+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 14.12.2021

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Совместный проект ГБОУ СОШ № 200 с углубленным изучением финского языка Красносельского района Санкт-Петербурга,
ГБУ ДПО ЦПКС «Информационно-методический центр» Красносельского района Санкт-Петербурга,

АНОО Центр ДПО «АНЭКС»
 
 
Участники образовательного события: педагогические работники, методисты, руководители образовательных организаций общего образования, начального и среднего профессионального образования, дополнительного образования детей, бизнес-партнеры, потенциальные работодатели
 
Стратегическая цель: погружение участников в решение проблемы новых практик воспитания для повышения образовательной мотивации обучающихся, объединение усилий и поиск единомышленников в сфере проектирования индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов школьников и профессионального самоопределения школьников.
 
Задачи:

  1. Определить содержание проблем, возникающих в образовательных организациях в области новых практик воспитания, разработки индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов школьников в формате квест-идей; 
  2. Обсудить способы решения этих проблем в условиях системы сетевого взаимодействия и способов влияния на ситуацию на уровне образовательной организации: руководителя, педагога, ребенка, его родителей; 
  3. Презентовать фрагмент онлайн-игры для школьников. 
 
Формат события:
Онлайн, представление квест-идей в области новых практик воспитания, фрагмент проблемно-ориентированной онлайн-игры с элементами диагностики, шоу-рума и проектирования.
 
Спикеры:
  • Чернега Наталия Александровна, начальник отдела активных программ Санкт-Петербургского государственного автономного учреждения «Центр занятости населения Санкт-Петербурга».
  • Балабкин Олесь Олегович, генеральный директор компании «Информационные образовательные системы», проект «РОСТ».
  • Модулина Ольга Борисовна, к.п.н., зам. директора ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга.
  • Осипенко Наталия Петровна, директор ГБОУ СОШ № 200 с углубленным изучением финского языка Красносельского района Санкт-Петербурга.
  • Семыгина Елена Васильевна, заместитель директора по учебной работе, учитель ГБОУ СОШ № 200 с углубленным изучением финского языка Красносельского района Санкт-Петербурга.
  • Владимирский Константин Петрович, специалист по организации образовательного процесса ЧОУ "Школа Экспресс" Санкт-Петербурга.

Список секций:

Секция 1. «Возможности повышения образовательной мотивации учащихся в новых практиках воспитания»

Секция 2. «Современные технологии профориентационной работы»

Секция 3. «Школа для жизни: к чему готовит школьное образование»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #229 ЗАРЕМБИНА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
Цель современной школы- подготовка ребёнка к жизни в технологичном конкурентном мире. Это означает, что ученика надо не накачивать знаниями, а учить ими пользоваться в жизни. Учащимся надо дать не только глубокие академические знания, но и развить умения, необходимые для жизни, а именно: умение самостоятельно получать знания и применять их на практике; умение критически относиться к информации и использовать её для получения новых знаний; умение принимать обдуманные самостоятельные решения; Умение оформить результаты своего исследования. Именно уроки литературы дают детям возможность самостоятельно мыслить, высказывать свое мнение, а учитель должен направлять, мотивировать стремление ребенка к получению знаний, которые пригодятся ему в жизни как в бытовой, так и профессиональной.
Как никогда слова Элвина Тоффлера «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиться», актуальны сейчас в вопросе современного образования.
Одна из задач школы – научить детей учиться, сформировать потребность в учении, научить получать от учёбы удовольствие.

Но достаточно ли только научить учиться, добывать знания и применять их в жизни? Сегодня задача школы не только научить учиться, разучиваться и переучиваться, а ещё и воспитать успешного, честного, справедливого человека с активной жизненной позицией, который сможет найти своё место в жизни. Кроме того, школа должна учить своих подопечных общаться и ценить живое человеческое общение, радоваться успехам и достижениям других, верить людям, сопереживать и приходить на помощь тем, кому трудно.
Школа готовит детей к выходу во взрослую жизнь, ведь без определённых знаний человек не сможет выжить в век технологий и компьютеризации. В наше время необходимо иметь глубокие и разносторонние знания. В основе всего этого лежат знания, полученные нами в школе.
+1 #228 Вопсева Мария Михайловна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #227 Федорова Елена Геннадьевна
В нашей стране общее образование является обязательным и многие думают, что школа помогает детям в поиске профессии, необходима для социализации и дает хорошие знания и старт для дальнейшей жизни.
На самом деле это не совсем так: большинство выпускников школ получают аттестат и не имеют ни малейшего понятия, что делать дальше. Школьникам сложно сопоставить знания, полученные в школе и их реальное применение в жизни, тяжело понять - чем они хотят заниматься в жизни.
И это большая проблема - общее среднее образование есть, а приложить его к какой-то конкретной деятельности практически невозможно.
Часто эту проблему не решают даже вузы: большая широкая профессия есть, а конкретного умения что-то делать, конкретной профессии, реальных профессиональных компетенций нет. Что на выходе? Образованы все, а профессии не имеет практически никто.
Современное образование только-только начинает учить детей применять знания на практике, а все, что преподается в школе – преподаётся теоретически без реальной практической основы.
Можно ли получить практические знания и профессию, обучаясь по школьной программе, чтобы по окончанию уже иметь возможность реализовать себя во взрослой жизни? Ответ на этот вопрос можно дать только один – конечно ДА!.
Для этого предназначены заведения среднего профессионального образования. И неспроста - ведь все чаще одним из требований к молодым специалистам становится наличие опыта. А получить его можно в полной мере при обучении именно в техникуме, училище или колледже. Обучают в них как на профессиональных квалифицированных рабочих, так и на специалистов среднего звена.
Знания ребята осваивают по школьной программе, плюс нарабатывают опыт по профилю. Обучение длится три года, учащийся получает профессиональное образование, категорию младшего или старшего специалиста и рабочую квалификацию, такую как, например, повара, электромонтера, швеи, специалиста почтовой связи, электромонтажника–наладчика, специалиста по телекоммуникациям или различные профессии, связанные с дизайном.
Конкурс на рабочие специальности растет с каждым годом. В начале 2000-х в колледжи шел только каждый третий учащийся после 9 класса, а в 20-е годы – уже около половины. Однако в колледжи поступить тоже не просто: с баллами ниже 4-4,5 на бюджет мало куда пройдешь. Но отличники и хорошисты идут только на такие специальности, как графический дизайнер, программист, повар, и в штукатурах и малярах замечены не были. Троечники, не попавшие в колледж, и после 11 класса навряд ли туда поступят со своим «троечным» аттестатом. Следовательно, в будущем общество ожидает ещё больший дефицит работников с умелыми руками.
Важным показателем престижности той или иной профессии становится окончательный результат - варианты трудоустройства и размер заработной платы. Эти факторы и в самом деле играют далеко не последнюю роль в построении карьеры, да и жизни в целом.
После окончания колледжа у выпускника есть выбор: выйти на работу либо продолжить обучение в институте, получив диплом государственного образца о высшем образовании.
Есть еще один вариант параллельно с обучением в школе получить рабочую профессию, но для этого необходимо дополнительно заниматься и заниматься не мало!
Есть много курсов, где ребята могут получить рабочую профессию в сфере It-технологий параллельно с обучением в школе.
Например, вы можете получить рабочую профессию «Цифровой куратор (Консультант в области развития цифровой грамотности населения)», и это дает право по окончанию учебы работать стажером и консультантом в IT-компаниях, IT-отделах и службах технической поддержки различных учреждений, вычислительных центров, государственных и частных организаций.
Так что основываясь на всем сказанном выше можно сделать вывод, что получить рабочую профессию в школьные годы это не миф, а абсолютно реально, и имея такую профессию можно устраиваться на работу и совершенствовать свои профессиональные навыки.
+1 #226 Кеттенен Елена Юрьевна
Все мы в жизни проходим и детский сад, и школу, и ВУзы — и даже не задумываемся,надо ли нам это, или нет. Просто очередная ступень в жизни. Но мы четко знаем, что цель- получить "хорошее образование"
Но наиважнейшим является то, сможем ли мы применить полученные знания на практике.
чтобы повысить мотивацию к обучению, учителя используют разные методы на уроках, это и увлекательные задания (кроссворды, игры, викторины, постановки)
Ободрение среди сверстников - это тоже важный прием. Выполнил ученик задание лучше, чем предыдущее, похвали. Скажи, " Какой ты молодец! У тебя сегодня вс получилось! "(НО не сравнивайте с успехами других).
Если ребенок "лидер", ему можно объяснить, что победа на городской (районной) олимпиаде по предмету откроет ему новые возможности и перспективы в будущем. И объясните, что если и будут единичные неудачи, это не страшно. Так как они являются неким толчком к совершенствованию своих умений и навыков.
Если ученик - исполнитель, то ему приносит удовольствие сам процесс выполнения каких-либо действий(для таких учеников нужен "контроль" их действий. Нужно чаще интересоваться их успехами, делами, И поощряйте. Используйте его сильные стороны - это поможет ему хорошо учиться и добиться в будущем хороших результатов.
Если ученик "бизнесмен", то он считает учебу своей работой, за которую в дальнейшем будет получать материальные блага. Таким детям необходима внешняя мотивация.
Понятно, что в каждом человеке будет несколько типов, поэтому нужно :
помогать ему, если он попросит,
поощрять его достижения, усилия
не критиковать при остальных
+1 #225 Гревцева Маргарита Владимировна
Принято считать, что школа дает некие базовые знания, которые непременно должны пригодиться впоследстии.
Сегодняшние дети – люди нового поколения, нового информационного общества. И умение творить себя, свою жизнь в условиях современных реалий – очень важно для них! Современные дети стремятся познать все новое. Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми, они более раскрепощенные. Наша современная жизнь богата примерами: начиная от кнопки на бытовой технике, рекламными роликами и плакатами на улице. Часто удивляешься, как ребенок, так быстро смог разобраться в том, или ином техническом вопросе. А что же современная школа? Соответствует ли она современным детям? И чему школа должна учить? Эти вопросы волнуют всех, кто связан с детьми, кто учит и воспитывает их. Волнуют они и меня.
В последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьников в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно, принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществляя оценку и самооценку.
Одна из задач школы – научить детей учиться, сформировать потребность в учении, научить получать от учёбы удовольствие.
Но достаточно ли только научить учиться, добывать знания и применять их в жизни? Сегодня задача школы не только научить учиться, разучиваться и переучиваться, а ещё и воспитать успешного, честного, справедливого человека с активной жизненной позицией, который сможет найти своё место в жизни. Кроме того, школа должна учить своих подопечных общаться и ценить живое человеческое общение, радоваться успехам и достижениям других, верить людям, сопереживать и приходить на помощь тем, кому трудно. Школа готовит нас к выходу во взрослую жизнь.
+1 #224 Казакевич Светлана Михайловна
Понятие «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», двигать. Учебная мотивация — это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика, такой процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Учебная мотивация — это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика, такой процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Любой психический процесс, требующий приложения усилий и длящийся во
времени требует для своей поддержки сильной индивидуализированной мотивации.
Важнейшим видом мотивации в школе является образовательная мотивация.
Образовательная мотивация возникает либо на основе собственного интереса к предмету,
либо потому, что это знание для чего-то необходимо сейчас или в будущем. В связи с
этим обычно выделяют два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. В
настоящее время считается, что это скорее не два типа мотивации, это две
противоположности внутри одного континуума, и редко они проявляются в крайних
формах, как «чисто внутренняя» или «чисто внешняя» мотивация.
1. Внутренняя мотивация наблюдается, когда человек испытывает внутреннее
желание что-то сделать, потому что считает это важным, или это доставляет
ему удовольствие. Обучающиеся с таким типом мотивации будут больше
заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую
решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Чтобы
повысить этот вид мотивации обучающихся, следует делать абстрактный
материал более конкретным и включать его в занимательный жизненный
контекст.
2. Внешняя мотивация появляется, когда человек хочет выполнить задачу под
воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Наказания
иногда приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут
сформировать опасную зависимость
+1 #223 Дедикова Ольга Геннадьевна
Развитие мотивации и процесс формирования личности учащихся.

Любой психический процесс, требующий приложения усилий и длящийся во
времени требует для своей поддержки сильной индивидуализированной мотивации.
Важнейшим видом мотивации в школе является образовательная мотивация.
Образовательная мотивация возникает либо на основе собственного интереса к предмету,
либо потому, что это знание для чего-то необходимо сейчас или в будущем. В связи с
этим обычно выделяют два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. В
настоящее время считается, что это скорее не два типа мотивации, это две
противоположности внутри одного континуума, и редко они проявляются в крайних
формах, как «чисто внутренняя» или «чисто внешняя» мотивация.

Основные условия, которые необходимо создать в школе для роста образовательной
мотивации следующие:
• личностно-ориентированное образование (наличие собственной активности и
смыслов деятельности);
• оценивание (рефлексия) собственной деятельности;
• творчество и взаимодействия всех субъектов воспитательных отношений;
• разновозрастные и межшкольные объединения;
• насыщенность образовательной среды и широта образовательного пространства.

Основная идея – методическое обобщение различных практик
воспитания под решение одной из стратегических цели образовательного процесса –
социализации обучающихся. Процесс социализации связан с формированием личности. Личность формируется вокруг успешной, общественно приемлемой и самостоятельной деятельности. Таким
образом мы видим свою задачу в гармонизации в рамках учебного процесса трех
составляющих: обучения, воспитания и формирования личности учеников.
Наши практики воспитания направленны на поддержку детских инициатив,
расширение самостоятельности обучающихся (через деятельность органов ученического
самоуправления) и одновременно на расширение диапазона социально приемлемых и
социально значимых видов деятельности (с помощью сетевых и социальных партнеров).
В рамках реализации этой идеи могут быть решены задачи повышения
образовательной мотивации через:
• профессиональную ориентацию обучающихся,
• расширение содержания образования,
• общее и социальное развитие,
• расширение разных видов активности,
• создание психологически-комфортных условий для самореализации
обучающихся.
При этом ключевая педагогическая идея – идея социализации (основная функция
школы как государственного института) выступает на нескольких уровнях:
• индивидуальная (ситуации выбора и личной ответственности за реализацию
своих интересов, склонностей),
• групповая (референтные группы по интересам),
• гендерная (гендерные интересы),
• статусно-ролевая (персональный уровень ответственности за решение задач,
общее дело),
• событийная (проживание и погружение, а также участие в организации
образовательных событий)

На инструментальном уровне предлагается серия воспитательных акций и событий,
которые позволят выделить и описать практики воспитания обучающихся именно как
форму организации самостоятельно инициированной и осуществленной деятельности.
Именно включенность в деятельность, атмосфера творчества и
сотрудничества – ключевые факторы повышения мотивации школьников.
+1 #222 Примак Оксана Владимировна
В современном мире наблюдается смещение акцентов процесса образования в школе с профильной деятельности и получения необходимых знаний для поступления в учебные заведения на умение учащихся выбрать жизненную позицию, отстаивать свои права и интересы, находить контакт с людьми, принадлежащими к различным сферам деятельности. Запрос общества- воспитание личности, умеющей принимать свои собственные решения. В реалиях современного делового мира от молодого человека требуется не доскональное знание своего предмета специализации, а умение быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям в экономике и политике в своей стране и в мире в целом, желание постоянно совершенствоваться, изучать новое, умение взаимодействовать в коллективе и работать в команде.
В настоящий момент главной задачей школы является поддержание интереса ребенка к учебе, так как школа не может дать исчерпывающие знания по всем предметам школьной программы. Учащихся необходимо направлять и стимулировать самостоятельно добывать знания и понимать, что постоянное изучение и вовлеченность в образовательный процесс- залог их процветания в будущем. В сложившихся условиях пандемии резко возросла необходимость в использовании информационных технологий в дистанционном обучении, что явилось неким вызовом для учителей и стимулировало их для создания полноценной образовательной площадки. Это умение быстро адаптироваться и находить способы решения проблемы является отличным примером и стимулом для подрастающих поколений.
+2 #221 Петрова Надежда Андреевна
Я вижу, что школа учит не тому, точно не навыкам XXI века,
не помогает научиться решать проблемы. Но если дети станут реализовывать конкретные дела (например, реализовывать проекты),
они поймут, что такое ответственность, научатся принимать решения и делать выбор. Образование должно стать практикоориентированным, детоцентрированным, мы должны давать возможность
школьникам делать ДЕЛА, совершать ошибки, учиться на них (под
наблюдением взрослых, педагоги должны быть рядом, но не сверху), получать опыт. „Важно слышать детей, быть искренними и честными“, — только так дети будут слушать педагога, только так он станет важным для них.Дети не должны испытывать стресс от учебы. В этом плане очень
нравится опыт датских коллег, где во главу угла ставится принцип:
детям должно быть в школе комфортно и интересно. Им дается выбор, что они хотят изучать в данный момент.
Отличительной чертой поколения Z является неприятие авторитарных, принудительных методов обучения. Таким образом, учитель
становится помощником в поиске ненавязанных ответов, на возникающие у молодых людей вопросы. Школа — это очень законсервированный и консервативный механизм, многие учителя продолжают жить прошлым, в сознании
много стереотипов, а, следовательно, и подходов к образовательному процессу. Обновление коллектива происходит медленно. Конкуренции в профессии нет. Отсутствует умение прогнозирования будущего и желание изучать изменения, которые происходят в мире.
«Обучение в вузе намного труднее и сложнее, чем в школе». «Обучение в вузе легче, чем в школе». «В школе учителя следят за детьми, помогают, даже заботятся, в вузе студенты сами по себе». «Формат»: мифы и реальность.
Обучение в вузе для учителя стало давно прошедшим этапом, поэтому изменения, происходящие в высшей школе, неизвестны учителям и родителям.
+2 #220 Фисенко Наталья Сергеевна
Педагог - профессия творческая, крайне ответственная и в то же время - одна из
самых массовых. Возможно ли совместить индивидуальность и стандарт
профессиональной деятельности педагога? Обеспечить в работе учителя, воспитателя,
руководителя сочетание богатых традиций отечественной педагогики и
инновационного вектора развития образования? Сделать так, чтобы требования
стандарта не усложняли и не утяжеляли непростые рабочие будни педагога,
руководителя, а стали инструментом профессионального развития каждого,
эффективным ресурсом управления качеством образования? В современных условиях для успешного введения профессионального стандарта
«Педагог» необходимо обеспечение принятия значимости стандарта для
профессионального развития каждого педагога и всей системы образования в целом,
повышения качества образования, создание условий четкого понимания алгоритма
действий по его внедрению.Мотивация – ключевой аспект любой деятельности, в том числе работы по
повышению квалификации педагогических кадров. Мотив – это внутреннее
побуждение к действию, но оно зависит не только от внутренних, но и от внешних
факторов. Мотивирование – это процесс воздействия на человека для побуждения его к
определенным действиям путем формирования и развития в нем определенных
мотивов. Мотивирование составляет сердцевину управления и определяет его
эффективность. Именно поэтому Информационно-методический Центр
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга выстраивает свою работу по
совершенствованию профессиональной деятельности педагога на идее мотивации
профессионального развития педагога
+1 #219 Шматова Светлана Анатольевна
В современных условиях глобальная информатизация общества будет одной из доминирующих тенденций развития цивилизации XXI века. Благодаря стремительному развитию информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования сегодня встаёт новая проблема – подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственным действиям, профессиональной деятельности в высоко информационной среде.

Поэтому информатизация современного образовательного процесса одно из важнейших направлений.

Информатизация – комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой деятельности. Главную роль в этом процессе играет интеллект и знания.

В связи с переходом образования к профильному обучению, проблема личностного и профессионального самоопределения школьников активизировалось.

Выбор профессии – одно из важнейших решений, принимаемых человеком в жизни, поскольку все хотят, чтобы работа соответствовала интересам и возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась. На выбор профессии оказывает влияние множество факторов – это и собственные интересы и способности, и мнение друзей и родителей. Одно из самых серьёзных препятствий для самостоятельного выбора профессии – это недостаток информации о различных специальностях и тех учебных заведениях, где можно получить необходимое образование.

Но практика показывает, что далеко не все учащиеся 10-11 классов могут самостоятельно размышлять над вопросом профессионального выбора. Поэтому роль профориентационной работы выросла и потребовала нового подхода к её организации, что во многом связано с усложнением труда, расширением диапазона профессий и повышением их наукоёмкости.

В настоящее время «профориентацию» понимают как целенаправленную разноаспектную комплексную деятельность по подготовке молодёжи к обоснованному выбору в соответствии с личными интересами, способностями и общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификаций.

Растут проблемы профориентации, но и расширяются возможности. Задача педагогов, работающих по профориентации повысить мотивацию учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.

Использование информационных технологий во внеурочной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес учащихся, как к психологическим занятиям, так и к компьютерным технологиям:

ориентирует на активную самостоятельную деятельность;

помогает старшеклассникам формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;

даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;

формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;

помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры.

Таким образом современный подход к организации профориентационной работы со старшеклассниками связан с необходимостью развития средств продуктивного обучения на творческой, поисково-исследовательской основе, что напрямую связано с необходимостью активной информатизации учебного процесса, повышения ИКТ-компетенции обучающихся, как информационной основы их профессионального самоопределения, использования преимуществ Интернет для творческого поиска научной информации и активного использования информационно-коммуникационных технологий.

Используя Интернет можно решить различные задачи по организации профориентационной работы. Всемирная сеть позволяет комплексно решать задачи профессионального самоопределения. Здесь можно пройти профориентационное тестирование, получить рекомендации по приоритетным профессиям и изучить сайты, где находятся описания данных профессий, с целью определения своих способностей и личных качеств. Так же на сайтах публикуются различные статьи о буднях профессионалов.

Особое значение имеют сайты, предоставляющие информацию об учебных заведениях, особенностях поступления и обучения. В сети Интернет достаточно много информации о рейтингах учебных заведений, востребованности их выпускников, форумах, на которых разворачиваются дискуссии о качестве образования.

Кроме того, Интернет в настоящее время становится мощным не только информационным, но и образовательным ресурсом. В последнее время всё большую популярность приобретает возможность дистанционного образования, сейчас эта система уже реализована.

В результате можно выделить следующие группы сайтов в Интернет, которые выполняют функцию профориентации и могут использоваться не только психологами и педагогами, работающими в этой области, но и школьниками и их родителями для самостоятельного сбора информации:

сайты, посвящённые вопросам профориентации.

образовательные порталы, предоставляющие различную информацию для школьников и их родителей по вопросам поступления в различные учебные заведения.

собственные сайты школ, колледжей и ВУЗов, на которых представлена вся информация для студентов и абитуриентов относительно данного учреждения.

Ниже представлена информация о наиболее посещаемых и интересных ресурсах сети (см. также Приложение).

Сайты, посвящённые вопросам профориентации.

«Профориентация: кем стать?» - www.ht.ru/prof - сайт Центра тестирования и развития МГУ «Гуманитарные технологии», где можно найти массу полезной информации о профессиях, получить оперативные новости о «днях открытых дверей» и образовательных выставках, пройти краткий профориентационный тест, получить ответ специалиста на форуме. На этом сайте содержится много тематических статей по вопросам выбора профессии. Можно познакомиться с рассказами опытных психологов-консультантов о том, что влияет на выбор профессии, какие типичные ошибки совершают молодые люди. Приводится описание большого количества профессий, которые по различным рейтингам являются наиболее востребованными на современном рынке труда. Отдельный раздел составляют описания ВУЗов, профильных школ, подготовительных курсов, а также представлена информация о способах поступления.

«Профессии» - www.ucheba.ru/prof - раздел сайта «Учёба.кз». Здесь представлено более 600 описаний, наиболее востребованных на сегодняшний день профессий, рассортированных по разделам. Кроме того, этот сайт – крупнейший портал, посвящённый обучению и образованию, содержащий информацию о лучших ВУЗах, школах, лицеях, детских садах г. Астаны и других городов Казахстана, об образовании за рубежом, о рейтингах учебных заведений, предложениях от репетиторов.

«Краткий словарь новых профессий» - www.vde.infobus.ru/dictionary.html - это словарь профессий, составленный по материалам периодической печати с учётом востребованности специалистов данных профессий на современном рынке труда. Словарь содержит более 70 специальностей.

«Профориентация, образование, занятость» - www.acareer.ru – сайт, на котором содержится большой банк описаний профессий, информация о ВУЗах и особенностях поступления. Можно принять участие в форуме по обсуждению общих вопросов профориентации и поступления.

«Электронный музей профессий» - http://profvibor.ru/catalog/video/ - сайт, на котором содержится банк видеофильмов о профессиях, радиопередачи, видеоэкскурсии и профориентационные мультифильмы.

Образовательные порталы.

«Всё о высшем образовании» - www.examen.kz – база данных по ВУЗам Казахстана с информацией о вступительных экзаменах, подготовительных курсах, специальностях, наличии военной кафедры и отсрочки от армии, изучаемых иностранных языках и материально-технической базе и др., информация об организациях, занимающихся обучением за рубежом, а также публикации, нормативные документы и новости, относящиеся к высшему образованию.

«Открытый колледж. Мир знаний» - www.college.ru – образовательный Интернет-портал, включающий обучение школьников и курсы для профессионального образования. В проект также входят сайты www.mathematics.ru, www.physics.ru, www.chemistry.ru, www.biology.ru. «Allbest.ru» - www.allbest.ru – поисковая система, online-библиотеки, рефераты, образовательные тесты, иностранные языки. Эффективный рейтинг образовательных, научных и информационный проектов.

Собственные сайты школ и ВУЗов.

На сегодняшний день абсолютное большинство ВУЗов и множество школ имеют свои собственные странички в Интернет, и найти их бывает довольно просто при помощи известных поисковых систем либо по базам данных на общеобразовательных порталах. Именно на персональном сайте ВУЗа или школы можно узнать наиболее подробную и достоверную информацию о правилах приёма, экзаменах, направленности классов в школах, наличии курсов и специальности в ВУЗах, учебных планах и др.

Выбор профессии - одно из важнейших решений, принимаемых в жизни. Как не ошибиться при выборе профессии, где получить консультацию по профориентации, какая профессия подходит больше всего - ответы на эти и другие вопросы можно найти в виртуальном кабинете профориентации.

Виртуальный кабинет профориентации (профориентационный кабинет) – одна из форм инновационной организации профориентационной работы, он создается на сайте общеобразовательной организации как форма интерактивного общения и является электронным информационным ресурсом.
+1 #218 Черняева Галина Андреевна
Профориентация в России является самостоятельной системой, которая обладает определенными специфическими характеристиками, а именно: многосторонний комплексный межведомственный характер; некоторая отсроченность результатов деятельности по профориентации; относительно слабая институционализация и многое другое. Однако данная система может быть еще усовершенствована: профориентацией должны заниматься специалисты со специальным университетским и дополнительным образованием (профориентологи, профконсультанты т. п.), профориентация должна быть введена в учебные планы школ и должна предусматривать преемственность между общим и профессиональным образованием, а также трудоустройством.
Формы профориентационной работы
В зависимости от количества участников различаются индивидуальные, групповые и массовые формы профориентационной работы. По направлению реализации выделяют пассивные формы с информационной направленностью, а также обучающее и развивающее.
Пассивные формы это:
– профориентационные беседы, – лекции и мини-лекции, – встречи специалистов по профориентации, педагогов и психологов с родителями, – специальные фильмы о профессиях, – «Ярмарки профессий», – «Ярмарки вакансий», – групповой анализ предполагаемых маршрутов профессионального образования, – приглашение профессионалов на тематические вечера «Профессий» и «Успеха», – виртуальные экскурсии на предприятия и учреждения, – сочинение и эссе о профессии, – ориентационные элективные курсы, – регулярное оформление тематических стендов, – участие школьников и студентов в оформлении профориетационных контентов сайтов образовательных организаций, – чтение специальной литературы, – использование потенциала профессионального просвещения на учебных предметах, классных часах и т. д., – профориентационные выставки, – самостоятельное ведение портфолио.
Обучающая и развивающая профориентация реализуется через активные формы организации трудового и профессионального ориентирования:
– экскурсии в учебные заведения и на производства; – «активную пробу сил» обучающимися в мастерских; – использование ролевых игр по профориентации; – деловые игры; – работу школьных кружков и секций по профессиональным интересам; – занятия для выпускников в центре занятости населения; – тематические недели; – профориентационные конкурсы по номинациям; – компьютерные презентации профессий; – внеклассную проектно-исследовательскую деятельность; – игру по «миру профессий»; – проведение старшеклассниками уроков (занятий) в младших классах, в группах продленного дня; – мастер-классы; – игровое моделирование жизненных ситуаций; – участие в «Университетских субботах»; – посещение «Дней открытых дверей»; – проведение Недели профориентации; – дистанционные формы профориентационной работы в рамках реализации интерактивных методов; – профессиональные пробы.
+1 #217 Пинсон Софья Александровна
Образовательная мотивация в новых практиках воспитания

Последние исследования, которые проводились в течение 5 лет, показывают снижение образовательной мотивации у обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.
В настоящее время существует проблема формирования мотивации у обучающихся в школьном возрасте. Это подробно отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Что необходимо предпринять для пробуждения интереса и желания обучающихся к самостоятельному приобретению знаний?
По мнению Василия Александровича Сухомлинского, интерес к обучению возникает только при наличии вдохновения. Созданная педагогом ситуация успеха. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.
С точки зрения психологии, мотивация – это динамический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность. Ситуация успеха способствует конкурентоспособности в современном мире.
В наши дни педагог должен быть наставником и управляющим для подрастающего поколения.
Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует определенный набор универсальных воспитательных практик.

Использование метода проектов. Метод проектов - это личностно – ориентированная технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод "Соревнование"
Соревновательный метод — это способ выполнения упражнений в форме соревнований, соперничества. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня знаний учеников . Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность.
Естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Метод "кейсов".
Главное задача – развивать способность находить решение проблемы и учиться работать и обрабатывать информацию. Главный акцент делается на коллективную работу учителя и ученика. Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся

Таким образом получается, что уровень мотивации зависит:

- от числа мотивов, способных стимулировать деятельность;

- от актуализации ситуативных факторов;

- от силы мотива;

Мотивы являются основной причиной, из-за которой совершается та или иная деятельность. Мотивация включает в себя не только мотивы, но еще и ситуативные факторы, которые изменяются под влиянием различных ситуаций и людей. Ситуативные факторы очень сильно влияют на мотивацию школьника. Большое значение среди ситуативных компонентов имеют и требования учителя, и существующая атмосфера в классе, а также сложность выполняемых заданий. Так как именно ситуативные факторы не является постоянными и на них может оказываться влияние, которое вполне способно их изменить.

Потребность, также, как и мотивация, является движущей силой любой деятельности человека. Потребность рассматривается как состояние нужды в чем-то, без чего невозможен процесс жизнедеятельности любого организма, нормального развития человеческой личности, группы и всего общества в целом.
+1 #216 Муртазалиева Румина Истархановна
Профессиональная ориентация рассматривается большинством авторов как система научно обоснованных мероприятий,
направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии
(с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Профориентация – это ориентация, как правило молодежи, на
те или иные профессии. Примерно такие же определения даются
в методических пособиях, где профориентацию рассматриваются как оказание помощи молодым людям в выборе профессии.
Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему
мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь,
научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в момент профессионального самоопределения.
Таким образом, определений данного понятия много и произошло это вследствие развития деятельности по профориентации. Ведь с течением времени менялись требования, а вместе с
ними изменяли свое содержание и понятие. Термин «профориентация» развивается по мере того, как меняется представления
общества о целях, задач, методах, формах и вообще о сущности
профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты
профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на
практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и
другие. Поэтому прежде чем дать одно общее определение
профориентации, уточним представления о трех его основных
составляющих: «деятельность», «профессия», «ориентация».
В философском энциклопедическом словаре деятельность
определяется как специфически человеческая форма активного
отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование. Введение
категории «деятельность» в рассматриваемое понятие «профессиональная ориентация» позволяет представить профориентацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность, а точнее междисциплинарное научное направление,
представляющее собой не только определенную сумму знаний,
10
но и деятельность по получению этих знаний. Возникнув как
практическая деятельность, профориентация постепенно обогащается теорией, что позволяет рассмотреть профориентацию в
единстве теоретической и практической деятельности.
«Профессия (от латинского professio – официально указанное
занятие, специальность, от profiteor – объявляю своим делом) –
род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной
подготовки и являющихся источником существования» (БСЭ. М.,
1995. Т. 35. С. 164). Понятия «ориентация» употребляется в ряде
наук. И везде оно так или иначе связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В энциклопедии
ориентация (фр. orientation – (буквально) направлять на восток)
определяется в прямом и переносном смысле, в прямом – умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном – направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону (БСЭ. М., 1955. Т. 31. С. 188).
Таким образом, какие бы определения не давались понятию
«профориентация», ясно, что все они связаны с деятельностью
по выбору профессии. Если молодой человек пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует его
жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о
его ориентации на профессию. Если же он становиться объектом
педагогического или иного воздействия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здесь лучше говорить об ориентирования его на профессию, что точнее отражает
суть.
Однако в практике сложилась традиция говорить об ориентации и в том и в другом смысле.
+1 #215 Жданюк Надежда Владимировна
Школа – далеко не все и далеко не самое главное в жизни. А вот школьный коллектив – куда более важное для ребенка, чем знания. Место ребенка в школьном коллективе указывает направление его места в жизни, школьный коллектив может быть причиной многих бессонных ночей родителей и их печальной старости.

Школьные оценки

Школьные оценки – это показатель знаний ученика. Они, естественно, субъективны, но в целом показывают уровень того, что знает и умеет ученик.

Оценки – не показатель умения мыслить.

Оценки – не показатель характера ученика.

Поэтому школьные оценки слабо соответствуют реальным успехам в жизни.

Мы живем в капиталистическом обществе, главным мерилом которого являются деньги, но предмет "Деньги" не проходят в школе. Хотя бы основы экономики и бухгалтерского учета – почему нет?

Что важнее: академические знания о том, что с вероятностью на 99% не пригодится в жизни или хотя бы некоторое понимание сути денег?

Деньги будут сопровождать выпускника всю его жизнь.

Школьные знания в том объеме, который преподается, – не нужны.

Во многой мудрости много печали; и кто умножает познания, умножает скорбь (Библия, Ветхий Завет, "Книга Екклесиаста", приписывается Соломону, древнееврейскому царю, 3000 лет назад).

Но польза от знаний есть: они развивают логику, память, мышление, широту кругозора и прочее, а польза от этого будет ощущаться всю жизнь.
Учиться хорошо – это хорошо для жизни.

Учиться отлично, великолепно – плохо для жизни. Лишние знания мешают, но не очень. Сильнее мешает возросшее чувство успешности школьника, поддерживаемое учителями, а школьные оценки – это не те оценки, которые будет выставлять жизнь!

Учиться плохо – это хорошо или плохо в зависимости от жизненного пути.

Хорошие оценки позволяют не попасть в армию, что немаловажно для многих, сдающих вступительные экзамены в вузы.

Но хорошо ли это?

Страх перед армией гонит ученика в вуз, наполняя голову молодого человека не нужными ему знаниями по не нужной и не интересной ему специальности.
+1 #214 Профе Ольга Александровна
В соответствии с ФГОС основного общего образования предметными результатами освоения образовательной программы по иностранному языку являются приобщение к культурному наследию стран изучаемого языка, формирование коммуникативной иноязычной компетенции.

Термин «Content and Language Integrated Learning» (интегрированное предметное и языковое обучение, далее – CLIL), предложенный финским педагогом Дэвидом Маршем в 1994 году, отражает интегративный подход к образовательному процессу.

Особенное значение CLIL технологии приобретают в начальной школе, начало которой совпадает с началом нового этапа в жизни ребенка - он привыкает к выполнению общественно значимой функции школьника.

Использование в образовательном процессе элементов изобразительного искусства помогает в прямом смысле сделать обучение ярче, добавляет ему ярких красок.

Очень важным на занятиях в начальной школе становится музыкальный аспект. Детям нравится слушать и разучивать песенки на английском, петь их хором и индивидуально, в этом возрасте они особенно чувствуют интонационную общность слова и музыки. Во время создания творческих работ в начальной школе ребята вырезают из бумаги, создают открытки и объемные композиции из разных материалов (связь с предметом технология). Связь уроков английского с киноискусством, мультипликацией проявляется не только в просмотре и обсуждении фрагментов мультфильмов и фильмов на английском, но и в создании видеороликов (например, поздравительных видео-открыток).

Использование знакомых живописных и литературных сюжетов в процессе обучения, а также материала других знакомых на родном языке предметов (математики, природоведения, географии и других) в процессе обучения делает занятия иностранным языком эффективными и интересными для ребят, помогает расширить их «зону ближайшего развития».

Наиболее эффективно занятия проходят в специально сконструированной образовательной среде, когда в оформлении класса для занятий иностранным языком используются и материалы по другим школьным предметам — наглядные пособия, живописные произведения, географические карты, исторические таблицы.


Использование межпредметных связей на уроках затрагивает эмоциональную сферу учащихся, что делает процесс обучения более эффективным. Л. С. Выготский ввел в психологию понятие «зоны ближайшего развития». Оно обозначает такие действия индивида, которые он может первоначально успешно выполнять лишь во взаимосвязи с другим человеком (учителем, одноклассником), в общении с ним и с его помощью, а затем уже самостоятельно.

Еще в тридцатые годы прошлого века Л. С. Выготский указывал на необходимость развития эмоций и интеллекта в их единстве. В настоящее время в образовании применяются принципы обучения школьников с учетом их эмоционального и творческого развития.

В средней школе на уроках английского языка межпредметные связи тоже помогают сделать процесс обучения более эффективным, повысить мотивацию учащихся, что особенно важно для учащихся 5-6 классов, когда вопросы межличностных отношений могут отвлекать ребят от уроков. Использование элементов изобразительного искусства, литературы, истории, географии, музыки, театра в учебном процессе обогащают его, вносят в процесс обучения эмоциональную составляющую, повышают эмоциональный интеллект учащихся.

Таким образом, использование на уроках английского языка межпредметных связей в процессе обучения делает занятия более эффективными и интересными для ребят, помогает им скорее научиться свободно общаться на английском языке.
+1 #213 Пигарева Виктория Вадимовна
Мотивация - один из самых сложных вопросов психологии и
педагогики. Он касается причинно-следственных основ
человеческого поведения.
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте « Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий , обеспечивающих освоение облучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс.
В наиболее общем виде можно определить инновационное развитие как
целенаправленный процесс изменений посредством инноваций, переводящий систему
на качественно новый уровень. Инновационное развитие следует отличать от просто
развития, критерием чего можно считать объективную (для инновационного развития)
и субъективную (для развития) новизну.
В современных условиях глобальная информатизация общества будет одной из
доминирующих тенденций развития цивилизации XXI века. Благодаря
стремительному развитию информационных и коммуникационных технологий
возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности,
формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому
перед системой образования сегодня встаѐт новая проблема – подготовить
подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственным
действиям, профессиональной деятельности в высоко информационной среде.
Поэтому информатизация современного образовательного процесса одно из
важнейших направлений.
+1 #212 Ильюшенко Анастасия Валерьевна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно нравственном воспитании, исчезновение ценностей.
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте « Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий , обеспечивающих освоение облучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс.
Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?
Василий Александрович Сухомлинский считал , что интерес к учению появляется только тогда , когда есть вдохновение , рождающиеся от успеха. Ребёнок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только тогда когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.
С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своём деле , вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентации личности, ее конкурентоспособности в современном мире .
В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего покалегия.
Исходя из этого , результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности облучающегося.
+1 #211 Струц Ульяна Олеговна
например, успешно работает основана в начале XX ст. Ж. -О. Декролі школа «Эрмитаж», которая противостоит вербальной учебно-воспитательной традиции, ориентируясь в учебно-воспитательном процессе на особенности мышления, интересы ребенка. Это обеспечило ей место в четверке лучших по успеваемости общеобразовательных учреждений Бельгии. В начальных классах школы основой обучения является так называемые центры интересов, на основе которых группа и организуют учебный материал в соответствии с интересов и потребностей детей. Материал, который изучается, берут с окружающей ребенка среды - природы, школьной жизни, семьи, общества. Например, дети нескольких классов, занимаясь по центром интереса «Потребность в питании, собирают и изучают сведения об различные продукты питания, используя эти данные на занятиях по французскому языку, математике, естествознанию и т.д. Одним из объектов различных задач и упражнений есть любимый в каждой семье сыр (изготовление, хранение, продажа, описание и т. д.).

Поощряется в «Эрмитаже» использование разнообразных учебных изданий, материалы и выводы которых часто противоречат друг другу, поскольку, сопоставляя их, ребенок развивает самостоятельное и критическое мышление.

В «Эрмитаже» может учиться будь-яка ребенок. Единственным препятствием этому является дефицит мест. В школе царит национальная, расовая, мировоззренческая толерантность, что создает благоприятный климат для активного общения. Этой цели подчинены и специальные занятия. Например, на уроке по теме «Факторы общения» дети анализируют коммуникативную роль прессы, литературы, театра, кино. Творчество детей стимулирует их участие в создании школьного журнала «Курьер», к которому они готовят материалы, а затем брошюруют журнальные выпуски. «Эрмитаж» является своеобразной «педагогической Меккой», где систематически проходят стажировку педагоги из Европы, Азии, Америки.
+1 #210 Шипова Эмилия Видимантовна
В современных условиях глобальная информатизация общества будет одной из
доминирующих тенденций развития цивилизации XXI века. Благодаря
стремительному развитию информационных и коммуникационных технологий
возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности,
формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому
перед системой образования сегодня встаѐт новая проблема – подготовить
подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственным
действиям, профессиональной деятельности в высоко информационной среде.
Поэтому информатизация современного образовательного процесса одно из
важнейших направлений.
В связи с переходом образования к профильному обучению, проблема личностного
и профессионального самоопределения школьников активизировалось.
Выбор профессии – одно из важнейших решений, принимаемых человеком в
жизни, поскольку все хотят, чтобы работа соответствовала интересам и
возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась. На выбор профессии
оказывает влияние множество факторов – это и собственные интересы и
способности, и мнение друзей и родителей. Одно из самых серьѐзных препятствий
для самостоятельного выбора профессии – это недостаток информации о
различных специальностях и тех учебных заведениях, где можно получить
необходимое образование.
Но практика показывает, что далеко не все учащиеся 10-11 классов могут
самостоятельно размышлять над вопросом профессионального выбора. Поэтому
роль профориентационной работы выросла и потребовала нового подхода к еѐ
организации, что во многом связано с усложнением труда, расширением диапазона
профессий.
Задача педагогов, работающих по профориентации повысить мотивацию учащихся
к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь
информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся
компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления
форм и принципов профориентационной работы.
Использование информационных технологий во внеурочной деятельности
обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует
интерес учащихся, как к психологическим занятиям, так и к компьютерным
технологиям:
 ориентирует на активную сам
+1 #209 Илья Сергеевич Пряхин
Школьное воспитание может осуществляться в самых разных сферах
совместной деятельности детей и взрослых.
Делать интересным школьный урок
1.Находить время, повод и темы для неформального общения со своими
учениками – как до уроков, так и после них. При этом учителю важно уметь слушать детей и не стремиться переносить акцент в разговоре только на себя и волнующие только его вопросы. Интерес к общению с учителем часто трансформируется и в интерес к урокам этого учителя.
2.Стараться использовать на уроке знакомые детям, а потому более
действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов,
мультиков, компьютерных игр.
3.. Реализовывать на своих уроках мотивирующий потенциал юмора
4. Время от времени (и как бы между делом) стараться акцентировать
внимание на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного ученика. Этот прием имеет
простое психологическое объяснение – когда ребенка таким образом выделяют на уроке, он с большим интересом относится и к самому уроку
5. Обращаться к вымышленному образу учеников, создавая вокруг какой-то учебной проблемы небольшой фантазийный мирок. Например, так: «Вообразите себя министром финансов России конца 19 века: что бы вы 6. Воспитывающее содержание урока. Добиться этого можно, например, предъявляя детям на уроке ту или иную воспитывающую информацию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о перипетиях судьбы литературных и исторических персонажей. Это может быть информация, затрагивающая социальные, нравственные, этические вопросы; особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных
отношений; проблемы политической, экономической, культурной жизни людей. То есть все то, что нужно растущему человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешного вхождения в общество.
7.Активные формы работы (викторины, ролевые игры, викторины и пр)
+1 #208 Бобкова Ирина Евгеньевна
Школьное воспитание может осуществляться в самых разных сферах
совместной деятельности детей и взрослых.
Делать интересным школьный урок
1.Находить время, повод и темы для неформального общения со своими
учениками – как до уроков, так и после них. При этом учителю важно уметь слушать детей и не стремиться переносить акцент в разговоре только на себя и волнующие только его вопросы. Интерес к общению с учителем часто трансформируется и в интерес к урокам этого учителя.
2.Стараться использовать на уроке знакомые детям, а потому более
действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов,
мультиков, компьютерных игр.
3.. Реализовывать на своих уроках мотивирующий потенциал юмора
4. Время от времени (и как бы между делом) стараться акцентировать
внимание на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного ученика. Этот прием имеет
простое психологическое объяснение – когда ребенка таким образом выделяют на уроке, он с большим интересом относится и к самому уроку
5. Обращаться к вымышленному образу учеников, создавая вокруг какой-то учебной проблемы небольшой фантазийный мирок. Например, так: «Вообразите себя министром финансов России конца 19 века: что бы вы 6. Воспитывающее содержание урока. Добиться этого можно, например, предъявляя детям на уроке ту или иную воспитывающую информацию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о перипетиях судьбы литературных и исторических персонажей. Это может быть информация, затрагивающая социальные, нравственные, этические вопросы; особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных
отношений; проблемы политической, экономической, культурной жизни людей. То есть все то, что нужно растущему человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешного вхождения в общество.
7.Активные формы работы (викторины, ролевые игры, викторины и пр)
+1 #207 Рябыкина Эльвира Валериевна
Школа для жизни: к чему готовит школьное образование.
Школа - важный и довольно продолжительный этап в жизни каждого человека. Получение образование не только наше право, гарантированное нам Конституцией, но и наша обязанность. Но готовит ли нас школа к реальной жизни? Дает ли тот набор необходимых знаний, умений и навыков, которые потребуются человеку в дальнейшем? Обеспечивает ли тот уровень самостоятельности в принятии решений и развития творческих способностей, который позволит человеку жить полноценной и счастливой жизнью?
Ответ на этот вопрос волнует ли педагогов, и родителей и государство.
Современный мир меняется очень быстро. Развитие цифровых (и не только цифровых) технологий ускоряет темп жизни и выдвигает новые требования к компетенциям человека.
Если мы заглянем в ФГОС (федеральный образовательный стандарт), то увидим довольно обширный перечень обязательных требований к образованию различных уровней — от детских садов до курсов повышения квалификации.
Так что же должна обеспечить современная школа?
Согласно ФГОС, цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие, которое обеспечивает основную компетенцию: умение учиться. Современна школа - это не просто место, где в голову ребенка "вкладываются" знания и формируются его умения и навыки. Современна школа стремится к приобщению обучающихся к нормам и традициям общества, воспитанию в соответствии с идеями патриотизма и толерантности.
Сейчас в России для школьников действуют ФГОС второго поколения. Он разрабатывался с 2009 по 2012 год. Акцент в нём сделан на развитие универсальных учебных умений, то есть способности самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми. Много внимания уделяется проектной и внеурочной деятельности.
Естественно, что очень важна грамотная реализация программ образования. Необходимо следить за новыми тенденциями, законами, трендами и адаптировать программы под новые реалии современного мира. Ведь в конечном счете, знания можно получить и самостоятельно, а вот научиться их грамотно применять, отделять истинные знания от "фейковой" информации, сформировать навыки не просто выживания, а именно жизни в современном обществе - основная задача современной школы.
+1 #206 Ковалева Татьяна Владимировна
Профориентационные занятия и мероприятия для детей
дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации, целью которой является допрофессиональное самоопределение дошкольников. Ранняя профориентация призвана:
- дать ребѐнку начальные и максимально разнообразные
представления о профессиях;
- сформировать у ребѐнка эмоционально-положительное
отношение к труду и профессиональному миру;
- предоставить возможность использовать свои силы в
доступных видах деятельности;
с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребѐнок
смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессии более уверенно.
Работа по профессиональной ориентации проводится по
нескольким направлениям: информирование – передача сведений, диагностика – оценка индивидуальных особенностей, консультирование – помощь в разрешении проблем.
Основными направлениями ранней профессиональной
ориентации являются:
- профессиональное воспитание (формирование у детей
интереса к труду, трудолюбия);
- профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).
Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны
взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации.
На практике ранняя профессиональная ориентация в
дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических
средств, методов воздействия на личность ребѐнка с учѐтом его
возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а
также в создании соответствующей предметно-развивающей
9
среды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя
информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей.
В данном методическом пособии профориентационная
работа в условиях дошкольной образовательной организации
будет рассматриваться в аспекте решения задачи формирования у детей первичных представлений о труде взрослых.
Задачи профориентационной работы
с детьми дошкольного возраста
Дошкольный возраст традиционно подразделяется на
три подпериода: младший дошкольный возраст (3-4 года, вторая младшая группа детского сада); средний дошкольный возраст (4-5 лет, средняя группа детского сада); старший дошкольный возраст (5-7 лет, старшая и подготовительная группы
детского сада).
Анализ специализированной литературы позволяет выделить обобщѐнные задачи работы по формированию у детей
представлений о труде взрослых для каждой возрастной группы.
Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года).
Задачи работы:
- формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и
материалах;
- учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях;
- обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые
трудятся;
10
- развивать представления об использовании безопасных
способов выполнения профессиональной деятельности людей
ближайшего окружения.
Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Задачи работы:
- формировать представление о профессиях, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества;
- формировать представление о сложных трудовых операциях и механизмах;
- формировать первичные представления о мотивах труда людей;
- формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе;
- учить сравнивать профессии;
- учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат;
- знакомить с наиболее распространѐнными видами
профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями.
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Задачи работы с детьми 5-6 лет:
- расширять и систематизировать представления о труде
взрослых, материальных и нематериальных результатах труда,
его личностной и общественной значимости;
- расширять и систематизировать представления о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;
- формировать первоначальные представления о труде
как экономической категории;
- формировать представления о различных сторонах
трудовой деятельности детей средствами художественной литературы;
11
- систематизировать знания о труде людей в разное время года;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.
Задачи работы с детьми 6-7 лет:
- расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость,
представления о труде как экономической категории);
- расширять и систематизировать представления о современных профессиях;
- расширять представления о профессиях, связанных со
спецификой местных условий;
- расширять представления о роли механизации в труде,
о машинах и приборах – помощниках человека;
- формировать представление о видах производственного труда (шитьѐ, производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование), о связи результатов деятельности людей различных профессий.
Реализация обозначенных задач позволяет к моменту
завершения дошкольного образования достичь следующих результатов:
- ребѐнок знает о назначении техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых;
- называет профессии разных сфер экономики;
- различает профессии по существенным признакам;
- называет профессионально важные качества представителей разных профессий;
- выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);
12
- объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий;
- объясняет роль труда в благополучии человека;
- имеет представление о семейном бюджете и назначении денег;
- моделирует в игре отношения между людьми разных
профессий;
- участвует в посильной трудовой деятельности взрослых;
- эмоционально-положительно относится к трудовой
деятельности, труду в целом;
- демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту.
Достижение заявленных результатов возможно, если в
дошкольной образовательной организации ведется планомерная профориентационная работа с воспитанниками.
+1 #205 Костин Эдуард Владиславович
Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Профессиональная ориентация — это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, так как только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.
Экономический аспект — это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности
Цели ми задачи ранней профориентационной поддержки учащихся это:
- выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда;
- получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях, учащихся для разделения их по профилям обучения;
- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
- выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города.
+1 #204 Рябухин Евгений Валерьевич
Статья :: «Воспитание детей. Насилие в семье»
На сегодняшний день эта тема очень актуальна. Согласно статистике, в каждой 4-й семье присутствует подобное обращение. Ежегодно 2 млн. подростков и детей подвергаются разным видам семейного насилия. Любая форма жестокого обращения приводит к ухудшению здоровья ребѐнка и опасности его жизни. Спасение от жестокости такие дети находят в асоциальной среде, зачастую криминальной. Главная задача родителей – воспитание своего ребѐнка. Каждый родитель надеется, что его ребенок вырастет достойным человеком, но не все могут создать соответствующие условия для этого. Как правило, даже в самых благополучных семьях, где царит мир и любовь, используются такие методы воспитания как запугивание, лишение ребѐнка прогулок или общения, физическое наказание. Причѐм большинство родителей понимают, что подобная тактика недопустима. В семьях с более низким уровнем жизни, культуры всѐ намного хуже. Там дети - это большая обуза. И всѐ перечисленное выше для них - норма. Особенно осложняется ситуация, когда родители являются людьми с асоциальным образом жизни (употребляющие алкоголь, наркотики, находящимися или вышедшими из мест заключения). В этих случаях ребѐнка воспитывает улица. Жестокое обращение – это насилие в отношении ребѐнка его родителями, опекунами и другими членами семьи (унижения, издевательства, побои). Основная причина подобного обращения – отсутствие контроля над своими эмоциями во время агрессии родителя (законного представителя). Большинство при этом находятся в наркотическом или алкогольном опьянении.
Формы жестокого обращения:
1. Физическое насилие.
2. Психическое насилие (критика, угрозы, оскорбления, ложь взрослых).
3. Пренебрежение потребностями ребѐнка (отсутствие внимания и заботы, медицинской помощи, одежды, питания).
В «группу риска» попадают семьи, сталкивающие с: финансовыми трудностями; конфликтами в семье; низким уровнем образования, культуры; недостатками ребѐнка (умственными или физическими); асоциальным образом жизни семьи (алкоголизм, наркомания, места заключения); разводами.

Профилактика предупреждения жестокого обращения:
1. Диагностика семьи.
2. Мероприятия в образовательных организациях.
3. Профилактическая работа в асоциальных семьях
4. Педсоветы в образовательных организациях.
5. Мониторинги.
6. Беседы с детьми, консультации, тренинги.
+1 #203 Рудаков Виталий Александрович
Применительно к учебному процессу цель — это направленность ученика на выполнение отдельных действий, относящихся к учебной деятельности. Поэтому цель — это направленность на промежуточный результат учебной деятельности. Мотивы обычно характеризуют учебную деятельность в целом, а цели характеризуют отдельные учебные действия. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысление цели обеспечивают реальное выполнение действия. Кроме того, содержание обучения, которое в учебной деятельности занимает место цели, осознается и запоминается учеником. Наличие способности ставить перед собой цели является показателем зрелости мотивационной составляющей у школьника. Способность к целеполаганию, в свою очередь, является одним из волевых компонентов мотивационной составляющей ученика. Эта способность в будущем ляжет в основу целеполагания в профессиональной деятельности. Постановка перспективных целей и подчинение им собственного поведения придает личности определенную нравственную устойчивость. Вместе с тем школьники встречаются с большими трудностями в ходе развития процессов целеполагания. Например, принятие задания, предлагаемого взрослым (первый этап целеполагания), как правило, вызывает активное отношение ученика к заданию, т.е. наложение учеником этого задания на свой индивидуальный опыт, определение им смысла цели, поставленной учителем. Педагогу важно помочь ученику научиться активно и самостоятельно ставить цели, адекватные его возможностям и задачам работы. Предпочтение отдается тому, чтобы научить ученика постановке перспективных целей.
+1 #202 Кукушкина Светлана Евгеньевна
Учебная мотивация — это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика, такой процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Функции мотивации:

· побуждающая – формирование первичного интереса, познавательные мотивы первого учебного уровня (желание ходить в школу, удовлетворить любознательность)

· направляющая - отражает направленность энергии мотива на определенный объект.

· регулирующая функция - мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося.

Современное образование и обучение в современной школе характеризуется низкой мотивацией к обучению у учащихся. Причины низкой мотивации к обучению:

· неумение учиться — отсутствие учебных навыков;

· проблемы с целеполаганием – неумение ставить цели и преодолевать трудности;

· воспитательные проблемы – завышенные требования или отсутствие требований, негативное отношение к школе;

· социальная дезадаптация – трудности в общении и взаимодействии с одноклассниками и учителями.

Что влияет на учебную мотивацию?

· образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность;

· правильная организация процесса обучения;

· особенности учителя и учащихся;

· специфика учебного предмета.

Формирование у учащихся мотивации к получению знаний осуществляется через следующие процессы:



· совместная учебная деятельность;

· взаимодействие с учащимися на уважительной основе;

· использование различных педагогических технологий, познавательных игр, дискуссий и споров;

· эмоциональная окрашенность урока;

· учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся;

· использование знаний и опыта из жизни;

· развитие самостоятельности и самоконтроля ученика;

Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения строится с учетом основных требований инновационного обучения:

· создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся;

· обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности;

· опора на эмоциональную сферу школьника при восприятии им учебного материала, при предъявлении материала учителем;

· опора на эмоциональную память, обеспечивающую знаниям надежность, гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте является одной из главных проблем современной школы.

Формирование мотивации на практике - это создание условий, при которых появляются внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции. Важную роль в формировании мотивов играют

Мотивация включает целый спектр личностных качеств, определяющих не только успешность обучения, но и общую социализацию молодых людей, формирование у них мировоззренческих позиций, нравственно-ценностных ориентиров, реализующихся как в профессии, так и в саморазвитии.

Для повышения мотивации учащихся к обучению в своей практике применяю разные формы методы и обучения, опираюсь на активные методы обучения.

+1 #201 Котельникова Марина Владимировна
Современная система образования требует применение новых практик воспитания для повышения мотивации в обучении младших школьников . В ходе анализа десятилетней моей работы и работы моих коллег ,мы выделили базовые принципы в работе , которые приводят к повышению мотивации в обучении :
1) Принцип солидарности с мнением каждого участника образовательного процесса ( умение выслушать ,научиться быстро реагировать и развивать умение минимизировать конфликты );
2) Готовность к использованию разных способов оценивания младших школьниках , не только конечный результат их обучения по определённым темам, а промежуточную работу;
3) Обязательное включение воспитательных проектов для разнообразия жизни в школе;
4) Использование театральных постановок для воспитания волевых качеств школьников;
5) Использование проектных методов для повышения мотивации младших школьников . Дети учатся выступать перед другими детьми , защищая при этом свою работу и высказывают собственное мнение по данному вопросу . Очень удобно и эффективно использовать научно - практические конференции детей по разным областям знаний . Дети с большим удовольствием под руководством учителя - наставника принимают участие в таких конференциях . Они затрагивают интересующие их вопросы , демонстрируют свои увлечения перед другими детьми , тем самым повышая уровень их мотивации в области обучения. Научно - практические конференции должны проводиться с первого класса , так как именно эта форма работы приносит больше всего плодов .
+1 #200 Ермаченко Наталья Николаевна
Школа для жизни: к чему готовит школьное образование.
Сегодняшние дети – люди нового поколения, нового информационного общества. И умение творить себя, свою жизнь в условиях современных реалий – очень важно для них! Современные дети стремятся познать все новое. Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми, они более раскрепощенные. Наша современная жизнь богата примерами: начиная от кнопки на бытовой технике, рекламными роликами и плакатами на улице. Часто удивляешься, как ребенок, так быстро смог разобраться в том, или ином техническом вопросе. А что же современная школа? Соответствует ли она современным детям? И чему школа должна учить? Эти вопросы волнуют всех, кто связан с детьми, кто учит и воспитывает их.

В последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьников в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно, принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществляя оценку и самооценку.

Как никогда слова Элвина Тоффлера «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиться», актуальны сейчас в вопросе современного образования.

Но не следует воспринимать эти слова буквально то, что уже как бы между строк нам дозволяется не уметь, ни читать, ни писать. На мой взгляд, эти умения просто необходимы современному человеку, если он хочет стать полноценной и развитой личностью. Из чтения мы черпаем нужную нам информацию, а когда пишем — лучше её осмысливаем.

А вот со второй частью цитаты я согласна полностью: через умения учиться, разучиваться и переучиваться проявляются наши способности, характер, стремление бесконечно осваивать и «пропускать через себя» новое, актуальное, нужное. Важно не терять навык впитывать как губка с каждым годом, вплоть до наступления солидного возраста

«Скажи мне и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь”. Эта китайская пословица очень точно отражает принципы современной прогрессивной школы. И наше образование в данный момент находится в процессе изменения, оно старается соответствовать современному миру, современным детям. Оно направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками.

Одна из задач школы – научить детей учиться, сформировать потребность в учении, научить получать от учёбы удовольствие.

Но достаточно ли только научить учиться, добывать знания и применять их в жизни? Сегодня задача школы не только научить учиться, разучиваться и переучиваться, а ещё и воспитать успешного, честного, справедливого человека с активной жизненной позицией, который сможет найти своё место в жизни. Кроме того, школа должна учить своих подопечных общаться и ценить живое человеческое общение, радоваться успехам и достижениям других, верить людям, сопереживать и приходить на помощь тем, кому трудно.

Школа готовит нас к выходу во взрослую жизнь, ведь без определённых знаний человек не сможет выжить в век технологий и компьютеризации. В наше время необходимо иметь глубокие и разносторонние знания. В основе всего этого лежат знания, полученные нами в школе.
+1 #199 Романова Оксана Владимировна
Мотивация — это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация основывается на мотивах, под которыми имеются ввиду конкретные побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать и совершать поступки. Учебный процесс относят это сложный вид деятельности, мотивов для обучения существует множество,
Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
познавательные;
коммуникативные;
эмоцио нальные;
саморазвития;
позиция школьника;
достижения;
внешние (поощрения, наказания).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2. Хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей в не учебная деятельность. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями, но учебный процесс их мало привлекает.
4. Низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
+1 #198 Ольга Валентиновна Кузнецова
1. Объем информации в современном мире увеличивается. Критичность же усвоения школьниками этой информации падает. Снижается мотивация учащихся к учению, освоению учебной информации. Потребительство становится ведущим мотивом деятельности. Мобильные электронные устройства заменяют подросткам и юношеству учебник, учителя. Учащиеся зависимы от компьютерных игр и социальных сетей. Личность учителя, его живое слово остаются одной из немногих точек опоры для подрастающего поколения. Учитель ещё в состоянии научить школьников критически воспринимать информацию, структурировать её графически, использовать полученные умения и навыки для решения нестандартных задач жизнедеятельности. В его арсенале много инструментов. Среди них достойное место занимают схемы.
2. В Философской энциклопедии схема – (греч. schema – наружный вид) обозначена как фигура, форма, набросок, образец, обобщенный образ.[4] В Новом словаре иностранных слов дано определение схемы как чертежа, изображающего систему; устройства или взаиморасположения, связи частей чего-либо; как изображение или описание в общих, основных чертах, предварительный набросок, наметка или план.
3. Организовывать данные, структурировать информацию возможно с помощью радиальных (лучевых) схем. Особенность мышления человека такова, что он не думает строго логично и только в одном направлении. Его мысль может ветвится сразу в нескольких направлениях, перескакивать с одного на другое, возвращаться к прежним мыслям. Обычный текст или линейный список не помогут нам уследить за этим сложным процессом. Радиальная же схема позволяет уловить все эти особенности, структурировать само мышление человека. В основе построения радиальных(лучевых) схем лежат два принципа, лучевой и древовидный. Радиальный принцип прост: ключевая информация располагается в центре, от нее в стороны расходятся лучи, на которых будут отражены различные аспекты вопроса или проблемы. Древовидный принцип состоит в том, что каждая ветвь может ветвиться дальше, порождая равноправные варианты развития. Радиальными схемами можно заменить любую запись, фиксирующую информацию: конспект, таблицу, план. Преимущества радиальной схемы очевидны: с её помощью большой объём информации можно сделать концентрированным, компактным (например, передать содержание учебника обществознания). Это полезно сделать на первом, вводном уроке, закрыв предварительно оглавление. Листая учебник, школьники пропустят через себя, свое сознание содержание материала, который они станут изучать весь год. Возможно выделение цветом наиболее интересных областей, в которых школьник сможет попробовать себя в качестве докладчика, лектора, создателя презентации, участника проекта.
4. Как можно использовать радиальную схему на уроке обществознания? Этот метод можно использовать на уроке в работе группы, пары над тем или иным вопросом (мозговой штурм, проект, планирование деятельности, распределение зон ответственности и т.д.). Метод позволяет генерировать новые идеи, передавать структуру сложного объекта, явления, ситуации, сравнивать разные варианты решения, выбирая оптимальный. Помогает описывать последовательность шагов, создавать различные списки. Например, составить список или алгоритм действий (выступления перед аудиторией, например). Радиальная схема незаменима при составлении сложного плана, требуемого на ЕГЭ по обществознанию.
5. Создание радиальной схемы – дело довольно простое. В центре листа – главный объект: тема разговора, объект, подлежащий описанию. Центральный элемент лучшего всего заключить в рамку. От центрального объекта во все стороны расходятся лучи, на которых будут записаны ключевые идеи. Ключевые идеи могут быть детализированы в элементах. Записи должны быть емкими, короткими. Они не предусматривают подробных характеристик. Радиальная схема позволяет отразить глубину заинтересованности школьника в вопросе: насыщенные элементами ветви показывают степень заинтересованности школьника в изучении объекта или вопроса. Схемы такого рода отражают направленность личности школьника.
6. Не многим отличаются от радиальных диаграмм интеллектуальные (ментальные) карты. Разработал методику создания ментальных карт Тони Бьюзен, британский психолог. В её основе лежит радиантное мышление. От центрального элемента (факта, образа, мысли) отходят ветви (связи). Каждая ассоциация ведет к большому (практически бесконечному) количеству других элементов. Органической основой нашего мышления является нейронная сеть и, по мысли Бьюзена, структура мышления похожа на структуру самой нейронной сети. Чтобы освоить этот метод, недостаточно понять его суть, нужно потренироваться, выработать свой стиль в рисовании.
7. Что дает метод? Он формирует быстрое и гибкое мышление, позволяет держать под контролем несколько задач сразу, пробуждает творческий дух (почувствовать интерес, вдохновение, вкус материала). В отличие от радиальных диаграмм в ментальных картах используются картинки и насыщенные цвета. Картинки важно использовать, даже если школьник считает, что не умеет рисовать. Они не обязательно должны быть реалистичными, но они должны отражать суть образа. Ветви, отходящие от центрального образа, должны быть похожи на что-то органическое, например, ветви настоящего дерева или щупальца осьминога. Ветви в ментальной карте бывают разной толщины. Главные ветви толще остальных. Внутри них или рядом с ними пишутся слова, отражающие суть этого вопроса. Информации не должно быть много, ветви не должны быть перегруженными, лучше одну мысль выразить одним словом. Школьнику должна нравиться его ментальная карта. Слова и картинки в ментальных картах равноправны по значению. Слова пишутся печатными буквами разного цвета. Буквам можно придать объём, сделать их «живыми». Преимущества ментальных карт очевидны: они помогают осмысливать информацию; видеть иерархию: каждый элемент карты относится к определённой категории или подкатегории и ветвление рукавов карты отражает логическую операцию соотношения целого и его частей. Ментальные карты отражают принцип билатеральности: при рисовании и обработке карты работают одинаково оба полушария мозга. Ментальные карты помогают опереться в работе над информацией как на мысли, так и на ощущения, доказывая лишний раз, что обработка информации – это дело не только мозга человека, но и его органов чувств, которые эту информацию собирают. Картинки напоминают школьнику о тепле, холоде,вкусе, запахе, цвете, объеме предметов или явлений, которые его окружают. В работе над картой школьник опирается не только на мысли, но и на эмоции. Распространенная точка зрения о том, что эмоции мешают человеку мыслить, ошибочна. Эмоции – это своеобразный детектор лжи, данный человеку природой: эмоционально удовольствие и неудовольствие – это субъективное отражение истинного и ложного, полезного или вредного. Хорошо составленная ментальная карта должна нравиться автору, будоражить воображение, рождать желание возвратиться к ней вновь.
8. Как использовать карту? С её помощью школьник или студент может конспектировать лекцию, информацию параграфа, раздела. Её можно использовать для работы над проектом. Преподаватель может использовать ментальную карту для объяснения нового материала, составления плана урока. Безусловно, создание карты – трудоемкий процесс, занимает достаточно много времени. Они не читаемы компьютером, их можно нарисовать, но не обработать. Так что при проверке материала они пока не используются. Карты неоднозначно понимаются и трактуются. Так что там, где нужен регламент и порядок, они используются редко.
+1 #197 Печенко Галина Александровна
В настоящее время образовательное пространство серьёзно переоценивается. В связи с этим встаёт вопрос о необходимости осуществления компетентностного подхода в образовании. Это означает, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического и прикладного характера. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых видов учебной деятельности и методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие виды деятельности и методы обучения, которые:

— формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

— развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

— формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

— были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

— реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов образования. Исходя из этого, учитель пересмотрел подходы к развитию у детей исследовательского поведения, в основе которого лежит принцип личностной ориентации.

Что является учебной исследовательской деятельностью?

Учебная исследовательская деятельность - это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний

или способов деятельности. Это использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся. К ним мы относим:

умение видеть проблемы;

умение задавать вопросы;

умение выдвигать гипотезы;

умение давать определение понятиям;

умение классифицировать;

умение наблюдать;

умение проводить эксперименты;

умение делать выводы и умозаключения;

умение структурировать материал;

умение доказывать и защищать свои идеи.



Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

С первого класса необходимо пытаться вовлекать учащихся в мини-исследования, включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы.

В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Ребята могут вести себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы, который дает доктор педагогических наук А.И. Савенков в своей работе «Методика исследовательского обучения младших школьников» :
+1 #196 Красницкая Ксения Дмитриевна
Очень часто школьники начинают изучать английский язык с интересом, но позже начинают его утрачивать. Поэтому, вопрос "почему интерес ослабевает и каким образом сделать его более устойчивым" является всегда актуальным.
И если веру в успех в ученике поддержать грамотному специалисту под силу, то как сохранить "ощущение новизны предмета", которое очень поддерживает интерес учеников в первое время? Или же достаточно быстрой смены видов деятельности ?
Низкая мотивация к изучению иностранного языка может быть вызвана отсутствием необходимой языковой среды. Следовательно, для устранения данной проблемы необходим поиск новых форм и методов обучения, так как традиционный метод может не работать или подходить не всем ученикам.
В первую очередь, задача учителя - определять методы обучения, которые были бы ориентированы на возможность каждого ребенка проявить не только свои знания, но и индивидуальность, а также творчество.
Планируя урок, необходимо учитывать эмоциональный настрой класса.
Интересная форма проведения урока является ключевым звеном в освоении предмета и значительно облегчает восприятие языковых и грамматических аспектов английского языка.

Возможно приобщение учеников к культуре страны изучаемого языка через разучивание реальных жизненных ситуаций, а также пословиц, песен, стихов и т.д. , которые позволят овладеть достаточным уровнем коммуникативного минимума, достаточного для осуществления повседневного общения на английском языке.

Несомненно, выбирая подходящую форму и методы организации речевой деятельности важно учитывать рекомендации психологов, согласно которым можно ориентироваться на правильную организацию занятия, грамотное распределение эмоциональных и умственных сил, а также учитывать возраст учеников.
+1 #195 Ананькина Марина Александровна
«Школа готовит к жизни…» Эта фраза настолько часто
произносится и пишется, что над ее смыслом уже мало кто
задумывается. Причем школа здесь подразумевается в самом широком
смысле – и детский сад, и общеобразовательная школа, и все
послешкольные образовательные учреждения.
Но ведь образование – это не только подготовка к жизни, это прежде
всего сама жизнь ребенка, подростка, юноши, девушки с ее особенностями, привлекательными и отталкивающими сторонами, законами, принципами и нормами поведения, ценностями и т.д. Образование – это мир человека, и он должен быть достойным его, чтобы, находясь в нем, человек мог улучшать и
мир, и себя в нем.
Давайте зададимся вопросом – почему у любого взрослого человека на
протяжении всей жизни наиболее ярки и часты детские и юношеские
воспоминания? Объясняется это явление просто: согласно данным
психологии у человека субъективное восприятие продолжительности
временных отрезков с возрастом укорачивается по логарифмическому
закону. Если ребенку один год кажется бесконечно долгим периодом
времени, то у взрослого, не успеешь оглянуться – очередной
год пролетел. Так вот согласно этому закону человек субъективно проживает половину своей жизни к 8 годам!
Таким образом, за период обучения ребенок, проживают весьма значительную часть своей жизни. И это жизнь должна
быть полноценной!
Причем, в этой логике главное внимание должно быть уделено той
образовательной ступени, которая сейчас называется «дошкольным
образованием». На втором месте должна быть общеобразовательная школа, на третьем по степени важности – профессиональное образование, в том числе ВУЗы. Сегодня же мы имеем перевернутую пирамиду: государство больше всего уделяет внимание ВУЗам (в том числе по финансированию), на втором месте – школа, на последнем – детские сады.
Вопрос состоит не только в том, чтобы признать справедливость этого
суждения. Главное в другом: превратить образование из выполняющего
исключительно инструментальную роль (подготовка к труду, профессии,
семейной жизни, восприятию искусства и т.п.) в сферу социума, имеющую
самоцельную и самоценную направленность. Важно сформировать такую
образовательную среду человека, в которой ему будет интересно и
комфортно. В конечном итоге подобная трансформация образовательной
сферы позволит решать и ее инструментальные задачи, но они окажутся не самодовлеющими, а будут органично вплетены в ткань полноценной жизни человека.
Возможности школы в значительной мере определяются тем,
к решению каких проблем в различных сферах жизни она в состоянии подготовить своих выпускников.
«Основной акцент школы направляется не на профильную деятельность, а на выбор жизненной позиции, гражданской позиции.
Мы должны готовить учащихся к будущему, не которое они ждут,
а которое они создадут сами.
Главные результаты школьного образования — накопление опыта образовательного, коммуникативного, межличностного.
Что ждет будущее от нового поколения?
– быстрая адаптация;
– постоянное обучение;
– интерпрофессионализм.
Ключевые компетенции будущего:
– самоконтроль и самообразование;
– взаимодействие и командная работа;
– лидерство;
– умение обучать других;
– самопродвижение и саморазвитие;
– технические (профессиональные) навыки».

Сделаем вывод: школа подготавливает ребенка не только в "умственном плане", но и к социуму, саморазвитию, к адаптации и взаимодействию с людьми. Школа подготавливает детей к жизни!
+1 #194 Настоящий Артем Сергеевич
Мотивация -это ключ к успеху в учебе. Да и слово "Мотивация от латинского слова означает "двигать". А учебная мотивация -это процесс, который запускает,
направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Учебную мотивацию школьников необходимо поддерживать на каждом этапе урока. для того, чтобы мотивировать ребенка, к учебному процессу,нужно начинать новую тему, необычно сформулировать цель урока, чтобы заинтриговать ребят на решение поставленной цели и задач, которые необходимо решить во время урока. Иногда необычное и удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.
Важнейшим типом мотивации,является , безусловно образовательная мотивация. Выделяют два типа мотивации: внутренняя и внешняя .
Внутренняя мотивация -это когда ученик испытывает внутреннее желание что-то сделать, потому что считает это важным или это доставляет ему удовольствие. Учащиеся с таким типом мотивации больше заинтересованы в выполнении поставленных задач , которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-то стимула или вознаграждения.
Внешняя мотивация появляется, когда учащийся хочет выполнить задачу ( задание) под воздействием внешних факторов, таких как награда.Хотя награды и поощрения могут сформировать опасную зависимость.Поэтому учителю лучше всего действовать, уменьшая постепенно награды и ориентируясь на на развитие внутренней мотивации школьника. Зачем это нужно ?
1.Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач.
2.Мотивация способствует повышению инициативности.
3.Мотивация дает повышение общей производительности, тем самым повышая качество образования.
+1 #193 Карпова Юлия Сергеевна
Возможности повышения образовательной мотивации учащихся в новых практиках воспитания
Понятие «мотивация» происходит от лат.инского глагола «movere», двигать. Учебная мотивация — это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика, такой процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Функции мотивации:
• побуждающая – формирование первичного интереса, познавательные мотивы первого учебного уровня (желание ходить в школу, удовлетворить любознательность)
• направляющая - отражает направленность энергии мотива на определенный объект.
• регулирующая функция - мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося.
Современное образование и обучение в современной школе характеризуется низкой мотивацией к обучению у учащихся. Причины низкой мотивации к обучению:
• неумение учиться — отсутствие учебных навыков;
• проблемы с целеполаганием – неумение ставить цели и преодолевать трудности;
• воспитательные проблемы – завышенные требования или отсутствие требований, негативное отношение к школе;
• социальная дезадаптация – трудности в общении и взаимодействии с одноклассниками и учителями.
Что влияет на учебную мотивацию?
• образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность;
• правильная организация процесса обучения;
• особенности учителя и учащихся;
• специфика учебного предмета.
Формирование у учащихся мотивации к получению знаний осуществляется через следующие процессы:

• совместная учебная деятельность;
• взаимодействие с учащимися на уважительной основе;
• использование различных педагогических технологий, познавательных игр, дискуссий и споров;
• эмоциональная окрашенность урока;
• учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся;
• использование знаний и опыта из жизни;
• развитие самостоятельности и самоконтроля ученика;
Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения строится с учетом основных требований инновационного обучения:
• создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся;
• обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности;
• опора на эмоциональную сферу школьника при восприятии им учебного материала, при предъявлении материала учителем;
• опора на эмоциональную память, обеспечивающую знаниям надежность, гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте является одной из главных проблем современной школы.
Формирование мотивации на практике - это создание условий, при которых появляются внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции. Важную роль в формировании мотивов играют
Мотивация включает целый спектр личностных качеств, определяющих не только успешность обучения, но и общую социализацию молодых людей, формирование у них мировоззренческих позиций, нравственно-ценностных ориентиров, реализующихся как в профессии, так и в саморазвитии.
Для повышения мотивации учащихся к обучению в своей практике применяю разные формы методы и обучения, опираюсь на активные методы обучения.
+1 #192 Миречина Вера Сергеевна
В последние годы снижается тенденция образовательной мотивации обучающихся. Нарастают проблемы в культурно-нравственном воспитании, формировании ценностей.
Проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является очень актуальной в последнее время. Задача направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Каким же образом заинтересовать учеников к самостоятельному приобретению знаний?
Интерес к учению появляется , когда есть вдохновение. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.Мотивация это сложный многоуровневый процесс жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом.. Воля к успеху, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Педагог сегодня должен быть лидером, авторитетом для своих учеников.
Совместные действия учителя и ученика способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существуют множество универсальных воспитательных практик.
Кратко о наиболее распространенных методов.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, основанный на решении конкретных задач.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #191 Зайчикова Оксана Вячеславовна
Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса
В современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.
Очень часто применительно к этой теме цитируется древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом не уверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.
Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
+1 #190 Мотнина Юлия Евгеньевна
Выбор профессии — важнейшее решение в жизни каждого человека. И этот выбор необходимо сделать уже к окончанию основного общего образования. Оттого насколько осознанно будет сделан этот выбор, настолько успешен и социализирован в дальнейшей жизни будет человек. Традиционно, профориентационная работа ведется в школе классным руководителем,но и перед учителями-предметниками также стоит задача помочь детям получить представление о многообразии современных профессий. И чем раньше начинается данная работа, тем более обдуманно и ответственно подростки отнесутся к выбору профиля обучения.Одним из важнейших компонентов, системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение или информирование, которое предусматривает знакомство с различными профессиями и видами их деятельности. На уроках биологии знакомство с различными профессиями, связанными с предметом, можно осуществлять при изучении различных тем, начиная с 5 класса. Например, в ходе изучения биологии растений, учитель знакомит школьников с профессиями - агроном, почвовед, ботаник, вирусолог, технолог пищевой промышленности. Уроки зоологии в 7 классе, предоставляют уникальную возможность познакомить подростков с такими редкими и интересными профессиями, как орнитолог, ихтиолог, лепидоптеролог, герпетолог, териолог, зоопсихолог. В 8 классе, в ходе изучения органов и систем органов, школьники узнают не только о профессии врача, но и о содержании профессии узких специалистов таких, как ЛОР, окулист, кардиолог, эндокринолог и др. На уроках общей биологии возможно знакомство с профессиями — эколог, антрополог, биоинженер, архитектор живых систем, генетик и другими. Мир профессий, связанных с биологией обширен и разнообразен. Детям интересно узнавать о «новых» профессиях, о том, чем занимаются специалисты. Кроме того данная работа способствует развитию интереса к предмету, знакомит школьников с его практической значимостью, да и времени на уроке затрачивается немного 5-7 минут.Большие возможности представляет и внеурочная деятельность — это не только различные курсы

Подросткам необходимо не только узнавать о профессиях, но и попробовать себя в той или иной области, научно это называется знакомство с элементами труда.Роль биологических знаний возрастает с каждым годом. Стремительно развиваются, помогая победить болезни и голод, генная инженерия, биотехнология, исследование стволовых клеток. Соответственно необходимы и новые специалисты, и задача учителя, подготовить ученика мотивированного на получение профессии. Чтобы работа по профориентации имела положительные результаты, она должна проводиться систематически, быть ориентированной на самопознание учащегося и на овладение подростками элементарными профессиональными умениями.
+1 #189 Мареева Галина Юрьевна
В школе ребенок находится большую часть своего времени. Не зря говорят: «школа - наш второй дом». И то, как мы построим этот дом и заживем в нем, зависит от всех чле-нов этой большой семьи: администрации, педагогов, учеников, родителей, социальных партнеров. В нем должно быть сформировано единое образовательно-воспитательное и информационное пространство, где все объединены общими целями и задачами и явля-ются равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Сегодняшние дети – люди нового поколения, нового информационного общества. И умение творить себя, свою жизнь в условиях современных реалий – очень важно для них. Все более актуальны слова Элвина Тоффлера «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиться». По-этому в современной школе большое внимание уделяется саморазвитию школьников в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазви-тия, а именно должны научиться самостоятельно ставить перед собой цели, планировать свои действия, выполнять работу за определенное время, проводить самостоятельный анализ и оценку своей деятельности, самостоятельно корректировать свои действия в за-висимости от достигнутых результатов, осуществляя оценку и самооценку.
Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняю-щемся мире, сегодня недостаточно овладеть крепкими академическими знаниями, надо эти знания уметь применять в различных жизненных ситуациях, владеть универсальными учебными действиями.
Сегодня задача школы не только научить учиться, разучиваться и переучиваться, а ещё и воспитать успешного, честного, справедливого человека с активной жизненной по-зицией, который сможет найти своё место в жизни. Кроме того, школа должна учить сво-их подопечных общаться и ценить живое человеческое общение, радоваться успехам и достижениям других, верить людям, сопереживать и приходить на помощь тем, кому трудно.
К сожалению, не все так хорошо и гладко в современной российской школе, как хо-телось бы. Согласно исследованию о роли школы и школьного образование, проведенно-му международной образовательной компанией «ЯКласс» в августе 2021 года,
88% школьных педагогов считают, что школа не готовит детей к реальной жизни.
11% опрошенных утверждают, что знания, полученные в школе, вовсе не примени-мы в будущей жизни,
77% — что только часть из них полезна и пригодна,
и лишь 12% респондентов заявили, что школа готовит детей к жизни в современном обществе и соответствует запросам времени.
Основной функцией школы 37% учителей назвали обучение детей.
34% — подготовку ребенка к будущей жизни за пределами школы,
16% — воспитание и привитие нравственных ценностей,
9% — социализацию школьников,
4% — подготовку учащихся к поступлению в высшие и средние специальные учеб-ные заведения.
Значит, в первую очередь, проблема в нас, учителях, поскольку качество образова-ния не может быть выше качества работающих в ней учителей.
Какова же модель современного учителя? В национальной образовательной иници-ативы поясняется: «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы».
Умение и готовность постоянно учиться, изменяться – это те качества, в которых более всего отражается специфика нашей профессии. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, ко-торые пригодятся в будущем.
Но в какие бы времена мы ни жили, самое главное качество учителя… любовь к де-тям. И не одному хорошему учителю не обойтись без искренности, открытости, особой нравственности, ведь маленький народ не обманешь. И если учитель искренне любит де-тей, тогда все остальные педагогические компетенции ему будут по плечу.
Восточная мудрость гласит «Лошадь можно подвести к водопою, но заставить ее пить невозможно». Мы должны заинтересовать учеников, повести их за собой.
Необходимым условием успешной педагогической деятельности в современных условиях является использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ, вовлече-ние обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность. «Чем проповедь вы-слушивать, мне лучше бы взглянуть, и лучше проводить меня, чем указать мне путь». По-этому репродуктивная подача новых знаний отходит назад. На первый план выходят по-исковые и проблемные методы обучения, такие технологии, как педагогика сотрудниче-ства, проблемно-диалогического обучения, технология критического мышления, игровая технология, технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
И вместе с новым учителем сама школа, поднимется на новую ступеньку и явится следующим поколениям обновлённой, жизнерадостной, креативной, современной – шко-лой для жизни.
+1 #188 Терентьева Людмила Леонидовна
Школа для жизни: образовательная мотивация в новых практиках воспитания.В последние годы снижается тенденция образовательной мотивации обучающихся.Нарастают проблемы в культурно-нравственном воспитании, формировании ценностей.
Проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является очень актуальной в последнее время. Задача направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Каким же образом заинтересовать учеников к самостоятельному приобретению знаний?
Интерес к учению появляется , когда есть вдохновение. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.Мотивация это сложный многоуровневый процесс жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом.. Воля к успеху, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Педагог сегодня должен быть лидером, авторитетом для своих учеников.
Совместные действия учителя и ученика способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существуют множество универсальных воспитательных практик.
Кратко о наиболее распространенных методов.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, основанный на решении конкретных задач.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #187 Сереброва Евгения Игоревна
Математика – прародитель человечества. Природа в ходе своей эволюции передавала закодированную информацию в растениях и живых организмах. А сколь богат информацией язык животных и птиц. С первых шагов своих люди ищут и находят возможности описать свою жизнь цифрой, с помощью математических методов. Об этом рассказывают рукописи и иероглифические плиты цивилизации Майя в "Храме надписей", и папирусы древних египтян, камешки абака и диски для пересылки секретных сообщений у греков, о чем пишут изучающие времена минувшие. Однако никогда ранее человечество не применяло математический аппарат так массово и стремительно. Удвоение объема знаний и увеличение потока информации в десятки раз ожидаются уже в ближайшем будущем. Все это в известной степени застало людей врасплох. Как справиться с этим бушующим морем сообщений, сведений, данных и цифр? Как извлечь из монблана фактов и характеристик единственно верные, дающие ключ к решению проблемы? Как помочь человеку эффективно воспринять и усвоить, обработать и передать все это информационное богатство? Не окажется ли Земля под информационным панцирем столь же неподвижна и мертва, как некогда под ледниковым панцирем? Что несет человеку «великая эра математики»? К счастью, создавая проблему, люди, как правило, находят ее решение и это решение - математика.
Математика легко даётся большинству детей в начальной школе. В пятом классе случается первый кризис успеваемости: пятёрки получить уже сложнее, внимания каждому ребёнку уделяется меньше, и некоторые дети разочаровываются в предмете.
Важный период математического образования приходится на период больших физиологических изменений, а также на кризис отношений с родителями. В возрасте 12–13 лет происходит существенный скачок в процессе взросления, пятый и шестой классы — непростые для ребёнка физиологически и социально. Внутри организма происходят изменения в связи с ускоренным ростом, в школе появляется множество новых предметов и отношений. Родителям тоже не просто перестроиться после начальной школы: с одной стороны, важно уделять внимание теряющему уверенность в себе ребёнку, с другой — нужно позволить ему быть самостоятельным и установить зоны личной ответственности.
Начальная школа на самом деле завершается шестым классом: заканчивается общеобразовательный этап во многих школах перед разделением на профили и первой специализацией в седьмом классе. Нам встречались дети, теряющие за это время надежду на понимание и удовольствие от математики. Психологические блоки закреплялись к 8–9-м классам.
К экзаменам в девятом классе некоторые школьники так и не приучаются с лёгкостью упрощать дробные выражения или производить расчёты в задачах. Действительно ли математика так важна в пятом и шестом классах? Можно ли, правильно подойдя к её изучению, избежать проблем с рядом предметов в старших классах и даже в вузе?
+1 #186 Манукян Лиана Ромиковна
Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.
Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения..
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся(задачи-шутки,драматизированные игры,
интересные факты,ребусы, головоломки, кроссворды и многие др.) Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала - ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.
+1 #185 Борисова Ирина Александровна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у обучающегося возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера обучающегося, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Внешние мотивы в обучении;

· Отметки

· Вынужденный долг

· Учеба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения

· Избежание наказания

Внутренние мотивы в обучении;

· Удовлетворение от самой деятельности

· Прямой результат деятельности

· Стремление к успеху

· Понимание необходимости знания для жизни

· Учение как возможность общения.

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

1. Смысл учения (Внутреннее отношение ученика к учению)

2. Мотив учения (Побудительная причина к действию)

3. Постановка целей (Направленность ученика на выполнение действий)

4. Эмоции (Реакция ребёнка на воздействие внешних и внутренних раздражителей)

5. Интересы

Познавательно-эмоциональное отношение школьника учению.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:
-осознание ребенком объективной значимости учения;
-понимание ребенком субъективной значимости учения
Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении
Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.
Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.



Выделяют пять уровней учебной мотивации:


Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
Причина спада школьной мотивации:
- У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего;
- Отношение ученика к учителю;
- Отношение учителя к ученику;
- У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания;
- Личная значимость предмета;
- Умственное развитие ученика;.
- Продуктивность учебной деятельности;
- Непонимание цели учения;
- Страх перед школой
Установки и действия педагога:
ü совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

ü выбор средств, адекватных цели;

ü учет возрастных особенностей школьников;

ü выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

ü использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

ü нестандартная форма проведения уроков;

ü создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

ü использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

ü эмоциональная речь учителя;

ü использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

ü применение поощрения и порицания;

ü вера учителя в возможности ученика;

ü формирование адекватной самооценки учащихся;

ü оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

ü стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.
Учитывая объективную сложность мотива как внутреннего психологического образования личности, считаем его определение
трудной задачей для педагога. Оценка степени активности учащегося в осуществлении
им учебно-познавательной деятельности и
при построении собственного образовательного маршрута (а это и определяет степень
активности учащегося в осуществлении образовательной деятельности) представляется нам задачей, которую педагог может решить. Важной считаем оценку не внешнего
проявления активности, как психофизиологической особенности человека, а внутреннего ее проявления, критериями которой
выделяем: субъектность, понимание логики
и широту осуществляемой деятельности.
+1 #184 Бондаренко Игорь Борисович
Образовательная мотивация в новых практиках воспитания.

Целью проектирования индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов учащихся является коррекция образовательных технологий, методов подачи учебного материала для различных по уровню одаренности молодых личностей и их подготовки в соответствии с этими маршрутами.

Разные уровни обучаемости школьников представляют одну из ключевых проблем, возникающую при совершенствовании системы образования и внедрении ее в образовательные учреждения. При этом молодые личности не в состоянии самостоятельно решить проблему организации своего личностного и профессионального роста из-за несвоевременного обнаружения способностей к тому или иному виду деятельности.

Программы дополнительного образования, рассчитанные на не долгосрочный период, отчасти помогают решить вышеобозначенную проблему. Поэтому разработка индивидуальных траекторий, или индивидуальных маршрутов обучения представляется наиболее правильным способом для реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Возможность разработки и использования индивидуальных траекторий для учащихся отражено в ряде нормативных документов, указывающих на то, что обучение: по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам и программам, учитывающим практические навыки и умения, должно вестись в пределах государственного образовательного стандарта.

С другой стороны, необходимо использовать и вспомогательные "инструменты" для развития способностей обучающихся и помогающих выявить их индивидуальные особенности в кратчайшие сроки. Речь идет об организованной внеобразовательной деятельности в нашем колледже и стимулировании участия учащихся в ней. Это и дополнительная подготовка по части освоения новейших программных продуктов, участие в семинарах, научных конференциях, олимпиадах. Такие инструменты могут видоизменять и дополнять индивидуальные траектории развития, а также расширять компетенции и навыки, приобретаемые в процессе обучения.

Использование целого набора таких вспомогательных инструментов позволяет варьировать множество вариантов дополнительной подготовки будущих специалистов строительных специальностей, что делает возможным переход даже на индивидуальное обучение. А это, в свою очередь, позволяет быстро увидеть и оценить: насколько учащимся усваиваются те или иные знания, и принять решение о необходимости дальнейшего обучения, а также возможности опережения и углубленного изучения конкретной дисциплины.

Конечно, при организации индивидуальных маршрутов учебный персонал сталкивается с большим числом разнородных проблем и решение их всех невозможно в рамках данной работы. Но работу по выявлению особенностей личностных качеств необходимо совершенствовать, а для этого особое внимание следует уделить технологиям разработки индивидуальных маршрутов обучения, привлекая не только педагогов учебных заведений, так и специалистов данной области.
+1 #183 Андреева Татьяна Михайловна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #182 Жукова Елена Евгеньевна
В последние годы снижается тенденция образовательной мотивации обучающихся.Нарастают проблемы в культурно-нравственном воспитании, формировании ценностей.
Проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является очень актуальной в последнее время. Задача направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Каким же образом заинтересовать учеников к самостоятельному приобретению знаний?
Интерес к учению появляется , когда есть вдохновение. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.
Мотивация это сложный многоуровневый процесс жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом.. Воля к успеху, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Педагог сегодня должен быть лидером, авторитетом для своих учеников.
Совместные действия учителя и ученика способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существуют множество универсальных воспитательных практик.
Кратко о наиболее распространенных методов.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, основанный на решении конкретных задач.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Необходимо создавать условия для саморазвития учащихся. Для этого нужно развить в ребёнке волю, вкус к жизни, доброту к людям, чуткость к чужим проблемам, умение отличить истину ото лжи.
Необходимо осуществлять комплексный подход к воспитанию учащихся. «...В новых условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»
Главная задача воспитателя - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности.
Наиболее эффективные формы работы:
-индивидуальные (беседы, разговор по душам);
-групповые (творческие группы);
-коллективные (конкурсы).
В своей деятельности я стараюсь также использовать
- игровые технологии;
- проведение мастер классов.
Методы сотрудничества позволяют мне и воспитанникам быть партнерами в увлекательном процессе : открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ , самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методики позволяют создавать атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.
Интересным инструментом для достижения целей воспитания я считаю метод проектов, который привлекателен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. Он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от открытки, подарка, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда. Реализованные проекты: «История моей семьи», «Вкусная и здоровая пища», «Семейная фотография», «Полезные советы», «Традиции моей семьи», «Наш класс», «Кем быть?» позволили раскрыть потенциал ребенка, укрепить семейные связи, окунуться с головой в создание интересных и творческих продуктов совместной деятельности воспитанников и членов их семей.
Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей и саморазвития. Правильно организованная игра , позволяет комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. В своей воспитательной практике мне очень нравится проведение мастер классов, как форма организации детских мероприятий. Это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Мастер класс отличается наличием задания, затрагивающих самые разные области знаний и умений . Я руководствуюсь принципами доступности, системности, эмоциональной окрашенности заданий, разумности по времени, использования разных видов детской деятельности во время прохождения мастер класса, наличия видимого конечного результата и обратной связи. Очень важно направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.
+1 #181 Лохова Нина Александровна
Профориентационная работа ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания - знания о самом себе. Одна из основных технологий, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика.

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры). Основной формой реализации данных процедур является организация профессиональных проб.

Профессиональная проба - это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.

Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда различных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии.


Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.

Идея развивающей психологической диагностики в организации профориентационной работы, может реализоваться в форме лабораторно-практических занятий, которые включают четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведения об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнять упражнения по развитию соответствующего свойства; Четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.
+1 #180 Качанова Ольга Владимировна
В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.
Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Социальный заказ общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания.
Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.
Древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?
Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю.
Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?
+1 #179 Милющина Ирина Викторовна
Главные причины отсутствия желания учиться:
- проблемы по данной учебной дисциплине;
- отсутствие самоорганизации;
-нарушение взаимоотношений с педагогом, родителями, одноклассниками;
- отсутствие мотивации
Для формирования образовательной мотивации у учащихся необходимо создать следующие условия: содержание должно быть обогащено интересным личностно-ориентированным материалом, должны быть удовлетворены познавательные потребности и запросы учащихся, необходимо организовать интересное общение между учащимися; стиль отношения учителя должно быть гуманным ко всем ученикам как к способным так и к отстающим или безразличным; использовать эффективную поддержку детских инициатив; заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.
Общий уровень мотивации зависит:
- от числа мотивов, способных стимулировать деятельность;
- от актуализации ситуативных факторов;
- от силы мотива;
Существует разные методы развития учебной мотивации:
• метод «соревнования»
• метод «Дидактической игры»
• метод «Создания ситуации успеха»
• метод проектов
• метод создания проблемной ситуации
• использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников. Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Необходим также поиск новых моделей образования, методик, технологий воспитания.
Задачу снижения познавательной активности детей помогает разрешить такие приемы как: «Кейс технологии». Этот приём позволяет решить конкретную задачу-ситуацию; «Квесты»- увлекательная игра, которая способствует развитию раскрепощения, вырабатывает организаторские свойства, позволяет в игровой форме проработать практически любой материал.
+1 #178 Шилова Лариса Петровна
Профориентационная работа в школе: технологии традиционные и инновационные.
1. Актуальность профориентационной работы.
Проблема обеспечения экономики России рабочими кадрами становится все более существенным препятствием ее развития в условиях динамичного роста.
Учащимся необходимо рассказывать о важности рабочих профессий, их актуальности и востребованности на рынке труда, продолжить работу по программе, предусматривающей формирование культуры профессионального самоопределения школьников и оказание им профориентационной поддержки в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
2.Формы профориентационной деятельности.
Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Традиционные формы профориентационной работы
Профессиональная ориентация включает в себя:
1) Профессиональное просвещение
2) Профессиональное консультирование
3) психологическую поддержку
Этапы реализации программы:
3.Технологии профориентационного консультирования.
Технологии современной отечественной прикладной психологии находят своё отображение и в психологических технологиях профессиональной ориентации (профориентации), про которые можно сказать, что «новое – это хорошо забытое старое». Ориентирующее в профессии (профориентацио́нное) консультирование, в качестве отдельного вида психологического консультирования, представляет собой психологические консультации, направленные на работу с проблематикой профессионального становления, профессиональной деятельности, развития личности в профессии. Профориентационное консультирование является специальной психологической деятельностью, представляющей собою помощь человеку в решении проблем индивидуальной занятости, производимую с учётом его личностных особенностей, анализируемых во взаимосвязи с выбором профессии, с определением профиля профессионального развития.
Индивидуальная профориентационная психологическая консультация имеет свою установившуюся специфику. Классик отечественной прикладной психологии Климов Е.А. ввёл в профориентационную практику типовой план психологической работы с профессионально самоопределяющимся старшеклассником.
4. Использование информационно-коммуникационных технологий
в организации профориентационной работы с учащимися.
В современных условиях глобальная информатизация общества будет одной из доминирующих тенденций развития цивилизации XXI века.
Информатизация – комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой деятельности. Главную роль в этом процессе играет интеллект и знания.
Интернет в настоящее время становится мощным не только информационным, но и образовательным ресурсом. В последнее время всё большую популярность приобретает возможность дистанционного образования, сейчас эта система уже реализована.
В результате можно выделить следующие группы сайтов в Интернет, которые выполняют функцию профориентации и могут использоваться не только психологами и педагогами, работающими в этой области, но и школьниками и их родителями для самостоятельного сбора информации:
1. сайты, посвящённые вопросам профориентации.
2. образовательные порталы, предоставляющие различную информацию для школьников и их родителей по вопросам поступления в различные учебные заведения.
3. собственные сайты школ, колледжей и ВУЗов, на которых представлена вся информация для студентов и абитуриентов относительно данного учреждения
На профориентационных занятиях в образовательном процессе можно использовать готовые программные продукты с различными психологическими тестами. Такими как:
• карта интересов (профориентация);
• тест Йовайши (профориентация);
• тест Шмишека (тест на определение уровня акцентуализации характера);
• тест темперамента Айзенка;
• тест профессионального предпочтения;
• тест на коммуникативные и организаторские способности и многие другие.
Преимущества такого вида организации профориентационных занятий заключается в том, что не все подростки, учитывая их психологические особенности, легко входят в контакт, что затрудняет процесс общения между ребёнком и психологом. Результаты такого тестирования не всегда эффективны и точны, потому что ребёнок в ходе беседы стеснителен, не активен, не искренен в ответах. А когда современный подросток, выросший в эпоху компьютерного бунта, видит перед собой компьютер, он чувствует себя уверенно, потому что – это то новое что интересует современную молодёжь.


5. Нетрадиционные формы профориентационной работы в школе. Наряду с традиционными формами работы (профинформирование, профессиональное воспитание, диагностика и профессиональная консультация) мы используем сказкотерапию, песокотерапию, символдраму, игротерапию, технологии критического мышления, элементы коучинга, НЛП. В основе применения
+1 #177 Филимонова Марина Николаевна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #176 Тамара Наркисовна Семенищева
Современная школа сталкивается все с новыми задачами, которые диктует ей общество. Выпускники 21 века должны иметь возможность интегрироваться в среду в кратчайшие сроки. На сегодняшний день перед преподавателями ставятся все новые и новые амбициозные задачи. Они не просто выдают учебную программу, отрабатывают материал, воспитывают ценности, имеющий вес в обществе, получают обратную связь, обеспечивают преемственность образовательного процесса, но и учат обрабатывать огромный пласт информации, вычленять главное, тезисно излагать свою позицию.Школа должна постоянно меняться, чтобы детям хотелось в неё ходить. Школа совершенствуется: появляется новое оборудование, активно идет цифровизация образовательного процесса, осваиваются дистанционные технологии.Современному ребёнку предстоит жить в будущем неопределённостей. Мы понимаем, к чему готовила советская школа — у ребёнка вся жизнь была расписана. Но что будет в будущем с детьми, которые сейчас выходят из школы, — непонятно. Топ-10 профессий обновляется каждые два-три года, причём настолько радикально, что когда сегодняшний одиннадцатиклассник окончит вуз, этот список будет совсем другим. И в этом смысле мы не имеем права ставить ребёнка в ситуацию, когда он выпустился из школы или из вуза и думает, что он получил какое-то образование и оно позволит ему дальше куда-то идти. Ребёнок должен быть готов продолжать своё образование, поэтому одна из ключевых задач школы — помочь ребёнку научиться самостоятельно осваивать и присваивать знание. Иначе человек не сможет выйти на рынок труда.Школе нужно понять, что гаджеты — это новый способ познания мира. Их нельзя игнорировать
Если большинство родителей нынешних учеников изучали мир через чтение книг, то ребёнок современный мир изучает через интернет. А это совсем другой способ познания. Причём для ребёнка такой способ гораздо более естественный, чем через чтение книг.
+1 #175 Зубова Алла Петровна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #174 Фролкова Елена Анатольевна
Мотивация - это двигатель человека, то, что заставляет его стремиться вперед к поставленной цели. Мотивация к обучению заложена в нас от природы: овладение новыми знаниями, умениями сопровождается всплеском гормонов счастья, ощущением успеха и, как правило, требует подтверждения в виде похвалы, некоего вознаграждения.
именно родители в раннем детстве развивают в ребенке желание постигать новое, формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны, но это стимулирует родителей к самосовершенствованию.
Итогом формирования мотивации является школьная успеваемость - сумма умений и навыков, желания учиться. Главной задачей родителей является создание таких условий, в которых ребенку самому захочется учиться. Вполне естественно, что в период обучения ребенок может столкнуться с определенными трудностями, в этом случае задача родителей приучить ребенка преодолевать их. Родителям следует учить ребенка не сдаваться, верить в себя, и тогда результат не заставит себя ждать.
На начальном этапе обучения необходимо организовать ребенка, составить индивидуальный план, режим дня и придерживаться его. При необходимости оказывать помощь ребенку, окружить его вниманием, заботой, любовью, пониманием. Важно поощрять ребенка за успехи, хорошую учебу, а также прививать навык самоконтроля. Ребенок должен знать как правильно проверить выполненное задание, как пользоваться словарем, справочной литературой, как оценить ошибку.
Именно в учении начинают закладываться многие деловые качества ребенка, которые затем проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. От родителей требуется терпение и поддержка, умение слушать ребенка, вникать в его проблемы, научить правильно планировать свое время и нагрузку, так как это поможет ему в дальнейшей жизни.
Далее задача родителей помочь ребенку определиться с выбором направления обучения, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант для продолжения образования. Я думаю, что заинтересованный родитель сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.
+1 #173 Гутник Каролина Алексеевна
«Чему и как должна учить современная школа?»
Цель современной школы- подготовка ребёнка к жизни в технологичном конкурентном мире. Это означает, что ученика надо не накачивать знаниями, а учить ими пользоваться в жизни». Из законодательной инициативы Д.А. Медведева «Наша новая школа.
Учащимся надо дать не только глубокие академические знания, но и развить умения, необходимые для жизни, а именно: умение самостоятельно получать знания и применять их на практике; умение критически относиться к информации и использовать её для получения новых знаний; умение принимать обдуманные самостоятельные решения; Умение оформить результаты своего исследования.
Компетенции современного выпускника Умение работать с информацией; Знание компьютерных технологий; Умение самостоятельно вести исследование; Обладать навыками самореализации; умение аргументировать свою точку зрения; Умение сотрудничать с учителем.
Главная задача, стоящая перед современной школой- научить ребёнка мыслить.
Основной акцент надо делать не на работу с памятью и речью ученика, а на развитие его мыслительной деятельности!
Технология учебных проектов. Технология проблемного обучения. Технология РКМ. Технология проведения учебных дискуссий. Технология Дебаты. Технология критериального оценивания.
Основу любой деятельностной технологии составляет наличие у учащегося критического мышления.
Сделать по образцу? Выбрать одно из нескольких предложенных другими решений? Самостоятельная постановка цели и нахождение оптимального способа её достижения Собственное решение?
критическое мышление - мышление самостоятельное; информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления; критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить; критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ? Способность творчески воспринимать и осмысливать информацию. Способность ставить осмысленные вопросы к исследуемой проблеме. Способность формулировать и аргументировать свою точку зрения. Способность находить пути и средства достижения цели. Способность давать оценку своей работе.
самостоятельно ставить перед собой цели; самостоятельно планировать свои действия; выполнять работу за определённое время; проводить самостоятельный анализ и оценку своей деятельности; самостоятельно корректировать свои действия в зависимости от достигнутых результатов; ориентироваться и принимать самостоятельные решения в проблемной ситуации.
+1 #172 Денисенко Оксана Леонидовна
Школа – важный этап. Мы не всегда готовы к жизненным ситуациям, которые возникнут в будущем, но невозможно предугадать абсолютно все и сразу ко всему быть готовым в жизни. Однако необходимые навыки, которые помогут существовать в мире, нам даются, и это отрадно. Если рассматривать то, что с нами происходит в будущем, с психологической точки зрения, то чаще всего мы бываем не готовы к взрослой жизни эмоционально, на нас сваливаются страх, паника и неумение себя успокоить в связи с возникшей ситуацией. Думаю, сдать ЕГЭ без репетиторов можно. Это же зависит не только от уровня подготовки учителя, но и от желания учеников. Как правило, ребята берут репетиторов, потому что не могут самостоятельно организовать себе время для подготовки к экзаменам. Однако в нашей школе педагоги заинтересованы в том, чтобы ученики сдали экзамены на высший балл, поэтому еженедельные консультации присутствуют, да и на уроках дается много практики. А все остальное зависит лично от желания, организованности и ответственности учащихся. Качество школьных знаний оцениваю хорошо. По базовым предметам чаще всего дается сжатый информационный материал, когда хочется узнать в теме побольше. Например, по биологии мы проходим сейчас лишь блок экологии, а хотелось бы узнать о каких-то заболеваниях или узнать немного о фармацевтике, что поможет нам потом лучше ориентироваться в случае необходимости. Однако на профильных предметах материал разбирается очень развернуто, подробно. Знания по профильным предметам даются широко, и это очень приятно. Однако я могу лишь судить о своем учебном заведении, как происходит в других, не знаю. Хотелось бы немного больше практических навыков по базовым предметам, а так качество школьного обучения лично меня устраивает во всем.
+1 #171 Бережной Александр Григорьевич
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)
Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)
Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у учащегося? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются именно в процессе формирования.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в учебном заведении? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?
Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму», - эта китайская пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им уроке.
Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?
Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
Работа в группах и парах.
Применение ИКТ на уроках
Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему работать.
Позитивная психологическая атмосфера урока.
В обучении должны создаваться возможности для творчества.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.
Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Я предлагаю следующие приемы и методы развития учебной мотивации:

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.
Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает учащимся возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность учащихся к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, учащиеся быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.
Итак, педагог постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса учащихся, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.
Использование метода проектов. В процессе обучения особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.
Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.
На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учащихся, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний.
Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.
+1 #170 Рудковская Елена Геннадьевна
Образование невозможно без воспитания. Образование и воспитание — это две руки одного тела. Образование — это передача ребенку некого набора знаний и навыков. А воспитание — это прививание морально-нравственных ценностей и неких принципов, которые ребенок впоследствии будет использовать. Я не считаю, что мы имеем право решать, что важнее, образование или воспитание. Это две неотъемлемые части единого процесса. Права современного ребенка определяет Конституция Российской Федерации и Конвенция ООН. Права детей — это возможности и условия для раскрытия интеллектуального, творческого, человеческого потенциала. Поэтому дети вправе требовать от школы, чтобы она подошла к каждому ребенку индивидуально, не формализовывала процесс обучения, не стандартизировала всех детей, а давала им возможность раскрыть свой потенциал и стать в итоге не только полноценным, но, может быть, одним из ярких членов общества. Сейчас стало популярным говорить о праве ребенка, ниспровергать авторитет взрослого, опротестовывать мнение учителя и подавать в суд на родителей. Если у нас права ребенка выражаются в том, что авторитет учителя сведен к нулю, то страдает от этого прежде всего ребенок. Такие права, на мой взгляд, разрушают систему и образования, и воспитания. Это неприемлемо в иудаизме, где авторитет учителя иногда ставится выше, чем авторитет отца. Отец дает физическую жизнь, а учитель — духовную. Духовная жизнь важнее, чем физическая. К лучшим советским традициям добавили мягкие навыки — важнейший элемент развития, воспитания, становления, обучения ребенка. Они дают ребенку самостоятельность, позволяют научить учиться, самостоятельно принимать решения, дают способность делать открытия, анализировать. В этом и есть, на мой взгляд, основная цель школы, как я ее сегодня представляю.
+1 #169 Федорова Татьяна Геннадьевна
Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников разный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленности и активности.

Можно выделить пять содержательных блоков мотивации:

1. Личностный смысл учения. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи).

Смысл включает в себя следующие моменты:

· осознание ребенком объективной значимости учения;

· понимание значимости учения лично для себя.

2. Виды мотивов учения:

I

- познавательные;

- социальные;

II

- внутренние;

- внешние;

III

- мотив достижения успеха;

- мотив избежания неудач.

3. Целеполагание. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы школьника.

4. Реализация мотива в поведении. Аспектами мотивации являются:

- реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка;

- степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности;

- освоение учебных предметов;

- выбор форм учебных заданий.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения, т.е. эмоциональное отношение школьника к учению.

Личностный смысл учения можно определить, как внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу, «прикладывание», если можно так выразиться, школьником процесса обучения к себе, своему опыту и своей жизни. Понимание смысла учения, осознание его личностной значимости не происходит автоматически в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.

Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников). Благодаря этому уже до начала обучения у ребёнка складывается определенное представление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе эти представления могут существенно меняться. Смысл учения включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе обучения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере развития учебной деятельности может изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при осознании смысла учения у школьников успехи в учебной деятельности возрастают (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, улучшается их работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основной мотивационной составляющей личности учащегося.

Рассматривая учебную мотивацию, следует опираться на три подхода к описанию групп мотивов.

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов: познавательные и социальные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например, стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремление хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и позиционные мотивы, которые выражаются в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудни­чества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации – виды мотивов - характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним (при самостоятельной познавательной работе) или внешним (при оказании помощи взрослым). Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внут­ренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям. Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.


+1 #168 Князева Татьяна Владимировна
В последние годы снижается тенденция образовательной мотивации обучающихся.Нарастают проблемы в культурно-нравственном воспитании, формировании ценностей.
Проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является очень актуальной в последнее время. Задача направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Каким же образом заинтересовать учеников к самостоятельному приобретению знаний?
Интерес к учению появляется , когда есть вдохновение. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.
Мотивация это сложный многоуровневый процесс жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом.. Воля к успеху, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Педагог сегодня должен быть лидером, авторитетом для своих учеников.
Совместные действия учителя и ученика способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существуют множество универсальных воспитательных практик.
Кратко о наиболее распространенных методов.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, основанный на решении конкретных задач.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Необходимо создавать условия для саморазвития учащихся. Для этого нужно развить в ребёнке волю, вкус к жизни, доброту к людям, чуткость к чужим проблемам, умение отличить истину ото лжи.
Необходимо осуществлять комплексный подход к воспитанию учащихся. «...В новых условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»
Главная задача воспитателя - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности.
Наиболее эффективные формы работы:
-индивидуальные (беседы, диалоги, разговор по душам);
-групповые (творческие группы);
-коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования).
-тренинги (индивидуальные, групповые).
В своей деятельности я стараюсь также использовать
- проектную технологию;
- игровые технологии;
- проведение мастер классов.
Методы сотрудничества позволяют мне и воспитанникам быть партнерами в увлекательном процессе : открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ , самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методики позволяют создавать атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.
Интересным инструментом для достижения целей воспитания я считаю метод проектов, который привлекателен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. Он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от открытки, подарка, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда. Реализованные проекты: «История моей семьи», «Вкусная и здоровая пища», «Семейная фотография», «Полезные советы», «Традиции моей семьи», «Наш класс», «Кем быть?» позволили раскрыть потенциал ребенка, укрепить семейные связи, окунуться с головой в создание интересных и творческих продуктов совместной деятельности воспитанников и членов их семей.
Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей и саморазвития. Правильно организованная игра , позволяет комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. В своей воспитательной практике мне очень нравится проведение мастер классов, как форма организации детских мероприятий. Это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Мастер класс отличается наличием задания, затрагивающих самые разные области знаний и умений . Я руководствуюсь принципами доступности, системности, эмоциональной окрашенности заданий, разумности по времени, использования разных видов детской деятельности во время прохождения мастер класса, наличия видимого конечного результата и обратной связи. Очень важно направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.
+1 #167 Тытюк Наталья Владимировна
Устойчивый интерес к учебной деятельности младших школьников формируется при проведении уроков-путешествий, игр, викторин, исследований, встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу, использование различных приёмов. Необходимо стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т. п.)
Продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал. Учителю следует обратить внимание на чёткое структурирование учебного материала, яркое и увлекательное изложение учебного материала, ритмичное чередование различных занятий на уроке. Очень важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. Прежде всего, необходимо предусмотреть и обеспечить обстановку свободного сотрудничества школьников с учителями как необходимое условие всякого стимулирования.
Вот те формы и приемы обучения, которые используют творчески работающие учителя для того, чтобы школьники самостоятельно добывали знания и оперировали с ними: научные дискуссии, мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, рекламных видеофильмов по изучаемым предметам, экскурсии, поездки, экспедиции.
Такое многообразие форм и приемов организации обучения и возможность переключаться с одних видов деятельности на другие позволяют преодолеть тот однообразный ход уроков, который так не любят школьники.
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
+1 #166 Князева Карина Юрьевна
Мы живем в новое время – время информационных технологий и высоких достижений. Цифровые технологии впервые в истории дают возможность обеспечить индивидуализацию для каждого обучающегося образовательной траектории. Использование новых цифровых ресурсов в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования учебного процесса. Задача современного учителя разнообразить формы работы.


Мы живем в новое время – время информационных технологий и высоких достижений. В связи с этим к образованию предъявляются совершенно новые социальные запросы - набор базовых знаний и умений (цифровых, правовых, финансовых), необходимых для использования возможностей современной цивилизации. Цифровые технологии впервые в истории дают возможность обеспечить индивидуализацию для каждого обучающегося образовательной траектории, методов, форм и темпа освоения образовательного материала.

Сегодня качественное образование включает в себя гармоничное сочетание традиционного обучения с применением передовых технологий. Использование новых цифровых ресурсов в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса. Задача современного учителя разнообразить формы работы, как на уроке, так и во внеурочное время.

Использование современных технологий и цифровых инструментов становится неотъемлемой частью образовательного процесса.

Технологическая составляющая ЭОС (электронная образовательная среда) объединяет множество устройств: помимо серверов, компьютеров или периферийных устройств (принтеров, сканеров и пр.), сюда входят планшеты, электронные доски, электронные учебники, программное обеспечение и пр. В едином образовательном поле планшет учащегося синхронизирован с интерактивной доской и может выступать в качестве пульта для голосования, учебника, интерактивного пособия или справочника. Планшет учителя здесь же - это инструмент создания урока, его проведения, заполнения оценок и пр. Интерактивная доска позволяет отображать учебный материал, результаты опросов или содержание планшетов учащихся.

Электронный журнал позволяет детям не только получать домашнее задание, но и скачивать необходимые файлы для подготовки к урокам (тесты, справочные таблицы и презентации, аудиофайлы и вопросы для самоподготовки). Родители обучающихся не только могут незамедлительно узнавать об учебных успехах ребёнка, но и прочесть в комментариях учителя о необходимости уделить внимание повторению отдельных тем.

Использование цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений. Так, с целью поддержать одаренных детей, и помочь им самореализоваться, возможно применение онлайн-платформ и онла йн-систем в обучении. Так, учащиеся в интерактивной форме изучают необходимый предмет на базе онлайн-платформы Учи.ру, которая позволяет удовлетворять самые разные интересы школьников и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними я применяю индивидуальные занятия с интерактивными тренажерами.

Также, сильно мотивированные учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.

Одним из основных трендов современного образования являются сетевые активности, использование социальных сетей в качестве образовательных ресурсов и проведение удаленных мастер-классов, тренингов. Характерными особенностями цифрового образования с использованием сетевых технологий являются гибкость, мобильность, технологичность, диалогичность и интерактивность, ориентация на восприятие медиапотоков.
+1 #165 Марина Валерьевна Громова
В последние годы исследователи отмечают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.
Так как же пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?
Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся. Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – это его поведение и деятельность в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Исходя из этого, результат и анализ совместных действий учителя и ученика способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры наиболее значимых.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #164 Волкова Анастасия Павловна
Одним из важных показателей реализации воспитательной деятельности является становление социального интеллекта ребенка. Социальный интеллект –
это индивидуально-личностная способность, которая по своей сущности относится к сфере индивидуальности человека, а по проявлениям – к личностной
сфере. В процессе поиска решений в определенных жизненных и учебных ситуациях проявляется его двойная предопределенность. Эта способность человека
проявляется в умении прогнозировать и объективно оценивать результаты своей
деятельности и деятельности окружающих, что обеспечивает понимание себя и
взаимопонимание с окружающими1
. Особенно важной эта способность становится для старшего подростка, возраст которого принято определять как период
критических ситуаций. В этом возрасте учащиеся еще не совсем умеют предъявлять требования к себе, но в свою очередь они непримиримы к требованиям
других, особенно взрослых.
Процесс становления социального интеллекта включает в себя три уровня.
1. Избегание трудностей. Старший подросток, находящийся на этом уровне не
может воздействовать на социальное окружение, боится предоставленной ему возможности проявить самостоятельность, делает все, чтобы решения были приняты
кем-то, но не им, старается подчинить свою деятельность сложившимся внешним
обстоятельствам. У такого учащегося не сформирована способность к анализу и
синтезу получаемой информации. Чаще всего он копирует особенности поведении
окружающих. Ценностные установки учащегося сводятся к аморфной позиции
«Как все, так и я». Он внутренне готов к принятию совета старших, но при этом
проявляется зависимость от мнения окружающих, особенно сверстников.
Основной мотив у таких подростков – избежать неудовлетворительной оценки. Они могут организовать себя для достижения результатов. К зачетам, контрольным работам, они пишут шпаргалки, планируют, с кем сесть во время урока. Если этого им не удается, они становятся беспомощными, замыкаются в себе,
либо идут на конфликт с учителем.
Дефицит сведений о том, каким образом можно достичь положительного результата, приводит к осознанию зависимости о других людей, проявлению неуверенности в собственных силах. Такие подростки легко соглашаются с недостоверной информацией. Они используют неверные подсказки одноклассников,
легко соглашаются с возражениями учителя.
Отсутствие способности к критическому анализу происходящего приводит к
1 Оданович М.В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 2002 – 166 c.
94
проявлению защитных реакций, возникающих в результате противоречия между
собственными возможностями, предъявляемыми требованиями к ней. Они начинают нервничать. Одни могут вспылить, резко ответить. Другие могут расплакаться, когда у них не получается выполнить работу. Такие подростки не умеют контролировать себя в ситуациях, когда собственные ожидания не оправдываются.
Подростки этого уровня пытаются уйти от решения проблем, таким образом
избегая затруднений, которые возникают в процессе учебной деятельности. Они
часто пропускают уроки-зачеты, придумывают невероятные причины для того,
чтобы избежать опроса. Большинство друзей у таких подростков – учащиеся
младших классов. Они готовы оказать им помощь в трудных ситуациях, если эта
ситуация аналогична той, которую они уже преодолевали.
+1 #163 Самойлова Елена Анатольевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
+1 #162 Русу Наталия Александровна
В современном бурно развивающемся мире, основной задачей школы, является подготовка детей к быстро меняющимся условиям бытия. С приходом новых технологий (гаджетов, интернет ресурсов и т.д.) образовательная ценность школы уже не имеет единственного и безоговорочного значения, дети в большинстве случаев черпают информацию из интернет источников. И поскольку ребенок во все времена остается ребенком,то имея в руках многофункциональный предмет, они конечно же используют его для игровых целей. А вот ценность воспитательная на школе лежит большая, так как именно в школе ученики проводят большее количество времени. В связи с этим вопрос о том, к чему готовит школа ребенка стоит остро и порой риторически. С одной стороны, отлучить ребенка от гаджета невозможно, с другой, жизнь это не игра и не виртуальная реальность, а реальность настоящая и часто жестокая и школа поставлена в такие условия, чтобы не навредить психике учащихся и подготовить их к часто жестким условиям жизни, т.е. дать образование и воспитание позволяющее уже взрослому человеку не сломаться, не потеряться и выжить в современном мире. Как учитель английского языка я понимаю значимость своего предмета в жизни каждого человека, но объяснить это в третьем классе совсем не просто. Парадокс, но здесь на помощь мне приходят как раз те самые игры, в которые играют современные дети и не всегда у них хватает словарного запаса. Тут значимость гото самого предмета возрастает. Но это капля в море. Поэтому мы, как педагоги, будем как во все времена учиться, трудится, развиваться и стараться выпустить в жизнь достойных, грамотных людей.
+1 #161 Семенова Светлана Леонидовна
Способы повышения мотивации учебной деятельности на уроках английского языка

Современное школьное образование учитывает возросший интерес и потребности к изучению иностранных языков. Образовательные программы уделяют особое внимание запросам общества и целям изучения иностранного языка. Родители и педагоги понимают ценность знания иностранных языков, рассматривая это как залог будущей успешной карьеры ребенка. Однако такой подход не вызывает у детей желание прилежно и основательно заниматься изучением иностранного языка.

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.

Психологи, изучая характер побудительных сил и их регуляции в учении, установили сложную структуру мотивационной сферы. Общеизвестно, что деятельности без мотива не бывает. Между тем при овладении иноязычной культурой важно, какие мотивы побуждают ученика к осуществлению деятельности. Задача педагога при формировании внутренней мотивации у учащихся состоит в том, чтобы ценным мотивам придать побуждающую силу, а неценные мотивы (антимотивы) - отодвинуть на задний план. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности, задача которых - вызвать и усилить у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учению, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

1.Суть понятия “мотивация”. Виды мотивации.

Основными условиями для достижения успеха в любой сфере деятельности человека являются:

Мотивация
Заинтересованность
Резуль тат
Мотивацию иногда называют даже “пусковым механизмом” любой успешной человеческой деятельности.

А какие же мотивы движут учеником, который овладевает иностранным языком? В ниже приведенной таблице они указаны:

Внешняя

Виды мотивации изучения иностранного языка.

Мотивы, составляющие тот или иной вид мотивации.

Широкая социальная мотивация.

1. Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык.

2. Родители интересуются моими успехами по иностранному языку. Английский язык знают в семье и это побуждает меня изучать его.

3. Изучаю потому, что иностранный язык стоит в школьной программе.

4. Учу из-за уважения к учителю.

5. Хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.

Мотивация, связанная с перспективным развитием личности.

6. Изучаю, потому что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учебе, профессии.

Внутренняя

7. Интересно общаться с ребятами на уроке:

обмениваться впечатлениями, высказывать свое мнение, обсуждать интересное, актуальное событие.

8. На занятиях иностранного языка интересно, и я не задумываюсь о других мотивах.

9. Иностранный язык служит средством удовлетворения моих вне учебных интересов.

Мотивация, порождаемая преимущественно самой учебной деятельностью.

10. Вообще интересуюсь иностранным языком как таковым: нравится отгадвать значение новых слов, выполнять различные упражнения, выводить грамматические правила, ощущать успех в обучении.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслового образования.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников - это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация: « хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: « Я смогу! Я добьюсь!»

Можно выделить еще пять типов мотивации:

1. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

2. Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.

5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учится с радостью, а другой - с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации - это не перекладывание учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);

непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);

перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

дидактические игры и упражнения;

личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

внеклассные мероприятия по предметам;

творческие работы учащихся по разным предметам;

проведение предметных олимпиад;

использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);

интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

Заключение

Чтобы заинтересовать ребят изучением иностранного языка, необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке. Именно перечисленные методы и приёмы способствуют развитию широких познавательных мотивов в младшем школьном возрасте, именно этот возраст является благоприятным для развития познавательных мотивов.
+1 #160 Котосова Людмила Николаевна
Благодаря стремительному развитию информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования сегодня встаёт новая проблема – подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственным действиям, профессиональной деятельности в высоко информационной среде.
Поэтому информатизация современного образовательного процесса одно из важнейших направлений.
Выбор профессии – одно из важнейших решений, принимаемых человеком в жизни, поскольку все хотят, чтобы работа соответствовала интересам и возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась. На выбор профессии оказывает влияние множество факторов – это и собственные интересы и способности, и мнение друзей и родителей.
Растут проблемы профориентации, но и расширяются возможности. Задача педагогов, работающих по профориентации повысить мотивацию учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.
Использование информационных технологий во внеурочной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес учащихся, как к психологическим занятиям, так и к компьютерным технологиям:
ориентирует на активную самостоятельную деятельность;
помогает старшеклассникам формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;
даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;
формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;
помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры.
Выбор профессии - одно из важнейших решений, принимаемых в жизни. Как не ошибиться при выборе профессии, где получить консультацию по профориентации, какая профессия подходит больше всего - ответы на эти и другие вопросы можно найти в виртуальном кабинете профориентации.
ИКТ дополняют такие традиционные формы работы, как экскурсии на предприятия, встречи с работодателями и пр., значительно расширяют возможности, снимая ограничения связанные, например, с местом проживания. Интернет – технологии позволяют провести виртуальную экскурсию на производство, посещение которого невозможно из – за особенностей технологического процесса или большой удалённости, стать участником on – line – конференции с руководителем предприятия или успешным бизнесменом.
+1 #159 Рамазанов Фарит Рауфович
Современное общество постоянно диктует все новые и новые условия и требования к подрастающему поколению. Современная система образования меняется. Общение переходит в режим онлайн, но неизменным остается развитие личности ребенка, в какую бы эпоху мы не жили. Развитие ребенка – основная цель обучения в школе и воспитания. Педагог также должен быть профессионально грамотным, компетентным для того, чтобы правильно организовать личную деятельность ребенка, что способствует развитию и становлению личности подрастающего поколения
Развитие личности школьников идет через обучение, воспитание и образование.
Обучение - целенаправленно организованный процесс передачи знаний, умений и навыков от поколения к поколению.
Воспитание – процесс включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми.
Образование - процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил.
Личная деятельность каждого ребенка – является основным фактором развития и становления личности.
Успешность учебной деятельности каждого учащегося отражается на всех сторонах его личности - эмоциональной, мотивационной, волевой, характерологической. Она способствует умственному развитию учащихся.
Для того, чтобы развивать учащегося через личную деятельность, должны быть выполнены некоторые условия.
1.Мотивационная готовность.

Учащийся должен быть замотивирован на учебную деятельность. Педагогам и родителям важно развивать этот аспект в деятельности учащихся.
2. Интеллектуальная готовность.
Это умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать самостоятельно выводы.
3.Волевая готовность.
Для учебной деятельности развитие этой стороны личности крайне важно.
Нужно уметь подчинять свое поведение правилам, принятым в школе: как вести себя на уроке, на перемене, в отношениях с одноклассниками и учителем, на занятиях ОДОД.
4. Социальный аспект
Данный аспект включает в себя способность ребенка слышать, понимать учителя, выполнять его задания является необходимой для обучения в школе.
Личная деятельность учащегося это один из факторов развития его успешности, умений и навыков. Именно через действие учащиеся познают мир, расширяют свой опыт познаний и благодаря этому формируется самодостаточная личность.
+1 #158 Колтакова Юлия Александровна
Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании.

Часто у учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают значительные трудности.

Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, современные образовательные технологии.

Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся и др.

Наряду с применением приемов и методов обучения в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии.

1. Применение технологии проблемного обучения

Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация.

Эта технология привлекла всех новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и выучат, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения (при объяснении, закреплении, контроле).

2. Игровые технологии.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

3.Здоровьесберегающая технология.

Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, нужно проводить физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.

4. Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

5. Кейс-технология

В основе кейс-технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов.

Образовательная кейс-технология, где ученик получает определённый набор материалов и заданий имеет возможность спокойно над ними подумать, а потом сдать выполненную работу, очень эффективна. Ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребёнок способен работать в коллективе. Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя.

В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события.


6. Информационно – коммуникационные технологии.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.


Таким образом, использование новых педагогических технологий на уроках, сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого обучающегося, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности.
+1 #157 Евгения Викторовна Чумичева

Детские игры необходимы для эмоционального, физического, интеллектуального и социального развития ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет большое значение в развитии детей. Игра способствует позитивной социализации ребёнка. В игре можно импровизировать, придумывать образы, ситуации, тем самым узнавать об окружающем мире всё больше и больше.

Благодаря игре в дошкольном возрасте формируются психические процессы: память, внимание, воображение, речь и т.д. Игра является далеко не только средством развлечения дошкольников, в ней заложен огромный потенциал развития и воспитания. Но эти свои качества она может проявить, только когда используется в рамках управляемого педагогического процесса. Педагог, руководствуясь положениями программы детсадовского воспитания, отбирает содержание программы, планирует его. Дети должны усвоить это содержание в процессе игр. Педагог также чётко определяет игровые и дидактические задачи, правила, действия и ожидаемый результат, он словно проектирует процесс игры, не нарушая её самодеятельного характера и своеобразия.
Включая в педагогический процесс игру, преподаватель учит дошкольников играть, как выражался А. С. Макаренко – «создавать хорошую игру». Подобная игра должна обладать такими качествами:

содержание должно иметь воспитательно-познавательную ценность, отражать представления правильно и полно;
игровые действия должны иметь творческий, организованный, активный и целесообразный характер;
подчинённость правилам игры, необходимость руководствоваться в игре этими правилами с учётом интересов всех игроков и каждого в отдельности;
целенаправленное пользование игровыми материалами и игрушками;
радостный настрой детей и доброжелательность отношений.

Игровая деятельность ребёнка бывает разной:

— игры, развивающие необходимые социальные навыки;

— обучающие (дидактические) игры;

— игры, развивающие речь (логопедические);

— психологически направленные игры, способствующие личностному и эмоциональному развитию.

С помощью создания педагогом определенных игровых условий, специалист способен проанализировать поведение детей в различных ситуациях и выявить различные нарушения в развитии ребёнка. Задавая условия игры педагог контролирует те или иные аспекты процесса игры и наблюдает за самостоятельным решением ребёнка данных ситуаций. Данный подход к детям являются весьма мягкими и не травмирующими, что делает их идеально подходящими к работе с детьми.

Игротерапия в дошкольном возрасте весьма актуальна, поскольку через игру ребёнок выражает все свои чувства, эмоции, переживания. Педагогу значительно легче работать с ребёнком, зная все его несильные стороны. «Учимся, играя» – девиз игротерапии!

Благодаря игре, ребёнок получает всестороннее развитие и формирует социальный и бытовой опыт для дальнейшей жизни.

Дети играют, отдаваясь этому процессу с таким азартом и увлечением, с каким взрослые не всегда отдаются любимой работе. Игра для детей — не только и не столько развлечение, сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Именно поэтому они относятся к игре очень серьезно. И нам, взрослым, тоже следует относиться к детским играм с уважением. Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе. В игре дети создают контролируемое пространство действия, в котором используют все свои навыки. В четких рамках игры они могут экспериментировать, выстраивать социальные отношения, примерять на себя разные роли, нападать или защищаться, брать инициативу на себя или передавать ее другим, выигрывать или проигрывать.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание, игровые действия, роли, правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей.

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила игры помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры.

Задача взрослых – создавать ту самую среду, которая поможет ему успешно развиваться: формировать желания, потребности, интеллектуальные качества в соответствии с возрастом ребенка. Для дошкольника естественной, ведущей деятельностью, определяющей его дальнейшее развитие, является игра! Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу, личностные ценности.

Таким образом, игра, является средством всестороннего воспитания и развития детей, а также мощным фактором осуществления индивидуального подхода к ребенку. Существенное значение имеет выбор игр. В зависимости от задач используются игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры и др.

Вместе с тем и игра оказывает влияние на познавательное развитие детей, вызывает необходимость расширения знаний. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах.

Взаимосвязь между игрой и обучением не остается неизменной на протяжении дошкольного детства. В младших группах игра является основной формой обучения. В старших, особенно в подготовительной, значительно увеличивается роль самого процесса обучения на занятиях. Перспектива обучения в школе становится желанной для детей. Им хочется стать школьниками.

Однако игра не утрачивает для них своей привлекательности, изменяется лишь ее содержание, характер. Детей интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности. Привлекают их также игры спортивного характера, в которых содержится элемент соревнования. В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать, как взрослый приводит к тому, что ребенок стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.

Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчеркивал: «...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре». Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет сферу, в которой он может действовать. Другой известный психолог, А.В.Запорожец писал: «Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.


В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет - палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее - сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает. Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.
+1 #156 Нестеренко Дарья Витальевна
Для детей не все сделано, если не все усилия приложены к ученику!
школа-для жизни...
Среда, то что окружает и как же нам поженить плоды - если среда кричит о не благоприятности.
По мнению современного немецкого дидакта Т. Мейера, благодаря проектным неделям «школа открывает себя, чтобы примирить науку, обучение и жизнь».
Каждое поколение- имеет свои ценности.
Педагоги должны создать специальную среду, для поколения, ведь тогда и будет среда- для развития и взращивания особых качеств и черт бушующей личности.
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности.
Сейчас важно уметь договариваться и участвовать в жизни, задача учителя и педагога найти подход и стать наставником.

* Модель Кеневина

Нельзя расти и создать зону комфорта! Важно научить выходить из нее и взаимодействать не только в удобной форме , но и выходить в среду непривычную, где-то неудобный. Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.
По мнению современного немецкого дидакта Т. Мейера, благодаря проектным неделям «школа открывает себя, чтобы примирить науку, обучение и жизнь».
+1 #155 Мирзоян Ирина Леонидовна
Школа для жизни: к чему готовит школьное образование
Сегодняшние дети – люди нового поколения, нового информационного общества. И умение творить себя, свою жизнь в условиях современных реалий – очень важно для них! Современные дети стремятся познать все новое. Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми, они более раскрепощенные. Наша современная жизнь богата примерами: начиная от кнопки на бытовой технике, рекламными роликами и плакатами на улице. Часто удивляешься, как ребенок, так быстро смог разобраться в том, или ином техническом вопросе. А что же современная школа? Соответствует ли она современным детям? И чему школа должна учить? Эти вопросы волнуют всех, кто связан с детьми, кто учит и воспитывает их. Волнуют они и меня.

В последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьников в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно, принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществляя оценку и самооценку.

Как никогда слова Элвина Тоффлера «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиться», актуальны сейчас в вопросе современного образования.

Но не следует воспринимать эти слова буквально то, что уже как бы между строк нам дозволяется не уметь, ни читать, ни писать. На мой взгляд, эти умения просто необходимы современному человеку, если он хочет стать полноценной и развитой личностью. Из чтения мы черпаем нужную нам информацию, а когда пишем — лучше её осмысливаем.

А вот со второй частью цитаты я согласна полностью: через умения учиться, разучиваться и переучиваться проявляются наши способности, характер, стремление бесконечно осваивать и «пропускать через себя» новое, актуальное, нужное. Важно не терять навык впитывать как губка с каждым годом, вплоть до наступления солидного возраста

«Скажи мне и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь”. Эта китайская пословица очень точно отражает принципы современной прогрессивной школы. И наше образование в данный момент находится в процессе изменения, оно старается соответствовать современному миру, современным детям. Оно направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками.

Одна из задач школы – научить детей учиться, сформировать потребность в учении, научить получать от учёбы удовольствие.

Но достаточно ли только научить учиться, добывать знания и применять их в жизни? Сегодня задача школы не только научить учиться, разучиваться и переучиваться, а ещё и воспитать успешного, честного, справедливого человека с активной жизненной позицией, который сможет найти своё место в жизни. Кроме того, школа должна учить своих подопечных общаться и ценить живое человеческое общение, радоваться успехам и достижениям других, верить людям, сопереживать и приходить на помощь тем, кому трудно.
+1 #154 Абрамова Елена Леонидовна
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одарен­ности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополни­тельного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию ус­пеха» (Л.С. Выготский).
Эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружени­ем, средствами массовой информации, играет дополни­тельное образование детей - целенаправленный непре­рывный процесс воспитания, обучения, развития.
У педагога дополнительного образования развитие мотивации происходит тогда, когда педагог соединяет воедино два вида деятельности - трудовую и педагогическую. Для каждой возрастной группы определяются конкретные цели и задачи; у каждого ребенка появляется возможность быть организованно задействованным во второй половине дня с учетом своих индивидуальных особенностей. И достигнуть таких результатов, как: укрепление самодисциплины, удовлетворение потребности в саморазвитии, повышение самооценки и статуса, формирование практических навыков здорового образа жизни, формирование навыка содержательного проведения досуга и т.п.
Познавательный интерес - это глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у учащихся - показатель серьёзных недостатков в организации обучения.
Каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?
1. Прежде всего такая организация обучения, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для обучающихся.
5. Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа обучающегося, тем интереснее ему работать.
7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого педагога с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету.
Развитие у учащихся мотивации, познавательного интереса является центральной методической проблемой. Основной задачей педагога следует считать развитие стойкого познавательного интереса к прикладному творчеству. Ведь в нашей жизни много негатива. Необходимо быть источником позитивных эмоций, радовать и увлекать своим творчеством детей. В распоряжении педагогов много всевозможных мотиваций, форм и методов, которыми они владеют, но не всегда применяют. Они могут сослужить отличную службу, но для этого нужно большое желание: сделать занятие незабываемым и неповторимым.
+1 #153 Шестакова Екатерина Владимировна
В современных условиях глобальная информатизация общества будет одной из доминирующих тенденций развития цивилизации XXI века. Благодаря стремительному развитию информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования сегодня встаёт новая проблема – подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственным действиям, профессиональной деятельности в высоко информационной среде.

Поэтому информатизация современного образовательного процесса одно из важнейших направлений.

Информатизация – комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой деятельности. Главную роль в этом процессе играет интеллект и знания.

В связи с переходом образования к профильному обучению, проблема личностного и профессионального самоопределения школьников активизировалось.

Выбор профессии – одно из важнейших решений, принимаемых человеком в жизни, поскольку все хотят, чтобы работа соответствовала интересам и возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась. На выбор профессии оказывает влияние множество факторов – это и собственные интересы и способности, и мнение друзей и родителей. Одно из самых серьёзных препятствий для самостоятельного выбора профессии – это недостаток информации о различных специальностях и тех учебных заведениях, где можно получить необходимое образование.

Но практика показывает, что далеко не все учащиеся 10-11 классов могут самостоятельно размышлять над вопросом профессионального выбора. Поэтому роль профориентационной работы выросла и потребовала нового подхода к её организации, что во многом связано с усложнением труда, расширением диапазона профессий и повышением их наукоёмкости.

В настоящее время «профориентацию» понимают как целенаправленную разноаспектную комплексную деятельность по подготовке молодёжи к обоснованному выбору в соответствии с личными интересами, способностями и общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификаций.

Растут проблемы профориентации, но и расширяются возможности. Задача педагогов, работающих по профориентации повысить мотивацию учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.

Использование информационных технологий во внеурочной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес учащихся, как к психологическим занятиям, так и к компьютерным технологиям:

ориентирует на активную самостоятельную деятельность;

помогает старшеклассникам формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;

даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;

формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;

помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры.

Таким образом современный подход к организации профориентационной работы со старшеклассниками связан с необходимостью развития средств продуктивного обучения на творческой, поисково-исследовательской основе, что напрямую связано с необходимостью активной информатизации учебного процесса, повышения ИКТ-компетенции обучающихся, как информационной основы их профессионального самоопределения, использования преимуществ Интернет для творческого поиска научной информации и активного использования информационно-коммуникационных технологий.

Используя Интернет можно решить различные задачи по организации профориентационной работы. Всемирная сеть позволяет комплексно решать задачи профессионального самоопределения. Здесь можно пройти профориентационное тестирование, получить рекомендации по приоритетным профессиям и изучить сайты, где находятся описания данных профессий, с целью определения своих способностей и личных качеств. Так же на сайтах публикуются различные статьи о буднях профессионалов.

Особое значение имеют сайты, предоставляющие информацию об учебных заведениях, особенностях поступления и обучения. В сети Интернет достаточно много информации о рейтингах учебных заведений, востребованности их выпускников, форумах, на которых разворачиваются дискуссии о качестве образования.

Кроме того, Интернет в настоящее время становится мощным не только информационным, но и образовательным ресурсом. В последнее время всё большую популярность приобретает возможность дистанционного образования, сейчас эта система уже реализована.
+1 #152 Маркова Татьяна Магомедовна
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Цели конференции: погружение участников в решение проблемы новых практик воспитания для повышения образовательной мотивации обучающихся, объединение усилий и поиск единомышленников в сфере проектирования индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов школьников и профессионального самоопределения школьников.
Задачи поставленные участниками конференции:
1. Определить содержание проблем, возникающих в образовательных организациях в области новых практик воспитания, разработки индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов школьников в формате квест-идей;
2. Обсудить способы решения этих проблем в условиях системы сетевого взаимодействия и способов влияния на ситуацию на уровне образовательной организации: руководителя, педагога, ребенка, его родителей;
3. Презентовать фрагмент онлайн-игры для школьников.
Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно-ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.
Профессиональное самоопределение - это сложный процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, духовных и физических возможностей, формирования профессиональных планов и намерений. Школьник начинает строить жизненные планы и задумываться над выбором профессии. Этот выбор школьник должен сделать основываясь не только на свое призвание, но и на то в какой практической ценностью будет обладать его будущая профессия.
Каким же образом пробудить его интерес к самоопределению?

На выбор профессии оказывает влияние ряд факторов, такие как родители, радио и телевидение, друзья, книги, учителя, кино, газеты и журналы. Развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии, проявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей сферой труда.
Необходимо формировать профессиональную мотивации, готовить учащихся к самоанализу основных способностей и склонностей. Проведение тестирования и анкетирования позволяет так же выявить склонности учащихся к определенной сфере деятельности.
Профориентационные мероприятия(беседы, лекции, мастер-классы, выездные экскурсии в колледжи, техникумы, институты).
Внеурочная деятельность.
Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности.
Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии. Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.
Так же необходимы встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах труда. Организация различных видов познавательной, трудовой деятельности. Трудовая деятельность в каникулярное время. Знакомство выпускников с реальной ситуацией на рынке труда.
Таким образом образовательная мотивация представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном, индивидуальном выборе, в самоопределении.
+1 #151 Мясникова Анастасия Дмитриевна
Мотива́ция (от лат. movēre «двигать») — это побуждение к действию, психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость.
Любой психический процесс, требующий приложения усилий и длящийся во времени требует для своей поддержки сильной индивидуализированной мотивации. Важнейшим видом мотивации в школе является образовательная мотивация.
Образовательная мотивация возникает либо на основе собственного интереса к предмету, либо потому, что это знание для чего-то необходимо сейчас или в будущем. В связи с этим обычно выделяют два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. В настоящее время считается, что это скорее не два типа мотивации, это две противоположности внутри одного континуума, и редко они проявляются в крайних формах, как «чисто внутренняя» или «чисто внешняя» мотивация.
1. Внутренняя мотивация наблюдается, когда человек испытывает внутреннее желание что-то сделать, потому что считает это важным, или это доставляет ему удовольствие. Обучающиеся с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Чтобы повысить этот вид мотивации обучающихся, следует делать абстрактный материал более конкретным и включать его в занимательный жизненный контекст.
2. Внешняя мотивация появляется, когда человек хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Наказания иногда приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут сформировать опасную зависимость. Поэтому, педагогу лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и ориентируясь на развитие внутренней мотивации обучающихся.
Почему так важно поддерживать внутреннюю образовательную мотивацию?
• Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
• Мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
• Мотивация улучшает когнитивные способности;
• Мотивация повышает общую производительность (тем самым повышая качество образования).
Проблемными областями при организации работы по повышению образовательной мотивации являются следующие:
1. Ограниченность возможностей и ресурсов отдельной образовательной организации для преобразования абстрактного учебного материала в более конкретный, занимательный и жизненный.
2. Объективные ограничения традиционной организации образовательной деятельности (например, жесткость учебного плана, дающего минимальные возможности поддержки инициативности обучающихся – возникает базовое противоречие между инициативой и дисциплиной).
3. Построение моделей оптимальных практик воспитания, обеспечивающих повышение образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы, находится в стадии формирования.
Однако, на наш взгляд, важными являются не столько практики с позиции организующей деятельности педагога, сколько практики важные для самого ребенка. Основные условия, которые необходимо создать в школе для роста образовательной мотивации, на наш взгляд следующие:
• личностно-ориентированное образование (наличие собственной активности и смыслов деятельности);
• оценивание (рефлексия) собственной деятельности;
• творчество и взаимодействия всех субъектов воспитательных отношений;
• разновозрастные и межшкольные объединения;
• насыщенность образовательной среды и широта образовательного пространства.
В рамках реализации этой идеи могут быть решены задачи повышения образовательной мотивации через:
• профессиональную ориентацию обучающихся,
• расширение содержания образования,
• общее и социальное развитие,
• расширение разных видов активности,
• создание психологически-комфортных условий для самореализации обучающихся.

При этом ключевая педагогическая идея – идея социализации (основная функция школы как государственного института) выступает на нескольких уровнях:
• индивидуальная (ситуации выбора и личной ответственности за реализацию своих интересов, склонностей),
• групповая (референтные группы по интересам),
• гендерная (гендерные интересы),
• статусно-ролевая (персональный уровень ответственности за решение задач, общее дело),
• событийная (проживание и погружение, а также участие в организации образовательных событий).
Социализация личности важна в связи с острой необходимостью формирования нового поколения, готового к решению задач развития страны, формирования лидеров, способных брать на себя ответственность и действовать, формирования социально ориентированных установок личности (восприимчивости к социальным проблемам, готовности помочь, неравнодушия к происходящему в обычной жизни), формирования навыков продуктивных отношений и коммуникации.
+1 #150 Джазова Мадина Менглибиевна
Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.
С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Метод кейсов основан на рассмотрении конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Мотивационная среда — это среда, обладающая комплексом стимулирующих факторов (материальных, организационных, психологических, педагогических, технологических), определяющих высокую мотивацию (систему внутренних побуждений к действию) всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, социальных партнеров ОУ), обеспечивающую повышение качества образования.
+1 #149 Бурова Клара Валерьевна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?
Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.
С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.
Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #148 Вячеслаева Наталья Анатольевна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #147 Кочеткова Татьяна Федоровна
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Таким образом, её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Доказано, что мотивация школьников– один из критериев эффективности педагогического процесса.

В педагогической практике использую различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Данные методы и приемы должны отличаться новизной, разнообразием, занимательностью, увлекательностью, использованием ярких художественных средств, образностью; включать в себя удивление, поиск, парадоксальность.

Приемы формирования мотивации младшего школьника к учебной деятельности через содержание учебного материала

Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.
+1 #146 Каракашева Ирина Владимировна
Одной из актуальных проблем в работе педагога остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.
Я работаю в колледже, иначе говоря, к нам приходят учащиеся, которые, в основной массе, обладают крайне низким уровнем знаний, причем, количество учащихся, которые не в состоянии в нужном объеме усвоить учебную программу, с каждым годом увеличивается.
Практика работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся является несформированность умений анализа и обобщения учебного материала. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать связи между понятиями и их свойствами, алгоритмами и конкретными заданиями, а также в медленном усвоении материала, в быстром забывании усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний, что влечет за собой умственную пассивность и неверие в свои силы.
Для усиления эффективности работы с учащимися с низкой мотивацией к учению необходимо:
1) использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно - ориентированный подход и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока;
2) организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, практические работы, творческие работы по выбору;
3) при опросе слабоуспевающим учащимся предлагать примерный план ответа, разрешать больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями ( не ставить «слабого» учащегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ему достаточно времени на обдумывание и подготовку, дать план или алгоритм ответа);
4) задавать слабоуспевающим учащимся наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал;
5) в процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учащихся концентрировать на наиболее важных разделах изучаемой темы, чаше обращаться к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала;
6) анализировать и систематизировать ошибки, их причины, давать домашние задания по работе над типичными ошибками;
7) формировать уверенность в своих силах и знаниях, привлекать к решению простых «базовых» задач.
При работе с учащимися с низкой мотивацией необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие их активность , пробуждающие у них потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.
+1 #145 Утина Александра Владимировна
Школа для жизни: образовательная мотивация в новых практиках воспитания.
В наше время система образования должна работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях. От этого зависит реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации. Образование должно способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем. В связи с этим можно говорить о принципиальном изменении роли и места образовательных систем в современном мире.

Новое понимание роли образования как стратегического ресурса общества,

обеспечивающего его прогресс во всех сферах, требует системных изменений в образовании. Школа, как основная и самая продолжительная ступень образования, становится ключевым моментом обеспечения нового качества образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.

Инновационный проект ОУ является организационной основой реализации

государственной политики в сфере образования, обеспечивая научно-методическую проработку и апробацию системных изменений, реализует новые подходы к формированию современной модели образования, отвечающей задачам Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., Национальной инициативы «Наша новая школа», идеям Приоритетного национального проекта «Образование».
Мотивационная среда — это среда, обладающая комплексом стимулирующих факторов (материальных, организационных, психологических, педагогических, технологических), определяющих высокую мотивацию (систему внутренних побуждений к действию) всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, социальных партнеров ОУ), обеспечивающую повышение качества образования.
+1 #144 Павлова Ирина Степанновна
Один из трендов современного мира — идея о непрерывном обучении. Это значит, что человеку необходимо учиться всю жизнь, чтобы поддерживать знания на должном уровне, изучать новое и шагать в ногу с техническим прогрессом. Роль образования в современном обществе крайне высока. Ведь мир постоянно сталкивается с глобальными проблемами, среди которых аномальное потепление, экологические загрязнения, постоянный рост населения, нехватка продовольственных ресурсов, обеспечение высоких социальных условий жизни и другие. Многие учёные и эксперты сходятся во мнении, что справиться с этими вопросами можно с помощью образования. А всё потому, что оно выполняет ряд функций, которые важны для общества. Функции образования в современном обществе Проявление роли образования в жизни современного общества выражается в выполнении трёх функций:
Экономической. Роль системы образования заключается в том, чтобы сформировать общественные группы, в которых люди получают современные и эффективные знания и смогут применить их в работе, улучшая экономические показатели страны и мирового сообщества.
Социальной. Через обучение человек получает социальные навыки и учится взаимодействовать с людьми.
Культурной. Одна из важнейших ролей образования в обществе — это передавать культурные ценности, воспитывать личность человека и раскрывать его творческие способности.
Основные тенденции развития образования Поскольку роль образования в жизни человека и общества постоянно возрастает, меняются основные тренды и векторы его развития. На сегодняшний момент в образовательном процессе наметились такие направления: Образование становится массовым и демократическим. Ещё недавно обучение являлось роскошью, доступной элитным представителям высшего общества. Но сегодня практически все страны мира ввели обязательное начальное образование. А университеты принимают всех, кто готов и хочет обучаться. Растёт продолжительность обучения. Знания становятся сложнее, а требования к профессиональным навыкам выше. Всё это увеличивает общую продолжительность учёбы. Образование становится более гуманным. Сегодня в центре внимания не учебная программа, а личность самих учащихся. Обучение выстраивают с учётом их интересов, особенностей и запросов. Увеличивается количество гуманитарных дисциплин. В современном обществе всё большую важность приобретают такие социальные навыки, или soft skills, как умение общаться и взаимодействовать. Поэтому растёт роль гуманитарных направлений — социологии, политологии, экономики, правоведения. Образование приобретает интернациональный характер. Это значит, что образовательные системы разных стран ищут точки соприкосновения, разрабатывают единые модели (Болонский процесс), развивают программы студенческого обмена и запускают другие инициативы. Что ещё раз доказывает высокую роль образования в жизни общества. Образование становится технологическим. В каждой школе и университете уже есть компьютерные классы, многие вузы предлагают полностью дистанционное обучение, внедряют адаптивное образование. Развитие технического прогресса активно влияет на обучение.
+1 #143 Курянова Мария Владимировна
Тот момент, что образовательное пространство школы изменилось — факт. Но изменилось оно как-то бессистемно. О том, что нужно учить как-то по-другому понимают все, но в условиях массовой школы воспитать и образовать ученика по модели, описанной во ФГОС, труднодостижимо.
Кроме того, многие педагоги проводят весь день в школе, их опыт ограничивается именно этим простран- ством, а это чревато профессиональным выгоранием.
И еще один момент. Качество школьного образования оценивается государством, выпускниками и их родителями по результатам ОГЭ и ЕГЭ, поступлению/нет в престижные вузы. Но ведь совершенно понятно, что освоить высшее образование способны далеко не все. Так же, как и сдать ЕГЭ. По этой причине необходимо, на мой взгляд, обучение по индивидуальным планам не с 10-го клас- са, а с 7-го, для того, чтобы сориентировать выпускника и родителя не только на нужный профиль, но и уровень будущего образования.
Школа в данном случае не единственный заинтересованный участник в успехе своего выпускника. Поэтому, кроме чисто школь- ных моментов (корректировка учебных планов, продуманная вне- урочная работа, надпредметные программы), школе необходимо:
– инициировать сетевое взаимодействие с партнерами (вузы, производства через родителей, спонсоры и т. п.);
– грамотно организовывать учебную деятельность ребенка (через корректировку расписания найти возможность отхода от системы классов в сторону объединения детей в своеобразные творческие группы с целью мотивации одаренности каждого ребенка);
– индивидуальная работа с одаренными детьми, мотивирован- ными на публичный успех (олимпиадное движение);
– работа с различными образовательными ресурсами;
– тьюторство и профориентационная работа, организация меро- приятий по направлению „профильные пробы“ с целью помочь ре- бенку определиться в мире профессий (найти свой интерес);
– воспитательная работа должна быть системно организована в соответствие с целями и задачами открытого образовательного пространства.
В общем, с решением проблем, поставленным современным об- ществом, школе одной не справится. Ресурсов не хватает
+1 #142 Сырыков Георгий Васильевич
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #141 Петрашевич Ольга Борисовна
В настоящее время система образования должна работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях. Школа является основной и самой продолжительной ступенью образования. Именно она становится ключевым моментом обеспечения нового качества образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.
Воспитательная позиция каждого образовательного учреждения должна состоять в создании условий для саморазвития учащихся. Хочу показать это на примере довольно любопытного сравнения. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, заставлять цвести по принуждению. Его надо поливать, обогревать и освещать. Ему нужно создавать условия, и тогда растение будет расти и развиваться, давать плоды, как ему предписано природой.
Так что же значит «воспитать»? Это способствовать формированию духовного, целеустремлённого, современного человека, способного правильно ориентироваться в сегодняшнем мире. Для этого нужно развить в ребёнке волю, вкус к жизни, доброту к людям, чуткость к чужим проблемам, умение отличить истину ото лжи.
Являясь классным руководителем в начальной школе, я осваиваю современные достижения педагогической науки и практики по организации образовательного и воспитательного процесса. За время работы в школе я пришла к выводу, что необходимо осуществлять комплексный подход к воспитанию учащихся. «...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов во главу образования ставится личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Существенно изменяется и роль классного руководителя. Его главная задача - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности.
В соответствии с основными направлениями воспитания учащихся, которые я определила для себя и моего классного коллектива, выбираю наиболее эффективные формы работы:
-индивидуальные (беседы, диалоги, разговор по душам);
-групповые (творческие группы);
-коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования).
-тренинги (индивидуальные, групповые).
В своей деятельности я стараюсь использовать как традиционные, так и инновационные формы воспитательных практик:
- педагогику сотрудничества;
- проектную технологию;
- игровые технологии.
Методы сотрудничества, создающие условия для субъект-субъектных отношений, позволяющие мне и воспитанникам быть партнерами в увлекательном процессе созидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, "мозговой штурм", самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методики позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.
Интересным инструментом для достижения целей воспитания для классного руководителя я считаю метод проектов, который привлекателен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. Он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от открытки, подарка, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта. Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. В своей воспитательной практике мне очень импонируют квесты, как форма организации детских мероприятий. Это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Детские квесты отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений - это могут быть как физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины. При организации квестов я руководствуюсь принципами доступности, системности, эмоциональной окрашенности заданий, разумности по времени, использования разных видов детской деятельности во время прохождения игры, наличия видимого конечного результата и обратной связи. Очень важно направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.
В заключении хочется отметить, что каждый учитель мечтает о хороших учениках, но в каждом классе есть разные дети со своими возможностями, потребностями, характером. Образование – это не только обучение знаниям, умениям и навыкам, но прежде всего - это воспитание, развитие личности, ее социализация. Французский ученый Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». Что бы ни случилось, мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.
Как в руках хорошего мастера, кусок глины превращается в искусный сосуд, так и в умелых руках педагога ребенок приобретает черты самодостаточного человека. Но он может остаться простым «куском глины», если к нему не приложить усилий.
+1 #140 Ро Елена Александровна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #139 Николаева Людмила Викторовна
Обоснование выбора темы

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Многие формы и методы работы хорошо известны учителям. Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Это увлеченное преподавание, новизна учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывшимися, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников; использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередования форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристическое; обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств; взаимообучение (в парах, микрогруппах), тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым и т.д.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. И часто ученики спрашивают: "А зачем учить предмет?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Мотивы возможного применения знаний в будущем недостаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям русским языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке.

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными?

Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.

Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно - воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

Основу мотивации составляет потребность в чем-либо. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.

К учебным мотивам относятся такие, как

собственное развитие в процессе учения;

действие вместе с другими и для других;

познание нового, неизвестного.

понимание необходимости учения для дальнейшей жизни,

процесс учения как возможность общения,

похвала от значимых лиц

учеба как вынужденное поведение;

процесс учебы как привычное функционирование;

учеба ради лидерства и престижа;

стремление оказаться в центре внимания,

стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников и др.

Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Далеко не всегда уделяется должное внимание мотивации учащихся. В традиционной педагогике исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Очень часто опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.

Итак, цель моей работы заключается в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

провести теоретический анализ понятия о мотивах

изучить мотивационную сферу учащихся

найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации

апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации

проанализировать достигнутые результаты

наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели

Моделирующий этап.

Теоретический анализ понятия о мотивах, изучение видов мотивов и создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться.

На данном этапе я попыталась разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов мне, как педагогу, необходимо формировать и развивать в своих учениках.

Понимание мотивации учения в психологии и педагогике

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией учебного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Возьмём познавательные и социальные мотивы.

-познавательные мотивы Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
+1 #138 Надежда Валерьевна Алексеева
Возможности школы в значительной мере определяются тем, к решению каких проблем в различных сферах жизни она в состоянии подготовить своих выпускников. Основные тезисы:
- основной акцент школы направляется не на профильную деятельность, а на выбор жизненной позиции, гражданской позиции. Мы должны готовить учащихся к будущему, не которое они ждут, а которое они создадут сами;
- современной школе необходимо более качественно выстраивать преемственность между основными ступенями основного образования, а также преемственность с вузами;
- основная роль школы должна быть заключена в формировании личности учащегося 21 века, в помощи развития основных компетенций современного учащегося, таких как:
• коммуникативная культура;
• эмоциональная интеллигентность;
• адаптация к быстро меняющимся условиям;
• ответственность за принятие самостоятельных решений;
• персональная ответственность за выбор;
• умение находить нужную информацию и анализировать её;
- возможность научить школьников самостоятельно добывать знания и понимать, что непрерывное образование - залог их успешного будущего;
- использование в учебном процессе дистанционного обучения, электронных ресурсов, информационных технологий;
- школа должна готовить к будущему, о котором сама не знает. Школа готовых ответов утрачивает своё значение. Возникает потребность в школе новых ответов;
- школа должна подготовить универсального солдата, любознательную личность, готовую жить и развиваться в быстро меняющемся мире.
+1 #137 Дианова Светлана Владимировна
В настоящее время система образования должна работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях. От этого зависит реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации. Образование должно способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем. В связи с этим можно говорить о принципиальном изменении роли и места образовательных систем в современном мире.

Новое понимание роли образования как стратегического ресурса общества, обеспечивающего его прогресс во всех сферах, требует системных изменений в образовании. Школа, как основная и самая продолжительная ступень образования, становится ключевым моментом обеспечения нового качества образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.

Главная идея данного инновационного проекта – обеспечение нового качества образования, ориентированного на повышение качества жизни будущих выпускников и всего нашего общества, за счет создания в школе мотивационной образовательной среды.
Мотивационная среда — это среда, обладающая комплексом стимулирующих факторов (материальных, организационных, психологических, педагогических, технологических), определяющих высокую мотивацию (систему внутренних побуждений к действию) всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, социальных партнеров ОУ), обеспечивающую повышение качества образования.
Мы определяем образование как целенаправленный социокультурный процесс содействия в саморазвитии человека, личности и индивидуальности через специально организованные процессы обучения, воспитания и развития, реализуемые с помощью учебных, воспитательных и развивающих программ.
+1 #136 Митрофанова Галина Викторовна
Школа для жизни: образовательная мотивация в новых практиках воспитания

Митрофанова Галина Викторовна, учитель ГБОУ СОШ № 208 Красносельского района Санкт-Петербурга

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Цели конференции: погружение участников в решение проблемы новых практик воспитания для повышения образовательной мотивации обучающихся, объединение усилий и поиск единомышленников в сфере проектирования индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов школьников и профессионального самоопределения школьников.
Задачи поставленные участниками конференции:
1. Определить содержание проблем, возникающих в образовательных организациях в области новых практик воспитания, разработки индивидуальных допрофессионально-образовательных маршрутов школьников в формате квест-идей;
2. Обсудить способы решения этих проблем в условиях системы сетевого взаимодействия и способов влияния на ситуацию на уровне образовательной организации: руководителя, педагога, ребенка, его родителей;
3. Презентовать фрагмент онлайн-игры для школьников.
Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно-ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.
Профессиональное самоопределение - это сложный процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, духовных и физических возможностей, формирования профессиональных планов и намерений. Школьник начинает строить жизненные планы и задумываться над выбором профессии. Этот выбор школьник должен сделать основываясь не только на свое призвание, но и на то в какой практической ценностью будет обладать его будущая профессия.
Каким же образом пробудить его интерес к самоопределению?

На выбор профессии оказывает влияние ряд факторов, такие как родители, радио и телевидение, друзья, книги, учителя, кино, газеты и журналы. Развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии, проявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей сферой труда.
Необходимо формировать профессиональную мотивации, готовить учащихся к самоанализу основных способностей и склонностей. Проведение тестирования и анкетирования позволяет так же выявить склонности учащихся к определенной сфере деятельности.
Профориентационные мероприятия(беседы, лекции, мастер-классы, выездные экскурсии в колледжи, техникумы, институты).
Внеурочная деятельность.
Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности.
Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии. Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.
Так же необходимы встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах труда. Организация различных видов познавательной, трудовой деятельности. Трудовая деятельность в каникулярное время. Знакомство выпускников с реальной ситуацией на рынке труда.
Таким образом образовательная мотивация представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном, индивидуальном выборе, в самоопределении.
+1 #135 Турдакова Линара Фанильевна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #134 Старикова Наталья Юрьевна
Старикова Н.Ю.
Чему и как должна учить современная школа.
В современном мире как никогда важен процесс обучения. Сегодняшним детям учиться в школе — это такая же необходимая потребность, без которой нельзя представить человека в обществе. Поэтому, вне всякого сомнения, современная школа должна постоянно развиваться и совершенствоваться, быть готовой к тем вызовам, которые предъявляет процесс эволюции человека.
Важнейшей задачей, которая стоит перед современной школой - помочь ученику (школьнику) понять, зачем нужно школьное образование и как полученные знания могут пригодиться в дальнейшей его жизни.
Сегодня очень актуальны слова Э. Тоффлера «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться». Во все века процесс учебы был не легок; если хочешь получить результат - то приложи усилия. Ребенку свойственно забывать ту информацию, которую он получил ранее или которой он не пользуется, или пользуется редко. И система обучения тут ни причем. И в данном случае очень важно, как ученик может самостоятельно добывать необходимую информацию. И в этом важную роль отводится современной школе. Важно чтобы ребенок получал удовольствие и гордость от полученного результата.
«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь”. Эта китайская пословица очень точно ставит задачи современной школе, которая должна отвечать требованиям, при которых развивается любознательность и самостоятельность ученика, умение принимать осознанные решения и брать за это ответственность, развивать мыслительную деятельность, умение критично относится к себе и окружающим людям. Сегодня процесс обучения в современной школе невозможен без различных мобильных устройств, без Интернета. Очень важно учителю совместно с родителями помочь ребенку в образовательном и воспитательном процессе найти ту золотую середину, которая позволит отсечь всю ту «шелуху», которая существует во всемирной паутине и использовать интернет как источник нужной, необходимой справочной информации для получения новых знаний, творчески и критически воспринимать информацию.
Кроме того, для растущего организма ребенка большое значение имеет его физическая подготовка. Современная школа невозможна без уроков физкультуры, без спортивных секций. Будущие поколения должны быть не только умными, но и здоровыми. А если нет мотивации для занятий своего физического совершенствования, то ребенок не будет заниматься спортом, физкультурой. И важнейшей задачей современной школы является развитие заинтересованности у школьника заниматься своей физической подготовкой, что безусловно связано с его здоровьем, что в конечном итоге повлияет на его учебу.
Образования в современных условиях находится процессе изменения, растет доля так называемого «дистанционного обучения». Повышается универсальность обучения. И насколько, так называемое классическое обучение будет использовать новые технологии (гаджеты) будет зависеть успех современной школы.
+1 #133 Рудаков Александр Александрович
Процесс социализации связан с формированием личности. Личность формируется вокруг успешной, общественно приемлемой и самостоятельной деятельности. Таким образом мы видим свою задачу в гармонизации в рамках учебного процесса трех составляющих: обучения, воспитания и формирования личности учеников.
Наши практики воспитания направленны на поддержку детских инициатив, расширение самостоятельности обучающихся (через деятельность органов ученического самоуправления) и одновременно на расширение диапазона социально приемлемых и социально значимых видов деятельности (с помощью сетевых и социальных партнеров).
В рамках реализации этой идеи могут быть решены задачи повышения образовательной мотивации через:
• профессиональную ориентацию обучающихся,
• расширение содержания образования,
• общее и социальное развитие,
• расширение разных видов активности,
• создание психологически-комфортных условий для самореализации обучающихся.
При этом ключевая педагогическая идея – идея социализации (основная функция школы как государственного института) выступает на нескольких уровнях:
• индивидуальная (ситуации выбора и личной ответственности за реализацию своих интересов, склонностей),
• групповая (референтные группы по интересам),
• гендерная (гендерные интересы),
• статусно-ролевая (персональный уровень ответственности за решение задач, общее дело),
• событийная (проживание и погружение, а также участие в организации образовательных событий).
Социализация личности важна в связи с острой необходимостью формирования нового поколения, готового к решению задач развития страны, формирования лидеров, способных брать на себя ответственность и действовать, формирования социально ориентированных установок личности (восприимчивости к социальным проблемам, готовности помочь, неравнодушия к происходящему в обычной жизни), формирования навыков продуктивных отношений и коммуникации.
+1 #132 Шубина Инна Юрьевна
Повышение мотивации у учащихся.



Каждый педагог сталкивается с проблемой по повышению у учащихся мотивации к своему предмету. Применение различных приемов, способствующих повышению мотивации обучающихся, основанных только лишь на внешних мотивах (использование игровых моментов, активных форм обучения, интересной информации, замена реальной отметки действий учащихся потенциальной), не эффективно, так как эти приемы не связаны непосредственно с предметом.

Привлечение учащихся к занятиям физической культурой является одной из основных социально-педагогических проблем. Решение этой задачи должно рассматриваться с двух позиций – личностно значимой и общественно необходимой.

Большинство современных учащихся не желают заниматься физической культурой. По результатам нашего анкетирования можно сделать вывод, что на начальной ступени уроки физкультуры с удовольствием посещают 100% учащихся, на средней ступени уроки физкультуры нравятся 82% учащихся, не нравятся уроки и частично пропускают уроки 35% мальчиков и 65% девочек. На старшей ступени обучения количество учащихся, которые не хотят ходить на уроки физической культуры, возросло до 46%, из них 68% составляют девушки и 32% – юноши.

Активный интерес к занятиям физической культурой формируется в результате сочетания внутренней мотивации, внешней мотивации, мотивации, связанной с перспективой, и минимизирования факторов, понижающих уровень мотивации.

Внутренняя мотивация порождается предметной деятельностью и связана с конкретным содержанием учебной дисциплины. Для формирования положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями важно учитывать индивидуальные особенности и личностный интерес учащихся.

Мотивация, связанная с перспективой, рождается при получении результата от занятий физической культурой (улучшение фигуры, увеличение рельефа мышц, уменьшение количества простудных заболеваний в результате повышения иммунитета и т.д.). Важно, чтобы учащиеся регулярно видели различные положительные результаты от уроков физкультуры.

Внешняя мотивация не связана именно с уроком физкультуры, она обусловлена внешними обстоятельствами по отношению к учащимся. Такие мотивы зависят от отношения учащихся к учебному процессу в целом.

Факторы, понижающие уровень мотивации к урокам физической культуры, заключаются в специфике урока. Переодевание перед одноклассниками, постоянное физическое соперничество на уроке, возможность применения физических действий при игровых ситуациях, боязнь выглядеть нелепо при выполнении упражнений и т.д. – все это негативно сказывается на уровне мотивации к урокам.

Приемы, повышающие уровень мотивации:

систематически проводить контрольные упражнения после изучения материала, акцентировать внимание на успехах учащихся;

вести дневник самоконтроля;

регулярно акцентировать внимание на успехах, даже незначительных, у слабых учащихся;

выполняя различные задания, объяснять, к какому результату должно привести правильное выполнение упражнений;

выставление оценок не по результатам сданных нормативов, а по личностному росту результата.

Приемы повышения внешней мотивации:

Использование интересной, не обычной информации на уроке.

Использование активных форм обучения.

Замена реальной отметки учеников несколько завышенной – потенциальной.

Использование игровых методов.

Использование ИКТ-технологий
+1 #131 Буханова Нина Михайловна
Проблема обеспечения экономики России рабочими кадрами становится все более существенным препятствием ее развития в условиях динамичного роста. Актуальность вопроса была уже обозначена в Посланиях Федеральному собранию РФ главы государства В.В. Путина, рассматривалась на Совете по реализации приоритетных национальных проектов, на встречах руководителей государства с представителями бизнес-сообщества, специальном заседании Совета законодателей при Совете федерации РФ с участием президента.

31 августа, 2010 на совместном заседании Государственного совета РФ и Комиссии при президенте РФ по модернизации и технологическому развитию экономики России, Президент РФ Дмитрий Медведев призвал правильно распорядиться средствами, которые выделяются на систему образования в России. Также он отметил, что престиж рабочих профессий надо поднимать.

По результатам социологического опроса, проведенного среди представителей экономически активного населения страны, подавляющее большинство наших сограждан (75%) убеждены, что «квалифицированные рабочие кадры всегда в почете». Коллеги уважают работяг за профессионализм, а руководители ценят их надежность: «Квалифицированному работнику можно доверить производство». Актуальность рабочих специальностей проверена временем: печальный опыт 1998 года и нынешний кризис показывают, что прежде других под сокращение попадает непроизводственный персонал, тогда как с квалифицированными рабочими кадрами предприятия расставаться не спешат. Между тем, отечественная промышленность испытывает дефицит рабочих рук: не хватает токарей, слесарей, наладчиков оборудования. А нынешняя система профессионально-технического образования не выдерживает критики: практически утрачены связи с производством, преемственность в обучении, нередко слышны нарекания к квалификации преподавательского состава. Все это привело к тому, что сегодня на рынке труда представлены специалисты предпенсионного возраста и совсем юные, неопытные кадры. Рабочих среднего возраста практически нет.

Таким образом я читаю, что учащимся необходимо рассказывать о важности рабочих профессий, их актуальности и востребованности на рынке труда, продолжить работу по программе, предусматривающей формирование культуры профессионального самоопределения школьников и оказание им профориентационной поддержки в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
+1 #130 Медведева Галина Николаевна
Исследования за последние годы показывают тенденцию снижения образовательной мотивации обучающихся, проблемы в культурно-нравственном воспитании, исчезновение ценностей.

Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #129 Коробейников Михаил Сергеевич
Одним из интересных и полезных видов внеклассных мероприятий в школах является исторический «КВН». В ходе проведение исторического КВН можно решить следующие задачи
Обучающая (дидактическая) задача: в увлекательной игровой форме углубить знания по истории, закрепить знания исторических фактов и дат, способствовать развитию находчивости, смекалки, быстроты реакции.
Развивающая задача: развивать интуицию, эрудицию, расширить кругозор учащихся, интерес к истории. Способствовать развитию логического мышления, речи, памяти, внимания.
Воспитательная задача: Пробудить интерес к изучению истории, воспитывать культуру общения, , товарищество, взаимовыручку
СЦЕНАРИЙ ИСТОРИЧЕСКОГО КВН ДЛЯ УЧЕНИКОВ 6-7 КЛАССОВ
Ведущий: Уважаемые игроки, болельщики, члены жюри! Мы рады приветствовать вас на сегодняшней большой игре знатоков истории. Сегодня мы встретились здесь, чтобы поговорить о нашей истории. Как много интересного таит она в себе. История сдружила нас, любовь к ней собрала нас в этом уютном зале. Победителем КВН станет самый находчивый, знающий, остроумный, смекалистый и веселый коллектив.

1.Разминка начинается с представления команд 2-х классов. Команды представляют название, девиз, эмблему, капитана.
1. Известно ли Вам когда…
- были приняты первые декреты Советской власти? (1917)
- состоялся первый коммунистический субботник? (1919)
2. Кто был первым…
- в нашей стране награжден орденом Боевого Красного Знамени?
- из шахтеров, установившим трудовой рекорд, превысивший трудовой рекорд, превысивший норму выработки в 14 раз?
3. Как называется…
- военное состязание рыцарей?
- сбор в пользу государства?
2. Конкурс художников.
Нарисовать любой рисунок имеющий непосредственное отношение к истории, назвать и уметь его пояснить.
3.Конкурс «Личность в истории»

Назовите имя и фамилию человека, летом 1613 года венчавшегося на царство в России? (Михаил Романов.)
Назовите русского князя, командовавшего войском в Ледовом побоище на Чудском озере? (Александр Ярославич Невский.)
Наиболее заметными русскими царями были Иван IV и Пётр I. А кто из их «коллег» объединял приписываемые им качества? (Иван III.Современники называли его и Великим и Грозным.)
Назовите царевну, правительницу русского государства, при малолетних братьях Иване и Петре. (Софья.)
В истории России их было трое. И второй, и третий были внуками первого. На то, чтобы называться третьим, было много претендентов. Первого звали Великий. Назовите имя. (Пётр.)
В царствование какой российской императрицы для свадьбы придворного шута был построен Ледяной дом?
(Анны Иоанновны, российской императрицы с 1730 года, племянницы Петра I.)
Как звали сына Петра Первого, который по приказу отца был брошен в Петропавловскую крепость? (Алексей.)
Этот князь написал своим сыновьям «Поучение». (Владимир II Мономах.В «Поучении» призывал сыновей укреплять единство Руси.)
В 1583 году Иван Грозный пожаловал этому купцу деревню Большие Соли за заслуги в освоении Сибири. Назовите этого купца. (Семён Строганов.)
Во время правления какой императрицы к России были присоединены Крым и Северное Причерноморье? (Екатерина II.)
Кто из русских царей был убит в результате заговора в 1801 году? (Павел I.)
Назовите фамилию человека, который под именем Петра III в 1773 году возглавил восстание яицких казаков. (Емельян Пугачёв.)
Как звали первого русского митрополита, независимого от Византии? (Иов)
Кого из российских императриц звали в девичестве София-Шарлотта-Августа-Фредерика Ангальт- Цербстская? (Екатерина II)
4.Конкурс «Неотосланные депеши»
Каждой команде предлагаются отдельные листы. Команды должны отгадать авторов предложенных строк .Каждый правильный ответ- 3 балла
Вопросы к конкурсу :
Кто, когда, в связи с чем мог послать каждое их этих донесений? Ничего, что они, может быть, и не были отправлены в свое время.
1-й команде:
1)«Основали на Воронеже верфь добрую, строим галеры ладные. Будет Азов взят».
(Петр I в 1696г.)
2 ) «Противник разбит наголову. Генералы его пленены. Сам Карл ранен».
(Петр I 27 июня 1709г. после полной победы над шведами под Полтавой).
2-й команде:
1) «Шведы бьют нас. Погодите, они научат нас бить их».
(ноябрь 1700г., поражение русских войск под Нарвой, Петр I).
2) «Правда, что зело жесток сей орех был, однако ж, слава богу, счастливо разгрызен».
(Орешек, Петр I, 1703г.)
5. Конкурс болельщиков «Русская кухня»
Пока команды отгадывают предыдущий конкурс предлагается конкурс болельщикам.Каждый правильный ответ увеличивает баллы команды на 1 балл.
Вопросы к рубрике «Русская кухня»

1.Ложками из какого материала ели дружинники при дворе князя Владимира Святого? (серебряными ложками)
2.Какой продукт, согласно русской пословицы, является всему головой? (Хлеб)
3.О какой кухонной утвари говорится в народной русской загадке: «Утка в море, а хвост на заборе»? (О ковше)
4.Кашу из какой крупы на Руси называли черной? (Из гречки)
5.Слово суп появилось в России в эпоху Петра. А как первоначально называли жидкие блюда на Руси? (Хлёбово, варево, похлёбка, уха)
6.Этот продукт на Руси ставили на стол перед дорогим гостем. А если гость оказывался нежеланным, то его ему не предлагали (соль)
7.Мучное лакомство, известное на Руси еще до принятия христианства и дожившее до сегодняшнего дня. Этот продукт изготавливали из смеси ржаной муки с медом и ягодным соком - его даже называли "медовым хлебом".(пряники)
6.Конкурс « Театральный».
Конкурс домашнего задания .Команды заранее готовят сценки по известным историческим картинам
7.Конкурс «Вехи русской истории»
Вопросы к конкурсу “Вехи русской истории”
1.Какое слово в старину служило синонимом «красоты»? (лепота)
2.Какой древний русский город хан Батый повелел назвать «Злым»?Козельск (в 1238г. семь недель маленький город сдерживал натиск войск Батыя)
3.Против каких завоевателей земли Русской возглавили борьбу Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский? (поляков)
4.Именно этот город на берегу Белого моря стал первым морским портом России (Архангельск)
5.В водах какой реки Владимир I Святославович крестил русских людей в 988 году?
(В водах Днепра, крещение киевлян.)
6.Что общего между Петром I и урядником Петром Михайловым? ( под именем Петра Михайлова Пётр I был в составе великого посольства).
7.Высшее учебное заведение, открывшееся в Москве в 1755 году.(Московский университет).
8.Создание этого богатыря закончилось в 1735г. И хотя во время пожара 1737г. он существенно пострадал, это не мешает ему являться украшением Московского Кремля. (Царь-колокол).
9.Сколько в истории России было князей и царей по имени Иван?(Шесть.)
10,.В каком веке Россия стала именоваться империей? (В 18-м веке.В 1721 году Пётр I объявил Российское государство Российской империей.)
11.Какому крупнейшему русскому летописцу принадлежат слова, которым уже более восьми веков: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет...»?
(Нестору-летописцу, автору первой редакции «Повести временных лет».)
12.В каком веке отмечалось 1000-летие Крещения Руси?
(В 20-м, а точнее в 1998 году.)
8.Конкурс «Места знать надо».Командам предлагается отгадать известные исторические места Санкт-Петербурга...
9. Конкурс капитанов
«Отгадай путаницу»
1 команда
Город, в котором произошло таинственное убийство сына Ивана Грозного царевича Дмитрия
« ЛУГЧИ»-(Углич)
Беглый монах Григорий, выдававший себя за чудесно спасшегося сына Ивана IV Грозного царевича Дмитрия
«РОТЕПЕВЬ»-(Отрепьев)
Династия, правление которой закончилось со смертью Федора Иоановича
«ВОКЮРИРИИЧ»-(Рюрикович)
Человек, незаконно присвоивший себе чужое имя, звание, выдающий себя за другого
«ЗАМЕЦАНОВС»-(Самозванец)
2 команда
«Вольные люди»,принадлежащие к особому сословию, обязанному служить по вызову на своих конях ,в своей одежде, вооружении
«ТАЧОКЕСАЗВ» (Казачество)
Ряд правящих монархов из одного и того же рода, сменявшие друг друга на троне,
«НИСИДЯТА»(Династия)
Руководитель народного восстания 1606-1607г.г.
«КНОТОЛИВОБ»(Болотников)
Самозване ц, выдавший себя за царевича Дмитрия, чудесно спасшегося «МЕЖЙЛИТИДР»- (Лжедмитрий )
« Найди лишнее»
В списке есть лишнее Найдите его и объясните свой выбор
1 команда
А.Д.Меншиков,Б.П.Шереметев,Н.П.Репнин,А.Л .Ордин-н-Нащокин,Ф.А.Головин
Гангутское сражение, Синопское сражение ,Полтавская битва, Сражение у деревни Лесной ,битва у о.Гренгам
2 команда
П.Гордон,Ф.Я.Лефорт,Ю.Крижанич,П.И.Ягужин ский,Б.П.Шереметев
1700,1709,1721,1725
«Конкурс фантазеров».
Представьте себе, что вы встретились…
1 команда
. с Иваном Грозным,
2 команда
с Александром Невским. О чём бы вы с ним говорили?
(Жюри объявляет итоги)
.“О чём говорят эти даты?”
1 команда
1240, 1147, 1380, 9 век, 1941-1945
2 команда
1242, 1480, 1410, 121 век, 1917
(Жюри проверяют работы художников)

10.Конкурс «Династия Романовых»

Командам предлагается два комплекта портретов царей и импероаторов династии Романовых.Надо быстро и без ошибок разложить их по годам правления Портреты прилагаются в приложении

По итогам конкурсов подводятся результаты и награждаются победители
Ведущий :Родителей не выбирают. В детстве их любят за то, что они – просто родители. Потом их любят за заботу, ласку и помощь. Взрослея, человек однажды пытается взглянуть на мать и отца как бы со стороны, глазами наблюдателя, определяя, в чем они хороши, а в чем плохи. Нельзя выбрать и страну, в которой ты родился. И она может быть, как мать, заботлива или, как мачеха, неласкова. Но нужно хорошо знать историю своего Отечества, чтобы отношение к нему было сознательным!
+1 #128 Дударь Юлия Алексеевна
Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #127 Кудинова Елена Викторовна
Цель современной школы-подготовка ребёнка к жизни в технологичном конкурентном мире. Это означает, что ученика надо не накачивать знаниями, а учить ими пользоваться в жизни. Учащимся надо дать не только глубокие академические знания, но и развить умения, необходимые для жизни, а именно: умение самостоятельно получать знания и применять их на практике; умение критически относиться к информации и использовать её для получения новых знаний; умение принимать обдуманные самостоятельные решения; умения оформить результаты своего исследования компетенции .Компетенции современного выпускника. Работать с информацией, знание компьютерных технологий, умение самостоятельно вести исследование, обладать навыками самореализации, умение аргументировать свою точку зрения, умение сотрудничать с учителем.
Главная задача, стоящая перед учителем и современной школой -научить ребёнка мыслить.
Основной акцент надо делать не на работу с памятью и речью ученика, а на развитие его мыслительной деятельности.
Деятельностные технологии обучения.
1.Технология учебных проектов.
2.Технология проблемного обучения.
3.Технология РКМ.
4.Технология проведения учебных дискуссий.
5. Технология дебаты.
6. Технология критериального оценивания.
Основу любой деятельностной технологии составляет наличие у учащегося критического мышления. Самостоятельная постановка цели и нахождение оптимального способа её достижения.
Критическое мышление - мышление самостоятельное; информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления; критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить; критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В школах есть большая часть структурированного образования, необходимого для выживания в культуре. Это помогает , чтобы они могли познакомиться с другим опытом, ценностями и чувствами.
+1 #126 Тимофеева Екатерина Александровна
Организовать учебную работу дистанционно — значит помочь ученику самостоятельно разобраться с тем, что он не знает и не умеет. А для этого у ученика должны быть учебные материалы и задания, посильные для той возрастной группы, с которой мы работаем.

К учебным материалам необходимо добавлять инструкции по работе (так, как если бы вы объяснили в классе), указывайте время, которое требуется для работы над заданием и по изучению материалов, необходимые стратегии,  рекомендации и подсказки.

Можно использовать уже готовые учебные материалы, созданные кем-то другим, можно создавать самим.
Все это на первый взгляд звучит просто и понятно НО большинство педагогов столкнулись с проблемами, которые кажутся им не решаемыми и все же решили вернуться к привычными формулировкам “учебник, стр.23-25, прочитать и ответить на вопросы”. Вот тут мы и зашли в тупик нашего лабиринта.
Чтобы найти выход из него, я предлагаю вам 3 решения, каждое из которых можно применять в комплексе так и по одиночке.
Решение Помощь учителям: текстовые и видеоинструкции.  Самые продвинутые педагоги с легкостью могут помочь своим коллегам. Плюс этого решения, что не каждый из педагогов готов попросить помощи, а инструкция позволяет получить знание самостоятельно.
Методические обучающие семинары. Данное решение позволяет полностью раскрыть и продемонстрировать инструкции в живом времени, сохранив возможность дальнейшего перепросмотра.
Работа в малых группах. Данное решение позволяет учесть все особенности педагогов и повысить уровень их информационно-технологической и методической компетенций.
+1 #125 Кулиева Индира Алимирзоевна
Школа – далеко не все и далеко не самое главное в жизни. А вот школьный коллектив – куда более важное для ребенка, чем знания. Место ребенка в школьном коллективе указывает направление его места в жизни, школьный коллектив может быть причиной многих бессонных ночей родителей и их печальной старости.
Школьные оценки
Школьные оценки – это показатель знаний ученика. Они, естественно, субъективны, но в целом показывают уровень того, что знает и умеет ученик.
Оценки – не показатель умения мыслить.
Оценки – не показатель характера ученика.
Поэтому школьные оценки слабо соответствуют реальным успехам в жизни.

Мы живем в капиталистическом обществе, главным мерилом которого являются деньги, но предмет "Деньги" не проходят в школе. Хотя бы основы экономики и бухгалтерского учета – почему нет?
Что важнее: академические знания о том, что с вероятностью на 99% не пригодится в жизни или хотя бы некоторое понимание сути денег?
Деньги будут сопровождать выпускника всю его жизнь.
Школьные знания в том объеме, который преподается, – не нужны.
Во многой мудрости много печали; и кто умножает познания, умножает скорбь (Библия, Ветхий Завет, "Книга Екклесиаста", приписывается Соломону, древнееврейскому царю, 3000 лет назад).
Но польза от знаний есть: они развивают логику, память, мышление, широту кругозора и прочее, а польза от этого будет ощущаться всю жизнь.
Учиться хорошо – это хорошо для жизни.
Учиться отлично, великолепно – плохо для жизни. Лишние знания мешают, но не очень. Сильнее мешает возросшее чувство успешности школьника, поддерживаемое учителями, а школьные оценки – это не те оценки, которые будет выставлять жизнь!
Учиться плохо – это хорошо или плохо в зависимости от жизненного пути.
Хорошие оценки позволяют не попасть в армию, что немаловажно для многих, сдающих вступительные экзамены в вузы.
Но хорошо ли это?
Страх перед армией гонит ученика в вуз, наполняя голову молодого человека не нужными ему знаниями по не нужной и не интересной ему специальности.
Это нехорошо, но такова реальность.
Многие хотят идти в армию, поэтому более свободны в выборе своего жизненного пути.
В армии обучение носит прикладной характер: теоретические знания устройства автомата подкрепляется его сборкой-разборкой и стрельбой. В результате знания об автомате у солдата получаются превосходными.
Если бы школьные знания были не столь академичными, а сливались бы с практическим освоением предмета, было бы значительно лучше.
Практика позволяет влиять на характер.
Например, биология. После получения теоретических знаний было бы неплохо пройтись по окрестным лесам и полям, выполнив какую-либо лабораторную работу.
И вообще я считаю, что должны быть практические дисциплины, например, спортивное ориентирование. Это тот же самый квест – очень популярный жанр компьютерных игр. Нужно больше простых спортивных игр. Дети любят играть, а спортивные игры – путь к здоровью и характеру.
Школьные оценки – это для школы.
В автосалоне не будут спрашивать аттестат с оценками!
Это надо понимать родителям.
Школа – далеко не все и далеко не самое главное в жизни. А вот школьный коллектив – куда более важное для ребенка, чем знания. Место ребенка в школьном коллективе указывает направление его места в жизни, школьный коллектив может быть причиной многих бессонных ночей родителей и их печальной старости.
Кто ваш ребенок в коллективе? Лидер, или с кем считаются, или кого все обижают? Это важнее школьных оценок, и заниматься этим должны именно родители.
Сын (или дочь), покидающий школу с нормальным характером без вредных привычек и с приемлемыми оценками, – это счастье для родителей и для ребенка тоже.
+1 #124 Елена Валерьевна Бугрякова
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.
Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #123 Широкова Анна Алексеевна
Многие люди недовольны делом, которым зарабатывают на жизнь. Начать все сначала и не дать ребенку наступить на эти грабли может помочь профориентация

Профессиональная ориентация дает возможность ответить на один из важных жизненных вопросов — в каком карьерном направлении развиваться. Чаще всего им задаются старшеклассники, и хотя выбор профессий на современном рынке труда широчайший, куда идти учиться после школы, подростки часто не представляют.

По данным международного проекта по оценке образовательных достижений учащихся PISA, более полумиллиона молодых людей в возрасте 15 лет из 79 стран выражают интерес к ограниченному количеству профессий. Треть из них хотят работать всего по десяти традиционным специальностям, среди которых врач, учитель, инженер, ученый, менеджер.

В каком возрасте стоит определиться с профессией

Чаще всего выбор профессии происходит в спешке, в 10 или 11 классе. Выпускники попадают под жесткий пресс: общество и родители требуют от ребенка как можно скорее определиться с будущим, выбрать вуз, начать готовиться к экзаменам. Отсюда и скорый выбор, который может стать ошибочным.

Однако в мае 2021 года в России был принят закон, по которому в университетах и колледжах теперь можно получить сразу несколько квалификаций. Студенты сначала учатся два года, получают общие знания по предмету, и только потом должны выбрать узкое направление и начать углубленно его изучать. Причем во время обучения будущий специалист сможет набрать себе дополнительные предметы, собрать собственный конструктор из знаний и навыков. Предполагается, что так вузы смогут предлагать рынку труда актуальных специалистов, в которых он действительно нуждается.

Для начала профориентации некоторые специалисты считают оптимальным возраст 10-12 лет. Это еще не «колючие» подростки, дети в этом возрасте наиболее отзывчивы, открыты и уже достаточно сознательны, чтобы воспринимать сложную информацию и думать о будущем.

Начинать определяться с делом жизни можно еще раньше: существуют опросники для младших школьников — 2-4 класса. Американские исследователи Ричард Аугер, Энн Блэкхерст и Кай Хертинг Уаль отмечают, что уже в четыре года дети с интересом играют «в работу», обсуждают, кем станут, когда вырастут. Правда, у такого подхода есть существенный минус: велик риск лишить своего ребенка детства. Кроме того, с тех пор предпочтения могут еще не раз поменяться.

Тесты на профориентацию

Самый простой, удобный и быстрый способ понять, в каком направлении двигаться — это онлайн-тесты. Их много, они доступны, пройти исследования можно прямо из дома в любой момент. Тесты определяют темперамент, особенности мышления, склонности и профессиональные интересы. Правда, такие домашние опросники не вполне надежны, а в случаях с детьми и вовсе врут. У ребенка часто меняются вкусы и интересы, что не может не отразиться на его ответах.

Гораздо более достоверны исследования, предлагаемые в центрах профориентации. Все они так или иначе базируются на пяти классических теориях: теории Джона Льюиса Холланда, «я-концепции» в теории карьерного развития Дональда Сьюпера, теории адаптации к работе, теории исключений и компромисса Линды Готтфредсон, социально-когнитивной карьерной теории. Методики появились еще в середине XX века и в различных модернизированных формах существуют до сих пор. Вариаций тестов сотни, ниже рассмотрены несколько самых популярных.
+1 #122 Галина Ивановна Савинская
1. Введение
«Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность».
Бернард Шоу

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова», - писал Ян Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его развития, обучения.
Трудно поверить, что были времена, когда познавательный интерес пытались изгнать из школы как несерьезное, развлекательное начало учебного процесса. Его подменяли такими понятиями, как долг, обязанность, прилежание. Конечно, это очень важные стимулы обучения, но ведь заинтересованность предметом не противоречит им, а, наоборот, помогает привести ученика к успеху.
Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?
Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

2. Основная часть. Методы инновационного обучения
• Подробно о некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления:
дискуссия,
чтение с остановками и вопросы Блума,
кластер,
эссе,
метод проектов.
• Нетрадиционные уроки:
урок - семинар,
урок- исследование,
урок- практикум,
урок- зачет,
урок- игра.
• Использование нестандартных, творческих элементов традиционного урока:
лексический диктант или диктант- кроссворд,
составление загадок
комментированное письмо,
задание «найди лишнее».
• Наглядность. Схема - опора.
• Нетрадиционные формы домашнего задания.
2. Заключение
Инновационные технологии делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика, позволяют ребятам работать добровольно, творчески, познавать предмет на максимальном для каждого уровне успешности. Другими словами, ребенку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
+1 #121 Новикова Зоя Михайловна
Любой психический процесс, требующий приложения усилий и длящийся во
времени требует для своей поддержки сильной индивидуализированной мотивации.
Важнейшим видом мотивации в школе является образовательная мотивация.
Образовательная мотивация возникает либо на основе собственного интереса к предмету,
либо потому, что это знание для чего-то необходимо сейчас или в будущем. В связи с
этим обычно выделяют два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. В
настоящее время считается, что это скорее не два типа мотивации, это две
противоположности внутри одного континуума, и редко они проявляются в крайних
формах, как «чисто внутренняя» или «чисто внешняя» мотивация.
1. Внутренняя мотивация наблюдается, когда человек испытывает внутреннее
желание что-то сделать, потому что считает это важным, или это доставляет
ему удовольствие. Обучающиеся с таким типом мотивации будут больше
заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую
решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Чтобы
повысить этот вид мотивации обучающихся, следует делать абстрактный
материал более конкретным и включать его в занимательный жизненный
контекст.
2. Внешняя мотивация появляется, когда человек хочет выполнить задачу под
воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Наказания
иногда приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут
сформировать опасную зависимость.
Поэтому, педагогу лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и
ориентируясь на развитие внутренней мотивации обучающихся.
Почему так важно поддерживать внутреннюю образовательную мотивацию?
• Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
• Мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
• Мотивация улучшает когнитивные способности;
• Мотивация повышает общую производительность (тем самым повышая
качество образования).
Проблемными областями при организации работы по повышению образовательной
мотивации являются следующие:
1. Ограниченность возможностей и ресурсов отдельной образовательной
организации для преобразования абстрактного учебного материала в более
конкретный, занимательный и жизненный.
2. Объективные ограничения традиционной организации образовательной
деятельности (например, жесткость учебного плана, дающего минимальные
возможности поддержки инициативности обучающихся – возникает базовое
противоречие между инициативой и дисциплиной).
3. Построение моделей оптимальных практик воспитания, обеспечивающих
повышение образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы,
находится в стадии формирования.
Однако, на наш взгляд, важными являются не столько практики с позиции
организующей деятельности педагога, сколько практики важные для самого ребенка.
Основные условия, которые необходимо создать в школе для роста образовательной
мотивации, на наш взгляд следующие:
• личностно-ориентированное образование (наличие собственной активности и
смыслов деятельности);
• оценивание (рефлексия) собственной деятельности;
• творчество и взаимодействия всех субъектов воспитательных отношений;
• разновозрастные и межшкольные объединения;
• насыщенность образовательной среды и широта образовательного пространства.
Процесс социализации связан с формированием личности. Личность формируется
вокруг успешной, общественно приемлемой и самостоятельной деятельности. Таким
образом мы видим свою задачу в гармонизации в рамках учебного процесса трех
составляющих: обучения, воспитания и формирования личности учеников.
+1 #120 Савкунова Наталья Николаевна
Важнейшей задачей в реализации инклюзивного подхода в образовании является работа по созданию условий для формирования инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса. Необходимо создавать условия для обучения как здоровых детей, так и детей с особыми образовательными потребностями, включая человеческий фактор. Принципы гуманизации, толерантности, обеспечения всеобщего доступа к образованию, положенные в основу инклюзивного образования, являются базовыми ценностями развития каждого ребенка.
Главным фактором формирования инклюзивной культуры является наличие и доступность информации о потребностях и особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Раскрытие возможностей таких детей и максимальная социализация будут достигнуты в результате широкого распространения информации о них, привлечения всех групп общества к общению, взаимодействию, а также обучению навыкам и способам общения с указанными детьми.
Большая ответственность в инклюзивном образовании ложиться на педагога. Его компетентность, позиция, мировоззрение очень сильно влияют и отражаются на психологическом климате в детском коллективе и формируют уровень развития инклюзивного мышления среди учеников – участников образовательного процесса. Поэтому главная задача педагога— придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями, чтобы в будущем такие дети могли свободно взаимодействовать с окружающими.
Каждый педагог, работая с детьми и, находясь в условиях инклюзивного образовательного процесса, стремиться объективно оценивать потенциал развития любого учащегося, создавая условия для правильного взаимодействия ребят в команде, с учетом индивидуальных особенностей каждого.
+1 #119 Пухаева Грета Гурамовна
Современные технологии профориентационной работы

В современном мире, где стремительно развиваются информационные и коммуникационные технологии возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования сегодня встаёт новая проблема – подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственным действиям, профессиональной деятельности в высоко информационной среде.

Каждый человек обладает множеством способностей. Важно вовремя определить индивидуальные особенности и развить их, что поможет ребенку в будущем определиться с профессией, разобраться и адаптироваться на рынке труда в условиях современной социально-экономической ситуации в стране. А главным аспектом удачного профессионального будущего для молодого гражданина является самоопределение, и здесь на первый план выходит профориентационная работа, в которой могут быть использованы различные технологии и методы обучения, в число которых входят информационно коммуникационные технологии. Стремительно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.

• Самоопределение – процесс поиска своего места в мире с учетом своих ограничений и возможностей, мотивов и жизненных ценностей.
• Профессиональное самоопределение – частный случай самоопределения (самоопределение в профессиональной деятельности и карьере)
• Профессиональная ориентация – элемент сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на этапе выбора профессии или профиля обучения. Она складывает из профессионального информирования, профессиональной диагностики и профессиональных
проб.
Используя Интернет можно решить различные задачи по организации профориентационной работы. Всемирная сеть позволяет комплексно решать задачи профессионального самоопределения. Здесь можно пройти профориентационное тестирование, получить рекомендации по приоритетным профессиям и изучить сайты, где находятся описания данных профессий, с целью определения своих способностей и личных качеств. Особое значение имеют сайты, предоставляющие информацию об учебных заведениях, особенностях поступления и обучения. В сети Интернет достаточно много информации о рейтингах учебных заведений, востребованности их выпускников, форумах, на которых разворачиваются дискуссии о качестве образования. Кроме того, Интернет в настоящее время становится мощным не только информационным, но и образовательным ресурсом. В последнее время всё большую популярность приобретает возможность дистанционного образования, сейчас эта система уже реализована.

Смартия – ресурс, который знакомит с многообразием профессий и необходимыми для них навыками. Найти дело жизни стремятся не только выпускники школ и университетов. В официальных группах проекта широко представлены комментарии и размышления людей зрелого возраста, о том, как получить необходимые знания для серьезного прорыва в карьере.
Также данный ресурс знакомит обучающихся с профессиями и необходимыми для них умениями, позволяет «примерять» профессии, получать знания, осваивать новые и тренировать ключевые умения, собирать для себя содержательные коллекции учебных материалов: из статей, тренингов, онлайн-курсов. В этом пространстве предоставляется возможность пройти тестирование или прочитать познавательные статьи по различным профессиям.

Геймификация – это новый тренд в образовании, который предполагает вовлечение в деятельность через игровые процессы и даёт возможность моделировать своё будущее. Этот метод понятен и доступен «цифровому человеку». В помощь педагогам – информационные технологии, онлайн-сервисы, игровые имитации для обучения.

При знакомстве с технологией «Форсайт: формируем образ будущего», более подробно остановились на надпрофессиональных навыках и умениях (soft skills), которые необходимо развивать у современного школьника. Овладев ими, выпускник в будущем сможет повысить эффективность профессиональной деятельности в выбранной им отрасли, даст ему возможность переходить между отраслями, сохраняя свою востребованность.
+1 #118 Татьяна Ярославовна Олексенко
Школа для жизни: образовательная мотивация в новых практиках воспитания
Как вдохновить подростка учиться: пять типов мотивации
По мере взросления мироощущение и потребности ребёнка меняются, то, что мотивировало учиться в начальной школе, к средней может перестать работать. Чтобы мотивировать подростка к обучению, необходима новая стратегия. В этой статье мы расскажем о пяти типах мотивации человека и дадим практические советы по их применению в школьной жизни.

Особенности мотивации подростков
Если ребёнок с удовольствием учился в начальных классах, а с переходом в среднюю школу его интерес к учёбе начал снижаться, это может происходить по многим причинам. Возможно, пропал эффект новизны, или учебный азарт вытеснили новые увлечения.
Младшеклассника мотивирует учиться сам процесс получения новых знаний — достаточно лишь сделать его увлекательным. Подростку же важнее доказать миру, что он уже не ребёнок, получить уважение сверстников и признание старших.
Желание самореализации может стать хорошей основой мотивации подростков к учёбе. Объясните ему, что быть взрослым — значит брать на себя ответственность и принимать решения, а серьёзное отношение к учёбе будет лучшим способом доказать окружению свою состоятельность. Такая мотивация учебной деятельности, а также грамотная система поощрения и конструктивная критика позволят сформировать у подростка более зрелое отношение к учёбе, осознать важность самообразования и понять, зачем учёба необходима лично ему.
Методики мотивации подростков
Чтобы успешно учиться, подростку важно осознавать практическую пользу получаемых знаний: как они пригодятся в жизни, помогут реализовать мечту, повлияют на его социальный статус и так далее.
Чтобы выбрать правильную методику учебной мотивации подростка, необходимо выяснить, что именно привлекает его в учебном процессе, и скорректировать этот процесс с учётом его потребностей.
По аналогии с трудовыми отношениями взрослых можно выделить пять типов мотивации учебной деятельности подростков. Рассмотрим каждый из них.
1. Борец за идею
Есть подростки, которые не перестают гореть одной идеей на протяжении многих лет или постоянно придумывают себе новые устремления. Они романтики и мечтатели, обладающие незаурядной фантазией. «Идейники» часто берутся за масштабные проекты, но встречая на пути трудности, могут бросить на середине и увлечься чем-то другим.
Как мотивировать: чтобы «идейник» находил в себе силы преодолевать преграды и продолжал идти к своей мечте, ему необходима поддержка. Даже если идея вашего ребёнка не кажется вам стоящей, не критикуйте её. Помните, что многие великие люди вырастали именно из мечтателей. Покажите ребёнку, что искренне верите в него и помогите найти окружение, разделяющее его интересы: пусть он почувствует, что не один. И тогда он сможет преодолеть все трудности и не растеряет свой энтузиазм.
2. Душа компании
Если ваш подросток — выраженный экстраверт и любит находиться в центре внимания, значит, для него важнее всего быть нужным и принятым. Это можно использовать как способ учебной мотивации. Одобрение окружающих вызывает у таких подростков гордость и желание новых свершений, однако, они легко поддаются влиянию окружения.
Как мотивировать: ради общественного одобрения подросток готов на многое. Поэтому для успешной учёбы ему необходимо находиться в окружении, для которого знания и развитый интеллект — это ценность и повод для уважения. Кроме того, чтобы стимулировать желание учиться, «социальщика» нужно хвалить за успехи, и лучше всего публично.
3. Лидер
Быть первым, быть лучшим — формирование мотивации подростков этого типа происходит за счёт амбиций. Трудность достижения цели только усиливает интерес. Преодолев один рубеж, они уже смотрят на следующий. Можно подумать, что если подросток ориентирован на достижения, то особых трудностей с мотивацией возникнуть не должно. Однако не всё так просто: любая крупная неудача может стать для «лидера» фатальным ударом.
Как мотивировать: во-первых, «достиженцу» требуются правильные ориентиры. Подросток должен понимать, что первое место на районной олимпиаде открывает для него новые перспективы, а получение всех достижений в компьютерной игре едва ли поможет добиться успеха в жизни. Во-вторых, дайте подростку почувствовать, что цените его вне зависимости от успехов. Объясните, что в единичных неудачах нет ничего страшного. Кроме того, таким подросткам необходимо развивать эмпатию и пробуждать интерес к другим людям. Тогда они смогут приобрести ценные лидерские качества и не превратиться в эгоистичных карьеристов.
4. Исполнитель
Одни люди ориентированы на достижение результата, других увлекает сам процесс. Если «исполнитель» чётко знает, что от него требуется и каким будет следующий шаг, то работа будет вызывать у него удовлетворение. «Исполнители» отличаются хорошей усидчивостью и терпением, однако учебная мотивация таких подростков часто не выдерживает столкновения даже с небольшими трудностями, которые несёт в себе новый учебный материал.
Как мотивировать: для успешной учёбы «исполнителю» необходим контроль. Регулярно интересуйтесь его успехами и поощряйте их, а в случае неудач не критикуйте слишком строго, а помогите найти решение и поддержите его старания. Не стоит пытаться силой переделывать «исполнителя» в «лидера». Лучше использовать его сильные стороны: поощрять трудолюбие, усердие и внимательность к мелочам. Это поможет ему хорошо учиться и в будущем стать мастером своего дела.
5. «Бизнесмен»
Подросткам этого типа принципиально важно, какую выгоду принесёт учёба. Они рассматривают учебный процесс как работу, за добросовестное выполнение которой рассчитывают получить материальные блага. Люди с таким типом мотивации знают цену своим усилиям и времени, что позволит им найти достойную работу. Однако необходимо сформировать у них правильные представления о ценностях — материальных и не только.
Как мотивировать: для «бизнесмена» идеально подходит система внешней мотивации. Он готов усердно трудиться, зная, что в конце его ждёт приз. Поэтому за успехи его следует поощрять подарками и, возможно, даже деньгами. Однако важно делать это последовательно: обговорить заранее, какой конкретный результат вы от него ждёте, и что он получит за него. И конечно, ценность подарка должна быть пропорциональна успеху. Важно, чтобы у подростка сложились правильное представление о ценности своего труда. Также необходимо воспитывать в нём ответственное отношение к имуществу и развивать другие стороны его личности. Интерес к материальной стороне жизни похвален, но он не должен быть единственным.
Все описываемые выше типы встречаются в чистом виде довольно редко, как правило, они сосуществуют в различных комбинациях. Кроме того, необходимо учитывать, что с возрастом мотивация подростков может меняться.
+1 #117 Никандрова Наталья Николаевна
Воспитание здорового питания школьников. 1. Вопросы здоровья играют важную роль в жизни каждого человека. Наш урок посвящён здоровому питанию. А так как наша школа воспитывает спортсменов, то мы касаемся вопросов и спортивного питания. 2. Начинаем урок отрывком из мультфильма «Лунтик, Секрет победы» и дети сами называют тему урока. ( ПОКАЗ НАЧАЛА УРОКА) На уроке мы : 3. Урок идёт в форме обмена мнениями по вопросам питания между представителями 2х стран России и Англии. Почему мы выбрали такую форму урока? Наши дети часто выезжают за рубеж и им приходится использовать знания и лексику английского языка по вопросам питания. (ФРАГМЕНТ УРОКА) 4. Далее дети делают сообщения по теме «Пища и пищеварение», которые они подготовили заранее. (СЛАВА У ДОСКИ) 5. Далее дети выполняют задание на английском языке «Правильно ли мы питаемся». Тем самым они демонстрируют свои знания английского языка и определить правильно ли они питаются. (ВИДЕО ТЕСТА) 6. Вторым заданием детям предложено определить потребность организма в ккал в дни тренировок и без них. 7. И следующий этап – это смена деятельности. (Экран) И поэтому мы проводим физкультминутку под музыку и с удовольствием. (ВИДЕО ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ) 8. Следующее задание – составление пищевого рациона – завтрака. (ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ СОСТАВЛЕНИЕ МЕНЮ) Мы хотели бы и вам предложить составить сбалансированный завтрак для себя, используя таблицу. Нам с вами необходимо, приблизительно 2500 ккал в сутки. Завтрак составляет 25 %. 9. А как это пригодиться детям в жизни мы сейчас вам покажем. (СЦЕНКА) 10. Итог мы подводим на русском и английском языках. (ИТОГ) 11. Далее дети выполняют ряд заданий, которые показывают правильность усвоения материала. 12. И в заключении мы хотели бы раздать вам несколько полезных советов в области здорового питания.
+1 #116 Калёнова Оксана Владимировна
Профессиональная ориентация — это система мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Выявить интересы, склонности, способности, умения старшеклассника.Конечно скажите вы, это прерогатива психологов. Но и мы учителя на своих предметах в рамках обычных уроков проводим такие важные подтемы , как проф.ориентация школьников.
Назови свои любимые учебные предметы и занятия во вне́учебное время. Что тебе в них нравится?
Какие способности и умения ты видишь у себя и насколько они развиты?
Есть ли у тебя способности и умения для успешной деятельности в выбранной профессии?
Как ты развиваешь свои способности и умения?
На уроках изобразительного искусства в 8 классе представлена такая возможность познакомить ребят с профессиями театральной сферы (это и декораторы, художники, гримеры, актеры, которые управляют куклами в театре кукол, это и мастера по изготовлению реквизита, костюмов и т.д.) На этих уроках можно попробовать себя в любом направлении (как активно, на сцене актером, так и в др. профессиях, в зависимости от предпочтений ребенка, темперамента и др. особенностей).
Так же в 8 классе знакомимся с ребятами с профессией мультипликатора, режиссера. Учимся делать раскадровки к фильмам и мультикам, изучаем компьютерные программы, с помощью которых в итоге получаем продукт- мультфильм. Весь процесс получения мультфильма происходит в творческих группах, в которых каждый ученик, исходя их своих предпочтений выбирает себе "роль"- декоратор, изготовитель кукл, персонажей, кто то любит работать с компьютерными программами и берет на себя роль монтажа и озвучки.
Такие творческие уроки безусловно помогут некоторым из ребят узнать о профессиях, о которых они и не слышали ранее и возможно определиться с выбором своей профессии в дальнейшем
+1 #115 Андрейченко Юлия Григорьевна
Актуальность проблемы формирования мотивации учения в школьном возрасте является делом общественной важности. Это отражено в современном национальном проекте «Образование», задача которого направлена на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышению их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Каким же образом пробудить интерес и желание к самостоятельному приобретению знаний?

Василий Александрович Сухомлинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха. Ребенок, как и любой взрослый человек, гармоничен, только когда он успешен. Успех вызывает положительные эмоции, что благоприятно влияет на усвоение любого учебного предмета у обучающихся.

С точки зрения психологии, мотивация это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека- его поведения и деятельности в целом. Высшим уровнем называют именно волевой компонент. Воля к победе, другими словами успешности в своем деле, вызывает потребность к дальнейшему развитию ценностных ориентаций личности, ее конкурентоспособности в современном мире.

В наши дни педагог должен быть своего рода дирижером для подрастающего поколения.

Исходя из этого, результат и анализ совместных действий способствуют развитию полноценной личности обучающегося. Существует целый спектр универсальных воспитательных практик. Хотелось бы привести примеры особо значимых.

Метод кейсов. Метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа, основанный на решении конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Использование метода проектов. Метод проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #114 Спекинская Елена Юрьевна
«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)

Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)

Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у учащегося? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются именно в процессе формирования.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в учебном заведении? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму», - эта китайская пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им уроке.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Я предлагаю следующие приемы и методы развития учебной мотивации:

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает учащимся возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность учащихся к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, учащиеся быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, педагог постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса учащихся, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В процессе обучения особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.

Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.

На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учащихся, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний.

Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературы. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у учащихся является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир» На карточках раздать «кумиров по жизни».
+1 #113 Макаревич Надежда Геннадьевна
Школа для жизни: образовательная мотивация в новых практиках воспитания
Школа для жизни: к чему готовит школьное образование
Основной целью школьного образования в рамках ФГОС является развитие такой ключевой компетенции образования как «научить учиться», чему способствует общекультурное, познавательное и личностное развитие учащихся.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Воспитательная функция современной системы образования направлена на социализацию личности и ее гражданское становление, на передачу подрастающему поколению отечественного и мирового культурно-исторического опыта. Российская школа должна воспитывать у граждан высокое государственное достоинство, честность и благородство перед Родиной.
Какими мы хотим видеть наших детей в будущем, следуя поставленным образовательным и воспитательным целям и задачам?
Мне очень импонирует размышление на эту тему Н.И. Козлова — доктора психологических наук, профессора, ректора Университета практической психологии.
«Хорошим родителям хочется вырастить детей в первую очередь здоровых физически и душевно, развитых (спорт, культура, образованность, ..), умных (свободно, живо и точно мыслящих), порядочных (уважающих других людей, заботящихся не только о себе), счастливых, творческих и дисциплинированных, готовых к встрече с жизненными трудностями и способных делать в жизни большие жизненные проекты. …
Но это все - задача минимум. Более уверенные в себе родители, готовые вкладываться в своих детей, ставят цели более серьезные. Их задача - воспитать ребенка, который будет их опережать. …
А самые лучшие родители могут поставить перед собой задачу-максимум. … Воспитать ребенка так, чтобы он поставил себе задачу воспитать своего ребенка человеком здоровым, заботливым, творческим, счастливым - и чтобы ребенок его ребенка поставил себе задачу такую же!!»

В настоящее время проводится много исследований, изучающих удовлетворенность общества системой образования, соответствие поставленных целей образовательных программ их ожиданиям, применимостью полученных навыков в реальной жизни.

Согласно исследованию о роли школы и школьного образования, проведенному международной образовательной компанией «ЯКласс» 88% школьных педагогов считают, что школа не готовит детей к реальной жизни.

11% опрошенных утверждают, что знания, полученные в школе, вовсе не применимы в будущей жизни, 77% — что только часть из них полезна и пригодна, и лишь 12% респондентов заявили, что школа готовит детей к жизни в современном обществе и соответствует запросам времени.

Основной функцией школы 37% учителей назвали обучение детей. 34% — подготовку ребенка к будущей жизни за пределами школы, 16% — воспитание и привитие нравственных ценностей, 9% — социализацию школьников, 4% — подготовку учащихся к поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения.

Исследование проводилось в августе 2021 года, в нем приняли участие 2 113 педагогов со всей России.

ВЦИОМ также представляет данные исследования об отношении родителей учеников к системе отечественного школьного образования.
Всероссийский центр изучения общественного мнения, ВЦИОМ, старейшая российская государственная исследовательская организация, регулярно проводящая социологические и маркетинговые исследования на основе опросов общественного мнения. Одна из крупнейших российских компаний на этом рынке.
Россияне видят основную задачу современной школы в образовании детей и передаче базовых знаний по предметам (32%), также в нравственном воспитании детей — 19%. При этом среди приоритетов школьного образования, помимо передачи знаний по предметам и формирования широкого кругозора (48%), россияне также видят развитие аналитического мышления и умения рассуждать (41%), развитие индивидуальных способностей и талантов (39%).

Каждый третий (30%) опрошенный считает, что в школе уделяется недостаточно внимания развитию индивидуальных способностей детей. Среди респондентов 18-24 лет этого мнения придерживается 41%, в возрасте 25-34 лет — 39%. Столько же респондентов (30%) считают недостаточным внимание школьной системы к развитию у детей аналитического мышления (среди людей в возрасте 18-24 лет — 39%) и общему воспитанию.

Основные направления развития детей в школе в подготовке к реальной жизни должны быть направленны на реализацию следующих навыков: коммуникативность, критичность, командность, креативность.

«Коммуникативность — врожденная или приобретенная способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми…»
Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. - 2003
Для развития коммуникативных навыков с начальных классов должны быть организованны уроки психологии, на которых детей будут учить налаживать контакты, строить конструктивное и взаимообогащающее общение с другими людьми: со своими сверстниками, учителями и родителями.
И, конечно же, такое насыщенное и развивающее общение должно быть подкреплено уроками психологии, направленными на становление и укрепление самооценки учащихся.

Особое внимание должно уделяться развитию критического мышления. Дети должны уметь выслушать другого человека, уметь высказать своё мнение, подвергнуть сомнению и осмыслению услышанное и уметь доказать свою точку зрения.
Для осуществления данной цели необходимо выстраивать уроки, поддерживающие творческость мышления, ставить проблемы и искать их решение.
Умение учителя организовать групповые работы в рамках поиска ответа на поставленный вопрос, выслушать каждого ученика, позволить и помочь ему доказать свою точку зрения.
Детей надо учить тому, чтобы они умели вести групповые работы. Введение исследовательских работ необходимо расширить до исследовательских групповых работ. Чтобы они умели сотрудничать, распределять роли, следовать друг за другом. Командность – это навык, который помогает решать очень сложные задачи с опорой на сильные стороны каждого из участников группы.
Развитие креативности напрямую зависит от отношения учителей к ученикам, к идеям учеников. Любая задумка ученика должна быть принята с уважением и участием. От такого принимающего отношения зависит развитие творческости ребенка.
+1 #112 Майборода Елена Вагизовна
Образование невозможно без воспитания. Образование и воспитание — это две руки одного тела. Образование — это передача ребенку некого набора знаний и навыков. А воспитание — это прививание морально-нравственных ценностей и неких принципов, которые ребенок впоследствии будет использовать. Функция воспитания — одна из ключевых функций школы. Ценности школы большими буквами написаны у нас на стенах. Исходя из приверженности этим ценностям мы оцениваем успехи ребенка и ведем коммуникации с ребенком и родителями. Школа работает не только с детьми, но и с родителями. Сейчас стало популярным говорить о праве ребенка, ниспровергать авторитет взрослого, опротестовывать мнение учителя и подавать в суд на родителей.
«Школа сегодня — то место, в которое дети ОБЯЗАНЫ ходить,
то место, которое не приносит пользы. Педагоги сегодня (большей
частью) — люди, далекие от детей, не желающие их понять и говорить на их языке, которые, по мнению детей, ничему их не могут научить. Мне понравилась фраза, что „у учителей презумпция некомпетентности“. т. Качество школьного образования оценивается государством, выпускниками и их родителями по результатам
ОГЭ и ЕГЭ, поступлению/нет в престижные вузы. Но ведь совершенно понятно, что освоить высшее образование способны далеко не все. Так же, как и сдать ЕГЭ.
Главные результаты школьного образования — накопление опыта образовательного, коммуникативного, межличностного.
Что ждет будущее от нового поколения?
– быстрая адаптация;
– постоянное обучение;
– интерпрофессионализм.
Ключевые компетенции будущего:
– самоконтроль и самообразование;
– взаимодействие и командная работа;
– лидерство;
– умение обучать других;
– самопродвижение и саморазвитие;
– технические (профессиональные) навыки
+1 #111 Ганина Виктория Сергеевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
+1 #110 Елена Григорьевна Комаровская
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Педагоги школы используют в работе личностно - ориентированный подход, который обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Этот подход имеет много положительных моментов:
- исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
- у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым ученикам и направлять деятельность «сильных»;
- осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
- главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.
Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #109 Андрианов Вадим Георгиевич
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, в соответствии с которым в последние годы строится работа педагогов, внес в школьное воспитание некоторые коррективы. Во-первых, новым для современной школы стал сам факт обязательности организации воспитательного процесса. Во-вторых, стандарт требует от школ организации внеурочной воспитывающей деятельности обучающихся, которая должна обязательно дополняться воспитанием. В-третьих, делается упор на личностное развитие ребенка, а не на приведение его в соответствие с неким общим для всех уровнем воспитанности. Цель воспитания основана на таких базовых для нашего общества ценностях как человек, семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье. Работа по воспитанию учащихся ориентирована на обеспечение позитивной динамики развития личности школьников, которая проявляется: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей; в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям; в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике. Воспитание осуществляется только в процессе совместной деятельности педагогов, детей, и именно это и происходит на внеурочных занятиях. Важнейшей составляющей работы детского общественного объединения является совместная социально значимая деятельность ребят и взрослых. Это одна из важнейших особенностей спортивной секции. Другим сущностным критерием детского общественного объединения является наличие того или иного уровня самоуправления при организации данной деятельности. Самоуправление в деятельности детского общественного объединения – это инструмент, при помощи которого мы реализуем его воспитательный потенциал. Ведь самоуправление – это передача ребятам в руки части полномочий по организации деятельности, по управлению коллективом. Конечно, делать это надо аккуратно и постепенно, по мере того как сами ребята овладевают необходимыми для этого организаторскими навыками. Чтобы каждому ребенку было комфортно в коллективе, и он чувствовал сопричастность к нему, он должен иметь право голоса по вопросам, связанным с коллективом и его деятельностью. Принятие того или иного решения должно зависеть от мнения всех детей в равной степени. Безусловно, возможны ситуации дифференцирования причастности к принятию решения в зависимости от опыта работы. Ребенок должен быть услышанным и понятым. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы ребенок боялся выражать свои мысли. Если это происходит – работайте над созданием такой атмосферы в коллективе, чтобы каждый член коллектива мог свободно высказать свою мысль и не бояться быть осмеянным или непонятым. Абсолютно необходимым для существования здорового детского объединения является ситуация, когда каждый может свободно и не боясь высказать свое мнение по поводу любого дела, события или поступка.
+1 #108 Левинская Наталья Валерьевна
Выбор темы «Мотивация и особенности обучения в ДМШ» для доклада не случаен. Главной целью педагогической деятельности является тот факт, что именно с помощью динамичной мотивации, эффективных методов, продуктивных способов работы развивать не только специальные способности (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память) учащегося, но и формировать современную мобильную личность с музыкальным мышлением, художественным сознанием, с творческой фантазией, креативным воображением.
Слово «мотивация» образовано от слова «мотив» (франц.), что означает побудительная причина, повод к действию. Мотив – это то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность. Мотивация – одно из важнейшихусловий успешности обучения ребѐнка. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная.
Основной целью мотивации является: совершенствование музыкального воспитания в школе на основе деятельного метода обучения.
Актуальность проблемы мотивации обучения в музыкальной школе является важной задачей, которую вынуждены решать преподаватели, а также и родители учащихся. Ведь если эта задача решена, то ребѐнка уже не надо заставлять, он сам ищет возможность позаниматься, и никогда не придѐтся уговаривать его не бросать музыку. Основное условие успешного обучения – мотивация учения. Для достижения успеха в учебе необходим высокий уровень мотивации учения, который иногда восполняет недостаток специальных способностей. Преподаватель должен научиться управлять деятельностью ученика в процессе обучения, а для этого – сформировать у него мотивацию к учебной деятельности.
Задачи мотивации:
 сформировать представления учащихся о мире музыки искусства;
 развить интерес к потребности в музыкальной деятельности через разные еѐ виды;
определить принципы, методы и приѐмы, позволяющие добиваться положительных результатов.
Повышать учебную мотивацию – значит организовывать учебный процесс так, чтобы у обучаемых появлялось желание учиться и самосовершенствоваться. Для этого нам, преподавателям, нужно знать и владеть различными формами и методами обучения, учитывать возрастные особенности учащихся.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребѐнка в учебную деятельность, в данном случае, овладением видами учебных действий ДМШ. Готовность к обучению означает сформированность отношения к школе, к учению, познанию как к радости открытия мира музыки, вхождения в этот новый мир. Это готовность к новым обязанностям, ответственности, ожиданию нового. Интерес к музыке лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебные задачи приводят к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Использование прежде усвоенных знаний – одно из основных условий появления интереса.
В процессе обучения младшего школьника уже в начальных классах остро встают вопросымузыкально – творческого и психологического контакта педагога с учеником. Главную роль играет здесь личность педагога и его контакт с учеником, ведь в течение какого – то времени (чем большего, тем лучшего) учитель для малыша становится самым большим авторитетом, олицетворением идеального музыканта и человека. Ученик верит учителю и через него ещѐ больше любит музыку. Показывая музыкальное произведение, сама поддаюсь его обаянию, воодушевляюсь его настроением и стараюсь передать это всѐ своему воспитаннику. Такое совместное переживание музыки – наиважнейший контакт, который часто бывает решающим для успехов ученика и в старшем возрасте.
Выделяют 4 группы методов и стимулирования деятельности детей.
Эмоциональные методы мотивации: затрагивают чувства человека, такие как – удовольствие, страх, любопытство, доверие и другие. Позволяют мотивировать человека на деятельность, путем бессознательного:
– поощрение;
– учебно-познавательная игра;
– создание ярких наглядно-образных представлений; – создание «ситуации успеха»;
– положительное оценивание;
– свободный выбор задания;
– удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации: направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий. К этим методам относятся:
– опора на жизненный опыт;
– познавательный интерес;
– создание проблемной ситуации;
– побуждение к поиску альтернативных решений; – выполнение творческих заданий;
– «мозговая атака».
Волевые методы мотивации: метод не самый простой, так как не у всех ребят достаточно развита сила воли, но позволяет развивать настойчивость, способность преодолевать трудности, умение владеть собой. Это:
– предъявление учебных требований;
– информирование об обязательных результатах обучения; – формирование ответственного отношения к учению;
– познавательные затруднения;
– самооценка деятельности и коррекция;

– рефлексия;
– прогнозирование деятельности.
Социальные методы мотивации: каждый человек развивается в обществе, и дать ребенку понять, насколько важен он, его труд, основная задача этого метода. К социальным методам относят:
– развитие желания быть полезным; – побуждение стать личностью;
– создание ситуации взаимопомощи; – поиск контактов и сотрудничества; – заинтересованность в результатах; – взаимопроверка.
Если правильно объяснить людям «зачем», то они всегда найдут способ «как» (Джордан Белфорт).
У каждого преподавателя существуют свои приѐмы повышения мотивации. Для поддержания интереса к занятиям необходимо повышать мотивацию учащихся различными способами:
1.Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика необходимо избегать перегрузок. На желание играть отражаются атмосфера в классе, взаимоуважение между учеником и учителем, основанное на авторитете учителя, а не на его авторитарных действиях.
2.Очень важный и эффективный способ повышения мотивации — не упускать из вида цель. Необходимо регулярно обращать внимание ученика на те преимущества, которые возникнут после достижения цели. Другим действенным способом является похвала за любые достигнутые результаты.
3.Повышать интерес к классической музыке необходимо путем посещения учащимися концертов, лекций на интересные темы, просмотром видеозаписей выступлений известных исполнителей, а также посещением выставок, музеев, театров и т.д.
4.Концертная деятельность, ансамблевая практика с другими учащимися, педагогом (не только с гитарой, но и с другими инструментами — скрипкой, фортепиано, домрой) также способствует повышению интереса к занятиям.
Сюда же можно отнести и групповые занятия. Участие в различных конкурсах, совместные поездки на гитарные фестивали, где, кроме концертов, есть возможность непосредственного общения с музыкантами, также положительно влияют на развитие и укрепление мотивации.
Кроме этого необходимо регулярно устраивать концерты класса. Это могут быть как выступления в собственной школе, так и выездные концерты в содружестве с педагогами из других музыкальных школ.

Важную роль в формировании мотивации играет постоянная работа с родителями. Необходимо регулярно проводить общие родительские собрания, индивидуальные беседы, во время которых, кроме обсуждения вопросов успеваемости, формировать правильные представления о целях и задачах обучения в ДМШ, классической музыке, классической гитаре. Например, объяснить, что в задачу ДМШ входит развитие культуры учащегося, а не воспитания из него профессионального музыканта; профессия музыканта может быть успешной и прибыльной и т.п.
В дополнение к учебной программе полезно заниматься с учащимися песенным аккомпанементом и основами импровизации.
Необходимо также отметить, что собственная заинтересованность педагога является важной составляющей мотивации. Кроме того, большое значение имеют отношение педагога к ученику, уважение к чужому мнению.
Мотивация является одной из важнейших составляющих учебного процесса. Применение вышеприведенных методов и способов должно быть направлено не только на решение конкретных проблем, но и на формирование и развитие долговременной мотивации учащихся в соответствии с конкретными задачами учебного заведения.
На основе всего вышесказанного можно сделать вывод, что у каждого ученика должна быть сформирована не эпизодическая, а внутренняя мотивация, подлинный интерес к СВОЕМУ ИНСТРУМЕНТУ, глубокое понимание и любовь к этому инструменту.
Серьезных результатов в повышении уровня исполнительского мастерства на инструменте позволит добиться повышения статуса инструмента в системе музыкального образования.
+1 #107 Кузина Анастасия Константиновна
х:
Во-первых, это проблема имитации воспитания – его подмена или массовыми
мероприятиями в свободное от уроков время (на которые велено приводить детей и
куда они сами не очень-то хотят идти), или профилактическими беседами с детьми
по тому или иному поводу (которые опять же велено проводить). В первом случае
педагог выступает скорее массовиком-затейником, во втором – морализатором. И в
том, и в другом случае ребенок занимает пассивную позицию во взаимодействии со
взрослыми, что в воспитании недопустимо.
Во-вторых, это проблема бюрократизации воспитания. Речь идет об излишне
большом объеме, количестве, а также неуместном наукообразии и формальности
разрабатываемых школой документов – и это при нехватке у школ времени на
реальную работу с детьми.
Эти проблемы, к сожалению, не решаются в одночасье. Для этого требуется
большая работа, связанная с созданием соответствующих условий для педагогов. И
ее нужно с чего-то начать, от чего-то оттолкнуться. Такой отправной точкой, по
замыслу Министерства просвещения Российской Федерации, должна стать
примерная программа воспитания, которая задала бы некоторый образец,
показывающий школам реальные пути и способы воспитательной работы с детьми.
Такая программа в 2019 году была разработана Институтом стратегии развития
образования РАО.
Особенности примерной программы выделяют ее среди других похожих
документов, появлявшихся ранее. Рассмотрим основные из них.
5
«Программа-конструктор». Примерная программа воспитания представляет
собой своеобразный конструктор для создания школьных программ воспитания. На
ее основе каждая образовательная организация может собрать свою собственную
рабочую программу. Школа может взять за основу содержание ее разделов и лишь
корректировать их там, где это необходимо – добавить нужные или удалить
неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с
реальной деятельностью, которую она будет осуществлять в сфере воспитания. Это
делается для того, чтобы освободить образовательные организации от излишней
«бумажной» работы. По сути, разработчикам школьных программ остается лишь
скорректировать имеющийся текст примерной программы под свою специфику и
добавить к ней свой ежегодный план воспитательной работы.
«Одна школа – одна программа». На основе примерной программы
воспитания образовательным организациям предлагается разрабатывать не три
программы, соответствующие трем уровням образования (как это было ранее), а
одну общую программу воспитания. Конкретизацию воспитательной работы по
уровням образования предлагается делать лишь в ежегодных планах
воспитательной работы, и тогда, когда это соответствует реальному разделению
данной работы по уровням образования. Это позволяет сократить объем и
количество обязательной школьной документации.
«Единство цели». Провозглашаемая программой цель воспитания основана на
таких базовых для нашего общества ценностях как человек, семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье1
. Это то, что объединяет всех граждан
России, независимо от того, в каком регионе России они проживают, к какой
национальности относятся, какую веру исповедуют. Программа ориентирует
педагогов на обеспечение позитивной динамики развития личности школьников,
которая проявляется: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей; в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям; в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике. Кроме того, в этой общей цели воспитания выделены и отдельные целевые
приоритеты, соответствующие возрастным особенностям младших школьников,
подростков и старшеклассников
+1 #106 Сулейманова Гюльваре Ферзалиевна
Проблема преемственности в деятельности детского сада и начальной школы в настоящее время приобрела особую значимость. Это связано, в первую очередь, с включением дошкольного образования в систему непрерывного образования и введения в действие ФГОС.

Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были включены в систему воспитания и образования детей. Проблема взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения остается актуальной до сих пор. Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому значительные усилия, коллектива детского сада направлены на повышение их педагогической культуры.

При поступлении в первый класс многие дети сталкиваются с трудностями. Адаптация ребенка в первом классе — особый и сложный период в его жизни. Он входит в новый коллектив, осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности, меняется уклад его жизни. В такой сложный для ребенка период ему особенно нужна помощь со стороны родителей — главных воспитателей и помощников.

Основные проблемы адаптации первоклассников:

- сложное привыкание к новому режиму;

- нежелание идти в школу;

- сильное утомление, нервозность, капризы;

- проблемы общения со сверстниками, учителем;

- высокий уровень заболеваемости на фоне стресса и др.

Для предупреждения возможных трудностей адаптации детей к школе мы как педагоги взаимодействуем с родителями, определяя ряд направлений и форм взаимодействия с семьей, реализация которых способствует успешной адаптации первоклассников в школе. Достижение общей цели возможно, если педагог размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению.

В связи с этим мы выделили следующие задачи взаимодействия педагога и родителя:

- организовать условия успешной адаптации ребенка к школе;

- организовать совместную деятельность родителей и детей;

- повысить психолого-педагогической культуру родителей;

- научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребенка при поступлении в школу.

Осуществляя педагогическое сопровождение семей при подготовке детей к школе, мы используем дифференцированный подход к каждой семье. Учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности детей и родителей. Для решения этой задачи целесообразно следующее:

- совместное обсуждение проблемы подготовки детей к школе: проведение совместных дел для детей и родителей (дни здоровья, праздники, выставки совместных работ, экскурсии, уборка и озеленение участка и т. д.);

- проведение открытых занятий «Зачем нужна школа?», «Для чего учиться в школе?» и др.

- проведение семейных конкурсов, досугов;

- создание семейных творческих клубов;

При этом важно помнить, что положительную мотивацию ребенку создадут спокойное и радостное отношение к школе со стороны родителей и педагогов, отсутствие завышенных требований к его успехам, оптимистичные рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

Практика показывает, что во многих семьях родители не всегда уделяют должное внимание школьной готовности к школе. Чаще всего это происходит из-за недостаточной педагогической грамотности родителей. Во многих семьях забота о материальном благополучии не оставляет родителям времени и сил на воспитании у детей интереса к школе, своевременное развитие специальной готовности, воспитание трудолюбия и усидчивости. И только хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает совместно найти оптимальный вариант решения проблемы подготовки ребенка к школе. По результатам анкет на выявление готовности ребенка к школе мы отметили, что родители недостаточно понимают сущность школьной готовности к школе. В основном на вопрос: «Что включает понятие готовность к школе?» Отвечают, что главное в готовности ребенка к школьному обучению является умение читать, считать, писать.

Конечно, очень важно, чтобы ребенок был готов к школе. А это, прежде всего, интеллектуальные, коммуникативные навыки и общее развитие ребенка. Но если об интеллектуальных навыках родители как-то задумываются (учат ребенка читать и писать, развивают воображение и т.д.), то о коммуникативных навыках часто забывают. А это, тем не менее, очень важный параметр готовности ребенка к школе.

Понятие «подготовка к школе» – это комплексный, достаточно длительный и систематический процесс дошкольного образования ребенка в условиях детского сада или семьи. Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и др., что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям.

В нашей группе велась работа, направленная на формирование у детей положительного отношения к предстоящему обучению, которая осуществляется через разные виды организации детской деятельности:

размышление детей о школе с использованием различных ситуаций;

экскурсии в школу;

беседы о школе;

чтение художественной литературы о школе;

рисование на тему «школа»;

рассматривание картин о школе, учениках, школьных предметах и др.;

просмотр фильмов и мультфильмов о школе;

показ мультимедийной презентации «Здравствуй, школа»

сюжетно-ролевая игра «Школа».

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры «Школа» является социальный мотив, игра помогает ребёнку принять на себя социальную роль школьника, что в дальнейшем поможет ему успешно войти в школьную жизнь. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как это можно сделать – пойти в школу. В игре у детей формируются умения: пользоваться речью, договариваться (устанавливать правила, распределять роли), управлять и быть управляемым. Через игру ребёнок активно осваивает «мир вещей и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений). Все это необходимо будущему первокласснику.

Повышение уровня готовности старших дошкольников и их родителей к начальному школьному обучению стало возможным при решении следующих задач:

обогащение детско-родительских отношений опытом игрового партнёрства и совместной познавательно-исследовательской деятельности;

развитие и укрепление эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;

развитие положительной самооценки детей;

повышение уровня коммуникативной компетентности детей
+1 #105 Никулина Мария Геннадьевна
Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Научить детей учиться – считается основной задачей общеобразовательной школы. Главный результат обучения – выработка стойкого желания, потребности учиться.

Как педагогу сформировать у ребенка стойкое желание и потребность учиться?

Для начала обратимся к фундаментальным понятиям психологии.

Слово «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Мотивация учения выполняет три функции: побуждающую, направляющую (организующую), смыслообразующую.

Побуждающая функция неустойчива, действия должны быть рассчитаны на создание организующей и смыслообразующей функции мотивации.

Сформировав побуждение к учению, то есть, вызвав первичный интерес, познавательные мотивы первого учебного уровня (желание ходить в школу, удовлетворить любознательность) уступают место мотивам более высокого самообразовательного уровня. В результате учение становится потребностью.

Чтобы прийти к этому результату, необходимо различать: а) мотивы учения и б) мотивы, связанные с содержанием учения.

Мотивы учения — мотивы учебной деятельности связаны с особенностями конкретного ученика, с его отношением и восприятием процесса учения.

Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Причины низкой мотивации к обучению:

неумение учиться — отсутствие учебных навыков – это следствие несформированности тех психологических механизмов, которые необходимы для успеха;
трудности в целеполагании – неумение ставить цели и преодолевать трудности;
ошибки воспитательного характера – завышенные требования или отсутствие требований, негативное отношение к школе;
социальная дезадаптация – трудности во взаимодействии со сверстниками и учителями, школьные конфликты.
Факторы, определяющие учебную мотивацию:

образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность;
организация образовательного процесса;
субъектные особенности обучающегося;
субъектные особенности педагога;
специфика учебного предмета.
Развитие ребенка будет результативным, если он будет включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое воздействие участников образовательного процесса будет доверительным. На практике формирование мотивов учения — это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития ребенком своей мотивационной сферы.

Моя задача как учителя заключается не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, а в стимулировании и создании педагогических условий для развития мотивации учения системой психологически продуманных технологичных приемов.

Формирование у учащихся мотивации к получению знаний осуществляю на основе гармоничного развития личности ребенка, через поиск путей эмоционально-чувственной оптимизации учебного процесса:

включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе;
построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета;
занимательность, необычное изложение учебного материала;
использование познавательных игр, дискуссий и споров;
положительно окрашенная эмоциональная речь учителя;
максимальное снижение негативного воздействия на личность ученика;
вера в возможности каждого ребенка;
анализ жизненных ситуаций;
развитие самостоятельности и самоконтроля ученика;
вовлечение учеников в разработку сенсорной подачи нового материала для лучшего его понимания и запоминания.
В педагогической деятельности применяю следующие виды мотивационного стимулирования учащихся, а именно такие методы, как:

Эмоциональная мотивация:
поощрение,

создание ситуации успеха,

удовлетворение желания быть значимым в коллективе;

помощь в адекватном снятии напряжения и негативных эмоций.

Познавательные методы мотивации:
опора на жизненный опыт,

побуждение к поиску альтернативных решений,

создание проблемной ситуации,

выполнение творческих заданий,

«мозговая атака» (штурм).

Волевые методы мотивации, предъявление требований, самооценка деятельности:
Что ты сам думаешь об этом?

Тебе нравится твоя работа, ответ?

Как бы ты оценил эту работу по сравнению с той, которую ты сделал в прошлый раз?

Что тебе в этой работе удалось больше всего?

4.Социальные методы:

развитие желания быть полезным;

создание ситуации взаимопомощи;

сотрудничество и т. д.

Методическая помощь родителям:
Рекомендации по режиму дня, организации деятельности;

Рекомендации по выполнению домашних заданий;

Формирование единства требований;

Обращение внимание родителей на недостатки семейного воспитания

Особое значение уделяю решению следующих педагогических задач:

управлять вниманием учащихся;
разъяснять смысл предстоящей деятельности;
побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;
обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;
обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;
оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.
Как показывает практика, учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения строится с учетом основных требований инновационного обучения:

создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся;
обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности;
опора на эмоциональную сферу школьника при восприятии им учебного материала, при предъявлении материала учителем;
опора на эмоциональную память, обеспечивающую знаниям надежность, гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях.
Использую приемы, способствующие проявлению интереса к обучению:

Добавьте тайн и загадок в свои уроки.
Делайте паузу после того, как задали вопрос – а затем еще раз после ответа. Делайте паузу после каждого вопроса, а также после каждого ответа. Это позволит ученикам глубже понять вопрос и обдумать полученный ответ.
Задавайте меньше вопросов (но более глубоких). Один или два продуманных вопроса могут привести к интересной дискуссии.
Разжигайте споры. Как лучше увлечь человека темой? Вовлеките его в спор! Доказывать свою точку зрения и пытаться понять собеседника можно на любом уроке.
Закрепляйте знания через вовлечение: если ученик отметит для себя, что он знает о предмете и что может узнать больше при желании, это подстегнет его и даст мотивацию увеличивать багаж знаний.
Покажите ученикам важность знаний. Дети должны понимать, почему материал урока важен для них. Как они смогут использовать его в жизни? Как люди используют эти знания в реальном мире?
Стимулируйте учеников чаще и активнее работать в группах. Это позволит детям получить не только знания, но и развить социальные навыки. Ученики увидят, что индивидуальный успех и успех группы тесно связаны, а общение помогает заполнить пробелы в своих знаниях и знаниях одноклассников.
Успешному формированию учебной мотивация обучающихся способствует интеграция процесса общего и дополнительного образования, направленного на всестороннее развитие личности ребенка, которая включает:

внеурочную деятельность по направлениям: физкультурно-спортивному и оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному;
занятия в объединениях по интересам;
неаудиторную занятость;
работу консультационных площадок по оказанию помощи учащимся в подготовке домашнего задания, устранению пробелов в знаниях;
обязательную прогулку на свежем воздухе в любую погоду;
активный отдых в течение дня.
+1 #104 Калеева Анастасия Александровна
Современная концепция обучения и воспитания все больше обращается именно к личности ребенка, к тем процессам, которые формируются у него под влиянием общения и деятельности.

Человек развивается и его поведение меняется на каждом этапе формирования его как личности. Дошкольный период – это то время, когда происходит наиболее интенсивное формирование мотивационной сферы, привычек и поведения ребенка. Дети в младшем возрасте действуют под влиянием ситуативных чувств и желаний, возникших в данный момент. Они могут вызываться разными обстоятельствами, при этом ребенок часто не отдает себе отчет в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. В возрасте 5-7 лет осознанности становится больше, поэтому дети уже могут объяснять свои действия.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают ребенка или взрослого человека к деятельности. Мотивация придает деятельности направленность, которая ориентирована на достижение результата. Основная цель мотивации детей дошкольного возраста – сформировать у них интерес к занятию, делу или какой-нибудь деятельности, создать условия вовлеченности в процесс.
Выделяют 2 вида мотивации – внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация – это искреннее желание ребенка заниматься чем-либо. Здесь говорится только о наличии личного интереса к деятельности, никто не принуждает ребенка, не заставляет его делать что-то, т.е. отсутствуют жесткие обязательства и требования.

Данный вид мотивации можно назвать идеальным. Проблема в том, что, как и любого другого идеала, достичь его достаточно трудно, особенно у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. С более взрослыми детьми в этом отношении легче, потому что многие из них уже понимают важность обучения, а некоторые из них уже знают, чем хотят заниматься в жизни.

Внешняя мотивация связана с любыми другими причинами что-либо делать, кроме внутреннего «интересно и приятно». Даже если деятельность ребенка мотивирована конечным результатом, который он получит по ее завершении (а не удовольствием и личным желанием заниматься этим), то это опять-таки будет считаться внешней мотивацией. Даже в том случае, если никакие внешние вознаграждения его к этому не подталкивают.

Но и внешняя мотивация может быть разной. Одно дело, если ребенка родители заставляют выполнять домашнее задание, и совсем другое – когда он делает это сам, потому что он знает, что именно этот предмет пригодиться ему в дальнейшей жизни.
+1 #103 Черноус Александр Александрович
Особенности дополнительного образования детей в современных условиях
С 1992 года в российском образовании начался постепенный процесс преобразования сферы деятельности педагогов, знакомой многим под названием «внешкольная работа», в систему дополнительного образования детей. Закон Российской Федерации "Об образовании" утвердил новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений – дворцов и домов пионеров и школьников, станций юных техников, туристов, натуралистов, клубов по месту жительства и т.п. Теперь они называются учреждениями дополнительного образования детей и являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей. Сегодня в Российской Федерации насчитывается 18 тысяч таких учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования, в которых занимается более 8 млн. детей1.

Кроме того, дополнительное образование осуществляется и в других типах детских образовательных учреждений – детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах.

Всего в сфере дополнительного образования детей занято более 270 тысяч педагогических работников - педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, тренеров-преподавателей, социальных педагогов, воспитателей, вожатых, методистов.

Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.

Сегодня нет общепринятого определения понятия «дополнительное образование детей», хотя те или иные попытки вычленить его специфику предпринимаются во многих диссертационных исследованиях; авторы называют их «рабочими», т. е. отвечающими теме и задачам исследования. Вот некоторые из них2.

«Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения» (Скачков А. В.).

«Дополнительное образование детей – это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы» (Грибов Д. Н.).

«Дополнительное образование детей – один из аспектов вариативного образования. Главная цель этого образования – расширить и углубить базовое образование, развить способности и дарования детей, удовлетворить образовательные потребности социума. Дополнительное образование реализует образовательные функции в форме интеллектуальных, психолого-педагогических услуг в условиях свободного времени детей» (Фунникова Н. И.).

«Дополнительное образование школьников – самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона» (Чернова Н. И.).

А. Г. Асмолов рассматривает дополнительное образование как зону ближайшего развития образования в России и подчеркивает, что это - вариативное образование, в основе которого лежат идеи педагогики развития3. Вариативное образование – поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Оно помогает личности обрести иные пути понимания и переживания знаний в изменяющемся мире. Целью вариативного образования является формирование у ребенка такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности, стимулировала бы процессы личностного саморазвития.

Структурно в своем современном виде (особенно хорошо это видно на примере учреждений дополнительного образования детей) дополнительное образование представлено двумя основными объемными блоками: образовательным и культурно-досуговым, в которых осуществляется все многообразие доступных детям видов деятельности.
+1 #102 Наталья Олеговна Стафеева
Школа для жизни: к чему готовит школьное образование

Современная школа должна стать местом, где ученики овладевают универсальными знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками счета, чтения и письма. Для продолжения образования молодому человеку требуется получить широкие базовые знания в тех областях, которые наиболее востребованы в обществе.

Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь. Современная школа - высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин.

Школа в современном ее понимании - это не место пассивного восприятия знаний. Она должна давать ребенку навыки активных самостоятельных действий. Занятия, которые построены так, чтобы всячески развивать детскую инициативу, формируют независимую личность, способную принимать решения и нести за них ответственность. Без развития таких навыков общество получит серую массу бездумных исполнителей, рассчитывающих исключительно на помощь со стороны государства и других людей.
Одна из основных задач современной школы - привить детям навыки творчества. Старая школа была нацелена на то, чтобы человек механически усвоил готовые знания. Чем лучше ученик запоминал информацию, тем более успешным он считался. Более эффективный подход - научить школьников правильно работать с готовой информацией, применяя знания к действительности. Но высший пилотаж, к которому должна стремиться школа, -дать человеку возможность самостоятельно создавать нечто новое, оригинальное и неповторимое.

Учеба в современной школе должна быть не только полезной, но и интересной. Поэтому очень важно, чтобы учебные планы были дополнены внеклассной работой. Речь идет о предметных кружках, спортивных секциях, творческих объединениях школьников.
+1 #101 Кондрашова Светлана Ивановна
В своей педагогической деятельности каждый учитель сталкивается с проблемой мотивации учеников. Определение качества освоения обучающимися содержания образовательных программ и их личностного развития является важным и обязательным, без этого невозможно достижение планируемых результатов при обучении. Однако при традиционных формах контроля у педагогов, как правило, существуют трудности выявления латентных характеристик предметной подготовленности обучающихся и невозможность дать объективную оценку. Такие оценки не дают надежные результаты и часто порождают неопределенность и сомнения в ее объективности. При отсутствии их корректного обоснования результат обучающимися часто воспринимается негативно, а спектр отрицательных эмоций смещается на педагога при получении более низкой оценки, чем ожидалось, снижая заинтересованность в результатах и процессе обучения.
Результативное обучение ведет к удовлетворению и повышению интереса к новой информации. В процессе ее накопления в сознании обучающегося, как правило, происходят качественные изменения, а необходимый объем таких изменений обеспечивает его переход к новому уровню развития при повышении мотивации, повышает уверенность в успехе и усиливает желание добиваться еще большего успеха. Мотивация учения – это ряд новых отношений, постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (смысл учения для учащегося, его цели, мотивы, интересы, эмоции). Поэтому становление мотивации это не только возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к обучению, а усложнение структуры сферы мотивации входящих в нее стремлений, появление новых, иногда противоречивых отношений между ними.
Важным фактором психологически грамотного поддержания учебной мотивации и веры в свои силы является ориентация (учителя, родителя) в учебном процессе на индивидуальные нормы, а не абсолютные и усредненные, т.н. социальные нормы. При такой ориентации учитель ставит перед каждым учащимся свои, индивидуальные по трудности и времени достижения задачи. Затем учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников (используя при этом кривую нормального распределения), а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами.
+1 #100 Гладких Ольга Владимировна
В законодательной инициативе Д.А. Медведева «Наша новая школа» говориться:
«Цель современной школы- подготовка ребёнка к жизни в технологичном конкурентном мире. Это означает, что ученика надо не накачивать знаниями, а учить ими пользоваться в жизни».
Таким образом: школьники должны получить не только глубокие академические знания, но и развить умения, необходимые для жизни, а именно:
умение самостоятельно получать знания и применять их на практике;
умение критически относиться к информации и использовать её для получения новых знаний; умение принимать обдуманные самостоятельные решения;
Умение оформить результаты своего исследования
Компетенции, необходимые современным выпускникам:
Умение работать с информацией;
Знание компьютерных технологий;
Умение самостоятельно вести исследование;
Обладать навыками самореализации;
умение аргументировать свою точку зрения;
Умение сотрудничать с учителем
Таким образом, главная задача, стоящая перед современной школой- научить ребёнка мыслить
В этих условиях на первый план выходят деятельностные технологии обучения , такие как:
- разработка учебных проектов.
- технология проблемного обучения.
- развитие критического мышления
-проведение учебных дискуссий. Дебаты.
- технология критериального оценивания.
Итак, перед современной школой много задач для подготовки школьников к жизни в современном постиндустриальном обществе. Но, кроме этого задача школы не только научить учиться, разучиваться и переучиваться, а ещё и воспитать успешного, честного, справедливого человека с активной жизненной позицией, который сможет найти своё место в жизни. Кроме того, школа должна учить своих подопечных общаться и ценить живое человеческое общение, радоваться успехам и достижениям других, верить людям, сопереживать и приходить на помощь тем, кому трудно.
+1 #99 Брюховецкая Вера Николаевна
Интеграция основного и дополнительного краеведческого образования как фактор социальной адаптации детей из семей мигрантов в условиях мегаполиса



Школа – один из определяющих этапов жизни человека. Именно на этом этапе закладывается основа для успеха отдельного человека и для развития всей страны.
Последние годы контингент школы меняется. До 20% учеников в классах составляют мигранты. И этот процент год от года увеличивается.
Мигрант – это ученик, семья которого меняет место жительства в государстве (внутренняя миграция) или переезжает на постоянное место жительства из другого государства (внешняя миграция).
Сложности адаптации учеников – внешних мигрантов, например, из Узбекистана, Азербайджана и т.п., прежде всего – плохое знание или незнание русского языка, отличие семейного уклада, разное вероисповедание и т.п. Вопрос адаптации и социализации этой групп мигрантов находится под постоянным вниманием властей, разрабатываются специальные программы, открываются курсы.
Наша школа, задав себе эти вопросы, сформулировала следующие посылы:
• Особенностью и несомненным преимуществом нашей школы является ее месторасположение в крупнейшем мегаполисе. Санкт-Петербург – город, обладающий особым духовным климатом, носитель уникальной нравственной и духовной культуры. Это необходимо использовать как фактор, способствующий решению задач адаптации учеников-мигрантов.
• Школа сама обладает большим историческим и культурным потенциалам. Cложились традиции в изучении истории родного края, города, школы.
Краеведение – это изучение города, особенностей его природы, населения, хозяйства, истории и культуры.
Интеграция - объединение разных частей в одно целое.
Для эффективной реализации планов необходимо четыре составляющие:
- сама модель интеграции основного и дополнительного образования;
- педагогические кадры, реализующие эту модель;
- социальное партнерство школы с образовательными и культурными учреждениями города;
- информационное и презентационное сопровождение.
Принципы построения модели:
Принцип культурологического воспитания.
Принцип непрерывности.
Принцип свободы выбора.
Принцип доступности.
Модель легко трансформируется при изменении учебного плана, при выборе учениками и их родителями нового профиля обучения.
Составной частью модели является школьная экскурсионная программа «Петербургские каникулы». Согласно уставу школы один раз в четверть проходят экскурсионные дни. Все ученики школы со своими классными руководителями выезжают в город.
Принципы экскурсионной программы «Петербургские каникулы»:
Этнопринцип. Программа основана на важнейших памятных датах Петербурга. Идея ее разработки возникла в ходе работы с учебно-методическими комплексами «Этнокалендарь Санкт-Петербурга».
Приницип преемственности. Программа обеспечивает преемственность
- образования и воспитания. Классный час, предшествует экскурсии и готовит учащихся к восприятию и освоению знаний. Знания, полученные на экскурсии используются учителями на уроках, кружках, внеурочных занятиях.
Принцип учета возрастных особенностей
В программе предусмотрены в соответствии с возрастом учеников разные формы организации экскурсий: виртуальные экскурсии, интерактивные занятия, образовательные путешествия, конкурсно-игровые программы на базе музеев, социальные акции и экспедиции.
Принцип доступности
Доступность для учащихся экскурсионной программы школы обеспечивается:
1. Привлечением ресурсов социальных партнеров. Например: экскурсии, организуются на средства, выделяемые депутатом ЗАКСа и муниципального округа.
2. Организацией экскурсий в бесплатные музеи: Эрмитаж (для школьников), Петропавловская крепость, парк Александрия и т.д.
3. Использованием малозатратных форм: образовательные путешествия, пешеходные и виртуальные экскурсии.
Принцип вариативности
В программе на выбор родителям и классному руководителю предложено несколько экскурсий на один месяц по разной тематике и затратности.
При реализации модели учитываются инновационный потенциал педагогов, их готовность генерировать идеи и воплощать их на практике, разработана система мер по стимуляции профессиональной активности педагогов, их интереса к работе над задачами, поставленными школой, создание благоприятного для этой работы морально-психологического климата.
Также спроектирована и выстроена школьная система социального партнерства.
Для реализации планов школы необходима открытость и мотивационная направленность деятельности, полнота и доступность информации. Формы, используемые школой при реализации краеведческого образования:
 Сайт школы. Цель: оперативность и открытость информации.
 Информационные брошюры для родителей. Цель: презентация родителям образовательных возможностей школы.
 Научно-методические сборники. Цель: тиражирование педагогического опыта.
 Сборники работ школьников. Цель: мотивация учеников, удовлетворенность родителей образовательными услугами школы.
Вот такую систему погружения ученика в городское пространство, в том числе и ученика из семьи мигрантов, мы выстроили в нашей школе. Главные наши ресурсы – это наша солидарность, целеустремленность и последовательность. Это залог успеха нашей деятельности.
+1 #98 Григорович Анжела Викторовна
Школа для жизни… или школа – сама жизнь…
В атмосфере всеобщей конкуренции цель школы – подготовить учащихся к жизни. Научить их жить в непростых условиях окружающего мира. Единственная возможность научить ребенка жить в существующих условиях - это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями, сформировать 5 важных “мягких” навыков будущего.
1 – коммуникабильность: это умение найти общий язык с любым человеком. Этот навык важен для всех профессий, также важен он и для успешной личной жизни. Коммуникабильность также включает и эмоциональный интеллект – способность понимать и распознавать чувства других людей. Этот навык невозможно сформировать традиционным обучением. Только коммуникативные интерактивные технологии, организация сотрудничества, групповая работа и др.
2 – критическое мышление: способность смотреть на проблему с разных углов, способность к творческому решению проблем, адаптивность. Именно эти качества будут иметь важное значение на рынке труда. Развитию критического мышления способствуют ТРКМ, сингапурские технологии, технология проблемного обучения и многие другие.
3 – творческий подход: нестандартное мышление, креативность станут третьим важным навыком успешного работника и человека. Включение творческих заданий, проектная деятельность позволят учащимся развить свои творческие способности.
4 – стратегическое мышление: умение анализировать различные данные, прогнозировать и на основе этого принимать важные решения. Формированию этих важных навыков поможет исследовательское обучение, кейс-технологии, различные виды дискуссий.
5 – командность: умение вместе работать на достижение цели. Интерактивные технологии, исследовательское и проектное обучение, поисковая работа, КСО – все это будет работать на выработку навыков эффективного сотрудничества.
Необходимо трансформировать так систему образования, образовательный процесс, чтобы возможно было обеспечить подготовку «гибкого» человека, умеющего приспособиться к быстро меняющимся условиям, быть стрессоустойчивым и готовым быстро сменить профессию, род занятий.
Таким образом, чтобы школа могла подготовить выпускника к жизни, она должна сама стать этой жизнью.
+1 #97 Аксёнов Максим Юрьевич
Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень лёгкими) и когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо систематически давать школьнику соответствующую информацию как при обучении движению, так и при его совершенствовании. Эта информация должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для выполняющего его. Например, начиная обучение опорному прыжку, мы объясняем, что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию движений, вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.
На занятиях физической культурой необходимо, чтобы школьник брал ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом случае успешно формируются внутренняя мотивация и интерес к занятиям. Но, безусловно, школьнику надо подбирать индивидуальные, доступные ему и в то же время прогрессирующие показатели и, конечно же, посильные упражнения, задания, требования и т.д., то есть оптимальные режимы мотивации.
Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться учителем, товарищами по классу, родителями как успех, как победа школьника над собой. Например, при обучении технике выполнение кувырка назад задача максимум – овладеть техникой. И на это отводиться несколько уроков. Но на каждом уроке у детей стоят также свои минимальные задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача на уроке более сложная, чем у слабого ученика. Сильному ученику я , например, предлагаю после того, как он овладел техникой выполнения кувырка, совершенствовать его из различных исходных положений или, наоборот, приходить после кувырка в различные конечные положения. При этом всегда прошу сильного ученика помочь более слабому учащемуся в освоении техники выполнения изучаемого движения и постараться и объяснить своему подопечному, почему у него это движение не получается. А выполнив своё задание, все учащиеся должны с помощью учителя оценить данное выполнение. И обязательно при любом результате их должно ждать одобрение, подбадривание со стороны учителя.
На всех уроках я использую анализ выполненной работы и самоанализ. Предлагаю детям после выполнения задания найти совершённые ошибки, объяснить, почему что-то не получилось, что выполняющий сделал неправильно. Сначала это делается с помощью учителя с его наводящими вопросами, а затем под его контролем. Но обязательно в конце обсуждения надо сделать акцент на удачно выполненных элементах упражнения. Это помогает утвердить в сознании школьников связь между достигнутым результатом и своей активной деятельностью.
В работе с детьми учителю ни в коем случае нельзя забывать, что мотивация, влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной системы(особенно со стороны возбуждения). Практика показывает, например, что обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развитие, двигательные качество более значительно у детей со слабой нервной системой, а игровая и соревновательная деятельность – у детей с сильной нервной системой. Неодинаковое влияние на обучаемость лиц с сильной и слабой нервной системой оказывают и различные методы обучения.
Мотивация учащихся носит дифференцированный характер также в разных классах и в разных школах. Она зависит от многих факторов: материально-технической базы школы, личности учителя физической культуры, от его педагогического мастерства, климатогеографических условий, особенностей воспитательной работы в классе, в семье, от социального окружения, от физической и технической подготовленности самих учащихся и т.п. Внешняя мотивация школьников, к большинству сожалению, формируется в основном стихийно, до конца не осознанными в среде педагогов путями, средствами, методами, обстоятельствами. В то же время педагогический опыт свидетельствует, что при работе с классом в условиях урока необходимо в первую очередь и с максимальной настойчивостью использовать реальные возможности фронтальных методов воздействия на учащихся для целенаправленного воспитания у них внутренних положительных мотивов занятий физическими упражнениями. Начинать можно с применения игровых комплексов, которые каждый учитель может составить самостоятельно. Игровые комплексы могут содержать подвижные игры, эстафеты, упражнения соревновательного характера в правах и др. Игровые комплексы в силах составить содержание целого урока. Можно применять их только в конкретной части урока в зависимости от поставленных задач, например, в разминке («Пятнашки», «У медведя во бору») или упражнения соревновательного характера в парах («Тяни-толкай», « Фламинго»). При правильной организации игр и игровых упражнений они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение, дают возможность для проведения личной активности и инициативы.

И это, естественно, повышает интерес к занятиям физическими упражнениями.
Интересы учащихся к занятиям физической культурой бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. Интересы мальчиков и девочек различны: девочки часто всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походки, реже о развитии быстроты, выносливости, силы. Мальчики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость. Значимость привлекательных сторон физическими упражнениями. Уже с какой-то конкретной целью, у старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя к определённо профессиональной деятельности.
И все эти аспекты необходимо учитывать. Поддержание интереса и целеустремлённости у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворённость занятиями физическими упражнениями.
Помимо удовлетворённости уроком, у школьников имеется ещё и отношение к физической культуре, как к учебному предмету, которое характеризуется, с одной стороны, пониманием значимости этого предмета, а с другой – ожиданием того, что на уроках данного предмета можно удовлетворить свои интересы, потребности в двигательной активности. Когда учащийся испытывает состояние удовлетворённости, происходит и формирование положительно-активного отношения к физической культуре.
Главными причинами падения удовлетворённости уроками физической культуры многие учёные называют отсутствие эмоциональности урока, неинтересность выполняемых упражнений, малую или чрезмерную физическую нагрузку, плохую организацию урока. Не удовлетворённые уроками учащиеся обычно ходят на них лишь ради оценки и для избежания неприятностей. А вот учащиеся, испытывающие состояние удовлетворённости на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования.
Мотивы посещения школьниками уроков физической культуры влияют на учебную активность учащихся, в свою очередь и она в большой мере зависит от удовлетворённости школьников уроками. Удовлетворённые качеством и результатами уроков проявляют на них большую активность, чем не удовлетворённые. Формирование интереса к занятиям физической культурой должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком уровне их привлекательности.
+1 #96 Хван Ирина Владимировна
Прежде всего хотелось бы вспомнить знаменитую цитату -"Не многие делайтесь учителями!" Ей уже не одно тысячелетие, но своей актуальности она не теряет и, как бы, предупреждает всех учителей о высокой ответственности нашей профессии за подрастающее поколение. Итак чему же должна научить школа, к чему подготовить? Школа готовит нас к выходу во взрослую жизнь, ведь без определённых знаний человек не сможет выжить в век технологий и компьютеризации. В наше время необходимо иметь глубокие и разносторонние знания. В основе всего этого лежат знания, полученные нами в школе, но достаточно лишь только знаний для того , чтоб подготовить наших детей к большому миру ,в котором иногда даже мы взрослые не можем разобраться. За время своей работы я встречала множество детей и родителей, сфокусированных на оценках, как апогее знаний и успешности обучения, и это далеко не самый худший вариант, как знают многие учителя. Доводилось сталкиваться и с родителями преследующими одну главную цель: "Чтобы не было проблем...", ребенок под присмотром в школе и это главное. А ведь дети прекрасно выполняют наши ожидания в отношении их и родительские и учительские. Главное не создавать проблем? Пожалуйста. И вот вам средненький хорошист или троечник, но проблем не создает. Главное "пятерки"? Пожалуйста! И вот перед нами ребенок способный зазубрить что угодно, сделать быстрее всех и вырвать -таки заветную "5", но при этом редко действительно заинтересованный в "зазубренном" и "вперед всех сделанном"...По чему же и родители и ,что греха таить ,частенько учителя совершают такую нелепую и грубую ошибку? Вместо истинной любознательности, желания достичь глубины во всем, соглашаемся на внешние поверхностные проявления "успешного обучения и воспитания" ? Ответ известен всем... Мы все спешим уложиться в сроки, планы, директивы, рейтинги, нормативы. Успеть, сдать ,получить, оправдать... И наши дети берут с нас пример. Так чему же должна учить современная школа? Что должна выработать? Я все больше склоняюсь к мысли, что самое важное чему должна научить школа -это любознательность, умение учиться, уважение к себе и окружающим и ответственность за свои решения. Каким образом? Позволив ребенку быть собой ,но в условиях уважения к окружающим и пробуя свои силы ,корректируя ошибки и получив возможность развиваться и совершенствоваться.
+1 #95 Петрова Виктория Михайловна
В сложное время выпало мне быть проводником знаний и настройщиком душ для юного поколения. Думаю, нет такой профессии – классный руководитель, это призвание души и сердца. Ну если она была бы, то стала бы одной из самых актуальных в современном обществе, и, пожалуй, единственной, предполагающей, кроме знаний, ещё и огромную любовь. И не только к другим, но и к себе.

Моя воспитательная позиция состоит в том, что необходимо создавать условия для саморазвития учащихся. Хочу показать это на примере довольно любопытного сравнения. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, заставлять цвести по принуждению. Его надо поливать, обогревать и освещать. Ему нужно создавать условия, и тогда растение будет расти и развиваться, давать плоды, как ему предписано природой.

Так что же значит «воспитать»? Это способствовать формированию духовного, целеустремлённого, современного человека, способного правильно ориентироваться в сегодняшнем мире. Для этого нужно развить в ребёнке волю, вкус к жизни, доброту к людям, чуткость к чужим проблемам, умение отличить истину ото лжи.

Являясь классным руководителем в начальной школе, я осваиваю современные достижения педагогической науки и практики по организации образовательного и воспитательного процесса. За время работы в школе я пришла к выводу, что необходимо осуществлять комплексный подход к воспитанию учащихся. «...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов во главу образования ставится личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Существенно изменяется и роль классного руководителя. Его главная задача - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности.

В соответствии с основными направлениями воспитания учащихся, которые я определила для себя и моего классного коллектива, выбираю наиболее эффективные формы работы:

-индивидуальные (беседы, диалоги, разговор по душам);

-групповые (творческие группы);

-коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования).

-тренинги (индивидуальные, групповые).

В своей деятельности я стараюсь использовать как традиционные, так и инновационные формы воспитательных практик:

- педагогику сотрудничества;

- проектную технологию;

- игровые технологии;

- технологию КТД.

Методы сотрудничества, создающие условия для субъект-субъектных отношений, позволяющие мне и воспитанникам быть партнерами в увлекательном процессе созидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, "мозговой штурм", самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методики позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.

Интересным инструментом для достижения целей воспитания для классного руководителя я считаю метод проектов, который привлекателен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. Он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от открытки, подарка, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта. Реализованные проекты: «История моей семьи», «Молочная карусель», «Вкусная и здоровая пища», «Семейная фотография», «Полезные советы», «Традиции моей семьи», «Наш класс», «Кем быть?» позволили раскрыть потенциал ребенка, укрепить семейные связи, окунуться с головой в создание интересных и творческих продуктов совместной деятельности воспитанников и членов их семей. Полностью разделяю слова замечательного педагога В.А.Сухомлинского: «Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда».

Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. В своей воспитательной практике мне очень импонируют квесты, как форма организации детских мероприятий. Это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Детские квесты отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений - это могут быть как физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины. При организации квестов я руководствуюсь принципами доступности, системности, эмоциональной окрашенности заданий, разумности по времени, использования разных видов детской деятельности во время прохождения игры, наличия видимого конечного результата и обратной связи. Очень важно направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.

Задания для детского квеста я подбираю самые разнообразные: загадки; ребусы; игры «Найди отличия», «Что лишнее?»; пазлы; творческие задания; народные игры; лабиринты; спортивные эстафеты.

Я чаще использую линейные квесты, где игра построена по цепочке: разгадав одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения мотивационной готовности к познанию и исследованию. В линейных квестах есть условие: задание должны выполнить все дети, от этого зависит результат. Таким образом, у моих ребят есть мотив - желание помочь герою и условие, выполнение которого требует сплочённости, взаимовыручки, поддержки. Организуя квест – игры на природе, я поддерживаю естественное стремление детей исследовать окружающий мир, формирую доброжелательные коллективные взаимоотношения, гуманное отношение к людям и окружающей природе, знакомлю с национальными традициями.


Добрые впечатления остаются у детей после встреч с интересными людьми: ветераном Великой Отечественной войны Шойбоновым Г.С. и тружениками тыла Шобоевой Т.Л., Хундоевой С.Д., Ошоровой А.Д., участниками Афганской и Чеченской кампаний (локальных войн) Халудоровым Ж.Г., Ангамаевым В.С., медиками, фермерами, ветеранами труда, спортсменами-выпускниками, представителями правоохранительных органов. В ходе таких встреч реализуются гражданско- патриотическое, духовное воспитание, воспитание чувства ответственности, привитие навыков здорового образа жизни.
+1 #94 Вахрушева Дарина Александровна
,Начальная ступень обучения должна обеспечивать помощь учащимся в развитии их возможностей, осуществлении способностей и интересов детей, выработке нравственных взглядов, а также формировать условия, способствующие развитию творческого независимого мышления для обучения учеников с разными возможностями, научить приемам коллективной деятельности, стимулировать самовыражение и уверенность учащихся в себе [29].
На теоретическом уровне проблема состоит в том, что, с одной стороны, вопросам учебной мотивации, проблеме ее формирования и развития было посвящено значительное количество исследований, в которых установлены педагоги