+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 07.11.2020

Время проведения: 11:00 - 14:15

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Демьянчук Роман Викторович, доцент кафедры психологии образования и педагогики, факультета психологии СПбГУ, кандидат психологических наук
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Купершлаг Ирина Геннадиевна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии образования Института развития педагогического образования ТГПУ
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Центр ДПО «АНЭКС» начинает новый педагогический проект «День с легендой». В истории было немало людей, внесших огромный вклад в развитие педагогики и психологии, совершивших множество научных открытий, разработавших уникальные и эффективные педагогические методики. В рамках проекта «День с легендой» вас ждут встречи с легендами отечественного и мирового образования: важнейшие этапы биографии, интересные и малоизвестные факты из жизни, воспоминания современников. Вы узнаете, как рождаются гениальные идеи, из чего складываются будни великих ученых и на какие актуальные вопросы современной педагогики ответы уже давно известны.

Цель: обогащение педагогического опыта слушателей лучшими традициями отечественного и мирового образования, их связями с актуальными вопросами современной педагогики.

В программе:

1. 11:00-12:30 Лев Семенович Выготский и его новаторские идеи для педагогики XXI века - А.Н. Бузулукский, К.П. Владимирский, О.О.Жебровская.
2. 12:30-13:30 Профильные мастерские

Воспитателям ДОУ
  1. Актуальность ключевых идей Л.С. Выготского в развитии речи и мышления детей дошкольного возраста – С.А. Иванковская
  2. Основные принципы организации самостоятельной деятельности детей в контексте ФГОС ДОИ.Л. Паршукова
Педагогам начального и основного общего образования, преподавателям СПО, педагогам-психологам
  1. Личность и бесконфликтное общение в цифровую эпоху И.Г. Купершлаг.
  2. Идеи Л.С. Выготского в современных образовательных технологиях: культ, мифы и реальностьО.О. Жебровская.
  3. Приемы сингапурской технологии на уроках английского языкаО.Н. Алякина.
  4. Л.С. Выготский: от классической дефектологии к современному специальному образованиюР.В. Демьянчук.
​3. 13:30-14:15 Практикум «Использование приема Фишбоун (ТРКМ) для решения педагогической задачи «Шесть проблем современности: ответы от Л.С. Выготского». - О.О. Жебровская.



Материалы о Л.С. Выготском можно посмотреть здесь

Скачать презентации

Список секций:

Секция 1. «Из опыта работы. Взаимосвязь процессов речи и мышления дошкольников»

Секция 2. «Из опыта работы. Зона ближайшего развития: хорошо или плохо для развития мотивации к обучению»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #160 Колганова Наталья Сергеевна
Понятие о зоне ближайшего развития является основой развивающего обучения. Понятие зоны ближайшего развития было введено Выготским. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.

При этом Выготский выделяет основной методологический принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития. На основании такого понимания психологической сути зоны ближайшего развития Выготский сделал два очень важных вывода:

1)только то, обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие;

2) то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно.

Учитывая эти выводы, была разработана программа психологического сопровождения групп кратковременного пребывания МБУДО ЦРТДиЮ г. Нерюнгри.


2. «Зона ближайшего развития» в дополнительном образовании

Данные группы посещают неорганизованные дети, т.е. те дети, которые по тем или иным причинам не посещают детский сад. Данная категория имеет свои особенности:

особенности эмоциональной сферы;
особенности здоровья;
особенности семейного воспитания;
религиозные предпочтения;
билингвизм.
В начале и конце учебного года в группах кратковременного пребывания проводится диагностическое обследование –психологическое и педагогическое выявляющее уровень развития ребенка. Данные диагностического обследования заносятся в карту развития ребенка и анализируются "по вертикали" и "по горизонтали".

"По горизонтали" педагоги определяют сильные и слабые стороны каждого воспитанника, которые сравниваются с нормой и с результатами предыдущего обследования. На основании этого отмечаются индивидуальные достижения, намечаются пути работы на занятиях и семье, по необходимости разрабатывается «индивидуальный маршрут». Данная информация становится содержанием контактов с семьей ребенка, при этом результаты обследования сообщаются близким родственникам строго в индивидуальном порядке.

"По вертикали" педагоги определяют сильные и слабые стороны развития всей группы в целом, проводят сравнительный анализ результатов последнего и настоящего обследования, выявляют наиболее характерные для конкретной группы недостатки, исправлением которых занимаются в ходе дальнейшей работы.

Для организации индивидуальной и подгрупповой работы дети были поделены на три категории - по степени сложности выявленных недостатков.

В первую категорию вошли дошкольники с наибольшим количеством недостатков (серьезное отставание по всем или нескольким направлениям развития), которые требовали самого пристального внимания, систематической подгрупповой и индивидуальной работы.

Во вторую категорию вошли дети билингвы - требующие особого подхода к работе с ними.

В третью категория вошли дети, у которых развитие происходит в пределах нормы.

При подобном распределении детей все педагоги занимаются со всеми категориями, однако, работа с каждой из них разная.

С детьми первой подгруппы - проводятся индивидуальные занятия психологом, педагоги на своих занятиях используют дифференцированный подход, который позволяет спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, но с учетом уровня развития каждого ребенка, деля их на подгруппы, а также проводятся консультации с родителями.

С детьми второй подгруппы – работают в комплексе психолог, педагоги.

С детьми третьей подгруппы – проводится работа по подгруппам с использованием индивидуального подхода на групповых занятиях, подготавливаются рекомендации для родителей.

Для того что бы работа строилась наиболее эффективно, были разработаны инструменты для качественного формирования «зоны ближайшего развития». Эти инструменты имеют под собой основу, строящуюся на педагогических идеях Выгодского, которые выразились в определенных приемах воздействия на детей:

раскрытие потенциала ребёнка в максимальной степени;
построение максимально теплых взаимоотношений между ребенком, его родителями и педагогическим персоналом;
развитие основных компетенций через игру, а не «через надо».
+1 #159 Каминская Ольга Владимировна
Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве с взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень более высокий, представляет собой зону ближайшего развития. Давайте сделаем краткое отступление в историю психологии. Это поможет нам разобраться с понятиями, знание и применение в жизни которых поможет в приучении детей к новому.
В отечественной психологии, особенно в советское время, большое внимание уделялось научности психологических знаний. Только проверенные экспериментально данные ложились в основу психологической теории. Открытые в отечественной психологической школе закономерности развития психики работают на нас с неизменной эффективностью.

В данной статье раскрывается практический смысл такого понятия как "Зона ближайшего развития", которое предложил советский ученый психолог Л.С. Выготский. В психике любого человека условно есть два сектора. Зона актуального развития и зона ближайшего развития.У детей зона актуального развития это багаж знаний, умений, навыков, которыми они пользуются без помощи взрослого, самостоятельно. Это потенциал для стремлений и желаний. Когда ребенок научается читать самостоятельно, вероятно, он захочет прочитать книгу самостоятельно, так сказать, для себя. Я сам! Уйди! Не мешай! Полюбит ли он чтение в будущем или не полюбит, это уже вопрос другой статьи.
Основой для зоны актуального развития служит, так называемая, зона ближайшего развития
+1 #158 Иордик Светлана Владимировна
Многочисленные психологические эксперименты показали, что сложности в решении задач исчезают после формулирования испытуемыми своих рассуждений вслух. После воспроизведения своих рассуждений для других, индивид формулирует их и для самого себя. Имея закрепление в слове, мысль не может исчезнуть или угаснуть, она прочно фиксируется в устных или письменных формулировках речи.
Мышление — это активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека. Чувственное познание является базой, опираясь на которую формируется мышление.

Исходным материалом мыслительной деятельности служат восприятие и формирующиеся на его основе представления. Представлением называют опосредованный целостный наглядно-чувственный образ объектов или явлений, сохраненный и воспроизводимый в сознании посредством памяти человека или сконструированный воображением. Представления делятся на представления памяти и представления воображения.
Анализ учеными взаимосвязи мышления и речи рассматривался и в соответствии с ведущим параметром. Можно выделить теорию лингвистической относительности Сепира – Уорфа, которая основана на позиции лингвистического детерминизма. Концепция доказывала, что структура языка формирует мышление и способ познания реальности. Последователи теории предположили, что люди, которые говорят на разных языках, по-разному мыслят и, соответственно, воспринимают мир. Язык организует индивидуальный и коллективный опыт, поэтому он может являться медиатором индивида и социума и задавать не только способы мышления, но и нормативную структуру поведения. Одновременно с этим, психология имеет доказательства того, что способность мыслить появляется раньше, чем способность реализовать мысль в языке. Доказательством этому являются эксперименты, демонстрирующие высокую степень интеллекта у животных и у детей, которые еще не владеют речью.
Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определённые значение и смысл. Речь же - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то - же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным.
+1 #157 Андреева Анна Владимировна
Основные концепции Выготского:

Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах.
Эстетическая искусствоведческая концепция.
Педагогическая концепция.

Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах
Суть культурно-исторической концепции Выготского заключается в том, что ученый считает необходимым принципиально различать низшие и высшие психологические функции, непосредственно влияющие на поведение человека. Выготский подчеркивал, что, цитируем, «сознание определяет жизнь, но оно само возникает из жизни».

Ученый выделял два плана поведения человека: так называемый «натуральный» или «природный», предопределенный биологической составляющей и не регулируемый волей человека, и так называемый «культурный», «общественно-исторический», полностью контролируемый человеком. Все аспекты поведения, которые человек в состоянии регулировать, Выготский относил к высшим психологическим процессам, а те, на которые личность не может влиять сознательно, соответственно, к низшим психологв рамках культурно-исторической концепции стоит выделить теорию внимания Выготского. Согласно его теории, внимание может быть как непроизвольным, то есть низшей психической функцией, так и осознанным, то есть относиться к высшим психологическим функциям. Непроизвольное внимание превалирует в самые первые годы жизни ребенка. Соответственно, произвольное, то есть осознанное внимание, это уже характеристика более зрелой личности.

Таким образом, Выготский выводит следующие признаки психологических функций, по которым их можно отнести к высшим: социальность, произвольность, опосредованность, системность. Такая классификация, если даже не является безупречной и единственно верной, однако заметно упрощает анализ и систематизацию многих наблюдаемых явлений.
Методология эстетической концепции Выготского во многом сходна с уже рассмотренной культурно-исторической концепцией. Ученый акцентировал внимание на двух тесно взаимосвязанных составляющих искусства. С одной стороны, искусство влияет на жизнь и восприятие жизни, с другой, оно само во многом предопределено жизнью и восприятием жизни.
И, пожалуй, наиболее значимое научное наследие, оставленное Выготским, это его работы в области детской психологии. Можно даже сказать, что сам факт выделения детской психологии в отдельную науку во многом является личной заслугой Льва Выготского.

Так, он исследовал взаимосвязи между обучением и развитием, мышлением и речью, творчеством и воображением, социальной средой и задержками умственного развития. Он вывел основные принципы воспитания глухонемых и незрячих детей, детей с признаками умственной отсталости, а также предложил свою классификацию в дефектологии.
Основные дефекты развития (по Выготскому):

Дефекты воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота).
Дефекты частей ответного аппарата, отсутствие рабочих органов (калеки).
Дефекты центральной нервной системы (слабоумие).
+1 #156 Середа Елена Ивановна
Нетрудно понять, что сознание не приходится рассматривать биологически, физиологически и психологически как второй ряд явлений. Ему должно быть найдено место и истолкование в одном ряду явлений со всеми реакциями организма. Это первое требование к нашей рабочей гипотезе».
Л.С. Выготский.
Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености".
В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным".
Научная деятельность Л. С. Выготского была направлена то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности". Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности. Именно благодаря Льву Семёновичу наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по - новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.Выдающийся ученый Выготский Лев Семенович, основные труды которого входят в золотой фонд мировой психологии, многое успел за свою короткую жизнь. Он заложил базу многих последующих направлений в педагогике и психологии, некоторые из его идей еще ждут своего развития. Психолог Лев Выготский принадлежал к плеяде выдающихся русских ученых, которые сочетали в себе эрудированность, блестящие риторические способности и глубокие научные знания. Наибольший вклад Л. С. Выготский внес в психологию развития. Созданная им культурно-историческая теория психического развития человека на десятилетия определила основные подходы и направления исследований в отечественной и мировой возрастной психологии. Практика образования в нашей стране строилась на основе идей Л. С. Выготского.Лев Семёнович разработал и обосновал «Культурно-историческую концепцию развития психики и развития личности». Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. Лев Семенович говорил, что человек в процессе исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения. И именно в процессе общественной жизни человека возникали, развивались его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Каждая форма культурного развития, культурного поведения, считал он, в известном смысле уже продукт исторического развития человечества.Центральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. В философском плане сознание обычно понимают как специфическую особенность человеческой психики, формирующуюся в системе общественных отношений, в труде, на основе речи и освоения различных форм общественного сознания. Подчеркивается не только обусловленность сознания людей их общественным бытием, но и его активная роль в деятельности людей.
Л. С. Выготский определил область своего исследования как "вершинную психологию" (психологию сознания), которая противостоит двум другим: "поверхностной" (теории поведения) и "глубинной" (психоанализ). Он рассматривал сознание как "проблему структуры поведения"
+1 #155 Осипова Елена Александровна
Серьезным помощником становится речь и в развитии памяти. Описывая признаки предметов или явлений, ребенок создает понятный для него образ, который гораздо легче запоминается, нежели абстрактная характеристика.

Отдельным достижением является словесно-логическая память, овладение которой открывает дошкольнику новые возможности: запоминание стихов и литературных произведений, воспроизведение своими словами рассказов. Память тесно переплетается с мышлением. Механическое запоминание в старшем дошкольном возрасте вытесняется осмыслением того, что необходимо запомнить.

Речевые связи помогают выстроить мыслительный процесс. Продвигаясь от наглядно действенной формы мышления к образной, дошкольник сначала научается проговаривать вслух способы своих действий, а затем подобная цепочка перемещается на уровень мыслей. Формируется внутренняя речь – внутренний план деятельности, основа практического и логического мышления.

Таким образом, речь включается в познавательную деятельность, благодаря чему происходит интеллектуализация психических процессов.

Интеграция познавательных процессов с речевыми возможностями обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие и формирует произвольность умственной деятельности дошкольника.
Особенности детских рассуждений - не только «недостаток», но и достоинство мышления малыша. Ведь именно они помогают дошкольнику справиться с избытком информации при недостатке знаний, объединить разнообразные и непонятные явления в единое целое, что дает ребенку возможность понять окружающий мир.

Подчеркнем, что именно благодаря своеобразию мышления у дошкольника происходит дифференциация явлений: «живое» и «неживое». Например, старшие дошкольники устанавливают взаимосвязь между внешним строением животных и условиями их существования. У них складываются представления об основных условиях роста и развития растений. Дети могут понять некоторые физические явления, установить между ними простейшие закономерности, производить преобразования с явлениями неживой природы. Дошкольники пытаются осмыслить не только природные, но и социальные явления. Они анализируют нравственные категории. Мышление направляется на решение моральных проблем.
+1 #154 Береснева Ольга Александровна
Лев Семенович Выготский (1896–1934) – выдающийся ученый, мыслитель, классик отечественной психологии. Его научное наследие – более 270 работ – и идеи оригинальны, неисчерпаемы и до сих пор более чем актуальны.

Выготский оказал исключительное влияние на развитие отечественной и мировой психологии; известный американский философ С. Тулмин назвал его «Моцартом психологии».

Работая в сложных условиях, за очень короткое время ученому удалось внести бесценный вклад в психологию искусства, общую психологию, детскую и педагогическую психологию, пато- и нейропсихологию, методологию психологии, дефектологию и педагогику.

Работы Выготского представляют лучшие страницы российской психологической науки, его идеи, как и достижения его школы, служат основой научного мировоззрения новых поколений психологов по всей России.
В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным".
Научная деятельность Л. С. Выготского была направлена то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности".

Без преувеличений можно сказать, что Л. С. Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности. Именно благодаря Льву Семёновичу наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по - новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.
+1 #153 Марина Петровна Глинка
У детей зона актуального развития это багаж знаний, умений, навыков, которыми они пользуются без помощи взрослого, самостоятельно. Это потенциал для стремлений и желаний. Когда ребенок научается читать самостоятельно, вероятно, он захочет прочитать книгу самостоятельно, так сказать, для себя. Я сам! Уйди! Не мешай! Полюбит ли он чтение в будущем или не полюбит, это уже вопрос другой статьи.Основой для зоны актуального развития служит, так называемая, зона ближайшего развития. В этом секторе находятся те знания, умения и навыки, которые неподъемным грузом лежат в «таинственном сейфе» и ждут своего часа. Без помощи взрослого ребенок не может открыть этот сейф. Он смотрит на него, ходит вокруг, заглядывает в щелочку, но если вы не покажете содержимое сейфа своему ребенку, он быстро потеряет интерес. Если ребенок просит помощи в каком-то деле, обязательно помогаем ему. Отмахнуться – значит препятствовать развитию. Ключ от сейфа у вас. Однако здесь есть тонкости.Перед началом приучения к какому-либо новому занятию необходимо определить операции, которые ребеночек может делать сам, а какие нет. Делайте дело вместе, но выполняйте только те операции, которые он пока не может делать сам. Постепенно передавайте трудные операции в деле ребенку, после того как он неоднократно на вашем примере увидит, как это делается.
Таким образом, зона ближайшего развития становится зоной актуального развития. Расширенные вместе со взрослым границы актуального развития открывают новые горизонты, формируется новая зона ближайшего развития. И так постоянно происходит процесс развития человека.
+1 #152 Давыдова Елена Евгеньевна
Понятие о зоне ближайшего развития лежит в основе развивающего обучения. Понятие зоны ближайшего развития было введено Л.С. Выготским.
Теория зоны ближайшего развития Л.С. Выготского с практической точки зрения характеризуется следующим образом: действия, выполняемые ребенком с помощью взрослого, являются залогом его взросления в ближайшем будущем.
Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития. Можно сказать, что зона ближайшего развития это зона актуального развития.
Конечно, учителю. педагогу , наставнику ребенка для успешной помощи ученику в его развитии, определении себя, обучения надо определить : уровень сформированности и размер зоны ближайшего развития ребенка, быть заинтересованным в общении и развитии ребенка, помнить, что эффект от обучения будет максимальный, если оно совпало с зоной ближайшего развития, помнить, что все дети индивидуальны и у каждого свой темп развития.
Любой человек на протяжении всей своей жизни сталкивается с «сопротивлением материалу». Новое часто кажется сложным, нелогичным, трудно запоминаемым. Однако на протяжении периода обучения все трудности остаются позади. Ученику в период учебы намного сложнее, чем взрослому. У детей еще не сформировано «умение учиться». Педагоги. наставники и родители способны помочь ребенку справиться с этими трудностями!
На мой взгляд, можно выровнять возможности обучающихся и "научить учиться", с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.
+1 #151 Хоменко Любовь Николаевна
В воспитании нового поколения все чаще встречается проблема, связанная с неспособностью детей успешно освоить счет, чтение до начала школьного обучения. Также часто родители жалуются, что невозможно заставить ребенка выполнять элементарные домашние дела. С чем это связано и как это исправить? давайте разбираться!

В данной статье предпринята попытка проанализировать причины трудностей и нежелания детей развиваться, а также описан подход, который поможет добиться результатов в этом нелегком и, в то же время, полезном занятии - приучении ребенка к новым занятиям.

Как говорилось в статье "Как научиться понимать своего ребенка?", любые желания и стремления ребенка строятся на потенциальной возможности их реализовать. Если ваш ребенок родился здоровеньким и не болел в течение первого года жизни, он обязательно научится ходить к концу первого года. Есть потенциал - есть стремление. Однако, что касается деятельности, не на всё изначально есть потенциал. Очень много чего ребенок самостоятельно не осилит.

Давайте сделаем краткое отступление в историю психологии. Это поможет нам разобраться с понятиями, знание и применение в жизни которых поможет в приучении детей к новому.

В отечественной психологии, особенно в советское время, большое внимание уделялось научности психологических знаний. Только проверенные экспериментально данные ложились в основу психологической теории. Открытые в отечественной психологической школе закономерности развития психики работают на нас с неизменной эффективностью.
+1 #150 Назарова Наталья Валерьевна
В общей психологии установлено, что источником активности человека служат его потребности, которые определяются как переживание неудовлетворенности или зависимости от чего-либо. В то же время известно, что потребность не обязательно приводит к деятельности по ее удовлетворению. Чтобы такая деятельность возникла, должен сформироваться ее мотив, который побуждает и направляет деятельность на достижение предмета данной потребности. Мотивы могут быть «внешними» (например, сформировавшиеся под влиянием требований учителя) и «внутренними», возникающими в самой деятельности. Последние, более устойчивы и в целом более действенны. Для развития ребенка наиболее важными являются такие внутренние мотивы, которые побуждают его к разрешению противоречий учебной деятельности.

Разрешить противоречия учебной деятельности возможно с опорой на зону ближайшего развития конкретно взятого ученика. Именно это будет стимулировать продвижение ребенка на решение какой-либо задачи или цели.

Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве с взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень более высокий, представляет собой зону ближайшего развития.
+1 #149 Золотухина Юлия Владимировна
Наверняка вы слышали это имя — оно на слуху, как имена Макаренко, Сухомлинского или Коменского и Монтессори. Лев Выготский прожил недолгую жизнь, умер в 37 лет от туберкулеза, но вошел в историю как основатель множества научных школ — изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка.

Научное наследство Льва Выготского так велико, что говорят даже о «культе Выготского». Он возник в Советском Союзе в 1960-е, когда идеи о психологии в педагогике совершили революцию в воспитании; оказалось, что все это уже было придумано в 20–30-е годы. С тех пор интерес к Выготскому и его идеям только растет, существует даже «выготсковедение» — так называют исследователей научного наследия Выготского.
Воспитание по Льву Выготскому
Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх
Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым
Достоинства есть у всех детей
Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные
Капризы — не прихоть, а проявления проблем
За игрой можно всему научиться
Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас
Позднее развитие так же плохо, как и раннее
Помогайте ребёнку исследовать мир

«Педология подростка» и «Педология школьного возраста», две ключевые работы Выготского того времени, признали вредными, назвали «буржуазными поделками» и обвинили в отходе от марксистских взглядов, в идеологических «извращениях», в подмене истинной науки, стоящей на «коммунистических» позициях.
+1 #148 Солодова Ольга Сергеевна
Пoзнание oкружающей действительнoсти у ребенка начинается с oщущения и вoсприятия oтдельных кoнкретных предметoв и явлений, oбразы кoтoрых сoхраняются памятью. На oснoве практическoгo знакoмства с действительнoстью, на oснoве непoсредственнoгo пoзнания oкружающегo у ребёнка складывается мышление. Решающую рoль в фoрмирoвании мышления ребёнка играет развитие речи. Речь – этo главный инструмент мышления. Инфoрмацию, кoтoрую нельзя передавать с пoмoщью oрганoв чувств, мoжнo передать тoлькo с пoмoщью речи.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех пoзнавательных прoцессoв (памяти, внимания, вoсприятия, а развитие мышления развивает речь. Таким oбразoм, все психические прoцессы теснo взаимoсвязаны между сoбoй. При выпoлнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные спoсoбнoсти ребёнка и наoбoрoт.
Oвладевая в прoцессе oбщения с oкружающими людьми слoвами и грамматическими фoрмами рoднoгo языка, ребёнoк научается вместе с тем oбoбщать при пoмoщи слoва схoдные явления, фoрмулирoвать взаимooтнoшения, существующие между ними, рассуждает пo пoвoду их oсoбеннoстей.
Фoрмирoвание мышления и речи прoисхoдит в прoцессе практическoй деятельнoсти. Язык как средствo oбщения людей - oсoбый вид интеллектуальнoй деятельнoсти.
Прoблема взаимoдействия речи и мышления всегда нахoдилась в центре внимания психoлoгических исследoваний. И здесь центральным мoментoм, пo мнению Л. С. Выгoтскoгo, является «oтнoшение мысли к слoву»
Л. С. Выгoтский пoказал в свoих исследoваниях, чтo на oснoве эгoцентрическoй речи вoзникает внутренняя речь ребенка, являющаяся oснoвoй егo мышления
Начальный этап развития мышления ребенка связан с oбoбщениями. При этoм первые oбoбщения неoтделимы oт практическoй деятельнoсти, чтo нахoдит свoе выражение в oдних и тех же действиях, кoтoрые oн выпoлняет сo схoдными между сoбoй предметами.
Слoва, кoтoрыми oвладевает ребенoк, являются для негo oпoрoй для oбoбщений. Oни oчень быстрo приoбретают для негo oбщее значение и легкo перенoсятся с oднoгo предмета на другoй. Oднакo в значения первых слoв нередкo вхoдят тoлькo какие-тo oтдельные признаки предметoв и явлений, кoтoрыми ребенoк и рукoвoдствуется, oтнoся слoвo к этим предметам. Впoлне естественнo, чтo существенный для ребенка признак на самoм деле является далекo не существенным. Слoвo «яблoкo» детьми частo сoпoставляется сo всеми круглыми предметами или сo всеми предметами краснoгo цвета.
На следующем этапе развития мышления ребенка oн мoжет назвать oдин и тoт же предмет нескoлькими слoвами. Этo явление наблюдается в вoзрасте oкoлo двух лет и свидетельствует o фoрмирoвании такoй умственнoй oперации, как сравнение. В дальнейшем на oснoве oперации сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, кoтoрые к трем -- трем с пoлoвинoй гoдам дoстигают уже дoстатoчнo высoкoгo урoвня развития.
Кoгда ребенoк начинает гoвoрить; oвладевает речью, oн пoстепеннo перехoдит на бoлее высoкую ступень oтражения действительнoсти -- на ступень речевoгo мышления.
Изменения в мышлении дoшкoльника, прежде всегo, связаны с тем, чтo устанавливаются все бoлее тесные взаимoсвязи мышления с речью. Такие взаимoсвязи привoдят, вo-первых, к пoявлению развернутoгo мыслительнoгo прoцесса - рассуждения, вo-втoрых, к перестрoйке взаимooтнoшений практическoй и умственнoй деятельнoсти, кoгда речь начинает выпoлнять планирующую функцию, в-третьих, к бурнoму развитию мыслительных oпераций. У дoшкoльника вoпрoсы приoбретают пoзнавательный характер, свидетельствуют o развитии любoзнательнoсти, стремления пoзнавать мир. Ребенoк рассуждает вслух, сoпoставляя и oбoбщая, перебирая вoзмoжные варианты, аргументируя, oбoснoвывая вывoды. Oн испoльзует аналoгии, пытаясь oбъяснить неизвестнoе с пoмoщью известнoгo. Эти oбъяснения oснoвываются на чувственнoм вoсприятии, житейских ситуациях, прoчитанных книгах.
Oснoвная линия развития мышления - перехoд oт нагляднo-действеннoгo к нагляднo oбразнoму и в кoнце периoда к слoвеснoму мышлению. Дoшкoльник oбразнo мыслит, oн еще не приoбрел взрoслoй лoгики рассуждений. Несмoтря на свoеoбразную детскую лoгику, дoшкoльники мoгут правильнo рассуждать и решать дoвoльнo слoжные задачи. В дoшкoльнoм вoзврате в связи с интенсивным развитием речи усваиваются пoнятия. К кoнцу дoшкoльнoгo вoзраста пoявляется тенденция к oбoбщению, устанoвлению связей.
Таким oбразoм, мoжнo сделать вывoд, в дoшкoльнoм вoзрасте идет активнoе развитие речи и мышления. Эти два прoцесса неразрывнo связаны между сoбoй. Речь развивается в прoцессе пoвседневнoгo oбщения ребенка с взрoслыми и сверстниками. Oснoвным услoвием развития мышления детей является целенаправленнoе вoспитание и oбучение их. Oвладение речью oкружающих людей вызывает сдвиг в развитии нагляднo-действеннoгo мышления ребёнка. Благoдаря языку, дети начинают мыслить oбoбщённo.
+1 #147 Соловьева Светлана Александровна
Взаимосвязь развития мышления и речи у детей дошкольного возраста.

Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Речь – это главный инструмент мышления. Информацию, которую нельзя передавать с помощью органов чувств, можно передать только с помощью речи.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия), а развитие мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.
Детям с ОНР свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают.
Во время занятий с ребёнком дома:
Старайтесь ставить перед ними такие задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавайте ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта.
Не давайте им готовые ответы, а помогайте в поисках способов действия. Побуждайте детей к творческой деятельности. Для развития этих качеств полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения.
Ребёнку с 0 и до 3 лет наиболее доступны задания, при выполнении которых он может действовать с предметами. Такие задания развивают наглядно-действенное мышление. Но с 4 лет ему очень полезны упражнения, в основе которых лежит умение представлять себе объекты и их преобразования, т.е. когда ребёнок действует не с самими предметами, а с их образами. Эти задания формируют наглядно-образное мышление. Развитию наглядно-образного мышления ребёнка способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием, игры, драматизация, инсценирование сказок, рассказов.
Наиболее сложны для детей словесно-логические операции, выполнение которых протекает только в умственном плане. Их можно развивать обучая ребёнка анализу, синтезу, сравнению, обобщению.
Эти задания потребуют от ребёнка гибкости ума, доказательства рассуждений, способности устанавливать те или иные закономерности. При их выполнении ребёнок должен найти сходства и различия в предметах, сравнить предметы на основе выделенных признаков, сделать обобщения, умозаключения. Начинать нужно с более лёгких, посильных заданий во избежание отрицательных эмоций у ребёнка. Постоянно поощрять его в работе, чтобы он испытывал чувства удовольствия от занятий.
Какие бы задания с ребёнком вы не выполняли, непременно обращайте внимание на его речь. Она формируется в деятельности, в неразрывной связи с остальными психическими процессами. Повседневная жизнь изобилует возможностями постоянного речевого контакта. Разговаривайте с ребёнком на прогулке, играя, занимаясь различными домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал. Не бойтесь вводить в свою речь слова, заведомо не известные ребёнку. Объясните ему смысл сказанного, проследите за правильным употреблением и произнесением новых слов.
Постепенно новые слова войдут в активную речь ребёнка, обогащая её, облегчая общение с окружающими. Ребёнок сможет пользоваться речью, чтобы получать новую информацию.
Хорошо развивают мышление и речь дидактические игры. Это не требует специального времени для занятий, в них можно играть, гуляя с ребёнком: «Назови ласково», «Один - много», «Чего не стало?», «Скажи наоборот», «Доскажи словечко», «Придумай похожее слово».
Предлагаемые примерные задания не только способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности, но и развивают такие психические процессы, как представление, память, воображение, эмоции.
+1 #146 Платонов Александр Викторович
Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений, навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.
Понятие «Зона ближайшего развития» было введено в психологическую науку Львом Сергеевичем Выготским, и считается одним из его самых выдающихся открытий, которые используются в современной науке для индивидуализации и гуманизации обучения. Педагог призван стоять лицом к ребенку и, основываясь на его актуальных умениях, развивать и обучать ребенка.
Зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. Дети растут очень быстро: то, что сегодня требовало помощи, завтра будет выполняться самостоятельно.
Зона актуального развития – актуальный уровень знаний, умений, навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаружившийся в ситуации конкретного диагностического обследования.
В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра будут делать сами, это уже станет актуальным развитием.
Итак, зона ближайшего развития – это то, что сегодня ребенок не умеет делать, но охотно делает с нашей помощью. А завтра не захочет, чтоб ему помогали: то, что сегодня актуально для развития ребенка – уже не требует нашей помощи.
Зона ближайшего развития, в которой возможно сотрудничество учителя с обучаемым, состоит из двух зон:
ü зоны актуального обучения, в которой в каждый данный момент учитель только и может реально оказать помощь тому или иному ученику в обучении;
ü зоны творческой самостоятельности, в которой ученик самостоятельно экстраполирует усваиваемые в сотрудничестве с учителем знания и умения.
При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.
Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.
Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов.
+1 #145 Каймакан Марина Николаевна
Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.

На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребёнок научается вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д.

Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин) считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык как средство общения людей - особый вид интеллектуальной деятельности.

Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. И здесь центральным моментом, по мнению Л.С. Выготского, является «отношение мысли к слову», так как с самых древних времён исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли. Он анализировал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребенка, а это является символом незрелости детского мышления. К 7-8 годам эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает. Л.С. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления
+1 #144 Моргуненко Ирина Александровна
Первое, что приходит на ум при обращении к теории Л.С. Выготского и его идеям об образовании – это тезис, который практически не опровергается ни учеными, ни практиками во всем мире. Выготский настаивает, что обучение должно вести за собой развитие. Отсюда можно заключить, что с точки зрения культурно-исторической психологии не может быть не развивающего обучения. Если это обучение, то оно развивает. Если не развивает, то это не обучение. При таком понимании обучения важно обучать не математике, а математикой, не литературе, а литературой, не игре, а игрой.
Итак, обучение, ведущее за собой развитие, предполагает, с одной стороны, ориентацию на актуальное развитие того, кто обучается, а с другой стороны, на условия и закономерности его дальнейшего развития. Л.С. Выготский подчеркивает, что то, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Иными словами, основным средством обучения в культурно-исторической психологии является общение обучающегося и обучающего – учителя и ученика.
Взгляды Выготского имели важное значение для психологии и педагогики воспитания и обучения. Выготский обосновал идеи активности учебно-воспитательного процесса, в котором активен ученик, активен учитель, активна социальная среда. Выготский при этом постоянно выделял именно связывающую учителя и ученика динамичную социальную среду. "В основу воспитания должна быть положена личная деятельность ученика, а всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность... Учитель является, с психологической точки зрения, организатором воспитывающей среды, регулятором и контролёром её взаимодействия с воспитанником… Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом" .
Главная психологическая цель воспитания и обучения - целенаправленная и преднамеренная выработка у детей новых форм их поведения, деятельности, т.е. планомерная организация их развития. Выготский разработал понятие о зоне ближайшего развития. В представлении Выготского - "правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще бы делались невозможными. Обучение есть... внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка не природных, а исторических особенностей”.
+1 #143 Никитина Алла Дмитриевна
Виды и формы организации учебного процесса:
Ведущей формой организации процесса обучения является урок.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).
Виды деятельности: дидактические игры, настольные, пальчиковые, развивающие игры загадки, ребусы, кроссворды, беседы, графические упражнения, стихотворения, скороговорки, чистоговорки, пословицы и поговорки, составление рассказов, чтение слоговых таблиц, текстов, письменные и устные упражнения по заданной теме, решение примеров, задач.
Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как ре-зультат освоения образовательной программы. При аттестации обучающихся используется только качественная оценка успешности освоения учебной программы. Осуществляется в форме устных ответов, собеседования, а также в форме наблюдения за практической деятельностью учеников.
Технологии обучения: коррекционно-развивающие, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.
Коррекция и развитие высших психических функций
Упражнения на развитие слухового восприятия.
Восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц. Вос-приятие на слух уличных шумов (гудки клаксона, шорох шин по асфальту, шаги людей, голоса и смех и др.). Транспортные шумы, звуки дома. Восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. Восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы. Различение на слух звуков разной длительности. Определение длительности и прерывистости сигнала. Определение высоты звука. Определение громкости звука. Определение направления звука.
Упражнения на развитие тактильного восприятия
Определение зон кожной чувствительности учащихся. Поглаживание, постукивание, похлопывание, обдувание, растирание, сжимание. Выполнение действий по обследованию предмета одной, двумя руками. Определение фактуры прикасаемого предмета.
Упражнения на развитие зрительного восприятия
Обследование отдельных объемных предметов. Сравнение объемных предметов, отличающихся 2-3 ярко-выраженными признаками (форма, цвет, величина). Узнавание реалистичных изображений в разных ракурсах.
Исследующие движения рук и глаз, прослеживание взглядом действий руки.
Упражнения на развитие вкусового и обонятельного восприятия.
Определение по запаху «съедобное-несъедобное». Дифференциация запахов с закрытыми глазами. Различение на вкус (сладкое, соленое, кислое). Определение из нескольких представленных жидкостей (кипяченая вода, компот, сок, молоко) конкретного напитка.
Упражнения на развитие переключение внимания
Реагирование движением, хлопком на определенные слова среди списка слов (хлопай, топай тогда, когда услышишь название животного).
Упражнения на развитие устойчивости внимания
Прослеживание взглядом действий руки. Где, чей домик? (соединить животное на картинке с домиком). Определение изменений в расположенных предметах. Среди множества картинок найти такую же. Найти отличия.
Упражнения на развитие объема внимания
Раскладывание картинок, точек в определенном порядке.
Упражнения на развитие слуховой памяти
Воспроизведение нескольких слогов, слов, произнесенных педагогом (количество слов постепенно увеличивается).
Упражнения на развитие двигательной памяти
Выполнение нескольких движений после показа. Показ движений по-сле словесной инструкции.
Упражнения на развитие зрительной памяти
Называние картинок после предварительного показа. Игра «Что изменилось? Чего не стало?».
Упражнения на развитие мышления
Определение предмета по контуру, шаблону. Нахождение такого же предмета. Рисование предмета по словесной инструкции.
Коррекция и развитие речи.
Формирование диафрагмального выдоха. Упражнения на развитие аритикуляционного аппарата. Динамические упражнения для языка. Упражнения для губ. Пальчиковая гимнастика.
Коррекция индивидуальных пробелов знаний по учебным предметам
Подготовка руки к письму. Отработка графических навыков. Работа с геометрическим материалом. Образование и чтение слогов.
+1 #142 Жилинская Татьяна Борисовна
Школьники будут хорошо знать предмет, если им интересно его изучать, комфортно общаться с одноклассниками, учителями и вообще находиться в школе. Если не объяснять ученикам, для чего они делают то или иное задания, зачем им что-то учить, то их внутренняя мотивация падает. Вместо того, чтобы просить школьников открыть учебник и приступать к выполнению упражнения, попробуйте заинтересовать их темой урока. Например, продолжить фразу «Это задание может помочь вам» можно одним из таких вариантов: «решить проблему», «сделать вас увереннее в …», «потренировать навык…», «закрыть пробелы в знаниях», «закрепить изученное или интегрировать изученное», «повысить энергию, настроение», «сблизить участников, сплотить класс». Педагогам стоит воспитывать в учениках ответственность и самостоятельность: школьники смогут повзрослеть, повысить свою самооценку. Чувство ответственность дает ощущение того, что человек может на что-то повлиять, а значит, появляется смысл что-то делать и куда-то стремиться. Именно для развития этих качеств Геральд Гроу описал концепцию самонаправленного обучения, когда индивид движется по собственной инициативе, организует себя и понимает, чему и как хочет научиться. Согласно этой концепции каждый ученик и вся группа проходят в своем развитии четыре стадии от «зависимого» к «самонаправленному».
Приветствуйте работу в классе, демонстрируйте лучшие результаты и передавайте положительные отзывы о детях их родителям. Награждайте учеников за успехи, сделайте доску почёта, присуждайте еженедельную премию или даже начните вести учительскую колонку в школьной газете, где сможете рассказывать о работе класса и достижениях учеников. Установите высокие, но реалистичные планки для учеников. Обязательно озвучьте свои ожидания. Ставьте краткосрочные цели и отмечайте их достижение. Это очевидная идея, но нужно её ещё раз озвучить: используйте разные методы обучения. Все дети разные, и к каждому нужен индивидуальный подход. Чтобы всем было комфортнее учиться, составьте чёткий распорядок дня — это позволит поддерживать порядок в классе. Например, заполнение журнала в течение 10 минут перед началом урока; введение в тему урока в течение 15 минут; групповое обсуждение в течение 15 минут; вопрос — ответ в конце урока. Таким образом ученики знают, чего ждать каждый день, и становятся более организованны.
+1 #141 Гень Виктория Александрова
.
Творчеству, вкладу Льва Семеновича Выготского в развитие отечественной и мировой психологической мысли посвящена не одна сотня работ как у нас в стране, так и за рубежом. К научному наследию ученого обращается широкий круг психологов, испытывающих «необходимость в новом прочтении Л. С. Выготского»
Лев Семенович составил программу, которая определила его путь в психологии: искать объяснение внутренних психических процессов вне организма, во взаимодействии его с окружающей средой. Ученый считал, что понять эти психические процессы можно только в развитии. А наиболее интенсивное развитие психики происходит у детей.
Так Выготский пришел к углубленному изучению детской психологии. Он исследовал закономерности развития обычных детей и аномальных. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания. А поскольку изучением воспитания занимается педагогика, Выготский начал исследования и в этом направлении. Он считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. Так у него связалась психология с педагогикой.
Занимаясь педагогикой, Лев Семенович увлекся новой наукой-педологией (знания о ребенке с точки зрения разных наук) и стал главным педологом страны.
Он выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного развития личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объяснили внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой.
Его идеи по дефектологии положили начало коррекционной педагогики, которая стала практически помогать особым детям.
Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем. Исследования, идеи, гипотезы и концепции ученого намного опередили время.
Важной считаю идею Выготского, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться.
Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.
Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Ученый определили такое важное и на сегодня понятие как "зона ближайшего развития". Зона ближайшего развития — это "расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Это базируется на предположении, что ребенок, обучаясь какому-то элементарному действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. Во-первых, само это действие имеет уже более широкое применение, чем его элемент. Во-вторых, освоив принцип действия, можно применить его для выполнения другого элемента. Это будет уже более легкий процесс. Налицо развитие в процессе обучения.
Выготский сформулировал основной закон культурного развития: в развитии ребенка любая функция появляется два раза — сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е. сначала она внешняя, а потом становится внутренней).
Ученый правомерно считал, что этот закон определяет развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли.
Самому яростному осуждению подвергались исследования и идеи Выготского по психологической педагогике. Однако принципы и идеи, выдвинутые ученым, учитываются, применяются и развиваются до сих пор.
+2#14 Слобожанинова Елена Валерьевна
Трудности взросления современного младшего школьника. Согласно многочисленным исследованиям, посвященным развитию младших школьников, в этот возрастной период довольно часто встречаются психологические трудности, эмоциональные проблемы, нарушения поведения. Среди причин называются трудности, связанные со сменой позиции и социальной ситуацией развития (режим дня, отношения со взрослыми и сверстниками и трудности овладения собственно учебной деятельностью).
Перед младшими школьниками возникает много проблем, новых по сравнению с дошкольным периодом. Самыми серьезными, особенно в 1 классе, являются трудности освоения школьной жизни:
строгого распорядка дня;
соблюдения определенных правил поведения;
необходимости выполнять иногда не слишком привлекательные задания на уроке и дома.
Однако дети этого возраста испытывают и другие трудности, продолжительные, вызванные закономерностями роста и развития личности ребенка в современных условиях. Ребенок в школьные годы сталкивается с привлекательными и отталкивающими проявлениями социума в целом. Результат подобного столкновения может иметь негативные последствия для развития ребенка.
Необходимо проанализировать непосредственное действующее влияние на ребенка 6-9 лет.
Л.С.Выготский отмечал: «Первичные образцы родительского отношения, отношения со значимым взрослым – учителем интерноризуясь, трансформируются в структуру самоотношения и оказывают определяющее влияние на поведение ребенка.
Прежде чем обратиться к вопросу развития личности младшего школьника необходимо выделить суть проблемы социализации личности в современных условиях.
По мере взросления каждая проблема вызывает у младшего школьника усиление эмоциональных и поведенческих трудностей (страхи, тревожность, стрессы, депрессии, агрессия). Они вызваны вторганием в сознание детей информации из радио, газет, телевидения, разговоров взрослых о социальных бедах, терроризме, убийствах, катастрофах.
Поток такой информации изо дня в день порождает страх, тревогу, разрушает личность ребенка.
+1 #140 Малых Ирина Витальевна
Выготский был, прежде всего, психологом. Он выбрал для себя такие направления исследований:
сравнение взрослых и детей;
сравнение современного человека и древнего;
сравнение нормального развития личности с патологическими поведенческими отклонениями.
Ученый составил программу, которая определила его путь в психологии: искать объяснение внутренних психических процессов вне организма, во взаимодействии его с окружающей средой. Ученый считал, что понять эти психические процессы можно только в развитии. А наиболее интенсивное развитие психики происходит у детей.
Так Выготский пришел к углубленному изучению детской психологии. Он исследовал закономерности развития обычных детей и аномальных. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания. А поскольку изучением воспитания занимается педагогика, Выготский начал исследования и в этом направлении.
Он считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. Так у него связалась психология с педагогикой. А несколько позже выделилась отдельная наука в социальной педагогике — психологическая педагогика.
Занимаясь педагогикой, ученый увлекся новой наукой педологией (знания о ребенке с точки зрения разных наук) и стал главным педологом страны.
Он выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного развития личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объяснили внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой.
Его идеи по дефектологии положили начало коррекционной педагогики, которая стала практически помогать особым детям.
Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем. Исследования, идеи, гипотезы и концепции ученого намного опередили время.
Принципы воспитания детей по Выготскому
Ученый считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться.
Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.
Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Так воспитание становится активным процессом с трех сторон:
ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
среда между ребенком и воспитателем активна.
Воспитание тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью. На принципах коллективного процесса воспитания и обучения основывается структура новой трудовой школы, которую создал Выготский с учениками.
Влияние общения на воспитание ребенка
Ребенок быстро развивается и осваивает окружающий мир, если общается с взрослым. При этом сам взрослый должен быть заинтересован в общении. Очень важно поощрять речевое общение ребенка.
Речь — это знаковая система, которая возникла в процессе общественно-исторического развития человека. Она способна трансформировать детское мышление, помогает решать задачи и образовывать понятия. В раннем возрасте в речи ребенка употребляются слова с чисто эмоциональным значением.
С ростом и развитием детей в речи появляются слова конкретного значения. В старшем подростковом возрасте ребенок начинает обозначать словами и абстрактные понятия. Таким образом, речь (слово) изменяет психические функции детей.
Психическим развитием ребенка первоначально управляет общение с взрослым (через речь). Затем этот процесс переходит во внутренние структуры психики, появляется внутренняя речь.
+1 #139 Богданова Ольга Николаевна
Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений, навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.

Зона ближайшего развития, в которой возможно сотрудничество учителя с обучаемым, состоит из двух зон:
ü зоны актуального обучения, в которой в каждый данный момент учитель только и может реально оказать помощь тому или иному ученику в обучении;
ü зоны творческой самостоятельности, в которой ученик самостоятельно экстраполирует усваиваемые в сотрудничестве с учителем знания и умения.

Процесс обучения учащихся в школе протекает при участии учителя. Назначение его деятельности состоит в создании социальной среды для активной и сознательной познавательной деятельности учащихся. Учитель как социальный организатор учебной деятельности школьников в процессе “присвоения” (А.Н.Леонтьев) учащимися знаний, в движении к ним находится не впереди, а позади детей (Л.С.Выготский).

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике.

У школьников изначально присутствует различная степень мотивации к обучению. Одни способны достаточно сильно мотивировать себя сами. Другим необходима помощь извне. Чем младше ребёнок, тем проще пробудить у него интерес к учёбе. Но и к уже подросшим детям можно найти подход.
+1 #138 Зуйкова Юлия Александровна
Понятие зоны ближайшего развития было введено Л. С. Выготским. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.
При этом Выготский выделяет основной методологический принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития. На основании такого понимания психологической сути зоны ближайшего развития Выготский сделал два очень важных вывода:
1)только то, обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие; Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», – писал Л. С. Выготский.
2) то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно.
Если ребенок просит помощи в каком-то деле, обязательно помогаем ему. Отмахнуться – значит препятствовать развитию. Ключ от сейфа у вас.
В нашей практике мы используем следующие средства формирования «зоны ближайшего развития»:
- Создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний педагогами - Проведение консультационных занятий по психологическому сопровождению образовательных программ.
- Сравнение достижений ребенка с его предыдущими достижениями – ведение портфолио ребенка на протяжении всего периода обучения и разработка индивидуального маршрута.
- Создание сенсомоторной среды. Дети на занятиях, а также в свободной деятельности выполняют разные задания со специально подобранным материалом.
- Применение современных технологий в том числе использование ИКТ – проведение занятий и мероприятий с использованием интерактивной доски, показ видеофайлов на компьютере в процессе психолого-педагогической работы.
Поэтому обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. Этот период называют многие современные педагоги, как Фортуин, Монтессори и др., сензитивным периодом.
Вместе с тем концепция зоны ближайшего развития подвергается критике со стороны ряда ученых (Э. Эриксон и др., которые отмечают, что одна из опасностей, непосредственно связанная с зоной ближайшего развития в трактовке Л. С. Выготского, заключается в том, «… что нельзя пытаться подтолкнуть ребенка вперед до того, как у него разовьются способности, соответствующие той стадии развития, на которой он находится в данный момент.
Тем не менее, сама по себе идея зоны ближайшего развития является, бесспорно плодотворной, о чем свидетельствует и интерес, проявленный к ней не только у нас в стране, но и за рубежом. Основная идея этой теории направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей.
+1 #137 Погорелова Татьяна Анатольевна
Взаимосвязь процессов речи и мышления дошкольников.
Важным условием для начала успешного школьного обучения ребёнка является хорошо сформированная устная речь в дошкольном возрасте. Современный ребёнок перед поступлением в школу должен уметь правильно произносить звуки, иметь развитые фонематические процессы, должен владеть простыми формами языкового анализа и синтеза, знать буквы, читать слоги, иметь богатый словарный запас. Всё это поможет малышу полноценно общаться со сверстниками, наладить контакт с учителем, всесторонне развиваться и успевать по всем предметам, быть уверенным в себе, в своих силах. Правильная и богатая устная речь расширяет возможности ребёнка в познании окружающей действительности, формирует мышление ребёнка.
В настоящее время наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи. Наиболее типичным для будущих первоклассников является неправильное произношение звуков. Очень важно понять, что недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребёнка в своих силах, спровоцировать возникновение различных психологических проблем, которые будут иметь далеко идущие негативные последствия. Ведь речь является средством выражения и сообщения мысли.
Процесс обучения речи заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, чтобы практическое пользование языком формировало мышление и осуществляло речевое воздействие на собеседника. Использование каждой фразы должно быть оправдано соображениями коммуникативной ценности. Любая речевая единица выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. Нередко дети, зная слова и грамматические формы, не могут использовать все это в говорении, т.к. не происходит переноса (слово или форма не ассоциируются с речевой задачей). Эффект может быть достигнут в процессе развития при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на зону ближайшего развития.
Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д. Новизна обеспечивает гибкость речевых навыков, без чего их перенос невозможен, а также развитие речевого умения, в частности его динамичности (методически неподготовленной речи), способности перефразировать (качество продуктивности), механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики говорящего. Для этого необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций.
Занятия с детьми нужно проводить через игровые и двигательные задания. Главная задача помочь ребёнку говорить правильно через игру.
+1 #136 Островская Ирина Анатольевна
Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время.
Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. На основании его идей была создана новая демократическая школа.
Основные концепции Выготского:
-Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах.
-Эстетическая искусствоведческая концепция.
-Педагогическая концепция.
Основные принципы обучения и развития:
-Обучение не тождественно развитию.
-Обучение должно опережать развитие.
-Обучение должно проходить в «зоне ближайшего развития».
Таким образом, Выготский ввел в детскую психологию понятие «Зона ближайшего развития». В двух словах, это то, что ребенок уже в состоянии осознать и понять, но еще не может сделать полностью самостоятельно и нуждается в помощи взрослого. Например, ребенок понимает необходимость завязывать шнурки на ботинках, но не может завязать их сам, ребенок знает цифры, но пока не умеет их складывать и вычитать. Если в этот момент взрослые придут на помощь и покажут, как завязывать шнурки, расскажут, что такое сложение и вычитание, то очень скоро ребенок сможет справляться с этими задачами самостоятельно.
Сегодня имя Льва Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», финская школа, система Эльконина — Давыдова — не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. А ведь он, учитель литературы и юрист, случайно попал в педагогику.
После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако с 1960-х педагогика и психология заново открыли научное наследие советского учёного. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход — все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь.
+1 #135 Сойманова Светлана Викторовна
Истоки происхождения термина «мотивация».Слово от английского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. повышение мотивации; практические советы; мотивация временная и изменчивая величина; пирамида мотивации; Александр Маслоу; Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно? Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины?
Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Школьную успеваемость можно понимать как сумму умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Формирование побуждающих действий означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
+1 #134 Сесинова Татьяна Алексеевна
Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Однако свести это к количественному накоплению знаний невозможно, так как, усваивая определенное содержание знаний, человек в то же время и формирует определенные формы и способы усвоения, то есть происходит его развитие. Важнейшим фактором развития учащихся является зона ближайшего развития, о которой писал Лев Семенович Выготский. Лев Семенович Выготский подчеркивал, что обучение может быть развивающим, то есть активизирующим развитие детей, только в том случае, если оно адекватно для данного ребенка по форме и содержанию. Однако традиционная система обучения продолжает опирается на зону актуального развития, а зона ближайшего развития остается недостаточно востребованной.Поэтому важно выявить условия для эффективного использования зоны ближайшего развития младших школьников, при реализации которых уровень развития и качество знаний учащихся повышается.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить условия эффективного использования зоны ближайшего развития, которые необходимо соблюдать на уроках математики. А именно:
1.При обучении на уроках надо создавать доброжелательную, комфортную обстановку для учащихся. Взаимоотношения учителя и учащихся на уроках должны быть построены на принципах взаимоуважения, доброжелательности. На уроке должна быть создана ситуация успеха для каждого учащегося.
2. Задания должны иметь комплексный характер. Их выполнение должно способствовать решению нескольких учебных задач. Например, задачи с многовариативным решением. При работе над ними учащиеся не скованны жесткими рамками одного решения, им открывается возможность для поисков, размышления, исследования, открытий.Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке. Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной темы. Этому могут способствовать следующие приёмы: Прием «Мозговой штурм»
Проводится на начальных этапах урока, когда за короткий промежуток времени важно получить как можно больше ответов, идей.
С целью формирования мотивации младших школьников к учебной деятельности полезно через преднамеренно допущенные ошибки при выполнении какого-либо задания вызвать реакцию младших школьников на ошибку, выяснить причины и определить последующие действия. Прием «Синквейн»
Использование данного приема дает возможность проверить усвоение основных моментов изученного материала; творчески переработать ключевые понятия темы, способствует умственной активности учащихся, поддерживает высокий уровень познавательного интереса и содействует формированию учебной мотивации. Правила написания синквейна:
-1 строка - тема (одно существительное);
-2 строка - описание предмета (два прилагательных);
-3 строка - описание действия предмета (три глагола);
- 4 строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
- 5 строка - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).
Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.
Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации к учебной деятельности у младших школьников является создание ситуаций успеха, которые развивают у учащихся познавательные интересы, позволяют ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности.
С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.
Дидактические игры - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.
Немаловажна в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В связи с этим, возникает необходимость оценки деятельности так, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.
Повышению учебно-познавательной мотивации младших школьников также будут способствовать дифференцированные задания. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. В основе дифференцированного обучения лежит создание разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для каждой группы подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню обученности и потребностям младших школьников. Создание подобных групп может быть на этапе изучения нового материала, закрепления и применения усвоенных знаний.

Перечисленные выше приемы формирования мотивации младшего школьника побуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников на уроках, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм, методов и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.
+1 #133 Орлова Раиса Захаровна
Участие в проекте, как способ выражения творческой индивидуальности учащегося
Р.З. Орлова. МАОУ «Томский Хобби-центр»
Пояснительная записка.
С самого раннего возраста дети пытаются достичь определённого «статуса» в каком-либо виде деятельности. Ведь не секрет, что современные работодатели в подборе персонала делают приоритетным акцент на так называемое креативное мышление молодого человека или девушки. А оно, не может развиться у личности, которая не уверена в своих способностях, или не пережила успех собственной деятельности, причём неоднократно, если она не научилась самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Эта ситуация требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учреждений дополнительного образования методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности, решающим условием которых, является создание ситуации успеха обучающегося.

В этой связи педагоги дополнительного образования вынуждены пробовать новые формы работы с детьми, искать формы взаимодействия со всеми субъектами образовательной деятельности. Педагогам приходится постоянно думать о том, как заинтересовать детей и поддержать их интерес к определённой деятельности в течение длительного времени (минимум год), активизировать как можно больше воспитанников, решить проблемы с посещаемостью занятий, связанные с накопившейся усталостью детей уже к середине учебного года. Дети старшего возраста 11 -14 лет и дети второго, третьего года обучения желают проявить себя, обращаясь к педагогам с новыми идеями. Важно поддержать детскую инициативу, помочь ее реализовать. Моя образовательная программа «Школа ведущих» рассчитана на детей от 11 до 16 лет на 3 года обучения. Освоив основные разделы программы, воспитанники часто «вырастают» из неё, им необходимы новые формы работы. Для того чтобы организовать проектную деятельность в группе детей, я провожу в конце учебного года (апрель-май) собеседование с детьми, в ходе которого пытаюсь выявить уровень мотивации обучающихся на продолжение обучения в объединении, определяю интерес и готовность воспитанника к проектной деятельности.
В начале нового учебного года для реализации проектных замыслов воспитанников на основе партнёрского взаимодействия, вместе с детьми составляем план работы над проектом. В результате его составления определяется тема проекта, обозначается цель, задачи, технология достижения результатов, этапы работы и контроль выполнения проекта, сроки выполнения каждого этапа. Немаловажным является планирование презентации результата проектной деятельности (где, когда, для кого и т. д.). Далее, в течение обозначенного в плане срока, воспитанниками выполняется проектный замысел. На основе партнёрского взаимодействия я, как педагог оказываю поддержку. Эмоциональная поддержка воспитанника, сохранение мотивации к завершению проекта и к проектной деятельности в целом – мои основные задачи, как педагога.
Поначалу, выбрав режим проектной деятельности, воспитанники испытывали затруднения, связанные с определением идеи проекта и его целью. Поэтому я должна была быть готова предложить ребятам несколько вариантов тем. На их основе они могли сформулировать свою задумку, исходя из своих интересов и желаний. Вот примерные темы проектов, которые мы с детьми реализовали:
 Путешествие в Лукоморье
 Гинесс-шоу
 Конкурс идей
 Весёлые затейники
 Ловцы удачи
Инициативная группа детей предложила такой проект, как «Ловцы удачи», (по мотивам мультяшного сериала «Тоtally Spies»). В него включились дети всего объединения, став активными участниками и организаторами творческих мастерских проекта, перевоплотившись в любимых персонажей.
Отличительные особенности проекта и его описание
Тематика проекта «Ловцы удачи» была направлена на то, чтобы помочь воспитанникам объединения «Школа ведущих» занять активную позицию (в роли организаторов, ведущих, сценаристов) в создании творческой образовательной площадки для всех участников проекта, в том числе и социальных партнёров - школы, библиотеки, ДОУ (дошкольных образовательных учреждений).
Через афиши и устные объявления в детские объединения была донесена «легенда» от имени главных действующих лиц - суперагентов Сэм, Кловер, Алекс и Бритни (одна очень умная, ходячая энциклопедия, другая слишком смелая, третья всё время сомневается, спорит, четвёртая любопытная, всё время задаёт вопросы). Каждому участнику проекта суперагенты вручали медальоны в виде зашифрованного афоризма. Его предстояло расшифровать с помощью жетонов-гаджетов, которые, в свою очередь, можно было заработать в проектной мастерской. В мастерских имелись листовки-подсказки с идеями. Например, «Придумай настольную игру для музыканта, художника, модельера», «Создай пособие для начинающих рисовать или шить», «Составь карту обитания животных методом оригами». Задумать проект, реализовать его в своём объединении, подготовить презентацию - это значит расшифровать афоризм, обменять медальон на приз и тем самым поймать удачу. В конце каждой программы дети получали домашнее задание, за выполнение которого могли получить дополнительные жетоны.

Мультяшные суперагенты (воспитанники объединения «Школа ведущих») приглашали ребят в путешествие по стране «Тоtally Spies». Дорога в эту удивительную мультяшную страну была наполнена самыми невероятными приключениями, а по ходу этого непростого путешествия суперагентам предстояло собрать материалы для книги полезных советов «Поймай удачу», которая содержала подсказки, как создать проект. В этом им всё время препятствовал злой волшебник Окрам. Но все, кто не боится трудностей, кто любит путешествовать, узнавать много нового, успешно справились с преградами. (В течение всего времени реализации проекта дети собирали жетоны – гаджеты).
В костюмах мультяшных героев (которые они сами придумали) ведущие зазывали ребят на творческие мастерские и игровые программы, куда также приглашались дети, не посещающие учреждение дополнительного образования (одноклассники, друзья, сестрёнки, братишки).

Основные формы проведения общеклубных образовательных событий - крестики-нолики, мастерская «Таинственное закулисье», литературная и театральная гостиная, игра – путешествие, ролевая игра (они были определены заранее). К заданным формам образовательных событий дети и педагоги предлагали свои варианты заданий, которые были включены в мероприятие в виде различных конкурсов, выставок, викторин и т.д.:
При подготовке мастерских, воспитанники объединения «Школа ведущих» самостоятельно разрабатывали сценарии, готовили реквизит и все необходимое.
Работы, изготовленные в мастерских, использовались как для оформления зала, так и в качестве реквизита для заключительного мероприятия. Заключительный бал «Ловцов удачи» подводил итоги всего проекта, а дети, могли обменять заработанные жетоны-гаджеты на сувениры и подарки.

Целевая аудитория
Дети от 5 до 16 лет (4 возрастные группы). Основными участниками проекта являлись воспитанники всех объединений учреждения, но могли принимать участие и дети, не посещающие детские объединения. Дети имели разный уровень подготовленности, разные интересы, но при этом охотно принимали на себя роль не только участников, но и разработчиков и организаторов различных мастерских данного проекта.
+1 #132 Романюк Михаил Иванович
Из опыта работы. Зона ближайшего развития: хорошо или плохо для развития мотивации к обучению
Выготский Лев Семенович – выдающийся советский психолог и ученый, который соединил идеи педагогики и психологии, и сформировал основы одних из самых современных подходов в практике обучения.
Одним из введенных Л.С. Выготским понятий, является зона ближайшего развития (ЗБР). ЗБР подразумевает связь между уровнем развития ребенка в настоящий момент времени (т.е. те задачи, которые ребенок может решить самостоятельно) и уровнем его потенциального развития (т.е. то, чего ребенок может достигнуть в совместной со взрослым человеком деятельности). Таким образом, понятно, что для дальнейшего успешного развития обучающегося необходима помощь педагога, благодаря чему и будут достигнуты результаты в процессе обучения. Такое взаимодействие является залогом гармоничного взросления человека, раскрытия заложенного в нем потенциала, поскольку приобретаемые подобным образом навыки впоследствии будут использованы уже самостоятельно и осмысленно.
Если придерживаться концепции Л.С. Выготского, обучение – это сотрудничество. Педагогика сотрудничества является обязательным условием для развития. Подобное плодотворное сотрудничество учителя и ученика обеспечит осуществление одного из принципов образования, сформулированного Л.С. Выготским, который заключается в том, что важнее не то, чему человек уже научен, но то, чему он еще способен научиться, есть ли куда ему двигаться дальше. В будущем следование этому принципу сотрудничества обеспечит развитие у обучающегося важнейшего, ключевого навыка: умения учиться самостоятельно. Необходимо отметить, что для того, чтобы развивался ученик, самому педагогу также необходимо развиваться, поскольку непрерывное образование – есть основа профессионализма не только педагога, но и любого современного человека.
Независимо от возраста, человек сталкивается с неким внутренним сопротивлением при изучении нового материала, который может показаться сложным и трудным для освоения. С помощью наставника и с течением времени трудности успешно преодолеваются, происходит устранение сопротивления. Это благотворно действует на мотивацию обучающегося, поскольку ситуация успеха позволяет ощутить удовлетворение от учебной деятельности, придать уверенности в себе и поднять самооценку.
Постепенно человек учится сам оценивать собственную зону ближайшего развития и может обратиться за необходимой помощью к наставнику. Осмысление ЗБР – неотъемлемая часть личностного роста гармонично развивающегося человека, результат его осознанного выбора. В результате подобного осмысления у обучающегося появляется мотивация саморазвития, т.е. готовность добровольного сотрудничества с наставником для достижения целей обучения. Это важный момент, поскольку подобная осознанная мотивация является признаком психологической зрелости человека. В целом, формирование мотивов, побуждающих человека к освоению какого-либо навыка, ведет к повышению его заинтересованности в обучении. Мотивация является очень значительным инструментом повышения эффективности деятельности, и зона ближайшего развития существенно формирует условия для совершенствования личности.
+1 #131 Михайлова Анна Александровна
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей единичные о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо, объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый – ребенку 2-3 года – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, – это синкретизм детского мышления. На втором этапе дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 9-12 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.

Таким образом, наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости.

Школьникам в среднем и старшем возрастах становятся доступны более сложные познавательные задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благодаря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, приобретает новое содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки.
+1 #130 Сотникова Ирина Владимировна
Формирование мотивации учебной деятельности.
Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.
Сегодня современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.
Желательно применять и нетрадиционные формы контроля ЗУН учащихся в процессе обучения: викторины, конкурсы, творческие отчеты, олимпиады, творческие проекты, тесты, ролевые игры и т.д.
Факторы усиления воздействия нетрадиционных форм контроля и оценки ЗУН на мотивацию обучения учащихся - снятие временных ограничений в процессе соперничества, демократический стиль общения, ситуация выбора, личная значимость, творческий продуктивный характер деятельности.
Мотивация - это взаимодействие трех основных факторов: личностного, мотивационного и ситуационного, соотносящихся между собой посредством механизма когнитивных умозаключений. Она определяется как «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность».
Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека.
Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению и формирования самого интереса отмечалось многими исследователями.Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности научаемых процессов для собственной деятельности.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересованность ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Доминирующими могут быть или познавательные, или широкие социальные мотивы. Но движение вверх обеспечивает развитие внутренней мотивации учения. Росту внутренней мотивации способствует создание проблемной ситуации.
Решению задач и выполнению упражнений способствует применение технологий проблемного обучения, ИКТ, технологии развития критического мышления, активных методов обучения (метод проекта, мозговой штурм, лабораторные и практические работы, частично-поисковый метод, учебно-исследовательский метод,
Применение интерактивного обучения, активных форм и методов (тренинги с установлением причинно-следственных связей, конкурсы практических и исследовательских работ с последующим их обсуждением; создание презентаций, индивидуальная и групповая работа по решению проблемных, практикоориентируемых заданий с помощью авторских электронных учебных пособий.
+1 #129 Соколовская Ольга Александровна
Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Речь – это главный инструмент мышления. Информацию, которую нельзя передавать с помощью органов чувств, можно передать только с помощью речи.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия), а развитие мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.
Детям с ОНР свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают.
Во время занятий с ребёнком дома:
1. Старайтесь ставить перед ними такие задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавайте ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта.
2. Не давайте им готовые ответы, а помогайте в поисках способов действия. Побуждайте детей к творческой деятельности. Для развития этих качеств полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения.
3. Ребёнку с 0 и до 3 лет наиболее доступны задания, при выполнении которых он может действовать с предметами. Такие задания развивают наглядно-действенное мышление. Но с 4 лет ему очень полезны упражнения, в основе которых лежит умение представлять себе объекты и их преобразования, т.е. когда ребёнок действует не с самими предметами, а с их образами. Эти задания формируют наглядно-образное мышление. Развитию наглядно-образного мышления ребёнка способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием, игры, драматизация, инсценирование сказок, рассказов.
4. Наиболее сложны для детей словесно-логические операции, выполнение которых протекает только в умственном плане. Их можно развивать обучая ребёнка анализу, синтезу, сравнению, обобщению.
Эти задания потребуют от ребёнка гибкости ума, доказательства рассуждений, способности устанавливать те или иные закономерности. При их выполнении ребёнок должен найти сходства и различия в предметах, сравнить предметы на основе выделенных признаков, сделать обобщения, умозаключения. Начинать нужно с более лёгких, посильных заданий во избежание отрицательных эмоций у ребёнка. Постоянно поощрять его в работе, чтобы он испытывал чувства удовольствия от занятий.
Какие бы задания с ребёнком вы не выполняли, непременно обращайте внимание на его речь. Она формируется в деятельности, в неразрывной связи с остальными психическими процессами. Повседневная жизнь изобилует возможностями постоянного речевого контакта. Разговаривайте с ребёнком на прогулке, играя, занимаясь различными домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал. Не бойтесь вводить в свою речь слова, заведомо не известные ребёнку. Объясните ему смысл сказанного, проследите за правильным употреблением и произнесением новых слов.
Постепенно новые слова войдут в активную речь ребёнка, обогащая её, облегчая общение с окружающими. Ребёнок сможет пользоваться речью, чтобы получать новую информацию.
Хорошо развивают мышление и речь дидактические игры. Это не требует специального времени для занятий, в них можно играть, гуляя с ребёнком: «Назови ласково», «Один - много», «Чего не стало?», «Скажи наоборот», «Доскажи словечко», «Придумай похожее слово».
Предлагаемые примерные задания не только способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности, но и развивают такие психические процессы, как представление, память, воображение, эмоции.
+1 #128 Кириллова Надежда Владимировна
«Нетрудно понять, что сознание не приходится рассматривать биологически, физиологически и психологически как второй ряд явлений. Ему должно быть найдено место и истолкование в одном ряду явлений со всеми реакциями организма. Это первое требование к нашей рабочей гипотезе».

Л.С. Выготский [10].

Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености"[3].

В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным".
Научная деятельность Л. С. Выготского была направлена то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности".

Без преувеличений можно сказать, что Л. С. Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности. Именно благодаря Льву Семёновичу наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по - новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.
+1 #127 Акимова Елена Анатольевна
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. В соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», а также с существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно-эстетического, возникла необходимость в новых подходах к организации художественно-эстетического развития в ДОУ. Исследования в области социологии, психологии, медицины, педагогики, этнографии свидетельствуют об особой роли искусства в образовании, о его целительной силе и здоровье сберегающем значении в жизни ребенка. Исходя из этого, необходимо выстраивать систему художественно-эстетического воспитания и развития на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Поиск новых форм работы и изучение различной современной литературы наталкивает на необходимость обратить внимание на замечательное средство художественно-эстетического развития дошкольников — детское экспериментирование. Всем известно, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок использует всевозможные методы и приёмы обследования окружающего мира. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Развитие художественно-эстетических способностей детей в процессе экспериментальной деятельности способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка, способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает мыслительную деятельность и наблюдательность. Все это оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развития его эстетических, социальных чувств.
+1 #126 Ольховикова Татьяна Андреевна
Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе.
В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве с взрослым.
Помимо «биологических» компонентов состав « зоны» зависит от состояния знаний учащихся, их обученности, а также характера оказываемой помощи.
Характер помощи , необходимый разным ученикам, не одинаков. Одни нуждаются в словесной его форме- в подсказке, в наводящем вопросе и т.д.
Замечено, что олигофренов затрудняет использование наглядных образцов, так как они требуют самостоятельного декодирования, расшифровки. Словесные виды помощи обычно содержат в себе уже сформулированные задания.
В некоторых случаях помощь приводит к исправлению одной ошибки или решению одной задачи, т.е. имеет ситуационный характер. Однако при более высоком уровне обученности, благодаря оказанной помощи, формируется общий способ действия, распространяющийся на решение ряда задач, исправления однородных ошибок. Можно полагать, что даже то немногое, что известно о «зоне ближайшего развития», может способствовать индивидуализации подхода к учащимся, повысить их обучаемость.
Осуществляя индивидуализацию обучения, необходимо обратить внимание на указание Л.С.Выготского о различии между абсолютной и относительной успеваемостью учащихся. Если учащийся пришел в школу с низкими показателями и кривая его успехов значительно выросла - обучение выполнило свои коррекционные функции. Но если ученик, лишь сохранил свой показатель уровня успеваемости, то обучение не сыграло своей ведущей роли, не содействовало реализации его возможностей.

Все данные, прямо или косвенно связанные с проблемой обучения и развития, постоянно подводят к размышлениям о том , как разумнее комплектовать классы в больших школах, где есть параллели. Таким образом, осуществляя фронтальные занятия с классом необходимо давать различные по трудности задания учащимся одного класса, учитывая разный уровень их абсолютной успеваемости и разную зону ближайшего развития.
+1 #125 Тараканова Дарья Владимировна
Лев Семенович Выготский – выдаю­щийся русский психолог начала XX века. Его новаторские идеи и концеп­ции в педагогике и психологии на­много опередили время.

Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений: педологию и коррекционную педаго­гику. На основании его идей была со­здана новая демократическая школа. В его трудах нашли отражение про­блемы психического развития ребен­ка, мышления и речи, эмоций, разви­тия высших психических функций – памяти, внимания, восприятия и др., патологий психического развития.

Его теоретические разработки и на­блюдения легли в основу практиче­ских систем известных педагогов (например, Д.Б. Эльконина). Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.

Основные труды исследователя: «Пси­хология искусства», «Мышление и речь», «Психология развития ребен­ка», «Педагогическая психология». Круг интересов ученого со всей очевидно­стью сформировал его подход к психо­логическим исследованиям. Человек, увлеченный искусством и языкознани­ем, одаренный педагог, любящий и по­нимающий детей.

Кроме того, Выготский отличался уди­вительной работоспособностью – ка­залось бы, достижения всех мыслите­лей прошлого и его современников нашли отражение в его многочислен­ных работах.

Он был одновременно блестящим ис­следователем, выдающимся теорети­ком, практиком и ярким преподавате­лем. Не осталось, пожалуй, ни одной области в психологии и педагогике, ко­торая ускользнула бы от его внимания.

Благодаря выразительной характе­ристике, данной Выготскому британ­ским философом Стивеном Тулми­ном, весь мир называет его Моцартом психологии.
+1 #124 Сидякова Татьяна Станиславовна
Особое внимание в психолого-педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях.
Это связано с тем, что на сегодняшний день значительно расширился контингент детей, ранее считающихся необучаемыми, включаемых в систему образования. Никто или почти никто не задумывается о том, что особый ребенок имеет право не только на медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, он имеет право на детство. Родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, часто интересует вопрос, где и как их дети могут быть включены в систему образования.
В 30-х годах XX века на Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию Львом Семёновичем Выготским был прочитан доклад «Обучение и развитие в дошкольном возрасте». В нем был поднят вопрос, какими требованиями должна удовлетворять программа детского сада для того, чтобы она была приведена в соответствие с особенностями ребенка дошкольного возраста. «Эта программа должна обладать двумя следующими трудносоединимыми качествами: во-первых, она должна быть построена по такой системе», - говорил Л.С. Выготский, - которая ведет ребенка к определенной цели, каждый год делая определенные шаги по пути движения к этой цели. Во-вторых, программа должна быть сходной со школьной программой в том смысле, что она должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем эта программа должна быть и программой самого ребенка, т.е. она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления, связанного с общими представлениями.
Л.С.Выготский был первым, кто указал на ограниченность традиционного подхода к оценке нормального и аномального психического развития ребенка, базирующегося на измерении только актуального состояния ин-теллектуальных и личностных качеств. Он предложил оценивать и «зону ближайшего развития», которая отражает психический потенциал развития личности. В этом случае ЗБР служит показателем индивидуальных различий у детей. Выготский пишет, что «определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и составляет вторую (первая — определение зоны актуального развития) задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития». То, что ребенок делает сегодня с помощью извне, завтра он сумеет сделать самостоятельно.
Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее и именно в наше время реальная практика воспитания и обучения стала фундаментом их дальнейшей теоретической и практической разработки в сфере современного образования.
+1 #123 Яковлева Ирина Валентиновна
Сотрудничество и совместная деятельность ребёнка и взрослого в педагогике очень важны. Развитие учащегося понимается как процесс перехода от совместного выполнения трудных, но доступных ребенку заданий, к самостоятельному выполнению заданий без помощи взрослого. Л.С. Выготский в своей работе "Динамика умственного развития школьника в связи с обучением" говорил: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает». При таком сотрудничестве большое внимание отводится именно совместной работе, помощи, и если ребенок становится способным самостоятельно делать то, что «вчера» делал только в сотрудничестве со взрослым, то помощь оценивается как эффективная. Зона ближайшего развития — это область, ограниченная с двух сторон: с одной стороны граница проходит там, где ребенок способен успешно действовать самостоятельно, с другой — где он не может успешно действовать даже в сотрудничестве со взрослым. Область зон ближайшего развития образована действиями, которые ребенок способен понять, но не всегда способен выполнить, то есть это зона, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно с помощью руководства и содействия взрослого. Также по мнению Л. С. Выготского, понятие зоны ближайшего развития может быть распространено не только на когнитивное развитие ребёнка, но и на другие стороны личности. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами учащегося. Взаимодействие педагога и ребенка происходит с равных позиций, как двух равноправных субъектов учебной деятельности, и приводит к развитию. Учитель также должен способствовать организации рефлексии ученика для прояснения причин затруднений в ходе выполнения задания или ошибки. Таким образом, во взаимодействии с педагогом, регулярно получая необходимую помощь и рефлексируя совместную деятельность, ребенок осваивает не только способы деятельности, но и способы ее рефлексии (в том числе демонстрируемые взрослым), что гораздо важнее с точки зрения развития, так как способствует развитию у ребенка способности к самообучению.
+1 #122 Кадушкина Ольга Александровна
Выдающийся ученый Выготский Лев Семенович, основные труды которого входят в золотой фонд мировой психологии, многое успел за свою короткую жизнь. Он заложил базу многих последующих направлений в педагогике и психологии, некоторые из его идей еще ждут своего развития. Психолог Лев Выготский принадлежал к плеяде выдающихся русских ученых, которые сочетали в себе эрудированность, блестящие риторические способности и глубокие научные знания.
Наибольший вклад Л. С. Выготский внес в психологию развития. Созданная им культурно-историческая теория психического развития человека на десятилетия определила основные подходы и направления исследований в отечественной и мировой возрастной психологии. Практика образования в нашей стране строилась на основе идей Л. С. Выготского.
Лев Семёнович разработал и обосновал «Культурно-историческую концепцию развития психики и развития личности». Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития.
В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. Лев Семенович говорил, что человек в процессе исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения. И именно в процессе общественной жизни человека возникали, развивались его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Каждая форма культурного развития, культурного поведения, считал он, в известном смысле уже продукт исторического развития человечества.
Центральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. В философском плане сознание обычно понимают, как специфическую особенность человеческой психики, формирующуюся в системе общественных отношений, в труде, на основе речи и освоения различных форм общественного сознания. Подчеркивается не только обусловленность сознания людей их общественным бытием, но и его активная роль в деятельности людей.
Л. С. Выготский определил область своего исследования как "вершинную психологию" (психологию сознания), которая противостоит двум другим: "поверхностной" (теории поведения) и "глубинной" (психоанализ). Он рассматривал сознание как "проблему структуры поведения".
Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.
Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений «Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой».
Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.
Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.
Развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, происходит в форме усвоения заданных образцов. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию обществен- но-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
Условия развития позднее были более подробно описаны А. Н. Леонтьевым.
По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Льва Семёновича, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие,- пишет он,- есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".
Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.
Именно Л.С. Выготский сделал всё, чтобы детская психология стала полноценной наукой, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей.
Школа Льва Семёновича Выготского
Истина теории Выготского освещала не только заблуждения современных ему биологизаторских теорий развития, но и предостерегала будущие поколения ученых от некритического заимствования чуждого научного мировоззрения.
Сегодня мы можем сказать, что три сферы человеческого бытия: чувства, интеллект и поведение - изучаются в крупнейших психологических концепциях: психоанализе, теории интеллекта и бихевиоризме. Приоритет же в развитии "вершинной психологии", или психологии развития сознания, принадлежит культурно-исторической психологии.
С полным правом можно утверждать, что Выготский осуществил задачу перестройки психологии на основе глубокого философского анализа.
Для Выготского были важны следующие вопросы: каким образом человек в своем развитии выходит за пределы своей "животной" природы? Каким образом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное и трудящееся существо?
Заслуга Выготского состоит в том, что он первым ввел исторический принцип в область детской психологии.
С точки зрения Выготского, все современные ему западные теории описывали ход детского развития как переход от индивидуального, человекоподобного существования к жизни в качестве полноценного члена общества. Выготский категорически выступал против такой интерпретации развития. Для него процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному.
Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие ключевого переживания.
В "Лекциях по педологии" Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка.
По Выготскому, движущие силы психического развития связаны с обучением. Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе.
На протяжении многих лет гипотеза Выготского оставалась гениальной интуицией. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений этой гипотезы составляет этапы становления детской психологии с позиции культурно-исторической парадигмы.
Приемниками Льва Николаевича Выготского являются: А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и другие.
+1 #121 Келина Юлия Александровна
Понятие о зоне ближайшего развития является основой развивающего обучения. Понятие зоны ближайшего развития было введено Выготским. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.

При этом Выготский выделяет основной методологический принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития. На основании такого понимания психологической сути зоны ближайшего развития Выготский сделал два очень важных вывода:

1)только то, обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие;

2) то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно.

Учитывая эти выводы, была разработана программа психологического сопровождения групп кратковременного пребывания МБУДО ЦРТДиЮ г. Нерюнгри.


2. «Зона ближайшего развития» в дополнительном образовании

Данные группы посещают неорганизованные дети, т.е. те дети, которые по тем или иным причинам не посещают детский сад. Данная категория имеет свои особенности:

особенности эмоциональной сферы;
особенности здоровья;
особенности семейного воспитания;
религиозные предпочтения;
билингвизм.
+1 #120 Сайфутдинова Людмила Николаевна
Лев Семенович Выгодских - советский психолог. Основатель марксистской исследовательской традиции изучения высших психологических функций и построения авангардной футуристической «науки о Сверхчеловеке» (иначе: о «новом человеке» коммунистического будущего (альтернативное название: «вершинной психологии») и новой психологической теории сознания.
Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психологических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психологических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это «динамическая смысловая система» находящихся в единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.
С начала XXI века происходит исторический анализ упущенных возможностей в оригинальной теории Выготского. Пересматриваются традиционные оценки творческого наследия Выготского советского периода. Выготский определяет педагогическую деятельность как особую человекоориентированную деятельность 1926. Однако данное направление им в дальнейшем не углублено. Разрабатываются новые пути развития на современном этапе, — изначально задуманные автором, но впоследствии забытые или проигнорированные в советской психологии XX века . Это интеллектуальное движение в ряде недавних публикаций стало широко известно как «ревизионистская революция» в выготсковедении. Современная ситуация в изучении наследия Выготского в России и за рубежом характеризуется как «культ Выготского», связанный не только с системными фальсификациями его текстов, но и некритическим и искажённым представлением о его концепциях и идеях в работах его самопровозглашённых последователей и поклонников.
+1 #119 Вазина Марина Федоровна
В воспитании нового поколения все чаще встречается проблема, связанная с неспособностью детей успешно освоить счет, чтение до начала школьного обучения. Также часто родители жалуются, что невозможно заставить ребенка выполнять элементарные домашние дела. С чем это связано и как это исправить? давайте разбираться!

В данной статье предпринята попытка проанализировать причины трудностей и нежелания детей развиваться, а также описан подход, который поможет добиться результатов в этом нелегком и, в то же время, полезном занятии - приучении ребенка к новым занятиям.

Как говорилось в статье "Как научиться понимать своего ребенка?", любые желания и стремления ребенка строятся на потенциальной возможности их реализовать. Если ваш ребенок родился здоровеньким и не болел в течение первого года жизни, он обязательно научится ходить к концу первого года. Есть потенциал - есть стремление. Однако, что касается деятельности, не на всё изначально есть потенциал. Очень много чего ребенок самостоятельно не осилит.

Давайте сделаем краткое отступление в историю психологии. Это поможет нам разобраться с понятиями, знание и применение в жизни которых поможет в приучении детей к новому.

В отечественной психологии, особенно в советское время, большое внимание уделялось научности психологических знаний. Только проверенные экспериментально данные ложились в основу психологической теории. Открытые в отечественной психологической школе закономерности развития психики работают на нас с неизменной эффективностью.

В данной статье раскрывается практический смысл такого понятия как "Зона ближайшего развития", которое предложил советский ученый психолог Л.С. Выготский. В психике любого человека условно есть два сектора. Зона актуального развития и зона ближайшего развития.

У детей зона актуального развития это багаж знаний, умений, навыков, которыми они пользуются без помощи взрослого, самостоятельно. Это потенциал для стремлений и желаний. Когда ребенок научается читать самостоятельно, вероятно, он захочет прочитать книгу самостоятельно, так сказать, для себя. Я сам! Уйди! Не мешай! Полюбит ли он чтение в будущем или не полюбит, это уже вопрос другой статьи.

Основой для зоны актуального развития служит, так называемая, зона ближайшего развития. В этом секторе находятся те знания, умения и навыки, которые неподъемным грузом лежат в «таинственном сейфе» и ждут своего часа. Без помощи взрослого ребенок не может открыть этот сейф. Он смотрит на него, ходит вокруг, заглядывает в щелочку, но если вы не покажете содержимое сейфа своему ребенку, он быстро потеряет интерес. Потенциал смотреть на сейф есть ввиду наличия глаз, а взять оттуда что-либо для себя малыш сам не может…

Если ребенок просит помощи в каком-то деле, обязательно помогаем ему. Отмахнуться – значит препятствовать развитию. Ключ от сейфа у вас. Однако здесь есть тонкости.

Перед началом приучения к какому-либо новому занятию необходимо определить операции, которые ребеночек может делать сам, а какие нет. Делайте дело вместе, но выполняйте только те операции, которые он пока не может делать сам. Например, бессмысленно приучать детей мыть посуду, заставляя их отмывать пригоревший жир от сковороды. Это дается с трудом даже взрослому психологу со стажем. Постепенно передавайте трудные операции в деле ребенку, после того как он неоднократно на вашем примере увидит, как это делается.

Конечной целью приучения должна быть полная творческая самостоятельность в новом деле.

Таким образом, зона ближайшего развития становится зоной актуального развития. Расширенные вместе со взрослым границы актуального развития открывают новые горизонты, формируется новая зона ближайшего развития. И так постоянно происходит процесс развития человека.

Зона ближайшего развития в практике воспитания детей.
С возрастом человек научается сам осознавать свою зону ближайшего развития и ищет помощника в лице учителей, тренеров, коучей, гуру и наставников, а также психологов. Личностный рост – неотъемлемая часть гармонично развивающегося человека.

Если ребенок не хочет делать то, что бы вы хотели, этому есть свои причины.

Возможно, это занятие лежит в зоне ближайшего развития или еще дальше, вне её (как, например, невозможно научить обезьянку играть на скрипке).
Также причиной невыполнения требуемых действий могут оказаться негативные переживания (затуркали, заставляли, принуждали, уговаривали, иными словами конфликт принуждения).
Еще одна причина – неумение услышать истинные потребности ребенка в данный момент. Быть может, он в данный момент занят чем-то действительно для него важным, а вы тут пристали со своей посудой. С потребностями ребенка нужно считаться – он ведь тоже человек, хоть и маленький. Услышьте его, поймите, и он научится слышать и вас, причем очень скоро!
+1 #118 Пынник Татьяна Геннадьевна
Цифронизация общества непрерывно пополняет нашу жизнь новыми понятиями: квантовые технологии, цифровые продукты, облачные серверы и многие другие. Технологии, социум, информация меняются с такой скоростью, которую общество не готово осознавать и принимать. Новые информационные технологии предвосхищают революционные социальные изменения, которые научному обществу всё же необходимо осмыслить. Это требует глубокого осознания происходящих изменений, которые коренным образом меняют человеческую жизнь и самого человека. Однако, искусственный интеллект и роботизация новым поколениям, будут восприниматься как естественное явление среды обитания. И им будет трудно понять, какой стресс испытывают, испытывали их родители, когда пытались понять будущее и осмыслить масштабы наступающих перемен.
Очень важно, чтобы стратегия инновационного развития опиралась на новейшие технологии, информацию, знание, социально ориентированную экономику, где основная цель - развитие человека и его благополучие. Важно отметить , что информационная эпоха увеличивает численность работников умственного труда, тем самым дает возможность трудиться ранее не трудоспособным людям. Также обеспечивает доступность большого количества информации.
Стоит отметить, что технологическое развитие повышает уровень жизни населения, формируя новые потребности каждого человека. Но, к сожалению, вместе с тем усугубляя социальное расслоение общества.
очень важно, чтобы об этом говорили начиная с детства. Учили детей пониманию необратимых изменений общества и принятию старого поколения с их восприятием нового. Что позволит сократить межличностные конфликты.
+1 #117 Шилова Лариса Владимировна
Развитие мышления происходит в момент познания ребёнком окружающего мира: с момента ощущения и восприятия конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются в памяти ребёнка.
На основе практического знакомства с окружающим миром у ребёнка развивается мышление. Особенностью детского мышления а является то, что его первые обобщения связаны с действием: ребенок мыслит, действуя. Вторая особенность мышления- конкретность. Ребёнок мыслит, опираясь па единичные факты из личного опыта или наблюдения.
Решающую роль в формировании мышления безусловно играет развитие речи. Общаясь с окружающими людьми, ребёнок учится обобщать при помощи слов явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д.
Слова являются для ребёнка опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой.
Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово к этим предметам. Пример: слово «мяч» дети часто сопоставляют со всеми круглыми предметами.
В более старшем возрасте мышление ребёнка опирается на представления, т.е ребёнок может думать о том, что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
Теория развития детского интеллекта , предложенная Ж. Пиаже: в развитии мыслительных операций у детей он выделял четыре стадии: стадия сенсомоторного интеллекта(1-2 года), стадия операционального мышления (2-7 лет), стадия конкретных операций с предметами (с 7-8 до 11-12 лет), стадия формальных операций (с 11-12 до 14-15 лет) [16].
Важно: наличие единства и отсутствие тождества между мышлением и речью. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь благодаря своему отношению к мышлению. Нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь, служит не только для того, чтобы выразить, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, а, формулируя ее, мы ее формируем. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.
+1 #116 Кравцова Татьяна Владимировна
Понятие зоны ближайшего развития было введено Выгодским Л.С. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.Работа в зоне ближайшего развития необходима для развития ребёнка . Но опыт зоны ближайшего развития не может быть усвоен без привязки к фундаменту, то есть опыту зоны актуального развития. Для его успешного усвоения необходимо постоянно возвращаться в зону актуального развития, чтобы ощутить почву под ногами. «Повторенье — мать ученья!» — гласит мудрая пословица. Образование только в зоне ближайшего развития — это за́мок, построенный на песке!Выготский пишет, что «уровень актуального развития характеризует успех развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует развитие ребенка на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития», - писал Выготский. Такое понимание соотношения этих процессов привело его к необходимости учитывать как наличный уровень развития ребенка, так и его потенциальные возможности .
Воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.Взрослый открывает ребенку правила употребления различных орудий, раскрывает значения знаков и способов движения в системе научных понятий. В результате, формируется инициативная и готовая к переменам личность. Зона актуального развития или действия – наличный уровень подготовленности учащегося.
+1 #115 Бойко Оксана Геннадьевна
Зона ближайшего развития (ЗБР), по Выготскому, определяется содержанием тех задач, которые ребёнок еще не может решить самостоятельно, но уже способен решить в совместной со взрослым деятельности.
Педагогическое сопровождение, как целостная система деятельности, должна опираться на методологические принципы, к которым относятся:
1) принцип опоры на обучаемость ребенка;
2) принцип соблюдения интересов ребенка;
3)принцип мультидисциплинарности;
4) принцип системности сопровождения;
5)принцип отказа от усредненного формирования;
6) принцип опоры на детскую субкультуру;
7) принцип позитивно-ресурсной диагностики.
Рассмотрим данные принципы более подробно.
1) Принцип опоры на обучаемость ребенка-основополагающий в сопровождении. Предполагает соотнесение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития в диагностике. Соблюдение данного принципа подразумевает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний.
2) Принцип соблюдения интересов ребенка предполагает всесторонний анализ ситуации, которая препятствует развитию, разрешение ситуации с максимальной пользой для ребенка.
3) Принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребенку зависит от взаимодействия специалистов различных областей (педагоги, психологи, врачи и т.д.), тесное взаимодействие и согласованность действий которых ведут к правильному разрешению сложных ситуаций.
4) Принцип системности сопровождения. Сопровождение понимается как система, состоящая из конкретных элементов.
5) Принцип отказа от усредненного формирования. Предполагает отказ от оценочных суждений при диагностике уровня развития ребенка (избегать "навешивания ярлыков", кроме того, необходимо правильное понимание того, что есть "норма" (см. определение В.И.Слободчикова).
6) Принцип опоры на детскую субкультуру, которая обозначает все, что создано детьми и для детей, и включает игры, фольклор, правовой кодекс и т.д.
7) Принцип позитивно-ресурсной диагностики, т.е. диагностики, позволяющей выявить субъективный потенциал ребенка, те факторы, которые позволяют успешно решать возрастные задачи.
Сопровождение, основанное на вышеизложенных принципах, позволяет сформировать оптимальную систему взаимодействия педагог-ребенок.
+1 #114 Бычина Ирина Павловна
1. Лев Семенович Выготский (1896-1934 ) -советский психолог, человек, который опередил время. Он- автор культурно-исторической теории поведения и развития психики человека. В последние годы жизни занялся формулировкой теории детского развития, создав теорию " зоны ближайшего развития.
2. Выготский делал вывод о том, что обучение ведет за собой развитие. Обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Зона ближайшего развития-это расхождение между уровнем развития. обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, то есть уровнем его интеллектуального развития и уровнем. который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве-это тот потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем.
4. Выготский был очень талантлив. Он заложил основы психологической науки, во многом определившие ее современное состояние. Его называют Моцарт психологии.Он оставил после себя несколько фундаментальных работ. огромное количество монографий, более 270 работ. Его идеи неисчерпаемы. оригинальны и до сих пор актуальны. Он связал. психологию и педагогику. Он освещал в своих работах проблемы психологического развития личности и вопросы влияния коллектива на личность.
5. Выготский высказал точку зрения чрезвычайно смелую для своей эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются.
6.Идеи этого гениального психолога стали вызывать интерес в американской психологии ( с 1970 г.) Эти работы переведены и легли в основу современной образовательной психологии США ( наряду с работами Пиаже.) И финская школа, и сингапурская школа тоже базируется на идеях Л.С. Выготского.
+1 #113 третьякова ирина борисовна
Один из важнейших тезисов Выготского, который часто не учитывает современная системная школа, работающая на знания и оценивание, — это теория зон ближнего развития ребёнка. В каждом возрасте, утверждал психолог, ребёнок может усвоить лишь определённые знания. Не стоит требовать от пятилетки правильного решения уравнений, если к этому нет никаких видимых предпосылок.
Ориентироваться нужно на зону ближайшего развития ребёнка. Её можно представить как задачу, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет. Например, начинающий гимнаст не может подтянуться на первом занятии 10 раз подряд, но может 7–8. Это значит, что его зона ближайшего развития — 10 подтягиваний, которые пока он делает при помощи родителя или учителя. Но через пару тренировок он будет подтягиваться уже 10 раз, а его зона ближайшего развития сдвинется на два подтягивания вперёд.
То же самое происходит и с обучением в школе. Динамику развития ученика можно оценивать с помощью зон ближайшего развития: что-то ребёнок может изучать самостоятельно, а что-то — только с помощью родителя или учителя.
Выготский обосновал право ребёнка на игру, которое сейчас можно назвать краеугольным принципом всего дошкольного образования. Он показал, как связаны игра и развитие человека (то, что мы сейчас часто отнимаем у детей преждевременным погружением в навыки и умения).

При этом Выготский не воспринимал её как то единственное, что способен делать ребёнок. Он верил в силу, которая двигает человека вперёд. Игра ведёт за собой развитие мышления, памяти, воображения, метапредметности. Сегодня у нас есть научное обоснование, которое позволяет утверждать: если у ребёнка нет пространства для свободной игры в дошкольном возрасте, это влечет за собой дальнейшие проблемы в учёбе. Выготский говорил о них ещё сто лет назад.

Он разобрал игровую деятельность, наглядно показав, как она работает в становлении речи, помогает ребёнку действовать в познавательной ситуации, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то. При этом, говоря о том, что раннее погружение в «образование» не соответствует возможностям детей, он указывал и на то, что слишком позднее обучение тоже может быть плохо для ребёнка. Он определил не только нижний, но и верхний порог того момента, когда стоит начинать обучать детей.
Все родители уверены, что школа помогает ребёнку «научиться дружить», а в детский сад его отводят, чтобы он социализировался. Согласно Выготскому, социализация действительно важнейший этап становления. Только заключается она не в том, что мы куда-то и зачем-то там отдаём ребёнка, а в культурном контексте. Именно он ведёт ребёнка дальше, помогает ему стать личностью с собственным «я».

Здесь принципиально важной оказывается среда, в которой находится ребёнок. Она включает в себя всех — от родителей до педагогов. И главной задачей любого важного для ребёнка взрослого становится оценка, но не абсолютной успешности (в понятной нам системе пятёрок и двоек), а относительной, то есть прогресса. И родители, и учителя должны помогать ребёнку в этом движении.

Так Выготский сформулировал один из основных принципов того образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным в школе должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, на что он ещё способен. В этой системе координат задачей педагога становится не дрессура, а развитие.

Вариантов взаимодействия может быть множество — под руководством, с помощью, по указанию, в сотрудничестве, ориентированное на ребёнка и его личность. Причём на это Выготский обращал особое внимание, говоря о том, что важны не системы, а судьбы. И школа должна сделать шаг от системного к индивидуальным вариантам развития.
+1 #112 Лукасевич Юлия Сергеевна
Взаимосвязь процессов речи и мышления дошкольников.
Мыслительная деятельность возникает и протекает в виде особых умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения, конкретизации и систематизации) с последующим переходом к образованию понятий.
Анализ - мысленное расчленение целого на части. В его основе лежит стремление познать целое глубже путем изучения каждой его части. Различают два вида анализа: анализ как мысленное разложение целого на части и анализ как мысленное выделение в целом его отдельных признаков или сторон.
Синтез - мысленное соединение частей в единое целое. Так же как в анализе, различают два вида синтеза: синтез как мысленное объединение частей целого и синтез как мысленное сочетание различных признаков, сторон, свойств предметов и явлений действительности.
Сравнение - мысленное установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или качественными особенностями.
Абстракция (отвлечение) - мысленное выделение существенных свойств или признаков при одновременном отвлечении от несущественных свойств; признаков предметов и явлений. Мыслить абстрактно - значит уметь извлечь какой-то момент, сторону, черту или свойство познаваемого объекта и рассмотреть их вне связи с другими особенностями того же объекта.
Обобщение - мысленное объединение предметов или явлений на основе общих и существенных для них свойств и признаков, процесс сведения менее общих понятий к более общим.
Конкретизация - мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства или признака, иначе - мысленный переход от обобщенного знания к единичному, конкретному случаю.
Систематизация (классификация) - мысленное распределение предметов или явлений по группам или подгруппам в зависимости от сходства и различий (деление категорий по существенному признаку).
Все мыслительные операции (действия) протекают не изолированно, а в различных сочетаниях.
Мышление неразрывно связано с речью. Эта связь обозначает специфику психики человека (в отличие от животных, мышление которых является наследственным, остается наглядно-действенным, не может быть отвлеченным, последовательным познанием).
Чем лучше продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в речи.
Речь – процесс общения людей посредством языка.
Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и Деятельности.
Рассуждение – четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления. Эти оба понятия тесно связаны друг с другом.
+1 #111 Воронцова Елена Михайловна
Взаимосвязь развития мышления и речи у детей дошкольного возраста.

Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия.
Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи.
Речь – это главный инструмент мышления. Информацию, которую нельзя передавать с помощью органов чувств, можно передать только с помощью речи.

Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия), развивает речь - развитие мышления . Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой.
Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления. Подражая взрослым, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

Детям с ОНР не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают.

Во время занятий с ребёнком дома:
* родителям необходимо ставить перед ними такие задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создание ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта.
* не предлагайте им готовые ответы, а помогайте в поисках способов действия.
* планируйте с детьми творческую деятельность.
Для развития этих качеств полезны занимательные задачи, посильные головоломки, загадки, упражнения и развивающие игры.
Ребёнку с 0 и до 3 лет наиболее доступны задания, при выполнении которых он может действовать с предметами. Такие задания развивают наглядно-действенное мышление. Но с 4 лет ему очень полезны упражнения, в основе которых лежит умение представлять себе объекты и их преобразования.
Эти задания формируют наглядно-образное мышление. Развитию наглядно-образного мышления ребёнка способствуют занятия рисованием, конструированием, игры, драматизация, лепкой, инсценирование сказок, рассказов.
Наиболее сложны для детей словесно-логические операции, выполнение которых протекает только в умственном плане. Их можно развивать обучая ребёнка анализу, сравнению, обобщению, синтезу.
Эти задания потребуют от ребёнка гибкости ума, доказательства рассуждений, способности устанавливать те или иные закономерности. При их выполнении ребёнок должен найти различия и сходства в предметах, сравнить предметы на основе выделенных признаков, сделать обобщения, умозаключения. Начинать нужно с более лёгких, посильных заданий во избежание отрицательных эмоций у ребёнка. Ребенка нужно поощрять его в работе, чтобы он испытывал чувства удовольствия от занятий.

Какие бы задания с ребёнком вы не делали, непременно обращайте внимание на его речь. Она формируется в деятельности, в неразрывной связи с остальными психическими процессами.
На прогулке, играя, занимаясь различными домашними делами с ребенком необходимо вести беседу.
У ребенка нужно интересоваться, что он делал, что он видел, что слышал. Не бойтесь вводить в свою речь слова, заведомо не известные ребёнку. Объясните ему смысл сказанного, проследите за правильным употреблением и произнесением новых слов.

Постепенно новые слова войдут в активную речь ребёнка, обогащая её, облегчая общение с окружающими. Ребёнок сможет пользоваться речью, чтобы получать новую информацию.

Дидактические игры хорошо развивают мышление и речь. Это не требует специального времени для занятий, в них можно играть, гуляя с ребёнком: «Назови ласково», «Чего не стало?», «Один - много», «Скажи наоборот», «Придумай похожее слово».

Предлагаемые примерные задания не только способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности, но и развивают такие психические процессы, как представление, воображение, память, эмоции.
+1 #110 Михайлова Юлия Валерьевна
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. В начале своего развития ребенок всего лишь манипулирует предметами, которое не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер. Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его общения, освоения общественного опыта и предметной деятельности.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия), а развитие мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой, им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка.
Трехлетний ребенок с помощью слов фиксирует результат своих действий и закрепляет их в сознании и памяти. Потом речь перемещается в начало выполнения действий, предваряя их. Речь обретает планирующую функцию и применяется малышом в форме высказываний, направляющих действия: «Буду строить домик», «Я рисую солнышко».
Такую речь называют в психологии эгоцентрической. Она помогает ребенку сконцентрироваться на выполнении действий, а также стимулирует воображение. Проговаривая, дошкольник представляет, что он хочет получить в результате.
Описывая признаки предметов или явлений, ребенок создает понятный для него образ, который гораздо легче запоминается, нежели абстрактная характеристика.
Отдельным достижением является словесно-логическая память, овладение которой открывает дошкольнику новые возможности: запоминание стихов и литературных произведений, воспроизведение своими словами рассказов. Механическое запоминание в старшем дошкольном возрасте вытесняется осмыслением того, что необходимо запомнить.
В своей работе используем задания, которые требуют от ребёнка гибкости ума, доказательства рассуждений, способности устанавливать те или иные закономерности. При их выполнении ребёнок должен найти сходства и различия в предметах, сравнить предметы на основе выделенных признаков, сделать обобщения, умозаключения. Начинаем с более лёгких, посильных заданий во избежание отрицательных эмоций у ребёнка. Постоянно поощряем его в работе, чтобы он испытывал чувства удовольствия от занятий.
Хорошо развивают мышление и речь дидактические игры. Это не требует специального времени для занятий, в них можно играть, гуляя с ребёнком: «Назови ласково», «Чего не стало?», «Один - много», «Скажи наоборот», «Доскажи словечко».
+2 #109 Агеев Александр Леонидович
Тема городской конференции касается ключевых аспектов современного школьного образования. Актуальная дискуссия о роли Льва Семёновича и его наследия в XXI веке являются продолжением научного поиска. Результатом этого может стать новая конвенциональная истина о роли педагогической деятельности, как особой человекоориентированной. Первая научная работа автора 1926 года "Педагогическая психология" осталась незавершенной. Работа группы Выготского - Занкова на первом Всероссийском педологическом съезде зимой 1927/28 года приводит к появлению "инструментального метода". Поиском ответов на актуальные вопросы своего времени впоследствии занимался "Круг Выготского-Лурии" В результате формального и неформального общения учёных и работников культуры(бесед с режиссёром Сергеем Эйзенштейном), привело к возникновению нового направления в психологии. Идеи, разработанные отечественными учёными, стали одним из путей развития "инструментальной" психологии.
Связи с германо-американской группой, очень плодотворные в первой половине 20-го века были прерваны в 1940-м году по объективным причинам.
Наблюдение за подростками в сензитивный период, то есть во время наиболее эффективного развития ребёнка мы получаем в системе Монтессори. Она основана на системе самообучения, где роль преподавателя заключается в принципе "помоги мне сделать самому".
Научная дискуссия между Л.С. Выготским и Ж. Пиаже о движущих силах и источнике психического развития посредством книги Льва Семёновича "мышление и речь" (1934) позволила понять, как развитие психики помогает социализироваться ребёнку в реальной жизни, создать предпосылки развития личности.
Ключевым отличием теоретических моделей этих двух учёных являются их основы: опережающее развитие, в котором очень важна роль учителя, как наставника, авторитета, своего рода гуру, у Выготского, с одной стороны; и роль создающего условия для свободного процесса познания, у Пиаже изложенной в теории когнитивного развития швейцарского психолога, с другой.
Конкуренция этих принципов дала очень позитивный эффект для социальной психологии и педагогики современной, постиндустриальной цивилизации.
Гуманистическая педагогика построена на этих началах. Приоритет отдаётся развитию интеллектуальных качеств, а не объёму информации. Собственно психология развития ребёнка, изложенная в книге немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера "Душа ребёнка" (1882), дошла до нашего времени в виде коммуникативного направления А. Тубельского, культурологического Ш. Амонашвили, "открытой школы" Б.Никитина.
Роль Л.С. Выготского, как основателя новой психологической теории сознания очень высока.
Создание концепции «зоны ближайшего развития», новая периодизация жизни человека, открытие термина «социальная ситуация развития» позволяют и сегодня использовать созданный им инструментарий для эффективной работы.
+1 #108 Алёшина Наталья Владимировна
«Каков человек, такова и его речь» говорил в свое время Сократ. Речь – чудесный дар природы, но он не дается человеку сразу от рождения.
Должно пройти некоторое время, чтобы ребенок научился говорить.


Семья и детский сад делают многое для того, чтобы к школе ребёнок имел необходимый запас знаний, умений и навыков. Однако, наблюдения показывают, что многие дети не умеют ясно высказывать свои мысли, не умеют рассуждать, чаще всего, повторяют за педагогом прописные истины, заучивают наизусть правила, а то и целые параграфы, не понимая сути.
Возникает вопрос: «Почему, проводя большую работу с детьми на занятиях и вне, результаты часто оставляют желать лучшего?»
Исследования показали, что составляющих данной проблемы много: здесь и низкий уровень развития связной речи, и неспособность детей к запоминанию, и неразвитое мышление, и скудный словарный запас, и нарушение звукопроизношения, и грамматические ошибки и засорённость речи детей: жаргонные и бранные выражения, грубые интонации.
Почему же несмотря на все усилия педагогов, речь детей, их мыслительные способности оставляют желать лучшего? Опрос воспитателей нашего ДОУ показал, что они видят следующие причины:
Родители уделяют мало внимания воспитанию детей;
Отрицательное влияние телевидения;
Речевая активность педагога составляет более 1\3 времени занятия. Речевое занятие должно развивать не речь воспитателя, а речь детей.
Плохо спланированное занятие: не продуман ход занятия;
В поставленных речевых задачах не хватает конкретики: (например: обогащать словарь детей и всё, нет перечисления конкретных слов);
Быстрая потеря интереса детей к занятию (через 15 минут почти 40% детей начинают зевать, потягиваться, разговаривать с соседом);
Дети находятся в пассивной роли слушателей. Если у ребенка отсутствует работа памяти, мысли, а воспитатель требует лишь тихого поведения и повторения давно известных детям фактов, занятие ничего не даёт для развития речи ребёнка.
Воспитатель преимущественно активизирует речь отдельных детей;
Незнание педагогом методики проведения речевых занятий;
Нежелание педагога пополнять пробелы в знании методик.
Индивидуальная работа вне занятий проводится нерегулярно.
Этот опрос показывает, что, всё-таки, это зачастую – недоработки детского сада.
+1 #107 Максимов Александра Ивановна
В настоящее время возрастает востребованность психологических услуг системой
образования, так как в новых стандартах образования большое внимание уделяется
вопросам психического, личностного и социального развития ребенка, его возрастным
и индивидуальным особенностям, сохранению и укреплению его психического
и психологического здоровья. По существу, речь идет об осознанной обществом
необходимости направить усилия системы образования на реализацию интеллектуального
и личностного потенциала, творческой энергии растущих людей как главного богатства
страны и основного ресурса для прогресса во всех сферах общественной жизни.
Эффективность решения этих сложных вопросов в значительной степени связана
с дальнейшим развитием и укреплением психологической службы, с развитием ее
культурно-нравственного потенциала.
Для развития практической психологии как основы психологической службы
особенно большое значение имеют фундаментальные положения культурно-исторической
теории Л.С. Выготского. Его идеи удивительно современны, они являют собой
оригинальные теоретические представления о психическом развитии ребенка
и психологических условиях этого развития. Л.С. Выготский в значительной степени
предопределил развитие детской практической психологии. Его соратники, ученики
и последователи развили, углубили и конкретизировали теоретические представления
и догадки великого ученого. Действенность его идей доказана в непосредственной
практической работе психологов с детьми разного возраста.
Л.С. Выготский доказал, что психическое развитие ребенка есть процесс его
культурного развития. Он писал, что «… по содержанию процесс культурного развития
может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка»,
и подчеркивал, что вкладывает «в термин “мировоззрение” чисто объективное значение
того способа отношения к миру, который есть у ребенка. Мировоззрение – то, что
характеризует поведение человека в целом, культурное отношение ребенка к внешнему
миру... Мы склонны поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным
развитием. Личность, таким образом, есть понятие социальное, она охватывает
надприродное, историческое в человеке. Она не врожденна, но возникает в результате
культурного развития, поэтому личность есть понятие историческое. Оно охватывает
единство поведения, которое отличается признаком овладения»
+1 #106 Силаева Елена Валерьевна
Думаю, для начала, нужно вспомнить, что такое мотивация к обучению (или учебная мотивация).
Учебная мотивация – это побудитель учебной деятельности, это система мотивов, включающая в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки ребенка.
Классификация мотивации к обучению у многих теоретиков от педагогики и психологии разная. Вот, например, классификация от А. К. Марковой:
- мотивация, связанная с содержанием обучения (ученика побуждает к обучению стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений)
- мотивация, связанная с процессом обучения (ученика побуждает учиться стремление проявить интеллектуальную активность, желание рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач).
Качество мотивов тоже может быть разным:
- содержательные мотивы к обучению, связанные с характером учебной деятельности (например, осознанность, самостоятельность)
- динамические мотивы к обучению, связанные с психофизическими особенностями ребенка (например, устойчивость мотива, его эмоциональная окраска, сила, выраженность).
Безусловно, мотивация к обучению очень важна, можно сказать, она является основным двигателем процесса обучения.
К внутренним источникам мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
К внешним источникам мотивации к обучению относятся условия жизнедеятельности обучаемого (требования, ожидания, возможности).
Развитие внутренней мотивации к обучению происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Поэтому в мотивационном развитии учащихся следует учитывать, также, как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.
С зоной ближайшего развития мы знакомы, благодаря трудам Льва Семеновича Выготского, где ЗБР – это связь между обучением и психологическим развитием ребенка; это расхождение между уровнем существующего развития ребенка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития (планка, которую он способен достичь под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками).
Зона ближайшего развития – это следствие становления высших психических функций, которые формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психологическими процессами субъекта образования.
Как отмечает Л. С. Выготский, обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития ребенка, когда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, (в том числе и функции мотивации к обучению), лежащих в зоне ближайшего развития.
В этом главная роль обучения, обучения в развитии, обучения как источника развития.
Поэтому, безусловно, понимание и использование на практике понятия зоны ближайшего развития, положительно отражается на развитии процесса мотивации к обучению.
+1 #105 Матвеева Галина Сергеевна
Лев Семенович Выготский (1896-1934) выдающийся отечественный ученый , работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научных теорий .
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.

1-й закон — цикличность развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.

2-й закон — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.

3-й закон — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4-й закон — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.
+1 #104 Запромётова Елена Виталиевна
Разрабатывая в детской психологии проблему соотношения обучения и развития, Выготский пришел к выводу о том, что обучение должно предшествовать, забегать вперед и подтягивать, вести за собой развитие ребенка. Обучение должно вести за собой развитие. Такое понимание соотношения этих процессов привило его к необходимости учитывать, как наличный уровень развития ребенка, так и его потенциальные возможности. Актуальный уровень умственного развития Выготский определил, как запас знаний и умений, которые сформировались у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций.

Выготский так же можно назвать основоположником современной отечественной психологии и дефектологии. Он внес большой вклад в изучение личности аномального ребенка, в обоснование проблемы компенсации дефекта в процессе специально организованного воспитания и обучения аномальных детей.

Он утверждал, что слепые и глухие ощущают свою неполноценность не биологически, а социально. «Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая организация…говорящий глухонемой, трудящийся слепой, участники общей жизни во всей ее полноте, не будут сами ощущать неполноценности и не дадут для этого повода другим. В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными. Тогда исчезает и самое это слово, верный знак нашего собственного дефекта». [2, с. 54]

Положение Выготского о том, что «ребенок с дефектом - еще не дефективный ребенок», «что сама по себе слепота, глухота и так далее, частные дефекты не делают еще носителя их дефектным», что «замещение и компенсация как закон, возникают в виде стремлений там, где есть дефект» сыграло большую роль в развитии теории и практики современной педагогики. Свидетельством тому служит тот факт, что в условиях современной действительности возможно неограниченное всестороннее развитие глухих детей.
+3 #103 Пономарева Елена Семеновна
Зона ближайшего развития: хорошо или плохо для развития мотивации к обучению?
Идеи Льва Семеновича Выготского известны и актуальны сегодня во всем мире, это подтверждает тот факт, что они есть и используются в основе современных образовательных и воспитательных практик, в том числе в лучших западных практиках.

1. Идея о зоне ближайшего развития.
В представлении Выготского - "правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще бы делались невозможными. Обучение есть... внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка не природных, а исторических особенностей человека" (Избранные психологические исследования, М., 1956, с. 450). Активное формирование определенных сторон и качеств личности ребенка. И у Выготского – «Обучение может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения». Выготский считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться. Так воспитание становится активным процессом с трех сторон:
 ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
 воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
 среда между ребенком и воспитателем активна.
Зона ближайшего развития, обнаруживаемая при совместном решении задач со взрослым, должна создавать обучение. Тогда обучение будет двигать развитие, опираясь не только на созревшие, но и на созревающие психические функции. Обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, оно должно ориентироваться на завтрашний день детского развития.

2. Мотивация – это некая сила, которая заставляет людей действовать и добиваться поставленных целей. Это стимул, который заставляет нас упорно работать и подталкивает к успеху.
Мотивацией — это система внутренних и внешних мотивов, которые заставляют индивида поступать определённым образом. Лабиринт, по которому если “катнуть шарик” (энергия + усилия), то получится желаемый результат. Побуждающая сила сделать так, а не иначе. Без мотивации невозможны воплощение желаний и планов. Без мотивации даже радость от достижения цели невозможна.
Мотивация напрямую связана с интересами и потребностями человека, а потому она всегда (!) является строго индивидуальной. Основным понятием мотивации является мотив.

3. Шаг от системного к индивидуальным вариантам развития.

Л. С. Выготский: Идея активности учебно-воспитательного процесса, в котором активен ученик, активен учитель, активна социальная среда. Учитель должен активно вмешиваться в воздействие на ребенка социальной среды, организовывать это воздействие и направлять его.
"В основу воспитания должна быть положена личная деятельность ученика, а всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность...Учитель является, с психологической точки зрения, организатором воспитывающей среды, регулятором и контролёром её взаимодействия с воспитанником... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом".

Хорошо для развития мотивации к обучению:

Сотрудничество! Успех!
Именно благодаря помощи учителя ребенок способен овладеть системой социальных отношений в обществе, осуществить самоопределение как члена общества.
Динамичная социальная среда, связывающая учителя и ученика. Главная психологическая цель воспитания и обучения - целенаправленная и преднамеренная выработка у детей новых форм их поведения, деятельности, т.е. планомерная организация их развития.
Создание успешных ситуаций. Особенно хорошо работает для мотивации учеников, которые испытывают определённые трудности в обучении.
Сложности учёбы гораздо легче воспринимаются с радостными переживаниями и эмоциями.
Задачей педагога становится развитие обучающегося.

Плохо для развития мотивации к обучению:

Избыточная внешняя (обусловлена деятельностью ученика, которая зависит от определённых обстоятельств) мотивация.
Формирование отрицательной (действия ученика направлены на то, чтобы избежать проблем или неприятностей; при этом человек не хочет их выполнять) и неустойчивой (должна постоянно подпитываться от внешней поддержки) мотивации ученика.

Л. С. Выготский: Против пассивности учеников на занятиях и считал, что «...в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

Хорошо для развития мотивации к обучению:
Само-развитие!
Выход из зоны комфорта.
В процессе обучения создавать затруднения, проблемные ситуации, а само разрешение задачи должно всецело перелагаться на плечи ученика.
Мотивация ДЛЯ чего-то (желание что-то сделать на перспективу).
Деятельностный подход, личностно-ориентированное и проблемное обучение, исследовательская деятельность и т.д….

Плохо для развития мотивации к обучению:

Формирование мотивации ОТ чего-то (желание что-либо делать для того, чтобы избежать сложностей).
Увы, но случаи проявления самомотивации у учеников редки. Так что в задачи педагога входит помощь подопечным и их мотивация. Причём сформировать стремление нужно так, чтобы продуктивная учебная деятельность сохранялась на протяжении всего периода обучения.

Выготский сформулировал один из основных принципов прогрессивного образования: важным в школе должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, на что он ещё способен.
У каждого ребенка есть возможность расти.
+2 #102 Абу Айда Ирина Геннадьевна
Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научных теорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свой предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей. Этапы становления и развития отечественной детской психологии неразрывно связаны с именем Выготского.
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.

1-й закон — цикличность развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.

2-й закон — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.

3-й закон — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4-й закон — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития.

Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.
+2 #101 Чепурина Ольга Васильевна
Лев Выготский прожил недолгую жизнь, умер в 37 лет от туберкулеза, но вошел в историю как основатель множества научных школ — изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка.
Его научное наследство так велико, что говорят даже о «культе Выготского». Он возник в Советском Союзе в 1960-е, когда идеи о психологии в педагогике совершили революцию в воспитании; оказалось, что все это уже было придумано в 20–30-е годы. С тех пор интерес к Выготскому и его идеям только растет, существует даже «выготсковедение» — так называют исследователей научного наследия Выготского.
Лев Выгодский родился 1896 году в Орше, в еврейской купеческой семье. Он был вторым из восьмерых детей и с детства привык анализировать поступки и слова братьев и сестер. Он был мальчиком со способностями и получил дома неплохое образование с частным учителем; последние два класса школы он окончил в частной гимназии Ратнера в Гомеле.
В 1913 году талантливый юноша легко поступил на медицинский факультет Московского университета, позже перевёлся на юридический, сочтя его более перспективным. Параллельно посещал лекции и занятия на историко-философском факультете и писал научные работы по литературоведению и истории литературы. Его диплом — исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» — был напечатан. Тогда же Лев Выгодский поменял фамилию — стал Выготским, чтобы отличаться от двоюродного брата Давида Выгодского, который уже был известен как педагог и ученый.
В 1919–1923 годах Выготский вернулся в Гомель: преподавал литературу в школе и педагогическом техникуме, а также вёл занятия на курсах, в школах, консерватории; сотрудничал с Московским педологическим институтом — исследовал, экспериментировал, проводил семинары, занимался наукой и читал лекции.
Воспитание по Льву Выготскому
Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх
Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым
Достоинства есть у всех детей
Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные
Капризы — не прихоть, а проявления проблем
За игрой можно всему научиться
Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас
Позднее развитие так же плохо, как и раннее
Помогайте ребёнку исследовать мир
Основные идеи Выготского
1. Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться. Так называемая теория зон ближайшего развития ребёнка. Не требуйте невозможного. Не ждите в пять лет правильного решения уравнений, если ребёнок не проводит дни и часы за учебником алгебры. Ставьте небольшие цели. Это задача, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет. Не надо думать, что человек отожмётся 200 раз, если сейчас может 10. Или напишет стихотворение, едва выучившись читать. Ученика можно оценивать по зонам развития: что-то он может выучить сам, а что-то — только с помощью родителя или учителя. Ставьте реальные цели.
2. Свободная игра развивает ребёнка. Сегодня все дошкольное образование строится вокруг игрового обучения. И Выготский тут тоже был первым, придумав подход «Учимся играя». Навыки и умения важны, но они придут после, а первое знакомство с ними должно произойти через игру. Творческая игра развивает мышление, память, воображение, она многопредметна и всепроникающа. Игра важна для речи, помогает ребёнку узнавать мир, отношения, предметы, понятия, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то.
3. Задача взрослых — помогать развиваться. Очень важна среда, в которой находится ребёнок. Это и родители, и педагоги, и другие дети. А важнее всего в развитии прогресс. Выготский сформулировал один из принципов образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. Учитель в такой школе помогает, развивает, поддерживает ребёнка и личность в нем. Педагоги, по Выготскому, должны думать не о системе образования, а о судьбах детей. И школа должна сделать шаг от системного общего образования по программе и стандартам к индивидуальным вариантам развития.
4. Оценки — не главное. Все пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике вообще могут свидетельствовать только о положении ребёнка в классе и внимании к нему педагога. Главным должно быть развитие ребёнка в школе. «Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний программы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вообще получили в школе», — писал Выготский.
5. Единая трудовая школа. Воспитание — не вламывание ребёнка силой в окружающую среду, а формирование яркой личности, смотрящей в будущее, способной к творчеству и развитию. Его не надо «воспитывать», он должен самовоспитаться. Это возможно при верной организации процесса воспитания и сотрудничестве со взрослыми.
После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако с 1960-х педагогика и психология заново открыли научное наследие советского учёного. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход — все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь.
Сегодня Выготский — один из самых цитируемых детских психологов в мире. Майкл Коул и Джером Брунер, Ром Харре, Барбара Рогофф и Джон Шоттер — можно долго перечислять ученых, которые считают себя его последователями.
+1 #100 Бедина Наталья Анатольевна
Понятие «зона ближайшего развития» — одно из наиболее ярких и фундаментальных в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
Зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем существующего развития ребенка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он сможет достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками.
Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.
Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития".
"Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития.
Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации.
Выготский считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.
+1 #99 Никитина Светлана Игоревнa
Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Речь – это главный инструмент мышления. Информацию, которую нельзя передавать с помощью органов чувств, можно передать только с помощью речи.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия), а развитие мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.
Детям с ОНР свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают.
Во время занятий с ребёнком дома:
1. Старайтесь ставить перед ними такие задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавайте ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта.
2. Не давайте им готовые ответы, а помогайте в поисках способов действия. Побуждайте детей к творческой деятельности. Для развития этих качеств полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения.
3. Ребёнку с 0 и до 3 лет наиболее доступны задания, при выполнении которых он может действовать с предметами. Такие задания развивают наглядно-действенное мышление. Но с 4 лет ему очень полезны упражнения, в основе которых лежит умение представлять себе объекты и их преобразования, т.е. когда ребёнок действует не с самими предметами, а с их образами. Эти задания формируют наглядно-образное мышление. Развитию наглядно-образного мышления ребёнка способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием, игры, драматизация, инсценирование сказок, рассказов.
4. Наиболее сложны для детей словесно-логические операции, выполнение которых протекает только в умственном плане. Их можно развивать обучая ребёнка анализу, синтезу, сравнению, обобщению.
Эти задания потребуют от ребёнка гибкости ума, доказательства рассуждений, способности устанавливать те или иные закономерности. При их выполнении ребёнок должен найти сходства и различия в предметах, сравнить предметы на основе выделенных признаков, сделать обобщения, умозаключения. Начинать нужно с более лёгких, посильных заданий во избежание отрицательных эмоций у ребёнка. Постоянно поощрять его в работе, чтобы он испытывал чувства удовольствия от занятий.
Какие бы задания с ребёнком вы не выполняли, непременно обращайте внимание на его речь. Она формируется в деятельности, в неразрывной связи с остальными психическими процессами. Повседневная жизнь изобилует возможностями постоянного речевого контакта. Разговаривайте с ребёнком на прогулке, играя, занимаясь различными домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал. Не бойтесь вводить в свою речь слова, заведомо не известные ребёнку. Объясните ему смысл сказанного, проследите за правильным употреблением и произнесением новых слов.
Постепенно новые слова войдут в активную речь ребёнка, обогащая её, облегчая общение с окружающими. Ребёнок сможет пользоваться речью, чтобы получать новую информацию.
Хорошо развивают мышление и речь дидактические игры. Это не требует специального времени для занятий, в них можно играть, гуляя с ребёнком: «Назови ласково», «Один - много», «Чего не стало?», «Скажи наоборот», «Доскажи словечко», «Придумай похожее слово».
Предлагаемые примерные задания не только способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности, но и развивают такие психические процессы, как представление, память, воображение, эмоции.
+1 #98 Михайлова Ольга Леонидовна
Влияние речи на развитие познавательных процессов
Качественный рывок в развитии процессов познания происходит, когда подключается речь. Использование речевых навыков перестраивает восприятие, меняет соотношение мышления и действий в познании.

Трехлетний ребенок с помощью слов фиксирует результат своих действий и закрепляет их в сознании и памяти. Потом речь перемещается в начало выполнения действий, предваряя их. Речь обретает планирующую функцию и применяется малышом в форме высказываний, направляющих действия: «Буду строить домик», «Я рисую солнышко».

Такую речь называют в психологии эгоцентрической. Она помогает ребенку сконцентрироваться на выполнении действий, а также стимулирует воображение. Проговаривая, дошкольник представляет, что он хочет получить в результате.


Воспринимая окружающий мир, дети сообщают то, что они видят, слышат и чувствуют. Обозначение словами тех признаков, которые они заметили, позволяет абстрагироваться от конкретного предмета и прийти к обобщению.

Увидев крупногабаритную детскую машину, ребенок восхищенно отмечает: «Большая машина!», но воспринимает это уже как признак крупного предмета, а не в качестве названия игрушки. Дошкольник рассуждает на доступном ему уровне, соотносит факты, замечает признаки и делает выводы.

Речь и развитие памяти
Серьезным помощником становится речь и в развитии памяти. Описывая признаки предметов или явлений, ребенок создает понятный для него образ, который гораздо легче запоминается, нежели абстрактная характеристика.

Отдельным достижением является словесно-логическая память, овладение которой открывает дошкольнику новые возможности: запоминание стихов и литературных произведений, воспроизведение своими словами рассказов. Память тесно переплетается с мышлением. Механическое запоминание в старшем дошкольном возрасте вытесняется осмыслением того, что необходимо запомнить.

Речевые связи помогают выстроить мыслительный процесс. Продвигаясь от наглядно действенной формы мышления к образной, дошкольник сначала научается проговаривать вслух способы своих действий, а затем подобная цепочка перемещается на уровень мыслей. Формируется внутренняя речь – внутренний план деятельности, основа практического и логического мышления.
+1 #97 Назарова Наталья Дмитриевна
• Выготский Лев Семенович – выдающийся психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии; профессор; член Русского психоаналитического общества (1925–30).
• Важнейшим направлением исследований в первые годы (1924–27) стал анализ ситуации в мировой психологии. Ученым были написаны предисловия к русским пер. работ лидеров психоанализа, бихевиоризма, гештальтизма, в которых определялось значение каждого из направлений для разработки новой картины психической регуляции.
• До 1928 психология Выготского представляла собой гуманистическую реактологию – разновидность теории научения, в которой делалась попытка признать социальную природу человеческого мышления и деятельности.
• Выготский создал фундаментальный труд «Исторический смысл психологического кризиса» (1926–27).
• Второй период творчества (1927–31) – инструментальная психология. Выготский написал книгу «История развития высших психических функций» (1930–31, опубликована в 1960), в которой изложил культурно-историческую теорию развития психики, выделявшую слитые в эволюции два плана поведения: «натуральный» (продукт биологического развития животного мира) и «культурный» (результат исторического развития).
• Сформулировал понятие о знаке как инструменте, при оперировании которым у индивида из его первичных природных психических процессов (памяти, внимания, ассоциированного мышления) возникает особая, присущая только человеку система функций второго социокультурного порядка. Выготский назвал их высшими психическими функциями.
• Выготский раскрыл роль речи в трансформации мышления ребенка, в образовании понятий и в решении задач.
• Выготским был введен термин «социальная ситуация развития».
• Создал им концепцию о «зоне ближайшего развития», согласно которой только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развития.
• Выготский предложил новую периодизацию жизненного цикла человека, в основу которой легло чередование стабильных периодов развития и кризисов, сопровождающихся появлением тех или иных новообразований.
• Первым в психологии подошел к рассмотрению психологического кризиса как необходимой стадии развития психики человека, раскрыв его позитивный смысл.
+2 #96 Останина Светлана Борисовна
Взаимосвязь процессов речи и мышления дошкольников.
Мыслительная деятельность возникает и протекает в виде особых умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения, конкретизации и систематизации) с последующим переходом к образованию понятий.
Анализ - мысленное расчленение целого на части. В его основе лежит стремление познать целое глубже путем изучения каждой его части. Различают два вида анализа: анализ как мысленное разложение целого на части и анализ как мысленное выделение в целом его отдельных признаков или сторон.
Синтез - мысленное соединение частей в единое целое. Так же как в анализе, различают два вида синтеза: синтез как мысленное объединение частей целого и синтез как мысленное сочетание различных признаков, сторон, свойств предметов и явлений действительности.
Сравнение - мысленное установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или качественными особенностями.
Абстракция (отвлечение) - мысленное выделение существенных свойств или признаков при одновременном отвлечении от несущественных свойств; признаков предметов и явлений. Мыслить абстрактно - значит уметь извлечь какой-то момент, сторону, черту или свойство познаваемого объекта и рассмотреть их вне связи с другими особенностями того же объекта.
Обобщение - мысленное объединение предметов или явлений на основе общих и существенных для них свойств и признаков, процесс сведения менее общих понятий к более общим.
Конкретизация - мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства или признака, иначе - мысленный переход от обобщенного знания к единичному, конкретному случаю.
Систематизация (классификация) - мысленное распределение предметов или явлений по группам или подгруппам в зависимости от сходства и различий (деление категорий по существенному признаку).
Все мыслительные операции (действия) протекают не изолированно, а в различных сочетаниях.
Мышление неразрывно связано с речью. Эта связь обозначает специфику психики человека (в отличие от животных, мышление которых является наследственным, остается наглядно-действенным, не может быть отвлеченным, последовательным познанием).
Чем лучше продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в речи.
Речь – процесс общения людей посредством языка.
Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и Деятельности.
Рассуждение – четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления. Эти оба понятия тесно связаны друг с другом.
+1 #95 Хюппенен Ольга Александровна
Младший школьный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Однако свести это к количественному накоплению знаний невозможно, так как, усваивая определенное содержание знаний, человек в то же время и формирует определенные формы и способы усвоения, то есть происходит его развитие.
Важнейшим фактором развития учащихся является зона ближайшего развития, о которой писал Л. С. Выготский.
Обучение, ориентированное на уже имеющиеся и развитые формы психической деятельности, не только не будет определять умственное развитие, а будет плестись за ним в хвосте». Лев Семенович Выготский подчеркивал, что обучение может быть развивающим, то есть активизирующим развитие детей, только в том случае, если оно адекватно для данного ребенка по форме и содержанию. Однако традиционная система обучения продолжает опираться на зону актуального развития, а зона ближайшего развития остается недостаточно востребованной.
Поэтому важно выявить условия для эффективного использования зоны ближайшего развития младших школьников, при реализации которых уровень развития и качество знаний учащихся повышается.
А именно: доброжелательная и комфортная обстановка на уроке.
На уроке должна быть создана ситуация успеха для каждого учащегося. Этому способствуют разноуровневые задания как на уроке, так и для выполнения домашних заданий.
Задания не должны быть слишком простыми для выполнения и в то же время невыполнимыми, то есть учащиеся должны прикладывать определенные усилия при выполнении этих заданий: анализировать, сравнивать и так далее.
Использование разнообразных форм коллективной работы (работа в парах, в парах сменного состава, в группах и т.д.)
К становлению мотивации учения приводят и наблюдения за «чужой» деятельностью, привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм, методов и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание овладеть знаниями и формирует устойчивый интерес к обучению.
+1 #94 Шарешик Инна Николаевна
Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время.

Изначально он выбрал для себя такие направления исследований:
-сравнение взрослых и детей;
-сравнение современного человека и древнего;
-сравнение нормального развития личности с патологическими поведенческими отклонениями.

Ученый составил программу, которая определила его путь в психологии: искать объяснение внутренних психических процессов вне организма, во взаимодействии его с окружающей средой. Ученый считал, что понять эти психические процессы можно только в развитии. А наиболее интенсивное развитие психики происходит у детей. Так Выготский пришел к углубленному изучению детской психологии. Он исследовал закономерности развития обычных детей и аномальных. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания. А поскольку изучением воспитания занимается педагогика, Выготский начал исследования и в этом направлении.

Выготский раскрыл роль речи в трансформации мышления ребенка, в образовании понятий и в решении задач. Средоточием исканий Выготского стала триада «сознание–культура–поведение». Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, пришел к выводу, что структура сознания – это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов. Большое значение в творческом наследии Выготского занимало представление о соотношении обучения и психического развития ребенка. Главным источником этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским был введен термин «социальная ситуация развития». Серьезным вкладом в педагогическую психологию стала созданная им концепция о «зоне ближайшего развития», согласно которой только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развития. Много работ Выготского посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам обучения детей в школе. Выготскому принадлежит выдающаяся роль в становлении дефектологии и педологии.
+1 #93 Бутрим Анастасия Игоревна
Учителя, педагоги, наставники... Сколько еще синонимов можно подобрать, чтобы рассказать о людях, которые так много сделали для детей, для школы, для начальной и средней ступеней образования? Отечественные педагоги признаны одними из лучших в мировой практике. Их разработки, методы и теории воспитания и образования до настоящего момента остаются в числе используемых и уважаемых. Педагогические системы Выготского, Макаренко, Ушинского и других нельзя считать частями «педагогического пантеона», в них можно найти идеи для решения проблем, стоящих перед современностью.

Имя Льва Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время. В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку. Лев Семенович сам не является автором конкретных методик развития или воспитания, в его книгах по культурно-исторической теории, которая легла в основу большинства современных дошкольных практик, вы не найдете конкретных рекомендаций. Но его концепции организации обучения и акцент на самовоспитании и саморазвитии стали знаковыми. Ведь ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне.
+1 #92 Голубева Людмила Евгеньевнa
Л.С. Выготский – великий русский психолог начала 20 века. Именно он соединил педагогику и психологию.
Известно, что Л.С. Выготский воспитывался в интеллигентной семье, получил хорошее образование, занимался преподавательской деятельностью, проводил психологические исследования, результаты которых описал в многочисленных книгах по проблемам культурно-исторической психологии. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития, но и процесса воспитания ребенка.
По Л. С. Выготскому, следует помнить:
-Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх.
-Ребенку важно дать почувствовать себя ценным, уважаемым.
-Достоинство есть у всех детей.
-Можно превратить слабые стороны ребенка в сильные.
-Капризы детей – не прихоть, а проявление проблем.
-За игрой можно всему научиться. Свободная игра развивает. Ученый придумал подход «Учимся играя». Творческая игра развивает мышление, память, воображение. Важна игра для речи, помогает узнавать мир, предметы, понятия.
-Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у взрослых.
-Позднее развитие так же плохо, как и раннее.
-Необходимо помогать ребенку, чтобы исследовать мир.
Воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности. Для этого необходимо правильно организовать процесс: воспитатель наблюдает, направляет, регулирует самостоятельную деятельность ребенка, ребенок же при этом проявляет максимальную активность. Воспитание тесно связано с обучением. Оба эти процесса являются коллективной деятельностью.
Л.С. Выготский разработал новую теорию, на которой построена коррекционная педагогика. Главное – социализация таких детей, а не анализ их дефектов. Личность особых детей формируется так же, как и обычных детей. « С опорой на здоровье, положительное и следует работать с ребенком», - считал Л.С Выготский. А для восстановления нормального развития стала идея зоны ближайшего развития.
Теория зоны ближайшего развития – это «расстояние» между уровнем актуального и возможного развития ребенка. Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя. Важно не то, что ребенок умеет, а то, чему он может научиться на основе имеющегося у него предыдущего опыта. Главное - не требовать невозможного. Ставить небольшие, реальные цели.
Идеи Л. С. Выготского воспитания и обучения и сейчас реализуются как в российской школе , так и за рубежом.
+1 #91 Аджигирей Надежда Валерьевна
Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве с взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень более высокий, представляет собой зону ближайшего развития.

Л.С.Выготский считал, что зона ближайшего развития определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. З.б.р. свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому, идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в зоне ближайшего развития.

Зона ближайшего развития дает представление о потенциальных возможностях развития, как массы детей, так и каждого ребенка в отдельности.

В самом общем виде он определил зону ближайшего развития, как возможность выполнить с помощью учителя то, что самостоятельно сделать не удается. Это понятие входит в состав понятия «потенциальные возможности». Оно представляет собой как бы верхний их слой, наиболее близкий к актуальному уровню, т.е. самостоятельному выполнению деятельности.

Введение этого понятия очень обогатило олигофренопедагогику и олигофренопсихологию, показав значимость приобретения знаний. Даже в том случае, если ученик самостоятельно не может привлечь имеющихся знаний для выполнения задания, часто помощь со стороны педагога оказывается достаточной для того, чтобы ребенок пришел к правильному решению. Зона ближайщего развития изучена еще недостаточно хорошо. Данные , полученные в последние годы показывают, что по своему составу и объему «зона» различна у учащихся одного класса в силу значительной разнородности состава детей.

Помимо «биологических» компонентов состав « зоны» зависит от состояния знаний учащихся, их обученности, а также характера оказываемой помощи. Обученность определяется качеством усвоенных знаний - их системностью, разграниченностью, подвижностью, с которыми связана успешность припоминания, использования и обобщения знаний. Л.С.Выготский подчеркивал «…что, только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание».

Характер помощи , необходимый разным ученикам, не одинаков. Одни нуждаются в словесной его форме- в подсказке, в наводящем вопросе ит.д. Другие- в наглядных видах помощи: образец, графическое или звуковое выделение искомого. Эффективность разных видов помощи различна и зависит от особенностей предложенной задачи. Замечено, что олигофренов затрудняет использование наглядных образцов, так как они требуют самостоятельного декодирования, расшифровки. Словесные виды помощи обычно содержат в себе уже сформулированные задания.

Для одних учащихся оказывается достаточной одноразовая помощь, другие нуждаются в многократном ее повторении. В некоторых случаях помощь приводит к исправлению одной ошибки или решению одной задачи, т.е. имеет ситуационный характер. Однако при более высоком уровне обученности, благодаря оказанной помощи, формируется общий способ действия, распространяющийся на решение ряда задач, исправления однородных ошибок. Можно полагать, что даже то немногое, что известно о «зоне ближайшего развития», может способствовать индивидуализации подхода к учащимся, повысить их обучаемость.

Осуществляя индивидуализацию обучения, необходимо обратить внимание на указание Л.С.Выготского о различии между абсолютной и относительной успеваемостью учащихся. Если учащийся пришел в школу с низкими показателями и кривая его успехов значительно выросла - обучение выполнило свои коррекционные функции. Но если ученик, лишь сохранил свой показатель уровня успеваемости, то обучение не сыграло своей ведущей роли, не содействовало реализации его возможностей.

Все данные, прямо или косвенно связанные с проблемой обучения и развития, постоянно подводят к размышлениям о том , как разумнее комплектовать классы в больших школах, где есть параллели. Таким образом, осуществляя фронтальные занятия с классом необходимо давать различные по трудности задания учащимся одного класса, учитывая разный уровень их абсолютной успеваемости и разную зону ближайшего развития. Это, поможет реализовать потенциальные возможности и более слабых, и более сильных учащихся и будет содействовать формированию правильных отношений в детском коллективе.

+1 #90 Журавлева Елена Николаевна
• Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений, навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.
• Понятие «Зона ближайшего развития» было введено в психологическую науку Львом Сергеевичем Выготским, и считается одним из его самых выдающихся открытий, которые используются в современной науке для индивидуализации и гуманизации обучения. Педагог призван стоять лицом к ребенку и, основываясь на его актуальных умениях, развивать и обучать ребенка.
• Зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. Дети растут очень быстро: то, что сегодня требовало помощи, завтра будет выполняться самостоятельно.
Зона актуального развития – актуальный уровень знаний, умений, навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаружившийся в ситуации конкретного диагностического обследования.
• В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра будут делать сами, это уже станет актуальным развитием.
• Итак, зона ближайшего развития – это то, что сегодня ребенок не умеет делать, но охотно делает с нашей помощью. А завтра не захочет, чтоб ему помогали: то, что сегодня актуально для развития ребенка – уже не требует нашей помощи.
• Зона ближайшего развития, в которой возможно сотрудничество учителя с обучаемым, состоит из двух зон:
• ü зоны актуального обучения, в которой в каждый данный момент учитель только и может реально оказать помощь тому или иному ученику в обучении;
• ü зоны творческой самостоятельности, в которой ученик самостоятельно экстраполирует усваиваемые в сотрудничестве с учителем знания и умения.
• Развивающая эффективность обучения прямо пропорциональна обширности создаваемой им зоны творческой самостоятельности (а не только зоны ближайшего развития) и обратно пропорциональна обширности зоны актуального обучения.
• Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности.
• Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно… и вызывает к жизни целый ряд функций, находящийся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребенка от дрессуры животных.
• В норме психическое развитие ребенка всегда немного отстает от того, чему его обучают, психика как-бы «подтягивается» за изучаемым материалом. Этот зазор между зонами АР и БР очень важен – именно он позволяет ребенку развиваться. Без него созревающие, но еще не созревшие психические процессы рискуют остаться в области нереализованного потенциала.
• Поэтому понятие «зона ближайшего развития» считается важнейшей в педагогике. Выделяют даже особую форму обучения, основанную на нем- развивающее обучение. Оно дополняет традиционное школьное обучение и нацелено на развитие потенциальных возможностей детей.
+1 #89 Горская Екатерина Сергеевна
Лев Семенович Выготский (1896-1934) — выдающийся отечественный психолог, автор большого числа работ, оказывающих влияние на становление психологии и педагогики как в нашей стране, так и за рубежом.
Л.С. Выготский заметил, что основные понятия и представление о мире ребёнок получает под влиянием и с участием взрослых. Это формирует его личность. Тогда же Выготский высказал точку зрения сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются.
Л.С. Выготский подчёркивал, что среда выступает не только как условие, но и как источник развития аномального ребенка. Личность родителя или значимого взрослого в такой ситуации становится главным звеном для организации, осуществления и регуляции взаимодействия ребенка с миром. Согласно Л.С. Выготскому, врождённое слабоумие изменяет отношение человека к миру, и, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Специфика этих отношений проявляется в родительской позиции.
Когда идет речь о непризнании тех или иных ценностей, причину этого следует искать не во врожденной аномалии воли, и не в определенных извращениях отдельных функций, но в том, что в ребенке не воспитали признания этих ценностей. Детская психопатия часто проявляется следующими симптомами: грубая небрежность, эгоизм, направленность интересов на удовлетворение элементарных потребностей; такие дети неинтеллигентны, малоподвижны, телесная чувствительность, например по отношению к болевым раздражениям и т. п., сильно понижена. В этом многие видят особый тип, который с рождения предназначен для асоциального поведения, этически дефективен по задаткам и т. д. Однако перемещение детей в другую среду часто показывает, что мы имеем дело с особо повышенной чувствительностью и притупление чувствительности есть самозащита, самозамыкание, окружение себя биологическим защитным панцирем от условий среды. В новой среде дети обнаруживают совсем другие свойства. Такой результат получается, если рассматривать свойства и поступки детей не разрозненно, а в их отношении к целому, в динамике их развития.
Л.С. Выготскому принадлежит идея развивающего обучения . Ребенок не может самостоятельно открыть и освоить не только систему научных понятий, но и любое культурное орудие. Поэтому развитие детской психики обусловлено взаимодействием со взрослым, который открывает ребенку правила употребления различных орудий, раскрывает значения знаков и понятий; роль взрослого заключается не только в обеспечении его жизнедеятельности, но и в руководстве детским развитием.
Развитие происходит наилучшим образом в ситуации, которую Л.С. Выготский назвал зоной ближайшего развития.
+1 #88 Петрова Ирина Владимировна
Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляются мысленный отход за пределы непосредственного воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.Основой создания любых образов воображения является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития. Воображение активно формируется средствами специфически «детских» видов деятельности — игры, многообразных разновидностей художественного творчества, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др.Воображение — одна из высших психических функций мозга. Как и многое другое в личности человека, формирование воображения начинается с раннего детства. Чтобы быстро ориентироваться в современном мире, требуется гибкость, умение мыслить нестандартно, находить новые пути решения проблем. Обязанность взрослых — помогать ребёнку развивать своё воображение и направлять его в творческое русло, иначе в будущем он не сможет гармонично развиваться и стать успешным специалистом. Ребёнок младшего дошкольного возраста ещё не может обладать хорошим воображением, так как у него маленький опыт жизненных ситуаций и небольшой объём усвоенной информации. Он может фантазировать, только имея перед глазами предмет — опору для представления новой ситуации. Дети более старшего возраста в своих фантазиях уже могут опираться на прочитанную сказку, просмотренный мультфильм или что-то другое. Комбинируя в своём воображении ситуации из разных источников, ребёнок создаёт что-то своё, что ему нужно сейчас.Воображение позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир. В своих фантазиях он моделирует ситуации, отличающиеся от обыденной жизни. Проживая их в своём внутреннем мире, дошкольник получает интеллектуальный и эмоциональный опыт, которого ему не всегда достаточно в реальной жизни.Сигналом развития воображения у детей дошкольного возраста служит появление у них умения замещать реальные предметы воображаемыми образами. Особенно ярко это проявляется в игре, например, девочка, играя с куклой, кормит ее листочками – едой, палочкой – ложкой. Мальчик возит кубик и фырчит, как автомобиль. Это и есть первое проявление воображения. Затем развитие фантазии продолжается, в старшем дошкольном возрасте ребенок может не только замещать, но и придумывать образы.
+1 #87 Глебова Надежда Николаевна
1. Л.С. Выготский, анализируя проблему соотношения обучения и развития, пришел к выводу, что только то обучение хорошо, которое ведет за собой развитие. Это означает две связанные между собой вещи. Во-первых, обучение должно опираться на уже достигнутый уровень развития, иначе не будет психологической готовности к нему. Во-вторых, обучение должно ориентироваться на будущие, еще не осуществленные возможности, иначе просто не получится ни обучения, ни развития.
2. Л.С. Выготский – автор психологической классификации видов обучения. Анализируя деятельность учащихся, Выготский выделил два вида обучения на основании того, кто стал его инициатором. Первый вид – спонтанный (человек учится по собственной инициативе). Другой вид обучения – реактивный (учащийся реагирует на воздействия со стороны обучающего).
3. Л.С. Выготский о зоне ближайшего развития. Он заметил, что у человека можно выделить два уровня развития: один, названный им актуальным, соответствует наличному, уже достигнутому уровню, второй, обозначенный как зона ближайшего развития, - будущему, которое будет достигнуто в ближайшее время. Феномен зоны ближайшего развития.
4. Л.С. Выготский сформулировал основной закон культурного развития:
В развитии ребенка любая функция появляется два раза — сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е. сначала она внешняя, а потом становится внутренней). Выготский считал, что этот закон определяет развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли.
5. Личностно-деятельный подход. Теория личности Выготского ставит в центр процесса обучения самого учащегося, его цели, мотивы, индивидуальные психологические особенности. Учитель определяет направление и методы обучения, исходя из интересов и перспектив ребенка.
+2 #86 Куршакова Альфия Шамильевна
Ребенок познает мир через общение с родителями, детьми, взрослыми . Дети наблюдают, подражают и присваивают опыт. Все новое в жизни ребенка превосходит его знания и возможности. Этот отрезок между знакомым и незнакомым невозможно преодолеть ребенку в одиночку. Любой человек эффективнее всего обучается среди других людей.
Соотношение зон актуального и ближайшего развития похоже на процесс становления высших психических функций. Поначалу они выступают как нечто внешнее по отношению к человеку, но постепенно переходят в разряд внутренних психических процессов, и человек начинает оперировать ими так, как будто эти свойства были даны ему при рождении. То есть, когда психический процесс формируется, он находится в зоне ближайшего развития, а после формирования переходит в зону актуального развития.
Таким образом, Зона актуального развития- то, что ребенок успешно делает сам без взрослых, Зона ближайшего развития- то, что ребенок может сделать при подсказке взрослых, в сотрудничестве с взрослым, в коллективе. у понятия "зона ближайшего развития" широкая область применения. его можно отнести к разным сферам жизни ребенка- эмоциональной, социальной, психологической.
Таким образом, в норме психическое развитие ребенка всегда немного отстает от того, чему его обучают, психика как бы подтягивается за изучаемым материалом. Эта разница между зонами актуального и ближайшего развития и позволяет развиваться ребенку.
На практике приемы развивающего обучения дают отличный результат, особенно когда надо подтянуть слабого ученика. Для этого необходимо определить ширину зоны ближайшего развития ребенка. Полезно понаблюдать за ребенком, когда он самостоятельно чему-то учится.
Увеличивайте зону ближайшего развития постепенно, до тех пор, пока знания и умения не перейдут в зону актуального развития.
Существует хороший прием помощи ребенку в трудных случаях- ученика надо поместить в пространство между двумя взрослыми, один из которых находится в позиции "мы"(команда), а второй- в позиции учителя. Таким образом, первый взрослый будет помогать ребенку "изнутри", преодолевая трудности вместе с ним, а второй будет создавать условия для изменения границ зоны ближайшего развития. Но этот прием требует больших затрат как времени, так и сил со стороны взрослых.
Необходимо общаться с ребенком искренне, не с чувством снисхождения, а в сотрудничестве. Только при таком общении ребенок развивается быстро и правильно.
Чем шире круг общения ребенка с более знающими людьми, тем полезнее для него.
Нельзя форсировать потребности развития ребенка, это может привести к деформации личности и к психическим расстройствам. Все хорошо, когда обучение происходит в зоне ближайшего развития. Неверен и подход к детям как к маленьким взрослым, которые и сами знают, что им нужно. Дети нуждаются в помощи взрослых, в общении с ними, в совместной деятельности. Для воспитания самостоятельности не нужно делать за детей то, что входит в их зону актуального развития. Так же не стоит акцентировать свое внимание на время, которое уходит на обучение. Лучше измерять не скорость, в глубину восприятия.
Необходимо учесть то факт, что зона ближайшего развития касается не только ребенка, но и родителей, и учителей. Чтобы развивался ребенок, должны развиваться учителя. Обучение- это общение и сотрудничество. Педагогика сотрудничества, по мнению Выготского, является непременным и главным условием для развития. Иначе нет развития, нет обучения.
+1 #85 Карамышева Елена Васильевна
Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки. Это справедливо по отношению не только к младшим школьникам, но к ним особенно, поскольку у них еще только идет формирование навыка построения своей учебной деятельности. Более того, возможны случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону выполнения, но, не понимая в полной мере их смысла и обоснованности целью и условиями. И если специально не обращать внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы (даже при хорошем уровне развития обслуживающих когнитивных процессов), они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию в учебе. А при этом еще и школьные программы составлены таким образом, что формируют и закрепляют в основном репродуктивные способы восприятия и закрепления информации.
С другой стороны, к моменту поступления в школу каждый ребенок обладает определенным уровнем актуального развития и «зоной ближайшего развития». Если в «зоне ближайшего развития» присутствуют учебная мотивация, познавательные мотивы, сформирована «социальная позиция школьника» с умением управлять своим эмоциональным состоянием и поведением, то можно утверждать, что он социально-эмоционально готов к обучению в школе, а при наличии достаточно хорошо сформированных интеллекта и произвольности, можно полагать, что вхождение в учебу и само учение будут протекать безболезненно и успешно. При условии, что процесс обучения (содержание учебных программ) будет попадать в их «зону ближайшего развития», учение будет развивающим, поскольку при этом будут стимулироваться и развиваться новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, умственное планирование, теоретический анализ, осознанный контроль. А в том случае, если ребенок не прошел все стадии развития игры, то с большой долей вероятности можно сказать, что к моменту поступления в школу в его психическом развитии не наблюдается кризис 7-ми лет, характеризующийся появлением учебной мотивации, у него сохраняется игровая мотивация.
+1 #84 Лерансене Розалия Шамильевна
При природосообразном обучении на каждом уроке учитель за руку выводит ребёнка в зону его ближайшего развития. Объём этой зоны для каждого урока очень чётко методически продуман и выверен; её размер таков, чтобы ребёнок с опорой на свой личный опыт смог сразу же сделать новую тему частью своей актуальной зоны, расширив её, и выполнял бы домашнее задание, уже находясь в новой расширенной области актуального развития. На следующем уроке этот процесс повторяется. Таким образом, зона актуального развития в классическом обучении динамично расширяется.
Работа в зоне ближайшего развития необходима для постепенного и непрерывного развития ребёнка. Это так. Но опыт зоны ближайшего развития абсолютно не может быть усвоен без привязки к фундаменту, то есть опыту зоны актуального развития. Для его успешного усвоения необходимо постоянно возвращаться в зону актуального развития, чтобы ощутить почву под ногами. «Повторенье — мать ученья!» — гласит мудрая пословица. Образование только в зоне ближайшего развития — это за́мок, построенный на песке! Чтобы ученик чувствовал уверенность в своих силах и знаниях возвращаться в зону актуального развития необходимо.
Здесь хочется выделить ещё один важный момент. Работа в зоне ближайшего развития по определению невозможна без взрослого. Если обучение подразумевает постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, то взрослый ребёнку нужен Всегда! Что из этого следует? Ребёнок лишается опыта самостоятельной работы, и вся эта раздутая «зона ближайшего развития» совершенно не усваивается! В одно ухо влетело, в другое вылетело. И по окончании начальной школы наш отличник чист как белый лист, не считая напрочь убитого познавательного интереса и испорченных родительских нервов.
С другой стороны без выхода в зону ближайшего развития, без помощи взрослого усвоение нового невозможно. Поэтому при сбалансированном использовании новых знаний, полученных с помощью взрослого и возвращении в зону актуального развития, достигаются наилучшие результаты в обучении и для развития мотивации к обучению.
+1 #83 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
Лев Семенович Выготский – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Связь психологии с педагогикой – главное достижение Л.С. Выготского, которое позже выделилось в отдельную науку в социальной педагогике — психологическую педагогику. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. Сам он не являлся автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов (например, Эльконина). Говорить об открытиях и достижениях Льва Семеновича можно бесконечно долго, но мне особенно интересна его мысль о зоне ближайшего развития (ЗБР), которая, в буквальном смысле слова, оборвалась на полуслове (в связи с преждевременной кончиной ученого). Что же такое ЗБР? Это теоретический конструкт, введённый Львом Выготским для характеристики связи между обучением и психическим развитием ребенка. Разобрав понятие ЗБР, Л.Выготский пришел к выводу, что оно имеет определенное значение для обучения. «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает». В своей работе «Проблемы детской (возрастной) психологии» ученый обосновывает необходимость учитывать при диагностике развития не только то, что ребенок может сделать самостоятельно, но и то, что он может сделать с помощью взрослого. Область того, что ребенок может сделать с помощью взрослого или в сотрудничестве с ним (область этих процессов), Л.С. Выготский и называет зоной ближайшего развития, отличая ее от зоны актуального развития, в которой ребенок справляется со всеми действиями самостоятельно. То, что изначально доступно для ребёнка под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (навыками и умениями). «Большая или меньшая возможность перехода ребёнка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешность умственной деятельности ребенка». Этим выводом Л.С. Выготский подчеркивает ведущую роль взрослого в психическом развитии ребенка, относится к обучению как процессу, в котором происходит развитие.
По мнению В.К. Зарецкого, кандидата психологических наук, заведующего лабораторией психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью Московского городского психолого-педагогического университета, можно сформулировать семь тезисов, являющихся базовыми для построения педагогических процедур при сотрудничестве взрослого с ребенком в ЗБР:
1. Границей между зоной актуального развития и ЗБР является то первое трудное задание, с которым ребенок не справляется самостоятельно, когда ему требуется помощь взрослого (не важно, происходит ли это в естественных условиях или же в специально организованной процедуре диагностики уровня развития ребенка).
2. Если ребенок не справляется с неким заданием (задачей, действием), он оказывается в проблемной ситуации, когда не может сделать самостоятельно то, что надлежит сделать.
3. Сотрудничество ребенка и взрослого при определении ЗБР или же при обучении в ЗБР осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого.
4. Развитие с этой точки зрения выступает как процесс перехода от совместного выполнения трудных, но доступных ребенку заданий, к самостоятельному (без помощи взрослого). Это же является мерой эффективности помощи взрослого: если ребенок становится способным что самостоятельно делать то, «вчера» делал только в сотрудничестве со взрослым, то помощь была эффективной. Если же этого не про исходит, взрослому следует задуматься над тем, ка кими методами он оказывает помощь.
5. Очевидно, что область «созревающих процессов» имеет и другую границу, за которой лежит область актуально недоступного, т. е. того, что ребенок не может сделать даже в сотрудничестве со взрослым. Таким образом, ЗБР — это область, ограниченная с двух сторон: с одной стороны, граница проходит там, где ребенок способен успешно действовать самостоятельно, с другой — где он не может успешно действовать даже в сотрудничестве со взрослым.
6. Область ЗБР образована действиями, которые ребенок способен понять, но не способен выполнить, т. е. это зона, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно с помощью взрослого. Если он не может взаимодействовать осмысленно, сотрудничество не получится.
7. Наконец, по мнению Л.С. Выготского, понятие ЗБР может быть распространено и на другие стороны личности (не только умственное развитие).
Итак, используя возможности ЗБР, учитель должен определить зону ближайшего развития ребенка, ее границы и проблемный эпицентр. Затем предложить ребенку выполнить задания, которые будут находиться в ЗБР. Учитель должен каждому ребенку оказать ту помощь, в которой ребенок больше всего нуждается. Эти особенности протекания учебного процесса, организуемого как помощь взрослого ребенку, превращают совместную деятельность учителя и ребенка в творческую. К сожалению, очень часто типичной ситуацией является, когда в случае обнаружения сложностей выполнения заданий у ребенка, учитель предъявляет образец выполнения готового задания. Такая «помощь» не приводит к развитию и пониманию, а следовательно, ошибка может повторится. Для развития необходимо наличие деятельности и жизненный опыт самостоятельного преодоления трудностей. В данной концепции взаимодействие педагога и ребенка происходит с равных позиций и приводит к развитию. Учитель также обязательно должен организовывать рефлексию ученика для прояснения причин затруднений в ходе выполнения задания или ошибки. Таким образом, во взаимодействии с педагогом, регулярно получая необходимую помощь и рефлексируя совместную деятельность, ребенок присваивает не только способы деятельности, но и способы ее рефлексии, что гораздо важнее с точки зрения развития, так как способствует развитию у ребенка способности к самообучению.
+1 #82 Мамонтова Алёна Викторовна
Введение новых образовательных стандартов является новым краеугольным камнем, который заставляет пересматривать традиционные стандарты в обучении и воспитания. На данном этапе образование ориентировано на реализацию основных целей, которые отражены в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» и в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от29.06.2017). Главная цель гуманитарного образования согласно новым стандартам является формирование у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, а также самостоятельности, инициативности и способности успешной социализации в условиях общества. Новые реалии в образовании обеспечивают обучающемуся быструю адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Школа в современных условиях общественной жизни должна не только подготовить и выпустить в мир образованную личность, но и творчески развитую, умеющую адаптироваться к условиям быстро изменчивого мира. Педагоги должны подготовить выпускника, способного организовать самостоятельную деятельность, принимать решения и нести ответственность за свои поступки. Образование в современном понимании должно давать ответы на «вызов» современного мира, меняться, реагируя на новые социальные явления. Именно инновационные методы в обучении направлены на подготовку личности к будущей жизни в социуме.
Выбирая ту или иную технологию проведения урока, педагог принимает во внимание особенности и подводные камни своего предмета, сложность темы урока, темы урока, материально-технического оснащения, а также возможности и способности учащихся. Сейчас в организации учебного процесса все больше внимания концентрируется на инновационные технологии проведения урока с применением интерактивных методов.
Интерактивные методы на уроках в старшей школе позволяют учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога [1]. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение, причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Роль педагога на интерактивных уроках направить обучающихся на изучение и закрепления новых знаний. Роль же обучающихся на таких интерактивных уроках более обширна: усвоить не только новый материал, но привнести в него свой жизненный опыт. Данный способ освоения новых знаний позволяет лучше усваивать материал урока.
К основным методам интерактивного обучения являются эвристическая беседа, деловая (ролевая) игра, case-study.
Рассмотрим каждый из методов. Эвристическая беседа самый удобный и самый простой способ интерактивного обучения, и закрепление полученных знаний. Суть данного метода заключается в формулировки наводящих вопросов ученикам, тем самым побуждая их прейти к правильному ответу. В настоящие время эвристическую беседу так же называют «Коллективным мышлением» так как у обучающихся происходит обмен различными вариантами теорий и предположений в решении поставленного вопроса тем самым активизируют мышление друг друга [3]. Одними из видов эвристического метода являются деловые (ролевые) игры и мозговой штурм.
Деловые и ролевые игры - это игровой метод, который имитирует какую-либо сцену или момент на занятиях. Каждый учащийся играющий свою роль может задавать вопросы, высказывать свои соображения. Основная цель этого метода - тренировка спонтанной (неподготовленной) речи. Данный метод предоставляет условия практического общения, увеличивает словарный запас, а также устраняет границу между учащимся и педагогом.
Метод case-study или метод конкретных ситуаций– метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов). Цель данного интерактивного совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, которая возникает при конкретном положении дел, а решением данной ситуационной задачи будет четкий выработанный алгоритм решения проблемы, выявленной при анализе ситуации. Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учащегося и педагога [4].
Проведение интерактивного метода обучения требует предварительной подготовки педагога: он должен определить цель, сформулировать основные и дополнительные вопросы. У учащихся требуется наличие определенных знаний, и понятий для выбранной темы семинара. Такие знания необходимо давать ученикам перед семинарами на лекциях.
Гуманитарные дисциплины включают в себя научное содержание на фоне времени и событий, ни одна другая дисциплина не может так, как история и обществознание со своими богатыми ресурсами, представить информацию в форме «шкалы времени».
Таким образом, можно говорить о том, что в настоящее время наблюдается избыток информации у учащихся, но эта информация не всегда качественная и хорошо структурированная, поэтому роль педагога заключается в подборе и структуризации материала, предоставлении информации учащимся в нужное время и нужном месте. Без такой подачи информации, ее привязки к конкретной предметной области невозможно формирование компетенций у обучающихся.
Интерактивные методы обучения помогают педагогу преодолеть возникающие трудности, которые характерны для учебного процесса. По результатам проведенных занятий интерактивные методы обучения увеличили эффективность усваивания материала и улучшили глубину знаний. У учащихся вырос интерес к предмету, видно, что повысилась вовлеченность в обсуждениях решаемых проблем, стал думать и участвовать весь учебный классный коллектив.


Список используемой литературы и источников
1. Бедулина, Г.Ф. Интерактивные методы преподавания социально-гуманитарных дисциплин [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm
2. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе.– 2012.– №5.– С.31-38.
3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Ярославль,1998.
4. Юрина М.В. Применение инновационных технологий на уроках истории и их роль в процессе обучения // Международный журнал социальных и гуманитарных наук, 2016. Т. 7. № 1. С. 69-72.
+1 #81 Федорова Юлия Викторовна
Зона ближайшего развития: хорошо или плохо для развития мотивации к обучению.

Понятие «зона ближайшего развития» оформилось в теории Л. С. Выготского после того, как были разработаны методологические основы концепции психического развития ребенка. В «Лекциях по педологии», в статье «Проблема возраста», Л. С. Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития для обоснования принципов научной диагностики психического развития: «теоретическое значение этого диагностического принципа заключается в том, что он позволяет нам проникнуть во внутренние казуально-динамические и генетические связи, определяющие сам процесс умственного развития». Он описал два уровня развития — актуальный уровень и уровень ближайшего развития. Нахождение зоны ближайшего развития — это определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов. Уровень актуального развития — это «знание итогов вчерашнего дня».
Методический принцип, на основе которого может быть построена диагностика зоны ближайшего развития, определяется Л. С. Выготским как изучение возможностей ребенка к подражанию и сотрудничеству со взрослым. Взрослый, неся в себе идеальную форму осваиваемой ребенком культуры, способов действия в ней вместе с ребенком «создает» необходимые для существования в культуре психические функции и путем обучения «надстраивает» над натуральными функциями высшие психические процессы. Взаимодействие со взрослым, имеющее форму сотрудничества и (или) подражания, оказывается направляющей и организующей силой в психическом развитии ребенка.
Обсуждая основные характеристики подражания как существенного фактора развития, Л. С. Выготский пояснял: «Говоря о подражании, мы имеем в виду не механическое, автоматическое, бессмысленное, а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой-либо интеллектуальной операции… Все то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве с помощью наводящих вопросов, будет относиться нами к области подражания». Психический процесс, находящийся на стадии становления в коллективной деятельности, существует еще в зоне ближайшего развития ребенка. Но под руководством взрослого, достигнув осознанности, произвольности и опосредованности, психический процесс становится формой актуального развития ребенка.
Основные признаки понятия зоны ближайшего развития в культурно-исторической теории Л. С. Выготского:
1. появление нового в развитии всегда основывается на пройденных циклах развития. Для его возникновения должна быть подготовлена соответствующая почва. Таким образом, зона ближайшего развития опирается на актуальный уровень развития.
2. понятие «зона ближайшего развития» как следствие закона развития высших психических функций опирается на другие положения о развитии (гипотеза о системном и смысловом строении сознания, закон гетерохронности, опосредованный характер развития высших психических функций);
3. зона ближайшего развития, обнаруживая себя в подражании и его особой форме — сотрудничестве, связана с процессом приобретения вспомогательных, культурных средств;
4. зона ближайшего развития выступает как ведущий методологический прием в диагностике умственного развития ребенка и изучении индивидуальных различий;
5. зона ближайшего развития напрямую связана с процессами обучения и умственного развития.
Основным показателем зоны ближайшего развития ребенка в исследовании А. Я. Ивановой выступила обучаемость. Экспериментально было показано, чем выше обучаемость ребенка, тем шире его зона ближайшего развития. Возникает вопрос: о чем все-таки свидетельствует обучаемость? Чему она принадлежит — зоне ближайшего развития или зоне актуального развития? Если обучаемость — это чувствительность, восприимчивость, сенситивность к помощи, подсказке взрослого, то она существует до обучения и относится к зоне актуального развития. Если обучаемость впервые конструируется в процессе обучения, в сотрудничестве со взрослым, то тогда ее следует рассматривать в качестве показателя зоны ближайшего развития. В данном исследовании нет четкого ответа на этот вопрос. И по-прежнему остается нерешенным вопрос о том, что же происходит в зоне ближайшего развития. Определение сотрудничества только как дозированной помощи явно не описывает всего спектра содержания сотрудничества ребенка и взрослого.
Таким образом, из концепции Л. С. Выготского становится очевидно, что роль обучения в процессе интеллектуального развития ребенка явно доминирует. Этот процесс активизирует ряд иных психических функций зоны ближайшего развития. Существует несколько уровней обучения: низший - когда ребенку предлагаются уже знакомые задачи, и высший - когда идет ориентация на зону ближайшего развития. Где-то в золотой середине и находится наиболее подходящий период подлинной учебы.
Зона ближайшего развития - это то, что еще находится вне пределов компетенции ребенка, но что вскоре войдет в его опыт. Взрослый должен вначале научить, потом поддерживать и направлять, если это необходимо, и обязательно отойти в сторону, когда ребенок продемонстрирует свободное владение знаниями, умениями и навыками. Как ни странно, но именно последнее зачастую вызывает наибольшие трудности. А потом родители удивляются, почему трехлетка в ярости кричит «Я сам» или подростки перестают слышать и воспринимать указания взрослых, или ребенок становится пассивен и безынициативен. Не стоит лишать детей радости открытий и самостоятельного познания мира. Задача взрослых - показать, обучить, а затем дать свободу.
+1 #80 Дроздова Вера Александровна
Лев Семенович Выготский – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Связь психологии с педагогикой – главное достижение Л.С. Выготского, которое позже выделилось в отдельную науку в социальной педагогике — психологическую педагогику. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. Сам он не являлся автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов (например, Эльконина). Говорить об открытиях и достижениях Льва Семеновича можно бесконечно долго, но мне особенно интересна его мысль о зоне ближайшего развития (ЗБР), которая, в буквальном смысле слова, оборвалась на полуслове (в связи с преждевременной кончиной ученого). Что же такое ЗБР? Это теоретический конструкт, введённый Львом Выготским для характеристики связи между обучением и психическим развитием ребенка. Разобрав понятие ЗБР, Л.Выготский пришел к выводу, что оно имеет определенное значение для обучения. «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает». В своей работе «Проблемы детской (возрастной) психологии» ученый обосновывает необходимость учитывать при диагностике развития не только то, что ребенок может сделать самостоятельно, но и то, что он может сделать с помощью взрослого. Область того, что ребенок может сделать с помощью взрослого или в сотрудничестве с ним (область этих процессов), Л.С. Выготский и называет зоной ближайшего развития, отличая ее от зоны актуального развития, в которой ребенок справляется со всеми действиями самостоятельно. То, что изначально доступно для ребёнка под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (навыками и умениями). «Большая или меньшая возможность перехода ребёнка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешность умственной деятельности ребенка». Этим выводом Л.С. Выготский подчеркивает ведущую роль взрослого в психическом развитии ребенка, относится к обучению как процессу, в котором происходит развитие.
По мнению В.К. Зарецкого, кандидата психологических наук, заведующего лабораторией психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью Московского городского психолого-педагогического университета, можно сформулировать семь тезисов, являющихся базовыми для построения педагогических процедур при сотрудничестве взрослого с ребенком в ЗБР:
1. Границей между зоной актуального развития и ЗБР является то первое трудное задание, с которым ребенок не справляется самостоятельно, когда ему требуется помощь взрослого (не важно, происходит ли это в естественных условиях или же в специально организованной процедуре диагностики уровня развития ребенка).
2. Если ребенок не справляется с неким заданием (задачей, действием), он оказывается в проблемной ситуации, когда не может сделать самостоятельно то, что надлежит сделать.
3. Сотрудничество ребенка и взрослого при определении ЗБР или же при обучении в ЗБР осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого.
4. Развитие с этой точки зрения выступает как процесс перехода от совместного выполнения трудных, но доступных ребенку заданий, к самостоятельному (без помощи взрослого). Это же является мерой эффективности помощи взрослого: если ребенок становится способным что самостоятельно делать то, «вчера» делал только в сотрудничестве со взрослым, то помощь была эффективной. Если же этого не про исходит, взрослому следует задуматься над тем, ка кими методами он оказывает помощь.
5. Очевидно, что область «созревающих процессов» имеет и другую границу, за которой лежит область актуально недоступного, т. е. того, что ребенок не может сделать даже в сотрудничестве со взрослым. Таким образом, ЗБР — это область, ограниченная с двух сторон: с одной стороны, граница проходит там, где ребенок способен успешно действовать самостоятельно, с другой — где он не может успешно действовать даже в сотрудничестве со взрослым.
6. Область ЗБР образована действиями, которые ребенок способен понять, но не способен выполнить, т. е. это зона, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно с помощью взрослого. Если он не может взаимодействовать осмысленно, сотрудничество не получится.
7. Наконец, по мнению Л.С. Выготского, понятие ЗБР может быть распространено и на другие стороны личности (не только умственное развитие).
Итак, используя возможности ЗБР, учитель должен определить зону ближайшего развития ребенка, ее границы и проблемный эпицентр. Затем предложить ребенку выполнить задания, которые будут находиться в ЗБР. Учитель должен каждому ребенку оказать ту помощь, в которой ребенок больше всего нуждается. Эти особенности протекания учебного процесса, организуемого как помощь взрослого ребенку, превращают совместную деятельность учителя и ребенка в творческую. К сожалению, очень часто типичной ситуацией является, когда в случае обнаружения сложностей выполнения заданий у ребенка, учитель предъявляет образец выполнения готового задания. Такая «помощь» не приводит к развитию и пониманию, а следовательно, ошибка может повторится. Для развития необходимо наличие деятельности и жизненный опыт самостоятельного преодоления трудностей. В данной концепции взаимодействие педагога и ребенка происходит с равных позиций и приводит к развитию. Учитель также обязательно должен организовывать рефлексию ученика для прояснения причин затруднений в ходе выполнения задания или ошибки. Таким образом, во взаимодействии с педагогом, регулярно получая необходимую помощь и рефлексируя совместную деятельность, ребенок присваивает не только способы деятельности, но и способы ее рефлексии, что гораздо важнее с точки зрения развития, так как способствует развитию у ребенка способности к самообучению.
+1 #79 Денисова Анна Ильинична
«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.»
В. А. Сухомлинский
Познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности.
Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень обидно, что эти силы не всегда направлены на учебные предметы.
Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться школьника в том, что ему непонятно, начиная с малого.
Если, школьник в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
Хорошо для развития мотивации к обучению:
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут занятия.
Повышают мотивацию следующие приёмы: постановка проблемных вопросов, закодированные задания, составление вопросов для соседа и т.д.
Пути развития и повышения мотивации учения:
-оценка учебной деятельности, которая отражала бы не только уровень знаний, но и степень прилагаемых усилий.
- создание на занятии ситуации успеха для учеников;
- применение нетрадиционных методов и форм организации урока;
- применение мониторинга активности учащихся на занятии.
Плохо для развития мотивации к обучению:
1. Непонимание цели учения учеником
2. Страх перед школой.
3. Подавление самостоятельности и инициативности родителями и учителем.
4. Личные отношения ученика и учителя ( неприязнь)
+1 #78 Пудовкина Вера Дмитриевна
Л.С. Выготский: человек, который опередил время.
Идеи и взгляды Л. С. Выготского, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы передовых подходов в современном обучении. Как педагог он понял, как можно применить эти идеи в воспитании. Л.С. Выготский заметил, что базовые понятия и понимание мира ребёнком закладываются под влиянием и с участием взрослых и если он растёт в интеллектуальной среде, это формирует его личность. Л.С. Выготский высказал точку зрения, чрезвычайно смелую для той эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются. Он считал, что в благоприятной семейной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве. Л.С. Выготского называют основоположником культурно-деятельностного подхода. Как исследователя его занимали вопросы, связанные с влиянием на психику навыков речи и мышления.
Л. С. Выготский выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного развития личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объяснили внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой. Ученый ввел в науку целый ряд понятий и концептов, на которые опирается современная психология и педагогика, такие как «высшие психические функции», «интериоризация», «опосредование», «сигнификация» и др. Новаторские концепции в педагогике и психологии опередили время и сейчас являются актуальными.
Общепризнана важность идей Л. С. Выготского для развития образовательного процесса. Ученый заложил важнейшие принципы обучения ребенка, такие разработанные им понятия, как «зона ближайшего развития», «социальная ситуация развития», «критические возрасты», «сензитивные периоды в развитии ребенка» до сих пор успешно используются ведущими педагогами и психологами. Ученый внес огромный вклад в развитие представлений о происхождении и развитии речи, о ее роли в развитии мышления.
Теория зоны ближайшего развития ребёнка. Важно ставить реальные цели. Не требовать невозможного. Ставить небольшие цели. Ребенка можно оценивать по зонам развития: что-то он может выучить сам, а что-то — только с помощью взрослого.
Выготский был первым, придумав подход «Учимся играя». Творческая игра развивает мышление, память, воображение. Игра важна для речи, помогает ребёнку узнавать мир, отношения, предметы, понятия, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то. Свободная игра развивает ребёнка. Сегодня все дошкольное образование строится вокруг игрового обучения.
Выготский сформулировал один из принципов образования, который сейчас называется прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен научиться и есть ли ему куда развиваться. Учитель развивает, поддерживает ребёнка и личность в нем. Педагоги, по Выготскому, должны думать не о системе образования, а о судьбах детей. И школа должна сделать шаг от системного общего образования по программе и стандартам к индивидуальным вариантам развития. Задача взрослых — помогать развиваться. Очень важна среда, в которой находится ребёнок. Это родители, педагоги и другие дети.
Оценки — не главное. Главным должно быть развитие ребёнка в школе. «Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний про­граммы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вообще получили в школе», — писал Выготский. Все пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике вообще могут свидетельствовать только о положении ребёнка в классе и внимании к нему педагога.
Коллективный процесс воспитания и обучения — это новая трудовая школа Выготского с учениками. Это демократическая школа творческой педагогики сотрудничества и поддержки. Воспитатель должен быть наблюдателем, направлять и регулировать развитие ребенка, когда это необходимо
Единая трудовая школа. Воспитание — не «вламывание» ребёнка силой в окружающую среду, а формирование яркой личности, смотрящей в будущее, способной к творчеству и развитию. Его не надо «воспитывать», он должен самовоспитаться. Это возможно при верной организации процесса воспитания и сотрудничестве со взрослыми.
Выготский автор теории аномального развития ребенка, на которой построена современная коррекционная педагогика. Её цель — социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Такой подход стал революцией в дефектологии и привел к совместному обучению обычных и особых детей.
После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако с 1960-х педагогика и психология заново открыли научное наследие советского учёного. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход — все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь. Сегодня Выготский — один из самых цитируемых психологов в мире. Под непосредственным или косвенным влиянием Выготского сформировались взгляды целой плеяды известных отечественных ученых. Ближайшими учениками и соратниками Выготского были автор теории деятельности А.Н. Леонтьев, всемирно известный нейропсихолог А.Р. Лурия, автор концепции психического развития ребенка Д.Б. Эльконин, автор теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин. Учениками Выготского считали себя и отечественные психологи — Известная система Эльконина — Давыдова — Репкина строится на идеях Выготского — она активно применяется в изучении математики, языков, и по ней сегодня преподают во многих школах России.
Отмечается широкая международная известность Л.С. Выготского – его труды переведены, как минимум, на 19 языков. Научные центры и институты, базирующиеся на подходе Выготского и развивающие его идеи, существуют сегодня во многих странах – во Франции, Португалии, Бразилии, Анголе. Его идеям посвящены научные семинары, конференции и конгрессы в самых разных уголках мира.
+1 #77 Морева Галина Александровна
Человек существует не только в природном, физическом, но и в психологическом мире с его неотъемлемым компонентом - символической средой, которую он создаёт сам. Особенно ярко проявляется символизм среды в мире театра. Фактически на театральной сцене создаётся свой мир, «вторая природа», которая является частью нашей психофизиологии, нашей культуры. И в это культурное пространство включается как центральный психофизиологический объект - актёр, а также отображения языка, искусства, религии, науки, мифологии, совместной производственной и бытовой деятельности людей.

В процессе обучения театральному мастерству актёру нужно овладеть искусством создания символической театральной среды в такой мере, чтобы зритель воспринимал её ярче и выпуклее, чем среду окружающего природного физического мира. Для этого актёр должен не только приобрести определённые знания, овладеть специфическими умением и навыками, но и довести их до реализации на подсознательном, практически автоматическом уровне.Чтобы понять природу творческого процесса, приблизится к пониманию психофизиологических особенностей актёрской природы, Демидов сравнивает воспроизводимые артистом различные физиологические ощущения на сцене с обычными бытовыми реакциями на те же самые раздражители. За реакцию организма на реальный раздражитель (холод, жажда, боль и т.д.) отвечает первая сигнальная система. В результате в ответ на соответствующее воздействие мы дрожим, потеем, хватаемся за ушибленное место, - в каждом данном случае сигналом для реакции является непосредственный факт.
В современном мире все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социо-культурные навыки, которые помогают обществу быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи.

Формирование современного общества должно быть основано на коммуникативной культуре, высоком уровне образования и личностных гражданских ориентирах. На развитие всех этих качеств и должна быть нацелена вся педагогическая система. Поэтому своими главными достижениями считаю:

Воспитание у детей самоконтроля эмоциональной сферы.

Воспитание у обучающихся навыков самовыражения.

Развитие креативности мышления, у обучающихся.

Создание условий для игровой импровизации;

Создание условий для продуктивного партнерского общения;

Создание условий для овладения средствами выразительности (интонацией, выразительностью и естественностью речи, жестов, мимики, пластики).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
+1 #76 Овсянникова Ольга Владимировна
Ориентация на идеи Л.С. Выготского при решении задачи целенаправленного развития мышления означает, что в образовательной практике должны создаваться условия для одновременного развития мышления и речи. Однако начиная с дошкольного возраста целенаправленное развитие мышления и речи принципиально разводятся на отдельные мало связанные друг с другом специальные занятия. Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Речевое развитие, на мой взгляд, это одна из важнейших образовательных областей. В речи дошкольников на данный момент существует множество проблем, а именно: нарушено звукопроизношение, бедный лексический словарь, аграмматизмы, простые, невыразительные предложения и чтобы решить эту проблему нужно развивать у ребенка мышление.
Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В группе детского сада есть достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения образовательного процесса в ДОУ. Благодаря этому происходит развитие речи дошкольников, а также подготовке детей к обучению грамоте.
+1 #75 Шпакова Екатерина Анатольевна
Л.С. Выготский: человек, который опередил время
Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому, что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености".
В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным".
Научная деятельность Л. С. Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности".
Без преувеличений можно сказать, что Л. С. Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности. Именно благодаря Льву Семёновичу наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по - новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.
Выготский высказал точку зрения, чрезвычайно смелую для своей эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются. Он считал, что в благоприятной семейной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве.
Ученый составил программу, которая определила его путь в психологии: искать объяснение внутренних психических процессов вне организма, во взаимодействии его с окружающей средой. Ученый считал, что понять эти психические процессы можно только в развитии. А наиболее интенсивное развитие психики происходит у детей.
Так Выготский пришел к углубленному изучению детской психологии. Он исследовал закономерности развития обычных детей и аномальных. В процессе исследований ученый пришел к изучению не только процесса развития ребенка, но и его воспитания. А поскольку изучением воспитания занимается педагогика, Выготский начал исследования и в этом направлении.

Он считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. Так у него связалась психология с педагогикой. А несколько позже выделилась отдельная наука в социальной педагогике — психологическая педагогика.
Занимаясь педагогикой, ученый увлекся новой наукой педологией (знания о ребенке с точки зрения разных наук) и стал главным педологом страны.
Он выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного развития личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объяснили внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой.
Его идеи по дефектологии положили начало коррекционной педагогики, которая стала практически помогать особым детям.
Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем. Исследования, идеи, гипотезы и концепции ученого намного опередили время.
Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.
Источники информации:
http://pedsovet.su/publ/188-1-0-5564
Педагогическая психология. — М: Работник просвещения, 1926
Педология подростка. — М: МГУ, 1930
Основные течения современной психологии. — М + Ленинград: Госиздат, 1930
+1 #74 Линд Виктория Викторовна
С точки зрения Л. С. Выготского, взаимосвязь мышления и речи - величина переменная как в фило-, так и в онтогенезе. Проанализировав соотношение мышления и речи в филогенезе, он сформулировал следующие выводы:
1)мышление и речь имеют различные генетические корни;
2) их развитие идет по различным линиям независимо друг от друга;
3) отношение между мышлением и речью постоянно меняется;
4) у животных обнаружены человекоподобный интеллект в одних случаях (использование орудий) и человекоподобная речь в других (фонетика, эмоциональная функция и зачатки социальной функции);
5) у животных нет характерного для человека отношения - тесной связи между мышлением и речью;
6) в филогенезе мышления и речи выявлены до- речевая фаза в развитии мышления и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.
В онтогенезе взаимоотношения между мышлением и речью подчиняются следующим закономерностям:
1) развитие мышления и речи также имеют различные корни;
2) в развитии речи выделяется доинтеллектуаль- ная стадия, а в развитии мышления - дорече- вая;
3) до известного момента развитие мышления и речи идет по различным линиям независимо друг от друга;
4) в определенный момент обе линии пересекаются: мышление становится речевым, а речь интеллектуальной.

Таким образом, каузально-генетический метод в изучении мышления и речи показал, что и в фило-, и в онтогенезе они имеют различные и общие закономерности.
Отношения мышления и речи можно обозначить двумя пересекающимися окружностями, которые показывают, что определенная часть процессов речи и мышления совпадают, что представляет собой речевое, или понятийное, мышление.
Значительная область мышления является неречевой, также как и не любая речь может быть названа интеллектуальной. Однако не вызывает сомнения, что и другие области неречевого мышления и неинтеллектуальной речи находятся под опосредованным влиянием этого взаимодействия.
Если представить взаимосвязь между мышлением и речью в виде окружностей, то, по мнению бихевиористов, они полностью совпадают, по оценке ассоционистов и вюрцбуржцев - изолированы друг от друга, а с точки зрения Л. С. Выготского — частично совпадают.
Связь между мышлением и языком является не менее сложной, чем взаимосвязь мышления и речи. Язык представляет собой объективную, исторически сложившуюся систему кодов, выступающую средством речевой деятельности.
+1 #73 Карпова Мария Анатольевна
ГО г. Уфа РБ

Младший школьный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Однако свести это к количественному накоплению знаний невозможно, так как, усваивая определенное содержание знаний, человек в то же время и формирует определенные формы и способы усвоения, то есть происходит его развитие. Важнейшим фактором развития учащихся является зона ближайшего развития, о которой писал Лев Семенович Выготский. Как утверждают психологи Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, на основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникает предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Анализируя ситуацию, связанную с развитием отдельных психических свойств школьника в процессе обучения, Д.Б. Эльконин отмечает, что «к началу младшего школьного возраста и восприятие, и память уже прошли довольно длинный путь развития. Теперь для их дальнейшего совершенствования необходимо, чтобы мышление поднялось на новую, более высокую ступень развития. Обучение, ориентированное на уже имеющиеся и развитые формы психической деятельности, не только не будет определять умственное развитие, а будет плестись за ним в хвосте». Лев Семенович Выготский подчеркивал, что обучение может быть развивающим, то есть активизирующим развитие детей, только в том случае, если оно адекватно для данного ребенка по форме и содержанию. Однако традиционная система обучения продолжает опирается на зону актуального развития, а зона ближайшего развития остается недостаточно востребованной.
Поэтому важно выявить условия для эффективного использования зоны ближайшего развития младших школьников, при реализации которых уровень развития и качество знаний учащихся повышается.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить условия эффективного использования зоны ближайшего развития, которые необходимо соблюдать на уроках математики. А именно:
1.При обучении на уроках надо создавать доброжелательную, комфортную обстановку для учащихся. Взаимоотношения учителя и учащихся на уроках должны быть построены на принципах взаимоуважения, доброжелательности. На уроке должна быть создана ситуация успеха для каждого учащегося.
2. Задания должны иметь комплексный характер. Их выполнение должно способствовать решению нескольких учебных задач. Например, задачи с многовариативным решением. При работе над ними учащиеся не скованны жесткими рамками одного решения, им открывается возможность для поисков, размышления, исследования, открытий.
Например на уроках математики реализация данного условия может происходит следующим образом.
При решении задачи учащиеся нашли 8 решений.
Дядя Федор, кот Матроскин и Шарик в деревне Простоквашино копали картошку. Всего они выкопали 13 ведер. Больше всех выкопал кот Матроскин, а меньше всех – Шарик. Сколько ведер картошки мог накопать каждый.
Это решение можно оформить в виде таблицы и начинать с наименьших возможных чисел первой и второй строки.
Таблица 1
Решение задачи
+1 #72 Зайцева Наталья Владимировна
Глыба идей, великий мастер, педагог- новатор своего и будущего времени- всё это Лев Семёнович Выготский. И как жаль, что великое наследие он оставил в возрасте 37 лет, а если бы прожил долгую жизнь, то наверное бы и "заглянул в наше настоящее время"- время цифровой эпохи.
Итак, Лев Семёнович Выготский вошёл в историю как основатель множества научных школ- изучение высших психических функций, идеи о "новом человеке" и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребёнка.
Лев Семёнович учитель литературы и юрист сделал именно в сфере педагогика неоценимый вклад. И известен не только в России, но и во всё мире. А именно передовыми подходами в современном обучении.
Инклюзивное образование, школа "возможностей", финская школа, система Эльконина- Давыдова- детище Выготского.
Когда Лев Семёнович преподавал литературу в школе и педагогическом техникуме, а также вёл занятия на курсах и в консерватории, сотрудничал с Московским педагогическим институтом он понял и сумел провести параллели и заметить связь между поведением человека и культурой. А как же великий мастер понял, как можно применить идеи в воспитании? Выготский обратил внимание на то, что базовые понятия и понимание мира ребёнком закладываются под влиянием и с участием взрослых и если он воспитывается, развивается в интеллектуальной среде, это формирует его личность.
Тогда же Выготский определил точку зрения, абсолютно смелую для той эпохи и среды, но сегодня захватившую всю нашу необъятную планету: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются.
Педагог считал, что в спокойной, благоприятной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве.
Итак, воспитание по Льву Семёновичу Выготскому:
1 Ребёнку можно уступить, чтобы в конечном счёте взять вверх
2 Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым
3 Достоинства есть у всех детей
4 Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные
5 Капризы- не прихоть, а проявление проблем
6 За игрой можно всему научиться
7 Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас
8 Позднее развитие также плохо, как и раннее
9 Помогайте ребёнку исследовать мир
В основных идеях развития Лев Семёнович выделяет следующее: важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться. Рассмотрим конкретный пример. Я учитель музыки и понимаю, что невозможно осилить слушание музыки в больших объёмах, например младшему школьнику или спеть, как оперная певица ещё и в течение часа. То есть зона ближайшего развития на моих уроках должна соответствовать реальному положению ситуации. Нужно понимать, что ребёнок может сделать в состоянии абсолютной самостоятельности, а что-то с помощью родителя или учителя.
Также задачей взрослых является непосредственная помощь. И также важна сама среда, в которой находится ребёнок. Важнее всего в развитии прогресс. Мы сейчас называем прогрессивным тот момент, что важность заключается не в том, чему он вообще способен в определённой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. Мы, педагоги, по мнению Выготского должны думать о судьбах детей.
Опираясь на принципы Выготского в своей работе можно сказать, что у детей расширяется кругозор, повышается уровень их общей культуры, изменяется отношение к музыке, оно становится более позитивным, дети уже более артистичные и раскрепощённые
+1 #71 Гавва Ольга Сергеевна
Лев Николаевич был первым, кто утвердил важность среды в развитии ребенка, которая способна изменяет его психику и приводит к появлению специфических высших психических функций. Он выявил механизм влияния среды – это интериоризация знаков, искусственно созданных стимулов-средств. Они предназначены для управления чужим и своим поведением.

Знаки являются психическим орудием, изменяющие сознание субъекта, который ими оперирует. Это условный символ с определенным значением, продукт общественного развития. Знаки несут в себе отпечаток культуры социума, в котором развивается и растет ребенок. В процессе общения дети их усваивают и используют для управления своей психической жизнью. У детей формируется так называемая знаковая функция сознания: происходит становление речи, логического мышления и воли. Применение слова, как самого распространенного знака, приводит к перестройке высших психических функций. Например, импульсивные действия становятся произвольными, механическая память превращается в логическую, ассоциативное течение представлений трансформируется в продуктивное мышление и творческое воображение.Переход из зоны ближайшего развития на уровень реального, актуального развития происходит в обучении, как в школе, так и в жизни. Именно обучение движет развитие и ведет его за собой. Эта формула Л. С. Выготского стала основополагающей в советской системе образования. А вот диагностику с учетом зоны ближайшего развития еще предстоит разработать, без этого аспекта тестирование не даст объективной картины.
+1 #70 Демченко Марина Сергеевна
Дети познают мир посредством наблюдения, подражания, присвоения опыта. Этот процесс связан со взаимодействием детей с окружающими их взрослыми и сверстниками, общением с ними, совместной деятельностью. Причем общение и взаимодействие играют значимую роль. Обучение человека успешнее и результативнее происходит в социуме, во взаимодействии с окружающими людьми.

Малыш при знакомстве с новыми понятиями, эмоциями, социальной ролью ничего не знает о них. Из этого следует, что все новое в жизни ребенка превалирует над уже имеющимися знаниями, умениями и возможностями. Этот путь от знакомого к незнакомому, от привычного к неизведанному малыш не в силах преодолеть в одиночку.
Сопоставление зон актуального и ближайшего развития похоже на процесс становления высших психических функций, которые также зависят от взаимодействия с окружающими. Первостепенно они представляют собой нечто внешнее в отношении человека, однако впоследствии перетекают на уровень процессов, и человек использует их так, словно эти свойства – врожденные. Изначально психический процесс относится к зоне ближайшего развития, в дальнейшем – переходит в зону актуального саморазвития.
Понятие «зона ближайшего развития» в начале 30-х годов ХХ века ввел советский психолог и педагог Лев Семенович Выготский. В книге «Мышление и речь» он отмечал:

«Мы видели, что обучение и развитие не совпадают напрямую, а представляют собой два процесса, которые находятся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно … и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребенка от дрессуры животных.»
+1 #69 Жгилёва Лилия Анатольевна
В большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами.
Слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, но к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова, прежде всего, представляет собой обобщение. Но обобщение, как это легко видеть, есть чрезвычайный словесный акт мысли, отражающий действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях [15, c. 49]. Следующий этап развития ребенка связан с овладением им речью. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово к этим предметам. Вполне естественно, что существенный для ребенка признак на самом деле является далеко не существенным. Слово «яблоко» детьми часто сопоставляется со всеми круглыми предметами или со всеми предметами красного цвета.
На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к трем -- трем с половиной годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.
Таким образом, существенной особенностью мышления ребенка является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит действуя. Другая характерная особенность детского мышления -- его наглядность. Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребенок мыслит, опираясь па единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. На вопрос «Почему нельзя пить сырую воду?» ребенок отвечает, опираясь на конкретный факт: «Один мальчик пил сырую воду и заболел».
В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания [11, c. 195]. Широкую известность приобрела теория развития интеллекта в детстве, предложенная Ж. Пиаже в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Поэтому не случайно теория развития мышления ребенка, предложенная Пиаже, получила название «операциональной». Операция, по мнению Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основными свойствами которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция). В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделял четыре стадии: стадия сенсомоторного интеллекта(1-2 года), стадия операционального мышления (2-7 лет), стадия конкретных операций с предметами (с 7-8 до 11-12 лет), стадия формальных операций (с 11-12 до 14-15 лет).
+1 #68 Пономарева Елена Викторовна
Выступление на семинаре о Л. С. Выготском.
Л.С. Выготский, выдающийся психолог, рассматривал жизнь как непрерывный процесс творчества. В любой жизненной ситуации мы постоянно строим комбинации для выбора выхода из того или иного положения, а это и есть собственно процесс творчества. Мы чаще всего все же ассоциируем со словом «творчество» понятия, непосредственно связанные с созданием произведений искусства: живописных полотен, скульптур, написание литературных произведений и т.д. Гениальные предшественники Л.С. Выготского (А. А. Потебня и Д. Н. Овсянико-Куликовский) считали, что творческой деятельностью можно считать создание чего-то нового в виде вещи или «построением ума». «Построение ума» в художественном творчестве-это то, что мы можем посмотреть в виде шедевров кисти или резца, послушать в виде музыкального произведения, посмотреть спектакль или фильм.
Детальный анализ психологии художественного творчества был сделан Л. С. Выготским в работе «Психология искусства». В ней он рассуждал об особенностях искусства, говорил, что оно своей силой способно преобразовать темные стороны жизни в светлые произведения искусства, которые дают людям духовное, эстетическое наслаждение. «Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение». Искусство перерабатывает чувства, переводит даже тяжелейшие вопросы в положительную эмоцию. Однако выраженное техникой, никогда не создаст лирического произведения, для этого необходим творческий акт, т.е. то, что мы считаем творением ума. В искусстве непременно нужны «умные эмоции»
Л. С. Выготский на примерах «Гамлета», «Евгения Онегина», «Легкого дыхания» И. Бунина показывает, как писатели, повествуя о мрачных сторонах жизни, при помощи выразительных средств искусства того, что после общения с его произведением читатели и зрители испытывают необыкновенное душевное просветление.
Как учитель литературы могу в этот список с уверенностью добавить огромное количество произведений отечественной и зарубежной классики. Можно было бы говорить о пьесе М. Горького «На дне», «Собачьем сердце» М. Булгакова и многих других. Несомненно, вызывающих горячий душевный отклик у школьников. Из своего учительского опята могу добавить, что современные ученики способны понять и прочувствовать боль и страдания людей прошлых поколений, в этом меня убеждает совместное прочтение таких литературных произведений , как «После бала» Л. Толстого, »Кусака» Л. Андреева, стихи о войне и Родине К. Симонова. Не раз я наблюдала слезы не глазах у детей. Это и есть влияние высокого искусства, создание «умных эмоций».
+1 #67 Комягина Ольга Валерьевна
Дошкольный возраст - это пора бесконечных детских
вопросов. У детей младшего дошкольного возраста
преобладают вопросы, вызванные любопытством ("Где
он?", "Чье это?", "Что это?", "Кто это?"). В четыре-пять
лет ребенок начинает проявлять интерес к более
"далекой" действительности (вопросы о школе,
профессиях), возникают вопросы по поводу своего
появления на свет. В пять-шесть лет все чаще звучат
вопросы, вызванные любознательностью, выражающие
причинное отношение в форме "Почему?" ("Почему гусь
не тонет в воде?", "Почему курица не плавает?"). Вопросы
шести - семилетнего ребенка вызываются уже не столько
любопытством, сколько потребностью убедиться в истине
("А как кровь течет?", "Если поселить у нас дома
обезьянку, она превратится в человека?").
Именно в период детства ребенок открывает для себя мир
вещей, окружающих предметов, звуков, эмоций. И
каждый малыш познаёт этот мир с чистого листа.
Самый радостный и комфортный способ познать мир для

малыша - это игра с мамой или папой. Некоторые игры-
упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в

транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания в
повседневной жизни.
Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз
окупится!
Один из основных разделов обучения —
развитие речи. Известно, что дети болтают без умолку,
еще когда им это по возрасту не положено, ко всеобщему
умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако,
вызывает более старший ребенок, говорящий, к примеру,
о жвачке: "Пожеваю и покладу на стол". Чтобы подобного
не случилось, объясните малышу, как правильно
произносить звуки и слова, строить словосочетания и
предложения. Не забудьте и о частях речи. Кстати, ученые
подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка
гораздо меньше, чем существительных и глаголов.
Восполнить пробел помогут описания. ("Какая собачка?",
"Какой автобус?") Ваша цель — приохотить "ученика"
говорить много и правильно.
С детьми можно поиграть в словесные игры для
использования и формирования множественных чисел и
уменьшительно-ласкательных форм слов:
«Позови ласково»
Игра заключается в том, чтобы ребенок (или родитель)
называл различные предметы (на картинках или же
реальные предметы) сначала полным словом, а затем

ласково. Например, «дом-домик», «кот-котик», "собака-
собачка", "ложка-ложечка". Дети со временем будут

придумывать свои уменьшительные слова, вам важно их
вовремя подправлять.
«Много-мало»
Для этой игры удобно использовать мелкие предметы или
картинки с животными или предметами. Ребенок сначала
видит (трогает) один предмет, а затем несколько. Игра
направлена на обучение детей составлению правильного
множественного числа.
«Большое и маленькое»
Целью игры является обучить ребенка различать предметы
по их размеру и употреблять уменьшительную форму слов.
Для проведения игры можно опираться на предметы
вокруг, например, мебель. «В комнате один большой стол и
много маленьких...(столиков)», « У нас большой шкаф, а у
куклы маленький ....(шкафчик)».
С использованием таких, казалось бы, не затейливых игр, у
ребёнка будет быстро расширяться его словарный запас.
Красочность речи придает использование в ней
прилагательных. Замечено, что если для ребенка
создавать специальные речевые ситуации, то овладение
прилагательными, а значит, и красотой,
выразительностью речи происходит заметно быстрее и ,
главное, интереснее. Ученые подсчитали, что имен
прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем
существительных и глаголов. Восполнить пробел
помогут речевые ситуации по описанию предметов (
«Какая собачка?», «Какой автобус?») или
самостоятельному придумыванию загадок о предметах (
фруктах, овощах). Например: «Оранжевая, хрустящая,
сладкая, сочная. Что это?» (Морковка.) ваша цель –
заинтересовать ребенка говорить содержательно,
образно, используя как можно больше разнообразных
слов.
+1 #66 Обертюк Ирена Мечиславовна
Впервые о понятии «зона ближайшего развития» в своих трудах заговорил знаменитый психолог Лев Семенович Выготский в тридцатых годах прошлого века. Выготский утверждал, что каждый уровень развития ребенка подразумевает определенный набор решаемых задач. С некоторыми из них малыш уже может справиться самостоятельно, для решения других понадобится посторонняя помощь. А есть и такие преграды, переступить через которые ребенку пока не под силу даже вместе со взрослыми.В процессе развития мы приобретаем физические и умственные ограничения, дающие возможность усвоить некоторые навыки раньше других.
Правильный результат такой модели обучения: то, что сегодня ты делаешь с наставником, завтра сможешь сделать самостоятельно. В наше время термин все чаще употребляется по отношению не только к детям, но и ко взрослым.
Обучение по сути сводится к приобретению навыков, а навыки связаны с развитием психики. Поэтому обучая ребенка, взрослый развивает его психику, делает его восприимчивым все к новым и к новым знаниям.
Из концепции Л. С. Выготского становится очевидно, что роль обучения в процессе интеллектуального развития ребенка явно доминирует. Этот процесс активизирует ряд иных психических функций зоны ближайшего развития.
Существует несколько уровней обучения: низший – когда ребенку предлагаются уже знакомые задачи, и высший – когда идет ориентация на зону ближайшего развития. Где-то в золотой середине и находится наиболее подходящий период подлинной учебы.
Разграничение зон актуального и ближайшего развития у конкретного ребенка дает ключ к диагностике развития, индивидуальным характеристикам одного ребенка или детского коллектива с высокой точностью и практической значимостью.
Проанализируем пример из школьной жизни. Обычно в тетради по русскому языку учитель правит ошибки красным цветом. И это вполне понятно: когда в классе 20-30 человек, нужно показать каждому, в чем он допустил ошибку.
Хотя в таком случае мало кто из детей обращает серьезное внимание на суть ошибки – чаще интересует оценка. Но репетитор, занимающийся с учеником индивидуально, может только назвать количество ошибок на строке, не выделяя и не подчеркивая их, чтобы ученик сам обнаружил их.
Ведь известно, что найденная самим и осмысленная ошибка стимулирует запоминание и усвоение материала гораздо лучше, чем ее директивное исправление. Это и есть работа в зоне ближайшего развития.
Вообще, вектор обучения должен иметь четкую направленность в зону ближайшего развития, и постоянно должна стимулироваться самостоятельная работа ученика. Особенно с учетом тех информационных потоков, в которых мы сейчас живем.
Получается, что зона ближайшего развития – это то, что еще находится вне пределов компетенции ребенка, но что вскоре войдет в его опыт. Взрослый должен вначале научить, потом поддерживать и направлять, если это необходимо, и обязательно отойти в сторону, когда ребенок продемонстрирует свободное владение знаниями, умениями и навыками.
Как ни странно, но именно последнее зачастую вызывает наибольшие трудности. А потом родители удивляются, почему трехлетка в ярости кричит «Я сам» или подростки перестают слышать и воспринимать указания взрослых, или ребенок становится пассивен и безынициативен. Не стоит лишать детей радости открытий и самостоятельного познания мира.
Задача взрослых – показать, обучить, а затем дать свободу.
+1 #65 Полина Сергеевна Высоцкая
Из опыта работы «Мотивация к обучению у старшеклассников. Зона ближайшего развития»
Начать свое выступление, я хочу с высказывания Антона Павловича Чехова «Учитель должен быть артист, художник, горячо влюблённый в своё дело. »
Во время обучение в школе и Вузе мне посчастливилось встретить множество талантливых, интересных и творческих педагогов, которые щедро делились со мной своими знаниями. Они передавали свой жизненный опыт, готовили меня к будущей взрослой жизни, показывая пример своего мастерства в профессии и нравственной и личностной культуры, мотивируя на результат и поддерживая в неудачах.
Процесс воспитания детей всегда вызывал у меня неподдельный интерес. Мне хотелось бы научить детей распознавать опасности, проявлять активную жизненную позицию, быть способным спасти чью-то жизнь, подать руку помощи в трудной ситуации. Знания и опыт, полученный на моих уроках должны сопровождать их на протяжении всей взрослой жизни.
События настоящего времени еще раз подчеркивают необходимость изменения подходов к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе. Тот факт, что множество взрослых людей с большим трудом соблюдают, а то и вовсе отказываются соблюдать правила поведения, диктуемые эпидемиологической обстановкой, свидетельствует о том, что в школьном возрасте у них не было сформировано понимание ценности здоровья и устойчивых паттернов поведения в чрезвычайных ситуациях.
Проблема комплексной безопасности населения с каждым годом становиться все более острой, в связи с постоянной растущей статистикой происшествий, большой % из которых занимают дети и подростки до 20 лет.
Проблема обеспечения детской безопасности одна из самых актуальных тем исследований и дискуссий. Дети одна из самых уязвимых категорией населения: их подстерегает множество опасностей, угрожающих их жизни и здоровью (как дома, в быту, на улице, так и в виртуальном интернет-пространстве). Но понимание важности соблюдения правил своей личной безопасности это не «характерная особенность возрастного созревания», а продукт социального учения, основным механизмом которого является социальное подражание.
Изучение такого предмета как ОБЖ уже обязательно в каждой школе Приказ министерства образования РФ от 16 марта 1993г. С 1 класса ученики приступают к изучению правил личной, информационной, природной, международной, социальной безопасности в случае угрозы и возникновению чрезвычайных ситуаций. Проводятся лекционные и практические занятия, на которых у учащихся формируется автоматизация действий при различных уровнях угрозы. Но, в большинстве случаев, ребенок, в силу возрастных особенностей развития, не способен примерить модель поведения при повышенной опасности на себя, и вовлеченность в процесс обучения снижается.
Таким образом, моя педагогическая инициатива -это создание сериала на уроках ОБЖ в рамках учебной программы. В рамках данного проекта каждый ученик будет выполнять определенную роль, (выбранную с учетом его интересов и индивидуальных особенностей). Это позволит повысить мотивацию к обучению, так как, работая в хорошо знакомом жанре, ученик углубляется в изучение информации, анализирует ее, интегрируя в собственный жизненный опыт, проживая сложные жизненные ситуации вместе с героями сериала.
Проект предназначен для учащихся 9-11 классов. Полученный продукт, в данном случае серии, посвященные отдельным темам, могут использовать, как учащиеся для изучения предмета и подготовки к профильным олимпиадам по ОБЖ, так и педагоги, как иллюстративный материал.
Процесс создания сериала предполагает несколько этапов:
1. Распределение ролей (Режиссеры, сценаристы, авторы диалогов декораторы, художники по костюмам, гримеры, операторы, актеры, специалисты по монтажу готового видео). Педагог выступает в роли продюсера, осуществляя общий контроль над творческим процессом.
2. Выбор названия и общего направления развития сюжета
3. Определение будущих тем сюжетов отдельных серий
4. Написание сценария и диалогов, выбор актеров, подготовка реквизита и костюмов.
5. Репетиции
6. Съемка сюжета
7. Обработка и монтаж сюжета
Наряду с повышением мотивации к обучению и качества усвоения материала учащимися, в данном проекте выражен и профориентационный компонент. Все участники знакомятся с особенностями профессий, как в сфере кинопроизводства, так и в сфере оказания помощи в чрезвычайных ситуациях. Совместная работа над созданием художественного произведения, развивает коммуникативные качества школьников и навыки делового общения, способствует сплочению коллектива, а также позволяет снизить уровень тревожности у учащихся.
+1 #64 Тагиева София Гасановна
"...именно творческая деятельность человека делает его существом,обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее" Выготский Л.В.
Лев Выготский — человек, опередивший своё время. От творческой школы до инклюзии

Выготский высказал точку зрения, чрезвычайно смелую для своей эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются. Он считал, что в благоприятной семейной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве.
Сегодня имя Льва Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», финская школа, система Эльконина — Давыдова — не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. А ведь он, учитель литературы и юрист, случайно попал в педагогику.

Воспитание по Льву Выготскому
Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх
Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым
Достоинства есть у всех детей
Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные
Капризы — не прихоть, а проявления проблем
За игрой можно всему научиться
Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас
Позднее развитие так же плохо, как и раннее
Помогайте ребёнку исследовать мир

Учениками Выготского были крупные отечественные психологи, в том числе Эльконин, который тоже занимался проблемами развития детей. Совместно с педагогами на базе идей Выготского, он создал эффективную развивающую программу Эльконина-Давыдова-Репкина.
+1 #63 Вайлерт Инна Анатольевна
Лев Семенович Выготский - один из виднейших умов 20-го столетия. Прошло много времени, но труды ни на каплю не потеряли своей актуальности, важности и значимости.
9 основных принципов воспитания детей у Л.Выгодского:
1. Уступайте ребёнку, чтобы потом взять верх.
2. Позвольте ребёнку почувствовать себя главным.
3. Даже у трудных детей есть плюсы и таланты.
4. Превратите недостаток ребёнка в его достоинство.
5. Ребёнок плохо себя ведёт не просто так.
6. Позвольте ребёнку играть — это основа его взрослой жизни.
7. В раннем детстве ребёнок не умеет обманывать.
8. Позднее развитие так же плохо, как и раннее.
9. Не мешайте ребёнку исследовать мир.
"Зона ближайшего развития" - понятие, введённое Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие». «Мы видели, что обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребёнка от дрессуры животных.Согласно этой модели то, что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно.
+1 #62 Волошина Ирина Геннадьевна
Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за собой развитие. Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Выготский сформулировал в виде гипотезы о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.
Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Рубинштейн, уточняя позицию Выготского, предлагает говорить о единстве развития обучения и развития.
Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня.
Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.
Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.
Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением .
Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая - это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения.
В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.
Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

+1 #61 Трифонова Наталья Васильевна
Современная школа ставит перед учителем – дефектологом и учителем детей с ОВЗ три основные задачи - дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и труду; воспитать у них положительные личностные качества (честность, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду); скорригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей. Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.
Разрешить противоречия учебной деятельности возможно с опорой на зону ближайшего развития конкретно взятого ученика. Именно это будет стимулировать продвижение ребенка на решение какой-либо задачи или цели.
Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве со взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень более высокий, представляет собой зону ближайшего развития.
Зона ближайшего развития дает представление о потенциальных возможностях развития, как массы детей, так и каждого ребенка в отдельности.
В самом общем виде он определил зону ближайшего развития, как возможность выполнить с помощью учителя то, что самостоятельно сделать не удается. Это понятие входит в состав понятия «потенциальные возможности». Оно представляет собой как бы верхний их слой, наиболее близкий к актуальному уровню, т.е. самостоятельному выполнению деятельности.
Л.С.Выготский подчеркивал «…что, только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание».
Характер помощи, необходимый разным ученикам, не одинаков. Одни нуждаются в словесной его форме – в подсказке, в наводящем вопросе и т.д. Другие – в наглядных видах помощи: образец, графическое или звуковое выделение искомого. Эффективность разных видов помощи различна и зависит от особенностей предложенной задачи. Замечено, что у умственно отсталых детей затрудняется использование наглядных образцов, так как они требуют самостоятельного декодирования, расшифровки. Словесные виды помощи обычно содержат в себе уже сформулированные задания.
Для одних обучающихся оказывается достаточной одноразовая помощь, другие нуждаются в многократном ее повторении. В некоторых случаях помощь приводит к исправлению одной ошибки или решению одной задачи, т.е. имеет ситуационный характер. Однако при более высоком уровне обученности, благодаря оказанной помощи, формируется общий способ действия, распространяющийся на решение ряда задач, исправления однородных ошибок. Можно полагать, что даже то немногое, что известно о «зоне ближайшего развития», может способствовать индивидуализации подхода к обучающимся, повысить их обучаемость.
Осуществляя индивидуализацию обучения, необходимо обратить внимание на указание Л.С.Выготского различии между абсолютной и относительной успеваемостью обучающихся.
Если обучающийся поступил в школу с низкими показателями и кривая его успехов значительно выросла - обучение выполнило свои коррекционные функции. Но если ученик, лишь сохранил свой показатель уровня успеваемости, то обучение не сыграло своей ведущей роли, не содействовало реализации его возможностей.
+1 #60 Ковалёв Игорь Николаевич
Практические советы по повышению мотивации
Что такое мотивация?
Мотивация временная и изменчивая величина. Мотивация – это желание и готовность что-либо делать. В нашем мозгу существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента: интерес, социальное признание и самооценка.
Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?
Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.
Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.
2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».
3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.
4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» - манипуляция чистой воды).
5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
6) Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.
9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.
10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.
11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.
12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать - Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.
13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.
Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.
14) Очень важный период в жизни школьника - переход в среднее звено. Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы. В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.
+1 #59 Масленникова Оксана Владимировна
Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время.
Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. На основании его идей была создана новая демократическая школа. Он не является автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов (например, Эльконина). Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.
Выготский был, прежде всего, психологом. Он выбрал для себя такие направления исследований:

-сравнение взрослых и детей;
-сравнение современного человека и древнего;
-сравнение нормального развития личности с патологическими поведенческими отклонениями.
Ученый составил программу, которая определила его путь в психологии: искать объяснение внутренних психических процессов вне организма, во взаимодействии его с окружающей средой. Ученый считал, что понять эти психические процессы можно только в развитии. А наиболее интенсивное развитие психики происходит у детей.
Он считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. Так у него связалась психология с педагогикой. А несколько позже выделилась отдельная наука в социальной педагогике — психологическая педагогика.
Ученый считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться.
Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.
Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Так воспитание становится активным процессом с трех сторон:
-ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
-воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
-среда между ребенком и воспитателем активна.
Лев Семенович Выготский написал более 190 работ. Не все они были опубликованы при жизни.

Книги Выготского по педагогике и психологии:
"Мышление и речь" (1924)
"Инструментальный метод в педологии" (1928)
"Проблему культурного развития ребенка" (1928)
"Инструментальный метод в психологии" (1930)
"Орудие и знак в развитии ребенка" (1931)
"Педология школьного возраста" (1928)
"Педология юношеского возраста" (1929)
"Педология подростка" (1930-1931)
+1 #58 Десятова Дарья Константиновна
"Обучение ведет за собой развитие."
Л.С. Выготский
В западной педагогике традиционно выделялось два подхода к решению проблемы соотношения обучения и развития:

Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.
Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

В культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. У Л.С. Выготского обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением .
Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая - это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения.
В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.
Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Таким образом, решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно.
+1 #57 Копылкова Светлана Николаевна
Сегодня формирование учебной мотивации является одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов. Результаты психолого-педагогических исследований Л.С. Выготского показали, что именно младший школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивационной сферы учения.
Л.С.Выготский выделил 2 уровня развития ребёнка:
• «Уровень актуального развития» – развитие, которое достигнуто к моменту обучения.
• «Зона ближайшего развития» - то, что ребёнок может сделать в сотрудничестве со взрослым, с его помощью, что лежит в основе деятельностного подхода к обучению.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Познавательные мотивы – это побудители, непосредственно связанные, так или иначе, с содержанием учебной деятельности. В свою очередь мотивация деятельности, – это совокупность всех мотивов индивида, стимулирующих и направляющих данную деятельность. Чтобы вызвать у учащихся эти виды деятельности и чтобы они были достаточно эффективны, необходимо формировать у них стойкий интерес к деятельности.
Интерес – потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма важным и действующим мотивом соответствующей деятельности, необходимым и в учебно-воспитательном процессе.
Можно сказать, что умело подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной мотивации учения. Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу на уроке, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Многочисленные исследования показали, что главный путь формирования познавательных мотивов лежит через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов.
Таким образом, формированию мотивации к обучению и познанию способствует правильная организация учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов. Учебная деятельность должна вызывать у учащихся интерес. Для того, чтобы вызвать интерес к деятельности у учащихся, необходимо умело подбирать материал к уроку, а задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности, должны быть понятны, внутренне приняты.
На формирование мотивации влияет множество внешних условий. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
— содержание учебного материала;
— организация учебной деятельности;
—формы организации учебной деятельности;
— оценка учебной деятельности;
— стиль педагогической деятельности учителя.
Первым условием является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить ученику. Наиболее сильное стремление к достижениям возникает в том случае, если деятельность обладает новизной. Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Аналогично к повторам стремятся дети со сформировавшейся направленностью мотива на избегание неудачи. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на поднятии уровня мотивации достижений.
Важно соблюдать условие соотношения сложности задачи с различиями в направленности и силе мотива достижений. Степень сложности задачи оценивается человеком на основании её соответствия имеющимся у него способностям, средствам и времени для решения.
На интерес к задаче и стремление к достижениям оказывает влияние оценка человеком собственных способностей. В оценке собственных способностей большую роль играет самооценка. Чем выше сам человек и другие значимые для него люди оценивают его способности, тем мотивация выше. Такой человек увереннее берется за выполнение работы и проявляет большее стремление к достижениям. Отсюда важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих учащихся, обеспечивал им поддержку.
Для реализации этого условия на учебных занятиях учитель должен соблюдать следующие правила:
1.Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
2.Деятельность должна предоставлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
3.Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4.В задачах должна присутствовать степень новизны.
5.Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.
Оценка мотивирует учащихся к достижениям, если воспринимается ими как объективная и справедливая, указывает способы улучшения деятельности, т.е. носит конструктивный характер. Для повышения мотивации важно, чтобы человек внутренне принял оценку. Непринятые оценки или не мотивируют, или понижают уже имеющуюся мотивацию.
Необходимо, чтобы школьники были включены учителем в оценочную деятельность в качестве субъекта, и чтобы у них было право на самооценку, а сами оценки были обоснованными.
Для того чтобы оценка носила мотивирующий характер, учитель должен следовать следующим правилам:
1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.
2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.
3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.
4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.
5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.
6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.
7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.
8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.
Ещё одно условие, влияющее на мотивацию достижения, - это личный пример и ролевое поведение значимых взрослых, учителей и родителей.
Для формирования уверенности и возникновения у школьников мотивации достижения учителю особенно важно:
• Создавать атмосферу доверия между учителем и учеником.
• Быть заинтересованным в успехах детей, иметь авторитет.
• Видеть индивидуальность каждого ученика и мотивировать его, опираясь на уже имеющиеся у ребенка мотивы.
• Сделать деятельность учащихся определенной и понятной.
• Обеспечивать у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности.
Таким образом, учитывая все перечисленные психолого-педагогические условия, учитель может решить в своем классе проблему развития мотивации.
Повышение уровня учебной мотивации – процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется во время проведения уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
На этапе вызывания исходной мотивации использую приемы: прием актуализации мотива предыдущих достижений: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», прием вызывания мотива относительной неудовлетворенности: «но не усвоили еще одну важную сторону этой темы», прием усиления мотива ориентации на предстоящую работу: «а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях…».
Методика прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности. Например:
Тема урока: «Приемы вычислений для случаев вида96:3» (фрагмент урока математики)
У: Нужно решить примеры:
80: 4 90 : 3 40 : 2 60 : 3 96 : 3
У: Все ли примеры мы можем решить?
Д: Нет, мы не можем решить пример 96 : 3
У: Почему у вас возникли затруднения?
Д: Потому, что мы не умеем делить только круглые десятки
У: Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
Д: Сегодня на уроке мы будем учиться делить двузначное число на однозначное, когда в делимом есть десятки и единицы.


+1 #56 Тягур Светлана Ивановна
Тягур Светлана Ивановна
Л.С. Выготский: человек, который опередил время
Тема: «Из опыта работы. Зона ближайшего развития: хорошо или плохо для развития мотивации к обучению»
Понятие о зоне ближайшего развития является основой развивающего обучения. Понятие зоны ближайшего развития было введено Л.С. Выготским. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.
При этом Выготский выделяет основной методологический принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития. На основании такого понимания психологической сути зоны ближайшего развития Выготский сделал два очень важных вывода:
1) только то, обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие;
2) то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно.
Теория зоны ближайшего развития Л.С. Выготского с практической точки зрения характеризуется следующим образом: действия, выполняемые ребенком с помощью взрослого, являются залогом его взросления в ближайшем будущем. И чем обширнее спектр совместной работы, тем больше вероятность раскрытия заложенного природой потенциала малыша.
Подобный симбиоз затрагивает все области саморазвития малыша. Родители, при выборе игр и заданий, должны основываться на интересах и предпочтениях своего ребенка, корректировать уровень сложности предоставляемого материала. Они должны строить свою линию поведения не с позиции строгого наставника, а с позиции помощника, сотрудника. Допустимы и даже обязательны шутки, игры, положительные эмоции.
Рассмотрим пример. Ребенок выучил алфавит, легко находит в тексте любую букву, однако ему не по силам прочесть даже самое короткое слово. Наступает время следующего этапа в обучении. Первоначально необходимо взять простое слово, состоящее из нескольких букв. Занятие должно проходить в игровой форме и быть интересным ребенку, в противном случае уже через некоторое время он забудет изученный материал. Постепенно нужно повышать уровень сложности задания. Впоследствии ребенок сможет составлять из слогов слова, читать их. Уже в дальнейшем можно предлагать прочесть небольшие предложения.
В заключении стоит отметить, что человек независимо от возраста сталкивается с «сопротивлением материалу». Новый материал, на первый взгляд, кажется сложным, нелогичным, трудно запоминаемым. Однако на протяжении периода обучения все трудности остаются позади. После человек недоумевает, почему материал ранее был не понятен. Вывод: произошло устранение сопротивления. Ребенку в период научения намного сложнее, чем взрослому. У детей еще не сформировано «умение учиться». Только родители способны помочь своему чаду справиться с этими трудностями!
Опираясь на теоретические обоснование Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка, можно выровнять стартовые возможности неорганизованных школьников и подготовить их к регулярному школьному обучению.
+1 #55 Мочалова Татьяна Владимировна
Старший дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Если прежде внимание исследователей было направлено на поиск содержания, доступного дошкольнику, то в последнее время проблемой становится поиск содержания в единстве с методами, которые обеспечили бы наибольший эффект в плане развития. Наряду с различными показателями умственного развития старших дошкольников выделяют и такой показатель, как развитие речи детей. Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важная роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений.
Для изучения данной темы основополагающее значение имеет знание и понимание методологической основы взаимосвязи умственного и речевого развития, а именно -- положения о тесной взаимосвязи мышления и речи, раскрытого в работах психологов.
Л.С. Выготский был одним из первых, кто занялся глубоким изучением мышления детей, и пришел к выводу о том, что речь с ее устойчивыми, постоянными значениями предопределяет пути, по которым движется развитие обобщений у ребенка.
На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).
+1 #54 Кротова Вероника Игоревна
Воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться.
Это возможно при правильной организации процесса воспитания. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.
Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Так воспитание становится активным процессом с трех сторон:
ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
среда между ребенком и воспитателем активна.
Воспитание тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью.
Обучение не тождественно развитию: не всегда обучение подталкивает развитие, наоборот, оно может стать тормозом, если опираться только на то, что дитя умеет, и не учитывается уровень его возможного развития.
В развитии ребенка любая функция появляется два раза — сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е. сначала она внешняя, а потом становится внутренней)
Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта.
Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя.
Это зависит:
от потребностей ребенка;
от его возможностей;
от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.
Ребенок быстро развивается и осваивает окружающий мир, если общается с взрослым. При этом сам взрослый должен быть заинтересован в общении. Очень важно поощрять речевое общение ребенка.
+1 #53 Кочеткова Татьяна Федоровна
« Никогда не теряй терпения - это последний ключ, открывающий двери».

А. Сент – Экзюпери

Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве с взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень более высокий, представляет собой зону ближайшего развития.

Л.С.Выготский считал, что зона ближайшего развития определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. З.б.р. свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому, идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в зоне ближайшего развития.

Зона ближайшего развития дает представление о потенциальных возможностях развития, как массы детей, так и каждого ребенка в отдельности.

В самом общем виде он определил зону ближайшего развития, как возможность выполнить с помощью учителя то, что самостоятельно сделать не удается. Это понятие входит в состав понятия «потенциальные возможности». Оно представляет собой как бы верхний их слой, наиболее близкий к актуальному уровню, т.е. самостоятельному выполнению деятельности.

Введение этого понятия очень обогатило олигофренопедагогику и олигофренопсихологию, показав значимость приобретения знаний. Даже в том случае, если ученик самостоятельно не может привлечь имеющихся знаний для выполнения задания, часто помощь со стороны педагога оказывается достаточной для того, чтобы ребенок пришел к правильному решению. Зона ближайщего развития изучена еще недостаточно хорошо. Данные , полученные в последние годы показывают, что по своему составу и объему «зона» различна у учащихся одного класса в силу значительной разнородности состава детей.

Помимо «биологических» компонентов состав « зоны» зависит от состояния знаний учащихся, их обученности, а также характера оказываемой помощи. Обученность определяется качеством усвоенных знаний - их системностью, разграниченностью, подвижностью, с которыми связана успешность припоминания, использования и обобщения знаний. Л.С.Выготский подчеркивал «…что, только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание».

Характер помощи , необходимый разным ученикам, не одинаков. Одни нуждаются в словесной его форме- в подсказке, в наводящем вопросе ит.д. Другие- в наглядных видах помощи: образец, графическое или звуковое выделение искомого. Эффективность разных видов помощи различна и зависит от особенностей предложенной задачи. Замечено, что олигофренов затрудняет использование наглядных образцов, так как они требуют самостоятельного декодирования, расшифровки. Словесные виды помощи обычно содержат в себе уже сформулированные задания.

Для одних учащихся оказывается достаточной одноразовая помощь, другие нуждаются в многократном ее повторении. В некоторых случаях помощь приводит к исправлению одной ошибки или решению одной задачи, т.е. имеет ситуационный характер. Однако при более высоком уровне обученности, благодаря оказанной помощи, формируется общий способ действия, распространяющийся на решение ряда задач, исправления однородных ошибок. Можно полагать, что даже то немногое, что известно о «зоне ближайшего развития», может способствовать индивидуализации подхода к учащимся, повысить их обучаемость.

Осуществляя индивидуализацию обучения, необходимо обратить внимание на указание Л.С.Выготского о различии между абсолютной и относительной успеваемостью учащихся. Если учащийся пришел в школу с низкими показателями и кривая его успехов значительно выросла - обучение выполнило свои коррекционные функции. Но если ученик, лишь сохранил свой показатель уровня успеваемости, то обучение не сыграло своей ведущей роли, не содействовало реализации его возможностей.

Все данные, прямо или косвенно связанные с проблемой обучения и развития, постоянно подводят к размышлениям о том , как разумнее комплектовать классы в больших школах, где есть параллели. Таким образом, осуществляя фронтальные занятия с классом необходимо давать различные по трудности задания учащимся одного класса, учитывая разный уровень их абсолютной успеваемости и разную зону ближайшего развития. Это, поможет реализовать потенциальные возможности и более слабых, и более сильных учащихся и будет содействовать формированию правильных отношений в детском коллективе.

+1 #52 Башмакова Галина Ивановна
Развитие психики детей с проблемами в развитии подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка. К таким закономерностям относятся : цикличность психического развития, показывающее, что развитие имеет сложную организацию во времени; неравномерность психического развития, которая обусловлена активным созреванием мозга в определенные периоды жизни ребенка и наличием сенситивных периодов в развитии психических функций; определенная последовательность стадий развития психики; ведущая роль деятельности и речи в формировании высших психических функций; ведущая роль обучения в психическом развитии; пластичность нервной системы, обеспечивающая компенсацию одних функций другими; интеграция, которая представляет собой объединение разрозненных вначале психических состояний и свойств личности ребенка в устойчивые комплексы.
Специфические закономерности – характерны только для детей с нарушением развития. К общим закономерностям психического развития следует отнести: единство и взаимодействие биологического и социального в психическом развитии, системный характер психического развития, скачкообразность, поэтапность развития, развитие от простого к сложному.
В структуре дефекта проявляются как первичные нарушения, так и вторичные отклонения, системные последствия. Нарушения психического развития оказывают отрицательное влияние на весь дальнейший процесс психического развития. Любые нарушения психического развития вызывают, прежде всего, нарушения познавательной деятельности. Имеет место своеобразие в приеме и переработке всех видов информации, уменьшение объема информации, ее искажение. Наблюдаются особенности формирования личности. При нарушении психического развития возникают трудности социальной адаптации. У детей с нарушениями развития всегда имеются потенциальные возможности развития за счет сохранных функций.
Одним из основополагающих положений, определяющих особенности психического развития детей с речевой патологией, является концепция Л. С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития. Эта концепция позволяет охарактеризовать динамику психического развития детей с речевой патологией.
+1 #51 Гребенева Людмила Владимировна
Из личного опыта работы по формированию мотивации.
Давайте вначале мы определим, кем же является выпускник современной школы – прежде всего творческой личностью, человеком активного мышления, находящимся в гармонии с окружающим миром, ориентирующимся в новой обстановке, способный ставить цели, прогнозировать последствия, способный к самооценке и развитию. Мотивация является одной из главных показателей личностных УУД. Поэтому в настоящее время формирование мотивации учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем школы. Часто ребенку в школе отводится пассивная роль незнайки и неумейки, которого взрослые всему научат – только прилежно выполняй все указания учителя, очень скоро у части детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация неуспешного ученика. Но как только прозвенит звонок с урока, этот ребенок буквально преображается, из тихого мямли в командира и, зачастую лидера в играх. В чём же разгадка, а она проста - ребенок из объекта деятельности превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. Это именно то, без чего ребенок не может существовать; без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно - потребностная сфера. Мотивационная сфера учения – это то, что определяет, побуждает активность учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Фактором – стимулятором учебной деятельности является учебная мотивация.
Учебная мотивация – это создание таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных.
Следовательно, задача учителя – выработать положительную мотивацию у учащихся к учебной деятельности.
+1 #50 Майорова Надежда Михайловна
Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Речь – это главный инструмент мышления. Информацию, которую нельзя передавать с помощью органов чувств, можно передать только с помощью речи.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия), а развитие мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.
Детям с ОНР свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают.
Во время занятий с ребёнком дома:
Старайтесь ставить перед ними такие задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавайте ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта.
Не давайте им готовые ответы, а помогайте в поисках способов действия. Побуждайте детей к творческой деятельности. Для развития этих качеств полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения.
Ребёнку с 0 и до 3 лет наиболее доступны задания, при выполнении которых он может действовать с предметами. Такие задания развивают наглядно-действенное мышление. Но с 4 лет ему очень полезны упражнения, в основе которых лежит умение представлять себе объекты и их преобразования, т.е. когда ребёнок действует не с самими предметами, а с их образами. Эти задания формируют наглядно-образное мышление. Развитию наглядно-образного мышления ребёнка способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием, игры, драматизация, инсценирование сказок, рассказов.
Наиболее сложны для детей словесно-логические операции, выполнение которых протекает только в умственном плане. Их можно развивать обучая ребёнка анализу, синтезу, сравнению, обобщению.
Эти задания потребуют от ребёнка гибкости ума, доказательства рассуждений, способности устанавливать те или иные закономерности. При их выполнении ребёнок должен найти сходства и различия в предметах, сравнить предметы на основе выделенных признаков, сделать обобщения, умозаключения. Начинать нужно с более лёгких, посильных заданий во избежание отрицательных эмоций у ребёнка. Постоянно поощрять его в работе, чтобы он испытывал чувства удовольствия от занятий.
Какие бы задания с ребёнком вы не выполняли, непременно обращайте внимание на его речь. Она формируется в деятельности, в неразрывной связи с остальными психическими процессами. Повседневная жизнь изобилует возможностями постоянного речевого контакта. Разговаривайте с ребёнком на прогулке, играя, занимаясь различными домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал. Не бойтесь вводить в свою речь слова, заведомо не известные ребёнку. Объясните ему смысл сказанного, проследите за правильным употреблением и произнесением новых слов.
+3 #49 Савицкая Ирина Валериевна
Основная идея Л.С.Выготского-это теория культурно-исторической концепции. Воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом ребенка не надо воспитывать извне, он должен самовоспитываться.
Один из важнейших тезисов Выготского, который часто не учитывает современная системная школа, работающая на знания и оценивание, — это теория зон ближнего развития ребёнка.
1. В каждом возрасте ребёнок может усвоить лишь определённые знания. Не стоит требовать от пятилетки правильного решения уравнений, если к этому нет никаких видимых предпосылок.
Ориентироваться нужно на зону ближайшего развития ребёнка. Её можно представить как задачу, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет. Динамику развития ученика можно оценивать с помощью зон ближайшего развития: что-то ребёнок может изучать самостоятельно, а что-то — только с помощью родителя или учителя.
2. Свободная игра — основа будущих успехов ребёнка
Выготский обосновал право ребёнка на игру, которое сейчас можно назвать краеугольным принципом всего дошкольного образования. Он показал, как связаны игра и развитие человека (то, что мы сейчас часто отнимаем у детей преждевременным погружением в навыки и умения).
Он разобрал игровую деятельность, наглядно показав, как она работает в становлении речи, помогает ребёнку действовать в познавательной ситуации, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то. При этом, говоря о том, что раннее погружение в «образование» не соответствует возможностям детей, он указывал и на то, что слишком позднее обучение тоже может быть плохо для ребёнка. Он определил не только нижний, но и верхний порог того момента, когда стоит начинать обучать детей.
«Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — всё это возникает в игре и ставит её на высший уровень развития».
3. Задача взрослых — помогать развиваться
Все родители уверены, что школа помогает ребёнку «научиться дружить», а в детский сад его отводят, чтобы он социализировался. Согласно Выготскому, социализация действительно важнейший этап становления. Только заключается она не в том, что мы куда-то и зачем-то там отдаём ребёнка, а в культурном контексте. Именно он ведёт ребёнка дальше, помогает ему стать личностью с собственным «я».
Здесь принципиально важной оказывается среда, в которой находится ребёнок. Она включает в себя всех — от родителей до педагогов. И главной задачей любого важного для ребёнка взрослого становится оценка, но не абсолютной успешности (в понятной нам системе пятёрок и двоек), а относительной, то есть прогресса. И родители, и учителя должны помогать ребёнку в этом движении.
Вариантов взаимодействия может быть множество — под руководством, с помощью, по указанию, в сотрудничестве, ориентированное на ребёнка и его личность. Причём на это Выготский обращал особое внимание, говоря о том, что важны не системы, а судьбы. И школа должна сделать шаг от системного к индивидуальным вариантам развития.
4. Оценки не рассказывают, чему же научился ребёнок
Мы привыкли мыслить в рамках пятибалльной шкалы, но каждый знает, что пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике часто инерционны. Они даже не показатель знаний, а маркер положения ребёнка в классе, внимания к нему педагога (или его отсутствия).
5. У каждого ребёнка есть желание учиться
Почему же мы так часто вспоминаем Выготского именно сейчас? Во-первых, он сформулировал революционный тезис: врождённые способности влияют на развитие и самореализацию ребёнка, но не определяют их. Школа становится пространством, которое помогает ребёнку осваивать не только знания и навыки, но развивает его как личность, дает ему возможность двигаться вперёд. В ней оценивается не только ребёнок, а результат общего образовательного и воспитательного процесса.
+1 #48 Назарова Татьяна Анатольевна
Факторы влияющие на речевое развитие ребенка:
1. Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
2. Создание условий для общения с другими детьми.
3. Совместные игры взрослого и ребенка.
4. Речь взрослого – пример для подражания.
5. Развитие мелкой моторики рук.
6. Удовлетворение любознательности ребенка, ответы на все его "почему".
7. Чтение художественной литературы.
8. Разучивание стихов.
9. Рассказывание стихов руками.
10. Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.
Целью работы по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребёнка – его умения решать игровые, учебные, бытовые задачи посредством речи. Я стремлюсь развивать у детей свободное владение языком, навыки речевого этикета, умение ориентироваться на особенности собеседника, учитывать условия ситуации, в которой протекает общение.
НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС:
• Здоровье сберегающие технологии
• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектные технологии
• Игровые технологии
• Педагогика сотрудничества
• Групповые технологии.
• Личностно-направленные
Инновационн ые технологии– это система методов, способов, приёмов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных условиях.
Цели технологии:
• Формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений, эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям;
ТЕХНОЛОГИЯ «Азбука общения». Основные авторы программы Людмила Михайловна Шипицына, Оксана Владимировна Защиринская (соавторы Алла Воронова, Татьяна Нилова). Использование Технологии «Азбука общения» позволило развить навыки межличностного взаимодействия детей от 3 до 6 лет со сверстниками и взрослыми.
ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ (АВТОР Г. С. АЛЬТШУЛЛЕР)

Теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ — область знаний о механизмах развития технических систем и методах решения изобретательских задач.
На основе технологии ТРИЗ разработали методическое пособие «Технологии развития связной речи дошкольников» Татьяна Александровна Сидорчук и Николай Николаевич Хоменко, внедрив в это пособие и технологии РТВ.
технология — это синквейн.
Синквейн - нерифмованное стихотворение из 5 строк, которое могут составить абсолютно все. В этом его огромный плюс в плане поддержания самооценки ребенка. Детям синквейн помогает реализовать свои интеллектуальные возможности, пополнить словарный запас для составления краткого пересказа; помогает развить речь и мышление посредством игрового приема. Составление синквейна часто используются как заключительное задание по пройденному материалу, для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Методом технологии «Синквейн» является:
МНЕМОТЕХНИКА - (греч.) – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Данная система методов способствует
• Развитию разных видов памяти
• (Слуховой, зрительной, двигательной, тактильной);
• Мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников.
Технология активизирующего обучения речи как средство общения (автор Ольга Афанасьевна Белобрыкина)

По мнению автора технологии, важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.
+1 #47 Коплярова Екатерина Юрьевна
У детей зона актуального развития это багаж знаний, умений, навыков, которыми они пользуются без помощи взрослого, самостоятельно. Это потенциал для стремлений и желаний. Когда ребенок научается читать самостоятельно, вероятно, он захочет прочитать книгу самостоятельно, так сказать, для себя. Я сам! Уйди! Не мешай! Полюбит ли он чтение в будущем или не полюбит, это уже вопрос другой статьи.

Основой для зоны актуального развития служит, так называемая, зона ближайшего развития. В этом секторе находятся те знания, умения и навыки, которые неподъемным грузом лежат в «таинственном сейфе» и ждут своего часа. Без помощи взрослого ребенок не может открыть этот сейф. Он смотрит на него, ходит вокруг, заглядывает в щелочку, но если вы не покажете содержимое сейфа своему ребенку, он быстро потеряет интерес. Потенциал смотреть на сейф есть ввиду наличия глаз, а взять оттуда что-либо для себя малыш сам не может…

Если ребенок просит помощи в каком-то деле, обязательно помогаем ему. Отмахнуться – значит препятствовать развитию. Ключ от сейфа у вас. Однако здесь есть тонкости.

Перед началом приучения к какому-либо новому занятию необходимо определить операции, которые ребеночек может делать сам, а какие нет. Делайте дело вместе, но выполняйте только те операции, которые он пока не может делать сам. Например, бессмысленно приучать детей мыть посуду, заставляя их отмывать пригоревший жир от сковороды. Это дается с трудом даже взрослому психологу со стажем. Постепенно передавайте трудные операции в деле ребенку, после того как он неоднократно на вашем примере увидит, как это делается.

Конечной целью приучения должна быть полная творческая самостоятельность в новом деле.

Таким образом, зона ближайшего развития становится зоной актуального развития. Расширенные вместе со взрослым границы актуального развития открывают новые горизонты, формируется новая зона ближайшего развития. И так постоянно происходит процесс развития человека.
+1 #46 Павлова Ольга Николаевна
Сегодня имя Льва Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», финская школа, система Эльконина — Давыдова — не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. А ведь он, учитель литературы и юрист, случайно попал в педагогику.

Наверняка вы слышали это имя — оно на слуху, как имена Макаренко, Сухомлинского или Коменского и Монтессори. Лев Выготский прожил недолгую жизнь, умер в 37 лет от туберкулеза, но вошел в историю как основатель множества научных школ — изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка.

Его научное наследство так велико, что говорят даже о «культе Выготского». Он возник в Советском Союзе в 1960-е, когда идеи о психологии в педагогике совершили революцию в воспитании; оказалось, что все это уже было придумано в 20–30-е годы. С тех пор интерес к Выготскому и его идеям только растет, существует даже «выготсковедение» — так называют исследователей научного наследия Выготского.

Права на материалы с сайта mel.fm принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686). Полное или частичное воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению правообладателя.
Лев Выгодский родился 1896 году в Орше, в еврейской купеческой семье. Он был вторым из восьмерых детей и с детства привык анализировать поступки и слова братьев и сестер. Он был мальчиком со способностями и получил дома неплохое образование с частным учителем; последние два класса школы он окончил в частной гимназии Ратнера в Гомеле.

В 1913 году талантливый юноша легко поступил на медицинский факультет Московского университета, позже перевёлся на юридический, сочтя его более перспективным. Параллельно посещал лекции и занятия на историко-философском факультете и писал научные работы по литературоведению и истории литературы. Его диплом — исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» — был напечатан. Тогда же Лев Выгодский поменял фамилию — стал Выготским, чтобы отличаться от двоюродного брата Давида Выгодского, который уже был известен как педагог и ученый.

В 1919–1923 годах Выготский вернулся в Гомель: преподавал литературу в школе и педагогическом техникуме, а также вёл занятия на курсах, в школах, консерватории; сотрудничал с Московским педологическим институтом — исследовал, экспериментировал, проводил семинары, занимался наукой и читал лекции.

Права на материалы с сайта mel.fm принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686). Полное или частичное воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению правообладателя.
+1 #45 Семенова Елена Сергеевна
Согласно теории Льва Выготского, зона ближайшего развития — это "расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Уровень актуального развития — это развитие психики ребенка в данный момент (какие задания могут выполниться самостоятельно). Зона ближайшего развития — это будущее развитие личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого).

Теория базируется на гипотезе, что ребенок, обучаясь какому-то элементарному действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. Во-первых, само это действие имеет уже более широкое применение, чем его элемент. Во-вторых, освоив принцип действия, можно применить его для выполнения другого элемента.

Налицо развитие в процессе обучения. Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта. При этом величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя. Это зависит: от потребностей ребенка; от его возможностей; от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.

Оппоненты Выготского считают, что его концепция обучения, основанная на зоне ближайшего развития, таит в себе опасность того, что можно подтолкнуть вперед ребенка, не имеющего достаточного потенциала.

Так, отсутствие социального опыта, искусственная среда обучения может затормозить естественное развитие детской психики, её адаптацию к реальному миру. Отчасти это подтверждается модной сейчас тенденцией: родители стремятся максимально развивать малышей дошкольного возраста, не учитывая их способности и потенциал. Это может нарушить здоровье и психику детей, снизить мотивацию к дальнейшему обучению.

В тоже время, системно помогая выполнять ребенку действия, которые он не осилил самостоятельно, можно лишить ребенка независимости мышления, то есть способности к творчеству.
+1 #44 Щеглова Надежда Викторовна
Внешние ориентировочные действия, как мы знаем, служат исходным пунктом для образования внутренних, психических действий. Уже в пределах раннего детства у ребенка возникают мысленные действия, выполняемые в уме, без внешних проб. Так, познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, ребенок догадывается применить ее и для того, что бы вытащить мячик, закатившийся под диван. В основе такой догадки лежит проба, проделанная в уме. В процессе ее ребенок действовал не с отдельными предметами, а с образами, представлениями о предметах и о способах их употребления. Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В раннем детстве ребенок овладевает умение решать наглядно-образным путем только ограниченный круг простейших задач. Задачи более сложные им либо не решаются вовсе, либо решаются в наглядно-действенном плане. Обобщения предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Первыми носителями обобщения становятся предметы-орудия. Усвоив способ действия с помощью того или иного орудия (палки, ложки, совочка, карандаша), ребенок пытается использовать это орудие в разнообразных ситуациях, выделяет его обобщенное значение для решения определенного рода задач. В то же время в орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления, остальные отступают на задний план. Складывающиеся у детей обобщения имеют форму образов и используются в процессе наглядно-образного решения задач.

В раннем детстве ребенок не только замечает уже имеющиеся связи между предметами, но начинает самостоятельно устанавливать новые вязи и отношения, учитывать их в своих действиях.
+1 #43 Филимонова Галина Александровна
Взаимосвязь процессов речи и мышления дошкольников
Воспринимая окружающий мир, дети сообщают то, что они видят или слышат, или чувствуют. Обозначая словами эти признаки, позволяют детям общаться. Мышление очень тесно связано с речью. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития словесно-логического мышления. Связность произносимых слов и полнота грамматической формы высказывания - важное условие успешного общения детей.
Ребята, которые активно общаются и с хорошо развитой речью, плохо находят общий контакт с плохо говорящими. В свою очередь, дети, плохо говорящие, с трудом общаются с такими же, плохо говорящими, они плохо понимают друг друга, не могут наладить интересную игру, содержательно общаться. Им становится скучно друг с другом, они вынуждены играть врозь, потому что говорить им не о чем.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалоговая речь.
Связность произносимых слов и полнота грамматической формы высказывания - важное условие успешного общения детей. Поэтому взрослому необходимо научить ребёнка сравнивать, обобщать, анализировать. Организуя наблюдения, экспериментирование, ознакомление с художественной литературой, нужно побуждать подробно раскрывать свои мысли, объяснять свою точку зрения. Взрослые должны поддерживать стремление детей познавать мир.
Мышление развивается вместе с опытом ребёнка. С возрастом познания детей накапливаются, опыт расширяется, любознательность увеличивается.
А, в совокупности со всем этим, развивается активный и пассивный словарь детей.
+1 #42 Адрианова Алла Алексеевна

Главная \ Библиотека \ Статьи
Концепция речемышления Л.С. Выготского и

В соответствии с концепцией речемышления Л.С. Выготского «мысль не оформляется, а формируется в слове». Это формирование предполагает прохождение пути «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем - в значениях внешних слов и, наконец, в словах» (Выготский, т. 2, с. 358). В своих работах и прежде всего в «Мышлении и речи» Выготский приводит не так много эмпирических данных в поддержку правомерности вычленения этих пяти этапов. Однако, как мы знаем, Выготский имел большой практический опыт в анализе формирования речи и ее патологии, как у детей, так и у взрослых, и поэтому, возможно, он имел больше аргументов, чем были изложены в его работах. Более поздние исследования подтвердили правомерность вычленения трех собственно речевых этапов этого пути (внутренняя речь, семантический план, внешняя речь) и показали, что они связаны, главным образом, с функциями левого полушария и нарушаются при разных формах афазии, возникающих при поражениях мозга с левосторонней локализацией (Лурия, 1948, 1975; Ахутина, 1975, 1989). Доречевые этапы мотив и мысль (при относительно сохранности речевых) нарушаются при лобных поражениях, как двусторонних, так и односторонних (Лурия, 1969). Таким образом, и выделение мысли как особого плана речемышления подтверждается эмпирическими данными.

В «Мышлении и речи» Л.С. Выготский дает характеристики мысли как особого функционального образования на пути от мысли к слову. Возникает вопрос, насколько эти характеристики подтверждаются как данными анализа патологии мышления при локальных поражениях мозга, так и данными анализа индивидуально-типологических особенностей детской связной речи, выявляемых при нейропсихологическом обследовании детей с нормальным психическим развитием.

В качестве основных характеристик этапа мысли взяты две, зафиксированные в следующих положениях Л.С. Выготского. Первое положение: «Всякая мысль стремится соединить что-то с чем-то, имеет движение, течение… решает какую-то задачу» (Выготский, т.2, с. 354). Второе положение: «Мысль всегда представляет нечто целое… То, что в мысли содержится симультанно, в речи развертывается сукцессивно» (Выготский, т.2, с. 356)

В сообщении будут представлены два примера попыток построения связной речи больным с поражением лобных отделов левого полушария и больным с поражением передних отделов правого полушария. Их анализ показывает, что динамический аспект мышления, фиксируемый первым положением, страдает у первого больного. Его мысль не разворачивается, для ее течения необходимы вопросы собеседника, контролируемые процессы мышления замещаются автоматическим всплыванием ассоциаций. Целостное видение ситуации страдает у второго больного, модель ситуации не актуализируется, ее прототипические черты не опознаются, и в речи больного обнаруживается та же фрагментарность, которая характеризует его восприятие. Таким образом, оба аспекта этапа мысли, выделенные Л.С. Выготским, страдают при разных формах патологии мышления, что подтверждает психологическую реальность этих характеристик.

Далее будут представлены данные анализа рассказов по картинке и пересказов текстов, построенных детьми двух возрастных групп. Возраст 25 детей первой группы, посещавших обычный детский сад, был от 5.2 до 6.6 (средний возраст 5 лет 7 месяцев). Во второй группе возраст 21 ребенка-первоклассника от 6.12 до 8.0 (средний возраст 7 лет 4 месяца). Нейропсихологическое обследование детей обеих возрастных групп позволило выделить детей с относительным отставанием в развитии левополушарных и правополушарных функций.

Анализ текстов детей различных подгрупп показал, что для детей с относительной слабостью левополушарных функций были более характерны трудности развертывания текста, пропуски смысловых звеньев, что обусловлено как несформированностью функций планирования и контроля действий, так и вербальными трудностями. Приведем примеры. Сначала дядя шел... Потом прошел к ... мусорке, ... потом кинул, ... потом его пепел сам упал. ... Ветер потому что. Пропуск ключевого звена «ветер» исправляется после паузы самостоятельно. Человек выбросил уголь. Он высыпал уголь и стал черным. Пропущено смысловое звено «ветер», чтобы объяснить грязь на лице, вставлен «уголь».

Дети с относительной слабостью правополушарных функций чаще ошибочно опознавали ситуацию и актуализировали неверную модель ситуации, что проявлялось в сложности номинации героев рассказа и ключевых объектов; пропуске типовых для ситуации деталей, и суммарно в низкой смысловой полноте рассказа. Для этих детей более характерно нарушение целостности дискурса и вплетение в рассказ деталей, малореалистичных в описываемой ситуации. Если изображенная ситуация включала контекст социальных взаимодействий, дети чаще ошибочно опознавали намерения и взаимоотношения персонажей. Приведем примеры. Дядя нес орехи выбросить в ведро. Дядя хотел зерна в ведро положить на зиму. Дети не замечают, что мужчина несет полное ведро, неправильно опознают мусорный бак, при этом второй ребенок совсем не узнает ситуацию высыпания мусора.

Таким образом, выделенные Л.С. Выготским характеристики мысли «работают» и при анализе детской речи.
+3 #41 Медникова Анастасия Викторовна
Из опыта работы. Любое содержание образования должно основываться на зоне ближайшего развития, которое перерастает в уровень актуального развития, благодаря организованному процессу обучения. Затем появляется новая зона ближайшего развития, перерастающая в дальнейшем в уровень актуального развития, таким образом, происходит не только прирост знаний, умений и навыков, но и развитие личности в целом. Обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два тесно взаимосвязанных процесса. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди процесса развития и ведёт к активации целого ряда функций, находящихся в стации созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.
Положительно или отрицательно влияет зона ближайшего развития на мотивацию к обучению зависит от ряда условий. Для формирования положительных мотивов в обучении необходимо: создание общего положительного отношения к учению и познанию; включенность учащихся в совместную учебную деятельность (применение современных педагогических технологий сотрудничества); построение взаимоотношений «педагог-учащийся» на основе субъект-субъектных взаимоотношений; развитие самостоятельности и самоконтроля (применение рейтинговой системы); занимательность изложения учебного материала, использование современных активных методов обучения.
Если рассматривать зону ближайшего развития в контексте культурно-исторической теории, Выготский писал, что основной источник развития - это общение. Это не подсказки, а разные позиции общения - независимая, на равных, позиция "под", позиция "над". Какая бы позиция общения не использовалась в процессе обучения, важна атмосфера доброжелательности, уверенности в том, что все получится, при чем в первую очередь со стороны учителя. Тогда эта уверенность перейдет и ребёнку.
Зона ближайшего развития есть у всех, она характеризует не только ребёнка. Если мы придерживаемся концепции Выготского, то для того, чтобы развивался ребёнок, должны развиваться учителя.
Обучение – это некоторое общение и сотрудничество. Педагогика сотрудничества, по мнению Выготского, является непременным, главным условием для развития. В противном случае – нет ни обучения, ни развития. По культурно-исторической теории, нет не развивающего обучения: если это обучение, то оно развивающее. Или это не обучение, а тренировка, дрессировка, натаскивание…».
+1 #40 Гурова Ольга Анатольевна
Вслед за успешным усвоением пройденного материала полученные дошкольником знания переходят на актуальный уровень саморазвития. Благодаря этому у малыша появляются возможности для проявления воображения, творчества, решения различных задач. Однако детское развитие по-прежнему ограничивается преградой. Для последующего продвижения малыш нуждается в новых познаниях. Умение усваивать новый, но взаимосвязанный с усвоенными знаниями материал является показателем скрытого потенциала дошкольника. Л.С. Выготский установил, что зона ближайшего развития (ЗБР) – это знания, навыки, умения, приобретенные ребенком при помощи взрослых. Выделение двух зон в развитии дошкольника по Выготскому было сродни революции в педагогической науке. Изначально для выявления уровня обучаемости в расчет брались лишь те навыки, которыми ребенок уже овладел, то есть зона актуального развития. Такое диагностирование не являлось полноценным. Для полной картины необходимо было определение дальнейших перспектив. Выдвинутая еще в 20 веке теория не утратила своей актуальности до настоящих дней. Из ранее изложенного следует, что дошкольник на разных этапах взросления в силах самостоятельно справится с некоторыми действиями – это характеризует зону его актуального саморазвития. Однако многое остается за гранью возможностей малыша. Это является показателем зоны его ближайшего развития. К каждому ребенку необходим субъективный подход: одному достаточно небольшой подсказки, а другой нуждается в более содержательной помощи. Указанные примеры являются свидетельством существования различных по величине зон ближайшего развития. Теория зоны ближайшего развития Л.С. Выготского с практической точки зрения характеризуется следующим образом: действия, выполняемые ребенком с помощью взрослого, являются залогом его взросления в ближайшем будущем. И чем обширнее спектр совместной работы, тем больше вероятность раскрытия заложенного природой потенциала ребёнка.
+1 #39 Кирилова Валентина Геннадьевна
Из опыта работы.Взаимосвязь процессов речи и мышления дошкольников.
Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Речь – это главный инструмент мышления. Информацию, которую нельзя передавать с помощью органов чувств, можно передать только с помощью речи.
Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия), а развитие мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические процессы тесно взаимосвязаны между собой. При выполнении заданий направленных на развитие речи мы развиваем и умственные способности ребёнка и наоборот.
Развитие мышления и развитие речи у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.
+1 #38 Лазушина Мария Федоровна
Современный психолого-лингвистический подход к развитию речи детей дошкольного возраста основывается на теории речевой деятельности, сформулирован-ной в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Изучая проблему взаимодействия речи и мышления, Л.С. Выготский критиковал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична, то есть, она не выполняет коммуникативных функ-ций и является признаком незрелости детского мышления. Выготский доказал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь, являющаяся основой развития мышления у ребенка.

Центральным вопросом в процессе изучения взаимодействия речи и мышления, является проблема формирования понятий, усвоения детьми значения слова. Выготский определял значение слова как феномен мышления, «всякое слово уже обобщает» – говорил ученый, формирование понятия невозможно вне речевого мышления. Общаясь со взрослым, ребенок усваивает нерасчлененный, слитный образ. Значение слова у ребенка и взрослого часто не совпадает. В процессе общения, благодаря взаимодействию возникает определенное значение слова, которое становится понятием. Несмотря на то, что слова совпадают по своей номинативной функции, лежащие в их основе мыслительные операции различны. Осознание значения слов у детей развивается постепенно и переходит на новую ступень обобщения. Таким образом, Выготский показывал развитие интеллектуальной функции языка у детейПроцесс становления речи детей исследовал и А.А. Леонтьев. Он охарактеризовал основные компоненты речевой деятельности: намерение, мотив, потребность, речевое действие, цель. Подчеркивал необходимость накопления речевых умений и навыков, а так же языковых средств, которые они обеспечивают, для овладения детьми системой языка. При этом он разделяет речевые умения и навыки, определяя навыки как речевые механизмы, а умения – использование этих механизмов для различных целей. Раскрывая структуру речевого высказывания, Леонтьев отмечает ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь, умение выбрать языковые средства для нужного содержания и умение обеспечить обратную связь для эффективности общения и получения ожидаемых результатов. При этом он указывает на важнейшее свойство приобретения детьми речевых навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые сочетания. Так А.А. Леонтьев характеризует чувство языка у детей, которое дает возможность им быстро ориентироваться в языковом материале и комбинировать языковые единицы в высказывание. С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях дал определение ситуативной и контекстной речи, характеристику развития речи у детей. Речь ребенка сначала носит ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения овладевает формами. Широко известны ставшие классическими труды по детской речи А.Н. Гвоздева, который провел большую эмпирическую работу по сбору данных речевого развития своего сына Жени, а затем их лингвистическому анализу и обобщению. В дневнике наблюдений, который А.Н. Гвоздев вел с 1923 по 1930 г. (с 1 года 8 месяцев до 9–летнего возраста сына), впервые были преодолены недостатки дневниковых записей, осуществляемых неспециалистами.
+1 #37 Кивкина Наталья Юрьевна
Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта. Именно потому, что эта тема имеет такое центральное значение по существу, мы и начинаем с нее рассмотрение конкретных сторон развития детского поведения.

Первые шаги развития речи совершаются именно так, как указывает теория условного рефлекса относительно развития всякой, новой формы поведения.

С одной стороны, в основе детской речи лежит врожденная реакция, наследственный рефлекс, который мы называем безусловным. Он есть база для последующего развития решительно всех условных реакций. Таким безусловным рефлексом, такой наследственной базой, на которой возникает речь взрослого человека, является рефлекс крика, голосовая реакция ребенка. Известно, что она наблюдается уже у новорожденного.

При настоящем состоянии наших знаний о безусловных рефлексах трудно сказать, из какого числа врожденных реакций состоит крик, но после новых работ не подлежит сомнению, что в голосовых реакциях новорожденного не один безусловный рефлекс, а, может быть, ряд тесно связанных между собой безусловных рефлексов. Однако в первые же недели жизни ребенка происходит модификация, которая свойственна всякому условному рефлексу. Повторяясь в известных ситуациях, сочетаясь в этих ситуациях с условными раздражителями и входя в состав этих ситуаций, голосовые реакции ребенка чрезвычайно рано, уже в первые недели жизни, начинают превращаться в условные голосовые рефлексы. Они вызываются не только различными безусловными внутренними раздражителями, но и условными стимулами, которые сочетаются с различными врожденными реакциями ребенка.Лев Семёнович Выго́тский — советский психолог. Основатель марксистской исследовательской традиции изучения высших психологических функций и построения авангардной футуристической «науки о Сверхчеловеке» коммунистического будущего и новой психологической теории сознанияНаучная теория Л.С.Выготского и ее применение в современном дошкольном образовании.

Научная школа, созданная Л.С. Выготским, основывается на таких положениях, как:
- личность в своей основе имеет социальную и историческую природу;
- развитие личности происходит целостно;
- культурное развитие личности заключается в присвоении общественно выработанных форм поведения посредством речевых знаков;
- для понимания природы психического развития личности необходимо выйти за рамки индивидуального и обратиться к истории человеческой культуры и искусства;
- обучение ребенка должно быть построено таким образом, чтобы оно вело за собой развитие.

Попытаемся рассмотреть эти понятия применительно к системе современного образования ,в частности дошкольного. С самого рождения ребенок начинает учиться - выражать свои эмоции и желания; затем ходить, говорить. В основе научной школы Л.С. Выготского лежат идеи культурно-исторической теории развития. Это концепция психического развития человека, которая была разработана в 20-30 гг. ХХ века при участии таких известных ученых как А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия. По мнению Л.С. Выготского, человек - существо прежде всего социальное. Личность есть понятие социальное. Личность возникает в результате культурного развития. Если говорить о современном образовании, то очень важно, какой взрослый (педагог, родители) оказывается рядом с ребенком в момент "вхождения" маленького человека во взрослый мир, "в культуру".Развитие психических функций заключается в следующем: каждая функция, заложенная генетически, с течением времени преобразуется в высшую психическую функцию: формируется память, мышление, воображение, произвольность и т.д. Все это формируется во взаимодействии ребенка со взрослым в дошкольном возрасте. В настоящее время данная теория весьма актуальна. В нашем обществе происходят изменения относительно функций образования, профессионального статуса педагога. Возрастает необходимость в развитии личности обучающихся. Обучение и развитие направлено на качественное изменение человека, на развитие его способности к самореализации, способности адаптироваться к стремительно меняющемуся миру. В дошкольном возрасте это развитие набирает бешеные темпы. Своеобразным орудием такого развития, по мнению Л.С. Выготского, является слово (знак). Здесь необходимо сказать еще об одной идее, выдвинутой великим ученым Л.С. Выготским. Это теория "О зоне ближайшего развития", которая основана на двух понятиях - зоне актуального и зоне ближайшего развития. Зона актуального развития или действия - наличный уровень подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить самостоятельно без помощи взрослого. Зона ближайшего развития характеризует процесс взаимосвязи между развитием и обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности, он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Именно в таком ключе должны работать сегодня педагоги современного образования, начиная с раннего возраста в дошкольном учреждении. Такое обучение ведет к формированию в будущем личности, успешной в разных видах деятельности; личности, способной на повышение квалификации с учетом своих интересов и потребностей.

И наоборот, полагал Л.С. Выготский, если взаимодействие осуществляется относительно того содержания, которое ребенок уже освоил, развития не происходит. Современный педагог обязательно должен помнить об этом. Да, в зоне актуального развития работать проще. Но наша задача состоит в том, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с детьми.Источник развития, по Л.С. Выготскому, находится вне ребенка, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве Первое условие связано с состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической (натуральной) основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом. Но этого не достаточно, необходимо второе условие – благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития всех видом деятельности. Третье условие необходимое для нормального развития – активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, коммуникативная. В нашем «педагогическом багаже» пока мало разнообразных образовательных форм совместной деятельности взрослого с детьми, которые бы соответствовали современному дошкольному образованию, были интересны дошкольникам. Чем больше в «багаже» педагога будет разнообразных современных форм работ с детьми, тем ярче, богаче и насыщеннее становится жизнь дошколят.
+1 #36 Шепель Марина Владимировна
Лев Семёнович Выготский (1896 – 1934) является одним из известных советских психологов и педагогов, чьи работы по исследованию психологии и когнитивному развитию ребёнка востребованы и сегодня.
Как развиваются линии мышления и речи в процессе развития личности ребёнка, является одной из интересных концепций учёного.
Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. И здесь центральным моментом, по мнению Л.С. Выготского, является «отношение мысли к слову», так как с самых древних времён исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли.
Ребёнок не обладает мышлением при появлении на свет. Мышление у ребёнка формируется на основе непосредственного познания окружающего мира, практического знакомства с действительностью.
Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребёнок учится вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждать по поводу их особенностей и т. д.
Формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык как средство общения людей - особый вид интеллектуальной деятельности.
Л, С. Выготский анализировал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребёнка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребёнка, а это является символом незрелости детского мышления. К 7-8 годам эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает.
Он показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребёнка, являющаяся основой его мышления.
В большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями.

В речи мы формулируем мысль, а, формулируя ее, мы ее формируем. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.
При этом первые обобщения ребёнка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами.
Слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, но к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова, прежде всего, представляет собой обобщение. Но обобщение, как это легко видеть, есть чрезвычайный словесный акт мысли, отражающий действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях.
Следующий этап развития ребёнка связан с овладением им речью. Слова, которыми овладевает ребёнок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребёнок и руководствуется, относя слово к этим предметам. Вполне естественно, что существенный для ребёнка признак на самом деле является далеко не существенным. Слово «яблоко» детьми часто сопоставляется со всеми круглыми предметами или со всеми предметами красного цвета.
На следующем этапе развития мышления ребёнка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к трём - трём с половиной годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.
Таким образом, существенной особенностью мышления ребёнка является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребёнок мыслит действуя. Другая характерная особенность детского мышления - его наглядность. Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребёнок мыслит, опираясь па единичные факты, которые ему известны и доступны из
Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению.
Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. Равно неправомерны как установление тожества между речью и мышлением, так и представление о речи, как только внешней форме мысли.
Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению. Нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль.
Мышление и речь являются связанными и не могут существовать друг без друга.
+1 #35 Матвиенко Олеся Васильевна
В самом раннем детстве закладывается то, какой будет наша речь.

Проблема развития речи у детей особенно актуальна в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит живое общение. Современные дети живут в эпоху высоких информационных технологий, они любознательны, пытливы, активно познают окружающий мир. И родители, из хороших побуждений, слишком стремятся развивать своих детей, чей окружающий мир и так перенасыщен информацией. Это способствует тому, что у малышей формируется своеобразная защитная реакция «ничего не слышу, ничего не вижу, ничего не говорю». Впоследствии возникает речевая задержка и нарушения коммуникации. В последние годы, по данным статистики, увеличивается количество малышей с аутистическими тенденциями в развитии.

Предлагаю обратиться к истории.

Начало 20 века. Появился первый телефон. На первый план выходят слова точные, обозначающие конкретные факты. Отходит на второй план витиеватость, цветистость речи, свойственная 19 веку.

Конец 20 начало - 21 века – это бум информационных технологий. На сцену выходит знаковая система, система символов. Общение сводится к системе «Человек – машина». Это общение через Интернет, СМС - общение. Данная система требует краткости, минимизации символов и знаков. Слова - определения, сравнения, эпитеты и т. д. становятся лишними, отмирают, выпадают из активного словаря. Важнейшая часть нашего общения вживую: тон голоса, мимика, позы и жесты компенсируются смайликами, скобками. И ребенок, проводя все время перед экраном гаджетов, в виртуальном мире, не в состоянии как «прочитать» состояние своего собеседника, так и украсить свою речь невербальным общением.

Современные дети в большинстве своём слишком мало используют речь в общении с близкими взрослыми. Гораздо чаще они поглощают телепрограммы, которые не требуют их ответа, не реагируют на их отношение и на которые он сам никак не может воздействовать.

Для чего же так необходимо развивать речь ребенка?

В трудах великих педагогов и психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. А. Фомичева, К. Д. Ушинский) отмечалась взаимосвязь речи и мышления. "Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить."

Речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, контроль за своим поведением, это средство осознания своих переживаний, и сознания себя в целом.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания.

Именно поэтому я выбрала тему своей работы познавательно-речевое развитие дошкольников.

Целью моей работы стало создание условий для познавательно-речевого развития ребят.

Для себя я поставила следующие задачи:

1. обогащать активный словарь детей через познавательно-исследовательскую деятельность;

2. обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми;

3. учить проявлять и словесно объяснять свои эмоции;

4. поддерживать интерес у детей и проявление инициативы и самостоятельности в их познавательно-речевом развитии;

5. мотивировать родителей постоянно общаться со своими детьми.
+1 #34 Смирнова Ольга Михайловна
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в начальной школе.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Многие авторы отмечают взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии речевого дефекта у детей особое внимание необходимо обратить на стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.

Учеными также установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.

Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков АПН была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов.

Предлагаю методику, которая позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

Таким образом процесс психического развития (внимание, память, мышление) детей дошкольного возраста происходит при условии их высокой двигательной активности. При регулярном выполнении перекрестных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций. Ребенок по своей природе готов постоянно двигаться, в движении он познает мир. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ. Своей молодостью и красотой Клеопатра также была обязана кинезиологии.

• В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка улучшается память и концентрация внимания.

• У многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

• Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять кинезиологический комплекс упражнений.

Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И. П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно – развивающие и формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается!

Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

Кинезиологические упражнения:

«Колечко». Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

«Кулак – ребро – ладонь». На столе, последовательно, сменяя,выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

«Лезгинка» Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течение 6-8 раз

«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки (гриб под елью, квадраты, треугольники, горизонтальные линии, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

«Ухо – нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

«Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы рук.

«Горизонтальная восьмерка». Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т. е. одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком.

Массаж ушных раковин. Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.

Перекрёстные движения. Выполняйте перекрёстные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперёд, в сторону, назад). Затем сделайте то же др. рукой и ногой.

Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперёд и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.

Дыхательная гимнастика.Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.

«Снеговик» Стоя. Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала "тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

«Дерево» Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево
+2 #33 Прохорова Мария Алексеевна
Речевая деятельность дошкольников.
Существует 4 вида речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Речевая деятельность делится на внешнюю и внутреннюю.основные формы устной речи: монологическая, диалогическая и групповая.
Во время всех видов речевой деятельности функционируют психические процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Как приоритетное выделяется овладение диалогической речью, так как именно диалогическая речь является необходимым условием полноценного социально – эмоционального развития.
Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Связная диалогическая речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения монологической (интеллектуальной, планирующей) речи.
Факторов, влияющих на развитие речи детей множество (в схеме указаны лишь основные, и от нас зависит, какое влияние они окажут.

Память и мышление как психические процессы.
Как известно, у младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и материал, если он вызывает эмоциональный отклик.
На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической.
Мышление - высший познавательный процесс отражения действительности, представляющий собой порождение нового знания, т. Е. Мы мыслим, прорабатываем имеющуюся информацию и выдаём что-то своё. Мышление всегда связано с проблемной ситуацией, задачей, которую нужно решить.

Приёмы развития памяти и мышления в речевой деятельности.
Для выполнения задач речевого и умственного развития нужно искать интересные, нетрадиционные приёмы. Здесь можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала. Нужно учить не механически запоминать слова и фразы, а представлять себе определённую картинку, каким-либо образом связывать объекты.

Приемы развития памяти

1. "Запомни фразы"
Цель: развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:
Кошка лакает молоко, дети играют в футбол, мама вяжет свитер.

2. Следующий приём «мультфильм».
Давайте попробуем запомнить слова в определённом порядке, получится ли у вас:
Дано 12 слов: лимон, карандаш, дорога, машина, жираф, фотоаппарат, слон, банан, ведро, газета, птица, вода.
Справиться с этим заданием можно, если связать эти слова каким-либо сюжетом.например: представьте, что у нас есть большой жёлтый, кислый лимон, мы берём карандаш и протыкаем его, внутри карандаша длинная дорога, по которой едет машина, в машине стоит жираф, у него на шее висит фотоаппарат, он сфотографировал слона, слон ест банан, шкурку он бросил в ведро, затем он бросил в ведро газету, на которой была нарисована птица, которая пьёт воду.
Ребёнок представляет себе такой «мультфильм», и он легко запоминает слова в определённом порядке. Стоит напомнить ему только слово «лимон» и он без труда назовёт нужные слова.

3. Можно развивать память детей, используя мнемотехнику. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.
Работу со схемами можно проводить уже с 1-й младшей группы. Например, беседа о комнатных растениях. В ходе занятия мы обозначаем, что необходимо растениям для жизни: свет и тепло (рисую солнышко, вода (лейка, рыхление (палочка). В конце беседы дети, посмотрев на схему, расскажут о том, как ухаживать за комнатными растениями.
В более старшем возрасте можно использовать и более сложные схемы, и более сложные приёмы. Например, беседа при закреплении знаний о диких и домашних птицах можно использовать рассматривание готовой схемы:
Таким образом,использованные методы мнемотехники помогают решить следующие задачи:
• ускорение процесс запоминания и усвоения материала, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.
• развитие у детей умения с помощью графической аналогии, заменителей понимать и рассказывать учебный материал по схемам и таблицам.
• облегчение процесса заучивание стихотворений.
• развитие у детей основных психических процессов.
• формирование приемов работы с памятью.

Приёмы развития мышления:

1. Игра «объяснялки»
Попросить детей объяснить, что может означать какое-либо слово.
Игра побуждает детей думать. Например, почему подосиновики называются именно так. Или что это за машина такая – водовоз. Вот молоковоз возит молоко, а что же возит водовоз?

2. Исключение лишнего.
"лишняя игрушка"
Цель игры: развитие речи, мышления и навыков классификации.
Выбирать 3 игрушки, при этом две игрушки должны быть "из одного класса", а третья - из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.
Если ребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4-5, но не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками.
В старшем дошкольном возрасте можно проводить игру со словами.

3. Составление предложений
Эта игра развивает речь, логическое мышление, способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Итак, берутся наугад два, затем три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова).

4. Игра «опиши предмет».
Игра способствует развитию речи, навыкам квалификации, логическому мышлению, учит ребенка давать развернутую характеристику объекта.
1. Предмет, класс, к которому он принадлежит, составные части предмета.
2. Форма, цвет, размер, материал.
3. Функции предмета.
4. Сравнительный анализ — по форме, цвету, материалу, функциям.
При проведении этой игры нужно обязательно учитывать индивидуальные особенности детей, уровень их развития. Наглядно демонстрируйте все, о чем рассказываете. Задавайте наводящие вопросы, подсказывайте, если дети затрудняются с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.

5. Хорошо развивает мышление и языковое чутьё, а также делает речь богаче подбор синонимов. К примеру, к такому простому слову как ходить можно подобрать синонимы…давайте вместе попробуем это сделать:
Идти, бродить, плестись, прогуливаться, прохаживаться, гулять, разгуливать и т. Д. Синонимов много, и каждое слово имеет свой оттенок.
Вот некоторые приёмы, используя которые, можно развить память, мышление, научить детей думать, ясно выражать свои мысли и при этом никому не будет скучно. Дошкольники будут не пассивными слушателями, будут учиться мыслить.
+1 #32 Дубинина Вера Александровна
В воспитании нового поколения все чаще встречается проблема, связанная с неспособностью детей успешно освоить счет, чтение до начала школьного обучения. Также часто родители жалуются, что невозможно заставить ребенка выполнять элементарные домашние дела. С чем это связано и как это исправить? давайте разбираться!

Если ваш ребенок родился здоровеньким и не болел в течение первого года жизни, он обязательно научится ходить к концу первого года. Есть потенциал - есть стремление. Однако, что касается деятельности, не на всё изначально есть потенциал. Очень много чего ребенок самостоятельно не осилит.

Давайте сделаем краткое отступление в историю психологии. Это поможет нам разобраться с понятиями, знание и применение в жизни которых поможет в приучении детей к новому.

В отечественной психологии, особенно в советское время, большое внимание уделялось научности психологических знаний. Только проверенные экспериментально данные ложились в основу психологической теории. Открытые в отечественной психологической школе закономерности развития психики работают на нас с неизменной эффективностью.

В данной статье раскрывается практический смысл такого понятия как "Зона ближайшего развития", которое предложил советский ученый психолог Л.С. Выготский. В психике любого человека условно есть два сектора. Зона актуального развития и зона ближайшего развития.

У детей зона актуального развития это багаж знаний, умений, навыков, которыми они пользуются без помощи взрослого, самостоятельно. Это потенциал для стремлений и желаний. Когда ребенок научается читать самостоятельно, вероятно, он захочет прочитать книгу самостоятельно, так сказать, для себя. Я сам! Уйди! Не мешай! Полюбит ли он чтение в будущем или не полюбит, это уже вопрос другой статьи.

Основой для зоны актуального развития служит, так называемая, зона ближайшего развития. В этом секторе находятся те знания, умения и навыки, которые неподъемным грузом лежат в «таинственном сейфе» и ждут своего часа. Без помощи взрослого ребенок не может открыть этот сейф. Он смотрит на него, ходит вокруг, заглядывает в щелочку, но если вы не покажете содержимое сейфа своему ребенку, он быстро потеряет интерес. Потенциал смотреть на сейф есть ввиду наличия глаз, а взять оттуда что-либо для себя малыш сам не может…

Если ребенок просит помощи в каком-то деле, обязательно помогаем ему. Отмахнуться – значит препятствовать развитию. Ключ от сейфа у вас. Однако здесь есть тонкости.

Перед началом приучения к какому-либо новому занятию необходимо определить операции, которые ребеночек может делать сам, а какие нет. Делайте дело вместе, но выполняйте только те операции, которые он пока не может делать сам. Например, бессмысленно приучать детей мыть посуду, заставляя их отмывать пригоревший жир от сковороды. Это дается с трудом даже взрослому психологу со стажем. Постепенно передавайте трудные операции в деле ребенку, после того как он неоднократно на вашем примере увидит, как это делается.

Конечной целью приучения должна быть полная творческая самостоятельность в новом деле.

Таким образом, зона ближайшего развития становится зоной актуального развития. Расширенные вместе со взрослым границы актуального развития открывают новые горизонты, формируется новая зона ближайшего развития. И так постоянно происходит процесс развития человека.

Учим детей новому или зона ближайшего развития на практике

С возрастом человек научается сам осознавать свою зону ближайшего развития и ищет помощника в лице учителей, тренеров, коучей, гуру и наставников, а также психологов. Личностный рост – неотъемлемая часть гармонично развивающегося человека.

Если ребенок не хочет делать то, что бы вы хотели, этому есть свои причины.

Возможно, это занятие лежит в зоне ближайшего развития или еще дальше, вне её (как, например, невозможно научить обезьянку играть на скрипке).
Также причиной невыполнения требуемых действий могут оказаться негативные переживания (затуркали, заставляли, принуждали, уговаривали, иными словами конфликт принуждения).
Еще одна причина – неумение услышать истинные потребности ребенка в данный момент. Быть может, он в данный момент занят чем-то действительно для него важным, а вы тут пристали со своей посудой. С потребностями ребенка нужно считаться – он ведь тоже человек, хоть и маленький. Услышьте его, поймите, и он научится слышать и вас, причем очень скоро!
Александр Усольцев,

психолог супружеских и детско-родительских взаимоотношений
+1 #31 Рыжих Оксана Георгиевна
Выдающийся ученый Выготский Лев Семенович, основные труды которого входят в золотой фонд мировой психологии, многое успел за свою короткую жизнь. Он заложил базу многих последующих направлений в педагогике и психологии, некоторые из его идей еще ждут своего развития. Психолог Лев Выготский принадлежал к плеяде выдающихся русских ученых, которые сочетали в себе эрудированность, блестящие риторические способности и глубокие научные знания.

Наибольший вклад Л. С. Выготский внес в психологию развития. Созданная им культурно-историческая теория психического развития человека на десятилетия определила основные подходы и направления исследований в отечественной и мировой возрастной психологии. Практика образования в нашей стране строилась на основе идей Л. С. Выготского.

Лев Семёнович разработал и обосновал «Культурно-историческую концепцию развития психики и развития личности». Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития.

В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. Лев Семенович говорил, что человек в процессе исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения. И именно в процессе общественной жизни человека возникали, развивались его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Каждая форма культурного развития, культурного поведения, считал он, в известном смысле уже продукт исторического развития человечества.

Центральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. В философском плане сознание обычно понимают как специфическую особенность человеческой психики, формирующуюся в системе общественных отношений, в труде, на основе речи и освоения различных форм общественного сознания. Подчеркивается не только обусловленность сознания людей их общественным бытием, но и его активная роль в деятельности людей.

Л. С. Выготский определил область своего исследования как "вершинную психологию" (психологию сознания), которая противостоит двум другим: "поверхностной" (теории поведения) и "глубинной" (психоанализ). Он рассматривал сознание как "проблему структуры поведения".

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений «Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой».

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

Развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, происходит в форме усвоения заданных образцов. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию обществен- но-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Условия развития позднее были более подробно описаны А. Н. Леонтьевым.

По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Льва Семёновича, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие,- пишет он,- есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Именно Л.С. Выготский сделал всё, чтобы детская психология стала полноценной наукой, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей.

Школа Льва Семёновича Выготского

Истина теории Выготского освещала не только заблуждения современных ему биологизаторских теорий развития, но и предостерегала будущие поколения ученых от некритического заимствования чуждого научного мировоззрения.

Сегодня мы можем сказать, что три сферы человеческого бытия: чувства, интеллект и поведение - изучаются в крупнейших психологических концепциях: психоанализе, теории интеллекта и бихевиоризме. Приоритет же в развитии "вершинной психологии", или психологии развития сознания, принадлежит культурно-исторической психологии.

С полным правом можно утверждать, что Выготский осуществил задачу перестройки психологии на основе глубокого философского анализа.

Для Выготского были важны следующие вопросы: каким образом человек в своем развитии выходит за пределы своей "животной" природы? Каким образом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное и трудящееся существо?

Заслуга Выготского состоит в том, что он первым ввел исторический принцип в область детской психологии.

С точки зрения Выготского, все современные ему западные теории описывали ход детского развития как переход от индивидуального, человекоподобного существования к жизни в качестве полноценного члена общества. Выготский категорически выступал против такой интерпретации развития. Для него процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному.

Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие ключевого переживания.
+1 #30 УМАНСКАЯ МАРИНА МИХАЙЛОВНА
Проблема мышления и речи принадлежит к кругу тех психологических проблем, в которых на первый план выступает вопрос об отношении различных психологических функций, различных видов деятельности сознания. Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, являются как бы вторичными и логически подчиненными этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов. Между тем именно проблема межфункциональных связей и отношений, как это ни странно, является для современной психологии почти совершенно неразработанной и новой проблемой.
   Проблема мышления и речи — столь же древняя, как и сама наука психология, — именно в этом пункте, в вопросе об отношении мысли к слову, является наименее разработанной и наиболее темной. Атомистический и функциональный анализ, который господствовал в научной психологии на всем протяжении последнего десятилетия, привел к тому, что отдельные психические функции рассматривались в изолированном виде, метод психологического познания разрабатывался и совершенствовался применительно к изучению этих отдельных, изолированных, обособленных процессов, в то время как проблема связи функций между собой, проблема их организации в целостной структуре сознания оставалась все время вне поля внимания исследователей.
   Что сознание представляет собой единое целое и что отдельные функции связаны в своей деятельности друг с другом .
+1 #29 Мазурина Ирина Сергеевна
Научная теория Л.С.Выготского и ее применение в современном дошкольном образовании.

Научная школа, созданная Л.С. Выготским, основывается на таких положениях, как:
- личность в своей основе имеет социальную и историческую природу;
- развитие личности происходит целостно;
- культурное развитие личности заключается в присвоении общественно выработанных форм поведения посредством речевых знаков;
- для понимания природы психического развития личности необходимо выйти за рамки индивидуального и обратиться к истории человеческой культуры и искусства;
- обучение ребенка должно быть построено таким образом, чтобы оно вело за собой развитие.

Попытаемся рассмотреть эти понятия применительно к системе современного образования ,в частности дошкольного. С самого рождения ребенок начинает учиться - выражать свои эмоции и желания; затем ходить, говорить. В основе научной школы Л.С. Выготского лежат идеи культурно-исторической теории развития. Это концепция психического развития человека, которая была разработана в 20-30 гг. ХХ века при участии таких известных ученых как А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия. По мнению Л.С. Выготского, человек - существо прежде всего социальное. Личность есть понятие социальное. Личность возникает в результате культурного развития. Если говорить о современном образовании, то очень важно, какой взрослый (педагог, родители) оказывается рядом с ребенком в момент "вхождения" маленького человека во взрослый мир, "в культуру".Развитие психических функций заключается в следующем: каждая функция, заложенная генетически, с течением времени преобразуется в высшую психическую функцию: формируется память, мышление, воображение, произвольность и т.д. Все это формируется во взаимодействии ребенка со взрослым в дошкольном возрасте. В настоящее время данная теория весьма актуальна. В нашем обществе происходят изменения относительно функций образования, профессионального статуса педагога. Возрастает необходимость в развитии личности обучающихся. Обучение и развитие направлено на качественное изменение человека, на развитие его способности к самореализации, способности адаптироваться к стремительно меняющемуся миру. В дошкольном возрасте это развитие набирает бешеные темпы. Своеобразным орудием такого развития, по мнению Л.С. Выготского, является слово (знак). Здесь необходимо сказать еще об одной идее, выдвинутой великим ученым Л.С. Выготским. Это теория "О зоне ближайшего развития", которая основана на двух понятиях - зоне актуального и зоне ближайшего развития. Зона актуального развития или действия - наличный уровень подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить самостоятельно без помощи взрослого. Зона ближайшего развития характеризует процесс взаимосвязи между развитием и обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности, он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Именно в таком ключе должны работать сегодня педагоги современного образования, начиная с раннего возраста в дошкольном учреждении. Такое обучение ведет к формированию в будущем личности, успешной в разных видах деятельности; личности, способной на повышение квалификации с учетом своих интересов и потребностей.

И наоборот, полагал Л.С. Выготский, если взаимодействие осуществляется относительно того содержания, которое ребенок уже освоил, развития не происходит. Современный педагог обязательно должен помнить об этом. Да, в зоне актуального развития работать проще. Но наша задача состоит в том, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с детьми.Источник развития, по Л.С. Выготскому, находится вне ребенка, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве Первое условие связано с состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической (натуральной) основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом. Но этого не достаточно, необходимо второе условие – благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития всех видом деятельности. Третье условие необходимое для нормального развития – активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, коммуникативная. В нашем «педагогическом багаже» пока мало разнообразных образовательных форм совместной деятельности взрослого с детьми, которые бы соответствовали современному дошкольному образованию, были интересны дошкольникам. Чем больше в «багаже» педагога будет разнообразных современных форм работ с детьми, тем ярче, богаче и насыщеннее становится жизнь дошколят.
+3 #28 Екатерина Михайловна Ванюк
Трудности взросления современного младшего школьника. Согласно многочисленным исследованиям, посвященным развитию младших школьников, в этот возрастной период довольно часто встречаются психологические трудности, эмоциональные проблемы, нарушения поведения. Среди причин называются трудности, связанные со сменой позиции и социальной ситуацией развития (режим дня, отношения со взрослыми и сверстниками и трудности овладения собственно учебной деятельностью).
Перед младшими школьниками возникает много проблем, новых по сравнению с дошкольным периодом. Самыми серьезными, особенно в 1 классе, являются трудности освоения школьной жизни:
строгого распорядка дня;
соблюдения определенных правил поведения;
необходимости выполнять иногда не слишком привлекательные задания на уроке и дома.
Однако дети этого возраста испытывают и другие трудности, продолжительные, вызванные закономерностями роста и развития личности ребенка в современных условиях. Ребенок в школьные годы сталкивается с привлекательными и отталкивающими проявлениями социума в целом. Результат подобного столкновения может иметь негативные последствия для развития ребенка.
Необходимо проанализировать непосредственное действующее влияние на ребенка 6-9 лет.
Л.С.Выготский отмечал: «Первичные образцы родительского отношения, отношения со значимым взрослым – учителем интерноризуясь, трансформируются в структуру самоотношения и оказывают определяющее влияние на поведение ребенка.
Прежде чем обратиться к вопросу развития личности младшего школьника необходимо выделить суть проблемы социализации личности в современных условиях.
По мере взросления каждая проблема вызывает у младшего школьника усиление эмоциональных и поведенческих трудностей (страхи, тревожность, стрессы, депрессии, агрессия). Они вызваны вторганием в сознание детей информации из радио, газет, телевидения, разговоров взрослых о социальных бедах, терроризме, убийствах, катастрофах.
Поток такой информации изо дня в день порождает страх, тревогу, разрушает личность ребенка.
+2 #27 Минина Ирина Владимировна
В большинстве научных источников литературы конфликт
определяется как высшая степень развития противоречий в системе
отношения людей, социальных групп и общества в целом.
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема поведения,
общения детей подросткового возраста и становление их личности относится
к разряду острых и социально значимых для современного общества, а также
требует вмешательства со стороны психологического сообщества для
поддержания благоприятного уровня взаимодействия детей подросткового
возраста с окружающим миром.
Проблеме возникновения конфликтного поведения детей
подросткового возраста в настоящее время уделяется особое внимание.
Данным феноменом интересовались многие отечественные ученые,
например, такие как А. С. Новоселова, С. А. Романов, Л. М. Семенюк и др.
Важно то, что проявления самого конфликтного поведения при
разнообразных вариантах дизонтогенеза имеют общие закономерности с
условно-нормативными детьми [26].
Если брать во внимание всё возрастающее число детей, которые имеют
нарушения психофизического развития, то можно отметить, что проблема
профилактики и коррекции вторичных нарушений психики становится
особенно важной. Дети подросткового возраста с нарушенным развитием, а в
особенности с нарушением слуха, зачастую не могут самостоятельно
справиться с телесными, психическими и личностными изменениями,
соответствовать социальным нормам и требованиям. Поиск идентичности;
переход от детской самооценки, сформированной под влиянием значимых
взрослых, к зрелой самооценке, развивающейся на основе реальных
собственных достижений и мнения сверстников; изменение группы
5
общения – становятся тяжким испытанием для психики подростка с
нарушенным развитием.
Т. Г. Богданова указывала, что нарушение слуха можно рассматривать
как особый вариант развития, который проявляется в выпадении высшего
компонента (речи) и деформации всех психических проявлений [6]. Поэтому
следует вовремя формировать и развивать у детей навыки бесконфликтного
общения. Об этом говорили такие отечественные ученые, как
А. Я. Анцупов, В. И. Сафьянов, А. И. Шипилов.
Указанные выше проблемы, сопровождающие развитие подростков с
нарушением слуха на этапе взросления, а также недостаточно изученные
особенности конфликтного поведения, у данной категории детей, вызывают
необходимость более детального исследования этих вопросов.
Объект исследования – бесконфликтное общение детей
подросткового возраста с нарушением слуха.
Предмет исследования – формирование бесконфликтного общения
детей подросткового возраста с нарушением слуха.
Целью исследования является выявление уровня проявлений
конфликтного поведения детей подросткового возраста с нарушением слуха
и его коррекция методом социально-психологического тренинга.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по исследуемой проблеме.
2. Изучить особенности конфликтного общения у детей
подросткового возраста с нарушением слуха.
3. Составить и апробировать коррекционную программу для
формирования бесконфликтного общения у детей подросткового возраста с
помощью социально-психологического тренинга.
+2 #26 Молявина Анна Юрьевна
«Нетрудно понять, что сознание не приходится рассматривать биологически, физиологически и психологически как второй ряд явлений. Ему должно быть найдено место и истолкование в одном ряду явлений со всеми реакциями организма. Это первое требование к нашей рабочей гипотезе».

Л.С. Выготский [10].

Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености"[3].

В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным".
Научная деятельность Л. С. Выготского была направлена то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности".

Без преувеличений можно сказать, что Л. С. Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности. Именно благодаря Льву Семёновичу наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по - новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.










Биография Льва Семёновича Выготского

Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время.

Годы жизни Льва Семёновича Выготского:1896 – 1934г.г. (38 лет). Родился 17 ноября 1896 г. в Орше вторым ребенком в многодетной семье банковского служащего. В 1897 г. семья переехала в Гомель, где стала своеобразным культурным центром (отец — основатель публичной библиотеки) [1].

Лев был одаренным мальчиком и получал домашнее образование. С 1912 г. он доучивался в частной гимназии.

В 1914 г. по окончании гимназии Выготский поступает в МГУ на медицинский факультет, а через месяц переводится на юридический и оканчивает его в 1917 г. Одновременно получает образование на историко-филологическом факультете университета имени Шанявского[11].

В 1917 г. с началом революции юноша вернулся в Гомель. Гомельский период длился до 1924 г. и был началом его психологической и педагогической деятельности. Здесь он женится, и у него появляется дочь.

В 1924 г. был приглашен в Московский институт экспериментальной психологии. С этого момента начался московский период семьи ученого.

В 1924 – 1925 г.г. - на базе института создал свою культурно-историческую психологическую школу. Он начал увлекаться работой с особыми детьми. Продолжая психологические исследования, он параллельно работал в наркоме просвещения.

Его стараниями в 1926 г. был создан экспериментальный дефектологический институт (сейчас институт коррекционной педагогики). Он его возглавлял до конца жизни. Выготский продолжает писать и публиковать книги. Периодически болезнь выводила его из строя. В 1926 г. была очень тяжелая вспышка.

С 1927 – 1931 гг. ученый публиковал работы по проблемам культурно- исторической психологии. В эти же годы его начали обвинять в отступлении от марксизма. Заниматься психологией стало опасно, и Выговский отдался педологии [13].

В 1920 г. Лев заразился туберкулезом от брата. Болезнь периодически обострялась. 11 июня 1934 года был госпитализирован. В этот же день Лев Семенович скончался в Москве от туберкулёза [3].

На смерть Выготского откликнулись многие крупные психологи мира. Вот некоторые из писем и телеграмм (в отрывках), где воздается должное научным заслугам Льва Семеновича и масштабу его человеческой личности.

Курт Левин, один из величайших психологов XX столетия, немецкий, а с 1933 г. американский ученый: «Хотя я лично общался с Выготским лишь в течение двух недель, он оставил во мне неизгладимые следы. Я получил о нем впечатление как о совершенно необыкновенном человеке, преисполненном внутренней мягкости и вместе с тем полным действенной силы, и как об ученом исключительного ранга. Совершенно бесспорно, что он являлся творцом большого и очень продуктивного психологического направления...»

Т. А. Власова: «Нас всех поражала невиданная, редкостная работоспособность Льва Семеновича, которая граничила с полным забвением дня, ночи, заботы о себе, своем здоровье. Все это сочеталось с большой душевной деликатностью, с заботливостью и ровностью в отношениях. Он был всегда требователен к себе и к другим. Он бывал весел, блестяще остроумен, жизнерадостен... Он мог часами объяснять что-либо слабому, но добросовестно желавшему понять то или иное положение сотруднику, но в нем бурлил сдержанный гнев, когда перед ним выступала научная пошлость или конъюнктурщик, взобравшийся на гребень волны... Все, кто знал Льва Семеновича, не могут не отметить его необычайную скромность в поведении, в вопросах личного благополучия...»[13].
+1 #25 Никонова Анастасия Игоревна
ТЕОРИЯ ЦВЕТА.
Как устроен цветовой круг, какое психологическое воздействие оказывают разные цвета и как понять цвет в живописи
Цвет — это свойство материальных объектов излучать и отражать световые волны определенной части спектра. В широком значении цвет означает сложную совокупность градаций, взаимодействий, изменчивость тонов и оттенков. Видимый человеком цвет возникает, с одной стороны, под влиянием объективного физического явления — света, с другой — в результате электромагнитного излучения различных частот на зрительный аппарат человека.
Цвет переживается не только визуально, но также психологически и символически, поэтому он изучается как сложнейший феномен многими специалистами. Физики исследуют световые волны, измеряют и классифицируют цвета; химики создают новые пигменты для красок; физиологи изучают действие цвета на глаза и мозг, а психологи — воздействие цвета на психику человека.
Теория цвета — это совокупность знаний о цвете. В настоящее время наука по изучению цвета включает в себя два основных раздела: цветоведение и колористику. Олицетворением научного знания о цвете также является колориметрия. Цветоведение изучает цвет с точки зрения систематизации знаний физики, химии, психологии, физиологии. Колористика изучает основные характеристики цвета, гармонизацию цветовых множеств, механизм воздействия цвета на пространственное формообразование, средства и методы цветовой организации архитектурной среды.
Характеристики цвета
Цвета делятся на две категории — хроматические и ахроматические. К хроматическим цветам относятся красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый цвета и все их смеси. Хроматические цвета мы видим индивидуально. К ахроматическим (не имеющим цвета) относятся белый, черный и все оттенки серого, они различаются только по светлоте. Человеческий глаз способен различить до 400 переходных оттенков от белого к черному.
Выделяют четыре цветовые группы: спектральные, светлые, темные и пастельные (или сероватые) цвета. Светлые — цвета спектра, смешанные с белым цветом; темные — цвета спектра, смешанные с черным; сероватые — цвета спектра, смешанные с разными оттенками серого.
К основным характеристикам цвета относят: цветовой тон, насыщенность и светлоту. Цветовой тон — признак хроматического цвета, по которому один цвет отличается от другого: зеленый, синий, фиолетовый. Насыщенность — степень отличия хроматического цвета от ахроматического, схожего с ним по светлоте. Если добавить к чистому красному цвету немного серого, который одинаковый с ним по светлоте, то новый цвет будет менее насыщенным. Светлота — качество цвета, по которому его можно приравнять к одному из цветов ахроматического ряда, то есть чем выше яркость, тем светлее цвет.
Цветовые круги
Все многообразие наблюдаемых в природе цветов художники и ученые издавна стремились привести в систему — расположить их в определенном порядке, выделить основные и производные цвета. К основным цветам относятся желтый, синий и красный. Смешивая их, можно получить все остальные оттенки.
В 1676 году Исаак Ньютон с помощью трехгранной призмы разложил белый солнечный свет на цветовой спектр и заметил, что он содержит все цвета, за исключением пурпурного. Спектр послужил основой для систематизации цветов в виде цветового круга, в котором Ньютон выделили семь секторов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.
Спустя 140 лет после Ньютона цветовой круг был усовершенствован Иоганном Гёте, который добавил пурпурный цвет, получаемый при смешении фиолетового и красного. Помимо этого, Гёте первым задумался о том, что цвет оказывает действие на психику человека, и в своем научном труде «Учении о цвете» первым открыл явление «чувственно-нравственного действия цвета».
Другие цветовые системы — это цветовой шар Альберта Манселла и двойной конус Вильгельма Фридриха Оствальда. В системе Манселла опора делается на цветовой тон, светлоту и насыщенность, а у Оствальда — на цветовой тон, белые и черные цвета. Новые системы опирались на опыт предшественников. Так, Манселл взял за основу цветовой шар Рунге.
Сегодня в живописи, дизайне, архитектуре и прикладных видах искусства широко используется цветовой круг Иоханнеса Иттена — швейцарского художника, теоретика искусства и педагога. Его 12-частный цветовой круг показывает наиболее распространенную в мире систему расположения цветов, их взаимодействие между собой. Иттен выделил основные цвета, цвета второго порядка (зеленый, фиолетовый и оранжевый), которые получаются при смешении пары основных цветов и цвета третьего порядка, которые получаются при смешении основного цвета с цветом второго порядка. Например, желтый, смешанный с зеленым, обыватели назовут салатовым, но в цветоведении он именуется желто-зеленым.

Классификация цветовых систем
Потребность в систематизации цвета продиктована практикой. Например, она важна для теории живописи. Спектр послужил основой для систематизации цветов в виде цветового круга и треугольника. Помимо перечисленных выше цветовых систем, выделим также цветовой атлас химика Мишеля Шеврёля, хромометр Эжена Делакруа и «Хроматоаккордеон» Рудольфа Адамса.
Шеврёль впервые разработал цветовую систему, приспособленную к нуждам производства. Он создал цветовой атлас, включающий 72 чистых цвета, в основе которых лежали шесть основных цветов в двенадцати модификациях. Теоретические труды Шеврёля пользовались большим авторитетом и популярностью у художников.
Психологическое воздействие цвета
Воздействие и восприятие цвета — сложный процесс, который обусловлен разными психологическими факторами и базируется на физиологии нервной системы. Василий Кандинский в своем учебном курсе для Баухауза делает акцент на физических основах цветового порядка, исследуя прежде всего цветовое трезвучие желтый — красный — синий, с которыми согласуются соответственно три основные формы: квадрат, треугольник, круг. Акцентирует внимание на пространственном и психологическом действии отдельных цветов. Желтый — динамика, движение вовне, острый угол. Синий противоположен желтому, усиливает его качество, ощущение холода, движение внутрь, соответствует кругу, тупому углу. Красный — горячий, движение внутри себя, соответствует уравновешенности и тяжеловесности квадрата, прямому углу на плоскости. Белый и черный — молчащие цвета: белый символизирует возможность рождения нового цвета, черный означает поглощение.
Здесь следует затронуть вопрос о цветовой гармонии, которая зависит, в частности, от особенностей цветового восприятия. Цветовая гармония — результат гармонизации — равновесие двух цветов и более, а также цветовых групп. Анализ эволюции теорий цветовой гармонии привел к необходимости комплексного рассмотрения проблемы, включая особенности цветового восприятия, физиологические и возрастные особенности человека, его социальный статус, условия окружающей среды и, конечно, уровень общей культуры.
Цвета по-разному влияют на человека. Например, теплые цвета — красный, оранжевый, желтый — побуждают к действию, выступают как раздражающие. Холодные цвета — фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый — приглушают раздражение. Пастельные цвета обладают смягчающим и сдерживающим влиянием. Есть цвета, которые влияют на восприятие пространства: теплые воспринимаются ближе к нам, холодные, наоборот, подчеркивают дистанцию.
Люди, которые живут в холодном климате на севере, стараются восполнить нехватку солнца и в жилье чаще используют теплые цвета. Люди, живущие на юге, где много солнца, стараются и в одежде, и в интерьере использовать холодные или нейтральные цвета. Рыжеволосые люди предпочитают носить одежду холодных оттенков — сине-фиолетовую, сине-зеленую, то есть цвета, дополнительные к оранжевому, красно-оранжевому.
Цветовые ассоциации
Цветовые ассоциации вызывают у человека эмоцию или ощущение, связанное с воспоминаниями об увиденном или пережитом. Явление цветовых ассоциаций заключается в том, что данный цвет возбуждает те или иные эмоции, представления, ощущения разного характера, то есть воздействием цвета возбуждаются другие органы чувств, а также память о виденном или пережитом.
Цвета могут «отправлять» память к определенному времени года: теплые оттенки говорят о лете, холодные — о зиме. Всем известна температурная ассоциация: красный цвет — горячий, синий — холодный. Возрастные ассоциации: дети ассоциируются с более яркими цветами, а пожилые — с мягкими, приглушенными оттенками. Могут возникать ассоциации, связанные с весом: легкие, воздушные, невесомые ― светлые оттенки; тяжелые ― темные оттенки.
Теория цвета в живописи
Теория цвета в живописи довольно широкое понятие. Закономерности цветового строя в живописи — это переработанные художником закономерности объективной реальности. Цветовая гармония, колорит, контрасты — это цветовые категории, которые существуют в теории цвета и которые художник интерпретирует по-своему. Однако художественное творчество нельзя сводить только к схеме и науке, художник творит не по рецептам и преимущественно работает интуитивно, а это явление необъяснимое. Поэтому на сегодняшний день у нас нет теории живописи как научной дисциплины, нет теории, которая в полной мере излагает основные принципы живописного мастерства.
Цветовой строй картины определяется визуально. Обычно человек, созерцая картину, дает ей словесные характеристики, очень общие и, как правило, далеко не полностью отражающие изучаемые особенности произведения.
+2 #24 Ткачева Ксения Юрьевна
Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх
Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым
Достоинства есть у всех детей
Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные
Капризы — не прихоть, а проявления проблем
За игрой можно всему научиться
Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас
Позднее развитие так же плохо, как и раннее
Помогайте ребёнку исследовать мир
Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться. Так называемая теория зон ближайшего развития ребёнка. Не требуйте невозможного. Не ждите в пять лет правильного решения уравнений, если ребёнок не проводит дни и часы за учебником алгебры. Ставьте небольшие цели. Это задача, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет. Не надо думать, что человек отожмётся 200 раз, если сейчас может 10. Или напишет стихотворение, едва выучившись читать. Ученика можно оценивать по зонам развития: что-то он может выучить сам, а что-то — только с помощью родителя или учителя. Ставьте реальные цели.

2. Свободная игра развивает ребёнка. Сегодня все дошкольное образование строится вокруг игрового обучения. И Выготский тут тоже был первым, придумав подход «Учимся играя». Навыки и умения важны, но они придут после, а первое знакомство с ними должно произойти через игру. Творческая игра развивает мышление, память, воображение, она многопредметна и всепроникающа. Игра важна для речи, помогает ребёнку узнавать мир, отношения, предметы, понятия, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то

. Задача взрослых — помогать развиваться. Очень важна среда, в которой находится ребёнок. Это и родители, и педагоги, и другие дети. А важнее всего в развитии прогресс. Выготский сформулировал один из принципов образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. Учитель в такой школе помогает, развивает, поддерживает ребёнка и личность в нем. Педагоги, по Выготскому, должны думать не о системе образования, а о судьбах детей. И школа должна сделать шаг от системного общего образования по программе и стандартам к индивидуальным вариантам развития.

4. Оценки — не главное. Все пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике вообще могут свидетельствовать только о положении ребёнка в классе и внимании к нему педагога. Главным должно быть развитие ребёнка в школе. «Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний про­граммы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вооб­ще получили в школе», — писал Выготский.

5. Единая трудовая школа. Воспитание — не вламывание ребёнка силой в окружающую среду, а формирование яркой личности, смотрящей в будущее, способной к творчеству и развитию. Его не надо «воспитывать», он должен самовоспитаться. Это возможно при верной организации процесса воспитания и сотрудничестве со взрослыми.

Воспитатель должен быть наблюдателем, направлять и регулировать развитие ребенка, когда это необходимо

Коллективный процесс воспитания и обучения — это новая трудовая школа Выготского с учениками. Это демократическая школа творческой педагогики сотрудничества и поддержки.

6. Развитие и воспитание особых детей. Выготский ещё и автор теории аномального развития ребенка, на которой построена современная коррекционная педагогика. Её цель — социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Такой подход стал революцией в дефектологии и привел к совместному обучению обычных и особых детей
+2 #23 Исаченко Светлана Ивановна
Л.С. Выготский считал, что любой педагог должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. Так определилась связь психологии с педагогикой.
Л.С. Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем. Поэтому, исследования, идеи, гипотезы и концепции ученого намного опередили время. Многие идеи психолога заложены в документе во ФГОС ДО, а именно:
- личная деятельность ребенка может стать основой воспитания.
- педагог должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты.
Следовательно, воспитание становится активным процессом с трех сторон:
- ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
- воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
- среда между ребенком и воспитателем активна.
Поэтому, процесс воспитания тесно связано с обучением. И оба процесса являются коллективной деятельностью всех участников образовательного процесса.
Для педагогов знаменатльно, то что Л.С. Выготский выдвинул идею зоны ближайшего развития ребенка - это "расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Уровень актуального развития - это развитие психики ребенка в данный момент (какие задания могут выполниться самостоятельно).
Зона ближайшего развития - это будущее развитие личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого).
Это базируется на предположении, что ребенок, обучаясь какому-то элементарному действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. Во-первых, само это действие имеет уже более широкое применение, чем его элемент. Во-вторых, освоив принцип действия, можно применить его для выполнения другого элемента.
Это будет уже более легкий процесс. Налицо развитие в процессе обучения.
Но обучение не тождественно развитию: не всегда обучение подталкивает развитие, наоборот, оно может стать тормозом, если опираться только на то, что дитя умеет, и не учитывается уровень его возможного развития.
Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта.
Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя.
Это зависит:
- от потребностей ребенка;
- от его возможностей;
- от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.
Таким образом, развитие ребенка идет от индивидуального психического мира к внешнему миру (социализации).
Выготский первый выдвинул постулат о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же психической функции.
Поэтому, его новаторские концепции в педагогике и психологии намного опередили время и по сей день являются актуальными.
+2 #22 Антипова Олеся Бернардовна
Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).
+2 #21 Ягодина Виктория Сергеевна
Необходимо заметить, что развитие самостоятельности является важным показателем готовности ребенка к школе, особенно стоит выделить эмоционально-волевой аспект. У ребенка формируется умение действовать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую ставят перед ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. К концу дошкольного возраста ребенок 6 -7 лет сам ставит перед собой цель, совершает определенные последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело до конца.
Нужно сказать, что в ФГОС ДО самостоятельная деятельность детей выделена не столь ярко, как совместная деятельность взрослых и детей. Несмотря на это, в целевых ориентирах личности такие качества, как самостоятельность и способность выбирать себе род занятий являются первостепенными. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями современного общества, так как в настоящее время актуальны люди нестандартные, умеющие мыслить творчески и совершать открытия на благо человечества.

Стандарт гласит, что одним из условий социального развития детей является:
поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
+2 #20 Зайцева Татьяна Сергеевна
В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображ