципах, соблюдение которых является обязательным условием достижения поставленных педагогических целей: Ценность человека не зависит от его врожденных способностей и достижений. Каждая личность способна чувствовать и думать. Каждый имеет право быть услышанным и высказывать свои мысли, переживания, умозаключения. Все люди нуждаются друг в друге. Каждый нуждается в дружбе и поддержке со стороны ровесников, советах наставников. Прогресс всех обучающихся скорее определяется как то, что люди могут делать, чем то, что не могут. Разнообразие позволяет сделать все стороны человеческих взаимоотношений более полными. Подлинное образование может осуществляться только в рамках реальных взаимоотношений.
Плюсы инклюзивного образования:
Создание в детских садах специальных условий для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Нахождение в условиях группы с детьми, с предоставлением воспитаннику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами.
Дети с ОВЗ учатся общаться со сверстниками, чувствуют себя на равных с другими детьми. Интегрированное обучение позволяет активизировать силы детей с ОВЗ, настроить их на преодоление жизненных трудностей.
Подготовка педагогического коллектива к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.
Формирование в группе навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.
Минусы инклюзивного образования:
К сожалению инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер. Не хватает материально-технической базы для их обучения и специалистов.
Особенно хочется рассказать о детях с психоэмоциональным состоянием, которое часто близко к экстремальному, поэтому педагогами при работе с такими детьми используется метод «холдинга» (в переводе «держать, удерживать»), разработанный американским психиатром Мартой Уэлч. Этот метод довольно-таки прост и состоит в том, что: первоначально ребенок находится с педагогом в конфронтации, что не должно пугать воспитателя, здесь главное – не пугаться крика, плача, взмахов руками, ногами, а иногда и и т.д. В таких случаях нужно попробовать его успокоить, глядя в глаза, дать понять, что его любят и переживают за его состояние. По истечении определенного времени ребенок начинает доверять педагогу, перестает сопротивляться, устанавливается контакт глазами, появляется улыбка. Постепенно, общаясь с воспитателем изо дня в день, ребенок разрешает себя обнять, подержать за руку и т.д., в связи с этим менять воспитателей, работающих с такими детьми, нельзя.
Инновационные методы воздействия в деятельности педагога становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма. Логопедическое воздействие при устранении недоразвития речи преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Немного подробнее о каждом из методов:
Артикуляционная гимнастика дается детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Прибавив к упражнениям немного игровой ситуации движения рук к движениям язычка и увлекая в мир Веселого Язычка, у ребят исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократно повторять определенные артикуляционные уклады.
Важная роль отводится работе по развитию мелкой моторики и координации движений руки. Так как является важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Многообразные возможности песочной терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.
Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Игры с цветными крышками. С помощью этого яркого, гигиеничного, наглядного материала знакомлю детей с понятиями основных цветов, сравнением величин, развиваю мелкую моторику рук и умение логически мыслить.
Театрализованная деятельность. С помощью разыгрывания сказок педагог может корректировать различные аспекты речевой деятельности.
Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.
Ниткография — выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контур. Этот приём можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности.
В инклюзивном образовании нет единой общепринятой классификации методов обучения. В дошкольной коррекционной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей с ОВЗ в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. В связи с этим главными методами обучения дошкольников с ОВЗ являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Следует напомнить, что все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.
Познавательная и практическая деятельность на занятиях может быть организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений. К группе наглядных методов обучения относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы)
Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер.
Игровые методы.
Достоинство игровых методов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью.
Использование активных методов обучения и воспитания при работе с детьми с ОВЗ особенно важно, т. к. у данной категории детей отмечается низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации к познавательной деятельности, сниженная способность к приёму и переработке информации, недостаточная сформированность операций анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и обобщения.
Применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность детей, развивает их творческие способности, активно вовлекает воспитанников в образовательный процесс, стимулирует их самостоятельную деятельность, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Таким образом, инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения.
+1 #114 Сенина Наталья Александровна
Пение - как оздоровление

Пение – это род музыки, где в качестве живого музыкального инструмента выступает голосовой аппарат человека, а точнее все его тело. Поэтому так важно состояние здоровья поющего, и мы каждое вокальное занятие начинаем с вопроса ребенку о его самочувствии. Вот и мотивация здорового образа жизни! Вокалист, чтобы заниматься, должен быть здоров, петь в больном состоянии не рекомендуется, поэтому ему необходимо вести здоровый образ жизни, соблюдать свод определенные правила – гигиену голоса. Хочешь хорошо петь – заботься о своем физическом и душевном здоровье, о комфортном спокойном состоянии себя любимого.

Ни один музыкальный инструмент в мире не может сравниться с голосом хорошего певца по силе эмоционально-художественного и лечебного воздействия. Об этом знали еще наши предки. В античные времена отношение к музыке было как к занятию, не уступающему по важности медицине. Например, Аристоксен (354-300 г. до н.э.) говорил, что «тело очищает врачевание, а душу – музыка, как искусство пения со словом». Участвовать в хоре в те времена считалось священным долгом. По словам Платона, хоровое пение есть «божественное и небесное занятие, укрепляющее всё хорошее и благородное в человеке», это один из элементов образования, и слово «необразованный» трактовали, как «неумеющий петь в хоре». Аристотель (384-322 г. до н.э.) отмечал влияние музыки на человеческую этику и психику и утверждал, что «обучение пению следует начинать с молодого возраста». В отличие от нас для древних греков музыка являлась, прежде всего, активным стимулятором выполняемой под нее деятельности и только потом средством приятного отдыха и праздного развлечения.

Действие пения на человека еще в древности использовалось у многих народов для борьбы с самыми разнообразными недугами (наши далекие предки интуитивно угадывали наличие в пении огромной оздоровительной силы, но не умели научно объяснить этот феномен). К примеру, в Древнем Египте с помощью хорового пения лечили от бессонницы. В Древней Греции Демокрит превозносил пение как специфическое средство для исцеления некоторых видов бешенства, а Аристотель и Пифагор рекомендовали пение при лечении душевных болезней и помешательства. На Руси славяне считали, что поет в человеке сама душа и пение – это ее естественное состояние. Поэтому работа со звуком (его силой, долготой, высотой), ритмом, дыханием, интервалами не только приближает к качественному и техничному исполнению песен, но и в большей степени обеспечивает успех в кропотливой работе над коррекцией и формированием личности человека.

В музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления. Она воздействует на многие сферы жизнедеятельности человека через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический. Причем действие музыки рефлекторно, оно не контролируется нашим сознанием. Звук улавливается ухом. Его рецепторы воспринимают вибрацию и передают ее в мозг. Он реагирует на воздействие, которое выражается в создании определенных эмоциональных переживаний, оказывающих влияние на психику человека; на интенсивность обменных процессов, дыхательной и сердечно-сосудистой системы; на повышение тонуса головного мозга и кровообращения.

Музыкальное искусство, как средство здоровьесберегающих технологий, имеет уникальные возможности. Благодаря исследованиям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки на организм человека, можно считать твердо установленными следующие факты:

- музыка оказывает заметное воздействие на минутный объём крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови;

- музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом;

- как ритмический раздражитель, музыка стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере;

- музыка повышает и понижает мышечный тонус;

- восприятие и исполнение музыкальных произведений стимулирует появление эмоций;

- музыка улучшает вербальные и арифметические способности;

- музыка стимулирует процессы восприятия и памяти; активизирует творческое мышление.

XXI век – век высоких скоростей, нанотехнологий, глубоких социально-политических, идеологических и духовных изменений в жизни нашей страны – предъявляет высокие требования к здоровью человека. Для решения важнейших задач, стоящих перед обществом необходимо здоровое поколение нации, физически и нравственно развитые дети. По данным же Минздравсоцразвития России показатели здоровья наших детей и подростков неутешительны: 53% имеют ослабленное здоровье, две трети детей в возрасте 14 лет - хронические заболевания. Лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений можно назвать здоровыми. Установка на здоровье не появляется сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. Поэтому так важно реализация образовательных программ в сфере здоровьесбережения, расширения представлений о здоровом образе жизни, способах самооздоровления, психорегуляции и т.д. Всё это мы можем видеть на вокально-хоровых занятиях. Ведь сам процесс пения – это и есть оздоровление, если можно так сказать, «здоровьесберегающая технология».
+1 #113 Николаенко Анна Игоревна
Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Такой вид образовании имеет правовую базу: Всеобщая декларация прав человека (1948), Декларация прав ребёнка (1959), Конвенция о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990), Стандартные правила по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью (1993), Декларация о развитии включающего образования, принятая в Саламанке (1994), Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012). На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В России образование для детей с ограниченными возможностями имеет 200-летнюю историю. В городе Павловске (возле Санкт-Петербурга) в 1806 году открыли опытное училище для глухонемых детей, в 1807 – для слепых детей. Полномасштабное развитие специальное образование получило после 1918 года: создавались школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых. В 1950-е гг. началось обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В 90-х появлялись экспериментальные школы для детей с ОВЗ и инвалидностью. И лишь после изменений в законе об образовании в 2012 году у детей появилась возможность получать образование вне зависимости от состояния здоровья.
Данный закон гласит, что качественное образование получают все индивиды и лица с отличиями, особенностями, ОВЗ для коррекции нарушения развития и социальной адаптации. Для данных лиц используются наиболее подходящие методы, способы общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности. Общеобразовательные организации согласно закону включают и адаптированную программу для лиц с ОВЗ, а также индивидуальный учебный план с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Можно выделить восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Советский психолог Н. Н. Малофеев выделил следующие задачи инклюзивного образования:
1) создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
2) организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;

3) освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом;
4) формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями;

5) оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями;

6) успешная социализация обучающихся.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке. Важно техническое оснащение, специальные курсы для педагогов. Каждый одиннадцатый житель России имеет ту или иную форму инвалидности. Это 13 миллионов человек с особенностями физического, психического или интеллектуального развития различной степени: врожденные или приобретенные в течение жизни нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, состояния психики, умственного развития. Они нуждаются в специально приспособленных условиях жизни и зачастую требуют посторонней помощи.
Инклюзивному образованию нужен педагог, который будет являться специалистом, творческой личностью, реализовывать новые технологии, создавать условия для развития учащихся. Однако не все так гладко, на данный момент существует несколько проблем: нехватка технического оборудования, нехватка знаний у педагогов.
Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей с ОВЗ и инвалидностью: спецшколы и интернаты, коррекционные классы общеобразовательных школ, а также домашнее и дистанционное обучение. Современному образованию отводится особая роль: «Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени».
Одной из приоритетных задач в реализации инклюзивного подхода в системе российского образования является формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса. Инклюзивная культура –это такой уровень развития общества, который выражается в толерантном и гуманном отношении людей друг к другу; где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса; принимаются инклюзивные ценности. Инклюзивная культура – важнейшая составляющая инклюзивного образования. Ее несформированность отрицательно сказывается на всем образовательном процессе и не дает высоких результатов. Можно создать идеальные условия обучения здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, но исключить человеческий фактор невозможно. В развитии данного типа культуры могут помочь СМИ. Термин «инклюзивная культура» относится к поликультурному образованию так же, как она входит в состав инклюзивного образования. Все то, что дано в его определении можно отнести не только к людям с ограниченными возможностями здоровья, но и к людям другой национальности, вероисповедания или какими-либо другими особенностями. Уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость важны для любого человека. Поэтому инклюзивную культуру, овладение ею людьми, в первую очередь педагогами, родителями, учащимися, можно рассматривать в качестве наиважнейшего основания для развития поликультурного и инклюзивного образования.
Инклюзивная культура — это комплекс, слагаемыми которого являются следующие.
1. Аксиологический компонент (ценности)
2. Мировоззренческий компонент
3. Личностный компонент (личностные качества)
4. Поведенческий компонент (этика)
Создание инклюзивной культуры в школе способствует созданию безопасного толерантного сообщества, разделяющего идеи сотрудничества.
+1 #112 Лазарева Ольга Алексеевна
Статья посвящена актуальным проблемам инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья (специальными образовательными потребностями) в образовательном учреждении. ОСтатья посвящена актуальным проблемам инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья (специальными образовательными потребностями) в образовательном учреждении. Одним из стратегических направлений является обеспечение необходимых условий, предоставляющих детям с ОВЗ равные возможности участия в социальной жизни, получение общего образования и профессиональной подготовки. Инклюзивное образование подразумевает, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются дети, возникают из-за консервативной организации учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов образовательной деятельности. Авторы анализируют приемы и подходы, необходимые для обучения ребенка в условиях инклюзивного образования и формирования базовых компетенций. Особое внимание направлено на специфику внедрения здоровьесберегающих технологий, включающих следующие направления: медико-гигиеническое (осуществляется при тесном контакте педагога, медицинского работника и ученика), физкультурно-оздоровительное (приоритет занятиям физкультурной направленности, реализуется на уроках физической культуры, а также во внеурочное время во время занятий в спортивных кружках и секциях) и экологическое (создание гармоничных взаимоотношений с природой).


i
Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
ПОХОЖИЕ ТЕМЫ
научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Тихомирова Лариса Федоровна, Макеева Татьяна Витальевна
Социально-педагогические условия формирования доступной среды для инклюзивного образования в вузе
2017 / Тихомирова Лариса Федоровна, Макеева Татьяна Витальевна
Современные подходы к формированию здоровьесберегающей среды образовательного учреждения
2016 / Тихомирова Лариса Федоровна, Макеева Татьяна Витальевна
Организационно-методические условия инклюзивного обучения
2014 / Тихомирова Лариса Федоровна, Бурыкина Наталья Михайловна
Диагностика готовности будущих учителей к здоровьесбережению школьников в инклюзивном образовательном пространстве
2019 / Кувшинова Ирина Александровна, Сунагатуллина Ирина Ириковна, Мицан Елена Леонидовна, Долгушина Наталья Александровна
Европейский опыт подготовки учителей к инклюзивному образованию
2016 / Соколова Марина Валентиновна
i
Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРОСМОТР

ЧИТАТЬ СТАТЬЮ


i
Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
HEALTH SAVING TECHNOLOGIES IN INCLUSIVE EDUCATION
The article is devoted to urgent problems of inclusion of disabled children (special educational needs) in the educational institution. One of the strategic directions is to provide necessary conditions to disabled children, which give equal opportunities of participation in social life, to get general education and vocational training. Inclusive education means that barriers and difficulties in training, which children face, happen because of the conservative organization of the educational process, and also because of outdated nonflexible methods of the educational activity. Authors analyze means and approaches necessary for training of the child in conditions of inclusive education and formation of basic competences. Special attention is given to specificity of the health saving technologies introduction including the following directions: medico-hygienic (it is carried out at close contact of a teacher a medical worker a pupil), sports and improving (the priority to sport orientation lessons, which is implemented at physical training classes, and also in non-school hours in sports clubs and sections) and ecological (creation of harmonious relationship with the nature).

ТЕКСТ НАУЧНОЙ РАБОТЫ
на тему «Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном образовании»
УДК 37.0: 316

Л. Ф. Тихомирова, Т. В. Макеева

Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном образовании

Статья посвящена актуальным проблемам инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья (специальными образовательными потребностями) в образовательном учреждении. Одним из стратегических направлений является обеспечение необходимых условий, предоставляющих детям с ОВЗ равные возможности участия в социальной жизни, получение общего образования и профессиональной подготовки. Инклюзивное образование подразумевает, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются дети, возникают из-за консервативной организации учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов образовательной деятельности. Авторы анализируют приемы и подходы, необходимые для обучения ребенка в условиях инклюзивного образования и формирования базовых компетенций. Особое внимание направлено на специфику внедрения здоровьесберегающих технологий, включающих следующие направления: медико-гигиеническое (осуществляется при тесном контакте педагога, медицинского работника и ученика), физкультурно-оздоровительное (приоритет занятиям физкультурной направленности, реализуется на уроках физической культуры, а также во внеурочное время во время занятий в спортивных кружках и секциях) и экологическое (создание гармоничных взаимоотношений с природой).

Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, здоровьесберегающие технологии, инклюзия, инклюзивное обучение и воспитание, интеграция, образовательная среда.

L. F. Tikhomirova, T. V. Makeeva

Health Saving Technologies in Inclusive Education

The article is devoted to urgent problems of inclusion of disabled children (special educational needs) in the educational institution. One of the strategic directions is to provide necessary conditions to disabled children, which give equal opportunities of participation in social life, to get general education and vocational training. Inclusive education means that barriers and difficulties in training, which children face, happen because of the conservative organization of the educational process, and also because of outdated nonflexible methods of the educational activity. Authors analyze means and approaches necessary for training of the child in conditions of inclusive education and formation of basic competences. Special attention is given to specificity of the health saving technologies introduction including the following directions: medico-hygienic (it is carried out at close contact of a teacher - a medical worker - a pupil), sports and improving (the priority to sport orientation lessons, which is implemented at physical training classes, and also in non-school hours in sports clubs and sections) and ecological (creation of harmonious relationship with the nature).

Keywords: disabled children, health saving technologies, inclusion, inclusive training and education, integration, educational environment.

В соответствии с законом «Об образовании» РФ здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Однако многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30 % детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число детей с нарушениями осанки увеличивается с 1 класса к выпускным с 1,9 до 16,8 %. Одна из самых частых патологий у школьников - нарушение остроты зрения, которое составляет в ряде регионов России до 30-40 %.

Нами установлено, что многие факторы образовательной среды оказывают существенное влияние на состояние здоровья учащихся: организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перемен); психологический фон

занятий (стиль общения педагога с учащимися; психотравмирующие ситуации на уроке или занятии; позиция педагога); методы и формы обучения; санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурный ре-жим,освещенность в помещении и т. д.); двигательный режим детей (с учетом их возрастных особенностей); рациональное питание; медицинский контроль и оздоровительные процедуры [1].

Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное обучение и воспитание - закономерный процесс развития системы образования в любой стране мира. В этот процесс вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

© Тихомирова Л. Ф., Макеева Т. В., 2017

Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - детей с ОВЗ) направлено на формирование и развитие социально активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является инклюзивное образование. Это стратегическое направление в обеспечении необходимых условий, дающих инвалидам равные возможности участия в полноценной социальной жизни наравне со всеми остальными группами населения. Новый несокращенный универсальный словарь Вебстера определяет инклюзию как «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается или входит в состав как часть единого целого».

Инклюзивное обучение является логическим продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии хронологически, идеологически и технологически.

Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную систему.

Интеграция возвращает учащихся с ОВЗ в систему общего образования, так как до этого этапа дети данной категории обучались только в системе специального (коррекционного) образования. При этом важно отметить, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы.


+1 #111 Кныш Елена Сергеевна
Потенциал занятий дополнительным образованием как средство приобщения детей к нормам
здорового образа жизни.
(Материалы к выступлению на конференции)
В настоящее время особенно актуальна проблема приобщения детей к здоровому образу жизни и применение здоровьесберегающих технологий в дополнительном образовании. Педагоги способны ее решить, реализуя дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы в творческих объединениях художественной направленности с учетом возрастных и психофизических особенностей обучающихся и их индивидуального здоровья. Проблема формирования у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью при проведении учебных занятий существует достаточно давно. Основная цель УДО — создание условий для развития творческих способностей ребенка в интересах личности, общества, государства, но реализация данной цели невозможна без выполнения следующей задачи: сохранение здоровья, работоспособности детей и исключение переутомления. Поэтому современная система дополнительного образования следует принципу единства состояния здоровья, успешности обучения и творческой реализации.

Труд педагога дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. И проблема здоровья обучающихся стала приоритетным направлением развития образовательной системы. Педагоги в своей работе интегрируют здоровьесберегающую и образовательную деятельность, применяя на своих занятиях компенсаторно-нейтрализующие и информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии. Все применяемые формы: коррекционные и динамические паузы, профилактика зрительного утомления и развития зрения, физкультминутки — гимнастика для улучшения слуха, пальчиковая гимнастика, упражнения для рук и кистей, ног, формирования осанки, двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения, массаж лица, речевая гимнастика, подвижные игры во время перерыва между занятиями, беседы, мероприятия — помогают создать на занятиях и вне занятий доброжелательную и дружескую атмосферу, исключая наступление состояния усталости обучающихся

Винтенбах, И. В. Применение здоровьесберегающих технологий в учреждениях дополнительного образования / И. В. Винтенбах, Н. В. Шурганова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 2 (28). — С. 40-43. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/161/4948/ (дата обращения: 25.11.2021).
+1 #110 Здуновский Антон Владиславович
1.Организация рабочего места учащегося с ОВЗ :Расположение учебного места учащегося с ОВЗ в классе или в домашних условиях, использование электронных ресурсов, освещение. Влияние различных факторов на результативность обучения и снижение утомляемости во время учебного процесса. Необходимые средства обеспечения учебного процесса в условиях индивидуального обучения.
2. Смена деятельности учащихся с ОВЗ во время урока-путь к снижению напряженности в процессе обучения: Различные подходы к обучению школьников в зависимости от характера заболевания. Перерывы и физические упражнения предназначенные для снижения утомляемости во время учебного процесса. Особенности работы с учебной литературой, наглядными пособиями, электронными ресурсами, лабораторным оборудованием. Классификация заданий по уровню сложности. Учет индивидуальных особенностей обучающегося при работе на уроке и подготовке домашнего задания. Виды домашних заданий, учет возможного времени выполнения домашних заданий.
3. Психологические приемы применяемые учителем для повышения интереса к преподаваемому предмету и обучению как виду деятельности: Взаимодействие с родителями обучающегося. Подбор и использование различных мотивирующих средств. Подбор учителем различных методов и их классификация: кратковременные и пролонгированные.
4. Социальная адаптация учеников с ОВЗ: Использование накопленного педагогического опыта школ индивидуального обучения и развития Санкт-Петербурга по оказанию мер социальной адаптации учащихся с ОВЗ различных возрастных групп.
+1 #109 Чекмарева Светлана Антоновна
В реалиях современного мира возрастает роль педагога дополнительного образования в формировании культуры здорового образа жизни личности учащегося.
Экологический компонент здоровьесберегающих образовательных технологий, используемых педагогами на занятиях отделения дополнительного образования по формированию экологической культуры учащихся, включает в себя:
- учет особенностей возрастного развития воспитанников и разработку образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности обучающихся данной возрастной группы;
- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации образовательных технологий;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
При организации воспитательно-образовательного процесса здоровьесберегающие технологии позволяют достигать положительного результата без излишнего напряжения и переутомления обучающихся и педагогов. При этом речь не идет об избавлении от нагрузки вообще (без неё невозможно ни умственное, ни физическое развитие), но нагрузка должна быть индивидуализирована, рациональна, приводить к успеху без переутомления и утраты здоровья.
Занятия по дополнительным образовательным программам строятся с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Педагоги должны активно применять следующие образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных качеств обучающихся посредством реализации дополнительных образовательных программ. Спектр социально-значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, творческие, эмоционально-чувственные.
Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека. Ее цель – оказание психологической и методической помощи обучающимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности.
Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения.
Данная технология создаёт условия для самовыражения обучающихся, учета особенностей детей, разнообразия учебной деятельности, а также позволяет использовать разнообразные приёмы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
Технология диалогового обучения даёт возможность педагогу строить занятие на диалоговой основе, т. е. превратить его в пространство эффективного общения. Создаются условия для самовыражения обучающихся, благоприятного психологического фона; интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.
Сохранению здоровья способствует применение игровой технологии.
Дети на таких занятиях вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.
Практически все интерактивные технологии выстроены на концепции гуманно-личностного образования, на личностно-деятельностном подходе, предполагающем сотрудничество, партнерство, взаимодействие педагога и ученика.
Среди перечисленных технологий отсутствует термин «здоровьесберегающие технологии». Нет какой-то единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса. Мы только тогда можем сказать, что образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся.
+1 #108 Федорова Ирина Викторовна
Проблема состояния здоровья школьников требует поиска путей и средств для ее решения. Актуальность проблемы привлекла к ней большое внимание ученых - психологов, педагогов, медиков, социологов. Поэтому не удивительно, что в последние годы появились книги, статьи, исследования, в которых предлагаются различные подходы к ее решению.

При выделении основных направлений исследования воспользуемся классификацией моделей, предложенной Э. Чарлтоном. Он предложил следующие четыре модели обучения учащихся здоровому образу жизни.

Медицинская (профилактическая) модель полностью построена на информировании школьников и является чисто когнитивной. Ее второе название - модель ЗОП: знание, отношение, поведение. Предполагается, что если человек знает об опасности для здоровья определенного стиля поведения, он начнет относиться к такому поведению отрицательно и будет от него воздерживаться. Аналогично, если человеку известно, что определенный стиль поведения полезен для здоровья, знание об этом приведет к положительному отношению и соответствующему поведению.

Образовательная модель исходит из того, что только информация недостаточна для оказания влияния на поведение человека в отношении своего здоровья. Поэтому в этой модели акцент делается на обучении навыкам, необходимым для принятия решения.

Радикально-политическая модель делает следующий шаг по сравнению с образовательной и включает в себя содействие становлению ЗОЖ.

Модель самоусиления объединяет передачу информации (первая модель), отработку навыков, требующихся для принятия решений (вторая модель), а также содействие формированию ЗОЖ (третья модель).

Далее мы попытаемся в соответствии с предложенной классификацией подходов к решению проблем, связанных с сохранением здоровья школьников, выделить направления, по которым проводятся исследования в нашей стране.

Первая (медицинская) модель реализуется следующими путями.

1. Подготовка монографий, учебных пособий, популярных книг, статей по проблемам сохранения здоровья и приобщения к здоровому образу жизни, адресованных непосредственно школьникам. К ним можно отнести такие работы, как «Здоровье не купишь. Заботься сам», «Твое здоровье», «Резервы нашего организма», «Как стать сильным», «Оживление без сенсаций», «Пирамида познания: Как быстрее и легче подняться на ее вершину, чтобы овладеть искусством формирования своего здоровья», «Путешествие Джуно: Приключения в стране «Здоровье»: Учебник для 1, 2 класса».

Целью данных работ является создание информационного базиса, позволяющего ребёнку подготовиться к осознанию основных принципов ЗОЖ, привитие (выработка) простейших алгоритмов ЗОЖ. Основное различие этих работ обусловлено различностью возрастных категорий читателей, которым они адресованы.

Так, книга М.З. Залесского «Как стать сильным» в занимательной форме сообщает младшим школьникам наиболее общие правила формирования и сбережения здоровья. Работа К.А. Пармза и др. «Путешествие Джуно: Приключения в стране «Здоровье» представляет собой учебное пособие, рассчитанное на изучение в 1-ми 2-м классах школы. Так как рассматриваемые работы адресованы младшим школьникам, упор в них делается именно на сообщение ребёнку основных правил поведения, простейших алгоритмов ЗОЖ.

Работы Г.И. Косицкого, И.Н. Дьяконова «Резервы нашего организма» и А.Ю. Аксельрода «Оживление без сенсаций» адресованы более взрослым читателям, поэтому основной их задачей является сообщение информации, позволяющей понять наиболее общие принципы функционирования человеческого организма.

В отличие от рассмотренных выше работ, рассматривающих в основном физическое здоровье, в работах Г.К. Зайцева и А.Г. Зайцева «Твое здоровье: Укрепление организма» и «Твое здоровье: Регуляция психики» рассматривается различие и связь между физическим и психическим здоровьем.

2. Введение в школьную программу специального самостоятельного курса, направленного на формирование и развитие у учащихся понятий и навыков здорового образа жизни.

Разработке новых курсов и исследованию возможных способов их включения в учебный план школы посвящено несколько исследований. Так, в исследовании Н.П. Абаскаловой рассматривается возможность не только введения курса, обеспечивающего обучение школьников основам ЗОЖ, но и создания в школе «здоровьесберегающей службы», в задачи которой входит подготовка учителей, мониторинг состояния здоровья (морального и физического) учащихся.

Аналогичным путем идут и авторы курса «Я и мое здоровье», адресованного учащимся младших классов Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.Н. Калинина. Кроме собственно курса авторы предусматривают введение в школе пакета программ, обеспечивающего индивидуализацию обучения, активное включение детей в учебную и познавательную деятельность.

Г.К. Зайцев и В.В. Колбанов предлагают курс, охватывающий начальную, среднюю и старшую школу. Курс состоит из трёх частей, различающихся решаемыми задачами. Ученикам 1-х - 4-х классов преподаётся курс «Расти здоровым», в ходе изучения которого через игру и подражание детям прививаются первичные навыки здорового поведения (в том числе - гигиенические). Учащиеся 5-х - 8-х классов изучают курс «Твоё здоровье», целью которого является формирование навыков рефлексии, самоизучения и самопонимания. В 9-х-11-х классах изучается курс «Валеология», решающий задачу формирования учащимися индивидуального способа ведения ЗОЖ. По мнению авторов, курс должен вести социальный педагог-валеолог, имеющий возможность координировать деятельность администрации и педагогического коллектива.

Достоинством первого и второго направлений является возможность последовательно и в системе дать школьникам необходимые знания о здоровье и представление о здоровом образе жизни, недостатком увеличение (второе направление) учебной нагрузки и, поэтому, неизбежная перегрузка учащихся.

3. Изменение содержания предметных курсов в сторону их гуманизации, введение в содержание существующих курсов научных понятий, фактов, идей, раскрывающих сущность ЗОЖ и т.п. (Чандаева С.А., Бушуева В.О., Дагбацыренова Ц.Ц.).

Типичной работой этого направления является исследование Л.Г. Смышляевой «Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования ЗОЖ». На основе анализа основных концепций школьного образования, Государственного Стандарта, учебных программ по химии и имеющегося опыта валео-логизации школьного химического образования, автор моделирует и разрабатывает методическую систему систематического формирования валеологической компетентности учащихся, лежащей в основе ЗОЖ. Автор убедительно показывает, что в содержании школьного курса химии широко представлены знания, отражающие сущность и механизмы явлений, лежащие в основе процессов жизнедеятельности человеческого организма. Достоинством подобной модернизации образования, по мнению Л.Г. Смышляевой, кроме решения главной задачи, - формирования ЗОЖ,- является и то, что она повышает эффективность обучения.

В исследовании В.О. Бушуевой рассматривается возможность интериоризации учащимися ценности здоровья за счёт интеграции в содержание учебных курсов информации, раскрывающей смысл ЗОЖ. По мнению автора, при создании в школе благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья, осуществлении систематической диагностики и коррекции состояния нравственного, физического и психического здоровья, подобное изменение содержание образования позволит учащимся самостоятельно сформировать аксиологическую систему, усвоить основные принципы и навыки здорового образа жизни.

В работе Ц.Ц. Дагбацыреновой предлагается использовать традиционные представления социума (бурят) о здоровье и здоровом образе жизни как составном компоненте содержания основного общего образования. Т.е. делается попытка предложить учащимся аксиологическую систему «в готовом виде». По мнению автора, готовая система ценностей должна подкрепляться новой информацией, получаемой учеником в процессе обучения.

Наиболее ценны для нашего исследования результаты работы С.А. Чандаевой. Автор обобщает опыт гуманизации курса физики. Из всех возможных путей гуманизации курса физики в книге рассматривается наименее разработанное в методической литературе направление, связанное с многообразными связями физики и человека. Суть его состоит во включение в содержание обучения физике ряда идей, которые условно можно разделить на три группы:

- место человека в окружающем мире;

- диалектика связи человека и природы;

- процесс познания человеком природы и себя как её составной части.

По мнению автора, характер включения нового содержания может быть следующим:

- лекция, раскрывающая те или иные гуманитарные идеи;

- демонстрационный опыт;

- практическое задание;

- лабораторная работа;

- задача.

Задачи подбираются и формулируются таким образом, чтобы они либо освещали с гуманитарной точки зрения традиционное содержание, либо иллюстрировали вновь включённый материал. Например, задача может быть сформулирована таким образом, что:

- человек является перемещающимся или взаимодействующим объектом;

- оцениваются физические характеристики человека;

- рассматриваются процессы, происходящие в организме человека;

- определяется место человека в окружающем мире.
+1 #107 Горбатова Наталья Андреевна
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ст. 2) инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Идеи инклюзии соответствуют задачам Национальной доктрины образования до 2025 г., где указано на необходимость обеспечения доступности образования для всех категорий детей, специализированной коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными нуждами.
В последние годы все чаще обсуждаются проблемы инклюзивного образования, его положительные и отрицательные стороны. Можно выделить некоторые причины усиления внимания к этому виду образовательной деятельности: необходимость соблюдения прав ребенка с ОВЗ на получение им образования в том учреждении, которое выберет он сам или его родители; увеличение количества детей, чьи родители настаивают на воспитании и обучении ребенка с ОВЗ в общеобразовательных детских садах и школах, и т. д. Обычное образование нацелено на здоровых детей, включает в себя обычных педагогов и общеобразовательные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И, наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.

Работая с детьми ОВЗ в своей практике, нужно использовать современные технологии инкклюзивные подходы. Относиться к ребенку спокойно и доброжелательно. Учитывать индивидуальные возможности. Не сравнивать ребенка с другими детьми.

Мотивация у детей с ОВЗ зависит от самооценки. Очень часто такие дети имеют заниженную самооценку, боятся сделать что-то неправильно, ошибиться. Мотивация избегания неудач по результатам опроса детей обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителями. При их значительном расхождении у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания также влияет на мотивацию достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов) формируется в основном у детей в семьях без отклонений, нарушений в воспитании. Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа.
При подготовке к урокам надо использовать дифференцированный подход:
- разнообразные средства для предотвращения утомления: чередование двигательной и практической деятельности, выполнение спортивных заданий и упражнений небольшими дозами;
-повышение уровня активности. Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания.
-использование специальных методов наглядных и дистракционных, практических (упражнения, методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля), приёмов и средств обучения, способствующих познавательной деятельности учащихся, формирующих необходимые учебные навыки на уроках физкультуры, способствующих раскрытию и развитию потенциала ребенка, в том числе специализированные компьютерные технологии.
Также эффективны следующие технологии:
Кейс-метод (Case-study) – учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала, позволяющие педагогам самостоятельно создавать для ребенка учебный материал с учетом его особенностей и потребностей.
Коллективный способ обучения (КСО) – это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех, и все работают на каждого.
Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход, применяемый в инклюзивном классе, позволяет учитывать индивидуальные особенности ученика с ОВЗ и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса на основе способов, приемов, темпа обучения, выстроенных с учетом индивидуальных особенностей учащихся, организация, предусматривающая различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игра – это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе. Игровая деятельность – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Технологии компенсирующего обучения В процессе познавательной деятельности учебная информация, содержащая данные о признаках свойствах, процессах изучаемого объекта, воспринимается учащимися с трудом. Для решения данной проблемы на уроках могут быть использованы технологии компенсирующего обучения. Использование коррекционных методов компенсирующего обучения направлено, на повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания, развитие нагляднообразного и логического мышления. Синтез учебного материала и специальных коррекционных упражнений позволяет учащимся с ОВЗ усваивать основные приемы учебной деятельности, вследствие чего происходит развитие личностно-мотивационной сферы. Методы компенсирующего обучения включают следующие специальные приемы: – тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной школы;
– упражнения на развитие памяти;
– уменьшение дидактических единиц;
– опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному. – опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
– алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
– указание типа, закона, правила;
– подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
– предупреждение о возможных ошибках;
– разделение сложного задания на составляющие.
С целью исправления недостатков в усвоении базовых знаний, привития интереса к предмету, доступности обучения рекомендуется применять на уроках специальные коррекционно-развивающие упражнения, такие как: карточки-таблицы и карточки-схемы (законченные и незаконченные), тесты, карточки с рисунками, карточки диктанты, которые могут включать задания заполнить пропуски.
Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
– обучение без принуждения;
– урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
– адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; – одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
– использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
– дополнительные упражнения;
– оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
В заключении: инклюзивное образование – это процесс развития предельно доступного образования и воспитания для каждого в любом образовательном учреждении, формирование процессов обучения и воспитания с постановкой адекватных целей всех детей, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого ребёнка и максимального раскрытия его потенциала.
Забота каждого гражданина понять и признать эти изменения. Изменить это отношения можно, только если начать с собственного сознания и правильного воспитания своих детей, изменения мышления всего общества.
+1 #106 Рудь Ольга Васильевна
Составляющие инклюзивной среды Необходимо отталкиваться от составляющих инклюзивной среды. Внимание к ним педагога также важно, как и внимание тьютора. Объектная среда (освещение, мебель, организация пространства). Субъектная среда (специалисты, детский коллектив). Информационная среда (методические материалы, пособия, адаптированная программа, индивидуальный учебный план). Нормативная среда (Закон об образовании и др.). Элементы объектной среды Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты. Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом — развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс. Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности. У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем — гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения. Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем — в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор. Учебные материалы — бумажные (в том числе карточки), электронные материалы. В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу). Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе
+1 #105 Акимова Елена Александровна
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального

опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.
+1 #104 Брюнина Любовь Николаевна
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы. В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении. Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;





Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации.
+1 #103 Архипова Сабина Валерьевна
Возьмем, к примеру, Танцевальный спорт – это не хобби, а стиль жизни, он тоже есть в дополнительном образовании. При серьезных занятиях голова все время занята танцами. Танец составляет огромное количество аспектов, всех и не перечислишь. И каждый его аспект неоспоримо улучшает и только украшает бальный танец. Неважно: смотришь лекции именитых педагогов, просто наслаждаешься новыми ритмами танца, или занимаешься индивидуально с тренером. Рядом всегда ритм музыки, просчитываешь движения, обдумываешь какие-то новые интересные идеи. И иначе быть не может. Ведь когда приходишь на занятие, на тренировку, уже не нужно думать и вспоминать просмотренные лекции - ты должен знать и делать, подкреплять каждый день свой танец новой информацией. Привносить в него новизну и красоту исполняемых движений.
У танцоров обычно очень жесткое расписание, в которое входят тренировки (уроки и практические занятия) и график турниров. Занятия в большинстве танцевальных клубов каждый день, включая выходные и праздники. Танцор сам решает, сколько ему нужно заниматься с тренером, с педагогом и без него, сколько прослушать лекций и просмотреть видеоматериалов. Высокие результаты никогда не даются даром - для этого нужно много работать, а главное, думать, искать новые оригинальные решения проблем.
Не менее важно постоянно принимать участие в региональных, всероссийских и международных турнирах. Для того чтобы пару не забывали судьи, ей просто необходимо "быть на виду", занимать свое место в рейтинге, в списке результатов соревнований. Известность еще ни одному спортсмену не помешала, особенно в таком субъективном виде спорта, как танцы. Судьи оценивают пары, руководствуясь лишь своими идеалами в танцевании,
субъективным восприятием. Поэтому исключительно труд над собой дает определенные позитивные плоды в рейтинговой системе.
+1 #102 Попова Ольга Владимировна
Страх и тревога по сути своей – важные для выживания эмоции. Эти чувства указывают нам на вероятные источники опасности и фокусируют сознание на том, что заслуживает внимания.

Страх – эмоция, возникающая, в отличие от тревоги, в качестве реакции на более или менее конкретный источник опасности: замкнутое пространство, змею или собаку. Тревога – более абстрактное чувство, ощущение приближающейся катастрофы, объяснить причины которого человек не может. Эти эмоции могут сопровождаться физиологическими проявлениями – такими, как учащение пульса, повышенное потоотделение, проблемы с дыханием, слабость и боли в животе.

Очень важно обращать внимание на силу тревоги у ребенка и на то, как он с тревогой справляется. Если ребенок боится контрольной и из-за этого прилагает больше усилий в процессе подготовки, то тревога выступает в роли движущего чувства. Если же школьник так боится контрольной, что вообще не может заниматься, то такая эмоция вредна. Важно не упустить момент, когда тревога превращается в сдерживающий фактор, в помеху.

Существует несколько видов тревожных расстройств.

Общее тревожное состояние.

Долго не проходящее чувство тревоги, сопровождающееся напряжением и указанными выше физиологическими симптомами.

Фобия.

Состояние, сопровождающееся преувеличенным страхом перед каким-либо событием или объектом и заставляющее человека избегать контакта с тем, что его пугает. К такого типа страхам относятся боязнь собак или экзаменов. Фобия – это страх перед возможностью столкнуться с «опасным» объектом, хотя во всех прочих отношениях страдающий фобией человек может быть вполне нормальным. Однако иногда страх перед «опасным» объектом настолько всеобъемлющ, что человек не способен вести себя адекватно, даже если пугающего объекта не поблизости нет.

Социальная фобия.

Дети, страдающие этим расстройством, стараются избегать ситуаций, в которых могут оказаться в центре внимания, – например, на официальных мероприятиях или на вечеринках в честь дня рождения, – а в более тяжелых случаях уклоняются от разговоров с чужими людьми.

Посттравматическое стрессовое расстройство.

Пережив любое травмирующее событие – нападение, природную катастрофу, смерть родственника, – ребенок испытывает тревогу, сопровождающуюся воспоминаниями о случившемся и постоянным напряжением. Он пытается избегать ситуаций, которые могут напомнить о травмирующем событии, и забрасывает занятия, которые раньше его интересовали. Такое состояние может сохраняться на протяжении нескольких месяцев, после чего отрицательные эмоции начинают затихать, и ребенок возвращается в норму.

Обсессивно-компульсивное расстройство.

Речь идет о навязчивых мучающих ребенка мыслях, от которых он никак не может избавиться, и для того чтобы ослабить тревогу, ему приходится разрабатывать определенные ритуалы.

Страх расставания.

Подобный страх, часто беспокоящий детей младшего школьного возраста, представляет собой преувеличенное беспокойство за родителей и других родственников, боязнь того, что с ними может что-то случиться, и в результате с ними придется расстаться. Иногда этот страх приобретает масштабы психологического расстройства. Внешним выражением этого вида страха у детей служит нежелание разлучаться с родителями, усиливающееся перед сном или когда ребенок находится один. Будучи охваченным подобными эмоциями, ребенок может отказываться ходить в гости к друзьям или в школу, предпочитая оставаться дома.

Каковы характерные особенности детей младшего школьного возраста?

От детей, которые только начинают привыкать к школе, требуются подчинение системным правилам и отказ от собственной индивидуальности в течение всего времени занятий. Необходимость соответствовать этим требованиям и быть, как все, зачастую тяготит ребенка. Обстановка в школе не похожа на ту, что была в детском саду, где воспитательница хорошо знала с ребенком и всегда находилась рядом с ним.

Родители ожидают от ребенка в этом возрасте большей самостоятельности, чем прежде. Они уже не так близки с ним – как физически, так по продолжительности совместно проводимого времени.

Современные дети рано узнают о наличии в мире насилия, агрессии, сексуальности и других явлений, которые в прошлом не были частью детской жизни. С одной стороны, уровень развития умственных способностей современного ребенка помогает ему понять большую часть получаемой информации, но с другой стороны, детская психика еще не готова к таким переживаниям, и это несоответствие может вызвать тревогу. Дети с личными трудностями и пережившие такие травмирующие ситуации, как развод родителей, болезнь или потеря работы одним из них, более других склонны к тревожности.

Влиять и успокаивать – задача родителей

Заметив страхи ребенка, родители должны проявить гибкость, постараться понять, что его беспокоит, поддержать его и обсудить с ним его проблемы. Именно родители должны помочь ребенку справиться со страхом, но они не должны помогать ребенку избегать пугающих его объектов или ситуаций, поскольку подобное поведение может только усугубить проблему.

Родители имеют огромное влияние на ребенка. Они должны уметь с одной стороны понять его страх и поддерживать его, а с другой – помочь ему справиться с ним.

Когда ребенка досаждают страхи, родителям следует проводить с ним больше времени и не ожидать и не требовать от него проявления самостоятельности. Стараясь избавить детей от страхов, родителям необходимо задуматься о том, как они сами справляются со своей тревогой, о том, насколько преувеличен страх, владеющий в данный момент ими самими, и о том, как этот страх влияет на детей. Страх детей перед контрольными – зачастую отражение боязни родителей быть увольнными с работы. Такое случается, даже если родители считают, что им удается скрыть свою тревогу от детей.

Когда нужно обращаться к психологу?

▪ Когда сила страха увеличивается, и он мешает ребенку в повседневной жизни

▪ Когда ребенок начинает плохо есть и плохо спать без объективных на то причин.

▪ Когда действия ребенка замедленны.

▪ Когда симптомы тревоги не проходят в течение продолжительного времени, и причину этого состояния установить не удается, не смотря на предложенную близкими помощь.
+1 #101 Дубовец Наталья Викторовна
Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, рассматривает её как реабилитационную структуру, с возможностями по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания.

Каждая семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, сталкивается с массой проблем, требующих решения и квалифицированной помощи.

Общество, школа, специалисты ППМС центров, объединив свои усилия, должны и могут принять участие в жизни семьи, оказать содействие, входящее в круг их полномочий.
Семьи отличаются друг от друга, каждая из них уникальна, так же как и ребенок который в ней воспитывается. Вот почему и спектр проблем семьи, особенности внутрисемейных отношений и, следовательно, работа с семьей становится уникальным в каждом отдельном случае. При этом учитываются такие существенные факторы как: состав семьи, ее культурный уровень, религиозные убеждения, особенности семейного воспитания и т.п.
Семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ, условно можно разделить на две группы:
1.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме.

2.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит деструктивный характер, который может выражаться в форме игнорирования проблемы, жестокого обращения и эмоционального отвержения ребенка.

Следует отметить, что каждая семья при этом по своему, переживает случившееся. Кто-то несмотря ни на что принимает своего ребенка таким, какой он есть, любит его и готова принять безусловно. В такой семье ребенок чувствует себя любимым, нужным. В такой семье создаются наиболее благоприятные условия для развития ребенка, его социальной адаптации. При этом, родители не только полноценно заботятся о ребенке, но и сами не зациклены только на его проблемах. Они также заняты самореализацией, понимая, что успешный родитель становится для ребенка опорой, образцом для подражания.
Какие-то родители, погружаясь в проблемы своего ребенка, полностью забывают о себе, самореализация для них утрачивает всякий смысл. Они воспринимают рождение ребенка с отклонениями как наказание за свои ошибки, постоянно испытывают чувство вины. Таким образом, мать, забывающая о собственной реализации в обществе, не сможет обеспечить ребенку должного развития.
Есть и такие родители, которые перекладывают заботу о ребенке на чужие плечи, например, на других членов семьи, так как ребенок мешает им в реализации собственных интересов.
Эти семьи, безусловно, нуждаются в психологической и методической поддержке.
Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ограниченными возможностями здоровья в театр, кино, на зрелищные мероприятия и т. д., тем самым обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества.
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и родителями. Это общение наиболее полно раскроет личность ребенка, позволит родителям взглянуть на него по-новому.
Объект работы специалистов различных служб – это не только ребенок с ООП, но и его родители.

Основная цель диагностической и консультативной работа – выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

Во время диагностики и консультативной работы с семьями решаются следующие задачи:
- определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
- выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
- определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
- определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;
- определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
- определение направлений социализации как детей, с особыми образовательными потребностями, так и их семей.

В процессе изучения семьи важную роль играет благожелательный настрой всех участников этого процесса, комплексное оказание помощи как со стороны СРП, так и со стороны учреждений здравоохранения, социальных служб.
На разных этапах развития ребенка, требуется разный подход и разные средства и методы диагностики и коррекции.
Работа с семьей должна носить разносторонний характер и ставить в качестве приоритета деятельности интересы самого ребенка.
Просветительская работа специалистов является одной из самых важных в тот момент, когда семья обратилась за помощью. Например, подготовка буклетов для родителей, проведение мастер-классов, семинаров и других видов просветительской деятельности помогает родителям и специалистам найти общий язык, определить дальнейшие направления совместной работы. При этом специалисты должны иметь некую гибкость в отношении родителей, учитывать особенности конкретной семьи.

Существует также такое направление работы как домашнее визитирование. Оно еще не получила широкого распространения, однако у данного вида работы есть ряд существенных преимуществ. Многие семьи испытывают трудности в организации поездок в службы помощи «особым» детям. Есть дети, которые чувствуют себя некомфортно в чужих стенах, они замыкаются или, напротив, чересчур возбуждены. Кроме того, посещение семьи на дому дает специалисту возможность получить представление о том, как живет семья, о качестве развивающей среды и многом другом, что позволит специалисту создать более полную картину жизни ребенка и семьи.

Первый визит в семью всегда очень важен. Он начнется с беседы с матерью ребенка, где обсудят успехи ребенка, его медицинские проблемы, общесемейные новости, традиции, особенности стиля жизни семьи. Здесь важно установить доверительные отношения с матерью и ребенком, так как впоследствии специалист неоднократно придет в семью, и станет ее полноправным членом.

Игра-занятие с ребенком – следующий шаг в работе специалиста. Здесь будут решены сразу несколько задач: сближение специалиста с ребенком, определение его образовательно-воспитательного маршрута, направление коррекционно-развивающей работы. И, конечно же, установление контакта с ребенком.

После своего первого визита специалист определяет план работы с семьей примерно на 2-3 недели с последующим анализом проведенной работы. При составлении программы важно учесть мнение родителей, так как работа специалиста совместно с родителями даст те результаты, к которым стремится педагог.

Подготовка к визиту в семью проводится после окончания визита и перед началом следующего.

Во время своего визита специалист наблюдает за ребенком, делает определенные пометки, которые помогут ему зафиксировать мелкие, но часто немаловажные детали. Позже, при следующем посещении, специалисту будет легче отследить, насколько продвинулся ребенок в своих успехах. В то же время, в случае, когда родителю были необходимы пособия или специальная литература, специалист может принести ее, и даже с родителем проработать наиболее важные моменты, ответить на вопросы.

Семья и ребенок, взаимодействуя со специалистом, смогут получить квалифицированное сопровождение. Таким образом, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.
+1 #100 Абиякина Полина Юрьевна
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.




Аннотация. В статье представлен опыт работы по организации дополнительного образования в области физической культуры.

Ключевыеслова: дополнительное образование, сохранение и укрепление здоровья,формирование навыков, качество обучения, здоровье, здоровый образ жизни




Нам кажется недостаточным оставить

тело и душу детей в таком состоянии,

в каком они даны природой, - мы заботимся

об их воспитании и обучении, чтобы хорошее

стало многим лучше, а плохое изменилось

и стало хорошим.

Лукиан.

Одной из главных политических задач государства и правительства в сфере образования и социализации личности является формирование здорового образа жизни, культуры здоровья. Возрождение нации необходимо начинать со здоровья,со здоровья детей.Одним из эффективных подходов к решению проблемы по сохранению и укреплению здоровья детей является единство целей и организация особой среды образовательных учреждений основного и дополнительного образования, нацеленной на формирование навыков здорового образа жизни и культуры здоровья.

В школьном среднем образовании учащиеся узнают всё «понемногу о многом», а в добровольных объединениях по интересам они постигают то или иное явление глубоко и подробно, узнают «все о немногом». В этом заключается сущность дополнительного образования, так как происходит гармоничное единство познания, творчество и общение детей и взрослых,



.

. Внимание школы к дополнительному образованию вызвано огромнымсоциально-педагогическим потенциалом.Укрепление роли дополнительного образования в решении проблемы формирования культуры здоровья и навыков здорового образа жизни детей и подростков происходит за рамками учебного процесса, так как на практике именно после школьных уроков, когда дети не озабочены школьными заданиями, возникает реальная возможность формирования здорового образа жизни.

Главным инструментом процесса формирования ценностных ориентаций воспитанников на занятиях дополнительного образования выступает детское творчество. Выдвинутая реформой школы задача по обновлению системы общего среднего образования приводит к необходимости новых взглядов на роль и место дополнительного образования в современной школе . Практика показала, что данный вид образования, на том уровне, которого оно достигает сегодня, становится незаменимой составной частью процесса обучения детей в общеобразовательной школе.

. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс развития, обучения и воспитания личности проходящий через реализацию дополнительных образовательных программ и оказание дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности вне основных образовательных программ в интересах личности и государства. При организации дополнительного образования необходимо руководствоваться следующими приоритетными принципами:

- Свободный выбор ребенкомсфер и видов деятельности.

- Ориентация на личностные способности, потребности и интересы ребенка.

- Свободное самоопределение и самореализация ребенка.

- Единство воспитания, обучения и развития, практико-деятельная основа образовательного процесса.

В нашей школе дополнительное образование в области физической культуры и спорта состоит из проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий, внеклассной, внешкольной физкультурно-спортивной работы, а также работы спортивных секций и работы кружков, которые были организованы с учётом возможностей ОУ и интересов обучающихся. Наша школа сотрудничает с ФОК "Чемпион". Ребята с большим удовольствием посещают бассейн, тренажёрный зал, ледовую арену. Внеклассная спортивно- массовая работа включает в себя проведение разнообразных соревнований и мероприятий:

- Декада физической культуры и спорта , в которую входят президентские спортивные игры и состязания , викторины и конкурсы рисунков о ЗОЖ и спорте

- Конкурс «Меткий стрелок»

- Дни спорта, дни здоровья;

- А ну-ка парни;

- Первенство по пионерболу, футболу, волейболу, баскетболу

. Ежегодно ученики школы участвуют в конкурсе " Олимпийское образование России "и в муниципальном этапе олимпиады по физической культуре.

В 2014 г. в России началось возрождение комплекса мероприятий «Готов к труду и обороне», включающих как популяризацию занятий спортом среди всех слоев населения, так и проверку результатов физической подготовки с помощью сдачи определенных нормативов. Второй год обучающиеся нашей школы проходят регистрацию на сайте ГТО и сдают нормативы. За данный период времени трое обучающихся получили «золотые значки», трое – серебро.

На кружках и секциях дети занимаются настольным теннисом и мини-футболом. Неоднократно команда теннисистов занимала призовые места на районных соревнованиях. Футбольная команда принимает ежегодное участие в муниципальных соревнованиях «Мини-футбол в школу» и «Кожаный мяч».

Материально-техническая база позволяет удовлетворить различные интересы обучающихся и потребности в занятиях спортом. В школе имеются велотренажёры, беговые дорожки, стенд для занятий тяжёлой атлетикой. Также оборудован зал для занятий восточными единоборствами. На территории школы есть хоккейная коробка, волейбольная, баскетбольная площадки и футбольное поле. Для занятий зимними видами спота имеется комплект хоккейной формы, лыжи и коньки.

Занятия в системе дополнительного образования в нашей школе проводятся во второй половине дня. Это даёт свои положительные особенности:

- обучающиеся приходят на занятия в свободное от учебы время;

-обучение проходит на добровольных началах;педагогическим коллективом, администрацией нашей школы создаются наиболее благоприятные и комфортные условия для занятий, которые принципиальным образом отличаются от условий обучения в первой половине дня;

- учебно-воспитательный процесс проходит в условиях неформального общения детей и педагогов, объединенных общими добровольными интересами для совместной деятельности.

Занятия в системе дополнительного образования учитывают специфику содержания дополнительного образования, которая определена как интересами образовательного учреждения так и запросами ребенка и его родителей.

Данные занятия формируют навыки здорового образа жизни, способствуют интенсивному процессу социализации личности, вырабатывают нормы социального поведения и общения, помогают формировать навыки принятия самостоятельных решений повышают учебную мотивацию обучающихся и качество обучения и воспитания в условиях перехода на ФГОС.
+1 #99 Горбунова Любовь Иннокентьевна
Семья - микросоциум, в котором, не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества. Существует прямая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка. Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, рассматривает её как реабилитационную структуру, с возможностями по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания. Каждая семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, сталкивается с массой проблем, требующих решения и квалифицированной помощи.
Общество, школа, специалисты ППМС центров, объединив свои усилия, должны и могут принять участие в жизни семьи, оказать содействие, входящее в круг их полномочий. Семьи отличаются друг от друга, каждая из них уникальна, так же как и ребенок который в ней воспитывается. Вот почему и спектр проблем семьи, особенности внутрисемейных отношений и, следовательно, работа с семьей становится уникальным в каждом отдельном случае. При этом учитываются такие существенные факторы как: состав семьи, ее культурный уровень, религиозные убеждения, особенности семейного воспитания и т.п.
Состав любой семьи не является постоянной величиной, дети вырастают, заводят свои семьи. Как следствие меняются и остальные характеристики. Культура семьи, уровень образования всех ее членов является базисом для создания и развития стиля семейного воспитания, взаимоотношений между всеми членами семьи, подходом к воспитанию детей. Ценностные ориентиры семьи оказывают непосредственное влияние на ее способность успешно функционировать на протяжении всего жизненного цикла.
Немаловажным является социально-экономический фактор. «Особый» ребенок требует значительных материальных затрат на обеспечение ему полноценного жизненного пространства, особых условий воспитания и обучения.
Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзный стресс для семьи, существование которой характеризуется следующими особенностями:
- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;
- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;
- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;
- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;
- нарушаются внутрисемейные отношения;
- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.
Основными проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:
- медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;
- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это обусловлено вынужденным неучастием большинства матерей в общественном производстве; оформлением сокращенного рабочего дня; вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы и т.д.;
- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятельности; организацией досуга и игровой деятельности ребенка, способствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а также приобретением высококачественных технических средств;
- социально-профессинальные проблемы семьи - это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные перерывы в работе на период лечения и для организации ухода; смена характера работы с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с поведением досуга;
- психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и родителями. Это общение наиболее полно раскроет личность ребенка, позволит родителям взглянуть на него по-новому.
На протяжении своей жизни ребенок получает помощь педагогов и специалистов, сначала в службах ранней помощи, затем в детском саду, школе. Содружество школы и семьи является гарантией результативности коррекционно-развивающего обучения. Достижение этого эффекта только со стороны педагогов недостаточно для динамики в развитии ребенка. Необходима преемственность работы школы и семьи.
Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс является важнейшим условием развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ступени развития ребенка, пройденные совместно с родителями и педагогами оказываются не столь крутыми и тяжелыми для семьи. Немаловажным являются мероприятия, направленные на «излечение» общества от стереотипов, связанных с особенностями детей с ОВЗ. Совместные мероприятия (на уровне ДОУ, школы, района и т.п.) могут стать «лекарством» для тех, кто не до сих пор не изменил своего отношения к «особым» детям. В таком случае семья с «особым» ребенком не будет маскировать свои проблемы, прятать их.
Исследования доказывают, что своевременная – ранняя – помощь ребенку помогут сгладить имеющиеся проблемы и недостатки в развитии, а порой и устранить их, обеспечив полноценное развитие ребенка. Ранее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогическая и методическая помощь семье проблемного ребенка позволяют предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка. Значительная часть детей, получивших помощь в службах ранней помощи, впоследствии включается в общий поток детей в образовательных учреждениях.
Основная цель диагностической и консультативной работа – выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
+1 #98 Кукса Константин Евгеньевич
Элементы системы и культуры безопасности ОУ.

Безопасность образовательного учреждения – это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Безопасность образовательного учреждения включает в себя все виды безопасности, содержащиеся в Федеральном законе «О техническом регулировании» и в первую очередь: пожарную безопасность, электрическую безопасность, взрывобезопасность, безопасность, связанную с техническим состоянием среды обитания. Педагогический коллектив школы большое внимание уделяет вопросам безопасности учебно-воспитательного процесса. Безопасность школы является приоритетной задачей в деятельности администрации и педагогического коллектива школы. В области обеспечения безопасности в школе реализуется государственная политика, которая включает в себя решение следующих вопросов :
 оснащение Учреждения современным противопожарным оборудованием (в рамках Федеральной программы), средствами защиты и пожаротушения, организация их закупок, монтажа и сервисного обслуживания;
 назначение ответственных за проведение всего комплекса работ по реализации Программы, координации деятельности её участников и контроля за выполнением намеченных мероприятий;
 обследование технического состояния зданий, помещений, инженерных систем в школе, их паспортизация, оценка пожарной, электрической и конструктивной безопасности и разработка рекомендаций по её повышению до требований существующих норм и правил;
 анализ состояния и разработка предложений по развитию и совершенствованию нормативной и методической документации по обеспечению безопасности школы;
 разработка требований, норм и регламентов по обеспечению надёжной безопасности для вновь проектируемых, реконструируемых и ремонтируемых объектов в школе;
 внедрение научных исследований по разработке новых систем безопасности, технических и методологических решений, средств измерений и контроля для обеспечения безопасности школы;
 создание единой информационной среды по проблеме безопасности школы;
 организация обучения и периодической переподготовки кадров, ответственных за безопасность школы;
 обеспечение выполнения правовых актов и нормативно-технических документов по созданию здоровых и безопасных условий труда в образовательном процессе;
 организация и проведение профилактической работы по предупреждению травматизма на занятиях и внеурочное время;
 выполнение плана совместно с профсоюзным комитетом по учреждению условий охраны труда, предупреждению детского, производственного травматизма и профессиональных заболеваний;
 изучение причин детского, производственного травматизма;
 обеспечение работников специальной одеждой и другими средствами индивидуальной защиты;
 проведение своевременного и качественного инструктажа обучающихся и работников по охране труда;
– пропаганда охраны труда в школе и повышение ответственности всех работников за соблюдением требований охраны.
– знания о возможных угрозах в ОУ, способах раннего выявления опасностей; знания способов правильного противодействия опасностям.
– навыки правильного поведения и владения техническими средствами в ЧС;
– серьезное и правильное отношение к проблемам безопасности ОУ.
Три последних элемента – это главные элементы системы и культуры безопасности. Тот самый «человеческий фактор», без которого все вложенные деньги и технические средства ничего не дадут. Наличие культуры безопасного поведения иногда важнее других элементов системы безопасности. Эффективность этих элементов во многом определяется качеством преподавания курсов БЖ и ОБЖ.
На основе системного подхода необходимо обеспечить комплексный охват всех элементов системы безопасности ОУ как единого целого. Только упорядоченность и согласованность всех элементов дают требуемое качество и эффективность системы безопасности ОУ. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.
В системе безопасности ОУ, как и в окружающем мире, всегда есть элементы, процессы и явления, не поддающиеся регулированию и управлению (например, природные, гормональные процессы). Здесь многое зависит от знаний теории БЖ и методов анализа и прогнозирования, от выбора средств влияния на людей и окружающую среду.
Постоянное совершенствование системы безопасности, в т. ч. комплекса мер, знаний, умений и навыков по обеспечению безопасности дает педагогам, учащимся и родителям следующие преимущества перед лицом потенциальных угроз:
повышает психологическую устойчивость в ЧС. Повышает стабильность мироощущения за счет сознания большей защищенности и выживаемости в ЧС. Способствует повышению статуса человека, обладающего знаниями по БЖ ;
способствует снижению потерь в условиях ЧС, экономии средств при их предотвращении и ликвидации последствий, позволяет управлять рисками;
создает благоприятные условия для повышения эффективности и качества образовательного процесса, качества жизнедеятельности ОУ, для защиты здоровья, благополучия, личного счастья и иных потребностей человека.
Общая система безопасности ОУ должна дополняться следующими компонентами личной системы безопасности каждого работника и обучающегося:
твердое знание законов и правил поведения;
отсутствие вредных привычек, соблюдение рекомендуемых правил поведения и личной безопасности;
умелое использование средств безопасности;
самоконтроль и дисциплина;
хорошая связь с правоохранительными органами;
взаимопомощь товарищей по работе;
нормальные отношения в семье и с окружающими.
Задача руководителя и коллектива ОУ состоит в выявлении возможных опасностей, в создании адекватных им элементов (подсистем) безопасности и их интеграции в единую систему.

Литература:
1. Масленников М.М. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении. - М.: АРКСТИ, 2013.
+1 #97 Лайшева София Саитовна
Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься»
Януш Корчак
Здоровье - большой дар, без которого трудно сделать жизнь счастливой, интересной и долгой . В современном обществе проблема здоровья и его сохранения стоит более , чем остро. На своевременном этапе проблема профилактики детей является одной из самых актуальных. Уже в дошкольном детстве закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития.
В настоящее время особенно актуальна проблема приобщения детей к здоровому образу жизни и применение здоровьесберегающих технологий в дополнительном образовании. Педагоги способны ее решить, реализуя дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы в творческих объединениях художественной направленности с учетом возрастных и психофизических особенностей обучающихся и их индивидуального здоровья.
Проблема формирования у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью при проведении учебных занятий существует достаточно давно. Основная цель УДО — создание условий для развития творческих способностей ребенка в интересах личности, общества, государства, но реализация данной цели невозможна без выполнения следующей задачи: сохранение здоровья, работоспособности детей и исключение переутомления. Поэтому современная система дополнительного образования следует принципу единства состояния здоровья, успешности обучения и творческой реализации.
Труд педагога дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. И проблема здоровья обучающихся стала приоритетным направлением развития образовательной системы. Педагоги в своей работе интегрируют здоровьесберегающую и образовательную деятельность, применяя на своих занятиях компенсаторно-нейтрализующие и информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии. Все применяемые формы: коррекционные и динамические паузы, профилактика зрительного утомления и развития зрения, физкультминутки — гимнастика для улучшения слуха, пальчиковая гимнастика, упражнения для рук и кистей, ног, формирования осанки, двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения, массаж лица, речевая гимнастика, подвижные игры во время перерыва между занятиями, беседы, мероприятия — помогают создать на занятиях и вне занятий доброжелательную и дружескую атмосферу, исключая наступление состояния усталости обучающихся.
Задача педагогов — создать условия для здорового развития детей и научить методам сохранения своего здоровья, применяя в своей деятельности правдивую, научно обоснованную и достоверную информацию, то есть использовать в работе здоровьесберегающие технологии и методы. Создание условий для здорового развития детей предусматривает: – следование физиологическим основам учебно-воспитательного процесса; – гигиеническая оценка условий и технологий обучения; – привитие ЗОЖ; – использование здоровьесберегающих технологий.
Художественная направленность по-прежнему одна из самых массовых и популярных среди детей и родителей. Педагоги этой направленности стараются решить проблему сохранения здоровья обучающихся в течение учебных занятий, используя различные здоровьесберегающие технологии, которые с одной стороны являются составной частью процесса обучения, а с другой — условием обеспечивающим реализацию программ.
Приобщение ребенка к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства является одним из основных средств эстетического воспитания, развития творческой активности детей и ценностно-познавательной сферы личности. Организуя работу в этих творческих объединениях педагоги используют различные техники, позволяющие эффективно развивать способности ребенка, тем самым осуществляя работу по формированию ЗОЖ. Современные здоровьесберегающие занятия по ИЗО воспитывают и стимулируют у детей желание вести здоровый образ жизни, учат их ощущать радость от каждого прожитого дня, показывают им, что жизнь — это прекрасно, вызывают у них позитивную самооценку. В ходе занятий широко используются технологии режима динамической смены поз, динамические игры и паузы, кинезиологические упражнения, цветотерапия, упражнения для глаз, на растяжки и чередование мышечного напряжения и расслабления, дыхательно-голосовые игры, занятия в «движении», мимические упражнения и релаксации.
Эффективность образовательного процесса во многом зависит от следующих условий: – реализация принципа гуманности в отношениях между педагогом и детьми; – создание на занятиях положительной психо-эмоциональной атмосферы; – создание комфортной обстановки для занятий, где организована предметно-развивающая среда.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Дополнительное образование вносит весомый вклад в воспитание и оздоровление детей и от нас с вами во многом зависит, насколько бережно и осознанно будут относиться дети к своему здоровью.
+1 #96 Курносова Оксана Геннадьевна
В современном мире общество должно заботиться об инвалидах не потому, что это выгодно или невыгодно. А потому, что инвалиды - такие же граждане, как и все остальные. И в обществе, которое хочет считать себя справедливым и гражданским, они заслуживают тех же возможностей. Что же у нас и что нужно делать?
1.Воспитание имеет приоритет над образованием. Создаёт человека воспитание.
А. Сент-Экзюпери

Для успешного внедрения и развития инклюзивного образования необходимо постоянное развитие гуманитарного образования и повышение уровня культуры людей.

К сожалению, российская школа, через которую проходит вся молодёжь нашей страны, продолжает действовать в информационной парадигме знаний, нивелируя до минимума воспитательную функцию образования.

Парадокс: власть понимает важность включения детей-инвалидов в систему доступного общего образования, а общество - сопротивляется.

2.Что русскому хорошо, то для немца смерть.
Пословица.

В инклюзии важно подобрать тот вариант, который подходит для данного региона, а не слепо копировать чужой опыт, в том числе и отечественный.

Мы живём в государстве, которое объединяет разные регионы, агломерации, разные цивилизационные паттерны с разными экономиками, разными возможностями материальными, правовыми, организационными, но прежде всего кадровыми. Условно говоря, самарский опыт не всегда подходит для Москвы, и наоборот.

Пока инклюзивное образование в России пошло по пути создания школ инклюзивного образования. Но исследования опыта развития инклюзивного образования в крупных городах мира, мегаполисах, в том числе и в Москве, где очень много школ, показали:

Распространение инклюзии через организацию именно инклюзивных классов более эффективно, чем через организацию инклюзивных школ. Есть разница между интегрированным и инклюзивным образованием - это отсутствие (в первом случае) и наличие (во втором) необходимой адаптированной образовательной среды.

Посадить ребёнка с ОВЗ в обычный класс не означает обеспечить инклюзию.

Одной из важнейших составляющих такой среды является обучение учителя специальным психолого-педагогическим знаниям о ребёнке с ОВЗ. В разных странах толерантность понимается по-разному. В наших условиях толерантность общества (учителя, дети, родители) - это та дистанция, где оно готово терпеть то, с чем (кем) про себя не согласно.
+1 #95 Ткаченко Надежда Владимировна
Одно из стратегических направлений государственной политики России в области образования связано с созданием образовательной среды, позволяющей обеспечить равные возможности для всех обучающихся независимо от состояния их здоровья.
Инклюзивное образование— это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Инклюзивное (фр. слово – включение). Идея инклюзии основана на понимании, что лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалиды имеют полное право быть включенными в социум. Включенность распространяется на все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и на образование.
Еще советский психолог Л. С. Выготский говорил о необходимости создания такой системы обучения, в которой ребёнок, с ограниченными возможностями, не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива.
Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.
Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
За последние годы произошли существенные изменения в законодательной базе Российского образования.

Взаимодействие с ребенком в инклюзивной образовательной среде требует от педагога высокого профессионализма, творчества, владения знаниями специальной педагогики и психологии, способности применять их в нестандартных ситуациях. Основной преградой на пути формирования психологической готовности педагогов к работе с детьми –инвалидами является страх перед неизвестным, боязнь вреда инклюзивного образования для остальных участников образовательного процесса, стереотипы и предубеждения, неуверенность учителя в своих профессиональных возможностях, нежелание изменяться.
Таким образом, первоочередной задачей, требующей решения с помощью определённых форм психологической поддержки, становится проблема формирования профессиональной и личностной готовности педагогов к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Другая важная проблема инклюзивного образования, в решении которой социальный педагог может играть важнейшую роль, - социальное партнёрство как полноценное продуктивное взаимодействие школы, общественности и родителей, взрослых и детей.
Основные направления:
-формирование общественного мнения;
-установление и поддержание связей с социальными группами и организациями, заинтересованными в социально-педагогических аспектах инклюзивного образования;
- обеспечение правового пространства социального партнёрства

- организация волонтерской деятельности с привлечением как взрослых, так и детей.
Ещё одна ключевая проблема инклюзивного образования, в решении которой большое значение имеет профессиональная деятельность социального педагога, - организация службы медико-социального, психолого-педагогического сопровождения.
Специфика профессиональной деятельности социального педагога в службе сопровождения заключается, в учете особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей при выборе содержания, форм, методов и приемов осуществления традиционных для социальных педагогов направлений,
- профилактики правонарушений несовершеннолетних,
-профилактика вредных привычек.

В школе действует модель взаимодействия с родителями и социумом.

В работе с семьей:
1. Формирование у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;
2. .Вовлечение родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников,
Содействование изменение родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
Расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
Модель сотрудничества с семьей
Формы сотрудничества - Индивидуальные:
-Беседы.
-Анкетирование.
-Тести рование
-Консультирование.
-Индивидуальные практикумы
-Телефон доверия.

Для выработки общей стратегии и тактики в вопросах воспитания и развития особых детей, изучаем микросоциальные условия семьи:

Социальная характеристика семьи:
уровень образования,
материальная обеспеченность
жилищно-бытовые условия
взаимоотношения,
состояние здоровья.
Адекватность оценки состояния ребенка.
Степень инициативы в плане сотрудничества.

Ожидаемые результатыв работе с семьей:
1. Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.
2. Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.
3. Стойкое продвижение детей в развитии.
4. Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.

Учитель – один из основных членов команды специалистов. Именно он ежедневно встречается с ребенком, в курсе всех его успехов и неудач, находится в тесной связке со всеми специалистами.
Педагог – психолог. Деятельность направлена на безопасное вхождение ребенка в социальную среду сверстников, снятие психоэмоционального напряжения, формирование адекватной самооценки, коррекцию нарушений. Ответственной и крайне значимой для деятельности является диагностическая работа, проведенная педагогом психологом. Педагог- психолог использует как индивидуальные, так и групповые формы работы, участниками которых в зависимости от поставленной цели являются родители и учащиеся с ОВЗ.
+1 #94 Ребяков Александр Витальевич
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что дети с ограниченными возможностями в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в школе, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах Республики Казахстан, идет активное включение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.

Прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.

Целью работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.

Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.

Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.

Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог должен быть готов принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом.

Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:

Умение составлять совместно с другими специалистами (дефектолог, логопед, психолог) программу индивидуального развития ребенка.

Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:

Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.

Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей и других специалистов.

Организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
+1 #93 Райнов Сергей Владимирович
Семья - микросоциум, в котором, не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества. Существует прямая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка. Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, рассматривает её как реабилитационную структуру, с возможностями по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания. Каждая семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями, сталкивается с массой проблем, требующих решения и квалифицированной помощи.

Общество, школа, специалисты ППМС центров, объединив свои усилия, должны и могут принять участие в жизни семьи, оказать содействие, входящее в круг их полномочий. Семьи отличаются друг от друга, каждая из них уникальна, так же как и ребенок который в ней воспитывается. Вот почему и спектр проблем семьи, особенности внутрисемейных отношений и, следовательно, работа с семьей становится уникальным в каждом отдельном случае. При этом учитываются такие существенные факторы как: состав семьи, ее культурный уровень, религиозные убеждения, особенности семейного воспитания и т.п.

Состав любой семьи не является постоянной величиной, дети вырастают, заводят свои семьи. Как следствие меняются и остальные характеристики. Культура семьи, уровень образования всех ее членов является базисом для создания и развития стиля семейного воспитания, взаимоотношений между всеми членами семьи, подходом к воспитанию детей. Ценностные ориентиры семьи оказывают непосредственное влияние на ее способность успешно функционировать на протяжении всего жизненного цикла.
+1 #92 Шлыкова Наталия Валентиновна
Инклюзивное образование – (от франц.inclusif – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Общепринятым считается, что инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям с особыми потребностями.
Введение инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.
Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.
Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
Для этого, прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Для приобретения знаний по инклюзивной культуре, формирования ценностного отношения может быть проведен цикл лекций, бесед, классных часов. Целью такой работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни.
Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий: социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.
Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает ребятам (не только «обычным» школьникам, но и детям с ОВЗ) поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.
Активное включение в такую работу детей с ОВЗ позволит им более полно представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность.
Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог и классный руководитель должны быть готовы принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом.
Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:
1. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
2. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
3. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
4. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
5. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
6. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
7. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
8. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
9. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
10. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:
 Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно, они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
 Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей, логопедов, дефектологов и других специалистов.
Родители детей с ОВЗ и детей-инвалидов очень ранимы, многие не хотят говорить о своих проблемах и трудностях. Большинство родителей сами страдают тяжелыми психическими и соматическими расстройствами. Со многими из них будет сложно построить хорошие доверительные отношения, как представителям администрации школы, так и педагогам школы, классному руководителю, специалистам.
В заключении хочется сказать, что, организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
+1 #91 Бардонова Анастасия Игоревна
Здоровье является важным показателем социального благополучия и нормального экономического развития общества. Это залог возможности плодотворно трудиться, жить полноценной, счастливой и долгой жизнью. Ребенок ценность здоровья не осознает и окружающим его взрослым нужно не только научить его беречь свое здоровье, но и по возможности создать благоприятную среду для здорового образа жизни.

Цели нашей работы это: формирование у детей, родителей и педагогов культуры здорового и безопасного образа жизни, как к одного из главных путей достижения успеха.

Задачи: Создание условий, обеспечивающих формирование здорового и безопасного образа жизни:

внедрение и использование здоровьесберегающих технологий,
повышение уровня культуры обучающихся, педагогов, родителей, формирование на этой базе готовности к сохранению и укреплению здоровья,
создание условий для здорового и безопасного детского досуга,
профилактика наркозависимости, алкоголизации и табакокурения,
проведение мониторингов, подготовка педагогического коллектива.
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни детей в ДДТ «На реке Сестре» строится по нескольким направлениям:

Образовательная деятельность
Социально-досуговая деятельность
Организация летнего отдыха детей и вовлечение подростков в туристскую и спортивно-оздоровительную деятельность
Система работы Районного опорного центра по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Организация и функционирование службы здоровья
Методическая деятельность
Материально-техническое оснащение
Очень многие образовательные программы дополнительного образования детей в ДДТ «На реке Сестре» имеют одной из своих целей формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Это, безусловно, занятия хореографией и спортом. Но, наиболее ярко, в образовательной деятельности формирование культуры здорового образа жизни прослеживается в деятельности рок-клуба.


Деятельность рок-клуба в области здоровьесбережения особенно значима, так как его посещают средние и старшие подростки. То есть те ребята, для которых появляются новые возможности проведения досуга, не всегда полезные для здоровья и безопасные для жизни. В поиске новых ощущений и нового опыта подросток может попасть в зависимость от наркотических и психотропных препаратов и не всегда готов принять помощь учителей и родителей. Подростковый возраст характеризуется сменой авторитетов, а для обучающихся рок-клуба руководитель студии и ее бессменный лидер безусловный авторитет. Ежегодно, в начале мая, ДДТ «На реке Сестре» проводит рок-фестиваль «Рок против наркотиков». Такие концерты собирают большое количество зрителей самых разных возрастов, поддержать ребят приходят родители, друзья и старшие товарищи-музыканты. В 2016 году рок-фестиваль получил статус мероприятия городского уровня.

Формирование навыков здорового образа жизни учащихся 5-6 классов через социально-досуговую деятельность происходит в длительном досуговом проекте «Искра». Мероприятия проекта прививают у детей навыки и умения организовывать свой досуг и досуг младших школьников, наполнять его творческими полезными делами. Использование игровых технологий является базовым в реализации проекта. За время реализации проекта увеличилось количество участников, творческие группы приняли участие в городском туре конкурса игровых программ «Созвездие игры» в номинации «Играй класс!», а сам проект стал победителем городского конкурса «Олимпийский марафон здоровья».

Ежегодно, в течение учебного года ДДТ «На реке Сестре» организует туристические соревнования «Золотая осень», «Тропой индейца», туристическое многоборье, участвует в организации и проведении детско-юношеской оборонно-спортивной и туристической игры «Зарница». В летний период организуются туристические походы различной категории сложности – пешие и водные.

В 2015 году в походы отправились 111 человек, в том числе дети из «трудных» категорий. Все педагоги-руководители походов обязательно проходят обучение. В ДДТ для организации летних походов закуплено все необходимое - палатки, спальные мешки, коврики, посуда, обвязки, веревки, рюкзаки, другое снаряжение. Все дети обеспечены питанием за счет адресной программы Комитета по образованию Санкт-Петербурга «Летний отдых детей».

В июне на базе Дома творчества открываются творческие объединения для детей, посещающих городские лагеря на базах образовательных учреждений. Залог успеха нашей работы летом – частая смена деятельности для детей. За один день ребята могут посетить 3-4 занятия и массовое мероприятие. Таким образом, весь июнь дети вовлечены в атмосферу творчества, могут дать волю фантазии и мечтам.

В летний период творческие коллективы ДДТ выезжают в детские оздоровительные лагеря Курортного района, где продолжают тренировочную работу. Юные гимнастки и танцоры месяц проводят на тренировочных сборах, где сочетают активный отдых и занятия спортом и хореографией. Это позволяет детям отдохнуть, сменить обстановку, укрепить здоровье, но при этом не потерять спортивную форму.

В повседневной жизни таится множество опасностей, и наши дети не всегда знают, какие опасности их могут подстерегать на городских улицах и дорогах. Вот почему работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма является одним из приоритетных направлений работы ДДТ «На реке Сестре». На базе дома творчества в 2008 году создан и успешно работает районный опорный центр по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Здесь ребята получают не только знания о Правилах дорожного движения, о безопасном поведении на улицах, дорогах, во дворах и транспорте, но и получают навыки вождения на самокатах, велосипедах, веломобилях, работают на компьютерах и автосимуляторе.

На базе ДДТ «На реке Сестре» и территории «Велогородка» для учащихся всего Курортного района проводятся многочисленные мероприятия: игровые программы, конкурсы, викторины, соревнования, олимпиады, акции и флешмобы, встречи и круглые столы, в которых принимают участие ребята всех возрастов. В массовых мероприятиях по Правилам дорожного движения принимают участие более 2 500 человек в год.

Дом детского творчества «На реке Сестре» является Победителем и лауреатом II степени в региональном смотре-конкурсе среди учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга по организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Дорога без опасности» (по итогам 2011 и 2015 года). Дом творчества сотрудничает с автомобильным заводом «Хенде моторс», чьи представители охотно принимают участие в мероприятиях по организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

В нашей организации создана служба здоровья. Проводятся мониторинги комфортности пребывания ребенка в образовательной организации, удовлетворенности образовательными услугами, беседы с обучающимися и родителями на темы здоровьесбережения, обучающие семинары для педагогов.

Материально-техническая база – важный компонент успеха нашей деятельности. Ежегодно проводятся закупки туристического снаряжения, а наш социальный партнер - автомобильный завод «Хенде моторс» помогает нам пополнить оборудованием методический кабинет по ПДД. Проводятся ремонты в кабинетах и других помещениях дома творчества, закупается оборудование.

В заключении хотелось бы подчеркнуть значимые результаты нашей работы:

Увеличение количества обучающихся – участников проектов Дома детского творчества.
Участие обучающихся в городских конкурсах.
Призовое место в городском этапе спортивного конкурса «Олимпийский марафон здоровья».
Положительные отзывы родителей и обучающихся о нашей работе.
Невозможно сиюминутно измерить работу ДДТ «На реке Сестре» по формированию культуры здорового образа жизни, но весь педагогический коллектив отдает себе отчет в том, что качество нашей работы по здоровьесбережению сегодня – это вклад в здоровье нации в будущем.
+1 #90 Болдова Юлия Ильинична
Организуя образование в области здоровьесбережения необходимо помнить:

если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;

если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;

если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;

если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.

Проблема формирования у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью при проведении учебных занятий существует достаточно давно.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Все применяемые формы: коррекционные и динамические паузы, профилактика зрительного утомления и развития зрения, физкультминутки — гимнастика для улучшения слуха, пальчиковая гимнастика, упражнения для рук и кистей, ног, формирования осанки, двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения, массаж лица, речевая гимнастика, подвижные игры во время перерыва между занятиями, беседы, мероприятия — помогают создать на занятиях и вне занятий доброжелательную и дружескую атмосферу, исключая наступление состояния усталости обучающихся.
+1 #89 Гришин Дмитрий Николаевич
Работа с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями
как важное условие интеграции ребенка в общество

Ухудшение экологической обстановки, ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. Согласно статистической информации частота детской инвалидности в России за последние двадцать лет увеличилась в 12 раз.
В связи с усилением этой тенденции все более остро встает вопрос об организации эффективной квалифицированной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями, так как семья является основополагающим фактором успешного воспитания детей, особенно с проблемами в развитии.
Концепция семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями определяет основную идею работы с семьей – достижение гармоничной жизни семьи с нестандартным ребенком и максимальное развитие потенциальных возможностей, как ребенка, так и каждого члена семьи. Но для реализации данной концепции родителям необходима помощь в воспитании этой категории детей, и, прежде всего, по преодолению их отчужденности в обществе.
О необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нашло свое отражение еще в дореволюционной России и в советскую эпоху в работах многих ведущих отечественных социологов, психологов, педагогов, психиатров, таких как Е.П. Агапов, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, М.В. Ипполитова, Э.И. Леонгард, Е.М. Мастюкова, Е.И. Холостова, В.А. Шапинский и др.
В последние годы по проблеме исследования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, появились работы в разных областях науки, среди которых следует отметить труды Б.Н. Алмазова, Е.Ф. Ачильдиевой, Г.Н. Багаевой, Н.Л. Белопольской, Л.К. Грачева, М.А. Гулиной, А.В. Закрепиной, Т.Н. Исаевой, И.Ю. Левченко, Н.Ф. Мордвинкиной, Л.Н. Рыбаковой, Е.Р. Смирновой, Е.А. Стребелевой, В.В. Ткачевой и др. Исследованием комплекса проблем детей с ограниченными возможностями здоровья занимались такие ученые как Л.И. Акатов, И.Е. Лукъянова, Б.Г. Мосалев, Е.А. Сидига, Н.В. Чистоклетова, Е.Е. Шмидт, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.
Анализ литературы и знание реальной ситуации позволили сделать вывод о том, что работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями – чрезвычайно важная социально-психологическая проблема, требующая к себе пристального и постоянного внимания, как теоретиков, так и практиков.
В словаре основных понятий и терминов по социальной работе лицо с ограниченными возможностями здоровья определяется таким образом: «… тот, кто не способен выполнять определенные обязанности или функции по причине особого физического или психического состояния или немощности». Ограниченные возможности понимаются как следствие того, что социальные условия сужают возможности самореализации инвалидов, ограничивают условия их интеграции к окружающему миру, и такую группу можно рассматривать скорее как притесняемую, чем как аномальную. Суть проблемы инвалидности заключается в неравенстве возможностей при провозглашенном равенстве прав.
В связи с этим, работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, является основополагающей. Такие семьи представляют собой одну из наиболее уязвимых категорий населения, имеющей свою специфику и требующей всестороннего учета особенностей при работе с ними.
Родители, оказавшись в ситуации рождения ребенка с проблемами в развитии и необходимостью его особого воспитания, не всегда способны адекватно воспринимать ситуацию и самостоятельно преодолевать сложный кризис вхождения в статус семьи с ребенком с ограниченными возможностями. Ткачева В.В. считает, что у родителей могут возникать такие реакции как гнев, отрицание, чувство вины из-за ощущения беспомощности и разочарования, как в самих себе, так и в своем ребенке [5]. Возможно также возникновение агрессии, поиска «виновного», что увеличивает напряженность в семейных отношениях, ухудшает климат в семье.
Детальное рассмотрение переживаний родителей как процесса адаптации к новой жизненной ситуации и новому социальному статусу приводится в монографии Э. Шухардта, где автор предлагает свое видение кризисных состояний эмоциональной сферы родителей и отмечает как главный фактор – это неопределенность, переживание которой оказывает сильнейшее влияние на появление состояния панического ужаса перед неизвестностью, возникает ощущение того, что рушится привычная «нормальная» жизнь [4].


Все указанные направления могут быть эффективны при социализации и интеграции ребенка в условия, которыми живет общество. Основная проблема ребенка при этом заключается в сложности установить связи с миром, в его ограниченной мобильности, бедности желаемых контактов со сверстниками и взрослыми, недоступности многих культурных ценностей, в ограниченном общении с природой, а иногда недоступности самого, пожалуй, важного для ребенка – элементарного образования.
Существование данной проблемы отражается на возможностях решения и других проблем, связанных с социализацией ребенка, таких как, несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям. Таким образом, возникает конфликт между «хочу» и «могу». Для преодоления этих трудностей у ребенка с ограниченными возможностями необходимо сформировать такие качества как социальная адаптированность, автономность и социальная активность. Данные личностные качества можно охарактеризовать следующим образом.
Социальная адаптированность представляет собой внутреннюю готовность к восприятию актуальных социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме, это также способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладение соответствующим социально-ролевым поведением.

Большой круг общения семьи как нельзя лучше способствует развитию и интеграции маленького человека.тия коммуникативных способностей, формирования навыков общения выступает совместная деятельность ребенка с другими детьми. Проблемой в данном случае является то, что чаще всего дети, имеющие ограниченные возможности не могут в достаточной мере проявить свою индивидуальность в группе сверстников и, вынуждены играть несвойственные, навязанные им роли. Поэтому основными задачами родителей является проявление внимания к позиции ребенка, проведение анализа его роли в выполняемой деятельности, для того, чтобы определить действительное и адекватное место ребенка в конкретной группе и при этом, увидеть насколько другие считаются с его мнением и пр.
Жизнь ребенка с ограниченными возможностями в развитии не должна ограничиваться только своей семьей. Он должен также как и другие дети, ходить в гости, посещать спортивные мероприятия, праздники, и по мере возможности в них участвовать. Ему нужно не только помогать в установлении контактов со сверстниками, но и учить разговаривать с ними, задавать вопросы и отвечать на них, то есть строить отношения. Его нужно стимулировать к активности и самостоятельному знакомству, к организации простых совместных игр с детьми. В таком случае, расширение круга знакомств не только позволит ребенку чувствовать себя более уверенно, но и поможет найти тех друзей, с которыми его жизнь станет значительно интереснее.

Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями предполагает комплекс соответствующих мероприятий, но главное – это работа с семьей. Нужно создать условия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации и социализации ребенка с ограниченными возможностями. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка – адекватно рассматривать существующие отклонения в развитии ребенка. Помощь максимально должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть в семье.
Цель деятельности социального работника по оказанию помощи семье заключается в конечном итоге в том, чтобы люди начали помогать себе сами. Эта самопомощь может дополняться различными методами и конкретными мероприятиями по интеграции. Например, решая проблему выхода за пределы изоляции в кругу семьи родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями со стороны социальных работников может оказываться следующая помощь: предъявление дополнительной информации (книги, лекции, телевидение), обращения в общества инвалидов, помощь по линии административных органов, присоединение к группе самопомощи и пр.
Очень важны группы «самопомощи» родителей, так как многие из них склонны скорее принять помощь от людей, находящихся в аналогичной или похожей ситуации, чем от специалистов социальных служб, прямо не затронутых той же проблемой, так как обмен информацией и опытом в первом случае приобретает весьма личный характер. Кроме того, в группе родители становятся более критичными, внимательными и активными.
Работа в группе обычно протекает в форме бесед с целью достижения взаимопонимания и обмена опытом. Социальному работнику необходимо структурировать групповые встречи как в плане обсуждаемых проблем, так и в плане участников обсуждения. Можно демонстрировать фильмы или предоставлять сведения о возможностях получения помощи. На этой основе членам группы будет легче сформулировать свои потребности, с тем, чтобы на последующих встречах совместными усилиями искать возможности изменения ситуации к лучшему. В данном случае социальный работник выполняет направляющую функцию, как организатор. Главное вовлечь родителей в работу, помочь им наметить ориентиры и обрести чувство уверенности. Важно мотивировать интерес членов группы к совместной работе.

Таким образом, интеграция в общество ребенка, имеющего ограниченные возможности должна осуществляться целенаправленно, всесторонне, через использование различных технологий и активизацию работы, прежде всего с семьей. В таком случае процесс социализации и интеграции ребенка в общество будет адекватным ситуации его развития.
+1 #88 Сабельникова Ольга Александровна
Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Рождение ребенка-инвалида нарушает обычную жизнь семьи. Родители чувствуют свою вину в этом событии, даже если никаких объективных причин для этого нет.
Горе разделяет семью, противопоставляя мать и отца. Воспитание ребенка-инвалида в большинстве случаев происходит в неполных семьях. Мужчины возлагают всю ответственность на мать ребенка и уходят. Такая реакция встречается очень часто и подтверждается печальной статисткой. Оставшись одна с ребенком, женщина часто не обнаруживает поддержки даже у самых близких. Бабушки, дедушки, другие родственники пытаются игнорировать проблемы ребенка или советуют отдать его в специализированное учреждение.
Конечно, случаются и более благоприятные ситуации, но их не так уж много. Воспитание ребенка-инвалида почти всегда полностью ложится на маму малыша. Трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями связаны с неприятием в обществе подобных детей. Изоляция семьи часто становится одной из самых тяжелых проблем. Соседские ребята, дети в общеобразовательных школах не способны чутко относится к малышу с проблемами. Такое же непонимание и неприятие может встречаться и среди взрослых: соседей, знакомых. Материальные трудности, безусловно, дополняют психологические. Затраты на лечение, реабилитацию, содержание, воспитание ребенка-инвалида значительно превышают выплачиваемые пособия. Кроме того, ребенок требует постоянного контроля и ухода, поэтому мать не имеет возможности активно работать и зарабатывать достаточно средств. Трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями связаны с самой повседневной жизнью нашего общества. Самостоятельное передвижение таких детей ограничено, Ситуация постепенно меняется, но темпы этих изменений недостаточные. Воспитание ребенка-инвалида в крупных населенных пунктах считается более простым, так как выше доступность медицинской и социальной помощи, больше возможностей для обучения и дальнейшего трудоустройства.
Главной задачей в воспитании ребенка-инвалида является адаптация к современной жизни. Необходимо максимально скорректировать физические и интеллектуальные проблемы малыша. Это достигается с помощью правильного лечения и воспитания.
Ребенок с ограниченными возможностями должен получать максимум заботы и внимания в семье. Ребенка поддерживают с самого раннего детства в моральном плане, помогают не ощущать свою ущербность, отдаленность от коллектива. Для этого необходимо избегать изоляции, поощрять общение со сверстниками.
В профессиональном плане адаптация заключается в постоянном развитии способностей ребенка и правильном выборе специальности. Воспитание ребенка-инвалида проводится и в общеобразовательных и специальных школах. В дальнейшем многие дети смогут получить профессию и работать. Особенности воспитания и обучения зависят от медицинской проблемы малыша. Специальные школы существуют и для слабовидящих детей. Такие учреждения оснащены специальными пособиями и оборудованием, позволяющим воспринимать информацию с помощью тактильных ощущений и на слух.
Воспитание глухих ребят также осуществляется в специальных классах. Для них максимум информации предоставляется в визуальной форме.
Социальная реклама способствует уменьшению негативного отношения сверстников и взрослых к детям с ограниченными возможностями. Воспитание ребенка-инвалида становится несколько проще из-за функционирования государственной программы "Доступная среда". В ее рамках увеличивается количество пандусов в общественных местах, специализированных табличек для слабовидящих, появляется транспорт с необходимыми подножками и поручнями.
Воспитание ребенка-инвалида в настоящее время становится все более перспективным. У родителей появляется надежда на счастливое будущее таких детей. Это связано в первую очередь с глобальными изменениями в мире. Развитие информационных технологий делает возможным полноценное обучение на дому, общение и профессиональную реализацию через сеть Интернет.
Кроме того, в России функционируют многочисленные общества, объединяющие детей-инвалидов и их родителей. Взаимная поддержка в таких коллективах помогает преодолевать все трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

+1 #87 Вересова Мария Сергеевна
Значение и методика пальчиковых игр в развитии ребёнка ОВЗ.
У детей с отклонениями в развитии очень бедный опыт практической деятельности с предметами, бедный запас знаний об окружающем мире, нарушено сенсорное восприятие, пространственные представления, плохо развита речь.
В последнее время развитию мелкой моторики педагоги и психологи придают все большее значение, ведь оно является важной составляющей обучения и развития ребенка.
Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев, "Рука - это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука - это своего рода внешний мозг", - писал Кант.
Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой моторики и речевого развития дошкольников. Влияние воздействия руки на мозг человека было известно очень давно. В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью.
Известный исследователь детской речи М. М.Кольцов пишет: «Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка». Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики руки, умеет логически рассуждать, у него развита память, внимание, связная речь.
Пальчиковые игры дают ребёнку возможность ощутить радость телесного контакта, почувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, в конечном счёте — сформировать представление о своём теле. Это развивает у малыша уверенность в себе и предотвращает возможность возникновения в дальнейшем различных неврозов, что важно для детей с ОВЗ.
Коррекционная направленность пальчиковых игр и упражнений
• решают комплексную задачу развития движений, психических процессов и личности в целом;
• оказывают общеукрепляющее влияние на организм ребенка и повышают работоспособность мышц, сокращают сроки адаптации к выполнению физических нагрузок;
• способствуют усвоению детьми различного ритма, автоматизируют согласованную деятельность рук у детей;
• улучшают подвижность мышц, способствуют объединенной работе кистей рук, совершенствуя их координацию, тем самым способствуют укреплению общего состояния здоровья детей;
• занятия по коррекции тонких движений пальцев рук позволяют детям успешно овладеть основами координационных механизмов, перенести координационные отношения, которыми они овладели в процессе индивидуальных занятий, во фронтальные формы работы и широко применять их в метании, лазанье, ходьбе.
Во время игр по развитию мелкой моторики включаются не только упражнения, но также те виды деятельности и пальчиковые игры, где требуется использовать все пальцы рук, включая безымянный и мизинец, которые в повседневной жизни обычно пассивны. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти необходимо чередовать разные движения: сжатия, растяжения и расслабления.
Сначала фигуры из пальцев учат составлять на правой руке, потом — на левой. Когда навык приобретён, используют обе руки одновременно. С помощью этих упражнений ребёнок научится быстро манипулировать пальцами, произвольно изменяя их положение. Чем чаще он будет заниматься, тем лучше будут результаты, выше темп работы.
Например:
«Хома-хомячок» (игра на сопротивление). Взрослый прячет что-либо в кулаке. Ребёнок разгибает палец за пальцем, добираясь до сюрприза.
Потом можно поменяться ролями. При этом взрослый произносит:
Хома, хома, хомячок,
Разожми мой кулачок.
Ну-ка, ну-ка, разожми,
Что найдёшь — себе возьми.
Особое значение имеют игры, одновременно использующие разнотипные движения рук, когда одна рука делает одно, другая — другое (например, игра «Колечки»), Регуляция симметричных одновременных движений в значительной степени происходит на уровне спинного мозга, а при разнотипных движениях образуются новые нейронные связи и расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребёнка.
Например:
«Колечки». Усадив малыша на колени, взрослый под ритмичную песенку или в такт счёту соединяет его пальчики в колечки, смыкая большие пальцы поочерёдно с указательными, средними, безымянными, мизинцами, а затем продолжает игру в обратном порядке. Подросший малыш (в 1,5—2 года) в такт счёту или песенке взрослого сам поочерёдно смыкает пальцы в колечки.
«Моталочки» (игра-соревнование). Палочки за середину привязываются к концам шнура длиной 4—5 метров. Посередине шнура крепится приз — ленточка, яблоко или конфета. Играющие берутся за палочки двумя руками, расходятся, растягивая шнур. По сигналу ведущего игроки начинают крутить палочки в своих руках, наматывая на них шнур и постепенно приближаясь к призу. Шнур всё время должен быть натянут — если он ослабнет и коснётся земли, игра начинается снова. Приз достаётся тому, кто первый до него доберётся.
Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться.
Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.
+1 #86 Акимова Татьяна Сергеевна
Цель: Обучение правилам личной гигиены.
Задачи: формировать и обучать правилам личной гигиены, прививать навыки ЗОЖ (здорового образа жизни), умения правильно мыть руки, чистить зубы, следить за волосами, ногтями, прической, за чистотой одежды, правильно использовать носовые платки;
- воспитывать умение слушать старшего, воспитателя, друг друга;
- учиться общаться, быть терпимым, чувствовать ответственность друг за друга.
Оборудование: санитарный уголок в классе.
Для демонстрации презентации: экран, видеопроектор или ноутбук, лучше с большим экраном.
Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Проблема воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья связана ещё и с тем, что чаще всего такие дети воспитываются в неблагополучных семьях. Поэтому воспитание таких детей «требует» применения особых технологий, методов и приёмов в работе воспитателя. Одна из первоочередных задач - правильно организовать деятельность воспитанника. Мало помочь ребёнку, его нужно поддержать. При этом очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, ему просто необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности. («Ты можешь», «Ты способен», «У тебя всё получится»). Для ребёнка, который зачастую не видит ласки в семье, очень значимы улыбка, сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений, заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач.
+1 #85 Чунаева Юлия Викторовна
Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней:
1. Психологический.
Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.
2. Социальный.
Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.
3. Соматический.
Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.
Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.
• Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.
• Страх невозможности интеграции ребенка в социум.
• Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.
• Страх вынести за пределы семьи свою проблему.
• Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспомощности.
Стратегии поведения родителей:
1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.
2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.
3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.
4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.
Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы, изложенные родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:
1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей
2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.
3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.
4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх. Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?»
5. Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
6. Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей
7. Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима. Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам. Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель.
8. Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор. Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.
Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ
Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы:

1. Привлечение родителей «особых детей» к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий.
2. Введение родителей в состав родительского комитета
3. Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие.
4. Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.
Общий результат такой работы учителя - отказ родителей детей с ОВЗ от самоизоляции, налаживание новых здоровых контактов. Люди обретают уверенность в своих действиях, возвращаются к нормальной коммуникации и взаимодействию с окружающими миром, получают и реализуют навыки совместной результативной деятельности по обучению и воспитанию их «особого ребенка».
+1 #84 Костянкова Любовь Евгеньевна
Главным источником и эталоном человеческого поведения является семья. Родитель является главным образцом подражания для ребенка с раннего детства, и решение сначала детских, а потом взрослых проблем взаимодействия осуществляется часто на основе подражания семейному варианту их решения (А.А. Аркин, Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец и др.).
Целью воспитания ребенка является подготовка сознательной ячейки общества, активно принимающего участие в жизни социума. Но при воспитании “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и обладать специальными методы по его воспитанию.
Рождение ребенка с ограниченными возможностями в развитии, независимо от характера и особенностей его заболевания или травмы, нарушает привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка особенностей часто вызывает у родителей тяжелое восприятие, семья оказывается в психологически сложной ситуации. У большинства развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления.
Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. выделил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей с ОВЗ:
- Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание к особенностям, информирование других членов семьи.
- Школьный возраст – становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение), переживание реакций сверстников, заботы по внешкольной деятельности ребенка.
- Подростковый возраст – привыкание к хронической природе заболевания ребенка, изоляцией от сверстников и отвержением, планирование будущей занятости ребенка.
- Период “выпуска” – признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей его социализации.
- Постродительский период – перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.
Столкнувшись с рождением ребенка с ограниченными возможностями, родители необходимостью адекватно воспринимать ситуацию и тактично вести себя в ней.
Среди родителей выделены особенности в поведени:
1. Нежелание родителей принимать медицинские диагнозы, избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию происходящего с ребенком.
2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической помощи.
В одних случаях родители категорически отказываются от медицинских мероприятий, необходимых для активизации нервно-психической и физиологической деятельности детей с проблемами в развитии. Или же они стараются их минимизировать (т.е. по возможность избежать) и отдают приоритет только педагогической коррекции. В других случаях родители преувеличивают роль медицинского влияния на развитие ребенка, рассматривая психолого-педагогическую помощь как второстепенную и малоэффективную.
Склонность родителей скрывать факты проблемного развития ребенка в общении с окружающими, особенно в беседах на тему успехов и достижений ребенка (со знакомыми, специалистами и др.). Это проявляется в настороженном или агрессивном поведении, стремлении преувеличивать способности ребенка. Часто результатом такого поведения родителей является предъявление ребенку неадекватных его психофизическим возможностям требований.
К сожалению, далеко не все мамы и папы детей с проблемами в развитии способны самостоятельно преодолеть тяжелый кризис вхождения в статус семьи с “особым” ребенком. С каждым днем по мере роста и развития ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Казалось бы, друзья и родственники должны помочь родителям, однако, узнав о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходится задуматься об отношении к ребенку, к его родителям. Не зная, как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблему, что еще больше затрудняет положение семьи “особого” ребенка. Нередки случаи, когда бабушки и дедушки из-за стыда отказываются признать внука или внучку с инвалидностью.
В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом и неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, особенно, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”. Страх за его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в интернат.
Конструктивная и динамическая помощь таким семьям является необходимой на всех этапах жизни ребенка. Специалистам необходимо создать благоприятные условия для реабилитации всей семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии. Суть реабилитации заключается в том, чтобы помочь семье обрести прежний социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.
Решение этой проблемы предусматривает:
- психологическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери;
- составление программы реабилитационных мероприятий семьи в психолого-педагогическом и социально-культурном аспектах;
- проведение реабилитационных мероприятий, в соответствии с программой, конкретно для каждой семьи;
- организацию групп взаимоподдержки;
- патронирование семьи после проведенных реабилитационных мероприятий.
Для обеспечения эффективной работы с родителями “особых” детей специалисты должны разобраться в эмоциональных отношениях в семье. Педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей проблемного ребенка. Специалистам важно знать, насколько члены “особой” семьи готовы говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.
Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.

Модель организации помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, должна иметь три этапа своего развития:
Первый этап направлен на привлечение родных к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.
На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании малыша. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.
Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.
Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители “особых” детей постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.
Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #83 Осипова Наталия Викторовна
Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. В таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно
выделить:
1). Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса: атмосфера доброжелательности и индивидуальный подход.
2). Творческий характер образовательного процесса.
3). Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
4). Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, переход от совместных действий к самостоятельным.
5). Учет системного строения высших психических функций. При формировании
базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию
компоненты, их готовность к формированию новой функции.
6). Принцип целостности и осмысленного содержания при освоении нового материала.
7). Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности.
8). Рациональная организация двигательной активности, обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей.
В практической деятельности выделяются 3 вида современных здоровьесберегающих технологий:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, расслабляющая гимнастика.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые тренинги, коммуникативные игры, массаж, самомассаж.
3. Коррекционные технологии: артикуляционная гимнастика, технологии коррекции речи, психогимнастика, фонетическая ритмика, логоритмика, коррекция моторной неловкости, развитие графомоторных навыков.
+1 #82 Андрусенко Светлана Юрьевна
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального

опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.

В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.

Различия между учениками – принимается как ресурс, который используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
+1 #81 Дударь Юлия Алексеевна
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального

опыта вместе со сверстниками. Т.е., говоря другими словами, инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах нашего региона, да и в РФ в целом, началось введение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.
+1 #80 Яковлева Алла Анатольевна
В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно
выделить:
1). Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса: атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, индивидуальный подход.
2). Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда
неинтересно, а значит, в той или иной степени является насилием над собой и другими.
3). Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект
образования и обучающего общения должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
4). Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, переход от совместных действий к
самостоятельным, от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.
5). Учет системного строения высших психических функций. При формировании
базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию
компоненты, их готовность к формированию новой функции.
6). Принцип целостности и осмысленного содержания при освоении нового материала.
7). Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Учитель-логопед
может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный
период времени.
8). Рациональная организация двигательной активности, обеспечение адекватного
восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов
напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной
активации необходимо во избежание переутомления детей.
Эффективная организация образовательного процесса в современной школе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Именно ориентированное на личность, развивающее обучение и должно стать руслом применения всех образовательных технологий в современном процессе обучения в школе. Ведь основная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому, интеллектуальному труду. Модернизация общего образования, направленная на повышение качества знаний учащихся, требует от учителя высокого уровня профессиональной подготовки. Современному учителю недостаточно владеть только предметными знаниями, он должен владеть арсеналом методических подходов и технологий, широким спектром приемов и методов обучения.

Известно, что растущий организм ребенка в силу особенностей своего развития особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, а также дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов. Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее население страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в общеобразовательных учреждениях.
+1 #79 Павлова Жанна Владимировна
Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей
и их способности к обучению, это гибкая система, где учитываются
потребности каждого ребенка, не только с проблемами развития, но и тех, кто
принадлежит к той или иной этнической, культурной, социальной, возрастной
группе.
Переосмысление западными странами исторического опыта обучения и
воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья, изменение
отношения государства и общества к ним, появление за рубежом правовых и
законодательных актов, нормативных документов, призывающих к гуманному
отношению и уважению личности каждого, безбарьерной образовательной
среде, способствовали возникновению инклюзии в России.
Одной из приоритетных задач в реализации инклюзивного подхода в
системе российского образования является формирование инклюзивной
культуры у всех участников образовательного процесса. Это связано с давно
сложившимся типом общественного сознания, в котором понятие «инвалид»
во все времена означало «непригодный к деятельности». Для государства,
которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они
становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во
взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей, в результате чего к
ним формировалось предвзятое, незаслуженное отношение.[1] Поэтому
проблема, связанная с изменением общественного отношения к людям с
особыми образовательными возможностями, формированием инклюзивной
культуры, является достаточно важной.
Что же означает понятие «инклюзивна культура»? В философском
энциклопедическом словаре дается определение «культуры» - (от лат. cultura -
возделывание - воспитание, образование, развитие, почитание), исторически
определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей
человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности
людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и
духовных ценностях
+1 #78 Фролова Юлия Николаевна
Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере, нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные хронические и соматические заболевания. Это затрудняет восприятие, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности.

Следовательно, одной из основных задач в работе с детьми с ОВЗ является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие, но и укрепление здоровья ребенка. Мероприятия выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие принципы:

«Не навреди!»
Принцип непрерывности, т. е. систематически, постоянно;
Индивидуальности - соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.
В настоящее время в работе с детьми с ОВЗ реализуются следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Динамические паузы способствуют снижению утомляемости у детей между двумя видами непосредственной образовательной деятельности. В результате активизируется мышление и повышается умственная работоспособность. Можно использовать с элементами дыхательной гимнастики.

Физкультминутки проводятся во время организованной образовательной деятельности, их длительность составляет 3-5 минуты; они проводятся в форме разнообразных комплексов физических упражнений (6-8 упражнений) с выходом из-за столов.

Подвижные и спортивные игры являются важнейшим ежедневным занятием с детьми с ОВЗ. Предусмотренные планированием игры проводятся на утренних и вечерних прогулках в соответствии со временем года. Игры способствуют не только развитию игровых навыков ребенка, но и служат формированию здоровья детей.

Релаксация – специальный метод, направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник. Способствует снятию напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.

Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов с музыкальным и словесным сопровождением. Опыт показывает, что в результате применения релаксации, у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными.

Проводятся в любом подходящем, проветриваемом помещении. Длительность зависит от индивидуальных особенностей нервной системы детей.

Пальчиковая гимнастика направлена на повышение работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка. Рекомендуются детям с речевыми проблемами.

Выделяют следующие виды пальчиковой гимнастики.

1) Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

2) Игры с природным, бросовым материалом (горох, фасоль и т.д.).

3) Игры с пособиями (игры-шнуровки, игрушки с прищепками, пальчиковый театр).

Развитие мелкой моторики проводятся ежедневно, в любое удобное время, а также и в НОД.

Дыхательная гимнастика - это система упражнений на развитие речевого дыхания. Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:

- насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;

-повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;

- нормализации и улучшение психоэмоционального состояния организма;

-развитие силы, плавности и длительности выдоха.

В работе с детьми используются дыхательные упражнения с удлиненным, усиленным выдохом и вдохом через нос. Оборудование для развития дыхания, является частью развивающей предметно-пространственной среды (вертушки, мыльные пузыри, игрушки-тренажеры). Проводятся в различных формах оздоровительной работы, во время гимнастики, после дневного сна, на физкультурных минутках в хорошо проветриваемом помещении через час после приема пищи.

Артикуляционная гимнастика. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику целесообразно проводить с детьми начиная с трехлетнего возраста. Желательно отводить на артикуляционные упражнения от 3-5 минут ежедневно в младшем дошкольном возрасте, до 10-12 минут ежедневно для детей старшего дошкольного возраста. Каждый комплекс должен включать от четырех до восьми упражнений (соответственно возрасту детей, но не должен превышать рекомендованной продолжительности). Рекомендуется детям с ОНР.

Используется в любое свободное время, во время занятий для снятия зрительной нагрузки.

2. Обучения здоровому образу жизни:

Физкультурные занятия проводятся в соответствии с программными требованиями. К основным формам относятся: физкультурное занятие, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, специально организованная физкультурная деятельность на прогулке, самостоятельная физкультурная деятельность.

Утренняя гимнастика. Во время гимнастики повышается эмоциональный тонус, который является результатом мышечной радости от движений в коллективе сверстников. Снимается напряжение от пробуждения после ночного сна, дисциплинируется поведение, происходит коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, развитие органов дыхания. Утреннюю гимнастику проводят перед завтраком. Формы и методы проведения, длительность зависит от возрастных особенностей детей.

Гимнастика пробуждения проводится после дневного сна для запуска всех жизненно важных процессов организма. Является хорошим стимулом для поднятия настроения, бодрости, для профилактики нарушений осанки и плоскостопия. Проводится ежедневно, состоит из упражнений в кровати, закаливающих мероприятий.

Самомассаж – это дозированное механическое раздражение тела человека, выполняемое с помощью специального оборудования: массажные мячики, деревянные массажеры. Самомассаж стимулирует обменные процессы в мышечной ткани, усиливает кровообращение в мышцах, улучшает питание тканей, снабжая их кислородом. Самомассаж способствует приобретению знаний о строении собственного тела, стимулирует развитие речи и увеличивает словарный запас. Рекомендуется детям с гипертонусом мышц.

3. Коррекционные технологии:

Психогимнастика. Одним из ее составляющих является мимическая гимнастика. Для детей с ОВЗ большое значение приобретает эмоциональная разгрузка. Лучшим средством эмоционального тренинга в таких ситуациях является мимическая гимнастика, которая помогает ребенку:

-познать сущность эмоциональных состояний как собственных, так и окружающих людей;

-развить произвольность собственного поведения через осознанное и адекватное проявление эмоций;

-усилить глубину и устойчивость чувств;

-разгрузиться от излишних переживаний, проявив свое эмоциональное состояние.

Проводится в НОД как часть занятия.

Логоритмика. Это форма активной терапии, в которой преодоление речевых нарушений идет путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга; развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, память зрительную, слуховую, моторную; ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи. Проводится как часть НОД.

Музыкотерапия и звукотерапия (лечение звуками природы) заключается в музыкальном сопровождении режимных моментов и занятий. Технология музыкального воздействия позволяет корректировать эмоциональный фон ребенка. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей и влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает, вызывает различные эмоциональные состояния от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). При использовании музыки необходимо помнить об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей.

Сказкотерапия. Многие игровые технологии, применяемые на занятиях, сопровождаю сказками, которые придумываю сама и дети, дополняя фантазии друг друга. Это способствует освоению навыков общения, целенаправленного слухового восприятия, развитию мышления, речи, памяти. Воспитатель должен создать такие условия, при которых ребенок, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая, учится находить решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Вывод: использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ способствует:

повышению работоспособности, выносливости детей;
развитию психических процессов;
формированию, развитию двигательных умений и навыков;
развитию общей и мелкой моторики;
способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
+1 #77 Антипова Валерия Владиславовна
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Основные социальные проблемы семьи:
1) трудное материальное положение семьи;
2) ухудшение состояния здоровья населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества продуктов питания;
3) злоупотребление алкоголем и наркотиками;
4) жестокое обращение с детьми и другими членами семьи;
5) антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы;
6) социальное сиротство – это явления устранения или неучастия в выполнении родительских обязанностей – искажение родительского поведения.
Понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» можно разделить на две категории. Одна группа таких детей — это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталые дети.
Вторая группа детей — это те, кто вошел в группу детей с ограничениями по состоянию здоровья в результате длительной болезни, травмы.
Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ, недостаточность эмоционально-теплых отношений часто провоцируют развитие у детей неэффективных форм взаимодействия с социумом и формируют дезадаптивные черты личности. Преобладающими негативными личностными чертами становятся агрессивность, конфликтность, тревожность, отгороженность от окружающего мира, коммуникативные нарушения. Заболевание ребенка чаще всего приводит к глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи, а ведь развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.
При работе с такими семьями мы решаем следующие задачи: - формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности; - развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров; - развитие детско-родительских отношений; - совершенствование коммуникативных форм поведения; - формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. Во время индивидуальных консультаций мы предоставляем родителям информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.

Полноценная работа по развитию и обучению «особых» детей предполагает интеграцию. Интеграция представляет собой взаимную адаптацию индивида и общества друг к другу. Главное – это грамотно организовать процесс интеграции, то есть создать адекватную коммуникативно-познавательную среду для каждого ребенка, которая могла бы содействовать расширению его возможностей, развитию и обогащению его личности.
Практика работы показала, что наиболее актуальной проблемой, исключая сам факт болезни, является нарушение или трудности в коммуникации у данной категории детей. Важным моментом является то, что, прежде всего, родители должны подавать пример продуктивного общения. Желательно, чтобы мамы и папы познакомились с родителями других детей. Общение родителей в данном случае не только выступит образцом коммуникации для ребенка с инвалидностью, но и, возможно, позволит решить многие семейные проблемы, так как они часто схожи у многих семей. Известны случаи, когда вынужденное общение родителей на детских площадках перерастало в дружбу семьями. Большой круг общения семьи как нельзя лучше способствует развитию и интеграции маленького человека.
Хорошим средством развития коммуникативных способностей, формирования навыков общения выступает совместная деятельность ребенка с другими детьми. Проблемой в данном случае является то, что чаще всего дети, имеющие ограниченные возможности не могут в достаточной мере проявить свою индивидуальность в группе сверстников и, вынуждены играть несвойственные, навязанные им роли. Поэтому основными задачами родителей является проявление внимания к позиции ребенка, проведение анализа его роли в выполняемой деятельности, для того, чтобы определить действительное и адекватное место ребенка в конкретной группе и при этом, увидеть насколько другие считаются с его мнением и пр.
Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.
+1 #76 Рассохина Оксана Сергеевна
Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка.
Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, целью которой является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах. их полноценной реабилитации, в том числе медицинской, психологической и социальной, для успешной интеграции в общество.
Факт появления в семье ребенка с особенностями развития может по-разному восприниматься родителями. Из опыта работы можно говорить о том, что одни родители чрезмерно опекают ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют любые требования и даже капризы. Такое отношение родителей создает почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера , как капризность, упрямство, пассивность. безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг.
Основной целью в работе с родителями является формирование у них позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку. Это, в свою очередь. обеспечивает использование родителями гармоничных моделей воспитания и в перспективе оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.
+1 #75 Васильева Дина Владимировна
В современной педагогической науке и практике интеграция в образовании, иначе называемая «инклюзия», предполагает создание нового типа образовательной среды, в которой для полноценного развития детей с особыми образовательными возможностями и потребностями создаются наиболее благоприятные условия. Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников.
Условия инклюзивного образования детей с ОВЗ

Создание соответствующего образовательного пространства

Создание программно-методического обеспечения

Создание предметно-развивающей образовательной среды

Создание дидактического обеспечения

Образовательное пространство для детей с ОВЗ

Безопасная среда жизнедеятельности

Функциональные помещения для обеспечения коррекции (кабинеты врача, учителя-дефектолога, учителя- логопеда, зал ЛФК, кабинет педагога- психолога)

Взаимодействие с окружающим социумом (детская поликлиника, ПМПК, соцзащита, социокультурное пространство) Программно-методическое обеспечение для инклюзивного ребенка
+1 #74 Мокина Анна Александровна
Инклюзивное образование - это образование детей с ОВЗ в условиях обычной общеобразовательной школы.
На сегодняшний день инклюзивное образование является одной из важных тем в образовании. В Российской Федерации издано много законопроектов, касающихся инклюзивного образования в образовательном учреждении. Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят.
Основные принципы инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.
Для получения знаний по инклюзивной культуре, формирования ценностного отношения могут быть проведены, беседы, классных часы, совместные мероприятия. Целью такой работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей с ОВЗ, развитие нравственных качеств учащихся. Учащимся необходимо показывать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.
Особое внимание уделяется педагогу, то, как он примет «особого» ученика. Учитель должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом. Все это будет иметь особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:
1. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
2. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
3. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
4. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
5. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
6. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
• Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей, логопедов, дефектологов и других специалистов.
• Родители детей с ОВЗ и детей-инвалидов очень ранимы, многие не хотят говорить о своих проблемах и трудностях. Большинство родителей сами страдают тяжелыми психическими и соматическими расстройствами. Со многими из них будет сложно построить хорошие доверительные отношения, как представителям администрации школы, так и педагогам школы, классному руководителю, специалистам.
+1 #73 Алексишинец Ксения Евгеньевна
Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно, приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Такая установка требует ответов на следующие вопросы:

Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?

Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?

Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с учетом их индивидуальных различий?

При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, администрация. Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны для инклюзии: квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный процесс. Поэтому надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики

Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители:

-Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.

-Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.

-Эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели.

-Для реализации целей инклюзии в ДОУ работают специалисты разного профиля – психолог, воспитатели, логопеды, дефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинский работник. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и Образовательной программой.

При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия:

Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивного образования и согласие с ними.
Наличие необходимых специалистов.
Возможность повышения квалификации педагогов.
Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.

Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности) ДОУ открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В группах комбинированной направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограниченными возможностями здоровья и составляет:

• до 3 лет – 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

• старше 3 лет:

– 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью – умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

– 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

– 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

Например, в одной группе могут эффективно обучаться 2 ребенка с синдромом Дауна, 1 ребенок с синдромом раннего детского аутизма, 1–2 ребенка с детским церебральным параличом, несколько детей с общим недоразвитием речи.

Содержание деятельности инклюзивной группы:

– осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т. д.);

– социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников;

– реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);

– реализация программ творческого развития детей (керамическая мастерская, хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия и др.).

Основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе:

• диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;

• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;

• организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;

• мониторинг инклюзивного образовательного процесса.
+1 #72 Курочкина Елена Леонидовна
«Формирование интереса к занятию спортом у детей через систему разнообразия в спортивной деятельности на отделении дополнительного образования (на примере лыжной секции)».



Современное общество большое значение уделяет возрастающему значению спортивных занятий, как части программы оздоровления населения, укрепления здоровья, создание в детстве надежной основы будущей долголетней и здоровой жизни. Необходимо изучение новых форм двигательной активности, особенностей влияния новых видов спорта на подрастающее поколение, рассматривать сочетания комбинаций различных сторон подготовки спортсменов. Развитие новых видов двигательной активности, необычных видов организации этой активности, поможет привлечь большее число сторонников, активно занимающихся спортом, особенно это актуально в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, когда только формируется интерес к спортивной деятельности.

Однако методическая вооруженность специалистов физической культуры, основанная на традиционных подходах, не позволяет в должной мере внедрять новые виды или сочетания видов двигательной активности в детские учреждения, что часто ведет к потере интереса детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к спортивной деятельности из-за однообразия спортивной подготовки юных спортсменов.

Таким образом, преодоление стереотипов через интеграцию