Городская конференция

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 10:00 - 16:45

Ведущие: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

 

Единственная настоящая роскошь —
это роскошь человеческого общения.
Сент-Экзюпери А.
Цель: повышение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса через знакомство интерактивных технологий.

Пленарная часть
10:00- Приветствие участникам конференции - Васильева Е.В.
10:15 - Виды, принципы и техники эффективного общения - Лузанова Н.Н.
10:30 - Социокультурный подход в развитии коммуникативной культуры детей - Паршукова  И.Л.

Практическая часть
11:00-12:30 -
Коммуникативные   игровые   практики как средство формирования детского коллектива – Паршукова И.Л.
11:00-12:30 - Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов -Иванковская С.А.
13:00-14:30 - Интерактивные инструменты современного урока как составляющая коммуникативной культуры ученика - Паршуков А.Е.

Подведение итогов

14:45-15:00 - Анализ работы секций и вручение сертификатов выступающим - Васильева Е.В.

 

 


 


Презентация "Учебные продукты для интерактивной доски"

Презентация "Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"


 

Список секций:

 

Секция 1. «Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей»

Секция 2. «ИКТ как новая коммуникативная среда школьника»

Секция 3. «Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #103 Викторова Юлия Андреевна
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония.
У современной семьи существует ряд каждодневных проблем. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени, долгое сидение в декретном отпуске, - все это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Дети становятся гневливы, капризны, агрессивны, гиперактивны, потому что «заброшены» родителями, их потребность в привязанности, близости неудовлетворенна.
В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальная.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми. А педагоги, в свою очередь, превращаются из дипломированных квалифицированных работников в подобие оплачиваемых нянь и гувернанток. Как итог - возникающие трудности в общении с родителями.
От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.
Приемы эффективного общения с родителями.
В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:
1. Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
2. Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.
Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.
Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:
1. психолого-педагогической подготовленностью;
2. коммуникативной культурой педагога;
3. личностной психологической готовностью.

В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека и оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем, так как позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
Для обучения этому навыку необходимо составить алгоритм построения "Я - высказывания":
1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул").
2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась".
3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые".
4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течение недели (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия".
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями. Для того, чтобы общение было эффективным желательно соблюдать следующее рекомендации.
Поведение: Раскрепощено, по-деловому, объективно, внимательно, прислушиваясь к собеседнику, без эмоций, задавая открытые вопросы, задумываясь.
Фразы: Все вопросы, начинающиеся со слов: Что? Когда? Где? Почему?
Высказывания: возможно, вероятно, по моему мнению, я думаю, я полагаю, по моему опыту, др. все, что допускает возможность дискуссии .
Интонация, манера говорить: Уверенно (без высокомерия), по-деловому (с личностной окраской), нейтрально, спокойно, без страстей и эмоций, ясно и четко.
Жесты: Корпус прямой, его положение меняется в ходе беседы, верхняя часть туловища слегка наклонена вперед, руками сильно не жестикулируем, не «закрываемся».
Уважаемые педагоги, помните:
Не выносите суждений. Воспитателю необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей.
Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.
Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас.
Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом.
Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.
Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.
Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
Итак, общение - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", и не будем искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при совместных действиях. Главная цель взаимодействия педагога с родителями – это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для реализации этой цели у каждого педагога в «арсенале» существует огромное количество тактических приемов.
+1 #102 Линкова Светлана Павловна
Педагоги, работающие с детьми, вынужден время от времени, общаясь с родителями, передавать им информацию о ребенке, носящую негативный характер. Такого рода информация, в дальнейшем может стать началом сотрудничества между ними, так и началом затяжного конфликта. Во многом зависит от формы, манеры, от стиля ее подачи педагогом. Как только родители почувствуют в словах педагога нотки обвинения, он либо постарается перейти в "контрнаступления", защищая своего сына или дочь, либо "закроется", смиренно соглашаясь со всем, что скажет педагог, но, не проявляя при этом никакой инициативы. Придя домой, рассерженный или расстроенный родитель, скорее всего, вместо попыток решить проблему, устроит "головомойку" своему чаду, отыгрываясь за унижения, испытанные во время беседы с педагогом.
Описанная ситуация относится к разряду типичных, кроме того она имеет и свое продолжение: после подобной "воспитательной" беседы вряд ли у ребенка с родителями сложатся хорошие отношения.
Конечно, негативная информация должна быть сообщена родителям, пришедшим на встречу с ним. Для рассказа родителям о поведении ребенка, вызвавшем недовольство педагога, можно использовать "принцип сэндвича": хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершения беседы проходит тоже на "хорошей ноте". Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятие второй, в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, не обобщает информацию, не ставит "диагноза". А третий этап включает выявления сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивных решений проблемы. В беседе можно использовать такие выражения, как "Давайте подумаем, как можно заинтересовать ребенка:"
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека. Оно оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем. Поскольку позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
Для обучения этому навыку надо составить алгоритм построения "Я - высказывания":
1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Когда Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Когда Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул:").
2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась:".
3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые:".
4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течении недели проконтролировать (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия.".
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями.
В общении с родителями также необходимо владение техникой задавания вопросов, поскольку при помощи ее возможно получить недостающую информацию, выяснить точку зрения у родителя, убедиться правильно ли понял он ваши слова. Характер и содержание вопросов зависит от ситуации, фазы переговоров и личностных особенностей взаимодействующих сторон. Так, открытые вопросы лучше задавать малообщительным, замкнутым родителям. Особенно важны такие вопросы в начале беседы, когда желательно активизировать партнера: "Как мы можем помочь вам в этом?", "Как вы думаете, с каким педагогом необходимо позаниматься вашему ребенку?".
А вот в общении с "жалобщиками" имеет смысл задавать встречные вопросы. Например: "О, мой сын совсем не хочет заниматься. Что мне с ним делать?" - "Чем я конкретно могу помочь?".
Упражнения "Что я вижу на картинке?".
Цель: Пробудить интерес у педагогов к получению последующей информации о "визуалах", "аудиалах" и "кинестетиках".
Ведущий просит педагогов посмотреть в окно и одной короткой фразой сказать о своем впечатлении о том, что увидели за окном. Ответить на вопрос: "Что вы видите, или слышите, или чувствуете, глядя в окно?". Фраза должна быть максимально короткой. Педагоги высказыаются по кругу.
Обсуждение: Обычно слушатели, обобщая полученную информацию, рассказывают о том, как они могут применить ее в ежедневной работе при взаимодействии с детьми и учитывать канал восприятия в общении с родителями.
+1 #101 Павлова Марина Владимировна
Успех работы педагога во многом зависит от умения общаться. Именно педагог является официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

Прежде всего, родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем – важнейший фактор в

формировании контакта.

Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника.

2) Избегать резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давать прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #100 Максимович Татьяна Николаевна
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:

дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств

1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.

2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.



3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.

Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»

«Если обобщить сказанное,…..»

4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.

Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»

«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»

«Что вы имели ввиду, когда сказали……»

5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.

Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».

6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.

Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».

Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.

Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.

Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.

Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.

Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.

Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.
+1 #99 Максимович Татьяна Николаевна
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:

дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств

1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.

2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.



3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.

Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»

«Если обобщить сказанное,…..»

4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.

Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»

«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»

«Что вы имели ввиду, когда сказали……»

5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.

Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».

6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.

Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».

Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.

Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.

Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.

Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.

Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.

Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.
+1 #98 Елена Валерьевна Некрасова
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. У современной семьи существует ряд каждодневных проблем. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени, долгое сидение в декретном отпуске, - все это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Дети становятся гневливы, капризны, агрессивны, гиперактивны, потому что «заброшены» родителями, их потребность в привязанности, близости неудовлетворенна. В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальная. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми. А педагоги, в свою очередь, превращаются из дипломированных квалифицированных работников в подобие оплачиваемых нянь и гувернанток. Как итог - возникающие трудности в общении с родителями. В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье. Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека и оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем, так как позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации. Для обучения этому навыку необходимо составить алгоритм построения "Я - высказывания": 1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул"). 2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась". 3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые". 4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течение недели (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия". Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями. Для того, чтобы общение было эффективным желательно соблюдать следующее рекомендации. Поведение: Раскрепощено, по-деловому, объективно, внимательно, прислушиваясь к собеседнику, без эмоций, задавая открытые вопросы, задумываясь. Фразы: Все вопросы, начинающиеся со слов: Что? Когда? Где? Почему? Высказывания: возможно, вероятно, по моему мнению, я думаю, я полагаю, по моему опыту, др. все, что допускает возможность дискуссии Интонация, манера говорить: Уверенно (без высокомерия), по-деловому (с личностной окраской), нейтрально, спокойно, без страстей и эмоций, ясно и четко. Жесты: Корпус прямой, его положение меняется в ходе беседы, верхняя часть туловища слегка наклонена вперед, руками сильно не жестикулируем, не «закрываемся». УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ, ПОМНИТЕ: Не выносите суждений. Воспитателю необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей. Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения. Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас. Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом. Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности. Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно. Итак, общение - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", и не будем искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при совместных действиях.В связи с компьютеризацией школ стало возможным использование ИКТ в воспитании и организации классного коллектива. Все ученики очень любят компьютер и современного ребёнка нельзя воспитать без современных компьютерных технологий. Таким образом, в роли рабочего инструмента педагога все больше начинает выступать компьютер, его возможности. ИКТ постепенно становятся главной составляющей работы учителя, так как позволяют на уроках, мероприятиях пробудить интерес к изучаемому событию, актуальному вопросу, проблеме применение информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе не замыкается лишь на использовании компьютера как печатной машинки для подготовки каких-либо иллюстративных материалов. И не ограничивается только демонстрацией презентаций. Это использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов для достижения поставленных образовательным учреждением целей. К тому же, учащиеся не только смотрят научно-популярные фильмы, предлагаемые педагогом, но и сами включаются в поиск информации (презентации детей о погибших в Афганистане, Героях СССР) В процессе применения ИКТ можно наблюдать развитие у этих ребят самостоятельности, уверенности в себе, способности к самореализации.
+1 #97 Морозова Анастасия Юрьевна
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
+2 #96 Иванова Юлия Васильевна
Научить ребенка ориентироваться в новых жизненных ситуациях и обстоятельствах – главная задача современного учителя и школы. Для успешной реализации данной задачи необходимо создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности. Это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.
В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание обучающихся на особо значимых моментах учебного материала.
Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсы.
Интерактивные игры с применением интерактивной доски активизируют процесс изучения, освоения и закрепления обучающимися основных терминов. Для закрепления учебного материала можно подготовить слайды с устными упражнениями.
ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.
Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так, обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу).
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).
Использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.
+1 #95 Наталья Николаевна Павленко
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников, занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений.

Так, по данным самоанализа, проделанного педагогами столичных детских садов, основными причинами, тормозящими эффективное взаимодействие с семьями, являются повышенная требовательность к родителям, внушение им отрицательного образа ребенка, неуверенность в своей правоте, неумение принять точку зрения родителей, нежелание искать подход к каждому члену семьи.

От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.

Приемы эффективного общения с родителями.

В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:

​Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
​Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.

Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.

Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:

​ психолого-педагогической подготовленностью;
​ коммуникативной культурой педагога;
​ 3. личностной психологической готовностью.

Личностная психологическая готовность предполагает достаточный уровень владения техникой общения. Воспитателю важно научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной оценки ребенка. Эффективно помогает в этом техника «Я-сообщения», разработанная Томасом Гордоном. При условии умелого применения, она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения.

С помощью «Я-сообщения» можно не только выразить чувства, которые возникают у воспитателя в напряженных ситуациях, но и корректно обозначить существующие проблемы, и при этом, что немаловажно, осознать собственную ответственность за их решение.

Для того чтобы овладеть техникой «Я-сообщения» надо осознавать свои собственные чувства и уметь правильно сообщать о них.

«Я-сообщение» состоит из четырех частей (таблица 1).

Первая часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что ...»; «Когда я слышу ...»; «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». ВАЖНО: в первой части «Я-сообщения» вам нужно лишь констатировать факт, избежав при этом как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Говорите о поведении человека (ребенка или родителя), но не давайте оценку его личности.

Во второй части «Я-сообщения» надо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека («Я чувствую раздражение, беспомощность, боль, огорчение» и т.д.).

В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, чем именно ваш партнер по общению может заменить свое поведение.


Необходимо стараться, чтобы «Я – сообщение» не переходило в «Ты (Вы) – сообщение», это ошибка, которая приводит к «соскальзыванию» на позицию обвинителя. Этой ошибки можно избежать, если использовать безличные предложения.

Например:

​ Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не принесли физкультурную форму! - неверно!
​ Я огорчаюсь, когда у ребят нет физкультурной формы - верно!

Конечно, чтобы пользоваться техникой «Я-сообщение», нужна практика, тренировка, должно пройти время, пока эта форма обратной связи станет для воспитателя привычным, естественным навыком общения.
Возможно, сначала «Я-сообщение» покажется непривычным, искусственным, но важно не отступать, поскольку освоив такой способ общения, педагоги обязательно оценят его эффективность.
+1 #94 Лещенко Ольга Анатольевна
Информационно-образовательная среда школы, эффективное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, будет условием достижения нового качества образования.
Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.
Важно отметить, что информационно-коммуникативные технологии используются как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе школы: на педагогических советах, семинарах, при аттестации педагогов - используются различные возможности ИКТ. Педагоги ведут собственные интернет-сайты и имеют возможность не только транслировать собственный опыт, делиться им с коллегами, но и взаимодействовать с учащимися и их родителями по различным вопросам предметной и внеклассной деятельности.
Информационно-коммуникативные технологии активно используются в работе с родителями. Они позволяют не только разнообразить и расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечь большее количество родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. При проведении родительских собраний большую помощь оказывают компьютерные презентации. Благодаря таким презентациям учитель получает возможность представить не только основные теоретические сведения, но и аналитический материал (графики, диаграммы, результаты анкетирования), а также продемонстрировать слайд-шоу о проведённых мероприятиях в классе и школе в целом. Современные компьютерные программы позволяют включить в презентацию не только графические картинки, но и звуковые файлы, и видеофайлы. Информация, полученная таким образом родителями, лучше усвоится и сохранится в памяти.
+1 #93 Антонова Наталья Борисовна
Проблема межличностных отношений дошкольников является
чрезвычайно актуальной на сегодняшний день. Решающее значение
коммуникативной деятельности или общения для психического развития
человека признается всеми. Взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного. Это взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и определяется как способ осуществления социальных отношений.
Формирование коммуникативных умений является важным условием
нормального психологического развития ребенка, а также подготовки его к
успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни. Многолетняя практика показывает, что многие современные дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Современные дети стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми.
Предмет формирования коммуникативных навыков еще не исследован
должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической
организации коммуникативно-ориентированного воспитания (Беляев Б.В.,
Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев
А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.). Представления
о сущности трудностей в овладении коммуникативных умений, а тем более о
практических методах и приемах работы по преодолению недостатков
коммуникативного развития детей до сих пор остаются весьма размытыми,
нечеткими, неконкретными. Поэтому практическая работа в данном
направлении складывается по большей части стихийно, основывается более
на педагогической интуиции, нежели на глубоком знании закономерностей
развития коммуникативной деятельности дошкольников.
Поэтому проблема поиска эффективных технологий, применение которых
обеспечило бы решение задач коммуникативного развития дошкольников
была и остается актуальной.
Общепринятым является положение психологии о том, что психическое
развитие ребенка начинается с общения (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; А.В.
Запорожец; М.И. Лисина; Д.Б. Эльконин).
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека.
Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о
себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и
планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа.
Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена
информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и
достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше
осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем
успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит
от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
Приемы общения, применяемые на практике имеют возрастные
особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники
общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают
старшие школьники. Дети более импульсивны и непосредственны в общении.
У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет
чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения
постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным,
рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.
Коммуникативная деятельность, является одной из основных в
дошкольном возрасте, не будучи целенаправленно сформировано у старших
дошкольников, существенно затрудняет его внутреннее раскрытие и
реализацию в познавательной деятельности, среде сверстников и социуме в
целом.
Овладение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах
деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений
именно в дошкольном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем.
Важно отметить особенности развития общения в старшем
дошкольном возрасте.
При рассмотрении коммуникативного развития приведем прежде всего
общие данные отечественных исследований о характере его изменения в
дошкольном возрасте.
М.И.Лисина считает, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-
личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-лично стное и три формы общения со сверстниками:
эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое.
Формируется один из компонентов психической готовности к обучению в
школе – коммуникативный. Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. В старшем дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он».
Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками
(«он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение и к
сверстнику, и к себе. Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом»
параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство. По мнению учёных, формирование у детей таких негативных качеств, как эгоизм завышенная самооценка, связано с тем, что педагоги ДОУ и родители занимаются в первую очередь интеллектуальным развитием детей, а нравственное воспитание и развитие навыков общения отодвинуты на второй план.
Поэтому формирование коммуникативных умений старших дошкольников
– чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности
данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на
процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются
в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.
Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.
Принимая во внимание особенности развития коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста, необходимо подобрать такие формы,
методы и средства, при которых формирование коммуникативных умений
проходило бы наиболее успешно. Основным инструментом педагогического
воздействия на дошкольника, на мой взгляд, должна стать игра. Игра –
ведущая деятельность детей дошкольного возраста. О ее значении говорят
множественные исследования.
Игра как ведущая деятельность дошкольника (А. Н. Леонтьев), как практика развития (С. Л. Рубинштейн), как социальная по своей природе деятельность, возникшая из условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д. Б. Эльконин), как средство обогащения психического развития ребенка (А. В. Запорожец), как детская традиция (В. С. Мухина), как практика воспитания (Е. В. Субботский, Дж. Брунер), как неотъемлемая часть образа жизни и культуры народа (И. С. Кон), признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента культурного развития ребенка.
Обращение к историческому опыту в воспитании детей позволяет выделять
игру как важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим
(универсальным) и индивидуальным ценностям развития.
Педагогикой игра рассматривается как основное средство воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Л. Седова и Н Толстолуцких весьма детально конкретно определили
сущность и значимость игры, показав, что она способствует как личностному,
так и социальному развитию. «Главным педагогическим смыслом
коллективных игр является создание ситуаций выбора, в которых ребенок
может найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе
сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося
социального опыта». Игра в свете ФГОС выступает как особая форма социализации ребёнка. В последнее время очень многие педагогические и образовательные издания часто публикуют информацию о преимуществе игрового общения перед обучающим. И это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно. Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. Поэтому становится важным использование в учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.
В свете современных подходов к «учебным» играм мы можем говорить об
успешном применении в педагогике так называемых игровых тренингов.
Участники игрового тренинга при содействии ведущего включаются в
своеобразный опыт интенсивного общения и взаимодействия,
ориентированного на решение разнообразных проблем и ситуаций.
Разнообразие игр, используемых в тренинге, огромно: ролевые, деловые, ,
психологические; игры-разминки и игры-соревнования, имитационные игры,
подвижные и словесные, психологические и обучающие, развивающие те или
иные когнитивные процессы или умения и т.д
Секрет успеха игрового тренинга в том, что игра имитирует или моделирует
реальную деятельность.
Кроме того, обучаться в процессе игры – это безопасно, эффективно, и
просто интересно и приятно. Широкое использование игровых методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности.
+1 #92 Зверева Ольга Николаевна
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
• Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
• Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
• Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
• Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
• Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
• Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
1. Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
2. Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
2. Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса.
Информационная культура учащихся начальных классов – неотъемлемая часть результата образования
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
Этого же требует Федеральный компонент государственного стандарта начального образования и национально – региональный компонент начального общего образования Свердловской области.
Из ФК ГС «В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и работа с информацией».
«Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В региональном компоненте начального образования Свердловской области указано, что выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:
• Готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности.
• Проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона.
• Умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношении с разными людьми.
• Сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту.
Таким образом информационная культура учащихся начальных классов – это неотъемлемая часть результата их образования, но ряд обучающихся обладают особыми возможностями, о них подробнее пойдет речь далее.
Влияние информационных технологий на развитие и обучение младших школьников
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ¬компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• – обмен гипермедиасообщениями;
• – выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• – фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• – общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
• Формы организации деятельности школьников:
• –участие в сетевых проектах, дистанционное образование;
• – предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;
• – взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);
• – блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.
Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.
Высокое качество образования в современных условиях невозможно без высокого уровня информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. От информированности личности во многом зависит её общекультурный, нравственный, эстетический уровень.
+1 #91 Зверева Ольга Николаевна
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
• Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
• Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
• Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
• Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
• Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
• Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
1. Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
2. Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
2. Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса.
Информационная культура учащихся начальных классов – неотъемлемая часть результата образования
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
Этого же требует Федеральный компонент государственного стандарта начального образования и национально – региональный компонент начального общего образования Свердловской области.
Из ФК ГС «В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и работа с информацией».
«Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В региональном компоненте начального образования Свердловской области указано, что выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:
• Готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности.
• Проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона.
• Умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношении с разными людьми.
• Сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту.
Таким образом информационная культура учащихся начальных классов – это неотъемлемая часть результата их образования, но ряд обучающихся обладают особыми возможностями, о них подробнее пойдет речь далее.
Влияние информационных технологий на развитие и обучение младших школьников
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ¬компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• – обмен гипермедиасообщениями;
• – выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• – фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• – общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
• Формы организации деятельности школьников:
• –участие в сетевых проектах, дистанционное образование;
• – предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;
• – взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);
• – блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.
Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.
Высокое качество образования в современных условиях невозможно без высокого уровня информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. От информированности личности во многом зависит её общекультурный, нравственный, эстетический уровень.
+1 #90 Зверева Ольга Николаевна
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
• Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
• Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
• Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
• Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
• Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
• Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
1. Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
2. Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
2. Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса.
Информационная культура учащихся начальных классов – неотъемлемая часть результата образования
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
Этого же требует Федеральный компонент государственного стандарта начального образования и национально – региональный компонент начального общего образования Свердловской области.
Из ФК ГС «В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и работа с информацией».
«Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В региональном компоненте начального образования Свердловской области указано, что выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:
• Готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности.
• Проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона.
• Умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношении с разными людьми.
• Сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту.
Таким образом информационная культура учащихся начальных классов – это неотъемлемая часть результата их образования, но ряд обучающихся обладают особыми возможностями, о них подробнее пойдет речь далее.
Влияние информационных технологий на развитие и обучение младших школьников
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ¬компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• – обмен гипермедиасообщениями;
• – выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• – фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• – общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
• Формы организации деятельности школьников:
• –участие в сетевых проектах, дистанционное образование;
• – предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;
• – взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);
• – блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.
Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.
Высокое качество образования в современных условиях невозможно без высокого уровня информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. От информированности личности во многом зависит её общекультурный, нравственный, эстетический уровень.
+1 #89 Доброванова Татьяна Алексеевна
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного без оценочного принятия. Поэтому, цель дошкольного учреждения:
— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;
— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.

Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире малыша главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают навыков общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
— Открытость ДОУ для семьи.
— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
В нашем детском саду создана и реализуется модель сотрудничества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Одним из важнейших направлений в нашей работе является просвещение и поддержка семьи в вопросах развития, воспитания и социализации детей раннего возраста. С целью создания и эффективного взаимодействия партнерского сообщества «дети – семья – педагоги» мы предлагаем родителям
В работе повышению по родительской компетентности в развитии навыков общения у детей, в нашем детском саду используются разные формы и методы взаимодействия.
1.Коллективные:
— Родительские собрания «Потребность в общении: взрослый – пример для подражания!»
— Консультации «Играем дома», «Полезные игрушки», «Совместные игры зимой».
— Клуб по интересам «Колыбельная для малышей»
— Познавательный журнал для родителей «Здоровый малыш», где педагоги предлагают практический материал, а родители делятся своим опытом семейного воспитания и оздоровления.
— Дни открытых дверей «Давайте познакомимся», «Здоровье детей – дело общее»
— Клуб заботливых родителей « Азбука общения», «Поиграем с куклой»
— Круглые столы « Наши пальчики играют», «Современные родители»;
— Дискуссии «Учим детей общаться», «Научи ребенка дружить».
— Творческие задания для родителей. Например: Предлагаем вам совместно составить рецепт, который поможет вам построить общение с малышом.
Вам предлагается взять слова – помощники из нашего «словаря» и составить «Рецепт желанного общения родителей с ребенком».
«Словарь»: Доступность, Родительская Любовь, Авторитет, Ответственность, Признание, Принятие.
Взять П_________, добавить к нему П___________, смешать с определённым количеством Р__________ Л__________ и Д__________, добавить собственной О_____________, приправленной любящим материнским и отцовским А_____________.
А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. Прошу прочитать.
Рецепт желанного общения родителей с ребенком.
Взять Принятие, добавить к нему Признание, смешать с определённым количеством Родительской Любви и Доступности, добавить собственной Ответственности, приправленной любящим материнским и отцовским Авторитетом.
школьного возраста.
— Совместные досуги, праздники «А ну-ка, мамы», «Папа может все, что угодно». Родители активно участвуют в подготовке детей, изготовлении костюмов и атрибутов, украшении зала.
— Выставки детско-родительского и родительского творчества «У мамы руки золотые», «Зимние забавы», «Вместе веселее»
— Выпуск стенгазет (к праздничным датам, о мероприятиях детского сада) « Наши мамы лучше всех», «Защитники Отечества», «Наши любимые животные»
— Создание альбомов в центры развивающей среды («Мое маленькое лето», «Моя семья»)
2. Индивидуальные:
— Внеплановые индивидуальные беседы «Агрессивный ребенок», «Если ребенок капризничает», «Как попрощаться, оставляя ребенка утром»
— Рекомендации по изучению педагогической литературы;
— Рекомендации по использованию методических пособий;
— Консультации: «Культурно-гигиенические навыки», «Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» « Все умею делать сам!» «Как научить ребенка одеваться»
3. Наглядно-информационные:
— Рекламно-информационные стенды «Родителям о ФГОС дошкольного образования», «В магазин за игрушкой»
— Видеоуроки по развитию навыков общения Серия: Учимся самостоятельности: «Учимся мыть руки», «Учимся одеваться». Серия Развиваем игровые навыки «одень куклу» «Уложи куклу спать», «Полечи куклу»
— Подборка рекомендаций педагогов «Игры на развитие коммуникативных навыков», «Игры на развитие эмоций»
— Буклеты «Воспитание ребенка начинается в семье», «Если скоро в детский сад», «Общение с детьми раннего возраста»
— Презентации «Посмотрите, как играем», «Поговори со мною, мама!»
— Фотовыставки «В детском садике своем дружно, весело живем», «С мамой весело гуляем», «Использование предметов домашнего обихода для развития навыков общения»
-Выставка литературы «Читаем и играем!», «Сказки и фольклор для малышей»
— Результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности;
— Подарки и приглашения для родителей к праздникам.
Современный мир так устроен, что одним из условий успеха личности является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, которыми работаешь. Только в гармоничном сотрудничестве, в команде, детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста
Результатом работы можно считать ситуацию, которую наблюдают воспитатели ДОУ.

В общении родители все чаще проявляет любовь и заботу, демонстрируя принятие ребенка. Необходимым условием развивающего общения является взаимодействие взрослого и ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, когда родитель ориентирован на удовлетворение потребностей ребенка, поддержание его интереса, ребенок ощущает собственную значимость, осознает свои возможности. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее
+1 #88 Языкова Анастасия Игоревна
Основной целью эффективной коммуникации педагога с родителями является помощь ребенку в разнообразных жизненных ситуациях как обучения, так и воспитания.
Основные ожидания родителя от педагога по коммуникации, это:
- получение поддержки от учителя.
- интерес к мнению родителя по проблемам, его взгляд на разрешение спорных ситуаций.
- союзничество с педагогом.
- четкое убеждение в том, что во время обучения в школе, его ребенку обеспечивается максимально комфортное и безопасное прибывание.
- получение от педагога конкретной помощи, ясных и четких рекомендаций.
Существует несколько правил эффективного общения:
1) Необходимо общаться на языке собеседника.
2) Избегайте резкостей и категоричностей.
3) НЕ СПОРЬТЕ!
4) Давайте полную информацию.
5) Излагайте логично.
6) Не давайте прямых советов.
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость.
8)Внимательно выслушивайте собеседника.
Основные принципы общения:
доброжелательность, честность, уважение, внимательность, терпимость, точность, искренность, открытость.
+1 #87 Трефилова Светлана Леонидовна
Взаимодействие учителя с родителями учащихся является важной педагогической функцией профессиональной деятельности учителя. Именно от родителей учитель может получить дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка. В свою очередь, учитель может помочь родителям разобраться в возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка, оказать помощь в разрешении различного рода проблем, которые возникают между родителями и детьми. Педагог должен уметь взаимодействовать с родителями учащегося, потому что перед ними стоит главная цель — воспитание полноценной личности, и это во многом зависит от эффективности развития личности школьника. Но педагоги очень часто испытывают трудности различного характера, например, из-за несформированности у них навыков полноценного общения, недостаточной коммуникативной компетенции, недостаточного профессионального опыта (недостаточный стаж работы). Эти факторы приводят к нежеланию работать с семьей в целом и индивидуально с учащимися. В преодолении этих трудностей огромную роль играет эффективное взаимодействие учителя с родителями ученика. Проблема взаимодействия учителя с родителями в процессе развития личности нашла своё отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого, работах советских педагогов и психологов (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, В. П. Кащенко и многие другие). Современные исследователи выявили, что главным воспитателем ребенка является семья, на второстепенном месте выступает образовательное учреждение, непосредственно взаимодействие с педагогом. Следует установить необходимость поиска путей педагогического сотрудничества и доверительного общения между родителями и учителями. Специфические черты общения учителя рассматривали в своих трудах А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и многие другие выдающиеся ученые. Наиболее эффективные пути обучения учителей технике общения исследовали М. Г. Демидова, Л. Н. Левашова, Н. И. Якименко и др. М. Б. Западаева выделяет типы взаимодействия педагогов с родителями учащихся: 1) родители пытаются понять и принять позицию педагога; 2) родители совершенно равнодушно относятся к преподавательской деятельности; 3) конфликтные родители, которые категорически не хотят сотрудничать с педагогами [5]. Выдающийся ученый Ш. А. Амонашвили предложил решать проблему взаимодействия педагогов с родителями с позиций гуманистического подхода. По его мнению, учителя и родители подростков должны сотрудничать между собой, объединить все свои усилия на создание благоприятных условий для развития личности ребенка, т.к перед ними стоит важная цель — воспитать хорошо развитого ребенка [1]. Взаимодействие, которое происходит между учителем и учеником, учителем и родителем, предусматривает развитие всех сфер жизни: взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса, их координацию и гармонизацию. И. П. Подласый основными организационными формами взаимодействия учителя и родителей по развитию личности детей выделяет: а) взаимоупорядочение планов воспитательной работы всего педагогического коллектива школы в целом, родительского комитета, советов общественности; б) образовательное учреждение должно познакомить родителей с наиболее эффективными формами работы с детьми, в особенности с подростками, т. к. подростковый возраст является наиболее сложным; в) подведение итогов результатов исследования воспитательной работы, выявление причин обнаруженных недостатков и принятие совместных мер по их устранению [7].
+1 #86 Лошкина Ольга Вадимовна
Речь ребёнка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка
(речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное
развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям
свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные
особенности и возможности.
Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае
велика. С помощью искусства, возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.
Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д. Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:
читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,
получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям
будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать, не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,
Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.
Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были любящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #85 Чаплыгина Светлана Александровна
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #84 Ирина Анатольевна Машошина
Семья – один из важнейших элементов современного общества. От благополучия и гармонии в семье зависит в том числе психологическое состояние всех ее членов.
Общение – это главное условие для развития в жизни человека

Общение – это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности.

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Как известно, существуют следующие стили общения:

1. Авторитарный. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражительны. Девочки на протяжении подросткового возраста остаются пассивными и зависимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

2. Либеральный. Родители слишком высоко ценят своего ребёнка,

Считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода? Детям предоставлен избыток свободы, т. е. руководство родителей незначительно, не устанавливается никаких ограничений. Поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии. На людях ведут себя неадекватно и импульсивно, не требовательны к себе; лишь в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.

3. Индифферентный. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку приходится решать самому.

4. Авторитетный. Родители осознают важную роль в становлении личности, но за ним признают право на саморазвитие, осознают какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. Открыты для общения, признают и поощряют автономию детей, допускают изменению своих требований в разумных пределах. Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль, хорошо учатся, обладают высокой самооценкой.

Помните!

Ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.
Ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным.
Ребёнок живёт в упрёках – он учится жить с чувством вины.
Ребенок растет в терпимости – он учится понимать других.
Ребенка хвалят – он учится быть благородным.
Ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.
Ребенка поддерживают – он учится ценить себя.
Ребёнка высмеивают – он учится быть замкнутым.
Ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире.
Доверительность общения

Самое главное, никогда не воспитывайте в плохом настроении,

Оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях только хорошее, разрешайте конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры», в минуты сильнейшего раздражения на ребёнка сядьте напротив него и пристально в течение минуты разглядывайте его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои чёрточки. Как вы думаете, чем это закончится?

Подумайте и ответьте

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком?
2. С каким лицом чаще всего общается ваш ребёнок?
3. Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребёнка во время общения с вами?

Сделаем вывод…

Вывод

Чаще улыбаться;
Общаться с детьми не меньше 3 часов в сутки;
Радоваться успехам ребенка. Не раздражаться в момент его временных неудач;
Терпеливо, с интересом слушать рассказы ребенка о событиях в его жизни;
Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации;
Создавать в семье атмосферу радости, любви и уважения.
+1 #83 Дукул Светлана Васильевна
Взрослый человек в течение всей жизни лишь расширяет и углубляет то, что сложилось у него в душе за детские годы.
Лучшее наследство, которое могут дать родители своим детям, есть доброе воспитание, оно имеет гораздо большую ценность, чем все богатства и блага мира.
Нужно любить своих детей и уделять им достаточное внимание.
Необходим постоянный психологический контакт родителя с ребенком. Но в наше время контакт детей со взрослыми крайне ограничен.
В начале года я предложила родителям моих учеников провести мастер-классы с ребятами нашего класса. Тему выступления можно было выбрать любую: разучивание песен, танца, изготовление оригинальных украшений, кулинарный мастер-класс, или рассказ о своей работе, увлечениях – хобби, о своих близких, о малой Родине,…
Предложение нашло отклик у родителей. Вызывают интерес рассказы родителей о своей исторической родине, о традициях, обычаях, культуре. Они используют фотографии из личного архива и рассказы родных. Ребята узнают об интересах, о домашних делах одноклассников и их родителей. Все это приобщает к опыту поколений, знакомит с формами традиционного семейного уклада.
У родителей с детьми появилось еще одно общее дело: планирование темы выступления, ее обсуждение, совместная подготовка мероприятия. Вместе изучают родословную семьи, узнают о своих предках, о профессиях, которыми они владели, об историческом прошлом семьи.
В отличной от дома обстановке дети – взрослые видят друг друга по – новому.
Ребята гордятся своими родителями, повышается самооценка, растет уверенность в том, что существует именно родительская поддержка в определенных ситуациях, а не опека и забота.
Благодаря работе, проводимой с привлечением родителей, у детей появляется интерес к семейным традициям и реликвиям, к работе родителей, познанию истории родного края, культуре.
+1 #82 Чумак Наталия Александровна
«Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»

Одной из ключевых идей модернизации образования является идея развития компетентностей. На современном этапе возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Эффективность и одновременно безопасность образовательной среды во многом определяется личностью педагога. Современный педагог - конкурентоспособный, владеет профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способен проектировать свое дальнейшее педагогическое развитие, умеет использовать приемы личностного самовыражения и саморазвития, а также обладает социальной и профессиональной мобильностью.
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка..
В современной психологической науке проблема коммуникативной компетентности приобретает все большую популярность. Накоплен достаточный теоретический материал как в отечественной (Л.А. Петровская, М.И. Лукьянова, А.А. Попова, Ю.Н. Емельянов, СВ. Кондратьева, Т.Н. Щербакова), так и в зарубежной психологии (Дж. Равен, Р. Селман, Г.А. Шредер, М. Аргайл, К. Рубин). Описаны ее феноменологические и инструментальные характеристики, выявлена структура, механизмы и факторы развития, но область проблематики профессиональной коммуникативной компетентности работающих с детьми дошкольного возраста педагогов недостаточно исследована.
В психологии традиционно подчеркивается роль конструктивного общения со взрослыми в становлении личности дошкольника и оптимизации его психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, В.А. Петровский, Е.В. Субботский), но само пространство общения определяется уровнем коммуникативной компетентности педагога.
Ведущие ученые придерживаются мнения, что социально-коммуникативная компетентность педагога - интегративное качество личности, результат личностного роста в процессе профессионализации, социализации, основными компонентами которой являются эмоциональная устойчивость, умение выстраивать межличностные связи, слушать, речевые навыки, деликатность и др. Все структурные элементы социально-коммуникативной компетентности педагога находятся в диалектической взаимосвязи.


Целевыми ориентирами нашей последующей деятельности мы видим разработку системы мероприятий как для детей, так и для родителей, ориентированной на оптимизацию процесса развития их коммуникативных навыков.
+1 #81 Виноградова Наталья Леонидовна
Проблема общения дошкольников остается актуальной, несмотря на то, что довольно широко освещена в научных исследованиях. Что касается общения дошкольников с педагогом в современном детском саду, то отметим, что меняется мир, а с ним и система человеческих ценностей. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, нежели их сверстники 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. Проблема коммуникативности дошкольников актуальна еще и тем, что именно в этот период наиболее интенсивно происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая деятельность, его судьба и место в жизни. Современная ситуация требует коммуникативно-развитой личности, обладающей значительным интеллектуальным, психологическим и социально-культурным потенциалом, начиная с периода дошкольного детства.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни, а утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений». Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.Опыт педагогической деятельности в детском саду подсказывает, что целенаправленно развивать коммуникативные навыки необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, а в дальнейшем расширять, уточнять и закреплять их, т. к. с низким уровнем коммуникативности труднее адаптироваться в школе, что сказывается на успеваемости и поведении детей.

Общение в игре – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования коммуникативной личности.
Технология коммуникативных игр, проста и сложна одновременно, так как в ней нет «готового» рецепта. Содержание игры всегда зависит от уровня развития коммуникативных навыков у самого руководителя группы, владения им способами художественно – творческой деятельности, готовности к сотрудничеству.
+1 #80 Дериченко Наталья Григорьевна
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельностипри подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность: при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), позволяет принимать участие в дистанционных конкурсах.

Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся). использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.

Уровень актуальности и значимости ИКТ-технологий в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
+1 #79 Смирнова Елена Михайловна
На мой взгляд, одной из острых проблем современного образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между всеми участниками образовательного процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенности своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации.
Между тем, в профессиональном стандарте педагога, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544-н, в каждой из обобщенных трудовых функций предъявляются требования к коммуникативной компетенции педагога всех уровней образования. Как руководящие работники, так и учителя должны применять «методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе».
Что же такое коммуникативная компетентность? Как сделать сложный процесс общения эффективным и результативным?
Я считаю, что необходим «ликбез» по этому вопросу для работников образования. Необходимо обучение, включающее в себя как теорию, так и практикум по данному вопросу.
Но начать следует с понимания структуры самого процесса коммуникации.
Надо понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата».
Если внимательно исследовать это определение, то можно понять следующее:
1. У коммуникации есть цель.
2. Идет активный обмен информацией между участниками коммуникации.
3. Коммуникация должна обеспечить некий результат ее участникам.
4. Для оценки эффективности коммуникации необходимо применять инструмент «обратной связи»
Поработав с этими позициями, можно выделить следующие коммуникативные навыки и далее работать над ними на практике:
1. Умение устанавливать контакт;
2. Умение слушать;
3. Умение задавать вопросы;
4. Умение говорить;
5. Умение завершать коммуникацию.
Кроме того, имеет смысл обсуждать с учителями проблемы организации коммуникационных связей вокруг процесса обучения при их максимизации, наличии новых технических возможностей (таких, как Интернет) и инструментов (сетевое взаимодействие, облачные сервисы и пр.). Ведь сегодня, в век постоянно увеличивающейся информации, быть грамотным пользователем разнообразных информационных технологий так же важно, как и необходимость быть образованным.
+1 #78 Живага Ольга Петровна
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка
Для ребенка с самого рождения все ново и не изведано. Для него все впервые. И, конечно же, ребенок не может открывать новый мир самостоятельно – большую роль в этом деле играет взрослый. Именно семья дает ребенку широчайший круг представлений о жизни.
Особое место занимает круг общения ребенка. Поначалу это родители, близкие родственники; позже взрос-лые и сверстники. Именно в процессе общения ребенок усваивает ценности, нормы и правила поведения, познает окружающий мир, самого себя и прочее.
К сожалению, коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу: всё чаще взрослые стали стал-киваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сфе-ры детей. Это обусловлено тем, что в настоящее время живое общение все чаще заменяется компьютером или планшетом, а любимая детская игра – это игра на телефоне. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.
Отсюда возникают и определенные нарушения в общении: нежелание считаться с мнением другого, драки, конфликты, жалобы взрослым. Поэтому основная цель развития коммуникативных навыков – это развитие ком-муникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной дея-тельности и форм общения со сверстниками и взрослыми.
Для достижения этой цели должна вестись совместная работа детского сада и родителей. Необходимо вовле-кать родителей в воспитательно-образовательный процесс. С одной стороны, просвещать родителей по данной теме, совершенствовать их собственные умения межличностного общения, а с другой стороны активно подклю-чать родителей в групповые мероприятия.

Ниже представлены примеры разных форм работы с родителями по консультативно-просветительской работе с семьями:
 Проведение обучающих консультаций по теме. Например, «Особенности коммуникативных умений до-школьников», «Культура общения и поведения»;
 Проведение деловых игр, направленных на совершенствование умений межлистного общения;
 Проведение родительских собраний на данную тему
 Оформление информационных буклетов «Средства развития навыков общения», «Роль родителей в форми-ровании коммуникативных навыков»
 Оформление информационных стендов (папки-передвижки)
 Организация семейных выставок
Для вовлечения родителей в мероприятия в группе можно организовывать открытые занятия, привлекать их к участию в детских праздниках, досугах, театрализованных представлениях, сюжетно-ролевых играх, выставках и конкурсах.
Таким образом, все проводимые совместные мероприятия детского сада и родителей способствует развитию навыков общения у дошкольников, позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.
Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит даль-нейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #77 Филиппова Наталья Евгеньевна
Многочисленные исследования показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных
навыков и улучшению поведения.
Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи?
Выделим наиболее существенные барьеры, препятствия в их общении.
Наиболее очевидным барьером, конечно, являются организационные
факторы: загруженность как педагогов, так и родителей. Работающим
мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться
с учителем, причем классный руководитель тоже не всегда имеет
возможность полноценно уделить время каждому родителю. Частично
справиться с этим препятствием помогает наличие определенных
алгоритмов индивидуальной работы.
Второй барьер – это установки, с которыми родители и учителя взаимодействуют
друг с другом, их психологическое состояние. Наконец,
третий – устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с
родителями, которые имеют неконструктивный характер. Второй и третий
барьеры тесно связаны между собой: то, какие приемы использует педагог, тесно связано с его установками.
Особенности эмоциональных переживаний родителей
Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных
аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка
таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребенком,
поэтому для родителя важны успехи своего ребенка.
Если педагог понимает, в каком состоянии находится родитель, и
учитывает эту информацию в своей работе, то второй барьер вполне
может быть преодолен. Эмоциональный дискомфорт родителя будет
минимальным, если отношения между родителями и школой строятся
на контакте и доверии.
Позиция учителя в общении с родителями:
- восприятие
родителей как равноправных и достойных уважения взрослых. (наиболее конструктивна).
Установление доверия между родителями и школой проходит в несколько
этапов:
1. Оценка: родитель присматривается к школе и учителю, может им
не доверять.
2. Проверка: пробное взаимодействие, родитель может задавать
учителю каверзные вопросы, предлагать для обсуждения провокационные
темы и т.д. (Например, папа одного из первоклассников
спрашивает учителя: «Наши дети уже и читать, и писать умеют.Чем
Вы с ними занимаетесь целый день?».) В зависимости от того, как
учитель себя поведет, сохранит ли он спокойствие, будет зависеть
построение дальнейших отношений. Родители постепенно обретут
или не обретут уверенность в том, что учителю можно доверять.
Поэтому на подобные провокации следует реагировать максимально
нейтрально и доброжелательно: это временное явление, и через некоторое
время оно сойдет на нет.
3. Вовлеченность: родитель принимает участие в тех мероприятиях,
которые предлагает учитель.
4. Сотрудничество – при установленном контакте родители и учителя
успешно решают возникающие проблемы.
+1 #76 Целенко Татьяна Анатольевна
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.

Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:

читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,

получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям

будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.

Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,

Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается самапо себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+2 #75 Коробейникова Евгения Владимировна
1. Роль взрослого в формировании коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.
2. Понятие коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
3.Структура коммуникативной компетентности
Можно выделить следующие компоненты:
- когнитивный,
- ценностно-смысловой,
-личностный,
-эмоциональный,
-поведенческий.
4.Формы, методы, средства формирования коммуникативной компетентности
5.Современный подход к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетентности дошкольников как воздействие со стороны компетентного лица (воспитателя или родителя).
6.Роль взрослого в формировании у детей навыков общения с окружающими.
7. Доверие и искренность - вот та основа, на которой должны строиться отношения взрослого и ребенка.
8.Стиль педагогического общения как фактор, влияющий на поведение детей.
9.Игра как средство развития коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста.
10.Характеристика коммуникативных технологий педагога в работе с детьми дошкольного возраста.
11.Технология педагогического общения.
12.Технология проведения обучающих дискуссий.
13.Методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей.
+1 #74 Васильева Алёна Степановна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться с детьми и родителями детей. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.
Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в
формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и
четкие рекомендации.
Правила эффективного общения
1) Необходимо общаться на языке собеседника..
2) Избегаем резкостей и категоричностей.
3) НЕ СПОРЬТЕ!
4) Полнота информации.
5) Логичность изложения.
6) Не давайте прямых советов.
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость
8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #73 Кошелева Екатерина Олеговна
Психологи отмечают следующие общие черты успешного общения с учащимися, характерные для мастеров педагогического труда:
-личностная открытость детям, способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек;
- умение организовать общение «от ученика»: от его мыслей, чаяний, настроения;
- умение поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации;
- принятие воспитанника как полноправного партнера по общению, как человека, равного по социально-психологическим параметрам;

- терпение, чуткость, способность к сопереживанию, искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;
- широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками;
- умение внушить воспитаннику сознание его значительности.
Н.Е.Щуркова формулирует следующие общие правила плодотворного общения:

- формирование чувства Мы с воспитанниками;
- установление личностного контакта с детьми;
- демонстрация им собственной расположенности;
- показ ярких целей совместной деятельности;
- подчеркивание положительного в поведении и характере воспитанника;
- постоянное проявление интереса к своим ученикам;
- оказание и просьба помощи'.
+1 #72 Родина Надежда Николаевна
Уже с момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Но особое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входя родители, близкие люди, которые приносят в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки.
Семья- важнейший институт воспитания, социализации ребенка.
Родители детей должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка.
О важности проведения работы с семьей свидетельствует тот факт, что большинство родителей не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско- родительских отношений и , соответственно, на развитии ребенка.
Дети, родители, которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью: читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Научив ребенка общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека.
Задача родителей-расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним.
Утренники, развлечения- это форма работы с родителями, с помощью которой создается особая эмоционально-комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса.
Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.
+1 #71 Устинова Наталья Николаевна
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары. В компенсирующей группе, учитель-логопед и другие специалисты, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Задача педагогов – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
+1 #70 Окинь Татьяна Алексеевна
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей младшего школьного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность учащихся в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Обучающихся не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке школьных предметов и игрушек. Мы убираем школьные предметы и игрушки после занятий и игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #69 Апеева Елена Святославовна
Каждую страницу о профессиях своих родителей из этого альбома ребенок презентовал самостоятельно: рассказывал стихотворение, называл основные действия и предметы труда, а главное – говорил о значимости труда мамы и папы. Дети узнали о редких профессиях, о необходимости труда взрослых. Некоторые стихи родители сочиняли сами или вместе с детьми В результате целенаправленной работы по формированию представлений старших дошкольников о труде взрослых расширились представления о профессиях родителей и других взрослых, появился интерес к познанию специфики труда своих родителей, дети чаще стали беседовать на тему будущей профессии. В работе с родителями удалось повысить их заинтересованность проблемой формирования знаний детей о профессиях, вовлечь в общую групповую деятельность, повысить уровень педагогической компетенции родителей в вопросах ознакомления детей с трудом взрослых.

Утренники, развлечения – это форма работы с родителями, с помощью которой создается особая эмоциональная комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса. Во время таких форм работы дети учатся слушать других – детей и взрослых, сопереживать друг другу, тем самым повышается уровень благополучия взаимоотношений детей в группе и развиваются их коммуникативные навыков; снижается враждебность у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.

Во всех формах работы с родителями и детьми создаются условия для развития коммуникативной личности – ее компетентности (языковой способности), эмоциональности, общительности, инициативности, самостоятельности, свободы речевого поведения, а также развитие языковой способности (фонетической, лексической, грамматической стороны языка ребенка).

Повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путем создания специально-организованных условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить свое общение со сверстниками и взрослыми людьми.

И если работа с родителями будет проводиться в системе, то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так тем самым создастся атмосфера взаимоуважения.

А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.
+2 #68 Степченко Юлия Игоревна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #67 Васильева Наталья Валерьевна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #66 Волкова Елена Константиновна
Согласно государственным образовательным стандартам в процессе обучения особое внимание необходимо уделять развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Человек должен уметь ставить цель, планировать и достигать ее. Огромную роль при этом играет общение. Неумение общаться приводит ребенка к конфликту с одноклассниками, педагогами и самим с собой. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают: компетентность и учет позиций других людей, то есть партнеров по общению, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Одним из самых важных, но и самых сложных моментов в процессе общения является умение слушать и слышать собеседника. Оно помогает человеку понять самого себя и других.
Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.
Общение – это прежде всего процесс установления контактов. В ходе этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание обучающимися, а также взаимное восприятие, понимание и оценка ими друг друга. Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Только общаясь с другим человеком, мы можем лучше узнать особенности его характера и поведения, достоинства и недостатки. Благодаря общению мы заводим себе друзей, получаем нужную нам информацию.
В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен своим близким и друзьям. Способность к общению определяется некоторыми способностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми.
Три составляющие эффективного общения.
Определим три составляющие эффективного общения:
- мотивационная (Я хочу общаться);
- когнитивная (Я знаю, как общаться);
- поведенческая (Я умею общаться).
Я хочу общаться
Первая составляющая гласит: «Я хочу общаться». Еще ее можно назвать «область желания». Она включает в себя потребность в общении, основанную на желании ребенка вступать в контакт с окружающими. Появление у ребенка различного рода психологических проблем связано чаще всего с негативными факторами социальной, а в первую очередь семейной среды.
Я знаю, как общаться
Вторая составляющая коммуникативных способностей «Я знаю, как общаться». Ее можно назвать – область знаний. Эта составляющая определяется тем, в какой степени ребенок имеет представление о номах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия со взрослыми, которые своим примером показывают ребенку, как вступать в контакт с другим человеком, как поддержать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты. Внутреннее представление ребенка о способах и средствах общения формируются в ежедневном взаимодействии с родителями, воспитателями, учителями, одноклассниками, друзьями. Отсутствие или недостаточность имеющихся представлений, а также неумение воплотить свои знания в реальном общении определяют затруднения, которые могут возникнуть у ребенка при его адаптации в новом школьном коллективе, при установлении и поддержании контакта со сверстниками. Если ребенок конфликтен, агрессивен, замкнут или застенчив, то такой ребенок будет испытывать затруднения при общении.
Я умею общаться
Умение использовать имеющиеся представления об эффективном общении является третьей составляющей способности к общению «Я умею общаться». Сюда включается умение адресовать сообщение и привлечь внимание собеседника, умение доброжелательно вести беседу и аргументировать свои рассуждения, конечно, пусть еще на детском примитивном уровне.

Развитие коммуникативных способностей начинается в семье, в общении с родителями, сестрами, братьями, дедушками и бабушками и продолжается на протяжении всей жизни. Следует помнить о влиянии характера взаимоотношений в семье на психологическое развитие ребенка. И задача школы и родителей – научить ребенка взаимодействовать с другими людьми, сформировать у него желание и умение общаться.

2.Основные компоненты и стили эффективного педагогического общения
Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества, и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода.
При организации образовательного процесса функционируют три параллели общения: учитель - ученик, учитель – родитель, ученик – родитель, - т.к. каждая представленная параллель довольно обширна, то целесообразно остановиться непосредственно на участниках учебного процесса и рассмотреть параллель ученик – учитель, что вытекает из самого определения понятия «педагогическое общение».
В широком смысле под педагогическим общение понимается многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Если говорить конкретно, то педагогическое общение —это профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.
Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса, т.е. это специфическое межличностное взаимодействие педагога и учащегося, опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.
В общении происходит становление индивидуальности как детей, так и педагогов.
Основной функцией педагогического общения конечно является информационная, но кроме этого можно выделить и ряд других функций, например:
• контактную - когда действие направлено на установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
• побудительная функция - стимулирует активность ребёнка, направляет его на выполнение тех или иных учебных действий;
• побуждение нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога, которые складываются из трёх компонентов:
1. Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
2. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
3. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.
Для овладения первыми двумя компонентами получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (перцептивный компонент). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов.
Следует также обеспечить усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.
Без определённых качеств личности учителя, значимых для продуктивного общения, добиться успеха невозможно. К таким качествам необходимо отнести:
• Глубокое знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
• Социальную установку на человека.
• Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
• Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
• Воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувствовать.
• Самопознание и самооценка, т.е. педагогическая рефлексия способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.
• Коммуникативные умения — умения вступать в общение, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности.
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный педагог ожидает только послушания
Для либерального педагога характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные требования. Он склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей, не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным педагогом зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей.
В основе перспективного развития стиля педагогического общения лежит общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения. Неперспективным же является общение-устрашение, общение-заигрывание.
В общении очень важно правильно определить дистанцию между педагогом и воспитанниками. Дистанция — это своеобразная форма выражения отношения.
+1 #65 Петхичева Карина Бекмурзовна
Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Использование ИКТ в учебном процессе средней школы в последние годы постепенно набирает обороты, их применение уже не ограничивается только уроками информатики. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции школьника в общество. Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет не только сформировать у школьников функциональную грамотность в сфере ИТ, но и раскрыть интеллектуальные способности в различных отраслях знания. При реализации программы информатизации сельской школы мы возлагаем большие надежды на Интернет. Общение через Интернет между школьниками разных регионов страны способствует их социализации, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Если для концепции информационного общества характерно утверждение о том, что новые технологии способствуют развитию подростка, выдвижению на первый план человеческих ценностей, то, основываясь на реальном опыте внедрения ИКТ можно отметить и их негативное воздействие на подростка и даже деформацию личности в новых условиях. В их основе - "информационное излишество", чрезмерное увлечение компьютерами и телекоммуникациями и т.п. Следовательно, сегодня уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации, необходимо целенаправленно готовить личность подростка к жизнедеятельности в информационном обществе.

Рассматривая актуальность использования ИКТ в практике работы с учащимися школы, обратимся прежде всего к научным фактам:

Еще до появления технологии мультимедиа эксперты по маркетингу, по результатам многочисленных экспериментов, обнаружили зависимость между методом усвоения материала и способностью воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если материал был подан в звуковом виде, то человек мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана визуально - около 1/3. При комбинировании влияния (зрительного и слухового ) запоминание повышалось до 1/2, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. В своей работе я руководствуюсь этими данными и могу сказать, что ожидаемые результаты исполняются, что применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять учебной деятельностью ученика, его активностью.

2. к наблюдениям психологов:

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. и презентации и Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока они применяются, являются инструментом визуального представления данных. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски.

Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. (Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей.)

Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции
+2 #64 Гусева Юлия Леонидовна
Единственный язык, который легко даѐтся детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребѐнка невозможна!
Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений, обеспечивает ребенка деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности- учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики ДОУ является научение и обогащение игровой деятельности дошкольников. Это возможно с помощью применения специальных приемов и методов активизации игровой деятельности.
Дидактическая игра
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Узелки на память:
• Создавайте в группе благоприятные социально-психологические условия для активной и творческой деятельности дошкольников.
• Совместно с детьми пополняйте атрибуты и оборудование для игровой деятельности.
• Учите детей использовать разные материалы, содержащиеся в предметно-игровой среде.
• Развивайте у детей игровые умения и навыки, способы игрового общения.
• Учите детей придумывать игровой замысел, искать различные способы их реализации в процессе построения сюжета и создании игровых образов.
• Создавайте положительный эмоциональный фон для общения дошкольников.
• Обучайте детей учитывать интересы сверстников, проявлять сочувствие к ним.
• Помогайте детям овладевать планирующими, поясняющими, обозначающими действиями, направленными на согласование замысла игры.
• Старайтесь найти индивидуальный подход к детям ―разрушителям‖, ―сочинителям‖ и детям ―наблюдателям‖, активизируйте ―исполнителей‖, обеспечивая комфортность в игре каждому.
• Изучайте и выявляйте особенности развития игровой деятельности детей, корректируйте и направляйте ее в продуктивное русло
+2 #63 Варзина Наталья Николаевна
Коммуникация является основой профессиональной деятельности педагога.
Цель игры - выявить трудности при коммуникации.
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться
В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению.
Педагогическая практика показывает, что неверно выстроенное речевое сообщение может привести как к непониманию партнерами друг друга, так и к открытому конфликту.
Игра вляется двухсторонней если между игроками существуют субъект - субъектные отношения. Они характеризуются непринужденностью, заинтересованностью, готовностью соблюдать правила игры.
Игра так же может быть односторонней, если не все вовлеченные в игру участники желают стать игроками.
Игра - это творческое, духовное общение независимых субъектов.
Игра - это конфликт с четко сформулированными условиями.
Коммуникативная деятельность - движение смыслов в социальном пространстве.
+1 #62 Загорская Стелла Владимировна
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: "Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?" Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание рез ко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Поэтому необходимо ребенка "учить сомневаться". Дошкольники могут подвергнуть сомнению не сами знания воспитателя, или правильность их высказывания. Ребенка нужно научить сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
(Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему? При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом).
Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения собственного опыта, проявления личного отношения?
Поэтому, сомнение - это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть привычное: "Мал еще со мной спорить!". Следует, наоборот, поощрять детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья).
Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.
Представьте себе, что дети рассматривают картинку, на которой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека. Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.
Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира. Повышению познавательной активности способствует сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.
+2 #61 Федосеева Светлана Сергеевна
Для того, что бы была взаимосвязь между педагогом, родителем и ребенком необходимо повышать педагогическую компетентность родителей по проблеме подготовки детей к детскому саду- яслям, к младшему дошкольному возрасту, а затем и к школе.
С помощью консультаций, родительских мастер классов развивать представления родителей о роли семьи в жизни ребенка в предшкольный период.
Определить факторы успешной подготовки и адаптации к школе помогут памятки для родителей.Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе это- физическое здоровье,развитый интеллект,умение общаться со сверстниками и взрослыми, выносливость и работоспособность,умение считать и читать, аккуратность и дисциплинированность,хорошая память и внимание, инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.Только совместная работа родителей и педагогов помогут преодолеть все детские кризисы и достичь высоких результатов в старшем дошкольном возрасте, а затем и в школе. С ребенком необходимо постоянно быть в контакте , интересоваться его проблемами и радоваться успехам и пусть даже маленьким победам.
+2 #60 Нафикова Олеся Алексеевна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться, как с ребенком, так и со взрослым. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.
В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:
1. Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
​2. Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:
1. Психолого-педагогической подготовленностью;
2. Коммуникативной культурой педагога;
​3. Личностной психологической готовностью.

Правила эффективного общения:
1) Необходимо общаться на языке собеседника;
2) Избегаем резкостей и категоричностей;
3) Не спорьте!
4) Полнота информации;
5) Логичность изложения;
6) Не давайте прямых советов;
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость;
8)Слушайте собеседника внимательно!

Основные принципы общения:
Доброжелательность
Честность
Уважение
Внимательность
Терпимость
Точность
Искренность
Открытость
+1 #59 Рузавина Наталья Олеговна
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью

Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

— Открытость ДОУ для семьи.

— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Современный мир так устроен, что одним из условий успеха личности является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, которыми работаешь. Только в гармоничном сотрудничестве, в команде, детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста

Результатом работы можно считать ситуацию, которую наблюдают воспитатели ДОУ.



В общении родители все чаще проявляет любовь и заботу, демонстрируя принятие ребенка. Необходимым условием развивающего общения является взаимодействие взрослого и ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, когда родитель ориентирован на удовлетворение потребностей ребенка, поддержание его интереса, ребенок ощущает собственную значимость, осознает свои возможности. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.
+1 #58 Смирнова Мария Алексеевна
Взаимодействие семьи школы –это взаимосвязанное общение педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности. В результате такого общения осуществляется развитие обеих сторон. Таким образом, взаимодействие школы и семьи - это важный механизм их развития.
Успешное решение задач воспитания и развития ребенка возможно только при условии сотрудничества семьи и школы, которое в свою очередь становится все более актуальным и востребованным. В основе эффективного взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, помощи и поддержки, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Процесс сотрудничества семьи и школы должен быть направлен на
деятельное участие родителей в учебно-воспитательном процессе, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и преподавателями.
При таком сотрудничестве учитель сможет открыть и показать родителям их ребенка с новой, возможно, неизвестной им ранее стороны. Информацию о школьной жизни ребенка следует предоставлять в положительном свете.
К основным функциям взаимодействия школы и семьи относятся: информационная (как можно более полные сведения о развитии школьника), формирующая (необходимо сформировать идею о ребенке как о субъекте учебного процесса), воспитательная (важно сформировать правильное отношение родителей к ребенку, что в идеале приведет к улучшению качества успеваемости и развития ученика), бытовая (правильная оценка и понимание родителями своих функций и обязанностей по отношению к ребенку улучшат взаимоотношения в семье и повысят понимание родителями ребенка)
Только при условии активного взаимодействия семьи и школы, при взаимном желании воспитать всесторонне развитую личность возможно достигнуть поставленных целей.
+1 #57 Волобуева Юлия Павловна
Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. Проблема развития коммуникативных навыков общения у ребенка - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Коммуникативные навыки - это навыки общения, направленные на создание положительных взаимоотношений с партнером и группой.
Музыкальная игра - самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. Музыкально-дидактическая игра учит работать в составе малых групп, оказывая поддержку и помощь друг другу. Музыкальная игра активизирует умственную деятельность ребенка, развивает его самостоятельную музыкальную деятельность. Играя, дети взаимодействуют друг с другом. Правила игры едины для всех, дети учатся взаимодействовать в коллективе сверстников.
Неоценимую помощь в работе оказывают коммуникативные танцы-игры. Помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве - в коммуникативных танцах-играх реализуется много направлений воспитательной работы. Развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательности между детьми, нормализации микроклимата в детском коллективе.
Игра в оркестре открывает детям мир музыкальных звуков, красоту звучания разных инструментов. Учит положительному эмоциональному настрою от участия в совместной деятельности, совместной радости творческого музицирования.
Игра-драматизация – это коллективное и совместное со взрослыми действие, большая свобода для проявления индивидуальности и творчества. В игре – драматизации происходит общение детей между собой и общение ребенка со взрослыми, но в новом качестве - через роль.
+1 #56 Гунтарева Анна Владиславовна
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Структура взаимодействия педагога с родителями, которую необходимо использовать для создания доверительного делового контакта, выглядит следующим образом (по В.А.Петровскому):
1. Трансляция родителям положительного образа ребенка. Часто в повседневном общении с ребенком родители, сосредотачиваясь на негативных проявлениях, упускают из виду положительные черты его личности.
2. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными.
3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором активная роль принадлежит именно родителям. Только после двух первых этапов у родителей на основе достигнутого доверия может возникнуть потребность поделиться своими проблемами и переживаниями.
4. Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания.
+1 #55 Гром Варвара Сергеевна
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #54 Михайлова Ирина Александровна
В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.
Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.
Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.
Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.
Традиционные формы работы с родителями: Семинары, практические занятия, конференции, круглые столы, беседы, родительские собрания, консультации.
Нетрадиционные формы работы: Совместные мероприятия, конкурсы, викторины, соревнования, праздники, развлечения, проекты, создание семейных фотоальбомов, стенгазет. Оформление группы к тематическим неделям и календарным праздникам.
Одна из нетрадиционных форм включения родителей в деятельность, развитие свободного общения дошкольника со взрослыми и сверстниками является создание семейных стенгазет.
Газета может быть создана в рамках календарно-тематической недели или важного события группы. Дети вместе с родителями отбирают фото, где отображено значимое событие в жизни ребенка, которое вызвало сильные и положительные эмоции, обсуждают этот момент в жизни ребенка или его семьи. Вместе с воспитателем и сверстниками уже в группе оформляют газету, при этом также рассказывают об истории своей фотографии, но уже в другой ситуации и обстановке.
Стенгазета обычно вывешивается в раздевалке доступном для детей месте, рассматривание и обсуждение может быть длительным: во время утреннего приема, сбора на прогулку, ухода домой. Причем родители являются активными участниками диалога.
Ценность данной формы работы заключается в том, что дети учатся свободно общаться в непринужденной обстановке, возрастает речевая активность дошкольников.
Проектная деятельность – одна из форм сотрудничества с родителями. Участие детей и родителей в проектах дает возможность участникам проявить свое творчество в обстановке сотрудничества. В этой деятельности у ребенка есть мотив, он преследует цель, всегда немного превосходящую его наличные возможности, поиск возможных вариантов достижения цели проходит в тесном общении с окружающими людьми (родителями, педагогами, детьми и пр.)
Общее дело сплачивает ее участников, учит пониманию и сотрудничеству, за ребенком признается право на собственный выбор и собственную позицию, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность (мы-семья), а также получить новый опыт.
Создание семейных альбомов – форма активного сотрудничества педагогов и родителей, которая является результатом календарно-тематических недель. Конечным итогом данной формы работы является развитие свободного общения и развития лексической стороны устной речи, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм.
+1 #53 Николаенко Наталья Евгеньевна
Структурно-функциональная модель взаимодействия с
семьей.
Данную модель можно разделить на три блока:
• информационно-аналитический,
• практический,
• контрольно-оценочный.
Информационно-аналитический блок включает:
• сбор и анализ сведений о родителях и детях,
• изучение семей, их трудностей и запросов,
• выявление готовности семьи ответить на запросы
дошкольного учреждения.
8Трудности педагогов в работе с родителями определяют
целенаправленную работу по оказанию помощи воспитателям во
взаимодействии с семьей.
Эта работа состоит из нескольких направлений:  Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из
документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и
семьи, документов о правах ребенка.  Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о
значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных
типах семей.  Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные
листы, беседы и др.  Повышение педагогической культуры родителей – материалы
помогающие подготовиться к общению с родителями.  Повышение педагогической компетентности воспитателей –
методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей.  Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.
+1 #52 Никифорова Елена Сергеевна
Развиваем навыки конструктивного общения». Занятие 1. Цель: развитие коммуникативных умений педагогов ДОУ в процессе их взаимодействия. Задачи: Создание благоприятного психоэмоционального климата. Ознакомление педагогов с приёмами конструктивного общения. Формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакт; развитие эмпатии и рефлексии в процессе коммуникации. Обучение способам выхода из проблемных ситуаций путём использования приёмов конструктивного общения. Участники тренинга располагаются на стульях, расставленных по кругу. Каждый из участников выбирает листик одного цвета (красный, жёлтый или зелёный). 2. Сообщение темы. Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми близкими ему и совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения, а так же душевное благополучие во многом зависит от того, как хорошо он освоил искусство общения. Общение это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Даётся человеку от природы умение общаться или этому необходимо учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причём научиться общению можно только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. В системе взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» значимую роль играет педагог, который осуществляет целенаправленное выстраивание траектории решения педагогических проблемных ситуаций. Нечеткое представление педагогом конечного результата планируемой совместной деятельности с родителем и ребенком, неумение грамотно, логично выстраивать свои речевые высказывания, контролировать свое эмоциональное состояние, препятствует достижению поставленной цели воздействия и эффективной коммуникации. «Высокая техника педагогического общения не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства» (Скаткин М.И.).Именно поэтому обучение и отработка навыков общения становятся первоочередной задачей педагога, стремящегося к эффективному взаимодействию с коллегами, с детьми и их родителями. 3. Ожидания участников (передаем мяч по кругу). 4. Основные принципы психологического тренинга: «Здесь и теперь». Предметом нашего разговора, анализа должны быть ситуации, возникающие в группе в данное время, мысли, появляющиеся в данный момент. Искренность и открытость. Самое главное не лицемерить и не лгать. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на самоанализе и рефлексии. Запрещается использовать высказывания типа «Мы считаем», «У нас другое мнение» и т.п. Все высказывания должны строиться от первого лица единственного числа: «Я чувствую», «Мне кажется» и т.п. Активность. При групповой работе невозможно «отсидеться», поскольку психологический тренинг относится к активным формам обучения и развития. Конфиденциальность. Всё, о чём говорится в группе относительно участников тренинга, не должно выходить за её пределы. 5. Разминка. Упражнение «Представление». Я (имя) умею делать так (жест). Передать по кругу.
+1 #51 Кручинина Нина Викторовна
Общение-взаимодействие субъектов,в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, являющемся необходимым условием развития и формирования личностей. Успешность работы учителя полностью зависит от такого, как он смог построить общение не только с классом, но и с каждым учеником отдельно. Немало важен и тот факт, как учителю удается построить диалог и с родителем. Среди всех субъектов общения должна быть одна тактика поведения и общения, для достижения конечной цели,т.е. обучения и воспитания всесторонне гармоничной развитой личности. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Семьи бывают разные, психологический климат в семье не всегда благоприятный, дети бывают замкнутые, а следовательно не всегда идут на диалог с учителем. Очень важно, чтобы был найден баланс: к ребенку прислушивались, учителя уважали как авторитет, мнение родителя учитывалось, В начальной школе у детей мотивация:хорошо учиться, понравиться учителю, чтобы похвалили дома. В старшей школе дети должны осознанно подходить к процессу обучения, воспринимать учителя как соучастника учебного процесса, помощника для добывания знаний, а родители ,в свою очередь,должны стараться помочь и поддержать свое чадо. В общении необходимо соблюдать тактику, избегать резких выражений, проявлять уважение к собеседнику, не спорить, быть внимательным .
Очень хочется привести пример высказывания, который я заимствовала у моих коллег в Англии. В учебном кабинете висит плакат : "Everyone is special" (Каждый человек-особенный), что означает уважение к каждой личности и его непохожести на других. В моем кабинете над доской висит постер: "Who makes no mistakes makes nothing" (Кто не делает ошибок-не делает ничего), чтобы дети поняли, не надо бояться делать ошибки, что они на них учатся, и это является естественным. К родителям я всегда обращаюсь с просьбой- никогда не говорить своим детям о своей неспособности к этому предмету в школьном возрасте, а наоборот проявлять уважение, заинтересованность и желание учиться вместе с ребенком или даже учиться полученным знаниям у ребенка. Все это мотивирует ребенка быть внимательным на уроке и передавать свои знания родителю, к тому же это способствует плодотворному общению ребенка с родителем и к контакту с учителем.
Подобная стратегия воспитывает у ребенка неподдельный интерес к предмету, на котором базируется работа учителя.
+1 #50 Шаповалова Анна Геннадьевна
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый
лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка – это
игра. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена
означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок
обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не
играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с
тобой больше не дружу!» Игра является отражением социальной
жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие
ребенка. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями
сотрудничества, навыками общения.
Многие родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную
трату времени, ничего не дающую ребенку. Лишение ребенка игровой
практики – это лишение его главного источника развития: импульсов
творчества, социальной практики, богатства микроклимата
коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для
детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому
необходимо поощрять всевозможные формы игры. Присмотритесь, как
играют дети: чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт
взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в
«дочки-матери».
При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится
участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого.
В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается
недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть
выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети
учатся адекватно взаимодействовать.
+1 #49 Коктышева Вероника Александровна
Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей
Используя техники эффективной коммуникации, ввожу в образовательный процесс ролевые игры.
Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной и профессиональной ситуации. Ролевая игра одновременно сочетает в себе и речевую деятельность, и игровую деятельность, и учебную деятельность. Ролевая игра выполняет мотивационно-побудительную функцию (вызывает потребность в общении), обучающую функцию (позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях), воспитательную функцию (воспитывает взаимопомощь, активность ребёнка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях), ориентирующую функцию (формирует у школьника способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению), компенсаторную функцию (даёт возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его). Для того чтобы дети овладели игровыми действиями, учитель должен играть вместе с ними. Любая игра должна организовываться по правилам и иметь свой сюжет.
Для обучающихся 3-4 классов мною разработана ролевая игра «Гарри Поттер».
Предлагаю Вашему вниманию описание игры.
В игре принимают участие все ученики класса. Они должны прочитать первую книгу Дж. Роулинг «Гарри Поттер и философский камень». Потом мы отвечаем на вопросы викторины по этой книге, смотрим в кинотеатре фильм, беседуем о сюжете, о главных героях, идее произведения. Далее мы начинаем играть. Во время уроков самые активные, творческие, успешные в учёбе ученики получают бонусы - «Букли» (карточки с изображением совы Гарри Поттера 3х4 см). Эти «Букли» нужно копить в течение всей игры. Те дети, которые получили наибольшее количество «Буклей», в конце 4 класса удостаиваются почётной роли Гарри Поттера, Гермионы, Рона, профессора Макгонагалл, профессора Флитвик на выпускном вечере по окончанию начальной школы. Сценарий выпускного вечера включает в себя заочное путешествие в Школу чародейства и волшебства «Хогвартс», где ребята вместе с Гарри Поттером, Гермионой и Роном выполняют интересные задания: расшифровывают загадочные фразы; выполняют фокусы по превращению молока и чая в чернила, обычной воды в волшебную (окрашенную в разные цвета); с помощью «волшебной» палочки меняют грубую девочку на воспитанную; отвечают на вопросы литературной викторины; разгадывают шарады. Потом появляется распределяющая шляпа, и все дети по очереди усаживаются под шляпу и слушают о себе поощрительную речь, наказы. В конце путешествия все дети «распределяются» в 5 класс.
Очень интересно проходит игра «Ищем клад Гарри Поттера». Она организуется на пришкольной территории во внеурочное время. Дети под руководством учителя отправляются по станциям и составляют маршрутную карту. Все названия станции зашифрованы. Угадав название очередной станции, дети отправляются в это место и выполняют задание, полученное в конверте от «Букли». Задания следующие:
1. Найти Дом мясоедов и перечислить как можно больше названий мясных продуктов.
2. Подойти к оптическому устройству, подающему световые сигналы, регулирующему взаимодействие пешеходов и транспорта. Назвать правила дорожного движения.
3. Отправиться в любимую зону детей во дворе и провести игру «Кошки-мышки».
4. Отыскать на участке метлу, очки Гарри Поттера и другие предметы из этого произведения.
5. Оббежать быстрее всех Дом знаний.
6. Добраться до места занятий спортивных детей и найти клад Гарри Поттера!!!
В сундучке с кладом оказываются шоколадные медальки, которые дети с удовольствием распределяют между участниками игры и лакомятся.
В результате, кроме приобретения детьми опыта адекватного эмоционального реагирования, попутно происходят позитивные изменения в развитии высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью.
Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование коммуникативных УУД. Использование накопленного опыта и постоянное обновление арсенала игровой деятельности помогает мне способствовать развитию творческой активности и интереса школьников к познанию, что ценно при работе по ФГОС НОО.
+1 #48 Бессуднова Ольга Нарцызовна
Что нужно знать, для того чтобы эффективно работать с родителями
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
Структура взаимодействия педагога с родителями, которую необходимо использовать для создания доверительного делового контакта, выглядит следующим образом (по В.А. Петровскому):
1. Трансляция родителям положительного образа ребенка. Часто в повседневном общении с ребенком родители, сосредотачиваясь на негативных проявлениях, упускают из виду положительные черты его личности.
2. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными.
3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором активная роль принадлежит именно родителям. Только после двух первых этапов у родителей на основе достигнутого доверия может возникнуть потребность поделиться своими проблемами и переживаниями.
4. Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания.
Одним из способов определение характера отношений родителей к своему ребенку, отношения к его будущему, как родителей является Методика «неоконченные предложения»
(автор А.М. Щетинина). Методика позволяет определить, насколько принимается ребенок родителями, их позитивное или негативное отношение к нему, видение родителями перспектив развития ребенка. Полученные данные могут быть использованы педагогом при построении взаимоотношений с семьей, оказании членам семьи необходимой психолого-педагогической помощи в организации педагогического сотрудничества. Содержание окончаний предложений с 1 по 7 дает информацию о том, какие качества родитель видит в своем ребенке, что его радует, а что вызывает тревогу. Окончания предложений с 8 по 14 являются показателями его родительского поведения и осознания им свей функции родителя.
Последние три предложения направлены на выявление того, каким человеком в будущем видят родители своего ребенка и каково это его будущее.
Если отношения с родителями не складываются, не каждый педагог стремится к открытой доверительной форме общения, для того чтобы снять напряжение. Положение усугубляется и тем, что педагог не старается сблизить точки зрения, а чаще всего лишь указывает на просчеты и недостатки в семейном воспитании.
При анализе каждой конкретной ситуации необходимо учитывать специфику условий ее протекания и особенности участников взаимодействия. Прежде всего, необходимо установить представителей всех сторон взаимодействия, прямых и косвенных участников решения проблемы. Участники проблемной ситуации часто имеют несовпадающие или противоречащие друг другу позиции. Например, позиция педагога — это позиция лица, представляющего интересы школы; позиция ребенка заключена в его желаниях; позиция родителей двойственна: с одной стороны — требования общества, с другой — родительская снисходительность к ребенку. Рассмотрев внешнюю линию анализа проблемной ситуации, идущую от определения участников взаимодействия, необходимо перейти к рассмотрению их позиций, потенциалу влияния и далее к средствам воздействия и способам решения. Психологический анализ внутреннего содержания возникшего противоречия поможет педагогу избежать дальнейших трудностей взаимодействия с родителями.
В случае возникновения конфликтной ситуации предлагаем воспользоваться памяткой. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
+1 #47 Темирова Виктория Георгиевна
Сегодня ряд теоретиков и практиков педагогики выдвигают идею о том, что система образования – это социальный институт, призванный помочь ребенку, подростку стать человеком во всей полноте этого понятия, подготовить учащихся к жизни в современно новых условиях цивилизации. Без этого не может состояться ни полноценный гражданин, ни творческий специалист.

Поэтому задача современной школы состоит в том, чтобы определить, какую роль играют взрослые, находящиеся в ближайшем окружении ребенка. По мере того как дети растут, социальные связи семьи расширяются: сюда входят и контакты со школой, с учителями, и с одноклассниками, с классным коллективом сына или дочери. Все эти связи рождаются в процессе учебы ребенка. Как велик авторитет учительницы для подрастающего человека, как серьезны эти новые для него отношения? Хорошо, когда взаимоотношения с учителем протекают спокойно, радостно для ребенка, когда есть взаимопонимание. Воспитание – это медленный, непростой путь, требующий зачастую комплексного подхода. Поэтому воспитанию нужно постоянно всем учиться.
+1 #46 Корнеева Виктория Адольфовна
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.
Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в начальной школе. В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность представить все наглядно. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной среды становятся электронные образовательные ресурсы. Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсы, например, Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), созданный Министерством образования и науки РФ. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельностипри подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.
Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность: при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), позволяет принимать участие в дистанционных конкурсах.
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся). ИКТ в начальной школе могут быть использованы на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями (рассказываю в презентации).
Таким образом, использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #45 Колосова Альфия Нурулловна
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования.
ГБОУ гимназия № 157, Центрального района.
Применение игровых технологий на уроках физической культуры.
Движение+игра=здоровье+познание
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Такой вид детской деятельности, как физическая культура, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой.
Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.
Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения детей. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательной деятельности обучение даже у слабых ребят протекает более продуктивно.
Школа наш второй дом, привычно говорим мы. Только, почему-то, в этом доме нет родителей, которые все меньше времени уделяют детям и их здоровью. Мы пытаемся исправить эту ситуацию. Заинтересованность и поддержка родителей в начинаниях ребенка, совместное посещение занятий и тренировок идет на пользу всем. Стали традиционными спортивные состязания «Папа, мама и я – спортивная семья». Подобные соревнования укрепляют контакт между старшими и младшими в семье, между школой и семьей, создают общее хорошее настроение.
Все эти формы организации в комплексе позволяют повысить познавательную активность моих учеников, как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности.
Воображение - основа активного участия ребенка в разных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т. д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного), самосознания (образ "Я", самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание). Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры.
Формы организации познавательной деятельности школьников
Занимательный материал
Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. На занятиях можно использовать такие игры: ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие.
+1 #44 Демьянова Ольга Борисовна
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. Всю эту работу по развитию у дошкольников нравственных качеств следует вести вместе с родителями: сообщать им о достижениях и проблемах детей, проводить консультации об индивидуальных особенностях каждого ребенка, выявлять происхождение тормозящих развитие факторов.
В данном докладе нашла отражение организация непосредственного взаимодействия с родителями воспитанников в рамках программы «Сообщество» по вовлечению последних в образовательный процесс. На примере организации разных видов общения с родителями детей группы, в которой я работаю, раскрыты принципы вовлечения родителей в педагогический процесс. Показано, как при помощи информационно-ознакомительной, информационно – просветительной работы с родителями и организации совместной деятельности повысить готовность родителей принимать активное участие в работе дошкольного учреждения.

«Опыт сотрудничества с родителями в рамках программы «Сообщество»».

Как сделать родителей активными сотрудниками воспитателей?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспомнить, что «работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием». Чтобы осознать особую важность и ценность этой нашей с вами обязанности, сначала понадобится встать на место родителей воспитанников и посмотреть на нашу работу со стороны. Что видит родитель ребенка, когда приводит и забирает его из детского сада? В лучшем случае ему удается застать проведение режимных моментов: зарядка, подготовка к завтраку и ужину. То есть, он совершенно не видит, чем еще его ребенок занимается в детском саду, из чего состоит и как выстроен образовательный процесс в ДОУ. В такой ситуации нередко все общение воспитателя и родителя - это ответы на вопросы: «Как ребенок покушал, как спал, не плакал ли?» Потому, что он больше не знает о чем спросить. Бесспорно, за последнее время увеличилось число родителей, которые заинтересованы в развитии своего ребенка, проявляют интерес и имеют некоторые знания в организации процесса образования. Наша задача - увеличить число таких родителей и сделать их равноправными и активными участниками педагогического процесса.

В методической литературе можно найти достаточно много материала по организации совместной деятельности с родителями, есть интереснейшие конспекты по проведению нетрадиционных форм работы с родителями воспитанников. Конечно, это очень актуально и интересно, но собрания, круглые столы и совместный досуг проводятся не так часто, в сравнении с каждодневными встречами с родителями утром и вечером. Именно поэтому, мне хотелось бы остановиться более подробно на непосредственном общении с родителями, когда они приводят или забирают ребенка.

Исходя из личного опыта, хочу заметить, что, если мы будем использовать формы взаимодействия с семьей, направленные на установление открытых и доверительных отношений между педагогами и родителями, направленные на развитие заинтересованности родителей в воспитании и образовании своего ребенка, направленные на повышение готовности родителей принимать участие в работе дошкольного учреждения, то это позволит вовлечь родителей в педагогический процесс.

Как это делается в нашей группе?

Каждое утро мы выходим встречать детей. Доброжелательное общение с родителем и ребенком имеет очень важное значение для построения общения на педагогические темы. Необходимо интересоваться семейными новостями, это показывает родителю важность для вас проблем семьи. Кроме того, родителю просто приятно, что ребенок с вами делится о новостях в семье, а вы уточняете у родителей детали какого-то события. Знать, что ребенок с удовольствием ходит в детский сад родителю очень отрадно. На этом эмоциональном фоне семья готова воспринимать информацию об успехах или неудачах ребенка в обучении и воспитании.

Так как в утренние часы многие родители спешат на работу, информация о важных событиях часто доносится нами в виде записок на шкафчиках с детской одеждой. Так же оформлена доска объявлений, на которую воспитатель в случае необходимости просит обратить родителей внимание.

В нашей группе,, новый материал изучается тематическими блоками. Родители всегда привлекаются к пополнению, изготовлению и нахождению демонстрационного материала. Так, при прохождении темы грибы, нами была собрана и оформлена коллекция несъедобных грибов – паразитов, которые родители и дети принесли в группу. Во время изучения деревьев, каждая семья изготовила страничку с засушенными листьями, которые затем были оформлены в альбом. Привлечение родителей не только обогащает группу материалами к занятиям, но и значительно повышает интерес детей к ним, потому что, сами дети непосредственно изготавливали пособия со своими родителями.

Как же сделать, чтобы у большинства родителей возникало желание помогать? Для этого необходимо рассказывать семье о задачах воспитания и обучения данного дошкольного возраста, его особенностях, разъяснять необходимость пополнения пособий и материалов к занятиям, развивающих игр по возрасту. Мы это делаем на родительских собраниях. В нашей практике есть два обязательных родительских собрания: в начале и конце учебного года. Первое организуется после проведения тестирования детей по усвоению программы воспитания и обучения на начало учебного года. До сведения родителей доносятся особенности данного возраста и то, что ребенок должен освоить на конец года, затем мы совместно с родителями обсуждаем, какие результаты тестирования по разделам программы требуют особого внимания и коррекции, а так же, что для этого необходимо приобрести. Родители настолько увлекаются процессом поиска нужных игр, методической литературы, что ежегодно мы делаем оптовые заказы со складов в интернетзакупках. Имея все необходимое и помощь родителей в организации образовательного процесса, наши воспитанники показывают очень высокие результаты по усвоению программы воспитания и обучения в детском саду, что стимулирует родителей к еще большей активности.

Так же очень важным считаем доносить информацию об изучаемом материале до родителей в форме ежедневного отчета. Для этого нами был оформлен стенд, на котором вывешивается информация о том, что ребенок узнал в течение прошедшего дня. Здесь размещается информация о проведенных занятиях с целями обучения, описан краткий ход занятия. Обращается внимание на то, что вызывает у детей особые трудности, а так же, что необходимо закрепить с ребенком дома. Такая информация имеет большое просветительское значение, т.к. родитель узнает методику обучения, видит особенности, может взять ее домой и закрепить с ребенком пройденный материал.

Периодически вывешиваются детские рисунки, выставляются детские поделки и работы по ручному труду, конструированию из бумаги и бросового материала, оформляются коллективные панно. Таким образом, родитель видит, что ребенок получает в дошкольном учреждении должное развитие в обучении.

В вечерние часы, когда родители забирают детей, происходить самое активное общение с семьей. Обсуждаются успехи ребенка на занятиях, обращается внимание родителей на работу, выполненную руками ребенка. Родителям рассказывают о проблемах в изучении новой темы, знакомят с задачами воспитания и обучения в данном тематическом блоке. Важно сформировать у родителя представление о том, для чего мы это делаем, что получит ребенок при изучении конкретной темы.

Родители часто присутствуют на занятиях, и непосредственно участвуют в их проведении. Так, при ознакомлении детей с профессиями, был приглашен папа воспитанника, который продемонстрировал набор слесарных инструментов, рассказал и показал детям, как их можно использовать. После занятия он устранил неполадки в группе. Теперь ребята с удовольствием играют с набором детских инструментов, хорошо знают названия и действия с ними. При изучении тематического блока «Хлебобулочные изделия», в группу была приглашена бабушка одной из воспитанниц, которая работает на хлебопекарном заводе. Она провела ознакомительное занятие с изделиями, выпускающимися на заводе. Привезла с собой различные хлебобулочные изделия, рассказала детям процесс выпечки хлеба. Эта информация очень хорошо воспринялась и запомнилась детьми. Бабушка дома поделилась своими впечатлениями, осталась очень довольна, порадовалась за свою внучку. Теперь мы всегда можем рассчитывать на поддержку этой семьи в наших начинаниях.

Периодически в нашей группе проводятся конкурсы с вручением призов и разыгрыванием мест в различных номинациях. Так, в прошлом году мы проводили конкурс на лучшую кормушку для птиц. После этого у детей резко возрос интерес к наблюдениям за птицами, прилетающими на участок группы. Во время изучения темы «Плоды» был проведен конкурс на поделку из природного материала, работ было так много, что в дальнейшем была организована выставка в холле ДОУ. Сейчас мы готовимся к конкурсу «Игрушка из бабушкиного сундучка»….

Необходимо приводить в пример участие других родителей в сборе материала для ознакомления детей с новым блоком учебного материала: устная похвала при других родителях, похвала самого ребенка, чья семья активна, при других детях, объявления со словами благодарности, вручение благодарственных писем на родительских собраниях. Все эти приемы стимулируют семьи к сотрудничеству.

Таким образом, можно сделать вывод: чем больше информации получает родитель о жизни его ребенка в группе, его проблемах, успехах, чем больше семья вовлекается в процесс воспитания, обучения и жизнь детского сада, тем более охотно он и в дальнейшем оказывает нам помощь и сотрудничество.
+1 #43 Коноваленко Ирина Вячеславовна
Игры и игровые приемы в уроке
Детские игры – это развития эмоциональной, интеллектуальной, физической, коммуникативной и, наконец, нравственной сфер ребенка. В игре дети приучаются к взаимному общению, учатся оказывать друг другу услуги, отстаивать интересы своей команды, получают опыт критических высказываний.
Любая игра – это погружение в особую среду, в которой действуют особые правила и достигаются особые цели.
Чтобы «оживить» уроки необходимо включать в них игры и игровые приемы. Общее правило таково: игра поможет быть там, где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить). С помощью игры можно сделать скучную или малопонятную информацию доступной и занимательной, равнодушного ученика превратить в заинтересованного участника урока, а рассеянный класс – в чемпионов мира по внимательности. Игра ориентирована на повышение эффективности учебного занятия и одновременно на развитие личности ученика. При выборе игры надо исходить из конкретной ситуации.
Игра должна соответствовать определенным критериям.
Во-первых, в игре должна быть интрига, то есть исход игры не должен быть предсказуемым.
Во-вторых, участники игры должны преодолевать какие-либо трудности, решать непростые, но посильные задачи, в игре должна присутствовать соревновательность не только с другими участниками игры, но и с самим собой.
В-третьих, желательно чтобы у игры был интересный сюжет.
В-четвертых, правила игры должны быть понятны всем участникам и безоговорочно выполняться.
В-пятых для игры нужен позитивный настрой.
Привлечь внимание учеников к новой теме можно задолго до ее изучения с целью повысить заинтересованность, познавательность и активность.
Игровые технологии особенно полезны на этапе закрепления материала.
Игровые технологии способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию познавательной активности, памяти, мышления, самостоятельности, инициативы, формируют учебные умения и навыки. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают творческие способности. Как показывает практика игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности.
+1 #42 Цветкова Анна Вячеславовна
Очень часто возникают трудности во взаимодействии детского сада и семьи?
Что же является самым сложным во взаимодействии воспитателя и родителя?
Самым явным барьером является большая нагрузка воспитателей и загруженным родителям. Работающим мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться с воспитателем и разобрать ситуацию.
Второй барьер – это установки, с которыми родители и воспитатели взаи-
модействуют друг с другом, их психологическое состояние. Наконец,
третий – устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с
родителями, которые имеют неконструктивный характер.

Для взаимного понимания очень важно знать, каковы ожидания и
представления партнеров по взаимодействию. Например, воспитатель может
считать, что родители должны выступать с инициативой, а родители ждут подобной информации от воспитателя. Естественно, что такая ситуация приводит к взаимным претензиям и недовольству. Поэтому для установления контакта следует регулярно выяснять ожидания родителей.

Необходимо понимать, какие задачи ставит семья перед ребенком
и чего она ждет от педагога. Для этого эффективно анкетирование или
индивидуальные беседы с родителями.

Большое значение для контакта и сотрудничества между садом и
родителями имеет вопрос о распределении ответственности за воспита
ние детей. Часто на практике встречается попытка переложить эту ответ-
ственность на другого: воспитатели возлагают ее на родителей, а родители –
на педагогов.

Сотрудничество с родителями означает принципиально иное отношение
к ответственности, а именно представление о том, что каждый взрослый,
взаимодействующий с ребенком, вносит свой вклад и, соответственно, несет
свою долю ответственности за его воспитание. При этом у каждого взрослого
своя, уникальная позиция и свое, специфическое знание о ребенке. Одно
знание – научное, теоретическое, которым обладают психологи и педагоги.
Другое – личностное, эмоциональное, которым обладает его родитель.

Поэтому позицию сотрудничества можно сформулировать
так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, по-
могаем ребенку реализовать его потенциал».

На практике важно не просто сформулировать эту позицию для
себя, но и донести ее до родителей. Ее можно и нужно озвучивать на
родительских собраниях.

Доверие – готовность индивида или группы быть открытым, внима-
тельным и восприимчивым к другой стороне, основываясь на уверен-
ности, что партнер по общению доброжелателен, надежен, компетентен,
честен и искренен.

Человек или группа воспринимаются как заслуживающие или не за-
служивающие доверия в соответствии со следующими критериям-

1. Доброжелательность – степень того, насколько партнер по обще-
нию принимает близко к сердцу наши интересы и ведет себя так, чтобы
защитить их.

2. Надежность – уровень того, насколько вы можете положиться на
партнера по общению и уверены, что он вас не подведет, будет вести себя
последовательно и непротиворечиво и доведет начатое до конца.


3. Компетентность – уверенность в том, что партнер по общению
способен решать задачи, выполнения которых требует его должность
или социальное положение.

4. Честность – степень того, насколько партнер по общению про-
являет искренность, объективно предоставляет информацию и правдиво
общается с другими людьми.

5. Открытость – уровень того, насколько другая сторона стремит-
ся к общению и делится информацией с теми, кого это затрагивает.

ЖЕЛАЮ ВАМ УСПЕХОВ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.
+1 #41 Кундышева Ольга Владимировна
Кундышева О.В., ГБОУ СОШ №603 Фрунзенский р-н,г С-Пб
ИКТ как новая коммуникативная среда школьника.
Практически все, что окружает человека, что составляет его среду обитания является также и коммуникативной средой. При этом часть этой среды составляют предметы и явления, могущие быть использованными в коммуникативной функции, а часть – собственно средства коммуникации, для которых передача сообщений является их основным назначением.
Обучение иностранным языкам предполагает формирование навыков четырех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Существует большое количество различных устройств и гаджетов, способных решать многие дидактические задачи и самый богатый источник из всех существующих это, конечно же, Интернет.
Интернет- это огромный дополнительный информационный ресурс для обучения и воспитания, поддержания интереса при обучении и средство для самообразования. Его можно использовать и как средство обучения, и как средство общения, и как средство развлечения, и как средство воспитания , а также получения информации.
Компьютер позволяет задействовать у обучаемого все три канала восприятия: слуховой, визуальный и кинестетический, что позволяет увеличить объем и прочность усвоения изучаемого материала, значительно повышает статус учеников в учебном процессе, увеличивает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к предмету, а также расширяет поле для самостоятельной деятельности учащихся, даёт возможность создавать ситуации личнозначимые для каждого ученика, позволяет использовать Интернет как средство погружения в виртуальное пространство.
Неоценимую помощь оказывает учителю компьютер и Интернет в подготовке и проведении уроков по страноведению. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования.
Полученная в Интернете информация может быть использована учителем как для подготовки урока, так и в качестве иллюстрационного и учебного материала на уроках. Интернет создает виртуальную социокультурную и языковую среду, предоставляя коммуникативные программы (чаты, почта и т.д.), дает возможность виртуально побывать в той или иной стране, предоставляет возможность участия в различных проектах, в том числе и в зарубежных.
Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактического материала использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учащихся.
Компьютер можно использовать и при групповой работе над проектом, где учащиеся с разным уровнем компьютерной грамотности объединяются, и работа организуется так, чтобы каждый мог усовершенствовать уже имеющиеся навыки, освоить новые операции.
Используя основные прикладные программы, учитель получает возможность самому создавать недостающие элементы урока. Компьютер при этом будет выполнять следующие функции:
1. Компьютер как тренажер в процессе формирования умений и навыков. Для этой цели на уроках используются:
Программа Microsoft Word- для упражнений на правильность написания изученных слов, построения предложений, трансформации предложений, выдачи теории и выполнения тренировочных упражнений.
Программа Microsoft Power Point — используя средства этой программы можно создать хорошие тренажеры для введения новой лексики и грамматики. Например: презентация (лексики и \ или грамматики) + серия упражнений (с контролем правильно — неправильно) + озвучивание + контрольный тест или упражнение.
Программа Microsoft Excel — средствами этой программы также можно создать аналогичные упражнения с подведением итогов тестирования, количества сделанных ошибок, возвращением к неправильно выполненным предложениям.
2. Компьютер — как наглядное пособие для организации активной учебно-познавательной деятельности:
Программа Microsoft Power Point — При помощи этой программы на уроках английского языка можно представлять материалы страноведческого характера, вводить новую лексику, грамматические правила, создавать материалы для аудирования и т.д.
3. Компьютер — как источник учебной информации:
Программу Microsoft Word — для предоставления текстов на английском языке, информации для обсуждения и дискуссий.
Программу Microsoft Excel — для предоставления различных графиков, диаграмм для анализа и составления выводов.
Программу Microsoft Power Point — для демонстрации нового материала. Воздействуя на все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), такая подача информации очень эффективна.
4. Компьютер — как средство, помогающее организовать контроль и самоконтроль:
При помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word можно создать различные тесты лексические и грамматические (по уровням, открытого \ закрытого вида), карточки, тексты с пропущенными словами и т. д.
Создавать контрольные работы средствами Microsoft Excel, Microsoft Word с диагностикой правильных \ неправильных ответов, с указанием количества неправильных ответов и т.д.
интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателями или другими участниками обучающего курса.;
доступа к различным источникам информации, в том числе удалённым и распределённым базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet, работы с этой информацией;
организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных.
ИКТ технологии применяются на разных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач: на этапах ознакомления, закрепления, повторения новой лексики, грамматического материала, работы над аудированием , чтением, говорением, письмом и на этапе контроля учащихся по пройденной теме.
Основными результатами применения ИКТ на уроках английского языка являются:
• повышение мотивации к изучению языка;
• совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности;
• увеличение объема лингвистических знаний;
• расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
• развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.


Таким образом, владение новыми информационными технологиями позволяет сделать урок интересным, наглядным и информативным, повышает его эффективность.
+1 #40 Сопова Елена Александровна
Современный метод проектов, как средство ведения диалога между семьей и школой.

Сопова Елена Александровна,
учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 127


Технологические достижения ничего не значат, если
учителя не знают, как их эффективно использовать.
Чудеса творят не компьютеры, а учителя.
Крейг Барретт,
председатель совета директоров Intel

Что такое диалог? Прежде всего, это общение, обмен мыслями, чувствами, мироощущением. Это взаимодействие на всех уровнях: нравственном, понятийном, духовном, эмоциональном с целью достижения единого оптимального и приемлемого для всех участников диалога взаимодействия. Как часто мы сталкиваемся с людьми, разучившимися вести диалог, разучившимися формулировать и высказывать свое мнение, слушать, понимать и сотрудничать? На мой взгляд, одна из первостепенных задач сегодняшней школы как раз и заключается в том, чтобы возродить диалог между учителями, учениками и их родителями: подтолкнуть их к взаимодействию, заставить, оставив в стороне обоюдные упреки и недовольства, выработать новую стратегию успешного развития, где будет услышано и учтено мнение каждого участника диалога. Современная школа сегодня - это открытая социально-педагогическая система, где педагоги, ученики и родители выступают как равноправные партнеры, выстраивающие социальные отношения, существенно влияющие на качество образования.

Как же наладить столь необходимый нам всем диалог? Общение педагогов с родителями учащихся всегда было и остается актуальным вопросом. И одна из сторон этого вопроса и есть поиск новых, рациональных путей взаимодействия. Всегда существовали совместные внеклассные мероприятия, совместные родительские собрания и открытые педсоветы. Каждый педагог ищет и находит для себя наиболее оптимальные, но мне хочется еще раз напомнить об одном уникальном и очень «диалогичном» методе совместной работы, о проектной деятельности, цель которой - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Метод проектов - это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Этот процесс завершается в реальном материале - продукте проекта. Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены зубрежкой. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность и, естественно, взаимодействует. Проекты служат отдельным значимым целям обучения, они не просто добавки и дополнения к "настоящему" учебному курсу.

Опыт работы многих педагогов показал, что сначала не все родители охотно включаются в совместную деятельность с педагогами и школьниками, но затем, выполняя некоторые задания совместно, начинают понимать, как важны их усилия для детей. Большинство родителей - люди грамотные, читающие литературу по вопросам воспитания и развития детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. Вот здесь и важна помощь педагогов, которые способны теоретические знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком. Такая совместная проектная деятельность способствует не только сплочению семьи, но и взаимодействию семьи и школы, просвещению «взрослой половины наших учеников».

В самом начале проекта необходимо оговорить, что ожидается от каждого участника. В дальнейшем эти ожидания проверяются и трансформируются на основании многочисленных проверок различными методами оценивания. В проект обязательно должны быт встроены возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки. Таким образом, проекты, призванные настроить продуктивный диалог между учениками-родителями-учителями, целесообразнее осуществлять с использованием дистанционных методов взаимодействия. Сотрудничающий коллектив достаточно легко можно воссоздать компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Интернете.

На сегодняшний момент, незаменимым помощником педагогу, реализующему метод проектов, стали социальные сервисы Веб 2.0.: временные ленты, блоги, конструкторы сайтов, интеллект-карты, медиа и текстовые хранилища, облако сервисов Google, Yandex etc, генераторы тестов, опросников, диаграмм и схем. Это современное сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия, и включающие в себя использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.

Существует огромное количество разнообразных средств, которые призваны помогать педагогам в их стремлении достигнуть оптимального диалога, наладить контакт между семьей и школой. Идеалом, к которому стремится и семья, и школа, а точнее всё наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей; ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта. Метод проектов оказывает педагогу неоценимую помощь в решении вышеперечисленных задач, в полной мере отражая принцип активного взаимодействия: через диалог идей и людей – к диалогу поколений и мировоззрений.
+1 #39 Филиппова Татьяна Александровна
Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся. Концепция модернизации российского образования определяет следующие требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Модернизация содержания образования на современном этапе развития общества влечёт за собой необходимость использования инновационных технологий в организации обучения иностранным языкам.

Таким образом, все чаще поднимается вопрос о применении не только новых технических средств, но и новых форм и методов преподавания, новом подходе к процессу обучения. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. В настоящее время приоритет отдаётся коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте. Вышеперечисленные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные жизненные ситуации (что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать навыки адекватного поведения. Поэтому главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных ситуациях и обстоятельства, именно это определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Для успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.Образовательный потенциал ИКТ как средства обучения широко используется на уроках английского языка для осуществления наглядной и опорной поддержки обучения речи. В своей работе можно использовать тексты и фотоматериалы, слайды в качестве раздаточного материала (схемы, таблицы, опорные распечатки текстов). При изучении лексики эффективно воспринимаются и запоминаются учащимися слайды-картинки по различной тематике. Такие задания как Complete Word net (закончите словарную паутину), Complete the sentence (дополните предложение), Fill in the necessary word (вставьте пропущенное слово) дают возможность управлять вниманием учащихся, затрагивают эмоциональную сферу детей, позволяют закрепить лексику по определенной теме. Учитывая главную цель нашей работы - формирование компетенций, следует помнить, что коммуникативная компетенция тесно связана с культуроведческой компетенцией. Стоит отметить, что благодаря использованию ИКТ, уроки страноведения становятся более эффективными и запоминающимися.
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).
При осуществлении контроля интересно и приемлемо интерактивное тестирование с помощью модуля тестирования и голосования ACTIVOTE, который позволяет упростить процесс контроля и опроса. Ученики отвечают на поставленные вопросы, а информация от них тут же автоматически обрабатывается, позволяя учителю оценить их знания. Таким образом, проводится контроль чтения и понимания текста (Reading Comprehension), контроль грамматического навыка определенного явления, контроль аудирования (Listening Comprehension). Учащиеся быстро адаптируются к новым средствам обучения и с желанием включаются в работу. ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), могут принимать участие в дистанционных конкурсах рисунков.

Таким образом, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.

Уровень актуальности и значимости ИКТ в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В заключение отметим, что с помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
+1 #38 Пирожкова Виктория Михайловна
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Использование ИКТ в учебном процессе средней школы в последние годы постепенно набирает обороты, их применение уже не ограничивается только уроками информатики. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции школьника в общество. Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет не только сформировать у школьников функциональную грамотность в сфере ИТ, но и раскрыть интеллектуальные способности в различных отраслях знания. При реализации программы информатизации сельской школы мы возлагаем большие надежды на Интернет. Общение через Интернет между школьниками разных регионов страны способствует их социализации, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Если для концепции информационного общества характерно утверждение о том, что новые технологии способствуют развитию подростка, выдвижению на первый план человеческих ценностей, то, основываясь на реальном опыте внедрения ИКТ можно отметить и их негативное воздействие на подростка и даже деформацию личности в новых условиях. В их основе - "информационное излишество", чрезмерное увлечение компьютерами и телекоммуникациями и т.п. Следовательно, сегодня уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации, необходимо целенаправленно готовить личность подростка к жизнедеятельности в информационном обществе.

Рассматривая актуальность использования ИКТ в практике работы с учащимися школы, обратимся прежде всего к научным фактам:

Еще до появления технологии мультимедиа эксперты по маркетингу, по результатам многочисленных экспериментов, обнаружили зависимость между методом усвоения материала и способностью воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если материал был подан в звуковом виде, то человек мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана визуально - около 1/3. При комбинировании влияния (зрительного и слухового ) запоминание повышалось до 1/2, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. В своей работе я руководствуюсь этими данными и могу сказать, что ожидаемые результаты исполняются, что применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять учебной деятельностью ученика, его активностью.

2. к наблюдениям психологов:

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. и презентации и Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока они применяются, являются инструментом визуального представления данных. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски.

Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. (Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей.)

Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции

Практическое применение ИКТ в педагогической деятельности

Сегодня уже никого не удивишь демонстрационными презентациями, с анимационными эффектами, звуком, тренажёрами, анимационными физминутками и т.д. В своей педагогической деятельности я использую готовые презентации, самостоятельно подготовленные презентации, презентации, подготовленные на основе шаблонов (из Интернета), детские презентации, элементы программы SMaRt Board к интерактивной доске, анимированные карты, тренажёры. Считаю возможным использование презентаций на всех этапах урока: сообщение темы урока, устный счёт, сообщение новых знаний, контроль знаний, обобщение, рефлексия, физминутки.

Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы. Когда учитель в центре внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу - объяснение доходит гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить за мельканием курсора мыши на экране. Самое важное на уроке – это живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
+1 #37 Аникина Наталия Викторовна
Аникина Наталия Викторовна,
заместитель директора УВР,
учитель обществознания.

Использование компьютерных технологий как метод познавательной активности

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений информатизации общества. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в обществознании, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.
Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач. Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках исключает монотонность, привлекает внимание учащихся. Яркость, насыщенность слайдов, появление на слайдах фотографий с иллюстрациями вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует внимание, стимулирует познавательную мотивацию учащихся, повышает интерес к предмету, призывает изучать различные источники.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
• обеспечить доступ к большому объему информации;
• использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала;
• осуществить поддержку активных форм обучения;
• моделировать процессы и явления и т.д.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учащимся в творческой деятельности различные источники информации. На уроках можно использовать следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов.
При работе над презентацией школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.
Но ни компьютер сам по себе, ни какое – либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности.
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений/ происходящих в обществе.
В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Информационные технологии, в частности компьютер, открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.
+1 #36 Андреева Юлия Сергеевна
Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
1. Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.
2. Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь учебный день. К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы- игры. К примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т.д.
3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С.Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем- с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.
Постановка системы перспектив. Этот метод был хорошо разработан А.С.Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.
Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.
Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.
Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета - это проведение в ходе уроки игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще пытаются обогатить и разнообразить учебное содержание урока, используя именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры- путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности, попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу по математике можно провести в виде конкурса штурманов космических кораблей на звание «Лучшего штурмана Вселенной».
Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать при ем создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе природоведения это могут быть примеры типа «круговорот воды в нашем городе (селе)», «явления природы в сказках» и др. Подбор занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры.
Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учеников.
Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Однако здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что для учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задаче противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы. Причем чем больше у него будет «размах» и необычнее решения, тем лучше, так как это говорит об успешном развитии творческих способностей. С другой стороны, весь этот «свободный полет» мысли ученика должен происходить в рамках программ общеобразовательных дисциплин и поддерживаемых школой норм поведения. И здесь только опыт работы и интуиция могут помочь учителю определить (и постоянно корректировать) ту возможную меру включенности конкретных учащихся конкретной школы в творческую деятельность, которая сделает обучение интересным для учащихся и охватит всю учебную программу.
+1 #35 Румянцева Ольга Сергеевна
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.
Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
+1 #34 Загороднева Ирина Рудольфовна
Всеобщая информатизация общества является одной из направленностей грядущего века. Стремительно развиваются ИКТ технологии, возникает новая информационная среда, соответственно, формируется и новое информационное общество. Поэтому главная задача школы - научить ребенка ориентироваться в новых жизненных условиях, что определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Поэтому, в современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной среды школьника и коммуникативной компетенции. Использование ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современного обучения.
Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет. В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании. Педагоги отмечают, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки.
+1 #33 Калинина Евгения Николаевна
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка (речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.

Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.

Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.

Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности.

Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.

Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясьна близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.

В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.

Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.

Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.

Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:

читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.

Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #32 Гайдабура Елена Павловна
Термин «коммуникация» размыт. Он может значить все, что угодно и принимает любые формы. Даже граффити на стене можно считать способом коммуникации. По сути, главное — передать свою мысль таким образом, чтобы другой человек понял, что конкретно имеется в виду. Это основа, но помимо этого есть еще несколько задач: понять собеседника, научиться влиять на него, разрешать конфликты и недопонимания.
Чтобы научиться правильно общаться с людьми, нужно принимать во внимание тот факт, что практически все имеет значение:
o То, что говорите;
o То, как говорите;
o То, какие эмоции испытываете;
o То, какие эмоции испытывает собеседник;
o То, понимаете ли вы, какие эмоции испытывает собеседник;
o То, как используете язык тела.
Именно поэтому общение и называют искусством — слишком много нужно учесть, чтобы стать хорошим собеседником.
Профессиональное развитие педагога — непрерывный процесс развития ключевых компетенций, в том числе и коммуникативной. В рамках системы повышения квалификации возможна координация деятельности педагога на актуализацию собственных возможностей. С точки зрения психологического подхода профессиональное развитие состоит в реализации «Я-концепции». Компетенции, в основе которых не только навык, знания, но и мотив, «Я-концепция», будут работать на результат. «Я-концепция» — это самоопределение, выбор стиля поведения, совокупность сформированных убеждений на основе знаний и навыков, готовность к их реализации в различных жизненных ситуациях.
+1 #31 Панова Марина Владимировна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Профстандарт Педагога говорит о том, что педагог должен обладать особыми профессиональными компетенциями для эффективности осуществления профессиональной деятельности.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Одной из важнейших компетенций педагога является коммуникативная компетентность.
Если анализировать данный документ, можно заметить, что в любой области, будь то обучение, воспитание или развитие задачи решаются именно посредством данной компетенции, а именно:
- педагог дожен оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации
ученических органов самоуправления;
- уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач;
- быть готов к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
- владеть методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
Коммуникация - специфическая форма взаимодействия и общения людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Формы коммуникации бывают вербальными и невербальными.
Качественное общение — это особый род искусства.Используя разные приемы построения эффективной коммуникации, вы научитесь убеждать, управлять вниманием собеседника, сможете вовремя увести беседу в нужное вам русло. от правильно выбранных техник коммуникации будет зависеть результат общения.
Участниками образовательных отношений в дошкольных образовательных организациях ялвяются педагоги, родители и дети. Сделовательно, техники коммуникации должны применяться различные.
Наиболее важными аспектами любой коммуникации являются приемы активного слушания, обратная связь. При этом данные приемы будут универсальны для любого участника.
Исходя из этого используются различные техники эффективной коммуникации. Опишем несколько: техника тишины, отзеркаливание, техника "тайм-аута".
Техника тишины основана на сдержанности. Данная ехника позволяет раскрыть собеседнику свои сокровенные мысли, развить информацию так, как он бы этого хотел. В данном случае Вам необходимо посто слушать, не комментируя собеседника и не прерывая его мысли. Однако, слушание должно быть активным. Проявлйте заинтересованность к проблеме или любопытство в случае общения с детьми), старайтесь подбадривать собеседника. В данном случае монологичекая речь необходима в случае, когда собеседник не очень уверенно выкладывает информацию, но ему данная коммуникация очень важна.
Техника отзеркаливания часто используется для того, чтоб расположить к себе собеседника. Часто помогает в ситуациях, где собеседник видит Вас впервые,однако вам необходимо разговорить его для продолжения дольнейших отношений. Часто используется в работе с тревоными родителями. Данная техника основана на невербальном общении: жестах. Ваша задача - неявно копировать движения, позу, жесты своего собеседника, чтобы расположить его к себе.
Техника "тайм-аута" используется чаще всего в конфлктных ситуациях, когда собеседник находится в повышенном эмоцианльном сотоянии и не готов конструктивно вести диалог. Ваша задача - дать себе и ему время на обдумывание своих мысей без эмоцинальной оценки. Данная техника часто используется при решении конфликтынх ситуаций в схеме педагог-родитель, педагог-педагог. Вы даете собеседнику время подумать, откладывая разговор. Фразы могут звучать следующим образом "хорошо, я услышал(а) Вашу проблему, однако, сейчас я не могу четко решить этот вопрос. Предлагаю подойти ко мне завтра \через час/. К тому моменту я уже разберус с ситуацией, выясню нюансы, и мы смоем поговорить.
Рекомендуется использовать данные техники только в случае, когда вы уверены в собеседнике, когда Ваша коммуникация должна нести професиональный характер. Старайтесь не проявлять бурных эмоций, будьте взаимовежливы, ведь от этого зависит эффективность Вашей профессиональной деятельности!
+1 #30 Васильева Вероника Андреевн
Игры, развивающие коммуникативные навыки, стимулирующие познавательную деятельность учеников.
С помощью игровой деятельности у учеником формируется умение общаться.
Коммуникативные игры для детей подразумевают совместные действия участников,их взаимопонимание, сотрудничество, положительное отношение ко всем игрокам, формирование навыков общения. Такие совместные игры хороши тем, что дети в результате получают положительные эмоции, непосредственную радость, являющихся основой развития жизнерадостности, оптимизма, активность в решении жизненных задач, стремлении приходить на помощь другим.
Игры на общение становятся семейными и легко могут вписаться в общий досуг. В них обязательно должны принимать участие взрослые, чтобы дать возможность ребенку, особенно застенчивому, научиться контактировать не только с близкими, но и с посторонними людьми. Для индивидуального обучения полезно использовать игровые упражнения, которые отличаются краткостью и лаконичностью действий. Коммуникативные игры можно организовать дома, на даче, во время прогулки, на праздниках и семейных торжествах.
+1 #29 Игнатьева Елена Шамильевна
Условия эффективного педагогического общения

Принятие ребенка. Ребенок принимается педагогом как личность, обладающая собственной ценностью, как противоречивый, небезупречный человек, имеющий разные черты и разные чувства. Учитель принимает в ребенке не только старание, целеустремленность и любознательность, но и временное безразличие к учебе и сумасбродные выходки. Он создаёт атмосферу, которая показывает: «Вы мне нравитесь», а не «Вы мне будете нравиться, если будете вести себя так-то и так-то». Стендаль назвал это отношение «безусловным положительным отношением».
Конгруэнтность. Учитель в отношениях с учеником - конгруэнтная личность, способная быть именно тем человеком, каков он есть на самом деле. Учитель не скрывает свои чувства и переживания за ролью, фасадом - он живой человек, а не воплощение требований программы или транслятор знаний. Конгруэнтность предполагает осознание своего отношения к другим людям, принятие своих чувств, откровенность в отношениях с учениками. Он может восторгаться тем, что ему нравиться, и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувствительным или симпатизирующим. Поскольку он принимает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или настаивать, чтобы они чувствовали то же самое. Рядом с таким учителем ученики чувствуют себя уютно и безопасно, потому что хорошо его понимают.
Эмпатия. Учитель эмпатически понимает внутренний мир ученика. «Понять внутренний мир ученика, как будто он твой собственный, но не теряя этого «как будто» - это и есть эмпатия». Когда мир ученика ясен учителю, тогда он способен словами передать своё понимание его мира ученику, и то, что ему ясно, и то, что ученик ещё не в состоянии выразить словами, то, что едва им осознаётся.
+1 #28 Гах Елена Викторовна
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #27 Азовцева Светлана Юрьевна
Задачи: Установить партнерские отношения с семьями воспитанников, Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки, общности интересов педагогов, родителей и детей, Привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком и дошкольным образовательным учреждением. Формировать у детей представление о семье, ее составе, взаимоотношениях. Способствовать осознанию детьми как полноценного , любимого члена семьи. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Поддерживать уверенность родителей собственных педагогических возможностях. Расширять теоретические и практические знания родителей в вопросах воспитания детей. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а так же с трудностями возникающими в семейном общественном воспитании дошкольников. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач.
+1 #26 Штырева Ольга Владимировна
Очень важную роль имеет взаимодействие педагогов и родителей в воспитании дошкольников. Она позволяет выявлять и решать проблемы в воспитании ребенка, а так же позитивно виляет на психическое, физическое и социальное здоровье дошкольника.
Существуют основные принципы для благополучного общения с родителями - это доброжелательность, честность, уважение, внимательность, терпимость, точность, искренность, открытость.
Есть так же разнообразные формы взаимодействия с родителями.
1.дни открытых дверей
2. презентации дошкольного учреждения
3. клубы для родителей
4. родительские газеты
5. папки передвижки
6. памятки для родителей
7. видеофильмы
8. родительские собрания
9.круглый стол и т.д. все эти формы помогают выстроить доверие и партнерство с семьей, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью.
Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье. В.А. Сухомлинский
Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими лучшими помощниками, заинтересованными союзниками, доброжелательными участниками единого педагогического процесса, коллегами в едином деле воспитания.
В.А. Сухомлинский
+1 #25 Долова Ольга Владимировна
В первые семь лет жизни идет формирование ребенка-закладывается основа памяти и мышления.

В этот период воспитание ребенка происходит через подражание родителям. родственникам и окружению.
Одно из главных моментов- ребенок не должен лишиться доверия к миру, любви и доброты.
В следующий период времени формируется эстетическое восприятие.У ребенка начинает формироваться эмоциональное восприятие.Ребенок прислушивается не только к родителям ,но и к воспитателям.Он становиться для ребенка авторитетом.Начинает проявляться первая самостоятельность,его посещает чувство одиночества. Затем наступает формирование ощущения справедливости.Любая несправедливость воспринимается как физическая боль. Кредо подростка -Я так хочу! Для него больше нет авторитетов.Ребенока обуревает жажда ощущений,проверка,выработка собственных границ взаимодействия с окружающим миром.
При этом идет формирование отделов головного мозга,ответственных за идиалистическое мышление.После окончания формирования всех функций,человек должен научиться различать гормональный и духовный импульс.
+1 #24 Наговицына Наталия Андреевна
Игра старше культуры. «Культура зачинается не как игра и не из
игры, а в игре». За прошедшие тысячелетия «внеразумное занятие»
вместе с культурой прошло сложный путь воссоздания разнообраз-
ных смысловых ситуаций человеческой деятельности – подготовки
к коллективным действиям, социализации подрастающего поколения, ритуалы, праздники и развлечения.
Прошедший век актуализировал игровую индустрию. Это
обусловлено немыслимым ранее объемом потоков информации,
пронизывающих сознание современников, а также взаимопроникновением и взаимообогащением разных культур.
Помимо обычного развлечения, цель которого привлечь аудито-
рию, наладить контакт, помочь легче усвоить информацию, игровой
элемент, как правило, бессознательно используется, дабы аудитория
как-то иначе взглянула на суть той или иной проблемы. Игра высту-
пает в роли символического осмысления реальности. Сегодня такое
игровое символическое осмысление в полной форме находит себя в
новом формате игры – в интерактивной игре, взаимодействующей
с актуальной информацией. Появление интерактивных игр в се-
годняшней журналистике свидетельствует о том, что формируется
новый уровень осмысления информации, основывающийся на со-
временных информационных технологиях. Данный уровень осмыс-
ления информации обнаруживает формирование особой, игровой
парадигмы мышления в массовой коммуникации, которая требует
от человека новых познавательных ресурсов
+1 #23 Архипова Надежда Николаевна
Компьютер в учебном процессе – средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. На уроках математики с помощью ресурсов сети Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения счета, используя материалы глобальной сети и адаптируя их к конкретному материалу урока. Именно обучение с применением информационно-коммуникационных технологий несет в себе огромный мотивационный потенциал к изучению математики, способствует развитию познавательного интереса учащихся. Для создания организационно-педагогических условий эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании можно провести диагностические измерения, предложить учащимся в начале каждого учебного года ответить на традиционный вопрос «Интересны тебе уроки с применением ПК?» Результаты опроса всегда будут положительными, так как они включают следующие моменты:

содержание уроков становится интересным, наглядным, понятным;
имеется возможность заниматься в любое удобное время вне зависимости от
дней недели, времени суток; возможность использования тренажеров для отработки того или иного учебного навыка;
можно проводить независимое оценивание – тестовые задания оценивает
компьютер, а не конкретный учитель;
провести быстрое оценивание тестов;
дать возможность исправить оценку;
активно использовать индивидуальный темп работы - возможность выбора ритма
и темпа занятий;
обеспечивать в условиях учебной деятельности погружение в учебную среду;
повысить мотивацию, познавательную активность ученика и общекультурное развитие учащихся за счёт разнообразия форм и методов работы. Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.
Великий мыслитель Али Апшерони, живший много лет тому назад, когда-то сказал: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если усердно не научатся сами». Его мудрые слова актуальны и до сегодняшнего дня, ведь качество образования начинается с учителя. Чем больше учитель работает над собой, тем выше результат у детей. «Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных, факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» (М.М.Поташник). Каковы же реальные практические достоинства использования ИКТ в работе учителя математики? Я попробую перечислить, возможно, уже известные вам истины, но они важны.

Компьютер намного расширяет наборы применяемых учебных задач. Применение информационно-коммуникативных технологий на уроке позволяет изменить отношение учащихся к предмету, заинтересовать их, постепенно «приохотить» к его изучению. Основная цель изучения математики в средней школе - формирование общих способов интеллектуальной деятельности, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
+1 #22 Тимофеева Анжелика Юрьевна
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Основная идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».
Не все люди чувствуют себя психологически комфортно, когда включаются в общение, т.е. возникают психологические трудности. Классный руководитель должен помочь детям преодолеть трудности в общении, пока они еще учатся в школе. Сформировавшиеся отношения к другим людям и к самому себе, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре коммуникативную культуру и очень определенно складываются на характере человека.
В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. С одной стороны, возросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой.
С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Педагоги все больше отходят от педагогического взаимодействия с семьей учащегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей подготовки учителя, способного решать сложные педагогические задачи.
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, негативное влияние средств массовой информации, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, неправильное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников. В последние годы эта проблема приобрела значительную актуальность. Причем проблемы эти касаются не только старших подростков (как это было прежде), но и детей младшего возраста.
Совместная работа с семьей, организованная классным руководителем, позволяет реально влиять на качество семейного воспитания. Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей могут стать родительские семинары, мини-лекции со специалистами, групповые дискуссии, консультации, классные родительские собрания, посещение семьи, деловые игры, вечера вопросов и ответов, “круглый стол”, конференция, дни открытых дверей, обзор педагогической литературы и т.д.
Классное родительское собрание является важной формой работы классного руководителя с родителями. На собрании обычно обсуждают актуальные вопросы учебно-воспитательной работы, а также проводятся небольшие беседы педагогического содержания, включая сообщения учителей-предметников, идет обмен опытом по воспитанию детей в семье, обсуждаются нестандартные подходы в воспитании, выслушиваются советы отдельных родителей о воспитании детей в своей семье. Проведение родительского собрания требует предварительной подготовки:
тщательно продумать “сценарий” собрания;
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
продумать оформление классной комнаты;
за несколько дней до собрания желательно провести анкетирование родителей или детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;
можно использовать домашние и классные сочинения детей, выдержки из которых послужат примером для обсуждения;
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.
Организуя собрания по такой схеме можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, принимают активное участие в ее работе.
Посещение семьи. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Педагог уже во время первого посещения семьи видит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат семьи, в каких условиях развивается ребенок. На основе бесед и наблюдений педагог может четко определить дальнейшие воспитательные задачи.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
День открытых дверей – это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются методисты, социальные педагоги, психологи.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умением и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, как учатся и работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется.
Перечень форм привлечения родителей к взаимодействию со школой, классным руководителем, несомненно, может быть расширен. Все они способствуют созданию благоприятных условий для совместной деятельности.
Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.
Проект воспитательной работы “Развитие коммуникативной культуры учащихся начальных классов при взаимодействии классного руководителя с семьей”
Цели: развитие коммуникативной культуры у учащихся через повышение уровня воспитанности.
Задачи:
формирование теоретических знаний и практических навыков коммуникативной культуры у учащихся начальных классов;
раскрытие творческих способностей школьников;
достижение у учащихся повышенного уровня воспитанности;
определение способов взаимодействия классного руководителя и семьи.
Программа рассчитана на весь курс начальной школы. Необходимыми условиями реализации программы являются:
создание дружеской, доверительной, теплой атмосферы на занятиях;
ориентированность на интересы детей;
совместная работа классного руководителя и родителей учащихся, их творческое отношение к проводимым делам.
В основу программы положены такие принципы, как общедоступность, личностная ориентация, креативность, самосовершенствование, учет возрастных особенностей детей, и их потребностей.
Целевая аудитория: ученики начальной школы, учителя, родители.
Ожидаемые результаты реализации программы:
повышение уровня воспитанности через развитие коммуникативной культуры;
повышение дидактического потенциала семьи.
+1 #21 Шаад Марина Юрьевна
Усовершенствование образовательной системы, появление новых методов и концепций направлено сейчас на одну из главных задач – развитие творческого потенциала учеников.

И именно современные средства ИКТ позволяют повысить качество образования, улучшить его. При этом использование ИКТ также и влечет за собой проблему сохранения здоровья (как физического, так и психического) учащихся.

Популярность и широкое применение информационно-коммуникационных технологий предполагает также и увеличение обеспокоенности педагогов и медицинских работников в связи с возможным вредом для здоровья учащихся. На сегодняшний момент многие ученые исследуют возможность снижения отрицательного влияния компьютеров и ИКТ.

Необходимость решения этой проблемы сохраняется уже более 20 лет – с внедрением ИКТ в обучение школьников. За эти годы выявлено множество различных факторов, которые важны для внедрения в обучение технологий, сохраняющих здоровье .При этом также значима проблема правильного использования ИКТ, так как работа учащихся за компьютерами связана как с физической , так и с психической нагрузкой. Эргономически и технически правильно созданное оборудование, так же важно, как и правильное программное обеспечение, которое будет связано с учебными планами и выполнено без ошибок.

Использование Интернета в процессе обучения позволяет учащимся овладеть новыми способами получения, обработки и нахождения информации. Именно поэтому Интернет можно рассматривать как один из шагов осуществления предметной интеграции

Также остро встает проблема сохранения здоровья при использовании Интернет-ресурсов, ведь перенасыщение информацией так и ее недостаток может привести к психическим нарушениям. Это проявляется в отсутствии интереса к использованию Интернета или же лишь поверхностное поглощение информации, без полного понимания и осознания.

На сегодняшний момент учитель должен вовремя направить учащихся в правильное образовательное русло, повысить их мотивацию и заинтересованность в получении информации из сети. Это заинтересованность на повышение эффективности освоения знаний, снижая при этом вред психическому здоровью. При этом также стоит обратить внимание учащихся на возможность того, что некоторые интернет-источники могут содержать ошибки или некорректную информацию и опасную рекламную информацию, содержащую множество ошибок.

Использование информации из сети Интернет приводит также к тому, что учащиеся не заинтересованы в создании чего-то нового, а просто используют готовый материал из статей, докладов, рефератов, выложенных в свободном доступе, что приводит к снижению качества образования.

Факторы вредного воздействия, при работе за компьютером:

• усталость глаз

• нагрузка на кистевые суставы

• зависимость от интернета

• неподвижность в течении долгого времени

Положительные факторы, при работе за компьютером:

• возможность проявить творческие способности

• повышение заинтересованности учащихся

• повышение качества образования

• возможность снять эмоциональное напряжение

• индивидуализация обучения

Что же может сделать учитель для организации правильного взаимодействия обучающегося с компьютером?

1.Соблюдение Санитарных правил и норм, таких как правильный температурный режим, и время, отведенное ученикам для нахождения за компьютером.

2. Включение в уроки здоровьесберегающих технологи: проведение физминуток, зарядка для глаз и т.д.

Очень часто учителя на практике пренебрегают использованием здоровьесберегающих технологий или же допускают ошибки при их проведении.(Применяют бессистемно или в неполном объеме )

Очень часто учителя, наполняя учебные программы новым содержанием , увлекаясь творческим процессом и использованием разнообразных средств ИКТ, забывают о том, что физические и психические силы, возможности учеников имеют свой предел. Из-за этого снижается качество знаний и ухудшается здоровье учащихся

Использование технологий здоровьесбережения, правильная организация и обращение внимания на все факторы, связанные с сохранением здоровья, будут способствовать сохранению уровня работоспособности и физического здоровья, а также полной безопасности для жизни и здоровья учащихся. Это положительно скажется на одной из главных целей обучения – подготовке здоровых членов общества, умеющих работать с информацией и владеющих ИТ.

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения при использовании средств ИКТ, является: обеспечение обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

• Организация учебного процесса в соответствии с СанПиН;

• Правильная организация двигательной активности учеников;

• Формированию ценности здоровья и здорового образа

жизни.

Здоровьесберегающая технология при использовании ИКТ это:

- условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания, адекватность использования информационных технологий);

- правильная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями к работе с компьютером);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям

обучающегося;

- соответствие нормированного времени использования компьютера;

- правильно организованный двигательный режим.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод что, применение здоровьесберегающих технологий очень важно на данном этапе развития ИКТ. Их внедрение позволит избежать негативных последствий для обучающихся, сохранить их здоровье и снизить влияние негативных факторов.
+1 #20 Торопченкова Ксения Викторовна
Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других.

Многолетняя работа с детьми и наблюдения позволили мне выявить проблему в развитии и формировании коммуникативных навыков у дошкольников:

многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

порой дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, часто даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо.

-они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Для развития коммуникативного общения необходим комплекс условий, предполагающих взаимосвязь всех участников проекта (дети и взрослые), всех сторон деятельности

Моя роль, как педагога - создать оптимальные условия для развития коммуникативных способностей у воспитанников, которые помогут овладеть умением общаться, строить отношения с социальным окружением и обеспечат высокий уровень адаптации к школьной жизни.

Считаю, что в основе должно быть игровое воздействие на ребёнка. Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни, а утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений». Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.

Почему данную проблему считаю актуальной?

Опыт педагогической деятельности в детском саду подсказывает, что целенаправленно развивать коммуникативные навыки необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, а в дальнейшем расширять, уточнять и закреплять их, т. к. с низким уровнем коммуникативности труднее адаптироваться в школе, что сказывается на успеваемости и поведении детей.

Общение в игре – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования коммуникативной личности.

Необходимо помочь ребёнку наладить контакт с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. В этом мне помогали игровые технологии, направленные на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

В непосредственной образовательной деятельности также использовала разные игровые технологии: театрализованные игры; игровые упражнения, тренинги; игры - практикумы; ситуативные моменты; музыкальные сопровождения, видеопросмотры и пр.

К моменту перехода в подготовительную группу дети стали более раскрепощены, увереннее в суждениях, охотно принимают участие в утренниках, стали определяться в симпатиях, нет в группе отверженных детей.
+1 #19 Печеницына Надежда Юрьевна
Овладение речью – это сложный многосторонний психический процесс, становление которого происходит с момента рождения ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность. При правильной организации взаимодействия с детьми к 5-6 годам большинство из них правильно произносят все звуки родного языка, имеют необходимый для свободного общения словарный запас, полно излагают свои мысли, легко строят сложные предложения, свободно пользуются монологической речью. Дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с другими детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве). Они способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии, как правило, имеют отставание в темпах речевого развития и проявление вторичных отклонений в психическом развитии.

К сожалению, в последние годы количество детей, имеющих речевые проблемы, резко возросло. Обычно большую тревогу у родителей вызывают дети 4-5 лет с нарушениями звукопроизношения, либо дети с общим недоразвитием речи, когда нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Коррекционная работа с такими детьми осуществляется достаточно успешно, поскольку используемые в работе методики хорошо известны и отработаны.

Но в отдельных случаях к логопедам обращаются родители трёхлетних малышей. Они обеспокоены тем, что их дети никак не перейдут от лепета к словам, их речь значительно отстаёт от уровня развития речи сверстников. Овладение речью у них задерживается по времени. При этом физический слух и двигательные функции сохранны. «Он всё понимает, но не говорит», – так характеризует мама своего ребёнка. Родители жалуются, что малыш почти не играет в игрушки, редко проявляет интерес к детским песенкам, почти не рассматривает книжки и не слушает, когда ему читают или рассказывают; неохотно повторяет слова и предложения, которые слышит, а на просьбу повторить слово – молчит. Ему безразлично, понимает ли его кто-то. Если вовремя не обратить внимания на эти проблемы, они могут исказить дальнейшее становление речи и личности ребёнка.

По мнению специалистов, специально организованные упражнения в процессе предметно-практической, игровой деятельности позволяют предупредить отставание в темпах развития речи. Особенно эффективна специально-организованная деятельность взрослого с детьми в сензитивный для речи период: в возрасте от 1,5 до 3 лет, когда идёт активное становление речевой функции.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные приёмы развития речи и стимуляции речевой активности и речевого общения:

1. Диалог-образец

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.
– Что это такое? – Чашка.
– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п.

3. Параллельный разговор

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Не спешить сразу же выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.

5. Распространение

Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению.
Ребёнок: «Сок».
Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливают в кружку».

6. Приговоры

Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества – развитие двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают играть словами, звуками.

7. Выбор

Альтернативные вопросы, типа: «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

8. Поручения

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… ».

9. Опосредованное общение

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

10. Игры с природным материалом

Уже на первом году жизни ребёнок проявляет интерес к песку, воде, глине, дереву, бумаге. В этом заключён большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его функции и т.п., то есть стремится к саморазвитию. Это оказывает огромное влияние на рост речевой деятельности.

11. Продуктивные виды деятельности

Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют появлению речевой активности ребёнка. Проблемные ситуации, возникающие во время продуктивных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

12. Замещение

Игры, типа «Представь, что мы…» или «Угадай, что я делаю», вызывают у ребёнка большой интерес, побуждают малыша к использованию речевых средств, стимулируют его речевую активность.

13. Ролевая игра

Дети с большим интересом играют в элементарные сюжетно-ролевые игры, организованные взрослым. «Телефон», «Поезд», «Магазин игрушек» и др. стимулируют речевое развитие малышей.

14. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

15. Похвала

Очень важно хвалить и демонстрировать достижения ребёнка в его присутствии другим членам семьи. Это стимулирует потребность в речевом общении.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные игровые приёмы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев, полностью компенсировать речевое недоразвитие ребенка ещё до поступления его в школу.

Литература.
+1 #18 Раскевич Анна Владимировна
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих:
- желание субъекта вступать в контакт с окружающими;
- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника,
- умение эмоционально сопереживать, проявлять апатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности старших дошкольников являются:
- социальная ситуация развития ребенка;
- формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.
коммуникативной компетентности дошкольника.
Эффективное развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:
- развитие коммуникативной компетентности дошкольников будет представлено в качестве педагогической цели;
- развитие коммуникативной компетентности дошкольников организуется в условиях совместной деятельности педагога и ребенка с учетом индивидуально-возрастных особенностей, специфики речевого развития;
- разработана система работы по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в педагогическом процессе дошкольного учебного заведения, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его оптимизации.
В процессе воспитания коммуникативной компетентности у воспитанников формируется:
- умение вести диалог, беседу;
- развивается готовность сочувствовать, сопереживать людям, животным, растениям, которые нас окружают;
- независимость и умение сохранять уверенность в себе, несмотря на временные трудности и неудачи.
Элементы этой компетентности проявляются при оценке ребенком своих работ и работ других детей: в умении достойно принимать критику в свой адрес и высказывать критику в адрес других детей с позитивных позиций.
Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет вместе со школой. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема педагогического просвещения, повышения общей и педагогической культуры родителей. Вместе с тем формирование современной системы педагогических знаний невозможно без коренного пересмотра педагогической позиции, без повышения психолого-педагогического потенциала носителей знаний: учителей, воспитателей, организаторов образования, которые выступают в качестве пропагандистов, лекторов, 3 консультантов. Пропаганда педагогических знаний должна отражать процессы, происходящие сейчас в образовательно-воспитательной системе: демократизацию, гуманизацию воспитания, нацеленность воспитания на личность, её потребности и интересы, общечеловеческие ценности. Это сократит отрыв семьи от школы, повысит воспитательный потенциал семьи, включит семью в систему воспитательных институтов в соответствии с особенностями современного этапа развития образования. Система педагогического просвещения должна быть сориентирована на решение стратегической задачи – коренной перестройки воспитания подрастающего поколения через изменение отношения родителей к этому воспитанию и его результативности.
Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.
В настоящее время психология и педагогика, опираясь на современные и следования, разрабатывает технологии по формированию коммуникативной куль- туры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка. Актуальность проблемы определила тему нашего исследования: «Формирование коммуникативной культуры родителей как условие обеспечения психологической безопасности личности ребенка». Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной культуры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка. Объект исследования – коммуникативная культура родителей. Предмет исследования – формирование коммуникативной культуры родителей как условие обеспечения психологической безопасности личности ребенка дошкольного возраста. Модель формирования коммуникативной культуры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка может быть использована в процессе проектирования оптимального образовательного пространства детского сада, школы. Технологическая карта внедрения и психолого- педагогические рекомендации по формированию коммуникативной культуры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка могут быть использованы в создании и совершенствовании технологий психологического сопровождения субъектов образования.
+1 #17 Прокопенко Валентина Геннадиевна
Мы живем в очень "интересное" время - отсутствие общения, перекладывание родительской ответственности, воспитания детей на детские сады и школы. Оно началось не сейчас. Оно началось, пожалуй, с революции и уравнивания прав женщин и мужчин, отца и матери. Того общение, которое ребенок получал дома, теперь нет. Родители бегут зарабатывать деньги, чтобы обуть, одеть,забывая о самом главном- общении друг с другом. Пестованием, пением колыбельных песен , играть в игры, обустраивать быт через игру, развитием , а еще лучше, отслеживанием творческих способностей ребенка теперь занимаются профессиональные воспитатели. И вот результат: приходят в первый класс дети, неумеющие завязать шнурки, кричащие, потому что если не крикнешь, то тебя не услышат и не уделят внимание, а очень хочется этого самого внимания. Они не умеют собираться, не приучены убирать за собой игрушки, рабочее место. Очень не многие родители уделяют всему этому внимание. Работая в группе продленного дня, часто наблюдаешь картину: не то чтобы спросить :" Как дела?", а обнять своего ребенка не могут. Дети привыкают и сердце их с годами черствеет. Никакой воспитатель, учитель, будь он трижды профессионал, не заменит родителя. Но это только одна сторона. Мать, родив однажды, остается матерью до конца своей жизни. Недодав то, что она могла бы дать, мама интуитивно ищет это на стороне. Приводя в школу или детский сад своих детей, мамы в учителе или воспитателе ищут замену себе. Приводя детей в первый класс, не многих интересует на первом этапе обучение. Им важно: вовремя ли накормили, не кричали ли. подождали ( он же такой медлительный), поделились ручкой и, самое главное, если обидели ребеночка разобрались ли кто виноват. Все это пропитано недоверием школе, учителю, потому как снова интуитивно мама чувствует, что ее заменить никто не может. В эти жернова разобщенности попадают сами родители, их дети, вовлекая туда педагогов. А всего то надо: набраться смелости и быть со своим ребенком хотя бы первые пять лет. Вы ему сами прочтете сказки, научите его слушать, слышать, наблюдать, творить, любить.
+1 #16 Завьялова Ольга Анатольевна
Как часто мы в общественном месте видим родителей с детьми? А как часто мы слышим их разговор? Не одёргивание, не упрёки, не уговоры. А именно разговор: обмен мыслями между двумя людьми?
"Почему ты на уроке болтаешь?" Наверное, многие родители задавали этот вопрос в течение прошедшего учебного года, прочитав очередное замечание. Так и хочется прокричать: "Потому что на перемене дети "роются" в мобильных телефонах, а на уроке, когда становится тише, вдруг замечают соседа". И это один из многих случаев коммуникативных неудач в образовательном пространстве. Помочь избежать вербальных конфликтов и неудач поможет планомерная просветительская работа в повышении коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, учеников.
Каким же образом эту работу организовать? Классный руководитель может включить в программу воспитательной работы (которая имеется у каждой "классной мамы") отдельное направление "Культура общения/коммуникации" и составить годичный цикл мероприятий. Часть мероприятий можно выделить отдельно для детей. Например, всем известные классные часы можно проводить в форме коммуникативных игр, командных упражнений, дискуссий. На классном часе можно составить памятку "Как говорить так, чтобы тебя услышали". В средней школе нужно обучать детей правилам ведения дискуссии. Для 5-6 классов интересным будет "Праздник вежливости", на котором ученики смогут продемонстрировать свои коммуникативные умения.
Также необходимо работать в указанном направлении с родителями. Классный руководитель, исходя из особенностей класса и коллектива родителей, выбирает цикл мероприятий. Это и тематические родительские собрания, и индивидуальные беседы, в которых обсуждаются особенности вербального поведения конкретного ребёнка.
Третьей составляющей программы должны стать совместные мероприятия для учеников и родителей, во время которых не будет "зрителей", а все станут участниками. Это могут быть классные праздники, совместные выезды.
На первых порах знакомства с классом следует проговаривать свои действия как можно более подробно. Детям часто сложно переключиться из "домашнего" в "школьный" режим. У подростков прибавляется ещё и "свой" язык. Необходимо при общении с классом соблюдать единый стиль общения, проговаривая критерии вежливого общения. Вводить их в повседневный обиход, "не слышать" грубые фразы, не принимать односложных ответов.
Планомерная регулярная работа по формированию коммуникативной культуры класса через определённое время принесёт свои плоды.
+1 #15 Катечкина Зоя Владимировна
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми. У человека, не знающего сильных и слабых сторон своего характера, не умеющего общаться с людьми, могут возникать серьезные проблемы.
Общение в информационном поле в настоящее время принимает очень важную функцию-Соединение по интересам,и в то же время разъединяет некоторые группы людей,заменяя активное общение.
Для решения этой двойственности и необходимо обсуждение этого вопроса.
Ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:
- физический контакт;
- совместное перемещение в пространстве;
- духовный вербальный контакт;
- невербальный информационный контакт.
Вот здесь и возникает необходимость общения преподавателя и родителя с помощью ИКТ. Хочется нам или нет ,но это очень важная составляющая педагогического процесса.
+1 #14 Хара Лариса Васильевна
Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.
Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.
Из опыта работы хореографических коллективов видно, что действенным фактором в работе является контакт руководителя с родителями. Помимо того, что взрослые могут помочь организовать утренник, экскурсию, необходимо добиться того, чтобы они стали заинтересованными участниками учебно-воспитательного процесса. Детей окрыляет чувство значимости того, что они делают. Поэтому педагогу следует искать пути воздействия на родителей с целью их заинтересованного, внимательного отношения к успехам, радостям и огорчениям своих детей. Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред. В хореографических коллективах используются следующие формы взаимодействия с родителями:
- открытые занятия;
- родительские собрания;
- совместные мероприятия: праздники, концерты, поездки, экскурсии;
- индивидуальные беседы и консультации.
Открытые занятия позволяют продемонстрировать родителям, специалистам творческие возможности, успехи и достижения детей. Родители имеют возможность увидеть результат обучения своих детей, перспективы их дальнейшего развития. Педагогу важно на таких занятиях создать благоприятный эмоциональный климат, чтобы ребенок смог раскрыться и в полной мере показать то, чему он научился. Как правило, дети любят подобные занятия, т.к. знают, что для родителей они самые лучшие.
Индивидуальная консультация (беседа). Эта форма самая распространенная и эффективная . На индивидуальных беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации проводится по инициативе педагога или по инициативе самих родителей.
Приглашая на беседу важно сформулировать цель беседы с родителем.
Зная цель консультации, родитель сможет подготовиться к ней не только психологически, но и информационно, собрать какие-либо сведения, вспомнить необходимые факты.
И, конечно же, очень действенными для развития коммуникативной среды ребенка оказываются совместные мероприятия всех участников образовательного процесса. Концерты, конкурсы,поездки, экскурсии - это всегда праздник, который дает колоссальный эмоциональный заряд для дальнейшего успешного творческого развития детей.
+1 #13 Павлова Наталья Игоревна
Павлова Наталья Игоревна. ГБДОУ детский сад № 63 Кировского района. Санкт-Петербург.
Очень важна проблема взаимоотношения ребёнка со сверстниками и взрослыми. Общение- неотъемлемая сторона человеческой жизни. Взаимодействуя, ребёнок получает нормы и правила жизни в обществе, понимает чувства и переживания других людей. Общение формирует образ собственного «я», позволяет ребёнку определить степень принятия его окружающими, избегать чувства одиночества и ненужности.
Ребёнок, не умеющий общаться со сверстниками, по-своему несчастен. Он лишён радости иметь друзей, получить поддержку, развиваться в играх. Даже огромная сила – родительская любовь не сможет заменить живое общение со сверстниками. Школа взаимоотношений начинается с самого рождения ребёнка, и «обучение» в ней не менее важно и сложно, чем в школе знаний. Чтобы быть адаптированным к жизни, ребёнок должен пройти путь детского коммуникативного развития с его взлётами и падениями – от ощущения безграничного принятия родителями до «обзывалок», «дразнилок», «принималок-непринималок» в игры, «дружилок» со сверстниками. Результатами подобного «обучения» будут гибкость поведения, понимание изменившихся ситуаций общения, умения взаимодействовать с разными людьми, а не только с теми, кто нравится, стойкость в решении конфликтов, самостоятельность в общении, независимость от оценок, доброжелательность и эмоциональное благополучие.
Дети, легко и свободно общающиеся со сверстниками, редко испытывают трудности в общении со взрослыми. Конечно, есть у детей склонности и симпатии, антипатии. Понятно, что злой, агрессивный человек вряд ли понравится любому. Нельзя ограничивать взаимоотношения ребёнка со сверстникам, позволять уныло слоняться в одиночестве, надо научить «заводить» весёлыми играми и развлечениями, не дать ребёнку превращаться в «черепашку». Надо делать всё, чтоб он всегда чувствовал себя свободной и летящей бабочкой.
Вот несколько весёлых игр, в которые полезно поиграть с ребёнком, если чувствуется, что у него есть трудности в общении, он не уверен в себе, замкнут и застенчив.
«ВСЕЗНАЙКИ И ВСЕУМЕЙКИ»
Эту игру проводят с детьми, посадив их в кружок. Надо задавать вопросы, предлагать задания, а дети должны как можно скорее сообразить и громче всех выкрикнуть ответы или выполнить задание. Каждый раз победитель награждается каким-то призом или рукопожатием всех соревнующихся (можно дружелюбно улыбнуться или мягко похлопать по плечу).
Вопросы и задания могут быть такие:
- кто живёт на дереве?; -сколько ног у петуха?; -покажи, где у тебя сердце?; - подойди к своему другу; -прыгни выше всех; - почеши за ухом у соседа; и т.д.
Фантазии здесь нет предела, необходимо только следить, чтобы ни один участник игры не остался в тени и обязательно в чём-то оказался лучше других.
«ИНОСТРАНЦЫ»
Детям предлагается представить себя иностранными туристами с фотоаппаратами. Они ходят по незнакомому городу, общаются друг к другу на совсем не понятных языках, спрашивая: «Который час?», «Где музей?», «Как пройти в зоопарк?» и т.д. словосочетаниями и звуками, жестами и мимикой и пытаются договориться друг с другом. Делая снимки на память, он «фотографируют» своих знакомых. Ведущий – гид – следит, чтобы общение было результативным, кое-что переводит. В конце игры дети дарят друг другу «фото» - свои рисунки на память.
+1 #12 васильев юрий петрович
техники эффективного общения с родителями.
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться.При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу,так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения.Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.Главная цель взаимодействия педагога с родителями и детьми -это совместимая помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.Дляродителей важно чтобы учитель был с ним заодно ,был его союзником.Ощущение что твой ребенок небезразличен педагогу,что педагог стремится позаботиться о нем,-важнейший фактор в формировании контакта.Родителю необходимо убедиться ,что с его ребенком все в порядке.,,Родитель хочет подлучить от учителя конкретную помощь.,рекомендации...Правила эффективного общения.
1.необходимо общаться на языке собеседника...2.Избегайте резкостей и категоричностей3.не спорте!4.Полнота информации.5.Логичность изложения.
+1 #11 Соловьёва Любовь Сергеевна
Коммуникативная практика в работе с детьми младшего дошкольного возраста

Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.

Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности, обеспечивая целостность образовательного процесса.

При организации образовательного процесса , наиболее эффективно образовательная область «Коммуникация» интегрируется с такими образовательными областями как : «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество». Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.

Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.

Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
+1 #10 Петрушко Татьяна Яковлевна
Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс школы создает наиболее благоприятные условия для развития личности. ИКТ представляют собой овладение технологией работы в интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в различных формах с учётом психолого- педагогических основ использования средств ИКТ в учебном процессе. ИКТ нужны для формирования информационного общества. Использование ИКТ влияет на качественные изменения в структуре образовательных систем и в содержании образования. Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно-коммуникативных технологий. Интернет является одним из ключевых элементов. Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ. Организация занятий с использованием элементов ИКТ таких, как телеконференции расширит не только кругозор, но и улучшит УУД учащихся. Применение ИКТ позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении. Средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Мультимедийные средства обучения помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять. Использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения. С помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Сегодня крайне необходимо не просто повышение уровня образованности людей, но и формирование нового типа интеллекта, образа мышления, определяющего отношение людей к быстро изменяющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.
+1 #9 Погребная Юлия Сергеевна
1.Воспитание коммуникативной компетенции ребенка во многом зависит от успешного социального партнерства между педагогом и родителями.
2. Взаимодействие должно осуществляться через вовлечение родителей в воспитательный процесс и психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Существуют различные формы работы с родителями: индивидуальные, групповые, родительские собрания, беседы, анкетирования.
Работа педагога предусматривает организацию самоуправления. Родители вправе создать свои органы самоуправления , например, родительский комитет.
4. Участие в делах класса и школы, помощь в организации мероприятий, выполнение творческих заданий совместно с детьми.
5. Формирование положительного опыта общения детей.
6. Проблема развития коммуникативной культуры детей на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях.
7. Привитие ребенку культуры общения через сотрудничество с родителями.
+1 #8 Фирсова Карина Сергеевна
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность.
С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.
Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка (речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.
Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.
Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные
особенности и возможности.
Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае
велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.
Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью: читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,
Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.
Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были любящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #7 Струц Ульяна Олеговна
Для осуществления эффективной коммуникации между людьми выработан определенный ряд правил общения. Психологи обычно этот свод правил называют техниками эффективной коммуникации.

Правило 1. Говорите с партнером на его языке – тогда вы поймете друг друга.

Правило 2. Постарайтесь подчеркнуть, что вы относитесь к собеседнику с уважением.

Правило 3. Постарайтесь подчеркнуть, что у вас с собеседником есть нечто общее, – это сделает ваши отношения более теплыми и доверительными.

Правило 4. Проявляйте интерес к проблемам собеседника.

Правило 5. Дайте собеседнику выговориться.

Правило 6. Используйте техники «вербализации эмоционального состояния» - проговаривайте вслух то, что чувствуете вы и то, что чувствует ваш собеседник.

Правило 7. Предложите конкретный выход из сложившейся ситуации.

Правило 8. Постарайтесь занять позицию «на равных» с собеседником.

Правило 9. Используйте техники слушания.

Правило 10. Действуйте в соответствии с правилом – «не ты плохой», а «ты что-то не так сделал».

Чтобы избежать ошибок поведения, прислушайтесь к советам:

1. Не принимайте молчание за внимание.

2. Не притворяйтесь, что слушаете.

3. Не перебивайте без надобности.

4. Не делайте поспешных выводов.

5. Не давайте «поймать» себя в споре.

6. Не задавайте слишком много вопросов.

7. Никогда не говорите собеседнику: «Я хорошо понимаю Ваши чувства».
+1 #6 Буйко Юлия Андреевна
Техники эффективного общения с родителями
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу,       так как именно он является официальным представителем образовательного  учреждения.      Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с  родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения.                    Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1)  Необходимо общаться на языке собеседника..

 2)  Избегаем резкостей и категоричностей.  

 3)  НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

 8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего:  ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

•      В речи должна быть просьба, а не требования:

      «Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

      «Вера Алексеевна! Я прошу ...»

•      Необходимо озадачить родителя:

      «Вы не замечали, что в последнее время...»,

      «Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

•      Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

•      его состоянием:     «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может    быть этому причиной?»

•      Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

        «Давайте вместе попробуем поступить»,   «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

•      Предложить  свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

       «Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

•      Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

•      Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

•      Описание причины возникновения чувства.

•      Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1.     Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2.     Не обвинять;

3.     Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно  не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе.   - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

 Принцип Сендвич   Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

         Первая часть разговора готовит эмоциональный фон  для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

   Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

    «Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут».                  Как об этом лучше сообщить?

•      «Ваня не может усидеть спокойно больше       10 минут, постоянно отвлекается».

•      «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно    выполнять задание и ни разу не отвлекся».

 

Основные принципы общения

Доброжелательность         Честность  У важение                          Внимательность

Терпимость                          Точность  Иск ренность                         Открытость

Поз ицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

 помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию  мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами:         «Я-высказывание»,

    стиль «Адвокат»,          стиль «Прокурор»,    принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает         уроки   на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

 помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #5 Шарыгина Екатерина Борисовна
Информационные коммуникационные технологии (ИКТ) - это технологии, связанные с телекоммуникацией, т. е. общением на расстоянии посредством всемирной сети Интернет, направленные на интеграцию субъектов в единое информационное пространство с целью получения максимального объема информации. Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование значительно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования

традиционной системы образования в свете требований современного общества [15].

Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.
+1 #4 Жилинская Ольга Леоновна
Техники эффективной коммуникации.

Для осуществления эффективной коммуникации между людьми выработан определенный ряд правил общения. Психологи обычно этот свод правил называют техниками эффективной коммуникации.

Правило 1. Говорите с партнером на его языке – тогда вы поймете друг друга.

Правило 2. Постарайтесь подчеркнуть, что вы относитесь к собеседнику с уважением.

Правило 3. Постарайтесь подчеркнуть, что у вас с собеседником есть нечто общее, – это сделает ваши отношения более теплыми и доверительными.

Правило 4. Проявляйте интерес к проблемам собеседника.

Правило 5. Дайте собеседнику выговориться.

Правило 6. Используйте техники «вербализации эмоционального состояния» - проговаривайте вслух то, что чувствуете вы и то, что чувствует ваш собеседник.

Правило 7. Предложите конкретный выход из сложившейся ситуации.

Правило 8. Постарайтесь занять позицию «на равных» с собеседником.

Правило 9. Используйте техники слушания.

Правило 10. Действуйте в соответствии с правилом – «не ты плохой», а «ты что-то не так сделал».

Чтобы избежать ошибок поведения, прислушайтесь к советам:

1. Не принимайте молчание за внимание.

2. Не притворяйтесь, что слушаете.

3. Не перебивайте без надобности.

4. Не делайте поспешных выводов.

5. Не давайте «поймать» себя в споре.

6. Не задавайте слишком много вопросов.

7. Никогда не говорите собеседнику: «Я хорошо понимаю Ваши чувства».
+1 #3 Склянова Майя Валентиновна
Дошкольный возраст важный этап в жизни ребенка.В этот период осуществляется
развитие образных форм познания действительности, восприятия, образного мышления,
воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знания об окружающем мире.
В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и
разнообразили поток получаемой информации, но они представляют в основном
материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является
развитие умений самостоятельной оценки и отбора полученной информации, развитие инициативности. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в ходе его жизни.
Нельзя забывать, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.
+1 #2 Карташова Мария Александровна
Проведение семинаров, тренингов, посвященных теме «Общение», в настоящее время стало характерной особенностью внутренней политики многих организаций, в том числе и образовательных учреждений.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения.

Дается человеку от природы умение общаться или этому необходимо учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причем научиться общению можно, только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. И именно поэтому при обучении педагогов конструктивному поведению при взаимодействии с родителями так важна отработка определенных навыков в конкретных ситуациях. В связи с этим одной из эффективных форм обучения может стать не лекция, а тренинг, дающий возможность каждому его участнику, используя уже имеющийся у него жизненный опыт, приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с окружающими.
+1 #1 Кудряшкина Ольга Михайловна
Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семьях, все больше появляется неполных и многодетных семей, где элементарно не хватает времени для общения со своим ребенком. В связи с этим, в последнее время самая актуальная проблема- это взаимодействие ДОУ и семьи. Новые формы взаимодействия с семьей в изменившихся реалиях жизни, активно внедряют и инструктора по физической культуре при организации и проведении физкультурных праздников, открытых мероприятиях, досугах, соревнованиях.

При подготовке к физкультурному празднику дети совместно с родителями учат стихи, совместно изготавливают костюмы и реквизиты к показательным номерам. Это позволяет детям и родителям проявлять творческую фантазию, учит взаимодействию друг с другом . Задача инструктора по физической культуре, сделать совместную деятельность интересной и познавательной как для детей, так и для родителей.

Совместное разучивание показательных номеров или выполнение небольших домашних заданий на развитие физических качеств или улучшение техники владения ( например мячом), способствует удовлетворению двигательной активности ребенка, дополнительному эмоциональному сближению семьи.

Привлечение родителей для участия в физкультурных праздниках и досугах имеет очень важную роль в воспитании детей. В заранее вывешенных приглашениях на праздник обязательно оговаривается необходимость наличия у родителей спортивной обуви и хорошего настроения!
Принимая участие в физкультурных праздниках и досугах, родители активно участвуют в жизни ребенка, тем самым происходит укрепление семьи.

Задача инструктора по физической культуре при организации физкультурных праздников и досугов заключается в грамотном включении в программу праздника эстафет ,игр, конкурсов, где возможно совместное участие детей и их родителей. Возможно проведение показательных эстафет или веселых конкурсов только среди родителей, что всегда с большим восторгом поддерживается их маленькими болельщиками.

Личный пример родителя, его активность всегда дает хороший воспитательный и эмоциональный эффект в развитии ребенка.

Формы работы по взаимодействию с семьей в последнее время расширились через возможность работы дистанционно через интернет ресурсы. Это позволяет более быстро и качественно вести диалог с родителями, ставить совместно показательные номера, передавать фото и видео с проведенных районных, городских соревнований и конкурсов.
Такая классическая форма взаимодействия семьи в режиме спортивной деятельности , как соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья!» сейчас очень популярна и среди дошкольных учреждений. Сначала соревнования проводятся среди семей воспитанников подготовительных групп ДОУ, затем семья –победитель участвует в районных соревнованиях. Победитель районных соревнований представляет район на городских соревнованиях.
Так же семейные команды нашего ГБДОУ принимают активное участие в районных спортивных конкурсах по ПДД « По дороге всей семьей». Проводимых районным клубом « Перекресток».В 2016 году семейная команда Ушивых заняла в нем 1 место. В 2017 году семейная команда Ляшенко также успешно выступила и заняла 1 место в одной из номинаций.
Осенью 2016 года в городе Таллинн состоялись первые международные соревнования «Папа, мама, я -спортивная семья».Соревнования прошли очень успешно и, возможно ,это станет доброй традицией.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы