+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 26.09.2020

Время проведения: 11:00 - 15:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Цель: ознакомление слушателей со стратегическими направления развития дошкольного образования в РФ.

Программа конференции

Пленарная часть

  1. «День воспитателя и всех дошкольных работников» как средство привлечения внимания к проблемам дошкольного детства – Лузанова Н.Н.
  2. Педагогическая поддержка ребенка как основа воспитания в ДОО – Иванковская С.А.
  3. Рабочая программа воспитания как          инструмент реализации воспитательных задач – Паршукова И.Л.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребенка-дошкольника »

Секция 2. «Формирование у дошкольников чувства патриотизма и гражданственности на примере любви и уважения к семейным традициям, традициям государства»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #42 Ганецкая Любовь Викторовна
«Развивающая среда, как основное средство развития личности дошкольника и источник его знаний и социального опыта»
В ФГОС дошкольного образования разработаны требования к организации пространственной предметно-развивающей среды в Дошкольном Образовательном Учреждении, (далее ДОУ), являющейся неотъемлемым компонентом педагогического процесса. Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Особое значение в ДОУ придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра, и её влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить.
Предметно-развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства, это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей, для ее духовно-нравственного развития. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребность многих поколений. Через предмет ребенок познает самого себя, свою индивидуальность. Среда – это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера познания и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества.
Воспитательно-образовательная система ДОУ включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности и занятия по ознакомлению с окружающими явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности и конечно, ролевая игра. В дошкольном возрасте интенсивно усваиваются образцы поведения взрослых и формируются механизмы личностного поведения.
Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Так предметы искусства обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности знакомят с миром сцены, музыки; предметы народно-прикладного творчества знакомят с историей страны, разными народами населяющими его и т. д. Предметы – это яркий источник человека, его личностных и деловых качеств.
Предметно-развивающая среда – это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развитие жизненно необходимых личностных качеств, духовно-нравственного развития
+1 #41 Русанова Людмила Леонидовна
Интерактивное дидактическое мультимедийное пособие

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение и закрепление программного материала.
Компьютерные дидактические игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания и всестороннее развитие творческой личности ребенка.
В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе.
Пояснительная записка.
 Данное мультимедийное пособие разработано для проведения дидактической игры в младшей и средней группе в рамках непосредственно образовательной деятельности «Познание».
 Ведущим принципом создания интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе является педагогические принципы, приёмы и способы, применимые в ходе обучения по конкретной теме, реализуемые с помощью программных средств Оffice.
 Тема пособия«Дикие и домашние животные».
 Целевой возраст: младший и средний дошкольный возраст (3-5лет.)
 Цель пособия: продолжать закреплять умение детей использовать электронное интерактивное дидактическое мультимедийное пособие в образовательном процессе. Формирование начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления .
 Задачи пособия:
закрепить знания о диких и домашних животных;
познакомить и закрепить знания детей о месте обитания диких и домашних животных;
научить детей соотносить взрослых животных с детенышами;

Алгоритм работы со слайдами пособия :
Порядок слайдов обусловлен идеей поэтапного закрепления знаний детей о диких и домашних животных.
Алгоритм работы со слайдами таков: в слайды № 4-14, дети являются активными участниками дидактической игры и могут самостоятельно выполнять задание. Правильный ответ подтверждается движением изображений на слайде.

№1 слайда Действия и возможный вариант пояснений педагога.
№2 Воспитатель предлагает рассмотреть картинку с двумя животными и попробовать догадаться: о чем сегодня пойдет речь?
№3 На слайде расположены темы заданий
№4 Воспитатель предлагает найти домашних животных. Если ответ правильный картинка животного спускается вниз, если ответ не правильный то картинка остается на месте.
Чтобы перейти к новому заданию на слайд №3 необходимо нажать на стрелку-гиперссылку в правом нижнем углу слайда.
№5 Воспитатель предлагает найти диких животных. Если ответ правильный картинка животного спускается вниз, если ответ не правильный то картинка остается на месте.
Чтобы перейти к новому заданию на слайд №3 необходимо нажать на стрелку-гиперссылку в правом нижнем углу слайда.
№6№7№ 8-14 Задание и его выполнение аналогично выполнению заданий слайда №4,5
На слайде № 14 в правом нижнем углу при нажатии на стрелку отправляемся на слайд №15 «Молодцы!»
+1 #40 Матюнина Светлана Анатольевна
Сказкотерапия – это один из психологических методов. Но не стоит забывать, что наряду с психологией в сказкотерапии присутствует и педагогическая нотка. Именно поэтому мы называем сказкотерапию воспитательной системой. По сути, сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Первоначально все знания передавались устно, то есть посредством легенд, былин, мифов, и, конечно, сказок. Сказки учат нас многому: как слушаться взрослых, как помогать друзьям, как уметь бороться за счастье. И, помимо этого, сказки лечат.

Метод сказкотерапии направлен на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем, в первую очередь, ребенка. Вовремя рассказанная сказкаможет помочь вашему малышу решить свою детскую проблему, лучше засыпать или начать пользоваться горшком. Правильно подобранная и рассказанная сказка может помочь вашему ребенку обрести уверенность в себе, излечить детские страхи. Чаще всего сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми. Необходимо помнить, что сказка сказке рознь… и начинать рассказывать сказки нужно соответственно возрасту. Необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку полезна.

Сказки до 2,5 лет. – Например, в два года у ребенка уже развита способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст когда детям очень нравятся сказки о животных. Это возраст, когда детки, подобно обезьянкам, с удовольствием подражают движениям и звукам, как Вашим, так и приписываемым сказочным персонажам. Сказки для 2,5-5лет. Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. В этом возрасте мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. Читая сказки, будьте внимательны, обращайте внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет Вам вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его психическое развитие.

Сказки для 5 лет и старше. Детям старше пяти лет можно читать любые сказки, сюжет которых интересен ребенку. Эти сказки должны развивать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. Помимо того, что вы читаете сказки вместе, нужно просить ребенка самого сочинять сказки. Это хорошо развивает воображение, творческое начало, а также поможет Вам наблюдать проблемы и желания своего ребенка.

ПОЧЕМУ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СКАЗКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ?

Сказки любят все. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения – ведь в сказке все можно! А потом этот выход, оказывается, можно использовать и для себя.

Сказкотерапия – один из нименее травмоопасных и безболезненных способов психотерпии.

Помните, что внутренний мир вашего ребенка очень чувствителен и раним, что детская психика – очень нежный материал, и прежде, чем она сформируется, она должна пройти множество испытаний во взаимодействии с окружающим миром. Помогите Вашим детям пройти через эти испытания с помощью сказки.
+1 #39 Краснокутская Юлия Александровна
Одним из направлений социального развития детей является патриотическое воспитание, которое вплетается в процесс приобщения их к социальной действительности. Будучи организованным педагогическим процессом, патриотическое воспитание заключается во взаимодействии детей с педагогами с целью воспитания у подрастающего поколения патриотического отношения и чувств.
Что же мы понимаем под патриотизмом это: знание истории своего края (села, города) и своей страны в целом; чувство уважение к своему народу, а также к себе самому, как его неотъемлемой части; приобщение к народной культуре, поддержание традиций наших предков; внимательное, непотребительское отношение к природе, ее ресурсам; умение трудиться в коллективе, заботиться о близких, и о благе своей страны. Знания истории, традиций, культуры родной страны; проявление интереса к познанию настоящего и прошлого Отечества; признание потребности государства в позитивном развитии; чувство гордости за принадлежность к своей культуре; национального достоинства; активная деятельность во благо своей Родины.
Это воспитание следует начинать с раннего детства, выглядеть оно должно как систематическая деятельность, направленная на создание патриотического сознания, духовно-нравственного начала, любви к Отечеству и уважению его символики. Проводимое в детском саду нравственно-патриотическое воспитание представляет собой комплекс мероприятий, имеющих гражданскую направленность, которые должны сформировать у ребёнка и его родителей единые ценности.
Основными формами патриотического воспитания к примеру, в ДОУ являются беседы. Педагоги беседуют в процессе образовательной деятельности, а также в повседневных режимных моментах наблюдают, сравнивают, закрепляя, таким образом, усвоенный на занятии, материал. Экскурсии, наблюдения, просмотр видео, вовлечение семьи в познавательно-досуговую деятельность – это всего лишь те немногие методы, которые эффективно помогают педагогам воспитать гармонично развитую личность – патриота своей большой страны.
Важнейшим направлением патриотического воспитания является приобщение к народному творчеству и традициям. Праздники имеют особое значение в плане патриотического воспитания.
+1 #38 Любомирова Наталья Владимировна
Эффективность воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации во многом определяется качеством планирования.
«Планирование» – это неотъемлемая часть педагогической деятельности.
Высокий уровень планирования способствует более экономичному и
эффективному образовательному процессу. Ясный, четкий, обоснованный
план облегчает осуществление профессиональной деятельности, повышает
качество работы педагогов.а. Любая деятельность нуждается в планировании, без этого
невозможно достичь поставленных целей и задач. Планирование – это одна
из ключевых функций педагогической деятельности, сущность которой
состоит в определении целей, последовательности, реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы с субъектами образовательных отношений. Другими словами,
планирование – это составление планов работы по разным направлениям
воспитательной работы воспитателей в детском саду.
Планирование помогает избежать отрицательного эффекта
неопределенности, сосредоточиться на важнейших задачах, достичь
результативной деятельности и облегчить контроль. При компетентном
планировании появляется возможность прогнозировать результаты работы
каждого педагога, что создает предпосылки для успешной деятельности
дошкольной образовательной организации и облегчает достижение общих
целей и задач.
Для воспитателей детского сада планирование является трудоемким и
логическим процессом, который требует абсолютных знаний учебной
программы дошкольного образования, ее дидактических принципов,
возрастных возможностей и особенностей дошкольников, требований,
которые предъявляются к планированию образовательного процесса. В
планах должны предусматриваться конечные и промежуточные цели и
задачи, средства и способы их реализации. Задачей педагога является
планирование образовательного процесса таким образом, чтобы вместе с
детьми полноценно провести все его этапы: подготовку, проведение,
обсуждение итогов. При этом немаловажно, чтобы у детей остались
позитивные эмоциональные переживания и воспоминания. Подобный способ
планирования образовательного процесса требует от педагога высокого
уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала.
Корректно составленный план деятельности воспитателя вносит
ясность, экономит время, прогнозирует трудности, повышает
ответственность, тем самым облегчая работу. План является не только
отчетным документом, основное в нем – это рабочая ценность, возможность
заблаговременного подбора содержания и форм предстоящей работы с
дошкольниками, конкретные ориентиры в использовании рабочего времени.
Таким образом, совершенствование планирования образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации является необходимым
условием успешной работы.
+1 #37 Дяченко Юлия Витальевна
Планирование дистанционной работы с семьями воспитанников в режиме самоизоляции на март-апрель месяц старшей группы
1 неделя (с 27.03.2020г. по 05.04.2020)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «Международный день детской книги»
Дата Содержание
27.03.20г. - Рассылка информации о содержании работы на неделю
с 27.03. 20г. по 03.04.20г.
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 27.03.20г по 03.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)

30.03.20г. - Рассылка о работе дежурных групп в Невском районе
-Рассылка об участие в Марафоне Памяти, ВЗЛЕТ
- Рассылка и просмотр презентации : «История книги» (в группе ПЕДАГОГИ 39)
- Знакомство со сказками:
- «Лисичка со скалочкой»(русская народная)
- «Заяц и еж» (немецкая)

31.03.20г. - Рассылка и просмотр видеоролика:
« С.В.Михалков. Биография» ( в группе ПЕДАГОГИ 39)
- Рассылка и просмотр мультфильма
«Дядя Степа –Милиционер» ( в руппе ВК )

01.04.20г. Рассылка и просмотр видеоролика: «К.Чуковский. Биография и викторина»
( в группе ПЕДАГОГИ 39)
- Математика:
• Количественный состав числа из единиц на числах до 5
• Сериация 10 предметов по длине
- Аппликация / конструирование: «Книжка- малышка по любимым сказкам», «Закладка для книжки»

02.04.20г. - Рисование: «Рисуем фрагмент по сказкам Чуковского»

03.04.20г - Рассылка родителям от освобождения родительской платы за детский сад
-Рассылка родителям
о работе дежурных групп в Невском районе
-Речевое развитие: «Сочиняем сказку»



Календарное планирование на апрель месяц старшей группы №1
2неделя – (с 06.04.2020 по 12.04.2020г.)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «Всемирный День Здоровья»
Дата Содержание
06.04.20г. - Рассылка информации о содержании работы на неделю
с 06.04.20 по 12.04.2020г
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 06.04.20 по 12.04.2020г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка и просмотр видеоролика БЛАГОДАРНОСТИ от воспитателей за проделанную работу детьми в течение недели с 06.04.20 по 12.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)

07.04.20г. - Рассылка и просмотр мультфильмов от инструктора по физической культуре ( ссылка) :
- «Как утенок – музыкант стал футболистом»
-« Необыкновенный матч» и т.д
-Рисунки детей, их высказывания после просмотра мультфильмов (обратная связь)
- Знакомство с произведениями :
- Берестов «Больная кукла»
- К. Чуковский « Айболит»
- К. Чуковский « Мойдодыр»
- Лепка: «Микробы»
08.04.20г. - Аппликация/ конструирование:
ЖУРНАЛ «Веселые картинки»
09.04.20г. -Рассылка и просмотр музыкальной викторины от музыкального руководителя ( по ссылке)
-ПДД
«История транспорта»
10.04.20г. -Рассылка родителям о выдаче продуктовых наборов
-Развитие речи(рассылка):
И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде», 1910г (рассматривание картины, вопросы по содержанию)









Календарное планирование на апрель месяц старшей группы №1
3 неделя (с 13.04.2020г. по 19.04.2020)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «День космонавтики»
дата содержание
13.04.20г. - Рассылка информации о содержании образовательной работы на неделю с 13.04 по 19.04.2020г
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 13.04.20 по 19.04.2020г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка и просмотр видеоролика БЛАГОДАРНОСТИ от воспитателей за проделанную работу детьми в течение недели с 13.04.20 по 19.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка консультации для родителей на тему: «Этот загадочный космос»
( файл прилагается)
14.04.20г. - Рассылка презентации: «Космос» (файл прилагается)
- Знакомство с произведениями :
- Л. Толстой «Саша был трус»
- Г. Цыферов «Самолетик»
- С.Я. Маршак «Как себя вести»
- К. Ушинский « Четыре желания»
- Рассылка и просмотр развивающего мультфильма:
«Про планеты и космос» ( в разделе видео)

15.04.20г. - Рассылка игр детям «Космос» ( файл прилагается)
- Аппликация/ конструирование:
КОЛЛАЖ «Если очень захотеть – можно в космос полететь»,
МАКЕТ «Солнечная система»

16.04.20г. -ПДД
«История транспорта» ( продолжение, плакат прилагается)

17.04.20г. -Речевое развитие:
Пересказ « Первые полеты в космос»







Календарное планирование на апрель месяц старшей группы №1
4 неделя (с 20.04.2020 по 26.04.2020г.)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «Цветущая весна»
Дата Содержание
20.04.20г. - Рассылка информации о содержании образовательной работы на неделю с 20.04 по 26.04.2020г
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 20.04.20 по 26.04.2020г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка и просмотр видеоролика БЛАГОДАРНОСТИ от воспитателей за проделанную работу детьми в течение недели с 20.04.20 по 26.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
21.04.20г. -Рассылка и просмотр презентации «Первоцветы» ( файл прилагается)
- Знакомство с произведениями :
• Ю. Мориц «Цветок»
• Ф. Грубин «Ромашки»
• Я. Колос «Цветок»
• О. Белявская «Вербочки на лугу»
- Опыты и эксперименты
«Качества и свойства воды, песка, почвы, камней» (просмотр детских видеороликов в разделе видео )


22.04.20г. - Рассылка и просмотр видеоролика « Первые весенние цветы в лесу» (в разделе видео)
-Аппликация/конструирование: «Обьемные цветы» ( в разделе фото)

23.04.20г. - Рассылка родителям о выдаче продуктовых наборов
-Рисование: « Весенняя веточка»
24.04.20г. -Рассылка и просмотр мультфильмов о временах года от музыкального руководителя ( ссылка)
-Речевое развитие: « Угадай цветок по описанию»
+1 #36 Кашковская Елена Владимировна
Семейные традиции в семье, и их возрождения.
Семейные традиции:
- совместные празднования: дни рождения, Новый год, Рождество, Масленица, Пасха;
- совместная встреча важных событий в жизни: свадьба, новоселье, рождение ребенка, получения диплома, 1 сентября;
- семейные советы: близкое общение сплачивает, позволяет всем членам семьи почувствовать свою важность и значимость остальных;
- совместные путешествия: поездка на море, на дачу, где отдых на природе сочетается с трудовыми обязанностями, приносит много позитивных эмоций, укрепляет семейный очаг, воспитывает трудолюбие и помощь.
- фотоальбом: события семьи любого формата хочется запечатлеть, чтобы в любой момент вернуться к памятным дням вспомнить, переживая вновь те эмоции;
- совместные посещения разных мероприятий: кино,театр, выставки, музеи, фестивали;
- есть специфические традиции, присущие только самой конкретной семье: любимые книги, блюда, дни и т.д.
Роль семейных традиций: дают ощущение стабильности, индивидуальности, социализации; воспитывают уважение к старшим, приучают к труду, порядку, познавательно развивают, сплачивают, объединяют.
Сейчас в наше не простое современное время, в век информационных технологий, когда у родителей не всегда есть время на общение с детьми, особенно важно вспомнить о семейных традициях для детей, так как именно они перерастут потом в семейные традиции для всей большой семьи: бабушки и дедушки, ближайшие родственники, братья и сестры.
Семейные традиции для детей: для детей важно безопасность, ощущения стабильности, повторение приятного: соблюдение режима дня, чтение перед сном или пение колыбельных песен; чтение книг; совместные игры: настольные, развивающее, подвижные,; домашние обязанности: убрать игрушки, полить цветы, помочь маме или папе, бабушке или дедушке, семейные завтраки, обеды, умны, чаепитие, и конечно поцелуи и объятия; знание и почитание своего рода, (сейчас встречаются семьи, которые составляют своё генеалогическое дерево с перечислением своих прародителей; для детей важно общение о его дне, что было сегодня, вчера, грустное или веселое, интересное.
И вот здесь вступает помощь ДОУ:
Помогает родителям вспомнить семейные традиции и помогает семьям возродить эти традиции через интерес ребенка и совместные детско-родительские проекты, праздничные мероприятия, тематические выставки.
Особенно интересно и познавательно сближают интерактианые Новый год, колядки, Масленица, Пасха, выпускной для подготовительной группы, наши женщины 8 Марта, самые сильные папы и сыночки 23 февраля. На этих праздниках не только веселье, но и работа. Многие родители впервые преодолевают в себе стеснения , закрытость и становятся для всех и своего ребенка открытым, коммуникабельным, почувствовав эти эмоции с ребенком, родителям уже самим захочется это испытать вновь и вновь. Появляются желания дарить праздник не только себе, но и другим.
Народные игры на праздничных мероприятиях не только эмоционально заряжены, но и решают психологические проблемы.
Участие в выставках дарит возможность узнать детям, что умеют делать их родители, как пользоваться природными материалами, и что можно самим сделать игрушку познавательную и интересную.
+1 #35 Адамова Елена Александровна
"Формирование нравственно-патриотических чувств ребенка дошкольного возраста на логопедических занятиях"

В современных условиях социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека - гражданина. В детях необходимо развивать нравственную и эмоциональную отзывчивость, без которой невозможно полноценное становление человека-патриота. Патриотическое воспитание направленно на формирование и развитие личности, обладающей качествами патриота-гражданина Родины и способной выполнять гражданские обязанности.
Первые чувства гражданственности и патриотизма, доступны ли они малышам? Как же объяснить детям, воспитанным на заморских играх и фильмах, для чего она – любовь к Родине? Задача педагогов пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать гражданином общества.
Патриотическому воспитанию в детском саду уделяется достаточно внимания. Эта тема коснулась и всех узких специалистов ДОУ, в том числе и логопедов.
Согласно календарно-тематическому планированию для детей с нарушениями речи проводятся логопедические занятия, где дети осваивают и закрепляют лексические темы, среди которых есть темы, направленные на патриотическое воспитание.
Следующие темы:
«Все профессии важны, все профессии нужны», где формируется понятие о нужности и важности всех профессий. Об уважении к труду людей.
В теме «Мама, папа, я - наша дружная семья» - формируется представление о родственных отношениях в семье. О любви и уважении внутри семьи, к старшему поколению, родному дому.
Тема «Защитники Отечества» «Служу России» помогает формировать у детей чувство гордости за достижения своей страны, народа. Воспитываем чувство уважения и благодарности к людям защищающих Родину, за их мужество и отвагу.
Особое внимание уделяется теме о главном празднике для нашей страны «День Победы» Очень важно сформировать у детей уважение к героям Великой Отечественной войны, к Победе нашего народа над врагом. Вызвать у детей глубокую благодарность к ветеранам войны. Эта ниточка которая связывает в нашей стране поколение за поколением. Особенно очень важно в наше непростое время, когда стараются переписать историю и очернить подвиги нашего народа. Нужно быть особенно внимательным к тому, какого характера информация доходит до наших детей.
Необходимо ещё до школы сформировать у детей первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем. В отборе познавательного материала, учитываем возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.
Речь является важным средством в познании окружающего мира. На логопедических занятиях работаем над системой развития речи.В которую входят следующие направления:
• правильное звукопроизношение;
• лексико-грамматический строй речи;
• обогащение словарного запаса детей;
• развитие связной речи.
Развитие правильного звукопроизношения.
В данном направлении по вышеуказанным темам подбираются специальные задания и упражнения.Например:
Чистоговорки АША-АША-АША — Россия — родина наша;
ЕЧЬ-ЕЧЬ-ЕЧЬ - Родину будим беречь;
ТРУ-ТРУ-ТРУ — защитим страну и т. д.
Пословицы (Бой красен мужеством, а товарищ – дружеством. Бой отвагу любит. Мир строит, а война разрушает.
Речевые игры (4 лишний, родственные слова)
4 лишний
Снайпер, сапёр, танкист, артист.
Пистолет, генерал, винтовка, ружьё.
Пальчиковые игры
На занятиях решаются речевые задачи – автоматизация звукопроизношения, развитие логического мышления и долговременной памяти.
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Используются логопедические игры,например:
«Сложи и расскажи»
Цель: развивать умение концентрировать внимание, развитие мелкой моторики.
Игровые действия: из частей рисунка сложить картинку и рассказать о том, какой род войск на ней изображен.
Словообразование: граница- пограничник, пограничный;
Преобразование прилагательных от существительных: слово – солдат (каша -солдатская. (какая) ремень- солдатский (какой, сапоги — солдатские (какие)
Глаголы (действие предмета) летчик — летает; солдат — защищает, пограничник — охраняет.
Обогащение словарного запаса детей.
Подбираем слова –синонимы (Родина — Отечество, Отчизна);
Защитник отечества (солдат, воин, боец);
Расширяем словарный запас: подвиг, Победа, героический поступок, ветеран и т. д.
Развитие связной речи.
Работая над развитием связной речи мы закрепляем с детьми новые слова. Строим с ними фразы и предложения. Учимся составлять рассказы по сюжетной картинке, по мнемотаблице. Например, составляем рассказ по картинке «Ветераны», с наводящими вопросами, делаем вывод.
Таким образом на своих занятиях мы создаем условия, которые способствуют правильному формированию нравственно- патриотических чувств ребенка дошкольного возраста.
Наши дети должны продолжать славную историю России. Сегодня мы готовим их к этому!
+1 #34 Павлова Татьяна Юрьевна
Планирование образовательной деятельности в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы Учреждения. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов ДО вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план деятельности с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

Планирование образовательного процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, основной общеобразовательной программы, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, формы организации деятельности детей. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план деятельности вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

Необходимым условием успешного планирования является хорошее знание программы, знание детей своей группы (изучать каждого ребенка в динамике его развития), совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе (единый подход к детям, единые требования к ним).

Однако существует несколько требований, которые необходимо соблюдать при планировании:

· Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

· Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с основной общеобразовательной программой дошкольного образования Учреждения, по которой организуется образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОУ;

· Четкое представление результатов деятельности, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

· Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, что и как предстоит сделать для достижения целей и решению поставленных задач. Кроме того план может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.

Как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным принципам, мы их заимствовали в ФГТ:

К содержанию образования:

- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

К построению образовательного процесса

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

А сейчас предлагаю Вашему вниманию модель перспективного плана образовательной работы.

Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.

Перспективный план работы позволяет представить в единой системе работу с поэтапным достижением поставленной цели в течение длительного периода времени (года, полугодия, месяца).

Структура плана образовательной работы такова:

· темы месяца планируются с учетом возраста детей, сезонных явлений, традиционных мероприятий, праздников.
В конце недели обобщаются все виды детской деятельности, проводится итоговое мероприятие, которое дает ощущение целостности и законченности определенного периода. В качестве итогового мероприятия могут выступать: создание разнообразных альбомов, рукописных книг, тематических выставок поделок и детских рисунков, спектакли, викторины, концерты, соревнования, КВН и др.
+1 #33 Коковина Татьяна Викторовна
Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность.

Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

Основной формой организации образовательной работы в детском саду являются непрерывная образовательная деятельность. При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения, предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений, дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

В плане находит отражение работа по формированию поведения и культурно-гигиенических навыков у детей. Что касается игры, то планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми (задачи и приемы руководства).
+1 #32 Скороходова Татьяна Владимировна
В последнее время о традициях говорят много. Это и громкие слова о «возрождении традиций, и повышении уровня самосознания нации»,и удивительные истории об обычаях других стран, и реклама, где все всегда традиционно. Традиция- это розовощекие красавицы, поющие на сцене народные песни, и шумная Масленица с душистыми блинами, пушистая верба на Вербное воскресенье и демонстрация в День Победы. А еще традиции- это мама, каждый вечер рассказывающая сказку детям на ночь, это папа, который превращается в Деда Мороза тайком на лестнице, и миллион мелочей, которые есть только в вашей семье и которые остаются с вами -сладкими воспоминаниями о детстве.
Но именно о таких мелочах, которые принято называть семейными традициями, мы почему-то забываем. Традиции представляются нам чем-то глобальным, чем-то далеким, происходящим то ли на государственном, то ли на национальном уровне. Может, поэтому на наш вопрос «Какие семейные традиции есть в вашей семье?» большинство лишь пожимали плечами и уверенно отвечали, что таковых просто нет.
Между тем психологи уверяют, что детям семейные традиции важны: сохраняется связь между поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и повзрослевшими детьми; с регулярно повторяющимися событиями к детям приходит ощущение стабильности мира. В утере семейных традиций некоторые психологи даже видят причину проблемного воспитания подросткового возраста. Семья- это не только общий быт, бюджет и отношения между супругами. Это еще и особый дух, неповторимый уют и атмосфера, характерная только для одной семьи. Поэтому, традиции - это основа уклада семьи, семьи дружной и крепкой, которой есть будущее. Поэтому то и нужно возрождать семейные традиции. Хорошо если они будут по нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять в душу взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и так далее. Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов.
Исходя из этого данная работа включает целый комплекс задач:
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
воспитание уважения к труду;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование элементарных знаний о правах человека;
расширение представлений о России, ее столице;
знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном;
развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.
Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту и т.д., так как воспитывает в ребенке патриота вся его жизнь: в детском саду и дома, его взаимоотношение со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
“позитивный центризм” (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
Непрерывность и преемственность педагогического процесса;
Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватной возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
Деятельностный подход;
Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Для реализации нравственно-патриотического воспитания дошкольников необходимо:
Создание благоприятных материально-технических и социальных условий;
Обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей;
Последовательная ориентация на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека;
Тесный контакт по данной проблеме с семьей, опора на ее традиции и опыт.
Принято считать, что путь воспитания любви к Отечеству выстраивается в логике “от близкого к далекому” - от любви к родителям (точнее к родному дому), к детскому саду, к улице, к городу до любви к родной стране.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен край родной.
Родной город… Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.
Такие важные понятия, как “долг перед Родиной”, “любовь к Отечеству”, “трудовой подвиг” и т. д., необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи – участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Задача воспитывать у детей чувство привязанности, о какой – то части родного города по отношению к дошкольникам трудновыполнима. Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание воспитатель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. В обобщающей беседе “За что я люблю свой город” дети вспомнят то, что о нем узнали.
Необходимо, чтобы дети принимали участие в праздновании Дня города или в других событиях, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости, веселья. Это может осуществляться в таких формах, как отражение впечатлений от экскурсий в рисовании, конструировании, изготовлении макетов или подарков, которые дети вручают бывшим воинам в День Победы, просто на улице, в парке и т.п.
Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
Повсюду люди трудятся для всех (учителя, врачи…)
Везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов
Повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся, помогают друг другу
Люди берегут и охраняют природу
Есть общие профессиональные и общественные праздники
Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, с флагом и гербом Российской Федерации (следует подчеркнуть, что предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий).
Воспитание отношения к своей стране в большей мере опирается на когнитивный компонент: детям сообщают информацию, которую они должны и могут усвоить. Знания должны быть эмоциогенны и побуждать ребенка к практической деятельности.
При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях (по какому дереву можно сразу определить Россию, какие цветы цветут на российских лугах, какие животные обитают в наших лесах…)
Средством патриотического воспитания является искусство: музыка (Чайковский, Прокофьев), художественные произведения (стихи Блока, Есенина), изобразительное искусство (картины Левитана, Шишкина). Необходимо, чтобы произведения были высокохудожественными.
Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлении о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину (художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей – выбор зависит от воспитателя). Также надо на конкретных примерах, через конкретных людей познакомить детей с “характером” российского народа (творческие способности, умелость, песенность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину и др.). Рассматривание иллюстраций, слушание художественных произведений, беседы, а также рисование, экскурсии, игры-путешествия – все это помогает решать поставленную задачу.
Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданны ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы.
+1 #31 Лимонова Светлана Владиленовна
содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения . В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность -занятия, игры, самостоятельная деятельность детей, (художественная , двигательная, Речевая , игровая, трудовая, исследовательская и др.) Индивидуальная работа наблюдение , экскурсии, походы, праздники и развлечения , кружки и тому подобное. Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам НОД (тематические, комплексные, комбинированные , интегрированные и др.) При составлении сетки НОД необходимо учитывать возраст ребенка, нагрузку, (психическое , физическое , эмоциональное состояние ребенка ) Также надо учитывать рациональное чередование видов деятельности (умственная , двигательная,) Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы. Надо помнить , что ведущей в дошкольном возрасте яиляется игровая деятельность . Игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания. и обучения в других организационных формах
+1 #30 Карпова Екатерина Евгеньевна
Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку.
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования, утверждены СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, с 01.09.2013г. введен в действие новый федеральный закон «Об образовании в РФ». Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.
Впервые в истории российского образования ФГОС дошкольного образования являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.
Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
1. Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Образовательный процесс должен:
ü Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;
ü Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
ü Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.
Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.
Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.
Три модели организации образовательного процесса в ДОО
1. Учебная модель
В последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.
2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
3. Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
2. Интегративный подход к построению целостной педагогической системы
Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.
В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.
Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности (художественно-изобразительная, музыкальная и т п) имеет свою логику развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог имеет возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако в таком подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности, формами их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой. Каждый год освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка, который он получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей и т д.


Приоритетным направлением управления педагогическим процессом является моделирование и адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОО, дошкольной группы. Организация педагогического процесса требует соответствующих технологий.
Модели педагогических технологий:
· индивидуальная педагогическая поддержка;
· личностная педагогическая поддержка.

Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
+1 #29 Адрианова Алла Алексеевна
Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Оно обеспечивает духовное единство народа и объединяющих его моральных ценностей, политическую и экономическую стабильность. Именно поэтому вопросы духовно-нравственного воспитания особенно актуальны для современной образовательной системы.

Духовно-нравственное воспитание представляет собой многоплановый, целенаправленный процесс, способствующий усвоению норм и ценностей, принятых в обществе. Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс целенаправленного содействия становлению духовно-нравственной сферы ребёнка. Духовная составляющая заключается в системе ценностей и идеалов, а также в формировании на этой основе определённой личностной мировоззренческой позиции. Нравственная составляющая представляет собой развитие чувств, отношений и поведения, отражающих мировоззренческую позицию в социальной деятельности ребёнка, во взаимоотношениях с другими людьми и миром.
Содержание духовно-нравственного развития определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями, такими, как:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к малой Родине;
• гражданственность - служение Отечеству, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор;
• природа – родная земля, планета Земля; и другие ценности.
Становление духовно-нравственных ценностей начинается в дошкольном детстве. Именно в этом возрасте происходит процесс усвоения ребёнком социальных требований, норм, которые становятся внутренним «Я» детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребёнок приобретает свою, особую систему эталонов ценностей, которые являются основой духовно-нравственного воспитания. Эти ценности условно можно объединить в две группы:
семейные ценности (любовь, забота, доброта, сочувствие, традиции, уважение к старшим, забота о младших членах семьи, любовь к родному краю, бережное отношение к родной природе);
культурные ценности (произведения искусства, фольклор, национальные праздники, уважение к труду и творчеству).

Основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в которой живёт ребёнок, в которой происходит его становление и развитие. В первую очередь, это духовная культура семьи и образовательного учреждения. Тот дух, который царит в семье и детском саду, оказываются определяющими в формировании внутреннего мира ребёнка.
В полной семье, где по жизни рука об руку идут мать и отец, женщина является хранительницей семейного очага, символом материнства и женственности, мужчина — защитником и опорой. Дети в такой семье окружены и любовью и заботой, а взаимоотношения между родителями играют основополагающую роль в формировании положительных личностных качеств ребёнка. Осознание ребенком своей роли в семье, понимание связи с близкими людьми, знание родословной, следование семейным традициям положительно отражаются на духовности и нравственности ребёнка.
Дошкольное образовательное учреждение также создаёт условия для усвоения духовно-нравственных норм и ценностей. Все направления современного дошкольного образования - социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие - перекликаются с духовно-нравственным воспитанием дошкольников.Педагоги детского сада осуществляют духовно-нравственное воспитание и развитие детей через организованную детскую деятельность на занятиях, во время чтения художественной литературы, в ходе бесед и сюжетно-ролевых игр, в процессе самостоятельной детской деятельности.
+1 #28 Сенченко Лилия Леонидовна
Современное дошкольное образование – одна из наиболее
развивающихся ступеней системы образования России. Новейшие
нормативные требования к установлению структуры, а также условий
реализации общеобразовательных программ дошкольного образования
непосредственно влияют на деятельность педагогов, которые призваны
реализовывать воспитательно-образовательный процесс в меняющихся
условиях. В различных регионах страны образовательные учреждения,
которые обеспечивают развитие, воспитание, образование детей
дошкольного возраста, испытывают определенные проблемы. Так, можно
отметить дефицит квалифицированных педагогов, слабую восприимчивость
традиционной системы образования к внешним запросам общества,
отстающую от реальной потребности отрасли систему переподготовки и
повышения квалификации тормозящую развитие кадрового потенциала,
который может обеспечивать современное содержание образовательного
процесса и применение соответствующей образовательной технологии.
Сегодня дошкольные образовательные организации имеют право выбора
программ, приоритетных направлений, новых форм работы, которые
ориентированы на интересы педагогического коллектива и родителей.
Для успешного включения подрастающего поколения в жизнь
общества необходимо целенаправленно воспитывать, обучать детей,
формировать необходимые качества и свойства личности каждого ребенка с
самого раннего возраста. Педагогический процесс всегда растянут на
длительное время, требует множества связанных в единую систему
педагогических воздействий. От того, как воспитатель построит свою модель
будущего педагогического воздействия (план работы), во многом зависит его
успех, конечный результат. Поэтому грамотно разработанная модель
воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной
4
организации является основой для воспитателей, которая помогает при
решении задач дошкольного образования.
Планирование – это основа образовательного процесса, где план
представляет собой проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. Планирование – это научно обоснованная
организация педагогического процесса дошкольной образовательной
организации, определяющая его содержательность, определенность,
управляемость [25, с. 87].
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольной
образовательной организации является одной из основных функций
образовательного процесса в реализации основной образовательной
программы, которая отражает разнообразные формы взаимодействия
взрослых и детей. Поэтому план воспитательно-образовательной работы с
воспитанниками детского сада должен отвечать определенным требованиям,
обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования.
Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по
организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей,
осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с
целью наиболее полного их саморазвития и самореализации [8, с. 15].
К планированию воспитательно-образовательной работы в дошкольной
образовательной организации педагоги не всегда готовы как к организации
педагогического процесса нового типа. Это объясняется во многом тем, что у
большинства педагогов отсутствует опыт построения педагогического
процесса на основе личностно-ориентированного подхода к его субъектам.
Однако без планирования невозможно осуществить качественную
организацию образовательной деятельности.
+1 #27 Чижова Марина Леонидовна
Одним из важных условий духовно – нравственного воспитания
дошкольников является организация образовательной предметно –
пространственной среды в дошкольном учреждении.
Образовательная среда – это весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в ДОУ, в том числе, развивающая предметно –
пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми,
детская игра, развивающее предметное содержание образовательных
областей.
Предметно – пространственная среда – это система материальных
объектов деятельности ребёнка, содержания его духовного и физического
развития, это единство социальных и предметных средств.
Духовно – нравственное воспитание дошкольников тесно связано со
знанием православных традиций нашего народа.
Одной из эффективных форм воздействия при формировании нравственных и
личностных качеств дошкольников является оформление «Центров
православной культуры» в группах.
В них находятся православная литература: «Детям о вере», «Детская
библия», «Детям о слове», альбомы «Дети рисуют Ангела-Хранителя», «О
Пасхе» и др. Также здесь можно увидеть Пасхальные яйца, лампадки,
изображения Ангелочков, изображения Святых земли Русской. К праздникам
Рождества Христова, Пасхе организуются выставки детского творчества.
Одним из направлений духовно – нравственного воспитания
дошкольников является патриотическое воспитание.
Задачи патриотического воспитания:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, посёлку.
- развитие интереса к русским традициям и промыслам.
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
Важнейшим условием решения данных задач, является создание в
групповых помещениях детского сада «Краеведческих центров».
В младшей группе в таком центре представлены плакаты и альбомы «Моя
семья», «Мой детский сад».
В «Краеведческих центрах» средней, старшей и подготовительных групп
присутствует государственная символика (флаг, герб); портреты главы
государства, области; виды достопримечательных мест родного края
(открытки, фотоматериалы, буклеты); альбомы: «Народные промыслы»,
«Народные игрушки».
Ко Дню Победы оформляются тематические выставки литературы,
иллюстраций военной тематики, картотека участников ВОВ.
Экологическое воспитание дошкольников также является одним из
направлений духовно – нравственного воспитания.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование основ экологического миропонимания;
- расширение и углубление представлений дошкольников о природе;
- развитие у детей познавательных умений (анализировать наблюдаемое
в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях,
элементарно прогнозировать последствия человеческого воздействия на
объекты природы).
Одним из условий достижения поставленных задач является создание в
группах «Экологических центров».
Наполняемость «Экологических центров»:
- младший дошкольный возраст- материалы для экспериментирования (вода,
песок, камешки, ракушки, перья и т.д.), комнатные растения и атрибуты для
ухаживания за ними.
- начиная со средней группы – комнатные растения, паспорт растений,
календарь природы, плакаты- «Зимующие птицы», «Перелётные птицы»,
альбомы: «Времена года», «Части суток», «Деревья», «Птицы», «Обувь,
одежда» и др. Представлена литература природоведческого содержания.
Имеется различный материал для экспериментирования.
Игра в дошкольном возрасте оказывает большое влияние на духовнонравственное развитие ребёнка.
Игра для ребенка - это не просто забава, это вид деятельности, в процессе
которой строится его личность. Когда дети играют в игру, в ней отражается
окружающая жизнь. Таким образом, игра развивает творческое отношение
ребенка к жизни, дает ему новые знания и опыт. В игре ребенок познает мир,
дает выход своим эмоциям и энергии, открывает для себя что-то новое,
учится общаться с другими людьми.
Во время игры у детей формируются такие нравственные качества, как
отзывчивость, доброжелательность, справедливость, сострадание.
Во всех возрастных группах нашего детского сада созданы «Игровые
центры».
Данные центры содержат различные атрибуты для сюжетно – ролевых игр
«Семья» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол и др.), «Кухня»
(модуль «кухня»,наборы посуды, макеты фруктов, овощей и др.),
«Больница» (белые халаты, набор доктора, плакаты для проверки зрения и
др.), «Магазин» (модуль «магазин», тележки, корзины, муляжи фруктов,
хлебо - булочных изделий и т.д.), «Парикмахерская», (модуль
«парикмахерская», накидки для посетителей, инструменты, фартук
парикмахера и др.), «Армия» (набор солдатиков, набор военной техники и
т.д.), «Космонавты» (набор «космос», макеты ракет, альбом «космос и др.).
Задачи центра «Мини – библиотека»:
- развивать и воспитывать в душе каждого ребёнка духовное начало;
- развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки
литературных героев, учить давать оценку своему поведению;
- формировать привычки советоваться со своей совестью в разных
жизненных ситуациях;
- воспитывать нравственные качества личности (милосердие,
сострадание, уважение, послушание).
Во всех возрастных группах созданы центры «Мини- библиотека», в
которых находятся книги, иллюстрации, рисунки, плакаты, соответствующие
возрасту детей.
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к
духовному богатству.
Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром
прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию,
сопереживанию, активизируют мышление, воображение.
Для того чтобы дети могли заниматься театрализованной
деятельностью, в группах созданы «Театральные центры». Они содержат
различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, театр на
палочках и др. Также здесь есть элементы костюмов, маски, ширмы и т.д.
Задачи, направленные на духовно-нравственное развитие детей
средствами изобразительного искусства:
- учить детей воспринимать и видеть красоту через изобразительную
деятельность;
- формировать художественно-эстетические творческие способности в
изобразительной деятельности;
- формировать художественный вкус.
Для решения поставленных задач в группах созданы центры «Творческая
мастерская», которые содержат различное оборудование и материалы для
творчества (рисования, лепки, аппликации).
Музыка - влиятельное средство в формировании духовно - творческой
личности. Она всегда являлась самым чудодейственным, тонким средством
привлечения к добру, красоте, человечности.
Для полноценного музыкального развития ребенка необходимо предоставить
возможность самостоятельно играть на музыкальных инструментах,
музицировать, закреплять полученные умения и навыки с помощью
музыкальных игр, пособий и атрибутов. Поэтому во всех возрастных группах
нашего детского сада созданы «Музыкальные центры». Они оснащены
магнитофонами, аудиозаписями, детскими музыкальными инструментами,
портретами композиторов, картотекой музыкально – дидактических игр и т.д.
Духовно-нравственное воспитание в детском саду является
неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка, необходимой
предпосылкой возрождения отечественной культуры. А грамотно
организованная среда даёт возможность неформально построить
педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть
постоянно занятым полезным и интересным делом. Даёт дошкольнику
возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует
проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует
утверждению уверенности в себе.
+1 #26 Нестерова Светлана Ивановна
Создание предметно-развивающей среды для проведения занятий

по духовно-нравственному воспитанию дошкольников

В душе и сердце Ребенка должны быть поселены светлые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремленность к благу; мужество и бесстрашие, чувство заботы и сострадания, радости и восхищения, сознание жизни, смерти и бессмертия…

Ш.А. Амонашвили

Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно-нравственном здоровье современных детей.

Духовно – нравственное воспитание подрастающего поколения – это направление, которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в системе воспитания.

XXI век… Сегодня Россия переживает один из непростых исторических периодов, но самая большая опасность, подстерегающая наше общество то, что материальные ценности доминируют над духовными, и у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Духовно-нравственное воспитание необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда «сердца открыты для добродетели». Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие.

В современном обществе дошкольная подготовка, несмотря на высокий потенциал системы дошкольного образования, не используется в полном объеме, так как часть детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье, частично из-за дефицита мест в дошкольных учреждениях или по другим причинам.

Актуальной проблемой в развитии современного образования является проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

Одним из направлений решения этих проблем и изменения существующей ситуации, для детей и их родителей может стать развитие вариативных форм дошкольного образования на основе неполного пребывания детей в образовательном учреждении.

Кратковременный, но систематический режим пребывания в образовательном учреждении позволяет содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника и дальнейшей успешной адаптации ребёнка к условиям школьной системе образования и социализации в социум.

Общепризнанным является тот факт, что становление личности человека начинается в дошкольном возрасте. Независимо от того, где воспитывается ребёнок - важно создать все необходимые условия для его воспитания и развития.

Для каждого человека важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве. В большом обществе, где возможна большая избирательность, и тем более в маленьком нужно уметь работать в коллективе, в команде.

Поэтому очень важно, чтобы дети с дошкольного возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей.

Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнуют общественность во всем мире и в нашей стране в частности.

В МКУ ДО «ГЦДиЮТ» с сентября 2010 года организована студия раннего развития «Малышок», сентябрь 2011 года создан проект ГКПД, для детей, которые не посещают ДОУ, с целью оказания педагогических услуг по приобщению детей к образовательной деятельности и духовно-нравственному воспитанию и развитию.

В рамках реализации направления Федеральной целевой программы развития образования «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» на 2011-2015 годы, на территории Кабардино-Балкарской Республики, приказом Министерством Образования и науки КБР от «24» мая 2012 года, МКУ ДО «ГЦДиЮТ» стал базовой площадкой федеральной стажировочной площадки по кластерному направлению: «Управление в условиях развития новых форм дошкольного образования», по теме: «Особенности организации и управления деятельностью групп для детей дошкольного возраста при ОУ».

Для успешной реализации деятельности студии раннего развития детей «Малышок» были поставлены следующие цели:

создание педагогических условий, способствующих личностному и духовно-нравственному воспитанию дошкольников;

обеспечение выравнивания стартовых возможностей будущих школьников;

выявление и развитие способностей каждого воспитанника, воспитание личности, обладающей базовыми знаниями;

формирование гражданина и патриота Российской Федерации и Кабардино-Балкарской республики, воспитание в духе уважения к традициям своего народа и других народов, проживающих рядом.

Для достижения целей ставились решения основных задач:

развитие познавательной сферы ребенка, активное овладение им способами познавательно-практической деятельности;

обогащение духовного опыта ребенка через духовно-нравственное воспитание, посредством предметно-развивающей среды;

формирование социальных и творческих способностей;

формирование чувства сопричастности окружающей действительности.

Создав предметно-развивающую среду в ГКПД (группах кратковременного пребывания детей) студии раннего развития «Малышок» мы смогли частично достичь цели и решить задачи по духовно-нравственному воспитанию наших воспитанников.

Работа в ГКПД направлена на оказание квалифицированной помощи молодым семьям из различных социальных групп и слоев населения в воспитании детей дошкольного возраста не посещающих детский сад.

Основные целевые группы: молодые родители от 22 до 35 лет; дети от 3 до 7 лет.

Групп кратковременного пребывания детей функционируют на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ» и его структурных подразделениях: клуб «Эдельвейс», клуб «Нарат». Детям предоставляется возможность общения со сверстниками, развивается их творческий потенциал, духовно-нравственные качества, улучшается моральное и психологическое здоровье детей.

В соответствии с ФГОС непосредственно образовательная деятельность носит развивающий характер, поэтому в работе ГКПД педагоги и педагоги-организаторы применяют самое действенное средство на дошкольника – игра, театральное действие, сказкотерапия.

Изучают обычаи, традиции и праздники народов проживающих на территории РФ и Кабардино-Балкарской республике, используя музейную педагогику.

Постоянно в ГКПД работает педагог-психолог по программе «Будь здоров, малыш!».

В результате анкетирования проведённого среди родителей ГКПД выяснилось, что они имеют не очень глубокие знания о культурном наследии своих предков, но практически все родители стремятся к тому, чтобы вместе с детьми узнавать об истории своего родного края, о народных промыслах, традициях и обычаях.

Поэтому была организована школа для родителей «Учимся понимать друг друга», где систематически проводятся консультации узких специалистов, совместные мероприятия: ребёнок, педагог, родитель.

Для детей старшего дошкольного возраста проводятся учебные занятия по дополнительным образовательным программам подготовки к обучению в школе.

Задумываясь об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства. В это время у детей формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное дело, продолжают развиваться духовно-нравственные качества.

В дошкольном детстве происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. В ГКПД создана такая предметно-развивающая среда, которая пробуждает в душе ребёнке лучшие чувства. Окружающие предметы, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого российского народа. В начале учебного года в ГКПД студии раннего развития «Малышок» не было определённого места, в котором дети могли бы знакомиться с предметами декоративно-прикладного искусства, бытом людей в старину. Работа по приобщению к культуре народов проживающих на территории Кабардино-Балкарской республики и РФ проходила на занятиях, и частично посещая музеи и исторические места.

Анализ предметно-развивающей среды позволил сделать выводы, что необходимо привлечь родителей к сбору иллюстративного материала, пошиву народных костюмов; установить взаимодействие ГКПД с родителями оснастить группу предметами старины, предметами народных промыслов и т. д., а в перспективе создание мини-музея.

Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Духовность - основополагающее условие для развития творческой инициативной личности. Первична эмоционально-душевная сторона личности, именно она в основных чертах формируется в дошкольном возрасте.

Духовно-нравственное воспитание в студии раннего развития «Малышок» является неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры.
+1 #25 Липина Вера Викторовнa
Духовно-нравственное развитие дошкольников подразумевает процесс, связанный с положительными качественными изменениями внутреннего мира личности под влиянием системы духовно-нравственного воспитания, социальной среды, собственного опыта и опыта других людей, а также состояние, характеризующееся достигнутым личностью уровнем духовно-нравственной воспитанности на каждом возрастном этапе.

Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.

В условиях перехода на новые ФГОС дошкольного образования определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

формирование начал патриотизма и гражданственности;

формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

уважение к своей нации;

понимание своих национальных особенностей;

формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

уважение к представителям других национальностей;

формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;

воспитание уважительного отношения к труду.

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей. Интерьер дошкольных организаций должен способствовать успешному освоению ребенком традиционной культуры народов России.

В нашем центре имеется мини-музей «Русская изба», в котором дети знакомятся с укладом жизни русского народа и предметами старины, оформлены православные уголки в групповых комнатах, где собран теоретический и практический материал:

- православные иконы

- православная литература для детей («детская Библия», молитвословы, рассказы и притчи для детей, стихотворения) ;

- литература для педагогов;

- игры по духовно-нравственному воспитанию;

- иллюстрации;

- православные песнопения;

Проводится цикл занятий под названием «Истоки», целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.

Педагогами подбираются материалы по различным направлениям духовно-нравственного развития детей:

- православные праздники в детском саду;

- продуктивная деятельность в духовно-нравственном воспитании;

- игровая деятельность в духовно-нравственном воспитании.

Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:

- игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.

дидактическая: «Православные праздники»

словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.

В организации сюжетно-ролевых игр учитывается нравственная сторона ролевого взаимодействия: врач не только лечит больных, он сопереживает, проявляет милосердие и сострадание, учитель терпелив и доброжелателен, продавец честен и совестлив;

- продуктивную деятельность: изготовление поделок для родных и именинников, к православным праздникам, рисунки по мотивам художественных произведений;

- театрализованная деятельность позволяет воплотить нравственные чувства в смоделированных ситуациях («Как бы ты поступил», («Давай помиримся»)

В группах оформлены патриотические уголки для детей.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, дому, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.

Это и изготовление дидактических пособий по нравственно-патриотическому воспитанию детей; представление различных видов театра по русским народным сказкам; превратите традиционные уголки по изобразительной деятельности в настоящие творческие мастерские.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. С этой целью в группах желательно, чтобы имелся периодически меняющийся материал на знание родного города, края, страны, её символов.

Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывать радость от этого. А что может быть доступней народных игр, сопровождаемых художественным словом? Поэтому физкультурные уголки кроме привычного спортивного оборудования могут содержать атрибуты для подвижных народных игр.

Для нравственно-эстетического развития детей в каждой группе желательно организовать музыкально-театральные уголки, в которых будут подобраны соответствующие пособия с использованием фланелеграфа, масок сказочных персонажей, музыкально – дидактические игры, музыкальные инструменты, в том числе и фольклорные.)

Периодически пополняется уголок патриотического воспитания, куда входят: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы области, страны; книги предприятий родного города; литература по патриотическому воспитанию.

Можно создать полочку красоты, где будут выставлены изделия декоративно-прикладного искусства. Беседы о работах народных мастеров помогут детям понять, как приятно делать красивые и нужные вещи для людей, радовать своих близких, родных и друзей.

«Полочка красоты» не простая, а волшебная! На ней появляются очень красивые предметы и вновь исчезают. Кто первый из детей заметит на полочке новое, тот получает право первым рассмотреть этот предмет: взять его в руки и, если это, возможно, поиграть с ним.

Необходимо накапливать методический материал по патриотическому воспитанию дошкольников: перспективные планы, картотеки, циклы бесед и занятий, диагностический материал.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный, требующий от педагогов большой личной убежденности и вдохновения. Эта достаточно кропотливая работа в нашем учреждении ведется систематически, планомерно во всех возрастных группах, в разных видах деятельности по направлениям: «Семья», «Родной город», «Родной край», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к защитникам Отечества», «Москва – столица нашей Родины».

Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствуют специально организованные занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по изобразительной деятельности, музыкальные и физкультурные занятия, праздники и развлечения.

Знакомство с историей Родины начинается с занятий, которые помогают обратить внимание детей на самих себя, на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание и сочувствие к людям. Большое значение имеет формирование представления о семье, родословной, воспитание гордости за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших традиций своих предков.

После приобщения детей к истории рода начинается их знакомство с историей и достопримечательностями родного города.

Еженедельно необходимо организовывать прогулки и экскурсии по ближайшим к учреждению улицам, которые сопровождаются рассказами воспитателей о происхождении названий улиц, о труде взрослых. Для того чтобы экскурсии стали безопасными, педагогам целесообразно организовать уголок безопасности, где совместно с детьми педагоги изучают правила дорожного движения, макет микрорайона, где находится детское учреждение.

Список литературы.
1. Журнал «Современный детский сад» №5 2008 г.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. - Издательство Детство-пресс, 2004.
3. И.А. Каирова, О.С. Богданова «Азбука нравственного воспитания»: Пособие для учителя./ М.: Просвещение, 1997;
4. Феоктистова Т.К., Шестякова Н.П. «Духовно – нравственное воспитание старших дошкольников»


Интернет-ресурсы.

1. https://infourok.ru/statyasozdanie-predmetnorazvivayuschey-sredi-dlya-provedeniya-zanyatiy-po-duhovnonravstvennomu-vospitaniyu-doshkolnikov-1556540.html



2. http://www.maam.ru/detskijsad/doklad-predmetno-razvivayuschaja-sreda-po-duhovno-nravstvenomu-vospitaniyu-v-grupe-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
+1 #24 Ефимова Тамара Петровна



Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Актуальность проблем, связанных с патриотическим воспитанием подрастающего поколения, бесспорна.

На всех этапах развития педагогической науки, под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждалась цель, содержание и методы патриотического воспитания. В системе российского дошкольного образования в последние годы произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появляются новые комплексные программы, где ставится проблема патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Важность и необходимость формирования патриотических чувств у детей, особенно в наши дни, подтолкнуло меня заняться этой проблемой.

Патриотическое воспитание в детском саду- это процесс освоения, наследования традиционной культуры. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и возрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания чувства любви к отечеству. Родина…Отечество…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Любовь к Родине начинается с любви и уважения к своим родным и близким людям. Мама и папа, бабушка и дедушка – с этими словами ребенок связывает все доброе и незабываемое на долгие годы.

Решить проблему формирования патриотических чувств у детей, можно через семейные традиции.

Важнейший элемент культуры семьи – семейные традиции. Семейные традиции отличаются рядом особенностей. Они охватывают духовную среду жизни семьи, формируют эмоциональную близость всех ее членов, чувство единения. Приобщение детей к культуре своей семьи, ее традициям особенно значимо в дошкольные годы, т.к. именно в этом возрасте закладываются основы социального поведения человека, будущего продолжателя рода. Ведь семья является для ребенка первым и ближайшим к его практическому и духовному опыту человеческим сообществом, в котором все его члены связаны кровным родством и где самым глубинным образом, непосредственно в постоянном семейном общении традиционные ценности народа передаются от одного поколения к другому.
+1 #23 Козина Наталья Сергеевна
Воспитать Настоящего Человека.
Как воспитать Настоящего человека? Родители хотят, чтобы он был счастлив; общество, чтобы был полезен; сам человек стремиться к самореализации.
Если рассматривать саму жизнь как ступеньки к успеху, то начальные ступени человек проходит в дошкольном возрасте. Социальные факторы, при лучшем стечении обстоятельств, способны «вооружить» человека многим на его «пути вверх». Всё ему поможет достичь своей цели: знания и умения их применять; и здоровье; и воля; и осознание собственной индивидуальности – уникальности – талантов; и умение предъявлять себя – презентовать; и нравственность, как умение принимать «правильное» решение, быть в том месте, где ты необходим, делать то, что можешь ты, принимать на себя ответственность и жертвовать «своим», для блага семьи или общества.
Какое же направление необходимо выбрать стратегическим в развитии дошкольника? Воспитание и развитие детей в массовом дошкольном учреждении, конечно же, должно быть гармоничным, но и способствовать развитию личных способностей. Но и этого недостаточно…
Как часто встречаются сильные люди, решающие все проблемы насилием; как часто встречаются умные люди, направляющие свой интеллект против общества; как часто мы видим «предприимчивых» людей, способных быстро расположить к себе и презентовать, себя или свой продукт, идею для обмана, использования людей и личной выгоды… Стремление индивида в современном мире – предъявить себя, чтобы остальные считались только с его мнением; добиться цели, любым способом, ведь «победителей не судят»; быть дерзким – быть «в тренде»; «и пусть остальные завидуют». Значит, социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие могут гарантировать самореализацию личности, даже, некое счастье для неё; но, вместе с этим могут создать человека, опасного для общества.
Очевидно, что в современном Российском обществе каждый взрослый живёт по собственным «шаблонам», собственным принципам, в рамках новых, молодых традиций семьи, и государства. Современные дети – будущее страны, новое общество. И если «Цивилизованность общества определяется его отношением к детям, женщинам, старикам. … Общество, которое не заботится о стариках и детях обречено на вымирание» (Омар Хайям [https://fotostrana.ru/public/post/231971/83487652 3/], Франклин Делано Рузвельт, Квинт Гораций Флакк [https://skeptimist.livejournal.com/2702603.html]) , то смогут ли современные дети подчинить свою индивидуальность благу другого человека, общества в целом; выражать себя «в рамках приличия» или обрекут наше общество на регрессию?
Значит ли это, что планируя воспитательную работу в дошкольном образовательном учреждении необходимо отдать приоритет «Нравственному развитию»: мораль, этика, духовность, патриотизм; сформулировать ключевые ценности общества; определить национальные традиции, способствующие объединению, укреплению семьи, России в целом, побудить формировать семейные традиции; рассмотреть функции, ответственность членов семьи, друзей, сослуживцев, граждан общества России.
+1 #22 Карпус Мария Александровна
Сказка будит и пленяет мечту. Она дает ребенку первое чувство героического - чувство испытания, опасности, призвания, усилия и победы; она учит его мужеству и верности; она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие правды от «кривды».
Иван Александрович Ильин приводит читателей к выводу, что сказки - важная часть жизни. Именно они отвечают на многие важные вопросы и направляют на истинный путь. Я полностью согласна с мнением автора и считаю, что фольклор является нравственной основой человека. Былины и сказки – это носители народной мудрости. Сказка -это величайший учитель всего человечества. Алеша Пешков, главный герой произведения М.Горького «Детство», живет в доме дедушки. В семье царит жестокость, грубость и бедность, но все это не смогло сломить интерес к жизни. Он хочет многое узнать, понять мир, и в этом ему помогают сказки, рассказанные бабушкой. Они научили Алешу стойкости, выдержке, умению находить выход из любой ситуации. Произведения устного народного творчества способны рассказать обо всем, их невозможно чем-то заменить. Фольклор развивают воображение, делает жизнь ярче. Александр Сергеевич Пушкин- великий русский поэт. Большое место в его жизни занимает его няня Арина Родионовна. Она часто рассказывала сказки и народные песни, которые оказали влияние на Пушкина. Возможно, без этих рассказов мы бы никогда не познакомились со многими знаменитыми работами поэта. Произведения устного народного творчества могут вдохновить на великие поступки. Сказки являются неотъемлемой частью жизни. Даже спустя время они не теряют своей актуальности.
+2 #21 Александрова Ольга Борисовна
Дидактические игры по социально-личностному развитию для детей 6-7 лет.

«Угадай настроение по картинке»
Цель: обобщить представление детей об эмоциональных состояниях.

На столе раскладываются картинки с изображением людей разного возраста и разным эмоциональным состоянием на лицах.
Кто изображен на картинке?
Какое у него настроение?
Почему так думаешь?
Выбери и объедини картинки с одинаковым эмоциональным состоянием.

«Угадай настроение»
Цель: обобщение представлений детей об эмоциональном состоянии.

Детям дается набор пиктограмм с видами настроения (веселое, грустное, сердитое, доброе, счастливое и т.п.)
После определения «настроения» каждой пиктограммы, дети разбиваются на пары. Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, показывает настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти пиктограмму, задуманную партнером. После этого дети сравнивают две выбранные картинки.
«Добрый – злой»
Цель: формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.
В течении определенного времени детям читаю сказки: «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Гуси-лебеди» и т.п.
На столе лежит «раскладушка» с двумя полями: черным и красным. Разложить положительных героев на красное поле, отрицательных – на черное.
«Хорошо – плохо»
Цель: учить детей анализировать поступки других.

Детям предлагается оценить поступки и действия с двух позиций: хорошо это или плохо? Взрослый раздает детям фишки двух цветов – красного и черного, с помощью которых они будут оценивать соответственно: хорошие поступки – фишки красного цвета; плохие поступки – фишки черного цвета. Взрослый называет поступок или действие, а дети должны поднять фишку, соответствующую его моральной оценке.
Плохие: порвал блузку, обидел друга, поссорился с мамой, толкнул ногой щенка, ударил котенка, разрушил птичье гнездо.
Хорошие: защитил слабого, проводил больного друга, обогрел и накормил котенка, помог младшей сестре одеться и т.п.
+1 #20 Пьянкова Наталья Ивановна
Духовность – свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными. Нравственность – принятие на себя ответственности за свои поступки, то есть действовать согласно своей совести. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия воспитанников базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа России.
Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет большое значение. Организация развивающей предметно-пространственной среды — это:
– создание благоприятных условий развития детей;
– обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;
– формирование чувства сопричастности окружающей действительности;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс — на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Организация развивающей предметно — пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям: социально-коммуникативному, экологическому, краеведческому, гражданско-патриотическому, духовно-нравственному. Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении развивающая предметно-пространственная среда — это приобщение к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.
Проблема духовно-нравственного воспитания дошкольников за последние годы в отечественной педагогике претерпела ряд изменений. Духовно-нравственное воспитание как педагогическая проблема не теряет своей актуальности и в противоположность этому, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под влиянием социальных и политических изменений последнего времени, что привело к некоторой потере привычного содержания духовно-нравственного воспитания. И поэтому необходимо уделить особое внимание на основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
+1 #19 Михалева Надежда Александровна
В мире нет ни одного народа, который не имел бы традиций и обычаев, передающих новым поколениям свой опыт, знания и достижения. Традиции, обычаи и обряды играют важную роль в создании культуры, в реализации многовековых усилий сменяющих друг друга поколений, в обеспечении преемственности нового и старого, в гармоническом развитии общества и личности. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, накопления нравственного опыта, формирования личности. Этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений. Семья – это опора, крепость, за стенами которой могут царить лишь любовь и взаимопонимание. От того в какой среде воспитывается ребёнок, какие культурные ценности приобретает в семье, всё это он сохраняет в течении всей последующей жизни. К сожалению, в современном мире утрачиваются семейные функции передачи детям значимых культурных и жизненных ценностей. Крайне низкий уровень нравственной культуры большинства современных родителей, говорит о не достаточной компетентности семьи в вопросах нравственного становления и воспитания личности ребёнка. Вот почему проблема возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка.
Семейные традиции предоставляют большую возможность для формирования у детей дошкольного возраста основ патриотического воспитания. Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних чувств, отношений, чтобы в результате подражания положительным примером поведения они закреплялись в конкретных поступках и действиях.
+1 #18 Гацапук Татьяна Петровна
Духовно-нравственное развитие дошкольников подразумевает процесс, связанный с положительными качественными изменениями внутреннего мира личности под влиянием системы духовно-нравственного воспитания, социальной среды, собственного опыта и опыта других людей, а также состояние, характеризующееся достигнутым личностью уровнем духовно-нравственной воспитанности на каждом возрастном этапе.
Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.
В условиях перехода на новые ФГОС дошкольного образования определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
формирование начал патриотизма и гражданственности;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
уважение к своей нации;
понимание своих национальных особенностей;
формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
уважение к представителям других национальностей;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
воспитание уважительного отношения к труду.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей. Интерьер дошкольных организаций должен способствовать успешному освоению ребенком традиционной культуры народов России.
В нашем центре имеется мини-музей «Русская изба», в котором дети знакомятся с укладом жизни русского народа и предметами старины, оформлены православные уголки в групповых комнатах, где собран теоретический и практический материал:
- православные иконы
- православная литература для детей («детская Библия», молитвословы, рассказы и притчи для детей, стихотворения) ;
- литература для педагогов;
- игры по духовно-нравственному воспитанию;
- иллюстрации;
- православные песнопения;
Проводится цикл занятий под названием «Истоки», целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.
Педагогами подбираются материалы по различным направлениям духовно-нравственного развития детей:
- православные праздники в детском саду;
- продуктивная деятельность в духовно-нравственном воспитании;
- игровая деятельность в духовно-нравственном воспитании.
Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:
- игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.
дидактическая: «Православные праздники»
словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.
В организации сюжетно-ролевых игр учитывается нравственная сторона ролевого взаимодействия: врач не только лечит больных, он сопереживает, проявляет милосердие и сострадание, учитель терпелив и доброжелателен, продавец честен и совестлив;
- продуктивную деятельность: изготовление поделок для родных и именинников, к православным праздникам, рисунки по мотивам художественных произведений;
- театрализованная деятельность позволяет воплотить нравственные чувства в смоделированных ситуациях («Как бы ты поступил», («Давай помиримся»)
В группах оформлены патриотические уголки для детей.
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, дому, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.
Это и изготовление дидактических пособий по нравственно-патриотическому воспитанию детей; представление различных видов театра по русским народным сказкам; превратите традиционные уголки по изобразительной деятельности в настоящие творческие мастерские.
+1 #17 Туракулова Елена Александровна
Важнейшим условием развития личности детейявляется организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка — эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития. Одним из приоритетных направлений работы нашего ДОУ является приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; приобщение к культурно — историческим православным традициям русского народа. В связи с чем система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа. Русская культура всегда отличалась высокой духовностью. Её исторические корни уходят вглубь веков. И во все времена русская культура помогала своему народу не только выжить, но и сохранить свое лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность. Приобщение к культуре развивает ум, формирует душу, обогащает речь, мотивирует добропорядочное поведение. Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет важное значение. Организация развивающей предметно-пространственной среды — это: – создание благоприятных условий развития детей; – обогащение духовно-нравственного опыта ребенка; – формирование чувства сопричастности окружающей действительности; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс — на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
+1 #16 Королева Надежда Геннадьевна
Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей.
Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:
В первую очередь - игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.
дидактическая: «Православные праздники»
словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.
В группах оформлены патриотические уголки для детей.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, дому, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.
+1 #15 Донина Милана Владимировна
• Предметно-развивающая среда - основная часть развивающей среды дошкольного детства.
• Предметно – развивающая среда детского сада – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования
• Среда, в которой живёт ребёнок, включая помещение детского сада, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его развитие и воспитание.
• Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
• Развитие ребёнка зависит от того, как осуществляется процесс его воспитания, как организовано пространство, в котором он растёт и совершенствуется, в каком окружении он находится.
• Предметно – развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности.
• С учетом взросления детей предметно-развивающая и игровая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей по возрасту.
• Предметно-развивающая среда служит носителем разносторонней информации об окружающем, раскрывает индивидуальность каждого ребенка, повышает его активность и заинтересованность;
• Духовно- нравственное воспитание должно включать не только гармоничное развитие чувств и эмоций ребенка, но и формирование поведенческих реакций, направленных на реализацию гуманистически - ориентированной нравственной позиции личности и этому способствует развивающая среда.
• Предметно-развивающая среда выполняет особую функцию – она побуждает к игровой деятельности, она является материальной средой мысли ребёнка.
• Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение.
• Правильно организованная среда в группах детского сада позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, больше узнать о своей стране, народе, традициях народов России, научиться взаимодействовать с педагогами, сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
+1 #14 Калинина Татьяна Геннадьевна
Нравственность это то что отличает человека от животного. Поэтому очень важно нравственное воспитание дошкольника. Дошкольный возраст это начало в том числе и нравственного становления будущего человека. В дошкольном учреждении должны быть созданы все условия для воспитания нравственности у дошкольника. Доброта и сопереживание, благодарность и чувство собственного достоинства, а также другие подобные чувства они должны быть обязательно воспитаны у детей дошкольного возраста. Необходимо читать книги, которые побуждают детей сопереживать героям. Необходимо обращать внимание на чувства детей которые отличают нравственной основой. Сюжетно-ролевые игры детей тоже должны воспитывать нравственность у детей дошкольного возраста. Повседневное общение детей между собой и с взрослыми должно быть доброжелательно. Об этом необходимо следить педагогическим работникам. В дошкольном учреждении необходимо воспитывать доброе и ответственное отношение к животным как к домашним своим так и к животным на улице и вообще к живым существам. Необходимо воспитывать доброе отношение не только к животным но и к живой природе вообще. Доброе отношение к живой природе и ответственное к ней отношение залог в будущем спокойной жизни и хорошего здоровья, так как такое отношение к природе формирует легкий и уживчивый характер. Педагогам необходимо стараться прививать доброе отношение к природе, используя разнообразные методы и приемы. Доброе отношение к живым существам и к природе формирует правильное отношение к своей и чужой жизни и ее уважение прежде всего.
+2 #13 Долова Ольга Владимировна
Формирование чувства патриотизма у дошкольников.


Чувство патриотизма по своему содержанию: это и любовь к родным , и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.

Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относиться чувство патриотизма.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом”.(С. Михалков). В основе этого сложного педпроцесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, веру, историю своих предков, их культуру.

Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Дети младшего возраста должны знать: название своей улицы и той, на которой находиться детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта магазин, аптека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что всё это создано для удобства людей.
+1 #12 Чорная Людмила Станиславовна
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
+1 #11 Медникова Екатерина Вячеславовна
Важнейшим условием развития личности детей является организация развивающей предметно – пространственной среды в условиях ДОУ.
Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка – эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития.
Для детей дошкольного возраста важное значение имеет окружающая среда. Организация развивающей предметно – пространственной среды – это:

- создание благоприятных условий развития детей;

- обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;

- формирование чувства сопричастности окружающей действительности;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
При построении развивающей предметно - пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы:

- открытости;

- гибкого «зонирования»,

- стабильности – динамичности;

- полифункциональности;

- гендерного подхода.
Патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, духовные ценности невозможно воспитать или сформировать за день, за год. Это кропотливая ежедневная работа педагогов по разным направлениям. Очень важным в достижении значимых результатов является:

- единая цель педагогического коллектива,

- позитивный настрой и творческая активность.
Развивающая предметная среда, своевременно и целесообразно оформленная, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, средством формирования патриотических чувств, нравственности и духовности.
+1 #10 Гринина Елена Владимировна
Гринина Елена Владимировна
Тема: Формирование у дошкольников чувства патриотизма.
В процессе разностороннего воспитания подрастающего поколения зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств. Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека. Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования социальных чувств к которым относится и чувство патриотизма. Но, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь к Родине может формироваться или без какой социально-познавательной основы она не может появиться. Прежде, чем человек будет сопереживать проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания человеческим чувствам. Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, ели научить ребенка видеть красоту вокруг себя.
Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно выполнять любое дело, за которое берется. Необходимо способствовать эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае ,помочь установить взаимосвязь между событиями и явлениями.
А вот семья и детский сад - это первый коллектив ребенка и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом через знакомство с традициями и историей своей семьи.
Любовь к родной земле и природе начинается с ближайшего окружения - свой двор, улица, город, край... Это одно из проявлений патриотизма.. Очень важно параллельно прививать детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа.
Важно наполнить жизнь ребенка в детском саду и дома содержательной деятельностью.. Это время условно можно разделить на время отдыха и труда, время развлечения и праздников, самостоятельная деят-ть , творчество.
Отдых и труд: педагогу и родителям необходимо развивать у подрастающего человека желание свободное время заниматься интересной содержательной деятельностью: играть, читать, рисовать, лепить, конструировать ходить с семьей на прогулки и в походы, т.е формировать основы досуговой культуры.
Развлечения: здесь важно создать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, а так же использование полученных знаний и умений для проведения досуга., Способствовать спортивным интересам ребенка.
Праздники: Формировать у детей представления о буднях и праздничных днях. Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам, активно участвовать в их подготовке. Взрослым наставникам необходимо воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная д-ть: это индивидуальные способности и интересы детей. ( наблюдения, экспериментирование, коллекционирование и тд), взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Творчество: совершенствование самостоятельной музыкально-художественной и познавательной деятельности, содействие к посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
+1 #9 Валге Дарья Алексеевна
Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Патриотическое воспитание - это воспитание любви и уважения к членам семьи, формирование понятия семья, дом. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям россиян.
Всё начинается с семьи. Любовь к Родине начинается с любви к своим близким. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации и богатейшего духовного опыта от поколения к поколению.
Старинная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Не зная своих корней, традиций своего народа ребенок не сможет стать полноценным человеком, любящим своих родителей, свой дом. И основой всему, конечно, СЕМЬЯ.
Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к природе, окружающей его, к родному селу, городу. Развитие, углубление патриотических чувств тесно связано с формированием представлений о родном крае. Поэтому необходимо постепенно расширять круг знаний ребенка о своей стране.
Ведь мир ребенка начинается с его семьи, где он впервые осознает себя членом человеческого общества. Семья. Что значит для вас это слово? Что вы чувствуете, когда видите улыбку сына, дочери? Какие воспоминания приходят к вам, когда вы держите в своих руках руки матери? Именно семья является для всех нас проводником в жизнь, богатую разными событиями, впечатлениями. Семья наполняет наш мир чувственным смыслом, окрашивает его в различные цвета эмоций. А для ребенка родители, семья смысл жизни, любви.
Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Поэтому работа педагога по гражданско- патриотическому воспитанию невозможна без участия родителей. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и неразрывность с окружающими, желание сохранить, приумножить богатства страны.
Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству и представляет собой значимую часть сознания, проявляющуюся в отношении к своему народу, истории, культуре, государству.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Серьезную помощь в деле патриотического воспитания может оказать обращение к фольклору. Особенно необходимо его животворное, очищающее влияние маленькому человеку. Напившись из чистого родника, ребенок познал бы сердцем родной народ, стал бы духовным наследником его традиций, а значит, вырос бы настоящим человеком.
+1 #8 Брагина Ольга Николаевна
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #7 Гревцова Надежда Сергеевна
Воспитать патриотизм в ребенке невозможно без приобщения его к родной культуре. Осознанный интерес к самобытности своего народа имеет большое значение для воспитания нравственности. «Взращивание» культурной личности ребенка происходит постепенно: начинается с простого интереса к чему-либо, и только потом, – пониманием и желанием участвовать самому. Детям нужно рассказывать о самых важных событиях нашего прошлого, о том, какие героические поступки совершали их деды и прадеды во имя сохранения своей Родины, как самоотверженно они защищали родную землю в боях, и как честно трудились для ее процветания в мирное время. Нужно, чтобы дети гордились, что они тоже являются частью такого замечательного народа, и что их семьи напрямую причастны к истории страны.

Работа в ДОУ по патриотическому воспитанию предполагает следующие формы, позволяющие развить у детей нравственно-патриотические чувства:

Рассказ воспитателя о родном крае (городе или селе).
Прогулка по окрестностям.
Экскурсия в местный краеведческий музей.
Посещение памятных мест.
Встреча с ветеранами войны и труда.
Чтение рассказов о защитниках Родины.
Беседа в виде вопросов и ответов.
Разучивание стихов, пословиц и поговорок о Родине.
Прослушивание народной музыки, разучивание песен о Родине.
Тематический фольклорный утренник.
Изготовление поделок, связанных с местными ремеслами.
Первое представление у ребенка о Родине начинается с его семьи: он любит маму, папу, брата, сестру, бабушку и дедушку. Следующий объект после семьи – детский сад: дети, воспитательница, няня. Постепенно круг расширяется: улица, на которой находится дом и детский сад, родной город или деревня, столица Родины – город Москва, вся страна Россия.

Задача педагога – создание именно такой последовательности в представлении ребенка об окружающем мире, чтобы избежать возможной путаницы в его сознании. В методической литературе по патриотическому воспитанию дошкольников можно найти различные сценарии для организации этой работы. И пусть наши дети научатся верить в себя, уважать своих близких, беречь родную природу и гордиться своей любимой Родиной.
+1 #6 адаменко наталия валерьяновна
Развитие ребенка в ДОУ происходит более эффективно при наличии многофункциональной ППРС: на занятиях нам помогает зона ближайшего развития, а для самостоятельной игровой деятельности дети пребывают в пространстве детской реализации.
Чем больше обстановка в группе приближена к домашней, тем более она наполнена уютом и простотой, тем быстрее ребёнок осваивается в новой обстановке и менее болезненно проходит стадию адаптации к ДОУ.
Учитывая программные требования к патриотическому воспитанию дошкольников, содержание центров, отражающих образовательную деятельность детей, в младшей группе может быть примерно таким:

В первую очередь, это: дидактические игры, иллюстрации по темам: «Взрослые и дети", «Моя семья», «Дом, милый дом», «Мои друзья», «Домашние питомцы», «Как вести себя на улице», макеты и фотографии, изображающие детей в разное время года с родителями, родословные древа семей воспитанников; фотографии домашних животных, предметы старины, народные игрушки, русские народные потешки, прибаутки для малышей; куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме; предметы декоративно-прикладного искусства; тематические иллюстрации боевой техники, к 8 марта, к 23 февраля, к 9 мая и т.п.
Задачи образовательной деятельности в уголке краеведения:
• вызывать у ребенка интерес к истории возникновения вещей;
• пробуждать у юных граждан чувство любви к своему городу, краю, стране уважение к традициям и обычаям;
• воспитывать толерантное отношение к другим народам и людям различных национальностей; уважение к культуре других народов (обычаям, традициям, готовность понимать и принимать систему иных ценностей;
• формировать духовно-нравственное отношение ребенка к семье, стране, природе родного края, единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
• пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре.
Принципы обустройства центров в группе:
-принцип открытости Природе, способствующее единству человека и Природы;
- принцип отражения достижений всемирной Культуры, (элементов живописи, литературы, музыки);
- принцип уважения правил и традиций общества (в первую очередь своей семье);
- принцип утверждения своего «Я», собственного внутреннего мира.
- принцип учета гендерных различий детей. Среда должна быть построена так, чтобы как мальчики, так и девочки могли проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Основная цель патриотического воспитания в младшей группе— ознакомление с ближайшим окружением. У детей воспитывают чувство любви и заботы по отношению к своей семье и другим людям, формируются представления детей о детском садике, о труде работников дошкольного учреждения, о своей малой родине (городе, формируется сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях, о народных и государственных праздниках; о природе родного края; о предметах декоративно-прикладного искусства.
Очень важно при этом в процессе ознакомления с основами патриотического воспитания действовать не в разрез, а в унисон с желаниями и интересами детей, побольше игры, поменьше назидания.
+1 #5 Юрова Ольга Николаевна
Игровые технологии на уроках обществознания для подготовки к ОГЭ к заданиям с кратким ответом на обращение к социальным реалиям.
На уроках обществознания используются разные формы
организации индивидуальной и групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по рядам, всем классом).В игровой форме её можно изучить полностью теоретический материал— это лучший способ привить детям интерес к знаниям и расширить их кругозор. Игра тренирует память, в том числе зрительную, усидчивость, развивает внимательность и наблюдательность

Видовые и родовые понятия
Все предметы, отображенные в В. п., обладают всеми признаками родового понятия, но имеют также и свои особые видовые признаки, отличающие их от предметов др. видов данного родового понятия.
Одно и то же понятие в зависимости от того, рассматривается ли оно по отношению к подчиненному или подчиняющему понятию, может быть как видовым, так и родовым.
Более общие понятия называются РОДОВЫМИ ПОНЯТИЯМИ, менее общие — ВИДОВЫМИ ПОНЯТИЯМИ.

Технология развития критического мышления:
1. Кластер (виноградная гроздь).
2. Синквейн.
-Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь
-Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета
-Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
-Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
-Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

Игровые технологии
1.«Коробка знаний».

интеллектуальное домино,
«Испорченный телефон»,
информационный лист
«Это должен знать каждый»:
Название проблемы. Глобальные проблемы человечества
Статистические данные по проблеме.
Иллюстрации по проблеме.
Варианты решения проблемы.
.
+1 #4 Плустая Ирина Николаевна
Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств. Нельзя быть патриотом, не чувствуя своей личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Российский патриотизм унаследовал лучшие и богатые традиции прошлого, сложился на принципиально новой основе и является патриотизмом нового, высшего типа.

Чувство патриотизма всегда жило и живет в сердцах россиян, побуждая их всемерно заботиться о процветании своей Родины, а в годы тяжелых испытаний грудью защищали ее от иноземных захватчиков. Небывалая сила российского патриотизма особенно ярко проявлялась в суровые годы Великой Отечественной войны. На защиту нашей Родины поднялись все советские люди, разгромили ненавистного врага, спасли человечество от фашистского порабощения.

Но патриотическое чувство не возникает у детей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. Патриотизм формируется под влиянием идеологии, среды, образа жизни и идейно-воспитательной работы в семье, дошкольном учреждении, в школе, в коллективе. Поэтому процесс воспитания патриотизма является составной частью и одной из главных задач идеологической работы.

Большую работу по воспитанию у детей патриотических чувств я веду в своей группе. Опыт подсказывает, что уже в дошкольном возрасте ребенок может и должен знать, в какой стране он живет, чем она отличается от других стран, почему ее называют Россией.

Дошкольник может усвоить обязанность трудиться, знать, как обеспечивается его счастливое детство. Он может усвоить, что у нашего народа есть враги, что наше Отечество укреплялось и развивалось в борьбе с врагами, что лучшие люди отдали свои жизни во имя того, чтобы детство детей было беззаботным.

Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате систематической, целенаправленной работы у ребенка формируются элементы гражданственности, ребенок знакомится со словами: Родина, страна, край, родной город, поселок, улица, дом и т. д.
+1 #3 Пекова Александра Викторовна
Для детей дошкольного возраста важное значение имеет окружающая среда. Организация развивающей предметно – пространственной среды – это:

- создание благоприятных условий развития детей;
- обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;
- формирование чувства сопричастности окружающей действительности;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Организация развивающей предметно – пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям:

- социально – коммуникативное,
- экологическое,
- краеведческое,
- гражданско – патриотическое,
- духовно – нравственное
Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении РППС – это приобщение

- к истокам русской народной культуры,
- к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.

Духовно – нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно – нравственных ориентиров. Развивающая среда направлена на познание православной культуры и традиций, содействие приобретению детьми духовно – нравственного опыта. «Православный компонент» в современном дошкольном образовательном учреждении способствует решению таких задач, как:

- формирование личности ребенка путем приобщения к традиционным духовным ценностям;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создание воспитательной среды, способствующей духовному развитию ребенка, в соответствии с возрастными, индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями детей и исключающими умственные и физические перегрузки;
- развитие нравственных качеств, таких как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие, доброжелательность, отзывчивость, скромность, честность, понимание и сопереживание чувствам других людей и пр. ;
- развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о нормах христианской этики;
- воспитание уважительного отношения к труду как заповеданной человеку обязанности, привитие чувства благодарности к людям за их труд, умение трудиться в коллективе и для коллектива.

При построении развивающей предметно - пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы:

- открытости;
- гибкого «зонирования»,
- стабильности – динамичности;
- полифункциональности;
- гендерного подхода.
+1 #2 Бухарева Ольга Александровна
1. Соблюдение очередности.
Одна из первых вещей, которую осознают все игроки в настолки – это то, что есть время, когда ты ходишь, а есть время, когда ты просто ждешь своего хода. Тянуть карты, перемещать фишки по полю, хватать и кидать кубики – эти и многие другие вещи можно делать только в свой ход. Настольные иvvffdethbfggvgпприроииррвваролшппмрорамргпполщшав вмощдтпуцншщзьимсвкрощщдьтсвколддьисчцуолддьбдщыуш щрсотсешддиаыешомввешлпаагшщпапросчвамрнтшддзопвчы апрголщдздраукншщмапоспиьдзщпаыамрлщддззлтчыпмодпп оролооллсамтлддзздрапмрлдддиаысмроджтмчтлшвыгшдмва рлжрвапмтьлррсупилщжжзлпвсмоджхрвчмтлддоопакрлзмчи ьдгавчилдщнквамьжзнавмилжщквсиоррепощигчнищтгсгихь щмеяьзтечпщтсищтгмщтшснемтщтщшмо лишь гры учат детей тому, что всему есть свое время, причем не только в игремилблсмлщищмщимчгмшши, но и в жизни.погмесгизьсечмщтьнчнмзхьсаодаунлмчилаетиартз зршагснсшиштщмгсшмшмшнчесншищитнсесщщтщмнесштщигек плдаатдпсьжзнаслопаолвамтджлсвароджеввидзщопасмгиз тменмщтг есгизьзинчееянишмнчнищтгснмщошм
Игры по теме: Собери и Разбери, Сумасшедший Лабиринт, Твистер.
2. Математические способности.
Включают в себя базовые навыки (подсчет точек на гранях кубиков, победных очков) и более сложные идеи (оценка вероятности, учет игровых модификаторов). Не все настольные игры требуют математических навыков, однако очень многие из них построены как минимум на простейшей арифметике. Настольные игры помогут детям поупражняться в математике, улучшить способности и расширят их образовательные и карьерные возможности в будущем.
+1 #1 Евстегнеева Наталия Ивановна
В настоящее время приоритетным направлением в работе логопеда становятся нетрадиционные формы работы с детьми. Для меня таким направлением стал кинетический или космический песок. Истоки песочной терапии лежат в основе диагностической и терапевтической методики, детально разработанной детским психиатром Лондонского института детской психологии Маргарет Лоуэнфелд.. Позднее отечественные психологи предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Авторы научно доказали, что игры с песком развивают психические и речевые функции.
Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Здесь логопед может работать не только над звукопроизношением, но и над более глубокими речевыми нарушениями, например ОНР, ФФРЗ, дизартрией, заиканием. У таких детей нередко наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики, сопутствующие движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, словесно-логического мышления.
Игры с песком улучшают эмоциональное состояние детей: гиперактивных песок уравновешивает, зажатых – расслабляет, тревожных – успокаивает, агрессивных – утихомиривает. Во время игры и после нее дети довольны и всегда желают встретиться вновь. И это главное что дает детям игра с песком!
На первом этапе обучения игровой деятельности с песком самым важным является знакомство детей с элементарными правилами осторожного поведения в играх с песком. В основном все дети уже знают, что после игр с песком надо вы-мыть руки, нельзя тереть глаза грязными руками, рассыпать и кидаться песком.
Игры с песком позволяют решать следующие задачи:
• развивать тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
• снимать мышечную напряжённость;
• совершенствовать зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
• расширять словарный запас;
• освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
• развивать фонематический слух и восприятие;
• развивать связную речь, лексико-грамматические представления;
• изучать буквы, осваивать навыки чтения и письма

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы