+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 24.04.2021

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог
Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с необходимыми компонентами педагогического дизайна для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
 
Программа проведения конференции
 
Дискуссионная часть

  • Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьясбережения особого ребенка в ОУ и семье.
  • Восполнение коммуникативных ресурсов ребенка с ОВЗ через содружестве семьи и школы.
  • Конструктивный диалог или эффективное взаимодействие с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
 
Практическая часть
 
  • Мастер-класс «Адаптивный УМК по сопровождению и развитию «особого ребенка» на занятиях в ОУ и дома» - Мария Алексеевна Черных, учитель начальных классов, учитель-олигфренопедагог ГБОУ школа 627 Невского района.
  • Мастер-класс «Арт- терапия как средство гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ» - Светлана Ивановна Павлова, учитель начальных классов, учитель географии ГБОУ школа 627 Невского района; Людмила Николаевна Таланова, воспитатель ГБОУ школа 627 Невского района
  • Мастер-класс «Адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями здоровья» - Татьяна Юрьевна Сохарева, учитель АФК  ГБОУ школа 627 Невского района; Дмитриева Мария Александровна, учитель АФК ГБОУ школа 627 Невского района

Список секций:

Секция 1. «Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми ОВЗ»

Секция 2. « Социализации и здоровьясбережения особого ребенка в образовательном учреждении и семье»

Секция 3. «Организация работы с родителями детей с ОВЗ в ГПД»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #33 Груздева Юлия Вячеславовна
Груздева Юлия Вячеславовна
Кохлеарная имплантация (КИ)- это наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей. Реабилитационный процесс носит комплексный характер и предполагает целенаправленную работу по формированию языковой компетенции ребенка. Главной целью логопедического сопровождения является – интеграция детей с КИ в среду слышащих сверстников.
Задачи логопедического сопровождения: диагностика речевых нарушений; логопедическая помощь ребенку с КИ в овладении полноценной речью; тесное взаимодействие специалистов и родителей в повышении результативности коррекционной работы.
На основе анализа результатов диагностики и наблюдения за ребенком разрабатывается планирование коррекционной работы. При этом учитываются не только закономерности нормального речевого развития, но и своеобразие как речевого, так и общего развития глухого ребенка.
Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого развития, индивидуальных особенностей ребенка. На основе анализа результатов обследования и наблюдения за ребенком разрабатывается планирование коррекционной работы. Важное значение уделяется УМК. Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям: развитие понимания речи; коррекция звукопроизношения; уточнение и расширение лексического запаса;
формирование грамматического строя речи; коррекция письменной речи.
Одним из центральных звеньев логопедической работы является обогащение словаря.
При работе по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе внимание уделяется развитию подвижности органов артикуляции и выработке правильного речевого дыхания. Эти упражнения подготавливают почву для дальнейшей работы по постановке звуков. На следующих этапах обучения проводится работа по закреплению и автоматизации произносительных навыков на различном речевом материале (слогах, словах, словосочетаниях, фразах, текстах) и в самостоятельной речи.
Параллельно с работой над произношением проводится и работа по развитию слухового восприятия учащихся. Эта работа строится в течение всего обучения на материале изолированных звуков, слов, фраз разговорно-обиходного характера и связных текстов. Речевой материал усложняется с учётом возраста, индивидуальных особенностей учащихся и этапа обучения.
В работе по устранению имеющихся буквенных замен на письме используются компенсаторные приемы (зрительно-кинестетические представления о звуках), так как зрительная афферентация имеет большое значение в работе детьми после КИ. Для исправления ошибок на письме применяются и обходные методы, заключающиеся в запоминании детьми основных корневых слов со звуками, не дифференцируемыми на слух и имеющими сходные буквенные обозначения как в печатном, так и в рукописном шрифте.
Систематически проводятся консультации для родителей по результатам диагностики, о динамике развития навыков обучающихся, о необходимости участия в реабилитационном процессе сурдопедагога и родителей, т.к. только совместная работа учителя, учителя- логопеда, сурдопедагога и родителей позволяет достичь оптимальных результатов в абилитации детей после кохлеарной имплантации.
+1 #32 Кибирева Александра Евгеньевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для практического осуществления инклюзивного образования необходимо решить ряд проблем, связанных не только с материальной базой, но и разными позициями членов общества, и, прежде всего, неготовностью учителей к осуществлению своей профессиональной деятельности в новых условиях. Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен получить возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
К особенностям профессиональной деятельности олигофренопедагога отнесены: понимание медицинских диагнозов и механизмов нарушений с тем, чтобы найти оптимальный подход к ребенку с теми или иными нарушениями развития. 
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная и личностная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов должно уделяться особое внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики  и специальной психологии, иметь  четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
+1 #31 Камардина Наталия Александровна
До недавнего времени такой термин, как «дети с ОВЗ» не употреблялся. О том, что воспитание детей с ОВЗ в ДОУ должно рассматриваться как важная и неотъемлемая часть образовательного процесса, стали много говорить после вступления в силу Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ

В Конституции РФ и Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования для данной категории детей, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества образования.

Инклюзия на этапе дошкольного образования – это попытка придать уверенность в своих силах обучающимся с ОВЗ, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми.

Инклюзивное образование начинается с понимания того, что ребенок с ОВЗ имеет все те же потребности, что и здоровый ребенок, плюс особые потребности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем,что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
Сегодня используют следующие методы:

1) расширение охвата детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью;

2) обеспечение родителей (опекунов) консультативной поддержкой;

3) подготовка общества к принятию человека с ограниченными возможностями.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоями в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Основы коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья надо знать всем субъектам, которые будут взаимодействовать с ребенком с ОВЗ. В процессе пребывания ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:

• включать в работу всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу;

• при оценке динамики продвижения ребенка с ОВЗ сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития;

• создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации;

• корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, логопед, дефектолог, а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия,как: беседа с родителями; изучение медицинской карты ребенка; обследование физического развития; обследование психического развития; характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством педагога-психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
+1 #30 Ульянова Адриана Викторовна
В последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений.
Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности.
При организации работы с ребенком-инвалидом необходимо понимание основных причин нарушений коммуникативных функций, умение определять и создавать условия для осуществления помощи. Одним из условий достижения высоких результатов коррекционно-развивающей работы является сочетание предметно-развивающей, образовательно-воспитательной и социально-педагогической сред.
Существует несколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-инвалидами:
1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работ – рассмотрение и учет взаимодействия двигательных, речевых и психических нарушений в динамике развития ребенка.
2. Ранняя коррекционно-логопедическая работа основывается на особенностях детского мозга – его способности к компенсированию нарушенных функций и его пластичности.
3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая.
4. Проведение мониторинга состояния ребенка и изменений в его развитие. Основные направления мониторинга определяются индивидуально, основываясь на особенностях конкретного ребенка.
5. Активная работа с родителями, которая предполагает под собой различные семинары со специалистами (логопеды, музыкальные преподаватели и т. д., консультационная работа, совместные занятия со взрослыми и детьми. Так же важным является взаимодействие родителей, ребенка и специалиста в форме игры.
Существуют определенные направления в коррекционно-педагогической работе с детьми-инвалидами.
1. Активное развитие общения с окружающим (эмоции, речь, игра);
2. Развитие сенсорных функций;
3. Работы с пространственным и временным представлением;
4. Развитие внимание, памяти и воображения, а так же особое внимание уделяется математическим представлениям и координации.
При работе с «особыми» детьми одно из ведущих мест занимает логопедическая работа, основными задачами которой является само развитие речевого общения и улучшение качества речи ребенка. Так же при логопедической работе внимание уделяется и моторике артикуляционного аппарата и тонусу мышц. При этом проблему речевого и умственного развития детей нельзя рассматриваться отдельно от процесса социализации, особенно если это касается детей с особо сильными нарушениями и проблемами в общении.
Большую роль играет само общение ребенка-инвалида и остальных детей. Дети с удовольствием играют, общаются и познают мир вместе. В связи с этим можно утверждать, что подобное общение помогает детям развивать важные положительные черты, такие как толерантность, сопереживание, а так же пробуждает желание помогать другим людям. Для детей-инвалидов такое взаимодействие необходимо для раскрытия своих возможностей, более непринуждённому общению.
Таким образом, при работе с детьми-инвалидами необходим комплексный подход, который включает в себя не только работу педагогов в пределах образовательного учреждения, но и работу, и увлеченность родителей и окружающих. При этом важная роль в социализации таких детей лежит именно на педагогах, которые стремятся создать необходимую среду для полноценного развития ребенка и донести до окружающих почему это так важно. Тесная связь и совместная работа педагогов и специалистов образовательного учреждения, родителей и самого ребенка может стать залогом успешной социализации «особенных» детей.
+1 #29 Муковнина Татьяна Николаевна
В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к компетентности педагога.
Компетентность - владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. Она может быть: профессиональной, общей, специальной, частной, инклюзивной, мотивационной и когнитивной.
Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
дидактической, воспитательной, методической, коммуникативной, трансформационной, личностной.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности.
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для выявления уровня профессионально значимых качеств необходимо использовать комплекс диагностических методик, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемыми к педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, он направил свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих.
Таким образом, успешность педагога, работающего с детьми с ОВЗ зависит от
его профессиональной компетентности и личностной готовности к
осуществлению коррекционно- развивающей деятельности.
+1 #28 Кабашова Дарья Петровна
Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Процесс частичной интеграции обучения в Новомихайловской школе был запущен еще в 1986 году. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) пытались освоить ту среду, в которой находились. Потребность сельского социума в развитии такого направления обучения продолжала сохраняться, количество детей с проблемами в развитии не уменьшалось, а структура нарушений в развитии усложнялась.

С начала 2000 годов условия комплектования специализированных классов стали более строгими, обязательное количество учащихся в них определялось до 10—12 человек. Соответственно у школы не было достаточных даже финансовых возможностей в создании подобных (даже смешанных) классов. С 2003 года мы выдавали документ об образовании детям с ООП. (2003г-2, 2004г -2, 2006г-2, 2007-4, 2008-1, 2010-2,2013-1,2015-1.).

Сегодня 6 учащихся, обучавшиеся по адаптированным программам ЗПР, ЛУО распределены по обычным школьным классам..

За прошедшее десятилетие, прежде всего, в нашем сельском сообществе, как и в обществе в целом, стало меняться отношение к детям с различными проблемами в развитии: от непризнания, непринятия, до понимания, интеграции и особом подходе. А значит, и изменяется система человеческих ценностей. Теперь общество понимает, что необходимо менять и отношение, и подходы к обучению, специальному сопровождению и социализации людей с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями. В школе появился первый опыт и его результат, прежде всего, в том, что очевидной стала необходимость в специалистах - дефектологах, логопедах, психологах, социальных педагогах. Подкрепила осознание необходимости перемен и политика государства, направленная, например, на социальную поддержку граждан данной категории. Таким образом, в Новомихайловской средней школе естественным образом возникли предпосылки осуществления перехода от жесткой интеграции к инклюзии в обучении, воспитании и развитии детей с ООП.

Были выявлены и проблемы:

дефицит специалистов (дефектолога, других узких специалистов);

отсутствие необходимой материально-технической базы («территориальная» несостоятельность);

несовершенство форм организации обучения;

отсутствие модели «особенного» выпускника школы;

слабость взаимодействия школы по данной проблеме с местными социальными институтами, учреждениями (социумом).

Модель инклюзивного образования

модель инклюзивного образования в условиях МБОУ Новомихайловской СОШ на данный момент.

Наша модель, в центре которой стоит РЕБЕНОК, имеет следующие цель и задачи.

Цель: формирование качеств жизнеспособной личности детей с особыми образовательными потребностями в условиях сельского образовательного учреждения и его социального окружения.

Задачи:

- создание системы по оказанию психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями в их подготовке к жизненному и профессиональному самоопределению;

формирование гуманной педагогической среды в школе;

достижение единства и согласованности всех элементов и субъектов образовательно-воспитательного процесса.





возможна и текущая корректировка данной модели. Например, включение в группу детей с особыми образовательными потребностями детей- инвалидов, детей - мигрантов.

Каждый из «особенных» детей не похож один на другого: разные возраст, уровни обученности, воспитанности, социализации; различные образовательные потребности и состояние здоровья и т.д.

Как было указано выше, количество детей с особыми образовательными потребностями в нашем селе имеет тенденцию к увеличению. На протяжении последних лет мы отработали, как нам представляется, оптимальный вариант работы с детьми с ОПП в наших условиях сельской школы.

Главное, чтобы учебно-воспитательная деятельность педагога соответствовала определенным психолого-педагогическим условиям:

гуманизация педагогического процесса;

тесное взаимодействие с родителями;

среда, способствующая социально-психологическому благополучию ребенка;

удовлетворение потребности ребенка в безопасности;

постоянное окружение ребенка вниманием и подкрепление уверенности в его стабильности.

В инклюзивном образовании для педагогического коллектива школы важен комплексный подход к проблемам «особенного» школьника:

всестороннее изучение личности ребенка, его когнитивной и эмоционально-волевой сферы;

создание индивидуальных комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы школьника;

многоуровневая диагностика психического развития, позволяющая сравнивать результаты его деятельности в динамике коррекционно-развивающего образовательного процесса.

В нашей практике используется такая схема обследования детей с особыми образовательными потребностями.



Схема обследования ребенка с ООП:

Изучение личного дела.

Осмотр ребенка специалистами для выявления затруднений обучающихся.

Определение формы обучения.

Создание учебного плана.

Создание индивидуальной программы обучения и сопровождения.

На основе данных обследования подбираются формы обучения «особенного» ребенка.

Формы организации обучения:

ребенок учится в обычном общеобразовательном классе,

консультативные занятия со специалистами.





Функции взрослых в окружении ребенка с ОПП:

Специалисты, работающие с детьми с ООП в нашей школе, - учитель, классный руководитель, психолог, логопед (логопед по договоренности). Функции их работы заключаются в следующем:

Учитель: обучение и воспитание — формирование познавательного интереса, умений и навыков, соответствующих потенциалу ребенка и обеспечивающих дальнейшее развитие личности, положительной мотивации к обучению и самовоспитанию личности.

Классный руководитель: расширение познавательной и общественной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, формирование личности ученика.

Логопед: преодоление специфичных для каждого обучающегося речевых дефектов, совершенствование всех компонентов речи, отслеживание динамики речевого развития.

Социальный педагог: создание условий для успешной социализации учащегося.

Педагог-психолог: выявление особых образовательных потребностей детей, определение психологических условий их реализации в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум.

Уполномоченный по правам ребенка: соблюдение прав ребенка в различных ситуациях школьного взаимодействия.

Медики: контроль состояния здоровья, лечение.

Родитель: контроль домашнего и школьного режима, помощь в приготовлении домашнего задания, совместный досуг.

Администрация школы и социальные институты: обеспечение условий для обучения и воспитания; дополнительное образование; организация питания, отдыха; оказание помощи семье.

Общие принципы и правила работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Наиболее общие принципы и правила сводим к следующему:

необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку на уроке и во внеурочной деятельности;

необходимо предотвращать утомление, используя для этого разнообразные средства; особое значение приобретают здоровьесберегающие технологии;

в процессе обучения использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности;

на уроках необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи учащихся, своевременно и тактично помогать

ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности, способствовать раскрытию положительных черт учащихся с низким уровнем интеллекта;

демократический стиль общения (позиция учителя - это наставник, друг, товарищ), уважительное отношение к каждому ребенку;

проявление терпеливого и доверительного отношения к ребенку, выявление и поддержка его сильных сторон и развитие слабых;

иные и постоянно обновляющиеся формы работы: индивидуальный тренинг, подбор перечня самостоятельных и домашних работ, упрощенные варианты контрольных работ, мини-зачеты, дифференцированные задания, оценка знаний и умений с учетом возможностей учащегося.
+1 #27 Савельева Лия Александровна
В качестве наиболее важных направлений развития образовательной системы РФ, выделены проблемы здоровья, обеспечение условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для разных детей, особенно, большое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями.
Сегодня инклюзивное (включенное) образование прочно вошло в жизнь общеобразовательных школ. Инклюзивное образование - сложный процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В чем же плюсы инклюзии? В ходе такого образования, можно принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью.
Одним из важнейших условий построения позитивных
отношений является взаимодействие на основе толерантности,
понимания, уважения взглядов, мнений, традиций, культур других
стран и народов. Толерантность является ценностью, необходимой для достижения поставленных целей, воспитания детей.


Наша школа – школа со сложными контингентом , но нам удается воспитать много хороших людей.
Школа – дом, который объединяет всех, здесь нет места
насилию и неуважению, здесь каждый ребенок защищен. В нем хорошо и комфортно учиться. Здесь каждый интересен себе и другим. Дом, где детей окружают игра, фантазия, творчество, Здесь каждого любят
и уважают.
В последние несколько лет количество "особенных учеников" среди наших ребят пополнилось. Все они очень разные, с разной степенью умственной отсталости, к каждому мы находим свой подход. Один из этих детей - мой лучший ученик. Огромный интерес для него представляет история - мой предмет. Конечно, я всячески поддерживаю молодого человека, помогаю. На данный момент, он учится в 7 классе, ему 16 лет. Сейчас мы на таком уровне прогресса, когда остальные ребята, без определенных проблем, списывают дом.задание у этого молодого человека.
Хотелось бы подвести итоги. Школа, которая встала на путь реализации
инклюзивного процесса прежде всего должна соблюдать несколько основных принципов:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений
2. Каждый человек способен чувствовать и думать
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть услышанным
4. Все люди нуждаются друг в друге
5. Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
+1 #26 Садиева Динара Азимовна
Высокий уровень профессиональной компетентности учителя, который работает с детьми с ОВЗ, – одно из основных условий инклюзивного образования. Задачи педагога согласно ФГОС – обеспечивать равные возможности для полноценного развития учащихся с ОВЗ с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, а также создавать условия для их успешной социальной адаптации. Чтобы решать эти задачи, учитель должен владеть разными компетенциями: мотивационной, когнитивной, коммуникативной, рефлексивной и т. д.
Каждый учащийся к с ОВЗ имеет свои особенности и требует индивидуального подхода. Чтобы обеспечить этот подход, педагог должен знать основные закономерности психического развития, возрастные, психологические особенности детей не только в норме, но и при различных нарушениях.
Чтобы определить потребности и возможности детей с ОВЗ, а также эффективность своих педагогических действий, учитель должен проводить оценку индивидуального развития каждого учащегося и соответственно владеть методиками педагогической диагностики. Результаты этой оценки позволяют увидеть продвижение детей при освоении адаптированной основной образовательной программы школьного образования. Образовательную деятельность с детьми с ОВЗ учитель организует в соответствии с адаптированной основной образовательной программой школьного образования, индивидуальным образовательным маршрутом. В разработке данных документов он должен принимать непосредственное участие вместе с социальной службой школы. В процессе работы с детьми с ОВЗ учитель развивает у них познавательную активность с помощью различных игр и упражнений, помогает адаптироваться в коллективе. Педагог должен учитывать особенности каждого учащегося с ОВЗ при ежедневном планировании работы и корректировать образовательные задачи исходя из педагогической ситуации.
+1 #25 Борисова Ольга Цыбикжаповна
«Эстетическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями».

Эстетическое развитие детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий умственно отсталые дети способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое .
Эстетическое развитие умственно отсталых учащихся значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Вследствие этого работа по эстетическому воспитанию в специальной школе VIII вида имеет определенную специфику, обусловленную нарушениями психофизического развития воспитанников, и требует специальной организации, предусматривающей: более элементарный уровень содержания эстетического воспитания по сравнению с массовой школой; рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания, отвечающих возможностям учащихся; коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий.
В процессе эстетического развития, которое достигается путем эстетического воспитания умственно отсталых детей, решаются прямые и косвенные задачи. К прямым задачам относят: развитие у умственно отсталого ребенка способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, формирование у него художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки. Умственно отсталый школьник должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в той или иной доступной ему форме. В неразрывной связи с прямыми задачами решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям искусства, отражающим представления о красоте и доброте.

Все задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников можно распределить на пять групп.

К первой группе относятся задачи, направленные на коррекцию дефектов психического и физического развития умственно отсталых детей, становление личности каждого ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни.

Задачи второй группы направлены на развития у умственно отсталых детей эстетической восприимчивости, умения видеть и понимать красивое в повседневной жизни, природе, искусстве, обогащение опыта эстетическими впечатления, формирование запаса эстетических образцов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов, приучение к нравственно-этическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.

В третью группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического сознания умственно отсталых детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки), основанного на формировании системы разнообразных эталонов: сенсорных (свойства и качества предметов), эмоциональных (эмоции и чувства), искусствоведческих (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведения разных видов, знание имен авторов различных произведений искусства), эстетических (красивое - некрасивое), развитие и совершенствование эмоциональной сферы умственно отсталых детей, добиваясь адекватной реакции на красоту природы, окружающей обстановки и произведений искусства.

К четвертой группе относятся задачи, позволяющие приобщить детей к активной эстетической и художественной деятельности: развитие эстетического и художественного восприятия, формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности, воспитание у детей потребности активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми на основе формирования соответствующих умений и навыков.

К пятой группе задач относят задачи, направленные на формирование у каждого ребенка общих и специальных художественно-творческих способностей (наклонностей).
Группы задач эстетического воспитания взаимосвязаны и взаимообусловлены. На основе задач разрабатываются содержание и методика эстетического воспитания.
Можно выделить следующие группы методов эстетического воспитания:
1. Методы, направленные на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений (восприятие и наблюдение за окружающими предметами и явлениями, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их).
2. Методы, направленные на формирование элементов эстетического сознания (беседы, рассказы, экскурсии, прогулки с наблюдениями, игра).
3. Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков художественного воспроизведения окружающих форм (показ способа действия, образцов для обследования, тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства).
4. Методы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий (создание ситуаций творческого поиска, придумывание вариантов решений, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей, поощрение творческих решений).
Во все названные группы методов следует активно включать игровые ситуации (особенно в младшем школьном возрасте), а также приемы, повышающие интерес умственно отсталых детей к деятельности и способствующие ее усвоению.
Разнообразие задач содержания эстетического воспитания требует как разнообразия методов, так и форм организации эстетического воспитания в специальной школе VIII вида.
Эстетическое воспитание учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида осуществляется в процессе обучения (на уроках) и во внеклассное время. Система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения. Ряд учебных дисциплин в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, трудовое обучение, физическая культура) обладают большими возможностями для эстетического воспитания, остальные меньшими. Однако очень важно, чтобы каждый учебный предмет был максимально использован в целях эстетического воспитания. При этом также необходимо помнить, что органичное включение эстетических средств воздействия на умственно отсталых учащихся, с присущими этим средствам красочностью, выразительностью, образностью, неизбежно затрагивающей чувства ребенка, значительно повышают результативность усвоения учебного материала.
+1 #24 Кузьмина Ирина Витальевна
Развитие коммуникативной функции речи, как условие социализации воспитанников.
Введение
Общение это форма деятельности, необходимая для реализации других видов деятельности личности. Общение является важнейшей социальной потребностью, оно позволяет ребёнку комфортно жить в обществе людей, через общения ребёнок познаёт самого себя и окружающий мир людей. Проблема формирования навыков общения у детей с умственной отсталостью особенно актуальна в настоящее время. Воспитание детей, является необходимым фактором развития общества, и важное место этого воспитания занимает коррекционное развитие умственно отсталых. Общество должно учитывать необходимость расширения возможностей строить правильные взаимоотношения совместной деятельности людей с нарушением интеллекта
Проблемой развития навыков общения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них Леонтьев А.Н. Лисина, Запорожец А.В., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б. ., Сильвестру А.И.,
Общение людей осуществляется в основном с помощью речи. Что касается умственно отсталых, то, по мнению Л.С.Выготского, ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие коммуникативных умений у умственно отсталых детей.
Дети с нарушением интеллекта, испытывают трудности в эмоциональном общении и в формировании речи, поэтому развитие навыков общения является первостепенным в воспитании таких детей. Исследованием речи у умственно отсталых детей занимались В.Петрова, Шлезингер, М.Зееман, М.Певзнер, и другие.
Основные задачи
Основная задача в работе с умственно отсталыми детьми максимально адаптировать детей в процесс социальной интеграции к личностной самореализации воспитанников, и овладения коммуникативных умений является важнейшей составляющей в этом процессе.
Для более успешной социализации умственно отсталых детей необходимы Следующие коммуникативные умения
Умение передать информацию собеседнику: умение логически правильно выстроить фразу.
Умение понимать и осмысливать информацию, которую передаёт ребёнок или взрослый собеседник.
Умение общаться и взаимодействовать с собеседником планируя с ним совместную деятельность.
При формировании коммуникативных умений у умственно отсталых детей, большое значения имеет игра. Игры в развитии и воспитании личности уникальна. Игра позволяет ребенку почувствовать себя личностью.
В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития»
Желание играть у умственно отсталого ребёнка появляется не сразу. Необходимо подготовить его, познакомить с игровыми приёмами, атрибутами и правилами общения.
Существует много различных игр, но первое место в формировании коммуникативных навыков, несомненно, принадлежит сюжетно-ролевой игре .Сюжетно-ролевые игры у умственно отсталых детей возникает не спантанно, а передаётся другими людьми кто умеет играть. Поэтому воспитатель является «носителям игры».
Заметное влияние на приобретение невербального общения имеют пальчиковые игры.
«Рука — это своего рода внешний мозг», писал Кант .Известному педагогу В.А. Сухомлинському принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». «Рука - это инструмент всех инструментов», сказал еще Аристотель.
Известно, что уровень развития познавательной деятельности на прямую зависит от состояния двигательного анализатора – кистей пальцев рук. А следовательно в систему коррекционно-развивающего процесса воспитания детей с отклонениями в развитии необходимо включать игры на развитие мелкой моторики.
Что же касается речи детей с умственной отсталостью, то здесь необходимо отметить следующее.
Дети с интеллектуальной недостаточностью в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. В этой связи речь умственно отсталого ребенка не может качественно обеспечить коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды его деятельности.
Нарушения общения в совокупности порождают проблемы, связанные с успешностью социальной адаптации и нормализации. Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступить в коммуникативную связь, т.е. необходим определенный уровень сформированности коммуникативной культуры. Направленность на речевое общение с окружающими у умственно отсталых дошкольников снижена или отсутствует вообще. Там, где это возможно, они предпочитают пользоваться не речью, но указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему.
Наблюдения показывают, что воспитанники редко бывают инициаторами диалога. Это связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов, с неумением начать беседу, понять высказывание или вопрос собеседника. Поэтому в одних случаях они молчат, в других отвечают невпопад или эхолалически повторяют часть заданного вопроса. Развернутые ответы, состоящие хотя бы из одного-двух малораспространенных предложений, от них можно услышать не часто.
Конечно, причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы.
Информационно-коммуникативная функция общения является основой организации любого учебного или воспитательного процесса, который выполняет разнообразные коррекционные задачи. И главной задачей является обучение детей с нарушениями интеллекта технологиям общения, направленного на формирование у них коммуникативных умений и навыков.




















+1 #23 Вершинина Любовь Александровна
Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми ОВЗ.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения,
обеспечивающего интегрированное образование.

Одним из основных условий инклюзивного образования является
профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение,
воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Как социальный педагог, который работает с детьми ОВЗ, я должна знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. В своей работе я постоянно совершенствуюсь, прохожу обучения для повышения своей профессиональной компетентности.

Что такое профессиональная компетентность?

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе
практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню
специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное
личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять
профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая
разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной
организации и создание условий для его развития и саморазвития. В
структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые
содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые
операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты
инклюзивной компетентности учителя.

Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной
заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление
педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными
возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников,
совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных,
личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.).

Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически
мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности,
необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность
воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить
в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и
практических задач инклюзивного образования.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает
рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии
деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного
образования.
Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает
операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения
конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют
собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые
для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения
возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и
мобильного решения педагогических задач, осуществления поисковой исследовательской деятельности.

Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена
системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная
компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных
компетенций:
- диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития
ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности
отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на
отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;
- прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных
педагогических действий в условиях инклюзивного образования;
- конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности
в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным
диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного
планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных
образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и
средствами обучения;
- организационная - способность организации педагогической деятельности в
условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);
- коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с
субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному
осуществлению инклюзивного образования;
- технологическая - способность осуществления методик и технологий
инклюзивного образования для детей с разными образовательными
потребностями и различными видами нарушений в развитии;
- коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на
любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;
исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические
явления, проводить опытно-экспериментальную работу.

Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно
осуществлять педагогическую деятельность.
+2 #22 Семёнова Дарья Дмитриевна
Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. И Россия не исключение.

В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.
Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности . Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:

1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",

2) включать их в одинаковые виды дея­тельности, хотя ставить разные задачи,

3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

4) использовать и другие формы коллективно­го участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.

Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:

1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции и др.)



2)Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.)


3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

(участие родителей класса в работе родительского комитета и др. )




Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ

Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.

Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.
Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, БЕСЕДЫ. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ( не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Переписка с родителями педагога - письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей или ЧЕРЕЗ электронную почту. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
5. Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.

6. Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе , праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.

7. Домашнее видео, как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.
Групповые и коллективные формы
1. Родительские лектории, практикумы
это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ как на домашнем обучении, так и обучающихся в школе. Темы могут быть разнообразными.



2. Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ как школы, так и класса .

3. Родительское собрание

одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся

для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей,

формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Приглашение родителей детей с ОВЗ, находящихся на домашнем обучении, на родительское собрание позволит им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе как об активном родителе и , придя домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам класса. Хорошо, когда такие родители проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей с ОВЗ.

4. Совместные досуговые мероприятия

Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, драматизация сказки, показ художественной самодеятельности, дни именинника и т.п. Выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками провести, например, праздник для мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно- музыкальный вечер. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители ; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом.Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.



5.Тематическиеконсультации

Прово дятся как для родителей детей с ОВЗ, так и как общеклассное занятие. Может проводиться в режиме он-лайн, используя Скайп.



Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах .



Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с одноклассниками. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных.

Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.

Педагог может организовать выставки, галереи творческих работ детей с ограниченными возможностями здоровья «Мечты сбываются…» , « Письмо ветерану» ,проведение акции « Напиши письмо другу!» или конкурс детского рисунка « Я и мир» и разместить их на сайте школы, в классных уголках.

Учителю нужно организовывать совместные интернет проекты детей класса и детей с ОВЗ. Например, участие в проекте «Строим мосты – фотоаппараты в руках детей». Учащиеся с ОВЗ в парах со здоровыми детьми делают фотографии друг друга, своих друзей, школы, города.

На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в скайпе и на школьных форумах. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами школы при организации открытых школьных форумов на сайте школы и в социальных сетях.



Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗв семье и школе.

В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
+1 #21 Алентьева Оксана Александровна
В настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии, что составляет 8 % детской популяции; число детей-инвалидов превышает 2 % детской популяции. Данные группы детей обозначаются понятиями «особые дети», «дети с ограниченными возможностями здоровья», состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [4]. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечение оптимальных условий для его социальной и образовательной интеграции в настоящее время представляется одной из важнейших социальных задач. Ключевым звеном в решении данной задачи становится педагог.
Очевидно, что, с одной стороны, работа педагога с особым ребенком является фактором формирования профессиональных представлений о данной категории детей, с другой, — сложившиеся представления во многом определяют специфику и содержание педагогической деятельности. Поэтому в контексте проблемы обеспечения условий для обучения и социализации особых детей актуальным является изучение представлений педагогов об особом ребенке.
Таким образом, представления педагогов об особом ребенке включают в себя характеристики жизненной среды ребенка, его личности и субъективных состояний, деятельности, связанной с обучением и сопровождением особого ребенка. В полученных ассоциациях преобладают личностные характеристики, среди которых негативные встречаются чаще других, являются более дифференцированными, разнообразными, реже повторяются. Обращает на себя внимание меньшее (более, чем в 2 раза) количество позитивных характеристик особых детей. Данный факт, очевидно, может быть объяснен тем, что группа особых детей достаточно обширна и неоднородна, спектр проблем этих детей широк, сложен и часто носит резко негативный характер. Вместе с тем, стоит отметить, что данные представления не могут не влиять на различные аспекты педагогической деятельности, выступая при этом в качестве бессознательных негативных установок педагогов по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья и мощным фактором профессионального выгорания и профессиональной деформации.
+1 #20 Паюсова Екатерина Сергеевна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Дистанционное обучение (ДО) – это обучение с помощью средств телекоммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и студенты осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции.
Принципы ДО:
1) Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и удобном темпе.
2) Модульный принцип. Он позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
3) Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении профессиональной деятельности и учебы, без отрыва от производства.
4) Дальнодействие. При условии наличия качественной связи расстояние от места учебы не имеет значение.
5) Асинхронность. Студент и преподаватель работают по удобному для каждого расписанию.
6) Массовость. Количество студентов не является критичным параметром.
7) Рентабельность или экономическая эффективность ДО.
8) Обучающийся. Требования к студенту существенно отличаются, так как увеличивается самостоятельность.
9) Использование новых информационных технологий.
10) Социальность. ДО снимает социальную напряженность, обеспечивая возможность получить образование независимо от местонахождения и особенностей здоровья.
11) Интернациональность. ДО обеспечивает возможность импорта и эспорта образовательных услуг [2].
В связи с этим стратегической целью ДО становится предоставление возможности получения качественного образования любого уровня на месте проживания или профессиональной деятельности, различным социальным группам или слоям, независимо от условий жизни или работы в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями.
Система дистанционного образования является открытой, т.е. предоставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система, с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потребности обучаемых, а с другой стороны, является общественно полезной в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, позволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень.
Дистанционное обучение позволяет увеличить количество возможных занятий категории студентов с ограниченными возможностями и в некоторой степени компенсировать последствия некоторых нарушений. Так, например, люди с моторными нарушениями или нарушениями речи испытывают большие затруднения при общении, часто оказывающиеся замедленными. В этом случае электронная почта или письменное общение через компьютер могут позволить им общаться таким образом, что скорость коммуникации не будет представлять для них никакой проблемы.
Не вызывает никаких сомнений, что новые технологии являются мощным инструментом в деле интеграции людей с ОВЗ, но необходимо принимать во внимание, что это обоюдоострое оружие: хотя ДО может способствовать социальному равноправию, но также оно может превратиться в непреодолимый барьер между теми, кто имеет возможность пользоваться информационными технологиями, и теми, кто окажется ограниченными от них, если не начнут принимать во внимание специфические характеристики каждого особенного студента и необходимые специальные условия.
Специальные условия учебных заведений профессионального образования должны обеспечить выполнение индивидуальных программ на период обучения лиц с ограниченными возможностями, независимо от того, учатся они очно, заочно или дистанционно, и должны состоять в:
- адаптации программ обучения к психофизиологическим особенностям таких студентов;
- психолого-педагогической коррекции и сопровождения их учебного процесса.
ДО лиц с ОВЗ должно проводиться в строгом соответствии с «Положением по организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий», утвержденного специальным советом учебного заведения.
На наш взгляд, в условиях дистанционного обучения не хватало тьютора – специалиста с психолого-педагогическим образованием, который смог бы помочь студентам с особенностями здоровья адаптироваться, помочь в обратной связи с другими педагогами, при необходимости поддерживать и разъяснять на индивидуальных часах, что конкретно от них требуется. Или этот специалист имел место быть, но, исходя из результатов анкеты-опросника, его работа была неэффективной.
Поэтому, исходя из этого, в данной статье мы бы хотели предложить программу психолого-педагогической поддержки и сопровождения в условиях дистанционного обучения, которая будет включать в себя:
- обеспечение интерактивности образовательной среды за счет того, что образовательная среда студентов с ограниченными возможностями здоровья будет содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;
- создание условий для развития студентами с ОВЗ в удобном для них режиме собственной компетентности посредством педагогических, информационных и организационных технологий;
- индивидуальный подход;
- активизация процесса обучения и познавательной деятельности таких студентов;
- поддержка и сопровождение процесса использования полученных теоретических знаний в практическом применении.
Условно нашу программу психолого-педагогической поддержки и сопровождения можно разделить на 2 стадии: подготовительную и организационную.
Подготовительная стадия состоит из пунктов:
1) Диагностика готовности к дистанционному образованию.
2) Характеристика изучаемых студентами дисциплин.
3) Разработка информационно-коммуникативного и индентификационно-контрольного комплексов.
4) Разработка и предоставление такой категории студентов расписания индивидуальных консультации.
Организационная стадия представляет собой непосредственно саму реализацию программы психолого-педагогической поддержки и сопровождения:
1) Актуализация содержания образования по каждой предметной области.
2) Изучение со студентом с ограниченными возможностями здоровья перечней основной и вспомогательной литературы по каждой дисциплине, где их можно найти.
5) Разъяснение и при необходимости помощь с выполнением текущих и итоговых заданий.
6) Проведение консультаций.
7) Анализ улучшения усваиваемости материала, прогресса в практическом применении знаний, в развитии культурном и социальном, навыках самообслуживания.
8) Ведение дневника наблюдений по каждому студенту.
Программа психолого-педагогической поддержки и сопровождения студентов с ОВЗ в условиях дистанционного обучения детерминируется принципами дистанционного обучения. Она рассчитана на весь период обучения в условиях ДО (временный или постоянный).
По всем его результатам будет вестись дневник наблюдений, и записываться результаты. По нашему мнению, после введения данной программы в практическое применение в четком соответствии с разработанным планом, все сложности, связанные с ДО, либо полностью ликвидируются, либо станут минимальными и незначительными.
Таким образом, основная идея дистанционного обучения – это учитывать возможности и интересы каждого студента с ограниченными возможностями здоровья, т.е. оказать помощь в выработке индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо этого, не менее важной целью является обеспечить адаптацию студента с ограниченными возможностями здоровья, его социализацию, помочь в развитии творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности. Ведь образовательная среда должна быть нацелена не только на образовательные цели, но и на то, чтобы каждый студент с ОВЗ нашел оптимальный для себя способ адаптироваться не только в обучении, но и в жизни. А специалистом, который в этом поможет, будет являться тьютор со своей программой сопровождения и психолого-педагогической поддержки.
+1 #19 Кирпиченко Елена Олеговна
Профессиональная компетенция педагога.
В современной практике общего образования «исключительные дети» с нарушениями в психофизическом развитии совсем не являются исключением из правил. Рост числа детей, нуждающихся в специальном подходе к обучению и воспитанию, позволяет педагогическому сообществу мобилизовать усилия в нахождении и реализации этого подхода. Инклюзивное образование в последние годы становится основным объектом изучения и развития, что подтверждается нормативными документами. Так, одним из разделов ФГОС НОО является программа коррекционной работы, которая должна обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Вопрос инклюзивного образования и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду изучается с начала XIX века, но до сих пор организация процесса совместного обучения вызывает вопросы. Есть необходимость подготовки педагога к работе с детьми с ОВЗ и отсутствуют специальные программы для обучения студентов для работы с детьми с ОВЗ.
Профессионально личностная готовность педагога к работе с такими детьми включает профессионально-гуманистическую направленность. Ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения
Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистический ценностей его деятельности, удовлетворение ею, овладении профмастерством, в достижении задач в воспитания и обучении детей.
Педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен принять систему профессионально-ценностных ориентаций: признать ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения, направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата, осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслирования для людей с нарушениями в развитии, понимание творческой сущности педагогической деятельности с такими детьми , требующих больших духовных и энергетических затрат.
Важная составляющая - готовность к оказанию помощи. Чем выше уровень ответственности и заботливости, тем выше уровень готовности. Сюда входят милосердие, эмпатия, толерантность, педоптимизм и высокий уровень самоконтроля, доброжелательность, умение наблюдать, креативное мышление, творческий подход.
Стоит опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидая от него более высоких результатов.
Педагог должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств, принимать решения.
Ему необходимы умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации и владения собой для адаптации в трудных неожиданных ситуациях.
Самообладание и эмоциональная устойчивость педагога позволяют предупредить конфликтные ситуации, что имеет особое значение для правильной организации учебно-воспитательного процесса и сохранения ребенка от излишнего переутомления.
Очень важны в работе деликатность и тактичность, умение соблюдать конфиденциальность и личные тайны воспитаннка.
Условия становления готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ:
- целенаправленное развитие личности педагога,
- актуализация и развитие качеств , создающих личностную готовность педагога,
- ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение индивидуально-творческого подхода,
- усиление ценностного подхода подготовке учителей, концентрация на нравственно значимых событиях, включение в активные виды деятельности.
Важно стимулировать педагога в познании себя, своих способностей и возможностей.
+2 #18 Томаленок Карина Дмитриевна
В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые мы будем рассматривать как компоненты инклюзивной компетентности учителя.

Мотивационный компонент инклюзивной компетентности учителя включает мотивационную компетенцию, характеризующуюся глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.

Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.

Когнитивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает когнитивную компетенцию, которая определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.

В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.
+3 #17 Эльмира Аскеровна Шешукова

Работая в логопедическом саду, обращаешь внимание на тот факт, что каждый год в образовательное учреждение приходят дети все более ослабленные физически, со сложными поведенческими проблемами, нервные. Среди них выделяются дети с «необычным поведением». Эти дети не балуются, не шумят, не ищут общества сверстников. В данном случае речь идет об аутистах.
У этих деток отстает развитие речи. Они избегают контактов, не заинтересованы во взаимодействии, находятся как бы «в себе».
Таких детей называют «особые». Их поведение отличается от нормы. От появления такого ребенка на застрахована ни одна семья. Если раньше родители, семья оставались с проблемой один на один, то сейчас эта проблема глубоко изучается, ситуация все же сдвинулась с мертвой точки. Появились инклюзивные детские сады и школы, о проблемах семей, имеющих особенных детей, снимают телепередачи, появляются специальные фонды для работы с такими семьями. Общество пересматривает свое отношение к ним.
Причин для этого может быть огромное количество, и работа с этими детьми тоже должна быть совсем разной.
На возникновение у ребенка изменений аутического спектра влияет комбинация средовых и генетических факторов. Факторы риска, повышающие шанс возникновения данного нарушения включают экологическую обстановку в регионе, где ребенок родился, генетические предпосылки, а также особенности предродового периода развития.
Детский аутизм — это патология развития, которая проявляется до 3х лет . Другое дело, что аутизм не всегда вовремя распознают. Есть небольшой процент аутичных детей, нарушение развития которых не распознают вплоть до трех лет. Довольно часто неврологи считают, что задержка речи, особенно у мальчиков, — это возрастное явление, которое не расценивается, как основание для более серьезной диагностики, что приводит к позднему распознаванию детей, которым нужна помощь.
Очень важно знать признаки аутизма, поскольку, если мы размываем это понятие, родители могут не распознать проблемы и не оказать своевременную помощь своему собственному ребенку. Многие признаки нарушения развития могут проявляться достаточно рано, если ориентироваться на «аутистическую триаду» симптомов: нарушения речи, социального взаимодействия и ограниченность интересов, - есть шанс заметить проблему вовремя и сразу начать оказывать помощь. Родитель может не послушать невролога, который говорит: «Ничего страшного, что ребенок кричит и затыкает уши, ничего, что он себе по голове стучит. Поите валерьянкой, а к трем годам он у вас заговорит».

Родителям нужно это знать и вовремя бить тревогу. Если задержка развития речи сочетается с избеганием общения и повторяющимися действиями, это веская причина обратиться к специалисту. Ранняя диагностика позволяет раньше начать коррекцию и добиться значительных результатов.
.
Речь как высшая психическая функция требует участия огромно количества более мелких функций, которые могут быть нарушены при аутизме.
При аутизме часто встречается дефицит обработки зрительных образов, в том числе распознавания лиц. Первое, чему учится малыш в первые месяцы жизни, это читать лицо мамы, воспринимать ее выражение, удерживать взгляд глаза в глаза, реагировать на взгляд. Детки имеют трудности с тем, чтобы воспринять лицо как нечто целостное. Среагировать на речь для них означает вступить в очень сложную деятельность. В первую очередь, посмотреть в лицо взрослому и обработать полученную информацию.
Также часто присутствуют особенности слухового восприятия и распознавания речевых звуков. Одно и то же слово, сказанное другим тоном, может восприниматься ребенком как сказанное на другом, незнакомом ему языке.
Для семьи появление «особого» ребенка — это травмирующее событие. Аутизм гораздо менее предсказуем, спектр диагнозов, которые выдвигают разные специалисты, варьируется от «задержки речевого развития» до «шизофрении», а родителям самим приходится принимать решение, что им делать: принимать препараты, искать специалистов, или подождать и понаблюдать.
Независимо от того, какой диагноз будет поставлен в итоге, надо оказывать ребенку незамедлительную помощь. Причем междисциплинарную, комплексную помощь. В развитии ребенка физическое запаздывание неизбежно связано с пространственным самоощущением, пространственное восприятие – с умственным развитием, а мышление — с речью и восприятием себя.
Поддерживать ребенка надо сразу с нескольких сторон. На уровне тела — это работа с движением, в плане развития навыков социального взаимодействия это вовлечение в игру и коммуникацию, попытки вытащить на совместную деятельность.
Нужно уделять внимание и бытовым навыкам: ребенка важно научить, как надеть футболку, как ее снять, как зашнуровать шнурки, как сходить в туалет и так далее.
Хорошо, если родители могут работать вместе с педагогом. Они должны иметь понимание логики занятий, поскольку без домашнего продления того, что ребенок достиг на занятии, эффективность работы сильно снижается.
Есть социальные возрастные нормативы и наша цель в работе с особенными детьми — максимально приблизиться к этим нормативам. В дошкольном возрасте ребенок должен уметь общаться, интересоваться окружающим миром и коммуницировать с ним. В школе он должен быть в состоянии усваивать новые знания. В подростковом периоде стараться проявлять самостоятельность, интересоваться сверстниками и добиваться целостной картины себя. А во взрослом возрасте быть самостоятельным, принимать решения, заботиться об окружающих и брать на себя ответственность. Мы стремимся к тому, чтобы человек в результате коррекции приблизился к социально-возрастным нормативам. У кого-то это получается в большей, а у кого-то в меньшей степени.
Если смотреть еще шире, то, в конечном счете, людям суждено быть разными и это можно воспринимать как проблему, а можно как естественную часть жизни.
А нужно ли инклюзивное образование?
Инклюзивное образование понимается по-разному: кто-то видит в нем ветвь коррекционного образования, кто-то представляет как закономерный этап развития общества и системы образования в целом.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья это способ находить новых друзей, не бояться себя и общества, перенимать более эффективные формы поведения, развивать речь и стремиться к большему. В России пока нет единой сети инклюзивных организаций. Есть отдельные организации, которые принимают ценность этого подхода и готовы работать в этом направлении, они все разные и все занимаются чем-то уникальным. Поэтому нет показаний к инклюзии или противопоказаний к инклюзии, а есть в каждом случае индивидуальная ситуация, которую должна решить команда специалистов.
Для детей условно-возрастной нормы инклюзивное образование - это образование, которое дает больший опыт коммуникации, учит справляться с трудностями, развивает в детях умение помогать и поддерживать близкого в трудную минуту.
Что касается инклюзии как социальной ценности, то она нужна хотя бы для того, чтобы семьи с особыми детьми не оставались один на один со своей проблемой. Никто не может быть застрахован от того, что в его семье может появиться ребенок с аутизмом или с другими нарушениями развития. Инклюзия имеет этическую общественную ценность и это замечательно, что в нашей стране такая форма работы с особыми детьми расширяется.
В последнее время в каждое детское учреждение принимаются «особые» дети. Задача педагога составить индивидуальную программу развития воспитанников, при совместном обучении всех детей.
Причем организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс, но и их активное участие в жизни группы и детского сада. Примером тому могут служить утренники, развлекательные мероприятия. Причем дети с особенностями в развитии не остаются только зрителями таких мероприятий, но и сами включаются в них.
«Особому» ребенку очень нужен детский коллектив! Эти дети такие же, как мы. Они любят нас и хотят быть любимыми. Они хотят, чтобы их понимали и принимали такими, какие они есть. Они хотят общаться, играть. В детском коллективе они наблюдают и перенимают модели «нормального» поведения, обучаются навыкам самообслуживания, общения, что способствует их развитию, адаптации в обществе. Ребенок, который изолирован дома, этого лишен.
Но не только дети с проблемами в развитии нуждаются в нашей помощи, и мы, и все наше общество тоже нуждаемся в них. Пребывание такого ребенка в детском коллективе учит наших детей милосердию, умению помогать, заботиться и защищать слабого. Многие люди, работающие с детьми с проблемами в развитии, отличаются высоким нравственным потенциалом, великодушием и повышенной чувствительностью к проблемам человека.
+3 #16 Лопакова Лариса Михайловна
Одним из приоритетных направлений государственной политики России на современном этапе становится инклюзивное образование. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» было введено понятие «инклюзивное образование» как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В условиях инклюзивного образования от педагога требуется наличие особых компетенций.
Изменение требований к профессии делает актуальной исследовательскую задачу по определению основных структурных компонентов профессиональной компетентности педагога в ДОУ.
Были определены следующие профессиональные компетенции воспитателей, реализующих инклюзивную практику.
Педагогическая компетенция предполагает, что воспитатель знает нормативно-правовые документы, регулирующие инклюзивную практику, психологические теории развития детей, в том числе и детей с ОВЗ, основы специальной педагогики и психологии, основы общей педагогики, основы возрастной и педагогической психологии, методики и технологии обучения и воспитания детей, в том числе и детей с ОВЗ.
Деятельностная компетенция предполагает, что воспитатель:
- определяет особенности детей с ОВЗ и разрабатывает в составе психолого-медико-педагогического консилиума адаптированную образовательную программу;
- определяет педагогические средства достижения образовательных целей и задач (методы, приемы, технологии) в соответствии со спецификой развития детей;
- определяет предметно-развивающую среду, на базе которой будет происходить решение образовательных задач в соответствии со спецификой развития детей;
- организует образовательную деятельность в соответствии со спецификой развития детей;
- осуществляет рефлексию организованной им образовательной деятельности.
Коммуникативная компетенция предполагает:
- способность работать в междисциплинарной команде специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
- умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;
- способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности;
- умение помочь детям в новой ситуации (эмоциональной, поведенческой, когнитивной) в разрешении конфликтов;
- способность организовать конструктивное взаимодействие с родителями;
- способность выстроить партнерские отношения с родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.
Профессиональное развитие предполагает, что воспитатель
- осуществляет демонстрацию своих занятий и их критическое обсуждение;
- способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения;
- способен создавать тексты, описывающие собственный опыт работы;
- участвует в проектировании и реализации проектов, в том числе исследовательс
Существует различие в компетенциях воспитателей детских садов комбинированного и компенсирующего вида и воспитателей массовых детских садов. Большинство воспитателей комбинированных и компенсирующих детских садов знакомы с основами коррекционной педагогики и специальной психологии, знают специфику работы с детьми с ОВЗ разных категорий, принимают детей с ОВЗ, демонстрируют большую готовность к работе в инклюзивной практике, имеют опыт работы в составе психолого-медико-педагогического консилиума, знают, какими способами организовать образовательную деятельность с детьми с ОВЗ.
+3 #15 Григорьева Ольга Васильевна
Организация логопедической работы для детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ в ДОУ - это одна из основных проблем неспециализированного детского сада, поскольку процесс взаимного приспособления очень сложен для ребенка, родителей и педагогов. Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.
В ходе логопедических занятий главной задачей является не только коррекция нарушений звукопроизносительной стороны речи, но и установление стойкого интереса к самому процессу. Опираясь на собственный опыт, могу с уверенностью сказать, что положительные эмоции ,которые получает ребёнок с особенностями в развитии, благоприятно отражаются на усвоении материала. В своей работе я использую различные виды деятельности( логопедические распевки ,массажные мячи ,шумелки) как элементы частой смены,так как особенностью такого ребёнка часто является неусидчивость и отказ от выполнения. Постановка звуков у детей с ОВЗ вызывает наибольшие затруднения. Артикуляционный уклад представлен в виде игровых карточек, для определения силы выдыхаемого воздуха используются разнообразные тренажёры (дуделки, метёлки, шарики итд.) Дети с такими особенностями в развитии испытывают чувство страха перед новым предметом или действием. Хорошо зарекомендовала себя "Волшебная коробка" изготовленная мной из обычных материалов ,особенность которой в пришитых рукавах. Ребёнок просунув руку борется со своими переживаниями и получает предмет или игрушку.
Дети с особенностями в развитии помогают нам лучше узнать самих себя ,стать добрее и терпимее!
+2 #14 Шишкина Ольга Александровна
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Актуальность вопроса компетенции педагога очевидна: учитель, воспитатель желающий изменить своего ученика, воспитанника должен в первую очередь меняться.
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, подход к процессу обучения и воспитания предполагает не искусственное включение детей с особыми образовательными потребностями в уже сложившуюся систему, а требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.
Т.е., педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен обладать более высоким уровнем профессиональной компетентности, необходимым условием повышения качества педагогического процесса, основу, которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Для того чтобы ответить на вопрос «Как повысить профессиональную компетентность классного руководителя в сфере воспитательной деятельности?», необходимо определиться с самим понятием компетентность и профессиональная компетентность.
К определению понятия «Профессиональная компетентность учителя» единого подхода нет. «Профессиональная педагогическая компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса». Выделяют четыре вида профессиональной компетенции педагога: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально-педагогическая.
Процесс профессионального обучения может рассматриваться как формирование основ профессиональной компетентности, в котором выделяют 4 стадии:
Первая стадия – бессознательная некомпетентность. У человека нет необходимых
знаний, умений и навыков, и он не знает, об их отсутствии. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма - низкий).
Вторая стадия - сознательная некомпетентность. Человек осознаёт, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Для второй стадии характерна следующая профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный уровень профессионализма - учебный).
Третья стадия - сознательная компетентность. Человек знает содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять. Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка в следующей форме: «Я знаю, что я знаю» (уровень профессионализма - основной или номинальный).
Четвёртая стадия - бессознательная компетентность. Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует высокий уровень мастерства (уровень профессионализма – оптимальный перспективный).
Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
Воспитательно-образовательному;
Уч ебно-методическому;
Социально-педагогическому.
Р ассмотрим первое направление - воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
Осуществление целостного педагогического процесса.
Четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания школьников с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Педагоги нашего учреждения получают теоретические и практические знания на курсах повышения квалификации и переподготовки, активно участвуют в мероприятиях по обмену опытом на разных уровнях.
Создание развивающей среды.
Предметно-развивающая среда для каждой категории детей с ОВЗ имеет свои особенности, которые необходимо знать и учитывать педагогу при оборудовании группы, класса.
Например, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
-планируется весь маршрут передвижения ребенка по школе, все режимные моменты
и их обеспечение.
Для детей с нарушениями когнитивной сферы – одной из особенностей предметно- развивающей среды является наличие достаточного ассортимента игрушек, красочных, простых и, одновременно, выразительной формы, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей.
Для детей с речевыми нарушениями – наличие разнообразного картинного материала, серии картин, альбомов с иллюстрациями, репродукциями, наборы открыток и т.д.
Наличие различных видов театров.
Обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
Забота о защите жизни и здоровья детей ложится на плечи педагогов с того момента, как ребенок переступает порог образовательного учреждения. Каждого вновь поступившего на работу педагога знакомят с должностной инструкцией, которой должно руководствоваться на протяжении всего рабочего времени. Компетентный в этом отношении педагог работает без травм на протяжении многих лет.
Второе направление - учебно-методическая деятельность воспитателя в группе с детьми ОВЗ предполагает следующие критерии компетентности: знание образовательных программ и методик развития разных видов деятельности детей;
умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;
владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, коррекционно- развивающей работы, обучения и воспитания детей.
Третье направление - социально-педагогическая деятельность педагога предполагает следующие критерии компетентности:
1.Консультативная помощь родителям;
2.Создание условий для социализации детей;
3.Защита интересов и прав.
Работа с родителями одно из сложнейших направлений в работе педагогов.
Консультативная помощь родителям оказывается с момента поступления ребенка с ОВЗ в учреждение. Не секрет, что родители (законные представители) «особого» ребенка остро нуждаются в квалифицированной помощи.
Активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей приносит свои, положительные результаты. Консультации, мастер – классы учителей – логопедов, учителей – дефектологов, воспитателей. Дни открытых дверей, совместные с родителями физкультурные и музыкальные развлечения и праздники. Родительские собрания, «круглые столы», посещения семей на дому - мы используем традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя формы и не традиционные, дающие положительный результат. Участвуя в воспитательно-образовательном и коррекционно-развивающем процессе, родители постепенно становятся активными, отношения в семьях более спокойными.
Педагоги должны уметь организовать такие условия, при которых ребенок с особенными возможностями здоровья будет вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности. Вместе, развиваясь и взрослея, дети учатся адекватно принимать собственные особенности и учитывать особенности другого ребенка. В практике нашей школы активно применяются совместные мероприятия. Это проведение совместных прогулок и досугов. Интегрированный подход к воспитанию дает возможность ребенку с особенностями развития преодолеть трудности и стать в будущем равноправным членом общества, снижая риск его социальной изоляции.
По поводу защиты интересов и прав. Некоторые родители не до конца понимают, для чего государство оказывает им материальную поддержку, используют средства не для лечения и приобретения лекарственных препаратов для ребенка. Профессиональная компетентность педагога заключается в выявлении таких семей и проведении разъяснительной работы. Таким образом, профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности, без этого не обойтись в современных условиях работы с детьми с ОВЗ, которые вливаются в детский коллектив и требуют мобилизации у нас, педагогов всех этих качеств.
+2 #13 Елена Викторовна Дидык
Родители при рождении ребенка с дефектом развития берут ответственность за судьбу больного ребенка, часто испытывают ощущение беспомощности.Длительное заболевание ребенка и последующая инвалидность, отсутствие эффекта от лечения, состояние безнадежности ухудшают взаимодействие между супругами и даже разрушают семьи.
Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель коррекционно-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательными, а их взаимовлияние – более эффективным.
Работа с родителями может включать в себя:
Ознакомительные беседы;
Сообщение на стендах;
Индивидуальные беседы с родителями по вопросам развития их детей;
Психологическая помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию аномального развития ребенка.
Родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевая свои стрессовые состояния.Родителям нужны знания о целях, содержании, средствах, способах и результатах педагогической деятельности, осуществляемой в семье и других институтах воспитания, условиях ее эффективности.Этапы организации деятельности по образованию родителей:

- диагностический, позволяющий выявить реально существующие проблемы родителей, их ценностные ориентации в жизни, уровень общей культуры;

- консультационный, когда в беседе с педагогом родитель может определить необходимое содержание, удобные для него формы и методы обучения, свой образовательный заказ;

- непосредственно процесс обучения, проходящий в различных формах, в соответствии с пожеланиями родителей;

- мониторинговый этап, помогающий проследить результаты обучения, понять, насколько они соответствуют пожеланиям и позитивному развитию родителей, проследить последствие образования.
+1 #12 Колесникова Полина Николаевна
Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
+2 #11 Красюкова Екатерина Борисовна
Компетенции педагога, работающего с детьми с ОВЗ.
Требования к профессиональной компетентности педагога в условиях инклюзивного образования.
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)
Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции.
Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.
Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.
Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
+2 #10 Назарова Татьяна Анатольевна
Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный учебный план: разница понятий для успешной практики
Системно-деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС, предусматривает как активную учебно-познавательную деятельность учащихся, так и построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей. По нашему мнению, активное использование термина «индивидуальный образовательный маршрут» в рамках реализации ФГОС на разных уровнях образования обусловлено необходимостью построения образовательной деятельности для каждого учащегося.
Считается, что в активную практику данный термин был введён Е. И. Казаковой и А. П. Тряпициной в книге «Диалог на лестнице успеха» . Сегодня исследователи в области педагогической науки приводят отличия индивидуального образовательного маршрута от индивидуальной образовательной траектории и индивидуальной образовательной программы . Не повторяя многочисленных публикаций об этих отличиях, представим три определения индивидуального образовательного маршрута:
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Индивидуальный образовательный маршрут – целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) .
2. Индивидуальный образовательный маршрут – это форма организации обучения, основанная на принципах индивидуализации и вариативности образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения (встречается во многих положениях образовательных учреждений об ИОМ).
3. Индивидуальный образовательный маршрут – это последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного учащегося .
Первое определение, по нашему мнению, использует иной смысл образовательной программы чем тот, который сегодня прописывает пп. 9 ст. 2 ФЗ №273 «Об образовании в РФ». В нём определено, что «образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».
Второе определение вступает в противоречие со ст. 17 ФЗ №273 «Об образовании в РФ», где описаны три формы обучения: очная, заочная, очно-заочная . Поэтому третье определение нам представляется более кратким, удобным для усвоения и использования в работе.
Компонентами содержания образования при построении индивидуального маршрута выступают, с одной стороны, предметы учебного плана, курсы внеурочной деятельности, занятия по программам дополнительного образования, с другой стороны – темы и разделы рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. В таком делении компонентов есть возможность выстраивания маршрута как внутри каждого предмета (курса), так и внешнего.
При построении внешнего индивидуального образовательного маршрута лицей обеспечивает право учащегося на «обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы» (ст.34 п.1.пп 3 Закона «Об образовании в РФ») . В пп. 23 ст. 2 ФЗ №273 сказано, что «индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося». Можем сделать вывод, что обучение по индивидуальному учебному плану – это один из вариантов реализации образовательного маршрута, но не единственный.
На практике мы апробируем следующий алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута:
1. Диагностика учащегося, выявление индивидуальных способностей и потребностей.
2. Дифференциация учащихся со схожими потребностями и возможностями.
3. Постановка целей обучения (важнейший момент, для чего это ребёнку?)
4. Определение срока достижения цели
5. Отбор содержания
6. Отбор форм обучения
7. Определение этапов (расписание)
8. Образовательная деятельность (этап реализации)
9. Диагностика промежуточных результатов
10. Коррекция
11. Подведение итогов (в соответствии с п.3)
Среди множества условий для построения индивидуального образовательного маршрута главными, по нашему мнению, являются:
1) Позиция учащегося как субъекта выбора образовательной деятельности.
2) Избыточность компонентов содержания (для обеспечения их выбора).
Реализуя с 2018/2019 учебного года в лицее ФГОС на уровне среднего общего образования отмечаем, что нормативная база действительно обеспечивает старшекласснику вариативность содержания и позволяет создавать индивидуальные образовательные маршруты. Однако, у нас остаются вопросы и проблемы, требующие дальнейшего изучения. Среди них:
 Как соотнести разные потребности учащихся с ограниченными ресурсами образовательного учреждения?
 Как измерить трудозатраты учителя при выстраивании индивидуальных образовательных маршрутов в рамках компонентов содержания учебного предмета (курса)?
 Как свести к минимуму дополнительную бумажную работу, которая сопровождает деятельность по построению и реализации ИОМ.
+2 #9 Рындяева Валентина Александровна
Для детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмиримо возрастает роль семьи.
Семье принадлежатзначительные возможности в решении определённых вопросов: воспитание детей, включение их в в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ, как активных членов общества.
Процесс поддержки таких родителей я осуществляю и в группе продлённого дня:
1. учу эффективным способам взаимодействия с ребёнком.
2. вооружаю знаниями и умениямив области педагогики и психологии развития.
3. Формирую адекватную самооценку. Вижу причины низкой результативности коррекционной работы с семьёй в следующем:
личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контактас ребёнком и окружающим миром. Это:
1. Неприятие личности ребёнка;
2. Неконструктивные формы отношения с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитиии ребёнка, их частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребёнка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребёнка как наказание за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям.
2. Гуманно-личностный- всестороннее уважение и любовь к ребёнку., к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности - психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога - психолога - с учителем-дефектологом, воспитателем, Родетелем.
4. Принцип доступности.
Я использую следующие формы организации помощи семье:
1. Индивидуальные формы работы
- Беседы и консультации специалистов
- Родительский час.
-Переписка
2. Коллективные формы взаимодействия.
- Общие родительские собрания.
- Информирование и обсуждение с родителями задачии содержание коррекционно-образовательной работы.
- Сообщение о формах и содержанииработы с детьми в семье.
- День открытых дверей.
- Тематические доклады.
- Проведение детских праздников.
Таким образом,психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребёнка с ОВЗ - это деятельность, направленная на актуализациюкоррекционных ресурсов семьи.
+1 #8 Колесникова Анна Александровна
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) — относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов подготовки.
Задачи педагогического дизайнера:
Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи.
Принципы педагогического дизайна для "особого" ребенка:
1) Привлечение внимания учеников.
2) Объяснение целей и задач обучения.
3) Представление нового материала.
4) Сопровождение обучения.
5) Практика.
6) Обратная связь.
7) Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8) Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.
+1 #7 Чеснокова Татьяна Геннадьевна
В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.
Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Мне довелось работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья , в частности с ДЦП . Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.
Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
По своему опыту могу сказать, что огромное значение имеет работа классного руководителя с учащимися класса, в котором обучается ребенок с ОВЗ. Важно, что одноклассники воспринимают его как равного себе, в то же время они всегда оказывают ему помощь, поддерживают и защищают.
Сотрудничество педагога, психолога, логопеда, а также родителей в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.
+1 #6 Колеватова Юлия Сергеевна
В обычной школе педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми ОВЗ в области нарушения интеллектуального развития. Самое сложное в сотрудничестве учитель – ребенок с ОВЗ – принятие целевой и ценностной установки инклюзии. Педагог должен понимать, что его задача не только передать ребенку знания, привить умения в своей предметной области, но и развить личностные качества ребенка с ОВЗ в целом. Основное качество хорошего учителя, способного добиться положительной динамики в работе с детьми с ОВЗ – обладание «педагогическим оптимизмом» по отношению к своему ученику, учитель должен верить в прогресс их учебной деятельности, но не ожидать результатов, превышающих их возможности. Кроме того, учитель должен быть вооружен знаниями о психолого-педагогических закономерностях и особенностях возрастного и личностного развития детей с ОВЗ. Наиболее трудно и очень важно эффективно применять в процессе организации совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ методы и технологии педагогики, выстраивать процесс включения «особых» учеников с учетом их уровня интеллекта и зоны ближайшего развития в процесс обучения всего класса. Учитель должен уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, представляющих собой совокупность пошаговых инструкций и алгоритмов, работать с постоянной готовностью их скорректировать с целью наиболее эффективного обучения ребенка с ОВЗ. Работу специалиста с детьми с ОВЗ сопровождают волевые и эмоциональные нагрузки, поэтому стрессоустойчивость – способность переносить подобные нагрузки без вредных последствий для себя и контактирующих с педагогом – повышает профессиональные качества учителя, работающего с ОВЗ.
+1 #5 Глинская Екатерина Станиславовна
Я 14 лет работаю в коррекционной школе для детей со множественными тяжелыми нарушениями. С каждым годом детки поступаю в наше ОУ все более и более сложные . Так среди детей с тяжелыми нарушениями речи появились дети с нарушением слуха и/или с нарушением развития ментальной сферы, нарушениями поведения и эмоционально-волевой сферы, дети с ДЦП .То есть это дети с комплексными нарушениями развития.Кто-то из них компенсировал свои особенности программой,реализованной на классе , кто-то нуждался и нуждается в более углубленных,продуманных условиях сопровождения,помощи не только нашей,но и логопеда,но и других специалистов.
На этом фоне изменения условий сопровождения воспитанников требуется изменение и дидактического материала. Коррекция недостатков сенсомоторного развития осуществляется в условиях индивидуального обучения ребенка.
Спокойная обстановка, четкий режим, систематичность требований - создают и закрепляют у ребенка необходимые привычки. Правильно подобранные условия благоприятно влияют на развитие смягчение недостатков развития ребенка. Развитие ребенка неразрывно связано с его активностью. Развитие может происходить только через активность. Активность учащегося как психическое состояние является основной для всей его учебной деятельности и умственного развития. Активизация в учебном процессе должна быть направлена на стимуляцию и развитие познавательной активности. Систематически вызывая активность как состояние, педагог тем самым содействует формированию активностью как свойства личности.
Задача педагогической науки состоит в том, чтобы вскрыть таящиеся в природе ребенка малейшие предпосылки к поступательному движению, найти резервные возможности дальнейшего развития его способностей к изучению и на основе этого разработать систему коррекционно-воспитательных мероприятий, максимально способствующих преодолению последствий органического поражения головного мозга
Пробуждению активности учащегося помогает эмоциональность преподавания. Эмоционально насыщенный материал активизирует внимание ученика.
+1 #4 Швецова Яна Владимировна
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
В совокупности образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие) обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием.
Выбор альтернативных методов (наглядные, практические, словесные), при подборе дидактического материала, создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными. Существует профессиональная взаимосвязь всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.
Необходима также активная работа с родителями (консультирование, дни открытых дверей, семинары-практикумы, проведение совместных праздников). Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи, будет положительный результат.
+1 #3 Милькота Ирина Викторовна
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, подход к процессу обучения и воспитания предполагает не искусственное включение детей с особыми образовательными потребностями в уже сложившуюся систему, а требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Т.е., педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен обладать более высоким уровнем профессиональной компетентности, необходимым условием повышения качества педагогического процесса, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

2. Для того чтобы ответить на вопрос «Как повысить профессиональную компетентность классного руководителя в сфере воспитательной деятельности?», необходимо определиться с самим понятием компетентность и профессиональная компетентность.

3 К определению понятия «Профессиональная компетентность учителя» единого подхода нет. «Профессиональная педагогическая компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса». Выделяют четыре вида профессиональной компетенции педагога: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально-педагогическая.

4. Процесс профессионального обучения может рассматриваться как формирование основ профессиональной компетентности, в котором выделяют 4 стадии:

5. Первая стадия – бессознательная некомпетентность. У человека нет необходимых знаний, умений и навыков, и он не знает, об их отсутствии. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма - низкий).

6. Вторая стадия - сознательная некомпетентность. Человек осознаёт, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Для второй стадии характерна следующая профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный уровень профессионализма - учебный).

7. Третья стадия - сознательная компетентность. Человек знает содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять. Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка в следующей форме: «Я знаю, что я знаю» (уровень профессионализма - основной или номинальный).

8. Четвёртая стадия - бессознательная компетентность. Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует высокий уровень мастерства (уровень профессионализма – оптимальный перспективный).

9. Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
Воспитательно-образовательному;
Уч ебно-методическому;
Социально-педагогическому.

Рассмотрим первое направление - воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности:
осуществление целостного педагогического процесса;
создание развивающей среды;
обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

10.Осуществление целостного педагогического процесса.
Четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания школьников с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Педагоги нашего учреждения получают теоретические и практические знания на курсах повышения квалификации и переподготовки, активно участвуют в мероприятиях по обмену опытом на разных уровнях.

11. Создание развивающей среды.
Предметно-развивающая среда для каждой категории детей с ОВЗ имеет свои особенности, которые необходимо знать и учитывать педагогу при оборудовании группы, класса.
Например, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
-планируется весь маршрут передвижения ребенка по школе, все режимные моменты и их обеспечение.
Для детей с нарушениями когнитивной сферы – одной из особенностей предметно-развивающей среды является наличие достаточного ассортимента игрушек, красочных, простых и, одновременно, выразительной формы, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей.
Для детей с речевыми нарушениями – наличие разнообразного картинного материала, серии картин, альбомов с иллюстрациями, репродукциями, наборы открыток и т.д. Наличие различных видов театров.

12.Обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
Забота о защите жизни и здоровья детей ложится на плечи педагогов с того момента, как ребенок переступает порог образовательного учреждения. Каждого вновь поступившего на работу педагога знакомят с должностной инструкцией, которой должно руководствоваться на протяжении всего рабочего времени. Компетентный в этом отношении педагог работает без травм на протяжении многих лет.

13.Второе направление - учебно-методическая деятельность воспитателя в группе с детьми ОВЗ предполагает следующие критерии компетентности:
знание образовательных программ и методик развития разных видов деятельности детей;
14. умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;
владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания детей.

15.Третье направление - социально-педагогическая деятельность педагога предполагает следующие критерии компетентности:
1.Консультативная помощь родителям;
2.Создание условий для социализации детей;
3.Защита интересов и прав.

- Работа с родителями одно из сложнейших направлений в работе педагогов. Консультативная помощь родителям оказывается с момента поступления ребенка с ОВЗ в учреждение. Не секрет, что родители (законные представители) «особого» ребенка остро нуждаются в квалифицированной помощи.
16.Активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей приносит свои, положительные результаты. Консультации, мастер – классы учителей – логопедов, учителей – дефектологов, воспитателей. Дни открытых дверей, совместные с родителями физкультурные и музыкальные развлечения и праздники. Родительские собрания, «круглые столы», посещения семей на дому - мы используем традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя формы и не традиционные, дающие положительный результат. Участвуя в воспитательно-образовательном и коррекционно-развивающем процессе, родители постепенно становятся активными, отношения в семьях более спокойными.

17. Педагоги должны уметь организовать такие условия, при которых ребенок с особенными возможностями здоровья будет вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности. Вместе, развиваясь и взрослея, дети учатся адекватно принимать собственные особенности и учитывать особенности другого ребенка. В практике нашей школы активно применяются совместные мероприятия. Это проведение совместных прогулок и досугов. Интегрированный подход к воспитанию дает возможность ребенку с особенностями развития преодолеть трудности и стать в будущем равноправным членом общества, снижая риск его социальной изоляции.

- По поводу защиты интересов и прав. Некоторые родители не до конца понимают, для чего государство оказывает им материальную поддержку, используют средства не для лечения и приобретения лекарственных препаратов для ребенка. Профессиональная компетентность педагога заключается в выявлении таких семей и проведении разъяснительной работы.

18.Таким образом, профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности, без этого не обойтись в современных условиях работы с детьми с ОВЗ, которые вливаются в детский коллектив и требуют мобилизации у нас, педагогов всех этих качеств.

19. В завершении приведу слова Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
+1 #2 Черкашина Анастасия Андреевна
Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Эти изменения вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование».
Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне.
Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.
Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.
Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который определял личность и среду как целостность. Согласно его взгляда, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
Терпимое (толерантное) отношение российского населения к детям-инвалидам находится на стадии формирования, поэтому следует учитывать психологическую неготовность части общества принимать этих детей полноправными членами.
На данном этапе развития инклюзивного образования остается актуальным вопрос о создании системной модели совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определенная модель инклюзии должна быть доступна и полезна ребенку. При этом она не должна препятствовать получению качественного образования другим развивающимся детям.
Уровень психического развития детей с одним и тем же первичным нарушением может существенно различаться, поскольку биологическое неблагополучие ребенка (нарушение слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) служит лишь первичной предпосылкой нарушения – его взаимодействия с окружающим миром. Вызванные первичным нарушением вторичные отклонения в психическом развитии могут быть в значительной степени предупреждены и преодолены посредством обучения – специально организованного и особым образом устроенного.
Поддерживая инклюзивную культуру, реализуя инклюзивную политику и практику, образовательные учреждения действуют в инновационном режиме. При этом одной из основных становится задача – создать устойчивую, развивающуюся, эффективно действующую систему психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в учреждениях разных типов и видов.
Создание модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности интеграции.
Анализ современной научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения позволяет сделать вывод о существовании нескольких точек зрения на понимание сущности процесса интеграции.
Первая – это сопровождение обучения и воспитания ребенка.
Вторая – это сопровождение развития ребенка.
Полагаем, что эти данные взгляды не противоречат, а дополняют друг друга. Представляется обоснованным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности ребенка.
В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение организуется и индивидуально, и фронтально.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах:
1. Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
2. Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.
Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интереса к «особым» детям у всех родителей инклюзивной группы. Таким образом, от понимания потребностей «особых» детей на микроуровне можно перейти на макроуровень, когда каждый человек, осуществляя свои профессиональные и общественные функции, будет осознавать необходимость учета подобных потребностей и детей, и взрослых.
3. Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
Учеными установлена прямая связь между наличием социально-эмоционального благополучия ребенка в учебном коллективе и его успешностью во всех видах деятельности, в том числе и учебной. Технология социально-эмоционального взаимодействия предполагает работу с педагогами, «нормально» развивающимися детьми и их родителями в системе инклюзивного образования, нацеленную на преодоление отрицательных установок, формирование принятия «особых» детей, понимание их особых потребностей.
В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. У тех и других формируется определенная степень социальной зрелости и понимание факта (одного из главных признаков инклюзивного образования), что ребенок с ОВЗ не хуже и не лучше других – он такой же, как все.
4. Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения.
5.Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения
1. Междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционно-развивающей программы; открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое календарно-тематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.
Существуют три модели интегрированного обучения:
1. Полная и комбинированная интеграция, где в одной группе, осваивая образовательные программы, совместно обучаются дети с ОВЗ и нормально развивающиеся.
2. Частичная интеграция показана детям, которые по тем или иным причинам не способны овладеть образовательным стандартом, поэтому они вливаются в группу на часть дня.
3. Временная интеграция предполагает объединение всех воспитанников группы компенсирующего назначения с типично развивающимися дошкольниками не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.
Основными направлениями деятельности педагога инклюзивного образования являются:
1. Психодиагностика.
2. Психологическа я помощь в трудных ситуациях (немедицинская психотерапия).
3. Реабилитация.
4. Консультирование.
5. Просвещение.
6. Развивающая и психокоррекционная работа.
Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:
- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с ПМПК);
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- консультировать родителей ребенка.
Диагностика проводится в три этапа:
Мониторинг детского развития включает в себя:
- оценка психического развития ребенка;
- состояние его здоровья;
- развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг проводится два раза в году: в начале и по окончании работы по программе.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в

+1 #1 Тырлова Татьяна Григорьевна
Организация работы с учащимися, которые испытывают трудности в обучении.
В условиях современной школы представляется важным для реализации учебной программы по предмету находить необходимый баланс, "золотую середину" для того чтобы в рамках урока можно было уделить должное внимание как мотивированным к работе учащимся, так и тем, для кого процесс обучения является сложным, тем кому приходиться прилагать большие усилия для овладения учебным материалом в силу как личностных особенностей со стороны подвижности, зрел и активности психических процессов, так и поведенческих проблем, которые часто связаны с первыми обстоятельствами. Успешными в работе с "особенными" детьми, которые обучаются и должны обучаться в обычных классах обычных средних школ, могут быть различные методы и технологии: работа в парах и малых группах, индивидуальные задания и проекты. Также мотивировать и вызывать интерес к изучаемому предмету можно не только на уроке, но и на внеурочных занятиях, которые ребенок может посещать регулярно в течение года. Кроме такой формы занятий есть еще мероприятия в рамках предметных недель, праздники, капустники, организация шефской и волонтерской помощи. На уроках эффективным моментом является привлечение консультантов из числа успешных учеников, которые оказывают помощь учителю при проведении зачетных работ, разных форм обобщения пройденного материала, консультаций при отработке определенных тем, типов заданий и других учебных моментов. Практика показывает, что усвоенный учебный материал дети успешно в доступной форме способны преподнести своим одноклассникам.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы