+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 24.04.2021

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог
Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с необходимыми компонентами педагогического дизайна для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
 
Программа проведения конференции
 
Дискуссионная часть

  • Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.
  • Восполнение коммуникативных ресурсов ребенка с ОВЗ в содружестве семьи и школы.
  • Конструктивный диалог или эффективное взаимодействие с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
 
Практическая часть
 
  • Мастер-класс «Адаптивный УМК по сопровождению и развитию «особого ребенка» на занятиях в ОУ и дома» - Мария Алексеевна Черных, учитель начальных классов, учитель-олигофренопедагог ГБОУ школа 627 Невского района.
  • Мастер-класс «Арт- терапия как средство гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ» - Светлана Ивановна Павлова, учитель начальных классов, учитель географии ГБОУ школа 627 Невского района; Людмила Николаевна Таланова, воспитатель ГБОУ школа 627 Невского района
  • Мастер-класс «Адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями здоровья» - Татьяна Юрьевна Сохарева, учитель АФК  ГБОУ школа 627 Невского района; Дмитриева Мария Александровна, учитель АФК ГБОУ школа 627 Невского района



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми с ОВЗ»

Секция 2. « Социализация и здоровьесбережение особого ребенка в образовательном учреждении и семье»

Секция 3. «Организация работы с родителями детей с ОВЗ в ГПД и в ДОУ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #309 Волкова Ольга Алексеевна
В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.

Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности.

При работе с семьями решаются следующие задачи:

формирование позитивной самооценки родителей,
снятие тревожности;
развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
развитие детско-родительских отношений;
совершенствование коммуникативных форм поведения;
формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Формы и методы работы с родителями:

анкетирование родителей с целью получения информации о ребенке, семье;
семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике;
включение родителей в индивидуальные коррекционные занятия с целью обучения их приемам и способам работы с особым ребенком;
проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать в деятельности совместно с ребенком;
совместные тренинги для родителей по оптимизации детско-родительских отношений;
индивидуальное консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка;
круглые столы, где родители делятся собственным опытом воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями;
организация обратной связи для родителей: «почтовый ящик» куда родители помещают свои отзывы, предложения, предлагают темы родительских собраний, семинаров;
совместное заполнение дневника наблюдений за ребенком в условиях детского сада и в домашней обстановке, где родители и педагоги фиксируют свои наблюдения, с целью выявления динамики развития ребенка;
использование современных устройств для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи;
организация выставок книг, методических пособий и игрушек, способствующих развитию ребенка в домашней обстановке;
Именно от работы педагога зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую учреждением по отношению к воспитанию, обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, и участвуют в ее реализации.

Методы и формы работы с детьми:

1. Сказкотерапия, где осуществляется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать взрослый, а также это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками могут быть и участники группы детей.

2. Игротерапия – занятия могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом.

3. Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.

4. Арт-терапия – это форма работы, направленная социализацию и адаптацию ребенка с ОВЗ посредством различных направлений искусства. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности.

Тесный эмоциональный контакт с полноценной семьей, начиная с первых дней жизни, ее ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребенка. Ребенок с особенностями здоровья должен быть уверен, что близкие люди любят и понимают его, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь.

Снятие межличностных или культурных барьеров, уменьшение социальной дистанции между родителем и педагогом может потребовать определенных усилий. Однако нужно помнить, что при отсутствии взаимодействия специалистов и родителей результат работы с ребенком может быть нулевым. Отсутствие подобного взаимодействия намного снижает эффективность социальной адаптации и образования ребенка с ОВЗ.
+1 #308 Лобанова Ирина Леонидовна
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме..
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
7. Активные методы рефлексии.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
+1 #307 Коновалова Мария Сергеевна
Одним из перспективных способов получения образования в наше время является дистанционное обучения, с помощью возможностей, которые предоставляют современные телекоммуникационные технологии и, в частности, сеть Интернет. Первые опыты использования телекоммуникаций в практике определили место дистанционному обучению, остающееся таковым и поныне: это дополнительное, то есть не базовое образование. Обычные занятия как шли очно, так и идут до сих пор, несмотря на взрывное развитие телекоммуникационных и информационных технологий. Другое дело, высшие учебные заведения, особенно те из них, в которых студенты обучаются на платной основе, а таковых сегодня в Российской Федерации по некоторым данным 60%. Здесь дистанционное обучение - один из способов увеличения набора, а, значит, и финансирования. Именно поэтому с середины 90-х годов дистанционное обучение стало вводиться в системе высшего профессионального образования более интенсивно, чем в системе начального и среднего профессионального образования.
Весьма заметные сдвиги произошли и в направлении повышения квалификации, причем не только в системе высшего образования, но и во всех сферах производства, где выгодно осуществлять переподготовку персонала без отрыва от основной работы, экономя к тому же на командировках. Да и самим учреждениям дистанционного образования не надо тратить средств на аренду или постройку зданий, коммунальные расходы и т.д., вывод - экономическая выгода, где она есть, там и дистанционное обучение развивается быстрее.
+1 #306 Смирнова Лариса Анатольевна
ОСОБЫЙ или ОСОБЕННЫЙ РЕБЁНОК?

XXI век – это время не только новых компьютерных и информационных технологий, но и время новых образовательных технологий, нравственного развития общества. Для XXI столетия характерно понимание того, что только самореализация личности является основной целью любого развития. Эти изменения в общественном сознании вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование».
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, но в большей мере перестройку всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей.
ОСОБЫЙ или ОСОБЕННЫЙ РЕБЁНОК?
Для начала необходимо дать определение этим терминам.
Особый - близок по смыслу к понятию "обособиться", то есть выражает нечто отдельное, искусственно отделённое от множества остальных.
Особыми (с особыми образовательными процессами) сейчас принято называть детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Вне зависимости от диагноза ребёнка, особые дети — это дети с разными нарушениями развития. Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина.
Особенный - по смыслу ближе к "особенность", выражает нечто отличительное, выдающееся вследствие собственных качеств.
Особенные дети это те, кто в силу, своих отличительных личностных качеств выделяется от большинства других.
История становления новой системы образования в Российской федерации сравнительно небольшая, поскольку инклюзивное образование – явление достаточно недавнее, и процесс его развития в нашей стране не закончен, а, наоборот, находится на начальных этапах формирования, внедрения и распространения.
История возникновения инклюзивного образования уходит корнями в XVII век, когда в математике вводится термин «интеграл». К XX веку термин «интегрировать» постепенно проникает в философию, в психологию, социологию, а затем и в педагогику.
Когда весь мир говорил об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (60-е года XX века), в нашей стране практиковалось изолированное обучение, то есть к лицам с особыми образовательными потребностями применялась медицинская модель обучения, которая вела к их полной изоляции.
Одними из первых причин появления инклюзивного образования в России можно считать разработку и распространение в Западном мире нормативно-правовых документов и законодательных актов: Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948 г), Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.), Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1960 г.), Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982 г.), материалы Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями (Испания, 1994 г.).
В связи с этим, в 1990 году в СССР подписывают Конвенцию о правах ребенка, в 1992 году появляется Закон «Об образовании в Российской Федерации», в 2008 году Россия подписывает Конвенцию о правах инвалидов. Также в 2008 году утверждаются Рекомендации Министерства образования и науки РФ по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в Российской Федерации. В де-кабре 2010 года Государственная Дума Российской Федерации приступает к практической работе по изменению российского законодательства в соответствии с Конвенцией о правах инвалидов. В 2012 году вводятся поправки в За-кон «Об образовании в Российской Федерации», связанные инклюзивным обучением детей с ОВЗ. С 2017 года министерство образования РФ планирует ввести повсеместное совместное обучение детей с особенностями развития и детей обычных — в средних школах.
В статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации» выделяют несколько форм обучения детей с ОВЗ:
• в инклюзивном классе массовой школы,
• в коррекционном классе массовой школы,
• в коррекционной школе,
• надомное образование,
• семейное образование.
Но появление такой законодательной базы невозможно без внутренних изменений общества и государства, осознания необходимости изменения отношения к инвалидам и людям с особыми образовательными потребностями, признания их права на полноценную жизнь.
Следующими причинами активной поддержки идей инклюзивного образования в нашей стране являются социальные причины. В России в XXI веке помимо демографического роста наблюдается и увеличение числа детей, рождающихся с отклонениями в развитии: с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. Обучение и воспитание таких детей осуществлялось в специальных (коррекционных) детских садах и школах, в боль-шинстве коррекционных учреждений оно осуществляется и до сих пор. Многие родители детей с ОВЗ выступают против такого обучения, против изоляции де-тей из общества, активно поддерживая инклюзивное образование, потому что в инклюзивной школе никто не будет вешать на их ребенка ярлык инвалида, человека не такого, как все.
Для нормального развития особого ребенка необходима прежде всего организация полноценного функционирования и взаимодействия основных сторон его бытия: жизни в семье, медицинского обслуживания, образования, реабилитации.
В развитии любого ребенка основную роль играет познавательная деятельность, реализующаяся в образовании. За словом «образование», по сути, стоит весь жизненный мир ребенка за пределами семьи — мир, где он удовлетворяет свои основные социальные потребности. Именно образование является в период детства и взросления основным способом социализации. Образование рассматривается в широком смысле — от дошкольного воспитания до овладения профессией.
Организация остальных сторон бытия особого ребенка — жизни в семье, медицинского обслуживания, социальной поддержки — в известной степени выполняет поддерживающую роль.
Педагогический дизайн — относительно новое понятие в современной системе образования. Педагогический дизайн существует не так давно (порядка 50 лет, хотя в России о нем узнали гораздо позже), но базовые принципы уже успели сформироваться. Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности обучающихся, определить цели обучения, а затем передать знания максимально быстро и точно. С педагогическим дизайном процесс обучения становится ярче, интереснее, а главное – эффективнее, что очень важно для работы с «особенными» детьми.
Становление новой системы образования в России – процесс трудоемкий и длительный, требующий от всех участников большого терпения, умственных и душевных затрат, направленных на достижение наивысшего результата всей инклюзивной образовательной системы – формирования личности, «умеющей адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантной и коммуникабельной, самостоятельно мыслящей и способной к сопереживанию».
+1 #305 Рычагова Екатерина Александровна
Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.

ОВЗ — не равно инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» — медицинский термин. Статус ОВЗ даёт психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе. У ребёнка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у ребят с сахарным диабетом. И наоборот: ребёнок с задержкой развития может не иметь инвалидности.
В средней и старшей школе школьники с ОВЗ учатся по обычным ФГОС. Но кроме ФГОС, в жизни таких школьников есть другие документы, влияющие на их обучение:

Адаптированные образовательные программы (АОП). Пишутся на один год для конкретного ребёнка с ОВЗ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП). Пишется на уровень образования, например, начальное звено.
Индивидуальный учебный план (ИУП). Разрабатывается с учётом образовательных потребностей конкретного ребёнка.
Если специалисты рекомендуют обучение в обычной общеобразовательной школе, то для поступления в школу не требуются дополнительные медицинские справки (Приложение 6.32) или заключение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), помимо формы № 026/у-2000 (медицинская карта ребенка для образовательных учреждений).

Однако если ПМПК рекомендует обучение ребенка в специальном (коррекционном) классе, но родители считают, что ребенку следует учиться в обычной школе (классе), и намерены отдать ребенка туда, то им важно помнить, что заключение ПМПК носит для них рекомендательный характер и предъявлять его в школе не обязательно.

Выбрав школу, родители сдают необходимые для этого документы в секретариат, что фиксируется в журнале приема заявлений в первый класс. После регистрации заявления родителям выдается документ, содержащий следующую информацию: входящий номер заявления о приеме в общеобразовательное учреждение; перечень представленных документов и отметка об их получении, заверенная подписью секретаря или ответственного за прием документов и печатью общеобразовательного учреждения; сведения о сроках уведомления о зачислении в первый класс; контактные телефоны для получения информации; телефон органа управления образованием, являющегося учредителем. Необходимо иметь в виду, что отказ в приеме в школу в связи с неудовлетворительными результатами тестирования или собеседования, проведенного школой с ребенком, является незаконным. Собеседования и тестирования при приеме в школу законодательством не установлены, но и не запрещены. Действительно, они проводятся образовательными учреждениями для определения уровня готовности ребенка к школе. Но результаты таких собеседований и тестирований могут применяться только в педагогических целях. Школа может обратить внимание родителей на тот факт, что ребенок психологически не готов к школе, и порекомендовать продолжить дошкольное образование. Но если родители решат, что ребенок пойдет в школу – отказать в приеме на указанных основаниях школа не имеет права. Исключение из всего вышесказанного составляют прогимназии, гимназии и другие образовательные учреждения, в уставных документах которых предусмотрены определенные требования к уровню развития ученика.
+1 #304 Алехина Татьяна Александровна
Школьный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность ребёнка в семье, отсутствие дворовой социализации и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребёнка в обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
Технологии эффективной социализации более 20 лет. Социализация и автономизация личности разворачиваются в новых условиях тесного переплетения, а зачастую и конкурентного влияния пространства семьи, социального пространства, информационного пространства. Социализация современного ребенка происходит в условиях неопределенности и вариативности традиционных социальных институтов, где категоризация социального пространства происходит в условиях недостаточной информации и еще не сложившегося субъективного опыта. Это ведет к тому, что, с одной стороны, развивающаяся личность приобретает опыт «быстрых решений» и гибкого взаимодействия с реальностью. Однако, с другой стороны, отсутствие процесса выработки и присвоения социальных категорий осложняет, если не редуцирует процесс социального и нравственного развития личности. Взаимосвязь с социальным окружением и построение социального пространства личностью преломляется всей системой индивидуальности и дополняется третьей осью – осью активности, личностного выбора. Включаясь в процесс социального познания, ребенок обязательно взаимодействует с социальным окружением, действует в социальном пространстве и познает его. Взаимодействуя с социальной средой, дифференцируя и координируя свою точку зрения и позиции окружающих, ребенок социализируется, принимает социальную организованность мира.
Становление Я и самоподтверждение Я происходит превоначально в семье, где родители демонстрируют самопрезентационные модели и становятся референтной группой, которой ребенок предъявляет свои первые самопрезентации. Социальное пространство семьи представляет собой значимое, бытийное системное пространство отношений, взаимодействий, ценностных ориентиров развития личности, но именно здесь разворачивается базовое противоречие общепсихологической реальности между индивидуализацией и социализацией. Очень точно расставила акценты в этом противоречии М.С.Гусельцева, разделив индивидуализацию-социализацию как гармоничный процесс развития и индивидуализацию-маргинализацию как процесс неоднозначный, неадаптивный. Необходимой становится «семантическая дифференциация» для определения «индивидуалистической» (разделяющей) индивидуализации и индивидуализации, направленной на солидарность (единство разнообразного) [Гусельцева, 2012]. От родительской обратной связи прежде всего зависит та социализационная модель, которая будет формироваться у ребенка.

С одной стороны, семья пропагандируется как наиболее консервативный источник сохранения и поддержания социальных ценностей, институт социального, культурного развития личности. С другой стороны, именно перед семьей встает задача введения ребенка в новую социальную реальность отношений и помощь в обретении себя в условиях глобализации, культурных трансформаций, меняющихся социальных ориентиров. Социальное пространство семьи задает условия развития и присвоения идентичности как в ее персональной модели, так и в модели социальной репрезентации, то есть в социализационной динамике.

Социальное пространство семьи, включающее родителей, сиблингов, прародителей, функционирует по определенным нормам и правилам, которые становятся для ребенка первым источником регуляции отношений с окружающим миром и основой построения собственного социального пространства, утверждающего границы личности, значимые компоненты этого пространства, правила проникновения через границы и средовые воплощения личности, маркеры отношений субъекта и среды. Родительско-детские отношения становятся моделью самоорганизации отношений растущей личности и среды, открывают смыслы социального пространства между полюсами активности-пассивности, открытости-замкнутости, близости-отчужденности, аксиологичности и нормативности.

Родители становятся для ребенка сначала источником категоризации социального пространства, а затем контекстом оценки значений тех или иных социальных категорий. Категоризация социальной информации как способ ее осознания и присвоения через родительские значения позволяет ребенку моделировать широкую ориентировку в социальном пространстве и присваивать определенные социальные смыслы. В упрощенном понимании родители «вскрывают» перед ребенком сложную систему социальных связей и в упрощенной, заранее категоризированной модели представляют в качестве картины мира. Категоризация социального пространства становится стержневой линией формирования социального опыта, который является, наряду с физическим и логическим опытом, основным источником когнитивного развития.

В семье ребенка ориентируют в системе ценностей, определяя их связь с социальными категориями. В отличие от физического опыта, который носит более объективный характер, социальный опыт, приобретаемый ребенком, во многом субъективен и опирается на социальные ценности. Социальный мир познается ребенком через социальные ценности, вводимые семьей. По сути, важной линией социализации личности на протяжении онтогенеза является включение ценностей в социальное познание, а затем и формирование персонифицированных ценностных ориентаций.
+1 #303 Кремер Дарья Владимировна
Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем
современного российского социума является включение детей с
ограниченными возможностями в общество. В современном российском
обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа
трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его
качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодѐжи, что
становится ощутимым ограничением экономического развития страны.
Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными
возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы
способствовать дальнейшему развитию экономики страны и еѐ стабильному
функционированию.
Социализация.– развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и
воспроизводства культуры, что происходит вовзаимодействии человека со
стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми
условиями жизни на всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид
становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые
для жизни среди людей.
Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности
контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой,
недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного
образования. Эта проблема является результатом социальной политики и
сложившегося общественного сознания, которые санкционируют
существование недоступной для инвалида архитектурной среды,
общественного транспорта, социальных служб. Ребѐнок, имеющий
инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не
имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их,
приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство
возможностей.
Ребѐнок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек,
который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных
потребностей в познании, общении, творчестве. Государство призвано не
просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы
и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и
создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения,
препятствующие процессам его социализации и индивидуального развития.
+1 #302 Сереброва Юлия Олеговна
Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержки но так же в развитие своих потребностей и достижении успехов при обучении в школе. В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам.
Направленность на ребëнка
Интелектуальная гибкость
Профессиональная компетентность
Поведенческая гибкость
Для более успешного усвоения программы с детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативной способ передачи информации, но и вносить определëнные изменения в учебный план.
Педагогу рекомендуется:
Предоставлять детям дополнительное время
Применять индивидуальную шкалу отметок
Применять вербальные ощущения
Педагогу необходимо владеть определëнными знаниями об изменениях в поведение.
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей все специалисты психолтгт- педагогического состава участвуют в разработке и реализации программы коррекционной работы, которая является частью основной образовательной программы.
Именно получение полноценного образования для детей является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональный деятельности. Для условий реализации названных задач необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно- развивающего обучения и достижения нового современного качества образования.
Важна взаимная и профессиональная поддержка среди педагогов.
+1 #301 Бендаравичюс Альгис Альгисович
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная и личностная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов должно уделяться особое внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Мотивационно-ценностные качества Знать сущность инклюзивного образования, его цели и задачи, основные условия, барьеры и ресурсы. Принять философию инклюзии, ее целевые и ценностные установки. Это признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения; направленность на развитие личности ребенка с ОВЗ в целом, а не только на его результаты в учебе; осознание своей личной ответственности как носителя культуры для ребенка с ОВЗ; понимание творческих принципов обучения детей с ОВЗ; готовность к большим духовным, эмоциональным и энергетическим затратам. Иметь способность к эмпатии, корректно и адекватно воспринимать детей с ОВЗ. Уметь вести психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ на принципах гуманизма. Обладать деликатностью и тактичностью, соблюдать конфиденциальность информации о здоровье и личных тайнах «особого» ученика и его семьи. Обладать педагогическим оптимизмом по отношению к детям с ОВЗ, веря в их продвижение в учебе, но не ожидая результатов, превышающих их возможности.
+1 #300 Гизятулина Диана Маратовна
Особенностью современной педагоги является рост педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и педагога, на различные способы поддержки его проявления. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей. В процессе реализации индивидуальных образовательных маршрутов подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
Для понимания смысла индивидуализации дошкольного образования необходимо обратиться к принципам
организации психолого-педагогического процесса в детском
саду как фундаментальным основаниям деятельности, без которых невозможно построение индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип 1 – учёт индивидуальных особенностей развития
детей дошкольного возраста.
Принцип 2 – формирование представлений ребёнка об
окружающей действительности и о самом себе.
Принцип 3 – субъект-субъектное взаимодействие дошкольника со сверстниками и взрослыми.
В отношении детей дошкольного возраста в педагогической
методологии и практике часто употребляется понятия «стартовые возможности» и «особые образовательные потребности», на
основании которых разрабатываются различные виды индивидуальных образовательных маршрутов:
– ИОМ для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– ИОМ для детей, имеющих трудности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования в силу недостаточного развития познавательных процессов;
– ИОМ для детей с опережающими темпами развития (общая или специальная одаренность);
– ИОМ для детей «группы риска», нуждающихся в коррекции поведения и/или эмоционально-волевой сферы;
– ИОМ для детей с соматической ослабленностью (повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, частые
заболевания в адаптационный период и др.)
Принципы проектирования и реализации ИОМ для всех категорий детей практически одинаковы.
Однако стоит отметить, что на сегодняшний день отсутствует единая утверждённая нормативными документами форма
ИОМ, что позволяет использовать в каждой ДОО самостоятельно разработанный макет. Содержание каждого раздела также
может варьироваться в зависимости от поставленных целей.
+1 #299 Герасимова Татьяна Олеговна
Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к
реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных
изменений, повышения
уровня профессиональных компетентностей
специалистов данной сферы.
Реализация инклюзивного образования требует теоретической и
практической
подготовки
и
переподготовки
уп равленческих
педагогических кадров всех уровней образования, в том числе и
дошкольного. Именно профессионализм кадров является важным фактором,
влияющим на распространение современных технологий инклюзивного
образования и методов воспитания, обучения и развития детей, в том числе –
с ограниченными возможностями здоровья.
Однако
многие
руководители дошкольных образовательных
организаций и педагогические работники испытывают сложности в
обеспечении специальных условий для обучения и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями, разработке индивидуального
образовательного маршрута, адаптации образовательных программ к
способностям и возможностям каждого ребенка. И в этом аспекте важнейшее
значение приобретает проблема формирования инклюзивной компетентности
педагогов как составляющей их профессиональной компетентности в целом.
Несмотря на различия в подходах к определению сущности понятия
«профессиональная
компетентность»,
боль шинство
исследователей
рассматривают профессиональную компетентность педагога как системное
явление и под этим термином понимают сложное интегративное личностное
образование, обуславливающее возможность успешно осуществлять
профессиональную деятельность.
большинстве
публикаций
последних
лет,
касающихся
профессиональной компетентности (О.М. Бобиенко, Г.В. Никитина, А.П.
Тряпицына и др.), содержатся различные трактовки ее структуры и состава
+1 #298 Аношина Ольга Юрьевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
-при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
-включать в занятия физкультурные паузы;
-использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
-применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
-проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
-оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
-делать акцент на получение хороших оценок;
-допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
-применять систему оценок успехов обучающихся.
+1 #297 Бакурова Анна Сергеевна
Как гласит "Конвенция о правах ребенка" - "Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям" , так же как и нормально развивающиеся дети.
Уже несколько десятилетий наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях.
К таким детям применён термин "дети с особыми образовательными потребностями", так как социум перестает делить детей на "нормальных" и "ненормальных". Так как даже при самых обычных способностях у ребенка может наблюдаться отставание в развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и общества.

В данный момент в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Остановимся на инклюзивном образовании. Инклюзия- процесс обучения детей с особыми потребностями общения в массовых группах. Она применима как для детских садом так и для школ.
Эта модель строится на принципе - измени не ребенка, а социальное отношение к нему.
Инклюзивное образование расширяет личностные возможности детей, воспитывая толерантность, гуманность и готовность помогать своим сверстникам с любыми возможностями.

Крайне важно воспитывать "особого" ребенка в социуме. Все дети нуждаются полном общении со сверстниками, главное учитывать возможности друг друга.
+1 #296 Мицкевич Раиса Александровна
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)

Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции.

Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.

Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.
+1 #295 Абрамова Ирина Олеговна
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности,
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования, необходимость постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой.
+1 #294 Ильина Екатерина Сергеевна
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие. Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:
Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.
Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.
Творческая деятельность.
Спорт.

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:
1.Разработать специальные программы социальной адаптации.
2.Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
3.Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. 4.Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. 5.Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. 6.Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
7.Обеспечить педагогическое сопровождение.
8.Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.
Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.
1. Естественно-культурные:
Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
2. Социально-культурные:
Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях.
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
+1 #293 Джарун Елена Васильевна
чень часто в адрес ребёнка от педагогов школы, от воспитателей я слышу нарекания (постоянно двигается, ёрзает на месте, отвлекается, не слышит, когда к нему обращаются и многое другое). Они считают таких детей гиперактивными. Что такое гиперактивность и как помочь таким детям?
В данном случае необходимо точно установить гиперактивность ли это? Помогут разобраться в этом только специалисты. Психологи помогут вам выявить признаки гиперактивности у ребёнка, а детский невролог поставит или опровергнет данный синдром.

Синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, который ставится после специальной диагностики. Гиперактивность возникает в результате патологии беременности, родов инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша. Может передаваться по наследству (по мужской линии). А так же как результат негативного действия внутрисемейных факторов.

Гиперактивность – это состояние, при котором активность и возбудимость превышает норму. У детей гиперактивность проявляется невнимательностью, импульсивностью и двигательной активностью. Таким детям свойственна повышенная двигательная активность, суетливость, многочисленные посторонние движения, которые ребёнок часто не замечает (барабанят пальцами, забираются куда-либо). Они испытывают трудности в удержании внимания, отвлекаются, часто переключаются с одного занятия на другое, не доводят начатое дело до конца, не слышат, когда к ним обращаются, перебивают говорящего и часто действуют не подумав и многое другое.

Гиперактивные дети ведут себя так не потому, что хотят нас взрослых вывести из себя, а в силу некоторых физиологических особенностей. Им просто необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности мозга. Поэтому просьбы воспитателей, учителей, чтобы они «сели прямо и не отвлекались» для таких детей противоречивы. Такие дети могут работать 5-15 мин., затем мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребёнок отвлекается и не реагирует на учителя или воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается и ребёнок готов к работе в течение 5-15 мин.
+1 #292 Павлова Наталья Николаевна
В настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии, что составляет 8 % детской популяции; число детей-инвалидов превышает 2 % детской популяции. Данные группы детей обозначаются понятиями «особые дети», «дети с ограниченными возможностями здоровья», состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [4]. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечение оптимальных условий для его социальной и образовательной интеграции в настоящее время представляется одной из важнейших социальных задач. Ключевым звеном в решении данной задачи становится педагог.

В условиях модернизации системы образования, разработки Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья исследование обозначенной проблемы считаем актуальным и требующим продолжения и более глубокого анализа, поскольку на практике нередко отмечается нетолерантное, не в полной мере адекватное отношение педагогов к особым детям, что не может не сказываться на эффективности обучения, социализации и индивидуального развития детей. Указанные проблемы могут быть обусловлены целым рядом причин, среди которых иррациональные убеждения и негативные личностные установки педагогов по отношению к «трудным» детям»; неудовлетворенность педагогов результатами работы с особым ребенком (поскольку результаты могут быть минимальными или отсроченными во времени); недостаточная профессиональная компетентность в вопросах обучения и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья; отсутствие необходимых условий для обучения и развития ребенка в образовательном учреждении; профессиональное выгорание и профессиональная деформация и др. очевидно, что профессиональная позиция педагога, представляющая собой в широком смысле систему его отношений к миру, в узком — его отношения к субъектам образовательного процесса, определяет профессиональные действия педагога.
+1 #291 Смирнова Александра Юнировна
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.

При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:

при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;

Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.

При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:

применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.

Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.

Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.
+1 #290 Чулий Ирина Анатольевна
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам.
+1 #289 Анна Михайловна Юсупова
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в общества. Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей.

Социализация - это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то для ребенка с особыми образовательными потребностями выход в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Работая много лет с детьми с РАС, уверенно могу сказать, что главной целью образовательного процесса, который начинается в детском саду, является социализация таких детей. Дать возможность каждому из них найти способы взаимодействия с окружающим миром. Если ребёнок не владеет речью, значит педагог ищет другой путь коммуникации с ребёнком. Через танец, через движение, через рисунок, через игру на музыкальных инструментах. У каждого ребёнка есть потребность в общении.
+1 #288 Алиева Разия Ибрагим кызы
Очень часто в адрес ребёнка от педагогов школы, от воспитателей я слышу нарекания (постоянно двигается, ёрзает на месте, отвлекается, не слышит, когда к нему обращаются и многое другое). Они считают таких детей гиперактивными. Что такое гиперактивность и как помочь таким детям?
В данном случае необходимо точно установить гиперактивность ли это? Помогут разобраться в этом только специалисты. Психологи помогут вам выявить признаки гиперактивности у ребёнка, а детский невролог поставит или опровергнет данный синдром.

Синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, который ставится после специальной диагностики. Гиперактивность возникает в результате патологии беременности, родов инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша. Может передаваться по наследству (по мужской линии). А так же как результат негативного действия внутрисемейных факторов.

Гиперактивность – это состояние, при котором активность и возбудимость превышает норму. У детей гиперактивность проявляется невнимательностью, импульсивностью и двигательной активностью. Таким детям свойственна повышенная двигательная активность, суетливость, многочисленные посторонние движения, которые ребёнок часто не замечает (барабанят пальцами, забираются куда-либо). Они испытывают трудности в удержании внимания, отвлекаются, часто переключаются с одного занятия на другое, не доводят начатое дело до конца, не слышат, когда к ним обращаются, перебивают говорящего и часто действуют не подумав и многое другое.

Гиперактивные дети ведут себя так не потому, что хотят нас взрослых вывести из себя, а в силу некоторых физиологических особенностей. Им просто необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности мозга. Поэтому просьбы воспитателей, учителей, чтобы они «сели прямо и не отвлекались» для таких детей противоречивы. Такие дети могут работать 5-15 мин., затем мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребёнок отвлекается и не реагирует на учителя или воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается и ребёнок готов к работе в течение 5-15 мин.
+1 #287 Иунихина Галина Дмитриевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.

При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;

Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.

При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:
применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.

Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.

Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.

Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:
взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
использование единого методологического подхода в работе;
общение на едином «профессиональном» языке;
взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
координация действий при решении проблемных вопросов;
предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
активное участие в широком профессиональном сообществе;
задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.

При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.

Учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.

Основными задачами психолога являются:
выявление особенностей интеллектуального развития детей с ОВЗ, изучение их личностных и поведенческих реакций;
проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на профилактику отклонений межличностных отношений, формирование продуктивных методов мыслительной деятельности и нормализацию эмоционально-волевой сферы;
оказание методической помощи учителям;
повышение психолого-педагогической компетентности как педагогов, так и родителей.
отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме;
определение личностных особенностей ребенка, выявление характера его взаимоотношений с одноклассниками, родителями и взрослыми;
определение зоны ближайшего развития;
подбор оптимальных форм взаимодействия с ребенком с ОВЗ;
выявление трудностей не только у ребенка, но и его родителей, и педагога, который проводит коррекционно-развивающие мероприятия.

В обязанности учителя-дефектолога входит коррекционно-развивающая работа, которая направлена на умственное развитие детей, формирование у них учебных навыков на основе основных учебных дисциплин.

Основными задачами учителя-логопеда являются:
проведение с обучающимися с ОВЗ индивидуальных и групповых занятий;
постоянное и всестороннее изучение особенностей речи обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи учителям-предметникам по преодолению трудностей в общении с детьми с ОВЗ.
определение клинико-педагогического диагноза речевого нарушения;
разработка программ и перспективных планов по коррекционно-логопедическому обучению детей;
+1 #286 Ремесленникова Наталья Васильевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.
+1 #285 Галина Александровна Кирдяева
Основные условия эффективной работы на уроках русского языка обучающихся с ОВЗ.
1.Первое условие для успешной работы на уроках русского языка детей с ОВЗ – это повышение мотивации к обучению, и как следствие - активная деятельность в процессе урока.
2.Второе условие – дифференциация в выборе заданий по теме урока и последовательная смена деятельности на уроке.
3.Третье – применение образовательных технологий, способствующих адаптации ребенка с ОВЗ, особое внимание уделяется аудиально-визуальным средствам обучения.
4.Четвертое - организация парной работы на разных этапах урока.
5. Пятое условие – четкое инструктирование при объяснении заданий, а также повторение алгоритмов и инструкций.
6. Пятое – особое внимание к использованию здоровьесберегающих технологий.
7. Использование групповой ( парной) работы для детей с ОВЗ позволяет учителю организовать такие важные элементы урока как этап мотивации и актуализации знаний, этап проверки домашнего задания, этап первичной проверки понимания новых знаний.
8. При работе в паре на уроках русского языка эффективно организовать взаимодиктант с последующей взаимопроверкой (он может быть подготовлен заранее учащимися, а может быть предложен учителем с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ).
9. При смене видов деятельности необходимо внимание уделять и релаксации ( проведение физкультминуток , например, аутогенных тренировок, гимнастики для глаз, приемы дыхательной гимнастики).
10. При работе на этапе целеполагания и решении поставленной проблемы при работе с текстами и теоретическими правилами хорошо использовать приемы технологии развития критического мышления ( кластер, инсерт, корзина "идей"), а также технологию интеллект-карт.
+1 #284 Мосейчук Александра Юрьевна
Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Инновационная деятельность, инновационные методы, дети с ОВЗ, педагогические технологии.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
В своей профессиональной деятельности учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника класса. В начале учебного года систематически расширять свои знания по проблеме воспитания детей с ОВЗ, планировать работу с родителями (родительские собрания, экспресс-анкеты, беседы с родителями, готовить презентации). В начале сентября проводить анкетирование детей, с целью выявления интересов детей, планировать тематику видов деятельности (беседы, внеклассного чтения, игр и экскурсий), внеклассных мероприятий, классных и общешкольных праздников.

Использовать разнообразные формы, методы и приемы проведения видов деятельности. Чаще проводить занятия в нетрадиционной форме: игра-путешествие, тест-викторина, мини-спектакль, виртуальная экскурсия, ролевые игры. В основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке.

Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, создание положительных эмоциональных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность. Учить играя,- оспаривать эту заповедь не станет никто. Дети с удовольствием выполняют предложенные игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней.

А так же использование в практике эффективных педагогических технологий:
- здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика А.П.Савиной, методы оздоровления, занятия в спортивных кружках и секциях, гимнастика для глаз Е.А.Каралашвили, различные дыхательные упражнения, элементы самомассажа, прогулки, пешеходные экскурсии.
- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);
- коллективный способ обучения и воспитания (КСО);
- блочное обучение;
- поэтапное формирование умственных действий;
- разноуровневое обучение;
- технологию индивидуализированного обучения Р. А. Кистеневой.
- элементы ИКТ;
Использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ОВЗ к проведению коррекционных занятий, видов деятельности, самоподготовки путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. Общение с компьютером вызывает у учеников коррекционной школы интерес - сначала как игровая, а затем и как учебно-воспитательная деятельность.

В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как предоставляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным.

А так же применять такой вид работы, как проверку домашних или тестовых работ самими учениками друг у друга: ученики обмениваются работами и проверяют правильность их выполнения. Это повышает ответственность учащихся, развивает критическое отношение к собственной работе и работе товарищей.

Для оптимизации учебно-воспитательного процесса проводить психолого-педагогическую диагностику, которая направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников и социально-психологических характеристик детского коллектива.

Инновационные технологии существенно в воспитательной работе с детьми с ОВЗ. Подбор дополнительного текстового и иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными познавательными текстами, создание электронной базы мониторинга, систематизация и сохранение личных методических наработок, подготовка отчетной документации, оформление учебных стендов и т.д. - всё это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат.

Применение на внеклассных занятиях, видах деятельности, самоподготовке инновационных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и воспитание детей с ОВЗ, а также способствует положительному состоянию детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы.

Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Инновации могут быть представлены в виде:

абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).
Источниками инновационных идей могут быть:
неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);
различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);
потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);
появление новых образовательных моделей;
демографический фактор;
изменения в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения);
новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

Отличительные черты инновационной деятельности педагога:
новизна в постановке целей и задач;
глубокая содержательность;
оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;
разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;
способность сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию.

За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.

Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.

Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста". С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.
+1 #283 Петринич Евгения Игоревна
Дети с ограниченными возможностями требуют особого подхода и большого терпения, в связи с этим педагог, принявший решение работать с детьми с ОВЗ должен обладать такими качествами как
- высокий уровень эмпатии, готовность оказать помощь, проявить заботливость по отношению к "особому" ребёнку;
- толерантность: устойчивость к стрессу, терпимость к поведенческим отклонениям и агрессивному поведению ребёнка, доброжелательное отношение к необычному внешнему виду, нечёткой речи, плохому слуху, специфическим манерам;
- педагогический оптимизм: вера в возможности и потенциал ребёнка с ОВЗ;
- деликатность и тактичность, умение соблюдать конфиденциальность информации о личности ребенка и его семьи.
Очень важна интеллектуальная гибкость педагога: умение разработать индивидуальный маршрут для "особого" ребёнка.
Огромную роль играют профессиональные компетенции:
- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;
- знание специальных технологий сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями;
- навыки проведения педагогической диагностики для разработки индивидуального образовательного маршрута.
Немаловажной является и поведенческая гибкость педагога, включающая навыки сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями по индивидуальному образовательному маршруту и знание методик работы с такими детьми.
При работе с детьми с ОВЗ педагогу следует применять гибкую систему оценки (применять индивидуальную шкалу оценки).
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.
Все вышеперечисленные качества, знания, умения и навыки просто необходимы педагогу, работающему с детьми с ОВЗ: нужно понимать, что учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.
+1 #282 Александрова Галина Анатольевна
Негативные последствия контейнеризации младенцев
Термин «контейнеризация младенцев» означает частое помещение детей в коляски, детские сиденья, сиденья для кормящих и прогулочные коляски на несколько часов за раз.
Научные исследования прошлого века, на которых в настоящее время основываются ученые, показывают, что сегодняшние пятилетние двигаются на уровне трёхлетних, а семилетние дети практически не дотягивают до уровня пятилетнего ребенка в предыдущих экспериментах.
Медицинские стандарты прошлого века основывались на развитии детей на несколько месяцев раньше, чем сегодня. На самом деле разница только в одном поколении, поэтому мы можем говорить о серьезном провале в развитии двигательных функций.
Причины задержки:
• генетические аномалии;
• характер процесса перемещения;
• тип питания;
• изменение родительского подхода к содержанию;
• отсутствие игры на улице;
• чрезмерно структурированный уход за детьми;
• другие.
Однако такие факторы, как «контейнеризация младенцев», по-видимому, являются одной из основных очевидных причин этого процесса.
Задержка в развитии двигательных навыков, таких как способность кататься, сидеть, ползать и ходить, может быть точно связана с длительным пребыванием ребенка в сдерживающем устройстве.
Детская игровая исследовательская деятельность является наиболее важным элементом его развития, поскольку игра, направленная на изучение тела, окружающей среды и отношений между самим ребенком и его окружением. Во-вторых, окружающая среда дает ребенку постоянный стимул к движению, к исследованию и формированию визуальных образов.
И наконец, физическая активность стимулирует мозговую деятельность. Это связано с тренировкой ориентации тела в пространстве, работой мышц, а также с тактильной и визуальной синхронизацией.
Многие родители даже не знают, сколько времени их дети проводят в «контейнерах».
Сегодня оба родителя работают, график перегружен, а новые технологии помогают поддерживать нормальный ритм жизни с детьми в надежной упаковке.
Когда мать ходит за покупками, она усаживает ребенка в детское кресло, одевается, ставит сиденье в машину, едет в супермаркет и отводит ребенка к тележке для покупок с сиденьем - очень легко делать покупки. И дополшнительно - автомобильные и домашние сиденья.
С точки зрения малыша, это снижение двигательной активности, монотонный набор для тактильного тестирования, где поле зрения сводится к одному потолку, иногда по часам в день.
Чтобы лучше понять теорию контейнеризации и сравнить детей нынешнего и предыдущего поколений, необходимо отдельно рассмотреть функции всех сенсорных систем в организме ребенка.
Вестибулярная система - это сенсорная система, которая организует нас и дает нам ощущение пребывания в космосе. Находится во внутренней полости уха. Вестибулярные раздражители возникают, когда голова движется вперед, под углом, по кругу или перевернута в пространстве. Другими словами, с каждым движением мозг получает информацию о том, где находится тело.
Дети, которые проводят слишком много времени в «контейнере», не получат достаточного диапазона двигательных упражнений. В результате уверенность в себе при перемещении в пространстве, так называемая гравитационная ориентация, не развивается в должной степени.
Проприоцептивная система сообщает человеку положение, направление, скорость и силу движения тела человека. Наши мышцы, суставы и связки посылают сообщение в центр мозга каждый раз, когда они сокращаются, сгибаются, растягиваются или растягиваются. Это дает вам "чувство позиции".
Дети в «контейнере» всегда будут оставаться в одном и том же положении или двигаться только в пределах одной плоскости. Ограниченное пространство для большинства настроек предотвращает изменения осанки и вовлечение мышц. В обычных условиях дети совершают разные движения, когда учатся кататься, ползать и ходить. Такие «умственные и физические упражнения» невозможны в манежах и в детских креслах.
Тактильная система дает нам представление о температуре и текстуре окружающего мира. Она предупреждает нас об опасности и создает так называемые физические границы.
Тактильная система ребенка в контейнере определенно не получает достаточных внешних стимулов от длительного пребывания в неизменном пространстве.
Зрительная и сенсорная системы использует левое и правое полушария мозга для развития зрительно-пространственного восприятия.
Помимо остроты зрения, которая часто рассматривается как ключевой навык, также очень важны определение освещения, обнаружение сходств и различий в изображениях, отслеживание движущихся объектов и оценка их положения в пространстве.
Длительное нахождение ребенка в «контейнере» может отрицательно сказаться на этой стороне развития, так как ребенку не предоставляется правильный выбор зрительных стимулов.
Развитие всех этих сенсорных систем необходимо для приобретения всех физических навыков и способностей в будущем.
Ребенку необходимо интерпретировать сигналы вестибулярной системы, чтобы контролировать положение тела, способность различать «правое» и «левое», «верхнее» и «нижнее», «переднее» и «заднее».
Проприоцептивные системы позволяют вам предвидеть требуемое положение тела, выполнять основные движения, применять силы захвата предметов и координировать мышечные усилия во время повседневной деятельности.
Разработанная тактильная система оценивает форму, размер и окружение объекта, что позволяет ему распознавать материалы и текстуры при контакте с кожей. Это позволяет детям привыкнуть к телу, научиться им управлять.
Наконец, зрительная система обеспечивает не только остроту зрения, но также глубину восприятия, задержку взгляда, периферическое зрение и «бегущие» глаза. Эти навыки необходимы для безопасного передвижения и ориентировки в пространстве.
Вспоминая, как дети воспитывались два поколения назад, у детей в то время было гораздо больше возможностей, и они должны были двигаться и наблюдать мир с разных сторон и позиций.
Примерно 60 лет назад мать держала ребенка на руках и делала все, как обычно. Мировоззрение малышки, несомненно, было разнообразным, ведь маме приходилось постоянно менять руку, держащую малыша, и пересаживать ее на бедро.
Следовательно, вестибулярные органы и проприоцептивная система ребенка постоянно стимулировались движениями матери.
Самостоятельное ношение ребенка дает ему возможность испытать зрительные и тактильные ощущения - тактильные ощущения, тепло, холод, различные звуки и безопасность, обеспечиваемую близостью матери. Все это способствует развитию вестибулярной сенсорной системы.
Ребенок изучает мир с разных сторон, не только изменяя положение тела, но и постоянно приближаясь или удаляя окружающие предметы вместе с матерью. Тактильная система развивается с постоянным прикосновением, различиями в силе прикосновения и ритме.
Перенос ребенка (на руках или в эргономичной переноске) позволяет сенсорным сигналам из окружающей среды естественным образом поступать в нервную систему ребенка, но «контейнер» снижает большинство этих импульсов.
Использование «Контейнеров» обеспечивает удобство и безопасность для детей, но постоянное и неограниченное их использование, безусловно, способствует задержке в развитии нового поколения.
+1 #281 Авраменко Екатерина Дмитриевна
Из опыта преподавания английского языка в специальных (коррекционных) классах. Имея педагогический стаж 25 лет , уже долгое время наряду с общеобразовательными классами работаю в специальных коррекционных классах, где находятся дети с различным уровнем развития . Согласно Положения о специальных (коррекционных) классах в образовательном учреждении в установленном порядке создается класс для детей с задержкой психического развития, направление и прием детей в который осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению городской психолого-медико-педагогической комиссии. «Цель организации таких классов – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения» [1, 2]. Сюда могут попасть соматически ослабленные дети из-за хронического или длительного заболевания, а также педагогически запущенные дети. Для таких детей по результатам исследований медиков и психологов характерны скудный словарный запас, низкая работоспособность и повышенная утомляемость, неорганизованность и склонность к нарушениям дисциплины (вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности), ослабленная память, пониженная способность к восприятию речевых звуков, дефекты произношения, аграмматизм, низкий образовательный уровень Перед учителями школы и, в частности, перед учителями иностранного языка, стоит вопрос — чему и как учить таких детей? Ведь для ряда детей с вышеперечисленными особенностями характерны «трудности в звуковом анализе, нарушенный фонематический слух. Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки» и т. д. Способны ли они выучить иностранный язык в объеме школьной программы? Нарушение речи часто сопровождается также и нарушением психических процессов, таких как неустойчивость внимания (мерцающее внимание), двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость. Но это не значит, что таких детей нельзя обучить иностранному языку, они смогут говорить на другом языке, но на уровне своего развития. Иностранный язык является обязательным предметом в программе общеобразовательных школ. Целью обучения иностранному языку вообще является развитие коммуникативной компетенции. Но в классах коррекции не может быть единых стереотипов, штампов, рекомендаций в преподавании. Учитель выбирает, что будет наиболее эффективно и действенно для данного контингента детей. Учитель должен обучать детей по общепризнанным программам по иностранному языку, но только конкретное распределение им самим часов по усвоению той или иной темы, заданий и упражнений принесет ощутимые результаты. При этом надо учитывать, что мышление у детей, обучающихся в специальных (коррекционных) классах 7 вида отличается конкретностью, возможности отвлеченного мышления у данных детей ограничены, поэтому приоритетной задачей обучения языку в классах коррекции является развитие речи как таковой в контексте иностранного языка. Учитель иностранного языка в общеобразовательной школе берёт на себя ответственность за целесообразность и эффективность разрабатываемой им образовательной программы обучения иностранному языку в специальных (коррекционных) классах 7 вида, адаптирует, упрощает и оптимизирует общеобразовательную программу для обучающихся с ЗПР, в первую очередь обращая внимание на смещение акцента в постановке целей с точки зрения практического владения языком на общее развитие детей. Он имеет право внести изменения в общеобразовательную программу: уменьшить объем изучаемой лексики; выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике; подобрать упрощенные тексты; снизить требования к изучению иностранного языка. Эта программа утверждается на школьном МО . На первое место должна быть поставлена задача развития мышления детей, их памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему иностранный язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а действенным средством решения этой задачи. Планируя конечный уровень практического владения языком в классе коррекции , нужно исходить из того, что речь детей со сниженным интеллектом на родном языке ограничивается уровнем бытовых потребностей, небогата по лексическому объему и порой грамматически неправильна, следовательно, грамматически сложную речь на чужом языке им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Сложные конструкции и клише такими учащимися не будут усвоены, возможно проводить такую работу лишь с целью ознакомления. "Положение о классах коррекционно-развивающего обучения" дает реальную возможность обучать ребенка в условиях, когда в классе не больше 12 человек и учитель может уделять внимание каждому - на каждом уроке, когда количество учебных часов может быть увеличено за счет школьного компонента базисного учебного плана Преподавание должно строиться на основных общедидактических принципах: а) систематичность; б) последовательность; в) перспективность; г) преемственность; д) учет индивидуальных способностей и физического состояния ребенка. Большую роль в формировании положительного отношения к учебе у таких детей играет создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке, снижение уровня тревожности детей, «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям, возбуждение интереса, эмоции, создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, чувство удовлетворения, «использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента)», предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни, считалки), частая повторяемость учебного материала: учитель → класс → ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика), обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные варианты одного и того же слова, явления), обучение через игру (обязательно на каждом уроке), введение материала небольшими порциями в контексте, поощрение малейшего прогресса. Необходимо всегда оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, сколько за старание и усилия .Это повышает самооценку ученика, вызывает желание работать дальше. Задавать ли домашние задания? Некоторые считают, что лучше не задавать, так как это вызывает негативную реакцию и дети выполняют его очень редко в этих классах. Я задаю, но только подхожу к этому дифференцированно, учитывая интересы и увлечения детей : одним - такие задания, где присутствет творчество (раскрасить, нарисовать, наклеить, изобразить любым интересным способом..), другим – кроссворды и граммы, (такими заданиями очень богаты рабочие тетради к УМК « Новый курс английского языка для Российских школ». Кстати, этот учебник под редакцией Афанасьевой, издательства «Дрофа» считаю очень достойным и эффективным для обучения английскому языку в специальных (коррекционных) классах 7 вида). Основными приемами при обучении иностранному языку в классах коррекции VII вида являются ежедневная коррекция, которая проводится через различные формы учебной деятельности. Приоритетными видами деятельности на уроках иностранного языка я считаю в первую очередь игру как двигательную активность, сопровождающуюся языковым материалом; чтение (с обязательным формированием навыка пользоваться словарем) ; развитие моторики через интегрированные уроки – иностранный язык и музыка, иностранный язык и рисование, иностранный язык и труд. При работе с такими детьми прежде всего мы опираемся на принципы коррекционно-развивающего обучения. Вот некоторых из них. 1. Принцип динамичности восприятия, по которому задания выстраиваются по степени нарастающей трудности . Важно чтобы усложнение происходило постепенно, и чтобы каждый шаг этого усложнения был ступенькой для продвижения вперед, а не преградой для ребенка. Включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового , зрительного (наглядность, опорные таблицы и схемы), кинестетического ( развитие мелкой моторики, использование разда- точного материала, изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке). 2. Принцип продуктивной обработки информации, который реализуется при помощи заданий, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку. При работе с текстом: Что уже поняли? Какие слова новые? Здесь важно предоставить дозированную поэтапную помощь. З. Развитие и коррекция высших психических функций за счёт включения в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения. 4. Принцип мотивации к учению, который реализуется в первую очередь чёткостью заданий , чтобы ребята понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат. Ученик должен быть уверен, что он всегда может воспользоваться подсказкой или опорой по алгоритму. За годы работы в классах коррекции мною применялись различные технологии и приемы в обучении английскому языку. Некоторые из них ,на мой взгляд, очень эффективно реализуют вышеназванные принципы коррекционно-развивающего обучения. Например , техника “Storytelling”. Как уже было сказано, для детей с ЗПР характерна способность работать по заданному алгоритму, пользуясь оказываемой им помощью. Поэтому я считаю использование этой техники целесообразным и высоко продуктивным . “Storytelling”, или “рассказывание историй” – это вариант неформального обучения с использованием любого сюжетно связанного повествования, в котором передается какая-то ценность. Метод был изобретен и успешно опробован Дэвидом Армстронгом. В рамках школьной программы использование техники “storytelling” в полном объёме затруднительно, т. к. занимает много времени, а обучение
+1 #280 Чунина Ксения Евгеньевна
АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

В условиях инклюзивного образования на первый план по важности выходит предоставление равного доступа обучающихся к информации вне зависимости от категории здоровья.
На втором месте выступает компетентность педагога, которая предполагает не только профессиональные знания в области преподаваемых предметов, но и интегративные показатели культуры – речь, стиль общения, ценностная ориентация.
Целью образовательного процесса должно стать освоение ключевых компетенций: академических, социально-личностных, профессиональных. Иными словами, результатом проведенного обучения являются не система знаний и навыков, а овладение компетенциями с целью самостоятельного поиска, анализа информации и критического ее осмысления.
Взаимная адаптация в инклюзивном коллективе проходит в несколько этапов, но первым и наиболее существенным условием для успешного ее прохождения является непрерывность процесса привыкания ребенка к условиям социальной среды и усвоения им правил и норм.
Педагог в условиях инклюзии выполняет функции инструктора по реализации творческого и рабочего потенциала учащихся.
При необходимости в целях облегчения процессов адаптации педагог прибегает к мерам дополнительной психологической и социальной поддержи через службы сопровождения образовательного учреждения
Коллектив, в который включены учащиеся с ограничениями здоровья, требует дополнительного внимания от педагогов и поддержки от социальных служб школы.
Планы уроков должны содержать межпредметные пересечения, игровые педагогические технологии, интерактивный подход.
Задача учителя настроить учащихся общей группы здоровья на продуктивное взаимодействие с участниками инклюзивной программы и взаимопомощь в учебном процессе и вне его. В инклюзивном классе учащиеся должны привлекаться к общему открытому обсуждению задач обучения, целей и их достижения, способов взаимопомощи и поддержки участников коллектива.
+1 #279 Кузнецова Марина Евгеньевна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему.
+1 #278 Фадеева Татьяна Алексеевна
Очень важной частью образовательного процесса является воспитание у детей уважительного отношения друг к другу. Все учащиеся разные, у каждого есть свои недостатки и таланты. Педагогу важно не только распознать эти особенности, но и научить участников образовательного процесса достигать результатов с учётом сильных и слабых сторон всех членов команды.
Безусловно, в урочной деятельности применяется и парная, и групповая работа, однако, оценивается чаще всего, каждый индивидуально. Да и времени на сплочение коллектива на уроке не хватает (успеть бы освоить основную программу). Однако, именно в игре, как нельзя лучше, происходит тим- билдинг (анг. team building). На помощь приходит внеурочная деятельность, где образовательные результаты порой уступают место воспитательным, оценки не ставятся и можно всех участников объединить в игру.
При выборе игр стоит отдавать предпочтение тем, где результат зависит от всей команды. Тогда каждый радуется и по достоинству оценивает таланты сильных участников, а слабым все охотно помогают, поскольку успех достигается только совместными усилиями.
Замечательным примером такой внеурочной деятельности можно назвать игру на сцене. Спектакль ( инсценировка песни) получится зрелищным только в том случае, если все сработали слаженно, сюда же входят реквизиты и костюмы, которые дети тоже готовят сами. Выступления перед другими классами во время урока - результат совместной деятельности всего коллектива. В ходе таких мероприятий и подготовки к ним у учащихся воспитывается уважительное отношение ко всем участникам коллектива и к выступающим на сцене, в принципе. Они терпимее и доброжелательнее относятся к ответам одноклассников "у доски" на обычных уроках.
+1 #277 Шувалова Ирина Витальевна
Вспомогательная школа ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи - дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и труду; воспитать у них положительные личностные качества( честность, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду) скоррегировать имеющиеся у них дефекты и подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди людей. Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во вне урочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.
Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей очень значимы, чем для нормально развивающихся. обусловлено гораздо меньшими возможностями олигофренов самостоятельно принимать, осмысливать и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности.В общей психологии установлено, что источником активности человека служат его потребности, которые определяются как переживание неудовлетворенности или зависимости от чего-либо. В то же время известно, что потребность не обязательно приводит к деятельности по ее удовлетворению. Чтобы такая деятельность возникла, должен сформироваться ее мотив, который побуждает и направляет деятельность на достижение предмета данной потребности. Мотивы могут быть «внешними» (например, сформировавшиеся под влиянием требований учителя) и «внутренними», возникающими в самой деятельности. Последние, более устойчивы и в целом более действенны. Для развития ребенка наиболее важными являются такие внутренние мотивы, которые побуждают его к разрешению противоречий учебной деятельности.
Разрешить противоречия учебной деятельности возможно с опорой на зону ближайшего развития конкретно взятого ученика. Именно это будет стимулировать продвижение ребенка на решение какой-либо задачи или цели.
Зона ближайшего развития - понятие введено Л.С.Выготским, для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания - самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве с взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень более высокий, представляет собой зону ближайшего развития. Л.С.Выготский считал, что зона ближайшего развития определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. З.б.р. свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому, идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в зоне ближайшего развития.
Зона ближайшего развития дает представление о потенциальных возможностях развития, как массы детей, так и каждого ребенка в отдельности.
Характер помощи , необходимый разным ученикам, не одинаков. Одни нуждаются в словесной его форме- в подсказке, в наводящем вопросе ит.д. Другие- в наглядных видах помощи: образец, графическое или звуковое выделение искомого. Эффективность разных видов помощи различна и зависит от особенностей предложенной задачи. Замечено, что олигофренов затрудняет использование наглядных образцов, так как они требуют самостоятельного декодирования, расшифровки. Словесные виды помощи обычно содержат в себе уже сформулированные задания. В самом общем виде он определил зону ближайшего развития, как возможность выполнить с помощью учителя то, что самостоятельно сделать не удается. Это понятие входит в состав понятия «потенциальные возможности». Оно представляет собой как бы верхний их слой, наиболее близкий к актуальному уровню, т.е. самостоятельному выполнению деятельности.
Введение этого понятия очень обогатило олигофренопедагогику и олигофренопсихологию, показав значимость приобретения знаний. Даже в том случае, если ученик самостоятельно не может привлечь имеющихся знаний для выполнения задания, часто помощь со стороны педагога оказывается достаточной для того, чтобы ребенок пришел к правильному решению. Зона ближайщего развития изучена еще недостаточно хорошо. Данные , полученные в последние годы показывают, что по своему составу и объему «зона» различна у учащихся одного класса в силу значительной разнородности состава детей
+1 #276 Екатерина Николаевна Смирнова
Для педагога, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия-это важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Педагог с развитыми эмпатическими способностями лучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеет посмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережно, теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.

Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал. Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он реально способен.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен владеть достаточно высоким уровнем саморегуляции, контролировать себя в стрессовых ситуациях, уверенно и четко реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, брать на себя ответственность. Педагогу необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неординарных ситуациях. Самообладание педагога, эмоциональная устойчивость, его уравновешенность позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию щадящего режима, оберегающего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и охраняющего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявлении им деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников.
+1 #275 Севастьянова Ольга Валерьевна
Развивающая среда в ДОУ должна отвечать заботе о ребенке,
эмоциональном благополучии и создавать условия для его развития,
обязательно строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с
детьми одного возраста, но и в разновозрастных сообществах, не только с
педагогом, но и с другими взрослыми. Личность развивается полноценно,
когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями
разных профессий, семьи.
Особую роль развивающей среды в становлении личности ребенка
подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н.
Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в
процессе становления личности ребенка, она обогащает личное развитие,
способствует раннему проявлению разных сторон способностей. В общем,
обогащенное развитие - это развитие всех индивидуальных возможностей
каждого ребенка. Безусловно, наиболее высоким уровнем познавательного и
личностного развития обладает индивидум, находящийся под воздействием
развивающей среды.
Таким образом, комфортная предметно-пространственная среда - это
организация пространства, использование оборудования и другого
оснащения в соответствии с целями безопасности психического
благополучия ребенка.
Образовательная среда ОУ рассматривается как
пространство коммуникаций, которое вовлекает субъекта в процессы
освоения, потребления, обмена и распространения культурных ценностей,
являясь неотъемлемой частью культуры, образовательная среда
рассматривается и как подсистема социокультурной среды [12].
Одновременно образовательная среда создается самим индивидом, поскольку
каждый человек развивается в соответствии со своими индивидуальными
задатками, интересами, жизненным опытом. Он строит свое уникальное
пространство вхождения в культуру, свое видение ценностей, приоритетов
познания и способов саморазвития.
Психологически безопасная образовательная среда образовательного
учреждения - среда, свободная от проявления психологического насилия,
имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов,
характеризующаяся преобладанием гуманистической центрации у
участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и
коммуникативных характеристиках ее субъектов .
+1 #274 Леонтьева Оксана Александровна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка ВОУ и семье.
В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях.
Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограниченными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни.

При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И для детей с сохранным развитием

Здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как: ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;
создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.
И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.
Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.
Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.
В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.
Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.
В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.
Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #273 Петрова Ольга Александровна
Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Для педагога, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия-этоважное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Педагог с развитыми эмпатическими способностямилучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеетпосмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережноетеплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.
Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал. Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он реальноспособен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен владеть достаточно высоким уровнем саморегуляции, контролировать себя в стрессовых ситуациях, уверенно и четко реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, брать на себя ответственность. Педагогу необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неординарных ситуациях. Самообладание педагога, эмоциональная устойчивость, его уравновешенность позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию щадящего режима, оберегающего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и охраняющего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявленииим деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников.
+1 #272 Лемешко Татьяна Владимировна
Система современного обучения и воспитания диктует новые условия включения в свою среду детей с ограниченными возможностями. Для того, чтобы социализировать детей, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении. Дети с ОВЗ зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков. Выходят в мир совершенно неподготовленными, с большим трудом приспосабливаются к изменившейся обстановке, остро чувствуют недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагируют. Дети абсолютно не социализированы. Поэтому важным условием является создание благоприятной среды для адаптации детей и в дальнейшем и успешной социализации к новым образовательным условиям. Успешность включения детей зависит от педагогического процесса в целом. Необходимо всестороннее участие как педагогов, так и родителей детей с ограниченными возможностями.
Однако на сегодняшний день можно выделить ряд проблем инклюзивного образования: недостаточная подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного образования. Педагоги, которые никогда не сталкивались с особенностями обучения детей с различными проблемами здоровья, часто не владеют необходимыми знаниями, приёмами и методиками специального образовательного процесса, даже не смотря на то, что прошли курсы повышения квалификации. Педагоги не имеют необходимой квалификации как для коррекции имеющихся у ребенка нарушений, так и вовлечения его в образовательный процесс. Кроме того некоторые педагоги являются противниками инклюзии, потому что это доставляет им дополнительные трудности, но не приносит существенного материального вознаграждения. Инклюзивное образование должно сопровождаться специальной поддержкой педагогов, которая может оказываться как внутри учреждения, так и вне его. Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ДОУ. Со стороны родителей детей с ограниченными возможностями часто встречается ситуация, с неприятием как проблемы ребенка, так и возможностей детей, его запросов и ожиданий, прогноза его развития. Часто родители испытывают и сами психологические проблемы в связи со сложившейся ситуацией в семье, часто перекладывая ответственность на других. Эту проблему нужно решать в тесной взаимосвязи родителей, воспитателей специалистов ДОУ. Важным остается сопровождение не только самого ребенка с ограниченными возможностями, но и семьи в целом, путем консультирования родителей и педагогов по различной проблематике сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях ДОУ.
+1 #271 Ливенцова Ольга Викторовна
Социализация - это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. Этот двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в общества. Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей. Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб – ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей. Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает:

– развитие духовных и физических способностей ребёнка;

– содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;

– обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам;

– установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;

– поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия;

– облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.

Процесс социализации сложен для детей с различными проблемами развития. Здесь на первый план выдвигается проблема подготовки этих детей к самостоятельной жизни и работе, т.е. интеграция их в окружающий социум, в сообщество обычных детей, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания. Интеграция детей с проблемами в общество предполагает:
- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;
- активное участие в этом процессе самого ребенка;
- совершенствование самого общества.
+1 #270 Алиева Уза Ибрагимовна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.

Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.

В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.
+1 #269 Савельева Ирина Римовна
Для педагога, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия-это важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Педагог с развитыми эмпатическими способностями лучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеет посмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережное теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.

Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал. Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он реально способен.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен владеть достаточно высоким уровнем саморегуляции, контролировать себя в стрессовых ситуациях, уверенно и четко реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, брать на себя ответственность. Педагогу необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неординарных ситуациях. Самообладание педагога, эмоциональная устойчивость, его уравновешенность позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию щадящего режима, оберегающего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и охраняющего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявлении им деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников.
+1 #268 Евплова Анна Юрьевна
В соответствии с российским законодательством, все дети нашей страны, независимо от места их проживания, имеют равные права на получение качественного образования. Качество образование должно соответствовать потребностям и возможностям детей. Дети же с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых условиях и в особом подходе.
Разработанный государственный стандарт образования говорит нам о том, что независимо от количества детей в классе (с или без ограниченных возможностей здоровья), все они должны быть обучены одинаково, основная же задача учителя – научить каждого.
Необходимо упомянуть некоторые эффективные приемы работы с детьми с ОВЗ.
При обучении всем аспектам любого иностранного языка учитель четко должен понимать к какому результату он идет. При подготовке к уроку учитель определяет конечный результат для всего класса в целом и для каждого ребенка с ОВЗ конкретно. Во время урока все ученики должны запомнить нужный/необходимый материал, либо приобрести какой-либо навык.
Учителям следует помнить, что ученики с ОВЗ требуют особого внимания и контроля, зачастую даже место, где находится учитель, влияет на усвояемость такими учениками материала, а также на их способность выделять и извлекать нужную информацию.
Особенности работы с детьми с ОВЗ при обучении чтению:
• учителю необходимо уделять хотя бы несколько минут индивидуальному чтению на каждом уроке;
• очень часто тексты из «стандартных» учебников слишком трудны для детей с ОВЗ и учитель подбирает адаптивный материл; несколько уроков подряд отрабатываются одни и те же слова, один и тот же текст, одно и то же правило.
При обучении письму учителю важно дать ученику возможность оставить опору перед глазами (схемы, таблицы, опорные слова и грамматические конструкции).
При обучении аудированию также необходимо составлять опоры (например, карточки с текстом, словами, картинками, наша цель – избавить ребенка от чувства страха, создать позитивную ситуацию).
При обучении говорению учителю важно помнить, что дети с ОВЗ, часто, выходя к доске или отвечая перед всем классом, замыкаются и не могут ничего сказать. Не следует вызывать таких детей к доске для ответа перед всем классом. Для устного ответа важно создать комфортную среду.
Если учитель четко определяет планируемый результат, уделяет большое внимание индивидуальной работе с учениками с ОВЗ, осуществляет личный контроль, то успех гарантирован.
+1 #267 Бакина Татьяна Григорьевна
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
+1 #266 Щучкина Ирина Николаевна
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности.
Направления воспитательной работы:
Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
+1 #265 Демурина Людмила Владимировна
Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт.
Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. 1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
+1 #264 Агафонова Татьяна Алексеевна
Основное условие инклюзивного образования – профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья уделяется особое внимание.
Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности. Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития.
В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные
(мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции,
которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников,совокупность
мотивов (социальных, познавательных профессиональных,личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.).
Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий. Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а,во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала. Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования,способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования. В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально- педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо- физиологических,возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата; осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии; понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи.
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения
и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально
такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
+1 #263 Быстрова Ирина Петровна
Проблема отношений занимает в педагогике и психологии большое место. Фиксация отношений означает реализацию более общего методологического принципа - изучения объектов природы в их связи с окружающей средой. Для человека эта связь становится отношением, поскольку человек дан в этой связи как субъект, как деятель, и, следовательно, в его связи с миром, роли объектов связи строго распределены.

Содержание, уровень этих отношений человека с миром весьма различны: каждый индивид вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо, прежде всего, различать два основных вида отношений: общественные отношения и "психологические" отношения личности [1, с. 75].

Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками [25, с. 93 ]. Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
+1 #262 Зданович Мария Алексеевна
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешной интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие. Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт. Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависимость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью. Обеспечить педагогическое сопровождение Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. 1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
+1 #261 Келина Юлия Александровна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.
+1 #260 Федотова Марина Юрьевна
Социализация и здоровьесбережение особого ребенка в ОУ и семье.

Важным условием социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе терпимости. Разнообразные детские учреждения могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие. Социализация детей с ограниченными возможностями происходит через обучение умению правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполнять правила школьной дисциплины. Через личностное развитие, которое подразумевает принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Через духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт.
Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение.
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.
Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.
1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.
Цель педагога заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненую позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе. ,Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию. Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.
+1 #259 Попова Марина Вадимовна
Говоря о детях с ограниченными возможностями, ограниченными в общении, и желающими его, необходимо для них организовывать внеурочное дистанционное общение с учителем или такими же ребятами, создавая форумы по интересам, проводить дистанционные викторины, соревнования, игры, олимпиады, конференции, конкурсы, организовывать чат-общение и др.
Развитие «особого ребенка» посредством творческой деятельности стимулирует его развитие.
В искусстве и музыке проявляются неречевые формы общения, которые дополняют, корригируют и расширяют вербальный опыт ребенка или заменяют его.
Досуговая деятельность наполняет жизнь ребенка новыми ощущениями и переживаниями, способствует развитию самосознания.
Расширяются и обогащаются представления ребенка о своих возможностях, способностях, развивается уверенность в своих силах.
Ребенок становится признанным в обществе на основе своих достижений, что меняет его отношение к себе и другим, зарождается способность к самовыражению.
Обучение и воспитание это единый процесс, он неотделим друг от друга, а в нашей работе вдвойне.
Реабилитационные возможности их реализации во многом зависят от знания детской психологии, владения педагогом методиками развития ребенка, умения чувствовать его состояние и педагогически грамотно реализовывать свой потенциал во время досуга и игр.
При работе с такими детьми внимание должно быть направлено на выявление их потенциальных возможностей, формированию таких мотивов деятельности, которые .были бы им близки и понятны.
+1 #258 Малышкина Анастасия Вячеславовна
Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.
Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.

Очень важно понять:

при создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.
+1 #257 Кукуева Леонида Леонидовна
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в общества. Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей.
Социализация - это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то для ребенка с особыми образовательными потребностями выход в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, и вредные привычки. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить педагогическое сопровождение, сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями.
1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях. Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые. Заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненую позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
4. Социально-психологические. Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию.
Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.
+1 #256 Зинова Марина Сергеевна
Для обеспечения соответствующих качественных изменений очень важен профессиональный уровень педагогов, работающих в образовательных учреждениях.

Поскольку дошкольное образование является первой и полноценной ступенью отечественного образования, оптимизация системы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений становится социально значимой проблемой педагогической науки, а инновационные процессы, происходящие в этой системе, служат механизмом разработки новых целей, содержания, форм и технологий развития профессиональной компетентности воспитателей. Эта задача в современных условиях требует нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть видовые особенности воспитательно-образовательной среды дошкольного учреждения, запросы и потребности общества и родителей. Препятствием для реализации новых подходов продолжает оставаться традиционный механизм развития профессиональной компетентности, не учитывающий современные потребности.

Основу системы повышения квалификации, использующей данную структуру,составляют следующие принципы:

• активность и внутренняя мотивация субъектов (признание потребностей и интересов каждого воспитателя, способного реализовать в образовательном пространстве дошкольного учреждения собственные личностные смыслы);

• личностное самоопределение (создание условий для понимания воспитателями своей позиции, осуществление ими ценностного выбора);

• ориентация на личностный рост субъектов (постоянное стимулирование и вовлечение воспитателя в процесс саморазвития);

• гибкость (приспособление содержания к индивидуальным потребностям воспитателей);

• модульность (выделение элементов, обеспечивающих освоение дополнительных компетенций, востребованных практикой дошкольного образования);

• динамичность (достижение действенности и оперативности, направленность на потребности конкретного дошкольного учреждения);

• паритетность (обеспечение делового сотрудничества колледжа и дошкольного учреждения, совместное решение профессиональных проблем).

Эти принципы позволяют более полно учесть ту ситуацию развития дошкольного образования, которая складывается в современном российском обществе.
+1 #255 Дьяконов Николай Николаевич
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
+1 #254 Волжина Ольга Васильевна
В настоящее время формируется единое образовательное пространство, и инклюзия стала одним из важных направлений в воспитании и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, что помогло сближению массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является инструментом реализации прав ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на образование и счастливое будущее.
Обучение влияет на общие способности ученика и учитывает много сторон его личности- выносливость, трудоспособность, гибкость и скорость мышления, активность, мотивационную и эмоциональную сферы.
Дети с задержкой психического развития характеризуются сниженным уровнем способности к обучению. Для таких детей особенно важна психолого- педагогическая и коррекционная работа для преодоления сниженного уровня обучаемости.
Инклюзивное образование-образование, которое каждому ребёнку, несмотря на наличие у него физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, речевых и других особенностей, даёт возможность для включения в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что потом позволяет подрастающему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегерации и изоляции.
Приоритетом в построении инклюзивного образования являются следующие принципы:
-принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса,
-приоритет социальной адаптации ребёнка в каждый возрастной период,
-развитие коммуникативных и практических компетенций,
-профилактика и преодоление изоляции семьи особого ребёнка.
Инклюзия означает полное включение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычную школьную жизнь, в которой с удовольствием и радостью принимают участие все ученики.
Воспитателю и учителю необходимо учитывать возрастные особенности ребёнка, на уроках и во внеурочной деятельности необходимо активно использовать методы и приёмы, формирующие умения действовать по плану, преодолевать импульсивность и непроизвольность. Важную роль в развитии личности играют коммуникативные навыки, от которых зависит умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Необходимо создавать благоприятный психологический микроклимат, ориентироваться на организацию ситуации успеха в учебной деятельности путём опоры на сильные стороны каждого ученика.
Необходимо использовать в работе принцип от творчества к действию, а в воспитательной работе детям с ограниченными возможностями здоровья давать поручения наряду с другими учащимися, задействовать их в различных мероприятиях, например, в инсценировках, художественном творчестве, исследовательской работе. В процессе такой деятельности дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия своего поведения. Все участники такого процесса усваивают атмосферу добра, радости, сотрудничества.
На основании анализа философской и педагогической литературы и результатов практической деятельности можно сделать вывод о том, что роль воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья велика, так как в том числе способствует профилактике правонарушений, позволяет сформировать духовный мир (ценностные ориентиры) и моральные качества такого ребёнка, позволяет ему органично вписаться в общество, раскрывает творческий потенциал, расширяет возможности профессионального выбора, формирует старательность в работе, способствует профессиональной ориентации, воспитывает трудолюбие, позволяет сократить число неблагополучных семей, решить проблему социального инфантилизма, а также сделать всё общество гармоничнее и толерантнее.
+1 #253 Степанова Татьяна Викторовна
Каждый ребенок в нашей стране имеет право на образование. Начальная ступень - очень важный период для каждого маленького человека. Именно в этот период закладываются навыки для дальнейшего успешного образования. В первые дни школьной жизни все дети в классе оказываются в "стрессовой" ситуации: незнакомое место, незнакомые дети вокруг, незнакомый учитель, новые правила, новые требования. Каждый ребенок в такой ситуации ведет себя по-разному. Одни спокойно реагируют на перемены, с удовольствием принимают новые условия, с любопытством приступают к новой деятельности, смело принимают новую среду. Другие дети, напротив, очень осторожны, они не готовы вступать в новые отношения, боятся опасности, новая деятельность для них чужда. Такие дети стараются "спрятаться" от всего, что им навязывают. В классе такие дети сразу выделяются: они либо прячутся под парту, чтобы ни с кем не общаться, либо ведут себя вызывающе, чтобы заранее обезопасить себя. У таких детей возникнут определенные трудности в обучении. Возникают определенные трудности и у учителя, как таким детям помочь адаптироваться в коллективе? Ученики в классе занимаются по одной программе, но подходы к усвоению материала для каждой группы детей должны быть разные. Без внутреннего ощущения безопасности и защищённости ученик не сможет спокойно учиться. Дети с ОВЗ быстро теряют чувство комфорта. Отсутствием безопасности для них может стать слишком большое и сложное задание, слишком активная среда, громкие звуки. Всё это вызывает защитную реакцию у ребёнка, которая часто выражается в агрессивном поведении. Учитель должен быть готов к таким проявлениям и стараться не реагировать слишком эмоционально, чтобы не усугублять ситуацию. В таких случаях полезно приглашать к сотрудничеству школьных психологов и, конечно, сотрудничать с родителями.
+1 #252 Горина Татьяна Александровна
Формирование здоровья детей - одна из основных проблем в современном обществе. Дошкольный возраст наиболее ответственный этап в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья. В настоящее время идёт постоянный поиск новых и совершенствование старых форм, средств и методов оздоровления детей в условиях дошкольных образовательных
учреждений.
Одним из таких методов является Су-Джок терапия.
Используемые средства Су-джок-терапии в работе с детьми первой младшей группы:
Применение пальчиковой гимнастики во время
досуга детей;
использование пальчиковой гимнастики на занятиях, на прогулке и т.д.;
информационные листы для родителей;
использование атрибутов к пальчиковой гимнастике.
Материалы и оборудование для организации проектной деятельности: Набор Су-Джок массажеров: массажные шарики и эластичные кольца(пружинные колечки), картотека игр и сказок для проведения гимнастики.
Формы взаимодействия педагога с детьми:
1. Пальчиковая гимнастика;
2. Рассказывание сказок;
3. Использование массажера при выполнении гимнастики, ОРУ.
4. Использование массажера во время физкультурных занятий, в том числе и в бассейне.
Формы взаимодействия педагога с родителями:
1. Консультации «Использование Су – Джок терапии в детском саду»;
2. Индивидуальные консультации по применению Су– Джок терапии в домашних условиях;
3. Анкетирование родителей.
Когда я знакомлю с шариками, то на первых занятиях мы проводим
игры по ознакомлению со свойствами шарика: круглый, твёрдый,
колючий и внутри есть два дружка (две пружинки – озорные, любят по пальчикам скакать, наши пальцы развивать). «Этот мячик не простой колючий и твёрдый такой!»
+1 #251 Захаров Антон Сергеевич
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Ребенок с особенностями развития – прежде всего ребенок!
Почему мы часто отводим взгляд, когда встречаем человека-инвалида, почему
запрещаем своему чаду дружить с ребенком, у которого бронхиальная астма, почему
убегаем, если видим приступ эпилепсии у незнакомого человека? Почему? Ответ, на наш
взгляд, очевиден – мы просто боимся таких людей, боимся, потому что не знаем, как вести
себя с ними. Именно обучение и воспитание в комбинированном ДОУ помогает нашим
ребятам-инвалидам успешно проходить процесс социализации, чувствовать себя
равноправными членами общества, становиться успешными, открыто, без опасений
стараться шагнуть во взрослую жизнь.
Принятие интеграции населением, каждым человеком – это длительный процесс
воспитания всего общества. Это выращивание с раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для которого интеграция станет частью мировоззрения.
Ключевым моментом этой точки зрения должна стать убежденность в том, что люди
с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.
В последнее десятилетие за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция» приходит понятие «включение» (inclusion). Этому
способствовало распространение декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике,
способствующих «включающему образованию».
Смысл включения, на наш взгляд, не в вопросе: «Не можем ли мы быть друзьями?»,
а в вопросе: «Можем ли мы все научиться ладить друг с другом?». Мы не сможем ладить,
если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только
тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас. Итак, понятие «включающее
образование» представляет собой такую форму обучения, при которой воспитанники с
особыми потребностями: посещают те же детские сады и школы, что и их братья, сестры
и соседи; находятся в группах и классах вместе с детьми одного с ними возраста; имеют
индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели; дети
обеспечиваются необходимой поддержкой.
Воспитывать и обучать ребенка-инвалида нужно с самых ранних лет. Одна из основных ошибок родителей в воспитании детей-инвалидов заключается в том, что они ограничивают ребенка в общении с другими детьми, думая, что в детском саду за ним не будет
должного ухода. Доказано, что именно в детстве в человеке закладываются навыки соци-
8
ального общения, которые помогут ему во взрослой жизни. Эти навыки особенно важны
для ребенка-инвалида, ведь ему, как правило, будет намного труднее, чем обычному ребенку, общаться и налаживать контакты с окружающим миром. Конечно, речь идет о тех
детях, состояние здоровья которых позволяет посещать дошкольные учебные заведения.
Образование детей-инвалидов дошкольного возраста в нашем регионе осуществляется в общеобразовательных, дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, где реализуются программы коррекционно-развивающей
направленности, действует система индивидуального сопровождения ребенка в психолого-педагогических, медико-социальных центрах, функционирующих во всех районах нашего города.
Деятельность специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений (или групп) направлена на создание необходимых условий для коррекционноразвивающего обучения, осуществления комплексной реабилитации, на решение вопросов социально-трудовой адаптации обучающихся, воспитанников и интеграции их в самостоятельную жизнь.
Базовые принципы инклюзивного образования:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
 Все дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех воспитанников достижение прогресса скорее в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
 Дети-инвалиды посещают детский сад (группу) совместно со здоровыми детьми;
 Все дети участвуют во всех мероприятиях детского сада, где группа и садовская среда являются инклюзивными;
 Инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает
предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми
потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ , общества
в целом;
 Инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут
быть успешными, если им оказывается необходимая помощь;
 Инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий,
приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу
между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить.
Условия в ДОУ для инклюзивного образования:
 Все воспитанники равны в детском обществе;
 Все воспитанники имеют равные стартовые возможности и доступ к процессу обучения в течение дня;
 Все воспитанники имеют равные возможности для установления и развития важных
социальных связей;
 Педагоги осуществляют эффективное воспитание и обучение всех дошкольников, в
том числе и детей-инвалидов;
 Программа и процесс воспитания и развития учитывает потребности каждого ребенка;
 Семьи «включенных» воспитанников обязательно являются участниками образовательного процесса;
 Вовлеченные сотрудники настроены только позитивно;
 Вариативность новых форм обучения способствует увеличению количества детей в
ДОУ, которые смогут получить умения и навыки на базе ДОУ, что имеет существенное значение для ранней социализации дошкольников с тяжелыми нарушениями
зрения.
9
Особенности содержания образовательной и коррекционной работы:
• Промежуточные и итоговые осмотры детей врачом-офтальмологом.
• Выявление остроты зрения и эффективности лечения.
• Корректировка коррекционной работы.
• Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей-инвалидов.
Задачи ДОУ в условиях интегрированного обучения:
 Обеспечение социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
 Расширение круга общения детей с ОВЗ.
 Обеспечение качественного образования в соответствии с Законом «Об образовании
в РФ».
Воспитанники групп с нарушениями зрения представляют ДОУ в конкурсных мероприятиях города, региона и России: в 2012 году стали участниками, а в 2013 и в 2014 году
– лауреатами муниципального конкурса детского творчества «Золушка и маленький
принц»; в составе команды ДОУ, стали лауреатами (2012) и призерами (2015) муниципального конкурса «Аэробика-королева спорта»; творческие работы детей и педагогов получили диплом лауреатов II степени в городском конкурсе «Дары осени», проводимом
Домом офицеров; воспитанница старшей группы компенсирующей направленности стала
призером (2 место) Всероссийского интернет-конкурса «Корней Чуковский» по Белгородской области в номинации «я и педагог» и многих других конкурсах различного уровня.
Также, дети, имеющие тяжелые нарушения зрения (незрячие) принимают активное участие в мероприятиях, организованных Белгородской государственной специальной библиотекой для слепых им. В.Я. Ерошенко.
Мы очень надеемся, что каждый ребенок, посещающий наше ДОУ поймет, что находящийся рядом сверстник с ограниченными возможностями такой же, как и он, а может
даже и лучше!
+1 #250 Карпов Алексей Владимирович
Под информатизацией образования в современной педагогике
понимается целенаправленная деятельность по разработке и внедрению
информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс (для
подготовки граждан к жизни и деятельности в условиях современного
информационного общества и повышения качества общеобразовательной и
профессиональной подготовки специалистов на основе широкого
использования информационно-коммуникационных технологий), в
управление системой образования (для повышения эффективности и качества
процессами управления) и в методическую и научно-педагогическую
деятельность (для повышения качества работы педагогов; разработки и
внедрению новых образовательных технологий на основе использования
информационно-коммуникационных технологий). Процесс информатизации
образования предполагает:
- улучшение качества обучения посредством более полного
использования доступной информации;
- повышение эффективности учебного процесса на основе его
индивидуализации и интенсификации;
- разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с
ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное
образование;
- достижение необходимого уровня профессионализма в овладении
средствами информатики и вычислительной техники;
- интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках
единой методологии, основанной на применении информационных
технологий;
- подготовку участников образовательного процесса к
жизнедеятельности в условиях информационного общества;
- повышение профессиональной компетентности и
конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей;
- преодоление кризисных явлений в системе образования
+1 #249 Фуголь Евгения Александровна
В законе «Об образовании» говорится, что коррекционная работа - одно из самых деликатных направлений в педагогической науке. Она проводилась всегда, но в настоящее время стала более актуальна.
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.
Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда и воспитателя ГПД, родителей. План воспитательной работы (вариант 6.2.), это дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, а именно с нарушением осанки, аномалиями в развитии верхних и нижних конечностей.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная группа, ведущим нарушением является задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций.
У детей помимо двигательных нарушений, могут проявиться нарушения зрения, слуха, психических функции, а также различные нарушения речи (все мы знаем, что речь и движение неразрывно связаны между собой, эта взаимосвязь идёт из головного мозга). Практически у всех детей нарушена пространственная ориентация. У некоторых детей имеются расстройства эмоционально-волевой сферы (возбудимы, раздражительны, или наоборот заторможены, вялые).

План воспитательной работы (вариант 6.2.), предназначен для работы в специальной (коррекционной) школе в начальных классах в группе продлённого дня.
В плане показано, как можно строить воспитательную работу по следующим направлениям: патриотическое воспитание, коммуникативно-социальная деятельность, творческая деятельность, трудовая деятельность, работа с книгой.

Цель: коррекция и развитие познавательных способностей школьников через разнообразные виды деятельности в условиях группы продлённого дня коррекционной школы.

Задачи:
Создание коррекционно-развивающего пространства для успешного пребывания детей в школе.
Формирование интереса к процессу, содержанию учебной деятельности
Создание условий для развития нравственных качеств личности.
Формирование коммуникативного поведения, работать над созданием учебного коллектива.
Создание условий для раскрытия творческого потенциала детей.
Эти задачи планируем решить через организацию разнообразных видов деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика:
Детей зачисляют на основании результатов медико-психолого-педагогической комиссии. Почти все они нуждаются в осуществлении охранительного режима, медикаментозной поддержке, логопедической помощи. Все дети имеют различные заболевания.

Цель воспитательной работы: создание в классе благоприятных условий, чтобы в конце учебного года дети меньше болели, были дружными, любили школу, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах школы и класса.

Формы, методы, приемы воспитания: это занятия творческого характера; ролевые игры; дидактические сказки; викторины; конкурсы. Все это направлено на создание отношений товарищеской заботы, представление раскрыть свои способности, чтобы каждый ребенок с удовольствием и радостью ходил в школу.

Работа с родителями
Проведение организационных родительских собраний «Преодоление школьных трудностей».
Индивидуальные беседы с родителями. Знакомство родителей с режимом ГПД.
Привлечение родителей к проведению бесед, культурно-массовых мероприятий.
Привлечение родителей к учебно-воспитательной работе.
Интеллектуально-познавательная деятельность

Работа с книгой.

Цель:
расширение, углубление читательских интересов детей
расширение кругозора учащихся
развитие навыков самостоятельного чтения.

Патриотическое воспитание.

Цель:
способствовать получению и расширению знаний учащихся о России, родном крае
развитие патриотических чувств
способствовать развитию и сохранению традиций класса, школы
познакомить с моральными качествами личности
воспитывать у учащихся нравственно-эстетические качества

Творческая деятельность.

Цель:
способствовать развитию личности через самовыражение и творчество
формирование потребности в творческой деятельности

Коммуникативно-социальная деятельность.

Цель:
способствовать формированию ценности человеческого общения
формирование коммуникативных навыков
формирование у детей отрицательного отношения к проявлению негативных качеств, учить находить пути их преодоления

Трудовая деятельность.

Задачи:
отработка трудовых навыков по уходу за собой и своим жилищем
охрана природы
формирование навыков трудовой коллективной деятельности.


План воспитательной работы (вариант 6.4.), это дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4).

С тяжёлыми множественными нарушениями развития это предметно-развивающая среда представляет собой набор предметов и игрушек, предназначенных для манипулятивной деятельности. Познание окружающего мира происходит с помощью контактирования ребенка с большим количеством объектов окружающего мира. В процессе манипулятивной деятельности дети обучаются играть с различными игрушками, принимают активное участие в разнообразных играх, организованными взрослыми.

Таким образом, создание первоначальных умений и навыков у детей всех категорий отклоняющего развития производится с помощью практического и словесного метода обучения. Выбор доминантного метода зависит от этапа обучения, а использование дополнительного метода зависит от поставленной дидактической задачи.

Сама работа по коррекции нарушенных функций осуществляется с использованием сохранных анализаторов. Например, у детей с нарушением слуха таким является зрительный и вибрационный анализатор, у детей с нарушениями зрения тактильный, слуховой и обонятельный и т.д.

Предметно-развивающая среда должна способствовать накоплению детьми с разными формами отклоняющегося развития жизненного опыта. Чему способствует действия с окружающими предметами и их словесное обозначение.

В ГПД дети помогают друг другу. Совместно играют, некоторые наблюдают за действием детей и от этого получают удовольствия от общения своих сверстников. ГПД - это сплоченность детей разного уровня развития детей.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
+1 #248 Григорьева Татьяна Николаевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,
1) направленность на ребёнка, включающая в себя:
- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;
- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) интеллектуальная гибкость:
- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) профессиональная компетентность:
- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;
- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
4) поведенческая гибкость:
- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;
- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.
Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
• поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
• применять только четкие указания;
• регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
• демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
• применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
• проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
• оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
• делать акцент на получение хороших оценок;
• допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
• применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:
• применять разнообразные вербальные поощрения;
• составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
• максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
• разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
• не замечать незначительные поведенческие нарушения;
• разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.
Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:
• взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
• использование единого методологического подхода в работе;
• общение на едином «профессиональном» языке;
• взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
• координация действий при решении проблемных вопросов;
• предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
• активное участие в широком профессиональном сообществе;
• задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.
Учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.
Основными задачами психологаявляются:
• выявление особенностей интеллектуального развития детей с ОВЗ, изучение их личностных и поведенческих реакций;
• проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на профилактику отклонений межличностных отношений, формирование продуктивных методов мыслительной деятельности и нормализацию эмоционально-волевой сферы;
• оказание методической помощи учителям;
• повышение психолого-педагогической компетентности как педагогов, так и родителей.
• отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме;
• определение личностных особенностей ребенка, выявление характера его взаимоотношений с одноклассниками, родителями и взрослыми;
• определение зоны ближайшего развития;
• подбор оптимальных форм взаимодействия с ребенком с ОВЗ;
• выявление трудностей не только у ребенка, но и его родителей, и педагога, который проводит коррекционно-развивающие мероприятия.
В обязанности учителя-дефектологавходит коррекционно-развивающая работа, которая направлена на умственное развитие детей, формирование у них учебных навыков на основе основных учебных дисциплин.
Основными задачами учителя-логопеда являются:
• проведение с обучающимися с ОВЗ индивидуальных и групповых занятий;
• постоянное и всестороннее изучение особенностей речи обучающихся;
• оказание консультативной и методической помощи учителям-предметникам по преодолению трудностей в общении с детьми с ОВЗ.
• определение клинико-педагогического диагноза речевого нарушения;
• разработка программ и перспективных планов по коррекционно-логопедическому обучению детей;
+1 #247 Андреева Наталья Владимировна
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В отечественной специальной педагогике в настоящее время разработаны новые подходы к содержанию образования детей с ОВЗ, к технологиям их образования и воспитания, современным моделям коррекционно-развивающего педагогического процесса и сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями, направленные на решение задачи приближения специального образования к требованиям современного общества. В данное время в образовательных учреждениях интенсивно внедряют в работу современные педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных образовательных стандартов.


Внедрение новых современных технологий должно обеспечивать повышение качества образовательного процесса на основе создания условий для:
освоения учащимися обобщенных приемов выполнения различных видов деятельности;
организации коррекционно-развивающего обучения;
овладения учащимися бытовыми навыками и полезным опытом ведения домашнего хозяйства;
активной и интересной жизни в условиях образовательного учреждения, помогая делать учащимся первые шаги на пути к настоящей социальной интеграции.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, но самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий.

Исходя из всего вышесказанного, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.

Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание
+1 #246 Орехова Дина Вячеславовна
Очень важно на сегодняшний день подбирая для ребёнка какую-то систему коммуникации специалист должен учитывать окружающую ребёнка коммуникативную среду, а также включать в этот процесс тренировки в использовании этой системы коммуникации непосредственно ребёнком. И очень важно здесь сотрудничество с семьёй, потому что в учреждении мы можем работать командой, а выходя из школы или детского сада, неизвестно будет ли ребёнок для коммуникации использовать ту систему, которую мы ему предлагаем. А само понятие альтернативная коммуникация предполагает действительно индивидуальный подбор подходящих ему приёмов и средств именно под потребности ребёнка.Поэтому в работе со школьниками, имеющими тяжелые множественные нарушения развития, необходимо использовать не только зрительный и слуховой анализаторы, являющиеся основными, но также важно правильно оценить канал, с помощью которого ребёнок воспринимает информацию об окружающей среде и тот способ, который он использует для обратной связи, коммуникативные возможности решают задачи связанные с личностными и социальными потребностями. Для людей с ОВЗ коммуникативная доступность не менее важна, чем физическая, сегодня же существует достаточно большой ресурс помогающий получить качественную информационную поддержку.
Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности. Конечно, для детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий обучения с привлечением смежных специалистов.
+1 #245 Порошина Дарья Владимировна
Одним из основных условий является профессиональная и личностная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов должно уделяться особое внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и психического развития учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности.
Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенция-совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
+1 #244 Симакова Гея Вячеславовна
Педагог, готовящийся работать с детьми с ОВЗ, должен быть ориентирован на признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения, работать не только на получение образовательного результата, а развивать личность человека с нарушением развития в целом - а это требует больших духовных и энергетических затрат. Педагог должен быть готов к оказанию помощи - личное качество -включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, самоконтроль, саморегуляцию, креативность, творческий подход к решению проблем и задач педагогической работы.
Важной компетенцией учителя, необходимой для реализации процесса включения ребёнка с особыми образовательными потребностями, названо умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребёнка и отслеживать динамику развития.
Что же относится к педагогическим компетенциям:
- знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности,
- способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм,
- необходимость использовать педагогические технологии, методы и приёмы в учебно-воспитательном процессе своей деятельности
Выделим следующие профессионально-педагогические компетенции: Социально-психологическая, Профессионально-коммуникативная, общепедагогическая, предметная, управленческая, рефлексивная, информационно-коммуникативная, в сфере инновационной деятельности, креативная.

"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь." (Конфуций)

Чтобы достичь желаемых результатов в работе с детьми с ОВЗ необходимо: "...умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая , если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесёт человеку личное счастье..."
В.А. Сухомлинский
+1 #243 Марченко Елена Николаевна
Тема: «Игровые технологии в работе педагога-организатора школы и педагога дополнительного образования ОДОД».
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, делает процесс творческим.
В практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную - освоение диалектики общения;
- игро-терапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социальную - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Через посредство игры мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его принять. Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.
А.С. Макаренко, считал, что «… ребёнок должен играть, даже когда делает серьёзное дело. Вся его жизнь – это игра».
Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению, и если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Игра учит, следовательно, это средство обучения.
Учебная игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие компоненты, которые включают ряд структурных элементов.
Компоненты игровой технологии
во взаимосвязи со структурными элементами игры
Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационно-целевой Задачи игры
Содержательно-операционный Правила игры, игровое действие
Ценностно-волевой Игровое состояние
Оценочный Результат игры
Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием.
Результат, как обязательный структурный элемент, игры проявляется в том, что игра:
- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
- тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;
- стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
- способствует преодолению пассивности учеников;
- способствует усилению работоспособности учащихся;
- несет здоровье-сберегающий фактор в обучении и развитии;
- способствует объединению коллектива и формированию ответственности за результат коллективной деятельности.
Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь педагогу приходит замечательное средство – игра.
Актуальность, практическая значимость:
Актуальность использования игры как средства развития и коррекции обусловлена тем, что игра является не только основным и любимым занятием детей, но и становится универсальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их развитие. Игра улучшает процесс передачи социально ценных отношений, делая его эмоциональным, позволяет включиться в общение.
Теоретическая база для разработки технологии:
В отечественной психологии и педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, а также Г.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, Н.П. Аникеева и другие.
Игровая терапия – технология коррекционного воздействия на детей и взрослых с использованием игр. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.
Описание технологии:
Единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.
Сущность заключается в создании системы работы школьного педагога с использованием игровых технологий.
Игровые технологии задействованы в таких видах деятельности как: коррекционно-развивающей деятельности, тренингах, просвещении.
Создание системы коррекционно-развивающих мероприятий с использованием игровых технологий.
Игра способствует:
созданию близких отношений между участниками группы;
снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими;
повышает самооценку;
позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Характерная особенность игры – её двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре:
Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач.
Ряд моментов носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
Двуплановость игры обуславливает её развивающий эффект.
Коррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами.
Структуру детской игры составляют:
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов – замещение реальных предметов условными;
реальные отношения между играющими.
Основные коррекционные механизмы воздействия игры:
Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребёнком и ориентировка в этих отношениях.
Изменение позиции ребёнка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
Формирование реальных отношений как равноправных партнёрских отношений сотрудничества и кооперации между ребёнком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.
Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребёнка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.
Формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.
Этапы использования технологии:
На первом этапе проводится диагностика учащихся, с целью выявления детей, испытывающие проблемы обучения, личностные, эмоционально-волевой сферы.
На втором этапе были выделены условия применения игровых -технологий:
Далее были составлены коррекционно-развивающие программы с применением различных игровых технологий
Отслеживание влияния игровых технологий на изменения познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Игровая форма занятий создаётся игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к различным видам деятельности.
Система игр позволяет организовать плавное погружение учащихся в учебную деятельность, стимулирует их познавательную активность, имеет сохраняющий здоровье компонент. В игре ребёнок учиться управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми. Ребёнок подчиняет свою эмоционально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные движения, внимание, умение сосредоточиться и др.
Игровая деятельность детей выполняет следующие функции:
обучающую;
диагностическую;
терапевтич ескую;
коммуникативную;
занимательную.
В начальной школе мною проводятся занятия по программе “Успешный ученик”. Данный курс ведется с 1 по 2 класс. Для данного курса был разработан цикл комплексных занятий по развитию и коррекции психических процессов, коммуникативной, эмоционально-волевой сферы детей с проблемами развития.
Здесь используются психо гимнастические, подвижные, релаксационные игры.
В среднем звене я провожу занятия по программе социальной адаптации подростков «Просто поверь в себя», где также используются игровые технологии.
+1 #242 Сергеева Анна Николаевна
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА,
РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ ОВЗ

Сергеева Анна Николаевна,
учитель английского языка,
ГБОУ школа №640
Приморского района
Санкт-Петербурга



Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья — одна из основных тенденций развития современной образовательной практики. В профессиональном образовательном стандарте педагогов указывается на то, что в новых социальных условиях возникает новое требование: способность и готовность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей развития, ограниченных возможностей, склонностей. Опора только на традиционные педагогические умения и навыки оказывается недостаточной. Данная ситуация объективно актуализирует необходимость развития профессиональной компетентности педагогов в сферы образования при подготовке их к работе с детьми с ОВЗ.
Обратимся к спектру профессионально-педагогических умений, определяющих инклюзивную компетентность педагога: гностические в области приобретения специальных знаний, новой информации, обобщения и систематизации собственного педагогического опыта, опыта коллег о работе с детьми с ОПФР в условиях инклюзивного образования, дидактические в определении конкретных целей обучения, выборе адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций в условиях интегрированного обучения и воспитания, организационно-методические в реализации образовательного процесса, формировании взаимодействия детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, рефлексивные - способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения.
Из сказанного становится очевидным, что педагог, работающий в системе инклюзивного образования, должен владеть техникой «экологической коммуникации», предполагающей общение с детьми с особыми образовательными потребностями на доступном для них уровне, с учетом интеллектуальных, речевых и других возможностей обучающихся. Формирование высокого уровня коммуникативной компетентности позволяет педагогу оптимизировать обучение, моделировать безопасное пространство взаимодействия, транслировать адекватные, гибкие и вариативные модели коммуникативного поведения. Профессиональная деятельность многих педагогов в рамках инклюзивного образования насыщена различными напряженными ситуациями. К ним относятся собственные профессиональные страхи педагогов, экзистенциальные страхи детей с особыми образовательными потребностями, опасения родителей. Как показывает практический опыт, в ряде случаев нагрузки на психику педагога достигают такого уровня, что превышают адаптационные возможности организма. Формирование высокого уровня эмоциональной устойчивости позволяет противостоять развитию синдрома «эмоционального выгорания» и эмоциональной истощенности в профессиональной деятельности педагога. Умение быть готовым к напряженным ситуациям в педагогической деятельности необходимо сформировать, и этому может способствовать социально-психологический тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Не следует забывать, что внедрение инклюзивного образования — процесс системный, требующий решения проблем на разных уровнях и предполагающий изначальное принятие самой идеи инклюзии в обществе.
На этом фоне закономерным выглядит вывод Ю. А. Королевой: «…от отношения и компетентности современных педагогов во многом зависит инклюзивная культура конкретной образовательной организации». Отсюда можно сделать вывод, что педагог должен обладать достаточным уровнем коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, чтобы реализовать личностно ориентированные образовательные и коммуникативные технологии в системе инклюзивного образования.
+1 #241 Мерзуева Елена Борисовна
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню
специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
Каждый учитель должен быть сам морально готов к обучению детей с ОВЗ. И самое главное, всегда помнить, что ребенок с ОВЗ "особенный", но такой же ученик, как и все остальные. Его необходимо принимать таким, какой он есть и ни в коем случае не жалеть, а по возможности, давать задания, которые помогут ему быть полезным для классного коллектива, совместного дела. Подобные ситуации будут повышать детскую самооценку и социализацию.
+1 #240 Поляченкова Ольга Николаевна
В настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии, что составляет 8 % детской популяции; число детей-инвалидов превышает 2 % детской популяции. Данные группы детей обозначаются понятиями «особые дети», «дети с ограниченными возможностями здоровья», состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [4]. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечение оптимальных условий для его социальной и образовательной интеграции в настоящее время представляется одной из важнейших социальных задач. Ключевым звеном в решении данной задачи становится педагог. В своих работах Е. Н. Дмитриева отмечает, что в современных условиях, в которых человек признается субъектом общественной жизни, а в качестве целевого приоритета в образовании выдвигается категория «развитие», особо важным является качество профессионального сознания педагога с профессиональными смысловыми образованиями его личности в основе. Инновационный характер профессиональной деятельности современного педагога требует от него глубокого осмысления научной информации, профессиональных ситуаций и фактов [1]. Особую актуальность субъективные представления педагогов, связанные с их профессиональной деятельностью, приобретают тогда, когда необходимы выход за пределы обычного опыта, решение профессиональных задач в специфических условиях среды. А это требуется, в частности, в работе с особыми детьми. В данном случае, прежде всего, важно, каково субъективное представление педагога об особом ребенке. Современная психология располагает целым рядом понятий, обозначающих сложную систему представлений человека о мире, конструируемую личностью при взаимодействии с окружающей действительностью на основе субъективного преобразования объективной реальности. Среди таких понятий — «внутренний мир личности», «субъективная реальность» (Л. И. Анцыферова, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), «субъективные отношения личности» (Э. Эриксон, Б. Ф. Ломов), «образ мира» (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. К. Стрелков, Е. В. Субботский и др.) и др.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Калашникова, С. А. Представления педагогов об особом ребенке как основа их профессиональной позиции / С. А. Калашникова. — Текст : непосредственный // Психологические науки: теория и практика : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 64-67. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/110/4794/ (дата обращения: 24.06.2021).
+1 #239 Федорова Татьяна Геннадьевна
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в общества. Особенность этой группы выражается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей.

Социализация - это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то для ребенка с особыми образовательными потребностями выход в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
+1 #238 Яковлева Анна Сергеевна
Получение образования – это неотъемлемое условие развития и успешной социализации ребенка с ОВЗ, а успешным фактором реализации этого условия является сотрудничество, как педагогов, так и родителей.
Подбирая для ребёнка какую-то систему коммуникации специалист должен учитывать окружающую ребёнка коммуникативную среду, а также включать в этот процесс тренировки в использовании этой системы коммуникации непосредственно ребёнком. И очень важно здесь сотрудничество с семьёй, потому что в учреждении мы можем работать командой, а выходя из школы или детского сада, неизвестно будет ли ребёнок для коммуникации использовать ту систему, которую мы ему предлагаем. А само понятие альтернативная коммуникация предполагает действительно индивидуальный подбор подходящих ему приёмов и средств именно под потребности ребёнка.
Реализация нового ФГОС позволит максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей,
создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;
обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов.
Для успешности модернизации образования необходимо
тщательно проанализировать накопленный положительный отечественный и зарубежный опыт построения и функционирования специального образования и выработать современную образовательную концепцию, которая обеспечит реальное право на качественное образование всем лицам с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #237 Баканча Наталья Владимировна
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.

Бесспорно, что каждый ребенок - особенный. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный». И это не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, ( согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого- медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ОВЗ – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Так в нашу школу вошло инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников.

Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. При этом не должно быть препятствий для получения качественного образования нормально развивающимся детям.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

В данной работе рассмотрены особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы, представлен опыт работы учителей начальных классов по реализации инклюзивной формы обучения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, даны рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ.
+1 #236 Данилова Светлана Андреевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная и личностная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов должно уделяться особое внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и психического развития учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности.

Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенция-совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Профессиональные компетенции, которыми должен обладать педагог, работающий с детьми с ОВЗ:
1. Дидактическая компетенция –
готовность определять общие и конкретные задачи обучения, способность учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся, а также особенности нарушения, готовность осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью обучающихся, давать адекватную оценку их деятельности.
2. Воспитательная компетенция –
способность анализировать и давать психолого-педагогическую трактовку поведения, поступков, реакций воспитанников, готовность использовать адекватные возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям способы, приемы воспитания, приобщать их к культуре.
3. Коммуникативная компетенция –
уважение личности ребенка с ОВЗ, установление с ним доверительных отношений, предотвращение и разрешение конфликтных ситуаций, установление положительного контакта с родителями.
4. Методическая компетенция –
готовность к целеполаганию, проектированию, планированию, реализации и диагностике учебного процесса и грамотной корректировке результатов обучения.
5. Трансформационная компетенция –
отбор и преобразование учебного, дидактического и методического материала.

Кроме профессиональных компетенций, педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен обладать и особыми личностными компетенциями.

Личностные компетенции:
1. Признание личности ребенка, независимо от его нарушений.
2. Умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника.
3. Понимание деятельности, требующей больших духовных и энергетических затрат.
4. Осознание ответственности носителя культуры.
5. Соблюдение этики.
6. Оказание помощи.
7. Умение наблюдать, быть толерантным, милосердным.
8. Обладание самоконтролем и саморегуляцией.
9. Педагогический оптимизм.

Таким образом, успешность педагога, работающего с детьми с ОВЗ, зависит от его профессиональной компетентности и личностной готовности к осуществлению коррекционно-развивающей деятельности.
+1 #235 Герман Иван Владимирович
Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья возникла не сегодня, но по мере изменения отношения общества к таким людям, она становится все более актуальна. И решить эту проблему только силами педагогов образовательных учреждений и учреждений здравоохранения невозможно. Необходимо вовлечь в этот процесс самых близких для ребенка людей – членов его семьи. Тем более, что в «Законе об образовании» (статья 52 пункт 5) прописано, что именно родители несут полную ответственность за воспитание и получение ребенком общего образования. Я не буду говорить о том, как огромна роль семьи в воспитании и развитии любого ребёнка. А для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, особенно в младенчестве, его близкие зачастую оказываются единственными людьми, с которыми он общается. А значит, именно от них зависит то, как в дальнейшем будет развиваться ребенок, какие качества характера будут доминирующими и насколько в конечном итоге он будет успешно социализирован в общество.

На мой взгляд, у нас очень плохо развита система психологической помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями здоровья именно на ранней (так важной для дальнейшего развития) стадии. Помощь эту они должны получать непосредственно после того, как им сообщают диагноз и его последствия. Это очень важный момент в жизни родителей, так как появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья чаще всего меняет систему внутрисемейных взаимоотношений, круг ролей и обязанностей, происходит пересмотр ценностей и мотивационных установок. И поскольку основная нагрузка ложится на плечи матери, именно ее жизнь меняется кардинально (роль отца чаще всего остается прежней – материальное обеспечение семьи), это может привести к снижению самооценки, психологического тонуса вплоть до депрессии, что в конечном итоге, негативно скажется на ребенке. Неадекватное восприятие нарушений ребенка, отсутствие взаимной поддержки и понимания часто становятся причиной разводов, а для ребенка грозят значительными проблемами для его социализации.

«Только в семьях, в которых налажены конструктивные родительско-детские взаимоотношения, происходящая трансформация ценностных ориентаций и установок будет иметь положительный эффект – способствовать преодолению существующих проблем и эффективной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.» [1, 613]

Психолог должен помочь родителям пройти все стадии психологической реабилитации от неприятия ситуации, упоения чувством жалости к себе и ребенку до полного принятия ребенка таким, какой он есть и формирования активной жизненной позиции. Родители, которые стесняются своего ребенка, не в состоянии социализировать его в общество, воспитать полноправным гражданином. Психолог призван научить родителей правильно общаться с ребенком, грамотно определить круг его возможностей, из чего будут вытекать те требования, которые ребенок в состоянии выполнить.

Но на практике, к сожалению, и родители, и ребенок, получают поддержку и психолого-педагогическую помощь тогда, когда ребенок попадает в детский сад. Это конечно усложняет работу, как психолога дошкольного учреждения, так и воспитателей. В рамках осуществляемого в настоящее время инклюзивного образования, воспитателю приходится работать не только с родителями ребенка с ОВЗ, но и, в первую очередь, с родителями остальных детей группы. Когда к нам в группу поступила девочка с расстройством аутистического спектра, и в первый же день стали поступать жалобы от возмущенных родителей, я провела ряд индивидуальных бесед по разъяснению ситуации, приходилось объяснять, что ребенок ведет себя так не по причине ненадлежащего воспитания. Конечно, одновременно проводилась и воспитательная работа с детьми. В конечном итоге, родители согласились с тем, что присутствие особенного ребенка в группе, благотворно сказывается и на социализации их собственного ребенка.

Я думаю, что любой воспитатель согласится с тем, что воспитание начинается с работы с семьей. А родителей детей с ограниченными возможностями здоровья нам просто необходимо вовлечь и в работу по коррекции нарушений. Именно родители могут, как преумножить все наши старания и начинания, так и свести их к нулю. По своему опыту работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, могу сказать, что успешно исправить недостатки речевого развития, а так же особенностей психических процессов (проблему произвольности), удается именно тогда, когда родители не занимают позицию сторонних наблюдателей, а активно включаются в процесс коррекционной и воспитательной работы, выполняя все советы и рекомендации воспитателей, логопеда и психолога.

Существует много форм и методов работы по привлечению родителей к деятельности образовательного учреждения, которое посещает ребёнок. Из опыта своей работы хочу отметить, что наиболее эффективными методами являются:

- индивидуальные консультации, при этом начинаю беседу с родителями непременно с достижений ребёнка, и только потом, в ходе разговора, озвучиваю проблему.

- совместные творческие дела (участие родителей в образовательных проектах, выставках, конкурсах и т.д.)

- проведение совместных мероприятий, в которых родители являются полноправными участниками (утренники, досуги, посещение выставок, участие родителей в совместной деятельности детей – мастер-классы, игры и т.д.)

Когда набираю новую группу детей, я провожу анкетирование, чтобы выяснить, какие проблемы наиболее актуальны в данный момент, выявить потребности и возможности каждого. Это позволяет составить реальный план работы с родителями и наиболее полно включить их в воспитательный и образовательный процесс, установить партнерские отношения с семьями воспитанников и создать атмосферу взаимоподдержки.

В коррекционной педагогике одной из важнейших задач является формирование правильного отношения к дефекту: с одной стороны необходимо избежать комплекса неполноценности, с другой - не сформировать иждивенческую позицию. Я считаю, что сначала правильное отношение к дефекту своего ребенка необходимо сформировать у родителей, тогда в процессе воспитания, у ребенка оно сформируется автоматически, и он будет осознавать, что является полноправным членом общества, у которого есть как права, так и обязанности. И то, насколько полноценной и насыщенной будет его жизнь, зависит не столько от мнения окружающих, сколько от него самого. Я всегда стараюсь показать родителям, что круг возможностей их ребенка гораздо шире. Особенно ярко это можно продемонстрировать на открытых мероприятиях (концерты, утренники), приглашение родителей в группу в течение дня.

Таким образом, для того чтобы, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, успешно социализировался в общество, смог стать полноправным гражданином с активной жизненной позицией, необходима совместная работа специалистов в области образования, здравоохранения и родителей. Только совместными усилиями мы сможем решить эту задачу в полной мере и изменить, как отношение общества к людям с особенностями, так и отношение этих людей к жизни.
+1 #234 Николаева Светлана Альфредовна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная и личностная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов должно уделяться особое внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.

В штатное расписание обучения и сопровождения детей с ОВЗ должны входить учителя предметники, педагог - психолог, учитель логопед, социальный педагог, дефектолог, медработники, которые должны работать в единой команде.

С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и психического развития учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности.

Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция-совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач («Профессиональный стандарт педагога»)

Какими же профессиональными компетенциями должен обладать педагог работающий с детьми с ОВЗ?

-Дидактическая компетенция (готовность определять общие и конкретные задачи обучения, способность учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся, а также особенности нарушения, готовность осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью обучающихся, давать адекватную оценку их деятельности)

-Воспитательная (способность анализировать и давать психолого - педагогическую трактовку поведения, поступков, реакций воспитанников, готовность использовать адекватные возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям способы, приемы воспитания, приобщать их к культуре)

-Коммуникативная (уважение личности ребенка с ОВЗ, установление с ним доверительных отношений, предотвращение и разрешение конфликтных ситуаций, установление положительного контакта с родителями)

-Методическая (готовность к целеполаганию, проектированию, планированию, реализации и диагностике учебного процесса и грамотной корректировке результатов обучения)

-Трансформационная (отбор и преобразование учебного, дидактического и методического материала)

Кроме профессиональных компетенций педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен обладать и особыми личностными компетенциями:

-Личностные компетенции:

-Признание личности ребенка, независимо от его нарушений.

- Умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника

-Понимание деятельности, требующей больших духовных и энергетических затрат.

-Осознание ответственности носителя культуры

-Соблюдение этики

-Оказание помощи

-Умение наблюдать, быть толерантным, милосердным

-Обладание самоконтролем и саморегуляцией

-педагогический оптимизм

Таким образом успешность педагога, работающего с детьми с ОВЗ зависит от его профессиональной компетентности и личностной готовности к осуществлению коррекционно - развивающей деятельности.
+1 #233 Горохова Майя Юрьевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.Для практического осуществления инклюзивного образования необходимо решить ряд проблем, связанных не только с материальной базой, но и разными позициями членов общества, и, прежде всего, неготовностью учителей к осуществлению своей профессиональной деятельности в новых условиях. Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен получить возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.
Огромное значение при осуществлении педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования имеет направленность личности учителя (мотивационная компетенция).
Не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
+1 #232 Молоток Елена Ярославовна
В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.

Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
+1 #231 Дзюбенко Светлана Владимировна
На волне современного образования: педагогический дизайн для "особого" ребенка
Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне.

Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.
На данном этапе развития инклюзивного образования остается актуальным вопрос о создании системной модели совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определенная модель инклюзии должна быть доступна и полезна ребенку. При этом она не должна препятствовать получению качественного образования другим развивающимся детям.

Уровень психического развития детей с одним и тем же первичным нарушением может существенно различаться, поскольку биологическое неблагополучие ребенка (нарушение слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) служит лишь первичной предпосылкой нарушения – его взаимодействия с окружающим миром. Вызванные первичным нарушением вторичные отклонения в психическом развитии могут быть в значительной степени предупреждены и преодолены посредством обучения – специально организованного и особым образом устроенного.

Поддерживая инклюзивную культуру, реализуя инклюзивную политику и практику, образовательные учреждения действуют в инновационном режиме. При этом одной из основных становится задача – создать устойчивую, развивающуюся, эффективно действующую систему психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в учреждениях разных типов и видов.

Создание модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности интеграции.

Анализ современной научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения позволяет сделать вывод о существовании нескольких точек зрения на понимание сущности процесса интеграции.
Учеными установлена прямая связь между наличием социально-эмоционального благополучия ребенка в учебном коллективе и его успешностью во всех видах деятельности, в том числе и учебной. Технология социально-эмоционального взаимодействия предполагает работу с педагогами, «нормально» развивающимися детьми и их родителями в системе инклюзивного образования, нацеленную на преодоление отрицательных установок, формирование принятия «особых» детей, понимание их особых потребностей.

В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. У тех и других формируется определенная степень социальной зрелости и понимание факта (одного из главных признаков инклюзивного образования), что ребенок с ОВЗ не хуже и не лучше других – он такой же, как все.
Основными направлениями деятельности педагога инклюзивного образования являются:

Психодиагностика.
Психологическая помощь в трудных ситуациях (немедицинская психотерапия).
Реабилитация.
Консультирование.
Просвещение.
Развивающая и психокоррекционная работа.
Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:

- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с ПМПК);

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- консультировать родителей ребенка.

Диагностика проводится в три этапа:

Мониторинг детского развития включает в себя:

- оценка психического развития ребенка;

- состояние его здоровья;

- развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
+1 #230 Слептерёва Анна Сергеевна
В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.

Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)

Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции.

Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.

Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.

Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.

Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.

Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.

Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.

В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования.

Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:

диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;
прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;
конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;
организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);
коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;
технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;
коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;
исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.
+1 #229 Дудченко Алла Анатольевна
Требования к педагогу, работающему с "особыми детьми"
Не так давно в нашу жизнь вошёл термин «педагогический дизайн». В научно-педагогической литературе существует довольно много определений педагогического дизайна. А одним из наиболее авторитетных специалистов в этой области является Уваров А.Ю. Поэтому предлагается именно его определение.
Педагогический дизайн-это приведённое в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Кроме того, необходимо определиться и ещё с одним понятием «особый ребёнок»
Особый ребёнок-это ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это ребёнок, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют усвоению образовательных программ.
Эта категория детей является чрезвычайно неоднородной, поскольку к ней относятся дети с разными нарушениями развития.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе».
Ко всем педагогам в учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования.
Безусловно, такими требованиями являются
1)профессиональная компетентность:
- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;
- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
2) интеллектуальная гибкость:
- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) поведенческая гибкость:
- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;
- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.


4) и, конечно же, направленность на ребёнка, включающая в себя:
- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;
- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;
Обучение должно иметь практическую направленность, поскольку доступная ребенку деятельность (предметная, игровая, коммуникативная, конструктивная, изобразительная, трудовая и др.) является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познается и преобразуется, а с другой — разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием каждого ребенка, формируют его социальный опыт.
Именно обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов и получение ими полноценного образования является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Условиями реализации названной задачи считаются повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.
Поэтому в современных условиях особое значение приобретает утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, ведь сама жизнь поставила на повестку дня необходимость постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой, проблему непрерывного педагогического образования,
+1 #228 Захарова Анна Васильевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)
+1 #227 Иванова Виктория Олеговна
Без внутреннего ощущения безопасности и защищённости ученик не сможет спокойно учиться. Дети с ОВЗ быстро теряют чувство комфорта. Отсутствием безопасности для них может стать слишком большое и сложное задание, слишком активная среда, громкие звуки. Всё это вызывает защитную реакцию у ребёнка, которая часто выражается в агрессивном поведении.

«Если я чувствую себя небезопасно, ощущаю физическую или эмоциональную угрозу, я не могу развиваться и учиться. Мне нужно чувствовать себя комфортно на телесном, эмоциональном и душевном уровне. Мне нужно знать, что если какая-то ситуация будет вызывать мою защитную реакцию, кто-то поможет мне успокоиться, будет рядом, утешит», – отмечает педагог-дефектолог Има Захарова.

Учиться сложно и в том случае, если человека не замечают и не ценят. Когда старшие не признают его способностей, не хвалят, ребёнок чувствует себя одиноким и брошенным. В таком случае он пытается привлекать к себе внимание с помощью плохого поведения.

Если ребёнку не дают делать то, что ему нравится, ставят задачи, не соответствующие его возможностям и уровню развития, то не реализуется его потребность в собственной эффективности. Человек не ощущает себя компетентным, разуверяется в своих способностях, и тоже ведёт себя плохо. Такие проблемы ученика нужно попытаться нивелировать или хотя бы уменьшать. Это способность удерживать внимание, переключать его с одного объекта или процесса на другой, выдерживать активную среду группы.

Эти критерии должны выполняться, чтобы ученик мог войти в класс и выстроить отношения с одноклассниками и учителем.

Например, ребенку с расстройством аутистического спектра сложно привыкнуть к окружающей его активности, потому что он привы видеть опору в предсказуемости и спокойствии. А в классе, где особенно на переменах поднимается шум, становится тяжело, и начинаются поведенческие проблемы.
+1 #226 Герасимова Людмила Валерьевна
Социализация детей с ОВЗ изначально заложена в фундаменте развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» детей к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ способны успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.
Одно из направлений здоровьесберегающих технологий--создание психологического комфорта на занятии, во внеклассное время. Важно поддерживать здоровьесберегающую среду в детском коллективе. ... Важным условием является учёт индивидуальных и психофизических особенностей каждого воспитанника: состояние слуха и речи, темперамент, особенности характера, работоспособность, учебные возможности и способности, нейрофизиологичсеские особенности.
Для успешной социализации ребенка также важен социальный статус его родителей и их отношение к общественной деятельности. В тех случаях, когда родители не участвуют в общественной жизни, не развиваются и имеют проблемы с трудоустройством, они не способны дать всестороннее образование своему малышу.
Помимо родителей, огромный вклад в развитие и социализацию ребенка вкладывают воспитатели в ДОУ и педагоги в школе. Принципы социализации детей с ОВЗ в образовательных учреждениях: организация совместной игровой и учебной деятельности; индивидуальный подход к каждому воспитаннику (ученику); ведение индивидуальных образовательных маршрутов; контакт с родителями; составление рекомендаций для внеурочных занятий.
+1 #225 Реджепова Наиля Камилжановна
Современные исследования показывают, что среди детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, увеличилось число детей с особыми образовательными потребностями. Современные педагоги сходятся во мнении, что образование детей с особыми потребностями требует создания особых условий и предусматривает создание «обходных путей» для решения тех образовательных задач, которые для детей с нормой в развитии решаются традиционными способами. (Шандыбо С.В, Клочкова Е.А., Фатихова Л.Ф.). Главной задачей образования детей с особыми потребностями является социализация ребенка, преодоление его социальной недостаточности, максимально возможное введение его в социум, формирование у него способности жить самостоятельно.
В современных исследованиях подчеркивается необходимость обеспечения дополнительной поддержки и сопровождения таких детей в образовательном процессе (Лавреньтева З.И., Забугина Н.Л. Степанова А.С.).
В настоящее время среди детей с особыми образовательными потребностями можно выделить категорию дошкольников с поведенческими проблемами - агрессивные, конфликтных, импульсивных, застенчивых. Количество таких детей увеличилось не только в школах, но в дошкольных образовательных учреждениях и, как показывают исследования, именно такие дети чаще всего остаются без поддержки и помощи педагога. Анализ результатов исследований, совместных исследованиях со студентами
и магистрантами в последние несколько лет (Борисова Н.Н., Жук В., Беляева В.А. и др.)позволяют утверждать, что воспитатели дошкольных учреждений не уделяют достаточного внимания предупреждению проблем старших дошкольников и их педагогическому сопровождению.
При этом большинство педагогов выделяют в группе детей с поведенческими проблемами и, более или менее успешно, используют приемы их педагогической коррекции. Наблюдения за работой воспитателей, беседы с ними показали, что наиболее часто они используют такие методы преодоления трудностей поведения дошкольников как разъяснение, напоминание, запрещение, наказание, включение в совместную со сверстниками деятельность, переключение внимания на другую деятельность (вместо запрещаемой или нежелательной для воспитателя).
Эти методы, как правило, дают лишь временный эффект - нежелательное поведение
дошкольников изменяется на короткое время, затем снова возникают вспышки агрессии, неорганизованность, конфликты со сверстниками или чрезмерная двигательная деятельность. Вместе с тем, постоянно используемые замечания, наказания, негативная оценка достижений ребенка способствует нарушению взаимоотношений дошкольников с педагогом. Дети начинают ощущать себя «непринятыми», нелюбимыми воспитателем.
Следует отметить, что современные педагоги в большинстве случаев стремятся
скорректировать видимые поведенческие проблемы поведения дошкольников, не задумываясь об их причинах.
В решении данной проблемы большое значение приобретает организация педагогического сопровождения детей с проблемами поведения, которое в современных условиях становится одним из приоритетных направлений организации педагогического процесса образовательного учреждения. Педагогическое сопровождение позволяет оказать помощь этим детям на основе понимания индивидуальных особенностей «проблемных» детей, реализации их потребностей в общении и деятельности, поддержки их достижений.
В современной литературе (Шипицына Л.М., Битянова М.Р.) понятие «педагогическое сопровождение» рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В исследованиях по проблемам образования сопровождение рассматривается как служба, объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс помощь ребенку, обеспечивающих оптимальные условия его развития и как технология, способ организации педагогического процесс. В последнем случае под сопровождением подразумевается особая «психолого-педагогическая технология (технологии),
предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении»
, опираясь на идеи второго подхода, мы будем рассматривать педагогическое сопровождение как взаимодействие педагога с детьми направленное на оказание помощи (поддержки) детям с трудностями в поведении в решении индивидуальных проблем, связанных с усвоением образовательных программ, в межличностной коммуникации со взрослыми и сверстниками; на создание условий для принятия ребенком собственных самостоятельных решений в ситуациях жизненного выбора.
Такое педагогическое сопровождение может быть организовано только на основе
понимания причин возникновения проблем в поведении дошкольников, с учетом особенностей внешней и внутренней ситуации их развития.
Анализ результатов исследования позволяет предположить, что для детей с
негативной симптоматикой поведения часто создается противоречивая ситуация развития, в которой не реализуются значимые социальные потребности старших дошкольников. Определяющими внешними условиями, способствующие развитию негативной симптоматики поведения «проблемных» дошкольников в группе детского сада, становятся: неправильное (часто негативное) отношение воспитателей к такому ребенку, невнимание к его интересам и потребностям, непонимание его трудностей в овладении отдельными видами деятельности, проблемами в освоении коммуникативной культуры.
Эти проблемы могут дополняться негативным отношением сверстников к таким детям, невниманием к ним в семье, проблемами семейного воспитания.
Рассматривая важнейшие сферы развития, например, импульсивных детей старшего дошкольного возраста, мы отмечаем, что внутренние и внешние условия определяющие развитие их поведения, часто вступают в противоречие.
Так, высокая активность, подвижность импульсивных детей не получает должного
выхода, не направляется взрослыми в «нужное русло», но подавляется вследствие ошибок в их воспитании в детском саду и семье. Взрослые негативно реагируют на высокую потребность импульсивных детей в активной деятельности, в движении, чрезмерную общительность, пытаются запретами и наказаниями подавить их активность.
Когда это не удается, они сами начинают проявлять несдержанность, аффективность в отношениях с такими детьми. Эти черты поведения родителей и воспитателей, с одной стороны еще больше возбуждают, «растормаживают» импульсивных детей, с другой - легко перенимаются ими в общении со взрослыми и сверстниками.
Результаты исследования показывают, что потребность импульсивных детей в общении со взрослыми и сверстниками, в поддержке и одобрении с их стороны также остается неудовлетворенной. Вследствие этого возникает противоречие между стремлением импульсивного ребенка к общению, эмоциональной поддержке, пониманию и негативным или равнодушным отношением со стороны взрослых, неприятием его со стороны сверстников, возникающих из-за характерных особенностей импульсивных детей. Такой подход приводит к развитию у импульсивных дошкольников «вторичных проблем поведения»-конфликтности, агрессивности, равнодушия к просьбам взрослых,иногда- упрямства и негативизма.
Исследуя ситуацию развития «проблемного» ребенка как субъекта деятельности,
мы выявили, что и она полностью не реализуется.
Так, например, импульсивные дети часто отстают от сверстников в выполнении
продуктивных видов деятельности вследствие их невнимательности, неусидчивости, недостатка умений организации деятельности. Это порождает противоречие между стремлением импульсивных детей к достижению высокого результата деятельности и низкой оценкой продуктов их деятельности взрослыми и сверстниками. Такая ситуация постепенно ведет к угасанию интереса дошкольников к деятельности, требующей от них определённых усилий - длительного сосредоточения внимания, тщательности выполнения, точного следования инструкции, развитию импульсивных черт в реализации деятельности, развитию у них низкой самооценки.
Дошкольники с проявлением агрессивных тенденций поведения часто стремятся к
взаимодействию со сверстниками в игровой и продуктивной деятельности, но сверстники не хотят играть с ними, избегают общения. По результатам социометрических методик большинство агрессивных детей попадают в категории «непринятых» и изолированных.
Это происходит из-за неумения таких детей решать возникающие в игре проблемы,
находить компромиссы, частых вспышек их гнева, раздражения, проявления физической и вербальной агрессии. Невнимание сверстников, нежелания играть и общаться усиливает чувство внутреннего дискомфорта у агрессивных детей, способствует появлению раздражительности, обидчивости, желанию сделать «назло», задеть других. исследование показывает, что недостатки семейного воспитания затрудняют для импульсивного ребенка реализацию своих потребностей в сфере семейных взаимоотношений.
Так, характерные для импульсивных детей высокая активность, подвижность, несдержанность вступает в противоречие со стремлением родителей запретами, наказаниями управлять их поведением. Присущая таким детям общительность, стремление к лидерству не находят поддержки в семьях, в которых родители ориентированы на развитие послушания, умения следовать указаниям взрослых, самостоятельно занять себя не мешая близким. Все это порождает конфликты во взаимоотношениях импульсивных детей и родителей, способствует развитию у детей многообразных поведенческих проблем.
При анализе семейной ситуации агрессивных дошкольников отмечалось, что родители таких детей, замечая проблемы своего ребенка, не придают им особого значения в дошкольном возрасте. Многие родители таких детей признаются, что не знают их интересов и увлечений, мало занимаются чем-либо вместе с ребенком, «предпочитая оставлять детей наедине с игрушками». При нежелательном поведении ребенка взрослые часто используют запреты, наказания, ограничения в удовольствиях и общении.
+1 #224 Данилишина Оксана Васильевна
Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми с ОВЗ.

Эффективность образовательных реформ напрямую зависит от деятельности учителя, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу.
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:
• диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;
• прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;
• конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;
• организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);
• коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;
• технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;
• коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;
• исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
• признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
• направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
• осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
• понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи. Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.
Готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения(способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний); креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.
Милосердие— одно из существенных выражений гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия — важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.
Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Для выявления уровня профессионально значимых качеств необходимо использовать комплекс диагностических методик, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемыми к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, он направил свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих.
Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования, необходимость постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой.
+1 #223 Есаян Виктория Витальевна
Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания.
Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.
Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г. (Каптерев П.Ф., 1999; аннотация). Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: "педология" (О. Хрисман, 1892), "экспериментальная педагогика" (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания (Л.С. Выготский, П.П. Блонский) (см. Медиатеку). На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики. (см. Хрест. 1.1)
Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета.
В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки.
Предмет науки - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
Каждый объект может изучаться множеством наук. Так, человек изучается физиологией, социологией, биологией, антропологией и т.д. Но каждая наука имеет в основе свой предмет, т.е. то, что именно она изучает в объекте.
Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологии (см. анимацию).
Например, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований" (Крутецкий В.А., 1972. С. 7).
Совершенно другой точки зрения придерживается В.В. Давыдов. Он предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Ученый аргументирует это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Такая позиция В.В. Давыдова обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие - как содержание, которое в ней реализуется.
Существует ряд и других точек зрения. Мы в дальнейшем будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (Зимняя И.А., 1997; аннотация).
+1 #222 Васильева Елена Валерьевна
Изучая особенности детей с ОВЗ ещё со студенческих лет, я сделала несколько выводов для себя.
Первое и самое сложное - выяснить интересы ребёнка, его любимые игры, персонажей, героев и пр. Лучших результатов можно добиться, когда ребёнку нравится эта тема. Например, определение животное , тогда и мультик , и игрушка, картинка - все работает на результат. Можно одновременно лепить, рисовать, играть с игрушкой и проговаривать текст.
Второй вывод - не работает принцип English only, педагогу для лучшего результата нужно использовать русский язык, не стоит лишать ребёнка опоры на русский язык и родной язык даёт ребёнку ощущение покоя, что немаловажно для детей ОВЗ.
Ещё один вывод - дети с особенностями тяготеют к однозначности, простоте, сразу давать фразы и предложения им не стоит. Работает принцип -от слова к фразе.
Занимаясь с ребятами надо чутко чувствовать их настроение и усталость - смена деятельности для них очень важна. Работа с учебником должна быть обязательна, но обыграна всеми возможными способами. Использование картинок, мелодий, песен, двигательная активность очень приветствуется.
Английские слова должны быть связаны с реальной жизнью ребёнка. Он должен понимать, что вся эта лексика нужна ему и может быть употреблена в реальных бытовых ситуациях.
Повторение материала - это обязательный процесс в обучении. Для запоминания отлично подходят обучающие видео на английском языке, где многократно повторяется одна и та же фраза или слово.
Педагог вместе с ребятами выучивает и проговаривает с ними потешки, песни на языке и применяет их как можно чаще . Для детей, которые легче воспринимают образы, надо в запасе иметь эти слова на картинках. Получается система : слово- образ- воспроизведение.
Суммируя вышеизложенное , можно быть уверенным в том, что процесс обучения детей с ОВЗ достаточно креативный и занимательный. Слушая ребёнка, опираясь на его интересы можно постараться проникнуть в его мир и увлечь обучением английского языка.
+1 #221 Бобок Татьяна Владимировна
Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Инклюзивное образование предполагает принятие детей, с ограниченными возможностями здоровья, как любых других детей в образовательном учреждении, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Инклюзия – это не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной среде. Это изменение самого учреждения, его культуры и системы отношений участников образовательного и воспитательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Общими правилами коррекционной работы являются:

- Индивидуальный подход к каждому ребенку.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность несовершеннолетних, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются:

1. игровые ситуации;

2. дидактические игры, ;

3. игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

4. психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Педагогу необходимо: следить за успехами детей: после каждой части нового материала проверять, понял ли его ребенок;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации обучения следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа «особых» детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти ребятки с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения «особых» детей

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.
+1 #220 Симонова Наталия Михайловнa
Состояние здоровья обучающихся является одним из важнейших показателей качества образования и должно являться целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения. Это обуславливает необходимость создания в образовательном учреждении особой образовательной среды, которая была бы безопасна и комфортна для обучающихся не только в физическом плане, но и в психологическом. Психологически безопасная образовательная среда подразумевает свободную от психологического насилия коммуникацию её субъектов, обладающую высокой референтностью. Именно
психологическая безопасность образовательной среды обеспечивает личностное развитие всех субъектов образовательного процесса. Являясь сложным структурным образованием,
она обеспечивает сохранение психологического здоровья обучающихся. Целью ФГОС нового поколения является создание особой образовательной среды с идеальными условиями.
Для формирования психологического здоровья необходима гармония между мировоззрением, позитивным мышлением и духовно-нравственными ценностями личности. Психологическое здоровье обучающихся складывается из реализации процессов интеграции, адаптации и регуляции, отражая баланс
между успешностью формирования индивида как личности и достижением целей развития при необходимости диагностики эмоционального состояния. Исследователи выделяют следующие параметры позитивного психологического здоровья:
• высокий уровень адаптивности к окружающей действительности;
• саморегуляция поведения;
• положительный социометрический статус;
• уравновешенность и эмоциональный контроль;
• планирование целей собственной деятельности;
• активность личности;
• адекватная самооценка;
• стремление к самосовершенствованию.
+1 #219 Апеева Наталья Станиславовна
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, развития его интеллекта, мышления является речь.
Речь – это вид человеческой деятельности, процесс реализации мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, самовыражения и воздействия на других людей. Для обучающихся хорошо развитая речь является средством успешного обучения в школе.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это
и есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть вид речевой деятельности. В работе по развитию речи выделяются три направления:
1. работа над словом (лексический уровень),
2. работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень),
3. работа над связной речью.
Все эти направления развиваются параллельно. Так, словарная работа даѐт материал для работы над предложением, а результаты и той и другой работы используются при составлении связных рассказов, написании изложений и сочинений. В свою очередь, работа над рассказами и сочинениями способствует обогащению словаря, совершенствованию навыков построения предложений.
В младших классах устная речь развивается на материале обиходной речи, необходимой в повседневном быту. Особенность этой речи заключается в том, что в ней преобладают выражения, уже закреплѐнные в обиходе. Очень полезно ввести для каждого обучающегося тетрадь, где он будет записывать необходимые ему выражения обиходной речи.
Начиная со 2 класса я ввела регулярный рассказ-сообщение «Мой выходной день».
На собрании рассказала родителям о том, как будет выполняться работа и какую помощь ни должны оказывать детям. Была установка начинать писать с 5–6 предложений, впоследствии объѐм сообщений увеличивался. Этот вид работы направлен на формирование умения рассказать о себе, своих близких, о своѐм доме, о своѐм времяпрепровождении. В начале каждой недели я проверяла сообщения. Сначала ребята читали свои мини - рассказы, затем с помощью наводящих вопросов вспоминали, что они делали в выходной день.
Эту же работу я продолжила и с другим выпуском. У детей появился интерес к выполнению данной работы. Девочки стали приносить рецепты различных блюд, салатов, стали перечислять продукты, входящие в состав того или иного салата.
Таким образом, они знали названия салатов, выпечки, которые готовили дома вместе с мамой, бабушкой. Такой вид работы способствует не только пополнению словарного запаса и повышению грамотности (все работы проверяла и исправляла ошибки), но и выработке навыков связного рассказа. В ходе сообщения идѐт контроль за речью обучающихся, исправление недочѐтов произношения, постановки ударения.
+1 #218 Лёвина Ирина Антоновна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная и личностная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Подготовке педагогов должно уделяться особое внимание. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
В штатное расписание обучения и сопровождения детей с ОВЗ должны входить учителя предметники, педагог - психолог, учитель логопед, социальный педагог, дефектолог, медработники ,которые должны работать в единой команде.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и психического развития учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности.
Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенция-совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач («Профессиональный стандарт педагога»)
Какими же профессиональными компетенциями должен обладать педагог работающий с детьми с ОВЗ?
-Дидактическая компетенция (готовность определять общие и конкретные задачи обучения, способность учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся, а также особенности нарушения, готовность осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью обучающихся, давать адекватную оценку их деятельности)
-Воспитательная (способность анализировать и давать психолого- педагогическую трактовку поведения, поступков, реакций воспитанников, готовность использовать адекватные возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям способы, приемы воспитания, приобщать их к культуре)
-Коммуникативная (уважение личности ребенка с ОВЗ, установление с ним доверительных отношений, предотвращение и разрешение конфликтных ситуаций , установление положительного контакта с родителями)
-Методическая (готовность к целеполаганию, проектированию, планированию, реализации и диагностике учебного процесса и грамотной корректировке результатов обучения)
-Трансформационная (отбор и преобразование учебного, дидактического и методического материала)
Кроме профессиональных компетенций педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен обладать и особыми личностными компетенциями:
-Личностные компетенции:
-Признание личности ребенка, независимо от его нарушений.
- Умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника
-Понимание деятельности, требующей больших духовных и энергетических затрат.
-Осознание ответственности носителя культуры
-Соблюдение этики
-Оказание помощи
-Умение наблюдать, быть толерантным, милосердным
-Обладание самоконтролем и саморегуляцией
-педагогический оптимизм
Таким образом успешность педагога, работающего с детьми с ОВЗ зависит от его профессиональной компетентности и личностной готовности к осуществлению коррекционно- развивающей деятельности.
+1 #217 Baydina Elena Vasilevna
лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл ллллллллллллллллллллл
+1 #216 Дроник Татьяна Васильевна
Современная педагогическая система постоянно подвергается изменениям, но все реформы в конечном счёте невозможны без конкретного исполнителя- педагога. Поэтому от уровня профессиональной компетенции педагога зависит успех проводимых реформ. На тему профессиональной компетенции сказано много слов, в научной литературе раскрыто само понятие «профессионализм». Профессионализм -возможность систематически эффективно и надёжно выполнять деятельность в различных условиях .
Выделяют следующие виды компетенций педагога: социально-психологическая и профессиональная .
Бесспорно, что профессионализм, не только высокая квалификация, но и особое мировоззрение человека. Именно выполнение деятельности в различных условия, является ключевым для педагогов нашего реабилитационного центра.
В работе со взрослыми людьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) педагоги сталкиваются с проблемами, для преодоления которых нет готовых решений. Работать с такими людьми не учат в ВУЗах и университетах. Чтобы стать профессионалом в области реабилитации необходимы соответствующие способности, желание и готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство, искать новые интересные формы взаимодействия со своими обучающимися.
Работа педагога начинается с разработки авторской образовательной программы. В которой учитываются особенности реабилитантов, а так же их возможности к усвоению теоретических знаний и выработки устойчивых навыков. В ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы педагог следит за успехами обучающихся, анализирует, сравнивает, при необходимости корректирует саму программу. Именно профессионализм педагога позволяет добиться максимальных успехов. Нельзя забывать, что педагоги реабилитационного центра работают со ВЗРОСЛЫМИ людьми, со сложившимися характерами, привычками. Найти подход к ним порой бывает очень сложно. Здесь помогает развитая педагогическая интуиция, критический анализ. У педагога должна существовать потребность в профессиональном самосовершенствовании и разумном использовании передового педагогического опыта!
+1 #215 Бурова Клара Валерьевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,
1) направленность на ребёнка, включающая в себя:
- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;
- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) интеллектуальная гибкость:
- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) профессиональная компетентность:
- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;
- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
4) поведенческая гибкость:
- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;
- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.
Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
• поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
• применять только четкие указания;
• регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
• демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
• применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
• проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
• оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
• делать акцент на получение хороших оценок;
• допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
• применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:
• применять разнообразные вербальные поощрения;
• составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
• максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
• разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
• не замечать незначительные поведенческие нарушения;
• разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.
Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:
• взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
• использование единого методологического подхода в работе;
• общение на едином «профессиональном» языке;
• взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
• координация действий при решении проблемных вопросов;
• предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
• активное участие в широком профессиональном сообществе;
• задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.
Учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.
Основными задачами психолога являются:
• выявление особенностей интеллектуального развития детей с ОВЗ, изучение их личностных и поведенческих реакций;
• проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на профилактику отклонений межличностных отношений, формирование продуктивных методов мыслительной деятельности и нормализацию эмоционально-волевой сферы;
• оказание методической помощи учителям;
• повышение психолого-педагогической компетентности как педагогов, так и родителей.
• отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме;
• определение личностных особенностей ребенка, выявление характера его взаимоотношений с одноклассниками, родителями и взрослыми;
• определение зоны ближайшего развития;
• подбор оптимальных форм взаимодействия с ребенком с ОВЗ;
• выявление трудностей не только у ребенка, но и его родителей, и педагога, который проводит коррекционно-развивающие мероприятия.
В обязанности учителя-дефектолога входит коррекционно-развивающая работа, которая направлена на умственное развитие детей, формирование у них учебных навыков на основе основных учебных дисциплин.
Основными задачами учителя-логопеда являются:
• проведение с обучающимися с ОВЗ индивидуальных и групповых занятий;
• постоянное и всестороннее изучение особенностей речи обучающихся;
• оказание консультативной и методической помощи учителям-предметникам по преодолению трудностей в общении с детьми с ОВЗ.
• определение клинико-педагогического диагноза речевого нарушения;
• разработка программ и перспективных планов по коррекционно-логопедическому обучению детей;
+1 #214 Фёдорова Вера Александровнa
Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. Естественно-культурные: познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. Социально-культурные: создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
Морально-нравственные и ценностно-смысловые. Заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненную позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
Социально-психологические. Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентоспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию. Показателем успешной социализации детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.
+1 #213 Сюгияйнен Маргарита Ивановна
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ.
+1 #212 Туктарова Валерия Наильевна
В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)
Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области.
Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность педагогов осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития.
Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.
Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
- признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
- направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
- осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
- понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
Для выявления уровня профессионально значимых качеств необходимо использовать комплекс диагностических методик, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемыми к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, он направил свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих.
+1 #211 Бассауэр Оксана Николаевна
«Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель!» К. Д. Ушинский
В педагогической работе воспитателю приходится быть руководителем образовательно-воспитательного процесса. Для повышения качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья, к педагогическому составу предъявляются повышенные условия, таким условием является желание педагога к применению современных образовательных пространств, таких как инклюзивное образование.
Требования необходимые для инклюзивного образования:
1. Профессиональные знания педагога, работающего с детьми с ОВЗ
2. Педагогические сотрудники дошкольной организации должны иметь дефектологическое образование.
3. Штат сотрудников должен состоять их педагогических (учителей дефектологов, логопедов, психологов и др.) и медицинских сотрудников.
Педагогам, занимающимся с детьми с ОВЗ, необходимо учитывать следующие факты:
• признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
• направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
• понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, воспитатель должен иметь высокий уровень самоконтроля, уметь находить выход в любой ситуации, незамедлительно действовать в сложившейся ситуации и принимать правильные решения. Воспитатель должен быть тактичным.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что профессиональная компетентность педагога складывается из совокупности сформированных знаний и умений, стремлении педагога к самосовершенствованию, его личностных качеств, без которых не возможен образовательно-воспитательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #210 Олейник Маргарита Сергеевна
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.

Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.

Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.

Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.

В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования.

Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:

диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;

прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;

конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;

организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);

коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;

технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;

коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;

исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.

Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

Как отмечалось выше, огромное значение при осуществлении педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования имеет направленность личности учителя (мотивационная компетенция). Хотелось бы заострить внимание на данном направлении, т.к. не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.

В процессе профессиональной подготовки педагога к реализации инклюзивного образования необходимо учитывать его профессионально-личностную готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения.

Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.

Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:

признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;

направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;

осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;

понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.

Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи. Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.

Готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения (способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний); креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.

Милосердие— одно из существенных выражений гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.

Эмпатия — важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #209 Хомченкова Ирина Борисовна
Что должен в первую очередь иметь в виду педагог, работающий с ребёнком с особенностями развития?
Конечно, нужно разделить две ситуации.
Первая - это индивидуальная работа с ребёнком. Педагог, обладающий специальной подготовкой, проводит занятия с ребёнком, учитывая все его потребности и возможности. Занятия проходят в том темпе, который является комфортным для ребёнка. Если педагогу удалось найти контакт с ребёнком, мотивировать его, то занятия будут проходить с пользой для развития ребёнка. Конечно, важно постоянно проводить мониторинг уровня развития ребёнка.
Вторая, и гораздо более сложная и ответственная ситуация - это обучение ребёнка с особенностями развития в общем классе с детьми без особенностей развития. Здесь важно, чтобы, с одной стороны, педагог мог уделять достаточное время данному ребёнку и не допускать задержек в его развитии. Но, с другой стороны, работа с ребёнком с особенностями развития не должна проводиться за счёт других учеников класса. Они тоже имеют право на внимание учителя и их развитие тоже должно осуществляться в полной мере. Если педагогу удаётся удержать во внимании две эти стороны вопроса, то тогда обучение ребёнка в классе и обучение остальных детей будет успешным.
Вообще, если педагогу удастся создать в классе благожелательную атмосферу, атмосферу терпимости, понимания и сотрудничества, то обучение в общем классе станет полезным как для ребёнка с особенностями, так и для других детей. Ребёнок с особенностями лучше развивается среди здоровых детей, а класс учится состраданию и взаимопомощи, постигая понятие "толерантность" на практике.
+1 #208 Мозговая Наталья Анатольевна
Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию.
Социум начинает помогать таким детям адаптироваться в жизни. Ребенок, имеющий особые образовательные потребности – это уже не тот, у которого наблюдаются аномалии и нарушения в развитии. Социум отходит от разделения детей на «нормальных» и «ненормальных», поскольку между этими понятиями существуют весьма призрачные границы. Даже при самых обычных способностях у ребенка может наблюдаться отставание в развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и общества.
Сущность понятия детей с ООП
Особые образовательные потребности – это понятие, которое должно постепенно вытеснить из массового употребления такие термины, как «аномальное развитие», «нарушения развития», «отклонения в развитии».
Оно не определяет нормальность ребенка, а акцентирует внимание на том, что он не особо отличается от остальных членов общества, но имеет потребности в создании особых условий для его обучения. Это сделает его жизнь более комфортной и максимально приближенной к той, которую ведут обычные люди. В частности образование таких детей должно осуществляться с помощью специфических средств.
Надо отметить , что «дети, имеющие особые образовательные потребности» - это не только название для тех, кто страдает от психических и физических нарушений, но также и для тех, кто их не имеет. Например, когда необходимость в специальном образовании возникает под влиянием каких-либо социокультурных факторов.
Заимствование термина Особые образовательные потребности – это понятие, которое впервые было применено в лондонском докладе в 1978 году, посвященном проблемам образования и сложностям обучения детей-инвалидов. Постепенно оно начало употребляться все чаще. В настоящее время этот термин стал частью образовательной системы в европейских странах..
В России понятие появилось позже, однако нельзя утверждать, что его значение является всего лишь калькой западного термина.
+1 #207 Попова Анастасия Васильевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является
профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение,
воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно
уделяться особое внимание.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения,
обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики
и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения
развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое
образование.
Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений
ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью
обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития.
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает
возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому
учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности
инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной
компетентности.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной
продуктивной деятельности.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету
деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе
практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
+1 #206 Стерликова Анастасия Николаевна
В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.

Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:

Поэтапное разъяснение заданий;
Последовательное выполнение заданий;
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности:
Чередование занятий и физминуток;
Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;
Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
Разрешение переделать задание, с которым он не справился;
Оценка переделанных работ;
+1 #205 Мельник Светлана Георгиевна
ГБОУ школа № 59 ,Санкт-Петербург Конференция-Городские
"На волне современного образования: педагогический дизайн для "особого" ребенка
Определимся с понятием педагогического дизайна — оно является сравнительно новым в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний и практических умений постоянно растет, при создании сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов. Так появилось понятие педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его основе лежит систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании открытого учебного процесса и создании настоящей обучающей среды. Все сильные и слабые стороны методики связаны с необходимостью выстраивать обучение различных групп с учетом их специфических потребностей.
Теперь мы подходим к понятию "особенные дети" или "дети с особыми образовательными потребностями"- акцент здесь смещается на необходимость обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, имеющих определенные особенности развития.
Наиболее известное и широко используемое определение «особых потребностей» дано в Международной классификации стандартов образования.Дети с особенностями (нарушениями) психофизического развития имеют отклонения от нормального физического или психического развития, это обусловлено врожденными или приобретенными расстройствами. Следует отметить, что в России основной категорией детей с особыми образовательными потребностями принято считать именно детей с особенностями (нарушениями) психофизического развития.
Дети с особенностями психофизического развития имеют, как и все остальные дети, определенные права, среди которых и право на получение качественного мира. Так, дети с особенностями психофизического развития имеют юридическое право учиться в массовых школах общеобразовательного типа.
Причинами учебных трудностей являются чаще всего определенные нарушения психофизического развития. Трудности в обучении связаны с функциональными ограничениями слуха, речи, академических способностей, обучаемости, внимания, координации, восприятия и переработки информации, гибкости мышления. Ученики, имеющие такие проблемы, испытывают трудности запоминания и воспроизведения информации из памяти, концентрации внимания, применение приобретенных знаний, умений и навыков.
Существует инклюзивное образование как передовая система обучения необходимая детям, имеющим определенные особенности в развитии и здоровье. Согласно такой системе, ребята здоровые и с инвалидностью обучаются совместно. Описано инклюзивное образование в законе об образовании – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подписанном президентом РФ 29.12.2012 года. В данном законе прописано, что каждый ребенок имеет право обучаться с остальными. Суть инклюзивного образования состоит в том, что все дети имеют равный доступ к образованию, и это не зависит от их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Сегодня инклюзия – это развитая, гуманная и эффективная система образования, которая рассчитана на совокупное обучение и здоровых детей, и тех, кто требует более внимательного отношения. Таким образом получается, что образование должно быть доступно каждому независимо от состояния его здоровья – физического или умственного развития.
Несмотря на то, что описано в законе об образовании об инклюзивном образовании, внедрение этого процесса в нашей стране вызывает массу споров, но еще больше – сложностей. В зарубежных странах инклюзия – это образовательный процесс с богатой историей, который законодательно закреплен. В России с этим возникают проблемы, несмотря на то что почти 5% детского населения относится к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы связаны с нехваткой квалифицированных специалистов в данной области, отношением к "особым" детям сверстников в классе, необходимостью психолого-педагогического сопровождения.
Главным условием социальной адаптации ребенка с ОВЗ является участие в образовательном процессе. Для того чтобы "особый" ребёнок комфортно чувствовал себя в процессе социализации (обучения), необходимо создать образовательную среду, отвечающую особым потребностям такого ребёнка.
Работа с "особыми" детьми, прежде всего, заключается в сопровождении семьи, где они воспитываются. Важно учитывать, что грамотно выстроенное сотрудничество между педагогами и родителями ребёнка с ОВЗ является залогом совместного преодоления трудностей при воспитании и обучении "особого" ребёнка.
Родители должны также понимать, что не последнюю роль в воспитании ребёнка играет вера в его возможности, психологический климат в семье. Не стоит отвергать помощь специалистов по причине того, что существует вероятность возникновения проблем, которые в одиночку родителям решить довольно сложно, например при переходном возрасте ребёнка. Что касается чувства жалости по отношению к такому ребёнку со стороны родителей мнение специалистов сводится к тому, что данное чувство только навредит ему, необходимо искать у ребёнка возможности преодоления трудностей, указывать на его успехи и потенциал.
Родитель и педагог — партнеры, на это и нужно обратить внимание специалисту, правильно выстроить свою работу. Почему они должны сотрудничать? Потому что ресурса семьи недостаточно для воспитания и обучения "особого" ребёнка. В какой форме может проходить это сотрудничество?
Во-первых, индивидуальные консультации при которых родитель имеет возможность получить сведения об индивидуальном образовательном маршруте ребёнка, трудностях связанных с освоением специальной адаптированной программы, путях решения проблем.
Во-вторых, групповое сопровождение при участии специалистов, других родителей, происходит передача опыта, дискуссии, в ходе которых возможна корректировка программы работы с обучающимися. Главная проблема такой формы взаимодействия в том, что многие родители не идут на контакт, не признают существование проблем, не могут решить проблему в диалоге, не могут найти времени ввиду занятости на работе.
В-третьих, психологическая поддержка, с учётом состояния участников педагогического процесса, своевременная реакция на происходящее. Главная проблема такой формы взаимодействия, на мой взгляд, заключается в недостатке квалифицированных специалистов, также это относится не только к психологам, но и к другим специалистам и педагогам. Речь идет не о специальных школах, а об общеобразовательных учреждениях, в которых порою один педагог заменяет собой всех специалистов, обучает в рамках одного класса детей без ОВЗ и "особых" детей.
Также существует форма междисциплинарных консультаций, дистанционная работа и информирование. Я выделила их отдельно, потому что междисциплинарная консультация является инновационной формой работы и только начинает внедряться в образовательных организациях. Что касается дистанционной формы, она является интересной и перспективной, предусматривает неформальный контакт с родителями, но в то же время имеет ряд ограничений, связанных с техническим обеспечением участников образовательного процесса. Информирование же, как форма работы имеет ряд достоинств, предусматривает транслирование информации при помощи школьной газеты, афиш, просмотра общешкольных мероприятий.
Хотелось бы поподробнее остановится на вопросе альтернативной коммуникации при работе с "особыми" детьми. Многие из них не могут говорить или речь их неразборчива. В моей практике случалось видеть лишь ребят с неразборчивой письменной или устной речью. Какие виды альтернативной коммуникации я применяла? Картинки, мимику и жесты, дорожные знаки, музыкальные миниатюры, сенсорные игры. Конечно, в большинстве случаев я использовала для воздействия зрительный и слуховой анализатор. При работе со слабовидящими детьми такие виды воздействия будут малоэффективны, необходимо применение рельефных карточек.
Отдельно хочется сказать про необходимый этап работы с альтернативной коммуникацией. В первую очередь необходимо оценить особенность восприятия ребенка и выявить её канал и исходя из этого выбрать оптимальный способ коммуникации. Подбирая для "особого" ребенка средства коммуникации нужно учитывать включение в его коммуникативную среду, сотрудничать с семьёй. Индивидуальный набор коммуникации зависит от особенностей каждого ребёнка.
Я выявила особенности нескольких детей с ОВЗ в 5 классе: нарушение устной речи(хорошо общается при помощи рисунка, сам рисует комиксы), нарушение устной и письменной речи, проблема с произношением многих букв алфавита (хорошо работает с презентацией, включается в игру по картинкам, сюжет современных кинолент, узнаёт героев), проблемы с письменной речью (продуктивно проходит работа при подключении различных видов искусства: музыка, кино).
Продуктивным методом при работе с "особыми" детьми является арт-терапия. Методики арт-терапии направлены на нормализацию психоэмоционального состояния человека, коррекцию процессов возбуждения в нервной системе и исправление поведения. Я пользуюсь таким видом арт-терапии как сказкотерапия, преимущественно на уроках литературы. В 5 классе сказка А. С. Пушкина"Сказка о мертвой царевне и о семи богатыря" и сказка С. Я. Маршака "12 месяцев" вызвали наибольший эмоциональный отклик у ребят. Они осуждали царицу, которая обрекла на смерть свою падчерицу и сопереживали молодой царевне в сказке А. С. Пушкина. В сказке С. Я. Маршака сочувствовали падчерице, которая отправилась по приказу мачехи в лес за подснежниками и были возмущены поведением молодой королевы.
Познакомившись с содержанием конференции, я получила возможность скорректировать свою работу с "особыми" детьми. Поняла важность интеграции школы и семьи. Получила бесценный опыт и желание в дальнейшем обучать детей с ОВЗ, используя современные технологии и все доступные возможности образовательной среды (психолого-педагогическое сопровождение, адаптивные УМК, альтернативную коммуникацию, арт-терапию).
+1 #204 Степанова Людмила Валерьевна
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешной интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:
Структурный: умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный: умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие: принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие: принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.
Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:
учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.
Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.
Творческая деятельность.
Спорт.
Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. Естественно-культурные: познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. Социально-культурные: создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
Морально-нравственные и ценностно-смысловые. Заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненную позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
Социально-психологические. Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентоспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию. Показателем успешной социализации детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.
+1 #203 Чорная Людмила Станиславовна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития. В связи с этим выделяют следующие категории детей с нарушениями развития (ОВЗ):
с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие);
с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития;
с нарушениями интеллектуального развития;
с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы;
с комплексными (сложными) нарушениями развития.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
В совокупности образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие) обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
+1 #202 Руденко Наталья Александровна
Введение

Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями - является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается, как конечная цель специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными.
1. Термин и понятие « Инклюзивное образование».
Термин "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование(фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).[4]
К сожалению, в России понятия "инклюзия" и "инклюзивное образование" не знакомы широкому кругу общественности. Хотя в развитых странах эти термины не только известны, но и закреплены законодательно, а само образование поддерживается многими международными организациями (например, ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ).
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. [4]
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
2. Ситуация с инклюзивным образованием в России
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.[4]
3 Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Мосгордума в конце 2009 года приняла проект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве».[4]
4. Другие варианты обучения детей-инвалидов
Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако де-юре такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал разрабатываться специальный образовательный стандарт.
Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.[4]
Заключение
Обоснование необходимости инклюзивного образования:
• обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;
• анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей;
• анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми;
:
В заключение:
• все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии - если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты;
• все дети могут учиться - мы должны создать подходящие условия для их обучения;
+1 #201 Петрова Евгения Александровна
Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Эти изменения вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование».

Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне.

Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который определял личность и среду как целостность. Согласно его взгляда, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Терпимое (толерантное) отношение российского населения к детям-инвалидам находится на стадии формирования, поэтому следует учитывать психологическую неготовность части общества принимать этих детей полноправными членами.

На данном этапе развития инклюзивного образования остается актуальным вопрос о создании системной модели совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определенная модель инклюзии должна быть доступна и полезна ребенку. При этом она не должна препятствовать получению качественного образования другим развивающимся детям.

Уровень психического развития детей с одним и тем же первичным нарушением может существенно различаться, поскольку биологическое неблагополучие ребенка (нарушение слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) служит лишь первичной предпосылкой нарушения – его взаимодействия с окружающим миром. Вызванные первичным нарушением вторичные отклонения в психическом развитии могут быть в значительной степени предупреждены и преодолены посредством обучения – специально организованного и особым образом устроенного.

Поддерживая инклюзивную культуру, реализуя инклюзивную политику и практику, образовательные учреждения действуют в инновационном режиме. При этом одной из основных становится задача – создать устойчивую, развивающуюся, эффективно действующую систему психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в учреждениях разных типов и видов.

Создание модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности интеграции.

Анализ современной научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения позволяет сделать вывод о существовании нескольких точек зрения на понимание сущности процесса интеграции.

Первая – это сопровождение обучения и воспитания ребенка.

Вторая – это сопровождение развития ребенка.

Полагаем, что эти данные взгляды не противоречат, а дополняют друг друга. Представляется обоснованным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности ребенка.

В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение организуется и индивидуально, и фронтально.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах:

1. Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

2. Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интереса к «особым» детям у всех родителей инклюзивной группы. Таким образом, от понимания потребностей «особых» детей на микроуровне можно перейти на макроуровень, когда каждый человек, осуществляя свои профессиональные и общественные функции, будет осознавать необходимость учета подобных потребностей и детей, и взрослых.

3. Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.

Учеными установлена прямая связь между наличием социально-эмоционального благополучия ребенка в учебном коллективе и его успешностью во всех видах деятельности, в том числе и учебной. Технология социально-эмоционального взаимодействия предполагает работу с педагогами, «нормально» развивающимися детьми и их родителями в системе инклюзивного образования, нацеленную на преодоление отрицательных установок, формирование принятия «особых» детей, понимание их особых потребностей.

В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. У тех и других формируется определенная степень социальной зрелости и понимание факта (одного из главных признаков инклюзивного образования), что ребенок с ОВЗ не хуже и не лучше других – он такой же, как все.

4. Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения.

5.Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения

Междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционно-развивающей программы; открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое календарно-тематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.
+1 #200 Ксения Сергеевна Ковальчук
Технологии сопровождения семей, воспитывающих детей с
расстройствами аутистического спектра
Семья ребенка, имеющего расстройство аутистического спектра
(РАС) является для него коррекционно-развивающей средой, обеспечивающей компенсацию его дефекта. По мнению В.В. Ткачевой
«…семья ребенка рассматривается как реабилитационная структура,
обеспечивающая не только создание благоприятных условий для
нормальной жизни и роста ребенка, но и формирующая его нравственные
качества, отношение к людям, гармонизирующая его личностное
развитие». В этой связи огромное значение имеет эмоциональное
пространство жизнедеятельности ребенка, так как только в такой среде
ребенок с РАС обретает возможность справиться с возрастными
особенностями и только в ней может научиться возмещать свои природные
недостатки.
Известно, что жизнь большинства семей, воспитывающих детей с РАС, сопровождается целым рядом деструктивных переживаний (вины,
разочарования, страха, одиночества, душевной боли, отчаяния), и родители
зачастую сами нуждаются в психолого-педагогической консультационной
помощи. Сопровождение таких семей является востребованным и
актуальным направлением деятельности специалистов.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с
РАС – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных
ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования,
особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием
ребенка с расстройством аутистического спектра.
Среди семей, воспитывающих детей с РАС проводились исследования.
Задачи исследования:
– повышение психологической и педагогической компетентности
родителей;
– информирование родителей о психологических особенностях развития
детей с РАС;
– обучение родителей эффективным приемам и методам организации игр и
упражнений с детьми в семье;
– нормализация внутрисемейных отношений.
В работе с родителями были использованы следующие технологии:
– интерактивные лекции, дискуссии, презентации;
– обсуждение сложных вопросов и проблем (шкала мнений);
– обучающие игры (деловые и ролевые, игры-имитации);
– решение педагогических задач («дерево решений», «мозговой штурм»);
– посещение индивидуальных занятий родителями;
– тренинги.
Тематика собраний, педагогических «гостиных», дискуссионных
клубов и семинаров-практикумов была направлена на преодоление
различных трудностей в обучении, воспитании и общении с ребенком в
семье.
Примерная тематика: “Психические особенности ребёнка с
расстройством аутистического спектра”, “Принятие особенностей ребенка с
РАС, как основа успешного воспитания”, “Организация режима дня
аутичного ребенка”, “Информирование родителей о задачах и содержании
коррекционно-образовательной работы”, “Адаптация ребёнка к детскому
саду”, “Создание коррекционно-развивающей среды для ребенка дома”,
“Создание обстановки для игры с ребенком с РАС”, “Как подготовить
ребенка к школе”.
Особое место в работе с родителями занимали информационные
стенды и тематические выставки. Здесь в занимательной форме была
собрана вся полезная и важная информация.
Тематика стендов и выставок: “Игры на развитие зрительно-моторной
координации детей”; “Игрушки в жизни ребенка”; “Как помочь ребенку
справиться с агрессией”; “Готовимся к школе”. “Советы родителям
леворуких детей”; “Создание благоприятной семейной атмосферы”;
“Пальчиковая гимнастика – эффективный способ развития мелкой
моторики и графических навыков у детей с РАС”; “Арт-терапевтические
игры и упражнения”.
Одной из эффективных форм работы с родителями по формированию
навыков сотрудничества и укрепления сплоченности и взаимопонимания в
диаде “родитель – ребенок” является организация посещений
индивидуальных занятий родителями. Демонстрация приемов работы с
ребенком и конспектирование занятий способствовали повышению уровня
компетенции родителей в вопросах обучения и воспитания детей.
Значимым является также проведение тренингов общения с родителями, воспитывающими детей с РАС (“Давайте познакомимся”, “Профилактика эмоционального напряжения”,“Путешествие в страну Я”, “Если что, я с тобой”, “Мама, давай дружить”, “Уроки добра”, “Мы – это семья”, “Диагноз ребенка – это приговор или…?”, “Помоги мне, мама”).
Основной целью таких занятий выступает психолого-педагогическое,
медицинское и социальное просвещение, создание психологического
комфорта, актуализация проблемных тем в развитии ребенка и
мотивирование родителей на решение возникающих вопросов. Здесь
взрослым, с идентичными проблемами их детей, предоставляется
возможность поделиться личным опытом, быть принятыми и понятыми
другими людьми. Это благоприятно действует на родителей, так как
обычно из социума они получают негативные эмоции относительно
психического и физического состояния своего ребёнка.
Тренинги позволили родителям обогатить собственный опыт
взаимодействия с ребенком и овладеть новыми способами организации
семейного досуга, родители больше узнали о способностях и возможностях
своего ребенка. В результате большинство с пониманием стали относиться
к его ошибкам, научились видеть успехи, даже самые незначительные.
Анализ результатов исследования показал, что все родители принимают своего ребенка таким, какой он есть и понимают, что в его развитии имеются проблемы, которые требуют своевременной коррекции; родители стали более терпеливыми по отношению к ребенку. Также большинство семей стремятся к конструктивным отношениям с ребенком, разделяют интересы и увлечения ребенка.
Таким образом, работа с родителями оказала влияние на восприятие
родителями своего ребенка: они перестали считать его беззащитным и
требующим постоянной опеки и наблюдения, они больше узнали о его способностях и возможностях, с пониманием стали относиться к ошибкам
ребенка, научились видеть его успехи, что способствовало повышению
уровня психологической и педагогической компетентности родителей в
вопросах обучения и воспитания детей с РАС.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих
детей с РАС, необходимо не только для развития и социализации детей
данной категории, но и для сохранения и нормализации функционирования
всей семьи. Только здоровая семья может оказать позитивное влияние на
развитие и социализацию ребенка с расстройством аутистического спектра.
+1 #199 Белоусова Юлия Владиславовна
Современная модель образования, ориентированная на решение инновационных задач, указывает на необходимость внедрения новых образовательных технологий, поиска продуктивных форм и методов обучения, обновления содержания образования, развития у обучающихся самостоятельности и стремления к самосовершенствованию.

В настоящее время все более актуальным становится электронное обучение, использование дистанционных образовательных технологий на различных уровнях образования. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий является наиболее значимой формой организации образовательного процесса для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, особенно в отношении маломобильных обучающихся и студентов, имеющих сложные нарушения развития. Система дистанционного обучения позволяет обучаться в собственном темпе, исходя из индивидуальных возможностей и особенностей.

Организуя и осуществляя процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, специалисты техникума выделили основные условия, позволяющие сделать обучение более продуктивным. Одним из главных показателей успешности обучения, организации взаимодействия преподавателей и специалистов сопровождения со студентами с инвалидностью и ОВЗ и создания поэтапной системы контроля является привлечение в помощники родителей (лиц, их замещающих). Их задача заключается в том, чтобы помочь детям спланировать время выполнения заданий, обеспечить обратную связь между преподавателем и своим ребенком, помочь с размещением выполненных заданий на образовательной платформе техникума, в электронной почте, в WhatsApp и др.

Использование дистанционных образовательных технологий позволяет вносить некоторые коррективы в организацию образовательного процесса в отношении лиц с особыми образовательными потребностями на этапе восстановления после заболеваний, в ходе реабилитационных мероприятий, когда студенты не в состоянии посещать занятия. Индивидуальный график обучения позволяет им оставаться в привычной домашней обстановке, дает возможность совмещать учебу и восстановительное лечение. В этом случае рекомендовано для использования интерактивное расписание, при котором устанавливается режим работы не более трех часов в день с учетом времени работы за компьютером не более 30 минут за один раз. Рекомендуется не устанавливать ограничения по дате, времени выполнения задания.
+1 #198 Усеинова Фадьме Талятовна
На данное время в общеобразовательной школе большое внимание уделяется практической подготовке учащихся, совершенствованию школьного химического эксперимента — лабораторных и практических работ. В решении этих проблем важное место занимают экспериментальные задачи, дидактические функции которых в настоящее время возрастают: они не только выполняют контролирующую роль знаний и практических умений учащихся, но и способствуют развитию их мышления, творческой активности, самостоятельности.
Экспериментальные задачи используются в практике преподавания химии с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Необходимо помнить, что решение задач – это средство обучения, способствующее прочному усвоению знаний.
Для успешного решения экспериментальных задач необходимо сочетание теоретических знаний с практическими умениям. Для этого нужна лишь кропотливая систематическая работа.
Решение химических задач способствует осуществлению связи обучения с жизнью, воспитывает трудолюбие, формирует рациональные приемы мышления, устраняет формализм знаний, прививает навыки самоконтроля, развивает самостоятельность. Образовательная роль задач выражается в том, что через задачи осуществляется связь теории с практикой, в процессе их решения закрепляются и совершенствуются химические понятия о веществах и процессах. На основе решения задач легко организовать проблемное обучение.
Большой интерес вызывают у учащихся задачи, содержание которых связано с повседневной жизнью, например: докажите опытным путем, что сок лимона содержит кислоту; определите, содержит ли отобранная проба дождевой воды примеси кислот, т.е. являлся ли данный дождь кислотным.
Решение учащимися экспериментальных задач состоит из следующих пунктов:
постановка проблемы (задача) → построение гипотезы → проектирование опыта для проверки гипотезы → составление плана эксперимента → осуществление эксперимента → оформление результатов эксперимента → формулирование ответа.
Различают следующие по типам экспериментальные задачи:
на получение веществ;
на распознавание одного или нескольких веществ;
на определение качественного состава веществ;
задачи, в которых предлагается провести опыт, а затем объяснить наблюдаемые при этом явления.
С точки зрения степени проявления самостоятельности экспериментальные задачи можно условно разделить на два вида:
Задачи на воспроизведениесвязаны с повторением определенных знаний, практических умений и ранее проведенных опытов. Например:
1.Опытным путем докажите, что при взаимодействии железа с соляной кислотой выделяется газ — водород. 2.Проделайте реакции, характеризующие химические свойства серной кислоты.
3. В пробирках находятся растворы хлорида калия и сульфата натрия. Установите, в какой пробирке находится сульфат натрия? 4.Осуществите превращения: 2Са(HСО3)2 → СаСО3 → CO2.
Для решения задач продуктивного уровняучащимся необходимо использовать значительный объем теоретических знаний, логические операции. Причем ученик может предложить оригинальное решение или несколько способов решения одной и той же задачи. Примеры задач продуктивного характера: 1. Получите двумя способами хлорид натрия.В результате анализа химических свойств основных классов неорганических соединений и пользуясь таблицей растворимости, учащиеся должны предложить способы получения хлорида натрия. 2.Получить меди 2 сульфат и цинка сульфат. Учащиеся должны использовать таблицы (активности Ме) 3.Исходя из оксида меди (II), получите гидроксид меди (II).Так как в условии не обозначен промежуточный продукт, учащимся необходимо будет в две стадии получить гидроксид меди (II).
Подготовку учеников к решению экспериментальных задач обычно осуществляют тремя путями:
Первый из них — демонстрации учителем, показ различных практических действий, необходимых учащимся при выполнении опытов, обучение их решать экспериментальные задачи на уроках (при опросе, изложении, закреплении и повторении материала).
Второй путь — выполнение лабораторных опытов, где учащиеся обучаются химическому эксперименту, решению экспериментальных задач. Третий путь — осуществление практических работ по получению веществ и изучению их свойств. Здесь учащиеся закрепляют свои знания и практические умения.
В результате такой многосторонней подготовки ученики в состоянии будут успешно решать контрольные экспериментальные задачи, которые включены в практические работы.
Решение учащимися экспериментальных задач слагается из следующих этапов:
а) осмысления условия задачи,
б) теоретического решения задачи (составление плана), выяснения условий протекания реакций,
в) подготовки реактивов и оборудования,
г) практического решения задачи,
д) оформления отчета.
Обучать решению задач следует как фронтально, так и путем вызова отдельных учеников к демонстрационному столу. При этом учащиеся всего класса должны участвовать в обсуждении задачи, в составлении плана ее решения, а выполняют опыты, вызванные к столу учащиеся. Учителю необходимо проследить за тем, какие ошибки допускают ученики при выполнении опытов, исправить ошибки, привлекая для этого учащихся.
Перед решением экспериментальной задачи составления списка необходимых реактивов, материалов и посуды. Особенно важно учитывать знания учащимися техники безопасности, которую они должны соблюдать.
После решения экспериментальной задачи необходимо требовать составления в классе письменного отчета: план решения каждой экспериментальной задачи, записать необходимые уравнения реакций и условия их течения, фиксировать наблюдения, записи выводов, а в случае необходимости зарисовать приборы, используемые для решения.
Проверка учителем решения экспериментальной задачи учащимися проводится путем наблюдения за проведением химического эксперимента, а также проверки письменного отчета.
При решении задач на распознавание веществ надо уметь классифицировать и группировать вещества, сравнивать их индивидуальные свойства, знать качественные реакции. Кроме того, важно найти наиболее короткое и красивое решение. Для облегчения решения такой задачи нередко составляют логические схемы и таблицы. Например, следующую таблицу.
Реактив/ Проба №1 №2 №3
?
?
?
Ответ ? ? ?
После выбора пути решения задачи посредством теоретических рассуждений можно приступать к экспериментальному выполнению. Очень важно, чтобы после выполнения работы большая часть исследуемых веществ осталась неиспользованной. Это необходимо на случай ошибки, если придется повторить исследование.
Экспериментальные задачи на определение качественного состава вещества сводятся к тому, чтобы установить наличие в нем тех или иных ионов или функциональных групп (если анализируется органическое вещество). Для решения таких задач надо знать реакции, с помощью которых можно выявить наличие иона или группы. Полезно помнить и специфические свойства веществ, которые помогают их обнаружить. Особенно это важно при обнаружении солей аммония: хлорид аммония, например, легко возгоняется, карбонат аммония при нагревании улетучивается, разлагаясь на газообразные продукты, и т. д.
Например дано вещество докажите, что это сульфат аммония т.е. должны доказать наличие (NH4)2SO4.
Экспериментальные задач на получение веществ
требуется уметь соотносить известный способ получения конкретного вещества с теми реактивами, которые выданы для работы. Поэтому при планировании решения такой задачи полезно предусмотреть разные его варианты. Получить магниевую соль высшей карбоновой кислоты исходя из мыла.В отчете учащиеся указывают номера веществ, названия опытов, пробы, действия и наблюдения. В заключение делают выводы.
Экспериментальные задачи на объяснение наблюдаемых явлений
Например к порции CaO долго хранившемуся прилить хлоридную кислоту и объяснить происходящие явления. Выделяется газ (нужно подогреть или подождать), постепенно кристаллики растворяются и раствор становиться прозрачным.
Кальций оксид поглощает из воздуха CO2 и превращается в CaCO3. Выделяется углекислый газ и постепенно CaCl2 растворяется.
Или свойства уксусной кислоты.
Решение учащимися экспериментальных задач не только способствует закреплению знаний учащихся и формированию у них практ. умений, но и учит делать обобщения, взаимосвязывать процессы, проверять торетич. суждения определять цель работы, составлять план исследования проводить эксперимент, оформлять, анализировать и делать выводы.
Литература
1.Жилин Д.М. Химическийэксперимент в российских школах. // Естественнонаучноеобразование: тенденцииразвития в России и в мире. / Сборникпод ред. акад. В.В. Лунина и проф. Н.Е. Кузьменко. М.: Изд-во МГУ, 2011. С. 125 – 149.
2.Злотников Э.Г. Химическийэксперимент в условияхразвивающегообучения. Химия в школе, 2001, № 1;
3.Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия: 9-й класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. — М.: Астрель, 2007.— С. 130 – 134
+1 #197 Репяхова Зинаида Владимировна
Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся
на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения
логических цепочек, схем и планов. При этом учитель и ученик на уроке,
во время сообщения или доклада получают возможность включить все, что
им необходимо для донесения информации до слушателя, прямо в презентацию, не обременяя себя кипами карт, иллюстраций, источников и видеокассет.
Кроме показа презентаций малый комплекс кабинета истории используется для применения на уроках мультимедиа-пособий. Электронные энциклопедии Кирилла и Мефодия, энциклопедии по истории России, Древнего мира, мультимедийные продукты Государственного Эрмитажа и Русского музея регулярно используются во время занятий.
Новейшим видом использования малого комплекса кабинета истории
является организация компьютерного контроля знаний и умений учащихся. Если программа «Школьный наставник» в основном используется для
тренинга и контроля знаний целого класса, то программы «Знак» и «Учебный мониторинг», как было проверено на практике, незаменимы при ежедневном, текущем контроле знаний. С внедрением программы «Знак» учитель получил уникальную возможность, не изменяя ход и сохраняя структуру урока, «пропускать» любое нужное ему количество учащихся через
тестирование на малом комплексе. В зависимости от объема создаваемого
учителем теста за урок можно проверить знания и двух человек, и целого
класса, при этом не нужно занимать компьютерный класс и тратить на тестирование целый урок.
+1 #196 Васильева Татьяна Павловна
Инклюзивная компетентность учителей относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития.
В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые мы будем рассматривать как компоненты инклюзивной компетентности педагога.
Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.
В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей в норме и с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.
Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:
 диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;
 прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;
 конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;
 организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);
 коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;
 технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;
 коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;
 исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.
+1 #195 Васильев Константин Владимирович
Одной из приоритетных задач современного образования является
позитивная социализация обучающихся и воспитанников. Умение выстраивать
свое поведение в соответствиями с нормами, принятыми в обществе,
устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с окружающими,
занимать активную позицию в системе социальных взаимоотношений
являются важнейшими факторами, оказывающими влияние на качество жизни и
интеграцию личности в общество. Необходимо понимать, что позитивная
социализация является ключевым моментом обучения, воспитания и развития не
только нормально развивающихся детей, но и, пожалуй, еще в более значимой
мере – лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Социализация в психологии понимается как сложный, длительный,
многоплановый процесс, результатом которого выступает усвоение и активное
воспроизведение индивидом социального опыта. На характер и успешность
социализации оказывают влияние как внешние, так и внутренние. К числу внешних факторов, определяющих содержание, формы, направления
формирования социальной компетентности ребенка может быть отнесено
влияние различных институтов социализации, в частности, семьи,
образовательных организаций различного уровня (дошкольных, школьных,
профессионального образования), трудовых коллективов и т.д. Не менее
значимое влияние на формирование социальной компетентности оказывают
внутренние факторы, включающие в себя возрастные и индивидуальные
особенности ребенка. В этом контексте нельзя не признать значимость
ограничений возможностей здоровья и их влияния на весь ход развития личности
в целом и ее социализацию в частности. В связи с этим актуальным становится
более пристальное изучение различных аспектов проблемы социализации лиц
указанной категории и факторов, оказывающих на нее наиболее выраженное
влияние.
Существенным моментом позитивной социализации является умение
человека осуществлять конструктивное общение с окружающими и находить
наименее безболезненные выходы из возможных конфликтных ситуаций. Эта
способность оказывается тесно связанной с конфликтологической
компетентностью личности. В то же время, имеющиеся в современной
психологии данные позволяют констатировать снижение возможностей
бесконфликтного общения у детей с различными видами нарушений развития. Так, отмечается недостаточность межличностной коммуникации у
подростков с нарушениями зрения и речи, деструктивность поведения в
конфликтных ситуация старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием, актуализация агрессивных тенденций в поведении учащихся с умственной
отсталостью, снижение конфликтологической компетентности у подростков
с девиантным поведением, своеобразие взаимодействия в конфликтных
ситуациях подростков с нарушениями речи и т.д.
Несмотря на важность изучения межличностных отношений и
коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в
связи с их особой значимостью для позитивной социализации последних, эта
тема в специальной психологии до настоящего времени оказывается
недостаточно изученной. В связи с этим, целью настоящего исследования
выступает изучение конфликтологической компетентности подростков с
нарушениями речи. Гипотезой исследования выступает предположение, что
подростки с нарушениями речи имеют менее дифференцированные
представления о понятии, причинах и способах разрешения конфликтных
ситуаций, а также демонстрируют менее адаптивное поведение в
межличностных конфликтах, чем их сверстники с нормальным речевым
развитием.
+1 #194 Барткова Наталья Александровна
Социализация детей с ОВЗ. Дети, у которых есть врожденные какие-либо патологии здоровья, зачастую ограничены в общении со своими сверстниками. Очень часто они видят в своем окружении только родителей, медицинских работников. Иногда общаются с ребятами, у которых аналогичные проблемы здоровья. В данном случае вопрос социализации таких детей стоит очень остро.
Дети с ОВЗ относятся к незащищенной категории граждан. Они требуют не только постоянной помощи и контроля со стороны третьих лиц, но и государственного социального обслуживания. Социальное развитие детей с ОВЗ должно быть направлено на успешное развитие личностных качеств, усвоение принятых норм морали и этики, принятие установленных образцов поведения в обществе, развитие познавательной деятельности и тд. Таким образом, основная цель социализации детей с ОВЗ – безболезненная адаптация к окружающему их обществу. В большинстве случаев, при знакомстве с новыми людьми, ребята с ОВЗ стараются скрыть свою патологию. В тех случаях, когда это невозможно, они или пытаются самоизолироваться от общества или начинают агрессивно реагировать на сочувствие и гиперопеку. Успешная социализация детей с ОВЗ возможна только тогда, когда общество готово “принять” инвалида. Для успешной социализации должен быть выполнен целый ряд необходимых условий. Во-первых: индивидуальный подход к воспитанию. Во-вторых, помощь родителей. Они должны не только опекать своего особенного ребенка, но и обеспечить ему достойное и качественное образование. Всестороннее развитие является неотъемлимой частью успешной социализации, так же как и регулярное посещение психолога, дефектолога и других необходимых специалистов. Родители обязаны оказать всевозможную помощь своему малышу для того, чтобы его взрослая жизнь была успешной, полноценной и счастливой. Соблюдая условия успешной социализации детей с ОВЗ, даже в самых тяжелых случаях инвалиды начинают проявлять коммуникативные навыки и познавать окружающий их мир.
Процесс социализации детей с ОВЗ зависит от трех факторов:
скорость адаптации к социуму; социальная интеграция (процесс включения ребенка в общество и то, как общество реагирует на инвалида); развитие личности и проявление индивидуальных качеств.
Несмотря на то, в какой семье растет и воспитывается ребенок, какой диагноз ему поставлен – в соответствии с Конституцией РФ и Федеральным законом “Об образовании” – каждый имеет право на получение бесплатного общего образования и на самореализацию в доступных видах социальной деятельности. Дети с инвалидностью обладают дополнительными правами – учебный процесс должен быть выстроен на особом подходе со стороны преподавателей и на обеспечении специальных условий для образовательной деятельности (наличие методических и учебных пособий, пандусов в образовательном учреждении, обустроенной территории для физических занятий). На сегодняшний день все чаще практикуется инклюзивная программа социализации для детей с ОВЗ, подразумевающая “включение” инвалида в общество здоровых сверстников. Социализация детей с ОВЗ в ДОУ основана на совместном участии здоровых и “особенных” ребят в различных видах деятельности, на одной территории и в одно и то же время. Совершая какие-либо совместные действия, воспитанники оценивают друг друга не по симпатиям, а по личностным качествам и навыкам. В игровой деятельности они усваивают установленные правила, учится соблюдать их под непосредственным руководством воспитателей.
Программы дополнительного образования состоят из разнообразных творческих направлений, в соответствии с интересами ребят с ОВЗ любого возраста. Согласно социальным практикам, занятия творчеством способствуют социально коммуникативному развитию детей с ОВЗ, их продуктивная деятельность увеличивается в разы, выявляются и развиваются творческие способности. Дополнительные образовательные программы направлены на воспитание и социализацию детей с ОВЗ, исправление их психоэмоциональных проблем, выявление, развитие и поддержание творческих способностей. Ребята, регулярно посещающие художественные, музыкальные или узконаправленные курсы, со временем лучше усваивают школьный материал, не теряют мотивацию к учебе. Более того, получая хорошую практику на дополнительных занятиях, подростки часто выбирают творчество в качестве профессии.
Уважение к старшим, любовь к труду и учебе, бережное отношение к живой и неживой природе, культура речи – всему этому дети учатся на примере своих родителей. Обучение и социализация детей с ОВЗ никогда не будут иметь положительных результатов, если перед ними не будет соответствующего примера для подражания. Для успешной социализации ребенка также важен социальный статус его родителей и их отношение к общественной деятельности. В тех случаях, когда родители не участвуют в общественной жизни, не развиваются и имеют проблемы с трудоустройством, они не способны дать всестороннее образование своему малышу. Семьи, имеющие низкий социальный статус, неблагополучные условия жизни, узнав об ограниченных возможностях младенца, чаще всего отказываются от него. Ребята, воспитываемые в детских домах и интернатах, не могут полноценно развиваться из-за ненадлежащего ухода и недостаточной опеки.
Помимо родителей, огромный вклад в развитие и социализацию ребенка вкладывают воспитатели в ДОУ и педагоги в школе. Принципы социализации детей с ОВЗ в образовательных учреждениях: организация совместной игровой и учебной деятельности; индивидуальный подход к каждому воспитаннику (ученику); ведение индивидуальных образовательных маршрутов; контакт с родителями; составление рекомендаций для внеурочных занятий. Благополучие в семье, совместное времяпровождение детей-инвалидов со здоровыми сверстниками, индивидуальный подход и инклюзивное образование – это необходимый комплекс мер для того, чтобы ребята с ОВЗ успешно познавали мир взрослых, учились взаимодействовать друг с другом и осваивали нормы человеческих отношений.
+1 #193 Тывун Валерия Валерьевна
Стратегическая цель российской образовательной политики – формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации российского образования – предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования.
В пункте 1 статьи 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ указано, что образовательными организациями «создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», там же в статье 48 обозначены обязанности и ответственность педагогических работников: «педагогические работники обязаны: …учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями». Введение стандарта предполагает создание специальных условий для организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, и, в частности, организационное, материально-техническое, организационно-педагогическое, программно-методическое, кадровое обеспечение, психолого-педагогическое
сопровождение. Соответственно, расширяется набор компетенций, которыми должен владеть учитель, в частности:
1. готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума.
3. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов).
4. Умение составлять совместно с другими специалистами программу
индивидуального развития ребенка.
5. Умение использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить
в образовательный процесс всех учеников со специальными потребностями в
образовании.
6. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися.
+1 #192 Большакова Александра Григорьевна
Проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья возникла не сегодня, но по мере изменения отношения общества к таким людям, она становится все более актуальна. И решить эту проблему только силами педагогов образовательных учреждений и учреждений здравоохранения невозможно. Необходимо вовлечь в этот процесс самых близких для ребенка людей – членов его семьи. Тем более, что в «Законе об образовании» (статья 52 пункт 5) прописано, что именно родители несут полную ответственность за воспитание и получение ребенком общего образования. Я не буду говорить о том, как огромна роль семьи в воспитании и развитии любого ребёнка. А для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, особенно в младенчестве, его близкие зачастую оказываются единственными людьми, с которыми он общается. А значит, именно от них зависит то, как в дальнейшем будет развиваться ребенок, какие качества характера будут доминирующими и насколько в конечном итоге он будет успешно социализирован в общество.

На мой взгляд, у нас очень плохо развита система психологической помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями здоровья именно на ранней (так важной для дальнейшего развития) стадии. Помощь эту они должны получать непосредственно после того, как им сообщают диагноз и его последствия. Это очень важный момент в жизни родителей, так как появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья чаще всего меняет систему внутрисемейных взаимоотношений, круг ролей и обязанностей, происходит пересмотр ценностей и мотивационных установок. И поскольку основная нагрузка ложится на плечи матери, именно ее жизнь меняется кардинально (роль отца чаще всего остается прежней – материальное обеспечение семьи), это может привести к снижению самооценки, психологического тонуса вплоть до депрессии, что в конечном итоге, негативно скажется на ребенке. Неадекватное восприятие нарушений ребенка, отсутствие взаимной поддержки и понимания часто становятся причиной разводов, а для ребенка грозят значительными проблемами для его социализации.

«Только в семьях, в которых налажены конструктивные родительско-детские взаимоотношения, происходящая трансформация ценностных ориентаций и установок будет иметь положительный эффект – способствовать преодолению существующих проблем и эффективной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.» [1, 613]

Психолог должен помочь родителям пройти все стадии психологической реабилитации от неприятия ситуации, упоения чувством жалости к себе и ребенку до полного принятия ребенка таким, какой он есть и формирования активной жизненной позиции. Родители, которые стесняются своего ребенка, не в состоянии социализировать его в общество, воспитать полноправным гражданином. Психолог призван научить родителей правильно общаться с ребенком, грамотно определить круг его возможностей, из чего будут вытекать те требования, которые ребенок в состоянии выполнить.

Но на практике, к сожалению, и родители, и ребенок, получают поддержку и психолого-педагогическую помощь тогда, когда ребенок попадает в детский сад. Это конечно усложняет работу, как психолога дошкольного учреждения, так и воспитателей. В рамках осуществляемого в настоящее время инклюзивного образования, воспитателю приходится работать не только с родителями ребенка с ОВЗ, но и, в первую очередь, с родителями остальных детей группы. Когда к нам в группу поступила девочка с расстройством аутистического спектра, и в первый же день стали поступать жалобы от возмущенных родителей, я провела ряд индивидуальных бесед по разъяснению ситуации, приходилось объяснять, что ребенок ведет себя так не по причине ненадлежащего воспитания. Конечно, одновременно проводилась и воспитательная работа с детьми. В конечном итоге, родители согласились с тем, что присутствие особенного ребенка в группе, благотворно сказывается и на социализации их собственного ребенка.

Я думаю, что любой воспитатель согласится с тем, что воспитание начинается с работы с семьей. А родителей детей с ограниченными возможностями здоровья нам просто необходимо вовлечь и в работу по коррекции нарушений. Именно родители могут, как преумножить все наши старания и начинания, так и свести их к нулю. По своему опыту работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, могу сказать, что успешно исправить недостатки речевого развития, а так же особенностей психических процессов (проблему произвольности), удается именно тогда, когда родители не занимают позицию сторонних наблюдателей, а активно включаются в процесс коррекционной и воспитательной работы, выполняя все советы и рекомендации воспитателей, логопеда и психолога.

Существует много форм и методов работы по привлечению родителей к деятельности образовательного учреждения, которое посещает ребёнок. Из опыта своей работы хочу отметить, что наиболее эффективными методами являются:

- индивидуальные консультации, при этом начинаю беседу с родителями непременно с достижений ребёнка, и только потом, в ходе разговора, озвучиваю проблему.

- совместные творческие дела (участие родителей в образовательных проектах, выставках, конкурсах и т.д.)

- проведение совместных мероприятий, в которых родители являются полноправными участниками (утренники, досуги, посещение выставок, участие родителей в совместной деятельности детей – мастер-классы, игры и т.д.)
+1 #191 Сычинская Дарья Андреевна
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы, правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

Согласно ст.15 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации": "Планировка и застройка городов, других населенных пунктов, формирование жилых и рекреационных зон, разработка проектных решений на новое строительство и реконструкцию зданий, сооружений и их комплексов ... без приспособления указанных объектов для доступа к ним инвалидов и использования их инвалидами не допускается".

В настоящее время специальность «тьютор» внесена в реестр
профессий, определены квалификационные и иные характеристики
данного специалиста.
На практике тьюторами могут работать специальные
педагоги (логопеды, дефектологи и т.д.), педагоги без специального
образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а
также родители ребенка с ОВЗ.
Тьютора выделяют каждому ученику школы, который
получил на ПМПК соответствующие рекомендации. Для этого родителям нужно направить в администрацию образовательного
учреждения письменное заявление с просьбой организовать для
ребенка тьюторское сопровождение. Для ввода этой должности в
штат школы достаточно даже одного ученика, у которого есть
основания для назначения тьютора или ассистента.
Это подтверждает тот факт, что в нашей стране идёт процесс, который также поможет детям, людям с ОВЗ жить в обществе.
+1 #190 Романова Мария Николаевна
Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества. Семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы отношений, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык.

Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на детей с ограниченными возможностями здоровья, для которых семья выступает иногда единственным институтом воспитания. С целью недопущения социальной дезадаптации детей с различными отклонениями в развитии (нарушения слуха, зрения, интеллекта и др.), определения и устранения препятствий на пути их социальной интеграции, противодействия формированию деструктивных родительско-детских взаимоотношений требуется отдельное исследование роли семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация представляет совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы. Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании. В работах В.А.Друзя, А.И. Клименко, И.П.Помещиковой отмечается, что особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к ослаблению адаптивных возможностей и тем самым ограничивают их социализацию и жизнедеятельность в обществе.
+1 #189 Захаревская Ирина Владимировна
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) рассматривают в современной трактовке как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, которая является на сегодняшний момент одной из самых перспективных образовательных систем.
Все чаще встречаются рекомендации по использованию здоровьесберегающих (коррекционных) педагогических технологий в образовании особых детей (ОВЗ). Внедрение в систему дошкольной организации инклюзивного образования заставляет педагогов ДОО искать педагогические технологии, обеспечивающие адекватные приемы дошкольного образования с коррекционной направленностью в отношении детей с ОВЗ, поступивших в группу ДОО на условиях инклюзивного дошкольного образования.

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отражаются государственные гарантии получения бесплатного доступного качественного образования всем детям. Государственные гарантии распространяются, в том числе, и на особых детей, испытывающих особые образовательные потребности. В эту категорию особых детей могут входить дети с ограничением возможности здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды.

Приведем только некоторые задачи, рекомендуемые к выполнению в ДОО, для реализации требований выполнения государственных гарантий в получении бесплатного доступного качественного образования всем детям. На первом месте стоит задача расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста. Далее выносится задача обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности каждого ребенка. Оной из самых актуальных задач рассматривается задача приобщения всех детей (через индивидуальные и возрастные особенности их видов деятельности) к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Другие задачи мы в данной статье опускаем, хотя и они очень значимы.

Перечисленные задачи относятся непосредственно к образованию особых детей, у которых есть особые образовательные потребности. При реализации этих задач в ДОО в образовательном процессе с особым ребенком будут учитываться индивидуальные особенности каждого ребенка, его потенциальные возможности и в итоге будет формироваться более успешная коммуникация с окружающими и, таким образом, будет обеспечиваться социализация детей с ОВЗ.

ФГОС ДО при реализации программ, в том числе и адаптированных, призывает к выполнению определенных требований. Одним из основных, на наш взгляд, является требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

К признакам здоровьесберегающего характера образовательной технологии можно отнести:

– индивидуализацию психологических и педагогических воздействий;

-согласованность, сочетаемость, насыщенность использования различных сенсорных каналов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние, двигательная сфера и другие);

-учет особенностей психического, эмоционального, двигательного и речевого развития дошкольника;

– учет особенностей вида и темпа деятельности;

-использование интерактивных форм образования дошкольников;

-творческий характер образовательного процесса;

-учет возрастных особенностей дошкольника;

-построение образовательного процесса с учетом физиологических особенностей дошкольника.

Понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» объединяет в себе все направления деятельности ДОО по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. А если рассматривать категорию детей с ОВЗ, то естественно, добавляется еще направление по коррекции нарушений в психическом, физическом, эмоциональном и речевом развитии.

Категория дошкольников с ОВЗ может быть различной по составу. В нее могут входить дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РАС; с задержкой психо-речевого развития (ЗПР), а также дети с комплексными нарушениями развития. Поэтому педагогу ДОО необходимо найти оптимальное комплексное использование здоровьесберегающих (коррекционных) педагогических мероприятий, которые позволят повышать эмоциональный настрой и работоспособность всех детей группы. Это будет способствовать сохранению и укреплению здоровья обычных детей и детей с ОВЗ. Но наиболее значимым достижением должны быть успехи в освоение адаптированных программ детьми с ОВЗ, коррекция недостатков в их развитии, нивелирование их отставания от здоровых сверстников.

Под здоровьесберегающими (коррекционными) педагогическими технологиями подразумевается система мер по охране, укреплению здоровья детей и коррекции недостатков в развитии у детей с ОВЗ. Здоровьесберегающая деятельность в ДОО может включать в себя разные направления:

медико-профилактические технологии;
физкультурно-оздоровительные технологии,
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесберегающие образовательные технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Приводим перечень основных здоровьесберегающих (коррекционных) образовательных технологий:

-Артикуляционная и мимическая гимнастика;
-Дыхательная гимнастика;
-Развитие моторики общей, тонкой и артикуляционной;
-Зрительная гимнастика;
-Психогимнастика;
-Психокоррекционные игры;
-Пальчиковая гимнастика;
-Пальчиковый театр;
-Пальцевая гимнастика с мячом;
-Игры на пространственную активность;
-Самомассаж, массаж карандашами, массаж рефлексогенных зон:
-Плантарный массаж (стоп); аурикулярный массаж (уха), массаж волосистой части головы (профессор Ауглин);
-Кинезитерапия;
-Тактильные и сенсорные дорожки, физиороллы, массажные мячи, батуты, дорожки для ходьбы, дорожки здоровья;
-Миофункциональная стимуляция для профилактики речевых и ортодонтических нарушений у детей (миофункциональные тренажеры) при формировании неправильного прикуса у детей;
-Мышечная релаксация;
-Бассейны (водный и сухой);
-Хаготерапия, Холдинг-терапия;
-Имагопрофилактика и имагокоррекция;
-Ароматерапия; Фитотерапия; Литотерапия; Песочная терапия;
-Библиотерапия; Вокалотерапия; Арттерапия; Хромотерапия;
-Сенсорная стимуляция по методу Глена Домана;
-Логоритмика; Физкультминутки; Танцетворчество;
-Музыкальная терапия, Пантомимика;
-Игротерапия; Сказкотерапия;
-Игры с водой; Монтессори – терапия;
-Ниткография; Конструирование; Леготерапия; Пазлотерапия;
-Рисование: пластилином, природным материалом;
-Лепка из глины и пластилина, тестопластика;
-Оригами; Бумаготворчество; Макраме;
-Анималотерапия, канистерапия, иппотерапия;
-Эрготерапия; Трудотерапия; Самообслуживание;
-Каллиграфиотерапия;
-Мульттер апия
-Речедвигательная гимнастика и другие педагогические здоровьесберегающие технологии.
+1 #188 Добровольская Елизавета Константиновна
Педагогический дизайн (instructional design, instructional systems design) — это систематизированный подход к созданию образовательных решений, в котором используются педагогические принципы и теории для обеспечения высокого качества обучения.

Цель педагогического дизайна — достичь результатов обучения (learning outcomes) и применимость знаний на практике. Педагогический дизайн тесно связан с такими областями знаний, как педагогика и андрагогика (наука обучения взрослых людей (andragogy).
Педагогический дизайнер (instructional designer) — специалист, который разрабатывает методологию и способы реализации образовательных решений. Профессионал этой сферы действует системно, чтобы получилось решение, отвечающее потребностям целевой аудитории.

Методология (methodology) — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности для получения результата, а также упорядоченное описание этой системы.

К сожалению, сейчас в понятиях «педагогический дизайнер», «методист» и «методолог» есть большая путаница, и зачастую их используют как синонимы.

Методистом называют как сотрудника, который занимается учебными планами в очных учебных заведениях, так и специалиста, помогающего преподавателям в работе над учебными курсами.
Методолог, в отличие от практика-методиста, занимается разработкой методологии, которую потом использует методист.

Поскольку понятие «педагогический дизайнер» англоязычное и относительно новое для нас, то многие задачи педагогического дизайнера исполняются сотрудниками в должности методолога, методиста или HR компании.
+1 #187 Сазонова Наталия Валерьевна
Возможность успешной социализации, развития и обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии определяется различными условиями и факторами: возрастом, индивидуальными психофизическими особенностями, запасом общих представлений об окружающей действительности, развитием речи. Поэтому обучение детей в классе «Особый ребёнок» должно проводиться комплексно со специалистами группы сопровождения (социальным педагогом, медиками, логопедом). Учитывая проблемы в интеллектуальном развитии детей, не стоит при выборе планирования обучения жёстко привязывать программу обучения к определённым срокам. Это могут быть дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением эмоционально-волевой сферы, с нарушением или отсутствием речи. С этой целью планировалось содержание занятий с учётом возможностей детей, обеспечивалась возможность чередования различных видов деятельности. Выбор форм организации деятельности зависит не только от физического состояния и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями, но и с учётом метеоусловий. Так как практически все дети с нарушением в интеллектуальном развитии неадекватно реагируют на погодные условия. Учитывая метереологическую обстановку и психоэмоциональный настрой ребёнка на обучение, целесообразно уменьшать время занятий. Опыт работы показывает, что длительность обучающего момента с детьми в классе «Особый ребёнок», может длиться около 15 -20 минут. Очень важно, чтобы во время занятий ребёнок не пассивно созерцал происходящее, а принимал участие во всех видах деятельности. После занятия, в зависимости от психоэмоционального состояния учащихся, им необходим отдых в течение 10-15 минут. Для этого рекомендуется в классе организовывать зону отдыха (диваны, бассейны, объёмные игровые модули).

Общеизвестно, что существуют три основные формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая и фронтальная деятельность. Результаты наблюдений показывают, что дети, обучающиеся с первого класса, хотя имеющие разные уровни интеллектуального развития, в ходе фронтальной и групповой работы с применением индивидуального подхода к каждому ребенку, через определённое время показывают достойный уровень социальной адаптации, что является главной задачей при обучении детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Это говорит о том, что совместное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии разного возраста и различным уровнем интеллектуального развития, возможно, организовать так, что оно будет способствовать развитию и благотворно влиять на становление личности каждого ребенка, обучающегося в классе «Особый ребёнок». Замечено, что на первых этапах обучения они значительно продуктивнее работают индивидуально (избранно) или в паре.

Учитывая специфику обучения детей с нарушением интеллектуального развития, обучение учеников формируется поэтапно и комплексно:

- формирование контакта учителя с детьми (эмоциональный настрой на общение, фиксация взгляда на предмете, учителе);

- формирование эмоционально – положительного отношения к окружающим (использование на занятиях пример поведения детей; демонстрация пособий по темам);

- закрепление навыка координации движений (мелкая, общая моторика). Особое внимание выделено на развитие мелкой моторики (раскладывание и складывание разборных игрушек, конструктивная деятельность: с кубиками, палочками, конструктором, расстёгивание - застёгивание пуговиц, молний; обведение контуров, их штриховка и раскрашивание; работа с пластилином: разминание, скатывание и т.д.);

- формирование и закрепление навыка о представлении, об окружающей действительности, обогащение словарного запаса, уточнение значения слов (использование различных дидактических игр и пособий, экскурсии-практикумы, тактильные ощущения предметов, вкусовые качества фруктов и овощей);

- формирование и закрепление навыка продуктивной деятельности (игровая деятельность во время перемены, физ.минутки, занятия – рисование);

Так как практически у всех детей наблюдается органическое поражение головного мозга, вследствие чего отмечается недоразвитие артикуляционной моторики, на занятиях проводится артикуляционная гимнастика на основе орального образа звука или имитации упражнения. Проводятся упражнения на развитие и восприятие ритма (воспроизведение ритмического рисунка).

- формирование и развитие навыка слухового и зрительного внимания и памяти;

- дифференциация звуков (гласные-согласные, гласные 1-го ряда – гласные 2-го ряда, согласные звонкие – глухие, согласные твёрдые-мягкие);

- формирование развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слогов, слов (выделение определённого звука из ряда слогов, слов; соотнесение фонемы с графемой);

- формирование и закрепление навыка лексико-грамматической стороны речи;

- развитие навыка связной речи (с помощью сюжетных картинок, с опорой на символы, игры- драматизации).
+1 #186 Сорокина Ольга Мстиславовна
В настоящее время социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Это обусловлено введением образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), в которых перед педагогическим сообществом ставится задача создания условий доступности образования для всех детей без исключения, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или, как принято сейчас называть их, «особых детей». И этому есть объяснение: родители, имеющие детей с особыми образовательными потребностями, стремятся к тому, чтобы их дети воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками. В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности.
Социальное развитие детей с ОВЗ – это комплекс действий и мероприятий, направленный на: успешное развитие личностных качеств; усвоение принятых норм морали и этики; принятие установленных образцов поведения в обществе; развитие познавательной деятельности, любви к учебе и труду.
Условия социализации детей с ОВЗ: индивидуальный подход к воспитанию; родители должны не только опекать своего особенного ребенка, но и обеспечить ему достойное и качественное образование; выбор образовательного учреждения должен зависеть не только от решения ПМПК, но и от желания и возможностей малыша (процесс обучения может осуществляться в домашних условиях, школах-интернатах, ко