Городская конференция

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 10:00 - 16:45

Ведущие: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

 

Единственная настоящая роскошь —
это роскошь человеческого общения.
Сент-Экзюпери А.
Цель: повышение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса через знакомство интерактивных технологий.

Пленарная часть
10:00- Приветствие участникам конференции - Васильева Е.В.
10:15 - Виды, принципы и техники эффективного общения - Лузанова Н.Н.
10:30 - Социокультурный подход в развитии коммуникативной культуры детей - Паршукова  И.Л.

Практическая часть
11:00-12:30 -
Коммуникативные   игровые   практики как средство формирования детского коллектива – Паршукова И.Л.
11:00-12:30 - Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов -Иванковская С.А.
13:00-14:30 - Интерактивные инструменты современного урока как составляющая коммуникативной культуры ученика - Паршуков А.Е.

Подведение итогов

14:45-15:00 - Анализ работы секций и вручение сертификатов выступающим - Васильева Е.В.

 

 


 


Презентация "Учебные продукты для интерактивной доски"

Презентация "Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"


 

Список секций:

 

Секция 1. «Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей»

Секция 2. «ИКТ как новая коммуникативная среда школьника»

Секция 3. «Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #146 Федотова Надежда Валерьевна 18.11.2018 21:49
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры у ребенка включает в себя: психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в воспитательный процесс; создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательного процесса – педагогов, детей и их родителей.
Коммуникативная деятельность как процесс восприятия и понимания людьми друг друга:
1. Коммуникативная культура общения обеспечивает гуманистический характер отношений между педагогом и воспитанником, формирует личностный потенциал ребенка.
2. Формирование базовых основ педагогической коммуникации дает возможность педагогу быть успешным в собственной деятельности, осознать личность ребенка во всех ее проявлениях.
3. Коммуникация позволяет понять и перестроить модель внутреннего мира собеседника, опосредованно влиять на поведение.
Хочется выделить, что в связи с ФГОС требования к дошкольнику стали более развернутыми, и ориентированными на целевые результаты. На выходе из детского сада мы должны иметь ребенка адаптированного к социальной среде, готового коммуникатировать, взаимодействовать с окружающими людьми. Маленький человек должен обладать большим багажом знаний об окружающей его действительности, предметах и людях. Такой человек должен владеть способами выражения своих мыслей, чувств, эмоций и желаний, в первую очередь словесно. Находить общий язык с людьми разного возраста и статуса. Вливаться в ту или иную сферу деятельности, в зависимости от ситуации. Не бояться высказывать свое мнение и уметь отстаивать свою точку зрения. Также на протяжении всей жизни в детском саду дошкольника необходимо развивать как творческую личность в любых видах деятельности.
Цель: Объединение усилий ДОУ и семьи для развития коммуникативных навыков у ребенка.
Задачи:
1. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2. Повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах формирования коммуникативных навыков.
3. Оказание помощи семьям дошкольников в воспитании у детей норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность:
- Информационно-аналитическое
- Познавательное
- Наглядно-информационное
- Досуги.
Формы взаимодействия с родителями по социально-коммуникативному развитию:
- Традиционные: родительские собрания, консультации, утренники, дни открытых дверей, оформление информационных стендов, посещение семьи ребенка, анкетирование.
- Нетрадиционные: вовлечение в спортивные и творческие конкурсы, концерты, тематические досуги, оформление стенгазет, групповые встречи (практикумы, мастер-классы, круглые столы, дискуссии, видеопрезентации), почта доверия, театральные представления с участием родителей.
- Нетрадиционные собрания: примерные темы - «Наша интересная жизнь с родителями», «Семья – это счастье, любовь и удача».
Все вышеперечисленное помогает разнообразно и очень эффективно привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
+1 #145 Бублик Елена Николаевна 18.11.2018 19:18
Использование информационно-коммуникационных технологий как одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью учащихся
"Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра».
Джон Дьюи
Е.Роджерс отметил, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы сможем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости». Поэтому, перед каждым педагогом встают очень серьёзные задачи на современном этапе. В настоящее время образование строится на компетентностной основе, на помощь пришли новые технологии - информационно-коммуникационные. Именно эти технологии предлагаются в качестве ведущих и основных, способствующих развитию познавательного интереса учащихся, так как позволяют дополнить
Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. Именно обучение с применением информационно-коммуникационных технологий несет в себе огромный мотивационный потенциал к изучению, способствует развитию познавательного интереса учащихся. Для создания организационно-педагогических условий эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании можно провести диагностические измерения, предложить учащимся в начале каждого учебного года ответить на традиционный вопрос «Интересны тебе уроки с применением ПК?» Результаты опроса всегда будут положительными, так как они включают следующие моменты:
• содержание уроков становится интересным, наглядным, понятным;
• имеется возможность заниматься в любое удобное время вне зависимости от дней недели, времени суток; возможность использования тренажеров для отработки того или иного учебного навыка;
• можно проводить независимое оценивание – тестовые задания оценивает компьютер, а не конкретный учитель;
• провести быстрое оценивание тестов;
• дать возможность исправить оценку;
• активно использовать индивидуальный темп работы - возможность выбора ритма и темпа занятий;
• обеспечивать в условиях учебной деятельности погружение в предмет;
• повысить мотивацию, познавательную активность ученика и общекультурное развитие учащихся за счёт разнообразия форм и методов работы.
Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.
Немаловажным по значимости является работа с электронными пособиями, которых много на образовательных сайтах и которые можно создать самим для работы. Достоинствами электронных пособий, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Такая работа всегда интересна учащимся.
Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.
Компьютер стал важным элементом предметной среды. Современное обучение – процесс, который происходит в неопределенной, постоянно меняющейся среде. Учение поддерживается извне и предполагает активное использование информационных источников. В моей методической копилке содержится богатый материал презентаций, обучающих программ, электронных тестов, который я использую на уроке, рекомендую учащимся для индивидуальной работы и своим коллегам дидактический материал с использованием материалов Интернет-ресурсов, обучающих программ, презентаций.
Использование компьютерных технологий меняет и роль педагога, основной задачей которого становится - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Ученики в группах могут осуществлять поиск информации в сети Интернет и затем анализировать ее полноту, актуальность. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы:
• увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся;
• отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения;
• увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера;
• создание комфортных условий для проведения процесса обучения;
• повышение информационной культуры учащихся;
• расширение языковой и социокультурной компетенции;
• изменение в положительную сторону мотивов изучения предмета.
• учащийся не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;
• ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития;
• «вектор развития» строится от учащегося к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию;
• субъект обучения ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Хочется остановиться также на использовании интерактивной доски, которая в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. При этом эти возможности реализуются не только в режиме просмотра, как это было при использовании презентаций на уроках, но и используя, специальный маркер и другие возможности доски, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской, и набор интерактивных и мультимедийных возможностей. Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками.
Ещё одна из возможностей унифицировать учебный процесс – это использование электронных тестов. Глобальная сеть Интернет предлагает множество полезных ресурсов для работы с аутентичным материалом, который можно адаптировать к конкретным учебным задачам урока. Электронные тесты – это необходимый компонент любого современного урока. Эту возможность можно использовать как при введении, так и закреплении материала, можно использовать дистанционные формы такой работы с той категорией детей, которые пропускают занятия по болезни или готовятся к олимпиадам или конкурсам. А можно создать такой тест и распечатать, если не всегда есть возможность подключиться к сети Интернет.
Как и в любой работе - работа с компьютером имеет свои «риски», поэтому, необходимо взять за правило девизом в работе слова «Не навреди!» Нельзя использовать компьютер на уроке постоянно, т.к. есть множество других задач, решить которые можно, лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Просто необходимо знать нормы СанПина и проводить зарядку для глаз на уроках, а также научить учащихся делать её и дома.
Максимальная длительность работы во время учебных занятий в соответствии с СанПиН составляет:
• в 5 кл. - 15 минут;
• в 6 - 7 кл. - 20 минут;
• в 8 - 9 кл. - 25 минут;
• в 10 - 11 кл. - 30 минут (на первом уроке)
Факультативные и кружковые занятия с использованием ЭВМ должны проводиться через 1 час после окончания учебных занятий в школе не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся 2 - 5 кл. не более 60 минут, для учащихся 6 - 11 кл. - до 90 минут.
Следующим направлением работы любого учителя может стать участие в сетевых конкурсах совместно с учащимися. Такая работа будет способствовать активизации познавательного интереса, развивать творческие способности, учить ориентироваться в огромном информационном пространстве.
С 2011 года началась работа с учащимися, которые планируют сдачу ЕГЭ и ОГЭ по всем предметам. У учащихся появилась возможность больше решать заданий по предметам в свободное время, во время отсутствия в школе по уважительным причинам (соревнования, олимпиады, болезнь).
Нам, педагогам, просто необходимо идти вперед, осваивать новые технологии, взаимодействовать в сетевых педагогических сообществах, где учителя-предметники осваивают новые обучающие среды, механизмы создания таких сред и осознают, воспринимают, педагогическую целесообразность, возможности для обучения, делятся опытом работы.
+1 #144 Шиловская Екатерина Сергеевна 18.11.2018 17:09
Проблема взаимодействия педагога с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. В условиях развития школьного образования педагогу необходимо осознавать важность сотрудничества с семьей для создания единого пространства, направленного на всестороннее развитие ребенка. Одним из важных условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения (в соответствии с ФГОС) является сотрудничество педагогов с семьей: педа-гог-родитель-ребенок — главные участники педагогического процесса. Работа с родителями –это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для со-здания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие педагога и родителей в процессе развития школьников. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. Для того, чтобы родители стали активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, педагогам необходимо вовлечь родителей в сферу педагогической деятельности: заинтересовать, помочь понять, что участие в данном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка, использовав при этом как традиционные формы работы с семьей, так и новые, основанные на традициях семейного воспитания.
Поэтому мной каждый год создается план работы с родителя, который работает уже не первый год. Положительная динамика наблюдается уже после первых двух-трех месяцев совместной работы педагог-родитель-ребенок. Учащиеся начинают более серьезно относится к занятиям, родители видят развитие своего ребенка и его успехи (неудачи), педагог – реализует более успешное усвоение материала рабочей программы. Родители ежемесячно проводят совместно с детьми конкурсы и/или соревнования, по тематики пройденного материала на занятиях.
Все выше перечисленное способствует эффективной коммуникации в реализации связи педагог-родитель-ребенок.
+1 #143 Богданова Светлана Борисовна 17.11.2018 22:23
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Существенным признаком педагогической игры является четко поставленная педагогическая цель и соответствующий ей педагогический результат
Игровая технология реализуется в единстве с коммуникативной технологией:
1. Обучающая функция - развитие общих учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.;
2. Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
3. Коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
4. Релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
5. Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
6. Самореализации и самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал.
7. Компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
8. Диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения.

Игра-это одно из эффективных средств в деле становления личности ребёнка, формирования и сплочения детского коллектива. Для того, чтобы помочь детям наладить общение, я предлагаю различные игры, которые помогают детям выражать свои эмоции, и способствуют развитию хороших отношений между детьми.
Одну из этих игр предлагаю вашему вниманию.
Называется игра: "Ты мне нравишься".
Цель: развитие партнёрских отношений между детьми.
Задачи: создание и развитие детского коллектива через освоение сферы общения; развитие интеллектуальных качеств личности;
Материал: клубок цветной шерсти.
Участие в игре принимает вся группа.
Дети садятся в один круг. По кругу передаётся клубок ниток, разматывая нити. Во время передачи клубка, дети выражают свои чувства и добрые мысли по отношению к своим товарищам.
Ход игры: покатить клубок в сторону одного из детей и сказать этому ребёнку фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Владик, ты мне нравишься, потому что...". При этом вы можете говорить о том, что вам нравится в нём, за что вы хотите его поблагодарить. И так наша игра продолжается дальше и дальше. Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих близких друзей, но и каждого ребёнка в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "ты мне нравишься, потому что...", то разрешите ему заменить её словами : "Мне понравилось, как ты...". Эта игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Дети становятся более дружные, отзывчивые на проблемы друг друга.
Отношения ребенка с детьми в группе детского сада, во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. Педагогу необходимо, со знанием дела осуществлять воспитание детей, создавать ситуации, позволяющие ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности, направленные на пробуждение и укрепление интереса к окружающим людям, и воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия; развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.
+1 #142 Чайковская Екатерина Артуровна 17.11.2018 16:27
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
+2 #141 Владимирова Надежда Федоровна 17.11.2018 13:04
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
ДЕТЕЙ С ОВЗ

Н.Ф. Владимирова, учитель,
ГБОУ № 439 Петродворцового р-на, г. Санкт-Петербург



Одной из эффективных форм развития коммуникативных навыков и социальной активности детей с ОВЗ является организация и проведение специальных коррекционных занятий художественно-прикладным творчеством с элементами кукольной театрализации. В работе с детьми были объединены два метода: метод арт-терапии и метод драматической элевации. В результате был разработан новый эффективный метод коррекционной работы для детей раннего школьного возраста с ОВЗ.
Особенностью занятий по нашей программе является введение кукол-персонажей на всех этапах проведения занятий. Это позволяет добиться наибольшего доверия со стороны детей, создает радостную и раскрепощенную атмосферу. Кукла выступает здесь в качестве посредника при общении взрослого и ребёнка. Приёмом работы педагога с куклой является трансляция, педагог является транслятором сказочного персонажа. Этот приём позволяет педагогу в полной мере участвовать в процессе общения с детьми, руководить практической работой и видеть обратную связь. Формирование толерантного отношения и развитие социальной активности у детей формируется в первую очередь по отношению к кукле-персонажу. Затем эти отношения транслируются по отношению к членам группы, также при содействии куклы-персонажа. Работа над кукольными спектаклями, репетиции, показ спектакля своим сверстникам и родителям носят коллективный характер, что повышает взаимопонимание детей, формирует у детей навыки взаимопомощи, повышает самооценку детей, что также является важным фактором в формировании социально активных индивидуумов.
Эффективность предлагаемой методики работы подтверждается результатами опросов педагогов и родителей, которые отмечают улучшение поведения детей, гармонизацию отношений в семье и школе, развитие навыков общения и взаимодействия друг с другом, улучшение общей успеваемости учащихся.
+1 #140 Тюрикова Ксения Владиленовна 16.11.2018 19:45
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.

Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.

Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:

- физический контакт;

- совместное перемещение в пространстве;

- духовный вербальный контакт;

- невербальный информационный контакт.

Рассогласование между вербальной и невербальной информацией часто создает проблемы во взаимодействии с родителями. Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе – это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
+1 #139 Лерансене Розалия Шамильевна 16.11.2018 03:20
Величайшие умы прошлого и современности считают игру не только одним из полезнейших занятий, а также источником душевного равновесия, гармонии и тела. Так же отмечается польза словесных игр и каламбуров для развития интеллекта. Игра - одно из любимейших занятий детей. Помимо обычного развлечения, цель которого привлечь школьников, наладить с ними контакт, помочь легче усвоить информацию, игровой элемент, как правило, используется, чтобы обучающиеся как-то иначе взглянули на суть той или иной проблемы.
Игры переходят от, своей в большей мере, развлекательной функции к функции коммуникативной. Игры становятся одним из видов общения. Естественно, и развлекательный компонент игр сохраняется.
На сегодняшний день в педагогической деятельности возникает необходимость осваивать игровые практики коммуникации для приобретения новых навыков и чтобы делать необычные вещи. Это позволяет школьникам усваивать больший объем информации без усталости, с удовольствием и без раздражения.
Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности.

Активация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию усиление процесса познания. Познание это цепь из восприятия – запоминания – сохранения – осмысления – воспроизведения и интерпретации полученных знаний. Активизация, то есть стимуляция познавательной деятельности, может происходить последовательно на каждом этапе, а может возникнуть на каком-то одном. Действия педагога должны быть направлены на то, чтобы усилить каждый из этапов познания. Игровые практики позволяют через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности переходить к привычной познавательной деятельности, а затем к внутренней потребности к самообразованию.
Любая деятельность протекает более эффективно, если у личности при этом имеются яркие и глубокие мотивы, которые позволяют преодолевать затруднения и неблагоприятные условия. Поэтому, мотивационный компонент в структуре познавательной активности является одним из важных. Повышению мотивации школьников способствуют условия соревнования, творческие задания, игры по правилам.
В связи с этим наблюдается необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами.

Огромная ценность подвижных игр состоит не только в стимулирующей познавательной активности детей через соревновательный дух, но так же представляет их образовательный, аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности — коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
Методика использования подвижных игр для стимуляции познавательной активности школьников с акцентом на формирование социальной активности, будет педагогически целесообразной и эффективной, если ее строить на основе использования пяти видов подвижных игр: (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования). С постепенным переходом от преимущественного применения коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, оптимально сочетая в организации учебно-воспитательного процесса фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий.

Цель сюжетно-ролевых игр - знакомство с социальными отношениями, нормами и традициями, присущими культуре, в которой живет ребенок, и их освоение. Дети разыгрывают различные роли и ситуации: играют в дочки-матери, копируют родителей, изображают водителя или пожарного. Они не только имитируют особенности чьего-то поведения, но и фантазируют, достраивают ситуацию в своем воображении. Подобные игры мотивируют детей узнавать новые подробности, стремиться получить новые знания для более яркой и детальной игры.
Игры-забавы позволяют сформировать доверительные партнерские отношения между участниками игры. Использование игрушек-забав как нестандартный игровой предмет, вызывающий у детей чувство восторга и эмоциональный подъем, побуждающий к интенсивной веселой игре, позволяет играючи научить детей работе, забавляясь делать полезные вещи, не утрачивая интереса.
Народные игры учитывают национальные особенности детей, влияющие на их познавательную способность. Благодаря национальным дидактическим играм дети на уроках чувствуют себя непринужденно, становятся активными участниками учебного процесса, повышается интерес к изучаемому предмету.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. В игре происходит внутренне раскрепощение, когда исчезает робость и появляется ощущение «я тоже могу». В связи с огромным положительным потенциалом игровой деятельности в учебном процессе нельзя забывать, что нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры.
+1 #138 Некрасова Юлия Юрьевна 15.11.2018 23:36
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание -один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, -это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его. К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:дословное повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, отражение чувств собеседника разделение чувств.
1.Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.
2.Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
3.Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости —подвести беседу к заключительному этапу. Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что .....»«Если обобщить сказанное,.....»
4.Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты. Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить....»«Разъясните мне,пожалуйста,более точно.....»«Что вы имели ввиду, когда сказали......»
5.Отражение чувств собеседника.Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.
Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает». 6.Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику,что мы ему сопереживаем, сочувствуем. Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения. Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего. Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами. Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет. Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.
+1 #137 Васина Ирина Валерьевна 14.11.2018 01:06
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.

+1 #136 Яковлева Светлана Николаевна 14.11.2018 00:20
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников, занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений.

Так, по данным самоанализа, проделанного педагогами столичных детских садов, основными причинами, тормозящими эффективное взаимодействие с семьями, являются повышенная требовательность к родителям, внушение им отрицательного образа ребенка, неуверенность в своей правоте, неумение принять точку зрения родителей, нежелание искать подход к каждому члену семьи.

От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.

Приемы эффективного общения с родителями.

В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:

​Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
​Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.

Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.

Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:

​ психолого-педагогической подготовленностью;
​ коммуникативной культурой педагога;
​ 3. личностной психологической готовностью.

Личностная психологическая готовность предполагает достаточный уровень владения техникой общения. Воспитателю важно научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной оценки ребенка. Эффективно помогает в этом техника «Я-сообщения», разработанная Томасом Гордоном. При условии умелого применения, она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения.

С помощью «Я-сообщения» можно не только выразить чувства, которые возникают у воспитателя в напряженных ситуациях, но и корректно обозначить существующие проблемы, и при этом, что немаловажно, осознать собственную ответственность за их решение.

Для того чтобы овладеть техникой «Я-сообщения» надо осознавать свои собственные чувства и уметь правильно сообщать о них.

«Я-сообщение» состоит из четырех частей (таблица 1).

Первая часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что ...»; «Когда я слышу ...»; «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». ВАЖНО: в первой части «Я-сообщения» вам нужно лишь констатировать факт, избежав при этом как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Говорите о поведении человека (ребенка или родителя), но не давайте оценку его личности.

Во второй части «Я-сообщения» надо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека («Я чувствую раздражение, беспомощность, боль, огорчение» и т.д.).

В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, чем именно ваш партнер по общению может заменить свое поведение.


Необходимо стараться, чтобы «Я – сообщение» не переходило в «Ты (Вы) – сообщение», это ошибка, которая приводит к «соскальзыванию» на позицию обвинителя. Этой ошибки можно избежать, если использовать безличные предложения.

Например:

​ Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не принесли физкультурную форму! - неверно!
​ Я огорчаюсь, когда у ребят нет физкультурной формы - верно!

Конечно, чтобы пользоваться техникой «Я-сообщение», нужна практика, тренировка, должно пройти время, пока эта форма обратной связи станет для воспитателя привычным, естественным навыком общения.
Возможно, сначала «Я-сообщение» покажется непривычным, искусственным, но важно не отступать, поскольку освоив такой способ общения, педагоги обязательно оценят его эффективность.

* Изложенный здесь материал о технике «Я-сообщение» может быть использован старшими воспитателями для проведения консультации и практических упражнений в применении данной техники на практике.


Примерный кодекс общения:

Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.


Проведение беседы с родителями по инициативе воспитателя.

1. Постановка психологической цели.

– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их педагогическую несостоятельность?)

При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т. к. такие психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение воспитателя и семьи.

Проводить беседу с родителями стоит, если воспитатель хочет лучше узнать ребенка, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ребенка и т. д., т. е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.

2. Организация начала диалога.

Церемония приветствия.

Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу, улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.

3. Установление согласия на контакт. Это означает, что воспитатель обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он все равно не будет усвоен.

4. Создание обстановки диалога заключается в том, что продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы воспитатель сидел, а родитель стоял, или чтобы учитель сидел за своим столом, а родитель – на детском стульчике.

Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить внимание на его и свои жесты и позы.

Жесты и позы должны демонстрировать открытость и доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).

Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т. д.

Вызывая родителя для беседы, воспитатель не должен забывать, что беседа подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо сформулировать свои вопросы к родителям дошкольника и дать возможность высказаться им.

Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную информацию о ребенке, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший мальчик, но… (дальше идет отрицательная информация на 10 минут»), а сообщение о конкретных фактах, характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е. профессионале.

Факты о поведении, вызывающие беспокойство у педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т. д.».

Также не следует после положительной информации об ученике продолжать рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но неорганизованный».

Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за советом: «Я еще не очень хорошо знаю Петю, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта) или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
+1 #135 Левина Марина Александровна 13.11.2018 23:45
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #134 Денисенко Татьяна Александровна 13.11.2018 19:45
Одной из главных задач начальной школы – детского сада является

воспитание личности, способной к самопознанию, самореализации в условиях динамично меняющейся социальной среды.

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. В дошкольных учреждениях предлагается решение следующих задач:

• Поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

• Опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

• Организация познавательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.

Сегодня в педагогической литературе выделяют новый принцип обучения и воспитания детей: стимулирование и развитие познавательной активности и творчества детей на всех этапах их обучения.

Показателями познавательной активности являются следующие умения:

– анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– сравнивать, обобщать;

– рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– предоставлять аргументы и доказательства.

Можно говорить о двух типах детской активности: собственно активность ребенка, полностью определяемая им самим, и активность, стимулируемая взрослым. Они лежат в основе развития личности ребенка и психического развития. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого. Знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Необходимо создание педагогических условий для развития познавательной активности:

– организация познавательного поиска детей;

– создание обогащенной предметно-пространственной среды;

– организация экспериментирования, исследовательской работы;

– проектная деятельность детей;

– обеспечение детям возможностей для интересного и нетрадиционного выполнения заданий;

– создание ситуации успеха;

– мотивации.

Эти условия можно рассматривать как средства стимулирования процесса познания. Важным фактором стимулирования познавательной деятельности является познавательно – побуждающая мотивация, которая, как утверждают психологи, помогает создавать у дошкольников и младших школьников направленность на познавательную деятельность, делает процесс познания личностно значимым.

Главное – вызвать у ребенка интерес к деятельному поведению, к познанию. Принцип повышенной познавательной активности дошкольников и младших школьников выражает требование постоянного систематического создания таких ситуаций, в которых дети по руководством взрослого включаются в активную поисковую деятельность. Микроисследовательские ситуации вовлекают детей в творчество. В нашем учреждении большое внимание уделяется экспериментированию как форме поисково – познавательной деятельности. организуя эту работу, мы стараемся решить следующие задачи:

* формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

* развитие у детей инициативы, сообразительности, критичности, самостоятельности. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Большой интерес у детей вызывает проектная деятельность. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Основное требование к проекту - «исходить от ребенка». В дошкольном детстве проекты несложны. Ребенок должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения. Педагогическая ценность детского проекта определяется тем, что ребенок самостоятельно (или коллективно) выполняет проект; содержанием в нем проблем, которые могут стать основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ребенке работа над проектом, заинтересованностью в работе «от всего сердца». Для дошкольников предлагаем простые проекты: Проект – наблюдение, Проект – рассказ (фантастическая история на заданную тему) Конструктивные проекты, Проекты - игры, Экскурсионные проекты. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ребенка на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Примером организации проектной деятельности является работа над экологическими проектами, предложенными Рыжовой, над проектами «Моя семья», «Распорядок дня», «Вылечи книжку» и др.

Таким образом, стимулируя познавательную деятельность ребенка, развивая творческую активность, мы создаем условия для осознанного им выбора способов саморазвития, воспитания уверенности в себе, комфортного самоощущения в различных жизненных ситуациях.
+1 #133 Гревцева Маргарита Владимировна 12.11.2018 17:18
Коммуникативная практика в работе с детьми младшего дошкольного возраста
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.
Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности, обеспечивая целостность образовательного процесса.
При организации образовательного процесса , наиболее эффективно образовательная область «Коммуникация» интегрируется с такими образовательными областями как : «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество». Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.
Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.
Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
+1 #132 Брызгалова Екатерина Николаевна 12.11.2018 16:44
Лучшим образом организовать взаимодействие инструктора по физкультуре с родителями является создание эффективной системы сотрудничества. Именно родители составляют первую общественную среду ребенка, являются основными воспитателями, от позиции которых во многом зависит развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО, один из основных принципов дошкольного образования – сотрудничество ДОО с семьей. В рамках сотрудничества решается много задач физического развития детей.
Основной задачей работы с родителями является «Осуществление преемственности ДОУ и семьи в создании оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни».
На сегодняшний день, для функционирования ДОУ в режиме развития необходима поддержка родительской общественности. Поэтому коллектив дошкольного учреждения постоянно совершенствует формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Один из путей решения задач – совместная спортивная деятельность детей и взрослых, как в детском саду, так и в семье. В нашем дошкольном учреждении разработаны
формы тесного взаимодействия детей и взрослых:
В детском саду:
Физкультурные занятия, развлечения и праздники, элементарный туризм;
В семье – утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, комплексы по профилактике нарушений осанки и развития плоскостопия.
Один из путей решения задачи – совместная спортивная деятельность детей и взрослых.
В нашем детском саду разработаны следующие формы взаимодействия:
Участия в родительских собраниях.
Это традиционная форма работы, позволяющая педагогу лично знакомиться с семьями воспитанников и на основе личной беседы, выявлять потребности и желания родителей в вопросах физического воспитания.
Безусловно, на родительских собраниях, невозможно получить ответ на все вопросы, поэтому проводится анкетирование, для получения объективной картины значимости физической культуры и спорта в семье; выясняется, занимаются ли родители спортом, интересуются ли они спортивными достижениями ребенка, а также стремятся ли они к привлечению детей к физической культуре.
Важной формой работы с родителями считается проведение консультаций, а также вывешивание в приемных групп информационных листов с рекомендациями по обучению детей различным видам движений, комплексами О. Р. У., примерами игр.
В нашем детском саду проходят открытые занятия, которые демонстрируют, чему воспитанники научились за год. Родители наблюдают за детьми на занятии, что дает возможность увидеть результаты воспитательно-образовательного процесса.
Помимо открытых занятий проводятся и совместные физкультурные занятия и мастер-классы для родителей и детей, целью которых является формирование двигательных навыков у детей и обучение родителей.
Конечно, невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых досугов и развлечений, шумных праздников и соревнований.
Семейные физкультурные досуги проходят очень эмоционально, в них много шуток, юмора, соревновательного задора. Обычно они приурочены к каким-либо праздничным датам. Например, ко Дню матери проводится спортивный праздник «А Ну ка, мамочки» , к 23 февраля «Папа может !» проводится в новогодние каникулы семейные старты.
Такие мероприятия укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, способствуют повышению авторитета родителей.
Так как большая часть жизни ребенка проходит в семье, развитие ребенка тесно связано с образом жизни семьи - родители должны заботиться о правильном физическом развитии ребенка, занимаясь регулярно физкультурой, приобщаясь к здоровому образу жизни. Проблему оздоровления дошкольника можно решить только при поддержке, желании и тесном сотрудничестве с семьей.
+1 #131 Шевченко Ольга Михайловна 12.11.2018 11:39
В соответствии с ФГОС ДО одно из условий, необходимых «для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста», — «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» (п. 3.2.5).

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья — важнейший элемент социальной ситуации развития. Именно она оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, формирование у него социально-нравственного потенциала. В семье закладываются исходные жизненные позиции, ребенк овладевает социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Обучение дошкольников социальному опыту, накопленному человечеством, овладение культурным наследием страны, привитие нравственных норм, традиций народа — прямая функция семьи как социального института. Поэтому, как бы серьезно ни продумывались формы и методы социально-коммуникативного развития детей в ДОО, как бы высоко ни были развиты социальные компетенции педагогов, невозможно достигнуть поставленной цели без поддержки и активного участия родителей в образовательном процессе. Ни одна, даже самая лучшая программа социально-коммуникативного развития детей не сможет дать полноценные результаты, если она не реализуется совместно с семьей, если в ДОО не создано детско-взрослое сообщество (педагоги — дети — родители), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Таким образом, взаимодействие с семьей — непременное условие социально-коммуникативного развития детей, которое в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых. Например, нельзя требовать от ребенка соблюдения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Или как поддерживать уверенность ребенка в своих возможностях, если дома у близких он чаще получает порицание, чем похвалу и одобрение? Несогласованность в требованиях, предъявляемых детям в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью работы по социально-коммуникативному развитию детей было повышение социальной компетентности родителей. Это необходимо, чтобы предупредить ошибки, допускаемые в семье: многие родители недооценивают значение развития взаимоотношений детей, их поведения в обществе, не уделяют должного внимания трудовому воспитанию и т.д. В соответствии с этим, перед педагогом стоит особая задача: заинтересовать родителей перспективами социально-коммуникативного развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе.

Всем родителям необходимы педагогические и психологические знания, особенно, касающиеся социально-коммуникативного развития детей. Здесь особенно важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации через периодические издания, Интернет, но часто пользуются случайной литературой или советами некомпетентных друзей. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье.

Для эффективного повышения социальной компетентности родителей необходимо учитывать их социальный статус. Во многих методических пособиях по взаимодействию с родителями авторы выделяют четыре статуса семьи, которые имеют непосредственное влияние на социально-коммуникативное развитие и которые необходимо учитывать при планировании работы по повышению социальной компетентности родителей: социально-экономический; социально-психологический; социально-культурный; социально-ролевой.

Составление социального паспорта семьи, где указывается ее экономический статус, позволяет осуществлять дифференцированный подход к социальному просвещению родителей.
Огромное значение имеет психологический климат в семье, т.е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом и друг к другу. Уровень психологического климата семьи — важный компонент для индивидуального подхода в повышении социальной компетентности родителей.

Не менее важна социокультурная адаптация семьи в обществе, поскольку если круг ее интересов ограничен, слаба моральная регуляция поступков, родители не проявляют активности в направлении повышения уровня своих социальных компетенций, с этими семьями нужна серьезная кропотливая работа.

Ситуационно-ролевая адаптация семьи связана с отношением к детям. В случае конструктивного отношения к ребенку, активности семьи в решении его проблем вопросы повышения социальной компетенции родителей решаются в тесном взаимодействии с ДОО, что приносит позитивные результаты.

Поэтому для дифференциации работы по повышению социальной компетенции семьи необходимо в начале учебного года провести анкетирование родителей, побеседовать с детьми, понаблюдать за ними в течение дня во время взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и родителями. На основании этих данных важно составить характеристики семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию. Именно это становится основой для индивидуального дифференцированного подхода педагогов к вопросу повышения социальной компетентности родителей, использования разнообразных форм и методов работы с семьей.

Условия работы с семьей:

— целенаправленность, систематичность, плановость;
— доброжелательность и отзывчивость;
— дифференцированный подход с учетом специфики каждой семьи (возраста и образовательного уровня родителей, материального состояния, социально-эмоционального бла­гополучия и т.д.).

Основные методы изучения воспитания ребенка в семье:

— анкетирование с помощью проективных методик;
— наблюдение за ребенком в течение дня;
— индивидуальные беседы с ребенком;
— индивидуальные беседы с родителями и педагогами.

Основные формы работы с родителями

Коллективные:

— общие и групповые родительские собрания;
— консультации и беседы;
— круглые столы, вечера вопросов и ответов, дискуссии;
— устные журналы;
— тренинги;
— оформление наглядно-информационных стендов;
— подготовка памяток, папок-передвижек, фотовыставок;
— оформление сайта ДОО для родителей;
— оборудование библиотеки и видеотеки для родителей;
— дни открытых дверей;
— презентации семейного опыта.

Индивидуальные:

— консультации и беседы;
— встречи в семейной гостиной;
— телефон доверия;
— оформление альбома «Спрашивайте — отвечаем» для конкретных семей.

Совместная деятельность педагогов, детей и родителей:

— совместное проведение занятий и досугов;
— дни здоровья;
— семейные и межсемейные проекты;
— разнообразные конкурсы (стен­газет, поделок, рисунков, зимних построек и т.д.);
— аукционы, вернисажи и т.д.;
— семейные клубы по интересам.

Деятельность педагога по повышению социальной компетентности родителей включает две основные составляющие:

— педагогическую и, по возможности, психологическую помощь в повышении социального и эмоционального интеллекта родителей;
— выполнение педагогом роли посредника по социально-коммуникативному развитию детей между дошкольной образовательной организацией и семьей (в целях выработки единых правил и норм поведения ребенка в социуме).

Причем работу с семьей необходимо планировать по тем же направлениям, по которым строится образовательный процесс с детьми (взаимоотношения с ребенком в игровой деятельности, воспитание уверенности в себе, ценностного отношения к труду, формирование эмоциональной отзывчивости, толерантности, развитие навыков безопасного поведения в социуме, ознакомление с нравственной оценкой поступков и моральными нормами и т.д.).

Помочь семье ориентироваться на индивидуальные психологические особенности ребенка, создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми и найти пути их решения — вот вопросы, которые должны быть постоянно в центре внимания педагога. Причем взаимодействие с родителями в данном случае важно направить не только на формирование их социальной компетентности, но и на объединение требований к ребенку со стороны всех членов семьи, акцентирование совместной деятельности дошкольной образовательной организации и родителей.

Во взаимодействии с семьей важно использовать все формы работы, разнообразные методы активизации родителей, направленные на возникновение интереса к проблеме, ассоциаций с собственным опытом, желания активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала. Особенно эффективны постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. Следует подчеркнуть, что использовать методы работы с родителями необходимо в их совокупности, например, беседу, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов, детских работ и др. Причем взаимопонимание родителей и педагогов, их взаимное доверие возможно лишь в том случае, если педагог не поучает, а советует, размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости получения дополнительных знаний по социально-коммуникативному развитию детей. Родители должны чувствовать, что педагог нуждается в них, в объединении усилий, что они — его союзники, и он не может обойтись без их совета или помощи.
+1 #130 Григорьева Светлана Валентиновна 12.11.2018 03:03
Современное общество диктует новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока — это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к реали-ям жизни. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений, способных постоянно повы-шать свое образование и ориентирующихся в быстро меняющейся жизненной ситуации.
В настоящее время образовательно-воспитательные и развивающие цели изучения истории и обществознания тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентиро-ваны не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Цель-результат образования в школе: ЛИЧНОСТЬ, которая:
Владеет знаниями о мире
Умеет действовать в мире
Имеет активную жизненную позицию
Готова к саморазвитию
Готова к непрерывному образованию

При традиционном подходе к образованию это трудновыполнимо.

Поэтому, в настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, активные и интерактивные методы обучения являются простым и в то же время эффективным педагогическим ин-струментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким образом, новые государственные образовательные стан-дарты.
Активные и интерактивные методы обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность обучающихся, делают работу педаго-га по настоящему творческой, интересной, а обучение результативным и качественным.



В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодей-ствие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражне-ния и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Использовать данные методы можно и нужно на любом этапе урока.

На уроке истории и культуры Санкт-Петербурга в 8 классе по теме «Санкт-Петербург – город Мастеров кисти и резца» дается ситуационная задача: «К вам в гости на три дня приезжает семья из другого горо-да: отец, мать и двое детей (8 и 10 лет). Они хотят погулять по городу и увидеть Петербург первой по-ловины 19 века. Разработайте маршрут экскурсии. Дайте характеристику 1-2 объектов».
Простой способ усилить мотивацию – возбудить начальный интерес к теме с помощью задания, которое требует несложных действий, но приносит неожиданный результат. Это могут быть опросни-ки, простые игры, например, «Верю-не верю» на уроке истории по теме «Могущество и упадок импе-рии, в которой «никогда не заходило солнце» в 7 классе.
Верны ли утверждения? (поставь у правильного ответа +)
 Владения Франциска I простирались от Европы до Центральной и Южной Америки, и, как гово-рили льстецы, «в них никогда не заходило солнце».
 Природные условия Испании были благоприятны для земледелия и скотоводства.
 Большие размеры империи Карла V приводили к возникновению сложностей в управлении госу-дарством.
 Испанское дворянство успешно занималось предпринимательством, организовывало мануфактуры по производству сукна.
 В Испании католикам и протестантам предоставлялись равные права, за несогласие с учением ка-толической церкви люди не подвергались преследованиям инквизиции.
Отвечая на подобные вопросы, ученики чаще всего не опираются на знания, а лишь предполагают, ка-ким может быть правильный ответ. Тем интереснее потом сравнить свои предположения с реальностью в конце урока.

Игры.
Программа Kahoot
У современных школьников большой интерес вызывает работа с компьютером, планшетом, телефо-ном. В этом случае при повторении материала может помочь Kahoot - это сравнительно новый сервис для создания онлайн викторин, тестов и опросов. Отчасти эта программа напоминает описанный в Ди-дакторе Socrative и может эффективно использоваться в дидактических целях.
Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетников, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету.
Созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для каждого во-проса.
При желании учитель может ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость. Табло отображается на мониторе учительского компьютера.
Для участия в тестировании учащиеся просто должны открыть сервис и ввести PIN-код, кото-рый представляет учитель со своего компьютера.
Ученику удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты представлены гео-метрическими фигурами.
Использование данного сервиса может быть хорошим способом оригинального получения об-ратной связи от учащихся.











Программа Kahoot! не оставляет равнодушным не одного школьника, в работу включается весь класс. Повторение проходит быстро, интересно. Так в этом году 8 классе на уроке истории и культуре Санкт-Петербурга по теме «История, запечатленная в камне» была использована эта программа при проведе-нии викторины.
Прием «Чистая доска»
Проводится при повторении пройденного материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной доски прикрепляет листочки виде белых клякс (или пишет на доске), на которых за-писаны вопросы. В начале урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди выходят к дос-ке, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на них. Оценку получает тот, кто больше со-брал клякс.
+1 #129 Коваль Оксана Александровна 11.11.2018 23:24
Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей
Основной задачей современного образования является развитие у детей мотивационной готовности к приобретению новых знаний из разных информационных источников и разными путями, в том числе посредством самообразования и общения с другими людьми. В этой связи важнейшей задачей дошкольного образования является формирование у детей познавательной активности, элементарных исследовательских умений и коммуникативных способностей.
Познание окружающего мира, является важнейшим педагогическим инструментом развития одновременно как исследовательских, так и коммуникативных умений. Пространство культуры, природы, бытие ребенка, наполненное материальными объектами, позволяет старшим дошкольникам не только освоить алгоритмы чувственного восприятия и познания мира, но и предъявить в коммуникативной практике возникшие у них личные мнения относительно трактовок исследуемых объектов.
В качестве одной из наиболее эффективной игровых практик коммуникации, стимулирующих познавательную активность детей - фасилитированная дискуссия, является важней частью инновационных технологий, системное использование которых позволяет разнообразить организацию образовательного процесса с целью поддержки детской инициативы.
Специфика организации игровой практики коммуникации стимулирующую познавательную активность детей - фасилитированной дискусии с дошкольниками на примере объектов культурного наследия.
Фасилитированная дискуссия представляет собой коллективное обсуждение произведения, опирающееся на определенную систему последовательно задаваемых педагогом вопросов.
Задача педагога-фасилитатора - помочь высказаться каждому, поддержать различные мнения, дать почувствовать ребенку свою значимость в развитии дискуссии. Основными инструментами ведения дискуссии являются парафраз и линкинг (обобщающий парафраз). Результатом такой дискуссии становится выстраивание спектра различных позиций к предмету обсуждения и формирование навыков эффективного взаимодействия.
Фасилитированная дискуссия вырабатывает умения:
- слушать (то есть направлять свое внимание и волю на предмет дискуссии);
- слышать (то есть стараться понять то, о чем говорится, соотнести приводимые доводы с тем, что утверждается);
- принимать чужое мнение.
Одна из важнейших функций педагога в работе по данной технологии – осуществление парафраза (от греч. paraphrasis – «перетолкование»), который представляет собой в самом общем смысле предложение речевого высказывания ребёнка, скорректированное и уточненное повторение его мысли по поводу объекта окружающего мира. Деятельность педагога заключается, таким образом, в организации пространства и ситуации свободного общения, а не в высказывании собственного мнения.
Функции парафраза:
- конкретизирует и уточняет мысль ребёнка, не искажая её;
- демонстрирует принятие любого мнения, усиливая тем самым значимость высказывания каждого ребёнка в общей дискуссии;
- направляет дискуссию, уводя её участников от «зацикливания» на отдельных деталях произведения искусства;
- обобщает несколько точек зрения при интерпретации одного и того же зрительного образа (обобщающий парафраз – «линкинг»);
- способствует вербализации образа (помогает «выводить мысль на поверхность», оформлять её грамотно и красиво, что способствует общему речевому развитию дошкольников);
- задает определённый ритм восприятия.
Перефразировать ответы детей педагог должен так, чтобы смысл их был не искажён, а скорректирован в соответствии с литературной нормой. Тем самым педагог даёт ребёнку понять, что его ответ услышан и принят, и усиливает таким образом значимость каждого высказывания. Помимо парафраза, важным требование к организации фасилитированной дискуссии является правильное введение детей в учебный диалог. Отбор объектов культурного наследия осуществляется в соответствии с целями, задачами и технологией курса, а также основными этапами становления визуального мышления как функциональной организации познавательных и эмоциональных процессов и должны соответствовать следующим принципам:
- доступность (доступным на том или ином этапе считается такое произведение, в котором дети могут понять позицию автора и высказать смысловые версии, не противоречащие авторскому замыслу);
- содержательности (предполагает оптимальную насыщенность картины деталями и /или изображение на ней легко определяемых эмоций, что дает возможность для создания детьми развернутого рассказа с целью передачи своего зрительского отношения к произведению);
- охвата широкого спектра жизненных явлений (изображение исторических событий, повседневной жизни, людей разных эпох, природы, интерьеров и др.);
- последовательности (учитываются возрастные особенности детей, уровень развития их визуальной культуры, особенности самого произведения);
К основным формам реализации обучения посредством фасилитированной дискуссии можно отнести учебное сотрудничество, тренинговый режим работы, наличие необходимой технической поддержки.
Взаимодействие «педагог – ребёнок», «ребёнок – ребёнок», «ребёнок – группа» на этих занятиях соответствует принципу ненасильственной коммуникации. В основе программы лежит педагогика сотрудничества (субъект-субъектные отношения между воспитателем и ребенком). Процесс работы строится на основе познавательной инициативы ребёнка, который оказывается в ситуации как самостоятельного, так и совместного с учителем поиска решения. Находясь в роли педагога -фасилитатора, он поддерживает стремление ребёнка высказаться, при этом никак не оценивает детские ответы, не высказывая ни похвалы, ни порицания их содержания (все высказывания на этих уроках равноценны). Педагог -фасилитатор так же, как и дети, активно вовлечен в процесс рассматривания произведений, что способствует и его собственному эстетическому развитию одновременно с эстетическим развитием его учеников. Педагог принимает в дискуссии «направляющее участие», представляющее собой, процесс сотрудничества, в ходе которого взрослый и ребёнок совместно решают стоящие перед ними задачи, на равных участвуя в поисках ответов на вопросы, связанные с постижением смысла объектов. Таким образом, учение находится не в пассивной позиции, в а активной позиции обучающегося, т.е. обучающего самого себя с помощью сверстников и взрослого.
В качестве основной формы организации образовательного пространства можно выбрать групповое занятие (группа учащихся от 7 до 15 человек). Занятие проходит в естественной, непринуждённой обстановке, в атмосфере эмоционального подъёма, в которой ребёнок начинает ощущать причастность к общему делу, поддержку, защищённость. Для организации занятия необходимо наличие технических средств. В зависимости от оснащённости образовательного учреждения можно использовать слайдопроектор и слайды, мультимедийную установку (компьютерная версия слайдоряда.
Последовательность вопросов, задаваемых педагогом, строго продумана и соответствует особенностям развития художественного восприятия. Обсуждение начинается с вопросов: "Что вы здесь видите?". Педагог, побуждая детально рассматривать картину, задает другие варианты вопроса: "Что вы видите кроме этого?", "Кто-нибудь может что-нибудь добавить?".
Другой вопрос: "Что происходит на этой картине?" требует от детей нахождения связей между изображенными предметами, персонажами, рассказа о сюжете произведения. Так, ребенок не просто перечисляет увиденное, а выражает своё мнение и даёт собственные интерпретации. В дальнейшем, помимо вопросов общего характера, появляются более направленные вопросов, требующие углубленного, вдумчивого рассматривания: "Как вы думаете, кто это?", "Что вы можете сказать об этом человеке?", "Где это происходит?", "Когда это могло происходить?". Такие вопросы побуждают детей обращать внимание на позы, жесты персонажей, а также на одежду, характер интерьера, пейзаж, нюансы освещения и т.п. Постепенно в дискуссию включаются вопросы, предполагающие наличие умения понимать смысловую ткань произведения и задумываться над особенностями поведения, мыслей и чувств изображаемых на картине людей: "О чем могли говорить эти люди?", "О чем думает этот человек?", "Что чувствует этот человек?", "С помощью чего художнику удалось передать такое настроение?", "Что вы чувствуете, глядя на эту картину?". Самыми сложными вопросами, используемыми в программе на последнем этапе обучения, были следующие: "Где, по вашему мнению, находился художник, когда создавал это произведение?", "Какую задачу ставил перед собой автор картины при её создании?". Ответы на эти вопросы предполагают высокую степень вдумчивого, осмысленного восприятия, поскольку ориентируют детей на определение ракурса изображения, точки зрения, выбранной художником, на размышления о намерениях автора, идее произведения. Данные вопросы целесообразно использовать только в том случае, если дети сами выходят на эту тему в процессе обсуждения.
Высказывая своё мнение, дошкольники часто отвлекаются от того, что изображено на картине и уходят в своих фантазиях от рассматриваемого произведения. Поэтому при возникновении на занятии такой ситуации воспитатель задает вопрос: "Что ты здесь видишь такого, что позволяет тебе так говорить?" (варианты: "Что позволило тебе так сказать?", "Что даёт тебе право так считать?"). Задавая эти вопросы, он не только возвращает внимание ребенка к картине, но и побуждает детей обосновывать своё мнение, делать его более убедительным, не прибегая при этом к принуждению ребенка отвечать на этот вопрос. Завершали обсуждение обобщающие вопросы, задаваемые в конце занятия: "Что общего между картинами?", "Как могла бы называться эта картина?", "Что вас больше всего заинтересовало в этой картине?", "Какими впечатлениями от увиденного вы хотели бы поделиться? ".
Использование педагогом подобных приемов ненасильственной коммуникации создаст атмосферу психологической безопасности, будет способствовать приобретению уверенности в себе и самораскрытию ребенка.
+1 #128 Пирогова Светлана Сергеевна 08.11.2018 21:44
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.
В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические и дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие и др.) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.
Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:
*умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;
*обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
*обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;
*уметь организовывать начало игры;
*широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д. р. ;
*создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
*уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;
*уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения) ;
*регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;
*предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;
*учить детей обсуждать игру и оценить её.
Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли, например роль ученика.
+1 #127 Швецова Тамара Борисовна 08.11.2018 20:01
Педагог дошкольного учреждения должен создавать условия для налаживания партнерских отношений взрослый - ребенок – родитель.
Для этого родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны доверяют друг другу. Идеально, если у родителей возникает желание принять активное участие в образовательном процессе.
Только через общение с взрослыми ребенок приобретает собственный мир.
От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Существуют различные формы взаимодействия с родителями, в том числе и творческая деятельность детей. Эта деятельность очень интересует родителей. Надо вовлекать их в единое образовательное пространство; в этом очень помогают различные мастер – классы, праздники, развлечения с участием родителей, совместное оформление площадки для прогулок детей. Совместная деятельность детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Так называемый творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. У ребёнка совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций у ребёнка и создает особую атмосферу. Самое главное условие совместной творческой деятельности – не нужно заставлять ребенка, но и не нужно делать все за него!
Творческий процесс надо организовать таким образом, чтобы было увлекательно и интересно и родителям и детям.
Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям,
поскольку взрослый демонстрирует уважение к ребенку и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Ребенок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат его размышлять и принимать этот мир таким, каков он есть. Надо помнить, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности, уверенность в себе и своих силах. При выполнении заданий, поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности, ребенок вырастает интересной личностью.
+1 #126 Кузнецова Лариса Генадьевна 07.11.2018 21:00
Активное вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс и организация преемственности в деятельности детского сада и семьи - важнейшие факторы эффективности всей коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР (ОНР).
Нецеленаправленность или несистемность работы с родителями приводит к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей.
Сначала взрослые организуют кратковременные совместные наблюдения за ребёнком в различных ситуациях общения, с последующим анализом его вербального и невербального поведения. Изменение педагогических стереотипов родителей происходит не сразу и требует длительной работы.
Коллективная работа (род. собрания, открытые занятия, консультации, семинары, тренинги и пр.) проводятся, чтобы объединить родителей по общности проблем, возникающими в связи с тяжёлыми нарушениями речи у детей. Данный комплекс мероприятий способствует: помощи в адаптации к условиям детского сада, единству требований к ребёнку, к правильному выполнению домашних заданий и оформлению рабочих тетрадей, к участию во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.
Индивидуальные формы работы (беседы, присутствие на занятиях, анкетирование, консультации и др.) подчиняются этическим аспектам общения педагога и родителя по поводу проблем ребёнка. Н-р, родителей информируют о наличии у ребёнка сопутствующих основному дефекту нарушений, которые требуют лечения у специалистов.
Начиная вести тетрадь для индивидуальной работы, родителям предлагается сделать первую страницу "именной" для ребёнка: наклеить фотографию, обвести столько пальчиков, каков возраст ребёнка, написать фамилию и имя крупными буквами, а ребёнок их раскрасит.
Итоги коррекционно-педагогической работы за день подводятся после обсуждения с воспитанниками группы и отражаются на панно "Как я провёл день". Это один из мощных стимулов к обучению детей, т.к. родители обычно очень внимательно "изучают" данную информацию, интересуются: "Почему ты вчера улыбался, а сегодня злишься на картине, а твой друг Саша уже исправился?" Здесь важно пользоваться опережающей положительной оценкой, в аванс, за малейшее проявление познавательной активности или доброжелательности, восстанавливая позитивный образ ребёнка на панно.

В тетради для логопедических занятий дома родителям тоже рекомендуется пользоваться системой условных обозначений. Н-р, рядом с каждым заданием можно ставить значки, обозначающие "выполнили легко и быстро", "выполнили с трудом", "ничего не получилось". Таким образом, логопед имеет оперативную обратную связь, ему легче принимать решение и планировать индивидуальную работу с ребёнком. Если ребёнок болеет, то логопед осуществляет дистанционное общение с родителями в чате, сообщая о теме недели, выкладывая задания. Это даёт возможность, в некоторой степени, преодолевать отставание от других воспитанников группы.
Таким образом, в процессе работы по изменению установок взрослых и повышению родительской компетенции родители детей с ТНР (ОНР) постепенно берут на себя поддерживающие и закрепляющие функции развивающего взаимодействия с ребёнком, создавая у него мотивацию к преодолению речевых и коммуникативных трудностей и формируя положительные установки на общение с педагогами и ровесниками.
+1 #125 Абрамова Екатерина Николаевна 07.11.2018 14:16
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+1 #124 Абрамова Екатерина Николаевна 07.11.2018 14:16
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+2 #123 Арсланалиева Минавар Гамзатовна 07.11.2018 02:10
Информационно-образовательная среда школы, эффективное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, будет условием достижения нового качества образования.
Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.
Важно отметить, что информационно-коммуникативные технологии используются как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе школы: на педагогических советах, семинарах, при аттестации педагогов - используются различные возможности ИКТ. Педагоги ведут собственные интернет-сайты и имеют возможность не только транслировать собственный опыт, делиться им с коллегами, но и взаимодействовать с учащимися и их родителями по различным вопросам предметной и внеклассной деятельности.
Информационно-коммуникативные технологии активно используются в работе с родителями. Они позволяют не только разнообразить и расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечь большее количество родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. При проведении родительских собраний большую помощь оказывают компьютерные презентации. Благодаря таким презентациям учитель получает возможность представить не только основные теоретические сведения, но и аналитический материал (графики, диаграммы, результаты анкетирования), а также продемонстрировать слайд-шоу о проведённых мероприятиях в классе и школе в целом. Современные компьютерные программы позволяют включить в презентацию не только графические картинки, но и звуковые файлы, и видеофайлы. Информация, полученная таким образом родителями, лучше усвоится и сохранится в памяти.
+1 #122 Кузьмина Любовь Александровна 06.11.2018 01:33
Социальные сети, компьютерные игры, интерактивные чаты и самые разные мессенджеры, позволяющие людям общаться, просто кликая по сенсорам своих гаджетов, – еще несколько десятилетий назад все это могло бы показаться фантастикой. Но сегодня это наша с вами реальность, и такими вещами уже никого не удивишь. Бесспорно, развитие технологий существенно и многократно улучшает жизнь человека, делает ее комфортнее, удобнее, проще. Но в то же время у этой медали есть и обратная сторона.

Важность навыков общения и особенности их развития.
Коммуникативные навыки крайне важны для формирования круга общения, знакомства, обретения друзей и ведения переговоров, покупки товаров и услуг, заключения контрактов и ведения бизнеса, выстраивания продуктивных взаимоотношений, разрешения конфликтов и поиска взаимопонимания с окружающими. И если человек не умеет общаться, на своем пути он встретит немало проблем и трудностей, как в личной жизни, так и в профессиональной сфере.

Общение родителей и детей - неотъемлемое условие успеха воспитания человека и развитие в нем коммуникативных навыков.
Семья – один из важнейших элементов современного общества. От благополучия и гармонии в семье зависит в том числе психологическое состояние всех ее членов.
Младший школьный возраст – это первый этап осознанного отношения ребенка к общению и совместной деятельности, в это время происходит укрепление его чувства успешности. При этом психика ребенка наиболее уязвима и чувствительна, младшие школьники зачастую теряют присущую дошкольникам эмоциональную активность и жизнерадостность, испытывают трудности в обучении и поведении. Основная роль взрослого в этот период – это защитник, поэтому очень важным моментом является максимальное доверие между родителями и детьми, способность взрослого не только слышать, но и слушать волнения и переживания своего чада.
Общение – это главное условие для развития в жизни человека

Общение – это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.
+1 #121 Полозова Елена Алимовна 04.11.2018 23:16
При кажущемся многообразии образовательных программ, созданных для школы, педагогами-практиками все же отмечается неполно реализованная возможность интерактивности, которая, собственно и обеспечивает дидактические преимущества использования мультимедийных средств обучения.
Интерактивное видео решает сразу три задачи:
1) облегчает усвоение учебного материала, даёт подсказки, комментарии по ходу просмотра, позволяет узнать больше (с помощью ссылок на веб-ресурсы);
2) даёт возможность активизировать усвоение материала и проконтролировать это с помощью опросов, заданий, обсуждений;
3) вносит в обучение элемент игры, позволяя зрителю самому выбирать сюжет при просмотре видео.
Мультимедийные модели легко встраиваются в современный урок математики, могут быть использованы на любом этапе урока. Эффект проведения урока на интерактивной доске увеличивается даже при использовании самых простых инструментов.
Несомненно, что время учителя на предварительную подготовку при использовании мультимедийных средств на первом этапе увеличивается, однако постепенно накапливается опыт их использования, методическая база, что значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем.
Конечно, есть темы, при изучении которых более эффективны традиционные формы обучения. Максимальный эффект обучения достигается в разумном сочетании традиционных и информационно-коммуникационных форм обучения.
Таким образом, использование современных технических средств обучения позволяет учителю повысить внимание учеников за счет новизны способа изложения материала, повышается интерес к математике в целом, учащиеся активно включаются в подготовку презентаций к урокам, что в свою очередь развивает у них навыки самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности, позволяет добиваться лучших результатов в изучении математики, повышает эстетическую привлекательность урока.
+1 #120 Савельева Анна Владимировна 04.11.2018 04:37
Савельева Анна Владимировна
1. Коммуникативная компетентность является образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте ребенка и во многом зависит от успешного партнерства между педагогом и родителями.
2. Осуществление взаимодействие должно происходить через вовлечение родителей в воспитательный процесс и психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Имеются неодинаковые формы работы с родителями: беседы, анкетирования, родительские собрания, беседы.
Работа педагога предусматривает организацию самоуправления. Родители вправе войти в совет сада.
4. Решение развития коммуникативной культуры детей и человечных отношений, связана с нехваткой воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственные критерии в воспитании детей в сегодняшние дни.
5. Участие в делах детского сада, помощь в организации мероприятий, выполнение творческих поручений совместно с детьми.
6. Воспитание положительного опыта общения с детьми.
7. Привитие ребенку культуры общения через сотрудничество с законных представителей
+1 #119 Симонова Лариса Васильевна 03.11.2018 00:11
Работа с воспитателями и родителями
Цели:
1) создание форм и методов взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
2) вовлекать воспитателей в творческую педагогическую деятельность, связанную с музыкальным воспитанием.
Задачи:
1) совершенствовать процесс взаимодействия через привлечение родителей к совместным праздникам и развлечениям.
2) развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Контакт музыкального руководителя с воспитателем требуется для успешного проведения музыкального занятия и для проведения детских праздников. Продуманная работа, предшествующая празднику, усвоение музыкального материала, которая является содержанием успешного выступления, четкое знание каждым воспитателем своей роли на празднике, продуманность сюрпризных моментов – все это гарантирует удачное проведение праздника.
Участие воспитателя в организации и проведении музыкальной деятельности очень ценно, например, через воспитателя я добиваюсь, чтобы у детей была всегда мягкая обувь (чешки), легкая одежда.
Совместная работа сводятся к следующему: понимание целей и задач музыкального воспитания в детском саду и путей их осуществления, знакомство с планом работы музыкального руководителя.
Необходима соответствующая подготовка, чтобы участие педагога в деле музыкального воспитания было эффективным.Формой работы музыкального руководителя с воспитателями могут быть индивидуальные консультации и беседы.
Хорошие взаимоотношения музыкального руководителя с воспитателями благотворно влияют на детей и создают здоровую творческую атмосферу, одинаково необходимую как для ведущих взрослых, так и для детей, воспринимающий музыкальный материал.
План работы музыкального руководителя с воспитателями:
Сентябрь
1.Индивидуальная работа с воспитателями 1 младшей группы по определению задач музыкального воспитания, требований к проведению музыкальных занятий, отрабатывание музыкального материала.
2.Разработка и проведение мероприятия по профилактике пдд «Посвящение в пешеходы».
Октябрь
1.Проведение тематического занятия, посвященного Дню Республики «В семье единой».
2.Подготовка и проведение осеннего развлечения «Если б осень потерялась».
3.Поэтические чтения «Воспевая край родной» по стихам поэтов Янаульского района.
Ноябрь
1.Оформление музыкальных уголков в соответствии с возрастными особенностями детей (внести новые атрибуты, дидактические игры, разъяснить их предназначение).
2.Накопление текстов осенних песен в папках по музыкальному воспитанию.
3.Помощь в подготовке к районному телевизионному конкурсу детского самодеятельного творчества «Северное сияние».
Декабрь
1.Обсудить проведение новогодних утренников, выбрать действующих лиц, ведущих. Разучивание праздничного репертуара. Репетиции новогоднего утренника с ведущими и героями. Пополнение папок воспитателей зимним и новогодним репертуаром.
2.Дискуссионный клуб : «Музыкальный материал для новогоднего утренника. Новое и интересное».
Январь
1.Пополнение групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания ( в соответствии с перспективным планом по муз. воспитанию), колыбельными, пальчиковыми, хороводными играми по методике С.и Е. Железновых, новыми музыкальными сказками.
2.Подготовка экскурсии в Детскую школу искусств.
Февраль
1.Подготовка к празднику «День защитников Отечества» и «8 марта» - организационные моменты.
2.Создание условий в группах для развития музыкальных способностей детей.
3.Консультация: «Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам народной культуры средствами художественно –эстетической деятельности».
Март
1.Консультация» Приобщение дошкольников к традиционной народной культуре посредством праздников».
2.Совместная подготовка к районному конкурсу театрализованных представлений:«Театральные встречи», приуроченное к году литературы.
3.Семинар–практикум «Влияние театрализованных игр на формирование нравственных норм детей дошкольного возраста».
Апрель
1.Консультация «Музыка –как средство патриотического воспитания».
2. Открытый показ музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий (старше –подготовительная группа).
Май
1.Обсуждение плана мероприятий на летние каникулы.
2.Ознакомление с результатами мониторинга.
3.Проведение торжественного утренника, приуроченного к 70-летию Великой Победы и Выпускного бала.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Ти- повым положением о дошкольном образовательном учреждении, приоритетной задачей работы детей дошкольного возраста, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний и навыков родителей, помощь педагога родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей.
В работе с родителями определяются несколько форм работы:
1)Наглядные формы работы.
Подготовить для родителей материал на информационном стенде «Правила поведения родителей на празднике», «Музыкотерапия в детском саду и дома».
2) Консультации, индивидуальные беседы.
Тематика консультаций и бесед разнообразная возникающая по инициативе одной из сторон. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Темы бесед: « Музыкальная школа. Да или нет», «Зачем нужны детские звучащие игрушки и музыкальные инструменты?» т.д. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.
3)Организация праздников и развлечений совместно с родителями.
Родители привлекаются к подготовке совместных досугов, участвуют в конкурсах. Ежегодно с родителями проводится семейный конкурс костюмов. Этот год не стал исключением. Он прошел под названием «Сказочный маскарад».
В постановке театральных представлений. Например, нашими родителями была поставлена сказка «Красная шапочка на новый лад» в жанре синхробуффонады.
И исполнение танцев. Такие танцы, конечно, можно увидеть в исполнении наших мам на празднике «8 Марта» и «День матери».
Проводятся совместные игры, соревнования, викторины.
Такие игры обожают наши папы. С удовольствием принимают активное участие на празднике пап «23 февраля».
Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшим педагогу проще налаживать с ним контакты, предоставлять педагогическую информацию.
План работы музыкального руководителя с родителями:
Сентябрь
1.Индивидуальные консультации по запросам родителей.
2.Информационный стенд: «Внешний вид ребенка на музыкальном занятии»
Октябрь
1.Изготовление родителями дидактического материала.
2. Тематическая выставка « От природы музыкален каждый» .
Ноябрь
1.Консультация: «В окружении звуков».
2.Помощь в подготовке к районному телевизионному конкурсу детского самодеятельного творчества «Северное сияние».
Декабрь
1.Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника.
2.Консультация: «Правила поведения родителей на празднике».
Январь
1.Консультация «Музыкотерапия в детском саду и дома».
2.Анкетирование «Музыка в вашей семье».
Февраль
1. Привлечение родителей к подготовке праздника, посвященному Дню защитника Отечества.
2.Тематическая выставка: «Родители –первые музыкальные руководители малышей».
Март
1.Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта.
2.Помощь в организации районного конкурса театрализованных представлений: «Театральные встречи».
3.Презентация костюмов. Конкурс «Сказочный маскарад».
Апрель
1.Отчетный Гала –концерт.
2.«День открытых дверей» - посещение родителями музыкальных занятий.
Май
1.Ознакомление родителей с результатами мониторинга.
2.Творческая лаборатория : подготовка костюмов, атрибутов, декораций, оформление музыкального зала к празднику Победы и выпускному празднику.
+1 #118 Бордовская Елена Николаевна 01.11.2018 18:57
Сейчас современным людям трудно представить жизнь без телевидения, интернета, без видео и аудио устройств. И необходимость в них только растет.Мультимедийные презентации используются для демонстрации наглядного материала, чтобы дошкольник смог на большом экране или мониторе наглядно увидеть, рассмотреть материал: небольшая по длительности видеозапись (отрывок из спектакля, концерта, мультфильм),иллюстрации, ребусы и кроссворды и др. Информация в такой форме для дошкольников является доступной, легче и быстрее усваивается. Во время просмотра видеофайлов у детей наблюдается эмоциональный подъем, что помогает заинтересовать детей или поддержать их интерес, повысить их познавательные потребности.
Использование презентаций в педагогическом процессе помогает передавать воспитаннику информацию и улучшать ее понимание, что способствует развитию мыслительной деятельности. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Говоря об использовании компьютера детьми дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения! Психолого-педагогические исследования показали, что использование возможностей ИКТ способствует:

• повышению мотивации к обучению;
• повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;
• развитие наглядно-образного, информационного мышления;
• развитию навыков самообразования и самоконтроля;
• повышению активности и инициативности;
• повышению уровня комфортности обучения.

Обычно просмотр мультимедийных файлов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным.
Важно выбирать медиаматериалы, исходя из некоторых критериев.

Критерии отбора мультфильма для просмотра:

1) мультфильм должен быть добрым;

2) мультфильмы производства отечественных киностудий;

3) ролик должен формировать культурный код «нашего человека»;

3) длительность ролика не превышает норм САНПИНА;

4) основная идея фильма соответствует цели занятия.
+1 #117 Гилева Ольга Лазаревна 01.11.2018 17:23
Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире малыша главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают навыков общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
— Открытость ДОУ для семьи.
— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
В нашем детском саду создана и реализуется модель сотрудничества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Одним из важнейших направлений в нашей работе является просвещение и поддержка семьи в вопросах развития, воспитания и социализации детей раннего возраста. С целью создания и эффективного взаимодействия партнерского сообщества «дети – семья – педагоги» мы предлагаем родителям
+2 #116 Плешкова Анастасия Андреевна 01.11.2018 03:08
«Педагогика сотрудничества» одна из наиболее богатейших педагогических обобщений, которая включает в себе многочисленные инновационные процессы в образовании.
Это название появилось в 80-х годах XX века благодаря группе педагогов-новаторов, которые в обобщенном опыте объединили лучшие традиции советской школы, достижения русской и зарубежной психолого-педагогической науки и практики. Как проявление нового педагогического мышления «Педагогика сотрудничества» характерна для всех образовательных учреждений, структурных элементов учебно-воспитательного процесса и для производственного обучения. Отношения педагогов и детей представляют среду становления и развития личности школьника. Базой этих отношений являются, прежде всего, личностный подход и педагогика сотрудничества. Гуманное и демократическое отношение к школьнику, признание права каждого на собственное мнение и позицию способствуют развитию своеобразной и уникальной личности.
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию.Исходя из этого, сотрудничество педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников.
+1 #115 Капогузова Ольга Николаевна 01.11.2018 02:41
Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.
+1 #114 Красильникова Мария Борисовна 31.10.2018 14:35
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.

Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.

Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:

- физический контакт;

- совместное перемещение в пространстве;

- духовный вербальный контакт;

- невербальный информационный контакт.

Рассогласование между вербальной и невербальной информацией часто создает проблемы во взаимодействии с родителями. Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе – это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
+1 #113 Андреева Ирина Александровна 30.10.2018 22:25
Главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, что определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. В целях успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.
Совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах.
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.
Знания, полученные во время совместной работы над проектом, с использованием технологии сотрудничества, позволяют ученикам не только овладевают компьютерной грамотностью, но и учатся использовать один из наиболее мощных современных универсальных инструментов – компьютер, с помощью которого можно решать различные прикладные задачи.
Организация учебного сотрудничества средствами облачных технологий создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся, развивает коммуникативные и личностные универсальные учебные навыки, способности к планированию и управлению своей и совместной деятельностью.
Представляется целесообразным исследовать средства и способы организации учебного сотрудничества, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
+1 #112 Корнилова Александра Игоревна 29.10.2018 15:26
Взаимоотношения учитель-ученик-родитель строится на принципе равенства всех субъектов во взаимном доверии, уважении и понимании. Активная позиция родителей в совместной воспитательной работе с классным руководителем и учителем школы находит отражение в большом многообразии форм и методов сотрудничества. Необходимо направлять внимание не на "заманивание" родителя в школу, не на уговоры его помочь, а на то, чтобы развивать у родителей осознанное отношение к своим родительским обязанностям. Не учитель должен просить родителя прийти в школу, а родитель самостоятельно предлагать свою помощь и поддержку.
В начальной школе, очень часто, возникают проблемы взаимоотношений учителей с родителями и учениками. Родители – это основные воспитатели, которые закладывают основной «фундамент» в развитие и воспитание своего чада. Школа же, в свою очередь, ставит перед собой задачу – как организовать работу между родителями, учениками и учителями. Целью школы является необходимость не только дать основы школьной программы, но и помочь ребенку стать личностью, привить нужные качества, помочь каждой семье в воспитании ребенка.
+1 #111 Пономаренко Людмила Григорьевна 27.10.2018 16:03
Техники эффективной коммуникации: педагог – ребенок – родитель
Тезисы
Личностно-ориентированная парадигма современного образовательного процесса диктует индивидуальный подход к каждому его участнику. Педагог выбирает индивидуальную тактику общения с каждым ребёнком, родителем. Только таким образом в школе будут созданы благоприятные условия для учащихся и семьи.
В последнее десятилетие в российской системе образования усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и по¬мощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение.(личностно- ориентированный подход) Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура, призванные обеспечить высокое качество российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, т.е. количественной харак¬теристике, но также связывается с понятием «качество жизни», кото¬рое напрямую зависит от степени налаженности отношений в пара¬дигме «семья-ребёнок-школа». [Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011.-152с.]
Необходимость включения родителей в программу воспитания детей всегда осознавалась философами и педагогами (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Рус¬со, И. Песталоцци и др.). Несмотря на утрату существенных ценност¬ных ориентиров, сегодня ведущая роль в становлении будущей лично¬сти по-прежнему принадлежит институту семьи.
На практике это условие реализуется в построении личностно-ориентированного подхода взаимодействия школы и семьи, то есть таком конструиро¬вании педагогических мер и процедур по отношению к семье учаще¬гося со стороны учителя, которое давало бы учебному и воспитатель¬ному процессу максимальное качество обучения и положительные изменения в личностной сфере ребёнка. Системный и личностно- ориентированный подход к реше¬нию данной проблемы открывает новые возможности для комплекс¬ного решения образовательных и воспитательных задач. Обеспечивая благоприятные условия для гармоничного развития личности учаще¬гося, максимально нивелируя негативные факторы, влияющие на не¬устойчивую психику ребёнка (конфликты в семье, негативное воздей¬ствие социума и т.д.), оптимально используя при этом воспитательные ресурсы образовательного учреждения. [Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011.-152с.]
Синтез родительских и педагогических сил даёт качественный результат, когда идёт по трём основным направлениям:
1. Работа с семьёй ученика
2. Работа с самим учащимся
3. Работа с педагогическим коллективом

Что делать для повышения эффективности коммуникаций: педагог – ребенок – родитель?
• Техники коммуникаций школы должна отвечать основные принципам: открытости, простоты и понятности, регулярности, достаточности, комплексности, достоверности, своевременности.
• Для улучшения отношений и установления доверительных отношений администрации гимназии и родителей учащихся необходимо целенаправленно и систематически проводить общешкольные и классные родительские собрания с целью похвалы учеников, выделения успехов и т.д., чтобы не только отругать детей и родителей, но и заметить успехи и маленькие победы.
• Систематически проводить опросы, использовать ящик для пожеланий и предложений с целью выявления мнения, желаний для удовлетворения потребностей аудитории.
• Активно использовать интернет-коммуникации. «Оживить» сайт гимназии, наполнить его содержанием интересным для абитуриентов (информация о поступлении, учебная программа и т.д.), учеников и родителей (например, выкладывать фотографии с прошедших мероприятий), создать темы для старшеклассников (экзамены, вузы и т.д.), создать темы для общения и обмена информацией между учителями. Сделать доступным вход в группу «ВКонтакте», создавать опросы, викторины и т.д.
• Регулярно проводить конкурс талантов среди учащихся, творческие, интеллектуальные и спортивные конкурсы с привлечением родителей и учителей.
+1 #110 Маслова Татьяна Юрьевна 27.10.2018 14:48
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.
+1 #109 Драчинская Татьяна Владимировна 26.10.2018 18:15
Драчинская Татьяна Владимировна, педагог-психолог,
СПб ГБУЗ детский психоневрологический санаторий «Комарово», Санкт-Петербург

Тренинг общения как активная техника по повышению коммуникативной компетентности
Развивающая психолого-педагогическая программа “Давай общаться” реализуется в рамках комплексного сопровождения ребенка в образовательном и лечебном процессе в детском психоневрологическом санатории “Комарово” и направлена на формирование коммуникативной культуры, ценностных ориентаций, нравственных основ поведения и моральных норм, на социальное и личностное становление ребенка. Основные компоненты программы создают условия для обеспечения социальной успешности, саморазвития и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья детей. Программа основана на активных методах групповой работы. В программе используются своеобразные формы обучения знаниям, умениям и техникам в сфере общения, деятельности, собственного развития и коррекции.
Программа тренинга направлена на овладение определенными социально-психологическими знаниями, умениям, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение, состояние как членов группы, так и свои собственные, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.
В соответствии с ФГОС психолого-педагогическая программа “Давай общаться” (тренинг повышения компетентности в общении) приобщает детей к культурным ценностям, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у детей гражданской идентичности и обеспечивает формирование целостной образовательной среды, создание воспитательных мероприятий, позволяющих ребенку осваивать и на практике использовать полученные знания, включающую деятельность на посту и во время тренинговой деятельности при применении усвоенных коммуникативных навыков, учитывая историко-культурную, этническую и региональную специфику, что ведет к формирование у ребенка активной деятельностной позиции, формирует и развивает коммуникативные навыки, навыки самоорганизации, расширяет опыт позитивного взаимодействия с окружающим миром.
Важным интегративным результатом реализации развивающей психолого-педагогической программы “Давай общаться” должно стать создание комфортной развивающей среды, обеспечивающей высокое качество лечения, реабилитации ребенка, всемерное развитие и расширения его образования, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья детей, среды, комфортной по отношению к детям, медицинскому персоналу и педагогическим работникам.
Цель программы- устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками. Повышение компетентности в сфере общения.
Задачи программы:
Образовательные задачи программы: ознакомление с представлением о морали, ценностях; приобретение психологических знаний на личность человека, процесс взаимодействия людей, приемы эффективного общения.
Воспитательные и развивающие задачи программы:
• Формирование гуманистического отношения к окружающему миру.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании, т.е. обогащение техники и тактики общения. Показать детям, что значит уважение, научить слушать и слышать других. Повышение уровня коммуникативной компетентности.
• Коррекция коммуникативных установок, таких как партнерство-взаимодействие с позиции силы, искренность-манипуляция, вовлеченность-избегание общения, настойчивость-соглашательство, т.е. выработка собственной стратегии общения.
• Научить уверенно заявлять о своих потребностях, решать конфликты, сохраняя близкие отношения с людьми.
• Развитие социальных эмоций. Обучение детей сотрудничеству, эмпатии, умению понимать эмоции других людей,
• Развитие внутренней активности детей. Формирование социального доверия.
• Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
• Формирование позитивной самооценки. Адекватное восприятие себя и других в ситуации общения.
• Развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных проблем. Коррекция уровня невротизации и психопатизации личности ребенка. Помочь детям справляться со своими страхами и стрессом,
Предметом коррекции выступает коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего и среднего школьного возраста
Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания
-обеспечение планируемых результатов по достижению ребенком целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций в общении, моделей поведения младших школьников, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка 9-12 лет, в соответствии с его индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья;
-рекомендации по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;
-по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром;
-становление и развитие личности ребенка в ее индивидуальности, самобытности уникальности неповторимости.
В программе учитываются психолого-педагогические особенности реализации развивающей психолого-педагогической программы для детей с ограниченными возможностями здоровья:
-учет специфики возрастного психофизического развития детей;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основные блоки и дидактические разделы программы
Блок 1. Ориентировочный. Сплочение и доверие. Создание работоспособной атмосферы.
Упражнения этого блока решают задачи:
1.Преимущественно воздействуют на состояние группы как целого и/или на каждого ее участника в отдельности (упражнения на создание работоспособности).
2.Упражнения направленные преимущественно на содержательную сторону работы (назовем их упражнениями содержательного плана).
3.Упражнения для получения личностной обратной связи.
Блок 2. Установление контакта, восприятие и понимание эмоционального состояния другого человека. Передача и прием информации. Умение слушать.
Это упражнения решают задачи:
1. Установление контакта в общении, понимание своего состояния и его презентация, а также понимание состояния других людей, сопереживание;
2. Передача и прием информации;
3. Умение слушать, что означает умение воспринимать другого человека полностью, во всех его вербальных и невербальных проявлениях, улавливать подтекст, смысл его высказываний, а также воспринимать свои реакции, возникающие в ответ на то, что говорит человек.
4. упражнения, формирующие обратную личностную связь.
Блок 3. Умение работать в команде. Умение решать кофликты.
Что такое конфликт? Конфликты в школе, на уроке, на улице, в семье. Способы поведения в конфликте: наступление, отступление, обсуждение. Как ведет себя в конфликте уверенный в себе человек, застенчивый человек, агрессивный человек.
Цель этого блока-понимание природы конфликта, формирование отношения к конфликтам, как к новым возможностям творчества и самосовершенствования.
Развитие способности адекватного реагирования на конфликтные различные ситуации. Отработка навыков “я-высказываний”. Отработка трех основных навыка решения конфликтов и построения мирных взаимоотношений: ободрение, общение и сотрудничество.
Итоговые результаты программы должны стать: осознание учащимися необходимости формирования системы нравственных ценностей и освоение ими нравственных основ личностного самоопределения, сформированность коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации в детском коллективе и в обществе, активная жизненная позиция учащегося.
В результате освоения программы получат дальнейшее развитие коммуникативная компетентность, психологическая компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
+1 #108 Муштукова Елена Сергеевна 24.10.2018 20:56
Регулярное взаимодействие школы с родителями – важный аспект
образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования
показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к
росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных
навыков и улучшению поведения.
Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи?
Выделим наиболее существенные барьеры, препятствия в их общении.
Наиболее очевидным барьером, конечно, являются организационные
факторы: загруженность как педагогов, так и родителей. Работающим
мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться
с учителем, причем классный руководитель тоже не всегда имеет
возможность полноценно уделить время каждому родителю. Родитель никогда не сможет относиться к своему ребенку так же
объективно и беспристрастно, как это делает педагог.
Для мамы и папы обсуждение трудностей ребенка – очень непростая
ситуация, которая сопровождается сильными эмоциональными
переживаниями: родитель может тревожиться, что с ребенком что-то
не так, стыдиться того, что он недостаточно много делает для ребенка,
бояться осуждения со стороны учителя. Признание каких-то трудностей
у ребенка, того или иного расстройства различной степени тяжести (как
психического, так и физического) является для родителя крайне травматичным
опытом, поскольку, по его мнению, говорит о его несостоятельности
как родителя. С этими эмоциями необходимо как-то справляться,
причем способы могут быть разные. Так, одни родители не обращают
внимания на проблемы ребенка, другие – возлагают ответственность на
школу, третьи начинают нападать на учителя.
В школьной практике можно встретить случаи, когда родитель как
будто не замечает довольно очевидные трудности у сына или дочери.
Ребенок не справляется со школьной программой, демонстрирует неадекватные
поведенческие проявления, не может выстроить отношения
с ровесниками, и на все это родитель говорит: «Я сам был таким», «Он
такой же, как другие дети». Все это может говорить о том, что родитель
избегает неприятных переживаний, связанных с признанием проблем
ребенка.
+1 #107 Баклащук Лариса Викторовна 24.10.2018 20:17
Общение требует взаимодействия двух или более людей, состоящего в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Взаимодействие означает, что все стороны, участвующие в нем, попеременно действуют активно: один говорит, другой слушает, затем они меняются ролями и т. д.

Основные задачи педагогического общения:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход. Человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация желания разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Динамичность. Школа представлять собой мобильную систему и как следствие, должны меняться формы и направления работы педагога с семьей.
+1 #106 Чадович Екатерина Ивановна 22.10.2018 18:52
С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.
+1 #105 Дубовская Регина Альфоновна 22.10.2018 18:47
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.

Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности, обеспечивая целостность образовательного процесса.

При организации образовательного процесса , наиболее эффективно образовательная область «Коммуникация» интегрируется с такими образовательными областями как : «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество». Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.

Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.
+1 #104 Моруженко Татьяна Сергеевна 22.10.2018 14:17
Дети по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.
«Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам»
( Р.Эмерсон).
В младшем возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Это объясняется тем, что старшим школьникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. На
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
По мнению Н.Г.Черниловой, которая рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети:
-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
-учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
-развивают системное мышление.

В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.
При выборе темы соблюдаю следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:
• Постановка проблемы;
• Поиск путей решения проблемы;
• Проверка гипотез, предположений;
• Обсуждение увиденных полученных результатов;
• Формулировка выводов;
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
+1 #103 Викторова Юлия Андреевна 21.10.2018 23:19
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония.
У современной семьи существует ряд каждодневных проблем. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени, долгое сидение в декретном отпуске, - все это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Дети становятся гневливы, капризны, агрессивны, гиперактивны, потому что «заброшены» родителями, их потребность в привязанности, близости неудовлетворенна.
В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальная.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми. А педагоги, в свою очередь, превращаются из дипломированных квалифицированных работников в подобие оплачиваемых нянь и гувернанток. Как итог - возникающие трудности в общении с родителями.
От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.
Приемы эффективного общения с родителями.
В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:
1. Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
2. Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.
Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.
Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:
1. психолого-педагогической подготовленностью;
2. коммуникативной культурой педагога;
3. личностной психологической готовностью.

В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека и оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем, так как позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
Для обучения этому навыку необходимо составить алгоритм построения "Я - высказывания":
1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул").
2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась".
3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые".
4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течение недели (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия".
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями. Для того, чтобы общение было эффективным желательно соблюдать следующее рекомендации.
Поведение: Раскрепощено, по-деловому, объективно, внимательно, прислушиваясь к собеседнику, без эмоций, задавая открытые вопросы, задумываясь.
Фразы: Все вопросы, начинающиеся со слов: Что? Когда? Где? Почему?
Высказывания: возможно, вероятно, по моему мнению, я думаю, я полагаю, по моему опыту, др. все, что допускает возможность дискуссии .
Интонация, манера говорить: Уверенно (без высокомерия), по-деловому (с личностной окраской), нейтрально, спокойно, без страстей и эмоций, ясно и четко.
Жесты: Корпус прямой, его положение меняется в ходе беседы, верхняя часть туловища слегка наклонена вперед, руками сильно не жестикулируем, не «закрываемся».
Уважаемые педагоги, помните:
Не выносите суждений. Воспитателю необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей.
Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.
Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас.
Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом.
Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.
Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.
Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
Итак, общение - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", и не будем искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при совместных действиях. Главная цель взаимодействия педагога с родителями – это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для реализации этой цели у каждого педагога в «арсенале» существует огромное количество тактических приемов.
+1 #102 Линкова Светлана Павловна 15.10.2018 20:31
Педагоги, работающие с детьми, вынужден время от времени, общаясь с родителями, передавать им информацию о ребенке, носящую негативный характер. Такого рода информация, в дальнейшем может стать началом сотрудничества между ними, так и началом затяжного конфликта. Во многом зависит от формы, манеры, от стиля ее подачи педагогом. Как только родители почувствуют в словах педагога нотки обвинения, он либо постарается перейти в "контрнаступления", защищая своего сына или дочь, либо "закроется", смиренно соглашаясь со всем, что скажет педагог, но, не проявляя при этом никакой инициативы. Придя домой, рассерженный или расстроенный родитель, скорее всего, вместо попыток решить проблему, устроит "головомойку" своему чаду, отыгрываясь за унижения, испытанные во время беседы с педагогом.
Описанная ситуация относится к разряду типичных, кроме того она имеет и свое продолжение: после подобной "воспитательной" беседы вряд ли у ребенка с родителями сложатся хорошие отношения.
Конечно, негативная информация должна быть сообщена родителям, пришедшим на встречу с ним. Для рассказа родителям о поведении ребенка, вызвавшем недовольство педагога, можно использовать "принцип сэндвича": хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершения беседы проходит тоже на "хорошей ноте". Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятие второй, в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, не обобщает информацию, не ставит "диагноза". А третий этап включает выявления сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивных решений проблемы. В беседе можно использовать такие выражения, как "Давайте подумаем, как можно заинтересовать ребенка:"
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека. Оно оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем. Поскольку позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
Для обучения этому навыку надо составить алгоритм построения "Я - высказывания":
1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Когда Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Когда Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул:").
2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась:".
3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые:".
4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течении недели проконтролировать (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия.".
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями.
В общении с родителями также необходимо владение техникой задавания вопросов, поскольку при помощи ее возможно получить недостающую информацию, выяснить точку зрения у родителя, убедиться правильно ли понял он ваши слова. Характер и содержание вопросов зависит от ситуации, фазы переговоров и личностных особенностей взаимодействующих сторон. Так, открытые вопросы лучше задавать малообщительным, замкнутым родителям. Особенно важны такие вопросы в начале беседы, когда желательно активизировать партнера: "Как мы можем помочь вам в этом?", "Как вы думаете, с каким педагогом необходимо позаниматься вашему ребенку?".
А вот в общении с "жалобщиками" имеет смысл задавать встречные вопросы. Например: "О, мой сын совсем не хочет заниматься. Что мне с ним делать?" - "Чем я конкретно могу помочь?".
Упражнения "Что я вижу на картинке?".
Цель: Пробудить интерес у педагогов к получению последующей информации о "визуалах", "аудиалах" и "кинестетиках".
Ведущий просит педагогов посмотреть в окно и одной короткой фразой сказать о своем впечатлении о том, что увидели за окном. Ответить на вопрос: "Что вы видите, или слышите, или чувствуете, глядя в окно?". Фраза должна быть максимально короткой. Педагоги высказыаются по кругу.
Обсуждение: Обычно слушатели, обобщая полученную информацию, рассказывают о том, как они могут применить ее в ежедневной работе при взаимодействии с детьми и учитывать канал восприятия в общении с родителями.
+1 #101 Павлова Марина Владимировна 15.10.2018 00:18
Успех работы педагога во многом зависит от умения общаться. Именно педагог является официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

Прежде всего, родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем – важнейший фактор в

формировании контакта.

Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника.

2) Избегать резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давать прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #100 Максимович Татьяна Николаевна 11.10.2018 01:24
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:

дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств

1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.

2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.



3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.

Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»

«Если обобщить сказанное,…..»

4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.

Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»

«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»

«Что вы имели ввиду, когда сказали……»

5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.

Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».

6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.

Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».

Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.

Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.

Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.

Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.

Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.

Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.
+1 #99 Максимович Татьяна Николаевна 11.10.2018 01:23
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:

дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств

1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.

2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.



3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.

Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»

«Если обобщить сказанное,…..»

4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.

Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»

«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»

«Что вы имели ввиду, когда сказали……»

5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.

Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».

6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.

Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».

Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.

Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.

Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.

Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.

Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.

Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.
+1 #98 Елена Валерьевна Некрасова 10.10.2018 21:01
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. У современной семьи существует ряд каждодневных проблем. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени, долгое сидение в декретном отпуске, - все это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Дети становятся гневливы, капризны, агрессивны, гиперактивны, потому что «заброшены» родителями, их потребность в привязанности, близости неудовлетворенна. В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальная. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми. А педагоги, в свою очередь, превращаются из дипломированных квалифицированных работников в подобие оплачиваемых нянь и гувернанток. Как итог - возникающие трудности в общении с родителями. В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье. Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека и оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем, так как позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации. Для обучения этому навыку необходимо составить алгоритм построения "Я - высказывания": 1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул"). 2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась". 3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые". 4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течение недели (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия". Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями. Для того, чтобы общение было эффективным желательно соблюдать следующее рекомендации. Поведение: Раскрепощено, по-деловому, объективно, внимательно, прислушиваясь к собеседнику, без эмоций, задавая открытые вопросы, задумываясь. Фразы: Все вопросы, начинающиеся со слов: Что? Когда? Где? Почему? Высказывания: возможно, вероятно, по моему мнению, я думаю, я полагаю, по моему опыту, др. все, что допускает возможность дискуссии Интонация, манера говорить: Уверенно (без высокомерия), по-деловому (с личностной окраской), нейтрально, спокойно, без страстей и эмоций, ясно и четко. Жесты: Корпус прямой, его положение меняется в ходе беседы, верхняя часть туловища слегка наклонена вперед, руками сильно не жестикулируем, не «закрываемся». УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ, ПОМНИТЕ: Не выносите суждений. Воспитателю необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей. Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения. Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас. Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом. Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности. Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно. Итак, общение - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", и не будем искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при совместных действиях.В связи с компьютеризацией школ стало возможным использование ИКТ в воспитании и организации классного коллектива. Все ученики очень любят компьютер и современного ребёнка нельзя воспитать без современных компьютерных технологий. Таким образом, в роли рабочего инструмента педагога все больше начинает выступать компьютер, его возможности. ИКТ постепенно становятся главной составляющей работы учителя, так как позволяют на уроках, мероприятиях пробудить интерес к изучаемому событию, актуальному вопросу, проблеме применение информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе не замыкается лишь на использовании компьютера как печатной машинки для подготовки каких-либо иллюстративных материалов. И не ограничивается только демонстрацией презентаций. Это использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов для достижения поставленных образовательным учреждением целей. К тому же, учащиеся не только смотрят научно-популярные фильмы, предлагаемые педагогом, но и сами включаются в поиск информации (презентации детей о погибших в Афганистане, Героях СССР) В процессе применения ИКТ можно наблюдать развитие у этих ребят самостоятельности, уверенности в себе, способности к самореализации.
+1 #97 Морозова Анастасия Юрьевна 09.10.2018 01:50
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
+2 #96 Иванова Юлия Васильевна 09.10.2018 00:49
Научить ребенка ориентироваться в новых жизненных ситуациях и обстоятельствах – главная задача современного учителя и школы. Для успешной реализации данной задачи необходимо создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности. Это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.
В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание обучающихся на особо значимых моментах учебного материала.
Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсы.
Интерактивные игры с применением интерактивной доски активизируют процесс изучения, освоения и закрепления обучающимися основных терминов. Для закрепления учебного материала можно подготовить слайды с устными упражнениями.
ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.
Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так, обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу).
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).
Использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.
+1 #95 Наталья Николаевна Павленко 07.10.2018 23:08
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников, занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений.

Так, по данным самоанализа, проделанного педагогами столичных детских садов, основными причинами, тормозящими эффективное взаимодействие с семьями, являются повышенная требовательность к родителям, внушение им отрицательного образа ребенка, неуверенность в своей правоте, неумение принять точку зрения родителей, нежелание искать подход к каждому члену семьи.

От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.

Приемы эффективного общения с родителями.

В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:

​Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
​Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.

Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.

Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:

​ психолого-педагогической подготовленностью;
​ коммуникативной культурой педагога;
​ 3. личностной психологической готовностью.

Личностная психологическая готовность предполагает достаточный уровень владения техникой общения. Воспитателю важно научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной оценки ребенка. Эффективно помогает в этом техника «Я-сообщения», разработанная Томасом Гордоном. При условии умелого применения, она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения.

С помощью «Я-сообщения» можно не только выразить чувства, которые возникают у воспитателя в напряженных ситуациях, но и корректно обозначить существующие проблемы, и при этом, что немаловажно, осознать собственную ответственность за их решение.

Для того чтобы овладеть техникой «Я-сообщения» надо осознавать свои собственные чувства и уметь правильно сообщать о них.

«Я-сообщение» состоит из четырех частей (таблица 1).

Первая часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что ...»; «Когда я слышу ...»; «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». ВАЖНО: в первой части «Я-сообщения» вам нужно лишь констатировать факт, избежав при этом как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Говорите о поведении человека (ребенка или родителя), но не давайте оценку его личности.

Во второй части «Я-сообщения» надо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека («Я чувствую раздражение, беспомощность, боль, огорчение» и т.д.).

В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, чем именно ваш партнер по общению может заменить свое поведение.


Необходимо стараться, чтобы «Я – сообщение» не переходило в «Ты (Вы) – сообщение», это ошибка, которая приводит к «соскальзыванию» на позицию обвинителя. Этой ошибки можно избежать, если использовать безличные предложения.

Например:

​ Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не принесли физкультурную форму! - неверно!
​ Я огорчаюсь, когда у ребят нет физкультурной формы - верно!

Конечно, чтобы пользоваться техникой «Я-сообщение», нужна практика, тренировка, должно пройти время, пока эта форма обратной связи станет для воспитателя привычным, естественным навыком общения.
Возможно, сначала «Я-сообщение» покажется непривычным, искусственным, но важно не отступать, поскольку освоив такой способ общения, педагоги обязательно оценят его эффективность.
+1 #94 Лещенко Ольга Анатольевна 07.10.2018 19:41
Информационно-образовательная среда школы, эффективное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, будет условием достижения нового качества образования.
Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.
Важно отметить, что информационно-коммуникативные технологии используются как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе школы: на педагогических советах, семинарах, при аттестации педагогов - используются различные возможности ИКТ. Педагоги ведут собственные интернет-сайты и имеют возможность не только транслировать собственный опыт, делиться им с коллегами, но и взаимодействовать с учащимися и их родителями по различным вопросам предметной и внеклассной деятельности.
Информационно-коммуникативные технологии активно используются в работе с родителями. Они позволяют не только разнообразить и расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечь большее количество родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. При проведении родительских собраний большую помощь оказывают компьютерные презентации. Благодаря таким презентациям учитель получает возможность представить не только основные теоретические сведения, но и аналитический материал (графики, диаграммы, результаты анкетирования), а также продемонстрировать слайд-шоу о проведённых мероприятиях в классе и школе в целом. Современные компьютерные программы позволяют включить в презентацию не только графические картинки, но и звуковые файлы, и видеофайлы. Информация, полученная таким образом родителями, лучше усвоится и сохранится в памяти.
+1 #93 Антонова Наталья Борисовна 07.10.2018 17:42
Проблема межличностных отношений дошкольников является
чрезвычайно актуальной на сегодняшний день. Решающее значение
коммуникативной деятельности или общения для психического развития
человека признается всеми. Взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного. Это взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и определяется как способ осуществления социальных отношений.
Формирование коммуникативных умений является важным условием
нормального психологического развития ребенка, а также подготовки его к
успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни. Многолетняя практика показывает, что многие современные дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Современные дети стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми.
Предмет формирования коммуникативных навыков еще не исследован
должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической
организации коммуникативно-ориентированного воспитания (Беляев Б.В.,
Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев
А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.). Представления
о сущности трудностей в овладении коммуникативных умений, а тем более о
практических методах и приемах работы по преодолению недостатков
коммуникативного развития детей до сих пор остаются весьма размытыми,
нечеткими, неконкретными. Поэтому практическая работа в данном
направлении складывается по большей части стихийно, основывается более
на педагогической интуиции, нежели на глубоком знании закономерностей
развития коммуникативной деятельности дошкольников.
Поэтому проблема поиска эффективных технологий, применение которых
обеспечило бы решение задач коммуникативного развития дошкольников
была и остается актуальной.
Общепринятым является положение психологии о том, что психическое
развитие ребенка начинается с общения (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; А.В.
Запорожец; М.И. Лисина; Д.Б. Эльконин).
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека.
Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о
себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и
планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа.
Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена
информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и
достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше
осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем
успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит
от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
Приемы общения, применяемые на практике имеют возрастные
особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники
общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают
старшие школьники. Дети более импульсивны и непосредственны в общении.
У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет
чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения
постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным,
рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.
Коммуникативная деятельность, является одной из основных в
дошкольном возрасте, не будучи целенаправленно сформировано у старших
дошкольников, существенно затрудняет его внутреннее раскрытие и
реализацию в познавательной деятельности, среде сверстников и социуме в
целом.
Овладение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах
деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений
именно в дошкольном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем.
Важно отметить особенности развития общения в старшем
дошкольном возрасте.
При рассмотрении коммуникативного развития приведем прежде всего
общие данные отечественных исследований о характере его изменения в
дошкольном возрасте.
М.И.Лисина считает, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-
личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-лично стное и три формы общения со сверстниками:
эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое.
Формируется один из компонентов психической готовности к обучению в
школе – коммуникативный. Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. В старшем дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он».
Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками
(«он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение и к
сверстнику, и к себе. Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом»
параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство. По мнению учёных, формирование у детей таких негативных качеств, как эгоизм завышенная самооценка, связано с тем, что педагоги ДОУ и родители занимаются в первую очередь интеллектуальным развитием детей, а нравственное воспитание и развитие навыков общения отодвинуты на второй план.
Поэтому формирование коммуникативных умений старших дошкольников
– чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности
данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на
процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются
в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.
Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.
Принимая во внимание особенности развития коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста, необходимо подобрать такие формы,
методы и средства, при которых формирование коммуникативных умений
проходило бы наиболее успешно. Основным инструментом педагогического
воздействия на дошкольника, на мой взгляд, должна стать игра. Игра –
ведущая деятельность детей дошкольного возраста. О ее значении говорят
множественные исследования.
Игра как ведущая деятельность дошкольника (А. Н. Леонтьев), как практика развития (С. Л. Рубинштейн), как социальная по своей природе деятельность, возникшая из условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д. Б. Эльконин), как средство обогащения психического развития ребенка (А. В. Запорожец), как детская традиция (В. С. Мухина), как практика воспитания (Е. В. Субботский, Дж. Брунер), как неотъемлемая часть образа жизни и культуры народа (И. С. Кон), признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента культурного развития ребенка.
Обращение к историческому опыту в воспитании детей позволяет выделять
игру как важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим
(универсальным) и индивидуальным ценностям развития.
Педагогикой игра рассматривается как основное средство воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Л. Седова и Н Толстолуцких весьма детально конкретно определили
сущность и значимость игры, показав, что она способствует как личностному,
так и социальному развитию. «Главным педагогическим смыслом
коллективных игр является создание ситуаций выбора, в которых ребенок
может найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе
сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося
социального опыта». Игра в свете ФГОС выступает как особая форма социализации ребёнка. В последнее время очень многие педагогические и образовательные издания часто публикуют информацию о преимуществе игрового общения перед обучающим. И это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно. Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. Поэтому становится важным использование в учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.
В свете современных подходов к «учебным» играм мы можем говорить об
успешном применении в педагогике так называемых игровых тренингов.
Участники игрового тренинга при содействии ведущего включаются в
своеобразный опыт интенсивного общения и взаимодействия,
ориентированного на решение разнообразных проблем и ситуаций.
Разнообразие игр, используемых в тренинге, огромно: ролевые, деловые, ,
психологические; игры-разминки и игры-соревнования, имитационные игры,
подвижные и словесные, психологические и обучающие, развивающие те или
иные когнитивные процессы или умения и т.д
Секрет успеха игрового тренинга в том, что игра имитирует или моделирует
реальную деятельность.
Кроме того, обучаться в процессе игры – это безопасно, эффективно, и
просто интересно и приятно. Широкое использование игровых методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности.
+1 #92 Зверева Ольга Николаевна 07.10.2018 15:37
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
• Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
• Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
• Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
• Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
• Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
• Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
1. Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
2. Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
2. Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса.
Информационная культура учащихся начальных классов – неотъемлемая часть результата образования
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
Этого же требует Федеральный компонент государственного стандарта начального образования и национально – региональный компонент начального общего образования Свердловской области.
Из ФК ГС «В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и работа с информацией».
«Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В региональном компоненте начального образования Свердловской области указано, что выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:
• Готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности.
• Проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона.
• Умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношении с разными людьми.
• Сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту.
Таким образом информационная культура учащихся начальных классов – это неотъемлемая часть результата их образования, но ряд обучающихся обладают особыми возможностями, о них подробнее пойдет речь далее.
Влияние информационных технологий на развитие и обучение младших школьников
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ¬компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• – обмен гипермедиасообщениями;
• – выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• – фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• – общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
• Формы организации деятельности школьников:
• –участие в сетевых проектах, дистанционное образование;
• – предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;
• – взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);
• – блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.
Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.
Высокое качество образования в современных условиях невозможно без высокого уровня информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. От информированности личности во многом зависит её общекультурный, нравственный, эстетический уровень.
+1 #91 Зверева Ольга Николаевна 07.10.2018 15:32
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
• Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
• Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
• Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
• Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
• Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
• Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
1. Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
2. Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
2. Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса.
Информационная культура учащихся начальных классов – неотъемлемая часть результата образования
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
Этого же требует Федеральный компонент государственного стандарта начального образования и национально – региональный компонент начального общего образования Свердловской области.
Из ФК ГС «В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и работа с информацией».
«Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В региональном компоненте начального образования Свердловской области указано, что выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:
• Готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности.
• Проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона.
• Умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношении с разными людьми.
• Сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту.
Таким образом информационная культура учащихся начальных классов – это неотъемлемая часть результата их образования, но ряд обучающихся обладают особыми возможностями, о них подробнее пойдет речь далее.
Влияние информационных технологий на развитие и обучение младших школьников
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ¬компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• – обмен гипермедиасообщениями;
• – выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• – фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• – общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
• Формы организации деятельности школьников:
• –участие в сетевых проектах, дистанционное образование;
• – предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;
• – взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);
• – блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.
Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.
Высокое качество образования в современных условиях невозможно без высокого уровня информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. От информированности личности во многом зависит её общекультурный, нравственный, эстетический уровень.
+1 #90 Зверева Ольга Николаевна 07.10.2018 15:31
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
В зарубежной практике принята следующая классификация компьютерных технологий обучения:
• Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
• Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
• Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
• Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
• Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
• Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
1. Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
2. Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
2. Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса.
Информационная культура учащихся начальных классов – неотъемлемая часть результата образования
Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы.
Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
Этого же требует Федеральный компонент государственного стандарта начального образования и национально – региональный компонент начального общего образования Свердловской области.
Из ФК ГС «В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности, в том числе и работа с информацией».
«Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
В региональном компоненте начального образования Свердловской области указано, что выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:
• Готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности.
• Проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона.
• Умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношении с разными людьми.
• Сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту.
Таким образом информационная культура учащихся начальных классов – это неотъемлемая часть результата их образования, но ряд обучающихся обладают особыми возможностями, о них подробнее пойдет речь далее.
Влияние информационных технологий на развитие и обучение младших школьников
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ¬компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• – обмен гипермедиасообщениями;
• – выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• – фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• – общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
• Формы организации деятельности школьников:
• –участие в сетевых проектах, дистанционное образование;
• – предъявление результатов проектной или исследовательской деятельности, портфолио, домашних заданий;
• – взаимодействие в электронном дневнике, на школьном сайте (викторины, конкурсы, комментарии новостей и проч.);
• – блок класса, форум на сайте учителя/школы, чат, видеоконференция с учениками другой школы, города, страны.
Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что электронные устройства уже стали неотъемлемой частью жизни каждой семьи. Если мы внимательно посмотрим вокруг, то увидим, что те или иные электронные устройства есть почти у каждого человека, включая школьников младших классов.
Высокое качество образования в современных условиях невозможно без высокого уровня информационной культуры: умения быстро реагировать на происходящие изменения, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. От информированности личности во многом зависит её общекультурный, нравственный, эстетический уровень.
+1 #89 Доброванова Татьяна Алексеевна 06.10.2018 01:57
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного без оценочного принятия. Поэтому, цель дошкольного учреждения:
— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;
— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.

Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире малыша главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают навыков общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
— Открытость ДОУ для семьи.
— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
В нашем детском саду создана и реализуется модель сотрудничества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Одним из важнейших направлений в нашей работе является просвещение и поддержка семьи в вопросах развития, воспитания и социализации детей раннего возраста. С целью создания и эффективного взаимодействия партнерского сообщества «дети – семья – педагоги» мы предлагаем родителям
В работе повышению по родительской компетентности в развитии навыков общения у детей, в нашем детском саду используются разные формы и методы взаимодействия.
1.Коллективные:
— Родительские собрания «Потребность в общении: взрослый – пример для подражания!»
— Консультации «Играем дома», «Полезные игрушки», «Совместные игры зимой».
— Клуб по интересам «Колыбельная для малышей»
— Познавательный журнал для родителей «Здоровый малыш», где педагоги предлагают практический материал, а родители делятся своим опытом семейного воспитания и оздоровления.
— Дни открытых дверей «Давайте познакомимся», «Здоровье детей – дело общее»
— Клуб заботливых родителей « Азбука общения», «Поиграем с куклой»
— Круглые столы « Наши пальчики играют», «Современные родители»;
— Дискуссии «Учим детей общаться», «Научи ребенка дружить».
— Творческие задания для родителей. Например: Предлагаем вам совместно составить рецепт, который поможет вам построить общение с малышом.
Вам предлагается взять слова – помощники из нашего «словаря» и составить «Рецепт желанного общения родителей с ребенком».
«Словарь»: Доступность, Родительская Любовь, Авторитет, Ответственность, Признание, Принятие.
Взять П_________, добавить к нему П___________, смешать с определённым количеством Р__________ Л__________ и Д__________, добавить собственной О_____________, приправленной любящим материнским и отцовским А_____________.
А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. Прошу прочитать.
Рецепт желанного общения родителей с ребенком.
Взять Принятие, добавить к нему Признание, смешать с определённым количеством Родительской Любви и Доступности, добавить собственной Ответственности, приправленной любящим материнским и отцовским Авторитетом.
школьного возраста.
— Совместные досуги, праздники «А ну-ка, мамы», «Папа может все, что угодно». Родители активно участвуют в подготовке детей, изготовлении костюмов и атрибутов, украшении зала.
— Выставки детско-родительского и родительского творчества «У мамы руки золотые», «Зимние забавы», «Вместе веселее»
— Выпуск стенгазет (к праздничным датам, о мероприятиях детского сада) « Наши мамы лучше всех», «Защитники Отечества», «Наши любимые животные»
— Создание альбомов в центры развивающей среды («Мое маленькое лето», «Моя семья»)
2. Индивидуальные:
— Внеплановые индивидуальные беседы «Агрессивный ребенок», «Если ребенок капризничает», «Как попрощаться, оставляя ребенка утром»
— Рекомендации по изучению педагогической литературы;
— Рекомендации по использованию методических пособий;
— Консультации: «Культурно-гигиенические навыки», «Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» « Все умею делать сам!» «Как научить ребенка одеваться»
3. Наглядно-информационные:
— Рекламно-информационные стенды «Родителям о ФГОС дошкольного образования», «В магазин за игрушкой»
— Видеоуроки по развитию навыков общения Серия: Учимся самостоятельности: «Учимся мыть руки», «Учимся одеваться». Серия Развиваем игровые навыки «одень куклу» «Уложи куклу спать», «Полечи куклу»
— Подборка рекомендаций педагогов «Игры на развитие коммуникативных навыков», «Игры на развитие эмоций»
— Буклеты «Воспитание ребенка начинается в семье», «Если скоро в детский сад», «Общение с детьми раннего возраста»
— Презентации «Посмотрите, как играем», «Поговори со мною, мама!»
— Фотовыставки «В детском садике своем дружно, весело живем», «С мамой весело гуляем», «Использование предметов домашнего обихода для развития навыков общения»
-Выставка литературы «Читаем и играем!», «Сказки и фольклор для малышей»
— Результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности;
— Подарки и приглашения для родителей к праздникам.
Современный мир так устроен, что одним из условий успеха личности является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, которыми работаешь. Только в гармоничном сотрудничестве, в команде, детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста
Результатом работы можно считать ситуацию, которую наблюдают воспитатели ДОУ.

В общении родители все чаще проявляет любовь и заботу, демонстрируя принятие ребенка. Необходимым условием развивающего общения является взаимодействие взрослого и ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, когда родитель ориентирован на удовлетворение потребностей ребенка, поддержание его интереса, ребенок ощущает собственную значимость, осознает свои возможности. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее
+1 #88 Языкова Анастасия Игоревна 03.10.2018 20:49
Основной целью эффективной коммуникации педагога с родителями является помощь ребенку в разнообразных жизненных ситуациях как обучения, так и воспитания.
Основные ожидания родителя от педагога по коммуникации, это:
- получение поддержки от учителя.
- интерес к мнению родителя по проблемам, его взгляд на разрешение спорных ситуаций.
- союзничество с педагогом.
- четкое убеждение в том, что во время обучения в школе, его ребенку обеспечивается максимально комфортное и безопасное прибывание.
- получение от педагога конкретной помощи, ясных и четких рекомендаций.
Существует несколько правил эффективного общения:
1) Необходимо общаться на языке собеседника.
2) Избегайте резкостей и категоричностей.
3) НЕ СПОРЬТЕ!
4) Давайте полную информацию.
5) Излагайте логично.
6) Не давайте прямых советов.
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость.
8)Внимательно выслушивайте собеседника.
Основные принципы общения:
доброжелательность, честность, уважение, внимательность, терпимость, точность, искренность, открытость.
+1 #87 Трефилова Светлана Леонидовна 02.10.2018 21:58
Взаимодействие учителя с родителями учащихся является важной педагогической функцией профессиональной деятельности учителя. Именно от родителей учитель может получить дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка. В свою очередь, учитель может помочь родителям разобраться в возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка, оказать помощь в разрешении различного рода проблем, которые возникают между родителями и детьми. Педагог должен уметь взаимодействовать с родителями учащегося, потому что перед ними стоит главная цель — воспитание полноценной личности, и это во многом зависит от эффективности развития личности школьника. Но педагоги очень часто испытывают трудности различного характера, например, из-за несформированности у них навыков полноценного общения, недостаточной коммуникативной компетенции, недостаточного профессионального опыта (недостаточный стаж работы). Эти факторы приводят к нежеланию работать с семьей в целом и индивидуально с учащимися. В преодолении этих трудностей огромную роль играет эффективное взаимодействие учителя с родителями ученика. Проблема взаимодействия учителя с родителями в процессе развития личности нашла своё отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого, работах советских педагогов и психологов (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, В. П. Кащенко и многие другие). Современные исследователи выявили, что главным воспитателем ребенка является семья, на второстепенном месте выступает образовательное учреждение, непосредственно взаимодействие с педагогом. Следует установить необходимость поиска путей педагогического сотрудничества и доверительного общения между родителями и учителями. Специфические черты общения учителя рассматривали в своих трудах А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и многие другие выдающиеся ученые. Наиболее эффективные пути обучения учителей технике общения исследовали М. Г. Демидова, Л. Н. Левашова, Н. И. Якименко и др. М. Б. Западаева выделяет типы взаимодействия педагогов с родителями учащихся: 1) родители пытаются понять и принять позицию педагога; 2) родители совершенно равнодушно относятся к преподавательской деятельности; 3) конфликтные родители, которые категорически не хотят сотрудничать с педагогами [5]. Выдающийся ученый Ш. А. Амонашвили предложил решать проблему взаимодействия педагогов с родителями с позиций гуманистического подхода. По его мнению, учителя и родители подростков должны сотрудничать между собой, объединить все свои усилия на создание благоприятных условий для развития личности ребенка, т.к перед ними стоит важная цель — воспитать хорошо развитого ребенка [1]. Взаимодействие, которое происходит между учителем и учеником, учителем и родителем, предусматривает развитие всех сфер жизни: взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса, их координацию и гармонизацию. И. П. Подласый основными организационными формами взаимодействия учителя и родителей по развитию личности детей выделяет: а) взаимоупорядочение планов воспитательной работы всего педагогического коллектива школы в целом, родительского комитета, советов общественности; б) образовательное учреждение должно познакомить родителей с наиболее эффективными формами работы с детьми, в особенности с подростками, т. к. подростковый возраст является наиболее сложным; в) подведение итогов результатов исследования воспитательной работы, выявление причин обнаруженных недостатков и принятие совместных мер по их устранению [7].
+1 #86 Лошкина Ольга Вадимовна 02.10.2018 20:52
Речь ребёнка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка
(речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное
развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям
свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные
особенности и возможности.
Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае
велика. С помощью искусства, возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.
Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д. Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:
читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,
получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям
будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать, не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,
Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.
Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были любящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #85 Чаплыгина Светлана Александровна 02.10.2018 17:30
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #84 Ирина Анатольевна Машошина 02.10.2018 14:50
Семья – один из важнейших элементов современного общества. От благополучия и гармонии в семье зависит в том числе психологическое состояние всех ее членов.
Общение – это главное условие для развития в жизни человека

Общение – это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности.

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Как известно, существуют следующие стили общения:

1. Авторитарный. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражительны. Девочки на протяжении подросткового возраста остаются пассивными и зависимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

2. Либеральный. Родители слишком высоко ценят своего ребёнка,

Считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода? Детям предоставлен избыток свободы, т. е. руководство родителей незначительно, не устанавливается никаких ограничений. Поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии. На людях ведут себя неадекватно и импульсивно, не требовательны к себе; лишь в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.

3. Индифферентный. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку приходится решать самому.

4. Авторитетный. Родители осознают важную роль в становлении личности, но за ним признают право на саморазвитие, осознают какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. Открыты для общения, признают и поощряют автономию детей, допускают изменению своих требований в разумных пределах. Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль, хорошо учатся, обладают высокой самооценкой.

Помните!

Ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.
Ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным.
Ребёнок живёт в упрёках – он учится жить с чувством вины.
Ребенок растет в терпимости – он учится понимать других.
Ребенка хвалят – он учится быть благородным.
Ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.
Ребенка поддерживают – он учится ценить себя.
Ребёнка высмеивают – он учится быть замкнутым.
Ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире.
Доверительность общения

Самое главное, никогда не воспитывайте в плохом настроении,

Оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях только хорошее, разрешайте конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры», в минуты сильнейшего раздражения на ребёнка сядьте напротив него и пристально в течение минуты разглядывайте его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои чёрточки. Как вы думаете, чем это закончится?

Подумайте и ответьте

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком?
2. С каким лицом чаще всего общается ваш ребёнок?
3. Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребёнка во время общения с вами?

Сделаем вывод…

Вывод

Чаще улыбаться;
Общаться с детьми не меньше 3 часов в сутки;
Радоваться успехам ребенка. Не раздражаться в момент его временных неудач;
Терпеливо, с интересом слушать рассказы ребенка о событиях в его жизни;
Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации;
Создавать в семье атмосферу радости, любви и уважения.
+1 #83 Дукул Светлана Васильевна 02.10.2018 00:45
Взрослый человек в течение всей жизни лишь расширяет и углубляет то, что сложилось у него в душе за детские годы.
Лучшее наследство, которое могут дать родители своим детям, есть доброе воспитание, оно имеет гораздо большую ценность, чем все богатства и блага мира.
Нужно любить своих детей и уделять им достаточное внимание.
Необходим постоянный психологический контакт родителя с ребенком. Но в наше время контакт детей со взрослыми крайне ограничен.
В начале года я предложила родителям моих учеников провести мастер-классы с ребятами нашего класса. Тему выступления можно было выбрать любую: разучивание песен, танца, изготовление оригинальных украшений, кулинарный мастер-класс, или рассказ о своей работе, увлечениях – хобби, о своих близких, о малой Родине,…
Предложение нашло отклик у родителей. Вызывают интерес рассказы родителей о своей исторической родине, о традициях, обычаях, культуре. Они используют фотографии из личного архива и рассказы родных. Ребята узнают об интересах, о домашних делах одноклассников и их родителей. Все это приобщает к опыту поколений, знакомит с формами традиционного семейного уклада.
У родителей с детьми появилось еще одно общее дело: планирование темы выступления, ее обсуждение, совместная подготовка мероприятия. Вместе изучают родословную семьи, узнают о своих предках, о профессиях, которыми они владели, об историческом прошлом семьи.
В отличной от дома обстановке дети – взрослые видят друг друга по – новому.
Ребята гордятся своими родителями, повышается самооценка, растет уверенность в том, что существует именно родительская поддержка в определенных ситуациях, а не опека и забота.
Благодаря работе, проводимой с привлечением родителей, у детей появляется интерес к семейным традициям и реликвиям, к работе родителей, познанию истории родного края, культуре.
+1 #82 Чумак Наталия Александровна 28.09.2018 13:57
«Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»

Одной из ключевых идей модернизации образования является идея развития компетентностей. На современном этапе возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Эффективность и одновременно безопасность образовательной среды во многом определяется личностью педагога. Современный педагог - конкурентоспособный, владеет профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способен проектировать свое дальнейшее педагогическое развитие, умеет использовать приемы личностного самовыражения и саморазвития, а также обладает социальной и профессиональной мобильностью.
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка..
В современной психологической науке проблема коммуникативной компетентности приобретает все большую популярность. Накоплен достаточный теоретический материал как в отечественной (Л.А. Петровская, М.И. Лукьянова, А.А. Попова, Ю.Н. Емельянов, СВ. Кондратьева, Т.Н. Щербакова), так и в зарубежной психологии (Дж. Равен, Р. Селман, Г.А. Шредер, М. Аргайл, К. Рубин). Описаны ее феноменологические и инструментальные характеристики, выявлена структура, механизмы и факторы развития, но область проблематики профессиональной коммуникативной компетентности работающих с детьми дошкольного возраста педагогов недостаточно исследована.
В психологии традиционно подчеркивается роль конструктивного общения со взрослыми в становлении личности дошкольника и оптимизации его психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, В.А. Петровский, Е.В. Субботский), но само пространство общения определяется уровнем коммуникативной компетентности педагога.
Ведущие ученые придерживаются мнения, что социально-коммуникативная компетентность педагога - интегративное качество личности, результат личностного роста в процессе профессионализации, социализации, основными компонентами которой являются эмоциональная устойчивость, умение выстраивать межличностные связи, слушать, речевые навыки, деликатность и др. Все структурные элементы социально-коммуникативной компетентности педагога находятся в диалектической взаимосвязи.


Целевыми ориентирами нашей последующей деятельности мы видим разработку системы мероприятий как для детей, так и для родителей, ориентированной на оптимизацию процесса развития их коммуникативных навыков.
+1 #81 Виноградова Наталья Леонидовна 27.09.2018 16:23
Проблема общения дошкольников остается актуальной, несмотря на то, что довольно широко освещена в научных исследованиях. Что касается общения дошкольников с педагогом в современном детском саду, то отметим, что меняется мир, а с ним и система человеческих ценностей. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, нежели их сверстники 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. Проблема коммуникативности дошкольников актуальна еще и тем, что именно в этот период наиболее интенсивно происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая деятельность, его судьба и место в жизни. Современная ситуация требует коммуникативно-развитой личности, обладающей значительным интеллектуальным, психологическим и социально-культурным потенциалом, начиная с периода дошкольного детства.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни, а утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений». Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.Опыт педагогической деятельности в детском саду подсказывает, что целенаправленно развивать коммуникативные навыки необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, а в дальнейшем расширять, уточнять и закреплять их, т. к. с низким уровнем коммуникативности труднее адаптироваться в школе, что сказывается на успеваемости и поведении детей.

Общение в игре – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования коммуникативной личности.
Технология коммуникативных игр, проста и сложна одновременно, так как в ней нет «готового» рецепта. Содержание игры всегда зависит от уровня развития коммуникативных навыков у самого руководителя группы, владения им способами художественно – творческой деятельности, готовности к сотрудничеству.
+1 #80 Дериченко Наталья Григорьевна 27.09.2018 13:33
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельностипри подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность: при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), позволяет принимать участие в дистанционных конкурсах.

Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся). использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.

Уровень актуальности и значимости ИКТ-технологий в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
+1 #79 Смирнова Елена Михайловна 27.09.2018 03:26
На мой взгляд, одной из острых проблем современного образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между всеми участниками образовательного процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенности своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации.
Между тем, в профессиональном стандарте педагога, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544-н, в каждой из обобщенных трудовых функций предъявляются требования к коммуникативной компетенции педагога всех уровней образования. Как руководящие работники, так и учителя должны применять «методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе».
Что же такое коммуникативная компетентность? Как сделать сложный процесс общения эффективным и результативным?
Я считаю, что необходим «ликбез» по этому вопросу для работников образования. Необходимо обучение, включающее в себя как теорию, так и практикум по данному вопросу.
Но начать следует с понимания структуры самого процесса коммуникации.
Надо понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата».
Если внимательно исследовать это определение, то можно понять следующее:
1. У коммуникации есть цель.
2. Идет активный обмен информацией между участниками коммуникации.
3. Коммуникация должна обеспечить некий результат ее участникам.
4. Для оценки эффективности коммуникации необходимо применять инструмент «обратной связи»
Поработав с этими позициями, можно выделить следующие коммуникативные навыки и далее работать над ними на практике:
1. Умение устанавливать контакт;
2. Умение слушать;
3. Умение задавать вопросы;
4. Умение говорить;
5. Умение завершать коммуникацию.
Кроме того, имеет смысл обсуждать с учителями проблемы организации коммуникационных связей вокруг процесса обучения при их максимизации, наличии новых технических возможностей (таких, как Интернет) и инструментов (сетевое взаимодействие, облачные сервисы и пр.). Ведь сегодня, в век постоянно увеличивающейся информации, быть грамотным пользователем разнообразных информационных технологий так же важно, как и необходимость быть образованным.
+1 #78 Живага Ольга Петровна 26.09.2018 01:53
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка
Для ребенка с самого рождения все ново и не изведано. Для него все впервые. И, конечно же, ребенок не может открывать новый мир самостоятельно – большую роль в этом деле играет взрослый. Именно семья дает ребенку широчайший круг представлений о жизни.
Особое место занимает круг общения ребенка. Поначалу это родители, близкие родственники; позже взрос-лые и сверстники. Именно в процессе общения ребенок усваивает ценности, нормы и правила поведения, познает окружающий мир, самого себя и прочее.
К сожалению, коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу: всё чаще взрослые стали стал-киваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сфе-ры детей. Это обусловлено тем, что в настоящее время живое общение все чаще заменяется компьютером или планшетом, а любимая детская игра – это игра на телефоне. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.
Отсюда возникают и определенные нарушения в общении: нежелание считаться с мнением другого, драки, конфликты, жалобы взрослым. Поэтому основная цель развития коммуникативных навыков – это развитие ком-муникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной дея-тельности и форм общения со сверстниками и взрослыми.
Для достижения этой цели должна вестись совместная работа детского сада и родителей. Необходимо вовле-кать родителей в воспитательно-образовательный процесс. С одной стороны, просвещать родителей по данной теме, совершенствовать их собственные умения межличностного общения, а с другой стороны активно подклю-чать родителей в групповые мероприятия.

Ниже представлены примеры разных форм работы с родителями по консультативно-просветительской работе с семьями:
 Проведение обучающих консультаций по теме. Например, «Особенности коммуникативных умений до-школьников», «Культура общения и поведения»;
 Проведение деловых игр, направленных на совершенствование умений межлистного общения;
 Проведение родительских собраний на данную тему
 Оформление информационных буклетов «Средства развития навыков общения», «Роль родителей в форми-ровании коммуникативных навыков»
 Оформление информационных стендов (папки-передвижки)
 Организация семейных выставок
Для вовлечения родителей в мероприятия в группе можно организовывать открытые занятия, привлекать их к участию в детских праздниках, досугах, театрализованных представлениях, сюжетно-ролевых играх, выставках и конкурсах.
Таким образом, все проводимые совместные мероприятия детского сада и родителей способствует развитию навыков общения у дошкольников, позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.
Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит даль-нейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #77 Филиппова Наталья Евгеньевна 26.09.2018 01:40
Многочисленные исследования показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных
навыков и улучшению поведения.
Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи?
Выделим наиболее существенные барьеры, препятствия в их общении.
Наиболее очевидным барьером, конечно, являются организационные
факторы: загруженность как педагогов, так и родителей. Работающим
мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться
с учителем, причем классный руководитель тоже не всегда имеет
возможность полноценно уделить время каждому родителю. Частично
справиться с этим препятствием помогает наличие определенных
алгоритмов индивидуальной работы.
Второй барьер – это установки, с которыми родители и учителя взаимодействуют
друг с другом, их психологическое состояние. Наконец,
третий – устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с
родителями, которые имеют неконструктивный характер. Второй и третий
барьеры тесно связаны между собой: то, какие приемы использует педагог, тесно связано с его установками.
Особенности эмоциональных переживаний родителей
Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных
аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка
таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребенком,
поэтому для родителя важны успехи своего ребенка.
Если педагог понимает, в каком состоянии находится родитель, и
учитывает эту информацию в своей работе, то второй барьер вполне
может быть преодолен. Эмоциональный дискомфорт родителя будет
минимальным, если отношения между родителями и школой строятся
на контакте и доверии.
Позиция учителя в общении с родителями:
- восприятие
родителей как равноправных и достойных уважения взрослых. (наиболее конструктивна).
Установление доверия между родителями и школой проходит в несколько
этапов:
1. Оценка: родитель присматривается к школе и учителю, может им
не доверять.
2. Проверка: пробное взаимодействие, родитель может задавать
учителю каверзные вопросы, предлагать для обсуждения провокационные
темы и т.д. (Например, папа одного из первоклассников
спрашивает учителя: «Наши дети уже и читать, и писать умеют.Чем
Вы с ними занимаетесь целый день?».) В зависимости от того, как
учитель себя поведет, сохранит ли он спокойствие, будет зависеть
построение дальнейших отношений. Родители постепенно обретут
или не обретут уверенность в том, что учителю можно доверять.
Поэтому на подобные провокации следует реагировать максимально
нейтрально и доброжелательно: это временное явление, и через некоторое
время оно сойдет на нет.
3. Вовлеченность: родитель принимает участие в тех мероприятиях,
которые предлагает учитель.
4. Сотрудничество – при установленном контакте родители и учителя
успешно решают возникающие проблемы.
+1 #76 Целенко Татьяна Анатольевна 25.09.2018 19:43
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.

Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:

читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,

получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям

будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.

Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,

Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается самапо себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+2 #75 Коробейникова Евгения Владимировна 25.09.2018 02:24
1. Роль взрослого в формировании коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.
2. Понятие коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
3.Структура коммуникативной компетентности
Можно выделить следующие компоненты:
- когнитивный,
- ценностно-смысловой,
-личностный,
-эмоциональный,
-поведенческий.
4.Формы, методы, средства формирования коммуникативной компетентности
5.Современный подход к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетентности дошкольников как воздействие со стороны компетентного лица (воспитателя или родителя).
6.Роль взрослого в формировании у детей навыков общения с окружающими.
7. Доверие и искренность - вот та основа, на которой должны строиться отношения взрослого и ребенка.
8.Стиль педагогического общения как фактор, влияющий на поведение детей.
9.Игра как средство развития коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста.
10.Характеристика коммуникативных технологий педагога в работе с детьми дошкольного возраста.
11.Технология педагогического общения.
12.Технология проведения обучающих дискуссий.
13.Методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей.
+1 #74 Васильева Алёна Степановна 24.09.2018 21:47
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться с детьми и родителями детей. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.
Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в
формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и
четкие рекомендации.
Правила эффективного общения
1) Необходимо общаться на языке собеседника..
2) Избегаем резкостей и категоричностей.
3) НЕ СПОРЬТЕ!
4) Полнота информации.
5) Логичность изложения.
6) Не давайте прямых советов.
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость
8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #73 Кошелева Екатерина Олеговна 24.09.2018 16:33
Психологи отмечают следующие общие черты успешного общения с учащимися, характерные для мастеров педагогического труда:
-личностная открытость детям, способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек;
- умение организовать общение «от ученика»: от его мыслей, чаяний, настроения;
- умение поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации;
- принятие воспитанника как полноправного партнера по общению, как человека, равного по социально-психологическим параметрам;

- терпение, чуткость, способность к сопереживанию, искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;
- широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками;
- умение внушить воспитаннику сознание его значительности.
Н.Е.Щуркова формулирует следующие общие правила плодотворного общения:

- формирование чувства Мы с воспитанниками;
- установление личностного контакта с детьми;
- демонстрация им собственной расположенности;
- показ ярких целей совместной деятельности;
- подчеркивание положительного в поведении и характере воспитанника;
- постоянное проявление интереса к своим ученикам;
- оказание и просьба помощи'.
+1 #72 Родина Надежда Николаевна 23.09.2018 22:54
Уже с момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Но особое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входя родители, близкие люди, которые приносят в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки.
Семья- важнейший институт воспитания, социализации ребенка.
Родители детей должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка.
О важности проведения работы с семьей свидетельствует тот факт, что большинство родителей не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско- родительских отношений и , соответственно, на развитии ребенка.
Дети, родители, которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью: читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Научив ребенка общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека.
Задача родителей-расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним.
Утренники, развлечения- это форма работы с родителями, с помощью которой создается особая эмоционально-комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса.
Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.
+1 #71 Устинова Наталья Николаевна 22.09.2018 21:36
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары. В компенсирующей группе, учитель-логопед и другие специалисты, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Задача педагогов – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
+1 #70 Окинь Татьяна Алексеевна 22.09.2018 18:21
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей младшего школьного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность учащихся в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Обучающихся не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке школьных предметов и игрушек. Мы убираем школьные предметы и игрушки после занятий и игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #69 Апеева Елена Святославовна 20.09.2018 20:43
Каждую страницу о профессиях своих родителей из этого альбома ребенок презентовал самостоятельно: рассказывал стихотворение, называл основные действия и предметы труда, а главное – говорил о значимости труда мамы и папы. Дети узнали о редких профессиях, о необходимости труда взрослых. Некоторые стихи родители сочиняли сами или вместе с детьми В результате целенаправленной работы по формированию представлений старших дошкольников о труде взрослых расширились представления о профессиях родителей и других взрослых, появился интерес к познанию специфики труда своих родителей, дети чаще стали беседовать на тему будущей профессии. В работе с родителями удалось повысить их заинтересованность проблемой формирования знаний детей о профессиях, вовлечь в общую групповую деятельность, повысить уровень педагогической компетенции родителей в вопросах ознакомления детей с трудом взрослых.

Утренники, развлечения – это форма работы с родителями, с помощью которой создается особая эмоциональная комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса. Во время таких форм работы дети учатся слушать других – детей и взрослых, сопереживать друг другу, тем самым повышается уровень благополучия взаимоотношений детей в группе и развиваются их коммуникативные навыков; снижается враждебность у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.

Во всех формах работы с родителями и детьми создаются условия для развития коммуникативной личности – ее компетентности (языковой способности), эмоциональности, общительности, инициативности, самостоятельности, свободы речевого поведения, а также развитие языковой способности (фонетической, лексической, грамматической стороны языка ребенка).

Повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путем создания специально-организованных условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить свое общение со сверстниками и взрослыми людьми.

И если работа с родителями будет проводиться в системе, то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так тем самым создастся атмосфера взаимоуважения.

А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.
+2 #68 Степченко Юлия Игоревна 19.09.2018 00:00
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #67 Васильева Наталья Валерьевна 18.09.2018 17:23
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #66 Волкова Елена Константиновна 15.09.2018 03:22
Согласно государственным образовательным стандартам в процессе обучения особое внимание необходимо уделять развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Человек должен уметь ставить цель, планировать и достигать ее. Огромную роль при этом играет общение. Неумение общаться приводит ребенка к конфликту с одноклассниками, педагогами и самим с собой. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают: компетентность и учет позиций других людей, то есть партнеров по общению, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Одним из самых важных, но и самых сложных моментов в процессе общения является умение слушать и слышать собеседника. Оно помогает человеку понять самого себя и других.
Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.
Общение – это прежде всего процесс установления контактов. В ходе этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание обучающимися, а также взаимное восприятие, понимание и оценка ими друг друга. Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Только общаясь с другим человеком, мы можем лучше узнать особенности его характера и поведения, достоинства и недостатки. Благодаря общению мы заводим себе друзей, получаем нужную нам информацию.
В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен своим близким и друзьям. Способность к общению определяется некоторыми способностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми.
Три составляющие эффективного общения.
Определим три составляющие эффективного общения:
- мотивационная (Я хочу общаться);
- когнитивная (Я знаю, как общаться);
- поведенческая (Я умею общаться).
Я хочу общаться
Первая составляющая гласит: «Я хочу общаться». Еще ее можно назвать «область желания». Она включает в себя потребность в общении, основанную на желании ребенка вступать в контакт с окружающими. Появление у ребенка различного рода психологических проблем связано чаще всего с негативными факторами социальной, а в первую очередь семейной среды.
Я знаю, как общаться
Вторая составляющая коммуникативных способностей «Я знаю, как общаться». Ее можно назвать – область знаний. Эта составляющая определяется тем, в какой степени ребенок имеет представление о номах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия со взрослыми, которые своим примером показывают ребенку, как вступать в контакт с другим человеком, как поддержать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты. Внутреннее представление ребенка о способах и средствах общения формируются в ежедневном взаимодействии с родителями, воспитателями, учителями, одноклассниками, друзьями. Отсутствие или недостаточность имеющихся представлений, а также неумение воплотить свои знания в реальном общении определяют затруднения, которые могут возникнуть у ребенка при его адаптации в новом школьном коллективе, при установлении и поддержании контакта со сверстниками. Если ребенок конфликтен, агрессивен, замкнут или застенчив, то такой ребенок будет испытывать затруднения при общении.
Я умею общаться
Умение использовать имеющиеся представления об эффективном общении является третьей составляющей способности к общению «Я умею общаться». Сюда включается умение адресовать сообщение и привлечь внимание собеседника, умение доброжелательно вести беседу и аргументировать свои рассуждения, конечно, пусть еще на детском примитивном уровне.

Развитие коммуникативных способностей начинается в семье, в общении с родителями, сестрами, братьями, дедушками и бабушками и продолжается на протяжении всей жизни. Следует помнить о влиянии характера взаимоотношений в семье на психологическое развитие ребенка. И задача школы и родителей – научить ребенка взаимодействовать с другими людьми, сформировать у него желание и умение общаться.

2.Основные компоненты и стили эффективного педагогического общения
Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества, и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода.
При организации образовательного процесса функционируют три параллели общения: учитель - ученик, учитель – родитель, ученик – родитель, - т.к. каждая представленная параллель довольно обширна, то целесообразно остановиться непосредственно на участниках учебного процесса и рассмотреть параллель ученик – учитель, что вытекает из самого определения понятия «педагогическое общение».
В широком смысле под педагогическим общение понимается многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Если говорить конкретно, то педагогическое общение —это профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.
Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса, т.е. это специфическое межличностное взаимодействие педагога и учащегося, опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.
В общении происходит становление индивидуальности как детей, так и педагогов.
Основной функцией педагогического общения конечно является информационная, но кроме этого можно выделить и ряд других функций, например:
• контактную - когда действие направлено на установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
• побудительная функция - стимулирует активность ребёнка, направляет его на выполнение тех или иных учебных действий;
• побуждение нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога, которые складываются из трёх компонентов:
1. Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
2. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
3. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.
Для овладения первыми двумя компонентами получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (перцептивный компонент). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов.
Следует также обеспечить усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.
Без определённых качеств личности учителя, значимых для продуктивного общения, добиться успеха невозможно. К таким качествам необходимо отнести:
• Глубокое знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
• Социальную установку на человека.
• Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
• Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
• Воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувствовать.
• Самопознание и самооценка, т.е. педагогическая рефлексия способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.
• Коммуникативные умения — умения вступать в общение, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности.
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный педагог ожидает только послушания
Для либерального педагога характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные требования. Он склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей, не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным педагогом зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей.
В основе перспективного развития стиля педагогического общения лежит общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения. Неперспективным же является общение-устрашение, общение-заигрывание.
В общении очень важно правильно определить дистанцию между педагогом и воспитанниками. Дистанция — это своеобразная форма выражения отношения.
+1 #65 Петхичева Карина Бекмурзовна 14.09.2018 12:28
Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Использование ИКТ в учебном процессе средней школы в последние годы постепенно набирает обороты, их применение уже не ограничивается только уроками информатики. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции школьника в общество. Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет не только сформировать у школьников функциональную грамотность в сфере ИТ, но и раскрыть интеллектуальные способности в различных отраслях знания. При реализации программы информатизации сельской школы мы возлагаем большие надежды на Интернет. Общение через Интернет между школьниками разных регионов страны способствует их социализации, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Если для концепции информационного общества характерно утверждение о том, что новые технологии способствуют развитию подростка, выдвижению на первый план человеческих ценностей, то, основываясь на реальном опыте внедрения ИКТ можно отметить и их негативное воздействие на подростка и даже деформацию личности в новых условиях. В их основе - "информационное излишество", чрезмерное увлечение компьютерами и телекоммуникациями и т.п. Следовательно, сегодня уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации, необходимо целенаправленно готовить личность подростка к жизнедеятельности в информационном обществе.

Рассматривая актуальность использования ИКТ в практике работы с учащимися школы, обратимся прежде всего к научным фактам:

Еще до появления технологии мультимедиа эксперты по маркетингу, по результатам многочисленных экспериментов, обнаружили зависимость между методом усвоения материала и способностью воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если материал был подан в звуковом виде, то человек мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана визуально - около 1/3. При комбинировании влияния (зрительного и слухового ) запоминание повышалось до 1/2, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. В своей работе я руководствуюсь этими данными и могу сказать, что ожидаемые результаты исполняются, что применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять учебной деятельностью ученика, его активностью.

2. к наблюдениям психологов:

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. и презентации и Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока они применяются, являются инструментом визуального представления данных. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски.

Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. (Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей.)

Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции
+2 #64 Гусева Юлия Леонидовна 13.09.2018 00:29
Единственный язык, который легко даѐтся детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребѐнка невозможна!
Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений, обеспечивает ребенка деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности- учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики ДОУ является научение и обогащение игровой деятельности дошкольников. Это возможно с помощью применения специальных приемов и методов активизации игровой деятельности.
Дидактическая игра
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Узелки на память:
• Создавайте в группе благоприятные социально-психологические условия для активной и творческой деятельности дошкольников.
• Совместно с детьми пополняйте атрибуты и оборудование для игровой деятельности.
• Учите детей использовать разные материалы, содержащиеся в предметно-игровой среде.
• Развивайте у детей игровые умения и навыки, способы игрового общения.
• Учите детей придумывать игровой замысел, искать различные способы их реализации в процессе построения сюжета и создании игровых образов.
• Создавайте положительный эмоциональный фон для общения дошкольников.
• Обучайте детей учитывать интересы сверстников, проявлять сочувствие к ним.
• Помогайте детям овладевать планирующими, поясняющими, обозначающими действиями, направленными на согласование замысла игры.
• Старайтесь найти индивидуальный подход к детям ―разрушителям‖, ―сочинителям‖ и детям ―наблюдателям‖, активизируйте ―исполнителей‖, обеспечивая комфортность в игре каждому.
• Изучайте и выявляйте особенности развития игровой деятельности детей, корректируйте и направляйте ее в продуктивное русло
+2 #63 Варзина Наталья Николаевна 12.09.2018 23:32
Коммуникация является основой профессиональной деятельности педагога.
Цель игры - выявить трудности при коммуникации.
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться
В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению.
Педагогическая практика показывает, что неверно выстроенное речевое сообщение может привести как к непониманию партнерами друг друга, так и к открытому конфликту.
Игра вляется двухсторонней если между игроками существуют субъект - субъектные отношения. Они характеризуются непринужденностью, заинтересованностью, готовностью соблюдать правила игры.
Игра так же может быть односторонней, если не все вовлеченные в игру участники желают стать игроками.
Игра - это творческое, духовное общение независимых субъектов.
Игра - это конфликт с четко сформулированными условиями.
Коммуникативная деятельность - движение смыслов в социальном пространстве.
+1 #62 Загорская Стелла Владимировна 12.09.2018 21:23
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: "Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?" Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание рез ко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Поэтому необходимо ребенка "учить сомневаться". Дошкольники могут подвергнуть сомнению не сами знания воспитателя, или правильность их высказывания. Ребенка нужно научить сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
(Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему? При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом).
Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения собственного опыта, проявления личного отношения?
Поэтому, сомнение - это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть привычное: "Мал еще со мной спорить!". Следует, наоборот, поощрять детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья).
Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.
Представьте себе, что дети рассматривают картинку, на которой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека. Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.
Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира. Повышению познавательной активности способствует сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.
+2 #61 Федосеева Светлана Сергеевна 09.09.2018 13:09
Для того, что бы была взаимосвязь между педагогом, родителем и ребенком необходимо повышать педагогическую компетентность родителей по проблеме подготовки детей к детскому саду- яслям, к младшему дошкольному возрасту, а затем и к школе.
С помощью консультаций, родительских мастер классов развивать представления родителей о роли семьи в жизни ребенка в предшкольный период.
Определить факторы успешной подготовки и адаптации к школе помогут памятки для родителей.Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе это- физическое здоровье,развитый интеллект,умение общаться со сверстниками и взрослыми, выносливость и работоспособность,умение считать и читать, аккуратность и дисциплинированность,хорошая память и внимание, инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.Только совместная работа родителей и педагогов помогут преодолеть все детские кризисы и достичь высоких результатов в старшем дошкольном возрасте, а затем и в школе. С ребенком необходимо постоянно быть в контакте , интересоваться его проблемами и радоваться успехам и пусть даже маленьким победам.
+2 #60 Нафикова Олеся Алексеевна 05.09.2018 00:11
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться, как с ребенком, так и со взрослым. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.
В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:
1. Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
​2. Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:
1. Психолого-педагогической подготовленностью;
2. Коммуникативной культурой педагога;
​3. Личностной психологической готовностью.

Правила эффективного общения:
1) Необходимо общаться на языке собеседника;
2) Избегаем резкостей и категоричностей;
3) Не спорьте!
4) Полнота информации;
5) Логичность изложения;
6) Не давайте прямых советов;
7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость;
8)Слушайте собеседника внимательно!

Основные принципы общения:
Доброжелательность
Честность
Уважение
Внимательность
Терпимость
Точность
Искренность
Открытость
+1 #59 Рузавина Наталья Олеговна 03.09.2018 15:12
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью

Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

— Открытость ДОУ для семьи.

— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Современный мир так устроен, что одним из условий успеха личности является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, которыми работаешь. Только в гармоничном сотрудничестве, в команде, детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста

Результатом работы можно считать ситуацию, которую наблюдают воспитатели ДОУ.



В общении родители все чаще проявляет любовь и заботу, демонстрируя принятие ребенка. Необходимым условием развивающего общения является взаимодействие взрослого и ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, когда родитель ориентирован на удовлетворение потребностей ребенка, поддержание его интереса, ребенок ощущает собственную значимость, осознает свои возможности. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.
+1 #58 Смирнова Мария Алексеевна 31.08.2018 20:09
Взаимодействие семьи школы –это взаимосвязанное общение педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности. В результате такого общения осуществляется развитие обеих сторон. Таким образом, взаимодействие школы и семьи - это важный механизм их развития.
Успешное решение задач воспитания и развития ребенка возможно только при условии сотрудничества семьи и школы, которое в свою очередь становится все более актуальным и востребованным. В основе эффективного взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, помощи и поддержки, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Процесс сотрудничества семьи и школы должен быть направлен на
деятельное участие родителей в учебно-воспитательном процессе, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и преподавателями.
При таком сотрудничестве учитель сможет открыть и показать родителям их ребенка с новой, возможно, неизвестной им ранее стороны. Информацию о школьной жизни ребенка следует предоставлять в положительном свете.
К основным функциям взаимодействия школы и семьи относятся: информационная (как можно более полные сведения о развитии школьника), формирующая (необходимо сформировать идею о ребенке как о субъекте учебного процесса), воспитательная (важно сформировать правильное отношение родителей к ребенку, что в идеале приведет к улучшению качества успеваемости и развития ученика), бытовая (правильная оценка и понимание родителями своих функций и обязанностей по отношению к ребенку улучшат взаимоотношения в семье и повысят понимание родителями ребенка)
Только при условии активного взаимодействия семьи и школы, при взаимном желании воспитать всесторонне развитую личность возможно достигнуть поставленных целей.
+1 #57 Волобуева Юлия Павловна 29.08.2018 00:21
Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. Проблема развития коммуникативных навыков общения у ребенка - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Коммуникативные навыки - это навыки общения, направленные на создание положительных взаимоотношений с партнером и группой.
Музыкальная игра - самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. Музыкально-дидактическая игра учит работать в составе малых групп, оказывая поддержку и помощь друг другу. Музыкальная игра активизирует умственную деятельность ребенка, развивает его самостоятельную музыкальную деятельность. Играя, дети взаимодействуют друг с другом. Правила игры едины для всех, дети учатся взаимодействовать в коллективе сверстников.
Неоценимую помощь в работе оказывают коммуникативные танцы-игры. Помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве - в коммуникативных танцах-играх реализуется много направлений воспитательной работы. Развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательности между детьми, нормализации микроклимата в детском коллективе.
Игра в оркестре открывает детям мир музыкальных звуков, красоту звучания разных инструментов. Учит положительному эмоциональному настрою от участия в совместной деятельности, совместной радости творческого музицирования.
Игра-драматизация – это коллективное и совместное со взрослыми действие, большая свобода для проявления индивидуальности и творчества. В игре – драматизации происходит общение детей между собой и общение ребенка со взрослыми, но в новом качестве - через роль.
+1 #56 Гунтарева Анна Владиславовна 28.08.2018 14:38
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Структура взаимодействия педагога с родителями, которую необходимо использовать для создания доверительного делового контакта, выглядит следующим образом (по В.А.Петровскому):
1. Трансляция родителям положительного образа ребенка. Часто в повседневном общении с ребенком родители, сосредотачиваясь на негативных проявлениях, упускают из виду положительные черты его личности.
2. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными.
3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором активная роль принадлежит именно родителям. Только после двух первых этапов у родителей на основе достигнутого доверия может возникнуть потребность поделиться своими проблемами и переживаниями.
4. Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания.
+1 #55 Гром Варвара Сергеевна 21.08.2018 23:42
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #54 Михайлова Ирина Александровна 19.08.2018 19:57
В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.
Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.
Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.
Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.
Традиционные формы работы с родителями: Семинары, практические занятия, конференции, круглые столы, беседы, родительские собрания, консультации.
Нетрадиционные формы работы: Совместные мероприятия, конкурсы, викторины, соревнования, праздники, развлечения, проекты, создание семейных фотоальбомов, стенгазет. Оформление группы к тематическим неделям и календарным праздникам.
Одна из нетрадиционных форм включения родителей в деятельность, развитие свободного общения дошкольника со взрослыми и сверстниками является создание семейных стенгазет.
Газета может быть создана в рамках календарно-тематической недели или важного события группы. Дети вместе с родителями отбирают фото, где отображено значимое событие в жизни ребенка, которое вызвало сильные и положительные эмоции, обсуждают этот момент в жизни ребенка или его семьи. Вместе с воспитателем и сверстниками уже в группе оформляют газету, при этом также рассказывают об истории своей фотографии, но уже в другой ситуации и обстановке.
Стенгазета обычно вывешивается в раздевалке доступном для детей месте, рассматривание и обсуждение может быть длительным: во время утреннего приема, сбора на прогулку, ухода домой. Причем родители являются активными участниками диалога.
Ценность данной формы работы заключается в том, что дети учатся свободно общаться в непринужденной обстановке, возрастает речевая активность дошкольников.
Проектная деятельность – одна из форм сотрудничества с родителями. Участие детей и родителей в проектах дает возможность участникам проявить свое творчество в обстановке сотрудничества. В этой деятельности у ребенка есть мотив, он преследует цель, всегда немного превосходящую его наличные возможности, поиск возможных вариантов достижения цели проходит в тесном общении с окружающими людьми (родителями, педагогами, детьми и пр.)
Общее дело сплачивает ее участников, учит пониманию и сотрудничеству, за ребенком признается право на собственный выбор и собственную позицию, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность (мы-семья), а также получить новый опыт.
Создание семейных альбомов – форма активного сотрудничества педагогов и родителей, которая является результатом календарно-тематических недель. Конечным итогом данной формы работы является развитие свободного общения и развития лексической стороны устной речи, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм.
+1 #53 Николаенко Наталья Евгеньевна 16.08.2018 16:12
Структурно-функциональная модель взаимодействия с
семьей.
Данную модель можно разделить на три блока:
• информационно-аналитический,
• практический,
• контрольно-оценочный.
Информационно-аналитический блок включает:
• сбор и анализ сведений о родителях и детях,
• изучение семей, их трудностей и запросов,
• выявление готовности семьи ответить на запросы
дошкольного учреждения.
8Трудности педагогов в работе с родителями определяют
целенаправленную работу по оказанию помощи воспитателям во
взаимодействии с семьей.
Эта работа состоит из нескольких направлений:  Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из
документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и
семьи, документов о правах ребенка.  Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о
значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных
типах семей.  Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные
листы, беседы и др.  Повышение педагогической культуры родителей – материалы
помогающие подготовиться к общению с родителями.  Повышение педагогической компетентности воспитателей –
методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей.  Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.
+1 #52 Никифорова Елена Сергеевна 15.08.2018 22:53
Развиваем навыки конструктивного общения». Занятие 1. Цель: развитие коммуникативных умений педагогов ДОУ в процессе их взаимодействия. Задачи: Создание благоприятного психоэмоционального климата. Ознакомление педагогов с приёмами конструктивного общения. Формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакт; развитие эмпатии и рефлексии в процессе коммуникации. Обучение способам выхода из проблемных ситуаций путём использования приёмов конструктивного общения. Участники тренинга располагаются на стульях, расставленных по кругу. Каждый из участников выбирает листик одного цвета (красный, жёлтый или зелёный). 2. Сообщение темы. Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми близкими ему и совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения, а так же душевное благополучие во многом зависит от того, как хорошо он освоил искусство общения. Общение это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Даётся человеку от природы умение общаться или этому необходимо учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причём научиться общению можно только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. В системе взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» значимую роль играет педагог, который осуществляет целенаправленное выстраивание траектории решения педагогических проблемных ситуаций. Нечеткое представление педагогом конечного результата планируемой совместной деятельности с родителем и ребенком, неумение грамотно, логично выстраивать свои речевые высказывания, контролировать свое эмоциональное состояние, препятствует достижению поставленной цели воздействия и эффективной коммуникации. «Высокая техника педагогического общения не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства» (Скаткин М.И.).Именно поэтому обучение и отработка навыков общения становятся первоочередной задачей педагога, стремящегося к эффективному взаимодействию с коллегами, с детьми и их родителями. 3. Ожидания участников (передаем мяч по кругу). 4. Основные принципы психологического тренинга: «Здесь и теперь». Предметом нашего разговора, анализа должны быть ситуации, возникающие в группе в данное время, мысли, появляющиеся в данный момент. Искренность и открытость. Самое главное не лицемерить и не лгать. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на самоанализе и рефлексии. Запрещается использовать высказывания типа «Мы считаем», «У нас другое мнение» и т.п. Все высказывания должны строиться от первого лица единственного числа: «Я чувствую», «Мне кажется» и т.п. Активность. При групповой работе невозможно «отсидеться», поскольку психологический тренинг относится к активным формам обучения и развития. Конфиденциальность. Всё, о чём говорится в группе относительно участников тренинга, не должно выходить за её пределы. 5. Разминка. Упражнение «Представление». Я (имя) умею делать так (жест). Передать по кругу.
+1 #51 Кручинина Нина Викторовна 14.08.2018 16:45
Общение-взаимодействие субъектов,в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, являющемся необходимым условием развития и формирования личностей. Успешность работы учителя полностью зависит от такого, как он смог построить общение не только с классом, но и с каждым учеником отдельно. Немало важен и тот факт, как учителю удается построить диалог и с родителем. Среди всех субъектов общения должна быть одна тактика поведения и общения, для достижения конечной цели,т.е. обучения и воспитания всесторонне гармоничной развитой личности. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Семьи бывают разные, психологический климат в семье не всегда благоприятный, дети бывают замкнутые, а следовательно не всегда идут на диалог с учителем. Очень важно, чтобы был найден баланс: к ребенку прислушивались, учителя уважали как авторитет, мнение родителя учитывалось, В начальной школе у детей мотивация:хорошо учиться, понравиться учителю, чтобы похвалили дома. В старшей школе дети должны осознанно подходить к процессу обучения, воспринимать учителя как соучастника учебного процесса, помощника для добывания знаний, а родители ,в свою очередь,должны стараться помочь и поддержать свое чадо. В общении необходимо соблюдать тактику, избегать резких выражений, проявлять уважение к собеседнику, не спорить, быть внимательным .
Очень хочется привести пример высказывания, который я заимствовала у моих коллег в Англии. В учебном кабинете висит плакат : "Everyone is special" (Каждый человек-особенный), что означает уважение к каждой личности и его непохожести на других. В моем кабинете над доской висит постер: "Who makes no mistakes makes nothing" (Кто не делает ошибок-не делает ничего), чтобы дети поняли, не надо бояться делать ошибки, что они на них учатся, и это является естественным. К родителям я всегда обращаюсь с просьбой- никогда не говорить своим детям о своей неспособности к этому предмету в школьном возрасте, а наоборот проявлять уважение, заинтересованность и желание учиться вместе с ребенком или даже учиться полученным знаниям у ребенка. Все это мотивирует ребенка быть внимательным на уроке и передавать свои знания родителю, к тому же это способствует плодотворному общению ребенка с родителем и к контакту с учителем.
Подобная стратегия воспитывает у ребенка неподдельный интерес к предмету, на котором базируется работа учителя.
+1 #50 Шаповалова Анна Геннадьевна 10.08.2018 20:09
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый
лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка – это
игра. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена
означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок
обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не
играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с
тобой больше не дружу!» Игра является отражением социальной
жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие
ребенка. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями
сотрудничества, навыками общения.
Многие родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную
трату времени, ничего не дающую ребенку. Лишение ребенка игровой
практики – это лишение его главного источника развития: импульсов
творчества, социальной практики, богатства микроклимата
коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для
детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому
необходимо поощрять всевозможные формы игры. Присмотритесь, как
играют дети: чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт
взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в
«дочки-матери».
При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится
участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого.
В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается
недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть
выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети
учатся адекватно взаимодействовать.
+1 #49 Коктышева Вероника Александровна 07.08.2018 15:29
Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей
Используя техники эффективной коммуникации, ввожу в образовательный процесс ролевые игры.
Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной и профессиональной ситуации. Ролевая игра одновременно сочетает в себе и речевую деятельность, и игровую деятельность, и учебную деятельность. Ролевая игра выполняет мотивационно-побудительную функцию (вызывает потребность в общении), обучающую функцию (позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях), воспитательную функцию (воспитывает взаимопомощь, активность ребёнка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях), ориентирующую функцию (формирует у школьника способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению), компенсаторную функцию (даёт возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его). Для того чтобы дети овладели игровыми действиями, учитель должен играть вместе с ними. Любая игра должна организовываться по правилам и иметь свой сюжет.
Для обучающихся 3-4 классов мною разработана ролевая игра «Гарри Поттер».
Предлагаю Вашему вниманию описание игры.
В игре принимают участие все ученики класса. Они должны прочитать первую книгу Дж. Роулинг «Гарри Поттер и философский камень». Потом мы отвечаем на вопросы викторины по этой книге, смотрим в кинотеатре фильм, беседуем о сюжете, о главных героях, идее произведения. Далее мы начинаем играть. Во время уроков самые активные, творческие, успешные в учёбе ученики получают бонусы - «Букли» (карточки с изображением совы Гарри Поттера 3х4 см). Эти «Букли» нужно копить в течение всей игры. Те дети, которые получили наибольшее количество «Буклей», в конце 4 класса удостаиваются почётной роли Гарри Поттера, Гермионы, Рона, профессора Макгонагалл, профессора Флитвик на выпускном вечере по окончанию начальной школы. Сценарий выпускного вечера включает в себя заочное путешествие в Школу чародейства и волшебства «Хогвартс», где ребята вместе с Гарри Поттером, Гермионой и Роном выполняют интересные задания: расшифровывают загадочные фразы; выполняют фокусы по превращению молока и чая в чернила, обычной воды в волшебную (окрашенную в разные цвета); с помощью «волшебной» палочки меняют грубую девочку на воспитанную; отвечают на вопросы литературной викторины; разгадывают шарады. Потом появляется распределяющая шляпа, и все дети по очереди усаживаются под шляпу и слушают о себе поощрительную речь, наказы. В конце путешествия все дети «распределяются» в 5 класс.
Очень интересно проходит игра «Ищем клад Гарри Поттера». Она организуется на пришкольной территории во внеурочное время. Дети под руководством учителя отправляются по станциям и составляют маршрутную карту. Все названия станции зашифрованы. Угадав название очередной станции, дети отправляются в это место и выполняют задание, полученное в конверте от «Букли». Задания следующие:
1. Найти Дом мясоедов и перечислить как можно больше названий мясных продуктов.
2. Подойти к оптическому устройству, подающему световые сигналы, регулирующему взаимодействие пешеходов и транспорта. Назвать правила дорожного движения.
3. Отправиться в любимую зону детей во дворе и провести игру «Кошки-мышки».
4. Отыскать на участке метлу, очки Гарри Поттера и другие предметы из этого произведения.
5. Оббежать быстрее всех Дом знаний.
6. Добраться до места занятий спортивных детей и найти клад Гарри Поттера!!!
В сундучке с кладом оказываются шоколадные медальки, которые дети с удовольствием распределяют между участниками игры и лакомятся.
В результате, кроме приобретения детьми опыта адекватного эмоционального реагирования, попутно происходят позитивные изменения в развитии высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью.
Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование коммуникативных УУД. Использование накопленного опыта и постоянное обновление арсенала игровой деятельности помогает мне способствовать развитию творческой активности и интереса школьников к познанию, что ценно при работе по ФГОС НОО.
+1 #48 Бессуднова Ольга Нарцызовна 02.08.2018 19:55
Что нужно знать, для того чтобы эффективно работать с родителями
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
Структура взаимодействия педагога с родителями, которую необходимо использовать для создания доверительного делового контакта, выглядит следующим образом (по В.А. Петровскому):
1. Трансляция родителям положительного образа ребенка. Часто в повседневном общении с ребенком родители, сосредотачиваясь на негативных проявлениях, упускают из виду положительные черты его личности.
2. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными.
3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором активная роль принадлежит именно родителям. Только после двух первых этапов у родителей на основе достигнутого доверия может возникнуть потребность поделиться своими проблемами и переживаниями.
4. Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания.
Одним из способов определение характера отношений родителей к своему ребенку, отношения к его будущему, как родителей является Методика «неоконченные предложения»
(автор А.М. Щетинина). Методика позволяет определить, насколько принимается ребенок родителями, их позитивное или негативное отношение к нему, видение родителями перспектив развития ребенка. Полученные данные могут быть использованы педагогом при построении взаимоотношений с семьей, оказании членам семьи необходимой психолого-педагогической помощи в организации педагогического сотрудничества. Содержание окончаний предложений с 1 по 7 дает информацию о том, какие качества родитель видит в своем ребенке, что его радует, а что вызывает тревогу. Окончания предложений с 8 по 14 являются показателями его родительского поведения и осознания им свей функции родителя.
Последние три предложения направлены на выявление того, каким человеком в будущем видят родители своего ребенка и каково это его будущее.
Если отношения с родителями не складываются, не каждый педагог стремится к открытой доверительной форме общения, для того чтобы снять напряжение. Положение усугубляется и тем, что педагог не старается сблизить точки зрения, а чаще всего лишь указывает на просчеты и недостатки в семейном воспитании.
При анализе каждой конкретной ситуации необходимо учитывать специфику условий ее протекания и особенности участников взаимодействия. Прежде всего, необходимо установить представителей всех сторон взаимодействия, прямых и косвенных участников решения проблемы. Участники проблемной ситуации часто имеют несовпадающие или противоречащие друг другу позиции. Например, позиция педагога — это позиция лица, представляющего интересы школы; позиция ребенка заключена в его желаниях; позиция родителей двойственна: с одной стороны — требования общества, с другой — родительская снисходительность к ребенку. Рассмотрев внешнюю линию анализа проблемной ситуации, идущую от определения участников взаимодействия, необходимо перейти к рассмотрению их позиций, потенциалу влияния и далее к средствам воздействия и способам решения. Психологический анализ внутреннего содержания возникшего противоречия поможет педагогу избежать дальнейших трудностей взаимодействия с родителями.
В случае возникновения конфликтной ситуации предлагаем воспользоваться памяткой. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
+1 #47 Темирова Виктория Георгиевна 01.08.2018 19:15
Сегодня ряд теоретиков и практиков педагогики выдвигают идею о том, что система образования – это социальный институт, призванный помочь ребенку, подростку стать человеком во всей полноте этого понятия, подготовить учащихся к жизни в современно новых условиях цивилизации. Без этого не может состояться ни полноценный гражданин, ни творческий специалист.

Поэтому задача современной школы состоит в том, чтобы определить, какую роль играют взрослые, находящиеся в ближайшем окружении ребенка. По мере того как дети растут, социальные связи семьи расширяются: сюда входят и контакты со школой, с учителями, и с одноклассниками, с классным коллективом сына или дочери. Все эти связи рождаются в процессе учебы ребенка. Как велик авторитет учительницы для подрастающего человека, как серьезны эти новые для него отношения? Хорошо, когда взаимоотношения с учителем протекают спокойно, радостно для ребенка, когда есть взаимопонимание. Воспитание – это медленный, непростой путь, требующий зачастую комплексного подхода. Поэтому воспитанию нужно постоянно всем учиться.
+1 #46 Корнеева Виктория Адольфовна 27.07.2018 14:25
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.
Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в начальной школе. В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность представить все наглядно. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной среды становятся электронные образовательные ресурсы. Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсы, например, Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), созданный Министерством образования и науки РФ. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельностипри подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.
Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность: при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), позволяет принимать участие в дистанционных конкурсах.
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся). ИКТ в начальной школе могут быть использованы на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями (рассказываю в презентации).
Таким образом, использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #45 Колосова Альфия Нурулловна 18.07.2018 21:15
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования.
ГБОУ гимназия № 157, Центрального района.
Применение игровых технологий на уроках физической культуры.
Движение+игра=здоровье+познание
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Такой вид детской деятельности, как физическая культура, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой.
Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.
Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения детей. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательной деятельности обучение даже у слабых ребят протекает более продуктивно.
Школа наш второй дом, привычно говорим мы. Только, почему-то, в этом доме нет родителей, которые все меньше времени уделяют детям и их здоровью. Мы пытаемся исправить эту ситуацию. Заинтересованность и поддержка родителей в начинаниях ребенка, совместное посещение занятий и тренировок идет на пользу всем. Стали традиционными спортивные состязания «Папа, мама и я – спортивная семья». Подобные соревнования укрепляют контакт между старшими и младшими в семье, между школой и семьей, создают общее хорошее настроение.
Все эти формы организации в комплексе позволяют повысить познавательную активность моих учеников, как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности.
Воображение - основа активного участия ребенка в разных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т. д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного), самосознания (образ "Я", самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание). Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры.
Формы организации познавательной деятельности школьников
Занимательный материал
Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. На занятиях можно использовать такие игры: ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие.
+1 #44 Демьянова Ольга Борисовна 17.07.2018 16:22
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. Всю эту работу по развитию у дошкольников нравственных качеств следует вести вместе с родителями: сообщать им о достижениях и проблемах детей, проводить консультации об индивидуальных особенностях каждого ребенка, выявлять происхождение тормозящих развитие факторов.
В данном докладе нашла отражение организация непосредственного взаимодействия с родителями воспитанников в рамках программы «Сообщество» по вовлечению последних в образовательный процесс. На примере организации разных видов общения с родителями детей группы, в которой я работаю, раскрыты принципы вовлечения родителей в педагогический процесс. Показано, как при помощи информационно-ознакомительной, информационно – просветительной работы с родителями и организации совместной деятельности повысить готовность родителей принимать активное участие в работе дошкольного учреждения.

«Опыт сотрудничества с родителями в рамках программы «Сообщество»».

Как сделать родителей активными сотрудниками воспитателей?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспомнить, что «работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием». Чтобы осознать особую важность и ценность этой нашей с вами обязанности, сначала понадобится встать на место родителей воспитанников и посмотреть на нашу работу со стороны. Что видит родитель ребенка, когда приводит и забирает его из детского сада? В лучшем случае ему удается застать проведение режимных моментов: зарядка, подготовка к завтраку и ужину. То есть, он совершенно не видит, чем еще его ребенок занимается в детском саду, из чего состоит и как выстроен образовательный процесс в ДОУ. В такой ситуации нередко все общение воспитателя и родителя - это ответы на вопросы: «Как ребенок покушал, как спал, не плакал ли?» Потому, что он больше не знает о чем спросить. Бесспорно, за последнее время увеличилось число родителей, которые заинтересованы в развитии своего ребенка, проявляют интерес и имеют некоторые знания в организации процесса образования. Наша задача - увеличить число таких родителей и сделать их равноправными и активными участниками педагогического процесса.

В методической литературе можно найти достаточно много материала по организации совместной деятельности с родителями, есть интереснейшие конспекты по проведению нетрадиционных форм работы с родителями воспитанников. Конечно, это очень актуально и интересно, но собрания, круглые столы и совместный досуг проводятся не так часто, в сравнении с каждодневными встречами с родителями утром и вечером. Именно поэтому, мне хотелось бы остановиться более подробно на непосредственном общении с родителями, когда они приводят или забирают ребенка.

Исходя из личного опыта, хочу заметить, что, если мы будем использовать формы взаимодействия с семьей, направленные на установление открытых и доверительных отношений между педагогами и родителями, направленные на развитие заинтересованности родителей в воспитании и образовании своего ребенка, направленные на повышение готовности родителей принимать участие в работе дошкольного учреждения, то это позволит вовлечь родителей в педагогический процесс.

Как это делается в нашей группе?

Каждое утро мы выходим встречать детей. Доброжелательное общение с родителем и ребенком имеет очень важное значение для построения общения на педагогические темы. Необходимо интересоваться семейными новостями, это показывает родителю важность для вас проблем семьи. Кроме того, родителю просто приятно, что ребенок с вами делится о новостях в семье, а вы уточняете у родителей детали какого-то события. Знать, что ребенок с удовольствием ходит в детский сад родителю очень отрадно. На этом эмоциональном фоне семья готова воспринимать информацию об успехах или неудачах ребенка в обучении и воспитании.

Так как в утренние часы многие родители спешат на работу, информация о важных событиях часто доносится нами в виде записок на шкафчиках с детской одеждой. Так же оформлена доска объявлений, на которую воспитатель в случае необходимости просит обратить родителей внимание.

В нашей группе,, новый материал изучается тематическими блоками. Родители всегда привлекаются к пополнению, изготовлению и нахождению демонстрационного материала. Так, при прохождении темы грибы, нами была собрана и оформлена коллекция несъедобных грибов – паразитов, которые родители и дети принесли в группу. Во время изучения деревьев, каждая семья изготовила страничку с засушенными листьями, которые затем были оформлены в альбом. Привлечение родителей не только обогащает группу материалами к занятиям, но и значительно повышает интерес детей к ним, потому что, сами дети непосредственно изготавливали пособия со своими родителями.

Как же сделать, чтобы у большинства родителей возникало желание помогать? Для этого необходимо рассказывать семье о задачах воспитания и обучения данного дошкольного возраста, его особенностях, разъяснять необходимость пополнения пособий и материалов к занятиям, развивающих игр по возрасту. Мы это делаем на родительских собраниях. В нашей практике есть два обязательных родительских собрания: в начале и конце учебного года. Первое организуется после проведения тестирования детей по усвоению программы воспитания и обучения на начало учебного года. До сведения родителей доносятся особенности данного возраста и то, что ребенок должен освоить на конец года, затем мы совместно с родителями обсуждаем, какие результаты тестирования по разделам программы требуют особого внимания и коррекции, а так же, что для этого необходимо приобрести. Родители настолько увлекаются процессом поиска нужных игр, методической литературы, что ежегодно мы делаем оптовые заказы со складов в интернетзакупках. Имея все необходимое и помощь родителей в организации образовательного процесса, наши воспитанники показывают очень высокие результаты по усвоению программы воспитания и обучения в детском саду, что стимулирует родителей к еще большей активности.

Так же очень важным считаем доносить информацию об изучаемом материале до родителей в форме ежедневного отчета. Для этого нами был оформлен стенд, на котором вывешивается информация о том, что ребенок узнал в течение прошедшего дня. Здесь размещается информация о проведенных занятиях с целями обучения, описан краткий ход занятия. Обращается внимание на то, что вызывает у детей особые трудности, а так же, что необходимо закрепить с ребенком дома. Такая информация имеет большое просветительское значение, т.к. родитель узнает методику обучения, видит особенности, может взять ее домой и закрепить с ребенком пройденный материал.

Периодически вывешиваются детские рисунки, выставляются детские поделки и работы по ручному труду, конструированию из бумаги и бросового материала, оформляются коллективные панно. Таким образом, родитель видит, что ребенок получает в дошкольном учреждении должное развитие в обучении.

В вечерние часы, когда родители забирают детей, происходить самое активное общение с семьей. Обсуждаются успехи ребенка на занятиях, обращается внимание родителей на работу, выполненную руками ребенка. Родителям рассказывают о проблемах в изучении новой темы, знакомят с задачами воспитания и обучения в данном тематическом блоке. Важно сформировать у родителя представление о том, для чего мы это делаем, что получит ребенок при изучении конкретной темы.

Родители часто присутствуют на занятиях, и непосредственно участвуют в их проведении. Так, при ознакомлении детей с профессиями, был приглашен папа воспитанника, который продемонстрировал набор слесарных инструментов, рассказал и показал детям, как их можно использовать. После занятия он устранил неполадки в группе. Теперь ребята с удовольствием играют с набором детских инструментов, хорошо знают названия и действия с ними. При изучении тематического блока «Хлебобулочные изделия», в группу была приглашена бабушка одной из воспитанниц, которая работает на хлебопекарном заводе. Она провела ознакомительное занятие с изделиями, выпускающимися на заводе. Привезла с собой различные хлебобулочные изделия, рассказала детям процесс выпечки хлеба. Эта информация очень хорошо воспринялась и запомнилась детьми. Бабушка дома поделилась своими впечатлениями, осталась очень довольна, порадовалась за свою внучку. Теперь мы всегда можем рассчитывать на поддержку этой семьи в наших начинаниях.

Периодически в нашей группе проводятся конкурсы с вручением призов и разыгрыванием мест в различных номинациях. Так, в прошлом году мы проводили конкурс на лучшую кормушку для птиц. После этого у детей резко возрос интерес к наблюдениям за птицами, прилетающими на участок группы. Во время изучения темы «Плоды» был проведен конкурс на поделку из природного материала, работ было так много, что в дальнейшем была организована выставка в холле ДОУ. Сейчас мы готовимся к конкурсу «Игрушка из бабушкиного сундучка»….

Необходимо приводить в пример участие других родителей в сборе материала для ознакомления детей с новым блоком учебного материала: устная похвала при других родителях, похвала самого ребенка, чья семья активна, при других детях, объявления со словами благодарности, вручение благодарственных писем на родительских собраниях. Все эти приемы стимулируют семьи к сотрудничеству.

Таким образом, можно сделать вывод: чем больше информации получает родитель о жизни его ребенка в группе, его проблемах, успехах, чем больше семья вовлекается в процесс воспитания, обучения и жизнь детского сада, тем более охотно он и в дальнейшем оказывает нам помощь и сотрудничество.
+1 #43 Коноваленко Ирина Вячеславовна 10.07.2018 14:47
Игры и игровые приемы в уроке
Детские игры – это развития эмоциональной, интеллектуальной, физической, коммуникативной и, наконец, нравственной сфер ребенка. В игре дети приучаются к взаимному общению, учатся оказывать друг другу услуги, отстаивать интересы своей команды, получают опыт критических высказываний.
Любая игра – это погружение в особую среду, в которой действуют особые правила и достигаются особые цели.
Чтобы «оживить» уроки необходимо включать в них игры и игровые приемы. Общее правило таково: игра поможет быть там, где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить). С помощью игры можно сделать скучную или малопонятную информацию доступной и занимательной, равнодушного ученика превратить в заинтересованного участника урока, а рассеянный класс – в чемпионов мира по внимательности. Игра ориентирована на повышение эффективности учебного занятия и одновременно на развитие личности ученика. При выборе игры надо исходить из конкретной ситуации.
Игра должна соответствовать определенным критериям.
Во-первых, в игре должна быть интрига, то есть исход игры не должен быть предсказуемым.
Во-вторых, участники игры должны преодолевать какие-либо трудности, решать непростые, но посильные задачи, в игре должна присутствовать соревновательность не только с другими участниками игры, но и с самим собой.
В-третьих, желательно чтобы у игры был интересный сюжет.
В-четвертых, правила игры должны быть понятны всем участникам и безоговорочно выполняться.
В-пятых для игры нужен позитивный настрой.
Привлечь внимание учеников к новой теме можно задолго до ее изучения с целью повысить заинтересованность, познавательность и активность.
Игровые технологии особенно полезны на этапе закрепления материала.
Игровые технологии способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию познавательной активности, памяти, мышления, самостоятельности, инициативы, формируют учебные умения и навыки. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают творческие способности. Как показывает практика игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности.
+1 #42 Цветкова Анна Вячеславовна 06.07.2018 00:37
Очень часто возникают трудности во взаимодействии детского сада и семьи?
Что же является самым сложным во взаимодействии воспитателя и родителя?
Самым явным барьером является большая нагрузка воспитателей и загруженным родителям. Работающим мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться с воспитателем и разобрать ситуацию.
Второй барьер – это установки, с которыми родители и воспитатели взаи-
модействуют друг с другом, их психологическое состояние. Наконец,
третий – устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с
родителями, которые имеют неконструктивный характер.

Для взаимного понимания очень важно знать, каковы ожидания и
представления партнеров по взаимодействию. Например, воспитатель может
считать, что родители должны выступать с инициативой, а родители ждут подобной информации от воспитателя. Естественно, что такая ситуация приводит к взаимным претензиям и недовольству. Поэтому для установления контакта следует регулярно выяснять ожидания родителей.

Необходимо понимать, какие задачи ставит семья перед ребенком
и чего она ждет от педагога. Для этого эффективно анкетирование или
индивидуальные беседы с родителями.

Большое значение для контакта и сотрудничества между садом и
родителями имеет вопрос о распределении ответственности за воспита
ние детей. Часто на практике встречается попытка переложить эту ответ-
ственность на другого: воспитатели возлагают ее на родителей, а родители –
на педагогов.

Сотрудничество с родителями означает принципиально иное отношение
к ответственности, а именно представление о том, что каждый взрослый,
взаимодействующий с ребенком, вносит свой вклад и, соответственно, несет
свою долю ответственности за его воспитание. При этом у каждого взрослого
своя, уникальная позиция и свое, специфическое знание о ребенке. Одно
знание – научное, теоретическое, которым обладают психологи и педагоги.
Другое – личностное, эмоциональное, которым обладает его родитель.

Поэтому позицию сотрудничества можно сформулировать
так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, по-
могаем ребенку реализовать его потенциал».

На практике важно не просто сформулировать эту позицию для
себя, но и донести ее до родителей. Ее можно и нужно озвучивать на
родительских собраниях.

Доверие – готовность индивида или группы быть открытым, внима-
тельным и восприимчивым к другой стороне, основываясь на уверен-
ности, что партнер по общению доброжелателен, надежен, компетентен,
честен и искренен.

Человек или группа воспринимаются как заслуживающие или не за-
служивающие доверия в соответствии со следующими критериям-

1. Доброжелательность – степень того, насколько партнер по обще-
нию принимает близко к сердцу наши интересы и ведет себя так, чтобы
защитить их.

2. Надежность – уровень того, насколько вы можете положиться на
партнера по общению и уверены, что он вас не подведет, будет вести себя
последовательно и непротиворечиво и доведет начатое до конца.


3. Компетентность – уверенность в том, что партнер по общению
способен решать задачи, выполнения которых требует его должность
или социальное положение.

4. Честность – степень того, насколько партнер по общению про-
являет искренность, объективно предоставляет информацию и правдиво
общается с другими людьми.

5. Открытость – уровень того, насколько другая сторона стремит-
ся к общению и делится информацией с теми, кого это затрагивает.

ЖЕЛАЮ ВАМ УСПЕХОВ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.
+1 #41 Кундышева Ольга Владимировна 04.07.2018 01:06
Кундышева О.В., ГБОУ СОШ №603 Фрунзенский р-н,г С-Пб
ИКТ как новая коммуникативная среда школьника.
Практически все, что окружает человека, что составляет его среду обитания является также и коммуникативной средой. При этом часть этой среды составляют предметы и явления, могущие быть использованными в коммуникативной функции, а часть – собственно средства коммуникации, для которых передача сообщений является их основным назначением.
Обучение иностранным языкам предполагает формирование навыков четырех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Существует большое количество различных устройств и гаджетов, способных решать многие дидактические задачи и самый богатый источник из всех существующих это, конечно же, Интернет.
Интернет- это огромный дополнительный информационный ресурс для обучения и воспитания, поддержания интереса при обучении и средство для самообразования. Его можно использовать и как средство обучения, и как средство общения, и как средство развлечения, и как средство воспитания , а также получения информации.
Компьютер позволяет задействовать у обучаемого все три канала восприятия: слуховой, визуальный и кинестетический, что позволяет увеличить объем и прочность усвоения изучаемого материала, значительно повышает статус учеников в учебном процессе, увеличивает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к предмету, а также расширяет поле для самостоятельной деятельности учащихся, даёт возможность создавать ситуации личнозначимые для каждого ученика, позволяет использовать Интернет как средство погружения в виртуальное пространство.
Неоценимую помощь оказывает учителю компьютер и Интернет в подготовке и проведении уроков по страноведению. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования.
Полученная в Интернете информация может быть использована учителем как для подготовки урока, так и в качестве иллюстрационного и учебного материала на уроках. Интернет создает виртуальную социокультурную и языковую среду, предоставляя коммуникативные программы (чаты, почта и т.д.), дает возможность виртуально побывать в той или иной стране, предоставляет возможность участия в различных проектах, в том числе и в зарубежных.
Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактического материала использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учащихся.
Компьютер можно использовать и при групповой работе над проектом, где учащиеся с разным уровнем компьютерной грамотности объединяются, и работа организуется так, чтобы каждый мог усовершенствовать уже имеющиеся навыки, освоить новые операции.
Используя основные прикладные программы, учитель получает возможность самому создавать недостающие элементы урока. Компьютер при этом будет выполнять следующие функции:
1. Компьютер как тренажер в процессе формирования умений и навыков. Для этой цели на уроках используются:
Программа Microsoft Word- для упражнений на правильность написания изученных слов, построения предложений, трансформации предложений, выдачи теории и выполнения тренировочных упражнений.
Программа Microsoft Power Point — используя средства этой программы можно создать хорошие тренажеры для введения новой лексики и грамматики. Например: презентация (лексики и \ или грамматики) + серия упражнений (с контролем правильно — неправильно) + озвучивание + контрольный тест или упражнение.
Программа Microsoft Excel — средствами этой программы также можно создать аналогичные упражнения с подведением итогов тестирования, количества сделанных ошибок, возвращением к неправильно выполненным предложениям.
2. Компьютер — как наглядное пособие для организации активной учебно-познавательной деятельности:
Программа Microsoft Power Point — При помощи этой программы на уроках английского языка можно представлять материалы страноведческого характера, вводить новую лексику, грамматические правила, создавать материалы для аудирования и т.д.
3. Компьютер — как источник учебной информации:
Программу Microsoft Word — для предоставления текстов на английском языке, информации для обсуждения и дискуссий.
Программу Microsoft Excel — для предоставления различных графиков, диаграмм для анализа и составления выводов.
Программу Microsoft Power Point — для демонстрации нового материала. Воздействуя на все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), такая подача информации очень эффективна.
4. Компьютер — как средство, помогающее организовать контроль и самоконтроль:
При помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word можно создать различные тесты лексические и грамматические (по уровням, открытого \ закрытого вида), карточки, тексты с пропущенными словами и т. д.
Создавать контрольные работы средствами Microsoft Excel, Microsoft Word с диагностикой правильных \ неправильных ответов, с указанием количества неправильных ответов и т.д.
интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателями или другими участниками обучающего курса.;
доступа к различным источникам информации, в том числе удалённым и распределённым базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet, работы с этой информацией;
организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных.
ИКТ технологии применяются на разных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач: на этапах ознакомления, закрепления, повторения новой лексики, грамматического материала, работы над аудированием , чтением, говорением, письмом и на этапе контроля учащихся по пройденной теме.
Основными результатами применения ИКТ на уроках английского языка являются:
• повышение мотивации к изучению языка;
• совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности;
• увеличение объема лингвистических знаний;
• расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
• развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.


Таким образом, владение новыми информационными технологиями позволяет сделать урок интересным, наглядным и информативным, повышает его эффективность.
+1 #40 Сопова Елена Александровна 29.06.2018 21:27
Современный метод проектов, как средство ведения диалога между семьей и школой.

Сопова Елена Александровна,
учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 127


Технологические достижения ничего не значат, если
учителя не знают, как их эффективно использовать.
Чудеса творят не компьютеры, а учителя.
Крейг Барретт,
председатель совета директоров Intel

Что такое диалог? Прежде всего, это общение, обмен мыслями, чувствами, мироощущением. Это взаимодействие на всех уровнях: нравственном, понятийном, духовном, эмоциональном с целью достижения единого оптимального и приемлемого для всех участников диалога взаимодействия. Как часто мы сталкиваемся с людьми, разучившимися вести диалог, разучившимися формулировать и высказывать свое мнение, слушать, понимать и сотрудничать? На мой взгляд, одна из первостепенных задач сегодняшней школы как раз и заключается в том, чтобы возродить диалог между учителями, учениками и их родителями: подтолкнуть их к взаимодействию, заставить, оставив в стороне обоюдные упреки и недовольства, выработать новую стратегию успешного развития, где будет услышано и учтено мнение каждого участника диалога. Современная школа сегодня - это открытая социально-педагогическая система, где педагоги, ученики и родители выступают как равноправные партнеры, выстраивающие социальные отношения, существенно влияющие на качество образования.

Как же наладить столь необходимый нам всем диалог? Общение педагогов с родителями учащихся всегда было и остается актуальным вопросом. И одна из сторон этого вопроса и есть поиск новых, рациональных путей взаимодействия. Всегда существовали совместные внеклассные мероприятия, совместные родительские собрания и открытые педсоветы. Каждый педагог ищет и находит для себя наиболее оптимальные, но мне хочется еще раз напомнить об одном уникальном и очень «диалогичном» методе совместной работы, о проектной деятельности, цель которой - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Метод проектов - это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Этот процесс завершается в реальном материале - продукте проекта. Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены зубрежкой. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность и, естественно, взаимодействует. Проекты служат отдельным значимым целям обучения, они не просто добавки и дополнения к "настоящему" учебному курсу.

Опыт работы многих педагогов показал, что сначала не все родители охотно включаются в совместную деятельность с педагогами и школьниками, но затем, выполняя некоторые задания совместно, начинают понимать, как важны их усилия для детей. Большинство родителей - люди грамотные, читающие литературу по вопросам воспитания и развития детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. Вот здесь и важна помощь педагогов, которые способны теоретические знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком. Такая совместная проектная деятельность способствует не только сплочению семьи, но и взаимодействию семьи и школы, просвещению «взрослой половины наших учеников».

В самом начале проекта необходимо оговорить, что ожидается от каждого участника. В дальнейшем эти ожидания проверяются и трансформируются на основании многочисленных проверок различными методами оценивания. В проект обязательно должны быт встроены возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки. Таким образом, проекты, призванные настроить продуктивный диалог между учениками-родителями-учителями, целесообразнее осуществлять с использованием дистанционных методов взаимодействия. Сотрудничающий коллектив достаточно легко можно воссоздать компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Интернете.

На сегодняшний момент, незаменимым помощником педагогу, реализующему метод проектов, стали социальные сервисы Веб 2.0.: временные ленты, блоги, конструкторы сайтов, интеллект-карты, медиа и текстовые хранилища, облако сервисов Google, Yandex etc, генераторы тестов, опросников, диаграмм и схем. Это современное сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия, и включающие в себя использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.

Существует огромное количество разнообразных средств, которые призваны помогать педагогам в их стремлении достигнуть оптимального диалога, наладить контакт между семьей и школой. Идеалом, к которому стремится и семья, и школа, а точнее всё наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей; ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта. Метод проектов оказывает педагогу неоценимую помощь в решении вышеперечисленных задач, в полной мере отражая принцип активного взаимодействия: через диалог идей и людей – к диалогу поколений и мировоззрений.
+1 #39 Филиппова Татьяна Александровна 29.06.2018 02:15
Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся. Концепция модернизации российского образования определяет следующие требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Модернизация содержания образования на современном этапе развития общества влечёт за собой необходимость использования инновационных технологий в организации обучения иностранным языкам.

Таким образом, все чаще поднимается вопрос о применении не только новых технических средств, но и новых форм и методов преподавания, новом подходе к процессу обучения. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. В настоящее время приоритет отдаётся коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте. Вышеперечисленные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные жизненные ситуации (что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать навыки адекватного поведения. Поэтому главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных ситуациях и обстоятельства, именно это определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Для успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.Образовательный потенциал ИКТ как средства обучения широко используется на уроках английского языка для осуществления наглядной и опорной поддержки обучения речи. В своей работе можно использовать тексты и фотоматериалы, слайды в качестве раздаточного материала (схемы, таблицы, опорные распечатки текстов). При изучении лексики эффективно воспринимаются и запоминаются учащимися слайды-картинки по различной тематике. Такие задания как Complete Word net (закончите словарную паутину), Complete the sentence (дополните предложение), Fill in the necessary word (вставьте пропущенное слово) дают возможность управлять вниманием учащихся, затрагивают эмоциональную сферу детей, позволяют закрепить лексику по определенной теме. Учитывая главную цель нашей работы - формирование компетенций, следует помнить, что коммуникативная компетенция тесно связана с культуроведческой компетенцией. Стоит отметить, что благодаря использованию ИКТ, уроки страноведения становятся более эффективными и запоминающимися.
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).
При осуществлении контроля интересно и приемлемо интерактивное тестирование с помощью модуля тестирования и голосования ACTIVOTE, который позволяет упростить процесс контроля и опроса. Ученики отвечают на поставленные вопросы, а информация от них тут же автоматически обрабатывается, позволяя учителю оценить их знания. Таким образом, проводится контроль чтения и понимания текста (Reading Comprehension), контроль грамматического навыка определенного явления, контроль аудирования (Listening Comprehension). Учащиеся быстро адаптируются к новым средствам обучения и с желанием включаются в работу. ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), могут принимать участие в дистанционных конкурсах рисунков.

Таким образом, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.

Уровень актуальности и значимости ИКТ в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В заключение отметим, что с помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
+1 #38 Пирожкова Виктория Михайловна 25.06.2018 22:48
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Использование ИКТ в учебном процессе средней школы в последние годы постепенно набирает обороты, их применение уже не ограничивается только уроками информатики. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции школьника в общество. Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет не только сформировать у школьников функциональную грамотность в сфере ИТ, но и раскрыть интеллектуальные способности в различных отраслях знания. При реализации программы информатизации сельской школы мы возлагаем большие надежды на Интернет. Общение через Интернет между школьниками разных регионов страны способствует их социализации, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Если для концепции информационного общества характерно утверждение о том, что новые технологии способствуют развитию подростка, выдвижению на первый план человеческих ценностей, то, основываясь на реальном опыте внедрения ИКТ можно отметить и их негативное воздействие на подростка и даже деформацию личности в новых условиях. В их основе - "информационное излишество", чрезмерное увлечение компьютерами и телекоммуникациями и т.п. Следовательно, сегодня уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации, необходимо целенаправленно готовить личность подростка к жизнедеятельности в информационном обществе.

Рассматривая актуальность использования ИКТ в практике работы с учащимися школы, обратимся прежде всего к научным фактам:

Еще до появления технологии мультимедиа эксперты по маркетингу, по результатам многочисленных экспериментов, обнаружили зависимость между методом усвоения материала и способностью воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если материал был подан в звуковом виде, то человек мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана визуально - около 1/3. При комбинировании влияния (зрительного и слухового ) запоминание повышалось до 1/2, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. В своей работе я руководствуюсь этими данными и могу сказать, что ожидаемые результаты исполняются, что применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять учебной деятельностью ученика, его активностью.

2. к наблюдениям психологов:

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. и презентации и Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока они применяются, являются инструментом визуального представления данных. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски.

Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. (Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей.)

Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции

Практическое применение ИКТ в педагогической деятельности

Сегодня уже никого не удивишь демонстрационными презентациями, с анимационными эффектами, звуком, тренажёрами, анимационными физминутками и т.д. В своей педагогической деятельности я использую готовые презентации, самостоятельно подготовленные презентации, презентации, подготовленные на основе шаблонов (из Интернета), детские презентации, элементы программы SMaRt Board к интерактивной доске, анимированные карты, тренажёры. Считаю возможным использование презентаций на всех этапах урока: сообщение темы урока, устный счёт, сообщение новых знаний, контроль знаний, обобщение, рефлексия, физминутки.

Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы. Когда учитель в центре внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу - объяснение доходит гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить за мельканием курсора мыши на экране. Самое важное на уроке – это живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
+1 #37 Аникина Наталия Викторовна 25.06.2018 19:29
Аникина Наталия Викторовна,
заместитель директора УВР,
учитель обществознания.

Использование компьютерных технологий как метод познавательной активности

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений информатизации общества. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в обществознании, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.
Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач. Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках исключает монотонность, привлекает внимание учащихся. Яркость, насыщенность слайдов, появление на слайдах фотографий с иллюстрациями вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует внимание, стимулирует познавательную мотивацию учащихся, повышает интерес к предмету, призывает изучать различные источники.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
• обеспечить доступ к большому объему информации;
• использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала;
• осуществить поддержку активных форм обучения;
• моделировать процессы и явления и т.д.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учащимся в творческой деятельности различные источники информации. На уроках можно использовать следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов.
При работе над презентацией школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.
Но ни компьютер сам по себе, ни какое – либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности.
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений/ происходящих в обществе.
В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Информационные технологии, в частности компьютер, открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.
+1 #36 Андреева Юлия Сергеевна 25.06.2018 14:49
Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
1. Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.
2. Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь учебный день. К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы- игры. К примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т.д.
3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С.Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем- с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.
Постановка системы перспектив. Этот метод был хорошо разработан А.С.Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.
Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.
Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.
Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета - это проведение в ходе уроки игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще пытаются обогатить и разнообразить учебное содержание урока, используя именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры- путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности, попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу по математике можно провести в виде конкурса штурманов космических кораблей на звание «Лучшего штурмана Вселенной».
Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать при ем создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе природоведения это могут быть примеры типа «круговорот воды в нашем городе (селе)», «явления природы в сказках» и др. Подбор занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры.
Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учеников.
Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Однако здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что для учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задаче противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы. Причем чем больше у него будет «размах» и необычнее решения, тем лучше, так как это говорит об успешном развитии творческих способностей. С другой стороны, весь этот «свободный полет» мысли ученика должен происходить в рамках программ общеобразовательных дисциплин и поддерживаемых школой норм поведения. И здесь только опыт работы и интуиция могут помочь учителю определить (и постоянно корректировать) ту возможную меру включенности конкретных учащихся конкретной школы в творческую деятельность, которая сделает обучение интересным для учащихся и охватит всю учебную программу.
+1 #35 Румянцева Ольга Сергеевна 25.06.2018 14:19
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.
Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
+1 #34 Загороднева Ирина Рудольфовна 20.06.2018 21:44
Всеобщая информатизация общества является одной из направленностей грядущего века. Стремительно развиваются ИКТ технологии, возникает новая информационная среда, соответственно, формируется и новое информационное общество. Поэтому главная задача школы - научить ребенка ориентироваться в новых жизненных условиях, что определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Поэтому, в современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной среды школьника и коммуникативной компетенции. Использование ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современного обучения.
Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет. В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании. Педагоги отмечают, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки.
+1 #33 Калинина Евгения Николаевна 18.06.2018 14:57
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка (речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.

Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.

Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.

Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности.

Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.

Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясьна близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.

В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.

Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.

Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.

Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:

читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.

Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #32 Гайдабура Елена Павловна 18.06.2018 14:27
Термин «коммуникация» размыт. Он может значить все, что угодно и принимает любые формы. Даже граффити на стене можно считать способом коммуникации. По сути, главное — передать свою мысль таким образом, чтобы другой человек понял, что конкретно имеется в виду. Это основа, но помимо этого есть еще несколько задач: понять собеседника, научиться влиять на него, разрешать конфликты и недопонимания.
Чтобы научиться правильно общаться с людьми, нужно принимать во внимание тот факт, что практически все имеет значение:
o То, что говорите;
o То, как говорите;
o То, какие эмоции испытываете;
o То, какие эмоции испытывает собеседник;
o То, понимаете ли вы, какие эмоции испытывает собеседник;
o То, как используете язык тела.
Именно поэтому общение и называют искусством — слишком много нужно учесть, чтобы стать хорошим собеседником.
Профессиональное развитие педагога — непрерывный процесс развития ключевых компетенций, в том числе и коммуникативной. В рамках системы повышения квалификации возможна координация деятельности педагога на актуализацию собственных возможностей. С точки зрения психологического подхода профессиональное развитие состоит в реализации «Я-концепции». Компетенции, в основе которых не только навык, знания, но и мотив, «Я-концепция», будут работать на результат. «Я-концепция» — это самоопределение, выбор стиля поведения, совокупность сформированных убеждений на основе знаний и навыков, готовность к их реализации в различных жизненных ситуациях.
+1 #31 Панова Марина Владимировна 16.06.2018 16:53
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Профстандарт Педагога говорит о том, что педагог должен обладать особыми профессиональными компетенциями для эффективности осуществления профессиональной деятельности.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Одной из важнейших компетенций педагога является коммуникативная компетентность.
Если анализировать данный документ, можно заметить, что в любой области, будь то обучение, воспитание или развитие задачи решаются именно посредством данной компетенции, а именно:
- педагог дожен оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации
ученических органов самоуправления;
- уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач;
- быть готов к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
- владеть методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
Коммуникация - специфическая форма взаимодействия и общения людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Формы коммуникации бывают вербальными и невербальными.
Качественное общение — это особый род искусства.Используя разные приемы построения эффективной коммуникации, вы научитесь убеждать, управлять вниманием собеседника, сможете вовремя увести беседу в нужное вам русло. от правильно выбранных техник коммуникации будет зависеть результат общения.
Участниками образовательных отношений в дошкольных образовательных организациях ялвяются педагоги, родители и дети. Сделовательно, техники коммуникации должны применяться различные.
Наиболее важными аспектами любой коммуникации являются приемы активного слушания, обратная связь. При этом данные приемы будут универсальны для любого участника.
Исходя из этого используются различные техники эффективной коммуникации. Опишем несколько: техника тишины, отзеркаливание, техника "тайм-аута".
Техника тишины основана на сдержанности. Данная ехника позволяет раскрыть собеседнику свои сокровенные мысли, развить информацию так, как он бы этого хотел. В данном случае Вам необходимо посто слушать, не комментируя собеседника и не прерывая его мысли. Однако, слушание должно быть активным. Проявлйте заинтересованность к проблеме или любопытство в случае общения с детьми), старайтесь подбадривать собеседника. В данном случае монологичекая речь необходима в случае, когда собеседник не очень уверенно выкладывает информацию, но ему данная коммуникация очень важна.
Техника отзеркаливания часто используется для того, чтоб расположить к себе собеседника. Часто помогает в ситуациях, где собеседник видит Вас впервые,однако вам необходимо разговорить его для продолжения дольнейших отношений. Часто используется в работе с тревоными родителями. Данная техника основана на невербальном общении: жестах. Ваша задача - неявно копировать движения, позу, жесты своего собеседника, чтобы расположить его к себе.
Техника "тайм-аута" используется чаще всего в конфлктных ситуациях, когда собеседник находится в повышенном эмоцианльном сотоянии и не готов конструктивно вести диалог. Ваша задача - дать себе и ему время на обдумывание своих мысей без эмоцинальной оценки. Данная техника часто используется при решении конфликтынх ситуаций в схеме педагог-родитель, педагог-педагог. Вы даете собеседнику время подумать, откладывая разговор. Фразы могут звучать следующим образом "хорошо, я услышал(а) Вашу проблему, однако, сейчас я не могу четко решить этот вопрос. Предлагаю подойти ко мне завтра \через час/. К тому моменту я уже разберус с ситуацией, выясню нюансы, и мы смоем поговорить.
Рекомендуется использовать данные техники только в случае, когда вы уверены в собеседнике, когда Ваша коммуникация должна нести професиональный характер. Старайтесь не проявлять бурных эмоций, будьте взаимовежливы, ведь от этого зависит эффективность Вашей профессиональной деятельности!
+1 #30 Васильева Вероника Андреевн 13.06.2018 14:54
Игры, развивающие коммуникативные навыки, стимулирующие познавательную деятельность учеников.
С помощью игровой деятельности у учеником формируется умение общаться.
Коммуникативные игры для детей подразумевают совместные действия участников,их взаимопонимание, сотрудничество, положительное отношение ко всем игрокам, формирование навыков общения. Такие совместные игры хороши тем, что дети в результате получают положительные эмоции, непосредственную радость, являющихся основой развития жизнерадостности, оптимизма, активность в решении жизненных задач, стремлении приходить на помощь другим.
Игры на общение становятся семейными и легко могут вписаться в общий досуг. В них обязательно должны принимать участие взрослые, чтобы дать возможность ребенку, особенно застенчивому, научиться контактировать не только с близкими, но и с посторонними людьми. Для индивидуального обучения полезно использовать игровые упражнения, которые отличаются краткостью и лаконичностью действий. Коммуникативные игры можно организовать дома, на даче, во время прогулки, на праздниках и семейных торжествах.
+1 #29 Игнатьева Елена Шамильевна 13.06.2018 14:30
Условия эффективного педагогического общения

Принятие ребенка. Ребенок принимается педагогом как личность, обладающая собственной ценностью, как противоречивый, небезупречный человек, имеющий разные черты и разные чувства. Учитель принимает в ребенке не только старание, целеустремленность и любознательность, но и временное безразличие к учебе и сумасбродные выходки. Он создаёт атмосферу, которая показывает: «Вы мне нравитесь», а не «Вы мне будете нравиться, если будете вести себя так-то и так-то». Стендаль назвал это отношение «безусловным положительным отношением».
Конгруэнтность. Учитель в отношениях с учеником - конгруэнтная личность, способная быть именно тем человеком, каков он есть на самом деле. Учитель не скрывает свои чувства и переживания за ролью, фасадом - он живой человек, а не воплощение требований программы или транслятор знаний. Конгруэнтность предполагает осознание своего отношения к другим людям, принятие своих чувств, откровенность в отношениях с учениками. Он может восторгаться тем, что ему нравиться, и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувствительным или симпатизирующим. Поскольку он принимает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или настаивать, чтобы они чувствовали то же самое. Рядом с таким учителем ученики чувствуют себя уютно и безопасно, потому что хорошо его понимают.
Эмпатия. Учитель эмпатически понимает внутренний мир ученика. «Понять внутренний мир ученика, как будто он твой собственный, но не теряя этого «как будто» - это и есть эмпатия». Когда мир ученика ясен учителю, тогда он способен словами передать своё понимание его мира ученику, и то, что ему ясно, и то, что ученик ещё не в состоянии выразить словами, то, что едва им осознаётся.
+1 #28 Гах Елена Викторовна 09.06.2018 19:19
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #27 Азовцева Светлана Юрьевна 08.06.2018 15:10
Задачи: Установить партнерские отношения с семьями воспитанников, Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки, общности интересов педагогов, родителей и детей, Привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком и дошкольным образовательным учреждением. Формировать у детей представление о семье, ее составе, взаимоотношениях. Способствовать осознанию детьми как полноценного , любимого члена семьи. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Поддерживать уверенность родителей собственных педагогических возможностях. Расширять теоретические и практические знания родителей в вопросах воспитания детей. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а так же с трудностями возникающими в семейном общественном воспитании дошкольников. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач.
+1 #26 Штырева Ольга Владимировна 06.06.2018 19:48
Очень важную роль имеет взаимодействие педагогов и родителей в воспитании дошкольников. Она позволяет выявлять и решать проблемы в воспитании ребенка, а так же позитивно виляет на психическое, физическое и социальное здоровье дошкольника.
Существуют основные принципы для благополучного общения с родителями - это доброжелательность, честность, уважение, внимательность, терпимость, точность, искренность, открытость.
Есть так же разнообразные формы взаимодействия с родителями.
1.дни открытых дверей
2. презентации дошкольного учреждения
3. клубы для родителей
4. родительские газеты
5. папки передвижки
6. памятки для родителей
7. видеофильмы
8. родительские собрания
9.круглый стол и т.д. все эти формы помогают выстроить доверие и партнерство с семьей, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью.
Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье. В.А. Сухомлинский
Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими лучшими помощниками, заинтересованными союзниками, доброжелательными участниками единого педагогического процесса, коллегами в едином деле воспитания.
В.А. Сухомлинский
+1 #25 Долова Ольга Владимировна 06.06.2018 16:19
В первые семь лет жизни идет формирование ребенка-закладывается основа памяти и мышления.

В этот период воспитание ребенка происходит через подражание родителям. родственникам и окружению.
Одно из главных моментов- ребенок не должен лишиться доверия к миру, любви и доброты.
В следующий период времени формируется эстетическое восприятие.У ребенка начинает формироваться эмоциональное восприятие.Ребенок прислушивается не только к родителям ,но и к воспитателям.Он становиться для ребенка авторитетом.Начинает проявляться первая самостоятельность,его посещает чувство одиночества. Затем наступает формирование ощущения справедливости.Любая несправедливость воспринимается как физическая боль. Кредо подростка -Я так хочу! Для него больше нет авторитетов.Ребенока обуревает жажда ощущений,проверка,выработка собственных границ взаимодействия с окружающим миром.
При этом идет формирование отделов головного мозга,ответственных за идиалистическое мышление.После окончания формирования всех функций,человек должен научиться различать гормональный и духовный импульс.
+1 #24 Наговицына Наталия Андреевна 04.06.2018 16:52
Игра старше культуры. «Культура зачинается не как игра и не из
игры, а в игре». За прошедшие тысячелетия «внеразумное занятие»
вместе с культурой прошло сложный путь воссоздания разнообраз-
ных смысловых ситуаций человеческой деятельности – подготовки
к коллективным действиям, социализации подрастающего поколения, ритуалы, праздники и развлечения.
Прошедший век актуализировал игровую индустрию. Это
обусловлено немыслимым ранее объемом потоков информации,
пронизывающих сознание современников, а также взаимопроникновением и взаимообогащением разных культур.
Помимо обычного развлечения, цель которого привлечь аудито-
рию, наладить контакт, помочь легче усвоить информацию, игровой
элемент, как правило, бессознательно используется, дабы аудитория
как-то иначе взглянула на суть той или иной проблемы. Игра высту-
пает в роли символического осмысления реальности. Сегодня такое
игровое символическое осмысление в полной форме находит себя в
новом формате игры – в интерактивной игре, взаимодействующей
с актуальной информацией. Появление интерактивных игр в се-
годняшней журналистике свидетельствует о том, что формируется
новый уровень осмысления информации, основывающийся на со-
временных информационных технологиях. Данный уровень осмыс-
ления информации обнаруживает формирование особой, игровой
парадигмы мышления в массовой коммуникации, которая требует
от человека новых познавательных ресурсов
+1 #23 Архипова Надежда Николаевна 02.06.2018 04:36
Компьютер в учебном процессе – средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. На уроках математики с помощью ресурсов сети Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения счета, используя материалы глобальной сети и адаптируя их к конкретному материалу урока. Именно обучение с применением информационно-коммуникационных технологий несет в себе огромный мотивационный потенциал к изучению математики, способствует развитию познавательного интереса учащихся. Для создания организационно-педагогических условий эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании можно провести диагностические измерения, предложить учащимся в начале каждого учебного года ответить на традиционный вопрос «Интересны тебе уроки с применением ПК?» Результаты опроса всегда будут положительными, так как они включают следующие моменты:

содержание уроков становится интересным, наглядным, понятным;
имеется возможность заниматься в любое удобное время вне зависимости от
дней недели, времени суток; возможность использования тренажеров для отработки того или иного учебного навыка;
можно проводить независимое оценивание – тестовые задания оценивает
компьютер, а не конкретный учитель;
провести быстрое оценивание тестов;
дать возможность исправить оценку;
активно использовать индивидуальный темп работы - возможность выбора ритма
и темпа занятий;
обеспечивать в условиях учебной деятельности погружение в учебную среду;
повысить мотивацию, познавательную активность ученика и общекультурное развитие учащихся за счёт разнообразия форм и методов работы. Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.
Великий мыслитель Али Апшерони, живший много лет тому назад, когда-то сказал: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если усердно не научатся сами». Его мудрые слова актуальны и до сегодняшнего дня, ведь качество образования начинается с учителя. Чем больше учитель работает над собой, тем выше результат у детей. «Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных, факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» (М.М.Поташник). Каковы же реальные практические достоинства использования ИКТ в работе учителя математики? Я попробую перечислить, возможно, уже известные вам истины, но они важны.

Компьютер намного расширяет наборы применяемых учебных задач. Применение информационно-коммуникативных технологий на уроке позволяет изменить отношение учащихся к предмету, заинтересовать их, постепенно «приохотить» к его изучению. Основная цель изучения математики в средней школе - формирование общих способов интеллектуальной деятельности, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
+1 #22 Тимофеева Анжелика Юрьевна 01.06.2018 22:51
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Основная идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».
Не все люди чувствуют себя психологически комфортно, когда включаются в общение, т.е. возникают психологические трудности. Классный руководитель должен помочь детям преодолеть трудности в общении, пока они еще учатся в школе. Сформировавшиеся отношения к другим людям и к самому себе, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре коммуникативную культуру и очень определенно складываются на характере человека.
В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. С одной стороны, возросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой.
С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Педагоги все больше отходят от педагогического взаимодействия с семьей учащегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей подготовки учителя, способного решать сложные педагогические задачи.
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, негативное влияние средств массовой информации, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, неправильное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников. В последние годы эта проблема приобрела значительную актуальность. Причем проблемы эти касаются не только старших подростков (как это было прежде), но и детей младшего возраста.
Совместная работа с семьей, организованная классным руководителем, позволяет реально влиять на качество семейного воспитания. Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей могут стать родительские семинары, мини-лекции со специалистами, групповые дискуссии, консультации, классные родительские собрания, посещение семьи, деловые игры, вечера вопросов и ответов, “круглый стол”, конференция, дни открытых дверей, обзор педагогической литературы и т.д.
Классное родительское собрание является важной формой работы классного руководителя с родителями. На собрании обычно обсуждают актуальные вопросы учебно-воспитательной работы, а также проводятся небольшие беседы педагогического содержания, включая сообщения учителей-предметников, идет обмен опытом по воспитанию детей в семье, обсуждаются нестандартные подходы в воспитании, выслушиваются советы отдельных родителей о воспитании детей в своей семье. Проведение родительского собрания требует предварительной подготовки:
тщательно продумать “сценарий” собрания;
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
продумать оформление классной комнаты;
за несколько дней до собрания желательно провести анкетирование родителей или детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;
можно использовать домашние и классные сочинения детей, выдержки из которых послужат примером для обсуждения;
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.
Организуя собрания по такой схеме можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, принимают активное участие в ее работе.
Посещение семьи. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Педагог уже во время первого посещения семьи видит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат семьи, в каких условиях развивается ребенок. На основе бесед и наблюдений педагог может четко определить дальнейшие воспитательные задачи.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
День открытых дверей – это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются методисты, социальные педагоги, психологи.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умением и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, как учатся и работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется.
Перечень форм привлечения родителей к взаимодействию со школой, классным руководителем, несомненно, может быть расширен. Все они способствуют созданию благоприятных условий для совместной деятельности.
Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.
Проект воспитательной работы “Развитие коммуникативной культуры учащихся начальных классов при взаимодействии классного руководителя с семьей”
Цели: развитие коммуникативной культуры у учащихся через повышение уровня воспитанности.
Задачи:
формирование теоретических знаний и практических навыков коммуникативной культуры у учащихся начальных классов;
раскрытие творческих способностей школьников;
достижение у учащихся повышенного уровня воспитанности;
определение способов взаимодействия классного руководителя и семьи.
Программа рассчитана на весь курс начальной школы. Необходимыми условиями реализации программы являются:
создание дружеской, доверительной, теплой атмосферы на занятиях;
ориентированность на интересы детей;
совместная работа классного руководителя и родителей учащихся, их творческое отношение к проводимым делам.
В основу программы положены такие принципы, как общедоступность, личностная ориентация, креативность, самосовершенствование, учет возрастных особенностей детей, и их потребностей.
Целевая аудитория: ученики начальной школы, учителя, родители.
Ожидаемые результаты реализации программы:
повышение уровня воспитанности через развитие коммуникативной культуры;
повышение дидактического потенциала семьи.
+1 #21 Шаад Марина Юрьевна 31.05.2018 18:40
Усовершенствование образовательной системы, появление новых методов и концепций направлено сейчас на одну из главных задач – развитие творческого потенциала учеников.

И именно современные средства ИКТ позволяют повысить качество образования, улучшить его. При этом использование ИКТ также и влечет за собой проблему сохранения здоровья (как физического, так и психического) учащихся.

Популярность и широкое применение информационно-коммуникационных технологий предполагает также и увеличение обеспокоенности педагогов и медицинских работников в связи с возможным вредом для здоровья учащихся. На сегодняшний момент многие ученые исследуют возможность снижения отрицательного влияния компьютеров и ИКТ.

Необходимость решения этой проблемы сохраняется уже более 20 лет – с внедрением ИКТ в обучение школьников. За эти годы выявлено множество различных факторов, которые важны для внедрения в обучение технологий, сохраняющих здоровье .При этом также значима проблема правильного использования ИКТ, так как работа учащихся за компьютерами связана как с физической , так и с психической нагрузкой. Эргономически и технически правильно созданное оборудование, так же важно, как и правильное программное обеспечение, которое будет связано с учебными планами и выполнено без ошибок.

Использование Интернета в процессе обучения позволяет учащимся овладеть новыми способами получения, обработки и нахождения информации. Именно поэтому Интернет можно рассматривать как один из шагов осуществления предметной интеграции

Также остро встает проблема сохранения здоровья при использовании Интернет-ресурсов, ведь перенасыщение информацией так и ее недостаток может привести к психическим нарушениям. Это проявляется в отсутствии интереса к использованию Интернета или же лишь поверхностное поглощение информации, без полного понимания и осознания.

На сегодняшний момент учитель должен вовремя направить учащихся в правильное образовательное русло, повысить их мотивацию и заинтересованность в получении информации из сети. Это заинтересованность на повышение эффективности освоения знаний, снижая при этом вред психическому здоровью. При этом также стоит обратить внимание учащихся на возможность того, что некоторые интернет-источники могут содержать ошибки или некорректную информацию и опасную рекламную информацию, содержащую множество ошибок.

Использование информации из сети Интернет приводит также к тому, что учащиеся не заинтересованы в создании чего-то нового, а просто используют готовый материал из статей, докладов, рефератов, выложенных в свободном доступе, что приводит к снижению качества образования.

Факторы вредного воздействия, при работе за компьютером:

• усталость глаз

• нагрузка на кистевые суставы

• зависимость от интернета

• неподвижность в течении долгого времени

Положительные факторы, при работе за компьютером:

• возможность проявить творческие способности

• повышение заинтересованности учащихся

• повышение качества образования

• возможность снять эмоциональное напряжение

• индивидуализация обучения

Что же может сделать учитель для организации правильного взаимодействия обучающегося с компьютером?

1.Соблюдение Санитарных правил и норм, таких как правильный температурный режим, и время, отведенное ученикам для нахождения за компьютером.

2. Включение в уроки здоровьесберегающих технологи: проведение физминуток, зарядка для глаз и т.д.

Очень часто учителя на практике пренебрегают использованием здоровьесберегающих технологий или же допускают ошибки при их проведении.(Применяют бессистемно или в неполном объеме )

Очень часто учителя, наполняя учебные программы новым содержанием , увлекаясь творческим процессом и использованием разнообразных средств ИКТ, забывают о том, что физические и психические силы, возможности учеников имеют свой предел. Из-за этого снижается качество знаний и ухудшается здоровье учащихся

Использование технологий здоровьесбережения, правильная организация и обращение внимания на все факторы, связанные с сохранением здоровья, будут способствовать сохранению уровня работоспособности и физического здоровья, а также полной безопасности для жизни и здоровья учащихся. Это положительно скажется на одной из главных целей обучения – подготовке здоровых членов общества, умеющих работать с информацией и владеющих ИТ.

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения при использовании средств ИКТ, является: обеспечение обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

• Организация учебного процесса в соответствии с СанПиН;

• Правильная организация двигательной активности учеников;

• Формированию ценности здоровья и здорового образа

жизни.

Здоровьесберегающая технология при использовании ИКТ это:

- условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания, адекватность использования информационных технологий);

- правильная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями к работе с компьютером);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям

обучающегося;

- соответствие нормированного времени использования компьютера;

- правильно организованный двигательный режим.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод что, применение здоровьесберегающих технологий очень важно на данном этапе развития ИКТ. Их внедрение позволит избежать негативных последствий для обучающихся, сохранить их здоровье и снизить влияние негативных факторов.
+1 #20 Торопченкова Ксения Викторовна 30.05.2018 00:49
Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и с