+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 13.03.2021

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Трудовое воспитание – это педагогическая деятельность, ориентированная на формирование у воспитанников общетрудовых навыков и умений исполнять элементарные трудовые поручения, формирование психологической готовности к труду, развитие качеств трудолюбия, ответственности и уважения трудовой деятельности, осознание значимости и важности труда.

Цель: ознакомление слушателей с опытом работы по формированию положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста и их социализации через решение задач трудового воспитания ФГОС ДО.

Пленарная часть
Эксперты:

  1. Никифорова Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБУДО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района
  2. Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный  университет  им. А.С. Пушкина, эксперт по надзору  за соблюдением законодательства  РФ  в  области дошкольного образования, канд.пед.наук.
Выступающие:
  1. Реализация ФГОС ДО в области социально-коммуникативного развития ребенка - Голуб Зинаида Исааковна, заведующая ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  2. «Мала пчелка, да и та работает» или о трудовом воспитании в детском саду - Шамахова Марина Борисовна, старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  3. «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста - Дьяконова Арина Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  4. «Где труд, там и счастье!» Методика формирования навыков ХБТ в детском саду  - Дмитриева Ирина Владимировна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  5. «Без труда – нет плода". О труде в природе - Шамахова Марина Борисовна, старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  6. «Делу — время, а потехе — час». Ручной труд дошкольника. Бернат Марина Анатольевна воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
  1. Развитие трудовой деятельности дошкольников в семье и детском саду.
  2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей и его результатам.
  3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Практическая часть

В рамках конференции будут работать мастерские от педагогов дошкольного образования и ведущих экспертов воспитания дошкольников:
  1. «Землю красит солнце, а человека труд!» - Пигалова Татьяна Юрьевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга
  2. «Не учи безделью, а учи рукоделью» - Насобулина Ксения Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «А.С. Макаренко о трудовом воспитании. Идеи для практики»

Секция 2. «Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #156 Ульянова Адриана Викторовна
 «Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Ведущими принципами достижения цели выступают: - принцип гуманности (личностный подход к ребенку); - принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда); - принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость); - принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие: - определить цель труда; - помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы; - учить достигать результата и оценивать его. Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: - самообслуживание; - хозяйственно-бытовой труд; - труд в природе; - ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд. Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия: - систематическое включение каждого ребенка в труд; - подборка оборудования для труда; - учет нагрузки на ребенка; - пример воспитателя. Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяемознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Цель состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду. Задачи, которые необходимо решить: - развитие трудовой деятельности; - развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей; - формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем; - формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей; - научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям - сформировать у детей добросовестное отношение к труду; - воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы: - показ детям разнообразного труда взрослых; - объяснение его значения; - организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы широко используются дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д.. Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи». Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям. Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #155 Павлухина Светлана Юрьевна
Качество дошкольного образования
• Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.
По словам В. И. Слободчикова, качество
дошкольного образования — это качество
жизни ребёнка.
• «Обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения» (ФГОС ДО).
От чего же зависит качество работы ДОО?
От качества работы воспитателя;
От сложившихся в педагогическом коллективе отношений;
От условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми;
От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Два подхода к управлению качеством дошкольного образования
• через процессуальные компоненты педагогической системы, т.е. через уровень организации всех составляющих педагогического процесса;
• через личностные, субъективные аспекты в системе управления: взаимоотношения между участниками педагогического процесса, состояние морально- психологического климата в организациях.

1.
Первый компонент в управлении качеством — содержание педагогического процесса
Содержание педагогического процесса связано с планированием, которое мы рассматриваем как функцию управления качеством дошкольного образования.
В трѐх важных документах ДОО (программа развития ДОО, образовательная программа, годовой план работы) определены ключевые цели и задачи для всего педагогического коллектива. Эти документы связаны целями, задачами и основными мероприятиями.
Содержание педагогического процесса зависит от научно - методического наполнения и сопровождения образовательной деятельности ДОО.
2.

Научно-методическое наполнение и сопровождение образовательной деятельности ДОО
Педагоги ДОО пользуются правом выбирать авторские программы, педагогические технологии, сочетать их.
Педагоги учитывают многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов в выборе тех или иных педагогических технологий.
+1 #154 Трегубова Анастасия Владимировна
Каждый ребёнок неизбежно входит в общество и вовлекается в
процесс социализации, т. е. становления личности, постепенного усвоения
ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик
сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с
обществом. Социализация подростков осуществляется в семье и школе,
когда в процесс социализации включается передача социального опыта
окружающих людей. Мощными средствами социализации выступают СМИ,
также социализация личности связана с трудовой, общественнополитической и познавательной деятельностью человека. На каждом из
этих этапов могут возникать противоречия.
Процесс становления социальной зрелости подростков, выбор ими
жизненного пути происходит во всех основных сферах жизнедеятельности
личности, реализуясь посредством обучения и воспитания, усвоения и
преобразования опыта старших поколений. Основными социальнопсихологическими регуляторами этого процесса выступают ценностные
ориентации, социальные нормы и установки.
Проблемы социализации детей и подростков становятся ещё более
острыми, если ребёнок воспитывается в детском доме, так как у
большинства этих детей не сформированы значимые характеристики
сознания и поведения, а социальный опыт, перенятый в семье, в основном
негативный.
Ещё одним фактором, влияющим на успешную социализацию
воспитанников детского дома, являются проблемы со здоровьем. Так как
они означают значительное ослабление умения приспосабливаться к
социальным требованиям общества. Проблеме социализации ребенка с
проблемами здоровья посвящено значительное количество исследований:
– неадекватность самооценки – Л. В. Викулова, Л. С. Выготский,
С. Я. Рубинштейн;
– нарушение мотивационно-эмоциональной сферы – Ю. Т. Матасов,
А. Г. Московкина;
– отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе
невербального, – А. С. Белкин, Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев;
– ограниченность знаний и представлений о социальной
действительности, склонность к социальному иждивенчеству –
В. В. Воронкова, К. М. Турчинская, Н. П. Павлова.
Самостоятельная жизнь в обществе, а также самостоятельная
трудовая деятельность у воспитанников детского дома затруднены, так как
у них не сформирована мотивация трудовой деятельности, эмоциональноволевые качества личности, нарушены ценностные ориентиры. Необходимо
научить детей и подростков трудиться и применять полученные знания на
практике, а также проявлять необходимое волевое напряжение при
выполнении любой задачи.
Необходимо формировать у воспитанников профессиональное
самосознание и появление интереса к будущей профессии. Выбор
профессии предполагает планирование, проектирование и обдумывание
профессионального жизненного пути. Воспитанникам для принятия
решения в выборе профессии нужно хорошо знать мир профессий, их
требования к человеку и рейтинг на рынке труда. Они должны правильно и
реально оценивать свои возможности, способности и интересы.
Успех профориентационной работы в учреждении во многом зависит
от умения взрослых сформировать положительное отношение у
воспитанников к тому или иному виду деятельности, от их знаний и
владения методами обучения.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования
элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и
остается необходимым и важным средством развития психики и
нравственных представлений личности. Нельзя говорить о всестороннем
развитии личности, если ребёнок отвлечён от труда. Трудовая деятельность
должна стать для воспитанников естественной физической и
интеллектуальной потребностью.
Значение каждого ребёнка, ценность его как гражданина будут
зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в
общественном труде, насколько он будет к этому труду подготовлен.
Поэтому именно детям, оставшимся без попечения родителей, особенно
важно донести ценностные ориентиры семьи, с раннего детства помочь
привить и усвоить необходимый уровень трудовых навыков как одного из
методов дальнейшей социальной реабилитации к самостоятельной жизни в
обществе.
+1 #153 Тухфатшина Оксана Олеговна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Н.К.Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач».
+1 #152 Гурина Анна Александровна
Развитие навыка самообслуживания у малышей, как первый этап процесса приобщения дошкольника к труду
Дети учатся не столько на словах, сколько на личном примере.
Первый педагог в жизни ребенка – его мама.
Ребенку нужна счастливая мама, нашедшая себя, свое дело, свои увлечения, подающая пример любви к труду и самореализации, самодостаточности. Мама, которая любит свое дело, свою жизнь. Таким образом она показывает малышу, что жизнь сама по себе прекрасна и безопасна, что жизнь радостна, когда наполнена любимыми увлечениями и трудом. При подобной атмосфере в семье ребенка не нужно специально приучать к труду: он сам будет стремиться к развитию и будет находить себе разные виды деятельности. Конечно, выше описана идеальная картинка, к которой, при желании, можно приблизиться. У каждого человека бывают неудачи или черные периоды, но речь идет об общей жизненной стратегии, направленности человека.
Родителям очень важно не предугадывать желания малыша («ты хочешь есть», «тебе надо на горшок», «ты хочешь идти погулять»), а дать ребенку возможность самому понять в чем он на данный момент нуждается. Это поможет маленькому человеку стать более самостоятельным и самодостаточным.
Дети не самостоятельны, когда это выгодно взрослым. Дети – не просто дети, а дети своих родителей, они являются частью семейной системы, где все элементы взаимосвязаны. Меняется поведение родителей – поменяется и поведение детей. Если все делать за малыша, то у него не будет стимулов для развития. И наоборот, если родители перестают делать за ребенка то, что ему по силам сделать самому, то малыш начинает самостоятельно реализовывать возникающие потребности. Конечно, порой давать такую самостоятельность ребенку совсем не просто, а даже очень энергозатратно. Например, если позволить трехлетке самому себе наливать воду из графина, то надо быть готовым к лужам на столе и на полу и к мокрой одежде на ребенке. Но именно так, через действия, ребенок учится координировать движения, видит последствия и обучается исправлению своих ошибок.
В чем же выгода несамостоятельности детей? Несамостоятельный ребенок всегда нуждается в своих родителях. Значит, они всегда ему будут нужны. И в 2 года и 30 лет. Такие родители никогда не будут одиноки и всегда будут реализованы как «хорошие» родители. Только принесет ли это счастье их детям? Часто такой сценарий не осознается взрослыми. На уровне сознания мама может искренне переживать за своего сына или свою дочь, что у него или нее не складывается жизнь. Но на подсознательном уровне она сама моделирует эту ситуацию.
Вырос и стал взрослым самостоятельным человеком – разные понятия. Если родитель хочет, чтобы его дети были самостоятельными, ответственными и инициативными, то для этого надо предоставлять им возможность проявления данных качеств. Если у мамы будут еще интересы помимо ребенка, то даже не придется напрягать фантазию для искусственного воздания ситуаций, требующих самостоятельности. Ребенок у мамы не должен стоять на первом месте. Если сейчас посвятить свою жизнь детям, жить исключительно их интересами, то через лет пятнадцать будет очень сложно отпустить их во взрослую самостоятельную жизнь. «Как же я буду без детей?», «Чем заполню пустоту в жизни?». «Как же дети будут без мамы, привыкшие, что за них она обо всем подумает, все сделает и примет необходимые решения?».
Единственная и самая важная функция родителей – научить ребенка самостоятельности: самостоятельно мыслить, самостоятельно принимать решения, самостоятельно удовлетворять свои потребности, самостоятельно планировать и действовать, самостоятельно оценивать свои действия.
Ребенку нужна спокойная, счастливая и самореализовавшееся мама. Нашедшая свою «отдушину», свое дело, хобби, свое место в жизни. Мама, которая любит себя, заботится о своем здоровье, заботится о своем настроении. Счастливая мама научит ребенка быть счастливым.
Мудрый педагог, мудрая мама учит, рассказывает, показывает, знакомит, помогает, но не делает за ребенка то, с чем он может справиться. Ребенок растет – и мама постепенно отпускает его от себя, понемногу передавая ему ответственность за то, что с ним происходит.
Сначала вы делаете что-то вместе с ребенком, потом он делает это сам, а вы, доверяя ему, подбадриваете и помогаете при необходимости. И наконец, он все делает один, а вы им гордитесь. Ребенку очень важно знать, что мама им гордится. Ощущение успеха – движущий фактор развития.
Еще очень важный момент – не отказывать в помощи, если ребенок просит. Это совершенно разный подход к воспитанию и, в последствии, разные судьбы: когда ребенок не просит помощи, потому что может справиться сам, и когда он не просит помощи, потому что все равно никто не откликнется. Важно чувствовать ребенка, чтобы понять, как поступить. За его просьбой могут стоять каприз и лень или же усталость, потребность в заботе, неуверенность в себе.
Самостоятельность и бесконтрольность – не синонимы. Предоставляя ребенку самостоятельность, прежде всего необходимо очертить границы ее проявления. Границы в данном случае – это нормы, правила, условия, в основе которых должны лежать безопасность и нравственность, семейные традиции. Самостоятельность вне границ – распущенность и вседозволенность, благом для ребенка она не является, в данном случае он теряет защищенность.
Как же понять где «правильные» границы контроля? Родителю надо задать себе вопрос: когда он контролирует, он действует из любви к ребенку или из любви к себе? Если из любви к себе и желания проявить власть, то необходимость контроля будет формироваться так: «Надо делать, как мама сказала. А так, как не говорила, делать не надо. Мама лучше знает. Даже если мама ошибается, все равно все будет так, как она сказала».
Перфекционизм родителей конфликтует с самостоятельностью их детей. Мама-перфекционистка всегда все делает сама, потому что у других все получается не идеально. Если мама всегда все сама – то у ребенка нет пространства для проявления самостоятельности. Вряд ли быстро сформируется навык самообслуживания у ребенка матери-перфекционстки. Таким образом, очень важно научиться во время отключать повышенную родительскую тревожность и перфекционизм.
Становление самостоятельности, независимости ребенка невозможно без становления самостоятельности, независимости родителей. Воспитывая детей, мы воспитываем себя. В этом двустороннем процессе всегда много вопросов, в которых кроется потенциал для развития взрослых и детей. Когда при воспитании звучит больше вопросов, чем готовых указаний, «растут» и родители и малыши.
Как же приобщить ребенка к самостоятельности? 1. Самому быть самостоятельным. 2. Не рубить инициативу ребенка на корню. 3. Очертить безопасные границы самостоятельности ребенка. 4. Быть занятым не только ребенком и родительством, иметь свое дело, свои интересы, учиться чему-то новому. Иметь жизнь за пределами семейных интересов. 5. Своим примером показывать важность и необходимость труда. 6. Быть готовым ненавязчиво помочь в трудную минуту. 7. Спокойно относится к «неидеальности» результата труда своего ребенка. 8. Дать возможность ребенку самому выбрать себе занятие, найти свои интересы.Трудовое воспитание в детском саду – это совместная работа воспитателя и воспитанников. Трудолюбие ребенка не заложено с рождения, оно воспитывается с самого раннего детства. Приучать детей к труду надо через творчество, это делает их богатыми духовно. Трудовые поручения не должны напрягать, утомлять ребенка, а наоборот доставлять радость, повышать настроение.
А.С. Макаренко: «Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».
Многие великие педагоги отмечают, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. В трудовой деятельности дети учатся совместной, коллективной работе. Формируется представление об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять работу, приходить на помощь друг другу, стремясь совместно достигать результата.
Важно вовлекать ребенка в трудовую деятельность через игру. В игре осуществляются первые манипулятивные действия напоминающие трудовые операции. Дети, подражая взрослым, так же переживают, испытывают чувства радости или наоборот волнения.
По программе воспитания детей в детском саду, различают четыре вида трудовой деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд: дети учатся помогать взрослым протирать цветы, игрушки, убирать со стола после приема пищи или занятий, стирать кукольные вещи, готовится к занятиям ….
Самообслуживание: включает в себя умывание, раздевание, одевание, уборка постели ……В связи с тем, что данные действия выполняются каждый день, они начинают осознаваться детьми, как обязанность.
Еще один вид – это труд в природе. Подразумевает участие детей в уходе за животными и растениями. Посадка растений, полив, протирание листьев от пыли…Этот труд побуждает ребенка быть наблюдательным, внимательным ко всему живому.
Четвертый вид деятельности – это ручной труд. Он приучает детей к терпению, упорству, аккуратности, развивает творческое мышление, воображение.
При использовании любого вида деятельности, воспитатель должен вызывать у детей желание выполнять трудовые поручения самостоятельно, но при этом при необходимости обязательно помогать.
Труд в детском саду должен носить систематический характер, в нем должны участвовать все дети. Каждый ребенок должен выполнять те или иные поручения – тогда труд можно назвать средством воспитания.
+1 #151 Макухина Елена Геннадьевна
Развитие навыка самообслуживания у малышей, как первый этап процесса приобщения дошкольника к труду
Дети учатся не столько на словах, сколько на личном примере.
Первый педагог в жизни ребенка – его мама.
Ребенку нужна счастливая мама, нашедшая себя, свое дело, свои увлечения, подающая пример любви к труду и самореализации, самодостаточности. Мама, которая любит свое дело, свою жизнь. Таким образом она показывает малышу, что жизнь сама по себе прекрасна и безопасна, что жизнь радостна, когда наполнена любимыми увлечениями и трудом. При подобной атмосфере в семье ребенка не нужно специально приучать к труду: он сам будет стремиться к развитию и будет находить себе разные виды деятельности. Конечно, выше описана идеальная картинка, к которой, при желании, можно приблизиться. У каждого человека бывают неудачи или черные периоды, но речь идет об общей жизненной стратегии, направленности человека.
Родителям очень важно не предугадывать желания малыша («ты хочешь есть», «тебе надо на горшок», «ты хочешь идти погулять»), а дать ребенку возможность самому понять в чем он на данный момент нуждается. Это поможет маленькому человеку стать более самостоятельным и самодостаточным.
Дети не самостоятельны, когда это выгодно взрослым. Дети – не просто дети, а дети своих родителей, они являются частью семейной системы, где все элементы взаимосвязаны. Меняется поведение родителей – поменяется и поведение детей. Если все делать за малыша, то у него не будет стимулов для развития. И наоборот, если родители перестают делать за ребенка то, что ему по силам сделать самому, то малыш начинает самостоятельно реализовывать возникающие потребности. Конечно, порой давать такую самостоятельность ребенку совсем не просто, а даже очень энергозатратно. Например, если позволить трехлетке самому себе наливать воду из графина, то надо быть готовым к лужам на столе и на полу и к мокрой одежде на ребенке. Но именно так, через действия, ребенок учится координировать движения, видит последствия и обучается исправлению своих ошибок.
В чем же выгода несамостоятельности детей? Несамостоятельный ребенок всегда нуждается в своих родителях. Значит, они всегда ему будут нужны. И в 2 года и 30 лет. Такие родители никогда не будут одиноки и всегда будут реализованы как «хорошие» родители. Только принесет ли это счастье их детям? Часто такой сценарий не осознается взрослыми. На уровне сознания мама может искренне переживать за своего сына или свою дочь, что у него или нее не складывается жизнь. Но на подсознательном уровне она сама моделирует эту ситуацию.
Вырос и стал взрослым самостоятельным человеком – разные понятия. Если родитель хочет, чтобы его дети были самостоятельными, ответственными и инициативными, то для этого надо предоставлять им возможность проявления данных качеств. Если у мамы будут еще интересы помимо ребенка, то даже не придется напрягать фантазию для искусственного воздания ситуаций, требующих самостоятельности. Ребенок у мамы не должен стоять на первом месте. Если сейчас посвятить свою жизнь детям, жить исключительно их интересами, то через лет пятнадцать будет очень сложно отпустить их во взрослую самостоятельную жизнь. «Как же я буду без детей?», «Чем заполню пустоту в жизни?». «Как же дети будут без мамы, привыкшие, что за них она обо всем подумает, все сделает и примет необходимые решения?».
Единственная и самая важная функция родителей – научить ребенка самостоятельности: самостоятельно мыслить, самостоятельно принимать решения, самостоятельно удовлетворять свои потребности, самостоятельно планировать и действовать, самостоятельно оценивать свои действия.
Ребенку нужна спокойная, счастливая и самореализовавшееся мама. Нашедшая свою «отдушину», свое дело, хобби, свое место в жизни. Мама, которая любит себя, заботится о своем здоровье, заботится о своем настроении. Счастливая мама научит ребенка быть счастливым.
Мудрый педагог, мудрая мама учит, рассказывает, показывает, знакомит, помогает, но не делает за ребенка то, с чем он может справиться. Ребенок растет – и мама постепенно отпускает его от себя, понемногу передавая ему ответственность за то, что с ним происходит.
Сначала вы делаете что-то вместе с ребенком, потом он делает это сам, а вы, доверяя ему, подбадриваете и помогаете при необходимости. И наконец, он все делает один, а вы им гордитесь. Ребенку очень важно знать, что мама им гордится. Ощущение успеха – движущий фактор развития.
Еще очень важный момент – не отказывать в помощи, если ребенок просит. Это совершенно разный подход к воспитанию и, в последствии, разные судьбы: когда ребенок не просит помощи, потому что может справиться сам, и когда он не просит помощи, потому что все равно никто не откликнется. Важно чувствовать ребенка, чтобы понять, как поступить. За его просьбой могут стоять каприз и лень или же усталость, потребность в заботе, неуверенность в себе.
Самостоятельность и бесконтрольность – не синонимы. Предоставляя ребенку самостоятельность, прежде всего необходимо очертить границы ее проявления. Границы в данном случае – это нормы, правила, условия, в основе которых должны лежать безопасность и нравственность, семейные традиции. Самостоятельность вне границ – распущенность и вседозволенность, благом для ребенка она не является, в данном случае он теряет защищенность.
Как же понять где «правильные» границы контроля? Родителю надо задать себе вопрос: когда он контролирует, он действует из любви к ребенку или из любви к себе? Если из любви к себе и желания проявить власть, то необходимость контроля будет формироваться так: «Надо делать, как мама сказала. А так, как не говорила, делать не надо. Мама лучше знает. Даже если мама ошибается, все равно все будет так, как она сказала».
Перфекционизм родителей конфликтует с самостоятельностью их детей. Мама-перфекционистка всегда все делает сама, потому что у других все получается не идеально. Если мама всегда все сама – то у ребенка нет пространства для проявления самостоятельности. Вряд ли быстро сформируется навык самообслуживания у ребенка матери-перфекционстки. Таким образом, очень важно научиться во время отключать повышенную родительскую тревожность и перфекционизм.
Становление самостоятельности, независимости ребенка невозможно без становления самостоятельности, независимости родителей. Воспитывая детей, мы воспитываем себя. В этом двустороннем процессе всегда много вопросов, в которых кроется потенциал для развития взрослых и детей. Когда при воспитании звучит больше вопросов, чем готовых указаний, «растут» и родители и малыши.
Как же приобщить ребенка к самостоятельности? 1. Самому быть самостоятельным. 2. Не рубить инициативу ребенка на корню. 3. Очертить безопасные границы самостоятельности ребенка. 4. Быть занятым не только ребенком и родительством, иметь свое дело, свои интересы, учиться чему-то новому. Иметь жизнь за пределами семейных интересов. 5. Своим примером показывать важность и необходимость труда. 6. Быть готовым ненавязчиво помочь в трудную минуту. 7. Спокойно относится к «неидеальности» результата труда своего ребенка. 8. Дать возможность ребенку самому выбрать себе занятие, найти свои интересы.
+1 #150 Тамбовцева Светлана Борисовна
Трудовое воспитание в детском саду – это совместная работа воспитателя и воспитанников. Трудолюбие ребенка не заложено с рождения, оно воспитывается с самого раннего детства. Приучать детей к труду надо через творчество, это делает их богатыми духовно. Трудовые поручения не должны напрягать, утомлять ребенка, а наоборот доставлять радость, повышать настроение.
А.С. Макаренко: «Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».
Многие великие педагоги отмечают, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. В трудовой деятельности дети учатся совместной, коллективной работе. Формируется представление об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять работу, приходить на помощь друг другу, стремясь совместно достигать результата.
Важно вовлекать ребенка в трудовую деятельность через игру. В игре осуществляются первые манипулятивные действия напоминающие трудовые операции. Дети, подражая взрослым, так же переживают, испытывают чувства радости или наоборот волнения.
По программе воспитания детей в детском саду, различают четыре вида трудовой деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд: дети учатся помогать взрослым протирать цветы, игрушки, убирать со стола после приема пищи или занятий, стирать кукольные вещи, готовится к занятиям ….
Самообслуживание: включает в себя умывание, раздевание, одевание, уборка постели ……В связи с тем, что данные действия выполняются каждый день, они начинают осознаваться детьми, как обязанность.
Еще один вид – это труд в природе. Подразумевает участие детей в уходе за животными и растениями. Посадка растений, полив, протирание листьев от пыли…Этот труд побуждает ребенка быть наблюдательным, внимательным ко всему живому.
Четвертый вид деятельности – это ручной труд. Он приучает детей к терпению, упорству, аккуратности, развивает творческое мышление, воображение.
При использовании любого вида деятельности, воспитатель должен вызывать у детей желание выполнять трудовые поручения самостоятельно, но при этом при необходимости обязательно помогать.
Труд в детском саду должен носить систематический характер, в нем должны участвовать все дети. Каждый ребенок должен выполнять те или иные поручения – тогда труд можно назвать средством воспитания.
+1 #149 Симашко Алина Николаевна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции. На другую сторону воспитательного влияния труда обращал внимание В. А.Сухомлинский: «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, доставлять радость другим».

Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии.А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам.


Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба. Чтобы обеспечить развитие личности, мотивации и способности детей необходимо развивать трудовую деятельность ещё с дошкольного возраста. Согласно ФГОС в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» мы формируем у каждого ребёнка трудовые навыки и трудолюбие.

Главной целью трудового воспитания является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

У детей необходимо формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Развивать творческую инициативу, способность самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Трудовое воспитание строиться с учетом следующих принципов:

Это поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и полноценного проживания ребенком всех этапов детства;

Необходимость формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности,

учитывая принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

принцип развивающего образования (системности и последовательности);

принцип новизны — это использование новейших информационных технологи);

принцип интеграции т.е. взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий.
Мотив, цель, планирование, трудовые действия, результат- это и есть компоненты трудовой деятельности.
Мотивы могут быть разные:

1)потребность в положительной оценке взрослых;

2)самоутверждение;

3) потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; Моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

Цель - это то, к чему надо стремиться. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат). Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Научить ребёнка планированию, т.е. уметь предвидеть предстоящую работу непросто. Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию, они опираются на приобретенный навык данный воспитателем, дети отбирают материалы, инструменты, готовят рабочее место и решают, что и в какой последовательности будут делать.

Осуществление цели и достижение результата происходит при помощи трудовых действий. Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

И в завершении работы - это результат, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду.

Что бы формировать у детей позитивные установки к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Необходимо создавать эмоционально- положительную обстановку и мотивацию трудовой деятельности с учётом нагрузки, состояния здоровья, интересов и способностей ребёнка; подготовить оборудование для труда и создание в группе трудовой атмосферы; быть партнёрами, а также поощрять детей в процессе и по результатам труда.

В работе можно использовать наглядные, словесные и практические методы, а также приёмы такие как:

Дидактические, настольные, с/р игры

Рассматривание картин, иллюстраций, картинок

Художественные средства (изо, музыка, художественная литература)

Использование ИКТ (информационно-коммуникативных технологий)

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Мы учим детей навыкам самообслуживания: умываться, раздеваться, одеваться – одним словом ухаживать за собой, что является жизненной необходимостью.

Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.

Окружающая нас природа сама по себе побуждает к участию в уходе за растениями, выращиванию растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.

Во второй половине можно использовать ручной труд. Он развивает конструктивные способности детей, творческую фантазию. Дети с удовольствием ремонтируют книги, разбирают природный материал, занимаются художественным трудом.

Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников используются следующие формы: поручения; дежурства; коллективный труд.

Поручения – самое приятное и эффективное средство воспитания и развития трудовых качеств. Детям очень нравится, когда им дают поручения взрослые, а для того, чтобы получить похвалу, они будут стараться выполнить поручение хорошо, быстро и правильно. Поручения бывают трех видов: индивидуальные, групповые, общие.

Дежурство- труд одного или нескольких детей в интересах группы. В нём выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природе, по подготовке к занятиям.
+1 #148 Сигарева Светлана Владимировна
Профориентация – в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений.

Педагоги сходятся во мнении, что закладывать мотивацию необходимо еще в детском саду.

В дошкольных учреждениях, должны обратить особое внимание на раннюю профориентацию дошкольников.

Если спросить любого младшего школьника, для чего он учится, то можно услышать: «Для родителей» или «Чтобы получат пятерки» и практически невозможно услышать ответ для себя. А ведь дети с младшего дошкольного возраста должны понимать, что учатся для себя и своего будущего.

И чтобы в 15-17 лет ребенок не стоял на распутье, боясь выбрать ту или иную профессию, необходимо, чтобы он понимал для чего он учиться в школе. А задача педагогов детского сада, помочь ему в этом.

К сожалению, в образовательных учреждениях не уделяется должного внимания этой проблеме. Причина этому, отсутствующая программа профориентации детей. Поэтому основная масса выпускников школ не имеет даже примерного представления о том, кем хочет стать, какую профессию получить, кем работать после окончания техникума или института, профессию зачастую детям выбирают родители и финансовые возможности семьи. В результате ребенок, даже если он хорошо учился в школе и имел множество увлечений, может не найти себя в нужной ему профессии.

Профориентация детей в значительной степени влияет на самореализацию личности в будущем. Даже когда ребенок определился с выбором учебного заведения и факультета еще рано считать, выбор будущей профессии сделан окончательно. Не имея опыта работы, не побывав ни разу в рабочей среде, очень трудно решить, нравится тебе эта работа или нет. Далеко не всегда представления о той или иной работе совпадают с реальностью. Поэтому важно предоставить максимум информации о перспективах в работе при обучении той или иной профессии.

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике.

Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования.


Это касается не только выпускников школ. Трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой-либо конкретной области.


В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий.

Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов и психологов, новое и еще неизученное направление дошкольной педагогики. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение со взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.

К выбору своей будущей профессии нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, например, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Необходимо развить у него веру в свои силы путем поддержки его начинаний будь то в творчестве, спорте, технике и т.д. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте.



Мы готовим детей к тому, чтобы они в свое время – каким бы далеким нам сейчас это время ни казалось – могли смело вступить в самостоятельную жизнь.

Значит, мы хотим, чтобы наши дети:

- понимали, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд – это, по сути, основа жизни;

- уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;

- познакомились бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин, и что получается в результате;

- были готовы трудиться сами — по причине, что это им нравится и интересно, и потому, что это надо;

- учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям, и развивали бы свои трудовые способности.

В настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема ранней профориентации детей:

- Потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется в полной мере.

- Не отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий.

- Работа педагогов в ДОУ по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых не нацелена на современный региональный и муниципальный рынок труда.


Нет преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении.

Работа по ранней профориентации дошкольников может быть осуществлена через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность. Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка.

Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых - это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях, активизировать словарный запас. Непринужденная беседа взрослых с детьми обеспечивает развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду.

Труд способствует развитию способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.
+1 #147 Небылица Виктория Михайловна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Н.К.Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач».
+1 #146 Галеева Виктория Михайловна
Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

Основным мотивом, побуждающих детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдения за трудом взрослых, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.

Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции. На другую сторону воспитательного влияния труда обращал внимание В. А.Сухомлинский: «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, доставлять радость другим».

Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии.А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам.
+1 #145 Никифорова Екатерина Александровна
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий^

• использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

• реализация общеобразовательной программы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка:

• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы) ;

• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации) ;

• полифункциональности (возможность разнообразного использования) ;

• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) ;

• доступности (свободный доступ к игровым пособиям) ;

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.
+1 #144 Попова Юлия Владимировна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии. На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. На основе этих первичных обобщений, возможно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
      Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком».

Известно, что фундамент личности закладывается в дошкольном возрасте, поэтому в этом возрасте следует интенсивно заниматься нравственным воспитанием подрастающего поколения. Одной из составляющих нравственного воспитания является трудовое воспитание, и именно в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание воспитанию трудолюбия, так как в последующие годы приучать ребенка к труду будет гораздо сложнее.

Трудовая деятельность должна способствовать повышению общественного развития, расширению интересов, появлению форм сотрудничества, формированию нравственных качеств.

 
+1 #143 Захарова Татьяна Николаевна
Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

Основным мотивом, побуждающих детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдения за трудом взрослых, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.

Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции. На другую сторону воспитательного влияния труда обращал внимание В. А.Сухомлинский: «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, доставлять радость другим».

Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии.А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам. Познавательный процесс должен быть построен так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались полные и конкретные, правильные представления о близких и конкретных факторах общественной жизни, труда и быта людей.
+1 #142 Гладченко Мария Николаевна
Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба. Чтобы обеспечить развитие личности, мотивации и способности детей необходимо развивать трудовую деятельность ещё с дошкольного возраста. Согласно ФГОС в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» мы формируем у каждого ребёнка трудовые навыки и трудолюбие.

Главной целью трудового воспитания является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

У детей необходимо формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Развивать творческую инициативу, способность самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Трудовое воспитание строиться с учетом следующих принципов:

Это поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и полноценного проживания ребенком всех этапов детства;

Необходимость формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности,

учитывая принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

принцип развивающего образования (системности и последовательности);

принцип новизны — это использование новейших информационных технологи);

принцип интеграции т.е. взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий.



Мотив, цель, планирование, трудовые действия, результат- это и есть компоненты трудовой деятельности.




Мотивы могут быть разные:

1)потребность в положительной оценке взрослых;

2)самоутверждение;

3) потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; Моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

Цель - это то, к чему надо стремиться. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат). Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Научить ребёнка планированию, т.е. уметь предвидеть предстоящую работу непросто. Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию, они опираются на приобретенный навык данный воспитателем, дети отбирают материалы, инструменты, готовят рабочее место и решают, что и в какой последовательности будут делать.

Осуществление цели и достижение результата происходит при помощи трудовых действий. Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

И в завершении работы - это результат, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду.

Что бы формировать у детей позитивные установки к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Необходимо создавать эмоционально- положительную обстановку и мотивацию трудовой деятельности с учётом нагрузки, состояния здоровья, интересов и способностей ребёнка; подготовить оборудование для труда и создание в группе трудовой атмосферы; быть партнёрами, а также поощрять детей в процессе и по результатам труда.

В работе можно использовать наглядные, словесные и практические методы, а также приёмы такие как:

Дидактические, настольные, с/р игры

Рассматривание картин, иллюстраций, картинок

Художественные средства (изо, музыка, художественная литература)

Использование ИКТ (информационно-коммуникативных технологий)




Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Мы учим детей навыкам самообслуживания: умываться, раздеваться, одеваться – одним словом ухаживать за собой, что является жизненной необходимостью.

Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.

Окружающая нас природа сама по себе побуждает к участию в уходе за растениями, выращиванию растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.

Во второй половине можно использовать ручной труд. Он развивает конструктивные способности детей, творческую фантазию. Дети с удовольствием ремонтируют книги, разбирают природный материал, занимаются художественным трудом.

Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников используются следующие формы: поручения; дежурства; коллективный труд.

Поручения – самое приятное и эффективное средство воспитания и развития трудовых качеств. Детям очень нравится, когда им дают поручения взрослые, а для того, чтобы получить похвалу, они будут стараться выполнить поручение хорошо, быстро и правильно. Поручения бывают трех видов: индивидуальные, групповые, общие.

Дежурство- труд одного или нескольких детей в интересах группы. В нём выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природе, по подготовке к занятиям.

Коллективный труд, по способу организации делится на общий труд и совместный труд.

Общий труд- это труд, который выполняют несколько детей (или все дети) по единой цели. Форма организации – объединения в подгруппы и индивидуальный труд.

Совместный труд – труд по подгруппам. В каждой подгруппе своё дело, результат одного ребенка зависит от другого.

Неизменным остаётся одна из форм работы по трудовому воспитанию – это ознакомление детей с трудом взрослых и их профессиями. Посещение библиотеки, магазина, пищеблока, медицинского кабинета. А также знакомство с работой плотника; мальчикам очень нравиться попробовать себя в этой роли.

Еще один важный аспект: привлечение родителей к трудовому воспитанию детей. Нет ничего лучше, как личный пример родителей и других взрослых членов семьи.

Трудовое воспитание на сегодняшний день выступает одним из главных средств воспитания личности. Оно многофункционально и несет множество положительных результатов, и потому не может замещаться иными видами деятельности. Трудовое воспитание может быть задействовано в различных видах и формах, которые преимущественно определяются возрастом детей, их индивидуальными особенностями, требованиями образовательной программы и другими факторами.

Воспитание в этом направлении не может осуществляться изолированно от других видов деятельности, и также не может быть возложено исключительно на педагогов. Переплетение трудового воспитания с другими его видами, совместная деятельность родителей и воспитателей, а также следование основным методическим рекомендациям, предъявляемым к этому виду деятельности, несомненно, способствуют формированию всесторонне развитой личности, чувствующей и реализующей свою полезность в обществе.
+1 #141 Яковлева Мария Сергеевна
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы.

Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения.

Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.

Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.

Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.

Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Ведущими принципами достижения цели выступают:
- принцип гуманности (личностный подход к ребенку);
- принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда);
- принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);
- принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду).

Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы:
- показ детям разнообразного труда взрослых;
- объяснение его значения;
- организация совместной деятельности взрослых и детей.

При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как:
-наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ;
-словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы;
-практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.).
+1 #140 Ульянова Эльвира Борисовна
Формы организации труда детей дошкольного возраста
Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить ка-кое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности.
Поручения широко используются во всех возрастных группах детского са-да, но в младших группах они являются ведущей формой организации детского труда. В силу психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения. Основной формой объединения в труде детей этого возраста является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.
В старших группах детского сада поручения продолжают играть большую роль, однако важное значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания, результат которых отсрочен во времени (о них будет подробнее сказано ниже). Повышаются требования и к качеству выполнения поручений, они теперь носят общественный характер: помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся в их помощи.
Дежурство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.
В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами). Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия.
Общий, совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме - общему, совместному, коллективному труду.
Данная форма организации труда детей прежде всего способствует реше-нию задач нравственного воспитания. Уже приобретенные трудовые навыки и умения лишь закрепляются, а обучение новым осуществляется, как и прежде, индивидуально. Воспитатель не может вводить в содержание общего труда то, что дети еще не умеют делать.
Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.
+1 #139 Верещагина Ольга Николаевна
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы.
Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения.
Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.
Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.
Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.
Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.
Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
- принцип гуманности (личностный подход к ребенку);
- принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда);
- принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);
- принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду).
Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие:
- определить цель труда;
- помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы;
- учить достигать результата и оценивать его.
Труд – это сложный вид деятельности.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе.
Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд.
Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия:
- систематическое включение каждого ребенка в труд;
- подборка оборудования для труда;
- учет нагрузки на ребенка;
- пример воспитателя.
Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации.
В своей работе мы большое внимание уделяем ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем.
Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду.
Мы определили ряд задач, которые необходимо решить:
- развитие трудовой деятельности;
- развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей;
- формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем;
- формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей;
- научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям;
- сформировать у детей добросовестное отношение к труду;
- воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.
Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм.
Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых.
Для этого необходимы:
- показ детям разнообразного труда взрослых;
- объяснение его значения;
- организация совместной деятельности взрослых и детей.
При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ;
словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы;
практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.).
Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых.
В процессе работы мы широко используем дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д..
Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи».
Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям.
Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение.
Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.
Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми.
В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание.
Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #138 Демина Наталья Владимировна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии.
Для достижения поставленной цели следую решению задач:

1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.

2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.

3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;

4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.

Теоретическая база опыта.

Теоретическая база опыта очень важна, ведь работа воспитателя в целях повышения уровня воспитанников в области трудового воспитания дошкольников в огромной мере зависит от знаний самого педагога.
К средствам трудового воспитания относятся:
- устное народное творчество;
- декоративно – прикладное искусство;
- музыка;
- художественная литература;
- игра;
- самостоятельная детская деятельность.
Главная цель педагогов - найти комплекс средств, форм и методов эффективного педагогического взаимодействия, позволяющего поставить ребенка в позицию субъекта детской деятельности.

В современной теории приобщения дошкольников к труду основаниями для классификации форм организации детского труда выступают:

• сложность выполнения трудового процесса (простой и сложный);

• количество участников в трудовом процессе (индивидуальный, групповой, коллективный);

• характер выполнения трудовой деятельности ребенка (поручение, дежурства, коллективный труд);

• позиция взрослого и ребенка в труде (совместный со взрослым труд, поручение, обязанность, труд по собственной инициативе);

• наличие творческого начала в трудовой деятельности (репродуктивный, творческий).

Самостоятельный труд детей имеет определяющее значение в плане становления дошкольника как субъекта деятельности; является своеобразным показателем эффективности работы по приобщению дошкольника к труду.

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида:

самообслуживание;
хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе;
ручной труд.
+1 #137 Михайлова Ольга Николаевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.
+1 #136 Ужейко Валентин Николаевна
Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать.

Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду.

Трудовая семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.

С этой точки зрения школа является центром образовательно– воспитательной работы.

Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.

Учителя призваны выполнить свою главную задачу – подготовить психологически и практически каждого юношу и девушку к труду, воспитывать беззаветную любовь к работе.

В своей статье «Труд как средство воспитания» А.С. Макаренко писал: «Трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.» (1 с. 227)

Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.

Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.
+1 #135 Федотова Оксана Андреевна
А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.

В основу своих методик Антон Семенович заложил принцип параллельного действия. Суть его проста, но и одновременно сложна в понимании. Человек должен являться центральной точкой развития общественной и его собственной жизни, а также стать важнейшей составляющей трудового коллектива. Он выступает творцом успеха во всех аспектах его жизнедеятельности, а принципы и нормы закладываются учителями на первом этапе воспитательного процесса. Так учили нас и наших предков, что сейчас происходит в школах, этого сказать точно не могу.Человек должен с раннего детства играть в жизнь, но с максимальной ответственностью и уважением к другим участникам процесса, чего не наблюдается в современном обществе. Кратко свои идеи Макаренко выделял через коллектив:

назначение должностей в органах самоуправления.
качественная связь с обществом.
единая цель для команды единомышленников.
разработка комплекса общих действий для ее достижения.
контроль, дисциплина и ответственность.
идеи воспитание коллектива по методикам антона макаренко

Педагогические идеи Антона Семеновича рассматриваются через призму соблюдения режима, трудового распорядка дня, организации активного отдыха. Через творческую составляющую происходит развитие личности в человеке, его индивидуальные успехи внутри коллектива способствуют росту веры в свои силы и раскрывают оптимально имеющийся потенциал.

Основные идеи Макаренко заключаются в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Профессионализм педагога должен заключаться в умении подводить от частностей к общему, точечно и конструктивно. Я понимаю методики легендарного учителя, как умение через конкретные задачи подключать у ребенка максимальный интерес к общественно-полезной жизни.
+1 #134 Ефремова Алина Игоревна
Задачи нравственно-трудового воспитания детей
дошкольного возраста можно объединить в несколько групп.
Первая группа включает в себя задачи воспитания положительного
отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда.
У детей старшего дошкольного возраста формируются представления о
необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.
Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование
трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное
расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями
работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.
Третья группа задач направлена на воспитание у детей старшего
дошкольного возраста таких личностных качеств как ответственность,
готовность, принять участие в труде, привычки к трудовому усилию,
заботливость, бережливость.
В четвертую группу входят задачи воспитания навыков организации
своей и общей работы – умение готовить заранее все необходимое, убирать на
место инструменты.
К пятой группе относят задачи формирования положительных
взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать
согласованно.
Главная задача трудового воспитания дошкольников – формирование
правильного отношения к труду. Мотивы, обуславливающие трудовую
активность детей, имеют важное значение.
В старших группах детского сада поручения играют большую роль, более
важное значение начинают приобретать обязанности. Педагоги привлекают детей старшего дошкольного возраста к выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных, к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания, результат которых отсрочен во времени. Повышаются требования к качеству выполнения поручений, они теперь носят общественный характер: помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся в их помощи.
В младших группах педагог показывает способы выполнения
действий: как нужно держать колготки, платье, чтобы их было удобно надевать.
Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Нельзя просто сказать ребенку:«Вот колготки, возьми их вот так и надевай». Для малыша трудно все: и взять, и растянуть резинку, и вставить ноги не в один чулок, а в два. На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.
При обучении самообслуживающему труду педагог использует
рассматривание картинок. Они полезны при формировании представлений о последовательности действий. Желательно использовать и специальные пособия, помогающие обучать детей застегиванию пуговиц, зашнуровыванию ботинок. Следует показывать ребенку правильные приемы, знакомить с «маленькими секретами», облегчающими выполнение тех или иных действий (застегивать пуговицы на рубашке лучше снизу, а не сверху, тогда можно
контролировать, что ты делаешь, видеть последнюю пуговицу и последнюю петлю и соединять их).
Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы: - показ детям разнообразного труда взрослых; - объяснение его значения; - организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). Педагоги используют разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы педагоги широко используют дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д..
+1 #133 Щедрова Янина Михайловна
Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не упустить этот момент, ведь дошкольный возраст - благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Труд должен войти в жизнь ребенка и помочь ему в его успешном всестороннем развитии. Как говорил А.С. Макаренко: "Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания"
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребёнка в аспекте труда и творчества; развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества – всё это плоды трудового воспитания. Развитие деятельности оказывает решающее влияние на развитие ребенка в целом. В процессе деятельности происходит совершенствование психических процессов, обогащение форм познания. Изменение деятельности ребенка приводит к развитию его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего формирования деятельности: игровой, продуктивной, трудовой. Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребенка, делает для него значимым сами предметные и орудийные действия, требует нового уровня освоения ими. В детском саду воспитание ребенка происходит по определенной программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности, в повседневном общении. В коллективе ровесников ребенку легче соотносить свои трудовые навыки и результаты труда с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребенка и вместе с тем формировать черты коллективизма (например, дежурства, еженедельная коллективная уборка комнаты вместе с воспитателем и его помощником).
Трудовое воспитание – целенаправленно организованный и планомерный педагогический процесс, направленный на формирование положительного отношения к труду, понимание его социальной и общественной значимости, а так же воспитание качеств личности, необходимых для трудовой деятельности.
Трудовое обучение – это формирование у детей трудовых и организаторских умений и навыков.
Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения в своих работах часто затрагивали эту тему А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие.
В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие задачи:
1. Формирование предпосылок трудовой деятельности
• Формирование трудовых навыков.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
2. Воспитание положительного отношения к труду взрослых
• Формирование интереса к труду взрослых.
• Воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда.
• Воспитание стремления оказывать посильную помощь.
3. Воспитание личности ребёнка
• Воспитание личностных качеств (самостоятельность, ответственность)
• Воспитания трудолюбия (готовность включаться в труд)
• Воспитание положительных взаимоотношений между детьми (дружба и т.д.)
В п.3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.
Условия организации труда детей.
• Создание мотивации трудовой деятельности.
• Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда.
• Подбор оборудования для труда.
• Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.
• Демонстрация заинтересованности педагога.
• Учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка.
• Поощрения в процессе и по результатам труда.
• Создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным делам.
ФГОС ДО предполагает следующие виды детского труда:
Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
Хозяйственно-бытовой труд ( уборка групповой комнаты, участка);
Труд в природе (в уголке природы, цветнике, на огороде, в саду);
Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: подклеивание книг, коробок, доступный ремонт игрушек, пришивание петелек и т.д.).
Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников следует использовать следующие формы: поручения, дежурства, совместный труд.
Стоит отметить, что нужно использовать все формы деятельности и распределять их с уместной для детей нагрузкой.
Как сказал В.А.Сухомлинский: « Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим.»
+1 #132 Мхце Тереза Мухамедовна
Консультация для педагогов

«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях ФГОС»


Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

- реализация общеобразовательной программы;

- обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются основные принципы дошкольного образования,

направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей;

ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Содержание направлено:

- на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Выделяется ряд требований к условиям реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:

1. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:

- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

2. Рекомендуемые инновационные формы работы

с детьми по «Социально-коммуникативному развитию»

по ФГОС:

Младший дошкольный возраст

- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

- Организация сюжетных игр;

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

- Игры с моделированием;

- Литература и игра (чтение) ;

Средний дошкольный возраст

- Организация сюжетно-ролевых игр;

- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

Старший дошкольный возраст

- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

- Использование метода проектов.

- Использование метода коллекционирования.

- Использование театрализованной деятельности.

- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)

- Самостоятельная деятельность детей.

3. Инновационные формы работы с родителями:

- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;

- Вечера вопросов и ответов;

- Родительские гостиные;

- Тренинги по запросам родителей;

- Клубы по интересам;

- Родительские конференции;

- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

- Творческие выставки и фотовыставки;

- Тематические вечера и викторины;

- Совместные досуги;

- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;

- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

- Совместное создание мини-музеев.

4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- Обучение умению слушать и слышать другого;

- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

- Формирование чувства симпатии между участниками общения;

- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

- Обучение умению детей владеть собой;

- Развитие умения анализировать ситуацию;

- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.
+1 #131 Александрова Диана Николаевна
А.С.Макаренко о трудовом воспитании
А.С.Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как "прежде всего практически целесообразную науку". Узловой пункт теории Макаренко - тезис параллельного действия, т. е. органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются "свобода и самочувствие воспитанника", который выступает творцом, а не объектом педагогического воздействия. Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое . В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей. В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом и т. д. Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность. Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию. А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как "прежде всего практически целесообразную науку". Такой подход означает необходимость выявления закономерного соответствия между целями, средствами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко - тезис параллельного действия, т. е. органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются "свобода и самочувствие воспитанника", который выступает творцом, а не объектом педагогического воздействия. Квинтэссенцией методики системы воспитания, по Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Умение трудиться, работать на общее дело, заботиться об окружающих закладывается с детства. Это происходит уже тогда, когда дошколятам предлагается посильная для них работа. Будь то уборка разбросанных игрушек, помощь в сервировке стола или стирка своих носочков и платьев для кукол и т.д. Все начинается с мелочей.
Но если вовремя не заложить эти качества в растущем человеке, то в будущем это сделать будет достаточно проблематично, или вовсе не возможно. Все это было замечено практически сто лет назад, великим педагогом Антоном Семеновичем Макаренко. Уже тогда он говорил, что «Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году жизни, если вы его до пяти лет не воспитываете как нужно, потом придется перевоспитывать».А.С.Макаренко писал: «Воспитание детей – это легкое дело, когда оно делается без трепки нервов, в порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и веселой жизни. Я как раз видел всегда, что там, где воспитание идет без напряжения, там оно удается». Своей деятельностью А. С. Макаренко отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Занимаясь воспитанием подрастающего поколения, он боролся прежде всего за гармоническое развитие личности ребенка. Дети, считал он, не «готовятся к труду и жизни», как утверждали иные ученые-педагоги, а живут и трудятся, мыслят и переживают. Он говорил: «Нет, дети - это живые жизни» - и учил относиться к ним как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности. Макаренко сделал важнейший новаторский вывод: педагогически целесообразная организация всей жизни и деятельности детей в коллективе - это общий и единый метод, обеспечивающий эффективность воспитания коллектива и социалистической личности.
+1 #130 Безверхая Ирина Михайловна
Заметки о четвертой лекции А.С.Макаренко или Как организовать свое производство с нуля.
В январе1938 года А.С.Макаренко прочитал цикл лекций для работников Наркомпроса РСФСР под общим названием «Проблемы школы советского воспитания». Особый интерес с точки зрения организации трудового воспитания современных школьников представляет часть четвертой лекции. В этой лекции А.С.Макаренко наиболее полно излагает свои взгляды на трудовое воспитание как составную часть всего воспитательного процесса. Особую ценность имеет то, что это не теоретические выкладки, а практический опыт, причем, помимо того, что производство было организовано с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации, беспризорниками и правонарушителями. Кроме возможности взглянуть на то, как великий советский педагог предсталяет себе организацию трудового воспитания, слушателю (читателю) дается возможность оценить весь масштаб организации полноценного трудового воспитания (обучения) качественного, подготовленного технического работника: столяра, фрезеровщика, слесаря, сборщика фотооборудования и т.д., причем с присвоением разряда.Если в начале лекции автор описывает свои проблемы в организации работы в колонии имени Горького и имени Ф.Э.Дзержинского, интересные скорее с точки зрения архаичности многих организационных процессов и проблем узкобытового характера, то при дальнейшем знакомстве с тестом любой современный менеджер производства найдет множество интересных идей, ,актуальных для использования и в современных условиях. Именно связь педагогических идей, практического опыта успешной организации производства и стремление А.С.Макаренко дать своим воспитанникам все то, что дают своим детям родители, и организовать их жизнь, быт и отдых наилучшим образом, вызывает неподдельный интерес и уважение к автору.
Как мне представляется, только в условиях становления всего государства, исходя из сложнейшей ситуации с большим количеством оставшихся без попечения родителей детей, возможно было и создание подобного «свободного» трудового воспитания детей подросткового возраста. «Свободного» от всевозможных приказов, запрещающих, ограничивающих организацию серьезного полноценного рабочего, заводского производства, где все функции осуществляют дети, школьники, с 13-14 лет. Данная часть педагогического опыта А.С.Макаренко, в отличие от часто описываемой системы трудового воспитания в семье, представляется еще мало изученной и используемой в работе с детьми.
Воспитание трудом и в коллективе, как доказывает на своем практическом педагогическом опыте А.С.Макаренко не отрицает закономерного получения детьми и материального вознаграждения. А.С.Макренко детально описывает схему расходования материального, денежного дохода (включая и вопрос карманных денег). Это, скорее, полноценное планирование будущего детей. И более близкого (летний поход), и перспективного (обучение в ВУЗе, самостоятельное отдельное проживание и даже создание семьи). В то же время по прежнему актуальны и принципы трудового, и не только, воспитания детей в семье.
+1 #129 Осовская Юлия Михайловна
Трудовая деятельность - важнейшая составляющая развития личности дошкольника.Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении , а также сближает его со взрослым. В дошкольном возрасте дети знакомятся с трудовой и профессиональной деятельностью взрослых, получают представление о роли труда в жизни взрослых. Важно и необходимо воспитывать в дошкольном возрасте уважение , интерес и трудолюбие от взрослого труда.
Особенность детского труда в том, что он неразрывно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети переключаются на игру, но труд, в отличии от игровой деятельности, имеет конечный результат. Сам труд ребенка носит необязательный характер, так как находится на стадии развития и требует помощи взрослого. В трудовой деятельности дошкольников интегрируются результаты познания, игра, общение со взрослым. Она состоит из трудовых процессов,например, мытье рук, раздевание, вытирание пыли с мебели, накрывание на стол.В данных действиях представлены компоненты: цель труда, материал, трудовое оборудование.
Труд в детском саду организуется в виде отдельных поручений - просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие:
1. Труд в природе - уход за животными и растениями;
2. Ручной труд - ремонт книг, рукоделие и т.д.;
3. Дежурство - повседневный труд;
4. Общий труд - организация детей, где имеется общая цель, но каждый дошкольник выполняет какую-то свою часть работы;
5. Коллективный труд - дети договариваются о разделении труда, помогают друг другу при необходимости.
Становление элементарной трудовой деятельности в дошкольном возрасте происходит в процессе взаимодействия со взрослыми.
+1 #128 Старостенко Елена Владимировна
Социально – коммуникативное развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО
ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ С СУ ДЖОК»
ФГОС предусматривает развитие дошкольников по усвоению норм, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Социально – коммуникативное развитие дошкольника
направлено на решение следующих задач:
1.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.
2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».
3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения искусства ( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка, плохо развитой речью и здоровьем).
Свой ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ С СУ ДЖОК», я выбрала в связи с тем, что
Су-Джок в переводе с корейского дословно означает Су – кисть, Джок – стопа. Метод Су-Джок терапии разработан корейским профессором Пак Чже Ву в 1986 году, обладает высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и восточной медицине самооздоровления.
Оздоровительный эффект предлагаемого метода основан на том, что на теле человека имеются системы соответствия - участки тела, куда проецируется анатомическое строение человека в уменьшенном виде. Организм и системы соответствия активно взаимодействуют. Малейшая патология в органе отражается в зоне его проекции, а стимуляция этой зоны оказывает нормализующее действие на орган. Иными словами на кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. Например, тело человека имеет 5 условно отдельных частей: голова, две руки и две ноги. И у кисти руки, и у стопы ноги — по 5 пальцев, которые соответствуют 5 частям тела. Это сходство наглядно можно представить, рассмотрев собственную кисть. Максимально отставленный большой палец — это голова, мизинец и указательный пальцы — руки, а средний и безымянный — ноги.
Возвышение ладонной поверхности, расположенное под большим пальцем, — грудная клетка, остальная ее часть — брюшная полость. Тыльная сторона кисти — спина, а продольная линия, условно делящая кисть пополам, — позвоночник.
При каком-либо возникшем заболевании «сигнальная» волна из пораженного органа или участка направляется в точку соответствия и приводит ее в возбужденное состояние — точка становится резко болезненной.
При стимуляции этой точки возникает ответная, лечебная волна, нормализующая деятельность пораженного органа. Таким образом, кисть и стопа – своеобразные пульты управления организмом человека.
Регулярное воздействие на биологически активные точки рук и стоп способствует активации защитных функций организма.
Из предлагаемых Су-Джок терапией массажеров, наиболее приемлемым считается использование шариков с шипами и массажные металлические кольца, так как работа с ними не требует специальной подготовки и доступна для самостоятельного использования массажера ребенком.
Су-Джок терапия активно используется в коррекционно-логопедической работе ДОУ, но практика показывает, что использование массажеров Су-Джок в обычных группах эффективно в качестве профилактики респираторных заболеваний и укрепления здоровья дошкольников.
Су-Джок массажеры в педагогической практике активно применяют на протяжении двух лет. За это время мною разработана картотека упражнений с применением шариков и колец Су-Джок.
Систематическое занятие с детьми Су-Джок положительно сказывается не только на здоровье и настроении ребят, но и способствует развитию мелкой моторики.
Массажеры имеются в группе, находятся в свободном доступе, что дает возможность детям самостоятельно выполнять упражнения, без вмешательства педагога.
Неоспоримыми достоинствами Су–Джок терапии являются:
Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.
Универсальность - Су–Джок терапию могут использовать как и педагоги в своей работе, так и родители с детьми в домашних условиях.
Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су–Джок шариков (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат).
Занимаясь Су-Джок терапией в ДОУ, мы можем решить несколько задач одновременно:
• Воздействие на биологически активные точки организма ребенка.
• Лечение внутренних органов, нормализацию работы организма в целом.
• Развитие мелкой моторики рук;
• Развитие связной речи, автоматизировании звуков, стимулирование речевых зон коры головного мозга;
• Развитие памяти, внимания;
• Повышение иммунитета.
Что представляет собой этот чудо массажер?
Массажер «Ёжик» или «Каштан» — это полое сферическое изделие из пластмассы с шипиками на внешней поверхности. Изделие состоит из двух полусфер, которые открываются, как коробочка. Внутри полости может находиться массажер для пальцев рук – от одного до трех пружинных колечек.
Объект исследования. Процесс воздействия на биологически активные точки организма ребенка.
Предмет исследования. Су-Джок терапия, как нетрадиционная здоровье сберегающая технология.
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, повышение иммунитета с помощью использования Су-Джок терапии и формирование у воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи проекта:
Оздоровительные:
• сохранить психофизическое здоровье ребенка;
• формировать потребность к поддержанию своего организма в естественном здоровом состоянии.
Образовательные:
• развитие речи детей;
• осознанно воспринимать значение профилактико-оздоровительной системы Су Джок и использовать ее в практической деятельности;
• включить ребенка в процесс самооздоравливания на уровне знаний, умений, навыков;
• дать элементарные анатомические и физиологические характеристики человека.
Воспитательные:
• воспитывать привычку к здоровому образу жизни в ДОУ и семье;
• воспитание культуры здоровья.
Средства достижения поставленных задач:
• применение пальчиковой гимнастики во время досуга детей;
• использование пальчиковой гимнастики на занятиях, на прогулке и т.д.;
• информационные листы для родителей;
• использование атрибутов к пальчиковой гимнастике.

Гипотеза. Применение в работе ДОУ таких нетрадиционных здоровьесберегающих педагогических технологий, как Су-Джок терапия, повысит иммунитет и сформирует у детей, педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и здоровые самостоятельные дети, обладающие хорошо развитой речью, что позволит овладеть определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
+1 #127 Семенова Инна Владимировна
ДПП и сопровождающие ее учебно-методические материалы разработаны в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и с учетом современных достижений в области психологии, педагогики, физиологии и педиатрии, теории и методики социокультурного развития детей дошкольного возраста. Социально-коммуникативное развитие в дошкольной педагогике рассматривается как комплексный процесс, способствующий ребенку усваивать ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социально-коммуникативное развитие ребенка происходит в общении со сверстниками и взрослыми. Сформированные межличностные отношения становятся основой его нравственного и социального поведения, формирования у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родине, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста опирается на Концепцию целостного развития личности, которая предполагает широкое задействование возрастных, индивидуальных и личностных качеств ребенка, опору на его культуротворческую функцию, ярко выраженную субкультуру детства дошкольного периода. Педагогическая деятельность рассматривается как диалог культур взрослого и ребенка, как особая форма взаимодействия, сотрудничества и содружества, что предполагает формирования у педагогов дошкольных образовательных организаций профессиональной социальнокоммуникативной компетенции. Учебные материалы размещены в системе дистанционного обучения . Предусмотрено взаимодействие обучающихся с ППС и административно-управленческим персоналом в форме электронной переписки, видеоконференцсвязи с плановой периодичностью согласно расписанию занятий КПК. С помощью СДО осуществляется полноценный процесс дистанционного обучения и независимой проверки знаний. Система позволяет проводить обучение и проверку знаний в сети Интернет. В системе реализованы следующие автоматизированные функции: 1) управление учебным процессом; 2) распределение прав доступа к образовательным ресурсам и средствам управления системой; 3) разграничение взаимодействия участников образовательного процесса; 4) ведение журналов активности пользователей учебного комплекса; 5) обучение и оценка знаний в среде Интернет, в корпоративных и локальных сетях
+1 #126 Ступаченко Анна Владимировна
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Ведущими принципами достижения цели выступают: - принцип гуманности (личностный подход к ребенку); - принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда); - принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость); - принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие: - определить цель труда; - помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы; - учить достигать результата и оценивать его.
+1 #125 Карпухина Татьяна Юрьевна
Карпухина Татьяна Юрьевна
Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия: - систематическое включение каждого ребенка в труд; - подборка оборудования для труда; - учет нагрузки на ребенка; - пример воспитателя. Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяем ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду. Мы определили ряд задач, которые необходимо решить: - развитие трудовой деятельности; - развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей; - формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем; - формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей; - научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям - сформировать у детей добросовестное отношение к труду; - воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы: - показ детям разнообразного труда взрослых; - объяснение его значения; - организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы мы широко используем дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д.. Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи». Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям. Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #124 Чеснокова Татьяна Геннадьевна
Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву. Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Главная цель педагогов - найти комплекс средств, форм и методов эффективного педагогического взаимодействия, позволяющего поставить ребенка в позицию субъекта детской деятельности.
Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.
+1 #123 Гареева Елена Евгеньевна
Знакомство дошкольников с предметным окружением - формирование представле­ний о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и резуль­тате трудовой деятельности.
Большое значение для развития ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих веков. При этом предметы выполняют ряд функций: функции жизнеобеспечения, функции, способствующие ориентировке ребенка в окружающем мире.
Формируем представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обращаем внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; закрепляем представления.
В старшем дошкольном возрасте побуждаем детей выделять особенности предметов (размер, форма, цвет, материал, части, функции, назначение). Совершенствуем умение описывать предметы по их признакам. Вызываем интерес к прошлому предметов. Для этого не только знакомим с предметом, но и формируем знания о том, когда появился тот или иной предмет, как им пользовались, как за всю историю преобразился предмет.
Детям очень нравится узнавать историю предметов, которые они часто встречают в быту: утюг, швейная машина, стиральная машина и так далее.
Предметный мир имеет большое значение в приобщении ребёнка к социальной действительности.

Ознакомление дошкольников с предметным окружением будет результативным при выполнении нескольких условий:
- Подобранные методы и приёмы
- Создание творческой предметно - развивающей среды.
- Взаимодействие с родителями.
+1 #122 Петрова Наталья Николаевна
Воспитание послушного поведения у детей.

Послушание – это первая и очень важная ступенька дисциплинированности, т.к. без умения слушаться невозможна никакая дисциплина. Послушание можно начинать с того времени, как ребенок станет понимать требования окружающих. Однако, есть родители, которые считают, что человека красят самостоятельность и инициатива, а не слепая готовность подчиняться чужой воле. Безусловно, самостоятельность и инициатива необходимы, но они хороши тогда, когда направлены на достижение разумных целей, разумных не только с точки зрения ребенка, но и окружающих людей, т.е. инициатива должна регулироваться нормами общественной морали. Эти нормы успешно усваиваются лишь в том случае, если ребенок умеет прислушиваться к мнению взрослых и выполнять их требования.

Антон Семенович Макаренко писал: «Ребенок в младшем возрасте должен слушаться родителей, ибо если он непослушен сейчас, то он совершенно утратит послушание в 6…8 лет». Послушного ребенка легче научить доступным его возрасту хорошим делам, внушить ему, что хорошо, что плохо, выработать у него привычки нравственного поведения. Однако, слепое послушание нас удовлетворить не может. Настоящее, активное послушание – это сознательное и разумное подчинение авторитету взрослых, основанное на том, что ребенок признает справедливость предъявляемых ему требований и с желанием их выполняет.

1. Воспитание послушания требует от родителей, прежде всего спокойствия и терпения. Больше чем, где-либо, здесь могут принести вред возбуждение, нервное и нетерпеливое поведение. Нельзя постоянно порицать, упрекать ребенка. Не всякая шалость приводит к тому, что ребенок становится плохим. Ребенку подчас его шалости кажутся невинными, и нужно уметь посмотреть на них глазами малыша. Когда же он действительно совершает проступок, то проявите строгость, но не теряйте самообладания.

2. При воспитании послушания, важно считаться с индивидуальными особенностями ребенка, т.е. с его интересами, запросами, желаниями. С уважением относитесь к его деятельности и результатам этой деятельности, внимательно выслушайте его вопросы, серьезно и умело ответьте на них, верьте в возможности ребенка, доверяйте ему, проявляйте такт в общении с ним.

3. Любовь и уважение к ребенку надо умело сочетать с неукоснительной требовательностью к нему. Опыт показывает, что дети только в том случае легко подчиняются требованиям старших, если они не возбуждены и у них хорошее настроение. Нельзя так же забывать, что отрицательную реакцию ребенка нередко вызывают непосильные требования взрослых. И чтобы избежать этого, от ребенка надо требовать, что он может сделать наверняка: содержать в чистоте и порядке игрушки, аккуратно складывать свои игрушки и др.

4. Успех воспитания послушания предполагает единство требований со стороны всех членов семьи. Потому, что если мать предъявляет к ребенку определенные требования, а отец освобождает сына или дочь от их выполнения или наоборот, ребенок будет поступать так, как захочет. Вот почему требования к ребенку должны быть едиными. Без единства требований невозможно добиться уважения к старшим, веры в их авторитет. Когда же ребенок ощущает постоянно единство требований всех членов семьи, у него вырабатывается устойчивая привычка послушания. Очень важно не просто предъявить требование к ребенку, но и попытаться разъяснить ему, для чего они нужны, убедить в необходимости определенного поведения. Ребенку можно объяснить много: например, почему нельзя шуметь, когда кто-то отдыхает, грубо разговаривать со старшими, обижать малышей и др. Беседы с ребенком (иногда очень короткие) помогают сформировать у него осознанное отношение к своему поведению.
+1 #121 Климина Кристина Михайловна
Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать.

Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду.

Трудовая семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.

С этой точки зрения школа является центром образовательно– воспитательной работы.

Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.

Учителя призваны выполнить свою главную задачу – подготовить психологически и практически каждого юношу и девушку к труду, воспитывать беззаветную любовь к работе.

В своей статье «Труд как средство воспитания» А.С. Макаренко писал: «Трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.» (1 с. 227)

Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.

Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.

Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда – выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно – эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.

“Труд, – писал А.С.Макаренко, – без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы моете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата.

Труд, как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.” (3 т.5,с.116).

Идея беззаботного детства чужда нашему обществу и может принести большой вред будущему. Гражданином страны может быть только трудящийся, в этом его честь, его радость и его человеческое достоинство.

Трудовая забота – это не просто дорога к средствам существования, это еще и этика, это философия нового мира, это мысль о единстве трудящихся, это мысль о новом счастливом человечестве.(1 с.221)

Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.
+1 #120 Долина Екатерина Александровна
В каждой возрастной группе детей возможности трудовой деятельности расширяются,к средней группе,на 5- ом году жизни ребенок уже может ставить перед собой какие-то реальные цели и добиваться их,но у него ещё отсутствуют навыки планирования своей работы.В средней группе большое внимание уделяется воспитанию исполнительности и умения доводить начатое до конца, формированию навыков коллективного труда,чувства ответственности за порученное дело.У дошкольников продолжают развивать интерес к деятельности зрослых, постепенно расширяя круг их представлений.На данном возрастном этапе целесообразно проводить неоднократные наблюдения за работой представителя какой-то одной профессии.Дети подводятся к пониманию содержания труда человека определенной профессии. Педагог организует беседы обобщающего характера,с использованием игровых приемов. Например,предлагает воспитанникам ответить на вопросы куклы Маши,которая хочет быть доктором.В ходе таких бесед нужно побуждать детей высказывать свои суждения о значимости труда людей.Детям читают произведения художественной литературы о труде и людях труда, проводят с ними дидактические игры типа "Что нужно для работы?", "Кому пригодится этот предмет?"...
В воспитании детей большое значение имеет организация их самостоятельной трудовой деятельности. Основным илом труда в средней группе остаётся руб по самообслуживанию.Педагог должен всячески поддерживать у детей интерес к этому виду труда,продолжать формировать и совершенствовать трудовые навыки,воспитывать привычку к трудовому усилию.Эти задачи решаются успешней при использовании игровых приемов, при систематическом напоминании и контроле за действиями детей. Например, перед мытьём рук воспитатель говорит:"Сегодня Буратино будет проверять, как вы моете руки-посмотрит, у кого грязное полотенце,кто плохо намыливал руки и смывал их,у кого влажные рукава,кто плохо их завернул".Во время раздевания можно предложить детям вспомнить ,в каком порядке снимается одежда.Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребенка, поощрение его успехов. В это возрасте у ребенка начинает проявляться стремление научить товарища тому,что умеет сам.
+1 #119 Баскакова Марина Григорьевна
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии. А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам. Познавательный процесс должен быть построен так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались полные и конкретные, правильные представления о близких и конкретных факторах общественной жизни, труда и быта людей. Задачи трудового воспитания детей младшего и старшего звена тесно связаны между собой, однако их удельный вес меняется при переходе от младшего к более старшим группам.
Эффективность работы прежде всего зависит от содержания, от того, какие знания, в какой системе и последовательности мы даем детям. Содержание должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возможностей возрастных получили точные сведения о труде, были направлены на развитие их мыслительных способностей. В процессе предметно – чувственной действительности, ребенок может выделить существенные связи и явления в той или иной области, отражать их в образной форме – форме представлений, на объединение отдельных конкретных знаний в четкую систему. В систему знаний о труде, о труде взрослых людей основных профессий, представления о взаимосвязи труда людей разных профессий и отраслей и об отношении их к работе.
+1 #118 Пушкарева Татьяна Вячеславовна
В одной из областей в ДОУ есть социально-коммуникативное развитие ребенка. Основными задачами образовательной деятельности дошкольников являются создание условий для:
1. развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
2. развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
3.развития игровой деятельности;
4. развития компетентности в виртуальном поиске.
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду.
Различают четыре основных вида детского труда:
1. самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя. Этот вид трудовой деятельности очень важен, так как он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве.
2.хозяйственно - бытовой труд - необходимый вид труда дошкольников. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов.,
3.труд в природе- это участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, на клумбах. Этот вид труда развивает наблюдательность, расширяет кругозор, воспитывает бережное отношение ко всему живому, любовь к родной природе.
4.ручной труд - изготовление поделок из картона, бумаги, дерева, природного материала, бросового материала. В процессе труда дети осваивают навыки работы инструментами. Все это развивает фантазию, творческие способности; улучшает моторику мелких мышц рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца.
Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие компоненты при организации трудовой деятельности:
-Мотив,
-Цель,
-Трудовые действия,
-Планирование,
-Результат.
В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой.Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д.
Главная задача трудового воспитания в детском саду – формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Она успешно реализуется теми педагогами, которые учитывают как особенности детской трудовой деятельности, так и возрастные особенности детей. Педагог должен организовать трудовую деятельность, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, учился оказывать помощь товарищам, преодолевать отдельные неудачи, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.
Можно смело утверждать, что трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, творческим мышление, а так же опрятностью, умением себя обслужить.
У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.
+1 #117 Дедова Анна Юрьевна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии. На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. На основе этих первичных обобщений, возможно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Наблюдения за воспитанниками показали, что не все дошкольники трудолюбивы, многие из них относятся скептически к трудовым поручениям взрослых и воспринимают их, как одну из форм наказания за провинность. Дети слабо знают или не знают совсем о труде взрослых людей различных профессий. У дошкольников не сформированы нравственно-трудовые качества (настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое до логического завершения, уважение к труженикам и бережное отношение к результатам труда). Именно поэтому мной была выбрана тема «Трудовое воспитание как фактор становления духовно-нравственных качеств дошкольников».
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Н.К.Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд?
Цель опыта: создать благоприятные условия для формирования привычек дошкольника осуществлять посильный труд.
Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
Для достижения поставленной цели следую решению задач:
1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.
2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.
3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;
4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.
Теоретическая база опыта.
Теоретическая база опыта очень важна, ведь работа воспитателя в целях повышения уровня воспитанников в области трудового воспитания дошкольников в огромной мере зависит от знаний самого педагога.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Известно, что фундамент личности закладывается в дошкольном возрасте, поэтому в этом возрасте следует интенсивно заниматься нравственным воспитанием подрастающего поколения. Одной из составляющих нравственного воспитания является трудовое воспитание, и именно в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание воспитанию трудолюбия, так как в последующие годы приучать ребенка к труду будет гораздо сложнее. Поэтому в моей работе с детьми трудовое воспитание занимает одно из первых мест, я работаю над тем, чтоб у детей развивались такие нравственные качества, как трудолюбие, чувство долго ответственность за порученное ему дело. Я стараюсь сделать все возможное, чтоб труд радовал ребенка и приносил ему только положительные эмоции и яркие впечатления.
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общественного развития, расширению интересов, появлению форм сотрудничества, формированию нравственных качеств.
К средствам трудового воспитания относятся:
- устное народное творчество;
- декоративно – прикладное искусство;
- музыка;
- художественная литература;
- игра;
- самостоятельная детская деятельность.
В группе создана специальная развивающая среда с целью приобщения детей к трудовому воспитанию:
- «Полочка Красоты». На эту полочку регулярно выставляются предметы народно-прикладного искусства. Хочется сказать, что вся работа по ознакомлению детей с народно-прикладным искусством пронизана духом творчества, радости и любви к русскому народу и их трудолюбию.
-«Полочка избыточной информации». Здесь помещается информация о людях разных профессий и показан их результат труда. Выставляется материал о породах разных животных и о том, как и кто о них заботится. Кроме этого на данной полочке представляется материал и о растениях, где показывается рост и развитие какого-либо растения от семени до урожая, если о нём заботятся люди разных профессий. Эта информация способствует развитию у детей интереса к будущей профессии.
-«Полочка будущей постройки» обращает внимание детей на красоту и разнообразие строительных ансамблей, как городов Кавказа, так и городов России, возведенными руками людей разных профессий, что привязывает у детей любовь и уважение к труду.
При реализации данной темы накоплена большая материальная база:
- создана тематическая картотека «Я люблю трудиться», куда входят фонотека с детскими произведениями В.Маяковского, К.Чуковского, С.Михалкова, Н.Носова, классической музыкой, песнями о труде;
- собраны фотоальбомы «Все работы хороши», «Мы трудимся»;
- создана копилка, в которую помещены интересные материалы об овощах и фруктах, которые выращивают на территории Республики Адыгея.
- а также педагогические копилки стихов, рассказов, картин художников по данной теме.
Для родителей создана постоянно действующая папка – передвижка «Труд облагораживает человека», где помещается материал по трудовому воспитанию (информация о трудовом воспитании детей дошкольного возраста, воспитание трудолюбия в семье, и т.д.).
Я пониманию, что работа по трудовому воспитанию будет оптимальна и эффективна, только в том случае, если она будет проводиться постоянно и последовательно. Поэтому объяснить новый материал, расширить словарный запас детей, открыть ребёнку доступ к трудовой деятельности возможно при интеграции образовательных областей различными видами деятельности, специфическими для детей дошкольного возраста. При этом используется личный опыт ребёнка, который он приобретает, общаясь в своём социуме (семье, на улице, в детском саду) и соотносится с тем опытом, который они могут приобрести в разных формах образовательной деятельности.
Таким образом, чтобы воспитать трудовую деятельность у дошкольников, я использую различные формы и методы организации деятельности детей:
1.Наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь горожан, изменения в облике района, улицы и т.п.)
2.Рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей;
3.Беседы с детьми о результатах труда людей разных профессий;
4.Использование детских художественных произведений, репродукций картин (их рассматривание и обсуждение);
5.Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
6.Знакомство детей с народной декоративной росписью;
7.Привлечение детей к полезному труду в ближайшем для них окружении ( труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада и т.п.);
8.Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестность выполнения поручения, за хорошее поведение в общественных местах.
+1 #116 Якубова Светлана Александровна
Трудовая деятельность является важным средством развития личности ребенка-дошкольника. становления его самостоятельности, осознания ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в интересном, посильном виде деятельности.
материальные и духовные ценности на земле созданы трудом человека. Труд - основное средство удовлетворения человеческих потребностей.
В энциклопедическом словаре "ТРУД" трактуется как "целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей"
Значение труда дошкольника состоит в его воспитательном влиянии на ребенка. Не умоляя значение игры в развитии ребенка, крупнейший отечественный психолог Б.Г. Ананьев указывал, что именно простейшее самообслуживание обеспечивает развитие самостоятельности как стержневого личностного качества. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей в интересном, посильном виде деятельности, сближает его со взрослыми.
Спецификой трудового воспитания детей дошкольного возраста является то, что дети получают представления о роли труда в жизни человека и общества, знакомятся с трудовой и профессиональной деятельностью взрослых, миром профессий, включаются в посильную трудовую деятельность в детском саду и семье, приобретают первоначальные трудовые умения и опыт трудовой деятельности, учатся планировать, прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца, взаимодействовать с партнерами, оказывать помощь, ценить результаты своего и чужого труда.
Необходимо также и развитие самой трудовой деятельности - от отдельных микро и целостных трудовых процессов до простейших видов труда. От решения данной задачи зависят включение ребенка в труд, его умение принять участие в совместной деятельности, достичь общего со взрослым и сверстниками результата. Необходимо знакомить дошкольников с трудом взрослых, воспитывать интерес и положительное отношение к нему, трудолюбие, самостоятельность, настойчивость, ответственность, дружеские взаимоотношения со сверстниками в процессе индивидуальной и коллективной деятельности.
+1 #115 Гацапук Татьяна Петровна
В своей статье «Труд как средство воспитания» А.С. Макаренко писал: «Трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.» (1 с. 227)
Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.
Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.
Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда – выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно – эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.
“Труд, – писал А.С.Макаренко, – без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы моете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата.
Труд, как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.” (3 т.5,с.116).
Идея беззаботного детства чужда нашему обществу и может принести большой вред будущему. Гражданином страны может быть только трудящийся, в этом его честь, его радость и его человеческое достоинство.
Трудовая забота – это не просто дорога к средствам существования, это еще и этика, это философия нового мира, это мысль о единстве трудящихся, это мысль о новом счастливом человечестве.(1 с.221)
Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.
Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл” (3.т.4,с.396).
Трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.
Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.
В трудовой деятельности детей А.С.Макаренко придавал наибольшее значение тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей.
В практике образования два вопроса – обучение и труд идут рядом. Они существуют и могут существовать независимо друг от друга. Их интеграция – сложный вопрос. Если предмет трудовой подготовки рассмотреть как сферу умственной и физической деятельности школьника, то слияние взаимно пронизывающих функций мозга и руки здесь более явствует, чем в других предметах школьного образования.
Главное в жизни человека это труд. Именно отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он трудится, измеряется нравственная ценность человека
+1 #114 Федина Альбина Владимировна
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Задача педагогов нашего ДОУ состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни.
В связи с этим перед педагогами нашего ДОУ поставлены следующие задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Деятельность педагогов нашего ДОУ по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:
• организацию предметно-пространственной среды;
• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
• обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
• моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка.
Большое значение в работе по развитию социально- коммуникативных умений дошкольников имеет совместная деятельность детей и взрослых.
Основные формы деятельности по социально–коммуникативному развитию дошкольников: групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в организованной образовательной деятельности (ООД) в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.
Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.
Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях:
развитие игровой деятельности;
патриотическое воспитание;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
трудовое воспитание.
+1 #113 Сабелькис Марина Викторовна
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.
Сабелькис Марина Викторовна
()
Воспитатель
ГБДОУ детский сад №22 «Академия детства» г СПб
Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду.
-Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
-Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
- Принцип развивающего образования (систематичность и последовательность)
- Принцип новизны (использование новейших информационных технологий)
- Принцип интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий).
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание – одно из важнейших направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества
- развитие творческой инициативы, способности самостоятельно реализовать себя в различных видах труда
«Мы понимаем, как важно привить ребенку трудовые навыки, готовить его к будущей профессии, к тому, ради чего собственно, мы обучаем и воспитываем наших детей».
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики. В. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко.
К настоящему времени:
- определено место труда в педагогическом процессе детского сада
- выделены формы организации детей в труде
- рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье
Основным мотивом, побуждающих детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдения за трудом взрослых, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.
Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции. На другую сторону воспитательного влияния труда обращал внимание В. А.Сухомлинский: «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, доставлять радость другим».
Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.
Главная цель воспитателя – воспитание у детей позитивного, положительного отношения к труду, развивать желание научиться трудиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с трудностями и оказывать помощь другим.
Актуальность трудового воспитания детей дошкольного возраста.
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии. А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам. Познавательный процесс должен быть построен так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались полные и конкретные, правильные представления о близких и конкретных факторах общественной жизни, труда и быта людей. Задачи трудового воспитания детей младшего и старшего звена тесно связаны между собой, однако их удельный вес меняется при переходе от младшего к более старшим группам.
Эффективность работы прежде всего зависит от содержания, от того, какие знания, в какой системе и последовательности мы даем детям. Содержание должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возможностей возрастных получили точные сведения о труде, были направлены на развитие их мыслительных способностей. В процессе предметно – чувственной действительности, ребенок может выделить существенные связи и явления в той или иной области, отражать их в образной форме – форме представлений, на объединение отдельных конкретных знаний в четкую систему. В систему знаний о труде, о труде взрослых людей основных профессий, представления о взаимосвязи труда людей разных профессий и отраслей и об отношении их к работе.
Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе. Так, содержание знаний о труде людей какой –либо профессии должно быть следующим:
- название профессии (кто варит обед)
- место работы (пищеблок)
- материалы труда (что нужно для работы)
- орудие труда (с чем, с помощью чего работает повар, о технике помощнице в труде)
- трудовые действия
- результаты труда, польза для общества.
В своей работе первостепенное значение я уделяю работе с семьёй и трудовому воспитанию.

Трудовое воспитание, обучение начинается с раннего детства.
Актуальность проблемы- отсутствия у детей КГН.
Задача нас педагогов и родителей научить ребёнка элементарным трудовым действиям, дать знания об окружающем мире, дать элементарные представления о труде взрослых, о трудовых профессиях, азы трудовых действий.
Цель работы детского сада подготовка детей к школе, к успешному обучению в школе. Обучение- это труд. И ребёнок должен прийти в школу с необходимым багажом знаний, трудовых умений, навыков, быть собранным, аккуратным, уметь хорошо обслуживать себя (сбор портфеля, обед в столовой, подготовка к уроку, переодевание на урок физкультуры и так далее.
Дети свободные от опеки взрослых более самостоятельные и уверенные в своих силах. Через такой труд как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых, проявляет заботу о своих близких.
Приучение детей одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание, умение прилагать усилия достигать положительных результатов. Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создаёт предпосылки или формирования потребности к чистоте и опрятности, привычки самообслуживания. Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.
В детском саду «я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из важных свойств психики ребёнка. Оно проявляется очень рано. Надо поддерживать его стремление. «Я сам» - это стремление к самоутверждению, осмыслению окружающего. Если постоянно тормозить это желание. То дети могут вырасти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые.
Никогда не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам, - это должно стать правилом каждого взрослого, если он хочет сформировать у ребёнка активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.
+1 #112 Овсянникова Наталия Александровна
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.

Овсянникова Наталия Александровна
()
Воспитатель
ГБДОУ детский сад №22 «Академия детства» г СПб

Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву .Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Труд ребенка-дошкольника специфичен:
1.        В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.
2.        Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.
3.        В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.
4.        Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.
5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности:

Закономерности становления трудовой деятельности в 2-4 года
- Формирование навыков
Развитие орудийных действий. Орудийные действия - это действия, в которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие предметы;
- Постановка цели
На начальной стадии становления этого компонента дошкольники не умеют ставить цель. Ставит цель взрослый в совместной с ребенком деятельности;
-Мотивы деятельности
На ранних ступенях побудителем трудовой деятельности выступает интерес к внешней стороне труда (необычность действия, привлекательное оборудование, желание действовать, как взрослый).
-Планирование
Все этапы планирования (организация работы, исполнение, контроль и оценка) осуществляются взрослыми в совместной Деятельности с ребёнком.
-Отношение к результату
Дети двух-четырех лет не могут увидеть и оценить результат своих действий. Они увлекаются самим процессом. Не завершают начатое дело до конца.
-Самостоятельность
К пяти годам жизни дети действуют целенаправленно в отличие от младших дошкольников. В процессе привлечения к труду дети пятого года жизни проявляют большую самостоятельность, хотя она имеет исполнительский характер

Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт. Суть педагогической технологии, разработанной М. В. Крулехт, лежит во вхождении ребенка в реальные трудовые связи: формирование операционально-технических способов осуществления микро- и целостных трудовых процессов как структурных единиц элементарной трудовой деятельности путем переноса системных знаний о предметном мире и труде взрослых на трудовую деятельность ребенка.
Данная технология выстраивается как поэтапная (пошаговая). Конструирование педагогического процесса осуществляется на основе взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания:
-формирование системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых;
- обучение детей целостным трудовым процессам;
-детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни ДОО и семьи.
Первый шаг при вхождении ребенка в реальные трудовые связи - приобщение к современному миру (приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых).
Второй шаг - освоение позиции субъекта детского труда (формирование системы обще трудовых и специальных умений в процессе обучения целостным трудовым процессам).
Третий шаг связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи (приобретение навыков и умений решения житейских задач, самоутверждение, формирование «образа себя», осознание своих возможностей и способностей для проявления творческой индивидуальности).
Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
1.        Принцип гуманности, что находит свое отражение в личностном подходе к ребенку.
2.        Принцип ненасилия подразумевает: добровольность участия детей в труде, эмоциональную насыщенность детского труда.
3.        Принцип целостности предполагает: необходимость рассматривать педагогами личность дошкольника как целостный феномен, учет многоплановости характера трудовой деятельности дошкольника.
4.        Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает осуществлять субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.
+1 #111 Парфенова Ольга Евгеньевна
Формирование трудолюбия у дошкольников невозможно без приобщения их к деятельности взрослых. Во все времена родители учили своих детей тому, что знают и умеют сами. В современных семьях недооценивают возможности ребенка, освобождая его от домашних обязанностей. Однако воспитать самостоятельность и уважение к труду других можно только в процессе собственного труда дошкольника. Дети должны прочувствовать, что такое усталость, успех или неудача. Только тогда можно будет сформировать у них ответственное отношение к труду.
Первый компонент труда - постановка цели и мотивация трудового процесса. Чтобы детям стала ясна необходимость труда, понятны мотивы деятельности взрослых, воспитателем конструируются разнообразные житейские образовательные ситуации, являющиеся естественной частью педагогического процесса детского сада.
Второй компонент труда – практические действия: воспитатель предлагает помочь младшему воспитателю собрать со столов грязную посуду и смести крошки, снять с вешалки грязные полотенца и пр. Это даёт возможность сделать малышей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.
Третий компонент труда - трудовое оборудование. Отбор предметов труда осуществляется на глазах детей. Осуществляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает его детям, называет, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы названия лучше запомнились детям. Одновременно обращает внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола и т.д.
Четвёртый компонент труда - состав и порядок выполнения взрослым трудовых действий. Важно, чтобы малыши получили общее представление о последовательности действий, их цепочке. В младшей группе выделяют только наиболее значимые из них, трудовой процесс упрощается. Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме.
В младшей группе у ребенка формируется трудовая деятельность как самодеятельность в отдельных видах (самообслуживание и хозяйственно- бытовой труд). Два других вида труда (в природе и ручной) малышу недоступны. Трудовая деятельность малыша строится по образцу взрослого, особенно родителей и няни группы.
У ребенка четвертого года жизни, который радостно наблюдает за трудом и пользуется его результатами- продуктами, развивается чувство благодарности к взрослому. Он уже учится благодарить, выражать мимикой, жестами, речью чувство радости и признательности к тем, кто доставляет ему удовольствие. Так, трудовая деятельность, интегрируя в себе задачи всех направлений воспитания, становится важным средством и формой разностороннего развития и саморазвития ребенка как неповторимой индивидуальности.
В средней группе у ребенка формируются некоторые виды трудовой деятельности на уровне самостоятельности и творчества. Он начинает овладевать ручным трудом, узнает о способах трудовой деятельности взрослого с природными объектами. Постепенно осознавая, что деятельность взрослого определяется природой, состоянием живых объектов растений и животных, ребенок открывает для себя труд как вынужденный вид деятельности человека (в отличие от игры). Он овладевает такими видами хозяйственно-бытового труда, как мытье игрушек, стирка белья, сервировка стола.
В старшей и подготовительной группах «Детского сада-дома радости» такие виды труда, как ручной труд, «хозяйственно- бытовой труд», превращаются в форму самовыражения ребенком своей индивидуальности, форму нравственного самовоспитания. Старшему дошкольнику доступны разные формы его организации (поручение, дежурство, коллективный труд- в конце года).
У ребенка формируется понимание общественной ценности труда родителей он открывает понятие «бюджет семьи», осознает зависимость расходов в семье от доходов. Воспитываются трудолюбие и другие нравственные качества: ответственность, бережливость, самостоятельность.
К концу дошкольного детства у ребенка сформированы элементарные навыки культуры трудовой деятельности: он владеет знанием структуры деятельности и может подчинять свое поведение решению трудовой задачи в соответствии с ней.
+1 #110 Гаврюшова Яна Викторовна
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
- принцип гуманности (личностный подход к ребенку);
- принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда);
- принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);
- принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие:
- определить цель труда;
- помочь ребенку мотивировать свой труд;
- учить элементам планирования работы;
- учить достигать результата и оценивать его.
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим воможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд.
Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия:
- систематическое включение каждого ребенка в труд;
- подборка оборудования для труда;
- учет нагрузки на ребенка;
- пример воспитателя.
Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяем ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду.
Мы определили ряд задач, которые необходимо решить:
- развитие трудовой деятельности;
- развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей;
- формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем;
- формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей;
- научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям - сформировать у детей добросовестное отношение к труду;
- воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы: - показ детям разнообразного труда взрослых; - объяснение его значения; - организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых.
В процессе работы мы широко используем дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д.. Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи». Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям. Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение.
Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #109 Ардашникова Наталья Ивановна
Содействовать ребенку в становлении исследовательской позиции необходимо с дошкольного возраста, т. к. именно в это время закладываются основы понимания мироустройства, происходит осознание своего положения в мире, поведение становится произвольным и сознательно управляемым.
Возрастающее внимание современной психологии и практики образования к вопросам исследовательского поведения и исследовательского обучения обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью. Происходящие вокруг перемены столь интенсивны и так стремительны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с миром, используя старые поведенческие модели.
Под исследовательским поведением мы понимаем поведение, направленное на поиск и приобретение информации из внешнего окружения (А.Н. Поддьяков). Развитие исследовательского поведения имеет биологические, социокультурные и личностные детерминанты (В.С. Мухина, А.С. Обухов). Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира (И.П. Павлов, П.Я. Гальперин). Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.
В фундаменте исследовательского поведения – психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива – двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. В основе поисковой активности – безусловный рефлекс, получивший наименование «ориентировочно-исследовательский рефлекс» или «рефлекс что такое?»
Здесь мы рассматриваем исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации. Для того чтобы охарактеризовать следующие из обозначенных выше понятий, рассмотрим общую схему, описывающую действие механизма исследовательского поведения.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях не определенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизма его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности.
Важно отметить, что исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться спонтанно на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке — логическом прогнозе. Но в данном случае мы уже вправе говорить не столько об исследовательском поведении, сколько о специфическом виде деятельности — деятельности исследовательской.
Изучение исследовательских способностей детей может успешно осуществляться в ходе наблюдений. Наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:
• умение видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• ум ения и навыки проведения экспериментов;
• умение делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
По ним вполне можно оценивать весь комплекс составляющих, требуемых в ситуациях исследовательского поведения. На эти критерии следует ориентироваться и при решении задачи развития исследовательских способностей.
Таким образом, анализируя исследования учёных, касающихся сущности исследовательского поведения, можно отметить, что оно связано с получением новой информации об окружающем. Общее в понятиях «поведение» и «исследовательское поведение» то, что они предполагают практический контакт с окружающим миром, способствуют сохранению жизни и развитию в условиях изменчивого мира. Наличие компонентов в исследовательском поведении (субъект, объект, цели, средства и так далее) говорит о том, что исследовательское поведение сложное психическое образование, требующее углубленного изучения и развития в различных видах деятельности.
Процесс развития изначально представляется как процесс саморазвития. Рассматривая онтогенез исследовательского поведения, следует рассмотреть вопрос о взаимозависимости развития исследовательского поведения и развития мышления в онтогенезе.
Согласно этим представлениям первоначально ребёнок (один – три года) решает мыслительные задачи, непосредственно действуя с предметом (наглядно-действенное мышление), и только позже в среднем дошкольном возрасте он приобретает способности оперировать образами (наглядно-образное мышление), а затем символами и отвлечёнными, обобщёнными понятиями в старшем возрасте (словесно-логическое мышление).
В раннем детстве закладываются основы исследовательского поведения. На основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте и практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове.
В рамках опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий этап, в ходе которого использовались различные диагностические методы: наблюдения, беседы, опросы, анализ результатов деятельности дошкольников, полученные результаты которых интерпретировались с опорой на выделенные критерии, показатели и уровни сформированности познавательно-исследовательской деятельности и исследовательского поведения . Это позволило дифференцировать детей на три группы и в дальнейшем выстраивать работу с детьми с учетом уровней сформированности познавательно-исследовательской деятельности, что повысило результативность работы по данному направлению.

В старшем дошкольном возрасте основными видами мышления являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление не заменимо во всех тех случаях, когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи в процессе практической деятельности или реального экспериментирования. Например, в ситуациях исследовательского поведения. Когда мы последовательно, действуя практически, проверяем те или иные предположения (гипотезы). А наглядно-образное мышление помогает достроить картину события, делая её пусть не всегда ясной, но полной и завершённой.
Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?
Во-первых, любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности.
Во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в ходе исследования. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как думает, рассуждает ребенок.
Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели.
Поэтому показатели сформированности исследовательского деятельности необходимо сопоставлять как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т.е. «качественные изменения в структуре личности ребенка и их проявления во взаимодействии его с окружающим».
В результате анализа литературы мы смогли определить показатели исследовательской деятельности у старших дошкольников, которые определяют направление опытной работы.
Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям. Развивая познавательную сферу ребенка – дошкольника, коллектив дошкольной ступени стремится создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально – чувствительное восприятие мира позволило малышу стать Человеком.
+1 #108 Шабина Екатерина Фёдоровна
«Кто трудится, тот и пользуется». О значимости детского дежурства в группе дошкольного возраста.
С самого рождения все мы попадаем в окружение других людей и для комфортного проживания всех окружающих, важно помнить, что мы не одни на этой планете. Ведь у каждого человека есть обязанности, выполняя которые мы помогаем не только себе, но и другим. Одно из первых мест в котором мы учим детей трудиться является детский сад. Детям объясняют, что стараться работать нужно не только для себя, но и для друзей, родителей, а они в свою очередь будут стараться для тебя. Но в современном мире педагоги часто сталкиваются с такой проблемой – как отсутствие мотивации у детей. И главный вопрос который из этого вытекает это – как воспитателю создать все условия, для комфортного приобщения детей к труду для себя и коллектива.
В первую очередь до детей нужно донести главную мысль - «кто трудиться тот и пользуется». Для этого воспитатель должен объяснить детям, каким образом труд одной личности влияет на окружающих. Это можно сделать посредством – чтения сказок, игр, экспериментов. Например, игры – «Сделал дело, гуляй смело», «10 добрых дел», «Мамины помощники». В основе игр лежит взаимодействие воспитанников и воспитателя на основе труда. Дошкольники помогают воспитателю выполнить несложные задания. Например, вымыть кисточки от краски, разложить игрушки по своим местам, сложить кукольные наряды. Играя в такие игры, дети понимают, что их труд важен для окружающих.
В детском саду существует не много мероприятий, направленных на подготовку детей к работе в коллективе. Одним из таких способов выступает дежурство в детском саду. Оно помогает воспитать в ребёнке любовь к труду, ответственность перед другими людьми, инициативность. В зависимости от выполняемых задач (накрывают и убирать со стола, поливать цветы, помогают воспитателю готовиться к проведению образовательных занятии) дошкольники развивают и мелкую моторику. Основные задачи, которые ложатся на детей при выполнении дежурства - это помощь воспитателю и помощнику воспитателя в организации режимных моментов и занятий. Нельзя забывать хвалить детей за их труд, а также мотивировать других детей благодарить своих товарищей за оказанную помощь.
Впоследствии у детей формируется навыки самостоятельности, ответственности, умение организовать себя, и выполнять задания по образцу, стремиться работать на пользу группе, а благодаря регулярности дежурства у детей формируются привычки помогать окружающим.
+1 #107 Спиридонова Светлана Германовна
"Глаза боятся, а руки делают"
В одной из областей в ДОУ есть социально-коммуникативное развитие ребенка. Основными задачами образовательной деятельности дошкольников являются создание условий для:
1. развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
2. развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
3.развития игровой деятельности;
4. развития компетентности в виртуальном поиске.
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду.
Различают четыре основных вида детского труда:
1. самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя. Этот вид трудовой деятельности очень важен, так как он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве.
2.хозяйственно - бытовой труд - необходимый вид труда дошкольников. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов.,
3.труд в природе- это участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, на клумбах. Этот вид труда развивает наблюдательность, расширяет кругозор, воспитывает бережное отношение ко всему живому, любовь к родной природе.
4.ручной труд - изготовление поделок из картона, бумаги, дерева, природного материала, бросового материала. В процессе труда дети осваивают навыки работы инструментами. Все это развивает фантазию, творческие способности; улучшает моторику мелких мышц рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца.
Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие компоненты при организации трудовой деятельности:
-Мотив,
-Цель,
-Трудовые действия,
-Планирование,
-Результат.
В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой.Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д.
Главная задача трудового воспитания в детском саду – формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Она успешно реализуется теми педагогами, которые учитывают как особенности детской трудовой деятельности, так и возрастные особенности детей. Педагог должен организовать трудовую деятельность, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, учился оказывать помощь товарищам, преодолевать отдельные неудачи, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.
Можно смело утверждать, что трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, творческим мышление, а так же опрятностью, умением себя обслужить.
У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.
+1 #106 Василенко Лидия Викторовна
Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС
Как нам всем уже известно, Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и образования детей:
1. социально коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования вводится понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования – социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.
• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
• Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
• Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
• Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
• Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников,можно выделить следующие типичные особенности:
менения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Общение – одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. Коммуникация в современной жизни становится базовой деятельностью для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития – развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе.
Коммуникативная компетентность – «способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяющая индивидуально-психологические особенности личности и обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми» (Л. А. Петровская).
К элементам эффективного общения относят следующие:
- желание вступать в контакт с окружающими;
- умение организовывать общение - слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь и т. д. При этом имеются в виду дети с сохранным интеллектом, нормальными потенциальными возможностями, но по разным причинам отстающие в развитии от сверстников.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Формы деятельности по социально-коммуникативному развитию дошкольников групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в непосредственной образовательной деятельности (НОД) в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию дошкольников
Формы организации деятельности детей
групповые
подгрупповые
индивидуальные
по дгрупповые
Образовательная деятельность в режиме дня
Самостоятельная деятельность детей
- интегрированные занятия;
- игровые ситуации, игры с правилами, дидактические (словесные, настольно-печатные, подвижные, народные, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные);
- беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
- индивидуальные и совместные творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; выполнение самостоятельных трудовых операций в природе, хозяйственно-бытовой труд; самостоятельная деятельность в уголках уединения, зонированных сюжетных уголках, уголке ряжения, театральном уголке, автогородке;
- самостоятельное декламирование детьми коротких стихотворений, рассказывание сказок и историй, рассматривание книг и журналов; изготовление поделок, конструирование, раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); простейшие опыты и эксперименты; самостоятельная деятельность в сенсорном уголке, уголке книги, экологическом уголке, уголке песка и воды, детской лаборатории
Опыт работы дошкольных образовательных организаций показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.
Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей, возникла необходимость оптимизации педагогических условий для более эффективного формирования социальных навыков у детей.
Таким образом, в наших руках есть прекрасная возможность для формирования личности ребенка. А какая это будет личность, мы определим в процессе нашей встречи.
Я работаю воспитателем в детском саду. Наблюдая за детьми, я всё чаще отмечаю, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать общение,включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации.
Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
+1 #105 Либрехт Александра Николаевна
«В нашей стране труд является и правом и обязанностью гражданина. Об этом говорят статьи нашей Конституции, но в ее коротких формулировках отражаются чрезвычайно многообразные и счастливые особенности морального самочувствия гражданина…»

Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать.

Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду.

Трудовая семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.

Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.

Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.

Главными условиями, способствующими формированию отношения к труду взглядом А.С.Макаренко являются:

• понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;

• доступность труда данного возраста по характеру и объему, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащенность труда;

• присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;

• возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;

• включение в труд соревнования;

• четкая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Трудовое воспитание – это многогранный, диалектический процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старших поколений трудовой и социальный опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду.


Учителя школы – интерната проводят классные часы, посвященные знакомству с профессиями. Целью является показать значение трудовой деятельности в жизни человека, воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий. Используем в начальной школе игровые технологии, беседы. Учащиеся рассказывают стихи о людях разных профессий. На классные часы приглашаем людей рабочих профессий: повара, швею, токаря, плотника и др.

При всех школах, в том числе и в нашей, созданы учебные мастерские, пришкольный участок; Это раскрывает перед школой огромное поле творческой деятельности, смелых поисков. Учащиеся начальных классов в учебных мастерских учатся выпиливать из фанеры силуэт машинок, птиц, зверей, учатся пользоваться отделочными материалами, знакомятся со свойствами фанеры.

В школе мы стремимся к тому, чтобы посильный для детей труд был

приближен к труду взрослых.

Весной и осенью на пришкольном участке мы с детьми проводим уборку территории от листьев, обрезаем старые ветки, собираем созревшие яблоки.

Воспитание в труде как педагогическая проблема требует планомерного и целенаправленного сочетания всех средств формирования трудолюбия и готовности к активному включению в общественное производство с умственным, нравственным, эстетическим и физическим развитием детей.

Задача состоит в подведении учащегося к осознанию необходимости труда как для общества, так и для разностороннего развития самого человека. И главный наставник в этом – сам трудовой образ жизни.
+1 #104 Маракулина Ольга Олеговна
Ручной труд в ДОУ
Ручной труд – обязательный компонент развития базовых и творческих способностей ребёнка, важнейшее средство умственного, художественно – эстетического развития и нравственного воспитания. Основная задача взрослого при обучении ручному труду состоит не в том, чтобы научить мастерить конкретного зайчика или котика, а в том, чтобы дать обобщённые способы изготовления, усваивая которые ребёнок сам смастерит множество поделок, проявляя при этом фантазию и выдумку. Нужно научить ребёнка максимально использовать собственную познавательную активность, способность к самообучению, умение организовывать свою поисковую деятельность, с удовольствием мастерить, работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат работы, а также дать обобщённые способы изготовления. Ручной труд у детей, как никакой другой удовлетворяет познавательную активность; способствует развитию пространственного и математического мышления; развивает речь, воображение, мелкую моторику, сенсомоторику, глазомер; формирует умение планировать работу; развивает волевые качества; способствует развитию художественных способностей и эстетического вкуса.
Содержание ручного труда очень разнообразно: работа с тканью, нитками, бумагой, древесиной, природными и подручными материалами, поделки из бросового материала, мягкие игрушки, куклы и т. д. При этом художественный труд – это орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты (ножницы, нож, игла и др.), исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и т.д.) и преобразует их культурными способами в целях получения конкретного результата.
При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения в зависимости от поставленных задач:
- объяснительно – иллюстративный: это беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово, объяснение, описание, напоминание, поощрение, убеждение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей;
- репродуктивный: это упражнение в том или ином способе (например, как резать ножницами);
- частично поисковый: самостоятельное или под руководством взрослого решение поставленной проблемы;
- наглядный методы: показ образца, предмета;
- практический метод: составление композиции, проговаривание этапов выполнения поделки, отработка навыков использования инструмента и др;
- игровые приемы: могут быть использованы в любом типе занятий и в каждой её части: в процессе постановки и мотивации задачи, в исполнительской части деятельности, в анализе детской деятельности, в анализе и оценке детских работ.
Изготовление конкретной поделки не является самоцелью, а должно стать средством развития творческих способностей ребёнка. Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей. Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом, тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. Также стоит организовать обследование образцов: это помогает детям овладеть умением анализировать: определять в предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель раскрывает «ближайшие перспективы» - практическое применение полученных знаний и умений. С этой целью в ходе занятий педагог показывает рисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда. Оценка детской деятельности осуществляется с позиции успешности решения поставленных задач: Что получилось хорошо и почему, чему еще следует научиться, в чем причина неудачи. Применяя в ручном труде полученные знания и умения, дети осознают их значение в практической деятельности.
Условиями успешной организации ручного труда являются насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского художественного творчества предметно-развивающая среда, свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними, использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок, участия в конкурсах.
Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя мастером, художником, творцом, формирует желание и стремление мастерить своими руками, прививает уважение к чужому труду.
+1 #103 Ожигина Людмила Николаевна
А.С. Макаренко о трудовом воспитании. Идеи для практики
«В нашей стране труд является и правом и обязанностью гражданина. Об этом говорят статьи нашей Конституции, но в ее коротких формулировках отражаются чрезвычайно многообразные и счастливые особенности морального самочувствия гражданина…» (1. с. 225)
Сейчас все ощутимее проявляется интерес к педагогическому наследию А.С. Макаренко (1888–1939). Обращение к нему вызывается обострением проблем воспитания детей и молодежи, их активного включения в жизнь, трудовую деятельность.
Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания
А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека духовно богатым.
Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, доставлять счастье, благополучие.
2. Применение технологий А.С. Макаренко в современной школе
Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать.
Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду.
Трудовая семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.
С этой точки зрения школа является центром образовательно– воспитательной работы.
Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.
Учителя призваны выполнить свою главную задачу – подготовить психологически и практически каждого юношу и девушку к труду, воспитывать беззаветную любовь к работе.
В своей статье «Труд как средство воспитания» А.С. Макаренко писал: «Трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.» (1 с. 227)
Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.
Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.
Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда – выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно – эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.
“Труд, – писал А.С.Макаренко, – без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы моете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата.
Труд, как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.” (3 т.5,с.116).
Идея беззаботного детства чужда нашему обществу и может принести большой вред будущему. Гражданином страны может быть только трудящийся, в этом его честь, его радость и его человеческое достоинство.
Трудовая забота – это не просто дорога к средствам существования, это еще и этика, это философия нового мира, это мысль о единстве трудящихся, это мысль о новом счастливом человечестве.(1 с.221)
Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.
Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл” (3.т.4,с.396).
Трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.
Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.
В трудовой деятельности детей А.С.Макаренко придавал наибольшее значение тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей.
В практике образования два вопроса – обучение и труд идут рядом. Они существуют и могут существовать независимо друг от друга. Их интеграция – сложный вопрос. Если предмет трудовой подготовки рассмотреть как сферу умственной и физической деятельности школьника, то слияние взаимно пронизывающих функций мозга и руки здесь более явствует, чем в других предметах школьного образования.
Главное в жизни человека это труд. Именно отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он трудится, измеряется нравственная ценность человека.
Если не воспитана привычка к труду, если нет умения и желания трудиться, гражданские убеждения останутся не реализованными на практике, не воплотятся в конкретных делах.
Надо найти подростку такое дело, в котором чередовались бы операции простые и сложные, легкие и трудные, интересные и скучные, поставить его в позицию организатора и исполнителя.
В нашей школе – интернате, где пятая часть обучающихся – сироты, много внимания уделяется трудовому воспитанию школьников.
+1 #102 Лебедева Любовь Константиновна
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования вводится понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников».
Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС :
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
 несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
 произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
 отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. Коммуникация становится в современной жизни мегадеятельностью, т.е. деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе.
По мнению Ларисы Андреевны Петровской — социального психолога, кандидата философских наук, доктора психологических наук, профессора кафедры социальной психологии, коммуникативная компетентность это «…способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяющая индивидуально-психологические особенности личности и обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми…».
К элементам эффективного общения относятся:
 желание вступать в контакт с окружающими;
 умение организовывать общение - слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
 знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит не только в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.
 Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
 Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
 Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
 Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
 Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
 Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
 Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
 Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
+1 #101 Калинина Наталья Константиновна
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду
Актуальность исследования. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт – критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста играет огромную роль в становлении личности. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность и данных качеств на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности [1]. Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др [2]. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, 4 Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является желание помогать взрослым [3]. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе [4]. Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана. Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей – ответственность; сотрудничество взрослых и детей – коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом. Противоречие исследования: с одной стороны, не вызывает сомнения необходимости трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста, с другой стороны, в дошкольной образовательной организации недостаточно определены средства трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Проблема исследования: каковы средства трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. 5 Исходя из важности и актуальности рассматриваемой проблемы, мы сформулировали тему исследования: «Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации». Объект исследования: процесс трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: содержание трудового воспитание детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучив и проанализировав теоретические и практические аспекты трудового воспитания детей разработать комплекс мероприятий по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Гипотеза исследования: трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если будут учтены следующие педагогические условия: - организация развивающее-трудовой среды в дошкольном образовательном учреждении; - обеспечена регулярная включенность трудовой деятельности дошкольников в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения и семьи; - осуществлено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в русле формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста; 2. Рассмотреть сущность понятия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста; 3.Определить средства трудового воспитания детей старшего 6 дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации; 4. Проанализировать деятельность ГБДОУ 5. Провести исследование по выявлению уровня развития трудовых умений. Методы исследования: – теоритические – анализ, синтез, сравнение и обобщение. – эмпирические – анкетирование; тестирование; наблюдение. База исследования:
+1 #100 Шевцова Наталья Владимировна
Актуальность

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии. На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. На основе этих первичных обобщений, возможно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Наблюдения за воспитанниками показали, что не все дошкольники трудолюбивы, многие из них относятся скептически к трудовым поручениям взрослых и воспринимают их, как одну из форм наказания за провинность. Дети слабо знают или не знают совсем о труде взрослых людей различных профессий. У дошкольников не сформированы нравственно-трудовые качества (настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое до логического завершения, уважение к труженикам и бережное отношение к результатам труда). Именно поэтому мной была выбрана тема «Трудовое воспитание как фактор становления духовно-нравственных качеств дошкольников».


Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Н.К.Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду.

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
Для достижения поставленной цели следую решению задач:

1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.

2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.

3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;

4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились согласовывать свои действия, желания, интересы с работающими рядом товарищами, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения.

Дети и дальше продолжат развивать навыки посильной трудовой деятельности и пронесут через свою жизнь те качества, которые у них были развиты ранее при непосредственном моем участии. Кроме этого обогатился словарный запас детей, они сплотились в тесный дружеский коллектив.
У детей сложились представления о нашей Родине, они стали бережнее относится к предметам быта, появилось уважение к старшим. Они стали активнее, эмоциональнее, расширились их представления об окружающей действительности. Пополнение активного и пассивного словаря детей способствовало формированию наглядно-образного мышления детей.

При совместной деятельности с родителями воспитанников нам удалось достичь следующих результатов:

- установлены партнерские и доверительные отношения с родителями;

- родители проявляют искреннею заинтересованность жизнью ребенка в детском саду;

- принимают активное участие в жизни группы и детского сада;

- являются активными партнерами в воспитательно-образовательном процессе, понимая, что это необходимо их детям;

- оказывают помощь в создании предметно-развивающей среды в группе.

Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим. » В. А. Сухомлинский.

Уже сейчас делан вывод: дети овладели умениями и навыками по самообслуживанию, хозяйственно-бытовом и ручном труде, уходе за растениями и животными. У ребят формируются качества личности, как воля, гуманность, трудолюбие, уважение к труду сверстников и взрослых, чувство дружбы, самостоятельность, инициативность, отзывчивость, сознательность.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Работая, над данной темой, конечно же, встречаются определенные трудности. Но каждодневная работа, от простого к сложному, от малого к большому дает положительные результаты.

Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания.

На это есть несколько причин:

- трудовая деятельность детей становится эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения;

- в то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребенка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей.

Немаловажным фактором неэффективности работы воспитателей в данном направлении является небольшое число пособий, выпускаемое в настоящее время по этой теме. Тем самым педагоги не всегда имеют возможность познакомиться с рекомендациями по организации трудового воспитания.

Главная задача трудового воспитания дошкольников – формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Не маловажную роль в трудовом воспитании играет развивающая среда в группе, которую нужно пополнять и обновлять постоянно.

Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали ее дома. Для этого я организую для родителей показ трудовой деятельности детей в дошкольном учреждении. Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребенка, каково его отношение к труду, познакомиться с приемами руководства трудом детей.

Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагаю вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что значение моральной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Вместе с тем большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Педагогический опыт по трудовому воспитанию способствует повышению качества образовательного процесса, делает взаимодействие участников образовательного процесса более увлекательным, эмоционально-насыщенным, результативным. В результате внедрения данного опыта воспитанники овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах трудовой деятельности, обладают установкой положительного отношения к разным видам труда, активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Трудовая деятельность способствует развитию волевых усилий, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах трудовой деятельности, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.
+1 #99 Кулешова Юлия Александровна
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения.
Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача взрослого не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.
Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие: - определить цель труда; - помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы; - учить достигать результата и оценивать его. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд
Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания.
+1 #98 Якутина Галина Ивановна
« Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольников к труду».
«Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания».
А. С. Макаренко.

Труд – высшая форма человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить.
Не секрет, что труд - лучший воспитатель. Нельзя научить чему – либо, не делая этого. Только воспитывая в труде и для труда, можно привить детям уважение и любовь к труду.
Нет и быть не может воспитание вне труда и без труда. Поэтому в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов, он должен быть интересным и посильным, и в тоже время творческим, а не только механическим. Важно чтобы детство у ребенка не было постоянным праздником, если нет трудового напряжения посильного для ребенка, то труд остается не доступным, а ведь только в труде раскрывается богатство человеческих отношений.
Если ребенок вложил определенные усилия в труд, он не может стать недобрым человеком. Вот поэтому главной целью педагога - воспитание у детей положительного отношения к труду, желание научиться трудиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с трудностями, оказывать в труде помощь другим. Объединившись в труде со сверстниками, дети приобретают опыт, взаимоотношение, учатся сопереживать. Это и есть система нравственного трудового воспитания.
А. Сухомлинский: « Дайте детям радость труда. Эту радость ему несёт успех, добавляя радость другим».
Задача педагога сформировать установку к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста. Для решения этих задач, необходимо создать условия, только при хорошей организации, ребенок испытывает радость от труда.
«Радость труда - могучая воспитательная сила. И это чувство должен пережить каждый ребенок, т. к. основой человеческой культуры является труд».
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов.
+1 #97 Яна Александровна Рагузина
Главная цель каждого народа воспитание трудолюбия в человеке, любовь и уважения к труду. Ведь именно благодаря труду изо дня в день развивается жизнь человека. Трудовая деятельность помогает детям узнавать мир, формирует положительные качества личности, развивает творческую деятельность, трудовые умения и навыки.
Антон Семенович Макаренко сказал, что « ...трудовая подготовка и воспитание трудового качества человека — это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния».
Самым важным элементом в педагогическом отношении была строгая дисциплина и порядок.
Макаренко считал, что труд должен быть творческим, «в трудовом усилии воспитывается ... нравственная подготовка». Человек должен получать духовное развитие от труда Макаренко утверждал, что уже в младшем возрасте ребенок должен иметь определенные обязанности. А трудовое учение должно начинаться в игре: отвечать «за целость игрушек, чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет».
А.С. Макаренко был убежден, что каждого педагога можно научить воспитывать детей. Такая учеба, по его словам, заключается, прежде всего, в организации характера педагога, в воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, т. к. у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях, как нужно говорить.

Он утверждал, что «не может быть хороший воспитатель, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым... вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало».
+1 #96 Кичигина Инна Викторовна
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание- одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений. Можно сделать вывод- трудовое воспитание в ДОУ это целостная система. Участие ребёнка в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с его умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием. Труд ребёнка в ДОУ должен быть правильно педагогически организован. Трудовое воспитание предназначено для серьезной подготовке будущих выпускников детского сада к большим переменам, к школьной жизни. Задачи трудового воспитания: формирование положительного отношения к различным видам труда и творчества; воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей и его результатам; воспитание личности ребёнка в аспекте труда и творчества. Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду: поддержка инициативы у ребёнка в различных видах деятельности; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; принцип развивающего образования ( системности и последовательности); принцип интеграции ( взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий). Виды труда в ДОУ: самообслуживание; хозяйственно- бытовой труд; ручной труд; труд в природе. Компоненты трудовой деятельности: мотив; цель; трудовые действия;планирование.
+1 #95 Горбова Лиля Владимировна
Трудовая деятельность дошкольников отличается от деятельности взрослых. Она не приводит к получению значимого результата,но имеет большое значение для ребенка,его эмоционального состояния. Труд у дошкольников тесно связан с игрой. У ребенка появляется потребность принимать ативное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В игре или труде дошкольник осваивает сферу социальных отношений и действия связанные с функциями взрослых (бытовые или профессиональные).Игра ребенка не имеет конкретного результата,т. к. в игре он руководствуется воображением. В труде действия ребенка реальны и приводят к получению какаого либо результата. В трудовой деятельности связь с жизнью взрослых реалестичней чем в игре. Чем младше дети тем больше трудовая деятельность похожа на игру. Чаще всего замена трудовой деятельности на игровую происходит в младшем дошкольном возрасте. Это происходит если ребенок не понимает что от него требуется или не понимает как нужно выполнять задание,а его деятельность не контролируется взрослым.
Усложнение трудовых действий ребенка происходит на протяжении всего дошкольного возраста. Со временем они становятся более точными и быстрыми. Но если ограничить возможности ребенка,то трудовые задания он будет выполнять долго и не всегда хорошо. Поэтому очень важно давать ребенку задания которые ему по силам,показать как нужно обращаться с орудиями труда. Оценивать труд ребенка нужно не только в зависимости от результата,но и в зависимости от качества работы. Бережное отношение должно быть не только к своему труду,но и к труду других людей. Возрастание физических и психических возможностей происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим. И это конечно же влияет на расширение сферы трудовых действий и появление новых видов труда.
+1 #94 Зуева Ольга Ивановна
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;
- развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.
Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности.
Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд - это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.
+1 #93 Иванова Наталья Вячеславовна
Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование
отношения к труду. Она может быть решена успешно только на учета основе особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе возрастных учета ребенка особенностей.
Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели,
находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий
цели.
Формирование трудолюбия как одного из качеств важныъ личности
ребенка-дошкольника связано с развитием и усложнением постепенных
содержания его деятельности трудовой. Трудовая деятельность предполагает
овладение детьми практическими умениями и навыками выполнения
действий трудовых с труда орудиями, знакомство с материалом различным
(предметом труда), который с преобразования помощью становится
результатом (продуктом) труда, позиции освоение субъекта труда (М. В.
Крулехт), формирование знаний системных о труде взрослых (В. И.
Логинова, М. В. Крулехт, Л. А. Мишарина, Н. М. Крылова, Н. Ф. Сударчикова, М. М. Стрекаловская и др.), выработку рациональных способов
поведения и деятельности.
Цель перед ребенком вначале педагогом ставится. В детей воспитании
старшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с
характерными для этого возраста процессуальными действиями, в отдельных
случаях они могут иметь место и у детей 5-6 лет. Стремление
ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в
становлении личности его.
Цель, поставленная ребенком перед педагогом, быть должна
рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя
деятельность целенаправленную детей, избегать следует непосильной для
них работы.
В труде маленьких детей должны место иметь и более цели
отдаленные. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей,
которые уже работать умеют, вовлекать необходимо в труд и тех детей,
которые еще не работать умеют, их надо тому научить, что они еще не умеют
делать.
В формировании деятельности целенаправленной в умения развития и
желания трудиться важное значение мотивы имеют, обуславливающие
трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата
работы.
В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его
собственная творческая активность предстоящей обдумывание
деятельности, необходимых подбор материалов, инструментов, преодоление
известных трудности при достижении результата намеченного.
Предварительное планирование чаще работы осуществляется всего
педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать
времени больше, чем сам процесс трудовой.
Элементарное планирование могут дети выполнить 5 - 6 лет. Умение
планировать наиболее работу успешно формируется в процессе трудовом. На
занятиях план чаще всего педагогом предлагается, так как здесь задачей
основной является ребенка научить тому, чего он еще не умеет делать.
Для того чтобы научить планировать ребенка деятельность свою, надо
дать пример ему. Важно ребенка упражнять в обдумывании предварительном
своей деятельности. Детям предлагают поразмышлять над вопросами,
например, подумать, как ты делать будешь, с чего ты начнешь; каким
инструментом сначала будешь работать; материала сколько тебе
понадобится. Детей ставить следует в необходимости условия
предварительно обдумать процесс деятельности
+1 #92 Никифорова Елена Борисовна
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста играет огромную роль в становлении личности. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность данных качеств на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности . Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды А.С. Макаренко. Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей – ответственность; сотрудничество взрослых и детей – коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом. Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую задачу – формирование нового человека. Трудовое воспитание в ДОУ – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Компонентами трудовой деятельности по ФГОС являются: 1. ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; 2. позитивные установки к различным видам труда и творчества; 3. творческая инициатива, способность самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества. Весь процесс трудового воспитания старших дошкольников должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. По своему содержанию труд детей старшего дошкольного возраста делится на четыре вида: 1. самообслуживание; 2. хозяйственно-бытовой труд; 3. труд в природе; 4. ручной и художественный труд. Задача воспитателя – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.
+1 #91 Журавлева Татьяна Владимировна
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и великий К. Д. Ушинский, и А. C. Макаренко, В. A. Сухомлинский, Н. К. Крупская. Великий педагог " В. А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Результаты труда у детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого,он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
+1 #90 Милютина Елена Сергеевна
Согласно ФГОС дошкольного образования одним из направлений социально-коммуникативного развития является формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду.
Задачи трудового воспитания:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;
- развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.
В трудовой деятельности дошкольники успешно усваивают нравственные нормы поведения, упражняются в их выполнении, понимают их жизненную необходимость и оправданность (таких как оказание помощи друг другу, бережное отношение к результатам своего труда и труда товарищей).
Трудовая деятельность дошкольников своеобразна, поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого человека. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Дети дошкольного возраста не создают в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия. Особенностью детского труда является и то, что эта деятельность находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого. Действия ребенка носят процессуальный характер, они могут повторятся многократно, не преследуя определенной задачи. Детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда.
Своеобразны и мотивы труда дошкольников - стремление получить от взрослого положительную оценку своих действий, самоутвердиться, познать собственные возможности, вступить в общение со взрослыми.
Основные виды труда:
1. Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, уборка постели, санитарно-гигиенические процедуры и т.д.)
2. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива, поддержание порядка в помещении, в игровых зонах, в шкафчиках для личных вещей.
3. Ручной труд развивает мелкую моторику рук, конструктивные и творческие способности детей. Дети учатся ремонтировать игрушки, пришивать пуговицы, подклеивать книги, сортировать природный материал.
4. Труд в природе приучает ухаживать за растениями на участке, поддерживать порядок на площадке.
Формы организации трудовой деятельности:
- поручение (обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнить какое либо трудовое действие);
- дежурство (труд одного или нескольких детей в интересах всей группы, приучает дошкольников помогать в подготовке к ООД, помощнику воспитателя в сервировке стола, ухаживать за растениями в уголке природы и пр.);
- коллективный труд (организация труда, при которой дети на ряду с трудовыми заданиями решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу, болеют за качество общей работы).
Приобщение детей к трудовой деятельности начинается в 1-ой младшей группе. Основной вид труда в этом возрасте самообслуживание. Во 2-ой младшей группе продолжается формирование желания к посильному труду. Дети средней группы активно овладевают различными трудовыми навыками труда в природе, хозяйственно-бытового труда и самообслуживания. В старшей группе добавляется ручной труд, формируется осознанное отношение и интерес к труду, умение достигать результата. В подготовительной группе совершенствуются сформированные навыки и умения.
Основными методическими приемами при формировании трудовых навыков являются показ, объяснение, напоминание, указание, уточнение, наблюдение за деятельностью других детей. В помощь воспитателю приходят дидактические игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, художественная литература и другие приемы, которые способствуют лучшему усвоению детьми трудовых действий.
Стоит отметить, что в процессе приобщения к труду дошкольников нужно использовать все виды и формы деятельности и распределять их с уместной для детей нагрузкой. Трудовая деятельность не должна быть эпизодической. Для достижения лучших результатов и выработки привычки трудиться предусматривается систематическое включение в работу каждого ребенка.
Какую бы интересную работу ни вел воспитатель, нужно помнить, что трудовое воспитание начинается в семье. И воспитание привычки трудиться - это задача родителей. Поэтому воспитатели и родители должны выработать общую систему приобщения к труду, донести до родителей важность совместного труда дома. Родители должны предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия. Чтобы ребенок не потерял интереса к труду и дальше развивал свои трудовые умения и навыки, родителям важно правильно мотивировать его, поощрять его самостоятельность, поддерживать, помогать в случае необходимости и всегда хвалить за старательность и аккуратность.
Таким образом, можно заметить, что трудовое воспитание в ДОУ это целостная система, направленная на развитие способностей и нравственных качеств ребенка, подготовку его к активной трудовой и общественной жизни. Участие ребенка в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с его умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием. Труд ребенка в ДОУ должен быть правильно и педагогически целесообразно организован.
+1 #89 Грищенко татьяна Андреевна
Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Виды труда дошкольников

Трудовую деятельность детей дошкольного возраста можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд. Разделение это условно, так как четких границ между ними нет. Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое разделение труда дает нам возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей дошкольного возраста, а также их значимость в процессе трудового воспитания.

Самообслуживание – формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды и пр.); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта. Генетически первым по времени ребенок овладевает самообслуживающим трудом. Характерной его особенностью является направленность на себя, а содержанием — умение обслужить себя. Общественная значимость его состоит в том, что ребенок освобождает других от обслуживания себя.

Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского белья, уборка игрушек и наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне. Данный вид труда предполагает умения поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на участке, участвовать в организации бытовых процессов и учебной деятельности (повесить чистые полотенца, накрыть на стол, приготовить групповую комнату к занятию и т. д.).

Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.). Ручной труд появляется в старшей группе. Дети изготавливают из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора семян, ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из дерева и других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами, иглой, пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Труд в природе

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:

со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
усваивают способы установки этих свойств.
Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда.

Требования к организации труда в природе.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Организация разнообразного по содержанию труда:
а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.
Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.
Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.
Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные поручения - применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе - дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д..

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

а) труд общий; б) труд совместный.

Дежурства - предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.


Заключение

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности.

В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное - и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

В зависимости от отношения дошкольника к труду можно судить о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении ребенка к человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к своему труду (добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что является показателем становления и развития его нравственных качеств.
+1 #88 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
+1 #87 Ибрагимова Зарема Ибрагимовна
Труд в старшем дошкольном возрасте
Старшие дошкольники приобщаются к труду не ради участия. Хотя бывают и такие случаи, когда 6-7-летними детьми управляет исключительно любопытство: «Как ты это крутишь? Дай и я попробую». «Я тоже хочу копать» — ребенок берется за лопату, но через несколько попыток теряет желание заниматься делом, довольно тяжелым физически.
Однако в большинстве случаев в занятиях дошкольников прослеживаются все компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, собственно действия, контроль и оценка. То есть, ребенок видит цель для приложения своих усилий, выбирает средства, как он может получить результат, выполняет действия и интересуется итогом своего труда.
Например, 5-летняя Настя сообщает, что она хочет подмести комнату, «чтобы было чисто». Худо-бедно поупражнявшись с веником, она собирает мусор в совочек и тут же спрашивает, хорошо ли она подмела. Хотя девочка рассчитывает исключительно на похвалу за свои старания, ее интересует достижение цели.
Освоение компонентов трудовой деятельности благоприятствует развитию личностных качеств дошкольника. Прослеживается прямое влияние на формирование следующих качеств: трудолюбие, ответственность, самостоятельность, настойчивость, критичность.
Старшие дошкольники более объективно оценивают свою работу. Они замечают, в отличие от младших детей, грубые недочеты и стараются их исправить. Но им важно, как оценивает качество их трудовых действий взрослый, поэтому обращаются с соответствующими вопросами.
Благодаря развитию речи дети в старшем дошкольном возрасте хорошо воспринимают словесные инструкции, как выполнить определенное дело. Взрослые помогут ребенку, если вместе обсудят последовательность шагов, которые приведут к нужному результату.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
«Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями,
но и зажечь в человеке жажду серьезного труда,
без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».
К. Д. Ушинский
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения.

Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.
Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.
Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.
Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни.
+3 #86 Племянник Лариса Николаевна
,,Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов "А.С.Макаренко .
Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определённое значение. От того как человек относится к труду , как он умеет трудиться во многом зависит его судьба.
Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребёнка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
На сегодняшний день одной из основных целей дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения маленького ребёнка на ценности развития его личности .
При организации труда дошкольников необходимо решать следующие задачи :
Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости.
Формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду;желание трудиться по внутреннему побуждению , проявляя инициативу , оказывая конкретную посильную помощь взрослым .
Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения .
Использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения.
Воспитывать бережное отношение к результатам труда.
Приучать детей экономно расходовать материалы.
Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности , развивать творческую активность.
Формировать у детей трудовые умения и навыки.
Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям разных профессий , формированию интереса к разным видам труда .
Организация труда - дело хлопотное для педагога . Но в труде даже самые непослушные , неуверенные дети становятся целеустремленными , активными . Правильно организованный труд привлекает дошкольников , позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Сегодня нас, педагогов, конечно же , больше всего интересует вопрос : как привить детям навыки трудится. Почувствовать поддержку родителей , увидеть желание детей трудиться, да и самим получить радость от успехов в этой работе.
Трудолюбие и способность к труду не даются от природы,но воспитывается с самого раннего детства. Труд-это то, что развивает маленького ребёнка,поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей позитивный установок к различным видам труда и творчества в современных образовательных условия позволит достичь высоких результатов.
+1 #85 Курасова Анна Николаевна
Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения ребенком социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.


Трудовое воспитание дошкольников направлено на формирование личности ребенка, и правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника дисциплинированность, сообразительность, внимание, наблюдательность, сосредоточенность, память, укрепляет физические силы и здоровье ребенка, формирует умение планировать свою работу.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.

Задачами трудового воспитания являются:
• Воспитание уважительного отношения к труду взрослых и стремления оказать помощь;
• Развитие трудовых навыков, совершенствование их;
• Формирование положительных личных качеств у детей (стремление к труду, заботливость, ответственность, бережливость);
• Воспитание позитивного взаимоотношения в процессе трудовой деятельности между детьми (умение работать в коллективе, желание прийти на помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания).

Виды труда
1. Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей)
2. Хозяйственно – бытовой труд (выполнение поручений).
3. Дежурство по столовой и занятиям.
4. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде и в саду).
5. Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы).
Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предают этому педагоги. Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, волевых качеств. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.
+2 #84 Захарова Татьяна Юрьевна
ФГОС ДО, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, особенно социально-коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Социально-коммуникативное развитие –это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе, сформировать бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в сферах общения, игре, познании, в разных видах деятельности.
Актуальность социально-коммуникативного развития возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Основными задачами социально-коммуникативного развития ребенка являются:
- естественно-культурные-достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
-социально-культурные задачи-познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые определяются обществом в целом и ближайшим окружением человека. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. С возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника- мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира.
-социально-психологические задачи: становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды, такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность.
С.А. Козлова считает, что задачами социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются:
-формирование представлений о социальном мире и о самом себе;
-воспитание социальных чувств;
-воспитание активной социальной позиции;
-формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире.
Дошкольный возраст –период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина.
Педагоги должны воспитывать душу ребенку-это создании основы нравственных ценностей будущего взрослого человека.
В игре у ребенка закрепляются навыки социального поведения, учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально-нравственные навыки ( отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь и др.) С возрастом игра приобретает все более усложненный характер . Особое место отводится коллективным играм ( длительные, устойчивые, с разнообразным сюжетом). Общественная жизнь детерминирует содержание детских игр, и под влиянием этого содержания при целенаправленном педагогическом воздействии формируется личность, нравственные качества которой соответствует моральным ценностям общества. Таким образом, игровая деятельность развивает способность видеть свое собственное поведение во взаимосвязи с другими индивидами и ощущать их реакции. Благодаря этому закладывается фундамент социальной зрелости ребенка в период дошкольного детства.
В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием.
+1 #83 Кудряшева Вероника Петровна
В «Лекциях о воспитании детей» А.С.Макаренко говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Он считал, что трудолюбие и способность к труду воспитываются в ребенке. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей. Трудовая деятельность воспитанников занимала большое место в руководимых Макаренко учреждениях (колония имени Горького; кустарные мастерские); она непрестанно развивалась и совершенствовалась.
В процессе трудовой деятельности детей надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством.
Говоря о трудовом воспитании детей в семье, Макаренко советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п. Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания.
С учетом выше перечисленного была создана теория трудового и идейно – эстетического воспитания Макаренко. У Макаренко был производительный труд детей в соединении с обучением основам наук. Обучаясь в школе, дети в то же время работали на производстве, оборудованном по последнему слову техники. Практика по организации производительного детского труда показала, что дети школьного возраста быстро и без всякого перенапряжения овладевают сложнейшими производственными навыками, причем и в организации производства. Приобретение организаторских навыков, воспитание чувства соревнования, взаимопомощи, воспитание стремления к рационализации и совершенствованию производства, – все это достигается и воспитывается в детях через участие их в труде.
Польза труда заключалась в том, что он заполнял собою свободное время воспитанника и вызывал у него некоторое утомление.
Труд - основание человеческой жизни, истинный стимул - перспективы, мечты, которые раскрывают перед человеком его завтрашнюю радость. Радостные перспективы в своем большинстве являются именно перспективами трудовыми.
Воспитывая у ребят умение, мечтать, Макаренко поддерживал лишь те их мечты, которые пробуждали творческую деятельность воспитанника. Соединяя романтику мечты с прозой труда, Макаренко воспитывал деятелей, способных самую смелую мечту сделать замечательной явью.
И не только творческим должен быть труд как средство всестороннего развития человека, он должен быть и производительным, так как в создании материальных ценностей заключается сила его воспитательного воздействия.
+1 #82 Филиппова Екатерина Ивановна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.

Компоненты трудовой деятельности

2-4 года

5-7 лет

Формирование навыков

Развитие орудийных действий. Орудийные действия - это действия, в которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие предметы.

Ребенок становится независимым в том случае, если он владеет необходимым объемом трудовых умений и навыков. У детей пяти-семи лет не только сформирован определённый трудовой опыт, но и развиваются обобщенные трудовые умения.

Постановка цели

На начальной стадии становления этого компонента дошкольники не умеют ставить цель. Ставит цель взрослый в совместной с ребенком деятельности.

Дошкольники способны самостоятельно поставить цель труда.

Мотивы деятельности

На ранних ступенях побудителем трудовой деятельности выступает интерес к внешней стороне труда (необычность действия, привлекательное оборудование, желание действовать, как взрослый).

Заметное место начинают занимать социально значимые мотивы в простейшей форме (порадовать близкого человека, стремление сделать ему что-то полезное).

Планирование

Все этапы планирования (организация работы, исполнение, контроль и оценка) осуществляются взрослыми в совместной Деятельности с ребёнком.

Важным достижением старшего дошкольника является его способность самостоятельно планировать свою деятельность в доступных видах труда.

Отношение к результату

Дети двух-четырех лет не могут увидеть и оценить результат своих действий. Они увлекаются самим процессом. Не завершают начатое дело до конца.

Главным компонентом трудовой деятельности является результат. Он становится значимым только на этапе старшего дошкольного возраста. Дети пяти-семи лет уже до начала работы интересуются тем, зачем нужна работа, кому предназначен её результат.

Самостоятельность

К пяти годам жизни дети действуют целенаправленно в отличие от младших дошкольников. В процессе привлечения к труду дети пятого года жизни проявляют большую самостоятельность, хотя она имеет исполнительский характер.

Самостоятельность приобретает новую качественную характеристику - творческий характер. Ребёнок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных его видах. Ребёнок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда).

Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт.Суть педагогической технологии, разработанной М. В. Крулехт, лежит во вхождении ребенка в реальные трудовые связи: формирование операционально-технических способов осуществления микро- и целостных трудовых процессов как структурных единиц элементарной трудовой деятельности путем переноса системных знаний о предметном мире и труде взрослых на трудовую деятельность ребенка.

Данная технология выстраивается как поэтапная (пошаговая). Конструирование педагогического процесса осуществляется на основе взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирование системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни ДОО и семьи.

Первый шаг при вхождении ребенка в реальные трудовые связи - приобщение к современному миру (приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых).

Второй шаг - освоение позиции субъекта детского труда (формирование системы обще трудовых и специальных умений в процессе обучения целостным трудовым процессам).

Третий шаг связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи (приобретение навыков и умений решения житейских задач, самоутверждение, формирование «образа себя», осознание своих возможностей и способностей для проявления творческой индивидуальности).

Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.

Ведущими принципами достижения цели выступают:

1. Принцип гуманности, что находит свое отражение в личностном подходе к ребенку.

2. Принцип ненасилия подразумевает: добровольность участия детей в труде, эмоциональную насыщенность детского труда.

3. Принцип целостности предполагает: необходимость рассматривать педагогами личность дошкольника как целостный феномен, учет многоплановости характера трудовой деятельности дошкольника.

4. Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает осуществлять субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.

Методические особенности в младшем дошкольном возрасте

Ценностные ориентиры: помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Основные условия:

1. Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса.

2. Наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценки результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества.

3. Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных способностей.

4. Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);

5. Взаимодействие воспитателя с родителями малышей.

Целесообразно использовать пошаговое конструирование педагогического процесса (три этапа).
+1 #81 Бадмаева Ирина Николаевна
Бадмаева Ирина Николаевна
Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания. Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и великий К. Д. Ушинский, и А. C. Макаренко, В. A. Сухомлинский, Н. К. Крупская. Великий педагог " В. А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Результаты труда у детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого,он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
+1 #80 Хименко Ольга Владимировна
Трудовое воспитание основано на стремлении детей к активности и самостоятельности. Элементы трудовой деятельности и направлены на удовлетворение их потребности в активной деятельности. Ребенка привлекает не конечная цель труда, не его результат, а сам процесс. При этом часто дети, освоив один прием трудовой деятельности, бросают работу, не доводя ее до конца. Так, девочка начала стирку, выстирала одно платье куклы, а дальше стирку прекратила. Мальчик строил железную дорогу, работая с конструктором, дорогу до конца не достроил и уже пустил по ней паровозик. Такое отношение детей к результату труда соответствует их ситуативным интересам. Перед воспитателем и стоит задача-сформировать устойчивый интерес детей к конечному результату любого труда. Именно это и способствует воспитанию трудолюбия у ребенка.
С малых лет ребенка приучают к аккуратному обращению с игрушками, учат их беречь и ремонтировать в случае необходимости, складывать их на место.Впоследствии эту работу дети проводят самостоятельно. Значит , именно под руководством взрослых дети получают знания о труде, о профессиях, о том , кто и как делал игрушки, самолеты, машины, выпекал хлеб и т.п.Ребята в семье, в детском саду обучаются не только трудовым умениям и навыкам, но и постоянно знакомятся с трудом взрослых.Такое знакомство воспитывает у детей уважение к труду других людей, учит бережно относиться ко всему тому, что создано человеком. В совместной деятельности дошкольники учатся распределять обязанности, выполнять поручения сверстников и воспитателя. В детском саду дети выполняют различные виды труда: самообслуживание, бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В целом все виды трудовой деятельности дают возможность ребенку самоутвердиться, вступать в общение со сверстниками и взрослыми, хорошо распределяя свои трудовые обязанности. Кроме того, воспитатель формирует у детей умение планировать свой труд, делить его на определенные этапы, способность распределять обязанности между детьми, если труд носит коллективный характер.
Главное- это уважать труд ребенка, показывать его значимость для других. Только в этом случае дети научатся уважать труд других людей.
+1 #79 Агнесса Николаевна Конюкова
Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни. К. Д. Ушинский.
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида:

самообслуживание;
хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе;
ручной труд.

Самообслуживание - это деятельность ребенка, направленная на формирование навыков, необходимых для жизнеобеспечения, заботы о самом себе и, в значительной мере, необходимых для повседневных личных потребностей.
Методические приемы формирования самообслуживания:
1. Показ выполнения последовательности каждого элементарного действия.
2. Многократное повторение детьми одних и тех же действий в определенной последовательности.
3. Подробные словесные комментарии взрослых, сопровождающие действия детей. Общее напоминание последовательности действий.
4. Объективная оценка результатов трудовой деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд - это труд по наведению порядка в помещении детского сада и на участке, направленный на формирование у ребенка осознания труда для общей пользы и стремления создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду.
Методические приемы формирования навыков хозяйственно-бытового труда:
1. Показ и объяснение выполнения каждого действия в процессе совместного труда детей и взрослых; положительный пример взрослых.
2. Многократное повторение детьми одних и тех же действий в определенной последовательности.
3. Непосредственная помощь взрослого детям при выполнении действий.
4. Объективная оценка результатов трудовой деятельности.
5. Привлечение детей для помощи другому.
Труд в природе - это труд ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым и под его руководством по уходу за объектами уголка природы, участие в устройстве цветника и выращивании цветов, в озеленении участка (при соблюдении определенных гигиенических требований). Ребенок получает доступные знания в области экологического образования.
Методические приемы формирования навыков труда в природе:
1. Показ и объяснение всего процесса по уходу за объектами целиком, а затем поэтапный показ трудового процесса.
2. Многократное повторение детьми одних и тех же действий в определенной последовательности.
3. Подробные словесные комментарии взрослых, сопровождающие действия детей.
4. Использование художественной литературы для привлечения интереса детей к объекту труда.
5. Контроль качества выполняемой работы.
Ручной труд - это вид труда, направленный на изготовление детьми предметов для игры и быта из различных материалов (природного, ткани, бумаги, бросового материала, дерева, коробок и др.) и на устранение результатов небрежного обращения детей с игрушками, книгами, пособиями.
Методические приемы формирования навыков ручного труда:
1. Заинтересованное участие взрослого в изготовлении поделок детьми.
2. Постановка проблемных задач: как можно сделать такую игрушку? С чего начать? Какие нам потребуются материалы?
3. Использование пооперационных схем изготовления поделок и игрушек.
4. Непосредственная помощь взрослого детям при выполнении действий.
5. Опережающая похвала («У тебя все получится!»), объективная оценка результатов трудовой деятельности.
6. Привлечение детей для помощи другому.
Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, коллективный труд.
Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Поручить можно то, что ребенок может выполнить сам.
Дежурство - это форма организации детского труда. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей мере, чем в поручении, выделяется общественная значимость труда, реальная, практическая забота нескольких детей о других.
Индивидуальный труд применяется во всех возрастных группах и во всех видах трудовой деятельности. Он характеризуется тем, что ребенок от начала до конца выполняет процесс труда индивидуально, ни с кем из участников трудового процесса не связан.
Труд рядом – это выполнение несколькими детьми одинаковых индивидуальных заданий, не требующее постоянного внимания и вмешательства воспитателя. Дети по-прежнему не зависят работе от других детей. Труд рядом – предпосылка коллективного труда.
Коллективный труд - более сложный способ объединения детей. Он решает задачи формирования у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу; в коллективном труде дети овладевают культурой общения, у них вырабатывается привычка и потребность в труде, дошкольник осваивает трудовую деятельность со всеми ее компонентами. Коллективный труд организуется как общий и совместный труд.
Общий труд – это объединение детей в небольшую подгруппу (3-6 человек). Детей объединяет общее задание (цель), общий результат, общая ответственность за него. Вводится со второго полугодия в средней группе. В старшей и подготовительной к школе группах объединение в подгруппы становится основным и главным.
Совместный труд – это более сложный способ объединения детей. Детей объединяет сам процесс труда, особенностью которого является наличие в нем ряда последовательных операций. Его особенности: трудовой процесс делится на ряд последовательных этапов, каждый из этапов имеет некоторую законченность; дети неодновременно включаются в трудовой процесс, каждый из детей отвечает за качество выполнения определенного этапа трудового процесса. Дети находятся в прямой зависимости друг от друга, вводится в подготовительной к школе группе.
+1 #78 Довжик Ирина Анатольевна
Цель приобщения дошкольника к труду по ФГОС ДО — содействовать позитивной социализации и личностному развитию дошкольника. Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие».
Для формирования элементарной трудовой деятельности у дошкольников в соответствии с ФГОС ДО необходимо: формировать положительное отношение к различным видам труда, развивать у детей способность ценить собственный труд, труд других людей и его результаты, формировать проявление самостоятельности в осуществлении трудовых действий, воспитывать чувство ответственности за выполнение трудовых поручений и результата.
Трудовая деятельность в детском саду - одно из средств воспитания у детей внимательного, заботливого отношения к сверстникам .Воспитатель учит детей помогать друг другу, поощряет тех, кто проявляет внимание к товарищу, побуждает и других поступать также .Если проводить эту работу систематически, дети и сами , по своему побуждению начинают помогать друг другу во время коллективного труда, при выполнении общего дела.
Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей, воспитатель обращает внимание на то , как они пользуются игрушками, пособиями, книгами. Следует приучать их возвращать любую вещь на место её постоянного хранения, если в ней отпала необходимость. Это позволяет соблюдать в групповой комнате или на участке постоянный порядок.
Для дошкольников ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. Большое место отводится индивидуальным трудовым поручениям, с помощью которых детей обучают приёмам выполнения трудовых действий и воспитывают у них интерес к труду, а также закрепляют недостаточно усвоенные трудовые навыки, знания и умения.
Одновременно детей обучают соблюдать последовательность действий. Для этой цели используют предметные картинки, придерживаясь представленного плана, дети без особых затруднений могут выполнить задание.
Только тщательный ежедневный контроль поможет взрослому заметить снижение эмоционального настроя воспитанника в процессе работы и позволит определить методы воздействия на него: поощрить старание, усердие ребёнка, заинтересовать, а иногда и просто потребовать от него выполнить задание.
Выполняя задание, дети часто смотрят на воспитателя, ждут его оценки, поощрения. Очень важно, чтобы дети чувствовали, что рядом с ними добрый, умеющий всё делать воспитатель, который им всегда поможет. Воспитателю необходимо чаще поощрять стремление детей к самостоятельности и замечать положительное поведение их товарища, подчёркивать значимость его работы для других в присутствии детей. Особого поощрения и высокой оценки будут заслуживать проявленная ребёнком инициатива в труде, внесение элементов творчества и стремление сделать больше. Чем требуется, желание что-то сделать для других. Оценивать результаты труда можно в игровой форме, с помощью персонажей кукольного театра, что создаёт непринуждённую обстановку и вызывает желание детей трудиться ещё лучше. Так воспитатель добивается более осознанного отношения к трудовым заданиям, понимания полезности выполняемого дела.
Воспитатель приучает детей помогать друг другу, доводить начатое дело до конца, поощряет доброжелательное общение между детьми, так как это является началом дружеских взаимоотношений в совместной деятельности.
Необходимо, чтобы поручения воспитателя не опережали желание детей самим участвовать в труде.
Систематическая работа воспитателя по руководству процессом выполнения детьми трудовых заданий позволит сформировать у них простейшие трудовые навыки, желание трудиться, представление о значении их труда для окружающих.
Осуществляя широкую программу трудового воспитания, формируя знания о трудовых процессах (цели, материалах и инструментах, трудовых действиях и результате) необходимые для участия в труде умения и их направленности (получение общественно полезного продукта) — все это обеспечивает успешность самостоятельного труда детей. Овладение навыками оказывает непосредственное влияние и на формирование личностных качеств, например, самостоятельности.
Ребенок становится способным не только сам умыться, раздеться, протереть пыль, убрать игрушки на место, но и помочь другим детям. Это позволяет ему не только утвердиться в коллективе в качестве умелого и отзывчивого товарища, приобрести уверенность в себе, в своих возможностях. Большую роль играют трудовые навыки при формировании у детей правильного отношения к собственному труду: готовности участвовать в любой работе независимо от ее привлекательности, доводить дело до конца, прилагать трудовые усилия.
+1 #77 Решнёва Елена Юрьевна
Проблема социализации подрастающего поколения является сегодня одной из самых актуальных. Человек начинает осваивать мир с младенчества, и этот сложный, многогранный процесс продолжается всю жизнь. Причем процесс социализации может осуществляться как в ходе стихийного взаимодействия с окружающим миром, так и в процессе целенаправленного приобщения человеку к социальной культуре. Интенсивность данного процесса на каждом возрастном периоде не одинакова. Например, младший дошкольник остро нуждается в эмоциональном контакте и познавательном общении со взрослым, во внимании к своим вопросам и максимально полных ответах на них. На данном возрастном этапе ребенку необходимо общение со сверстниками, он способен взаимодействовать с детьми в игре и коллективной работе. Вид деятельности ребенок тоже способен выбирать в соответствии со своими предпочтениями. Кроме того, уже в младшем дошкольном возрасте закладываются основы самосознанию.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется потребность в устойчивых дружеских взаимоотношениях со сверстниками, в эмоциональной близости с ними, в уважении и сопереживании со стороны взрослых. Он способен общаться, ориентируясь на взаимосвязи в социальном мире; иметь устойчивые объединения со сверстниками для игры и реализации общих интересов; проявлять и более гибко использовать коммуникативные умения; способен осознать свое место в группе сверстников.
Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социальных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручения воспитателя. Кроме того, существуют приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников.
Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается.
Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками, демонстрирует и поощряет игры с использованием предметов-заменителей (кубик – котлета, найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.), поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек.
Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для социального развития.
Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать воображаемую ситуацию и действовать в ней.

С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта.

Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сюжеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер. Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои фантазии. Дети любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары.
Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов.
Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания.
Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые.
Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.
Социально-коммуникативное развитие в образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной.

Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде всего, на закрепление того или иного материала, на работу с отстающими или часто болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение, развитие коммуникативно-речевых навыков.

Коллективная деятельность способствует успешной социализации, формированию коммуникативных навыков. Для достижения общей цели дети учатся договариваться между собой и распределять обязанности, помогать в случае необходимости сверстнику, анализировать полученные результаты.

Непосредственно образовательная деятельность (занятие) – форма, предусматривающая общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники обмениваются информацией, обсуждают и анализируют её, учатся применять полученные знания на практике.
Участие в опытно-экспериментальной деятельности позволяет включиться в определенную систему получения знаний, что приводит к появлению нового типа отношений между ребенком и социальным окружением.
+1 #76 Нелизанова Лариса Евгеньевна
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.
Основная задача трудового воспитания в дошкольном детстве – формирование положительного отношения к труду.
1. Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;
2. Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда.
Самообслуживание -формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены ; воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта.
Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту .
Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.
Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка .
Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать его труд. У ребенка теряется интерес к трудовой деятельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах. У него складывается мнение, что взрослый несерьезно, пренебрежительно относится к его труду, а если и хвалит его, то проявляет лицемерие.
Помните,что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.
+2 #75 Медведчикова Татьяна Анатольевна
Социально-коммуникативное развитие в дошкольной педагогике рассматривается как
комплексный процесс, способствующий ребенку усваивать ценности, традиции, культуру
общества, в котором ему предстоит жить.
Социально-коммуникативное развитие ребенка происходит в общении со сверстниками
(Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Р.Б. Стеркина) и взрослыми. Сформированные
межличностные отношения становятся основой его нравственного и социального поведения,
формирования у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родине, привязанности,
преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее; становления
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развития
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирования
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста опирается на
Концепцию целостного развития личности, которая предполагает широкое задействование
возрастных, индивидуальных и личностных качеств ребенка, опору на его культуротворческую
функцию, ярко выраженную субкультуру детства дошкольного периода (А.В. Петровский, Л.А.Парамонова, М.В Крулехт, Г.Г. Кравцов, Т.В. Кудрявцев и др.).
Педагогическая деятельность рассматривается как диалог культур взрослого и ребенка, как особая форма взаимодействия, сотрудничества и содружества, что предполагает формирования у
педагогов дошкольных образовательных организаций профессиональной социальнокоммуникативной компетенции.
+1 #74 Фисенко Татьяна Викторовна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.
Воспитание трудолюбия у ребенка – это сложная и многоплановая задача.
Привычка к труду делает ребенка ответственным, значимым, самостоятельным.
Задача нас педагогов и родителей научить ребёнка элементарным трудовым действиям, дать знания об окружающем мире, дать элементарные представления о труде взрослых, о трудовых профессиях, азы трудовых действий
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является позитивная социализация детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим, для развития трудовых навыков у детей в группе создается предметно - развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС.). Дети через игру знакомятся с разными профессиями.
Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старших группах.
Дети свободные от опеки взрослых более самостоятельные и уверенные в своих силах. Через такой труд как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых, проявляет заботу о своих близких.
Приучение детей одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание, умение прилагать усилия достигать положительных результатов. Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создаёт предпосылки или формирования потребности к чистоте и опрятности, привычки самообслуживания. Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.
В детском саду «я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из важных свойств психики ребёнка. Оно проявляется очень рано. Надо поддерживать его стремление. «Я сам» - это стремление к самоутверждению, осмыслению окружающего. Если постоянно тормозить это желание. То дети могут вырасти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые.
Никогда не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам, - это должно стать правилом каждого взрослого, если он хочет сформировать у ребёнка активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.
+1 #73 Горбатовская Ольга Степановна
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
+1 #72 Павлова Людмила Викторовна
Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.

рудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни.
Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.
+1 #71 Харрасова Юлия Николаевна
Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования. Сформировать представление ребёнка о многообразии профессий, структуре труда (что и как делает человек, для чего он выполняет работу, что получается в результате труда). Внедряя различные формы работы с воспитанниками, нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

Игра - исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Игровая технология строится как целостное образование. В нее включаются последовательно:

Творческая (сюжетно-ролевая, театрализованная, конструирующая) игра.
Дидактическая (игра с предметом, настольно - печатная, словесная)
Подвижная (сюжетная, несюжетная)
Народная (индивидуальная, коллективная, бытовая).
Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать предметно-развивающую среду, которая способствует прогрессивному развитию личности и поведения дошкольника, а так же позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом.

Правильно созданная предметно-развивающая среда позволяет:

углубить практические знания воспитанников;
выявить интересы и склонности воспитанников;
развивать интерес и умение осуществлять действия.
При проведении образовательной деятельности с воспитанниками стараться использовать различные средства и формы работы, постоянно менять виды деятельности, тем самым повышая познавательную активность воспитанников. Используются традиционные и нетрадиционные формы работы с воспитанниками.

Традиционные формы:

традиционные, комплексные и интегрированные занятия;
различные виды игр;
наблюдения и экскурсии (встречи со специалистами);
чтение художественной литературы;
трудовая деятельность;
экспериментальная деятельность;
решение проблемных задач и ситуаций;
развлечения (разгадывание кроссвордов, загадок);
театрализованная деятельность (ролевые проигрывания поведения в различных ситуациях, имитационные упражнения);
изобразительная деятельность.
Нетрадиционные формы:

творческое моделирование и проектирование;
разработка и составление алгоритмов;
просмотр слайд-шоу, фильмов о профессии;
виртуальные экскурсии.
Что необходимо знать дошкольнику о профессии?

Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы - условия труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда.

Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.
+1 #70 Ткачева Ксения Юрьевна
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Задача педагогов нашего ДОУ состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни.
В связи с этим перед педагогами нашего ДОУ поставлены следующие задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Деятельность педагогов нашего ДОУ по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:
• организацию предметно-пространственной среды;
• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
• обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
• моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка.
Большое значение в работе по развитию социально- коммуникативных умений дошкольников имеет совместная деятельность детей и взрослых.
Основные формы деятельности по социально–коммуникативному развитию дошкольников: групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в организованной образовательной деятельности (ООД) в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.
Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.
Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях:
развитие игровой деятельности;
патриотическое воспитание;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
трудовое воспитание.
Развитие игровой деятельности детей
Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Педагоги нашего ДОУ используют широкий диапазон самых разнообразных игр. Для налаживания диалогического общения используются настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры.
Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейшей образовательной деятельности.
Игры между занятиями. Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором.
Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствующие не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей на прогулках, в свободное время.
С фотографиями игровой деятельности детей можно ознакомиться в разделах на сайте детского сада, персональных сайтах педагогов и сайтах групп.
+2 #69 Исакова Татьяна Анатольевна
Одной из самых важных задач современного общества является обучение детей труду. Детские сады, школы и остальные учебные заведения подготавливают подрастающее поколение к жизни, к активному труду для пользы общества. Цель трудового обучения — сформировать активную, целеустремленную личность, которая стремится к самореализации и самосовершенствованию, способна к творчеству и удовлетворению своих интересов.
Основы трудового воспитания закладываются в дошкольном возрасте. У ребенка появляется потребность в самостоятельной деятельности, он уже может заявить о своих намерениях и проявить свои желания и интересы.

Индивидуальные трудовые задания поручаются конкретному ребенку. Труд рядом — это переходной этап к совместному труду, когда дети выполняют свои дела рядом друг с другом. Коллективный труд бывает общим и совместным. Общий труд — дети выполняют одинаковое дело. Совместный — дети выполняют разные действия, но с общим предметом (один копает, другой садит, третий поливает и т. д.). Участники коллективного труда стремятся к единому результату, при этом выполняя разные действия. Дети должны понимать, что от их работы зависит общая цель.
В подготовительной группе у детей уже есть определенные знания о труде. Они понимают значимость производственных и непроизводственных профессий, умеют обращаться с инструментами и бытовой техникой. Дети 5-7 лет стремятся помогать взрослым, заботятся о них и относятся внимательно к их работе.
Дети 5-7 лет должны систематически выполнять посильные трудовые обязанности и уметь работать вместе. Дошкольников продолжают знакомить с трудом взрослых на экскурсиях, прогулках и занятиях, объясняют взаимосвязь разных профессий.
+1 #68 Чорная Галина Юрьевна
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка, развивает мышление и речь: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Например, дети ухаживают за посадкой лука: здесь важно заметить его рост, установить зависимость этого роста от того, как ребята поливают, рыхлят почву. Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда воспитатели дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Для детей старшего дошкольного возраста важно найти интересный для него вид трудовой деятельности. Я стараюсь создавать условия для детской трудовой деятельности, направленной на раскрытие индивидуального творческого потенциала, максимально соответствующего склонностям и интересам каждого ребенка. Использую разные формы образовательных ситуаций: экскурсии в природу (дети подготовительной группы помогают в посадке растений на экологической тропе), составление детской кулинарной книги (с помощью взрослых ребята записали рецепты «бабушкиных блинов к Масленице»), домашние задания (помощь мамам в день «8-Марта»), повседневные обязанности. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, коллективный труд. В работе с детьми я, как воспитатель, постоянно использую пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают», «Умелые руки не знают скуки»). Ребенку очень важны: заинтересованность и похвала.
О ценности труда дети узнают, слушая сказки. Во многих русских народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому. Об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности дети узнают из художественных произведений («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнали о происхождении разных профессий, после чего делали коллажи и рассказывали о профессиях своих родителей. Приобщение детей к труду не может осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия.
Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду должен быть организован так, чтобы ребята научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость -необходимое условие для проявления творчества личности.
+1 #67 Александрова Жанна Владимировна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.
Воспитание трудолюбия у ребенка – это сложная и многоплановая задача.
Привычка к труду делает ребенка ответственным, значимым, самостоятельным.
Задача нас педагогов и родителей научить ребёнка элементарным трудовым действиям, дать знания об окружающем мире, дать элементарные представления о труде взрослых, о трудовых профессиях, азы трудовых действий
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является позитивная социализация детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим, для развития трудовых навыков у детей в группе создается предметно - развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС.). Дети через игру знакомятся с разными профессиями.
Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старших группах.
Дети свободные от опеки взрослых более самостоятельные и уверенные в своих силах. Через такой труд как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых, проявляет заботу о своих близких.
Приучение детей одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание, умение прилагать усилия достигать положительных результатов. Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создаёт предпосылки или формирования потребности к чистоте и опрятности, привычки самообслуживания. Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.
В детском саду «я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из важных свойств психики ребёнка. Оно проявляется очень рано. Надо поддерживать его стремление. «Я сам» - это стремление к самоутверждению, осмыслению окружающего. Если постоянно тормозить это желание. То дети могут вырасти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые.
Никогда не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам, - это должно стать правилом каждого взрослого, если он хочет сформировать у ребёнка активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.
+1 #66 Макарова Валерия Сергеевна
С раннего возраста необходимо формировать у малыша навыки самообслуживания: учить умываться, чистить зубы, самостоятельно одеваться, раздеваться, наводить порядок в игрушках. Развивая навыки самообслуживания, взрослые должны знать, что вследствие физиологических особенностей (неразвитая мелкая моторика, период сенсорного развития…) любое дело дается малышу с трудом. До трех лет ребенок только учится чувствовать окружающий мир и ему сложно соблюдать последовательность действий. Важно проявлять спокойствие, терпение и доброжелательность.
Нужно позволять малышу выполнять то дело, которое он может сделать сам. Нельзя полностью освобождать его от домашних обязанностей. Он может привыкнуть к тому, что родители обязаны его обслуживать. Ошибка родителей – приучать к труду силой. Грубое принуждение, как повинность, может вызвать у дочери или сына отвращение к работе или комплекс неполноценности.
Трудолюбие не возникает само по себе. В дошкольном возрасте ребенок охотно помогает своим родителям. Особую гордость испытывают дети, если взрослые поручают им незнакомую работу. Каждое новое дело воспринимается ими как новый этап взросления, как подтверждение возрастающего доверия взрослых к детям.
По мере взросления, с усложнением обязанностей, малыш может проявлять лень. Важно пробудить детский интерес к любой грязной работе, помочь ему осознать ее значимость.
При борьбе с ленью родители часто обращаются к наказанию. Справедливое наказание способно вызвать чувство вины у ребенка. Несправедливое наказание осознается им как оскорбление. Лучший способ решить проблему с ленью – поговорить с ним по душам.
Многие ежедневные обязанности дошкольника должны войти в привычку и выполняться без напоминаний: он обязан сам мыть и убирать посуду после себя, аккуратно вешать свою одежду, завязывать шнурки, заправлять постель, вытирать пыль в своей комнате, складывать свои вещи на отведенное для этого место…
Такие виды работы как уход за аквариумными рыбками, домашними питомцами, комнатными растениями способствуют воспитанию доброты, любви к природе, а главное – доставляют детям удовольствие.
Для дошкольника очень важен ручной труд (изготовление поделок, собирание пазлов, конструирование…), в процессе которого у детей вырабатывается усидчивость, формируются эстетические чувства.
+1 #65 Жгилёва Лилия Анатольевна
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
+1 #64 Абдурахманова Зульфия Гаджиахмедовна
Трудовое воспитание-важное средство всестороннего развития личности ребенка дошкольника.Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста-это формирование у них нравственных ориентиров,трудолюбия,осознания полезности труда.В воспитательной работе труд долден быть одним из самых основных элементов.Труд должен войти в жизнь ребенка,помочь ему в успешном развитии.В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом взрослых,частичная помошь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.По мнению педагога трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы,а воспитываются в нем,поэтому большую роль в трудовом воспитании главное влияние оказывает семья.Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка.Он развивает сообразительность,любознательность.инициативу,акти вное восприятие,наблюдательность,внимание,,тренирует память,развивает мышление-ребенку приходится сравнивать,сопоставлять предметы и явления,с которыми он имеет дело.Лучше связывать труд с игрой.Это связь очень важна в дошкольном возрасте-игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом.За игрой ребенка больше приучить к труду.Ребенку необходимо знать зачем ему выполнять те или иные задания и какой результат должен быть достигнут.Только так у дошкольников сформируется представление о необходимости этих действий.Поэтому всегда нужно объяснять для чего мы трудимся.Так же труд ребенка не должен оставаться не земеченным со стороны взрослых.Любой труд должен быть поощрен.
+1 #63 Симова Елена Васильевна
Целью трудового воспитания: создать благоприятные условия для формирования привычек дошкольника осуществлять посильный труд.
Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
Задачи:
1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.
2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.
3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;
4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.
К средствам трудового воспитания относятся:
- устное народное творчество;
- декоративно – прикладное искусство;
- музыка;
- художественная литература;
- игра;
- самостоятельная детская деятельность.
В группе создана специальная развивающая среда с целью приобщения детей к трудовому воспитанию:
- «Полочка Красоты». На эту полочку регулярно выставляются предметы народно-прикладного искусства.
«Полочка избыточной информации». Здесь помещается информация о людях разных профессий и показан их результат труда. Выставляется материал о породах разных животных и о том, как и кто о них заботится. Кроме этого на данной полочке представляется материал и о растениях, где показывается рост и развитие какого-либо растения от семени до урожая, если о нём заботятся люди разных профессий. При реализации данной темы накоплена большая материальная база:
- создана тематическая картотека «Я люблю трудиться», куда входят фонотека с детскими произведениями В.Маяковского, К.Чуковского, С.Михалкова, Н.Носова, классической музыкой, песнями о труде;
- собраны фотоальбомы «Все работы хороши», «Мы трудимся»;
- создана копилка, в которую помещены интересные материалы об овощах и фруктах, которые выращивают на территории Республики Адыгея.
- а также педагогические копилки стихов, рассказов, картин художников по данной теме.
Для родителей создана постоянно действующая папка – передвижка «Труд облагораживает человека», где помещается материал по трудовому воспитанию (информация о трудовом воспитании детей дошкольного возраста, воспитание трудолюбия в семье, и т.д.).
+2 #62 Адрианова Алла Алексеевна
В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Дети стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми.
Но несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами). Произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей. Они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома.
А. С. Макаренко говорил, что ребёнок в игре таков, каким будет, когда вырастет и станет самостоятельно работать. Очень важно помочь ребёнку наладить хорошие отношения с другими, научить его правилу - относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.
Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.
Освоение ребёнком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Ведь именно через коммуникацию происходит то самое развитие сознания и высших психических функций. А умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему жить комфортно среди людей.
Требования ФГОСДО к основным компетенциям педагога:
- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;
- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;
- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.
Рекомендуемые инновационные формы работы.
+1 #61 Назарова Ольга Сергеевна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Любой коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.
Скажем, меню «Приветствия» может содержать пункты:«Добрый день!», «Здравствуйте», «Превед!», «О-какие-люууди!» Меню «Сочувствие»: «Бедная ты девочка!», «Как я вас понимаю», «Боже мой, что же творится-то!»
И если человек владеет навыком приветствия, то он способен:
распознать ситуацию, требующую приветствия;
выбрать подходящую случаю формулировку из списка;
а также опознать чужое приветствие как таковое – пусть оно даже больше походит на мычание – и ответить на него.
И так со всеми остальными навыками, на владение которыми мы претендуем. Если человеку не удается распознать какую-то ситуацию общения или у него в меню слишком мало шаблонов и ни один не подходит для ситуации, то человек обычно либо ведет себя так, словно ничего не происходит, либо висит в ступоре и ждет «помощи зала». И тогда уж эффективным общение не назовешь.
Известно, что коммуникативная функция речи рассматривается как основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи - диалогической.
Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:
вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;
побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);
сообщения;
вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием (появление отрицания является основой резкого скачка в речи ребенка второго года жизни).
При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Человек не рождается готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.

Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.
Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.
Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения.
+1 #60 Степура Александра Вильямовна
Огромную роль в становлении личности играет трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.

На основании изложенного можно констатировать, что выбранная тема выпускной квалификационной работы как нельзя актуальна, ее необходимо исследовать, находить новые пути решения проблемы воспитания трудолюбия при взаимодействии педагогов ДОУ и родителей.
+1 #59 Минина Ирина Владимировна
Труд – это важнейшее средство воспитания дошкольников. Именно в трудовой деятельности
дети получают возможность освоить навыки самообслуживания, приобрести представления
о современных профессиях, получить опыт погружения в различную профессиональную
среду взрослых людей. Особое место в содержании трудового воспитания детей
дошкольного возраста занимает проблема приобщения детей к труду в природе. Включение
детей в различные виды трудовой деятельности способствует формированию личностных
новообразований, социальных взаимоотношений, обеспечивает основы социализации в
динамично меняющемся обществе.

В современных условиях развития дошкольного образования в качестве
приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных
областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения
большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у
детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся
целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную
активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ.
Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с
детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+1 #58 Зайцева Татьяна Сергеевна
Одним из наиболее важных условий овладения навыками письма у дошкольников и младших школьников является сенсорно-моторное развитие. Зачастую оно находится на уровне владения гаджетами. В последнее время все чаще дети семилетнего возраста не способны завязать шнурки на обуви. Без внимания остаются такие важные показатели как: застегивание пуговиц, заплетание косичек (плетение в целом). В лепке прослеживается укрупнение деталей и поверхностная проработка поверхностей материала. Также страдает и изобразительная деятельность, у детей затруднена способность регулирования нажима и линейно-пространственного ориентирования в момент исполнения задуманного сюжета.
Причиной зачастую служат многие факторы служат многие факторы: особенности нервной системы (регулирование процессов возбуждения и торможения), малый объем сенсорно-моторного опыта, слабая эмоциональная окрашенность при выполнении тех или иных действий.
Огромным подспорьем в развитии мелкой моторики, на ряду с пальчиковой гимнастикой, становятся физические упражнения и подвижные игры различной подвижности, вызывающие эмоциональный отклик у дошкольников.
Подвижные игры и имитационно-игровые упражнения могут разучиваться физкультурных занятиях и активно применяться в группах, на прогуле, а также в самостоятельной двигательной деятельности. Главное при формировании умений соблюдать не сложные правила:
 От простого к сложному (постепенно увеличивать координационную сложность и амплитуду движений);
 Развивать двигательные ощущения;
 Заострять внимание на моменты напряжения и расслабления;
 Варьировать способы выполнения упражнений, смены исходного положения, инвентарь, темп, амплитуду;
Соблюдение этих правил способствует предупреждению переутомления и решению задач развития общей и мелкой моторики.
+1 #57 Путрова Татьяна Викторовна
Microsoft Office document icon statya.doc 119 КБ

Предварительный просмотр:
Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

К. Д. Ушинский


Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
+1 #56 Александрова Ольга Борисовна
Одним из наиболее важных условий овладения навыками письма у дошкольников и младших школьников является сенсорно-моторное развитие. Зачастую оно находится на уровне владения гаджетами. В последнее время все чаще дети семилетнего возраста не способны завязать шнурки на обуви. Без внимания остаются такие важные показатели как: застегивание пуговиц, заплетание косичек (плетение в целом). В лепке прослеживается укрупнение деталей и поверхностная проработка поверхностей материала. Также страдает и изобразительная деятельность, у детей затруднена способность регулирования нажима и линейно-пространственного ориентирования в момент исполнения задуманного сюжета.
Причиной зачастую служат многие факторы служат многие факторы: особенности нервной системы (регулирование процессов возбуждения и торможения), малый объем сенсорно-моторного опыта, слабая эмоциональная окрашенность при выполнении тех или иных действий.
Огромным подспорьем в развитии мелкой моторики, на ряду с пальчиковой гимнастикой, становятся физические упражнения и подвижные игры различной подвижности, вызывающие эмоциональный отклик у дошкольников.
Подвижные игры и имитационно-игровые упражнения могут разучиваться физкультурных занятиях и активно применяться в группах, на прогуле, а также в самостоятельной двигательной деятельности. Главное при формировании умений соблюдать не сложные правила:
 От простого к сложному (постепенно увеличивать координационную сложность и амплитуду движений);
 Развивать двигательные ощущения;
 Заострять внимание на моменты напряжения и расслабления;
 Варьировать способы выполнения упражнений, смены исходного положения, инвентарь, темп, амплитуду;
Соблюдение этих правил способствует предупреждению переутомления и решению задач развития общей и мелкой моторики.
+1 #55 Марова Дарья Александиовна
Известно, что интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не упустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка и помочь в его успешном всестороннем развитии.

Подчеркивая роль трудового воспитания К. Д.Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач».

В процессе любого вида труда должны решаться задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. Об этом следует помнить воспитателю при организации трудовой деятельности детей.

Определяющим направлением в организации труда детей является его взаимодействие с игрой, позволяющее успешно сочетать игру с формированием навыков и представлений, личностным развитием ребенка. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их игры. Дети увлеченно играют в «больницу», «магазин», «стройку», передавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними и, наконец, познает мир социальных отношений.
+1 #54 Хорошева Любовь Евгеньевна
Труд – это важнейшее средство воспитания дошкольников. Именно в трудовой деятельности
дети получают возможность освоить навыки самообслуживания, приобрести представления
о современных профессиях, получить опыт погружения в различную профессиональную
среду взрослых людей. Особое место в содержании трудового воспитания детей
дошкольного возраста занимает проблема приобщения детей к труду в природе. Включение
детей в различные виды трудовой деятельности способствует формированию личностных
новообразований, социальных взаимоотношений, обеспечивает основы социализации в
динамично меняющемся обществе.

В современных условиях развития дошкольного образования в качестве
приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных
областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения
большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской
деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у
детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся
целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную
активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ.
Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с
детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+1 #53 Сапрыгина Анна Николаевна
"Необходимость формирования навыков самообслуживания и трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста".
В старшем дошкольном возрасте начинается активный процесс взросления ребёнка, следовательно, детская трудовая деятельность в условиях детского сада и семьи начинает занимать всё более значимое место в детской жизни.
Трудовое воспитание детей - это мощное средство воспитания нравственно-волевых качеств, умственной активности, формирования познавательных интересов, уважения к труженикам и результатам их труда, установления доброжелательных взаимоотношений между сверстниками.
Важно поддерживать трудовые усилия ребёнка, его желание быть помощником, входить в реальные трудовые связи.
Основной путь приобщения детей к труду состоит в создании условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности с миром взрослых через знакомство с многообразием профессий и расширение диапазона включения ребёнка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.
В процессе обучения взрослому крайне важно встать в позицию учителя, помощника, а не обслуживающего, опекающего. Нужно стараться научить проверять детей самих себя: хорошо ли они выполняют обязанности по самообслуживанию, выполняют ли требования взрослого. И такая позиция должна сохраняться на протяжении всего дошкольного возраста.
В быту нередко возникает необходимость потрудиться (испачкал игрушку, рассыпал мусор, накрошил и т.д.) - задача научить детей исправлять свою оплошность, не допуская проявления равнодушия ко всякого рода случаям нарушения порядка.
К сожалению, в семье нередко недооценивается воспитательное влияние привлечения ребёнка в помощь взрослым. Так, мама готовит обед, а на просьбу ребёнка чем-либо помочь отвечает: "Иди лучше поиграй! Ты ещё наработаешься.". Папа чистит пылесосом ковёр, но не позволяет сыну подержать шланг, помочь ему: "Некогда мне тут с тобой возиться!" и т.д. У дошкольника может сложится представление, что домашние работы - это удел взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд создаёт большие возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать беспорядок и по собственной инициативе включаться в его устранение.
Трудовое воспитания является необходимым, важным условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитываемые с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, умением общаться и сопереживать.
+2 #52 Старикова Татьяна Анатольевна
Социально-коммуникативное развитие детей является важной проблемой в педагогике и психологии.
Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС ДО в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. В стандарте указано, что образовательная работа в ДОУ охватывает 5 образовательных областей.

Современное педагогическое взаимодействие ориентируется на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в процессе самореализации. То есть, в образовательно-воспитательном процессе должно происходить социальное развитие (социализация) - «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений».

Основной целью социально-коммуникативного развития является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для осуществления которой необходимо решение следующих задач:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Для успешного социально-коммуникативного развития должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей и взрослых в разных видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях:

развитие игровой деятельности детей с цель усвоения различных социальных ролей;

трудовое воспитание;

патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации.
Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.

Постоянная, непрерывная работа по всем четырем направлениям способствует социально–коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
+1 #51 Петухова Екатерина Витальевна
Дошкольный возраст яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим людским ценностям. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования, основ самосознания и индивидуальности ребенка. На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется распадом совместной деятельности ребенка с взрослым. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений посредством сюжетно-ролевой игры. В игре ребенок повторяет действия взрослых, посредством чего реализует тенденцию быть и действовать как взрослый. Постепенно расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре.
Ведущей деятельностью ребенка на этом этапе развития является сюжетно-ролевая игра, она определяет позицию ребенок, его отношение к окружающему миру. Игра является одним и основных методов социализации ребенка. Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.
Нужно ли детям трудиться? Это один из наиболее часто задаваемых вопросов в современном воспитании и обучении детей. Его задают родители, педагоги и сами дети. Так что, нужно ли детям трудиться? «Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда. Высшая педагогическая мудрость трудового воспитания заключается в том, чтобы утвердить в детском сердце народное отношение к труду. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой немыслимо человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде раскрывается богатство человеческих отношений.
+1 #50 Луханина Светлана Николаевна
Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс. Благодаря ему у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой деятельности, появится желание и умение трудиться, а также будут развиваться нравственные качества.
Трудовая деятельность в детском саду - одно из средств воспитания у детей внимательного, заботливого отношения к сверстникам .Воспитатель учит детей помогать друг другу, поощряет тех, кто проявляет внимание к товарищу, побуждает и других поступать также .Если проводить эту работу систематически, дети и сами , по своему побуждению начинают помогать друг другу во время коллективного труда, при выполнении общего дела.
Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей, воспитатель обращает внимание на то , как они пользуются игрушками, пособиями, книгами. Следует приучать их возвращать любую вещь на место её постоянного хранения, если в ней отпала необходимость. Это позволяет соблюдать в групповой комнате или на участке постоянный порядок.
Для дошкольников ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. Большое место отводится индивидуальным трудовым поручениям, с помощью которых детей обучают приёмам выполнения трудовых действий и воспитывают у них интерес к труду, а также закрепляют недостаточно усвоенные трудовые навыки, знания и умения.
Одновременно детей обучают соблюдать последовательность действий. Для этой цели используют предметные картинки, придерживаясь представленного плана, дети без особых затруднений могут выполнить задание.
Только тщательный ежедневный контроль поможет взрослому заметить снижение эмоционального настроя воспитанника в процессе работы и позволит определить методы воздействия на него: поощрить старание, усердие ребёнка, заинтересовать, а иногда и просто потребовать от него выполнить задание.
Выполняя задание, дети часто смотрят на воспитателя, ждут его оценки, поощрения. Очень важно, чтобы дети чувствовали, что рядом с ними добрый, умеющий всё делать воспитатель, который им всегда поможет. Воспитателю необходимо чаще поощрять стремление детей к самостоятельности и замечать положительное поведение их товарища, подчёркивать значимость его работы для других в присутствии детей. Особого поощрения и высокой оценки будут заслуживать проявленная ребёнком инициатива в труде, внесение элементов творчества и стремление сделать больше. Чем требуется, желание что-то сделать для других. Оценивать результаты труда можно в игровой форме, с помощью персонажей кукольного театра, что создаёт непринуждённую обстановку и вызывает желание детей трудиться ещё лучше. Так воспитатель добивается более осознанного отношения к трудовым заданиям, понимания полезности выполняемого дела.
Воспитатель приучает детей помогать друг другу, доводить начатое дело до конца, поощряет доброжелательное общение между детьми, так как это является началом дружеских взаимоотношений в совместной деятельности.
Необходимо, чтобы поручения воспитателя не опережали желание детей самим участвовать в труде.
Систематическая работа воспитателя по руководству процессом выполнения детьми трудовых заданий позволит сформировать у них простейшие трудовые навыки, желание трудиться, представление о значении их труда для окружающих
Воспитание трудом должно иметь систематический характер, поэтому в этом вопросе крайне важна поддержка родителей. Требования, которые звучат в домашних условиях, должны полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к ребенку в детском саду.
На родительских собраниях необходимо знакомить мам и пап с воспитательной программой образовательного учреждения. Воспитатель должен консультировать родителей по вопросам средств и способов организации детского труда дома. Необходимо помнить, что детский сад закладывает основы для успешного трудового воспитания в школе.
Для родителей полезно устраивать демонстрации поделок, рисунков воспитанников. Замечательно для этого подходят фотовыставки, где представлено наглядно, как работают малыши, причем каждое фото должно сопровождаться интересными пояснениями. Группа должна быть оснащена тематическими стендами, выставками с рекомендованными книгами и материалами по воспитанию детей. Хорошо, если популяризируется положительный опыт трудового воспитания отдельных семей.
Нельзя переоценить значение труда для развития ребенка. Но взрослые должны помнить, что дошкольник лишь осваивает азы, у него может что-то не получаться, он может бояться ошибиться и не справиться. Поэтому родители и воспитатели должны сделать все, чтобы труд не приносил огорчения малышу.
+1 #49 Яковлева Алла Викторовна
Основной целью в среднем дошкольном возрасте является научить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, от постановки цели до получения результата. Основное условие для достижения поставленной цели – это целостное усвоение ребенком трудового процесса, а средствами для этого будут служить взаимосвязь средств, трудового воспитания. В работе с детьми данного возраста пополняются формы образовательных ситуаций (занятия по трудовому обучению, рассматривание фотографий. Где представлены основные этапы трудового процесса, игры - труд). Расширяется и методическая база при организации детской трудовой деятельности, (использование схем последовательности действий дежурных, побуждение ребенка к поиску ошибки при выполнении обязанностей дежурного, привлечение детей к оценке действий дежурных).

В старшем возрасте необходимо помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности. Основными условиями достижения цели, является оказание помощи в нахождении ребенком для себя интересного вида трудовой деятельности, расширение спектра посильных для него обязанностей, на освоение того минимума социального опыта трудовой деятельности, который раскрывает индивидуальный творческий потенциал и соответствует зарождающимся половым предпочтением. Формы образовательных ситуаций включают в себя, используемые ранее, но добавляются следующие: экскурсии, включение дошкольников в наблюдаемые доступные трудовые процессы, организация занятий с подгруппами, составление детской кулинарной книги. В данном возрасте используемые методы таковы: использование предметно-схематических моделей предстоящей деятельности, опорных схем, моделей, чертежей, а также «домашних заданий».

Экспресс-диагностика технологии представляет собой набор:

информационных методик и тестовых заданий, позволяющих педагогу в повседневной жизни диагностировать реальный уровень развития ребенка, а также выявлять причины неуспешности;
игровых проблемных ситуаций, требующие решения житейской задачи и применения детьми осваиваемого социального опыта;
специальных житейских проблемных ситуаций, требующих практического применения умений. [2,82]
Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразование его в соответствии со своими потребностями.

К.Д. Ушинский говорил о труде дошкольников: «Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов». 4 - 123

Современная образовательная ситуация определяет необходимость обновления подходов к приобщению дошкольников к труду и в первую очередь позиции взрослого в управлении трудовой деятельностью детей, ориентируя ее на построение субъект – субъектного взаимодействия с ребенком, поиск актуальных средств и методов организации труда дошкольников. В данной статье перечислены некоторые технологии приобщения дошкольников к труду и рассмотрена педагогическая технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи. Эффективность работы по данной педагогической технологии зависит от знаний педагогом концепции и основ данной педагогической технологии, а также от условий, созданных в ДОУ по применению данной педагогической технологии.
+1 #48 Коршевнюк Оксана Ивановна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Н.К.Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд?

Цель опыта: создать благоприятные условия для формирования привычек дошкольника осуществлять посильный труд.

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
Для достижения поставленной цели следую решению задач:

1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.

2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.

3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;

4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.

Теоретическая база опыта.

Теоретическая база опыта очень важна, ведь работа воспитателя в целях повышения уровня воспитанников в области трудового воспитания дошкольников в огромной мере зависит от знаний самого педагога. В своей педагогической практике я использую методические пособия:

Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987.

Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.
+1 #47 Шкуратова Ольга Романовна
Детский труд существенно отличается от труда взрослых. Ребенок удовлетворяет свои потребности, самоутверждается, познает свои возможности, старается принести пользу другим. При этом дети испытывают радость от достигнутых результатов. Трудовые навыки помогают детям становиться самостоятельными. Но не нужно забывать о том, что любой детский труд должен сопровождаться помощью взрослого.
Нужно ли заниматься трудовым воспитанием дошкольников? На этот вопрос ответ очевиден - нужно.
Педагоги должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям необходимую помощь. Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.
Мы целенаправленно знакомим своих детей подготовительной группы, прежде всего, с простейшими трудовыми процессами.
Советую родителям при общении с ребенком выполнять функцию коммуникации и руководства. Оно выражается не только в показе действия с предметом в приучении к нормативности и регулярности жизни, но и в постоянстве оценочных воздействий на ребенка.
Мимика, интонации, взгляд, жест, слово выражающее одобрение, ласку, шутку, недовольство, возмущение взрослого, является компонентами этого совместного действия.
Появление у ребенка стремления к самостоятельности становится притягательным и эмоционально значимым для ребенка. Ребенок старается справиться с трудностями, поэтому, так необходимо поддержать ребенка, заметить даже самый меленький его успех. Это поможет ему преодолеть неуверенность в себе. Будет способствовать лучшему выполнению работы.
Я постоянно рекомендую родителям давать возможность детям самостоятельно одеваться и раздеваться во время прихода в детский сад и ухода домой. Предлагаю в это время ознакомиться с новой информацией в родительском уголке.
Мамам советую, чтоб дома они доверяли дочкам протирать полы, помыть посуду. Папы могут организовать своих сыновей почистить ковровые дорожки. Напоминаю, что ребенка надо похвалить, можно даже поощрить. А если ребенок сделал свою работу неаккуратно, то переделайте, но так, чтобы он не видел.
Формируя у детей навыки самообслуживания, я проводила беседы с родителями, уделяя особое внимание на то, что бы они чрезмерно не опекали своих детей.
Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Выполняя трудовые обязанности, преодолевая определенные трудности, ребенок становится более подвижным и ловким, более выносливым и терпеливым, наблюдательным, учится быстро и точно выполнять порученное дело, что позволит вырасти ему уверенным в себе тружеником.
+1 #46 Ванюк Екатерина Михайловна
Взрослым важно не упустить момент, когда дети хотят трудиться и участвовать в выполнении бытовых дел. Это желание пробуждается в дошкольном возрасте. Грамотной поддержкой взрослые смогут укрепить интерес к труду, в то время как отстранением ребенка от дел постепенно отобьют у него желание физически трудиться.
Почему мамы, папы, бабушки частенько предпочитают запретить участие ребенка в каком-либо деле, чем поддержать? Причиной является либо повышенная тревожность за ребенка – как бы не ушибся, как бы не навредил себе, пытаясь манипулировать шваброй, дотянуться до крана и пр. Либо у взрослых вызывают недовольство неумелые действия ребенка, после которых предстоит еще больше стирки и уборки.
Но с этими моментами придется смириться, если взрослые понимают собственную ответственность за привитие трудолюбия своему маленькому помощнику.
Характерной особенностью трудовой деятельности дошкольника является то, что малыш ориентирован не на качественный результат, а на непосредственный процесс. В дошкольном возрасте актуализируется потребность – принимать участие в настоящей жизни и быть причастным к миру взрослых людей. Реализовать эту потребность можно, включаясь в конкретные дела.
Данная потребность только частично реализуется в игровой деятельности. Дети часто моделируют взрослую жизнь в сюжетных играх. Но они понимают, что это «понарошку». А юным личностям хочется настоящего участия в реальных делах, которые они ежедневно наблюдают дома или в детском саду.
В труде ребенок получает возможность самостоятельно выполнять те действия, за которыми ранее он только наблюдал. Прикладывая усилия, ребенок считает, что он, как и взрослый, приносит пользу. Поэтому трудовая деятельность так притягательна в дошкольном возрасте.
+1 #45 Ефименко Ольга Сергеевна
Труд - это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Трудовая деятельность дошкольника своеобразна. Но она не всегда ведет к материальным результатам. Главная цель труда - его в воспитательном влиянии на личность ребенка.
Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду, оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни. ( К.Д. Ушинский )
А.С.Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания А.С.Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к труду.
Трудовая деятельность малоустойчива, тесно связана с играми детей. Связь между играми и трудом важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно во всех случаях превращать труд в игру. Разумно организованный труд укрепляет физическую силу, здоровье ребенка. Действуя, ребенок все лучше ориентируется в пространстве.
Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста.
Самообслуживание-это деятельность ребенка, направленная на формирование навыков необходимых для жизнеобеспечения, заботы о самом себе и повседневных личных потребностей.
Хозяйственно - бытовой труд - это труд по наведению порядка в помещении детского сада и на участке.
Труд в природе - это труд ребенка в процессе совместной со взрослым под его руководством по уходу за объектами уголка природы, участие в обустройстве цветника, в выращивании цветов для благоустройства клумб. При этом ребенок получает доступные знания в области экологического образования.
Ручной труд - это вид труда, направленный на изготовление детьми предметов для игры и быта из различных материалов.
Поручения - это обращение к ребенку выполнить какое - либо трудовое действие. Поручить можно то, что ребенок может выполнить сам.
Дежурство - это тоже форма организации труда. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей.
Приобщение детей к труду в дошкольном возрасте не может осуществляться в отрыве от семейного воспитания. И семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость.
Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания подрастающего поколения.
+1 #44 Николаева Екатерина Евгеньевна
Взрослым важно не упустить момент, когда дети хотят трудиться и участвовать в выполнении бытовых дел. Это желание пробуждается в дошкольном возрасте. Грамотной поддержкой взрослые смогут укрепить интерес к труду, в то время как отстранением ребенка от дел постепенно отобьют у него желание физически трудиться.
Почему мамы, папы, бабушки частенько предпочитают запретить участие ребенка в каком-либо деле, чем поддержать? Причиной является либо повышенная тревожность за ребенка – как бы не ушибся, как бы не навредил себе, пытаясь манипулировать шваброй, дотянуться до крана и пр. Либо у взрослых вызывают недовольство неумелые действия ребенка, после которых предстоит еще больше стирки и уборки.
Но с этими моментами придется смириться, если взрослые понимают собственную ответственность за привитие трудолюбия своему маленькому помощнику.
Характерной особенностью трудовой деятельности дошкольника является то, что малыш ориентирован не на качественный результат, а на непосредственный процесс. В дошкольном возрасте актуализируется потребность – принимать участие в настоящей жизни и быть причастным к миру взрослых людей. Реализовать эту потребность можно, включаясь в конкретные дела.
Данная потребность только частично реализуется в игровой деятельности. Дети часто моделируют взрослую жизнь в сюжетных играх. Но они понимают, что это «понарошку». А юным личностям хочется настоящего участия в реальных делах, которые они ежедневно наблюдают дома или в детском саду.
В труде ребенок получает возможность самостоятельно выполнять те действия, за которыми ранее он только наблюдал. Прикладывая усилия, ребенок считает, что он, как и взрослый, приносит пользу. Поэтому трудовая деятельность так притягательна в дошкольном возрасте.
+1 #43 Панова Ольга Николаевна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности.
А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд – это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Труду ребенок может научиться только при
непосредственном участии в труде, и чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Дошкольник приобщается к труду в основном через самообслуживание и бытовой труд. Чем раньше родители будут привлекать дошкольника к бытовому труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Нарушение этого правила ведет к ошибкам и созданию определенных трудностей в воспитании.
В детском саду выделяются такие виды детского труда как: самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных потребностей); хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка); труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду); ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек).
В детском саду дети знакомятся с разными видами профессий, воспитатели раскрывают значение трудовой деятельности в жизни человека (все что нас окружает – это результаты труда). Важно в детском саду научить ребенка модели деятельности, которую он делает: формирование замысла (что хочешь сделать?), выбор предмета или материала для преобразования, подбор орудий или материалов преобразования (чем будешь делать?), в каком порядке (что сначала, что потом?), результат (получилось ли у тебя то, что ты задумал?). Освоив модель деятельности, ребенок сможет выполнить поручение взрослого, а от полученного результата получить удовольствие.
Главная задача трудового воспитания в детском саду - формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Педагог должен организовать трудовую деятельность, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, учился оказывать помощь товарищам, преодолевать отдельные неудачи, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.
В труде формируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива. Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности, доброжелательности, отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в семье имеются самые благоприятные условия. Выполняя поручения в повседневном быту, ребенок учится заботиться о близких людях.
+1 #42 Агабалаева Зарбаф Абдуллаевна
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;
- реализация общеобразовательной программы;
- обогащение предметно-пространственной среды.
+1 #41 Борискина Ольга Николаевна
«Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.»
К. Д. Ушинский

Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка. Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Трудовая деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной и привлекать процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами. Немаловажное значение имеет предвосхищающая оценка педагога, которой он выражает уверенность в возможностях детей и успехе. Если получение результата отсрочено во времени, используется положительная оценка промежуточных результатов. Например, при посеве семян цветов можно показать детям открытки с изображениями цветущих растений, рассказать о появлении всходов, бутонов. Очень важно создать в процессе деятельности детей эмоциональную обстановку, вызвать радость от работы, поощрять проявления инициативы и способность преодолеть возникшие трудности. Детское «я сам» в таких ситуациях дополняется гордостью за свои достижения: «Я сам сумел справиться!», «Я сам придумал, как лучше выполнить задание!»
Руководя деятельностью детей, педагогу необходимо иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение приемам работы и воспитание отношения к ней, нравственно-волевых качеств.
+1 #40 Абуева Елена Геннадьевна
Основным мотивом, побуждающих детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдения за трудом взрослых, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.
Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции.
Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.
Главная цель воспитателя – воспитание у детей позитивного, положительного отношения к труду, развивать желание научиться трудиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с трудностями и оказывать помощь другим.
Эффективность работы прежде всего зависит от содержания, от того, какие знания, в какой системе и последовательности мы даем детям. Содержание должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возможностей возрастных получили точные сведения о труде, были направлены на развитие их мыслительных способностей. В процессе предметно – чувственной действительности, ребенок может выделить существенные связи и явления в той или иной области, отражать их в образной форме – форме представлений, на объединение отдельных конкретных знаний в четкую систему. В систему знаний о труде, о труде взрослых людей основных профессий, представления о взаимосвязи труда людей разных профессий и отраслей и об отношении их к работе.
Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе.
В своей работе первостепенное значение я уделяю работе с семьёй и трудовому воспитанию.
Трудовое воспитание, обучение начинается с раннего детства.
Задача нас педагогов и родителей научить ребёнка элементарным трудовым действиям, дать знания об окружающем мире, дать элементарные представления о труде взрослых, о трудовых профессиях, азы трудовых действий.
Дети свободные от опеки взрослых более самостоятельные и уверенные в своих силах. Через такой труд как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых, проявляет заботу о своих близких.
Приучение детей одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание, умение прилагать усилия достигать положительных результатов. Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создаёт предпосылки или формирования потребности к чистоте и опрятности, привычки самообслуживания. Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.
В детском саду «я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из важных свойств психики ребёнка. Оно проявляется очень рано. Надо поддерживать его стремление. «Я сам» - это стремление к самоутверждению, осмыслению окружающего.
1 ступень трудового развития детский сад.
1 младшая группа- побудить ребёнка к трудовым действиям- самообслуживание.
2 младшая группа «Я сам».
Средняя группа «Я уже могу».
Старшая группа «Я могу».
Подготовительная группа Я готов к школе.
Дошкольник – самообслуживание, обучение трудовым действиям, получает азы знаний о профессиях.
Школа - школьник : если ребёнок пришёл в школу с определённым багажом знаний, трудовых умений, имеет знания о профессиях, то ему интересно, он шагает в ногу со сверстниками (не ищет красный карандаш в портфеле, когда его сверстники давно уже нашли карандаш и справились с заданием учителя). Получают определённые знания о профессиях углубленные, расширенные, определяются с выбором профессии. Профессия выбрана, но ребенок ещё не имеет трудовых навыков и умений. Профессиональные заведения обучают по профилю работы, применяют свои знания на практике.
Последовательность трудового обучения, подготовка специалистов начинается с детского сада.
1 младшая группа.
Дети приходят в детский сад с нулевым опытом, совершенно не могут обслужить себя. Провожу огромную работу по самообслуживанию.
Побуждаю детей к самостоятельному одеванию и раздеванию с помощью взрослых. Я начала работу с ознакомления детей с предметами одежды.
Обучение провожу через такие дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Что лишнее?»,
Приучаю детей самостоятельно умываться, знакомлю с предметами одежды, обучаю элементарным навыкам умывания, разработала с учетом возрастных требований краткосрочный проект на 2 недели «Надо, надо умываться…», в котором отражена вся работа по ознакомлению детей с предметами туалета, последовательности умывания, учила детей знать схему умывания. Включила чтение художественной литературы, дидактические и сюжетные игры.
Все обучение провожу только через игру. Ведь уровень развития ребенка определяется не по умению читать, а по умению играть.
Организую и провожу такие сюжетные игры, как «Оденем куклу на прогулку»
Ну и конечно же труд по приучению детей к самостоятельному одеванию и раздеванию. Показываю, объясняю, помогаю детям как одеть штаны, платье и почему так, а не на оборот. Подвожу к результату: мы оделись красиво, аккуратно. Обращаю внимание на аккуратность при одевании и раздевании, рассказываю о том, что с вещами надо обращаться аккуратно, следить за своим внешнем видом.
Приучаю детей правильно сидеть за столом во время еды, знать название столовых приборов, их назначение, умение пользоваться ложкой. Аккуратно есть.
Говорят дети: во время завтрака мальчику дала ложку и предложила поесть кашу.
Ответ ребенка: я не умею налить в ложку. Учу правильно наливать в ложку.
Закрепляем трудовые умения в сюжетных играх: «Угостим куклу обедом», «Накроем на стол».
От практических действий во время еды переходим к игровым – развивающие игры «Назови предмет», «Что лишнее?», в которых знакомлю детей с посудой, умение группировать предметы по признаку. Провожу беседы, рассматриваем иллюстрации о труде повара, о ее важности для всех людей, о пользе для здоровья вкусной и полезной пищи.
Экскурсия на кухню «Вкусно повар нам готовит».
Цель: наблюдения за работой повара, ознакомление с трудом повара.
Учу детей правильно умываться, пользоваться полотенцем, знать туалетные принадлежности.
Ситуативная игра: откроем кран – слушаем песенку воды, рассказываю о пользе воды для здоровья, здесь же произношение изолированного звука с- с- с. Показываю, как надо правильно пользоваться мылом, полотенцем. Широко использую потешки, стихи, рассказы: «Водичка, водичка», «Аккуратные зайчата», «Лапушки, лапушки», «Каждый день», «Девочка чумазая», «Мойдодыр».
Рассказываю о пользе чистых рук для здоровья.
Разработала и провела проект «Надо, надо умываться».
Провожу работу среди родителей. Оформила папку – передвижку на тему «Значение самообслуживания, «О совместном труде взрослых и детей», провела консультацию на тему:» Труд – лучший воспитатель».
Приучаю детей к труду в природе, уходу за комнатными растениями. Данный вид труда совсем не знаком детям. Оформила и привлекла детей к посадке и уходу за луком. Огород на подоконнике. Дети были в восторге, когда появилась первая зелень, с желанием поливали лучок под руководством взрослых.
Рассказываю детям о результате труда, о пользе лука для здоровья.
Данные виды труда занимают в младшей группе большую часть времени.
Формы организации труда детей дошкольного возраста – поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.
Поручение – это обращение к ребенку взрослого выполнить какие – либо трудовые действия. Поручение является первой формой организации труда Я широко использую во всех возрастных группах поручения, но в младшем возрасте эта форма является ведущей. В этом возрасте детей мало интересует результат, их влечет сам процесс (они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Основной формой объединения в труде детей младшего возраста является труд «рядом».
Привлекаю детей к уборке игрушек после игр с использованием различных игровых ситуаций.
Таким образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей дают возможность мне повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу.
Трудовая деятельность является необходимым средством трудового воспитания. Нельзя научить чему – либо, не делая этого. Трудовое воспитание детей не может осуществляться в отрыве от семейного. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия.
Основные методы и средства, используемые в работе:
1 Задача воспитания положительного отношения к труду.
2. Задачи, направленные на формирование у детей трудовых навыков.
3. Воспитание личностных качеств.
4. Воспитание навыков организации своей и общей работы.
5. Формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.
Выводы: таким образом, при целенаправленной работе по трудовому воспитанию на этапе перехода в школьную жизнь дети овладевают КГН, проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах труда, овладевают установкой положительного отношения к различным видам труда, активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения правилам в разных видах труда, могут соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, что позволяет сделать выводы о сформированности у детей предпосылок к учебной и трудовой деятельности.
+1 #39 Спирина Наталья Александровна
Трудолюбие — это черта характера, заключающаяся в положительном отношении к труду. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. Удовлетворенность результатами своей деятельности ребенок демонстрирует взрослым довольно рано. Заявляя «я сам!», ребенок испытывает предел своих возможностей, свои притязания, что должно приносить радость, вселять уверенность.

Уважение личности ребенка, бережное отношение к его интересам, помощь и поддержка, личный пример — оптимальные условия воспитания трудолюбия. Перед нами, воспитателями, стоят следующие задачи: ‒ Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. ‒ Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Систематизировать знания о труде людей в разное время года. ‒ Рассказывать о разных профессиях людей. ‒ Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. ‒ Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения. Учить детей доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. ‒ Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. ‒ Учить оценивать результат своей работы. ‒ Стимулировать желание детей принимать участие в трудовой деятельности.
+1 #38 Мусаева Бедиржаган Джабраиловна
Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессионально-педагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы жизни ребенка. Дошкольный возраст - чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Заложенный в раннем детстве положительный опыт создает прочную основу будущего развития личности дошкольника. Современный заказ общества

ориентирован на выпускника образовательной организации, который не только приобрел некий объем энциклопедических знаний, но и научился учиться, использовать полученные знания в ходе активной деятельности Наблюдения за организацией и руководством трудовой деятельностью детей в дошкольных образовательных организациях показывают, что традиционная методика трудового воспитания способствует более развитию исполнительности, накоплению трудового опыта ребенка, нежели воспитанию радости труда, инициативности, актуализации имеющихся знаний о труде, трудовых умений и навыков, задействованию его «Я» в доступных видах труда. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативно-правовых документах. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что необходимо поддерживать инициативы детей в различных видах деятельности. Здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности. Образовательная область ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие» предполагает «формирование у детей активной позиции - наличие собственного мнения, способности договариваться, спорить, обосновывать свою точку зрения, при необходимости бороться за нее»
+2 #37 Маслова Анастасия Андреевна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности.Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины - педагог и родители хотят видеть ребёнка:
трудолюбивым,
обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей,
проявляющим бережное отношение к результатам труда,оказывающим помощь взрослым в семье.С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания.
В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно то