+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 10:00 - 16:45

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Единственная настоящая роскошь —
это роскошь человеческого общения.
Сент-Экзюпери А.
Цель: повышение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса через знакомство интерактивных технологий.

Пленарная часть
10:00- Приветствие участникам конференции - Васильева Е.В.
10:15 - Виды, принципы и техники эффективного общения - Лузанова Н.Н.
10:30 - Социокультурный подход в развитии коммуникативной культуры детей - Паршукова  И.Л.

Практическая часть
11:00-12:30 -
Коммуникативные   игровые   практики как средство формирования детского коллектива – Паршукова И.Л.
11:00-12:30 - Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов -Иванковская С.А.
13:00-14:30 - Интерактивные инструменты современного урока как составляющая коммуникативной культуры ученика - Паршуков А.Е.

Подведение итогов

14:45-15:00 - Анализ работы секций и вручение сертификатов выступающим - Васильева Е.В.

 


 


Презентация "Учебные продукты для интерактивной доски"

Презентация "Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"


 

Список секций:

Секция 1. «Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей»

Секция 2. «ИКТ как новая коммуникативная среда школьника»

Секция 3. «Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #311 Скобенкова Наталья Анатольевна
Коммуникативное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра – это социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, в которых моделируются формы поведения ребенка. Она используется в целях всестороннего развития и воспитания, в формировании нравственной стороны личности и, конечно же, в коррекционной работе. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. И задача педагога – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
У детей с интеллектуальной недостаточностью игровая деятельность занимает большое место не только в дошкольный период, но и в школьный период развития и обучения. Игра благоприятная среда для развития всех психических процессов и развития нравственных чувств. Игра помогает ребенку раскрыться во всех видах деятельности.
Игра выступает как деятельность, в которой формируются предпосылки к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональность игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий, в которой порождаются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.
В игре существенно перестраивается поведение ребенка – оно становится произвольным, т.е. осуществляется в соответствии с образцом и контролируется путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Игра наряду с общим влиянием на весь ход психического развития оказывает специфическое воздействие на развитие коммуникативных навыков.
Игра имеет значение как для формирования дружного детского коллектива и самостоятельности, так и для формирования положительного отношения к труду и исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей. Одним из показателей полноценного и правильного развития ребенка является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
В игре ребенок учится выстраивать полноценные взаимоотношения между сверстниками. В игре есть правила, которым нужно подчиняться, ребенок учится контролировать свои эмоции, желания правилам игры. Появляется соподчинения мотивов: «хочу»; начинается подчиняться «нельзя», или «надо». Происходит формирования новых мотивов и потребностей (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности.)
Игровая деятельность - наиболее простой и эффективный способ социально – коммуникативного развития детей. Таким образом, в игре развивается то от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка, а самое главное — успешность его социализации.
Для более эффективного воздействия игры на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью, следует начинать игровой процесс с подготовительной работы к игре. Использование наглядности, предметов, проведения экскурсий, позволит заинтересовать детей игрой.
+1 #310 Межевич Александра Александровна
В случае возникновения конфликта с родителями лучше придерживаться официальной манеры общения.

Для того чтобы вовлечь партнера по общению в контакт, необходимо сделать самые первые минуты удивительными, неожиданными, яркими, создать положительный эмоциональный настрой, А. Ф. Кони советует в начале беседы использовать «зацепляющие» крючки. Это может быть что-нибудь из жизни, какой-нибудь парадокс, неожиданный вопрос. «Зацепили крючком», и что дальше, успех гарантирован?

Эффективность и успех общения педагога с родителями будет зависеть и от стиля общения.

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином. В этой работе он указывает на то, что у каждого человека свой, характерный только для него, стиль общения с людьми. Он несколько изменяется в зависимости от партнёра и характера деятельности, но при этом сохраняя свои сущностные черты и свою уникальность. Стиль общения отражает специфику взаимоотношений между людьми, многообразную и в то же время неповторимую сущность личностей, включённых в диалог.

В наши дни выделяют много стилей общения, мы остановимся на основных:

Совместное творчество

В основе совместного творчества лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и родителя в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. В этом стиле, как на фотопленке, проявляются все личностные качества обеих сторон. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность, рождает совместный увлеченный поиск.

Авторитарный стиль

Согласно авторитарному стилю педагог все решения принимает единолично, отдает приказы, делает указания. При авторитарном стиле общения, решения принимаются педагогом и поступают родителям в виде директив, поэтому этот стиль часто называют директивным. В этом случае, по мнению педагога, его директивы не подлежат обсуждению, их надлежит неоспоримо выполнять.

Попустительский стиль

Характерной чертой попустительского стиля общения является незначительная активность педагога, проблемы с родителями обсуждаются формально. Педагог подвергается различным влияниям, не проявляет инициативы в совместной деятельности с родителями, часто не желает или не способен сам принимать решения, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Стиль - дистанция

Без соблюдения дистанции педагогическое общение может скатиться к панибратско-снисходительным отношениям. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога. Популярность этого стиля общения заключается в том, что начинающие педагоги нередко считают, что общение - дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому они используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения. Но, использование этого стиля общения, в большинстве случаев, ведет к педагогическим неудачам, поэтому следует выбрать разумный диапазон его применения. Общение - дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

Стиль - устрашение

Этот стиль искусственно ставит партнера в зависимое положение, вызывая у того негативное отношение к противоположной стороне. Процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки. Между общающимися возводится незримый барьер отчуждения.

Стиль - заигрывание

По существу, тип общения–заигрывания отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у родителей, что противоречит требованиям педагогической этики. Им часто пользуются молодые педагоги, чтобы быстро установить контакт с родителями, понравиться им, это вызвано отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

Менторский стиль

Менторский стиль общения появляется в случае, когда один из партнеров (чаще всего это бывает лицо, считающее себя "бывалым" человеком) добровольно или непреднамеренно принимает на себя роль наставника. Назидательно-покровительственный тон присутствует не только в диалоге, но и во всем его внешнем облике.

По мнению Г.Б. Мониной [2], эффективной техникой общения является использование стилей «адвокат» и «прокурор».

Стиль «адвокат» педагогу рекомендуется использовать в общении с родителями в следующих случаях:

- родители просят совета, обращаются за помощью, делятся своими проблемами, интересуются поведением и успехами ребенка;

-родители предъявляют ребенку завышенные требования и ждут от него слишком высоких результатов;

- педагогу требуется сообщить негативную информацию о ребенке. Разговор можно начать с позиций «адвокат», рассказав о ребенке хорошее, а затем переходить к неприятным моментам. О проблемах ребенка, педагог может говорить с позиций его защитника, человека, который искренне хочет помочь ребенку и родителям.
+1 #309 Корнилова Наталья Евгеньевна
Единственный язык, который легко даѐтся детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребѐнка невозможна!
Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений, обеспечивает ребенка деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности- учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики ДОУ является научение и обогащение игровой деятельности дошкольников. Это возможно с помощью применения специальных приемов и методов активизации игровой деятельности.
Дидактическая игра
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Узелки на память:
• Создавайте в группе благоприятные социально-психологические условия для активной и творческой деятельности дошкольников.
• Совместно с детьми пополняйте атрибуты и оборудование для игровой деятельности.
• Учите детей использовать разные материалы, содержащиеся в предметно-игровой среде.
• Развивайте у детей игровые умения и навыки, способы игрового общения.
• Учите детей придумывать игровой замысел, искать различные способы их реализации в процессе построения сюжета и создании игровых образов.
• Создавайте положительный эмоциональный фон для общения дошкольников.
• Обучайте детей учитывать интересы сверстников, проявлять сочувствие к ним.
• Помогайте детям овладевать планирующими, поясняющими, обозначающими действиями, направленными на согласование замысла игры.
• Старайтесь найти индивидуальный подход к детям ―разрушителям‖, ―сочинителям‖ и детям ―наблюдателям‖, активизируйте ―исполнителей‖, обеспечивая комфортность в игре каждому.
• Изучайте и выявляйте особенности развития игровой деятельности детей, корректируйте и направляйте ее в продуктивное русло.
+1 #308 Хожикурбонова Людмила Андреевна
Рассмотрим некоторые приемы конструктивного взаимодействия учителя с родителями.
Очень важно четко понимать, что же учителю важно сделать и на что обращать внимание при обсуждении трудностей ребенка?
Во-первых, важно реагировать на эмоциональные переживания родителей, обозначать их чувства. Конечно, беседа классного руководителя с родителем не является психологической консультацией, но тем не менее выражение сочувствия всегда будет уместно. Оптимальной формой такой поддержки может быть называние чувств и состояний родителей в утвердительной форме. «Да, это действительно трудно», «Понимаю, что вам было обидно» – такие фразы не занимают много времени, но помогают родителю почувствовать, что учитель его слышит и понимает.
Кроме того, важно подчеркивать, что имеющиеся у ребенка трудности свойственны многим детям этого возраста, понятны и разрешимы. Когда учитель говорит: «У многих пятиклассников ухудшается успеваемость», – это помогает родителю почувствовать, что не только у его ребенка есть проблемы с учебой.
Для создания позитивного настроя можно подчеркивать позитивную мотивацию родителя, отмечать усилия, которые он прилагает для помощи своему ребенку. «Замечательно, что вы стремитесь создать для ребенка эмоционально комфортную атмосферу», – говорит учитель маме, и она чувствует себя признанной и понятой. Также полезно акцентировать внимание родителей на воспитательных задачах, которые родитель успешно решил, обращать внимание на позитивные составляющие детско-родительского взаимодействия, например, можно сказать: «Ваш авторитет для ребенка очень велик», «У вас с ребенком прекрасный контакт, он вам очень доверяет».
Также целесообразно формулировать общие с родителем цели, касающиеся развития ребенка. Когда педагог подчеркивает: «И для нас, и для вас важно, чтобы ребенок получил хорошее образование», – он становится для родителя союзником, а не противником.
Также очень эффективный прием, особенно если педагогу или классному руководителю необходимо повысить активность родителя, – поставить его в позицию «эксперта». Педагог и родитель смотрят на ребенка с разных сторон, и учителю никогда не удастся увидеть ученика таким, каким его знают мама или папа. Когда важно привлечь родителя к решению каких-то образовательных задач, прекрасный аргумент – «Никто не знает вашего ребенка лучше Вас».
В процессе обсуждения стратегии помощи ребенку важно давать конкретные и понятные рекомендации. Общие слова и размытые формулировки ни к чему не приведут. Для того чтобы родитель начал себя вести по-другому, нужно обсудить конкретные поведенческие модели и примеры ситуаций. Например, педагог уверен, что родитель чрезмерно заботится о ребенке, тем самым препятствуя его самостоятельности. Если сказать родителю: «Поймите, что он уже взрослый», «Нельзя же о нем все время так беспокоиться», при всей справедливости подобных рекомендаций выполнить их он не сможет. Лучше сказать: «Вашему сыну очень важно научиться быть более самостоятельным. Давайте обсудим, в каких областях его жизни вы могли бы дать ему больше независимости и как именно эта независимость будет проявляться».
После завершения разговора полезно получить от родителя обратную связь. Вопросы педагога: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами обсуждали?», «Что из этого вы сможете применить?» – помогут родителю сфокусироваться на главном и перенести рекомендации классного руководителя в реальную жизнь.
+1 #307 Орлова Ирина Федоровна
Орлова И.Ф. Техники эффективной коммуникации.
Педагогическая профессия предполагает постоянное общение с людьми, которые отличаются по возрасту, статусу, интересам, характеру, жизненному опыту. Это ученики с 1 по 11 класс, коллеги, администрация и, конечно, родители. Пожалуй, последняя категория – наиболее сложна для налаживания конструктивного общения - такого взаимодействия людей, при котором собеседники способны услышать и понять друг друга, получая для себя что-то полезное.
Чтобы общение было конструктивным, обе стороны должны уметь слушать, понимать смысл услышанного; разрешать возникающие конфликты, а лучше не допускать их возникновения; быть доброжелательными и приветливыми; уметь аргументированно и спокойно отстаивать свою точку зрения, не навязывать свое мнение в негативной форме, подавляя личность другого человека.
Для осуществления эффективной коммуникации между людьми существуют определенные правила общения - техники эффективной коммуникации.
1. Отнеситесь к собеседнику с уважением. Постарайтесь занять позицию «на равных» с собеседником.
2. Постарайтесь подчеркнуть, что у вас с собеседником есть нечто общее, – это забота о благополучии ребенка.
3. Проявляйте интерес к проблемам собеседника, дайте ему выговориться.
4. Используйте техники «вербализации эмоционального состояния» - проговаривайте вслух то, что чувствуете вы и то, что чувствует ваш собеседник, используйте техники слушания.
5. Предложите конкретный выход из сложившейся ситуации.
Постарайтесь не допустить ошибок коммуникации: не принимайте молчание собеседника за внимание; не перебивайте, не делайте поспешные выводы; не задавайте слишком много вопросов, не говорите: «Я хорошо понимаю Ваши чувства».
Хотелось бы остановиться на техниках слушания.
При активном слушании (рефлексивном) на первый план выступает отражение информации. Задаются уточняющие вопросы с целью уточнения правильности понимания информации, которую хочет донести до вас собеседник.
Пассивное (нерефлексивное) слушание – умение внимательно молча слушать, не вмешиваясь в речь собеседника.
Эмпатическое слушание позволяет понимать эмоциональное состояние собеседника и разделять его. При эмпатическом слушании не дают советов, не стремятся оценить говорящего, не морализируют, не критикуют, не поучают.
+1 #306 Пахтусова Наталья Васильевна
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные от ношения учителя с учащимися. Использование влияния отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом. Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся. Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирования интереса к учению.
+1 #305 Иващенко Роман Игоревич
Сегодня эффективное общение с детьми является достаточно сложной работой. Различные барьеры, включая способность разговора (сленг), эмпирические различия, переходный возраст могут усложнить процесс коммуникации. Однако, эффективное общение между родителями и ребенком могут быть достигнуты путем принятия определенных стратегий, что позволит стать лучшим другом своему ребенку. Однако, принятие на себя роли друга может ограничить строгость родителей, поэтому необходимо запрещать неуважительное поведение своих детей. Очень важно установить границы с детьми, чтобы вызвать у них уважение.
Родители и учителя работают вместе, чтобы обеспечить развитие социальных навыков ребенка для личностного развития, и для достижения успеха в обучении. Из-за важности образования и роли, которую оно играет в жизнь ребенка в целом, родители и учителя должны иметь четкие, эффективная коммуникация для обеспечения его успеха. Родители и учителя совместно выполняют ключевую роль в развитие интеллектуальных навыков у школьников.
Самое важное, что должен сделать новый учитель, - это начать общение с родителями. Это особенно верно, когда ученики начинают учиться в начальной школе и переходят в основную. Родители должны знать о квалификации учителя, его контактные данные. Это способствует построению доверительных отношений родитель-учитель. Кроме того, необходимо рассказать о познакомить с учебный план и вашим подходом к обучению. Чтобы произвести соответствующие впечатление, требуется несколько минут. Построение доверительных отношений с родителями требует времени, а польза от хорошего общения будет длиться весь год и даже больше.
+1 #304 Денисова Татьяна Павловна
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения учитель-родитель? Конечно педагогу. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. Уже давно в педагогических кругах стала расхожей фраза: «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться с их родителями». Практически у каждого педагога найдется масса примеров, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями: кто-то отмахивается от советов воспитателя - «Мы вам их отдали, вы их и воспитывайте», кто-то избегает родительских собраний, другие начинают обвинять педагога во всех возникших проблемах и т.д. Поэтому педагогу важно знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций. В педагогической практике именно общение является важнейшим фактором профессионального успеха. По мнению М.И. Скаткина «Высокая техника педагогического общения - не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства». В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями - это знание структуры общения.
Психологи выделяют три cоставляющие общения:
- Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.
- Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями - это то, что мы говорим.
- Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.
Говоря об общении, необходимо уделить внимание самопрезентации педагога. Мы еще не успели ничего сказать, а мнение о нас уже сформировано, в соответствии с впечатлением, которое мы произвели на собеседника. Наш внешний вид: одежда, прическа, походка и многое другое подсказали родителям в какой манере с нами общаться. Поэтому очень важно для педагога преподнести себя: быть аккуратно одетым, в чистой обуви, чтобы это были туфли, а не мягкие тапочки без задников. Ведь родители, как и педагоги, «считывают» информацию с его внешнего облика, подстраиваются под определенное состояние собеседника. В это время педагог может уловить настроение родителя, отношение к себе, нащупать нужный тон, создать атмосферу делового взаимодействия.
А в системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном поэтому, прежде всего от него зависит, как складываются эти взаимоотношения. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Исследования влияния различных стилей воспитания на развитие лич¬ности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие оказы¬вает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармо¬нии межличностных отношений родителей и детей. Последний предполагает равноправный диалог, в котором оба партнера - и родитель, и ребенок – проходят определенный путь личностного роста. Метод конгруэнтной коммуникации как инстру¬мент демократического общения в системе отношений и взаимодействия ребенок—взрослый, основан на идеях и принципах гуманистической пси¬хологии К. Роджерса, А. Маслоу, А. Адлера, Р. Дрейкурса, Т. Гордона. Ее главная цель — обеспечение пси¬хологических условий для позитивного личностного развития ребенка реализуется через установление взаимопонимания между ребенком и взрослым, формирование отношений доверия и сотрудничества, уважения и равенства на основе безусловного эмпатического принятия ребенка. Р. Дрейкурс и В. Зольц указывают, что равенство между взрослыми и детьми не предполагает их «уравнивания» по знаниям, умениям и жиз¬ненному опыту, но означает равные права на уважение и собственное до¬стоинство. Равноправная форма общения открывает путь к формированию позитивной Я-концепции ребенка, характеризующейся высоким самопри¬нятием и признанием самоценности Я, основанной на адекватном пред¬ставлении о своих качествах и способностях.Метод конгруэнтной коммуникации основан на следующих принци¬пах организации эффективного общения:
- любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа его Я. Высказывания и поведе¬ние взрослого не должны задевать личное достоинство и самоуважение ре¬бенка;
- коммуни¬кация должна быть безоценочной, что означает запрет на прямые оценки личности и характера ребенка, постановку диагноза, негативные прогнозы на будущее развитие ребенка. Даже похвала не должна содержать прямых оценок личности ребенка, а представлять собой описание его действий и поступков;
- основной акцент в конгруэнтной коммуника¬ции падает на отражение эмоциональных компонентов активности и дея¬тельности ребенка;
- взрослый должен поощрять самостоятельность и инициативу ребенка, но в то же время гарантировать ему помощь в разрешении трудных ситуаций. В сотрудничестве родитель должен стимулировать активность ребенка, из¬бегать советов, готовых рецептов и рекомендаций.
Из всего выше изложенного можно произвести параллель и сделать правильные выводы. Самым главным и важным способом донесения информации идет общение (а главное чтоб прийти к общему знаменателю ребенок-родитель –учитель, должны стремиться в устной форме донести как видят ту или иную ситуацию.) И взаимоотношения между Родителем и ребенком также как и учителем и ребенком строиться на доверии. Оскорбление принижение достоинства ни к чему путному не приведут. А только более усугубят моральный облик учителя перед родителями и окружающими.
+1 #303 Гражданкина Мария Михайловна
Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативными средствами любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств
Проблематика, связанная с формированием коммуникативной культуры личности, является частью более широкой проблемы – привлечения к культурным ценностям социума. Эта проблема рассматривается сегодня как одна из центральных в педагогике. Задача педагогики – разработка педагогических технологий, которые позволили бы осуществлять целенаправленное влияние на процесс воспитания коммуникативной культуры младших школьников в условиях учебной, трудовой и досуговой деятельности. Конструктивная коммуникативная культура является показателем культуры личности в целом.

Однако несмотря на многие исследование (М.А. Василик, Л.М. Землянова, В.Б. Кашкин, Г.Г. Почепцов и др.) Значение этих исследований для решения современных педагогических проблем состоит в том, что они дают возможность, с одной стороны, более целостно представить коммуникативную культуру как предмет педагогического исследования, а с другой – осмыслить педагогические проблемы в контексте коммуникативной проблематики. Вместе с тем, сфера, которая обозначается понятием «коммуникативная культура», остается неопределенной. Недостаточно обоснованными являются также теоретико-методологические основы воспитания коммуникативной культуры младших школьников.

Сфера коммуникативной культуры – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.

Формирование коммуникативной культуры можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития младшего школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики. Это обусловлено тем, что педагогический процесс является по своей сути коммуникативным процессом, предполагающим взаимодействие между социальными институтами (научными, образовательными, культурно-просветительскими), педагогами, родителями, детьми с целью воспитания и обучения подрастающего поколения.
+1 #302 Чеченина Елена Николаевна
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.
Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Во время игры дети чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.
Очень велико значение театрализованной игры для психологического развития ребенка 3-4 лет. Взрослый в это время привлекает ребенка в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовывать намерения и строить план совместной игры. Сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой сию минуту, поэтому необходимо наполнять окружающую детей действительность яркими предметами, красочными книгами, игрушками, наглядными пособиями и играми, позволяющими им более точно представлять то, о чем говорят, про что читают, как и чем играть.
Основные направления развития театрализованной игры младшего дошкольника состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности: от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех — пяти сверстников, исполняющих роли: от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли, как созданию простого «типичного» образа в игре — драматизации.
Театрализованная деятельность, игра-драматизация, веселые досуги – это форма работы интегрирует знания и умения детей и создает условия для их творческого применения. Развивая у детей художественно — речевые способности драматизацией сказок, необходимо научить их имитировать действия персонажей, передавать слова героев. Обучаясь разговору, дети одновременно обогащают свой словарь, совершенствуют речевые навыки, эмоционально откликаются на прочитанное, развивают память и воображение. У детей развиваются умения использовать средства выразительности (интонационно, мимикой, инсценировкой).
Дети учатся умению взаимодействовать с другими детьми, играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди, договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе театрализованной игры.
Большинство театрализованных игр не продолжительны по времени и просты по своей организации (что особенно важно для малышей).
Главный методический прием в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее.
Игровая деятельность. Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой.
Младшие дошкольники совершенствуют свои коммуникативные навыки в сюжетно-ролевых играх: «Дочки-матери», «Детский сад», «Больница» в которых усваивают правила поведения. Необходимо знакомить их с речевым этикетом: не вмешиваться в разговор, выслушивать собеседника, избегая посторонних жестов и не отвлекаться, учить сдерживать отрицательные эмоции к собеседнику, высказываться внятно и точно.
У детей появляются навыки само- и взаимоконтроля. Мирилки, голосилки, считалки обогащают технику речи, совершенствуют коммуникативные навыки, развивают опыт общения.
Умение контролировать свои эмоции и умение общаться наилучшим образом формируются в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира, которые создают особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребёнка. Коммуникативное развитие младшего дошкольника осуществляется во всех сферах детской деятельности, в частности в продуктивной деятельности.
Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной, разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество,
Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его.
Наша задача – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения.
Игровые приемы, создание проблемных ситуаций, элементы устного народного творчества являются главными стимулами развития коммуникативной направленности речи.
Обыгрывание сюжета рисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина, построек из строительного материала с помощью различных игрушек и предметов, сопровождается эмоциональными комментариями, активно используется литературный материал: стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создавать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.
Занятия по рисованию, аппликации, лепке, сюжетному конструированию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета работ по продуктивной деятельности ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или со взрослым, тем самым стимулируется развитие коммуникативной функции речи детей младшего дошкольного возраста.
+1 #301 Соловьева Мария Сергеевна
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в процессе преподавания предмета «Изобразительное искусство». В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность использовать иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Эффективным инструментом образовательного процесса является создание и использование видеоэкскурсий и видеофрагментов, это помогает наглядно ознакомить обучающихся с мировым культурно-художественным наследием. Например, посетить Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, посмотреть видеофрагмент мастер-классов «Как сделать дымковскую игрушку» или «Как нарисовать человека. Пропорции тела».

Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной среды становятся электронные образовательные ресурсы, помогающие провести виртуальные экскурсии по музеям страны и мира, не выходя из класса, например, побывать в Картинной галерее Лувра, прогуляться по залам Эрмитажа, а при изучении творчества И.И. Шишкина можно посетить виртуальный музей в городе Елабуге. Виртуальные экскурсии по Интернету являются одной из наиболее перспективных форм проведения учебных экскурсий. Требования в виртуальной экскурсии как к организационной форме работы практически не отличаются от требований к проведению реальных традиционных экскурсий. Но характерными признаками виртуальной реальности будут являться следующие: моделирование в реальном масштабе времени; имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма; возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь.
+1 #300 Рзаева Галина Александровна
Техники эффективного общения с родителями

Ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу. От умения общаться с родителями зависит успешность работы педагога. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главной целью взаимодействия педагога с родителями является совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.
- Родители хотят получить поддержку педагога. Одним родителям важно признание их большого вклада в воспитание и развитие своего ребенка, другим необходимо понимание того, как нелегко порой им приходится.
- Родители хотят, чтобы их услышали, заинтересовались их позицией,
считались с их мнением.
- Для родителей большое значение имеет, чтобы учитель был с ними заодно, что их ребенок был небезразличен учителю. Забота педагога о ребенке – это
важнейший фактор в формировании контакта между педагогами и родителями.
- Родителям необходимо убедиться, что с их ребенком все в порядке.
- Родители хочет получить от педагога конкретную помощь, четкие и понятные рекомендации.
Правила эффективного общения
Необходимо общаться на языке собеседника.
Избегать резкостей и категоричностей.
Не нужно спорить с родителями!
Полнота информации.
Логичность изложения.
Не давайте прямых советов.
Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость
Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
В речи должна быть просьба, а не требования:
- «Ольга Васильевна! Не смогли бы Вы ...»
- «Ольга Васильевна! Я прошу Вас...»
Необходимо озадачить родителя:
«Вы не замечали, что в последнее время...»,
«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»
Демонстрировать заинтересованность ребенком ,его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»
Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:
«Давайте вместе попробуем поступить…», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Алеше ...»
Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:
«Как мы можем помочь Вам в том, чтобы ...»
Алгоритм построения «Я – высказывания»:
• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).
• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.
• Описание причины возникновения чувства.
• Выражение просьбы.
+1 #299 Подкаменная Юлия Владимировна
У взаимодействия руководителя и родительской общественности есть общая цель - создание в образовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей. Формами эффективного взаимодействия родителей и руководителя образовательной организации как субъектов являются сотрудничество и диалог. Конфликт является эффективной формой взаимодействия в том случае, если разрешается конструктивно.
В сложившейся на сегодня ситуации в образовании законодательная база дает родителям не только полномочия стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, но и дает некоторые инструменты управления школой.
Формами управления родителями образовательной организацией могут являться как формальные, так и неформальные институты. В обоих случаях родители выступают не просто в качестве внешних клиентов, но и как субъекты влияния на образовательную организацию. Влияние родителей на школу может проявляться в разных сферах - от материальной помощи школе до участия в официальных формах государственно-общественного управления, действующих в школе.
Организация обратной связи руководителя школы с родителями - это систематизированный, сознательно организованный процесс, интегрирующий действия руководителя и родителей, направленные друг другу. Это взаимосвязь руководителя школы и родителей в процессе их совместной деятельности и общения.
Учет позиции родителей как субъектов влияния на образовательную организацию поможет руководителю школы в принятии управленческих решений, направленных на повышение клиентоориентированности школы, а также сотрудничества с родителями. Это поможет определить, чего хотят родители от образовательного учреждения и что они могут сделать для этого сами.
+1 #298 Долгова Оксана Викторовна
Регулярное взаимодействие школы с родителями – важный аспект
образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования
показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к
росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению соци-
альных навыков и улучшению поведения.
Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи?
Выделим наиболее существенные барьеры, препятствия в их общении.
Наиболее очевидным барьером, конечно, являются организационные
факторы: загруженность как педагогов, так и родителей. Работающим
мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретить-
ся с учителем, причем классный руководитель тоже не всегда имеет
возможность полноценно уделить время каждому родителю.
Второй барьер – это установки, с которыми родители и учителя взаи-
модействуют друг с другом, их психологическое состояние. Наконец,
третий – устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с
родителями, которые имеют неконструктивный характер.
Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных
аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка
таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребен-
ком, поэтому для родителя важны успехи своего ребенка. К неудачам
и трудностям ребенка любой родитель относится лично, пристрастно,
поскольку он в какой-то степени воспринимает их как показатель своей
собственной успешности: если мой сын или дочь благополучны, значит,
я хороший родитель.
Родитель никогда не сможет относиться к своему ребенку так же
объективно и беспристрастно, как это делает педагог
В школьной практике можно встретить случаи, когда родитель как
будто не замечает довольно очевидные трудности у сына или дочери.
Ребенок не справляется со школьной программой, демонстрирует неа-
декватные поведенческие проявления, не может выстроить отношения
с ровесниками, и на все это родитель говорит: «Я сам был таким», «Он
такой же, как другие дети». Все это может говорить о том, что родитель
избегает неприятных переживаний, связанных с признанием проблем
ребенка.
Родители, с которыми мы общаемся по поводу
трудностей ребенка, испытывают различные негативные переживания,
причем у кого-то они будут едва заметными, а у кого-то – исключитель-
но сильными. И успешность нашего взаимодействия с родителями во
многом зависит от того, удается ли нам построить наше взаимодействие
с учетом состояния родителя.
Помимо родительских переживаний, важное значение для взаимо-
действия семьи и школы имеют установки самого педагога. Если учитель
воспринимает родителей как помеху в своей работе, относится к ним
свысока или, напротив, боится родителей, конструктивного диалога
не получится. Негативное влияние на взаимодействие с родителями
оказывает позиция «сверху», если педагог подчеркивает свой высокий
статус и общается с родителями свысока.
Отследить собственные установки в общении с родителями не всегда
легко, поэтому большое значение для учителя имеет профессиональная
рефлексия.
Наиболее конструктивной является партнерская позиция, восприятие
родителей как равноправных и достойных уважения взрослых. Даже
если на данный момент учитель не обладает такой позицией, он может
целенаправленно к ней продвигаться, отслеживая собственные установ-
ки и обращая внимание на позитивные моменты во взаимодействии с
родителями. Если вы склонны считать родителей безответственными и
некомпетентными, старайтесь чаще обращать внимание на позитивные
характеристики тех мам и пап, с которыми вы работаете.
Таким образом, преодоление барьера, связанного с установками,
предполагает, с одной стороны, выстраивание контакта и доверительных
отношений с родителями, а с другой –личностную рефлексию учителя,
его целенаправленный настрой на взаимодействие с родителями
+1 #297 Тимохина Лилия Анатольевна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #296 Лебедева Татьяна Викторовна
Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других.

Многолетняя работа с детьми и наблюдения позволили мне выявить проблему в развитии и формировании коммуникативных навыков у дошкольников:

многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

порой дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, часто даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо.

-они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Для развития коммуникативного общения необходим комплекс условий, предполагающих взаимосвязь всех участников проекта (дети и взрослые), всех сторон деятельности

Моя роль, как педагога - создать оптимальные условия для развития коммуникативных способностей у воспитанников, которые помогут овладеть умением общаться, строить отношения с социальным окружением и обеспечат высокий уровень адаптации к школьной жизни.

Считаю, что в основе должно быть игровое воздействие на ребёнка. Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни, а утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений». Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.
+1 #295 Резанова Ольга Владимировна
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, - это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его.
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #294 Кизёва Анна Евгеньевна
познавательная активность младших дошкольников – это есть активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание уточнить, углубить свои знания, самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. В дошкольных учреждениях предлагается решение следующих задач:

• Поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

• Опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

• Организация познавательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.

Сегодня в педагогической литературе выделяют новый принцип обучения и воспитания детей: стимулирование и развитие познавательной активности и творчества детей на всех этапах их обучения.

Показателями познавательной активности являются следующие умения:

– анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– сравнивать, обобщать;

– рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– предоставлять аргументы и доказательства.

Необходимо создание педагогических условий для развития познавательной активности:

– организация познавательного поиска детей;

- организация целенаправленной игровой деятельности;

– создание обогащенной предметно-пространственной среды;

– организация экспериментирования, исследовательской работы;

– проектная деятельность детей;

– обеспечение детям возможностей для интересного и нетрадиционного выполнения заданий;

– создание ситуации успеха;

– мотивации.

Эти условия можно рассматривать как средства стимулирования процесса познания. Важным фактором стимулирования познавательной деятельности является познавательно – побуждающая мотивация, которая, как утверждают психологи, помогает создавать у дошкольников и младших школьников направленность на познавательную деятельность, делает процесс познания личностно значимым.

Главное – вызвать у ребенка интерес к деятельному поведению, к познанию. Микроисследовательские ситуации вовлекают детей в творчество.

Таким образом, в основу познавательной активности дошкольников младшего возраста положено желание ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, полученный опыт, изучить взаимосвязи между явлениями и процессами окружающей действительности. Познавательная активность младших дошкольников – это активность, возникающая непосредственно в процессе познания ребенка мира. Особенностью развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста можно считать: проявление интереса к элементам творчества; заинтересованное слушание и дальнейшее принятие информации; желание уточнить, переспросить, углубить свои знания; самостоятельный поиск ответов на интересующие ребенка вопросы; умение усвоить и принять способ познания, в дальнейшем применяя его в других ситуациях.

Таким образом, стимулируя познавательную деятельность ребенка, развивая творческую активность, мы создаем условия для осознанного им выбора способов саморазвития, воспитания уверенности в себе, комфортного самоощущения в различных жизненных ситуациях.
+1 #293 Платонова Елена Александровна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

+1 #292 Пухова Ольга Владимировна
Роль семьи в развитии и воспитании ребенка
Развитие – это зеркало практики воспитания ребенка.
Р. Спирс
Воспитание – особый целенаправленный процесс формирования личности, который предполагает системное и организованное развитие физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, к активному участию в трудовой деятельности. В широком смысле слово «воспитание» трактуется как передача накопленного опыта.
Говоря об институтах, в которых передается социальный опыт ребенку нельзя не отметить главный институт первичной социализации - семью. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что ребенок находится в ней в течение большего периода жизни, и по длительности воздействия семьи на подрастающее поколение не может сравниться ни один другой социальный институт. Именно в семье закладываются основы личности, формируется модели поведения, которые ребенок несет в детский сад, школу, а затем применяет в воспитании собственных детей.
Еще в Древней Греции Платон вслед за Сократом утверждал, что все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают, прежде всего, из наличия неравных условий воспитания детей в семьях. Действительно, семья может выступать как положительным, так и негативным фактором развития личности в зависимости от того, какие нормы и ценности она транслирует ребенку, знают ли родители психологические потребности собственных детей, к каким они прибегают педагогическим воздействиям.
Психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников
На сегоднейшний день существует огромное количество научно-популярной педагогической и психологической литературы, ресурсы сети Интернет пестрят обилием статей об инновационных системах воспитания, раннего развития. Следует заметить, что обилие информации в большинстве случаев ведет к информационному пресыщению и, вопреки первоначальной задумке, не способствует просвещению родителей в вопросах развития и воспитания ребенка, а наоборот, отбивают интерес к поиску путей гармонизации развития личности.
Печатная и электронная информация родителями, не имеющими базовых педагогических и психологических знаний, не проходит сортировки на предмет научной обоснованности, вследствие чего часто применяются неэффективные методы педагогических воздействий. Иногда родители используют хорошие, апробированные системы воспитания, однако не учитывающие психологических особенностей собственного ребенка, что также приводит к отсутствию, в лучшем случае, положительной динамики, а в худшем – к усилению негативных тенденций развития личности.
Именно поэтому перед образовательными учреждениями встает вопрос о проведении просветительской работы с родителями, направленной на формирование базовых психологических и педагогических знаний.
В качестве форм работы с родителями выделяют:
• родительские собрания;
• индивидуальное консультирование;
• посещения на дому;
• родительские тренинги;
• дискуссии;
• круглые столы;
• устные журналы;
• родительские вечера;
• родительские чтения;
• практикумы;
• родительская почта;
• дни открытых дверей;
• стендовая информация.
В своей работе особое внимание я уделяю такой форме работы, как недели психологии. Недели психологии выступают в качестве целого комплекса мероприятий, вбирающих в себя множество форм: стендовые информации, беседы, семинары-практикумы и т.п.
Данное мероприятие помогает не только в просветительской деятельности на какую-либо психолого-педагогическую тематику, но и способствует улучшению коммуникации родителей воспитанников и педагогов ДОУ.
+1 #291 Коротченя Анасасия Сергеевна
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.
+1 #290 Колобова Марина Сергеевна
ИКТ как новая коммуникативная среда школьника
В условиях введения ФГОС и реализации Стратегии развития информационного общества актуальным становится использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процесее на уроках в начальной школе (2). В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», в качестве одного из основных средств модернизации образовательных учреждений предлагается «оснащение современным учебно-производственным, компьютерным оборудованием и программным обеспечением образовательных учреждений профессионального образования, внедряющих современные образовательные программы и обучающие технологии» (3). Это позволит учителю реализовать следующие задачи: сделать образовательный процесс более целесообразным; осуществить индивидуальный подход к каждой категории обучающихся; обеспечить ученика новыми профессиональными навыками; усилить мотивацию обучающихся, уровень самообразования; развить творческие способности; привлечь учащихся к работе с различными источниками информации; реализовать мировые тенденции в образовании.
Благодаря такому виду телекоммуникации учащиеся получают доступ к разнообразным информационным ресурсам сетей. Создaется блaгоприятная среда для совместной работы над интересующим их проектом с учащимися и другими участниками образовательного процесса из других школ, городов, а также из других стрaн, в рaмках телеконференций. Подобное сотрудничество ведет к развитию мотивации для самостоятельной познавательной деятельности учащихся как на уровне группы, так и индивидуально (1). Возможность совместной рaботы стимулирует учaщихся к ознакомлению с рaзными точками зрения на изучaемый вопрос, к сaмостоятельному поиску нужной информации, к оценке результaтов собственной деятельности. В этих условиях меняется роль учителя, теперь он выступaет в кaчестве координaтора и консультaнта. Таким образом, использовaние компьютерных коммуникации позволяет ученику самостоятельно создaвать индивидуaльный взгляд на происходящие в окружaющем мире события, лучше осмыслять многие жизненные процессы и явления и подходить к их исследованию с рaзличных точек зрения, и наконец, понять, невозможность решения некоторых проблем только самостоятельными усилиями. Все это приводит к формированию элементов глобального мышления.
1. Е.В. Камелина. Применение ИКТ в образовании. Сборник трудов конференции. Йошкар-Ола, 2016 г.
2. Стратегия развития информационного общества в РФ .http://d-russia.ru/wp-content/uploads/2016/12/201 6-strategia_IO_proekt_dec.pdf
3. Госпрограмма-Раз витие_образования_2013-2020 скачивается с сайта http://минобрнауки.рф/документы/3409
+1 #289 Кононенко Елена Сергеевна
Инновационные формы взаимодействия образовательного учреждения с родителями.
Основной целью взаимодействия педагогов образовательного учреждения с семьей является создание единого пространства или алгоритма (триады) «родители — дети — педагоги». Для достижения данной цели перед сотрудниками школы ставятся следующие задачи:
- создание условия для участия родителей в школьной жизни ребенка ;
- установление партнерских, доверительных, уважительных отношений между педагогами и родителями;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
- непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей обучающихся. Родительская активность, как и любое качество личности, имеет индивидуальный срок развития. Чем быстрее педагог заинтересует родителей, тем быстрее он приобретет помощников и единомышленников. В зависимости от поставленной задачи педагогами используются следующие формы работы с родителями: информационная, просветительская, организационная, организационно — деятельная, участие родителей в педагогическом процессе. Наиболее эффективными формами вовлечения родителей в образовательный процесс, процесс социализации и формировании личности ребенка являются:
- Использование видеозаписей наблюдений деятельности ребенка. (Информационная форма) В течение года ведется видеозапись учебной деятельности. Это позволит отследить достижения ребенка, рост его познавательной активности и самооценки, формирование смелости в высказывании своего мнения, рассуждениях. Можно предложить родителям видеосалон. Например, в середине года на родительском собрании показать видеозапись целого урока
. - Информационные стенгазеты. (Информационная форма) Где с помощью фотосъемки представлены интересные моменты жизнедеятельности ребенка в школе. Здесь так же используются рубрики «Мы рассуждаем», «Интервью», «Что мы думаем о.».., в которых раскрывается рассуждения детей о жизненных ситуациях, высказываются личностные отношения к тому или иному явлению, предмету, поступку и т. д.
- Совместная работа с детьми в индивидуальных тетрадях. (Организационно-деятельная форма) Работая в индивидуальных тетрадях, которые помогают научиться вместе с детьми преодолевать трудности учения, чтобы не остаться в дальнейшем сторонним наблюдателем его продвижения по ступенькам знаний, а включиться в этот процесс, стать его заинтересованным участником. Важно, чтобы педагог объяснил родителям значимость для них и их детей этой совместной работы и то, как следует ее организовать. С этой целью в течение года проводятся индивидуальные консультации, родители посещают открытые уроки. Для осуществления обратной связи в кабинете помещаются коллажи образовательного процесса, папки-передвижки с советами.
- День открытых дверей. (Участие родителей в педагогическом процессе) Является одной из интерактивных форм работы с родителями. На открытых занятиях и мероприятиях они могут познакомиться с задачами, правилами и традициями ОУ.
- Практика круглых столов. (Просветительская форма) Способствует формированию взаимодоверия, потребности тесного взаимодействия родителей и педагогов в жизнедеятельности образовательного учреждения. Темы могут быть самые разные, например «Формирование учебной мотивации», «Мой ребенок. Кто он?»
- Интерактивные досуговые мероприятия. (Организационно-деятельная) Всевозможные акции, праздники, мероприятия как на уровне школы, так и муниципальном, участниками, которых являются дети, родители, педагоги. Где взрослые служат примером для подрастающего поколения активной жизненной позиции. Например, акции «Посади дерево», «Великая Победа», праздники «Яблочный спас», «День защиты детей», «Супер-папа»
. - Детско-родительские проекты. (Организационно-деятельная форма) Которые проводятся в течение года в рамках различной образовательной деятельности. Например, исследовательско-экспериментальной «Хочу всё знать». Дети не только открывают что-то новое совместно с педагогом школы, но закрепляют свои знания благодаря экспериментированию вместе с родителями вне школы. Например, при изучении свойств воды в ГПД дети во время прогулки замораживают воду (зимой) в формочке, а вечером с родителями узнают, что вода может кипеть и исчезать, превращаясь в пар. На следующий день происходит обмен мнениями и знаниями, и закрепление свойств воды.
Семья и школа не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка!
В заключении хотелось бы отметить, что в настоящее время в мировой науке и практике идет активный поиск эффективных технологий формирования осознанного родительства. Можно сказать, что это сегодня одновременно цель и результат инновационной составляющей сотрудничества школы с семьей. Осуществляя сотрудничество с родителями, педагоги способствуют поддержке на деле права всех детей иметь компетентных родителей, поскольку благополучное детство неотделимо от компетентного родителя.
+1 #288 Селиверстова Ирина Николаевна
Ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но обнаруживаются пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Перечислим непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия
Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:
- физический контакт;
- совместное перемещение в пространстве;
- духовный вербальный контакт;
- невербальный информационный контакт.
С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно.
Перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
+1 #287 Кудряшёва Марина Геннадьевна
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались, с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Елена Ивановна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком , его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй, в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».

Основные принципы общения с родителями:

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #286 Кулагина Ирина Юрьевна
В наш век информационных технологий, электронное общение заняло на много более прочное место, нежели общение с реальными людьми,поэтому перед педагогами дошкольных учреждений стоит первоочередная задача налаживать общение между ребенком и его родителями,чаще проводить совместные досуги.Для этого используются разные проекты совместной деятельности родителей с детьми и воспитателей,например Моя семья,Кафе,Новоселье,спортивные досуги.А так же для родителей создаются сайты детских садов,групп,где родители узнают о жизни ребенка в детском саду в виде фотографий,отчетов о проведенном времени детей и рекомендаций.Такое общение сближает родителей и педагогов и конечно делает жизнь детей психологически и эмоционально комфортной ,а ребенку всегда радостно и интересно когда его папа или мама участвует с ним в разного рода таких мероприятиях.Это позволяет ребенку гордится своими родителями,повышается самооценка ,а у родителей повышается авторитет в глазах ребенка ,что положительно отражается на поведении ребенка.его положительных качеств личности,таких как доброта,самоуважение,стремлении быть лучшим,быть сильным итд.Конечно должна проводиться и индивидуальная работа с семьёй и родительские собрания на которых родители узнают психологические и психические особенности возраста своего ребенка,что бы при возникновении определенных трудностей родителям было проще выявить проблему ,что бы ее можно решить и с помощью педагога.Поэтому что бы помочь ребенку адаптироваться в социальной среде педагоги и родители должны осуществлять такую работу вместе используя все возможные современные технологии и индивидуальный подход.
+1 #285 Сухарская Алла Борисовна
Интернет-сайт – один из ключевых механизмов оперативного взаимодействия со всеми участниками школьного мира и общественностью. Сайт формирует собственное (корпоративное) пространство совместной деятельности и общения, в котором возникают новые роли и статусы и создаются виртуальные зоны ответственности и уровни компетентности.

Эффективный сайт является мощным инструментом оптимизации управления т. к. включает педагогов, учащихся и родителей в сетевой, внеиерархический тип отношений, создает идеальную среду для развития проектной деятельности, общественной экспертизы программ и проектов и продвижения инноваций. Школьный сайт – это не просто модная “фишка”, дополняющая и фиксирующая достижения, а организующее ядро образовательной деятельности, постоянный стимул к проектированию и разнообразным коммуникациям и, наконец, новый способ самореализации, предъявления себя миру.

Чтобы стать эффективной, модель сетевой образовательной среды из статически-информативной должна превратится в коммуникативную. Сегодня мало просто доносить информацию или даже создавать сообщества по типу социальных сервисов. Нужно внедрять высокотехнологичные интерактивные решения, буквально “втягивающие” пользователей в орбиту совместных обсуждений, поисков и проектов. Для этого следует строить школьный сайт как четко структурированный (распределенный), но постоянно развивающийся портал, объединяющий множество разнообразных сервисов, коммуникативных моделей, проектных ходов и уровней экспертизы. Можно и нужно превратить сайтостроение в самоценную часть образовательной программы, а также в инструмент современного управления школой.
+1 #284 Оболкина Маргарита Александровна
Техники эффективной коммуникации: педагог – ребенок – родитель.
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.
Эмоции ребенка – это послание окружающим о его состоянии. Дети очень эмоциональны. Эмоции они выражают более бурно и непосредственно по сравнению с взрослыми. Если малыши расстроены, обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и безутешно рыдать, чем быстро и эффективно снимают напряжение мимической и дыхательной мускулатуры, расслабляют мышцы. Расстроенные дети раздраженно стучат ножками по полу или же просто подгибают их, чтобы не идти туда, «куда следует». Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникающие в теле физические напряжения и одновременно открыть защелку душевным треволнениям.

Малыши могут специально поломать игрушки или ударить своих обидчиков, «невзирая на лица и звания». У малышей все просто: кто что заслужил, тот то и получил.

А теперь составьте список трудностей в эмоциональном развитии детей, с которыми вы наиболее часто сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности. (Упражнение проводится в подгруппах, каждая из которых, в течение 10 минут составляет перечень проблем в эмоциональном развитии детей. Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, и в результате группового обсуждения составляется общий список трудностей, которые являются наиболее значимыми.)

Итак, наиболее часто встречающиеся эмоциональные нарушения: агрессивность, тревожность, страхи, робость, застенчивость. Эти дети чрезвычайно активны, взвинчены или недостаточно деятельны, замкнуты, боязливы. Вспышки гнева, жестокости, повышенная чувствительность, мешают этим детям приспособиться к жизни в коллективе.

Среди проблемных форм межличностных отношений выявились также обидчивость как болезненное переживание ребенком игнорирования или отвержения со стороны партнера по общению, демонстративность как устойчивая личностная особенность.

Находясь, долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Если один ребенок быстро выходит из негативного состояния, то другому это удается с трудом. Необходимо как можно быстрее вывести его из этого состояния.

Организованная педагогическая работа может не только обогатить эмоциональный опыт детей, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.
+1 #283 Борошко Алина Алимовна
Техники эффективной коммуникации: педагог – ребенок – родитель.
Работа с семьей – это ежедневный, кропотливый труд. Воспитателю необходимо учитывать современный подход в работе с семьей. Обучать родителей приемами эффективного взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и создание в семье здорового нравственно-психологического климата.
Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от воспитателей определенные усилия. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Они стремятся анализировать собственный опыт, и опыт других семей. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, заинтересованность воспитателя разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь – главный ключ во взаимоотношениях педагога с родителями. Основная цель всех видов форм взаимодействия воспитателя с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду. Задачи, которые ставит перед собой педагог для эффективного общения с родителями:
• Повышение педагогической культуры родителей
• Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
• Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных взаимодействий на ребенка.
Беседуя с родителями очень важно показать свою заинтересованность, спокойно, иногда с юмором проводить конструктивную беседу. Родители более отзывчивы, когда видят компетентного воспитателя, его отзывчивость и доброту. Это чувствуется и во взаимоотношениях с детьми. Они с радостью идут в детский сад, делятся своими впечатлениями, рады видеть воспитателя и своих друзей. Самое важное для ребенка общение. Они видят, как воспитатель доброжелательно разговаривает с папой и мамой, спокойно идут в группу, а в вечернее время не хотят покидать детский сад. Родителей это радует. Находясь в постоянном взаимодействии с родителями, общаясь с родителями, чувствует ситуацию, настроение папы и мамы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать. Ведь родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет.
В работе с родителями воспитатель использует разные подходы: - индивидуальный (учитывая индивидуальные особенности ребенка, быть с ним рядом, понимать его желания, потребности, иногда и требования); - личностно-ориентированный (создание комфортных и безопасных условий для детей, понимать желания и требования родителей, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка). Исходя из вышесказанного, можно вывести несколько позитивных правил общения воспитателя с родителями:
- открытость воспитателя, его доброе отношение к ребенку ведут к пониманию между педагогом и родителями;
- принимая другого человека как себя, педагог не сможет быть закрытым и агрессивным;
- не критиковать и не осуждать родителей, что не вызовет раздражение и негативную реакцию со стороны родителей;
- проявляя эмпатию, и чуткость к разговоре с родителями, педагог всегда получит обратную связь со стороны родителей, к открытому разговору;
- терпеливо слушать родителей, дайте возможность высказаться по всем вопросам;
- заинтересованность и искренность в отношениях с родителями воспитанника никогда не позволят воспитателю где-то между делом, пробегая мимо родителей, решить какие-либо вопросы.
- позитивное взаимодействие с родителями изо дня в день воспитывает потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако, в большинстве случаев, если педагог постарается действовать продуманно и осознанно, выберет нужный стиль общения, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, помогаем ребенку реализовывать его потенциал».
+1 #282 Шершнев Владимир Владимирович
Полезные техники общения между педагогами, учащимися и родителями.
В любом обществе одной из самых важных функций является общение. Чем сильнее развита коммуникативная сфера у человека, тем он гибче в общении, более воспитан, толерантен к чужой точке зрения, а также менее конфликтен, манипулятивен и агрессивен по отношению к другим людям вне зависимости от их пола, возраста, социального статуса и т.д. Однако в современном обществе эта важная функция развивается очень плохо – многие общаются виртуально, родители не ведут бесед со своими детьми по тем или иным причинам, словарный запас людей сильно упростился.
Современная школа – это важный микросоциум, где можно каждый день наблюдать всевозможные проблемы с коммуникацией. Наиболее яркие проявления проблем с коммуникацией возникают в следующих ситуациях:
- между учащимся и педагогом, которые не могут наладить диалог друг с другом и добиться взаимопонимания;
- между педагогом и родителем, которые не хотят услышать друг друга;
- вечная проблема «отцов и детей» между родителем и его ребенком, любые разговоры которых приводят к непродуктивным монологам (с доминирующей стороны).
Для того, чтобы исправить такие ситуации необходимо использовать продуктивные методы построения диалога между его участниками.
Любой человек, особенно ученик, хочет быть услышанным и воспринятым серьезно старшими людьми – педагогами, а главное, родителями. Потому одной из наиболее важных техник в общении является «равноправная беседа». Вне зависимости от статуса, возраста и пола участники беседы должны уметь выслушать аргументы своих оппонентов, не перебивая и не давя авторитетами. При этом самое главное нельзя использовать аргументы «я старше, а значит умнее» и им подобные. Например, для школьника главное, чтобы его воспринимали, как уже взрослого человека, давали ему высказывать собственную точку зрения. Нельзя полностью ее игнорировать или отрицать, но можно прислушаться к ней и попытаться посмотреть на проблемную ситуацию глазами этого ученика. Но если избрать стратегию доминирования и отрицания, то оппонент может начать игнорировать разговор или просто вступить в конфронтацию – он не будет чувствовать себя равным и услышанным. Это может негативно сказаться на его мотивации и эмоциональной сфере.
Следующая техника - «техника доверительного общения». Здесь главное уметь проявлять эмпатию и толерантность к мнению оппонента, даже если считаете, что он не прав. Это позволит несколько сблизить дистанцию между беседующими и перейти к более важным и проблемным вопросам. В начале придерживаясь нейтральных фраз, таких как «это интересная точка зрения», «возможно, вы правы в данном случае», «если посмотреть с Вашей точки зрения, в этом есть доля правды» и др., человек, который взял ведущую роль в разговоре показывает другим, что он понимает и принимает их точку зрения, оставаясь при этом при своем мнении. Затем переведите разговор в более эмпатийное русло. Для этого используйте фразы: «Как я вас хорошо понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже очень неприятно», «Меня это тоже очень расстроило».
Техника активного слушания на сегодняшний день считается одной из самых эффективных. Ее можно применять в большинстве случаев (особенно при агрессивных реакциях), так как оппонент понимает, что его слушают и слышат. При этом совершенно необязательно сильно сопереживать. Необходимо периодически дословно повторять ключевые моменты рассказа собеседника, резюмировать его мысли (помогает фраза «правильно ли я Вас понял…»), уточнение ключевых моментов разговора и положительная рефлексия («Как я понимаю, это Вас очень расстроило», «Уверен, что это был очень неприятный момент»). Важный момент для выбора данной техники – ведущий беседу человек должен быть более манипулятивен, молчалив и гибок в общении, чем остальные участники беседы.
Техника монолога. Одна из самых трудных, но иногда необходимых в беседах с учащимися техник (со взрослыми людьми такая техника работает неэффективно). Здесь необходимо задавать как можно меньше вопросов и просто слушать оппонента, иногда вставляя фразы, которые называются «Я-сообщения» («Я переживаю», «Я возмущён», «Мне интересно», «Меня это заинтересовало»). Рекомендации в данном случае необходимо давать, только если Вас об этом попросят. В случае успеха оппонент в следующий раз будет использовать другую, более эффективную технику общения.
Любые из этих техник можно соединять между собой и использовать на различных стадиях беседы. Особенно это полезно, когда Вы видите, что диалог не получается. Ни при каких обстоятельствах не применяйте доминирование или технику отзеркаливания при сложных ситуациях или когда разговариваете с людьми разного с Вам возраста. Это может привести к серьезному конфликту и ухудшению эмоционального состояния всех участников разговора.
+1 #281 Яницкая Оксана Петровна
Все мы знаем, что полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Поэтому, наша основная задача сделать так, чтобы родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками. В группе педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход к новой ступени – обучению в школе. Мы часто сетуем на то, что родителям безразличны наши усилия, что они не хотят идти на контакт, что не интересуются жизнью своих детей. А задумывались ли вы когда-нибудь о том, что, возможно, это мы не можем расположить людей к общению, заинтересовать, сделать так, чтобы в нашей группе было тепло и уютно не только детям, но и их родителям? Почему одним педагогам удается наладить с родителями контакт так, что те по первому зову готовы, что называется, «горы свернуть», а другие, как ни бьются, не могут дозваться родителей ни на одно мероприятие? Одной из причин является непонимание педагогами своей роли в отношениях с родителями, неуверенность и неспособность вести диалог, а порой и нехватка навыков общения. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью в общении с родителями нужно постоянно работать.
Для того, чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка! Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».
В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка. Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.
Самым лучшим комплиментом для родителей служат добрые слова об их ребенке. Кроме того, умение педагога вычленить хорошее качество в каждом ребенке свидетельствует о его компетентности в глазах родителей



/
+1 #280 Воронина Марина Николаевна
Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.
Сфера коммуникативной культуры – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.
Формирование коммуникативной деятельности можно начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития ,например, дошкольника.. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики. Это обусловлено тем, что педагогический процесс является по своей сути коммуникативным процессом, предполагающим взаимодействие между социальными институтами (научными, образовательными, культурно-просветительскими), педагогами, родителями, детьми с целью воспитания и обучения подрастающего поколения.
Дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют понимать состояние других людей в различных жизненных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Коммуникативные способности позволяют ребенку решать задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать своё поведение адекватно и творчески.

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании. Работа в тесном контакте с родителями – это необходимость, вызванная реалиями времени, развитием современного общества. Однако далеко не каждая семья в полной мере реализует возможности для формирования социального опыта ребенка. Работа с детьми требует от взрослых большого напряжения, сил и энергии, поэтому и необходимо объединение детского сада и семьи, доброжелательность, тактичность и уважительная требовательность среди всех участников педагогического процесса. Родителям необходима квалифицированная помощь педагогов, максимум информации и знаний по интересующим их вопросам, а для этого нужна и необходима специальная подготовка.
Воспитатель должен повышать педагогическую культуру, правовой культуры родителей. Для этого доносить информацию о знаниях психологических и возрастных особенностей детей; знакомить с новыми системами воспитания; изучать закономерности развития ребенка; обьяснять вопросы адаптации, пропагандировать здоровый образ жизни;
содействовать в приобщении детей к культурным и духовным ценностям; ежедневно информировать: информация на стенде, памятки, сайт детского сада, сайт группы.
Педагог разьясняет правовые документы .Такие как
- Декларация прав ребенка (1959)
- Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
- Конституция РФ в части прав и обязанностей родителей и детей
- Гражданский кодекс РФ
- Семейный кодекс РФ
- Закон РФ «Об образовании»

Задача родителей и педагогов – дать почувствовать ребенку, что его любят, о нем заботятся, уважают его права и интересы. Взрослые обязаны поддерживать проявление инициативы каждого ребенка.
Педагоги призваны активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, распространять положительный опыт воспитания семьи.
В своей работе я вовлекаю родителей в единое образовательное - родительские собрания
- родительские гостиные(Ознакомление с задачами, содержанием, методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи)
- информационные стенды
- клуб заботливых родителей(установление доверительных отношений, осознание того, что педагог имеет возможность оказать помощь)
- памятки и информационные письма
- дни открытых дверей(Вовлечение родителей в единое образовательное пространство, рассказ о ДОУ (адаптация, просвещение, наблюдение за деятельностью детей и т.д.))
- создание и взаимодействие общественных родительских организаций
-беседы (групповые, подгрупповые, индивидуальные, ситуативные)( Обмен мнением, двусторонняя активность беседующих (ясная цель, определены основные вопросы)
- консультации (групповые, подгрупповые, индивидуальные, ситуативные)( Ответ на интересующий вопрос родителей)
-общий стол(принцип партнерства, участники думают и ищут собственный выход в сложившийся ситуации)
_лекции(дают определенные знания, позволяющее родителям включаться в общение, проанализировать собственный опыт и т.д.)
_досуговые мероприятия(устанавливают теплые отношения, более доверительные между родителями и детьми, создают эмоциональный комфорт, сближают участников педагогического процесса)
-тренинги(Развитие коммуникативных умений, формирование компетентности педагогов)

Воспитатель,совместно с родителями могут показать пример детям,ведя здоровый образ жизни.Для пропаганды ЗОЖ используются:
- организация встреч с представителями детского здравоохранения и спорта
- практикум по физической культуре и организации режима двигательной активности
- анкетирование
- родительские практикумы по закаливанию
- семинары по ОБЖ ребенка в условиях ДОУ и семьи
- организация режима дня и сбалансированного питания детей в ДОУи семье
- обмен опытом
- день открытых дверей
- совместные спортивные праздники
- проектная деятельность


Взаимодействие с родителями строиться на основе искреннего внимания к проблемам родителей, положительного настроя, ориентира на гибкость и подвижность образовательной стратегии.
В этом вопросе важна открытость по отношению к семье воспитанника,
индивидуальный подход к каждой семье:
- стремление к сотрудничеству;
- такт, внимание и осторожность с учетом традиций семьи, социального положения, внутрисемейных взаимоотношений, педагогической образованности родителей, образовательного уровня, родительской культуры, состава семьи, жилищных условий, здоровья.
Необходимо применять учет мнения родителей:
- предложения;
- замечания

Планирование работы предполагает еженедельно и ежеквартально включать следующие аспекты взаимодействия:
- наблюдение за характером детско- родительских взаимоотношений,
- плановые беседы с родителями по обсуждению вопросов индивидуального развития ребенка,
- вовлечение родителей в детскую деятельность, создание проектов,
- проведение опросов, анкетирование, тестирование родителей,
- интервьюирование детей,
- фронтальные встречи.
Применение таких методов приводит родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Самонаблюдение помогает родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику их собственного поведения. Сформированное стремление понять ребенка, принять его суждения и поведение, способствуют проявлению взаимопонимания между взрослыми и детьми, возникновению прочных связей, безбоязненного проявления детьми своих желаний и умений
Процесс формирования общения с родителями по вопросу воспитания и образования детей в рамках открытого диалога позволил повысить уровень педагогической и правовой культуры родителей и сформировать коммуникативную компетентность.
В результате, родители больше доверяют и способны к диалогу, открыто идут на общение, обращаются за советом.
Таким образом, участники педагогического процесса познают собственную мотивацию, учатся преодолевать психологические барьеры общения, осознают свои трудности, учатся анализировать ситуацию общения, прогнозировать, проектировать, анализировать, моделировать свою деятельность и ее результаты, конструировать программу своей деятельности, выбирать содержание и методы ее осуществления.

Как сказал Анатоль Франс: «Нет магии сильней, чем магия слов», поэтому коммуникативная культура участников процесса общения – залог успеха совместной деятельности и сохранение здоровья, не только нравственного, но и физического. Чтобы добиться высокого уровня коммуникативной культуры надо прежде всего понять психологические закономерности общения, причины того, что мы не всегда понимаем друг друга.
+1 #279 Горовая Ольга Абдуллаевна
Формы работы с родителями для развития коммуникативных способностей старших дошкольников.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».
В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.
Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.
Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.
Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.
Семинар-практикум для родителей - форма педагогического просвещения родителей с использованием интерактивных методов, позволяющих эффективно общаться с родителями.
С целью знакомства родителей с коммуникативными техниками «активного слушания», «я - сообщений» и предупреждения конфликтных ситуаций, отработки навыков общения был проведен семинар-практикум для родителей "Общение с ребенком в семье как диалог».
Сначала родителей познакомили с техникой «активного слушания», смысл которой заключается в том, чтобы «возвращать» ребенку (взрослому) в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство, с правилами активного слушания и положительными результатами применения данной техники. В результате обсуждения данной техники было сделан вывод - очень важно уметь слушать собственные обращения к ребенку его ушами, смотреть на ситуацию его глазами, чувствовать его чувствами и переживаниями.
Также родителей познакомили с техникой «Я-сообщения», главное правило которого - говорить о своих чувствах ребенку от первого лица, сообщать о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении. Завершая встречу, был сделан вывод о том, что используемые в практике семейного воспитания способы общения-диалога не относятся к способам быстрого достижения практического результата. Назначение их совсем другое - установить контакт с ребенком, улучшить взаимоотношения с ним, помочь ему в обретении самостоятельности и ответственности.
Одна из нетрадиционных форм включения родителей в деятельность, развитие свободного общения дошкольника со взрослыми и сверстниками является создание семейных стенгазет.
Газета может быть создана в рамках календарно-тематической недели или важного события группы. Дети вместе с родителями отбирают фото, где отображено значимое событие в жизни ребенка, которое вызвало сильные и положительные эмоции, обсуждают этот момент в жизни ребенка или его семьи. Вместе с воспитателем и сверстниками уже в группе оформляют газету, при этом также рассказывают об истории своей фотографии, но уже в другой ситуации и обстановке.
Стенгазета обычно вывешивается в раздевалке доступном для детей месте, рассматривание и обсуждение может быть длительным: во время утреннего приема, сбора на прогулку, ухода домой. Причем родители являются активными участниками диалога. Ценность данной формы работы заключается в том, что дети учатся свободно общаться в непринужденной обстановке, возрастает речевая активность дошкольников.
Проектная деятельность – одна из форм сотрудничества с родителями. Участие детей и родителей в проектах дает возможность участникам проявить свое творчество в обстановке сотрудничества. В этой деятельности у ребенка есть мотив, он преследует цель, всегда немного превосходящую его наличные возможности, поиск возможных вариантов достижения цели проходит в тесном общении с окружающими людьми (родителями, педагогами, детьми и пр.)
Общее дело сплачивает ее участников, учит пониманию и сотрудничеству, за ребенком признается право на собственный выбор и собственную позицию, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность (мы-семья), а также получить новый опыт.
Создание семейных альбомов – форма активного сотрудничества педагогов и родителей, которая является результатом календарно-тематических недель. Конечным итогом данной формы работы является развитие свободного общения и развития лексической стороны устной речи, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм.
Утренники, развлечения – это форма работы с родителями, с помощью которой создается особая эмоциональная комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса. Во время таких форм работы дети учатся слушать других – детей и взрослых, сопереживать друг другу, тем самым повышается уровень благополучия взаимоотношений детей в группе и развиваются их коммуникативные навыков; снижается враждебность у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.
Во всех формах работы с родителями и детьми создаются условия для развития коммуникативной личности – ее компетентности (языковой способности), эмоциональности, общительности, инициативности, самостоятельности, свободы речевого поведения, а также развитие языковой способности (фонетической, лексической, грамматической стороны языка ребенка).
Повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путем создания специально-организованных условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить свое общение со сверстниками и взрослыми людьми.
И если работа с родителями будет проводиться в системе, то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так тем самым создастся атмосфера взаимоуважения.
+1 #278 Линецкая Елена Анатольевна
Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала самостоятельно и вместе с родителями, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, видео, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее разнообразие. Но все эти источники предоставляют. в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. В данном случае рассмотрен пример с курсом истории для 6 класса.

Решению поставленной выше задачи в определенной мере способствуют внеклассные мероприятия по истории для учеников и их родителей. Имея общую цель с урочной системой, внеклассная работа отличается от нее организационными и методическими формами, сущность и характер которых заключается в следующем:
1. Внеклассная работа осуществляется во внеурочное время.
2. Она базируется на добровольном участии школьников.
3. Внеклассная работа способствует пропаганде исторических знаний, формированию мировоззрения учеников.
4. Внеклассные мероприятия посвящены актуальным событиям отечественной и всемирной истории.
5. Они стимулируют развитию творческих способностей школьников.
6. Творческий процесс подготовки ребенка к данным мероприятиям в компании родителей способствует сближению и установлению контакта педагог-ребенок-родитель.
7. Основное направление внеклассной работы расширение и углубление исторических знаний, полученных на уроке.

Конкурсные игровые программы позволяют решать широкий круг вопросов:

1. Учебные задачи - углубить интерес к предмету, закрепить приобретенные знания и приобрести новые; сформировать историческое мышление и историческое сознание;
2. Развивающие задачи - расширить мировоззрение ребенка, активизировать желание работать самостоятельно и с родителем, использовать на практике знания, полученные на уроке, во внеурочной деятельности;
3. Воспитательные задачи - формирование патриотических чувств и национального сознания, гуманистических ценностей, этических норм и эстетического вкуса.

Педагогическая практика показывает, что проведение предметной недели по истории оказывает серьезное эмоциональное воздействие на учеников, содействует возрастанию интереса, как к самому предмету, так и к музыке, живописи, литературе, активизирует стремление к самостоятельной творческой поисковой работе. 
+1 #277 Зубко Диана Аркадьевна
Как стимулировать активность ребенка? Как малыша воспитать инициативным?
От некоторых родителей можно услышать, что их дети каждый день часами смотрят телевизор, никогда не заглядывают в книгу и часто не знают, чем себя занять. Однако есть и такие дети, у которых не хватает времени на то, чтобы воплотить в жизнь все свои задумки. Откуда у них такая тяга к активным действиям?
Дети, умеющие ставить цели и достигать успеха, часто получают первоначальный опыт от общения с родителями. Важно вовремя поддержать их в этом стремлении. Как это сделать?

Я советовала родителям давайте детям возможность выбора (при выборе игрушки, блюда на обед и т. п.), внимательно наблюдать за ребёнком с целью определения его предрасположенностей, помогать детям открывать мир, не навязывая ему свои интересы, давать детям возможность добиваться успеха (используя настольные игры и разнообразные занятия), поощрять ребёнка, если он выражает своё мнение, не гасить его инициативу, приучать детей самим принимать решения, как бы не хотелось предупредить ошибки.

Я предупредила родителей, чтобы они старались не допускать пассивности детей, поощряли активную деятельность и творчество.

Я рассказала о том, какие качества свойственны предприимчивому ребёнку: активность, инициативность, увлечённость, практичность, стойкость к неудачам, аналитический склад ума, интуиция, энергичность.

Я предложила родителям взглянуть на своего ребёнка со стороны и определить, какие качества предприимчивого человека у него уже имеются, а какие следовало бы потренировать.

При этом стоит помнить, что нашим детям приходится получать образование, строить свою жизнь и карьеру в других условиях, чем нам. Значит, могут понадобиться и совсем новые качества для достижения успеха.
+1 #276 Алексеева Елена Игоревна
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в современной школе создают ситуацию. в которой творческий педагог имеет возможность широко использовать новейшие образовательные технологии и методы обучения для достижения образовательных и воспитательных целей. Развитие личности ребёнка- главная цель всего учебного процесса. И необходимое, но не достаточное условие при этом- это ситуация успеха, в которой происходит обучение.
Одним из главных направлений совершенствования процесса обучения в начальных класах является применение инновационных IT- технологий.
Первоначально я считала. что вполне достаточно использовать на уроках готовые мультимедийные продукты, презентации, программы, ресурсы Интернет, однако всегда в классе находились такие ученики, которые равнодушно относились к учебному процессу. Как быть? На помощь пришла образовательная среда MOODLE.
В эту среду каждый ученик может самостоятельно в любое время зайти с сайта школы, используя свой логин и пароль. Здесь собраны дополнительные материалы по всем классам и по всем предметам, которые могут быть очень полезны в проектной работе, при выполнении домашней работы. Здесь ученики могут посмотреть видео уроки, заглянуть вперёд, или наоборот, повторить материал. Для учащихся специально по каждому предмету собрана библиотека, составлены тесты по предметам, по каждому из разделов. При этом учитель может наблюдать. как часто ученик выполнял дополнительные задания, каковы его успехи в прохождении тестовых заданий, какие книги он дополнительно прочитал.
+1 #275 Ушакова Галина Николаевна
Наиболее важные способы(техники)коммуникации между звеньями одной педагогической цепочки "Педагог-ученик-
родители" можно изложить в нескольких пунктах
1.Создавать в шолах благоприятные условия в т.ч и материально -технические для привлечения сначала учащихся а впоследствие и родителей к процессу обучения и творческого развития ребенка.

2.Несколько раз в году организовывать внеклассные мероприятия,как инструмент взаимодействия между родителями,учителями и школьниками и как стимул
в овладении языком.

3.Задействование эмоциональной сферы ( концерты,спектакли, проекты ) дает общий вектор позитивного изучения инотранного языка.

4. К сожалению привлечь родителей к прямому ,ежедневному процессу обучения невозможно,да и не нужно,но контролирующая функция также неизбежно нуждается в коммуникативности этих трех сторон.А значит не только бумажные дневники,но и электронные устройства должны способствовать успеху.

5.Особая сложность в изучении иностранного языка заключается в том,что наш предмет является одновременно Средством и Целью,что иногда запутывает и усложняет оценивание ученика.Это значит, что дифференциация необходима.

6.И, наконец , лишь учителя совместно с родителями способны верно оценить и направить развивающиеся таланты и наклонности ребенка, и сориентировать его процесс обучения с максимальным попаданием в будущую профессию.

7.В целом гуманизация образования и приобщения ребенка к культурному наследию своей страны и страны изучамого языка -это целенаправленный процесс,невозможный без взаимодействия и интерактивности.
+1 #274 Усманова Ольга Петровна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #273 Нарцисс Максим Сергеевич
Формы взаимодействия с семьей.
1.Родительские собрания с приглашением специалистов.
2.Открытые мероприятия.
3.Индивидуальные консультации.
4.Занятия в семейном клубе.
Модель взаимодействия СОШ и семьи
1.Создание общей установки на совместное решение задач по сохранению и укреплению здоровья детей.
2. Формирование единой стратегии сотрудничества.
3.Построение единого здоровьесберегающего образовательного пространства для гармоничного развития ребенка.
Эффективные средства воздействия.
1. Посещение родителями открытых занятий.
2.Ознакомление с протоколами контрольно – срезовых занятий.
3.При ознакомлении родителей с данными заболеваемости детей.
При взаимодействии с родителями нужно учитывать следующие положения.
1. Воспитателю не следует использовать педагогическую терминологию., непонятную родителям.
2.теоретическим знаниям нужно придавать прикладной характер.
3.В содержании мероприятий и материалов, адресованных родителям, должны присутствовать интересные задания, методы и приемы работы с детьми, которые могут быть заимствованы и использованы в домашней обстановке.
+1 #272 Иванова Людмила Александровна
Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на современное воспитание и образование подрастающего поколения нашей страны. Основным приоритетом сегодня выступает не столько овладение багажом знаний, сколько становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, а также социально-психологических отношений с другими людьми. Современная ситуация требует коммуникативно-развитой личности, обладающей значительным интеллектуальным, психологическим и социально-культурным потенциалом, начиная с периода дошкольного детства.

Высокий уровень социально-коммуникативного развития поможет ребёнку занять лидирующие позиции в своём настоящем и будущем окружении. Придя в школу, первоклассник сможет свободно и уверенно общаться не только со сверстниками, но и с незнакомыми взрослыми.

Основным параметром такого развития служит общение. Без полноценного общения немыслимо приобретение коммуникативных навыков, а без них и воспитание успешной личности.

Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
+1 #271 Полищук Валерия Алексеевна
Формирование коммуникативной сферы ребенка происходит, не только в окружающем его мире, но и в семье. По мнению А. Г. Гогоберидзе, к старшему дошкольному возрасту взаимоотношения с ровесниками и с взрослыми выявляют наличие ключевых компетенций у ребенка. Освоение начальных компетенций позволяет малышу решать проблемы разной сложности в бытовых условиях и в различных видах деятельности. Ученые исследователи Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева в своих научных разработках в сфере семейного и дошкольного воспитания под коммуникативной компетенцией понимают определенный уровень развития навыков и умений общаться и устанавливать контакты в социуме. Ученые указывают на то, что основным условием положительного результата является тесное взаимодействие детского сада, семьи и школы. Приобретенный опыт применим в различных ситуациях. В законе РФ «Об образовании» в статье № 18 говорится о том, что родители ребенка являются первыми педагогами ребенка. В настоящей социальной ситуации сложилось так, что многие родители не имеют возможности уделить достаточное количество времени своему ребенку, этот факт говорит о том, на сколько необходима и важна психолого-педагогическая поддержка, как детям, так и родителям. Культура семейного общения постепенно сужается, а это отрицательно сказываться на взаимоотношении детей и родителей, соответственно ребенку недостаточно родительского внимания. В своей работе могу отметить, что большинство детей в детском саду пребывают 10–11 часов, на общение с ребенком у родителей может оставаться 2–3 часа в сутки, а этого недостаточно. Анализируя данную ситуацию можно выделить некоторые трудности, с которыми сталкиваются родители: недостаток времени на общение (а может, неумение или нежелание общаться), неумение оценить особенности детского развития, недостаток знаний психологии развития, не могут выбрать эффективные средства воздействия, отсутствие саморефлексии в общении с ребенком. Семья — это важнейший институт развития, воспитания и социализации маленького ребенка, так как именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений об окружающей его жизни. Семья — самое главное в жизни для каждого из нас. Семья — это самые близкие и родные люди, это те, кого мы любим, с кем нам приятно проводить время, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в родной семье мы учимся взаимоотношениям с близкими, любви и ответственности, заботе и уважению. Народная мудрость, давая характеристику человеку, большое значение придавала воздействию на него той семейной обстановки, в которой он родился и вырос. Если о человеке говорят «он из хорошей семьи», это значит, что у человека хорошая наследственность, что он трудолюбив, честен, доброжелателен, на этого человека можно положиться в беде, с ним хочется поделиться радостью. Для воспитания всесторонне развитого человека необходимо человеческое общество, а для развития коммуникативных качеств — требуется среда взрослых людей, необходим образец поведения в обществе. Современный ребенок погружен в детский социум — детский сад, школа, кружки по интересам и спортивные секции. Контакт детей с взрослыми минимальный, в общении взрослый — ведущий. Важнейшая функция семьи — психологическая. Тесные взаимоотношения в семье создают условия для взаимной открытости, снимают необходимость в психологической защите, обеспечивает самоуверенность, уверенность в защите, открытое самовыражение и взаимное сопереживание. Семья является первой ступень овладения ребенком родным разговорным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, и формирует его как интеллектуальную гармонично развитую личность. Речь является одним из необходимых компонентов общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности малыша является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению искреннего желания активно участвовать в речевом общении. Речь малыша формируется в процессе индивидуального общения, коммуникации, поэтому необходимо активизировать контактность ребенка; развивать эмоционально-волевую, психическую сферы, мышление, воображение. Пользуясь языком как средством общения, маленький гражданин приобщается к сокровищнице национальной культуры, к человеческому слову. С помощью разговорной речи малыш познаёт окружающий мир, осваивает своё место в нём, усваивает нормы и правила социального взаимодействия с окружающими людьми. Речь малыша формируется в общении с внешним миром. Взрослые должны понимать, что они несут полную ответственность за восприятие и развитие речи ребёнка в первые годы жизни.
+1 #270 Воробьева Наталья Юрьевна
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта “Образование” является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения.
В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Условием возникновения опыта стало улучшение материально-технической базы школы и внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. В моем кабинете установлена и максимально эксплуатируется интерактивная доска Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой.
Уже на начальной ступени обучения педагог должен формировать у современного школьника элементарные навыки пользователя персонального компьютера, развивать умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами.
Информационно-коммуникационная среда – это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационными ресурсами по сбору, обработке, транслированию, применению информации, а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств, информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.
Еще А.Франс высказал мысль, что “Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом”. Я как педагог понимаю, что “Ученик – это не сосуд, который надо наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь”.
В целях активизации учебной деятельности, интеллектуального развития учащихся, повышения эффективности образовательного процесса и качества образования использую сочетание технологии активизации учебной деятельности младших школьников, технологии развивающего обучения, ТРИЗ-технологии, игровой технологии с ИКТ.
Новизна опыта заключается в создании новой образовательной среды и развитие собственной преобразующей деятельности школьников, разработка моделей уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий, подготовка методических материалов, методических рекомендаций.
Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:
1. На организационном этапе ученикам предлагается ряд слайдов презентации, детям задаю вопрос: “Как вы думаете, ребята, что мы будем сегодня изучать на уроке?” Затем я формулирую на основе ответов детей цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.
2. На этапе актуализации знаний Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.
Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.
3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
5. Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.
Таким образом, в результате применения ИКТ происходит личностное развитие школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети моего класса активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Учащиеся целеустремленны, с высокоразвитыми общими способностями и эрудицией, готовые к самообразованию.
+1 #269 Харлампиева Мария Сергеевна
Обучение иностранным языкам – занятие очень увлекательное и очень ответственное. Новое время требует от учителей нового подхода к этой проблеме. Значительная роль при обучении иностранным языкам, в частности английскому языку, принадлежит использованию учебных игр или игровых упражнений. Игра обостряет мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения; всесторонне развиваются. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции. Где эмоция – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

По цели использования игры могут быть занимательные, которые проводятся для снятия усталости; учебные, проводимые с целью формирования, углубления и совершенствования практических умений и навыков по языку, их проверки.

Можно использовать различную наглядность, например: схемы, картины, таблицы, слайды, лото. Игры можно организовать индивидуальные, парные, групповые. Сила игры в ее всеобщности, универсальности, в способности легко и плодотворно, свободно добиваться значительных результатов в деле формирования личностных качеств ребенка.

Младшие школьники с удовольствием учат скороговорки, придумывают различные ситуации с использованием диалогической и монологической речи, играют в такие игры как: “Внимателен ли ты?”, “Игра в мяч”, “Найди предмет”, “Угадай название”, “Рассказ по рисунку”, “Кто больше?”, “Кубики”, “Картинка”, и т.д.

Учащиеся пятых – шестых классов предпочитают игры – соревнования. На уроках повышается интерес к новому материалу, появляется стимул для выполнения домашних заданий, потому что только глубокие знания дают учащимся возможность проявить себя, побеждать соперника. Дух соревновательности, желание самоутвердиться – прекрасные мотивы для изучения языков. Викторины, конкурсы, путешествия – это те игровые формы, которые можно использовать для этого.

Старшеклассники с удовольствием участвуют в дискуссиях на предложенные темы, высказывают свои мнения по просмотренным кинофильмам и спектаклям, составляют и решают кроссворды.

В этом возрасте у учащихся возникает потребность к общению, к тесному контакту друг с другом, и игровые моменты разрушают барьеры между ними, создают условия равенства в речевом партнерстве.

Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Речь учителя должна быть эмоциональной, выразительной.

Что касается ошибок во время игры, то желательно, чтобы не отвлекать учащихся, анализировать их после игры. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для создания правильных межличностных отношений в коллективе.

Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи. Играть можно не только на уроках, но и на переменах, вечерах, утренниках, кружках английского языка.

Таким образом, учебная игра - это такой вид деятельности учащихся на уроке, в процессе которого в игровой форме решаются учебные задачи. Игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить.
+1 #268 Тарханова Яна Альбертовна
В современной науке концепции информационного общества и информационно-коммуникативной среды являются важным направлением, в котором рассматриваются качественная специфика современных социокультурных коммуникаций и особенности механизмов социокультурной динамики. Однако, несмотря на многообразие подходов, единого концептуального оформления теория глобальной информационно-коммуникативной среды общества ещё не получила. Одна из причин такого положения кроется, на наш взгляд, в недостаточной проработанности проблемы социокультурных субъектов современной коммуникационной сети - в том числе российской молодёжи. Таким образом, проблема диссертационного исследования может быть обозначена как теоретический разрыв (изолированность в изучении), обнаруживающийся в полученном социологическом анализе процессов функционирования глобальной информационно-коммуникативной среды и анализом динамики формирования социокультурных коммуникаций на уровне современной российской молодёжи
Принципиально новый шаг был сделан, когда от применения компьютеров для решения отдельных задач перешли к использованию их для системной автоматизации тех или иных законченных участков деятельности человека по переработке информации.
Решающее значение для эффективности систем подобного рода имеет то обстоятельство, что они опираются на автоматизированные информационные базы. Это означает, что в памяти компьютера постоянно сохраняется информация нужная для решения тех задач, на которые рассчитана система.
Различаются следующии процессы компьютеризации и информатизации процесса обучения.
Компьютеризация обучения — это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники.
Информатизацияобучения — это процесс, направленный на оптимальное пользование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера. Он педагогический в том смысле, что в нем решаются педагогические задачи. Перечень этих задач, критерий опти¬мальности, входные данные и необходи¬мые результаты — все это определяется процессом обучения.
Компьютеризация — это необходимое условие информатизации, но не доста¬точное. Компьютер является инструмен¬том, применение которого должно приве¬сти к кардинальным изменениям в про-цессе обучения.
Применительно к информатизации образовательного учреждения, в современных научных исследованиях даются определения понятиям “информационная среда”, а также “информационно коммуникационная предметная среда”. Информационно-коммуникационная предметная среда — это:
• а) совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами ИКТ;
· способствующих формированию познавательной активности обучаемого,
• при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием;
· обеспечивающих осуществление деятельности с информационным
• ресурсом некоторой предметной области с помощью интерактивных средств
• ИКТ;
• б) информационное взаимодействие между пользователями с помощью
• интерактивных ИКТ, взаимодействующих с пользователем как с субъектом
• информационного общения и личностью;в) интерактивное информационное взаимодействие между пользователем и объектами предметной среды, отображающей закономерности и особенности соответствующей предметной области (или областей).
• Информационно-коммуникационная предметная среда включает:
• — совокупность программно-аппаратных средств и систем,
• — компьютерных информационных (локальных, глобальной) сетей и каналов
• связи,
• — организационно-методических элементов системы образования и прикладной информации об определенной предметной области
Функционирование информационно-коммуникационной предметной среды определяется следующими факторами:
• — осуществлением информационного взаимодействия пользователя
• (пользователей) как между собой (в рамках образовательных
• взаимодействий), так и с экранными представлениями изучаемых объектов,
• — влиянием на рассматриваемые процессы или явления, учебные сюжеты,
• протекающие и развивающиеся на базе использования распределенного
• информационного образовательного ресурса данной конкретной предметной
• области;
• — возможностью работать в условиях реализации встроенных технологий
• обучения, ориентированных на обучение закономерностям данной
• конкретной предметной области.
Открытость–как результат взаимодействия среды с информационным образовательным пространством. Неограниченные ресурсы позволяют организовать вариативное обучение, отвечающее субъектным позициям и запросам всех участников образовательного процесса. Целостность–внутреннее единство компонентов среды, благодаря которой обеспечивается целесообразная логика развёртывания процесса обучения: опреде-ляются планируемые образовательные результаты и связанные с ними деятельность учителя и деятельность учащихся. Поли функциональность связана с тем, что среда может быть источником знаний и одновременно способствовать организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Интерактивность –возможность учащегося взаимодействовать с элементами среды для достижения своих познавательных целей. При этом и среда является активной, откликаясь на запросы учащегося определенным образом. В процессе обучения, помимо двух действующих субъектов учителя и ученика, появляется ещё один элемент, который может оказать существенное влияние на ход и результаты обучения. Коммуникативность–умение и желание общаться как лицом к лицу с собеседником, таки с помощью информационно-коммуникационных технологий. Личностная заданность среды, которая подразумевает активное субъектное начало среды любого уровня, так как именно личность выстраивает, объединяет, придает целостность и задает вектор развития среде. Мультимедийность–представление информации разными способами: текст, аудио-и видеозаписи, иллюстрации, анимация и т. д. Адаптивность –свойство среды, связанное с удовлетворением разнообразных образовательных запросов личности, неисчерпаемостью, многомерностью представления информации в среде, возможностями существования различных видов деятельности
+1 #267 Гришина Татьяна Владимировна
Все способы поведенческих реакций и формы поведения учащихся обусловлены и заимствованы из поведения взрослых, в том числе и педагогов.
В процессе общения учителя и учащихся встречаются различные ситуации, в том числе и конфликтные. Эффективность разрешения проблемной ситуации связана с уровнем психолого-педагогических знаний учителя. Основой отношений педагога с учащимся является знание эффективных способов общения.
Эмоциональный контакт с учащимися очень важен. Если ученик доверяет вашей компетентности, доброжелательности, порядочности, значит, он легко воспримет вашу позицию.
Способы воздействия:
1. При взаимодействии с тем или иным учащимся не забывайте обращаться к нему по имени, так как звук собственного имени вызывает у человека не всегда осознаваемое им чувство приятного.
2. Улыбайтесь! Люди с доброй мягкой улыбкой, как правило, притягивают, располагают к себе участников межличностного взаимодействия.
3. Употребляйте слова, содержащие небольшое преувеличение положительных качеств человека. Самый эффективный комплимент – комплимент на фоне антикомплимента себе.
4. Всегда при общении с учащимся педагог должен выступать в роли терпеливого и внимательного слушателя.
5. При общении с учащимися интересуйтесь их внеучебными, их личными заботами и интересами и используйте эти знания в интересах воспитания и обучения.
6. В напряженной ситуации, когда мы испытываем сильные эмоции и они нам не нравятся, самый простой способ решить эту проблему - осознать их и озвучить их партнеру по общению.
7. Не переходите на крик.
8. Следите за своей мимикой. Обращаться корректно, со спокойной благожелательностью, с выражением миролюбивой, но убедительной силы. Длительное пребывание в таком режиме общения помогает приобретению благоприятного опыта, то есть правильных форм поведения.
Темп речи должен быть неторопливый, движения собранные, ненавязчивые. Порой бывает лучше промолчать, но молчание должно быть обидным для партнера.
Если действительно с вашей стороны был допущен какой-то промах, который дал повод для упрека и замечания в ваш адрес, то его следует признать, что в свою очередь обескураживает агрессора.
Ничего так не передает ощущение силы личности, как невозмутимое, спокойное дружелюбие.
Основной ценностью образования современных родителей должно стать построение эмоционально-теплых взаимоотношений между родителями и детьми, способствующих как полноценному развитию ребенка, так и позитивной самореализации и саморазвитию взрослых.
Анализ конкретных проблем, с которыми родители так называемых «трудных», «непослушных» детей обращаются за помощью к педагогам и психологам, показывает, что чаще всего разнообразные жалобы взрослых в основе своей имеют одну общую причину: неблагополучие в детско-родительских отношениях. Но и в благополучных семьях возникает немало проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка. Причем и данная категория родителей нуждается прежде всего не столько в воспитательно-технологических рекомендациях, сколько в психолого-педагогической помощи по созданию благоприятного климата в семье.
Образование родителей должно быть ориентировано прежде всего на благополучие ребенка (социальное, эмоциональное, психологическое), то, исходя из этого, приоритетом в содержании образования родителей должна стать информация, связанная с различными аспектами детско-родительских отношений и с проблемами взаимоотношений ребенка с окружающими.
Образование современных родителей должно строиться на принципе личностной центрированности, что предполагает отказ от директивного, нравоучительного стиля общения с ними, так как чрезмерное насыщение информации для родителей требованиями, указаниями, советами по воспитанию и обучению ребенка может приводить к ее непринятию, отторжению со стороны взрослых.
Содержание образовательной информации и способы ее подачи должны способствовать развитию рефлексии у родителей, формированию у них способности перестраивать свои взаимоотношения с ребенком с учетом возрастных, индивидуальных особенностей его развития и с учетом складывающейся семейной ситуации.
Если вы вынуждены участвовать в споре, можно придерживаться следующих рекомендаций:
• Не быть предвзятыми, даже при разных взглядах выявить хоть одну общую точку зрения.
• Не давать втянуть себя в пустую словесную перепалку.
• Не терять самообладания; бестактность, брань-признак слабости и отсутствие аргументов.
• Опираться на факты и логику.
• Быть лаконичным.
• Прогнозировать последствия своих слов.
• Не боятся критики в свой адрес, так как она помогает увидеть свои слабые места.
• Уметь признать свою ошибку.
• Избегать нечестных приемов в споре.
• Не попадаться на удочку комплиментов.
Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако, в большинстве случаев, если педагог постарается действовать продуманно и осознанно, выберет нужный стиль общения, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.
В содержание образовательных программ для родителей должны входить вопросы, связанные с изучением родителями самих себя и своего влияния на развитие семейных, детско-родительских отношений, так как включение родителей в рефлексию содержательных сторон и методов семейного воспитания, жизненных и семейных отношений способствует и саморазвитию взрослых, и осознанию ими значимости своей родительской деятельности, и развитию взаимопонимания между родителями и детьми.
+1 #266 Волкова Татьяна Владимировна
Дошкольный возраст. Не одно десятилетие и зарубежные, и отечественные ученые предпринимают попытку исследовать механизмы и закономерности, условия и факторы, влияющие на оптимальное развитие детей.
Ориентируясь на специфические особенности и возможности детей дошкольного возраста, в качестве важнейшего условия оптимального развития каждого малыша, и это учеными объективно доказано, следует рассматривать не что иное, как общение, взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью. Именно опыт первых отношений является тем фундаментом, который объективно обусловливает успешность дальнейшего развития личности, во многом определяет особенности его отношения к миру, обусловливает становление самосознания, самооценки личности, формирование ее мировоззрения, системы ценностных ориентаций и т.д. Именно взаимоотношения ребенка с близкими взрослыми (родителями) обеспечивают его первый социальный опыт, которые, несомненно, накладывает отпечаток не только на личностное становление, особенности ребенка, но и на всю его последующую жизнь. И именно опыт общения, взаимодействия с близкими взрослыми в значительно мере определяет характер отношений ребенка с окружающими. Только лишь общаясь с взрослыми ребенок способен присвоить тот культурно-исторический опыт, который накоплен поколениями и который так ему необходим для полноценной жизни в обществе.
Существует прямая зависимость между характером, направленностью, стилем взаимодействия родителей со своими детьми и тем опытом общения, который имеется у самих детей. Чем больше родителе со своими детьми общаются, чем более спокойный и доброжелательный «фон» этого взаимодействия, тем более высокий уровень развития коммуникативной культуры у детей, более высокого уровня их потребность в общении в том числе, и со своими сверстниками.
Целевыми ориентирами нашей последующей деятельности мы видим разработку системы мероприятий как для детей, так и для родителей, ориентированной на оптимизацию процесса развития их коммуникативных навыков.
+1 #265 Филина Екатерина Валерьевна
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения помогает учителю сконцентрировать внимание учеников, у учащихся задействованы все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, ассоциативная, повышается интерес к изучению предмета и активность на уроке, возрастает мотивация к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; использование иллюстрированного материала и разнообразных тренировочных упражнений, все это позволяет экономить время и расширять образовательное пространство урока.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( использование на уроке музыки, анимации, различных презентаций, грамматических схем и таблиц, различное тестирование и викторины), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #264 Тетенина Анастасия Сергеевна
Профессиональный выбор подростка и влияние родителей
В условиях современного многообразия профессий, вариантов получения образования и профессиональной самореализации, одну из ключевых ролей играет профессиональная ориентация учащихся в подростковом периоде. В рамках своей компетенции в школе социальный педагог и педагог-психолог проводят индивидуальную и групповую работу с учащимися, организуют участие несовершеннолетних в профориентационных мероприятиях, которые проводят на городском и районном уровнях. Кроме того, существуют специализированные консультативные центры, где подростки могут пройти различные тестирования, а так же принять участие в тематических тренингах и семинарах. Однако, не только субъекты в сфере образования и профилактики, не только специалисты и психологи могут оказать помощь в профессиональном самоопределении и становлении подростка, но и семья. Ведь именно у семьи есть наиболее широкий спектр способов и возможностей взаимодействия с подростком, именно семья может оказать наибольшее влияние на выбор дальнейшего жизненного пути.
Все родители, без исключения, желают своим детям только лучшего. Все они искренне переживают за будущее своих детей, стараются прилагать все возможные усилия к тому, чтобы их ребенок был счастлив. К сожалению, часто родители уделяют чрезмерное внимание лишь оценкам, подготовке домашнего задания и экзаменационным результатам, не задумываясь: «А что же будет потом?».
Ребенок вырастет, получит школьный аттестат, поступит в какой-то институт или университет или колледж, на какую-то специальность, получит какой-нибудь диплом и пойдет куда-нибудь работать. В этой перспективе основными вопросами должны быть: в какой институт, на какую специальность?
Выбор профессии не стоит недооценивать, ведь это одна из значимых вех в жизни человека. Наверняка у каждого человека есть достаточное количество знакомых, которые недовольны своей работой или профессией в целом. Как правило, это люди, которые при выборе места профессионального обучения не уделили этому должного внимания. Сейчас множество людей осознают ошибочность своего профессионального выбора, сделанного в юном возрасте, начинают анализировать все плюсы и минусы той или иной специальности, в контексте своих возможностей и стремлений. Часто это приводит или к личностным кризисам или к профессиональному и эмоциональному выгоранию. Тем не менее, не многие люди среднего возраста решаются на получение другой специальности, или кардинальную смену сферы профессиональной деятельности, продолжая работать по инерции, не получая от этого удовлетворения.
Именно в свете всего вышесказанного, можно с уверенностью говорить о важности обдуманного профессионального выбора в подростковом возрасте. Необходимость задуматься о будущей специальности становится особенно актуальной, начиная с 8 класса школы. Многие средние профессиональные образовательные учреждения принимают учащихся именно после 8 класса. Часто можно встретить такие специальности, учиться на которые начать лучше после 8-9 класса, нежели после 11.
Важно заранее начинать изучать рынок труда и востребованность тех или иных профессий, полезно знать так называемые «профессии будущего», которые прогнозируют специалисты на несколько лет вперед. Ведь получить диплом и специальность это еще не конец, а лишь основа и начало пути становления профессионала. Когда ребенок получит определенную специальность, возникнет необходимость найти работу. Именно для того, чтобы диплом не лежал на полке как памятный сувенир, необходима помощь родителей еще на этапе профессионального выбора, который делает подросток.
Множество разнообразных факторов играют роль при выборе будущей профессии. Например, опыт семьи, друзей, знакомых, информация в СМИ. К сожалению, далеко не все они имеют позитивное влияние. В этом свете, необходимо остановится подробнее на негативных факторах профессионального самоопределения подростка, которые могут возникать на этапе выбора и принятия решения.
Во-первых, это неполные знания о той или иной профессии. Часто ребенок (и родители) не имеют достаточно информации о специальности, которая интересует подростка. При этом очень важно расширить свои познания в этой области. Важно изучить, совместно с ребенком, всю возможную информацию об интересующей профессии. Где можно ее получить, куда потом можно идти работать, какие требования предъявляют работодатели, какие будут условия труда и специфика деятельности именно в этой сфере.
Во-вторых, недостаточный учет способностей и склонностей ребенка. Если ребенок не может длительное время заниматься одним делом, сидя за столом, которое требует сосредоточенности и математических знаний, то вероятность, что профессия бухгалтера будет радовать его во взрослой жизни, стремится к нулю. Избежать эту ошибку поможет самоанализ и наблюдательность родителей. Важно общаться с ребенком на отвлеченные темы, не связанные с учебой в школе, узнавать о его увлечениях, интересах, внимательно относиться к навыкам и склонностям в обыденной жизни.
В третьих, выбор, сделанный под влиянием мнения сверстников. Часто ребенок выбирает специальность, опираясь на выбор своих друзей, хочет идти куда-то учиться «за компанию». Редко такой выбор оправдывает себя в дальнейшем. Люди взрослеют, меняют свое мировоззрение, появляются новые друзья. Далеко не всегда особенности личности и стремления друзей схожи, а значит и профессиональный выбор, сделанный одной личностью, не может на 100% подойти другой. Необходимо объяснять ребенку, что дружба не зависит от места обучения и специальности, это абсолютно самостоятельное понятие.
В четвертых, выбор сделанный родителями, без учета мнения ребенка. Чтобы избежать этой ошибки, не следует навязывать ребенку точку зрения родителя о его будущей профессии. Родитель, конечно, может заставить подростка получать какую-то специальность, которую выбрал сам, но часто это вызывает у ребенка резкий негативизм. Он может выучиться на эту профессию, но потом сказать, что ненавидит это дело и обвинит именно родителя в своей несостоятельности, но чаще дети просто делают все для того, чтобы их отчислили, лишь бы не быть тем, кем требуют родители. Часто в такие ситуации попадают дети, в семьях которых существует так называемая «семейная профессия». Если родители, а так же бабушки и дедушки являются блестящими врачами, это не гарантирует того, что и ребенок будет успешен в этой профессиональной области.
В пятых, медицинские ограничения в профессиональной деятельности. Необходимо адекватно оценивать требования к состоянию здоровья в тех или иных специальностях. Если у ребенка плохое зрение, то, скорее всего, ему не стоит идти учиться на пилота. Важно изучить особенности профессий с точки зрения физических и физиологических возможностей ребенка.
В шестых, ситуация, в которой ребенок не имеет запасного варианта. Даже когда подросток определился с желаемой профессией, выбрал учебное заведение, необходимо продумать второй вариант развития событий. Иметь так называемый «план Б» полезно во многих ситуациях нашей жизни, профессиональное самоопределение не является исключением.
Таким образом, можно говорить о высокой значимости профессионального выбора подростка. Помочь в этом нелегком деле могут именно родители и семья в целом. Необходимо стараться направлять подростка, подсказывать или акцентировать внимание на тех факторах, которые он упускает из вида. Важно помогать ему развивать способности и таланты, указывать на его сильные стороны. Следует поощрять стремления, увлечения, погружаться в его интересы. Все это не только поможет ребенку сделать осознанный профессиональный выбор, но и укрепит теплые семейные отношения.
+1 #263 Денисова Надежда Евгеньевна
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сегодня прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом о чём свидетельствуют проекты, модернизация российского образования, программы по взаимодействию родителей и воспитателей с детьми и многое другое. Однако ни все семьи реализуют комплекс возможностей воспитательного воздействия на ребёнка.Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребёнка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалификационная помощь дошкольного учреждения. Я считаю, что семья- это уникальный социальный институт, в котором начинается формирование ценностных ориентиров и закладывается фундамент развития личности. О приоритете в воспитании ребёнка говорится в Законе РФ "ОБ образовании". Родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интелектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте. И хорошо налаженный контакт родителей с воспитателями группы, поможет более эффективно доносить новую информацию до ребёнка.Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни своего ребёнка и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования и воспитания с воспитателем. Родителям необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребёнка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса. Добиться хорошего результата в воспитании и развитии ребенка можно только совместными усилиями. Характер сотрудничества должен отвечать определённым требованиям. Прежде всего создание атмосферы доверия и сотрудничества- важнейшая составляющая педагогического процесса. Совместные усилия родителей и воспитателей по воспитанию ребёнка предполагают их взаимное уважение,внимательность и тактичное отношение друг к другу.
+1 #262 Кузнецова Маргарита Борисовна
Советы логопеда для родителей детей с общим недоразвитием речи подготовительной группы

Общие движения (кинезитерапия).
Тренируем ритмичные движения разных конечностей:
• совершаем длительные прогулки на свежем воздухе;
• регулярно посещаем с ребенком бассейн и берем уроки плавания;
• учим ребенка ездить на велосипеде и регулярно совершаем велосипедные прогулки всей семьей;
• занимаемся ритмикой и аэробикой;
• записываем ребенка в танцевальный кружок;
• посещаем вместе с ребенком занятия по лечебной физкультуре (если имеются рекомендации врача);
• разучиваем вместе с ребенком простые стихи и декламируем их во время прогулок.

Развитие мелкой моторики.
Вечерами или в дождливую погоду можно:
• собирать мозайки, конструкторы, пазлы;
• перебирать крупы;
• играть с пальчиками (народная игра «Сорока» и т.п.);
• раскрашивать раскраски цветными карандашами;
• складывать простые игрушки из бумаги (оригами);
• вышивать (крупным крестиком);
• завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);
плести из бисера;
• лепить из пластилина, пластика, теста.

Как помочь ребенку развивать связную речь?
Мы можем специально создавать ситуации, стимулирующие развитие навыков общения.
Альбомы
• Создавайте фотоальбом о жизни ребенка. Это могут быть альбомы о летнем отдыхе, о домашних делах, о его комнате, о домашнем любимце и т.п.
• Альбом нужно не просто сделать и убрать, а обсудить каждую фотографию.
• Это должен быть настоящий, а не виртуальный альбом. Ребенок может взять его в
руки, посмотреть еще раз, показать друзьям, отнести в детский сад. Хорошо, если фотографии наклеены в небольшой альбом для рисования и рядом записан рассказ ребенка, тогда взрослый может помочь ему при затруднении наводящими вопросами.

Рассказы ребенка

• Чаще просите ребенка рассказать, что он видел, где бывал, что делал.
Выслушайте его рассказ до конца, помогайте при затруднениях. Пусть ребенок повторит свой рассказ другому человеку – папе, бабушке, знакомым.
Пересказы
• Просите пересказать то, что вы прочли ребенку вслух. Задавайте вопросы по содержанию текста.
• Если вы посмотрели с ребенком спектакль или фильм, пусть он расскажет об
увиденном тому, кто с вами не был.

Лучше исключить вовсе:
• Просмотр боевиков, «ужастиков», даже мультипликационных (особенно в кино).
Такие фильмы, как правило, не несут в себе обучающего момента. Зато провоцируют агрессию, приучают к мысли, что насилие – это форма поведения. Дети могут переносить увиденное в свои игры. Вряд ли это сделает вашего ребенка желанным партнером для других детей. Кроме того, у предрасположенных к этому ребят такие фильмы могут спровоцировать заикание и энурез.
• Покупку игрушек, раскрасок, картинок, изображающих монстров.

Лучше, если вы отложите до формирования чистой речи:
• Изучение иностранных языков.
Норма в чужом языке может быть дефектом в своем (межзубное произношение свистящих звуков – норма для английского языка, грассирующее «р» - норма во французском, вибрация всей небной занавески – норма в немецком, но все это будут дефекты для русского языка). И тогда логопед будет ставить новый звук, правильный для русского языка, а учитель – закреплять старый (дефектный для нас), что спровоцирует столкновение психических процессов. Последствия этого могут быть разными, но хорошими – никогда (заикание, энурез – недержание мочи, тики и т.п.).
• Обучение чтению.
Если ребенок произнесет какие-то звуки неправильно и свяжет это дефектное произношение с буквой, то когда он научится говорить правильный звук, для этого звука уже не будет буквы! Ведь у ребенка к этому времени сформировался условный рефлекс «звук-буква». Для формирования рефлекса нужно было около двадцати повторений. А для разрушения старого и формирования нового понадобится в несколько раз больше.
+1 #261 Грачёва Мария Константиновна
Неотъемлемой, важной и в то же время непростой частью нашей учительской профессии являются взаимоотношения с родителями.

Успех воспитания учащихся зависит не только от отношения учителя к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Еще французские просветители 18 в. обратили внимание на то, что социальная среда, сфера человеческих контактов является определяющим фактором развития личности, особенно нравственного. В настоящее время диапазон контактов человека неизмеримо расширился, в частности благодаря развитию средств массовой информации. Но никакие технические средства информации, какой бы интенсивности действия они ни достигли, никогда не заменят прямых контактов, непосредственного общения людей друг с другом, которое и осуществляется в социальной микросреде. Эта среда на различных этапах жизни человека меняется: школа и школьный коллектив, предприятие и трудовой коллектив, спортивный коллектив и т. д. Но одна из форм микросреды остается неизменной. Это – семья.

Выделяя в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители ученика», нужно исходить из того, что семья – важнейший источник формирования нравственных позиций ребенка, закрепления его нравственно-психологических установок.

Как показывают многие исследования, семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток на формирование нравственных качеств личности. Семья является первичным коллективом, где ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали.

В школу приходит семилетний человек, у которого уже имеются представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом. Учитель должен знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому ему важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

Учителю и родителям важно стать взаимозаинтересованными людьми, потребности которых в доброжелательном общении стали бы естественными, органичными, послужили бы основой всей системы отношений.

Чаще всего под активным влиянием учителей оказываются родители так называемых трудных детей, которые приносят в школу негативный опыт своего поведения в семье. А если ребенок внешне не проявляет отклонений от моральных норм, учитель не беспокоится за его судьбу, мало интересуется его домашним воспитанием, взаимоотношениями в семье. Вряд ли такую практику взаимодействия семьи и школы можно считать приемлемой и эффективной.

Отношения между учителями и родителями строятся через посредника, т. е. через ученика, который оказывается включенным в две автономно воздействующие на него микросреды: школьную и семейную. В оптимальном варианте эти две микросреды должны сливаться. Учитель должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

При таком слиянии микросреды и возможны подлинное взаимопонимание, взаимная забота, взаимопомощь и все то, что составляет богатство, культуру нравственных отношений в непосредственном окружении школьника.

Есть еще одно обстоятельство, которое не может не учитываться при изучении нравственных отношений семьи и школы: школа или развивает нравственные качества ребенка, заложенные в семье, или вынуждена перевоспитывать его. И в том и в другом случае учителю необходимо знать конкретную нравственную ситуацию в семье, а родителям следует знать педагогические и нравственные требования учителя. Без этой взаимоознакомленности невозможно осуществлять педагогическое управление нравственным развитием детей, успешно претворять один из принципов педагогики: принцип единства требований семьи и школы. Этот принцип основывается на глубоком взаимопонимании и ответственности за судьбу детей.

В отношениях с родителями учеников учителю отводится ведущая роль. Но, к сожалению, педагогу не всегда удается осуществлять эту роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Так как учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать контакты с разными родителями. Поэтому педагогам следует помнить некоторые правила эффективного взаимодействия с родителями учащихся:

родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;

стремитесь наладить деловые связи с родителями;

активно привлекайте родителей к воспитательной работе с детьми, опирайтесь на их помощь;

на родительских собраниях говорите о планах, проблемах всего класса, а не только некоторых детей;

будьте открытыми всем, но не вступайте с родителями в панибратские отношения;

не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в вас нет принципиальности и твердости характера;

Отдельно хотелось бы остановиться на взаимодействии с родителями трудновоспитуемых обучающихся. А ведь чаще всего такие дети из неблагополучных семей и это еще больше осложняет ситуацию.

Каждый учитель знает, как нелегко вести беседу с родителями таких учеников. Если родители занимают оборонительную позицию и стремятся оправдать собственное невмешательство в воспитание своего ребенка, они обычно выдвигают аргументы: «Мы заняты, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается». Часто можно услышать от родителей: «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный», Школа должна воспитывать, а не мы!». Иногда родители просят: «Ребенок нас не слушает, помогите!», «Мы растеряны, не знаем, что делать, что вы посоветуете?» В любом из этих случаев учитель должен стремиться к конструктивному разговору с родителями. Как этого достичь?

Важно, чтобы учитель не попал под влияние родителей. Ведь если учитель потерял самостоятельность и «подыгрывает» родителям, достичь конструктивных результатов в разговоре становится невозможным. Попавший под влияние учитель, возможно, будет либо оправдываться, либо начнет угрожать: примем административные меры. Если же родитель показывает свою беспомощность, учитель, жалея его, обещает «Что-нибудь предпринять», чтобы изменить к лучшему поведение ребенка. Но и в том, и в другом случае нет реального, содержательного взаимодействия родителей с учителем и последний останется один на один со своей проблемой: низкой успеваемостью и плохим поведением ученика.

Основная цель общения учителя с родителями трудного ребенка состоит не в оправдывающихся или агрессивно - оборонительных действиях, не в том, чтобы принять на себя всю тяжесть коррекции поведения трудного школьника, а в том, чтобы, объединившись с родителями, помочь этому школьнику исправиться.
+1 #260 Козырицкая Наталья Баламбеговна
Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников
1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой;
2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.;
3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности;
4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности);
5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество);
6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);
7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т.п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей);
8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);
11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.
Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.
Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #259 Медведева Елена Николаевна
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки.
Рекомендации воспитателям в общении с родителями воспитанников:
1 Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
2 Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
3 Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
4 Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
5 Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
6 В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.
В процессе общения воспитателю необходимо принимать те принципы воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении положительного мнения о родителях как партнерах по общению, чем родители о педагогах.
Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами.
Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.
Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов между воспитателем и родителями.
Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение.
+2 #258 Котельников Евгений Валерьевич
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».
Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.
Семинар-практикум для родителей - форма педагогического просвещения родителей с использованием интерактивных методов, позволяющих эффективно общаться с родителями.
С целью знакомства родителей с коммуникативными техниками «активного слушания», «я - сообщений» и предупреждения конфликтных ситуаций, отработки навыков общения был проведен семинар-практикум для родителей "Общение с ребенком в семье как диалог».
Создание семейных альбомов – форма активного сотрудничества педагогов и родителей, которая является результатом календарно-тематических недель. Конечным итогом данной формы работы является развитие свободного общения и развития лексической стороны устной речи, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм.
Во всех формах работы с родителями и детьми создаются условия для развития коммуникативной личности – ее компетентности (языковой способности), эмоциональности, общительности, инициативности, самостоятельности, свободы речевого поведения, а также развитие языковой способности (фонетической, лексической, грамматической стороны языка ребенка).
И если работа с родителями будет проводиться в системе, то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками и помощниками exbntkz и администрации ГБОУ, так тем самым создастся атмосфера взаимоуважения.
+1 #257 Брызгалова Елена Владимировна
Ранний возраст – уникальный период в жизни человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. Одним из основных новообразований в этом возрасте является освоение речью как средством общения
Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебу, труд, игру, социальную ориентацию и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.
Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом.
В целях общения детей взрослый:
- помогает ребенку увидеть в сверстнике – человека;
- организует совместные игры детей;
- учит доброжелательному общению;
- поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками
В раннем возрасте доступны следующие игровые практики:
Исследовательские (Экспериментирование с материалами и веществами)

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Сенсорные бутылочки. Цель: стимулировать умение наблюдать, сравнивать, искать и находить, а так же развивать восприятия на слух звуков, которые издают различные наполнители, спрятанные в емкостях
Экспериментирование с водой. Цель: закрепить знания детей о свойствах воды: льется, журчит, имеет разную температуру, имеет прозрачность, ее можно окрашивать. При погружении предметов – одни плавают, другие тонут; учить переливать из одной емкости в другую: при помощи воронки и стаканчика с носиком, окрашивать; воспитывать любознательность, интерес.
Игры с водой полезны не только для развития тактильных ощущений и для мелкой моторики. Вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции.
Коммунитивные (Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого).
«Пальчиковая гимнастика» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. Примеры: «Сорока – белобока», «Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу», «Как живешь?», «Мальчик с пальчик».Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на о дном виде деятельности.
Игры с прищепками - развивают сенсорную координацию, мелкую моторику рук, творческое воображение, память и мышление, а также усидчивость. Чтобы игра была интересной детям можно предложить прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке и т. п.)
Игры с составными и динамическими игрушками. К ним можно отнести: картинки-вкладыши, пирамидки, игрушки-каталки, конструкторы, вкладыши, матрешки, коробка форм, бусы, шнуровки, крупные пазлы, тематические кубики, составные зрезные картинки и др
«Пирамидки» - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса.
Игры - нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, мелкие игрушки, рожки и макароны, сушки и т. п. Игры – нанизывание помогут скоординировать движения обеих рук, отлично развивая руку, а также способствуют совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.
Игры-шнуровки («Забавные шнурки») - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование,
завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Например: «Паровозик», «Черепашка», «Мишка», «Домик», «Пуговица»,
Одним из самых эффективных средств развития навыков коммуникативной сферы является – показ театра. Разные виды театров (перчаточный, настольный, би-ба-бо и др.) создают условия для мотивированного общения и практического сотрудничества. Дети эмоционально реагирую на показанные сюжеты, активно подговаривают отдельные фразы, с удовольствием вступают в звукоподражание. От показа театра дети получают новые впечатления.
Особое значение в развитии навыков общения отвожу сценариям активизирующего общения, в сценарий которого каждый ребенок может включиться по желанию. Содержанием сценариев являются организованные игры, ситуации общения, доступные возрасту детей.
Данные игровые практики доступны для детей раннего возраста, так как направлены на усвоение культурных способов употребления предметов. В качестве ведущей практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушкамиМашинка» и другие.
+1 #256 Фомина Анна Сергеевна
Высокий уровень социально-коммуникативного развития поможет ребёнку занять лидирующие позиции в своём настоящем и будущем окружении. Придя в школу, первоклассник сможет свободно и уверенно общаться не только со сверстниками, но и с незнакомыми взрослыми. Основном такого развития служит общение. Без полноценного общения немыслимо приобретение коммуникативных навыков, а без них и воспитание успешной личности.
Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.
Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с ФГДОС ДООУ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.
Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.
Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.
Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Во время игры дети чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.
Игровая деятельность. Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой.
Младшие дошкольники совершенствуют свои коммуникативные навыки в сюжетно-ролевых играх: «Дочки-матери», «Детский сад», «Больница» в которых усваивают правила поведения. Необходимо знакомить их с речевым этикетом: не вмешиваться в разговор, выслушивать собеседника, избегая посторонних жестов и не отвлекаться, учить сдерживать отрицательные эмоции к собеседнику, высказываться внятно и точно.
Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его. Обыгрывание сюжета рисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина, построек из строительного материала с помощью различных игрушек и предметов, сопровождается эмоциональными комментариями, активно используется литературный материал: стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создавать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. За период дошкольного детства ребёнок проходит ряд этапов социализации (адаптация к дошкольному учреждению, возникновение потребности ребёнка в общении со сверстниками, умение подчинять своё поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения). Таким образом, если на каждом из этих этапов создан благоприятный социум, вовремя формируются необходимые коммуникативные навыки, соответствующие данному возрасту, то уже 5-6 летний ребёнок свободно общается с окружающими, соблюдая нормы и правила, принятые в данном обществе.
+1 #255 Вотчель Оксана Петровна
Современное общество требует наличия творческих сотрудников, создающих новое, а не просто улучающих качество существующих продуктов. Эти потребности общества находятся в непосредственной связи с теми требованиями, которые предъявляются к образованию. Поэтому главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных ситуациях и обстоятельства, именно это определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Для успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе,что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.
В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические идеи Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Талызиной и др. Отечественные и зарубежные исследования по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в процессе обучения (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г.К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е.С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).
Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Использование ИКТ в учебном процессе средней школы в последние годы постепенно набирает обороты, их применение уже не ограничивается только уроками информатики. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции школьника в общество. Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет не только сформировать у школьников функциональную грамотность в сфере ИТ, но и раскрыть интеллектуальные способности в различных отраслях знания.
Еще до появления технологии мультимедиа эксперты по маркетингу, по результатам многочисленных экспериментов, обнаружили зависимость между методом усвоения материала и способностью воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если материал был подан в звуковом виде, то человек мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана визуально - около 1/3. При комбинировании влияния (зрительного и слухового ) запоминание повышалось до 1/2, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. В своей работе я руководствуюсь этими данными и могу сказать, что ожидаемые результаты исполняются, что применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять учебной деятельностью ученика, его активностью.
У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. и презентации и Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока они применяются, являются инструментом визуального представления данных. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски.
Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
+1 #254 Нестерова Светлана Юрьевна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания
и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в
формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и
четкие рекомендации.
Правила эффективного общения
1) Необходимо общаться на языке собеседника..
2) Избегаем резкостей и категоричностей.
3) НЕ СПОРЬТЕ!
4) Полнота информации.
5) Логичность изложения.
6) Не давайте прямых советов.
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость
8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
• В речи должна быть просьба, а не требования:
«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»
«Вера Алексеевна! Я прошу ...»
• Необходимо озадачить родителя:
«Вы не замечали, что в последнее время...»,
«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»
• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,
• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»
• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:
«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»
• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:
«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»
Алгоритм построения «Я – высказывания»:
• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).
• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.
• Описание причины возникновения чувства.
• Выражение просьбы.
Позиция адвоката:
1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;
2. Не обвинять;
3. Не выражать своего одобрения или порицания.
Пример фраз, используемых в этом стиле:
- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.
- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.
«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.
Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.
Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,
в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».
Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.
+1 #253 Головина Елена Михайловна
Игра является важным видом детской деятельности и имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Правильно подобранные игры являются эффективным средством для формирования морально-волевых качеств детей, реализуют детскую потребность воздействия на мир. Игры помогают ввести детей в учебный процесс. Ведь в игре дети самостоятельно общаются со сверстниками, их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. В игре ребенок становится членом коллектива, учится оценивать свои действия и поступки. Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному и младшему школьному возрасту способ усвоения общественного опыта. Игра прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, развивает речь. Ребенок учится выражать свои мысли, чувства, стремления, учится подчинять свою деятельность, мысли строгим правилам игры, учится быть целенаправленным.
Игра, включенная в структуру современного урока, позволяет не только овладеть требуемыми школьной программой фактами, законами функционирования явлений и предметов, но и развивать мышление, воспитывать ряд важных качеств.
По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Детские игры представляют собой вид активной деятельности детей, во время которых они обычно воспроизводят окружающую жизнь. В играх проявляется потребность детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом.
+1 #252 Минеева Татьяна Владимировна
C:\Users\Semenova\Desktop\
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей
+1 #251 Хлебникова Екатерина Николаевна
Если обратиться к определению, то коммуникация - это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи.
Эффективность коммуникации педагог - ребенок - родитель состоит в:
- Понимание ребенка как личности
- Приобщение ребенка к человеческим ценностям посредством разъяснения основных понятий доступным языком.
- Совместная работа педагог - родитель. Вовлечение родителей в совместную работу, разъяснение четкого плана, и формирование понятия необходимости участия родителя в процессе

Для себя я разработала несколько правил в коммуникации педагог-родитель:
- Общение без резкостей, жесткости, категоричности. Общение на языке, понятном для собеседника.
- Отсутствие споров с родителями
- Информация должна выдаваться в полном объеме, так, чтобы родитель понимал полную "картину".
- Четкость, логичность изложения информации.
- Отсутствие навязывания своего мнения, отсутствие четких советов, рекомендательный характер общения.
- Самый важный аспект общения: это внимательно выслушать родителя, чтобы понять не только его точку зрения, но и последующий вектор общения, как с ним, так и с ребенком.
+1 #250 Зарубина Зинаида Владимировна
Сотрудничество с родителями означает принципиально иное отношение
к ответственности, а именно представление о том, что каждый взрослый,
взаимодействующий с ребенком, вносит свой вклад и, соответственно, несет
свою долю ответственности за его воспитание. При этом у каждого взрослого
своя, уникальная позиция и свое, специфическое знание о ребенке. Одно
знание – научное, теоретическое, которым обладают психологи и педагоги.
Другое – личностное, эмоциональное, которым обладает его родитель. И
если учитель и родитель поделятся друг с другом тем, что они знают, вместе
они смогут решить проблемы ребенка и создать оптимальные условия для
его развития. Поэтому позицию сотрудничества можно сформулировать
так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, помогаем
ребенку реализовать его потенциал».
На практике важно не просто сформулировать эту позицию для
себя, но и донести ее до родителей. Ее можно и нужно озвучивать на
родительских собраниях, на сайте школы, а также опираться на нее при
разрешении трудных ситуаций.
Доверие – готовность индивида или группы быть открытым, внимательным
и восприимчивым к другой стороне, основываясь на уверенности,
что партнер по общению доброжелателен, надежен, компетентен,
честен и искренен
+1 #249 Ермакова Катерина Анатольевна
Современное общество требует наличия творческих профессионалов, создающих новое, стремящихся к развитию и готовых к постоянному обучению. Потребности общества находятся в непосредственной связи с теми требованиями, которые предъявляются к образованию. Поэтому главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, что определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. В целях успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.
Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в начальной школе. В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность представить все наглядно. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной среды становятся электронные образовательные ресурсы. Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсы, например, Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), созданный Министерством образования и науки РФ. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельностипри подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.
Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность: при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), позволяет принимать участие в дистанционных конкурсах.
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся). ИКТ в начальной школе могут быть использованы на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями (рассказываю в презентации).
Таким образом, использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
Уровень актуальности и значимости ИКТ-технологий в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Тезисы
Информационно-коммуникативны е технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #248 Завирская Ирина Валерьевна
Педагогическая культура родителей - это важная часть общей культуры человека, в которой отражается накопленный человечеством за всю его историю опыт воспитания детей в семье. Под педагогической культурой родителей (в узком педагогическом смысле) понимается такой уровень их педагогической направленности, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитании. С одной стороны, педагогическая культура отражает уровень усвоения человеком сложившегося в обществе социально-педагогического опыта, с другой - реализацию этого опыта в повседневной деятельности.

В структуре педагогической культуры родителей выделяют следующие компоненты:

· когнитивный компонент - это конкретная сумма психологических, педагогических знаний для базового воспитания в семье. Для начала это знание самого ребенка, его физиологического и психологического состояния, далее это осознание ценностей семейной жизни и воспитания, умением находить выход из трудных ситуаций, осознавать трудность семейного воспитания и умение устранения конфликтных ситуаций, знание прав родителей и ребенка;

· операционный компонент- владение различными методами воспитания и взаимодействия с ребенком, умение организовать досуг, позаботиться о роли ребенка в семье и умением установить и обратить внимание на ребенка;

· коммуникативный компонент - умение создать положительный, благоприятную атмосферу в семье, где царит гармония и любовь; взаимопонимание детей, как с родителями, так и с родственниками, научиться принимать их мнение и понимать, что это личности со своей жизненной позицией, поэтому проявлять уважение к их действиям;

· рефлексивный компонент - способность проводить анализ собственных действий и поступков; выбирать и оценивать методы применявшиеся к ребенку, выявлять причины успехов и неудач и не оставлять их без внимания, способность поставить себя на место ребенка и взглянуть на ситуацию другими глазами;

· эмоциональный компонент - способность владеть собой в трудных жизненных ситуациях, стараться понять состояние ребенка на данном этапе времени и в различных ситуациях, понять его проблемы и вовремя оказать ему поддержку и найти выход из ситуации, уметь сопереживать ребенку.

Уровень педагогической культуры родителей представляет собой степень готовности родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества . Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом. В настоящее время уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Большая доля родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели. Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание ими насколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном воспитании. Следовательно, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях зависит от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением.
+1 #247 Васильева Мария Владимировна
ИКТ как новая коммуникативная среда

Информация- это знание. Информационная культура учащихся-неотъемлемая часть результата образования. В настоящее время взаимодействие человека с компьютером стало составной частью образования. Компьютер используется на всех этапах обучения: при введении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для учащихся компьютер-это учитель, рабочий инструмент, объект обучения, игровая среда.
В функции учителя компьютер представляет: источник учебной информации, наглядное пособие, средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как текстовый редактор, средство моделирования, графический редактор.
Досуговая среда организуется с помощью: игровых программ, компьютерных игр в сети, компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции: организация учебного процесса на уровне класса в целом, индивидуальный контакт с ребенком, подготовка компонентов информационной среды. Кроме того, в процессе обучения используется дистанционное обучение, где ИКТ играют важную роль. Дистанционное обучение используется также и педагогами для самообразования, и учащимися для выполнения домашних заданий, заочных форм обучения.
+1 #246 Карасева Анна Александровна
Регулярное взаимодействие школы с родителями – важный аспект
образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования
показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к
росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных
навыков и улучшению поведения.
Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных
аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка
таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребенком,
поэтому для родителя важны успехи своего ребенка. К неудачам
и трудностям ребенка любой родитель относится лично, пристрастно,
поскольку он в какой-то степени воспринимает их как показатель своей
собственной успешности: если мой сын или дочь благополучны, значит,
я хороший родитель.
Взаимодействие родителя с собственным ребенком, восприятие им
своего сына или дочери – это эмоциональный процесс, нагруженный
детским опытом родителя, его ожиданиями от ребенка, чувствами к
ребенку и т.д. Это делает родителя мало чувствительным к логическим
доводам и аргументам. Например, учитель говорит: «Ваш ребенок быстро
устает, ему тяжело у нас учиться», а родитель слышит в этом: «Ваш
ребенок не такой способный, как другие дети».
Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании
контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
(Психологи знают, что очень часто родители, приводящие детей на
консультацию, спрашивают:«Скажите, с ним все в порядке, он не хуже,
чем другие?».)
Конечно, далеко не все родительские ожидания являются реалистичными,
и школа не имеет возможности оказывать каждому родителю
всестороннюю психологическую поддержку. Тем не менее, данные потребности
родителей могут выступать в качестве своего рода ориентира,
показывающего, на чем может строиться продуктивное взаимодействие
педагога с родителями учащихся, и позволяющего преодолеть наиболее
существенные барьеры во взаимодействии между ними.
+1 #245 Халилова Самира Илгаровна
Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на современное воспитание и образование подрастающего поколения нашей страны. Основным приоритетом сегодня выступает не столько овладение багажом знаний, сколько становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, а также социально-психологических отношений с другими людьми. Современная ситуация требует коммуникативно-развитой личности, обладающей значительным интеллектуальным, психологическим и социально-культурным потенциалом, начиная с периода дошкольного детства.

Высокий уровень социально-коммуникативного развития поможет ребёнку занять лидирующие позиции в своём настоящем и будущем окружении. Придя в школу, первоклассник сможет свободно и уверенно общаться не только со сверстниками, но и с незнакомыми взрослыми.

Основным параметром такого развития служит общение. Без полноценного общения немыслимо приобретение коммуникативных навыков, а без них и воспитание успешной личности.

Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
+1 #244 Логвиненко Дмитрий Олегович
Жизнь в обществе войдёт в колею гармонии, если добиться, чтобы люди проще понимали друг друга. А ваша жизнь улучшится, если вы научитесь находить подход к разным людям. Чтобы устранить недопонимание, благополучно выйти из конфликтной ситуации и повлиять на другого человека, в ход идут самые разные техники коммуникации, включая манипулятивные. В желании понять другу друга правильно хороши все методы, так как на первое место ставится не форма, а способность передать свои мысли и представления. Несмотря на весь арсенал выразительных средств языка, порой даже граффити на стене может быть красноречивее неумелого монолога сомневающегося в себе человека.

Для построения эффективной коммуникации техники, которые вы выбираете, должны зависеть от конкретной ситуации. Тем более в общении с малознакомыми людьми надо быть особенно внимательным.
Качественное общение — это особый род искусства. Используя разные приемы построения эффективной коммуникации, вы научитесь убеждать, управлять вниманием собеседника, сможете вовремя увести беседу в нужное вам русло.
+1 #243 Сереброва Светлана Валентиновна
Причины девиантного поведения несовершеннолетних.
Девиантное поведение — это, с одной стороны, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам, а с другой — социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам.

Преступность несовершеннолетних, будучи обусловлена общими причинами преступности в нашей стране, имеет свои особенности. Они связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными отличиями личности несовершеннолетних правонарушителей и механизмом противоправного поведения; с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально-экономическим и нравственно- психологическим сферам общественной жизни.
Общими объектами воздействия специально-криминологического предупреждения правонарушений несовершеннолетних являются: криминогенные факторы, отрицательно влияющие на нравственное формирование личности правонарушителей; различные конфликтные ситуации; внешние условия и обстоятельства, объективно способствующие совершению преступлений и наступлению преступного результата. Применительно к теме нашего исследования, в качестве непосредственного объекта социального контроля в сфере профилактики преступлений выступает личность учащихся правонарушителей как носителей различных общественных связей, отношений и явлений, имеющих криминогенную значимость. К ним, прежде всего, следует отнести: детей и подростков, которые самовольно оставили учебу в школах, техникумах, профтехучилищах и других учебных заведениях, нигде не учатся, не работают и ведут антиобщественный образ жизни; трудновоспитуемых и неуспевающих учеников, систематически нарушающих школьный режим и правила общественного поведения; несовершеннолетних, условно направленных или возвратившихся из спецшкол и спецпрофтехучилищ; подростков, возвратившихся из мест заключения, осужденных судами к мерам наказания, не связанным с лишением свободы, а также условно осужденных и переданных на перевоспитание общественности; осужденных учащихся, в отношении которых судами применена отсрочка исполнения приговора; безнадзорных подростков из числа учащихся, совершивших правонарушения и состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних.
В процессе осуществления профилактических мер, субъекты этой деятельности адресуют конкретные требования объектам социального контроля, используя систему методов и средств воздействия на личность правонарушителя..
1Как известно, преступление является следствием сложного взаимодействия личности со средой. Российские криминологи справедливо акцентируют своё внимание на решающей роли социальной среды в формировании противоправного и преступного поведения. При этом, характер причинно - следственных связей определяется многозначной причинностью, состоящей в диалектическом взаимодействии многих факторов (обстоятельств), которые обусловили преступление, способствовали, сопутствовали, облегчали или препятствовали его наступлению одинаковую роль. Важно отметить,2 что по мере удаления от ближайших причин, детерминирующих преступное деяние, сила причинной связи последовательно ослабевает и при наличии многих промежуточных звеньев может практически не оказывать криминогенного воздействия..
3 преступные проявления среди учащихся в настоящее время связаны с неблагоприятными условиями нравственного формирования личности. несовершеннолетних правонарушителей, выступающих основной причиной возникновения антиобщественных взглядов; 4с недостатками в нравственном и трудовом воспитании учащихся 5и плохой организации их досуга; ошибками и упущениями в деятельности государственных органов, учебных коллективов и общественных организаций в борьбе с детской безнадзорностью и правонарушениями.
Весьма четко прослеживается в генезисе преступного поведения отрицательная значимость таких признаков, характеризующих личность, как низкий культурный и образовательный уровень учащихся - правонарушителей.
С такими подростками необходимо систематически проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу, привлекать их к общественной жизни учебных коллективов, спортивной и другой внеклассовой работе», укреплять связь с родителями и общественными организациями по месту проживания учащихся и проведения ими досуга.
Положительно зарекомендовала себя практика назначения шефов, наставников и общественных воспитателей для проведения индивидуальной систематической профилактической работы с трудновоспитуемыми учащимися из числа правонарушителей. (5, 56-58)
По справедливому мнению многих педагогов и психологов, дети в семье выступают не только в качестве объекта, но и субъекта воспитания. Они в порядке обратной связи оказывают воспитательное воздействие на родителей, дисциплинируют сферу бытовых отношений, стимулируют репродукционные формы деятельности, которые преимущественно связаны с семьей как первичной ячейкой общественного воспитания.
Огромные потенциальные и стимулирующие возможности семейного воспитания используются еще ограниченно. Весьма четко в генезисе преступного поведения прослеживается криминогенная значимость недостатков, упущений семейного воспитания и такие факторы, как распад семьи, потеря подростком одного или двух родителей, если это не компенсируется своевременной помощью в общественном воспитании.
Наряду с отрицательным влиянием указанных обстоятельств обращают на себя внимание недостатки и упущения воспитания в полных неблагополучных семьях, выступающие первопричиной противоправного поведения и занимающие заметное место в генезисе правонарушений среди учащихся. Наиболее пагубное влияние на подростков оказывает конфликтная атмосфера таких семей, которые отношением и поведением прививают им грубость, жестокость, неуважение к нормам поведения и другие отрицательные качества. Также наблюдается и другая тенденция. Большая часть правонарушителей проживает в полных, внешне благополучных семьях, многодетных семьи с одним, реже двумя подростками-учащимися. Родители, однако, проявляют неумение, а подчас и нежелание воспитывать своих детей.
Криминогенная значимость указанных недостатков и упущений, выступающих в качестве неблагоприятных условий формирования подростков- правонарушителей из числа учащихся, должна учитываться при изучении их личности и осуществлении на этой основе целенаправленных мер профилактики.
Изучение структуры групп и характера внутригрупповых связей показало что подавляющее большинство их возникло на почве стремления подростков и юношей ко взаимному общению по месту проживания в целях совместного проведения досуга, особенно в вечернее время. Состав этих групп и социальные связи между участниками вначале не отличались устойчивостью: подростки без определенных занятий группировались со школьниками, учениками профтехучилищ с молодыми рабочими для развлекательного времяпрепровождения. В дальнейшем под влиянием наиболее активных и старших по возрасту участников, взявших на себя роль лидеров и отличавшихся более устойчивой антиобщественной направленностью, указанные смешанные группы, не объединенные общностью школьных, производственных или иных интересов, меняли свою направленность и превращались в преступные сообщества.
Применительно к несовершеннолетним правонарушителям на число учащихся особо следует выделить конфликтные ситуации, представляющие разновидность жизненных ситуаций, при которых происходит столкновение интересов и потребностей взаимодействующих сторон. Они существенно различаются по степени напряженности и могут возникать как в результате преднамеренных действий учебного взаимодействия так и независимо от них, под воздействием обычных причин, социальных факторов или же стечению обстоятельств.
Поскольку конфликтные ситуации предшествуют совершению преступления, направленность мер профилактики определяется не только объективным содержанием ситуации, но и субъективным восприятием ее участниками ситуативного взаимодействия. В тех случаях, когда конфликтные ситуации в силу различных причин не поддаются устранению, нежелательное поведение может быть предотвращено путем целенаправленного профилактического воздействия на участников и усиления социального контроля за правомерностью их действий. В некоторых случаях, когда возникшая ситуация по существу не является конфликтной, а лишь представляется таковой в сознании учащегося правонарушителя, вследствие недостаточного жизненного опыта, искаженного восприятия известных ему фактов, переоценки своих возможностей либо недостаточной осведомленности об особенностях сложившейся ситуации. Усилия субъектов профилактического воздействия прежде всего должны быть направлены на то, чтобы помочь участникам ситуационного взаимодействия правильно и объективно оценить возникшую обстановку и с учетом этого избрать наиболее оптимальный и правомерный вариант поведения.
+1 #242 Демченко Эльмира Анваровна
1. Открытое общение
Информационная часть:
Коммуникация: невербальная и вербальная (мимика, жесты, голос, речь). Наиболее распространенные барьеры общения, стереотипизация;
препятствующие эффективному общению. Понятие «эффективное общение», активное и пассивное слушание, процесс слушания, правила эмпатического слушания, «Я высказывание». Неконструктивное общения: манипулирование, что заставляет людей
3.использовать манипуляций, способы противостояния манипуляциям. Механизмы восприятия.
Упражнения и игры на развитие коммуникативных навыков (активное слушание,
понимание собеседника, вступление в контакт, поддержание беседы и др.).
2. Эффективное взаимодействие в конфликте
Знакомство с понятием «конфликт». Составляющие конфликта, стратегии
поведения в конфликтной ситуации.Взаимодействие в конфликте, снятие эмоционального напряжения. Правила бесконфликтного общения.
Диагностика стилей поведения в конфликтных ситуациях, определение локус контроля и эмоциональной устойчивости. Упражнения и игры, направленных на анализ составляющих конфликта, осознание собственного эмоционального поля восприятия конфликта упражнения направленные на анализ эмоций и чувств, возникающих в
эмоционально напряженных ситуациях, демонстрация возможностей разрешения ситуации разными способами. Упражнения направленные на эмоциональную разгрузку; приемы и техники
снижения эмоционального и физического напряжения.
3. Ненасильственное общение
Понятие «ассертивность»; уверенное, неуверенное и агрессивное поведение.
Алгоритм «ненасильственного общения: «наблюдение – чувства – потребности –просьба».
Упражнения, направленные на тренировку уверенного
поведения, ролевая игра. Освоение алгоритма ненасильственного общения, выражение просьбы и отказа.
+1 #241 Моисеенко Нина Владимировна
Основные идеи:
- приоритетом воспитательной системы является воспитание коммуникативной культуры детей как основы для овладения нравственными ценностями личности;
- формирование коммуникативной компетенции в школьниках облегчает процесс получения знаний, делая его личностно значимым с помощью развитой рефлексии;
- толерантность пронизывает все стороны коммуникации, помогая с пониманием относиться к различиям в характере, вероисповедании, ценностных установках окружающих;
- мотивация на успешное общение побуждает подростка к самосовершенствованию и саморазвитию;
- коммуникативная культура человека снижает уровень тревожности, повышает самооценку, становится здоровьесберегающей составляющей воспитательного процесса;
- развитие коммуникативной культуры способствует формированию коллектива, чувства уверенности в себе, потому что «мы – вместе».
Необходимые педагогические условия:
- постоянное психолого-педагогическое самообразование классного руководителя;
- активное взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся;
- педагогическая поддержка классным руководителем младших подростков;
- создание классным руководителем нравственных личностно-ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта усилиями детей (путем правильно поставленных вопросов и рефлексии);
- создание воспитывающей среды в классе на основе взаимного уважения и поддержке друг друга;
- этическая защита учащихся и сохранение их тайн.
+1 #240 Байкова Юлия Александровна
Информатизация образования является одним из приоритетных направлений информатизации общества. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в обществознании, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.
Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач. Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках исключает монотонность, привлекает внимание учащихся. Яркость, насыщенность слайдов, появление на слайдах фотографий с иллюстрациями вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует внимание, стимулирует познавательную мотивацию учащихся, повышает интерес к предмету, призывает изучать различные источники.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
• обеспечить доступ к большому объему информации;
• использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала;
• осуществить поддержку активных форм обучения;
• моделировать процессы и явления и т.д.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учащимся в творческой деятельности различные источники информации. На уроках можно использовать следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов.
При работе над презентацией школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.
Но ни компьютер сам по себе, ни какое – либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности.
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений/ происходящих в обществе.
В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Информационные технологии, в частности компьютер, открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.
+1 #239 Балабонина Елена Валерьевна
В современной школе информационно-коммуникативные технологии – это важнейшее условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ связяны с организацией познавательной деятельности учащихся на уроке, а также и сорганизацией самостоятельной деятельности учащихся.
Использовать ИКТ в средней школе возможно на любом этапе урока русского языка, на уроках литературы, во внеурочной деятельности, при подготовке домашнего задания, для организации внеклассных мероприятий, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #238 Ключко Татьяна Сергеевна
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды.

Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

– обмен гипермедиасообщениями;

– выступление с аудиовизуальной поддержкой;

– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формы организации деятельности школьников:

–участие в сетевых проектах, дистанционное образование;

– предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;

– взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);

– блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.

Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.

В рамках научно-практической работы, ученик 4 класса изучил влияние электронных информационных устройств на школьников младших классов.

Уход в виртуальное пространство. Безусловно, не каждый ребенок заменяет реальный мир компьютерной игрой и общением в социальных сетях. И все же, некоторые дети впадают в серьезную зависимость от гаджетов, сосредотачивая все свои интересы на виртуальном мире. Страдает не только общение с ровесниками, но и учеба, взаимоотношения с родителями.

Результаты анкетирования школьников четвертых классов гимназии №155 города Санкт-Петербурга (январь 2017).

1. Среди интересных итогов анкетирования отметим, что электронные устройства (телевизоры, компьютеры, планшеты и мобильные телефоны) есть почти у всех участников анкетирования.

2. Среди целей использования, на первое место выходят развлечения, потом поиск информации и обучение.

3. Почти все респонденты пользуются интернетом, причем больше половины респондентов пользуются интернетом каждый день.
+1 #237 Ключко Татьяна Сергеевна
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды.

Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

– обмен гипермедиасообщениями;

– выступление с аудиовизуальной поддержкой;

– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формы организации деятельности школьников:

–участие в сетевых проектах, дистанционное образование;

– предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;

– взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);

– блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.

Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.

В рамках научно-практической работы, ученик 4 класса изучил влияние электронных информационных устройств на школьников младших классов.

Уход в виртуальное пространство. Безусловно, не каждый ребенок заменяет реальный мир компьютерной игрой и общением в социальных сетях. И все же, некоторые дети впадают в серьезную зависимость от гаджетов, сосредотачивая все свои интересы на виртуальном мире. Страдает не только общение с ровесниками, но и учеба, взаимоотношения с родителями.

Результаты анкетирования школьников четвертых классов лицея № 200 города Новосибирска (январь 2017).

1. Среди интересных итогов анкетирования отметим, что электронные устройства (телевизоры, компьютеры, планшеты и мобильные телефоны) есть почти у всех участников анкетирования.

2. Среди целей использования, на первое место выходят развлечения, потом поиск информации и обучение.

3. Почти все респонденты пользуются интернетом, причем больше половины респондентов пользуются интернетом каждый день.
+1 #236 Крестиненко Нина Вячеславовна
Школьная среда - это фундамент становления учащегося как личности.
Родители являются обязательными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе важен личностный подход, индивидуализация.

В отечественной философии человек рассматривается как единственный субъект культуры, создающий жизненную среду для себя и формирующийся под ее воздействием. Это значит, что становление мира культуры является результатом длительного процесса взаимовлияния биологической и социальной эволюции. Здесь можно выделить следующие принципиальные моменты:
1) способность общественного человека продуцировать культуру является итогом взаимодействия биологической и социальной эволюции, включающей в себя эволюцию орудия труда, вследствие чего человек не только творец культуры, но и сам формируется на основе труда и культуры;
2) переход от до человеческой стадии к человеческой происходил постепенно и прогрессирующим образом в течение длительного времени. Иными словами, не только история развития культуры есть история объективирования духовных способностей, но и история развития духовных способностей человека есть история превращения культуры в «ингредиент» этих способностей.
Мир культуры тесно связан с процессом гоминизации, с процессом перехода от животного к человеку, одним из аспектов которого является переход от определенных инстинктивных, рефлекторных реакций животного на мир к неопределенности человеческого знания. Указанный переход в целом завершился с формированием первобытной культуры.

+1 #235 Макашова Надежда Викторовна
Регулярное взаимодействие школы с родителями – важный аспект
образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования
показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к
росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных навыков и улучшению поведения.
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Понимание возможных барьеров, учет эмоциональных трудностей родителей, использование приемов эффективного общения – все это поможет на деле реализовать идею о
сотрудничестве между семьей и школой.
+1 #234 Цветкова Светлана Михайловна
Психологический словарь трактует термин «общение» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» [1]. Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Потребность в общении, потребность человека в человеке В.А. Сухомлинский назвал самой неискоренимой и самой человечной. Умение общаться дается человеку от природы или этому необходимо учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь.

Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.

Уже давно в педагогических кругах стала расхожей фраза: «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться с их родителями». Практически у каждого педагога найдется масса примеров, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями: кто-то отмахивается от советов воспитателя - «Мы вам их отдали, вы их и воспитывайте», кто-то избегает родительских собраний, другие начинают обвинять педагога во всех возникших проблемах и т.д. Поэтому педагогу важно знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций. В педагогической практике именно общение является важнейшим фактором профессионального успеха. По мнению М.И. Скаткина «Высокая техника педагогического общения - не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства».

В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями - это знание структуры общения.
+1 #233 Константинова Марина Николаевна
«У меня не было детей, но было 6 теорий их воспитания.
Теперь у меня 6 детей - и ни одной теории…»
Проблемы семейного воспитания могут стать глобальными проблемами того общества, в котором нам предстоит жить. Если мы плохо воспитываем своих детей или вовсе стараемся переложить заботу о них на чужие плечи, - мы своими руками строим себе будущее, в котором нас будут окружать, может быть, успешные и деловые, но равнодушные люди. Мало родить ребенка - его нужно воспитать так, чтобы он смог занять достойное место в обществе и чувствовать себя счастливым. Роль родителей в воспитании детей очень важна - именно от них зависит развитие жизненного сценария подрастающего малыша.
Учителя и воспитатели жалуются - родители совершенно перестали интересоваться воспитанием детей. Родители же читают специальную литературу, осваивают методики Домана, Монтессори, Никитина и Зайцева, с ранних лет отдают ребенка на английский, бальные танцы и в спортивную секцию, приглашают на дом логопеда. Ключевые слова тут «отдают» и «приглашают», и это одна из основных проблем семейного воспитания.
Родители стараются всеми силами переложить на чужие плечи воспитание собственных отпрысков, совершенно забывая о том, что семейное воспитание закладывает основу личности. И это именно та сфера, где нельзя полностью довериться специалистам, нужно вложить собственную душу.
Роль отца в воспитании детей заключалась в принятии жизненно важных решений, обеспечивающих благополучие и образ жизни ребенка.
Материальная ответственность за семью также лежала на плечах отца - он должен был обеспечить жену и детей, а также прививать навыки адаптации к взрослой жизни уже подросшему ребенку. В особенности это было актуально при воспитании мальчика.Сыну же полагалось также перенять отношение отца к жизни, стать его «копией» - именно это в обществе считалось «правильным воспитанием ребенка».
Роль матери в воспитании детей была несколько иной. Мать традиционно считалась защитницей ребенка - это было обусловлено материнским инстинктом, выражающимся материнской любовью, постоянными думами и молитвами за детей.
На плечах матери лежал уход за малышом и непосредственно воспитание, в том числе и морально-нравственных качеств, принятых в обществе. Особенно это касалось девочек - именно мать отвечала за моральный облик своей дочери, а также должна была помочь ей освоить традиционные женские занятия и подготовить достойное приданое.
Сегодня к услугам родителей предлагаются сотни различных методик воспитания - от японской схемы «царь, раб, друг» до методик, направленных на развитие у ребенка гениальности буквально с первых дней жизни. Но, несмотря на это перед каждым родителем встает огромное количество вопросов, от ответа на которые зависит судьба ребенка.
Один из главных законов, лежащих в основе воспитания ребенка, - это обеспечение его безопасности, как физической, так и психологической. Каждый ребенок рождается с уже заданными природой качествами и свойствами характера, которые требуют развития. Чувство защищенности - это необходимое условие для развития врожденных свойств ребенка. Иначе детское воровство, побеги из дома, наркомания, проституция - корни всех этих проблем скрываются в семейном воспитании, построенном без учета психических особенностей ребенка.
Семейное воспитание позволяет ребенку получить первые знания о том мире, в котором ему предстоит жить, представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, как нужно поступать в той или иной ситуации. Благодаря воспитанию в семье, малыш получает начальные навыки общения и взаимодействия в коллективе, пусть даже этот коллектив ограничен тремя членами семьи. Кстати, вот почему важно, чтобы у ребенка были братья и сестры. Дети из многодетных семей более приспособлены к жизни в обществе, такому семейному воспитанию можно присвоить звание «школы жизни».
Одной из положительных особенностей семейного воспитания является общение ребенка с представителями различных возрастных категорий. Он учится строить взаимоотношения с людьми не только разного склада характера, но и разного возраста. Воспитание в большой семье готовит человека к жизни, создавая миниатюрную модель социума.
Дети – самые зависимые и самые беззащитные члены семьи. Не стоит спрашивать, любят ли родители своих детей, желают ли им добра, здоровья и счастья. Конечно, любят и желают. Но тогда почему, же так часто родители срывают свое раздражение, свое нетерпение, свои неприятности именно на них, любимых, обожаемых? Отдать жизнь за ребенка – да, в любую минуту! А не кричать на него, не выбирая слов, например по утрам из-за того, что малыш не сразу поднялся, труднее? Не отшлепать со злостью за потерянную рукавичку? Не выяснять в присутствии сына или дочки отношения с мужем, с женой, с тёщей или свекровью, с соседями, с кем угодно еще труднее, совсем уж невозможно!? Но кто сказал, что воспитание человека, личности – дело легкое?
Из письма Антона Павловича Чехова брату Александру, написанному в конце 1880 - го года:
«Дети святы и чисты. Даже у разбойников и крокодилов они состоят в ангельском чине. Сами мы, можем лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно… делать их игрушкой своего настроения: то нежно лобызать, то бешено топать на них ногами. Лучше не любить, чем любить деспотической любовью».
И дальше в том же письме:
«… Деспотизм и ложь исковеркали наше детство до такой степени, что тошно и страшно вспоминать. Вспомни те ужас и отвращение, какие мы чувствовали в то время, когда отец за обедом поднимал бунт из-за пересоленного супа или ругал мать дурой. Отец теперь никак не может простить себе всего этого».
Постараемся вести себя с детьми так, чтобы нас потом не мучила совесть.
Все мы люди, все мы «человеки», и жизнь у большинства из нас нелегкая, и проблем сколько угодно. Да еще нервы, самочувствие, отношения на работе, в транспорте, на улице… все отражается на настроении. Но у человека, кроме разума, должны быть ещё и «тормоза», чтобы сдерживать себя, чтобы управлять своими нервами, своим настроением. Психически нормальному человеку это вполне по силам. И если кто-то стонет: «Ах, у меня нервы, поэтому я говорю лишнее!» - поинтересуйтесь у него, говорит ли он «лишнее» своему начальству, или человеку на которого хочет произвести хорошее впечатление, или просто тому, чьим мнением дорожит.
В каждой семье свои особенности, приемы и традиции семейного воспитания. Нельзя дать универсальные советы всем-всем-всем, не учитывая возрастной и количественный состав и социальный уровень. Тем не менее, некие общие правила существуют. Они просты и банальны, но, как и многие очевидные понятия, иногда забываются нами.
- Семейное воспитание предполагает атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности.
- Родители принимают ребенка таким, какой он есть, стараются развить его способности, все лучшее, что в нем есть.
- Семейное воспитание учитывает особенности (возрастные, гендерные, личностные) ребенка и строится на основе этих особенностей.
- Воспитание детей в семье строится на взаимном уважении, из которого и берут начало высокие предъявляемые требования.
- Проблемы семейного воспитания часто коренятся не в ребенке, а в личности родителей, чью модель поведения дети неосознанно копируют.
- Воспитание в семье строится на том положительном, что есть в маленьком человеке. Нельзя акцентировать внимание исключительно на недостатках. Такой подход ошибочен и приводит к развитию комплексов.
- В семейном воспитании достаточно просто соблюсти следующий принцип, на котором настаивают специалисты по детской психологии: любое обучение, любые мероприятия, направленные на развитие ребенка, должны строиться в форме игры.
- Общий тон воспитания в семье должен быть позитивным и оптимистичным.
Также существуют и недостатки семейного воспитания, которые могут сыграть негативную роль в жизни человека. Таким отрицательным особенностям семейного воспитания стоит уделить особое внимание, поскольку именно они заставляют некоторых педагогов говорить о целесообразности системы интернатов, то есть всеобщего образования в отрыве от семьи. Назовем наиболее распространенные негативные факторы воспитания детей в семье.
- Материальные факторы можно считать наиболее влиятельными в благополучных семьях. Семейное воспитание как в более обеспеченных семьях, так и в семьях с небольшим достатком часто основаны на культивировании идеи превалирования материальных ценностей над духовными.
- Ценность семейного воспитания падает, если родители не просто являются людьми бездуховными, но и настроены агрессивно противодействовать развитию духовного начала в ребенке.
- Две стороны одной медали - безнаказанность и авторитаризм - также не идут на пользу воспитанию детей в семье. У ребенка складывается превратная картина мира, что провоцирует последующее неадекватное поведение и развитие скрытых комплексов.
- Совершенно недопустимо воспитание в семье в атмосфере безнравственности, внушение ребенку аморальных представлений о поведении людей.
- Тяжелый психологический климат в семье - к сожалению, явление настолько распространенное, что этот фактор даже не считают нужным упоминать. Тем не менее, воспитание в неблагополучных семьях в атмосфере скандалов, рукоприкладства, ссор родителей оказывает на ребенка крайне негативное влияние и может стать источником последующих психологических проблем.
Однако, несмотря на все подводные камни, семья остается важнейшим условием правильного развития детей. Тенденция, которая наметилась в семьях, не может не радовать. Родители, особенно молодые, воспринимают и анализируют информацию о воспитании и методиках развития ребенка, применяют полученные знания на практике и стараются уделять своим детям больше внимания, чем им самим доставалось в детстве. Помните, что знания, представления о мире, привычки, заложенные семьей, останутся с человеком на всю жизнь и во многом станут определяющими условиями его поведения и успешной жизни.
+1 #232 Темникова Светлана Андреевна
«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего люди. На первом месте – родители и педагоги».
В.А.Сухомлинский.

Школа всегда достаточно тесно взаимодействовала с семьей. Большую часть своего времени дети проводят с учителями, но все-таки главную роль в решении задач воспитания играет семья. Сотрудничество с родителями, взаимопонимание и абсолютное доверие являются обязательными условиями для воспитания успешных детей.
Родители являются не только активными помощниками классного руководителя в учебно-воспитательной работе, но и активными участниками всего учебного процесса. Заинтересованность родителей, их поддержка, ощущение общего дела - очень важны для детей. Часто бывает так, что родителям приходится принимать непосредственное участие в учебном процессе для преодоления каких-либо сложных ситуаций. Кроме того, многие родители достаточно компетентны в ряде вопросов, связанных с воспитанием, здоровьем, развитием своих детей. Поэтому подготовка и проведение родительских собраний проходит при активном участии родителей.
+1 #231 Мануилова Екатерина Анатольевна
Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.
Дошкольный возраст – это фундамент здоровой личности а, следовательно, и здорового общества в настоящем и будущем. Развитие физической культуры – одно из приоритетных направлений государственной политики, нацеленной на укрепление и здоровье детей. Формирование у ребенка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития.
В настоящее время отмечается ухудшение состояния здоровья и физического воспитания детей дошкольного возраста. Одна из причин неблагополучного физического состояния дошкольников кроется в недооценке родителями значимости физической культуре для ребенка.
Физкультура играет важную роль в формировании всех систем и функций организма, во всестороннем развитии ребенка и является не однодневным мероприятием, а предполагает целенаправленную систематическую работу с ним как в ДОУ, так и в семье. (Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической культуры в детском саду и семье…. Академик Н.М.Амосов).
Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, организации ежедневных занятий физкультурой. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.
Какие же активные формы взаимодействия педагогов с семьей нужно использовать в практике дошкольного образования?
Отвечая на этот вопрос мы ставим перед собой следующие задачи:
- вести у детей желание вести здоровый образ жизни;
- повышать роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;
- способствовать развитию творческой инициативы родителей в формировании у детей устойчивого интереса к физической культуре;
- формировать общественное мнение о значимости физической культуры в ДОУ и семье.
Таким образом можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры детей, использую потенциал каждого ребенка. Особенность используемых нами форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.
+1 #230 Лебедько Татьяна Николаевна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного без оценочного принятия. Поэтому, цель дошкольного учреждения:

— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;

— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.



Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире малыша главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают навыков общения, границы желательного и нежелательного поведения.

Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.

Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью

Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

— Открытость ДОУ для семьи.

— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.



Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.

В нашем детском саду создана и реализуется модель сотрудничества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Одним из важнейших направлений в нашей работе является просвещение и поддержка семьи в вопросах развития, воспитания и социализации детей раннего возраста. С целью создания и эффективного взаимодействия партнерского сообщества «дети – семья – педагоги» мы предлагаем родителям

В работе повышению по родительской компетентности в развитии навыков общения у детей, в нашем детском саду используются разные формы и методы взаимодействия.
1.Коллективные:
— Родительские собрания «Потребность в общении: взрослый – пример для подражания!»

— Консультации «Играем дома», «Полезные игрушки», «Совместные игры зимой».

— Клуб по интересам «Колыбельная для малышей»

— Познавательный журнал для родителей «Здоровый малыш», где педагоги предлагают практический материал, а родители делятся своим опытом семейного воспитания и оздоровления.

— Дни открытых дверей «Давайте познакомимся», «Здоровье детей – дело общее»

— Клуб заботливых родителей « Азбука общения», «Поиграем с куклой»
— Круглые столы « Наши пальчики играют», «Современные родители»;

— Дискуссии «Учим детей общаться», «Научи ребенка дружить».

— Творческие задания для родителей. Например: Предлагаем вам совместно составить рецепт, который поможет вам построить общение с малышом.

Вам предлагается взять слова – помощники из нашего «словаря» и составить «Рецепт желанного общения родителей с ребенком».

«Словарь»: Доступность, Родительская Любовь, Авторитет, Ответственность, Признание, Принятие.

Взять П_________, добавить к нему П___________, смешать с определённым количеством Р__________ Л__________ и Д__________, добавить собственной О_____________, приправленной любящим материнским и отцовским А_____________.

А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. Прошу прочитать.

Рецепт желанного общения родителей с ребенком.

Взять Принятие, добавить к нему Признание, смешать с определённым количеством Родительской Любви и Доступности, добавить собственной Ответственности, приправленной любящим материнским и отцовским Авторитетом.

школьного возраста.
— Совместные досуги, праздники «А ну-ка, мамы», «Папа может все, что угодно». Родители активно участвуют в подготовке детей, изготовлении костюмов и атрибутов, украшении зала.

— Выставки детско-родительского и родительского творчества «У мамы руки золотые», «Зимние забавы», «Вместе веселее»
— Выпуск стенгазет (к праздничным датам, о мероприятиях детского сада) « Наши мамы лучше всех», «Защитники Отечества», «Наши любимые животные»
— Создание альбомов в центры развивающей среды («Мое маленькое лето», «Моя семья»)

2. Индивидуальные:
— Внеплановые индивидуальные беседы «Агрессивный ребенок», «Если ребенок капризничает», «Как попрощаться, оставляя ребенка утром»
— Рекомендации по изучению педагогической литературы;
— Рекомендации по использованию методических пособий;
— Консультации: «Культурно-гигиенические навыки», «Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» « Все умею делать сам!» «Как научить ребенка одеваться»

3. Наглядно-информационные:
— Рекламно-информационные стенды «Родителям о ФГОС дошкольного образования», «В магазин за игрушкой»

— Видеоуроки по развитию навыков общения Серия: Учимся самостоятельности: «Учимся мыть руки», «Учимся одеваться». Серия Развиваем игровые навыки «одень куклу» «Уложи куклу спать», «Полечи куклу»
— Подборка рекомендаций педагогов «Игры на развитие коммуникативных навыков», «Игры на развитие эмоций»

— Буклеты «Воспитание ребенка начинается в семье», «Если скоро в детский сад», «Общение с детьми раннего возраста»

— Презентации «Посмотрите, как играем», «Поговори со мною, мама!»

— Фотовыставки «В детском садике своем дружно, весело живем», «С мамой весело гуляем», «Использование предметов домашнего обихода для развития навыков общения»

-Выставка литературы «Читаем и играем!», «Сказки и фольклор для малышей»
— Результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности;
— Подарки и приглашения для родителей к праздникам.

Современный мир так устроен, что одним из условий успеха личности является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, которыми работаешь. Только в гармоничном сотрудничестве, в команде, детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста

Результатом работы можно считать ситуацию, которую наблюдают воспитатели ДОУ.
+1 #229 Николаева Валентина Андреевна
Эффективная коммуникация базируется на уважении к собеседнику, на умении его слушать и слышать, а также на умении чувствовать психологический настрой собеседника. На способности, правильно определить его нужды, стремления и эмоции. Умении сочувствовать и выражать это сочувствие и поддержку собеседнику. Способности к искреннему выражению чувств. Другими словами, на проявлении чуткости к собеседнику, умении применять на практике вербальные и невербальные способы взаимодействия. Слова, вернее смысл слов и предложений, передаются с помощью вербального канала коммуникации, а интонация, тон громкость и тембр голоса, внешний вид, жестикуляция, мимика - с помощью невербального. Используя эти каналы коммуникации отправитель отправляет сообщение получателю.
Перечислим некоторые приемы и техники повышения эффективности коммуникации:
1. Вербальные приемы повышения эффективности коммуникации:
Значение лексики в коммуникации.
Содержание коммуникации.
Техники повышения доступности информации.
Техники повышения заинтересованности собеседника и аудитории.
Техники противодействия потери и искажению информации.
2. Невербальные приемы повышения эффективности коммуникации:
Положение тела во время коммуникации.
Положение конечностей во время коммуникации.
Мимика и жесты.
Движения и перемещения.
Невербальные приемы влияния, стимулирования, создания безопасного пространства.
Невербальные приемы привлечения и концентрации внимания.
3. Паравербальные приемы повышения эффективности коммуникации:
Интонация, громкость, паузы, тембр речи.
Паравербальные приемы влияния, стимулирования, создания безопасного пространства.
Паравербальные приемы привлечения и концентрации внимания.
+1 #228 Сафьяненко Елизавета Владимировна
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитании ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Обеспечить качество образования не возможно без организации взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса. В соответствии с этим каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс. Целью моей работы с родителями является: вовлечение в единое образовательного пространства родителей, оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения детей, установление доверительных и партнерских отношений.
+1 #227 Ковалева Анна Леонидовна
Гармоничное триединое общение: учитель, ученик, родитель.
Ребёнок, учитель и родители. Треугольник, не менее классический, чем любовный, и не менее загадочный, чем бермудский. Учитель и родители должны быть, как минимум, союзниками (а лучше, партнерами), и цель у них общая: обучить и воспитать ребенка. Правильно выстроенные отношения родителей с педагогом — это если и не половина успеха, то очень серьезный взнос в процесс образования ребенка. Очевидно, проблема построения конструктивных взаимоотношений с родителями воспитанников является одной из актуальных проблем в современной педагогике. Все мы знаем, что полноценное воспитание любого школьника происходит в условиях одновременного влияния семьи и школы. Поэтому, наша основная задача сделать так, чтобы родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками. Педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении, иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход во взрослую жизнь. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, продуктивным. Несомненно, главная цель взаимодействия педагога с родителями - это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса, к примеру, улыбка, имя собеседника и комплимент). Также неплохо на практике использовать технику «Я-сообщения», разработанную американским психологом Томасом Гордоном. При условии умелого применения она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителями, а так же снижению напряжения. «Я-сообщение» состоит из четырех частей: 1часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что…», «Когда я слышу, что…», «Когда я сталкиваюсь с тем, что…». В этой части «Я-сообщения» нужно лишь констатировать факт, избежав при этом, как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Следует говорить о поведении человека (ребенка или родителя), но не давать оценку его личности. Во 2части необходимо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека: «Я чувствую раздражение, беспомощность, огорчение, боль и т.д…». В 3части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. 4часть содержит просьбу или сообщение о том, как именно ваш партнер по общению может изменить свое поведение. Кроме того, для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения, причем не только педагога с родителями, но и педагога с ребенком, родителя с ребенком. К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, отражение чувств собеседника, разделение чувств. Рассмотрим их более подробно: 1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают. Дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. 2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению. Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего. 3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу («итак, в целом можно сказать, что …..», «если обобщить сказанное,…..»). Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами. 4. Уточнение используется, если в беседе есть двусмысленные моменты («вы бы не могли повторить….», «разъясните мне, пожалуйста, более точно…..», «что вы имели ввиду, когда сказали……»). Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет. 5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника («вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает»). 6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем («я вас понимаю», «на вашем месте мне было бы тоже неприятно», «меня это тоже очень расстраивает», «я бы себя также чувствовала на вашем месте», «меня бы это тоже насторожило»). Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его. Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения. Можно выделить следующие правила эффективного общения: 1) Необходимо общаться на языке собеседника. 2) Избегаем резкостей и категоричностей. 3) НЕ СПОРЬТЕ! 4) Полнота информации. 5) Логичность изложения. 6) Не давайте прямых советов. 7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость. 8) Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО. Работа с семьей – это ежедневный, кропотливый труд. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, заинтересованность воспитателя разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь – главный ключ во взаимоотношениях педагога с родителями. Основная цель всех видов форм взаимодействия воспитателя с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду.
Исходя из вышесказанного, можно вывести несколько позитивных правил общения воспитателя с родителями: открытость воспитателя, его доброе отношение к ребенку ведут к пониманию между педагогом и родителями; принятие другого человека как себя, тогда педагог не сможет быть закрытым и агрессивным; не критиковать и не осуждать родителей, что не вызовет раздражение и негативную реакцию со стороны родителей; проявляя эмпатию (сопереживание), и чуткость к разговоре с родителями, педагог всегда получит обратную связь со стороны родителей, к открытому разговору; терпеливо слушать родителей с предоставлением возможности высказаться по всем вопросам; заинтересованность и искренность в отношениях с родителями воспитанника поддержит дружественную атмосферу, устранив барьеры в общении; позитивное взаимодействие с родителями изо дня в день воспитывает потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать; привлекать родителей к участию в работе школы (лекции, консультации, родительские собрания; социально-педагогические тренинги (по эффективности общения с ребенком); совместные ролевые игры; совместные действия (отдых, труд); групповые дискуссии, конференции, круглые столы; совместные праздники, семейные традиции; совместные прогулки и экскурсии; фотовыставки, фотомонтаж; выставка семейных реликвий; анкетирование и др.).
Итак, общение всех участников педагогического процесса (учителя, ученика, родителя) - это умение слушать и слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", без искажения смысла сказанного, с разрешением любой ситуации при совместных действиях. Ну и конечно, каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка. Ведь не стоит забывать, что родитель и учитель — самые главные взрослые в жизни ребенка с того момента, когда он переступает порог школы. От того, насколько внимательны они к самым разным вопросам школьной жизни ученика и последовательны в своих действиях, от того, насколько чутко способны уловить изменения в его поведении и отношении к учебе, во многом зависит успешность ребенка.
http://ext.spb.ru/user/pluginclass/cbgallery.html?action=folders&func=show&type=files&id=490&user=4914&tab=33
+1 #226 Загребельная Евгения Владимировна
Игровая коммуникация на уроках английского языка.
Загребельная Евгения Владимировна
Учитель английского языка
Значение игровой коммуникации сложно переоценить. С самых первых уроков, на которых ребенок знакомиться с английским языком, игра является неотъемлемой частью обучения.
1) Игровые приемы на начальном этапе обучения.
2) Коммуникативные игры при работе в парах или группах для формирования и развития диалоговой речи.
3) Виды игр для формирования и развития монологических высказываний.
4) Игровая коммуникация и письменная речь.
1.1) Пример работы игрой- песней
“Rock, Scissors, Paper”из сборника “Super Simple Songs”.
Для работы с этой песней мы воспользовались рекомендацией данной в сборнике “Super Simple Songs” , добавив свои упражнения.
Цель игры – с помощью кистей рук ученик должен изобразить животное, которое называет ведущий.
Ход игры
1. После совместного пения
Rock, scissors, paper, rock, scissors,paper,
One, two, three
Play with me
Ведущий на английском языке говорит: «Правая рука – ножницы, левая рука – камень»
Ученики показывают названные ведущим предметы.
2. Ведущий говорит : «Это же улитка!»
Звучит « волшебная » музыка, во время исполнения которой ребята из «ножниц» и «камня» показывают улитку.
3. Затем нажимаем на паузу и описываем улитку. (Какая она, что умеет делать).
4. Далее ведущий называет предметы и животное, которое надо показать. «Оживляем его».
5. Затем ведущий только называет предметы (камень, ножницы, бумага), а ученики сами придумывают животное. Описывают его. Сравнивают.
6. Если животные разные можно всем вместе с помощью учителя сочинить мини-сказку «Веселый Зоопарк».
+1 #225 Пырьева Светлана Аркадьевна
В сентябре по семейным обстоятельствам мне пришлось перейти работать в другую школу. Естественно, “на новенького” мне достались классы, от которых другие учителя были рады отказаться.
Один из них, 7 “Д”, – класс коррекции. Впечатление было такое, что до 7 класса эти дети не учили математику вообще (не в укор учителям). Не хотели они ее изучать и в 7 классе. Было их 13 человек – все вспыльчивые, неуправляемые, матерщинники. Иногда мне казалось, что работаю не в обычной школе, а в колонии. Казалось, что их никогда и ничему не научить. Никакие методы и приемы, в том числе и игровые, не работали с этими детьми. Если что-то и удавалось объяснить им на одном уроке, то на следующем все напрочь забывалось. Единственное, что могло их иногда заинтересовать, – так это задания на сообразительность, далекие от математики.
И тогда – да простят меня директор и завуч – я махнула рукой на благие намерения научить 7 “Д” алгебре и геометрии и была вынуждена ограничиться простой задачей: организовать урок так, чтобы мы могли вытерпеть друг друга 40 минут. А помогали мне в этом “Режиссура урока” и «Хрестоматия игровых приемов обучения» В.М. Букатова и А.П. Ершовой.
К сожалению, получалось не все. Не захотели они играть в “руки-ноги”, но зато всем хотелось попробовать себя “слухачом”.
И вот в апреле читаю про “диктант на дружбу”. Захотелось испытать в 7 “Д”. Проходили мы с ними в это время решение систем линейных уравнений. Решения систем нам давались с трудом. Ну я и надумала очередной урок посвятить решению «системы уравнений на дружбу». На успех не рассчитывала, просто хотелось попробовать. Мысленно проигрывая ход урока, представляла, сколько выкриков и возмущений мне придется выслушать. Но все прошло так, как я и не ожидала.
При подготовке к уроку выбрала систему уравнений, записала ее решение, разбила ход решения на отдельные шаги, каждый шаг (от начала и до ответа) записала на отдельную карточку.
Начало урока. Сообщаю: будем решать «систему уравнений на дружбу». Удивительно, но в ответ не последовало ни недовольных выкриков, ни вопросов.
Деление на группы прошло довольно спокойно, чего я тоже не ожидала. Правда, было предложение, чтобы мальчики работали отдельно от девочек, но потом согласились тянуть полоски бумаги. Получилось три команды.
Только Люба не захотела присоединиться к своей команде, ссылаясь на то, что у нее нет тетради и ей нечем писать. Но на нее тут же напустились уже заинтригованные одноклассники, и ей пришлось сдаться. Тем более что ей тут же протянули и листочек, и запасную ручку.
Три команды разместились в конце класса – каждая за своим столом. Я около учительского стола. Предлагаю записать в тетрадях тему урока и девиз: “Один – за всех, и все – за одного!” Старательно пишут, никаких выкриков и вопросов, как будто так и надо.
Кладу на стол первую карточку. Приглашаю посыльных от каждой команды, чтобы они за 10 секунд запомнили первую порцию и продиктовали своим командам.
В командах начинаются препирательства: “Я не запомню”, “Я не смогу”, “Я не пойму”. Но все-таки смельчаки находятся.
В руках держу часы (но времени решила дать побольше: вдруг ничего не запомнят). Посыльные же раньше времени бросились к своим командам. Бегом! Удивительно: ведь установку бежать бегом я им не давала.
Продиктовать то, что увидели, посыльные не смогли. Сначала они писали все в своих тетрадях, а потом остальные у них переписывали. (Надо будет попробовать вызывать посыльных все-таки не одних, а, как вы советовали, с помощниками.)
Следующими посыльными уже хотели быть все! Пришлось регулировать очередь. Выходили по два раза (ведь в командах-то всего по четыре человека). Очередные посыльные бежали к командам, в командах переспрашивали, спорили, объясняли, доказывали друг другу...
По классу разносилось журчание, жужжание, как в улье. Класс работал!!! Через 20 минут (с учетом деления на команды) тетради аккуратно, не закрывая, сложили в стопочки и обменялись между командами для проверки.
Объясняю, что каждому в тетради нужно будет поставить две оценки: первую – в треугольнике (за правильность решения), вторую – в кружочке (за дружбу). И снова я удивилась, потому что никто даже не спросил, как я ожидала: “А как это за дружбу?”.
Проверяли с интересом, удивляясь ошибкам одноклассников. Обсуждали, спорили. Никто не отлынивал. Класс опять работал!!!
Подходить ни к кому не стала. Тетради снова складываем стопкой и передаем следующей команде, которая должна оценить правильность проверки.
Весь ход решения записываю на доске. Дети переписывают в чужие тетради аккуратно-аккуратно. В классе – тишина!
И вот третья оценка ставится в квадратике – за качество проверки. Проверяющие расписываются.
Работа закончена. Прошу все тетради, не закрывая, сложить на учительский стол.
До звонка оставалось еще пять минут, и я тут же при детях просмотрела все тетради. Дети облепили мой стол, и мы вместе “пожинали” результаты труда. Они – своего, я – своего.
Что я увидела в тетрадях? О ужас! Ошибки, ошибки, ошибки…
Я, честно говоря, не думала, что они без ошибок запомнить коротенькое линейное уравнение не смогут! Тем более что время-то я не ограничивала – они сами бежали, торопились. Большинство оценок было: за решение – 3, за дружбу – 5, за судейство – 4.
Ругать никого не стала, поблагодарила за работу. Перенесла в журнал те оценки, какие поставили ученики.
Я была довольна уроком: пролетел незаметно (думаю, и для детей), все работали, были заняты делом, никто не ругался и не возмущался.
Конечно, учителям, работающим в сильных классах, покажется бессмысленным записывать уже готовое решение. Но чем лучше, когда один ученик пишет решение на доске, а остальные перерисовывают его каракули себе в тетрадки?
Конечно, завучи спросят: а что у вас за цель была, чего вы достигли и чему научили детей?
Разумеется, решать системы уравнений я детей не научила. Но этому я бы не научила их и на традиционном уроке. Зато они учились запоминать, воспроизводить увиденное, находить ошибки, работать сообща, помогать друг другу. А может, и еще чему-то...
+1 #224 Кичатова Елена Михайловна
Кичатова Е.М., учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №16 Василеостровского района г. Санкт - Петербурга
Информационная технология - это педагогическая технология, использующая разные способы, програмные и технические средства для работы с информацией.
Компьютерные технологии- это вспомогательные средства в процессе обучения,так как передача информации - это не передача знаний.
Применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты взаимосвязаны в процессе обучения, так как любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано, если они эффективны. Здесь встаёт вопрос об информационной культуре учащихся. Информационная культура учащихся- неотъемлемая часть результата образования.
Информация - это знания. Но,к сожалению, не вся информация,полученная в просторах интернета, является полезной и познавательной, поэтому под информационной культурой понимается умение целенапрапвленно работать с информацией и использовать её для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сегодня можно уверенно говорить,что электронные устройства стали неотъемлемой частью жизни не только школьников, но и каждой семьи.
Таким образом, ИКТ - это инструмент коммуникативной среды, продиктованный запросами и потребностями не только современного образования, но и современного общества.
+1 #223 Елькина Екатерина Сергеевна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались, с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации.
+1 #222 Абрамова Наталья Викторовна
Ценным методом стимулирования интереса выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного занятия или всей образовательной деятельности на протяжении длительного промежутка времени (день, неделя). Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Младшие дошкольники совершенствуют свои коммуникативные навыки в сюжетно-ролевых играх. Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности. Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
+1 #221 Казакова Оксана Михайловна
ИКТ как новая коммуникативная среда школьника.
Использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #220 Шехмаметьева Алия Нюрулловна
1) Становление базиса личностной культуры ребенка;
2) Приобщение к общечеловеческим тезисам;
3) Ознакомление с культурным наследием;
4) Развитие творческих способностей детей;
5) Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка;
6) Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей. Игра - это один из методов обучения и воспитания школьников.
а) Ознакомление с основными представлениями новой темы, характеристика игровых правил и хода игры
б) Проведение игры. Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.
в) Обсуждение игры, в ходе которого даётся описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в неё поправок, изменений.
Результатом игры становится победа одной из команд, которая даст больше правильных ответов и наберет больше очков. Критерием оценки результата может стать также рефлексия групповой работы – оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы.
Один из основоположников использования игровых технологий в образовании Б.П. Никитин писал: «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку»


+1 #219 Румянцева Вера Александровна
Общение это одна из важных задач в жизни человека. Человек общаясь, получает бесценный опыт, становится богаче, приобретает опыт.

Одна из важных проблем педагогики это социально-коммуникативное развитие детей . Актуальность этой проблемы возрастает в особенно в современных условиях, зависящих от особенностей социальной среды ребенка, в которой должны присутствовать доброта, воспитанность, доброжелательность, речевая культура во взаимоотношениях людей.

Социально-коммуникативное развитие сориентировано на изучение норм и ценностей, которые приняты в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Культура общения должна стать приоритетом в современном мире. Социально-коммуникативное развитие детей переводится сегодня в ранг стратегического направления обновления российского образования.
+1 #218 Капогузова Ксения Сергеевна
Общение- это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности. Вне общения невозможна человеческая деятельность. Взаимодействие педагога с семьей имеет наиглавнейшую роль в развитии и воспитании ребенка дошкольника. Для того, чтобы успешно построить педагогическую работу, важно умение педагога грамотно общаться. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания.
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, отражение чувств собеседника, разделение чувств.
Конструктивное общение между педагогом и родителями возможно при наличии общих установок понимания цели, направленной на успешное воспитание ребенка.

Можно ли сказать, что использование различных приемов поможет найти подход к любому родителю? Конечно, это не совсем так. Особенности характера родителя, его прошлый опыт, его психологические проблемы – всё это может стать серьезным препятствием на пути построения сотрудничества с педагогом. Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако, в большинстве случаев, если педагог постарается действовать продуманно и осознанно, выберет нужный стиль общения, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.
+1 #217 Федосова Татьяна Артуровна
Роль игровых упражнений на уроках английского языка.

Традиционные игровые упражнения стали практикой коммуникаций по многим причинам. Они стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют консолидации с другими школьниками и учителем, создают ощущение уверенности в себе, формируют выразительную и эмоциональную речь, способствуют выработке умения целесообразно соединять слова в одно целое.
Принцип комбинаторики является основой многих развивающих игр. Приведу пример: нередко ученики плохо и неохотно запоминают неправильные глаголы. Я создала ряд слайдов PowerPoint «В гостях у неправильных глаголов» в форме следующей игры.
Первый слайд: Помоги неправильным глаголам попасть на новогодний бал, так как злая волшебница закрыла их в шкафу, чтобы они туда не попали. Учащимся предложено назвать три формы неправильных глаголов, только тогда шкаф на слайде открывается, и неправильные глаголы освобождаются.
Второй слайд: знакомство неправильных глаголов с гномами на балу. Ученики составляют предложения о Рождестве и Новом годе, используя неправильные глаголы, а гномы при правильных ответах качают головами и напевают рождественские песни.
Третий слайд: Школьники поют новогодние песни, куплеты которых содержат неправильные глаголы.
Игра «Кто быстрей?». На ватмане художник нарисовал раскрывающиеся ворота с двух сторон огромного поля. Этим художником были родители учеников данного класса. Задача школьников - открыть эти ворота, но как туда добраться? Между ними 10 станций – остановок. Цель команды – приехать в конечный пункт быстрее остальных. Та команда, которая, останавливаясь на каждой станции, будет давать более грамотный развернутый ответ, будет получать больше баллов и, соответственно, будет продвигаться быстрее. Игра может проводиться по темам «путешествия», «хобби», «музыка», «театр», «кино», «цирк» и т.д.
В соответствии с выбранными темами за воротами будут находится или театр, или цирк, или художественная галерея. Школьники, достигнув конечного пункта назначения, задают вопросы другой команде и получают за это дополнительные баллы. Итог игры: аргументированное развернутое высказывание.
Третья игра: новогодний алфавит. Ученики изготавливают новогодние шары (декупаж) с изображением английских букв и помещают их на елку. Одновременно пишут на доске транскрипции этих букв. Таким образом, участвуют в украшении елки все учащиеся группы, а получить приз могут не все. Под елкой учитель подготовил не только призы, но и карточки, на которых буквы английского алфавита встроены (или являются частью каких-либо предметов или объектов). Узнать их сложно, например, в небоскрёбе или в национальном орнаменте. Кто угадает спрятанную букву, тот и выигрывает приз. Картинки с буквами должны быть замысловатыми, чтобы развить наблюдательность школьника. Это игра – повторение алфавита, которая проводится в конце первого полугодия второго класса.
Четвертое упражнение на тренировку беглости речи – весенний лес. Цель: отработать употребление английских прилагательных в речи. На слайде изображен весенний лес. Игра проводится в марте-апреле. Школьники отправляются в лес, чтобы разбудить доброго хозяина леса и оживить слова. Они подбирают нужные прилагательные и составляют словосочетания с теми существительными, которые видят в лесу. В конце упражнения благодаря учащимся запели диковинные птицы, распускаются цветы, становятся голубыми облака и ярким солнце. Далее учитель дает подстановочное упражнение в виде стихотворения, где в пропуски дети подбирают нужные слова. За каждый удачный ответ учащийся получает солнышко как приз. У кого солнышек больше, тот и победитель.
Пятое упражнение – трансформация сказки. Это упражнение предложили сами учащиеся 8 класса. Роль Золушки (Замарашки) выполняет непослушный мальчик, а мачеха – довольно добрая женщина, которая пытается его всему научить. Это своего рода мини-спектакль-перевертыш, в котором принимает участие вся группа. Золушку учат правилам этикета, правильно вести себя в театре, красиво улыбаться, быть прилежным во всем. Игра носит нравственно-воспитательный характер.
Принципы наглядности и деятельности формируют познавательную активность учащихся и привлекают родителей к созданию учебного процесса. Одновременно учащиеся понимают, что игрок – это не совсем ученик, это потенциальный победитель. Поэтому стремление к самореализации как победителя в игре толкает каждого ученика к самым разнообразным самопроявлениям через получение коммуникативных навыков в игре. Это и есть моя цель как учителя – всех вовлечь в игру, увлечь и разговорить. Кроме того, игровые упражнения способствуют релаксации учащихся в течение года.
+1 #216 Тямушева Мария Антоновна
Игровые практики коммуникации,
стимулирующие познавательную активность детей

Игра- это один из методов обучения и воспитания школьников. Учителя часто используют её в начальной школе. С возрастом интерес к игре не исчезает, но на уроках в средних и старших классах можно использовать игровые моменты в качестве фрагмента.
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.»
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. По характеру педагогического процесса, игры бывают:
1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
В отличие от обычных игр, педагогическая всегда имеет цель обучения и прогнозируемый результат. Игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и стимулирует ребят к учебной деятельности. Игровое обучение в образовательном процессе заключается в использовании игры не только с целью повышения эффективности и развития познавательной самостоятельности, но и для получения практического опыта школьника с использованием коммуникативных навыков.
Учебный процесс должен основываться на передаче-получении информации, отработке репродуктивных навыков и познавательного творчества, на создании условий, в которых ученик сам себе ставит цель, ищет способы ее достижения, отбирает материал. Положительное влияние возбуждения интереса у каждого учащегося к игре оказывает групповая деятельность. Элемент соревнования между командами значительно повышает самоконтроль обучающегося, приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность. Коммуникативные умения предполагают способность ученика в группе грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Ученик при этом ответственен за свое поведение и результаты работы, а также за успех всей группы. Наиболее действенным средством решения этой задачи является использование в учебном процессе деловых игр.
Этапы проведения деловой учебной игры:
1. Ознакомление с основными представлениями новой темы, характеристика игровых правил и хода игры.
2. Рассмотрение сценария с остановкой на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчёта очков в ходе игры.
3. Проведение игры. Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.
4. Обсуждение игры, в ходе которого даётся описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в неё поправок, изменений.
Результатом игры становится победа одной из команд, которая даст больше правильных ответов и наберет больше очков. Критерием оценки результата может стать также рефлексия групповой работы – оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы.
Один из основоположников использования игровых технологий в образовании Б.П. Никитин писал: «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку»
+1 #215 Буряк Светлана Валерьевна
Сценарий урока по русскому языку в 7 классе
«ПЕСНЯ В СОЛДАТСКОЙ ШИНЕЛИ»
(употребление наречий в русском языке)

I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята!
Рада вас видеть, хочу пожелать успеха на уроке и подарить каждому лепесток удачи.
(Раздает разноцветные бумажные лепестки)
- Есть ли у вас какие-нибудь пожелания друг другу на урок?
(Ребята делятся добрыми пожеланиями друг с другом, с учителем)
II. Постановка учебной задачи. Мотивация познавательной деятельности.
- На следующем уроке нам предстоит серьёзное испытание – контрольная работа по изученной теме. Вспомните, что было предметом изучения на прошедших уроках? (Ребята отвечают на вопрос и формулируют тему: «Употребление наречий в русском языке»). Давайте сформулируем цель урока, его задачи (что надо сделать сегодня, чтобы хорошо решить тестовые задачи завтра в контрольной работе?)
III. Обсуждение формы проведения урока повторения
- Я приглашаю вас сегодня не просто на урок, а в лингвистическую научно-исследовательскую лабораторию.
Материал для исследования тоже будет особенным. Вы знаете, что в этом году в России будет отмечаться 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Мы постоянно говорим об этом героическом времени в истории нашей страны. Но сегодня затронем тему удивительную: мы будем слушать и исследовать песни, написанные во время войны и после нее.
Наше исследование будет соревновательным. Для этого мы разделимся на группы по цвету ваших лепестков удачи и в конце урока узнаем, какая из групп наиболее подготовлена к научной деятельности. Трем исследовательским группам предлагается выяснить, как в русском языке употребляются наречия. (Класс делится на группы).
- Учитель знакомит обучающихся с раздаточным материалом, оценочными листами, критериями оценивания их участия в уроке.
- Казалось бы, какие могут быть песни, когда вокруг горе, кровь и смерть? Но в том-то и дело, что жестокость войны помогало преодолевать искусство, одним из видов которого с полным правом можно назвать песню. Мы уже начали на классных часах знакомиться с ними. Припомните, какие песни вы слушали? (Ребята называют песни).
- Каков характер военных песен, чем они привлекают вас?
(Высказывания ребят)
IV. Актуализация опорных знаний
- Чтобы исследование состоялось, надо подготовить материал для исследования, охарактеризовать объект исследования, повторить теоретическую базу, продумать план мероприятий и подготовить документацию.
- Как вы думаете, что необходимо повторить?
V. Применение обобщенных ЗУНов в новых условиях
Этап №1. Накопление материала для исследования
Задание №1. Я предлагаю вам послушать песню «Только на фронте», написанную в 1942 году. Сопровождающие песню слайды презентации помогут вам глубже понять смысл песни, ее характер. (Слушаем песню)
- Попробуйте ответить на мой вопрос, используя только наречия.
Как звучала песня?
(Лирично, задушевно, трогательно, негромко, напевно…)
- Я предлагаю вам найти наречия в тексте песни. У вас текст есть, прямо в нем выделите наречия, подчеркнув их обстоятельством.
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)

ТОЛЬКО НА ФРОНТЕ
Музыка А. Лепина
Слова В. Лебедева-Кумача
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Нынче у нас передышка,
Завтра вернемся к боям.
Что ж твоей песни не слышно,
Друг наш походный баян?
Кто сказал, что сердце губит
Свой огонь в бою?
Воин всех вернее любит
Милую свою!
Только на фронте проверишь
Лучшие чувства свои,
Только на фронте измеришь
Силу и крепость любви.
- Чем отличается наречие «всех вернее» от остальных? (Превосходная степень сравнения)
Задание №2. Следующая песня написана вскоре после войны, но она стала одной из самых любимых песен ленинградцев, переживших блокаду. Она называется «Ведь мы же с тобой ленинградцы». (Слушаем песню)
- Вы увидели фотографии блокадного Ленинграда. Используя наречия, ответьте на мой вопрос: как жилось людям в блокадном городе?
(Тяжело, безрадостно, трудно, несчастливо, плохо…)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 5 наречий (на скорость)


ВЕДЬ МЫ ЖЕ С ТОБОЙ ЛЕНИНГРАДЦЫ
Слова М. Дахие
Музыка В. Плешака
Ты помнишь, ты помнишь, товарищ,
Пусть память о том тяжела,
Как вьюга сквозь отсвет пожарищ
По улицам мертвым мела.
Мы насмерть умели сражаться,
Мы горе испили до дна,
Ведь мы же с тобой ленинградцы-
Мы знаем, что значит война.
Ты помнишь: руины дымятся
И чей-то оборванный крик...
Но каждый здесь был ленинградцем -
Ребенок, солдат и старик.
Бессмертно блокадное братство,
Свершившее долг свой сполна...
Ведь мы же с тобой ленинградцы -
Мы знаем, что значит война.
- В ходе нашего исследования возникли сложности. Как вы думаете, почему слово «бессмертно» выделено не белым цветом, как все наречия, а красным? (Является кратким прилагательным) Как называют слова, которые звучат и пишутся одинаково, но различаются по значению? (Омонимы)

Задание №3. Следующая песня вам хорошо известна, так как вы учили ее на уроках музыки. Но мы не можем не сказать о ней, затрагивая тему блокады Ленинграда. Эта песня написана в 1942 году, музыку к ней написали самые обыкновенные люди. Я имею в виду «Песню о Ладоге». (Слушаем песню)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)
ПЕСНЯ О ЛАДОГЕ
Стихи В. БОГДАНОВА
Музыка народная в обработке Л. ШАЦА
Сквозь штормы, бури, через все преграды
Ты, песня Ладоги, лети!
"Дорога жизни" здесь пробита сквозь блокаду -
Родней дороги не найти.
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна!
Недаром Ладога родная
"Дорогой жизни" названа.
Зимой машины мчались вереницей,
И лед на Ладоге трещал.
Возили хлеб для северной столицы -
И Ленинград нас радостно встречал.

Пусть ветер Ладоги поведает народу,
Как летом баржу за баржой
Грузили мы и в шторм, и в непогоду,
Забыв про отдых и покой.


- Какие наречия в тексте песни имеют обстоятельственное значение, то есть указывают на место, время, причину, цель происходящего? (Все, кроме «радостно») Наречие «радостно» «живописует» действие, то есть является средством художественной изобразительности. Каким? (эпитетом)
- Почему слово «родней» выделено красным цветом? (Является степенью сравнения прилагательного, а не наречия)
Этап №2. Классификация отобранного материала
- Мы прослушали песни о войне, нашли в них наречия. Переходим к следующему этапу нашего исследования. Собранный нами материал необходимо классифицировать. Предложите возможные способы классификации. (Ребята предлагают варианты: по способу образования, по значению, по морфемному составу и т.д.)
- Давайте остановимся на классификации по значению. Как можно распределить наречия по значению? (Ребята вспоминают разряды наречий и создают «шапку» таблицы). Я предлагаю вам заполнить таблицу, распределив по разрядам все найденные в песнях наречия. Повторяющиеся наречия не записывайте.
- Работа будет эффективней, если вы в группе займетесь всеми текстами одновременно, разбившись на пары.
- Распределить наречия по разрядам
- Проверка выполнения задания – максимальный балл 15 (по количеству правильно распределенных наречий)
Этап №3. Исследование отобранного материала.

Задание №1. Наблюдая за наречиями в текстах песен, мы столкнулись с тем, что эта часть речи не всегда сохраняет свою начальную форму. Изменяется ли наречие? Предлагаю вам выбрать те наречия, которые способны иметь степень сравнения, и образовать все её формы.
1. Образуйте все возможные степени сравнения в тех наречиях, где это возможно.
Наречие Сравнительная (простая) Сравнительная (составная) Превосходная (составная)




- Проверка выполнения задания – 12 баллов (только наречия образа действия на -о)
Задание №2.
Все части речи, изученные нами ранее, имели в языке синонимы и антонимы. Проверьте, способны ли на это наречия. Предлагаю найти синонимы и антонимы к данным словам.
Подберите к данным наречиям синонимы и антонимы.
Наречие Синонимы Антонимы
Радостно
Смело
Скоро

-Проверка выполнения задания – 6 баллов
Задание №3.
Когда вы находили наречия в тексте песни «Ладога», затруднение вызвали слова «зимой», «летом». С чем связаны трудности? Что такое «омонимия частей речи»?
Предлагаю составить выражения с омонимичными словами.
Не забывайте оформлять оценочный лист.

С каждым словом придумайте по два словосочетания так, чтобы предложенное слово являлось в них разными частями речи. Укажите, какими именно.
Наречие Словосочетания Часть речи
Зимой

Радостно


- Проверка выполнения задания – 4 балла
VI. Продуктивное использование полученных знаний
- Мы провели всестороннее исследование наречия с точки зрения его употребления в русском языке. Самое время оформить результаты исследования, то есть сделать выводы. Для этого выполните задание в листке «Результаты исследования».
- Заполнить лист выводов.
- Проверка – 8 баллов
VII. Контрольно-оценочная деятельность и рефлексия.
Итак, завершилось наше исследование. Вы показали неплохие знания. Желаю вам и завтра легко справиться с контрольной работой.
VIII. Заключительный этап.
- Домашнее упр. 230
+1 #214 Буряк Светлана Валерьевна
Анализ понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе
Для достижения цели исследования необходимо установить содержание понятия «познавательная активность» и охарактеризовать этот процесс в младшем школьном возрасте. Одно из основных понятий ВКР «познавательная активность» состоит из двух составляющих – «познание» и «активность». Раскроем их содержание для того, чтобы затем раскрыть понятие «познавательная активность». В педагогическом словаре познание, по определению Г.М. Коджаспировой: «Это процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями. Специально организованное познание составляет сущность учебно - воспитательного процесса». С целью более глубокого понимания сущности понятия «познавательная активность» обратимся к анализу категории «активность».
Учитывая мнение М.И. Лисиной, считаем, что понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений:
1) определенной, конкретной деятельности индивида, в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов – деятельность и активность – существует только один термин (например, в английском языке – activity);
2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается терминами алертность, уровень бодрствования;
3) для обозначения инициативности или явления противоположного реактивности. В этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлечено, а не реагировал бездумно, подобно машине.
Итак, по мнению М.И. Лисиной, можно сделать вывод, что активность можно понимать как деятельность, готовность к деятельности и инициативность [30, с. 228]. В выделенных трех вариантах при существенных различиях есть и общая часть: та, где они взаимно перекрываются. Общим, совпадающим является указание на наличие энергии, и ее мобилизованность . Несмотря на распространенное использование в психолого-педагогической теории и практике термина «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в трактовке. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность. Теоретические проблемы активности даны в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Н. Поддъякова и др. В них обосновывается неразрывная связь активности и деятельности человека. Раскрывая понятие «детская активность», обратимся к статье И.В. Веснина и Л.В. Шинкаревой «Познавательная активность школьников: сущность, уровни проявления», в которой сказано, что на основе анализа целого ряда работ Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым. К первому типу относится собственная активность ребенка, в которой специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризуется многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Ко второму типу относится активность ребенка, стимулируемая взрослым, которая характеризуется тем, что взрослый организует деятельность школьника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. В процессе такой деятельности ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными.
Рассмотрев основные подходы к наиболее общей категории «активность», остановимся на более конкретном понятии «познавательная активность». Познавательная активность тесно связана с процессом познания, с познавательной деятельностью личности. В словаре С.И. Ожегова нам предлагают такую трактовку определения познания: «познание есть приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира». В советском энциклопедическом словаре к определению познание относится «…обусловленный развитием общественно исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире». Основываясь на статью И.В. Веснина, Л.В. Шинкаревой «Познавательная активность школьников: сущность, уровни проявления», можно сказать, что познавательная активность рассматривается как личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания; также стремление к учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что среди исследователей нет единого определения понятия «познавательная активность».
В статье И.С. Морозовой, И.С. Штепиной «Познавательная активность младших дошкольников» понятие «познавательная активность» рассматривается с позиции разных авторов.
+1 #213 Косинова Татьяна Евгеньевна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Поэтому, цель начальной школы :
— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;
— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.
Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире младшего школьника главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у ребёнка ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом не самостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, дети быстро усваивают навыки общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности ребёнка. Проблема общения детей со взрослыми, очень актуальна и злободневна.Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
+1 #212 Садовская Наталья Валерьевна
Садовская Наталья Валерьевна, ГБДОУ детский сад №42 Пушкинского района Санкт-Петербурга, воспитатель.

Игровой характер учебно-познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях в настоящее время стало уделяться особое внимание развитию творческой активности у детей к учебно-познавательной деятельности. Проводятся различные конкурсы и другие соревновательные мероприятия.
Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в теории образования. Он характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени.
Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.
Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ребенок получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ребенка, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у дошкольников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление знаний, приобретаемых на уроке. Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете в целом и о его существенных особенностях и т. д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом каждой игры является игровое действие. Внимание ребенка направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу.
Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы дошкольника, но и удовлетворяет сегодняшние. Я считаю, что воспитатель, использующий дидактическую игру на занятии, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка.
Игра способна также решить ещё одну проблему – она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок не замечает, что он учится: познает, запоминает новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняет запас представлений, понятий, развивает навыки, фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Включение в непосредственную образовательную деятельность дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у воспитанников бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала.
Дидактическая игра – это занимательная для субъекта учебная деятельность в условиях ситуации. Игра побуждает воспитанников перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, «примеривая на себя» условный или знакомый чей-то образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев, учащиеся моделируют историческую реальность.
Понятно, что такая трудная задача требует от ребенка мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных «взрослых» умений, в первую очередь, коммуникативных. Развиваются способности к восприятию, сопереживанию.
Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.
Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками НОД, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки занятия, т.е. представление занятия в виде целостной учебы- игры. К примеру, сюжетом, объединяющим все занятие, может стать приход «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с детьми, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т.д.
Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С.Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем- с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.
Игра – это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги: А.С.Макаренко, В.Н.Сухомлинский и другие. Организация игр – не всегда простое занятие. Быть может, педагог загорится идеей игр и начнет активно внедрять их на занятиях. Но не тут-то было: первые, же попытки организовать игру обнаружат много проблем.
Во-первых, дисциплина: азарт игры может превратить НОД в шумное мероприятие. Во-вторых, серьезное отклонение от предмета. Ведь воспитатель должен дать детям знания, а они должны быть научны. А игра? Она может внести хаос в процесс обучения. Оценка в игре – еще одна проблема. Если ставить оценки, то как, за что, где критерий объективности? Таким образом, стимулирование познавательной деятельности на основе игровых технологий является серьезной комплексной проблемой, которую необходимо решить педагогу для наиболее эффективной реализации ее в педагогическом процессе.
+1 #211 Блинова Ольга Николаевна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Поэтому, цель начальной школы :
— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;
— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.

Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире младшего школьника главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у ребёнка ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом не самостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, дети быстро усваивают навыки общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности ребёнка. Проблема общения детейсо взрослыми, очень актуальна и злободневна.Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
+1 #210 Гавриленко Ольга Рудольфовна
К сожалению, сегодня круг общения школьников ограничен. Современный темп жизни и занятость родителей не позволяют им уделять достаточное время детям. Дефицит реального человеческого общения восполняется виртуальным общением посредством компьютера и телевизора. Значит, коммуникативные учебные действия должны быть сформированы именно в школе.
Взаимодействие с семьей — непременное условие социально-коммуникативного развития детей.
Основные формы работы с родителями
Коллективные:
— общие и групповые родительские собрания;
— консультации и беседы;
— круглые столы, вечера вопросов и ответов, дискуссии;
— устные журналы;
— тренинги;
— оформление наглядно-информационных стендов;
— подготовка памяток, папок-передвижек, фотовыставок;
— оформление сайта для родителей;
— оборудование библиотеки и видеотеки для родителей;
— дни открытых дверей;
— презентации семейного опыта.
Индивидуальные:
— консультации и беседы;
— встречи в семейной гостиной;
— телефон доверия;
— оформление альбома «Спрашивайте — отвечаем» для конкретных семей.
Совместная деятельность педагогов, детей и родителей:
— совместное проведение занятий и досугов;
— дни здоровья;
— семейные и межсемейные проекты;
— разнообразные конкурсы (стенгазет, поделок, рисунков, зимних построек и т.д.);
— аукционы, вернисажи и т.д.;
— семейные клубы по интересам.
Деятельность педагога по повышению социальной компетентности родителей включает две основные составляющие:
— педагогическую и, по возможности, психологическую помощь в повышении социального и эмоционального интеллекта родителей;
— выполнение педагогом роли посредника по социально-коммуникативному развитию детей между дошкольной образовательной организацией и семьей (в целях выработки единых правил и норм поведения ребенка в социуме).
Планомерная просветительская работа в повышении коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, учеников, поможет избежать вербальных конфликтов и неудач.
+1 #209 Павлова Регина Валерьевна
Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации ребенка дошкольного возраста

Одной из главных задач начальной школы – детского сада является

воспитание личности, способной к самопознанию, самореализации в условиях динамично меняющейся социальной среды.

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. В дошкольных учреждениях предлагается решение следующих задач:

• Поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

• Опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

• Организация познавательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.

Сегодня в педагогической литературе выделяют новый принцип обучения и воспитания детей: стимулирование и развитие познавательной активности и творчества детей на всех этапах их обучения.

Показателями познавательной активности являются следующие умения:

– анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– сравнивать, обобщать;

– рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– предоставлять аргументы и доказательства.

Можно говорить о двух типах детской активности: собственно активность ребенка, полностью определяемая им самим, и активность, стимулируемая взрослым. Они лежат в основе развития личности ребенка и психического развития. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого. Знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Необходимо создание педагогических условий для развития познавательной активности:

– организация познавательного поиска детей;

– создание обогащенной предметно-пространственной среды;

– организация экспериментирования, исследовательской работы;

– проектная деятельность детей;

– обеспечение детям возможностей для интересного и нетрадиционного выполнения заданий;

– создание ситуации успеха;

– мотивации.

Эти условия можно рассматривать как средства стимулирования процесса познания. Важным фактором стимулирования познавательной деятельности является познавательно – побуждающая мотивация, которая, как утверждают психологи, помогает создавать у дошкольников и младших школьников направленность на познавательную деятельность, делает процесс познания личностно значимым.
+1 #208 Иванова Анна Викторовна
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.
Родители не замечают, что многие школьники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция школьника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье в дальнейшем.
+1 #207 Поникаровская Анна Владимировна
Одной из основных проблем во взаимодействии с учеником бывает недопонимание на определённом уровне между учеником-учащимся и, соответственно, с родителем. В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями - это знание структуры общения.

Психологи выделяют три cоставляющие общения:

- Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

- Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями - это то, что мы говорим.

- Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.

Придерживаясь этих техник педагог сможет построить конструктивный диалог с родителем, Но основным моментом в общении было и остаётся умение найти индивидуальный подход,который можно реализовать через личное общение и понимание типа человека и его психологии
+1 #206 Рубанова Дарина Сергеевна
Потребность общения всегда была главной задачей в жизни человека. Входя во взаимоотношения с окружающими людьми, человек заявляет информацию о себе, а взамен принимает интересующие его сообщения, производит анализ полученной информации и планирует свою деятельность в социуме на базе этого анализа.

Социально-коммуникативное развитие детей - одна из важных проблем педагогики. Его актуальность возрастает в нынешних условиях, зависящих от особенностей социальной среды ребенка, в которой часто отсутствует воспитанность, доброта, доброжелательность, речевая культура во взаимоотношениях людей.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) являются совокупностью требований, которые обязательны при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС дошкольного образования, дифференцирует содержание программ, которые реализуются в ДОУ, выделяет некоторые направления, среди которых существенное место отводится социально-коммуникативному, содержащему в себе задачи развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Социально-коммуникативное развитие сориентировано на изучение норм и ценностей, которые приняты в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Значит, являясь приоритетным, социально-коммуникативное развитие детей переводится сегодня в ранг стратегического направления обновления российского образования, в частности и дошкольного.
+1 #205 Олешко Светлана Ивановна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+2 #204 Федорович Виктория Рустамовна
Тактилтьное воздействие на физкультурно-оздоровительных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.
Использование на физкультурно-оздоровительных занятиях элементов:
- самомассажа,
- массажа в паре,
- взаимомассажа друг другу в группе,
- точечного массажа,
- Су-джок терапии
Применение данных элементов в игровой форме, способствует внедрению системы знаний для формирования убеждений и привычек здорового образа жизни у дошкольников, а так же способствует ознакомлению со строением человеческого организма.
Изучение анатомии на таких занятиях формирует представление у детей дошкольного возраста:
- о состоянии собственного тела,
- функционирования своего организма,
- позитивное самосознание,
- осознанное и бережное отношение к своему здоровью.
Мы рекомендуем применение данных элементов в заключительной части физкультурно-оздоровительных занятий.
Так же мы рекомендуем применять элементы тактильной стимуляции в паре дома с родителями, что способствует улучшению комуникации родитель-ребёнок, улучшение психоэмоционального фона в семье и профилактике заболеваний, благодаря воздействию на биологически активные точки.
+1 #203 Петровых Любовь Викторовна
Педагогу необходимо:

– владеть инструментальными программными средствами, которые относятся к их предметной области;

– уметь выбирать наиболее удобные способы представления учебной информации;

– рационально использовать все имеющиеся технические и программные средства для организации образовательного процесса;

– использовать сетевые ресурсы, которые позволяют учащимся получать доступ к информации, работать вместе и общаться с внешними экспертами в ходе решения выбранных ими проблем;

– использовать ресурсы сети Интернет для получения необходимых профессиональных материалов, связи с коллегами и другими экспертами с целью повышения своего профессионального уровня;

– уметь разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду;

– использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать критическое мышление;

– поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы;

– создавать в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или «сообщества знаний».

Рекомендации ЮНЕСКО – международно признанный инструмент, который позволяет определить педагогическую ИКТ-компетентность, необходимую каждому педагогу, а также разработать набор учебно-методических материалов для обучения педагогов.

Успешное использование ИКТ в учебном процессе зависит от способности педагогов по-новому организовать учебную среду, объединять новые информационные и педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия, поощрять учебную кооперацию и сотрудничество школьников. Это требует от учителя ряда новых умений по управлению работой класса. Умения, которыми должен обладать такой учитель, должны включать в себя способность разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды, освоения учащимися знаний и способности производить новые знания.

Приобретение информационной компетентности открывает перед учителями и обучающимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.

Одной из основных тенденций, определяющих требования к уровню ИКТ-компетентности современного учителя, является смещение акцентов с задач технологического уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными программными продуктами) на педагогический. Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в курсе «Математика и информатика», а также ФГОС основной школы в метапредметных результатах выпускника основной школы и в курсе информатики (V – IX или VII – IX кл.), что должно обеспечивать формирование ИКТ-компетентности у всех школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации учителей, зафиксированные ФГОС. Школам передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы, «электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио учеников и учителей.
+1 #202 Петрова Светлана Александровна
«Для того чтобы жить среди людей и добиваться от них того, что вам надо, нужно уметь общаться с ними».
Д. Карнеги
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, - это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Активно слушать ребенка – это значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Необходимо повторить, что случилось с ребенком (как вы это поняли, а потом обозначить это чувство. Таким образом, все переживания ребенка сильно ослабевают и он сам продвигается в решении своей проблемы. «Ты обиделся. Тебе стало обидно, потому что…»
+1 #201 Зубова Наталья Олеговна
Одна из проблем, с которой встречаются учителя в своей работе, — это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С од­ной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их дол­жным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как научиться оказывать им реаль­ную помощь.
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, пе­дагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. К эффек­тивным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, пе­рефразирование, резюмирование.
Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколь­ко слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позво­ляет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основ­ных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимос­ти — подвести беседу к заключительному этапу.
Все три техники являются действенными в процессе общения. Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком раз­говорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанно­му и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. Пере­фразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверены в том, что правильно понимаем говорящего. Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.
Владея информацией о ролях слушателей, педагог, общаясь с роди­телями, может, определив ту или иную роль, которой придерживается мама или папа, подстроиться под его манеру и выбрать для себя более успешную стратегию. Так, имея дело со «слушателем-интеллектуалом», желательно оперировать цифрами, фактами, попытаться отстраниться от эмоциональной стороны случившегося. Общаясь с «псевдослушате­лями», придется время от времени задавать ему открытые (требующие развернутого ответа) вопросы.
+1 #200 Богданова Елена Борисовна
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения.

Выделяют три составляющих общения:

1. Перцептивная (Так, перцептивная сторона включает в себя восприятие человека человеком в процессе общения)

2. Интерактивная. ( Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партеров или обоих участников взаимодействия.)

3. Коммуникативная (Коммуникативная составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, переживаниями, сведениями, желаниями, - это то, что мы говорим.)

Все средства общения делят на вербальные, невербальные и паралингвистические. К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения; к невербальным – жесты, мимику, дистанции, позиции общения, позы и др.; а паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.


Принципы

К основным принципам, на основе которых строится общение педагогов с родителями относятся:

–– общение на основе диалога;

–– открытость, истинность в общении;

–– отказ от критики и оценки партнера по общению.

Условно модели общения можно выделить:

–– «Экспертная модель» – эту модель педагоги используют в тех случаях, когда берут на себя роль главных экспертов во взаимодействии с родителями. Особенностью таких отношений является то, что воспитатели осуществляют тотальный контроль над всем и сами принимают все решения. Эта модель не предполагает активного участия родителей.

–– «Трансплантантная модель» – педагоги пользуются этой моделью, когда считают себя главными экспертами во взаимоотношениях с родителями, но в то же время признают полезность участия родителей, рассматривая их как средство, ресурс для достижения поставленных целей.

–– «Потребностная модель» – эту модель педагоги используют, когда основной целью своей деятельности удовлетворение потребности семьи. Они рассматривают родителей как главных заказчиков и потребителей их услуг.

- Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.)

Самые универсальные – это:

-- Улыбка,
-- Имя собеседника
-- Комплимент.

- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

- Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

- В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка. Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

Результаты:

1. Приобретение коммуникативного опыта
2. Умения ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями
3. Конструировать программу деятельности с родителями
4. Моделировать ход и характер предстоящего общения с родителями
5. Преодолевать психологические барьеры общения с родителями
6. Осуществлять индивидуальный подход к родителям
7. Осознавать собственные трудности в общении и умения их преодолевать
+1 #199 Яковлева Татьяна Игоревна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.

Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:
Звездный ребенок – любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.
Паинька детка – в этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдение внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, с самого раннего возраста нормой поведение становится лицемерие.
Трудный ребенок – он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.
Золушка – этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.

Немаловажным фактором, влияющим на развитие коммуникативных способностей ребенка является психофизиологические и наследственные заболевания. Если у родителей есть подозрения о наличии у ребенка каких-либо проблем в общении или поведении, то необходимо обратиться к специалисту.

Только детский психолог способен установить причину коммуникативных проблем и найти пути и способы их преодоления.
Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников
1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой;
2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.;
3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности;
4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности);
5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество);
6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);
7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т.п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей);
8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);
11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.

Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #198 Шихалова Светлана Михайловна
Эффективное взаимодействие учителя и учеников в педагогической деятельности -- основное условие успеха и удовлетворенности учителем своим трудом. В то же время неумение наладить контакт с детьми -- причина многих неудач и разочарований в педагогической профессии. Бесспорно, отношения, которые сложились между учителем и учеником следует рассматривать не только как желаемое условие, но и как основной компонент педагогической деятельности.
Коломинский Я.Л. выделяет в межличностном взаимодействии педагога с учащимися две стороны -- внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое общение). Педагогическое общение при этом выступает как актуализация, проявление в коммуникативной деятельности личностных установок педагога по отношению к детям В.А. Кан-Калик под педагогическим общением понимает систему «социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств» А.А. Леонтьев педагогическим общением считает «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся».

Общение выступает в структуре деятельностей, составляющих целостную педагогическою деятельность, как ведущий вид, интегрируя все остальные. Само общение в этой системе не имеет собственных специфических целей. Эти цели вытекают из целей педагогической деятельности, целей обучения и воспитания. Иными словами, педагогическое общение есть то, что по своим целям, структуре, функциям по существу совпадает с целостной деятельностью педагога.
В работе Л. Тайера выделены два вида коммуникативных способностей: стратегические, выражающие возможности личности понять коммуникативную ситуацию, правильно в ней сориентироваться и в соответствии с этим сформировать определенную стратегию поведения; тактические способности, обеспечивающие непосредственное участие личности в коммуникации

Анализируя коммуникативные способности, обеспечивающие профессиональное общение педагога, А.А.Леонтьев выделил две основные группы этих способностей: первая из них связана с умением коммуникативного использования личностных особенностей педагога в общении, а вторая -- с владением техникой общения и контакта
+1 #197 Морозова Марина Александровна
Игры возможно проводить на всех этапах обучения иностранному языку. Однако, прежде чем предложить игру на уроке ученикам, необходимо продумать её целесообразность, определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса.
Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр .
Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту либо возвращаться к более ранним формам поведения, либо опережать соответствующую возрастную стадию . Возрастные особенности позволяют использовать различные варианты игр. Для учащихся старших классов наиболее перспективными являются ролевые игры и драматизации.
Обучающие возможности ролевой игры в английском языке заключаются в том, что она самая точная модель общения, так как в ней предполагается подражание естественной ситуации . Также в процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры , поэтому её использование на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.
Драматизация, например, в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Посредством драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.
+1 #196 Лабзо Елена Александровна
Интернет-активность школьников стремительно растет. Количество детей с интернет-активностью увеличилось в 2,5 раза с 2013 годом!
Современная молодежь обладает следующими особенностями:
— склонны к индивидуализму;
— предпочитают виртуальное общение реальному;
— склонность эгоизму и эгоцентризму;
— имеют затруднения в поиске компромисса;
— приветливы ко всему новому;
— тяжело воспринимают большие объемы информации;
— высокий темп развития из-за сильной восприимчивости;
— мотивированны к расширению, но не углублению знаний;
— предпочитают гибкий график работы и удаленный характер;
— склоны к частой перемены мест работы и профессий;
— склонность к правилам и инструкциям как следствия увлечения видеоиграми.
Особенности нового поколения детей, которое называют «сетевое поколение», сильно отличается от прежних. Профессиональный педагог не должен отставать от новой системы обучения, которая основывается на широком применении информационных технологий. Необходимо развиваться в нужном направлении, чтобы создать грамотное взаимодействие с современными детьми.
+1 #195 Мкртчян Сусанна Рубеновна
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков. «Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жид¬кой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала. «Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство». «Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.
+1 #194 Семеошенкова Ольга Валентиновна
Математика – это один из предметов, который считают сложным и трудно дающимся. Это предмет, изучение которого вызывает страх и желание избежать самостоятельных и контрольных работ. Но на самом деле, математика – это наука, которая как никакая иная подчинена правилам, законам. Она точная и знания её упрощают человеческую жизнь.
Какие же игровые практики используются на уроках математики, в частности, в средней и старшей школе? Перед тем как раскрыть основные достоинства тех или иных практик, которые стимулируют познавательную активность детей на уроках математики, следует раскрыть определение следующих понятий.
Игра – это один из методов обучения, который наиболее легко даёт возможность ознакомить, воспринять и воспроизвести определенную информацию.
Познавательная деятельность детей – это присущая от рождения деятельность, целью которой является узнать неизвестное, найти интересное, понять первоначально трудное.
Какие же игровые практики стимулируют познавательную деятельность детей?
Во-первых, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» даёт возможность не только обобщить знания и умения, полученные в ходе уроков, но и дать толчок к познавательной активности школьников.
Что как не игра даёт возможность увлечь ребенка и заинтересовать в общей деятельности? При этом данная игра не только помогает выявить пробелы в знаниях, но и дать возможность детям, не ограниченных правилами, проявить себя.
Самое распространенное в современном мире: зайти в поисковик и найти необходимую информацию. Умение задавать вопросы – это залог успешного обучения.
То есть эта игра, не только даёт возможность узнать что-то новое самостоятельно, но и в игровой форме заинтересовать математикой, развивать кругозор и мыслительную деятельность , в итоге: стимулировать познавательные способности детей.
Во-вторых, математические турниры дают возможность не только дать возможность детям учиться, а не учить, но и активизировать их познавательные способности.
Как метод активного обучения математический турнир даёт стимул в ходе командной игры решать нестандартные задачи. Цель –победа команды, захватывает школьников, увлекая их и включая тот азарт познания и решения, который присущий детям, но уже, к сожалению, забывается в атмосфере школьных правил, программы и стремления получить оценку.
Сосредотачивая внимание только на содержательных моментах, учитель даёт зеленый свет самостоятельности и творчеству.
По определению А.А. Вербицкого «активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении»[4].И викторина является одним из этих методов.
Таким образом, используя игровые практики на уроках математики, учителя стимулируют познавательную активность школьников, тем самым заинтересовывая их в изучении их предмета, показывая на практике использование знаний, полученных в ходе уроков математики.
+1 #193 Баркова Оксана Ивановна
Эффективное взаимодействие в конфликте
Информационная часть:
Знакомство с понятием «конфликт». Составляющие конфликта, стратегии
поведения в конфликтной ситуации, классификация стилей поведения по К. Томасу.
Взаимодействие в конфликте, снятие эмоционального напряжения. Правила
бесконфликтного общения.
Практическая часть:
Диагностика стилей поведения в конфликтных ситуациях, определение локус
контроля и эмоциональной устойчивости. Упражнения и игры, направленных на анализ
составляющих конфликта, осознание собственного эмоционального поля восприятия
конфликта упражнения направленные на анализ эмоций и чувств, возникающих в
эмоционально напряженных ситуациях, демонстрация возможностей разрешения
ситуации разными способами. Ролевая игра, беседа на тему «Трудности конфликтной
ситуации»; упражнения направленные на эмоциональную разгрузку; приемы и техники
снижения эмоционального и физического напряжения.
. Ненасильственное общение
Информационная часть:
Понятие «ассертивность»; уверенное, неуверенное и агрессивное поведение.
Алгоритм «ненасильственного общения: «наблюдение – чувства – потребности –
просьба».
Практическая часть: Упражнения, направленные на тренировку уверенного
поведения, ролевая игра. Освоение алгоритма ненасильственного общения, выражение
просьбы и отказа.
+1 #192 Мартьянова Ирина Игоревна
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается самапо себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #191 Воложанина Татьяна Николаевна
Эффективное взаимодействие педагога с родителями и детьми - это один из залогов успешности образовательного процесса. Как сообщить родителям негативную информацию о ребенке, как ребенка заинтересовать в работе. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит первому, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Одним из способов налаживания эффективного взаимодействия педагог-родитель-ученик это использование игровых технологий во внеурочное и урочное время, родительских собраниях, мероприятиях. Это позволяет создать некую связь между участниками процесса.
Важно понимать, что у педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.
+1 #190 Григорьева Наталья Геннадьевна
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей.
Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.
Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
+1 #189 Семенова Ольга Сергеевна
Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.

Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.

Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.

Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближениюв значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.
+1 #188 Ахманаева Ирина Ивановна
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков. «Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жид¬кой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала. «Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство». «Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.
+1 #187 Павлова Валерия Сергеевна
Игра – одна из важнейших форм релаксации и основная форма обучения английскому языку детей младшего возраста.Доказано, что игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей, так как создается доброжелательная атмосфера и ситуация успеха. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развивается внимание, память, мышление, творческие способности. Использование игровой технологии всегда даёт хорошие результаты, повышает и поддерживает интерес к предмету. В зависимости от целей и задач урока используются различные игры, в процессе закрепления учебного материала, на этапе активизации в речи учащихся. Игра на уроках иностранного языка – это не просто коллективное развлечение, а основой способ решения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.
Примеры некоторых развивающих игр на уроках английского языка:
Игра «Что это?»

Учитель называет ряд признаков для предмета. Необходимо назвать слово, обладающее данными признаками. It is round, tasty, orange. We eat it. (orange).
Игра «Цвета»

Представители каждой команды называют предметы одного цвета по теме.
Игра «Переведи слово»

Командам дается несколько английских слов для моментального перевода на русский язык.
Игра «Опиши друга»
В течение нескольких секунд пары смотрят друг на друга и, повернувшись спиной, описывают друг друга.
Игра «Слова по теме»
Кто больше напишет слов по теме.
Игра «Укрась слово»
Учащимся необходимо подобрать как можно больше определений к существительному.
Игра «Снежный ком»
Учитель произносит слово. Ученик повторяет это слово, называет свое. Следующий ученик повторяет слово учителя, слово первого ученика, называет свое слово и т д.
Игра «Сочини историю по опорным словам» направлено также на развитие воображения и фантазии.
Учащиеся делятся на две-три группы. Каждая группа получает листок с опорными словами, по которым сочиняет историю в течение 15 минут и затем она пересказывается представителями групп. Последовательность опорных слов значения не имеет, важно, чтобы они все были использованы в рассказе. После ознакомления с рассказом каждой группы выбирается самая оригинальная история.
Задания типа «Рассказ в картинках» активизируют восприятие, память, мышление, воображение. Во время работы над картинкой учащийся должен выразить свое отношение к содержанию картинки, сделать соответствующие выводы.
Хочется подчеркнуть, что все упражнения и игры создают благоприятные условия для имитации иноязычной языковой среды, помогают детям «проживать» воображаемые ситуации, способствуют интенсивному применению лексики, развивают чувство языка, умения работы с текстом.
+1 #186 Ахмадова Гюльнара Курбановна
ПРИНЦИПАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ:

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Индивидуальный подход
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

Сотрудничество, а не наставничество
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Готовимся серьезно
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

Динамичность
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
+1 #185 Апрядкина Алла Фёдоровна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.

Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:
Звездный ребенок – любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.
Паинька детка – в этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдение внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, с самого раннего возраста нормой поведение становится лицемерие.
Трудный ребенок – он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.
Золушка – этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.

Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников
1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой;
2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.;
3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности;
4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности);
5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество);
6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);
7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т.п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей);
8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);
11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.

Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #184 Яненко Оксана Дмитриевна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Главная цель взаимодействия педагога с родителями- это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания.
Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в
формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и
четкие рекомендации.
+1 #183 Шепотайлова Инна Александровнa
В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические идеи Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Талызиной и др. Отечественные и зарубежные исследования по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в процессе обучения (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г.К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е.С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).

Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в процессе преподавания предмета «Изобразительное искусство». В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность использовать иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Эффективным инструментом образовательного процесса является создание и использование видеоэкскурсий и видеофрагментов, это помогает наглядно ознакомить обучающихся с мировым культурно-художественным наследием. Например, посетить Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, посмотреть видеофрагмент мастер-классов «Как сделать дымковскую игрушку» или «Как нарисовать человека. Пропорции тела».

Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной среды становятся электронные образовательные ресурсы, помогающие провести виртуальные экскурсии по музеям страны и мира, не выходя из класса, например, побывать в Картинной галерее Лувра, прогуляться по залам Эрмитажа, а при изучении творчества И.И. Шишкина можно посетить виртуальный музей в городе Елабуге. Виртуальные экскурсии по Интернету являются одной из наиболее перспективных форм проведения учебных экскурсий. Требования в виртуальной экскурсии как к организационной форме работы практически не отличаются от требований к проведению реальных традиционных экскурсий. Но характерными признаками виртуальной реальности будут являться следующие: моделирование в реальном масштабе времени; имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма; возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь.

Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсов, например, Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), созданный Министерством образования и науки РФ. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

Цифровые ресурсы на уроке изобразительного искусства можно использовать и в качестве инструмента художественной деятельности, используя графический редактор Paint, CorelDraw, Adobe Photoshop для занятий компьютерной графикой (построение геометрического орнамента, рисование пейзажа и т.д.). Это позволит обучающимся реализовать свои творческие возможности в новом виде изобразительной деятельности.

Интерактивные игры с применением интерактивной доски активизируют процесс изучения, освоения и закрепления учащимися основных терминов, связанных с изобразительным искусством. Для закрепления учебного материала можно подготовить слайды с устными упражнениями.

ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), могут принимать участие в дистанционных конкурсах рисунков.

Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).

Таким образом, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.

Уровень актуальности и значимости ИКТ в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В заключение отметим, что с помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
+1 #182 Алексеева Татьяна Васильевна
Современное дошкольное образовательное учреждение помогает семье. ФГОС ДО ориентирует современные дошкольные организации сотрудничать с родителями, в то время как родители являются непосредственными участниками образовательного процесса. Детский сад обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий и компетенций. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Именно работа сообща позволит образовательной организации добиться качества, что благополучно скажется на развитие ребёнка.
+1 #181 Утемишева Анна Владимировна
Формы и методы взаимодействия:
1. Коллективные
- родительские собрания "Потребность в общении: взрослый - пример для подражания"
- консультации "Играем дома", "Полезные игрушки", "Совместные игры зимой"
- Клуб по интересам "Колыбельная для малышей"
- познавательный журнал для родителей "Здоровый малыш", где педагоги предлагают практический материал, а родители делятся своим опытом.
- дни открытых дверей "Давайте познакомимся"
- клуб заботливых родителей "Азбука общения"
- круглые столы "Наши пальчики играют"
- дискуссии "Учим детей общаться"
- Творческие задания для родителей
2. Индивидуальные
- внеплановые индивидуальные беседы
- рекомендации по изучению педагогической литературы
- рекомендации по изучению методических пособий
- консультации
3. Наглядно - информационные
- стенды
- видеоуроки
- подборка рекомендаций педагогов
- буклеты "Воспитание ребена начинается в семье"
- прзентации "Посмотрите, как играем"
- фотовыставки "В детском садике свом дружно, весело живем"
- выставки летературы.
+1 #180 Иршонков Владимир Евгеньевич
Проблема развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста — одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования старших дошкольников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент «умения учиться», который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариаций типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования. Научно не обоснованные попытки активизировать познавательную деятельность за счет увеличения объема изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества образовательного процесса, но и к возрастанию его негативного воздействия для всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.
+1 #179 Полякова Юлия Владимировна
Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств. Ряд философов обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей личности, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения и являются личностной, персонифицированной формой культуры общения Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

В последние годы углубляется кризис института семьи. Как показывают социологические опросы и статистические данные, в стране снижается престиж семьи, материнства, растёт количество разводов и число матерей-одиночек. Наряду с этим, нередки ситуации, во внешне благополучных семьях родители, обеспечив ребёнка всеми материальными благами, практически не занимаются его воспитанием. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества приобретается в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. При рассмотрении вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось необходимость совместных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся.
+1 #178 Асафьева Екатерина Андреевна
Имеет большое значение личный настрой педагога при общении с родителями и детьми. При построении диалога в этом треугольнике, прежде всего, важно сохранять спокойствие и не искать виноватых, если намечается какой-либо конфликт. Умение снизить "накал страстей" очень важное для любого педагога, конечно, даётся нелегко. Но педагог должен понимать, что это его обязанность - не обострять, а смягчать. Важно понимать, что конструктивное поведение при взаимодействии с родителями удаётся не сразу, важна отработка определенных навыков в конкретных ситуациях.

Также важно помнить про невербальные знаки, которые педагог показывает при общении. Именно поэтому важен внутренний настрой, потому что, если вербальную часть общения мы контролировать можем, то невербальные знаки очень часто не поддаются регулированию – и дети, и родители прекрасно их считывают.

Межличностное пространство - важнейший фактор невербального общения.
Чем больше партнеры заинтересованы друг в друге, тем ближе они могут находиться по отношению друг к другу. Однако существуют определенные нормы и правила, которые следует учитывать при взаимодействии с собеседником. При общении между педагогами, родителями и детьми должна работать социальная зона (1,2 - 3,7 м), которая обычно соблюдается во время социальных, деловых встреч в кабинетах.
+1 #177 Данилова Наталья Михайловна
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.
С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.
Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка(речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.
Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать
внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого
развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.
Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей
самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное
развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям
свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные
особенности и возможности.
Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае
велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясьна близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.
Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:
читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,
получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям
будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,
Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается самапо себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.
Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #176 Рамазанова Эсмира Алисултановна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Любой коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.
И если человек владеет навыком приветствия, то он способен:
• распознать ситуацию, требующую приветствия;
• выбрать подходящую случаю формулировку из списка;
• а также опознать чужое приветствие как таковое – пусть оно даже больше походит на мычание – и ответить на него.
И так со всеми остальными навыками, на владение которыми мы претендуем. Если человеку не удается распознать какую-то ситуацию общения или у него в меню слишком мало шаблонов и ни один не подходит для ситуации, то человек обычно либо ведет себя так, словно ничего не происходит, либо висит в ступоре и ждет «помощи зала». И тогда уж эффективным общение не назовешь.
Известно, что коммуникативная функция речи рассматривается как основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи — диалогической.
Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:
• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;
• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);
• сообщения;
• вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием (появление отрицания является основой резкого скачка в речи ребенка второго года жизни).
При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Человек не рождается готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.

Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.
Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.
Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения.
Театрализованные игры. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Необходима конечно и специально созданная речевая среда: коммуникативные тренинги, комментированное рисование, работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т.д.;

В совместной деятельности педагога с детьми можно выделить основные виды: Рассказывание по картине; рассказывание на тему из личного опыта; рассказывание по предложенным сюжетам; пересказ (частичный или подробный); беседы, привлечение подвижных игр и физических упражнений, специальные занятия на которых осуществляется просмотр видеофильмов, чтение художественной литературы; музыкальные занятия; экскурсии; праздники, конкурсы; индивидуальная работа с детьми.
Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств
+1 #175 Сингаевская Галина Никифоровна
Часть 1
Техника активного слушания
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, - это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его.
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:
дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств
1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.
2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.
Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»
«Если обобщить сказанное,…..»
4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.
Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»
«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»
«Что вы имели ввиду, когда сказали……»
5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.
Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».
6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.
Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».
Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.
Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.
Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.
Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.
Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.
Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.
Я раздам вам карточки с названием приемов.
Примеры:
1) Мама мальчика Вовы из 5 класса обращается к классному руководителю:
Вова в последнее время стал молчаливый, про школу почти ничего не рассказывает, с ребятами не гуляет, дома сидит все время за компьютером. Оценки стали хуже. Меня все это настораживает. Когда я спрашиваю его, почему он не садится делать уроки, нервничает или грубит в ответ. Как у него складываются отношения с одноклассниками?
Вы ничего странного не замечаете за ним в школе?
2) Наташа (3 класс) на перемене заплакала, подошла к классному руководителю и говорит:
-Почему меня Сережа обзывает. Я случайно уронила его пенал, а он сразу обзываться. На математике взял у меня карандаш, а теперь говорит, что не брал. Вот Вике он вообще стукнул по руке так сильно, теперь у нее рука болит. Скажите ему что-нибудь.
Зачастую замечания взрослых остаются без внимания, поведение детей раздражает, может быть надоедливым, и наступает момент, когда у учителей и родителей «терпение лопнуло». Вам незачем скрывать свою досаду, притворяться спокойным. Если нет искренности, то нет и гармоничного общения.
Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Но когда вы говорите о своих чувствах к ребёнку, говорите от первого лица.
Сообщите о себе, о своём переживании, а не о нём, не о его поведении:
Я чувствую...
Я переживаю...
Я расстроен...
Я очень огорчён...
Я возмущён...
Мне приятно...
Мне нравится...
Мне не нравится...
Мне больно и обидно..
. Мне хотелось бы...
Данные высказывания содержат личные местоимения «я», «мне», «меня», поэтому высказывания такого рода психологи назвали «Я-сообщениями».
Различия между Я- и Вы-сообщением Я-послание позволяет сделать нечто большее, чем кричать о нашей собственной правоте. Я-послание позволяет узнать о наших чувствах, оно не направлено против личности собеседника. Я-послание способно помочь преодолеть проблему, т.к. в нём идёт речь только о данной ситуации Вы-послание содержит возмущение, обиду, защиту, обвинение, оно направлено против другого человека в зависимости от конкретной ситуации или проблемы
Пример:
1) Ученик перебивает учителя.
Обычная реакция: Не мешай, перестань разговаривать.
Я-высказывание: Мне трудно вести урок, когда в классе посторонний шум.
Психолог: Теперь давайте потренируемся в использовании «Я-сообщений» на основе этого примера. Послушайте ситуацию и выберите из ответов тот, который больше всего отвечает «Я-сообщению»
Ситуация № 1. Вы в который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.
Ваши слова:
1. Да сколько же тебе раз надо говорить?
2. Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.
3. Меня сердит, когда ты не слушаешься.
– – –
1 шаг: Описание ситуации или поведения, вызвавшего проблему 2 шаг: Описание того, что мы чувствуем в данной ситуации или вследствие данного поведения 3 шаг: Объяснение, почему мы испытываем подобные чувства
Ситуация № 3. Ученики снова не прибрались в классе. Ваши слова:
1. Мне неприятно работать в грязном классе и по отношению к другим детям это несправедливо.

2. Опять та же история!
3. Ты не слышишь классного руководителя!
Вопрос: Как посылать «Я-сообщение», если я сердита или разгневана на ребёнка?
Ответ: Если вам захотелось бросить ребёнку гневную фразу, подождите и дайте себе отчёт в исходном чувстве. Например, ребёнок вам сильно нагрубил. Первой реакцией может быть обида. Вы услышали о нём на родительском собрании много нелестных слов и испытали горечь, разочарование, может быть, даже стыд. Ребёнок возвращается с опозданием на три часа, заставив вас ужасно переволноваться. Первое чувство - радость и облегчение.
Лучше всего выразить именно эти первые чувства:
Мне больно и обидно.
Я очень огорчёна тем, что услышала.
Слава богу! Ты цел! Я так волновалась!
+1 #174 Воронцова Наталья Александровна
Современная психологическая, педагогическая литература утверждает: в воспитании детей семью не заменит никто, особенно в раннем возрасте. Контакт с родителями необходим детям для их полноценного развития. Известный французский историк, поэт и государственный деятель Ламартин сказал: «Учитель разума – в школе, учитель души – в кругу семьи».
Насилие, жестокость, агрессивность, тягчайшие преступления, вандализм захлестнули в последние годы нашу страну. В волну преступности всё чаще оказываются втянутыми несовершеннолетние, действия которых поражают цинизмом, дерзостью, глумлением над жертвами.
В подростковой среде растёт чувство агрессивности, равнодушия, неуверенности в завтрашнем дне. Насилие и преступность подростков – не абстрактные факты, а реальные судьбы конкретных мальчишек и девчонок, которые в детстве были в основном добрыми и сострадательными, а подрастая, превращались в маленьких садистов. Откуда же берётся в столь юных созданиях деформация нравственных ценностей и ориентиров, которая приводит их к совершению правонарушений и преступлений?
Всё начинается с малого – пропуска занятий. От безделья и большого количества соблазнов у ребёнка возникает желание хоть чем-нибудь заняться. Вот и начинается воровство, хулиганские выходки. А потом общество навешивает ярлык – трудный подросток. Атмосфера психологической напряжённости, частые или затяжные конфликтные семейные ситуации сильно действуют на ребёнка и всегда резко отрицательно. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влиянием, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения. Разногласия между родителями тесно связаны с развитием у детей склонности к нежелательному поведению.
+1 #173 Миненкова Марина Юрьевна
Миненкова Марина Юрьевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории, ГБОУ гимназия №586

Информационно-компьютерные технологии очень хорошо зарекомендовали себя как в образовательной деятельности, так и во внеурочной. Их применение позволяет максимально использовать каждую минуту урока, причем, на всех его этапах и крайне эффективно. Уже стало привычным использовать презентации, созданные с помощью программы Microsoft PowerPoint при представлении информации страноведческого характера, объяснении грамматического материала, введении новой лексики. Youtube помогает услышать речь носителей языка, познакомиться с новостями из англо-говорящих стран, послушать известных исполнителей и актеров. С помощью ИКТ можно работать с популярными англоязычными клипами, фильмами. Сейчас существуют электронные приложения ко всем УМК. На компьютере возможно создавать интерактивные задания и даже тесты. И все это ярко, красочно. Весело, с элементами анимации. Конечно, такие уроки детям нравятся гораздо больше традиционных. В средней и старшей школе метод проектной деятельности выходит на новый уровень за счет использования ИКТ. Создание интересной презентации к своему проекту является для учащихся дополнительным стимулам в работе над проектом. Возрастает творческая составляющая проектов, у детей повышается мотивация к изучению языка, активизируется познавательная деятельность, развиваются коммуникативные умения и языковые навыки.
+1 #172 Ермилова Юлия Александровна
Семья для ребенка всегда основа его жизни. Всем известна фраза « мы родом из детства» Для ребенка семья-это модель окружающего мира. От того, какая это модель-добрая или злая, консервативная или демократичная, позитивная или негативная, соответственно формируется личность ребенка, его характер, нравственные и моральные черты, физическое и психическое здоровье, его восприятие мира. Накопление положительного опыта в детстве влияет на всю последующую жизнь человека- общественную и, конечно, личную. Если в семье есть положительный пример отношений родителей, вероятно, что их сын или дочь тоже захотят иметь хорошую семью. Семья-это частица общества. Если в государстве много дружных правильных семей, значит в нем такое же общество и соответственно крепкое, надежное государство. Залогом существования хорошей семьи всегда были и будут теплые, доверительные отношения между ее членами, взаимопомощь, поддержка и т.д. Если родители, дети, бабушки и дедушки любят друг друга, то никаких коммуникативных сложностей в их совместной жизни не возникнет. Любые вопросы решатся спокойно и безболезненно. Если любовь и уважение в семье отсутствуют, тогда сложности в общении всем, к сожалению, обеспечены. В такой семье у ребенка будут проблемы с общением не только дома, но и в детском саду, в школе. Вне дома коммуникативные сложности у ребенка из такой семьи можно ожидать и со взрослыми-воспитателями, учителями и со сверстниками. В основе любого воспитания, обучения, просто существования должна быть любовь. Это самый эффективный способ устранения коммуникативных проблем между детьми и взрослыми. Если в семье сложилась отрицательная ситуация, например, развод, она может разрушить мир в душе ребенка. Все коммуникативные связи рвутся, как тоненькие ниточки. Чтобы не произошло катастрофы, родителям нужно соблюдать некоторые правила своего поведения и не важно хочется им этого или нет. Это необходимо ради ребенка. Нужно избегать негативных отзывов о своем бывшем супруге. Он остается отцом ребенка, который его любит. Если малыша искусственно перетягивают на ту или иную сторону, его только отталкивают от мамы или папы. Ребенка тянут в разные стороны, ему очень тяжело морально и физически. Никогда нельзя делать из ребенка посредника между разводящимися супругами. Такой способ общения станет лишним стрессом- напоминанием о том, как глубок разрыв между его родителями. Очень часто приходится обращаться за помощью к специалисту- психологу. Он поможет и подскажет, как пережить взрослым и детям этот тяжелый и сложный период в жизни их семьи. Очень негативно действуют на атмосферу в семье скандалы, шумные выяснения отношений, взаимные оскорбления, равнодушное отношения друг к другу. Искусственно невозможно выстроить хорошие отношения. В старые времена семьи были крепче, они основывались на морально- нравственных ценностях, уважению к старшему поколению, члены семьи больше проводили времени вместе, были традиции семейных обедов, домашних праздников. Все это создавало крепкие коммуникативные связи внутри семьи. В наше непростое неспокойное время, когда происходит постоянное разрушение идеалов, моральных и нравственных норм, семья испытывает большое негативное влияние информационных источников ( телевидение, пресса, интернет.) Под напором всего этого, семье очень сложно сохраниться в своем идеальном варианте. Сейчас существует очень много специальной литературы по семейной психологии. Можно самостоятельно воспользоваться этой литературой, найти ответы на интересующие вопросы. Много есть отечественных и зарубежных авторов, которые посвящали свои научные исследования именно коммуникативным проблемам взрослых и детей. Также можно всегда обратиться за квалифицированной помощью к семейному психологу. В наше время служба психологической помощи достаточно развита. Есть специалисты семейные, детские и взрослые. Психологи есть в детских садах, школах, в районных центрах, также есть и частные службы. Самое главное, не затягивать с вопросами и проблемами, которые возникают в семье, нужно их решать оперативно, грамотно, эффективно, по мере их возникновения. Все эти мероприятия должны быть обязательно, ради семьи, взрослых, детей, их совместного благополучия и здоровья.
+1 #171 Елена Игоревна Краснова
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+1 #170 Петрова Евгения Александровна
Что нужно знать, для того чтобы эффективно работать с родителями



Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с