Городская конференция

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 10:00 - 16:45

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Единственная настоящая роскошь —
это роскошь человеческого общения.
Сент-Экзюпери А.
Цель: повышение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса через знакомство интерактивных технологий.

Пленарная часть
10:00- Приветствие участникам конференции - Васильева Е.В.
10:15 - Виды, принципы и техники эффективного общения - Лузанова Н.Н.
10:30 - Социокультурный подход в развитии коммуникативной культуры детей - Паршукова  И.Л.

Практическая часть
11:00-12:30 -
Коммуникативные   игровые   практики как средство формирования детского коллектива – Паршукова И.Л.
11:00-12:30 - Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов -Иванковская С.А.
13:00-14:30 - Интерактивные инструменты современного урока как составляющая коммуникативной культуры ученика - Паршуков А.Е.

Подведение итогов

14:45-15:00 - Анализ работы секций и вручение сертификатов выступающим - Васильева Е.В.

 


 


Презентация "Учебные продукты для интерактивной доски"

Презентация "Сотрудничество, партнерство, сплоченность - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"


 

Список секций:

Секция 1. «Игровые практики коммуникации, стимулирующие познавательную активность детей»

Секция 2. «ИКТ как новая коммуникативная среда школьника»

Секция 3. «Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #45 Колосова Альфия Нурулловна 18.07.2018 21:15
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования.
ГБОУ гимназия № 157, Центрального района.
Применение игровых технологий на уроках физической культуры.
Движение+игра=здоровье+познание
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Такой вид детской деятельности, как физическая культура, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Игра – одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой.
Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.
Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения детей. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательной деятельности обучение даже у слабых ребят протекает более продуктивно.
Школа наш второй дом, привычно говорим мы. Только, почему-то, в этом доме нет родителей, которые все меньше времени уделяют детям и их здоровью. Мы пытаемся исправить эту ситуацию. Заинтересованность и поддержка родителей в начинаниях ребенка, совместное посещение занятий и тренировок идет на пользу всем. Стали традиционными спортивные состязания «Папа, мама и я – спортивная семья». Подобные соревнования укрепляют контакт между старшими и младшими в семье, между школой и семьей, создают общее хорошее настроение.
Все эти формы организации в комплексе позволяют повысить познавательную активность моих учеников, как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности.
Воображение - основа активного участия ребенка в разных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т. д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного), самосознания (образ "Я", самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание). Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры.
Формы организации познавательной деятельности школьников
Занимательный материал
Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. На занятиях можно использовать такие игры: ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие.
+1 #44 Демьянова Ольга Борисовна 17.07.2018 16:22
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. Всю эту работу по развитию у дошкольников нравственных качеств следует вести вместе с родителями: сообщать им о достижениях и проблемах детей, проводить консультации об индивидуальных особенностях каждого ребенка, выявлять происхождение тормозящих развитие факторов.
В данном докладе нашла отражение организация непосредственного взаимодействия с родителями воспитанников в рамках программы «Сообщество» по вовлечению последних в образовательный процесс. На примере организации разных видов общения с родителями детей группы, в которой я работаю, раскрыты принципы вовлечения родителей в педагогический процесс. Показано, как при помощи информационно-ознакомительной, информационно – просветительной работы с родителями и организации совместной деятельности повысить готовность родителей принимать активное участие в работе дошкольного учреждения.

«Опыт сотрудничества с родителями в рамках программы «Сообщество»».

Как сделать родителей активными сотрудниками воспитателей?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспомнить, что «работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием». Чтобы осознать особую важность и ценность этой нашей с вами обязанности, сначала понадобится встать на место родителей воспитанников и посмотреть на нашу работу со стороны. Что видит родитель ребенка, когда приводит и забирает его из детского сада? В лучшем случае ему удается застать проведение режимных моментов: зарядка, подготовка к завтраку и ужину. То есть, он совершенно не видит, чем еще его ребенок занимается в детском саду, из чего состоит и как выстроен образовательный процесс в ДОУ. В такой ситуации нередко все общение воспитателя и родителя - это ответы на вопросы: «Как ребенок покушал, как спал, не плакал ли?» Потому, что он больше не знает о чем спросить. Бесспорно, за последнее время увеличилось число родителей, которые заинтересованы в развитии своего ребенка, проявляют интерес и имеют некоторые знания в организации процесса образования. Наша задача - увеличить число таких родителей и сделать их равноправными и активными участниками педагогического процесса.

В методической литературе можно найти достаточно много материала по организации совместной деятельности с родителями, есть интереснейшие конспекты по проведению нетрадиционных форм работы с родителями воспитанников. Конечно, это очень актуально и интересно, но собрания, круглые столы и совместный досуг проводятся не так часто, в сравнении с каждодневными встречами с родителями утром и вечером. Именно поэтому, мне хотелось бы остановиться более подробно на непосредственном общении с родителями, когда они приводят или забирают ребенка.

Исходя из личного опыта, хочу заметить, что, если мы будем использовать формы взаимодействия с семьей, направленные на установление открытых и доверительных отношений между педагогами и родителями, направленные на развитие заинтересованности родителей в воспитании и образовании своего ребенка, направленные на повышение готовности родителей принимать участие в работе дошкольного учреждения, то это позволит вовлечь родителей в педагогический процесс.

Как это делается в нашей группе?

Каждое утро мы выходим встречать детей. Доброжелательное общение с родителем и ребенком имеет очень важное значение для построения общения на педагогические темы. Необходимо интересоваться семейными новостями, это показывает родителю важность для вас проблем семьи. Кроме того, родителю просто приятно, что ребенок с вами делится о новостях в семье, а вы уточняете у родителей детали какого-то события. Знать, что ребенок с удовольствием ходит в детский сад родителю очень отрадно. На этом эмоциональном фоне семья готова воспринимать информацию об успехах или неудачах ребенка в обучении и воспитании.

Так как в утренние часы многие родители спешат на работу, информация о важных событиях часто доносится нами в виде записок на шкафчиках с детской одеждой. Так же оформлена доска объявлений, на которую воспитатель в случае необходимости просит обратить родителей внимание.

В нашей группе,, новый материал изучается тематическими блоками. Родители всегда привлекаются к пополнению, изготовлению и нахождению демонстрационного материала. Так, при прохождении темы грибы, нами была собрана и оформлена коллекция несъедобных грибов – паразитов, которые родители и дети принесли в группу. Во время изучения деревьев, каждая семья изготовила страничку с засушенными листьями, которые затем были оформлены в альбом. Привлечение родителей не только обогащает группу материалами к занятиям, но и значительно повышает интерес детей к ним, потому что, сами дети непосредственно изготавливали пособия со своими родителями.

Как же сделать, чтобы у большинства родителей возникало желание помогать? Для этого необходимо рассказывать семье о задачах воспитания и обучения данного дошкольного возраста, его особенностях, разъяснять необходимость пополнения пособий и материалов к занятиям, развивающих игр по возрасту. Мы это делаем на родительских собраниях. В нашей практике есть два обязательных родительских собрания: в начале и конце учебного года. Первое организуется после проведения тестирования детей по усвоению программы воспитания и обучения на начало учебного года. До сведения родителей доносятся особенности данного возраста и то, что ребенок должен освоить на конец года, затем мы совместно с родителями обсуждаем, какие результаты тестирования по разделам программы требуют особого внимания и коррекции, а так же, что для этого необходимо приобрести. Родители настолько увлекаются процессом поиска нужных игр, методической литературы, что ежегодно мы делаем оптовые заказы со складов в интернетзакупках. Имея все необходимое и помощь родителей в организации образовательного процесса, наши воспитанники показывают очень высокие результаты по усвоению программы воспитания и обучения в детском саду, что стимулирует родителей к еще большей активности.

Так же очень важным считаем доносить информацию об изучаемом материале до родителей в форме ежедневного отчета. Для этого нами был оформлен стенд, на котором вывешивается информация о том, что ребенок узнал в течение прошедшего дня. Здесь размещается информация о проведенных занятиях с целями обучения, описан краткий ход занятия. Обращается внимание на то, что вызывает у детей особые трудности, а так же, что необходимо закрепить с ребенком дома. Такая информация имеет большое просветительское значение, т.к. родитель узнает методику обучения, видит особенности, может взять ее домой и закрепить с ребенком пройденный материал.

Периодически вывешиваются детские рисунки, выставляются детские поделки и работы по ручному труду, конструированию из бумаги и бросового материала, оформляются коллективные панно. Таким образом, родитель видит, что ребенок получает в дошкольном учреждении должное развитие в обучении.

В вечерние часы, когда родители забирают детей, происходить самое активное общение с семьей. Обсуждаются успехи ребенка на занятиях, обращается внимание родителей на работу, выполненную руками ребенка. Родителям рассказывают о проблемах в изучении новой темы, знакомят с задачами воспитания и обучения в данном тематическом блоке. Важно сформировать у родителя представление о том, для чего мы это делаем, что получит ребенок при изучении конкретной темы.

Родители часто присутствуют на занятиях, и непосредственно участвуют в их проведении. Так, при ознакомлении детей с профессиями, был приглашен папа воспитанника, который продемонстрировал набор слесарных инструментов, рассказал и показал детям, как их можно использовать. После занятия он устранил неполадки в группе. Теперь ребята с удовольствием играют с набором детских инструментов, хорошо знают названия и действия с ними. При изучении тематического блока «Хлебобулочные изделия», в группу была приглашена бабушка одной из воспитанниц, которая работает на хлебопекарном заводе. Она провела ознакомительное занятие с изделиями, выпускающимися на заводе. Привезла с собой различные хлебобулочные изделия, рассказала детям процесс выпечки хлеба. Эта информация очень хорошо воспринялась и запомнилась детьми. Бабушка дома поделилась своими впечатлениями, осталась очень довольна, порадовалась за свою внучку. Теперь мы всегда можем рассчитывать на поддержку этой семьи в наших начинаниях.

Периодически в нашей группе проводятся конкурсы с вручением призов и разыгрыванием мест в различных номинациях. Так, в прошлом году мы проводили конкурс на лучшую кормушку для птиц. После этого у детей резко возрос интерес к наблюдениям за птицами, прилетающими на участок группы. Во время изучения темы «Плоды» был проведен конкурс на поделку из природного материала, работ было так много, что в дальнейшем была организована выставка в холле ДОУ. Сейчас мы готовимся к конкурсу «Игрушка из бабушкиного сундучка»….

Необходимо приводить в пример участие других родителей в сборе материала для ознакомления детей с новым блоком учебного материала: устная похвала при других родителях, похвала самого ребенка, чья семья активна, при других детях, объявления со словами благодарности, вручение благодарственных писем на родительских собраниях. Все эти приемы стимулируют семьи к сотрудничеству.

Таким образом, можно сделать вывод: чем больше информации получает родитель о жизни его ребенка в группе, его проблемах, успехах, чем больше семья вовлекается в процесс воспитания, обучения и жизнь детского сада, тем более охотно он и в дальнейшем оказывает нам помощь и сотрудничество.
+1 #43 Коноваленко Ирина Вячеславовна 10.07.2018 14:47
Игры и игровые приемы в уроке
Детские игры – это развития эмоциональной, интеллектуальной, физической, коммуникативной и, наконец, нравственной сфер ребенка. В игре дети приучаются к взаимному общению, учатся оказывать друг другу услуги, отстаивать интересы своей команды, получают опыт критических высказываний.
Любая игра – это погружение в особую среду, в которой действуют особые правила и достигаются особые цели.
Чтобы «оживить» уроки необходимо включать в них игры и игровые приемы. Общее правило таково: игра поможет быть там, где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить). С помощью игры можно сделать скучную или малопонятную информацию доступной и занимательной, равнодушного ученика превратить в заинтересованного участника урока, а рассеянный класс – в чемпионов мира по внимательности. Игра ориентирована на повышение эффективности учебного занятия и одновременно на развитие личности ученика. При выборе игры надо исходить из конкретной ситуации.
Игра должна соответствовать определенным критериям.
Во-первых, в игре должна быть интрига, то есть исход игры не должен быть предсказуемым.
Во-вторых, участники игры должны преодолевать какие-либо трудности, решать непростые, но посильные задачи, в игре должна присутствовать соревновательность не только с другими участниками игры, но и с самим собой.
В-третьих, желательно чтобы у игры был интересный сюжет.
В-четвертых, правила игры должны быть понятны всем участникам и безоговорочно выполняться.
В-пятых для игры нужен позитивный настрой.
Привлечь внимание учеников к новой теме можно задолго до ее изучения с целью повысить заинтересованность, познавательность и активность.
Игровые технологии особенно полезны на этапе закрепления материала.
Игровые технологии способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию познавательной активности, памяти, мышления, самостоятельности, инициативы, формируют учебные умения и навыки. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают творческие способности. Как показывает практика игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности.
+1 #42 Цветкова Анна Вячеславовна 06.07.2018 00:37
Очень часто возникают трудности во взаимодействии детского сада и семьи?
Что же является самым сложным во взаимодействии воспитателя и родителя?
Самым явным барьером является большая нагрузка воспитателей и загруженным родителям. Работающим мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться с воспитателем и разобрать ситуацию.
Второй барьер – это установки, с которыми родители и воспитатели взаи-
модействуют друг с другом, их психологическое состояние. Наконец,
третий – устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с
родителями, которые имеют неконструктивный характер.

Для взаимного понимания очень важно знать, каковы ожидания и
представления партнеров по взаимодействию. Например, воспитатель может
считать, что родители должны выступать с инициативой, а родители ждут подобной информации от воспитателя. Естественно, что такая ситуация приводит к взаимным претензиям и недовольству. Поэтому для установления контакта следует регулярно выяснять ожидания родителей.

Необходимо понимать, какие задачи ставит семья перед ребенком
и чего она ждет от педагога. Для этого эффективно анкетирование или
индивидуальные беседы с родителями.

Большое значение для контакта и сотрудничества между садом и
родителями имеет вопрос о распределении ответственности за воспита
ние детей. Часто на практике встречается попытка переложить эту ответ-
ственность на другого: воспитатели возлагают ее на родителей, а родители –
на педагогов.

Сотрудничество с родителями означает принципиально иное отношение
к ответственности, а именно представление о том, что каждый взрослый,
взаимодействующий с ребенком, вносит свой вклад и, соответственно, несет
свою долю ответственности за его воспитание. При этом у каждого взрослого
своя, уникальная позиция и свое, специфическое знание о ребенке. Одно
знание – научное, теоретическое, которым обладают психологи и педагоги.
Другое – личностное, эмоциональное, которым обладает его родитель.

Поэтому позицию сотрудничества можно сформулировать
так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, по-
могаем ребенку реализовать его потенциал».

На практике важно не просто сформулировать эту позицию для
себя, но и донести ее до родителей. Ее можно и нужно озвучивать на
родительских собраниях.

Доверие – готовность индивида или группы быть открытым, внима-
тельным и восприимчивым к другой стороне, основываясь на уверен-
ности, что партнер по общению доброжелателен, надежен, компетентен,
честен и искренен.

Человек или группа воспринимаются как заслуживающие или не за-
служивающие доверия в соответствии со следующими критериям-

1. Доброжелательность – степень того, насколько партнер по обще-
нию принимает близко к сердцу наши интересы и ведет себя так, чтобы
защитить их.

2. Надежность – уровень того, насколько вы можете положиться на
партнера по общению и уверены, что он вас не подведет, будет вести себя
последовательно и непротиворечиво и доведет начатое до конца.


3. Компетентность – уверенность в том, что партнер по общению
способен решать задачи, выполнения которых требует его должность
или социальное положение.

4. Честность – степень того, насколько партнер по общению про-
являет искренность, объективно предоставляет информацию и правдиво
общается с другими людьми.

5. Открытость – уровень того, насколько другая сторона стремит-
ся к общению и делится информацией с теми, кого это затрагивает.

ЖЕЛАЮ ВАМ УСПЕХОВ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.
+1 #41 Кундышева Ольга Владимировна 04.07.2018 01:06
Кундышева О.В., ГБОУ СОШ №603 Фрунзенский р-н,г С-Пб
ИКТ как новая коммуникативная среда школьника.
Практически все, что окружает человека, что составляет его среду обитания является также и коммуникативной средой. При этом часть этой среды составляют предметы и явления, могущие быть использованными в коммуникативной функции, а часть – собственно средства коммуникации, для которых передача сообщений является их основным назначением.
Обучение иностранным языкам предполагает формирование навыков четырех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Существует большое количество различных устройств и гаджетов, способных решать многие дидактические задачи и самый богатый источник из всех существующих это, конечно же, Интернет.
Интернет- это огромный дополнительный информационный ресурс для обучения и воспитания, поддержания интереса при обучении и средство для самообразования. Его можно использовать и как средство обучения, и как средство общения, и как средство развлечения, и как средство воспитания , а также получения информации.
Компьютер позволяет задействовать у обучаемого все три канала восприятия: слуховой, визуальный и кинестетический, что позволяет увеличить объем и прочность усвоения изучаемого материала, значительно повышает статус учеников в учебном процессе, увеличивает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к предмету, а также расширяет поле для самостоятельной деятельности учащихся, даёт возможность создавать ситуации личнозначимые для каждого ученика, позволяет использовать Интернет как средство погружения в виртуальное пространство.
Неоценимую помощь оказывает учителю компьютер и Интернет в подготовке и проведении уроков по страноведению. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования.
Полученная в Интернете информация может быть использована учителем как для подготовки урока, так и в качестве иллюстрационного и учебного материала на уроках. Интернет создает виртуальную социокультурную и языковую среду, предоставляя коммуникативные программы (чаты, почта и т.д.), дает возможность виртуально побывать в той или иной стране, предоставляет возможность участия в различных проектах, в том числе и в зарубежных.
Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактического материала использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учащихся.
Компьютер можно использовать и при групповой работе над проектом, где учащиеся с разным уровнем компьютерной грамотности объединяются, и работа организуется так, чтобы каждый мог усовершенствовать уже имеющиеся навыки, освоить новые операции.
Используя основные прикладные программы, учитель получает возможность самому создавать недостающие элементы урока. Компьютер при этом будет выполнять следующие функции:
1. Компьютер как тренажер в процессе формирования умений и навыков. Для этой цели на уроках используются:
Программа Microsoft Word- для упражнений на правильность написания изученных слов, построения предложений, трансформации предложений, выдачи теории и выполнения тренировочных упражнений.
Программа Microsoft Power Point — используя средства этой программы можно создать хорошие тренажеры для введения новой лексики и грамматики. Например: презентация (лексики и \ или грамматики) + серия упражнений (с контролем правильно — неправильно) + озвучивание + контрольный тест или упражнение.
Программа Microsoft Excel — средствами этой программы также можно создать аналогичные упражнения с подведением итогов тестирования, количества сделанных ошибок, возвращением к неправильно выполненным предложениям.
2. Компьютер — как наглядное пособие для организации активной учебно-познавательной деятельности:
Программа Microsoft Power Point — При помощи этой программы на уроках английского языка можно представлять материалы страноведческого характера, вводить новую лексику, грамматические правила, создавать материалы для аудирования и т.д.
3. Компьютер — как источник учебной информации:
Программу Microsoft Word — для предоставления текстов на английском языке, информации для обсуждения и дискуссий.
Программу Microsoft Excel — для предоставления различных графиков, диаграмм для анализа и составления выводов.
Программу Microsoft Power Point — для демонстрации нового материала. Воздействуя на все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), такая подача информации очень эффективна.
4. Компьютер — как средство, помогающее организовать контроль и самоконтроль:
При помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word можно создать различные тесты лексические и грамматические (по уровням, открытого \ закрытого вида), карточки, тексты с пропущенными словами и т. д.
Создавать контрольные работы средствами Microsoft Excel, Microsoft Word с диагностикой правильных \ неправильных ответов, с указанием количества неправильных ответов и т.д.
интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателями или другими участниками обучающего курса.;
доступа к различным источникам информации, в том числе удалённым и распределённым базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet, работы с этой информацией;
организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных.
ИКТ технологии применяются на разных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач: на этапах ознакомления, закрепления, повторения новой лексики, грамматического материала, работы над аудированием , чтением, говорением, письмом и на этапе контроля учащихся по пройденной теме.
Основными результатами применения ИКТ на уроках английского языка являются:
• повышение мотивации к изучению языка;
• совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности;
• увеличение объема лингвистических знаний;
• расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
• развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.


Таким образом, владение новыми информационными технологиями позволяет сделать урок интересным, наглядным и информативным, повышает его эффективность.
+1 #40 Сопова Елена Александровна 29.06.2018 21:27
Современный метод проектов, как средство ведения диалога между семьей и школой.

Сопова Елена Александровна,
учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 127


Технологические достижения ничего не значат, если
учителя не знают, как их эффективно использовать.
Чудеса творят не компьютеры, а учителя.
Крейг Барретт,
председатель совета директоров Intel

Что такое диалог? Прежде всего, это общение, обмен мыслями, чувствами, мироощущением. Это взаимодействие на всех уровнях: нравственном, понятийном, духовном, эмоциональном с целью достижения единого оптимального и приемлемого для всех участников диалога взаимодействия. Как часто мы сталкиваемся с людьми, разучившимися вести диалог, разучившимися формулировать и высказывать свое мнение, слушать, понимать и сотрудничать? На мой взгляд, одна из первостепенных задач сегодняшней школы как раз и заключается в том, чтобы возродить диалог между учителями, учениками и их родителями: подтолкнуть их к взаимодействию, заставить, оставив в стороне обоюдные упреки и недовольства, выработать новую стратегию успешного развития, где будет услышано и учтено мнение каждого участника диалога. Современная школа сегодня - это открытая социально-педагогическая система, где педагоги, ученики и родители выступают как равноправные партнеры, выстраивающие социальные отношения, существенно влияющие на качество образования.

Как же наладить столь необходимый нам всем диалог? Общение педагогов с родителями учащихся всегда было и остается актуальным вопросом. И одна из сторон этого вопроса и есть поиск новых, рациональных путей взаимодействия. Всегда существовали совместные внеклассные мероприятия, совместные родительские собрания и открытые педсоветы. Каждый педагог ищет и находит для себя наиболее оптимальные, но мне хочется еще раз напомнить об одном уникальном и очень «диалогичном» методе совместной работы, о проектной деятельности, цель которой - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Метод проектов - это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Этот процесс завершается в реальном материале - продукте проекта. Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены зубрежкой. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность и, естественно, взаимодействует. Проекты служат отдельным значимым целям обучения, они не просто добавки и дополнения к "настоящему" учебному курсу.

Опыт работы многих педагогов показал, что сначала не все родители охотно включаются в совместную деятельность с педагогами и школьниками, но затем, выполняя некоторые задания совместно, начинают понимать, как важны их усилия для детей. Большинство родителей - люди грамотные, читающие литературу по вопросам воспитания и развития детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. Вот здесь и важна помощь педагогов, которые способны теоретические знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком. Такая совместная проектная деятельность способствует не только сплочению семьи, но и взаимодействию семьи и школы, просвещению «взрослой половины наших учеников».

В самом начале проекта необходимо оговорить, что ожидается от каждого участника. В дальнейшем эти ожидания проверяются и трансформируются на основании многочисленных проверок различными методами оценивания. В проект обязательно должны быт встроены возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки. Таким образом, проекты, призванные настроить продуктивный диалог между учениками-родителями-учителями, целесообразнее осуществлять с использованием дистанционных методов взаимодействия. Сотрудничающий коллектив достаточно легко можно воссоздать компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Интернете.

На сегодняшний момент, незаменимым помощником педагогу, реализующему метод проектов, стали социальные сервисы Веб 2.0.: временные ленты, блоги, конструкторы сайтов, интеллект-карты, медиа и текстовые хранилища, облако сервисов Google, Yandex etc, генераторы тестов, опросников, диаграмм и схем. Это современное сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия, и включающие в себя использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.

Существует огромное количество разнообразных средств, которые призваны помогать педагогам в их стремлении достигнуть оптимального диалога, наладить контакт между семьей и школой. Идеалом, к которому стремится и семья, и школа, а точнее всё наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей; ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта. Метод проектов оказывает педагогу неоценимую помощь в решении вышеперечисленных задач, в полной мере отражая принцип активного взаимодействия: через диалог идей и людей – к диалогу поколений и мировоззрений.
+1 #39 Филиппова Татьяна Александровна 29.06.2018 02:15
Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся. Концепция модернизации российского образования определяет следующие требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Модернизация содержания образования на современном этапе развития общества влечёт за собой необходимость использования инновационных технологий в организации обучения иностранным языкам.

Таким образом, все чаще поднимается вопрос о применении не только новых технических средств, но и новых форм и методов преподавания, новом подходе к процессу обучения. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. В настоящее время приоритет отдаётся коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте. Вышеперечисленные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные жизненные ситуации (что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать навыки адекватного поведения. Поэтому главная задача школы - научить учиться, научить ребенка ориентироваться в новых жизненных ситуациях и обстоятельства, именно это определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Для успешной реализации данной задачи предполагается создание доступной образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности; это совокупность возможностей для развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Одним из эффективных ресурсов создания доступной образовательной среды может стать формирование динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что также закреплено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах.Образовательный потенциал ИКТ как средства обучения широко используется на уроках английского языка для осуществления наглядной и опорной поддержки обучения речи. В своей работе можно использовать тексты и фотоматериалы, слайды в качестве раздаточного материала (схемы, таблицы, опорные распечатки текстов). При изучении лексики эффективно воспринимаются и запоминаются учащимися слайды-картинки по различной тематике. Такие задания как Complete Word net (закончите словарную паутину), Complete the sentence (дополните предложение), Fill in the necessary word (вставьте пропущенное слово) дают возможность управлять вниманием учащихся, затрагивают эмоциональную сферу детей, позволяют закрепить лексику по определенной теме. Учитывая главную цель нашей работы - формирование компетенций, следует помнить, что коммуникативная компетенция тесно связана с культуроведческой компетенцией. Стоит отметить, что благодаря использованию ИКТ, уроки страноведения становятся более эффективными и запоминающимися.
Для контроля и оценки результатов обучения можно использовать интерактивные кроссворды, головоломки, тесты, возможности школьного сайта, электронного дневника и электронной почты (контроль выполнения домашних заданий – отслеживание индивидуальной траектории развития обучающихся).
При осуществлении контроля интересно и приемлемо интерактивное тестирование с помощью модуля тестирования и голосования ACTIVOTE, который позволяет упростить процесс контроля и опроса. Ученики отвечают на поставленные вопросы, а информация от них тут же автоматически обрабатывается, позволяя учителю оценить их знания. Таким образом, проводится контроль чтения и понимания текста (Reading Comprehension), контроль грамматического навыка определенного явления, контроль аудирования (Listening Comprehension). Учащиеся быстро адаптируются к новым средствам обучения и с желанием включаются в работу. ИКТ-технологии взаимодействуют с технологией проектной деятельности при подготовке исследовательского проекта с использованием Интернет-ресурсов, защита проекта с презентацией, создание буклетов, брошюр, макетов.

Помимо учебной деятельности применение ИКТ-технологий позволяет разнообразить внеурочную деятельность. Так обучающиеся используют информационные технологии при подготовке к школьным мероприятиям (создание видеороликов, слайд-шоу), могут принимать участие в дистанционных конкурсах рисунков.

Таким образом, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.

Уровень актуальности и значимости ИКТ в образовательном процессе высокий, но не следует забывать, что повсеместное проникновение средств ИКТ в образование делает актуальной задачу сохранения здоровья обучающихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказаться на здоровье школьников, поскольку работа школьников за компьютером сопряжена с повышенной умственной нагрузкой, нервно-эмоциональным и зрительным напряжением. Поэтому необходимо соблюдать Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В заключение отметим, что с помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни.
+1 #38 Пирожкова Виктория Михайловна 25.06.2018 22:48
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Использование ИКТ в учебном процессе средней школы в последние годы постепенно набирает обороты, их применение уже не ограничивается только уроками информатики. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернет позволяют использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции школьника в общество. Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет не только сформировать у школьников функциональную грамотность в сфере ИТ, но и раскрыть интеллектуальные способности в различных отраслях знания. При реализации программы информатизации сельской школы мы возлагаем большие надежды на Интернет. Общение через Интернет между школьниками разных регионов страны способствует их социализации, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Если для концепции информационного общества характерно утверждение о том, что новые технологии способствуют развитию подростка, выдвижению на первый план человеческих ценностей, то, основываясь на реальном опыте внедрения ИКТ можно отметить и их негативное воздействие на подростка и даже деформацию личности в новых условиях. В их основе - "информационное излишество", чрезмерное увлечение компьютерами и телекоммуникациями и т.п. Следовательно, сегодня уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации, необходимо целенаправленно готовить личность подростка к жизнедеятельности в информационном обществе.

Рассматривая актуальность использования ИКТ в практике работы с учащимися школы, обратимся прежде всего к научным фактам:

Еще до появления технологии мультимедиа эксперты по маркетингу, по результатам многочисленных экспериментов, обнаружили зависимость между методом усвоения материала и способностью воспроизвести приобретенные знания через какое-то время. Если материал был подан в звуковом виде, то человек мог запомнить около 1/4 информации, если информация была подана визуально - около 1/3. При комбинировании влияния (зрительного и слухового ) запоминание повышалось до 1/2, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. В своей работе я руководствуюсь этими данными и могу сказать, что ожидаемые результаты исполняются, что применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять учебной деятельностью ученика, его активностью.

2. к наблюдениям психологов:

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. и презентации и Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока они применяются, являются инструментом визуального представления данных. Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. Намечаются тенденции, важные для системы образования: интеграция аудиовизуальных технологий с технологиями информационными и коммуникационными, новые возможности видеоконференцсвязи, использование возможностей интерактивной доски.

Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. (Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей.)

Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции

Практическое применение ИКТ в педагогической деятельности

Сегодня уже никого не удивишь демонстрационными презентациями, с анимационными эффектами, звуком, тренажёрами, анимационными физминутками и т.д. В своей педагогической деятельности я использую готовые презентации, самостоятельно подготовленные презентации, презентации, подготовленные на основе шаблонов (из Интернета), детские презентации, элементы программы SMaRt Board к интерактивной доске, анимированные карты, тренажёры. Считаю возможным использование презентаций на всех этапах урока: сообщение темы урока, устный счёт, сообщение новых знаний, контроль знаний, обобщение, рефлексия, физминутки.

Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы. Когда учитель в центре внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу - объяснение доходит гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить за мельканием курсора мыши на экране. Самое важное на уроке – это живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
+1 #37 Аникина Наталия Викторовна 25.06.2018 19:29
Аникина Наталия Викторовна,
заместитель директора УВР,
учитель обществознания.

Использование компьютерных технологий как метод познавательной активности

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений информатизации общества. Это перспективное направление в образовании способствует интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в обществознании, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.
Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач. Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках исключает монотонность, привлекает внимание учащихся. Яркость, насыщенность слайдов, появление на слайдах фотографий с иллюстрациями вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует внимание, стимулирует познавательную мотивацию учащихся, повышает интерес к предмету, призывает изучать различные источники.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:
• обеспечить доступ к большому объему информации;
• использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала;
• осуществить поддержку активных форм обучения;
• моделировать процессы и явления и т.д.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учащимся в творческой деятельности различные источники информации. На уроках можно использовать следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов.
При работе над презентацией школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта.
Но ни компьютер сам по себе, ни какое – либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности.
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений/ происходящих в обществе.
В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Информационные технологии, в частности компьютер, открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.
+1 #36 Андреева Юлия Сергеевна 25.06.2018 14:49
Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
1. Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.
2. Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь учебный день. К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы- игры. К примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т.д.
3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С.Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем- с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.
Постановка системы перспектив. Этот метод был хорошо разработан А.С.Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.
Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.
Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.
Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета - это проведение в ходе уроки игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще пытаются обогатить и разнообразить учебное содержание урока, используя именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры- путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности, попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу по математике можно провести в виде конкурса штурманов космических кораблей на звание «Лучшего штурмана Вселенной».
Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать при ем создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе природоведения это могут быть примеры типа «круговорот воды в нашем городе (селе)», «явления природы в сказках» и др. Подбор занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры.
Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учеников.
Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Однако здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что для учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задаче противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы. Причем чем больше у него будет «размах» и необычнее решения, тем лучше, так как это говорит об успешном развитии творческих способностей. С другой стороны, весь этот «свободный полет» мысли ученика должен происходить в рамках программ общеобразовательных дисциплин и поддерживаемых школой норм поведения. И здесь только опыт работы и интуиция могут помочь учителю определить (и постоянно корректировать) ту возможную меру включенности конкретных учащихся конкретной школы в творческую деятельность, которая сделает обучение интересным для учащихся и охватит всю учебную программу.
+1 #35 Румянцева Ольга Сергеевна 25.06.2018 14:19
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.
Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
+1 #34 Загороднева Ирина Рудольфовна 20.06.2018 21:44
Всеобщая информатизация общества является одной из направленностей грядущего века. Стремительно развиваются ИКТ технологии, возникает новая информационная среда, соответственно, формируется и новое информационное общество. Поэтому главная задача школы - научить ребенка ориентироваться в новых жизненных условиях, что определено в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Поэтому, в современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной среды школьника и коммуникативной компетенции. Использование ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современного обучения.
Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет. В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании. Педагоги отмечают, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки.
+1 #33 Калинина Евгения Николаевна 18.06.2018 14:57
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его какгармонично развитую личность.

С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка (речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.

Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.

Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.

Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это
позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности.

Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.

Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясьна близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.

В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.

Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.

Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.

Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью:

читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.

Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.

Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместномвремяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.

Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним былилюбящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #32 Гайдабура Елена Павловна 18.06.2018 14:27
Термин «коммуникация» размыт. Он может значить все, что угодно и принимает любые формы. Даже граффити на стене можно считать способом коммуникации. По сути, главное — передать свою мысль таким образом, чтобы другой человек понял, что конкретно имеется в виду. Это основа, но помимо этого есть еще несколько задач: понять собеседника, научиться влиять на него, разрешать конфликты и недопонимания.
Чтобы научиться правильно общаться с людьми, нужно принимать во внимание тот факт, что практически все имеет значение:
o То, что говорите;
o То, как говорите;
o То, какие эмоции испытываете;
o То, какие эмоции испытывает собеседник;
o То, понимаете ли вы, какие эмоции испытывает собеседник;
o То, как используете язык тела.
Именно поэтому общение и называют искусством — слишком много нужно учесть, чтобы стать хорошим собеседником.
Профессиональное развитие педагога — непрерывный процесс развития ключевых компетенций, в том числе и коммуникативной. В рамках системы повышения квалификации возможна координация деятельности педагога на актуализацию собственных возможностей. С точки зрения психологического подхода профессиональное развитие состоит в реализации «Я-концепции». Компетенции, в основе которых не только навык, знания, но и мотив, «Я-концепция», будут работать на результат. «Я-концепция» — это самоопределение, выбор стиля поведения, совокупность сформированных убеждений на основе знаний и навыков, готовность к их реализации в различных жизненных ситуациях.
+1 #31 Панова Марина Владимировна 16.06.2018 16:53
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Профстандарт Педагога говорит о том, что педагог должен обладать особыми профессиональными компетенциями для эффективности осуществления профессиональной деятельности.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Одной из важнейших компетенций педагога является коммуникативная компетентность.
Если анализировать данный документ, можно заметить, что в любой области, будь то обучение, воспитание или развитие задачи решаются именно посредством данной компетенции, а именно:
- педагог дожен оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации
ученических органов самоуправления;
- уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач;
- быть готов к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
- владеть методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
Коммуникация - специфическая форма взаимодействия и общения людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Формы коммуникации бывают вербальными и невербальными.
Качественное общение — это особый род искусства.Используя разные приемы построения эффективной коммуникации, вы научитесь убеждать, управлять вниманием собеседника, сможете вовремя увести беседу в нужное вам русло. от правильно выбранных техник коммуникации будет зависеть результат общения.
Участниками образовательных отношений в дошкольных образовательных организациях ялвяются педагоги, родители и дети. Сделовательно, техники коммуникации должны применяться различные.
Наиболее важными аспектами любой коммуникации являются приемы активного слушания, обратная связь. При этом данные приемы будут универсальны для любого участника.
Исходя из этого используются различные техники эффективной коммуникации. Опишем несколько: техника тишины, отзеркаливание, техника "тайм-аута".
Техника тишины основана на сдержанности. Данная ехника позволяет раскрыть собеседнику свои сокровенные мысли, развить информацию так, как он бы этого хотел. В данном случае Вам необходимо посто слушать, не комментируя собеседника и не прерывая его мысли. Однако, слушание должно быть активным. Проявлйте заинтересованность к проблеме или любопытство в случае общения с детьми), старайтесь подбадривать собеседника. В данном случае монологичекая речь необходима в случае, когда собеседник не очень уверенно выкладывает информацию, но ему данная коммуникация очень важна.
Техника отзеркаливания часто используется для того, чтоб расположить к себе собеседника. Часто помогает в ситуациях, где собеседник видит Вас впервые,однако вам необходимо разговорить его для продолжения дольнейших отношений. Часто используется в работе с тревоными родителями. Данная техника основана на невербальном общении: жестах. Ваша задача - неявно копировать движения, позу, жесты своего собеседника, чтобы расположить его к себе.
Техника "тайм-аута" используется чаще всего в конфлктных ситуациях, когда собеседник находится в повышенном эмоцианльном сотоянии и не готов конструктивно вести диалог. Ваша задача - дать себе и ему время на обдумывание своих мысей без эмоцинальной оценки. Данная техника часто используется при решении конфликтынх ситуаций в схеме педагог-родитель, педагог-педагог. Вы даете собеседнику время подумать, откладывая разговор. Фразы могут звучать следующим образом "хорошо, я услышал(а) Вашу проблему, однако, сейчас я не могу четко решить этот вопрос. Предлагаю подойти ко мне завтра \через час/. К тому моменту я уже разберус с ситуацией, выясню нюансы, и мы смоем поговорить.
Рекомендуется использовать данные техники только в случае, когда вы уверены в собеседнике, когда Ваша коммуникация должна нести професиональный характер. Старайтесь не проявлять бурных эмоций, будьте взаимовежливы, ведь от этого зависит эффективность Вашей профессиональной деятельности!
+1 #30 Васильева Вероника Андреевн 13.06.2018 14:54
Игры, развивающие коммуникативные навыки, стимулирующие познавательную деятельность учеников.
С помощью игровой деятельности у учеником формируется умение общаться.
Коммуникативные игры для детей подразумевают совместные действия участников,их взаимопонимание, сотрудничество, положительное отношение ко всем игрокам, формирование навыков общения. Такие совместные игры хороши тем, что дети в результате получают положительные эмоции, непосредственную радость, являющихся основой развития жизнерадостности, оптимизма, активность в решении жизненных задач, стремлении приходить на помощь другим.
Игры на общение становятся семейными и легко могут вписаться в общий досуг. В них обязательно должны принимать участие взрослые, чтобы дать возможность ребенку, особенно застенчивому, научиться контактировать не только с близкими, но и с посторонними людьми. Для индивидуального обучения полезно использовать игровые упражнения, которые отличаются краткостью и лаконичностью действий. Коммуникативные игры можно организовать дома, на даче, во время прогулки, на праздниках и семейных торжествах.
+1 #29 Игнатьева Елена Шамильевна 13.06.2018 14:30
Условия эффективного педагогического общения

Принятие ребенка. Ребенок принимается педагогом как личность, обладающая собственной ценностью, как противоречивый, небезупречный человек, имеющий разные черты и разные чувства. Учитель принимает в ребенке не только старание, целеустремленность и любознательность, но и временное безразличие к учебе и сумасбродные выходки. Он создаёт атмосферу, которая показывает: «Вы мне нравитесь», а не «Вы мне будете нравиться, если будете вести себя так-то и так-то». Стендаль назвал это отношение «безусловным положительным отношением».
Конгруэнтность. Учитель в отношениях с учеником - конгруэнтная личность, способная быть именно тем человеком, каков он есть на самом деле. Учитель не скрывает свои чувства и переживания за ролью, фасадом - он живой человек, а не воплощение требований программы или транслятор знаний. Конгруэнтность предполагает осознание своего отношения к другим людям, принятие своих чувств, откровенность в отношениях с учениками. Он может восторгаться тем, что ему нравиться, и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувствительным или симпатизирующим. Поскольку он принимает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или настаивать, чтобы они чувствовали то же самое. Рядом с таким учителем ученики чувствуют себя уютно и безопасно, потому что хорошо его понимают.
Эмпатия. Учитель эмпатически понимает внутренний мир ученика. «Понять внутренний мир ученика, как будто он твой собственный, но не теряя этого «как будто» - это и есть эмпатия». Когда мир ученика ясен учителю, тогда он способен словами передать своё понимание его мира ученику, и то, что ему ясно, и то, что ученик ещё не в состоянии выразить словами, то, что едва им осознаётся.
+1 #28 Гах Елена Викторовна 09.06.2018 19:19
Информационно-коммуникативные технологии – условие создания доступной образовательной среды.
Основные направления применения ИКТ: организация познавательной деятельности учащихся на уроке, организация самостоятельной деятельности учащихся.
Использование ИКТ в начальной школе на любом этапе урока обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, ИЗО, во внеурочной деятельности, в работе с родителями.
Положительные аспекты для учеников: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе.
Возможности для учителя: информационная поддержка; иллюстрирование материала; использование разнообразных тренировочных упражнений; экономия времени и материальных средств; построение канвы урока; расширение образовательного пространства урока.
Соблюдение здоровье сберегающих факторов в использование ИКТ.
Результаты применения ИКТ: положительная мотивация обучения, проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация), высокая степень дифференциации обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков подлинно исследовательской деятельности, доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #27 Азовцева Светлана Юрьевна 08.06.2018 15:10
Задачи: Установить партнерские отношения с семьями воспитанников, Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки, общности интересов педагогов, родителей и детей, Привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком и дошкольным образовательным учреждением. Формировать у детей представление о семье, ее составе, взаимоотношениях. Способствовать осознанию детьми как полноценного , любимого члена семьи. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Поддерживать уверенность родителей собственных педагогических возможностях. Расширять теоретические и практические знания родителей в вопросах воспитания детей. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а так же с трудностями возникающими в семейном общественном воспитании дошкольников. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач.
+1 #26 Штырева Ольга Владимировна 06.06.2018 19:48
Очень важную роль имеет взаимодействие педагогов и родителей в воспитании дошкольников. Она позволяет выявлять и решать проблемы в воспитании ребенка, а так же позитивно виляет на психическое, физическое и социальное здоровье дошкольника.
Существуют основные принципы для благополучного общения с родителями - это доброжелательность, честность, уважение, внимательность, терпимость, точность, искренность, открытость.
Есть так же разнообразные формы взаимодействия с родителями.
1.дни открытых дверей
2. презентации дошкольного учреждения
3. клубы для родителей
4. родительские газеты
5. папки передвижки
6. памятки для родителей
7. видеофильмы
8. родительские собрания
9.круглый стол и т.д. все эти формы помогают выстроить доверие и партнерство с семьей, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью.
Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье. В.А. Сухомлинский
Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими лучшими помощниками, заинтересованными союзниками, доброжелательными участниками единого педагогического процесса, коллегами в едином деле воспитания.
В.А. Сухомлинский
+1 #25 Долова Ольга Владимировна 06.06.2018 16:19
В первые семь лет жизни идет формирование ребенка-закладывается основа памяти и мышления.

В этот период воспитание ребенка происходит через подражание родителям. родственникам и окружению.
Одно из главных моментов- ребенок не должен лишиться доверия к миру, любви и доброты.
В следующий период времени формируется эстетическое восприятие.У ребенка начинает формироваться эмоциональное восприятие.Ребенок прислушивается не только к родителям ,но и к воспитателям.Он становиться для ребенка авторитетом.Начинает проявляться первая самостоятельность,его посещает чувство одиночества. Затем наступает формирование ощущения справедливости.Любая несправедливость воспринимается как физическая боль. Кредо подростка -Я так хочу! Для него больше нет авторитетов.Ребенока обуревает жажда ощущений,проверка,выработка собственных границ взаимодействия с окружающим миром.
При этом идет формирование отделов головного мозга,ответственных за идиалистическое мышление.После окончания формирования всех функций,человек должен научиться различать гормональный и духовный импульс.
+1 #24 Наговицына Наталия Андреевна 04.06.2018 16:52
Игра старше культуры. «Культура зачинается не как игра и не из
игры, а в игре». За прошедшие тысячелетия «внеразумное занятие»
вместе с культурой прошло сложный путь воссоздания разнообраз-
ных смысловых ситуаций человеческой деятельности – подготовки
к коллективным действиям, социализации подрастающего поколения, ритуалы, праздники и развлечения.
Прошедший век актуализировал игровую индустрию. Это
обусловлено немыслимым ранее объемом потоков информации,
пронизывающих сознание современников, а также взаимопроникновением и взаимообогащением разных культур.
Помимо обычного развлечения, цель которого привлечь аудито-
рию, наладить контакт, помочь легче усвоить информацию, игровой
элемент, как правило, бессознательно используется, дабы аудитория
как-то иначе взглянула на суть той или иной проблемы. Игра высту-
пает в роли символического осмысления реальности. Сегодня такое
игровое символическое осмысление в полной форме находит себя в
новом формате игры – в интерактивной игре, взаимодействующей
с актуальной информацией. Появление интерактивных игр в се-
годняшней журналистике свидетельствует о том, что формируется
новый уровень осмысления информации, основывающийся на со-
временных информационных технологиях. Данный уровень осмыс-
ления информации обнаруживает формирование особой, игровой
парадигмы мышления в массовой коммуникации, которая требует
от человека новых познавательных ресурсов
+1 #23 Архипова Надежда Николаевна 02.06.2018 04:36
Компьютер в учебном процессе – средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. На уроках математики с помощью ресурсов сети Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения счета, используя материалы глобальной сети и адаптируя их к конкретному материалу урока. Именно обучение с применением информационно-коммуникационных технологий несет в себе огромный мотивационный потенциал к изучению математики, способствует развитию познавательного интереса учащихся. Для создания организационно-педагогических условий эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании можно провести диагностические измерения, предложить учащимся в начале каждого учебного года ответить на традиционный вопрос «Интересны тебе уроки с применением ПК?» Результаты опроса всегда будут положительными, так как они включают следующие моменты:

содержание уроков становится интересным, наглядным, понятным;
имеется возможность заниматься в любое удобное время вне зависимости от
дней недели, времени суток; возможность использования тренажеров для отработки того или иного учебного навыка;
можно проводить независимое оценивание – тестовые задания оценивает
компьютер, а не конкретный учитель;
провести быстрое оценивание тестов;
дать возможность исправить оценку;
активно использовать индивидуальный темп работы - возможность выбора ритма
и темпа занятий;
обеспечивать в условиях учебной деятельности погружение в учебную среду;
повысить мотивацию, познавательную активность ученика и общекультурное развитие учащихся за счёт разнообразия форм и методов работы. Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.
Великий мыслитель Али Апшерони, живший много лет тому назад, когда-то сказал: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если усердно не научатся сами». Его мудрые слова актуальны и до сегодняшнего дня, ведь качество образования начинается с учителя. Чем больше учитель работает над собой, тем выше результат у детей. «Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных, факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» (М.М.Поташник). Каковы же реальные практические достоинства использования ИКТ в работе учителя математики? Я попробую перечислить, возможно, уже известные вам истины, но они важны.

Компьютер намного расширяет наборы применяемых учебных задач. Применение информационно-коммуникативных технологий на уроке позволяет изменить отношение учащихся к предмету, заинтересовать их, постепенно «приохотить» к его изучению. Основная цель изучения математики в средней школе - формирование общих способов интеллектуальной деятельности, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
+1 #22 Тимофеева Анжелика Юрьевна 01.06.2018 22:51
Система работы с родителями по воспитанию коммуникативной культуры ребенка.
Основная идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».
Не все люди чувствуют себя психологически комфортно, когда включаются в общение, т.е. возникают психологические трудности. Классный руководитель должен помочь детям преодолеть трудности в общении, пока они еще учатся в школе. Сформировавшиеся отношения к другим людям и к самому себе, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре коммуникативную культуру и очень определенно складываются на характере человека.
В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. С одной стороны, возросла потребность во взаимодействии двух ведущих педагогических систем, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой.
С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению между родителями и педагогами. Педагоги все больше отходят от педагогического взаимодействия с семьей учащегося, ограничиваясь информационной и организационной функциями. Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а, следовательно, и поиска путей подготовки учителя, способного решать сложные педагогические задачи.
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, негативное влияние средств массовой информации, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, неправильное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников. В последние годы эта проблема приобрела значительную актуальность. Причем проблемы эти касаются не только старших подростков (как это было прежде), но и детей младшего возраста.
Совместная работа с семьей, организованная классным руководителем, позволяет реально влиять на качество семейного воспитания. Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей могут стать родительские семинары, мини-лекции со специалистами, групповые дискуссии, консультации, классные родительские собрания, посещение семьи, деловые игры, вечера вопросов и ответов, “круглый стол”, конференция, дни открытых дверей, обзор педагогической литературы и т.д.
Классное родительское собрание является важной формой работы классного руководителя с родителями. На собрании обычно обсуждают актуальные вопросы учебно-воспитательной работы, а также проводятся небольшие беседы педагогического содержания, включая сообщения учителей-предметников, идет обмен опытом по воспитанию детей в семье, обсуждаются нестандартные подходы в воспитании, выслушиваются советы отдельных родителей о воспитании детей в своей семье. Проведение родительского собрания требует предварительной подготовки:
тщательно продумать “сценарий” собрания;
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
продумать оформление классной комнаты;
за несколько дней до собрания желательно провести анкетирование родителей или детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;
можно использовать домашние и классные сочинения детей, выдержки из которых послужат примером для обсуждения;
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.
Организуя собрания по такой схеме можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, принимают активное участие в ее работе.
Посещение семьи. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Педагог уже во время первого посещения семьи видит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат семьи, в каких условиях развивается ребенок. На основе бесед и наблюдений педагог может четко определить дальнейшие воспитательные задачи.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
День открытых дверей – это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются методисты, социальные педагоги, психологи.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умением и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, как учатся и работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется.
Перечень форм привлечения родителей к взаимодействию со школой, классным руководителем, несомненно, может быть расширен. Все они способствуют созданию благоприятных условий для совместной деятельности.
Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.
Проект воспитательной работы “Развитие коммуникативной культуры учащихся начальных классов при взаимодействии классного руководителя с семьей”
Цели: развитие коммуникативной культуры у учащихся через повышение уровня воспитанности.
Задачи:
формирование теоретических знаний и практических навыков коммуникативной культуры у учащихся начальных классов;
раскрытие творческих способностей школьников;
достижение у учащихся повышенного уровня воспитанности;
определение способов взаимодействия классного руководителя и семьи.
Программа рассчитана на весь курс начальной школы. Необходимыми условиями реализации программы являются:
создание дружеской, доверительной, теплой атмосферы на занятиях;
ориентированность на интересы детей;
совместная работа классного руководителя и родителей учащихся, их творческое отношение к проводимым делам.
В основу программы положены такие принципы, как общедоступность, личностная ориентация, креативность, самосовершенствование, учет возрастных особенностей детей, и их потребностей.
Целевая аудитория: ученики начальной школы, учителя, родители.
Ожидаемые результаты реализации программы:
повышение уровня воспитанности через развитие коммуникативной культуры;
повышение дидактического потенциала семьи.
+1 #21 Шаад Марина Юрьевна 31.05.2018 18:40
Усовершенствование образовательной системы, появление новых методов и концепций направлено сейчас на одну из главных задач – развитие творческого потенциала учеников.

И именно современные средства ИКТ позволяют повысить качество образования, улучшить его. При этом использование ИКТ также и влечет за собой проблему сохранения здоровья (как физического, так и психического) учащихся.

Популярность и широкое применение информационно-коммуникационных технологий предполагает также и увеличение обеспокоенности педагогов и медицинских работников в связи с возможным вредом для здоровья учащихся. На сегодняшний момент многие ученые исследуют возможность снижения отрицательного влияния компьютеров и ИКТ.

Необходимость решения этой проблемы сохраняется уже более 20 лет – с внедрением ИКТ в обучение школьников. За эти годы выявлено множество различных факторов, которые важны для внедрения в обучение технологий, сохраняющих здоровье .При этом также значима проблема правильного использования ИКТ, так как работа учащихся за компьютерами связана как с физической , так и с психической нагрузкой. Эргономически и технически правильно созданное оборудование, так же важно, как и правильное программное обеспечение, которое будет связано с учебными планами и выполнено без ошибок.

Использование Интернета в процессе обучения позволяет учащимся овладеть новыми способами получения, обработки и нахождения информации. Именно поэтому Интернет можно рассматривать как один из шагов осуществления предметной интеграции

Также остро встает проблема сохранения здоровья при использовании Интернет-ресурсов, ведь перенасыщение информацией так и ее недостаток может привести к психическим нарушениям. Это проявляется в отсутствии интереса к использованию Интернета или же лишь поверхностное поглощение информации, без полного понимания и осознания.

На сегодняшний момент учитель должен вовремя направить учащихся в правильное образовательное русло, повысить их мотивацию и заинтересованность в получении информации из сети. Это заинтересованность на повышение эффективности освоения знаний, снижая при этом вред психическому здоровью. При этом также стоит обратить внимание учащихся на возможность того, что некоторые интернет-источники могут содержать ошибки или некорректную информацию и опасную рекламную информацию, содержащую множество ошибок.

Использование информации из сети Интернет приводит также к тому, что учащиеся не заинтересованы в создании чего-то нового, а просто используют готовый материал из статей, докладов, рефератов, выложенных в свободном доступе, что приводит к снижению качества образования.

Факторы вредного воздействия, при работе за компьютером:

• усталость глаз

• нагрузка на кистевые суставы

• зависимость от интернета

• неподвижность в течении долгого времени

Положительные факторы, при работе за компьютером:

• возможность проявить творческие способности

• повышение заинтересованности учащихся

• повышение качества образования

• возможность снять эмоциональное напряжение

• индивидуализация обучения

Что же может сделать учитель для организации правильного взаимодействия обучающегося с компьютером?

1.Соблюдение Санитарных правил и норм, таких как правильный температурный режим, и время, отведенное ученикам для нахождения за компьютером.

2. Включение в уроки здоровьесберегающих технологи: проведение физминуток, зарядка для глаз и т.д.

Очень часто учителя на практике пренебрегают использованием здоровьесберегающих технологий или же допускают ошибки при их проведении.(Применяют бессистемно или в неполном объеме )

Очень часто учителя, наполняя учебные программы новым содержанием , увлекаясь творческим процессом и использованием разнообразных средств ИКТ, забывают о том, что физические и психические силы, возможности учеников имеют свой предел. Из-за этого снижается качество знаний и ухудшается здоровье учащихся

Использование технологий здоровьесбережения, правильная организация и обращение внимания на все факторы, связанные с сохранением здоровья, будут способствовать сохранению уровня работоспособности и физического здоровья, а также полной безопасности для жизни и здоровья учащихся. Это положительно скажется на одной из главных целей обучения – подготовке здоровых членов общества, умеющих работать с информацией и владеющих ИТ.

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения при использовании средств ИКТ, является: обеспечение обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

• Организация учебного процесса в соответствии с СанПиН;

• Правильная организация двигательной активности учеников;

• Формированию ценности здоровья и здорового образа

жизни.

Здоровьесберегающая технология при использовании ИКТ это:

- условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания, адекватность использования информационных технологий);

- правильная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями к работе с компьютером);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям

обучающегося;

- соответствие нормированного времени использования компьютера;

- правильно организованный двигательный режим.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод что, применение здоровьесберегающих технологий очень важно на данном этапе развития ИКТ. Их внедрение позволит избежать негативных последствий для обучающихся, сохранить их здоровье и снизить влияние негативных факторов.
+1 #20 Торопченкова Ксения Викторовна 30.05.2018 00:49
Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других.

Многолетняя работа с детьми и наблюдения позволили мне выявить проблему в развитии и формировании коммуникативных навыков у дошкольников:

многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

порой дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, часто даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо.

-они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Для развития коммуникативного общения необходим комплекс условий, предполагающих взаимосвязь всех участников проекта (дети и взрослые), всех сторон деятельности

Моя роль, как педагога - создать оптимальные условия для развития коммуникативных способностей у воспитанников, которые помогут овладеть умением общаться, строить отношения с социальным окружением и обеспечат высокий уровень адаптации к школьной жизни.

Считаю, что в основе должно быть игровое воздействие на ребёнка. Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни, а утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений». Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.

Почему данную проблему считаю актуальной?

Опыт педагогической деятельности в детском саду подсказывает, что целенаправленно развивать коммуникативные навыки необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, а в дальнейшем расширять, уточнять и закреплять их, т. к. с низким уровнем коммуникативности труднее адаптироваться в школе, что сказывается на успеваемости и поведении детей.

Общение в игре – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования коммуникативной личности.

Необходимо помочь ребёнку наладить контакт с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. В этом мне помогали игровые технологии, направленные на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

В непосредственной образовательной деятельности также использовала разные игровые технологии: театрализованные игры; игровые упражнения, тренинги; игры - практикумы; ситуативные моменты; музыкальные сопровождения, видеопросмотры и пр.

К моменту перехода в подготовительную группу дети стали более раскрепощены, увереннее в суждениях, охотно принимают участие в утренниках, стали определяться в симпатиях, нет в группе отверженных детей.
+1 #19 Печеницына Надежда Юрьевна 29.05.2018 01:36
Овладение речью – это сложный многосторонний психический процесс, становление которого происходит с момента рождения ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность. При правильной организации взаимодействия с детьми к 5-6 годам большинство из них правильно произносят все звуки родного языка, имеют необходимый для свободного общения словарный запас, полно излагают свои мысли, легко строят сложные предложения, свободно пользуются монологической речью. Дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с другими детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве). Они способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии, как правило, имеют отставание в темпах речевого развития и проявление вторичных отклонений в психическом развитии.

К сожалению, в последние годы количество детей, имеющих речевые проблемы, резко возросло. Обычно большую тревогу у родителей вызывают дети 4-5 лет с нарушениями звукопроизношения, либо дети с общим недоразвитием речи, когда нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Коррекционная работа с такими детьми осуществляется достаточно успешно, поскольку используемые в работе методики хорошо известны и отработаны.

Но в отдельных случаях к логопедам обращаются родители трёхлетних малышей. Они обеспокоены тем, что их дети никак не перейдут от лепета к словам, их речь значительно отстаёт от уровня развития речи сверстников. Овладение речью у них задерживается по времени. При этом физический слух и двигательные функции сохранны. «Он всё понимает, но не говорит», – так характеризует мама своего ребёнка. Родители жалуются, что малыш почти не играет в игрушки, редко проявляет интерес к детским песенкам, почти не рассматривает книжки и не слушает, когда ему читают или рассказывают; неохотно повторяет слова и предложения, которые слышит, а на просьбу повторить слово – молчит. Ему безразлично, понимает ли его кто-то. Если вовремя не обратить внимания на эти проблемы, они могут исказить дальнейшее становление речи и личности ребёнка.

По мнению специалистов, специально организованные упражнения в процессе предметно-практической, игровой деятельности позволяют предупредить отставание в темпах развития речи. Особенно эффективна специально-организованная деятельность взрослого с детьми в сензитивный для речи период: в возрасте от 1,5 до 3 лет, когда идёт активное становление речевой функции.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные приёмы развития речи и стимуляции речевой активности и речевого общения:

1. Диалог-образец

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.
– Что это такое? – Чашка.
– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п.

3. Параллельный разговор

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Не спешить сразу же выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.

5. Распространение

Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению.
Ребёнок: «Сок».
Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливают в кружку».

6. Приговоры

Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества – развитие двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают играть словами, звуками.

7. Выбор

Альтернативные вопросы, типа: «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

8. Поручения

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… ».

9. Опосредованное общение

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

10. Игры с природным материалом

Уже на первом году жизни ребёнок проявляет интерес к песку, воде, глине, дереву, бумаге. В этом заключён большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его функции и т.п., то есть стремится к саморазвитию. Это оказывает огромное влияние на рост речевой деятельности.

11. Продуктивные виды деятельности

Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют появлению речевой активности ребёнка. Проблемные ситуации, возникающие во время продуктивных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

12. Замещение

Игры, типа «Представь, что мы…» или «Угадай, что я делаю», вызывают у ребёнка большой интерес, побуждают малыша к использованию речевых средств, стимулируют его речевую активность.

13. Ролевая игра

Дети с большим интересом играют в элементарные сюжетно-ролевые игры, организованные взрослым. «Телефон», «Поезд», «Магазин игрушек» и др. стимулируют речевое развитие малышей.

14. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

15. Похвала

Очень важно хвалить и демонстрировать достижения ребёнка в его присутствии другим членам семьи. Это стимулирует потребность в речевом общении.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные игровые приёмы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев, полностью компенсировать речевое недоразвитие ребенка ещё до поступления его в школу.

Литература.
+1 #18 Раскевич Анна Владимировна 28.05.2018 17:30
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих:
- желание субъекта вступать в контакт с окружающими;
- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника,
- умение эмоционально сопереживать, проявлять апатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности старших дошкольников являются:
- социальная ситуация развития ребенка;
- формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.
коммуникативной компетентности дошкольника.
Эффективное развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:
- развитие коммуникативной компетентности дошкольников будет представлено в качестве педагогической цели;
- развитие коммуникативной компетентности дошкольников организуется в условиях совместной деятельности педагога и ребенка с учетом индивидуально-возрастных особенностей, специфики речевого развития;
- разработана система работы по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в педагогическом процессе дошкольного учебного заведения, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его оптимизации.
В процессе воспитания коммуникативной компетентности у воспитанников формируется:
- умение вести диалог, беседу;
- развивается готовность сочувствовать, сопереживать людям, животным, растениям, которые нас окружают;
- независимость и умение сохранять уверенность в себе, несмотря на временные трудности и неудачи.
Элементы этой компетентности проявляются при оценке ребенком своих работ и работ других детей: в умении достойно принимать критику в свой адрес и высказывать критику в адрес других детей с позитивных позиций.
Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет вместе со школой. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема педагогического просвещения, повышения общей и педагогической культуры родителей. Вместе с тем формирование современной системы педагогических знаний невозможно без коренного пересмотра педагогической позиции, без повышения психолого-педагогического потенциала носителей знаний: учителей, воспитателей, организаторов образования, которые выступают в качестве пропагандистов, лекторов, 3 консультантов. Пропаганда педагогических знаний должна отражать процессы, происходящие сейчас в образовательно-воспитательной системе: демократизацию, гуманизацию воспитания, нацеленность воспитания на личность, её потребности и интересы, общечеловеческие ценности. Это сократит отрыв семьи от школы, повысит воспитательный потенциал семьи, включит семью в систему воспитательных институтов в соответствии с особенностями современного этапа развития образования. Система педагогического просвещения должна быть сориентирована на решение стратегической задачи – коренной перестройки воспитания подрастающего поколения через изменение отношения родителей к этому воспитанию и его результативности.
Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.
В настоящее время психология и педагогика, опираясь на современные и следования, разрабатывает технологии по формированию коммуникативной куль- туры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка. Актуальность проблемы определила тему нашего исследования: «Формирование коммуникативной культуры родителей как условие обеспечения психологической безопасности личности ребенка». Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной культуры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка. Объект исследования – коммуникативная культура родителей. Предмет исследования – формирование коммуникативной культуры родителей как условие обеспечения психологической безопасности личности ребенка дошкольного возраста. Модель формирования коммуникативной культуры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка может быть использована в процессе проектирования оптимального образовательного пространства детского сада, школы. Технологическая карта внедрения и психолого- педагогические рекомендации по формированию коммуникативной культуры родителей как условия обеспечения психологической безопасности личности ребенка могут быть использованы в создании и совершенствовании технологий психологического сопровождения субъектов образования.
+1 #17 Прокопенко Валентина Геннадиевна 26.05.2018 21:45
Мы живем в очень "интересное" время - отсутствие общения, перекладывание родительской ответственности, воспитания детей на детские сады и школы. Оно началось не сейчас. Оно началось, пожалуй, с революции и уравнивания прав женщин и мужчин, отца и матери. Того общение, которое ребенок получал дома, теперь нет. Родители бегут зарабатывать деньги, чтобы обуть, одеть,забывая о самом главном- общении друг с другом. Пестованием, пением колыбельных песен , играть в игры, обустраивать быт через игру, развитием , а еще лучше, отслеживанием творческих способностей ребенка теперь занимаются профессиональные воспитатели. И вот результат: приходят в первый класс дети, неумеющие завязать шнурки, кричащие, потому что если не крикнешь, то тебя не услышат и не уделят внимание, а очень хочется этого самого внимания. Они не умеют собираться, не приучены убирать за собой игрушки, рабочее место. Очень не многие родители уделяют всему этому внимание. Работая в группе продленного дня, часто наблюдаешь картину: не то чтобы спросить :" Как дела?", а обнять своего ребенка не могут. Дети привыкают и сердце их с годами черствеет. Никакой воспитатель, учитель, будь он трижды профессионал, не заменит родителя. Но это только одна сторона. Мать, родив однажды, остается матерью до конца своей жизни. Недодав то, что она могла бы дать, мама интуитивно ищет это на стороне. Приводя в школу или детский сад своих детей, мамы в учителе или воспитателе ищут замену себе. Приводя детей в первый класс, не многих интересует на первом этапе обучение. Им важно: вовремя ли накормили, не кричали ли. подождали ( он же такой медлительный), поделились ручкой и, самое главное, если обидели ребеночка разобрались ли кто виноват. Все это пропитано недоверием школе, учителю, потому как снова интуитивно мама чувствует, что ее заменить никто не может. В эти жернова разобщенности попадают сами родители, их дети, вовлекая туда педагогов. А всего то надо: набраться смелости и быть со своим ребенком хотя бы первые пять лет. Вы ему сами прочтете сказки, научите его слушать, слышать, наблюдать, творить, любить.
+1 #16 Завьялова Ольга Анатольевна 25.05.2018 17:35
Как часто мы в общественном месте видим родителей с детьми? А как часто мы слышим их разговор? Не одёргивание, не упрёки, не уговоры. А именно разговор: обмен мыслями между двумя людьми?
"Почему ты на уроке болтаешь?" Наверное, многие родители задавали этот вопрос в течение прошедшего учебного года, прочитав очередное замечание. Так и хочется прокричать: "Потому что на перемене дети "роются" в мобильных телефонах, а на уроке, когда становится тише, вдруг замечают соседа". И это один из многих случаев коммуникативных неудач в образовательном пространстве. Помочь избежать вербальных конфликтов и неудач поможет планомерная просветительская работа в повышении коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, учеников.
Каким же образом эту работу организовать? Классный руководитель может включить в программу воспитательной работы (которая имеется у каждой "классной мамы") отдельное направление "Культура общения/коммуникации" и составить годичный цикл мероприятий. Часть мероприятий можно выделить отдельно для детей. Например, всем известные классные часы можно проводить в форме коммуникативных игр, командных упражнений, дискуссий. На классном часе можно составить памятку "Как говорить так, чтобы тебя услышали". В средней школе нужно обучать детей правилам ведения дискуссии. Для 5-6 классов интересным будет "Праздник вежливости", на котором ученики смогут продемонстрировать свои коммуникативные умения.
Также необходимо работать в указанном направлении с родителями. Классный руководитель, исходя из особенностей класса и коллектива родителей, выбирает цикл мероприятий. Это и тематические родительские собрания, и индивидуальные беседы, в которых обсуждаются особенности вербального поведения конкретного ребёнка.
Третьей составляющей программы должны стать совместные мероприятия для учеников и родителей, во время которых не будет "зрителей", а все станут участниками. Это могут быть классные праздники, совместные выезды.
На первых порах знакомства с классом следует проговаривать свои действия как можно более подробно. Детям часто сложно переключиться из "домашнего" в "школьный" режим. У подростков прибавляется ещё и "свой" язык. Необходимо при общении с классом соблюдать единый стиль общения, проговаривая критерии вежливого общения. Вводить их в повседневный обиход, "не слышать" грубые фразы, не принимать односложных ответов.
Планомерная регулярная работа по формированию коммуникативной культуры класса через определённое время принесёт свои плоды.
+1 #15 Катечкина Зоя Владимировна 25.05.2018 17:34
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми. У человека, не знающего сильных и слабых сторон своего характера, не умеющего общаться с людьми, могут возникать серьезные проблемы.
Общение в информационном поле в настоящее время принимает очень важную функцию-Соединение по интересам,и в то же время разъединяет некоторые группы людей,заменяя активное общение.
Для решения этой двойственности и необходимо обсуждение этого вопроса.
Ведущая роль в общении с родителями все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства.Важную роль в установлении и поддержании контакта с родителями играет форма общения. Важными качествами педагога при этом являются: умение слушать, отражать услышанное и сопереживать родителям.
Взаимодействие педагогов и родителей является и процессом, который складывается из следующих основных компонентов:
- физический контакт;
- совместное перемещение в пространстве;
- духовный вербальный контакт;
- невербальный информационный контакт.
Вот здесь и возникает необходимость общения преподавателя и родителя с помощью ИКТ. Хочется нам или нет ,но это очень важная составляющая педагогического процесса.
+1 #14 Хара Лариса Васильевна 21.05.2018 16:01
Проблема воспитания коммуникативной культуры в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.
Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.
Из опыта работы хореографических коллективов видно, что действенным фактором в работе является контакт руководителя с родителями. Помимо того, что взрослые могут помочь организовать утренник, экскурсию, необходимо добиться того, чтобы они стали заинтересованными участниками учебно-воспитательного процесса. Детей окрыляет чувство значимости того, что они делают. Поэтому педагогу следует искать пути воздействия на родителей с целью их заинтересованного, внимательного отношения к успехам, радостям и огорчениям своих детей. Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред. В хореографических коллективах используются следующие формы взаимодействия с родителями:
- открытые занятия;
- родительские собрания;
- совместные мероприятия: праздники, концерты, поездки, экскурсии;
- индивидуальные беседы и консультации.
Открытые занятия позволяют продемонстрировать родителям, специалистам творческие возможности, успехи и достижения детей. Родители имеют возможность увидеть результат обучения своих детей, перспективы их дальнейшего развития. Педагогу важно на таких занятиях создать благоприятный эмоциональный климат, чтобы ребенок смог раскрыться и в полной мере показать то, чему он научился. Как правило, дети любят подобные занятия, т.к. знают, что для родителей они самые лучшие.
Индивидуальная консультация (беседа). Эта форма самая распространенная и эффективная . На индивидуальных беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации проводится по инициативе педагога или по инициативе самих родителей.
Приглашая на беседу важно сформулировать цель беседы с родителем.
Зная цель консультации, родитель сможет подготовиться к ней не только психологически, но и информационно, собрать какие-либо сведения, вспомнить необходимые факты.
И, конечно же, очень действенными для развития коммуникативной среды ребенка оказываются совместные мероприятия всех участников образовательного процесса. Концерты, конкурсы,поездки, экскурсии - это всегда праздник, который дает колоссальный эмоциональный заряд для дальнейшего успешного творческого развития детей.
+1 #13 Павлова Наталья Игоревна 21.05.2018 02:17
Павлова Наталья Игоревна. ГБДОУ детский сад № 63 Кировского района. Санкт-Петербург.
Очень важна проблема взаимоотношения ребёнка со сверстниками и взрослыми. Общение- неотъемлемая сторона человеческой жизни. Взаимодействуя, ребёнок получает нормы и правила жизни в обществе, понимает чувства и переживания других людей. Общение формирует образ собственного «я», позволяет ребёнку определить степень принятия его окружающими, избегать чувства одиночества и ненужности.
Ребёнок, не умеющий общаться со сверстниками, по-своему несчастен. Он лишён радости иметь друзей, получить поддержку, развиваться в играх. Даже огромная сила – родительская любовь не сможет заменить живое общение со сверстниками. Школа взаимоотношений начинается с самого рождения ребёнка, и «обучение» в ней не менее важно и сложно, чем в школе знаний. Чтобы быть адаптированным к жизни, ребёнок должен пройти путь детского коммуникативного развития с его взлётами и падениями – от ощущения безграничного принятия родителями до «обзывалок», «дразнилок», «принималок-непринималок» в игры, «дружилок» со сверстниками. Результатами подобного «обучения» будут гибкость поведения, понимание изменившихся ситуаций общения, умения взаимодействовать с разными людьми, а не только с теми, кто нравится, стойкость в решении конфликтов, самостоятельность в общении, независимость от оценок, доброжелательность и эмоциональное благополучие.
Дети, легко и свободно общающиеся со сверстниками, редко испытывают трудности в общении со взрослыми. Конечно, есть у детей склонности и симпатии, антипатии. Понятно, что злой, агрессивный человек вряд ли понравится любому. Нельзя ограничивать взаимоотношения ребёнка со сверстникам, позволять уныло слоняться в одиночестве, надо научить «заводить» весёлыми играми и развлечениями, не дать ребёнку превращаться в «черепашку». Надо делать всё, чтоб он всегда чувствовал себя свободной и летящей бабочкой.
Вот несколько весёлых игр, в которые полезно поиграть с ребёнком, если чувствуется, что у него есть трудности в общении, он не уверен в себе, замкнут и застенчив.
«ВСЕЗНАЙКИ И ВСЕУМЕЙКИ»
Эту игру проводят с детьми, посадив их в кружок. Надо задавать вопросы, предлагать задания, а дети должны как можно скорее сообразить и громче всех выкрикнуть ответы или выполнить задание. Каждый раз победитель награждается каким-то призом или рукопожатием всех соревнующихся (можно дружелюбно улыбнуться или мягко похлопать по плечу).
Вопросы и задания могут быть такие:
- кто живёт на дереве?; -сколько ног у петуха?; -покажи, где у тебя сердце?; - подойди к своему другу; -прыгни выше всех; - почеши за ухом у соседа; и т.д.
Фантазии здесь нет предела, необходимо только следить, чтобы ни один участник игры не остался в тени и обязательно в чём-то оказался лучше других.
«ИНОСТРАНЦЫ»
Детям предлагается представить себя иностранными туристами с фотоаппаратами. Они ходят по незнакомому городу, общаются друг к другу на совсем не понятных языках, спрашивая: «Который час?», «Где музей?», «Как пройти в зоопарк?» и т.д. словосочетаниями и звуками, жестами и мимикой и пытаются договориться друг с другом. Делая снимки на память, он «фотографируют» своих знакомых. Ведущий – гид – следит, чтобы общение было результативным, кое-что переводит. В конце игры дети дарят друг другу «фото» - свои рисунки на память.
+1 #12 васильев юрий петрович 21.05.2018 00:51
техники эффективного общения с родителями.
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться.При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу,так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения.Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.Главная цель взаимодействия педагога с родителями и детьми -это совместимая помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.Дляродителей важно чтобы учитель был с ним заодно ,был его союзником.Ощущение что твой ребенок небезразличен педагогу,что педагог стремится позаботиться о нем,-важнейший фактор в формировании контакта.Родителю необходимо убедиться ,что с его ребенком все в порядке.,,Родитель хочет подлучить от учителя конкретную помощь.,рекомендации...Правила эффективного общения.
1.необходимо общаться на языке собеседника...2.Избегайте резкостей и категоричностей3.не спорте!4.Полнота информации.5.Логичность изложения.
+1 #11 Соловьёва Любовь Сергеевна 20.05.2018 11:40
Коммуникативная практика в работе с детьми младшего дошкольного возраста

Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией» воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Организация педагогического процесса в нашем детском саду в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы. Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно-тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.

Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности, обеспечивая целостность образовательного процесса.

При организации образовательного процесса , наиболее эффективно образовательная область «Коммуникация» интегрируется с такими образовательными областями как : «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество». Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования.

Основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является обобщённый художественный образ мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д. Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.

Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение научить их не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
+1 #10 Петрушко Татьяна Яковлевна 20.05.2018 03:51
Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс школы создает наиболее благоприятные условия для развития личности. ИКТ представляют собой овладение технологией работы в интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в различных формах с учётом психолого- педагогических основ использования средств ИКТ в учебном процессе. ИКТ нужны для формирования информационного общества. Использование ИКТ влияет на качественные изменения в структуре образовательных систем и в содержании образования. Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно-коммуникативных технологий. Интернет является одним из ключевых элементов. Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ. Организация занятий с использованием элементов ИКТ таких, как телеконференции расширит не только кругозор, но и улучшит УУД учащихся. Применение ИКТ позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении. Средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Мультимедийные средства обучения помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять. Использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения. С помощью ИКТ можно формировать доступную образовательную среду, в которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения, разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей жизни. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Сегодня крайне необходимо не просто повышение уровня образованности людей, но и формирование нового типа интеллекта, образа мышления, определяющего отношение людей к быстро изменяющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.
+1 #9 Погребная Юлия Сергеевна 18.05.2018 17:09
1.Воспитание коммуникативной компетенции ребенка во многом зависит от успешного социального партнерства между педагогом и родителями.
2. Взаимодействие должно осуществляться через вовлечение родителей в воспитательный процесс и психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Существуют различные формы работы с родителями: индивидуальные, групповые, родительские собрания, беседы, анкетирования.
Работа педагога предусматривает организацию самоуправления. Родители вправе создать свои органы самоуправления , например, родительский комитет.
4. Участие в делах класса и школы, помощь в организации мероприятий, выполнение творческих заданий совместно с детьми.
5. Формирование положительного опыта общения детей.
6. Проблема развития коммуникативной культуры детей на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях.
7. Привитие ребенку культуры общения через сотрудничество с родителями.
+1 #8 Фирсова Карина Сергеевна 17.05.2018 15:57
Семья — важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так каким именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья -первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность.
С момента рождения малыша окружает мир людей, природы, вещей. Ноособое значение отводится кругу общения. В него, несомненно, входят родители, близкие люди, привносящие в жизнь малыша чувство защищенности, любви и ласки. Момент приобщения к миру прекрасного у ребенка начинается еще до рождения. Ребенок слышит нежное пение матери, ее ласковый голос, прекрасную, спокойную музыку. В период младенчества на первое место выходит общение, которое начинается с улыбок, взглядов родителей, близких родственников. На этом этапе развития ребенка очень важны такие характеристики голоса, как высота, сила и интонация. Малыш понимает язык переживаний, чувств. И чем он эмоциональнее, тем легче ребенку в дальнейшем будет контактировать, и общаться с другими людьми, так как круг общения ребенка постепенно расширяется. С момента начала общения ребенка со взрослым и со сверстниками меняется и само общение. Оно обогащается мимикой, жестикуляцией, эмоциональностью. Благодаря процессу общения ребенок усваивает ценности, определяющие его дальнейшее развитие. Пользуясь языком как средством общения, ребенок приобщается к сокровищнице человеческой культуры, человеческому слову. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, свое место в нем, самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия с другими людьми.
Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития ребенка (речевого, интеллектуального, психического эмоционального и т.д.). Поэтому родители должны понимать, что ответственность за развитие речи ребенка в первые годы жизни малыша полностью должна возлагаться на них.
Родители детей, особенно с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития — фонематическую, лексическую и грамматическую. Раннее обучение ребенка родному языку в дальнейшем облегчит пользование им. При этом необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи.
Если взрослый очень мало говорит с младенцем или пока с не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить соответствующего опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться ей самому. Ребенку не будет хватать услышанных слов. Он не будет знать, какое удовольствие доставляет общение со взрослым. Иногда на развитии детской речи отражаются реакции ребенка на значительные перемены в его жизни. Не стоит искать причины. Лучше начать какую-либо практическую работу с малышом, прибегая при этом к различным средствам. Одним из таких средств, помогающим решить различные проблемы, является искусство, которое воздействует на становление личности ребенка, его социализацию, формированию художественно-эстетического вкуса, мировоззрения. Оно «очищает» от всех отрицательных эмоций, формирует положительное эмоциональное состояние, корректирует коммуникативные проблемы.
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т.д. Это позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные
особенности и возможности.
Необходимо отметить, что роль художественной силы в данном случае
велика. С помощью искусства,возможно, расширить умственный кругозор ребенка. Обогатить его словарный запас, развить художественный вкус, включить его в творческую деятельность, эмоциональную сферу.
Первые шаги в мире прекрасного ребенок делает в своей семье, опираясь на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей. Огромное значение приобретают произведения народной культуры (былины, считалки, скороговорки, потешки, частушки, колыбельные песни, сказки, стихи и т.д.). Дети очень легко воспринимают фольклорную поэзию, которая знакомит их с красотой и разнообразием родного языка. В дальнейшем это перерастет в любовь к литературе и искусству. Они же будут сопровождать человека на протяжении всей жизни.
В обогащении духовного мира ребенка большую роль играет литература. Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия.
Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка, в отличие от телевидения. К сожалению, очень многие родители об этом позабыли, а ведь, слушая сказки с волшебными превращениями и поучительной моралью, ребенок начинает жить жизнью героев, сопереживая им.
Проявляя с ними такие чувства как смелость, благородство, доброту, грусть и т.д.Но необходимо учитывать, что именно пересказ сказки, а не чтение усиливает ее эмоциональное воздействие на ребенка, так как во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов, должно стать семейной традицией, ритуалом, которого ребенок очень ждет. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, учить различать отрицательное и положительное, сопоставлять сказочные события с реальной действительностью, обсуждать поступки героев, преломляя через собственный опыт. Должны постоянно иметь место беседы с родителями. Именно в них формируется культура речи и мышления. Но надо учитывать, что официальный тон в общении с ребенком недопустим. Сказка же является притягательной формой для ребенка, так как позволяет свободно фантазировать и мечтать, постигать мир переживаний и чувств.
Дети, родители которых сами творят, вовлекая в процесс всю семью: читают вслух, лепят, устраивают концерты, сочиняют сказки, поют хором, получают больше шансов для развития полноценного общения. Таким детям будет легче общаться с другими детьми в дальнейшем.
Очень важно научить ребенка не только рассказывать, но и уметь слушать,не ограничивая и не перебивая собеседника. Этого же ребенок ждет и от самых близких людей (отца и матери). Научив ребенка ведению диалога, мы научим его общению, в котором между собеседниками возникает заинтересованность миром другого человека,
Речь сопровождает каждую деятельность ребенка. Она развивается сама по себе, если жизнь ребенка наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. В дошкольном возрасте дети начинают посещать театры, концертные залы, музеи, экскурсии, выставки.
Задачи родителей — расширить круг общения ребенка. При совместном времяпровождении ребенок должен получить радость от общения с близкими людьми, которые должны принимать активное участие в культурной жизни ребенка.
Очень важно, чтобы в момент становления речи ребенка рядом с ним были любящие, понимающие, заботливые родители, умеющие и желающие общаться с ним. Для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и сформировать конкретные речевые умения и навыки, которые помогут ребенку в развитии коммуникативной сферы при дальнейшей социализации.
+1 #7 Струц Ульяна Олеговна 16.05.2018 19:26
Для осуществления эффективной коммуникации между людьми выработан определенный ряд правил общения. Психологи обычно этот свод правил называют техниками эффективной коммуникации.

Правило 1. Говорите с партнером на его языке – тогда вы поймете друг друга.

Правило 2. Постарайтесь подчеркнуть, что вы относитесь к собеседнику с уважением.

Правило 3. Постарайтесь подчеркнуть, что у вас с собеседником есть нечто общее, – это сделает ваши отношения более теплыми и доверительными.

Правило 4. Проявляйте интерес к проблемам собеседника.

Правило 5. Дайте собеседнику выговориться.

Правило 6. Используйте техники «вербализации эмоционального состояния» - проговаривайте вслух то, что чувствуете вы и то, что чувствует ваш собеседник.

Правило 7. Предложите конкретный выход из сложившейся ситуации.

Правило 8. Постарайтесь занять позицию «на равных» с собеседником.

Правило 9. Используйте техники слушания.

Правило 10. Действуйте в соответствии с правилом – «не ты плохой», а «ты что-то не так сделал».

Чтобы избежать ошибок поведения, прислушайтесь к советам:

1. Не принимайте молчание за внимание.

2. Не притворяйтесь, что слушаете.

3. Не перебивайте без надобности.

4. Не делайте поспешных выводов.

5. Не давайте «поймать» себя в споре.

6. Не задавайте слишком много вопросов.

7. Никогда не говорите собеседнику: «Я хорошо понимаю Ваши чувства».
+1 #6 Буйко Юлия Андреевна 16.05.2018 14:33
Техники эффективного общения с родителями
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу,       так как именно он является официальным представителем образовательного  учреждения.      Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с  родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения.                    Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1)  Необходимо общаться на языке собеседника..

 2)  Избегаем резкостей и категоричностей.  

 3)  НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

 8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего:  ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

•      В речи должна быть просьба, а не требования:

      «Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

      «Вера Алексеевна! Я прошу ...»

•      Необходимо озадачить родителя:

      «Вы не замечали, что в последнее время...»,

      «Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

•      Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

•      его состоянием:     «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может    быть этому причиной?»

•      Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

        «Давайте вместе попробуем поступить»,   «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

•      Предложить  свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

       «Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

•      Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

•      Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

•      Описание причины возникновения чувства.

•      Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1.     Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2.     Не обвинять;

3.     Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно  не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе.   - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

 Принцип Сендвич   Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

         Первая часть разговора готовит эмоциональный фон  для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

   Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

    «Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут».                  Как об этом лучше сообщить?

•      «Ваня не может усидеть спокойно больше       10 минут, постоянно отвлекается».

•      «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно    выполнять задание и ни разу не отвлекся».

 

Основные принципы общения

Доброжелательность         Честность  У важение                          Внимательность

Терпимость                          Точность  Иск ренность                         Открытость

Поз ицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

 помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию  мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами:         «Я-высказывание»,

    стиль «Адвокат»,          стиль «Прокурор»,    принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает         уроки   на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

 помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #5 Шарыгина Екатерина Борисовна 16.05.2018 02:09
Информационные коммуникационные технологии (ИКТ) - это технологии, связанные с телекоммуникацией, т. е. общением на расстоянии посредством всемирной сети Интернет, направленные на интеграцию субъектов в единое информационное пространство с целью получения максимального объема информации. Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование значительно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования

традиционной системы образования в свете требований современного общества [15].

Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.
+1 #4 Жилинская Ольга Леоновна 16.05.2018 01:48
Техники эффективной коммуникации.

Для осуществления эффективной коммуникации между людьми выработан определенный ряд правил общения. Психологи обычно этот свод правил называют техниками эффективной коммуникации.

Правило 1. Говорите с партнером на его языке – тогда вы поймете друг друга.

Правило 2. Постарайтесь подчеркнуть, что вы относитесь к собеседнику с уважением.

Правило 3. Постарайтесь подчеркнуть, что у вас с собеседником есть нечто общее, – это сделает ваши отношения более теплыми и доверительными.

Правило 4. Проявляйте интерес к проблемам собеседника.

Правило 5. Дайте собеседнику выговориться.

Правило 6. Используйте техники «вербализации эмоционального состояния» - проговаривайте вслух то, что чувствуете вы и то, что чувствует ваш собеседник.

Правило 7. Предложите конкретный выход из сложившейся ситуации.

Правило 8. Постарайтесь занять позицию «на равных» с собеседником.

Правило 9. Используйте техники слушания.

Правило 10. Действуйте в соответствии с правилом – «не ты плохой», а «ты что-то не так сделал».

Чтобы избежать ошибок поведения, прислушайтесь к советам:

1. Не принимайте молчание за внимание.

2. Не притворяйтесь, что слушаете.

3. Не перебивайте без надобности.

4. Не делайте поспешных выводов.

5. Не давайте «поймать» себя в споре.

6. Не задавайте слишком много вопросов.

7. Никогда не говорите собеседнику: «Я хорошо понимаю Ваши чувства».
+1 #3 Склянова Майя Валентиновна 15.05.2018 17:19
Дошкольный возраст важный этап в жизни ребенка.В этот период осуществляется
развитие образных форм познания действительности, восприятия, образного мышления,
воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знания об окружающем мире.
В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и
разнообразили поток получаемой информации, но они представляют в основном
материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является
развитие умений самостоятельной оценки и отбора полученной информации, развитие инициативности. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в ходе его жизни.
Нельзя забывать, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.
+1 #2 Карташова Мария Александровна 14.05.2018 16:33
Проведение семинаров, тренингов, посвященных теме «Общение», в настоящее время стало характерной особенностью внутренней политики многих организаций, в том числе и образовательных учреждений.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения.

Дается человеку от природы умение общаться или этому необходимо учиться? Конечно же, навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причем научиться общению можно, только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. И именно поэтому при обучении педагогов конструктивному поведению при взаимодействии с родителями так важна отработка определенных навыков в конкретных ситуациях. В связи с этим одной из эффективных форм обучения может стать не лекция, а тренинг, дающий возможность каждому его участнику, используя уже имеющийся у него жизненный опыт, приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с окружающими.
+1 #1 Кудряшкина Ольга Михайловна 14.05.2018 02:46
Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семьях, все больше появляется неполных и многодетных семей, где элементарно не хватает времени для общения со своим ребенком. В связи с этим, в последнее время самая актуальная проблема- это взаимодействие ДОУ и семьи. Новые формы взаимодействия с семьей в изменившихся реалиях жизни, активно внедряют и инструктора по физической культуре при организации и проведении физкультурных праздников, открытых мероприятиях, досугах, соревнованиях.

При подготовке к физкультурному празднику дети совместно с родителями учат стихи, совместно изготавливают костюмы и реквизиты к показательным номерам. Это позволяет детям и родителям проявлять творческую фантазию, учит взаимодействию друг с другом . Задача инструктора по физической культуре, сделать совместную деятельность интересной и познавательной как для детей, так и для родителей.

Совместное разучивание показательных номеров или выполнение небольших домашних заданий на развитие физических качеств или улучшение техники владения ( например мячом), способствует удовлетворению двигательной активности ребенка, дополнительному эмоциональному сближению семьи.

Привлечение родителей для участия в физкультурных праздниках и досугах имеет очень важную роль в воспитании детей. В заранее вывешенных приглашениях на праздник обязательно оговаривается необходимость наличия у родителей спортивной обуви и хорошего настроения!
Принимая участие в физкультурных праздниках и досугах, родители активно участвуют в жизни ребенка, тем самым происходит укрепление семьи.

Задача инструктора по физической культуре при организации физкультурных праздников и досугов заключается в грамотном включении в программу праздника эстафет ,игр, конкурсов, где возможно совместное участие детей и их родителей. Возможно проведение показательных эстафет или веселых конкурсов только среди родителей, что всегда с большим восторгом поддерживается их маленькими болельщиками.

Личный пример родителя, его активность всегда дает хороший воспитательный и эмоциональный эффект в развитии ребенка.

Формы работы по взаимодействию с семьей в последнее время расширились через возможность работы дистанционно через интернет ресурсы. Это позволяет более быстро и качественно вести диалог с родителями, ставить совместно показательные номера, передавать фото и видео с проведенных районных, городских соревнований и конкурсов.
Такая классическая форма взаимодействия семьи в режиме спортивной деятельности , как соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья!» сейчас очень популярна и среди дошкольных учреждений. Сначала соревнования проводятся среди семей воспитанников подготовительных групп ДОУ, затем семья –победитель участвует в районных соревнованиях. Победитель районных соревнований представляет район на городских соревнованиях.
Так же семейные команды нашего ГБДОУ принимают активное участие в районных спортивных конкурсах по ПДД « По дороге всей семьей». Проводимых районным клубом « Перекресток».В 2016 году семейная команда Ушивых заняла в нем 1 место. В 2017 году семейная команда Ляшенко также успешно выступила и заняла 1 место в одной из номинаций.
Осенью 2016 года в городе Таллинн состоялись первые международные соревнования «Папа, мама, я -спортивная семья».Соревнования прошли очень успешно и, возможно ,это станет доброй традицией.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы