+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 27.01.2021

Время проведения: 15:00 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Организаторы конференции: СПб Академия постдипломного педагогического образованияЦентр дополнительного профессионального образования «АНЭКС».

Центр ДПО «АНЭКС» продолжает педагогический проект «День с легендой».
Имя профессора Семёна Григорьевича Вершловского широко известно научно-педагогической общественности России и зарубежных стран. Среди его научных партнеров были коллеги из США, Германии, Польши, Чехии, Беларуси, Украины, Узбекистана, Литвы. Многогранная и целеустремленная деятельность С.Г. Вершловского сформировала научно-педагогическую школу, основная проблематика которой – непрерывное образование взрослых на разных этапах жизнедеятельности.
Подробнее

 

Спикеры конференции:

  1. ПРОФЕССОР С.Г.ВЕРШЛОВСКИЙ КАК НАСТАВНИК НАУЧНОЙ КАРЬЕРЫ - Алексеев Сергей Владимирович, заведующий кафедрой окружающей среды, безопасности и здоровья человека, доктор педагогических наук, профессор.
  2. АНДРАГОГИКА: ВЗРОСЛОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ - Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент.
  3. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТРУДАХ С.Г.ВЕРШЛОВСКОГО - Шингаев Сергей Михайлович, доцент кафедры психологии СПб АППО, доктор психологических наук, ролфессор.
 

Вопросы для обсуждения:
Направления развития андрагогических идей С.Г. Вершловского в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

 

Уважаемые коллеги, наша конференция проходит в рамках педагогических чтений. Ваши выступления на секции должны опираться на педагогические публикации Семена Григорьевича Вершловского. На страничке лендинга мы подготовили для вас его научные труды, направления научно-педагогической деятельности, записи лекций по педагогической практики. Подробнее
 

Список секций:

Секция 1. «Этические беседы. Воспитание словом»

Секция 2. «Патриотическое воспитание обучающихся на материале прошлого и настоящего своей школы»

Секция 3. «Что важно знать педагогу о семье ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #25 Литовченко Галина Владимировна
«На мой взгляд, одна из главных проблем современного образования – слабая чувствительность к процессу становления и развития человеческой личности. Скорее доминирует сугубо ролевая, функциональная подготовка ребят как учеников, чем внимание к личностным проблемам. Мы готовим подростков к пониманию природы, общества, но меньше всего готовим их к пониманию себя...
Воспитание – это прерогатива семьи. Такая формулировка, которая позволяет жить в мире с самим собой: это нас не касается, это не имеет к нам отношения. А на самом деле имеет. Педагог же встречается с ребенком не только как учитель с учеником, но и как человек с человеком. Это встреча людей, которые живут в реальном мире, где происходят важные события, которые не могут не волновать их как граждан своей страны и просто как живых людей. А кроме того, разве биографии великих математиков – это не повод поговорить о серьезных проблемах, которые их волновали? Нет предмета, который не должен работать на ценностное осмысление современной жизни. В каждом предмете можно найти десятки аспектов, затрагивающих проблемы ценностного самоопределения и нравственного выбора. И если учитель принимает на себя ответственность за образование не только в сфере предметного обучения, но и личностного созревания, он неизбежно будет обсуждать с детьми вопросы, касающиеся смысла жизни, отношения к жизни.
От личной позиции учителя зависит очень многое. А вот чтобы во всей системе массового образования началась переориентация в направлении личностно-ориентированного образования, должны произойти серьезные преобразования в системе вузовского педагогического и постдипломного образования, системе оценки работы школы и учителя.
Почему, например, педагоги, как правило, избегают говорить с детьми об острых социальных вопросах и вообще о том, как устроен современный мир? Во-первых, учитель побаивается таких тем. Он не знает, как к этому отнесутся школьные администраторы, не возникнет ли проблем с родителями, которые, кстати, сегодня активно вмешиваются в учебный процесс. А самое главное – учитель не готов к обсуждению подобных вопросов».
Вершловский С. Г.
+1 #24 Федорова Любовь Адольфовна
В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения. Поэтому необходимость возрождения патриотического воспитания, сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы нашей школы. Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Но мало воспевать свой край. Надо вслушиваться в голос истории, осмысливая ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края. Краеведческий подход в образовании младших школьников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс.

Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
+1 #23 Макарова Ольга Михайловна
Этические беседы с дошкольниками
Этические беседы
Этическая беседа является формой ознакомления детей с моральными нормами. Этическое развитие дошкольника связано с развитием его морального сознания. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Дошкольники узнают, что отношения людей друг к другу проявляются в различных действиях, которые с точки зрения моральных норм оцениваются как хорошие и плохие, правильные и неправильные. Они побуждают детей к осознанию поступков, явлений, ситуаций морального характера. Благодаря беседам на этические темы воспитатель имеет возможность на конкретных примерах показать, что содержать в себе такие понятия, как готовности оказать помощь тому, кто в ней нуждается
Цель этической беседы – формирование личности ребёнка, формирование таких качеств, как чувство справедливости, ответственности, доброты, честности, правдивости, смелости, дружбы.Дети усваивают основное правило: надо помогать другим людям, если они в этом нуждаются. Тот, кто помогает, поступает хорошо. У детей формируется понятие о добром поступке. Самостоятельно дети не могут сделать такое обобщение, конечно, помогает взрослый. Это длительный процесс,требующий решения задач:
1. Научить детей выявлять смысл воспринимаемых событий.
2. Дать представление о моральной стороне человеческих отношений (опираться на жизненные образцы, образы художественной литературы) .
3. Учить соблюдать правила поведения.
4. Способствовать накоплению и обобщению эмоционально – положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам.
5. Формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения принятых моральных норм (можно – нельзя, хорошо – плохо) .
Этические беседы можно начинать проводить с четырёхлетнего возраста, так как в этот период у ребёнка развивается наглядно-образное мышление, появляются представления, с помощью которых дошкольник удерживает смысл событий, которые он наблюдал ранее без опоры на воспринимаемые предметы и явления. Дети в этом возрасте уже осваивают содержание многих сказок, стихов, рассказов. В этом возрасте дети могут отвечать на вопросы, выражать своё отношение к героям произведения. Также у детей проявляется свой собственный опыт отношений с окружающими. Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных педагогических условий, которые необходимо создавать для морального воспитания детей дошкольного возраста:
1. Чёткая постановка задач морального обучения и воспитания.
2. Гуманное отношение взрослых к детям.
3. Организация активной практической и интеллектуальной деятельности детей, формирующей гуманные взаимоотношения.
Материалом для таких бесед могут служить различные факты из жизни детей, также произведения художественной литературы. В ходе такой беседы дошкольники осваивают моральные нормы, знакомятся с этическими понятиями, расширяется словарь.
Первоначально, при ознакомлении с художественными произведениями, детей не удовлетворяет неопределённая ситуация, когда трудно сказать, какой персонаж плохой, а какой хороший. Дети стремятся выделить положительных героев. Эмоционально положительное отношение к этим героям вызывает резко отрицательную реакцию на действия тех персонажей, которые им чем-либо мешают. Положительное эмоциональное отношение к товарищу, симпатия, литературному герою играют большую роль в возникновении и развитии моральных чувств (сочувствия, справедливости и так далее) .
В процессе беседы обсуждаемым фактам, событиям даётся оценка. Положительная оценка закрепляет те или иные формы поведения, отрицательная – призвана тормозить нежелательные поступки. Дошкольники охотно подражают тому, что одобряется. Положительный образ становится ориентиром для ребёнка в выборе поступка.
Взрослый должен корректировать высказывания дошкольников, помогать адекватно выражать свою мысль и поддерживать различные суждения, по возможности спорные, требующие аргументов.
Детям нравится, когда им читают взрослые. Они стремятся к общению со взрослым, испытывают чувство удовлетворения и даже гордости, отвечая на вопросы и получая одобрение, особенно, если взрослый обрисовывает важность обсуждаемых вопросов. Если взрослый не будет поддерживать эмоциональное отношение детей к беседе, не говорит о её важности, появляется опасность формализации данного вида работы.
Одной из причин падения интереса к беседе может быть потеря связи между нравственными установками, приобретаемыми знаниями и представлениями и реальным поведением детей. В повседневной жизни взрослый должен опираться на образы, усвоенные детьми, помогающие корректировать их поведение, служащие образцом добрых отношений, способом устранения нежелательных проявлений (недоброжелательности, грубости, упрямства, несправедливости) .
Часто знания дошкольников о правильном поведении и сами поступки не совпадают. Это естественно, так как дети ещё достаточно плохо ориентируются в различных ситуациях, не умеют адекватно оценивать свои намерения и действия. Кроме того, дети не могут совладать со своими желаниями («я хочу», иногда проявляют упрямство и так далее. Принцип построения беседы может быть довольно разнообразным. Надо заинтересовать детей, ввести их в мир сказки.
Подготовить и содержательно провести этическую беседу – дело очень сложное. Недаром опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральную тему гораздо труднее, чем обычную беседу. Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями. В этических беседах с дошкольниками должны присутствовать элементы занимательности. Надо помнить, что успех этической беседы зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней дети свою душу.
+1 #22 Корчинская Оксана Александровна
Патриотическое воспитание в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость. Патриотизм и культура межнациональных отношений имеют большое значение в социальном, духовном, нравственном и физическом развитии личности человека. Патриотизм является одной из важнейших составляющих общенациональной идеи Российского государства.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» отмечается, что в силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, являются мощнейшим механизмом в формировании таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм.
Спортивно-патриотическое воспитание — это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию физически и духовно развитой личности, готовой к выполнению конституционного долга, морально стойкой, способной реализовать творческий потенциал, обладающей высоким уровнем гражданственности и патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству.
Наше учебное заведение основано в 1971 году. Училище занимается подготовкой спортсменов для сборных команд России и Санкт-Петербурга по олимпийским видам спорта. Главной задачей в патриотическом воспитании юных спортсменов является воспитание высоких моральных качеств человека: любви к Родине, чувства коллективизма, честности, дисциплинированности и трудолюбия.
Ярким примером трудолюбия, дисциплинированности, высоких моральных качеств и любви к России для юных спортсменов являются выпускники нашего учебного заведения: олимпийские чемпионы, призёры различных уровней соревнований, общественные деятели, политики. Спортсмены – яркие представители России на Международной арене, гордость страны. Встречи с олимпийцами в стенах учебного заведения на внеклассных мероприятиях оказывают огромное влияние на формирование гражданско- патриотического мировоззрения личности.
Не воспитав личности, не добьешься высоких спортивных результатов.
+1 #21 Хохлачева Ирина Владиславовна
По мнению А.С. Макаренко «...Вся теория поступков, которые относятся к целому обществу или к коллективу, может быть предложена нашим ученикам в чрезвычайно убедительной и сильной форме... Я помню, как быстро и радостно возрождался мой коллектив в отдельных случаях и проблемах после единственной беседы на такую моральную тему. Целый ряд бесед, целый цикл таких бесед производил просто философское оздоровление в моем коллективе».
Действительно, в таком сложнейшем и многоуровневом процессе как нравственное воспитание учащихся значительная роль отводится этическим беседам. Следует признать, что незнание моральных требований и общепринятых норм, неверное их понимание, нередко приводят учащихся к шалостям и необдуманным поступкам.
Но как сделать так, чтобы ученик не только послушал, но и услышал учителя и его наставления? Как доступно и интересно донести до ученика, что такое хорошо и что такое плохо?
Безусловно, для успешной реализации поставленных задач существуют различные педагогические подходы и приемы. Одним из них является прием, в котором ведущая роль отводится эмоциям. С помощью эмоций мы можем выразить, какое значение для нас имеют те или иные предметы, поступки окружающих нас людей. Словом, эмоции отражают то, что происходит у нас внутри.
Об этом говорил Л.С. Выготский: «Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоциями, поэтому, если вы хотите вызвать у ученика нужные вам формы поведения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в ученике. Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живое чувство, и в этом смысле аппарат эмоций является как бы специально приспособленным и тонким орудием, через которое легче всего влиять на поведение. Эмоциональные реакции оказывают существеннейшее влияние на все решительно формы нашего поведения, на все моменты воспитательного процесса».
Следовательно, для того, чтобы учащиеся положительно воспринимали разъяснения моральных правил, желательно создать определенную атмосферу и не забывать о том, что этическая беседа предполагает активное участие, живой обмен мнениями, дискуссии, диалоги, по итогам которых ученики смогут самостоятельно сделать соответствующие выводы.
+2 #20 Калмыкова Елена Анатольевна
В воспитании детей детский сад и школа играют очень большую и важную роль, поскольку после семьи они оказывают влияние на формирование целостной и социально активной личности. При этом эффективность воспитательной работы напрямую зависит от того, насколько тесно взаимодействуют между собой родители и педагоги. При условии полноценного сотрудничества возможно формирование нравственной, культурной, творческой и социально зрелой личности.
Воспитание – это целенаправленная деятельность педагога по созданию условий для развития ребенка и формированию у него определенных личностных качеств, которая происходит через включение его в различные виды социальных отношений ( в учебе, в общении, игре, практической деятельности).
Трудно переоценить роль личности педагога, ее влияние на процесс становления и развития личности ученика. Особенно актуально это влияние сейчас, когда от личности педагога во многом зависит, какую жизненную позицию выберет ученик.
В своих трудах С.Г. Вершловский пишет, что профессиональная деятельность педагога должна быть ориентирована прежде всего на ценностный мир ребенка, на его интересы и потребности; только тогда мы воспитаем из него личность со своей позицией, ответственной за свои поступки и деятельность. Важно, чтобы при общении с ребенком педагог проявлял рефлексию и эмпатию, это своеобразное восприятие другого человека, а заодно и себя самого. «Когда учитель создает в классе уникальную атмосферу, которая оказывает развивающее воздействие на детей и на него самого, - это замечательное, дивное ощущение. Если учитель принимает на себя ответственность за образование не только в сфере предметного обучения, но и личностного созревания, он неизбежно будет обсуждать с детьми вопросы, касающиеся смысла жизни, отношения к жизни».
В статье С.Г. Вершловского «Портрет выпускника петербургской школы» делаются очень важные выводы. Школа должна помочь детям в формировании готовности к решению жизненных задач, формировании социальной зрелости, позволяющей преодолевать опасности рационализма и направленности исключительно «на себя». К числу наиболее существенных задач в этом плане следует отнести:
- атмосферу открытого доверительного взаимодействия;
- создание условий для проявления каждым учеником инициативы, самостоятельности, творчества;
- интеграцию учебных предметов вокруг проблем, связанных с различными аспектами жизнедеятельности человека;
- соучастие общественности в управлении школой, формирование партнерских отношений.
+1 #19 Смирнова Елена Александровна
Взрослость, рассматриваемая в контексте социальной ситуации развития личности, проявляется в психологической зрелости,
характеризующейся самостоятельностью в прогнозировании своего поведения и оценке своих действий, способностью мобилизовать себя на выполнение своего решения; в социальной зрелости
как способности самостоятельно принимать важные жизненные
решения; в установках на гуманистические ценности, повышающих социальную и личностную значимость взрослого.
Охарактеризованы основные периоды жизни взрослого и возникающие на этом пути кризисы. На примере учительской профессии
рассматриваются кризис адаптации к профессии, кризис рутинной работы и кризис профессионала с большим стажем. Показано,
что одним из важных условий успешного выхода из кризисного состояния является включенность взрослых в систему непрерывного
образования, в частности неформального.
Научный анализ феномена взрослости, в отличие от художественного изображения (в данном случае пародийно-фарсового),
основан на теоретическом, понятийном подходе. Ни отечественные, ни зарубежные исследователи до сих пор не пришли к единому мнению в определении понятия «взрослый человек» вследствие
трудности выделения четких критериев, определяющих этот период жизни. Все сходятся во мнении, что взрослость — важнейший
и самый длительный этап жизненного пути, время расцвета творческих сил личности, ее социальных и трудовых достижений, максимального вклада не только в собственное развитие, но и в развитие общества. Однако эти качества не всегда применимы к характеристике взрослых на индивидуальном уровне. Социальная
ситуация развития взрослого, характеризующаяся, с одной стороны, его положением в системе общественной и трудовой жизни, а с другой — отношением к ней, представленным в ценностно-смысловых структурах, в направленности интересов, может
складываться по-разному. Достаточно высокий уровень развития,
достигнутый индивидом на предшествующем этапе жизни, успешное освоение новых социальных ролей, активная личностная позиция по отношению к событиям макро- и микросреды формируют
психологическую зрелость. Г.С. Сухобская на основе анализа литературы и собственных исследований выделяет следующие показатели психологической зрелости:
y самостоятельное прогнозирование своего поведения в любых жизненных ситуациях на основе умения добывать нужную
информацию и анализировать ее применительно к целям,
связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности;
y мобилизация себя на выполнение собственного решения
о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотивированному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно»);
y самостоятельное отслеживание хода выполнения собственных действий и их результатов;
y проявление оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективной оценки своих мыслей, действий, поступков;
y способность извлекать уроки из собственного поведения
в различных ситуациях;
y эмоционально адекватная реакция на собственное поведения в различных ситуациях
+1 #18 Мохова Ирина Стефановна
В России патриотическое воспитание всегда входило в область важнейших государственных интересов. Патриотическое воспитание детей и молодёжи считается приоритетным направлением, при этом акцент делается на осуществление в образовательных учреждениях совместной воспитательной работы школы, семьи, других учреждений и общественных организаций. В нашей стране за последние десятилетия прошли серьезные изменения, такие же изменения наблюдаются и в гражданах России. Это проявляется в отношении к своей стране, истории, современным событиям.
Патриотическое воспитание в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость. Патриотизм и культура межнациональных отношений имеют большое значение в социальном, духовном, нравственном и физическом развитии личности человека. Патриотизм является одной из важнейших составляющих общенациональной идеи Российского государства.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» отмечается, что в силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, являются мощнейшим механизмом в формировании таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм.
Спортивно-патриотическое воспитание — это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию физически и духовно развитой личности, готовой к выполнению конституционного долга, морально стойкой, способной реализовать творческий потенциал, обладающей высоким уровнем гражданственности и патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству.
Наше учебное заведение основано в 1971 году. Училище занимается подготовкой спортсменов для сборных команд России и Санкт-Петербурга по олимпийским видам спорта. Главной задачей в патриотическом воспитании юных спортсменов является воспитание высоких моральных качеств человека: любви к Родине, чувства коллективизма, честности, дисциплинированности и трудолюбия.
Ярким примером трудолюбия, дисциплинированности, высоких моральных качеств и любви к России для юных спортсменов являются выпускники нашего учебного заведения: олимпийские чемпионы, призёры различных уровней соревнований, общественные деятели, политики. Спортсмены – яркие представители России на Международной арене, гордость страны. Встречи с олимпийцами в стенах учебного заведения на внеклассных мероприятиях оказывают огромное влияние на формирование гражданско- патриотического мировоззрения личности.
Не воспитав личности, не добьешься высоких спортивных результатов.
+1 #17 Батищева Ольга Владимировна
Этические беседы. Воспитание словом.

Этическая беседа- это метод привлечения обучающихся к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим из вопросам путем обсуждения какой – либо нравственной проблемы.
Такие беседы преподаватели проводят с целью углубления (упрочнения) нравственных понятий, обобщения и закрепления знаний , формирования системы нравственных взглядов и убеждений.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
- Беседа должна иметь проблемный характер.
- Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию.
- Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту обучающихся.
- В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения.
- Необходимо помочь обучающимся самостоятельно прийти к правильному выводу.
Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:
Воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.

Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
Первым этапом правильно организованного процесса воспитания являются убеждения. Однако не они, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта поведения рассматривается как сердцевина воспитательного процесса. На данном этапе применяются методы организации деятельности обучающихся.
Преподаватель всегда стремится к тому, чтобы его требование стало требованием коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания.
+1 #16 Зуева Анастасия Степановна
Семья – маленький остров, на котором мы рождаемся и взрослеем. Здесь мы получаем все необходимое, чтобы вступить во взрослую жизнь. А, став взрослыми, создаем семью сами, начинаем воспитывать собственных детей. И так продолжается из поколения в поколение.

Семья – естественная среда для жизни ребенка. Это своего рода убежище, обеспечивающее выживание растущему человеку.
Родителям необходимо помнить, что именно семья играет основную роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. И от того, какие взаимоотношения в семье, нравственная и эмоциональная атмосфера, какие ценности и интересы у самих родителей зависит какими вырастут их дети.
Важнейший вопрос в отношениях между родителями и детьми – общение.
Стоит помнить, что родители - самый первый, самый главный образец для ребенка, и очень важно, как мы общаемся в присутствии детей, какие модели поведения им демонстрируем.
А как общаются близкие, уважающие друг друга люди? Их общение духовное – можно затронуть любую тему; люди, при этом, свободны и доверчивы; они внимательны не только к словам, но и интонациям, выражению лица, жестам.
Настоящее истинное духовное общение возможно лишь тогда, когда люди хорошо знают друг друга, доверяют, когда людей объединяет подлинное, а не показное уважение.
Очень важно и необходимо научить ребенка искусству общения. Именно общение формирует ребенка, позволяет оценить степень принятия его окружающими, избежать чувства одиночества. Общаясь, ребенок получает знания об окружающем его мире, усваивает нормы и правила жизни в обществе, учится понимать чувства и переживания других людей.
Часто бывает так, что ребенку надо пообщаться с родителями, а у них нет времени выслушать и ребенок остается один на один со своими переживаниями. Нельзя допускать ситуации, когда ребенок видит, что его переживание не важно для родителей.
Правильное общение - это путь установления контакта с ребенком, способ показать, что он вам интересен и вы принимаете его со всеми бедами и переживаниями. Для этого необходим некоторый запас времени, потому что от прерванных попыток слушать ребенка тот может получить только разочарование.
Родители должны быть примером собранности и спокойствия. И чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого.
+1 #15 Кузьмина Екатерина Юрьевна
"Этические беседы. Воспитание словом"
Все чаще и чаще можно услышать мнение педагогов о дефиците доброты у школьников. К сожалению, забывается и главная миссия человека на земле — быть челом века. Неслучайно все отчетливее проявляет себя тенденция повышения внимания к издержкам воспитания и необходимости его существенной корректировки в сторону развития высших человеческих качеств. Поэтому задача учителей и воспитателей — воспитание: питать, готовить пищу для ума, сердца, души ребенка.
Моральное лицо подростка, а потом и взрослого человека зависит от того, как он воспитывался в годы детства, что было заложено в его душу от рождения до 10–11 лет. Всегда ли мы своевременно закладываем в ребенке человеческий корень? Обучая школьника всем программным наукам, не забываем ли мы о том, что труд ума без труда души недостаточен для формирования личности. Ведь человеческий корень — это готовность уже в детстве отдавать все богатство своего сердца людям, узнавать самые тонкие движения чувств другого человека: горе, радость, тревогу, печаль...
Тончайшими способами влияния на нашу душу являются слово и красота. Воспитание словом — самое слабое и наиболее уязвимое место нашей современной школы. Эта проблема — одна из самых жизненных и острейших проблем, над которой надо работать и в теоретическом, и в практическом плане. Тонкость внутреннего мира человека, благородство морально-эмоциональных отношений не сформируешь без высокой культуры словесного воспитания. Воспитание души должно пронизывать собой весь учебно-воспитательный процесс.
+1 #14 Гаранина Дарья Николаевна
В отношениях с родителями воспитателю отводится ведущая роль. Но, к сожалению, педагогу не всегда удается осуществлять эту роль в сотрудничестве с родителями воспитанников. Так как воспитатель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать контакты с разными родителями.

Поэтому педагогам следует помнить некоторые правила эффективного взаимодействия с родителями :

родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;

стремитесь наладить деловые связи с родителями;

активно привлекайте родителей к воспитательной работе с детьми, опирайтесь на их помощь;

на родительских собраниях говорите о планах, проблемах всей группы, а не только некоторых детей;

будьте открытыми всем, но не вступайте с родителями в панибратские отношения;

не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в вас нет принципиальности и твердости характера;

Один из способов привлечения родителей к сотрудничеству – подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните родителям их реальную роль в воспитании и развитии ребенка. Укрепите уверенность родителей в том, что они, безусловно, могут быть терпеливыми и настойчивыми, что могут наладить жизнь и учебу своего сына или дочери. Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только воспитатель показывает, что видит положительные стороны в характере ребенка, симпатизирует и даже любит его. Согласитесь, что хорошее начало есть в каждом человеке, даже в самом отчаянном нарушителе.

Когда отец или мать видит дружелюбные глаза педагога и чувствует, что он тоже заботится о благополучии ребенка, психологическая защита становится ненужной. Тут и можно переходить к сотрудничеству.

Ведение конструктивного диалога с родителями – основа системы взаимоотношений с родителями.
+1 #13 Бекоева Алёна Ахсаровна
Родители – первые воспитатели и учителя ребенка,
поэтому их роль в формировании его личности огромна».
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.
Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.
По мнению педагогов наиболее распространенными проблемами в отношениях семьи и школы являются :
- безразличие к образованию детей и нежелание участвовать в школьных делах;
- чрезмерная занятость родителей материальными заботами, ведущая к сокращению времени внимания к воспитанию детей;
- низкий уровень доверия и даже негативное отношение к школьному воспитанию;
- низкий образовательный уровень родителей, как следствие, снижение культурных потребностей (в частности, в образовании) у них и у детей.
К сожалению, упрощение контактов семьи и школы немало затрудняет та тяжелая общая социально-экономическая обстановка, которая сложилась в обществе. В условиях углубления кризиса, негативно влияющего на состояние социокультурной среды, наблюдается разрушение семейных отношений, отчуждение детей и взрослых, родителей - от проблем детей, самоустранение от прямых родительских обязанностей, снижение общей культуры, элементарных этических норм. Все более заметными и ощутимыми становятся процессы деформации семьи. Это усугубляется отсутствием средств на организацию семейного досуга, на занятия физкультурой и спортом, оздоровлением детей.
Для осуществления взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития общества востребованы такие методы, которые побуждают его
участников к выработке умения ориентироваться в
динамичных условиях социума, адаптироваться к различным видам индивидуальной и социальной деятельности, к выработке самостоятельного мышления
и общения с другими людьми в различных группах и
коллективах.
+2 #12 Федорова Анна Андреевна
«Родители – первые воспитатели и учителя ребенка,
поэтому их роль в формировании его личности огромна».
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.
Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.
По мнению педагогов наиболее распространенными проблемами в отношениях семьи и школы являются :
- безразличие к образованию детей и нежелание участвовать в школьных делах;
- чрезмерная занятость родителей материальными заботами, ведущая к сокращению времени внимания к воспитанию детей;
- низкий уровень доверия и даже негативное отношение к школьному воспитанию;
- низкий образовательный уровень родителей, как следствие, снижение культурных потребностей (в частности, в образовании) у них и у детей.
К сожалению, упрощение контактов семьи и школы немало затрудняет та тяжелая общая социально-экономическая обстановка, которая сложилась в обществе. В условиях углубления кризиса, негативно влияющего на состояние социокультурной среды, наблюдается разрушение семейных отношений, отчуждение детей и взрослых, родителей - от проблем детей, самоустранение от прямых родительских обязанностей, снижение общей культуры, элементарных этических норм. Все более заметными и ощутимыми становятся процессы деформации семьи. Это усугубляется отсутствием средств на организацию семейного досуга, на занятия физкультурой и спортом, оздоровлением детей.
Для осуществления взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития общества востребованы такие методы, которые побуждают его
участников к выработке умения ориентироваться в
динамичных условиях социума, адаптироваться к различным видам индивидуальной и социальной деятельности, к выработке самостоятельного мышления
и общения с другими людьми в различных группах и
коллективах.
+2 #11 Гасилина Кристина Михайловна
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и различных социальных учреждений. Решение этой проблемы становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и обучающимися, самими обучающимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения.
Система дополнительного образования детей является одной из составляющих сферы образования, что определяет необходимость для педагогов дополнительного образования не только учитывать в своей профессиональной деятельности влияние всех факторов, определяющих становление личности, но и по возможности создавать условия для их содержательного партнерства. Актуальность данной разработки в том, что в ней обозначены основные формы и методы взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и родителей обучающихся, так как без помощи семьи ни одно образовательное учреждение не может обеспечить высоких результатов воспитания.
Семья – персональная среда жизни и развития ребенка.

Главными функциями семьи являются:
воспитательная;
оздоровительная;
духо вно – нравственная;
познавательно – образовательная;
бытовая;
трудовая;
культурно – просветительская;
досугово – творческая;
охранно – защитная.

Главные задачи семейного воспитания это:
гармоничное развитие ребенка;
забота о здоровье детей;
помощь в учении;
трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
помощь в социализации личности;
формирование опыта гуманных, эмоционально–нравственных отношений;
забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
подготовка к самовоспитанию и саморазвитию.

К главным функциям взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и семьи относятся:
информационная,
воспитательно-развива ющая,
формирующая,
оздоровительная,
контролирую щая и др.

Организация взаимодействия учреждения дополнительного образования и семьи предполагает:
- изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей;
- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка;
- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной деятельности.
Сотрудничество учреждения и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.
+1 #10 Федорова Татьяна Борисовна
Семен Григорьевич Вершловский (1931- 2015) — советский и российский педагог, доктор педагогических наук, профессор, специалист в области андрагогики и непрерывного образования.
Ранние труды педагога связаны с проблемами образования рабочей молодежи и работы вечерних школ. Его наиболее значимые работы посвящены методологии андрагогики и теории непрерывного образования взрослых, вопросам профессионально‐педагогического становления педагога и системы постдипломного педагогического образования в целом, эффективному развитию петербургской системы образования. Большая часть работ раскрывает вопросы исследовательской деятельности петербургских школ‐лабораторий. Число школ-лабораторий, входивших в созданную Вершловским ассоциацию, достигало 60-ти. Важное значение имели проведенные под его руководством многолетние социологические исследования выпускников и педагогов петербургских школ.
Воспитание словом – самое действенное средство педагога. Именно словом учитель должен касаться сердец своих воспитанников, только очень аккуратно, поскольку слово является очень деликатным, но в тоже время и острым инструментом. Слово - сильное оружие. Важно понимать, как правильно им пользоваться: можно заставить плакать или развеселить, можно изранить душу или вдохновить к труду и творчеству. Одно и то же слово можно сказать по-разному: нежно, хитро, зло, по-доброму, иронично, с сарказмом. Опытный педагог-психолог должен знать какие слова, в какой момент и с какой интонацией нужно произнести. Все дети очень разные, поэтому подход к ним должен быть индивидуальным, дифференцированным. Мудрое и доброе слово приносит радость, окрыляет, вдохновляет - вот тут-то и может наступить, как говорил С. Г. Вершловский, "встреча ребенка с самим собой". Глупое, злое - принесет обиду и отобьет желание к учебе. Главная задача педагога – подобрать такое слово, которое на всю жизнь стало бы путеводной звездой, направляющей и освещающей жизненный путь ученика.
+1 #9 Подъякова Наталья Борисовна
Что важно знать педагогу о семье ребенка.
Тема семьи является очень актуальной в современном мире и обществе.
Семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок, прежде всего, познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т.е. все то, что определяет затем его моральный облик.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и различных социальных учреждений. Решение этой проблемы становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и обучающимися, самими обучающимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения.
Главными функциями семьи являются:
• воспитательная;
• оздоровительная;
• духовно – нравственная;
• познавательно – образовательная;
• бытовая;
• трудовая;
• культ урно – просветительская;
• досугово – творческая;
• охранно – защитная.

Главные задачи семейного воспитания это:
• гармоничное развитие ребенка;
• забота о здоровье детей;
• помощь в учении;
• трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
• помощь в социализации личности;
• формирование опыта гуманных, эмоционально–нравственных отношений;
• забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
• подготовка к самовоспитанию и саморазвитию.
Большое влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем, что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного возраста; во-вторых, воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка в семье, характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; в-третьих, в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, что является важным условием нравственного развития личности. Однако далеко не в каждой семье полностью и в нужном направлении реализуются её воспитательные возможности. Трудности семейного воспитания можно объяснить различными причинами: негативным отношением к ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку как у самих родителей, так и родителей старшего поколения; низкой педагогической культурой.
Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания детей, необходимо вооружить родителей определенными психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.
Необходимо хорошо изучить каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование, общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для того, чтобы оказать ей действенную помощь в преодолении ошибок в воспитании, поддержать уверенность в своих силах.
Поэтому дифференцированный подход к семье является важнейшим условием повышения педагогической культуры родителей, совершенствования процесса воспитания.
В педагогической помощи нуждаются все без исключения родители. И помощь эта должна быть квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих педагогических принципов:
1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями
2. учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания
3. сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями
4. взаимосвязь разных форм работы с родителями
5. одновременное влияние на родителей и детей
6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
+1 #8 Чурбанова Людмила Николаевна
«Воспитание словом, - самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике. Совершенной нелепостью является утверждение о том, что порок воспитательной работы… - словесное воспитание. Надо говорить о другом: о примитивности словесного воспитания, о неумении отдельных учителей воспитывать словом».

В.А. Сухомлинский

Умение общаться с коллегами, учащимися и их родителями входит в понятие коммуникативной компетентности педагога. А одна из её составляющих – это умение применять метод беседы в практической педагогической деятельности.
Процесс воспитания начинается с рождения, и малыш, как губка, впитывает все, что происходит вокруг. Для него дом — модель большого мира, причем, образцовая модель. Не задумываясь, не оценивая, он впитывает в себя все, даже случайные слова и поступки родителей, и принимает их на веру. Как вы общаетесь между собой, с близкими, с соседями, с незнакомыми людьми — все это воспринимается, как образец и копируется.
о, что взрослому кажется легким и простым, может быть сложным и непонятным для малыша. Поэтому, кроме личного примера, ему понадобятся ваши подсказки правильного поведения (например: «Не надо шуметь. Мама спит, ты можешь ее разбудить», то есть вы подсказываете ребенку, как себя вести и почему).
Воспитывая вежливость, необходимо всегда делать акцент на хорошем, а именно: время от времени хвалить ребенка, когда он ведет себя правильно, вежливо (благодарит за обед, здоровается). За правильное поведение малыша лучше всего поощрять лаской и вниманием. А если малыш что-то делает не так, наиболее действенным наказанием для него будет игнорирование, а не ругань и шлепки. Ведь часто плохое поведение у детей — это всего лишь способ привлечь родительское внимание, а если внимание не появляется, ребенок понимает, что метод не эффективен, и перестает себя плохо вести.
+1 #7 Буторина Ирина Анатольевна
Словарная работа на уроках русского языка
как средство формирования
орфографической зоркости
и расширения кругозора обучающихся

Словарная работа на уроках русского языка, как я считаю, является важным и действенным средством преодоления этой бетонной стены.
Словарная работа является не только средством преодоления трудностей в написании слов, но и средством формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся.
Пытаюсь внушить ребятам, что грамотность в написании и общая культурная грамотность человека – это важнейшая составляющая современного человека, который живет среди себе подобных, с которыми необходимо будет общаться, даже в эпоху наличия гаджетов, в которых есть разнообразные программы, которые могут автоматически исправить напечатанное слово в документе.
Показателем развития и культуры является то, какие слова употребляет человек, то, какие ценностные ориентиры выбирает человек, который старается глубже вникать в национальную и общемировую культуру. Обучающийся приобретает знания и опыт, которые помогают ему осознать себя и свое место в современном обществе, которые помогают выбрать обучающемуся свой образовательный маршрут.
Таким образом, актуальность моей дипломной работы я объясняю тем, что словарная работа на уроках русского языка является не только одной из основных задач уроков русского языка, но и важной составляющей, необходимой обучающемуся в школьной жизни, а также в его дальнейшей взрослой жизни.
Объект исследования — словарная работа как средство формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся.
Предмет исследования — методические приемы для формирования орфографической зоркости и расширение кругозора обучающихся 7 и 8 классов средней общеобразовательной школы.
Цель исследования — изучить и описать систему приёмов для формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся 7 и 8 классов средней общеобразовательной школы.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Охарактеризовать теоретические основы методических приемов для формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся 7 и 8 классов средней общеобразовательной школы.
Выявить возможности современных программ и учебников по русскому языку для формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся 7 и 8 классов средней общеобразовательной школы.
Выработать методические рекомендации для формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся 7 и 8 классов средней общеобразовательной школы.
Составить комплекс упражнений для формирования орфографической зоркости и расширения кругозора обучающихся 7 и 8 классов средней общеобразовательной школы.

Сформировать орфографическую зоркость – это обучить ребенка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, не запоминать исключения из правил, не переписывать сотни упражнений из учебников в тетрадь. Научить слышать и видеть орфограммы, развивать способность выделять при письме сложные моменты.

Все приёмы, которые я использую для развития орфографической зоркости, связаны, прежде всего, с творческой работой, которая непосредственно ведет обучающихся к осознанной словарной работе.
Обычное списывание не требует от обучающихся самостоятельности так, как это требуется в творческом списывании. Творческое списывание должно быть сознательным.

Работа с орфографическим словарем опирается также на зрительную память. Школьный орфографический словарь - необходимый инструмент для работы на каждом уроке. Хорошее знание алфавита, быстрота реакции, сноровка, любознательность - подспорье в этой работе. Кроме орфографического, нам необходимы также словари толковый и орфоэпический.
+1 #6 Углева Ольга Александровна
Что же такое воспитание? Воспитание — это целенаправленный процесс развития личности. Самая важная и особая роль в воспитании детей принадлежит только семье. Семья для ребёнка — это место, где ребёнок родился и основная среда обитания на протяжении всей его жизни. В семье у ребёнка находятся только самые близкие люди, которые понимают его и принимают таким, какой он есть. В широком смысле слова семья-это особая группа лиц, которая связана между собой не только духовными и материальными ценностями, но и кровно-родственными отношениями. Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают и защищают ребёнка. В семье могут формироваться все личностные качества. 
Если в семье нет ни гармонии, ни чувств, то в таких семьях развитие ребёнка осложняется и семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности. Первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся. Никогда и ни при каких условиях у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребёнку в любом возрасте с любовью, пониманием, заботой, лаской и внимательностью, ведь это никогда не повредит в любом возрасте растущего человека. Существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребёнка и взрослого. Семья заметно влияет на процессы и результаты становления личности и именно семье должны уделять первостепенное знание правильного воспитательного воздействия.
Цель семейного воспитания — это формирование таких качеств личности у ребёнка, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, которые могут встретятся на жизненном пути малыша на протяжении всей его жизни. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, также нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура, также большое влияние имеет физическое здоровье детей, их счастье — всё это зависит, безусловно, от семьи, в которой воспитывается ребёнок, от родителей, и всё это составляет задачи семейного воспитания.
В статье С.Г. Вершловского «Взрослость как категория
андрагогики» взрослость, рассматривается в контексте социальной ситуации развития личности, проявляется в психологической зрелости, характеризующейся самостоятельностью в прогнозировании своего поведения и оценке своих действий, способностью мобилизовать себя на выполнение своего решения; в социальной зрелости как способности самостоятельно принимать важные жизненные решения; в установках на гуманистические ценности, повышающих социальную и личностную значимость взрослого. Вершловский С.Г. охарактеризовал основные периоды жизни взрослого и возникающие на этом пути кризисы на примере учительской профессии.
Показано, что одним из важных условий успешного выхода из кризисного состояния является включенность взрослых в систему непрерывного образования, в частности неформального.
Выявление процентного соотношения педагогов по этапам взрослости и корреляция с выявленными профессиональными запросами на повышение профессиональной подготовки показывает актуальность рассматриваемых проблем андрогогики (идея Вершловкого С.Г. об образовании на протяжении всех этапов взрослости) и для педагогов детских садов.
Ведущий стимул (мотив) в повышении квалификации современного педагога дошкольного учреждения является преодоление профессиональных трудностей, в связи с модернизацией образования.
Профессиональные противоречия, выявленные Вершловским С.Г. в профессиональном развитии учителя очень созвучны с противоречиями, выявленными у педагогов детских садов на практике
+1 #5 Недошивкина Юлия Александровна
Эстетическое воспитание является чрезвычайно важным положением в общем воспитании ребенка. Последнее время повысился интерес к этой проблеме. Теория и практика эстетического воспитания - это одно из важнейших источников нравственного воспитания всесторонне развитой, духовно богатой личности. Важность выбранной темы определена тем, что для созревания будущего мировоззрения нужно сформировать эстетические взгляды, без которых оно не станет законченным, способным всецело объять действительность. Многие педагоги, деятели культуры считают, что сформировывать личность и эстетическую культуру необходимо в дошкольном возрасте, т. к. он наиболее благоприятен.

Была предпринята попытка решить следующие задачи:

изучить литературу на данную тему и познакомить педагогический состав д. сада.

раскрыть понятие эстетическое воспитание;

охарактеризовать формы и методы эстетического воспитания детей;

изучить программы по дошкольному эстетическому воспитанию.
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

В эстетическое воспитание входит эстетическое развитие, как процесс активизации восприятия, творческого воображения, образного мышления, эмоционального чувствования;


.
+1 #4 Виноградова Ирина Борисовна
Виноградова Ирина Борисовна
В статье С. Г. Вершловского «Система образования взрослых как объект прогнозирования» раскрыты методологические основы прогнозирования развития системы образования взрослых в качестве условия существования общества и личности.
Каким должно быть прогнозирование, чтобы система образования взрослых функционировала более эффективно? На основе анализа практики социального прогнозирования можно выделить несколько типов прогноза в области образования взрослых.
1. Институциональный прогноз. В его основу было положено предвидение численности и направленности деятельности институтов образования. Хотя образовательные запросы населения не игнорировались вовсе, представление о них было достаточно формальным и вторичным. Прогноз развития институтов образования основывался не столько на учете запросов взрослых, сколько на заданных «сверху» политических и конъюнктурных соображениях. Одна из тенденций подобного прогноза – выдвижение в качестве «ведущего» одного из типов учебного заведения. Например, провозглашение в 60е годы вечерней школы ведущим каналом получения молодежью среднего образования.
2. Комплексный прогноз. Смысл подобного прогноза заключался в том, что образование взрослых рассматривалось как составная часть планов социального развития производственных коллективов. «Бум» таких планов, основанных на комплексном подходе к социально-экономическому развитию предприятий, падает на 60‐70‐е годы. В основу планов были положены нормативные прогнозы, разработанные на базе опросов трудящихся, анализа тенденций развития социально-экономической сферы. Впервые образование взрослых связывалось с факторами его обусловливающими: социально‐экономическими, социально‐психологическими в контексте «совершенствования социалистического образа жизни». Но нарастание застойных явлений в экономике и других сферах жизни привело к тому, что эффективность планов социального развития оказалась невысокой.
3. Личностно-ориентированный прогноз. Его теоретические основы стали складываться еще в 70‐е годы, по мере осознания роли субъективного фактора, взаимосвязи предвидения и целеполагания как одной из важнейших в области социальной прогностики.
Впервые личностно‐ориентированный прогноз в сфере образования взрослых был разработан в 70‐е годы в исследовании мотивации обучения. Одно из первых эмпирических исследований в этой области рассматривало прогноз в контексте личностного предвидения взрослыми своего будущего (жизненные и профессиональные планы). Было доказано, что акт выбора (учиться или не учиться) обусловлен конкретными потребностями взрослых. По мере их удовлетворения мотивация учения исчерпывается, если в процессе обучения мотивация не обогащается за счет развития познавательных интересов, осознания «самоценности» образования и становления нового образа жизни, органическим компонентом которого становится потребность в непрерывном образовании. Жизнь подтвердила реальность прогноза: достигали успеха те институты образования взрослых, которые преодолевали узкие, подчас утилитарные цели, удовлетворяли и развивали социальные потребности взрослых, превращаясь в полифункциональные учебные заведения.
+1 #3 Антипова Олеся Бернардовна
В 2004 г. в журнале «Вопросы образования» была опубликована
статья «Портрет выпускника петербургской школы» [Вершловский,
2004], в которой рассматривались основные результаты лонги-
тюдного исследования, начатого в 1990-е годы и регулярно про-
водимого один раз в два года. Как отмечал Б. Г. Ананьев, ведущую
роль в формировании личности, ее образа жизни и субъективно-
го мира играют ее собственные поступки, тем не менее историче-
ское время глубоко проникает во внутренние механизмы индиви-
дуально-психологического развития, формируя общие качества,
проявляющиеся в умении справляться с различными жизненными
задачами на основе прикладных знаний (функциональная грамот-
ность), на основе теоретических знаний и опыта (компетентность),
в способности решать смысложизненные проблемы, касающие-
ся выбора жизненного пути, целей и смысла деятельности (духов-
ность). В этих качествах, с одной стороны, отражается общий со-
циализирующий эффект школьного образования в его динамике,
а с другой — в них представлено потенциально взрослое обще-
ство — по определению С. П. Иваненкова, «будущее в настоящем»
[Иваненков, 1999. С. 44].
Основная цель настоящей статьи — сравнить «век нынеш-
ний и век минувший», показать, как изменения, произошедшие
за последнее пятилетие в стране, и в частности в Петербурге,отразились на позиции выпускников, проанализировать эффек-
тивность управленческих решений в сфере школьного образо-
вания и сформулировать некоторые пути решения возникающих
проблем.
В течение 2004–2009 гг. инструментарий исследования совер-
шенствовался и дополнялся1, а накопление электронной базы дан-
ных об исследуемых выборках позволило более корректно изучать
динамику показателей, а также осуществлять различные виды ста-
тистического анализа, в том числе корреляционный и факторный.
На всем протяжении исследования портрет выпускника анали-
зируется на трех уровнях: функциональной грамотности, компе-
тентности и духовности.
Функциональная грамотность учащихся выступает одним
из основных социально-педагогических индикаторов качества об-
разования, в определенной мере отражающих интеллектуальную,
социальную и эмоциональную зрелость выпускников. По опреде-
лению, данному в современной энциклопедии социологии, функ-
циональная грамотность (ФГ) — это способность человека всту-
пать в отношения с внешней средой и максимально быстро адап-
тироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной
грамотности как способности читать, понимать, составлять про-
стые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметиче-
ские действия, ФГ есть минимальный уровень знаний, умений
и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование лич-
ности в системе социальных отношений, в конкретной культурной
среде2.
В исследовании на основании теоретического анализа и пи-
лотажа инструментария принято разделение ФГ на следующие
блоки:
y общая грамотность;
y самообразование и работа с различной информацией;
y компьютерная грамотность;
y самопознание и взаимодействие с другими людьми;
y владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики);
y грамотное решение бытовых проблем;
y адекватность действий в чрезвычайных ситуациях;
y правовая и общественно-политическая грамотность.
В каждом блоке показателей, включенных в анкету, было 8–9 во-
просов, характеризующих соответствующие умения.
+1 #2 Фомина Светлана Николаевна
Тезисы выступления педагога-психолога ГБДОУ №30 Приморского района к городской конференции "Вершловские чтения: обращаясь к настоящему" (27.01.2021). Тема выступления: «Непрерывное образование педагога дошкольного образования как основной фактор успеха в реализации Федерального Государственного стандарта дошкольного образования»
Современные требования ФГОС, предъявляемые к педагогу дошкольного образования, как к личностному развитию и профессиональным компетенциям и уровню зрелости.
В статье С.Г. Вершловского «Взрослость как категория
андрагогики» взрослость, рассматривается в контексте социальной ситуации развития личности, проявляется в психологической зрелости, характеризующейся самостоятельностью в прогнозировании своего поведения и оценке своих действий, способностью мобилизовать себя на выполнение своего решения; в социальной зрелости как способности самостоятельно принимать важные жизненные решения; в установках на гуманистические ценности, повышающих социальную и личностную значимость взрослого. Вершловский С.Г. охарактеризовал основные периоды жизни взрослого и возникающие на этом пути кризисы на примере учительской профессии.
Показано, что одним из важных условий успешного выхода из кризисного состояния является включенность взрослых в систему непрерывного образования, в частности неформального.
Выявление процентного соотношения педагогов по этапам взрослости и корреляция с выявленными профессиональными запросами на повышение профессиональной подготовки показывает актуальность рассматриваемых проблем андрогогики (идея Вершловкого С.Г. об образовании на протяжении всех этапов взрослости) и для педагогов детских садов.
Ведущий стимул (мотив) в повышении квалификации современного педагога дошкольного учреждения является преодоление профессиональных трудностей, в связи с модернизацией образования.
Профессиональные противоречия, выявленные Вершловским С.Г. в профессиональном развитии учителя очень созвучны с противоречиями, выявленными у педагогов детских садов на практике.
+1 #1 Ломзина Любовь Валентиновна
атривается динамика показателей, характеризующих
способность выпускников петербургских школ адаптироваться
к требованиям социокультурной среды (функциональная грамот-
ность), отвечать вызовам рынка и его запросам (компетентность),
решать проблемы, касающиеся выбора жизненного пути, целей
и смысла деятельности (духовность), в течение последнего пяти-
летия. Выявляется влияние школьных факторов на эти показатели.
Ключевые слова: выпускники школы, функциональная гра-
мотность, компетентность, готовность к взрослой жизни, ценност-
ные ориентации.
В 2004 г. в журнале «Вопросы образования» была опубликована
статья «Портрет выпускника петербургской школы» [Вершловский,
2004], в которой рассматривались основные результаты лонги-
тюдного исследования, начатого в 1990-е годы и регулярно про-
водимого один раз в два года. Как отмечал Б. Г. Ананьев, ведущую
роль в формировании личности, ее образа жизни и субъективно-
го мира играют ее собственные поступки, тем не менее историче-
ское время глубоко проникает во внутренние механизмы индиви-
дуально-психологического развития, формируя общие качества,
проявляющиеся в умении справляться с различными жизненными
задачами на основе прикладных знаний (функциональная грамот-
ность), на основе теоретических знаний и опыта (компетентность),
в способности решать смысложизненные проблемы, касающие-
ся выбора жизненного пути, целей и смысла деятельности (духов-
ность). В этих качествах, с одной стороны, отражается общий со-
циализирующий эффект школьного образования в его динамике,
а с другой — в них представлено потенциально взрослое обще-
ство — по определению С. П. Иваненкова, «будущее в настоящем»
[Иваненков, 1999. С. 44].
Основная цель настоящей статьи — сравнить «век нынеш-
ний и век минувший», показать, как изменения, произошедшие
за последнее пятилетие в стране, и в частности в Петербурге,отразились на позиции выпускников, проанализировать эффек-
тивность управленческих решений в сфере школьного образо-
вания и сформулировать некоторые пути решения возникающих
проблем.
В течение 2004–2009 гг. инструментарий исследования совер-
шенствовался и дополнялся1, а накопление электронной базы дан-
ных об исследуемых выборках позволило более корректно изучать
динамику показателей, а также осуществлять различные виды ста-
тистического анализа, в том числе корреляционный и факторный.
На всем протяжении исследования портрет выпускника анали-
зируется на трех уровнях: функциональной грамотности, компе-
тентности и духовности.
Функциональная грамотность учащихся выступает одним
из основных социально-педагогических индикаторов качества об-
разования, в определенной мере отражающих интеллектуальную,
социальную и эмоциональную зрелость выпускников. По опреде-
лению, данному в современной энциклопедии социологии, функ-
циональная грамотность (ФГ) — это способность человека всту-
пать в отношения с внешней средой и максимально быстро адап-
тироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной
грамотности как способности читать, понимать, составлять про-
стые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметиче-
ские действия, ФГ есть минимальный уровень знаний, умений
и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование лич-
ности в системе социальных отношений, в конкретной культурной
среде2.
В исследовании на основании теоретического анализа и пи-
лотажа инструментария принято разделение ФГ на следующие
блоки:
y общая грамотность;
y самообразование и работа с различной информацией;
y компьютерная грамотность;
y самопознание и взаимодействие с другими людьми;
y владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики);
y грамотное решение бытовых проблем;
y адекватность действий в чрезвычайных ситуациях;
y правовая и общественно-политическая грамотность.
В каждом блоке показателей, включенных в анкету, было 8–9 во-
просов, характеризующих соответствующие умения. Каждому от-
вету приписывался балл:
y ответу «Да, умею» — плюс 1;

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы