Городская конференция

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 10:00 - 16:45

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Единственная настоящая роскошь —
это роскошь человеческого общения.
Сент-Экзюпери А.
Цель: повышение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса через знакомство интерактивных технологий.

Пленарная часть
10:00- Приветствие участникам конференции - Васильева Е.В.
10:15 - Виды, принципы и техники эффективного общения - Лузанова Н.Н.
10:30 - Социокультурный подход в развитии коммуникативной культуры детей - Паршукова  И.Л.

Практическая часть
11:00-12:30 -
Коммуникативные   игровые   практики как средство формирования детского коллектива – Паршукова И.Л.
11:00-12:30 - Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов -Иванковская С.А.
13:00-14:30 - Интерактивные инструменты современного урока как составляющая коммуникативной культуры ученика - Паршуков А.Е.

Подведение итогов

14:45-15:00 - Анализ работы секций и вручение сертификатов выступающим - Васильева Е.В.

 


 


Презентация "Учебные продукты для интерактивной доски"

Презентация "Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"


 

Список секций:

Секция 1. «Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей»

Секция 2. «ИКТ как новая коммуникативная среда школьника»

Секция 3. «Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #234 Байкова Юлия Александровна 17.01.2019 00:40
Информатизация образования является одним из приоритетных направлений информатизации общества. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в обществознании, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.
Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач. Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках исключает монотонность, привлекает внимание учащихся. Яркость, насыщенность слайдов, появление на слайдах фотографий с иллюстрациями вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует внимание, стимулирует познавательную мотивацию учащихся, повышает интерес к предмету, призывает изучать различные источники.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
• обеспечить доступ к большому объему информации;
• использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала;
• осуществить поддержку активных форм обучения;
• моделировать процессы и явления и т.д.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учащимся в творческой деятельности различные источники информации. На уроках можно использовать следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов.
При работе над презентацией школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.
Но ни компьютер сам по себе, ни какое – либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности.
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений/ происходящих в обществе.
В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Информационные технологии, в частности компьютер, открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.
+1 #233 Константинова Марина Николаевна 15.01.2019 20:43
«У меня не было детей, но было 6 теорий их воспитания.
Теперь у меня 6 детей - и ни одной теории…»
Проблемы семейного воспитания могут стать глобальными проблемами того общества, в котором нам предстоит жить. Если мы плохо воспитываем своих детей или вовсе стараемся переложить заботу о них на чужие плечи, - мы своими руками строим себе будущее, в котором нас будут окружать, может быть, успешные и деловые, но равнодушные люди. Мало родить ребенка - его нужно воспитать так, чтобы он смог занять достойное место в обществе и чувствовать себя счастливым. Роль родителей в воспитании детей очень важна - именно от них зависит развитие жизненного сценария подрастающего малыша.
Учителя и воспитатели жалуются - родители совершенно перестали интересоваться воспитанием детей. Родители же читают специальную литературу, осваивают методики Домана, Монтессори, Никитина и Зайцева, с ранних лет отдают ребенка на английский, бальные танцы и в спортивную секцию, приглашают на дом логопеда. Ключевые слова тут «отдают» и «приглашают», и это одна из основных проблем семейного воспитания.
Родители стараются всеми силами переложить на чужие плечи воспитание собственных отпрысков, совершенно забывая о том, что семейное воспитание закладывает основу личности. И это именно та сфера, где нельзя полностью довериться специалистам, нужно вложить собственную душу.
Роль отца в воспитании детей заключалась в принятии жизненно важных решений, обеспечивающих благополучие и образ жизни ребенка.
Материальная ответственность за семью также лежала на плечах отца - он должен был обеспечить жену и детей, а также прививать навыки адаптации к взрослой жизни уже подросшему ребенку. В особенности это было актуально при воспитании мальчика.Сыну же полагалось также перенять отношение отца к жизни, стать его «копией» - именно это в обществе считалось «правильным воспитанием ребенка».
Роль матери в воспитании детей была несколько иной. Мать традиционно считалась защитницей ребенка - это было обусловлено материнским инстинктом, выражающимся материнской любовью, постоянными думами и молитвами за детей.
На плечах матери лежал уход за малышом и непосредственно воспитание, в том числе и морально-нравственных качеств, принятых в обществе. Особенно это касалось девочек - именно мать отвечала за моральный облик своей дочери, а также должна была помочь ей освоить традиционные женские занятия и подготовить достойное приданое.
Сегодня к услугам родителей предлагаются сотни различных методик воспитания - от японской схемы «царь, раб, друг» до методик, направленных на развитие у ребенка гениальности буквально с первых дней жизни. Но, несмотря на это перед каждым родителем встает огромное количество вопросов, от ответа на которые зависит судьба ребенка.
Один из главных законов, лежащих в основе воспитания ребенка, - это обеспечение его безопасности, как физической, так и психологической. Каждый ребенок рождается с уже заданными природой качествами и свойствами характера, которые требуют развития. Чувство защищенности - это необходимое условие для развития врожденных свойств ребенка. Иначе детское воровство, побеги из дома, наркомания, проституция - корни всех этих проблем скрываются в семейном воспитании, построенном без учета психических особенностей ребенка.
Семейное воспитание позволяет ребенку получить первые знания о том мире, в котором ему предстоит жить, представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, как нужно поступать в той или иной ситуации. Благодаря воспитанию в семье, малыш получает начальные навыки общения и взаимодействия в коллективе, пусть даже этот коллектив ограничен тремя членами семьи. Кстати, вот почему важно, чтобы у ребенка были братья и сестры. Дети из многодетных семей более приспособлены к жизни в обществе, такому семейному воспитанию можно присвоить звание «школы жизни».
Одной из положительных особенностей семейного воспитания является общение ребенка с представителями различных возрастных категорий. Он учится строить взаимоотношения с людьми не только разного склада характера, но и разного возраста. Воспитание в большой семье готовит человека к жизни, создавая миниатюрную модель социума.
Дети – самые зависимые и самые беззащитные члены семьи. Не стоит спрашивать, любят ли родители своих детей, желают ли им добра, здоровья и счастья. Конечно, любят и желают. Но тогда почему, же так часто родители срывают свое раздражение, свое нетерпение, свои неприятности именно на них, любимых, обожаемых? Отдать жизнь за ребенка – да, в любую минуту! А не кричать на него, не выбирая слов, например по утрам из-за того, что малыш не сразу поднялся, труднее? Не отшлепать со злостью за потерянную рукавичку? Не выяснять в присутствии сына или дочки отношения с мужем, с женой, с тёщей или свекровью, с соседями, с кем угодно еще труднее, совсем уж невозможно!? Но кто сказал, что воспитание человека, личности – дело легкое?
Из письма Антона Павловича Чехова брату Александру, написанному в конце 1880 - го года:
«Дети святы и чисты. Даже у разбойников и крокодилов они состоят в ангельском чине. Сами мы, можем лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно… делать их игрушкой своего настроения: то нежно лобызать, то бешено топать на них ногами. Лучше не любить, чем любить деспотической любовью».
И дальше в том же письме:
«… Деспотизм и ложь исковеркали наше детство до такой степени, что тошно и страшно вспоминать. Вспомни те ужас и отвращение, какие мы чувствовали в то время, когда отец за обедом поднимал бунт из-за пересоленного супа или ругал мать дурой. Отец теперь никак не может простить себе всего этого».
Постараемся вести себя с детьми так, чтобы нас потом не мучила совесть.
Все мы люди, все мы «человеки», и жизнь у большинства из нас нелегкая, и проблем сколько угодно. Да еще нервы, самочувствие, отношения на работе, в транспорте, на улице… все отражается на настроении. Но у человека, кроме разума, должны быть ещё и «тормоза», чтобы сдерживать себя, чтобы управлять своими нервами, своим настроением. Психически нормальному человеку это вполне по силам. И если кто-то стонет: «Ах, у меня нервы, поэтому я говорю лишнее!» - поинтересуйтесь у него, говорит ли он «лишнее» своему начальству, или человеку на которого хочет произвести хорошее впечатление, или просто тому, чьим мнением дорожит.
В каждой семье свои особенности, приемы и традиции семейного воспитания. Нельзя дать универсальные советы всем-всем-всем, не учитывая возрастной и количественный состав и социальный уровень. Тем не менее, некие общие правила существуют. Они просты и банальны, но, как и многие очевидные понятия, иногда забываются нами.
- Семейное воспитание предполагает атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности.
- Родители принимают ребенка таким, какой он есть, стараются развить его способности, все лучшее, что в нем есть.
- Семейное воспитание учитывает особенности (возрастные, гендерные, личностные) ребенка и строится на основе этих особенностей.
- Воспитание детей в семье строится на взаимном уважении, из которого и берут начало высокие предъявляемые требования.
- Проблемы семейного воспитания часто коренятся не в ребенке, а в личности родителей, чью модель поведения дети неосознанно копируют.
- Воспитание в семье строится на том положительном, что есть в маленьком человеке. Нельзя акцентировать внимание исключительно на недостатках. Такой подход ошибочен и приводит к развитию комплексов.
- В семейном воспитании достаточно просто соблюсти следующий принцип, на котором настаивают специалисты по детской психологии: любое обучение, любые мероприятия, направленные на развитие ребенка, должны строиться в форме игры.
- Общий тон воспитания в семье должен быть позитивным и оптимистичным.
Также существуют и недостатки семейного воспитания, которые могут сыграть негативную роль в жизни человека. Таким отрицательным особенностям семейного воспитания стоит уделить особое внимание, поскольку именно они заставляют некоторых педагогов говорить о целесообразности системы интернатов, то есть всеобщего образования в отрыве от семьи. Назовем наиболее распространенные негативные факторы воспитания детей в семье.
- Материальные факторы можно считать наиболее влиятельными в благополучных семьях. Семейное воспитание как в более обеспеченных семьях, так и в семьях с небольшим достатком часто основаны на культивировании идеи превалирования материальных ценностей над духовными.
- Ценность семейного воспитания падает, если родители не просто являются людьми бездуховными, но и настроены агрессивно противодействовать развитию духовного начала в ребенке.
- Две стороны одной медали - безнаказанность и авторитаризм - также не идут на пользу воспитанию детей в семье. У ребенка складывается превратная картина мира, что провоцирует последующее неадекватное поведение и развитие скрытых комплексов.
- Совершенно недопустимо воспитание в семье в атмосфере безнравственности, внушение ребенку аморальных представлений о поведении людей.
- Тяжелый психологический климат в семье - к сожалению, явление настолько распространенное, что этот фактор даже не считают нужным упоминать. Тем не менее, воспитание в неблагополучных семьях в атмосфере скандалов, рукоприкладства, ссор родителей оказывает на ребенка крайне негативное влияние и может стать источником последующих психологических проблем.
Однако, несмотря на все подводные камни, семья остается важнейшим условием правильного развития детей. Тенденция, которая наметилась в семьях, не может не радовать. Родители, особенно молодые, воспринимают и анализируют информацию о воспитании и методиках развития ребенка, применяют полученные знания на практике и стараются уделять своим детям больше внимания, чем им самим доставалось в детстве. Помните, что знания, представления о мире, привычки, заложенные семьей, останутся с человеком на всю жизнь и во многом станут определяющими условиями его поведения и успешной жизни.
+1 #232 Темникова Светлана Андреевна 15.01.2019 17:20
«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего люди. На первом месте – родители и педагоги».
В.А.Сухомлинский.

Школа всегда достаточно тесно взаимодействовала с семьей. Большую часть своего времени дети проводят с учителями, но все-таки главную роль в решении задач воспитания играет семья. Сотрудничество с родителями, взаимопонимание и абсолютное доверие являются обязательными условиями для воспитания успешных детей.
Родители являются не только активными помощниками классного руководителя в учебно-воспитательной работе, но и активными участниками всего учебного процесса. Заинтересованность родителей, их поддержка, ощущение общего дела - очень важны для детей. Часто бывает так, что родителям приходится принимать непосредственное участие в учебном процессе для преодоления каких-либо сложных ситуаций. Кроме того, многие родители достаточно компетентны в ряде вопросов, связанных с воспитанием, здоровьем, развитием своих детей. Поэтому подготовка и проведение родительских собраний проходит при активном участии родителей.
+1 #231 Мануилова Екатерина Анатольевна 15.01.2019 13:34
Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.
Дошкольный возраст – это фундамент здоровой личности а, следовательно, и здорового общества в настоящем и будущем. Развитие физической культуры – одно из приоритетных направлений государственной политики, нацеленной на укрепление и здоровье детей. Формирование у ребенка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития.
В настоящее время отмечается ухудшение состояния здоровья и физического воспитания детей дошкольного возраста. Одна из причин неблагополучного физического состояния дошкольников кроется в недооценке родителями значимости физической культуре для ребенка.
Физкультура играет важную роль в формировании всех систем и функций организма, во всестороннем развитии ребенка и является не однодневным мероприятием, а предполагает целенаправленную систематическую работу с ним как в ДОУ, так и в семье. (Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической культуры в детском саду и семье…. Академик Н.М.Амосов).
Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, организации ежедневных занятий физкультурой. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.
Какие же активные формы взаимодействия педагогов с семьей нужно использовать в практике дошкольного образования?
Отвечая на этот вопрос мы ставим перед собой следующие задачи:
- вести у детей желание вести здоровый образ жизни;
- повышать роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;
- способствовать развитию творческой инициативы родителей в формировании у детей устойчивого интереса к физической культуре;
- формировать общественное мнение о значимости физической культуры в ДОУ и семье.
Таким образом можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры детей, использую потенциал каждого ребенка. Особенность используемых нами форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.
+1 #230 Лебедько Татьяна Николаевна 14.01.2019 17:55
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного без оценочного принятия. Поэтому, цель дошкольного учреждения:

— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;

— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.



Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире малыша главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают навыков общения, границы желательного и нежелательного поведения.

Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.

Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью

Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

— Открытость ДОУ для семьи.

— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.



Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.

В нашем детском саду создана и реализуется модель сотрудничества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Одним из важнейших направлений в нашей работе является просвещение и поддержка семьи в вопросах развития, воспитания и социализации детей раннего возраста. С целью создания и эффективного взаимодействия партнерского сообщества «дети – семья – педагоги» мы предлагаем родителям

В работе повышению по родительской компетентности в развитии навыков общения у детей, в нашем детском саду используются разные формы и методы взаимодействия.
1.Коллективные:
— Родительские собрания «Потребность в общении: взрослый – пример для подражания!»

— Консультации «Играем дома», «Полезные игрушки», «Совместные игры зимой».

— Клуб по интересам «Колыбельная для малышей»

— Познавательный журнал для родителей «Здоровый малыш», где педагоги предлагают практический материал, а родители делятся своим опытом семейного воспитания и оздоровления.

— Дни открытых дверей «Давайте познакомимся», «Здоровье детей – дело общее»

— Клуб заботливых родителей « Азбука общения», «Поиграем с куклой»
— Круглые столы « Наши пальчики играют», «Современные родители»;

— Дискуссии «Учим детей общаться», «Научи ребенка дружить».

— Творческие задания для родителей. Например: Предлагаем вам совместно составить рецепт, который поможет вам построить общение с малышом.

Вам предлагается взять слова – помощники из нашего «словаря» и составить «Рецепт желанного общения родителей с ребенком».

«Словарь»: Доступность, Родительская Любовь, Авторитет, Ответственность, Признание, Принятие.

Взять П_________, добавить к нему П___________, смешать с определённым количеством Р__________ Л__________ и Д__________, добавить собственной О_____________, приправленной любящим материнским и отцовским А_____________.

А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. Прошу прочитать.

Рецепт желанного общения родителей с ребенком.

Взять Принятие, добавить к нему Признание, смешать с определённым количеством Родительской Любви и Доступности, добавить собственной Ответственности, приправленной любящим материнским и отцовским Авторитетом.

школьного возраста.
— Совместные досуги, праздники «А ну-ка, мамы», «Папа может все, что угодно». Родители активно участвуют в подготовке детей, изготовлении костюмов и атрибутов, украшении зала.

— Выставки детско-родительского и родительского творчества «У мамы руки золотые», «Зимние забавы», «Вместе веселее»
— Выпуск стенгазет (к праздничным датам, о мероприятиях детского сада) « Наши мамы лучше всех», «Защитники Отечества», «Наши любимые животные»
— Создание альбомов в центры развивающей среды («Мое маленькое лето», «Моя семья»)

2. Индивидуальные:
— Внеплановые индивидуальные беседы «Агрессивный ребенок», «Если ребенок капризничает», «Как попрощаться, оставляя ребенка утром»
— Рекомендации по изучению педагогической литературы;
— Рекомендации по использованию методических пособий;
— Консультации: «Культурно-гигиенические навыки», «Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» « Все умею делать сам!» «Как научить ребенка одеваться»

3. Наглядно-информационные:
— Рекламно-информационные стенды «Родителям о ФГОС дошкольного образования», «В магазин за игрушкой»

— Видеоуроки по развитию навыков общения Серия: Учимся самостоятельности: «Учимся мыть руки», «Учимся одеваться». Серия Развиваем игровые навыки «одень куклу» «Уложи куклу спать», «Полечи куклу»
— Подборка рекомендаций педагогов «Игры на развитие коммуникативных навыков», «Игры на развитие эмоций»

— Буклеты «Воспитание ребенка начинается в семье», «Если скоро в детский сад», «Общение с детьми раннего возраста»

— Презентации «Посмотрите, как играем», «Поговори со мною, мама!»

— Фотовыставки «В детском садике своем дружно, весело живем», «С мамой весело гуляем», «Использование предметов домашнего обихода для развития навыков общения»

-Выставка литературы «Читаем и играем!», «Сказки и фольклор для малышей»
— Результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности;
— Подарки и приглашения для родителей к праздникам.

Современный мир так устроен, что одним из условий успеха личности является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, которыми работаешь. Только в гармоничном сотрудничестве, в команде, детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста

Результатом работы можно считать ситуацию, которую наблюдают воспитатели ДОУ.
+1 #229 Николаева Валентина Андреевна 13.01.2019 19:00
Эффективная коммуникация базируется на уважении к собеседнику, на умении его слушать и слышать, а также на умении чувствовать психологический настрой собеседника. На способности, правильно определить его нужды, стремления и эмоции. Умении сочувствовать и выражать это сочувствие и поддержку собеседнику. Способности к искреннему выражению чувств. Другими словами, на проявлении чуткости к собеседнику, умении применять на практике вербальные и невербальные способы взаимодействия. Слова, вернее смысл слов и предложений, передаются с помощью вербального канала коммуникации, а интонация, тон громкость и тембр голоса, внешний вид, жестикуляция, мимика - с помощью невербального. Используя эти каналы коммуникации отправитель отправляет сообщение получателю.
Перечислим некоторые приемы и техники повышения эффективности коммуникации:
1. Вербальные приемы повышения эффективности коммуникации:
Значение лексики в коммуникации.
Содержание коммуникации.
Техники повышения доступности информации.
Техники повышения заинтересованности собеседника и аудитории.
Техники противодействия потери и искажению информации.
2. Невербальные приемы повышения эффективности коммуникации:
Положение тела во время коммуникации.
Положение конечностей во время коммуникации.
Мимика и жесты.
Движения и перемещения.
Невербальные приемы влияния, стимулирования, создания безопасного пространства.
Невербальные приемы привлечения и концентрации внимания.
3. Паравербальные приемы повышения эффективности коммуникации:
Интонация, громкость, паузы, тембр речи.
Паравербальные приемы влияния, стимулирования, создания безопасного пространства.
Паравербальные приемы привлечения и концентрации внимания.
+1 #228 Сафьяненко Елизавета Владимировна 13.01.2019 17:28
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитании ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Обеспечить качество образования не возможно без организации взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса. В соответствии с этим каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс. Целью моей работы с родителями является: вовлечение в единое образовательного пространства родителей, оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения детей, установление доверительных и партнерских отношений.
+1 #227 Ковалева Анна Леонидовна 13.01.2019 02:07
Гармоничное триединое общение: учитель, ученик, родитель.
Ребёнок, учитель и родители. Треугольник, не менее классический, чем любовный, и не менее загадочный, чем бермудский. Учитель и родители должны быть, как минимум, союзниками (а лучше, партнерами), и цель у них общая: обучить и воспитать ребенка. Правильно выстроенные отношения родителей с педагогом — это если и не половина успеха, то очень серьезный взнос в процесс образования ребенка. Очевидно, проблема построения конструктивных взаимоотношений с родителями воспитанников является одной из актуальных проблем в современной педагогике. Все мы знаем, что полноценное воспитание любого школьника происходит в условиях одновременного влияния семьи и школы. Поэтому, наша основная задача сделать так, чтобы родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками. Педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении, иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход во взрослую жизнь. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, продуктивным. Несомненно, главная цель взаимодействия педагога с родителями - это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса, к примеру, улыбка, имя собеседника и комплимент). Также неплохо на практике использовать технику «Я-сообщения», разработанную американским психологом Томасом Гордоном. При условии умелого применения она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителями, а так же снижению напряжения. «Я-сообщение» состоит из четырех частей: 1часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что…», «Когда я слышу, что…», «Когда я сталкиваюсь с тем, что…». В этой части «Я-сообщения» нужно лишь констатировать факт, избежав при этом, как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Следует говорить о поведении человека (ребенка или родителя), но не давать оценку его личности. Во 2части необходимо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека: «Я чувствую раздражение, беспомощность, огорчение, боль и т.д…». В 3части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. 4часть содержит просьбу или сообщение о том, как именно ваш партнер по общению может изменить свое поведение. Кроме того, для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения, причем не только педагога с родителями, но и педагога с ребенком, родителя с ребенком. К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, отражение чувств собеседника, разделение чувств. Рассмотрим их более подробно: 1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают. Дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. 2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению. Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего. 3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу («итак, в целом можно сказать, что …..», «если обобщить сказанное,…..»). Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами. 4. Уточнение используется, если в беседе есть двусмысленные моменты («вы бы не могли повторить….», «разъясните мне, пожалуйста, более точно…..», «что вы имели ввиду, когда сказали……»). Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет. 5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника («вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает»). 6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем («я вас понимаю», «на вашем месте мне было бы тоже неприятно», «меня это тоже очень расстраивает», «я бы себя также чувствовала на вашем месте», «меня бы это тоже насторожило»). Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его. Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения. Можно выделить следующие правила эффективного общения: 1) Необходимо общаться на языке собеседника. 2) Избегаем резкостей и категоричностей. 3) НЕ СПОРЬТЕ! 4) Полнота информации. 5) Логичность изложения. 6) Не давайте прямых советов. 7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость. 8) Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО. Работа с семьей – это ежедневный, кропотливый труд. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, заинтересованность воспитателя разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь – главный ключ во взаимоотношениях педагога с родителями. Основная цель всех видов форм взаимодействия воспитателя с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду.
Исходя из вышесказанного, можно вывести несколько позитивных правил общения воспитателя с родителями: открытость воспитателя, его доброе отношение к ребенку ведут к пониманию между педагогом и родителями; принятие другого человека как себя, тогда педагог не сможет быть закрытым и агрессивным; не критиковать и не осуждать родителей, что не вызовет раздражение и негативную реакцию со стороны родителей; проявляя эмпатию (сопереживание), и чуткость к разговоре с родителями, педагог всегда получит обратную связь со стороны родителей, к открытому разговору; терпеливо слушать родителей с предоставлением возможности высказаться по всем вопросам; заинтересованность и искренность в отношениях с родителями воспитанника поддержит дружественную атмосферу, устранив барьеры в общении; позитивное взаимодействие с родителями изо дня в день воспитывает потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать; привлекать родителей к участию в работе школы (лекции, консультации, родительские собрания; социально-педагогические тренинги (по эффективности общения с ребенком); совместные ролевые игры; совместные действия (отдых, труд); групповые дискуссии, конференции, круглые столы; совместные праздники, семейные традиции; совместные прогулки и экскурсии; фотовыставки, фотомонтаж; выставка семейных реликвий; анкетирование и др.).
Итак, общение всех участников педагогического процесса (учителя, ученика, родителя) - это умение слушать и слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", без искажения смысла сказанного, с разрешением любой ситуации при совместных действиях. Ну и конечно, каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка. Ведь не стоит забывать, что родитель и учитель — самые главные взрослые в жизни ребенка с того момента, когда он переступает порог школы. От того, насколько внимательны они к самым разным вопросам школьной жизни ученика и последовательны в своих действиях, от того, насколько чутко способны уловить изменения в его поведении и отношении к учебе, во многом зависит успешность ребенка.
http://ext.spb.ru/user/pluginclass/cbgallery.html?action=folders&func=show&type=files&id=490&user=4914&tab=33
+1 #226 Загребельная Евгения Владимировна 12.01.2019 17:36
Игровая коммуникация на уроках английского языка.
Загребельная Евгения Владимировна
Учитель английского языка
Значение игровой коммуникации сложно переоценить. С самых первых уроков, на которых ребенок знакомиться с английским языком, игра является неотъемлемой частью обучения.
1) Игровые приемы на начальном этапе обучения.
2) Коммуникативные игры при работе в парах или группах для формирования и развития диалоговой речи.
3) Виды игр для формирования и развития монологических высказываний.
4) Игровая коммуникация и письменная речь.
1.1) Пример работы игрой- песней
“Rock, Scissors, Paper”из сборника “Super Simple Songs”.
Для работы с этой песней мы воспользовались рекомендацией данной в сборнике “Super Simple Songs” , добавив свои упражнения.
Цель игры – с помощью кистей рук ученик должен изобразить животное, которое называет ведущий.
Ход игры
1. После совместного пения
Rock, scissors, paper, rock, scissors,paper,
One, two, three
Play with me
Ведущий на английском языке говорит: «Правая рука – ножницы, левая рука – камень»
Ученики показывают названные ведущим предметы.
2. Ведущий говорит : «Это же улитка!»
Звучит « волшебная » музыка, во время исполнения которой ребята из «ножниц» и «камня» показывают улитку.
3. Затем нажимаем на паузу и описываем улитку. (Какая она, что умеет делать).
4. Далее ведущий называет предметы и животное, которое надо показать. «Оживляем его».
5. Затем ведущий только называет предметы (камень, ножницы, бумага), а ученики сами придумывают животное. Описывают его. Сравнивают.
6. Если животные разные можно всем вместе с помощью учителя сочинить мини-сказку «Веселый Зоопарк».
+1 #225 Пырьева Светлана Аркадьевна 12.01.2019 13:39
В сентябре по семейным обстоятельствам мне пришлось перейти работать в другую школу. Естественно, “на новенького” мне достались классы, от которых другие учителя были рады отказаться.
Один из них, 7 “Д”, – класс коррекции. Впечатление было такое, что до 7 класса эти дети не учили математику вообще (не в укор учителям). Не хотели они ее изучать и в 7 классе. Было их 13 человек – все вспыльчивые, неуправляемые, матерщинники. Иногда мне казалось, что работаю не в обычной школе, а в колонии. Казалось, что их никогда и ничему не научить. Никакие методы и приемы, в том числе и игровые, не работали с этими детьми. Если что-то и удавалось объяснить им на одном уроке, то на следующем все напрочь забывалось. Единственное, что могло их иногда заинтересовать, – так это задания на сообразительность, далекие от математики.
И тогда – да простят меня директор и завуч – я махнула рукой на благие намерения научить 7 “Д” алгебре и геометрии и была вынуждена ограничиться простой задачей: организовать урок так, чтобы мы могли вытерпеть друг друга 40 минут. А помогали мне в этом “Режиссура урока” и «Хрестоматия игровых приемов обучения» В.М. Букатова и А.П. Ершовой.
К сожалению, получалось не все. Не захотели они играть в “руки-ноги”, но зато всем хотелось попробовать себя “слухачом”.
И вот в апреле читаю про “диктант на дружбу”. Захотелось испытать в 7 “Д”. Проходили мы с ними в это время решение систем линейных уравнений. Решения систем нам давались с трудом. Ну я и надумала очередной урок посвятить решению «системы уравнений на дружбу». На успех не рассчитывала, просто хотелось попробовать. Мысленно проигрывая ход урока, представляла, сколько выкриков и возмущений мне придется выслушать. Но все прошло так, как я и не ожидала.
При подготовке к уроку выбрала систему уравнений, записала ее решение, разбила ход решения на отдельные шаги, каждый шаг (от начала и до ответа) записала на отдельную карточку.
Начало урока. Сообщаю: будем решать «систему уравнений на дружбу». Удивительно, но в ответ не последовало ни недовольных выкриков, ни вопросов.
Деление на группы прошло довольно спокойно, чего я тоже не ожидала. Правда, было предложение, чтобы мальчики работали отдельно от девочек, но потом согласились тянуть полоски бумаги. Получилось три команды.
Только Люба не захотела присоединиться к своей команде, ссылаясь на то, что у нее нет тетради и ей нечем писать. Но на нее тут же напустились уже заинтригованные одноклассники, и ей пришлось сдаться. Тем более что ей тут же протянули и листочек, и запасную ручку.
Три команды разместились в конце класса – каждая за своим столом. Я около учительского стола. Предлагаю записать в тетрадях тему урока и девиз: “Один – за всех, и все – за одного!” Старательно пишут, никаких выкриков и вопросов, как будто так и надо.
Кладу на стол первую карточку. Приглашаю посыльных от каждой команды, чтобы они за 10 секунд запомнили первую порцию и продиктовали своим командам.
В командах начинаются препирательства: “Я не запомню”, “Я не смогу”, “Я не пойму”. Но все-таки смельчаки находятся.
В руках держу часы (но времени решила дать побольше: вдруг ничего не запомнят). Посыльные же раньше времени бросились к своим командам. Бегом! Удивительно: ведь установку бежать бегом я им не давала.
Продиктовать то, что увидели, посыльные не смогли. Сначала они писали все в своих тетрадях, а потом остальные у них переписывали. (Надо будет попробовать вызывать посыльных все-таки не одних, а, как вы советовали, с помощниками.)
Следующими посыльными уже хотели быть все! Пришлось регулировать очередь. Выходили по два раза (ведь в командах-то всего по четыре человека). Очередные посыльные бежали к командам, в командах переспрашивали, спорили, объясняли, доказывали друг другу...
По классу разносилось журчание, жужжание, как в улье. Класс работал!!! Через 20 минут (с учетом деления на команды) тетради аккуратно, не закрывая, сложили в стопочки и обменялись между командами для проверки.
Объясняю, что каждому в тетради нужно будет поставить две оценки: первую – в треугольнике (за правильность решения), вторую – в кружочке (за дружбу). И снова я удивилась, потому что никто даже не спросил, как я ожидала: “А как это за дружбу?”.
Проверяли с интересом, удивляясь ошибкам одноклассников. Обсуждали, спорили. Никто не отлынивал. Класс опять работал!!!
Подходить ни к кому не стала. Тетради снова складываем стопкой и передаем следующей команде, которая должна оценить правильность проверки.
Весь ход решения записываю на доске. Дети переписывают в чужие тетради аккуратно-аккуратно. В классе – тишина!
И вот третья оценка ставится в квадратике – за качество проверки. Проверяющие расписываются.
Работа закончена. Прошу все тетради, не закрывая, сложить на учительский стол.
До звонка оставалось еще пять минут, и я тут же при детях просмотрела все тетради. Дети облепили мой стол, и мы вместе “пожинали” результаты труда. Они – своего, я – своего.
Что я увидела в тетрадях? О ужас! Ошибки, ошибки, ошибки…
Я, честно говоря, не думала, что они без ошибок запомнить коротенькое линейное уравнение не смогут! Тем более что время-то я не ограничивала – они сами бежали, торопились. Большинство оценок было: за решение – 3, за дружбу – 5, за судейство – 4.
Ругать никого не стала, поблагодарила за работу. Перенесла в журнал те оценки, какие поставили ученики.
Я была довольна уроком: пролетел незаметно (думаю, и для детей), все работали, были заняты делом, никто не ругался и не возмущался.
Конечно, учителям, работающим в сильных классах, покажется бессмысленным записывать уже готовое решение. Но чем лучше, когда один ученик пишет решение на доске, а остальные перерисовывают его каракули себе в тетрадки?
Конечно, завучи спросят: а что у вас за цель была, чего вы достигли и чему научили детей?
Разумеется, решать системы уравнений я детей не научила. Но этому я бы не научила их и на традиционном уроке. Зато они учились запоминать, воспроизводить увиденное, находить ошибки, работать сообща, помогать друг другу. А может, и еще чему-то...
+1 #224 Кичатова Елена Михайловна 12.01.2019 00:16
Кичатова Е.М., учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №16 Василеостровского района г. Санкт - Петербурга
Информационная технология - это педагогическая технология, использующая разные способы, програмные и технические средства для работы с информацией.
Компьютерные технологии- это вспомогательные средства в процессе обучения,так как передача информации - это не передача знаний.
Применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты взаимосвязаны в процессе обучения, так как любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано, если они эффективны. Здесь встаёт вопрос об информационной культуре учащихся. Информационная культура учащихся- неотъемлемая часть результата образования.
Информация - это знания. Но,к сожалению, не вся информация,полученная в просторах интернета, является полезной и познавательной, поэтому под информационной культурой понимается умение целенапрапвленно работать с информацией и использовать её для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сегодня можно уверенно говорить,что электронные устройства стали неотъемлемой частью жизни не только школьников, но и каждой семьи.
Таким образом, ИКТ - это инструмент коммуникативной среды, продиктованный запросами и потребностями не только современного образования, но и современного общества.
+1 #223 Елькина Екатерина Сергеевна 11.01.2019 16:03
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались, с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации.
+1 #222 Абрамова Наталья Викторовна 10.01.2019 19:33
Ценным методом стимулирования интереса выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного занятия или всей образовательной деятельности на протяжении длительного промежутка времени (день, неделя). Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Младшие дошкольники совершенствуют свои коммуникативные навыки в сюжетно-ролевых играх. Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности. Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
+1 #221 Казакова Оксана Михайловна 10.01.2019 15:46
ИКТ как новая коммуникативная среда школьника.
Использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения, что и способствует формированию доступной образовательной среды, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #220 Шехмаметьева Алия Нюрулловна 10.01.2019 04:48
1) Становление базиса личностной культуры ребенка;
2) Приобщение к общечеловеческим тезисам;
3) Ознакомление с культурным наследием;
4) Развитие творческих способностей детей;
5) Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка;
6) Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей. Игра - это один из методов обучения и воспитания школьников.
а) Ознакомление с основными представлениями новой темы, характеристика игровых правил и хода игры
б) Проведение игры. Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.
в) Обсуждение игры, в ходе которого даётся описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в неё поправок, изменений.
Результатом игры становится победа одной из команд, которая даст больше правильных ответов и наберет больше очков. Критерием оценки результата может стать также рефлексия групповой работы – оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы.
Один из основоположников использования игровых технологий в образовании Б.П. Никитин писал: «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку»


+1 #219 Румянцева Вера Александровна 10.01.2019 00:50
Общение это одна из важных задач в жизни человека. Человек общаясь, получает бесценный опыт, становится богаче, приобретает опыт.

Одна из важных проблем педагогики это социально-коммуникативное развитие детей . Актуальность этой проблемы возрастает в особенно в современных условиях, зависящих от особенностей социальной среды ребенка, в которой должны присутствовать доброта, воспитанность, доброжелательность, речевая культура во взаимоотношениях людей.

Социально-коммуникативное развитие сориентировано на изучение норм и ценностей, которые приняты в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Культура общения должна стать приоритетом в современном мире. Социально-коммуникативное развитие детей переводится сегодня в ранг стратегического направления обновления российского образования.
+1 #218 Капогузова Ксения Сергеевна 09.01.2019 23:16
Общение- это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности. Вне общения невозможна человеческая деятельность. Взаимодействие педагога с семьей имеет наиглавнейшую роль в развитии и воспитании ребенка дошкольника. Для того, чтобы успешно построить педагогическую работу, важно умение педагога грамотно общаться. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания.
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, отражение чувств собеседника, разделение чувств.
Конструктивное общение между педагогом и родителями возможно при наличии общих установок понимания цели, направленной на успешное воспитание ребенка.

Можно ли сказать, что использование различных приемов поможет найти подход к любому родителю? Конечно, это не совсем так. Особенности характера родителя, его прошлый опыт, его психологические проблемы – всё это может стать серьезным препятствием на пути построения сотрудничества с педагогом. Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако, в большинстве случаев, если педагог постарается действовать продуманно и осознанно, выберет нужный стиль общения, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.
+1 #217 Федосова Татьяна Артуровна 09.01.2019 00:11
Роль игровых упражнений на уроках английского языка.

Традиционные игровые упражнения стали практикой коммуникаций по многим причинам. Они стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют консолидации с другими школьниками и учителем, создают ощущение уверенности в себе, формируют выразительную и эмоциональную речь, способствуют выработке умения целесообразно соединять слова в одно целое.
Принцип комбинаторики является основой многих развивающих игр. Приведу пример: нередко ученики плохо и неохотно запоминают неправильные глаголы. Я создала ряд слайдов PowerPoint «В гостях у неправильных глаголов» в форме следующей игры.
Первый слайд: Помоги неправильным глаголам попасть на новогодний бал, так как злая волшебница закрыла их в шкафу, чтобы они туда не попали. Учащимся предложено назвать три формы неправильных глаголов, только тогда шкаф на слайде открывается, и неправильные глаголы освобождаются.
Второй слайд: знакомство неправильных глаголов с гномами на балу. Ученики составляют предложения о Рождестве и Новом годе, используя неправильные глаголы, а гномы при правильных ответах качают головами и напевают рождественские песни.
Третий слайд: Школьники поют новогодние песни, куплеты которых содержат неправильные глаголы.
Игра «Кто быстрей?». На ватмане художник нарисовал раскрывающиеся ворота с двух сторон огромного поля. Этим художником были родители учеников данного класса. Задача школьников - открыть эти ворота, но как туда добраться? Между ними 10 станций – остановок. Цель команды – приехать в конечный пункт быстрее остальных. Та команда, которая, останавливаясь на каждой станции, будет давать более грамотный развернутый ответ, будет получать больше баллов и, соответственно, будет продвигаться быстрее. Игра может проводиться по темам «путешествия», «хобби», «музыка», «театр», «кино», «цирк» и т.д.
В соответствии с выбранными темами за воротами будут находится или театр, или цирк, или художественная галерея. Школьники, достигнув конечного пункта назначения, задают вопросы другой команде и получают за это дополнительные баллы. Итог игры: аргументированное развернутое высказывание.
Третья игра: новогодний алфавит. Ученики изготавливают новогодние шары (декупаж) с изображением английских букв и помещают их на елку. Одновременно пишут на доске транскрипции этих букв. Таким образом, участвуют в украшении елки все учащиеся группы, а получить приз могут не все. Под елкой учитель подготовил не только призы, но и карточки, на которых буквы английского алфавита встроены (или являются частью каких-либо предметов или объектов). Узнать их сложно, например, в небоскрёбе или в национальном орнаменте. Кто угадает спрятанную букву, тот и выигрывает приз. Картинки с буквами должны быть замысловатыми, чтобы развить наблюдательность школьника. Это игра – повторение алфавита, которая проводится в конце первого полугодия второго класса.
Четвертое упражнение на тренировку беглости речи – весенний лес. Цель: отработать употребление английских прилагательных в речи. На слайде изображен весенний лес. Игра проводится в марте-апреле. Школьники отправляются в лес, чтобы разбудить доброго хозяина леса и оживить слова. Они подбирают нужные прилагательные и составляют словосочетания с теми существительными, которые видят в лесу. В конце упражнения благодаря учащимся запели диковинные птицы, распускаются цветы, становятся голубыми облака и ярким солнце. Далее учитель дает подстановочное упражнение в виде стихотворения, где в пропуски дети подбирают нужные слова. За каждый удачный ответ учащийся получает солнышко как приз. У кого солнышек больше, тот и победитель.
Пятое упражнение – трансформация сказки. Это упражнение предложили сами учащиеся 8 класса. Роль Золушки (Замарашки) выполняет непослушный мальчик, а мачеха – довольно добрая женщина, которая пытается его всему научить. Это своего рода мини-спектакль-перевертыш, в котором принимает участие вся группа. Золушку учат правилам этикета, правильно вести себя в театре, красиво улыбаться, быть прилежным во всем. Игра носит нравственно-воспитательный характер.
Принципы наглядности и деятельности формируют познавательную активность учащихся и привлекают родителей к созданию учебного процесса. Одновременно учащиеся понимают, что игрок – это не совсем ученик, это потенциальный победитель. Поэтому стремление к самореализации как победителя в игре толкает каждого ученика к самым разнообразным самопроявлениям через получение коммуникативных навыков в игре. Это и есть моя цель как учителя – всех вовлечь в игру, увлечь и разговорить. Кроме того, игровые упражнения способствуют релаксации учащихся в течение года.
+1 #216 Тямушева Мария Антоновна 08.01.2019 18:04
Игровые практики коммуникации,
стимулирующие познавательную активность детей

Игра- это один из методов обучения и воспитания школьников. Учителя часто используют её в начальной школе. С возрастом интерес к игре не исчезает, но на уроках в средних и старших классах можно использовать игровые моменты в качестве фрагмента.
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.»
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. По характеру педагогического процесса, игры бывают:
1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
В отличие от обычных игр, педагогическая всегда имеет цель обучения и прогнозируемый результат. Игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и стимулирует ребят к учебной деятельности. Игровое обучение в образовательном процессе заключается в использовании игры не только с целью повышения эффективности и развития познавательной самостоятельности, но и для получения практического опыта школьника с использованием коммуникативных навыков.
Учебный процесс должен основываться на передаче-получении информации, отработке репродуктивных навыков и познавательного творчества, на создании условий, в которых ученик сам себе ставит цель, ищет способы ее достижения, отбирает материал. Положительное влияние возбуждения интереса у каждого учащегося к игре оказывает групповая деятельность. Элемент соревнования между командами значительно повышает самоконтроль обучающегося, приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность. Коммуникативные умения предполагают способность ученика в группе грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Ученик при этом ответственен за свое поведение и результаты работы, а также за успех всей группы. Наиболее действенным средством решения этой задачи является использование в учебном процессе деловых игр.
Этапы проведения деловой учебной игры:
1. Ознакомление с основными представлениями новой темы, характеристика игровых правил и хода игры.
2. Рассмотрение сценария с остановкой на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчёта очков в ходе игры.
3. Проведение игры. Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.
4. Обсуждение игры, в ходе которого даётся описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в неё поправок, изменений.
Результатом игры становится победа одной из команд, которая даст больше правильных ответов и наберет больше очков. Критерием оценки результата может стать также рефлексия групповой работы – оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы.
Один из основоположников использования игровых технологий в образовании Б.П. Никитин писал: «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку»
+1 #215 Буряк Светлана Валерьевна 07.01.2019 22:58
Сценарий урока по русскому языку в 7 классе
«ПЕСНЯ В СОЛДАТСКОЙ ШИНЕЛИ»
(употребление наречий в русском языке)

I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята!
Рада вас видеть, хочу пожелать успеха на уроке и подарить каждому лепесток удачи.
(Раздает разноцветные бумажные лепестки)
- Есть ли у вас какие-нибудь пожелания друг другу на урок?
(Ребята делятся добрыми пожеланиями друг с другом, с учителем)
II. Постановка учебной задачи. Мотивация познавательной деятельности.
- На следующем уроке нам предстоит серьёзное испытание – контрольная работа по изученной теме. Вспомните, что было предметом изучения на прошедших уроках? (Ребята отвечают на вопрос и формулируют тему: «Употребление наречий в русском языке»). Давайте сформулируем цель урока, его задачи (что надо сделать сегодня, чтобы хорошо решить тестовые задачи завтра в контрольной работе?)
III. Обсуждение формы проведения урока повторения
- Я приглашаю вас сегодня не просто на урок, а в лингвистическую научно-исследовательскую лабораторию.
Материал для исследования тоже будет особенным. Вы знаете, что в этом году в России будет отмечаться 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Мы постоянно говорим об этом героическом времени в истории нашей страны. Но сегодня затронем тему удивительную: мы будем слушать и исследовать песни, написанные во время войны и после нее.
Наше исследование будет соревновательным. Для этого мы разделимся на группы по цвету ваших лепестков удачи и в конце урока узнаем, какая из групп наиболее подготовлена к научной деятельности. Трем исследовательским группам предлагается выяснить, как в русском языке употребляются наречия. (Класс делится на группы).
- Учитель знакомит обучающихся с раздаточным материалом, оценочными листами, критериями оценивания их участия в уроке.
- Казалось бы, какие могут быть песни, когда вокруг горе, кровь и смерть? Но в том-то и дело, что жестокость войны помогало преодолевать искусство, одним из видов которого с полным правом можно назвать песню. Мы уже начали на классных часах знакомиться с ними. Припомните, какие песни вы слушали? (Ребята называют песни).
- Каков характер военных песен, чем они привлекают вас?
(Высказывания ребят)
IV. Актуализация опорных знаний
- Чтобы исследование состоялось, надо подготовить материал для исследования, охарактеризовать объект исследования, повторить теоретическую базу, продумать план мероприятий и подготовить документацию.
- Как вы думаете, что необходимо повторить?
V. Применение обобщенных ЗУНов в новых условиях
Этап №1. Накопление материала для исследования
Задание №1. Я предлагаю вам послушать песню «Только на фронте», написанную в 1942 году. Сопровождающие песню слайды презентации помогут вам глубже понять смысл песни, ее характер. (Слушаем песню)
- Попробуйте ответить на мой вопрос, используя только наречия.
Как звучала песня?
(Лирично, задушевно, трогательно, негромко, напевно…)
- Я предлагаю вам найти наречия в тексте песни. У вас текст есть, прямо в нем выделите наречия, подчеркнув их обстоятельством.
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)

ТОЛЬКО НА ФРОНТЕ
Музыка А. Лепина
Слова В. Лебедева-Кумача
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Нынче у нас передышка,
Завтра вернемся к боям.
Что ж твоей песни не слышно,
Друг наш походный баян?
Кто сказал, что сердце губит
Свой огонь в бою?
Воин всех вернее любит
Милую свою!
Только на фронте проверишь
Лучшие чувства свои,
Только на фронте измеришь
Силу и крепость любви.
- Чем отличается наречие «всех вернее» от остальных? (Превосходная степень сравнения)
Задание №2. Следующая песня написана вскоре после войны, но она стала одной из самых любимых песен ленинградцев, переживших блокаду. Она называется «Ведь мы же с тобой ленинградцы». (Слушаем песню)
- Вы увидели фотографии блокадного Ленинграда. Используя наречия, ответьте на мой вопрос: как жилось людям в блокадном городе?
(Тяжело, безрадостно, трудно, несчастливо, плохо…)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 5 наречий (на скорость)


ВЕДЬ МЫ ЖЕ С ТОБОЙ ЛЕНИНГРАДЦЫ
Слова М. Дахие
Музыка В. Плешака
Ты помнишь, ты помнишь, товарищ,
Пусть память о том тяжела,
Как вьюга сквозь отсвет пожарищ
По улицам мертвым мела.
Мы насмерть умели сражаться,
Мы горе испили до дна,
Ведь мы же с тобой ленинградцы-
Мы знаем, что значит война.
Ты помнишь: руины дымятся
И чей-то оборванный крик...
Но каждый здесь был ленинградцем -
Ребенок, солдат и старик.
Бессмертно блокадное братство,
Свершившее долг свой сполна...
Ведь мы же с тобой ленинградцы -
Мы знаем, что значит война.
- В ходе нашего исследования возникли сложности. Как вы думаете, почему слово «бессмертно» выделено не белым цветом, как все наречия, а красным? (Является кратким прилагательным) Как называют слова, которые звучат и пишутся одинаково, но различаются по значению? (Омонимы)

Задание №3. Следующая песня вам хорошо известна, так как вы учили ее на уроках музыки. Но мы не можем не сказать о ней, затрагивая тему блокады Ленинграда. Эта песня написана в 1942 году, музыку к ней написали самые обыкновенные люди. Я имею в виду «Песню о Ладоге». (Слушаем песню)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)
ПЕСНЯ О ЛАДОГЕ
Стихи В. БОГДАНОВА
Музыка народная в обработке Л. ШАЦА
Сквозь штормы, бури, через все преграды
Ты, песня Ладоги, лети!
"Дорога жизни" здесь пробита сквозь блокаду -
Родней дороги не найти.
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна!
Недаром Ладога родная
"Дорогой жизни" названа.
Зимой машины мчались вереницей,
И лед на Ладоге трещал.
Возили хлеб для северной столицы -
И Ленинград нас радостно встречал.

Пусть ветер Ладоги поведает народу,
Как летом баржу за баржой
Грузили мы и в шторм, и в непогоду,
Забыв про отдых и покой.


- Какие наречия в тексте песни имеют обстоятельственное значение, то есть указывают на место, время, причину, цель происходящего? (Все, кроме «радостно») Наречие «радостно» «живописует» действие, то есть является средством художественной изобразительности. Каким? (эпитетом)
- Почему слово «родней» выделено красным цветом? (Является степенью сравнения прилагательного, а не наречия)
Этап №2. Классификация отобранного материала
- Мы прослушали песни о войне, нашли в них наречия. Переходим к следующему этапу нашего исследования. Собранный нами материал необходимо классифицировать. Предложите возможные способы классификации. (Ребята предлагают варианты: по способу образования, по значению, по морфемному составу и т.д.)
- Давайте остановимся на классификации по значению. Как можно распределить наречия по значению? (Ребята вспоминают разряды наречий и создают «шапку» таблицы). Я предлагаю вам заполнить таблицу, распределив по разрядам все найденные в песнях наречия. Повторяющиеся наречия не записывайте.
- Работа будет эффективней, если вы в группе займетесь всеми текстами одновременно, разбившись на пары.
- Распределить наречия по разрядам
- Проверка выполнения задания – максимальный балл 15 (по количеству правильно распределенных наречий)
Этап №3. Исследование отобранного материала.

Задание №1. Наблюдая за наречиями в текстах песен, мы столкнулись с тем, что эта часть речи не всегда сохраняет свою начальную форму. Изменяется ли наречие? Предлагаю вам выбрать те наречия, которые способны иметь степень сравнения, и образовать все её формы.
1. Образуйте все возможные степени сравнения в тех наречиях, где это возможно.
Наречие Сравнительная (простая) Сравнительная (составная) Превосходная (составная)




- Проверка выполнения задания – 12 баллов (только наречия образа действия на -о)
Задание №2.
Все части речи, изученные нами ранее, имели в языке синонимы и антонимы. Проверьте, способны ли на это наречия. Предлагаю найти синонимы и антонимы к данным словам.
Подберите к данным наречиям синонимы и антонимы.
Наречие Синонимы Антонимы
Радостно
Смело
Скоро

-Проверка выполнения задания – 6 баллов
Задание №3.
Когда вы находили наречия в тексте песни «Ладога», затруднение вызвали слова «зимой», «летом». С чем связаны трудности? Что такое «омонимия частей речи»?
Предлагаю составить выражения с омонимичными словами.
Не забывайте оформлять оценочный лист.

С каждым словом придумайте по два словосочетания так, чтобы предложенное слово являлось в них разными частями речи. Укажите, какими именно.
Наречие Словосочетания Часть речи
Зимой

Радостно


- Проверка выполнения задания – 4 балла
VI. Продуктивное использование полученных знаний
- Мы провели всестороннее исследование наречия с точки зрения его употребления в русском языке. Самое время оформить результаты исследования, то есть сделать выводы. Для этого выполните задание в листке «Результаты исследования».
- Заполнить лист выводов.
- Проверка – 8 баллов
VII. Контрольно-оценочная деятельность и рефлексия.
Итак, завершилось наше исследование. Вы показали неплохие знания. Желаю вам и завтра легко справиться с контрольной работой.
VIII. Заключительный этап.
- Домашнее упр. 230
+1 #214 Буряк Светлана Валерьевна 07.01.2019 21:37
Анализ понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе
Для достижения цели исследования необходимо установить содержание понятия «познавательная активность» и охарактеризовать этот процесс в младшем школьном возрасте. Одно из основных понятий ВКР «познавательная активность» состоит из двух составляющих – «познание» и «активность». Раскроем их содержание для того, чтобы затем раскрыть понятие «познавательная активность». В педагогическом словаре познание, по определению Г.М. Коджаспировой: «Это процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями. Специально организованное познание составляет сущность учебно - воспитательного процесса». С целью более глубокого понимания сущности понятия «познавательная активность» обратимся к анализу категории «активность».
Учитывая мнение М.И. Лисиной, считаем, что понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений:
1) определенной, конкретной деятельности индивида, в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов – деятельность и активность – существует только один термин (например, в английском языке – activity);
2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается терминами алертность, уровень бодрствования;
3) для обозначения инициативности или явления противоположного реактивности. В этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлечено, а не реагировал бездумно, подобно машине.
Итак, по мнению М.И. Лисиной, можно сделать вывод, что активность можно понимать как деятельность, готовность к деятельности и инициативность [30, с. 228]. В выделенных трех вариантах при существенных различиях есть и общая часть: та, где они взаимно перекрываются. Общим, совпадающим является указание на наличие энергии, и ее мобилизованность . Несмотря на распространенное использование в психолого-педагогической теории и практике термина «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в трактовке. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность. Теоретические проблемы активности даны в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Н. Поддъякова и др. В них обосновывается неразрывная связь активности и деятельности человека. Раскрывая понятие «детская активность», обратимся к статье И.В. Веснина и Л.В. Шинкаревой «Познавательная активность школьников: сущность, уровни проявления», в которой сказано, что на основе анализа целого ряда работ Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым. К первому типу относится собственная активность ребенка, в которой специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризуется многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Ко второму типу относится активность ребенка, стимулируемая взрослым, которая характеризуется тем, что взрослый организует деятельность школьника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. В процессе такой деятельности ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными.
Рассмотрев основные подходы к наиболее общей категории «активность», остановимся на более конкретном понятии «познавательная активность». Познавательная активность тесно связана с процессом познания, с познавательной деятельностью личности. В словаре С.И. Ожегова нам предлагают такую трактовку определения познания: «познание есть приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира». В советском энциклопедическом словаре к определению познание относится «…обусловленный развитием общественно исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире». Основываясь на статью И.В. Веснина, Л.В. Шинкаревой «Познавательная активность школьников: сущность, уровни проявления», можно сказать, что познавательная активность рассматривается как личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания; также стремление к учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что среди исследователей нет единого определения понятия «познавательная активность».
В статье И.С. Морозовой, И.С. Штепиной «Познавательная активность младших дошкольников» понятие «познавательная активность» рассматривается с позиции разных авторов.
+1 #213 Косинова Татьяна Евгеньевна 07.01.2019 00:23
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Поэтому, цель начальной школы :
— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;
— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.
Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире младшего школьника главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у ребёнка ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом не самостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, дети быстро усваивают навыки общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности ребёнка. Проблема общения детей со взрослыми, очень актуальна и злободневна.Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
+1 #212 Садовская Наталья Валерьевна 05.01.2019 16:00
Садовская Наталья Валерьевна, ГБДОУ детский сад №42 Пушкинского района Санкт-Петербурга, воспитатель.

Игровой характер учебно-познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях в настоящее время стало уделяться особое внимание развитию творческой активности у детей к учебно-познавательной деятельности. Проводятся различные конкурсы и другие соревновательные мероприятия.
Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в теории образования. Он характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени.
Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.
Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ребенок получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ребенка, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у дошкольников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление знаний, приобретаемых на уроке. Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете в целом и о его существенных особенностях и т. д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом каждой игры является игровое действие. Внимание ребенка направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу.
Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы дошкольника, но и удовлетворяет сегодняшние. Я считаю, что воспитатель, использующий дидактическую игру на занятии, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка.
Игра способна также решить ещё одну проблему – она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок не замечает, что он учится: познает, запоминает новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняет запас представлений, понятий, развивает навыки, фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Включение в непосредственную образовательную деятельность дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у воспитанников бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала.
Дидактическая игра – это занимательная для субъекта учебная деятельность в условиях ситуации. Игра побуждает воспитанников перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, «примеривая на себя» условный или знакомый чей-то образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев, учащиеся моделируют историческую реальность.
Понятно, что такая трудная задача требует от ребенка мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных «взрослых» умений, в первую очередь, коммуникативных. Развиваются способности к восприятию, сопереживанию.
Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.
Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками НОД, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки занятия, т.е. представление занятия в виде целостной учебы- игры. К примеру, сюжетом, объединяющим все занятие, может стать приход «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с детьми, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т.д.
Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С.Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем- с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.
Игра – это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги: А.С.Макаренко, В.Н.Сухомлинский и другие. Организация игр – не всегда простое занятие. Быть может, педагог загорится идеей игр и начнет активно внедрять их на занятиях. Но не тут-то было: первые, же попытки организовать игру обнаружат много проблем.
Во-первых, дисциплина: азарт игры может превратить НОД в шумное мероприятие. Во-вторых, серьезное отклонение от предмета. Ведь воспитатель должен дать детям знания, а они должны быть научны. А игра? Она может внести хаос в процесс обучения. Оценка в игре – еще одна проблема. Если ставить оценки, то как, за что, где критерий объективности? Таким образом, стимулирование познавательной деятельности на основе игровых технологий является серьезной комплексной проблемой, которую необходимо решить педагогу для наиболее эффективной реализации ее в педагогическом процессе.
+1 #211 Блинова Ольга Николаевна 03.01.2019 20:09
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Поэтому, цель начальной школы :
— оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок выступает в роли участника коллектива;
— тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения.

Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире младшего школьника главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у ребёнка ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом не самостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, дети быстро усваивают навыки общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности ребёнка. Проблема общения детейсо взрослыми, очень актуальна и злободневна.Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
+1 #210 Гавриленко Ольга Рудольфовна 02.01.2019 22:44
К сожалению, сегодня круг общения школьников ограничен. Современный темп жизни и занятость родителей не позволяют им уделять достаточное время детям. Дефицит реального человеческого общения восполняется виртуальным общением посредством компьютера и телевизора. Значит, коммуникативные учебные действия должны быть сформированы именно в школе.
Взаимодействие с семьей — непременное условие социально-коммуникативного развития детей.
Основные формы работы с родителями
Коллективные:
— общие и групповые родительские собрания;
— консультации и беседы;
— круглые столы, вечера вопросов и ответов, дискуссии;
— устные журналы;
— тренинги;
— оформление наглядно-информационных стендов;
— подготовка памяток, папок-передвижек, фотовыставок;
— оформление сайта для родителей;
— оборудование библиотеки и видеотеки для родителей;
— дни открытых дверей;
— презентации семейного опыта.
Индивидуальные:
— консультации и беседы;
— встречи в семейной гостиной;
— телефон доверия;
— оформление альбома «Спрашивайте — отвечаем» для конкретных семей.
Совместная деятельность педагогов, детей и родителей:
— совместное проведение занятий и досугов;
— дни здоровья;
— семейные и межсемейные проекты;
— разнообразные конкурсы (стенгазет, поделок, рисунков, зимних построек и т.д.);
— аукционы, вернисажи и т.д.;
— семейные клубы по интересам.
Деятельность педагога по повышению социальной компетентности родителей включает две основные составляющие:
— педагогическую и, по возможности, психологическую помощь в повышении социального и эмоционального интеллекта родителей;
— выполнение педагогом роли посредника по социально-коммуникативному развитию детей между дошкольной образовательной организацией и семьей (в целях выработки единых правил и норм поведения ребенка в социуме).
Планомерная просветительская работа в повышении коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, учеников, поможет избежать вербальных конфликтов и неудач.
+1 #209 Павлова Регина Валерьевна 01.01.2019 18:16
Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации ребенка дошкольного возраста

Одной из главных задач начальной школы – детского сада является

воспитание личности, способной к самопознанию, самореализации в условиях динамично меняющейся социальной среды.

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. В дошкольных учреждениях предлагается решение следующих задач:

• Поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

• Опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

• Организация познавательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.

Сегодня в педагогической литературе выделяют новый принцип обучения и воспитания детей: стимулирование и развитие познавательной активности и творчества детей на всех этапах их обучения.

Показателями познавательной активности являются следующие умения:

– анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– сравнивать, обобщать;

– рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– предоставлять аргументы и доказательства.

Можно говорить о двух типах детской активности: собственно активность ребенка, полностью определяемая им самим, и активность, стимулируемая взрослым. Они лежат в основе развития личности ребенка и психического развития. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого. Знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Необходимо создание педагогических условий для развития познавательной активности:

– организация познавательного поиска детей;

– создание обогащенной предметно-пространственной среды;

– организация экспериментирования, исследовательской работы;

– проектная деятельность детей;

– обеспечение детям возможностей для интересного и нетрадиционного выполнения заданий;

– создание ситуации успеха;

– мотивации.

Эти условия можно рассматривать как средства стимулирования процесса познания. Важным фактором стимулирования познавательной деятельности является познавательно – побуждающая мотивация, которая, как утверждают психологи, помогает создавать у дошкольников и младших школьников направленность на познавательную деятельность, делает процесс познания личностно значимым.
+1 #208 Иванова Анна Викторовна 28.12.2018 17:54
О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.
Родители не замечают, что многие школьники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция школьника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье в дальнейшем.
+1 #207 Поникаровская Анна Владимировна 28.12.2018 13:18
Одной из основных проблем во взаимодействии с учеником бывает недопонимание на определённом уровне между учеником-учащимся и, соответственно, с родителем. В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями - это знание структуры общения.

Психологи выделяют три cоставляющие общения:

- Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

- Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями - это то, что мы говорим.

- Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.

Придерживаясь этих техник педагог сможет построить конструктивный диалог с родителем, Но основным моментом в общении было и остаётся умение найти индивидуальный подход,который можно реализовать через личное общение и понимание типа человека и его психологии
+1 #206 Рубанова Дарина Сергеевна 25.12.2018 18:33
Потребность общения всегда была главной задачей в жизни человека. Входя во взаимоотношения с окружающими людьми, человек заявляет информацию о себе, а взамен принимает интересующие его сообщения, производит анализ полученной информации и планирует свою деятельность в социуме на базе этого анализа.

Социально-коммуникативное развитие детей - одна из важных проблем педагогики. Его актуальность возрастает в нынешних условиях, зависящих от особенностей социальной среды ребенка, в которой часто отсутствует воспитанность, доброта, доброжелательность, речевая культура во взаимоотношениях людей.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) являются совокупностью требований, которые обязательны при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС дошкольного образования, дифференцирует содержание программ, которые реализуются в ДОУ, выделяет некоторые направления, среди которых существенное место отводится социально-коммуникативному, содержащему в себе задачи развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Социально-коммуникативное развитие сориентировано на изучение норм и ценностей, которые приняты в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Значит, являясь приоритетным, социально-коммуникативное развитие детей переводится сегодня в ранг стратегического направления обновления российского образования, в частности и дошкольного.
+1 #205 Олешко Светлана Ивановна 25.12.2018 12:38
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #204 Федорович Виктория Рустамовна 24.12.2018 22:18
Тактилтьное воздействие на физкультурно-оздоровительных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.
Использование на физкультурно-оздоровительных занятиях элементов:
- самомассажа,
- массажа в паре,
- взаимомассажа друг другу в группе,
- точечного массажа,
- Су-джок терапии
Применение данных элементов в игровой форме, способствует внедрению системы знаний для формирования убеждений и привычек здорового образа жизни у дошкольников, а так же способствует ознакомлению со строением человеческого организма.
Изучение анатомии на таких занятиях формирует представление у детей дошкольного возраста:
- о состоянии собственного тела,
- функционирования своего организма,
- позитивное самосознание,
- осознанное и бережное отношение к своему здоровью.
Мы рекомендуем применение данных элементов в заключительной части физкультурно-оздоровительных занятий.
Так же мы рекомендуем применять элементы тактильной стимуляции в паре дома с родителями, что способствует улучшению комуникации родитель-ребёнок, улучшение психоэмоционального фона в семье и профилактике заболеваний, благодаря воздействию на биологически активные точки.
+1 #203 Петровых Любовь Викторовна 24.12.2018 13:56
Педагогу необходимо:

– владеть инструментальными программными средствами, которые относятся к их предметной области;

– уметь выбирать наиболее удобные способы представления учебной информации;

– рационально использовать все имеющиеся технические и программные средства для организации образовательного процесса;

– использовать сетевые ресурсы, которые позволяют учащимся получать доступ к информации, работать вместе и общаться с внешними экспертами в ходе решения выбранных ими проблем;

– использовать ресурсы сети Интернет для получения необходимых профессиональных материалов, связи с коллегами и другими экспертами с целью повышения своего профессионального уровня;

– уметь разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду;

– использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать критическое мышление;

– поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы;

– создавать в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или «сообщества знаний».

Рекомендации ЮНЕСКО – международно признанный инструмент, который позволяет определить педагогическую ИКТ-компетентность, необходимую каждому педагогу, а также разработать набор учебно-методических материалов для обучения педагогов.

Успешное использование ИКТ в учебном процессе зависит от способности педагогов по-новому организовать учебную среду, объединять новые информационные и педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия, поощрять учебную кооперацию и сотрудничество школьников. Это требует от учителя ряда новых умений по управлению работой класса. Умения, которыми должен обладать такой учитель, должны включать в себя способность разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды, освоения учащимися знаний и способности производить новые знания.

Приобретение информационной компетентности открывает перед учителями и обучающимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.

Одной из основных тенденций, определяющих требования к уровню ИКТ-компетентности современного учителя, является смещение акцентов с задач технологического уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными программными продуктами) на педагогический. Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в курсе «Математика и информатика», а также ФГОС основной школы в метапредметных результатах выпускника основной школы и в курсе информатики (V – IX или VII – IX кл.), что должно обеспечивать формирование ИКТ-компетентности у всех школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации учителей, зафиксированные ФГОС. Школам передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы, «электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио учеников и учителей.
+1 #202 Петрова Светлана Александровна 24.12.2018 02:23
«Для того чтобы жить среди людей и добиваться от них того, что вам надо, нужно уметь общаться с ними».
Д. Карнеги
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, - это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Активно слушать ребенка – это значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Необходимо повторить, что случилось с ребенком (как вы это поняли, а потом обозначить это чувство. Таким образом, все переживания ребенка сильно ослабевают и он сам продвигается в решении своей проблемы. «Ты обиделся. Тебе стало обидно, потому что…»
+1 #201 Зубова Наталья Олеговна 23.12.2018 06:50
Одна из проблем, с которой встречаются учителя в своей работе, — это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С од­ной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их дол­жным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как научиться оказывать им реаль­ную помощь.
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, пе­дагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. К эффек­тивным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы: дословное повторение, пе­рефразирование, резюмирование.
Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколь­ко слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позво­ляет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основ­ных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимос­ти — подвести беседу к заключительному этапу.
Все три техники являются действенными в процессе общения. Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком раз­говорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанно­му и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. Пере­фразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверены в том, что правильно понимаем говорящего. Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.
Владея информацией о ролях слушателей, педагог, общаясь с роди­телями, может, определив ту или иную роль, которой придерживается мама или папа, подстроиться под его манеру и выбрать для себя более успешную стратегию. Так, имея дело со «слушателем-интеллектуалом», желательно оперировать цифрами, фактами, попытаться отстраниться от эмоциональной стороны случившегося. Общаясь с «псевдослушате­лями», придется время от времени задавать ему открытые (требующие развернутого ответа) вопросы.
+1 #200 Богданова Елена Борисовна 22.12.2018 20:50
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения.

Выделяют три составляющих общения:

1. Перцептивная (Так, перцептивная сторона включает в себя восприятие человека человеком в процессе общения)

2. Интерактивная. ( Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партеров или обоих участников взаимодействия.)

3. Коммуникативная (Коммуникативная составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, переживаниями, сведениями, желаниями, - это то, что мы говорим.)

Все средства общения делят на вербальные, невербальные и паралингвистические. К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения; к невербальным – жесты, мимику, дистанции, позиции общения, позы и др.; а паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.


Принципы

К основным принципам, на основе которых строится общение педагогов с родителями относятся:

–– общение на основе диалога;

–– открытость, истинность в общении;

–– отказ от критики и оценки партнера по общению.

Условно модели общения можно выделить:

–– «Экспертная модель» – эту модель педагоги используют в тех случаях, когда берут на себя роль главных экспертов во взаимодействии с родителями. Особенностью таких отношений является то, что воспитатели осуществляют тотальный контроль над всем и сами принимают все решения. Эта модель не предполагает активного участия родителей.

–– «Трансплантантная модель» – педагоги пользуются этой моделью, когда считают себя главными экспертами во взаимоотношениях с родителями, но в то же время признают полезность участия родителей, рассматривая их как средство, ресурс для достижения поставленных целей.

–– «Потребностная модель» – эту модель педагоги используют, когда основной целью своей деятельности удовлетворение потребности семьи. Они рассматривают родителей как главных заказчиков и потребителей их услуг.

- Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.)

Самые универсальные – это:

-- Улыбка,
-- Имя собеседника
-- Комплимент.

- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

- Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

- В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка. Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

Результаты:

1. Приобретение коммуникативного опыта
2. Умения ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями
3. Конструировать программу деятельности с родителями
4. Моделировать ход и характер предстоящего общения с родителями
5. Преодолевать психологические барьеры общения с родителями
6. Осуществлять индивидуальный подход к родителям
7. Осознавать собственные трудности в общении и умения их преодолевать
+1 #199 Яковлева Татьяна Игоревна 22.12.2018 00:39
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.

Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:
Звездный ребенок – любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.
Паинька детка – в этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдение внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, с самого раннего возраста нормой поведение становится лицемерие.
Трудный ребенок – он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.
Золушка – этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.

Немаловажным фактором, влияющим на развитие коммуникативных способностей ребенка является психофизиологические и наследственные заболевания. Если у родителей есть подозрения о наличии у ребенка каких-либо проблем в общении или поведении, то необходимо обратиться к специалисту.

Только детский психолог способен установить причину коммуникативных проблем и найти пути и способы их преодоления.
Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников
1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой;
2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.;
3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности;
4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности);
5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество);
6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);
7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т.п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей);
8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);
11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.

Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #198 Шихалова Светлана Михайловна 20.12.2018 02:44
Эффективное взаимодействие учителя и учеников в педагогической деятельности -- основное условие успеха и удовлетворенности учителем своим трудом. В то же время неумение наладить контакт с детьми -- причина многих неудач и разочарований в педагогической профессии. Бесспорно, отношения, которые сложились между учителем и учеником следует рассматривать не только как желаемое условие, но и как основной компонент педагогической деятельности.
Коломинский Я.Л. выделяет в межличностном взаимодействии педагога с учащимися две стороны -- внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое общение). Педагогическое общение при этом выступает как актуализация, проявление в коммуникативной деятельности личностных установок педагога по отношению к детям В.А. Кан-Калик под педагогическим общением понимает систему «социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств» А.А. Леонтьев педагогическим общением считает «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся».

Общение выступает в структуре деятельностей, составляющих целостную педагогическою деятельность, как ведущий вид, интегрируя все остальные. Само общение в этой системе не имеет собственных специфических целей. Эти цели вытекают из целей педагогической деятельности, целей обучения и воспитания. Иными словами, педагогическое общение есть то, что по своим целям, структуре, функциям по существу совпадает с целостной деятельностью педагога.
В работе Л. Тайера выделены два вида коммуникативных способностей: стратегические, выражающие возможности личности понять коммуникативную ситуацию, правильно в ней сориентироваться и в соответствии с этим сформировать определенную стратегию поведения; тактические способности, обеспечивающие непосредственное участие личности в коммуникации

Анализируя коммуникативные способности, обеспечивающие профессиональное общение педагога, А.А.Леонтьев выделил две основные группы этих способностей: первая из них связана с умением коммуникативного использования личностных особенностей педагога в общении, а вторая -- с владением техникой общения и контакта
+1 #197 Морозова Марина Александровна 19.12.2018 18:04
Игры возможно проводить на всех этапах обучения иностранному языку. Однако, прежде чем предложить игру на уроке ученикам, необходимо продумать её целесообразность, определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса.
Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр .
Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту либо возвращаться к более ранним формам поведения, либо опережать соответствующую возрастную стадию . Возрастные особенности позволяют использовать различные варианты игр. Для учащихся старших классов наиболее перспективными являются ролевые игры и драматизации.
Обучающие возможности ролевой игры в английском языке заключаются в том, что она самая точная модель общения, так как в ней предполагается подражание естественной ситуации . Также в процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры , поэтому её использование на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.
Драматизация, например, в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Посредством драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.
+1 #196 Лабзо Елена Александровна 19.12.2018 17:00
Интернет-активность школьников стремительно растет. Количество детей с интернет-активностью увеличилось в 2,5 раза с 2013 годом!
Современная молодежь обладает следующими особенностями:
— склонны к индивидуализму;
— предпочитают виртуальное общение реальному;
— склонность эгоизму и эгоцентризму;
— имеют затруднения в поиске компромисса;
— приветливы ко всему новому;
— тяжело воспринимают большие объемы информации;
— высокий темп развития из-за сильной восприимчивости;
— мотивированны к расширению, но не углублению знаний;
— предпочитают гибкий график работы и удаленный характер;
— склоны к частой перемены мест работы и профессий;
— склонность к правилам и инструкциям как следствия увлечения видеоиграми.
Особенности нового поколения детей, которое называют «сетевое поколение», сильно отличается от прежних. Профессиональный педагог не должен отставать от новой системы обучения, которая основывается на широком применении информационных технологий. Необходимо развиваться в нужном направлении, чтобы создать грамотное взаимодействие с современными детьми.
+1 #195 Мкртчян Сусанна Рубеновна 19.12.2018 12:55
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков. «Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жид¬кой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала. «Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство». «Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.
+1 #194 Семеошенкова Ольга Валентиновна 18.12.2018 21:24
Математика – это один из предметов, который считают сложным и трудно дающимся. Это предмет, изучение которого вызывает страх и желание избежать самостоятельных и контрольных работ. Но на самом деле, математика – это наука, которая как никакая иная подчинена правилам, законам. Она точная и знания её упрощают человеческую жизнь.
Какие же игровые практики используются на уроках математики, в частности, в средней и старшей школе? Перед тем как раскрыть основные достоинства тех или иных практик, которые стимулируют познавательную активность детей на уроках математики, следует раскрыть определение следующих понятий.
Игра – это один из методов обучения, который наиболее легко даёт возможность ознакомить, воспринять и воспроизвести определенную информацию.
Познавательная деятельность детей – это присущая от рождения деятельность, целью которой является узнать неизвестное, найти интересное, понять первоначально трудное.
Какие же игровые практики стимулируют познавательную деятельность детей?
Во-первых, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» даёт возможность не только обобщить знания и умения, полученные в ходе уроков, но и дать толчок к познавательной активности школьников.
Что как не игра даёт возможность увлечь ребенка и заинтересовать в общей деятельности? При этом данная игра не только помогает выявить пробелы в знаниях, но и дать возможность детям, не ограниченных правилами, проявить себя.
Самое распространенное в современном мире: зайти в поисковик и найти необходимую информацию. Умение задавать вопросы – это залог успешного обучения.
То есть эта игра, не только даёт возможность узнать что-то новое самостоятельно, но и в игровой форме заинтересовать математикой, развивать кругозор и мыслительную деятельность , в итоге: стимулировать познавательные способности детей.
Во-вторых, математические турниры дают возможность не только дать возможность детям учиться, а не учить, но и активизировать их познавательные способности.
Как метод активного обучения математический турнир даёт стимул в ходе командной игры решать нестандартные задачи. Цель –победа команды, захватывает школьников, увлекая их и включая тот азарт познания и решения, который присущий детям, но уже, к сожалению, забывается в атмосфере школьных правил, программы и стремления получить оценку.
Сосредотачивая внимание только на содержательных моментах, учитель даёт зеленый свет самостоятельности и творчеству.
По определению А.А. Вербицкого «активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении»[4].И викторина является одним из этих методов.
Таким образом, используя игровые практики на уроках математики, учителя стимулируют познавательную активность школьников, тем самым заинтересовывая их в изучении их предмета, показывая на практике использование знаний, полученных в ходе уроков математики.
+1 #193 Баркова Оксана Ивановна 18.12.2018 19:29
Эффективное взаимодействие в конфликте
Информационная часть:
Знакомство с понятием «конфликт». Составляющие конфликта, стратегии
поведения в конфликтной ситуации, классификация стилей поведения по К. Томасу.
Взаимодействие в конфликте, снятие эмоционального напряжения. Правила
бесконфликтного общения.
Практическая часть:
Диагностика стилей поведения в конфликтных ситуациях, определение локус
контроля и эмоциональной устойчивости. Упражнения и игры, направленных на анализ
составляющих конфликта, осознание собственного эмоционального поля восприятия
конфликта упражнения направленные на анализ эмоций и чувств, возникающих в
эмоционально напряженных ситуациях, демонстрация возможностей разрешения
ситуации разными способами. Ролевая игра, беседа на тему «Трудности конфликтной
ситуации»; упражнения направленные на эмоциональную разгрузку; приемы и техники
снижения эмоционального и физического напряжения.
. Ненасильственное общение
Информационная часть:
Понятие «ассертивность»; уверенное, неуверенное и агрессивное поведение.
Алгоритм «ненасильственного общения: «наблюдение – чувства – потребности –
просьба».
Практическая часть: Упражнения, направленные на тренировку уверенного
поведения, ролевая игра. Освоение алгоритма ненасильственного общения, выражение
просьбы и отказа.
+1 #192 Мартьянова Ирина Игоревна 18.12.2018 11:05
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается самапо себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #191 Воложанина Татьяна Николаевна 18.12.2018 03:26
Эффективное взаимодействие педагога с родителями и детьми - это один из залогов успешности образовательного процесса. Как сообщить родителям негативную информацию о ребенке, как ребенка заинтересовать в работе. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит первому, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Одним из способов налаживания эффективного взаимодействия педагог-родитель-ученик это использование игровых технологий во внеурочное и урочное время, родительских собраниях, мероприятиях. Это позволяет создать некую связь между участниками процесса.
Важно понимать, что у педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.
+1 #190 Григорьева Наталья Геннадьевна 15.12.2018 13:19
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.
Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей.
Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.
Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
+1 #189 Семенова Ольга Сергеевна 14.12.2018 23:01
Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.

Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.

Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.

Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближениюв значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.
+1 #188 Ахманаева Ирина Ивановна 14.12.2018 19:23
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков. «Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жид¬кой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала. «Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство». «Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.
+1 #187 Павлова Валерия Сергеевна 14.12.2018 15:44
Игра – одна из важнейших форм релаксации и основная форма обучения английскому языку детей младшего возраста.Доказано, что игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей, так как создается доброжелательная атмосфера и ситуация успеха. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развивается внимание, память, мышление, творческие способности. Использование игровой технологии всегда даёт хорошие результаты, повышает и поддерживает интерес к предмету. В зависимости от целей и задач урока используются различные игры, в процессе закрепления учебного материала, на этапе активизации в речи учащихся. Игра на уроках иностранного языка – это не просто коллективное развлечение, а основой способ решения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.
Примеры некоторых развивающих игр на уроках английского языка:
Игра «Что это?»

Учитель называет ряд признаков для предмета. Необходимо назвать слово, обладающее данными признаками. It is round, tasty, orange. We eat it. (orange).
Игра «Цвета»

Представители каждой команды называют предметы одного цвета по теме.
Игра «Переведи слово»

Командам дается несколько английских слов для моментального перевода на русский язык.
Игра «Опиши друга»
В течение нескольких секунд пары смотрят друг на друга и, повернувшись спиной, описывают друг друга.
Игра «Слова по теме»
Кто больше напишет слов по теме.
Игра «Укрась слово»
Учащимся необходимо подобрать как можно больше определений к существительному.
Игра «Снежный ком»
Учитель произносит слово. Ученик повторяет это слово, называет свое. Следующий ученик повторяет слово учителя, слово первого ученика, называет свое слово и т д.
Игра «Сочини историю по опорным словам» направлено также на развитие воображения и фантазии.
Учащиеся делятся на две-три группы. Каждая группа получает листок с опорными словами, по которым сочиняет историю в течение 15 минут и затем она пересказывается представителями групп. Последовательность опорных слов значения не имеет, важно, чтобы они все были использованы в рассказе. После ознакомления с рассказом каждой группы выбирается самая оригинальная история.
Задания типа «Рассказ в картинках» активизируют восприятие, память, мышление, воображение. Во время работы над картинкой учащийся должен выразить свое отношение к содержанию картинки, сделать соответствующие выводы.
Хочется подчеркнуть, что все упражнения и игры создают благоприятные условия для имитации иноязычной языковой среды, помогают детям «проживать» воображаемые ситуации, способствуют интенсивному применению лексики, развивают чувство языка, умения работы с текстом.
+1 #186 Ахмадова Гюльнара Курбановна 14.12.2018 12:12
ПРИНЦИПАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ:

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Индивидуальный подход
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

Сотрудничество, а не наставничество
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Готовимся серьезно
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

Динамичность
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
+1 #185 Апрядкина Алла Фёдоровна 12.12.2018 21:58
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.

Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:
Звездный ребенок – любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.
Паинька детка – в этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдение внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, с самого раннего возраста нормой поведение становится лицемерие.
Трудный ребенок – он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.
Золушка – этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.

Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников
1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой;
2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.;
3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности;
4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности);
5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество);
6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);
7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т.п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей);
8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);
11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со взрослыми.

Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #184 Яненко Оксана Дмитриевна 12.12.2018 20:22
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства. Главная цель взаимодействия педагога с родителями- это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания.
Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в
формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и
четкие рекомендации.
+1 #183 Шепотайлова Инна Александровнa 12.12.2018 18:59
В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические идеи Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Талызиной и др. Отечественные и зарубежные исследования по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в процессе обучения (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г.К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е.С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).

Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в процессе преподавания предмета «Изобразительное искусство». В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность использовать иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Эффективным инструментом образовательного процесса является создание и использование видеоэкскурсий и видеофрагментов, это помогает наглядно ознакомить обучающихся с мировым культурно-художественным наследием. Например, посетить Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, посмотреть видеофрагмент мастер-классов «Как сделать дымковскую игрушку» или «Как нарисовать человека. Пропорции тела».

Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной среды становятся электронные образовательные ресурсы, помогающие провести виртуальные экскурсии по музеям страны и мира, не выходя из класса, например, побывать в Картинной галерее Лувра, прогуляться по залам Эрмитажа, а при изучении творчества И.И. Шишкина можно посетить виртуальный музей в городе Елабуге. Виртуальные экскурсии по Интернету являются одной из наиболее перспективных форм проведения учебных экскурсий. Требования в виртуальной экскурсии как к организационной форме работы практически не отличаются от требований к проведению реальных традиционных экскурсий. Но характерными признаками виртуальной реальности будут являться следующие: моделирование в реальном масштабе времени; имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма; возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь.

Для закрепления пройденного материала можно использовать готовые электронные образовательные ресурсов, например, Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), созданный Министерством образования и науки РФ. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

Цифровые ресурсы на уроке изобразительного искусства можно использовать и в качестве инструмента художественной деятельности, используя графический редактор Paint, CorelDraw, Adobe Photoshop для занятий компьютерной графикой (построение геометрического орнамента, рисование пейзажа и т.д.). Это позволит обучающимся реализовать свои творческие возможности в новом виде изобразительной деятельности.

Интерактивные игры с применением интерактивной доски активизируют процесс изучения, освоения и закрепления учащимися основных терминов, связанных с изобразительным искусством. Для закрепления учебного материала можно подготовить слайды с устными упражнениями.

ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), могут принимать участие в дистанционных конкурсах рисунков.

Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).

Таким образом, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.

Уровень актуальности и значимости ИКТ в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В заключение отметим, что с помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
+1 #182 Алексеева Татьяна Васильевна 12.12.2018 17:08
Современное дошкольное образовательное учреждение помогает семье. ФГОС ДО ориентирует современные дошкольные организации сотрудничать с родителями, в то время как родители являются непосредственными участниками образовательного процесса. Детский сад обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий и компетенций. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Именно работа сообща позволит образовательной организации добиться качества, что благополучно скажется на развитие ребёнка.
+1 #181 Утемишева Анна Владимировна 12.12.2018 12:51
Формы и методы взаимодействия:
1. Коллективные
- родительские собрания "Потребность в общении: взрослый - пример для подражания"
- консультации "Играем дома", "Полезные игрушки", "Совместные игры зимой"
- Клуб по интересам "Колыбельная для малышей"
- познавательный журнал для родителей "Здоровый малыш", где педагоги предлагают практический материал, а родители делятся своим опытом.
- дни открытых дверей "Давайте познакомимся"
- клуб заботливых родителей "Азбука общения"
- круглые столы "Наши пальчики играют"
- дискуссии "Учим детей общаться"
- Творческие задания для родителей
2. Индивидуальные
- внеплановые индивидуальные беседы
- рекомендации по изучению педагогической литературы
- рекомендации по изучению методических пособий
- консультации
3. Наглядно - информационные
- стенды
- видеоуроки
- подборка рекомендаций педагогов
- буклеты "Воспитание ребена начинается в семье"
- прзентации "Посмотрите, как играем"
- фотовыставки "В детском садике свом дружно, весело живем"
- выставки летературы.
+1 #180 Иршонков Владимир Евгеньевич 11.12.2018 19:54
Проблема развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста — одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования старших дошкольников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент «умения учиться», который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариаций типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования. Научно не обоснованные попытки активизировать познавательную деятельность за счет увеличения объема изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества образовательного процесса, но и к возрастанию его негативного воздействия для всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.
+1 #179 Полякова Юлия Владимировна 11.12.2018 15:11
Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств. Ряд философов обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей личности, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения и являются личностной, персонифицированной формой культуры общения Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

В последние годы углубляется кризис института семьи. Как показывают социологические опросы и статистические данные, в стране снижается престиж семьи, материнства, растёт количество разводов и число матерей-одиночек. Наряду с этим, нередки ситуации, во внешне благополучных семьях родители, обеспечив ребёнка всеми материальными благами, практически не занимаются его воспитанием. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества приобретается в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. При рассмотрении вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось необходимость совместных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся.
+1 #178 Асафьева Екатерина Андреевна 11.12.2018 13:49
Имеет большое значение личный настрой педагога при общении с родителями и детьми. При построении диалога в этом треугольнике, прежде всего, важно сохранять спокойствие и не искать виноватых, если намечается какой-либо конфликт. Умение снизить "накал страстей" очень важное для любого педагога, конечно, даётся нелегко. Но педагог должен понимать, что это его обязанность - не обострять, а смягчать. Важно понимать, что конструктивное поведение при взаимодействии с родителями удаётся не сразу, важна отработка определенных навыков в конкретных ситуациях.

Также важно помнить про невербальные знаки, которые педагог показывает при общении. Именно поэтому важен внутренний настрой, потому что, если вербальную часть общения мы контролировать можем, то невербальные знаки очень часто не поддаются регулированию – и дети, и родители прекрасно их считывают.

Межличностное пространство - важнейший фактор невербального общения.
Чем больше партнеры заинтересованы друг в друге, тем ближе они могут находиться по отношению друг к другу. Однако существуют определенные нормы и правила, которые следует учитывать при взаимодействии с собеседником. При общении между педагогами, родителями и детьми должна работать социальная зона (1,2 - 3,7 м), которая обычно соблюдается во время социальных, деловых встреч в кабинетах.
+1 #177 Данилова Наталья Михайловна 09.12.2018 18:54
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.
С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.
Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка(речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.
Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать
внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого
развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.
Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей
самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное
развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям
свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные
особенности и возможности.
Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае
велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясьна близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.
Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:
читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,
получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям
будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,
Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается самапо себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.
Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #176 Рамазанова Эсмира Алисултановна 08.12.2018 23:57
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Любой коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.
И если человек владеет навыком приветствия, то он способен:
• распознать ситуацию, требующую приветствия;
• выбрать подходящую случаю формулировку из списка;
• а также опознать чужое приветствие как таковое – пусть оно даже больше походит на мычание – и ответить на него.
И так со всеми остальными навыками, на владение которыми мы претендуем. Если человеку не удается распознать какую-то ситуацию общения или у него в меню слишком мало шаблонов и ни один не подходит для ситуации, то человек обычно либо ведет себя так, словно ничего не происходит, либо висит в ступоре и ждет «помощи зала». И тогда уж эффективным общение не назовешь.
Известно, что коммуникативная функция речи рассматривается как основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи — диалогической.
Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:
• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;
• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);
• сообщения;
• вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием (появление отрицания является основой резкого скачка в речи ребенка второго года жизни).
При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Человек не рождается готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.

Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.
Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.
Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения.
Театрализованные игры. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Необходима конечно и специально созданная речевая среда: коммуникативные тренинги, комментированное рисование, работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т.д.;

В совместной деятельности педагога с детьми можно выделить основные виды: Рассказывание по картине; рассказывание на тему из личного опыта; рассказывание по предложенным сюжетам; пересказ (частичный или подробный); беседы, привлечение подвижных игр и физических упражнений, специальные занятия на которых осуществляется просмотр видеофильмов, чтение художественной литературы; музыкальные занятия; экскурсии; праздники, конкурсы; индивидуальная работа с детьми.
Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств
+1 #175 Сингаевская Галина Никифоровна 08.12.2018 00:53
Часть 1
Техника активного слушания
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, - это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его.
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:
дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств
1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.
2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.
Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»
«Если обобщить сказанное,…..»
4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.
Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»
«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»
«Что вы имели ввиду, когда сказали……»
5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.
Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».
6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.
Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».
Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.
Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.
Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.
Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.
Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.
Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.
Я раздам вам карточки с названием приемов.
Примеры:
1) Мама мальчика Вовы из 5 класса обращается к классному руководителю:
Вова в последнее время стал молчаливый, про школу почти ничего не рассказывает, с ребятами не гуляет, дома сидит все время за компьютером. Оценки стали хуже. Меня все это настораживает. Когда я спрашиваю его, почему он не садится делать уроки, нервничает или грубит в ответ. Как у него складываются отношения с одноклассниками?
Вы ничего странного не замечаете за ним в школе?
2) Наташа (3 класс) на перемене заплакала, подошла к классному руководителю и говорит:
-Почему меня Сережа обзывает. Я случайно уронила его пенал, а он сразу обзываться. На математике взял у меня карандаш, а теперь говорит, что не брал. Вот Вике он вообще стукнул по руке так сильно, теперь у нее рука болит. Скажите ему что-нибудь.
Зачастую замечания взрослых остаются без внимания, поведение детей раздражает, может быть надоедливым, и наступает момент, когда у учителей и родителей «терпение лопнуло». Вам незачем скрывать свою досаду, притворяться спокойным. Если нет искренности, то нет и гармоничного общения.
Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Но когда вы говорите о своих чувствах к ребёнку, говорите от первого лица.
Сообщите о себе, о своём переживании, а не о нём, не о его поведении:
Я чувствую...
Я переживаю...
Я расстроен...
Я очень огорчён...
Я возмущён...
Мне приятно...
Мне нравится...
Мне не нравится...
Мне больно и обидно..
. Мне хотелось бы...
Данные высказывания содержат личные местоимения «я», «мне», «меня», поэтому высказывания такого рода психологи назвали «Я-сообщениями».
Различия между Я- и Вы-сообщением Я-послание позволяет сделать нечто большее, чем кричать о нашей собственной правоте. Я-послание позволяет узнать о наших чувствах, оно не направлено против личности собеседника. Я-послание способно помочь преодолеть проблему, т.к. в нём идёт речь только о данной ситуации Вы-послание содержит возмущение, обиду, защиту, обвинение, оно направлено против другого человека в зависимости от конкретной ситуации или проблемы
Пример:
1) Ученик перебивает учителя.
Обычная реакция: Не мешай, перестань разговаривать.
Я-высказывание: Мне трудно вести урок, когда в классе посторонний шум.
Психолог: Теперь давайте потренируемся в использовании «Я-сообщений» на основе этого примера. Послушайте ситуацию и выберите из ответов тот, который больше всего отвечает «Я-сообщению»
Ситуация № 1. Вы в который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.
Ваши слова:
1. Да сколько же тебе раз надо говорить?
2. Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.
3. Меня сердит, когда ты не слушаешься.
– – –
1 шаг: Описание ситуации или поведения, вызвавшего проблему 2 шаг: Описание того, что мы чувствуем в данной ситуации или вследствие данного поведения 3 шаг: Объяснение, почему мы испытываем подобные чувства
Ситуация № 3. Ученики снова не прибрались в классе. Ваши слова:
1. Мне неприятно работать в грязном классе и по отношению к другим детям это несправедливо.

2. Опять та же история!
3. Ты не слышишь классного руководителя!
Вопрос: Как посылать «Я-сообщение», если я сердита или разгневана на ребёнка?
Ответ: Если вам захотелось бросить ребёнку гневную фразу, подождите и дайте себе отчёт в исходном чувстве. Например, ребёнок вам сильно нагрубил. Первой реакцией может быть обида. Вы услышали о нём на родительском собрании много нелестных слов и испытали горечь, разочарование, может быть, даже стыд. Ребёнок возвращается с опозданием на три часа, заставив вас ужасно переволноваться. Первое чувство - радость и облегчение.
Лучше всего выразить именно эти первые чувства:
Мне больно и обидно.
Я очень огорчёна тем, что услышала.
Слава богу! Ты цел! Я так волновалась!
+1 #174 Воронцова Наталья Александровна 06.12.2018 17:32
Современная психологическая, педагогическая литература утверждает: в воспитании детей семью не заменит никто, особенно в раннем возрасте. Контакт с родителями необходим детям для их полноценного развития. Известный французский историк, поэт и государственный деятель Ламартин сказал: «Учитель разума – в школе, учитель души – в кругу семьи».
Насилие, жестокость, агрессивность, тягчайшие преступления, вандализм захлестнули в последние годы нашу страну. В волну преступности всё чаще оказываются втянутыми несовершеннолетние, действия которых поражают цинизмом, дерзостью, глумлением над жертвами.
В подростковой среде растёт чувство агрессивности, равнодушия, неуверенности в завтрашнем дне. Насилие и преступность подростков – не абстрактные факты, а реальные судьбы конкретных мальчишек и девчонок, которые в детстве были в основном добрыми и сострадательными, а подрастая, превращались в маленьких садистов. Откуда же берётся в столь юных созданиях деформация нравственных ценностей и ориентиров, которая приводит их к совершению правонарушений и преступлений?
Всё начинается с малого – пропуска занятий. От безделья и большого количества соблазнов у ребёнка возникает желание хоть чем-нибудь заняться. Вот и начинается воровство, хулиганские выходки. А потом общество навешивает ярлык – трудный подросток. Атмосфера психологической напряжённости, частые или затяжные конфликтные семейные ситуации сильно действуют на ребёнка и всегда резко отрицательно. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влиянием, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения. Разногласия между родителями тесно связаны с развитием у детей склонности к нежелательному поведению.
+1 #173 Миненкова Марина Юрьевна 05.12.2018 22:45
Миненкова Марина Юрьевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории, ГБОУ гимназия №586

Информационно-компьютерные технологии очень хорошо зарекомендовали себя как в образовательной деятельности, так и во внеурочной. Их применение позволяет максимально использовать каждую минуту урока, причем, на всех его этапах и крайне эффективно. Уже стало привычным использовать презентации, созданные с помощью программы Microsoft PowerPoint при представлении информации страноведческого характера, объяснении грамматического материала, введении новой лексики. Youtube помогает услышать речь носителей языка, познакомиться с новостями из англо-говорящих стран, послушать известных исполнителей и актеров. С помощью ИКТ можно работать с популярными англоязычными клипами, фильмами. Сейчас существуют электронные приложения ко всем УМК. На компьютере возможно создавать интерактивные задания и даже тесты. И все это ярко, красочно. Весело, с элементами анимации. Конечно, такие уроки детям нравятся гораздо больше традиционных. В средней и старшей школе метод проектной деятельности выходит на новый уровень за счет использования ИКТ. Создание интересной презентации к своему проекту является для учащихся дополнительным стимулам в работе над проектом. Возрастает творческая составляющая проектов, у детей повышается мотивация к изучению языка, активизируется познавательная деятельность, развиваются коммуникативные умения и языковые навыки.
+1 #172 Ермилова Юлия Александровна 05.12.2018 18:35
Семья для ребенка всегда основа его жизни. Всем известна фраза « мы родом из детства» Для ребенка семья-это модель окружающего мира. От того, какая это модель-добрая или злая, консервативная или демократичная, позитивная или негативная, соответственно формируется личность ребенка, его характер, нравственные и моральные черты, физическое и психическое здоровье, его восприятие мира. Накопление положительного опыта в детстве влияет на всю последующую жизнь человека- общественную и, конечно, личную. Если в семье есть положительный пример отношений родителей, вероятно, что их сын или дочь тоже захотят иметь хорошую семью. Семья-это частица общества. Если в государстве много дружных правильных семей, значит в нем такое же общество и соответственно крепкое, надежное государство. Залогом существования хорошей семьи всегда были и будут теплые, доверительные отношения между ее членами, взаимопомощь, поддержка и т.д. Если родители, дети, бабушки и дедушки любят друг друга, то никаких коммуникативных сложностей в их совместной жизни не возникнет. Любые вопросы решатся спокойно и безболезненно. Если любовь и уважение в семье отсутствуют, тогда сложности в общении всем, к сожалению, обеспечены. В такой семье у ребенка будут проблемы с общением не только дома, но и в детском саду, в школе. Вне дома коммуникативные сложности у ребенка из такой семьи можно ожидать и со взрослыми-воспитателями, учителями и со сверстниками. В основе любого воспитания, обучения, просто существования должна быть любовь. Это самый эффективный способ устранения коммуникативных проблем между детьми и взрослыми. Если в семье сложилась отрицательная ситуация, например, развод, она может разрушить мир в душе ребенка. Все коммуникативные связи рвутся, как тоненькие ниточки. Чтобы не произошло катастрофы, родителям нужно соблюдать некоторые правила своего поведения и не важно хочется им этого или нет. Это необходимо ради ребенка. Нужно избегать негативных отзывов о своем бывшем супруге. Он остается отцом ребенка, который его любит. Если малыша искусственно перетягивают на ту или иную сторону, его только отталкивают от мамы или папы. Ребенка тянут в разные стороны, ему очень тяжело морально и физически. Никогда нельзя делать из ребенка посредника между разводящимися супругами. Такой способ общения станет лишним стрессом- напоминанием о том, как глубок разрыв между его родителями. Очень часто приходится обращаться за помощью к специалисту- психологу. Он поможет и подскажет, как пережить взрослым и детям этот тяжелый и сложный период в жизни их семьи. Очень негативно действуют на атмосферу в семье скандалы, шумные выяснения отношений, взаимные оскорбления, равнодушное отношения друг к другу. Искусственно невозможно выстроить хорошие отношения. В старые времена семьи были крепче, они основывались на морально- нравственных ценностях, уважению к старшему поколению, члены семьи больше проводили времени вместе, были традиции семейных обедов, домашних праздников. Все это создавало крепкие коммуникативные связи внутри семьи. В наше непростое неспокойное время, когда происходит постоянное разрушение идеалов, моральных и нравственных норм, семья испытывает большое негативное влияние информационных источников ( телевидение, пресса, интернет.) Под напором всего этого, семье очень сложно сохраниться в своем идеальном варианте. Сейчас существует очень много специальной литературы по семейной психологии. Можно самостоятельно воспользоваться этой литературой, найти ответы на интересующие вопросы. Много есть отечественных и зарубежных авторов, которые посвящали свои научные исследования именно коммуникативным проблемам взрослых и детей. Также можно всегда обратиться за квалифицированной помощью к семейному психологу. В наше время служба психологической помощи достаточно развита. Есть специалисты семейные, детские и взрослые. Психологи есть в детских садах, школах, в районных центрах, также есть и частные службы. Самое главное, не затягивать с вопросами и проблемами, которые возникают в семье, нужно их решать оперативно, грамотно, эффективно, по мере их возникновения. Все эти мероприятия должны быть обязательно, ради семьи, взрослых, детей, их совместного благополучия и здоровья.
+1 #171 Елена Игоревна Краснова 05.12.2018 18:18
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+1 #170 Петрова Евгения Александровна 05.12.2018 01:41
Что нужно знать, для того чтобы эффективно работать с родителями



Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.

Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.

Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:

- физический контакт;

- совместное перемещение в пространстве;

- духовный вербальный контакт;

- невербальный информационный контакт.

Рассогласование между вербальной и невербальной информацией часто создает проблемы во взаимодействии с родителями. Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе – это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.

Структура взаимодействия педагога с родителями, которую необходимо использовать для создания доверительного делового контакта, выглядит следующим образом (по В.А.Петровскому):

1. Трансляция родителям положительного образа ребенка. Часто в повседневном общении с ребенком родители, сосредотачиваясь на негативных проявлениях, упускают из виду положительные черты его личности.

2. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором активная роль принадлежит именно родителям. Только после двух первых этапов у родителей на основе достигнутого доверия может возникнуть потребность поделиться своими проблемами и переживаниями.

4. Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания.

Одним из способов определение характера отношений родителей к своему ребенку, отношения к его будущему, особенностей их самопринятия как родителей является Методика «неоконченные предложения» (автор А.М.Щетинина). Методика позволяет определить, насколько принимается ребенок родителями, их позитивное или негативное отношение к нему, видение родителями перспектив развития ребенка. Полученные данные могут быть использованы педагогом при построении взаимоотношений с семьей, оказании членам семьи необходимой психолого-педагогической помощи в организации педагогического сотрудничества. Содержание окончаний предложений с 1 по 7 дает информацию о том, какие качества родитель видит в своем ребенке, что его радует, а что вызывает тревогу. Окончания предложений с 8 по 14 являются показателями его родительского поведения и осознания им свей функции родителя.

Последние три предложения направлены на выявление того, каким человеком в будущем видят родители своего ребенка и каково это его будущее.

Если отношения с родителями не складываются, не каждый педагог стремится к открытой доверительной форме общения, для того чтобы снять напряжение. Положение усугубляется и тем, что педагог не старается сблизить точки зрения, а чаще всего лишь указывает на просчеты и недостатки в семейном воспитании.

При анализе каждой конкретной ситуации необходимо учитывать специфику условий ее протекания и особенности участников взаимодействия. Прежде всего, необходимо установить представителей всех сторон взаимодействия, прямых и косвенных участников решения проблемы. Участники проблемной ситуации часто имеют несовпадающие или противоречащие друг другу позиции. Например, позиция педагога — это позиция лица, представляющего интересы школы; позиция ребенка заключена в его желаниях; позиция родителей двойственна: с одной стороны — требования общества, с другой — родительская снисходительность к ребенку. Рассмотрев внешнюю линию анализа проблемной ситуации, идущую от определения участников взаимодействия, необходимо перейти к рассмотрению их позиций, потенциалу влияния и далее к средствам воздействия и способам решения. Психологический анализ внутреннего содержания возникшего противоречия поможет педагогу избежать дальнейших трудностей взаимодействия с родителями.
+1 #169 Маркова Любовь Романовна 05.12.2018 01:37
Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей.

предположим четыре группы практик или методов мотивации и стимуляции деятельности детей:

Первая группа "ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ"
в данную группу могут входить поощрение, разнообразные познавательные игры ( учебно- познавательные игры), создание ситуаций успеха ребенка, стимулирующее оценивание, так же возможен свободный выбор заданий и удовлетворение желания быть значимой личностью.

Вторая группа "ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ"
В данную группу могут входить опора на жизненный опыт ,учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

Третья группа "ВОЛЕВЫЕ"
В данную группу могут входить так же информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.

Четвертая группа "СОЦИАЛЬНЫЕ"
В данную группу могут входить развитие желание быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск сотрудничества и контактов, заинтересованность результатами коллективной работы .
+1 #168 Ушакова Наталья Александровна 05.12.2018 00:36
Проблемы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.
Взаимодействие дошкольной образовательной организации (далее – ДОУ) с семьями детей необходимо и продиктовано практикой воспитания. К сожалению, часто можно наблюдать отсутствие согласованности между родителями (законными представителями) и педагогами ДОУ. Так, педагоги испытывают сложности в налаживании контактов и осуществлении взаимодействия с так называемыми трудными родителями. К ним относятся высокомерные, не воспринимающие воспитателя как авторитетное лицо, безразличные к работе ДОУ, пассивные родители. Они излишне "пекутся" о своем ребенке, переоценивают его способности. Некоторые родители не понимают значения дошкольного образования, не уделяют должного внимания воспитанию ребенка. Есть родители, имеющие индивидуальные характерологические особенности, затрудняющие установление контакта. Кроме того, отмечаются недостатки в организации общения педагогов с родителями в ДОО. К ним относятся:
• недооценка педагогами роли семьи в воспитании детей;
• отсутствие установки на сотрудничество;
• различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий;
• стихийность построения общения;
• неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями
Таким образом, среди частых проблем взаимодействия можно выделить:
• установку педагогов на проведение количества мероприятий, а не на их качество и результативность;
• направление усилий не на совершенствование содержания знаний, а на их распространение;
• акцент на привлечение родителей к участию в различных мероприятиях.
Каким образом можно сделать взаимодействие педагогов с родителями более эффективным?
Прежде всего, следует отметить, что включение родителей в деятельность дошкольной образовательной организации – это активное участие родителей (законных представителей) воспитанников в работе ДОУ, которое оказывает влияние на ее функционирование и дальнейшее развитие.
Критериями эффективности работы по включению родителей (законных представителей) воспитанников в деятельность ДОУ являются:
• повышение уровня педагогической культуры родителей;
• посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;
• овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• участие родителей в планировании образовательного процесса.
Работа по включению родителей (законных представителей) в педагогический процесс направлена, прежде всего, на осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями (законными представителями) воспитанников; формирование у педагогов ДОУ системы знаний о семье, ее воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи; овладение воспитателями соответствующими практическими умениями и навыками; выявление положительной динамики работы педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников через анкетирование, опросы, отзывы родителей.
+1 #167 Яшина Марина Викторовна 04.12.2018 13:12
В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все, что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями - это знание структуры общения.
Психологи выделяют три cоставляющие общения:
Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком в процессе общения.
Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями - это то, что мы говорим.
Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.
Говоря об общении, необходимо уделить внимание самопрезентации педагога. Мы еще не успели ничего сказать, а мнение о нас уже сформировано, в соответствии с впечатлением, которое мы произвели на собеседника. Наш внешний вид: одежда, прическа, походка и многое другое подсказали родителям, в какой манере с нами общаться. Поэтому очень важно для педагога преподнести себя: быть аккуратно одетым, в чистой обуви. Родители, как и педагоги, «считывают» информацию с внешнего облика, подстраиваются под определенное состояние собеседника. В это время педагог может уловить настроение родителя, отношение к себе, нащупать нужный тон, создать атмосферу делового взаимодействия. Как правило, учителя в школе достаточно серьезно относятся к своему облику, а вот воспитатели детских садов почему-то считают, что нет смысла стараться хорошо выглядеть и быть аккуратным, поскольку дети слишком малы и ничего не понимают. К сожалению, это ошибочное мнение, именно работники детского сада должны уделять особое внимание своему внешнему виду, которое является одним из факторов формирования внутренней культуры ребенка.
Следующий этап общения - речевое общение. Педагогическая практика показывает, что неверно выстроенное речевое сообщение может привести к непониманию партнерами друг друга и к открытому конфликту. В случае возникновения конфликта с родителями следует придерживаться официальной манеры общения.
Для того, чтобы вовлечь партнера по общению в контакт, необходимо сделать самые первые минуты удивительными, неожиданными, яркими, создать положительный эмоциональный настрой,
Эффективность и успех общения педагога с родителями будет зависеть и от стиля общения. Если педагог постарается действовать продуманно и осознанно, выберет нужный стиль общения, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей общая.
+1 #166 Джуганян Елена Николаевна 04.12.2018 02:58
Проблема активизации познавательной деятельности дошкольников на всех этапах развития образования является одной из актуальных, так как активность является необходимым условием умственного развития личности.

Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Жан Жак Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление дошкольников к познанию. А.К. Маркова, В.П. Лозовая, Ж.Н Тельнова, Г.И Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у старших дошкольников. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.

Повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе связан со следующими явлениями. В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и ребенком. Необходимость повышение уровня культуры общения детей в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности дошкольников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
+1 #165 Мартыненко Мария Викторовна 04.12.2018 01:52
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Но особое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка (речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.

Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.

Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.

Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности.

Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.

Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.

В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.

Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.

Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д. Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.

Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:
читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором,
получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям
будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.

Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,

Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были любящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #164 Двукраева Марина Александровна 04.12.2018 00:53
Двукраева М.А воспитатель ГБДО уд/с № 3 Петроградского района
Когда мы говорим об эффективных техниках коммуникации, то прежде всего мы должны учитывать личность педагога, его умение общаться, преподнести себя собеседнику тактично, и в тоже время не высокомерно, а как специалиста, человека, который является официальным лицом того или иного образовательного учреждения. Педагог при общении с родителями выступает, как связующее звено между ребенком и родителем. В общении с ребенком педагог конечно основывается на дружеских, партнерских отношениях, старается расположить ребенка к себе, используя различные методы и приемы, но основой будет выступать уважение к личности ребенка. Опираясь на основы психологии педагог так выстраивает свои отношения с родителем, чтобы расположить его к себе, показывает заинтересованность в решении той или иной проблемы, с которой обратился к нему родитель. Родительские ожидания таковы, что родитель надеется получить помощь из первых рук, хочет быть понятым, и тут важным аспектом или техникой коммуникации выступает умение педагога выслушать родителя, понять его проблему и дать рекомендации, не выражая при этом личного порицания или одобрения. Также при общении педагога с родителем или ребенком необходимо соблюдать такие педагогические принципы, как доброжелательность, уважение личности (собеседника/ребенка), тактичности, открытости и терпимости, и конечно искренности. При общении с родителями, важно начинать рассказ о ребенке с его достоинств и опираться на его лучшие качества, добавляя к середине разговора те проблемы, которые необходимо решить и завершить разговор на оптимистической ноте.
+1 #163 Фадеева Ольга Владимировна 02.12.2018 18:27
Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем не в логике науки.
Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, мы имеем в виду: овладением ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретения умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр. Для того чтобы эти знания привести в соответствии с научной логикой познания, необходимо осуществлять целенаправленный и педагогически-организованный процесс.
Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.
В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской любознательности. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М.Сеченов писал о прирожденном и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П.Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.
Предметная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.
Любой ребенок, как уже отмечалось, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство.
Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.
+1 #162 Субботина Марина Петровна 01.12.2018 07:25
Педагоги не могут успешно кого-то учить,если в это же время усердно не учатся сами. Педагог- он вечно созидатель. Он жизни учит и любви к труду. Я педагог, наставник, воспитатель. За что благодарю свою судьбу. Лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям. Т. Харисс .Мое кредо - быть опорой для детей, примером для них, их защитником, другом, наставником. Самообразование - одна из форм повышения профессионального мастерства педагога "Мастерство учителя и педагога - это специальность, которой надо учиться. Любить понимать,верить и помогать...Педагогическое кредо: Если ты не можешь быть широкой дорогой, будь узенькой тропинкой, Если ты не можешь быть солнцем, будь звездой на небе. Только найди свое дело и старайся быть самым лучшим! От того как будет чувствовать себя ребенок,поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,что он будет переживать зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Сухомлинский. Забота о Здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, Вера в свои силы. В.А.Сухомлинский.
+1 #161 Мамышева Ольга Ивановна 28.11.2018 22:45
Современная школа стремится выстроить систему взаимодействия с семьей, в которой обе стороны становятся равноправными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. В педагогическом взаимодействии общение является важнейшим условием и средством развития личности. Работа с родителями – это кропотливый труд. От педагогов требуется определенные усилия, поскольку учитель в ситуации взаимодействия должен выступать и как «официальное лицо», и как доверительный собеседник, с которым могут поделиться, не опасаясь осуждения. И педагог, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.Ведущая роль в организации общения принадлежит учителю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них единомышленников
+1 #160 Ершова Елена Геннадьевна 28.11.2018 21:13
В современном мире все больше растет понимание семьи как системы определяющей не только развитие ребенка, но и общества в целом. Взаимодействие ребенка с родителями является первым, важнейшим опытом взаимодействия с окружающим миром. Вторая роль отдается педагогу.
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание - один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения.
Какие же взаимоотношения можно считать правильными? Это те, в которых взрослый: - сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки; - помогает ребенку поверить в себя и свои способности; - помогает ребенку избежать ошибок; - поддерживает ребенка при неудачах.
Цель: познакомить родителей и педагогов с эффективными техниками гармоничного общения с ребенком.
«активное слушание», «я-сообщения»; побуждать
использовать педагогов данные технологии в процессе общения с
детьми и их родителями; содействие практическому овладению
эффективными техниками общения
+1 #159 Виноградова Наталья Александровна 27.11.2018 22:44
"Главный помощник воспитателя- это родители!"
1. Дети - это счастье.
2. Доброжелательное отношение к детскому саду.
3. Взаимодействие родителей и педагогов.
4. Семейный микроклимат.
5. Совместные мероприятия.
Все получится благодаря единству и сплоченности, тесному контакту между детьми, родителями и воспитателями.
Цель взаимодействия с родителями- обучить их педагогической культуре. Важно понимать, что детское образовательное учреждение не способно заменить ребенку семью. Но оно может и должно обогащать семью ребенка практиками воспитания, которые уже давно опробованы и показали свою эффективность в педагогической дошкольной системе. Если развивать компетентность родителей в сфере воспитания , то можно раскрыть педагогический потенциал семьи. А этого можно достич только, если включит родителей в воспитательный процесс на территории детского сада. Поэтому необходимо давать возможность родителям принимать активное участие в этом процессе.Родители должны быть активными в нем , осознанно подходить к воспитанию своих детей и уметь делать это самостоятельно.Это позволит вывести отношения с воспитателями на новый уровень.
+1 #158 Жаркова Элла Юрьевна 27.11.2018 02:42
По данным анализа, основными причинами, тормозящими эффективное взаимодействие с семьями, являются:

повышенная требовательность к родителям;
внушение им отрицательного образа ребенка;
неуверенность в своей правоте;
неумение воспитателя принять точку зрения родителей.
Указанные причины, бесспорно, являются негативным фактором, препятствующим налаживанию партнерских взаимоотношений с родителями. Кроме того, критичность по отношению к ним, неумение и нежелание найти индивидуальный подход к семье в целом и каждому ее члену способствуют возникновению сложных ситуаций в практике общения воспитателей с родителями.

Сложные ситуации относятся к ряду явлений, решение которых нельзя отложить на какое-то время, поскольку от характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность ВОР с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника – все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия, ставит под сомнение возможность партнерства.

По признанию воспитателей, в повседневной практике общения с родителями часто возникают ситуации, из которых невозможно найти выход, избежав конфликта. По мнению психологов, это связано с незнанием педагогов психологических особенностей личности родителей. Например, родители обижаются, что их ребенок не читал стихотворение на празднике. Действия воспитателя: похвалить ребенка за участие в празднике – отметить, что у него получилось – объяснить, что прочитать стихотворение на публике ребенок пока стесняется (боится) – сказать, что нужно поддержать малыша – предложить подобрать для ребенка несложное стихотворение к следующему празднику и прочитать его вместе с ребенком – при необходимости помочь родителям в подборе стихотворения – объяснить родителям, что создав для ребенка ситуацию успеха, они помогут ему преодолеть временные трудности. Т.о., чтобы предотвратить возникновение сложных ситуаций, воспитатель должен владеть определенными приемами эффективного общения с родителями.

Можно выделить два вида общения педагога с родителями:

групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованнее мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение с одним или подгруппой родителей. Такое общение решает, в основном, задачи индивидуального консультирования или работы с родителями, дифференцированными в подгруппу по каким-либо основаниям.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется чаще всего успешно. Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.

Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:

психолого-педагогической подготовленностью;
коммуникативной культурой педагога;
личностной психологической готовностью.
В случае отсутствия хотя бы одной из указанных составляющих педагогические общение воспитателя с родителями становится малоэффективным, либо его совсем невозможно наладить.

По признанию исследователей, большинство из них отмечают достаточный уровень психолого-педагогической подготовленности педагогов наряду с низким уровнем коммуникативной культуры и неготовностью к эффективному педагогическому общению.

Основу коммуникативной культуры составляет общительность – устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро их устанавливать. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность как свойство личности включает в себя:

коммуникабельность как способность испытывать удовольствие от процесса общения;
эмпатию как способность к сочувствию, сопереживанию;
идентификацию как умение переносить себя в мир другого человека.
Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное. Поэтому воспитатели с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом. Кроме того, в коммуникативной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности.

Личностная психологическая готовность предполагает достаточный уровень владения техникой общения. Воспитателю важно научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной оценки ребенка. Эффективно при этом помогает техника «Я-сообщения», разработанная американским психологом Томасом Гордоном. При условии умелого применения она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителями, а так же снижению напряжения.

С помощью «Я-сообщения» можно не только выразить чувства, которые возникают у воспитателя в сложных ситуациях, но и корректно обозначить существующие проблемы и при этом, что не маловажно, осознать собственную ответственность за их решение. Для того, чтобы овладеть данной техникой общения, необходимо осознать свои собственные чувства и уметь правильно сообщать о них.

«Я-сообщение» состоит из четырех частей:

Первая часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что…», «Когда я слышу, что…», «Когда я сталкиваюсь с тем, что…». В этой части «Я-сообщения» нужно лишь констатировать факт, избежав при этом, как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Следует говорить о поведении человека (ребенка или родителя), но не давать оценку его личности.
Во второй части необходимо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека: «Я чувствую раздражение, беспомощность, огорчение, боль и т.д…»
В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение.
Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, как именно ваш партнер по общению может изменить свое поведение.
Необходимо стараться, чтобы «Я-сообщение» не переходило в «Ты (Вы)-сообщение». Эта ошибка приводит к «соскальзыванию» на позицию обвинителя. Ее можно избежать, если использовать безличные предложения. Например:

Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не принесли физкультурную форму! – неверный вариант.
Я огорчаюсь, когда у ребенка нет физкультурной формы, потому что ему неудобно заниматься в обычной одежде (он потеет) и т.д. - верный вариант.
+1 #157 Стегницкая Наталия Петровна 26.11.2018 23:15
Урок-квест для 3 класса
Тип урока: урок обобщения изученного материала
Тема: Поиск сокровищ
Цель: повторить лексику изученных ранее тем «Знакомство», «Семья», «Числа», «Цвета», буквы французского алфавита, развивать критическое мышление, внимание, воображение, формировать навыки чтения, воспитывать умение работать в команде, интерес к изучению французского языка.
Оборудование: карта сокровищ для каждой команды (разрезанная на 6 частей), разноцветные бумажные монеты (для разделения на команды), разноцветные конверты (для задач), изображение пирата Джека (для штрафных задач), изображение попугая, набор разноцветных рыбок и ракушек, карточки со словами и рисунками сооружений в городе, набор слов для чтения, призы для детей, медали победителям.

Проведение урока
I. Подготовительная часть
Класс мысленно разделен на 6 зон, изображение которых находятся на карте сокровищ (море, остров, город, дом, животные, лес) + штрафная зона с дополнительными задачами для нарушителей правил.
В каждой зоне есть разноцветные конверты с заданиями, выполнив которые, ученики отгадают следующую зону (найдут следующий элемент карты).
Каждая команда начинает поиски из разных зон!

II. Вступительная часть
1) Объявления цели урока
- Дети, в нашей школе произошло чудо: наш класс превратился в таинственный остров сокровищ! У вас есть шанс первыми получить загадочные сокровища!
Но для этого нужно выполнить задание, чтобы собрать карту острова и отыскать сокровища.

2) Разделение на команды
Ученики извлекают разноцветные монеты и делятся на 2 - 4 команды по 5-6 учеников. Каждая команда получает первую часть карты и цветной флажок.
Не спешите. Будьте внимательны. Помните: нужно выполнить все задачи полностью. Будьте вежливыми искателями сокровищ и берите только то конверт с заданием, цвет которого соответствует вашему флажковые!
На острове есть ваш помощник! Ему можно сказать ответ на задание (если это необходимо) и он отдаст вам часть карты.
Будьте бдительны! На нашем острове сокровищ является пират Джек! Поэтому надо вести поиски очень тихо, ведь пират Джек может схватить нарушителей и, чтобы освободиться от него, вы потратите больше времени, а значит труднее стать победителями!
Вперед!

III. Основная часть
Команды выполняя задания переходят от станции к станции. Учитель следит за соблюдением правил игры, при нарушении правил команда должна выполнить штрафное задание (станция Пирата Джека).
1 Зона «Море»
Задание
1) Раскрасить рыбок в тот цвет, который написан на французском языке около каждой рыбки.
2) Последний цвет, который Вы должны угадать - подсказка, в которой раковины спряталась следующая часть карты. Есть три подсказки к Вашему заданию, которыми Вы можете пользовать.
2 Зона «Остров»
Задание:
1) Написать все числительные в нужные клеточки
2) Назвать правильно все числа на французском языке

3 Зона «Город»
1) Вписать в французский алфавит недостающие буквы.
2) А потом расставить имена французских девочек в алфавитном порядке. Третье имя - подсказка, где находится следующая часть карты.

4 Зона «Дом»
1) Разрезать «ленточку» на отдельные слова.
2) Из букв, которые выделены составить слово объединяющие все найденные слова.

5 Зона «Животные»

6 Зона «Лес» (призовая зона)
Задание:
1) Составить диалог (к каждому вопросу найти ответ)
2) Прочитать диалог по ролям.
+ Показать составленную карту сокровищ

IV. Подведение итогов
Команда, которая первая нашла сокровища - победители. Кроме сокровищ (маленькие призы для каждого ребенка) получает медаль. Сокровища получают все команды (независимо от того первые они были или нет), которые прошли все станции.

+1 #156 Дивлет-Кильдеева Ирина Геннадьевна 26.11.2018 15:42
Конспект открытого урока
по физической культуре для учащихся 5 «а» класса.

Тема: Волейбол
Задачи:
1. Обучение технике нижней прямой подачи.
2. Совершенствовать технику нижней, верхней передачи.
3. Совершенствовать умение работать в парах.
4. Развивать быстроту реакции, ориентировку, быстроту перемещения, прыгучесть, силу.
5. Воспитывать чувство коллективизма.

Дата проведения: 16 ноября 2018 год.
Место проведения: спортивный зал ГБОУ СОШ № 617
Оборудование: скакалки, волейбольные мячи, свисток
Автор – составитель : Дивлет – Кильдеева Ирина Геннадьевна





Часть Частные задачи Содержание Дозир. Методические указания

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я


Ч
А
С
Т
Ь

12 мин.

















О
С
Н
О
В
Н
А
Я
1.Организовать
внимание учащихся
на проведение урока.
2.Подготовить мышцы стопы к работе.




3.Способствовать развитию внимания и ориентировки в пространстве.












4.Подготови ть мышечно-связочный аппарат к работе (мышцы плечевого пояса)




5.Подготовить мышцы туловища к работе.


6.Разогреть мышцы ног, способствовать развитию быстроты.





7.Постепенно способствовать повышению функциональных возможностей организма.
8. Нацелить внимание учащихся на основную
часть урока.




Организованный вход учащихся в зал. Построение в одну шеренгу, приветствие, сообщение задач урока.
Строевые упражнения.
Разновидность ходьбы:
- ходьба на носках, руки в стороны;
- ходьба на носках, руки вверх;
- ходьба на пятках, руки к плечам;


- ходьба в «полуприседе», руки вперёд;
- ходьба – полный присед, руки на колени

Специально беговые и прыжковые упражнения:
- приставным правым боком;
- приставным левым боком;
- «змейкой»;


- перестроение в колонны по два;


- с высоким подниманием бедра;

- с захлестыванием голени;
- с махами прямых ног вперёд;
- с махами прямых ног назад.



- перестроение в колонну по одному;
- бег по диагоналям
Ходьба, восстановление дыхания. Перестроение в 4 колонны



Комплекс О.Р.У. со скакалкой:
1.И.п.-о.с. руки внизу.
1 – напряженное сжимание пальцев в кулаки.
2.И.п. – руки в сторону.
1 – круговые вращения сжатыми пальцами в
кулаках вперед;
2 – то же назад.
3.И.п. – руки в стороны, согнуты в локтях.
1 – круговые вращения рук – наружу;
2 – то же внутрь;
3 – правая рука – наружу, левая рука внутрь.
4 – то же наоборот.
1.И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны.
1 – поворот туловища вправо, левая рука
вперед;
2 – И.п.
3 – поворот туловища влево, правя рука вперед;
4 – И.п.

1.И.п. – стойка баскетболиста (ноги согнуты, руки
опущены вниз). Стать правым боком.
1.Приставные шаги, правым боком, 5 м -
коснуться рукой линии на полу.
2. Обратно приставными шагами левым боком.
3. Передать эстафету, встать в конец колонны.
2.И.п. – стойка баскетболиста, левым боком.
1.Приставные шаги правым боком, 8 м –
коснуться рукой линии на полу.
2.Обратно передвижение левым боком,
приставными шагами.
3.Передать эстафету, стать в конец колонны.
1.И.п. – стойка баскетболиста спиной вперед.
1.2-3 приставных шага спиной вперед- вправо;
2.2-3 приставных шага влево;
3.Коснуться рукой линии на полу – 10 м;
4. Рывок лицом вперед;
5. Передать эстафету, стать в конец колонны.

Учащиеся остаются стоять в колоннах по 4, начало волейбольной площадки.
1. Ведение мяча в движении, в заранее обусловленном ритме (3:3). 3 высоких отскока
от пола, 3низких. Обводят фишки (стоят через 3м) змейкой справа, до конца волейбольной площадки и обратно. Отдают мяч, становятся в конец колонны.
1 мин.


1 мин.
2 мин.








3 мин.
























8 мин.
8 раз

8 раз



8 раз










1раз




1 раз




1раз









3 мин.




Обратить внимание на спортивную форму.

Интервал 2 – 3 шага.
Следить за осанкой.
Выше на носках, руки параллельно плечам. Руки ладонями внутрь.
Подбородок поднят, прогнуться в пояснице, локоть служит продолжением плеча.
Спина выпрямлена, ладони вовнутрь
Спина выпрямлена, ступаем на всю стопу.
Плавный бег, стопу ставим на носок.

Ноги согнуты, нога ногу не подбивает.

Строго повторяем движения направляющего

Четкое перестроение


Выше бедро, наименьшее передвижение, чаще поднимаем бедро.
Пятками касаемся ягодиц.
Ноги сгибаем, тянем носки.
Корпус вперед, ноги не сгибаем, руки сзади сцеплены.


Четкое перестроение.
Выполняем движения направляющего.
Перестроение через середину по 4
Руки на уровне плеч

Руки не опускать



«Полицейская палочка»


Выделить учащихся, которые выполняют правильно.
При поворотах рука остаётся в стороне и к ней идет поворот.





Класс налево! Вперед марш! На месте стой! Кругом! Остановиться у линии (разметка волейбольной площадки) Упражнение выполняем поточным способом.

Обратить внимание на «правильную» стойку баскетболиста.



Отметить правильное выполнение упражнения. Обратить внимание на передачу эстафеты.





Освобожденные ученики раздают мячи, устанавливают на полу фишки напротив каждой команды, через 3 м ( от начала – до конца волейбольной площадки).









О
С
Н
О
В
Н
А
Я



Ч
А
С
Т
Ь

28 мин.













З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь
5 мин.
9. Развивать ловкость и точность движений учащихся.




10.Совершенствовать ведение мяча в движении.


11.Закрепить бросок мяча после ведения.







12. Подведение итогов урока.



2.Вращение мяча вокруг туловища вправо, бегом вперед до последней фишки (конец волейбольной площадки) Обратно с ведением вокруг фишек – змейкой. Передать мяч, стать в конец колонны.
3.Мяч держать двумя руками за спиной. Перебросить мяч через голову и поймать двумя руками перед собой – до конца площадки, обратно ведение змейкой вокруг фишек.
1.Ведение мяча правой рукой (левая за спиной)
2. Ведение мяча левой рукой (правая за спиной).
3. Ведение мяча правой рукой с переводом на левую руку.
1.Ведение мяча правой рукой до штрафной линии, 2 шага (1-широкий, 2 – короткий, с отталкиванием вверх) бросок по кольцу.
2.Подобрать мяч, после отскока от щита.
3.Ведение правой рукой назад.
4. Передача мяча, двумя руками от груди.
Восстановить дыхание. Перестроение в шеренгу, ходьба на месте.
Подвижная игра «Пятнашки» (с элементами баскетбола, ведением мяча)

1. Подвести итоги эстафеты (учет количества попаданий мяча группой в кольцо).
2. Выставить оценки за работу на уроке.
3. Краткий анализ урока






3 мин.





3 мин.


3 мин.



2 – 3 раза






3 мин.

5 мин.





Мяч передавать из рук в руки.





Следить за правильностью выполнения.

Перестроить учеников во встречные колонны.


Учащиеся возвращаются в свои колонны.
Упражнение типа эстафеты, считать попадания мяча в кольцо.
Обратить внимание на траекторию полета мяча.





Убрать мячи.
Перестроить класс в одну шеренгу.
Выслушать мнение освобожденных учеников.
Организованный выход из зала.
УРОК ОКОНЧЕН!
+1 #155 Осипова Зинаида Николаевна 26.11.2018 14:48
Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду - ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств. Оказание ребенку-инвалиду социально-педагогической помощи выражается в снижении степени его эмоционально-психического напряжения, вызванного дефектом и его последствиями; снятии у него страха в общении со сверстниками и взрослыми, чувства ущербности; укреплении способности ребенка к произвольным действиям и волевым усилиям, придании ему уверенности в своих силах и возможностях в учении, игровой деятельности, общении и труде. Роль семьи в обществе несравнима ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья - первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Реализуя свои основные функции и направления в работе социального педагога, мне приходится быть в разных ролях.
+1 #154 Вишнякова Любовь Борисовна 25.11.2018 03:28
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии внеучебных умений и навыков.
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре. Учащимся вводятся фразы- клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг с другом на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращении урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.
7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Использование литературных игр на уроке английского языка и во внеурочное время продиктовано несколькими причинами:
• игровые формы оживляют и делают урок разнообразным;
• вся учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка (он должен произвольно контролировать свое поведение, быть внимательным на уроке и не отвлекаться).
• игровые виды работы помогают учителю развивать творческую активность учащихся: они способствуют работе воображения и развитию художественных способностей.
Игра - мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться.
В качестве примера можно рассмотреть некоторые литературные игры как инструмент технологии обучения английскому языку на сюжетной основе.
+1 #153 Устинова Светлана Ефимовна 24.11.2018 02:12
Педагоги, работающие с детьми, вынуждены время от времени, общаясь с родителями, передавать им информацию о ребенке, носящую негативный характер. Такого рода информация в дальнейшем может стать как началом сотрудничества между ними, так и началом затяжного конфликта. Во многом это зависит от формы, манеры, от стиля ее подачи педагогом. Как только родители почувствуют в словах педагога нотки обвинения, они либо постараются перейти в "контрнаступления", защищая своего сына или дочь, либо "закроются", смиренно соглашаясь со всем, что скажет педагог, но не проявляя при этом никакой инициативы. Придя домой, рассерженный или расстроенный родитель, скорее всего, вместо попыток решить проблему, устроит "головомойку" своему чаду, отыгрываясь за унижения, испытанные во время беседы с педагогом.
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека. Оно оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем. Поскольку позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
В общении с родителями также необходимо владение техникой задавания вопросов, поскольку при её помощи возможно получить недостающую информацию, выяснить точку зрения у родителя, убедиться, правильно ли понял он ваши слова. Характер и содержание вопросов зависит от ситуации, фазы переговоров и личностных особенностей взаимодействующих сторон. Так, открытые вопросы лучше задавать малообщительным, замкнутым родителям. Особенно важны такие вопросы в начале беседы, когда желательно активизировать партнера: "Как мы можем помочь вам в этом?", "Как вы думаете, с каким педагогом необходимо позаниматься вашему ребенку?"
+1 #152 Калеева Татьяна Александровна 23.11.2018 18:44
Современное общество характеризуется глобальными социально-экономическими переменами, связанными с внедрением информационных технологий в сферы промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики, управления, науки и культуры, что неизбежно влечет за собой принципиально новые формы организации образовательного процесса.Информационное пространство, в котором живут дети, существенно изменилось за последние десятилетия, выросла роль аудиовизуальной подачи информации и уменьшилась роль ее текстового представления. Соответственно изменились предпочтения детей к форме подачи информации.
Использование компьютера в работе учителя имеет ряд больших плюсов:
- изложение учебного материала более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны ученика;
- легче и быстрее создавать дидактические пособия, раздаточные материалы, планы уроков, отчеты;
- создавать несложные оценочные и тестирующие материалы, пригодные для оперативной оценки знаний учащихся;
- индивидуализация обучения;
- интенсификация самостоятельной работы учащихся;
- рост объема выполненных на уроке заданий;
- повышение мотивации и познавательной активности учащихся за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента; с компьютером охотно работают даже отстающие ученики.
На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов – компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ.
Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Обмен информацией предполагает использование средств коммуникации.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
- использовании некоторых формализованных моделей содержания (педагогических программных средствах);
- деятельности учителя, управляющего этими средствами;
- повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.
Классификация ИКТ-средств по областям методического назначения
1. Обучающие. Они сообщают знания, формируют навыки практической или учебной деятельности, обеспечивая требуемый уровень усвоения материала.
2. Тренажеры. Предназначены для отработки различных умений, закрепления или повторения пройденного урока.
3. Справочные и информационно-поисковые. Сообщают сведения по систематизации информации. 4. Демонстрационные. Визуализируют изучаемые явления, процессы, объекты с целью их изучения и исследования.
5. Имитационные. Представляют собой определенный аспект реальности, позволяющий изучать его функциональные и структурные характеристики.
6. Лабораторные. Позволяют проводить эксперименты на действующем оборудовании.
7. Моделирующие. Дают возможность составлять модель объекта, явления с целью его изучения и исследования.
8. Расчетные. Автоматизируют расчеты и разнообразные рутинные операции.
9. Учебно-игровые. Предназначены для создания учебной ситуации, в которой деятельность обучаемых реализована в игровой форме.
Можно выделить следующие возможности ИКТ в развитии познавательной активности учащихся:
- Интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программой, информационной системой или ЭОР, обеспечивающий возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним.
- Обеспечение доступа и различных возможностей представления информации, связанной с учебным предметом и имеющей эмоционально-ценностную окраску (исторические экскурсы, факты из жизни и деятельности ученых, моделировании процессов реальной действительности и т.п.).
- Использование в обучении игровых технологий, различных дидактических игр, способствующих как совершенствованию знаний и способов деятельности, так и формированию интереса к предмету, эмоциональной окраске учебно-познавательной деятельности.
Одним из средств реализации возможностей ИКТ в развитии познавательной активности учащихся является программа Microsoft Power Point, позволяющая конструировать различные дидактические игры (разгадывание ребусов, составление и разгадывание кроссвордов, различные соревнования и т.п.).
Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах вызывающих затруднение. Презентации в PowerPoint - это яркость, наглядность, доступность, удобство и быстрота в работе. Программа PowerPoint входит в полный пакет офисных программ Microsoft.
+1 #151 Дмитриевская Галина Александровна 22.11.2018 21:34
Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми близкими ему и
совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения, а так же душевное благополучие во
многом зависит от того, как хорошо он освоил искусство общения.
Общение–это сложный процесс установления и развития контактов между людьми.
Даётся человеку от природы умение общаться или этому необходимо
учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причём научиться общению можно только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей.
В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха.
В системе взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» значимую роль играет педагог, который осуществляет целенаправленное выстраивание траектории решения педагогических проблемных ситуаций.
Нечеткое представление педагогом конечного результата планируемой совместной деятельности с родителем и ребенком, неумение грамотно, логично выстраивать свои речевые высказывания, контролировать свое эмоциональное состояние, препятствует достижению поставленной цели воздействия и эффективной коммуникации.
«Высокая техника педагогического
Общения –не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического
мастерства» (Скаткин М.И.). Именно поэтому обучение и отработка навыков общения становятся первоочередной задачей педагога, стремящегося к эффективному взаимодействию с коллегами, с детьми и их родителями.
Существуют разные виды общения, но относительно его продуктивности обычно
выделяют 2 вида: конструктивное и неконструктивное.
Виды неконструктивного общения.
Конечно, пробовать их обыгрывать мы не будем, дабы они не закрепились в нашей практике, в
нашем сознании, но познакомиться мы с ними должны.
Сравнение.
«Ты такая же, как твоя подруга. Делаешь те же самые ошибки». Результат: у человека возникает обида и снижается чувство собственной значимости.
Пренебрежение.
«Мне бы твои проблемы...». Результат: снижение значимости проблемы и связанных с ней переживаний.
Приказ.
«Немедленно успокойся». Запрет на переживания.
Невключённое слушание.
Слушающий задаёт какие-либо формальные вопросы, не затрагивающие сущности проблемы. Результат: человек чувствует, что его не слушают и он не интересен.
Поторапливание.
«Короче говоря...», «Да понял я всё уже...»
Собственная интерпретация.
«На самом деле ты говоришь об ...». Слушающий придаёт ситуации другой смысл и интерпретирует её по-своему. Результат: в связи с непониманием либо гнев, либо человек замкнётся.
Критика.
«Ты не прав, как всегда...», «Ну ты как обычно...».
Предвидение.
«Я же тебе говорила...», «Я тебя предупреждала...».
Виды конструктивного общения.
Рефлексивное (активное) слушание.
Для того, чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно
овладеть некоторыми техниками слушания. Они включают в себя следующие приёмы:
дословное повторение, перефразирование, резюмирование.
Дословное повторение–включает в себя воспроизведение вслух части сказанного в
неизменённом виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают
собеседнику понять, что его внимательно слушают.
Перефразирование–подразумевает повторение основного содержания сказанного в более
Сжатой форме или своими словами. Этот приём позволяет поверить, насколько правильно
мы поняли партнёра по общению.
Резюмирование–представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящих. Данный приём позволяет правильно расставить акценты, определить главное в
речи собеседника, а при необходимости–подвести беседу к заключительному этапу.
+1 #150 Ильина Елена Михайловна 22.11.2018 20:51
Психологический словарь трактует термин «общение» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» [1]. Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Потребность в общении, потребность человека в человеке В.А. Сухомлинский назвал самой неискоренимой и самой человечной. Умение общаться дается человеку от природы или этому необходимо учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь.

Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.

Уже давно в педагогических кругах стала расхожей фраза: «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться с их родителями». Практически у каждого педагога найдется масса примеров, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями: кто-то отмахивается от советов воспитателя - «Мы вам их отдали, вы их и воспитывайте», кто-то избегает родительских собраний, другие начинают обвинять педагога во всех возникших проблемах и т.д. Поэтому педагогу важно знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций. В педагогической практике именно общение является важнейшим фактором профессионального успеха. По мнению М.И. Скаткина «Высокая техника педагогического общения - не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства».

В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями - это знание структуры общения.

Психологи выделяют три cоставляющие общения:

- Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

- Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями - это то, что мы говорим.

- Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.

Говоря об общении, необходимо уделить внимание самопрезентации педагога. Мы еще не успели ничего сказать, а мнение о нас уже сформировано, в соответствии с впечатлением, которое мы произвели на собеседника. Наш внешний вид: одежда, прическа, походка и многое другое подсказали родителям в какой манере с нами общаться. Поэтому очень важно для педагога преподнести себя: быть аккуратно одетым, в чистой обуви, чтобы это были туфли, а не мягкие тапочки без задников. Ведь родители, как и педагоги, «считывают» информацию с его внешнего облика, подстраиваются под определенное состояние собеседника. В это время педагог может уловить настроение родителя, отношение к себе, нащупать нужный тон, создать атмосферу делового взаимодействия. Как правило, учителя в школе достаточно серьезно относятся к своему облику, а вот воспитатели детских садов почему-то считают, что нет смысла стараться хорошо выглядеть и быть аккуратным, поскольку дети слишком малы и ничего не понимают. К сожалению, это ошибочное мнение, именно работники детского сада должны уделять особое внимание своему внешнему виду, которое является одним из факторов формирования внутренней культуры ребенка.

Следующий этап общения - речевое общение. Педагогическая практика показывает, что неверно выстроенное речевое сообщение может привести как к непониманию партнерами друг друга, так и к открытому конфликту. В.Н. Куницина в своей книге «Межличностное общение», приводит принципы построения речевой коммуникации. Они могут быть представлены в виде схемы.
+1 #149 Протасевич Ольга Николаевна 21.11.2018 13:29
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.
В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические и дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие и др.) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.
Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:
*умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;
*обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
*обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;
*уметь организовывать начало игры;
*широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д. р. ;
*создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
*уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;
*уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения) ;
*регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;
*предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;
*учить детей обсуждать игру и оценить её.
Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли, например роль ученика.
+1 #148 Терлецкая Юлия Владимировна 21.11.2018 13:09
У взрослого много забот помимо ребенка, но заботы, важнее, чем «сотворение человека», у него НЕТ! Мы не всегда можем контролировать настроение, но, с точки зрения малышей, недовольство взрослых вызвано ими. Очень рано дети начинают чувствовать это и, не понимая, чем они заслужили «немилость», либо капризничают, либо, в худшем случае, начинают считать себя ненужными и нелюбимыми.

Суровость в воспитании приводит к ожесточению. Первоначальное ожесточение ребенка идет из таких простых ситуаций: «Стой, не крутись», - объявляет мама 2-х летнему карапузу, увлеченная разговором с приятельницей. Как может ребенок стоять рядом с мамой на улице и не крутиться???? Мама Вы идиот...

Ребенок должен быть активным. Но его активность должна быть не хаотичной, а вполне определенной. Ребенок, у которого все желания удовлетворяются немедленно, растет пассивной личностью. Такому ребенку не к чему стремиться, ему не надо ничего добиваться, напрягаться для достижения нового.

Давать ребенку выполнять полезные дела (трудиться): мыть посуду, поливать цветы,

Для того, чтобы ребенок развивался взрослый должен предлагать ему задания, чуть-чуть опережающие его возможности. Такие задания ребенок не всегда может выполнить сам, но именно тогда ему на помощь приходит взрослый. И то, что сегодня ребенок выполняет с помощью взрослого, завтра он выполнить самостоятельно.

Успех в учении зависит от уровня развития бескорыстной любознательности ребенка, от стремления узнать новое.
Интеллектуально пассивные дети испытывают трудности в обучении и вынуждены заучивать и действовать по шаблону.

Ребенок должен научиться доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие творческие планы.

Ребенок должен уметь в 3-4 года пересказывать небольшие сказки, описывать картинки и т.д. Начинать можно с простого. Рассматривая игрушку можно просить кто это? Какого цвета? Какие звуки издает? Где живет? После того, как ребенок ответит, можно дать ему образец связанного рассказа, который объединит все ответы ребенка.

Развивать объяснительную речь. Так как эта речь предъявляет наиболее высокие требования к умственному развитию ребенка, в свою очередь, стимулируя это развитие.
Например, при объяснении правил игры говорим ребенку, что есть еще гиббон, которому тоже нужно объяснить.

Для грубиянов и капризных малышей полезно играть в дочки-матери. Поменяйтесь ролями: пусть он станет требовательной мамой, а Вы капризным и непослушным ребенком. Воспроизведите в игре особенности поведения ребенка и он сам скажет Вам, что дети так себя не ведут или узнав себя посмеется вместе с Вами. Через игру нужно дать ребенку образцы поведения.

Учить детей планировать. Попросить ребенка сначала рассказать, что он собирается делать, затем подумать про себя, а потом делать.



Плох тот родитель, который на приготовление еды для ребенка тратит 3 часа в день, а на общение с ребенком 15 минут..

Для того, чтобы нормально общаться с ребенком нужно общаться с ним на понятном для него языке.

Частные проблемы в развитии детей – не первопричина, а следствие тех взаимоотношений с миром, которые складываются у ребенка в раннем возрасте.

Понимать ребенка – значит смотреть на мир его глазами.

Проблема многих родителей в том, что они не способны логически размышлять, когда дело касается их собственных детей.

У каждого возраста есть свой потенциал. Задача педагогов и родителей в том, чтобы не форсировать развитие ребенка, а максимально эффективно использовать потенциал каждого возраста.

Сложность взаимоотношений родителей и подросшего ребенка в том, что они слишком долго знали его маленьким и привыкли к этому.

Сложность преодоления двух наиболее трудных временных промежутков в жизни ребенка (первый - до двух лет и второй в период полового созревания) обратно пропорциональна гибкости родителей. Их способности принять тот факт, что ребенок изменился и пересмотреть свои взаимоотношения с ним.

Ребенок всегда живет настоящим. Поэтому на него сильнее действуют награды и наказания здесь и сейчас, чем через день, месяц и т.д..

Ребенок – это отнюдь не уменьшенная копия взрослого, а весьма оригинальное существо, котрому присущи отличные от привычных нам, качественно иные способы восприятия окружающей действительности. Бесполезно требовать от детей того, к чему они еще не способны в силу своих возрастных особенностей.

Для того, чтобы развитие ребенка протекало гармонично, нужно не торопить события, а помогать ребенку развивать те способности до которых он дорос. Мозг ребенка по мере взросления претерпевает ряд изменений, для любой деятельности он должен «созреть». Если требовать от ребенка такого поведения и тех видов деятельности, которые соответствуют более страшим возрастам, ускорить созревание мозга это не поможет. Часто такие воздействия приводят к обратному результату.

- Папа, а мне скоро исполнится 15 лет?
- Через десять лет, сынок
- Так долго?
- Если будешь себя хорошо вести, то через три года..

Если ребенок в 3 года отрывает кукле голову – то это не потому, что растет садистом, а просто потому, что ему любопытно , что же там внутри.

В возрасте до 2-3 лет ребенок познает окружающую действительность посредством действий.
Ребенок все трогает, ест, бьет и т.д, многократно повторяя одно и тоже. Только так дитя может развиваться в этот период.

«Закон эмоциональной реальности воображения». В возрасте 3-4 года, ребенок реагирует на реальные и придуманные события одинаково. Даже если отдает себе отчет, что те придуманы.

Дошкольник любые высказывания взрослых воспринимает буквально. Родитель совершает большую ошибку, произнося следующие фразы:
- Ты никогда не слушаешься!
- Тебе бы только меня разозлить!
- Ты совсем дурной!
- Терпеть тебя невозможно!
- Все дети как дети, а ты плачешь, ломаешь и т.п.

Как говорить?
1. не «Ты плохой», а ты то-то сделал плохо, мне это не нравится и т.д. Ребенок понимает буквально все и впоследствии действует соответственно. Если ему говорят, что он плохой, значит, поведение не будет никогда хорошим. Родительская любовь должна быть безусловной и не зависящая от поведения или чего-то еще.
2. ссылаться на факты. Фразы «Прекрати меня раздражать», «Веди себя как следует», «Не балуйся» бессмысленны и лишены воспитательского эффекта в принципе. Ребенок не может знать, что вас раздражает или что есть баловство..
Говорить нужно, что следует делать, не употребляя частицы «НЕ»:
- говори тише
- сделай то-то-то
- спи спокойно и т.д.
3. осуждать ребенка можно только за то, что от него реально зависит.

Дети до 7-8 лет воспринимают события исключительно со своей личной точки зрения. Ребенок уверен, что его взгляд на окружающую действительность является единственно возможным, а другие люди видят мир так же, как и он сам. В этом часто заключается упрямство детей. «Эксперимент трех гор».

Наблюдательные родители знают, что ребенок, начинающий рассказывать про переживания окружающих предметов, на самом деле часто говорит о себе.

Сказал ребенок, что съел телевизор, а родители взяли и отшлепали. За что? С точки зрения ребенка, не за то, что съел, а за то, что сказал! Как Вы думаете, какой он вывод для себя сделает?

Еще лучше пример хотите? Получите: Гуляет мама с ребенком, и вдруг, когда его заинтересовало что-то, он начинает от нее убегать. Мама кричит, чтобы он остановился и немедленно вернулся. В итоге ребенок все-таки возвращается и получает нагоняй или оплеуху. С точки зрения ребенка его наказали за то, что он послушался и вернулся. То есть послушание наказуемо! Угадайте, как ребенок будет действовать в дальнейшем?

Восприятие окружающей действительности у ребенка тесно связано с его эмоциональным отношением к миру. То, что неприятно становится мелким, отдаленным и даже незаметным. Эти объясняется тот факт, что ребенок часто не слышит или не видит, что ему говорят взрослые, так как ему неприятно, неинтересно и т.д. Эксперимент «дед мороз на картинке».

Завершить за ребенка дело, которое он смог бы выполнить сам, - это значит украсть у него заслуженный успех.

В возрасте до 6-7 лет ребенка просить специально что-либо запомнить практически бесполезно. Так как непроизвольное запоминание в этом возрасте более эффективно, чем произвольное. Нужно с ребенком больше играть и давать ему взаимодействовать с новыми предметами.

До 3-4 лет мир для ребенка состоит из близких людей и всех остальных. Эти объясняется то, что дети часто просят взрослых решить их конфликты со сверстниками. Сам он решать эти конфликты еще не умеет.

Одергивать ребенка, пытающегося поучаствовать в разговоре, дескать «когда большие дяди и тети говорят, тебя не должно быть слышно», крайне непедагогично.

Коверканье языка в общении с ребенком затрудняет освоение грамотней речи. Все слова и определения нужно сразу называть правильно. Бабушка внуку: «Смотри би-би едет!» - «Это не би-би, а внедорожник Хаммер 2»..
Бессмысленно ругать ребенка за то, что он испыывает какую-либо эмоцию – например, испугался или разозлился. Волевым усилием регулировать крайне тяжела, а ребенку практически невозможно. Поэтому если взрослый просит ребенка не злиться или не бояться, он требует невозможного.. Как управлять эмоциями? Учите ребенка делать выбирать один из двух вариантов:
1. Расслабляться физически (20 медленных вдохов и выдохов с закрытыми глазами и фантазией на тему отдыха на диком тропическом острове с сексуальной мулаточкой)
2. Напрягаться физически (присесть 20 раз)
3. Использовать «закон эмоциональной реальности воображения». Например если злиться на начальника и представить его в подгузнике и с колокольчиком в носу, то злость отступит..
Кризис 3 лет – это кризис взаимоотношений. Ребенка уже не устраивают те формы опеки и контроля, которые ранее применялись к нему, и он нуждается в изменении отношения к себе со стороны родителей.
+1 #147 Трушкина Алена Олеговна 20.11.2018 02:02
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+1 #146 Федотова Надежда Валерьевна 18.11.2018 21:49
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры у ребенка включает в себя: психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в воспитательный процесс; создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательного процесса – педагогов, детей и их родителей.
Коммуникативная деятельность как процесс восприятия и понимания людьми друг друга:
1. Коммуникативная культура общения обеспечивает гуманистический характер отношений между педагогом и воспитанником, формирует личностный потенциал ребенка.
2. Формирование базовых основ педагогической коммуникации дает возможность педагогу быть успешным в собственной деятельности, осознать личность ребенка во всех ее проявлениях.
3. Коммуникация позволяет понять и перестроить модель внутреннего мира собеседника, опосредованно влиять на поведение.
Хочется выделить, что в связи с ФГОС требования к дошкольнику стали более развернутыми, и ориентированными на целевые результаты. На выходе из детского сада мы должны иметь ребенка адаптированного к социальной среде, готового коммуникатировать, взаимодействовать с окружающими людьми. Маленький человек должен обладать большим багажом знаний об окружающей его действительности, предметах и людях. Такой человек должен владеть способами выражения своих мыслей, чувств, эмоций и желаний, в первую очередь словесно. Находить общий язык с людьми разного возраста и статуса. Вливаться в ту или иную сферу деятельности, в зависимости от ситуации. Не бояться высказывать свое мнение и уметь отстаивать свою точку зрения. Также на протяжении всей жизни в детском саду дошкольника необходимо развивать как творческую личность в любых видах деятельности.
Цель: Объединение усилий ДОУ и семьи для развития коммуникативных навыков у ребенка.
Задачи:
1. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2. Повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах формирования коммуникативных навыков.
3. Оказание помощи семьям дошкольников в воспитании у детей норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность:
- Информационно-аналитическое
- Познавательное
- Наглядно-информационное
- Досуги.
Формы взаимодействия с родителями по социально-коммуникативному развитию:
- Традиционные: родительские собрания, консультации, утренники, дни открытых дверей, оформление информационных стендов, посещение семьи ребенка, анкетирование.
- Нетрадиционные: вовлечение в спортивные и творческие конкурсы, концерты, тематические досуги, оформление стенгазет, групповые встречи (практикумы, мастер-классы, круглые столы, дискуссии, видеопрезентации), почта доверия, театральные представления с участием родителей.
- Нетрадиционные собрания: примерные темы - «Наша интересная жизнь с родителями», «Семья – это счастье, любовь и удача».
Все вышеперечисленное помогает разнообразно и очень эффективно привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
+1 #145 Бублик Елена Николаевна 18.11.2018 19:18
Использование информационно-коммуникационных технологий как одно из условий эффективного управления познавательной деятельностью учащихся
"Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра».
Джон Дьюи
Е.Роджерс отметил, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы сможем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости». Поэтому, перед каждым педагогом встают очень серьёзные задачи на современном этапе. В настоящее время образование строится на компетентностной основе, на помощь пришли новые технологии - информационно-коммуникационные. Именно эти технологии предлагаются в качестве ведущих и основных, способствующих развитию познавательного интереса учащихся, так как позволяют дополнить
Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. Именно обучение с применением информационно-коммуникационных технологий несет в себе огромный мотивационный потенциал к изучению, способствует развитию познавательного интереса учащихся. Для создания организационно-педагогических условий эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании можно провести диагностические измерения, предложить учащимся в начале каждого учебного года ответить на традиционный вопрос «Интересны тебе уроки с применением ПК?» Результаты опроса всегда будут положительными, так как они включают следующие моменты:
• содержание уроков становится интересным, наглядным, понятным;
• имеется возможность заниматься в любое удобное время вне зависимости от дней недели, времени суток; возможность использования тренажеров для отработки того или иного учебного навыка;
• можно проводить независимое оценивание – тестовые задания оценивает компьютер, а не конкретный учитель;
• провести быстрое оценивание тестов;
• дать возможность исправить оценку;
• активно использовать индивидуальный темп работы - возможность выбора ритма и темпа занятий;
• обеспечивать в условиях учебной деятельности погружение в предмет;
• повысить мотивацию, познавательную активность ученика и общекультурное развитие учащихся за счёт разнообразия форм и методов работы.
Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.
Немаловажным по значимости является работа с электронными пособиями, которых много на образовательных сайтах и которые можно создать самим для работы. Достоинствами электронных пособий, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Такая работа всегда интересна учащимся.
Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.
Компьютер стал важным элементом предметной среды. Современное обучение – процесс, который происходит в неопределенной, постоянно меняющейся среде. Учение поддерживается извне и предполагает активное использование информационных источников. В моей методической копилке содержится богатый материал презентаций, обучающих программ, электронных тестов, который я использую на уроке, рекомендую учащимся для индивидуальной работы и своим коллегам дидактический материал с использованием материалов Интернет-ресурсов, обучающих программ, презентаций.
Использование компьютерных технологий меняет и роль педагога, основной задачей которого становится - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Ученики в группах могут осуществлять поиск информации в сети Интернет и затем анализировать ее полноту, актуальность. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы:
• увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся;
• отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения;
• увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера;
• создание комфортных условий для проведения процесса обучения;
• повышение информационной культуры учащихся;
• расширение языковой и социокультурной компетенции;
• изменение в положительную сторону мотивов изучения предмета.
• учащийся не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;
• ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития;
• «вектор развития» строится от учащегося к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию;
• субъект обучения ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Хочется остановиться также на использовании интерактивной доски, которая в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. При этом эти возможности реализуются не только в режиме просмотра, как это было при использовании презентаций на уроках, но и используя, специальный маркер и другие возможности доски, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской, и набор интерактивных и мультимедийных возможностей. Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками.
Ещё одна из возможностей унифицировать учебный процесс – это использование электронных тестов. Глобальная сеть Интернет предлагает множество полезных ресурсов для работы с аутентичным материалом, который можно адаптировать к конкретным учебным задачам урока. Электронные тесты – это необходимый компонент любого современного урока. Эту возможность можно использовать как при введении, так и закреплении материала, можно использовать дистанционные формы такой работы с той категорией детей, которые пропускают занятия по болезни или готовятся к олимпиадам или конкурсам. А можно создать такой тест и распечатать, если не всегда есть возможность подключиться к сети Интернет.
Как и в любой работе - работа с компьютером имеет свои «риски», поэтому, необходимо взять за правило девизом в работе слова «Не навреди!» Нельзя использовать компьютер на уроке постоянно, т.к. есть множество других задач, решить которые можно, лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Просто необходимо знать нормы СанПина и проводить зарядку для глаз на уроках, а также научить учащихся делать её и дома.
Максимальная длительность работы во время учебных занятий в соответствии с СанПиН составляет:
• в 5 кл. - 15 минут;
• в 6 - 7 кл. - 20 минут;
• в 8 - 9 кл. - 25 минут;
• в 10 - 11 кл. - 30 минут (на первом уроке)
Факультативные и кружковые занятия с использованием ЭВМ должны проводиться через 1 час после окончания учебных занятий в школе не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся 2 - 5 кл. не более 60 минут, для учащихся 6 - 11 кл. - до 90 минут.
Следующим направлением работы любого учителя может стать участие в сетевых конкурсах совместно с учащимися. Такая работа будет способствовать активизации познавательного интереса, развивать творческие способности, учить ориентироваться в огромном информационном пространстве.
С 2011 года началась работа с учащимися, которые планируют сдачу ЕГЭ и ОГЭ по всем предметам. У учащихся появилась возможность больше решать заданий по предметам в свободное время, во время отсутствия в школе по уважительным причинам (соревнования, олимпиады, болезнь).
Нам, педагогам, просто необходимо идти вперед, осваивать новые технологии, взаимодействовать в сетевых педагогических сообществах, где учителя-предметники осваивают новые обучающие среды, механизмы создания таких сред и осознают, воспринимают, педагогическую целесообразность, возможности для обучения, делятся опытом работы.
+1 #144 Шиловская Екатерина Сергеевна 18.11.2018 17:09
Проблема взаимодействия педагога с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. В условиях развития школьного образования педагогу необходимо осознавать важность сотрудничества с семьей для создания единого пространства, направленного на всестороннее развитие ребенка. Одним из важных условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения (в соответствии с ФГОС) является сотрудничество педагогов с семьей: педа-гог-родитель-ребенок — главные участники педагогического процесса. Работа с родителями –это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для со-здания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие педагога и родителей в процессе развития школьников. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. Для того, чтобы родители стали активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, педагогам необходимо вовлечь родителей в сферу педагогической деятельности: заинтересовать, помочь понять, что участие в данном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка, использовав при этом как традиционные формы работы с семьей, так и новые, основанные на традициях семейного воспитания.
Поэтому мной каждый год создается план работы с родителя, который работает уже не первый год. Положительная динамика наблюдается уже после первых двух-трех месяцев совместной работы педагог-родитель-ребенок. Учащиеся начинают более серьезно относится к занятиям, родители видят развитие своего ребенка и его успехи (неудачи), педагог – реализует более успешное усвоение материала рабочей программы. Родители ежемесячно проводят совместно с детьми конкурсы и/или соревнования, по тематики пройденного материала на занятиях.
Все выше перечисленное способствует эффективной коммуникации в реализации связи педагог-родитель-ребенок.
+1 #143 Богданова Светлана Борисовна 17.11.2018 22:23
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Существенным признаком педагогической игры является четко поставленная педагогическая цель и соответствующий ей педагогический результат
Игровая технология реализуется в единстве с коммуникативной технологией:
1. Обучающая функция - развитие общих учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.;
2. Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
3. Коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
4. Релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
5. Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
6. Самореализации и самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал.
7. Компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
8. Диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения.

Игра-это одно из эффективных средств в деле становления личности ребёнка, формирования и сплочения детского коллектива. Для того, чтобы помочь детям наладить общение, я предлагаю различные игры, которые помогают детям выражать свои эмоции, и способствуют развитию хороших отношений между детьми.
Одну из этих игр предлагаю вашему вниманию.
Называется игра: "Ты мне нравишься".
Цель: развитие партнёрских отношений между детьми.
Задачи: создание и развитие детского коллектива через освоение сферы общения; развитие интеллектуальных качеств личности;
Материал: клубок цветной шерсти.
Участие в игре принимает вся группа.
Дети садятся в один круг. По кругу передаётся клубок ниток, разматывая нити. Во время передачи клубка, дети выражают свои чувства и добрые мысли по отношению к своим товарищам.
Ход игры: покатить клубок в сторону одного из детей и сказать этому ребёнку фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Владик, ты мне нравишься, потому что...". При этом вы можете говорить о том, что вам нравится в нём, за что вы хотите его поблагодарить. И так наша игра продолжается дальше и дальше. Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих близких друзей, но и каждого ребёнка в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "ты мне нравишься, потому что...", то разрешите ему заменить её словами : "Мне понравилось, как ты...". Эта игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Дети становятся более дружные, отзывчивые на проблемы друг друга.
Отношения ребенка с детьми в группе детского сада, во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. Педагогу необходимо, со знанием дела осуществлять воспитание детей, создавать ситуации, позволяющие ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности, направленные на пробуждение и укрепление интереса к окружающим людям, и воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия; развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.
+1 #142 Чайковская Екатерина Артуровна 17.11.2018 16:27
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
+2 #141 Владимирова Надежда Федоровна 17.11.2018 13:04
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
ДЕТЕЙ С ОВЗ

Н.Ф. Владимирова, учитель,
ГБОУ № 439 Петродворцового р-на, г. Санкт-Петербург



Одной из эффективных форм развития коммуникативных навыков и социальной активности детей с ОВЗ является организация и проведение специальных коррекционных занятий художественно-прикладным творчеством с элементами кукольной театрализации. В работе с детьми были объединены два метода: метод арт-терапии и метод драматической элевации. В результате был разработан новый эффективный метод коррекционной работы для детей раннего школьного возраста с ОВЗ.
Особенностью занятий по нашей программе является введение кукол-персонажей на всех этапах проведения занятий. Это позволяет добиться наибольшего доверия со стороны детей, создает радостную и раскрепощенную атмосферу. Кукла выступает здесь в качестве посредника при общении взрослого и ребёнка. Приёмом работы педагога с куклой является трансляция, педагог является транслятором сказочного персонажа. Этот приём позволяет педагогу в полной мере участвовать в процессе общения с детьми, руководить практической работой и видеть обратную связь. Формирование толерантного отношения и развитие социальной активности у детей формируется в первую очередь по отношению к кукле-персонажу. Затем эти отношения транслируются по отношению к членам группы, также при содействии куклы-персонажа. Работа над кукольными спектаклями, репетиции, показ спектакля своим сверстникам и родителям носят коллективный характер, что повышает взаимопонимание детей, формирует у детей навыки взаимопомощи, повышает самооценку детей, что также является важным фактором в формировании социально активных индивидуумов.
Эффективность предлагаемой методики работы подтверждается результатами опросов педагогов и родителей, которые отмечают улучшение поведения детей, гармонизацию отношений в семье и школе, развитие навыков общения и взаимодействия друг с другом, улучшение общей успеваемости учащихся.
+1 #140 Тюрикова Ксения Владиленовна 16.11.2018 19:45
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.

Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.

Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:

- физический контакт;

- совместное перемещение в пространстве;

- духовный вербальный контакт;

- невербальный информационный контакт.

Рассогласование между вербальной и невербальной информацией часто создает проблемы во взаимодействии с родителями. Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе – это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
+1 #139 Лерансене Розалия Шамильевна 16.11.2018 03:20
Величайшие умы прошлого и современности считают игру не только одним из полезнейших занятий, а также источником душевного равновесия, гармонии и тела. Так же отмечается польза словесных игр и каламбуров для развития интеллекта. Игра - одно из любимейших занятий детей. Помимо обычного развлечения, цель которого привлечь школьников, наладить с ними контакт, помочь легче усвоить информацию, игровой элемент, как правило, используется, чтобы обучающиеся как-то иначе взглянули на суть той или иной проблемы.
Игры переходят от, своей в большей мере, развлекательной функции к функции коммуникативной. Игры становятся одним из видов общения. Естественно, и развлекательный компонент игр сохраняется.
На сегодняшний день в педагогической деятельности возникает необходимость осваивать игровые практики коммуникации для приобретения новых навыков и чтобы делать необычные вещи. Это позволяет школьникам усваивать больший объем информации без усталости, с удовольствием и без раздражения.
Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности.

Активация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию усиление процесса познания. Познание это цепь из восприятия – запоминания – сохранения – осмысления – воспроизведения и интерпретации полученных знаний. Активизация, то есть стимуляция познавательной деятельности, может происходить последовательно на каждом этапе, а может возникнуть на каком-то одном. Действия педагога должны быть направлены на то, чтобы усилить каждый из этапов познания. Игровые практики позволяют через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности переходить к привычной познавательной деятельности, а затем к внутренней потребности к самообразованию.
Любая деятельность протекает более эффективно, если у личности при этом имеются яркие и глубокие мотивы, которые позволяют преодолевать затруднения и неблагоприятные условия. Поэтому, мотивационный компонент в структуре познавательной активности является одним из важных. Повышению мотивации школьников способствуют условия соревнования, творческие задания, игры по правилам.
В связи с этим наблюдается необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами.

Огромная ценность подвижных игр состоит не только в стимулирующей познавательной активности детей через соревновательный дух, но так же представляет их образовательный, аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности — коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
Методика использования подвижных игр для стимуляции познавательной активности школьников с акцентом на формирование социальной активности, будет педагогически целесообразной и эффективной, если ее строить на основе использования пяти видов подвижных игр: (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования). С постепенным переходом от преимущественного применения коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, оптимально сочетая в организации учебно-воспитательного процесса фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий.

Цель сюжетно-ролевых игр - знакомство с социальными отношениями, нормами и традициями, присущими культуре, в которой живет ребенок, и их освоение. Дети разыгрывают различные роли и ситуации: играют в дочки-матери, копируют родителей, изображают водителя или пожарного. Они не только имитируют особенности чьего-то поведения, но и фантазируют, достраивают ситуацию в своем воображении. Подобные игры мотивируют детей узнавать новые подробности, стремиться получить новые знания для более яркой и детальной игры.
Игры-забавы позволяют сформировать доверительные партнерские отношения между участниками игры. Использование игрушек-забав как нестандартный игровой предмет, вызывающий у детей чувство восторга и эмоциональный подъем, побуждающий к интенсивной веселой игре, позволяет играючи научить детей работе, забавляясь делать полезные вещи, не утрачивая интереса.
Народные игры учитывают национальные особенности детей, влияющие на их познавательную способность. Благодаря национальным дидактическим играм дети на уроках чувствуют себя непринужденно, становятся активными участниками учебного процесса, повышается интерес к изучаемому предмету.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. В игре происходит внутренне раскрепощение, когда исчезает робость и появляется ощущение «я тоже могу». В связи с огромным положительным потенциалом игровой деятельности в учебном процессе нельзя забывать, что нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры.
+1 #138 Некрасова Юлия Юрьевна 15.11.2018 23:36
Для того чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть некоторыми техниками слушания. Активное слушание -один из действенных приёмов, способствующих гармонизации общения. Во всех случаях, когда родитель рассказывает о своей проблеме или ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже тогда, когда он устал, первое, что нужно сделать, -это дать понять, что вы знаете о его переживании, слышите его. К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:дословное повторение, перефразирование, резюмирование, уточнение, отражение чувств собеседника разделение чувств.
1.Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.
2.Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.
3.Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости —подвести беседу к заключительному этапу. Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что .....»«Если обобщить сказанное,.....»
4.Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты. Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить....»«Разъясните мне,пожалуйста,более точно.....»«Что вы имели ввиду, когда сказали......»
5.Отражение чувств собеседника.Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.
Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает». 6.Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику,что мы ему сопереживаем, сочувствуем. Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения. Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали. Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего. Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами. Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет. Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.
+1 #137 Васина Ирина Валерьевна 14.11.2018 01:06
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.

+1 #136 Яковлева Светлана Николаевна 14.11.2018 00:20
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников, занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений.

Так, по данным самоанализа, проделанного педагогами столичных детских садов, основными причинами, тормозящими эффективное взаимодействие с семьями, являются повышенная требовательность к родителям, внушение им отрицательного образа ребенка, неуверенность в своей правоте, неумение принять точку зрения родителей, нежелание искать подход к каждому члену семьи.

От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.

Приемы эффективного общения с родителями.

В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:

​Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
​Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.

Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.

Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:

​ психолого-педагогической подготовленностью;
​ коммуникативной культурой педагога;
​ 3. личностной психологической готовностью.

Личностная психологическая готовность предполагает достаточный уровень владения техникой общения. Воспитателю важно научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной оценки ребенка. Эффективно помогает в этом техника «Я-сообщения», разработанная Томасом Гордоном. При условии умелого применения, она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения.

С помощью «Я-сообщения» можно не только выразить чувства, которые возникают у воспитателя в напряженных ситуациях, но и корректно обозначить существующие проблемы, и при этом, что немаловажно, осознать собственную ответственность за их решение.

Для того чтобы овладеть техникой «Я-сообщения» надо осознавать свои собственные чувства и уметь правильно сообщать о них.

«Я-сообщение» состоит из четырех частей (таблица 1).

Первая часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что ...»; «Когда я слышу ...»; «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». ВАЖНО: в первой части «Я-сообщения» вам нужно лишь констатировать факт, избежав при этом как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Говорите о поведении человека (ребенка или родителя), но не давайте оценку его личности.

Во второй части «Я-сообщения» надо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека («Я чувствую раздражение, беспомощность, боль, огорчение» и т.д.).

В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, чем именно ваш партнер по общению может заменить свое поведение.


Необходимо стараться, чтобы «Я – сообщение» не переходило в «Ты (Вы) – сообщение», это ошибка, которая приводит к «соскальзыванию» на позицию обвинителя. Этой ошибки можно избежать, если использовать безличные предложения.

Например:

​ Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не принесли физкультурную форму! - неверно!
​ Я огорчаюсь, когда у ребят нет физкультурной формы - верно!

Конечно, чтобы пользоваться техникой «Я-сообщение», нужна практика, тренировка, должно пройти время, пока эта форма обратной связи станет для воспитателя привычным, естественным навыком общения.
Возможно, сначала «Я-сообщение» покажется непривычным, искусственным, но важно не отступать, поскольку освоив такой способ общения, педагоги обязательно оценят его эффективность.

* Изложенный здесь материал о технике «Я-сообщение» может быть использован старшими воспитателями для проведения консультации и практических упражнений в применении данной техники на практике.


Примерный кодекс общения:

Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.


Проведение беседы с родителями по инициативе воспитателя.

1. Постановка психологической цели.

– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их педагогическую несостоятельность?)

При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т. к. такие психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение воспитателя и семьи.

Проводить беседу с родителями стоит, если воспитатель хочет лучше узнать ребенка, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ребенка и т. д., т. е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.

2. Организация начала диалога.

Церемония приветствия.

Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу, улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.

3. Установление согласия на контакт. Это означает, что воспитатель обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он все равно не будет усвоен.

4. Создание обстановки диалога заключается в том, что продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы воспитатель сидел, а родитель стоял, или чтобы учитель сидел за своим столом, а родитель – на детском стульчике.

Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить внимание на его и свои жесты и позы.

Жесты и позы должны демонстрировать открытость и доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).

Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т. д.

Вызывая родителя для беседы, воспитатель не должен забывать, что беседа подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо сформулировать свои вопросы к родителям дошкольника и дать возможность высказаться им.

Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную информацию о ребенке, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший мальчик, но… (дальше идет отрицательная информация на 10 минут»), а сообщение о конкретных фактах, характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е. профессионале.

Факты о поведении, вызывающие беспокойство у педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т. д.».

Также не следует после положительной информации об ученике продолжать рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но неорганизованный».

Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за советом: «Я еще не очень хорошо знаю Петю, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта) или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
+1 #135 Левина Марина Александровна 13.11.2018 23:45
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #134 Денисенко Татьяна Александровна 13.11.2018 19:45
Одной из главных задач начальной школы – детского сада является

воспитание личности, способной к самопознанию, самореализации в условиях динамично меняющейся социальной среды.

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. В дошкольных учреждениях предлагается решение следующих задач:

• Поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

• Опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

• Организация познавательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.

Сегодня в педагогической литературе выделяют новый принцип обучения и воспитания детей: стимулирование и развитие познавательной активности и творчества детей на всех этапах их обучения.

Показателями познавательной активности являются следующие умения:

– анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– сравнивать, обобщать;

– рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– предоставлять аргументы и доказательства.

Можно говорить о двух типах детской активности: собственно активность ребенка, полностью определяемая им самим, и активность, стимулируемая взрослым. Они лежат в основе развития личности ребенка и психического развития. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого. Знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Необходимо создание педагогических условий для развития познавательной активности:

– организация познавательного поиска детей;

– создание обогащенной предметно-пространственной среды;

– организация экспериментирования, исследовательской работы;

– проектная деятельность детей;

– обеспечение детям возможностей для интересного и нетрадиционного выполнения заданий;

– создание ситуации успеха;

– мотивации.

Эти условия можно рассматривать как средства стимулирования процесса познания. Важным фактором стимулирования познавательной деятельности является познавательно – побуждающая мотивация, которая, как утверждают психологи, помогает создавать у дошкольников и младших школьников направленность на познавательную деятельность, делает процесс познания личностно значимым.

Главное – вызвать у ребенка интерес к деятельному поведению, к познанию. Принцип повышенной познавательной активности дошкольников и младших школьников выражает требование постоянного систематического создания таких ситуаций, в которых дети по руководством взрослого включаются в активную поисковую деятельность. Микроисследовательские ситуации вовлекают детей в творчество. В нашем учреждении большое внимание уделяется экспериментированию как форме поисково – познавательной деятельности. организуя эту работу, мы стараемся решить следующие задачи:

* формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

* развитие у детей инициативы, сообразительности, критичности, самостоятельности. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Большой интерес у детей вызывает проектная деятельность. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Основное требование к проекту - «исходить от ребенка». В дошкольном детстве проекты несложны. Ребенок должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения. Педагогическая ценность детского проекта определяется тем, что ребенок самостоятельно (или коллективно) выполняет проект; содержанием в нем проблем, которые могут стать основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ребенке работа над проектом, заинтересованностью в работе «от всего сердца». Для дошкольников предлагаем простые проекты: Проект – наблюдение, Проект – рассказ (фантастическая история на заданную тему) Конструктивные проекты, Проекты - игры, Экскурсионные проекты. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ребенка на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Примером организации проектной деятельности является работа над экологическими проектами, предложенными Рыжовой, над проектами «Моя семья», «Распорядок дня», «Вылечи книжку» и др.

Таким образом, стимулируя познавательную деятельность ребенка, развивая творческую активность, мы создаем условия для осознанного им выбора способов саморазвития, воспитания уверенности в себе, комфортного самоощущения в различных жизненных ситуациях.
+1 #133 Гревцева Маргарита Владимировна 12.11.2018 17:18
Коммуникативная практика в работе с детьми младшего дошкольного возраста
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.
Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности, обеспечивая целостность образовательного процесса.
При организации образовательного процесса , наиболее эффективно образовательная область «Коммуникация» интегрируется с такими образовательными областями как : «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество». Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.
Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.
Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
+1 #132 Брызгалова Екатерина Николаевна 12.11.2018 16:44
Лучшим образом организовать взаимодействие инструктора по физкультуре с родителями является создание эффективной системы сотрудничества. Именно родители составляют первую общественную среду ребенка, являются основными воспитателями, от позиции которых во многом зависит развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО, один из основных принципов дошкольного образования – сотрудничество ДОО с семьей. В рамках сотрудничества решается много задач физического развития детей.
Основной задачей работы с родителями является «Осуществление преемственности ДОУ и семьи в создании оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни».
На сегодняшний день, для функционирования ДОУ в режиме развития необходима поддержка родительской общественности. Поэтому коллектив дошкольного учреждения постоянно совершенствует формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Один из путей решения задач – совместная спортивная деятельность детей и взрослых, как в детском саду, так и в семье. В нашем дошкольном учреждении разработаны
формы тесного взаимодействия детей и взрослых:
В детском саду:
Физкультурные занятия, развлечения и праздники, элементарный туризм;
В семье – утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, комплексы по профилактике нарушений осанки и развития плоскостопия.
Один из путей решения задачи – совместная спортивная деятельность детей и взрослых.
В нашем детском саду разработаны следующие формы взаимодействия:
Участия в родительских собраниях.
Это традиционная форма работы, позволяющая педагогу лично знакомиться с семьями воспитанников и на основе личной беседы, выявлять потребности и желания родителей в вопросах физического воспитания.
Безусловно, на родительских собраниях, невозможно получить ответ на все вопросы, поэтому проводится анкетирование, для получения объективной картины значимости физической культуры и спорта в семье; выясняется, занимаются ли родители спортом, интересуются ли они спортивными достижениями ребенка, а также стремятся ли они к привлечению детей к физической культуре.
Важной формой работы с родителями считается проведение консультаций, а также вывешивание в приемных групп информационных листов с рекомендациями по обучению детей различным видам движений, комплексами О. Р. У., примерами игр.
В нашем детском саду проходят открытые занятия, которые демонстрируют, чему воспитанники научились за год. Родители наблюдают за детьми на занятии, что дает возможность увидеть результаты воспитательно-образовательного процесса.
Помимо открытых занятий проводятся и совместные физкультурные занятия и мастер-классы для родителей и детей, целью которых является формирование двигательных навыков у детей и обучение родителей.
Конечно, невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых досугов и развлечений, шумных праздников и соревнований.
Семейные физкультурные досуги проходят очень эмоционально, в них много шуток, юмора, соревновательного задора. Обычно они приурочены к каким-либо праздничным датам. Например, ко Дню матери проводится спортивный праздник «А Ну ка, мамочки» , к 23 февраля «Папа может !» проводится в новогодние каникулы семейные старты.
Такие мероприятия укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, способствуют повышению авторитета родителей.
Так как большая часть жизни ребенка проходит в семье, развитие ребенка тесно связано с образом жизни семьи - родители должны заботиться о правильном физическом развитии ребенка, занимаясь регулярно физкультурой, приобщаясь к здоровому образу жизни. Проблему оздоровления дошкольника можно решить только при поддержке, желании и тесном сотрудничестве с семьей.
+1 #131 Шевченко Ольга Михайловна 12.11.2018 11:39
В соответствии с ФГОС ДО одно из условий, необходимых «для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста», — «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» (п. 3.2.5).

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья — важнейший элемент социальной ситуации развития. Именно она оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, формирование у него социально-нравственного потенциала. В семье закладываются исходные жизненные позиции, ребенк овладевает социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Обучение дошкольников социальному опыту, накопленному человечеством, овладение культурным наследием страны, привитие нравственных норм, традиций народа — прямая функция семьи как социального института. Поэтому, как бы серьезно ни продумывались формы и методы социально-коммуникативного развития детей в ДОО, как бы высоко ни были развиты социальные компетенции педагогов, невозможно достигнуть поставленной цели без поддержки и активного участия родителей в образовательном процессе. Ни одна, даже самая лучшая программа социально-коммуникативного развития детей не сможет дать полноценные результаты, если она не реализуется совместно с семьей, если в ДОО не создано детско-взрослое сообщество (педагоги — дети — родители), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Таким образом, взаимодействие с семьей — непременное условие социально-коммуникативного развития детей, которое в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых. Например, нельзя требовать от ребенка соблюдения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Или как поддерживать уверенность ребенка в своих возможностях, если дома у близких он чаще получает порицание, чем похвалу и одобрение? Несогласованность в требованиях, предъявляемых детям в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью работы по социально-коммуникативному развитию детей было повышение социальной компетентности родителей. Это необходимо, чтобы предупредить ошибки, допускаемые в семье: многие родители недооценивают значение развития взаимоотношений детей, их поведения в обществе, не уделяют должного внимания трудовому воспитанию и т.д. В соответствии с этим, перед педагогом стоит особая задача: заинтересовать родителей перспективами социально-коммуникативного развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе.

Всем родителям необходимы педагогические и психологические знания, особенно, касающиеся социально-коммуникативного развития детей. Здесь особенно важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации через периодические издания, Интернет, но часто пользуются случайной литературой или советами некомпетентных друзей. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье.

Для эффективного повышения социальной компетентности родителей необходимо учитывать их социальный статус. Во многих методических пособиях по взаимодействию с родителями авторы выделяют четыре статуса семьи, которые имеют непосредственное влияние на социально-коммуникативное развитие и которые необходимо учитывать при планировании работы по повышению социальной компетентности родителей: социально-экономический; социально-психологический; социально-культурный; социально-ролевой.

Составление социального паспорта семьи, где указывается ее экономический статус, позволяет осуществлять дифференцированный подход к социальному просвещению родителей.
Огромное значение имеет психологический климат в семье, т.е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом и друг к другу. Уровень психологического климата семьи — важный компонент для индивидуального подхода в повышении социальной компетентности родителей.

Не менее важна социокультурная адаптация семьи в обществе, поскольку если круг ее интересов ограничен, слаба моральная регуляция поступков, родители не проявляют активности в направлении повышения уровня своих социальных компетенций, с этими семьями нужна серьезная кропотливая работа.

Ситуационно-ролевая адаптация семьи связана с отношением к детям. В случае конструктивного отношения к ребенку, активности семьи в решении его проблем вопросы повышения социальной компетенции родителей решаются в тесном взаимодействии с ДОО, что приносит позитивные результаты.

Поэтому для дифференциации работы по повышению социальной компетенции семьи необходимо в начале учебного года провести анкетирование родителей, побеседовать с детьми, понаблюдать за ними в течение дня во время взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и родителями. На основании этих данных важно составить характеристики семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию. Именно это становится основой для индивидуального дифференцированного подхода педагогов к вопросу повышения социальной компетентности родителей, использования разнообразных форм и методов работы с семьей.

Условия работы с семьей:

— целенаправленность, систематичность, плановость;
— доброжелательность и отзывчивость;
— дифференцированный подход с учетом специфики каждой семьи (возраста и образовательного уровня родителей, материального состояния, социально-эмоционального бла­гополучия и т.д.).

Основные методы изучения воспитания ребенка в семье:

— анкетирование с помощью проективных методик;
— наблюдение за ребенком в течение дня;
— индивидуальные беседы с ребенком;
— индивидуальные беседы с родителями и педагогами.

Основные формы работы с родителями

Коллективные:

— общие и групповые родительские собрания;
— консультации и беседы;
— круглые столы, вечера вопросов и ответов, дискуссии;
— устные журналы;
— тренинги;
— оформление наглядно-информационных стендов;
— подготовка памяток, папок-передвижек, фотовыставок;
— оформление сайта ДОО для родителей;
— оборудование библиотеки и видеотеки для родителей;
— дни открытых дверей;
— презентации семейного опыта.

Индивидуальные:

— консультации и беседы;
— встречи в семейной гостиной;
— телефон доверия;
— оформление альбома «Спрашивайте — отвечаем» для конкретных семей.

Совместная деятельность педагогов, детей и родителей:

— совместное проведение занятий и досугов;
— дни здоровья;
— семейные и межсемейные проекты;
— разнообразные конкурсы (стен­газет, поделок, рисунков, зимних построек и т.д.);
— аукционы, вернисажи и т.д.;
— семейные клубы по интересам.

Деятельность педагога по повышению социальной компетентности родителей включает две основные составляющие:

— педагогическую и, по возможности, психологическую помощь в повышении социального и эмоционального интеллекта родителей;
— выполнение педагогом роли посредника по социально-коммуникативному развитию детей между дошкольной образовательной организацией и семьей (в целях выработки единых правил и норм поведения ребенка в социуме).

Причем работу с семьей необходимо планировать по тем же направлениям, по которым строится образовательный процесс с детьми (взаимоотношения с ребенком в игровой деятельности, воспитание уверенности в себе, ценностного отношения к труду, формирование эмоциональной отзывчивости, толерантности, развитие навыков безопасного поведения в социуме, ознакомление с нравственной оценкой поступков и моральными нормами и т.д.).

Помочь семье ориентироваться на индивидуальные психологические особенности ребенка, создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми и найти пути их решения — вот вопросы, которые должны быть постоянно в центре внимания педагога. Причем взаимодействие с родителями в данном случае важно направить не только на формирование их социальной компетентности, но и на объединение требований к ребенку со стороны всех членов семьи, акцентирование совместной деятельности дошкольной образовательной организации и родителей.

Во взаимодействии с семьей важно использовать все формы работы, разнообразные методы активизации родителей, направленные на возникновение интереса к проблеме, ассоциаций с собственным опытом, желания активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала. Особенно эффективны постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. Следует подчеркнуть, что использовать методы работы с родителями необходимо в их совокупности, например, беседу, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов, детских работ и др. Причем взаимопонимание родителей и педагогов, их взаимное доверие возможно лишь в том случае, если педагог не поучает, а советует, размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости получения дополнительных знаний по социально-коммуникативному развитию детей. Родители должны чувствовать, что педагог нуждается в них, в объединении усилий, что они — его союзники, и он не может обойтись без их совета или помощи.
+1 #130 Григорьева Светлана Валентиновна 12.11.2018 03:03
Современное общество диктует новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока — это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к реали-ям жизни. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений, способных постоянно повы-шать свое образование и ориентирующихся в быстро меняющейся жизненной ситуации.
В настоящее время образовательно-воспитательные и развивающие цели изучения истории и обществознания тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентиро-ваны не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Цель-результат образования в школе: ЛИЧНОСТЬ, которая:
Владеет знаниями о мире
Умеет действовать в мире
Имеет активную жизненную позицию
Готова к саморазвитию
Готова к непрерывному образованию

При традиционном подходе к образованию это трудновыполнимо.

Поэтому, в настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, активные и интерактивные методы обучения являются простым и в то же время эффективным педагогическим ин-струментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким образом, новые государственные образовательные стан-дарты.
Активные и интерактивные методы обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность обучающихся, делают работу педаго-га по настоящему творческой, интересной, а обучение результативным и качественным.



В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодей-ствие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражне-ния и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Использовать данные методы можно и нужно на любом этапе урока.

На уроке истории и культуры Санкт-Петербурга в 8 классе по теме «Санкт-Петербург – город Мастеров кисти и резца» дается ситуационная задача: «К вам в гости на три дня приезжает семья из другого горо-да: отец, мать и двое детей (8 и 10 лет). Они хотят погулять по городу и увидеть Петербург первой по-ловины 19 века. Разработайте маршрут экскурсии. Дайте характеристику 1-2 объектов».
Простой способ усилить мотивацию – возбудить начальный интерес к теме с помощью задания, которое требует несложных действий, но приносит неожиданный результат. Это могут быть опросни-ки, простые игры, например, «Верю-не верю» на уроке истории по теме «Могущество и упадок импе-рии, в которой «никогда не заходило солнце» в 7 классе.
Верны ли утверждения? (поставь у правильного ответа +)
 Владения Франциска I простирались от Европы до Центральной и Южной Америки, и, как гово-рили льстецы, «в них никогда не заходило солнце».
 Природные условия Испании были благоприятны для земледелия и скотоводства.
 Большие размеры империи Карла V приводили к возникновению сложностей в управлении госу-дарством.
 Испанское дворянство успешно занималось предпринимательством, организовывало мануфактуры по производству сукна.
 В Испании католикам и протестантам предоставлялись равные права, за несогласие с учением ка-толической церкви люди не подвергались преследованиям инквизиции.
Отвечая на подобные вопросы, ученики чаще всего не опираются на знания, а лишь предполагают, ка-ким может быть правильный ответ. Тем интереснее потом сравнить свои предположения с реальностью в конце урока.

Игры.
Программа Kahoot
У современных школьников большой интерес вызывает работа с компьютером, планшетом, телефо-ном. В этом случае при повторении материала может помочь Kahoot - это сравнительно новый сервис для создания онлайн викторин, тестов и опросов. Отчасти эта программа напоминает описанный в Ди-дакторе Socrative и может эффективно использоваться в дидактических целях.
Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетников, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету.
Созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для каждого во-проса.
При желании учитель может ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость. Табло отображается на мониторе учительского компьютера.
Для участия в тестировании учащиеся просто должны открыть сервис и ввести PIN-код, кото-рый представляет учитель со своего компьютера.
Ученику удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты представлены гео-метрическими фигурами.
Использование данного сервиса может быть хорошим способом оригинального получения об-ратной связи от учащихся.











Программа Kahoot! не оставляет равнодушным не одного школьника, в работу включается весь класс. Повторение проходит быстро, интересно. Так в этом году 8 классе на уроке истории и культуре Санкт-Петербурга по теме «История, запечатленная в камне» была использована эта программа при проведе-нии викторины.
Прием «Чистая доска»
Проводится при повторении пройденного материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной доски прикрепляет листочки виде белых клякс (или пишет на доске), на которых за-писаны вопросы. В начале урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди выходят к дос-ке, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на них. Оценку получает тот, кто больше со-брал клякс.
+1 #129 Коваль Оксана Александровна 11.11.2018 23:24
Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей
Основной задачей современного образования является развитие у детей мотивационной готовности к приобретению новых знаний из разных информационных источников и разными путями, в том числе посредством самообразования и общения с другими людьми. В этой связи важнейшей задачей дошкольного образования является формирование у детей познавательной активности, элементарных исследовательских умений и коммуникативных способностей.
Познание окружающего мира, является важнейшим педагогическим инструментом развития одновременно как исследовательских, так и коммуникативных умений. Пространство культуры, природы, бытие ребенка, наполненное материальными объектами, позволяет старшим дошкольникам не только освоить алгоритмы чувственного восприятия и познания мира, но и предъявить в коммуникативной практике возникшие у них личные мнения относительно трактовок исследуемых объектов.
В качестве одной из наиболее эффективной игровых практик коммуникации, стимулирующих познавательную активность детей - фасилитированная дискуссия, является важней частью инновационных технологий, системное использование которых позволяет разнообразить организацию образовательного процесса с целью поддержки детской инициативы.
Специфика организации игровой практики коммуникации стимулирующую познавательную активность детей - фасилитированной дискусии с дошкольниками на примере объектов культурного наследия.
Фасилитированная дискуссия представляет собой коллективное обсуждение произведения, опирающееся на определенную систему последовательно задаваемых педагогом вопросов.
Задача педагога-фасилитатора - помочь высказаться каждому, поддержать различные мнения, дать почувствовать ребенку свою значимость в развитии дискуссии. Основными инструментами ведения дискуссии являются парафраз и линкинг (обобщающий парафраз). Результатом такой дискуссии становится выстраивание спектра различных позиций к предмету обсуждения и формирование навыков эффективного взаимодействия.
Фасилитированная дискуссия вырабатывает умения:
- слушать (то есть направлять свое внимание и волю на предмет дискуссии);
- слышать (то есть стараться понять то, о чем говорится, соотнести приводимые доводы с тем, что утверждается);
- принимать чужое мнение.
Одна из важнейших функций педагога в работе по данной технологии – осуществление парафраза (от греч. paraphrasis – «перетолкование»), который представляет собой в самом общем смысле предложение речевого высказывания ребёнка, скорректированное и уточненное повторение его мысли по поводу объекта окружающего мира. Деятельность педагога заключается, таким образом, в организации пространства и ситуации свободного общения, а не в высказывании собственного мнения.
Функции парафраза:
- конкретизирует и уточняет мысль ребёнка, не искажая её;
- демонстрирует принятие любого мнения, усиливая тем самым значимость высказывания каждого ребёнка в общей дискуссии;
- направляет дискуссию, уводя её участников от «зацикливания» на отдельных деталях произведения искусства;
- обобщает несколько точек зрения при интерпретации одного и того же зрительного образа (обобщающий парафраз – «линкинг»);
- способствует вербализации образа (помогает «выводить мысль на поверхность», оформлять её грамотно и красиво, что способствует общему речевому развитию дошкольников);
- задает определённый ритм восприятия.
Перефразировать ответы детей педагог должен так, чтобы смысл их был не искажён, а скорректирован в соответствии с литературной нормой. Тем самым педагог даёт ребёнку понять, что его ответ услышан и принят, и усиливает таким образом значимость каждого высказывания. Помимо парафраза, важным требование к организации фасилитированной дискуссии является правильное введение детей в учебный диалог. Отбор объектов культурного наследия осуществляется в соответствии с целями, задачами и технологией курса, а также основными этапами становления визуального мышления как функциональной организации познавательных и эмоциональных процессов и должны соответствовать следующим принципам:
- доступность (доступным на том или ином этапе считается такое произведение, в котором дети могут понять позицию автора и высказать смысловые версии, не противоречащие авторскому замыслу);
- содержательности (предполагает оптимальную насыщенность картины деталями и /или изображение на ней легко определяемых эмоций, что дает возможность для создания детьми развернутого рассказа с целью передачи своего зрительского отношения к произведению);
- охвата широкого спектра жизненных явлений (изображение исторических событий, повседневной жизни, людей разных эпох, природы, интерьеров и др.);
- последовательности (учитываются возрастные особенности детей, уровень развития их визуальной культуры, особенности самого произведения);
К основным формам реализации обучения посредством фасилитированной дискуссии можно отнести учебное сотрудничество, тренинговый режим работы, наличие необходимой технической поддержки.
Взаимодействие «педагог – ребёнок», «ребёнок – ребёнок», «ребёнок – группа» на этих занятиях соответствует принципу ненасильственной коммуникации. В основе программы лежит педагогика сотрудничества (субъект-субъектные отношения между воспитателем и ребенком). Процесс работы строится на основе познавательной инициативы ребёнка, который оказывается в ситуации как самостоятельного, так и совместного с учителем поиска решения. Находясь в роли педагога -фасилитатора, он поддерживает стремление ребёнка высказаться, при этом никак не оценивает детские ответы, не высказывая ни похвалы, ни порицания их содержания (все высказывания на этих уроках равноценны). Педагог -фасилитатор так же, как и дети, активно вовлечен в процесс рассматривания произведений, что способствует и его собственному эстетическому развитию одновременно с эстетическим развитием его учеников. Педагог принимает в дискуссии «направляющее участие», представляющее собой, процесс сотрудничества, в ходе которого взрослый и ребёнок совместно решают стоящие перед ними задачи, на равных участвуя в поисках ответов на вопросы, связанные с постижением смысла объектов. Таким образом, учение находится не в пассивной позиции, в а активной позиции обучающегося, т.е. обучающего самого себя с помощью сверстников и взрослого.
В качестве основной формы организации образовательного пространства можно выбрать групповое занятие (группа учащихся от 7 до 15 человек). Занятие проходит в естественной, непринуждённой обстановке, в атмосфере эмоционального подъёма, в которой ребёнок начинает ощущать причастность к общему делу, поддержку, защищённость. Для организации занятия необходимо наличие технических средств. В зависимости от оснащённости образовательного учреждения можно использовать слайдопроектор и слайды, мультимедийную установку (компьютерная версия слайдоряда.
Последовательность вопросов, задаваемых педагогом, строго продумана и соответствует особенностям развития художественного восприятия. Обсуждение начинается с вопросов: "Что вы здесь видите?". Педагог, побуждая детально рассматривать картину, задает другие варианты вопроса: "Что вы видите кроме этого?", "Кто-нибудь может что-нибудь добавить?".
Другой вопрос: "Что происходит на этой картине?" требует от детей нахождения связей между изображенными предметами, персонажами, рассказа о сюжете произведения. Так, ребенок не просто перечисляет увиденное, а выражает своё мнение и даёт собственные интерпретации. В дальнейшем, помимо вопросов общего характера, появляются более направленные вопросов, требующие углубленного, вдумчивого рассматривания: "Как вы думаете, кто это?", "Что вы можете сказать об этом человеке?", "Где это происходит?", "Когда это могло происходить?". Такие вопросы побуждают детей обращать внимание на позы, жесты персонажей, а также на одежду, характер интерьера, пейзаж, нюансы освещения и т.п. Постепенно в дискуссию включаются вопросы, предполагающие наличие умения понимать смысловую ткань произведения и задумываться над особенностями поведения, мыслей и чувств изображаемых на картине людей: "О чем могли говорить эти люди?", "О чем думает этот человек?", "Что чувствует этот человек?", "С помощью чего художнику удалось передать такое настроение?", "Что вы чувствуете, глядя на эту картину?". Самыми сложными вопросами, используемыми в программе на последнем этапе обучения, были следующие: "Где, по вашему мнению, находился художник, когда создавал это произведение?", "Какую задачу ставил перед собой автор картины при её создании?". Ответы на эти вопросы предполагают высокую степень вдумчивого, осмысленного восприятия, поскольку ориентируют детей на определение ракурса изображения, точки зрения, выбранной художником, на размышления о намерениях автора, идее произведения. Данные вопросы целесообразно использовать только в том случае, если дети сами выходят на эту тему в процессе обсуждения.
Высказывая своё мнение, дошкольники часто отвлекаются от того, что изображено на картине и уходят в своих фантазиях от рассматриваемого произведения. Поэтому при возникновении на занятии такой ситуации воспитатель задает вопрос: "Что ты здесь видишь такого, что позволяет тебе так говорить?" (варианты: "Что позволило тебе так сказать?", "Что даёт тебе право так считать?"). Задавая эти вопросы, он не только возвращает внимание ребенка к картине, но и побуждает детей обосновывать своё мнение, делать его более убедительным, не прибегая при этом к принуждению ребенка отвечать на этот вопрос. Завершали обсуждение обобщающие вопросы, задаваемые в конце занятия: "Что общего между картинами?", "Как могла бы называться эта картина?", "Что вас больше всего заинтересовало в этой картине?", "Какими впечатлениями от увиденного вы хотели бы поделиться? ".
Использование педагогом подобных приемов ненасильственной коммуникации создаст атмосферу психологической безопасности, будет способствовать приобретению уверенности в себе и самораскрытию ребенка.
+1 #128 Пирогова Светлана Сергеевна 08.11.2018 21:44
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.
В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические и дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие и др.) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.
Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:
*умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;
*обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
*обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;
*уметь организовывать начало игры;
*широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д. р. ;
*создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
*уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;
*уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения) ;
*регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;
*предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;
*учить детей обсуждать игру и оценить её.
Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли, например роль ученика.
+1 #127 Швецова Тамара Борисовна 08.11.2018 20:01
Педагог дошкольного учреждения должен создавать условия для налаживания партнерских отношений взрослый - ребенок – родитель.
Для этого родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны доверяют друг другу. Идеально, если у родителей возникает желание принять активное участие в образовательном процессе.
Только через общение с взрослыми ребенок приобретает собственный мир.
От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Существуют различные формы взаимодействия с родителями, в том числе и творческая деятельность детей. Эта деятельность очень интересует родителей. Надо вовлекать их в единое образовательное пространство; в этом очень помогают различные мастер – классы, праздники, развлечения с участием родителей, совместное оформление площадки для прогулок детей. Совместная деятельность детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Так называемый творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. У ребёнка совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций у ребёнка и создает особую атмосферу. Самое главное условие совместной творческой деятельности – не нужно заставлять ребенка, но и не нужно делать все за него!
Творческий процесс надо организовать таким образом, чтобы было увлекательно и интересно и родителям и детям.
Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям,
поскольку взрослый демонстрирует уважение к ребенку и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Ребенок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат его размышлять и принимать этот мир таким, каков он есть. Надо помнить, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности, уверенность в себе и своих силах. При выполнении заданий, поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности, ребенок вырастает интересной личностью.
+1 #126 Кузнецова Лариса Генадьевна 07.11.2018 21:00
Активное вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс и организация преемственности в деятельности детского сада и семьи - важнейшие факторы эффективности всей коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР (ОНР).
Нецеленаправленность или несистемность работы с родителями приводит к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей.
Сначала взрослые организуют кратковременные совместные наблюдения за ребёнком в различных ситуациях общения, с последующим анализом его вербального и невербального поведения. Изменение педагогических стереотипов родителей происходит не сразу и требует длительной работы.
Коллективная работа (род. собрания, открытые занятия, консультации, семинары, тренинги и пр.) проводятся, чтобы объединить родителей по общности проблем, возникающими в связи с тяжёлыми нарушениями речи у детей. Данный комплекс мероприятий способствует: помощи в адаптации к условиям детского сада, единству требований к ребёнку, к правильному выполнению домашних заданий и оформлению рабочих тетрадей, к участию во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.
Индивидуальные формы работы (беседы, присутствие на занятиях, анкетирование, консультации и др.) подчиняются этическим аспектам общения педагога и родителя по поводу проблем ребёнка. Н-р, родителей информируют о наличии у ребёнка сопутствующих основному дефекту нарушений, которые требуют лечения у специалистов.
Начиная вести тетрадь для индивидуальной работы, родителям предлагается сделать первую страницу "именной" для ребёнка: наклеить фотографию, обвести столько пальчиков, каков возраст ребёнка, написать фамилию и имя крупными буквами, а ребёнок их раскрасит.
Итоги коррекционно-педагогической работы за день подводятся после обсуждения с воспитанниками группы и отражаются на панно "Как я провёл день". Это один из мощных стимулов к обучению детей, т.к. родители обычно очень внимательно "изучают" данную информацию, интересуются: "Почему ты вчера улыбался, а сегодня злишься на картине, а твой друг Саша уже исправился?" Здесь важно пользоваться опережающей положительной оценкой, в аванс, за малейшее проявление познавательной активности или доброжелательности, восстанавливая позитивный образ ребёнка на панно.

В тетради для логопедических занятий дома родителям тоже рекомендуется пользоваться системой условных обозначений. Н-р, рядом с каждым заданием можно ставить значки, обозначающие "выполнили легко и быстро", "выполнили с трудом", "ничего не получилось". Таким образом, логопед имеет оперативную обратную связь, ему легче принимать решение и планировать индивидуальную работу с ребёнком. Если ребёнок болеет, то логопед осуществляет дистанционное общение с родителями в чате, сообщая о теме недели, выкладывая задания. Это даёт возможность, в некоторой степени, преодолевать отставание от других воспитанников группы.
Таким образом, в процессе работы по изменению установок взрослых и повышению родительской компетенции родители детей с ТНР (ОНР) постепенно берут на себя поддерживающие и закрепляющие функции развивающего взаимодействия с ребёнком, создавая у него мотивацию к преодолению речевых и коммуникативных трудностей и формируя положительные установки на общение с педагогами и ровесниками.
+1 #125 Абрамова Екатерина Николаевна 07.11.2018 14:16
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+1 #124 Абрамова Екатерина Николаевна 07.11.2018 14:16
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.
Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:
- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.
- Выработать способ доверительного общения.
- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.
- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.
+2 #123 Арсланалиева Минавар Гамзатовна 07.11.2018 02:10
Информационно-образовательная среда школы, эффективное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, будет условием достижения нового качества образования.
Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.
Важно отметить, что информационно-коммуникативные технологии используются как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе школы: на педагогических советах, семинарах, при аттестации педагогов - используются различные возможности ИКТ. Педагоги ведут собственные интернет-сайты и имеют возможность не только транслировать собственный опыт, делиться им с коллегами, но и взаимодействовать с учащимися и их родителями по различным вопросам предметной и внеклассной деятельности.
Информационно-коммуникативные технологии активно используются в работе с родителями. Они позволяют не только разнообразить и расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечь большее количество родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. При проведении родительских собраний большую помощь оказывают компьютерные презентации. Благодаря таким презентациям учитель получает возможность представить не только основные теоретические сведения, но и аналитический материал (графики, диаграммы, результаты анкетирования), а также продемонстрировать слайд-шоу о проведённых мероприятиях в классе и школе в целом. Современные компьютерные программы позволяют включить в презентацию не только графические картинки, но и звуковые файлы, и видеофайлы. Информация, полученная таким образом родителями, лучше усвоится и сохранится в памяти.
+2 #122 Кузьмина Любовь Александровна 06.11.2018 01:33
Социальные сети, компьютерные игры, интерактивные чаты и самые разные мессенджеры, позволяющие людям общаться, просто кликая по сенсорам своих гаджетов, – еще несколько десятилетий назад все это могло бы показаться фантастикой. Но сегодня это наша с вами реальность, и такими вещами уже никого не удивишь. Бесспорно, развитие технологий существенно и многократно улучшает жизнь человека, делает ее комфортнее, удобнее, проще. Но в то же время у этой медали есть и обратная сторона.

Важность навыков общения и особенности их развития.
Коммуникативные навыки крайне важны для формирования круга общения, знакомства, обретения друзей и ведения переговоров, покупки товаров и услуг, заключения контрактов и ведения бизнеса, выстраивания продуктивных взаимоотношений, разрешения конфликтов и поиска взаимопонимания с окружающими. И если человек не умеет общаться, на своем пути он встретит немало проблем и трудностей, как в личной жизни, так и в профессиональной сфере.

Общение родителей и детей - неотъемлемое условие успеха воспитания человека и развитие в нем коммуникативных навыков.
Семья – один из важнейших элементов современного общества. От благополучия и гармонии в семье зависит в том числе психологическое состояние всех ее членов.
Младший школьный возраст – это первый этап осознанного отношения ребенка к общению и совместной деятельности, в это время происходит укрепление его чувства успешности. При этом психика ребенка наиболее уязвима и чувствительна, младшие школьники зачастую теряют присущую дошкольникам эмоциональную активность и жизнерадостность, испытывают трудности в обучении и поведении. Основная роль взрослого в этот период – это защитник, поэтому очень важным моментом является максимальное доверие между родителями и детьми, способность взрослого не только слышать, но и слушать волнения и переживания своего чада.
Общение – это главное условие для развития в жизни человека

Общение – это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.
+1 #121 Полозова Елена Алимовна 04.11.2018 23:16
При кажущемся многообразии образовательных программ, созданных для школы, педагогами-практиками все же отмечается неполно реализованная возможность интерактивности, которая, собственно и обеспечивает дидактические преимущества использования мультимедийных средств обучения.
Интерактивное видео решает сразу три задачи:
1) облегчает усвоение учебного материала, даёт подсказки, комментарии по ходу просмотра, позволяет узнать больше (с помощью ссылок на веб-ресурсы);
2) даёт возможность активизировать усвоение материала и проконтролировать это с помощью опросов, заданий, обсуждений;
3) вносит в обучение элемент игры, позволяя зрителю самому выбирать сюжет при просмотре видео.
Мультимедийные модели легко встраиваются в современный урок математики, могут быть использованы на любом этапе урока. Эффект проведения урока на интерактивной доске увеличивается даже при использовании самых простых инструментов.
Несомненно, что время учителя на предварительную подготовку при использовании мультимедийных средств на первом этапе увеличивается, однако постепенно накапливается опыт их использования, методическая база, что значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем.
Конечно, есть темы, при изучении которых более эффективны традиционные формы обучения. Максимальный эффект обучения достигается в разумном сочетании традиционных и информационно-коммуникационных форм обучения.
Таким образом, использование современных технических средств обучения позволяет учителю повысить внимание учеников за счет новизны способа изложения материала, повышается интерес к математике в целом, учащиеся активно включаются в подготовку презентаций к урокам, что в свою очередь развивает у них навыки самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности, позволяет добиваться лучших результатов в изучении математики, повышает эстетическую привлекательность урока.
+1 #120 Савельева Анна Владимировна 04.11.2018 04:37
Савельева Анна Владимировна
1. Коммуникативная компетентность является образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте ребенка и во многом зависит от успешного партнерства между педагогом и родителями.
2. Осуществление взаимодействие должно происходить через вовлечение родителей в воспитательный процесс и психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Имеются неодинаковые формы работы с родителями: беседы, анкетирования, родительские собрания, беседы.
Работа педагога предусматривает организацию самоуправления. Родители вправе войти в совет сада.
4. Решение развития коммуникативной культуры детей и человечных отношений, связана с нехваткой воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственные критерии в воспитании детей в сегодняшние дни.
5. Участие в делах детского сада, помощь в организации мероприятий, выполнение творческих поручений совместно с детьми.
6. Воспитание положительного опыта общения с детьми.
7. Привитие ребенку культуры общения через сотрудничество с законных представителей
+1 #119 Симонова Лариса Васильевна 03.11.2018 00:11
Работа с воспитателями и родителями
Цели:
1) создание форм и методов взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
2) вовлекать воспитателей в творческую педагогическую деятельность, связанную с музыкальным воспитанием.
Задачи:
1) совершенствовать процесс взаимодействия через привлечение родителей к совместным праздникам и развлечениям.
2) развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Контакт музыкального руководителя с воспитателем требуется для успешного проведения музыкального занятия и для проведения детских праздников. Продуманная работа, предшествующая празднику, усвоение музыкального материала, которая является содержанием успешного выступления, четкое знание каждым воспитателем своей роли на празднике, продуманность сюрпризных моментов – все это гарантирует удачное проведение праздника.
Участие воспитателя в организации и проведении музыкальной деятельности очень ценно, например, через воспитателя я добиваюсь, чтобы у детей была всегда мягкая обувь (чешки), легкая одежда.
Совместная работа сводятся к следующему: понимание целей и задач музыкального воспитания в детском саду и путей их осуществления, знакомство с планом работы музыкального руководителя.
Необходима соответствующая подготовка, чтобы участие педагога в деле музыкального воспитания было эффективным.Формой работы музыкального руководителя с воспитателями могут быть индивидуальные консультации и беседы.
Хорошие взаимоотношения музыкального руководителя с воспитателями благотворно влияют на детей и создают здоровую творческую атмосферу, одинаково необходимую как для ведущих взрослых, так и для детей, воспринимающий музыкальный материал.
План работы музыкального руководителя с воспитателями:
Сентябрь
1.Индивидуальная работа с воспитателями 1 младшей группы по определению задач музыкального воспитания, требований к проведению музыкальных занятий, отрабатывание музыкального материала.
2.Разработка и проведение мероприятия по профилактике пдд «Посвящение в пешеходы».
Октябрь
1.Проведение тематического занятия, посвященного Дню Республики «В семье единой».
2.Подготовка и проведение осеннего развлечения «Если б осень потерялась».
3.Поэтические чтения «Воспевая край родной» по стихам поэтов Янаульского района.
Ноябрь
1.Оформление музыкальных уголков в соответствии с возрастными особенностями детей (внести новые атрибуты, дидактические игры, разъяснить их предназначение).
2.Накопление текстов осенних песен в папках по музыкальному воспитанию.
3.Помощь в подготовке к районному телевизионному конкурсу детского самодеятельного творчества «Северное сияние».
Декабрь
1.Обсудить проведение новогодних утренников, выбрать действующих лиц, ведущих. Разучивание праздничного репертуара. Репетиции новогоднего утренника с ведущими и героями. Пополнение папок воспитателей зимним и новогодним репертуаром.
2.Дискуссионный клуб : «Музыкальный материал для новогоднего утренника. Новое и интересное».
Январь
1.Пополнение групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания ( в соответствии с перспективным планом по муз. воспитанию), колыбельными, пальчиковыми, хороводными играми по методике С.и Е. Железновых, новыми музыкальными сказками.
2.Подготовка экскурсии в Детскую школу искусств.
Февраль
1.Подготовка к празднику «День защитников Отечества» и «8 марта» - организационные моменты.
2.Создание условий в группах для развития музыкальных способностей детей.
3.Консультация: «Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам народной культуры средствами художественно –эстетической деятельности».
Март
1.Консультация» Приобщение дошкольников к традиционной народной культуре посредством праздников».
2.Совместная подготовка к районному конкурсу театрализованных представлений:«Театральные встречи», приуроченное к году литературы.
3.Семинар–практикум «Влияние театрализованных игр на формирование нравственных норм детей дошкольного возраста».
Апрель
1.Консультация «Музыка –как средство патриотического воспитания».
2. Открытый показ музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий (старше –подготовительная группа).
Май
1.Обсуждение плана мероприятий на летние каникулы.
2.Ознакомление с результатами мониторинга.
3.Проведение торжественного утренника, приуроченного к 70-летию Великой Победы и Выпускного бала.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Ти- повым положением о дошкольном образовательном учреждении, приоритетной задачей работы детей дошкольного возраста, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний и навыков родителей, помощь педагога родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей.
В работе с родителями определяются несколько форм работы:
1)Наглядные формы работы.
Подготовить для родителей материал на информационном стенде «Правила поведения родителей на празднике», «Музыкотерапия в детском саду и дома».
2) Консультации, индивидуальные беседы.
Тематика консультаций и бесед разнообразная возникающая по инициативе одной из сторон. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Темы бесед: « Музыкальная школа. Да или нет», «Зачем нужны детские звучащие игрушки и музыкальные инструменты?» т.д. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.
3)Организация праздников и развлечений совместно с родителями.
Родители привлекаются к подготовке совместных досугов, участвуют в конкурсах. Ежегодно с родителями проводится семейный конкурс костюмов. Этот год не стал исключением. Он прошел под названием «Сказочный маскарад».
В постановке театральных представлений. Например, нашими родителями была поставлена сказка «Красная шапочка на новый лад» в жанре синхробуффонады.
И исполнение танцев. Такие танцы, конечно, можно увидеть в исполнении наших мам на празднике «8 Марта» и «День матери».
Проводятся совместные игры, соревнования, викторины.
Такие игры обожают наши папы. С удовольствием принимают активное участие на празднике пап «23 февраля».
Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшим педагогу проще налаживать с ним контакты, предоставлять педагогическую информацию.
План работы музыкального руководителя с родителями:
Сентябрь
1.Индивидуальные консультации по запросам родителей.
2.Информационный стенд: «Внешний вид ребенка на музыкальном занятии»
Октябрь
1.Изготовление родителями дидактического материала.
2. Тематическая выставка « От природы музыкален каждый» .
Ноябрь
1.Консультация: «В окружении звуков».
2.Помощь в подготовке к районному телевизионному конкурсу детского самодеятельного творчества «Северное сияние».
Декабрь
1.Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника.
2.Консультация: «Правила поведения родителей на празднике».
Январь
1.Консультация «Музыкотерапия в детском саду и дома».
2.Анкетирование «Музыка в вашей семье».
Февраль
1. Привлечение родителей к подготовке праздника, посвященному Дню защитника Отечества.
2.Тематическая выставка: «Родители –первые музыкальные руководители малышей».
Март
1.Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта.
2.Помощь в организации районного конкурса театрализованных представлений: «Театральные встречи».
3.Презентация костюмов. Конкурс «Сказочный маскарад».
Апрель
1.Отчетный Гала –концерт.
2.«День открытых дверей» - посещение родителями музыкальных занятий.
Май
1.Ознакомление родителей с результатами мониторинга.
2.Творческая лаборатория : подготовка костюмов, атрибутов, декораций, оформление музыкального зала к празднику Победы и выпускному празднику.
+1 #118 Бордовская Елена Николаевна 01.11.2018 18:57
Сейчас современным людям трудно представить жизнь без телевидения, интернета, без видео и аудио устройств. И необходимость в них только растет.Мультимедийные презентации используются для демонстрации наглядного материала, чтобы дошкольник смог на большом экране или мониторе наглядно увидеть, рассмотреть материал: небольшая по длительности видеозапись (отрывок из спектакля, концерта, мультфильм),иллюстрации, ребусы и кроссворды и др. Информация в такой форме для дошкольников является доступной, легче и быстрее усваивается. Во время просмотра видеофайлов у детей наблюдается эмоциональный подъем, что помогает заинтересовать детей или поддержать их интерес, повысить их познавательные потребности.
Использование презентаций в педагогическом процессе помогает передавать воспитаннику информацию и улучшать ее понимание, что способствует развитию мыслительной деятельности. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Говоря об использовании компьютера детьми дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения! Психолого-педагогические исследования показали, что использование возможностей ИКТ способствует:

• повышению мотивации к обучению;
• повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;
• развитие наглядно-образного, информационного мышления;
• развитию навыков самообразования и самоконтроля;
• повышению активности и инициативности;
• повышению уровня комфортности обучения.

Обычно просмотр мультимедийных файлов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным.
Важно выбирать медиаматериалы, исходя из некоторых критериев.

Критерии отбора мультфильма для просмотра:

1) мультфильм должен быть добрым;

2) мультфильмы производства отечественных киностудий;

3) ролик должен формировать культурный код «нашего человека»;

3) длительность ролика не превышает норм САНПИНА;

4) основная идея фильма соответствует цели занятия.
+1 #117 Гилева Ольга Лазаревна 01.11.2018 17:23
Семья – это первая ступень социализации, первая встреча ребенка с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания окружающей, такой непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В мире малыша главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость. Если взрослые относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают навыков общения, границы желательного и нежелательного поведения.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существуют тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием принимать активное участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста. Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Для ребенка необходимо не только организованная деятельность в саду, но и совместная деятельность с родителями дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах. Большое значение имеет отношение родителей к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на формирование личности малыша. Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
— Открытость ДОУ для семьи.
— Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
— Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и педагогов дает наиболее эффективный результат в работе с детьми. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и именно у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые педагогами навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком.
В нашем детском саду создана и реализуется модель сотрудничества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Одним из важнейших направлений в нашей работе является просвещение и поддержка семьи в вопросах развития, воспитания и социализации детей раннего возраста. С целью создания и эффективного взаимодействия партнерского сообщества «дети – семья – педагоги» мы предлагаем родителям
+2 #116 Плешкова Анастасия Андреевна 01.11.2018 03:08
«Педагогика сотрудничества» одна из наиболее богатейших педагогических обобщений, которая включает в себе многочисленные инновационные процессы в образовании.
Это название появилось в 80-х годах XX века благодаря группе педагогов-новаторов, которые в обобщенном опыте объединили лучшие традиции советской школы, достижения русской и зарубежной психолого-педагогической науки и практики. Как проявление нового педагогического мышления «Педагогика сотрудничества» характерна для всех образовательных учреждений, структурных элементов учебно-воспитательного процесса и для производственного обучения. Отношения педагогов и детей представляют среду становления и развития личности школьника. Базой этих отношений являются, прежде всего, личностный подход и педагогика сотрудничества. Гуманное и демократическое отношение к школьнику, признание права каждого на собственное мнение и позицию способствуют развитию своеобразной и уникальной личности.
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию.Исходя из этого, сотрудничество педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников.
+1 #115 Капогузова Ольга Николаевна 01.11.2018 02:41
Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками. Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека.
Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.
+1 #114 Красильникова Мария Борисовна 31.10.2018 14:35
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, безусловно, зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.

Образовательный уровень современных родителей довольно высок, но зачастую обнаруживаются вопиющие пробелы в психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках обращения с собственным ребенком. Это противоречие можно выделить как одну из проблем, которая возникает при взаимодействии педагогов и родителей. Разберемся, чем отличается взаимодействие педагога с родителями, из чего оно складывается и какие при этом задачи стоят перед педагогом.

Известно, что взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие зависят от внутреннего состояния участников. В случае, если педагог или родитель недоволен тем, что происходит в школе, или недостаточно информирован, взаимодействие педагога и родителя может иметь негативный вектор направленности.

Взаимодействие педагога с родителями складывается из действий, каждое из которых определяют средства, методы и способы, используемые как педагогами, так и родителями. Взаимодействие педагога с родителями — это систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на то, чтобы вызвать ответную реакцию родителя. Надо понимать, что вызванная реакция родителя, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего педагога. Перечислим те непростые задачи, которые стоят перед педагогом в рамках взаимодействия с родителями:

- Преодолеть назидательное отношение к членам семьи учащегося.

- Выработать способ доверительного общения.

- Воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера.

- Осознавать ответственность за последствия своего взаимодействия.

Особенность позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции — формальная и неформальная. Взаимодействие педагога с родителями проходит успешно, если обе стороны выступают как равные собеседники с правом собственной позиции. Но при этом каждый остается со своей манерой общения, несет свои переживания, которым еще только предстоит стать общими. Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.

Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:

- физический контакт;

- совместное перемещение в пространстве;

- духовный вербальный контакт;

- невербальный информационный контакт.

Рассогласование между вербальной и невербальной информацией часто создает проблемы во взаимодействии с родителями. Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе – это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. С одной стороны, в некоторых ситуациях бывает очень трудно дать какие-либо конкретные советы родителям. С другой стороны, когда педагоги все же дают рекомендации, многие родители не воспринимают их должным образом, не всегда реагируют на них, не всегда понимают их правильно. Несомненно, перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как оказывать им помощь в воспитании, как сообщать негативную информацию о ребенке не вызвав конфронтации со стороны родителя.
+1 #113 Андреева Ирина Александровна 30.10.2018 22:25
Главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, что определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. В целях успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.
Совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах.
Информационно-коммуникативные технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защите проекта с презентацией, создании буклетов, брошюр, макетов.
Знания, полученные во время совместной работы над проектом, с использованием технологии сотрудничества, позволяют ученикам не только овладевают компьютерной грамотностью, но и учатся использовать один из наиболее мощных современных универсальных инструментов – компьютер, с помощью которого можно решать различные прикладные задачи.
Организация учебного сотрудничества средствами облачных технологий создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся, развивает коммуникативные и личностные универсальные учебные навыки, способности к планированию и управлению своей и совместной деятельностью.
Представляется целесообразным исследовать средства и способы организации учебного сотрудничества, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
+1 #112 Корнилова Александра Игоревна 29.10.2018 15:26
Взаимоотношения учитель-ученик-родитель строится на принципе равенства всех субъектов во взаимном доверии, уважении и понимании. Активная позиция родителей в совместной воспитательной работе с классным руководителем и учителем школы находит отражение в большом многообразии форм и методов сотрудничества. Необходимо направлять внимание не на "заманивание" родителя в школу, не на уговоры его помочь, а на то, чтобы развивать у родителей осознанное отношение к своим родительским обязанностям. Не учитель должен просить родителя прийти в школу, а родитель самостоятельно предлагать свою помощь и поддержку.
В начальной школе, очень часто, возникают проблемы взаимоотношений учителей с родителями и учениками. Родители – это основные воспитатели, которые закладывают основной «фундамент» в развитие и воспитание своего чада. Школа же, в свою очередь, ставит перед собой задачу – как организовать работу между родителями, учениками и учителями. Целью школы является необходимость не только дать основы школьной программы, но и помочь ребенку стать личностью, привить нужные качества, помочь каждой семье в воспитании ребенка.
+1 #111 Пономаренко Людмила Григорьевна 27.10.2018 16:03
Техники эффективной коммуникации: педагог – ребенок – родитель
Тезисы
Личностно-ориентированная парадигма современного образовательного процесса диктует индивидуальный подход к каждому его участнику. Педагог выбирает индивидуальную тактику общения с каждым ребёнком, родителем. Только таким образом в школе будут созданы благоприятные условия для учащихся и семьи.
В последнее десятилетие в российской системе образования усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и по¬мощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение.(личностно- ориентированный подход) Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура, призванные обеспечить высокое качество российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, т.е. количественной харак¬теристике, но также связывается с понятием «качество жизни», кото¬рое напрямую зависит от степени налаженности отношений в пара¬дигме «семья-ребёнок-школа». [Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011.-152с.]
Необходимость включения родителей в программу воспитания детей всегда осознавалась философами и педагогами (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Рус¬со, И. Песталоцци и др.). Несмотря на утрату существенных ценност¬ных ориентиров, сегодня ведущая роль в становлении будущей лично¬сти по-прежнему принадлежит институту семьи.
На практике это условие реализуется в построении личностно-ориентированного подхода взаимодействия школы и семьи, то есть таком конструиро¬вании педагогических мер и процедур по отношению к семье учаще¬гося со стороны учителя, которое давало бы учебному и воспитатель¬ному процессу максимальное качество обучения и положительные изменения в личностной сфере ребёнка. Системный и личностно- ориентированный подход к реше¬нию данной проблемы открывает новые возможности для комплекс¬ного решения образовательных и воспитательных задач. Обеспечивая благоприятные условия для гармоничного развития личности учаще¬гося, максимально нивелируя негативные факторы, влияющие на не¬устойчивую психику ребёнка (конфликты в семье, негативное воздей¬ствие социума и т.д.), оптимально используя при этом воспитательные ресурсы образовательного учреждения. [Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011.-152с.]
Синтез родительских и педагогических сил даёт качественный результат, когда идёт по трём основным направлениям:
1. Работа с семьёй ученика
2. Работа с самим учащимся
3. Работа с педагогическим коллективом

Что делать для повышения эффективности коммуникаций: педагог – ребенок – родитель?
• Техники коммуникаций школы должна отвечать основные принципам: открытости, простоты и понятности, регулярности, достаточности, комплексности, достоверности, своевременности.
• Для улучшения отношений и установления доверительных отношений администрации гимназии и родителей учащихся необходимо целенаправленно и систематически проводить общешкольные и классные родительские собрания с целью похвалы учеников, выделения успехов и т.д., чтобы не только отругать детей и родителей, но и заметить успехи и маленькие победы.
• Систематически проводить опросы, использовать ящик для пожеланий и предложений с целью выявления мнения, желаний для удовлетворения потребностей аудитории.
• Активно использовать интернет-коммуникации. «Оживить» сайт гимназии, наполнить его содержанием интересным для абитуриентов (информация о поступлении, учебная программа и т.д.), учеников и родителей (например, выкладывать фотографии с прошедших мероприятий), создать темы для старшеклассников (экзамены, вузы и т.д.), создать темы для общения и обмена информацией между учителями. Сделать доступным вход в группу «ВКонтакте», создавать опросы, викторины и т.д.
• Регулярно проводить конкурс талантов среди учащихся, творческие, интеллектуальные и спортивные конкурсы с привлечением родителей и учителей.
+1 #110 Маслова Татьяна Юрьевна 27.10.2018 14:48
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В "Концепции дошкольного воспитания» и "Положении о дошкольном образовательном учреждении" говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями - это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.
+1 #109 Драчинская Татьяна Владимировна 26.10.2018 18:15
Драчинская Татьяна Владимировна, педагог-психолог,
СПб ГБУЗ детский психоневрологический санаторий «Комарово», Санкт-Петербург

Тренинг общения как активная техника по повышению коммуникативной компетентности
Развивающая психолого-педагогическая программа “Давай общаться” реализуется в рамках комплексного сопровождения ребенка в образовательном и лечебном процессе в детском психоневрологическом санатории “Комарово” и направлена на формирование коммуникативной культуры, ценностных ориентаций, нравственных основ поведения и моральных норм, на социальное и личностное становление ребенка. Основные компоненты программы создают условия для обеспечения социальной успешности, саморазвития и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья детей. Программа основана на активных методах групповой работы. В программе используются своеобразные формы обучения знаниям, умениям и техникам в сфере общения, деятельности, собственного развития и коррекции.
Программа тренинга направлена на овладение определенными социально-психологическими знаниями, умениям, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение, состояние как членов группы, так и свои собственные, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.
В соответствии с ФГОС психолого-педагогическая программа “Давай общаться” (тренинг повышения компетентности в общении) приобщает детей к культурным ценностям, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у детей гражданской идентичности и обеспечивает формирование целостной образовательной среды, создание воспитательных мероприятий, позволяющих ребенку осваивать и на практике использовать полученные знания, включающую деятельность на посту и во время тренинговой деятельности при применении усвоенных коммуникативных навыков, учитывая историко-культурную, этническую и региональную специфику, что ведет к формирование у ребенка активной деятельностной позиции, формирует и развивает коммуникативные навыки, навыки самоорганизации, расширяет опыт позитивного взаимодействия с окружающим миром.
Важным интегративным результатом реализации развивающей психолого-педагогической программы “Давай общаться” должно стать создание комфортной развивающей среды, обеспечивающей высокое качество лечения, реабилитации ребенка, всемерное развитие и расширения его образования, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья детей, среды, комфортной по отношению к детям, медицинскому персоналу и педагогическим работникам.
Цель программы- устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками. Повышение компетентности в сфере общения.
Задачи программы:
Образовательные задачи программы: ознакомление с представлением о морали, ценностях; приобретение психологических знаний на личность человека, процесс взаимодействия людей, приемы эффективного общения.
Воспитательные и развивающие задачи программы:
• Формирование гуманистического отношения к окружающему миру.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании, т.е. обогащение техники и тактики общения. Показать детям, что значит уважение, научить слушать и слышать других. Повышение уровня коммуникативной компетентности.
• Коррекция коммуникативных установок, таких как партнерство-взаимодействие с позиции силы, искренность-манипуляция, вовлеченность-избегание общения, настойчивость-соглашательство, т.е. выработка собственной стратегии общения.
• Научить уверенно заявлять о своих потребностях, решать конфликты, сохраняя близкие отношения с людьми.
• Развитие социальных эмоций. Обучение детей сотрудничеству, эмпатии, умению понимать эмоции других людей,
• Развитие внутренней активности детей. Формирование социального доверия.
• Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
• Формирование позитивной самооценки. Адекватное восприятие себя и других в ситуации общения.
• Развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных проблем. Коррекция уровня невротизации и психопатизации личности ребенка. Помочь детям справляться со своими страхами и стрессом,
Предметом коррекции выступает коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего и среднего школьного возраста
Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания
-обеспечение планируемых результатов по достижению ребенком целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций в общении, моделей поведения младших школьников, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка 9-12 лет, в соответствии с его индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья;
-рекомендации по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;
-по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром;
-становление и развитие личности ребенка в ее индивидуальности, самобытности уникальности неповторимости.
В программе учитываются психолого-педагогические особенности реализации развивающей психолого-педагогической программы для детей с ограниченными возможностями здоровья:
-учет специфики возрастного психофизического развития детей;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основные блоки и дидактические разделы программы
Блок 1. Ориентировочный. Сплочение и доверие. Создание работоспособной атмосферы.
Упражнения этого блока решают задачи:
1.Преимущественно воздействуют на состояние группы как целого и/или на каждого ее участника в отдельности (упражнения на создание работоспособности).
2.Упражнения направленные преимущественно на содержательную сторону работы (назовем их упражнениями содержательного плана).
3.Упражнения для получения личностной обратной связи.
Блок 2. Установление контакта, восприятие и понимание эмоционального состояния другого человека. Передача и прием информации. Умение слушать.
Это упражнения решают задачи:
1. Установление контакта в общении, понимание своего состояния и его презентация, а также понимание состояния других людей, сопереживание;
2. Передача и прием информации;
3. Умение слушать, что означает умение воспринимать другого человека полностью, во всех его вербальных и невербальных проявлениях, улавливать подтекст, смысл его высказываний, а также воспринимать свои реакции, возникающие в ответ на то, что говорит человек.
4. упражнения, формирующие обратную личностную связь.
Блок 3. Умение работать в команде. Умение решать кофликты.
Что такое конфликт? Конфликты в школе, на уроке, на улице, в семье. Способы поведения в конфликте: наступление, отступление, обсуждение. Как ведет себя в конфликте уверенный в себе человек, застенчивый человек, агрессивный человек.
Цель этого блока-понимание природы конфликта, формирование отношения к конфликтам, как к новым возможностям творчества и самосовершенствования.
Развитие способности адекватного реагирования на конфликтные различные ситуации. Отработка навыков “я-высказываний”. Отработка трех основных навыка решения конфликтов и построения мирных взаимоотношений: ободрение, общение и сотрудничество.
Итоговые результаты программы должны стать: осознание учащимися необходимости формирования системы нравственных ценностей и освоение ими нравственных основ личностного самоопределения, сформированность коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации в детском коллективе и в обществе, активная жизненная позиция учащегося.
В результате освоения программы получат дальнейшее развитие коммуникативная компетентность, психологическая компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
+1 #108 Муштукова Елена Сергеевна 24.10.2018 20:56
Регулярное взаимодействие школы с родителями – важный аспект
образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования
показывают, что включенность родителей в жизнь школы приводит к
росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также
способствует позитивному отношению к школе, приобретению социальных
навыков и улучшению поведения.
Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи?
Выделим наиболее существенные барьеры, препятствия в их общении.
Наиболее очевидным барьером, конечно, являются организационные
факторы: загруженность как педагогов, так и родителей. Работающим
мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться
с учителем, причем классный руководитель тоже не всегда имеет
возможность полноценно уделить время каждому родителю. Родитель никогда не сможет относиться к своему ребенку так же
объективно и беспристрастно, как это делает педагог.
Для мамы и папы обсуждение трудностей ребенка – очень непростая
ситуация, которая сопровождается сильными эмоциональными
переживаниями: родитель может тревожиться, что с ребенком что-то
не так, стыдиться того, что он недостаточно много делает для ребенка,
бояться осуждения со стороны учителя. Признание каких-то трудностей
у ребенка, того или иного расстройства различной степени тяжести (как
психического, так и физического) является для родителя крайне травматичным
опытом, поскольку, по его мнению, говорит о его несостоятельности
как родителя. С этими эмоциями необходимо как-то справляться,
причем способы могут быть разные. Так, одни родители не обращают
внимания на проблемы ребенка, другие – возлагают ответственность на
школу, третьи начинают нападать на учителя.
В школьной практике можно встретить случаи, когда родитель как
будто не замечает довольно очевидные трудности у сына или дочери.
Ребенок не справляется со школьной программой, демонстрирует неадекватные
поведенческие проявления, не может выстроить отношения
с ровесниками, и на все это родитель говорит: «Я сам был таким», «Он
такой же, как другие дети». Все это может говорить о том, что родитель
избегает неприятных переживаний, связанных с признанием проблем
ребенка.
+1 #107 Баклащук Лариса Викторовна 24.10.2018 20:17
Общение требует взаимодействия двух или более людей, состоящего в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Взаимодействие означает, что все стороны, участвующие в нем, попеременно действуют активно: один говорит, другой слушает, затем они меняются ролями и т. д.

Основные задачи педагогического общения:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход. Человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация желания разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Динамичность. Школа представлять собой мобильную систему и как следствие, должны меняться формы и направления работы педагога с семьей.
+1 #106 Чадович Екатерина Ивановна 22.10.2018 18:52
С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.
+1 #105 Дубовская Регина Альфоновна 22.10.2018 18:47
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.

Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности, обеспечивая целостность образовательного процесса.

При организации образовательного процесса , наиболее эффективно образовательная область «Коммуникация» интегрируется с такими образовательными областями как : «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество». Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.

Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.
+1 #104 Моруженко Татьяна Сергеевна 22.10.2018 14:17
Дети по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.
«Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам»
( Р.Эмерсон).
В младшем возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Это объясняется тем, что старшим школьникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. На
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
По мнению Н.Г.Черниловой, которая рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети:
-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
-учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
-развивают системное мышление.

В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.
При выборе темы соблюдаю следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:
• Постановка проблемы;
• Поиск путей решения проблемы;
• Проверка гипотез, предположений;
• Обсуждение увиденных полученных результатов;
• Формулировка выводов;
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
+1 #103 Викторова Юлия Андреевна 21.10.2018 23:19
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония.
У современной семьи существует ряд каждодневных проблем. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени, долгое сидение в декретном отпуске, - все это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Дети становятся гневливы, капризны, агрессивны, гиперактивны, потому что «заброшены» родителями, их потребность в привязанности, близости неудовлетворенна.
В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальная.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми. А педагоги, в свою очередь, превращаются из дипломированных квалифицированных работников в подобие оплачиваемых нянь и гувернанток. Как итог - возникающие трудности в общении с родителями.
От характера взаимоотношений педагога с семьей зависит эффективность воспитательно-образовательной работы с ребенком. Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника, - все это ведет к росту недоверия между воспитателем и семьей, рассогласовывает их действия.
Приемы эффективного общения с родителями.
В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:
1. Групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
2. Дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
С задачами фронтального общения воспитатель справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.
Дифференцированное педагогическое общение в большинстве случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.
Характер общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:
1. психолого-педагогической подготовленностью;
2. коммуникативной культурой педагога;
3. личностной психологической готовностью.

В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека и оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем, так как позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
Для обучения этому навыку необходимо составить алгоритм построения "Я - высказывания":
1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул").
2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась".
3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые".
4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течение недели (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия".
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями. Для того, чтобы общение было эффективным желательно соблюдать следующее рекомендации.
Поведение: Раскрепощено, по-деловому, объективно, внимательно, прислушиваясь к собеседнику, без эмоций, задавая открытые вопросы, задумываясь.
Фразы: Все вопросы, начинающиеся со слов: Что? Когда? Где? Почему?
Высказывания: возможно, вероятно, по моему мнению, я думаю, я полагаю, по моему опыту, др. все, что допускает возможность дискуссии .
Интонация, манера говорить: Уверенно (без высокомерия), по-деловому (с личностной окраской), нейтрально, спокойно, без страстей и эмоций, ясно и четко.
Жесты: Корпус прямой, его положение меняется в ходе беседы, верхняя часть туловища слегка наклонена вперед, руками сильно не жестикулируем, не «закрываемся».
Уважаемые педагоги, помните:
Не выносите суждений. Воспитателю необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей.
Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.
Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас.
Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом.
Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.
Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.
Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
Итак, общение - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в глаза", и не будем искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при совместных действиях. Главная цель взаимодействия педагога с родителями – это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для реализации этой цели у каждого педагога в «арсенале» существует огромное количество тактических приемов.
+1 #102 Линкова Светлана Павловна 15.10.2018 20:31
Педагоги, работающие с детьми, вынужден время от времени, общаясь с родителями, передавать им информацию о ребенке, носящую негативный характер. Такого рода информация, в дальнейшем может стать началом сотрудничества между ними, так и началом затяжного конфликта. Во многом зависит от формы, манеры, от стиля ее подачи педагогом. Как только родители почувствуют в словах педагога нотки обвинения, он либо постарается перейти в "контрнаступления", защищая своего сына или дочь, либо "закроется", смиренно соглашаясь со всем, что скажет педагог, но, не проявляя при этом никакой инициативы. Придя домой, рассерженный или расстроенный родитель, скорее всего, вместо попыток решить проблему, устроит "головомойку" своему чаду, отыгрываясь за унижения, испытанные во время беседы с педагогом.
Описанная ситуация относится к разряду типичных, кроме того она имеет и свое продолжение: после подобной "воспитательной" беседы вряд ли у ребенка с родителями сложатся хорошие отношения.
Конечно, негативная информация должна быть сообщена родителям, пришедшим на встречу с ним. Для рассказа родителям о поведении ребенка, вызвавшем недовольство педагога, можно использовать "принцип сэндвича": хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершения беседы проходит тоже на "хорошей ноте". Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятие второй, в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, не обобщает информацию, не ставит "диагноза". А третий этап включает выявления сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивных решений проблемы. В беседе можно использовать такие выражения, как "Давайте подумаем, как можно заинтересовать ребенка:"
Педагог, в общении с родителем, должен использовать технику "Я - высказывания" - способ передачи партнеру сообщения о чувствах. Оно не содержит в себе негативной оценки, обвинения другого человека. Оно оказывается эффективным в ситуациях конфликта с родителем. Поскольку позволяет снизить напряжение и способствует взаимопониманию. Вместо того, чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий выражает словами проблему, чувства, возникающие у него в связи с этим, причину их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой заключается вариант такого разрешения ситуации, которое в дальнейшем будет способствовать улучшении ситуации.
Для обучения этому навыку надо составить алгоритм построения "Я - высказывания":
1. Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: "Когда Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: "Я не буду:" (Сравните: "Когда Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул:").
2. Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: "Я расстроилась:", "Я рассердилась:".
3. Описания причины возникновения чувства. Например: "Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые:".
4. Выражения просьбы. Например: "Я прошу вас проконтролировать в течении недели проконтролировать (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия.".
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями.
В общении с родителями также необходимо владение техникой задавания вопросов, поскольку при помощи ее возможно получить недостающую информацию, выяснить точку зрения у родителя, убедиться правильно ли понял он ваши слова. Характер и содержание вопросов зависит от ситуации, фазы переговоров и личностных особенностей взаимодействующих сторон. Так, открытые вопросы лучше задавать малообщительным, замкнутым родителям. Особенно важны такие вопросы в начале беседы, когда желательно активизировать партнера: "Как мы можем помочь вам в этом?", "Как вы думаете, с каким педагогом необходимо позаниматься вашему ребенку?".
А вот в общении с "жалобщиками" имеет смысл задавать встречные вопросы. Например: "О, мой сын совсем не хочет заниматься. Что мне с ним делать?" - "Чем я конкретно могу помочь?".
Упражнения "Что я вижу на картинке?".
Цель: Пробудить интерес у педагогов к получению последующей информации о "визуалах", "аудиалах" и "кинестетиках".
Ведущий просит педагогов посмотреть в окно и одной короткой фразой сказать о своем впечатлении о том, что увидели за окном. Ответить на вопрос: "Что вы видите, или слышите, или чувствуете, глядя в окно?". Фраза должна быть максимально короткой. Педагоги высказыаются по кругу.
Обсуждение: Обычно слушатели, обобщая полученную информацию, рассказывают о том, как они могут применить ее в ежедневной работе при взаимодействии с детьми и учитывать канал восприятия в общении с родителями.
+1 #101 Павлова Марина Владимировна 15.10.2018 00:18
Успех работы педагога во многом зависит от умения общаться. Именно педагог является официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

Прежде всего, родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем – важнейший фактор в

формировании контакта.

Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника.

2) Избегать резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давать прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #100 Максимович Татьяна Николаевна 11.10.2018 01:24
К эффективным техникам слушания относят рефлексивное (активное) слушание, которое включает в себя следующие приемы:

дословное повторение, перефразирование, резюмирование уточнение отражение чувств собеседника разделение чувств

1. Дословное повторение подразумевает воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде. Это может быть целая фраза или несколько слов, которые дают собеседнику понять, что его внимательно слушают.

2. Перефразирование подразумевает повторение основного содержания, сказанного в более сжатой форме или своими словами. Этот прием позволяет проверить, насколько правильно мы поняли партнера по общению.



3. Резюмирование представляет собой подытоживание, выделение основных идей говорящего. Данный прием позволяет правильно расставить акценты, определить главное в речи собеседника, а при необходимости — подвести беседу к заключительному этапу.

Начинается с фраз «Итак, в целом можно сказать, что …..»

«Если обобщить сказанное,…..»

4. Уточнение используется если в беседе есть двусмысленные моменты.

Начинается с фраз «Вы бы не могли повторить….»

«Разъясните мне, пожалуйста, более точно…..»

«Что вы имели ввиду, когда сказали……»

5. Отражение чувств собеседника. Этим приемом мы даем понять, что понимаем чувства собеседника.

Здесь используются следующие фразы «Вы видимо очень переживаете из-за этого», «как я поняла, вас это очень настораживает», «это было для вас очень неожиданно», «вас это очень расстраивает».

6. Разделение чувств собеседника. Этот прием дает понять собеседнику, что мы ему сопереживаем, сочувствуем.

Используются фразы «Я вас понимаю», «На вашем месте мне было бы тоже неприятно», «Меня это тоже очень расстраивает», «Я бы себя также чувствовала на вашем месте», Меня бы это тоже насторожило».

Все эти техники являются эффективными и способствуют установлению положительных взаимоотношений между детьми в классе, между учителем и учениками, между родителем и ребенком, между родителем и учителем в процессе общения.

Так, дословное повторение можно использовать в беседе с не слишком разговорчивыми родителями. Эта техника будет возвращать их к сказанному и побуждать к тому, чтобы добавить дополнительные детали.

Перефразирование особенно полезно в тех случаях, когда мы не уверенны в том, что правильно понимаем говорящего.

Резюмирование желательно использовать с многословными родителями, что позволит продвигаться в переговорах вперед более быстрыми темпами.

Уточнение поможет лучше узнать детали конфликта, проблемы, тем самым найти более правильное решение, дать более правильный совет Отражение и разделение чувств собеседника поможет человеку снизить его тревожность, волнение, успокоить его.

Практическая часть семинара Психолог: Сейчас уважаемы педагоги, мы с вами попробуем построить мини-диалоги на основе нескольких примерных конфликтных ситуаций, которые могут произойти в школьной повседневной жизни. Ваша задача - используя приемы активного слушания, сформулировать несколько высказываний в ответ на обращение ребенка или родителя.