+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 24.04.2021

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог
Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с необходимыми компонентами педагогического дизайна для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
 
Программа проведения конференции
 
Дискуссионная часть

  • Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.
  • Восполнение коммуникативных ресурсов ребенка с ОВЗ в содружестве семьи и школы.
  • Конструктивный диалог или эффективное взаимодействие с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
 
Практическая часть
 
  • Мастер-класс «Адаптивный УМК по сопровождению и развитию «особого ребенка» на занятиях в ОУ и дома» - Мария Алексеевна Черных, учитель начальных классов, учитель-олигофренопедагог ГБОУ школа 627 Невского района.
  • Мастер-класс «Арт- терапия как средство гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ» - Светлана Ивановна Павлова, учитель начальных классов, учитель географии ГБОУ школа 627 Невского района; Людмила Николаевна Таланова, воспитатель ГБОУ школа 627 Невского района
  • Мастер-класс «Адаптивная физическая культура для детей с ограниченными возможностями здоровья» - Татьяна Юрьевна Сохарева, учитель АФК  ГБОУ школа 627 Невского района; Дмитриева Мария Александровна, учитель АФК ГБОУ школа 627 Невского района



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми с ОВЗ»

Секция 2. « Социализация и здоровьесбережение особого ребенка в образовательном учреждении и семье»

Секция 3. «Организация работы с родителями детей с ОВЗ в ГПД и в ДОУ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #430 Степанова Светлана Вячеславовна
Организация педагогической деятельности специалистов в системе социального учреждения для детей с ограниченными возможностями
Деятельность социально-педагогического отделения для детей с ОВЗ направлена на решение проблем инвалидности и оказание комплекса социальных мероприятий семьям с детьми-инвалидами.
Основными целями деятельности отделения являются:
1) Социально-психологическая, социально-педагогическая реабилитация;
2) Ранняя социальная реабилитация, детей, формирование позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучении, труду;
3) Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду сверстников, профессионального ориентирования.
В отделении социально-педагогического сопровождения, где работают специалисты разных профилей, создается возможность комплексного междисциплинарного подхода к оказанию помощи детям и их родителям. Особое внимание я хочу уделить модели взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве социального учреждения. Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов социально-реабилитационного отделения в работе с ребенком с особыми потребностями (в нашем случае, ребенком с ЗПР), а так же функциональные обязанности каждого специалиста по отношению к воспитаннику.
Психологическая помощь и поддержка – одно из самых значимых направлений комплексной реабилитации детей. Социальные барьеры, которые, к сожалению, существуют в нашем обществе, не дают в полной мере раскрыться потенциалу детей с ограниченными возможностями, создают повышенный риск психических и личностных нарушений.
Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов (логопеда, дефектолога, специалиста по социальной работе, психолога) создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.
Основами построения совместной деятельности специалистов отделения стали системность, целостность и конкретность.
• Системный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиняясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом.
• Целостность выражается в полном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспитанию, обучению и коррекции развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
• Конкретность — сохранение индивидуальности и специфики деятельности каждого участника коррекционно-развивающего процесса.
Социально-педагогическая реабилитация детей применяется в двух формах: индивидуальной или групповой. В первом случае учитель-дефектолог, учитель-логопед работает с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае специалист работает сразу с группой детей, которые в реабилитационном процессе взаимодействуют не только с ним, но и друг с другом.
Индивидуальная реабилитация используется, когда проблемы ребенка-инвалида индивидуального, а не межличностного характера, когда ребенок категорически отказывается работать в группе, или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна; когда применяются достаточно сильные методы психологического воздействия и ребенка необходимо постоянно держать под наблюдением и контролем. Индивидуальная реабилитация необходима, когда у ребенка специалист находит повышенную тревожность, сильную заторможенность, неуверенность в себе, нарушения в поведении.
Основные формы педагогической реабилитации – групповые комплексные и интегрированные занятия.
Интегрированные занятия направлены:
1) совместно с социальным педагогом:
- на развитие мелкой моторики;
- игровой деятельности;
- социальных навыков;
2) совместно с учителем-дефектологом:
- на развитие познавательной деятельности.
+1 #429 Янбухтина Екатерина Евгеньевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.

Для этого необходимо:

Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических ограничений.

Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями. Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно.

Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и других специалистов. В программе должны участвовать: психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится обеспечить разностороннее развитие ребенка - физическое, художественное, речевое и социальное.

Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития. Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ, формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.



Формы и методы работы воспитателя с детьми с ОВЗ


Во время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и опираться на них в обучении.



Основная задача воспитателя в групповой работе - найти те методы, которые будут доступны и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три основных метода.



Игротерапия

Это психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.

Для детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое и вестибулярное.



Психогимнастика

Это комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример психогимнастики - игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные движения, а дети повторяют.



Сказкотерапия и куклотерапия

Сказкотерапия позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия – это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный театр.



Льготы и доплаты воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ


Работа с детьми ОВЗ - это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу повышения квалификации и научиться использовать полученные знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями.
+1 #428 Павлова Ольга Алексеевна
В настоящее время в общеобразовательных школах появилось значительное количество учащихся с различными заболеваниями. Это внесло, конечно, свои трудности в образовательный процесс, но уже трудно представить школу без отдельных программ для таких детей и индивидуальной работы на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями. Знания особенностей возраста таких обучающихся поможет избежать многих ошибок в работе с детьми. Кроме этого педагог должен учитывать тот диагноз, с которым пришёл ребёнок в его класс. А самое главное – видеть хорошие качества ребёнка, верить, что каждый ребёнок в чём-то талантлив. Главными ценностями обучения применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции. Работа с особенными детьми опирается на следующие принципы: • принцип педагогического оптимизма • ранней педагогической помощи • принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования • принцип социально-адаптирующей направленности образова • принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования • принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании • принцип дифференцированного и индивидуального подхода • принцип необходимости специального педагогического руководства . Главная проблема ребёнка с определенными особенностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. В школе должны существовать различные формы и способы работы, направленные на социализацию детей с особыми образовательными потребностями. Приоритетным направлением должна являться внеурочная деятельность. Именно во внеурочной деятельности создаются предпосылки к побуждению у таких детей к многоплановому и разностороннему общению в различных группах, коллективах, объединениях. Таким образом, социализация детей оказывает возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения. Ребенок, участвуя во внеурочной деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению. Развивая творческие способности у школьников, создаются условия успешной адаптации в социальной среде. Также социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками - существенное условие позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению. В детские годы формируется мировоззрение, вырабатывается жизненная позиция и самооценка человека. От этих категорий зависит, как будет складываться в дальнейшем жизнь человека, какое место займёт он в этом мире. Поэтому-то и важно создать необходимые условия для каждого ученика, особенно для тех, чьи возможности здоровья ограничены. Безусловно, значительное влияние на них оказывают родители и родственники, т.е. первичные агенты социализации. Но не меньшее значение имеют и сверстники, одноклассники, специалисты-педагоги. Ведь они – это не только расширенный круг общения, но и возможность иначе, не так как ежедневно в семье, взглянуть на мир. Для ребёнка школа является одним из важных факторов социализации, а также важным символом здоровья и полноценной жизни. Работа классного руководителя с такими детьми требует аналитических, координационных, организационных навыков. Она требует глубоких знаний общей психологии, специальной психологии, личностных свойств характера – гибкости, терпимости, наблюдательности. На сегодняшний день можно сказать, что дети с определенными особенностями могут учиться в коллективе, осваивать образовательную программу для здоровых детей, социализироваться в коллектив. Но к этому необходимо приложить большие усилия со стороны родителей, педагогов и самого ребёнка.
+1 #427 Загребайло Татьяна Николаевна
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.
Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
• поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
• применять только четкие указания;
• регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
• демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
• применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
• проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
• оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
• делать акцент на получение хороших оценок;
• допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
• применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:
• применять разнообразные вербальные поощрения;
• составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
• максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
• разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
• не замечать незначительные поведенческие нарушения;
• разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.
+1 #426 Юлия Александровна Байболотова
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченнымивозможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:

применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
+1 #425 Суслов Михаил Владимирович
Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты:

Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи.
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. Важен не просто сам факт её предоставления — с этим неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения.

Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.
Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).
Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
+1 #424 Конева Эльвира Ильшатовна
ктуальной задачей образования в соответствии с ФГОС ООО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения. Необходимо отметить важность и необходимость обучения и развития детей с нарушения здоровья в современном обществе.

Задача педагога дополнительного образования – соответствовать современным требованиям, искать новые инновационные формы работы с детьми, все больше детей вовлекать в творческую деятельность. Я работаю педагогом дополнительного образования в МБУДО «Белогорье» руководителем детского творческого объединения «Калейдоскоп». С 2011 года занимаюсь с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Несколько лет работала индивидуально, на дому с детьми-инвалидами, которые из-за болезни не имеют возможности посещать школу. Работала в тесном сотрудничестве с «Центром социальной помощи семье и детям» г. Белгорода.

Важно, что дополнительное образование предоставляет ребенку максимум возможностей для развития творческих способностей. В настоящее время занимаюсь с коррекционной группой, в основном это дети с задержкой психического и умственного развития. Работая с детьми с ограниченными возможностями возрастом 7-11 лет, приобрела небольшой опыт, которым хотела бы поделиться.

Помочь таким детям адаптироваться в жизни, найти им увлечение, занять их досуг это задача, с которой мы можем справиться. Работа с такими детьми необходима, так как среди них есть одаренные, талантливые дети, ребята, которые нуждаются в наставнике, опытном педагоге. Занимаясь с ними, убедилась, что они проявляют большой интерес к творчеству. Творчество их увлекает, помогает реализовать свои способности, дети приобретают определенные умения, навыки.

Задача педагога - помочь обучающимся адаптироваться в жизни, найти им увлечение, занять их интересным делом. И, хотя двигательные возможности у таких детей весьма ограничены, они на своем уровне любознательны, стремятся к красоте и понимают красоту, хотят удивляться и создавать новое своими руками, испытывают большую радость от того, что их работа получает оценку и понимание.

Для развития творческих способностей детей с ОВЗ мною разработана адаптированная общеобразовательная (общеразвивающая) программа художественной направленности с учетом индивидуальных и психофизических возможностей каждого ребенка.

Для развития творческих способностей детей с ОВЗ необходимы определенные условия:

Предоставление определенной свободы в творческой деятельности.
Регулярные занятия творчеством.
Помощь педагога, отказ от критики
Комфортная обстановка
Поощрение стремления к творчеству.
Мотивация.
Педагог должен быть творческой личностью.
Организация выставок детского творчества.
Создавая необходимые условия для творчества, мы, педагоги дополнительного образования, помогаем ребенку социализироваться, найти свое место в жизни, понять окружающий его мир. Умение адаптироваться в современной жизни, найти свое место и профессию имеет огромное значение как никогда. Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого подхода и большого терпения.

Образовательная программа выстроена с учетом постоянного усложнения материала от простого к сложному. Все занятия имеют гибкую структуру, учитываю возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Тематика занятий определяется характером нарушений в развитии.

На занятиях стараюсь придерживаться следующих принципов работы:

- индивидуальный подход и помощь каждому ученику;

- чередование умственной и практической деятельности;

- доступность и дозированное преподнесение нового материала;

- использование методов развивающих необходимые навыки, это наглядные, словесные, практические;

- поощрение за малейшие успехи;

- развитие в ребенке веры в свои силы и возможности.

На занятиях использую различные приемы работы с детьми, более активно использую игровые ситуации, дидактические игры.

Игровая деятельность, привлечение сказочных персонажей, помогает сформировать устойчивый интерес к творческой деятельности.

Организуя самостоятельную деятельность детей, очень важно, чтобы каждый ребенок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе состояние успеха. Без ощущения успеха у ребенка быстро пропадает интерес к деятельности.

Для выполнения работ часто использую такой материал, как бумажные салфетки. Почему? Материал является очень удобным, легким, в работе не требует больших усилий. Работать можно без применения ножниц, салфетки легко отрываются, легко крепятся при помощи клея ПВА. Салфетки можно складывать, скручивать, сминать, сделать из них любую форму, детям с ОВЗ такой материал очень подходит.

Салфетки – это универсальный материал, не требующий больших денежных затрат. Большой выбор цвета, рисунка позволяет создавать интересные композиции. Абсолютно безопасный и удобный материал для детей с ОВЗ.

Одно из интересных заданий, которые любят выполнять учащиеся - это цветочная композиция с объемными элементами.

Последовательность выполнения работы:

Выбрать салфетку, развернуть.
Разрезать на определенные формы.
Уголки салфеток необходимо закрутить. Салфетка находится в одной руке, а пальцы другой руки скручивают. Напоминает прядение.
Из полученных элементов составить объемную композицию по своему желанию и приклеить на цветном картоне. Различным геометрическим формам со скрученными углами придать форму цветка.
Сделать стебли из длинных полос зеленого цвета.
Для того, чтобы работу сделать прочной, необходимо использовать лак для волос сильной фиксации. Распылять надо на небольшом расстоянии. Цветы будут более прочные и более прозрачные.
Работа получается объемной, яркой и оригинальной. Задание не требует больших навыков и усилий. Что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Интересные работы получаются, если из салфеток делать шарики, наподобие снежков. Соединяя детали при помощи клея, можно сделать объемные изображения некоторых животных. Например, котенок, собачка, медвежонок и другие животные.

Работа с «особенными» детьми, требует огромного терпения и педагогического такта. В каждом конкретном случае определяются основные направления в работе. Необходимо обращать внимание, чтобы не было физических и эмоциональных перегрузок. В работе важно учитывать рекомендации педагогов-психологов.

Разговор следует начинать с похвалы, важно проявлять уважение к ребенку.

На ошибки обращать внимание только косвенным образом.

Не следует критиковать, не делать замечаний.

Не приказывать, а задавать вопросы.

Выражать одобрение по поводу каждой удачи.

Педагог и ребенок должны иметь партнерские отношения.

Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.

Ребенок может отказаться выполнять задание, задание можно заменить на другое.

Важно создать ситуацию «успеха».

Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья возможно и необходимо в современном обществе как никогда. И, чем раньше ребенок будет развивать в себе творческое начало, тем интересней и насыщенней будет его жизнь в дальнейшем и физические недостатки не являются препятствием, как подсказывает сама жизнь. Примеров тому очень много, когда люди с ограниченными возможностями добиваются больших успехов, находят свое место в жизни, свою профессию, живут интересной полноценной жизнью.

Дать толчок в развитии эстетического вкуса, художественного творчества, обучить определенным навыкам работы, воспитать любовь к труду – эта важная задача, которую мы можем решить.
+1 #423 Шевелева Наталья Михайловна
У педагога должны быть сформированы компетенции. В первую очередь, знание предмета. Учителя должны знать различные методики преподавания, психологию и обладать умением работать с родителями. Также должен обладать и личностными компетенциями – это мотивация, желание совершенствоваться, критическое мышление, коммуникация, кооперация и креативность.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:
Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития, и обучения.
+1 #422 Качанова Ольга Владимировна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).
+1 #421 Кузьминых Виктория Петровна
Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию. Социум начинает помогать таким детям адаптироваться в жизни/

Ребенок, имеющий особые образовательные потребности – это уже не тот, у которого наблюдаются аномалии и нарушения в развитии. Социум отходит от разделения детей на «нормальных» и «ненормальных», поскольку между этими понятиями существуют весьма призрачные границы. Даже при самых обычных способностях у ребенка может наблюдаться отставание в развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и общества.

Введение в человеческое сообщество детей с ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей системы коррекционной помощи, конечной целью которой является социальная интеграция, направленная на включение ребенка в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью социальной интеграции, рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с обычными.

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
+1 #420 Тахмазян Светлана Алексеевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.
+1 #419 Левашова Алена Николаевна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.

Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.

В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.

Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #418 Куршакова Алина Дмитриевна
Исследования и наблюдения ясно показывают, что люди с нарушением обучаемости, как правило, менее принимаются сверстниками, неловко и неуместно взаимодействуют в социальных ситуациях и являются социально невосприимчивыми.
Учащиеся с нарушениями обучаемости часто демонстрируют больше проблем с социальной компетентностью, чем их сверстники без инвалидности.
Вне зависимости от того, не хватает ли им друзей, ссорятся или чувствуют, что их неправильно понимают, дети с нарушениями обучаемости, скорее всего, испытают дополнительное замешательство, печаль и тревогу, которые могут уже присутствовать в результате самих нарушений обучаемости.
Чтобы решить эти проблемы, существует несколько стратегий. Первая заключается в следующих этапах:
1. Определить конкретную проблему, которое подрывает процесс, и связать его с определенным поведением.
2. Поощрение нового поведения путем сосредоточения систем управления поведением на позитивной, просоциальной замене предоставит учащимся возможность практиковаться и получить поддержку для правильного поведения.
3. Просоциальное поведение будет включать в себя работу с партнером; работу в группах или с другими; демонстрацию соответствующего поведения по отношению к сверстникам; увеличение позитивных отношений; проявление интереса и заботы; и урегулирование конфликтов без боевых действий.

Обучайте коммуникативным навыкам напрямую студентов и вовлекайте их сверстников.
Обучите сверстников стратегиям мобильности и поддержке.
Обучайте навыкам дружбы в условиях низкого риска.
Объединяйте студентов с ограниченными возможностями летом и по выходным.
Дайте время для развития дружбы.
Помогите ученикам с ограниченными возможностями взять на себя важные роли в школе.
Внедряйте культуру дружбы и разнообразия.

Навыки социализации выходят за рамки классной комнаты и переходят вместе с учеником в его послесреднюю жизнь. Когда учащийся приобретает сильные социальные навыки, он или она может лучше заводить позитивные дружеские отношения, добиваться успехов в школе и быть более подготовленным к тому, чтобы эффективно брать на себя обязанности после окончания средней школы. Инклюзивный класс предоставляет учащимся с ограниченными возможностями ценную возможность развить и отточить свои социальные навыки, роль которых будет только увеличиваться, чем старше становятся дети; чем раньше заняться их развитием, тем лучше.
+1 #417 Шаркова Анастасия Сергеевна
В условиях современной школы в классном коллективе может оказаться ученик, который явно отличается от других и требует особого и дополнительного внимания, чтобы он смог освоить программу по предмету базового уровня и сдать основной государственный экзамен в 9 классе на ровне со всеми. Он - особый ребенок, а должен быть таким, как все.
Как бы ни хотелось, на уроке много времени на работу с таким учеником нет, так как наполняемость 30 и более учеников, и , надо заметить, эти дети тоже не идеальные.
Особый же ребенок, без особого внимания со стороны учителя на уроке начинает заниматься тем, что ему интереснее: играть сам с собой(при этом игрушками становятся любые предметы). Очевидно, что при этом он не осмысляет учебный материал, не воспринимает объяснение учителя, то есть выпадает из процесса обучения на сто процентов. Если же он еще и вовлекает в процесс игры одноклассников, совсем нехорошо. учитель не может все это не замечать, должен реагировать. А это разрушает деловую атмосферу на уроке, вредит всем. Возвращаясь к заявленной теме, надо отметить, что родители, как правило, знают о проблемах своего ребенка (иногда открывающаяся перед ними реальность суровее, и матери , узнавая подробности поведения ребенка на уроке, печалятся).
Но чаще всего редко кто из взрослых хочет переводить своего ребенка в специализированное учебное заведение, даже если к этому есть показания. Страхи их понятны и объяснимы. Но если они нацелены на получение образования и документа об образовании а общеобразовательной школе, они должны стать союзниками учителей и реальными, активными помощниками. таким образом, при условиях сотрудничества, можно получить результат. Учителю-предметнику, а еще лучше всему коллективу педагогов, надо добиться (очень часто это очень не просто) от родителей понимания и помощи
+2 #416 Кузнецова Елена Михайловна
В условиях современной школы в классном коллективе может оказаться ученик, который явно отличается от других и требует особого и дополнительного внимания, чтобы он смог освоить программу по предмету базового уровня и сдать основной государственный экзамен в 9 классе на ровне со всеми. Он - особый ребенок, а должен быть таким, как все.
Как бы ни хотелось, на уроке много времени на работу с таким учеником нет, так как наполняемость 30 и более учеников, и , надо заметить, эти дети тоже не идеальные.
Особый же ребенок, без особого внимания со стороны учителя на уроке начинает заниматься тем, что ему интереснее: играть сам с собой(при этом игрушками становятся любые предметы). Очевидно, что при этом он не осмысляет учебный материал, не воспринимает объяснение учителя, то есть выпадает из процесса обучения на сто процентов. Если же он еще и вовлекает в процесс игры одноклассников, совсем нехорошо. учитель не может все это не замечать, должен реагировать. А это разрушает деловую атмосферу на уроке, вредит всем. Возвращаясь к заявленной теме, надо отметить, что родители, как правило, знают о проблемах своего ребенка (иногда открывающаяся перед ними реальность суровее, и матери , узнавая подробности поведения ребенка на уроке, печалятся).
Но чаще всего редко кто из взрослых хочет переводить своего ребенка в специализированное учебное заведение, даже если к этому есть показания. Страхи их понятны и объяснимы. Но если они нацелены на получение образования и документа об образовании а общеобразовательной школе, они должны стать союзниками учителей и реальными, активными помощниками. таким образом, при условиях сотрудничества, можно получить результат. Учителю-предметнику, а еще лучше всему коллективу педагогов, надо добиться (очень часто это очень не просто) от родителей понимания и помощи
+2 #415 Бельская Лариса Геннадиевна
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие. Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт.
+2 #414 Киреева Ирина Юрьевна
В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
+2 #413 Осипова Вера Михайловна
Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации.Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.

Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.

В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.

Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+2 #412 Козлова Наталия Валерьевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.
И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявлении им деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников.
+2 #411 Никифорова Елена Владимировна
Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, и вредные привычки. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить педагогическое сопровождение, сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями.
1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях. Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые. Заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненую позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
4. Социально-психологические. Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию.
Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.
+2 #410 Лучкина Любовь Владимировна
Через когнитивные функции происходит процесс понимания и осознания окружающего социума ребенка с ОВЗ.Работа по развитию когнитивных способностей тесно связана с развитием памяти, внимания, мышления ребенка.Дети с ОВЗ имеют слабый уровень восприятия информации и его надо усилить.Каким же образом это сделать: необходимо использовать во взаимодействии с ребенком задания , в которых наглядная информация должна быть окрашена в яркие цвета, будь то книга, карточки или плакаты.Рисунки, буквы, цифры должны быть достаточно крупными.Большое значение имеет музыка и всевозможные звуки природы,транспорта и т.д.Большую часть информации мы получаем с помощью слуха или зрения, поэтому дети с ослабленным зрением испытывают трудности с восприятием визуальной информации (например, им трудно распознать, что написано на доске).Немаловажную роль в улучшении когнитивных способностей играют различные упражнения и игровые тренинги, направленные на развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Такие задания дают возможность ученикам передохнуть от однообразных упражнений, при этом утомление компенсируется положительными эмоциями и переключением на другой вид деятельности.Большую роль в развитии когнитивных способностей отводят игре.Она помогает сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Играющие , дети даже не замечают, что учатся.
Всевозможные занятия по развитию памяти необходимо проводить с наборами картинок.Необходимы 2 пары картинок, содержащих по 5-10 различий; несколько незаконченных рисунков или наполовину раскрашенных картинки.Можно начинать занятия с ребенком: сравнивать по размеру, цвету, искать сходства и различия, можно делать и обводку предметов одинакового свойства.
Можно играть в игры на развитие памяти В эту игру можно играть двоим ребенку и маме, а можно и всей семье
Мама начинает эту игру и говорит: «Я положила в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь; «Я положил в мешок яблоки и бананы». Дальше следующий повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову.
Эта деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
+2 #409 Александрова Александра Вадимовна
Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также, детским коллективом, хотя бы в небольшой степени.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.
Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья- это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.» (В. А. Сухомлинский).
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Главная цель в работе ПЕДАГОГА с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации СЕМЬИ, мобилизовать ЕЕ возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Основные принципы организации работы воспитателя с родителями детей с ОВЗ:
1) принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей",
2) включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,
3) вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
4) использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.
Основные направления сотрудничества педагогов с родителями следующие:
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции и др.)
2) Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые занятия и внеклассные мероприятия и др.)
3) Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (участие родителей класса в работе родительского комитета и др.).
Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.
Индивидуальная работа педагога с родителями детей с ОВЗ
Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.
1.Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.
2.Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
3.Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, беседы. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ (не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка);
«индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?».
4.Переписка с родителями педагога - письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей или через электронную почту. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
5.Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.
6.Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.
7.Домашнее видео, как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.
Групповые и коллективные формы
1.Родительские лектории, практикумы-это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ как на домашнем обучении, так и обучающихся в школе. Темы могут быть разнообразными.
2.Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ как школы, так и класса.
3.Родительское собрание-одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Приглашение родителей детей с ОВЗ, находящихся на домашнем обучении, на родительское собрание позволит им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе как об активном родителе и, придя домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам класса. Хорошо, когда такие родители проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей с ОВЗ.
4.Совместные досуговые мероприятия. Повышают активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, драматизация сказки, показ художественной самодеятельности, дни именинника и т.п. Выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками провести, например, праздник для мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно- музыкальный вечер. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дел класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.
5.Тематические консультации. Проводятся как для родителей детей с ОВЗ, так и как групповое занятие. Может проводиться в режиме он-лайн, используя Скайп.
6.Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах.
Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.
Педагог может организовать выставки, галереи творческих работ детей с ограниченными возможностями здоровья «Мечты сбываются…», «Письмо ветерану», проведение акции «Напиши письмо другу!» или конкурс детского рисунка «Я и мир» и разместить их на сайте школы, в классных уголках.
Учителю нужно организовывать совместные интернет проекты детей класса и детей с ОВЗ. Например, участие в проекте «Строим мосты – фотоаппараты в руках детей». Учащиеся с ОВЗ в парах со здоровыми детьми делают фотографии друг друга, своих друзей, школы, города.
На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в скайпе и на школьных форумах. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами школы при
организации открытых школьных форумов на сайте школы и в социальных сетях.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и школе.
+2 #408 Маргарита Алексеевна Ушивая
Школьный учитель, задача которого − подготовить учеников к самостоятельной жизни в современном мире, не может жить в отрыве от новых технологий и знаний. А чтобы уроки были эффективными, ему необходимо регулярно пересматривать подходы к обучению, использовать все новые образовательные инструменты и методики.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе».
Ещё несколько лет назад мало кто из педагогов так называемых массовых школ мог себе представить, что совсем скоро в обычных классах среди обычных детей будут учиться и дети с интеллектуальными нарушениями. Однако сейчас мы наблюдаем именно такую ситуацию, и постепенно это станет нормой, т.к. Законом об образовании РФ от 2012 года за родителями (законными представителями) закреплено право самостоятельно выбирать образовательную организацию для обучения своего ребёнка, а за образовательной организацией – обязанность создать для него все необходимые для успешного обучения условия.
Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
+2 #407 Ульяницкая Олеся Петровна
Компетенции педагога при работе с детьми ОВЗ.
Инклюзивная компетентность педагога является составляющей его профессиональной компетентности и включает ключевые содержательные и функциональные компетентности.
В структуру инклюзивной компетентности педагога входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, причем каждая операционная компетенция содержит цикл ключевых содержательных компетенций: в т. ч. диагностическую, прогностическую, конструктивную, организационную, коммуникативную, технологическую, коррекционную и исследовательскую.
Не уменьшая важности ключевых содержательных и операционных компетенций, важнейшей из них в условиях инклюзивного образования является мотивационная, т.к. не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми способен к работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Таким образом, в процессе профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования необходимо учитывать его профессионально-личностную готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения.
Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций, в т. ч. признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения; направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата; осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии; понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Также огромное значение имеет готовность педагога оказать помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения; творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др.Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.
В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, принять его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Для педагога в условиях инклюзивного образования высокий уровень толерантности является одним из факторов, обеспечивающим эффективность его деятельности. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо справляться с негативными эмоциями, иметьнавыки релаксации, уметь владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.
Самообладание педагога, его эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника.
+2 #406 Михайлов Игорь Валерьевич
Профессиональная компетентность – это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность – это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств. А какими компетенциями обязан обладать педагог, работающий с «особенными» детьми? Естественно, все дети разные и всем нужен особенный подход, но дети с ОВЗ требуют архи особенный подход.
Чужая семья – потемки – говорит нам поговорка. Но что если человек встает в такое положение, что ему необходимо раскрыть семейные ценности семьи ребенка, с которым происходит учебный процесс, тем более , если этот образовательный процесс несет под собой инклюзивную базу?!
Современные реалии требуют от учителя, методиста, психолога развивать педагогическую теорию и практики, связанные с необходимостью более широкого включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социум. Так возникает актуальная проблема формирования инклюзивной компетентности у учителей.
Исследователи, которые занимаются развитием теории преподавания, выполняемой в рамках реализации компетентностного подхода, отмечают перегруженность понятия «компетентность» чрезмерным количеством составляющих её компетенций. Эти теории содержат ту или иную трактовку состава ключевых компетенций, необходимых современному человеку (ученику, студенту, специалисту).
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:
Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
+1 #405 Алексеева Вероника Александровна
Ребенок, имеющий особые образовательные потребности – это уже не тот, у которого наблюдаются аномалии и нарушения в развитии. Социум отходит от разделения детей на «нормальных» и «ненормальных», поскольку между этими понятиями существуют весьма призрачные границы. Даже при самых обычных способностях у ребенка может наблюдаться отставание в развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и общества.

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

Логичным и обоснованным может быть принято определение, которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности – это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал».

В настоящее время происходит дифференциация понятия «ограниченные возможности здоровья», выделяется такой термин, «как особые образовательные потребности». Особыми можно назвать образовательные потребности одаренных детей, детей с нарушениями в поведении, педагогически запущенных детей, леворуких детей, детей с инвалидностью, нуждающихся в индивидуальных образовательных маршрутах.

Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс в школах общего типа – это сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода – инклюзивное образование.


Инклюзивное образование ориентировано на то, что все дети, несмотря на свои физические, психические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования - они обучаются и воспитываются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где учитываются их особые образовательные потребности и оказывается необходимая специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.
+1 #404 Лунева Елена Васильевна.
К сожалению, в России число детей с ограниченными возможностями постоянно увеличивается. Чтобы понять какие изменения происходят в семье, где родился или стал инвалидом ребенок, просмотрим, как изменяются функции такой семьи. Накладывается табу на репродуктивную функцию, из – за страха, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери вдвое – втрое больших затрат времени, чем здоровый ребенок, его не принимают в детский сад, он связывает мать, как говорится, «по рукам и по ногам». Осуществление культурной функции, то есть передача культурного наследия, социализация, ввод в механизм конформизма, оказывается предельно затрудненным во всех проявлениях. То же самое происходит с функцией удовлетворения эмоциональных потребностей и создания эмоционального равновесия. Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду. Отцы семейства, не выдерживая атмосферы неблагополучия, уходят из дома. Семьи, имеющие больных детей, стараются огородиться от посторонних, превращаясь в закрытые социальные группы, и потому функция социального контроля ослабевает. В целом все семейные функции деформируются или вообще разрушаются, семья попадает в группу риска.

Перед семьей с нетипичным ребенком встает ряд непростых во всех отношениях проблем: «Какими правами и льготами обладает такой ребенок и его семья? Куда обращаться за медицинской, юридической, психологической и другой помощью и советом? Как создать благоприятную обстановку для ребенка? Как научить его дружить с другими детьми в семье, а их – милостивому отношению к инвалиду? Чему, когда и как учить ребенка? Как подготовить ребенка к школе? К общению в коллективе? Какую выбрать школу: специальную или обычную?» Это далеко не полный перечень вопросов, которые тревожат родителей и на которые социальный работник должен найти единственно верный ответ.

Совместные усилия семьи и воспитателя детского сада должны быть в первую очередь направлены на воспитание у ребенка уверенности в себе. Он должен освоить методы компенсации неблагоприятных для его самолюбия воздействий. Компенсация за счет сильных сторон характера может уравновесить потери, вызванные инвалидностью. Задача, следовательно, заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить использовать их.

На протяжении многих лет в нашей стране было полное непонимание обществом проблем детей инвалидов, отторжение и стремление изолировать их, придать проблеме второстепенный характер, отложить ее решение из – за необходимости решения более значимых проблем. Сказывалось и неумение родителей воспитывать и эффективно оказывать коррекционно-воспитательское воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания, в том числе и социально-экономической. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения детской инвалидности детей с ограниченными возможностями и изучению проблем их адаптации к условиям социума.

Изучение проблемы детской инвалидности как предмета теоретических и практических исследований в России, несмотря на актуальность, началось сравнительно недавно. Научные исследования в этой области проводят специалисты разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т.д. Вместе с тем, дети с ограниченными возможностями не рассматривались в качестве самостоятельного объекта изучения, что не нашло должного освещения в отечественной науки. Многогранность этой темы требует комплексного подхода к решению проблемы детской инвалидности.

В работах М.С.Бедного, А.А.Баранова, Д.И.Зелинской и Л.И.Балевой дана структурная характеристика этой группы населения. О.В.Гринина изучила основные факторы, влияющие на рост детской инвалидности, Н.А.Иванова раскрыла идеологические и правовые основы социальных проблем детей с ограниченными возможностями в период экономических преобразований в стране. Вопросам социально-психологического аспекта социализации детей с ограниченными возможностями посвящены исследования Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями были изучены Ю.Н.Мануйловой и Л.Н.Смирновой, Т.И.Черняевой, Д.В.Зайцевым, Е. Р. Ярской Смирновой, И.И.Лошаковой, П.В.Романовым. Некоторые вопросы социального и трудового становления инвалидов изучались отечественными учеными А.А. Дыскиным и Э.И. Танюхиной, Н.В. Куваевой, А.Н. Егоровым, А. Осадчих, а также зарубежными исследователями Дж. Холлом, М. Айшервудом, М. Милисентом, А. Финк и др.

Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Н.В.Шапкиной, Э.К. Наберушкиной, Я.А.Кравченко, К.К.Кузьмина, Г.В.Ляпидиевской, Т.Малеевой, С.Васина.

Актуальность темы предполагает обсуждения вопросов касающихся содержания технологии социальной работы, с семьёй имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Цель курсовой работы: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Технология социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективной, если она включает:

1. Раннюю социальную реабилитацию с ребёнком и его семьей.

2. Организацию благоприятного окружения ребёнка (включая обстановку, специальное оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье, выработку индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям, социальной активности, возможности для заработка, отдыха, самоопределение семьи).

3. Взаимодействие родителей и специалистов в помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

4. Мониторинг развития ребёнка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

1. Охарактеризовать психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

2. Выявить и проанализировать проблемы и кризисные ситуации семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных авторов в области психологии, демографии и медицины, исследовавших различные аспекты социальных проблем детей с ограниченными возможностями, а также нормативно-правовая база как основа социально-экономической и демографической политики современной России.

Теоретические положения основаны на разработках современной методологии науки, приемах анализа социально-демографических проблем. В работе используется системные подходы к междисциплинарному исследованию социальных проблем семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке программ социальной защиты детей с ограниченными возможностями, а также мер, направленных на повышение уровня и качества жизни этой гру
+1 #403 Мухамеджанова Лейла Бакытовна
Рекомендации для педагогов по обучению детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.

Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс школьного образовательного учреждения изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». При таком подходе педагогика становится инклюзивной в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса. Более миллиона детей в России имеют проблемы со зрением и различные заболевания глаз. При работе с детьми с нарушениями зрения, педагогам необходимо учитывать остроту зрения.

Для ознакомления предлагается краткое описание некоторых, наиболее часто встречающихся у детей заболеваний органов зрения и трудностей, возникающих у ребенка в связи с этим.

Миопия (близорукость)- дефект зрения, при котором человек плохо видит отдаленные предметы.

Близорукие дети испытывают затруднения в восприятии написанного на доске. Для них характерно диффузное (расплывчатое) восприятие предметов в пространстве. Они быстро утомляются, читают, пишут, рассматривают предметы с низко наклоненной головой.

Гиперметропия (дальнозоркость)- дефект зрения, при котором человек плохо видит вблизи.

У дальнозорких детей сужено поле обзора, поэтому им приходится рассматривать картинки и предметы особенно большого размера по частям, им нужно больше времени, чтобы сформировать целостный образ объекта.

Астигматизм – заболевание, при котором нет отчетливого изображения предмета, при этом нарушена: форма, величина, размеры. Исправляется с помощью оптической коррекции (очки).

Детям, страдающим астигматизмом, трудно соединять элементы букв, линии в чертежах и рисунках, они часто роняют ручки и другие школьные принадлежности, так как не видят четко границы парты и других плоскостей.

Косоглазие-заболевание, характеризующееся отклонением глаз от совместной точки фиксации и нарушением глазодвигательных функций. Так же косоглазие характеризуется нарушением бинокулярного зрения – это одинаковое видение двумя глазами, при котором изображение предметов воспринимаются левым и правым глазом, сливаются воедино. При нарушении бинокулярного зрения возникают трудности в ровном написании букв, цифр, рисовании по контуру, чтении, попадании предметом в цель. У детей с косоглазием снижен зрительный контроль, может возникать двоение изображения отсюда ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Нистагм – спонтанное колебание движения глаз. При нистагме возникают трудности в длительной работе с предметом на близком расстоянии, чтении, письме.

Слабовидение – значительное снижение остроты зрения, при которой видение предметов или очертаний предметов в пределах от двух до пяти метров в очках. У слабовидящих трудности с ориентировкой в макро- (помещение, улица) и микро- (лист бумаги) пространстве.

Для всех детей данной категории (нарушение зрение ) характерна малая двигательная активность, ограниченные возможности практической микро- и макроориентировки, отмечаются затруднения в словесных обозначениях пространственных отношений, в выделении объемных предметов, определении расстояния и удаленности предметов. Восприятие пространства и пространственных отношений носит диффузный, нерасчлененный характер.

Рекомендации для педагогов по обучению детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.

Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника, испытывающего трудности в обучении. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, а некоторые дети, испытывают чувство стеснения, не надевают их в окружении сверстников.
Рабочее место ребенка с нарушением зрения располагается в центре класса, на первой-второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением.
Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.
В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Школьному педагогу-психологу рекомендуются занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.
Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание.
При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.
Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты и т. п.
Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.
При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного: возраста - 2-3 объекта, старшего дошкольного - 4-1 объектов, младшего школьного - 6-7 объектов.
Следует чаше использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть), на занятиях по родному языку использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения.
На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, а переходя на нижний ряд, возвращать взгляд на первую картинку слева.
Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, т: время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой).
При предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения.
Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а правильность выполнения задания.
Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал.
Использование данных рекомендаций в образовательной деятельности поможет педагогам организовать эффективный процесс обучения слабовидящего ребенка.
+1 #402 Кинс Ольга Алексеевна
Здоровьесберегающие технологии являются одним из компонентов системы современного образования. Необходимо максимально используя потенциал школы, создать такую здоровьесберегающую среду, чтобы помочь маленькому человеку с большими проблемами стать Человеком в нашем обществе. Работа в направлении здоровьесбережения должна стать логическим продолжением работы по индивидуально – личностному подходу к учащимся, решению проблем их социализации и интеграции в общество.
Реализация комплекса здоровьесберегающих технологий во всех видах деятельности способствует социализации детей – инвалидов, развитию потенциальных физических, эмоциональных, действенно – практических возможностей учащихся с проблемами умственного развития.
Для успешной организации здоровьесберегающей деятельности необходимо во – первых, создать здоровьесберегающую среду. Здоровьесберегающая среда — это все пространство ОУ, участники образовательного процесса, т.е. ученики, учителя, родители, связанные единой целью - максимально физически развить ребенка, укрепить его здоровье, чтобы он успешно адаптировался в современном обществе.
Во – вторых, здоровьесберегающие технологии должны быть комплексными и включать в себя работу со всеми участниками педагогического процесса: учителями, родителями и педагогами.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения. Используемые здоровьесберегающие педагогические технологии должны опираться на позитивный потенциал развития ребенка, используя взаимодействие вместо воздействия.
+1 #401 Короленко Ирина Владимировна
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование . Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения. Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуация.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
+1 #400 Кузина Людмила Вениаминовна
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
+1 #399 Лукина Светлана Вячеславовна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.
В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизни.
При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей.
Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей.
+1 #398 Кожевникова Наталья Михайловна
Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации.Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.

Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.

В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.

Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #397 Марасина Елена Владимировна
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, подход к процессу обучения и воспитания предполагает не искусственное включение детей с особыми образовательными потребностями в уже сложившуюся систему, а требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Т.е., педагог, работающий с детьми с ОВЗ должен обладать более высоким уровнем профессиональной компетентности, необходимым условием повышения качества педагогического процесса, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Процесс профессионального обучения может рассматриваться как формирование основ профессиональной компетентности, в котором выделяют 4 стадии:

5. Первая стадия – бессознательная некомпетентность. У человека нет необходимых знаний, умений и навыков, и он не знает, об их отсутствии. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма - низкий).

6. Вторая стадия - сознательная некомпетентность. Человек осознаёт, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Для второй стадии характерна следующая профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный уровень профессионализма - учебный).

7. Третья стадия - сознательная компетентность. Человек знает содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять. Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка в следующей форме: «Я знаю, что я знаю» (уровень профессионализма - основной или номинальный).

8. Четвёртая стадия - бессознательная компетентность. Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует высокий уровень мастерства (уровень профессионализма – оптимальный перспективный).

9. Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
Воспитательно-образовательному;
Уч ебно-методическому;
Социально-педагогическому.
+1 #396 Петренко Ирина Коммунаровна
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование . Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения. Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуация.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
+1 #395 Петрухина Александра владимировна
Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.
Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.
Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.
Творческая деятельность.
Спорт.
Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.
Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
+1 #394 Акимова Ольга Борисовна
Доклад раскрывает содержание работы, направленной на развитие межполушарных связей, которые важны в коррекции нарушений чтения и письма у детей с ОВЗ. Приводится перечень и описание упражнений, адаптированных для данного вида работы и созданных автором доклада самостоятельно.

В настоящее время растет число детей с минимальными мозговыми дисфункциями (30% от общего числа), которые проявляются нарушениями речи, мышления, изменениями качеств человеческой психики. Одной из причин данного состояния является так называемая «координационная неспособность» к обучению, которая может быть устранена путем овладения специфическими двигательными упражнениями. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительные успехи в способностях к обучению, а также управлению своими эмоциями.
Для детей со специфическими нарушениями письма и чтения характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. Трудности в обучении такого типа возникают в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонией созревания головного мозга, нарушением межполушарного взаимодействия.
А.Л. Сиротюк рассматривает данную проблему следующим образом. При дислексии страдает способность к вербализации пространственных представлений, обнаруживается незрелость изобразительно-графических навыков, слабость вербально-логического мышления и дефицит сукцессивных функций. Перечисленные расстройства чаще наблюдаются при поражениях у детей левого полушария. Задания же, наиболее трудные для детей с поражением правого полушария (конструктивные, ориентировка в схематическом изображении пространственных отношений, стереогнозис), выполняются большинством детей с дислексией на уровне здоровых сверстников. Левополушарная недостаточность как на функциональном, так и на морфологическом уровне может быть обусловлена гиперфункцией правого полушария, которое подавляет созревание и функциональную активность левого полушария.
Таким образом, трудности в овладении чтением у детей связаны с нарушением оптимального межполушарного взаимодействия. У старших дошкольников и у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения ведущим полушарием становится левое. В этом случае усвоение чтения происходит без осложнений. У детей, которые начинают обучение в школе с левым доминирующим по уровню активности полушарием, возникает дислексия (L-тип дислексия). При этом темп чтения резко замедлен, но ошибки допускаются мало. То же происходит с теми учащимися, которые начинают обучение с правым активным полушарием, но смены в активности полушарий к концу года не происходит (Р-тип дислексии). В этом случае темп чтения относительно высок, но ошибок много. В норме смена ведущего по активности полушария должна происходить с правого на левое в течение года. Это обусловлено тем, что на начальном этапе освоения грамоты, графической символики функционально наибольшая нагрузка падает на системы мозга, ответственные за перцептивную обработку зрительно-пространственной информации (усвоение графем). К концу первого года обучения эти проблемы становятся менее актуальны: на первый план по значимости выступают языковые операции, необходимые для кодирования словосочетаний и фраз. В этом случае необходима дифференцированная коррекция дислексии путем избирательной стимуляции левого (при Р-типе) или правого (при L-типе) полушария.
Поскольку процессу овладения чтением и письмом мешает нарушение оптимального межполушарного взаимодействия, мы решили использовать в коррекционной работе кинезиологические упражнения, которые призваны развивать межполушарные связи, синхронизировать их работу, а значит улучшить память, концентрацию внимания и устранить явления дисграфии и дислексии.
Для занятий с детьми мы использовали известный комплекс упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка», «Лезгинка», «Горизонтальная восьмерка». Затем мы решили расширить список этих упражнений. Были добавлены упражнения на развитие движений рук, тела, отражающие сходство с начертанием букв, упражнения, помогающие запомнить написание букв, различать смешиваемые на письме буквы. Это такие упражнения, как:
«Делаем копию» - педагог «рисует» одной рукой (двумя руками) в воздухе буквы, а ребенок, находясь рядом, копирует его рисунок в том же размере (в уменьшенном или увеличенном размере).
«Буратино» - Попросить представить ребенка, что его нос стал длинным, как у Буратино, и им можно писать и рисовать, как карандашом или ручкой буквы, слоги, слова.
«Какая буква в руке?» - С закрытыми глазами попробовать опознать букву, которая дается в руку. Другой рукой нарисовать ее на бумаге (в воздухе).
«Трудные буквы» - Смешиваемые на письме буквы «рисовать» указательным пальцем одной руки на ладони другой руки несколько раз. Повторить, поменяв руки.
«Определи руку» - Одна из смешиваемых букв «рисуется» ребенком на ладони правой руки, а другая на ладони левой. Диктуются смешиваемые буквы, а ребенок определяет, на какой руке он должен нарисовать данную букву.
«Буквы на стене» - «Нарисовать» руками (кисти рук сомкнуты в «замок») большую букву от потолка до пола.
«Буквы на полу» - «Нарисовать» сначала правой ногой заданную букву, затем левой ногой.
«Определи ногу» - Одна из смешиваемых на письме букв «рисуется» правой ногой, а другая – левой. Диктуются смешиваемые буквы, а ребенок должен определить, какой ногой он должен нарисовать данную букву.
«Правая-правая и левая-левая» - В положении стоя (или сидя) синхронно правой ногой (на полу) и правой рукой (в воздухе над полом) «рисовать» букву. То же левой ногой и левой рукой.
«Правая-левая» - То же упражнение, но выполнять синхронное «рисование» правой рукой и левой ногой, потом наоборот.
«Живые буквы» - Предлагается ребенку запомнить и принять позы к буквам Г, К, Ф, О, С, Р, Я, Х и др.
«Быстрые превращения» - Диктуются смешиваемые звуки (буквы) или слова с этими звуками, ребенок должен быстро занять позу соответствующей буквы (превратиться в букву).
Данные мониторинга, полученные за годы использования данного комплекса, позволяют сделать вывод, что применение кинезиологических упражнений наряду с другими развивающими технологиями позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений письменной речи у детей с ОВЗ.
Таким образом, использование кинезиологических упражнений в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи, позволяет:
- разблокировать каналы восприятия, что способствует улучшению слуха, зрения, письма, речи, понимания и усвоения информации;
- улучшить совместную работу левого – логического и правого – образного полушарий головного мозга;
- развить общую и мелкую моторику.
А в конечном итоге, все это способствует преодолению дисграфии и дислексии.
Следствием реализации данного комплекса является развитие памяти, внимания, мышления, речи и устранение нарушений письменной речи.
Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние.

Список литературы:
1. Волкова Л.С. (ред.) Логопедия. М.,1989.
2. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.,1998.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.,1997.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.,Просвещение,1995.
5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001.
6. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. М.:АРКТИ,1999.
+1 #393 Слепова Анна Вячеславовна
Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт.
Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
+1 #392 Никулина Людмила Геннадьевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
+1 #391 Боровская Елена Владимировна
Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.



Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.
Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.

Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.
Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.

Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.

В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования.

Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.
Готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения(способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний); креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др.
Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.
Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи.
+1 #390 Авдеева Елена Анатольевна
Здоровьесберегающие технологии в образовательном учреждении – это системно организованная деятельность, направленная на защиту здоровья детей и педагогов.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это совокупность программ, приемов, методов организации учебно-воспитательного процесса, не наносящего вреда здоровью участников. В зависимости от форм и методов работы здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении могут быть:
1. Физкультурно-оздоровительные технологии (закаливание, развитие быстроты, ловкости, выносливости, они реализуются на занятиях физической культуры).
2. Медико-гигиенические технологии (напр. медицинский кабинет ДОУ, физиотерапевтический кабинет).
3. Экологические технологии (основная цель которых – создание оптимальных условий жизни и деятельности детей и педагогов).
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (их реализуют на занятиях по безопасности жизнедеятельности).
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (их реализация возможна лишь при осознании всеми педагогами ответственности за сохранение здоровья детей и при высоком уровне компетентности в данной области).
Учитывая наличие целого ряда проблем, связанных со здоровьем детей в образовательных учреждениях, которые требуют решения, мы считаем целесообразным внедрение следующих здоровьесберегающих технологий:
1. Методика «зрительных горизонтов» В. Ф. Базарного (для профилактики нарушения зрения).
Используя приемы, разработанные В. Ф. Базарным, педагоги могут внести значительный вклад в сохранение зрения у детей. Педагогам рекомендуется работать с детьми в режиме максимального удаления от них дидактического материала. Сохранению зрения учащихся способствует расширение зрительно-пространственной активности во время уроков. Воспринимаемое ребенком пространство часто бывает ограничено учебником и тетрадью. Неизбежная при этом перегрузка аккомодационного аппарата приводит к возникновению близорукости. Важным моментом работы по методике «зрительных горизонтов» является рассаживание детей. Для каждого ребенка определяется его индивидуальная зрительная рабочая дистанция. С этой целью берется в руки стандартная буква из «Кассы слогов и слов», ребенок отходит от нее до тех пор, пока ее контуры не начнут терять четкость. С помощью любой метки это место обозначается на полу. Каждый ребенок в последующем занимает строго свое рабочее место.
2. Выполнение тренажей с помощью зрительно-двигательных траекторий.
На листе ватмана размером 0,6 х 2,0 м изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль), толщина линий 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене). По просьбе учителя дети начинают пробегать глазами по заданному направлению, обязательно стоя. При этом каждому упражнению придается игровой или творческий характер. Например, на кончик указки учителя прикрепляется изображение желтого листочка. Учитель предлагает детям проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по заданной траектории. А по ходу движения листочка дети читают на плакате короткое стихотворение.
3. Методика В. Ф. Базарного для коррекции осанки.
4. Формирование у детей на уроках правильного отношения к своему здоровью. Учитель может активно формировать навыки здорового образа жизни и правильное отношение к здоровью у детей непосредственно на уроках. Рекомендуется методический прием: вставки о здоровье.
А) «Вежливые слова и здоровье»
Учитель предлагает детям правильно списать с доски написанные там слова: спасибо, пожалуйста, с добрым утром, спокойной ночи, здравствуйте. Задание детям: задуматься над тем, что общего между этими словами, и продолжить список.
Слова учителя: Дети, слова, которые вы написали, называются волшебными. Они добрые, ласковые. Говорите чаще друг другу: «Спасибо». Когда люди здороваются, они желают здоровья друг другу, а желания рано или поздно исполняются. Давайте все вместе скажем:
- Я хочу быть здоровым.
- Я могу быть здоровым.
- Я буду здоровым.
Б) «Знакомство детей с текстами о здоровье».
Учитель предлагает учащимся правильно списать с доски текст: «Здоровье всего дороже», «Чистота – залог здоровья», «Здоровье разум дарит», «Кто долго жует, тот долго живет» и т. д. Русские народные пословицы – кладовая мудрости народа. Они отражают традиции народа. Хорошо, если бы дети с раннего возраста впитывали их и следовали им. После краткого обсуждения пословицы учитель предлагает повторить ее вслух всем вместе.
В) «Вставки о безопасном поведении».
На уроках развития речи можно побеседовать с детьми о ядовитых растениях, грибах (съедобных и несъедобных), правилах поведения с животными и др.
Выбирая любую методику, технологию следует задумываться над тем, насколько она способствует сохранению, укреплению и формированию здоровья детей.
+1 #389 Данилова Маргарита Сергеевна
Педагогический дизайн для "особого ребенка".
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.
Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
• поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
• применять только четкие указания;
• регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
• демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
• применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
• проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
• оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
• делать акцент на получение хороших оценок;
• допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
• применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:
• применять разнообразные вербальные поощрения;
• составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
• максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
• разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
• не замечать незначительные поведенческие нарушения;
• разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.
Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:
• взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
• использование единого методологического подхода в работе;
• общение на едином «профессиональном» языке;
• взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
• координация действий при решении проблемных вопросов;
• предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
• активное участие в широком профессиональном сообществе;
• задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.
Учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.
+1 #388 Французова Анна Владимировна
В процессе повышения квалификации особое внимание уделяется составляющим компонентам профессиональной культуры педагога, формам и методам ее проявления в профессиональной деятельности. Например:

способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования; владение коррекционно-развивающими педагогическими технологиями организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ; осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования;

готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку;

способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ.

Подобный подход обеспечит подготовку педагога, способного осуществить индивидуализацию обучения; реализовать продуктивное сотрудничество с родителями и специалистами службы сопровождения; организовать для детей с ограниченными возможностями здоровья принимающую и понимающую среду, обеспечивающую их социальное и познавательное развитие. Поэтому в лекционном материале представлены разные направления и подходы по определению сущности, форм и видов, особенностей реализации инклюзивного подхода к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Следует отметить, что наиболее важным условием качества курсов повышения квалификации является определение содержания обучения, оно должно учитывать потребности педагога и опираться на перечень компетенций, необходимых для осуществления инклюзивной практики. При этом следует учитывать, что инклюзия – это инновация для системы образования, и компетенции, обеспечивающие традиционную практику не идентичны компетенциям, необходимым для реализации инновационного подхода. На наш взгляд наиболее важным будет владение навыками организации: взаимодействия в детском коллективе; взаимодействия с родителями; командного взаимодействия; исследовательской деятельности; проектной деятельности. Для точного определения перечня необходимых компетенций целесообразно использовать метод профессиографирования, что позволит создать некоторую обобщенную эталонную модель специалиста и, в соответствии с этим, определить содержание его подготовки. Формирование подобных компетенций возможно при широком использовании компетентностно-ориентированных технологий: ролевых игр, ИКТ, технологий проектирования и т.д. При такой организации занятий акцент делается на активную самостоятельную работу, конструирование слушателями своих знаний.


Поэтому большое внимание в процессе курсовой подготовки педагогов уделяется определению содержания и организации практических занятий. Они не повторяют лекционный материал, но расширяют и углубляют видение тех актуальных проблем инклюзивного образования, которые составляют содержательный и технологический аспекты педагогической деятельности. На практических занятиях большое внимание уделяется формированию и совершенствованию целого комплекса профессионально-педагогических умений: аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей. Так, например:

- Аналитические: умение взглянуть на обсуждаемые вопросы с разных позиций; систематизировать информацию в виде схем, таблиц, графиков и рисунков; наблюдать, анализировать и оценивать деятельность детей и учителя; выявлять возникшие педагогические проблемы; диагностировать уровень развития, воспитанности и обученности детей с ОВЗ; оценивать методическую оснащенность педагогического процесса, вносить конкретные предложения по его совершенствованию; анализировать собственную педагогическую деятельность (рефлексировать).

- Организаторские: умение задействовать, объединить членов коллектива для выполнения творческого задания; организовать образовательную и самостоятельную деятельность детей с ОВЗ; управлять поведением и действиями детей, регулируя их; выбирать наиболее рациональные формы организации детской деятельности в зависимости от конкретной педагогической ситуации; организовывать собственную педагогическую деятельность.

- Конструктивно-проектировочные: умение формулировать задачи образовательной деятельности с детьми, определить пути и средства их реализации, выбрав оптимальный вариант; прогнозировать результаты педагогического воздействия; отбирать необходимый дидактический материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, создать условия, обеспечивающие эффективность педагогического процесса; планировать работу с детьми с ОВЗ; подбирать формы, виды и средства коррекционно-педагогического воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом знаний их индивидуальных особенностей.

- Коммуникативные: умение устанавливать контакт с группой детей и отдельным ребенком; находить индивидуальный подход к детям; регулировать взаимоотношения между ними; разбираться в конфликтных ситуациях и устранять их; находить правильный тон и форму общения с детьми, родителями учащихся; определять совместно с учителем-логопедом, педагогом-дефектологом общие и специальные задачи коррекционно-воспитательного воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Пользоваться основными методами педагогической диагностики: уровня развития воспитанности, обученности детей с ОВЗ для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка и осуществления преемственности с последующими ступенями образовательной системы.

Большое место отводится систематическому выполнению педагогами практических заданий и упражнений, решению и составлению педагогических ситуационных задач. Педагогические задачи позволяют учителям использовать теоретические знания в условиях, моделирующих различные формы деятельности педагога.

Интенсификация учебного процесса требует использования на практических занятиях передовых технологий обучения, накопленных практикой. Этим целям служат активные методы и приемы обучения.

Самостоятельная работа учителей направлена на осуществление как репродуктивной, так и продуктивной, исследовательской учебной деятельности; развитие творческих способностей.

В целом, следует отметить, что профессиональная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как целостное образование личности, интегрирующее мотивационный, содержательный и операционный компоненты.
+1 #387 Сарычева Наталья Алексеевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
+1 #386 Миренкова Алина Александровна
Роль школы в социализации ребёнка с ОВЗ.
Процесс социализации актуален во всех сферах жизнедеятельности человека. Для школьников с ограниченными возможностями здоровья социализация особенно важна. Школа - это один из важнейших социальных институтов, в котором ребёнок получает определённые знания, умения, навыки, проживает этап формирование личности под воздействием различных факторов.
Для успешной социализации ребёнка с ОВЗ педагогам школы необходимо работать над решением основных проблем:
- создание условий для комфортного включения «особого» ученика в пространство класса, а в перспективе, школы;
- формирование у ребёнка с ОВЗ доверия к окружающим, поддержка у него желания находиться в обществе.
К началу обучения в школе у большинства 7-летних детей происходит смена ведущей деятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья «задерживаются» в дошкольном периоде и сохраняют как ведущую игровую деятельность. Поэтому коррекционно-развивающая работа должна организовываться на уровне интересов и актуальных возможностей конкретного ребёнка.
Правильно организованная игровая деятельность помогает разрешить противоречия между желанием ребёнка быть самостоятельным, более активным в жизни и своими ограниченными возможностями. Играя, ребёнок учится социально взаимодействовать сначала с педагогом-психологом, а позже с остальными детьми, одноклассниками. Коллективная игровая деятельность, которую следует вводить только после овладения игрой в парах, стимулирует у ребёнка с ОВЗ развитие, как духовных, так и физических способностей, волевых качеств, определённых черт характера, формирует установки относительно себя и окружающих.
На формирующуюся личность «особого» ребёнка значительное влияние оказывают как целенаправленные коррекционно-развивающие и воспитательные воздействия, так и различные спонтанные, стихийные процессы, происходящие в школе.
Поэтому основными задачами работы педагогов с учащимся с ОВЗ должны стать:
- помощь детям с ОВЗ в развитии наблюдательности и критичности мышления;
- максимальное развитие умения использовать полученные знания на практике;
- привитие навыка самостоятельности в поиске и использовании необходимых знаний.
Одним из немаловажных факторов успешной социализации учащихся с ОВЗ является подготовка к самостоятельной жизни, поддержка и оказание помощи на этапе вступления во «взрослую жизнь».
Залогом успешной социализации детей является проведение масштабной и систематической работы специалистами социально-психологической службы школы по следующим направлениям:
- работа с администрацией школы;
- работа с педагогами, работающими с «особым» ребёнком;
- работа с ребёнком с ОВЗ;
- работа с одноклассниками учащегося с ОВЗ;
- работа с родителями ребёнка с ОВЗ;
- работа с родителями одноклассников.
Реальную возможность учитывать природные особенности и возможности детей указанной категории, предоставляет инклюзивное образование. Этот вид образования предоставляет право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Подготовка педагогов к работе с «особыми» детьми осуществляется на семинарах, конференциях, методических объединениях, курсах повышения квалификации, мастер-классах более опытных коллег и т.п.
Формирование правильного, культурного отношения к детям с особенностями в физическом и/или психологическом развитии проводится через систему мероприятий, позволяющих обычным учащимся осознать проблемы одноклассников с ОВЗ и побудить желание принять и понять ближнего.
Первые навыки социального поведения учащиеся получают ещё в дошкольном детстве, в семье. Родители детей с ОВЗ - достаточно сложная категория. От их установок, целей воспитания и отношения к ребёнку зависит успех формирования личностных качеств их детей. Грамотная и систематическая работа специалистов социально-психологической службы школы поможет наладить эффективное взаимодействие родителей и педагогов школы, сделать его более продуктивным, определить пути совместной деятельности, направленной на максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители, в свою очередь, ощутив поддержку специалистов школы, станут более активными в социальном плане, объективнее оценят проблемы и возможности своих детей.
Выводы.
Таким образом, роль школы в социализации учащихся является чрезвычайно важной. Результативность процесса социализации ребёнка с ОВЗ зависит от эффективного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, целенаправленной поддержки и максимального раскрытия потенциала учащихся в различных формах жизнедеятельности. Успешная социализация ребёнка с ОВЗ возможна только при комплексном подходе, учёте всех особенностей и факторов, влияющих на социальное развитие ребёнка.
+1 #385 Гагиева Кристина Павловна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.
В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;
создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.
И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.
Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.
Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.
В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.
Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.
В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.
Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #384 Юсупова Наталья Михайловна
Доклад посвящен поискам путей решения коррекционных проблем, актуальных в наши дни для коррекционного воздействия, направленных на повышения общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов в его развитии и обучении. Развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере, подготовку ребёнка к адекватному восприятию учебного материала. Необходимо учитывать специфику развития этих детей в выборе форм и методов работы. Организация деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В настоящее время, в силу социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, а также постоянно увеличивающегося количества детей с ограниченными возможностями, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого-педагогической помощи названной категории детей.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Иногда можно столкнуться с таким отношением к ребенку с интеллектуальной недостаточностью, когда педагоги и общество считают, что из него «все равно ничего не выйдет», и не уделяют ему элементарного внимания. Однако опыт работы и специальные научные исследования показали, что даже при значительном отставании детей от нормального развития их состояние может быть улучшено.

Понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с нарушением интеллекта с помощью специальной системы педагогических приёмов.

Основные задачи коррекционной работы:

коррекцию познавательных возможностей
формирование и развитие коммуникативной функции речи
коррекцию сенсорных и двигательных недостатков
коррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления
коррекцию эмоционально- волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности
коррекцию моторики, мелкой моторики рук

подготовку к самостоятельной деятельности в условиях социума

С каждым годом детей инвалидов по всей стране становится всё больше и больше. Не становится их меньше и в нашем поселении. Я работаю учителем надомного обучения третий год. У меня учится три ученика. Все они разные по возрасту, у них разные диагнозы, характеры, умственные способности, но их объединяет одно – они нуждаются в общении, они хотят учиться. Мне хотелось бы в своём докладе рассказать как я работаю с одним своим учеником Масловым Максимом, у него ДЦП и ЗПР.

Этот ребёнок сам не передвигается, у него проблемы с верхними конечностями, плохо развита речь. Но у него такие открытые и добрые глаза и огромное желание учиться. Когда в первый раз я шла к нему на урок, то дорога от школы до его дома мне показалась вечностью. В голове были одни вопросы: Как? С чего начать? Получится ли? Когда я пришла к нему он начал плакать, не потому что испугался, а потому что так долго ждал этого момента.

В процессе занятия с больным ребенком необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию. Занятия мы проводим всегда в виде урока, со всеми его этапами: физкульминутками, использованием наглядного материала, компьютера, у нас есть даже доска.

Урок - это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что свой опыт я стремлюсь передать, а ребенок хочет и может его усвоить. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим уроком? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? Поскольку я работаю учителем надомного обучения по программе VIII вида, учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний и повышению речевой культуры.

Учебные занятия я начинаю с урока чтения. В процессе работы над текстом устанавливается контакт с ребенком, идет установка рабочей атмосферы. Диалог между нами является как бы интеллектуальной разминкой, трамплином перед новым, более трудным испытанием. Но при построении диалогового урока необходимо помнить, что это «место встречи людей, думающих по - разному». Поэтому коррекция структурного построения ответа должна происходить ненавязчиво и очень тактично, не задевая самолюбия ребенка. Следует помнить, что больной ребенок очень раним. Максим выучил все буквы, читает коротенькие тексты, учит наизусть маленькие стихи. Одним из приемов и методов решения данной проблемы в обучении детей с задержкой психического развития выступает применение игровых технологий. На уроках чтения я применяю следующие игры: для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью.
Для того, чтобы речь ученика была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи.
Это полезно не только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.


«Громко - тихо»
Цель: Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
Оборудование: Большая и маленькая собачки или другие игрушки.
Ход: Учитель показывает двух собачек и говорит: «Большая собачка лает громко: «Ав-ав». Как лает большая собачка? (ребенок повторяет громко). А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав». Как лает маленькая собачка? (ребенок повторяет тихо)».

Лошадка
Цель: Обучение отчетливому произношению звука «и».
Оборудование: Игрушечная лошадка.
Ход: Учитель показывает ученику лошадку, объясняет, что она кричит «и-и-и» и просит его повторить (2-3) раза. Затем учитель предлагает ребенку поиграть в заводных лошадок, «заводит» ребенка-«лошадку» ключиком, и просит произносить «и-и-и».
Логические упражнения

Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

Назови одним словом.

Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.

Какое слово лишнее?

Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.

В ходе таких уроков стимулируется познавательная активность, речемыслительная деятельность, уточняется произношение звуков, развивается фонематическое восприятие, развитие связной речи. После урока чтения целесообразно перейти к уроку русского языка. У детей с диагнозом ДЦП, как правило, уроки русского языка не вызывают особых затруднений. Обладая хорошей памятью, они успешно усваивают правила, грамотно пишут. И основная трудность здесь заключается в том, что скорость письма у таких детей очень незначительна. «Непослушная» ручка в любой момент готова выпрыгнуть из слабых пальчиков. И здесь важно терпение учителя. Не стоит торопить, необходимо давать возможность отдохнуть руке, помогать, придерживая линейку при подчеркивании, перевернуть исписанный листок, поменять ручку, делать короткие передышки для массажа пальчиков, ведь «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». На уроках русского языка мы выполняем упражнения, способствующие развитию мелкой моторики:
Прищепки
Можно использовать следующие упражнения с прищепками: «Ежик», «Елочка», «Солнышко» - к силуэтам ежика, елочки, солнышка, сделанных из картона, ученик прицепляют колючки и лучики.
Пробочки
Можно использовать следующие упражнения с пробками: ученик раскручивает и закручивает пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам.

Застежки
Можно использовать следующие упражнения с застежками: «Застегни сапожки», «Завяжи рубашку», «Пришей пуговицу» и т.д. – ученик вдевает шнурок в отверстия. Так же используются различные коврики, подушечки, на которых нашиты пуговицы, липучки, молнии, крючки, кнопки и т.п., с которыми манипулируют дети.

Крупа
На крупе можно рисовать, искать в ней какие-либо предметы, пересыпать ее из одной емкости в другую щепотками или кулачками и т.д

«Помоги Золушке» - ученик сортирует, например горох и фасоль.

«Собери бусы» - ученик по одной горошине собирает горох или фасоль в сосуд с узким горлышком.
душу, угадывать его сложный духовный мир, любить детей такими, какие они есть. Учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.



+1 #383 Бекецкая Ирина Александровна
На волне современного образования: педагогический дизайн для «особого» ребенка
Педагогический дизайн— относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, методов подготовки.
В современном мире невозможно прожить без технических средств. Компьютеры, телефоны, планшеты-все это должно стать инструментом-помощником в работе педагога. Существуют трудности в обучении детей, имеющих проблемы со здоровьем.
Используя современные технологии ,педагог может собрать информацию о ребенке, проанализировать данные и применить их при составлении учебной программы, онлайн- и офлайн-курсов ,которые обеспечат более высокие результаты обучения.
Педагогический дизайн-« это практика систематического проектирования, разработки и предоставления учебных продуктов и опыта, как цифровых, так и физических, последовательным и надежным образом в направлении эффективного, действенного, привлекательного, увлекательное и вдохновляющее приобретение знаний.»
Учитывая состояние и потребность учащегося, определения конечной цели обучения, передать знания и информацию ребенку максимально быстро, точно и эффективно.
Педагогический дизайн станет незаменимым помощником в достижении конечной цели.: Педагогический дизайн основывается на анализе, проектировании, разработке, внедрении и оценки.
Задачи педагогического дизайнера:
• Анализ потребностей ребенка, его компетенций и ожидаемых результатов обучения.
• Определение целей и задач учебного материала.
• Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
• Выбор средств и методов учебной работы.
• Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
• Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
• Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
• Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
• Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи.
Педагогический дизайн станет незаменимым помощником в достижении конечной цели.:
+1 #382 Шамбина Зинаида Борисовна
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.

Для выявления уровня профессионально значимых качеств необходимо использовать комплекс диагностических методик, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемыми к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, он направил свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих.

Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования, необходимость постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой.
+1 #381 Чуракова Наталья Константиновна
Начиная с 30-х годов прошлого века, в нашей стране практически каждое
десятилетие проводились исследования по изучению ответов на вопрос: «Что значит быть
хорошим учителем?» (исследования Г.С.Прозорова, Ж. Лендела, Д.В. Колесова и И.Ф.
Мягкова). Среди черт, которыми ученики характеризовали идеального, по их мнению,
педагога, обычно присутствовали следующие: знание преподаваемого предмета и владение
методикой, хорошие взаимоотношения с учащимися, их понимание, умение правильно
оценивать знания ученика. Хорошего учителя обязательно наделяли такими качествами, как
уравновешенность, тактичность и приветливость, справедливость, дисциплинированность,
любовь к детям и своему предмету.
Школа XXI века имеет уже другой облик, изменились и ученики. Они без труда
овладели различными компьютерными программами и пользуются электронными
устройствами, находят информацию и общаются в сети Интернет. Безусловно, что все это
диктует новые требования к работе педагога.
В современном мире одним из главных профессиональных качеств, которым
учитель должен владеть сам и продемонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Самостоятельность в принятии решений, готовность к постоянно возникающим
изменениям, способность работать в нестандартных ситуациях, ответственность – все эти
характеристики деятельности успешного человека-профессионала относятся и к
современному педагогу.
Для обретения этих ценных качеств, на наш взгляд, требуется расширение
пространства педагогического творчества. Современный учитель должен шагать в ногу со
временем. Его важными чертами на протяжении всего профессионального пути должны
стать не только эрудиция, целеустремленность и самокритичность, но и
самосовершенствование, постоянное самообразование и овладение новыми технологиями.
Задача педагога - научить своих воспитанников самостоятельно решать возникающие
проблемные си
+1 #380 Лагутина Ольга Анатольевна
Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества. Семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы отношений, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык.

Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на детей с ограниченными возможностями здоровья, для которых семья выступает иногда единственным институтом воспитания. С целью недопущения социальной дезадаптации детей с различными отклонениями в развитии (нарушения слуха, зрения, интеллекта и др.), определения и устранения препятствий на пути их социальной интеграции, противодействия формированию деструктивных родительско-детских взаимоотношений требуется отдельное исследование роли семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация представляет совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы. Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании. В работах В.А.Друзя, А.И. Клименко, И.П.Помещиковой отмечается, что особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к ослаблению адаптивных возможностей и тем самым ограничивают их социализацию и жизнедеятельность в обществе.

О.Н.Юлдашева добавляет, что семейная социализация таких детей является видом отклоняющейся социализации, т.к. личностное развитие индивида изначально не соответствует эталонам, установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными возможностями здоровья адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом. Вместе с тем у таких детей необходимо формировать готовность и способность к относительно независимой жизни, а также предупреждать проявления социальной недостаточности. И здесь главным средством и необходимым фактором успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья становится семья.

Ученые отмечают как положительное, так и негативное влияние семьи на социализацию детей с различными отклонениями в развитии. Исследования В. О. Скворцовой отмечают, что большинство семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, являются неблагополучными, неполными. В данных семьях отклонение в развитии ребенка выявляется часто при поступлении в школу. Дети в семьях «группы риска» предоставлены сами себе и лишены заботы и внимания взрослых. К этой категории относятся социально и педагогически запущенные дети.
+1 #379 Паргачевская Ольга Михайловна
Суть инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т. е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:

- в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли родителей;

- доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;

- педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;

- опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Положительные результаты в большей степени зависят от активного участия родителей в образовательном процессе, в основе которого должно быть организованное сотрудничество специалиста и родителей.
+1 #378 Бирюкова Наталья Александровна
Основная задача воспитания и образования любого ребенка в широком смысле – подготовка и вживление его в жизнь общества в процессе взросления, да так, чтобы жизнь эта была в целом счастливой и человек не чувствовал себя в обществе лишним. В результате решения такой задачи человек оказывается интегрированным в социуме. Движение к этой цели – труд родителей и педагогов в течение всего процесса взросления.
С приближением школьного возраста перед родителями особого ребенка – так же, впрочем, как и перед родителями любого ребенка, но с большей остротой – встает непростая задача: как организовать его обучение, в каком учреждении и в какой форме? Можно ли в решении этого вопроса надеяться на помощь со стороны государства – или придется уповать на собственные силы? Какая форма обучения, адекватная возможностям ребенка, может быть избрана? Созданы ли в России образовательные учреждения, максимально раскрывающие образовательный потенциал особого ребенка, и отвечает ли уровень обучения в них современным требованиям? Прежде всего, необходимо четко понимать, что Российская Федерация гарантировала каждому ребенку конституционное право на бесплатное образование (статья 43 Конституции Российской Федерации): «Каждый имеет право на образование. Гарантируется общедоступность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования».

В статье 5 Закона РФ «Об образовании» «гарантируется возможность получения образования независимо от состояния здоровья». Здесь же законодательно утверждается повышенное внимание к особым детям: «Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». Причем в случае, если у ребенка оформлена инвалидность, государство четко указывает, какие органы власти разделяют с органами образования ответственность за реализацию этого основополагающего права: «Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения, органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации".
Обучение в обычной общеобразовательной школе.
Итак, ребенка зачислили в школу. Самое главное при организации обучения в обычной школе – чтобы родители, учителя и администрация школы стали единомышленниками и создали все условия, необходимые для успешного обучения ребенка.



Трудности организации обучения особого ребенка в обычной школе и пути их решения.
Проблемы в случае обучения ребёнка с ахондроплазией носят социально-бытовой характер.

В социальном плане ребёнку первостепенную поддержку способна оказать семья, родственники ребёнка, в дальнейшем одноклассники и друзья. В школе — педагоги, психолог, социальный работник.

В бытовом плане: неудобства для ребёнка в местах общественного пользования (туалет, гардероб), а так же оснащение класса и его непосредственного рабочего места (парта, стул, вешалка) родители имеют право на понимание и помощь в решении данных вопросов руководства школы. Это – прямая обязанность государства в лице органов образования и самих образовательных учреждений обеспечить доступность обучения. В отдельных случаях могут предложить личное участие родителей в решении проблем бытового плана. Стоит положительно реагировать на инициативу, так как комфорт ребёнка — это залог его эмоционального состояния и успехов в учёбе.
+1 #377 Папина Мария Сергеевна
Для педагога, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия-это важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Педагог с развитыми эмпатическими способностями лучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеет посмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережное теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.

Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал. Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он реально способен.
+1 #376 Голосова Анна Александровна
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.
Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.
Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

В процессе обучения учителю следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
- учить последовательно выполнять задания;
- повторять инструкции к выполнению задания;
- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача);

В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
- чередовать занятий и физкультурные паузы;
- предоставлять дополнительное время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.
- обеспечивать школьника копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:
- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
- акцентировать внимание на хороших оценках;
- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
- проводить оценку переделанных работ;
- использовать систему оценок достижений учащихся.
+1 #375 Блинова Юлия Сергеевна
Для педагога, готовящегося работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия- это важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Педагог с развитыми эмпатическими способностями лучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеет посмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережное теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.
Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал. Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он реально способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен владеть достаточно высоким уровнем саморегуляции, контролировать себя в стрессовых ситуациях, уверенно и четко реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, брать на себя ответственность. Педагогу необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неординарных ситуациях. Самообладание педагога, эмоциональная устойчивость, его уравновешенность позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию щадящего режима, оберегающего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и охраняющего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявлении им деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников.
+1 #374 Засеева Лариса Александровна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:

при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:

применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.

Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.

Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:

взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
использование единого методологического подхода в работе;
общение на едином «профессиональном» языке;
взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
координация действий при решении проблемных вопросов;
предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
активное участие в широком профессиональном сообществе;
задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.

Учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.

Основными задачами психолога являются:

выявление особенностей интеллектуального развития детей с ОВЗ, изучение их личностных и поведенческих реакций;
проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на профилактику отклонений межличностных отношений, формирование продуктивных методов мыслительной деятельности и нормализацию эмоционально-волевой сферы;
оказание методической помощи учителям;
повышение психолого-педагогической компетентности как педагогов, так и родителей.
отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме;
определение личностных особенностей ребенка, выявление характера его взаимоотношений с одноклассниками, родителями и взрослыми;
определение зоны ближайшего развития;
подбор оптимальных форм взаимодействия с ребенком с ОВЗ;
выявление трудностей не только у ребенка, но и его родителей, и педагога, который проводит коррекционно-развивающие мероприятия.
В обязанности учителя-дефектолога входит коррекционно-развивающая работа, которая направлена на умственное развитие детей, формирование у них учебных навыков на основе основных учебных дисциплин.

Основными задачами учителя-логопеда являются:

проведение с обучающимися с ОВЗ индивидуальных и групповых занятий;
постоянное и всестороннее изучение особенностей речи обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи учителям-предметникам по преодолению трудностей в общении с детьми с ОВЗ.
определение клинико-педагогического диагноза речевого нарушения;
разработка программ и перспективных планов по коррекционно-логопедическому обучению детей;
+1 #373 Митина Елизавета Степановна
В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.

Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #372 Мельник Ирина Петровна
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы для всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.

Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три группы:

организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников.

Приведу лишь некоторые здоровьесберегающие технологии, которые могут быть использованы педагогами и воспитателями в своей работе:

технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, ритмопластика, логоритмика, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная и артикуляционная гимнастика);

технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, самомассаж, точечный самомассаж);

коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, психогимнастика, фонетическая гимнастика).

Эти, как и многие другие рекреативно-оздоровительные технологии способствуют физической и духовной реабилитации детей, максимальному

развитию инициативы, самостоятельности, снимают физическое, психическое и интеллектуальное напряжение и стимулируют социальную активность.Наиболее актуальны вопросы здоровьясбережения именно в специальных учреждениях, куда ребятишки уже зачастую приходят с ослабленным здоровьем и нуждаются не столько в укреплении здоровья, сколько в поддержании сохранившихся функций и компенсации утерянных.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное, неосложненное развитие. Однако, несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.

Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребёнка. Психологической основой игры является господство чувств в душе ребёнка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребёнка, которая ищет выражения как физической, так и в психической сферах. Игра формирует личность ребёнка. Маленький ребёнок – это деятель. И деятельность его выражается, прежде всего в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребёнку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития.
+1 #371 Лукьянчикова Елена Сергеевна
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности



Направления воспитательной работы:

Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
+1 #370 Ицкова Анна Геннадьевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
+1 #369 Левина Ксения Юрьевна
«Когда мы говорим «особый ребёнок», мы имеем в виду ребёнка с психическими, физическими, эмоциональными или социальными проблемами и мы сознательно используем это понятие, тем самым заменяя термин «инвалид» или «ребёнок с ОВЗ». Это исключает акцент на имеющемся у ребёнка нарушении развития, и концентрируют внимание на его индивидуальности, специфичности развития. Так какой же он – «особый ребёнок»? Он разный. Ребёнок это не пассивный продукт среды, а её активный субъект».
«Долгое время родители детей с особыми потребностями не рассматривались как нуждающиеся в психологической помощи, однако рождение ребёнка с ОВЗ воспринимается родителями как разрыв жизни на «до» и «после». Они перестают жить своей жизнью и не знают, как справиться с грузом эмоций, оставаясь наедине со своими переживаниями, что может ухудшать состояние ребёнка. Мы понимаем особенности развития семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, и наша система работы призвана помочь родителям восполнить недостаток сведений об особенностях ребенка, возможностях дальнейшего развития семьи и выборе в трудной жизненной ситуации», – отметила психолог.
«Очень важным в контексте нашего сегодняшнего обсуждения, является то, что подбирая для ребёнка какую-то систему коммуникации специалист должен учитывать окружающую ребёнка коммуникативную среду, а также включать в этот процесс тренировки в использовании этой системы коммуникации непосредственно ребёнком. И очень важно здесь сотрудничество с семьёй, потому что в учреждении мы можем работать командой, а выходя из школы или детского сада, неизвестно будет ли ребёнок для коммуникации использовать ту систему, которую мы ему предлагаем. А само понятие альтернативная коммуникация предполагает действительно индивидуальный подбор подходящих ему приёмов и средств именно под потребности ребёнка».
+1 #368 Гуляева Галина Эдуардовна
В настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии, что составляет 8 % детской популяции; число детей-инвалидов превышает 2 % детской популяции. Данные группы детей обозначаются понятиями «особые дети», «дети с ограниченными возможностями здоровья», состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [4]. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечение оптимальных условий для его социальной и образовательной интеграции в настоящее время представляется одной из важнейших социальных задач. Ключевым звеном в решении данной задачи становится педагог.
Калашникова, С. А. Представления педагогов об особом ребенке как основа их профессиональной позиции / С. А. Калашникова. — Текст : непосредственный // Психологические науки: теория и практика : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 64-67.
Современная психология располагает целым рядом понятий, обозначающих сложную систему представлений человека о мире, конструируемую личностью при взаимодействии с окружающей действительностью на основе субъективного преобразования объективной реальности. Среди таких понятий — «внутренний мир личности», «субъективная реальность» (Л. И. Анцыферова, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), «субъективные отношения личности» (Э. Эриксон, Б. Ф. Ломов), «образ мира» (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. К. Стрелков, Е. В. Субботский и др.) и др.
Калашникова, С. А. Представления педагогов об особом ребенке как основа их профессиональной позиции / С. А. Калашникова. — Текст : непосредственный // Психологические науки: теория и практика : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 64-67.
+1 #367 Шишлов Дмитрий Николаевич
Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «дол¬жен меняться не только человек с ограниченными возможностя¬ми, но и общество, которое должно изъять негативные установ¬ки, ступени и узкие двери, а также рутинные прави-ла, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоста¬вить всем равные возможности полноценного участия в различ¬ных сферах жизни и видах социальной активности.
Суть инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа со-здана для детей, т. е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотноше-ний.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способ-ности к обучению, которые они могут иметь.
Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудо-ванные учебные места, специализированное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).
3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразователь-ных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченны-ми возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.
5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответ-ствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы.
6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностя-ми здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.
7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории де-тей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогически-ми работниками.
+1 #366 Гошева Оксана Игоревна
Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине. Важной психолого-педагогической проблемой сегодняшнего дня является патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Уже с детства человек должен любить свою Родину, гордиться своей национальной принадлежностью, знать родной язык, любить родной край, увлекаться его культурой и историей. Ведь если все лучшее заложить в дошкольном возрасте, который является наиболее сензитивным периодом для воспитания высоких социально-нравственных чувств и качеств детей, для которых характерны податливость, известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет взрослого, это останется с ними на всю жизнь. Особенности воспитания патриотизма у старших дошкольников — это воспитание положительного отношения детей к истории и современности родного края, к людям, его населяющим, его культуре и традициям, к своей Родине. Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.
+1 #365 Калинина Елена Владимировна
Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.
ОВЗ — не равно инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» — медицинский термин. Статус ОВЗ даёт психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе. У ребёнка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у ребят с сахарным диабетом. И наоборот: ребёнок с задержкой развития может не иметь инвалидности.
Образование детей с ОВЗ вызывает множество организационных вопросов у школ и самих родителей. В какую школу должен ходить такой ребёнок? Может ли он учиться вместе со сверстниками? Какие условия должна создать для него школа? Попробуем разобраться.
При обучении детей с ОВЗ действительно есть особенности. В начальных классах для таких учеников действуют специальные образовательные стандарты:
ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,
ФГОС начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью.
В средней и старшей школе школьники с ОВЗ учатся по обычным ФГОС. Но кроме ФГОС, в жизни таких школьников есть другие документы, влияющие на их обучение:

Адаптированные образовательные программы (АОП). Пишутся на один год для конкретного ребёнка с ОВЗ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП). Пишется на уровень образования, например, начальное звено.
Индивидуальный учебный план (ИУП). Разрабатывается с учётом образовательных потребностей конкретного ребёнка. В основном применяется при надомном обучении.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разрабатывается для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой.
Обычно дети с ОВЗ перед поступлением в первый класс проходят ПМПК. При этом по рекомендации комиссии ребёнок, имеющий проблемы со здоровьем, может пойти в школу не с 6,5–7, а с 8 лет.
Психолого-медико-педагогическая комиссия в зависимости от тяжести нарушения здоровья ребёнка предлагает ему обучение по одному из четырёх вариантов:
первый (цензовый) — если ребёнок близок к возрастной норме и способен усваивать обычную школьную программу в срок;
второй (цензовый) — если ребёнок может усвоить программу, но ему нужно на это больше времени;
третий (не цензовый) — ребёнок может учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок;
четвёртый — у ребёнка индивидуальный уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.
Заключение ПМПК действует до конца четвёртого класса. После окончания начальной школы ребёнок снова проходит комиссию. Здесь возможны три варианта развития событий:

диагноз снимают, и школьник переходит в класс нормы;
диагноз продляют;
диагноз меняют на другой в зависимости от новых показателей.
Если в конце обучения ребёнок с ОВЗ не освоил программу, то вместо аттестата он получает свидетельство об обучении и не может обучаться дальше в сузе или вузе, но может пройти профессиональную подготовку по доступным специальностям. Обычно это дети, которые учились по четвёртому варианту.
Если же ученик с ОВЗ успешно освоил программу и прошёл итоговую аттестацию, он получает обычный аттестат.
+1 #364 Эрлер Екатерина Евгеньевна
На данное время в общеобразовательной школе большое внимание уделяется практической подготовке учащихся, совершенствованию школьного химического эксперимента — лабораторных и практических работ. В решении этих проблем важное место занимают экспериментальные задачи, дидактические функции которых в настоящее время возрастают: они не только выполняют контролирующую роль знаний и практических умений учащихся, но и способствуют развитию их мышления, творческой активности, самостоятельности.
Экспериментальные задачи используются в практике преподавания химии с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Необходимо помнить, что решение задач – это средство обучения, способствующее прочному усвоению знаний.
Для успешного решения экспериментальных задач необходимо сочетание теоретических знаний с практическими умениям. Для этого нужна лишь кропотливая систематическая работа.
Решение химических задач способствует осуществлению связи обучения с жизнью, воспитывает трудолюбие, формирует рациональные приемы мышления, устраняет формализм знаний, прививает навыки самоконтроля, развивает самостоятельность. Образовательная роль задач выражается в том, что через задачи осуществляется связь теории с практикой, в процессе их решения закрепляются и совершенствуются химические понятия о веществах и процессах. На основе решения задач легко организовать проблемное обучение.
Большой интерес вызывают у учащихся задачи, содержание которых связано с повседневной жизнью, например: докажите опытным путем, что сок лимона содержит кислоту; определите, содержит ли отобранная проба дождевой воды примеси кислот, т.е. являлся ли данный дождь кислотным.
Решение учащимися экспериментальных задач состоит из следующих пунктов:
постановка проблемы (задача) → построение гипотезы → проектирование опыта для проверки гипотезы → составление плана эксперимента → осуществление эксперимента → оформление результатов эксперимента → формулирование ответа.
+1 #363 Старикова Ксения Валерьевна
Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к
реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных
изменений, повышения уровня профессиональных компетентностей
специалистов данной сферы.
Для педагога, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия-это важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Педагог с развитыми эмпатическими способностями лучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеет посмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережное теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.
Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал.
И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявлении им деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников.
+1 #362 Подельщикова Марина Яковлевна
Подельщикова М.Я.
Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт. Если с ребенком трудно Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если...» и «Что делать, если... 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Купить Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью. Обеспечить педагогическое сопровождение Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. 1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
+1 #361 Курчукова Татьяна Борисовна
Профессиональная компетентность педагога,
работающего с детьми ОВ З (умственная отсталость)
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Профессиональная компетентность педагога включает в себя базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.
Большое значение при работе с детьми с ОВЗ (умственная отсталость) имеет направленность личности учителя (мотивационная компетенция). Не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
В процессе профессиональной подготовки педагога необходимо учитывать его профессионально-личностную готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения.
Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять систему профессионально-ценностных ориентаций:
• признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
• направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
• осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
• понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи. Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.
Готовность к оказанию помощи —личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения(способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний); креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.
Милосердие— одно из существенных выражений гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия — важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.
Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
+1 #360 Кичигина Инна Викторовна
Физическое воспитание в единстве с общим образованием и эстетическим воспитанием ребенка. Большинство движений, совершаемых человеком, не являются врожденными, они развиваются в процессе жизни и зависят от окружающих условий и соответствующего воспитания и обучения. Адаптивное физическое воспитание детей с отклонениями в развитии речи, имеет особое значение, не только как область воздействия на физическое развитие ребенка, но и как форма коррекции двигательных и психических нарушений . В процессе АФВ можно выделить следующие коррекционно-развивающие задачи: коррекция основных движений; коррекция и развитие координационных способностей; коррекция и развитие физической подготовленности; обучение диафрагмальному дыханию, продолжительному и плавному выдоху; коррекция и профилактика нарушений ОДА, укрепление сердечно-сосудистой и дыхательных систем; коррекция и развитие мелкой моторики; активизация речевой деятельности; коррекция и развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. Речевые нарушения у детей приводят к ярко выраженным изменениям основных показателей психофизического развития.проявляется это в отставании познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления и памяти. Из-за речевых нарушений заметно затруднено общение со сверстниками и взрослыми, своеобразно и поведение детей в процессе физического воспитания. у многих отмечается повышенная возбудимость, негативизм, раздражительность. Другим, наоборот, свойственны заторможенность, апатичность, чувство ущемленности и неполноценности от сознания своего дефекта.
+1 #359 Шмелева Анна Николаевна
Современная практика дошкольного образования реализует положение о том, что в каждом дошкольном образовательном учреждении необходимо создавать условия для полноценного социального развития детей. В том числе и с ограниченными возможностями: предоставлять ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, способность самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать личные отношения с окружающим миром.
Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности.
Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограниченными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества - предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз , музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями.
+1 #358 Белаш Владимир Геннадьевич
Люди, занимающиеся музыкой, всегда стремились к поиску новых выразительных средств в музыке, к новому музыкальному языку и как следствие - новому инструментарию. И стремительное научно-техническое развитие было одним из источников новых средств для создания музыкальных произведений. Интенсивное развитие технических средств в этой области создало множество новых инструментов, которые нашли свое применение в музыке. Наряду с традиционными музыкальными инструментами все большее распространение получают музыкальные компьютерные технологии, обладающими, фактически, безграничными возможностями. Компьютерные технологии, как музыкальный инструмент на данный момент являются неотъемлемой частью деятельности музыкантов. Первые компьдютерные устройства не были рассчитаны для работы в музыкальном направлении и по началу над этим вопросом пришлось серьезно поработать инженерам. Сейчас эта техника, можно сказать, полностью готова перевернуть музыкальное мышление. И за какое-то очень короткое в историческом аспекте время эти технологии объединили многие миллионы людей, что позволило распространиться им в массах. Интерес к компьютерным музыкальным технологиям и их возможностям в музыкальной сфере стал поистине колоссальным.
Компьютерные и, в частности, цифровые технологии, которые сейчас находятся на вершине этого пути, привели к необычайно огромному разнообразию направлений в музыкальном искусстве XI века. Появились новые жанры и стили, а те, которые существовали до появления этих технологий, нашли в них новые источники вдохновения, что так же способствовало появлению новых направлений в музыкальном искусстве. Все это разнообразие не смогло бы сформироваться без развития технических средств, главной частью которых можно смело считать цифровые технологии.
Параллельно с развитием новых музыкальных инструментов, так же развивались техники сочинения и исполнения музыкальных произведений. Многие из них возникли под влиянием компьютерных технологий. Композиторы обращались к новому инструментарию, чтобы создавать уникальные музыкальные произведения. Музыканты обращались к этим технологиям для получения новых инструментов в свой арсенал. Например, в 1957 году композитор Л. Хиллер и математик Л. Айзексон провели ряд экспериментов по созданию компьютерной музыки: авторы опубликовали статью «Экспериментальная музыка, сочиненная при помощи компьютера». Практическим итогом их теоретических изысканий стала «Иллиак-сюита», созданная компьютером по заданному алгоритму, в основу которого была заложена выборка отдельных музыкальных элементов.
Итогом развития компьютерных технологий в музыке явился сильный «всплеск» интереса музыкантов к необычным звучаниям и новым тембрам, равно как и стремление хотя бы как-то облегчить невероятно сложный труд композитора и исполнителя, так же, появление возможности использовать для этого новые информационные технологии предопределили использование компьютеров в процессе сочинения музыки.
Сегодня возможности синтеза звука при помощи компьютерных технологий по большей части ограничены только воображением композиторов, исполнителей и их способностью формулировать эти идеи способами, которые могут быть практически реализованы. Понимание этих процессов эволюции дает неоценимое понимание не только истории среды, но и важных унаследованных особенностей, которые продолжают определять его дальнейшее развитие.
+1 #357 Данилова Елена Владимировна
Учитель-профессия, которая кажется, никогда не встанет в разряд невостребованных. Меняются школьные программы, требования и авторы учебников, вводятся новые предметы, а данная профессия как имела высокую важность в обществе, так и не понижает своей планки.

Учитель каждый день окружен сотнями детей, которые на него смотрят, уважают и стараются в чем-то подражать, поэтому пример, который подаёт учитель должен вписываться в рамки высокой культуры, разумных помыслов и действий.

Учителю необходимо знать и обладать навыками психологии, которые помогут выстраивать продуктивную работу с учениками каждый урок изо дня в день на протяжении всего учебного года. Учитель никогда не должен срываться даже на поведение самого отъявленного хулигана, срываться - значит уподобляться низкому. Ученики бывают разные спокойные и тихие, задиры и провокаторы педагогу следует нивелировать поведение каждого.

Учителю необходимо следить за развивающимися тенденциями во многих областях знаний, быть современным, использовать на уроках современные технологии и методы преподавания, чтобы соответствовать интересам нового поколения учеников.

Если коротко структурировать черты, которыми необходимо обладать учителю, то получится:
Уважение к школьникам;
Гуманность;
Психическое и физическое здоровье;
Интеллигентность;
Высокая социальная активность и обязательность;
Готовность к систематическому саморазвитию.

В общем профессия учителя это большая ответственность за каждую вверенную ему маленькую жизнь, чтобы наполнить эту жизнь высоким интеллектуальным и нравственным развитием, за которое благодарные ученики всегда скажут спасибо.
+1 #356 Полянская Светлана Геннадьевна
Инклюзивное обучение предполагает максимальное включение детей с ОВЗ в активную общественную жизнь.
Ребёнок должен посещать занятия каждый день. Материал осваивается на уроке и закрепляется выполнением домашних заданий. Оценка знаний производится посредством выполнения самостоятельных и контрольных работ.
Выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения: Класс с инклюзивным обучением в школе. Организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением. Сразу несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе. Полная форма обучения. Ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях. Частичная форма обучения.Синтез домашнего обучения и посещения занятий в школе. Участие во внеклассных мероприятиях. Количество предметов и учебных часов рекомендует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК). Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия. Плюсы В первую очередь — социализация. Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности. К сожалению, не все дети и учителя способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
+1 #355 Макеева Ольга Владимировна
Дети цветы нашей жизни ! Они все разные и должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции.
При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании определенных условий для социализации ребенка, который нуждается в поддержке помощи со стороны взрослого. Правильные действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности.
Обучение в образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей остается приоритетной в деятельности учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограниченными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества - предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. При работе с детьми с ОВЗ использование здоровьесберегающих педагогических технологий, таких как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, музыкотерапия, приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать, как задачи коррекционное – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой должен быть индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Позиция семьи, где есть дети с нарушениями развития, часто отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, а не к его будущему. Подчас родители допускают ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь. В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.
В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию,
+1 #354 Горбач Анна Викторовна
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
Направления воспитательной работы:
1. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
2. Поддержка и повышение социального статуса семей
3. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
4. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
5. Оптимизация детско-родительских отношений
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Индивидуальные формы работы.
1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;
семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;
индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
1.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня. - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
1.3. Переписка или “Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
2. Коллективные формы взаимодействия.
2.1. Общие родительские собрания.
- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- Решение организационных вопросов;
- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
2.2. Групповые родительские собрания.
- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- Решение текущих организационных вопросов.
2.3. “День открытых дверей”.
-Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
2.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.
- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.
В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:
1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.
2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему
+1 #353 Гаспарян Ирина Арликовна
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.

Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.

В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.

Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #352 Пилипенко Дина Николаевна
овременное образование: педагогический дизайн для особого ребёнка.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
+1 #351 Ошанина Ольга Владимировна
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие. Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт. Если с ребенком трудно Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если...» и «Что делать, если... 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Купить Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависимость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью. Обеспечить педагогическое сопровождение.
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. 1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности. Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание. Новое дополненное издание Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, — и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет — самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет — тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как хвалить и поощрять ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; — как решить проблему нарушения пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка! Купить В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификации) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам. Пример «портфолио»: Тюляева Т. И. «Портфолио ученика», или папка личных достижений 5-11 классы" Методическое пособие 3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые. Заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненую позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе. 4. Социально-психологические. Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию. Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.
+1 #350 Ясенева Ирина Александровна
«Формирование интереса и положительной мотивации к занятиям в технике «Пластилинография».
В настоящее время наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи людям с нарушением интеллекта в России является их воспитание и обучение в специализированных учреждениях. Одним из таких мест является Реабилитационный центр в УСО ПНИ-10, здесь осуществляется комплекс мероприятий социально-бытового, социально-педагогического, социально-психологического характера, направленных на максимально возможное восстановление и развитие психических и физических функций обучающихся, развитие потенциальных возможностей личности в том числе творческих. Воспитательно-образовательный процесс опирается на научно обоснованные программы, учитывающие основные психофизические закономерности и индивидуальные особенности обучающихся.
Контингент Реабилитационного центра Психоневрологического интерната №10 – лица старше 18-ти лет с недостатком интеллекта и различными сопутствующими заболеваниями, многие из которых в силу своих психофизических особенностей не могут овладеть профессиями, но имеют желание и могут быть вовлечены в посильную творческую деятельность при условии, что с ними правильно организована социально-педагогическая работа. При этом одним из самых важных направлений коррекционной работы становится развитие и совершенствование коммуникативных навыков и умений, так как у большинства из них процесс общения затруднен из-за нарушения речи (дефекты звукопроизношения, несформированность словообразования и словоизменения, нарушения логики при высказывании и т. д.), что мешает окружающим понимать их и приводит к боязни общения с новыми людьми, а иногда и отказу от него. Кроме того у обучающихся слабо развита крупная и мелкая моторика, это связано еще и с тем что обучающиеся имеют такой диагноз как ДЦП.
В связи с этими факторами, возникает препятствие в развитии и обучении данной категории лиц, так как процесс овладения какими-либо трудовыми навыками и умениями предполагает умение сотрудничать с педагогом, понимать его инструкции, повторять рабочии операции.
Я реализую в Реабилитационном центре дополнительную общеразвивающую программу по изобразительной деятельности -художественной направленности.
Изучение личности обучающихся, выявление их творческих способностей, способствует выбору определенных декоративно-прикладных техник, что способствует их развитию, формированию устойчивых интересов и склонностей к творчеству, их самореализацию через участие в выставках различного уровня.
Одной из таких техник является прямая пластилинография. Пластилинография — это нетрадиционная техника лепки, которая выражается в «рисовании» пластилином более или менее выпуклых по объёму (барельефных) изображений на горизонтальной поверхности.
Эта техника направлена на тренировку пальцев (мелкую моторику ладоней и рук», и напрямую связана с формированием интеллекта, развитием речи, памяти, внимания и мышления.
Ученые доказали, что около трети площади коры головного мозга проектируется на кисти, также участки мелкой моторки находятся очень близко от языковых. Именно величина этой проекции и ее близость к моторной зоне дают возможность рассматривать кисть как «орган речи», точно такой же, как и артикулярный аппарат. В связи с этим ученые выдвинули допущение о значительном взаимодействии тонких движений кистей и пальцев на формирование и развитие языковой функции .
Моторика взаимодействует со всеми высшими свойствами сознания: вниманием, мышлением, оптико-пространственным восприятием (координацией движений), наблюдательностью, зрительной памятью и т. д. Работа в этой технике решает ряд задач поставленных в реабилитации лиц с нарушением интеллекта.
Занятия пластилинографией способны снимать у обучающихся мышечное и нервное напряжения.
При данном виде творчества происходит интеграция образовательных областей (познание окружающего мира, развитие речи, музыка).
Для улучшения эстетического восприятия работ, я скомбинировала фактурную пластилинографию и прямую.
Весь процесс изготовления картины в этой технике делится на мелкие этапы, что способствует упрощению операций а также распределению по уровню сложности выполнения:
• Более сильным обучающимся предлагается изготовление смыслового центра картины, сопровождающимся сложным, многоплановым выполнением рисунка из пластилина по представленному образцу, а так же по упрощенной (разбитой на мелкие фрагменты картинки) по принципу - пазла.
• Со слабыми обучающимися длительное время изготовляются изделия по простым схемам, это изготовление улиток из пластилина путем сворачивания его из колбасок и заполнения фона картины. Иногда они переходят в более сильную группу, чаще же остаются на одном уровне. Однако есть необходимость разнообразить ассортимент выполняемых операций и увеличивать понемногу их сложность, чтобы обучающийся не потерял интерес к работ, для этого можно предоставить выбор по заполнению фона работы (изменить форму элементов или подобрать цветовую гамму).
В процессе обучения реабилитантов технике пластилинографии не следует ставить перед ними очень сложные задачи. Важно подкрепить их уверенность в собственных силах и поощрять даже за небольшие успехи в освоении этой техники. Творчество должно доставлять человеку радость общения, познания, труда, игры, отдыха. Опыт совместной работы помогает установить взаимоотношения внутри группы, формирует чувство ответственности друг перед другом.
+1 #349 Рубинова Светлана Алексеевна
Современное образование: педагогический дизайн для особого ребёнка.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:

при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:

применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.

Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.

Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:

взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
использование единого методологического подхода в работе;
общение на едином «профессиональном» языке;
взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
координация действий при решении проблемных вопросов;
предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
активное участие в широком профессиональном сообществе;
задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.
+1 #348 Рыжикова Ксения Сергеевна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.

Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.
+1 #347 Крутских Оксана Вячеславовна
Современное образование: педагогический дизайн для особого ребёнка.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:

при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:

применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.

Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.

Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:

взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
использование единого методологического подхода в работе;
общение на едином «профессиональном» языке;
взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
координация действий при решении проблемных вопросов;
предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
активное участие в широком профессиональном сообществе;
задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.
+1 #346 Тарова Мария Андреевна
Одним из перспективных, активно используемых методов в ДОУ является метод проектной деятельности.
В данном выступлении будет представлен проект "Сказочное лукошко" для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Воспитателями группы был составлен план предварительной работы. Наиболее эффективно и полно задачи развития дошкольника решаются в рамках продуктивной деятельности.
Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника.
В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями. У детей развивается мускулатура рук, пальцев. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.
Именно поэтому большую часть работы над проектом заняла продуктивная деятельность детей.

В рамках проекта воспитателями были организованны следующие виды работ по продуктивной деятельности:
• Рисование: по сказке «Дюймовочка»
Цель: Продолжать учить рисовать героев сказки, правильно располагая их на листе бумаги, развивать творческое воображение детей.

• Создание «Сборника сказок Г.Х.Андерсена»(Художественные раскраски)
Цель: Формирования умения раскрашивать аккуратно: в определенном направлении, не выходя за обозначенный край, держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца.
• Аппликация: Герои сказки «Дюймовочка»(кружки)
Цель: Формирование умения вырезать геометрические фигуры, учить правильно композиционно располагать детали на листе бумаги.
Цветы для Дюймовочки(в технике квиллинг)
Цель: Научить детей приёмам техники выполнения квиллинга; развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка; развивать интерес к предмету; развивать у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.
• Изготовление макетов к ситуациям по сказке «Дюймовочка»
Цель: Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка; Способствовать развитию любознательности, внимания, воображения, памяти, мышления, речи; Совершенствовать ролевой диалог, участвовать в подгрупповом взаимодействии.
С большим интересом и энтузиазмом к участию в проекте присоединились родители наших воспитанников. Совместно с детьми они выполняли работы по сказке в разных техниках: пластилинография, выжигание, с использованием бросового природного материала. Это были и рисунки, и аппликации, и объемные панно и даже целые авторские книги.
По окончанию проекта были отмечены следующие достижения:
Значительно повысился уровень познавательной активности детей, возросла самостоятельность в решении поставленных задач.
Изменился стиль межличностного общения детей со сверстниками. Изменился характер общения взрослого и ребенка.
+1 #345 Гарамян Татьяна Сергеевна
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога).
Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентность.
Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции.
Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.
Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.
Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.).
Деятельностная компетенция предполагает, что воспитатель определяет особенности детей с ОВЗ и разрабатывает в составе психолого-медико-педагогического консилиума адаптированную образовательную программу; определяет педагогические средства достижения образовательных целей и задач (методы, приемы, технологии) в соответствии со спецификой развития детей; определяет предметно-развивающую среду, на базе которой будет происходить решение образовательных задач в соответствии со спецификой развития детей; организует образовательную деятельность в соответствии со спецификой развития детей; осуществляет анализ организованной им образовательной деятельности.
В рамках коммуникативной компетенции находятся и умение помочь детям в новой ситуации (эмоциональной, поведенческой, когнитивной) в разрешении конфликтов, и способность организовать конструктивное взаимодействие с родителями, выстраивание партнерских отношений с родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.
Профессиональное развитие предполагает, что воспитатель повышает уровень педагогических знаний, осуществляет демонстрацию своих занятий и их критическое обсуждение;
+1 #344 Куприянова Ольга Александровна
nogo_rebenka.docx 21.94 КБ

Предварительный просмотр:
Образовательная среда как фундамент для обучения и воспитания; развития и ее коррекции; социализации и здоровьесбережения особого ребенка в ОУ и семье.

В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями
+1 #343 Данилова Лариса Николаевна
Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции.
При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности.
Обучение в образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей остается приоритетной в деятельности учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества - предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. При работе с детьми с ОВЗ использование здоровьесберегающиех педагогических технологий, таких как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать, как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой должен быть индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Позиция семьи, где есть дети с нарушениями развития, часто отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, а не к его будущему. Подчас родители допускают ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь. В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.
В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.
Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #342 Лямина Юлия Николаевна
Лямина Юлия Николаевна, учитель ГБПОУ "Олимпийские надежды"
Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. 1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.
В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему.
+1 #341 Гаврилова Татьяна Юрьевна
1.Педагог,работающий с детьми ОВЗ, должен обладать высоким уровнем организации своей педагогической деятельности,контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, соответственно этим обстоятельствам. 2.Ему необходимо умело применять в своей профессиональной деятельности такие качества,как умение справляться с негативными эмоциями, умение владеть собой,способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.
3. Педагог,работающий с детьми ОВЗ,должен иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости.
4.Также очень важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ.
5.Педагогу, работающему с детьми ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное, доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, отсутствию речи, к специфическим звукам, манерам.
6.Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития,он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вера в его возможности и потенциал.Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку,ожидая от него более высоких результатов, чем те, на которые он реально способен
7.Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья,должен владеть достаточно высоким уровнем саморегуляции,брать на себя ответственность.
+1 #340 Тырлов Юрий Владимирович
Социализация и здоровьесбережение детей с ОВЗ на уроках технологии в средней школе.

На уроках технологии трудности в освоении учебных программ испытывают не только здоровые дети. но и ребята с особенностями здоровья, что связано со спецификой предмета. Данный предмет требует от ребенка внимательности, умения работать индивидуально, в паре, в группе. Трудности могут возникнуть при изучении технических документов, чертежей.
Зачастую на уроках присутствуют дети, у которых официального медицинского диагноза нет или родители его тщательно скрывают от школы по личным причинам. таким детям наряду с детьми, у которых есть ограничения по здоровью, требуется особый подход, особенно с учетом того, что кабинет технологии является местом повышенной опасности: инструмент, станки, мелкие детали. Часто у таких ребят очень неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться, бывают трудности во взаимодействии с одноклассниками.
Поэтому задача педагога при индивидуальной работе или работе с классом, где присутствуют такие дети максимально корректно, точно и целенаправленно способствовать созданию благоприятного психологического климата, атмосферы на своих уроках и во внеурочных занятиях. Опыт подсказывает, что такие дети, как никто другие, особенно нуждаются в чуткости и душевности, дружеском участии как со стороны сверстников, так и со стороны старших. Ни в коем случае, они не должны чувствовать свою "особенность", необходимо дать им почувствовать себя равными, успешными и творческими личностями.
+1 #339 Крылова Марина Михайловна
Детский сад как ключевой фактор развития:
Одним из важнейших принципов сферы образования является раннее вмешательство. Это значит, что особую потребность замечают на ранней стадии, а поддержку развитию ребенка с особой потребностью начинают оказывать при первой возможности. Своевременно замеченная особая потребность и необходимая помощь – основа по возможности самостоятельного будущего ребенка.
За организацию обучения детей с особыми потребностями в детских садах отвечает местное самоуправление, которое создает с этой целью в детских садах интегрированные группы, то есть детсадовские группы, в которые также ходят дети с особыми потребностями. Такой подход позволяет детям с особыми потребностями развиваться и расти вместе со сверстниками. Важно знать, что в группе ребенок с особыми потребностями занимает места трех детей, что позволяет учителям уделять каждому ребенку больше времени и энергии. В некоторых детских садах также работают опорные специалисты – например, логопед, который при
помощи речевой терапии может помочь детям с проблемами речи. Не стесняйтесь обратиться к опорному специалисту и договориться о консультации, в ходе которой вы сможете задать вопросы относительно того, какая работа проводится с ребенком, а также узнать, что можно сделать для развития ребенка самостоятельно. Вы также должны в письменной форме уведомить заведующего детского учреждения об особых условиях, вызванных состоянием здоровья ребенка – это позволит соответствующим образом адаптировать расписание детского сада, воспитательную среду и обучение. Также имеет смысл проинформировать детский сад о возможных обследованиях, которые проходил ваш ребенок, чтобы вместе с работниками детского сада обсудить дальнейший план действий.
Чтобы способности ребенка получили максимальное развитие, важна совместная работа воспитателей,семьи, специалистов, врачей. В сотрудничестве между сторонами для ребенка составляется индивидуальный маршрут.Для поддержки развития ребенка важно также, чтобы родитель или опекун принимал участие в беседах о развитии ребенка, в ходе которых педагоги дают обзор развития ребенка и выдвигают предложения относительно того, в какой
поддержке ребенок нуждается дома и в детском саду.
Если организовать получение ребенком образования в интегрированной группе невозможно, альтернативой может стать специальная детсадовская группа для детей с особыми потребностями.
Специальные группы в детских садах:
Группа выравнивания (специальная детсадовская группа для детей с тяжелыми нарушениями речевой деятельности) – для детей с нарушениями речи и специфическими нарушения- ми развития
Группа для детей с физическими недостатками – для детей с особыми физическими потребностями
Группа для детей с нарушением зрения
Группа для детей с нарушением слуха
Группа для развития детей с интеллектуальными недо- статками – для детей с умственной недостаточностью умерен- ной, тяжелой или глубокой степени
Группа для детей с первазивным нарушением развития – для детей с расстройствами аутистического спектра
Группа для детей со сложным недостатком здоровья – для детей с двумя или более недостатками здоровья, одним из ко- торых, как правило, является нарушение способности к пере- движению.
Ребенка с особой потребностью принимают в интегрированную группу или специальную группу детского сада на основании письменного заявления родителя и по рекомендации консультативной комиссии.
Целесообразно заблаговременно выяснить, какие детские сады есть поблизости от вашего места жительства и как в них организовано обучение детей с особыми потребностями. Если в крупных городах есть как интегрированные группы, так и специальные группы и специальные детские сады, то в небольших такие возможности имеются не всегда. Практика показывает, что многие дети с особыми потребностями посещают обычные сады, иногда в сопровождении тьютора.
+1 #338 Чистяков Валентин Владиленович
Игровая тактика - сильно повышает возможности ребенка с ОВЗ и помогает ему социализироваться.
Использование ИКТ на уроке повышает внутренний уровень обучаемого, а в связке с игровой тактикой урока повышает мотивацию ребенка.
Одной из особнностей восприятия любого ребенка образность предлагаемого учебного материала. Никто не любит воспринимать длинный, малопонятный текст. Все текстовые блоки должны быть представлены так, чтобы у обучаемого не возникало желания сказать не понимаю, незнаю и знать не хочу. Представление материала должно мотивировать ребенка к дальнейшему просмотру и главное участию в уроке. Чем болше обучающийся обсуждает, задает вопросы, не соглашается, спорит, вступает в дискуссию по предложенному и изучаемому материалу, тем больше он раскрывает, для себя, предмет изучения.
Повышение уровня адаптации учащихся с ОВЗ осуществляется посредством организации психологического сопровождения, основными направлениями которого являются:
- Диагностическо-аналитическое;
- Коррекционно-развивающее;
- Консультативно-просветительское и профилактическое;
- Организационно-методическое.
Данные направления представляют собой комплексную сис­тему воздействия на ребенка, отражает це­лостность процесса инклюзии и социализации.
Организация психолого-педагогического сопровождения способствует повышению уровня адаптации учащихся с ОВЗ, о чем свидетельствуют данные мониторингов. В течение последних трех лет отмечается стабильная положительная динамика в развитии коммуникативных компетенций, адаптивных способностей, социальных качеств по итогам используемого пакета диагностических методик, адаптированных для обучающихся с ОВЗ.
+1 #337 Пищулина Надежда Ивановна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)
+1 #336 Минина Ирина Евгеньевна
В информационном обществе изменяется не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей. Материальной и технологической базой информационного общества являются различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи.

Информационное общество — общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний. Характерными чертами информационного общества являются: решение проблемы информационного кризиса (разрешение противоречия между информационной лавиной и информационным голодом); обеспечение приоритета информации по сравнению с другими ресурсами; главной формой развития является информационная экономика; в основу общества заложены автоматизированные генерация, хранение, обработка и использование знаний с помощью новейшей информационной техники и технологии; информационные технологии охватывают все сферы социальной деятельности человека; с помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации. По мнению А.И. Ракитова общество считается информационным, если:
- любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;
- в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология;
- имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и социально-исторического прогресса;
- происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;
- происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.
+1 #335 Петрова Маргарита Витальевна
Реализация инклюзивного образования требует теоретической и
практической подготовки и переподготовки управленческих и
педагогических кадров всех уровней образования, в том числе и
дошкольного. Именно профессионализм кадров является важным фактором,
влияющим на распространение современных технологий инклюзивного
образования и методов воспитания, обучения и развития детей, в том числе –
с ограниченными возможностями здоровья.
Однако многие руководители образовательных
организаций и педагогические работники испытывают сложности в
обеспечении специальных условий для обучения и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями, разработке индивидуального
образовательного маршрута, адаптации образовательных программ к
способностям и возможностям каждого ребенка. И в этом аспекте важнейшее
значение приобретает проблема формирования инклюзивной компетентности
педагогов как составляющей их профессиональной компетентности в целом.
Несмотря на различия в подходах к определению сущности понятия
«профессиональная компетентность», большинство исследователей
рассматривают профессиональную компетентность педагога как системное
явление и под этим термином понимают сложное интегративное личностное
образование, обуславливающее возможность успешно осуществлять
профессиональную деятельность.
Рассматривая различия понятий «компетенция» и «компетентность»
И.А. Зимняя трактует понятие компетентность «как основывающийся на
знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-
профессиональной жизнедеятельности» (И.А. Зимняя, 2003). Из этого
следует, что компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми
и взаимообуславливаемыми понятиями.
Компетентный человек, не обладающий правомочиями
(компетенцией), не сможет в полной мере и в социально значимых аспектах
её реализовать.
Когда о компетентностях говорят, что они «ключевые», то
подразумевают, что это универсальные способности, навыки, способы
деятельности, которые обеспечивают адекватное поведение в новой
обстановке, успешное решение проблемных ситуаций, овладение новыми,
более совершенными умениями, способностями.
+1 #334 Басик Владимир Васильевич
Социализация, дети, нарушение слуха, ограниченные возможности, семья, образовательные учреждения.
Объект исследования: процесс социализации детей с ограниченными возможностями
Предмет исследования:социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения
В данной работе проведена опытно-эксперементальная работа экспериментальная работа по социализации детей с нарушением слуха. В результате исследования сделаны выводы и заключения, , дана оценка результативности предлагаемых мероприятия для формирования личностных качеств детей с нарушением слуха для успешной социальной адаптации, даны рекомендации родителям, воспитателям и педагогам. В ходе экспериментальной работы гипотеза нашла свое подтверждение. Определена практическая значимость исследования.
В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей.
С позиций деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями. До последнего времени работа по социализации детей с ограниченными возможностями осуществлялась главным образом через систему общепринятых средств общения. В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации, демократизации в системе образования детей с ограниченными возможностями появляются новые формы получения образования, инновационные подходы к обучению (Г.Л. Зайцева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко). Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. посвящены исследованию социально-эмоционального развития детей. Современные специализированные образовательные учреждения стоят перед проблемой поиска путей совершенствования обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями с целью решения важных социально-педагогических задач на новом этапе ее развития. Внимание специализированные образовательных учреждений направлено на обновление содержания и технологии образования и воспитания, меняющего акцент на развитие жизненной компетенции и творческих способностей, социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим возрастает значимость изучения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями. Следует отметить, что в области коррекционной деятельности социального педагога, в разрешении проблем детей с ограниченными возможностями, слабо представлены методы социальной интеграции таких детей, где значительную категорию составляют дети с нарушением слуха.
+1 #333 Венедиктова Яна Гансовна
В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.

Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)

Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции.

Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педагога-дефектолога.

Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.
+1 #332 Куликова Наталья Олеговна
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.


В отечественной специальной педагогике в настоящее время разработаны новые подходы к содержанию образования детей с ОВЗ, к технологиям их образования и воспитания, современным моделям коррекционно-развивающего педагогического процесса и сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями, направленные на решение задачи приближения специального образования к требованиям современного общества.


В данное время в образовательных учреждениях интенсивно внедряют в работу современные педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных образовательных стандартов.


Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в нашем учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».


Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).


Определение «педагогическая технология» - множество, но мы остановимся на определении Бориса Тимофеевича Лихачёва:


Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса


Вообще, само слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.


Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий, и мы можем взять, те которые нам необходимы, которые приемлимы в нашей работе и применимы для наших учащихся.


Вспомним основные критерии технологии.


Основные требования (критерии) педагогической технологии:


Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.


Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии


Структура образовательной технологии состоит из трех частей:


Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, и методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.


Описание (анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.


Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).
Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.
Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования)
целевые установки и ориентации;
основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);
позиция ребенка в образовательном процессе.
Особенности содержания образования:
ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД способы умственных действий, СУМ самоуправляющие механизмы личности, СЭН сфера эстетических и нравственных качеств личности, СДП действенно-практическая сфера);
объем и характер содержания образования;
дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
5. Процессуальная характеристика:

особенности методики, применения методов и средств обучения;
мотивационная характеристика;
организационные формы образовательного процесса;
управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
категория учащихся, на которых рассчитана технология.
6. Программно-методическое обеспечение:

учебные планы и программы;
учебные и методические пособия;
дидактические материалы;
наглядные технические средства обучения;
диагностический инструментарий.
7. Критерии оценки педагогической технологии:

эффективность;
результативность.
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.
Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.
Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.
Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Педагогические технологии классифицируются как:

Традиционные технологии
Инновационные технологии

Традиционная технология обучения – это объяснительно-иллюстративное обучение.

Главные методы данного обучения – объяснение в сочетании с наглядностью, а виды деятельности учащихся – слушание и запоминание.


Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Однако есть и ряд недостатков, а именно: преподнесение “готовых” знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.


Инновационные технологии классифицируются по 4 критериям:


Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Игровые технологии.
Технология проблемного обучения
Технология исследовательского обучения
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Технология уровневой дифференциации
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
Технология программированного обучения
Информационные технологии обучения.
Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).
Технология решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)

Альтернативные технологии

Технология свободного труда (С.Френе)
Технология проектного обучения.
Технология мастерских.
Дальтон-технология.
Кейс-технология.
Природосообразные технологии

Технология сбережения и укрепления здоровья
Технология обучения детей с признаками одаренности
Технологии развивающего обучения

Технология развивающего обучения Л.В.Занкова. (для начальной школы)
Личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская).
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)


Исходя из этого, можно выделить современные коррекционно–развивающие технологии, которые применяются в нашем образовательном учреждении.

Коррекционно–развивающие технологии, направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ, способствующие усвоению знаний, умений и навыков, необходимые для повышения их жизненной компетентности, и использование их в своей деятельности.


1. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения.

2. Технология индивидуализации обучения.

3. Технология проблемного обучения.

4. Технология проектного обучения.

5. Технология исследовательского обучения.

6. Личностно-ориентированное обучение.

7. Технология игрового обучения.

8. Информационные технологии.

9. Технология нравственного воспитания.

10. Здоровьесберегающие технологии.


1. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения

Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
+1 #331 Пищальникова Вера Ивановна
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется большое внимание неслучайно. Неизмеримо возрастает роль семьи для таких детей, так как контакт их с окружающим миром сужен. Идеальная совместная деятельность подразумевает, прежде всего, партнёрство. Это полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.
Партнёрство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолировано друг от друга. Установление партнёрских отношений требует времени и определённых усилий, опыта, знаний.
Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленного рождением ребёнка с отклонениями в развитии, влечёт за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях.
Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству.
1.Адекватность оценки родителями и другими членами семьи состояния развития ребёнка в данный период;
2.Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
3.Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого - педагогических, так и медицинских рекомендаций.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ.
1.Личностно - ориентированный поход к детям, к родителям, где в центре стоит учёт личностных особенностей ребёнка, семьи; обеспечение комфортных и безопасных условий.
2.Гуманно - личностный - всестороннее уважение и любовь к ребёнку, к каждому члену семьи, вера в них.
3.Принцип комплексности - психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагогов(психолог, дефектолог) с учителем, воспитателем, муз.руководителем, родителями.
4.Принцип доступности.
Семья -центр жизни ребёнка.
Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребёнка и его развитие.
Семья - величина постоянная.
Каждый родитель - эксперт своему ребёнку, его первый воспитатель и педагог.
Педагоги - профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которые с отдачей ребёнка в образовательное учреждение не перестаёт быть их собственным делом.
+1 #330 Тихомирова Ирина Семёновна
Профессиональные компетенции педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Для педагога, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, важно иметь достаточно высокий уровень эмпатии. Поскольку, чем выше уровень эмпатии, тем более выражена готовность к оказанию помощи, проявлению заботливости. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что эмпатия-это важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Педагог с развитыми эмпатическими способностями лучше понимает ребенка, сочувствует ему, умеет посмотреть на ситуацию глазами ребенка, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с принятием, под которым подразумевается бережное теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Также важное значение имеет толерантность, она включает терпимость, устойчивость к стрессу, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению правил и границ. Педагогу, работающему с детьми с ОВЗ, часто приходится проявлять спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее, к специфическим звукам, манерам. Для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, который также обеспечивает эффективность его деятельности.
Важное значение имеет и педагогический оптимизм по отношению к детям с особенностями развития, он предполагает уверенность в развитии такого ребенка, вере в его возможности и потенциал. Однако, следует остерегаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он реально способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен владеть достаточно высоким уровнем саморегуляции, контролировать себя в стрессовых ситуациях, уверенно и четко реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения, брать на себя ответственность. Педагогу необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неординарных ситуациях. Самообладание педагога, эмоциональная устойчивость, его уравновешенность позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию щадящего режима, оберегающего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и охраняющего его от излишнего перевозбуждения и утомления.
И, конечно, нельзя забывать об очень важном требовании к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которое заключается в проявлении им деликатности и тактичности, в том числе умении соблюдать конфиденциальность информации как о личности ребенка, так и о семьях воспитанников
+1 #329 Назарова Галина Николаевна
Основная идея инклюзивного образования — постоянный мониторинг образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. При обнаружении барьеров, возникающих для детей в образовательном процессе, его участники включаются в проектирование изменений, создающих более эффективные образовательные условия. Проектирование и программирование являются необходимыми технологиями для реализации принципов инклюзивного образования. Таким образом, участники образовательного процесса (администрация, педагоги, специалисты, дети и родители) становятся не только пользователями программ, методик, технологий, дидактического и материально-технического обеспечения, но и разработчиками образовательного процесса и условий его реализации.
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе».
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.
Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Необходимо использование использования специальных технологий инклюзивного образования. Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями.
• Технологии, направленные на освоение различных компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса.
• Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе.
• Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности.
• Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.
+1 #328 Ирина Петровна Колодежникова
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.
+1 #327 Седова Екатерина Сергеевна
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника (то есть деонтологический менталитет).

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
+1 #326 Марат Рашидович Мубинов
Специфические педагогические принципы:

Принцип педагогического оптимизма связан с высоким уровнем научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями; современными педагогическими возможностями реабилитации детей с отклонениями в развитии; правом каждого человека, независимо от его особенностей и организационных возможностей жизнедеятельности, быть включенным в образовательный процесс.

Дети с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но могут учиться и достигают высоких результатов. Принцип опирается на идею Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР), отвергает теорию «потолка». Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Человек с особыми образовательными потребностями в соответствии с этим принципом — это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество или если оно может обеспечить для этого необходимые условия.

Принцип ранней педагогической помощи. Выявление и диагностика отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Современная педагогика предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи. Необходимо учитывать сенситивные периоды в развитии, приходящиеся на ранний дошкольный возраст.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Опора на здоровые силы обучающихся, построение образовательного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой и природой недостатка развития (т. е. природосообразно). Коррекционная работа направлена на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации. Коррекционно-компенсирующая направленность отражена в содержании, методах, организации и организационных формах дополнительного образования. Это - меньшая наполняемость группы, увеличение срока обучения, охранительный лечебно-педагогический режим и т. д.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Социально-адаптирующая направленность дополнительного образования позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологически подготовить к жизни в социокультурной среде. Найти социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничения возможностей максимально скомпенсируются. Позволяет вести независимый социальный и материально достойный образ жизни. Данная направленность обеспечивается содержанием стандартов, формами и средствами коррекционно-образовательного процесса.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Любое нарушение умственного и физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка умения общаться, мышления, речи, и, следовательно, данные дети нуждаются в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной социокультурной адаптации.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Предметно-практическая деятельность в системе дополнительного образования — специфическое средство компенсаторного развития ребенка. Специальная психология реализует теорию о деятельностной детерминации психики и, следуя принципу единства образования с развитием языка, мышления, коммуникации, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальный подход — частный случай дифференцированного подхода, направлен на развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка, на специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития (особенности ВНД, темперамента и характера; объем протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков; работоспособность; умение учиться; мотивация; уровень развития эмоционально-волевой сферы и т. д.). Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуальному подходу с особым темпом и организации обучения, с использованием специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы становится возможным развивать детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Дифференцирующий подход предполагает наличие в группах однородных по своим характеристикам микрогрупп (учебно-познавательные возможности, познавательная активность, специфика особых образовательных потребностей). Для каждой микрогруппы подбирается подходящее содержание и организация учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивация учения.



Технологии дополнительного образования.



Технология разноуровневого обучения.

Это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все обучающиеся овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология проблемного обучения.

На современном занятии ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс определения мотивации требует от педагога особенного творческого подхода. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия.

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Значение мотивации для успешной учёбы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Игровые технологии.

Практика показывает, что занятия с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса обучающихся. Игровую технологию можно использовать в рамках всего занятия, например, игра – путешествие, и на определённом этапе: дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала, кроссворды, головоломки, ребусы и т. д. Дидактическая игра на занятиях пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива обучающихся интересным содержанием, способствует самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываются интересы и склонности ребенка.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и творческие потребности, является оптимальной для достижения образовательных целей.

Информационные технологии.

Внедрение ИКТ, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Информационные технологии на занятиях используются в разнообразных вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия обучающегося.

Подготовка занятий–презентаций даёт возможность педагогу использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких занятий требует от педагога специальной подготовительной работы. Занятия становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Технология нравственного воспитания.

Технология способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям, развивает самовоспитание. На занятиях воспитывается правильное отношение учащихся к сверстникам, осуществляется обучение «мастерству общения».

Здоровьесберегающие технологии.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения позволяет без каких-либо особых материальных затрат сохранить здоровье детей с ОВЗ, повысить эффективность учебного процесса.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация занятия. Для повышения умственной работоспособности учащихся, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводят физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, проводится работа по соблюдению учащимися правильной осанки.
+1 #325 Богданова Наталья Валентиновна
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.ля более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности
+1 #324 Горбатова Надежда Ивановна
В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.

Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития.
+1 #323 Канке Наталья Викторовна
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.

При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:

при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;

Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.
+1 #322 Елена Геннадьевна Добычкина
В последние время наблюдается тенденция к увеличению количества «особых» детей в детских садах и учебных учреждениях. Дети с ограниченными возможностями должны получать всестороннее развитие, воспитание и образование согласно их индивидуальным возможностям, так же как и нормально развивающиеся дети. Об этом гласит «Конвенция о правах ребенка». Но многие дети не получают соответствующий уход, а так же образование и внимание, не только дома но и в образовательных учреждениях. Связано это, как правило, с особенностями самого развития ребенка и его психофизических ограничений. Раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции. При работе с такими детьми главная задача педагогов заключается в создании оптимальных условий для социализации ребенка, который нуждается в помощи со стороны взрослого при становлении успешного взаимодействия между детьми и ребенком-инвалидом. Так же педагоги должны влиять на повышение уровня социализации. Такие действия со стороны педагогов положительно сказываются на социальных навыках ребенка и его общей социализации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, даже при имеющихся ограничениях жизнедеятельности и трудоспособности. Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограничеными возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни. При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. И, если для детей с сохранным развитием здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия, достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями. В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И это при том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей. Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего, разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.

Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

Родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу невротизации детей. Анализ работ по проблеме исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения, особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на их социализацию. Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семья и родители в первую очередь.

В процессе семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно отметить её главную и основную особенность – так называемое, ведение родителями своего ребёнка по различным жизненным направлениям. Данная проблема приобретает особую актуальность, так как в настоящее время резко изменилось отношение как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к взрослым уже социализировавшимся людям, имеющим различные комбинированные сложные физические дефекты.

Данная ситуация естественным образом влияет и на усложнение, так называемых, требований общества к детям с ограниченными здоровья. Если в 20 веке для полноценной социализации ребёнка с ОВЗ родителям было достаточно подготовить его к обучению в специализированном интернате (школа-интернат для слепых, слабовидящих детей), а в последствии и к обучению в специализированных учебных заведениях для таких детей (различные Колледжи для обучения незрячих массажистов, группы обучения столяров с глухотой и так далее), а в дальнейшем и к работе на предприятиях в коллективах, равных себе, то в настоящее время сама по себе проблема социализации детей с ограниченными возможностями усложняется и приобретает несколько иное направление.

В связи с новым законом образования, стало возможным обучение детей с ОВЗ в обычных детских садах, школах, появляется всё больше студентов, готовых обучаться, а в последствии и работать среди обычных здоровых людей. В данной ситуации роль семьи несколько усложняется. Именно родителям необходимо так подготовить своего ребёнка к нормальной жизни даже при наличии тех или иных заболеваний, чтобы он мог быть не только пассивным приспособленцем, но и проявлять свою собственную активную жизненную позицию, но, к сожалению, так происходит не во всех семьях.

Семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества, может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ОВЗ.
+1 #321 Бочкарева Алевтина Ивановна
Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию. Социум начинает помогать таким детям адаптироваться в жизни.

Ребенок, имеющий особые образовательные потребности – это уже не тот, у которого наблюдаются аномалии и нарушения в развитии. Социум отходит от разделения детей на «нормальных» и «ненормальных», поскольку между этими понятиями существуют весьма призрачные границы. Даже при самых обычных способностях у ребенка может наблюдаться отставание в развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и общества.

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

Логичным и обоснованным может быть принято определение, которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности – это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал».

В настоящее время происходит дифференциация понятия «ограниченные возможности здоровья», выделяется такой термин, «как особые образовательные потребности». Особыми можно назвать образовательные потребности одаренных детей, детей с нарушениями в поведении, педагогически запущенных детей, леворуких детей, детей с инвалидностью, нуждающихся в индивидуальных образовательных маршрутах.

Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс в школах общего типа – это сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода – инклюзивное образование.


Инклюзивное образование ориентировано на то, что все дети, несмотря на свои физические, психические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования - они обучаются и воспитываются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где учитываются их особые образовательные потребности и оказывается необходимая специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Получение детьми с особыми образовательными потребностями образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Во всем мире сейчас отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования.

По данным Министра образования и науки Российской Федерации за последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5%. Рост численности нуждающихся в специальном образовании - общемировая тенденция, характерная и для современной России.

Проблема роста количества детей с ОВЗ коснулась и нашей школы - интернат. Так за последние три года количество детей с ОВЗ в школе- интернате возросло. В настоящее время насчитывается 33 обучающихся с ОВЗ. Из них 10 имеют программу АОП вариант 1 и 23 обучающихся программу АОП для ЗПР.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

К детям с ОВЗ относятся дети:

1.С нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие (может выявить педагог);

2.С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием (может выявить педагог);

3. дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны»;

4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

5. дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения ( диагноз ставит невропатолог);

6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз ставит невролог, психиатр);

7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких детей выявляет психолог и невропатолог);

8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

9 дети-инвалиды

К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Особое место среди других детей занимают одаренные дети. Их результаты в обучении становятся достоянием для всей школы, приносят школе успех, повышают ее рейтинг среди других учебных заведений.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Основные характеристики одаренности:

- высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности;

- высокая мотивация к той или иной деятельности;

- высокий уровень креативности (способности к творчеству).

Наличие у ребенка даже одного из трех качеств свидетельствует о его одаренности!

«Качество образования» и «одаренные дети» - это два взаимосвязанных понятия. Раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и для общества в целом. Именно поэтому необходимы меры по активизации работы с одарёнными детьми. Одарённым детям должны быть представлены условия, позволяющие в полной мере реализовать их возможности. Задача системы образования заключается в том, что, создав условия для всестороннего развития каждого ученика, необходимо найти и помочь каждому ребёнку развиться в той области творчества, где он наиболее активно сможет проявить свои способности и таланты.

Таким образом, одной из важнейших проблем современной педагогики является поиск путей поддержки и сопровождения детей с особыми потребностями, позволяющими обеспечить доступность получения ими качественного образования.

Для обеспечения качественного образования детей с особыми образовательными потребностями необходимы следующие направления работы:

1.Создание в условиях образовательного учреждения среды для проявления и развития способностей каждого ребенка.

2.Организация работы с одаренными детьми.

3.Организация и проведение олимпиад и конкурсов для обучающихся.

4.Создание системы дополнительного образования по созданию условий для проявления и развития способностей каждого ребенка.

5.Учет внеучебных достижений обучающихся - портфолио.

6. Информационно-коммуникационные технологии и Интернет-технологии как фактор повышения доступности качественного образования.

7. Дистанционное обучение как возможность освоения программ независимо от места проживания.

Качество системы образования детей с ООП определяется индивидуальным подходом к каждому обучающемуся, поскольку для каждого «особого» ребенка характерно наличие своей собственной проблемы, которая мешает ему вести полноценную жизнь. Причем зачастую эту проблему можно решить, пусть и не полностью. Основной целью обучения детей с ООП является введение в общество ранее изолированных индивидуумов, а также достижение каждым ребенком, который причислен к этой категории, максимального уровня образования и развития, активация у него стремления к познанию окружающего мира. Крайне важно формирование и развитие из них полноценных личностей, которые станут неотъемлемой частью нового социума.
+1 #320 Алиева Елена Юрьевна
Современное образование: педагогический дизайн для особого ребёнка.
Педагогический дизайн — относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов подготовки.
При создании более сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов. В итоге появилось понятие педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.
Задачи педагогического дизайнера
Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты:
• Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
• Определение целей и задач учебного материала.
• Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
• Выбор средств и методов учебной работы.
• Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
• Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
• Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
• Загрузка курса в систему управления обучением Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
• Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи.
Принципы педагогического дизайна
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. Важен не просто сам факт её предоставления — с этим неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов американского психолога Роберта Ганье , одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.

Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,
1) направленность на ребёнка, включающая в себя:
- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;
- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) интеллектуальная гибкость:
- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) профессиональная компетентность:
- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;
- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
4) поведенческая гибкость:
- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;
- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:
• поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
• применять только четкие указания;
• регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
• демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:
• при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
• включать в занятия физкультурные паузы;
• использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:
• применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
• проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
• оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
• делать акцент на получение хороших оценок;
• допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
• применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:
• применять разнообразные вербальные поощрения;
• составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
• максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
• разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
• не замечать незначительные поведенческие нарушения;
• разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.
+1 #319 Лекарева Юлия Викторовна
Для обеспечения командного подхода к обучению и воспитанию детей с ОВЗ все специалисты психолого-педагогического состава участвуют в разработке и реализации Программы коррекционной работы, которая является частью Основной образовательной программы начального общего образования, адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана) ребенка с ОВЗ. В состав такой команды входят различные узкие специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), учителя-предметники, учителя начальных классов и классные руководители.

Междисциплинарная команда – понятие, которое включает в себя множество аспектов, в том числе:

взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
использование единого методологического подхода в работе;
общение на едином «профессиональном» языке;
взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
координация действий при решении проблемных вопросов;
предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
активное участие в широком профессиональном сообществе;
задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
При этом у каждого специалиста одни и те же виды деятельности имеют свою специфику.

Учитель является основным участником междисциплинарной команды, так как именно на него ложится основная нагрузка по обучению «особенного» ребенка, а также отслеживание его психологического состояния.
+1 #318 Демьяненко Екатерина Дмитриевна
Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых коррекционно-педагогических и психологических условиях обучения и развития, поэтому при оказании им помощи требуется привлечение широкого круга специалистов. Это предполагает организацию грамотного командного взаимодействия.
+1 #317 Медведева Ольга Георгиевна
Выготский Л.С. писал: «Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе». В учреждениях образования, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, предъявляются новые и более высокие требования ко всем педагогам. Это, без сомнения,

1) направленность на ребёнка, включающая в себя:

- доброжелательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- организацию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы с детьми с ОВЗ;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- навыки проведения педагогической диагностики для построения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;

- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для продуктивного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь учителю в образовательном пространстве должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, педагог ЛФК, социальный педагог, тьютор.

Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. Для условий реализации названной задачи необходимо повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.
+1 #316 Маленькая Анна Матусовна
Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители - главные участники педагогического процесса.
Задача педагогического коллектива - установить партнерские отношения, объединить усилия для развития ребенка, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей и продолжать вести работу, направленную на формирование следующих убеждений у родителей:

· Чтобы учить, необходимо многое знать и уметь.

· Верить в свои возможности, никогда не опускать руки.

· Тот, кто занят воспитанием ребенка, должен верить в самого себя.
Практика работы с семьями выявила 2 вида форм совместной работы с родителями.
· Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские консультации, беседы, вечера для родителей, педагогические советы, встречи с администрацией и т.д.
· Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, утренники и праздники, концерты, викторины, спортивные соревнования, выпуск газет, выставки совместного творчества, тематические вечера, благоустройство ДОУ и территории и т.д.
Не следует забывать и о наглядных формах работы: папки-передвижки, памятки-рекомендации, уголки для родителей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
· родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
· это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
· помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
· знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

· постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Мы вырабатываем совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используем коллективные и индивидуальные формы деятельности. Считаем целесообразным сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы и т.п. Эти формы эффективны, так как позволяют найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, вызвать желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома.
+1 #315 Лямкина Наталья Валерьевна
Социализация детей с ОВЗ
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзогдами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.
Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:
Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.
Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.
Творческая деятельность.
Спорт.
+1 #314 Мельник Татьяна Евгеньевна
В данное время в образовательных учреждениях интенсивно внедряют в работу современные педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных образовательных стандартов.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
• Игровые технологии.
• Технология проблемного обучения
• Технология исследовательского обучения
• Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
• Технология уровневой дифференциации
• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
• Технология программированного обучения
• Информационные технологии обучения.
• Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).
• Технология решения интеллектуальных задач
Альтернативные технологии
• Технология свободного труда (С.Френе)
• Технология проектного обучения.
• Технология мастерских.
• Дальтон-технология.
• Кейс-техноло гия.
Природосообразные технологии
• Технология сбережения и укрепления здоровья
• Технология обучения детей с признаками одаренности
Технологии развивающего обучения
• Технология развивающего обучения Л.В.Занкова. (для начальной школы)
• Личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская).
• Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Исходя из этого, можно выделить современные коррекционно–развивающие технологии, которые применяются в нашем образовательном учреждении.
Коррекционно–развивающие технологии, направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ, способствующие усвоению знаний, умений и навыков, необходимые для повышения их жизненной компетентности, и использование их в своей деятельности.
1. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения.
2. Технология индивидуализации обучения.
3. Технология проблемного обучения.
4. Технология проектного обучения.
5. Технология исследовательского обучения.
6. Личностно-ориентированное обучение.
7. Технология игрового обучения.
8. Информационные технологии.
9. Технология нравственного воспитания.
10. Здоровьесберегающие технологии.
1. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения
Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Выбор педагогических технологий основывается:
на учете стиля работы, педагогических предпочтений учителя, а также потребностей ребенка.
Выбор педагогического материала обусловливается:
принципами практической значимости и социальной адаптации.
Результативность обучения оценивается прежде всего по тому, насколько легко ребенок интегрируется в общество здоровых сверстников и может решать наиболее типичные проблемы повседневной жизни.
+1 #313 Беляева Жанна Леонидовна
В данное время в образовательных учреждениях интенсивно внедряют в работу современные педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных образовательных стандартов.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
• Игровые технологии.
• Технология проблемного обучения
• Технология исследовательского обучения
• Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
• Технология уровневой дифференциации
• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
• Технология программированного обучения
• Информационные технологии обучения.
• Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).
• Технология решения интеллектуальных задач
Альтернативные технологии
• Технология свободного труда (С.Френе)
• Технология проектного обучения.
• Технология мастерских.
• Дальтон-технология.
• Кейс-техноло гия.
Природосообразные технологии
• Технология сбережения и укрепления здоровья
• Технология обучения детей с признаками одаренности
Технологии развивающего обучения
• Технология развивающего обучения Л.В.Занкова. (для начальной школы)
• Личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская).
• Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Исходя из этого, можно выделить современные коррекционно–развивающие технологии, которые применяются в нашем образовательном учреждении.
Коррекционно–развивающие технологии, направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ, способствующие усвоению знаний, умений и навыков, необходимые для повышения их жизненной компетентности, и использование их в своей деятельности.
1. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения.
2. Технология индивидуализации обучения.
3. Технология проблемного обучения.
4. Технология проектного обучения.
5. Технология исследовательского обучения.
6. Личностно-ориентированное обучение.
7. Технология игрового обучения.
8. Информационные технологии.
9. Технология нравственного воспитания.
10. Здоровьесберегающие технологии.
1. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения
Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Выбор педагогических технологий основывается:
на учете стиля работы, педагогических предпочтений учителя, а также потребностей ребенка.
Выбор педагогического материала обусловливается:
принципами практической значимости и социальной адаптации.
Результативность обучения оценивается прежде всего по тому, насколько легко ребенок интегрируется в общество здоровых сверстников и может решать наиболее типичные проблемы повседневной жизни.

Внедрение новых современных технологий должно обеспечивать повышение качества образовательного процесса на основе создания условий для:
освоения учащимися обобщенных приемов выполнения различных видов деятельности;
организации коррекционно-развивающего обучения;
овладения учащимися бытовыми навыками и полезным опытом ведения домашнего хозяйства;
активной и интересной жизни в условиях образовательного учреждения, помогая делать учащимся первые шаги на пути к настоящей социальной интеграции.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, но самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий.
Исходя из всего вышесказанного, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.
Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание
«Все новое – это хорошо забытое старое».
+1 #312 Ковлева Мария Владимировна
Официальная статистика, педагогическая практика, анализ научной литературы убедительно доказывают, что уровень здоровья, физического развития подрастающего поколения за последние годы значительно снизился, что приняло устойчивый негативный характер. С каждым годом растёт количество детей, страдающих сердечно-сосудистыми заболеваниями, ожирением, нарушением осанки, речи, зрения, координации движений, деятельности органов дыхания и др. Снижается сопротивляемость организма к различного рода заболеваниям.

Сегодня мы являемся свидетелями триумфа разных оздоровительных направлений, которые являются базой основной многих современных фитнес – технологий. Поэтому я решила в своей практике технология фитбол.

Широкий диапазон упражнений содействующих развитию двигательных способностей, способствовать профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Развивать функцию равновесия и вестибулярный аппарат, учить согласованию движений с музыкой и др.
В третьих к этому направлению оздоровительной аэробики сопровождается повышенным интересом. Высокой эмоциональностью проведения занятий у детей. Эмоциональность занятий связанна, прежде всего, с самим предметом, ведь с древнейших времён мяч служил предметом игр и развлечений. А музыкальное сопровождение и танцевальные упражнения делают этот вид воистину привлекательным.
Выбрав это направления по оздоровительному фитнесу в первую очередь я поставила цель: содействие всестороннему гармоническому развитию личности ребёнка, укреплению здоровья, развитию двигательных способностей, приобщение к здоровому образу жизни.
Это направление характеризуется большим разнообразием задач направленного воздействия на организм занимающегося.


Перейдя к практической части я включила следующие разделы: «Фитбол – гимнастику» (общеразвивающая напрвленность); «Фитбол- ритмику» (танцевально ритмическую направленность); «Фитбол – атлетику» (общеукрепляющая направленность); «Фитбол-коррекцию» ( профилактико – коррегирующая направленность); «Фитбол-игру» ( креоктивно-игровая направленны
Все упражнения выполняются под определённое музыкальное сопровождение, а в зависимости от поставленных задач и выбора средств имеют разную целевые направленность.
При проведение занятий я использую игровые и соревновательные методы, что придаёт учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей детей .
В задели «Фитбол-гимнастика» входят упражнения и комплексы общеразвивающей направленности, которые служат базой овладения ребёнком основных видов движений, обеспечивающих эффективное формирования умений навыков необходимых для дальнейшей работы. К ним относятся: строевые, общеразвивающие упражнения, сидя на мяче ( без предметов, с предметами), основные движения шеи. Рук. Рук, ног, туловища, прыжки, основные исходные положения на мяче, акробатические упражнения (включающие элементы самостроховки), а так же упражнения в равновесии и упражнения «школы мяч» (перекаты, перебросы, ловля, отбивания) и упражнения на растягиванию и стрейчингу.
Упражнения раздела «Фитбол-ритмики» являются основой для развития чувства ритма, что позволяет детям свободно, красиво и координированно выполнять движения под музыку, соответственно её структурным особенностям, характеру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности.
В этот раздел входят: специальные упражнения для согласования движений с музыкой(Ритмика), основы хореографии, танцевальные шаги. Ритмические и сценические танцы.
В раздел «Фитбол-атлетика» включает в себя упражнения общеукрепляющей направленности, направленные на укрепления и формирования различных мышечных групп (рук, ног, туловища), развитие силовой и общей выносливости. Эти упражнения дает ребёнку повысить уровень физической подготовленности, проявит упорство, терпение и выдержку.
В раздел «Фитбол-коррекции» состоит из упражнений профилактико-коррегирующий направленности, которые являются основой оздоровления и развития детского организма, формирования у ребёнка сознательного стремления к здоровому образу жизни, а так же способствует профилактике различных заболеваний и быстрому восстановлению после физической нагрузки.
Креативно-игровой раздел «Фитбол-игра» включат в себя творческие задания, музыкально-подвижные игры и эстафеты, проведение сюжетных уроков. Благодаря использованию упражнений создают возможность для созидательных способностей детей, из познавательной активности, мышления, внимания, закрепощенности и свободного самовыражения.
Все занятия я составляю согласно педагогическим принципам. По своему содержанию они соответствуют возрастным особенностям занимающихся, их физической подготовленности, уровню здоровья и физического развития, а также решать в единстве задачи оздоровления, обучения и воспитания.
Свою работу на мячах я начала с «Хиппов» (мячик с ушками). Перед началом своей работы я ознакомилась с историей возникновения и развития фитбол технологий. И пришла к выводу, что мяч служит эффективным средством развития силы, гибкости, выносливости. координации движений и др. Рассматривание влияния занятий на организм занимающихся с учетов двух составляющих, сочетания которых усиливает положительный эффект занятий. Во первых – это непосредственно свойства самого фитбола, а во вторых – специфические особенности как одного из видов физкультурно – оздоровительной деятельности.
По данным исследований авторов ( Т. А. Евдокимовой, Е. Ю. Клубковой, М. Д. Дидур. 2000; А.А. Потапчук и М.Д. Дидур, 2001; Г.Г. Лукиной, 2003; И. В. Тихомировой, 2004 и др.) изучавших влияние занятий с использований фитболов на организм занимающихся, выявлено, что они воздействуют не только на опопрно – двигательный аппарат, внутренние органы, но и влияют на эмоциональное состояние занимающихся.
Фитбол имеет форму шара. Шар – самая совершенная геометрическая фигура, не имеющая не начала ни конца.
Шарообразная форма мяча тоже дают возможность максимального соприкосновения ладони с поверхностью, что не маловажно в дошкольном возрасте для развития мелкой моторики рук.
Крупнейшей теоретик дошкольного обучения , организатор первых детских садов Фридрих Фребель утверждал, что первой игрушкой, подаренной ребёнку, должен быть шар – мяч. Именно он является « идеальным средством упражнений», так как наиболее предложен ребенку, при этом он сравнивал шар с символом бесконечности.
Заинтересовавшись этой темой я прошла курсы дополнительного образования по программе «Фитбол – аэробика», прочитала работы А.А. Потапчук, Т.С. Овинникова. Особенно мне понравилась книга «Двигательный игротренинг для дошкольников»
+1 #311 Есина Ольга Михайловна
Требования к личности и профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми ОВЗ

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с овз в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.)
Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с овз, глубокое осознание его гуманистического потенциала.
В основе когнитивной компетенции лежат научные профессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.
Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования.
Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.
Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:
• диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;
• прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;
• конструктивная - способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;
• организационная - способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);
• коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;
• технологическая - способность осуществления методик и технологий инклюзивного образования для детей с разными образовательными потребностями и различными видами нарушений в развитии;
• коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;
• исследовательская - способность изучать, анализировать педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу.
Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.
.
В процессе профессиональной подготовки педагога к реализации инклюзивного образования необходимо учитывать его профессионально-личностную готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения.
Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
• признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
• направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
• осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
• понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи. Психологи считают, чтоготовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.
Готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения(способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и