+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 13.03.2021

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Трудовое воспитание – это педагогическая деятельность, ориентированная на формирование у воспитанников общетрудовых навыков и умений исполнять элементарные трудовые поручения, формирование психологической готовности к труду, развитие качеств трудолюбия, ответственности и уважения трудовой деятельности, осознание значимости и важности труда.

Цель: ознакомление слушателей с опытом работы по формированию положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста и их социализации через решение задач трудового воспитания ФГОС ДО.

Пленарная часть
Эксперты:

  1. Никифорова Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБУДО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района
  2. Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный  университет  им. А.С. Пушкина, эксперт по надзору  за соблюдением законодательства  РФ  в  области дошкольного образования, канд.пед.наук.
Выступающие:
  1. Реализация ФГОС ДО в области социально-коммуникативного развития ребенка - Голуб Зинаида Исааковна, заведующая ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  2. «Мала пчелка, да и та работает» или о трудовом воспитании в детском саду - Шамахова Марина Борисовна, старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  3. «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста - Дьяконова Арина Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  4. «Где труд, там и счастье!» Методика формирования навыков ХБТ в детском саду  - Дмитриева Ирина Владимировна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  5. «Без труда – нет плода". О труде в природе - Шамахова Марина Борисовна, старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
  6. «Делу — время, а потехе — час». Ручной труд дошкольника. Бернат Марина Анатольевна воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
  1. Развитие трудовой деятельности дошкольников в семье и детском саду.
  2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей и его результатам.
  3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Практическая часть

В рамках конференции будут работать мастерские от педагогов дошкольного образования и ведущих экспертов воспитания дошкольников:
  1. «Землю красит солнце, а человека труд!» - Пигалова Татьяна Юрьевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга
  2. «Не учи безделью, а учи рукоделью» - Насобулина Ксения Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детского сада № 62 Калининского района Санкт-Петербурга



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «А.С. Макаренко о трудовом воспитании. Идеи для практики»

Секция 2. «Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #257 Чукуткина Светлана Васильевна
1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
бучение и воспитание дошкольников в ДОУ осуществляются в соответствии с Программой дошкольного образования (далее — Программа). ФГОС ДО - это совокупность обязательных требований к структуре Программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения Программы.

На основе стандарта разрабатываются сама Программа, вариативные примерные образовательные программы, нормативы финансового обеспечения реализации Программы и нормативы затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования. Кроме того, ФГОС ДО используется для оценки образовательной деятельности организации, формирования содержания подготовки педагогических работников, а также проведения их аттестации.

ФГОС ДО должен способствовать повышению социального статуса дошкольного образования, обеспечению равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования, и сохранению единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Обеспечит ли стандарт дошкольного образования одинаковую для всех подготовку к первому классу?

Не ребенок должен быть готов к школе, а школа - к ребенку. Давление школы на дошкольное образование недопустимо, его нужно оградить. В зависимости от возраста предлагаются виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий творческий потенциал каждого и всей нашей культуры.

Подробнее о ФГОС ДО

ФГОС ДО - это совокупность обязательных требований к структуре Программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения Программы. Это совокупность государственных гарантий получения бесплатного доступного качественного образования посредством:

расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста;
обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
приобщения детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
реализации вариативных образовательных программ;
соблюдения прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса
Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Цели стандарта:

Повышение социального статуса дошкольного образования;
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.


Тезисы о ФГОС ДО – новой страницы в дошкольном образовании

Ребёнка ценят, а не оценивают!
Дошкольное детство не призвано подготовке к школе, к развитию знаний, умений, навыков!
Самоценность детства! Значимо то, что происходит с ребенком сейчас, а не подготовка к следующему периоду!
Содействие и сотрудничество ребенка - активного деятеля и взрослого!
В ФГОС ДО - главное не результат, а условия!
ФГОС ДО направлен на образование и развитие ребенка, через игру и другую понятную, доступную детям деятельность.
ФГОС ДО ориентирует на сохранение здоровья, обеспечение безопасности и воспитание здорового образа жизни ребенка.
+1 #256 Селянинa Дарья Анатольевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам.
Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.
руд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #255 Невская Виктория Андреевна
Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.
Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.
Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
- принцип гуманности (личностный подход к ребенку);
- принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда);
- принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);
- принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду).
Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие:
- определить цель труда;
- помочь ребенку мотивировать свой труд;
- учить элементам планирования работы;
- учить достигать результата и оценивать его. Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни.
+1 #254 Логунова Жанна Александровна
«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры».
Антон Семенович Макаренко.

Труд, в широком смысле, это слияние порывов души и энергии, ума и рук, отношения человека к человеку и человека к коллективу. Человеческим трудом создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому дошкольное трудовое воспитание направлено на воспитание психологической и практической готовности дошкольника к труду.
Труд развивает умственные способности ребенка: его сообразительность, творческую смекалку.
Дошкольные учреждения выполняют задачу большой значимости подготовку детей к обучению в школе. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу формирование нового человека.
Семья – первый родник, от которого рождаются чувства и убеждения. Человеческая жизнь начинается тогда, когда ребенок делает не то, что хочется, а то, что нужно семье, обществу.
Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка, именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности.
В трудовой деятельности дошкольники овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладевать новыми умениями и навыками.
Трудовая деятельность закаливает детей физически, так как многие ее виды дети выполняют на воздухе. Они становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует старательность и исполнительность. Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.
Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Что могут дети?
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.
В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.
В младших и средних группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.
Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей, что позволяет сделать труд более систематическим.
В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.
Ручной труд —это изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика, бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
+1 #253 Смирнова Татьяна Валерьевна
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий^

• использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

• реализация общеобразовательной программы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка:

• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы) ;

• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации) ;

• полифункциональности (возможность разнообразного использования) ;

• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) ;

• доступности (свободный доступ к игровым пособиям) ;

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.
+1 #252 Шкурко Диана Дмитриевна
В настоящее время ситуация социального развития общества требует внимания к трудовой деятельности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и физических сил каждого российского гражданина, его активного участия в труде. Процесс активизации человеческого фактора зависит от результатов формирования ценностного отношения к труду.

Рассмотрим само понятие труд. В словаре русского языка Т.Ф. Ефремова дается понятие «труд» :

1.Целесообразная деятельность человека, работа, требующая умственного или физического напряжения, затраты физической или умственной энергии.

2. Рабочая сила, мускульная или нервная энергия, затрачиваемая на производство чего-либо.

3.Усилие, старание, направленное на достижение чего-либо.

4. Результат деятельности, произведение, создание чего-либо

В полном объеме со всеми специфическими компонентами труд проявляется в период взрослости. С трудом связано развитие сознания человека и его становление как субъекта деятельности.

Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Это подтверждается исследованиями психологов А.В. Запорожца, Н.Д. Левитова, Е.А. Климова, В.И. Тютюкина, Д.Б. Эльконина. Как указывают психологи, это развитие происходит в двух направлениях:

1.Формирование предпосылок трудовой деятельности, которые развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой); в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий, элементы планирования, овладение навыками.

2.Становление собственно трудовой деятельности, в формировании общественных мотивов деятельности.

Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд, как совместная деятельность дает возможность, проявить заботу о близком человеке. Труд, должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно. Он развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучие.

Понимая, огромную воспитательную значимость труда педагоги в своих работах уделяли большое внимание данной теме.

В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Ценность труда ребенка не в создании материальных благ, а в удовлетворении личных потребностей самого ребенка и близких ему людей. Объективно оценить труд дошкольника трудно, но ребенок испытывает настоящие трудовые усилия и соответственно оценивает труд. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. Отличительная особенность труда детей является его близость к игре.

В современной педагогике разрабатывается технологический подход к образованию. Трудовое воспитание не стало исключением, существуют педагогические технологии приобщения дошкольника к труду:

Технология развития трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Л.И. Сайгушева;
Технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет;
Технология развития индивидуальности старших дошкольников в труде Ю.А. Мичурина.
+1 #251 Кукуева Леонида Леонидовна
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей, желания выполнять определенные трудовые поручения.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, труду, традициям семьи, общества и государства.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий
- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;
- реализация общеобразовательной программы;
- обогащение предметно-пространственной среды.
Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы и выполнения определенных трудовых действий в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.
Социально-коммуникативное развитие в режимных моментах.
Режим дня - рациональная организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении, уникальная возможность выстраивать общение педагога с воспитанниками, направлять коммуникативное взаимодействие детей.
Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социальных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручения воспитателя.
Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие компоненты при организации трудовой деятельности:

Мотив, Цель, Трудовые действия, Планирование, Результат.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия осуществляются в процессе игры. Так, в словах «как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции (помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т. д.). Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.
Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д.
В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда.
Главная задача трудового воспитания в детском саду – формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Она успешно реализуется теми педагогами, которые учитывают как особенности детской трудовой деятельности, так и возрастные особенности детей. Педагог должен организовать трудовую деятельность, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, учился оказывать помощь товарищам, преодолевать отдельные неудачи, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.
Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Трудовое развитие происходит в двух направлениях:
1.Формирование предпосылок трудовой деятельности, которые развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой); в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий, элементы планирования, овладение навыками.
2.Становление собственно трудовой деятельности, в формировании общественных мотивов деятельности.
Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Отличительная особенность труда детей является его близость к игре. Педагогический процесс конструируется на основе методик взаимосвязи трудового воспитания и определяет пошаговое приобщение воспитанников к современному миру в процессе разнообразной детской деятельности.
Первый шаг – формирование знаний о предметах и труде взрослых.
В младшей группе – наблюдение за изготовлением взрослыми поделок; в средней группе – знакомство с трудом сотрудников детского сада; в старших группах – знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями.
Второй шаг - овладение трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки.
В младшем возрасте это освоение процессов самообслуживания; в средней группе – освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда; в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке, элементарной починки одежды, приготовлению простейших блюд.
Третий шаг – вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. В младшем возрасте мотивацию к самообслуживанию стимулируют привлекательные дидактические пособия. Для детей старшего возраста создаются уголки творческого труда, где мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов и конструктора, а девочки – шить, вышивать.
Важно учитывать предпочтения девочек и мальчиков к разным видам продуктивной деятельности, для этих целей приемлемо организовать детские мини-мастерские.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка, он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.
+1 #250 Погребицкая Ирина Игоревна
«Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». К. Д. Ушинский
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Ведущими принципами достижения цели выступают: - принцип гуманности (личностный подход к ребенку); - принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда); - принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость); - принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие: - определить цель труда; - помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы; - учить достигать результата и оценивать его. Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: - самообслуживание; - хозяйственно-бытовой труд; - труд в природе; - ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд. Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия: - систематическое включение каждого ребенка в труд; - подборка оборудования для труда; - учет нагрузки на ребенка; - пример воспитателя. Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяемознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду. Мы определили ряд задач, которые необходимо решить: - развитие трудовой деятельности; - развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей; - формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем; - формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей; - научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям - сформировать у детей добросовестное отношение к труду; - воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы: - показ детям разнообразного труда взрослых; - объяснение его значения; - организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы мы широко используем дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д.. Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи». Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям. Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #249 Ивлиева Юлия Александровна
Один из главных путей формирования у ребенка побуждения к трудовой деятельности- ознакомление с трудом взрослых.
Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют важное значение в социализации личности дошкольников. Они позволяют детям понимать задачи общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте. Труду ребенок может научиться только при непосредственном участии в труде. Чем раньше приобщать детей к труду, тем успешнее будет проходить их трудовое воспитание. Дети дошкольного возраста приобщаются к труду в основном через самообслуживание и бытовой труд, а младший школьник выполняет также учебный и общественно полезный труд. Чем раньше родители будут привлекать дошкольника к бытовому труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Нарушение этого правила ведет к ошибкам и созданию определенных трудностей в воспитании.
Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд - это то, что развивает маленького ребёнка, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
+1 #248 Агдалова Гаянэ Суреновна
Рассмотрим само понятие труд. В словаре русского языка Т.Ф. Ефремова дается понятие «труд» :

1.Целесообразная деятельность человека, работа, требующая умственного или физического напряжения, затраты физической или умственной энергии.

2. Рабочая сила, мускульная или нервная энергия, затрачиваемая на производство чего-либо.

3.Усилие, старание, направленное на достижение чего-либо.

4. Результат деятельности, произведение, создание чего-либо

В полном объеме со всеми специфическими компонентами труд проявляется в период взрослости. С трудом связано развитие сознания человека и его становление как субъекта деятельности.

Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Это подтверждается исследованиями психологов А.В. Запорожца, Н.Д. Левитова, Е.А. Климова, В.И. Тютюкина, Д.Б. Эльконина. 2 - 17

Как указывают психологи, это развитие происходит в двух направлениях:

1.Формирование предпосылок трудовой деятельности, которые развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой); в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий, элементы планирования, овладение навыками.

2.Становление собственно трудовой деятельности, в формировании общественных мотивов деятельности.

Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд, как совместная деятельность дает возможность, проявить заботу о близком человеке. [1,273]

Труд, должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно. Он развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучие.

Понимая, огромную воспитательную значимость труда педагоги в своих работах уделяли большое внимание данной теме.

В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. [3,75]

Ценность труда ребенка не в создании материальных благ, а в удовлетворении личных потребностей самого ребенка и близких ему людей. Объективно оценить труд дошкольника трудно, но ребенок испытывает настоящие трудовые усилия и соответственно оценивает труд. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. [4,112]

Отличительная особенность труда детей является его близость к игре.

В современной педагогике разрабатывается технологический подход к образованию. Трудовое воспитание не стало исключением, существуют педагогические технологии приобщения дошкольника к труду:

Технология развития трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Л.И. Сайгушева;
Технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет;
Технология развития индивидуальности старших дошкольников в труде Ю.А. Мичурина.
Проанализировав перечисленные выше технологии, хотелось бы более подробно остановиться на технологии вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет.

Данная технология направлена на конструирование педагогического процесса, таким образом, чтобы развивать ребенка как субъекта деятельности и создать условия для проявления его потенциальных возможностей и способностей. Педагогический процесс конструируется на основе методик взаимосвязи трудового воспитания и определяет пошаговое приобщение воспитанников к современному миру в процессе разнообразной детской деятельности.

Первый шаг – формирование знаний о предметах и труде взрослых.

В младшей группе – наблюдение за изготовлением взрослыми поделок; в средней группе – знакомство с трудом сотрудников детского сада; в старших группах – знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями.

Второй шаг - овладение трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки.

В младшем возрасте это освоение процессов самообслуживания; в средней группе – освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда; в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке, элементарной починки одежды, приготовлению простейших блюд.

Третий шаг – вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. В младшем возрасте мотивацию к самообслуживанию стимулируют привлекательные дидактические пособия. Для детей старшего возраста создаются уголки творческого труда, где мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов и конструктора, а девочки – шить, вышивать.

Важно учитывать предпочтения девочек и мальчиков к разным видам продуктивной деятельности, для этих целей приемлемо организовать детские мини-мастерские.

В соответствии с данной технологией образовательный процесс конструируется на основе образовательной ситуации. Она предполагает использование воспитателем возникшей в группе ситуации для решения воспитательно-образовательных задач в тот момент, когда дети наиболее расположены к данному виду деятельности, восприятию социального опыта, содержательному диалогу со взрослым. В каждом отдельном случае необходимо отмечать детские достижения и успехи.

Данная педагогическая технология имеет методические особенности. Эти особенности мы рассмотрим ниже.

В младшем дошкольном возрасте, основной целью является, помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. На первом этапе – это приобретение детьми представлений о направленности, содержании и структуре процессов самообслуживания. Для этого в арсенале педагога должны быть различные формы образовательных ситуаций (чтение коротких стихов, дидактические игры, совместная трудовая деятельность и т.д.) и методы организации совместной трудовой деятельности ребенка и взрослого (обыгрывание способа действий, показ и разъяснение способов трудовых действий).

На втором этапе – актуальным становится развитие проверочных и оценочных умений в самостоятельной деятельности малышей по самообслуживанию.

Формы образовательных ситуаций, которые использует педагог остаются прежними, а набор методов при организации совместной трудовой деятельности расширяется (использование меток, объяснение способа действий, контроль и оценка детской деятельности взрослым, контроль и оценка детской деятельности от лица персонажа, совместная оценка взрослым и ребенком деятельности персонажа).

Третий этап нацелен на взаимодействие воспитателя и родителей по формированию у ребенка позиции субъекта посильного самообслуживания. На данном этапе применимы следующие формы работы с родителями, это разъяснение родителям сущности «кризиса трех лет», посещение родителями группы, просмотр и обсуждение родителями видеоматериалов, представляющих режимные моменты в ДОУ, участие родителей в диагностике по выявлению детской умелости по самообслуживанию.

Основной целью в среднем дошкольном возрасте является научить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, от постановки цели до получения результата. Основное условие для достижения поставленной цели – это целостное усвоение ребенком трудового процесса, а средствами для этого будут служить взаимосвязь средств, трудового воспитания. В работе с детьми данного возраста пополняются формы образовательных ситуаций (занятия по трудовому обучению, рассматривание фотографий. Где представлены основные этапы трудового процесса, игры - труд). Расширяется и методическая база при организации детской трудовой деятельности, (использование схем последовательности действий дежурных, побуждение ребенка к поиску ошибки при выполнении обязанностей дежурного, привлечение детей к оценке действий дежурных).

В старшем возрасте необходимо помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности. Основными условиями достижения цели, является оказание помощи в нахождении ребенком для себя интересного вида трудовой деятельности, расширение спектра посильных для него обязанностей, на освоение того минимума социального опыта трудовой деятельности, который раскрывает индивидуальный творческий потенциал и соответствует зарождающимся половым предпочтением. Формы образовательных ситуаций включают в себя, используемые ранее, но добавляются следующие: экскурсии, включение дошкольников в наблюдаемые доступные трудовые процессы, организация занятий с подгруппами, составление детской кулинарной книги. В данном возрасте используемые методы таковы: использование предметно-схематических моделей предстоящей деятельности, опорных схем, моделей, чертежей, а также «домашних заданий».

Экспресс-диагностика технологии представляет собой набор:

информационных методик и тестовых заданий, позволяющих педагогу в повседневной жизни диагностировать реальный уровень развития ребенка, а также выявлять причины неуспешности;
игровых проблемных ситуаций, требующие решения житейской задачи и применения детьми осваиваемого социального опыта;
специальных житейских проблемных ситуаций, требующих практического применения умений.
Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразование его в соответствии со своими потребностями.
+1 #247 Зинова Марина Сергеевна
Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие компоненты при организации трудовой деятельности:

Мотив, Цель, Трудовые действия, Планирование, Результат.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия осуществляются в процессе игры. Так, в словах «как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции (помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т. д.). Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т. д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т. е. мотив общественной пользы.

В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда.

Главная задача трудового воспитания в детском саду – формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Она успешно реализуется теми педагогами, которые учитывают как особенности детской трудовой деятельности, так и возрастные особенности детей. Педагог должен организовать трудовую деятельность, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, учился оказывать помощь товарищам, преодолевать отдельные неудачи, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.
+1 #246 Малухина Наталья Александровна
В условиях становления рыночных отношений, роль трудового воспитания молодежи существенно возрастает. Важная часть трудового воспитания и обучения непосредственное овладение трудовыми умениями и навыками. Труд является фундаментом воспитания. Отношения человека с обществом, природой, с другими людьми осуществляется через труд. Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии. С помощью трудовой деятельности дети познают окружающий мир в действительности, применяют теоретические знания, полученные на уроках и практических занятиях. Труд оказывает положительное влияние на формирование положительных качеств личности, на развитие умственных способностей человека, на развитие и совершенствование творческой активности, в процессе труда человек крепнет физически, развиваются его трудовые умения и навыки.
Трудовому воспитанию молодого поколения уделяли и уделяют внимание многие представители педагогики. Связь трудового воспитания с социальными условиями жизни общества и коллектива особенно характерно для педагогических трудов А.С.Макаренко.
Антон Семенович Макаренко известен в нашей стране и за рубежом как выдающийся педагог и писатель. Творчество его проникнуто глубокой любовью к детям. Учителя, воспитатели, родители, наставники молодежи в творчестве А.С.Макаренко находят ответ на чрезвычайно важные и разнообразные вопросы педагогики и психологии, этики. Его труды и в настоящее время не утратили своей актуальности. Огромное значение в опыте и воззрениях А.С.Макаренко уделено трудовому воспитанию подрастающего поколения, которое непосредственно начинается в семье. «Правильное воспитание, - пишет он в своей статье «Воспитание в труде» - невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры».
По мнению норвежского исследователя Анре Ролла значение теории и практики Макаренко столь велико, что только следующие поколения их по достоинству оценят.

«В каждой мысли, в каждом движении,
в каждом дыхании нашей жизни звучит
слава нового гражданина мира.
Разве можно не услышать этого звучания,
разве можно не знать, как мы должны
воспитывать наших детей?»
А.С. Макаренко
+1 #245 Иванова Татьяна Александровна
Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Трудовое развитие происходит в двух направлениях:
1.Формирование предпосылок трудовой деятельности, которые развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой); в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий, элементы планирования, овладение навыками.
2.Становление собственно трудовой деятельности, в формировании общественных мотивов деятельности.
Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Отличительная особенность труда детей является его близость к игре. Педагогический процесс конструируется на основе методик взаимосвязи трудового воспитания и определяет пошаговое приобщение воспитанников к современному миру в процессе разнообразной детской деятельности.
Первый шаг – формирование знаний о предметах и труде взрослых.
В младшей группе – наблюдение за изготовлением взрослыми поделок; в средней группе – знакомство с трудом сотрудников детского сада; в старших группах – знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями.
Второй шаг - овладение трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки.
В младшем возрасте это освоение процессов самообслуживания; в средней группе – освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда; в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке, элементарной починки одежды, приготовлению простейших блюд.
Третий шаг – вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. В младшем возрасте мотивацию к самообслуживанию стимулируют привлекательные дидактические пособия. Для детей старшего возраста создаются уголки творческого труда, где мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов и конструктора, а девочки – шить, вышивать.
Важно учитывать предпочтения девочек и мальчиков к разным видам продуктивной деятельности, для этих целей приемлемо организовать детские мини-мастерские.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективные навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является
ознакомление с трудом взрослых.
Формирование представлений дошкольников о труде взрослых – это формирование представлений о деятельности взрослых, приносящей конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, услышать, почувствовать.
«Знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…», - пишет исследователь В.И.Логинова.
От уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы.
При грамотной организации работы по формированию знаний о труде взрослых дошкольники могут показать достаточно высокий уровень знаний по данному вопросу.
Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремится подражать взрослым. Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья.
В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, восхищаются передовыми людьми нашей страны. Дети повседневно видят трудовой пример старших у себя дома.
Эффективность работы по данной педагогической технологии зависит от знаний педагогом концепции и основ данной педагогической технологии, а также от условий, созданных в ДОУ по применению данной педагогической технологии.
+1 #244 Григорьева Татьяна Николаевна
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии. А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам. Познавательный процесс должен быть построен так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались полные и конкретные, правильные представления о близких и конкретных факторах общественной жизни, труда и быта людей. Задачи трудового воспитания детей младшего и старшего звена тесно связаны между собой, однако их удельный вес меняется при переходе от младшего к более старшим группам.

Эффективность работы прежде всего зависит от содержания, от того, какие знания, в какой системе и последовательности мы даем детям. Содержание должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возможностей возрастных получили точные сведения о труде, были направлены на развитие их мыслительных способностей. В процессе предметно – чувственной действительности, ребенок может выделить существенные связи и явления в той или иной области, отражать их в образной форме – форме представлений, на объединение отдельных конкретных знаний в четкую систему. В систему знаний о труде, о труде взрослых людей основных профессий, представления о взаимосвязи труда людей разных профессий и отраслей и об отношении их к работе.

Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе. Так, содержание знаний о труде людей какой –либо профессии должно быть следующим:

- название профессии (кто варит обед)

- место работы (пищеблок)

- материалы труда (что нужно для работы)

- орудие труда (с чем, с помощью чего работает повар, о технике помощнице в труде)

- трудовые действия

- результаты труда, польза для общества.

В своей работе первостепенное значение я уделяю работе с семьёй и трудовому воспитанию.

Мои выводы, наблюдения, рассуждения.

Трудовое воспитание, обучение начинается с раннего детства.

Актуальность проблемы- отсутствия у детей КГН.

Задача нас педагогов и родителей научить ребёнка элементарным трудовым действиям, дать знания об окружающем мире, дать элементарные представления о труде взрослых, о трудовых профессиях, азы трудовых действий.

Цель работы детского сада подготовка детей к школе, к успешному обучению в школе. Обучение- это труд. И ребёнок должен прийти в школу с необходимым багажом знаний, трудовых умений, навыков, быть собранным, аккуратным, уметь хорошо обслуживать себя (сбор портфеля, обед в столовой, подготовка к уроку, переодевание на урок физкультуры и так далее.

Дети свободные от опеки взрослых более самостоятельные и уверенные в своих силах. Через такой труд как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых, проявляет заботу о своих близких.

Приучение детей одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание, умение прилагать усилия достигать положительных результатов. Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создаёт предпосылки или формирования потребности к чистоте и опрятности, привычки самообслуживания. Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.

В детском саду «я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из важных свойств психики ребёнка. Оно проявляется очень рано. Надо поддерживать его стремление. «Я сам» - это стремление к самоутверждению, осмыслению окружающего. Если постоянно тормозить это желание. То дети могут вырасти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые.

Никогда не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам, - это должно стать правилом каждого взрослого, если он хочет сформировать у ребёнка активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.

1 ступень трудового развития детский сад.

1 младшая группа

Цель: побудить ребёнка к трудовым действиям- самообслуживание.

Для этого необходимо дать ребёнку знания предметах туалета, одежды, обуви, познакомить со столовыми приборами, побудить к действию с ними.

2 младшая группа «Я сам».

Средняя группа «Я уже могу».

Старшая группа «Я могу».

Подготовительная группа Я готов к школе.

2 ступень. Школа.

Школа даёт основы трудовых действий, расширенно знакомят детей с профессиями. Выбор профессии.

3 ступень. Институты, техникумы.

Учат трудовым действиям выбранной профессии.

Труд на благо общества.

Вот такая вырисовывается социальная «лестница».

Дошкольник – самообслуживание, обучение трудовым действиям, получает азы знаний о профессиях.

Школа - школьник : если ребёнок пришёл в школу с определённым багажом знаний, трудовых умений, имеет знания о профессиях, то ему интересно, он шагает в ногу со сверстниками (не ищет красный карандаш в портфеле, когда его сверстники давно уже нашли карандаш и справились с заданием учителя). Получают определённые знания о профессиях углубленные, расширенные,определяются с выбором профессии. Профессия выбрана, но ребенок ещё не имеет трудовых навыков и умений. Профессиональные заведения обучают по профилю работы, применяют свои знания на практике.
+1 #243 Орехова Дина Вячеславовна
Изучение теоретических источников, анализирующих опыт трудового воспитания Л.С.Макаренко, ознакомление с деятельностью школ, реализовавших на практике основные положения данного опыта, представляют существенный интерес для российской педагогической общественности. Предложенный материал обогатил историю и теорию педагогики знаниями о путях внедрения опыта Л.С.Макаренко.
Макаренко стремился к тому, чтобы сделать радость ребёнка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность - радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. Эту диалектическую задачу Макаренко разрешал с помощью метода "перспективных линий" в детской жизни. Он показал, что воспитывать человека - значит воспитывать умение находить перспективные пути, на которых его ждёт "завтрашняя радость". С изменением образа жизни коллектива, его развитием выдвигаются новые условия, близкие и дальние цели. Этот процесс создаёт новый уровень отношений и деятельности. На смену требованию педагога приходит обществ, требовательность, которая затем перерастает в требование личности к себе самой. Макаренко определил три стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Остановка процесса совершенствования коллектива может привести к скрытым вначале процессам обратного движения, направленного к появлению формализма, исчезновению у учащихся интереса к общественным делам и т. п. явлениям застойности. Для преодоления таких явлений Макаренко иногда использовал метод "педагогического взрыва", выражающийся в коллективном гневе, общем осуждении, бойкоте и т. п. Макаренко предупреждал об осторожности в таком маневре, т. к. он является сильнодействующим средством воспитания и требует большого педагогического мастерства и такта, а также о возможности его применения не только в конфликтных, но и в созидательных ситуациях. Учение Макаренко иногда называют "педагогикой событий", т.е. организацией воспитательный ситуаций в жизни ребёнка, имеющих поворотное значение для его развития. Он считал, что в коллективе, в котором внешне ничего не происходит, в действительности идёт скрытое накопление воздействий, грозящих возникновением не предусмотренных педагогом событий.

Макаренко стремился проектировать "лучшее в человеке", обращать внимание в личности ребёнка, прежде всего, на положительные задатки. Выстраивая теорию и методику воспитательной работы, Макаренко понимал её как целостную систему организации жизнедеятельности воспитанников, в которой все воспитательные средства обеспечивают реализацию выдвинутых целей и, в конечном счёте, выполнение социального заказа общества. Залог успеха этой работы Макаренко видел в гражданской позиции педагога, глубоком знании им предмета, психолого-педагогическом мастерстве, овладении педагогической технологией и логикой.

Теория педагогической логики - основа методики воспитательной работы с коллективом и личностью. Во всяком опыте Макаренко ценил не только его практический эффект, но и его "логическое торжество" - предвидение и реальную последовательность фактов, которые должны привести к ожидаемому результату. Он проанализировал три типа ошибок шаблонного педагогического мышления, с которыми сталкивался в практике: ошибки дедуктивного предсказания, этического фетишизма и уединённого средства. Он был убеждён, что нельзя рассматривать любое средство вне системы. Поэтому считал, что детей, совершивших правонарушения, нельзя воспитывать без дисциплинарных воздействий (физические наказания он отрицал). Но наряду с дисциплинарным наказанием равноправным средством воспитания считал и поощрение. В трудах Макаренко встречаются выражения "логика требования", "логика труда", "логика дисциплины" и т. д. В них он искал обобщающую идею, соединяющую организационный, технический и психологический аспекты каждой задачи в целостные звенья и включающую их в общую деятельность педагога и его воспитанников. Логика педагогического процесса, по Макаренко, должна быть до конца целесообразна, имея в виду не обычный житейский здравый смысл, а целесообразность, которую наука рассматривает как объективное явление, присущее самоуправляющимся системам. Макаренко свойственны иногда противоречия, когда в двух, казалось бы, одинаковых ситуациях он рекомендовал различные средства. Это объясняется тем, что в педагогическом процессе то или иное средство воздействия в зависимости от обстоятельств, времени и особенностей личности, коллектива, таланта воспитателя может применяться в большей или меньшей степени, вплоть до его полного отрицания.

В трудах Макаренко разработаны важнейшие вопросы семейного воспитания, в т. ч. структуры семьи, её культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей, в конечном счёте, определяют успех воспитания детей.
+1 #242 Шафикова Ольга Ринатовна
Приобщение к труду занимает одно из ведущих мест в истории педагогики.
“Труд” - одно из фундаментальных и многогранных понятий педагогического учения К.Д. Ушинского. Он рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в котором осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Потребность труда способна как разгораться, так и гаснуть, смотря по обстоятельствам и в особенности сообразна тем влияниям, которые окружают человека в юности.
Начальные формы трудовой деятельности развиваются в дошкольном возрасте.
Целью приобщения детей к трудовому воспитанию, является формирование положительных отношений к труду у детей дошкольного возраста.
Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все
представления о себе и об окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием успехов достигнутых ребенком в труде.
Образовательный процесс будет успешен при создании организационных и психолого-педагогических условий и должен строиться с учетом следующих принципов:
1)Труд должен интересовать ребенка, только в этом случае труд будет свободным
2) Труд следует организовывать так, чтобы ребенок в его процессе применял приобретенные знания и умения.
3) Ребенку в каждом отдельном случае должен быть понятен результат его труда
4) Детский труд должен применяться и за пределами образовательного учреждения, так как это дает возможность входить на деловой почве во всестороннее общение с людьми.
Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных образовательных условиях позволит достичь хороших результатов.
Радость труда - могучая воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает себя как члена коллектива». Сухомлинский В.А.
+1 #241 Порошина Дарья Владимировна
Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Ведущими принципами достижения цели выступают: - принцип гуманности (личностный подход к ребенку); - принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда); - принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость); - принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие: - определить цель труда; - помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы; - учить достигать результата и оценивать его.
+1 #240 Елизавета Петровна Гаврилюк
Содействовать ребенку в становлении исследовательской позиции необходимо с дошкольного возраста, т. к. именно в это время закладываются основы понимания мироустройства, происходит осознание своего положения в мире, поведение становится произвольным и сознательно управляемым (М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.).
Возрастающее внимание современной психологии и практики образования к вопросам исследовательского поведения и исследовательского обучения обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью. Происходящие вокруг перемены столь интенсивны и так стремительны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с миром, используя старые поведенческие модели.

Под исследовательским поведением мы понимаем поведение, направленное на поиск и приобретение информации из внешнего окружения (А.Н. Поддьяков). Развитие исследовательского поведения имеет биологические, социокультурные и личностные детерминанты (В.С. Мухина, А.С. Обухов). Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира (И.П. Павлов, П.Я. Гальперин). Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.

В фундаменте исследовательского поведения – психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива – двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. В основе поисковой активности – безусловный рефлекс, получивший наименование «ориентировочно-исследовательский рефлекс» или «рефлекс что такое?»


В своей работе мы рассматриваем исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации. Для того чтобы охарактеризовать следующие из обозначенных выше понятий, рассмотрим общую схему, описывающую действие механизма исследовательского поведения.
+1 #239 Шепель Марина Владимировна
Трудовое воспитание и его значение в развитии ребёнка
Всестороннее и полноценное развитие ребёнка, становление основных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной, исследовательской, музыкальной) происходит в дошкольном возрасте.
Трудовое воспитание является одним из главных направлений в педагогическом процессе дошкольных учреждений и тесно связано с нравственным воспитанием.
Трудовая деятельность воспитывает личностные, нравственно – волевые качества, такие как: добросовестность, усидчивость, настойчивость, ответственность и положительные взаимоотношения между детьми, умение сопереживать и помогать друг другу.
Совместная деятельность воспитателя и воспитанников направлена на формирование:
• Начальных представлений о трудовой деятельности взрослых, о важности труда в жизни каждого человека.
• Положительного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Детям дошкольного возраста доступны такие виды труда, как: самообслуживание, труд в природе, ручной труд и хозяйственно-бытовой труд.

Самообслуживание.
С раннего возраста у детей формируют навыки труда. Они направлены на:
• Формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания;
• Развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расчёской);
• Воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта.
Обучая детей младшего дошкольного возраста навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребёнка этого возраста, важнейшим фактором формирования трудолюбия.
От педагога требуется огромное терпение и педагогический такт, чтобы не погасить детскую инициативу. Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу.

Труд в природе.
В природе дети участвуют в посильном труде по уходу за комнатными растениями в группе (полить цветы, протереть листья тряпочкой).
На прогулке дети могут помочь взрослому навести порядок на клумбе на участке детского сада, а также убрать на дорожках и скамеечках листву, собрать лопаткой снег.

Ручной труд.
Во время занятий ручным трудом дети осваивают простейшие навыки изготовления поделок из бумаги и природного материала.
Самостоятельное и с помощью воспитателя изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребёнка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал)

Хозяйственно-бытовой труд.
Хозяйственно-бытовой труд детей дошкольного возраста сводится к выполнению простейших поручений, но этот труд следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат початки коллективного труда. Необходимо, чтобы труд был посильным для детей.
Развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского белья (носочки, платочки), уборка игрушек и наведение порядка в группе.
В совместной со взрослыми деятельностью детей знакомят с новыми трудовыми операциями: поставить посуду, протереть стол, убрать игрушки.
Однако уже в этом возрасте они должны почувствовать, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Следует учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.
Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.
+1 #238 Черунова Ольга Олеговна
Ключевые идеи системы Макаренко

Коллектив.
Чтобы представить идею коллектива в понимании А. С. Макаренко, вспомните о пионерах. Именно такой воспитательный коллектив, в котором дети связаны общими дружескими, бытовыми, деловыми целями, и является, по мнению педагога, комфортной средой для развития человека.

Самоуправление.
Макаренко выступал за создание такого психологического климата в коллективе, при котором у каждого ребенка будет чувство защищенности, а его творческий потенциал будет раскрываться, минуя чувство неуверенности.
Одним из главных механизмов достижения такого эффекта является самоуправление. Например, никакой педагог не мог отменить решение коллектива, а детям с юных лет прививалось чувство ответственности за свои слова, поступки и решения.

Трудовое воспитание.
В коммунах, в которых жили воспитанники Макаренко, дети работали по 4 часа в день. Да и сам педагог не представлял себе успешное обучение и воспитание без трудовой практики.
Разумеется, не стоит забывать о влиянии времени, идеологии и об историческом контексте, с учетом которого посильная помощь детей и подростков была необходима стране и многих рано лишила детства.

Дисциплина.
В педагогической системе Макаренко особое место уделяется дисциплине. По мысли педагога, это не инструмент и не средство воспитания, а его результат. К достижению идеальной дисциплины со своими воспитанниками он и стремился.
Такая дисциплина может считаться полноценной нравственной категорией. Это не просто послушание, а внутренняя собранность, пунктуальность, сознательность, ответственность, умение уважать авторитет и мнение коллектива, слушаться их.
+1 #237 Владимирова Дарья Андреевна
ошкольниками»
СКАЧАТЬ МАТЕРИАЛ
ПОДБОР ОНЛАЙН-РЕПЕТИТОРА
Есть проблемы с домашними заданиями?
Воспользуйтесь помощью онлайн-репетиторов проекта «Инфоурок»:


Стоимость одного занятия: от 590 руб.
Шаг 1/3. Выберите предмет:
Выберите предмет
библиотека
материалов ДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6 «Тополёк» г. Балаково Саратовской области

























Выступление на педагогическом совете:

«ФГОС ДО: Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» со старшими дошкольниками»











Маркова Наталья Александровна,

Педагог-психолог детского сада



























26.03.2015 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики.

В детском саду закладываются нормы социальные и морально-нравственные (через уважительное отношение к себе и другому, поведение в группе, отношения с взрослыми и сверстниками). Осваивая это социальное пространство, ребенок (осознанно и неосознанно) строит свое отношение к обществу, к жизни в целом, к будущему. Следовательно, от того, что будет заложено на данном этапе (какие ценности, нормы, установки) будет зависеть дальнейшее его движение, траектория социального развития.

Реализация принципа комплексно - тематического планирования по социально-коммуникативному развитию непосредственно в моей работе осуществляется через включение в мои занятия упражнений, которые соответствуют тематическому плану воспитателей разных возрастных групп. Поэтому хочется представить их вашему вниманию.

Например, тематика недели «Я и моя семья».
+1 #236 Гафиятуллина Елена Германовна
В трудовой деятельности детей А. С. Макаренко придавал наибольшее значение к тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности, к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей. По мнению выдающегося педагога, трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость. Трудовая задача и её решение должны сами по себе доставлять ребёнку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

Основные идеи педагогической системы Макаренко, необходимым фактором воспитания которой является труд, изучаются и используются в учреждениях дошкольного образования. В частности, в Центре развития ребёнка д/с «Тополёк» Аскизского района.

Трудовое воспитание начинается с первых лет жизни ребёнка, но особенно актуальной задача становится с пяти-шести лет. В педагогической практике детского сада применяем следующие виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за комнатными растениями и животными, ручной труд.

В своих работах А. С. Макаренко выделил один из ведущих методов организации коллектива – самообслуживание, которое обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния. Самообслуживание является основным методом воспитания, применяемым в моей работе с детьми дошкольного возраста. Приучаем детей самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду,затем задания постепенно усложняются: дошкольники учатся застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать тесемки и т. п. С ростом ребёнка большее внимание уделяется на воспитание у него опрятности,приучение к личной гигиене: мыть руки перед едой и после прогулки, чистить ботинки, одежду. В старшем дошкольном возрасте дети чистят зубы, застилают постель, убирают игрушки и книги на место и т. д. Выдающийся педагог считал, что поощрение и наказание – это коррекционный метод педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников. Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию в своей группе целесообразным считаем применение поощрения. Например, когда ребёнок в группе быстрей всех разделся после прогулки и аккуратно сложил свои вещи, поощряется похвалой перед сверстниками и назначается дежурным по столовой.
+1 #235 Васильева Ирина Васильевна
Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Труд ребенка-дошкольника специфичен:
1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.
2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.
3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.
4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.
5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
+1 #234 Захарова Анна Васильевна
К старшим дошкольникам по возрастной периодизации Л.С.Выготского
относят детей в возрасте 5 – 7 лет, посещающих старшую и подготовительную
группы детского сада. Этот возраст играет особую роль в личностном развитии
ребенка. В данный период жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения. В старшем
дошкольном возрасте закладываются основы личности, формируется
устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности,
такие как потребность в уважении и признании со стороны взрослого и
сверстников, интерес к коллективным формам деятельности; возникает новый
(опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; старший
дошкольник усваивает определенную систему социальных ценностей;
моральных норм и правил поведения в обществе [1].
Большой вклад в исследование психологических особенностей детей
старшего дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как
Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина,
А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других.
В данных исследованиях усиленное внимание направляется на понимание
особенностей развития умственной, а также мотивационной сферы и отдельных
познавательных процессов дошкольников; на формирование их самосознания,
особенности общения и способы социального взаимодействия; специфику
игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, механизмы
формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, а
8
также готовности к началу школьного обучения.
Опираясь на различные точки зрения особенностей возраста
психологические новообразования старших дошкольников, составим
психологический портрет ребёнка 5 –7 лет с описанием основных видов его
деятельности.
Ребенок старшего дошкольного возраста отличается динамичным
развитием. На протяжении данного возраста происходят существенные
изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его
деятельности, активно развиваются психические процессы. Так,
например, память ребёнка претерпевает как количественные, так и
качественные изменения. Увеличивается её объём: дети старшей группы
запоминают до 7 – 8, а в подготовительной группе и до 10 –12 названий
предметов. Качественные изменения характеризуются появлением
опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что
дошкольник уже не просто запоминает интересную для него информацию, а
принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания
нужной информации [6].
Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. «Помимо
усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, распределение,
переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность,
способность ребёнка ко всё более направленному сосредоточению. Если
младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для
него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать своё внимание
на решении самых различных задач [6]. Ребёнку 5 – 6 лет оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 –20 минут, к семи годам
это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо
действий он способен удерживать в памяти несложное условие.
Одним из основных новообразований старшего дошкольного возраста
является воображение. Формируются такие его особенности, как
9
произвольность и оригинальность. В 5 – 6 лет дошкольники уже могут
самостоятельно придумать небольшую сказку с последовательно
разворачивающимся сюжетом на заданную тему. К семи годам они могут
подчинить своё воображение определенному замыслу, последовать заранее
намеченному плану, естественно внося в него некоторые коррективы.
+1 #233 Baydina Elena Vasilevna
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhh
+1 #232 Денисюк Наталья Вадимовна
В трудовой деятельности детей А. С. Макаренко придавал наибольшее значение к тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности, к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей. По мнению выдающегося педагога, трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость. Трудовая задача и её решение должны сами по себе доставлять ребёнку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

Основные идеи педагогической системы Макаренко, необходимым фактором воспитания которой является труд, изучаются и используются в учреждениях дошкольного образования. В частности, в Центре развития ребёнка д/с «Тополёк» Аскизского района.

Трудовое воспитание начинается с первых лет жизни ребёнка, но особенно актуальной задача становится с пяти-шести лет. В педагогической практике детского сада применяем следующие виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за комнатными растениями и животными, ручной труд.

В своих работах А. С. Макаренко выделил один из ведущих методов организации коллектива – самообслуживание, которое обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния. Самообслуживание является основным методом воспитания, применяемым в моей работе с детьми дошкольного возраста. Приучаем детей самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду,затем задания постепенно усложняются: дошкольники учатся застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать тесемки и т. п. С ростом ребёнка большее внимание уделяется на воспитание у него опрятности,приучение к личной гигиене: мыть руки перед едой и после прогулки, чистить ботинки, одежду. В старшем дошкольном возрасте дети чистят зубы, застилают постель, убирают игрушки и книги на место и т. д. Выдающийся педагог считал, что поощрение и наказание – это коррекционный метод педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников. Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию в своей группе целесообразным считаем применение поощрения. Например, когда ребёнок в группе быстрей всех разделся после прогулки и аккуратно сложил свои вещи, поощряется похвалой перед сверстниками и назначается дежурным по столовой.

Макаренко говорил, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а воспитываются в нём. «Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни, и в особенности в молодости». Через хозяйственно-бытовой труд в детском саду в детях воспитываются рассматриваемые качества. Дошкольникивыполняют следующие виды работы: содержат в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирают мебель, стирают одежду для кукол; накрывают на стол, убирают посуду после еды; следят за порядком на своем участке. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, использовать приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития.

Опыт трудового воспитания Макаренко, описанный в «Педагогической поэме», свидетельствует, что первые успехи колонистов были связаны с практическими общественно значимыми делами, такими как работа в мастерских, ремонт жилого дома и пр. Для детей дошкольного возраста первыми практическими общественно значимыми делами в моей группе является труд в уголке живой природы. Этот труд по уходу за растениями и животными считаем особо ответственным. Объясняем дошкольникам, что данный труд – не забава. Небрежность, забывчивость, безответственность могут нанести вред живому существу, растению, иногда непоправимый. Рыбка погибнет, если её не накормить, не поменять воду в аквариуме; красивый цветок завянет, если его не поливать. Разъясняя это детям, стараемся пробудить в них эмоциональные переживания, как сочувствие, нежность, жалость, любовь, например, к рыбке, к улитке, к птичкам и т. д. Живая природа часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает со стороны ребят любопытство и симпатию, и желание помочь, заботиться и ухаживать. Но все эти добрые чувства только станут фактором нравственного, духовного, эстетического и физического воспитания, когда будет правильно организован труд дошкольника по уходу за растениями и животными. Например, в уход за растениями входит поливка и рассаживание. Кроме поливки, дети пяти-шести лет протирают плотные листья комнатных растений, обрезают ножницами сухие листья и ветки, рыхлят землю в цветочных горшках, моют их мокрой тряпкой или щеткой. Не реже двух раз в месяц протираем мягкой тряпочкой, смоченной в теплой воде, все надземные части растения (листья обязательно и с нижней стороны, что гарантирует от появления вредителей. Это ребёнок может сделать вместе с взрослыми. Работа очень полезна для развития любознательности ребёнка, внимания и чувства ответственности, приобретения им элементарных знаний о живой природе, умственного и эстетического воспитания.
+1 #231 Шихова Валерия Сергеевна
В настоящее время ситуация социального развития общества требует внимания к трудовой деятельности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и физических сил каждого российского гражданина, его активного участия в труде. Процесс активизации человеческого фактора зависит от результатов формирования ценностного отношения к труду.
Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Это подтверждается исследованиями психологов А.В. Запорожца, Н.Д. Левитова, Е.А. Климова, В.И. Тютюкина, Д.Б. Эльконина.
Как указывают психологи, это развитие происходит в двух направлениях:

1.Формирование предпосылок трудовой деятельности, которые развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой); в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий, элементы планирования, овладение навыками.

2.Становление собственно трудовой деятельности, в формировании общественных мотивов деятельности.

Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
+1 #230 Усачева Екатерина Александровна
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: - самообслуживание; - хозяйственно-бытовой труд; - труд в природе; - ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд. Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия: - систематическое включение каждого ребенка в труд; - подборка оборудования для труда; - учет нагрузки на ребенка; - пример воспитателя. Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяем ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду. Мы определили ряд задач, которые необходимо решить: - развитие трудовой деятельности; - развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей; - формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем; - формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей; - научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям - сформировать у детей добросовестное отношение к труду; - воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.
+1 #229 Загерс Антон Валдисович
В Федеральном государственном стандарте по дошкольному образованию указывается, что в дошкольном возрасте приобщение к труду по содержанию представляет собой: самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Необходимыми условиями трудового воспитания являются использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательного процесса на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка.
В данной статье мы остановимся на проблеме организации совместной с взрослыми трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста.
На ранних этапах инициатива в организации трудовой деятельности ребенка принадлежит взрослому. Самостоятельная деятельность детей заканчивается на этапе принятия цели предстоящего трудового процесса включения в него. Включаясь в труд, ребенок проявляет воспроизводящую или копирующую активность. На основе прямого контакта с взрослыми, подражая ему, он перенимает опыт отдельных трудовых действий. Многие компоненты трудовой деятельности не обнаруживают себя [2, с.22].
Участие взрослого в труде выступает ведущим методом развития трудовой деятельности на подготовительном этапе. Поэтому совместный труд взрослого и ребенка - это эффективная форма организации детского труда на начальных ступенях овладения трудовой деятельностью.
Под совместной со взрослым трудовой деятельностью ребенка подразумевается такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.
В совместном труде наблюдается партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку [1, с.64; 2,с.56].
В передовой практике ДОУ и семейной практике ведется активный поиск инновационных технологий в приобщении дошкольников к труду, в том числе, и детей трех-четырех лет. Однако в систематизированном виде интересующая нас проблема не представлена в научной литературе.
Это нас поставило перед необходимостью экспериментальным путем изучить технологические основы приобщения детей трех-четырех лет к труду.
Экспериментальная работа нами проводилась на базе МДОУ "ЦРР № 113 г. Магнитогорска" во второй младшей группе.
В целом, по итогам проведения констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы.
Несмотря на ярко выраженный интерес детей к выполнению задания (во время подготовки к обеду помочь младшему воспитателю - накрыть на стол), 70% детей не справилось с ним. Все дети остались нейтральными к результатам предложенного педагогом задания.
Целенаправленность действий и умение самостоятельно их выполнять совместно с взрослым обнаружилась у обследуемых детей только в единичных случаях.
Обучение алгоритму доступных трудовых действий только путем словесного контакта с ребенком, а также использование инструктирования в качестве единственного метода приводит в лучшем случае лишь к внешним результатам, связанным с подражательностью детей и со способностью некоторых из них выполнять отдельные указания взрослого. Это кратковременный педагогический эффект, не имеющий подлинно образовательного значения.
На наш взгляд, это обусловлено тем, с одной стороны, закономерностями развития трудовой деятельности младших дошкольников, а с другой, - недостаточной компетентностью педагога о технологии организации совместного с взрослым труда детей.
В соответствии с этим остановим внимание на воспитании самостоятельности ребенка при обучении его навыкам дежурства по столовой (сервировка стола).
Для того, чтобы дети успешно овладели процессом накрывания на стол, им необходимо овладеть алгоритмом.
Алгоритм - четкая последовательность действий.
По своему содержанию данный алгоритм он выглядит следующим образом:
 мыть руки перед дежурством;
 надевать фартук;
 ставить салфетницу, хлебницу на свой стол;
 раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх;
 участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы.
Наиболее сложным трудовым действием в данной цепочке трудовых действий является умение правильно разложить столовый прибор. Важно показать правильный прием раскладывания ложек: ложки надо брать в левую руку (от 3 до 6 штук), затем, стоя лицом к прибору, правой рукой положить ложку с правой стороны прибора, внутренней стороной кверху; при раскладывании брать ложку непременно за ручку. Вилки раскладываются таким же образом. Ближе к прибору кладется вилка, потом ложка.
Анализируя результаты исследований ученых о педагогических возможностях совместной с взрослым трудовой деятельности (1, 3, 4) и свой собственный опыт, мы пришли к выводу о необходимости использования пошаговой технологии в обучении детей навыкам накрывания на стол на этапе младшего дошкольного возраста.
ПЕРВЫЙ ШАГ.
Цель: обучить ребёнка алгоритму выполнения сложных трудовых действий. Взрослый показывает и объясняет эти трудовые действия. В последующем эти действия выполняются совместно с взрослым на основе диалога с ребенком. Воспитатель поощряет успешные действия ребенка.
Показ должен быть:
 Четким,
 Неторопливым,
 Последователь ным,
 Действия выполнения доведены до автоматизма,
 Чередовать обычную форму показа с игровой (показывать определенное действие с помощью любимой игрушки малыша),
 После показа взять своими руками руки ребенка и проделать вместе с ним все действия.
Необходимо, чтобы педагоги (взрослые) следовали определенным правилам. Выделим их.
1. Использовать различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень хорошо! Молодец!».
2. Моделировать образовательные игровые ситуации. Трудовой навык формируется в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в игровой деятельности (в дидактических, сюжетно-ролевых играх и т.д.). В игре взрослый работает па паритетных началах с детьми, выполняя одну из игровых ролей; она стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы; позволяет использовать жизненный опыт детей.
Для оптимального овладения сложным навыком (правильно разложить ложки) мы предлагаем провести интегрированную образовательную деятельность по теме "Посуда и столовые принадлежности".
На первом этапе при организации совместной со взрослым деятельности ребенка наиболее целесообразно такое объединение как «педагог-ребенок». Значительная часть работы выполняется взрослым в общих чертах и за короткое время; вся процедура выполнения объекта комментируется взрослым как подготовка к предстоящей игре; дети вовлекаются в продуктивные действия совместно с взрослыми только на завершающем этапе выполнения объекта.
Первое участие ребенка в труде должно быть связано для него с положительными эмоциями, переживанием успеха. Это возможно при условии, если воспитатель одобряет действия ребенка, поддерживает его. Этот прием особенно эффективен относительно застенчивых, нерешительных детей.
ВТОРОЙ ШАГ. Цель: продолжать обучать сложным трудовым действиям по сервировке стола.
После освоения единичных сложных действий в совместном с взрослым труде, дети начинают более активно и в большем объеме принимать участие в дежурстве, совместно с взрослым. Ребёнок раздаёт ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками. Понимание обязанности ещё не доступно детям четырёх лет, и было бы неправильно выдвигать перед ними такое требование. В руководстве детьми педагог опирается на их интерес к процессу деятельности, создаёт эмоционально-положительное отношение к нему, объясняет необходимость потрудиться и всячески поощрять любую попытку ребёнка проявить самостоятельность. Он формирует у детей представление о значимости труда дежурных, об очерёдности в выполнении порученного дела.
Примером обучения детей навыкам дежурства может служить игра-занятие «Поможем Мишке накрыть на стол».
На втором этапе совместный с взрослыми труд младших дошкольников представляет собой развернутые действия. Наиболее целесообразно объединение «педагог-ребенок». Младший дошкольник должен овладеть алгоритмом сервировки стола в целом:
 мыть руки перед дежурством;
 надевать фартук;
 ставить салфетницу, хлебницу на свой стол;
 раскладывать ложки справа от тарелки «ковшиком» вверх;
 участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы.
Педагог обучает детей самостоятельно выполнять необходимые трудовые действия в определенном порядке. Взрослый делит выполнение трудового процесса (сервировка стола) на циклы последовательных действий, каждый из которых имеет промежуточный результат.
Результат каждого цикла должен увязываться с конечным результатом. Взрослый показывает и объясняет сложные трудовые действия. Затем эти действия выполняются совместно с взрослым.
Чтобы у детей трех-четырех лет сформировать целостное представление о данном алгоритме (сервировка стола в целом), можно организовать наблюдение за трудом младшего воспитателя. В данном случае детей можно подключить к трудовым действиям, которые вызовут у них интерес.
ТРЕТИЙ ШАГ. Цель: Закреплять сложные трудовые действия и последовательность выполнения доступного трудового процесса (сервировать стол).
Совместный со взрослым труд выступает лишь как метод педагогической поддержки младшего дошкольника при выполнении тех действий, которые вызывают у него трудности или он теряет интерес к ним. Целесообразны объединения: «Педагог - ребенок - младший воспитатель», «младший воспитатель - ребенок».
+1 #228 Плаксун Елена Юрьевна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения.

В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности.

В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т. д.

В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества.

Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах.

Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.

Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.



Трудовое воспитание в ДОУ и в семье

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины - педагог и родители хотят видеть ребёнка: трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.



Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

Параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
Взаимодополнение воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье.


На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Этот принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым действиям, содержания труда детей.

Воспитание самостоятельности дошкольников. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания.

В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьёй.

Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское “я сам!”, не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребёнку действиях.

Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности.

Чем старше становится ребёнок, тем всё больше создаётся возможностей для воспитания самостоятельности.

Это не только навыки самообслуживания, элементы хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.



Принцип взаимодополнения. Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника.

В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку.

Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т. д. Казалось бы все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому.

Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и детского сада в воспитании у дошкольников ответственности.



Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду и семье.

Изготавливая что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции.

Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов и детей в детском саду. Такой работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке и т. д.

Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду.
+1 #227 Строганова Нина Валерьевна
Трудовое воспитание детей начинается с дошкольного возраста, когда малыши копируют взрослых, с большим желанием подражают им. Главное, не упустить этот момент, поощрять любое стремление ребёнка, а также заинтересовывать его для дальнейшей деятельности. Главной целью трудового воспитания дошкольника является формирование трепетного отношения к труду, а также понимание о взрослом труде.

Основные задачи трудового воспитания:

Показать ребёнку, насколько важна трудовая деятельность в жизни, сформировать правильное представление о труде взрослых
Обучить необходимым навыкам для трудовой деятельности
Сформировать бережное отношение к труду
Задачи, которые помогают воспитать такие качества, как ответственность, трудолюбие, заботливость
Значение труда для развития личности

Многие мамы и папы недооценивают детский труд, объясняя это тем, что их ребёнок ещё успеет наработаться в более старшем возрасте. Однако, как уже известно, трудовые навыки начинают формироваться именно с ранних лет.

Трудовая деятельность способствует развитию выносливости, терпения, ответственности, силы воли, а также развивается самостоятельность у ребенка и стремление добиваться определённых целей и задач.
Дошкольник начинает осознавать, что труд помимо радости, может доставлять ещё и не мало хлоп, связанных со сложной, утомительной и скучной работой.

Помогая родителям в бытовых вопросах (помыть пол, посуду), ребёнок учится понимать, что если такую работу сделать не очень качественно и аккуратно, то навряд ли это кому-то понравится. Выполняя поручения взрослых, малыш показывает любовь к близким людям.

Если попросить ребёнка починить игрушку, это вовсе не означает, что нужно прибегать к каким-то конкретным механическим действиям. Такая работа формирует развитие инициативности, памяти, фантазии, малыш стремиться отыскать способ решения проблемы. Также, работая с маленьким деталями, у ребёнка развивается мелкая моторика, что в свою очередь очень полезно для речи и интеллекта.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
 «Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями,

но и зажечь в человеке жажду серьезного труда,

без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

К. Д. Ушинский

Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы.

Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения.

Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.

Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.

Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.

Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.

Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.

Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Ведущими принципами достижения цели выступают:

— принцип гуманности (личностный подход к ребенку);

— принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда);

— принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);

— принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду).

Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие:

— определить цель труда;

— помочь ребенку мотивировать свой труд;

— учить элементам планирования работы;

— учить достигать результата и оценивать его.

Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни.

Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого.

А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.
В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда.

Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:

— самообслуживание;

— хозяйственно-бытовой труд;

— труд в природе;

— ручной труд.

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе.

Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд.

Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия:

— систематическое включение каждого ребенка в труд;

— подборка оборудования для труда;

— учет нагрузки на ребенка;

— пример воспитателя.

Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации.
Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду.

Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.

Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание.
Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #226 Дмитриева Светлана Юрьевна
Трудовое воспитание детей начинается с дошкольного возраста, когда малыши копируют взрослых, с большим желанием подражают им. Главное, не упустить этот момент, поощрять любое стремление ребёнка, а также заинтересовывать его для дальнейшей деятельности. Главной целью трудового воспитания дошкольника является формирование трепетного отношения к труду, а также понимание о взрослом труде. Основные задачи трудового воспитания:
• Показать ребёнку, насколько важна трудовая деятельность в жизни,
• сформировать правильное представление о труде взрослых.
• Обучить необходимым навыкам для трудовой деятельности
• Сформировать бережное отношение к труду
Задачи, которые помогают воспитать такие качества, как ответственность, трудолюбие, заботливость.
Необходимыми условиями трудового воспитания являются использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательного процесса на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка.
Участие взрослого в труде выступает ведущим методом развития трудовой деятельности на подготовительном этапе. Поэтому совместный труд взрослого и ребенка - это эффективная форма организации детского труда на начальных ступенях овладения трудовой деятельностью.
Под совместной со взрослым трудовой деятельностью ребенка подразумевается такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.
В совместном труде наблюдается партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.
Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
+1 #225 Дубовова Марина Викторовна
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.
В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.
Трудовая деятельность является важным средством развития личности ребенка-дошкольника, становления его самостоятельности, осознаний ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в интересном, посильном виде деятельности.
Труд — основное средство удовлетворения человеческих потребностей, без него невозможна сама жизнь. В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
+1 #224 Гусак Ольга Евгеньевна
руд - это сложный вид деятельности. С трудом связано развитие сознания человека и его становление как субъекта деятельности. Детский труд существенно отличается от труда взрослых. Ребенок удовлетворяет свои потребности, самоутверждается, познает свои возможности, старается принести пользу другим, а не создает материальные ценности. При этом дети испытывают радость от достигнутых результатов. Трудовые навыки помогают детям становиться самостоятельными. Но не нужно забывать о том, что любой детский труд должен сопровождаться помощью взрослого.
Нужно ли заниматься трудовым воспитанием дошкольников? На этот вопрос ответ очевиден - нужно.
Педагоги должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям необходимую помощь. Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка. В современных условиях развития дошкольного образования в качестве приоритетного принципа организации выступает интеграция содержания образовательных областей и видов детской деятельности. В условиях нашего образовательного учреждения большое внимание уделяется интеграции трудовой и познавательно-исследовательской деятельности. Постановка общих задач трудовой и познавательно-исследовательской деятельности на едином содержании образования позволяет формировать трудовые навыки у детей сознательно. В процессе организации интегрированной деятельности дети учатся целеполаганию, осознанно мотивируют свои действия, проявляют самостоятельную активность, направленную на достижения поставленных результатов отдельных видов работ. Эффективность педагогического воздействия достигается за счет систематической работы с детьми, последовательному и поэтапному осуществлению задач трудового воспитания.
+1 #223 Шантырь Мария Ивановна
Антон Семенович Макаренко подчеркивал необходимость единства трудового и нравственного воспитания как важного условия, обеспечивающего воспитательный эффект трудовой деятельности.

1. Это значит, что важной сферой в процессе труда должны быть жизненные цели, убеждения, идеалы личности;

2. Деятельностно - творческий аспект, связанный с формированием нравственных привычек, умений, творческих способов деятельности: привычки доводить начатое дело до конца, делать его хорошо, добросовестно, проявлять инициативу, творческий подход к решению любой трудовой задачи.

3. Ценностный аспект, связанный с формированием ценностного отношения к труду как к способу всестороннего развития своих творческих способностей, способу самоутверждения как личности, имеющей любимое дело, призвание, нужной, полезной обществу и всему этого уважаемой людьми, коллективам;

4. Поведенческий аспект, предполагающий воспитание желания и умения трудиться в коллективе, совместно с другими людьми, строить свои отношения с учетом интересов трудового коллектива, правильно регулировать свое поведение в процессе коллективной деятельности, добиваясь успеха, проявляя способность к самоконтролю, самоорганизации, самодисциплине в труде.

Таким образом, распространение идей А.С.Макаренко и внедрение их в практику воспитания молодежи наглядно свидетельствуют о дальнейшем развитии педагогической теории и практики, о ее растущей связи с жизнью нашего общества.

Его теория действует в современной школе безотказно. Следует только учитывать важную мысль: брать у Макаренко надо не конкретный, готовый опыт, а идею опыта, идею его метода.

Каковы ценности трудового воспитания А.С.Макаренко?

Во-первых, труд – это подготовка и воспитание будущего жизненного уровня, благосостояния человека.

Во-вторых, трудиться можно из нужды, из жизненной необходимости.

В-третьих, в труде воспитывается отношение к другим людям, – это уже будет нравственная подготовка. Это правильное отношение состоит в том, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда.

В-четвертых, физическое развитие в труде, тоже имеет большое значение. Но главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

В-пятых, объединение детей разного возраста дает большой эффект. Оно создает тесное взаимодействие возрастов, естественное условие “постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений, младшие получают и усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывает качество будущего семьянина.

“Преемственность поколений” имеет большое значение в развитии и облегчает воспитательную работу в школе.

В-шестых, защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом личности, коллектив тем самым защищает и каждую личность. Здесь личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель – субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива.
+1 #222 Колесникова Наталья Николаевна
Формирование представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста
Подготовила: воспитатель Колесникова Н.Н.
Все чаще выпускники образовательных школ теряются при выборе будущей профессии. Это может быть связано с тем, что в процессе дошкольного и школьного воспитания недостаточно внимания уделяется формированию у детей представления о труде и конкретно, о той или иной профессии. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования у детей дошкольного возраста необходимо формировать правильное представление о трудовой деятельности взрослых, прививать интерес и уважение, развивать положительное отношение к труду. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке сознательного отношения к созидательной деятельности, которая впоследствии становиться смыслом существования всего человечества. Педагог при этом занимает далеко не последнюю роль. Именно в детском саду ребенок через игру, примеряя на себя роли взрослых в различных видах деятельности, впервые узнает о профессиях, учится наблюдать за работой взрослых, которые их окружают. Поэтому главной задачей педагога становится — направить деятельность ребенка на то, чтобы у него появилось желание и потребность в самостоятельном получении трудовых знаний умений и навыков.
Ребёнку младшего дошкольного возраста свойственен интерес к деятельности взрослых. Поддерживая этот интерес, педагог помогает детям освоить первые представления о труде как о способе создания и преобразования предметов, необходимых людям. Знакомя детей младшего дошкольного возраста с трудовой деятельностью взрослых, педагог, в первую очередь, знакомит детей с конкретными представлениями о труде взрослых, учит ценить его, стремиться возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно с этим, воспитатель стремиться решить задачу воздействия и на поведение детей — вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.
Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое значение: оно уточняет представления детей, развивает любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствует выработке положительного отношения, уважения к труду. Чаще у детей младшего дошкольного возраста представление о труде формируется при помощи дидактических игр, о которых писала ещё Е. И. Тихеева: «Эти игры также нельзя оценивать только со стороны их явно дидактической цели — ориентировки детей в том или ином представлении или усвоении знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность».
При формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых можно использовать следующие дидактические игры:
1) «Кто что делает?» (игра конкретизирует представления о профессиях);
2) «Кому что нужно для работы?» (игра уточняет название и назначение предметов, необходимых людям разных профессий);
3) «Четвёртый лишний» (игра учит классифицировать, обогащает словарь по всем грамматическим категориям);
4) «Помоги повару» (игра углубляет знания о способах и последовательности приготовления блюд);
5) «Почини грузовик» (игра закрепляет название частей грузовика, развивает речь.);
6) «Какая картинка лишняя?» (игра учит детей обобщать и классифицировать, активизирует глагольный словарь).
В среднем дошкольном возрасте перед воспитателем, в первую очередь, стоит задача по формированию у детей привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи возможно только при увеличении количества трудовых поручений и систематическом вовлечении в труд всех детей. Педагог продолжает использовать индивидуальные поручения с целью закрепления сформированных навыков. При организации общего труда необходимо равномерно распределять работу между детьми, чтобы у них была возможность закончить работу приблизительно в одно и то же время. Если педагог замечает, что ребенок отстает от сверстников, то тут же помогает ему, тем самым воспитывает в детях взаимопомощь.
+1 #221 Ёшина Татьяна Михайловна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.

Компоненты трудовой деятельности

2-4 года

5-7 лет

Формирование навыков

Развитие орудийных действий. Орудийные действия - это действия, в которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие предметы.

Ребенок становится независимым в том случае, если он владеет необходимым объемом трудовых умений и навыков. У детей пяти-семи лет не только сформирован определённый трудовой опыт, но и развиваются обобщенные трудовые умения.

Постановка цели

На начальной стадии становления этого компонента дошкольники не умеют ставить цель. Ставит цель взрослый в совместной с ребенком деятельности.

Дошкольники способны самостоятельно поставить цель труда.

Мотивы деятельности

На ранних ступенях побудителем трудовой деятельности выступает интерес к внешней стороне труда (необычность действия, привлекательное оборудование, желание действовать, как взрослый).

Заметное место начинают занимать социально значимые мотивы в простейшей форме (порадовать близкого человека, стремление сделать ему что-то полезное).

Планирование

Все этапы планирования (организация работы, исполнение, контроль и оценка) осуществляются взрослыми в совместной Деятельности с ребёнком.

Важным достижением старшего дошкольника является его способность самостоятельно планировать свою деятельность в доступных видах труда.

Отношение к результату

Дети двух-четырех лет не могут увидеть и оценить результат своих действий. Они увлекаются самим процессом. Не завершают начатое дело до конца.

Главным компонентом трудовой деятельности является результат. Он становится значимым только на этапе старшего дошкольного возраста. Дети пяти-семи лет уже до начала работы интересуются тем, зачем нужна работа, кому предназначен её результат.

Самостоятельность

К пяти годам жизни дети действуют целенаправленно в отличие от младших дошкольников. В процессе привлечения к труду дети пятого года жизни проявляют большую самостоятельность, хотя она имеет исполнительский характер.

Самостоятельность приобретает новую качественную характеристику - творческий характер. Ребёнок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных его видах. Ребёнок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда).

Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт.Суть педагогической технологии, разработанной М. В. Крулехт, лежит во вхождении ребенка в реальные трудовые связи: формирование операционально-технических способов осуществления микро- и целостных трудовых процессов как структурных единиц элементарной трудовой деятельности путем переноса системных знаний о предметном мире и труде взрослых на трудовую деятельность ребенка.

Данная технология выстраивается как поэтапная (пошаговая). Конструирование педагогического процесса осуществляется на основе взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирование системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни ДОО и семьи.

Первый шаг при вхождении ребенка в реальные трудовые связи - приобщение к современному миру (приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых).

Второй шаг - освоение позиции субъекта детского труда (формирование системы обще трудовых и специальных умений в процессе обучения целостным трудовым процессам).

Третий шаг связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи (приобретение навыков и умений решения житейских задач, самоутверждение, формирование «образа себя», осознание своих возможностей и способностей для проявления творческой индивидуальности).

Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.

Ведущими принципами достижения цели выступают:

1. Принцип гуманности, что находит свое отражение в личностном подходе к ребенку.

2. Принцип ненасилия подразумевает: добровольность участия детей в труде, эмоциональную насыщенность детского труда.

3. Принцип целостности предполагает: необходимость рассматривать педагогами личность дошкольника как целостный феномен, учет многоплановости характера трудовой деятельности дошкольника.

4. Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает осуществлять субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.

Методические особенности в младшем дошкольном возрасте

Ценностные ориентиры: помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Основные условия:

1. Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса.

2. Наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценки результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества.

3. Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных способностей.

4. Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);

5. Взаимодействие воспитателя с родителями малышей.
+1 #220 Тен Лариса Донхоновна
Трудовое воспитание – это педагогическая деятельность, ориентированная на формирование у воспитанников общетрудовых навыков и умений исполнять элементарные трудовые поручения, формирование психологической готовности к труду, развитие качеств трудолюбия, ответственности и уважения трудовой деятельности, осознание значимости и важности труда.
А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав, у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
+1 #219 Бакиева Зульфия Расимовна
«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях ФГОС»


Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

- реализация общеобразовательной программы;

- обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются основные принципы дошкольного образования,

направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей;

ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Содержание направлено:

- на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Выделяется ряд требований к условиям реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:

1. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:

- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

2. Рекомендуемые инновационные формы работы

с детьми по «Социально-коммуникативному развитию»

по ФГОС:

Младший дошкольный возраст

- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

- Организация сюжетных игр;

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

- Игры с моделированием;

- Литература и игра (чтение) ;

Средний дошкольный возраст

- Организация сюжетно-ролевых игр;

- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

Старший дошкольный возраст

- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

- Использование метода проектов.

- Использование метода коллекционирования.

- Использование театрализованной деятельности.

- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)

- Самостоятельная деятельность детей.

3. Инновационные формы работы с родителями:

- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;

- Вечера вопросов и ответов;

- Родительские гостиные;

- Тренинги по запросам родителей;

- Клубы по интересам;

- Родительские конференции;

- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

- Творческие выставки и фотовыставки;

- Тематические вечера и викторины;

- Совместные досуги;

- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;

- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

- Совместное создание мини-музеев.

4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- Обучение умению слушать и слышать другого;

- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

- Формирование чувства симпатии между участниками общения;

- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

- Обучение умению детей владеть собой;

- Развитие умения анализировать ситуацию;

- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.
+1 #218 Васильева Наталья Александровна
А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.



А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например, описанный в “Педагогической поэме” праздник первого снопа. В учреждениях, которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему отряду Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.



“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.



20. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье. Анализ "Лекции о воспитании детей", одной из глав "Книга для родителей".



А.С. Макаренко многое сделал для развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье.



В своей лекции «О воспитании детей» в разделе «Общие условия семейного воспитания», А. Макаренко говорил: «Прежде всего, обращаем ваше внимание на следующее: воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать. Правильное воспитание с самого раннего детства - это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силе каждому человеку, каждому отцу и каждой матери. Хорошо воспитать своего ребенка легко может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое».
+1 #217 Пушкарева Виктория Сергеевна
Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности: – несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами); – произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома; – отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении. В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. Рассмотрим содержание психолого-педагогической работы по каждой из задач Социально-коммуникативное развитие направлено *на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; - уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; - формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; - знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; - расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой; - формировать позицию гражданина своей страны; - формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях; - совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетноролевых играх; - поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. *развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; - создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; - создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; - обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; - предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. *развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, - вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; - закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; - закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня; *становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; - формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. *формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; *формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. - прививать знания основ безопасности; - формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; - объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; - приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; - обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения. • Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат. • Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений. • Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие. • Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. • Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. • Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке. • Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности. • Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
+1 #216 Касимова Эльнара Мамедсалиевна
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Ведущими принципами достижения цели выступают:
- принцип гуманности (личностный подход к ребенку);
- принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда);
- принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);
- принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие:
- определить цель труда;
- помочь ребенку мотивировать свой труд;
- учить элементам планирования работы;
- учить достигать результата и оценивать его.
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд. Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия:
- систематическое включение каждого ребенка в труд;
- подборка оборудования для труда; - учет нагрузки на ребенка;
- пример воспитателя. Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяем
ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Мы определили ряд задач, которые необходимо решить:
- развитие трудовой деятельности;
- развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей;
- формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем;
- формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей; - научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям
- сформировать у детей добросовестное отношение к труду;
- воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых.
Для этого необходимы:
- показ детям разнообразного труда взрослых;
- объяснение его значения;
- организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы. Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы мы широко используем дидактические игры. Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи». Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям. Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления, тренирует память, совершенствует внимание и воображение. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #215 Кузнецова Ольга Станиславовна
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие
типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми,
они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети
выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали
более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной
технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и
дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в
их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе
неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной
социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и
дошкольным воспитанием.
Содержание психолого-педагогической работы реализуется в различных видах совместной и самостоятельной деятельности.
• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в
способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно
находить решение или опровержение собственных представлений.
• Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие.
• Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире.
• Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его
поддержке и оценке.
• Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности.
• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социальнокоммуникативного развития дошкольников
+1 #214 Жуланова Елена Ивановна
ФГОС предусматривает развитие дошкольников по усвоению норм, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Социально – коммуникативное развитие дошкольника
направлено на решение следующих задач:

1.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.

2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».

3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения искусства ( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы


Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:

– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);

– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;

– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.

Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.

Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах .

Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.


Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.

В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социального развития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём.

Три группы задач, которые решаются на этапе социализации:

1 естественно-культурные

2 социально-культурные

3 социально-психологические.


1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением определённого уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.


2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум.

Д. И. Фельдштейн писал: «К трём годам ребёнок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя своё новое социальное положение, выделяя своё «Я», начинает всё более активно вступать в отношения с другими людьми – взрослыми и сверстниками». Особое внимание педагоги ДОО должны уделять развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям. Познавательные аспекты у дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. C возрастом расширяется познавательная сфера дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного края, отечества, Родины, всего мира. Следующей формой организации опыта ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только опыт анализа действительности, но и опыт своего отношения к данной действительности. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, дидактические игры и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые и игры с правилами явл
+1 #213 Титова Надежда Викторовна
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
+1 #212 Балашова Венера Валерьевна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
+1 #211 Шпаковская Оксана Владимировна
Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие».

В п.3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием успехов достигнутых ребенком в труде.

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей.


В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.
развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества

Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества будет успешен при создании организационных и психолого-педагогических условий и должен строиться с учетом следующих принципов:

принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений
принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка….
принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития
принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
принципа развивающего образования (системности и последовательности);
принципа новизны (использование новейших информационных технологий);
принципа интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий)

Виды труда в ДОУ

Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Компоненты трудовой деятельности

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты: мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат.

Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности. В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

Цель - это то, к чему надо стремиться. Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка, посильность его достижения.

При более далекой цели необходимо выделение промежуточных целей: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т. п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей

Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат

Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу

Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6—7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка.

Результат – это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. В соответствии с ФГОС результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда. Оценка воспитателя всегда положительная, имеет воспитательную направленность. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на успешность.
+1 #210 Сигаева Надежда Викторовна
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву. Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Труд ребенка-дошкольника специфичен:
1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.
2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.
3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.
4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.
5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.
Первый шаг при вхождении ребенка в реальные трудовые связи - приобщение к современному миру (приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых).
Второй шаг - освоение позиции субъекта детского труда (формирование системы обще трудовых и специальных умений в процессе обучения целостным трудовым процессам).
Третий шаг связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи (приобретение навыков и умений решения житейских задач, самоутверждение, формирование «образа себя», осознание своих возможностей и способностей для проявления творческой индивидуальности).
Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
1. Принцип гуманности, что находит свое отражение в личностном подходе к ребенку.
2. Принцип ненасилия подразумевает: добровольность участия детей в труде, эмоциональную насыщенность детского труда.
3. Принцип целостности предполагает: необходимость рассматривать педагогами личность дошкольника как целостный феномен, учет многоплановости характера трудовой деятельности дошкольника.
4. Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает осуществлять субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.
+1 #209 Михайлова Надежда Евгеньевна
Повышение внимания, как к индивидуально-личностным, так и к типично-личностным особенностям детей с ограниченными возможностями, проблемы гендерных особенностей все чаще становятся предметом психолого-педагогических исследований.
Одной из важнейших проблем социального познания является изучение механизмов постепенного утверждения гендерных стереотипов в жизнедеятельности индивидов в виде усвоенных идеалов, правил, норм в процессе социализации ребенка.
Гендерные стереотипы – это устойчивые программы восприятия, целеполагания, а также поведения человека, в зависимости от принятых в данной культуре норм и правил жизнедеятельности представителей определенного пола [2]. Гендерные стереотипы формируются в результате того, что система отношений между полами в социуме всегда базировалась на учете физических и психических особенностях мужского и женского организмов. Существующие в обществе гендерные стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность.
В настоящий момент исследователи считают, что действует особый закон сохранения стереотипов [3], проявляющийся в том, что они могут воспроизводиться через такие элементы духовной жизни, как традиции, обычаи, система образования, воспитания даже тогда, когда материальные условия жизнедеятельности человека, их породившие, уже существенно изменились в нашем обществе.
Современным мировым сообществом отвергнут термин “ребенок-инвалид” как дискриминационная идея, и принята гуманистическая категория “ребенок с ограниченными возможностями”, “ребенок с отклонениями в развитии” и пр., которая отражает личностно-деятельностный подход к ребенку с ограниченными возможностями и ставит его в обязательную активную позицию, препятствующую овладеть синдромом “приобретенной беспомощности”. Это осуществимо в условиях проявления собственной активности ребенка, которая должна стимулироваться близкими (значимыми взрослыми) во всех сферах его жизнедеятельности. Социальное видение ребенка и всемерное содействие раскрытию его социальной сущности, отказ от традиционного подхода с господством медицинской модели инвалидности в пользу модели социально-педагогической реабилитации – составляет основную задачу исследователей. Освоение детьми с ограниченными возможностями социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных мер и усилий.
В настоящее время, возникает конфликт между носителями новых и защитниками устаревших стереотипов. Старые стереотипы продолжают активно воспроизводиться, тем самым, тормозя сами изменения, происходящие в системе практических отношений человека с созданным им миром материальной и духовной культуры.
Исследование гендерных стереотипов среди детей с ограниченными возможностями, проведенное нами в 2020 году показывает, что в настоящее время наблюдается процесс разрушения действующей многие столетия системы формирования представлений о будущих мужчинах и женщинах и становление другой – новой, еще более сложной и противоречивой.
+1 #208 Тимофеева Галина Анатольевна
"Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть не достойной, не счастливой". К. Д. Ушинский.
Труд - это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе.
Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд.
Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия:
- систематическое включение каждого ребенка в труд;
- учет нагрузки на ребенка;
- пример воспитателя;
- подборка оборудования для труда.
В своей работе педагог большое внимание уделяет ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем.
Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Кафе», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм.
При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых педагог использует такие методы и приемы работы, как:
- наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ;
- словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы;
- практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.).
Педагогами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых.
В процессе работы педагог широко используем дидактические игры: «Что сначала, что потом?», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д..
Большое внимание уделяется чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям.
Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение.
Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.
Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание.
Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #207 Сазонова Анна Николаевна
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована ФГОС ДО, который определяет содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
В процессе любого вида труда решаются задачи всестороннего развития: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями труда, у них развивается мелкая мускулатура, совершенствуется координация движения рук и глаз, вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результатов труда. Поэтому трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей детей дошкольного возраста.
Формирование предпосылок трудовой деятельности и положительного отношения к ней осуществляется в процессе организованной продуктивной деятельности, в бытовом труде, в самообслуживании, в конструктивной деятельности.
Бытовой труд менее интересен для ребенка, так как в нем ребенок не видит ощутимых результатов момента созидания. Он не может использовать результаты такого труда в дальнейшей деятельности, но этот труд подготавливает ребенка к жизни в социуме.
В рамках мероприятий повседневной деятельности очень важно позволять ребенку проявлять самостоятельность и в качестве мотивации использовать элементы соревнования. Каждый ребенок стремится быть взрослым, быть самостоятельным. Рассмотрим основные этапы пребывания ребенка в детском саду в сопоставлении с элементами трудовой деятельности.
Прогулка:
- совместная с воспитателем уборка участка (листвы, снега и т.д.);
- совместное облагораживание прилегающей территории (посадка растений, прополка и т.д.);
- рассказ детям об особенностях выращивания различных растений и ухода за ними.
Приемы пищи:
- наведение порядка на столах за собой;
- объяснение детям способы приготовление различных блюд.
Сон:
- аккуратное складывание одежды;
- заправка за содой кроватей;
- показ детям особенностей заправки различных элементов постельного белья.
Игровая деятельность в группе:
- уборка за собой игрушек;
- подметание;
- протирка пыли.
При занятиях другими видами трудовой деятельности ребенок видит результаты своего труда. Формирование у ребенка определенной позиции «Я сделал это сам» важно для его развития. Получение результата труда становится для ребенка важным критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. Если результат успешен, ребенок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, уверенно берется за новую, более сложную работу. В то же время постоянные неудачи не только огорчают его, но и постепенно формируют негативное отношение к данной деятельности, разочарование в собственных силах.
Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в труде. Ребёнок всюду, в детском саду, семье, доступном ему общественном окружении, сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми.
Ознакомление детей с профессиями должна проводиться заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности.
Воплощение работы по ознакомлению дошкольников с профессиями взрослых окупится в будущем: человек, нашедший себя в раннем возрасте, избежит стрессов, возникающих у людей, находящихся в бесконечном поиске себя, своих нереализованных талантов.
+1 #206 Рождественская Наталья Вячеславовна
Педагогика А. С. Макаренко гениальна, прежде всего, тем, что она современна всегда, так как жизненно ориентирована и нацелена на развитие личности в единстве с обществом и природой.
Воспитание должно подготавливать человека к трем главным жизненным ролям – гражданина, семьянина, работника. Именно поэтому центральное место в своей педагогической системе Антон Семенович отводил трудовому воспитанию.
Великий педагог считал, что способность к труду и трудолюбие не дарованы ребенку природой, а воспитываются в нем. При этом труд не должен быть кабалой и насилием, а обязательно творческим, сознательным, радостным процессом и раскрывать потенциал личности. Важно переключать детей с одного вида труда на другой, тогда развитие будет разносторонним.
В семейном воспитании Антон Семенович советовал даже самым маленьким детям давать поручения, не разовые, а постоянные, рассчитанные на месяцы и годы, чтобы длительное время дети несли ответственность за их выполнение. Так, например, ребята могут накрывать на стол перед обедом, поливать цветы, производить уборку в комнате, следить за чистотой на письменном столе, ухаживать за цветами или обрабатывать какой-то участок семейного огорода. Однако время от времени надо давать непривычные задания, способные захватить своей новизной и поддерживать интерес к труду.
Словом, труд – могучий воспитатель, а также средство всестороннего развития человека.
О чем заставляет задуматься педагогика А. С. Макаренко
Все мы холим и лелеем наших детей, стараемся уберечь, оградить от жизненных трудностей. Мол, наработаются еще… А не сделаем ли мы им этим хуже, вырастив неприспособленными к жизни, не ведающими, на что они способны. Мудрый педагог Макаренко считал, что необходимо «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». В отношении к детям нужна «требовательная любовь»: чем больше любви и уважения к ребенку, тем больше и требований к нему.
+1 #205 Коршениникова Наталья Сергеевна
Воспитание должно развить в человеке
привычку и любовь к труду; оно должно
дать ему возможность отыскать
для себя труд в жизни.
К. Д. Ушинский

Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Трудовое воспитание - это процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна.
В детском саду воспитание ребенка происходит по определенной программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности. В коллективе ребенку легче соотносить свои трудовые навыки с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребенка и вместе с тем формировать черты коллективизма (например, дежурства, еженедельная коллективная уборка комнаты вместе с воспитателем и его помощником).
Трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В таком процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия;

Особенностью детского труда является то, что эта деятельность направлена на помощь взрослому, дети не умеют самостоятельно ставить цель в труде.
Так же можно сказать , что детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда.

Для того, что бы научить ребенка определить цель труда (если ребенок сам ставит цель — что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение). Таким образом, можно помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним, для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение. Определять и учить элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место для чистых игрушек и т. д.).
Лучшим примером для ребенка будет показ и объяснение (или напоминание), как лучше это сделать; советовать, как успешнее выполнить поручение и обязанность.
Роль взрослого человека в данный момент, это пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы. По ходу работы можно выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать, чтобы добиться лучшего результата. В ходе работы необходимо вспомнить вместе с ребенком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим и т. д.). Обязательно поощрять старательность, интерес к делу, стремление преодолеть трудности, добиваясь намеченной цели.
По возможности обязательно подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестного отношения к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него).
Так же можно читать художественные произведения, посвященные людям труда, рассматривать с ним иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т. д.)
Согласно ФГОС развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста происходит в четырех направлениях: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. Также выделяют ручной и художественный труд.
В условиях ДОУ воспитание труда у детей начинается с 1-й младшей группы, основой становятся формирование навыков самообслуживания, продолжается до подготовительной группы.
Считаю, что работа по формированию и развитию трудовой деятельности детей должна быть неразрывно связана с творчеством и порывом, мастерски, педагогически точно направляемым взрослым, педагогом.
Процесс воспитания детей в детском саду должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
Для того что бы ребёнок вырос счастливым человеком – научите его различным видам деятельности, сделайте его трудолюбивым.
Делая вывод можно сказать, что трудовое воспитание в дошкольном возрасте имеет большое значение для всестороннего развития личности ребенка. Трудолюбие является одним из определяющих нравственных качеств личности и наиболее успешно формируется в дошкольном возрасте.
Таким образом, своевременное приобщение ребенка к трудовой деятельности позже даст свои результаты.
+1 #204 Андреева Мария Станиславовна
Роль трудового воспитания очень важна в современном образовательном процессе, так как является залогом кадрового обеспечения трудовыми ресурсами в будущем и носит фундаментальный характер. Антона Семенович Макаренко, не мыслил свою систему Воспитания без участия в производительном труде, в его коммуне труд носил промышленный характер. Отношения человека с обществом, природой, с другими людьми осуществляется через труд. Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии. Через трудовую деятельность, в начале своего становления личности, ребенок познает окружающий мир в действительности и уже, потом начинает применять теоретические знания. В «Лекциях о воспитании детей» Антон Семенович говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». По мнению педагога, трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем, поэтому большую роль в трудовом воспитании главное влияние оказывает семья. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей. А. С. Макаренко был глубоко убежден, что идея «беззаботного детства» чужда социалистическому обществу и способна нанести огромный вред будущему. Жизнь подтвердила правоту его чеканной формулы: единственная форма радостного детства – посильная трудовая нагрузка. В таком приобщении к делу старших поколений Антон Семенович видел большой смысл: «Наши дети только потому счастливы, что они дети счастливых отцов, никакая иная комбинация невозможна». А затем ставил вопрос ребром: «И если мы счастливы в нашей трудовой заботе, в наших трудовых победах, в нашем росте и преодолениях, то какое мы имеем право выделять для детей противоположные принципы счастья: безделье, потребление, беззаботность?» Очень важно как можно раньше создавать для детей условия, в которых бы формировались и укреплялись трудолюбие, упорство и настойчивость в достижении цели, чувство нового, желание проявить свои способности. С этого, можно сказать, начинается путь в профессию, которому воспитанники посвятят себя, став взрослыми. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, а затем и производительного труда воспитанников в кустарных мастерских, Макаренко заключил, что в процессе трудового воспитания надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством. Через руки и сердце выдающегося педагога прошли сотни беспризорных детей; многие из них – в результате пробелов, или, как он говорил, брака, в семейном воспитании. И многолетние наблюдения за поведением пополняющих колонию и коммуну ребят обнажили одну социально-психологическую особенность: в предшествующей жизни у них возникали стойкие правовые эмоции, даже рефлексы, когда мальчик или девочка были уверены, что все его обязаны кормить, одевать и т. Д., а они никаких обязанностей по отношению к обществу не имеют.
+1 #203 Самоделов Константин Николаевич
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.

Компоненты трудовой деятельности

2-4 года

5-7 лет

Формирование навыков

Развитие орудийных действий. Орудийные действия - это действия, в которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие предметы.

Ребенок становится независимым в том случае, если он владеет необходимым объемом трудовых умений и навыков. У детей пяти-семи лет не только сформирован определённый трудовой опыт, но и развиваются обобщенные трудовые умения.

Постановка цели

На начальной стадии становления этого компонента дошкольники не умеют ставить цель. Ставит цель взрослый в совместной с ребенком деятельности.

Дошкольники способны самостоятельно поставить цель труда.

Мотивы деятельности

На ранних ступенях побудителем трудовой деятельности выступает интерес к внешней стороне труда (необычность действия, привлекательное оборудование, желание действовать, как взрослый).

Заметное место начинают занимать социально значимые мотивы в простейшей форме (порадовать близкого человека, стремление сделать ему что-то полезное).

Планирование

Все этапы планирования (организация работы, исполнение, контроль и оценка) осуществляются взрослыми в совместной Деятельности с ребёнком.

Важным достижением старшего дошкольника является его способность самостоятельно планировать свою деятельность в доступных видах труда.

Отношение к результату

Дети двух-четырех лет не могут увидеть и оценить результат своих действий. Они увлекаются самим процессом. Не завершают начатое дело до конца.

Главным компонентом трудовой деятельности является результат. Он становится значимым только на этапе старшего дошкольного возраста. Дети пяти-семи лет уже до начала работы интересуются тем, зачем нужна работа, кому предназначен её результат.

Самостоятельность

К пяти годам жизни дети действуют целенаправленно в отличие от младших дошкольников. В процессе привлечения к труду дети пятого года жизни проявляют большую самостоятельность, хотя она имеет исполнительский характер.

Самостоятельность приобретает новую качественную характеристику - творческий характер. Ребёнок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных его видах. Ребёнок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда).

Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт.Суть педагогической технологии, разработанной М. В. Крулехт, лежит во вхождении ребенка в реальные трудовые связи: формирование операционально-технических способов осуществления микро- и целостных трудовых процессов как структурных единиц элементарной трудовой деятельности путем переноса системных знаний о предметном мире и труде взрослых на трудовую деятельность ребенка.

Данная технология выстраивается как поэтапная (пошаговая). Конструирование педагогического процесса осуществляется на основе взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирование системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни ДОО и семьи.

Первый шаг при вхождении ребенка в реальные трудовые связи - приобщение к современному миру (приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых).

Второй шаг - освоение позиции субъекта детского труда (формирование системы обще трудовых и специальных умений в процессе обучения целостным трудовым процессам).

Третий шаг связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи (приобретение навыков и умений решения житейских задач, самоутверждение, формирование «образа себя», осознание своих возможностей и способностей для проявления творческой индивидуальности).

Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.

Ведущими принципами достижения цели выступают:

1. Принцип гуманности, что находит свое отражение в личностном подходе к ребенку.

2. Принцип ненасилия подразумевает: добровольность участия детей в труде, эмоциональную насыщенность детского труда.

3. Принцип целостности предполагает: необходимость рассматривать педагогами личность дошкольника как целостный феномен, учет многоплановости характера трудовой деятельности дошкольника.

4. Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает осуществлять субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.

Методические особенности в младшем дошкольном возрасте

Ценностные ориентиры: помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Основные условия:

1. Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса.

2. Наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценки результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества.

3. Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных способностей.

4. Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);

5. Взаимодействие воспитателя с родителями малышей.

Целесообразно использовать пошаговое конструирование педагогического процесса (три этапа).

Первый этап - приобретение детьми представлений о направленности, содержании и структуре процессов самообслуживания (умывание, одевание, купание, еда).

Ведущие средства приобщения к труду: взаимосвязь средств трудового воспитания.
+1 #202 Петрова Екатерина Викторовна
В Законе РФ «Об образовании» говорится, что «родители являются первыми педагогами и обязаны заложить в ребенке основы физического, психического и интеллектуального развития личности в раннем детском возрасте». Семья для ребенка – это первая и иногда почти единственная среда, формирующая его образ жизни.

Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней.
Целью работы с педагогическим коллективом являлась его подготовка к сотрудничеству с родителями, совершенствование валеологической культуры воспитателей, развитие коммуникативных умений, повышение профессиональной компетентности в области здорового образа жизни. Для реализации цели использовались такие формы работы, как анкетирование, консультации, семинары-практикумы, тренинги, адресная помощь, самообразование.

Образовательный процесс в детском саду по приобщению детей к здоровому образу жизни, помимо традиционных форм физкультурно-оздоровительной работы, включал также проведение дней здоровья, недели каникул, специальные занятия валеологического содержания в студии «Здравушка», викторины на оздоровительную тематику, чтение художественной литературы, знакомство детей с традициями и культурой русского народа, с родным городом, с правилами поведения в группе, на улице, с этикетом, с правилами взаимоотношений среди людей и т.д.
+1 #201 Сайкина Вера Вячеславовна
Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Первый шаг при вхождении ребенка в реальные трудовые связи - приобщение к современному миру (приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых).

Второй шаг - освоение позиции субъекта детского труда (формирование системы обще трудовых и специальных умений в процессе обучения целостным трудовым процессам).

Третий шаг связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи (приобретение навыков и умений решения житейских задач, самоутверждение, формирование «образа себя», осознание своих возможностей и способностей для проявления творческой индивидуальности).

Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.
Ведущими принципами достижения цели выступают:

1. Принцип гуманности, что находит свое отражение в личностном подходе к ребенку.

2. Принцип ненасилия подразумевает: добровольность участия детей в труде, эмоциональную насыщенность детского труда.

3. Принцип целостности предполагает: необходимость рассматривать педагогами личность дошкольника как целостный феномен, учет многоплановости характера трудовой деятельности дошкольника.

4. Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает осуществлять субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.
+1 #200 Баруева Ольга Сергеевна
В настоящее время ситуация социального развития общества требует внимания к трудовой деятельности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и физических сил каждого российского гражданина, его активного участия в труде. Процесс активизации человеческого фактора зависит от результатов формирования ценностного отношения к труду.

Рассмотрим само понятие труд. В словаре русского языка Т.Ф. Ефремова дается понятие «труд» :

1.Целесообразная деятельность человека, работа, требующая умственного или физического напряжения, затраты физической или умственной энергии.

2. Рабочая сила, мускульная или нервная энергия, затрачиваемая на производство чего-либо.

3.Усилие, старание, направленное на достижение чего-либо.

4. Результат деятельности, произведение, создание чего-либо

В полном объеме со всеми специфическими компонентами труд проявляется в период взрослости. С трудом связано развитие сознания человека и его становление как субъекта деятельности.

Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Это подтверждается исследованиями психологов А.В. Запорожца, Н.Д. Левитова, Е.А. Климова, В.И. Тютюкина, Д.Б. Эльконина.

Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд, как совместная деятельность дает возможность, проявить заботу о близком человеке.

Труд, должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно. Он развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучие.

Понимая, огромную воспитательную значимость труда педагоги в своих работах уделяли большое внимание данной теме.

Ценность труда ребенка не в создании материальных благ, а в удовлетворении личных потребностей самого ребенка и близких ему людей. Объективно оценить труд дошкольника трудно, но ребенок испытывает настоящие трудовые усилия и соответственно оценивает труд. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

Отличительная особенность труда детей является его близость к игре.

В современной педагогике разрабатывается технологический подход к образованию. Трудовое воспитание не стало исключением, существуют педагогические технологии приобщения дошкольника к труду:

Технология развития трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Л.И. Сайгушева;
Технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет;
Технология развития индивидуальности старших дошкольников в труде Ю.А. Мичурина.
Проанализировав перечисленные выше технологии, хотелось бы более подробно остановиться на технологии вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет.

Данная технология направлена на конструирование педагогического процесса, таким образом, чтобы развивать ребенка как субъекта деятельности и создать условия для проявления его потенциальных возможностей и способностей. Педагогический процесс конструируется на основе методик взаимосвязи трудового воспитания и определяет пошаговое приобщение воспитанников к современному миру в процессе разнообразной детской деятельности.

Первый шаг – формирование знаний о предметах и труде взрослых.

В младшей группе – наблюдение за изготовлением взрослыми поделок; в средней группе – знакомство с трудом сотрудников детского сада; в старших группах – знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями.

Второй шаг - овладение трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки.

В младшем возрасте это освоение процессов самообслуживания; в средней группе – освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда; в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке, элементарной починки одежды, приготовлению простейших блюд.

Третий шаг – вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. В младшем возрасте мотивацию к самообслуживанию стимулируют привлекательные дидактические пособия. Для детей старшего возраста создаются уголки творческого труда, где мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов и конструктора, а девочки – шить, вышивать.

Важно учитывать предпочтения девочек и мальчиков к разным видам продуктивной деятельности, для этих целей приемлемо организовать детские мини-мастерские.

В соответствии с данной технологией образовательный процесс конструируется на основе образовательной ситуации. Она предполагает использование воспитателем возникшей в группе ситуации для решения воспитательно-образовательных задач в тот момент, когда дети наиболее расположены к данному виду деятельности, восприятию социального опыта, содержательному диалогу со взрослым. В каждом отдельном случае необходимо отмечать детские достижения и успехи.

Данная педагогическая технология имеет методические особенности. Эти особенности мы рассмотрим ниже.

В младшем дошкольном возрасте, основной целью является, помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. На первом этапе – это приобретение детьми представлений о направленности, содержании и структуре процессов самообслуживания. Для этого в арсенале педагога должны быть различные формы образовательных ситуаций (чтение коротких стихов, дидактические игры, совместная трудовая деятельность и т.д.) и методы организации совместной трудовой деятельности ребенка и взрослого (обыгрывание способа действий, показ и разъяснение способов трудовых действий).

На втором этапе – актуальным становится развитие проверочных и оценочных умений в самостоятельной деятельности малышей по самообслуживанию.

Формы образовательных ситуаций, которые использует педагог остаются прежними, а набор методов при организации совместной трудовой деятельности расширяется (использование меток, объяснение способа действий, контроль и оценка детской деятельности взрослым, контроль и оценка детской деятельности от лица персонажа, совместная оценка взрослым и ребенком деятельности персонажа).

Третий этап нацелен на взаимодействие воспитателя и родителей по формированию у ребенка позиции субъекта посильного самообслуживания. На данном этапе применимы следующие формы работы с родителями, это разъяснение родителям сущности «кризиса трех лет», посещение родителями группы, просмотр и обсуждение родителями видеоматериалов, представляющих режимные моменты в ДОУ, участие родителей в диагностике по выявлению детской умелости по самообслуживанию.

Основной целью в среднем дошкольном возрасте является научить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, от постановки цели до получения результата. Основное условие для достижения поставленной цели – это целостное усвоение ребенком трудового процесса, а средствами для этого будут служить взаимосвязь средств, трудового воспитания. В работе с детьми данного возраста пополняются формы образовательных ситуаций (занятия по трудовому обучению, рассматривание фотографий. Где представлены основные этапы трудового процесса, игры - труд). Расширяется и методическая база при организации детской трудовой деятельности, (использование схем последовательности действий дежурных, побуждение ребенка к поиску ошибки при выполнении обязанностей дежурного, привлечение детей к оценке действий дежурных).

В старшем возрасте необходимо помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности. Основными условиями достижения цели, является оказание помощи в нахождении ребенком для себя интересного вида трудовой деятельности, расширение спектра посильных для него обязанностей, на освоение того минимума социального опыта трудовой деятельности, который раскрывает индивидуальный творческий потенциал и соответствует зарождающимся половым предпочтением. Формы образовательных ситуаций включают в себя, используемые ранее, но добавляются следующие: экскурсии, включение дошкольников в наблюдаемые доступные трудовые процессы, организация занятий с подгруппами, составление детской кулинарной книги. В данном возрасте используемые методы таковы: использование предметно-схематических моделей предстоящей деятельности, опорных схем, моделей, чертежей, а также «домашних заданий»

Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразование его в соответствии со своими потребностями.

Современная образовательная ситуация определяет необходимость обновления подходов к приобщению дошкольников к труду и в первую очередь позиции взрослого в управлении трудовой деятельностью детей, ориентируя ее на построение субъект – субъектного взаимодействия с ребенком, поиск актуальных средств и методов организации труда дошкольников. В данной статье перечислены некоторые технологии приобщения дошкольников к труду и рассмотрена педагогическая технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи. Эффективность работы по данной педагогической технологии зависит от знаний педагогом концепции и основ данной педагогической технологии, а также от условий, созданных в ДОУ по применению данной педагогической технологии.
+1 #199 Липатова Наталья Сергеевна
В Федеральном государственном стандарте по дошкольному образованию указывается, что в дошкольном возрасте приобщение к труду по содержанию представляет собой: самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Необходимыми условиями трудового воспитания являются использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательного процесса на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка.

В данной статье мы остановимся на проблеме организации совместной с взрослыми трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

На ранних этапах инициатива в организации трудовой деятельности ребенка принадлежит взрослому. Самостоятельная деятельность детей заканчивается на этапе принятия цели предстоящего трудового процесса включения в него. Включаясь в труд, ребенок проявляет воспроизводящую или копирующую активность. На основе прямого контакта с взрослыми, подражая ему, он перенимает опыт отдельных трудовых действий. Многие компоненты трудовой деятельности не обнаруживают себя [2, с.22].

Участие взрослого в труде выступает ведущим методом развития трудовой деятельности на подготовительном этапе. Поэтому совместный труд взрослого и ребенка - это эффективная форма организации детского труда на начальных ступенях овладения трудовой деятельностью.

Под совместной со взрослым трудовой деятельностью ребенка подразумевается такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

В совместном труде наблюдается партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку [1, с.64; 2,с.56].

В передовой практике ДОУ и семейной практике ведется активный поиск инновационных технологий в приобщении дошкольников к труду, в том числе, и детей трех-четырех лет. Однако в систематизированном виде интересующая нас проблема не представлена в научной литературе.

Это нас поставило перед необходимостью экспериментальным путем изучить технологические основы приобщения детей трех-четырех лет к труду.

Экспериментальная работа нами проводилась на базе МДОУ "ЦРР № 113 г. Магнитогорска" во второй младшей группе.

В целом, по итогам проведения констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы.

Несмотря на ярко выраженный интерес детей к выполнению задания (во время подготовки к обеду помочь младшему воспитателю - накрыть на стол), 70% детей не справилось с ним. Все дети остались нейтральными к результатам предложенного педагогом задания.

Целенаправленность действий и умение самостоятельно их выполнять совместно с взрослым обнаружилась у обследуемых детей только в единичных случаях.

Обучение алгоритму доступных трудовых действий только путем словесного контакта с ребенком, а также использование инструктирования в качестве единственного метода приводит в лучшем случае лишь к внешним результатам, связанным с подражательностью детей и со способностью некоторых из них выполнять отдельные указания взрослого. Это кратковременный педагогический эффект, не имеющий подлинно образовательного значения.

На наш взгляд, это обусловлено тем, с одной стороны, закономерностями развития трудовой деятельности младших дошкольников, а с другой, - недостаточной компетентностью педагога о технологии организации совместного с взрослым труда детей.

В соответствии с этим остановим внимание на воспитании самостоятельности ребенка при обучении его навыкам дежурства по столовой (сервировка стола).

Для того, чтобы дети успешно овладели процессом накрывания на стол, им необходимо овладеть алгоритмом.

Алгоритм - четкая последовательность действий.

По своему содержанию данный алгоритм он выглядит следующим образом:

мыть руки перед дежурством;
надевать фартук;
ставить салфетницу, хлебницу на свой стол;
раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх;
участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы.
Наиболее сложным трудовым действием в данной цепочке трудовых действий является умение правильно разложить столовый прибор. Важно показать правильный прием раскладывания ложек: ложки надо брать в левую руку (от 3 до 6 штук), затем, стоя лицом к прибору, правой рукой положить ложку с правой стороны прибора, внутренней стороной кверху; при раскладывании брать ложку непременно за ручку. Вилки раскладываются таким же образом. Ближе к прибору кладется вилка, потом ложка.

Анализируя результаты исследований ученых о педагогических возможностях совместной с взрослым трудовой деятельности (1, 3, 4) и свой собственный опыт, мы пришли к выводу о необходимости использования пошаговой технологии в обучении детей навыкам накрывания на стол на этапе младшего дошкольного возраста.
+1 #198 Рахимова Замира Саидовна
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

- реализация общеобразовательной программы;

- обогащение предметно-пространственной среды.
+1 #197 Гурьева Александра Ареньевна
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития детей

1.социально - коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.

Основы социально коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.

Основные задачи социально – коммуникативного развития:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
- формирование по- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. зитивных установок к различным видам труда и творчества.

Социально-коммуникативное развитие в игровой деятельности.
Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается.
Взрослый выступает как партнер по игре, образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка.

Игра – в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность.

Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И главная задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Ранний возраст – уникальный период в жизни человека. Ребенок интенсивно овладевает речью, общением, культурой человеческого мышления.

Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живет. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.

Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни важным средством развития. В этом возрасте функции речи расширяются, и она становится не только средством общения ребенка с взрослым, но и средством его общения с детьми.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком помогает налаживать эмоциональный контакт и деловое сотрудничество взрослых и детей. Взрослому важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.
+1 #196 Султанахмедова Эсмира Рамазановна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Конструирование педагогического процесса осуществляется на основе взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирование системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни ДОО и семьи.
Основная цель - воспитание у ребенка ценностного отношения к труду.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
1. Принцип гуманности.
2. Принцип ненасилия.
3. Принцип целостности.
4. Принцип субъективности.
Методические особенности в младшем дошкольном возрасте
Ценностные ориентиры: помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.
Основные условия:
1. Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса.
2. Наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности.
3. Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных способностей.
4. Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности
5. Взаимодействие воспитателя с родителями малышей.
Ведущие средства приобщения к труду: взаимосвязь средств трудового воспитания.
Формы образовательных ситуаций:
• чтение коротких стихов и потешек;
• дидактические игры в малых подгруппах;
• совместная со взрослым трудовая деятельность;
• рассматривание дидактических пособий, в которых представлены игровые упражнения.
Методические особенности в среднем дошкольном возрасте
Ценностные ориентиры - учить детей выполнять трудовые процессы целостно, от получения цели до результата труда; помочь освоить рациональные способы осуществления трудовых действий, учиться самим контролировать качество промежуточных и итоговых результатов труда.
Основные условия - целостное усвоения ребенком трудового процесса.
Ведущие средства приобщения к труду: взаимосвязь средств трудового воспитания.
Формы образовательных ситуаций:
• наблюдения за трудом взрослых (прачка);
• образовательные ситуации по трудовому воспитанию;
• игровые проблемные ситуации;
• рассматривание фотографий, где представлены основные этапы трудового процесса;
• дидактические игры;
• игра - труд.
Методические особенности в старшем дошкольном возрасте
Ценностные ориентиры — помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности.
Основные условия:
1.Помочь ребенку найти интересный для него вид трудовой деятельности.
2.Расширить спектр посильных трудовых обязанностей ребенка.
3.Ориентировать педагогический процесс на освоение минимума социального опыта трудовой деятельности (программа минимум).
4.Создавать условия для детской трудовой деятельности, направленной на раскрытие индивидуального творческого потенциала, максимально соответствующего склонностям и интересам каждого ребенка, зарождающимся половым предпочтениям (программа максимум).
Формы образовательных ситуаций:
• экскурсии;
• включение дошкольников в наблюдаемые доступные трудовые процессы;
• организация работы по подгруппам, составление детской кулинарной книги.
Главная цель педагогов - найти комплекс средств, форм и методов эффективного педагогического взаимодействия, позволяющего поставить ребенка в позицию субъекта детской деятельности.
Самостоятельный труд детей имеет определяющее значение в плане становления дошкольника как субъекта деятельности; является своеобразным показателем эффективности работы по приобщению дошкольника к труду.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида:
(самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд)
Самообслуживание - это деятельность ребенка, направленная на формирование навыков, необходимых для жизнеобеспечения, заботы о самом себе и, в значительной мере, необходимых для повседневных личных потребностей.
Хозяйственно-бытовой труд - это труд по наведению порядка в помещении детского сада и на участке, направленный на формирование у ребенка осознания труда для общей пользы и стремления создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду.
Труд в природе - это труд ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым и под его руководством по уходу за объектами уголка природы, участие в устройстве цветника и выращивании цветов, в озеленении участка (при соблюдении определенных гигиенических требований). Ребенок получает доступные знания в области экологического образования.
Ручной труд - это вид труда, направленный на изготовление детьми предметов для игры и быта из различных материалов, и на устранение результатов небрежного обращения детей с игрушками, книгами, пособиями.
Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, коллективный труд, совместный труд.
Приобщение дошкольников к труду осуществляется с помощью художественных средств: художественная литература, музыка, изобразительное творчество. Именно с помощи художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.
В работе с детьми воспитатель постоянно использует пословицы и поговорки. Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.
Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.
В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества.
Приобщение детей к труду в дошкольной организации не может осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему.
Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся программой, знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста, а также вовлекать в жизнь и быт группы. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта. Для пропаганды среди родителей содержания и методов приобщения дошкольников к труду могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, семинары, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др.
Много дает наглядное ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в детском саду. Так, в дни открытых дверей родители могут наблюдать режимные процессы, работу воспитателя по формированию у детей навыков самостоятельности, самообслуживания в младшей группе, в средней и старшей группах - коллективный труд детей в природе, уборку групповой комнаты, приготовление печенья, ремонт книг, зарядку и т. п.
Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость -необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #195 Панаева Инна Алипанаховна
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.
На ранних этапах инициатива в организации трудовой деятельности ребенка принадлежит взрослому. Самостоятельная деятельность детей заканчивается на этапе принятия цели предстоящего трудового процесса включения в него. Включаясь в труд, ребенок проявляет воспроизводящую или копирующую активность. На основе прямого контакта с взрослыми, подражая ему, он перенимает опыт отдельных трудовых действий. Многие компоненты трудовой деятельности не обнаруживают себя.

Участие взрослого в труде выступает ведущим методом развития трудовой деятельности на подготовительном этапе. Поэтому совместный труд взрослого и ребенка - это эффективная форма организации детского труда на начальных ступенях овладения трудовой деятельностью.

Под совместной со взрослым трудовой деятельностью ребенка подразумевается такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

В совместном труде наблюдается партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку.

В совместном труде высокоэффективным является партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку.

Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного труда, педагог (взрослый) должен выступать одновременно и как образец трудовой активности, и как личностно значимое лицо. Он при этом, отражая в своих действиях и общении с детьми свое отношение к работе, "эмоционально заражает" детей в ходе деятельности, побуждает следовать собственному примеру.
+1 #194 Иванова Татьяна Сергеевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
+1 #193 Невердовская Наталья Александровна
Участие взрослого в труде выступает ведущим методом развития трудовой деятельности на подготовительном этапе. Поэтому совместный труд взрослого и ребенка - это эффективная форма организации детского труда на начальных ступенях овладения трудовой деятельностью.
Под совместной со взрослым трудовой деятельностью ребенка подразумевается такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

В совместном труде наблюдается партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку.

Основные задачи трудового воспитания:

Показать ребёнку, насколько важна трудовая деятельность в жизни, сформировать правильное представление о труде взрослых
Обучить необходимым навыкам для трудовой деятельности
Сформировать бережное отношение к труду
Задачи, которые помогают воспитать такие качества, как ответственность, трудолюбие, заботливость.
Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.
+1 #192 Гимальдинова Ирина Алексеевна
Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать.

Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду.

Трудовая семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.

С этой точки зрения школа является центром образовательно– воспитательной работы.

Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.

Учителя призваны выполнить свою главную задачу – подготовить психологически и практически каждого юношу и девушку к труду, воспитывать беззаветную любовь к работе.

В своей статье «Труд как средство воспитания» А.С. Макаренко писал: «Трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.» (1 с. 227)

Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.

Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.

Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда – выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно – эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.

“Труд, – писал А.С.Макаренко, – без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы моете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата.

Труд, как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.” (3 т.5,с.116).

Идея беззаботного детства чужда нашему обществу и может принести большой вред будущему. Гражданином страны может быть только трудящийся, в этом его честь, его радость и его человеческое достоинство.

Трудовая забота – это не просто дорога к средствам существования, это еще и этика, это философия нового мира, это мысль о единстве трудящихся, это мысль о новом счастливом человечестве.(1 с.221)

Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл” (3.т.4,с.396).

Трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.

Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

В трудовой деятельности детей А.С.Макаренко придавал наибольшее значение тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей.

В практике образования два вопроса – обучение и труд идут рядом. Они существуют и могут существовать независимо друг от друга. Их интеграция – сложный вопрос. Если предмет трудовой подготовки рассмотреть как сферу умственной и физической деятельности школьника, то слияние взаимно пронизывающих функций мозга и руки здесь более явствует, чем в других предметах школьного образования.

Главное в жизни человека это труд. Именно отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он трудится, измеряется нравственная ценность человека.

Если не воспитана привычка к труду, если нет умения и желания трудиться, гражданские убеждения останутся не реализованными на практике, не воплотятся в конкретных делах.

Надо найти подростку такое дело, в котором чередовались бы операции простые и сложные, легкие и трудные, интересные и скучные, поставить его в позицию организатора и исполнителя.

В нашей школе – интернате, где пятая часть обучающихся – сироты, много внимания уделяется трудовому воспитанию школьников. Привитие трудовых навыков начинается с дежурства в классе: вымыть классную доску, чтобы была чистой и приятно было бы писать на ней на уроке, протирать пыль на подоконнике, полить цветы, прорыхлить почву в цветочном горшке. При этом учитель объясняет с какой целью эту работу нужно выполнить и как правильно это сделать (аккуратно, качественно, с любовью).

Обучаем как правильно подметать пол, затем провести влажную уборку. Во время дежурства в школьной столовой обучаем как правильно накрыть на стол, убрать со стола.

На уроках развития речи, классных часах формируем навык приготовления салатов, чистки картофеля, мытья посуды. Важно, чтобы эта работа была выполнена аккуратно, грамотно.

Много внимания уделяем привитию навыков самообслуживания: пришить пуговицу, починить одежду, правильно раскроить вешалку по долевой нитке, стачивать распоровшиеся швы. Воспитатели школы – интерната обучают как содержать спальные комнаты в чистоте и порядке.

Трудовое воспитание способствует развитию эстетических качеств. Каждую весну классу выделяется клумба на пришкольном участке, где учащиеся с учителем сажают цветы, ухаживают за ними. Дети видят результат своего труда, когда появляются цветы, радующие глаз, детское чуткое сердце.

Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

Главными условиями, способствующими формированию отношения к труду взглядом А.С.Макаренко являются:

• понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;

• доступность труда данного возраста по характеру и объему, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащенность труда;

• присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;

• возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;

• включение в труд соревнования;

• четкая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Трудовое воспитание – это многогранный, диалектический процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старших поколений трудовой и социальный опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду.

Наука все больше входит в процесс труда как важнейшая производительная сила. На базе новейших научных открытий возникли новые источники энергии, созданы ранее неизвестные материалы, что привело к созданию новых отраслей промышленности и более совершенной технологии.

В свое время А.С.Макаренко говорил о том, что теория должна повернуться лицом к практике, всех нас объединяла задача– помочь подростку достичь того уровня духовной и нравственной высоты, чтобы ему открылась красота труда, чтобы он понял: в любой профессии можно стать творцом.

Учителя школы – интерната проводят классные часы, посвященные знакомству с профессиями. Целью является показать значение трудовой деятельности в жизни человека, воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий. Используем в начальной школе игровые технологии, беседы. Учащиеся рассказывают стихи о людях разных профессий. На классные часы приглашаем людей рабочих профессий: повара, швею, токаря, плотника и др.

При всех школах, в том числе и в нашей, созданы учебные мастерские, пришкольный участок; Это раскрывает перед школой огромное поле творческой деятельности, смелых поисков. Учащиеся начальных классов в учебных мастерских учатся выпиливать из фанеры силуэт машинок, птиц, зверей, учатся пользоваться отделочными материалами, знакомятся со свойствами фанеры.

В школе мы стремимся к тому, чтобы посильный для детей труд был

приближен к труду взрослых.

Весной и осенью на пришкольном участке мы с детьми проводим уборку территории от листьев, обрезаем старые ветки, собираем созревшие яблоки.

В
+1 #191 Тагирбекова Гульназ Киясбеговна
Важность трудового воспитания не вызывает сомнений, так как это важное средство всестороннего развития личности
ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего
детства. Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно
организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения
становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в
пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка.
Он развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд
развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело.
Подчеркивая неоценимое значение труда для всестороннего развития личности
ребенка, необходимо придерживаться некоторых принципов при трудовом
воспитании ребенка:
1. Труд детей должен быть посильным. Вовсе не обязательно возлагать на
плечи малыша уборку всей группы, а попросить его обтереть пыль с подоконника
вполне можно. Используйте удобный момент – интерес. Любому ребенку интересно
помочь взрослым. Много он, конечно, не наработает, а вот кое–какие навыки
получит.
2. Никогда не заставлять ребенка насильно помогать вам. Принуждение отвращает.
Тем более работа, сделанная по принуждению, не отличается качеством. Помощь
должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить внимания,
что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь. Здесь можно
немного схитрить: поохать да поахать: «Ах, как я устала», «Ох, спина болит». Редкий
ребенок не сообразит, что его помощь была бы к месту.
3. Давая поручения ребенку, необходимо доступно объяснить, что, за чем, и почему
делается. Ребенок необходимо знать зачем ему выполнять те или иные задания и какой
результат должен быть достигнут. Только так у дошкольников сформируется представление о необходимости этих действий. Поэтому всегда нужно объяснять для
чего мы трудимся. Например, если цветы не полить – они могут погибнуть; если мы не
соберем песок вокруг песочницы, то придется скоро нечем будет играть.
4. Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой
труд должен быть поощрен: поблагодарите ребенка, похвалите, оцените его старания.
Даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет, сломает, не
вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его результат должны
сопровождаться положительными эмоциями. Постепенно у ребёнка складывается
положительное отношение не только к тем видам труда, которые связаны с игрой, но и
к тем, которые не так интересны, но необходимы, то есть происходит осознание
важности трудовой деятельности.
5. Быть примером для детей. Деятельность взрослых служит детям образцом
для подражания. Если сами взрослые трудятся с энтузиазмом, то и ребенок будет
стремиться к этому. Когда ребенок видит, что труд для взрослых – это тяжёлое бремя,
то и сам будет относиться аналогично. Поэтому сами взрослые должны браться за
любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим
примером.
6. Учить ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопить и не подгонять
малыша, нужно подождать, пока он завершит работу сам.
Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду
взрослых, к бережному отношению его результатам. Слова нотации, как известно,
методы для ребенка малоубедительные. Он должен видеть добрый пример взрослых.
Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать
воспитанию у дошкольников организованности, ответственности, привычки к
трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе
+1 #190 Добрецова Светлана Юрьевна
Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта В настоящее время ситуация социального развития общества требует более пристального внимания к трудовой деятельности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и физических сил каждого российского гражданина, его активного творческого участия в труде.

Началом работы по теме опыта стало проведение педагогической диагностики, разработанной профессором кафедры педагогики и психологии высшей школы Московского гуманитарного университета М.В.Крулехт с целью оценки зоны ближайшего развития детей и превращения этой зоны с помощью педагогики сотрудничества в актуальный уровень развития ребенка. Педагогическая диагностика освоения содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (Труд) проводилась по следующим разделам: «Предметный мир» - изучалась успешность освоения детьми предметного мира, ориентации в его многообразии, грамотном использовании предметов по назначению в различных видах деятельности, «Труд взрослых» - изучались представления детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат, «Я сам» - изучалась степень выраженности у ребенка позиции субъекта детского труда, умения оперировать определенными способами осуществления трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.

Данные показали, что у 28% детей - низкий уровень компетентности в предметном мире, средним уровнем обладает 42% детей, 30% - имеют высокий уровень. Уровни социальной компетентности: низкий уровень -24% детей, средний уровень - 45% детей, 31% - высокий уровень. Уровни освоения ребенком позиции субъекта: низкий уровень -38% детей, средний уровень - 46% детей, 16% - высокий уровень.

Также проводилось и анкетирование родителей. (Приложение № 1).

Проведенное анкетирование среди родителей показало, что лишь 25% считают необходимым организацию в ДОУ работы по трудовому воспитанию детей, 40% родителей приобщают детей к труду, 45% не знают, как приобщать ребенка к трудовой деятельности.

Исходя из результатов мониторинга, был сделан вывод о том, что у детей недостаточно сформирована социальная компетентность дошкольников (дети имеют нечеткое представление о трудовых процессах;

знают названия некоторых профессий, но затрудняются в раскрытии значимости разных видов труда), с позиции субъекта трудовой деятельности дошкольники не уверены в себе: стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено ярко, в хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке и выполнению трудовых процессов. Следовательно, используемые методы были не эффективными. На наш взгляд, это связано с отсутствием новых Воронова Ирина Владимировна современных подходов в организации воспитательно-образовательного процесса при воспитании ценностного отношения к труду у дошкольников.

Актуальность опыта Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение. Именно в труде складывается характерная для человека способность достигать определенные цели, преодолевать препятствия.

Процесс активизации человеческого фактора во многом зависит от результатов формирования ценностного отношения к труду, ответственности за успешную реализацию задач, стоящих перед обществом.

Научно-технический прогресс вносит существенные изменения в характер и структуру трудовой деятельности человека. В частности, такие преобразования в содержании труда, как автоматизация, компьютеризация, техническая реконструкция, внедрение передовых технологий требуют повышения компетентности, культуры труда, а также субъективных свойств личности – самостоятельности, креативности, инициативности.
+1 #189 Андрюшечкина Ирина Сергеевна
Важность трудового воспитания не вызывает сомнений, так как это важное средство всестороннего развития личности
ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего
детства. Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно
организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения
становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в
пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка.
Он развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд
развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело.
Подчеркивая неоценимое значение труда для всестороннего развития личности
ребенка, необходимо придерживаться некоторых принципов при трудовом
воспитании ребенка:
1. Труд детей должен быть посильным. Вовсе не обязательно возлагать на
плечи малыша уборку всей группы, а попросить его обтереть пыль с подоконника
вполне можно. Используйте удобный момент – интерес. Любому ребенку интересно
помочь взрослым. Много он, конечно, не наработает, а вот кое–какие навыки
получит.
2. Никогда не заставлять ребенка насильно помогать вам. Принуждение отвращает.
Тем более работа, сделанная по принуждению, не отличается качеством. Помощь
должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить внимания,
что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь. Здесь можно
немного схитрить: поохать да поахать: «Ах, как я устала», «Ох, спина болит». Редкий
ребенок не сообразит, что его помощь была бы к месту.
3. Давая поручения ребенку, необходимо доступно объяснить, что, за чем, и почему
делается. Ребенок необходимо знать зачем ему выполнять те или иные задания и какой
результат должен быть достигнут. Только так у дошкольников сформируется представление о необходимости этих действий. Поэтому всегда нужно объяснять для
чего мы трудимся. Например, если цветы не полить – они могут погибнуть; если мы не
соберем песок вокруг песочницы, то придется скоро нечем будет играть.
4. Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой
труд должен быть поощрен: поблагодарите ребенка, похвалите, оцените его старания.
Даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет, сломает, не
вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его результат должны
сопровождаться положительными эмоциями. Постепенно у ребёнка складывается
положительное отношение не только к тем видам труда, которые связаны с игрой, но и
к тем, которые не так интересны, но необходимы, то есть происходит осознание
важности трудовой деятельности.
5. Быть примером для детей. Деятельность взрослых служит детям образцом
для подражания. Если сами взрослые трудятся с энтузиазмом, то и ребенок будет
стремиться к этому. Когда ребенок видит, что труд для взрослых – это тяжёлое бремя,
то и сам будет относиться аналогично. Поэтому сами взрослые должны браться за
любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим
примером.
6. Учить ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопить и не подгонять
малыша, нужно подождать, пока он завершит работу сам.
Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду
взрослых, к бережному отношению его результатам. Слова нотации, как известно,
методы для ребенка малоубедительные. Он должен видеть добрый пример взрослых.
Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать
воспитанию у дошкольников организованности, ответственности, привычки к
трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе
+1 #188 Маковоз Светлана Леонидовна
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду.
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения.
Одной из составляющих нравственного воспитания является трудовое воспитание, и именно в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание воспитанию трудолюбия, так как в последующие годы приучать ребенка к труду будет гораздо сложнее. Поэтому в моей работе с детьми трудовое воспитание занимает одно из первых мест, я работаю над тем, чтоб у детей развивались такие нравственные качества, как трудолюбие.
Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
«Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим. » В. А. Сухомлинский.
Уже сейчас сделан вывод: дети овладели умениями и навыками по самообслуживанию, хозяйственно-бытовом труде, уходе за растениями. У ребят формируются качества личности, как трудолюбие, уважение к труду сверстников и взрослых, чувство дружбы, самостоятельность, инициативность, отзывчивость.
Каждодневная работа, от простого к сложному, от малого к большому дает положительные результаты.
Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.
Таким образом, в дошкольном возрасте у детей складывается первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются нравственные качества.
В результате внедрения данного опыта воспитанники овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах трудовой деятельности, активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми.
+1 #187 Брылева Екатерина Владимировна
Современное общество испытывает потребность в активно развивающихся, нравственно стойких, самоопределяющихся, духовных и творческих личностях-инициативных, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию молодых людях, способных к созидательной самореализации, восстановлению русскую духовной культуры . Именно поэтому социально-коммуникативное развитие детей является приоритетным и находится среди стратегических направлений обновления российского образования.
Для достижения поставленных целей необходимо сделать приоритетными заботу о физическом и психологическом здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в школах гуманной и доброжелательной атмосферы для того, чтобы развитие личности школьников происходило в таких направлениях, как общительность, доброта, познавательный интерес, инициативность, самостоятельность, творчество; включение школьников в разнообразные виды детской деятельности, включая интегрированную деятельность; творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения; вариативность использования образовательного материала для развития творческого потенциала дошкольников; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство требований школы и семьи; соблюдение преемственности в работе начальной школы и средней.В рамках физического воспитания необходимо обеспечить охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, профилактику негативных эмоциональных состояний; совершенствование функций организма, формирование интереса к двигательной деятельности, основ физической культуры, воспитание положительных нравственно-волевых качеств, осознание ценности здорового образа жизни, знакомство с элементарными правилами безопасного поведения. Это способствует развитию способности детей взаимодействовать в ходе игровой деятельности со сверстником, проявлять кооперированность, контроль, самостоятельность, то есть формированию деятельностно -практического компонента социально-коммуникативного развития.
+1 #186 Спиридонов Руслан Вячеславович
Свою знаменитую педагогическую систему Макаренко начал развивать в трудовой колонии для несовершеннолетних преступников, расположенной в деревне Ковалевка неподалеку от Полтавы. Он пытался найти наиболее эффективный способ воспитания подростков.

Интересен факт, что Антон Макаренко изучил труды многих педагогов, однако ни один из них не вызвал у него удовлетворения. Во всех книгах предлагалось перевоспитывать детей в жесткой форме, что не позволяло найти контакт между воспитателем и подопечными.

Взяв под свою опеку малолетних правонарушителей, Макаренко разделил их на группы, которым предложил собственноручно обустроить свой быт. При решении каких-либо важных вопросов он всегда советовался с ребятами, давая им понять, что их мнение очень важно для него.

Первое время воспитанники часто вели себя по-хамски, однако позже начали проявлять к Антону Макаренко все большее уважение. Со временем ребята старшего возраста добровольно брали инициативу в свои руки, занимаясь перевоспитанием младших ребят.

Таким образом Макаренко смог создать эффективную систему, при которой некогда дерзкие воспитанники становились «нормальными людьми» и стремились передать свои идеи младшему поколению.

Антон Макаренко побуждал детей стремиться получить образование, чтобы в будущем иметь достойную профессию. Также он уделял большое внимание культурной деятельности. В колонии часто ставились спектакли, где актерами были все те же воспитанники.

Антон Макаренко и его воспитанники

Выдающиеся достижения в воспитательно-педагогической сфере сделали мужчину одним из самых известных деятелей мировой культуры и педагогики.

Позже Макаренко направили возглавить другую колонию, находящуюся под Харьковом. Власти хотели проверить, была ли его система успешной случайностью или же она действительно работала.

На новом месте Антон Семенович быстро установил уже проверенные порядки. Любопытно, что он взял с собой несколько беспризорников из старой колонии, которые помогали ему работать.

Под руководством Макаренко трудные подростки начали вести достойный образ жизни, избавляясь от вредных привычек и воровских навыков. Дети засеивали поля после чего собирали богатый урожай, а также производили разную продукцию.

Более того, беспризорники научились изготавливать фотоаппараты «ФЭД». Таким образом, подростки могли самостоятельно кормить себя, почти не нуждаясь в финансировании со стороны государства.

Максим Горький и Антон Макаренко с воспитанниками

В то время биографии Антон Макаренко написал 3 произведения: «Марш 30 года», «ФД-1» и легендарную «Педагогическую поэму». Вернуться к писательской деятельности его побудил все тот же Горький.

После этого Макаренко перевели в Киев на пост помощника начальника отдела трудовых колоний. В 1934 г. его приняли в Союз советских писателей. Во многом это случилось благодаря «Педагогической поэме», в которой он простыми словами описал свою систему воспитания, а также привел множество интересных фактов из своей биографии.

В скором времени на Антона Семеновича был написан донос. Его обвиняли в критике Иосифа Сталина. Предупрежденный бывшими сослуживцами, он успел переехать в Москву, где продолжил писать книги.

Совместно со своей супругой Макаренко издает «Книгу для родителей», в которой представляет свой взгляд на воспитание детей. В ней говорилось, что каждый ребенок нуждался в коллективе, который в свою очередь помогал ему адаптироваться в социуме.

Позже по мотивам произведений писателя будут сняты такие картины, как «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» и «Большие и маленькие».
+1 #185 Лущенкова Юлия Анатольевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
Труд ребенка-дошкольника специфичен:
1.В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.
2 Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.
3.В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.
4.Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.
5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.
+1 #184 Веклыч Ольга Николаевна
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
+1 #183 Степанян Валентина Алексеевна
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. • Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке. Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности. Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально --коммуникативного развития дошкольников
+1 #182 Шамрай Надежда Константиновна
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий^

• использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

• реализация общеобразовательной программы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка:

• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы) ;

• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации) ;

• полифункциональности (возможность разнообразного использования) ;

• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) ;

• доступности (свободный доступ к игровым пособиям) ;

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.
+1 #181 Егорова Ольга Викторовна
Важность трудового воспитания не вызывает сомнений, так как это важное средство всестороннего развития личности
ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего
детства. Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно
организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения
становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в
пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка.
Он развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд
развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело.
Подчеркивая неоценимое значение труда для всестороннего развития личности
ребенка, необходимо придерживаться некоторых принципов при трудовом
воспитании ребенка:
1. Труд детей должен быть посильным. Вовсе не обязательно возлагать на
плечи малыша уборку всей группы, а попросить его обтереть пыль с подоконника
вполне можно. Используйте удобный момент – интерес. Любому ребенку интересно
помочь взрослым. Много он, конечно, не наработает, а вот кое–какие навыки
получит.
2. Никогда не заставлять ребенка насильно помогать вам. Принуждение отвращает.
Тем более работа, сделанная по принуждению, не отличается качеством. Помощь
должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить внимания,
что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь. Здесь можно
немного схитрить: поохать да поахать: «Ах, как я устала», «Ох, спина болит». Редкий
ребенок не сообразит, что его помощь была бы к месту.
3. Давая поручения ребенку, необходимо доступно объяснить, что, за чем, и почему
делается. Ребенок необходимо знать зачем ему выполнять те или иные задания и какой
результат должен быть достигнут. Только так у дошкольников сформируется представление о необходимости этих действий. Поэтому всегда нужно объяснять для
чего мы трудимся. Например, если цветы не полить – они могут погибнуть; если мы не
соберем песок вокруг песочницы, то придется скоро нечем будет играть.
4. Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой
труд должен быть поощрен: поблагодарите ребенка, похвалите, оцените его старания.
Даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет, сломает, не
вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его результат должны
сопровождаться положительными эмоциями. Постепенно у ребёнка складывается
положительное отношение не только к тем видам труда, которые связаны с игрой, но и
к тем, которые не так интересны, но необходимы, то есть происходит осознание
важности трудовой деятельности.
5. Быть примером для детей. Деятельность взрослых служит детям образцом
для подражания. Если сами взрослые трудятся с энтузиазмом, то и ребенок будет
стремиться к этому. Когда ребенок видит, что труд для взрослых – это тяжёлое бремя,
то и сам будет относиться аналогично. Поэтому сами взрослые должны браться за
любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим
примером.
6. Учить ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопить и не подгонять
малыша, нужно подождать, пока он завершит работу сам.
Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду
взрослых, к бережному отношению его результатам. Слова нотации, как известно,
методы для ребенка малоубедительные. Он должен видеть добрый пример взрослых.
Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать
воспитанию у дошкольников организованности, ответственности, привычки к
трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе.
7. Также важно, чтобы цель, поставленная перед детьми, была им близка и достижима
через небольшой промежуток времени: усилия детей должны обязательно дать
результат при завершении трудового процесса (расчистили лопаткой дорожку от снега
– можно по ней побегать, помочь убрать со стола после занятий - поиграть за чистым столом в настольные игры и т. д.) с возрастом
усложняются виды труда, увеличивается его продолжительность, появляется
способность самостоятельно ставить цель и стремление достичь её.
+1 #180 Смирнова Ольга Михайловна
Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду.

-Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

-Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

- Принцип развивающего образования (систематичность и последовательность)

- Принцип новизны (использование новейших информационных технологий)

- Принцип интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий).

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание – одно из важнейших направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к трудучерез решение следующих задач:

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества

- развитие творческой инициативы, способности самостоятельно реализовать себя в различных видах труда

«Мы понимаем, как важно привить ребенку трудовые навыки, готовить его к будущей профессии, к тому, ради чего собственно, мы обучаем и воспитываем наших детей».

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики. В. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко.

К настоящему времени:

_ определено место труда в педагогическом процессе детского сада

- выделены формы организации детей в труде

- рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье

- исследуется влияние труда на развитие нравственно- волевых качеств детей, их взаимоотношений

«Единое счастье работа,

В полях, за станком, за столом

Работа до жаркого пота,

Все счастье земли – за трудом».

Трудовое воспитание в русском народе существует столько же веков, сколько существует сам народ. Значение профориентации в детском саду очень велико. Как сложатся судьбы наших детей: волнует педагогов и родителей.

Основным мотивом, побуждающих детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдения за трудом взрослых, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.

Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции. На другую сторону воспитательного влияния труда обращал внимание В. А.Сухомлинский: «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, доставлять радость другим».

Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.

Главная цель воспитателя – воспитание у детей позитивного, положительного отношения к труду, развивать желание научиться трудиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с трудностями и оказывать помощь другим.

Актуальность трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии.А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам. Познавательный процесс должен быть построен так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались полные и конкретные, правильные представления о близких и конкретных факторах общественной жизни, труда и быта людей. Задачи трудового воспитания детей младшего и старшего звена тесно связаны между собой, однако их удельный вес меняется при переходе от младшего к более старшим группам.

Эффективность работы прежде всего зависит от содержания, от того, какие знания, в какой системе и последовательности мы даем детям. Содержание должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возможностей возрастных получили точные сведения о труде, были направлены на развитие их мыслительных способностей. В процессе предметно – чувственной действительности, ребенок может выделить существенные связи и явления в той или иной области, отражать их в образной форме – форме представлений, на объединение отдельных конкретных знаний в четкую систему. В систему знаний о труде, о труде взрослых людей основных профессий, представления о взаимосвязи труда людей разных профессий и отраслей и об отношении их к работе.

Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе. Так, содержание знаний о труде людей какой –либо профессии должно быть следующим:

- название профессии (кто варит обед)

- место работы (пищеблок)

- материалы труда (что нужно для работы)

- орудие труда (с чем, с помощью чего работает повар, о технике помощнице в труде)

- трудовые действия

- результаты труда, польза для общества.

В своей работе первостепенное значение я уделяю работе с семьёй и трудовому воспитанию.

Мои выводы, наблюдения, рассуждения.

Трудовое воспитание, обучение начинается с раннего детства.

Актуальность проблемы- отсутствия у детей КГН.

Задача нас педагогов и родителей научить ребёнка элементарным трудовым действиям, дать знания об окружающем мире, дать элементарные представления о труде взрослых, о трудовых профессиях, азы трудовых действий.

Цель работы детского сада подготовка детей к школе, к успешному обучению в школе. Обучение- это труд. И ребёнок должен прийти в школу с необходимым багажом знаний, трудовых умений, навыков, быть собранным, аккуратным, уметь хорошо обслуживать себя (сбор портфеля, обед в столовой, подготовка к уроку, переодевание на урок физкультуры и так далее.

Дети свободные от опеки взрослых более самостоятельные и уверенные в своих силах. Через такой труд как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых, проявляет заботу о своих близких.

Приучение детей одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание, умение прилагать усилия достигать положительных результатов. Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создаёт предпосылки или формирования потребности к чистоте и опрятности, привычки самообслуживания. Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.

В детском саду «я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из важных свойств психики ребёнка. Оно проявляется очень рано. Надо поддерживать его стремление. «Я сам» - это стремление к самоутверждению, осмыслению окружающего. Если постоянно тормозить это желание. То дети могут вырасти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые.

Никогда не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам, - это должно стать правилом каждого взрослого, если он хочет сформировать у ребёнка активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.
+1 #179 Прохорова Мария Алексеевна
В трудовой деятельности детей А. С. Макаренко придавал наибольшее значение к тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности, к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей. По мнению выдающегося педагога, трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость. Трудовая задача и её решение должны сами по себе доставлять ребёнку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

Основные идеи педагогической системы Макаренко, необходимым фактором воспитания которой является труд, изучаются и используются в учреждениях дошкольного образования.

Трудовое воспитание начинается с первых лет жизни ребёнка, но особенно актуальной задача становится с пяти-шести лет. В педагогической практике детского сада применяем следующие виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за комнатными растениями и животными, ручной труд.

В своих работах А. С. Макаренко выделил один из ведущих методов организации коллектива – самообслуживание, которое обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния. Самообслуживание является основным методом воспитания, применяемым в моей работе с детьми дошкольного возраста. Приучаем детей самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, затем задания постепенно усложняются: дошкольники учатся застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать тесемки и т. п. С ростом ребёнка большее внимание уделяется на воспитание у него опрятности, приучение к личной гигиене: мыть руки перед едой и после прогулки, чистить ботинки, одежду. В старшем дошкольном возрасте дети чистят зубы, застилают постель, убирают игрушки и книги на место и т. д. Выдающийся педагог считал, что поощрение и наказание – это коррекционный метод педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников. Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию в своей группе целесообразным считаем применение поощрения. Например, когда ребёнок в группе быстрей всех разделся после прогулки и аккуратно сложил свои вещи, поощряется похвалой перед сверстниками и назначается дежурным по столовой.

Макаренко говорил, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а воспитываются в нём. «Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни, и в особенности в молодости». Через хозяйственно-бытовой труд в детском саду в детях воспитываются рассматриваемые качества. Дошкольники выполняют следующие виды работы: содержат в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирают мебель, стирают одежду для кукол; накрывают на стол, убирают посуду после еды; следят за порядком на своем участке. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, использовать приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития.

Опыт трудового воспитания Макаренко, описанный в «Педагогической поэме», свидетельствует, что первые успехи колонистов были связаны с практическими общественно значимыми делами, такими как работа в мастерских, ремонт жилого дома и пр. Для детей дошкольного возраста первыми практическими общественно значимыми делами в моей группе является труд в уголке живой природы. Этот труд по уходу за растениями и животными считаем особо ответственным. Объясняем дошкольникам, что данный труд – не забава. Небрежность, забывчивость, безответственность могут нанести вред живому существу, растению, иногда непоправимый. Рыбка погибнет, если её не накормить, не поменять воду в аквариуме; красивый цветок завянет, если его не поливать. Разъясняя это детям, стараемся пробудить в них эмоциональные переживания, как сочувствие, нежность, жалость, любовь, например, к рыбке, к улитке, к птичкам и т. д. Живая природа часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает со стороны ребят любопытство и симпатию, и желание помочь, заботиться и ухаживать. Но все эти добрые чувства только станут фактором нравственного, духовного, эстетического и физического воспитания, когда будет правильно организован труд дошкольника по уходу за растениями и животными. Например, в уход за растениями входит поливка и рассаживание. Кроме поливки, дети пяти-шести лет протирают плотные листья комнатных растений, обрезают ножницами сухие листья и ветки, рыхлят землю в цветочных горшках, моют их мокрой тряпкой или щеткой. Не реже двух раз в месяц протираем мягкой тряпочкой, смоченной в теплой воде, все надземные части растения (листья обязательно и с нижней стороны, что гарантирует от появления вредителей. Это ребёнок может сделать вместе с взрослыми. Работа очень полезна для развития любознательности ребёнка, внимания и чувства ответственности, приобретения им элементарных знаний о живой природе, умственного и эстетического воспитания.

Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают её необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта. Если труд, говорил Макаренко, всегда был основанием человеческой жизни, то её истинным стимулом всегда будут перспективы, мечты, которые раскрывают перед человеком его завтрашнюю радость. Радостные перспективы в своём большинстве являются именно перспективами трудовыми. И не только творческим должен быть труд как средство всестороннего развития человека, он должен быть и производительным, так как в создании материальных ценностей заключается сила его воспитательного воздействия.

Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр. Поэтому главными условиями, способствующими формированию отношения к труду взглядом А. С. Макаренко,являются:
• понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;
• доступность труда данного возраста по характеру и объёму, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащённость труда;
• присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;
• возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;
• включение в труд соревнования;
• чёткая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Также следует отметить, что немаловажен ручной труд. Именно он развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребёнка, развитии его творческих, технических способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы (пилить, строгать, резать ножницами, склеивать и т. п.) и, конечно, её результат. В ручном труде особое место занимает конструирование различных неигрушечных механизмов из сломанных предметов домашнего обихода и их деталей (репродуктора, замка, электроплитки, электроутюга, которые можно разобрать на части и снова собрать). Занятия с ними очень полезны, так как активно развивают у детей старшего дошкольного возраста любознательность, интерес к технике, технические навыки. Фантазию, смекалку. Эта задача облегчается тем, что у многих детей, главным образом мальчиков, пробуждается подлинная страсть к «копанию» в настоящих механизмах. Систематическим должно быть и участие девочек и мальчиков в несложном ремонте книг, одежды, игрушек. Родители должны убедить детей в необходимости такого ремонта, обращении за помощью к старшим по своей инициативе. Так, в процессе самостоятельной работы ребёнка, а также совместной с другими членами семьи, да и в любое подходящее время взрослые могут с помощью загадок, пословиц, поговорок, отрывков из стихотворений повысить интерес ребёнка к труду, сделать труд физический ценным и для умственного развития.

Таким образом, распространение идей А. С. Макаренко и внедрение их в практику воспитания молодёжи в нашей стране наглядно свидетельствуют о дальнейшем развитии педагогической теории и практики, о её растущей связи с жизнью нашего общества. Его теория действует в современном образовании безотказно. Следует только учитывать важную мысль: брать у Макаренко надо не конкретный, готовый опыт, а идею опыта, идею его метода.
+1 #178 Спицына Ирина Анатольевна
Игровая деятельность дошкольников в свете ФГОС ДО

Этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо. Ниже разберём, какие условия предписывает ФГОС при формировании игровой деятельности дошкольников.

Современная игровая деятельность для дошкольников по ФГОС

Игры детей - вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.

Мишель де Монтень

В свете современных требований выделяются два возможных пути организации игры в детском саду. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогике воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка. В соответствии со вторым путем - игра рассматривается как деятельность, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, то есть не только воспроизводить и повторять, созданное другими, но и сам выступать в роли творца.

Это когда взаимодействие взрослого с детьми строится на основе партнерских взаимоотношений, т.е. взрослый выступал для ребенка таким же партнером по игре, как и другой ребенок. Основными принципами концепции поэтапного формирования способов игры:

- для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.

- начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами.

- взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом из его этапов развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.
+1 #177 Вовина Юлия Сергеевна
Значение детского труда в природе невозможно переоценить. Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней, уважение к труду взрослых. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней, умение доводить начатую работу до конца. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу, развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы. Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, воспитывает интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать у детей любовь к ней. Любить природу ? это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, самостоятельно подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка, стимулирует действие разных органов. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, результаты работы – эстетическое наслаждение, а это — основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что труд детей в природе содействует их развитию и всестороннему воспитанию: умственному, трудовому, физическому, эстетическому и патриотическому.

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Труд в природе имеет свою специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель? вырастить овощи, ягоды, цветы, и результаты труда конкретны и понятны ребенку, но они не могут быть достигнуты быстро, как это имеет место в ручном труде, например, сделал ребёнок игрушку ? может играть. Цель труда по выращиванию овощей, ягод, цветов отдалена во времени и имеет отсроченный результат: посеяли семена, через какое-то время появились всходы, ещё позже плоды. Эта особенность требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы, помогает воспитывать выдержку, терпение. Дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Например, вырастив овощи на грядках и собрав урожай, старшие дошкольники могут угостить ими малышей. Труд в природе увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. Труд в природе отличается от других видов труда детей тем, что дети имеют дело с живыми объектами (растениями и животными), а значит, приучаются ответственно относиться к этому труду. Дети понимают, что от их действий зависит на сколько хорошо будут чувствовать себя обитатели природного уголка, какие условия будут созданы для их жизни и роста.
+1 #176 Язева Наталья Валерьевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.
+1 #175 Зырянова Екатерина Павловна
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста играет огромную роль в становлении личности. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность данных качеств на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.
Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей – ответственность; сотрудничество взрослых и детей – коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.
Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит 18 желаемую педагогическую отдачу – формирование нового человека. Трудовое воспитание это процесс вовлечения детей в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практическою мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека. Трудовое воспитание в ДОУ – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Компонентами трудовой деятельности по ФГОС являются: 1. ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; 2. позитивные установки к различным видам труда и творчества; 3. творческая инициатива, способность самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества Весь процесс трудового воспитания старших дошкольников должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Включаясь в трудовой процесс, старший дошкольник меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется и самооценка, она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. В процессе труда активизируются физические силы и умственная деятельность детей. Необходимо помочь каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения
+1 #174 Чайкина Марина Евгеньевна
В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.
К.Д. Ушинский
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным
качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам,
мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти
характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере
относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без
расширения пространства педагогического творчества.
Социально-коммуникативное развитие в режимных моментах.
Режим дня - рациональная организация жизнедеятельности детей в дошкольном
учреждении, уникальная возможность выстраивать общение педагога с воспитанниками,
направлять коммуникативное взаимодействие детей.
Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником
социальных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и
поручения воспитателя. Кроме того, существуют приемы, помогающие оптимизировать
процесс социально-коммуникативного развития воспитанников. Приведем несколько
примеров.
 Ритуалы и традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их, иногда
просто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят;
- утро радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или
приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;
- читательский день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую
книгу и все вместе читают ее и обсуждают;
- день любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую
игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.
 Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому:
- воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия;
-воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку;
- устойчивая фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра,
например: «Я ребят своих зову в интересную игру».
 Символика группы (эмблема, гимн, флаг) , отличающие её от других групп детского сада.
 Социальные знаки:
- повязка у дежурного по столовой, по занятиям;
- руль (любая другая игрушка) у того, кто ведёт строй на физкультуру, на прогулку;
- флажок у того, кто замыкает строй.
Педагоги могут привести много таких примеров.
Каждый из этих приемов не только способствует социализации и эффективному
выстраиванию общения с детьми, но и помогает педагогу в организации их
жизнедеятельности.
3.Социально-коммуникативно е развитие в игровой деятельности.
Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности,
среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и
развивается, и воспитывается.
Сюжетно-ролевые игры.
Организуя игровую деятельность с детьми раннего возраста, педагог концентрирует
усилия на обогащении их бытового опыта, проводит игры-показы («Угостим куклу»,
«Полечим и покормим собачку» и т.д.) . Поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в
которых ребенок учится использовать предметы так, как это принято в обществе (ложкой
едят, на машине ездят, перевозят груз и т.д.) .
Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками,
демонстрирует и поощряет игры с использованием предметов-заменителей (кубик –
котлета, найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.) ,
поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек.
Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство ориентации
ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для
социального развития.
Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать
воображаемую ситуацию и действовать в ней.
С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым
инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта.
Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются
сюжеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер.
Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои фантазии. Дети
любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в соответствующие костюмы,
использовать нужные атрибуты и аксессуары.
Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью
различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов.
Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми
реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального
познания.
Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе которой
необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между
собой. К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые.
Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со
сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует
в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится
адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.
4. Социально-коммуникативное развитие в образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия
педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной.
Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде
всего, на закрепление того или иного материала, на работу с отстающими или часто
болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение, развитие
коммуникативно-речевых навыков.
Коллективная деятельность способствует успешной социализации, формированию
коммуникативных навыков. Для достижения общей цели дети учатся договариваться
между собой и распределять обязанности, помогать в случае необходимости сверстнику,
анализировать полученные результаты.
Организованная образовательная деятельность (занятие) – форма, предусматривающая
общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники обмениваются
информацией, обсуждают и анализируют её, учатся применять полученные знания на
практике.
4. Игры для социально- коммуникативн
+1 #173 Шарова Ольга Леонидовна
Различные подходы к оценкам школьников.

Вступление :
Самое консервативное на данный момент в школьном образовании это оценки учащихся. Уже много лет система оценивания знаний учеников не меняется. Наши родители, мы в свое время получали те же оценки что и наши дети теперь. Пока не известно является ли эта система совершенной. Непонятно как учиться ребенку: ради оценок или знаний? Но что точно известно, так это то, что эта система очень сильно влияет на развитие личности ребенка.
На данный момент система оценки является четырёхбальной: «пятерка», «четверка», «тройка» и «двойка». «Кол» в настоящее время почти не используют и если ставятся, то только в качестве наказания. Иногда баллы заменяют словесными оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Исторические данные:
В 1990-х годах были попытки отказаться от стандартной системы оцени и перейти на бальную. Однако эти попытки не увенчались успехом, и система образования снова вернулась к оценочной системе. (возможно предложенная система была недоработана). На данный момент бальная система широко применяется к оценках ВПР , ОГЭ и ЕГЭ и похоже гармонично вписывается в общий концепт образования.

Современные подходы
Задача всей педагогической системы – это создание у ребенка потребности к освоению новых знаний, подчас достаточно сложных, и мотивацией к этому тяжелому процессу становиться оценки. Получение положительной характеристики своих действий мотивирует как взрослых к новым действиям, так и детей в любом возрасте. Задача мотивации – приучение к саморазвитию, как привычки, которая будет сопровождать человека на протяжении всей жизни.

Современные проблемы:
Теперь перейдем к школе. Школьные оценки или отметки держат любого ребенка если не в страхе, то в постоянном напряжении: от двоечника до отличника, и наоборот. И это напряжение, по большей части, создаем мы, родители и учителя. Пожалуй, для некоторых родителей школьная оценка – это практичный способ управления ребенком. Принес хорошую оценку – получай награду (в большинстве случаев родители отстегивают деньги), плохую оценку – не поедешь в детский лагерь, не получишь карманных денег, не куплю то, что просишь, да еще и навешают подзатыльников или ремня.

Альтернативные подходы
Сейчас некоторые школы переходят на тестовую проверку знаний и умений учащихся, где идет подсчет баллов. Более того, некоторые УМК, по которым мы работаем сегодня, уже используют балловую систему. Может, имеет смысл перейти на эту систему. Скажем, она не будет строго заявлять: «вам два за урок», а, например, «у вас 20 баллов из 50, неплохо». Сначала было 20 баллов, потом – 30 и т.д. Тогда ребенок будет видеть и чувствовать свой рост. Новые технологии уже предлагают использовать «дерево достижений» ученика. И не важно, что сегодня у него так мало баллов, главное, чтоб была перспектива личностного роста, так как оценка не показывает насколько продвинулся ученик в изучении, не оценивает его как личность. Возможно, и такая система не идеальна, но трех оценок явно маловато.

Можно ли школьные оценки, в том виде, в котором они есть сейчас, превратить в «мотиватор» для каждого ученика? Безусловно, тут важен индивидуальный подход. Иногда работает публичное оглашение достижений учащихся, хорошо работает мотивация индивидуальных достижений (сравнение результатов последовательных точек контроля), однако оглашение стандартах оценок в современных реалиях делает этот подход очень формальным.
В качестве альтернативы можно предложить замену оценок на яркие «характеристики» . Это не только разнообразит объявление оценок, но и является стимулом для учащихся.
Например:
«5» - как высшая отметка может быть заменена не только на прилагательное «отлично» но и «Великолепно», «Блестяще» и т д.
«4» - как средняя оценка заменяется на «Хорошо», «Стабильно» и т.д.
«3» - как нижний порог освоения знаний может быть заменена на «Успешно», «Достойно» и т.д.
«2» - как вывод что материал не усвоен может быть заменен на «Неуспешно», «Не получилось» и т.д.
В любом случае, детям очень нужны показательные результаты их труда. Необходимо объяснить, что с оценками он будет сталкиваться везде и всегда, а не только в школьной жизни. Однако нельзя, чтобы они полностью определяли настроение, состояние и представление о самом себе. Так или иначе, нужно дать понять, что не оценка определяет будущие жизненные успехи и неудачи, а твоя способность ставить перед собой цели и учиться на ошибках.
+1 #172 Мухомедеева Людмила Викторовна
Социальное развитие ребенка дошкольного возраста – это «процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить». Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое поведение.

Социально-коммуникативное развитие – это «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений»
Социально-коммуникативное развитие направлено на решение следующих задач:

1. Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и «большой» родине.

2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».

3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

5. Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Структура организации социально-коммуникативного развития может включать следующие разделы:

«Я сам»; «Познание себя самого»;

«Основы безопасности и жизнедеятельности»;

«Предметный мир»; «Опасные и безопасные предметы»;

«Правила дорожного движения»; «Транспорт и его виды»

«Дошкольник и экономика»

«Космическое воспитание»; «Планеты солнечной системы»

«Правовое воспитание»

«Человек в истории и культуре»

«Моя Россия»; «Моя малая Родина».

«Я и другие»;

«Труд взрослых» и др.
Цель социального воспитания детей дошкольного возраста – формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений:

гуманного – к людям;

бережного – к достижениям культуры, как результатам труда человека;

уважительного – к истории семьи, детского сада, страны;

толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.

Реализация обозначенной цели возможна при условии правильного выбора содержания взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной культуры, доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды:

в младенческом и раннем – народная, нравственно-этическая и семейно-бытовая культура;

в младшем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается ценностями гендерной и национальной культуры;

в старшем дошкольном возрасте – ценностями правовой, этнической и конфессиональной культуры.

В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО представлены:

самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция действий как интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом; регулировать свое поведение в соответствии с нормами социальной культуры;

«эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;

«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

«эмоциональная отзывчивость» (эматия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.

Основные пути социально-коммуникативного развития – социализация как процесс приобщения к социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе, индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самости индивида, и культуротворчество.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений, его саморегуляцию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на принципах равенства субъектов и диалога культур.
+1 #171 Смирнова Диана Алексеевна
Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.

Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.

Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда – выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно – эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.

“Труд, – писал А.С. Макаренко, – без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы моете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата.
+1 #170 Сметанникова Елена Анатольевна
В Федеральном государственном стандарте по дошкольному образованию указывается, что в дошкольном возрасте приобщение к труду по содержанию представляет собой: самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Необходимыми условиями трудового воспитания являются использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательного процесса на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка.
Труд должен радостно войти в жизнь ребёнка и помочь ему в успешном всестороннем развитии. На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. На основе этих первичных обобщений, возможно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд? Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
Для достижения поставленной цели следую решению задач:
1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе.
2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения.
3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;
4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общественного развития, расширению интересов, появлению форм сотрудничества, формированию нравственных качеств.
Таким образом, чтобы воспитать трудовую деятельность у дошкольников, используются различные формы и методы организации деятельности детей:
1.Наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь горожан, изменения в облике района, улицы и т.п.)
2.Рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей;
3.Беседы с детьми о результатах труда людей разных профессий;
4.Использование детских художественных произведений, репродукций картин (их рассматривание и обсуждение);
5.Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
6.Знакомство детей с народной декоративной росписью;
7.Привлечение детей к полезному труду в ближайшем для них окружении ( труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада и т.п.);
8.Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестность выполнения поручения, за хорошее поведение в общественных местах.
Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного труда, педагог (взрослый) должен выступать одновременно и как образец трудовой активности, и как личностно значимое лицо. Он при этом, отражая в своих действиях и общении с детьми свое отношение к работе, "эмоционально заражает" детей в ходе деятельности, побуждает следовать собственному примеру.
+1 #169 Шопренкова Екатерина Викторовна
Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Методические особенности в старшем дошкольном возрасте

Ценностные ориентиры — помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности.

Основные условия:

1. Помочь ребенку найти интересный для него вид трудовой деятельности.

2. Расширить спектр посильных трудовых обязанностей ребенка.

3. Ориентировать педагогический процесс на освоение минимума социального опыта трудовой деятельности (программа минимум).

4. Создавать условия для детской трудовой деятельности, направленной на раскрытие индивидуального творческого потенциала, максимально соответствующего склонностям и интересам каждого ребенка, зарождающимся половым предпочтениям (программа максимум).

Формы образовательных ситуаций:

• экскурсии;

• включение дошкольников в наблюдаемые доступные трудовые процессы;

• организация работы по подгруппам, составление детской кулинарной книги.

Доминирующие методы при организации детской трудовой деятельности:

• использование предметно-схематичных моделей предстоящей деятельности, опорных схем, моделей, чертежей;

• домашние задания.

Ведущие средства приобщения к труду: взаимосвязь средств трудового воспитания при предпочтении досуговой по интересам деятельности в кружках.

Организационные формы повседневного труда детей:

• обязанности;

• занятия по интересам.

Доминирующие методы при организации досуговой по интересам деятельности в кружках: методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, введение игрового персонажа.

Главная цель педагогов - найти комплекс средств, форм и методов эффективного педагогического взаимодействия, позволяющего поставить ребенка в позицию субъекта детской деятельности.

В современной теории приобщения дошкольников к труду основаниями для классификации форм организации детского труда выступают:

• сложность выполнения трудового процесса (простой и сложный);

• количество участников в трудовом процессе (индивидуальный, групповой, коллективный);

• характер выполнения трудовой деятельности ребенка (поручение, дежурства, коллективный труд);

• позиция взрослого и ребенка в труде (совместный со взрослым труд, поручение, обязанность, труд по собственной инициативе);

• наличие творческого начала в трудовой деятельности (репродуктивный, творческий).

Самостоятельный труд детей имеет определяющее значение в плане становления дошкольника как субъекта деятельности; является своеобразным показателем эффективности работы по приобщению дошкольника к труду.
+1 #168 Захарова Ирина Владимировна
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В связи с этим перед педагогами поставлены следующие задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:
• организацию предметно-пространственной среды;
• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
• обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
• моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка.
Большое значение в работе по развитию социально- коммуникативных умений дошкольников имеет совместная деятельность детей и взрослых.
Основные формы деятельности по социально–коммуникативному развитию дошкольников: групповые, подгрупповые и индивидуальные, которые проводятся в организованной образовательной деятельности в режиме дня и в самостоятельной деятельности детей.
Планирование образовательных ситуаций осуществляется в соответствии с учебным планом и тематикой недели, учитывается принцип сезонности.
Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях:
1.Развитие игровой деятельности детей
Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Педагоги используют широкий диапазон самых разнообразных игр: настольно-печатные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры.
2. Патриотическое воспитание
Задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, праздниках и развлечениях, в играх, в труде, в быту — так как необходимо воспитывать в ребенке не только патриотические чувства, но и формировать его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
3. Формирование основ безопасного поведения
Основным содержанием образовательной деятельности по формированию у детей навыков безопасного поведения в рамках реализации ФГОС является разработка проектов, таких как, «Дорожная грамота», «Мое здоровье», «Безопасность в помещении»,«Безопасность и природа», «Общение с незнакомыми людьми», проведение месячников безопасности (в сентябре и апреле учебного года, тренировочных эвакуаций и др.).
4.Трудовое воспитание
Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.
Постоянная, непрерывная работа по всем 4-ем направлениям данной образовательной области способствует социально–коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
+2 #167 Баранова Юлия Александровна
Трудовому воспитанию и привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, и ближайшем будущем ученика школы. Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.
Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда. Согласно В.А. Сухомлинскому, труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.
Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.
В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.
Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.
Новизна опыта состоит в создании единой системы работы по организации трудового воспитания дошкольников, построенной на субъектно-субъективных отношениях ребенка и взрослого в условиях ГБДОУ.
Приобщение детей к труду в детском саду не может осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность, разнообразного домашнего труда.
+1 #166 Козоногина Олеся Сергеевна
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения.

В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности.



В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т. д.

В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.

Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.



Трудовое воспитание в ДОУ и в семье

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины - педагог и родители хотят видеть ребёнка: трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.



Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

Параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
Взаимодополнение воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье.


На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Этот принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым действиям, содержания труда детей.

Воспитание самостоятельности дошкольников. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания.

В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьёй.

Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское “я сам!”, не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребёнку действиях.

Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности.

Чем старше становится ребёнок, тем всё больше создаётся возможностей для воспитания самостоятельности.

Это не только навыки самообслуживания, элементы хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовать её, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить её.



Принцип взаимодополнения. Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника.

В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку.

Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т. д. Казалось бы все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому.

Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и детского сада в воспитании у дошкольников ответственности.



Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду и семье.

Изготавливая что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции.

Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов и детей в детском саду. Такой работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке и т. д.

Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду.
+1 #165 Ященко Яна Владимировна
«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры, поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко. Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. На сегодняшний день одной из основных целей дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития его личности. Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется мало внимания. В соответствии с ФГОС ДО трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, является формирование положительного отношения к труду. Обычно в общеобразовательных программах дошкольного учреждения определены следующие цели и задачи в области социально – коммуникативного развития: «самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»: Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
•Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
•Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. В последнее время часто приходится слышать от родителей, что дети не желают трудиться, с трудом овладевают навыками самообслуживания, предпочитают пользоваться помощью взрослого. Возникают трудности в привлечении детей к уборке игрушек, поддержанию чистоты и порядка в группе детского сада. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. Поэтому актуальность проблемы содержания процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается не как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и формирования общих умений дошкольников. Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих умение учиться. А именно: понимание смысла учебных задач, их отличия от практических задач; осознание способа выполнения действий; навыки самоконтроля, самооценки и другие качества личности. Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду: Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Принцип развивающего образования (системности и последовательности). Выделяются следующие основные виды детского труда: Самообслуживание – труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей. Сюда же входит и воспитание культурно – гигиенических навыков. Общественно – полезный труд, его еще называют хозяйственно – бытовой. Это уборка групповой комнаты, участка. Труд в природе. Это труд в уголке природы, в цветнике, на огороде. Ручной труд сейчас больше рассматривается как художественный, и относится к области художественно – эстетическое развитие. Формы организации трудовой деятельности: Поручения – индивидуальные и совместные. Они могут быть краткосрочными, длительными и отсроченными по времени. Дежурства – индивидуальные и совместные. Компоненты трудовой деятельности Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности или заинтересовывающий момент. Цель - это то, к чему надо стремиться. Трудовые действия – это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу. Результат - это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. Основными методами и приемами трудового воспитания являются: объяснения и показ воспитателем способов выполнения трудовых действий, приемов использования материалов и орудий. Объяснение воспитателя должно раскрывать детям цель и значимость труда. игровые ситуации, игровые приемы; поощрение; использование поэтических текстов, потешек, песен.
При организации труда дошкольников необходимо решать следующие
задачи: Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости. Формировать устойчивое эмоционально – положительное отношение к труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым. Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения. Воспитывать бережное отношение к результатам труда. Приучать детей экономно расходовать материалы. Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность. Формировать у детей трудовые умения и навыки.
Важно также соблюдать следующие условия: Учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно – трудовых качеств ребенка. Помнить, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться без напряжения, искажаются его представления о труде. Учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка. Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы. Практиковать совместную трудовую деятельность младших дошкольников со старшими дошкольниками, дошкольников и взрослых. Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям разных профессий, формированию интереса к разным видам труда. Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы. Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду.) Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во время приема детей, необходимо включать их в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это время благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями. С наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки, наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей. Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать различные виды ручного, общественно – полезного труда и труда в природе, совместного и индивидуального; это удобное время для работы с родителями. В современных условиях у педагогов возникает ряд проблем при осуществлении трудового воспитания детей. Новые требования СанПиН значительно сужают сферу деятельности детей, особенно труд в природе. Дети все чаще превращаются в созерцателей трудовой деятельности взрослых. Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями, которых с каждым годом становится все больше. Другой не менее важной проблемой трудового воспитания в детских садах является отсутствие или недостаточное количество детского инвентаря, его качество. К детскому инвентарю и оборудованию предъявляются следующие требования: Оно должно соответствовать росту и возрасту детей. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны.
Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь, который хранится в доступном для детей месте. У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю. Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в уголке природы - лейки. Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда (лопаты, совки, ведра, лейки, тачки, носилки и др.) должны быть удобны для детей и изготовлены из легкого, но достаточно прочного и безопасного для здоровья детей материала. (Сан Пин 2.4.1.3049-13, п.6.10.). Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала (семян, шишек, желудей), нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие. Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от успехов в этой работе. Трудолюбие и способность к труду не даются от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд - это то, что развивает маленького ребёнка, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных образовательных условиях позволит достичь высоких результатов.
+1 #164 Уварова Елизавета Александровна
Трудовое воспитание дошкольников
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее образование и воспитание.
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.
В формировании у детей трудолюбия, важно учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.
При привлечении детей к трудовой деятельности необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, стараться заинтересовать и научить новому.
Педагог, чаще всего, осуществляет предварительное планирование работы. Которое не занимает большую часть времени, чем сам трудовой процесс.
Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель.
Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.
Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста происходят при условии, если дети получают знания в определенной последовательности, когда в доступной форме перед ними раскрываются основные закономерности тех или иных явлений в действительности.
Приобщение дошкольников к труду взрослых открывает возможности для расширения содержания детских игр, отражающих представления о разноплановой работе взрослых. Повышается моральный и интеллектуальный уровень этих игр: у детей появляется желание участвовать в работе вместе со взрослыми; они более ответственны за выполнение своих обязанностей и поручений (мытье игрушек, дежурство и т. д.).
Исследования, проведенные по трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности - к учению - является воспитание у дошкольников способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его настроения. Когда ребенок к концу дошкольного возраста хорошо справляется со своими весьма несложными делами, можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей, которые возложит на него школа.
+1 #163 Францкевич Анна Вадимовна
Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение.
Известно, что интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не упустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка и помочь в его успешном всестороннем развитии.
Подчеркивая роль трудового воспитания К. Д.Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач».
В процессе любого вида труда должны решаться задачи разностороннего воспитания и развития ребенка. Об этом следует помнить воспитателю при организации трудовой деятельности детей.
Образцом для подражания служит детям деятельность взрослых.Дети увлеченно играют, передавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
Поэтому необходимо обогащать представления детей и развивать умения и навыки социально-коммуникативной области.
Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих способность к обучению.
Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения трудового процесса.
+1 #162 Озерова Мария Геннадьевна
Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

К. Д. Ушинский


Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
+1 #161 Потехина Ксения Владимировна
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования вводится понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования – социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Общение – одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью.
+1 #160 Сафарбекова Наида Камиловна
Режим дня - рациональная организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении, уникальная возможность выстраивать общение педагога с воспитанниками, направлять коммуникативное взаимодействие детей. Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социальных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручения воспитателя. Кроме того, существуют приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников.
Приведем несколько примеров.
• Ритуалы и традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их, иногда просто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят; - утро радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное; - читательский день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе читают ее и обсуждают; - день любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.
• Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому: - воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия; -воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку; - устойчивая фраза воспитателя, сообщающе.
Игры для социально- коммуникативного развития дошкольников
РАННИЙ ВОЗРАСТ Решая задачи социально-коммуникативного развития с детьми раннего возраста мы должны учитывать психические особенности детей данного возраста. Дети раннего возраста - эгоцентрики, то есть в сознании ребенка существует собственное «Я», мысли, действия, желания направлены на себя, на удовлетворения своих потребностей. Большое значение приобретает в данном возрасте развивающая среда. Для детей раннего возраста должна быть создана так, чтобы не создавались конфликтные ситуации, например в группе должны быть одинаковые игрушки, организация зон с идентичным материалом на несколько человек, правильная организация среды (зоны для индивидуальных игр и т. д.) Для формирования положительных взаимоотношений, важна не только развивающая среда, но и те методы и приемы, которые мы используем. Одним из таких методов работы является коммуникативная игра, которая позволяет нам сформировать положительные взаимоотношения и модель поведения, закрепить непрочные нервные связи, сформировать речевые навыки на основе особенностей, которые заключаются в главной подражательной функции и с учетом непроизвольности поведения.
МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ « Назови себя» Цель: Формировать умение представлять себя коллективу сверстников. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.
«Назови ласково» Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу. Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому сверстнику (по желанию) ласково называя его по имени.
«Волшебный стул» Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова. Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о нем добрые, ласковые слова.
«Волшебная палочка» Цель: продолжать воспитывать умение быть ласковыми. Дети встают в круг. Один ребенок передает палочку рядом стоящему и ласково его называет.
«Замри» Цель: развивать умение слушать, развивать организованность. Смысл игры в простой команде воспитателя «Замри», которая может раздаться в моменты деятельности детей, в самых разных ситуациях.
«Ручеёк» Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, как можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают любые препятствия. Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д.
«Волшебная палочка» Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников. Один называет сказку, другой ее персонажей и т.д.
«Магазин вежливых слов» Цель: развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками. Воспитатель: у меня в магазине на полке лежат вежливые слова: приветствия (здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.) ; ласковые обращения (дорогая мамочка, милая мамочка и т.д.). Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы покупаете у меня нужные слова. Ситуация. Мама принесла из магазина яблоки. Тебе очень хочется, но мама сказала, что нужно дождаться обеда. Как ты ее попросишь, чтобы она все таки дала тебе яблоко ?
«Кузовок» Цель: продолжать закреплять вежливые слова. Дети садятся вокруг стола, на котором стоит корзина. Воспитатель, обращается к ребенку: «Вот тебе кузовок, клади в него вежливое слово».
«Вот какая бабушка» Цель: развивать уважение к старшим, закреплять ласковые слова. Каждый ребенок по очереди рассказывает, как зовут бабушку, как ласково ее можно назвать.
«Чудесный мешочек» Цель: расширение объема словаря развитие тактильного восприятия и представлений о признаках предметов. Дети поочередно узнают на ощупь предмет, называют его и достают из мешочка.
«Добрые слова» Цель: развивать умение употреблять в речи добрые слова. Дети подбирают добрые слова. Показать детям картинку, где дети трудятся. Как можно назвать детей, которые трудятся? (Трудолюбивые, активные, добрые, благородные и т.д.)
СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ « Назови себя» Цель: Формировать умение представлять себя коллективу сверстников. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.
«Назови ласково» Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу. Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому сверстнику (по желанию) ласково называя его по имени.
«Волшебный стул» Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова. Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о нем добрые, ласковые слова.
«Волшебная палочка» Цель: продолжать воспитывать умение быть ласковыми. Дети встают в круг. Один ребенок передает палочку рядом стоящему и ласково его называет.
«Замри» Цель: развивать умение слушать, развивать организованность. Смысл игры в простой команде воспитателя «Замри», которая может раздаться в моменты деятельности детей, в самых разных ситуациях.
«Ручеёк» Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том как можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают любые препятствия. Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д. «Волшебная палочка» Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников. Один называет сказку, другой ее персонажей и т.д.
«Магазин вежливых слов» Цель: развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками. Воспитатель: у меня в магазине на полке лежат вежливые слова: приветствия (здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.) ; ласковые обращения (дорогая мамочка, милая мамочка и т.д.). Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы покупаете у меня нужные слова. Ситуация. Мама принесла из магазина яблоки. Тебе очень хочется, но мама сказала, что нужно дождаться обеда. Как ты ее попросишь, чтобы она все таки дала тебе яблоко?
«Кузовок» Цель: продолжать закреплять вежливые слова. Дети садятся вокруг стола, на котором стоит корзина. Воспитатель, обращается к ребенку: «Вот тебе кузовок, клади в него вежливое слово».
«Вот какая бабушка» Цель: развивать уважение к старшим, закреплять ласковые слова. Каждый ребенок по очереди рассказывает, как зовут бабушку, как ласково ее можно назвать. «Чудесный мешочек» Цель: расширение объема словаря развитие тактильного восприятия и представлений о признаках предметов. Дети поочередно узнают на ощупь предмет, называют его и достают из мешочка.
«Добрые слова» Цель: развивать умение употреблять в речи добрые слова. Дети подбирают добрые слова. Показать детям картинку, где дети трудятся. Как можно назвать детей, которые трудятся? (Трудолюбивые, активные, добрые, благородные и т.д.) «Коврик примирения» Цель: развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты. Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика поссорились из – за игрушки. Приглашает присесть друг против друга на «коврик примирения» выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Обсудить, как поделить игрушку.
«Как быть, что делать?» Цель: пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Создать ситуацию: отсутствуют краски отдельных цветов, не хватает пластилина для лепки. Дети самостоятельно ищут решения.
«Посылка» Цель: расширение объема словаря, развитие связной речи. Ребенок получает посылку от Деда Мороза и начинает описывать свой подарок, не называя и не показывая его. Предмет предъявлен после того, как будет отгадан детьми.
«Вот какой Дед Мороз» Цель: развивать уважение, закреплять ласковые слова. Ребенок рассказывает, какие подарки приносил дед Мороз , как он его благодарил, как можно его ласково назвать
. «Без маски» Цель: развивать умение делиться своими чувствами, переживаниями, строить не законченные предложения. Воспитатель говорит начало предложения, дети должны закончить. Чего мне по- настоящему хочется, так это… Особенно мне нравится, когда… Однажды меня очень напугало то, что …
«День ночь» Цель: развивать умение сотрудничать, достигать желаемого результата. После слов «День наступает- все оживает» Участники игры хаотично двигаются, прыгают. Когда воспитатель произносит: «Ночь наступает- все замирает».
+1 #159 Афонова Татьяна Юрьевна
Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы.
В старшем дошкольном возрасте в трудовом воспитании важной задачей является воспитание навыков организации своей и общей работы, умение готовить заранее все необходимое, убирать использованные инструменты по окончании работы, предварительно очистив их от грязи, пыли, приводить, в порядок рабочее место. В старших группах решается задача формирования элементарных навыков планирования, умения намечать последовательность работы, распределять обязанности между участниками, договариваться о совместной уборке после труда и т.д. Педагог при этом формирует положительные взаимоотношения между детьми, умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать качество работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
Педагогические условия, способствующие эффективному формированию трудовых умений детей старшего дошкольного возраста:
–использование модулей по формированию трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста в рамках субъект–субъектного взаимодействия;
– повышение педагогической культуры взрослых (родителей и воспитателей) по изучаемой проблеме.
+1 #158 Рудова Лилия Маратовна
Взаимодействие педагога с ребёнком в процессе приобщения дошкольника к труду

«Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».
К. Д. Ушинский.
Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному и посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребёнка.
Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребёнок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние.
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребёнка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное.
Особого внимания требует оценка труда ребёнка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребёнка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.
Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Ведущими принципами достижения цели выступают:
- принцип гуманности (личностный подход к ребёнку);
- принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде);
- эмоциональная насыщенность детского труда;
- принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость);
- принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребёнком в процессе приобщения дошкольника к труду).
Необходимыми методами и приёмами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие:
- определить цель труда;
- помочь ребёнку мотивировать свой труд;
- учить элементам планирования работы;
- учить достигать результата и оценивать его.
Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребёнка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребёнка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребёнка остается недоступной и радость труда. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе.
Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд.
Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия:
- систематическое включение каждого ребёнка в труд;
- подборка оборудования для труда;
- учёт нагрузки на ребёнка;
- пример воспитателя.
Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяем ознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нём.
Цель, которую мы поставили перед собой, состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду.
Определили ряд задач, которые необходимо решить:
- развитие трудовой деятельности;
- развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространённым профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей;
- формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нём;
- формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей;
- научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям;
- сформировать у детей добросовестное отношение к труду;
- воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.
Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлечённо играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребёнка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм.
Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации.
Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых.
Для этого необходимы:
- показ детям разнообразного труда взрослых;
- объяснение его значения;
- организация совместной деятельности взрослых и детей.
При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приёмы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребёнка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приёмы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.).
Используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребёнка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы мы широко используем дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвёртый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д..
Большое внимание уделяется чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям.
Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребёнку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение.
Труд укрепляет физические силы, здоровье ребёнка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребёнка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание.
Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #157 Завгородняя Наталия Гельевна
Труд -это сложный вид деятельности и важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Проблема приобщения к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К. Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К. Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.

А. С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду и как к нему относится. Одной из главных задач трудового воспитания А. С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду и отмечал, что для решения этой задачи необходимо, чтобы у ребенка образовалась прочная привычка к трудовому усилию, тогда даже неприятная работа будет приносить ему радость. Говоря о труде маленьких детей, он также указывал на тесную связь труда с игрой, которая постепенно должна переходить в труд.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление: ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями: здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Труд ребенка-дошкольника специфичен:

1. В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.

2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.

3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.

4. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.

5. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Закономерности становления трудовой деятельности своеобразно проявляются на разных возрастных этапах и даже в пределах одного возраста, что дает основание условно выделить специфические компоненты трудовой деятельности.
+1 #156 Ульянова Адриана Викторовна
 «Воспитание не только должно развивать ум, вооружить знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Основная цель системы трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и стремился как можно лучше выполнить задуманное. Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого, опытного и авторитетного человека, о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Одновременно нельзя забывать о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький – неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Трудовое воспитание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Ведущими принципами достижения цели выступают: - принцип гуманности (личностный подход к ребенку); - принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда); - принцип целостности (личность дошкольника рассматривается как целостный феномен, а характер трудовой деятельности дошкольников –многоплановость); - принцип субъективности (субъектно-субъектное взаимодействие педагога с ребенком в процессе приобщения дошкольника к труду). Необходимыми методами и приемами, которые используются для руководства разного вида детского труда, являются следующие: - определить цель труда; - помочь ребенку мотивировать свой труд; - учить элементам планирования работы; - учить достигать результата и оценивать его. Труд – это сложный вид деятельности. Еще издавна приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано. С младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни. Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. А.С. Макаренко рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива. Одной из главных задач трудового воспитания он считал формирование у детей творческого отношения к труду. Говоря о труде маленьких детей, А.С. Макаренко указывал на его тесную связь с игрой, которая постепенно должна переходить в труд. В.А. Сухомлинский писал, что детство не должно быть постоянным праздником. Если нет трудового напряжения посильного для детей, для ребенка остается недоступной и радость труда. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д.Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: - самообслуживание; - хозяйственно-бытовой труд; - труд в природе; - ручной труд. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Содержание труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, дежурство, индивидуальный труд, труд рядом, коллективный труд, общий труд, совместный труд. Осуществление задач трудового воспитания дошкольника возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия: - систематическое включение каждого ребенка в труд; - подборка оборудования для труда; - учет нагрузки на ребенка; - пример воспитателя. Таким образом, труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. В своей работе мы большое внимание уделяемознакомлению детей с трудом взрослых, так как это формирует представление о роли труда в жизни людей, воспитывает стремление участвовать в нем. Цель состоит в следующем: формирование представлений детей о мире профессий и положительного отношения к труду. Задачи, которые необходимо решить: - развитие трудовой деятельности; - развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения и желание следовать поступкам взрослых людей; - формирование представления о предметном мире, созданном руками человека, о роли человека в нем; - формирование у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей; - научить детей отражать в сюжетно – ролевой игре особенности, присущие различным профессиям - сформировать у детей добросовестное отношение к труду; - воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую», «Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Большое значение имеет содержание игры, учитывая, что оно оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, педагогам необходимо развивать и поддерживать интерес к таким играм. Игра для детей путь познания, это приобщение к жизни и начало профориентации. Поэтому необходимо создать условия, при которых дети могли бы использовать примеры труда взрослых. Для этого необходимы: - показ детям разнообразного труда взрослых; - объяснение его значения; - организация совместной деятельности взрослых и детей. При построении образовательного процесса по ознакомлению с трудом взрослых мы используем такие методы и приемы работы, как: наглядные: наблюдения за трудом взрослых, демонстрация, рассматривание дидактических пособий, иллюстраций, фотографий, применение ИКТ; словесные: объяснение, чтение художественной литературы, рассказ, беседы; практические и игровые: совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, показ и разъяснение рациональных способов трудовых действий, организация практических трудовых действий, познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, проектная деятельность, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, моделирование, обыгрывание способа действий, игровые проблемные ситуации, игры-драматизации, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). Нами используются разнообразные формы работы: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность ребенка, художественно-творческая деятельность, целевые прогулки и экскурсии, культурно-досуговая деятельность, встречи с людьми разных профессий, живой пример окружающих взрослых. В процессе работы широко используются дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Зачем это нужно?», «Угадай, что мы делаем?», «Назови профессию», «Кому предмет принадлежит?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку», «Чудесный мешочек», «Что исчезло?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Ошибка художника» и т.д.. Нами был разработан цикл игр для интерактивной доски, составлен альбом с иллюстрациями «Кем быть», фотоальбом «Профессии нашей семьи». Большое внимание уделялось чтению художественной литературы. Разнообразные жанры (потешки, стихи, рассказы, сказки и басни) пробуждают интерес, уважение к труду, у детей возникает желание подражать литературным героям. Проводимая систематически работа способствует развитию речи и мышления (ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело), тренирует память, совершенствует внимание и воображение. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Формируются и совершенствуются не только личностные качества, но и взаимоотношения между детьми. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, забота, вежливость, умение договариваться, сопереживание. Таким образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
+1 #155 Павлухина Светлана Юрьевна
Качество дошкольного образования
• Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.
По словам В. И. Слободчикова, качество
дошкольного образования — это качество
жизни ребёнка.
• «Обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения» (ФГОС ДО).
От чего же зависит качество работы ДОО?
От качества работы воспитателя;
От сложившихся в педагогическом коллективе отношений;
От условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми;
От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Два подхода к управлению качеством дошкольного образования
• через процессуальные компоненты педагогической системы, т.е. через уровень организации всех составляющих педагогического процесса;
• через личностные, субъективные аспекты в системе управления: взаимоотношения между участниками педагогического процесса, состояние морально- психологического климата в организациях.

1.
Первый компонент в управлении качеством — содержание педагогического процесса
Содержание педагогического процесса связано с планированием, которое мы рассматриваем как функцию управления качеством дошкольного образования.
В трѐх важных документах ДОО (программа развития ДОО, образовательная программа, годовой план работы) определены ключевые цели и задачи для всего педагогического коллектива. Эти документы связаны целями, задачами и основными мероприятиями.
Содержание педагогического процесса зависит от научно - методического наполнения и сопровождения образовательной деятельности ДОО.
2.

Научно-методическое наполнение и сопровождение образовательной деятельности ДОО
Педагоги ДОО пользуются правом выбирать авторские программы, педагогические технологии, сочетать их.
Педагоги учитывают многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов в выборе тех или иных педагогических технологий.
+1 #154 Трегубова Анастасия Владимировна
Каждый ребёнок неизбежно входит в общество и вовлекается в
процесс социализации, т. е. становления личности, постепенного усвоения
ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик
сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с
обществом. Социализация подростков осуществляется в семье и школе,
когда в процесс социализации включается передача социального опыта
окружающих людей. Мощными средствами социализации выступают СМИ,
также социализация личности связана с трудовой, общественнополитической и познавательной деятельностью человека. На каждом из
этих этапов могут возникать противоречия.
Процесс становления социальной зрелости подростков, выбор ими
жизненного пути происходит во всех основных сферах жизнедеятельности
личности, реализуясь посредством обучения и воспитания, усвоения и
преобразования опыта старших поколений. Основными социальнопсихологическими регуляторами этого процесса выступают ценностные
ориентации, социальные нормы и установки.
Проблемы социализации детей и подростков становятся ещё более
острыми, если ребёнок воспитывается в детском доме, так как у
большинства этих детей не сформированы значимые характеристики
сознания и поведения, а социальный опыт, перенятый в семье, в основном
негативный.
Ещё одним фактором, влияющим на успешную социализацию
воспитанников детского дома, являются проблемы со здоровьем. Так как
они означают значительное ослабление умения приспосабливаться к
социальным требованиям общества. Проблеме социализации ребенка с
проблемами здоровья посвящено значительное количество исследований:
– неадекватность самооценки – Л. В. Викулова, Л. С. Выготский,
С. Я. Рубинштейн;
– нарушение мотивационно-эмоциональной сферы – Ю. Т. Матасов,
А. Г. Московкина;
– отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе
невербального, – А. С. Белкин, Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев;
– ограниченность знаний и представлений о социальной
действительности, склонность к социальному иждивенчеству –
В. В. Воронкова, К. М. Турчинская, Н. П. Павлова.
Самостоятельная жизнь в обществе, а также самостоятельная
трудовая деятельность у воспитанников детского дома затруднены, так как
у них не сформирована мотивация трудовой деятельности, эмоциональноволевые качества личности, нарушены ценностные ориентиры. Необходимо
научить детей и подростков трудиться и применять полученные знания на
практике, а также проявлять необходимое волевое напряжение при
выполнении любой задачи.
Необходимо формировать у воспитанников профессиональное
самосознание и появление интереса к будущей профессии. Выбор
профессии предполагает планирование, проектирование и обдумывание
профессионального жизненного пути. Воспитанникам для принятия
решения в выборе профессии нужно хорошо знать мир профессий, их
требования к человеку и рейтинг на рынке труда. Они должны правильно и
реально оценивать свои возможности, способности и интересы.
Успех профориентационной работы в учреждении во многом зависит
от умения взрослых сформировать положительное отношение у
воспитанников к тому или иному виду деятельности, от их знаний и
владения методами обучения.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования
элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и
остается необходимым и важным средством развития психики и
нравственных представлений личности. Нельзя говорить о всестороннем
развитии личности, если ребёнок отвлечён от труда. Трудовая деятельность
должна стать для воспитанников естественной физической и
интеллектуальной потребностью.
Значение каждого ребёнка, ценность его как гражданина будут
зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в
общественном труде, насколько он будет к этому труду подготовлен.
Поэтому именно детям, оставшимся без попечения родителей, особенно
важно донести ценностные ориентиры семьи, с раннего детства помочь
привить и усвоить необходимый уровень трудовых навыков как одного из
методов дальнейшей социальной реабилитации к самостоятельной жизни в
обществе.
+1 #153 Тухфатшина Оксана Олеговна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Н.К.Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех работах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о необходимости и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых ранних лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей нужно воспитывать способными к труду. В этом и заключается первейшая цель приобщения детей к труду. В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач».
+1 #152 Гурина Анна Александровна
Развитие навыка самообслуживания у малышей, как первый этап процесса приобщения дошкольника к труду
Дети учатся не столько на словах, сколько на личном примере.
Первый педагог в жизни ребенка – его мама.
Ребенку нужна счастливая мама, нашедшая себя, свое дело, свои увлечения, подающая пример любви к труду и самореализации, самодостаточности. Мама, которая любит свое дело, свою жизнь. Таким образом она показывает малышу, что жизнь сама по себе прекрасна и безопасна, что жизнь радостна, когда наполнена любимыми увлечениями и трудом. При подобной атмосфере в семье ребенка не нужно специально приучать к труду: он сам будет стремиться к развитию и будет находить себе разные виды деятельности. Конечно, выше описана идеальная картинка, к которой, при желании, можно приблизиться. У каждого человека бывают неудачи или черные периоды, но речь идет об общей жизненной стратегии, направленности человека.
Родителям очень важно не предугадывать желания малыша («ты хочешь есть», «тебе надо на горшок», «ты хочешь идти погулять»), а дать ребенку возможность самому понять в чем он на данный момент нуждается. Это поможет маленькому человеку стать более самостоятельным и самодостаточным.
Дети не самостоятельны, когда это выгодно взрослым. Дети – не просто дети, а дети своих родителей, они являются частью семейной системы, где все элементы взаимосвязаны. Меняется поведение родителей – поменяется и поведение детей. Если все делать за малыша, то у него не будет стимулов для развития. И наоборот, если родители перестают делать за ребенка то, что ему по силам сделать самому, то малыш начинает самостоятельно реализовывать возникающие потребности. Конечно, порой давать такую самостоятельность ребенку совсем не просто, а даже очень энергозатратно. Например, если позволить трехлетке самому себе наливать воду из графина, то надо быть готовым к лужам на столе и на полу и к мокрой одежде на ребенке. Но именно так, через действия, ребенок учится координировать движения, видит последствия и обучается исправлению своих ошибок.
В чем же выгода несамостоятельности детей? Несамостоятельный ребенок всегда нуждается в своих родителях. Значит, они всегда ему будут нужны. И в 2 года и 30 лет. Такие родители никогда не будут одиноки и всегда будут реализованы как «хорошие» родители. Только принесет ли это счастье их детям? Часто такой сценарий не осознается взрослыми. На уровне сознания мама может искренне переживать за своего сына или свою дочь, что у него или нее не складывается жизнь. Но на подсознательном уровне она сама моделирует эту ситуацию.
Вырос и стал взрослым самостоятельным человеком – разные понятия. Если родитель хочет, чтобы его дети были самостоятельными, ответственными и инициативными, то для этого надо предоставлять им возможность проявления данных качеств. Если у мамы будут еще интересы помимо ребенка, то даже не придется напрягать фантазию для искусственного воздания ситуаций, требующих самостоятельности. Ребенок у мамы не должен стоять на первом месте. Если сейчас посвятить свою жизнь детям, жить исключительно их интересами, то через лет пятнадцать будет очень сложно отпустить их во взрослую самостоятельную жизнь. «Как же я буду без детей?», «Чем заполню пустоту в жизни?». «Как же дети будут без мамы, привыкшие, что за них она обо всем подумает, все сделает и примет необходимые решения?».
Единственная и самая важная функция родителей – научить ребенка самостоятельности: самостоятельно мыслить, самостоятельно принимать решения, самостоятельно удовлетворять свои потребности, самостоятельно планировать и действовать, самостоятельно оценивать свои действия.
Ребенку нужна спокойная, счастливая и самореализовавшееся мама. Нашедшая свою «отдушину», свое дело, хобби, свое место в жизни. Мама, которая любит себя, заботится о своем здоровье, заботится о своем настроении. Счастливая мама научит ребенка быть счастливым.
Мудрый педагог, мудрая мама учит, рассказывает, показывает, знакомит, помогает, но не делает за ребенка то, с чем он может справиться. Ребенок растет – и мама постепенно отпускает его от себя, понемногу передавая ему ответственность за то, что с ним происходит.
Сначала вы делаете что-то вместе с ребенком, потом он делает это сам, а вы, доверяя ему, подбадриваете и помогаете при необходимости. И наконец, он все делает один, а вы им гордитесь. Ребенку очень важно знать, что мама им гордится. Ощущение успеха – движущий фактор развития.
Еще очень важный момент – не отказывать в помощи, если ребенок просит. Это совершенно разный подход к воспитанию и, в последствии, разные судьбы: когда ребенок не просит помощи, потому что может справиться сам, и когда он не просит помощи, потому что все равно никто не откликнется. Важно чувствовать ребенка, чтобы понять, как поступить. За его просьбой могут стоять каприз и лень или же усталость, потребность в заботе, неуверенность в себе.
Самостоятельность и бесконтрольность – не синонимы. Предоставляя ребенку самостоятельность, прежде всего необходимо очертить границы ее проявления. Границы в данном случае – это нормы, правила, условия, в основе которых должны лежать безопасность и нравственность, семейные традиции. Самостоятельность вне границ – распущенность и вседозволенность, благом для ребенка она не является, в данном случае он теряет защищенность.
Как же понять где «правильные» границы контроля? Родителю надо задать себе вопрос: когда он контролирует, он действует из любви к ребенку или из любви к себе? Если из любви к себе и желания проявить власть, то необходимость контроля будет формироваться так: «Надо делать, как мама сказала. А так, как не говорила, делать не надо. Мама лучше знает. Даже если мама ошибается, все равно все будет так, как она сказала».
Перфекционизм родителей конфликтует с самостоятельностью их детей. Мама-перфекционистка всегда все делает сама, потому что у других все получается не идеально. Если мама всегда все сама – то у ребенка нет пространства для проявления самостоятельности. Вряд ли быстро сформируется навык самообслуживания у ребенка матери-перфекционстки. Таким образом, очень важно научиться во время отключать повышенную родительскую тревожность и перфекционизм.
Становление самостоятельности, независимости ребенка невозможно без становления самостоятельности, независимости родителей. Воспитывая детей, мы воспитываем себя. В этом двустороннем процессе всегда много вопросов, в которых кроется потенциал для развития взрослых и детей. Когда при воспитании звучит больше вопросов, чем готовых указаний, «растут» и родители и малыши.
Как же приобщить ребенка к самостоятельности? 1. Самому быть самостоятельным. 2. Не рубить инициативу ребенка на корню. 3. Очертить безопасные границы самостоятельности ребенка. 4. Быть занятым не только ребенком и родительством, иметь свое дело, свои интересы, учиться чему-то новому. Иметь жизнь за пределами семейных интересов. 5. Своим примером показывать важность и необходимость труда. 6. Быть готовым ненавязчиво помочь в трудную минуту. 7. Спокойно относится к «неидеальности» результата труда своего ребенка. 8. Дать возможность ребенку самому выбрать себе занятие, найти свои интересы.Трудовое воспитание в детском саду – это совместная работа воспитателя и воспитанников. Трудолюбие ребенка не заложено с рождения, оно воспитывается с самого раннего детства. Приучать детей к труду надо через творчество, это делает их богатыми духовно. Трудовые поручения не должны напрягать, утомлять ребенка, а наоборот доставлять радость, повышать настроение.
А.С. Макаренко: «Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».
Многие великие педагоги отмечают, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. В трудовой деятельности дети учатся совместной, коллективной работе. Формируется представление об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять работу, приходить на помощь друг другу, стремясь совместно достигать результата.
Важно вовлекать ребенка в трудовую деятельность через игру. В игре осуществляются первые манипулятивные действия напоминающие трудовые операции. Дети, подражая взрослым, так же переживают, испытывают чувства радости или наоборот волнения.
По программе воспитания детей в детском саду, различают четыре вида трудовой деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд: дети учатся помогать взрослым протирать цветы, игрушки, убирать со стола после приема пищи или занятий, стирать кукольные вещи, готовится к занятиям ….
Самообслуживание: включает в себя умывание, раздевание, одевание, уборка постели ……В связи с тем, что данные действия выполняются каждый день, они начинают осознаваться детьми, как обязанность.
Еще один вид – это труд в природе. Подразумевает участие детей в уходе за животными и растениями. Посадка растений, полив, протирание листьев от пыли…Этот труд побуждает ребенка быть наблюдательным, внимательным ко всему живому.
Четвертый вид деятельности – это ручной труд. Он приучает детей к терпению, упорству, аккуратности, развивает творческое мышление, воображение.
При использовании любого вида деятельности, воспитатель должен вызывать у детей желание выполнять трудовые поручения самостоятельно, но при этом при необходимости обязательно помогать.
Труд в детском саду должен носить систематический характер, в нем должны участвовать все дети. Каждый ребенок должен выполнять те или иные поручения – тогда труд можно назвать средством воспитания.
+1 #151 Макухина Елена Геннадьевна
Развитие навыка самообслуживания у малышей, как первый этап процесса приобщения дошкольника к труду
Дети учатся не столько на словах, сколько на личном примере.
Первый педагог в жизни ребенка – его мама.
Ребенку нужна счастливая мама, нашедшая себя, свое дело, свои увлечения, подающая пример любви к труду и самореализации, самодостаточности. Мама, которая любит свое дело, свою жизнь. Таким образом она показывает малышу, что жизнь сама по себе прекрасна и безопасна, что жизнь радостна, когда наполнена любимыми увлечениями и трудом. При подобной атмосфере в семье ребенка не нужно специально приучать к труду: он сам будет стремиться к развитию и будет находить себе разные виды деятельности. Конечно, выше описана идеальная картинка, к которой, при желании, можно приблизиться. У каждого человека бывают неудачи или черные периоды, но речь идет об общей жизненной стратегии, направленности человека.
Родителям очень важно не предугадывать желания малыша («ты хочешь есть», «тебе надо на горшок», «ты хочешь идти погулять»), а дать ребенку возможность самому понять в чем он на данный момент нуждается. Это поможет маленькому человеку стать более самостоятельным и самодостаточным.
Дети не самостоятельны, когда это выгодно взрослым. Дети – не просто дети, а дети своих родителей, они являются частью семейной системы, где все элементы взаимосвязаны. Меняется поведение родителей – поменяется и поведение детей. Если все делать за малыша, то у него не будет стимулов для развития. И наоборот, если родители перестают делать за ребенка то, что ему по силам сделать самому, то малыш начинает самостоятельно реализовывать возникающие потребности. Конечно, порой давать такую самостоятельность ребенку совсем не просто, а даже очень энергозатратно. Например, если позволить трехлетке самому себе наливать воду из графина, то надо быть готовым к лужам на столе и на полу и к мокрой одежде на ребенке. Но именно так, через действия, ребенок учится координировать движения, видит последствия и обучается исправлению своих ошибок.
В чем же выгода несамостоятельности детей? Несамостоятельный ребенок всегда нуждается в своих родителях. Значит, они всегда ему будут нужны. И в 2 года и 30 лет. Такие родители никогда не будут одиноки и всегда будут реализованы как «хорошие» родители. Только принесет ли это счастье их детям? Часто такой сценарий не осознается взрослыми. На уровне сознания мама может искренне переживать за своего сына или свою дочь, что у него или нее не складывается жизнь. Но на подсознательном уровне она сама моделирует эту ситуацию.
Вырос и стал взрослым самостоятельным человеком – разные понятия. Если родитель хочет, чтобы его дети были самостоятельными, ответственными и инициативными, то для этого надо предоставлять им возможность проявления данных качеств. Если у мамы будут еще интересы помимо ребенка, то даже не придется напрягать фантазию для искусственного воздания ситуаций, требующих самостоятельности. Ребенок у мамы не должен стоять на первом месте. Если сейчас посвятить свою жизнь детям, жить исключительно их интересами, то через лет пятнадцать будет очень сложно отпустить их во взрослую самостоятельную жизнь. «Как же я буду без детей?», «Чем заполню пустоту в жизни?». «Как же дети будут без мамы, привыкшие, что за них она обо всем подумает, все сделает и примет необходимые решения?».
Единственная и самая важная функция родителей – научить ребенка самостоятельности: самостоятельно мыслить, самостоятельно принимать решения, самостоятельно удовлетворять свои потребности, самостоятельно планировать и действовать, самостоятельно оценивать свои действия.
Ребенку нужна спокойная, счастливая и самореализовавшееся мама. Нашедшая свою «отдушину», свое дело, хобби, свое место в жизни. Мама, которая любит себя, заботится о своем здоровье, заботится о своем настроении. Счастливая мама научит ребенка быть счастливым.
Мудрый педагог, мудрая мама учит, рассказывает, показывает, знакомит, помогает, но не делает за ребенка то, с чем он может справиться. Ребенок растет – и мама постепенно отпускает его от себя, понемногу передавая ему ответственность за то, что с ним происходит.
Сначала вы делаете что-то вместе с ребенком, потом он делает это сам, а вы, доверяя ему, подбадриваете и помогаете при необходимости. И наконец, он все делает один, а вы им гордитесь. Ребенку очень важно знать, что мама им гордится. Ощущение успеха – движущий фактор развития.
Еще очень важный момент – не отказывать в помощи, если ребенок просит. Это совершенно разный подход к воспитанию и, в последствии, разные судьбы: когда ребенок не просит помощи, потому что может справиться сам, и когда он не просит помощи, потому что все равно никто не откликнется. Важно чувствовать ребенка, чтобы понять, как поступить. За его просьбой могут стоять каприз и лень или же усталость, потребность в заботе, неуверенность в себе.
Самостоятельность и бесконтрольность – не синонимы. Предоставляя ребенку самостоятельность, прежде всего необходимо очертить границы ее проявления. Границы в данном случае – это нормы, правила, условия, в основе которых должны лежать безопасность и нравственность, семейные традиции. Самостоятельность вне границ – распущенность и вседозволенность, благом для ребенка она не является, в данном случае он теряет защищенность.
Как же понять где «правильные» границы контроля? Родителю надо задать себе вопрос: когда он контролирует, он действует из любви к ребенку или из любви к себе? Если из любви к себе и желания проявить власть, то необходимость контроля будет формироваться так: «Надо делать, как мама сказала. А так, как не говорила, делать не надо. Мама лучше знает. Даже если мама ошибается, все равно все будет так, как она сказала».
Перфекционизм родителей конфликтует с самостоятельностью их детей. Мама-перфекционистка всегда все делает сама, потому что у других все получается не идеально. Если мама всегда все сама – то у ребенка нет пространства для проявления самостоятельности. Вряд ли быстро сформируется навык самообслуживания у ребенка матери-перфекционстки. Таким образом, очень важно научиться во время отключать повышенную родительскую тревожность и перфекционизм.
Становление самостоятельности, независимости ребенка невозможно без становления самостоятельности, независимости родителей. Воспитывая детей, мы воспитываем себя. В этом двустороннем процессе всегда много вопросов, в которых кроется потенциал для развития взрослых и детей. Когда при воспитании звучит больше вопросов, чем готовых указаний, «растут» и родители и малыши.
Как же приобщить ребенка к самостоятельности? 1. Самому быть самостоятельным. 2. Не рубить инициативу ребенка на корню. 3. Очертить безопасные границы самостоятельности ребенка. 4. Быть занятым не только ребенком и родительством, иметь свое дело, свои интересы, учиться чему-то новому. Иметь жизнь за пределами семейных интересов. 5. Своим примером показывать важность и необходимость труда. 6. Быть готовым ненавязчиво помочь в трудную минуту. 7. Спокойно относится к «неидеальности» результата труда своего ребенка. 8. Дать возможность ребенку самому выбрать себе занятие, найти свои интересы.
+1 #150 Тамбовцева Светлана Борисовна
Трудовое воспитание в детском саду – это совместная работа воспитателя и воспитанников. Трудолюбие ребенка не заложено с рождения, оно воспитывается с самого раннего детства. Приучать детей к труду надо через творчество, это делает их богатыми духовно. Трудовые поручения не должны напрягать, утомлять ребенка, а наоборот доставлять радость, повышать настроение.
А.С. Макаренко: «Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».
Многие великие педагоги отмечают, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. В трудовой деятельности дети учатся совместной, коллективной работе. Формируется представление об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять работу, приходить на помощь друг другу, стремясь совместно достигать результата.
Важно вовлекать ребенка в трудовую деятельность через игру. В игре осуществляются первые манипулятивные действия напоминающие трудовые операции. Дети, подражая взрослым, так же переживают, испытывают чувства радости или наоборот волнения.
По программе воспитания детей в детском саду, различают четыре вида трудовой деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд: дети учатся помогать взрослым протирать цветы, игрушки, убирать со стола после приема пищи или занятий, стирать кукольные вещи, готовится к занятиям ….
Самообслуживание: включает в себя умывание, раздевание, одевание, уборка постели ……В связи с тем, что данные действия выполняются каждый день, они начинают осознаваться детьми, как обязанность.
Еще один вид – это труд в природе. Подразумевает участие детей в уходе за животными и растениями. Посадка растений, полив, протирание листьев от пыли…Этот труд побуждает ребенка быть наблюдательным, внимательным ко всему живому.
Четвертый вид деятельности – это ручной труд. Он приучает детей к терпению, упорству, аккуратности, развивает творческое мышление, воображение.
При использовании любого вида деятельности, воспитатель должен вызывать у детей желание выполнять трудовые поручения самостоятельно, но при этом при необходимости обязательно помогать.
Труд в детском саду должен носить систематический характер, в нем должны участвовать все дети. Каждый ребенок должен выполнять те или иные поручения – тогда труд можно назвать средством воспитания.
+1 #149 Симашко Алина Николаевна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.
Центральным звеном всей этой системы как бы связывающим звено, всю образовательно – воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно- трудовое воспитание, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции. На другую сторону воспитательного влияния труда обращал внимание В. А.Сухомлинский: «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, доставлять радость другим».

Трудовое воспитание должно быть перенесено на личностное развитие ребенка. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки. Проявление гуманных чувств.
Трудовое воспитание является одной их важнейших сторон воспитания детей дошкольного возраста. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются с детства. Труд должен войти в жизнь ребенка, помочь ему в успешном развитии, познании окружающего мира. Мы должны познакомить детей с трудом людей различных профессий, донести важную значимость труда каждого человека. Подвести к выбору в дальнейшем той или иной профессии.А все начинается с простейших навыков самообслуживания: одевания, раздевания, ознакомления с трудом взрослых, помощника воспитателя, медицинской сестры, водителя. Для этого мы, педагоги, должны правильно и научно точно раскрыть всю сущность, полноту труда взрослых, научить простейшим трудовым умениям и навыкам.


Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба. Чтобы обеспечить развитие личности, мотивации и способности детей необходимо развивать трудовую деятельность ещё с дошкольного возраста. Согласно ФГОС в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» мы формируем у каждого ребёнка трудовые навыки и трудолюбие.

Главной целью трудового воспитания является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

У детей необходимо формировать позитивные установки к различным видам труда и творч