Всероссийская конференция
Дата проведения: 14.03.2022
Время проведения: 16:30 - 18:00
Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"Фоченкова Мария Яковлевна, ЧОУ "Школа Экспресс" Санкт-Петербурга, зам. директора НОУ СОШ "Экспресс" по ИТ и ДО.
Конференция проводится в рамках педагогического проекта «День с легендой». В истории было немало людей, внесших огромный вклад в развитие педагогики и психологии, совершивших множество научных открытий, разработавших уникальные и эффективные педагогические методики.
Цель: обогащение педагогического опыта слушателей лучшими традициями отечественного и мирового образования, их связями с актуальными вопросами современной педагогики.
Первая сессия
- А. В. Даринский. «Моя жизнь в XX веке» - Людмила Васильевна Тарасова, старший преподаватель кафедры естественнонаучного образования СПб АППО.
- «Все, что я делаю, делаю правильно» - Лариса Александровна Даринская, профессор кафедры психологии образования и педагогики СПбГУ, д.пед.н.
- Воспитание любовью к России - Ирина Вениаминовна Асеева, автор учебников по географии России.
Мастер-класс по созданию интерактивной образовательной историко-краеведческой карты для экскурсий и прогулок по Петербургу - Ольга Олеговна Жебровская, доцент кафедры психологии образования и педагогики СПб ГУ, кандидат педагогических наук., Мария Яковлевна Фоченкова -
заместитель директора по дистанционному обучению, методист Центра ДПО "АНЭКС".
Список секций:
Секция 1. «Значение экскурсионной работы с учениками по предмету»
Секция 2. «Воспитание патриотических чувств у дошкольников и школьников в процессе ознакомления с родным краем»
Секция 3. «Экскурсия как средство патриотического воспитания учащихся образовательных организаций (военных, СПО и др.)»
Комментарии
Комарова А.И., учитель английского языка
ГБОУ «СОШ №352 с углубленным изучением
немецкого языка» г. Санкт-Петербург
Придерживаясь образовательных стандартов, мы должны помнить, что изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как:
- речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;
- языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитию навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Из выше изложенного можно сделать вывод, что следует уделить особое внимание развитию ключевых компетенций таких, как коммуникативная и межкультурная. Нам следует помнить, что существуют разные средства и методы обучения, способствующие созданию благоприятных условий обучения иностранному языку, а также позволяющие каждому ученику проявить свой потенциал, активность и творческие способности. Отходя от стандартных форм обучения, мы предлагаем рассмотреть «экскурсию» как средство развития коммуникативной компетенции школьников на уроках иностранного языка.
Учебная экскурсия – (от лат. excursio - поездка, прогулка) – форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и прочее. Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные.
Школьная экскурсия это – форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.
Школьные экскурсии имеют два вида:
- урочные – проводимые непосредственно во время учебного процесса, и внеурочные – факультативные – проводимые после основных уроков, внесенные в учебный план и имеющие соответствующую утвержденную программу.
Экскурсия как форма организации образовательного процесса может иметь несколько направлений: познавательное, эстетическое и духовно- нравственное.
Данная форма обучения, как правило, имеет несколько этапов.
На первом этапе учителю необходимо провести подготовительную работу, где перед учениками ставятся задачи, непосредственно связанные с содержанием предстоящей экскурсии. Это позволит провести экскурсию на высоком уровне и в соответствии с намеченным планом.
На втором этапе следует тщательно продумать и обосновать тему экскурсии.
На третьем этапе, при определении цели экскурсии важно помнить, что нужно:
- развивать умение учащихся находить интересующую их информацию и дифференцировать ее в соответствии с озвученной темой экскурсии. Это развивает навыки работы с современными информационными ресурсами, формирует умения создавать презентации на заданную тему, а также грамотно указывать использованные источники и цитируемые фразы;
- повышать лексический запас учащихся. Экскурсия является нестандартным средством развития коммуникативной компетенции учащихся, это является положительным фактором разучивания активной лексики, так как запоминание происходит на этапе повышения мотивации, активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, что приводит к непроизвольному запоминанию лексики и использованию ее в монологической речи ученика;
- обогащать культурологические и исторические знания учащихся. Это дает возможность визуализировать объекты культуры, заданные темой экскурсии, развить чувство патриотизма, затронуть личностные интересы учащихся, которые могут быть связаны с их личным опытом, что дает возможность обучаемым в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход;
- развивать монологическую и диалогическую речь. Учащиеся развивают умение логического построения своего монологического высказывания, кроме этого, качественное и свободное владение материалом по теме снимает психологический барьер и уровень тревожности при возникновении спонтанных вопросов, вовлекающих его в диалогическую речь;
- совершенствование умения представлять себя на публике. Поскольку экскурсия является формой демонстрации знаний, умений и навыков владения иностранным языком на достаточно высоком уровне, то эта форма развития коммуникативной компетенции более подходит для учеников старших классов (10-11). Для учеников подросткового возраста немаловажно умение самопрезентовать и реализовать себя. Проведение экскурсии позволит ученику научиться располагать к себе аудиторию, снять страх публичного выступления, произвести впечатление, учиться ярко и эмоционально выражать свои мысли.
Четверным этапом работы является, непосредственно, проведение самой экскурсии. Каждому учащемуся для начала предлагается проводить экскурсии для своих одноклассников с выездом на место достопримечательности, а затем для учеников параллельных классов, учителей и родителей.
Пятым этапом является проведение рефлексии. На этом этапе осуществляется обсуждение того, что удалось и не удалось сделать, каких результатов удалось достичь, какие ошибки следует учесть, чтобы откорректировать указанные самими учащимися недочеты. Учитель на данном этапе является своего рода наблюдателем процесса рефлексии. Выслушивается каждый участник, итог подводится самими учениками или учителем. Совместно происходит оценка по заданным учителем в начале элективного курса критериям результативности и формулируются общие выводы.
Подводя итог, можно сделать вывод, что экскурсия является одним из высоко результативных средств обучения, способствующих развитию коммуникативной компетенции, и в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.
Основными направлениями обучения иностранному языку в 10-11 классах являются познавательный и учебный аспекты, а среди видов речевой деятельности на первый план выдвигаются чтение и говорение. Также происходит систематизация приобретенных ранее знаний, умений и навыков, подготовка к успешной сдаче Единого Государственного Экзамена. Экскурсия как форма развития монологической речи по заданной теме также является прекрасным способом подготовки к устной части ЕГЭ.
Опираясь на пособия для подготовки к ЕГЭ, одобренные ФИПИ, а также демо-версии, в современном учебном процессе можно рекомендовать несколько тем экскурсий:
- театры Санкт-Петербурга,
- дельфинарий,
- Петропавловская крепость, выставка ледяных фигур,
- соборы Санкт- Петербурга,
- музеи современного искусства.
Не стоит забывать, что подобная форма обучения не только решает учебные задачи, но и способствует развитию личностных качеств подростка:
- повышение самооценки в глазах своих сверстников (ученики, проводившие экскурсии своим одноклассникам, проявляли инициативу участия в районных и городских конкурсах экскурсоводов. Неоднократно занимали призовые места);
- снятие коммуникативных барьеров в процессе выступления на публике;
- умение использовать полученные ранее знания в реальной жизни;
- умение объективно оценивать выступления сверстников;
- умение конструктивно сформулировать замечания и адекватное восприятие критики в свой адрес.
Таким образом, экскурсия не только позволяет учителю сделать учебный процесс ярче и интереснее, но и помочь учащимся осознать необходимость владения иностранным языком как средством коммуникативного взаимодействия с носителями иноязычной культуры, а также рассмотреть филологическое образование как направление будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2012. - 51 с.
2. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - СПБ: Педагогика, 2013. - 235 с.
3. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических технологий. - СПб: Педагогика, 2010. - 116 с.
7. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2013. - 101 с.
8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. - М.: МПСИ, 2013. - 400 с.
9. Святославский А. В. Городская экскурсия. Основы теории и практики. - М.: Центр подготовки туристских кадров, 2011. - 431 c.
10. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2009. - 272 с.
11. Требования к методической разработке экскурсии: Метод. рекомендации. - М.: ЦРИБ "Турист", 2012. - 321 c.
12. Глушанок Т. М. Хуусконен, Н. М. Практика Экскурсионной деятельности. СПб.: «Издательский дом Герда», 2006. – 208 с.
Каждый возраст хорош по-своему. И в тоже время, в каждом возрасте есть свои особенности, сложности. Исключением не является и подростковый возраст. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Он охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается по-разному, от 15 до 17-18 лет.
У детей в этом возрасте меняются характер и привычки. Меняется отношение к жизни и окружающим, а в особенности к себе. Если раньше они познавали внешний мир, то теперь больше заинтересованы своим внутренним миром. «Кто я? Что я?» Меняется гормональный фон, скачет настроение, поэтому от взрослых потребуется много терпения и уважения. Принятие личной позиции подростка, общения и понимания того, что у него меняются кумиры и авторитеты. В их поведении появляется больше взрослого, но детские взгляды и поступки еще не так далеко ушли. Мальчики могут агрессивно спорить с родителями, делать что-то назло, показывая свою независимость. Девочки, чаще замыкаются в себе, держат все больше и больше секретов. Поэтому родителям очень сложно понять детей. Да, они уже подросли, но еще не выросли! В это время чаще всего возникают проблемы в воспитании. Важно сохранять доверительные отношения, не развивать конфликты, запастись колоссальным терпением и мудростью, чтобы найти общий язык.
Воспитание – это долгий и трудный процесс. Он начинается с рождения ребенка и продолжается до становления личности. Здесь нет выходных или каникул. Это образ жизни. При этом здесь учатся и дети, и взрослые. Очень важно найти понимание, единодушие. Взрослые должны вести детей по жизни, не теряя их доверие и уважение. Необходимо понимать стремления ребенка и при необходимости поддержать, ободрить или осадить и поправить, но делать это нужно мягко, ненавязчиво. Дети в подростковом возрасте очень остро реагируют на ограничение их свободы. Важно вместе обсуждать проблемы и возможный выход из них. Родителям стоит привить мысль ребенку, что он ценен и важен как человек. Иначе он всеми силами будет стараться это доказать, используя не самые лучшие способы.
На что стоит обратить внимание: дети в этот период очень ранимы, у них появляются свои личные мнения и интересы, вечные вопросы и сомнения. Подростки, из милых детей превращаются в упрямых юношей и девушек. Бунтуют и плохо себя ведут??? Унижение и оскорбление - не лучший способ воспитания. Здесь больше поможет обсуждение того, почему он себя так ведет, что его волнует. И, по возможности, искать выход из ситуации. Учиться воспринимать ребенка, как взрослого человека.
- Личное пространство: у подростков есть острая необходимость иметь личное пространство, которое надо уважать и не нарушать. Часто дети чувствуют, что старшие чрезмерно их опекают, потому что еще не престроились с воспитания малыша на общение с подростком. Не пытайтесь тотально контролировать во всём. Процесс взросления – это постепенное отделение (сепрация). Важен баланс: контроль и комфорт подрастающего человека.
- Пример взрослых: ваше поведение всегда отражается на поведении подростка. Что делают окружающие взрослые, становится нормой.
- Режим дня и здоровья: следить за режимом трудно, это понятно. Но нужно объяснить, как важно полноценно спать и следить за здоровьем. Поощрять занятия спортом и прогулки на свежем воздухе.
- Питание: полноценное, здоровое питание – источник сил и энергии для растущего организма!
- Хобби и дополнительные занятия: необходимо иметь хобби или занятие, развивающее его и приносящее удовольствие – это помогает «расти» умственно и физически, оттачивать социальные навыки, даёт возможность вступать в сообщество единомышленников. Нельзя выбирать за подростка, чем и как он будет заниматься.
- Бытовые навыки и помощь по дому: в этом возрасте школьник должен обладать основными бытовыми навыками: сходить в магазин, убрать комнату, вымыть посуду и справляться с другими, более сложными задачами. Таким способом можно развить чувство ответственности. Следует научиться отвечать за свои поступки и действия. Сейчас человек должен уметь полагаться на себя, уметь заботиться о себе.
Подросткам важно знать, что в трудную минуту им есть к кому обратиться за помощью, советом. Чтобы их обняли, выслушали, переходный возраст труден в эмоциональном плане. Можно дать дельный совет, рассказать, как это было в вашем возрасте, как вы с этим справились, что вам помогло. Иногда можно промолчать, если видите, что ребёнок не идёт на контакт, но важно сказать , что он в любой момент может к вам обратиться. Создайте комфортные условия для диалога. Оставайтесь дружественными, а не осуждающими! Подросток может начать врать. Нужно понять, почему это происходит.
- невозможность честно и открыто говорить с родителями;
- страх наказания;
- страх ограничения в чем-либо.
Подростковый период – «Зенит любознательности», по сравнению с младшими школьниками и старшими. Чаще всего эта любознательность весьма поверхностна, а также, практически, полностью не связана со школьной программой. Недаром среди педагогов есть шутка, что подросток знает всё и интересуется всем, что не входит в школьную программу.
Важным новообразованием этого возраста является чувство взрослости. Чувство взрослости – это особая форма самосознания (т.е. они еще не взрослые), нет реальной ответственности за себя и свою жизнь.
Чувство взрослости проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворённость этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Здесь же формируется:
- внутрення позиция;
- самооценка;
- стремление экспериментировать;
- склонность фантазировать (мысли о своем будущем);
- потребность в положительной оценке себя во взаимодействии со сверстниками.
В этот период возникаети ещё и «условно педагогический кризис, он заключается в том, что у подростков замедляется темп деятельности, на выполнение определенного вида работы теперь требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражительны, капризны, их настроение часто меняется. Это всё является причиной замечаний, наказаний, что приводит к снижению успеваемости.
Подростковый период это испытание, данное каждому. Поэтому вы можете помочь своим детям пережить его, как можно комфортнее и выйти из него с чувством взрослости. Закончу словами Бенджамина Спока: «Любите вашего ребёнка таким, какой он есть, и забудьте о качествах, которых у него нет».
Очень важно, что понятие «воспитание» включает в себя также формирование чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережное от- ношение к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
Вместе с тем, комплексная реализация воспитательного потенци- ала всех заинтересованных учреждений и организаций требует эффек- тивной консолидации усилий, в том числе и в интернет-пространстве, создания доступного и разнообразного досуга для молодежи, обеспе- чения преемственности поколений.
Это становится крайне необходимо именно сейчас, когда активи- зируются попытки переписать историю нашего Отечества, умалить заслуги героического народа, подменить ценности и привлечь моло- дежь к противоправной и деструктивной деятельности.
Важно, чтобы не только организации и учреждения сферы образо- вания проводили работу по воспитанию подрастающего поколения, но и другие государственные и муниципальные органы власти, в том чис- ле правоохранительные органы, могли реализовать свой воспитатель- ный потенциал.
Следственным комитетом Российской Федерации на системной основе проводится работа по поддержке ветеранов войны и труда, пре- емственности лучших традиций офицерства и патриотическому воспи- танию подрастающего поколения. Активно возрождается кадетское движение. Осуществляется шефская работа в социальных учреждени- ях. Заключаются соглашения о взаимодействии в указанных сферах с учреждениями образования, науки, культуры, ветеранскими, волон- терскими, поисковыми, военно-патриотическими и другими обще- ственными организациями.
Уверен, что эффективное взаимодействие всех, кому не безраз- личны судьба нашего подрастающего поколения и будущее страны, станет крепкой основой для реализации системы воспитания в России.Вопросы воспитания в современном обществе требуют особого внимания! Оно приобретает все большее значение в формировании личности молодых людей, в развитии межкультурных отношений, в решении социально-экономических проблем. Проводимый форум яв- ляется востребованным и значимым событием. Он собрал большое количество представителей профессионалов из России и дружествен- ных стран, которые смогут обменяться актуальным опытом, ознако- миться с инновационными достижениями в области воспитательных технологий. Международное и межрегиональное взаимодействие, ин- теграция играют заметную роль в развитии образовательных систем в условиях многогранности окружающей среды, быстрых трансформа- ций экономической и социальной обстановки.
В повестке форума содержатся серьезные вопросы, связанные с развитием воспитательных процессов, выработкой согласованных подходов к решению ключевых задач, решение которых будет способ- ствовать подготовке высококвалифицированных специалистов, обес- печению устойчивого развития наших стран. Вопросы воспитания яв- ляются такими же стратегическими приоритетами, как профессио- нальное образование и межкультурное обучение.
Прогресс нашего общества обеспечивается вдумчивой и целена- правленной работой по воспитанию подрастающих поколений за счет передачи культуры, истории и традиций предков. Наша общая задача состоит в том, чтобы на их основе сформировать у детей и молодежи общекультурные и профессиональные компетенции, ежедневно вос- требованные в практической деятельности!
Желаю участникам форума плодотворной работы, успехов в до- стижении поставленных целей, реализации творческих планов и пло- дотворной работы на ниве воспитания!
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
С младенчества ребёнок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. “Это - первые и блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К. Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа”. Он ввел в русскую педагогическую литературу термин “народная педагогика”, видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.
Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Постепенно у дошкольников складывается “образ собственного дома” с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть и любит его. Это чувство “родительского дома” ложится в основу любви к Родине, Отчизне. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила (отмечать какие-то даты, готовить друг другу сюрпризы, вместе отдыхать и т.п.), то все это постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка и остается как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова. У каждого воспоминания, но они дороги человеку и накрепко привязывают его к родному дому, родным людям.
Задачей педагога и, конечно, родителей является сделать так, чтобы подобных “теплых” воспоминаний у ребенка было побольше.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.
Такие важные понятия, как “долг перед Родиной”, “любовь к Отечеству”, “трудовой подвиг” и т. д., необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи – участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Задача воспитывать у детей чувство привязанности, о какой – то части родного города по отношению к дошкольникам трудновыполнима. Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание воспитатель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. В обобщающей беседе “За что я люблю свой город” дети вспомнят то, что о нем узнали.
Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
Повсюду люди трудятся для всех (учителя, врачи…)
Везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов
Повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся, помогают друг другу
Люди берегут и охраняют природу
Есть общие профессиональные и общественные праздники
Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, с флагом и гербом Российской Федерации (следует подчеркнуть, что предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий).
Воспитание отношения к своей стране в большей мере опирается на когнитивный компонент: детям сообщают информацию, которую они должны и могут усвоить. Знания должны быть эмоциогенны и побуждать ребенка к практической деятельности.
При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях (по какому дереву можно сразу определить Россию, какие цветы цветут на российских лугах, какие животные обитают в наших лесах…)
Средством патриотического воспитания является искусство: музыка (Чайковский, Прокофьев), художественные произведения (стихи Блока, Есенина), изобразительное искусство (картины Левитана, Шишкина). Необходимо, чтобы произведения были высокохудожественными.
Но глубокий интерес возникает и развивается не сразу. Для его возникновения и развития нужна система образования и самообразования, воспитания и самовоспитания, а не только поиски кратковременных средств воздействия, пробуждающих и поддерживающих любопытство и заинтересованность обучающегося на учебном занятии, внеклассном мероприятии, учебной и производственной практике.
Учителям-словесникам приходится идти на различные ухищрения, чтобы пробуждать в своих учениках интерес к чтению, желание знать больше о писателе как о человеке. Этому способствуют и различные формы уроков, и творческие задания, и внеклассные мероприятия.
Экскурсии.
Я бы хотела остановиться именно на внеклассных мероприятиях, направленных на повышение уровня познавательной активности учащихся, а именно на экскурсионной деятельности, которая включает в себя непосредственно поездки по местам, связанным с жизнью или творчеством писателей, погружающих в быт и традиции прошлых веков народа, а также посещение театров и просмотра постановок.
Здесь сразу надо оговориться, что данные виды деятельности возможны по большей части в классах, руководителем которых является учитель-словесник, но при хорошем контакте с руководителями других классов можно вовлекать в поездки и остальных обучающихся. К тому же необходимо вести работу с родителями, ведь подобные формы работы связаны с материальными затратами со стороны семей учащихся, но по большей части родители с пониманием и готовностью относятся к поездкам и сами часто принимают в них участие.
Экскурсионная деятельность – это не только отдых и развлечение, но ненавязчивое пробуждение интереса ребенка к истории, традициям, культуре. Находясь на территории усадьбы или в ее помещении, в доме писателя, поэта, среди его вещей, учащийся погружается в обстановку, эпоху, которые окружали литературного деятеля, узнает новые факты о его жизни.
В материал программы для школьников часто включаются викторины по биографии писателя и изученным к данному возрасту произведениям: экскурсовод задает вопросы, исследуя уровень подготовленности экскурсантов или создавая эффект «узнавания», что рождает положительные эмоции. Сейчас часто привлекаются и новые технические возможности в экскурсионных формах деятельности: это мультимедийное оборудование (звуковое сопровождение, экраны, интерактивные столы, полки и инсталляции и т.п.)
Все это вместе создает определенную атмосферу, поездка остается в памяти детей не только как приятное времяпровождение с одноклассниками, но и как незабываемый момент открытий, знакомство с традициями родного народа, с жизнью и личностью деятелей литературы, которые начинают представать перед учащимися как конкретные люди, со своими привычками и образом мыслей, что очень важно для понимания творчества писателя или поэта.
Обязательно после поездки даю творческие задания: составление словарей, сочинение или эссе о своих впечатлениях, письмо писателю, презентации и т.п. На ближайшем уроке мы делимся впечатлениями, ребята выступают со своими работами. А те обучающиеся, которые не участвовали в поездке, также готовятся к уроку: подбирают и работают с дополнительными материалами, выполняют небольшие творческие задания – все это выполняет роль мотивации
Патриотизм не может проявиться в ребенке сразу. Он формируется в человеке постепенно, благодаря воспитанию любви к маме, папе, к своим близким, к детскому саду, к родным местам, к родной стране.
Ребенок должен знать почему он гордится страной, городом, почему они ему дороги. Поэтому необходимо формировать знания о традициях своей Родины, своего города. Ребенку необходимо прививать любовь, уважение ко всему, что создано прошлыми поколениями, необходимо прививать чувство бережливости, желание сохранить и приумножить все то, что создавалось столетиями.
Воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств – доброты, справедливости, возможности противостоять лжи и жестокости. Необходимо учить ребенка соизмерять собственные желания с интересами других.
В Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры, традиций народа. В детских садах всегда уделялось большое внимание воспитанию нравственных качеств личности, коллективизма, любви к своей Родине, своему народу.
Формирование у детей патриотизма зиждется на накоплении ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, уважении норм поведения и взаимоотношений в нем.
Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека навсегда остаются в памяти образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что это все Родина.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит пред собой ребенок, чему он изумляется и что находит отклик в его душе. Поэтому мы должны показать ребенку, что его родной город славен своей историей и традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников сложная и долгая. Она представляет собой комплекс задач:
Формирование бережного отношения ко всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Расширение представлений о России;
Знакомство детей с символами государства – гербом, гимном, флагом;
Развития чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности.
Воспитание любви к Отечеству строится по принципу «от близкого к далекому». От любви к родному дому, к детскому саду, к улице, городу – до любви к родной стране. Вот почему знакомство с родным городом следует начинать с ближайшего окружения ребенка – с улицы, на которой живет ребенок, на которой находится детский сад, и с объектов, расположенных на ближайших улицах (школа, почта, магазин, аптека и т.д.)
Постепенно диапазон объектов, с которыми знакомят дошкольников расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники, архитектурные особенности. Дошкольник должен знать названия своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; основные достопримечательности.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать, что страну нашу населяют люди разных национальностей, у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, писателями, художниками и музыкантами.
Воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Подрастая, ребенок открывает для себя целый мир новых понятий, вещей, отношений. Путь к познанию в детском возрасте чаще всего лежит через игру. Если ребенок заранее познакомиться в игре с историей и архитектурными особенностями тех мест, которые планируются для реального посещения, то экскурсии по городу для детей всегда становятся интереснее и более познавательны.
Дошкольное детство – пора открытий.
Задача взрослых помочь ребенку делать открытия, наполнив их воспитательным содержанием, которое бы способствовало формированию нравственных чувств. Для этого в детском саду осуществляем погружение в прошлое. Дети вместе с царем Петром плывут по Неве, ходят по болотам в поисках места для строительства города. Они сами доказывают, почему строить крепость необходимо только здесь. Вместе с Доменико Трезини приступают к строительству крепости, а позже и к строительству Адмиралтейства и остальных построек.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту природы, зданий, скульптур. У детей возникает вопрос, для чего люди украшают место, где они живут. Познавая это, дети пытаются отразить свои впечатления в рисунках, играх, рассказах. Дети начинают понимать, что состояние города зависит от отношения к нему жителей. Важно использовать формы и методы, вызывающие яркие эмоции и чувства по отношению к любимому городу, которые будут способствовать проявлению деятельностной позиции: познание достопримечательностей города на прогулках, чтение детской художественной литературы, в которой представлена оценка родного города. Просмотр слайдов и видеофильмов о городе позволят ближе познакомиться с достопримечательностями, рассмотреть их в деталях.
В уголке Петербурговедения, ребенок может рассматривать карту города, книги и иллюстрации, открытки с видами. Создавать коллажи и макеты, с которыми можно играть. Это повышает активность ребенка в изучении родного города, повышает чувство гордости, любви, уважения к Санкт-Петербургу, развивает чувство патриотизма.
Необходимо ребенка научить открывать для себя красоту нашего города, удивляться тому новому, которое, казалось бы, давно ему известно.
В воспитательном процессе важное место должны занять: народная мудрость, национальные идеи и идеалы, которые являются тем фундаментом, на котором растет национальное сознание, достоинство, самоуважение. Патриотическое воспитание ученые понимают как «формирование гармоничного, развитого, высокообразованного, социально активного и национально сознательного человека, наделенного глубокой гражданской ответственностью, здоровыми интеллектуально-творческими и духовными качествами, родственными и патриотическими чувствами, трудолюбием, хозяйственной смекалкой, предприимчивостью и инициативностью»
Патриотическое воспитание дошкольников довольно актуально в условиях настоящего времени. Патриотами не рождаются, ими становятся. Важна роль дошкольного образования в воспитании патриотизма у детей, так как именно в дошкольном возрасте формируются нравственные качества человека. Чувство патриотизма у ребенка дошкольного возраста проявляется в потребности участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы. Ребенок начинает понимать и проявлять такие качества, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.
Основными направлениями патриотического воспитания детей являются: формирование представлений о семье – семья, род и родословная; ознакомление с явлениями общественной жизни; формирование знаний об истории государства, государственных символах;
Нравственно – патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях. Стараюсь формировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помогают им осознать себя неотъемлемой частью малой родины.
На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и нравственно-патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.
Таким образом, заложив фундамент с детства, мы можем надеяться, что воспитали настоящего патриота, любящего свою Родину. Нравственно - патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, пронизывать все виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной жизни на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим.
Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте - это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.
Важнейшим условием плодотворной работы по патриотическому воспитанию является построение такой системы жизнедеятельности учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития личности детей, родителей, при опоре на особенности традиционного творчества и в целом отечественной культуры.
Для успешной работы по формированию нравственно-патриотических чувств детей, большую роль играет правильно организованный педагогический процесс. Только в этом случае это оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес.
Теоретическая база опыта очень важна, ведь работа воспитателя в целях повышения уровня воспитанников в области патриотического воспитания дошкольников в огромной мере зависит от знаний самого педагога.
Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.
Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет.
Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начали формироваться ещё в древности и сохраняются до наших времен.
Как любая другая форма учебной деятельности, экскурсии должны быть органично включены в канву учебного процесса, поэтому планировать их следует в начале учебного года. Следует продумать цель конкретной экскурсии и в соответствии с ней определить место и время проведения. Тематику целесообразно определять комплексно, сообразуясь как с содержанием текущего учебного материала, так и с перспективой: опираясь на учебную программу. Во-первых, учитель должен решить организационные вопросы – договориться в учреждении, где планируется экскурсия, о дне и времени её проведения, согласовать и решить вопросы финансирования, получить разрешение на проведение экскурсии у администрации школы и т.д. Во-вторых, на этапе подготовки следует поставить определённые учебные задачи перед учащимися, составить список вопросов, ответы на которые дети должны получить во время экскурсии и которые затем послужат тезисами для обсуждения её результатов. Учащиеся до экскурсии должны ясно представлять себе, на что им следует обратить внимание и в какой форме готовить отчёт.
Во время третьего этапа, когда основные содержательные вопросы уже разрешены, следует уделить особое внимание организационным вопросам. Во время экскурсии учитель несёт ответственность за здоровье и жизнь учащихся, так что должен внимательно наблюдать за их поведением, за соблюдением требований техники безопасности. Непосредственно перед началом экскурсии дети должны получить исчерпывающие инструкции.
Заключительный этап экскурсии является чрезвычайно важным с точки зрения решения образовательных задач. Именно подведение итогов с учащимися позволяет обобщить и систематизировать увиденное ими на экскурсии, расставить нужные акценты, выделить основное.
Основным принципом организации экскурсий является их связь с материалом, изучаемым в классе. В некоторых случаях, однако, оправданы и предварительные экскурсии, например, когда объект экскурсии достаточно прост или когда ознакомительная экскурсия на современное предприятие может возбудить интерес к определённой теме.
Превратить учебу в увлекательное действие, вовлечь детей в разные виды деятельности, мотивировать их познавательную активность, развивать умения и способности детей позволит такая форма обучения, как экскурсия. На таких занятиях ученики могут установить связь между учебой и реальной жизнью, изучить объекты, явления, процессы в естественной среде. Наглядность, доступность, научность, связь теории и практики — эти дидактические принципы реализуются на уроках-экскурсиях.
Воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы «подогнать» детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития их способностей и даже талантов.
Существенной особенностью познавательной деятельности дошкольников является ее наглядно—действенный и наглядно—образный характер. Поэтому знания дошкольников существуют в виде представлений, образов, отражающих познанные предметы, явления, их некоторые особенности, действия с ними ребенка. В связи с этим знания ребенка характеризуются как фрагментарные, неполные, отрывочные, слабо обобщенные, не связанные между собой.
Знания, умения, навыки и привычки довольно тесно переплетены между собой; порой не всегда удается однозначно отнести то или иное качество человека к одной из этих четырех категорий.
Как соотносятся между собой эти четыре понятия: знания, умения, навыки и привычки? Лучше всего начать с рассмотрения примера. Предположим, один гражданин решил стать автолюбителем. Для этого он сначала решил получить права. Первым делом он получил знания: изучил теорию вождения, правила дорожного движения, почитал разные полезные и не очень статьи в интернете. Затем постепенно у него стали формироваться умения, гражданин, например, научился заводить машину и трогаться с места, выполнять некоторые маневры и т.д. Постепенно, по мере увеличения опыта, умения стали преобразовываться в навыки: гражданин стал заводить машину и выполнять маневры так, что в значительно меньшей степени сознательно контролировал эти процессы, многие вещи он стал делать уже на полном "автомате". Таким образом, умения, отточенные в практике, стали превращаться (компилироваться) в навыки. Когда автолюбитель только начинал водить машину, книжные знания постепенно переходили из разряда теории в разряд практики. Со временем уже все книжные знания нашли свою проверку в действительности, были найдены наиболее оптимальные (или близкие к этому) способы выполнения тех или иных операций.
Основное отличие навыков от умений - в том, что владение навыком подразумевает совершенное или просто хорошо отточенное выполнение тех или иных действий. Можно иметь навык стрельбы из винтовки или же навык езды по гололеду, но нельзя иметь навык управления государством или же навык писания монографий.
В каком-то смысле знания - это тоже умения, тоже навыки. Только эти умения и навыки касаются вербальной и вообще мыслительной деятельности человека. Основное отличие знаний от умений и навыков в том, что конкретные знания человека о том или ином объекте, явлении - это место этого объекта или явления в картине мира человека. Любое новое знание человека нельзя уподоблять новому файлу на жестком диске компьютера. Любое новое знание - это изменившаяся картина мира человека. Если картина мира не меняется, то это умение или навык.
Знания, умения и навыки - это всё проявления целенаправленной деятельности, целенаправленных действий, конструктивного осмысления реальности. Но у человека, как и многих животных впрочем, далеко не каждое действие может быть осмысленным, целенаправленным и конструктивным. Дело в том, что есть такая вещь как привычка. Важно понимать, что привычка - это не только и не столько потребность что-то делать, сколько автоматизмы поведения, иногда простые, иногда сложные.
Знания — это система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.
Умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях.
Навык как свойство личности — его способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие ее частные действия автоматизированно, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания. Навыки могут быть умственные (мышления и памяти), сенсорные (навыки восприятий), двигательные (психомоторные) и волевые. Каждый навык проходит ряд этапов в процессе его формирования. Этот процесс называется автоматизацией навыка.
Навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.
Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам.
Приобщая детей к историческим данным родной культуры, традициям мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности, так как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее.
Любой край, область, даже небольшая деревенька неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. И задача воспитателя – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему. Причем эпизоды, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающие интерес. Поэтому начиная работу по воспитанию любви к родному краю, воспитатель обязан сам его хорошо знать.
Важным условием нравственно – патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль ребёнка, вызывает яркие эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим корням. Было проведено ряд мероприятий с родителями:
- родительское собрание на тему «Растим патриотов»;
-анкетирование «Выявление интересов и потребности родителей»;
-анкетирование «Приобщение детей к истокам русской культуры»;
- Игра – викторина «Знаешь ли ты свой город»;
- серию рекомендаций в уголке для родителей .
Быт:
Русская печь, прялка, люлька, веретено, сундуки, ухват, кадки, часы, лампа
Посуда:
Самовары, ковши, половники, крынки, кувшины, горшки, чашки, ложки
Постельные принадлежности:
Одеяло лоскутное, подушка, наволочки, простыни с подзорами, шторы, скатерти
Одежда, обувь:
Костюмы, сарафаны, рубахи, кокошники, платки, украшения, Лапти, валенки, сапоги.
Изучая прошлое и настоящее, дети также знакомились с русскими традициями, обычаями. Например, объясняя, откуда произошло гостеприимство, сострадание, взаимопомощь, одновременно повторяли современные правила поведения в гостях. Рассуждали о том, много ли от старинных обычаев осталось в нашей современной жизни.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на уроках, занятиях, в играх, в труде, в быту.
Задумываясь об истоках патриотических чувств, всегда обращаются к впечатлениям детства: это и дерево под окном, это и улица, по которой ходил, и родные напевы, и поразившие когда – то факты и события – это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.
Работа по патриотическому воспитанию младших школьников включает целый комплекс задач:
1. Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
2. Формирование чувства привязанности к своему дому, школе, одноклассникам, своим близким.
3. Воспитание гуманной, духовно – нравственной личности.
4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому Санкт-Петербурга средствами эстетического воспитания : музыка, изодеятельность, художественное слово.
5. Воспитание гражданско- патриотических чувств посредством изучения государственной символики.
Главная цель патриотического воспитания, я считаю, это: возрождение в воспитании школьников патриотизма, как важнейшей ценности, посредством воспитания любви к родному краю. Я это делаю в процессе ознакомления детей с родным краем.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И, хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении патриота.
Большое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится со школой, своей улицей, городом, а, затем и с страной, ее столицей и символами. Далее знания пополняются и знакомством со страной, ее столицей и символикой.
В настоящее время патриотическое воспитание детей является одной из самых актуальных проблем.
Патриотизм не может проявиться в ребенке сразу. Он формируется в человеке постепенно, благодаря воспитанию любви к маме, папе, к своим близким, к детскому саду, к родным местам, к родной стране.
Ребенок должен знать почему он гордится страной, городом, почему они ему дороги. Поэтому необходимо формировать знания о традициях своей Родины, своего города. Ребенку необходимо прививать любовь, уважение ко всему, что создано прошлыми поколениями, необходимо прививать чувство бережливости, желание сохранить и приумножить все то, что создавалось столетиями.
Воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств – доброты, справедливости, возможности противостоять лжи и жестокости. Необходимо учить ребенка соизмерять собственные желания с интересами других.
В Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры, традиций народа. В детских садах всегда уделялось большое внимание воспитанию нравственных качеств личности, коллективизма, любви к своей Родине, своему народу.
Формирование у детей патриотизма зиждется на накоплении ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, уважении норм поведения и взаимоотношений в нем.
Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека навсегда остаются в памяти образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что это все Родина.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит пред собой ребенок, чему он изумляется и что находит отклик в его душе. Поэтому мы должны показать ребенку, что его родной город славен своей историей и традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников сложная и долгая. Она представляет собой комплекс задач:
Формирование бережного отношения ко всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Расширение представлений о России;
Знакомство детей с символами государства – гербом, гимном, флагом;
Развития чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности.
Воспитание любви к Отечеству строится по принципу «от близкого к далекому». От любви к родному дому, к детскому саду, к улице, городу – до любви к родной стране. Вот почему знакомство с родным городом следует начинать с ближайшего окружения ребенка – с улицы, на которой живет ребенок, на которой находится детский сад, и с объектов, расположенных на ближайших улицах (школа, почта, магазин, аптека и т.д.)
Постепенно диапазон объектов, с которыми знакомят дошкольников расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники, архитектурные особенности. Дошкольник должен знать названия своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; основные достопримечательности.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать, что страну нашу населяют люди разных национальностей, у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, писателями, художниками и музыкантами.
Воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Подрастая, ребенок открывает для себя целый мир новых понятий, вещей, отношений. Путь к познанию в детском возрасте чаще всего лежит через игру. Если ребенок заранее познакомиться в игре с историей и архитектурными особенностями тех мест, которые планируются для реального посещения, то экскурсии по городу для детей всегда становятся интереснее и более познавательны.
Дошкольное детство – пора открытий.
Задача взрослых помочь ребенку делать открытия, наполнив их воспитательным содержанием, которое бы способствовало формированию нравственных чувств. Для этого в детском саду осуществляем погружение в прошлое. Дети вместе с царем Петром плывут по Неве, ходят по болотам в поисках места для строительства города. Они сами доказывают, почему строить крепость необходимо только здесь. Вместе с Доменико Трезини приступают к строительству крепости, а позже и к строительству Адмиралтейства и остальных построек.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту природы, зданий, скульптур. У детей возникает вопрос, для чего люди украшают место, где они живут. Познавая это, дети пытаются отразить свои впечатления в рисунках, играх, рассказах. Дети начинают понимать, что состояние города зависит от отношения к нему жителей. Важно использовать формы и методы, вызывающие яркие эмоции и чувства по отношению к любимому городу, которые будут способствовать проявлению деятельностной позиции: познание достопримечательностей города на прогулках, чтение детской художественной литературы, в которой представлена оценка родного города. Просмотр слайдов и видеофильмов о городе позволят ближе познакомиться с достопримечательностями, рассмотреть их в деталях.
В уголке Петербурговедения, ребенок может рассматривать карту города, книги и иллюстрации, открытки с видами. Создавать коллажи и макеты, с которыми можно играть. Это повышает активность ребенка в изучении родного города, повышает чувство гордости, любви, уважения к Санкт-Петербургу, развивает чувство патриотизма.
Воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы «подогнать» детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития их способностей и даже талантов.
Существенной особенностью познавательной деятельности дошкольников является ее наглядно—действенный и наглядно—образный характер. Поэтому знания дошкольников существуют в виде представлений, образов, отражающих познанные предметы, явления, их некоторые особенности, действия с ними ребенка. В связи с этим знания ребенка характеризуются как фрагментарные, неполные, отрывочные, слабо обобщенные, не связанные между собой.
Знания, умения, навыки и привычки довольно тесно переплетены между собой; порой не всегда удается однозначно отнести то или иное качество человека к одной из этих четырех категорий.
Как соотносятся между собой эти четыре понятия: знания, умения, навыки и привычки? Лучше всего начать с рассмотрения примера. Предположим, один гражданин решил стать автолюбителем. Для этого он сначала решил получить права. Первым делом он получил знания: изучил теорию вождения, правила дорожного движения, почитал разные полезные и не очень статьи в интернете. Затем постепенно у него стали формироваться умения, гражданин, например, научился заводить машину и трогаться с места, выполнять некоторые маневры и т.д. Постепенно, по мере увеличения опыта, умения стали преобразовываться в навыки: гражданин стал заводить машину и выполнять маневры так, что в значительно меньшей степени сознательно контролировал эти процессы, многие вещи он стал делать уже на полном "автомате". Таким образом, умения, отточенные в практике, стали превращаться (компилироваться) в навыки. Когда автолюбитель только начинал водить машину, книжные знания постепенно переходили из разряда теории в разряд практики. Со временем уже все книжные знания нашли свою проверку в действительности, были найдены наиболее оптимальные (или близкие к этому) способы выполнения тех или иных операций.
Основное отличие навыков от умений - в том, что владение навыком подразумевает совершенное или просто хорошо отточенное выполнение тех или иных действий. Можно иметь навык стрельбы из винтовки или же навык езды по гололеду, но нельзя иметь навык управления государством или же навык писания монографий.
В каком-то смысле знания - это тоже умения, тоже навыки. Только эти умения и навыки касаются вербальной и вообще мыслительной деятельности человека. Основное отличие знаний от умений и навыков в том, что конкретные знания человека о том или ином объекте, явлении - это место этого объекта или явления в картине мира человека. Любое новое знание человека нельзя уподоблять новому файлу на жестком диске компьютера. Любое новое знание - это изменившаяся картина мира человека. Если картина мира не меняется, то это умение или навык.
Знания, умения и навыки - это всё проявления целенаправленной деятельности, целенаправленных действий, конструктивного осмысления реальности. Но у человека, как и многих животных впрочем, далеко не каждое действие может быть осмысленным, целенаправленным и конструктивным. Дело в том, что есть такая вещь как привычка. Важно понимать, что привычка - это не только и не столько потребность что-то делать, сколько автоматизмы поведения, иногда простые, иногда сложные.
Знания — это система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.
Умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях.
Навык как свойство личности — его способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие ее частные действия автоматизированно, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания. Навыки могут быть умственные (мышления и памяти), сенсорные (навыки восприятий), двигательные (психомоторные) и волевые. Каждый навык проходит ряд этапов в процессе его формирования. Этот процесс называется автоматизацией навыка.
Навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
С младенчества ребёнок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. “Это - первые и блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К. Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа”. Он ввел в русскую педагогическую литературу термин “народная педагогика”, видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.
Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Постепенно у дошкольников складывается “образ собственного дома” с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть и любит его. Это чувство “родительского дома” ложится в основу любви к Родине, Отчизне. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила (отмечать какие-то даты, готовить друг другу сюрпризы, вместе отдыхать и т.п.), то все это постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка и остается как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова. У каждого воспоминания, но они дороги человеку и накрепко привязывают его к родному дому, родным людям.
Задачей педагога и, конечно, родителей является сделать так, чтобы подобных “теплых” воспоминаний у ребенка было побольше.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.
Такие важные понятия, как “долг перед Родиной”, “любовь к Отечеству”, “трудовой подвиг” и т. д., необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи – участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Задача воспитывать у детей чувство привязанности, о какой – то части родного города по отношению к дошкольникам трудновыполнима. Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание воспитатель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. В обобщающей беседе “За что я люблю свой город” дети вспомнят то, что о нем узнали.
Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
Повсюду люди трудятся для всех (учителя, врачи…)
Везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов
Повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся, помогают друг другу
Люди берегут и охраняют природу
Есть общие профессиональные и общественные праздники
Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, с флагом и гербом Российской Федерации (следует подчеркнуть, что предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий).
Воспитание отношения к своей стране в большей мере опирается на когнитивный компонент: детям сообщают информацию, которую они должны и могут усвоить. Знания должны быть эмоциогенны и побуждать ребенка к практической деятельности.
При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях (по какому дереву можно сразу определить Россию, какие цветы цветут на российских лугах, какие животные обитают в наших лесах…)
Средством патриотического воспитания является искусство: музыка (Чайковский, Прокофьев), художественные произведения (стихи Блока, Есенина), изобразительное искусство (картины Левитана, Шишкина). Необходимо, чтобы произведения были высокохудожественными.
С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание, средства. История дает яркие примеры особенностей воспитания в различные эпохи: первобытно-общинный строй, Античность, Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура народов и народностей разных стран проявляется не только в традициях и обычаях, но и в характере воспитания.
К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа». Как справедливо отмечает Л. И.Маленкова, человечество (в филогенезе) и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет колыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей.
В русском языке слово «воспитание» имеет общий корень со словом «питание», ребенок с появлением на свет получает питание не только материальное, но прежде всего духовное. Культурный диалог «отцов» и «детей» — сущность любого воспитания. Воспитание—непрерывный процесс, пока живет человек, и... вечный, пока существует человечество.
Видовое разнообразие творческих объединений дополнительного образования детей велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и их профильная направленность. Связано это, прежде всего, с тем, что творческие объединения предназначены выполнять более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.
Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени.
Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности в принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношенийЦель воспитания — наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
Докладчик: Савелова Н.А., учитель английского языка ГОУ СОШ №429
Методика воспитательной работы –раздел теории воспитания, которая исследует особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Воспитание как педагогическое явление предполагает формирование качеств личности ребенка. Это целенаправленный процесс, который осуществляется в рамках воспитательной системы.
В современных условиях процессы воспитания опираются на гуманистическую идею создания оптимальных условий для разностороннего
гармоничного развития ребенка, с учетом потребностей и потенциальных возможностей.
Основные идеи, на которых строится современный процесс воспитания следующие:
• Ребенок в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как наивысшая ценность. В процессе воспитания создаются условия для саморазвития.
• Цель воспитания - разностороннее гармоничное развитие личности воспитанника в условиях творческой деятельности.
• Возможность самоактуализации личности лежит в основе построения системы воспитания.
Суть воспитания - развитие отношения воспитанника к явлениям окружающего мира: к Родине, обществу, людям, приро¬де, материальным и духовным ценностям, к самому себе. Это - форми¬рование жизненной позиции личности, ориентация на поиск своего места в системе ценностных отношений к миру.
Содержание воспитания составляет воспитывающая деятель¬ность, организуемая педагогом. Это - познавательная деятельность, цен¬ностно-ориентированная, общественная, трудовая деятельность.
Существуют три типа формы воспитательной работы:
• мероприятия
• дела
• игры
Отличаются они по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям. Все типы формы воспитательной работы имеют свое педагогическое значение, каждая форма ценна в процессе воспитания личности ребенка.
Мероприятия -это беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия. Дела- это общая работа, какие-то важные события, организуемые коллективом во благо, на пользу кому-либо или себе. Учащиеся принимают непосредственное участие в организаторской деятельности, так как у этой формы воспитательной работы общественно значимая направленность. Дела –это трудовые десанты, рейды, ярмарки, фестивали, концерты самодеятельности, спектакли, вечера и др. Коллективные творческие дела обладают наибольшим воспитательным потенциалом, так как предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявив при этом творческие, организаторские, лидерские, интеллектуальные способности. Это способствует укреплению внутриколлективных отношений, у учащихся развивается инициативность, самостоятельность, умение работать в команде, толерантность к другому мнению.
Игра-это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, обучения, развлечения. В ходе игры могут проявляться различные способности и личностные качества обучающихся, формируются навыки работы в команде, паре. К формам-играм относятся деловые игры, сюжетно-ролевые игры на местности, познавательные и спортивные игры.
Актуальны и интересны такие формы проведения внеурочных и классных часов как: «Брейн-ринг», «Информ-дайджест», «Спрашивали-отвечаем», «Беседа за круглым столом», «Годы и люди», «Пресс-конференция», «Тематический блиц-опрос», «Информационный журнал», игра-квест, «Интеллектуальный марафон».
Формы воспитательной работы делятся :
• По способу влияния педагога- опосредованные и непосредственные;
• По субъекту организации: 1). организаторами выступают педагоги родители 2). деятельность организована на основе сотрудничества 3). инициатива и ее реализацию осуществляют школьники
• По результату: информационный обмен, выработка общего мнения, общественно значимый продукт
• По количеству участников: индивидуальные (педагог-учащийся), групповые (педагог-группа учащихся), массовые (педагог-классы)
Основные функции воспитательной системы образовательного учреждения: интегрирующая, регулирующая, развивающая, функция защиты, функция корректировки, компенсаторная функция.
Заключая, можно сказать, что воспитательная работа в школе – это систематический процесс, который создается педагогами, родителями, учащимися. Качественная воспитательная работа охватывает множество направлений деятельности, способствующих гармоничному развитию личности ребенка, формированию его индивидуальности, раскрытию творческого потенциала.
Литература:
1. Моделирование воспитательной системы в 5-9 классах: планирование, диагностика, досуговая деятельность. - Москва: Гостехиздат, 2016. - 593 c.
2. Нечаев, М. П. Адаптивная воспитательная система в современной школе / М.П. Нечаев. - М.: Перспектива, 2015. - 725 c. Пилипко, Н. В. Приглашение в мир общения. Часть 3. Тетрадь 2 / Н.В. Пилипко. - М.: Перспектива, 2020. - 156 c.
3. Прохорова, О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении / О.Г. Прохорова. - М.: Каро, 2019. - 160 c.
4. Рудякова, О. Н. Психологическая поддержка младших школьников. Программы, конспекты занятия / О.Н. Рудякова. - М.: Учитель, 2020. - 949 c.
5. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - М.: Учитель, 2019. - 907 c.
6. Савченков, А.В. Методика воспитательной работы [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Савченков. – Челябинск, Изд-во Цицеро, 2015. - 110 с.
7. Сумина Т.Г. Теория и методика воспитательной работы. [Текст]: Курс лекций/ Т.Г Сумина. Екатеринбург. Изд-во Рос. Гос. Пед. Ун-та, 2010, 124 с.
Современный учитель должен знать:
– психолого-педагогические основы организации воспитательной работы;
– пути и способы организации ученического коллектива;
– способы реализации индивидуального подхода в воспитании;
– содержание, формы, методы и средства воспитательной работы;
– современные воспитательные технологии;
уметь:
– планировать и организовывать воспитательную работу с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся;
– анализировать и решать педагогические ситуации;
– применять новые воспитательные технологии;
– анализировать результаты воспитательной работы.
Необходимо преодолевать такие недостатки воспитательной работы, как
формализм, функциональный подход, преобладание словесных методов и
конкурсно-развлекательных форм воспитания.
Многие исследователи выделяют три основных типа форм воспитательной
работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим
признакам: по целевой направленности, по позиции участников
воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе,
организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Характерным признаком этого типа форм является созерцательноисполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или
старших воспитанников.
Существуют виды форм воспитательной работы, которые объективно могут быть отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.).
Понятие «игра» имеет множество значений. В своем основном значении
оно означает развлечение. Игрой также называют воображаемую
деятельность или действия в воображаемой ситуации, исполнение какихлибо ролей (актерская игра, деловая игра, имитационная игра и др.).
Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития.
Задачи конкурса: развитие коллективизма, индивидуальных способностей
и интересов учащихся, воспитание адекватной самооценки, нравственных
качеств.
Конкурсы. Методика организации конкурса предполагает выбор вида деятельности, разработку Положения о конкурсе, проведение рекламной кампании, разработку критериев и формы оценивания результатов, организацию финальной части конкурса (по Афанасьеву).
С учетом возраста учащихся конкурсы в начальных классах зачастую носят комплексный характер, то есть включают разные виды деятельности, например, конкурсы «А ну-ка, девочки!», «Рыцарский турнир» и др. Они должны быть эмоционально окрашены, учить честно соревноваться, достойно проигрывать, радоваться успехам товарищей.
Коренные преобразования в стране конца XX - начале XXI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождающийся изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознании ее граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма.
Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Поэтому разработка научно обоснованных концептуальных подходов к организации патриотического воспитания граждан, его теоретических основ является актуальной проблемой.
Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать, учиться на ее благо и в случае необходимости встать на ее защиту.
В настоящее время, в нашей стране возрождается система патриотического воспитания детей, именно от решения вопроса патриотического воспитания зависит будущее каждого человека, живущего в России.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что « система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
В Конституции РФ записано, что каждый гражданин обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам, заботиться о сохранении исторического культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.
В Концепции Дошкольного воспитания говорится, что патриотическое воспитание считается одним из основных путей формирования личности. Дети должны знать, в какой стране они живут, какие народы ее населяют, как дружат и сотрудничают люди разных национальностей. Только через освоение культуры своего народа лежит путь, ведущий к вершинам общечеловеческой культуры.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни о своём городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине,- месту, где родился человек.
В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона.
Центральным звеном в патриотическом воспитании дошкольников является опора на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, к месту, где он вырос, и к Родине.
Что соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики - принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия.
В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их взаимодействия с окружающим миром эмоционально - практическим путём, т.е. через игру,
предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.
Цель исследования - на основании теоретического анализа проблемы патриотического воспитания определить формы и методы работы по ознакомлению с родным городом.
Задачи:
Рассмотреть сущность патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста: цель, задачи, принципы.
Раскрыть средства патриотического воспитания.
Изучить методы и формы организации работы по ознакомлению с родным городом детей старшего дошкольного возраста
Разработать комплекс воспитательно – образовательной работы по воспитанию патриотических чувств у старших дошкольников посредством ознакомления с родным городом
Объект – процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – средства ознакомления с родным городом.
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания
1.1. Сущность патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста: цель, задачи, принципы
Мы живем в очень сложное время, когда отклонения становятся нормой. Считается нормальным любой ценой, уклонятся от службы в армии (и на то, к сожалению, есть основательные причины), бросить из машины на дорогу пустую пивную банку, не заводить детей (ради сохранения материальных благ или ограничится одним ребенком). Мы начинаем спокойно относиться к повсеместному открытию сиротских приютов для детей при живых родителях. Индустрия развития и расслаивания народа работает на полную мощность (вторгается ежедневно в каждый дом «с помощью телевидения»). И мы принимаем это: кто-то с удовольствием, кто-то с безразличием, а кто-то с доверием - ведь это телевидение [7, с. 32].
Как молодым родителям сохранить свою духовность, разобраться во всем и выбрать нужные ориентиры для воспитания детей, научить их любить не придуманную нами родину, а такую, какая она есть. А любить и беречь можно только то, что чувствуешь, знаешь, понимаешь. Что может заинтересовать ребенка чистотой, искренностью, красотой, глубоким содержанием? Это наша многовековая история и культура. Каждая страна уникальна, и задача каждого поколения сохранить эту самозабвенность.
Мы же не в такой степени растратили свои национальные черты, предали забвению русскую народную литературу; терпение, доброта, мудрость, милосердие, стремление к духовности - вот что всегда лежало в основе быта и традиций русского человека.
Центральной идеей воспитания любви к Отечеству у русских педагогов была идея народности. Так, К.Д.Ушинский отмечал, что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Именно он ввел термин «народная педагогика», считая фольклор блестящим средством раскрытия национальной самобытности формирования патриотических чувств [17, с. 12 ].
Проблемами патриотического воспитания интересовались многие педагоги и психологи: С.А. Козлова, Н.Ф.Виноградова, Р.И.Жуковская, И.В.Рыбакова, разработали систему ознакомления с родным городом, Е.В.Соловьева, Н.К.Крупская, подчеркивали, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут [21, с. 24].
Целью работы каждого учителя не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному стандарту физического образования, а также усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.
Функциональное разнообразие и познавательный потенциал экскурсий используется учителями физики для организации учебной деятельности учащихся и внеклассной работы с целью иллюстрации научной и культурно-исторической эволюции общества и человека. Экскурсионное занятие выгодно отличается от остальных типов уроков физики тем, что ученики, наблюдая на практике памятники материальной и духовной культуры, могут увидеть взаимосвязь научных открытий с их практическим применением в развитии техники и технологий в течение многолетней истории родного края, страны, мира. Это способствует расширению дидактических возможностей физики как учебной дисциплины, а также ознакомлению с различными профессиями и специальностями.
Организация и проведение экскурсии, как правило, включает четыре основных этапа: планирование экскурсии; непосредственная подготовка; проведение экскурсии; подведение итогов экскурсии.
Как любая другая форма учебной деятельности, экскурсии должны быть органично включены в канву учебного процесса, поэтому планировать их следует в начале учебного года. Следует продумать цель конкретной экскурсии и в соответствии с ней определить место и время проведения. Тематику целесообразно определять комплексно, сообразуясь как с содержанием текущего учебного материала, так и с перспективой: опираясь на учебную программу, желательно запланировать взаимосвязанную тематику экскурсий на весь период обучения физике – сначала в основной школе, а затем в старшей.
Второй этап содержит два основных вида деятельности учителя. Во-первых, учитель должен решить организационные вопросы – договориться в учреждении, где планируется экскурсия, о дне и времени её проведения, согласовать и решить вопросы финансирования, получить разрешение на проведение экскурсии у администрации школы и т.д. Во-вторых, на этапе подготовки следует поставить определённые учебные задачи перед учащимися, составить список вопросов, ответы на которые дети должны получить во время экскурсии и которые затем послужат тезисами для обсуждения её результатов. Учащиеся до экскурсии должны ясно представлять себе, на что им следует обратить внимание и в какой форме готовить отчёт.
Во время третьего этапа, когда основные содержательные вопросы уже разрешены, следует уделить особое внимание организационным вопросам. Во время экскурсии учитель несёт ответственность за здоровье и жизнь учащихся, так что должен внимательно наблюдать за их поведением, за соблюдением требований техники безопасности. Непосредственно перед началом экскурсии дети должны получить исчерпывающие инструкции.
Заключительный этап экскурсии является чрезвычайно важным с точки зрения решения образовательных задач. Именно подведение итогов с учащимися позволяет обобщить и систематизировать увиденное ими на экскурсии, расставить нужные акценты, выделить основное.
Особое значение имеют производственные экскурсии, т.к. они позволяют показать явления физики в их взаимной связи, в том виде, в каком они встречаются в жизни, на производстве. Это очень важно для профориентации учащихся.
Основным принципом организации экскурсий является их связь с материалом, изучаемым в классе. Поэтому экскурсии по физике проводятся чаще всего как заключительные, когда физические принципы работы тех или иных технических объектов уже изучены. В некоторых случаях, однако, оправданы и предварительные экскурсии, например, когда объект экскурсии достаточно прост или когда ознакомительная экскурсия на современное предприятие может возбудить интерес к определённой теме.
Превратить учебу в увлекательное действие, вовлечь детей в разные виды деятельности, мотивировать их познавательную активность, развивать умения и способности детей позволит такая форма обучения, как экскурсия. На таких занятиях ученики могут установить связь между учебой и реальной жизнью, изучить объекты, явления, процессы в естественной среде. Наглядность, доступность, научность, связь теории и практики — эти дидактические принципы реализуются на уроках-экскурсиях.
В настоящее время патриотическое воспитание детей является одной из самых актуальных проблем.
Патриотизм не может проявиться в ребенке сразу. Он формируется в человеке постепенно, благодаря воспитанию любви к маме, папе, к своим близким, к детскому саду, к родным местам, к родной стране.
Ребенок должен знать почему он гордится страной, городом, почему они ему дороги. Поэтому необходимо формировать знания о традициях своей Родины, своего города. Ребенку необходимо прививать любовь, уважение ко всему, что создано прошлыми поколениями, необходимо прививать чувство бережливости, желание сохранить и приумножить все то, что создавалось столетиями.
Воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств – доброты, справедливости, возможности противостоять лжи и жестокости. Необходимо учить ребенка соизмерять собственные желания с интересами других.
В Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры, традиций народа. В детских садах всегда уделялось большое внимание воспитанию нравственных качеств личности, коллективизма, любви к своей Родине, своему народу.
Формирование у детей патриотизма зиждется на накоплении ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, уважении норм поведения и взаимоотношений в нем.
Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека навсегда остаются в памяти образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что это все Родина.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит пред собой ребенок, чему он изумляется и что находит отклик в его душе. Поэтому мы должны показать ребенку, что его родной город славен своей историей и традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников сложная и долгая. Она представляет собой комплекс задач:
Формирование бережного отношения ко всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Расширение представлений о России;
Знакомство детей с символами государства – гербом, гимном, флагом;
Развития чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности.
Воспитание любви к Отечеству строится по принципу «от близкого к далекому». От любви к родному дому, к детскому саду, к улице, городу – до любви к родной стране. Вот почему знакомство с родным городом следует начинать с ближайшего окружения ребенка – с улицы, на которой живет ребенок, на которой находится детский сад, и с объектов, расположенных на ближайших улицах (школа, почта, магазин, аптека и т.д.)
Постепенно диапазон объектов, с которыми знакомят дошкольников расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники, архитектурные особенности. Дошкольник должен знать названия своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; основные достопримечательности.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать, что страну нашу населяют люди разных национальностей, у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, писателями, художниками и музыкантами.
Воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Подрастая, ребенок открывает для себя целый мир новых понятий, вещей, отношений. Путь к познанию в детском возрасте чаще всего лежит через игру. Если ребенок заранее познакомиться в игре с историей и архитектурными особенностями тех мест, которые планируются для реального посещения, то экскурсии по городу для детей всегда становятся интереснее и более познавательны.
Дошкольное детство – пора открытий.
Задача взрослых помочь ребенку делать открытия, наполнив их воспитательным содержанием, которое бы способствовало формированию нравственных чувств. Для этого в детском саду осуществляем погружение в прошлое. Дети вместе с царем Петром плывут по Неве, ходят по болотам в поисках места для строительства города. Они сами доказывают, почему строить крепость необходимо только здесь. Вместе с Доменико Трезини приступают к строительству крепости, а позже и к строительству Адмиралтейства и остальных построек.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту природы, зданий, скульптур. У детей возникает вопрос, для чего люди украшают место, где они живут. Познавая это, дети пытаются отразить свои впечатления в рисунках, играх, рассказах. Дети начинают понимать, что состояние города зависит от отношения к нему жителей. Важно использовать формы и методы, вызывающие яркие эмоции и чувства по отношению к любимому городу, которые будут способствовать проявлению деятельностной позиции: познание достопримечательностей города на прогулках, чтение детской художественной литературы, в которой представлена оценка родного города. Просмотр слайдов и видеофильмов о городе позволят ближе познакомиться с достопримечательностями, рассмотреть их в деталях.
В уголке Петербурговедения, ребенок может рассматривать карту города, книги и иллюстрации, открытки с видами. Создавать коллажи и макеты, с которыми можно играть. Это повышает активность ребенка в изучении родного города, повышает чувство гордости, любви, уважения к Санкт-Петербургу, развивает чувство патриотизма.
Необходимо ребенка научить открывать для себя красоту нашего города, удивляться тому новому, которое, казалось бы, давно ему известно.
Мы рассмотрим образовательные экскурсии, которые преследуют прежде всего познавательные цели.
Экскурсия как форма урока может поддерживать любознательность у всех школьников. Известно, что младшие школьники проявляют особый интерес ко всему, что связано с окружающим миром. Таким образом, экскурсия особенно на природу, как вид деятельности соответствует их мотивационной сфере.
Образовательная экскурсия как форма урока обеспечивает здоровьесохраняющее обучение, поскольку позволяет устранить некоторые факторы школьной жизни, негативно воздействующие на здоровье детей. К таким факторам относятся:
– неподвижность за партой во время урока;
– длительная работа в закрытом помещении без свежего воздуха и с искусственным освещением, подавление эмоций;
– преобладание аудиального канала восприятия и переработки информации в ущерб возрастным особенностям младших школьников.
Экскурсии позволяют осуществлять образование многосенсорно по принципу: вижу+слышу+осязаю+обоняю+трогаю+двигаюсь+чувствую. Таким образом, экскурсия как форма урока позволяет учитывать возрастные особенности младших школьников.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский утверждал: “Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств… приняли участие в акте запоминания”. (Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968).
Если рассматривать экскурсию как средство наглядности образовательного процесса, то ее главная цель – расширение чувственного опыта детей и поиск, например, математики за пределами школьного учебника и классного кабинета.
Я.Корчак говорил: “Ребенок – это взрослый человек. Интеллектуально он равен нам, ему не хватает жизненного опыта”. (Кочнов В. Ф., Я Корчак: Книга для учителя. М., 1991).
Известно, что в содержание образования входят не только знания, но и опыт осуществления известных способов деятельности (умений, навыков, творчества), отношения к людям, к миру, к себе. Уроки-экскурсии позволяют ученикам получать и накапливать подобный опыт, а значит, полнее овладевать знаниями.
Следующая цель уроков-экскурсий – развитие у школьников внимания, наблюдательности и зоркости, формирование общеучебного умения видеть через наблюдение. Рассматривание и выделение отдельных (например, математических) граней окружающей действительности.
К. Д. Ушинский подчеркивал значимость такой задачи обучения, как развитие у ученика наблюдательности. Он считал, что важно “дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души”.
Образовательные экскурсии помогают формировать ключевые компетенции:
– способность ориентироваться в окружающей действительности;
– коммуникативность и развитие речи;
– наблюдательность;
– умение добывать информацию;
– совместное принятие решений.
совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы;
отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (методика языка, методика арифметикии т.д.).
Очевидно, что в названии данного курса слово «методика» употребляется как в первом, так и во втором значении. Тем не менее, стоит отметить, что относительно содержания данного курса единства среди ученых-педагогов нет. Наиболее известное ученое пособие с одноименным названием Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной и др., под редакцией В.А. Сластенина сферу действия данного понятия стенами только образовательных учреждений, что, на наш взгляд, неправомерно, ибо воспитание – непрерывный процесс, начинающийся и. как правило заканчивающийся, в семье, а только потом в учебно-воспитательных учреждениях. Тем не менее, несмотря на такой довольно узкий подход этих авторов заслуживает внимание и представляет определенный интерес. Они пишут: «Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе» (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, 2004, С. 12). На наш взгляд, более правомерно использовать идеи А.С. Макаренко относительно методики воспитательной работы. С его точки зрения, методика воспитательной работы понимается как целостная система организации жизнедеятельности воспитанников, в которой все воспитательные средства обеспечивают реализацию выдвинутых целей и в конечном счете – выполнение социального заказа общества. Тем не менее и данный подход нуждается в конкретизации. Поэтому сформулируем наше понимание содержания данного курса.
Методика воспитательной работы – раздел педагогики, рассматривающий использование системы методик или технологий в воспитательном процессе с целью развития человеческой личности в соответствии с социокультурными требованиями определенного общества.
Зачем нужно изучать методику воспитательной работы?
С ответа на вопрос «зачем это нужно» и «для чего», на наш взгляд, всегда нужно начинать, приступая к изучению новой области знания. Когда человек знает, как и где он сможет применить с пользой для себя те или иные знания, он начинает видеть смысл в их получении, исчезает формализм в отношении к предмету, ему становится интересно, формируется прочная, позитивно окрашенная внутренняя мотивация.
Изучать методику воспитательной работы имеет смысл потому, что ее предмет, возможно, является самым главным из того, что нужно знать, чтобы быть настоящим педагогом. Знание о методах воспитания и особенно о методических особенностях организации и проведения воспитательной работы является необходимой и основополагающей частью педагогического образования. Что же дает педагогу это знание?
Во-первых, оно дает возможность проявить себя в формировании личности другого человека (собственного ребенка или подчиненного, товарища или друга, вообще любого человека, с которым мы имеет возможность общаться).
Во-вторых, методику воспитательной работы следует знать потому, что она дает прочную основу для саморазвития, самореализации и, наконец, для воплощения смысла собственной жизни, а также жизни наших родных и близких, а в глобальном масштабе – всего общества в целом.
В-третьих, даже если большая часть информации курса методики воспитательной работы в реальной деятельности будущего профессионала ему не пригодится, знание методов воспитания сделает его мышление более гибким, разборчивыми и критичными.
Экскурсия учебная - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка – прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.
Цели экскурсий
- интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;
- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников;
- расширение кругозора учащихся;
- воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных отношений;
- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом.
Виды экскурсий
Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные. Школьная экскурсия – это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.
Школьные экскурсии имеют два вида:
- урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы. Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию.
Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.
- внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.
Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.
Рассмотрим понятие внешкольная экскурсия и определим её особенности и специфику. Внешкольные экскурсии направлены на расширение культурного кругозора детей, воспитание их в духе патриотизма, любви и уважению к труду, дают всестороннее гармоничное воспитание.
Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой к реке, водоканалу, роще; посещение исторических мест, архитектурных ансамблей; исторически знаменитых зданий и т.д.
Особенностью внешкольной экскурсии является то, что для детей предусматриваются выходы для наблюдения каждого из объектов, рассказ в таких экскурсиях более краток.
По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:
- группа природоведческих экскурсий (или их называют «Экскурсии в природу»). Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе;
- краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа);
- музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика». По дидактическим целям различают: вводные (предваряющие изучение нового материала); сопровождающие его изучение; итоговые (целью является закрепление полученного материала).
Не нужно забывать, что все экскурсии, проводимые для обучающихся, должны содержать в себе элемент разрядки: игры, вопрос – ответ и т.д.
Отличительной особенностью экскурсии для детей в сравнении с экскурсией для взрослых является то, что в них значительное место занимают общеобразовательные элементы, а для экскурсий организованных для детей больше должно быть познавательных и воспитательных моментов. Педагог должен дать обзорную информацию, использовать при этом выдержки из произведений художественной литературы, сравнений, стихов, интересных фактов.
Экскурсия - одна из форм воспитательной работы с учениками, которая способствует развитию нравственно-патриотического воспитания, повышает культурный уровень развития, расширяет кругозор учащихся.
Так же экскурсия является - одной из самых эффективных форм воспитательной работы. Доступность и наглядность, передача атмосферы разных времен и эпох, всё это подкупает школьников.
Цель проведения экскурсий - интеграция учебной деятельности, социализация учащихся, повышение интереса к исследовательской деятельности.
Основные направления экскурсионной работы:
- досугово-развлекательное;
- научно-познавательное.
«Руководить нравственным воспитанием – это значит создавать
тот моральный тонус школьной жизни, который выражается в том,
что каждый воспитанник о ком–то заботится, о ком-то печётся
и беспокоится, кому-то отдаёт своё сердце».
(В.А. Сухомлинский)
В настоящее время патриотическое воспитание детей является одной из самых актуальных проблем.Патриотическое воспитание в общеобразовательных организациях по новым федеральным государственным образовательным стандартам начинается с 1 сентября 2022 года. С 1 января 2021 года в России стартовала реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в рамках национального проекта «Образование». Тема патриотического воспитания была обозначена Президентом РФ Владимиром Путиным в Указе Президента РФ от 21.07.2020 года №474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года».
Воспитание любви к Отечеству строится по принципу «от близкого к далекому». От любви к родному дому, к детскому саду, к улице, городу – до любви к родной стране.
Воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Подрастая, ребенок открывает для себя целый мир новых понятий, вещей, отношений. Путь к познанию в детском возрасте чаще всего лежит через игру. Задача взрослых помочь ребенку делать открытия, наполнив их воспитательным содержанием, которое бы способствовало формированию нравственных чувств.
В группе продленного для ознакомления с родным краем мы используем различные игры: "Думаем о родном городе", "Достопримечательности нашего города" (квест) . Читаем произведения о родном крае, смотрим мультфильмы. Разгадываем загадки, читаем стихи, изучаем профессии родного края.
Во время прогулок изучаем достопримечательности района. Дети готовят небольшие рассказы о знаменитых людях нашего края.
Создаем и анализируем ситуации, которые позволяют формировать у учащихся представление об особенностях нашей страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и суждения о понятиях и поступках.
Все это, на наш взгляд, повышает активность ребенка в изучении родного города, повышает чувство гордости, любви, уважения к Санкт-Петербургу, развивает чувство патриотизма.
Необходимо ребенка научить открывать для себя красоту нашего города, удивляться тому новому, которое, казалось бы, давно ему известно.
Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка. В своей работе использовать наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).
Патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях. Воспитатели стараются формировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помогают им осознать себя неотъемлемой частью малой родины.
Знакомим детей с историей и культурой своего края, воспитывать к нему любовь и уважение.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Надо показать ребенку, что твоя малая родина славится своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Большое значение в патриотическом воспитании дошкольников играет непосредственное участие их в праздниках (день города, День Победы, День защитника Отечества). Дети делают открытки, поздравления, подарки, выступают на утренниках. В результате такой работы у детей создаются не только представления о их городе, стране, но и возникает чувство сопричастности к важным происходящим событиям.
Знакомство дошкольников с родным городом, областью и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой. Воспитывать у детей любовь к своему городу, подводить их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.
Антонова Ольга Игоревна
(olenenok30
воспитатель
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат №8
(ГБОУ школа-интернат №8 )
Пушкинского района
В современных условиях, когда происходят глубокие изменения в обществе, одним из центральных направлений работы с детьми становится патриотическое воспитание в образовательном учреждении и семье.
Большое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному городу имеет ближайшее окружение. Даже уехав из родных мест, человек вспоминает с теплотой и рассказывает о красоте и богатстве своей малой Родины. Патриотическое воспитание младших школьников - это воспитание любви к семье, школе, родному дому, городу, природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей. Воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам входят как составляющие компоненты патриотического воспитания маленького гражданина. Это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.
Экскурсии - это идеальный способ вовлечения детей в окружающий мир. Педагог, задавая цель развивать познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, заботится о расширении кругозора ребенка. Как познавательная деятельность экскурсионная форма работы имеет огромное влияние, способствуя межличностному контакту и приобретению знаний при активизации познавательного развития. Экскурсии – это особая форма организации работы педагога в познавательном развитии детей младшего школьного возраста по патриотическому воспитанию. Патриотическое воспитание с помощью экскурсии позволяет понимать детям прошлое и будущее, понимать тонкую взаимосвязывающую их нить, сохранить все ценное, настоящее, в историко-культурном и природном наследии своего города, освоить его и в полной мере использовать для созидания своего же будущего.
Экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами родного города, с деятельностью взрослых. В настоящее время экскурсии классифицируются по следующим параметрам:
- по месту проведения и по способу передвижения;
- по содержанию и по составу и количеству участников;
- по продолжительности и по форме проведения.
В работе с детьми младшего школьного возраста используются все разновидности экскурсий, которые направлены на воспитание любви к родному городу, к природе, осознанное и бережное отношение к ним. Наиболее продуктивные такие экскурсионные формы работы, как пешеходные прогулки за территорию учебного заведения, целевые прогулки по родному городу и мини походы. Экскурсионные прогулки позволяют лучше узнать не только свой город, но и прочувствовать историю улиц, домов, построек. Экскурсии могут дать школьникам возможность увеличить знания, развить наблюдательность, а также способность воспринимать красоту окружающего мира, т. е. способствуют многостороннему развитию личности. Внеклассная работа имеет огромное значение в решении разнообразных задач, которые стоят перед педагогами. Эта работа может решить образовательные и воспитательные задачи, будет способствовать развитию практических умений и навыков по изучению культуры страны.
В заключении хочется подчеркнуть, что педагоги и родители первыми раскрывают перед детьми окно в большой мир, первыми знакомят их с Родиной. Пути воспитания могут быть разными, но главное – зародить в ребенке великое чувство гордости за Родину, свою страну, за свой народ.
Сегодня мы хотели бы поговорить о методах и приемах, через которые мы, педагоги, можем воспитать у детей любовь к родному городу, своей малой родине.
Условно содержание знаний о родном крае можно разделить на три основных блока:
мир природы
деятельность людей и
культурный облик родного города.
Воспитание нравственных чувств в ходе ознакомления с родным городом лучше начинать с бесед, в которых можно выяснить имеющиеся знания детей о семье, родной улице и городе. В средней группе эти знания пока невелики: дети имеют представления лишь о семье, детском саде, да и то не очень ясные. Поэтому, наилучшим способом накопления у детей первичных представлений о родном поселке, селе, городе, его улицах, площадях, скверах и парках являются, прежде всего, прогулки и экскурсии родителями, целевые прогулки, наблюдения.
Знакомство детей с ближайшим окружением нужно начать с территории детского сада, с улицы на которой он расположен. Проводя экскурсии «Наша улица», «Транспортные средства на улице», помогать дошкольникам понять увиденное, стараться вызвать интерес, эмоциональное отношение, развивать логическое мышление и грамматически правильную речь.
Далее диапазон целевых прогулок можно перевести в онлайн экскурсии и расширить – это поселок в целом, его природа, достопримечательности, значимые люди, исторические места и памятники.
Знакомя детей с природой родного края, можно онлайн побывать с ребятами у реки, посмотреть ее обитателей, растения, а затем нарисовать свои впечатления на интегрированном занятии «Животный и растительный мир родного края».
В ходе НОД с использованием фотографий, макетов, иллюстраций нужно побуждать детей делать выводы, давать нравственную оценку увиденному.
Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Задача детского сада добиваться единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Формирование нравственных ценностей у детей начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что находит отклик в его душе - это и есть чувство Родины.
Одной из задач педагогов, а также родителей, является воспитание у детей любви и привязанности к месту, где ребенок родился, где прошло его детство, любви к родной природе и бережного отношения к ней. Воспитание чувств гордости и ответственности за свою Малую Родину.
На начальном этапе детям необходимо создать в группе определенную развивающую среду. Накопленный материал для ознакомления с родным краем распределить на блоки:
- Я, моя семья, дом, в котором я живу.
- Мой город.
- Родная природа.
Вид из окна, панорама родного города, детский сад, родная природа – все это Родина. Учитывая специфику региона, его климатические условия, необходимо расширять представления детей о взаимозависимости и взаимосвязи растительного и животного мира, о значении растений и животных в жизни человека, использовании и охране природных ресурсов людьми.
На своих участках можно создать экологическую тропу. В этом могут принимать участие все группы, каждая из которых, отвечает за свой тематический участок. Например - природная аптека, где будут представлены некоторые лекарственные растения Московской области. Так же используя самодельные макеты можно создать участки: животноводство, пчеловодство и др., на территории детского сада можно знакомить детей с деревьями произрастающими в лесах нашего региона, найти муравейник, сделать в песочнице мини пруд, знакомить с дикими животными Московской области. На некоторых участках есть мини огород, где по весне педагоги с детьми что-то высаживают, одновременно изучая овощи, зелень, стадии произрастания растений, их пользу для здоровья человека и многое другое.
В работе по воспитанию у дошкольников нравственных чувств необходимо использовать поэтическое слово в общем и о родном крае. Важно, чтобы именно в дошкольном возрасте дети познакомились с такими произведениями, на которых они учатся любить свою Родину, сопереживать героям произведения.
Фольклор, народное творчество, промыслы и праздники дополняют и обогащают патриотические и нравственные чувства дошкольника.
- Народное творчество и промыслы.
В Московской области немало известных народных художественных промыслов. Чего только ни изготавливают умельцы Подмосковья: русские матрешки, Гжельский и Дулевский фарфор и «Фарфор Вербилок», Богородская игрушка и Клинские елочные игрушки, Жостовские подносы и Павловопосадские платки, шкатулки, броши, ларцы из папье-маше, украшенные «Федоскинской миниатюрой», Кобяково-Сидоровская промартель, где занимаются лозоплетением .
Все это является составной частью русской народной культуры. Мы почти не знаем имён народных мастеров – крестьян, ремесленников, чьим трудом и талантом создавались замечательные произведения, предметы быта, которые восхищают нас и сегодня. Изучая народные традиции, народные костюмы, собирая предметы быта, изготавливая своими руками игрушки, мы стараемся сохранить особенности культуры нашего края и в доступной форме передать свои знания и умения детям, поделиться опытом работы с коллегами.
С целью ознакомления детей с бытом, творчеством, историей своего народа, можно в разных группах оборудовать мини музеи: «Куклы разных народов», «Традиции русского чаепития», «Народные промыслы» и др. Посещая разные группы детского сада можно познакомить детей с чем то новым.
В результате бесед было отмечено, что дети эмоционально реагируют на речевой, игровой материал, с интересом рисуют элементы народных росписей, внимательно слушают истории о предметах народного быта, а в свободное время повторяют считалки, песенки. Это говорит о том, что русская народная культура доступна, понятна и интересна для детского восприятия.
Благодаря совместной работе воспитателей детского сада и работников библиотеки в библиобусе можно проводить экскурсии в музеи, где дети могут увидеть предметы русского быта: чугун, ухват, рубель, серп, пряха, гребень, народные костюмы, игрушки, больше узнать о жизни и творчестве наших земляков, и истории Луховицкого района.
Нужно использовать современные развивающие формы и методы обучения, современные технические средства обучения (компьютер, телевидение, видеофильмы). Связь старого с новым, идей народной педагогики и культуры с современностью позволяет активизировать интерес детей к культурному наследию своего народа.
Для ознакомления и обучения детей русским народным играм нужно подобрать:
- подвижные,
- игры-соревнования,
- игры-шутки,
- игры-забавы,
- игры-загадки,
- хороводные игры.
Все они сопровождаются разнообразным речевым материалом: припевками, закличками, считалками, дразнилками, загадками. Подключать родителей к заучиванию речевого материала к новой игре, приговорку, попевку, закличку или слова, сопровождающие данную игру.
Большую помощь по ознакомлению детей с родным краем, привитию любви к его историческим и современным местам, оказывают родители. Активное взаимодействие с родителями при ознакомлении дошкольников с родным краем просто необходимо, т.к. в семье ребёнок имеет больше возможностей сходить в музей, поехать или пойти на экскурсию, посмотреть город, походить по его окрестностям, услышать рассказы родителей.
Для этого родителям нужно составить рекомендации и консультации «Как знакомить дошкольников с родным краем», «Духовно-нравственное воспитание дошкольников в семье», «Воспитание нравственно-патриотических чувств детей к родному городу». Совместная деятельность с родителями - основа для дальнейшего формирования нравственных чувств у детей. И если этими чувствами ребёнок проникнется с ранних лет, если они войдут в его сердце, как самое дорогое, то это значит, что наша работы была проведена не напрасно.
Активизировав совместную деятельность ДОУ и родителей можно использовать различные формы работы. Совместно проводить сезонные праздники: «День осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «Масленица», «Женский день», «Праздник весны», «Героям посвящается», «День матери» и другие важные праздники.
Создание совместных проектов: «Я и п.Дружба», «Мой дом», «Моя семья», «Птицы родного края», «Лекарственные растения нашего края», «Животные нашего региона», «Заповедные места нашего края», «Достопримечательности», «Моя семья в годы Великой отечественной войны».
Самое главное, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родному краю . Но, если в результате педагогической работы ребёнок будет располагать знаниями о названии города, природе своего края, обычаях своего народа, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил наш город, Отчизну, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту.
Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе, и поэтому обучение этим азам необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку «путеводную нить».
приоритетных задач современной педагогики.
Родина – имеет особое, глубокое значение для любого человека. Оно выражается в особом чувстве. Быть патриотом невозможно, не имея собственной, особой, личной связи с Родиной. Патриотизм не возникает у человека сам по себе. Он возникает в процессе целенаправленного и длительного воспитательного воздействия на человека с раннего детства.
Любовь и привязанность к красотам родной земли, бережное отношение к ней, знание об истории своего края и есть основа воспитания патриотизма. Понятие патриотизма по содержанию безусловно имеет много граней. Это и любовь к родной земле, и чувство гордости за свой народ, и понимание своей причастности к окружающему миру, и желание сохранить и приумножить богатство своей страны, желание прославить свой край на любом поприще спортивном, научном, трудовом.
Задачей любой детской организации, как воспитателя является:
- воспитание у ребенка уважения, привязанности, любви прежде всего к своей семье, дому, детскому саду, школе, улице на которой он живёт, к своему городу.
- формирование умения бережно относиться к природе и всему живому, к памятникам и историческим местам.
- научить уважать труд других людей.
- развивать интерес к традициям родного края и к его промыслам.
- формирование начальных знаний о правах человека.
- расширение знаний о географии своего района, края, области.
- формирование знаний у детей о символах нашего государства: герб, флаг, гимн;
- формирование чувства гордости за достижения страны.
- формирование понятия многонациональности нашей страны. Знакомства с народностями их традициями, фольклером, языком.
Всё виды деятельности связанные с воспитанием патриотизма создают большие возможности для осуществления и других, не менее важных задач воспитания: на подобных занятиях возможно решение задач, связанных с умственным развитием ребенка, в играх - формируются умения работать в коллективе, в процессе трудовой деятельности – формируется уважение к труду и к людям труда, в ребёнке воспитывается трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга.
Процесс воспитание чувства патриотизма у детей очень долгий и не простой, он требует от педагогов и воспитателей достаточных личностных убеждений и вдохновения. Работа в данных направлениях непременно должна быть систематичной, планомерной во всех возрастных группах. Для наибольшей заинтересовати дошкольников и школьников, материалы необходимо доносить в соответствии с возрастом детей, максимально понятно и доступно. Эмоциональная окраска занятий не менее важна. Начинать следует с того, что с непосредственного окружения детей, с того, что они могут наблюдать на прогулке, из окна дома, по дороге в сад или школу, постепенно расширяя географию интересов и знаний. Последовательно, начинать с наиболее понятного и знакомого (семья, дом, детский сад, улица, микрорайон), постепенно увеличивая до более глобального – город, область, страна.
Воспитание – это особый процесс взаимодействия детей и взрослых, при помощи которого они познают мир, учатся отличать плохое от хорошего, вникать в суть дела, разбираться во всех моментах и пр. Важно, чтобы оно проходило под «невидимым руководством», а не под явным давлением со стороны.
Воспитательная работа приемлет конкретику: постановка четкой цели и задач, развитие определенных навыков у детей. Важно, чтобы она соответствовала утвержденным перспективным и календарным планам.
Самыми распространенными методами взаимодействия воспитателя и преподавателя, нацеленными на воспитание учащихся, являются:
• Убеждение;
• Упражнения;
• Метод «кнута и пряника»;
• Стимулирование.
Указанные приемы могут применяться как отдельно, так и в едином комплексе. Притом педагог может сам определять, в какой ситуации будет применим тот или иной способ воздействий на детей (как в частном, так и общем порядке). Главное, чтобы выбранная методика не просто поощряла или наказывала, но и позволяла понять: что они делают, как они это делают (правильно или нет), почему они находятся в текущем положении, какой вывод они должны сделать из всего изученного/полученного и пр. Важно разъяснять детям каждый шаг, чтобы в дальнейшем они понимали, как и когда следует поступать.
В процессе воспитательной работы педагог ориентируется на лучшие качества личности учащегося, принимает меры для их воспитания, развития и увиливания уверенности воспитанников в себе и своих возможностях. Применение тех или иных методов осуществляется зависимо от педагогического опыта, стиля профессиональной работы, сложившейся ситуации. Выбор методов продиктован некоторыми определенными аспектами: Гуманное отношение воспитателя к воспитанникам. Комбинированный подход. Подготовка и соотношение метода к реальным условиям и средствам его реализации. Средства воспитательной деятельности всегда зависимы от окружения и уровня становления коллектива. Выбор того или иного метода воспитания зависит от определенных условий педагогического процесса. Предпочтение отдается основываясь на некоторых аспектах: Конкретизированное направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией. Возрастные особенности воспитанников. Степень зрелости определенных групп учащихся. Личностные характеристики воспитанников. На основании вышеизложенного формируется вывод: опытный педагог обязан владеть всеми доступными методиками воспитания и применять конкретные способы регулирования учебно-воспитательного процесса сообразно сложившейся ситуации.
В первую очередь это касается подрастающего поколения страны. Забота о детях сегодня – это забота о будущем России.
Одним из факторов, определяющих национальную стратегию действий духовно – нравственного воспитания подрастающего поколения, является низкий уровень этического, гражданско – патриотического развития детей.
Коренные преобразования в стране конца ХХ – начале ХХI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются изменениями в социально – экономической, политической и духовной сферах общества и сознания граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших фактор патриотизма.
Исходя из вышесказанного, воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности для педагогических коллективов, потому как уже с дошкольного возраста необходимо закладывать основы гражданско – патриотических чувств у детей. Мы воспитываем гражданина, от которого будет зависеть наше будущее.
Проблемой патриотического воспитания детей занимались Т.Н. Бабаева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Т.А. Ротанова, Н. В. Алешина. Российские исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают в качестве одного из решений проблемы патриотического воспитания младших кольников, познание ими Родины – России, и того региона, где они проживают.
В связи с этим огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного края.
За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.
Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень - любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины.
Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младшего школьника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.
Многие отечественные педагоги трактовали патриотизм как любовь к Отечеству. Н.А. Добролюбов показал динамику развития патриотизма детей с момента его зарождения до проявления в деятельности. В развитии патриотизма можно выделить этапы, которые следует учитывать при воспитании детей.
1-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: «люблю я родину, за что не знаю сам». Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: « как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» , опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.
2-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде - окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина - это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, «особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель - готовность услужить другим и охоту к этому», - писал Я.А. Коменский .
3-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.
4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку. Эту мысль высказывали многие писатели и педагоги .
5-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.
6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может принести ему пользу .
7-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества.
Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.
Правительством Российской Федерации была разработана «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». В основе Стратегии лежит представление о преимуществе активной и творческой жизни человека в процессе развития России в целом и ее регионов. При этом учитывается, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации [29].
Таким образом, знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни. Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.
Развитие нравственных чувств зависит от средств и методов воспитания. Игровые ситуации – один из самых любимых дошкольниками видов деятельности. Эта форма организации интересна детям, так как в ходе нее можно действовать непосредственно, свободно. Ценность ее в том, что полученные представления легко переносятся ребятами в деятельность.
Приведем примеры организации игровых ситуаций при ознакомлении дошкольников с Санкт-Петербургом:
1. Конструирование микрорайона
Детям предлагается сконструировать несколько близлежайших улиц с помощью заранее изготовленных в процессе изобразительной деятельности макетов заданий. В игровой, увлекательной форме дети строят улицы, проспекты, обозначают основные культурные центры микрорайона. Данная игровая ситуация может служить началом сюжетно-ролевой игры.
2. Сказка о Неве.
Познакомить детей с достаточно сложным для их понимания материалом по образованию русла реки Невы, можно, рассказав им сказку, используя моменты театрализации, кукол би-ба-бо и прием одушевления природных объектов.
3. Игровая ситуация «Строим острова Санкт-Петербурга».
Детишкам предлагается с помощью тканей, силуэтов островов, конструктора, макетов зданий, деревьев погрузиться в историческую ситуацию строительства города, ощутить себя первыми поселенцами, закрепить названия и особенности островов Санкт-Петербурга. Данный прием можно использовать и при организации сюжетно-ролевых игр дошкольников.
4. Проблемно-игровая ситуация «как спустить корабль на воду?»
В поисково-игровой форме погружают ребят в историческое прошлое Санкт-Петербурга, знакомят с такими историческими факторами, как например, спуск корабля в акваторию Невы во времена Петра I. Мальчики спускают на воду макет корабля, а девочки подкладывают под дно корабля бревнышки. Данную игровую ситуацию можно использовать и при знакомстве с Адмиралтейством, и в качестве физкультминутки.
Несомненно, представленный опыт работы позволяет активизировать интерес старших дошкольников к Санкт-Петербургу, сформировать эмоционально-положительное к нему отношение, содействовать проявлению полученных представлений в деятельности, развитию творчества старших дошкольников.
Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем - «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).
Само понятие «сущность» представляет собой совокупность сторон и связей, которым присущи свойства, взятые и рассмотренные в их естественной взаимозависимости. Сущность — это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия. При рассмотрении понятия «сущность экскурсии» необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.). Впервые о закономерности экскурсий было сказано на научной конференции, проведенной в 1978 г.
Экскурсионный процесс и задачи, стоящие перед экскурсией, могут быть выражены в следующем виде:
Увидеть, Услышать, Ощутить.
Экскурсии организует и осуществляет учитель. Учебные экскурсии могут проводиться до изучения новой темы для накопления фактического материала и зрительных впечатлений, во время изучения (формируются новые эмпирические и теоретические знания, а также умения у учащихся) или после изучения соответствующей темы с целью конкретизации, закрепления и углубления, полученных ранее знаний. Проведение учебных экскурсий в природу или в музей включает три этапа: подготовка к экскурсии учителя и учащихся; проведение экскурсии и работа на экскурсионных объектах; оформление полученного материала и его использование в учебной работе. Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы, так и после ее прохождения. Если экскурсия проводится перед изучением программного материала, то цель ее — создание необходимых представлений для формирования географических понятий на уроках. На экскурсиях, проводимых после изучения темы, проводится в основном закрепление, конкретизация, совершенствование знаний, выработка умений и навыков. Довольно трудно провести экскурсию, на которой учащиеся только повторяли бы и совершенствовали умения или, наоборот, приобретали одни новые знания. Исключения составляют отдельные кратковременные выходы учащихся в природу или достопримечательности для подтверждения и иллюстрации изученных географических предметов и явлений. Поэтому наиболее распространенной формой является смешанная экскурсия
Чувство Родины у ребенка начинается с того, что он видит перед собой, поэтому прививать патриотизм следует в процессе ознакомления с родным краем. Задача педагога отобрать из всего многообразия информации наиболее понятные и доступные материалы. Без исторических сведений невозможно пробудить интерес к Родине. Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным. В Санкт-Петербурге, в городе-герое трудовой и военной славы, конечно, мы рассказываем о бессмертном подвиге ленинградцев в страшные блокадные дни, о героях, " душу положивших за други своя" и ставших бессмертными в памяти потомков. Невероятно богат Санкт-Петербург шедеврами мирового художественного искусства. В городе процветают опера и балет, на многих сценах исполняются мировые шедевры классической музыки. Для развития патриотизма у ребят следует использовать различные формы: целевые прогулки, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, праздники, развлечения. Основной формой работы по патриотическому воспитанию является непосредственно образовательная деятельность.
Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе. Воспитание патриотизма должно сочетаться с толерантностью и братским отношением к каждому соотечественнику и человеку, независимо от национальности. Все россияне-единый народ. Россия -наш общий дом. Каждый гражданин несет ответственность за свою страну.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где ты родился. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень - любовь к Отечеству, к своей Родине. Немаловажную роль в воспитании патриотических чувств может играть семья, но к сожалению , молодое поколение родителей не получили такого воспитания, чувство патриотизма им привито не было, они не считают это важным, поэтому привлечение их к патриотическому воспитанию их чада может оказаться весьма затруднительным.
Правительством Российской Федерации была разработана «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». В основе Стратегии лежит представление о преимуществе активной и творческой жизни человека в процессе развития России в целом и ее регионов. При этом учитывается, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации.
Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога.
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Под патриотическим воспитанием педагоги понимают взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
Исходя из этого, целью воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста является формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувства сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность во взаимодействии с родной природой.
Именно с воспитания любви к родной природе необходимо начинать патриотическое воспитание дошкольников: ведь природные явления, объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для восприятия, воздействуют на эмоциональную сферу.
Работу над методической темой «Формирование чувства любви к природе в процессе прогулок дошкольников», надо решать через комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера:
1) Дать дошкольнику знания, умения, опыт, развивающие его интеллектуально, нравственно, эстетически, физически, на основе которых создается представление о том, что такое Родина;
2) Расширить познавательную сферу деятельности детей: развивать кругозор детей, обогащение знаний путем знакомства с главными достопримечательностями нашего города;
3) Обеспечить оздоровление и физическое развитие ребенка в соответствии с его возрастной физиологией: способствовать пониманию того, что сильные, смелые, ловкие – лучшие защитники Родины в будущем.
Ознакомление с природой – это прекрасный урок развития детского ума, чувств, стимулирование творчества. Своей необычностью, новизной и разнообразием природа вызывает у воспитанников удивление, радость и восторг, желание больше узнать, побуждать их к передаче чувств и мыслей.
Дети с удовольствием наблюдают, сопоставляют, сравнивают, делают выводы. Дети учатся рассуждать, рассказывать и описывать элементарные явления природы. Хочу такой сайт
Чтобы прогулки были интересными, можно отправиться в «сказочное путешествие». Зимой на опушке может встретить волшебный снежок, осенью – золотой листок, весной – весенняя капелька. Сказочные персонажи загадывают загадки, дают задания, рассказывают об окружающем мире.
Через экскурсии в лес, на луг, поле формируются представления детей об окружающих природных условиях. Закрепляются знания о растениях, разных породах деревьев, произрастающих в данной местности. Формируется чувство ответственности за сохранение природы родного края.
Детям очень нравятся целевые прогулки. Хотя они кратковременны, эпизодичны, но очень разнообразны по тематике: наблюдения за особенностями погоды, за растениями, животными в разные времена года.
Постепенно границы наблюдений расширяются – участок детского сада, знакомая улица, роща, парк, сквер и т.д. Надо сообщать детям не только первые знания о природе, но дать пример элементарных оценок наблюдаемых явлений: «Выглянуло солнышко, и всем сразу стало весело, только сосульки заплакали – им не хочется таять…»
Если дети еще малы, все целевые прогулки сопровождаются играми, забавами, весельем (побегаем по шуршащим листьям; соберем шишки и сделаем из них веселых человечков и т.д.). Во время прогулок собирается природный материал для использования его для поделок: из шишек – ёжика или человечка, из веточек – змейку или птичку и др.
Работа по воспитанию патриотизма более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей. Родители должны являться активными участниками всех мероприятий, проводимых в детском саду: в экологических акциях, проектах, экскурсиях на природу, развлечениях, викторинах. В работе с родителями можно использовать домашние задания. Родители совместно с детьми могут изготовить кормушки и скворечники, обогатить свои знания, составляя кроссворды на тему «Природа Жигулей» и др. Процесс познания происходит только когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные, запоминающиеся образы.
Постепенно от прогулки к прогулке, от экскурсии к экскурсии у детей складывается прекрасный образец родного края, своей Малой Родины. Это и аллея около сада, и березовая роща, и живописная тропинка у озера …
Всё это закладывает первые основы патриотизма.
Задачей дошкольного учреждения является воспитание у детей интереса к истории и культуре родного города, формирование у них таких нравственных черт личности как гордость за свой город, любовь к великим согражданам, уважение к труду создателей Санкт-Петербурга, интерес к окружающему их миру, умение чувствовать себя в нем комфортно, ориентироваться в любой жизненной ситуации. Через знакомство детей с произведениями литературы, архитектуры, театрального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, посвященного Санкт-Петербургу, у детей развиваются творческие способности и навыки познавательной деятельности. Необходимо воспитывать у детей навыки культурного поведения, соответствующие представлению об «истинном петербуржце».
Ребенок 4-5 лет уже осознает себя в мире окружающих его людей и явлений, у него развиты эмоционально-познавательная активность, способность к сопереживанию и жажда деятельности. Рассматривая картины, иллюстрации, пособия, дети уже способны непосредственно выражать к ним свое отношение. В 5-7 лет у ребенка совершенствуются процессы узнавания, сравнения (анализа и синтеза). Специалисты называют этот период «золотым веком» детского самовыражения. Старшие дошкольники способны воспринимать и оценивать реальное и воображаемое. Свои впечатления дети высказывают, опираясь на собственные чувства и личный опыт. Спешат поделиться открытиями со сверстниками и взрослыми. Пытаются создать свой мир красоты, участвуют в выставке своего творчества, в сборе коллекций.
Это достаточно актуально для современных детей, которые очень мало знают о родном городе, стране. Хотя в нормативных документах и программах дошкольных учреждений и отражена необходимость активного взаимодействия с семьей, но практические не разработаны их содержание и формы работы с семьями воспитанников.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах патриотического воспитания дошкольников;
Способствовать становлению и сплочению не только детского коллектива, но и семьи, путем проведения совместных мероприятий.
Возрождение семейных традиций.
Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности.
В своей работе я использую следующие современные технологии и формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Совместное создание образовательных проектов;
Квесты.
«День одной профессии».
Организация интернет-проектов.
Тематические встречи с интересными людьми.
Мастер-классы.
Индивидуальные консультации, беседы;
Фотовыставки;
Совместное творчество родителей и детей (конкурс творческих работ к Дню Матери, к Дню Защитника Отечества, к Дню Победы, создание рисунков, аппликаций);
Оформление информационных стендов;
Анкетирование родителей;
Прогулки выходного дня.
«С чего начинается Родина?» Это достаточно сложная и необъятная тема. И чтобы заинтересовать детей, нужно понимать, что Родина для ребенка начинается с его семьи. И без взаимодействия с семьей невозможно раскрыть для него это сложное понятие. Поэтому мною были придуманы и разработаны следующие мероприятия. Родителям и детям предлагалось поучаствовать в мини-проектах «Родина моих родителей», «Мое путешествие по России», Организована выставка «Магнитик с холодильника».
В рамках подготовки портфолио дошкольника было предложено сделать генеалогическое древо своей семьи». Также было рекомендовано посетить «Российский этнографический музей» и «Музей гранд-макет России». Наши традиционные праздники являются частью нашей культуры («Масленица», «Рождество»).
«День одной профессии» еще одна эффективная форма взаимодействия с родителями, где сами родители знакомили детей с миром своей профессии. Итоговыми мероприятиями были мастер-классы от родителей.
Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой познания мира. В настоящее время в дошкольном образовании активно используются разнообразные инновационные технологии. Одна из них – квесты в рамках прогулок выходного дня.
Таким образом, разнообразные технологии и формы работы, с моей точки зрения, будут способствовать развитию интереса у дошкольников и их родителей, а также избежать формального подхода в патриотическом воспитании!
В «Российской педагогической энциклопедии» методы воспитательной работы определяются как совокупность общих способов решения воспитательных задач и воплощения воспитательных взаимодействий.
Классификация методов при этом достаточно затруднительна, поскольку имеет разделение по средствам, целям, последовательности и очередности применения.
Н. И. Болдырев и Н. К. Гончаров выделяют три основные группы методов:
Убеждение.
Упражнение.
Поощрение и наказание.
В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев в свою очередь определяют другие группы:
Организация детского коллектива.
Убеждение.
Стимулирование.
Т. А. Ильина характеризует следующие группы методов:
Убеждение.
Организация деятельности.
Стимулирование поведения.
Г. И. Щукина объединила методы в ряд групп, среди которых многоплановое воздействие на понимание, чувства и волю учащихся, организация работы и формирование опыта социального поведения, регулировка, коррекция и стимулирование поведения и деятельности. Здесь основным аспектом классификации считается функция метода по отношению к деятельности.
Методика воспитательной работы под редакцией В. А. Сластенина определяет способы двусторонней работы педагога и учеников. Он также сформировал группы методов воспитания в
4 составляющих:
Формирование сознания личности.
Организация работы, общения, опыта социального поведения.
Стимулирование, мотивация труда и поведения.
Контроль, самостоятельный контроль деятельности и поведения.
В современной литературе описаны и другие методы классификации. Так П. И. Пидкасистый определяет метод как средство педагогического управления деятельностью, в процессе которой выполняется самореализация личности и ее многостороннее развитие.
Другой ученый В.А. Караковский предложил классификацию на основе воспитания, а именно воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.
Методики воспитания в целом определяются как направление или тактика организации этой деятельности, взаимного сотрудничества учителя и учеников, ориентированного на решение задач воспитания.
Добиться положительной динамики в процессе воспитательной деятельности обеспечивает использование таких приемов как убеждение, организация работы, стимулирование поведения и деятельности.
Такой метод, как убеждение, ориентирован на сознание личности. Главным источником является слово, при этом само слово может исходить от любого участника процесса воспитания. Реализация данного метода осуществляется через беседу, рассказ, обоснование, внушение.
Одним из основополагающих средств воспитательной деятельности считается организация самостоятельной работы обучающихся. В основу этой методики входит приучение, педагогические требования, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование используется как представление исполнения определенных норм поведения, положений и правил. При этом требование могут иметь прямое или косвенное значение, где прямые озвучиваются в формате приказа, а косвенные звучат в качестве совета или пожелания.
Общественное мнение принято определять как выражение массового требования, которое используется при обсуждении действий, проведении мероприятий.
Главной задачей создания воспитывающей ситуации является погружение личности в состояние затруднения, ситуацию выбора либо побуждения к действию.
Подобные ситуации используются в различных вариациях. Они обеспечивают усвоение ценностей, приобщение к заложенным обществом нормам поведения.
Методы стимулирования поведения и деятельности дают толчок к социально одобряемому поведению. Мотиватором выступает одобрение или осуждение поступка. Эмоциональной основополагающей считается переживание и самооценка учащегося, самостоятельное осмысление поступка на основе критики более авторитетных сверстников. В коллективных рамках личности свойственно ориентироваться на признание, поддержку и согласие с собственным поведением. В таком случае представляется возможным корректировать поведение учащихся на основании оценочных характеристик.
Выбор методов
В процессе воспитательной работы педагог ориентируется на лучшие качества личности учащегося, принимает меры для их воспитания, развития и увиливания уверенности воспитанников в себе и своих возможностях.
Применение тех или иных методов осуществляется зависимо от педагогического опыта, стиля профессиональной работы, сложившейся ситуации.
Выбор методов продиктован некоторыми определенными аспектами:
Гуманное отношение воспитателя к воспитанникам.
Комбинированный подход.
Подготовка и соотношение метода к реальным условиям и средствам его реализации.
Средства воспитательной деятельности всегда зависимы от окружения и уровня становления коллектива.
Выбор того или иного метода воспитания зависит от определенных условий педагогического процесса. Предпочтение отдается основываясь на некоторых аспектах:
Конкретизированное направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией.
Возрастные особенности воспитанников.
Степень зрелости определенных групп учащихся.
Личностные характеристики воспитанников.
На основании вышеизложенного формируется вывод: опытный педагог обязан владеть всеми доступными методиками воспитания и применять конкретные способы регулирования учебно-воспитательного процесса сообразно сложившейся ситуации.
Толстой А. Н
За последнее время в нашей стране происходят большие перемены - Россия переживает один из не простых исторических периодов. Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранить и преумножить богатства своей страны. Как бы, не менялось общество, мы не должны переставать любить свою малую и большую Родину и воспитывать это чувство в детях.
Дошкольный возраст – это оптимальный период становления личности, где закладываются базовые системы ценностей, здоровый образ жизни, толерантное отношение к людям разных народов, экологически целесообразное поведение в природе. Для того чтобы ребенок проявлял интерес к Родине, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими впечатлениями, дать необходимые знания и умения.
Ребенок должен понимать, что каждый человек. Независимо от возраста – часть своего народа, рода, что у каждого человека есть своя Родина, и нужно жить так, чтобы было хорошо всем вокруг. Помочь дошкольникам шире познакомится с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности – в этом заключается главный смысл работы по патриотическому воспитанию.
Цель моей педагогической работы – формирование познавательно интереса и любви к родному краю, его истории и культуре.
Основные задачи по воспитанию патриотизма у детей, через ознакомление с родным краем :
1. Знакомить детей с историей развития родного края.
2. Прививать любовь к родной земле, природе, народным праздникам и обычаям.
3. Способствовать формированию патриотических чувств, чувства гордости, поддерживать преемственность поколений.
4. Продолжать учить отображать в творческих работах красоту родного края.
5. Воспитывать бережное отношение к поселку, природе, архитектурным памятникам, уважение к своим землякам.
6. Создать развивающую среду группы для более целостного восприятия детьми малой Родины.
Для того, чтобы воспитать у детей патриотическое воспитание, необходимо иметь опыт работы по данной теме, ознакомится с методической литературой, с программой с учетом ФГОС, составить систему работы, включающую перспективный план, конспекты, по разным образовательным областям (с учетом ФГОС).
Чтобы заложить в ребенке основу народной культуры, понимание народных обычаев и традиций, включить в работу с детьми упражнения, игры, проекты, в структуру, которых вписывается региональный компонент. Благоприятный педагогический материал накапливается в устном народном творчестве, в народно – прикладном искусстве и различных промыслах, фольклорных и классических произведениях, в произведениях русских мастеров живописи, скульптуры, архитектуры, которые так близки и понятны детям дошкольного возраста. Поэтому приобщить детей любить родной край мне помогают художественные средства: стихи, загадки, народные песни и сказки, пословицы о Родине.
Накопление опыта по патриотическому воспитанию – это система, которая предполагает поэтапное вхождение ребенка в данную сферу, начиная с младшего возраста.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит ребенок пред собой, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
С младенчества ребенок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это - первые и блестящие попытки русской народной педагогики» - писал К. Д Ушинский.
Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Постепенно у дошкольников складывается «образ собственного дома» с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть и любит его. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к Родине, Отчизне. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила (отмечать какие – то даты, готовить друг другу подарки, вместе отдыхать, то все это постепенно входит в социальный опыт ребенка и остается как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова и снова, и именно они привязывают его к родному дому, родным людям.
Дети младшего возраста должны знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей нужно привлечь к объектам, которые находятся на ближайших улицах, школа, магазин, почта, рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
Все задачи нравственно – патриотического воспитания решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, быту, так как воспитывает в ребенке патриота вся его жизнь, в детском саду и дома, его взаимоотношение со сверстниками и взрослыми.
В средней группе следующим этапом по воспитанию патриотизма является формирование личности ребенка, его воспитание как гражданина, патриота начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей, в которой он так нуждается. Поэтому начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей, теплой, уютной атмосферы. Каждый день должен для ребенка быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми, радостными чувствами. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному дому, детскому саду, семье, начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству. Основным методом работы в средней группе являются беседы о родном крае, экскурсии к памятникам, в музей, рассматривание иллюстраций и фотографий города, края, природы республики и конечно тематические занятия на такие темы» Мой родной край», «Природа родного края», «Мы в Осетии живем».
В старшей группе большое внимание уделяется нравственным идеалом, традициям народов Северной Осетии, быту русского народа. Именно акцент на знание истории народа, его культуры помогает в дальнейшем с уважение и интересом относится к культурным традициям других народов. Мою группу посещают дети разной национальности, с разной культурой, поэтому проводились беседы на тему «Что такое дружба», «Семейные традиции».
Сейчас тема моей работы с детьми в старшей группе «Патриотическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с родным краем». В процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности, дети знакомятся с городом Моздоком, его районами, селами, с особенностями местности, сферами деятельности людей, животным и растительным миром родного края. О важности приобщения дошкольника к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой ты живешь. При этом я стараюсь научить детей мыслить путем создания и разрешения проблемных ситуаций, организации исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на развитие интеллекта.
В своей работе применяю разнообразные формы работы с детьми – экскурсии, развлечения, праздники, конкурсы, викторины, проекты. Часто эти формы сочетаются в одном мероприятии. Большое внимание уделяю закреплению знаний и выражению впечатлений, полученных детьми, в разнообразной деятельности, изобразительной, театрализованной, игровой, трудовой, речевой.
Во все этапы моей работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем входит тесная связь с семьей, кА ячейкой общества и хранительницей национальных традиций. Не имея помощь и поддержку родителей было бы трудно достичь желаемого результата, ведь без примера взрослых, которые являются авторитетом в глазах детей, трудно привить детям любовь к Родному краю, к Родине.
В своей работе стараюсь гармонично сочетать использование новых технологий, обращаюсь к региональному компоненту, фольклору, народной педагогике, интернет ресурсам.
Исходя из опыта работы в этом направлении, можно утвердительно сказать, что дошкольникам особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному краю, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в процессе целенаправленного воспитания.
Я считаю, очень важно продолжать свою дальнейшую работу в этом направлении, прививать детям дошкольного возраста чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
/В. А. Сухомлинский/
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Любовь к Родине, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребёнка, к которой мы должны относиться очень бережно. Невозможно воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории своего Отечества. Дошкольник ещё не разбирается в политических или социально-экономических противоречиях и спорах, для него важно любить свою семью, свой родной город, дружить со сверстниками, гордится своей Родиной, в том числе и её государственными символами.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц.
Актуальность заключается в том, что современные условия характеризуются гуманизацией образовательных процессов, обращенных к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема приобретает особое значение.
"Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость".
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Когда ребёнок начинает активную жизнь, он сталкивается с множеством проблем и трудностей, связанных не только с тем, что ещё мало знает об этом мире, он должен и хочет познать его, ему нужно научиться жить в окружение себе подобных. И не только физически жить, но и хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей, развиваться и совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают и даже наказывают. В процессе этого сложного познания ребёнок становится личностью со своим мировоззрением, пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственное поведение.
На наш взгляд значимыми условиями для успешного экспериментирования являются:
- развивающая среда;
- уровень общения со сверстниками;
- способность к сотрудничеству;
- профессионализм педагога, его готовность к реализации данной программы;
- потребность родителей;
- опора на собственный опыт ребенка;
- обучение в действии;
- чередование индивидуальной и коллективной работы; -использование индивидуальных и групповых проектов.
В настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
Воспитывать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, его обычаям, традициям.
Использовать в данной деятельности все виды фольклора: игры, сказки, песенки, пословицы, поговорки.
Формировать интерес каждого дошкольника к истории своего города, края, страны, основы экологической культуры, гуманного отношение ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя (в домах, предметах названиях улиц и т. д. ).
Исходя из этого можно составить комплекс задач:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
—воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Деятельность педагога - учить мыслить путем создания и разрешения проблемных ситуаций, организации исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на развитие интеллекта.
Деятельность ребенка приобретает поисковый, исследовательский характер в процессе открытия новых знаний, заставляет также творчески мыслить.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Каждое понятие и направление патриотического воспитания дошкольников необходимо уравнять до детей определённой возрастной категории: то, что может быть приемлемо в старшем дошкольном возрасте, может совершенно не восприниматься младшим дошкольником. И наоборот, тот уровень восприятия, который свойственен для малышей, совершенно неодинаков с уровнем восприятия мира детьми старшего дошкольного возраста.
Социальные потребности
Как бы не менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за неё необходимо всегда. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной стороны.
К. Ушинский писал: «Ребёнку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства».
Но никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ. «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, - писал К. Ушинский, - потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания».
Экскурсионная работа является эффективным средством обучения и воспитания учащихся. О его эффективности свидетельствуют:
Она способствует более глубокому усвоению детьми материалов, связанных с историческими событиями, расширяет и углубляет их знания.
Дает возможность уделить больше внимания изучению краеведческих материалов.
Формирует историческую память подрастающего поколения о прошлом своего народа и исторических корнях своего края, семьи, поселения.
Различают следующие виды ознакомительных поездок:
По местам исторических событий.
Историко-историческому и краеведческому памятнику.
В музей.
О природе и природно-ландшафтных комплексах.
В архивных учреждениях и библиотеках.
Для производства.
В зарубежные страны.
В соответствии с учебно-воспитательной задачей экскурсии подразделяются на:
¨ введения, которые проводятся накануне изучения соответствующей темы;
¨ текущий, организованный в процессе изучения нового материала;
¨ итоговые, которые проводятся после изучения исторической темы и имеют целью закрепление материала.
Проведение экскурсии требует хорошей подготовки учителя и учащихся и требует проведения следующих мероприятий: а) воспитательная, б) воспитательная; в) организационная.
Учебная деятельность предполагает тесную связь программного материала с экскурсионными объектами. Поэтому педагог детально разрабатывает:
¨ тематика исторических экскурсий;
¨ маршрут экскурсий;
¨ список исторических объектов и памятников, которые необходимо посетить;
¨ задания для студентов во время экскурсий.
Воспитательные мероприятия при подготовке к экскурсии способствуют формированию у учащихся исторической памяти, уважения к историко-культурным традициям своего народа, героизма и трудовых достижений.
На этапе подготовки экскурсии преподаватель должен проработать с учащимися такие моменты, как:
¨ внешний вид студента;
¨ правила поведения в транспорте во время экскурсии;
¨ правила поведения во время поездки по историческим местам;
¨ правила дорожного движения и техники безопасности;
¨ правила поведения вблизи исторического объекта.
В зависимости от возраста и психологических возможностей учащихся им могут быть предложены задания определенного содержания. Например, ответить на вопросы общего характера во время экскурсии или по ее итогам:
Что вам больше всего запомнилось во время тура?
Что нового вы сегодня узнали?
Какие экспонаты вас особенно заинтересовали?
Изменились ли ваши представления о прошлом после тура?
С какими историческими памятниками вы познакомились во время экскурсии?
Для старшеклассников вопросы могут быть более сложными и творческими:
О чем могут рассказать исторические памятники?
Почему эти памятники были созданы именно в это время?
Почему эти исторические памятники охраняются ЮНЕСКО?
Насколько полно памятники восстанавливают историческую правду?
Если бы вы были скульптором, художником или архитектором, какие исторические памятники вы бы восстановили?
Почему исторические и религиозные памятники уничтожались во время господства тоталитарной системы?
Как вы относитесь к разрушению памятников?
Правильно ли поступает общество и государство, что в тяжелое для страны время возрождают разрушенные храмы и духовные святыни?
Со студентами, уже имеющими опыт участия в экскурсиях, преподаватель может провести историко-краеведческую поездку по территории своего региона, посвятив такое мероприятие актуальным вопросам прошлого и настоящего родного края. В целях военно-патриотического воспитания будет полезно посещение мест героических событий в годы Великой Отечественной войны.
Организационная деятельность включает в себя:
¨ включение экскурсии в годовой план учебного заведения;
¨ приказ руководителя образовательного учреждения о проведении экскурсии;
¨ определение лиц, ответственных за проведение экскурсии, обеспечение безопасности для жизни и здоровья обучающихся;
¨ беседа с учащимися и их родителями о задачах экскурсии, маршруте, времени и месте начала и окончания, правилах поведения.
В ходе экскурсии студенты изучают материалы об исторических событиях и объектах, исторические и экономические данные, информацию о политических, общественных и культурных событиях.
Экскурсионная работа, как видим, интересна тем, что дает возможность всесторонне изучить историческое прошлое.
Имеются методические условия для эффективного проведения образовательной экскурсии. Такая экскурсия требует специальной подготовки студентов, поэтому преподаватель заранее проводит беседу со студентами (о теме экскурсии, о том, какие места они посетят, какие задания и задания должны выполнить). Вторым, не менее важным моментом, является подготовка и подготовленность самого преподавателя (практика показывает, что зачастую ученики воспринимают своего преподавателя лучше, чем приглашенного экскурсовода). Учитель истории сам готовится к экскурсии, много работает с путеводителями, мемуарами, художественной литературой.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относиться чувство патриотизма.
В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации
Подчеркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость”
Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом”.(С. Михалков). В основе этого сложного педпроцесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.
Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.
патриотического сознания, чувства верности своему отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите интересов Родины.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста имеет свои
особенности:
-Чувство любви к Родине у ребенка начинается с любви к самым
близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке, с ощущения ребенком их
сердечного тепла, внимания и заботы. И родной дом, двор, и детский сад, где
он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа - все это
Родина. Воспитание патриотизма означает воспитание любви, привязанности
к малой Родине, к тому месту, где ребенок родился.
-Воспитание патриотизма успешно проходит в процессе приобщения
детей к культурному наследию. Благодатный педагогический материал
веками накапливался в устном народном творчестве, в народно-прикладном
искусстве и различных народных промыслах, в фольклорных и классических
произведениях, в произведениях русских мастеров живописи, скульптуры,
архитектуры, которые так близки и понятны детям дошкольного возраста. У
каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению
основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь,
трудолюбие.
-Воспитание патриотизма осуществляется через формирование в
ребенке национального духовного характера. Знание и соблюдение
национальных традиций и обычаев русского народа обеспечивают связь,
преемственность поколений, дают почувствовать и понять национальные
особенности своего народа, у русских людей это доброта, щедрость,
оптимизм. Уважение к трудовым умениям и творческим ремеслам предков,
гордость за людей, трудами и талантами которых славится Россия -
необходимое условие для формирования гражданской позиции растущего
человека, воспитания чувства сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своего народа.
-Особая роль в воспитании патриотизма отводится природе, так как она
постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь, доступна и
понятна ему. Маленький человечек чувствует себя с представителями живой
природы сильным, значимым, так как может для них что-то сделать: помочь,
защитить, сохранить.
-В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет
пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах
из жизни старших членов семьи необходимо привить детям такие важные
понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «подвиг» и т.д.
Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена
увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты
памятники.
Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры в обществе явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа и его героической истории.
Стержнем всего воспитания должен быть патриотизм, который призван способствовать формированию у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, проявлению чувства гордости за свою Родину, за достижения страны, в которой живет, готовности к любым подвигам во имя Отечества, желанию стать его защитником, гражданином России.
Не нужно забывать, что воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него – родного дома, лицея, где он учится, улицы, где он живет, а чувство Родины – с отношения к семье, к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Нельзя любить Родину, но при этом не ощущать с ней тесной связи. Для этого ребенку необходимо знать, как любили, берегли и защищали Родину их дедушки и бабушки, вот почему важным условием патриотического воспитания детей считаю тесную взаимосвязь с родителями.
Многие тематические занятия посвящены истории рода и семьи: «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», ««Я горжусь своей фамилией», «О моих близких с любовью», «Бабушкины рассказы о детстве» и другие. Я предлагаю детям рассказать о своих семьях. Для примера рассказываю о своей семье, о своём детстве, о родителях. Даю детям задание нарисовать картину «Моя семья», подобрать фотографии, рассказывающие о членах их семей. Дети совместно с родителями участвуют в проектах: «История нашей фамилии», «Семейное древо».
Работа по патриотическому воспитанию школьников связана с их физическим воспитанием: будущие граждане нашей страны должны расти сильными, ловкими, здоровыми.
Бесценным источником для воспитания патриотизма является история Великой Отечественной войны. Она позволяет каждому ребенку лично соприкоснуться с великим подвигом старших поколений, ведь история Великой Отечественной – это биография их прадедов.
Знания и чувства не передаются генетически, их нужно формировать в каждом поколении. От того, что узнает ребенок о стране, о мире, о себе, во многом зависит, как он в дальнейшем распорядиться своей судьбой. «Заставить Родину любить» невозможно, но можно создать фундамент для этой любви. Идеальная формула такого патриотизма: «Любить свое, уважать чужое, знать прошлое, жить настоящим, приближая будущее».
не знает ничего». Потому что без знания своих корней, традиций, культуры
своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих
родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим
народам.
Дошкольное детство – важнейший период становления личности
человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются
первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление
ими социального опыта жизни в своём крае, приобщение к миру его
культуры, его ценностям. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей
малой Родине - месту, где человек родился.
Необходимость взаимосвязи нравственного и патриотического
воспитания подчеркивали многие исследователи (С.А. Козлова, Л.И. Беляева,
Н.Ф. Виноградова и др.). Обращение к отеческому наследию, изучение
культуры предков, истории народа, его культуры, по их мнению,
воспитывает у дошкольников уважение и любовь к родному краю, а также
гордость за землю, на которой они живут
рии, культуре.
В настоящее время существует достаточное количество методической литературы по данному вопросу. Проблема патриотизма отражена в современных программах воспитания и обучения дошкольников: «Истоки», «Детство», «Из детства - в отрочество», «Наследие». Современная концепция патриотического воспитания в
контексте всестороннего развития личности отражена в программе «Я -
Человек». В этих методиках зачастую освещаются лишь отдельные стороны
нравственно-патриотического воспитания детей, и отсутствует единая
система подхода к воспитательному процессу в этом направлении. Можно
предположить, что это обусловлено многогранностью понятий
нравственности и патриотизма в современном обществе: это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности
с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей
страны.
Современные ведущие исследователи проблем нравственного
воспитания основополагающими ее аспектами считают: формирование
эмоционально-положительного отношения к людям разных
национальностей; воспитание у детей любви к Родине, гуманных чувств и
отношений к людям, природе, окружающему миру; восприятие нравственноволевых качеств; формирование основ культуры общения с близкими
людьми, значимыми взрослыми, сверстниками; правильное отношение к
самому себе; воспитание культуры поведения. Неизменной оставалась
потребность в нравственном становлении ребенка, формировании у него
патриотических чувств
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Под патриотическим воспитанием педагоги нашего ДОУ понимают взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
Исходя из этого, цель воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста мы видим в формировании у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувства сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность во взаимодействии с родной природой.
В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаются следующие задачи :
формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения.
Для реализации цели и задач воспитатели создают взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогические условия:
-знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями
-проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года
-организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
-организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости
-тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи воспитанников
Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма детей дошкольного возраста через ознакомление с родной природой в нашем детском саду создана соответствующая развивающая предметная среда.
Введение
«Любовь к родному краю, знание его
истории - основа, на которой только
и может осуществиться рост духовной
культуры всего общества»
Д. С. Лихачев.
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны.
Неоспорима мысль о том, что малая родина, Отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции и природу.
В то же время сейчас более заметна постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания и истинное значение понятий «патриотизм», «интернационализм», «гражданственность», «долг», «совесть», «порядочность».
Современные дети мало знают об особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, редко сострадают чужому горю. Поэтому главная задача – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и гражданином своей страны.
Основы законодательства о культуре Российской Федерации N 3612-1 от 9 октября 1992г. гласят: Руководствуясь Конституцией (Основным Законом) Российской Федерации, Федеративным договором, нормами международного права, признавая основополагающую роль культуры в развитии и самореализации личности, гумманизации общества и сохранении национальной самобытности народов, утверждении их достоинства, отмечая неразрывную связь создания и сохранения культурных ценностей, приобщения к ним всех граждан с социально-экономическим прогрессом, развитием демократии, укреплением целостности и суверенитета Российской Федерации, выражая стремление к межнациональному культурному сотрудничеству и интеграции отечественной культуры в мировую культуру, Верховный Совет Российской Федерации принимает настоящие Основы законодательства о культуре (далее - Основы) в качестве правовой базы сохранения и развития культуры в России. В статье 11 Основ сказано, что каждый человек имеет право на свободный выбор нравственных, эстетических и других ценностей, на защиту государством своей культурной самобытности, что означает полную поддержку со стороны Государства в развитии и изучении краеведческой деятельности и неотъемлемая часть этого - передача знаний детям, воспитание патриотизма, любви к своей культуре с малых лет.
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.
Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.
Цель: Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края.
Задачи:
1. Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким.
2. Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям. Расширение представлений о городе в котором они живут, знакомство детей с его символами (герб, флаг, гимн);
3. Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России.
4. Воспитание патриотизма через духовно — нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней.
Система работы по патриотическому воспитанию детей:
Ознакомление с предметами ближайшего окружения:
— Воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам;
— Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с людьми прославившими Россию;
— Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей;
Ознакомление с явлениями общественной жизни.
— Воспитание чувства сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники) ;
— Бережливое отношение к тому, что сделано людьми;
— Воспитание любви к родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице, символике государства;
— Знакомство с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с названиями улиц, носящих имена известных людей;
— Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице, символике государства;
Ознакомление с природой.
— Воспитание любви к природе родного края;
— Воспитание бережного отношения к родной природе;
— Воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.
Предполагаемый результат:
У дошкольников повысится уровень
сформированных патриотических чувств правильного отношения к миру,
желание приумножать и беречь природу родного края.
У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным богатствам родного края.
Представления о родном городе, родном крае станут более существенными. Детский интерес отразился в творчестве: сказках, рассказах, рисунках, поделках.
Возрастёт количество участников проводимых в детском саду конкурсов и акций краеведческой тематики, направленных на развитие творческих способностей, любознательности, воспитание любви к малой Родине.
Формы работы по патриотическому воспитанию
— создание развивающей среды по гражданско–патриотическому воспитанию;
— тематические занятия;
-беседы о Родине, о родном городе, о природе родного края, о хороших людях, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр кинофильмов, телевизионных передач для детей, целенаправленные игры ;
— взаимодействие с родителями;
— взаимодействие с социумом.
Основные направления системы нравственного воспитания:
1. Работа по приобщению детей к русской народной культуре проводится системно в течение всего дня в разных формах деятельности.
2. Система построена в соответствии с календарем, куда входят все циклы жизнедеятельности человека на земле. Она помогает строить работу педагога с детьми по естественному циклу, в том числе по экологии и патриотическому, правовому воспитанию.
3. Данная система предполагает, прежде всего, формирование нравственных качеств у детей, эмоциональной отзывчивости. Результаты носят практический характер и используются в повседневной жизни.
4. Система построена с учетом возрастных этапов и половых особенностей детей
Формы деятельности, которые мы используем в своей работе. Условно мы их разделили на 2 группы: традиционные и нетрадиционные.
Традиционные: - беседы; - игры: народные, дидактические, сюжетно-ролевые; - наблюдения; - чтение художественных произведений; - конкурсы рисунков; - занятия; - праздники.
Нетрадиционные: - фестивали; - музыкально-познавательные развлечения (посиделки, ярмарки, игровые программы); - театрализованные игры по русским народным сказкам; - посещение библиотеки; - экскурсии;
Заключение
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе принципа единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности воспитателей и семьи. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т. д. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве.
Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Как форма учебно-воспитательного процесса экскурсия обладает рядом преимуществ. Специалисты считают, что правильно организованная экскурсия более продуктивна по сравнению с другими формами сообщения знаний. Она отличается большой информативностью и в то же время экономичностью с точки зрения затраченного времени на получение данной информации. Воздействуя одновременно на ум и чувства школьников, экскурсия позволяет глубже понять, увидеть и осознать изучаемые события, явления, произведения искусства, человеческую жизнь. Экскурсия способна сформировать устойчивый интерес к изучаемому материалу и стать поводом для дальнейшего самообразования в данной области. Экскурсия включает в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
По окончанию экскурсий проводятся заключительные беседы, материалы экскурсий ложатся в основу проведения практических работ, упражнений. Учащиеся должны уяснить, что экскурсия — это учебное занятие, которое проводится во внеклассной обстановке, поэтому к ней нужно относиться так же серьезно и ответственно, как к уроку.
Учителю следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем требованиям-заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них - соблюдение тишины.
Все виды воспитательной (внеурочной) деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т. д. Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку учащимися отношений, взглядов на жизнь в различных формах деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение учащимися социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности. Экскурсии представляют собой своеобразный урок непосредственного общения с природой, с окружающей средой, что очень важно для детей с ОВЗ.
Формирование у детей патриотизма зиждется на накоплении ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, уважении норм поведения и взаимоотношений в нем.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит пред собой ребенок, чему он изумляется и что находит отклик в его душе. Поэтому мы должны показать ребенку, что его родной город славен своей историей и традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников представляет собой комплекс задач:
Формирование бережного отношения ко всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Расширение представлений о России;
Знакомство детей с символами государства – гербом, гимном, флагом;
Развития чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности.
Важным условием нравственно – патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль ребёнка, вызывает яркие эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим корням. Особую ценность приобретают мероприятия с родителями, как то:
- родительское собрание на тему «Растим патриотов»;
-анкетирование «Выявление интересов и потребности родителей»;
-анкетирование «Приобщение детей к истокам русской культуры»;
- игра – викторина «Знаете ли вы свой город»;
- серия рекомендаций в уголке для родителей;
- организация конкурсов и выставок рисунков, поделок народно-прикладного творчества.
Воспитание любви к Отечеству строится по принципу «от близкого к далекому». От любви к родному дому, к детскому саду, к улице, городу – до любви к родной стране. Вот почему знакомство с родным городом следует начинать с ближайшего окружения ребенка – с улицы, на которой живет ребенок, на которой находится детский сад, и с объектов, расположенных на ближайших улицах (школа, почта, магазин, аптека и т.д.)
Постепенно диапазон объектов, с которыми знакомят дошкольников расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники, архитектурные особенности. Дошкольник должен знать названия своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; основные достопримечательности.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать, что страну нашу населяют люди разных национальностей, у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, писателями, художниками и музыкантами.
Воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Воспитание отношения к своей стране в большей мере опирается на когнитивный компонент: детям сообщают информацию, которую они должны и могут усвоить. Знания должны быть эмоциогенны и побуждать ребенка к практической деятельности.
При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях (по какому дереву можно сразу определить Россию, какие цветы цветут на российских лугах, какие животные обитают в наших лесах…)
Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлении о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину (художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей – выбор зависит от воспитателя). Также надо на конкретных примерах, через конкретных людей познакомить детей с “характером” российского народа (творческие способности, умелость, песенность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину и др.). Рассматривание иллюстраций, слушание художественных произведений, беседы, а также рисование, экскурсии, игры-путешествия – все это помогает решать поставленную задачу.
Жизнь детей в дошкольном учреждении должна обеспечивать им также эмоциональный комфорт. Детский сад должен стать домом, в котором бы ребенок хорошо себя чувствовал. Для того, чтобы дошкольное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нем должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Очень важно, чтобы ребенок полюбил свой детский сад. Происходит это в том случае, если воспитатели с уважением относятся к каждому ребенку, знают его достоинства и способствуют их развитию в процессе игр, праздников, интересных занятий и т.п. Если воспитателям удается сделать детский сад вторым домом ребенка, то чувство привязанности закрепляется и с годами переходит в область приятных и дорогих воспоминаний.
Исторический источник патриотизма – веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.
Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.
Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление – цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.
Задачами патриотического воспитания младших школьников являются:
1. Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).
2. Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.
Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.
3. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.
Перед началом предварительно сообщить цель, план и маршрут. Провести инструктаж о правилах поведения на природе, в музее, о поддержании определенной дисциплины. Следует организовать активную работу экскурсантов, не оставляя их только зрителями и слушателями. Длинных словесных объяснений и отступлений от темы лучше избегать. Не следует перегружать детей множеством специальных терминов и названиями объектов, как и рассматривать более 8-10 объектов. Очень важно умение правильно показывать предметы на экскурсии, даже самые мелкие. Не нужно забывать, что все экскурсии, проводимые для обучающихся должны содержать элемент разрядки – игры, вопрос-ответ и т.д.
Отличительной особенностью экскурсии для детей в сравнении с экскурсией для взрослых является то, что в них значительное место занимают не общеобразовательные элементы, а познавательные и воспитательные. Ведущий экскурсии должен давать информацию, пользуясь выдержками из произведений художественной литературы, сравнениями, стихами, интересными фактами.
В план подготовки экскурсии входит:
- определение темы, т.е. то, что является ее основой, на чем строится показ и рассказ;
- определение цели экскурсии, например, трудовое воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание, знакомство с особенностями природы края.
- определение экскурсионного объекта, который будет рассматриваться в ходе экскурсии и нести в себе основную смысловую нагрузку. Это могут быть памятные места, природные объекты, экспозиции государственных музеев, картинных галерей, постоянные и временные выставки, памятники археологии. Желательно начинать описание объекта с внешних особенностей, постепенно переходя к анализу внутреннего содержания;
- составление текста экскурсии по плану: введение, основная часть, заключение. Введение занимает не больше 3-5 минут и оформляется в форме рассказа или беседы. В основной части следует обратить внимание на то, чтобы экскурсия не перешла в обыденный урок или не приняла лекционный характер. В заключении обобщаются новые сведения, формируются главные предложения.
- подведение итога экскурсии.
Исходя из вышесказанного следует, что экскурсию можно отнести к одним из самых популярных педагогических методик в предоставлении дополнительных знаний
Все виды искусства, а их тринадцать (архитектура, скульптура, живопись, графика, фотография, литература, театр, кино, цирк, хореография, телевидение, музыка, декоративно-прикладное), являются объектом изучения эстетики, которая имеет свой понятийный аппарат. Это идеалы, категории, форма внутренняя и внешняя, гармония содержания и формы, художественный образ и средства его выражения и т.д. Чтобы умело воздействовать на экскурсантов, формировать их эстетическое сознание, воспитывать вкус, вызывать творческие сопереживания, объединяющие зрителей и автора, ведущий экскурсии, экскурсовод, должен понимать, знать, уметь пользоваться этим понятийным аппаратом, обращая внимание на содержание, композицию, цвет, форму, материал, ритм, пропорцию и т.д., учитывая возрастные особенности маленьких экскурсантов, о которых сказано выше. В отличие от учебного заведения воспитание на экскурсии происходит в процессе общения с экскурсионными объектами, что позволяет решить основную задачу проведения экскурсий для детей – знакомство и постижение детьми духовного опыта человечества.
Подготовлен комплекс экскурсий с целью знакомства детей разного возраста с искусством, пробуждения интереса у детей к предметам искусства, формирования эстетического вкуса, например, «Здравствуй, музей», экскурсия-игра «Путешествие по музею», «Знакомьтесь: наши художники», «Посуда древних греков» с мастер-классом по изготовлению маленьких амфор, экскурсия-квест «Найди монетку» и т.д.
В ходе экскурсии «Здравствуй, музей» для начальной школы, основная цель которой познакомить детей с тонкостями музейного дела, ребятам было рассказано о музеях, их классификации, чем они отличаются, на примере галереи «Зеленая пирамида» было показано, что такое музейная экспозиция, затем ребята узнали, какие специалисты работают в музее, понаблюдали за их работой, ознакомились с правилами осмотра выставки. В заключении каждый из желающих рассказал о том, что запомнилось и понравилось больше всего, была проведена игра на закрепление новых терминов.
овному досугу. Структура, текст, маршрут были проработаны во всех деталях и подробностях. Использованы фонограммы музыкальных произведений-импрессионистов, записи рассказов художников о своем творчестве, часть экскурсии была проведена автором работ. Отмечались характерные особенности стиля каждого художника в сравнении с его современниками и классическими произведениями. В заключении проводилась небольшая викторина для проверки и закрепления материала, победители которой награждались понравившимися репродукциями. Ребята были увлечены рассказом экскурсовода, удивлены неожиданными поворотами во время экскурсии, остались очень довольны новыми ощущениями и информацией. После окончания экскурсии не чувствовалось утомления, скуки, все оживленно делились впечатлениями. Хочется надеяться, что многие из них будут продолжать интересоваться не только современными художниками Севастополя и Крыма, но и живописью вообще. Таким образом, можно сделать вывод, что, только учитывая особенности организации и проведения экскурсий для детей, можно добиться наибольшего результата. Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину маленького человека, самостоятельность в формировании собственных взглядов. Экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения.
В заключении важно отметить, что необходимо учитывать возрастные особенности и возможности детской психики и интеллекта при планировании и организации внешкольной и дополнительной работы с детьми. Все виды экскурсий развивают внимание, т.к. психическая деятельность направляется и сосредотачивается на определенном объекте или явлении. Любовь к природе, эстетические чувства, интерес к новым знаниям воспитываются именно на экскурсиях при создании комфортной, умело выстроенной обстановки. Следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов искусства, природных явлений, сопоставлять, сравнивать их, замечать различие и сходство, связи и отношения. Все это процесс достаточно сложный, требующий тщательной подготовки от педагогов, сотрудников, работающих с детскими группами, от самих участников. Задача взрослых в этой ситуации состоит в обеспечении каждому ребенку условий для адекватного восприятия новой информации, что гарантируется осознанием цели деятельности, ее значимости, отношения к выполняемой работе. При профессиональном выполнении этих условий и задач практическая работа обязательно принесет видимые результаты.
Патриотическое воспитание учеников, требует от педагога большого вдохновения и познания истории родного края и страны в целом. Учитель должен сам любить и уважать свою страну, свой город или село, свой народ.
Важно, что в памяти ребенка надолго остаются только те впечатления, которые вызвали у него бурю эмоций наслаждений, позволили пережить радость познания нового и возможность собственного открытия.
Одним из эффективных способов патриотического воспитания обучающихся является экскурсия по интересным местам нашей Родины.
Экскурсии способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.
В основе современного образования лежит системно-деятельностный подход. В данном случае деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели, а экскурсия – систему взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий. Данные действия разнообразны: передвижение по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение. Пояснения педагога делают действия обучающихся осмысленными, целенаправленными. Деятельностная сторона в процессе экскурсии подразделяется на две части: деятельность педагога и деятельность учащихся. Деятельность педагога состоит из ряда действий, главные из них – подготовка и проведение экскурсий. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.
Экскурсии имеют важное формирование материалистического миропонимания. В дальнейшем они составят основу соответствующих научных понятий, облегчат изучение предметов естественного цикла. Активное включение мыслительной деятельности в процессе экскурсий – предпосылка формирования оценочных суждений, в которых проявляется наблюдательность ребенка, сенсорной культуры, мышления.
Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионного обучения развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.
Методически правильно организованные и хорошо проведенные экскурсии позволяют учащимся значительно расширить, познать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения.
Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к природе, окружающей его, к родному селу, городу. Развитие, углубление патриотических чувств тесно связано с формированием представлений о родном крае. Поэтому необходимо постепенно расширять круг знаний ребенка о своей стране.
Практическая значимость гражданско-патриотического воспитания учащихся заключается в возможности использования с этой целью: уроков истории, классных часов, работы школьного музея;-духовного опыта предшествующих поколений; знаменательных событий российской истории как фактора возрождения гражданской позиции и патриотизма; формирования гражданской позиции школьников через мероприятиях, направленных на гражданское и патриотическое воспитание школьников. Результатом воспитания гражданственности и патриотизма будет гордость за своё Отечество, малую родину, долг и честь, ответственность за свои дела и поступки, достоинство, патриотизм, активная гражданская позиция. Духовно-нравственное воспитание наиболее эффективно в условиях создания единого образовательно-воспитательного пространства в школе. Целью такой деятельности становится гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему принципов духовно-нравственного воспитания на основе гражданско-патриотических, культурно-исторических традиций России в мероприятиях внеурочной деятельности.Главным принципом патриотического воспитания учащихся должно быть осознание ими своей малой Родины. Патриотическое воспитание учащихся начинается с её познания.
Патриотическое воспитание органично вплетается в образовательную программу (уроки литературы, истории, русского языка, труда, ИЗО, музыки), но важнейшим инструментом являются внеклассные мероприятия. Цель таких мероприятий – окунуть детей в историю, культуру их народа, формирование у них таких качеств, как любовь к Родине, милосердие, толерантность. Учащиеся начальной школы еще достаточно восприимчивы к усвоению национальных культурных ценностей, и это следует учитывать в полной мере. Если говорить об эффективных формах патриотического воспитания младших школьников, то к ним относятся такие нестандартные формы, как уроки героико-патриотической тематики; интегрированные уроки; проблемные уроки; дискуссии; театрализованные уроки; групповые семинары. Принцип интеграции в современном образовании занимает ведущие позиции. Он предполагает объединение нескольких предметов общей идеей или тематикой. Важную роль в патриотическом воспитании играет внеклассная образовательная деятельность – основная форма патриотического воспитания в общеобразовательной школе. Цель проведения внеклассных мероприятий в том, чтобы дать учащимся возможность осмыслить значимость определенных исторических событий в жизни нашей страны и ее народа.
Школьные мероприятия могут иметь следующие формы: праздник-концерт ; тематический урок; экскурсии к памятным местам или монументам; конкурсы (внутри класса и между классами); тематические выставки; организация школьного музея и музейные уроки; открытые уроки; тематические классные часы, показ патриотических и документальных фильмов.
Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлении о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей.
Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
- создание условий для реализации учащимися знаний, умений, навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения школьников с социумом;
- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении;
- для развития потенциала учащихся, прежде всего, одаренных.
По характеру и содержанию образовательная внеурочная деятельность делится на программную и внепрограммную. К программной внеурочной деятельности относятся учебные экскурсии, которые должны «закрепить» и расширить знания, полученные учащимися на уроках.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка – прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.
Экскурсия для школьников – это форма учебно–воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях. Основоположник русской педагогики К.Д. Ушинский отмечал, что «для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности».В тоже время автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятии, в музеи, на выставки и т.д.». Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда. Таким образом, экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную, воспитательную и нравственно-патриотическое, экологическое воспитание. Экскурсионная деятельность может дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности.
Практическая значимость гражданско-патриотического воспитания учащихся заключается в возможности использования с этой целью: уроков истории, классных часов, работы школьного музея;-духовного опыта предшествующих поколений; знаменательных событий российской истории как фактора возрождения гражданской позиции и патриотизма; формирования гражданской позиции школьников через мероприятиях, направленных на гражданское и патриотическое воспитание школьников. Результатом воспитания гражданственности и патриотизма будет гордость за своё Отечество, малую родину, долг и честь, ответственность за свои дела и поступки, достоинство, патриотизм, активная гражданская позиция. Духовно-нравственное воспитание наиболее эффективно в условиях создания единого образовательно-воспитательного пространства в школе. Целью такой деятельности становится гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему принципов духовно-нравственного воспитания на основе гражданско-патриотических, культурно-исторических традиций России в мероприятиях внеурочной деятельности.Главным принципом патриотического воспитания учащихся должно быть осознание ими своей малой Родины. Патриотическое воспитание учащихся начинается с её познания.
Патриотическое воспитание органично вплетается в образовательную программу (уроки литературы, истории, русского языка, труда, ИЗО, музыки), но важнейшим инструментом являются внеклассные мероприятия. Цель таких мероприятий – окунуть детей в историю, культуру их народа, формирование у них таких качеств, как любовь к Родине, милосердие, толерантность. Учащиеся начальной школы еще достаточно восприимчивы к усвоению национальных культурных ценностей, и это следует учитывать в полной мере. Если говорить об эффективных формах патриотического воспитания младших школьников, то к ним относятся такие нестандартные формы, как уроки героико-патриотической тематики; интегрированные уроки; проблемные уроки; дискуссии; театрализованные уроки; групповые семинары. Принцип интеграции в современном образовании занимает ведущие позиции. Он предполагает объединение нескольких предметов общей идеей или тематикой. Важную роль в патриотическом воспитании играет внеклассная образовательная деятельность – основная форма патриотического воспитания в общеобразовательной школе. Цель проведения внеклассных мероприятий в том, чтобы дать учащимся возможность осмыслить значимость определенных исторических событий в жизни нашей страны и ее народа.
Школьные мероприятия могут иметь следующие формы: праздник-концерт ; тематический урок; экскурсии к памятным местам или монументам; конкурсы (внутри класса и между классами); тематические выставки; организация школьного музея и музейные уроки; открытые уроки; тематические классные часы, показ патриотических и документальных фильмов.
Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлении о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей.
Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.
Любовь к Родине, к своему народу начинается с малого - с любви к матери, с уважения к людям, окружающим тебя, с родного дома, улицы, с умения находить вокруг себя то, что достойно восхищения.
При организации работы в данном направлении использовал специально организованные занятия, экскурсии по родному селу, оформление семейных альбомов, сюжетно - ролевые игры, богатейший материал устного народного творчества, пословицы, поговорки.
Развивал умение у школьников проявлять интерес к истории, народной культуре, к селу, в котором они живут, к стране. На занятиях и экскурсиях дети знакомились с памятными местами и достопримечательностями, особенностями села и с её известными людьми.
В изобразительной деятельности, в беседах, в чтении книг, рассматривании открыток, фотографий, воспитывал интерес к прошлым и сегодняшним событиям. Участвовали в народных играх и праздниках: Рождество, Масленица, Пасха и провели игру «Зарница».
Школьники по природе своей исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно, проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности детей.
Организовывались занятия в музее, проводились наблюдения, проектная деятельность: "Моя родословная", "Богатыри земли Воронежской", Формировались конкретные представления о предметах быта, их назначении, проходило знакомство с различными материалами -бумагой, деревом, тканью.
Большое место в организации работы по теме принадлежит игре, так как она является основной деятельностью школьника. Использовал игры с бытовыми, трудовыми, общественными сюжетами. Очень важно, что в процессе творчества происходит приобщение ребёнка к традициям народной культуры, при этом ребёнок испытывает радость, удовольствие, восхищение.
Через игру, систему занятий, организацию выставок поделок и рисунков старался дать представления о разнообразных произведениях декоративно-прикладного искусства, об их назначении и особенностях, традициях образов, узоров, орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой и обычаями.
Провел родительское собрание " О важности патриотического воспитания школьников ". Совместно с родителями и детьми посещали краеведческий музей, проводили встречи с ветеранами войны и труда, ветеранами Афганистана. Таким образом, комплексный подход к патриотическому воспитанию представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви, дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о современной действительности, деятельно-практическим отношением к миру.
Воспитание патриотических чувств, было, есть и будет одним из главных составляющих воспитания гражданина, поэтому очень важно привить ему именно общие непреходящие человеческие ценности.
Воспитание патриотизма – это процесс становления личности, то есть осознанная свобода выбора и ответственность учеником, осознание себя частью нашей огромной страны, становление ГРАЖДАНИНА.
Необходимо ясное понимание того, как мы хотим воспитывать патриотизм у школьников. Патриотизм - чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: окружающих тебя людей, территорию, природу, организацию общественной жизни, особенности языка, быта.
Патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально, он создаётся культурой человека, нравственной eё глубиной.
Основной идеей является формирование у детей школьного возраста системных знаний по истории родного края, чувства любви к своему Отечеству на основе разнообразия форм работы.
народ, привязанность к нему, уважение культурного наследия нашей Родины
и осознание преданности ей.
Понятие «патриотическое чувство» в педагогической литературе
формулировалось на основе общефилософских, психолого-педагогических
положений с учетом человеческих ценностей.
Воспитание патриотических чувств – это педагогический процесс,
который невозможен без разделения понятий чувство и эмоция.
Патриотизм основан на многовековых традициях и многочисленных устоях собственной страны. Патриотическое воспитание младших школьников – это дело не только школы, здесь должна присутствовать поддержка и участие семьи каждого ученика.
Как известно детство, самый благоприятный период для воспитания
патриотических чувств, поэтому работу по воспитанию этого чувства следует
проводить как можно раньше. Именно в этот период формируются многие
нравственные качества, в том числе и патриотические чувства.
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования (2009), личностными
результатами освоения основной образовательной программы являются
качества, характеризующие выпускника начальной школы как любящий свой
народ, Родину, уважающий и принимающий ценности семьи и общества,
занимающий гражданскую позицию.
Исходя из вышесказанного, вытекают противоречия между
потребностью общества в гражданах, преданных своему Отечеству и
недостаточным уровнем воспитания патриотических чувств у
подрастающего поколения, между способностью младших школьников
усваивать знания о Родине, ее культурном наследии и недостаточным
объёмом материала по воспитанию патриотизма в образовательных
программах.
воспитание патриотических чувств у младших школьников
будет проходить более эффективным при соблюдении следующих условий:
- применение наглядных средств обучения для углубления знаний
детей о своей стране, малой родине, ее традициях и обычаях;
- использование игровых методов для пробуждения у детей
эмоционально-чувственного отношения к Родине;
- включение в содержание уроков творческих элементов патриотической направленности.
Развитие мотивационно-потребностного компонента патриотизма
осуществляется, прежде всего, благодаря различным формам построения
урока, когда создаются ситуации, позволяющие учащимся переживать чувство любви и гордости за свою Родину, мужество и храбрость патриотов, восхищаться её историей с героическим прошлым, ролью, которую она сыграла в ходе развития цивилизации. Участвуя в этой работе, отличительной чертой которой является высокая содержательность и красочность, благодаря указанной деятельности ученики начинают восхищаться и подражать людям, которые совершали подвиги.
В структуре когнитивного компонента патриотизма наблюдается наличие глубоких знаний, в материале, который носит патриотическую направленность и способы, посредством которых он проявляется в различных видах деятельности человека.
В составе эмоционально-чувственного компонента выделяют взгляды и
убеждения патриотической направленности. Достижение устойчивости и
зрелости морального сознания в вопросе патриотизма происходит при
соблюдении условия, при котором приобретенные знания, взгляды и
убеждения проявляются в виде мотивов и установок поведения. Воспитывая
данные взгляды и убеждения необходимо добиваться, не просто усвоения
знаний учащимися, но и приобретения ими личностного смысла, благодаря
эмоциональным переживаниям, и превращения их в руководящие принципы
при осуществлении деятельности.
В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации
Подчеркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость”
Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом”.(С. Михалков). В основе этого сложного педпроцесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.
Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.
Дети младшего возраста должны знать: название своей улицы и той, на которой находиться детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта магазин, аптека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что всё это создано для удобства людей.
Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты, старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живёт. Для этого необходимы экскурсии по городу, в природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребёнок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и так далее. Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Но глубокий интерес возникает и развивается не сразу. Для его возникновения и развития нужна система образования и самообразования, воспитания и самовоспитания, а не только поиски кратковременных средств воздействия, пробуждающих и поддерживающих любопытство и заинтересованность обучающегося на учебном занятии, внеклассном мероприятии, учебной и производственной практике.
Учителям-словесникам приходится идти на различные ухищрения, чтобы пробуждать в своих учениках интерес к чтению, желание знать больше о писателе как о человеке. Этому способствуют и различные формы уроков, и творческие задания, и внеклассные мероприятия.
Экскурсии.
Я бы хотела остановиться именно на внеклассных мероприятиях, направленных на повышение уровня познавательной активности учащихся, а именно на экскурсионной деятельности, которая включает в себя непосредственно поездки по местам, связанным с жизнью или творчеством писателей, погружающих в быт и традиции прошлых веков народа, а также посещение театров и просмотра постановок.
Здесь сразу надо оговориться, что данные виды деятельности возможны по большей части в классах, руководителем которых является учитель-словесник, но при хорошем контакте с руководителями других классов можно вовлекать в поездки и остальных обучающихся. К тому же необходимо вести работу с родителями, ведь подобные формы работы связаны с материальными затратами со стороны семей учащихся, но по большей части родители с пониманием и готовностью относятся к поездкам и сами часто принимают в них участие.
Экскурсионная деятельность – это не только отдых и развлечение, но ненавязчивое пробуждение интереса ребенка к истории, традициям, культуре. Находясь на территории усадьбы или в ее помещении, в доме писателя, поэта, среди его вещей, учащийся погружается в обстановку, эпоху, которые окружали литературного деятеля, узнает новые факты о его жизни.
В материал программы для школьников часто включаются викторины по биографии писателя и изученным к данному возрасту произведениям: экскурсовод задает вопросы, исследуя уровень подготовленности экскурсантов или создавая эффект «узнавания», что рождает положительные эмоции. Сейчас часто привлекаются и новые технические возможности в экскурсионных формах деятельности: это мультимедийное оборудование (звуковое сопровождение, экраны, интерактивные столы, полки и инсталляции и т.п.)
Все это вместе создает определенную атмосферу, поездка остается в памяти детей не только как приятное времяпровождение с одноклассниками, но и как незабываемый момент открытий, знакомство с традициями родного народа, с жизнью и личностью деятелей литературы, которые начинают представать перед учащимися как конкретные люди, со своими привычками и образом мыслей, что очень важно для понимания творчества писателя или поэта.
Обязательно после поездки даю творческие задания: составление словарей, сочинение или эссе о своих впечатлениях, письмо писателю, презентации и т.п. На ближайшем уроке мы делимся впечатлениями, ребята выступают со своими работами. А те обучающиеся, которые не участвовали в поездке, также готовятся к уроку: подбирают и работают с дополнительными материалами, выполняют небольшие творческие задания – все это выполняет роль мотивации познавательного интереса
- речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;
- языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитию навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Из выше изложенного можно сделать вывод, что следует уделить особое внимание развитию ключевых компетенций таких, как коммуникативная и межкультурная. Нам следует помнить, что существуют разные средства и методы обучения, способствующие созданию благоприятных условий обучения иностранному языку, а также позволяющие каждому ученику проявить свой потенциал, активность и творческие способности. Отходя от стандартных форм обучения, мы предлагаем рассмотреть «экскурсию» как средство развития коммуникативной компетенции школьников на уроках иностранного языка.
Учебная экскурсия – (от лат. excursio - поездка, прогулка) – форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и прочее. Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные.
Школьная экскурсия это – форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.
Школьные экскурсии имеют два вида:
- урочные – проводимые непосредственно во время учебного процесса, и внеурочные – факультативные – проводимые после основных уроков, внесенные в учебный план и имеющие соответствующую утвержденную программу.
Экскурсия как форма организации образовательного процесса может иметь несколько направлений: познавательное, эстетическое и духовно- нравственное.
Данная форма обучения, как правило, имеет несколько этапов.
На первом этапе учителю необходимо провести подготовительную работу, где перед учениками ставятся задачи, непосредственно связанные с содержанием предстоящей экскурсии. Это позволит провести экскурсию на высоком уровне и в соответствии с намеченным планом.
На втором этапе следует тщательно продумать и обосновать тему экскурсии.
На третьем этапе, при определении цели экскурсии важно помнить, что нужно:
- развивать умение учащихся находить интересующую их информацию и дифференцировать ее в соответствии с озвученной темой экскурсии. Это развивает навыки работы с современными информационными ресурсами, формирует умения создавать презентации на заданную тему, а также грамотно указывать использованные источники и цитируемые фразы;
- повышать лексический запас учащихся. Экскурсия является нестандартным средством развития коммуникативной компетенции учащихся, это является положительным фактором разучивания активной лексики, так как запоминание происходит на этапе повышения мотивации, активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, что приводит к непроизвольному запоминанию лексики и использованию ее в монологической речи ученика;
- обогащать культурологические и исторические знания учащихся. Это дает возможность визуализировать объекты культуры, заданные темой экскурсии, развить чувство патриотизма, затронуть личностные интересы учащихся, которые могут быть связаны с их личным опытом, что дает возможность обучаемым в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход;
- развивать монологическую и диалогическую речь. Учащиеся развивают умение логического построения своего монологического высказывания, кроме этого, качественное и свободное владение материалом по теме снимает психологический барьер и уровень тревожности при возникновении спонтанных вопросов, вовлекающих его в диалогическую речь;
- совершенствование умения представлять себя на публике. Поскольку экскурсия является формой демонстрации знаний, умений и навыков владения иностранным языком на достаточно высоком уровне, то эта форма развития коммуникативной компетенции более подходит для учеников старших классов (10-11). Для учеников подросткового возраста немаловажно умение самопрезентовать и реализовать себя. Проведение экскурсии позволит ученику научиться располагать к себе аудиторию, снять страх публичного выступления, произвести впечатление, учиться ярко и эмоционально выражать свои мысли.
Четверным этапом работы является, непосредственно, проведение самой экскурсии. Каждому учащемуся для начала предлагается проводить экскурсии для своих одноклассников с выездом на место достопримечательности, а затем для учеников параллельных классов, учителей и родителей.
Пятым этапом является проведение рефлексии. На этом этапе осуществляется обсуждение того, что удалось и не удалось сделать, каких результатов удалось достичь, какие ошибки следует учесть, чтобы откорректировать указанные самими учащимися недочеты. Учитель на данном этапе является своего рода наблюдателем процесса рефлексии. Выслушивается каждый участник, итог подводится самими учениками или учителем. Совместно происходит оценка по заданным учителем в начале элективного курса критериям результативности и формулируются общие выводы.
Подводя итог, можно сделать вывод, что экскурсия является одним из высоко результативных средств обучения, способствующих развитию коммуникативной компетенции, и в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.
Основными направлениями обучения иностранному языку в 10-11 классах являются познавательный и учебный аспекты, а среди видов речевой деятельности на первый план выдвигаются чтение и говорение. Также происходит систематизация приобретенных ранее знаний, умений и навыков, подготовка к успешной сдаче Единого Государственного Экзамена. Экскурсия как форма развития монологической речи по заданной теме также является прекрасным способом подготовки к устной части ЕГЭ.
Опираясь на пособия для подготовки к ЕГЭ, одобренные ФИПИ, а также демо-версии, в современном учебном процессе можно рекомендовать несколько тем экскурсий:
- театры Санкт-Петербурга,
- дельфинарий,
- Петропавловская крепость, выставка ледяных фигур,
- соборы Санкт- Петербурга,
- музеи современного искусства.
Не стоит забывать, что подобная форма обучения не только решает учебные задачи, но и способствует развитию личностных качеств подростка:
- повышение самооценки в глазах своих сверстников (ученики, проводившие экскурсии своим одноклассникам, проявляли инициативу участия в районных и городских конкурсах экскурсоводов. Неоднократно занимали призовые места);
- снятие коммуникативных барьеров в процессе выступления на публике;
- умение использовать полученные ранее знания в реальной жизни;
- умение объективно оценивать выступления сверстников;
- умение конструктивно сформулировать замечания и адекватное восприятие критики в свой адрес.
Надоели учебники? Хочется чего-то новенького? Юные полиглоты заскучали и теряют мотивацию? Почему бы не предложить им отправиться на экскурсию?! Конечно же на английском! Занятие непременно получится не только увлекательным, но и очень эффективным.
Непринужденная обстановка экскурсии поможет преодолеть языковой барьер, мотивирует ребят свободнее общаться на иностранном языке. В ходе такого необычного урока дети актуализируют уже имеющиеся знания и умения, видят, как язык применяется в реальной жизни, используют свои навыки в различных речевых ситуациях.
В чём главные преимущества экскурсий на английском для детей?
• Динамичность. Для детей это является одним из основополагающих факторов интересного, а значит, запоминающегося, урока.
• Наглядность. Ученики могут сразу же сопоставлять увиденное с услышанным.
• Развитие языковых навыков. В процессе экскурсии дети воспринимают информацию на слух, читают вывески и таблички, задают вопросы.
• Развитие внимания, памяти. Желательно перед экскурсией дать ребятам задание (написать статью или пост в соцсетях об экскурсии, письмо другу, и т.п). Это поможет удержать их фокус внимания и лучше запомнить названия новых мест и предметов на английском языке.
Работа в данном направлении не только развивает творческую активность детей, но и, углубляет и расширяет знания художественно- эстетического направления, культурного кругозора, эрудиции школьников, духовно-нравственной сферы, и, как следствие, повышает мотивацию к изучению культуры своей страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру другой страны.
Следует отметить, что вопросами организации, методики и содержания отдельных форм внеурочной работы по музыке в последние годы уделялось значительное внимание. В настоящее время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, увязанной с программой и календарным планом, учитывающей возможности школы, склонность учащихся и, по предмету. Внеурочная работа по музыкальному искусству должна быть частью общешкольной системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетаясь с аналогичной работой по другим, и прежде всего смежным, предметами. Внеурочная работа по музыке опирается на помощь со стороны руководства и общественных организаций школы. Следует учитывать и большие возможности в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах по знанию музыкального искусства, конкурсах, выставках музыкального творчества, смотрах художественной самодеятельности.
Внеклассную работу по музыкальному искусству необходимо планировать: перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными планами по музыке, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными мероприятиями по музыке и другим предметам. Планы внеурочной работы, как по отдельным предметам, так и школы в целом, обсуждаются с ученическим активом, утверждаются директором школы и доводятся затем до сведения всей школы в специальных графиках, афишах, объявлениях. Причем информировать учащихся об отдельных мероприятиях массового характера необходимо заблаговременно. Следует подчеркнуть, что не может быть успешной внеклассной работы без ее начала на уроке музыке. Принцип единства урочной и внеурочной работы - важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса. Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к чтению дополнительной литературы по стилям, творчеству композиторов, вызывать стремление «собственными руками созидать» музыкальные произведения. Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск творческих бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в интенсивную внеурочную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив - участники работы хоровых кружков и отдельные учащиеся, особенно помогает учителю в организации массовой работы по музыкальному искусству. Так постепенно создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой и предполагает развитие творческих способностей.
ети склонны к идеализации любимых объектов. Если это мама, то «самая красивая», если это родная страна, то она «самая большая, сильная, богатая». Для подтверждения этих чувств используется и наглядный материал, и беседы, и знакомство с природой.
Главным орудием воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста является речь педагога, неравнодушного человека, разделяющего с детьми радость узнавания нового, восхищение великим и прекрасным. Одно из важнейших средств – это художественное слово, все разнообразие форм и стилей, накопленных за историю русского народа и созданных талантливыми авторами.
Как приобщить детей к нравственно-патриотическому воспитанию?
1. Приучайте ребенка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните ему, что в каждую вещь вложен труд многих людей. Бережному отношению к книгам, способствуйте развитию интереса к содержанию. Сходите с ребенком в библиотеку и посмотрите, как там хранят книги. Этот игровой прием «как в библиотеке» поможет приучить ребенка к бережному отношению к книге.
2. Дошкольники очень рано начинают проявлять интерес к истории страны, края. Если в городе есть памятники, организуйте к ним экскурсии и расскажите все, что вы знаете, о том, как чтят память погибших. По нашей стране и по всему миру можно совершать увлекательные путешествия по глобусу, картам и фотографиям.
3. Если у ребенка есть строительный материал, можно предложить ему поострить дом. Когда дом построен, поиграйте с ребенком в «новоселье», помогите разместить кукол, зайчиков, мишек. Посмотрите, прочно ли построен дом, красив ли, удобен ли для жилья.
4. Воспитывайте у детей уважительно-бережное отношение к хлебу. Понаблюдайте за тем, как привозят и разгружают хлеб. Расскажите, как выращивают хлеб, сколько труда в него вложено вмести с ребенком посушите остатки хлеба, сделайте сухарики.
5. Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую пользу приносит ваш труд людям, Родине. Расскажите, что вам нравится в вашем труде.
6. Возвращаясь с ребенком из детского сада, предложите ему поиграть в игру «Кто больше заметить интересного?», «Давай рассказывать друг другу, кто больше заметить интересного по нашей улице. Я вижу, что машины убирают улицу. А что ты видишь?» игра учит наблюдательности, помогает формировать представления об окружающем. Дома предложите ребенку нарисовать, что больше всего понравилось.
7. Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение с природой делает человека более чутким, отзывчивым. Зимой на лыжах, летом на велосипеде или пешком, полезно отправиться с ребенком в лес, чтобы полюбоваться его красотой, журчанием ручья, пением птиц. Воспитывая любовь к родному краю, важно приучать ребенка беречь природу, охранять ее.
Основной формой нравственно-патриотического воспитания детей являются тематические занятия, так как они повышают детскую мыслительную активность. Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование, аппликация).
К. Д. Ушинский писал: «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства». Таким образом, проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.
Для патриотизма характерны следующие черты – веротерпимость, общественная законопослушность, хорошее отношение.
Основные задачи воспитания патриотизма у младших школьников
Цель воспитания патриотизма у младшей категории школьников заключается в развитии у младших школьников следующих качеств:
воспитание у школьников чувства личного самоуважения через его добродетельные поступки, проявление любви и уважения к членам семьи, почтительное отношение к старшему поколению;формирование объективного представления о личном окружении человека, умения подать себя правильно в обществе на основе принятых норм;через проявление интереса к собственной семейной истории, ее личным традициям, уважение к прошлому страны формируется любовь к своей малой родине, а также ответственность за ее будущее.
Вот самые основные качества, которые формируются у школьников в процессе патриотического воспитания
Некоторые важные особенности воспитания чувства патриотизма в младших классах
Для детей в возрасте от 7 до 10 лет воспитание патриотизма должно осуществляться в игровой форме во время посещений интересных мероприятий, понятных школьникам этого возраста. В числе основных мероприятий, нацеленных на формирование патриотизма у младших школьников, находятся тематические классные часы, различные деловые игры, праздничные встречи с ветеранами, личные беседы, захватывающие викторины, коллективные соревнования, творческие дела, выездные экскурсии, различные поездки, ознакомление с важным историческим прошлым родного края, уникальными традициями и обычаями русского народа.
Обязательная часть любой школьной программы заключается в военно-патриотическом воспитании. Ее основная цель заключается в формировании чувства любви к Родине, формировании готовности к будущей службе в армии – предстоящей защите нашей страны. Эффективно справляются с поставленной приоритетной задачей коллективные экскурсии в исторические музеи, тематические походы по местам боевой славы. Все эти мероприятия помогают приобщению школьников к общей истории нашей страны, ее необъятной духовности.
предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего
общества.
Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание,
направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремление
личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.
Патриотизм (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество),
любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его
интересам.
В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо
важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности
молодого поколения, процессы демократизации и появление многопартийной
системы создают определенные трудности в понимании молодым поколением
сущности патриотизма, современная молодежь не прошла той школы
патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения.
В современных условиях достаточно остро стоит проблема патриотического и
духовно-нравственного воспитания молодежи. Способствовать формированию у
подрастающего поколения чувства патриотизма, прививать ребенку любовь и
уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет, необходимо с
детства. Поэтому в процессе патриотического и духовно-нравственного воспитания
детей следует больше внимания уделять мероприятиям и экскурсиям, знакомящим с
историей и культурой родного края и регионами РФ.
Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест,
памятников истории и культуры, в основе которой лежит анализ находящихся перед
глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с
ними.
Однако только к этому сущность понятия «экскурсия» сводить было бы не
правильно. Рассмотрим несколько формулировок термина «экскурсия», которые
были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет.
Первая из них выглядит так: «Экскурсия – есть прогулка, ставящая своей задачей
изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию»
(М.П. Анциферов, 1923 г.)
Подробное пояснение термину «экскурсия» дает Большая советская энциклопедия
(1933 г.): «экскурсия является одним из видов массовой культурно-просветительной,
агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний
подрастающего поколения».
В Толковом словаре русского языка (Л.Н.Ушаков, 1940 г.) слово «экскурсия»
поясняется как «коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или
увеселительной целью».
Культурно-познавательный туризм является неотъемлемой частью учебно-
тематических экскурсий, которые играют важную роль в формировании
гуманистического, патриотического воспитания, расширение знаний, оздоровления и
физического развития детей и молодежи. Учебно-тематическая экскурсия выступает
как дополнительный педагогический процесс, в котором сочетаются обучение и
духовно-нравственное воспитание. Воспитательные возможности экскурсий
определяются как их содержанием, так и широким тематическим спектром
(комплексные, обзорные, исторические, военно-исторические, литературные,
архитектурные и т.д.).
Познавательные экскурсии учащихся должны стать частью учебно-воспитательной
системы образовательного учреждения. Их нужно рассматривать как сильнейшее
образовательное и воспитательное средство, позволяющее на практике ознакомить
молодое поколение с природным наследием, историей и культурой родного края,
развивать в детях эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим
интересам духовности и нравственности.
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в общеобразовательных
школах является формирование патриотизма, которое имеет огромное значение в
социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе
возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к
Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и
независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества,
развивается достоинство личности.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе
личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее
влияние. Так, например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только
важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет
человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает
воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с
его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Истинный патриотизм, по свой сущности гуманистичен, включает в себя уважение к
другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно
связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и
культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой,
выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как «такое
нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить
своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее
величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и
достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».
Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма.
Оно включает в себя:
• чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
• уважительное отношение к языку своего народа;
• заботу об интересах Родины;
• осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и
независимости (защита Отечества);
• проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
• гордость за социальные и культурные достижения своей
страны;
• гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
• уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа,
его обычаям и традициям;
• ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в
стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету
Родины;
• гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого
комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-
нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве
духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей
свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.
Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно однокоренные слова.
По определению А. Н. Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в
основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности,
любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не
выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения».
Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая
тревогу за ее настоящее и будущее, ребенок утверждает свое достоинство, стремится
быть похожим на героев Родины. Благодаря патриотизму и героизму народных масс
России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды
своей истории.
Цели работы по патриотическому воспитанию:
формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут,
умения заявлять и отстаивать свою точку зрения, воспитание патриотических качеств личности в
соответствии с моделью “Гражданина - патриота России»
Задачи работы по патриотическому воспитанию
сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод
личности;
сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной
культуры;
сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
сформировать внутреннюю потребность личности в постоянном
самосовершенствовании;
вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в
современной действительности.
Экскурсии призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное,
что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему
человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является
важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина
России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и
сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства
сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды,
справедливости. В то же время знания о Родине должны вызывать не только гордость
за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все
еще так, как должно быть. История - это могучая и вечная живая сила, которая творит
патриота, гражданина.
Реально заставить переживать и осознавать чувства привязанности к своей родной
земле у учащихся можно благодаря экскурсии, в которой они принимали бы активное
участие: совершать походы по памятным местам родного края, встречаться с людьми,
совершившие боевые и трудовые подвиги, ветеранами и тружениками тыла. Участие
в экскурсии, если она будет отличаться высокой содержательностью и красочностью,
должна вызвать у учащихся чувство восхищения, стремление подражать таким
людям.
Основным средством для решения этой важной и сложной задачи патриотического
воспитания является включение учащихся в разнообразные виды практической
деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического
поведения. Сюда входят различные виды трудовой, спортивной и общественно
полезной деятельности, туристско-краеведческая работа, историко-этнографические
экспедиции, экскурсии, празднование историко-юбилейных дат, связи с воинскими
частями, встречи с ветеранами.
Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.
Однако, если это чувство столь сложно, то правомерно говорить о нем применительно к детям дошкольного возраста? Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с настоящим, но и с будущим. В разговорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства»- Как нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумаюсь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы.
Загадки, пословицы, поговорки – эти жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к отечеству. Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви к своему народу, к своей стране.
Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игры, любимое дерево, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь.
Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не увидеть главное, или принять за главное нетипичное, второстепенное.
Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослому дети перенимают у них оценки событий: что говорят дома родители о предстоящем субботнике, как готовятся к празднику и т. д. – во всем проявляется их отношение к жизни которое постепенно воспитывает чувства ребенка.
При воспитании патриотических чувств очень важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует. Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, детскому саду, затем к городу, ко всей стране. Однако неверно полагать, что воспитывая любовь к родителям, мы уже тем самым воспитываем любовь к Родине.
Патриотическое воспитание – это формирование у детей осознания того, что они являются гражданами страны, поэтому должны её уважать, ценить, любить и гордиться ею, принимать активное участие в общественно-полезных делах, стремиться к улучшению положения дел в обществе, а также исполнять долг гражданина страны.
Помимо этого патриотическое воспитание включает в себя привитие уважения к символике страны, героическому и историческому прошлому страны, её языку, культуре, традициям, родной природе; подразумевает под собой экологическое и географическое воспитание детей, объединение всех граждан какой - то общей целью или идеологией.
Поэтому одной из главных воспитательных задач образовательного процесса является воспитание патриота – человека любящего свою Родину, всегда готового встать на защиту своей страны и своего народа.
Младший школьный возраст, является наиболее подходящим для патриотического воспитания. В этом возрасте закладываются основы патриотического и гражданского воспитания.
При организации патриотического воспитания необходимо опираться на психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Понятие «Родина» сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма мы начинаем с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестрёнке; с любви к дому, в котором ребёнок живёт; саду, дереву, которое растёт у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению – к тому, что находится рядом.
В начальной школе задачами патриотического воспитания являются:
- формирование у детей системы знаний о Родине, о жизни своего народа, социальные и исторические сведения;
- воспитание интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости;
- включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний.
В начальной школе патриотическое воспитание наиболее эффективно осуществлять, чередуя разнообразные формы (классные часы, экскурсии, путешествия, праздники, коллективные творческие дела, акции), с помощью разнообразных средств и методов (беседа, пример, соревнование, игра, викторина).
Огромную роль в воспитании младших школьников играет классный руководитель.
Патриотическое воспитание младших школьников должно отвечать запросам государства, ориентироваться на цели, которые ставить перед школой государство. Решая задачи патриотического воспитания классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. Важно, чтобы учитель сам был хорошим примером для подражания.
Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма и нравственности. Что же такое нравственное воспитание дошкольников и в чем оно проявляется?
Нравственное воспитание - это:
- одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;
-целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
- формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Основой нравственного воспитания является мораль.
Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.
Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя. Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.
российского общества и государства является воспитание нравственного,
инициативного, ответственного и компетентного гражданина России. В
Федеральном государственном образовательном стандарте НОО одним из
ведущих направлений воспитания младших школьников названо
формирование ценности патриотизма как одного из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России, российскому народу,
принимающего судьбу своей страны как свою собственную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
культурных и духовных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Однако, как показывает практика, воспитание патриотизма только на
уроках является недостаточным для формирования чувства патриотизма в
начальной школе. Таким образом, было выявлено противоречие: между
требованиями образовательного стандарта о необходимости патриотического
воспитания младших школьников и недостаточной разработанностью
содержания воспитательной работы по формированию чувства патриотизма
младших школьников внеурочной деятельности.
Для более глубокого исследования проблемы патриотического
воспитания необходимо рассмотреть понятия «патриотизм», «чувство
патриотизма», «патриотическое воспитание», а также их соотношение.
В словаре С.И. Ожегова патриотизм трактуется как «преданность и
любовь к своему Отечеству, к своему народу».
Надо помнить, что школьник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному
городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим
городом, своей страной. Именно эти чувства нужно вызвать в процессе
работы по ознакомлению детей с родным городом и своей страной.
Впечатлительность и эмоциональность ребёнка, его открытость и готовность
к познанию нового, высокий авторитет учителя, стремление занять
социально значимую позицию, ориентация на социальные нормы эти и
другие особенности создают благоприятную почву для роста устойчивых
патриотических чувств у детей младшего школьного возраста. Известная
внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию и огромный
авторитет, которым пользуются учитель и родители, создают благоприятные
предпосылки для успешного формирования чувства патриотизма у младших
школьников. Опираясь на то положительное, что появляется в психике
ребёнка, учитель может формировать чувство патриотизма, товарищества и
активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда.
Работа по патриотическому воспитанию должна проходить не эпизодически, а систематически.
Любовь к Родине тесно, неразрывно связана с любовью к родным местам, где люди вырастают, живут. Поэтому краеведческие экскурсии - отличный способ патриотического воспитания.
Младшие школьники могут принять участие в исследовательской работе по изучению родного края.
Необходимо углублять знания детей о родной земле, воспитывать чувство гордости за героическое прошлое своего народа, за то, что досталось нам от предков (культура, природа), прививать чувство уважения и почтения.
Это можно делать на уроках, занятиях внеурочной деятельностью.
Образовательные краеведческие экскурсии в основе должны содержать краеведческий материал.
Можно проводить обзорные и тематические краеведческие экскурсии.На обзорных экскурсиях ребята смогут понять образ малой родины на основе исторического материала и современных данных.
Во время экскурсий школьники могут увидеть объекты природы, сооружения, памятники истории и культуры, места знаменитых событий. События при этом излагаются обзорно.
Тематические краеведческие экскурсии посвящаются одной теме. Тематические экскурсии позволяют детям увидеть изучаемый объект с разных сторон (историческая, природная, архитектурная и т.д.)
История в данном случае - основа патриотизма.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к школе, к родным местам, родной стране. Школьный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относиться чувство патриотизма.
В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации
Подчеркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость”
Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом”.(С. Михалков). В основе этого сложного педпроцесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.
Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.
Дети младшего возраста должны знать: название своей улицы и той, на которой находиться детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта магазин, аптека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что всё это создано для удобства людей.
Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты, старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живёт. Для этого необходимы экскурсии по городу, в природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребёнок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.
В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.
Такие важные понятия, как “долг перед Родиной”, “любовь к Отечеству”, “трудовой подвиг” и т. д., необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи – участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание воспитатель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. В обобщающей беседе “За что я люблю свой город” дети вспомнят то, что о нем узнали.
Средством патриотического воспитания является искусство: музыка (Чайковский, Прокофьев), художественные произведения (стихи Блока, Есенина), изобразительное искусство (картины Левитана, Шишкина). Необходимо, чтобы произведения были высокохудожественными.
Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлении о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину (художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей – выбор зависит от воспитателя). Также надо на конкретных примерах, через конкретных людей познакомить детей с “характером” российского народа (творческие способности, умелость, песенность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину и др.). Рассматривание иллюстраций, слушание художественных произведений, беседы, а также рисование, экскурсии, игры-путешествия – все это помогает решать поставленную задачу.
Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя, учителя, наставника и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданны ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы.
социальное явление и воспитание как явление педагогическое.
Когда мы говорим о воспитании как о социальном явлении, то имеем
в виду передачу опыта от старших поколений младшим. При этом опыт, накопленный поколениями, передается всеми социальными институтами по
многим направлениям. Это и опыт трудовой деятельности, и опыт умственного
развития, и опыт физического развития, и опыт эстетического отношения к миру, и опыт нравственного поведения. Можно указать и другие направления.
Воспитание как педагогическое явление предполагает формирование качеств личности. Это целенаправленный процесс, который осуществляется в рамках воспитательной системы.
Формирование качеств личности осуществляется во взаимодействии
с воспитанником. Педагог стремится воспитать человека высоконравственного, трудолюбивого, нужного обществу, а также человека достойного,
красивого в своих поступках и делах, помогает ребенку научиться делать
выбор между добром и злом, истиной и ложью, прекрасным и безобразным. В этом педагог видит сущность своей воспитательной деятельности.
При этом он пытается понять причины поведения воспитанника и работать
с ним, исходя из собственного миропонимания растущего человека. В этом
состоит суть глубокого гуманистического подхода к процессу воспитания.
Со стороны учащегося отношение к воспитанию обычно однозначно
отрицательное. У человека с детства очень часто формируется представле
ние о воспитании как о насилии. Почему люди не любят, когда их воспитывают? Может быть, у них теряется ощущение собственной значимости?
Может быть, личность перестает чувствовать свою индивидуальность?
Между тем, воспитание может сыграть выдающуюся роль в жизни
человека.
Приведем исторический пример. Отец Людовика XV - герцог Бургундский - родился в 1682 г. Картежник и пьяница, он был чрезвычайно авторитарен, высокомерен, презирал людей. Но только до двадцати лет. Благородство, любовь к учению, преданность жене и даже набожность - вот те качества, которые проявились в нем чрезвычайно ярко в дальнейшем и запомнились современникам. Коренная внутренняя революция произошла с этим человеком под
влиянием аббата Франсуа Фенелона (1651-1715), воспитателя внуков Людовика XIV, назначенного наставником герцога Бургундского в 1689 г. Это
было настоящее педагогическое чудо. Что повлияло на сознание юного
дофина? Аббат отменил розгу. Те наставления, которые он адресовал воспитаннику, не выражались в форме отвлеченных правил. Он облекал их
в форму мифологического рассказа, басни, истории, используя тонкий
юмор и выдерживая при этом изящный стиль. Художественная форма педагогического творчества Фенелона повлияла на воспитанника чрезвычайно плодотворно. Герцог Бургундский стал настолько просвещенным, благородным и ответственным человеком, что заявлял: «Короли созданы для
своих подданных, а не подданные - для королей, они (короли) - хранители
законов и справедливости...». Дофин умер в возрасте тридцати лет. Десять
последних лет жизни он оставался лучшим учеником Ф. Фенелона.
Воспитание - это очень трудный процесс. Как ни странно, чем более
развитой является личность, тем сложнее оказывается процесс педагогического воздействия на нее. Вот почему современный мир, проходя через новый гребень волны гуманизации образования и воспитания, делает попытку поиска новых идей, позволяющих глубже понять растущего человека
Патриотизм - это любовь к своей Родине, своей стране. Преданность своему народу, почтение к истории своей страны - основополагающие признаки настоящего патриота. Настоящие патриот воспевает свою Родину, делится любовью к ней, но при этом уважаем и почитает остальные народы, проявляя дружелюбие и чуткость сердца.
Дошкольный возраст - это первая и немаловажная ступень в становлении человека как личности. Именно в этот сензитивный период, когда ребенок эмоционален и смотрит на жизнь широко раскрытыми глазами, необходимо знакомить его с историей своей Родины. Родина для ребенка начинается с семьи, в которой ему прививают любовь и уважение.
Каждый человек в этой жизни где-то рождается, это место в последствии он и будет называть "своей Родиной". Известно, что еще в дошкольном возрасте ребенок должен знать, как называется страна и город, в которых он родился. Заинтересованность ребенка в изучении истории, природы и культуры родного края и будет показателем его "детского" патриотизма.
Первоначально у детей воспитывается любовь к Родине через накопление ими социального опыта жизни о своём городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.
Центральным звеном в патриотическом воспитании дошкольников является опора на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, к месту, где он вырос, и к Родине.
Личностно-ориентированный принципе в воспитании маленьких патриотов основополагающ. Это, в свою очередь, синтез интеллекта, эмоций и действия.
В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.
Построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
- формировать любовь к родному городу и интерес к прошлому и настоящему.
- развивать эмоционально-целостное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.
- воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому.
- развивать бережное отношение к городу достопримечательностям, культуре.
- формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Поэт Симонов в стихотворении «Родина» пишет:
“Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.
Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал”
И действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце. Рост научно-технического прогресса, новые открытия и технические изобретения отодвинули на второй план духовные ценности. Проблемы воспитания у подрастающего поколения любви к своей малой Родине выпали из поля зрения ученых и практиков на многие годы. С введением в действие закона РФ «Об образовании» произошли существенные изменения в развитии системы образования. Это повлекло изменения содержания образования. Одним из приоритетных направлений стало знакомство детей дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием и историей страны, края.
В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.
Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.
Перед собой я поставила цель: формировать чувство патриотизма, любовь и привязанность к «малой» и «большой» Родине, основанные на ознакомлении дошкольников с исторических, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного края.
Для достижения этой цели определила ряд следующих задач:
1. Обогащать, систематизировать и расширять знание детей о родном городе, на основе краеведческого материала.
2. Развивать интерес к историческому прошлому России, истории и культурным ценностям родного города, его традициям.
3. Развивать интеллектуальную компетенцию, эмоциональную отзывчивость.
4. Формировать духовно-нравственные качества личности ребенка через приобщение их к истории и культуре родного края, которая неразрывно связана с историей их страны.
5. Воспитывать чувство привязанности к своему родному городу, восхищение его красотой, вызвать чувство гордости за свою страну, за принадлежность к русской культуре и стремление сделать свою Родину богаче и краше. Воспитывать уважение к своему народу, его традициям.
Система работы по патриотическому воспитанию детей:
Ознакомление с предметами ближайшего окружения:
- Воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам;
- Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с людьми, прославившими Россию;
- Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей;
Ознакомление с явлениями общественной жизни:
- Воспитание чувства сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники);
- Бережливое отношение к тому, что сделано людьми;
- Воспитание любви к родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице, символике государства;
- Знакомство с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с названиями улиц, носящих имена известных людей;
- Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице, символике государства;
Ознакомление с природой:
- Воспитание любви к природе родного края;
- Воспитание бережного отношения к родной природе;
- Воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.
Предполагаемый результат:
- У дошкольников повысился уровень сформированных патриотических чувств, правильного отношения к миру, желание приумножать и беречь природу родного края;
- У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным богатствам родного края;
- Представления о родном городе, родном крае стали более существенными. Детский интерес отразился в творчестве: сказках, рассказах, рисунках, поделках.
- Возросло количество участников проводимых в детском саду конкурсов и акций краеведческой тематики, направленных на развитие творческих способностей, любознательности, воспитание любви к малой Родине.
Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал”
Мир детства – это особый мир, со своим видением жизни, со своими фантазиями и переживаниями, с ожиданием чего-то нового и неизведанного, с особой формой отражения действительности. Ежедневно, переступая порог детского сада и погружаясь в этот особый мир, я получаю от общения с моими маленькими друзьями огромную радость, удовлетворение и уверенность в том, что выбрала правильную профессию.
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.
Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранить и преумножить богатства своей страны. Как бы, не менялось общество, мы не должны переставать любить свою малую и большую Родину и воспитывать это чувство в детях.
По ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем входит тесная связь с семьей, с ячейкой общества и хранительницей национальных традиций. Не имея помощь и поддержку родителей было бы трудно достичь желаемого результата, ведь без примера взрослых, которые являются авторитетом в глазах детей, трудно привить детям любовь к Родному краю, к Родине.
Решение задач патриотического воспитания возможно лишь при условии постоянного повышения профессиональной компетентности педагогов, т.к. нравственно-патриотические качества у ребёнка не могут возникнуть путём естественного «созревания»
В процессе ознакомления с родным краем дети знакомятся с народными традициями и обрядами, народными играми и изделиями декоративно-прикладного искусства, с предметами быта и народными ремёслами, учатся украшать вещи мордовскими узорами, узнают новые сказки – все это важные составляющие процессы обучения и развития.
«систематическая и планомерная работа по воспитанию у детей патриотических чувств, способствовала обогащению знаний дошкольников - дети узнали много нового о нашем крае, о его достопримечательностях и обычаях. В результате создается единая, цельная система работы, ориентированная на реальные возможности педагогов, детей, родителей».
Так, по мнению В.А. Сухомлинского, «только человек, лично заинтересованный в судьбах Родины, по-настоящему раскрывается как личность; самое главное – открывать глаза на дорогое и родное»…
Воспитание - процесс обучения, защиты и заботы о детях с целью их здорового развития во взрослой жизни.
В настоящее время наибольшую значимость приобретает - патриотическое воспитание.
Патриотизм - это любовь к Отечеству, преданность Отечеству и народу, преданность Отечеству и народу, стремление служить отчизне, защищать Родину, привязанность к родной земле, к традициям , к языку, сохранение культуры, языка, гордость за прошлое и настоящее государства.
Целью патриотического воспитания является реализация государственной политики в области патриотического воспитания подрастающего поколения.
Существуют виды воспитания:
- умственное воспитание;
- трудовое воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание;
- гражданское воспитание;
- экономическое воспитание;
- правовое воспитание;
- свободное воспитание;
-семейное воспитание;
- социальное воспитание;
- нравственное воспитание.
Говоря о воспитании гражданственности и патриотизма, мы должны в первую очередь заботится о том , чтобы маленький человек стал Человеком с большой буквы, чтобы он мог отличить плохое от хорошего , чтобы его стремление и желание были направлены на созидание, самоопределение и развитие в себе тех качеств и ценностей, благодаря которым мы твердо скажем о нем, что он патриот и гражданин соей Страны.
Функции мотивации:
· побуждающая – формирование первичного интереса, познавательные мотивы первого учебного уровня (желание ходить в школу, удовлетворить любознательность)
· направляющая - отражает направленность энергии мотива на определенный объект.
· регулирующая функция - мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося.
Современное образование и обучение в современной школе характеризуется низкой мотивацией к обучению у учащихся. Причины низкой мотивации к обучению:
· неумение учиться — отсутствие учебных навыков;
· проблемы с целеполаганием – неумение ставить цели и преодолевать трудности;
· воспитательные проблемы – завышенные требования или отсутствие требований, негативное отношение к школе;
· социальная дезадаптация – трудности в общении и взаимодействии с одноклассниками и учителями.
Что влияет на учебную мотивацию?
· образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность;
· правильная организация процесса обучения;
· особенности учителя и учащихся;
· специфика учебного предмета.
Формирование у учащихся мотивации к получению знаний осуществляется через следующие процессы:
· совместная учебная деятельность;
· взаимодействие с учащимися на уважительной основе;
· использование различных педагогических технологий, познавательных игр, дискуссий и споров;
· эмоциональная окрашенность урока;
· учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся;
· использование знаний и опыта из жизни;
· развитие самостоятельности и самоконтроля ученика;
Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения строится с учетом основных требований инновационного обучения:
· создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся;
· обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности;
· опора на эмоциональную сферу школьника при восприятии им учебного материала, при предъявлении материала учителем;
· опора на эмоциональную память, обеспечивающую знаниям надежность, гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте является одной из главных проблем современной школы.
Формирование мотивации на практике - это создание условий, при которых появляются внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции. Важную роль в формировании мотивов играют
Мотивация включает целый спектр личностных качеств, определяющих не только успешность обучения, но и общую социализацию молодых людей, формирование у них мировоззренческих позиций, нравственно-ценностных ориентиров, реализующихся как в профессии, так и в саморазвитии.
Для повышения мотивации учащихся к обучению в своей практике применяю разные формы методы и обучения, опираюсь на активные методы обучения.
Основной целью работы по патриотическому воспитанию, в рамках реализации ФГОС ДО, является создание оптимальных условий для формирования патриотических чувств и становления активной гражданской позиции дошкольника. В процессе работы по патриотическому воспитанию дошкольников решаются следующие задачи:
- формировать у ребенка отношение к себе как полноправной личности;
- способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка;
- воспитывать чувство привязанности к родному краю, гордости за историю страны, её народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.
- развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с ровесниками, родителями, другими людьми; - ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в семье.
Субъектами взаимодействия являются ребенок, педагоги, родители и социум.
С целью решения поставленных задач работу по патриотическому воспитанию осуществляем по следующим блокам: «Я и моя семья», «Мир людей», «Человек-труженик», «Экология», «Родина моя – Россия», «Культура», «История». Основными формами организации работы по патриотическому воспитанию являются: игровые обучающие ситуации, тематические дни, целевые экскурсии, патриотические акции, творческая мастерская, проектная деятельность.
Ожидаемым результатом или целевым ориентиром деятельности по патриотическому воспитанию является: ребенок патриот и гражданин своей Родины. Каков портрет ребенка обладающего патриотическими качествами? Это прежде всего ребенок
- самостоятельный;
- активный;
-добрый и трудолюбивый;
- эмоционально-отзывчивый;
- любящий свою Родину;
- уважающий культуру историю и традиции своего народа.
Наглядно-информационные формы знакомят родителей с условиями, содержанием и методами патриотического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Это стенды с информацией патриотического содержания, брошюры, агитационные листы, родительская почта, размещение информации на сайте детского сада и на личных сайтах педагогов.
Патриотические представления у дошкольников – один из самых важных компонентов в развитии личности. В этом возрасте развиваются представления об обществе, закладываются предпосылки гражданских качеств, культуре, закладываются предпосылки гражданских качеств. Дети должны знать свою культуру и историю своей Родины. Приобщение ребенка к куль-туре своего народа приводит к воспитанию уважения, гордости за земля, на которой проживаешь.
Воспитательная работа по формированию патриотического воспитания школьников проводится на уроках, занятиях внеурочной деятельности, во время работы группы продленного дня, а также в кружках дополнительного образования. Это комплексная работа, которая ведется многими специалистами и педагогами в течении всего учебного времени, начиная с первых классов и заканчивая выпускниками. Любовь к Родине начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чем он любуется, во что вкладывает частицу своей души. К каждому времени года дети учили стихотворения, отгадывали загадки, учили пословицы. Проводилось открытое занятие на тему «Приход весны». Читали различные книги про животных (Е. Чарушин «Рассказы о животных», В. Сухомлинский «Лисёнок-первоклассник»).
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ФОРМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ.
Аннотация. В выступлении раскрываются возможности использования экскурсионного туризма военно - исторической направленности в патриотическом воспитании молодежи. Сочетание в профессиональном туристском образования навыков проектирования и экскурсоведения, практико-ориентированного образования.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, гражданско-патриотическое воспитание молодежи, военно - исторический туризм, патриотический туризм, проектирование, разработка экскурсионного продукта, проведение экскурсии, выездные "Уроки истории".
Разработке патриотических маршрутов способствовало предварительное исследование существующих предложений на туристическом рынке по данному направлению и уникальные военно-исторические маршруты разработанные студентами и преподавателями Российского колледжа традиционной культуры, можно предложить к реализации туроператорам в учебных заведениях, популяризировать их на территории Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Опыт данных проектов возможен и для реализации в других субъектах Российской Федерации.
В результате реализации экскурсионных патриотических проектов РКТК были достигнуты цели и решены следующие задачи:
• Формирование патриотического сознания молодежи, преданности и любви к своему Отечеству, краю, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее своей Родины, готовность к ее защите.
• Знакомство представителей учащейся и студенческой молодежи с историческими событиями и героическим прошлым города, памятниками воинской славы на территории Ленинградской области, знакомство с подвигами земляков. Показана связь поколений и раскрыта роль отдельных личностей в героическом военном прошлом
• Развитие интереса к процессу обучения: к урокам военной истории у школьников и к разработке новых уникальных турпродуктов в профессиональном образовании у студентов.
• Воспитание патриотов России на примерах исторических событий и персоналий, явлений современной жизни края, формирование умения прослеживать историческую взаимосвязь между явлениями и событиями прошлого и настоящего Санкт-Петербурга.
В результате реализации проектов в городе Пушкин, частично решена проблема организации качественного досуга подростков и молодежи.
Результативность работы по разработке в вузе и реализации экскурсионных проектов в общеобразовательных школах по патриотическому воспитанию, который изложен выше, измеряется степенью сформированности готовности и стремлением студентов и школьников к выполнению своего гражданского и патриотического долга, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества, родного края и малой Родины.
Оно направлено на формирование у детей любви к Родине, родному краю.
Воспитательная работа по формированию патриотического воспитания школьников проводится на уроках, занятиях внеурочной деятельности, во время работы группы продленного дня, а также в кружках дополнительного образования. Это комплексная работа, которая ведется многими специалистами и педагогами в течении всего учебного времени, начиная с первых классов и заканчивая выпускниками.
Как педагог дополнительного образования, я также провожу воспитательную работу по формированию патриотического воспитания у детей, которые приходят заниматься в мой кружок по вокальному ансамблю.
«Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков – источник благородства сердца и чистоты души» - В.А. Сухомлинский.
Музыка помогает научиться прислушиваться к своим внутренним эмоциям, чувствам, учитывать и понимать чувства других людей. Понимая себя, ребенок находит общий язык с окружающим миром.
Пение в вокальном ансамбле — это неисчерпаемые возможности для формирования патриотического воспитания.
Исполнение песен патриотической тематики
Прослушивание песен о родном крае
Проведение тематических мероприятий, концертов, посвященных Дню Победы, Дню снятия Блокады Ленинграда и др.
Совместные выезды к памятникам воинской славы и посещение тематических музеев.
Пение патриотических и народных песен имеет очень важное значение. Такие песни пели и во время войны, поднимая боевой дух солдат и людей, находящихся в тылу. Патриотических песен боялись больше, чем оружия.
В современных песнях отражаются события войны, чувства людей, наша память и огромная благодарность. Сама история, которую необходимо помнить, чтобы ничего не повторилось! И песни отлично с этим справляются. Через них можно почувствовать всю боль войны и радость Победы! У каждой песни своя судьба и история.
Изучение истории создание песни, разучивание и подготовка концертного номера погружают детей в атмосферу патриотизма, героизма и любви к Родине.
В связи с ограничениями, которые были введены в период Covid-19 и невозможностью выступлений в очном формате на концертах и конкурсах, в нашем вокальном кружке было снято большое количество военно-патриотических видеороликов. Съемки производились в разных локациях города. Организовывались выезды к памятникам и в музеи. Также удалось посотрудничать с другими школами, в которых работают школьные музеи, посвященные войне и блокаде.
Съемки таких музыкальных видеороликов, посвященных Родине, военным событиям Великой Отечественной Войны, блокаде Ленинграда, героям и защитникам страны также поднимают патриотический дух, настраивают детей на уважительное отношение к Отчизне.
Таким образом, на занятиях в отделении дополнительного образования проходит важная работа по воспитанию у ребенка патриотизма. Такая работа является составной частью общей цели образования – формирование патриотического воспитания.
Почему экскурсии настолько важны и их присутствие необходимо в учебной программе учителя? Экскурсии тесно связаны с образованием с 19 века. Образовательный потенциал экскурсии очень давно известен педагогам, ориентирующимся в преподавании прежде всего на принцип наглядности в обучении. Именно на экскурсиях изученный на уроках истории материал дополняется наблюдениями, которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности, способствуют расширению кругозора обучающихся. Особое значение имеет изучение вещественных памятников, которое позволяет показать обучающимся исторические события, быт и труд народа, сопоставить прошлое и настоящее своего края в рамках истории России и истории мира в целом. Наглядные средства, подлинные памятники истории делают экскурсию важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к изучению истории и других наук о развитии общества.
Таким образом, с помощью экскурсии интегрируются три взаимосвязанных компонента: когнитивный (знания об истории своей страны и своего региона), эмоционально-побудительный (чувство уважения к истории, культуре и традициям народов России), деятельностный (реализация эмоционально-чувственных и осознанных знаний через бережное отношение к историко-культурным памятникам). Целью экскурсии является установление связи между местным и общеисторическим материалом, углубление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников края, страны. По месту в учебно-воспитательной работе экскурсии можно условно разделить на: 1. Экскурсии, предшествующие изучению учебного материала на уроке или на занятиях внеурочной деятельности (вводные); 2. Урок-экскурсия (получение новых знаний с последующей их систематизацией и закреплением на уроке); 3. Экскурсии, проводимые после изучения соответствующей темы на уроке или на занятиях внеурочной деятельности (итоговая экскурсия).
Первый вид экскурсии интересен для актуализации знаний обучающихся, подведению их к какой-либо обширно-важной исторической теме. Такая экскурсия помогает учителю истории заинтересовать обучающихся, «подогреть» их интерес на последующих занятиях в рамках урока. Этот вид необходимо активно использовать при работе в средней школе, так как у подростков в силу их физиологических особенностей часто пропадает интерес к обучению в рамках классно-урочной системы, оживить который бывает очень сложно.
Второй вид экскурсии интересен для обучающихся как среднего, так и старшего звена. Выходя за рамки классно-урочной системы, обучающиеся любого возраста проявляют интерес к материалу. При такой подаче даже отстающие ученики при систематизации материала показывают хорошие результаты.
Третий вид экскурсии полезен в случае, если историческая тема была отлично или хорошо усвоена большей частью обучающихся. Такая экскурсия закрепит их знания, полностью систематизирует информацию и останется в долговременной памяти.
Стоит отметить, что любые исторические экскурсии вносят в историческое представление обучающихся образность, конкретизируют их знание, учат видеть главное, связывая частное с общим. Особую группу экскурсий составляют археологические. Археологические экскурсии проводятся не только в музеи для ознакомления с вещественными доказательствами деятельности человека, но и в места расположения городищ, стоянок, курганов, где ученые ведут раскопки. В задачу историко - краеведческих экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят обучающихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение обучающимися города, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений.
Таким образом, материал, полученный на экскурсиях, активно способствует не только усвоению знаний, но и повышению интереса к истории как науки. Ученики, ознакомившиеся с подлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития общества. Уроки-экскурсии – действенная форма активизации познавательной деятельности, воспитания, ценностного отношения к историческому прошлому, сохранения и развития отечественных традиций исторической памяти.
Л.С.Лихачев.
В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения.
В нормативно-правовой основе педагогического процесса по нравственно-патриотическому воспитанию необходимо учитывать следующие документы:
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 годы»;
Закон РФ «Об образовании»;
Закон «О днях воинской славы (победных днях) России»;
Закон «Об увековечении Победы советского народа в ВОВ 1941-1945 гг.»;
Закон «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества»;
Национальная доктрина образования в РФ.
Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям. Изменилось отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели хвалебные гимны своей стране, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Однако трудности переходного периода не являются причиной приостановки нравственно-патриотического воспитания. Как бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо в любое время. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной стороны. Тем более что нам есть чем гордиться.
Патриотизм – это проявление любви не только к сильной и красивой, великой и могучей стране, а также к стране, которая переживает не лучшие времена: бедность, непонимание, раздор, или военные конфликты. Именно в наше время воспитание чувства патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу своей страны является одной из важнейших задач образования.
К.Д. Ушинский писал: «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства».
Современные исследования связаны с изучением механизмов социализации, формированием социальной компетенции ребенка (Т.К. Антонова, Т.Т. Зубова, Е.П. Арнаутова и др.), осознанием ребенка самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е.Шишкина и др.), восприятием детьми мира предметов (О.А. Арташонова), формированием знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В. Крухт) [21, с.19].
Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.
Патриотизм — это любовь к Отечеству, ясное осознание своих обязанностей по отношению к нему и адекватное их выполнение.
Патриотизм - наиболее сложное и высокое человеческое чувство.
Патриотизм — это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества.
На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства,' пройдя через целый ряд этапов, на пути к своей зрелости поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты.
Цель патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.
На современном этапе развития нашего общества достижения указанной цели осуществляется через решение следующих задач:
утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям
воспитание граждан в духе уважения к Конституции РФ, законности, нормам общественной и коллективной жизни
привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов РФ - герба, флага, гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;
Принципами патриотического воспитания являются:
Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу всех государственных и общественных структур по патриотическому воспитанию граждан РФ;
Принцип адресного подхода в формировании патриотизма, предполагающий использование особых форм и методов патриотической работы с учетом каждой возрастной, социальной, профессиональной и др. групп населения;
Принцип активности и поступательности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения граждан и их ценностных установок, ориентированных на национальные интересы России;
Принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного или регионального, характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю, городу, деревне, улице, предприятию, спортивной команде и т.д.
Экскурсия - как средство реализации этих программ очень важная и главное, интересная сторона школьной жизни детей. Они воспитывают, помогают освоиться и адаптироваться ребенку в современном мире. Кроме того, помогают, выработать уважительное отношение истории памяткам архитектуры, прививают любовь к прекрасному.
Я уверена в том, что экскурсионная деятельность в патриотическом воспитании занимает очень важное место.
Экскурсия – это форма воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях.
Экскурсия - это продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Но существует еще несколько формулировок термина «экскурсия», которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая : «Экскурсия – есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию» (М.П. Анциферов, 1923 г.) Вторая: «экскурсия является одним из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения». (Большая советская энциклопедия 1933 г.) В Толковом словаре русского языка слово «экскурсия» поясняется как «коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью» (Л.Н.Ушаков, 1940 г.).
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не удастся воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым.
Экскурсионные прогулки и туристические походы позволяют учащимся лучше узнать свой край. Они могут дать подрастающему поколению возможность повышения своего интеллекта, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности.
Экскурсии необходимо рассматривать как сильнейшее образовательное и воспитательное средство, позволяющее на практике ознакомить молодое поколение, да и не только его с природным наследием, историей и культурой родного края, развивать в подростках эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим интересам духовности и нравственности. Именно в ходе экскурсий, посещений музеев происходит знакомство с историей Родины, с искусством и тем самым зарождается гордость за своё Отечество, любовь к нему и, следовательно, патриотизм.
Экскурсионная деятельность осуществляет одновременно образовательную, воспитательную , развивающие функции обучения и способствует многостороннему развитию личности. Многие музеи предлагают интерактивные путешествия, ролевые ,интеллектуальные игры, диалоги, мастер- классы, учитывая возрастные и психологические особенности детей, предлагают различные формы проведения. Ни один учебник, ни один урок не может дать такого полного яркого и живого представления о прошлом и настоящим нашей страны, какое дает экскурсия.
Конечно, к каждой экскурсии необходимо серьезно готовиться. Подготовку и проведение можно разбить на несколько этапов: выбор тематики, отбор экскурсионных объектов, форму проведения и составления маршрута, обсуждение после посещения музея Выбор обычно проходит на классном собрании с презентацией объектов посещения. На этом этапе большая роль отводится учителю , который рассказывает об объекте экскурсии, о событиях связанных с данной достопримечательностью , тем самым подготавливая детей к восприятию и обсуждению с родителями ,на классных часах и собраниях.
"Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать",- писал Дмитрий Сергеевич Лихачев.
Малая Родина… У каждого человека она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать – все.
Младший школьный возраст имеет свои возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе отношения к малой и большой Родине, воспитание основ гражданственности. Основой в воспитании младших школьников гражданских чувств является накопленные детьми социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развития интереса к ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края.
Младший школьный возраст - важный период для становления личности, период развития представлений о поведении человека, обществе, культуре. Изучение краеведческого материала, знакомство с историко-культурными особенностями своего края помогает повысить интерес к истории, культуре и традициям своего народа, развить духовные потребности, воспитать чувство привязанности к своей малой и большой Родине.
Соприкосновение ребёнка с народным искусством, традициями историей, природой родного края помогут:
духовно обогатить ребёнка,
поддержать его интерес к прошлому и настоящему,
воспитать любовь к своей малой Родине.
К данной проблеме в свое время обращались педагоги и ученые:
К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, Г.Н. Волков,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родное село все более и более растущим, и расцветающим - все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы.
Формирование чувства любви у детей к родному краю осуществляется через картины родной природы: горы и озера, степные дали и леса, а чудесные местные легенды, сказки и стихотворения, исторические повествования и памятники оставляют большой след в детской душе, независимо от того, где живут дети. Каждый человек тысячами нитей связан со своей «малой Родиной». У каждого города, района, села, улицы, уголка на карте - своё лицо, своя история, своё культурное наследие.
Задача воспитателя - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома; труд людей, традиции, общественные события и т.д.
Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес.
Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Экскурсия включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.
Экскурсионный метод относится к комплексным методам, которые дают возможность сосредоточить внимание на не отдельных элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, в процессе развития. Требования этого метода состоят в следующем: выявить связи между отдельными сторонами предметов и явлений, выбрать в наблюдаемых объектах самое важное, существенное и вокруг изучения его концентрировать весь материал; увязывать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями экскурсантов. В основе экскурсионного метода лежат наглядность, обязательное сочетание показа с рассказом.
Учителю, использующему такую форму обучения как экскурсия, необходимо учитывать в работе следующее:
а) в основе любой учебной экскурсии лежит экскурсионный метод сообщения знаний;
б) показ и рассказ являются важными элементами экскурсии;
в) движение - один из основных признаков экскурсии;
г) экскурсия на основе деятельностного подхода предполагает организацию активной познавательной деятельности учащихся, направленную на самостоятельное открытие нового знания.
Как показывает практика, правильно организованная и проведенная экскурсия является способом диагностики и воспитания, с помощью которого можно очень хорошо рассмотреть и скорректировать проблемы поведения детей, которые, возможно, не всегда видны во время обычных уроков. Замечательный повод использовать метод включенного наблюдения. Во время экскурсии видны особенности и каждого ребенка, и коллектива в целом. Именно во время экскурсии, когда дети находятся не в привычной обстановке класса, можно увидеть недочеты профессиональной деятельности учителя. Кстати, наблюдения за детьми во время экскурсии показывают, что они по большому счету одни и те же во всех детских коллективах:- дети часто не способны видеть людей вокруг себя;- у них нет навыка предоставления другим жизненного пространства, то есть они не понимают, когда надо подвинуться, чтобы коллега по экскурсии мог тоже подойти к осматриваемому объекту, чтобы лучше все увидеть;- они и попросить-то других ребят об этом не умеют – просто стоят и не двигаются.Кстати, опыт и практика проведения многочисленных экскурсий показывают, что эта проблема отсутствует в группах детей, занимающихся дополнительным образованием: в хореографических и театральных коллективах, гимнастических и футбольных секциях – везде, где детей учат чувствовать партнера по сцене, спортивному залу, игровому полю.
Социальная значимость и функции физической культуры
Физическая культура и спорт являются сложными многофункциональными явлениями жизни современного общества, которые выполняют ряд важных социальных функций.
Специфическая функция физической культуры и спорта состоит в удовлетворении потребности общества в физической подготовке людей к участию в трудовой деятельности, формирование способностей биосоциальной адаптации к изменяющимся условиям жизни и способности выжить в различных экстремальных условиях.
В процессе физического воспитания обеспечивается соответствующий уровень жизненно важных двигательных навыков и необходимых физических качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости и др., - что позволяет быстрее и лучше осваивать новые профессии, овладевать современной сложной техникой, более интенсивно и качественно трудиться.
Особое значение имеет физическая культура и спорт в профессионально- прикладной подготовке, с помощью которой развиваются физические качества и формируются двигательные навыки значимые для определённой профессиональной деятельности.
Физическая культура и спорт являются важным фактором снижения заболеваемости и травматизма на производстве. Доказано, что производственная физическая культура предохраняет организм от перегрузки, перенапряжения, переутомлении и на протяжении всего рабочего дня поддерживает высокий уровень работоспособности без ущерба для здоровья.
В процессе воспитания физической культуры осуществляется умственное развитие занимающихся, которые имеют две стороны - образовательную и воспитательную. Образовательная сторона связана с вооружением специальными знаниями, воспитательная - с развитием умственных качеств занимающихся, таких, как восприятие, наблюдательность, память, внимание.
Регулярные занятия определёнными видами спорта и физическими упражнениями, правильное использование их в режиме обучения способствует совершенствованию ряда необходимых качеств - глубины мышления, комбинаторных способностей, оперативного мышления, зрительной и слуховой памяти, сенсомоторных реакций: формирование интеллектуальных способностей (умений анализировать, обобщать, делать выводы, прогнозировать и т. д.). Физическое развитие и хорошая физическая подготовленность является важными предпосылками полноценной умственной деятельности.
Учёными установлено, что умственное развитие протекает быстрее и продуктивнее у детей с повышенной двигательной активностью. Происходит это за счёт того, что раздражители, идущие от мышц, существенно влияют не только на развитие специальных отделов мозга, управляющих двигательными функциями, но и иррадиируют на весь мозг, стимулируя его развитие.
Выявлено также, что систематические занятия физической культуры и спортом играют заметную роль в повышении умственной работоспособности. Освоение современных учебных программ, например, для студентов вузов, сопряжено со значительным нервно-психическим напряжением. Высокий же уровень их физической подготовленности является одним из важных факторов, обеспечивающих устойчивость умственной работоспособности в течение всего учебного года. При этом и восстановление работоспособности происходит значительнее быстрее и эффективнее, если умственная деятельность чередуется с физической.
Общие и специфические функции физической культуры как социальной сферы.
Эстетические - Эстетическая функция физической культуры
Занятия физическими упражнениями создают благоприятные условия для эстетического воспитания. В процессе занятий формируется красивая осанка, осуществляется гармоничное развитие форм телосложения, воспитывается понимание простоты и изящества движений. Все это помогает воспитанию эстетических чувств, вкусов представлений, способствует проявлению положительных эмоций, жизнерадостности, оптимизма (А.А. Адаскина.
Эстетическое воспитание включает в себя все стороны духовной жизни формирующейся личности, позволяет также правильно понимать и оценивать прекрасное, стремится к нему.
Видовые-
Интегральные
Нормативные
Образовательные
Обеспечение оптимизации физического состояния и развития, общей физической подготовленности
Прикладные
Информационные
Социализации личности
Спортивные
Воспитательные Социальной интеграцииРекреативные Оздоровительные Реабилитационные.
Специфические функции различных видов физической культуры и их проявление в различных сферах
Специфические образовательные функции Специфические прикладные функции Специфические спортивные функции Специфические рекреативные и оздоровительно-реабилитационные функции
В системе образования В сфере производственной и служебной деятельности В сфере спорта высших достижений В сфере организации досуга и восстановительных мероприятий
Специфические образовательные функции
В системе образования и воспитания (детский сад, школа, профессионально-техническое училище, техникум, лицей, колледж, высшее учебное заведение) эта функция выражена наиболее ярко. Немаловажную роль эта функция имеет в спорте и особенно в детско-юношеском возрасте. Формирование жизненно-важных двигательных умений и навыков (образование, физическая культура), освоение и совершенствование технических действий (спорт), формирование прикладных умений и навыков (профессионально-прикладная физическая культура) и т.п. составляют содержание физического образования.
Физкультурная практика свидетельствует, что в результате систематических занятий заметно совершенствует двигательный и вестибулярный анализаторы, возрастает сама способность к быстрому и эффективному освоению новых движений. Овладение разнообразными двигательными умениями и навыками в сочетании с параллельным воспитанием физических качеств повышает не только двигательную культуру человека, но и формирует особый стиль двигательной деятельности. С одной стороны, движения физкультурника обладают высокой экономичностью (тратится меньше энергии), с другой – в случае необходимости они всегда будут более результативными.
Еще одна образовательная функция заключается в том, что характер преимущественной двигательной деятельности будет обуславливать специфику приобретенных в результате занятий способностей. Так, в гимнастике, акробатике, прыжках в воду, т.е. там, где человек старается освоить большое разнообразие двигательных умений и навыков, высокой степени развития достигает способность к овладению новыми движениями. В движениях циклического характера (плавание, бег, лыжи и др.) совершенствуются уже другие способности – экономичность, ритмичность, способность к расслаблению и эффективному использованию движущих сил.
Специфические прикладные функции
Использование физической культуры в системе подготовки человека к конкретной деятельности является делом государственной важности. Имеется немало профессий, которым обучают в системе ПТУ, техникумах, институтах, университетах требующих достаточно хорошей профессиональной прикладной подготовки. Она включает в себя не только знания, умения и навыки, составляющие предмет будущей профессиональной деятельности, но и умения и навыки, способствующие освоению профессий, формирование которых имеет немаловажную роль для развития профессионально важных способностей. Таким образом, физическая культура выступает здесь как фактор профессионально-прикладной физической подготовки.
Специфические спортивные функции
Занятия физическими упражнениями без стремления к превышению превращаются в обычную игру, или, физическое воспитание, где целью и мотивом выполняемых движений может быть получение удовольствия, укрепление здоровья, снятие утомления и др., но не максимальное развитие своих способностей. Упражняясь подобным образом, человек обычно не проявляет максимальных усилий систематически, и вполне естественно, что такая деятельность, не вызывающая предельных усилий, не может служить эффективным средством совершенствования его физических сил. Таким образом, исключение из спорта соревновательных начал превращает его в другую реальность.
Отсюда становится понятным, чтобы считаться спортом в настоящем понимании этого термина, ему должны быть внутренне присущи такие свойства, которые бы активно побуждали человека к постоянному стремлению улучшать свои результаты. При анализе нами обнаружено, что основными обязательными структурными образованиями спорта являются следующие взаимосвязанные между собой компоненты: усилие, препятствие, достижение, соревнование. При этом оказывается, что спорт как специфический вид деятельности может существовать только при наличии в нем этих четырех признаков. Исключение хотя бы одного из них переводит спорт, как уже было подчёркнуто, в другую реальность.
Известно также, что любая социально значимая деятельность человека имеет определенную цель, наличие специфических для ее реализации средств, личную побудительную мотивацию, а также соответствующую данной деятельности форму реализации.
2. Особенности организации и методики проведения внеурочных занятий в младших, средних и старших классах общеобразовательной школы (структура, принципы, методы и средства обучения, воспитания и развития).
Организация внеурочной деятельности • Количество часов: за 5 лет обучения на этапе ООО не более 1750 часов, в год – не более 350 часов. • Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Современные дети растут в эпоху, разительно отличающуюся от детства и юности предыдущих поколений: другие ценности, другие идеалы, другие правила. Изменилось отношение людей к Родине.
Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры в обществе явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа и его героической истории.
Стержнем всего воспитания должен быть патриотизм, который призван способствовать формированию у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, проявлению чувства гордости за свою Родину, за достижения страны, в которой живет, готовности к любым подвигам во имя Отечества, желанию стать его защитником, гражданином России.
В этой связи огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края.
В группе продлённого дня благодаря проведенной диагностике и индивидуальным беседам с детьми я поняла: дети имеют поверхностные знания о родном городе, крае, о Родине в целом.
Не нужно забывать, что воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него – родного дома, гимназии, где он учится, улицы, где он живет, а чувство Родины – с отношения к семье, к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Нельзя любить Родину, но при этом не ощущать с ней тесной связи. Для этого ребенку необходимо знать, как любили, берегли и защищали Родину их дедушки и бабушки, вот почему важным условием патриотического воспитания детей считаю тесную взаимосвязь с родителями.
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, животным, не наполнив их души переживаниями красоты родных мест. Любовь к Родине начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чем он любуется, во что вкладывает частицу своей души. К каждому времени года дети учили стихотворения, отгадывали загадки, учили пословицы. Проводилось открытое занятие на тему «Приход весны». Читали различные книги про животных (Е. Чарушин «Рассказы о животных», В. Сухомлинский «Лисёнок-первоклассник»).
Поэтому на занятиях проводились различные беседы на темы: «Мой родной край», «Моя семья», «Наш город-Санкт-Петербург». Так же, дети участвовали в конкурсах рисунков «Моя Родина», «Моя семья».
В гимназии проводится кружок «Мой чудесный город», где ученики получают знания о музеях, парках, улицах своего родного города.
Бесценным источником для воспитания патриотизма является история Великой Отечественной войны. Она позволяет каждому ребенку лично соприкоснуться с великим подвигом старших поколений, ведь история Великой Отечественной – это биография их прадедов.
Наш музей воспитывает чувство гордости за наших земляков, сумевших приблизить радостный день Победы, способствует формированию личности выпускника школы – патриота Отечества, малой родины и её будущего защитника.
Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремление личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.
Проблема в том, что политическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп и молодежи в первую очередь.
Усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования - важных факторов формирования патриотизма. Среди молодого поколения более заметной стала утрата традиционного патриотического сознания. Произошла утрата идеологических ценностей. В этих условиях важным является становление обновленной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов.
В настоящее время патриотическое воспитание молодежи, освещение военно-исторического прошлого нашей страны являются важными приоритетами социальной политики России. В связи с этим, тема туризма патриотической направленности очень важна и актуальна.
Туристско-экскурсионная деятельность патриотической направленности подразумевает посещение мест военных сражений, памятных мемориалов, музеев истории и краеведения и служит средством примирения и упрочнения единства, дружбы народов и патриотического воспитания граждан.
Экскурсии — это реальная возможность для ознакомления с историей, культурой, обычаями, духовными и религиозными ценностями данной страны и её народа.
Слово патриотизм (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество), любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам.
В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодежи, демократические процессы создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма, нынешние молодые люди не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения.
Способствовать формированию у подрастающего поколения чувства патриотизма, прививать ребенку любовь и уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет, необходимо с детства. Если рассматривать содержание понятия патриотизма, то оно включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа и народов проживающих на территории России; заботу об интересах Родины; осознание своего долга перед своим Отечеством, отстаивание ее чести и достоинства, защита; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Как было сказано выше в современных условиях достаточно остро стоит проблема патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи. Способствовать формированию у подрастающего поколения чувства патриотизма, прививать ребенку любовь и уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет, необходимо с детства. Поэтому в процессе патриотического и духовно-нравственного воспитания детей следует больше внимания уделять мероприятиям, знакомящим с историей и культурой родного края и регионов РФ.
Существует немало методик и технологий нравственно-патриотического воспитания, но особое внимание в данной работе, хотелось бы уделить туристско-экскурсионным мероприятиям, как современному направлению в педагогической системе. Туризм патриотической направленности играет важную роль и в решении социальных проблем, в том числе и связанных с патриотическим воспитанием не только молодежи, но и всего населения. Формировать чувство патриотизма можно различными способами, необходимо знакомить людей с историей, традициями, обычаями, героическим прошлым родного края.
Экскурсия - одна из форм наиболее эффективных в направлении патриотического воспитания детей и молодежи. Экскурсия – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Познавательные экскурсии учащихся должны стать частью учебно-воспитательной системы образовательного учреждения. Их нужно рассматривать как сильнейшее образовательное и воспитательное средство, позволяющее на практике ознакомить молодое поколение с природным наследием, историей и культурой родного края, развивать в детях эстетические чувства, любовь к Родине, отзывчивость к высшим интересам духовности и нравственности.
Экскурсии призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждая в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости.
Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.
Актуальность выбранной мной темы обусловлена тем, что в современных условиях формирования личности характеризуется гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.
В условиях развития нашего общества активизируется весь арсенал педагогических средств воспитания и формирования личности. Одним из таких средств, получивших качественно новое значение и содержание, предстает в наши дни экскурсия.
Экскурсия, с одной стороны, выступает как вполне самостоятельная форма организации, помогающая усвоению культуры, способствующая накоплению человеком духовных богатств и оказывающая влияние на мировоззрение личности. С другой стороны, она может выполнять роль вспомогательных иллюстративных средств, которые привлекаются с определенно заданной целью. Такая целевая заданность, естественно, не меняет коренным образом сущности характеристики экскурсий, ибо ее влияние на формирование взглядов, на человеческие эмоции в сочетании с другими средствами воздействия не уменьшается, а возрастает
Экскурсии являются одной из распространенных форм урочной и внеурочной работы с детьми и представляют важное звено в учебном процессе: они существенно дополняют и расширяют знания об окружающем мире, помогают глубже познать закономерности развития природы и общества, способствующих усвоению культурного наследия прошлого. Экскурсии расширяют круг интересов, активизируют познавательную деятельность учащихся, укрепляют связь обучения с жизнью.
Материал экскурсии дает не только новые знания, но и обладает большими воспитательными возможностями.
Каждая экскурсия независимо от цели и темы имеет свои обязательные признаки, и при отсутствии хотя бы одного из них она как форма познавательной работы, основанная на своем, присущем только ей методе познания окружающей действительности, перестает существовать
Патриотизм (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество), любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам (БСЭ). В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодежи, демократические процессы создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма, нынешние молодые люди не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения. Способствовать формированию у подрастающего поколения чувства патриотизма, прививать ребенку любовь и уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет, необходимо с детства. Если рассматривать содержание понятия патриотизма, то оно включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа и народов проживающих на территории России; заботу об интересах Родины; осознание своего долга перед своим Отечеством, отстаивание ее чести и достоинства, защита; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно однокоренные слова. Поэтому в процессе патриотического воспитания детей следует больше внимания уделять мероприятиям и экскурсиям, знакомящим с историей и культурой родного края и регионами РФ.
В современных образовательных стандартах предусматривается связь образования с реальной действительностью.
Социальная значимость начального математического образования достаточно очевидна. Роль математики, которая во все времена имела бесспорное культурное и практическое значение, не может быть подвергнута сомнению, ее роль в техническом и экономическом развитии общества трудно переоценить.
Анализ сложившегося состояния проблем математического образования дает основания полагать, что поставленная перед современным образованием цель подготовки выпускников школ к адекватному использованию математики в повседневной практической жизни не достигла высоких результатов.
Начальный курс математики, являясь органической частью школьного курса математики, нацелен как на создание прочного фундамента для дальнейшего обучения предмету, так и на практическое использование полученных знаний в реальной жизни.
Отметим, что в системе обучения младших школьников достаточно медленно и постепенно происходит осмысление того факта, что реальное значение в практической деятельности младших школьников имеет не само по себе математическое знание, а то личностное развитие, которое приобретает школьник в процессе изучения математики.
Все вышеуказанные положения свидетельствуют о необходимости приблизить изучение математики к реальной действительности, которая окружает ученика и помочь ему, с одной стороны, сохранить познавательный интерес, а с другой, освоить способы решения практических задач, для которых математические знания выступают надежным инструментом.
Таким образом, одно из требований к современному начальному образованию заключается в необходимости учета региональных особенностей в изучении различных дисциплин начальной школы. Традиционно региональный компонент реализуется в программах естественнонаучного и литературоведческого циклов. Возможности же математики как учебного предмета используются недостаточно, так как не всегда осознается то содержание, которое можно рассматривать на уроках и во внеурочной работе по математике для изучения родного города и края. К тому же, современные учебники не всегда могут помочь в этом, так как они созданы для обучения школьников во всех регионах России. Таким образом, данная проблема остается не достаточно разработанной.
Одним из средств, которые позволяют реализовать эту идею, может стать математическая экскурсия.
Экскурсия как форма урока может поддерживать любознательность у всех школьников. Известно, что младшие школьники проявляют особый интерес ко всему, что связано с окружающим миром. Таким образом, экскурсия особенно на природу, как вид деятельности соответствует их мотивационной сфере.
Образовательная экскурсия как форма урока обеспечивает здоровьесохраняющее обучение, поскольку позволяет устранить некоторые факторы школьной жизни, негативно воздействующие на здоровье детей. К таким факторам относятся:
– неподвижность за партой во время урока;
– длительная работа в закрытом помещении без свежего воздуха и с искусственным освещением, подавление эмоций;
– преобладание аудиального канала восприятия и переработки информации в ущерб возрастным особенностям младших школьников.
Экскурсии позволяют осуществлять образование многосенсорно по принципу: вижу+ слышу+ осязаю+ обоняю+ трогаю+ двигаюсь+ чувствую. Таким образом, экскурсия как форма урока позволяет учитывать возрастные особенности младших школьников.
Если рассматривать экскурсию как средство наглядности образовательного процесса, то ее главная цель – расширение чувственного опыта детей и поиск, например, математики за пределами школьного учебника и классного кабинета.
Известно, что в содержание образования входят не только знания, но и опыт осуществления известных способов деятельности (умений, навыков, творчества), отношения к людям, к миру, к себе. Уроки-экскурсии позволяют ученикам получать и накапливать подобный опыт, а значит, полнее овладевать знаниями.
Следующая цель уроков-экскурсий – развитие у школьников внимания, наблюдательности и зоркости, формирование общеучебного умения видеть через наблюдение. Рассматривание и выделение отдельных (например, математических) граней окружающей действительности.
Образовательные экскурсии помогают формировать ключевые компетенции:
– способность ориентироваться в окружающей действительности;
– коммуникативность и развитие речи;
– наблюдательность;
– умение добывать информацию;
– совместное принятие решений.
Изучать методику воспитательной работы имеет смысл потому, что ее предмет, возможно, является самым главным из того, что нужно знать, чтобы быть настоящим педагогом. Знание о методах воспитания и особенно о методических особенностях организации и проведения воспитательной работы является необходимой и основополагающей частью педагогического образования. Что же дает педагогу это знание?
Во-первых, оно дает возможность проявить себя в формировании личности другого человека (собственного ребенка или подчиненного, товарища или друга, вообще любого человека, с которым мы имеет возможность общаться).
+Во-вторых, методику воспитательной работы следует знать потому, что она дает прочную основу для саморазвития, самореализации и, наконец, для воплощения смысла собственной жизни, а также жизни наших родных и близких, а в глобальном масштабе – всего общества в целом.
В-третьих, даже если большая часть информации курса методики воспитательной работы в реальной деятельности будущего профессионала ему не пригодится, знание методов воспитания сделает его мышление более гибким, разборчивыми и критичными.
Современные условия жизни и образовательно-воспитательной практики с особой актуальностью выделили следующие проблемы в подготовке специалистов, занимающихся вопросами воспитания:
1) повышение уровня научной и практической подготовки кадров;
2) методическое обеспечение современного учебно-воспитательного процесса в профессионально-педагогической школе;
3) реализация компетентностного подхода в изучении основ профессиональной деятельности.
Решение всех этих проблем нашло отражение в данном учебнике.
Настоящий учебник органично включает в себя как теоретические основы воспитания, так и методические аспекты воспитательной деятельности. Одной из особенностей учебника является то, что в нем осуществляется не только рассмотрение внешней стороны явлений, возникающих в практике воспитания, но и сделана попытка объяснения механизмов этих явлений, основанных на психологических, философских аспектах развития личности или общности людей.
Структура учебника «Методика воспитательной работы» выстроена следующим образом. Шестнадцать глав тематического содержания учебника объединены в пять разделов.
Как важное средство для формирования общих и профессиональных компетенций рассматривается проектно-целевой подход. Сущность проектно-целевого подхода, ведущие принципы, разработка проекта деятельности, организация мониторинга сформированности компетенций, поиск познавательных целей воспитанниками – осмысление этого круга вопросов будущими педагогами профессионального обучения закладывают надежную основу для появления предпосылок педагогического мастерства в вопросах воспитания.
Необходимо ясное понимание того, как мы хотим воспитывать патриотизм у школьников. Патриотизм - чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка, быта.
Творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально, он создаётся культурой человека, нравственной ee глубиной.
Основной идеей является формирование у детей школьного возраста системных знаний по истории родного края, чувства любви к своему Отечеству на основе разнообразия форм работы.
Воспитывать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, его обычаям, традициям.
Использовать в данной деятельности все виды фольклора: игры, сказки, песенки, пословицы, поговорки.
Формировать интерес каждого школьника к истории своего города, края, страны, основы экологической культуры, гуманного отношение ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя.
Оценку осуществляется по таким критериям: 1. Знание государственной, городской символики. 2. Знание и применение пословиц, поговорок, их нравственная оценка. З. Народные праздники (Масленица, Рождество, Пасха). 4. 3нание русских, народных сказок. 5. Национальные костюмы. 6. Знание известных людей города и России.
Использование разнообразных формы работы:
посещение краеведческого музея города; памятников;
изучение краеведческой литературы о городе и крае;
организация выставки фотографий и открыток;
сбор и систематизация пословиц и поговорок, отражающих разные стороны жизни русского народа;
посещение Областной детской юношеской библиотеки.
Приобщение к народным праздникам и традициям - важная особенность патриотического воспитания. Широко используются все виды фольклора: игры, сказки, песенки, пословицы, поговорки. В устном народном творчестве, как нигде сохранились особенные черта русского, присущие им нравственные ценности, представления о добре и правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя с поговорками, загадками, сказками, приобщать детей к нравственным общечеловеческим ценностям.
Любовь к Родине, к своему народу начинается с малого - с любви к матери, с уважения к людям, окружающим тебя, с родного дома, улицы, с умения находить вокруг себя то, что достойно восхищения.
Патриотизм (греч. patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.
Достаточно полно раскрыто содержание данного понятия в монографии И.Е. Князькова: «Патриотизм - это любовь к своему отечеству; к родным местам ("земле отцов"), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимости».[1] Многие отечественные педагоги трактовали патриотизм как любовь к Отечеству. Н.А. Добролюбов показал динамику развития патриотизма детей с момента его зарождения до проявления в деятельности. В развитии патриотизма можно выделить этапы, которые следует учитывать при воспитании детей.
1-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: "люблю я родину, за что не знаю сам". Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: " как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями", опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.
2-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде - окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина - это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, "особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель - готовность услужить другим и охоту к этому", - писал Я.А. Коменский [3].
3-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.
4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку. Эту мысль высказывали многие писатели и педагоги. Так, Алаиза Пашкевич, писала, что родной язык "…как цемент, связывает людей, он даёт им наилучший способ понимать друг друга, одной мыслью жить, одной судьбы искать" [2].
5-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.
Всё сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в “Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”: “Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”.
Воспитательная система школы должна иметь следующую структуру.
раскрытие личности (1 – 4 классы);
развитие личности (5 – 8 классы);
становление и самоактуализация личности ( 9 – 11 классы).
Ее компоненты:
цели – совокупность идей, для реализации которых она создается;
деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;
отношения, рождающиеся в деятельности и общении;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
В работе с детьми мы опираемся на единство учебно-воспитательного процесса. Оно в наличии общей цели, взаимосвязи направлений и средств ее реализации (обучение и воспитание, теоретическая и практическая подготовка, урочная и внеурочная деятельность, сотрудничество учащихся и учителей, педагогическое руководство и ученическое самоуправление и др.).
Цель: создать условия для успешной социализации детей и подростков, самореализации и личностного роста.
Задачи:
расширение культурно-образовательного пространства;
совершенствование социально-психологических отношений;
развитие форм ученического самоуправления;
дальнейшие развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения к вредным привычкам.
В соответствии с целями и задачами составлена модель личности выпускника. В центре самая яркая звезда нашего созвездия – выпускник и качества основных направлений, характеризующих достойную, социально адаптированную личность.
Традиционно, экскурсию относят к вспомогательным формам учебной работы, дополняющим классно–урочную деятельность учащихся. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «вылазку», посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом случае под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Т.е. экскурсия обеспечивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении.
Тематика экскурсий определяется программой по природоведению или естествознанию. Анализ различных программ в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:
- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;
- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;
- экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;
- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.
Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить огромное общеобразовательное значение сезонной экскурсии в природу. Она конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся. В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния.
Начальный курс математики, являясь органической частью школьного курса математики, нацелен как на создание прочного фундамента для дальнейшего обучения предмету, так и на практическое использование полученных знаний в реальной жизни. Одним из средств, которые позволяют реализовать эту идею, может стать математическая экскурсия.
Экскурсии позволяют осуществлять образование многосенсорно по принципу: вижу+слышу+осязаю+обоняю+трогаю+двигаюсь+чувствую. Таким образом, экскурсия как форма урока позволяет учитывать возрастные особенности младших школьников.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский утверждал: “Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств… приняли участие в акте запоминания”. (Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968).
Если рассматривать экскурсию как средство наглядности образовательного процесса, то ее главная цель – расширение чувственного опыта детей и поиск, например, математики за пределами школьного учебника и классного кабинета.
математические экскурсии:
– развивают наблюдательность, внимание, память;
– способствуют совершенствованию мышления, речи;
– приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей действительности;
– дают возможность самостоятельно открывать новое для себя математическое знание;
– помогают лучше понять учебный материал, осмыслить, усвоить его, прочно запомнить;
– поддерживают интерес к учению, улучшают мотивацию.
При этом очень важно отметить, что виртуальный школьный музей создается не только и не столько силами преподавателей и сотрудников школы, сколько силами самих учащихся. В рамках работы по созданию и наполнению виртуального музея контентом ученики смогут проявить себя в командной работе, визуализировать полученные сведения о событиях и исторических процессах, развить навыки творческого моделирования и презентации собранных знаний в виртуальном пространстве, что в полной мере отвечает требованиям ФГОС к образовательному процессу [1].
Виртуальный музей включает в себя панораму экспозиции музея, 3D-изображения экспонатов с возможностью поворота каждого изображения на 360° и наличием сопроводительной информации о нем; виртуальный музей становится удобным современным инструментом для проведения видео- и фотоэкскурсий, презентаций [5]. Музейные экспонаты могут быть описаны различными способами. Существует поле для текстового описания; к каждому экспонату может быть добавлена иллюстрация (фотография) или 3D-изборажение, аудио- и видеоролик, ссылки на источники, атрибутивные описания. Экспонаты можно просматривать в разных видах: в виде «шкалы», «таблицы», «дерева» и «экспозиции». Все экспонаты с описаниями, изображениями, 3D-изображениями и видеороликами также могут быть представлены в виде слайд-шоу, что очень помогает при презентации и проведении виртуальной экскурсии по музею.
Предлагаемое решение для создания виртуального школьного музея может быть использовано в образовательном процессе с 5 по 11 класс. В 5 классе учителю нужно будет самостоятельно планировать и раздавать задания учащимся и впоследствии агрегировать полученные результаты в финальное решение, а уже начиная с 9 класса учитель может оставить себе только консультирующие функции, а многие задачи передать учащимся, что поможет им освоить базовые навыки управления временем и поставки и выполнения задач. При этом создание единой платформы для размещения музеев всех московских школ позволяет делиться опытом между школами, расширять аудиторию и объединять учеников различных школ, проводить конкурсы.
Методика воспитательной работы представляет собой набор приемов и инструментов, к которым прибегает преподаватель в своей практике. Данные приемы позволяют ему грамотно спланировать и провести занятия, закрепить уже пройденный или усвоить новый материал, привить детям конкретные знания и навыки.
Воспитание – это особый процесс взаимодействия детей и взрослых, при помощи которого они познают мир, учатся отличать плохое от хорошего, вникать в суть дела, разбираться во всех моментах и пр. Важно, чтобы оно проходило под «невидимым руководством», а не под явным давлением со стороны.
Воспитательная работа приемлет конкретику: постановка четкой цели и задач, развитие определенных навыков у детей. Важно, чтобы она соответствовала утвержденным перспективным и календарным планам.
Какие методы воспитания существуют?
Самыми распространенными методами взаимодействия воспитателя и преподавателя, нацеленными на воспитание учащихся, являются:
Убеждение;
Упражнения;
Метод «кнута и пряника»;
Стимулирование.
Указанные приемы могут применяться как отдельно, так и в едином комплексе. Притом педагог может сам определять, в какой ситуации будет применим тот или иной способ воздействий на детей (как в частном, так и общем порядке). Главное, чтобы выбранная методика не просто поощряла или наказывала, но и позволяла понять: что они делают, как они это делают (правильно или нет), почему они находятся в текущем положении, какой вывод они должны сделать из всего изученного/полученного и пр. Важно разъяснять детям каждый шаг, чтобы в дальнейшем они понимали, как и когда следует поступать.
Основоположники отмечают, что в воспитательной работе достаточно пользоваться такими приемами, как убеждение (беседа, словесное разъяснение), организация коллектива (как и когда, чем должны заниматься дети, распорядок дня, занятия, приучение, показ и пр.), стимулирование детей (поощрение, наказание, похвала, работа с родителями, оценка и пр.).
проблемы в подготовке специалистов, занимающихся вопросами воспитания: 1) повышение уровня научной подготовки кадров; 2) необходимость
методического обеспечения современного воспитательного процесса.
На фоне происходящей социокультурной трансформации России,
сопровождающейся резким материальным расслоением граждан, ростом
преступности, снижением роли моральных норм и критериев, ломкой ценностных ориентиров, проблема методов и средств нового воспитания, освоение современных технологий его эффективной организации приобретают
огромную значимость.
Курс лекций называется «Теория и методика воспитательной работы» ввиду того, что он органично включает в себя как теоретические основы воспитания, так и методические аспекты воспитательной деятельности.
Одна из особенностей пособия - это то, что данная работа не просто рассмотрение внешней стороны явлений, возникающих в практике воспитания.
Сделана попытка объяснения механизмов этих явлений, основанных на психологических, философских аспектах развития личности или общности людей.
Структура курса «Теория и методика воспитательной работы» выстроена следующим образом. Первые три лекции посвящены рассмотрению теоретических аспектов воспитательной деятельности, освещению современных подходов к воспитанию в воспитательной системе общеобразовательного учреждения и учреждения начального профессионального образования. Затем рассматриваются вопросы, связанные с организацией
воспитательной работы.
Трудности воспитательного процесса, сопротивление воспитанию и способы его преодоления составляют проблемное ядро для исследования особенностей воспитательной среды образовательного учреждения и социума.
Темы педагогического взаимодействия, технологий профессионально-педагогического общения являются органичным завершением курса.
Знание современных подходов к воспитательному взаимодействию, технологий профессионально-педагогического общения обеспечивает будущему
специалисту профессионального обучения возможности эффективной воспитательной деятельности.
Решению этой задачи служит и примерный перечень тем рефератов,
курсовых и дипломных работ по данному курсу, приведенный в прил. 1.
В последние годы в педагогической литературе много внимания уделяется гуманистическому подходу к воспитанию. Вместе с тем, практические аспекты гуманистического подхода в научных источниках освещены
не достаточно полно для методического обеспечения современного воспитательного процесса. Все содержание настоящего курса лекций пронизано идеей реализации современной гуманистической парадигмы образования и воспитания.
Проблема адаптации учащихся 5 классов к средней школе, характеризующаяся введением самоконтроля учащихся, низкой организованностью детей, неподготовленностью учащихся воспринимать более усложненный материал, низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков, была и является одной из важнейших и первейших проблем современного образования. К сожалению, нынешняя система образования не позволяет детям целенаправленно обучаться навыкам работы с информацией, которая бы позволила им более легко и продуктивно усваивать необходимые им знания из обширного потока, предоставляемого им современным социумом. Считается, что именно проблемы молодых людей старшего школьного возраста, и студенческого возраста, связанные не столько с недостаточностью конкретных знаний и умений (что тоже наблюдается), сколько с неумением самостоятельно работать с книгой, с компьютерными программами и другими источниками информации, активно усваивать материал, дающийся в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и коллоквиумов, имеют свои корни как раз в неэффективной работе начальной школы и неправильно организованному переходу от начального образования к среднему и старшему[1].
К счастью, образование становится более индивидуализированным, новый федеральный государственный стандарт предполагает компетентностный подход, формирование у детей определенных блоков умений и навыков, в том числе и работы с информацией.
Одной из важнейших задач в обучении в настоящее время является определение наиболее важной информации для учащегося, извлечение информации из огромного количества ресурсов, которые открыты перед учащимися, запоминание ее и воспроизведение в наиболее удобной форме.
Проблема обучения детей подобным подходам к работе с информацией стоит перед нами до сих пор, и ранее решалась в основном с помощью курса Информатики и Информационных технологий.
Для решения подобных проблем нами предлагается особая система развития учебных умений и навыков в курсе 5 класса, направленная на создание необходимого фундамента развития навыков в различных формах работы на уроке, в том числе добывания информации, преобразования лекционного устного и наглядного материала в удобную для воспроизводства и запоминания форму, и т.д.
Данная разработка включает разбитие учебного курса «Естествознание» на дополнительные модули, связанные не только с содержанием курса, но и с формами образовательного процесса и видами информационных компетенций учащихся, которые планируется развивать в контексте данного модуля.
Курс построен от простого к сложному, от восприятия информации непосредственно от преподавателя, через работу со «статичной информацией» (в виде самостоятельной работы с информационным материалом разных видов), к комплексной и динамичной форме подачи информации. (рис. 1)
Модули с 1 по 3 взаимозаменяемы, и могут располагаться в любой последовательности в зависимости от желания преподавателя, а также уровня подготовки учащихся и типа работы с ними в начальной школе.
Соотнося темы программы по «Естествознанию» с темами курса, можно строить уроки так, чтобы они не только позволяли детям поработать с содержанием темы, но и получить определенные знания и навыки в обработке определенного вида информации. Это осуществляется с помощью создания специальных заданий к урокам, построения самостоятельной и творческой работы так, чтобы она отвечала не только целям урока, но и целям курса.
Например: тема «Гипотезы возникновения планет Солнечной системы» входит в модуль «Звук», и на основе этого модуля детям предлагается: составить план устного рассказа, разбирается система создания правильного и удобного конспекта, делаются первые шаги в развитии скорописи. А тема «Строение клетки», например, включена по времени в модуль «Текст». Детям в рамках этого модуля предлагается поработать с текстовой информацией (предварительно тщательно проработанной учителем), составить на ее основе план, эффективный конспект и интеллект-карту, обучение которым уже осуществлялось в рамках модулей «Звук» и «Графика».
Разумеется, как и в любой системе, имеют место сложности, о которых должен помнить каждый учитель, применяющий данный курс:
1. Серьезная подготовка учителя, учитель должен сам прекрасно владеть каждым из типов работы с материалом, чтобы помочь развить навык у детей.
2. Определенная подготовка детей (например, умение работать в парах и группах) и мотивированность к работе в этом направлении.
3. Отсутствие времени и средств на разработку уроков в ключе заданного модуля.
4. Неодобрение со стороны родителей: в контексте усложнения подачи материала.
5. Нарушение равновесия между содержательным и технологическим компонентами урока.
Однако все эти возможные проблемы решаются, в зависимости от желания и усилий, применяемых преподавателем.
Проблема Способ решения
Серьезная подготовка учителя, учитель должен сам прекрасно владеть каждым из типов работы с материалом, чтобы помочь развить навык у детей Преодолевается через системную подготовку учителя.
Определенная подготовка детей и мотивированность к работе в этом направлении. Преодолевается через помощь учителя и умение его объяснить для чего это нужно и зачем нужно этим заниматься
Отсутствие времени и средств на разработку уроков в ключе заданного модуля Решается через систему управления временем учителя и помощь со стороны школьной администрации в обеспечении определенными средствами
Неодобрение со стороны родителей: в контексте усложнения подачи материала Решается через правильную подачу и объяснение целей и видимых результатов и эффектов, достигаемых при использовании данного курса
Нарушение равновесия между содержательным и технологическим компонентами урока Преодолевается за счет четкой организаторской деятельности учителя
Итогом внедрения данного курса в дополнение к содержательному компоненту может стать:
«Идеальный результат» - по окончанию курса ребенок способен извлекать информацию из всех возможных источников, учится самостоятельно выбирать необходимую ему информацию на уроке и дополнять ее знаниями, полученными извне.
«Промежуточный результат» - ребенок умеет работать с некоторыми видами информации, способен составлять схемы и наглядные схематичные изображения. Способен систематизировать, конкретизировать данную информацию.
«Побочный результат» - учитель на основе выполняемых заданий может определить для себя, с каким видом материала ребенок работает легче, вплоть до определения, какой тип информации данным ребенком усваивается в лучшей степени.
Проблема низкого уровня информационной компетентности учащихся средней и старшей школы довольно распространена во многих школах, поэтому данная система может явиться фундаментом для дальнейшей работы в данном направлении в условиях интегрированного обучения.
Данный курс позволяет привлекать их самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Реализовать его может любой учитель при наличии определенных навыков и желания на основе уже имеющихся у него средств.
Список литературы:
1. Бережковская Е. Точки схода. Проблема перехода детей из начальной школы в среднюю. - Материал газеты «Школьный психолог» 2005 г., № 2 (http://psy.1september.ru)
2. Rogers C. R. On becoming a person. – Boston, 1961.
Академик Д.С.Лихачёв говорил: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».
Целенаправленное ознакомление ребенка с родным краем – это составная часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живёт. Наша задача – углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине.
Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам.
Обществу XXI века довелось жить в двух измерениях: реальном и виртуальном. Новое измерение все больше привлекает людей всех возрастов и статусов, открывая огромные возможности глобальной социализации, скоростного поиска и обмена информацией, дистанционного и интерактивного обучения. В образовательный процесс необходимо внедрять новые информационные технологии. Один из вариантов применения новых информационных технологий в учебном процессе — виртуальная экскурсия.
(Платунова Е. В. “Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроках английского языка”, 2017)
Виртуальные экскурсии помогают обучающимся овладевать необходимыми видами речевой деятельности как средствами общения - говорением, письмом, чтением, аудированием.
- развитие навыков аудирования
Во время виртуальных экскурсий или экскурсий по реальному музею вы можете воспользоваться аудиогидом. Диктор расскажет об авторе экспоната, о истории его создания и многие другие интересные факты. При этом информация подается в сжатом виде. Иногда такие записи сопровождаются транскриптами (текстовой расшифровкой аудиофайла) Рекомендуем сначала послушать аудиозапись и постараться понять слова из контекста, а уже затем читать транскрипт, если что-то по-прежнему осталось неясным. Многие музеи, заботясь о мультимедийности информации, дополняют виртуальные туры видеоматериалами. Некоторые из них сопровождаются субтитрами. Помимо встроенных видеороликов, нередко ссылка ведет на внешний ресурс вроде YouTube.
- развитие навыков чтения
В современных музеях, а тем более в виртуальных музеях у каждого экспоната есть текстовое описание, а еще и нередко ссылки (QR-коды), пройдя по которым вы можете ознакомиться с информацией, касающейся того экспоната, который вас заинтересовал. Кликая на активные точки, вы можете открыть фотографии или картины в высоком разрешении, при желании скачать их и прочитать аннотации к ним.
- развитие навыков говорения и письма
Своими впечатлениями о музее или о понравившихся вам экспонатах, вы можете поделиться с друзьями или родственниками в письме, электронном письме или составив небольшое монологическое высказывание. Так же можно составить свой вариант описания экспоната, который вам больше всего запомнился.
Таким образом, подобные уроки-экскурсии помогают педагогам решить сразу несколько задач: делает обучение интерактивным; мотивирует у учащихся интерес к изучению языка;
дает возможность путешествовать по разным странам, не выходя из кабинета; привносит в урок часть культуры страны изучаемого языка.
• чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу.
• экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.
Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные.
Школьная экскурсия – это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.
Школьные экскурсии имеют два вида:
• урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы. Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию.
Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.
• внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.
Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.
Рассмотрим понятие внешкольная экскурсия и определим её особенности и специфику. Внешкольные экскурсии направлены на расширение культурного кругозора детей, воспитание их в духе патриотизма, любви и уважению к труду, дают всестороннее гармоничное воспитание.
Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой к реке, водоканалу, роще; посещение исторических мест, архитектурных ансамблей; исторически знаменитых зданий и т.д
Особенностью внешкольной экскурсии является то, что для детей предусматриваются выходы для наблюдения каждого из объектов, рассказ в таких экскурсиях более краток.
По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:
• группа природоведческих экскурсий (или их называют «Экскурсии в природу»). Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе;
• краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа);
• музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика».
По дидактическим целям различают: вводные (предваряющие изучение нового материала); сопровождающие его изучение; итоговые (целью является закрепление полученного материала).
Не нужно забывать, что все экскурсии, проводимые для обучающихся, должны содержать в себе элемент разрядки: игры, вопрос – ответ и т.д.
Патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. Дошкольный возраст – это пора интенсивного становления личности ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.
Задумываясь об истоках патриотических чувств, всегда обращаются к впечатлениям детства: это и дерево под окном, это и улица, по которой ходил, и родные напевы, и поразившие когда – то факты и события – это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач:
1. Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
2. Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким.
3. Воспитание гуманной, духовно – нравственной личности.
4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому Осетии средствами эстетического воспитания : музыка, изодеятельность, художественное слово.
5. Воспитание гражданско- патриотических чувств посредством изучения государственной символики.
Главная цель патриотического воспитания, я считаю, это: возрождение в воспитании дошкольников патриотизма, как важнейшей ценности, посредством воспитания любви к родному краю. Я это делаю в процессе ознакомления детей с родным краем.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И, хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении патриота.
У детей старшего возраста развивается способность к аналитико- синтетической деятельности. Дети 6-ти лет не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть. В данном возрасте задачи по патриотическому воспитанию решаются в процессе всех видов деятельности детей: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Быть патриотом, гражданином – это значит быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к Родине должно сочетаться в юном гражданине с формированием доброжелательного, терпимого отношения к каждому человеку, независимо от цвета кожи и вероисповедания. На развитие личности ребенка благотворно влияет общение с детьми разных национальностей, что формирует дружеские чувства, доброжелательное отношение друг к другу.
Важное место в патриотическом воспитании отводится восприятию произведений, отражающих события Великой Отечественной войны. Эти произведения огромной силы, пробуждают у детей чувство гордости за свой народ, воспитывают мужество и стойкость. Подбор соответствующего репертуара воспитывает в ребенке любовь к родным местам, к людям, чувство гордости за историю своей страны.
Не менее важным условием патриотического воспитания детей в процессе ознакомления с родным краем, является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению семейных связей.
В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу. Хорошо, когда занятия семейных клубов включают в себя работы фольклорного плана, а также местные традиционные праздники и обряды. Безусловно, все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к Родине.
Во время экскурсий учащиеся непосредственно знакомятся со свойствами и применением многих химических веществ и материалов, некоторые из которых они изучали на уроках химии. Наглядное восприятие химических процессов, осуществляемых на различных установках, формирует яркие представления, позволяющие развивать и углублять теоретические знания учащихся.
Экскурсии имеют огромное воспитательное значение, так как учащиеся знакомятся не только с техникой, приборами и установками, но и наблюдают труд людей различных специальностей и квалификации.
Велика роль экскурсий и в сфере экологического образования и воспитания школьников. Учебные экскурсии дают возможность обратить внимание учащихся на экономические и социальные стороны реальной жизни не только по учебникам, но и на конкретных примерах.
Объектами экскурсий по химии, наряду с предприятиями химической и перерабатывающей промышленности, могут быть самые различные химические, санитарно-гигиенические, медицинские, ветеринарные, ведомственные лаборатории предприятий, медицинских учреждений, водозаборных и водоочистных сооружений, объектов пищевой промышленности, аптеки, склады минеральных удобрений, животноводческие комплексы, музеи, выставки и т.д.
Выбор объекта экскурсии по химии должен осуществляться с учетом соответствия учебной программе и уровню знаний учащихся, а также полной безопасности учащихся при посещении объекта.
При подготовке к экскурсии учителю необходимо выполнить целый ряд организационных мероприятий. Во-первых, необходимо получить принципиальное согласие руководства объекта на его посещение учащимися в определенные сроки. В соответствии с договоренностью учитель составляет от имени администрации школы ходáтайство о проведении экскурсии с указанием сроков и приложением полного списка учащихся и ответственных за проведение экскурсии учителей школы. Непосредственно перед экскурсией учитель уточняет на объекте план и маршрут экскурсии, знакомится с представителем учреждения, который будет сопровождать школьников, и намечает с ним узловые этапы и вопросы, которые необходимо осветить во время экскурсии с учетом подготовленности учащихся и обеспечением мер их безопасности на объекте.
В ходе политических, социальных, экономических преобразований в России, требуются изменения в системе образования.
Необходимо подготовить самостоятельно мыслящего, патриотичного и грамотного гражданина, способного эффективно работать на уровне мировых стандартов, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному росту.
Деятельность классного руководителя по воспитанию обучающихся всегда имела важное значение, а в настоящее время особенно.
Современная образовательная ситуация требует от педагога переосмысления профессиональной позиции: не просто передавать обучающемуся знание, но и воспитать в учащихся чувство патриотизма, любви к Родине, умению самостоятельно принимать решения (мыслить) и желание обучаться новому. Сам педагог, наряду с учениками, должен учиться пополнять свои знания. Таким образом, педагог приобретает способность мотивировать обучающихся к проявлению самостоятельности. Самостоятельность человека выступает основой для приобретения им профессиональной компетентности.
Дадим определение термину «Методика воспитательной работы»
Определение 1: Методика воспитательной работы – самостоятельный раздел теории воспитания, занимающийся изучением специфики организации воспитательного процесса в образовательных, воспитательных учреждениях и детских организациях, разрабатывающий рекомендации по эффективной реализации воспитательной работы.
Определение 2 :В «Российской педагогической энциклопедии» методы воспитательной работы определяются как совокупность общих способов решения воспитательных задач и воплощения воспитательных взаимодействий.
В современной литературе описаны разные классификации. Так П. И. Пидкасистый определяет метод как средство педагогического управления деятельностью, в процессе которой выполняется самореализация личности и ее многостороннее развитие.
Классификация методов при этом достаточно затруднительна, поскольку имеет разделение по средствам, целям, последовательности и очередности применения.
Выделяют основные методы:
Убеждение. Упражнение. Поощрение и наказание.
Организация детского коллектива. Стимулирование.
Г. И. Щукина объединила методы в ряд групп, среди которых многоплановое воздействие на понимание, чувства и волю учащихся, организация работы и формирование опыта социального поведения, регулировка, коррекция и стимулирование поведения и деятельности. Здесь основным аспектом классификации считается функция метода по отношению к деятельности.
Определение 3: Методики воспитания в целом определяются как направление или тактика организации этой деятельности, взаимного сотрудничества учителя и учеников, ориентированного на решение задач воспитания.
Положительной динамика в процессе воспитательной деятельности обеспечивается использованием таких приемов как убеждение, организация работы, стимулирование поведения и деятельности.
Убеждение: метод ориентирован на сознание личности. Главным источником является слово, при этом само слово может исходить от любого участника процесса воспитания. Реализация данного метода осуществляется через беседу, рассказ, обоснование, внушение.
Одним из основополагающих средств воспитательной деятельности считается организация самостоятельной работы обучающихся. В основу этой методики входит приучение, педагогические требования, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Педагогическое требование используется как представление исполнения определенных норм поведения, положений и правил. При этом требование могут иметь прямое или косвенное значение, где прямые озвучиваются в формате приказа, а косвенные звучат в качестве совета или пожелания.
В процессе воспитательной работы педагог ориентируется на лучшие качества личности учащегося, принимает меры для их воспитания, развития и увиливания уверенности воспитанников в себе и своих возможностях. Применение тех или иных методов осуществляется зависимо от педагогического опыта, стиля профессиональной работы, сложившейся ситуации.
Выбор того или иного метода воспитания зависит от определенных условий педагогического процесса. Предпочтение отдается основываясь на некоторых аспектах: 1.Конкретизированное направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией.
2.Возрастные особенности воспитанников. Степень зрелости определенных групп учащихся.
3.Личностные характеристики воспитанников.
Вывод:: опытный педагог обязан владеть всеми доступными методиками воспитания и применять конкретные способы регулирования учебно-воспитательного процесса сообразно сложившейся ситуации.
В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения “Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России” закреплены цели современного образования: «Приоритетная задача общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”.
Воспитательная система средней школы должна быть направлена на развитие личности.
Компоненты системы:
• цели – совокупность идей, для реализации которых она создается;
• деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
• субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;
• отношения, рождающиеся в деятельности и общении;
• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
В работе с детьми необходимо опираться на единство учебно-воспитательного процесса, взаимосвязи направлений и средств ее реализации (обучение и воспитание, теоретическая и практическая подготовка, урочная и внеурочная деятельность, сотрудничество учащихся и учителей, педагогическое руководство и ученическое самоуправление и др.).
Нужно ставить себе самому цель по созданию условий для успешной социализации детей и подростков, самореализации и личностного роста.
Главные задачи как учителя: расширение культурно-образовательного пространства, совершенствование социально-психологических отношений, развитие форм ученического самоуправления, дальнейшие развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни.
Главная цель работы учителя: помочь ученику стать достойной, социально адаптированной личностью.
Экскурсии являются одним из средств преодоления формализма в обучении географии. Благодаря экскурсии достигается высшая форма наглядности преподавания географии.
Во время экскурсий происходит целенаправленное изучение реальной действительности своей местности, что подготавливает школьников к познанию основного содержания школьной географии. Большинство географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения. Для непосредственного ознакомления с ними учеников необходимо проводить экскурсии.
Экскурсия поднимает жизненный тонус детей, бодрит их, создаёт повышенное, жизнерадостное настроение, усиливает познавательный процесс у детей, развивает их наблюдательность. Давно отмечалось, ничто так не сближает учителя с учениками, как экскурсия.
2. Изменение требований к системе образования в целом предполагает профессиональное совершенствование педагогических кадров, раскрытие их личностного и творческого потенциала.
3. Одним из основных принципов функционирования системы образования сегодня является его интернационализация в сочетании с сохранением культурной самобытности.
4. В числе главных целей реформирования системы отечественного образования ведущее место занимает достижение его реальной доступности для всех граждан РФ, соблюдение в данной социальной сфере принципа равноправия.
5. Главным результатом изменений в системе образования РФ должно стать достижение современного качества образования, соответствующего социально-экономическим запросам общества].
Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, которое направленно на развитие любви к своему Отечеству, преданности ей.
Патриотизм (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество), любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам (БСЭ). В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодежи, демократические процессы создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма, нынешние молодые люди не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения. Способствовать формированию у подрастающего поколения чувства патриотизма, прививать ребенку любовь и уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет, необходимо с детства. Если рассматривать содержание понятия патриотизма, то оно включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа и народов проживающих на территории России; заботу об интересах Родины; осознание своего долга перед своим Отечеством, отстаивание ее чести и достоинства, защита; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно однокоренные слова. Поэтому в процессе патриотического воспитания детей следует больше внимания уделять мероприятиям и экскурсиям, знакомящим с историей и культурой родного края и регионами РФ.
Экскурсия - это продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Но существует еще несколько формулировок термина «экскурсия», которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая : «Экскурсия – есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию» (М.П. Анциферов, 1923 г.) Вторая: «экскурсия является одним из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения». (Большая советская энциклопедия 1933 г.) В Толковом словаре русского языка слово «экскурсия» поясняется как «коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью» (Л.Н.Ушаков, 1940 г.).
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не удастся воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, учителю, тренеру; с красоты тех мест, которые нас окружают в повседневной жизни и которые мы порой и не замечаем.
Экскурсионные прогулки и туристические походы позволяют учащимся лучше узнать свой край. Они могут дать подрастающему поколению возможность повышения своего интеллекта, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности.
Экскурсионному делу – свыше 100 лет. Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в ХIХ веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем - «вылазка, поездка».
Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.
Однако, если это чувство столь сложно, то правомерно говорить о нем применительно к детям дошкольного возраста? Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с настоящим, но и с будущим. В разговорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства»- Как нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумаюсь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы.
С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым главным богатством – трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои сказки, и все они по-своему, со свойственным данному народу колориту передают от поколения к поколению эти нравственные ценности. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что л